SISTEMA CURRICULAR

Marco  Aprendizajes
curricular fundamentales que todos los
estudiantes tienen derecho a Currículos
aprender regionales

Mapa de  Descripción
precisa de cómo
progreso del progresan las
aprendizaje expectativas de Currículos Currículos
aprendizaje, al término regionales regionales
del cada ciclo.

 Herramienta
Rutas del s pedagógicas de
aprendizaje apoyo a la labor
docente en el logro
de los aprendizajes

Implementación de un sistema curricular

Marco
curricular
Buena acogida a Do
los estudiantes Mapas de Rutas de tac
Textos para
progreso aprendizaje ió
estudiantes
n
Jornada de reflexión de
n “definiendo planes de Re
Módulos para las cu
ació mejora y
Mejorar los áreas priorizadas rs
educ compromisos para el
logro de aprendizajes logros os
de la de Ed
ón aprendizaje Portal Perú educa uc
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Tran pedagógica Laptop XO s
la
por
Día del logro
Videos educativos
onal
Naci
ión Monitoreo regional
lizac
Movi
 El Marco Mapas de
Curricular progreso

¿Qué se debe observar y con qué

¿Qué deben aprender los estudiantes?
criterios observarlo?

Materiales y recursos
educativos

¿Cómo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currículum en el aula?
¿Cómo se puede enseñar?

Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de

construcción.

Documento político -social-técnico, que define los

aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes
peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la
escolaridad.

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema

curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, orienta la formulación de los currículos regionales.
regionales

El Marco
Su construcción implica tres procesos:
procesos
Curricular • Político. Construcción de consensos con los diversos
actores y sectores del país.
• Técnico.
Técnico Consistencia y coherencia científica y pedagógica.
pertinencia a las demandas y aspiraciones de la sociedad
• Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de
las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.
 Son las competencias que todo peruano debe desarrollar
a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en
igualdad de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

Son aprendizajes para la vida.

vida Amplían las posibilidades
para la realización personal, ejercer la ciudadanía,
incorporarse a la vida social, económica y productiva,
enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y
aprender de manera permanente.

Se comunica eficazmente de manera Reconoce, aprecia y produce

oral y escrita con perspectiva diferentes lenguajes artísticos con
1 intercultural, en su lengua materna, en 5
eficiencia y autenticidad.
castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.

Hace uso de saberes

Se relaciona
científicos y matemáticos para
armónicamente con la
2 afrontar desafíos diversos, en 6
naturaleza y promueve el
contextos reales o plausibles,
manejo sostenible de los
desde una perspectiva
recursos.
intercultural.

3 Utiliza, innova, genera Actúa con emprendimiento,

conocimiento, produce hace uso de diversos 7
tecnología en diferentes conocimientos y maneja
contextos para enfrentar tecnología que le permite
desafíos. insertarse al mundo
productivo.

Actúan demostrando seguridad y Actúan en la vida social con plena

4 cuidado de sí mismo, valorando su conciencia de derechos y deberes, y 8
identidad personal, social y cultural, en con responsabilidad activa por el
distintos escenarios y circunstancias. bien común.
 ¿Qué es? Mapa de Progreso

Son expectativas de aprendizaje que NIVEL 7 Por encima del Nivel 6

se espera alcancen los estudiantes
en los aprendizajes fundamentales. NIVEL 6 Fin del VII ciclo
Ofrecen criterios precisos para
NIVEL 5 Fin del VI ciclo
observar el logro de los
aprendizajes fundamentales a lo
NIVEL 4 Fin del V ciclo
largo de la escolaridad.
Permiten contrastar los desempeños
de los estudiantes con los logros NIVEL 3 Fin del IV ciclo
que se esperan, y juzgar, de
acuerdo a criterios compartidos, NIVEL 2 Fin del III ciclo
donde se encuentra los
estudiantes. NIVEL 1 Previo al Nivel 2

Presenta la secuencia típica del logro del

aprendizaje por niveles

Nivel Mapa de Progreso de Lectura

Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y
1 predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones
y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
2 evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Niveles del Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
mapa de desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de
progreso otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
3
Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
Describen lo que
experiencia.
el docente debe
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas
observar en el diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del
aprendizaje de los 4 texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando
estudiantes para información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención
poder monitorear y de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
apoyar el progreso Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
del aprendizaje variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
5 integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales
integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del
6 texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y
reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de
énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la
7
efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que
el texto fue escrito.
 ¿Cómo se puede enseñar?

Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro

de los Aprendizajes Fundamentales.
Comprende un conjunto de documentos e instrumentos
(fascículos) que orientan a los docentes y directores en la
implementación del currículo en la Institución Educativa

¿Qué son las rutas de los aprendizajes?

Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos,
para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estándares que describen los
Mapas de Progreso. También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.

Presentan:

 El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.

 Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.
 Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los
estándares de aprendizaje al término del ciclo.
 Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Fascículos generales por cada Fascículos por cada ciclo y ámbito de

aprendizaje fundamental aprendizaje

Rutas de
Aprendizaje

Fascículos para la gestión de los Kit para evaluar los

aprendizajes aprendizajes

¿Qué encontraran en los fascículos generales?

 Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje fundamental.

 Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental.
 Competencias y capacidades que los estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.
 Explicación de cada una de las capacidades.
 Fascículos Generales por cada
aprendizaje fundamental
¿Qué, por qué y desde qué enfoque
aprenden los estudiantes en la
Educación Básica Regular?
• Fascículo General 1:
Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural
• Fascículo General 2: Hacer
uso efectivo de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos
• Fascículo General 3:
Comunicarse oralmente y por escrito
con distintos interlocutores y en
distintos escenarios.
Fascículo para las gestión de los
aprendizajes en las instituciones
educativas
Se orienta a los directores de la
educación básica regular y responde a
la pregunta ¿cómo hacer de la
institución educativa un lugar de
aprendizajes?
Fascículos específicos por cada
aprendizaje fundamental y para
cada ciclo
¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y adolescentes? Ciclo II,
Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y
Ciclo VII
• Fascículos de
comunicación.
• Fascículos de
matemática.
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e
instrumentos que responden a la
pregunta ¿cómo podemos saber
que los estudiantes están logrando
los aprendizajes esperados?

Fascículo General por aprendizaje fundamental

Qué, porqué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes
en la Educación Básica Regular?

• El sentido de los aprendizaje: Fundamenta, ¿Por qué se debe

desarrollar el aprendizaje? Considerando las demandas de la
sociedad y los lineamiento de política educativa establecidos en
la Ley General de educación y el Proyecto Educativo Nacional

• El enfoque pedagógico del aprendizaje: Describe la postura o

énfasis que se asume para explicar cómo se organiza,
desarrolla y evalúa el aprendizaje.

• Presenta y explica las competencias que se desarrolla en

cada aprendizaje: describe y fundamenta que se entiende por
cada competencia y las capacidades que comprenden su
manifestación y desarrollo.

• Los escenarios donde se desarrollarán los aprendizajes:

Describe los espacios pedagógicos donde la Institución
Educativa desarrollará el aprendizaje.
 Fascículos específicos por aprendizaje fundamental y
por cada ciclo
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes? Ciclo
II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII?

• Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe

las concepciones, creencias y dificultades pedagógicas que
tienen los docentes en la practica pedagógica.

• Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el

ciclo: presenta en una matriz las capacidades que se
desarrollaran para alcanzar las competencias y los indicadores
de logro para cada grado del ciclo e incluye los del grado
anterior y del grado posterior al ciclo.

• Ejemplos de estrategias y situaciones de aprendizaje:

Presenta estrategias y situaciones de aprendizaje para
desarrollar las capacidades

Kit para gestionar los aprendizaje en la institución educativa

Brinda orientaciones:
• El director como líder pedagógico
• Condiciones para el buen aprendizaje: “Buen inicio”
• Jornada de reflexión y plan de mejoras de los
aprendizajes
• Implementación de las rutas de aprendizaje
• El día del logro
 Unidad didáctica ejemplificada

Prueba de Sesión Sesión Sesión Sesión Prueba de

entrada desarrollada desarrollada desarrollada desarrollada salida
1 2 … n

EVALUACIÓN JORNADA Sesión de Sesión de Sesión de Sesión de EVALUACIÓN JORNADA DE REFLEXION

DE ENTRADA REFLEXIÓN Y aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje DE SALIDA DE LOS RESULTADOS DE
PlANIFICACIÓN N° 1 N° 2 … n APRENDIZAJE

SEGUIMIENTO Y JJORNADAS DE
ACOMPAÑAMIENTO JNTERAPRENDIZAJE DE
PEDAGÓGICO DOCENTES

Orientaciones para organizar el día

Orientaciones para organizar Orientaciones para organizar y realizar
del logro
jornadas de reflexión seguimiento y acompañamiento
 POLÍTICAS PRIORITARIAS
DEL SECTOR EDUCACIÓN

Visión del PEN al 2021

“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al

mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando el
capital cultural y natural con los avances mundiales.”

Proyecto Educativo Agenda Común de Políticas priorizadas

Regional regiones quinquenio

PRIORIDADES DE POLITÍCA

APRENDIZAJES DE CALIDAD PARA TODOS:

1 En Lenguaje, Matemática, Ciencia y Ciudadanía.

PRIMERA INFANCIA: Niñas y niños menores de 5 años acceden a servicios educativos de

2 calidad.

PRIMERA INFANCIA RURAL: Niñas y niños logran aprendizajes, superando brechas

3 existentes.

RESPETO A LA CULTURA EN EL APRENDIZAJE:

4 Niñas y niños quechuas, aimaras y amazónicos aprenden es su propia lengua y en
castellano.

DESARROLLO MAGISTERIAL: Formación y desempeño en base a criterios concertados

5 de buena docencia.

6 NUEVA GESTIÓN: Descentralizada, participativa, transparente y basada en resultados

EDUCACIÓN SUPERIOR ACREDITADA:

7 A la que acceden jóvenes de menores ingresos (becas)
 ACCIONES TRANSVERSALES CLAVES

PLAN ESTRATÉGICO 2012-2016

PLAN ESTRATÉGICO 2012-2016

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (con articulación

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (con articulación
intergubernamental e intersectorial)
intergubernamental e intersectorial)

SUSCRIPCIÓN E INICIO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PACTOS REGIONALES

SUSCRIPCIÓN E INICIO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PACTOS REGIONALES

TRANSFERENCIA A LIMA METROPOLITANA

TRANSFERENCIA A LIMA METROPOLITANA

MOVILIZACIÓN POR EL PRIMER DIA DE CLASE

MOVILIZACIÓN POR EL PRIMER DIA DE CLASE

ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN DEL MINEDU

ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN DEL MINEDU

QUÉ hacer al 2016 y DESDE QUÉ ROL

Proyecto Educativo Nacional PEN al 2021

Formulación e implementación de Agenda Común de Regiones

Proyectos Educativos Regionales para el quinquenio 2011-2015

A QUIÉN LE
CORRESPONDE Políticas priorizadas en educación
2011-2016

Pactos Político MED – Gobiernos

Consenso en torno Regionales por la educación
a los Roles de los
niveles de
gobierno en
Educación Formulación del Plan Estratégico Articulado a Planes
Nacional del Sector Educación de Mediano Plazo
al 2016 en Educación de las
regiones
Implemen- Desarrollo
tación de de modelos
la LOF del de gestión QUÉ HAREMOS AL 2016
MED en regiones
y
municipali-
dades
 DIMENSIONES DE LA REFORMA

Institucional Técnica Política

Enfoques

Calidad

Equidad

Derechos

Resultados

Descentralizado
 ¿QUÉ SUPONE UN MODELO DE GESTIÓN PARA UN ENTE RECTOR
COMO EL MED?

Rol rector
Desarrollo Definir, dirigir, supervisar y
curricular evaluar políticas nacionales
Nuevos arreglos
(estándares, metas)
institucionales

Trazar lineamientos y normas de

alcance nacional
Reforma de las
IIEE Nuevos arreglos
organizacionales Liderar la articulación y la
coordinación intergubernamental

Desempeño Desarrollo de Brindar asistencia técnica a los

docente capacidades Gobiernos Regionales y Locales

Garantizar financiamiento

PROCESO REFORMA DE LA ESCUELA:

ESCUELAS MARCA PERÚ
Reforma de la Escuela
GOBIERNO DE LA ESCUELA
Director/Consejo Directivo Consejo Escolar/Director líder
Aplicación de normas y rutinas Proyecto Educativo
Centrada en las rutinas de Centrada en los aprendizajes
enseñanza Protagonismo/Participación
Rol subordinado del estudiante Equipos docentes
Responsabilidades individuales Participación/consulta
Verticalidad/unilateralidad Redes de intercambio
Aislamiento
CLIMA INSTITUCIONAL
TRANSICIONES

No pertenencia Identidad
TENSIONES

Severidad/Indiferencia Amabilidad /acogida

Presión/Amenaza/Competición Estímulo/Colaboración
Discriminación Inclusión
Hostilidad/Rivalidad/Conflictos Solidaridad/sentido de grupo
Premios y castigos Autorregulación
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Consumo acrítico de información Investigación/experimentación
Transcripción/reproducción Producción intelectual/Creatividad
Trabajo individual Trabajo en equipo
Pasividad/sedentarismo/Incomunicación Actividad/Interacción/Comunicación
Angustia/Apatía/Frustración Motivación/Satisfacción/Agrado
RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
Relación funcional y hegemonía Alianza y complementariedad
Subestimación/Etnocentrismo Respeto/interculturalidad
Le asigna rol de apoyo material Alienta su participación en la gestión
Le asigna rol de apoyo al docente Promueve y fortalece su rol formativo
Aculturación Afirmación de la identidad cultural
 REDES
Instituciones enlazadas en redes
territoriales gestionadas desde
modelos flexibles y pertinentes,
centrados en los procesos
pedagógicos y los aprendizajes
Centro
de
recurso
s Organización abierta y
Apoyadas por Centros de Recursos
para el Aprendizaje especializados
en la función, que atienden
necesidades de todos los niveles y
modalidades
Comunidad
Nuevos consensos sobre qué hay
que aprender y cómo
Nuevo pacto Escuela-Comunidad
centrado en los procesos
pedagógicos y los aprendizajes
Comunidad asumida como lugar
de múltiple aprendizaje
Gestión
Liderazgo pedagógico
Participación democrática
centrada en los aprendizajes
Estudiantes organizados
autónomamente
democrática
Autoevaluación y aprendizaje
continuo
Convivencia
APRENDIZAJES
Clima de convivencia y
Son lectores competentes y habituales inclusivo, acogedor y
Son productores de textos colaborativo
Razonan de manera crítica y sistemática Altas expectativas en todos
los estudiantes
Valoran su saber cultural
Emplean saberes científicos y matemático
Ejercen su ciudadanía
Son inclusivos
Demuestran emprendimiento, creatividad y
capacidad innovadora
LOS CUATRO CAMINOS

Procesos Pedagógicos
Se aprende críticamente a través
de la indagación
Se aprende de manera
ESCUELAS MARCA PERÚ: RESULTADOS ESPERADOS

colaborativa
Se atienden con pertinencia a las
diversidades del aula
Se desarrollan y evalúan
competencias
 1. REFORMAR LA ESCUELA
LA GESTIÓN
Las instituciones educativas asumen la
responsabilidad de gestionar el cambio de
los procesos pedagógicos, centrando a
toda la organización en los aprendizajes

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Las aulas transitan de estar centradas en
la enseñanza, la homogenización y la
repetición, a enfocarse en los aprendizajes,
PROCESOS en la diversidad y en la creatividad
GESTIÓN
PEDAGÓGICOS
CONVIVENCIA
COMUNIDAD CONVIVENCIA
Las instituciones educativas exhiben un
clima de convivencia respetuoso e
inclusivo que acoge a todos los
estudiantes y los motiva
permanentemente a aprender
ESCUELA-COMUNIDAD
Las instituciones educativas abren sus
puertas a la comunidad y establecen
alianzas con las familias y demás actores
locales a favor del cambio de los procesos
pedagógicos.

2. GESTIONAR EL CURRÍCULO
POLÍTICA CURRICULAR
Marco Curricular Nacional y currículos
regionales implementados, que definen de
manera clara, concisa, articulada y pertinente
los aprendizajes que demanda la sociedad
actual; y que orientan de manera consistente y
coherente la práctica docente al desarrollo de
competencias
RUTA PEDAGÓGICA
Propuesta de enfoques, estrategias,
MATERIALES metodologías y materiales que requiere el
docente para lograr las competencias priorizadas
EDUCATIVOS en poblaciones diversas y en escenarios
POLÍTICA CURRICULAR diversos; formulada, implementada y evaluada;
con enfoque EIB y de inclusión
CENTROS DE
RUTA PEDAGÓGICA MONITOREO Y EVALUACIÓN
RECURSOS
Sistema de monitoreo y evaluación de
aprendizajes y del uso de currículo que aporte a
MONITOREO Y EVALUACIÓN una gestión eficiente de la implementación del
currículo en las IIEE y al soporte técnico
continuo a los docentes
CENTRO DE RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE
Red de Centros de Recursos para el
aprendizaje equipados para atender todos los
niveles y modalidades educativas

MATERIALES EDUCATIVOS
Sistema eficiente, descentralizado de
producción o adquisición y distribución de
materiales educativos de calidad y
culturalmente pertinentes
 3. DESARROLLAR PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Sistema descentralizado de formación en
servicio basado en un Marco de Buen
Desempeño y orientado a la mejora de los
aprendizajes, cuyo eje es el acompañamiento
pedagógico al docente en su propio lugar de
trabajo y a partir de su propia experiencia

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Centros de formación inicial docente
FORMACIÓN renovados tienen una oferta de calidad basa
ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN DEL INICIAL en un Marco de Buen Desempeño
PEDAGÓIGCO DESEMPEÑO DOCENTE profesional
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
BIENESTAR CARRERA
Sistema de evaluación del desempeño
DOCENTE PÚBLICA
docente implementado y consensuado en la
comunidad docente
BIENESTAR DOCENTE
Políticas orientadas al desarrollo de la
carrera docente, que mejoran las
condiciones de bienestar integral de los
docentes

CARRERA PÚBLICA
Carrera pública magisterial activa y
posicionada entre los docentes como una
posibilidad de desarrollo profesional

4. GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIÓN

COORDINACIÓN INTER
GUBERNAMENTAL
Las decisiones de política educativa se
toman en espacios representativos con los
niveles de gobierno y otros sectores

DESARROLLO ORGANIZACIONAL
Procesos pedagógicos y procedimientos
administrativos de un MED reestructurado, y
de la gestión descentralizada han sido
rediseñados en base a un modelo de gestión
que atiende a las IIEE y su diversidad
DESARROLLO SISTEMAS
ORGANIZACIONAL DE GESTIÓN SISTEMA DE GESTIÓN
EDUCATIVA Sistemas de planeamiento, presupuesto, de
COORDINACIÓN INTER
MORALIZACIÓN GUBERNAMENTAL información integrada, y de monitoreo y
evaluación diseñados orientados a resultados
en aprendizajes, en uso e implementación
descentralizada
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
Autoridades, equipos técnicos y funcionarios
fortalecen sus capacidades y son
acompañados por el MED para el buen
gobierno y la gestión pedagógica por
resultados
MORALIZACIÓN
Se reduce el nivel de corrupción en el sector
y se fortalece la transparencia y la
participación de la comunidad en las
decisiones de política
 MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL
APRENDIZAJE

Proyecto Educativo Nacional

Objetivo 6 Objetivo 1
Una sociedad que Oportunidades
educa a sus y resultados
ciudadanos y los educativos de
compromete igual calidad
con su para todos
comunidad

Visión
Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben
Objetivo 5 seguir aprendiendo, se asumen Objetivo 2
Educación superior ciudadanos y contribuyen al desarrollo Instituciones
de calidad aporta combinando su capital educativas
al desarrollo y la cultural y natural con los que garantizan
competitividad avances mundiales. aprendizajes
nacional pertinentes de
calidad

Objetivo 4 Objetivo 3
Una educación Maestros bien
financiada, preparados que
gobernada con ejercen
transparencia y que profesionalmente
logra resultados la docencia

Sistema Curricular
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez,
permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.

Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de

aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y
valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro
de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias
didácticas
 Ocho Aprendizajes Fundamentales
El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,

1 demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y
en su lengua materna siempre que sea posible.

Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos

2 diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos

3 para enfrentar desafíos

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,

4 demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y
en su lengua materna siempre que sea posible.

Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos

5 diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos

6 para enfrentar desafíos

Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de

7 tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo.

Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con

8 responsabilidad activa por el bien común.

Escenario 2013

Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de

aprendizaje.

Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr

en comunicación, en matemática y en ciudadanía.

Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los

aprendizajes fundamentales, los cuales están en consulta.

Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el

sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currículos regionales.
 MAPAS DE PROGRESO

Un mapa de progreso describe

la dirección del conocimiento APRENDIZAJES
típico del aprendizaje en las
competencias clave de los FUNDAMENTALES
distintos aprendizajes
fundamentales de la etapa RUTAS DE
escolar APRENDIZAJE

Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones

pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes
Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Estándares de Aprendizaje

El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje,

adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para
orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa

OBJETIVO 2: Instituciones educativas

que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidad Aprobado por el
gobierno el 6 de enero
del 2007
Política 6: Definir estándares
nacionales de aprendizaje prioritarios
y evaluarlos regularmente.
  Son metas de aprendizaje
claras y precisas que se espera
que logren todos los estudiantes
de un país a lo largo de su
escolaridad.

 Son una apuesta por la calidad

y la equidad, ya que parten del
supuesto de que el sistema
educativo debe asegurar que todos
los estudiantes peruanos logren
los Aprendizajes Fundamentales,
independientemente de su origen
socioeconómico, étnico o cultural.

¿Qué son los Mapas de Progreso?

 Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de

aprendizaje.

 Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera

logren todos los estudiantes del país en distintas áreas
curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar.

 Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se

espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y
área curricular determinada.

Mapas de Progreso del Aprendizaje

 Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la

complejidad de los aprendizajes esenciales que los
estudiantes deben lograr.

 Se basan en un enfoque de competencias y están asociados

a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica
Regular.

 Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y

monitorear su mejora. Además, permiten identificar los
distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los
Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los
logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.
 Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje

El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber
aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran los
aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos
comprenderlos.

Va más
allá
Fin del
Fin del (Nivel
VII ciclo
VI ciclo 7)
Fin del (Nivel
Fin del (Nivel
V ciclo 6)
IV ciclo 5)
(Fin del (Nivel Conjunto de
Previo (Nivel indicadores
III ciclo 4)
(Nivel 3)
Nivel 2)
1)

Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos
permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente.
Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado
lo señalado en cada nivel

LOS MAPAS DE PROGRESO

• Por razones metodológicas y pedagógicas, los
DEL APRENDIZAJE aprendizajes esperados para cada área se organizan en
dominios.

Un mapa de progreso describe

• Los mapas de progreso se construyen según los
la dirección del conocimiento dominios de cada área; es decir, se elaborará un mapa
típico del aprendizaje en las por cada dominio.
competencias clave de los
distintos aprendizajes Ejemplo:
fundamentales de la etapa
escolar
Estadística y probabilidad
Números y operaciones

Cambio y relaciones

ESCRITURA

COM. ORAL
LECTURA
Geometría

Matemática Comunicación
Ejemplos de desempeños

NIVEL 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan
temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:

 Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores con la información central de uno
o dos textos.
 Deduce el sentido figurado de expresiones como “Se puso blanca como un papel” (significa se
asustó).
 Deduce el tema central y los subtemas de un texto.
 Explica por qué el autor usa determinados recursos textuales (comillas, paréntesis, ilustraciones y
gráficos) en el texto.
 Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el
tema.

Ejemplos de trabajos de los estudiantes

a. Ejemplos de lecturas variadas

Los estudiantes leyeron el texto narrativo titulado ¿Negros o marrones?, que presenta la anécdota de
Vitucho, un niño lustrabotas, quien no sabe qué color usar para lustrar los zapatos de un cliente
indeciso. El texto narra la historia de manera lineal, con diálogos que hacen ágil su lectura. Por su
parte, el narrador (que es el propio niño) utiliza un lenguaje coloquial y sencillo. Hay algunas
expresiones complejas –como expresiones figuradas- que son comunes en el habla juvenil.

1. Según la experiencia de trabajo de Vitucho.

¿Qué “cosas buenas” y qué “cosas malas”
tiene su trabajo?
“Cosas buenas” “Cosas malas” Comentario:
- Ayuda a su - Está muy El estudiante interpreta y valora los aspectos
madre. chico para positivos y negativos del trabajo de Vitucho a partir
- Atiende trabajar. de integrar información que está a lo largo del texto.
bien a sus - Le puede Para ello, realiza inferencias a partir de información
clientes. pasar algo malo. explícita; por ejemplo, cuando el estudiante dice está
- Recomiend - No trabajo muy chico para trabajar, relacionó información del
a cuál color se va en una zona texto en la que se menciona la edad en la que
a ver bien. segura. Vitucho se inicia como lustrabotas (6 años) e
- Se - No presta información al final del relato donde aparece el
preocupa por su atención. nombre y la edad del niño (12 años).
familia y su - Si no sabe,
madre. lo hecho a la
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MAPAS EN EL CONJUNTO DE INSTRUMENTOS
CURRICULARES?

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL MAPAS DE PROGRESO

¿Qué deben aprender los ¿Qué se debe observar y con qué

estudiantes? criterios observarlo?

APRENDIZAJE
ORIENTACIONES Y GUÍAS LIBROS DE TEXTO
METODOLÓGICAS
¿Cómo apoyar el desarrollo de los
¿Cómo se puede generar aprendizajes del curriculum en el aula?
aprendizajes?

¿Cómo se presentan los Mapas de Progreso?

Comunicación
Fascículo general

Matemática
 RUTAS DEL APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

CONJUNTO
CONJUNTO
DE
DE
HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS
MAPAS
DE
PROGRESO ORIENTACIONES ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS

LOGRO DE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.

¿Qué son las rutas de aprendizaje?

Rutas, no dan recetas a seguir de

manera ciega y rígida, por el
contrario ofrecen orientaciones que
cada docente podrá adecuar a su
realidad, haciendo uso de sus
saberes pedagógicos y su
creatividad.

ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo
y/o la solución a un problema.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y
problemas en la vida real.
Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción.
Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.