UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creado por Ley N° 25265)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

PROYECTO DE TESIS

APRENDO EN CASA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SANCOS, LUCANAS

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Tecnologías de Información y Comunicación

PRESENTADO POR:
Lic. HUAROTO CHUQUIHUACCHA, Rosaura Aurea
Lic. CCAHUAY GUTIERREZ, Dámaso

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN ANDRAGOGÍA - EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

HUANCAVELICA, PERÚ
2021
 Índice

Portada ….....………………………………………………………………………....i
Título…....……………………………………………………………………………
ii
Autores…..
…………………………………………………………………………..iii
Asesor…………………………………………………………………………….…iv
Introducción…….…………………………………………………………………...v

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................10
1.1. Descripción del problema………………………………………………………10

1.2. Formulación del problema……………………………………………………...12

1.2.1. Problema general………………………………………………………...12
1.2.2. Problemas específicos……………………………………………………12
1.3. Objetivos………………………………………………………………………..12
1.3. 1. Objetivo general………………………………………………………....12
1.3. 2. Objetivos específicos……………………………………………………13
1.4. Justificación…………………………………………………………………….13

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………….15
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………....15
2.1.1. Antecedentes internacionales…………………………………………….15
2.1.2. Antecedentes nacionales…………………………………………………17
2.1.3. Antecedentes locales……………………………………………………..19

ii
2.2. Bases teóricas…………………………………………………………………...20
2.3. Definición de términos………………………………………………………….22
2.3.1. Televisión………………………………………………………………...22
2.3.2. Programas televisivos……………………………………………………23
2.3.3. Aprendo en casa………………………………………………………….23
2.3.4. Comprensión lectora……………………………………………………..24
2.3.5. Niveles de comprensión lectora………………………………………….24
2.3.5.1. Nivel literal………………………………………………………25
2.3.5.2. Nivel inferencial…………………………………………………25
2.3.5.3. Nivel crítico……………………………………………………...26
2.4. Hipótesis………………………………………………………………………..27
2.4.1. Hipótesis general…………………………………………………………27
2.4.2. Hipótesis específico……………………………………………………...27
2.5. Variables………………………………………………………………………..28
2.6. Operacionalización de variables………………………………………………..38

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN……………………………………….29
3.1. Ámbito temporal y espacial…………………………………………………….29
3.1.1. Ámbito temporal…………………………………………………………29
3.1.2. Ámbito espacial………………………………………………………….29
3.2. Tipo de investigación…………………………………………………………..29
3.3. Nivel de investigación………………………………………………………….29
3.4. Diseño de investigación………………………………………………………...30
3.5. Población, muestra y muestreo…………………………………………………31
3.5.1. Población……………………………………………………………...…31
3.5.2. Muestra…………………………………………………………………..31
3.5.3. Muestreo…………………………………………………………………31
3.6. Instrumento y técnicas para recolección de datos………………………………32
3.6.1. Instrumentos……………………………………………………………...32
3.6.2. Técnicas………………………………………………………………….32
iii
3.7. Técnicas y procesamiento de análisis de datos…………………………………32

CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS........................................................................34
4.1. Cronograma de actividades……………………………………………………..34
4.2. Presupuesto……………………………………………………………………..34
4.3. Financiamiento Referencias…………………………………………………….35

ANEXOS /Apéndice
A.1. Matriz de consistencia………………………………………………………….37
A.2. Matriz de operacionalidad de las variables e indicadores……………………...38
A.3. Cuestionario……………………………………………………………………39

iv
 Título

Aprendo en casa en la comprensión lectora en estudiantes del

segundo grado de una Institución Educativa de Sancos,

Lucanas

v
 Autores

Lic. Rosaura Aurea HUAROTO CHUQUIHUACCHA

Lic. Dámaso CCAHUAY GUTIÉRREZ.

vi
Asesor

Dr.

vii
 Introducción

Esta forma de llevar la educación tiene mayor vigencia a partir de la pandemia

mundial por el COVIT – 19, en el Perú nace con la Resolución Ministerial N°
160–2020–MINEDU- Disponen el inicio del año escolar a través de la
implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa” a partir del 6
de abril, pues los estudiantes al no poder asistir a sus Instituciones Educativas a
sus clases presenciales a consecuencia de la emergencia sanitaria, estos últimos
meses, el programa educativo de la televisión de señal abierta a pasado a ser
parte importante de la vida de los estudiantes, especialmente en la visualización
diaria que realizan los estudiantes de diferentes lugares del País, nosotros
queremos saber cómo influye en el nivel de comprensión lectora de nuestros
estudiantes del segundo grado que van desarrollando en las áreas que presentan
en la programación televisiva, es de suma importancia conocer esta influencia,
ya que como docentes de la Institución Educativa “José María Arguedas” de
Sancos, no es posible dejar pasar la oportunidad de investigar sobre este tema.
Ahora el programa educativo de la televisión de señal abierta Aprendo en casa,
tiene relevancia en Comprensión lectora en sus tres niveles literal, inferencial y
crítico porque cumple un rol protagónico en el desempeño de los estudiantes en
las diferentes áreas, pues mediante este proceso se puede comprobar si hay
influencia en el nivel de Comprensión lectora, si les permite interpretar,
retener, organizar y valorar la información presentada en este programa
educativo Aprendo en casa. Actualmente, el reto de las clases a distancia está
de la mano con el uso de las tecnologías educativas en el Perú. De aquí deriva
la necesidad y relevancia de esta investigación; además, siempre hay la
preocupación que los estudiantes eleven sus niveles de comprensión lectora que
desde siempre ha sido amenazada por múltiples factores, por otro lado, a partir
de este proyecto se podrá formular nuevos proyectos y/o reformular los ya
existentes. En cambio, en los estudiantes se podrá comprobar si realmente
influye el programa educativo de la televisión de señal abierta en el nivel de
comprensión lectora, estarán comprendiendo cada programa de Aprendo en
casa en televisión, será real esta influencia, este trabajo de investigación nos

viii
permitirá tener una información confiable para tomar decisiones del trabajo
educativo. Por otro lado este estudio propiciará la investigación en otras
instituciones (o en la misma institución) de temas vinculados a la comprensión
lectora.

ix
 CAPÍTULO I
Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema

Actualmente la emergencia sanitaria nos exige el reto de las clases a distancia

como lo viene haciendo el programa educativo de la televisión de señal abierta
Aprendo en casa. En el contexto actual es un reto que los estudiantes logren
comprender la clase solo observando el programa educativo de la televisión
Aprendo en casa en las diferentes áreas que se viene presentando. Para Osorio,
(2017), el programa televisivo debe adecuar las estrategias didácticas
establecidas, seleccionando su información para diseñar las actividades que
fueran desde lo literal hasta llegar al nivel crítico.
En nuestro país, el programa educativo de la televisión de señal abierta Aprendo
en casa, enfrenta cambios que aún son confusos, crea mucha incertidumbre a los
estudiantes y maestros; este nace a consecuencia de la emergencia sanitaria por
el COVIT-19, el gobierno a partir de la Resolución Ministerial N° 160–2020–
MINEDU- Disponen el inicio del año escolar a través de la implementación de
la estrategia denominada “Aprendo en casa” esta educación remota se da desde
sus hogares. Por ende, muchos estudiantes de las instituciones educativas del
país vienen accediendo a seguir su educación a través del programa educativo de
la televisión Aprendo en casa, puesto que, muchos hogares del país cuentan con
un televisor. Por lo tanto, el programa educativo de la televisión tiene el reto de
brindar la educación a los estudiantes. Por ello, hay la preocupación de que los
estudiantes realmente estarán comprendiendo las clases presentadas en las
diferentes áreas a las que acceden, será real que influye el programa educativo
de la televisión de señal abierta en el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa José María Arguedas de Sancos –
Lucanas. Esta forma de llevar la educación favorecerá la calidad educativa de los
estudiantes. Asimismo, la experiencia demuestra que los programas educativos
de la televisión casi siempre no han tenido el espacio adecuado en las empresas
10
 televisoras, ahora tiene un espacio de media hora para una clase, en verdad será
adecuado el tiempo brindado para la comprensión lectora de la clase.
En la Institución Educativa “José María Arguedas” que se encuentra ubicado
en el distrito de Sancos, de la provincia de Lucanas y región de Ayacucho, a
2,450 m.s.n.m cuenta con 120 estudiantes de Educación Básica Regular, nivel
secundario, de una zona minera. La presente investigación que se orienta a la
identificación de la influencia que pueda existir entre ambas variables se centra
en los estudiantes del segundo grado.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿Cómo influye el programa educativo aprendo en casa de la televisión de

señal abierta en la comprensión lectora en estudiantes del segundo grado
de la Institución Educativa “José María Arguedas” - Sancos, Lucanas?

1.2.2. Problemas específicos

P.E.1. ¿Cómo influye el programa educativo “Aprendo en casa” de la

televisión de señal abierta en la comprensión lectora en
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “José
María Arguedas” - Sancos, Lucanas?

P.E.2. ¿Cómo influye el programa educativo de la televisión de señal

abierta Aprendo en casa en el nivel inferencial de comprensión
lectora de los estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa “José María Arguedas” - Sancos, Lucanas?

P.E.3. ¿Cómo influye el programa educativo de la televisión de señal

abierta Aprendo en casa en el nivel crítico de comprensión lectora

11
 de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa
“José María Arguedas” – Sancos, Lucanas?

1.3. Objetivos

1.3. 1. Objetivo general

Determinar la influencia del programa educativo de la televisión de señal

abierta Aprendo en casa en el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “José María
Arguedas” - Sancos, Lucanas.

1.3. 2. Objetivos específicos

O.E.1. Determinar la influencia del programa educativo de la televisión

de señal abierta Aprendo en casa en el nivel literal de
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “José María Arguedas” - Sancos, Lucanas.

O.E.2. Determinar la influencia del programa educativo de la televisión

de señal abierta Aprendo en casa en el nivel inferencial de
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “José María Arguedas” - Sancos, Lucanas.

O.E.3. Determinar la influencia del programa educativo de la televisión

de señal abierta Aprendo en casa en el nivel crítico de
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “José María Arguedas” - Sancos, Lucanas.

1.4. Justificación

12
La educación a distancia juega un papel primordial en el proceso educativo de
los estudiantes a través del tiempo su importancia ha sido variada, pero en la
actualidad ha tomado mayor énfasis en este contexto vivencial, esta forma de
llevar la educación a los estudiantes hoy en día es considerada como una
estrategia educativa basada en el uso intensivo de la televisión de señal abierta,
por ser un medio de comunicación de gran ventaja que involucra imágenes,
sonido y movimiento, además es un medio ideal para llegar a todos los estratos
sociales de la población estudiantil. En tal sentido, la educación a distancia que
se da a través de la televisión de señal abierta es una de las mayores apuestas
durante este tiempo de emergencia sanitaria, ampliando su franja educativa para
beneficiar a más estudiantes de todas las regiones del país.
Por ello, expresamos las razones para el desarrollo de esta investigación
señalando algunas que nutrirán nuestro estudio; teniendo en cuenta la coyuntura
actual y la preocupación de los docentes, directores, direcciones regionales de
educación, unidades de gestión educativa local y el propio ministerio de
educación frente al propósito de seguir impartiendo la enseñanza-aprendizaje a
los niños, púberes, adolescentes, jóvenes y adultos desde sus hogares, debido a
no poder asistir a las instituciones educativas por razones de la pandemia
mundial, en estas circunstancias el canal del estado y algunos otros canales
privados de señal abierta a través de la alianza con el ministerio de educación
deciden implementar el programa televisivo denominado Aprendo en casa, este
empezó a ser transmitido desde el 6 de abril de 2020 como una medida del
ministerio de educación para garantizar el servicio educativo mediante su
prestación a distancia en las instituciones educativas públicas de educación
básica, a nivel nacional, en el marco de la emergencia sanitaria para la
prevención y control del COVID-19.
Dada esta situación de suspensión de clases presenciales y llevándose adelante la
transmisión de los programas diarios de Aprendo en casa; queremos conocer y
compartir la influencia que tiene dicho programa en la comprensión lectora de
nuestros estudiantes del segundo grado de la institución educativa secundaria
José María Arguedas del distrito de Sancos. Es decir, si los estudiantes están
comprendiendo realmente las clases que reciben de las diferentes áreas y por
13
ende deseamos comprobar si realmente influye en los niveles de comprensión
lectora, con nuestro trabajo podremos obtener resultados útiles en el desarrollo
del trabajo de investigación.
Los resultados preliminares de la investigación permitirán dar inicio a otros
trabajos de investigación y en el caso específico nos dará a conocer si los
estudiantes del segundo grado de la institución educativa antes mencionada están
logrando comprender las clases de las áreas que se transmite básicamente por los
canales de la televisión de señal abierta Tv Perú; por su puesto esto enfocado
desde una perspectiva de evaluación formativa que se trabaja en los niveles de
comprensión lectora de las actividades que se transmite y el desarrollo de los
retos que se plantea al final de casa actividad.
Todo lo planteado hasta aquí, permite concluir que la investigación se constituye
en experiencia investigativa de alto impacto pedagógico, ya que genera muchas
expectativas a la vez justifica la realización de toda clase de esfuerzos para
seguir adelante con la investigación, en beneficio de los estudiantes esperando
que tengan buenos niveles de comprensión lectora y permita que los estudiantes
puedan desarrollarse o desempeñar sus habilidades comunicativas de manera
pertinente en todos los campos del saber.

14
 CAPÍTULO II
Marco teórico

2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes Internacionales

• Osorio, (2017), realizó la tesis denominada: Los programas televisivos

infantiles como medio para desarrollar una lectura crítica en niños de
educación básica primaria, dentro del contexto rural del municipio de
Betulia Santander. En su investigación argumenta que en las aulas los
niños no llegan a alcanzar el nivel crítico, a pesar que siguen una secuencia
rutinaria en el proceso de lectura antes, durante y después de la lectura. En
cambio, con los programas televisivos los niños logran desarrollar el nivel
crítico de la lectura a través de la motivación de la imagen estática o de la
imagen en movimiento; También, nos dice que el uso de este recurso
televisivo, hace que los niños formen parte activa en el desarrollo de las
actividades programadas y siempre muestran disposición hacia el
aprendizaje con la ayuda de las estrategias didácticas y el contenido de la
información ofrecida, ellos desarrollan el nivel literal hasta llegar al nivel
crítico.

Balarezo, (2014), realizó la tesis denominada: Propuesta metodológica

educomunicativa para la lectura crítica de programas televisivos dirigido
a jóvenes del primero de bachillerato del colegio de San Francisco de
Sales de Quito. En su investigación concluye que la lectura crítica se
puede aplicar a todo tipo de discursos audiovisuales, donde el lector crítico
es decir el estudiante hace un seguimiento a su comprensión a medida que
consume el mensaje televisivo; esta lectura crítica ha sido un instrumento
para la reflexión de discursos visuales, aunque no todas las metodologías
han sido las más apropiadas; esta metodología está dirigida a una sociedad
moderna donde los estudiantes podrán emitir juicios y opiniones una vez

15
 asimilado lo que visualmente a leído. Al emplear esta propuesta de
metodología de lectura crítica buscan generar espacios de discusión y
diálogo que no solo están en las aulas, sino en los espacios familiares
donde es importante generar el análisis de los discurso televisivos.

2.1.2. Nacionales

Rivera & Nicho, (2014), en su tesis denominada: Los programas y su

influencia en el aprendizaje cognitivo de los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Mercedes Indacochea Lozano del
distrito de Huacho. De acuerdo a su investigación realizada afirman que la
televisión permite manipular las actividades, emociones, predisposiciones
y preferencias de los estudiantes, ya que ven sin control de los padres ni
regulación del tiempo debido a transformaciones familiares y laborales; se
debe tener cuidado para viabilizar el aprovechamiento de este medio de
comunicación social; los estudiantes tienen mayores dificultades para
discriminar los detalles de las imágenes, esto hace que se produzca la
disminución del recuerdo visual, pero mejora si se desarrolla la capacidad
de describir verbalmente los objetos. También, la televisión es un medio
de sensibilización y concienciación; en los estudiantes potencia sus
capacidades y aprendizajes, solicitan el trabajo y compromiso de
educadores y especialistas para eliminar los efectos negativos de este
medio.

Curo y García, (2015), en su tesis denominada: Estrategias de

comprensión lectora para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del
segundo año de educación secundaria en la Institución Educativa Gran
Unidad Escolar Mariano Melgar, del distrito de Mariano Melgar de
Arequipa. Con su investigación concluyen que se debe potencializar la
calidad de lectura en los estudiantes con talleres, círculos de estudio y
lectura entre otros que deben ser permanentes para garantizar un
aprendizaje significativo. La lectura es una de las herramientas más

16
 eficientes en cualquier persona con la práctica y la preparación adecuada
va a permitir manejar información y a la vez producir conocimientos; ya
que es el principal instrumento del aprendizaje que no solo se usa en la
institución educativa, sino a lo largo de la vida.

2.1.3. Local

Montoya, (2018), en su trabajo académico denominada: Nivel de

comprensión lectora en los estudiantes del primer grado “B” de
educación secundaria de la Institución Educativa Mariano Melgar –
Pausa. Con su investigación concluye que del 100% de los estudiantes,
50% muestran un nivel favorable en la comprensión literal y el otro 50%
muestra un nivel desfavorable. También se nota que del 100% de
estudiantes, un 10% muestran un nivel favorable en la comprensión
inferencial, mientras que el 90% muestra un nivel desfavorable por este.
En el nivel crítico del 100% de estudiantes, un 40% muestra un nivel
favorable, mientras que el 60% muestra un nivel desfavorable.

2.2. Bases teóricas

En este segmento proponemos un breve repaso de algunas experiencias y

enfoques de televisión educativa ocurridos en el Perú desde su aparición. Desde
el primer momento de la llegada de la televisión al Perú, sus curvas fueron
objeto de deseo para la clase política y sujeto de sospecha para el sistema
educativo. Resulta anecdótico recordar a propósito de los 42 años de televisión
en el país, en las primeras transmisiones ocurridas en 1958 han sido hechas
desde la sede del Ministerio de Educación; esta paradoja se inscribe en una tensa
y ambigua relación, casi de amor y odio, que han sostenido desde siempre la
televisión y la educación en la pantalla nacional. A partir de 1962, hubo una
marcada tendencia hacia la producción de programas con enfoques pedagógicos
y de difusión cultural; tal es así que, en poco tiempo se fundó el Instituto

17
Nacional de Teleducación (INTE) cuya misión era; ampliar y mejorar la
cobertura del sistema educativo. Con él, una etapa de producción explícitamente
dirigida a “educar a las masas”. Los televisores eran repartidos por el gobierno
en parroquias, plazas y escuelas y la teleaudiencia como actor social empezaba a
formarse (Quezada y Paredes, 2006: 140).
El enfoque gobernante entonces era el de la Teleducación, entendida como el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación para proveer
educación a distancia. Múltiples esfuerzos nacionales, regionales y continentales
estaban dirigidos a la creación de redes de producción de programas bajo esta
corriente y los pocos satélites habían sido comprometidos a las tareas de
enseñanza. (Crovi, 1998)
Hasta antes del golpe militar de Juan Velasco Alvarado, la pantalla nacional ya
tenía una clara orientación hacia este enfoque. Programas como “La Telescuela
del 7” y “TV en el Aula” eran elaborados bajo los principios de telematizar los
contenidos escolares a través del espectro electromagnético su fin era suplir al
maestro.
El gobierno militar aportó en gran medida a la especialización de esos
programas hacia el segmento infantil y la gran proporción de ciudadanos
analfabetos que existía en el país. Uno de los programas con mayor éxito y
recordación fue Titiretambo, serie dirigida a niños entre 4 y 7 años cuyo aporte
en la formación de valores fue trascendente. En la elaboración de los libretos
participaban los niños beneficiarios e incluso las voces de muchos de los títeres
que protagonizaban el espacio eran prestadas por ellos. Esas ideas colocaron el
programa en una posición de vanguardia para las fórmulas de la época, siendo
reconocidas por la UNESCO como un aporte innovador al desarrollo de la
Teleducación, que fue perdiendo terreno con la llegada de otro dictador, Morales
Bermúdez, y con los gobiernos democráticos sucesivos. (Quezada y Paredes,
2006: 141-145).
Así, sucesivamente se ha ido alineando algunos programas con contenidos
educativos sociales, donde el mismo Ministerio de Educación ha tratado de
firmar convenios con el Instituto de Radio y Televisión, para que el programa
“Sucedió en el Perú” producido y emitido desde la señal estatal pueda ser usado
18
como instrumento didáctico que complemente las clases de Historia del Perú en
los colegios públicos. Hasta que alguien se dio cuenta de que la señal de TV
Perú era capaz de hacer cosas buenas y que podían ser usadas en el sistema
escolar.
En este trajinar de la televisión educativa incipiente nos toca vivir una
experiencia de pandemia mundial. Ante toda esta situación el Ministro de
Educación ha presentado una propuesta, el de comenzar y llevar adelante
durante el presenta año, las clases de forma virtual por medio del programa
televisivo de señal abierta, a través de la nueva estrategia “Aprendo en casa” que
busca acercar contenidos educativos a los niños, niñas, adolescentes y adultos
por intermedio de la televisión y los medios digitales tiene el objetivo de
garantizar la continuidad de la educación en el contexto de la emergencia
ocasionada por el COVID- 19.

Ausubel, (1983) en su libro Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo

menciona que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Una de las dificultades que se percibe al enlazar los conocimientos nuevos con
los ya adquiridos, es que el lector no lee con la finalidad de ampliar sus
conocimientos, los cuales se disponen en la lectura a partir de un texto dado, por
lo tanto, esto impide que pueda almacenarlos y disponer de ellos en el momento
indicado. El mismo autor en su teoría, plantea que el aprendizaje significativo es
un proceso de asimilación de significados mediados por la enseñanza. Esta
asimilación es posible en la medida en que el alumno cuente con una estructura
cognoscitiva que le permita dar sentido a la información proveniente del medio,
la cual para ser significativa debe estar vinculada con conceptos específicos y
pertinentes de su estructura cognoscitiva. Ausubel, entonces, plantea que en
cualquier nivel educativo y a través de cualquier medio el estudiante ya sabe
algo sobre lo que queremos enseñarle y es sobre esa base que se asentará lo
nuevo.

19
 El propósito inherente de la lectura es la comprensión. Lo cual supone la
capacidad del lector de disponer y utilizar diferentes estrategias que le ayuden a
comprender distintos textos, intenciones textuales, objetivos de lectura y a
resolver múltiples situaciones para hacer propio un determinado contenido. Se
resalta que la comprensión es un proceso de carácter estratégico (Nieto, 2006;
Muñoz y Ocaña, 2017).

2.3. Definición de términos

2.3.1. Televisión

La televisión es lo más importante de los menos importantes; por esta razón,

interesa a todos los actores sociales y es objeto de debate desde múltiples y
diversas perspectivas. La televisión es considerada como un medio clásico de
comunicación por su atractivo, potencial y actuación social; siempre se le ha
encontrado en el centro del debate social, político y educativo. (Rinco y
Estrella 2001 p. 43).

2.3.2. Programas Televisivos

Programa de televisión:- Es un conjunto de emisiones periódicas transmitidas
por televisión, agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que a modo
de bloque se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se
ofrecen por T.V.
Diccionario panhispánico del español jurídico; programas de televisión son
los largometrajes, las manifestaciones deportivas, las comedias de situación,
las series, los documentales, los programas infantiles y las obras de teatro
originales, las retransmisiones en directo de eventos culturales o de cualquier
otro tipo Ley 7/2010, de 31 – III, General de la comunicación audiovisual art.
2.6

2.3.3. Aprendo en casa

20
 Estrategia que plantea actividades que el estudiante podrá realizar desde su
hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia
hace uso de la web, la radio y la televisión para llegar a todos los
estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades
según la modalidad. Las instituciones educativas privadas, pueden utilizar
la estrategia para el trabajo con sus estudiantes o como un complemento a
su estrategia de prestación del servicio educativo a distancia. (RVM N° 93-
2020-MINEDU).

2.3.4. Comprensión Lectora

Es la capacidad a partir de la cual una persona construye, mediante sus
conocimientos previos, nuevos significados. Este proceso se desarrolla de
manera diferente en cada lector, puesto que emplea diferentes habilidades
y destrezas. En este sentido; investigadores como Durkin, (1978),
encontraron que aunque la lectura es la base de casi todas las actividades
que se llevan a cabo en la escuela y que la concepción de la lectura como
acto comprensivo es aceptada por todo el mundo, muchas veces en dichos
centros de formación académica no se enseña a entender los textos, por
esta razones: Dentro de la enseñanza de la comprensión lectora se hace
necesario tener en cuenta al estudiante como sujeto activo de desarrollar
las habilidades comunicativas como lo son; escuchar, hablar, leer y
escribir. Una concepción integral del desarrollo del niño implica integrar
los aspectos sociocultural, histórico, psíquico, biológico y afectivo.
2.3.5. Niveles de comprensión lectora
Según Cooper. (1998) distingue tres niveles de comprensión
lectora en su clasificación: nivel de comprensión literal, nivel de
comprensión lectora inferencial y nivel de comprensión lectora criterial.
Nivel de comprensión lectora literal. Este nivel está referido a la
identificación de la información relevante que está explícita en el texto, la
ubicación de los datos específicos o al establecimiento de las relaciones
simples entre las distintas partes del texto.

21
 Nivel de comprensión lectora inferencial. Este nivel se refiere a la
capacidad de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del
texto, es decir el lector debe encontrarse en la capacidad de buscar
relaciones que van más allá de lo leído, relacionándolo con sus saberes
previos, formulando hipótesis y generando nuevas ideas.
Nivel de comprensión lectora criterial Este nivel tiene que ver con la
capacidad de enjuiciar y valorar el texto que se lee. Para poder emitir
juicios, comprender críticamente, cuestionar o sustentar las ideas que se
presentan opinar sobre el comportamiento de los personajes o la forma y
fondo de un texto, las capacidades presentes deben ser de mayor
complejidad como análisis, síntesis, juicio crítico y valoración, además en
este nivel se desarrolla la creatividad, y la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas.
2.3.5.1. Nivel literal
Para Pinzás (2001), la comprensión lectora literal sucede cuando se
comprende la información que el texto presenta explícitamente. Es el
primer paso en el desarrollo evolutivo de la comprensión, ya que si un
estudiante no comprende lo que el texto comunica, difícilmente puede
hacer inferencias válidas y menos aún hacer una lectura crítica. La
comprensión literal sirve de base para los demás niveles de comprensión;
pero también es necesaria cuando se leen textos informativos o
expositivos, que ofrecen descripciones objetivas. De lo anterior
deducimos que la comprensión lectora literal sucede cuando una persona
es capaz de decodificar el conjunto de grafías que aparecen delante de sí.
Es el reconocimiento o localización de la información que contiene un
determinado texto.

2.3.5.2. Nivel inferencial o interpretativo

Pinzás (2007) afirma que el nivel inferencial es establecer relaciones
entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que
no están escritos, se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no
están expresados explícitamente en el texto. Esto se aprecia cuando el
22
 lector lee el texto y se da cuenta de las relaciones o contenidos implícitos,
llegando a conclusiones de la lectura o identificando la idea central del
texto. La información implícita del texto se puede referir a causas,
consecuencias, semejanzas, diferencias, opiniones y conclusiones
inferidas sobre las características de los personajes o sobre las acciones
de los mismos, etc.
2.3.5.3. Nivel crítico
Pinzás (2007) señala que este es el nivel más elevado de
conceptualización, donde el lector emite juicios personales acerca del
texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. El lector
discrimina los hechos de las opiniones y logra integrar la lectura en sus
experiencias propias.
2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis general

El programa educativo de la televisión de señal abierta Aprendo en casa

influye significativamente en el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “José María
Arguedas” – Sancos, Lucanas.

2.4.2. Hipótesis específicas

H.E.1. El programa educativo de la televisión de señal abierta Aprendo en

casa influyen significativamente en el nivel de comprensión literal
de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa
“José María Arguedas” – Sancos, Lucanas.

H.E.2. El programa educativo de la televisión de señal abierta Aprendo en

casa influyen significativamente en el nivel de comprensión
inferencial de los estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa “José María Arguedas” – Sancos, Lucanas.

23
 H.E.3. El programa educativo de la televisión de señal abierta influyen
significativamente en el nivel de comprensión crítico de los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “José
María Arguedas” – Sancos, Lucanas.
2.5. Variables

V.1. Variable X: Programa Educativo de la televisión de señal abierta.

Dimensión
D1. Aprendo en casa

V.2. Variable Y: Nivel de comprensión lectora.

Dimensiones
D1. Nivel literal
D2. Nivel inferencial
D3. Nivel crítico.

2.6. Operacionalización de variables

ANEXO Nº 02: Matriz de Operacionalización de variables e indicadores

INSTRUM
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS O ÍTEMS
ENTOS
Variable Aprendo en 1. Con qué
1. Los CUESTI
1: casa frecuencia
estudiantes ONARIO
Programa acceden los
han accedido
educativo estudiantes a
al programa
de la visualizar el
Aprendo en 1- Nunca
televisión programa
casa.
de señal Aprendo en casa
2. A los 2. Te gusta la clase 2. Casi
abierta.
estudiantes les de Aprendo en nunca
gusta los casa de TV Perú
contenidos 3. A

24
 INSTRUM
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS O ÍTEMS
ENTOS
comunicativo veces
s de Aprendo
en casa. 4. Casi
3. Los Siempre
estudiantes
desarrollan las 3. Los estudiantes 5.
actividades desarrollan los Siempre
del reto de retos planteados
Aprendo en
casa.
4. Consideras
4. Crees que
útil que
Aprendo en casa
aprendo en
debe continuar
casa continúe
tras la vuelta a las
tras la vuelta a
clases
las clases
presenciales
presenciales.
Variable 5. Realizas tus
5. Localiza
2: apuntes de los
información
Nivel de temas
presentada en
comprensi desarrollados
Literal el programa
ón lectora. 6. Ordenas tus ideas
educativo
con facilidad
Aprendo en
sobre lo
casa.
visualizado
6. Deduce
información
7. Te es fácil inferir
relevante que
de la información
reciben de los
Inferencial 8. Puedes deducir
temas
información
desarrollados
importante
en Aprendo
en casa.
Crítico 7. Opina sobre 9. Reflexionas sobre
los contenidos los contenidos
presentados que se desarrolla
en el 10. Lo
programa comprendido
Aprendo en puedes aplicar a
casa. nuevas

25
 INSTRUM
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS O ÍTEMS
ENTOS
situaciones

CAPÍTULO III
Metodología de la investigación

3.1. Ámbito temporal y espacial

3.1.1. Ámbito temporal

El desarrollo de esta propuesta investigativa se llevó acabo entre los meses

de agosto del 2020 hasta el mes de enero del 2021.

3.1.2. Ámbito espacial

Esta investigación se desarrolló en la Institución Educativa Secundaria

“José María Arguedas” de Santa Filomena del Distrito de Sancos,
Provincia de Lucanas y Región Ayacucho.

3.2. Tipo de investigación

El presente estudio según la naturaleza y su finalidad es una investigación

aplicada y según la profundidad es de tipo correlacional. Al respecto Sánchez y
Reyes, (2006) menciona que la investigación aplicada, por ser una puesta en
práctica del saber científico, constituye el primer esfuerzo para transformas los

26
 conocimientos científicos en tecnológicos, de allí que puede confundirse en
algún momento con la investigación tecnológica.

3.3. Nivel de investigación

El presente trabajo es de nivel de investigación correlacional, por razones que

tiene como finalidad establecer el grado de relación o asociación no causal
existente entre dos o más variables. Se caracteriza por que primero se mide las
variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlaciónales y de aplicación
de técnicas estadísticas, se estima la correlación.

Hernández, Fernández et al. (2010, p. 63), señaló que los niveles correlacionales,
tienen la finalidad de verificar y comprobar el grado de relación que existe entre
la variable X y la variable Y o más conceptos de estudios, de manera individual,
es decir analiza y determina la relación entre las variables de estudio y sus
respectivas dimensiones.

3.5. Población, muestra y muestreo

3.5.1. Población

Según Oseda, (2008, p.120) “La población es el conjunto de individuos

que comparten por lo menos una característica, sea una ciudadanía común,
la calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la
matrícula en una misma universidad, o similares”.
El universo está constituido por todos los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria “José María Arguedas” que alberga un total de 134
estudiantes de ambos sexos, distribuidos en grados y secciones que son
atendidos en un solo turno diurno.

27
 3.5.2. Muestra

El mismo Oseda, (2008, p.122) menciona que: La muestra es una parte

pequeña de la población o un subconjunto de esta, que sin embargo posee
las principales características de aquella. Esta es la principal propiedad de
la muestra (poseer las principales características de la población) la que
hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus
resultados a la población.
La muestra que se utiliza es censal porque se da en una población que es
pequeña y se tomará en cuenta para el estudio de investigación y esta se
denomina muestreo censal, que está compuesta por 28 estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa “José María Arguedas”
de Santa Filomena.

3.5.3. Muestreo

Teniendo en cuenta, que el muestreo es una herramienta de la

investigación, cuya función básica es determinar que parte de una
población debe examinarse, con la finalidad de haces inferencias sobre
dicha población. Se hace el uso del muestreo probabilístico; porque, todas
las unidades de observación tienen las mismas probabilidades de
pertenecer a la muestra y se escoge la técnica de selección de muestra
estratificada; porque, la clasificación de la población es necesaria siempre
que no sea homogénea en cuanto a sus características relevantes, en este
caso podemos estratificar por nivel educacional de estudio.

3.6. Instrumento y técnicas para recolección de datos

3.6.1. Instrumentos

Entendiendo que todo instrumento de recolección de datos reúne requisitos

como confiabilidad y validez, en la presente investigación se aplica como

28
 instrumento apropiado el cuestionario de encuesta a los alumnos del
segundo grado sobre competencias de comprensión en la visualización del
programa televisivo Aprendo en casa.

3.6.2. Técnicas

En esta parte que corresponde al procedimiento operativo que permite

recoger la información necesaria de la muestra determinada. La que se
emplea es la encuesta, dirigida a los estudiantes del segundo grado
respecto a los niveles de comprensión lectora, de lo que recibe por medio
de la televisión.

3.7. Técnicas y procesamiento de análisis de datos

Para el tratamiento de los datos de la investigación en proceso de desarrollo se

utilizara el método estadístico matemático y sus correspondientes fórmulas para
analizar, interpretar y presentar los datos recolectados. De este modo se
garantizará que los resultados obtenidos serán eficientes. Para dicho
procesamiento y análisis de datos se seguirá la siguiente secuencia:
P.1. Clasificación de datos, en donde los datos que han de ser recogidos de los
respectivos instrumentos serán clasificados.
P.2. Codificación de los datos, que ha de consistir en codificar la información
recogida con los respectivos instrumentos en la muestra de estudio.
P.3. Calificación, que ha de consistir en darle la puntuación que corresponde
según el instrumento aplicado, este criterio de evaluación se hará de acuerdo a la
matriz del instrumento.
P.4. Tabulación estadística, en donde se elaborará una data donde se
encuentren todos los códigos de los sujetos muéstrales y en su calificación se
aplicará estadígrafos que nos permitirán conocer cuáles son las características de
la distribución de los datos, como la media aritmética y desviación estándar.

29
P.5. La Interpretación, en donde los datos se presentarán en tablas y gráficos, y
serán interpretados en función de las variables:
V.1. Variable X: Programa Educativo de la televisión de señal abierta y su
dimensión – Aprendo en casa.

V.2. Variable Y: Nivel de comprensión lectora y sus dimensiones literal,

inferencial y crítico.

Asimismo, cabe señalar que, para establecer el tipo relación existente entre las
variables de estudio se empleará el coeficiente de correlación de Pearson, el cual
está dado por:
r =n ∑ X .Y −¿ ¿ ¿

Mientras que para probar las hipótesis de la investigación y establecer la

significancia entre las variables de estudio, se empleará la prueba t - student de
correlación, la cual está dada por:
r− ρ
t=
1−r 2
√ n−2

30
 CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Cronograma de actividades

AÑO - MESES
2021
N

EDICIEMBR

FEBRERO
ROL DE ACTIVIDADES

MARZO
ENERO

MAYO
ABRIL

JUNIO
JULIO
°

1 Elaboración del proyecto de investigación X

2 Aprobación del proyecto de investigación X
Implementación del proyecto (elaboración y
3 X
validación de instrumentos y otros)
4 Ejecución de la experiencia (o recogida de datos) X
5 Procesamiento de datos X
6 Análisis e interpretación de los resultados X
7 Elaboración del informe de investigación X X
8 Presentación y sustentación del informe final X X

4.2. Presupuesto

PARCIAL
PARTIDAS PRECIO TOTAL
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
UNITARIO
Laptop 1 2799.00 2799.00
USB 1 38.00 38.00
Papel bond 1 millar 11.00 11.00
BIENES Tinta para impresora 4 40.00 160.00
Útiles de escritorio Global 60.00 60.00
Otros Global 110.00 110.00
SUB TOTAL S/ 3,058.00 S/ 3,178.00
Internet 6 meses 40.00 240.00
Energía eléctrica 6 meses 21.50 129.00
Transporte 2 viajes 40.00 160.00
SERVICIOS
Teléfono 6 meses 21.99 131.94
Otros Global 70.00 70.00
SUB TOTAL S/ 193.49 S/ 730.94
TOTAL S/ 3,908.94
4.3. Financiamiento Referencias
4.3.1. Financiamiento

31
El desarrollo y ejecución de la presente investigación será financiada
íntegramente por los autores con recursos propios.

32
ANEXO

33

TÍTULO: Aprendo en casa en la comprensión lectora en estudiantes del segundo grado de una Institución Educativa de Sancos, Lucanas
.PROBLEMAS
Problema General
¿Cómo influye el programa educativo
aprendo en casa de la televisión de señal
abierta en la comprensión lectora en
estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “José María
Arguedas” - Sancos, Lucanas?
Problemas Específicos
P.E.1 ¿Cómo influye el programa
educativo “Aprendo en casa” de la
televisión de señal abierta en la
comprensión lectora en estudiantes del
segundo grado de la Institución
Educativa “José María Arguedas” -
Sancos, Lucanas?
P.E.2 ¿Cómo influye el programa
educativo de la televisión de señal abierta
Aprendo en casa en el nivel inferencial
de comprensión lectora de los estudiantes
del segundo grado de la Institución
Educativa “José María Arguedas” -
Sancos, Lucanas?
P.E.3 ¿Cómo influye el programa
educativo de la televisión de señal abierta
Aprendo en casa en el nivel crítico de
comprensión lectora de los estudiantes
del segundo grado de la Institución
Educativa “José María Arguedas” –
Sancos, Lucanas?
ANEXO Nº 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la influencia del programa
educativo de la televisión de señal
abierta Aprendo en casa en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes
del segundo grado de la Institución
Educativa “José María Arguedas” -
Sancos, Lucanas.
Objetivos Específicos
O.E.1 Determinar la influencia del
programa educativo de la televisión de
señal abierta Aprendo en casa en el
nivel literal de comprensión lectora de
los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “José María
Arguedas” - Sancos, Lucanas.
O.E.2 Determinar la influencia del
programa educativo de la televisión de
señal abierta Aprendo en casa en el
nivel inferencial de comprensión
lectora de los estudiantes del segundo
grado de la Institución Educativa “José
María Arguedas” - Sancos, Lucanas.
O.E.3 Determinar la influencia del
programa educativo de la televisión de
señal abierta Aprendo en casa en el
nivel crítico de comprensión lectora de
los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “José María
Arguedas” - Sancos, Lucanas.
HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Hipótesis general
El programa educativo de la televisión Ámbito de estudio: I. E. S. José María
Variable X: Programa
de señal abierta Aprendo en casa educativo de la televisión de Arguedas de Sancos – Lucanas.
influye significativamente en el nivel señal abierta. Tipo: Correlacional
de comprensión lectora de los Nivel: Investigación descriptiva
estudiantes del segundo grado de la
Dimensiones:
Institución Educativa “José María Método: Cuantitativo.
Arguedas” – Sancos, Lucanas. Diseño: Descriptivo - correlacional simple.
Hipótesis específicas D1: Aprendo en casa
H.E.1 El programa educativo de la
televisión de señal abierta Aprendo en
casa influyen significativamente en el
nivel de comprensión literal de los
estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “José María
Arguedas” – Sancos, Lucanas.
Población: La población en la presente
H.E.2 El programa educativo de la
Variable Y: Nivel de investigación está conformada por 28
televisión de señal abierta Aprendo en
comprensión lectora.
casa influyen significativamente en el estudiantes del segundo grado de la
nivel de comprensión inferencial de los Institución Educativa José María
Dimensiones:
estudiantes del segundo grado de la Arguedas de Sancos – Lucanas.
Institución Educativa “José María
Muestra: 28 estudiantes.
Arguedas” – Sancos, Lucanas. D1: Literal
Técnica: Encuesta
H.E.3 El programa educativo de la
D2: Inferencial Instrumento: Cuestionario de evaluación
televisión de señal abierta influyen
D3: Crítico de comprensión lectora.
significativamente en el nivel de
comprensión crítico de los estudiantes Procesamiento de datos:
del segundo grado de la Institución
Educativa “José María Arguedas” – Técnicas de procesamiento y análisis de
Sancos, Lucanas. datos:
34
 Cuestionario

Estimada (o) estudiante: a continuación se le presenta una serie de ÍTEMS referente a

la influencia del programa educativo de la televisión Aprendo en casa en el nivel de
comprensión lectora, los mismos que deberá responder con sinceridad, considerando
que no existen respuestas correctas ni incorrectas, marcando con un aspa (x) aquella
proposición que mejor exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente código.
Asegúrate de marcar todos los ítems.

Aspectos del cuestionario:

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
No ÍTEMS PUNTAJE
Dimensión 1: Aprendo en casa 1 2 3 4 5
1 Con qué frecuencia acceden los estudiantes a visualizar el programa
Aprendo en casa
2 Te gusta la clase de Aprendo en casa de TvPerú
3 Los estudiantes desarrollan los retos planteados
4 Crees que Aprendo en casa debe continuar tras la vuelta a las clases
presenciales
5
Dimensión 2: Literal
6 Realizas tus apuntes de los temas desarrollados
7 Ordenas tus ideas con facilidad sobre lo visualizado
8
9
10
Dimensión 3: Inferencial
11 Te es fácil inferir de la información
12 Puedes deducir información importante

13
14
15
Dimensión 4: Crítico
16 Reflexionas sobre los contenidos que se desarrolla
17 Lo comprendido puedes aplicar a nuevas situaciones
18
19
20

35
 Referencias

Balarezo. (2014). Propuestas metodológica educomunicativa para la lectura crítica

de programas televisivos dirigido a jóvenes del primero de
bachillerato del colegio de San Francisco de Sales de Quito.
Amable, P. (2007). Nivel de comprensión lectora y nivel de rendimiento académico
de los estudiantes del programa de Psicología. Cusco: Universidad Andina del
Cusco.
Borea, (2008). El mito de la pantalla que educa. Televisión y educación en el Perú:
tensiones y posibilidades.
Condori, (2016). Los programas juveniles de la televisión y su efecto en el logro de
capacidades en el área de comunicación de los estudiantes del 1° de
secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario
de Fe y Alegría 21 UGEL Cusco.
Cooper, (2004). Como mejorar la comprensión lectora, Madrid Aprendizaje.
Curo y García, (2015), en su tesis denominada: Estrategias de comprensión lectora
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del segundo año de
educación secundaria en la Institución Educativa Gran Unidad
Escolar Mariano Melgar, del distrito de Mariano Melgar de
Arequipa.
Figueroa, (2013). La lectura comprensiva, Ediciones San Marcos, Lima.

Montoya, (2018), en su trabajo académico denominada: Nivel de comprensión

lectora en los estudiantes del primer grado “B” de educación
secundaria de la Institución Educativa Mariano Melgar – Pausa.
Osorio, (2017). Los programas televisivos infantiles como medio para desarrollar
una lectura crítica en niños de educación básica primaria, dentro
del contexto rural del municipio de Betulia Santander.
Pinzás, J. (2001). Leer pensando. (2º ed.). Lima: Pontificia Universidad Católica del
Perú.

36
Pinzás, J. (2003). Metacognición y lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica del
Perú.
Pinzás, J. (2004). Se aprende a leer leyendo: Ejercicios de comprensión de lectura
para los docentes y sus estudiantes. Lima: Tarea.
Pinzás, J. (2007). Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
Lima: Metrocolor.
Resolución Ministerial N° 160 - 2020 - MINEDU. Dispone el inicio del año escolar a
través de la implementación de la estrategia denominada Aprendo en casa, a partir
del 6 de abril de 2020.
Rivera y Nicho, (2014). Los programas y su influencia en el aprendizaje cognitivo de
los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Mercedes Indacochea Lozano del distrito de Huacho.
Sánchez, (1981). Estudio de los niveles de comprensión lectora, INID, Lima.

37
38