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Curriculo Final
Curriculo Final
abor
ado
UNI
DADDECOMUNICACI
ÓNSOCI
AL
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
2
NUEVAS POLÍTICAS EDUCACIONALES DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA PARA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
EDUCACIÓN PARA
LA PRODUCCIÓN
3
ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE
FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
NIVEL ACADÉMICO DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
Técnico Medio
Diplomados Técnicos
2400 Horas
80% práctica y 20% teoría
Técnico Superior
3.600 horas
70% práctica y 30% teoría
4
ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE
FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
5
MODELO EDUCATIVO
Experiencias
del PNIO
SOCIO Teoría
Escuela Ayllu
COMUNITARIO histórico - socio
de Warisata
PRODUCTIVO cultural
Experiencias
del PNIO
6
FORMACIÓN INTEGRAL
BOLIVIA DIGNA
SER
VALORES Y
PRINCIPIOS
BOLIVIA DEMOCRÁTICA
BOLIVIA SOBERANA
SABER VIVIR BIEN EN DECIDIR
CONOCER ORGANIZACIÓN
COMUNIDAD
TEORÍA POLÍTICO
HACER
PRÁCTICA
PRODUCCIÓN
BOLIVIA PRODUCTIVA
7
Son orientaciones pedagógicas
y compromisos de logro
descolonizador y liberadores Se enuncia en primera persona
del plural e inclusivo
tiempo presente y modo
Son las que expresan los indicativo.
saberes, conocimientos Son claros y específicos
aspiraciones y el eje (particularmente en sus
articulador aspectos cualitativos),
CURRÍCULO concretos y evaluables
Objetivos
Holísticos
Son las que desarrollan las En los procesos formativos
capacidades profesionales del para el vivir bien en
ser humano para su formación interrelación con la Madre
integral y holística Tierra y el Cosmos vivo.
8
CURRÍCULO
BASE
Es único, en calidad de formación profesional, es de
INTERCULTURAL carácter Plurinacional que erradica la diferencia de
fiscal, convenio y privado, urbano-rural.
DIVERSIFICADO
9
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Campos
de saberes y Son organizadores del currículo, espacios de formación
profesional y construcción de ciencia y tecnología para
conocimientos una formación integral.
10
CAMPOS DE SABERES Y ÁREAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
HORAS SEMANALES
HP HT TH
Cosmos y
Taller de grado 2 2 4
pensamiento
Idioma originario 1 1 2
Comunidad y
sociedad
Historia de sociedades del mundo 0 2 2
Seguridad industrial 3 1 4
Vida, tierra,
territorio
Física aplicada 3 1 4
Matemática aplicada I 3 1 4
Ciencia, tecnología
y producción Análisis de circuitos I 5 3 8
Instrumentos y componentes 5 1 6
20 10 30
11
EJES ARTICULADORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
EDUCACIÓN EN
EDUCACIÓN CONVIVENCIA CON
INTRACULTURAL LA NATURALEZA
INTERCULTURAL Y Y SALUD
PLURILINGÜE COMUNITARIA
12
ESPACIOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
13
CODIFICACIÓN DE LAS ÁREAS PRODUCTIVAS Y CARRERAS
FINALIDAD
PROCESO FORMATIVO
Capacitación CAP - 25
10 20 30
Anualizado PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
RÉGIMEN
ACADÉMICO
Semestralizado I - 2012 II - 2012 III - 2012 IV - 2012 V - 2012 VI - 2012
14
CODIFICACIÓN DE LAS ÁREAS PRODUCTIVAS Y CARRERAS
ÁREA PRODUCTIVA
(03 - APC) COMERCIAL
ÁREA PRODUCTIVA
(04 - APS) SERVICIOS
ÁREA PRODUCTIVA
(05 - APS) SALUD
ÁREA PRODUCTIVA
(06 - APD) DEPORTES
ÁREA PRODUCTIVA
(07 - APAR) ARTÍSTICA
ÁREA PRODUCTIVA
(01 - APT) TURISMO
15
METODOLOGÍA DEL PROCESO FORMATIVO
PRÁCTICA
PRODUCCIÓN
La producción de
Articula la práctica, la teoría y
conocimientos emerge a
la máquina que convergen en
partir de la interacción con la
la concreción de la producción.
realidad y la vida misma.
TEORÍA
Deriva de la práctica; es la VALORACIÓN
explicación, la comprensión, las Deben constituirse en
conclusiones de lo observado actividades de reflexión de
y experimentado. Son producto las prácticas positivas que
del desarrollo de capacidades beneficien al ser humano y la
profesionales. comunidad.
16
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Contenidos,
Objetivo del Área Sistema de Evaluación
programáticos y Orientaciones
de Saberes y de Aprendizajes Productos o resultados
analíticos y ejes metodológicas
Conocimientos
articuladores
Valores
Impacto social
17
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA - PROFOCOM
PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
PROFOCOM
E
l PROFOCOM es parte del proyecto de inversión pública “Formación Permanente de Docentes
en todos los Niveles del SEN”, el mismo que se articula con el Plan Nacional de Desarrollo a
través de la política “Educación de Calidad que Priorice la Igualdad de Oportunidades” y busca
responder a las necesidades formativas de maestras y maestros brindando formación en el
nivel de licenciatura y postgrado para mejorar la calidad de la educación, implementando el Currículo del
Sistema Educativo Plurinacional.
OBJETIVO
F
ortalecer las capacidades, el compromiso social y vocación de servicio de maestras y maestros en
ejercicio a través de la implementación de una formación complementaria sólida sobre el enfoque
del Sistema Educativo Plurinacional, diseño curricular, metodología, modelos de planificación
y gestión, uso de las TICs y didácticas de especialidad, que les permita obtener el grado de
licenciatura, equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros,
y/o el grado de maestría, equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, a fin de
mejorar la calidad de la gestión, de los procesos, de los resultados y del ambiente educativo.
20
MAESTRAS Y MAESTROS DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
2. Por Subsistema
• 124.968 maestras/os de educación regular
• 6.690 maestras/os de educación alternativa y especial
POBLACIÓN MAESTRAS/OS
DEPARTAMENTO DIRECTORES TOTALES
ESTIMADA PREINSCRITOS
CHUQUISACA 396 2.602 2.998 2.836
LA PAZ 1.617 12.498 14.115 16.329
COCHABAMBA 941 6.329 7.270 5.195
ORURO 358 2.040 2.398 3.698
POTOSÍ 693 3.446 4.139 4.376
TARIJA 331 1.677 2.008 2.558
SANTA CRUZ 1.381 7.488 8.869 7.507
BENI 383 1.937 2.320 668
PANDO 88 464 552 205
TOTAL 6.188 38.480 44.668 43.372
21
DISTRIBUCIÓN DE PARTICIPANTES (1RA FASE)
62,6
35,4
22
COMPONENTES
LICENCIATURA MAESTRÍA
4 Semestres 5 Semestres
23
MODALIDADES DE ATENCIÓN
24
ESTRATEGIA FORMATIVA
FORMACIÓN EN ACCIÓN
INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN
25
PROYECCIÓN PARA LA ATENCIÓN Y COBERTURA
ÁREA PRODUCTIVA
AGROPECUARIA
Directores, maestras/os de
• Directores de UEs y CEAs: 6.188 Inicial, Primaria y Secundaria
• Maestras/os de 1º - 3º de Primaria,1º - 2º de de educación regular de Directores y
Secundaria y Centros de Educación Alternativa Centros de Educación maestras/os
en transformación: 38.480 Alternativa y de Centros de “rezagados”
Educación Especial
26
ESTRUCTURA ACADÉMICA - LICENCIATURA
1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre
4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form.
600 horas 600 horas 600 horas 600 horas 600 horas
Sesión teórico-metodológica
12 horas 48 horas 192 horas
en Comunidad de Aprendizaje
En Comunidad de Trabajo
138 horas 552 horas 2.208 horas
de aplicación en aula
27
OFERTA CURRICULAR PRIMARIA Y SECUNDARIA (LICENCIATURA)
CONCRECIÓN
MODELO EDUCATIVO METODOLOGÍA III ESPECIALIDAD III
CURRICULAR I
CONCRECIÓN
MODELO EDUCATIVO II GESTIÓN CURRICULAR ESPECIALIDAD IV
CURRICULAR II
SISTEMATIZACIÓN DE LA
ENFOQUE PEDAGÓGICO II METODOLOGÍA II ESPECIALIDAD II
PRÁCTICA
28
OFERTA CURRICULAR ALTERNATIVA (LICENCIATURA)
29
ESTRUCTURA ACADÉMICA – POSTGRADO
1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE 5TO SEMESTRE TOTAL
4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 20 Unid. Form.
664 horas 664 horas 664 horas 664 horas 664 horas 3.320 horas
En Comunidad de Aprendizaje
Presenciales / Capacitación
16 horas 64 horas 320 horas
Guiada /
En línea
En Comunidad de Trabajo
150 horas 600 horas 3.000 horas
De aplicación en aula
30
OFERTA CURRICULAR PRIMARIA Y SECUNDARIA (MAESTRÍA)
1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE 5TO SEMESTRE
CONCRECIÓN
MODELO EDUCATIVO METODOLOGÍA III ESPECIALIDAD III
CURRICULAR I
CONCRECIÓN
MODELO EDUCATIVO II GESTIÓN CURRICULAR ESPECIALIDAD IV
CURRICULAR II
ENFOQUE
METODOLOGÍA I ESPECIALIDAD I ESPECIALIDAD V
PEDAGÓGICO I
ENFOQUE SISTEMATIZACIÓN DE
METODOLOGÍA II ESPECIALIDAD II
PEDAGÓGICO II LA PRÁCTICA
31
OFERTA CURRICULAR ALTERNATIVA (MAESTRÍA)
1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE 5TO SEMESTRE
32
ESTRATEGIA ORGANIZATIVA
ME
Nivel de decisión
* Otras instancias educativas participarán en la implementación del PROCOFOM, mediante convenios específicos y en
el marco de las definiciones y lineamientos del Ministerio de Educación.
33
NIVELES Y FUNCIONES
Coordinar con el VESFP. Aportar con los contenidos del currículo del SEP y/o insumos
VER - VEAyE - VCT
requeridos para la implementación del programa.
Proponer, diseñar, orientar, realizar el seguimiento y supervisión, sistematizar y evaluar el
DGFM - EFDC programa. Coordinar con otras instancias los aspectos inherentes a la implementación del
programa
Direcciones Coordinar acciones con el Ministerio de Educación. Dar cumplimiento a lineamientos e
Coordinación
Departamentales instructivos.
Apoyar a las instancias operativas en la implementación del programa. Cumplir los
Direcciones Distritales
instructivos.
Direcciones de UEs, Participar en el programa. Acompañar en la implementación del programa. Realizar el
CEAs y CEEs apoyo a la gestión del programa.
Dirigir la implementación del programa. Acreditar el proceso de formación a nivel de
UP MS
postgrado. Otorgar la certificación correspondiente.
Dirigir la implementación del programa (inscripción, archivo y documentación, desarrollo,
evaluación), acreditar el proceso de formación a nivel de licenciatura. Otorgar la
Operativos
ESFM
certificación correspondiente. Supervisar los procesos de formación a nivel de licenciatura
y maestría.
Apoyar los procesos de gestión administrativa del programa. Dar cumplimiento a
UNEFCO lineamientos e instructivos del Ministerio de Educación. Prestar asistencia técnica.
Realizar el seguimiento y supervisión al proceso formativo.
OTRAS INSTANCIAS Realizar acciones formativas bajo convenio con el Ministerio de Educación y la normativa
EDUCATIVAS vigente.
34
PERSONAL PARA PROFOCOM (1RA FASE)
Consultores por
Ítems ESFM UNEFCO Total
producto
Coordinadores 47 0 0 47
Apoyo 32 0 32
Facilitadores
180 0 636 816
(Semipresencial)
35
DISTRIBUCIÓN DE SEDES, SUBSEDES, COORDINADORES Y FACILITADORES
ESFM / Unidad Académica DISTRITO EDUCATIVO Preinsc. Total preinsc. Coordinadores Facilitadores
ESFM MULTIÉTNICA INTERCULTURAL SAN IGNACIO (C. S. IGN. DE VELASCO) 274 378 1 11
CONCEPCIÓN (Concepción) SAN MIGUEL (C.S.M. DE VELASCO) 9
SAN RAFAEL 19
CONCEPCIÓN 76
SAN ANTONIO DE LOMERÍO 0
ESFM PLURIÉTNICA DEL ORIENTE LAGUNILLAS 35 170 1 5
Y EL CHACO (Camiri) CUEVO 8
GUTIÉRREZ 51
CAMIRI 46
BOYUIBE 30
ESFM RAFAEL CHÁVEZ ORTIZ BUENA VISTA 4 1.142 1 33
(Portachuelo) SAN CARLOS 195
YAPACANÍ 301
PORTACHUELO 19
SANTA ROSA DEL SARA 53
MONTERO 303
GRAL. SAAVEDRA 96
MINEROS 102
OKINAWA 9
SAN JUAN DE YAPACANÍ 60
36
PROFOCOM - SANTA CRUZ
ESFM / Unidad Académica DISTRITO EDUCATIVO Preinsc. Total preinsc. Coordinadores Facilitadores
ESMF ENRIQUE FINOT (Santa Cruz) SANTA CRUZ DE LA SIERRA 56 3263 1 93
COTOCA 213
AYACUCHO (C. PORONGO) 89
LA GUARDIA 179
EL TORNO 161
WARNES 106
SANTA CRUZ 1 757
SANTA CRUZ 2 548
SANTA CRUZ 3 1.154
Sede 1 (ESMF ENRIQUE FINOT (Roboré) SAN JOSÉ (C. S.J. DE CHIQUITOS) 1 99 1 3
ROBORÉ 19
PUERTO SUÁREZ 72
PUERTO QUIJARRO 7
Sede 2 (ESMF ENRIQUE FINOT (San Matías) SAN MATÍAS 62 62 1 2
U.A. CHARAGUA (Charagua) CHARAGUA 7 27 1 1
CABEZAS 20
U.A. SAN JULIÁN (San Julián) PAILÓN 140 522 1 15
SAN JAVIER 117
SAN JULIÁN 216
ASCENCIÓN DE GUARAYOS 0
URUBICHÁ 6
EL PUENTE 43
U.A. VALLEGRANDE (Vallegrande) VALLE GRANDE (C. JESÚS DE VALLE GRANDE) 143 424 1 12
TRIGAL 12
MORO MORO 45
POSTRER VALLE 17
PUCARÁ 15
SAMAIPATA 17
PAMPA GRANDE 58
MAIRANA 39
QUIRUSILLAS 15
COMARAPA 12
SAIPINA 51
TOTAL TOTALES 6.087 6.087 9 174
37
PERFIL DEL FACILITADOR
38
REQUISITOS PARA LA SELECCIÓN DE FACILITADORES
• Ser maestro/a normalista titulado en servicio, con Licenciatura en Ciencias de la Educación o Pedagogía o en áreas humanísticas,
afines a la unidad de formación a la que postula.
• Para maestros normalistas: tener no menos de 8 años de servicio, ni menos de 150 puntos de méritos según Reglamento del
Escalafón Nacional.
• Para profesionales en áreas humanísticas: tener no menos de 5 años en la docencia en educación superior.
• Experiencia en el ámbito de la formación de formadores.
• Capacidad para el trabajo en equipo, resolución de conflictos y trabajo bajo presión.
• Eficacia en el manejo comunicacional.
• Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional de Bolivia (preferentemente).
• No tener procesos administrativos disciplinarios en el Servicio de Educación Pública y/o procesos penales y/o sindicales con sentencia
ejecutoriada en su contra.
• Conocimiento de la Ley de la Educación Nº 070 - “Aveliño Siñani - Elizardo Perez”
• Disposición de realizar viajes al interior • Disposición de realizar viajes al • Solvencia en el manejo de Internet y
de cada departamento. interior de cada departamento. paquetes computacionales.
• Disposición a realizar seguimiento en • Disposición de realizar seguimiento • Manejo de estrategias didácticas
sede o subsede y UEs donde trabajan en sede o subsede y UEs donde virtuales.
los participantes. trabajan los participantes. • Solvencia en el seguimiento virtual a
• Manejo de estrategias didácticas • Disposición de trabajar en cualquier los participantes.
sede o subsede de las ESFM.
• Manejo de estrategias didácticas
39
FUNCIONES DEL COORDINADOR PROFOCOM EN LAS ESFM
40
FUNCIONES DEL FACILITADOR PROFOCOM EN LAS ESFM
41
NORMATIVA PROFOCOM
• Artículo 1. (IMPLEMENTACIÓN). Desarrollar el Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio
- PROFOCOM en todo el país, como un proceso sistemático y acreditable de formación continua para la obtención del grado de
Licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y/o el grado de Maestría
equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, articulado a la apropiación e implementación del currículo
base del Sistema Educativo Plurinacional, en concordancia con el perfil docente y las bases, fines y objetivos de la educación
boliviana.
• Artículo 2. (AUTORIZACIÓN). Autorizar a las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, la Unidad Especializada
de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre” (cada una en el ámbito de sus funciones), la implementación del
Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, con base en el alcance del currículo
de formación de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, a fin de mejorar la calidad de la gestión, de los procesos,
de los resultados y del ambiente educativo. El PROFOCOM, tanto para su componente de Licenciatura (2.400 horas) como para el
de Maestría (3.264 horas), estará dirigido a todas las maestras y maestros de los Subsistemas de Educación Regular, Alternativa y
Especial, y Superior (Técnica y Tecnológica).
• Artículo 3. (TITULACIÓN). El Ministerio de Educación otorgará el Título de Maestro con grado de Licenciatura y/o Maestría en
especialidades acordes al currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, y su respectivo reconocimiento en el escalafón
nacional del servicio de educación.
• Artículo 4. (ASCENSO DE CATEGORÍA). Las maestras y maestros que culminen su formación complementaria y obtengan su
grado de Licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y/o de Maestría
equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre” podrán obtener en forma automática el ascenso de categoría
correspondiente.
• Artículo 5. (ESTRUCTURA Y DEPENDENCIA). La implementación del PROFOCOM en sus dos componentes de Licenciatura
y Maestría estará a cargo del Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional, a través de la Dirección General
de Formación de Maestros y de sus instancias operativas (Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, Unidad
Especializada de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”) y las normas vigentes del Ministerio de Educación.
42
• Artículo 6. (DURACIÓN DE LA AUTORIZACIÓN). La presente autorización a favor de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros, la Unidad Especializada de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, es de carácter
transitorio, tendrá vigencia a partir de la emisión de la presente disposición y fenecerá cuando se haya alcanzado la meta de formación
continua de maestras y maestros en ejercicio a nivel de Licenciatura y se haya establecido un programa sistemático, variado y
sostenido de formación postgradual de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional o en función a la evaluación y los
resultados obtenidos.
• Artículo 7. (CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS - ITINERARIOS FORMATIVOS Y PEAMS). I. Las maestras y maestros que hubieran
aprobado un conjunto de ciclos hasta la cuarta fase de Itinerarios Formativos para Maestros en Servicio, bajo la Resolución Ministerial
Nº 661/2010 de 9 de noviembre de 2010, podrán convalidar los mismos previa revisión y análisis de mallas curriculares de acuerdo
al Reglamento de Convalidación de Estudios del PROFOCOM aprobado mediante disposición normativa expresa.
II. Las maestras y maestros que hubieran aprobado unidades de formación hasta el tercer cuatrimestre del Programa de
Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria - PEAMS, bajo la Resolución Ministerial Nº 121/10 de 05 de marzo
de 2010, deberán asimilarse al PROFOCOM, en la especialidad que corresponda de acuerdo al Reglamento de Convalidación de
Estudios del PROFOCOM aprobado mediante disposición normativa expresa.
• Artículo 8. (CONVENIOS). Las instituciones nacionales y de cooperación internacional especializadas en educación podrán suscribir
convenios operativos de carácter extraordinario y excepcional con el propósito de generar condiciones para la cooperación mutua en
la implementación del Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional mediante el Programa de Formación Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM.
• Artículo 9. (FINANCIAMIENTO). El Ministerio de Educación cubrirá con el financiamiento del PROFOCOM en lo referido a su
estructura organizativa interna: personal, materiales de apoyo, equipamiento y logística; en convenio con instancias externas, podrá
apoyar con materiales formativos y capacitación.
• Artículo 10. (APROBACIÓN DE REGLAMENTO). Aprobar el Reglamento del Programa de Formación Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, en sus … Capítulos y … Artículos que, en Anexo 1, forma parte inseparable de la
presente disposición normativa.
43
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
CURRÍCULO BASE
ANTECEDENTES
70 – 79 1994
46
LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA
MANDATO LEY
SOCIAL AVELINO SIÑANI
POLÍTICO ELIZARDO PÉREZ
CURRÍCULO
BASE
DEL SEP
CONSTITUCIÓN
PLAN NACIONAL
POLÍTICA DEL
DE DESARROLLO
ESTADO
47
MODELO EDUCATIVO
Educación
liberadora
SOCIO-
Experiencias del Teoría
COMUNITARIO
PNIO histórico cultural
PRODUCTIVO
Escuela Ayllu
Warisata
48
CURRÍCULO
49
ENFOQUE PEDAGÓGICO
DESCOLONIZADOR LIBERADOR
COMUNITARIO PRODUCTIVO
FINALIDAD
C
ontribuye a la consolidación del Estado Plurinacional a través de la formación integral y
holística de mujeres y hombres con pensamiento crítico, acción transformadora, propositiva
y con valores sociocomunitarios, estableciendo diálogo intercultural entre los pueblos y
naciones indígena originario campesinos, comunidades afroboliviana, interculturales y el
mundo; coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores, para el
ejercicio pleno de sus derechos y la convivencia.
50
PRINCIPALES APORTES
• En lo político
FINALIDAD • En lo social
• En lo económico
• En lo cultural
• Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, despatriarcalizadora,
antiimperialista y transformadora
BASES • Comunitaria, participativa, inclusiva y de consensos
• Intracultural, intercultural y plurilingüe
• Científico técnico tecnológico productivo territorial
• Políticos ideológicos
• Filosóficos sociológicos
FUNDAMENTOS • Epistemológico
• Psicopedagógico
E
s la formación integral y holística del ser humano, que significa desarrollar un proceso de
formación interrelacionada, complementaria y equilibrada de valores, actitudes, afectividad,
sentimientos, prácticas, conocimientos y decisiones de las y los estudiantes a través del
desarrollo de las dimensiones vivenciales: espiritual, cognitiva, productiva y organizativa del
ser humano, o sea, el ser, saber, hacer y decidir.
51
FORMACIÓN INTEGRAL C/V HOLÍSTICA
SER
valores
principios
ESPIRITUALIDAD
SABER DECIDIR
teoría VIVIR BIEN poder política
CONOCIMIENTO ORGANIZACIÓN
HACER
práctica
PRODUCCIÓN
52
DIMENSIONES
53
ESTRUCTURA CURRICULAR
54
CAMPOS Y ÁREAS
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
SER
• COSMOVISIONES Y • BIOLOGÍA,
FILOSOFÍA GEOGRAFÍA
• VALORES, • FÍSICA Y QUÍMICA
ESPIRITUALIDAD Y
RELIGIONES
INTERDISCIPLINARIO
VIDA TIERRA
COSMOS Y TERRITORIO
PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y CIENCIA
SOCIEDAD TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
• COMUNICACIÓN Y • MATEMÁTICA
LENGUAJES • INDUSTRIAL
• CIENCIAS SOCIALES • COMERCIAL
• ARTES PLÁSTICAS • SERVICIOS
• EDUCACIÓN MUSICAL • AGROPECUARIA
• EDUCACIÓN FÍSICA
HACER
55
EJES ARTICULADORES
SER
• COSMOS Y • VIDA, TIERRA,
PENSAMIENTO TERRITORIO
LA
R
U
T
IC
IC
U
T
R
LA
A
EDUCACIÓN EDUCACIÒN EN
EN VALORES CONVIVENCIA CON
SOCIOCOMUNITARIOS LA NATURALEZA
Y SALUD
COMUNITARIA
SABER DECIDIR
A
R
• CIENCIA, TECNOLOGÍA Y • COMUNIDAD Y
U
T
PRODUCCIÓN
IC
IC
SOCIEDAD
U
T
R
LA
A
HACER
56
CONCRECIÓN CURRICULAR
• Es de concreción local.
• Atiende las particularidades propias.
DIVERSIFICADO • Características socioculturales, históricas,
valores, espiritualidades y religiones.
• Está en el marco del Currículo Base del SEP.
57
COMPONENTES DEL CURRÍCULO
CARACTERIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVO DE CAMPO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
OBJETIVO DE ÁREA
TEMÁTICA ORIENTADORA
Dimensiones Objetivos Contenidos y ejes Orientaciones Evaluación Productos o
específicos articuladores metodológocas resultados
Ser Se formula en Relacionados a los Práctica Valores Tangibles
Responde al objetivo
función al desarrollo Ejes Articuladores Teoría Saberes, Intangibles
Saber de las cuatro Valoración
específico
conocimientos
Hacer dimensiones del Ser Producción Aplicación
Humano en relación
Decidir a la Madre Tierra y Impacto social
el Cosmos.
58
OBJETIVOS HOLÍSTICOS
Los objetivos
holísticos
son orientaciones
pedagógicas y
compromisos de logro
descolonizadores y
liberadores
Desarrollan En los procesos
las dimensiones del educativos para el
ser humano para su Vivir Bien en interrelación
formación integral y con la Madre Tierra y el
holística Cosmos
A través
de saberes,
conocimientos y
práctica de valores
sociocomunitarios
59
FORMULACIÓN DE OBJETIVO HOLÍSTICO
SER
Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y pensamiento,
SABER A través del análisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios
de información.
DECIDIR Que permitan evitar toda forma de manipulación que vaya en beneficio de
particulares y sea contraria al bien común.
60
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
61
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR
• Integral y holística
• Permanente
• Sistemática
• Dialógica
• Orientadora • En todo momento • Escalas • Técnicas
• Comunitaria • Criterios • Instrumentos
• Promocional • Resultados
• Transparente • Impactos
RESULTADOS O PRODUCTOS
62
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
Educación
Educación Primaria
Educación Inicial en Secundaria
Comunitaria
Familia Comunitaria Comunitaria
Vocacional
Productiva
Orientación
Escolarizada Bachiller técnico
y formación
humanístico
vocacional
ARTICULADO Y SECUENCIAL
64
EDUCACIÓN DEL VIVIR BIEN
65
FORMACIÓN INTEGRAL C/V HOLÍSTICA
SER
valores
principios
ESPIRITUALIDAD
HACER
práctica
PRODUCCIÓN
66
OBJETIVOS HOLÍSTICOS
Se expresan en primera
OBJETIVOS persona del plural, tiempo
presente y modo indicativo.
HOLÍSTICOS Son claros y específicos
(particularmente en sus
aspectos cualitativos),
concretos y evaluables (en
lo cuali-cuantitativo)
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
SER
• COSMOVISIONES Y • CIENCIAS NATURALES:
FILOSOFÍA • BIOLOGÍA, GEOGRAFÍA
• VALORES, • FÍSICA Y QUÍMICA
ESPIRITUALIDAD Y
RELIGIONES INTERDISCIPLINARIO
VIDA TIERRA
COSMOS Y TERRITORIO
PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y CIENCIA
SOCIEDAD TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
• COMUNICACIÓN Y • MATEMÁTICA
LENGUAJES • INDUSTRIAL
• CIENCIAS SOCIALES • COMERCIAL
• ARTES PLÁSTICAS • SERVICIOS
• MÚSICA • AGROPECUARIA
• EDUCACIÓN FÍSICA
HACER
68
INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
NO ESCOLARIZADA
69
INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
NO ESCOLARIZADA
ATENDIDO ATENDIDO
70
INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
ESCOLARIZADA
1º AÑO 2º AÑO
71
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
1° a 3°
72
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
1° a 3°
LECTURA Y
ESCRITURA
73
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
4° a 6°
Énfasis centrado
La segunda lengua (originaria
en la orientación y
o castellana) es de aplicación
formación vocacional,
obligatoria en los procesos de
aprendizaje de los diferentes
el fortalecimiento de
campos de saberes y conocimientos lo desarrollado en los
Las capacidades de lectura del currículo. La lengua extranjera tres primeros años.
y escritura se orientan a la es de comprensión y producción.
consolidación de lectores
autónomos, críticos y productores
de textos que respondan a los usos Desarrolla capacidades y
sociales de la lengua escrita, de potencialidades comunicativas,
acuerdo a las reglas semánticas y ético-morales, espirituales,
sintácticas. afectivas, científicas, técnico
tecnológicos productivos.
74
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
1° a 2°
El énfasis se centra
en la consolidación
y definición de la
vocación productiva
de las y los
estudiantes.
La segunda lengua es de
análisis y síntesis en los
procesos de aprendizaje.
El currículo se desarrolla La lengua extranjera es de
mediante proyectos comprensión y producción
socioproductivos que se de textos.
generan en la comunidad y
responden a las necesidades y
Los contenidos se plantean por problemáticas de la comunidad.
áreas y campos de saberes y
conocimientos integrados por
temáticas orientadoras.
A excepción de los campos CP
Las y los estudiantes
y VTT donde se integran sus
en este nivel poseen
áreas.
alto nivel de lectura
y escritura.
75
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
3º a 6º
FORMACIÓN FORM.
GENERAL: ESPECIALIZADA:
Consolidación de las Planificación, Agropecuaria, Industrial,
TÉCNICA vocaciones de los Investigación, Creática, Servicios, Comercial,
TECNOLÓGICA estudiantes Inglés técnico, Turismo, Educación
Sistemas informáticos, Artística, Musical, Física
Diseño. y Deportiva.
76
PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS
Define la comunidad
77
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
80
1. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA
Educación Popular
Comunitaria
Educación a lo Largo
Educación Inclusiva
de la Vida
81
2. LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Buscan aplicación
práctica e inmediata Personas mayores
de aquello que a 15 años
aprenden
DEMANDAS EXPECTATIVAS
82
3. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Fundamentos epistemológicos
83
Propicia el diálogo intercultural con los saberes
del mundo.
84
FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO/ANDRAGÓGICO
FUNDAMENTO FILOSÓFICO/SOCIOLÓGICO
Rescata y aplica la concepción filosófica de la pluralidad expresadas como “Yaiko kavi vaera” (en guaraní), “Sumaj
kawsay” (en quechua), “Jajaúloma wanas” (en movima), “Vitariquio diuna” (en mojeño), “Yitash tütüya ibata” (en
yurakaré), “Suma qamaña” (en aymara), “Uxia siborikixhi” (en bésiro) y de otras culturas.
Las dimensiones del ser humano son indivisibles e interdependientes y tienen una relación armónica con la Madre
Tierra y el Cosmos.
85
FORMACIÓN INTEGRAL: LAS CUATRO DIMENSIONES
DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
SER
Identidad, valores,
principios
DIMENSIÓN DE LA
PRODUCCIÓN: HACER
Producción material e
intelectual
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
E
l nuevo enfoque curricular parte del reconocimiento y validación de los saberes y
conocimientos, sabidurías y experiencias del conjunto de bolivianas y bolivianos,
en una relación armónica y de complementación con los conocimientos científicos y
tecnológicos de la diversidad cultural.
86
4. OBJETIVO
D
emocratizar el acceso y permanencia a una educación adecuada en lo cultural y relevan-
te en lo social… principalmente de las personas mayores a 15 años que requieren iniciar o
continuar sus estudios.
87
BACHILLER TÉCNICO HUMANÍSTICO
88
6. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Flexible
• Se adecua a las características biológicas, psicológicas, sociales, espirituales,
culturales, económicas, ambientales y productivas de las(os) estudiantes/
participantes y comunidades, en cada contexto o territorio.
Integrador y articulador
• Porque integra lo humanístico con lo técnico a partir de los campos de saberes
y conocimientos, a través de una organización curricular modular, articulando los
diferentes niveles con la educación superior.
89
Integral
• Porque desarrolla las cuatro dimensiones de la persona: Ser, Hacer, Saber y
Decidir, e integra la práctica, teoría, valoración y producción a través de estrategias
y metodologías apropiadas.
Pertinente
• Responde a las necesidades, motivaciones y expectativas educativas en lo técnico
tecnológico productivo, humanístico y científico, a sus demandas socioeconómicas,
políticas y socioculturales respetando espiritualidades, saberes, conocimientos y
experiencias de las NPIOC, CI. y A.
ESTRUCTURA CURRICULAR
CAMPOS DE SABERES
ÁREAS DE SABERES
Y CONOCIMIENTOS
Y CONOCIMIENTOS
NIVELES
MÓDULOS
90
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
CIENCIA,
COMUNIDAD TECNOLOGÍA Y
Y SOCIEDAD PRODUCCIÓN
CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
LENGUAJES
91
DISEÑO CURRICULAR: ÁREAS PRODUCTIVAS DE LA CAPACITACIÓN TÉCNICA
Agropecuaria
Artes
Comercial
Deportes
Industrial
Servicios
Salud
Turismo
NIVELES DE LA EDUCACIÓN
92
SUBSISTEMA ALTERNATIVA
NIVELES SUBSISTEMA REGULAR
Y ESPECIAL
1ro de Primaria
2do de Primaria 1er año
Educación Primaria de Personas Jóvenes 3 de Primaria
ro
y Adultas
4to de Primaria
5to de Primaria 2do año
6 de Primaria
to
1ro de Secundaria
3er año
2do de Secundaria
Educación Secundaria de Personas 3ro de Secundaria
Jóvenes y Adultas 4to año
4to de Secundaria
5to de Secundaria
5to año
6to de Secundaria
LOS MÓDULOS
TIPOS DE MÓDULOS
FUNDAMENTALES EMERGENTES
93
MALLAS CURRICULARES: EDUCACIÓN PRIMARIA
módulos
CAMPOS DE SABERES ÁREAS DE SABERES Y
A. Elementales A. Avanzados
No.
Y CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
1er semestre 2do semestre 3er semestre 4to semestre
Módulo emergente
Salud y Anatomía Territorio de la comunidad
VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIAS DE LA Botánica / zoología
humana y el departamento
-Ecología- 4
NATURALEZA (60 hrs. )
(60 hrs.) (60 hrs.)
(60 hrs.)
94
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS (CETHAL)
95
• Cada módulo cuenta con 100 periodos referenciales.
24 M. ÁREA
TÉCNICA 24 M. ÁREA
PRODUCTIVA (50%) HUMANÍSTICA (50%)
TÉCNICA -
100 24 400 800 1.600 2.400
PRODUCTIVA
96
NIVEL SECUNDARIO: CENTROS NOCTURNOS
Según la adaptación curricular, en Centro de Educación Alternativa otorgará el Diploma de Bachiller en Humanidades.
97
MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN TECNICA (DIURNO)
98
EDUCACIÓN TÉCNICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS (NOCTURNOS)
Los Centros que desarrollan formación técnica en horarios nocturnos deben adaptar su currículo a las cargas horarias establecidas.
99
7. METODOLOGÍA
CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
100
CARACTERÍSTICAS:
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE INTEGRAL
HORIZONTAL Y
DIALÓGICA
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
EL MÉTODO DE
EL TALLER
PROYECTOS
EDUCATIVO
SOCIOPRODUCTIVOS
OTRAS...
101
MÉTODO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
MÓDULO 1
MÓDULO 5 MÓDULO 2
PROYECTO
SOCIO-
PRODUCTIVO
MÓDULO 4 MÓDULO 3
MODALIDADES DE ATENCIÓN
Modalidad presencial
Modalidad semipresencial
Modalidad a distancia
102
8. EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN ES…
U
n proceso reflexivo, sistemático y flexible, de indagación de la realidad, de recolección y análisis de la
información, que describe y emite juicios de valor como base para la toma de decisiones y mejora de
los procesos educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
DINÁMICA
CUANTITATIVA HOLÍSTICA
SISTEMÁTICA CUALITATIVA
PERMANENTE PARTICIPATIVA
103
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
INFORMATIVA
ORIENTADORA
COMUNICATIVA
104
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
INICIAL / DE PROCESO /
DIAGNÓSTICA FORMATIVA
RESULTADOS/
SUMATIVA
LA EVALUACIÓN
105
MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Y CURRÍCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
CONTENIDO
108
MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
EDUCACIÓN EN LA COLONIA
109
REFERENTES HISTÓRICOS (2)
• Escuela Ayllu de Warisata: Modelo de lucha contra el sometimiento. Propuesta para reconstituir los
valores comunitarios del ayllu. Ulaka (Parlamento Amawta): Instancia de dirección y expresión del
vínculo de la educación y la organización política y social. Escuela: articuladora de las acciones
de la comunidad. Actividades educativas vinculadas a la vida, trabajo y producción en comunidad.
• Código de la Educación Boliviana: Parte de la Revolución de 1952. Se universaliza la educación.
Educación Primaria gratuita y obligatoria. Su propósito es modernizar la sociedad bajo principios
homogeneizadores y nacionalistas.
• Reforma Educativa de 1994: Parte de las políticas neoliberales imperantes en el país. Se redujo
a la Educación Primaria con escasos resultados en la calidad de la educación, sustentado en el
constructivismo y el currículo por competencias.
110
REFERENTES HISTÓRICOS (3)
2006: Revolución
Cultural y
Código de la Reforma Educativa Democrática
Educación en la República: Educación Boliviana
• Simón Rodríguez, Escuela
de Artes y Oficios, Escuela
de las primeras letras.
• Educación desde el aporte
de Rouma.
• Escuelas indigenales.
• Escuela Ayllu de Warisata.
2000-2003: “Guerra del Agua”. “Febrero Ley A. Siñani
Negro”, “Octubre...”. Crisis democracia de - E. Pérez
pactos
REVOLUCIÓN EDUCATIVA
División social de la 1985: Nueva Política Económica: neoliberal Constitución
educación Política del
1952: Modernizar el Estado, homogeneizar Estado
Sociedad
constituida
111
DE LA REPÚBLICA COLONIAL Y NEOLIBERAL AL ESTADO PLURINACIONAL
`` Descolonización
`` Estado social, comunitario y plurinacional
• Colonialismo: Imposición de una cultura sobre las `` Estado descentralizado y con autonomías
demás. Imaginario: Unos son mejor que otros. `` Economía plural
• Estado centralista. Patrón primario exportador. `` Democracia directa y comunitaria
Predominio de una forma de economía. `` Derechos fundamentales
• Democracia formal y mediada. `` Derecho a la vida, agua, alimentación,
• Derechos sociales: Asistencialismo, paliativo. educación, salud…
`` Educación plural…
112
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PLURINACIONAL (1)
• Reivindicación y legitimación de saberes, conocimientos y valores de las naciones y pueblos indígena originario y
campesinos y de las comunidades interculturales y afrobolivianas en interacción con las otras culturas.
• Contribuye a la transformación social, cultural, política y económica, así como a la construcción de una sociedad
libre de toda discriminación y exclusión para el acceso y permanencia de todas y todos los habitantes.
• Convivencia: Ser humano, Comunidad, Madre Tierra y Cosmos, desde una comprensión holística.
• Los y las estudiantes desarrollan sus procesos educativos mediante prácticas sociocomunitarias y de convivencia.
• Genera equidad y oportunidades de participación para la toma de decisiones, promoviendo el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de los deberes.
113
EDUCACIÓN PRODUCTIVA TERRITORIAL, CIENTÍFICA,
TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
• Diversa y plural en aplicación y pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y lingüístico,
así como en relación a las modalidades de implementación en los subsistemas del Sistema Educativo
Plurinacional.
• Es inclusiva, porque asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y de las personas que
habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e
intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y
equiparación de condiciones, sin discriminación alguna.
114
EDUCACIÓN SOCIO COMUNITARIA Y PRODUCTIVA
• Educación - Socio:
• Educación democrática
• Derecho a la educación de todas y todos: Plural, Inclusiva, Universal y Diversa
Para
• Educación - comunitaria:
VIVIR BIEN • Complementariedad
• Territorio y territorialidad
• Relación entre lo individual y comunitario
• Educación - Productiva. Creación:
• Material e intelectual
• Técnico - Humanística
• Teórico - Práctico
115
CURRÍCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
Desestructuración del
colonialismo y colonialidad
Sustentada en la
concepción de vida del Vivir
Bien
Fortalecimiento de la
identidad cultural en diálogo
con las otras culturas
Base: Estructuras
organizativas y territorios de
las comunidades
Transformación social,
económica, cultural y
política. El ser humano
está constituido por
dimensiones vivenciales:
Ser, Hacer, Saber y Decidir
Lucha contra toda forma de
discriminación
116
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Dimensiones
vivenciales y holísticas SER
del ser humano valores
principios
ESPIRITUALIDAD
HACER
práctica
PRODUCCIÓN
117
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO: LAS DIMENSIONES VIVENCIALES
DIMENSIÓN DE LA
PRODUCCIÓN: HACER
Producción material e intelectual
118
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (2)
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS PSICOPEDAGÓGICOS
El desarrollo de
saberes y conocimientos Los procesos educativos
es un proceso integrador son de carácter práctico
y holístico, con enfoque - teórico - valórico -
interdisciplinario y producción, y se desarrollan
transdisciplinario en espacios productivos
119
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
A través de la Estableciendo
120
Currículo en construcción ESTRUCTURA DEL SEP Y TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
Lineamientos en construcción
Educación
Ed. Primaria Comunitaria Vocacional EPJA
Regular
SEP Educación
Alternativa y Especial
Educación Especial Ed. P. Discapac.
Formación Universitaria
121
ESTRUCTURA CURRICULAR
Organizan y
EJES ARTICULADORES: Saberes, articulan saberes y
conocimientos y prácticas de conocimientos de
la sociedad, integradores y manera complementaria
dinamizadores del currículo para en función de su uso y
Campos de
Vivir Bien. Vínculo práctica - teoría utilidad sociocomunitaria
saberes y
conocimientos
SER
• COSMOVISIONES Y • BIOLOGÍA,
FILOSOFÍA GEOGRAFÍA
• VALORES, • FÍSICA Y QUÍMICA
ESPIRITUALIDAD Y
RELIGIONES
INTERDISCIPLINARIO
VIDA TIERRA
COSMOS Y TERRITORIO
PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y CIENCIA
SOCIEDAD TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
• COMUNICACIÓN Y • MATEMÁTICA
LENGUAJES • ÁREAS TÉCNICAS,
• CIENCIAS SOCIALES TECNOLÓGICAS Y
• ARTES PLÁSTICAS PRODUCTIVAS
• EDUCACIÓN MUSICAL
• EDUCACIÓN FÍSICA
HACER
123
EJES ARTICULADORES
SER
• COSMOS Y • VIDA TIERRA
PENSAMIENTO TERRITORIO
LA
R
U
T
IC
IC
U
T
EDUCACIÒN EN
R
LA
A
EDUCACIÓN CONVIVENCIA CON
EN VALORES LA NATURALEZA
SOCIOCOMUNITARIOS Y SALUD
COMUNITARIA
SABER DECIDIR
A
R
• CIENCIA TECNOLOGÍA Y • COMUNIDAD Y
U
T
PRODUCCIÓN
IC
IC
SOCIEDAD
U
T
R
LA
A
HACER
124
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR (GENERAL)
CAMPOS, SABERES Y EJES ARTICULADORES
CAMPOS DE SABERES Y
EJES ARTICULADORES ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
Idioma Originario
Idioma Extranjero
Ciencias Sociales
Comunidad y Sociedad
• Educación en valores Artes Plásticas y Visuales
sociocomunitarios
Educación Musical
125
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
126
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
APLICACIÓN EN EL CONJUNTO
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO COMPLEMENTACIÓN SEGÚN NIVEL
DEL SEP
Currículo Base • Fundamentos • Planes y programas
Plurinacional • Objetivos generales
• Estructura curricular:
• Planes y Programas
– Principios
• Identidad
Plurilingüe
127
LEY DE LA EDUCACIÓN
“AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PÉREZ”
CAP. I
TÍTULO I LA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL
MARCO FILOSÓFICO CAP. II
Y POLÍTICO DE LA BASES, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BOLIVIANA CAP. III
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA
CAP. I
SUBSISTEMA DE ED. REGULAR
TÍTULO II CAP. II
SISTEMA EDUCATIVO SUBSISTEMA DE ED. ALTERNATIVA Y ESPECIAL
PLURINACIONAL SEP CAP. III
SUBSISTEMA DE ED. SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
CAP. I
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
TÍTULO III CAP. II
ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
CURRICULAR, ADM. Y CAP. III
GESTIÓN DEL SEP APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS
CAP. IV
PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA
TÍTULO IV
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y
FINALES
130
MANDATOS CONSTITUCIONALES ART. 1
• Derecho a la educación
• Función suprema y primera responsabilidad financiera
• Estado y sociedad tienen tuición plena sobre el SEP
• SEP: instituciones educativas fiscales, privadas y de convenio
• Educación unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad.
• Educación intracultural, intercultural y plurilingüe
• SEP se fundamenta en educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial,
teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria.
• Educación obligatoria hasta el bachillerato
• Educación fiscal gratuita hasta el nivel superior
131
BASES DE LA EDUCACIÓN ART. 3
132
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ART. 5
133
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA / ARTS. 6 Y 7
INTRACULTURALIDAD
INTERCULTURALIDAD
LENGUAJE DE SEÑAS
134
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL / ARTS. 8 Y 68
EDUCACIÓN
REGULAR PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
FORMACIÓN UNIVERSITARiA
135
ORGANIZACIÓN CURRICULAR / ARTS. 69 Y 70
CURRÍCULO
DIVERSIFICADO
CURRÍCULO
BASE
136
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN / ARTS. 71 – 73
Planifica, organiza, dirige y controla los recursos del SEP, con participación social
TUICIÓN
Estado Plurinacional
Participación,
democracia y
comunitarismo
Transparencia Horizontalidad
y rendición de PRINCIPIOS en la toma de
cuentas decisiones
Equitativa y
complementaria
137
ESTRUCTURA DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SEP / ARTS. 76 - 80
NIVEL CENTRAL
MINISTERIO DE
NIVEL DEPARTAMENTAL
EDUCACIÓN SUBDIRECCIONES
DIR. DPTALES. DIR. DISTRITALES,
DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTALES DE NÚCLEO, UE
NIVEL AUTONÓMICO
ENTIDADES GOBIERNOS GOBIERNOS AUTONOMÍAS INDÍGENA
DESCONCENTRADAS DEPARTAMENTALES MUNICIPALES ORIGINARIO CAMPESINAS
138
APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS / ARTS. 84 - 86
Potenciar la
capacidad técnica del
SEP
Administrar e
Apoyo técnico implementar
OBJETIVOS técnicamente recursos
oportuno
curriculares y didácticos
139
PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA / ESTRUCTURA / ARTS. 90 - 92
DISPOSICIÓN ABROGATORIA
• Se abroga la Ley 1565 de Reforma Educativa, de fecha 07 de julio de 1994, y la Ley 3009 del Consejo Nacional de Acreditación
de Educación Superior y otras disposiciones normativas contrarias a la presente ley.
DISPOSICIÓN FINAL
• La presente ley entrará en vigencia a partir de la fecha de su promulgación y publicación.
140
PRINCIPALES APORTES
1. DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
141
3. PARTICIPACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA
• Está orientado a la formación integral con calidad educativa, lo que supone el vínculo entre:
• Saber - conocimiento
• Local - nacional - internacional
• Individuo - Comunidad/colectivo
• Intraculturalidad - interculturalidad
• Teoría - práctica
142
4. FORMACIÓN INTEGRAL: LAS CUATRO DIMENSIONES
DIMENSIÓN POLÍTICA:
DIMENSIÓN DEL
EDUCACIÓN PARA VIVIR BIEN DECIDIR
CONOCIMIENTO: SABER
EN COMUNIDAD Organización, política, poder y
Conocimientos y saberes
comunidad
DIMENSIÓN DE LA
PRODUCCIÓN: HACER
Producción material e intelectual
143
5. EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE
• Educación trilingüe
• Todas y todos los estudiantes aprenderán tres idiomas:
– Idioma nativo de la región
– Castellano
– Idioma extranjero
6. SISTEMA EDUCATIVO
7. MAESTROS Y MAESTRAS
144
8. EDUCACIÓN ÚNICA, PLURAL Y DIVERSA
9. EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA
• Se abroga la Ley 1565 de Reforma Educativa, de fecha 07 de julio de 1994, y la Ley 3009 del
Consejo Nacional de Acreditación de Educación Superior y otras disposiciones normativas
contrarias a la presente ley.
Finalmente…
“El mundo no es. El mundo está siendo... mi papel en el mundo no sólo es de quien constata lo que ocurre sino también el de quien
interviene como sujeto de lo que ocurrirá. No sólo soy objeto de la historia, sino, igualmente, su sujeto”. (Paulo Freire)
145
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
Brinda
asesoramiento
y soporte en
Agropecuaria los procesos Industrial
administrativos
a todas las áreas
productivas.
148
CARACTERIZACIÓN
COMO ES AHORA
149
FUNDAMENTACIÓN
150
OBJETIVO DEL ÁREA COMERCIAL
SER
Fortalecemos las potencialidades productivas de la región con valores sociocomunitarios
SABER mediante el estudio y el análisis crítico de las técnicas de mercadeo social, gestión
administrativa, contabilidad y asistencia comercial,
ECONOMÍA
SOCIOCOMUNITARIA EMPRENDIMIENTOS
PRODUCTIVA COMERCIALES
porque recupera las prácticas porque promueve todo tipo de
transparentes, redistribución emprendimientos comerciales.
equitativa y complementaria.
ENFOQUE
VIVENCIAL ADMINISTRACIÓN
porque desarrolla con ejemplos TRANSPARENTE
de la vida puesto que la mayoría porque los manejos
de la población nacional tiene administrativos deben ser
como base económica la micro realizados de manera incorrupta y
empresa familiar. de forma transparente.
151
ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS EN EL ÁREA COMERCIAL
ADMINISTRACIÓN
CONTABILIDAD
SECRETARIADO
MERCADOTECNIA
152
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
153
ELEMENTOS DE LA MATRIZ CURRICULAR EN ESPIRAL
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
O.M.
CONTENIDOS Y EJES
CONT. ARTICULADORES
OBJETIVOS
O. E.
ESPECÍFICOS
TEMÁTICA
T.O. ORIENTADORA
154
ELEMENTOS DE LA MATRIZ CURRICULAR DE FORMA CÍCLICA
PRODUCTO
EVALUACIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA
PRODUCTIVA EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN INICIAL EN
COMUNITARIA VOCACIONAL FAMILIA COMUNITARIA
156
SOCIALIZACIÓN DE LOS
FERIAS DE
PROCESOS PRODUCTIVOS
EMPRENDIMIENTOS
rescata las experiencias
COMERCIALES
productivas de la región
PLANIFICACIÓN
FESTIVAL DE LA PARTICIPATIVA COMUNITARIA
MERCADOTECNIA recoge y propone
necesidades de la comunidad
157
TEMÁTICA ORIENTADORA
OBJETIVO ESPECÍFICO
• Aplicamos valores de honestidad y responsabilidad estudiando la administración y contabilidad básica y aplicada, realizando
prácticas en pequeñas unidades productivas de nuestra comunidad para transformar la visión administrativa y contable.
CONTENIDOS
• Administración Comunitaria
• Procesos de la administración aplicada.
• Formas de administración propia de la familia y la comunidad.
• Contabilidad básica y aplicada a unidades productivas de la región.
• La doble partida en las transacciones comerciales y sus efectos en la ecuación contable.
• Métodos y sistemas originarios.
• Mercadeo intra intercultural social
• Bases del Intercambio del Mercado Regional
• El trueque
• Características intraculturales del mercado
• Características interculturales del mercado
• Características del Mercado Comunitario
• Ferias Comunitarias
• Documentos comerciales interculturales
• Las características interculturales de los documentos comerciales
• Nota de pedido, remisión, recibos, vales, pagarés y otros
158
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRÁCTICA • Organización de visitas a empresas comunitarias productivas y pequeñas unidades familiares del
contexto para observar y analizar su forma de administración y funcionamiento.
TEORÍA • Identificación de las distintas formas de administración tradicional de la región a partir de relatos orales y
otros mediante el uso de lenguas.
VALORACIÓN • Organización de grupos que asuman responsabilidades sobre la contabilidad básica, con referencia a
una unidad productiva.
PRODUCCIÓN • Realización de debates sobre las diversas formas de innovación contable y administrativa con
conocimientos propios y de la diversidad cultural.
EVALUACIÓN
SER • Valoración de la identidad cultural con honestidad y responsabilidad en el desarrollo de las potencialidades
de la región.
SABER • Análisis crítico y comparativo de la administración y contabilidad ancestral, adoptando una
conceptualización útil en las organizaciones productivas pequeñas y familiares del entorno cercano.
HACER • Aplicación práctica de las técnicas y procedimientos administrativos.
DECIDIR • Interpretación y comunicación oportuna de los negocios expresados, tomando en cuenta los balances
contables para una buena toma de decisión.
159
PRODUCTO
P
ropietarios de tiendas y talleres capacitados en los procesos administrativos y contables, aptos
para reconocer las potencialidades y beneficios de nuestros recursos tecnológicos aplicados a
las pequeñas unidades productivas familiares del entorno.
Administración de Empresas
• Asistencia a la producción a la micro, pequeña, mediana y gran empresa en los
procesos administrativos.
Secretariado
• Control de documentos comerciales, técnicas de archivo, redacción comercial,
propios y diversos.
Mercadotecnia
• Publicidad, técnicas de ventas, promoción en los puntos de ventas y estrategias
de satisfacción al cliente.
Contabilidad
• Asistencia contable productiva, sistemas contables ancestrales, tributación
transparente y economía de la reciprocidad.
160
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
E
s el espacio de la generación de saberes y conocimientos a través de la transformación industrial de las
bondades naturales en productos ecológicos con valor agregado, de acuerdo a las necesidades, vocaciones y
potencialidades productivas locales o regionales, en reciprocidad con la Madre Tierra y el Cosmos.
CARACTERIZACIÓN
162
• Se caracteriza por responder a las necesidades de la comunidad.
MESCP • Plan Nacional de Desarrollo en sus sectores estratégicos y de apoyo.
• Partiendo de saberes, conocimientos, ciencia y tecnología propias de los pueblos y de la diversidad .
• Desarrollar y fortalecer la matriz productiva de las comunidades y regiones a través de emprendimientos
socioproductivos.
• Promoviendo la transformación ecológica de la materia prima en productos con valor agregado.
• Necesidades, vocaciones y potencialidades productivas locales y regionales, cuidando la Madre Tierra y el Cosmos
y toda forma de vida que hay en ella.
• Generar y desarrollar tecnología de transformación propia y reducir la dependencia tecnológica.
• Comprende las industrias: minera, la metalúrgica, hidrocarburos y derivados, mecánica, material eléctrico,
transformación de la madera, papel, etc.
• Industria gráfica, goma, cuero y pieles, química de fármacos y alimentos, industria de alimentos, textil, industria de
la construcción, industria del calzado y otros.
S
on impartidos en lenguas originaria y castellana de acuerdo al contexto o región. De esta manera, se
constituirá un bilingüismo equilibrado en el desarrollo del proceso educativo, y son complementados
con una lengua extranjera, propiciando una relación de complementariedad entre lo propio y lo ajeno,
aspecto que permite a las personas proyectarse con identidad hacia otras culturas.
163
ENFOQUE DEL ÁREA
TRANSFORMADOR SOCIOAMBIENTAL
PRODUCTIVO SUSTENTABLE
INVESTIGATIVO
TECNOLÓGICO
OBJETIVO
164
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
165
OPERATIVIZACIÓN DE LA MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
PS Proyectos socioproductivos
OS Temática orientadora
OE Objetivos específicos PóR
CyEA Contenidos y ejes articuladores
OM Orientaciones metodológicas
E Evaluación
PóR Producto o resultado
E
TO
PS
OE
OM
CyEA
166
ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN DE CAMPO
E
s un espacio educativo comunitario que organiza y articula los saberes y conocimientos científico, técnico
tecnológicos propios en complementariedad con los de la diversidad cultural, vinculando a los emprendimientos
socioproductivos de bienes y servicios tangibles o intangibles, de acuerdo a las necesidades, vocaciones
productivas y potencialidades territoriales en relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
Saberes y conocimientos
científicos, técnicos tecnológicos
Es un
espacio
educativo
comunitario
167
CARACTERIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
Ideológico político Cuestiona la estructura económica del colonialismo y sus efectos en la vida sociocultural; plantea
el desarrollo de las capacidades productivas con sentido sociocomunitario, viabilizando alternativas
de salida a la dependencia económica a partir de la generación de tecnología ecológica propia con
autodeterminación.
Psicopedagógico Desarrolla el proceso educativo sobre la base de experiencias pedagógicas, como la Escuela Ayllu de
Warisata y genuinas expresiones de procesos educativos vinculados al trabajo, estudio y producción.
Filosófico y sociológico El ser Humano como ser social íntimamente relacionado con la Madre Tierra y el Cosmos; vive, trabaja y
produce en comunidad, y la tecnología que genera en el proceso productivo aporta al Vivir Bien.
168
OBJETIVO DEL CAMPO
SABER a través del pensamiento lógico matemático, la investigación científica, técnica y tecnológica
propia y de la diversidad cultural,
HACER
realizando emprendimientos socioproductivos,
Agropecuaria
In
Ind
n ustrial
stria
Industrial Turismo
o
Matemática
Comercial S ervicios
Servicios
169
ÁREAS: TÉCNICA TECNOLÓGICAS PRODUCTIVAS
• AGRÍCOLA
AGROPECUARIA • PECUARIA
• FORESTAL
• P. DE LA MADERA
• MEC. DE BANCO
• C. CIVILES
• IND. TEXTIL
INDUSTRIAL
• QMC. IND.
• T.E. CÁRNICOS
• T.E. LÁCTEOS
• CONSERVERÍA
• MARKETING
• SECRETARIADO
COMERCIAL • ADMINISTRACIÓN
• CONTABILIDAD
• ELECTROMEC.
• ELECTRÓNICA
SERVICIOS • SIST. INFORM.
• ELECTRICIDAD
• MEC. AUTOM.
• INV. TURIST.
TURISMO • OP. TURIST.
• ADM. TURIST.
170
ARTICULACIÓN
Matemática
Fortalece la
productividad a
través del cálculo
matemático a las
áreas tecnológicas
Agropecuaria Turismo
Promueve la Promueve el
producción consumo y el
agrícola, pecuaria y desarrollo turístico
forestal, de acuerdo de acuerdo a las
a la potencialidad CTP. potencialidades de
local y regional Desarrolla la la región
ciencia, técnica
y tecnología
propia y diversa
Industrial en la sucesión Comercial
Contribuye a la productiva Otorga conocimientos
transformación de de intercambio o
la materia prima en comercialización
productos tangibles de productos
o intangibles de transformados por
manera ecológica proceso industrial en
Servicios la comunidad
Realiza la
sustentabilidad
tecnológica a los
sistemas productivos
de la comunidad,
para la producción
continua
171
SALIDAS DE BACHILLERATO DEL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
INDUSTRIAL
COMERCIAL
ARTES PLÁSTICAS
EDUCACIÓN MUSICAL
La formación estará directamente vinculada
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
5º y 6º año a una especialidad específica de las áreas
técnica tecnológica productivas.
172
ÁREAS TECNOLÓGICAS PRODUCTIVAS
ED. FIS Y DEP. ARTES SALUD TURISMO SERVICIOS COMERCIAL INDUSTRIAL AGROP.
ARTES
INDÍGENA INV. TURIST. SIST. INFORM. SECRET. C. CIV. FORESTAL
ORIGINARIA
DIBUJO Y
PINTURA ELECTRÓNICA MARKET IND. TEXTIL
ARTÍSTICA
T.E. CÁRNICOS
T.E. TÁCTEOS
GUIANZA
HOTELERÍA
CONSERVERÍA
GASTRONOMÍA
173
CONCRECIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO
174
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
L
as Ciencias Sociales, desde la visión occidental, responden a ordenamientos en categorías propias de las disciplinas,
desligado de toda interrelación subjetiva, histórica y política de la diversidad sociocultural,
no relacionada a ámbitos concretos de la vida,
al margen de la lógica de organización y despliegue de la vida en comunidad.
Comunidad y Sociedad
• Principio de relacionalidad entre el ser humano - Madre Tierra - Cosmos que se
complementan y autorregulan entre sí.
• Se construye una relación de respeto mutuo.
Promueve
• La identidad sociocultural, recurriendo a la memoria histórica y cultural colectiva,
formando ciudadanos con identidad y conciencia crítica, capaces de afianzar la unidad
del Estado Plurinacional.
L
a Comunidad es un sistema vivo que integra a la Madre Tierra, Cosmos y seres humanos con sus valores y
espiritualidades en un proceso de convivencia y diálogo armónico en reciprocidad y complementariedad; en este
entendido, las personas se organizan y conviven en un espacio tiempo-histórico en movimiento, construyendo
instituciones sociales autorreferenciales para satisfacer demandas y responsabilidades propias de la sociedad.
Tiene como finalidad el empoderamiento de la comunidad educativa y su contribución en la consolidación del Estado
Plurinacional.
176
FUNDAMENTACIÓN
177
Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional, recuperando y valorando
la realidad histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la diversidad cultural, a través de prácticas
descolonizadoras, de interrelación recíproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e interculturalidad, para promover la
transformación social, ideológica, política, económica y tecnológica del país.
178
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
EDUCACIÓN FÍSICA Y
PARÁMETROS CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DEPORTIVA
• Los pueblos del Abya • Las artes plásticas y visuales • Gimnasia básica
REFLEXIÓN
Yala: referentes históricos • Manifestaciones lingüísticas y literarias de precoloniales del Abya Yala. comunitaria
CRÍTICA Y
precoloniales. nuestras culturas. • El dibujo como expresión en el arte • Capacidades motoras en
PROPOSITIVA
• El desencuentro cultural. • Testimonios de una etapa de imposición de nuestras culturas. conexión con la naturaleza
SOBRE EL
• Formas de explotación de la cultural. • La música de nuestras culturas • Juegos recreativos
COLONIALISMO
fuerza laboral en la producción. antes de la Colonia. comunitarios
• Lenguaje musical de la diversidad.
RECONOCIMIENTO • La pintura como medio de liberación
DE LAS
• Potencialidades • Textos literarios y no literarios de la expresiva de las potencialidades
POTENCIALIDADES
socioeconómicas actuales del diversidad cultural boliviana. territoriales. • El deporte en la
DE CADA REGIÓN
Estado Plurinacional. • Dibujo y pintura artística a partir integración comunitaria.
Y FORMACIÓN de los elementos naturales y
VOCACIONAL socioculturales.
• Las Ciencias Sociales y el
Proceso Sociocultural de la • Producción literaria de nuestras culturas y • Historia del arte de nuestras culturas • Prácticas físicas,
Inicio de la Humanidad. de la diversidad. y de la diversidad. deportivas y recreativas
colonización • El Abya Yala como escenario • Medios de intercambio de información y • Fenómenos e historia de la música ancestrales de nuestras
geográfico de la invasión comunicación en los pueblos originarios y intra e intercultural. culturas y de la diversidad.
europea y sus consecuencias la actualidad.
socioculturales.
Movimientos • Literatura del oscurantismo religioso, • El arte como expresión cultural de la • La actividad física y
indígenas por tierra • Participación indígena en el el Renacimiento y su influencia en las diversidad a través del tiempo. deportiva como medio
y educación proceso socioeconómico e culturas. • La colonización a través de la para reconocer nuestras
histórico del país en el siglo XIX. • La lengua como producto y proceso social música desde la Colonia a la culturas.
y cultural en cambio permanente. actualidad.
• Producción artística a partir de las
• El boom literario latinoamericano, boliviano artes aplicadas (la serigrafía y los • La institucionalización
Marcha por la • Bolivia y su desarrollo y su carga ideológica. diseños gráficos). de las olimpiadas como
Dignidad y Territorio socioeconómico y cultural en el • La lengua como producto y proceso social • Medios de comunicación y motivación para las
siglo XX. y cultural en cambio permanente. la música: la moda musical competencias con valores
(reggaetón, cumbias villeras y sociocomunitarios.
otros).
• Lectura y análisis de los medios
• El Estado Plurinacional audiovisuales. Los minimedios, la • Artes aplicadas y los medios • La actividad física y su
ACTUALIDAD de Bolivia y el rol de las multimedia y los masmedia en diversos tecnológicos de producción. repercusión en la salud
organizaciones sociales en la contextos sociocomunitarios. • Música y sensibilidad en la en diferentes ámbitos
actualidad. • Producción escrita: experiencias y saberes comunidad y sociedad con valores geográficos, en la
de los pueblos andinos, amazónicos, del sociocomunitarios. actualidad.
oriente y el Chaco.
179
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CARACTERIZACIÓN
Cómo debe ser • Un medio para recuperar la historia relegada de los pueblos y que tomen conciencia de la diversidad
cultural y asuman una posición crítica e ideológica frente a los hechos sociales.
• Constituirse en instrumento de fortalecimiento de valores sociocomunitarios, para consolidar la
descolonización social del Estado Plurinacional.
• Construcción y fortalecimiento de conocimientos con identidad cultural, ideológica-política, económica.
• El área se sustenta en: Historia, Antropología, Sociología, Demografía, Economía Política, Ciencia
Política y Educación Ciudadana.
Por qué • Responder a las necesidades de transformación social productiva, cultural, económica, ideológica y
política del país.
Para qué • Formar estudiantes libres, soberanos, críticos, propositivos y contestatarios, protagonistas de su propia
historia y con perspectivas a mejorar la misma.
• Visión de educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora.
• Borrar todo tipo de discriminación racial, social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica,
valorando y legitimando los saberes, conocimientos propios y diversos.
182
OBJETIVO
F
ortalecemos la identidad cultural, la conciencia social y la autodeterminación a partir del análisis
crítico y reflexivo de los hechos históricos, sociales, culturales, económicos y políticos locales,
nacionales y del mundo, mediante la investigación sociocrítica de la realidad y la práctica de los
principios y valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonización y la transformación
social, económica, política y cultural del Estado Plurinacional.
HISTORIA
ANTRO
TRO
OPO
O OLOGÍA
OLOGÍA
ANTROPOLOGÍA
EDUCACIÓN
E
SOCIOLOG
SOCIOLOGÍA Cien
en
ncias
Ciencias CIUDADANA
Soc
Soci
ciia
iales
a es
Sociales
CIENCIA
DEMOGRAFÍ
D EMOGRAFÍA
ÍA
DEMOGRAFÍA
POLÍTICA
ECONOMÍA
POLÍTICA
183
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
DESCOLONIZADOR
SOCIOCRÍTICO
COMUNITARIO ENFOQUE
PROPOSITIVO
184
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SER
Fortalecemos el espíritu revolucionario con conciencia social,
SABER
mediante el estudio de las rebeliones indígenas de 1780-1781,
HACER
aplicando técnicas de investigación documental y oral,
DECIDIR
para constituir una sociedad con historia e identidad propia.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
185
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA
1º 2º 3º 4º 5º 6º EJES ARTICULADORES
PRODUCTIVA
Lengua Extranjera
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD EDUCACIÓN
Artes Plásticas y Visuales
INTRACULTURAL,
INTERCULTURAL Y
Educación Física, Deportes y Recreación PLURILINGÜISMO
CAMPOS
Educación Musical
Ciencias Sociales
Matemática
EDUCACIÓN PARA LA
CIENCIA, PRODUCCIÓN
Técnica Tecnológica general
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN Técnica y
Tecnológica
Técnica Tecnológica especializada
186
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CARACTERIZACIÓN
188
FUNDAMENTACIÓN
La comunicación, entendida Los lenguajes son estudiados en Literatura es el medio que ayuda a crear,
como el intercambio de función de su diversidad lingüística recrear y expresar la cultura y el reflejo
mensajes entre emisores y su uso social; por ello en su de la imagen de la realidad y la fantasía a
y perceptores de continuo, estudio se recurre a la lingüística, través de la palabra.
será ahora dialógica porque psicolingüística y sociolingüística. Contribuye al desarrollo de la conciencia
se toma en cuenta en este En ese entendido, el componente política, histórica, social y cultural propia.
proceso a seres que tienen semiótico de la palabra en el acto Responde a las demandas sociales,
otras formas de vida en la comunicativo es importante a la productivas, educativas, culturales y
Madre Tierra y el Cosmos. hora de relacionarse con el todo. lingüísticas.
189
COMUNICATIVO ENFOQUE
TEXTUAL
DIALÓGICO MSCP
ÁREA
Desarrollamos actitudes de ética SER Comprendemos el acto comunicativo,
comunitaria en procesos comunicativos como principio de reconocimiento de
dialógicos y en el empleo de los lenguajes uno mismo y del otro,
a través del análisis semiótico del discurso SABER a través de la identificación de sus
en todas sus manifestaciones y de las componentes y su aplicación,
formas lingüísticas,
190
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
191
Integración de TICs
Socialización de productos en la
comunidad educativa
Análisis contrastivo
ESTRATEGIAS Lúdica
METODOLÓGICAS
Investigación
192
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
COSMOVISIÓN “BIOCÉNTRICA” Y
ESPIRITUALIDAD
COSMOVISIÓN ANTROPOCÉNTRICA,
CORRIENTE FILOSÓFICA MODERNA
Y RELIGIÓN COMO DOGMA Y DOCTRINA
194
INDIVIDUALISMO,
HOMOGENEIZACIÓN Y
SISTEMA POLÍTICO PÉRDIDA DE
UNIDIRECCIONALIDAD
Y ECONÓMICO DE COLONIALISMO Y IDENTIDAD SOCIAL,
EN LA LECTURA DE LA
ACUMULACIÓN COLONIALIDAD EXPLOTACIÓN DE
NATURALEZA Y DE LA
INDIVIDUALISTA LA NATURALEZA,
HISTORIA
COSIFICACIÓN
195
COSMOVISIÓN ANTROPOCÉNTRICA, PENSAMIENTO FILOSÓFICO
MODERNO Y RELIGIÓN COMO DOGMA Y DOCTRINA
FORTALECIMIENTO
DE LA
INTRACULTURALIDAD
FORTALECIMIENTO Y VALORES DE
DEL PENSAMIENTO IDENTIDAD DE LA
FILOSÓFICO PROPIO. PLURINACIONALIDAD.
• RELIGIONES • ESPIRITUALIDAD
• PLURALIDAD DE • CUERPO-ESPÍRITU
CREENCIAS • ARTES
196
Filosofía • Facilita el conocimiento a través de la comprensión del Cosmos desde diversas
lógicas, fortaleciendo el pensamiento crítico, dialógico y el desarrollo del
pensamiento filosófico propio.
197
ÁREAS QUE INTERACTÚAN EN EL CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO
Espiritualidad y Religiones
Cosmovisión y filosofía
Filosofía + Psicología + Religión
Antropología
+ Sociología
+ Historia
FUNDAMENTACIÓN
198
PRINCIPALES APORTES
• Cuestiona las verdades “universales”, restituyendo la base cultural del saber territorializado.
Epistemológica • Genera conocimiento universal concreto, aporta al proceso de descolonización, respetando
los rasgos de lucha contra el patriarcado y el capitalismo. Otros mundos son posibles.
OBJETIVO DE CAMPO
F
ortalecemos los principios, valores sociocomunitarios y la espiritualidad a partir de las cosmovisiones de
EDUCACIÓN las naciones indígena originario campesinas, afroboliviana, las comunidades interculturales y del mundo,
ENAJENADA desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador, en diálogo
y consenso para vivir bien con la Madre Tierra y el Cosmos.
DESMONTAJE
199
Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Primera Fase Área: Cosmovisiones y Filosofía
Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
Dimen- Objetivos Orientaciones metodológicas
Contenido Curricular y Ejes Articuladores Evaluación Productos
siones específicos Dinamizadoras
Asumimos las MANIFESTACIONES COSMOVISIVAS, En cada una de las actividades Expresión de la conciencia
cualidades FILOSÓFICAS Y PSICOLÓGICAS EN LAS se prioriza el uso de lengua del ser humano activo en su Textos
conectivas del ser, CULTURAS: materna de acuerdo al contexto. multidimensionalidad y en su narrativos y
analizando las • Saberes y sabidurías referidas a la vida en relación con la Madre Tierra y el descriptivos
SER escritos
manifestaciones nuestros pueblos. Construcción de una Cosmos.
de manera
cosmovisivas, • Procesos psicológicos en los pueblos. investigación desde la
coherente y
filosóficas y • Expresiones naturales de la relación comunidad mediante Conocimiento y análisis crítico de cohesionada
psicológicas microcosmos con macrocosmos. cuestionarios sobre la relación las transformaciones biológicas y que contengan
de los PIOCs del ser humano con la Madre sexuales durante las etapas de descripciones
a través de la EL MICROCOSMOS: ENCUENTRO DEL SER Tierra y el Cosmos, en grupos transición de la niñez, pubertad, del ciclo
práctica valorativa HUMANO CON LA MADRE TIERRA Y EL comunitarios. adultez y vejez; los ritos de paso, biológico, mitos
identitaria en la COSMOS mitos de las relaciones con la o ritos en torno
cultura propia, para • Relación causa y el efecto del todo. Mesa de discusión en torno a los Madre Tierra y el Cosmos en la a ellos en la
SABER
una convivencia • La relación armónica entre el cuerpo, la mente datos obtenidos del estudio de cultura propia. cultura local.
armónica entre las y el espíritu en la cultura propia. las observaciones de la cultura
personas, la Madre • Formas de amar y respetar al ser humano y la local, para generar concepciones
Tierra y el Cosmos. vida: el amor, la libertad, el respeto, el trabajo, de integración del cuerpo con el
Realización de autoobservación,
la complementariedad. espíritu y la mente.
incrementando su autoestima e
• Las formas de no respetar la vida:
inicio de reconstituir un proyecto
drogadicción, alcoholismo, egoísmo y otros. Reflexión comunitaria sobre
de vida que manifieste conciencia
la importancia de la relación
sobre el consumo de alimentos
HACER PROYECTOS DE VIDA: LA PERSONA EN armónica del ser humano con
del contexto y la relación del ser
TRANSICIÓN CORPORAL-EMOCIONAL EN EL la naturaleza, apoyada con
humano con la Madre Tierra y el
CONOCIMIENTO PROPIO resúmenes, videos y otros.
Cosmos.
• Mirarse hacia adentro, autoconcepto,
autovaloración, autoconocimiento a lo largo de Producción de cartillas a partir
las transiciones de la vida. La responsabilidad de datos y resúmenes realizados Expresión de la conciencia de su
con uno mismo. de la relación del ser humano ser integral conectado a la Madre
• Las transformaciones psicológicas a lo largo con el contexto, con proyección Tierra, al Cosmos y toma decisiones
de la vida, la vida psicosexual, el desarrollo de convivencia armónica, una personales aportando al bien de la
DECIDIR
intelectual y social. guía a la cultura de la vida. comunidad educativa.
200
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
FUNDAMENTACIÓN
• El proceso histórico de transformación política, económica y social del país requiere la formación de
bolivianas/os responsables de la diversidad sociocultural y de cada persona; ser conscientes del
rol transformador y edificador del Estado Plurinacional; seres humanos capaces de ejercer y exigir el
cumplimiento de los derechos para contribuir a evitar las inequidades y las discriminaciones.
OBJETIVO
F
EDUCACIÓN
ENAJENADA ortalecemos las identidades culturales, la conciencia de la plurinacionalidad y los valores
sociocomunitarios mediante el estudio e investigación sobre las cosmovisiones y el pensamiento
filosófico de las culturas propias y del mundo, construyendo relaciones dialógicas interculturales
DESMONTAJE complementarias que contribuyan a la consolidación del Vivir Bien.
202
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
• La materia de religión se caracterizó por incorporar el cristianismo desde una perspectiva doctrinaria
Situación actual sin tomar en cuenta el derecho a la libertad de conciencia y de fe.
• Se mantuvo al margen de una postura crítica, asentando sus contenidos en una visión doctrinaria que
bien puede corresponder a la institucionalidad religiosa de cualquier adscripción. Con dificultad llega a
enmarcarse en un sistema educativo.
• Compresión integral histórica de las dinámicas entre los sistemas religiosos y los cambios políticos,
Situación con la
económicos y socioculturales generados a partir del encuentro de sociedades distintas (exigencias
propuesta
devotas son usuales en la historia).
• Generación de espacios de encuentro y diálogo intercultural, privilegiando el reconocimiento y
presencia de valores sociocomunitarios que se contraponen a tendencias racistas, discriminatorias,
excluyentes, individualistas, egoístas e intolerantes de la sociedad colonial.
FUNDAMENTACIÓN
• La diversidad religiosa es vasta; sin embargo, es un aspecto poco analizado en los espacios educativos
en Bolivia.
• La espiritualidad, como posibilidad de avance del ser conectado con la energía universal, requiere
ser desarrollada como un trabajo personal y colectivo, para establecer una relación dialógica en
comunidad y sociedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
204
OBJETIVOS
D
EDUCACIÓN esarrollamos la espiritualidad y los valores ético-morales de la plurinacionalidad boliviana
ENAJENADA a partir de las manifestaciones de espiritualidad, religiosidad y la historia de las religiones,
mediante la investigación y el análisis crítico respetuoso y armónico de la diversidad existente
para promover el ejercicio pleno de la libertad de conciencia y de fe sin imposición dogmática.
DESMONTAJE
TEMÁTICA OBJETIVOS
T.O. O.E.
ORIENTADORA ESPECÍFICOS
205
Temáticas orientadoras: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
Dimensio- Objetivos Contenido Curricular y Ejes Orientaciones metodológicas
Evaluación Productos
nes específicos Articuladores dinamizadoras
Reconocemos las MANIFESTACIONES En cada una de las actividades se Expresión de la conciencia Cuentos u otras
dimensiones del ser COSMOVISIVAS, FILOSÓFICAS Y prioriza el uso de la lengua materna del ser humano activo en su narraciones
humano integrado PSICOLÓGICAS EN LAS CULTURAS: de acuerdo al contexto. multidimensionalidad y en su que contengan
a la Madre Tierra • Saberes y sabidurías referidas a la relación con la Madre Tierra y el descripciones del
SER ciclo biológico,
y al Cosmos vida en nuestros pueblos. Construcción de una investigación Cosmos.
mitos o ritos en
a través del • Procesos psicológicos en los desde la comunidad mediante
torno a ellos en la
autoconocimiento pueblos. cuestionarios sobre la relación del cultura local.
y la reflexión, • Expresiones naturales de la ser humano con la Madre Tierra y el Conocimiento y análisis crítico de
para fortalecer la relación microcosmos con Cosmos, en grupos comunitarios. las transformaciones biológicas
corporización de la macrocosmos. y sexuales durante las etapas de
mente y el espíritu. EL MICROCOSMOS: ENCUENTRO Mesa de discusión en torno a los transición de la niñez, pubertad,
DEL SER HUMANO CON LA MADRE datos obtenidos del estudio de adultez y vejez; los ritos de paso,
SABER TIERRA Y EL COSMOS las observaciones de la cultura mitos de las relaciones con la
• Relación causa - efecto del todo. local, para generar concepciones Madre Tierra y el Cosmos en la
• La relación armónica entre el de integración del cuerpo con el cultura propia.
cuerpo, la mente y el espíritu en la espíritu y la mente.
cultura propia.
• Formas de amar y respetar al Reflexión comunitaria sobre la Realización de autoobservación,
ser humano y la vida: el amor, la importancia de la relación armónica incrementando su autoestima e
libertad, el respeto, el trabajo, la del ser humano con la naturaleza, inicio de reconstituir un proyecto
HACER de vida que manifieste conciencia
complementariedad. apoyada con resúmenes, videos
• Las formas de no respetar la y otros. sobre el consumo de alimentos
vida: drogadicción, alcoholismo, del contexto y la relación del ser
egoísmo y otros. Producción de cartillas a partir de humano con la Madre Tierra y el
datos y resúmenes realizados de Cosmos.
la relación del ser humano con
Expresión de la conciencia de
el contexto, con proyección de
su ser integral conectado a la
convivencia armónica, una guía a la
Madre Tierra y al Cosmos, y toma
DECIDIR cultura de la vida.
decisiones personales aportando al
bien de la comunidad educativa.
206
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
FUNDAMENTACIÓN
• Gestión y control territorial con preservación de los recursos naturales en su utilidad sustentable.
• Consolida las acciones prácticas de la vida en la naturaleza con equilibrio para vivir bien en comunidad.
• Transformación de la materia con procesos químicos, físicos, biológicos y la geografía como espacio
y dinámica con la Madre Tierra y el Cosmos.
• Pensamiento crítico para consolidar nuevos saberes y conocimientos de los fenómenos y procesos
naturales hacia las áreas productivas.
208
ENFOQUE
Biología Física
PRODUCCIÓN TRANSFORMACIÓN
SOCIOCOMUNITARIA RESPONSABLE DE LOS
SUSTENTABLE RECURSOS NATURALES
Geografía Química
OBJETIVO
SER
Asumimos capacidad crítica de valorar la vida, el equilibrio armónico entre los seres con la Madre Tierra y el Cosmos
SABER
a través de la comprensión de los principios y leyes que la rigen, al integrar Geografía, Física, Química y Biología
HACER
realizando prácticas productivas sustentables de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de la región
DECIDIR
para contribuir en la gestión socioambiental con salud y soberanía territorial comunitaria.
209
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación de las potencialidades y beneficios sociocomunitarios de nuestros recursos naturales.
CONTENIDOS
DIMEN- OBJETIVOS
CURRICULARES Y EJES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
SIONES HOLÍSTICOS
ARTICULADORES
Incentivamos la LOS FENÓMENOS DE • Talleres con actividades prácticas, Valoración de la capacidad
capacidad crítica de LA MADRE TIERRA Y EL salidas de campo u otras técnicas crítica de relacionar la Elaboración
relacionar la vida COSMOS que favorezcan clases interactivas de vida con los aspectos de proyecto
SER
con los aspectos • Sociogeográfica que análisis sobre los recursos naturales, geográficos, recursos monográfico de
geográficos mediante relaciona la vida con fenómenos, evolución y principios de naturales y fenómenos de la análisis crítico
la descripción de eventos que ocurren en el y el Cosmos, y la vulnerabilidad de Madre Tierra y el Cosmos. de la realidad
los fenómenos del Territorio. territorio, medio ambiente, gestión de socioambiental
Reconocemos los saberes
Cosmos, la evolución, • Características principios y riesgos y clima. sobre el
y conocimientos teóricos -
principios y distribución evolución de l Cosmos. • Identificación y caracterización teórica conocimiento
productivos demostrados
de recursos • Distribución de los de las ciencias geográficas que definan de los aspectos
SABER en la descripción y
naturales, medio recursos naturales en los la relación de la vida con los aspectos geográficos,
comprensión de la
ambiente y riesgos espacios sociocomunitarios geográficos, los recursos naturales sus fenómenos
geografía en la comunidad,
en su potencialidad y productivos y las causas de los fenómenos naturales, la
región y país.
vulnerabilidad a través • Cuidado socio ambiental que se presentan en el territorio, y distribución de
de la documentación con gestión de riesgos, que son parte de la vivencia de las Manejo de habilidades y los recursos
gráfica y teórica ecosistema y cambio comunidades. destrezas demostradas en naturales,
de cada evento climático • Trabajo en equipos con compromiso y la elaboración de proyectos el medio
HACER del territorio en las • Vulnerabilidad del territorio capacidad crítica donde el estudiante comunitarios educativos ambiente, la
comunidades y a los fenómenos naturales podrá recibir el apoyo de la comunidad para profundizar aspectos gestión de
regiones para que les (inundaciones, sequía, educativa sobre los temas geográficos y características de la riesgos y la
permitan vivir bien. incendios, deslizamientos, que tienen que ver con: la vida y geografía regional. vulnerabilidad
heladas) el Cosmos, fenómenos, recursos de las
• Fenómenos antrópicos naturales y vulnerabilidad del territorio. Prácticas de actitudes y comunidades
(Contingencias tecnológicas, • Creación de proyectos sobre las desarrollo de conocimiento en su relación
chaqueo, asentamientos potencialidades y beneficios de los de la geografía en la de la vida con
DECIDIR humanos). recursos y fenómenos naturales elaboración de proyectos la Madre Tierra
relacionados con la ubicación productivos de nuestra y el Cosmos.
geográfica de las regiones y que sirven comunidad con respeto del
a las comunidades. cuidado socioambientalal
210
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
211
EJEMPLO
GEOGRAFÍA
Zona: Yungas BIOLOGÍA
Suelo: franco/arenoso Semilla: Cagullo morado
Riego: 12.000 m3/Ha Periodo veget: 8 a 10 m.
Mercado: demandante Plagas: Gusano de hoja
tropical
EJEMPLO:
CULTIVO DE LA MANIHOT ESCULENTA
(YUCA)
FÍSICA QUÍMICA
- Presión: 0,80 atm - Fertilizante: N80, P50, K40
- Temp.: 18ºC a 28ºC - Comp: Polisacáridos
- Absorción de los suelos:
5cm/d
212
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
• Surge de la necesidad de organizar e integrar Geografía, Biología, Física y Química en el área de Ciencias Naturales.
• Redimensiona las prácticas vivenciales de la realidad sociocomunitaria, que se organizan y desarrollan en el territorio donde éstas
interactúan, en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
• Respeta los derechos de convivencia y armonía de la Madre Tierra y el Cosmos.
• Integral, comunitaria y holística.
• Articula los saberes y conocimientos prácticos, teóricos, valorativos y productos de las ciencias.
• Utilización sustentable de los recursos naturales para la base del desarrollo productivo en beneficio del Estado Plurinacional.
214
FUNDAMENTACIÓN
• Consolida el pensamiento crítico reflexivo de la realidad de los derechos de la Madre Tierra y el Cosmos.
• Profundiza el sentimiento de identidad cultural en armonía sociocomunitaria para vivir bien.
• Fortalece los saberes y conocimientos propios y diversos de la naturaleza en forma cualitativa.
• Desarrolla la capacidad de análisis compleja y práctica en la compresión de la naturaleza, articulada a
la vida.
OBJETIVO
SER Formamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva, en convivencia armónica y
equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos
SABER a través de los saberes y conocimientos holísticos propios y diversos de las Ciencias Naturales
en la diversidad,
para proteger la vida, con salud comunitaria integral en una gestión de sustentabilidad
DECIDIR productiva.
215