FINAL DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA || ( 2019)

AGUIRRE LUDMILA VERÓNICA

DNI: 39.113.958

1) En el segundo ciclo, niños comienzan a estudiar las “fracciones “como campo numérico, si
bien tienen experiencia con números naturales, es necesario que los niños puedan operar
con las fracciones de la misma manera que la hacen con los números naturales.
A la hora de enseñar fracciones, el docente puede tomar distintos puntos de partida.
Uno de los puntos de partida para enseñar fracciones, son las situaciones de reparto,
dónde hay resto, y tiene sentido seguir repartiendo, siempre tiene que ser con objetos que
puedan ser subdivididos. Se plantea estás situaciones porque están basadas en algo que
ellos ya conocen, que es la división, por lo tanto, da lugar a la aparición de diversas
estrategias para resolverlas , y es así que se logra que los niños se enfrenten con el hecho
de que una misma cantidad puede ser expresada con diferentes números. De esta manera
se le propone al estudiante una lógica para que pueda vincular fracciones con otras.
Otro de los puntos de partida son los problemas de medida, dónde el objeto a medir no
contiene una cantidad entera, por lo tanto una situación de medida consiste en una
división, y está establece cuántas veces entra una cantidad en la unidad entera, este es un
conocimiento que los niños deben construir.
Tomando el primer punto de partida, que es el reparto, podemos pedir a los niños que
realicen lo siguiente:
Problema: Juan quiere repartir 7 alfajores a 5 chicos. ¿Cómo lo harían ustedes?
Partiendo desde esta situación, pueden surgir distintas formas de resolver.
Un niño puede decir, que le toca un alfajor entero a cada niño y los otros dos que restan
fraccionarlos en 5 partes. La fracción seria 1 2
5
Otro niño podría decir, que cada alfajor sea dividido en 5. La fracción seria 7
5

2) Multiplicación de fracciones.
2.3=6
4 6 24
Se multiplica numerador, con numerador, y denominador con denominador, este sería el
algoritmo conocido, pero hay otra manera de hacerlo, que es mediante gráficos.
Los gráficos son: primero dibujo el grafico de 2/4 de manera horizontal, y en ese mismo
grafico voy a dibujar el grafico de 3/6, de manera vertical.
2/4
*# *# *# * * * 6 = 1
*# *# *# * * *
24 4 PRODUCTO.
# # #
3/6
# # #
Adición de fracciones:
 Hay dos formas de realizar la suma de fracciones:
a- Con igual denominador:
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, se suman los numeradores, y se deja
el mismo denominador, si el resultado se puede simplificar, se simplifica.
Ejemplo:
3+2= 3+2 =5
8 8 8 8

En cambio si las fracciones tienen diferente denominador, se busca equivalencias, puede

ser por ampliación o simplificación, para obtener fracciones con igual denominador. Luego
sumamos los numeradores.

Ejemplo:
5+1=
4 6
Ampliación:
5 x 6 = 30 1x4=4
4 x 6 = 24 6 x 4 = 24
Así, las fracciones, quedarán con igual denominador, y podemos sumarlas.

30 + 4 = 30+ 4 = 34 si el resultado puede simplificarse, se lo simplifica.

24 24 24 24

3) Criterios para comparar fracciones:

# Cuando los denominadores son iguales, la fracción más grande, va a ser la que tenga el
numerador más grande.
# Cuando los dos numeradores son iguales, va a ser más grande la que tengo el
denominador más chica.
# Buscar fracciones equivalentes, para ver si tienen el mismo valor.

Desarrollar un poco más

4) Para construir un triángulo isósceles, voy a tomar la base de un triángulo de 5 CM, para las
medidas de los lados, voy a tomar el compás y voy a tomar 4 CM de la regla, para que los
dos midan lo mismo.
En unos de los vértices de mi base, voy hacer un arco, en el otro extremo de mi base voy
hacer lo mismo, de esta manera se va a formar una especie de intersección entre los dos
arcos, en esa intersección, voy a unir los dos extremos de la base, y de esta forma voy a
asegurarme que los dos lados sean iguales, y que midan 4 CM cada uno.
 De igual manera, si quiero construir un triángulo equilátero, es decir, con sus tres lados
iguales, por ejemplo de 6 CM, voy a trazar una recta de 6 CM, con el compás voy a marcar
6 CM de la regla, voy hacer un arco desde un vértice, y lo mismo desde el otro extremo, y
donde se unen los dos arcos voy a realizar mis rectas, y es así que de esta forma construyo
un triángulo equilátero, con sus 3 lados iguales.

5) Para poder hallar la medida solicitada, lo que hice fue dividir el entero en la cantidad de
partes que te indica la fracción.
En el caso de 1/3, mi tira que representa un entero, la dividí en tres partes iguales, para
poder encontrar una tira que midiera 1/3.
 En el caso de la tira de 1 ½, lo que hice fue hacer una división de la tira a la mitad, para
poder hallar lo que me faltaba para agregar.
En el caso de 3/4, el entero lo divido en 4 partes iguales, para seleccionar, solo las ¾
partes.

No hacía falta hacer todo eso, las mediciones las tomamos con una regla

6) Un buen punto de partida para comenzar a trabajar con números decimales, es el

contexto del dinero, esto es así, porque en las situaciones donde aparecen
pesos/centavos, les resulta interesante a los niños, pero más allá de eso, los niños traen
un conocimiento previo, y con ellos pueden realizar anticipaciones, también podrán
escribir los números decimales con coma (,) y no necesariamente como un conocimiento
sobre los números racionales. Es así que se da una diversidad de procedimientos y
estrategias.
Por lo tanto el docente debe proponer situaciones donde los estudiantes deban componer
una cantidad de dinero, y dar composiciones equivalentes para una misma cantidad.
Por ejemplo, cuantas monedas de 0,10 centavos forman 1$, o cuantas de 0,25, etc.

La enseñanza de la ubicación de números racionales en la recta numérica, se basa en que

los niños entiendan la distancia que hay entre el 0 y dichos números, el orden de esos
números en la recta y la escala.
Ejemplo:
En la recta numérica ubicar, entre el número 6,05 y 6,11, todos los números racionales
posibles.