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Desarrollo de Pensamiento Crítico con Enfoque Mixto Infusión-Inmersión

Conference Paper · December 2019

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Patricia Caratozzolo Álvaro Álvarez Delgado

ITESM, Tecnologico de Monterrey Campus Santa Fe Tecnológico de Monterrey
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 6° CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA- PONENCIA DE INNOVACIÓN

Desarrollo de pensamiento crítico con enfoque mixto infusión-inmersión

Critical thinking enhancement using mixed infusion-immersion approach

Patricia Olga Caratozzolo Martelliti, Tecnológico de Monterrey, México, pcaratozzolo@tec.mx

Álvaro Álvarez Delgado, Tecnológico de Monterrey, México, alvarez.delgado@tec.mx

Línea temática (marcar con X): _X_ Tendencias educativas__ Tecnologías para la Educación
__Gestión de la innovación educativa __Innovación académica en salud __ Formación a lo largo de la
vida

Resumen
Este proyecto de innovación educativa tiene como objetivo afianzar el pensamiento crítico, que es una
competencia transversal fundamental para el desarrollo de los profesionales del siglo XXI. La
problemática identificada fue que la competencia suave de pensamiento crítico no es atendida en
ninguna materia curricular de los programas de ingeniería y que lo mismo sucede con la competencia
de lectoescritura, que se desarrolla sólo en el primer tercio de los planes de estudio tradicionales. La
propuesta consistió en identificar cuáles eran las mejores actividades para promover la articulación de
ambas competencias, mediante la creación de un laboratorio transversal para el diseño y aplicación de
herramientas cognitivas, en conjunto con la evaluación y medición de resultados. El diseño de este
proyecto se construyó sobre estructuras y experiencias previas exitosas de dos proyectos NOVUS que
agregaron valor a la experiencia de aprendizaje de estudiantes de diferentes carreras de ingeniería. Se
realizaron pruebas metodológicas sobre la incorporación de las actividades de modalidad artístico-
narrativa, con un enfoque mixto infusión-inmersión, en materias curriculares de ingeniería y se verificó
un incremento substancial en el nivel de desarrollo de la competencia suave de pensamiento crítico de
los estudiantes de distintos programas de ingeniería.

Abstract
The educational innovation project aims to strengthen critical thinking, which is a fundamental soft skill
for the development of 21st century professionals. The identified problem was that the soft competence
of critical thinking is not addressed in any curricular subject of the engineering programs and that the
same happens with the oracy and literacy competences, that are developed only in the first third of the
traditional curricula. The proposal was to identify which were the best activities to promote the
articulation of both competences, by creating a transversal laboratory for the design and application of
cognitive tools, in conjunction with the assessment and measurement of results. The design of this
project was built on structures and successful previous experiences of two NOVUS projects that added
value to the learning experience of students from different engineering programs. Methodological tests
were carried out in engineering curricular subjects and a substantial increase in the level of development
of the soft competence of critical thinking was verified in students of different engineering programs.
 6° CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA- PONENCIA DE INNOVACIÓN

Palabras clave: pensamiento crítico, lectoescritura, competencias suaves en ingeniería, innovación

educativa.

Key words: Critical Thinking, oracy and literacy, soft skills in engineering, educational innovation.

1. Introducción

El desarrollo efectivo de algunas competencias suaves como el pensamiento crítico en los planes de
estudio actuales, requiere enfoques innovadores adaptados a las características de los estudiantes de
la Generación Z (Mohr, 2017). Tanto los empleadores como las agencias internacionales de
acreditación están muy interesados en el desarrollo de estas competencias y consideran que deben
incorporarse formalmente en los programas de ingeniería (World Economic Forum, 2016).
Este proyecto consistió en la aplicación de un enfoque interdisciplinario para fortalecer las disposiciones
específicas del pensamiento crítico a través del ejercicio de las competencias de comunicación oral y
escrita de los estudiantes. Las disposiciones del pensamiento crítico abordadas en este estudio fueron:
estar bien informado, tener una mente abierta, prestar atención a las situaciones en forma objetiva y
desarrollar puntos de vista flexibles considerando distintas perspectivas. Las actividades diseñadas
para desarrollar competencias de pensamiento de orden superior se incorporaron al salón de clase
utilizando un método mixto, infusión-inmersión. Los resultados muestran que, la incorporación de estas
actividades está fuertemente correlacionada no sólo con el enriquecimiento del pensamiento crítico sino
con un mayor desarrollo del compromiso intelectual en los estudiantes de ingeniería.

2. Desarrollo

2.1 Marco teórico

Existen dos modalidades de funcionamiento cognitivo que ofrecen formas características de construir
la realidad y ordenar la experiencia: la lógico-científica y la artístico-narrativa (Bruner, 2009). La primera
modalidad cumple el ideal de un sistema matemático con el que los estudiantes de ingeniería están
capacitados para regular un lenguaje con coherencia y evitar la contradicción. La segunda modalidad
se atribuye a cómo asociamos el significado con diferentes experiencias, y aborda las acciones y las
intenciones humanas, así como los desafíos y consecuencias que marcan su curso.
Hasta la fecha, las teorías educativas han tratado de evitar la incorporación de la modalidad artístico-
narrativa en los cursos de ingeniería para preservar el rigor de la búsqueda de la verdad empírica. De
hecho, numerosos informes solo consideran las herramientas cognitivas relacionadas con las
tecnologías de la información y la comunicación mientras subestiman las investigaciones sobre
herramientas metacognitivas para el desarrollo de ingeniería (Wang et al, 2014) (Gardenfors and
Johansson, 2014). En este proyecto centramos nuestras investigaciones en los efectos de incorporar
deliberadamente esta modalidad para el desarrollo del pensamiento crítico (Bensley and Spero, 2014)
y nos basamos en la definición: “El pensamiento crítico consiste en el análisis activo, persistente y
cuidadoso de cualquier creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la
sustentan y de las conclusiones a partir de las cuales surge” (Dewey, 1989).
Adicionalmente incorporamos la teoría de la relación entre el pensamiento crítico y el proceso educativo
presentado por Dewey con el objetivo de desarrollar en los estudiantes el pensamiento reflexivo.
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Finamente, tuvimos en consideración que es el lenguaje el que sirve a la comunicación y al

pensamiento (Vygotsky, 2012). Es por eso que fue necesario incorporar una metodología concreta para
enriquecer el lenguaje oral, escrito y simbólico de los estudiantes de tal manera que gradualmente se
convirtiera en una herramienta consciente para lograr conocimiento y fomentar pensamiento reflexivo.

2.2 Descripción de la innovación

El proyecto puede considerarse una innovación disruptiva ya que durante la investigación descubrimos
que los intentos de ignorar una de las modalidades a costa de la otra inevitablemente debilitaba la
posibilidad de desarrollar el pensamiento crítico flexible. El pensamiento crítico no se produce
automáticamente, sino que es un proceso que depende no sólo del esfuerzo cognitivo sino también del
procesamiento metacognitivo, que varía según la etapa de desarrollo del estudiante (Spuzic et al, 2016).
Debido al hecho de que en el mismo salón coexistían estudiantes con diferentes niveles de desarrollo
cognitivo, consideramos que la incorporación de estrategias pertenecientes a la modalidad artístico-
narrativa del pensamiento representaba una innovación que beneficiaría a todos y sería una propuesta
de cambio real en el paradigma de la educación actual de la ingeniería. Asimismo, el proyecto
representó una novedad en el proceso de enseñanza de la ingeniería, porque agregó valor a la
experiencia del estudiante y consolidó en forma explícita el desarrollo de las competencias
transversales.

El diseño instruccional se basó en que la técnica andragógica del método de discusión-debate es un

enfoque que estimula el aprendizaje individual a través de una experiencia de grupo en la reflexión y la
discusión, y también que los estudiantes de ingeniería podían desarrollar enormemente sus potenciales
cognitivos cuando practicaban habilidades sociales (Berglund and Heintz, 2014). El método incluyó una
preparación previa de los alumnos en temas específicos, luego la realización de una serie de tareas
para estimular la reflexión individual y luego la redacción y presentación de ensayos sobre las
experiencias. Finalmente, para desarrollar al máximo las habilidades y competencias de los estudiantes
con diferentes niveles de desarrollo cognitivo, se incorporaron al diseño dos conceptos fundamentales
derivados del trabajo de Vygotsky: el Andamiaje (Scaffolding) y la Zona de Desarrollo Próximo (ZPD,
Zone of Proximal Development) (Vygotsky, 2012)].

2.3 Proceso de implementación de la innovación

El método de Seminario de Diálogo, SD, consistió en una reunión entre un pequeño grupo de
estudiantes y un mentor durante el cual cada estudiante leía su ensayo y el grupo entero compartía sus
experiencias, lo que generalmente fue seguido por algunas preguntas planteadas por el mentor. El Foro
de Discusión en Línea, FDL, por otra parte, resultó un espacio seguro que proporcionó un entorno de
aprendizaje inclusivo a los estudiantes para discutir sus ideas abiertamente. El instructor proporcionó
ejemplos de casos que demostraban un conflicto real y el grupo discutía para llegar a un consenso,
compartir opiniones y perspectivas diferentes, y finalmente, lograr un acuerdo mutuamente aceptado
(Mueller et al, 2017).
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El objetivo de incorporar estas actividades en el salón de clase fue compartir experiencias

transformando el modo de enseñanza hacia un estilo dialógico en espacios argumentativos. Esto
permitió la participación intelectual de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Los
ejemplos incluidos en la siguiente sección describen, de forma sucinta, las actividades desarrolladas
con un grupo de estudiantes utilizando SD y FDL, y algunas estrategias de instrucción metacognitiva,
para desarrollar disposiciones específicas de pensamiento crítico, utilizando los conceptos de
Scaffolding y ZPD, antes mencionados.

Participantes e Instrumentación. Los participantes fueron 362 estudiantes de programas de ingeniería,

225 de los cuales recibieron instrucción metacognitiva durante tres semestres, mientras que 137
estudiantes permanecieron sin capacitación. Se utilizaron dos tipos diferentes de instrumentos en este
estudio. El primer tipo fueron las pruebas de vocabulario, con preguntas de opción múltiple y preguntas
tipo verdadero/falso diseñadas para establecer el léxico aproximado de cada estudiante, en
comparación con el CREA (Corpus de Referencia del Español Actual). Finalmente, para evaluar qué
tan bien los estudiantes realizaron cada resultado y considerando que evaluar la evidencia de
competencias como pensamiento crítico y creatividad típicamente involucra juicios subjetivos con
respecto a productos o comportamientos, también usamos un segundo tipo de instrumento, adaptando
una rúbrica ya existente, las Rúbricas VALUE, de AAC&U, desarrolladas por la Association of American
Colleges and Universities, para evaluar resultados de aprendizaje esenciales (Rhodes, 2014).

Procedimiento. La metodología de investigación del estudio fue cuantitativa-experimental, para

establecer la correlación entre grupos de variables. La investigación experimental permitió influir en las
variables y establecer relaciones causa-efecto (Hyytinen et al, 2018). La hipótesis de la investigación
fue que la incorporación curricular de actividades basadas en la discusión, para el desarrollo de
habilidades de lectoescritura y argumentación, lleva a mejorar las disposiciones específicas de
pensamiento crítico y a la vez el compromiso intelectual de los estudiantes de ingeniería.

Diseño. El diseño elegido para el proyecto se centró en la investigación experimental, cuantitativa, tipo
Salomón (Cohen et al, 2002). Dos grupos recibieron una prueba previa y otros dos no; dos grupos
recibieron tratamiento y otros dos no. El diseño metodológico se explica en la figura 1. Los estudiantes
en el Grupo Experimental asistieron a tres SDs y tres FDLs cada semestre y durante tres semestres
consecutivos.

Enfoque. El enfoque mixto infusión-inmersión consiste en una combinación de los enfoques separados
y tiene la ventaja de que la instrucción de los principios del pensamiento crítico es explícita y que los
estudiantes pueden identificar, aplicar y transferir habilidades, no sólo en las diferentes áreas de
contenido de la materia sino en otros contextos.

Actividades. Las actividades se diseñaron para ejercitar las habilidades y competencias de la modalidad
de pensamiento artístico-narrativa y el concepto STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and
Mathematics) y por lo tanto están relacionadas con la cultura, la apreciación artística, el enriquecimiento
léxico y la literatura universal.
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Figura 1. Diseño metodológico.

2.4 Evaluación de resultados

Para verificar que los estudiantes del grupo experimental y el grupo de control tenían condiciones
iniciales similares al léxico, se compararon los resultados de la prueba previa de vocabulario en ambos
grupos. La comparación inicial entre 193 estudiantes en los que se aplicaron PreTests no reveló
diferencias significativas en su fondo de vocabulario. Sin embargo, los PostTests sobre el pensamiento
crítico utilizando las rúbricas AAC&U mostraron que el grupo experimental logró una notable mejora en
comparación con los estudiantes del grupo de control, considerando el nivel superior de “Capstone”, y
una importante disminución en el número de estudiantes que permanecieron en el nivel más bajo Nivel
“Benchmark” de la rúbrica. Varios ejemplos sobre los resultados estadísticos y las comparaciones
ANOVA pueden consultarse en (Caratozzolo and Alvarez-Delgado, 2018) y (Caratozzolo et al, 2019).
En la Tabla 1 se muestra un ejemplo de rúbrica adaptada de las VALUE Rubric de AAC&U (Allen,
2014).

Discusión sobre el enfoque de aprendizaje colaborativo: Los cursos en los que se llevaron a cabo las
intervenciones se seleccionaron entre los que se impartieron con la metodología del aprendizaje
colaborativo y se orientan a resolver problemas de ingeniería. Incluso en aquellos cursos que no se
declararon como diseño y desarrollo de productos (PDD), fue posible verificar que la incorporación de
técnicas de proceso de PDD resulta apropiada para resolver problemas no relacionados con el diseño
(Gardenfors and Johansson, 2014). Específicamente, el estudio mostró que el pensamiento crítico,
tanto en términos de habilidades como de disposición del temperamento, se puede incrementar
utilizando las herramientas cognitivas y metacognitivas utilizadas en la modalidad artístico-narrativa.

Discusión sobre la evaluación del pensamiento crítico: las rúbricas se utilizaron con la intención de
evaluar y discutir el aprendizaje relacionado con el pensamiento crítico de los estudiantes, no la
calificación. Las rúbricas permitieron posicionar el aprendizaje dentro de un marco básico de
expectativas.
Discusión sobre la inclusión del arte en los cursos STEM: la incorporación de actividades artísticas,
como las diseñadas en este estudio, es una propuesta de innovación educativa congruente con el
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concepto STEAM y responde a la creciente necesidad de lograr un pensamiento integrado en los

ingenieros (Watson and Watson, 2013).

Tabla 1. Ejemplo de Rúbrica usada como PostTest. (This rubric was created using the
Association of American Colleges and Universities (AAC&U) Critical Thinking VALUE Rubric.
Retrieved from https://www.aacu.org/value-rubrics)
Capstone Milestones Milestones Benchmark
4 3 2 1
Self- Aborda de manera Evalúa el impacto Analiza las formas en Identifica algunas
awareness efectiva los problemas global de las que las acciones conexiones entre la
importantes en el acciones locales humanas influyen en toma de decisiones
mundo natural y específicas de sí el mundo natural y personales de un
humano basados en mismo y de otros en humano. individuo y ciertos
articular la propia el mundo natural y problemas locales
identidad de en un humano. y globales.
contexto global.
Open- Inicia y desarrolla Comienza a Expresa apertura a la Receptivo a
mindedness interacciones con desarrollar mayoría de las interactuar con
otros culturalmente interacciones con interacciones con otros culturalmente
diferentes. Propone otros de diferentes otras personas diferentes. Tiene
juicios al valorar sus culturas. Comienza a culturalmente dificultad para
interacciones con proponer juicios en diferentes. Tiene emitir cualquier
otras personas sus interacciones dificultad para emitir juicio en sus
culturalmente con otros juicios en sus interacciones con
diferentes. culturalmente interacciones con otros culturalmente
diferentes. otras personas diferentes, pero no
culturalmente es consciente de
diferentes, pero es ello.
consciente de su
propio juicio y
expresa una voluntad
de cambio.
Attentiveness Interpreta la Reconoce las Identifica Ve la experiencia
towards experiencia dimensiones componentes de de los demás, pero
different intercultural desde la intelectuales y otras perspectivas lo hace a través de
situations propia perspectiva y la emocionales de más culturales pero su propia
cosmovisión de los de una cosmovisión responde en todas cosmovisión
demás, y demuestra y, a veces, utiliza las situaciones con cultural.
la capacidad de más de una cosmovisión propia.
actuar de una manera cosmovisión en las
solidaria que interacciones.
reconoce los
sentimientos de otros
grupos culturales.
Broad Evalúa y aplica Sintetiza otras Identifica y explica Identifica múltiples
Perspective diversas perspectivas perspectivas (como múltiples perspectivas al
View a temas complejos culturales, perspectivas (como tiempo que
dentro de los sistemas disciplinarias y culturales, mantiene una
naturales y humanos éticas) al investigar disciplinarias y preferencia de
frente a posiciones temas dentro de éticas) al explorar valor por su propio
múltiples e incluso sistemas naturales y temas dentro de los posicionamiento
conflictivas (es decir, humanos. sistemas naturales y (cultural,
culturales, humanos. disciplinario o
disciplinarias y éticas). ético).

3. Conclusiones

Los resultados mostraron que la inclusión del Seminario de Diálogo y los Foros de Discusión en Línea
en cursos curriculares y la adopción del enfoque mixto para la instrucción de lectoescritura y
argumentación tiene efecto substancial en el incremento del pensamiento crítico. Este incremento pudo
ser comprobado a partir de rúbricas, lo mismo que un mayor desarrollo del compromiso intelectual en
los estudiantes. También se pudo verificar que el trabajo de los grupos creativos heterogéneos
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favoreció la auto-motivación, en el sentido de que la mayoría de los estudiantes manifestó lograr metas
personales independientemente de las influencias externas; la autoconciencia, en el sentido de que los
estudiantes manifestaron ser conscientes de los propios pensamientos, conductas y sentimientos; y la
ética personal, ya que pudieron afrontar dilemas éticos fuera del salón de clase, en sus ambientes
laborales, relacionados con las características tecnológicas del contexto de la ingeniería.
Adicionalmente, se pudo verificar que el método bajo un enfoque mixto infusión-inmersión propició el
desarrollo de ciertas actitudes personales que no habían sido consideradas originalmente, tales como
el Entusiasmo, y la Responsabilidad intelectual.

Referencias

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Geneva.

Reconocimientos

Los autores desean reconocer al WritingLab, y en particular a su directora Dra. Samira Hosseini, por el
apoyo recibido, tanto técnico como financiero, para la publicación de artículos en journals y la
presentación de resultados en congresos internacionales. Asimismo, los autores agradecen al Fondo
NOVUS, PEP no. PHHT090-17CX00001, por su apoyo económico y financiero para el desarrollo de
las investigaciones que sustentan este documento.

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