Criterios de un modelo de diseño instruccional y compe-

tencia docente para la educación superior escolarizada

a distancia apoyada en TICC

Luis Lloréns Báez, Yessica Espinosa Díaz* y María Luisa Castro Murillo**
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cionales en la incorporación de tecnologías en la enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de
competencias digitales para la docencia.
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procesos y la evaluación del aprendizaje apoyados en tecnologías de información, comuni-
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Como citar este artículo:Lo} vULXUE]v}UYX˙}C MXLX~io]}r]]uU
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para la educación superior escolarizada a distancia apoyada en TICC. Sinéctica,
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Resumen
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incluyendo programas académicos semipresenciales o a distancia, como solu-
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los sistemas tradicionalmente presenciales demandan estrategias, metodo-
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funciones de los actores principales de la enseñanza y el aprendizaje. Con lo
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des semipresencial y a distancia apoyados en tecnologías, y de criterios para la
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Palabras clave: diseño instruccional, tecnologías, educación a distancia, com-
petencias docentes.
2 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

Abstract
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Keywords:  ]v}vo]PvUrov]vPUrov]vPUR]vP}uv]X

Introducción

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cial a lo virtual, los sistemas tradicionalmente presenciales demandan estrategias,
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funciones de los actores principales de la enseñanza y el aprendizaje.
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fundidad o desarrollo de las competencias como su asociación con una serie de
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cia apoyadas en TICC.
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 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional 3

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contenido del curso, y el desarrollo de recursos y materiales de soporte al apren-
dizaje. Apoyada en estos dos roles, la tarea primordial del diseñador instruccio-
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vierte de complementario o conveniente en la modalidad presencial a necesario o
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de comunicación e interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ambientes virtuales de aprendizaje y modalidades de impartición de cursos

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digitales para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El término de TICC
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procesamiento lógico y numérico, organización, administración, transfe-
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teriales audiovisuales e imagen, las plataformas de administración de cursos y las
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una educación centrada en el aprendizaje.
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Modalidad _C Balance de R}oo}v Uso del aula virtual
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de aprendizaje rA9vo mente todos los te tenga acceso
se realizan ]]]v ]u]v} al programa y
en recintos R}( de aprendizaje materiales del
escolares en de dedicación y operación se curso. Uso limitado
R}]} - dentro y fuera resuelven en el }}}]uA}
terminados. del salón de cla- salón de clase. de funcionalidades
L˘]} - U - de interacción
nes normales mente por parte ~(}}UCRUo] -
están asocia- del estudiante. cación, evaluación
das a las tareas y seguimiento de
o}(} ]X
encarga.

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6 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

Semipre- L] P}}]v Conforme Iv(}u}U}v

sencial o de aprendizaje rA9vo aumenta la pro- }uA]uA -
u]˘ ˙oPv ]]]v }]vR} co de funcionalida-
u]v] R}U} fuera de recintos des de interacción,
del programa para cursos con escolares, el rol o]]v˙
se llevan a predominio de del docente se va seguimiento
}v}v ˘}]]vX transformando ]U
recintos esco- de la instrucción conforme aumenta
lares, como a la asesoría la proporción de
fuera de ellos, en apoyo al R}(
con apoyo de aprendizaje; el recintos escolares.
TICC. rol del alumno L]v
transita a una el salón de clase
mayor autono- son cada vez me-
u_U}v] - nos de instrucción,
o]U˙• y más de discusión,
personal de aclaración de
respuestas. dudas (semina-
]}UooXU}
ocasional de otras
tecnologías de
comunicación e
interacción.
A distancia L] P}}]v Iv(}u}˙}v
o con de aprendizaje rA9vo }]uA}
apoyo de ˙oPvo ]]]v de sus funciona-
TICC programa se R}U} lidades, comple-
oov} para cursos mentando con
en espacios ]v}} - otras tecnologías
del estudiante ran alumnos de comunicación
~}.]vUU residiendo en e interacción (vi-
XX localidades deoconferencias,
diversas. ]}i}
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Características de la modalidad a distancia apoyada en TICC

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8 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

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ante todo del lado del aprendizaje, pero no en su diseño y administración.
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la modalidad a distancia apoyada en tecnologías.
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para la generación, el procesamiento y la transferencia de información, así
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mediada por TICC.
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to, supervisión, evaluación y retroalimentación de aprendizajes.

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del programa, en su organización y operación la modalidad a distancia
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tancia o de manera presencial (en sedes o nodos alternos del programa
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sos a y c mencionados en el inciso anterior operan a través de medios,
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Criterios de diseño instruccional para cursos en la modalidad a distancia

apoyada en TICC
A o}uv]vo]uo]]}vv]ivvv}v}] -
tual se sugiere considerar algunos criterios esenciales en el diseño instruccional
v}]uvu}o]]v]U(}vv}ov -
]i }u} }]vX Ev} ]]} ]vo˙ }u} v u}o}
instruccional, la comprensión de los roles de los actores principales en el proceso
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}PuU o }Pv]]v o ]U o } } ]A}U _
como el seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje.

Modelo instruccional con base en una visión de procesos

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 10 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

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o} ]o} }o]uv]v Av v o o u]} o} ]uo o}
complejo en el aprendizaje.
Con lo anterior como antecedente, se presenta la propuesta de un modelo ins-
]}vo}v]˙oo}]vo}Puv}Uvoo} -
gramación se realiza de acuerdo con una visión de procesos, en la cual se desarrolla
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o}viv}o}˙vvo}v]o}}v(}uvP

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}u v v}(v]v]oP o} }i} }}] -
tos, por etapa o unidad y para el conjunto del curso, así como los apren-
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˘}}(]}vo˙]X
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etapa o unidad y para el conjunto del curso.
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v o u] v }v o} ˙ v }} ]uo] o }]]o]
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En cuanto a los resultados, la solución en la programación de un curso es for-
uo u o ]v vv }u} o} vP]oU v u}
˙ (}u .v]U ˙ o u]v ]o] o} v } o} oP}
o}X L ] ]] ov o] v }P u
resuelve a través de las cuatro preguntas, así como ocurre con la unidad y la tota-
o]o}Uo}vv]o](v].]X
P} o} } o Pv ]uo]]vU ](v] o} }]u]v}U
}v v] uA ]v _P] } v (v]v v u]v} -
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 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional 11

Los roles de los actores principales

Los dos actores principales del proceso de enseñanza-aprendizaje son el alumno
˙ o }vV o ]u} }vo }]} v]i ˙ }v]
}v}]u]v}U o} o o] ~OvR et al., V ˙ o -
gundo es el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos. Su
(v]v ]v]o }]v ˙ P] o ] uvo }v }U o
proporcionarles ayuda pedagógica acorde con las necesidades, los intereses y las
]]}v v ]v}ovU ˙ (}uv o }v}u_ ˙ }]]v o
alumno, con lo cual apoya un proceso gradual de transferencia de la responsa-
]o] ˙ }v}o o v]i ~D_ B]P ˙ HvAvU X Ev _v]U o
}v}Pv]˙o]}vo]˙P_U}]v˙o•o
proceso de enseñanza-aprendizaje.
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]vu}].vUo}]v]vo}Pu˙v}]vX
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{Eov}o}v}]u]v}}(v}u]
o A }(]}voU o ]vP]vU o ](]v ˙ o }v]U _
como el gusto y la capacidad para la enseñanza.
{Lv]]v]v]o}v]voy}o]v(}u -
ción, controlador y evaluador del proceso de aprendizaje a ser un promo-
} ˙}]]}v} v ]R}}}U }v v ˘]v]U
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su supervisión constante.
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Sinéctica 41 .sinectica.iteso.mx
12 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

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la disciplina de conocimiento.
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o]u}v]Ro}XT}}}vu]}˙
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aprender y pensarlo como prioridad son las claves de esta transformación.

Componentes del programa de un curso en modalidad a distancia apoyada en TICC

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S]v```X]vX]}Xu˘
 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional 13

Primer componente: el programa de curso

Cv}Rov}Pu}UR(v]o]}]o
vov}vvP]u}v}]u]v}vv•u}u] -
nado de alumnos. El curso es parte de la educación formal por estar organizado
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Sinéctica 41 .sinectica.iteso.mx
14 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

} }]]o] o o}P} ˙ o (] o X P} oo}U o ]y} A

en constante reformulación y mejora, pues el proceso de enseñanza-aprendizaje
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oE ]y}v}Pu}v]}uoi˙]P} -
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decisión de diseñar un curso, es conveniente pensarse en un grupo especializado de
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PP]}}o]v]v~Poo}˙PAB vUX
Una vez decidida e implementada la estructura del programa en cuanto a sus
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v} v]]v }}ov]iXAoPv} }}u}vv}vP
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apoyo, y los procesos de la evaluación y el seguimiento.

Segundo componente: la ficha técnica de identificación del curso

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propósitos de formación, competencias, evidencias de desempeño, metodologías
de aprendizaje, criterios de evaluación, una programación del curso calendarizada
˙]o]}P0}(v(v]XAoPv}}ouv}vo.R -
nica se pueden presentar de manera general, y ya dentro de cada unidad o etapa
o}}v]iU˘o]}vooX
D]} .R v] v }u} (v]v vo}Pu
modo general, se recomienda incluir información relacionada con las cuatro pre-
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Tercer componente: estrategias de aprendizaje

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uv} u˙} }uoi]U v Pvo u o ]Pv}v] o }v} -
cimiento, la tercera pregunta del modelo instruccional propuesta en este escrito

S]v```X]vX]}Xu˘
 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional 15

~Nu} o} v M } v oP voX E Pv . o -
P]˙]v]iU]y}]uouv]vvv}X
La intención de una estratega de aprendizaje es, ante todo, orientar la forma
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}v .] o }uv] ]o } ˘]o ov v
el programa. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas de manera voluntaria
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proyectos, por alumno o por }]vv]XLov}}}
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vo]u}v]o}v˙Uv}vv]U]]o]vU
organizarse y lograr su aprendizaje de manera más autónoma.
{ Ti uA }v Pv }v U ˙ uo o }v -
trucción de conocimientos y no sólo su reproducción, principalmente
con estrategias de aprendizaje como el planteamiento y la solución de

S]v```X]vX]}Xu˘
16 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

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{P}]]ov]iv]v}v_}vo]}]vUvo}ov}
tanto personal como de la disciplina de conocimiento elegida y del ejer-
cicio profesional de ésta.

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Dentro del modelo instruccional de aprendizaje por procesos, otro elemento a
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no por ello menos importante, en la modalidad a distancia resultan decisivos para

S]v```X]vX]}Xu˘
 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional 17

ou}}oo}o}}vyvrv]iXo] C o
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}o]P(]o]ov]iv}u}˙}.]vXv]}E
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C oouv}v
el manejo de tecnologías, aprende de las tecnologías y aprende con las tecnologías.
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trucción de conocimiento.

Quinto componente: evaluación y seguimiento del aprendizaje

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resultados de la evaluación.
L.v]]vo}i}oo]vP]A}(oov]v˙
desarrollo del proceso, como el diseño y desarrollo de técnicas e instrumentos de
}v]v˙vAo]]o]v(}u]vU_}u}oo]u]v}vu}
permita interpretar esta información para dar sustento a la emisión de juicios y, por
o}v}Uo}u]]}vuAXL}v]}oo -
]vv}o]vvo}}i}~M]˙S}o UııX
En relación con la evaluación del aprendizaje como un componente fundamen-
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o u}o} ]v]}vo }v v v ]]v }}U Nu}A o}
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18 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

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{ Uv ouv} v} ]uAvv o ]y} ]v]}vo
v } ]u v u}o] ]v]U o ov]v
del seguimiento al proceso de aprendizaje del alumno. El seguimiento
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v ov]}U o} ]}} v v } -
vidad del proceso de aprendizaje; se acuerdan formas y medios de co-
uv]]v ]v(}u]vV ˙ ov u} ˙ u}} v
u]A o}o]uv]v ˙o]v o v]iX S}u]v -
]vo] v o }Pu }o_ Pvo iv o} o ouv}
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}uv]]v ]v]v o]Av o P]u]v}V ˙
vv}ou}o}}v]iU]v]u}
˙(}uvu]Ao}o]uv]v˙o]voouv}X

Criterios sobre el desarrollo de la competencia docente para el diseño e im-

partición de cursos en la modalidad de educación a distancia apoyada en TICC
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]}}v}vRu]vUu}}o}P_}P]]]P]}}
v]]vv]uv]ov}]ov}]v]}vvo]]. -
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vyvrv]iX}E ]]}}vv}]v]}v -
]v]}P]}v}vu}o}}v]o˙vA }v}
modelos a distancia como complemento a su modelo original.

Primer criterio: estrategia institucional para la transición

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]v o u}o} v]o R] o} ]oU }v v} v]uv v u} -
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o} ]oX }E ]Pv]. o} }vU uA uvv ]
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Segundo criterio: cambio del perfil de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje
y dominio diferenciado de competencias docentes para la modalidad a distancia
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v} o ouv} }u} o }vV ]v ] v o }
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˙ o }u]v]} Ru]v } v}o}P_ o v]i ˙ o
administración del proceso enseñanza-aprendizaje.
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A
igual para una modalidad y la otra, no así para el caso de la capacitad pedagógica y de

S]v```X]vX]}Xu˘
 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional 19

}uv]]vUvoo}v }oov}uv]}u -
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Tercer criterio: desarrollo de competencias docentes en el eje TICC-pedagogía

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}Pu o˙vvvvoi]P -
P] ˙ }u]v]} TICCX E v]} v o} o v}o}P_ }v u]}
˙.vU ]U]v u]vv]iU}u] vR˙
aprender de ellas.

Cuarto criterio: modelo instruccional y perfil del docente

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}v o P] ]v]}voU R˙ }v] v u}o} ]v]}vo
diseñar y operar programas de cursos en modalidad semipresencial o a distancia;
seleccionar aspectos relevantes en competencias clave a desarrollar en el eje ca-
]PP]r}u]v]}TICUC ˙R_}uvo -
ción de un programa de formación docente.

Quinto criterio: cambio paulatino del perfil del docente

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}}XP}oo}U]u}vvoovu]v}oP]]v -
]}vo}uvvo]uouv]v}˙}]].]v
} u}o] ] ov]v vv }v o} v o
mediano y el largo plazo.

Sexto criterio: estabilidad del docente en su materia

Uv]]}]u}v˙}}]} o v }vo]o]
o }vv u]X Eov v} o]} v v o(}u } o
virtual implica una planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la selección
} ˙ u]o ]A}U o R]o]]v ]} ]v]v ˙
}uv]]vU ˙ }}} uA uvv u}U ]]v ˙ ]o] -
]vU uv }vv]v Pv u ]o] v o u -
] }v o }v ]o} }o }u} o }oo}
programas a distancia o semipresenciales.

Reflexiones finales
Ev o ]v]}v ]v ]} o vyv v]o
es cada vez más evidente la necesidad de reorganizar, desarrollar o crear procesos
}Pv]]}voU v}oP]} ˙} }]]o]v o }v]v] }
u}o} }P o v]o ˙ o u}o} ]v] }˙} v TICCX A_
u] vU vRR}]v}v}ovo]v]}Uvo}Po}oU
las TICC forman parte orgánica de los procesos de enseñanza-aprendizaje como
} }˙} } }u} u] ]}U ˙ P] }
]v]] o]U } ]uouv } }v ˙ ouv} v v]v}

S]v```X]vX]}Xu˘
20 lL oréns / sE ip nosa / Castro. Criterios de un modelo de diseño instruccional

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]vUuAooA}o_}]v]]]v]}voX
vE u}U o Pv}o]v]}v]v]} -
conocer, comprender y generar las condiciones para potencializarlas y volverlas
Ru]v•oov]i˙oPv]vU]]]v˙o]]v
}v}]u]v}XUv}v}}v]oUPov]}v
vuRP]vo˘]o]}}]oU}u}oA
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u}o]v}i}ou]]vU}i}UP]˙o]v]} -
voV] v}v o}}v(vP]Av}u} o_˙v]u}v}
proyectos; cuál es el rol del conjunto de docentes en la implementación de esta
v]]vvoV A oA oA u}o}]v]}vovvou}o}
} o ]v]vV } }uv]RA}oo
ovo]}voi]PP]r}u]v]}TICV C
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}XS}v}o}}v˘}]v]}vo]vG˙vv(}uu]vv
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posiciona como un elemento de singular importancia. Esta consideración invita a
G˘]}v}oRR}R˙v}ov}voPv]v
}v}]u]v}U]v}oo]P}˙o]Pv]v]}voX
En síntesis, se necesita seguir avanzando para integrar mejor la generación de
}v}]u]v}}}u}o}]v}}]vTICvC }} -
}˙}oPv]v]}voXUvv}]]vo}P]vo]vP]vUo
Pvvo]v}}]v TICC uv}Pv]˙]uAoA
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o o} o o }v}]u]v} A v o]]v vvU v v.]}
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