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Tendencias de La Educacion Fisica PDF
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Sobre la necesidad de planificar las clases
A lo mencionado pudiéramos añadir que por regla general la tarea común a todo
profesor consiste en desarrollar el programa de educación física del grado o los
grados donde la imparte a través de las clases de esta especialidad para ello trata
de planificar y articular los objetivos y contenidos de las diferentes unidades, sub
unidades y temáticas en los que está subdividido el programa, solo así se podrá
efectuar un proceso completo de enseñanza.
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Podemos afirmar que antes de la clase el profesor realiza un estudio minucioso
de:
- Los objetivos y contenidos
- Los métodos y procedimientos a utilizar
- Las características de sus alumnos
En los programas de educación física en Cuba para este momento se recomienda
tener en cuenta una serie de aspectos que permitan hacer una adecuada
estructuración de las clases del curso o periodo. Estos son los que aparecen a
continuación.
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El Profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Antonio David Galera
Pérez, en su Manual de Didáctica de la Educación Física, nos habla de diez tareas
a realizar en lo que él denomina tres momentos de la sesión.
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propósito de profundizar en el aspecto histórico, tomamos un cuadro de Moreno y
Rodríguez (1994) citados por el Profesor Pedro Luis Rodríguez García de la
Universidad de Murcia, que resume cientos de años de manera magistral.
ÉPOCA UTILIZACIÓN
Antigüedad en el Grecia:
período clásico En Atenas: el ciudadano integral.
En Esparte: fines guerreros.
Roma:
Fines guerreros para las legiones y
profesionales para el circo.
Edad Media Ejercicio realizado por los caballeros como preparación
para la guerra y para los torneos.
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Sobre las tendencias actuales que influyen en la programación y en las
clases de educación física
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enfoques sobre el asunto que de mencionarlos nos obligarían a apartarnos del
tema que nos ocupa.
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el de otras materias. La didáctica específica de la Educación Física y el
Deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de
enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico
constituyen los contenidos.” (7)
Psicomotricidad
Entre los términos más discutidos está sin dudas el de psicomotricidad utilizado por
primera vez a inicios del siglo XX por el Doctor Dupre quien descubrió la relación
existente entre el desarrollo de las funciones motoras, las capacidades de acción y
las funciones psíquicas.
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Es menester señalar que existe una terminología poco clara, dado el uso
indiscriminado que se hace de ella. Vemos como la utilización de los distintos
concepto " educación psicomotriz "reeducación psicomotriz" y " terapia psicomotriz"
aparecen indistintamente según del autor de que se trate ,para referirse a lo que
Pierre Vayer ha designado como " educación corporal".
Psicocinética
Otra corriente que se ha difundido, es la Psicocinética. En su obra " La educación
por el movimiento" Jean Le Bouch, la describe como un método general de
educación que, como medio pedagógico, se vale del movimiento humano en todas
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sus manifestaciones buscando la interdisciplinariedad de diferentes aspectos
intelectuales y de la educación física en las primeras edades, sobre todo, en niños
menores de 12 años.
Los fundamentos pedagógicos que él atribuye a la psicocinética se basan en los
aspectos siguientes:
- El método implica una filosofía de la educación, ya que su objetivo es favorecer el
desarrollo de las capacidades del niño, consiguiendo su actuación adaptativa y
segura en un mundo de constante transformación.
- Es un método de pedagogía activa, en el que el niño debe ser un sujeto activo
capaz de elaborar su movimiento de forma inteligente. Se apoya en la psicología
unitaria de la persona.
- Privilegia la experiencia vivida por el alumno mediante la concientización y la
significación del movimiento.
- Se apoya en la noción de estructuración recíproca entre el mundo y el YO del niño,
que toma conciencia de su propia actuación y puede así comprender y dirigir mejor
su conducta.
- Utilizar la dinámica de grupo en la esfera de la actividad.
Los ejercicios que propone para la formación de los niños en todas sus dimensiones
los presenta en diferentes secciones:
- Coordinación motriz.
- Estructuración del esquema corporal
- Ajuste postural
- Percepción temporal
- Estructuración espacio- temporal
- Actividades libres y juego.
El método psicocinético constituye una tentativa para dotar al educador, basándose
en los principios pedagógicos inspirados en los métodos activos, de medios técnicos
que permitan este tipo de educación.
Pretende además, dos objetivos esenciales: el perfeccionamiento de las
capacidades motrices básicas y sentar las bases sobre las que se desarrollarán los
demás aprendizajes escolares.
Entre los 6 y los 14 años, son las edades más propicias para su aplicación.
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Sociomotricidad
La Sociomotricidad constituye otra corriente en el campo de la Educación Física.
Su principal exponente, P. Parlevas, la ubica en el campo de las actividades físico -
deportivas que generan obligatoriamente interacciones motrices instrumentales en
quienes en ellas participan.
En 1987, establece 3 criterios de lógica interna susceptibles de conferir a las
prácticas motrices sus mayores propiedades:
- La relación del practicante con su medio físico como elemento fundamental, si éste
está acondicionado y estandarizado, la acción motriz se orienta hacia un
automatismo repetitivo (Atletismo, Gimnasia, Natación y otros deportes. De ser el
caso contrario, más espontáneo, el alumno deberá intuir los obstáculos o problemas
de antemano, percibiendo sus indicios y estando permanentemente en estado de
alerta.
- La interacción motriz de cooperación entre compañeros donde hay uno que
garantiza con su actuación inicial o en algún momento el éxito colectivo.
- La interacción motriz de oposición que se produce en determinados deportes entre
los contrarios.
Según este autor, cada juego deportivo tiene sus características propias, una
identidad que lo define y diferencia, debido a rasgos particulares que marcan su
originalidad independientemente de los jugadores y de la clase social a la que estos
pertenecen.
Expresión Corporal
La Expresión Corporal, como forma de la actividad física, según la Lic. Carmen
Pérez Ramírez, plantea " que este término a veces se identifica con la danza, el
mimo, la gesticulación, la liberación de tensiones internas, el desbloqueo, el
bienestar, la espontaneidad, entre otras acepciones. Se apoya o nutre de técnicas ya
creadas como la danza, el teatro, la psicomotricidad y la psicocinética entre otras".
Autores como Pujade y Renuad, la definen como la reapropiación del cuerpo y el
derecho a la expresión. La creatividad, la liberación sexual, conferir al cuerpo un
poder revolucionario, la fiesta, la violencia, la ruptura con el orden instituido, la
búsqueda y realización de un deseo verdadero.
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Puede afirmarse que esta orientación y su intencionalidad no tiene nada que ver con
el aprendizaje de unas técnicas, centrándose fundamentalmente en la exploración e
investigación del propio cuerpo, del entorno psicofísico y de los demás compañeros.
La expresión corporal según algunos autores se sustenta en dos pilares básicos, por
una lado la técnica que nos proporciona el conocimiento de las posibilidades
corporales mediante la conciencia segmentaría y el análisis y estudio del fenómeno
del movimiento, y por otro, la espontaneidad que surge de nuestro potencial vital y
creador. Es una capacidad que posibilita la exteriorización, la liberación y sensibiliza
el conocimiento, manteniéndonos abiertos al mundo natural, a la sociedad y a
nuestro YO, por medios de conductas de comunicación expresadas corporalmente,
es decir, con un lenguaje corporal expresivo.
Para ello, debe centrar su observación en las demandas del grupo o de los
individuos en particular, conduciéndolos de forma flexible en el marco de la
interrelación que se produce, ya que son simultáneamente actores y espectadores.
Deporte Educativo
El Deporte Educativo, a partir de la revitalización de las Olimpiadas de la Era
Moderna, ha tenido una poderosa difusión e influencia en la Educación Física, hasta
tal punto que en muchos países los padres, la familia y hasta especialistas no ven
diferenciación entre los términos educación física y deporte.
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Como toda actividad tiene sus partidarios y críticos. Los primeros, los más
numerosos, plantean que los distintos tipos de deportes constituyen la base para la
selección y estructuración de los ejercicios físicos, manifestándose como la forma
fundamental de actividad práctica en las clases de educación física.
Que la competencia posibilita a los escolares aplicar todas sus fuerzas, valor e
inteligencia recibiendo como justo premio la propia participación en estas actividades
y el reconocimiento de sus compañeros de escuela, solamente así el deporte tendrá
un carácter verdaderamente educativo.
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Hasta aquí hemos tratado de caracterizar algunas de las corrientes o tendencias
más significativas de la Educación Física en la actualidad. No obstante, quedan
fuera de este análisis la Gimnasia Musical Aerobia, La Gimnasia Jazz y otras
formas de práctica del ejercicio físico que tienen también su influencia y
determinado arraigo en algunos países como contenidos de la actividad física.
Los diferentes estilos de enseñanza pueden contribuir a lograr clases donde los
alumnos tengan una participación más activa y una mayor responsabilidad, estos
estilos tal como M. Mosston (1966,1981) los ha presentado constituyen un aporte
a la organización y autores como Maurice Pieron y Antonio Galera señalan que
más que estilos son métodos de enseñanza.
Pieron, nos aclara que no existe un estilo ideal de enseñanza, pues los diferentes
estilos tienen sus caracteres propios y tampoco existe una jerarquía de los estilos,
sino objetivos y efectos diferentes que corresponden a cada uno de ellos.
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Los estilos que pudiéramos decir que son los clásicos son:
Mosston y Ashworth(1986)
1. Estilo A: El Estilo de Mando Directo.
2. Estilo B: El Estilo de Práctica.
3. Estilo E: Estilo de Inclusión.
4. Estilo D: Estilo de Autoevaluación.
5. Estilo H: Estilo el Programa Individualizado. Diseño
del alumno.
6. Estilo I: Estilo para alumnos iniciados.
7. Estilo J: Estilo de Autoenseñanza.
8. Estilo C: Estilo Recíproco.
9. Estilo F: Estilo del descubrimiento guiado.
10.Estilo G: Estilo de resolución de problemas (estilo
divergente)
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.E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificación del Mando Directo
y Asignación de Tareas.
· E.E. que fomentan la Individualización: Individualización
por grupos, Enseñanza Modular, Programas Individuales y
Enseñanza Programada.
· E.E.que posibilitan la participación: Enseñanza Recíproca,
Grupos Reducidos y Microenseñanza.
· E.E.que favorecen la socialización: Estilo Socializador. Incluye el
trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles
y simulaciones.
Como se puede apreciar hace apenas cuarenta años que empezaron a divulgarse
las ideas de M. Mosston, en relación con los estilos de enseñanza, espacio de
tiempo muy breve que nos indica que falta mucha experiencia por acumular.
Cuando analizamos los trabajos publicados sobre los estilos en una primera
intención nos pueden parecer abundante la bibliografía, pero realmente en nuestra
opinión es aún insuficiente, nos queda mucho por aprender en la aplicación de los
diferentes estilos, mucho por investigar y enriquecerlos. Es un reto que debemos
enfrentar ya que constituyen instrumentos valiosos para organizar el proceso de
enseñanza y darle a nuestros alumnos el papel activo y principal que los mismos
deben tener.
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Referencias bibliográficas
Bibliografía
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Cuadernos IMCED. Serie pedagógica No. 25. Michoacán. México.
Coletivo de autores (1992) Metodología de Encino de Educacao Física. Editora
Cortez. Sao Paulo. Brasil.
Colectivo de autores (1988). Programa y orientaciones metodológicas de
Educación física para séptimo grado. Edición provisional.
Colectivo de autores (1996) Tendencias pedagógicas contemporáneas CEPES
Tolima. Colombia
Colectivo de autores (1996) Manual del Profesor de Educación Física. Editado
Por el Dpto. de Educación Física del INDER. C. Habana. Cuba.
Pila, H. (2000) Método y Normas para Evaluar la Preparación Física y Seleccionar
Talentos Deportivos. Editorial Supernova. México
Pierón, M. (1988) Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Editorial
Gimnos. Madrid. España.
Platonov, V (1995) El Entrenamiento Deportivo. Teoría y Metodología. Editorial
Paidotribo. Barcelona. España.
Sánchez Bañuelos, F (1982) Didáctica de la educación física y el deporte
Editorial Gimnos. Madrid.
Sicilia, A. (1998) La investigación y estudio de los estilos de enseñanza en
educación física: pasado, presente y futuro. Universidad de Murcia. España.
Ranzola, A y Barrios, J (1995) Manual para el Deporte de Iniciación y Desarrollo
Editado por el Instituto Nacional de Deportes de Venezuela.
Viciana, J (2000) El proceso de planificación educativa en educación física
La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño. En
Revista Digital EF Deportes No. 32. Buenos Aires. Argentina.
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