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r�ctica no ser� f�cil para la escuela.

Las reformas educativas, suelen tropezar con


fuertes resistencias. Las instituciones escolares sufren una verdadera tensi�n
entre dos polos contradictorios; la rutina repetitiva y la moda. Al igual, se
genera as� una especie de c�rculo vicioso, la ausencia de historia cient�fica hace
posible el innovacionismo, y este obstaculiza la construcci�n de su mismo
pensamiento. Al mismo tiempo que la tradici�n opera como un factor suficiente para
aparecer y difundirse en el sistema escolar que no siempre est� claramente
fundamentado, como suele ocurrir con la moda, en muchos casos estas innovaciones se
adoptan no porque representan alg�n progreso sobre lo anterior, sino simplemente
porque son novedades. Este problema es frecuente. El reto no es solamente asegurar
que estos estudiantes alcancen un nivel fluido de lectura, porque aunque muchos de
ellos reciben ayuda para alcanzar niveles m�nimos de competencia, no vuelven a
aprehender siquiera un libro despu�s de que se grad�a del bachillerato. La meta
verdadera no es conseguir por una vez un buen puntaje, sino el uso significativo de
la lectura y escritura para su vida diaria. Para superar esta realidad es
necesario que los docentes presenten a los estudiantes una metodolog�a que les
permita desarrollar su competencia. Dejando atr�s esos m�todos como la palabra
generadora, el sil�bico entre otros, que de una u otra manera sirven para ense�ar,
pero asumir este desaf�o significa abandonar las actividades mec�nicas que llevan a
los ni�os a alejarse de la lectura por considerarla una mera obligaci�n escolar. De
este modo hay que romper esos viejos paradigmas y enfocar las estrategias que deben
ir dirigidas a crear consciencia, desarrollando herramientas que permitan la
creaci�n de un texto coherente y relacionar la oralidad con el texto escrito.
En otras palabras, el acto de leer es construir significados a partir de un
texto y no simplemente decodificar; donde las estrategias did�cticas empleadas por
el docente, juegan un rol muy importante ya que este debe transformase en un
facilitador mediador que motive el desarrollo de las competencias comunicativas de
los escolares en situaciones reales, interactuando con ellos y consider�ndolos
constructores de sus aprendizajes. Para llegar a esta representaci�n se requiere
elaborar modelos mentales, los cuales se basan en el conocimiento del mundo y en
los recursos cognitivos del lector; el cual debe seleccionar, verificar, relacionar
y unir la informaci�n m�s relevante del texto con sus conocimientos, permiti�ndole
de este modo ir m�s all� del significado literal del mismo, y lograr realizar en
el proceso de lectura actos cr�ticos, esto es, establecer acuerdos y diferencias
con la informaci�n existente, de tal manera que se vayan produciendo nuevas
relaciones entre los conceptos. Esta problem�tica educativa amerita la
b�squeda de alternativas de soluci�n que den relevancia a las habilidades del
pensamiento, pero fundamentalmente a la capacidad cr�tica, reflexiva, creativa,
argumentativa entre otras. Algunas de estas alternativas podr�an apoyarse en
recursos tecnol�gicos, como las telecomunicaciones y los multimedio; estos medios
comienzan a llegar a los �mbitos escolares y se perfilan como nuevas alternativas
de aprendizaje y ense�anza de la lecto-escritura.De igual manera, hay que lograr
que la lectura y la escritura deje de ser un objeto de evaluaci�n para constituirse
realmente en un objeto de ense�anza, promoviendo el descubrimiento y la utilizaci�n
de la lectura y la escritura como instrumento de reflexi�n sobre el propio
pensamiento. Diversas experiencias alternativas de alfabetizaci�n realizadas en
Am�rica Latina (E. Ferreiro, 1989) en su investigaci�n sobre las nuevas formas de
ense�ar a leer, han puesto en evidencia que la presencia del aula en las
situaciones de capacitaci�n de los docentes es fundamental.Por todas estas razones,
el siguiente estudio busca que los estudiantes de hoy participen en la sociedad que
les ha tocado vivir, integr�ndose a las diferentes actividades en donde puedan
desarrollar la lectura y la escritura en distintas experiencias de aprendizaje,
necesariamente para poder tener un correcto uso tanto, de la lengua escrita, como
del lenguaje oral de manera independiente y reflexiva, en donde podr�n
desarrollarse como personas responsables en la actual sociedad alfabetizada, y as�
poder ser aut�nomas, tomando determinaciones, teniendo oportunidades para
expresarse y tomar decisiones que lo encaminen hacia un mundo globalizado, en donde
deber� desenvolverse de la mejor forma. Todo esto es labor conjunta del grupo de
educadores que tienen que organizar y llegar a un acuerdo sobre las metodolog�as,
tipos de materiales e intenci�n que le dar�n al aprendizaje de los procesos en
cuesti�n. Es por ello que en la actualidad se han establecido una serie de
pol�ticas dirigidas al mejoramiento de la educaci�n b�sica, ya que merece especial
atenci�n porque es all� donde los ni�os y ni�as van experimentando una serie de
necesidades para alcanzar su desarrollo integral y de esta manera contribuya a
optimizar el rendimiento escolar de los educandos de la U.E �Estado Trujillo�,
espec�ficamente en el �rea de la lectura y la escritura, porque los mismo necesitan
ser motivados de esta forma, el docente podr� utilizar una variedad de estrategias
metodol�gicas innovadoras del proceso de ense�anza de esta �rea, como juegos, y
materiales de su propio inter�s para que tomen inter�s en participar, as� lo
transforma en un ente activo y facilitador del aprendizaje, bajo la concepci�n
centrada en el estudiante como eje primordial del proceso. A fin de establecer con
mayor precisi�n los motivos que determinan el problema, se plantean algunas
interrogantes para direccionar la siguiente investigaci�n:�Cu�les estrategias
utilizan los docentes de la Unidad Educativa Estado Trujillo para motivar a los
estudiantes en la lectura y escritura?�Qu� importancia tienen los recursos y las
herramientas tecnol�gicas para el aprendizaje de los estudiantes sobre todo en la
lectura?�Cu�les ser�n las estrategias que deben conocer los docentes para mantener
la motivaci�n de los estudiantes y as� orientar la ense�anza de la lectura y la
escritura?1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACI�N1.2.1 OBJETIVO GENERALAplicar
estrategias �construcci�n de historietas� que permitan optimizar el h�bito de la
lecto-escritura basada en el enfoque constructivista dirigido a los docentes de la
primera etapa (1ero, 2do y 3er grado) de la U.E �Estado Trujillo�. Municipio Sim�n
Rodr�guez del Estado Anzo�tegui.1.2.2 OBJETIVOS ESPEC�FICOIdentificar las
estrategias empleadas por los docentes para mejorar el h�bito de la lecto-escritura
de los estudiantes de la primera etapa de la U. E. �Estado Trujillo�.Utilizar el
m�todo constructivista para elaborar historietas, como estrategias de incentivo en
el h�bito de la lecto-escritura.Aplicar la construcci�n de historietas como
estrategias que contribuyen a optimizar el proceso de la lecto-escritura.1.3
JUSTIFICACI�N DE LA INVESTIGACI�NLa presente investigaci�n busca facilitar los
conocimientos acerca de la ense�anza de la lectura y escritura y los diferentes
paradigmas que tratan de explicar c�mo el escolar construye el conocimiento lector,
de manera que el aprendizaje de la lengua escrita tenga una funcionalidad adecuada
que contribuya al estudiante manejar su lenguaje con propiedad cuando se comunique
con su entorno. En este sentido, este estudio servir� de herramienta para que el
docente pueda apropiarse de estrategias que permitan descubrir que la ense�anza de
la lectura y la escritura ya que tienen un destino social y cultural., proponiendo
una serie de estrategias que pueden ajustarse a las necesidades e intereses, tanto
individuales del estudiante como generales del grupo, y valora sus impresiones y
emociones. En efecto, son pr�cticas que marcan la vida del educando; de ah� la
importancia que pueda permitir a ellas de una forma uniforme y serena. Leer y
escribir se convierten en interacciones divertidas y satisfactorias, en las que el
estudiante puede disfrutar de sus logros y aprender. Sin duda, este trabajo busca
orientar a los estudiantes al igual que los docentes de la Escuela B�sica Estado
Trujillo, que se logra entender que los avances y las mejor�as que se pueden
alcanzar hacia la orientaci�n de la lectura y la escritura, se ven limitados por
las manifestaciones de la educaci�n en las escuelas p�blicas. Enfocados en este
aspecto, es de significativa importancia, que a trav�s de una orientaci�n de la
lectura y la escritura, se puedan ver resultados espec�ficos en el mejoramiento de
la lectura y de la escritura y obtener un mayor porcentaje de estudiantes en
capacidad de que comprendan e interpreten los diversos textos acordes para su
nivel; el aprendizaje obtenido ser� de gran provecho para el desenvolvimiento en su
entorno, que permitir� la participaci�n m�s efectiva al expresar sus ideas para que
puedan proseguir estudios y as� construir el desarrollo del pis.Por lo
anteriormente expuesto, es de suprema importancia orientar la ense�anza de la
lectura y la escritura. En base a ello, es que se espera con esta investigaci�n
poder contribuir en la mejora de algunos aspectos cualitativos de la educaci�n. Y
lograr que la existencia de las escuelas sea m�s que en una meta regional, un ideal
f�cilmente alcanzable, de hecho este proyecto es una de las mejores posibilidades
para afianzar la lectura y la escritura, ya que le permitir� al docente obtener
herramientas para as� abordar todo este andamiaje que se refleja en la actualidad.
1.4 ALCANCELa investigaci�n que lleva por t�tulo �Estrategias para la construcci�n
de historietas que permitan optimizar el h�bito de la lectoescritura basada en el
enfoque constructivista dirigido a los docentes de la
primera etapa�, se realizo en la Unidad Educativa �Estado Trujillo� de la ciudad
de El Tigre, Municipio Sim�n Rodr�guez de Estado Anzo�tegui, como requisito
indispensable para llevar a cabo este trabajo especial de grado.En el proceso de
observaci�n durante la investigaci�n se tom� en cuenta las estrategias que utilizan
los docentes para incentivar a los estudiantes a la lectoescritura durante el
proceso de ense�anza aprendizaje.CAP�TULO II:MARCO TE�RICO2.1 ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACI�N El trabajo de C�rdenas G�mez, Reina Iglesias, y Rengifo Aguirre
(2.009) sobre �Caracterizaci�n de los Cambios en las Concepciones y Pr�cticas de
Escritura Acad�mica en un Grupo de Estudiantes y Profesores de la Escuela de
Rehabilitaci�n Humana�, ellos acotaron que: El ingreso a la universidad supone para
los estudiantes cambios no s�lo en el nivel de educaci�n, sino en su identidad
social y personal. Carlino menciona que dichos cambios est�n relacionados con el
hecho de ingresar a una cultura acad�mica distinta de la que provienen, en la que
se accede a nuevas formas de lectura y escritura que traen como consecuencia para
los estudiantes nuevos roles como lectores y escritores. Leer y escribir son
procesos que involucran algo m�s que habilidades b�sicas, esencialmente se
constituyen en pr�cticas sociales y comunicativas que implican el desarrollo de
habilidades discursivas necesarias para alcanzar determinados prop�sitos. La
escritura no es un lenguaje espont�neo sino anticipado y reconsiderado debido a que
el escritor puede tomarse el tiempo para pensar qu� quiere decir, para qu� lo
quiere decir y c�mo lo quiere decir. Como consecuencia, para ellos escribir es
traducir lo que ya saben, el pensamiento en lenguaje, el habla en prosa escrita.
As� mismo, en el plano did�ctico de la ense�anza universitaria las estrategias
pedag�gicas utilizadas por los docentes est�n centradas en acciones que llevan a
que las pr�cticas de lectura y escritura sean desarrolladas por los estudiantes
como tareas de procedimentales. Sin embargo este aporte ratifica esta
investigaci�n porque las pr�cticas son el proceso central a trav�s del cual los
estudiantes aprenden nuevos temas relacionados con el conocimiento disciplinar. En
lo que concierne espec�ficamente a la escritura, este es un proceso que posibilita
el an�lisis cr�tico sobre el propio saber debido a su naturaleza estable, diferente
de la volatilidad del lenguaje hablado. Por consiguiente, otra investigaci�n muy
parecida fue la del Profesor Alfonso Rangel (2012), sobre: �Proponer las
estrategias para el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en los
estudiantes de educaci�n b�sica en la unidad educativa colegio Jos� Rafael
Pocaterra�, este estudio le demostr� que: Las experiencias para el desarrollo del
lenguaje escrito que parten de las investigaciones psicoling��sticas realizadas a
nivel internacional y en Venezuela han permitido comprobar que el estudiante
construye la lengua escrita en un proceso largo y de interacci�n con diversos tipos
de materiales escritos: carteles, etiquetas, actos de lectura y escritura en el
hogar, entre otros, Garassini, (citado en �lvarez, 2002) . Seg�n la autora
precitada, en esta concepci�n del aprendizaje de la lengua escrita el rol del
docente cambia de un portador de informaci�n (tradicional) a un facilitador de
experiencias de uso del lenguaje para que el ni�o construya su conocimiento. Desde
esta perspectiva, es importante se�alar que la utilizaci�n de los recursos
anteriormente nombrados ampl�a el abanico de opciones para el aprendizaje de la
escritura bajo un enfoque psicoling��stico, cuyo planteamiento central es la
adquisici�n del proceso de la escritura de forma global. Por otro lado, existe
preocupaci�n respecto a la deficiente preparaci�n que alcanzan los educandos en los
distintos niveles del sistema educativo venezolano. Con relaci�n a la ense�anza de
la lectura y escritura, existen actualmente investigaciones sustentadas en los
aportes te�ricos de la psicoling��stica y la psicogen�tica. Seg�n estos estudios,
el aprendizaje de la lectura y la escritura, es producto de una construcci�n activa
que se realiza en etapas de estructuraci�n del conocimiento, de acuerdo con el
desarrollo cognoscitivo del estudiante. De acuerdo con este planteamiento, la
funci�n del docente debe ser la de apoyar, guiar y facilitar aprendizaje, pero no
controlarlo. Este estudio permiti� reflexionar, que todas esta concepciones
son tendencias tradicionales que utilizan muchos docentes en la actualidad, que
obligan al estudiante a copiar una forma de escritura pre-establecida, en la
mayor�a de los casos, dificultosa para su destreza manual personal, en vez de darle
libertad de seleccionar un estilo particular de escritura, e irle indicando que la
misma debe cumplir con la exigencia de legibilidad a trav�s de su personalidad,
presentaci�n, uso adecuado de las l�neas, entre otras. Si se considera a la
escritura como un instrumento de expresi�n indispensable en la vida de cada
individuo, todo fracaso en su proceso de ense�anza y perfeccionamiento, puede tener
consecuencias sobre las dem�s adquisiciones en cualquier materia escolar, y la
situaci�n es tanto m�s grave cuanto m�s tiempo pase sin ayuda. En este sentido
Nailyn Brise�o B. (2008) en su investigaci�n sobre: �Implementar el bingo como
estrategias l�dica para fortalecer la lectura y escritura para la ense�anza de
Educaci�n Primaria en los ni�os de 3� grado de la U.E.N.B Gira Luna de Guanare del
Estado Portuguesa�, puntualizo que: En este sentido, el presente estudio tiene
planteado detectar en los ni�os y ni�as de 3 grado de la U.E.N.B Gira Luna de
Guanare la problem�tica de la lectura y conocimientos de la silabas la cual de esta
manera nos conlleva a especificar esta situaci�n como un problema dando as� la
oportunidad de detectar el bajo rendimiento y el desinter�s que presentan. Ahora
bien como una soluci�n al problema presentado se plantea hacer el bingo como
estrategia l�dica para el fortalecimiento en la lectura de los ni�os y ni�as del
3er grado del aula integrada de la U.E.N.B. GIRALUNA del estado portuguesa. Ya que
no identifica sonido complejo la cual dificulta la lectura y escritura trayendo
como consecuencia actividades incompletas y afectando el proceso de aprendizaje. En
vista de la problem�tica presentada se necesita la elaboraci�n de recursos
did�cticos (l�dicos) dirigidos a los ni�os (as) anteriormente ya mencionados con la
�nica finalidad es de adquirir destrezas en el reconocimiento de las consonantes y
sonidos. Por consiguiente, los recursos l�dicos que aplique el docente en el aula
de clase debe favorecer el proceso de aprendizaje significativo y funcional en la
identificaci�n de los sonidos, as� como el financiamiento necesario de las dem�s
a�reas acad�micas, partiendo de la diferentes a�reas del conocimiento de igual
manera propiciar su participaci�n en actividades que favorezcan el desarrollo de
sus capacidades de observaci�n ,an�lisis ,s�ntesis y potencialidades expresivas
como seres creativos capases de so�ar con un mundo imaginario y as� solucionar
problemas de manera responsable y solidario con el mundo que le rodea. En este
sentido, son muchos aspectos lo que benefician la investigaci�n pero el m�s
importante es que el docente debe contribuir a formar educandos con capacidades
para explicar por qu� hacen las cosas, situados y conscientes de la realidad de su
entorno escolar y familiar, con una actitud reflexiva sobre lo que saben. En
cambio, Cervantes H. Nercy Marleni (2009) en su trabajo: Estrategias Did�cticas
Para Mejorar la Lectura observo: La educaci�n, es un proceso integral que acompa�a
al individuo desde su nacimiento, contribuyendo a que el cambio de conducta sea
positivo en la medida que permita desarrollar habilidades y destrezas para dar
seguridad as� mismo, al proporcionar una informaci�n para formular juicios de
valores en que apoyarse, actuar, investigar, analizar, expresar, criticar y
capacitado para participar en el medio social donde se desenvuelve. En Venezuela la
mayor�a de los ni�os presentan problemas por el desarrollo de la lectura, la misma
es un proceso de aprendizaje que debe tener un concepto donde se tome en cuenta la
personalidad del ni�o, donde los docentes sean capacitados y que exista un buen
ambiente de aula, es preciso que el proceso de la lectura del ni�o proviene del
hogar, por esta raz�n el docente utiliza estrategias did�cticas de lectura y as�
tratar y perfeccionar dicho aprendizaje. La lectura es un proceso y una estrategia.
Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensi�n del texto. Por tanto,
los ni�os en fase educacional, a los 8 o 9 a�os de edad, presentan lectura
defectuosa. El cambio de letras en la escritura o de fonemas cuando se habla o se
lee es uno de los principales indicadores de las dificultades del lector.
Resulta claro que dicho estudio permiti� resaltar lo importante y
significativo que el aprendizaje de la lectura es una pr�ctica complementaria, a
medida que el ni�o perfecciona el lenguaje oral, y comienza a descubrir lo que lee,
es importante se�alar que el ni�o proviene del hogar y de su medio presentando en
proceso la lectura es desde all� donde parte el docente para aumentar y desarrollar
nuevos conocimientos y estrategias, para la adquisici�n de este procedimiento, se
requiere de un docente con conocimientos s�lidos que le permitan saber cu�ndo debe
estimular el proceso espont�neo de la lectura en el ni�o; as� como tambi�n conocer
cu�les son las estrategias a utilizar para lograr con mayor efectividad este
aspecto que forma parte de la formaci�n escolar del ni�o. Sin duda, C�rdova,
Ochoa, Rizk, (2009); en su investigaci�n, Concepciones sobre la Ense�anza de la
Lectura en un grupo de docentes en ejercicio que se profesionalizan a nivel
superior, resaltaron; En este estudio se delimitan
de las concepciones que en relaci�n a la ense�anza de la lectura tienen los
docentes en ejercicio, estudiantes de los �ltimos semestres de los Estudios
Universitarios Supervisados, que cursan la Licenciatura en el Centro Regional de
Barcelona, con la finalidad de caracterizar su pensamiento como formadores de
alumnos lectores. El prop�sito de esta investigaci�n fue identificar las
concepciones que ten�an los estudiantes de la Licenciatura en Educaci�n de la UCV,
sobre la lectura y su ense�anza. El grupo en estudio se caracteriza por ser
docentes en ejercicio y se profesionalizan a trav�s de la modalidad de Estudios
Universitarios Supervisados. La informaci�n recolectada a trav�s de la aplicaci�n
de un cuestionario permiti� conocer que la mayor�a conserva una visi�n tradicional
de la lectura y que, por ejemplo, aun cuando se�alan la importancia de las
estrategias de lectura, �sta no es vista como un proceso recreativo, sino la
decodificaci�n de textos escritos para informaci�n. De esta manera; este estudio
favorece todo lo expuesto que est� viviendo la educaci�n y que es de mucha
importancia demostrar que los docentes deben y necesitan recabar estrategias que
les sean �tiles a la hora de ense�ar a leer y escribir, lo cual permitir� cosechar
estudiantes cr�ticos y reflexivos que tomen las herramientas necesarias para su
formaci�n. De este modo, Alberto Salazar, Cecilia Flores (2010), en su proyecto:
Estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura en los alumnos y
alumnas del 3er grado de la Escuela B�sica Blanca Guevara De Balan� ubicada en
Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas ellos plantearon que: Las
Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, son ense�anzas -
aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la personalidad. Muchos
ni�os no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de
estrategias no prestan la debida atenci�n al aprendizaje de los contenidos o
saberes, est� situaci�n se pudo constatar en el 3er Grado Ambiente �E� de la
Escuela B�sica �Blanca Guevara de Balan� Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio
Sotillo Estado Monagas donde existen problemas de falta de lectura y escritura.
Para poder solucionar este problema son necesarias las estrategias para fortalecer
el lenguaje en la lectura y escritura, dirigido a minimizar �sta problem�tica.
Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el hogar y se refuerza en la
Escuela y que necesita de la ayuda de los padres docentes y comunidad. Dentro
de este marco es de suma importancia realizar estrategias que puedan fortalecer al
docente para poder orientar al estudiante en cuanto a su lectura y escritura, que
no sea algo mec�nico sino m�s din�mico donde el estudiante adquiera o descubra por
si solo todas esas habilidades y destrezas para poder desenvolverse en sus
actividades cotidianas. Es por ello, Le�n Vallejo Osorio, (2006) en su
b�squeda: La escritura, la lectura y la reestructuraci�n de la conciencia expreso:
En el �imaginario�, es f�cil aceptar que quien dice �lectura�, dice al mismo tiempo
�consumo�. Los lectores son, de alguna manera, consumidores de textos. En una
oportunidad se lleg� a considerar la lectura como un ingrediente de la �canasta
familiar�. Sin embargo, ese mismo �imaginario� (entendido aqu� como mero �punto de
vista�) no puede aceptar que la lectura implique alg�n trabajo. Sobre todo porque
en la sociedad moderna el ocio es definido como lo contrario y separado del
trabajo. Su negaci�n m�s visceral. Se hace ocio lejos del trabajo, s�lo para
�descansar� de lo que implique producir, generar, crear. La lectura es �algo� de
�ociosos�. Cuesta igualmente aceptar que toda lectura sea realmente escritura. Sin
embargo, un ejercicio de mera l�gica formal llevar�a a demostrar que el escritor
produce un texto a partir de un c�digo, y que el lector en la medida que participa
de ese c�digo (apropi�ndose de �l para utilizarlo en el ejercicio de la lectura),
puede decodificar el texto. La mediaci�n ser� siempre el sujeto que lee y
necesariamente interpreta. De esta manera, la investigaci�n antes mencionada
permitir� acercarse un poco m�s a ver la lectura no solo como una decodificaci�n
sino como un elemento vital que permita al individuo en este caso a los estudiantes
a reflexionar a crear y descubrir sus cualidades las cuales le permitir�n tomarlas
como herramientas para su acci�n d�a a d�a. Por esto, Iris Yaneth Batista
Espinosa 2010. Trata en su trabajo: �Descripci�n de las pr�cticas pedag�gicas para
la ense�anza de la lectura y escritura y la adecuaci�n de �stas a los mecanismos
cognitivos�: La educaci�n ha experimentado, que al igual que el resto de las �reas
sociales human�sticas cambios significativos, diversificando sus espacios de
atenci�n, intentando convertirse en una escuela para todos; donde el abordaje de
los requerimientos educativos de cada uno de sus estudiantes, sea atendido o por lo
menos as� se procura, en los espacios propios de cada uno de ellos. Situaci�n dada
m�s que por el compromiso social individual de cada pa�s, por los compromisos
asumidos a nivel internacional. De lo anteriormente mencionado nace la inquietud de
conocer si realmente los docentes tenemos estrategias para la ense�anza de la
lectoescritura en ni�os y ni�as con retardo mental y si conocemos sus destrezas o
herramientas cognitivas para el desarrollo de estas habilidades; de all� la
necesidad de realizar la presente investigaci�n, para con sus resultados contribuir
al estamento docente y directivo, con respuestas certeras sobre cu�l es la realidad
actual respecto al reconocimiento de las habilidades que poseen �stos menores y las
estrategias que podemos utilizar para el logro eficaz de la ense�anza de la lectura
y la escritura, en pos de escuelas para todos. Es cierto, que el estudio antes
mencionado proporciona herramientas que permita a los docentes apropiarse de ellas
para trabaja con estudiantes especiales, ya que la educaci�n tiene que ser diversas
con respecto a las aulas integradas y no todo los docentes saben que estrategias
utilizar cuando se presentan estos caso, recordando que no todos los ni�os aprenden
de la misma manera, por tal motivo hay que estar preparado para asumir estas
brechas.2.2 BASES TE�RICA En la adquisici�n de la lectura intervienen varios
procesos los cuales deben engranarse para lograr con �xito un buen desempe�o de
esta funci�n tan importante en la vida escolar, personal y social del ni�o. El
aprendizaje de la lectura tiene una correlaci�n muy estrecha entre los procesos de
desarrollo f�sico, intelectual, emocional y moral, los cuales se integran al
conocimiento global del ni�o, permiti�ndole lograr dicho aprendizaje de manera
�ptima. En relaci�n con la lectura han surgido enfoques y teor�as para tratar de
establecer el fen�meno que sucede en los aprendices al momento de leer. Analizar el
contenido de estos postulados, permiten que los docentes comprendan como aprenden
los ni�os, y en funci�n de esto, puedan facilitar el proceso. Cabe destacar que
la lectura tiene algunas teor�as que la sustenta y Lampe (1989) las agrupa seg�n
los conceptos relativos a la lectura, de la siguiente manera: Las Teor�as
Hol�sticas, sostienen que la lectura es un proceso �nico e indivisible, cuyo fin
primordial se basa en comprender lo que se lee (p�g. 154), Goodman (citado por
Lampe, 1989), afirma que la palabra completa es lo que comunica significado. A
partir de esta, se derivan los m�todos anal�ticos, que prescriben la ense�anza de
la totalidad a las partes, se conocen como los m�todos globales que se fundamentan
en que la palabra es la unidad de significado m�s peque�a. Por otra parte tenemos
la Teor�a de las Sub- destreza, la cual est� basada en la concepci�n de la lectura
como una destreza cognoscitiva, resultado de la integraci�n de otras, que debe
dominarse, para lograr una buena lectura. Surgen de este modo los m�todos
sint�ticos, que van de las partes al todo, denominados m�todos f�nicos,
fundamentados en el conocimiento de sonidos y letras que permiten decodificar una
palabra. El primer paso consiste en ense�ar al ni�o el sonido que representa cada
letra y luego se le debe ense�ar a unir estos sonidos en combinaciones que formen
palabras. Los partidarios de este m�todo sostienen que la capacidad de decodificar
otorga independencia a los lectores principiantes, pues proporcionan las
herramientas necesarias para identificar las palabras. Seguidamente plantea la
Teor�a Psicogen�tica de Jean Piaget (1896), que es bi�logo de formaci�n con una
especial preferencia por problemas de corte filos�fico y principalmente sobre los
referidos al t�pico del conocimiento, considera que las estructuras del pensamiento
se construyen, pues nada est� dado al comienzo. Las estructuras se construyen por
interacci�n entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. M�s bien
recaen en las acciones mismas que el sujeto ha realizado sobre los objetos, y
consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de "asimilaciones" y
"acomodaciones", los elementos necesarios para su integraci�n en estructuras nuevas
y cada vez m�s complejas(p�g. 74). Piaget denomin� a su teor�a "constructivismo
gen�tico�, en ella explica el desarrollo de los conocimientos en el ni�o como un
proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Este desarrollo ocurre en
una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesi�n y
por la jerarqu�a de las estructuras intelectuales que responden a un modo
interactivo de evoluci�n. Cada estadio se caracteriza por la aparici�n de
estructuras que se construyen en forma progresiva y sucesiva, de modo tal que una
estructura de car�cter inferior se integre a una de car�cter superior, y constituya
as� el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos que son modificados por el
desarrollo, en funci�n
de una mejor organizaci�n Piaget afirma que el ni�o desde su nacimiento
establece a trav�s de los sentidos, contacto permanente con su entorno, de manera
que percibe y contribuye su propia concepci�n del mundo. Entre las etapas que
Piaget dividi� acerca del desarrollo cognitivo del ni�o tenemos la cuarta etapa, el
cual habla acerca de las operaciones concretas que comienza aproximadamente entre
los 7 a�os hasta los 11 � 12 a�os de edad. Para efectos de este estudio se
considera importante destacar que el estadio de las operaciones concretas es donde
el ni�o se encuentra en el 5to grado. Por consiguiente, el docente debe considerar
la edad del ni�o durante esta etapa, ya que evoluciona la inteligencia
representativa, el paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el car�cter
cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre-operatorio en el sentido de
una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve
verdaderamente l�gico. De acuerdo con la teor�a de Jean Piaget, debemos tomar en
cuenta que el ni�o interact�a con el medio que lo rodea y de esta manera va
formulando hip�tesis que le ayudan a construir su propio conocimiento y que es
perdurable, por esta raz�n, la pertenencia de esta teor�a en educaci�n y la
necesidad de comprender los estadios del desarrollo cognoscitivo para poder
facilitar el aprendizaje de los ni�os. Mientras que la Teor�a Psicoling��stica,
Goodman afirma que la lectura es un �proceso constructivo igual que un juego de
adivinanzas psicoling��sticas que involucran una interacci�n entre el pensamiento y
el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas
para comunicarse�. En este sentido, el lenguaje es integral, y tiene sus bases en
una teor�a del aprendizaje que seg�n Goodman (1989) admite �El desarrollo del
lenguaje es un logro personal social integral�, por cuanto se trata de personas que
poseen caracter�sticas individuales y est�n inmersos en un contexto social, que
permite interactuar con los dem�s, de tal manera que, el lenguaje se utiliza para
comunicarse. Ferreiro en cambio expresa que la lectura es un acto de
reconstrucci�n de una realidad ling��stica a partir de los elementos provistos por
la representaci�n. La lectura no es solo un acto centrado en la identificaci�n de
letras ni de palabras sino en el significado. De all� que sea necesario el
potenciar, promover y direccionar una lectura significativa que conlleve al
aprendizaje de herramientas del conocimiento. Smith sintetiza este hecho con un
aforismo: �Lo que el cerebro dice a los ojos es mucho m�s importante que lo que los
ojos le dicen al cerebro� �la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la
clave de la lectura fluida no est� en un tipo de gimnasia visual sino en el
conocimiento�. Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto
favoreciendo la comprensi�n. Tal como se observa en la Teor�a sobre el aprendizaje
significativo: Ausubel (citado por Pozo, 1989) concibe el aprendizaje y ense�anza
como continuos que interact�an y que son relativamente independientes. De all� se
derivan, distintos tipos de aprendizaje significativo, sostiene que surge cuando el
material nuevo puede incorporarse a las estructuras del conocimiento que ya posee
el sujeto. Ahora bien, para que esto ocurra deben cumplirse tres condiciones: la
primera se refiere a que el material a aprender no puede ser arbitrario, sino que
debe estar debidamente organizado, ser relevante para el estudiante. La segunda
consiste en que debe existir una predisposici�n para aprender, la persona debe
tener una motivaci�n un inter�s por aprender y la tercera condici�n est�
determinada por la necesidad de poseer una estructura cognitiva. Contreras
(1991), propone un programa de actualizaci�n para docentes, con el objeto de
incorporar a los maestros, en el conocimiento, sobre las teor�as y metodolog�as
empleadas para la ense�anza de la lectura y la escritura, este proyecto es factible
porque contribuye en la soluci�n de una necesidad de los educadores en relaci�n con
el rol como facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes. Arellano (1993),
dise�a y ejecuta un estudio en diferentes escuelas ubicadas en algunas ciudades del
pa�s, con el objetivo de aplicar una metodolog�a sustentada en la filosof�a de la
teor�a del Lenguaje Integral, que plantea respetar los conocimientos previos al
estudiante. Orientando el aprendizaje de la lectura bajo un enfoque funcional; es
decir; colocar al ni�o en situaciones de aprendizaje que le orienten a utilizar el
lenguaje para interactuar con los dem�s. Losada (1993), efectu� un estudio cuyo
objetivo fue conocer la manera como los maestros conciben la ense�anza �
aprendizaje de la lectura, de acuerdo con su sistema de creencias, conceptos e
ideas que poseen del proceso. Para ello, la autora utilizo tres instrumentos de
investigaci�n, la observaci�n de la pr�ctica pedag�gica de 30 docentes, la
aplicaci�n de un cuestionario y una entrevista a cada una de ellas para determinar
la veracidad de la informaci�n. H�ller y Thorogood (1995), presentan a los
docentes una propuesta orientada hacia el desarrollo de las destrezas para el logro
de un aprendizaje optimo de la lectura; raz�n por la cual sugieren la ejecuci�n de
ejercicios que est�n encaminados a ampliar las destrezas perceptivas, gramaticales,
las capacidades para la comprensi�n y la comunicaci�n, as� como el desarrollo de
destrezas meta cognitivas. Igualmente, es importante que los docentes estimulen al
ni�o, a trav�s de estrategias que involucren la creatividad e imaginaci�n.
Graterol y Mej�a (1996), efectuaron un estudio con el objetivo de poner en
pr�ctica estrategias de aprendizaje, que permitan al ni�o, asumir la lectura como
un proceso creativo y con un significado para �ste. Se dice que el ni�o aprende
cuando se le ofrecen experiencias de lecturas con temas de su inter�s. Jerez
(1996), plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de lectura, con el
prop�sito de promover en el ni�o inter�s por estas actividades. Sobre la base de
sus inquietudes, establece como propuesta convertir las aulas de clases en talleres
permanentes que abordan la ense�anza y el aprendizaje, de manera activa y
coherente. La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes,
motivando al ni�o a investigar, preguntar y producir todo tipo de textos. Adem�s
de todos los te�ricos antes mencionados podemos resaltar a Lev Vigotsky, ya que en
su teor�a socio-hist�rico cultural del desarrollo de las funciones mentales
superiores (1978), concede la funci�n del docente de vital importancia; cuando
plantea que el educador es n mediador, este te�rico refiere que, que tanto el
estudiante como el docente participan activamente en la construcci�n del
conocimiento, de igual manera afirma que el ni�o aprende a la medida que el maestro
cumple con el rol de mediador, el tambi�n considera que el sujeto tiene dos niveles
de desarrollo, el primero denominado Nivel de Desarrollo Efectivo, referido a todo
lo que puede realizar por s� solo, o todo el conocimiento ya internalizado; el
segundo, corresponde al Nivel de Desarrollo Potencial, caracterizado por aquello
que podr�a estar en capacidad de efectuar un individuo, con la ayuda de otras
personas o mediadores. Entre estos se establece una Zona de Desarrollo Potencial
que permitir�a al sujeto acceder a un mayor aprendizaje, con la orientaci�n de un
mediador. En funci�n a la teor�a de Vigotsky el docente se constituye en la persona
que puede establecer un puente entre el conocimiento y sus estudiantes, de manera
que, su funci�n est� orientada a proporcional experiencias de aprendizaje que
ayuden a desarrollar el potencial de cada uno de los alumnos. Por otro lado destaca
la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los
ni�os disponen de palabras y s�mbolos, son capaces de construir conceptos mucho m�s
r�pidamente. Y a su vez Juan amos Comenio, pues en su obra Orbis Pictus,
atribuye la ense�anza de cada graf�a iba acompa�ada de una imagen, la cual conten�a
la primera graf�a que se quer�a estudiar, o conten�a el dibujo del animal que hacia
un sonido, el cual al utilizarlo como onomatop�yico le permit�a a los ni�os
relacionarlo con el dibujo y el punto de articulaci�n. Juan Am�s Comenio abogaba
por el m�todo de palabras y aduc�a que cuando las palabras se presentan en cuadros
que representan el significado, pueden aprenderse r�pidamente sin el penoso
deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.2.3 BASES LEGALESLa
Constituci�n de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela (1999)Art�culo 102 La
educaci�n es un derecho humano y un deber social fundamental, es democr�tica,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumir� como funci�n indeclinable y de m�ximo
inter�s en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cient�fico, human�stico y tecnol�gico al servicio de la sociedad. La educaci�n es
un servicio p�blico y est� fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democr�tica basada
en la valoraci�n �tica del trabajo y en la participaci�n activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformaci�n social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visi�n latinoamericana y universal. El Estado,
con la participaci�n de las familias y la sociedad, promover� el proceso de
educaci�n ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constituci�n
y en la ley. (p.26)Confirma que la educaci�n es gratuita y es un instrumento del
saber cient�fico, human�stico y tecnol�gico al servicio de todos, esta explota el
desarrollo creativo de cada individuo, es totalmente necesario implementar valores
�tico y de la identidad
nacional. El Estado familia - comunidad deben estar involucrados en la educaci�n
en una sola uni�n. Art�culo 103 Toda persona tiene derecho a una educaci�n
integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
m�s limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaci�n y aspiraciones. La
educaci�n es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar� una inversi�n
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizaci�n de las
Naciones Unidas. El Estado crear� y sostendr� instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminaci�n en el
sistema educativo. La ley garantizar� igual atenci�n a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones b�sicas para su incorporaci�n y permanencia en
el sistema educativo. . (p.26) Todos tienen derecho a una formaci�n completa
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, quiere decir
sin estar discriminando a las personas por su estado econ�mico, o de raza y
religi�n.Ley Org�nica de Educaci�n 2009:Art�culo 8. El Estado en concordancia con
la perspectiva desigualdad de g�nero, prevista en la Constituci�n de la Rep�blica,
garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que ni�os, ni�as,
adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educaci�n integral y de
calidad. (P.8) Esto quiere decir que todo ser humano en igualdad de g�nero puede
tener una educaci�n general satisfactoria sin que le afecte el ser hombre o ser
mujer. Seg�n la Educaci�n inicial lenguaje oral y escrito (2005) se�ala: Es
precisamente a trav�s del lenguaje que el ni�o y la ni�a se insertan en el mundo y
se diferencian de �l, ya que en su desarrollo van pasando de una funci�n afectiva e
individual, a cumplir una funci�n eminentemente cognitiva y social. A trav�s del
lenguaje tanto oral como escrito, el ni�o y la ni�a pueden expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los dem�s, conocer distintos puntos de
vista y aprender valores y normas. Tambi�n pueden dirigir y reorganizar su
pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada
vez m�s consciente. (P.5). Lo antes se�alado, expresa la necesidad de prestar
m�s atenci�n a la ense�anza de fortalecer la lectura y escritura, incluyendo el
aplicar valores, pues el se�alamiento anterior expresa que las actitudes, el
lenguaje y las acciones son consecuencias de una ense�anza establecida para lograr
un conocimiento ben�fico y general logrando en ni�os y ni�as, adolescentes y
adultos expresar sus sentimientos a las personas cercanas con el fin de obtener
ni�os humanistas, socialistas al mostrar sus estimulaciones y as� poder brindarles
la ayuda necesaria.Art�culo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientaci�n y formaci�n en principios, valores, creencias,
actitudes y h�bitos en los ni�os, ni�as, adolescentes, j�venes, adultos y adultas,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexi�n, participaci�n,
independencia y aceptaci�n. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educaci�n ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes. (p.11)Art�culo 18. Los consejos comunales, los pueblos y
comunidades ind�genas y dem�s organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio
del Poder Popular y en su condici�n de corresponsables en la educaci�n, est�n en la
obligaci�n de contribuir con la formaci�n integral de los ciudadanos y las
ciudadanas, la formaci�n y fortalecimiento de sus valores �ticos, la informaci�n y
divulgaci�n de la realidad hist�rica, geogr�fica, cultural, ambiental,
conservacionista y socioecon�mica de la localidad, la integraci�n familia-escuela-
comunidad, la promoci�n y defensa de la educaci�n, cultura, deporte, recreaci�n,
trabajo, salud y dem�s derechos, garant�as y deberes de los venezolanos y las
venezolanas, ejerciendo un rol pedag�gico liberador para la formaci�n de una nueva
ciudadan�a con responsabilidad social.(p.12) Con respecto a lo descrito se
demuestra que la escuela est� �ntimamente relacionada con la familia y es en �ste
contexto donde se desenvuelven las interacciones m�s importantes y se hacen los
aprendizajes que duraran toda la vida como la adquisici�n de la responsabilidad,
amor, justicia desde el hogar y su fortalecimiento en la escuela. Hoy en d�a se
puede ver que la falta de humanismo y socialismo proviene de los tres sectores
mencionados, lo que repercute en el hombre convirti�ndolo en un ser inconsciente,
irrespetuoso, sin motivaci�n dejando a un lado la verdadera esencia del ser humano.
Ley Org�nica para la protecci�n del ni�o, ni�a y del adolescente (1998) (LOPNA)
Art�culo 53: �Todos los ni�os y adolescentes tienen derecho a la educaci�n.
Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educaci�n en una escuela,
plantel o instituto oficial, de car�cter gratuito y cercano a su residencia�.
Se cita este art�culo, porque la educaci�n no es solamente un derecho
ciudadano es tambi�n ineludiblemente un deber que se debe hacer efectivo la
participaci�n de una persona en edad escolar de inscribirse en el nivel educativo
correspondiente por ley y puede ser sancionado el incumplimiento de �sta,
recordando que la gratuidad de la ense�anza y el acceso a la educaci�n por la
cercan�a a la residencia es m�s accesible y complementado a los deferentes
programas que el estado garantiza en estas instituciones.Art�culo 54: �Los padres,
representantes o responsables tienen la obligaci�n inmediata de garantizar la
educaci�n de los ni�os y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educaci�n, de conformidad con
la Ley, as� como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente
en su proceso educativo�. Se cita este art�culo, porque la familia es la �nica
responsable en garantizar la permanencia y asistencia de los ni�os, ni�as y
adolescentes a las instituciones educativas en el horario correspondiente; es
evidente que cuando ocurren estas eventualidades el docente debe realizar un
seguimiento y estimular en caso de presentarse inasistencia significativas,
activando as� un mecanismo que logre la atenci�n al representante por las v�as que
sean necesarias para lograr la permanencia de este en el proceso educativo.Seg�n el
Curr�culo B�sico (2007) En la Educaci�n Primaria Bolivariana, Su finalidad es
formar ni�os y ni�as con actitud reflexiva, cr�tica e independiente, con elevado
inter�s por la actividad cient�fica, humanista y art�stica; con una conciencia que
les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por s� mismos y s�
mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez m�s participativos,
protag�nicos y corresponsables de su actuaci�n en la escuela, familia y comunidad.
(p.26) Por lo tanto, se sugiere que la educaci�n del siglo XXI, debe aplicar
estrategias de car�cter bolivariano que contenga el humanismo, los pilares:
aprender a crear, aprender a valorar, aprender a convivir y participar y aprender a
reflexionar, fusion�ndolo con los ejes transversales: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (Tics) y
Trabajo Liberador que promuevan el desarrollo del pensamiento, que fomenten la
creaci�n y divulgaci�n de ideas o valores, que motive o consolide en los alumnos
h�bitos de lectura y de habilidades para lograr que los ni�os y ni�as sean capaces
de realizar una eficaz auto revisi�n del producto escrito.
2.4 OPERACIONALIZACI�N DE VARIABLESAplicar estrategias �construcci�n de
historietas� que permitan optimizar el h�bito de la lecto-escritura basada en el
enfoque constructivista dirigido a los docentes de la primera etapa (1ero, 2do y
3er grado) de la U.E �Estado Trujillo�. Municipio Sim�n Rodr�guez del Estado
Anzo�tegui.OBJETIVOS ESPEC�FICOS#VARIABLES#DIMENSIONES#INDICADORES#�TEMS
#INSTRUMENTO ##Identificar las estrategias empleadas por los docentes para
mejorar el h�bito de la lecto-escritura de los estudiantes de la primera etapa de
la U. E. �Estado Trujillo�.#Estrategias �Construcci�n de Historietas�#Estrategias
Metodol�gicas#Capacidad para organizar y planificar#123#Cuestionario##Utilizar el
m�todo constructivista para elaborar historietas, como estrategias de incentivo en
el h�bito de la lecto-escritura.##Orientaci�n constructiva#Desarrolla actividades
constructivas e innovadoras #4567#Cuestionario##Aplicar la construcci�n de
historietas como estrategias que contribuyen a optimizar el proceso de la lecto-|
escritura.##Herramientas y Recursos Tecnol�gicos#Capacidad de seleccionar las
herramientas adecuadas#8910#Cuestionario##
2.5 DEFINICI�N DE T�RMINOS B�SICOSAprendizaje: Es el proceso de adquisici�n de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio,
la ense�anza o la experiencia.Constructivismo: Es una corriente pedag�gica creada
por Ernst von Glasersfeld, bas�ndose en la teor�a del conocimiento constructivista,
que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes)
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situaci�n
problem�tica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Did�ctica: Es la disciplina cient�fico-pedag�gica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la ense�anza y el aprendizaje.Docente: Es
aquel individuo que se dedica a ense�ar o que realiza acciones referen
t e s a l a e n s e � a n z a . L a p a l a b r a d e r i v a d e l
t � r m i n o l a t i n o d o c e n s , q u e a s u v e z p r o c e d
e d e d o c ##r e ( t r a d u c i d o a l e s p a � o l c o m o # e n
s e � a r # ) . E n e l l e n g u a j e c o t i d i a n o , e l c o n c
e p t o s u e l e u t i l i z a r s e c o m o s i n � n i m o d e p r o
f e s o r o m a e s t r o , a u n q u e s u s i g n i f i c a d o n o
e s e xactamente igual.Ense�anza: Es la acci�n y efecto de ense�ar (instruir,
adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y m�todo de
dar instrucci�n, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que
se ense�an a alguien.Escritura: Es un sistema de representaci�n gr�fica de una
lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte.Estrategia: Es un
conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Historietas: Es una serie de dibujos que constituyen un relato, con texto o sin �l
as� como al medio de comunicaci�n en su conjunto, partiendo de la concepci�n, como
un arte secuencial lustraciones yuxtapuestas y otras im�genes en secuencia
deliberada con el prop�sito de transmitir informaci�n u obtener una respuesta
est�tica del lector.Lectura: Es el proceso de significaci�n y comprensi�n de alg�n
tipo de informaci�n o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante alg�n
tipo de c�digo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o t�ctil.Metodolog�a:
Es aquella gu�a que se sigue a fin realizar las acciones propias de una
investigaci�n.Orientaci�n: Es fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera
procesual para ayudar a las personas a conocerse a s� mismo y al mundo que los
rodeaEstrategias Metodol�gicas: Es el planteamiento conjunto de las directrices a
seguir en cada una de las fases del proceso de ense�anza aprendizaje.
CAP�TULO III:MARCO METODOL�GICO3.1 TIPO DE LA INVESTIGACI�N Este estudio se enfoca
en una investigaci�n explicativa, tal como se�ala Arias (2006) �se encarga de
buscar el por qu� del hecho mediante el establecimiento de relaciones causa efecto�
(p.26)3.2 NIVEL DE LA INVESTIGACI�N De acuerdo a lo anterior, el proyecto se
fundamenta en la investigaci�n explicativa ya que, se mostrara si los docentes
utilizan estrategias como la construcci�n de historietas para mejorar el h�bito de
la lectura y escritura de los estudiantes de la primera etapa de la U.E �Estado
Trujillo�. Municipio Sim�n Rodr�guez del Estado Anzo�tegui.3.3 DISE�O DE LA
INVESTIGACI�N Con el fin de recolectar la informaci�n necesaria para responder
a las preguntas de investigaci�n, es necesario seleccionar un dise�o de
investigaci�n. Para Arias (2006), �el dise�o de investigaci�n es la estrategia
general que adopta el investigador para responder al problema planteado� (p. 26).
Es por ello que el dise�o de investigaci�n estar� basado en el dise�o de
campo, ya que los datos utilizados para el estudio fueron recogidos directamente de
la realidad, en este caso con los docentes de la primera etapa de la Unidad
Educativa Estado Trujillo, Municipio Sim�n Rodr�guez del Estado Anzo�tegui. Seg�n
Fidias Arias (2006), la Investigaci�n de Campo o Dise�o de Campo; es aquella que
consiste en la recolecci�n de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios). Sin manipular o controlar
variable alguna, es decir el investigador obtiene informaci�n pero no altera las
condiciones existentes� (p.31)3.4 POBLACI�N Y MUESTRA Dentro de una investigaci�n
es importante establecer cu�l es la poblaci�n y si de esta se ha tomado una
muestra. Para esta investigaci�n la poblaci�n estar� dirigida a los dieciocho
(18) docentes pertenecientes a la Unidad Educativa Estado Trujillo, Municipio Sim�n
Rodr�guez del Estado Anzo�tegui, en la cual se realizaron observaciones directas
para conocer si estos docentes conocen las nuevas estrategias metodol�gicas para
orientar la lectura y la escritura. �La poblaci�n, (�) es un conjunto finito o
infinito de elementos con caracter�sticas comunes para los cuales ser�n extensivas
las conclusiones de la investigaci�n�� (Arias, 2006, p. 81). Para el caso de
nuestra muestra esta ser� representativa y la misma estar� representada por un 50%
de la poblaci�n de los docentes pertenecientes a la primera etapa de la Unidad
Educativa Estado Trujillo, de El Tigre Estado Anzo�tegui. �La muestra es un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblaci�n accesible.�
(Arias, 2006, p. 83). 3.5 T�CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCI�N DE DATOS En el
marco metodol�gico la selecci�n del instrumento o t�cnica juegan un papel muy
importante, Seg�n Arias (2006), �se entender� por t�cnica, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o informaci�n.� (p. 67). ��una t�cnica conduce a la
obtenci�n de informaci�n, la cual debe ser guardada�los datos pueden ser
recuperados, procesado, analizado e interpretados posteriormente. A dicho soporte
se le denomina instrumento.� (Arias, 2006, p.69) Para efectos del presente
Trabajo Especial de Grado, para la t�cnica de recolecci�n de datos se empleara las
observaciones directas y una encuesta en su modalidad de entrevista; mientras que
el instrumento de recolecci�n de datos ser� un cuestionario que ser� aplicado al
50% de la poblaci�n de de los docentes pertenecientes a la primera etapa de la
Unidad Educativa Estado Trujillo. Dado que el instrumento de recolecci�n de datos
ser� un cuestionario en el cual los participantes tendr�n que responder de manera
independiente las preguntas realizas.3.6 T�CNICAS DE PROCESAMIENTO Y AN�LISIS DE
DATOSTrabajo de campoOrdenamiento y codificaci�n de datosTabulaci�nTablas
estad�sticasGr�ficosAn�lisis e Interpretaci�nINTERPRETACI�N DE DATOS Una vez
aplicado los instrumentos de recolecci�n de la informaci�n, se procedi� a realizar
el tratamiento correspondiente para el an�lisis de los mismos, por cuanto la
informaci�n que arrojar� ser� la indique las conclusiones a las cuales llega la
investigaci�n. Para llevar a cabo un an�lisis de forma m�s clara se cre� un archivo
en Microsoft Excel, en donde se realiz� el vaciado de todos los datos obtenidos
para posteriormente ser analizados por medio de tablas y gr�ficas.3.8 VALIDACI�N Y
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO Para obtener datos confiables el instrumento fue
sometido primero a una observaci�n y posterior evaluaci�n de expertos. Esta t�cnica
permite obtener la opini�n de sujetos expertos en el tema de estudio, lo cual
refuerza la validaci�n del instrumento, ya que es sometido a juicio de cada uno de
los especialistas en las �reas de estad�stica e investigaci�n. Ellos hicieron su
aporte para mejorar el instrumento de recolecci�n de datos.CAPITULO IV:AN�LIS DE
LOS RESULTADOS4.1 AN�LISIS DE RESULTADOS Los datos extra�dos con la aplicaci�n del
cuestionario, se analizaron a trav�s porcentajes reflejados en cuadros y circular
en 3D. �tems 1 �Incluye en la planificaci�n espacios que fomenten la lectura y la
escritura en sus clases?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#4#44##ALGUNAS
VECES#5#56##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1)# Seg�n
estos docentes encuestados, SIEMPRE (4: 44%) incluyen dentro de sus planificaciones
espacios para fomentar la lecto-escritura, ALGUNAS VECES (5: 56%) incluyen este
tipo de actividades dentro de las planificaciones, y NUNCA (0: 0%) hacen referencia
a esto.Gr�fico 1. (Circular 3D): �tems 1. Fuente: Cuadro 1�tems 2 �Realiza
planificaciones continuas con alg�n tipo de actividad donde los alumnos logren una
mejor comprensi�n de los textos?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#3#33##ALGUNAS
VECES#5#56##NUNCA#1#11##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 2) De
acuerdo a las planificaciones continuas, SIEMPRE (3: 33%), realizan planificaciones
con actividades continuas para lograr la comprensi�n de los textos, ALGUNAS VECES
(5: 56%), realizan este tipo de actividades dentro de las planificaciones, y NUNCA
(1: 11%), llevan a cabo estas actividades.#Gr�fico 2. (Circular 3D): �tems 2.
Fuente: Cuadro 2�tems 3 �Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la
escritura?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#3#33##ALGUNAS
VECES#6#67##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 3) En
cuanto a las estrategias empleadas, SIEMPRE (3: 33%), utilizan esas estrategias
para mejorar la lectoescritura, ALGUNAS VECES (6: 67%), llevan a cabo estrategias
para optimizar esta pr�ctica y NUNCA (0: 0%).#Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 3)�tems 4
�Estimula a los estudiantes a expresar sus opiniones sobre los textos le�dos?
CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#4#44##ALGUNAS VECES#5#56##NUNCA#0#0##Total
Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver
cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1) Seg�n estos docentes encuestados, SIEMPRE
(4: 44%), estimulan a los estudiantes a expresar opiniones sobre lo le�do, ALGUNAS
VECES (5: 56%), incitan a los estudiantes a opinar sobre los textos le�dos y NUNCA
(0: 0%).#Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver
cuestionario anexo n� A, p�g. 36 �tems 4)�tems 5 �Realiza pr�cticas de lectura y
escritura en forma sistem�tica en su asignatura?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#
%##SIEMPRE#3#33##ALGUNAS VECES#6#67##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos
extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36
�tems 1)# Seg�n estos docentes encuestados, SIEMPRE (3: 33%), realizan pr�cticas
de lectura de forma sistem�tica, ALGUNAS VECES (6: 67%), si las realizan, porque lo
consideran de suma importancia y NUNCA (0: 0%).Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo n� A, p�g. 36 �tems 5)�tems 6
�Realiza alg�n tipo de actividad con el fin de que los alumnos logren una mejor
comprensi�n de los textos?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#4#44##ALGUNAS
VECES#5#56##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1)
SIEMPRE (4: 44%), realizan estas actividades para lograr la comprensi�n
lectora, ALGUNAS VECES (5: 56%), las llevan a cabo y NUCA (0: 0%).#Fuente: Datos
extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36
�tems 6)�tems 7 �Facilita a los estudiantes relacionar la informaci�n contenida en
los textos con la vida diaria y con otras disciplinas que componen el Plan de
estudios?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#2#22##ALGUNAS
VECES#7#78##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1) Seg�n
estos docentes encuestados, SIEMPRE (2: 22%) les facilitan a los estudiantes
relacionar la informaci�n con la vida diaria, ALGUNAS VECES (7: 78%), no les da esa
facilidad para que aprendan a pensar y NUNCA (0: 0%).#Fuente: Datos extra�dos con
la aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 7)�tems
8 �Recomienda lecturas o autores a sus alumnos?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#
%##SIEMPRE#2#22##ALGUNAS VECES#3#33##NUNCA#4#45##Total Docentes#9#100##Fuente:
Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g.
36 �tems 1) Son pocos los docentes que, SIEMPRE (2: 22%) recomiendan lecturas,
ALGUNAS VECES (3: 33%) recomiendan unos autores, y NUNCA (4: 45%) recomiendan
una lectura ni autores.#Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario
(ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 8)�tems 9 �Utiliza algunas herramientas
o recursos tecnol�gicos para mejorar la lectura y escritura de sus estudiantes?
CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#2#22##ALGUNAS VECES#3#33##NUNCA#4#45##Total
Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver
cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1) Poco de los docentes son los que, SIEMPRE
(2: 22%) utilizan herramientas tecnol�gicas para mejorar la lectoescritura, ALGUNAS
VECES (3: 33%) las utilizan, y la mayor�a NUNCA (4: 45%) utilizan los recursos
tecnol�gicos por no saber manipularlos.#Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n
del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 9)�tems 10 �Pone en
pr�ctica algunos m�todos para estimular al estudiante a leer y escribir?
CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#6#67##ALGUNAS VECES#3#33##NUNCA#0#0##Total
Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver
cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1)# La mayor�a de estos docentes, SIEMPRE (6:
67%) realizan m�todos para estimular la lectoescritura de los estudiantes, ALGUNAS
VECES (3: 33%) lo hacen Y NUNCA (0: 0%).Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n
del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 10)CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES5.1 CONCLUSI�NLuego de analizar los datos extra�dos
con la aplicaci�n del cuestionario y de discutir los resultados cotej�ndolos con
el marco te�rico expuesto, se extraen las siguientes conclusiones:Los
docentes de la primera etapa de educaci�n b�sica de la Unidad Educativa Estado
Trujillo, seg�n sus respuestas a la encuesta aplicada, afirman que aplican las
estrategias como apoyo al aprendizaje de la lectoescritura de sus alumnos, las
cuales hay que ir innov�ndolas d�a a d�a siendo m�s investigadores y hol�sticos.
Sin embargo el aprendizaje de la lectoescritura en los ni�os de la primera etapa de
educaci�n b�sica, depende del adecuado desarrollo que le proporcione su maestra a
trav�s de la aplicaci�n de de diferentes estrategias y/o m�todos. De esta manera el
m�todo constructivista es aplicado en todos sus aspectos el cual les facilita el
desarrollo del aprender a aprender. Bien es cierto que los docentes aplican con
frecuencia est�mulos que les permitan mejorar la lectoescritura en los estudiantes
en su labor docente, y lo hacen como actividades planificadas adecuada y oportuna
5.2 RECOMENDACIONESPor tal raz�n la investigaci�n ofrece algunas sugerencias que
ayuden a los docentes a contribuir con los estudiantes a tener m�s beneficio hacia
la lectura.Establecer espacios donde el docente les lea a los estudiantes cualquier
tipo de texto (libro, peri�dicos, cuentos, revistas, entre otros) que deber�
anteriormente considerar para transmitir correctamente.Crear estrategias que
mejoren el h�bito la lecto-escritura.Desarrollar dinamismos de dramatizaciones de
las lecturas.Proporcionar un espacio en clase realizar actividades sobre la
construcci�n de historietas. Desarrollando, entre todos, lo que la misma expresa.
Despertar el inter�s e imaginaci�n del lector a la hora de elaborar historietas con
temas de su inter�s y as� fortalecer un mejor di�logo con dicha pr�ctica.Utilizar
el m�todo constructivista para lograr un aprendizaje significativo en cuanto a la
lecto-escritura.Promover acotaciones en clase acerca de lecturas que los
estudiantes hayan realizado en sus hogares o en otras ocasiones.Al personal
directivo, programar talleres donde los docentes se actualicen en nuevas
estrategias y m�todos para que los pongan en pr�ctica en las aulas de clases y
planificar actividades para articular a los padres y/o representantes a la
instituci�n Educativa.REFERENCIA BIBLIOGR�FICAAguilar, J. (2008). Modelos del
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2009, Enero 28].
ANEXOSANEXO A. CUESTIONARIO #REP�BLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLIT�CNICADE LA FUERZA
ARMADA BOLIVARIANAN�CLEO ANZO�TEGUICUESTIONARIOLea detalladamente y marque con una
equis (X) la respuesta seg�n sea su caso.�Incluye usted en la planificaci�n
espacios que fomenten la lectura y la escritura en sus clases?Siempre _____Algunas
veces _____Nunca _____�Realiza usted planificaciones continuas con alg�n tipo de
actividad donde los alumnos logren una mejor comprensi�n de los textos?Siempre
_____Algunas veces _____Nunca _____�Utiliza usted estrategias para mejorar la
lectura y la escritura?Siempre _____Algunas veces _____Nunca _____�Estimula
usted a los estudiantes a expresar sus opiniones sobre los textos le�dos?Siempre
_____Algunas veces _____Nunca _____�Realiza usted pr�cticas de lectura y
escritura en forma sistem�tica en sus actividades diarias? Siempre _____Algunas
veces _____Nunca _____ �Realiza usted alg�n tipo de actividad con el fin
de que los alumnos logren una mejor comprensi�n de los textos? Siempre _____
Algunas veces _____Nunca _____ �Facilita usted a los estudiantes relacionar la
informaci�n contenida en los textos con la vida diaria y con otras disciplinas que
componen el plan de estudios?Siempre _____Algunas veces _____Nunca _____
�Recomienda usted lecturas o autores a sus alumnos? Siempre _____
Algunas veces _____Nunca _____�Motiva usted a los estudiantes a construir sus
propias historias?Siempre _____Algunas veces _____Nunca _____�Pone usted en
pr�ctica algunos m�todos para estimular al estudiante a leer y escribir?Siempre
_____Algunas veces _____ # ## �# �# �# �# �# �# �# �# �# �# &
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