ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS NOCTURNA

HERRAMIENTAS PARA ADMINISTRACIÓN DE INFORMACIÓN

KAROL VANESA DIAZ DURAN

COD:1252035

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

AÑO 2020

CÚCUTA
Contenido
INTRODUCCION.....................................................................................................................................3
HISTORIA.................................................................................................................................................4
LAS TIC EN EL CONTEXTO GLOBAL...............................................................................................4
CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LAS EXIGENCIAS PARA
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS..................................................................................................6
CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SUS POSIBILIDADES PARA LA
ENSEÑANZA............................................................................................................................................7
LAS TIC Y SU ASPECTO EDUCACIONAL.........................................................................................8
EUROPA..................................................................................................................................................10
AMÉRICA LATINA...............................................................................................................................11
TIC, TAC, TEP........................................................................................................................................11
LA UNESCO Y LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.................................................................................13
REFERENCIAS......................................................................................................................................14
VÉASE TAMBIÉN..................................................................................................................................16
REFERENCIAS EXTERNAS................................................................................................................16
INTRODUCCION

Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la

informática y las telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el

acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos

(texto, imagen, sonido).

El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y más

específicamente, Internet. Como lo indican diferentes autores, Internet supone un salto

cualitativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del

hombre.

En este apartado vamos a intentar revisar brevemente algunas de los recursos que nos ofrece el

ordenador. ¿Qué programas podemos utilizar? ¿Qué nos ofrecen las redes de comunicación?

Podemos diferenciar los programas y recursos que podemos utilizar con el ordenador en dos

grandes categorías: recursos informáticos, que nos permiten realizar el procesamiento y

tratamiento de la información y, los recursos telemáticos que nos ofrece Internet, orientates a la

comunicación y el acceso a la información.

HISTORIA

Desde un primer momento el uso de diferentes tecnologías en el ámbito de la educación ha

precisado del enfoque crítico en la orientación de políticas de educación y el planeamiento de los

resultados en las aulas. Los objetivos derivados de estas decisiones permiten la mejor selección

de las tecnologías a ser utilizadas, así como los modos en que serán implementadas al momento

de la enseñanza en las aulas.

A lo largo del siglo XX, la enseñanza ha intentado apropiarse de ciertos medios y dispositivos

técnicos, con mayor o menor empeño y acierto: radio (años 1930), televisión (años

1950), informática (años 1970), videograbadora, proyector de transparencias (años

1980), multimedios (años 1990), computadora portátil (años 2000).

LAS TIC EN EL CONTEXTO GLOBAL

En algunos países, los gobiernos a veces han orientado sus acciones para impulsar la creciente

tecnificación3 en las aulas en torno a las actividades de enseñanza y aprendizaje. Un ejemplo

clave es el plan "Informatique pour Tous" ("Informática para todos") presentado el 25 de

enero de 1985 en Francia. Este primer ambicioso proyecto fracasó porque la preocupación por

apoyar y dar impulso a la industria en el marco de este proyecto aplicativo, lo condujo a elegir

material inapropiado (Thomson MO5, Thomson TO7); de todas maneras, conviene ubicar este

tipo de planes y de decisiones en el contexto tecnológico-político de la época, y no juzgar estas

iniciativas con visión del siglo XXI.

Pero al menos esta política voluntarista del gobierno francés de aquella época, permitió a un

buen número de enseñantes de obtener calificación en la materia durante sus vacaciones, a

cambio de una modesta indemnización financiera. No fueron pocos los maestros y profesores

que, a partir de esta experiencia, se integraron activamente en el desarrollo de la informática

pedagógica.

La irrupción del Minitel en el ambiente francés, va a desencadenar numerosas iniciativas, locales

o nacionales. Por ejemplo, el ministro de la educación nacional, impulsó particularmente el

desarrollo de una red de servidores de orientación académica, a nivel local y a nivel de

establecimiento, con buen potencial a futuro de perfeccionamiento y ampliación.

En 1995, cierto número de escuelas francesas tomaron la iniciativa de procurar su conectividad

a Internet. Y en 1996, se inició Anneau des Ressources Francophones de l'Éducation (ARFE),

particularmente apoyada e impulsada por investigadores, enseñantes, y estudiantes; éste fue uno

de los primeros sitios digitales francófonos donde pudieron encontrarse y descargarse

aplicaciones educativas en línea. Por su parte en 1997, se concretó un plan nacional para el

equipamiento y la conectividad de todos los establecimientos de enseñanza pública, desde el pre-

escolar a la universidad.

Los esfuerzos franceses realizados en la materia señalada, deben ser ubicados en el contexto de

la visión de la sociedad de la información, tal como fue definida por la Comisión Europea, y más

particularmente por los programas e Europa, en los que se fijaron objetivos ambiciosos, con el

fin de equipar y conectar el conjunto de las escuelas europeas a Internet.

A partir del año 2011 la escritora española Rozar Lozano Días, propone en su libro “Las

‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del

aprendizaje y del conocimiento”, que todas aquellas tecnologías de información y comunicación

aplicadas a procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser denominadas como “Tecnologías de

Aprendizaje y conocimiento” (TAC).

“Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia

unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de

aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la

tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se

trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para

el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las

TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la

adquisición de conocimiento.

CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LAS

EXIGENCIAS PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

 Ser una sociedad globalizada, cuando hablamos de globalización, la definimos como

producto de los avances tecnológicos en las comunicaciones8. Actualmente la sociedad se

encuentra en un momento donde todos los fenómenos, tanto a nivel económico, como social

y cultural han dejado de producirse localmente y adquieren trascendencia mundial.9

 Girar en torno a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como

elemento básico para su desarrollo y potenciación.

 Aparición de nuevos sectores laborares, sobre todo asociado al mundo de las TIC.

 La amplitud y rapidez con que la información es puesta a disposición de los usuarios los

pone frente a un exceso de la información, fenómeno también conocido como infoxicación. 

 Una sociedad donde el aprender a aprender es de máxima importancia

 Su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad desde la cultura de ocio hasta la

educación, en sus diferentes modalidades: formal, informal y no formal; y en sus distintos

niveles educativos, desde la inicial hasta la superior, desde la formación hasta el

perfeccionamiento.

 La aparición de un nuevo tipo de inteligencia, la denominada ambiental, que será

producto de la inteligencia que existirá en el mundo como consecuencia de la exposición de

las diferentes TIC con las que se interactúa.

 La velocidad del cambio.

CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SUS POSIBILIDADES

PARA LA ENSEÑANZA

 Inmateriabilidad

 Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, etc.).

 Interconexión

 Interactividad

 Instantaneidad

 Creación de nuevos lenguajes expresivos.

 Ruptura de la línea expresiva.

 Elevados parámetros de calidad, imagen y sonido.

 Potenciación de audiencia segmentaria y diferenciada.

 Digitalization
 Más influencia sobre los procesos que sobre los productos.

 Diversidad

 Innovación

LAS TIC Y SU ASPECTO EDUCACIONAL

Niños en una escuela de Camboya, varios de ellos con su respectiva laptop, 2001.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las diferentes

actividades que realiza el ser humano, plantea nuevos desafíos en todo ámbito social. Estos

pueden consistir en enviar un correo electrónico, leer una nota periodística, búsqueda de

información; entre otras.

Así es como las TIC han llegado a intervenir en los procesos de formación de estudiantes de

diferentes niveles educativos, dando oportunidad de innovar y mejorar las estrategias para la

enseñanza y el aprendizaje de las diferentes disciplinas. Así llegan al ámbito educacional, donde

surge la implementación de televisores, proyectores multimedia, computadoras, pizarras digitales

entre otros medios tecnológicos que son utilizados de apoyo a la enseñanza tradicional.
Con esto, va de la mano el surgimiento de nuevas modalidades de estudio como la semi-

presencial (b- learning) y la modalidad a distancia (learning).

La modalidad a distancia define una estrategia de educativa basada en aplicación de tecnologías

para el aprendizaje, donde no importa el lugar, tiempo, ocupación o edad del estudiante; esta

modalidad se basa en el auto-aprendizaje y la auto-evaluación, donde el profesor cumple el rol de

ser un orientador y facilitador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La modalidad semi-presencial 11( b-learning), es un modelo que combina la modalidad semi-

presencial con la modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual donde se potencian habilidades y

técnicas de trabajo en plataformas virtuales.

Estudiantes de educación pública utilizando la XO 1.0 (Uruguay, 2010).

EUROPA

El número de ordenadores a disposición de los alumnos aumenta día a día en los

establecimientos de enseñanza europeos.

En la escuela primaria, la media es menor en Francia que la que corresponde al conjunto de los

países europeos (UE), aunque en este aspecto la enseñanza secundaria se revela mejor dotada de

ordenadores. Tanto en Francia como en el resto de Europa, los alumnos de primaria utilizan

permanentemente sus laptops, más en sus hogares que en los establecimientos educativos,

empleándolos con mayor frecuencia para entretenerse que para apoyar sus trabajos escolares. El

impacto de los dispositivos digitales en la enseñanza y el aprendizaje resulta complejo de

evaluar. Los estudios disponibles en el plano internacional, muestran que la manera en la que las

tecnologías son promovidas e impulsadas para la enseñanza y el aprendizaje influye tanto como

la calidad de los propios equipamientos digitales disponibles.

Los establecimientos primarios franceses se encuentran a un nivel inferior que la correspondiente

media de la Unión Europea, promediando 12 puestos de trabajo frente a la media que es de 15

cada 100 alumnos. Pero los liceos franceses se ubican respectivamente en la cuarta y quinta

posición en el ranking para los liceos de enseñanza general (30 puestos de trabajo) y profesional

(42 puestos de trabajo).

La utilización de Internet es más frecuente en el domicilio que en los establecimientos

educativos. En Francia en el año 2011, el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, declararon

conectarse a Internet desde la casa al menos una vez por semana, contra el 34% en el medio

escolar. La encuesta PISA 2012 confirma este resultado, pues en este caso indica que el 91% de

los alumnos de más de 15 años utilizan Internet durante al menos un minuto por semana desde
sus respectivos domicilios, pero el porcentaje de quienes lo hacen desde la propia escuela baja al

45%.

AMÉRICA LATINA

También en América Latina, en los últimos años, se ha impulsado el uso de nuevas tecnologías

para la enseñanza y el aprendizaje a través de programas en diversas regiones.

En Argentina, a través del Programa Conectar Igualdad se equipó a las instituciones educativas

de nivel secundario con netbooks para todos los alumnos y docentes. Al mismo tiempo se brindó

capacitación gratuita, no obligatoria, a los educadores del nivel. 13 Por su parte, Uruguay con

su Plan Ceibal logró equipar con netbooks a miles de alumnos y docentes. 

TIC, TAC, TEP

La escritora española Roser Lozano Díaz propone el término "Tecnologías del Aprendizaje y

Conocimiento" (TAC), para hacer referencia al uso de las Tecnologías de Información y

Comunicación aplicadas al conocimiento.

Dolors Reig realiza un relevante aporte conceptual, al plantear la distinción entre TIC, TAC,

TEP: tecnologías de la información y la comunicación, tecnologías para el aprendizaje y el

conocimiento, y tecnologías para el empoderamiento y la participación.

La primera categoría de usos, las TIC, se vincula con el “pasar el tiempo” en usos triviales

(conectarse, pasar información, interactuar, relacionarse e integrar comunidades). Esto forma

parte de la socialización natural de los jóvenes que ahora utilizan herramientas para ampliar o
enriquecer los vínculos con los pares. En un segundo nivel, que se conoce como TAC, se

engloban formas más intensas y más productivas de implicación con los nuevos medios, en las

que los sujetos avanzan hacia terrenos académicos, profesionales, informativos, de aprendizaje,

etc.

Las tecnologías son vistas como “ventanas abiertas” para la exploración de intereses, buscar

información en línea, experimentar, editar y compartir gustos. Este nivel de

involucramiento, tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, incluye el uso de las

tecnologías como medios para aprender, pero también para transmitir conocimiento

especializado con vistas a darle otro sentido al tiempo que dedican a la formación y a sus vidas

en general. Un último nivel las TEP, tecnologías para la participación y el empoderamiento,

aglutinan a quienes se implican de manera intensa y autónoma con el dominio de la tecnología,

por lo que adquieren status y credibilidad entre los miembros de la propia comunidad. Esto

acarrea el involucramiento en el desarrollo económico, cultural, político, social y de otras áreas

de la vida pública de la sociedad, generando formas auténticas de participación.

El estudio de los métodos de enseñanza16 que integran las TIC en el proceso educativo es el

objeto de estudio de la tecno pedagogía.

LA UNESCO Y LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Niños en una escuela de Camboya, varios de ellos con su respectiva laptop, 2001.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden complementar, enriquecer y

transformar la educación.

En su calidad de Organización principal de las Naciones Unidas para la educación, la UNESCO

orienta el quehacer internacional con miras a ayudar a los países a entender la función que puede

desarrollar esta tecnología en acelerar el avance hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, una

visión plasmada en la Declaración de Qingdao.

La UNESCO comparte los conocimientos respecto a las diversas formas en que la tecnología

puede facilitar el acceso universal a la educación, reducir las diferencias en el aprendizaje,

apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar

la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación.

La Organización examina el mundo en busca de ejemplos exitosos de aplicación de las TIC a la

labor pedagógica – ya sea en escuelas primarias de bajos recursos, universidades en países de

altos ingresos o centros de formación profesional – con miras a elaborar políticas y directrices.
Mediante actividades de fomento de la capacidad, asesoramiento técnico, publicaciones,

investigaciones y conferencias internacionales como las Conferencias Internacionales sobre las

TIC y la educación después de 2015 o la Semana del Aprendizaje Mediante Dispositivos

Móviles, la UNESCO ayuda a los gobiernos y a otras partes interesadas a valerse de las

tecnologías para fomentar el aprendizaje.

REFERENCIAS

1. ↑ Saltar a:a b Jerome Morrissey, El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje :

Cuestiones y desafíos Archivado el 5 de noviembre de 2015 en la Wayback Machine.

(document pdf), sitio digital 'Colección educ.ar (Argentina)'.

2. ↑ Litwin, E. (2005). «De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la

enseñanza. En: Educación y Nuevas Tecnologías. II congreso Iberoamericano de

Educared». Educación y Nuevas Tecnologías. sin editorial.

3. ↑ «Tecnificación de los procesos formativos. Cuestiones necesarias para el

necesario debate».

4. ↑ Société de l'information, sitio digital 'EUR-Lex', 2008.

5. ↑ Nicolas Curien, Pierre-Alain Muet, La société de l'information, sitio digital 'La

documentation Française', 2004, ISBN 2-11-005534-0.

6. ↑ Saltar a:a b Lozano, Roser. Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y

comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento.

7. ↑ OLPC across the world, sitio digital 'One laptop', 2011.

8. ↑ Baumann, Seminario de Estado y Sociedad de la Información (2009). «La

globalizacion». La globalización. Universidad Nacional de Quilmes. p. 7.

9. ↑ «Uso de las tecnologías en educación».

10. ↑ Cornella, Alfons (1999 - 2000). «Cómo sobrevivir a la Infoxicación». Google

Académico. Consultado el 13 / 04 / 2020.

11. ↑ «¿Qué es el Blended learning?».

12. ↑ Saltar a:a b Le numérique éducatif : un portrait européen, sitio digital 'DEPP

(Direction de l’Évaluation, de la Prospective, et de la Performance)', Note d'information

n° 14, abril de 2014.

13. ↑ «Conectar Igualdad».

14. ↑ «Sitio web Plan Ceibal».

15. ↑ Reig, Dolors y Vilchzes, Luis. «Los jóvenes en la era de la hiperconectividad

Tendencias, claves y miradas.». Fundación Telefónica, España. Consultado el 7 de

noviembre de 2019.

16. ↑ Métodos de enseñanza, espacio digital 'Monografías'.

17. ↑ José Ignacio Castro Guijarro, Tecnopedagogía y docentes, sitio digital 'El Sol de

Zacatecas', 4 de julio de 2011.

18. ↑ Ana Delgado, Tecnopedagogía: un nuevo paradigma de la

educación Archivado el 30 de mayo de 2018 en la Wayback Machine., sitio digital

'Educa y distruta'.

19. ↑ «Las TIC en la educación». UNESCO. Consultado el 24 de noviembre de 2018.

VÉASE TAMBIÉN

 Educación en línea

 Aprendizaje electrónico móvil

 Teletrabajo

 OLPC

 Plan Ceibal

REFERENCIAS EXTERNAS

 Rémi Thibert, Pour des langues plus vivantes à l'école, sitio digital 'Institut Français de

l'Éducation (IFÉ - Veille et Analyses)', noviembre de 2010.

 Certificación TIC, certificaciones de tecnologías de la información AENOR.

 Analyse des recherches sur les TICE, sitio digital 'Philo TR', 20 de junio de 2011.

 Annuaire consacré aux nouveaux outils TICE, sitio digital 'Les Outils Tice'.

 Le blog du prof Web 2.0 - Des TICE pour les enseignants, sitio digital 'Prof Geek'.

 Jerome Morrissey, “La tecnología permite introducir el mundo exterior de un mejor

modo en las aulas (la experiencia irlandesa)", sitio digital 'Organización de Estados

Iberoamericanos', 15 de agosto de 2007.

 Martin, MV (2017) “¿Consumidores o sujetos de derecho? La educación, entre las TIC y

las TEP”.  Apuntes de comunicación, educación y discurso (N.° 2), e009, noviembre 2017 

ISSN 2525-2046 | Universidad Nacional de La Plata  Buenos Aires | Argentina

 Esta obra contiene una traducción parcial derivada de «Technologies de l'information et

de la communication pour l'enseignement» de la Wikipedia en francés, publicada por sus

 editores bajo la Licencia de documentación libre de GNU y la Licencia Creative Commons

Atribución-CompartirIgual 3.0 Unported.

https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci

%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n_para_la_ense%C3%B1anza