Tabla comparativa (con comentarios) de dos métodos de investigación educativa.
Alan Fernando Enríquez Huerta
Objetivo general: Conocer el proceso de socialización de los profesores noveles en el estado de Durango.
Elementos
1. Autores que aportan a la
concepción del método.
2. Enfoque y/o paradigma que
corresponde el método.
3. Propósito central del método;
tipo de conocimiento que se
pretende construir.
4. Desarrollo conceptual e
histórico del método.
Método A
Narrativa
Clandinin, D. J. y Connelly, F.
M. (2000).
Bolívar, et al. 2001
Alvarez-Gayou (2014)
George Rosenwald y Richard
Ochberg (1992)
Enfoque cualitativo
Paradigma constructivista
Comprender la vida y la
experiencia de manera narrativa
es nuestra investigación y
nuestro proyecto de vida.
El investigador narrativo, en
lugar de recomendar
aplicaciones generales, crea
textos que, si están bien
elaborados, ofrecen a los lectores
la posibilidad de imaginar sus
propios usos y aplicaciones.
Huchim y Reyes (2013), citan a
Bolívar y otros (2001) para
comprender la investigación
biográfico-narrativa, explicando
lo siguiente:
Como la investigación
biográfico-narrativa es de corte
“hermenéutico”, permite dar
significado y comprender los
Método B
Estudio de casos
Stake, R. E. (1998).
Louis SMITH
Malcolm Parlett y
David Hamilton (1976)
Parlett y Hamilton (1972)
Enfoque cualitativo
Paradigma constructivista
De un estudio de casos se espera
que abarque la complejidad de
un caso particular. Estudiamos
un caso cuando tiene un interés
muy especial en sí mismo.
Buscamos el detalle de la
interacción con sus contextos. El
estudio de casos es el estudio de
la particularidad y de la
complejidad de un caso singular,
para llegar a comprender su
actividad en circunstancias
importantes.
Louis SMITH, uno de los
primeros etnógrafos educativos,
definía el caso como un
"sistema acotado", con lo que
insistía en su condición de objeto
más que de proceso.
Semejanzas y diferencias entre
los dos métodos
La principal semejanza es que
ambos métodos pertenecen al
enfoque cualitativo, y al
paradigma constructivista.
Ambos métodos pertenecen al
enfoque cualitativo y al
paradigma constructivista.
En los dos métodos se buscar
conocer y comprender una
determinada situación.
En la narrativa se crean textos
mediante la interpretación del
investigador, que será también
interpretado por los lectores, lo
que permitirá la posibilidad de
imaginar lo que ocurre.
En el estudio de casos se abarca
la complejidad de un caso en
particular.
A diferencia de la narrativa que
se enfoca en un determinado
grupo de personas, en el estudio
de casos no es necesariamente
un grupo de personas. Puede ser
un hecho que esté aconteciendo.
El caso es algo específico, que
esté aconteciendo.
En ambos métodos se estudia
una situación única e irrepetible,
ya que los actores que se
estudian están en un espacio y
tiempo que no volverá a ser el
mismo.
Ambos métodos pertenecientes
al enfoque cualitativo en el cual
se pretende conocer y
Comentarios respecto al
objetivo del objeto de estudio
Se encontraron investigaciones
utilizando ambos métodos. En el
narrativo se va describiendo
cómo es que los profesores
noveles van construyendo su
identidad, mientras que el
método de estudio de casos se
plantea a describir una situación
en sí, que es la de los profesores
noveles.
El objetivo general de la
investigación que se realiza es
Conocer el proceso de
socialización de los profesores
noveles.
Al haber analizado ambos
métodos, sus características y su
manera de recopilar y analizar
los datos, se tiene una idea más
amplia de cómo se puede llevar
a cabo la investigación. Junto
con los alcances y limitaciones
que tendría el trabajar con cada
uno.
La idea de investigar a los
profesores noveles surge porque
al momento de haber sido uno
surgieron dudas y dificultades
sobre la profesión docente,
mismas que no fueron atendidas
como adecuadamente. No se
llevó un seguimiento. Al hablar
con otros compañeros se llega a
la conclusión de que ninguno
tuvo el acompañamiento debido,
aun cuando el programa de
tutorías estaba en
funcionamiento.

5. Variantes del método: niveles,
diseños, modelos.
6. Procedimiento para
seleccionar los participantes.
aspectos cognitivos, afectivos y
de acción de los docentes, esto
se debe a que ellos, cuentan sus
propias vivencias, por lo tanto, el
método permite al investigador
leer, en el sentido de interpretar
los hechos y acciones de las
historias que los profesores
narran. (p. 2)
Hay tres tipos de
consideraciones en el método en
la investigación narrativa:
teóricas; prácticas, relacionadas
con los textos de campo; y
analíticas‐interpretativas cuando
transitamos de los textos de
campo a los textos de
investigación.
Una de las más fuertes tensiones
que siempre se presenta es cómo
comprender el lugar de las
personas en la investigación.
Una de las maneras más simples
de decirlo es que en la
investigación formalista son
vistas como ejemplares de una
forma –de una idea, una teoría,
una categoría social–. En la
investigación narrativa las
personas son vistas como
involucrados en historias
vividas.
La razón principal para el uso de
la narrativa en la investigación
educativa, es que los seres
humanos somos organismos
contadores de historias,
organismos que, individual y
socialmente, vivimos ideas
La investigación con estudio de
casos no es una investigación de
muestras. El objetivo primordial
del estudio de un caso no es la
comprensión de otros. La
primera obligación es
comprender este caso. En un
estudio intrínseco, el caso está
preseleccionado. En un estudio
instrumental, algunos casos
servirán mejor que otros.
El caso puede ser un niño. Puede
ser un grupo de alumnos, o un
determinado movimiento de
profesionales que estudian
alguna situación de la infancia.
El caso es uno entre muchos.
El caso es algo específico, algo
complejo, en funcionamiento.
Debemos escoger casos que sean
fáciles de abordar y donde
nuestras indagaciones sean bien
acogidas, quizá aquellos en los
que se pueda identificar
un posible informador y que
cuenten con actores (las
personas estudiadas) dispuestos
a dar su opinión
comprender lo que ocurre y el
porqué de la situación.
En la narrativa se mencionan la
biografía o autobiografía.
Aunque se tienen que dar
referentes como guía para los
participantes. Después se tiene
que interpretar. En la
interpretación se debería ser
neutro, tratar de sólo describir lo
que ocurre. Aunque se hace
participe por la interacción con
los participantes.
En cambio en el estudio de casos
se trata de pasar de manera
inadvertida. No estorbar en la
investigación.
En ambos métodos hay que
seleccionar a los participantes
considerando nuestros alcances y
limitaciones para nuestra
investigación. Analizar qué
puede ser viable y que no.
En la narrativa se consideran
pocos participantes para poder
profundizar en cada uno de ellos.
El estudio de casos puede ser
una sola persona, un grupo
determinado o un movimiento.
Al empezar a investigar sobre el
tema se encuentra que en
México es algo reciente el
trabajo con los profesores
noveles, ya que anteriormente no
se les daba una atención ni
seguimiento.
Aunque los dos métodos se
podrían utilizar para trabajar con
el tema, considero que el
narrativo es el más adecuado
para conocer el proceso de
socialización de los profesores
noveles. Esto porque el estudio
de casos estaría estudiándolo
como algo singular. Mientras
que si se utiliza el método
narrativo se estarían contando
unas de muchas historias de los
profesores noveles del estado de
Durango. Se puede profundizar
en los aspectos más relevantes
de la socialización a la que se
enfrentaron para conocer cómo
ha sido su proceso de cambio y
las dificultades que se les han
presentado.

7. Técnicas de obtención de
información empírica que se
asocian al método.
8. Técnicas de análisis de datos
que se incorporan en el método.
relatadas. El estudio de la
narrativa, por lo tanto, es el
estudio de la forma en que los
seres humanos experimentamos
el mundo. La educación es la
construcción y la re-construcción
de historias personales y
sociales: tanto los profesores
como los alumnos son
contadores de historias y
también personajes en las
historias de los demás y en las
propias. (Connelly y Clandinin,
1995, p. 11)
La autobiografía del
investigador.
Cuando los investigadores entran
al campo, experimentan
cambios, negocian
constantemente, reevalúan
constantemente y mantienen
flexibilidad y apertura en un
paisaje siempre cambiante.
Los investigadores narrativos
realizan y graban entrevistas.
Observación.
Las respuestas a las cuestiones
de significado y significancia
social son las que configuran
finalmente los textos de
investigación a partir de los
textos de campo.
Entre la variedad de tipos de
textos de campo que puede usar
el investigador narrativo,
exploramos: historias del
profesor, escritos
autobiográficos, notas de campo,
cartas, registros en un diario,
conversaciones, entrevistas,
historias familiares, documentos,
Intentamos no estorbar la
actividad cotidiana del caso, no
examinar, ni siquiera entrevistar,
si podemos conseguir la
información que queremos por
medio de la observación discreta
y la revisión de lo recogido.
Tratamos de comprender cómo
ven las cosas los actores, las
personas estudiadas.
Acceso y permisos
La observación
Descripción de contextos
La entrevista
La revisión de documentos
La investigación cualitativa es el
lugar central que ocupa la
interpretación. Decía que los
resultados de la investigación no
son tanto "descubrimientos"
como "asertos".
Se considera que el caso, la
actividad y el suceso son únicos,
a la vez que comunes.
La comprensión de cada uno de
ellos exige comprender otros
casos, otras actividades y otros
sucesos, pero también
comprender la unicidad de cada
uno.
En ambos métodos es
indispensable la observación.
Desde el comienzo se analiza el
contexto y se tiene que
investigar sobre el lugar y las
condiciones en que se
encuentran los participantes.
En la investigación narrativa se
realizan entrevistas, que pueden
ser grabadas para luego
interpretarlas, y así no se pase
algún detalle.
En el estudio de caso se
menciona también la revisión de
documentos y accesos y
permisos, lo cual depende del
caso que se esté investigando.
En el método narrativo se
interpretan los después de tener
los datos, mientras que en el
estudio de casos desde el primer
comienzo de la investigación se
están recogiendo los datos.
La investigación narrativa es
más personal que el estudio de
casos, en donde se trata de
mantenerse al margen.
 fotografías, archivos personales‐
familiares‐sociales y
experiencias de vida.
Los textos de campo también
dicen mucho acerca de lo que no
se dice.
Las investigaciones narrativas
siempre son muy
autobiográficas. Nuestros
intereses de investigación
provienen de nuestras narrativas
de la experiencia y conforman
nuestras tramas en la
investigación narrativa.
No existe un momento
determinado en que se inicie la
recogida de datos. Empieza antes
de que lo haga la dedicación
plena al estudio: antecedentes,
conocimiento de otros casos,
primeras impresiones. Una gran
proporción de datos se basan en
la impresión, se recogen de
modo informal en los primeros
contactos del investigador con el
caso. Más adelante, muchas de
estas primeras impresiones se
perfeccionarán o se sustituirán,
pero en el conjunto de datos se
incluyen las observaciones más
tempranas.
Las partes absolutamente
esenciales de un plan de
recogida de datos son las
siguientes: la definición del caso,
la lista de las preguntas de la
investigación, la identificación
de los ayudantes, las fuentes de
datos, la distribución del tiempo,
los gastos, el informe previsto.

9. Conceptos clave en las
preguntas y objetivos/ propósitos
en dos investigaciones que han
empleado cada método.
Identificar los hechos que nos
han ayudado a construir nuestra
identidad.
Conocer su percepción.
Identificar los aspectos que
deben mejorarse o los
que deben replantearse
Describir el proceso de
formación de los profesores
noveles universitarios.
El objetivo principal es el
análisis y comprensión de los
problemas, dificultades y
dilemas prácticos que se
encuentra durante los dos
primeros años de su periodo de
iniciación profesional, así como
su proceso de pensamiento y
toma de decisiones para
solucionarlos.
En ambos métodos el objetivo es
conocer y comprender una
situación.
En dos investigaciones
narrativas se menciona la
palabra identificar, mientras que
en el estudio de casos las
palabras claves son describir y
comprensión.
El método narrativo es más
personal, mientras que el estudio
de casos más descriptivo en
comprender el objeto de estudio.
Referencias
Canedo, C., y Gutiérrez, C. (2016). Mi primer año como maestro. Egresados de escuelas normales reflexionan sobre su formación inicial y su experiencia de ingreso al Servicio
Profesional Docente. México: INEE.
Chacón, V., Torres., B., y Herrera, D. (2005). La formación del profesor novel en el Departamento de Pedagogía de la Universidad de Los Andes Táchira. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 7(1), Article 1. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/113
Clandinin, J. y Connelly, M. (2000). Narrative Inquiry. Experience and Story in Qualitative Research. San Francisco: Jossey ‐Bass Publishers.
Connelly, M. y Clandinin, J. (1995). Relatos de experiencia e investigación educativa. En J. Larrosa et al. (comps.), Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación (p.
11-59). Barcelona: Laertes/ Psicopedagogía.
González, J. (2012). Pensamiento del profesor novel de inglés. Acercamiento a su problemática durante el periodo de iniciación profesional: Un estudio de caso autobiográfico.
https://doi.org/10.35376/10324/2697
Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.