FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACION Y SEGURIDAD VIAL

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1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................2
2. FORMACIÓN DE FORMADORES.........................................................................................3
3. HABILIDADES......................................................................................................................4
3.1 Personalidad y valores.........................................................................................5
3.2 Empatía................................................................................................................5
3.3 Estilo de Instrucción.............................................................................................6
3.4 Participación........................................................................................................6
4. RECOMENDACIONES AL FORMADOR….………………………….................................................7
3.1 En actividades de formación práctica................................................................ 7
Í 3.2 En formación teórica.......................................................................................... 8
N 3.2.1 Fases de la exposición…........................................................ 9
D 5. APRENDIZAJE ………………….………………………………………….………............................................9
I 5.1 Principios del aprendizaje.…............................................................................... 9
C 5.2 El aprendizaje en los jóvenes.…........................................................................ 10

E 5.3 El aprendizaje en los adultos (Andragogía)....................................................... 11

5.3.1 Agudeza visual…………………………………...................................12
5.3.2 Agudeza auditiva…………………………..…...................................12 1

5.3.3 Pérdida de energía general……….…..…...................................13

5.3.4 Resistencia al cambio……….…..…………...................................13
6. LOS PARTICIPANTES……….…………………………….…………….………............................................14
6.1 El cooperador.…............................................................................................... 14
6.2 El analítico.…..................................................................................................... 14
6.3 El pesimista.…................................................................................................... 14
6.4 El introvertido................................................................................................... 15
6.5 El apático.…....................................................................................................... 15
7. COMUNICACIÓN EN EL ENTRAMIENTO…….………………………............................................15
8. APOYOS PARA LA INSTRUCCIÓN…….……………………….………............................................15
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................20
9.1 Publicaciones........................................................................................................20
9.2 Páginas web..........................................................................................................21
9.3 Créditos................................................................................................................21
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1. INTRODUCCIÓN
La educación y la seguridad vial, son parte de la formación ética
y moral de las personas, en un entorno en el cual, un valor
predominante es el respeto, no solamente considerado como el

I respeto al derecho ajeno, sino que, parte desde el respeto hacia la

N integridad personal y la valoración de la propia vida.
T
R
Por tanto, el Formador de seguridad vial debe comprender la
O
D importancia de su trabajo como un aporte a la loable tarea de
U salvar vidas.
C
C
El Formador de seguridad vial debe ser un modelo de integridad
I 2

Ó profesional y personal que predica con su buen ejemplo y que

N translada sus criterios a su comportamiento en la vía, ya sea como
peatón, pasajero o conductor de un vehículo. Adicionalmente,
debe tener conocimientos especificos y metodologias de
enseñanza adecuadas.

En este módulo se abordarán estas temáticas, que permitirán

dotar de las herramientas útiles al Formador de seguridad vial,
para que pueda ejercer de una manera más eficaz el importante
trabajo de formar conductores y usuarios responsables a fin de
transmitir adecuadamente el mensaje.
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2. FORMACIÓN A FORMADORES
Un formador es toda persona que transmite información y
experiencias a otras persona, con la finalidad de que está no
enfrente problemas al realizar una actividad o enfrentar alguna
situación en la que no tenga la experiencia o los conocimientos
necesarios.
F
Para una adecuada formación como formador es importante:
O Conocer la materia o actividad que se va enseñar
R Tener conocimiento adecuado del lenguaje
M Conocer diferentes técnicas de enseñanza.
A Tanto en la enseñanza de conducción
C teórica, conducción práctica y de
educación y seguridad vial, los
I formadores deben buscar las
Ó herramientas necesarias para formar a
3
N sus alumnos de manera eficiente.
Los formadores eficientes son aquellos que:

Siempre están dispuestos a aprender, desean perfeccionarse

desde el punto de vista profesional y confieren gran importancia
a la autoevaluación.

Siempre reciben y tratan bien a otras personas, son positivos,

acostumbran a alentar a los demás y los tratan con cortesía y
respeto.

Son democráticos ya que, permiten que todos contribuyan por

igual, no permiten que un individuo en particular domine o
controle a los demás a menos que tenga algo útil que aportar y
de lo cual todos puedan aprender.
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Reconocen que todos poseen una experiencia, una habilidad o

conocimientos que deben transmitir.
Son creativos en la preparación de sesiones que resultan
estimulantes, parten de diversos enfoques y poseen objetivos
bien definidos.

Son capaces de establecer una atmósfera de confianza al reducir

los factores de riesgo o de fracaso por falta de conocimientos,
habilidades o confianza.
F
O Están bien preparados en términos de información, materiales
R y tareas a realizar.
M
A Son capaces de escuchar y de a la vez ofrecer un consejo.
C
Están dispuestos a ser animadores (al asumir un papel
I secundario) y a dirigir un taller.
Ó 4
N Facilitan e incitan a las personas a ampliar el debate y las
soluciones propuestas.

Son puntuales –llegan antes que los demás participantes,

preparan la sala y terminan a la hora establecida después de
haber cumplido todas las tareas.

3. HABILIDADES
Un formador que ha desarrollado habilidades como tal, se
caracteriza porque:
Sabe organizar sus pensamientos y distribuye adecuadamente el
tiempo entre los diferentes temas a tratar en clases o a practicar
en el vehículo.

Presta atención a todos los participantes por igual sin favorecer

a ninguno.
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Utiliza con acierto la ironía o el humorismo.

3.1 Personalidad y valores

La personalidad de un formador es importante en la relación que
se establezca con el alumno:

Es paciente y tolerante.
Es amable y positivo.
Es cortés y respetuoso con sus alumnos.
F
Tiene sentido de cooperación.
O Muestra madurez.
R No manifiesta prejuicios.
M Predica con el ejemplo.
A
C 3.2 La empatía
I La empatía es la capacidad para
Ó ponerse en el lugar del otro y saber 5
N lo que siente o incluso lo que puede
estar pensando.

Las personas con una mayor capacidad de empatía son las que
mejor saben "leer" a los demás. Son capaces de captar una gran
cantidad de información sobre la otra persona a partir de su
lenguaje no verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su
expresión facial, etc. Y en base a esa información, pueden saber
lo que está pasando dentro de ellas, lo que están sintiendo.

La empatía juega un papel fundamental en los formadores, para

saber cuándo y cómo aplicar un estilo de instrucción a su
estudiante, cuando exigirle más y cuando buscar nuevas
estrategias de formación.
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3.3 Estilo de instrucción

Un factor muy importante para el
éxito de la formación es el estilo que se
utilizará el formador. Un instructor
autoritario “impone” un conocimiento,
F bloquea la iniciativa de los alumnos y
evita la adecuada asimilación. El
O formador que favorece la participación y el intercambio de
R opiniones facilita el aprendizaje en los participantes y
M amplia al radio de acción del curso.
A
C 3.4 Participación
1.- Para que el formador logre un estilo participativo, es
I importante saber cuándo y cómo fomentar la participación
Ó 6
N a) Cuándo:
Romper el hielo al inicio de un curso o clase de
conducción práctica.
Sondear el nivel del grupo o del estudiante en el vehículo.
Motivar a los que participan
Identificar a las personas distraídas y abordarlas con
sutileza de manera personal.
Incentivar a un Grupo apagado o poco participativo.
Verificar la comprensión del tema.

b) Cómo:
Tomar la iniciativa, hacer preguntas: abiertas (al grupo)
ó directas (al individuo).
Pedir opinión, ejemplos, experiencias, ideas,
sugerencias.
Invitar a voluntarios. Si nace del participante (los
formadores receptivos).
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Dar opiniones, ejemplos, experiencias, ideas,

sugerencias.

2.- Sin embargo, también habrá situaciones que obstaculicen el

avance adecuado hacia el objetivo del curso y será necesario
reconducir al grupo, limitando la participación.

R Cuando el tema es extenso y el tiempo limitado

E Si hay desviación del tema
C
O El grupo es demasiado participativo
M
E Se llega a un estancamiento por:- Divagación- Polémica-
Confusión
N
D El curso de Formación de Formadores pretende brindar,
A diversas técnicas de instrucción y que desarrollen habilidades 7
C para la instrucción, conducción y el manejo individual y de
I grupos.
O 4. RECOMENDACIONES AL FORMADOR
N 4.1 En formación para actividades prácticas
E El proceso del aprendizaje en
S la conducción se basa en
automatísmos, mediante este
concepto, una persona debe
primeramente, asimilar el por qué
de la acción a realizar, aceptarla,
practicarla una y otra vez hasta
que logre realizarla de la manera
correcta, seguir practicando hasta lograr una acción de
respuesta automática en la persona. Para lograr este cometido
el formador de actividades prácticas debe:
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Lograr empatía con el estudiante, proporcionando un

ambiente de confianza.
En la andrología, educación a adultos, es importante
explicar el porqué de las cosas, el estudiante debe
comprender el porqué se realizan las distintas maniobras,
cómo funcionan los mecanismos del vehículo cuando se
accionan pedales, marchas, etc.
R
La comunicación adecuada y respetuosa es vital para
E lograr un ambiente de confianza.
C Celebre los aciertos que realice el estudiante esto lo
O motivara a seguir avanzando.
M Mantenga siempre la atención en las circunstancias del
E tránsito y las maniobras que realiza el alumno, es común
encontrar en la vía, por ejemplo instructores de
N conducción, hablando por teléfono celular o enviando
D mensajes sin poner atención a la labor del estudiante.
A Predique con el ejemplo, aplique en su vehículo lo que
C enseña al estudiante. 8

I
4.2 En formación teórica
O Prepare a los participantes
N despertando su interés por el tema desde
E el principio de la clase.
S
Explique el objetivo de la materia o
la clase y asegúrese de que todos
comparten la misma idea.
Procure establecer un clima de confianza entre los participantes.
Dirija la vista y la voz hacia el grupo.
Haga un desplazamiento ocasionalmente a través del aula.
Colóquese en un lugar visible al grupo.
Evite poses o ademanes exagerados
Insista en los aspectos básicos del tema.
Intercale oportunamente ejemplos que mantengan el interés de
los participantes.
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Utilice comentarios y anécdotas que mantengan el buen humor

entre los participantes.

4.2.1 Fases de la exposición

La técnica expositiva es básica para un formador y su uso es
muy común, pero no se debe abusar de ella. Sus fases son tres:
Introducción: Objetivo, contenido, e importancia.
A Información: desarrollo del tema.
Síntesis: puntos principales del tema.
P
R 5. APRENDIZAJE
E El aprendizaje tradicionalmente se
N define como: un cambio observable
D en la conducta. Otra definición
aceptada describe al aprendizaje
I
como: una tendencia de la conducta
Z hacia una creciente precisión en
A una determinada acción. De 9
J acuerdo con esta última definición,
E es necesario precisar cuál es la conducta esperada en los
estudiantes. Estas conductas deben estar relacionadas con los
buenos hábitos y la cultura vial del conductor.

5.1 Principios del aprendizaje.

1.- El refuerzo más efectivo en el proceso del aprendizaje es

aquel que sigue a la acción con una mínima demora. La
efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo, y
muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.

2.-La máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la

tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el
individuo, pues así logra satisfacción.
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3.-El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino

que también emocional. El individuo tiene metas en el proceso
de aprender que deben ser claras y precisas para que sean
motivantes.

4.-Aprendemos a través de los sentidos, especialmente de

sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar
como recursos para el desarrollo de este proceso.

5.-Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que

sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle
A valor a la enseñanza.
P
R 6.-Regularmente aprendemos una cosa a la vez, -por ello, se
trata de delimitar lo más claramente posible, las distintas
E unidades de aprendizaje que se realizarán.
N
D
I 7.- Cada persona aprende en grados distintos o a velocidades 10
diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y
Z desde luego al nivel de inteligencia que posea.
A
J 5.2 El aprendizaje en los jóvenes
E Las personas jóvenes muchas veces poseen un nivel de
emotividad mucho mayor que los adultos por tanto se debe
aplicar las técnicas adecuadas de enseñanza, y control para
despertar el interés y evitar que el objetivo de la clase no sea
cumplido.

La motivación juega un papel muy

importante en este tipo de alumnos
siendo muy útil el trabajo grupal y de
interrelación con los demás para evitar
distracciones y empleo de equipos
tecnológicos distractores como
teléfonos celulares.
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5.3 El aprendizaje en los adultos

La Andrología, es el conjunto de técnicas de enseñanza

orientadas a educar personas adultas.

En el proceso instrucción-
aprendizaje es esencial que los
adultos tengan la oportunidad
A de participar activamente a fin
N de que sientan el aprendizaje
D parte de sus propias
experiencias; sin embargo, en
R necesario que el formador
A considere tanto las características positivas como negativas del
G adulto ante el aprendizaje, dado que estas pueden favorecer u
O obstaculizar el proceso de instrucción-aprendizaje.
11
G Los adultos por estar inmersos en muchas ocasiones en
Í organizaciones o instituciones, al frente de una familia o
A sociedad, tienen una serie de características como:

Experiencias en diferentes campos.

Costumbres/ Hábitos determinados
Opciones y Preferencias
Actitudes conformadas por su propio contexto.
Intereses y necesidades específicas
Les interesa aprender lo que les satisface una
necesidad determinada.
No le gusta ser tratado como escolar.

Los adultos a diferencias de los niños, procesan información de

forma variada, decide si lo que le enseñan le es útil, si lo
considera así se lo aprenderá caso contrario no.
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El adulto aprende por comprensión y no por memoria, basada

en un bagaje de experiencias indispensables, requiere entender
y dar un significado con base en su propia vida; en la cual
aprende, comprende y después memoriza.

Los adultos se encuentran en una etapa, donde surgen algunos

A cambios fisiológicos, tales como, disminución de agudeza
visual, auditiva, y perdida de energía, es por ello que se
P recomienda tomar diferentes alternativas para llevar a cabo el
R proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
E
N 5.3.1 Agudeza visual.-
D Mayor iluminación para compensar los
cambios de capacidad del ojo para admitir la
I luz.
Z Los tipos de imprenta han de ser más
A grandes y los contrastes de color cada vez 12
J más nítidos.
E Así mismo se debe de indicar lecturas que sean más breves que
prolongadas.

5.3.2 Agudeza auditiva.-

Control de modulación de la voz por parte del
mediador.
Ubicarse siempre de frente de los participantes,
de manera de que estos inconscientemente
puedan complementar el sonido mediante el
movimiento de los labios.
También las ayudas visuales como la escritura de expresiones
no familiares en el pizarrón, perfeccionan la instrucción oral.
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5.3.3 Pérdida de energía general.-

Adaptaciones en la forma y naturaleza de la tarea educativa para
que su exigencia de energía esté de acuerdo con la que se halla
disponible.

En las clases de conducción práctica es muy importante

A encontrar la motivación y técnica adecuada para que el
estudiante asimile las maniobras que realizará, para lo cual debe
P entender el porqué de las acciones que le solicita el formador, si
R el estudiante se encuentra muy cansado o aturdido es mejor
E esperar a que se encuentre en buenas condiciones anímicas y
N físicas para continuar con la clase, como formador sea
D perceptivo de las necesidades del estudiante.
I
5.3.4 Resistencia al cambio
Z Para los efectos de la capacitación y tomando en cuenta que el
A aprendizaje se considera un cambio, se hace necesario 13
J considerar un fenómeno del comportamiento denominado
E resistencia al cambio, que se puede apreciar en el inicio del
entrenamiento o al enfrentar la situación después del
entrenamiento.
La resistencia al cambio, se
manifiesta por apatía, rechazo o
indiferencia al tema de curso; es
tarea del formador eliminar esos
factores y conseguir una actitud
positiva ante el objetivo del
curso.

Esto puede evitarse incluyendo al grupo completo o a la

mayoría, para que el cambio de los demás influya sobre los
otros.
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6. LOS PARTICIPANTES
El formador debe lograr un
adecuado manejo del grupo, así
como un mejor aprendizaje del
alumno. Para ello es necesario
P conocer los tipos de participantes
más comunes y como actuar
A encada caso:
R
T 6.1 El cooperador: Aporta ideas, explora alternativas y clarifica
I cuando lo considera conveniente; es altamente cooperador,
C Estimule su participación, sobre todo, cuando el resto del equipo
se mantiene callado o cuando los demás evitan asumir
I compromisos. Evite hacer un dialogo con él.
P
A 6.2 El analítico: Participa preguntado constantemente para
N aclarar dudas o explorar pros y contras de alguna alternativa ya 14

T propuesta. Ayuda al grupo a encontrar soluciones. Pídale su

opinión cuando la discusión se haya “empantanado”. No “mate”
E sus ideas, pueden ser valiosas para encontrar soluciones.
S
6.3 El pesimista: Interviene sin aportar nuevas ideas, está en
desacuerdo constantemente. En la conducción práctica es
importante encontrar las motivaciones necesarias para este
estudiante, encontrando las razones por las que desea aprender
a conducir. Reconozca sus aciertos, cite sus palabras como actos
o ejemplos.

6.4 El introvertido: Permanece callado la mayor parte del

tiempo, solo interviene cuando se le solicita, es introvertido.
Hágale preguntas fáciles y cuando acierte reconózcalo. Asígnele
tareas de apoyo al equipo, pídale su opinión durante la junta y
durante la misma, pídale que la repita.
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6.5 El apático: Puede aportar ideas,

sin embargo no se compromete con el
trabajo del equipo, esta “ausente” la
mayor parte del tiempo, manifiesta poco
interés, es apático. Hágale preguntas
directas, pídale consejo sobre algún
aspecto de la sesión páselo al frente para que tome notas en el
pizarrón o rota folio. Explore sus intereses para interesarlo.

C 7. COMUNICACIÓN EN EL ENTRENAMIENTO
O Se entiende por comunicación
M todo intercambio de mensajes
entre dos o más persona. Es toda
U transmisión de información que
N se realiza como resultado de la
I emisión, la conducción y la
C recepción de un mensaje. 15

A La calidad de la comunicación,
está determinada por el grado en
C que las ideas del receptor, son similares alas ideas que el emisor
I tenía en mente al iniciar el proceso; así como por las barreras
O verbales, ambientales e interpersonales.
N
Los teóricos de la comunicación afirman que es virtualmente
imposible lograr la igualdad total entre las ideas del emisor y el
receptor por que la percepción de la realidad y por lo tanto la
interpretación de los mensajes siempre son distintas de una
persona a otra. No obstante, siempre es posible logra un buen
porcentaje de similitud. En el entrenamiento reviste particular
importancia la comunicación, sobre todo si se pretende alcanzar
un cambio que se refleje en la conducta de los participantes.
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De ahí la necesidad del formador de emitir su mensaje con la

mayor claridad posible, utilizando símbolos y palabras de fácil
comprensión para la mayoría de las personas.

8. APOYOS PARA LA INSTRUCCIÓN

Hoy en día la instrucción se ve
beneficiada por la tecnología
moderna. Los medios para apoyarla
enseñanza son múltiples y variados,
usados adecuadamente, facilitan la
A labor del formador y refuerzan el
P aprendizaje.
O Los más conocidos son los retroproyectores, los juegos de
Y educación vial, las películas y los videos. Pero no son los únicos
O ni sirven para todos los casos. Las dinámicas, las experiencias
estructuradas, los ejercicios vivenciales, las simulaciones y el
S material didáctico, son herramientas extraordinarias para la
enseñanza. 16

El retro proyector, requiere de cierto cuidado. Si utiliza

diapositivas saturadas de información, los alumnos pueden
desviar su atención a la pantalla y no escuchar lo que dice el
formador, o pierden el interés al ver completa la información al
adelantarse a la lectura.

Si el formador termina de explicar una diapositiva, resulta

molesto que cambie de tema y permanezca en la pantalla una
imagen que ya no corresponde a su exposición. También es
molesto utilizar diapositivas con mucha información en
demasiados renglones con letra muy pequeña.

Bloquear la pantalla mientras explica es otra de las fallas en los

docentes inexpertos. La vista y la voz deben siempre dirigirse al
auditorio y nunca dar la espalda al grupo para leer la pantalla
por que se pierde la comunicación con el grupo.
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El material didáctico es muy

importante, pues es el refuerzo a la
actividad de instrucción. Un material
pobre y mal presentado resta impacto y
reduce la efectividad de la instrucción.
Es preferible que el participante tome
A notas a dar una serie de notas
defectuosas y poco legibles.
P
O Es decepcionante como puede opacar el resultado de un curso al
Y proyectar una película en mal estado, con interrupciones
O frecuentes y mala calidad de proyección.
S
Incluso en la enseñanza de conducción práctica es de mucha
ayuda valerse de gráficos explicativos referentes a la realización
de maniobras o al funcionamiento de los sistemas de vehículo
para lograr una mejor comprensión del alumno.
17

Para una mejor aplicación es

importante considerar que la
mayoría de los adultos aprenden
mejor mediante la explicación
(oyendo), la demostración
(viendo) en la práctica
(haciendo).

La gran responsabilidad de formar conductores requiere de

personas con vocación de servicio y de interés por aportar a
loable tarea de salvar vidas, felicitaciones por formar parte de
este grupo de formadores que genera cambio en la cultura vial
del Ecuador.
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9. REFERENCIA BIBLIOGRAFIA

9.1 PUBLICACIONES

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA Programa de Formación de Instructores

Profesionales. Manual del participante. 2010.
FORMACION CONTINUADA LOGGOS Formación a Formadores. López
Hueso.2005.
APRENDE A ENSEÑAR. Amat Oriol. Editorial Profit.6ta. Edición.2010.
R
E
F 9.2 PAGINAS WEB
E Formación a Formadores
R  http://formacionparaformadores.com/
E
Escuela de Formadores
N  http://escuela de formadores.com
C Instituto Europeo de Formación de Formadores
I  http://www.ieformaciondeformadores.com/

A 18
S 9.3 CREDITOS

Material preparado por: Ing. Juan Santillán Andrade. Delegado de Ecuador Asociación
Latinoamericana de Seguridad Vial
Aportes: Andrés Agudelo. Presidente Asociación Latinoamericana de Seguridad Vial.