Un pacto de supervivencia entre

el hombre y la tierra
(Intercambio de vida y sentido)
por Luis M. Armendáriz*

1. La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

visión global

Cuando nosotros, profesores, pensamos en la evaluación, lo que

nos viene a la mente son los exámenes, las notas, los problemas de co-
rrección de exámenes y trabajos, etc. o quizás otras cosas como la nove-
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dad de la lectura óptica para corregir pruebas objetivas. Van surgiendo

temas y problemas que más o menos englobamos en el término evalua-
ción. Pero dentro de la evaluación sabemos que hay muchos temas, as-
pectos problemáticos muy distintos; hay cosas que las tenemos claras y
otras no tanto. Caben además intereses distintos; y ciertamente las si-
tuaciones personales pueden ser distintas, como son distintas las asigna-
turas y son distintos los alumnos según cursos y carreras. Para no mez-
clar los temas indebidamente y visualizar desde el principio que cada
tema tiene su lugar, en los dos primeros apartados vamos a presentar vi-
siones de conjunto. Ocasión habrá para bajar a temas muy específicos.
La primera visión global la tenemos en el cuadro I. De un golpe de
vista se advierte que lo que se presenta en este cuadro es una visión
sintética del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación con un es-
pecial énfasis en la evaluación.
En esta visión de conjunto destacamos:

a) Que todo el proceso comienza no ya con unos objetivos, sino en

los criterios para la selección de objetivos. Los criterios puestos
en los cuadros son indicativos, aunque suponemos que, estos u
otros parecidos, son habitualmente válidos. Un recuadro en
blanco expresa que los criterios pueden ser otros.

Morales, V. P. (1995). La evaluación académica : Conceptos y planteamientos básicos. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
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 10 SERIE DIDACTICA

b) Entre los objetivos propuestos inicialmente y la evaluación de los

resultados se da el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este es el
orden lógico, pero no responde a una secuencia cronológica es-
tricta; son fases que se sobrelapan continuamente.
c) Lo que podemos llamar genéricamente evaluación aparece aquí
subdividido en los cuatro últimos cuadros No se trata de compli-
car las cosas sino de aclararlas más. En la práctica puede ir todo
un poco confundido, pero no sobra caer en la cuenta de que
por ejemplo:

1. Una cosa es la obtención de datos (hacemos unas preguntas,

los alumnos las responden) y otra la corrección y la cuantifi-
cación que hagamos de esos datos, como es contar el núme-
ro de respuestas correctas, o puntuar una pregunta o ejer-
cicio de 0 a 2 según esté mal, regular o bien respondida, etc.
Podemos no utilizar números y dar juicios verbales, pero de-
trás de esos juicios hay una jerarquía y se esconde un núme-
ro. Lo que importa destacar es que el dato que yo cuantifico
o tengo en cuenta o valoro, no es necesariamente el que me
aporta el alumno, sino lo que yo percibo y aquí entran, entre
otros, los problemas de corrección. Una pregunta bien res-
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pondida pero mal corregida aporta un dato distinto al que

daría la misma pregunta bien corregida, leída de otra mane-
ra, etc.. En la práctica…haremos lo que podamos, y en otros
documentos tratamos de estos temas, pero esta distinción
entre lo que aporta el alumno y lo que yo percibo y de algu-
na manera codifico y tengo en cuenta es útil tenerla clara
desde el principio.
2. El análisis de los datos…no se hace habitualmente. Leemos,
corregimos, ponemos notas…Hay muchos análisis posibles,
aquí simplemente se señala la posibilidad de hacer análisis
para ver más cosas (a veces difíciles de adivinar o de valorar
su utilidad cuando se desconoce en qué consisten y lo que
dan de sí…) Conviene caer en la cuenta de que determina-
dos análisis, hechos ocasionalmente o de manera sistemáti-
ca, pueden formar parte del proceso de evaluación.
3. Evaluación de los objetivos (conseguidos o no conseguidos
por el conjunto de la clase, conseguidos a medias, etc.) y la
evaluación o calificación de los alumnos (juicio que nos me-
rece su aprendizaje) es la última fase…de momento, porque
las flechas nos indican qué preguntas podemos hacernos
después.

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 LA EVALUACION ACADEMICA: CONCEPTOS Y PLANTEAMIENTOS BASICOS 11

Cuadro I
Fases y funciones del proceso de evaluación

Criterios
en la selección
de objetivos Recursos
Potencialidad disponibles
de la
Objetivos asignatura
Necesidades, del centro
intereses
de los alumnos

Objetivos del área o asignatura

¿Formulación ambigua?
Resultados pretendidos
¿Son asequibles?
(conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc.)
¿Requieren modificación
o clarificación?

Selección de métodos
¿Son los apropiados? experiencias de aprendizaje
¿Son eficaces? en función de los objetivos y medios disponibles
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Comprobación de resultados
¿Son los apropiados? obtención de datos
¿Qué otros (ejercicios, exámenes, etc.)
procedimientos se
pueden explorar?

Cuantificación de los datos

¿Se distingue este proceso corrección, medición, tabulación…
del de calificación? paso previo al de evaluación-calificación

Análisis de los datos

¿Se hacen los análisis de cada pregunta, del conjunto…
que pueden aportar
información válida?

proceso de feed-back Evaluación de los objetivos, global…

Calificación, evaluación de los alumnos

Pedro Morales (1995). La evaluación académica: conceptos y planteamientos básicos.

Cuadernos monográficos ICE, Universidad de Deusto, Bilbao

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