Clases en video

Clase 1:
El juego está entrelazado con el ​desarrollo y la subjetivación
(el ser sujeto). No hay juego sin desarrollo, no hay desarrollo
sin juego y no hay sujeto sin desarrollo ni juego.
Estos tres aspectos están entrelazados, a través del juego el
niño se va haciendo y va haciendo.

El juego es el eje central del desarrollo y el crecimiento.

Existen tres aspectos que tienen que ver con el modo de

intervenir en el juego y el modo de jugar de los niños:
- Contexto social y cultural (momento histórico)​: dependiendo en qué momento
histórico y el lugar geográfico(por ejemplo donde hay más horas de oscuridad y
donde no, o donde hay nieve y donde no) se ubique el sujeto, el juego cambia. La
cultura también tiene que ver, en algunas se habilita un tipo de juego y en otras no.
- Contexto familiar (permisos y prohibiciones del contexto)​: No se va a dar el juego de
la misma forma en familias grandes, familias chicas, su conformación, los permisos y
prohibiciones que existen.
- Edad cronológica y madurativa​: Nos permite establecer un marco de qué es lo que
se espera en esa edad. Teniendo en cuenta los otros aspectos, para saber a qué
cosas tuvo acceso y que no.

Cada niño va a tener formas de expresión de juego diferentes.

Definición de Juego de Johan Huizinga:

“El juego es una ​ocupación libre​, que se desarrolla dentro de unos ​límites temporales y
espaciales determinados​, según las r​ eglas absolutamente obligatorias​, aunque libremente
aceptadas, acción que tiene su ​fin en sí misma​ y va acompañada de un sentimiento de
tensión y alegría y de de la conciencia de “​ ser de otro modo”​ que en la vida corriente”.

Características​:
- Libre​: nadie puede obligar al otro a jugar.
- Espacio y tiempo diferentes​:
- Tiempo: Es un tiempo diferente al real y se da de diferentes maneras. En el
juego las acciones duran menos (Ej.: una nena simula estar embarazada y a
los minutos ya nace su hijo).
- Espacio: distinto de la realidad (Ej.: una isla, el mar, etc.) Se transforma el
juego con las posibilidades del espacio. (Ej.: un niño jugando en un charco
puede ser el océano o el mar, una sala puede ser un campo minado, “el piso
es lava”)
- Reglas obligatorias​: no hay juego sin reglas. Las reglas organizan el juego y lo
mantienen. Estas reglas tienen que ser aceptadas, si no las aceptan aparecen dos
tipos de sujetos:
- Aguafiesta: no tolera las reglas, se va, molesta, etc.
- Tramposo: no respeta las reglas y trata de mantenerse en el juego.
 - Fin en sí mismo​: el niño juega por jugar. No juega para aprender algo, juega por y
para jugar.
- Tensión y alegría/”ser de otro modo”​: momentos de mayor y menor emoción. “ Jugar
es dar vida a los objetos y darse la posibilidad de ser otro en ese momento”

Características en las que coinciden los autores:

- Libertad (carácter voluntario)​: tiene que ver con elegir jugar o no, cuando jugar y
cuando dejar de jugar, etc. Con la posibilidad de elegir con quien jugar y con quien
no.
- El compromiso está ligado a la libertad​: cuando un niño juega está comprometido
con los objetos con los que juega, con el espacio y tiempo.
- Al compromiso se liga la intención lúdica​: cuando es juego y cuando no. Mover un
objeto con una intención de juego.
- La no literalidad:​ no porque ocurra algo en el juego es que le está pasando en la
realidad. Hay que tener en cuenta el contexto. No se puede hacer una lectura literal
del juego.
- El placer y el displacer​: en el juego hay placer y displacer (Ej.: Cuando perdemos un
juego) El displacer aparece también en el juego ej.: yo quería las fichas azules y me
tocan las rojas, perder en un juego, cuando tiramos un dado y sale un número que
no quería.
- El desafío (sorpresa)​: todo juego tiene que tener un cierto grado de desafío. Si el
desafío es muy alto, el niño no llega y se frustra, si el desafío es muy bajo el niño se
aburre. Les permite comprometerse e interesarse.
- Reglas​: son obligatorias y todos la tienen que aceptar. Muchas veces las reglas
cambian a lo largo del juego.
- Fin incierto​: El niño juega por jugar, proponer un juego no signifique que se va a
hacer como pensamos, muchas veces toma otro camino al que pensamos.
- Concentración​: se liga al compromiso. Cuando el niño juega está concentrado y
comprometido.

El juego humaniza, nos hace más personas.

Clase 2: ​Juego y aprendizaje.

¿Por qué en muchas instancias educativas no se juega? ¿De qué manera el juego
promueve el aprendizaje?

- En el juego el niño en primer lugar aprende a jugar. Se aprende a jugar, jugando. Al

jugar aprendemos, sin darnos cuenta.
- Uno de los principales motivos por los que a través del juego se aprende es la
curiosidad.

Curiosear y jugar son los principios de cualquier investigación que deberían estar
habilitados desde muy temprano y realzar en la etapa escolar para promover aprendizajes
significativos. Tiene que ver con la idea de jugar, de ofrecerles las posibilidades de explorar,
probar, investigar, la posibilidad de jugar.
Para lograrlo uno de los pilares tiene que ser la confianza, como docente hay que generar
confianza a los niños. Ofrecer espacios de confianza, para que logre confiar en que le
vamos a permitir jugar y crear cosas nuevas. La confianza se construye a través del periodo
de adaptación. El adulto debe dar el permiso, el sostén, para que el niño pueda crear,
pueda jugar, apoyándose en ese vínculo de confianza que se crea.

Uno permite y habilita el momento para que los niños exploren, se manchen, etc. El
problema es cuando los adultos no habilitan esta confianza y no le brindan la seguridad al
niño para que explore.

El movimiento es fundamental, el aprendizaje y el juego están constantemente en

vinculación, están entrelazados.

Las situaciones de juego tienen que ser vividas como tales.

Jugar es:
- Transformar: la realidad externa, los objetos, las personas y a uno mismo. Esta
realidad está sometida a otras reglas.

Mientras juegan, los niños descubren sus recursos, se los apropian y de a poco podrán ir
implementandolos en otros contextos. Para ello primero deberán haber jugado mucho.

Cuando se paraliza el juego, ​el aprendizaje se transforma en algo rígido​, sin sentido que no
puede ser apropiado. No se trata entonces de jugar para ejercitar, sino de j​ugar para que el
aprendizaje circule, para que los aspectos estancados puedan ponerse en juego desde otro
lugar.

El juego habilita:
- explorar, desarrollar y representar experiencias de aprendizaje que otorgan sentido.
- practicar y construir ideas, conceptos y destrezas.
- aprender a controlar impulsos y comprender la necesidad de reglas.
- estar solo, cerca de otros o cooperar mientras hablan y comparten sentimientos.
- asumir riesgos y errores
- pensar con creatividad e imaginación
- comunicarse con otros, mientras investigan y resuelven problemas
- expresar miedos y revivir experiencias de ansiedad en situaciones controladas y
seguras.

Los aspectos que se desarrollan en el juego son:

- cognitivo: durante el juego piensan, resuelven problemas, etc.
- social: aprenden a jugar con el otro, a partir de esto se van corriendo del
egocentrismo.
- lenguaje: en el juego se da relacionado con lo social, porque uno se tiene que hacer
entender para que el otro entienda. Se desarrollan los distintos aspectos del
lenguaje donde tenes que hacerte entender y entender al otro.
- madurativo
- motricidad fina y gruesa
- coordinación ojo-mano
 - emocional

Todo lo que se aprende primero se juega.

El juego es un indicador de aprendizaje.

Cuando trabajamos con los niños contenidos académicos en el aula ¿logran ellos un
despliegue creativo con su sello personal y particular ligando sentido en el aprendizaje y en
su proyecto de vida?

El juego impuesto (didactizado) no podrá ser apropiado.

Clase 3:​ Juego, ternura y encuentro / Educar y cuidar.

Se plantea la importancia del vínculo inicial y su cuidado. ¿Cómo surge el juego?

- Bases comunicacionales del vínculo temprano:

● Interacción visual
● Interacción vocal
● Interacción corporal.

Estos ejes son los que tienen que estar presentes en el vínculo temprano, desde el
momento del nacimiento, y que tienen que trasladarse al jardín maternal y al jardín inicial.
Es fundamental que haya un ida y vuelta en estas interacciones, ya que luego se darán la
regulación mutua y el ritmo.
Cuando algo de esto falla, luego se encuentran dificultades en los vínculos que el bebé
pueda tener que armar. ​Del vínculo depende el juego​, según este tendremos posibilidades o
dificultades en el juego.

“La importancia de confianza y confidencia generada por el adulto para que el niño pueda
tomar sus propias decisiones acerca de cómo quiere cambiar”

“Cuando un adulto y un niño descubren cómo jugar y disfrutan juntos, hay un gran potencial
de ​desarrollo personal y social​ que puede i​ nfluir en todos los aspectos de sus vidas
cotidianas”

Las interacciones, ponerse a la altura, vincularse con el niño, estar disponibles, permite que
el niño desarrolle el juego. Se trata de donar la capacidad lúdica de cada uno, darle sostén,
mostrarse disponible.

No se enseña a jugar ni se enseña cómo jugar.​ El jugar se transmite y se habilita desde el

adulto que está junto al bebé. Luego es el docente quien habilita el juego.

Tengo que acompañar y donar:

- La capacidad de imaginación y acompañarla.
- La capacidad simbólica: poder transformar una cosa en otra.
- La capacidad metafórica.
“Antes de la articulación del lenguaje por el niño, éste está rodeado de significantes que él
debe aprehender. Si no los aprehende, para él no existirá el mundo exterior, pues la
existencia del exterior no depende de su estar allí sino del que el sujeto pueda nombrarlo y
reconocerlo, de lo contrario no será nada para él”

Jugar:​ es la actividad en la cual el niño, apoyándose en una serie de funciones familiares y

sociales se autoproduce produciendo juegos.

Juego​: se juega el ingreso a un nuevo espacio, donde se debe adquirir algo nuevo,
fundamental para el desarrollo de su psiquismo.

Más que una tarea o herramienta para divertirse, el jugar opera como una función de
estructuración del sujeto, hace nacer la estructura.

Jugar es exponerse desde lo más esencial y profundo, por lo que implica un vínculo de
confianza sostenido y seguro, donde no cabe una mirada moralista que juzgue el contenido
del juego, ni las expresiones asociadas, ni el formato lúdico.

Si los niños sienten peligro, si sienten amenazas, no pueden jugar,​ si están tensos y no
pueden bajar la guardia no logran jugar. Por lo tanto no hay que juzgar, ​no existe juego
correcto o incorrecto​, etc.
El juego tiene que ver con todo lo pensamos, con todo lo que imaginamos, el juego ocurre
en otro tiempo y lugar.​ ​Si alguien nos juzga nos cerramos y no podemos jugar libremente​.

Lo que pasa en el juego no se traslada literalmente a la realidad.

Jugar implica​:
- Vínculo de apego: en donde podemos apoyarnos
- vínculo de confianza: que no cuestiona, no moraliza
- Vínculo de ternura: acompañar el juego y sentir ternura en esos momentos
Cuando se da esto se da un encuentro: un encuentro con el otro. Un adulto que disfruta
desde el apego, la confianza y la ternura. Primero se da entre adultos - niños.
A partir de esto los niños pueden jugar con sus pares.
Para que se dé el adulto debe acompañar el juego con​:
- el cuerpo (postura corporal), poner el cuerpo, ponerse a su altura
- la mirada, que no cuestiona sino que acompaña
- los gestos, habilitar a través de los gestos (cuando nos miran, dependiendo de cómo
reaccionemos, va a reaccionar de una forma en especial)
- Las palabras, buscando que el niño pueda compartir
- Acuerdo de códigos.

Diferenciar el juego de lo que no es juego:

El juego es diferente a la exploración: esta se da previamente al juego. Hay niños que se
quedan en la exploración.
La concentración y el automatismo no es lo mismo. Quedarse en un mismo movimiento no
es juego.

Cuando no hay mirada, la posibilidad de jugar se limita.

Niños que no son escuchados, mirados, acompañados en sus juegos, eligen demasiadas
veces encerrarse en sí mismos y permanecer silenciosos, abstraídos, desconcertados ante
la falta de respuesta/atención de los adultos.
Niños replegados que habrá que convocar desde el JUGAR, con la mirada, la escucha, la
sensibilidad atenta. ​Como docentes hay que responder, seguirles el juego

Cuando un niño no juega, está sufriendo y necesita ayuda. La ausencia de juego, el

desinterés reiterado, la mera exploración sin poder desarrollar un juego o una
escena, es un indicador de alerta significativo.
Cuando un niño no juega, necesita ser nombrado, convocado, invitado y seducido a
través del jugar, apostando a sus recursos internos y enriqueciéndolos.
Como docente se trata de estar disponible, acompañar, habilitar y compartir códigos
diferentes, confiar en las posibilidades, dejarse sorprender.
Para abrir el juego, hay que estar disponible.

Clase 4:

1er año de vida:

-Aprende con el propio cuerpo (ojos, boca, manos, oídos y nariz)
Con los sentidos va conociendo el mundo

A partir del 2do mes: los ojos pueden observar un objeto, el tacto es importante en este
primer periodo (mòviles, objetos de mov. lento)

A partir del 3er mes: reacciona a voces y ruidos, juega con su propio cuerpo y la madre
(cajas musicales)

A partir del 4to mes: comienza a tomar objetos con la mano, preferentemente se los lleva a
la boca, juega con su propio cuerpo llevàndose partes a la boca (manos y pies) (objetos
para agarrar, mordillos y sonajeros)

A partir del 6to mes: se toman los objetos con las dos manos, juega con su propio cuerpo
girando sobre sì mismo (peluches, primeros bloques)

A partir del 8vo mes: comienzan a gatear, tomar y soltar, afinaciòn de motricidad fina,
comienzan a recorrer mayores espacios, subièndse a diferentes partes como escalones
(pelota de trapo, cajas de encastre)

A partir del 9no mes: comienza a buscar objetos que estàn escondidos, sigue con la mirada
el recorrido de los objetos para luego buscarlos.

A partir del año comienza a caminar lo que enriquece la exploraciòn de los objetos y el
mundo que lo rodea. A su vez permite el juego de arrastre. El juego con el propio cuerpo
continùa evaluando diferentes posibilidades motoras (esconderse, ubicarse en huecos,
pasar por arriba de objetos simples, etc) Comienza a utilizar objetos segùn su
funcionamiento y busca conocer el funcionamiento de los mismos. Comienza a apilar más
objetos, destruyendo y volviendo a construir. Busca la repetición de sonidos, ritmos,
melodías simples y rimas.

2do año​:
Camina, se desplaza con mayor seguridad, disfruta de sus movimientos, explora e investiga
todo, emite ruidos y sonidos, mayor afinzaciòn ojo-mano, disfruta de los juegos al aire libre
(arena, agua, tierra) comienza a imitar el mundo adulto, comienza a garabatear, aumenta el
interés en imágenes y libros. Disfruta al descubrir causa- efecto.
El juego es más bien individual, paralelo caracterizado por el egocentrismo, donde el otro no
está incluido de manera activa.

3er año:
Comienza a salir del egocentrismo lo que permite juegos con otros, luego de ir aceptando y
considerando otros puntos de vista.
Comparte los símbolos con sus compañeros de juego. En el juego simbólico utiliza objetos
más acordes a la realidad. A través de un mayor desarrollo del lenguaje comienza a
construir relatos de personajes ausentes o ficticios. Hacia el final del tercer año comienza a
haber una mayor planificación (básica) que se comparte con los otros.
Disfruta de rompecabezas, juegos con plastilina, juegos constructivos.

4to año:
Afianza sus posibilidades de juego y las amplía. Comienza a anticipar y planificar sus
acciones lúdicas. Juego más complejo en argumentos y secuencias detalladas.
Incluye nuevos personajes de ficción al juego.

5to año:
El juego es más complejo, pudiendo acordar mejor con más participantes (juego más
cooperativo), negociando roles, anticipando y planificando más detalladamente aún sus
juegos.
Mejor uso del lenguaje, puede haber un guión en el jugar.

Cómo habilitar un espacio para jugar…

- Espacio metáfora: espacio que tenga diferentes posibilidades de juego, materiales
abiertos
- Que convoque, que invite

Intervención en el juego ( como docente):

-Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre (nunca sabemos cómo se va a usar un
material)
-Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar
-Aprender a confiar en lo potencial y no solo en lo real

Cómo y cuándo intervenir​:

- Respetando los códigos del juego
- Cuando lo solicitan los jugadores
- Cuando el proceso lúdico lo indica
- explicación de consignas y reglas
 - En casos de conflictos
- Promoción de juegos nuevos
- Participación directa e indirecta
- Promoción de situaciones de evolución /maduración / descentración / cognitiva /
planteos de desafío
- Favoreciendo contextos de creatividad.

Intervenciones necesarias:
- Ausencia de juego (cuando no juegan sistemáticamente)
- Trabas en el juego (cuando no pueden avanzar)
- Riesgos (fuera del plano lúdico)
- Enriquecimiento / mayor creatividad

Intervención en el juego:
- Desde la palabra
- Desde la mirada
- Con la postura y actitud
- Con gestos
- Con todo el cuerpo

Para que el juego surja.

Clase 5:

¿Por qué observar el juego?

El juego lo contiene todo, es en el juego donde el niño muestra todos sus recursos.

La observación es la llave para comprender el juego infantil. Nos permite conocer a los
niños.

Los juegos individuales suponen una puerta abierta para conocer la forma de ser de una
persona.
Es necesaria la observación del niño como base para la planificación educativa,
permitiéndole al adulto programar y actuar con una perspectiva curricular teóricamente
sustentada y un conocimiento real de los intereses, necesidades y posibilidades de los
niños.

OIR es diferente a ESCUCHAR

MIRAR es diferente a OBSERVAR

La diferencia está en la atención. Cuando se escucha y se observa se pone atención,

implica estar presentes.

Observar es un proceso, situado más allá de la percepción que no solamente hace

conscientes las sensaciones sino que las organiza.