XXIII Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación (2005)

Diseño y aplicación en plataforma virtual de actividades para un curso con

aprendizaje orientado a proyectos
Dr. Guillermo Gándara Fierro
Centro de Desarrollo Metropolitano, EGAP, CEDES, piso 10
Tecnológico de Monterrey
28 de agosto de 2005

Resumen

El artículo presenta la experiencia del autor al diseñar actividades POL y aplicarlas

en la plataforma blackboard al impartir Liderazgo para el Desarrollo Sostenible durante
los semestres agosto-diciembre 2004 y enero-mayo 2005. Las actividades analizadas
incluyen la facilitación del proceso de formación de equipos a través del uso de un
espacio virtual y el diseño de un grupo de discusión sobre problemáticas locales. Los
resultados indican que en ambos semestres el canal de comunicación blackboard
permitió atender de manera virtual las interrogantes de los equipos, así como facilitar el
intercambio de avances y reportes entre los miembros de equipo y entre éstos y el
profesor. Al hacer una comparación entre los dos formatos de la definición de temas
para proyectos se concluye que un mayor uso de la plataforma se presenta en el
semestre en que los temas fueron predefinidos.

Palabras clave: Aprendizaje Orientado a Proyectos, POL, blackboard, desarrollo

sostenible

Introducción

Liderazgo para el Desarrollo Sostenible (LDS) es un curso sello para la mayoría de

los programas de postgrado del Tecnológico de Monterrey. De acuerdo con Morín y
Chávez (2002) este curso fue rediseñado desde 1997 impartiéndose con la plataforma
Lotus-Notes y posteriormente en 2001 se incorporó la estrategia didáctica de
Aprendizaje Orientado a Proyectos. Actualmente se imparte en con esta misma
estrategia en la plataforma blackboard (Gándara, 2004).
La coordinación y planeación del curso referenciado en este documento se lleva a
cabo desde el Centro de Apoyo al Desarrollo Sostenible (CADS) en la División de
ingeniería y Arquitectura. Varias han sido las estrategias de mediano y largo plazo
emprendidas por el CADS para la propuesta de proyectos derivados de este curso, como
por ejemplo los acuerdos de colaboración conjunta firmados entre el Tecnológico de
Monterrey y los ayuntamientos de Santa Catarina, N.L. y Santiago, N.L. en el verano de
2004.
LDS es un curso que tiene como objetivos generales que los alumnos sean capaces
de: i) comprender la perspectiva global de los cambios ambientales, económicos y
sociales con una visión interdisciplinaria, ii) analizar situaciones que enfrenta el planeta
con relación a problemas ambientales en el contexto nacional y regional y iii) generar
estrategias de solución de problemas locales bajo la óptica del desarrollo sostenible.
Este curso pretende formar personas que entre otras intenciones educativas, se
comprometan responsablemente como agentes de cambio proponiendo alternativas
sostenibles a problemáticas del desarrollo local (Gándara, 2004).
 La estrategia didáctica de Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL) ha sido
adoptada por el Tecnológico de Monterrey como una herramienta a integrar en sus
cursos. Basada en “el aprender haciendo”, con ella se busca que los estudiantes definan
problemas, apliquen conceptos teóricos y adquieran conocimientos básicos e
información necesaria, para que a medida que el desarrollo del proyecto avanza,
adquieran habilidades para resolver dichas problemáticas (Tecnológico de Monterrey,
2004).
LDS incorpora POL con el objetivo de desarrollar en los alumnos la habilidad de
explorar nuevas formas de aprender a través de la vinculación de sus áreas profesionales
con el desarrollo sostenible. Se busca que los proyectos sean realizados a partir del
diagnóstico de problemáticas locales, ya que como mencionan Morín y Chávez (2002),
cuando los alumnos se vinculan con las necesidades reales y las traducen en proyectos
específicos, se propicia un aprendizaje en que ellos construyen su propio conocimiento 1 .
En este trabajo se presenta la experiencia del autor al impartir el curso de LDS en los
semestres de agosto-diciembre de 2004 y enero-mayo de 2005, específicamente en el
diseño de actividades propias de POL y su aplicación y realización en la plataforma
virtual blackboard 2 .

Objetivo

Este documento tiene como objetivo principal presentar la experiencia del autor en el
uso de la plataforma blackboard al diseñar y realizar actividades de la estrategia
didáctica POL en el curso de Liderazgo para el Desarrollo Sostenible.

Metodología

El curso se estructura en dieciséis semanas. Los contenidos conceptuales se abordan

durante las primeras cinco semanas y durante el resto de las sesiones se lleva a cabo el
proyecto. En la primera sesión se introducen los fundamentos tanto del desarrollo
sostenible como de la metodología POL. A continuación se dedican tres sesiones para
abordar cada una de las dimensiones del desarrollo sostenible (ambiental, social y
económica). En la quinta sesión se plantea el contexto en el que se desarrollarán los
proyectos, generalmente mediante una visita en campo. Las siguientes once sesiones
son dedicadas al desarrollo del proyecto, éstas incluyen asesorías por equipo,
presentación de avances y la presentación final, esta última se realiza con la
participación de los clientes o beneficiarios directos de los proyectos.
El desarrollo del proyecto propuesto en la metodología POL se estructura en cuatro
etapas, como puede apreciarse en la figura 1. Partiendo de la definición del problema, se
llega a continuación a una fase de reflexión con base en determinados contenidos
conceptuales relacionados con tal problemática, posteriormente los alumnos generan
alternativas de solución a través de un proceso de conceptualización. El ciclo de
aprendizaje culmina con la generación de prototipos o puesta en marcha de las
propuestas, proceso que conduce a la generación de nuevo conocimiento.
En una proporción importante el desarrollo exitoso de los proyectos recae en la
integración de equipos. En esta etapa central del proyecto es que se ha diseñado una
1
Como ejemplo véanse algunos de los comentarios de los alumnos que se muestran en el Anexo 1.
2
Vale la pena mencionar que no se presenta la totalidad de las actividades diseñadas, sino solamente las que
dan fundamento al objetivo de este documento.
actividad en la plataforma blackboard para facilitar el proceso de formación de equipos,
aprovechando las herramientas tecnológicas que permiten un manejo más fluido de la
comunicación entre los miembros de cada equipo, de manera virtual.

Definición de una
problemática
Nuevo o área de estudio Fundamentos
conocimiento teóricos

Etapas para el
Prueba Desarrollo del proyecto Reflexión

Fundamentos técnicos Propuesta de solución Conceptualización

Fig. 1. Modelo de aprendizaje POL (3)

Fuente: Morín y Chávez (2002)

Otra actividad paralela consiste en el desarrollo de un grupo de discusión alrededor

de las problemáticas locales en las dimensiones del desarrollo sostenible. En esta
actividad los participantes han enriquecido la comprensión grupal a través de
aportaciones sobre las realidades que se viven en sus regiones de procedencia 3 .
Tanto el diseño como la ejecución de las dos actividades descritas anteriormente han
presentado algunas modificaciones en los semestres de agosto-diciembre 2004 y de
enero-mayo 2005, evolución que se presenta en este documento como experiencia en el
uso de la plataforma para cursos que adoptan la estrategia didáctica POL:

• Semestre agosto-diciembre 2004. Las temáticas de proyectos a

desarrollar fueron predeterminadas antes de arranque del curso. Para tal
efecto se realizaron reuniones previas al inicio del semestre con las
autoridades del ayuntamiento de Santiago, N.L., definiendo una cartera
de temas de interés particular para las autoridades 4 . Tales antecedentes
y temáticas para proyectos se describen en el manual de proyecto del
curso. Durante este periodo fue diseñado un espacio en la plataforma
para que la formación de equipos se diera de acuerdo a los intereses
particulares de cada estudiante; más tarde, este mismo espacio se
convertiría en un canal de comunicación virtual para el equipo. El
diseño de esta actividad puede observarse en el anexo 2. Por otra parte,
la actividad referente al grupo de discusión sobre la problemática local

3
El discurso en este sentido es sumamente enriquecedor dada la diversa procedencia de los estudiantes, ya que
en una elevada proporción se trata tanto de alumnos de diversos estados del país como de alumnos extranjeros.
Por ejemplo, en promedio la matricula foránea (nacional e internacional) en el semestre de enero-mayo de 2005
fue del 57%.
4
Se propone una cantidad de temas mayor a la cantidad de equipos.
 consintió en solicitar una sola participación por alumno, como puede
observarse en el anexo 3.

• Semestre enero- mayo 2005. Durante este periodo no fueron

predeterminados las temáticas para el desarrollo de proyectos. Las
propuestas de proyectos fueron definidas de manera abierta por parte
de los equipos, mismos que fueron integrados de forma voluntaria 5 al
igual que durante el semestre anterior. En este periodo fue diseñado un
espacio en la plataforma para que cada equipo tuviera de manera
directa su propio canal de comunicación. El diseño de esta actividad
puede observarse en el anexo 4. Este mismo semestre el grupo de
discusión sobre la problemática local consintió en solicitar como
mínimo dos opiniones por alumno, a distancia de una semana entre una
y otra, como puede observarse en el anexo 5.

En el siguiente apartado se muestran los resultados de la ejecución de ambas

actividades, obtenidos a lo largo de un año de impartición del curso LDS con la
estrategia POL en la plataforma blackboard.

Resultados y conclusiones

En ambos semestres el canal de comunicación abierto en blackboard para cada

equipo permitió dar seguimiento a su interacción y atender de manera virtual las
interrogantes de los equipos, así como facilitar el intercambio de avances y reportes
entre los miembros de equipo y entre éstos y el profesor. En ocasiones también se
dieron intercambios entre equipos por esta vía.
Al hacer una comparación entre los dos formatos de la definición de temas para
proyectos, se ha observado durante estos semestres un mayor uso de la plataforma en el
caso de temas predefinidos. Probablemente este resultado es debido a que los alumnos
deben hacer uso de este espacio desde el momento de buscar su integración en algún
equipo. Como resultado para este formato se obtuvo un promedio de 31 participaciones
por equipo en el semestre agosto – diciembre 2004. Mientras que un menor uso de la
plataforma respecto a esta actividad se observa en el semestre enero – mayo 2005 con
una participación promedio por equipo de 22 intervenciones. Estas últimas cifras
pueden ser resultado de la integración de equipo en otro ámbito diverso al virtual, que
sienta las bases para una comunicación más directa por otros canales.
No obstante las diferencias encontradas en cuanto a la intensidad en el uso de la
plataforma para la comunicación entre los miembros de los equipos y entre éstos con el
profesor, no se presentan diferencias en cuanto a la calidad de los proyectos realizados
entre un semestre y otro. En ambos formatos se han obtenido reportes técnicos, reportes
de proceso y presentaciones de calidad homogénea. En resumen, no puede decirse con
la evidencia observada en el periodo de referencia que un mayor o menor uso de la
comunicación virtual mediante el uso de la plataforma blackboard determine resultados
de mayor calidad en los proyectos.
Con respecto al diseño y realización de la actividad para el grupo de discusión sobre
problemas locales, la experiencia adquirida entre un semestre y otro ha permitido dar un

5
En ambos semestres los equipos se han integrado alrededor de la tercer semana del curso, para tal efecto se
han diseñado diversas actividades que propician el acercamiento entre los alumnos.
mejor seguimiento en su planeación, permitiendo incrementar la participación de los
alumnos en el semestre enero-mayo 2005. Este resultado está relacionado tanto con el
hecho de solicitar mínimo dos opiniones por alumno como por asignar una mayor
ponderación para la actividad.

Capitalización

La experiencia docente y personal al impartir el curso de LDS durante los semestres

de agosto-diciembre 2004 y enero – mayo 2005 ha sido sumamente enriquecedora. Por
una parte la evolución ha permitido probar diferentes opciones en cuanto al diseño y uso
de la plataforma blackboard para actividades especificas de la estrategia didáctica POL,
lo que finalmente se refleja en un mejor diseño de las mismas.
Así mismo el aprendizaje ha permitido al autor llevar una mejor planeación y
ejecución de las asesorías durante el desarrollo de los proyectos y diseñar mejores
esquemas de evaluación de las actividades.
No obstante, como mencionan Gutiérrez y Cabral (2002), el seguimiento a la
implementación es importante para lograr su mejoramiento continuo, en este sentido,
LDS es un curso en constante evolución incorporando el aprendizaje que cada semestre
enriquece la actividad docente.
Vale la pena mencionar también que la experiencia de trabajar con esta técnica ha
dejado un aprendizaje adicional a los alumnos, como puede observarse en los
comentarios del anexo 1.

Referencias

(1) Gándara, G. (2004). Liderazgo para el Desarrollo Sostenible

(MTY.DS00205.0324.A). [Material del curso rediseñado en blackboard].
Monterrey, N.L. México.

(2) Gutiérrez, J. & Cabral, G. (2002). Monitoreo del curso “ecología y desarrollo
sostenible” como una forma de retroalimentación y mejora continua. XX Reunión
de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación. ITESM.
Recuperado el 15 de junio de 2005, de http://www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/
rieee/html/2002.htm

(3) Morín, M. E. & Chávez, I. (2002). Aprendizaje en la acción, incorporación del

aprendizaje basado en proyectos en el curso de Liderazgo para el Desarrollo
Sostenible. XX Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre
Educación. ITESM. Recuperado el 15 de junio de 2005, de http://www.mty.itesm.
mx/rectoria/dda/rieee/html/2002.htm

(4) Tecnológico de Monterrey (2004). Consideraciones Teóricas de la Técnica POL.

Introducción a la estrategia didáctica de aprendizaje orientado a proyectos.
[Materiales del curso], Monterrey, N.L. México.
Anexo 1
Algunos comentarios de los alumnos.

“Hoy podemos decir que mas que un aprendizaje académico, nuestro proyecto ha cambiado nuestra forma
de percibir y pensar, nos hemos dado cuenta que nuestra participación es tan importante y nunca está de
más ponerla a disposición de los demás.” Por: Harumi Shibata Salazar, Yanet M. Guillermo Sánchez y
Salvador Aparicio Gómez, diciembre 2004.

“Finalmente, cabe recalcar que el realizar el presente trabajo, y el curso en general, nos ha dejado
satisfechos de manera significativa. Sobre todo al considerar el impacto positivo que se tuvo en la
empresa y en la comunidad en general en caso de que nuestro proyecto sea implementado de manera
efectiva. Es en este punto es donde nos damos cuenta que el bienestar mundial se encuentra en nuestras
propias manos y de nosotros depende el grado de avance que queramos tener para dejarle un mundo
hermoso y habitable a nuestros descendientes.” Por: Marcia Ortega (339235), Lilia Rosas (601926) y
Lizeth Caffarel (606024), mayo 2005.

“A lo largo del desarrollo del presente proyecto, hubo muchas cosas que pude conocer y aprender … El
objetivo principal era proponer las alternativas de solución para el saneamiento del Arroyo Seco, una de
estas fue la concienciación de los habitantes, cosa que se logró, ya que no solo quedo como propuesta
sino que se llevo acabo, tal vez no en gran escala ni de la manera que esperábamos, pero en lo personal
pude comprobar que al menos dos o tres personas, además del mismo equipo del proyecto, tomamos
conciencia y cambiamos la forma de pensar y actuar al respecto; lo anterior lo digo sustentado en las
experiencias vividas, una de las cuales fue cuando a la hora de repartir un volante, la persona al que se lo
di, después de dar unos pasos, se dio la vuelta y me dijo: “gracias por preocuparse por el arroyo, yo no
tiro basura, pero tratare que las demás personas tampoco lo hagan”; ese simple comentario me hace
pensar que todo el esfuerzo, tiempo y dinero invertido, valieron la pena. “ Por Eliécer Chávez Cerón,
mayo 2005.

“Pues bien, al final de cuentas podemos decir que el realizar este trabajo y el curso en general, nos ha
dejado muy satisfechos, pues nos ha ayudado a reconsiderar el trabajar para el bien de la comunidad, y es
que después de todo hay que recordar que estamos en este mundo para co-existir, todos necesitamos de
todos, ayudando a nuestro prójimo estaremos ayudándonos a nosotros mismos.” Por: Ma. Isabel Martínez
Pescador (791350), Emilie Reyes Gómez (791225), Mario Valderrama Martínez (791540) y Alejandro
Trejo Rodríguez, diciembre 2004.

“…aprendimos una metodología nueva para el desarrollo de un proyecto, a no tratar brincar del problema
a las soluciones, sin haber realizado un análisis completo de la problemática y los antecedentes que dieron
lugar a ésta, a elaborar escritos de mayor calidad con información clara y objetiva.” Por: Víctor Manuel
Álvarez (790166), Miguel Angel Arteaga (508362), Claudia J. Farías (789069) y Jonathan Olivares
(791716), diciembre 2004.

“Creo que es importante que los profesionistas seamos agentes de cambio, porque a lo largo del curso
escuché muchas opiniones, y en general la mayoría estamos de acuerdo en las cosas que están mal y
deberían cambiar. Lo que falta es la ejecución de las buenas ideas.” Por Gabriela Topete, mayo 2005.

“En conclusión puedo decir que el curso me ayudó no sólo a contar con una definición más clara sobre el
Desarrollo Sostenible, sino a comprender que la inactividad tiene consecuencias y que es responsabilidad
de nosotros encontrar los medios adecuados para hacer el cambio en pro del sostenimiento del planeta”.
Por Claudia K. Terrazas, mayo 2005.
Anexo 2
Espacio en Blackboard para la formación de equipos por proyectos predefinidos y
para su comunicación en el semestre agosto-diciembre 2004.

1 Prevención y control de los residuos en la Presa La Boca

Se trata de un tema ya estudiado en semestres anteriores, por tanto [ No Messages ]
este proyecto parte de un análisis de las propuestas ya realizadas para
dar continuación a las alternativas planteadas, o bien, proponer otras
alternativas para dar solución a la problemática de la basura en la
zona de la Presa La Boca.

2 Promoción de una cultura de limpieza

El municipio de Santiago ha emprendido acciones muy concretas [ No Messages ]
sobre este tema, el proyecto parte de analizar estas acciones y
proponer un plan de acciones que enriquezca el trabajo ya realizado,
encaminado a fomentar una cultura de limpieza.

3 Capacitación para compostaje a pequeña escala

En proyectos anteriores se ha detectado la necesidad de planes [ No Messages ]
alternativos de gestión de residuos en la parte alta de la sierra, este
proyecto se orienta al diseño de un programa de capacitación sobre
técnicas de compostaje a pequeña escala y estudio de los
requerimientos técnicos para llevarlo a cabo.

4 Campaña de concientización a residentes

Aunque se ha llevado a cabo diferentes acciones para sensibilizar a la [ No Messages ]
ciudadanía sobre el problema de la basura, este proyecto se concentra
en el diseño de una campaña orientada a los residentes,
principalmente aquellos que pasan temporadas cortas en el municipio.

5 Prevención y control de los residuos en Los Cavazos

Se trata de un tema ya estudiado en semestres anteriores, por tanto [ No Messages ]
este proyecto parte de un análisis de las propuestas ya realizadas para
dar continuación a las alternativas planteadas, o bien, proponer otras
alternativas para dar solución a la problemática de la basura en la
zona de Los Cavazos.

6 Financiamiento internacional a proyectos de

desarrollo sostenible
Estudio de los términos de referencia del NADBANK para ayuda [ No Messages ]
financiera a proyectos municipales. Simulación de la solicitud de
préstamo al NADBANK para proyectos específicos de desarrollo
sostenible (por ejemplo: Parque/Museo Temático de la basura,
Letrinas para colonos de la Presa La Boca, Dragado de la presa,
campañas de limpieza, etc.).

7 Compostaje de residuos de parques y jardines

Una gran cantidad de materia orgánica proveniente de la poda de [ No Messages ]
 parques y jardines del municipio y de residentes tiene como destino
final el relleno sanitario. Ésta es un área de oportunidad para valorizar
estos desperdicios mediante el compostaje.

8 Parque / Museo temático de la basura

En proyectos anteriores se ha recomendado ya la creación de un [ No Messages ]
espacio dedicado al tema de los residuos, como una estrategia de
educación ambiental. Este proyecto se orienta al diseño de este
espacio, así como a la planeación de sus actividades.

Anexo 3
Diseño del grupo de discusión para la problemática local en el semestre agosto-
diciembre 2004 con una participación por alumno.

Fuera del aula

Actividad 8: Grupo de discusión Problemas Locales
Modalidad: Individual
Fecha de realización: entre el 6 y 10 de septiembre
Pautas para el aprendizaje:

Esta actividad consiste en realizar un foro de discusión entre todos los participantes del curso sobre la
problemática social, ambiental y económica local, para lo cual en necesario que sigas las siguientes
instrucciones:

• Lee a Azqueta, Diego. 2002. “Los Problemas Ambientales" Capítulo 1 en Introducción a la

Economía Ambiental. pp: 1-23.
• Lee “Perspectiva general. Los objetivos de Desarrollo del Milenio: un pacto entre las naciones para
eliminar la pobreza humana” en Informe sobre Desarrollo Humano 2003, Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo. 2004. pp: 1 – 13.
• Entre el 6 y el 10 de septiembre entra a la sección "Discussion board" (COMMUNICATION)
• Identifica alguna una problemática local relacionada con estas lecturas
• Identifica los posibles actores locales y
• Expresa tu opinión al respecto.

Medio de realización: Discussion board

Evaluación: Sin evaluación
Anexo 4
Espacio en Blackboard para la comunicación de equipos en el semestre enero –
mayo 2005 con integración del equipo previa a la definición de temas.

2 EQUIPO 1
Espacio de trabajo para el equipo 1 [ 32 Messages ]
Emilio E Dagdug P [ All read ]
David Jiménez T
Adolfo Cruz A
Juan César Ojeda G
Marcelo G Maldonado M

3 EQUIPO 2
espacio de trabajo para el equipo 2 [ 15 Messages ]
Claudia K Terrazas C [ All read ]
Jesús Héctor Domínguez S
Luis Marcelo Fernández C
Jesús Enrique Flores S
Julia C Cabrera M

4 EQUIPO 3
Espacio de trabajo para el equipo 3 [ 27 Messages ]
C. Gabriela Topete D [ All read ]
Lizeth G Oliva S
Gloria María Misinski M
Alejandro Islas C
Claudia Cobio N

5 EQUIPO 4
Espacio de trabajo para el Equipo 4 [ 19 Messages ]
Criss Ximena Oropeza M [ All read ]
Axayácatl Maqueda E
Karina Marisol Pérez G
Laura Elena Rodríguez M
Ximena Angélica Cárdenas A

6 EQUIPO 5
Espacio de trabajo para el Equipo 5 [ 20 Messages ]
Marcia Ortega I [ All read ]
Lilia Zazil Rosas H
Lizeth Caffarel R
Virna Benítez T
Ruby Patricia Dávila M
Anexo 5
Diseño del grupo de discusión para la problemática local en el semestre enero –
mayo 2005 con al menos dos participaciones por alumno.

Fuera del aula

Actividad 10: Grupo de discusión Problemas Locales
Modalidad: Individual
Fecha de realización: entre el 22 de febrero y el 8 de marzo
Pautas para el aprendizaje:

Esta actividad consiste en realizar un foro de discusión entre todos los participantes del curso sobre la
problemática social, ambiental y económica local, para lo cual en necesario que sigas las siguientes
instrucciones:

• Lee a Azqueta, Diego. 2002. “Los Problemas Ambientales" Capítulo 1 en Introducción a la

Economía Ambiental. pp: 1-23.
• Lee “Perspectiva general. Los objetivos de Desarrollo del Milenio: un pacto entre las naciones para
eliminar la pobreza humana” en Informe sobre Desarrollo Humano 2003, Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo. 2004. pp: 1 – 13.
• Entre el 22 de febrero y el 1 de marzo entra a la sección "Discussion board" (COMMUNICATION)
• Identifica alguna una problemática local relacionada con estas lecturas
• Identifica los posibles actores locales y
• Expresa tu opinión al respecto.

• Entre el 1 y el 8 de marzo, entra a la sección "Discussion board"

• Lee la opinión de tus compañeros.
• Emite otra reflexión respondiendo al menos a uno de los comentarios de tus compañeros.

Medio de realización: Discussion board

Evaluación: 2% de la calificación final si presenta al menos las dos opiniones