26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

PEDAGOGÍA, INCLUSIÓN Y DISCAPACIDAD

GUIA DE DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

PROPUESTA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN

DEL DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Y OTRAS PRÁCTICAS
INCLUSIVA EN UNA CLASE

POR:

PAULA CASTAÑEDA

ANGÉLICA MARÍA RODRÍGUEZ GIRALDO

JUAN MANUEL FERNÁNDEZ RUIZ

SEMESTRE 2 DE 2018

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 1/9
26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

El objetivo central del trabajo está orientado hacia un proceso de transferencia

de los aprendizajes del curso relacionados con el DISEÑO UNIVERSAL DEL
APRENDIZAJE Y OTRAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS, lo que implica la
conceptualización, interpretación y creación-producción a partir de los
conocimientos logrados. El trabajo consiste en la formulación y diseño de una
propuesta pedagógico –didáctica para la implementación de una clase con
prácticas inclusivas.

El trabajo exige tanto el conocimiento específico del tema (prácticas

inclusivas), como también una alta dosis de creatividad, siendo ambos
aspectos los elementos básicos a valorar.

A continuación se dan unas pautas generales de los elementos básicos que

debe llevar la propuesta:

● Nombre o título de la sesión de clase

Las Fracciones

● Tema de la sesión de clase (elegir un tema o concepto específico)

La unidad y las fracciones

● Población a la cual va dirigida (Caracterizar el grupo de estudiantes

teniendo en cuenta las áreas del desarrollo o los procesos básicos)

Niños de tercer grado de primaria entre los 8 y 9 años, en zona urbana en una
escuela pública

● Objetivos de la clase

Construir el concepto de fracción a partir del concepto de unidad

● Logros e indicadores de logro

Utiliza fracciones para expresar la relación del todo con alguna de sus partes

Reconoce la unidad en contextos propios del estudiante

● Descripción de la clase teniendo en cuenta:

1. Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el
«qué» del aprendizaje)
Exploración de saberes previos a partir de preguntas y la identificación de
algunas imágenes y objetos

¿Qué objetos conocen, diseñados para repartirse o que ya estén divididos?

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 2/9
26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

- Mandarina
- Torta

Actividad
Pasar imagenes donde se puedan observar las respuestas de la pregunta y
donde se pueda evidenciar si ya tienen alguna idea sobre las partes de un todo

2. Principio II: Proporcionar múltiples medios para la acción y la

expresión (el «cómo» del aprendizaje).

Completar figuras simétricas a modo de rompecabezas donde se pueda

completar algo a partir de sus partes

Trabajar en completar otras figuras y diferenciar que no cualquier parte encaja

en otra

Comenzar a contar las partes que forman la unidad

3. Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el

«porqué» del aprendizaje).

Durante el desarrollo de los actividades propuestas se permite entonces

evidenciar el acercamiento al cumplimiento del objetivo a partir de los ejercicios
de aplicación mostrando en estos apropiación o no de los conceptos.

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 3/9
26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

4. Evaluación: (Las razones y los métodos que se usan para valorar el

progreso de los alumnos)

Respecto a la evaluación se pretende que sea formativa y que se dé a la par de

la incorporación de los conceptos, se realizará mediante el uso del mismo
material concreto descrito para los procesos de aprendizaje, dándole a los
alumnos la oportunidad de explorar diferentes alternativas, aún cuando estas
no lleven a una solución satisfactoria, ya que lo que se pretende es un acto
reflexivo donde también los fallos y errores contribuyan con el aprendizaje.

Por ejemplo, podemos tener una situación donde debemos identificar qué
porción de torta tiene cada niño y determinar si tienen más o menos de la
unidad.

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 4/9
26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

5. Materiales: (Los medios y los materiales que son utilizados para

enseñar y aprender)

Se trabaja con elementos del entorno, que el niño puede reconocer como un
elemento fraccionado, por ejemplo las mandarinas. El sentido es comprender el
sentido natural de las partes y el todo en un elemento concreto.

Para trabajar las equivalencias, podemos imprimir varias pizzas en acetato,

recortando varios círculos del mismo tamaño en los que se dibujan varias
fracciones con las que se representan equivalencias y operaciones con
fracciones, para las cuales además se añade su representación gráfica
mediante fichas de dominós. El propósito es formar el concepto de
equivalencias entre unidades y fracciones.

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 5/9
26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

Rompecabezas con relieve, actividad que se centra en que los estudiantes

identifiquen fracciones equivalentes en forma física y simbólica, permitiendo
reforzar el concepto de unidad como la suma de sus partes.

Trabajar el concepto de fracción.

Fracciones equivalentes
Operaciones con fracciones

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 6/9
26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

Fracciones circulares en plástico para trabajar la unidad entera, la unidad

dividida en medios, en tercios, cuartos, sextos, octavos, doceavos y
veinticuatroavos.

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 7/9
26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

6. Anexos:

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 8/9
26/3/2019 Guia DUA - Documentos de Google

Propuesta de evaluación:
ASPECTO A EVALUAR VALOR VALOR
POSIBLE LOGRADO
Coherencia entre los momentos de la sesión
de clase (claridad en el objetivo, logros, 1,0
indicadores de logro)
Aplicación de los principios del DUA 2,0
Pertinencia-originalidad-relevancia-creatividad
2,0
en la propuesta hecha
TOTAL

https://docs.google.com/document/d/18IG7YU6g8NJ8taW9kICeWydgcEgRcEgy_o-Ek2sZPng/edit?ts=5c925816# 9/9