INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“Nuestra Señora del Pilar “

Resolución No 004194 del 16 de octubre de 2018
DANE. 154520000108 NIT. 890.501.978-7

RÚBRICA DE TRABAJO DOCENTE EN CASA EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Cuarto periodo académico
Docente: Javier Edue Luna Flórez
Área: Matemáticas
Grados: 8º 9º 10º y 11º
Semana: lunes 23 de Noviembre a viernes 27 de Noviembre del año 2020.

EVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE DESDES CASA

Doy por finalizado mi trabajo matemático desde casa mediante este artículo
investigativo producto de mi trabajo experiencial, viandante y testimonial.

Implicaciones del trabajo matemático en casa para la gestión de aula

Hechas las consideraciones didácticas, la visión inclusiva y diversa, la valoración de
los diferentes artefactos tecnológicos empleados por los estudiantes y la
retroalimentación matemática en el nivel de Secundaria (8° y 9°) y Media vocacional,
y atendiendo los resultados de la correlación entre el autoconcepto matemático y
desempeño matemático; se genera el marco de las implicaciones escolares desde
casa de tres formas: primera partiendo de un diagnóstico, segunda una aplicación
en el aula y la tercera a partir del proceso evaluativo.
Primero, se incorpora el diagnóstico de autoconcepto matemático para los
estudiantes dentro de un proceso inductivo al inicio del de la pandemia a mediados
del mes de marzo con el fin determinar el nivel de autoconcepto matemático, el nivel
de autoeficacia académica, el nivel de expectativa de desempeño y el nivel
atribución causal de desempeño.
Segundo, se incorpora dentro de los Ajustes Razonables la afirmación del
autoconcepto matemático atendiendo al Enfoque Inclusivo Institucional en el
desarrollo de las dimensiones del mismo para la gestión de aula a través de la
adaptación propia de la Uve heurística de Bob Gowen [ver figura 1] como esquema
procesual y bitácora para el maestro donde se consigna el desarrollo de
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competencias lógicas con el propósito que autoafirme el sistema significativo de su
imagen como aprendiz de matemática.
Dimensiones para abordar el autoconcepto matemático en el aula
Autoeficacia académica Expectativa de logro Atribución Causal de
Logro
Habilidades, destrezas, Gustos, dominio Relación padre e hijo,
posibilidades y matemático, maestro –estudiante,
comunicación reconocimiento de los estudiante-estudiante,
matemática. demás, valoración y creencias, suerte,
proyecto de vida. esfuerzo y dedicación.
FIGURA 1. Esquema de afirmación del autoconcepto matemático

*Adaptación propia de la Uve heurística de Bob Gowen

Tercero, se evalúa el proceso mediante una rúbrica que contiene el rodaje

emocional del educando, cuya información, se categoriza en las dimensiones del
autoconcepto matemático con el fin de planear cada guía de trabajo entregada en
el punto Vive Digital del municipio de Pamplonita. secuencia didáctica. [Ver tabla 1]
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TABLA 1. Rúbrica de seguimiento del autoconcepto matemático del estudiante
Grado Fecha Competencia Autoeficacia Expectativa Atribución
matemática académica de causal de
desempeño logro
Comunicación
Razonamiento
Resolución de
problemas

De acuerdo al rodaje vivencial referido por el estudiante se categorizaron sus

emociones, sensaciones y sentimientos en las dimensiones del autoconcepto
matemático, autoeficacia académica, expectativa de desempeño y atribución causal
de logro para el diseño de la siguiente clase, en la cual, se trabaja las novedades
afectivas del estudiante manteniendo la secuencia del autoconcepto anterior.
Esta implicación didáctica responde de manera efectiva en la Gestión de Aula desde
Casa puesto que aprovecha eficazmente la gran riqueza sistemática que tiene el
autoconcepto matemático en sus tres categorías que lo conforman, a saber,
Autoeficacia académica, entendida como la confianza y seguridad del estudiante en
sus habilidades, capacidades y posibilidades para desenvolverse con éxito en
matemáticas. La expectativa de desempeño relacionada con el placer y gusto por
aprender matemática y por seguir cursándola con el deseo de dominar la materia
con la valoración y el reconocimiento de los demás. La atribución causal de logro o
desempeño entendida como los motivos que conducen al éxito o fracaso en el área,
profesor, esfuerzo, suerte, tiempo, compañeros, clima escolar, entre otros.
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La anterior evaluación del trabajo de matemática desde casa coincide con la
investigación de (Afgani, M. et ál, 2018) donde refiere que un instrumento de
autoconcepto matemático permite que el estudiante se autoevalúe
matemáticamente, y como ya se comprobó anteriormente, que el autoconcepto
matemático influencia positivamente el rendimiento matemático. Este se convierte
en una herramienta real para el maestro de matemática porque puede conocer de
primera mano el devenir matemático del estudiante relacionado entre otras cosas
con su vida personal, pasada presente y futura. Esta percepción tan única y singular
que tiene el joven de sí mismo, determina lo que el estudiante puede llegar a ser
más tarde o da indicios en lo que dese convertirse porque como lo expresa
(Henríquez, 2007) el autoconcepto matemático es un determinante en el afecto por
el logro e influye en el desarrollo de su personalidad. A partir de este diagnóstico de
autoconcepto matemático estudiantil se ha estructurado una gestión de aula real,
donde se propusieron metas reales, donde el respeto, el afecto y el apoyo mutuo
fueron una subtivación de la realidad, donde se respetaron los diferentes ritmos de
aprendizaje, donde se valoraron los procesos y los esfuerzos y no sólo el producto.
Y, además, se reforzó el progreso personal de cada estudiante, donde su dote le
generó una alta dosis de confianza, seguridad y se vio reflejado un mejor
rendimiento a través de la resiliencia y el esfuerzo individual con el apoyo de cada
familia tanto en el caso urbano como en la zona rural sin observar marcadas
diferencias entre unos y otros.
El planteamiento anterior coincide con la investigación de (Chacón, 2006) que
refiere: “una interacción positiva entre maestro y estudiante junto a unas
competencias interpersonales favorecen un clima de aprendizaje y rendimiento
matemático” lo que genera y conlleva a mejorar permanentemente el autoconcepto
matemático. Bajo este mismo criterio y abordando la realidad afectiva y emocional
en el aula se podría complementar con la propuesta tecnológica de (Cooper, D. et
ál, 2009) en la cual se coloca sensores en la silla y muñeca del estudiante para
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tomar datos sobre la postura, el movimiento, el agarre, la respiración y los estados
mentales expresados facialmente, estos datos son recogidos en un sistema de
tutoría inteligente para clasificar las predicciones emocionales en cuatro rangos de
autoconcepto emocional, frustración, interés, confianza y emoción.
De esta manera se rompen los paradigmas de la escuela tradicional que se ha
ocupado casi que exclusivamente de los factores cognitivos de los estudiantes
descuidando la dimensión social y afectiva. Es responsabilidad de cada maestro de
matemáticas del colegio asumir esta gran responsabilidad de conocer más a la
persona que asiste regularmente al aula y cuyo reconocimiento sólo se hace y se
tiene presente cuando logra ganar una beca en el Programa ser Pilo Paga, esto, por
los resultados obtenidos en las pruebas saber 11. Por ello, se hace muy necesaria
y casi urgente la inclusión, en el plan de área de matemática, el autoconcepto
matemático del estudiante, además temas relacionados con la inteligencia
emocional, las actitudes en el aprendizaje de las matemáticas, las creencias de los
estudiantes, sus miedos y el tratamiento de la diversidad afectiva y emocional.
Complementando lo anterior se podrían incorporar de manera sistemática en la
planeación curricular una alfabetización emocional matemática, a fin de invertir la
sensación de que el estudiante posee un perfil anti matemático y tome conciencia
de la emoción y los afectos como vehículo de conocimiento matemático.
Resulta de vital importancia a la hora de planear una clase de matemática tener
presente que existen factores que infieren en el buen desempeño de los estudiantes
y para ello se debe propender por una efectiva orquestación instrumental en el aula
con el fin de atender las nuevas formas de pensar y de aprender de los jóvenes
estudiantes.
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Conclusiones
Los resultados han determinado que existe una relación positiva y moderadamente
significativa entre el nivel de autoconcepto matemático y el nivel de rendimiento
matemático.

Los estudiantes poseen predominantemente un nivel medio de autoconcepto

matemático, lo cual significa que dichos estudiantes poseen una percepción y
valoración moderada de sí mismo como estudiantes confiados y seguros en sus
habilidades y capacidades, con el placer y gusto por aprender matemáticas.

Orientar y/o intervenir oportunamente el autoconcepto matemático evita que el

estudiante lo desarrolle en una posición relativamente periférica buscando
compensar su nivel de autoestima dedicándose a otra actividad que nada tiene que
ver con su responsabilidad académica.