TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR

OBLIGATORIO

Consideraciones generales:

 Fecha de presentación: desde 28 de Julio hasta el 1 de Agosto

de 2020 a las 23:59.
 Se debe realizar en los Grupos formados e informados a cátedra.
 Se abrirá un espacio de entrega del Trabajo integrador final en la
plataforma al final de la unidad 3.
 El trabajo se entregará en un documento en FORMATO PDF o
Word.
 Se colocará como nombre del archivo el apellido de los integrantes
del grupo.
 Un integrante entrega el trabajo con el apellido de todos.

 Formato de entrega:
Portada: Deberá contener los siguientes datos:
Universidad:
Carrera:
Materia:
Docentes:
Alumnos:
Año lectivo:
El documento no deberá exceder las dos hojas de extensión,
Título: TRABAJO INTEGRADOR FINAL centrado y subrayado

Configuración: Hoja A4. Márgenes normales. Letra o Fuente: Arial v tamaño 12. Texto
Justificado. Interlineado 1,5. Sangría en primera línea 1,25.

 Criterios de evaluación:
PARTE I
1. Respeta el formato acordado en cuanto a extensión y configuración del mismo.
2. El texto presenta cohesión, coherencia y hace uso de una correcta ortografía.
3. Usa vocabulario adecuado y acorde a lo desarrollado en la materia.
4. Evidencia en el texto planteos y conceptos básicos de los representantes de cada
programa de investigación.
5. Logra poner énfasis en cómo los alumnos aprenden, en la experiencia áulica
presentada y no en cómo se enseña.
PARTE II
6. Respeta la extensión solicitada en el texto.
7. Relaciona en el texto los conceptos solicitados: Neurociencias Pensamiento crítico y
Motivación, y cómo éstos intervienen en el aprendizaje.
 Consigna del Trabajo obligatorio:
PARTE I
LUEGO DE LEER EL REGISTRO DE CLASE QUE SE ADJUNTA, imaginen que
en un momento de la historia lograran converger para observar una
clase Lev Vygotsky, Jean Piaget y John Watson.
Imaginen ahora que los mismos se encuentran dialogando sobre lo que
observan de la clase mencionada.
Desarrollen el diálogo que suponen sucedería entre los tres, acerca de
cómo esos alumnos están aprendiendo.
Recuerden:
* Deben quedar evidentes a través de las argumentaciones los planteos y
conceptos básicos de los distintos programas de investigación.
* Es importante poner el énfasis en cómo los alumnos aprenden y no
tanto en cómo el docente enseña.
* Esperamos que a través del desarrollo del parcial puedan ponerse en el
pensamiento de los autores y evidenciar a través del contenido
desarrollado en la discusión los principios básicos de las teorías
trabajadas.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASE

La actividad observada se lleva a cabo en el laboratorio de informática de una escuela

privada de la ciudad de Mar del Plata.
Al llegar los alumnos de 1º año de Educación Primaria al laboratorio, las computadoras
están encendidas y el programa que se utilizará ya está abierto. La docente de
informática los llama y les pide que se sienten un momento en el piso, pedido que debe
reiterar porque los alumnos van directamente a las computadoras, atraídos por la
imagen en pantalla.

DOCENTE: -¿Cómo están? ¿Vieron el juego que les puse hoy?

ALUMNOS: -Sííiii, buenísimo…
D.: -¿Se acuerdan que la semana pasada habíamos estado viendo cómo se juega y
después se terminó la hora? ¿Me parece a mí o se quedaron con las ganas…?
A:- Sí, seño, yo quería jugar y vos nos hiciste guardar…
D.: -¡Mejor, así hoy venían con más entusiasmo! ¿Se acuerdan cómo se jugaba?
A1: -Tenías que pescar los pescados de la pecera grande…
A2. : -¡Los peces!
A1.: -Había que llevar los pescados de la pecera grande a la chiquita, no tenías que
soltar el botón del mouse para que no se te escapen…
D.: -¿Cuántos botones tiene el mouse?
A1:- Ah, sí… era el botón izquierdo el que había que apretar…
D: -¿Y era así nomás, solamente pescar y ya está?
A3: -Arriba de todo hay un cuadradito con un número, y para ganar el juego vos tenés
que pescar ese número que después va cambiando y después vuelve a cambiar, y te
dice el número y …
D.: -A ver si entendí: en la pantalla aparece un número y nosotros tenemos que pescar
tantos peces como se piden. Entonces… ¿qué tenemos que hacer para no
equivocarnos?
A1: -Pescar bien.
A4: -Pescar todos esos y que no se te escapen…
D: -¿Y vamos a necesitar contar?
Varios: -Siiiiiii…
D: -¿Y si nos equivocamos?
A1:- Perdemos y nos aparece un ruido…
A4: -Sí, pero seguís jugando lo mismo
D: -Me parece que se acordaban bastante, eh! Ahora vamos a hacer una cosa, van a
sentarse en las máquinas de a tres, como siempre. Si quieren, y todos están de
acuerdo, pueden cambiar de compañeros de máquina, pero no quiero que nadie
trabaje solo…

Los alumnos se distribuyen rápidamente frente a las computadoras, parecen estar

habituados a trabajar de a tres. Comienzan a jugar, algunos cuentan los peces
apoyando el dedo en el monitor, controlando cuántos peces han logrado arrastrar con
el mouse hasta la pecera. Todos están atentos a las pantallas, se ayudan, discuten
entre ellos acerca de la cantidad de peces que les falta “pescar” para llegar al número
pedido por el programa.
En algunos grupos no se respetan turnos para usar el mouse. Hay discusiones. La
docente, que los observa, espera un momento y como la discusión va subiendo de tono
se acerca e interviene. Les recuerda lo conversado en clases anteriores, acerca de los
turnos para jugar. Los alumnos parecen aceptar.
La docente va recorriendo las máquinas, a algunos chicos les resulta difícil arrastrar el
mouse sin soltar el pez. En algunos casos, la docente coloca su mano sobre la del
 alumno y realiza el movimiento de arrastre. Luego acompaña a los alumnos mientras
estos intentan hacerlo solos.
Uno de los alumnos tiene dificultad no sólo para manejar el mouse, sino también para
realizar el conteo. Durante varios minutos, la docente se sienta con él y comparte el
juego, ayudándolo a contar los peces a medida que son capturados. Le pide que se
tome su tiempo y le ofrece jugar solo, para poder ejercitar el uso del mouse sin que lo
interrumpan. El alumno acepta y continúa su juego, aunque con dificultad.
El interés del grupo en la tarea es alto cuando suena el timbre indicando el cambio de
hora. La docente les dice que deben dejar de jugar para salir al patio, y que la próxima
vez les va a traer un juego nuevo.

PARTE II:

Realicen una reflexión final relacionando los conceptos de Neurociencias,

Pensamiento crítico y la Motivación y cómo intervienen a la hora de pensar el
aprendizaje.
La reflexión no debe exceder los tres párrafos, es decir media carilla A4.