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Cuadro 1

Reflexiones y explicaciones que los niños construyen en su exploración del sistema

escrito *

Diferenciación *Los niños comprenden que dibujar y escribir no son lo mismo. Notan que la escritura es
de dibujo y arbitraria en tanto no representa la forma de los objetos.
escritura * Comprenden el principio de linealidad de la escritura, es decir, el ordenamiento lineal de
las grafías.

*En este momento Principio de Exploración de aspectos Exploración

aparece la pregunta por convencionalidad cuantitativos de aspectos
la significación de lo del signo cualitativos
que se escribe. Los
*De trazos *Se definen las *Dentro de
niños se interesan por
continuos, los características de un texto una cadena
explorar posibilidades
niños pasan a trazos para que sea interpretable de letras se
de producción de
discontinuos y y pueda atribuírsele evita el uso
escrituras diferentes,
segmentados. significación. de grafías o
para atribuir
*Pasan de la Generalmente, los niños letras
significados diferentes:
escritura de líneas establecen 3 grafías como repetidas.
escrituras distintas,
curvas al uso de el límite mínimo. (Una *Se varían las
significan cosas
Construcción grafías propias. cadena de sólo dos grafía letras usadas
diferentes.
de formas de *Cada vez se "no dice nada"). entre
diferenciación *Hasta este punto no
acercan más a las *Se establecen relaciones palabras o la
se han preguntando
letras hasta usar entre características del posición de
por la correspondencia
sólo letras. objeto y el número de éstas para
sonora, su atención
Comprenden que letras: por ejemplo, más buscar
está centrada en la
no deben inventar letras a mayor tamaño del escrituras
producción de
grafías, sino usar las objeto. También se tienen diferentes y
palabras diferentes.
que existen. en cuenta criterios como en

*Para citar este texto: Roa, Catalina (2011). Reflexiones y explicaciones que los niños construyen en su exploración del
sistema escrito. Bogotá. MEN.
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*Se construye la *Lo anterior, va la edad o la importancia consecuencia,

convencionalidad del teniendo lugar a afectiva en relación con el significados
signo: los niños partir de su interés número de letras, etcétera. diferentes.
abandonan por lograr que sus *Establecen variaciones en
paulatinamente sus escrituras sean la cantidad de letras para
grafías y empiezan a legibles para los obtener escrituras y
limitarse a escribir con otros. significados diferentes.
las letras que van
conociendo.

Hipótesis *Los niños descubren que las partes de la escritura

silábica pueden corresponder con las partes que se
reconocen en la emisión oral.

*Esas partes en las que segmentan el lenguaje oral

son principalmente sílabas, así que establecen
correspondencia entre silaba y letra, de manera
Fonetización arbitraria inicialmente: cualquier letra para
de la escritura cualquier silaba.

Hipótesis *En esta hipótesis, las letras empiezan a adquirir

silábico- valores sonoros (silábicos), las partes sonoras
alfabética similares se expresan con letras similares.
En este momento,
*Los niños notan que los sonidos de las letras son
aparecen las preguntas
convencionales.
por las propiedades
* Comprenden que la silaba no puede ser considera
sonoras de la escritura.
como unidad mínima, sino que ésta está compuesta
por elementos menores.

*Empiezan a asignar letras a cada fonema, sin

embargo, en algunas ocasiones continúan usando
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letras para corresponder con silabas.

Hipótesis *En esta hipótesis los niños han comprendido la

alfabética correspondencia entre el sonido y las letras.

* En lo cuantitativo aprenden que no hay

regularidad con respecto a la cantidad de letras por
silaba.

Escritura Una vez los niños han comprendido la manera

ortográfica como funciona el sistema escrito, empiezan a dar
respuesta a preguntas de tipo cualitativo al
descubrir que sonidos iguales pueden no tener las
mismas letras. En este punto se inicia el aprendizaje
de reglas ortográficas.

Las ideas que se presentan en el cuadro se retoman de los libros: Pellicer, A. & Vernon, S. (coord.) (2004).
Aprender y enseñar lengua escrita en el aula. México: SM Ediciones; Díez, C. (2004). La escritura colaborativa en
educación infantil. Barcelona: Horsori; Ferreiro, E. (1997). Alfabetización: teoría y práctica. México: Siglo XXI.