UNIDAD DIDÁCTICA

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

-UNIDAD 3-
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Título

Las personas somos seres vivos

Descripción
Esta Unidad didáctica (UD) está dirigida para un alumno con posible TDAH que está
actualmente escolarizado en un aula de 20 alumnos de 3º de Educación Primaria.
En esta UD estudiaremos los siguientes conceptos:
• Las características del ser humano como animal vertebrado.
• Los rasgos específicos que nos hacen distintos de otros animales.
• La estructura interna de nuestro cuerpo.
• Los cambios que se producen a lo largo de la vida humana.
La unidad se cierra con dos tareas. Una, sobre el crecimiento en la etapa infantil. Y otra,
relacionada con la visión de la figura humana en el arte a lo largo de los tiempos.
A través de las diferentes actividades propuestas en la UD, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
• La clasificación de los seres humanos como seres vivos.
• Las características que nos diferencian de otros animales.
• Los órganos, aparatos y sistemas implicados en cada una de las funciones vitales.
• Las etapas de la vida de una persona.
• Las diferentes formas de representación de la figura humana en el arte.

Temporalización
Noviembre y diciembre

Mapa de Empatía del Alumno

Para realizar esta UD partimos del mapa de empatía realizado a través de una observación
sistemática y una entrevista directa con el alumno con TDAH.

1
El mapa de empatía es una herramienta utilizada para comprender e interiorizar el punto de vista de nuestro alumno acerca de
cómo ve su problema.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Clasificar al ser humano como ser vivo e identificar las características que le asemejan y
diferencian de otros animales.
• Conocer el funcionamiento del cuerpo humano identificando los órganos, aparatos y
sistemas que llevan a cabo las funciones vitales.
• Adquirir una idea de los cambios que se producen en cada una de las etapas de la vida.
• Desarrollar pautas de respeto hacia el propio cuerpo, hacia las diferencias corporales y
hacia las personas en cualquier etapa de sus vidas.
• Conocer y utilizar elementos y estrategias matemáticas, y TIC para resolver problemas
sobre animales.
• Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre la morfología humana para
expresar conocimientos de forma oral y escrita.

2
 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD- CRITERIOS DE EVALUACIÓN- ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación
• Características
generales del ser
humano: tipo de
alimentación, estructura
interna, tipo de
reproducción…
• Nombres y
características de las
partes externas del
cuerpo.
• Características
diferenciales del ser
humano. Acciones y
ventajas asociadas a
ellas.
• El cerebro humano y
sus funciones
intelectivas, sensoriales,
afectivas…
• Las funciones vitales
del ser humano:
nutrición, relación y
reproducción.
Principales aparatos y
sistemas implicados en
la realización de las
funciones vitales.
• La función de nutrición.
Aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio
y excretor.
• La función de relación.
Interrelaciones básicas
entre los órganos de los
sentidos, el cerebro y
los nervios, y el aparato
locomotor.
• La función de
reproducción y las
diferencias entre
mujeres y hombres.
• Las etapas de la vida de
una persona. Intervalos
de edades y
características básicas
de cada una de ellas.
• Interpretación de
informaciones en
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar, nombrar y describir
las características generales
del ser humano y los rasgos
exclusivos de la especie.
2. Identificar y nombrar los
aparatos implicados en las
distintas funciones vitales así
como las tareas generales
que realizan cada uno de
ellos.
3. Conocer las etapas de la vida
de una persona y algunas
características básicas de
cada una de ellas.
4. Conocer y valorar
manifestaciones artísticas en
las que se recrea la figura
humana.
5. Desarrollar la curiosidad por
conocer el funcionamiento del
propio cuerpo y sentar las
bases para aceptarse y
aceptar a los demás,
incorporando las semejanzas
y diferencias entre las
personas como hechos
naturales.
6. Comprender informaciones, y
adquirir vocabulario sobre la
morfología humana, expresar
conocimientos y opiniones de
forma oral y escrita, y mostrar
interés por la lectura de textos
sobre el ser humano.
1.1. Identifica, nombra y explica los rasgos
característicos de los humanos
atendiendo a criterios de alimentación,
desarrollo embrionario y medio en los
que vivimos.
1.2. Describe las características
diferenciadoras de la especie humana.
Comprende y explica tareas que
podemos realizar gracias a nuestros
rasgos diferenciales.
1.3. Reconoce el cerebro como un órgano
singular y enumera y explica algunas
de las funciones asociadas a él.
2.1. Nombra los aparatos del cuerpo
humano, describe las tareas que
realizan y los asocia a las funciones
vitales de nutrición, relación y
reproducción.
2.2. Identifica y nombra los principales
órganos que forman los distintos
aparatos.
3.1. Ordena cronológicamente las etapas de
la vida de una persona y les asigna sus
características.
4.1. Conoce y aprecia distintas
manifestaciones artísticas cuyo tema
central es la figura humana.
5.1. Muestra curiosidad por conocer el
funcionamiento de su propio cuerpo:
investigando, participando en tareas de
grupo, planteando sus dudas y
buscando informaciones en distintos
soportes.
5.2. Manifiesta respeto y aceptación ante
las diferencias corporales.
6.1. Comprende informaciones, adquiere
vocabulario sobre la morfología
humana, expresa conocimientos y
opiniones de forma oral y escrita, y
muestra interés por la lectura de textos
sobre el ser humano.
3
 diferentes soportes: en 7.1. Conoce y aplica elementos,
láminas anatómicas, 7. Conocer y aplicar elementos, y
estrategias matemáticos para operaciones y estrategias matemáticos
imágenes y dibujos. para confeccionar e interpretar tablas
confeccionar e interpretar
• Interpretación de tablas tablas de datos sobre cambios de datos sobre cambios en la estatura
de datos numéricos. en la estatura y en la masa y en la masa corporal.
Resolución de corporal.
problemas usando
datos. 8. Conocer y usar de forma 8.1. Obtiene y organiza información, trabaja
responsable las TIC, usar con el esquema de la unidad, y utiliza
• Algunas estrategias para tratar la los recursos digitales con interés y
manifestaciones información, convertirla en responsabilidad.
artísticas que recrean la conocimiento propio y
figura humana. aplicarla a distintos contextos,
y participar de forma activa en
• Interpretación de el propio proceso de
láminas y dibujos de aprendizaje.
aparatos del cuerpo
humano. 9. Mostrar iniciativa y 9.1. Muestra una actitud emprendedora,
perseverancia a la hora de acepta los errores al autoevaluarse,
• Idea de salud.
afrontar los problemas y de persevera en las tareas de
• La enfermedad y los defender opiniones, y recuperación, y participa activamente
síntomas. desarrollar actitudes de en los ejercicios de aprendizaje
• Algunas causas de las respeto y colaboración a la cooperativo.
enfermedades: hora de trabajar en grupo.
infecciones, golpes,
mala alimentación, 10. Adquirir las ideas de salud y 10.1. Define salud y enfermedad. Identifica y
intoxicaciones y enfermedad, y conocer las describe causas que producen
preocupaciones causas de las enfermedades. enfermedades.
prolongadas.
• Los alimentos y los
nutrientes; sus efectos
beneficiosos para el 11. Distinguir entre alimentos y 11.1. Conoce y nombra los principales grupos
organismo. nutrientes, identificar los de nutrientes de los alimentos. Describe
nutrientes de los alimentos que las funciones de los grupos de nutrientes.
• La dieta y las consume con mayor frecuencia y
características de una conocer las características de la 11.2. Nombra los contenidos en nutrientes de
buena dieta. alimentación saludable. los alimentos más frecuentes.
• Normas de higiene 11.3. Define dieta y describe las
personal y doméstica. características de una buena alimentación.
• Normas básicas de Conoce pautas para llevarla a cabo.
higiene alimentaria.
12. Conocer y valorar la 12.1. Describe pautas básicas de higiene
• Interpretación de
importancia de la higiene personal y sus efectos preventivos de
informaciones básicas
personal en el mantenimiento de ciertas enfermedades.
que aparecen en
la salud, e identificar y asumir
etiquetas de alimentos. 12.2. Describe pautas básicas de higiene
pautas de higiene en todos los
• Algunos métodos de ámbitos de la vida. doméstica y alimentaria, y sus efectos
conservación de preventivos de enfermedades.
alimentos.
13. Interpretar informaciones que 13.1. Interpreta informaciones básicas que
• Normas de higiene en el
aparecen en las etiquetas de hay en las etiquetas de alimentos
comedor escolar.
alimentos envasados y adquirir envasados. Conoce y aplica normas de
• Disposición favorable pautas de higiene alimentaria. consumo y conservación de alimentos.
para conocer y asumir
pautas saludables de
alimentación e higiene. 14. Afianzar pautas de higiene en 14.1. Comprende y acepta las normas de
comedores colectivos y conocer higiene en el comedor escolar.
la existencia de alimentaciones
especiales para personas que 14.2. Conoce la existencia de intolerancias
muestran intolerancia hacia hacia algunos alimentos y de menús
algunos alimentos. especiales para las personas que no
pueden tomarlos.
4
 4. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Expresar oralmente, de manera Explica oralmente por qué hay que respetar a
ordenada y clara, cualquier tipo todas las personas.
de información.

Plan lector: Disfrutar con la Lee la lectura inicial y los textos recomendados
lectura. en el plan lector.

Competencia matemática y Generar criterios personales Opina sobre la representación de la figura

competencias básicas en sobre la visión social de la humana en distintas obras de arte.
ciencia y tecnología. estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable del
mismo.

Competencia digital. Emplear distintas fuentes para Busca información en medios informáticos para
la búsqueda de información. rotular los órganos del aparato digestivo en un
dibujo.

Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y Optimiza el tiempo dedicado a cada tarea como
tomar decisiones sobre los medida para mejorar su aprendizaje.
pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.

Inteligencias múltiples: Representa, con sentido artístico, una persona

Desarrollar las distintas que conoce, promoviendo el desarrollo de su
inteligencias múltiples. inteligencia espacial, principalmente.

Competencias sociales y Reconocer riqueza en la Valora los gustos artísticos de sus compañeros
cívicas. diversidad de opiniones e ideas. sobre la forma de representación de la figura
humana.

Educación en valores: Aprender Respeta las diferencias corporales de las

a comportarse desde el personas en cualquier etapa de sus vidas.
conocimiento de los distintos
valores.

Sentido de iniciativa y Ser constante en el trabajo Realiza las actividades propuestas incluyendo
espíritu emprendedor. superando las dificultades. las de mayor dificultad.

Conciencia y expresiones Valorar la interculturalidad como Pone ejemplos del enriquecimiento que se
culturales. una fuente de riqueza personal produce cuando las personas de diferentes
y cultural. culturas comparten experiencias.

5. TAREAS

Esta UD está propuesta para las dos últimas semanas de noviembre y las dos primeras de
diciembre, con un total de 8 sesiones de una hora y media de duración.

Tarea 1. Lectura introductoria del tema “Los humanos de la Prehistoria”.

• Trabajamos con el texto y la imagen.

• Lluvia de ideas en la pizarra. Conocimientos previos.
• Observamos la imagen del tema.
• Lluvia de ideas de lo que creemos que va a tratar el tema.
5
• Lectura en voz baja dos veces de la lectura introductoria. Subrayamos las palabras que no
entendemos.
• Leemos la lectura de forma cooperativa, utilizando la metodología de lectura compartida
• Preguntas de comprensión.

Tarea 2. Definimos qué tipos de seres vivos somos.

• Repaso de lo visto la semana anterior.

•Trabajamos con la imagen Así es nuestro cuerpo1 y observamos las semejanzas y
diferencias entre niño y niña.
• Realizamos las actividades asociadas de la PDI.
• Cada persona es diferente entre sí.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del primer punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.

Tarea 3. Diferenciamos al ser humano de otros animales.

• Repaso de lo visto la semana anterior.

• Visualizamos el vídeo « ¿Nos parecemos a otros animales?». Este video sirve como
introducción al tema y presentación de las características del ser humano.
• Realizamos las actividades de la PDI.
• Semejanzas y diferencias entre el ser humano y otros mamíferos.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del segundo punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.

Tarea 4. Así funciona nuestro cuerpo. Función de Nutrición.

• Repaso de lo visto la semana anterior.

• Conocemos las funciones vitales que realiza nuestro cuerpo: nutrición, reproducción y
relación.
• Visualizamos el mapa mental de las Funciones Vitales2 que realiza nuestro cuerpo.
• Conocemos la función de nutrición.
• Visualizamos los Aparatos que intervienen en la función de nutrición3.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del tercer punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.
• En la hora de plástica, trabajamos en equipo…pintamos un mural con siluetas del cuerpo
humano donde se colocan los nombres de las partes del cuerpo nombradas en esta tarea y
en la anterior.

Tarea 5. Así funciona nuestro cuerpo. Función de Reproducción.

6
• Repaso de lo visto la semana anterior.
• Conocemos la función de reproducción y los órganos que intervienen.
• Visualizamos Cambios que se sienten y se ven4, semejanzas y diferencias entre un
chico y una chica en la adolescencia y comentamos la imagen.
• Visualizamos Cambios que se ven y se sienten 5, como cambian nuestras actividades,
amistades, nuestros sentimientos…a medida que nos vamos haciendo mayores.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del cuarto punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.

Tarea 6. Así funciona nuestro cuerpo. Función de Relación.

• Repaso de lo visto la semana anterior.

• Conocemos la Función de relación y los órganos que intervienen5.
• Visualizamos el Mapa mental de la función de relación5.
• Visualizamos la imagen de Funciones del cerebro6.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del quinto punto del tema.
• Realizamos el mapa mental de la función de relación en el cuaderno.

Tarea 7. Salud y enfermedad. Hábitos saludables.

• Repaso de lo visto la semana anterior.

• Conocemos la salud y la enfermedad. Lluvia de ideas.
• Visualizamos el Decálogo de hábitos saludables7 y lo comentamos.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del sexto punto del tema.
• En la hora de plástica, trabajamos en equipo…pintamos un mural con nuestro decálogo de
hábitos saludables.

Tarea 8. Distinguimos las diferentes etapas de la vida del ser humano.

• Repaso de lo visto la semana anterior.

• Conocemos las Etapas de la vida del ser humano. Lluvia de ideas.
• Nombramos y describimos cada una de las etapas de la vida del ser humano.
• Copiamos en el cuaderno el esquema del séptimo punto del tema.
• Realizamos un dibujo relacionado con lo visto.
• En la hora de plástica, hacemos un álbum con fotos de la figura humana relacionados con
cuadros pictóricos.

Tarea 9: Repaso y ampliación de la información

7
• Repaso de la UD para hacer la prueba de evaluación.
• Entrega del esquema en fotocopia.
• Toda la información con todos los archivos se cuelgan en el Aula Virtual del Centro.
• Se amplía la información con las pirámides de la alimentación diaria, pirámide alimentaria
para niños y la pirámide de las actividades diarias.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Exposición de la maestra empleando diferentes soportes y materiales. Antes de comenzar,
es conveniente conocer las ideas previas, las dificultades del aprendizaje y el procedimiento
de trabajo, y anticipar las tareas.
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales, proyectos para
trabajar con la información y trabajar la expresión oral, y talleres de ciencias.
• Utilización de líneas de tiempo para representar la vida humana con sus etapas y
características, y escalas para representar las estaturas.
• Trabajo en pequeño grupo, en equipo o de forma cooperativa, en el desarrollo de
actividades. Se agrupa a los alumnos en equipos de 4 alumnos para trabajar los principios
de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. Se
utilizará la lectura compartida, mesa redonda, parejas que comparten y lápices al centro.
• Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal, y del repaso de la
unidad.

7. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
del área de Ciencias de la Naturaleza:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, ampliación,
talleres de ciencia y evaluación.
• Los materiales digitales asociados a la unidad.
• Láminas del cuerpo humano, con distintos aparatos.
• Imágenes de pinturas y esculturas que tienen como tema la figura humana.
• Cinta métrica para conocer la estatura.
• Fotografías de personas en distintas etapas de sus vidas.
• Fotografías de niños y niñas de diferentes etnias.

Recursos digitales

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• Aula virtual: todo el material se cuelga en el aula virtual del colegio. Los alumnos podrán
reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

8. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Observación en el aula.
• Presentación del cuaderno de la asignatura (orden y limpieza)
• Realización de la tarea semanal.
• Prueba de evaluación de la unidad.
• Registro de evaluación.
Autoevaluación del profesorado
Para hacer una evaluación de nuestro propio trabajo podemos realizarnos las siguientes
preguntas.
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

9. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En caso de alumnado con NEE que requiera una ACIS será necesario adaptar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación partiendo siempre de los conocimientos
previos del alumno, así como la metodología, organización espacial y agrupamientos,
recursos y demás elementos que sean necesarios para conseguir los objetivos propuestos y
un mejor desarrollo del alumnado a tratar.
Otras preguntas que no podemos realizar para atender a la diversidad del resto del
alumnado pueden ser:
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender a las necesidades individuales?

10. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATICA PARA ALUMNO DE 3º DE E.P

CON TDAH.

9
 ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
1. DATOS PERSONALES
ALUMNO: FECHA NACIMIENTO:
CURSO: 3º ETAPA: Educación Primaria
CEIP: LOCALIDAD:
TUTORA:

2. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA para el alumno EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH).
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un
desfase curricular de dos años con respecto al grupo de referencia.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran
necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa
Educativa ni los criterios de evaluación.

3. VALORACIÓN DEL ALUMNO

Alumno de 3º de EP diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
que presenta las siguientes características:

3.1 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

- Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está
sentado, se va de un sitio,..
- Habla cuando no se le requiere.
- Impulsividad: dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber
terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de
recibir instrucciones,..

3.2. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

- Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
- Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

3.3. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

10
Déficit de atención:
- Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
- No presta atención suficiente a los detalles.
- Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
- No escucha cuando le hablan.
- No escucha todo lo que se le dice.
- Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando hay que seguir una
lectura,…
- Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
- Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar:
- Es desordenado en su mesa, material, mochila…
- Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
- Es olvidadizo.
- No encuentra tareas que haya realizado.
- Pierde los materiales, los destroza compulsivamente (cuadernos, gomas, lapiceros,…)
- No finaliza las tareas.

4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- Presión excesiva sobre el útil de escritura.
- Al no estar atento en determinados momentos de la explicación, hay conceptos que no
interioriza y no los generaliza.

5. ADAPTACIÓNES METODOLÓGICAS
5.1. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL CONTROL DEL DÉFICIT DE
ATENCIÓN
CONTROL ESTIMULAR
- El alumno está situado al lado de la mesa de la maestra para evitar la distracción y dirigir
su tarea.
- Se eliminan todos los objetos de su mesa y se coloca una bandeja en la mesa de la tutora,
donde el alumno deposita todos los días el lapicero, la goma y el bolígrafo. Solamente lo
coge cuando tiene que trabajar.
- Se establece contacto visual cuando nos dirigimos a él e incluso le obligamos a que nos
mire si es muy importante lo que tenemos que decir (le cogemos de la barbilla para que dirija
su mirada al tutor).

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MEJORAR LA AUTONOMÍA
- Se hacen continuas reprogramaciones de las tareas escolares adaptando el nivel de
exigencia a su capacidad de atención.
- Se le permite no copiar los enunciados de los ejercicios, para que se centre en la actividad
en concreto. Si no termina la tarea en clase, la termina en casa.
- Se utilizan reforzadores sociales.
- Se le permite utilizar el Rincón ChillOut en el caso de que finalice la tarea correctamente.
- No se le dice nada ante la clase cuando no está trabajando.
- Se refuerza con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
- Se mandan notas a casa para valorar el trabajo positivo del alumno.
- Utilizamos el reloj de la PDI para saber el tiempo que tiene para terminar las tareas. área.
RUTINAS DIARIAS
- El horario que está en clase está elaborado por los colores de cada asignatura.
- Los horarios son regulares (todos los días hay 1º lengua, 2º Mate 3º…).
- Cada mañana se dedica un tiempo en el que se resume las tareas del día.
- Todos los días hacemos lo mismo, sacamos los libros y se reparten los cuadernos. No se
puede tener nada encima de la mesa (sólo lapicero, goma y bolígrafo). El cuaderno se
coloca debajo del libro cuando no lo estamos utilizando).
- Al final del día ser repasa lo que hemos hecho (logros y las dificultades). Se recuerdan
hechos importantes para el día siguiente, exámenes, notas para los padres.
- Se organiza la mochila y se revisa al finalizar el día, para que no lleve libros que no
necesita.
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
- Se utiliza la agenda y el horario para planificar actividades.
- Se planifican las actividades que se van a hacer: se facilitan unas reglas claras e
instrucciones precisas y simples. Se recuerda constantemente como lo queremos que lo
haga. Se explica al alumno qué se espera de él.

5.2. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD

- Se le permite mover de una forma controlada (cuando se le nota inquieto). Es el encargado
de dar recados a los compañeros de nivel, enviar fotocopias,… Para ello, al principio de
curso se presentó al profesorado de la planta donde está ubicada su clase y también se
presentó al Equipo Directivo para que pudiera bajar a dar recados.
- Cuando su inatención es debida a un exceso de actividad motriz, se le manda dar cuatro
paseos por el pasillo de la planta donde está ubicada la clase.
- Es el encargado de repartir fotocopias dentro de clase.

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- Se le permite ir al baño cuando lo necesita.
- Se ignoran los movimientos excesivos o más incontrolados.
- Se ha explicado en clase que el alumno necesita moverse, para que ellos no se sientan
que se les trata de forma diferente.
- Se refuerza positivamente a los demás alumnos cuando están sentados correctamente en
su sitio realizando tareas escolares y automáticamente los demás alumnos, corrigen sus
posturas.

5.3. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD

AUTOINSTRUCCIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- Se le ha pegado en su mesa una hojita plastificada con autoinstrucciones, en las que se
ven reflejados estos pasos que tiene que seguir para hacer las tareas.
1) Antes de hacer nada digo lo que veo.
2) ¿Qué es lo que tengo que hacer?
3) ¿Cómo lo voy a hacer?
4) Tengo que estar muy atento.
5) Ahora ya puedo hacerlo
6) ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien
repaso para ver en qué paso me he equivocado.
- Con estos pasos, lo que queremos conseguir es que secuencie el pensamiento y aumentar
la eficacia en la solución de problemas.

5.4. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA AUMENTAR LA AUTOESTIMA

- Se elogia al alumno cuando se esfuerza en hacer la tarea como se le ha explicado.
- Se confía en el alumno de forma diferente al resto, con mayor grado de confianza.
- Se modifica nuestro lenguaje y se evita el “NO” (“no corras, no haces los deberes, no
molestes a los compañeros…”).
- Se expresa los sentimientos de la tutora “yo me siento triste cuanto tú no traes el trabajo
porque veo que no avanzas todo lo que podrías”.

- En determinados momentos del día se integra al alumno con el grupo- clase para evitar que
le desplacen socialmente a través de dinámicas de grupo, juegos…

5.5. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA AUMENTAR LA MOTIVACIÓN

La metodología dentro del aula tiene que ser interesante y motivadora. Se evitan las clases
magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión

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corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles
respuestas,…
- Se comenta con frecuencia sus progresos y se valora el esfuerzo que está realizando por
lograr terminar sus actividades.
- Si se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no se le critica. Se vuelve a
repetir la pregunta y se le motiva a responder.

6. ADAPTACIÓNES EN LA EVALUACIÓN

Aunque el alumno tiene los conocimientos necesarios le resulta difícil adaptarse al formato o
al tiempo porque se distrae, no gestiona bien el tiempo, tarda mucho en empezar o se
quedan bloqueado con datos concretos. Para ello se presentan las siguientes adaptaciones
en la evaluación:
- Está al lado de la mesa de la tutora, en un lugar libre de distracciones, lo cual favorece su
concentración para la realización de exámenes.
- Se le recorta los exámenes por preguntas y se le proporcionan según va terminando la
anterior hasta terminar la prueba.
- Nos aseguramos de que lee el enunciado. Se le resalta lo que sea preciso.
- Se utiliza la evaluación oral de toda la clase, en lugar de la escrita cuando se considera
necesario.
- El día antes del examen explicamos a toda la clase los contenidos más importantes que
entrarán en el examen.
- Se lee en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.

7. REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS

- Se le permite traer los deberes sin copiar el enunciado de los ejercicios.
- Si se le olvida algún día, no se le presta atención negativa.
- Se supervisa las anotaciones de la agenda.
- El nivel de exigencia es menor que el del resto de los alumnos.
- Se facilitan los esquemas en un folio, para que no tenga que copiar de la PDI.

8. FLUJO DE INFORMACIÓN
FAMILIA

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- Se hace ver a la familia y se le explica que tienen que tomar conciencia de que el alumno
padece un trastorno, que le impide mantener la atención. Esto ayuda a mantener una actitud
positiva junto con la familia.
- Entrevistas trimestrales con la familia.
- La agenda es el medio de comunicación diario, en el que se comunicarán lo aspectos
positivos y negativos.
- Todos los días, antes de irse a casa se revisa la agenda y la mochila.
PROFESORADO DEL CENTRO
- El profesorado del centro está informado de las dificultades que presenta el alumno y de la
metodología que se utiliza para que su aprendizaje sea significativo.
- Todos seguimos la misma línea de enseñanza.

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