UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL

UNIDAD 282

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

16° GENERACIÓN

TEMA:
TEÓRICOS DEL CURRICULUM

NOMBRE: ALEJANDRA NETRO RODRÍGUEZ

FECHA DE ENTREGA:
VIERNES 12 DE NOVIEMBRE DEL 2019
 TEÓRICOS DEL CURRICULUM
JOHN DEWEY

Filósofo nacido en Burlington, Vermont, Estados Unidos el

20 de octubre de 1859.  Es llamado por muchos el “padre
de la educación renovada”. Graduado en Artes en la
Universidad de Vermont en 1879; se doctoró en Filosofía
en la Universidad de John Hopkins en 1884.
Contrastó sus principios educativos en la famosa escuela
laboratorio de carácter experimental, denominado
“Escuela Dewey”, instituida en la Universidad de Chicago
en 1896. Concibió la escuela como un espacio de
producción y reflexión de experiencias relevantes de vida
social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena.
Sostenía que lo ofrecido por el sistema educativo de su
época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación
adecuada para la vida en una sociedad democrática.
El «método experimental» de su pedagogía se basa en la educación de la destreza
individual, de la iniciativa y del espíritu de empresa en detrimento de la adquisición de
conocimientos científicos. Sus escritos influyeron en los profundos cambios
experimentados en la pedagogía de Estados Unidos en los inicios del siglo XX. Como
filósofo, subrayó todo lo práctico, esforzándose en demostrar cómo las ideas filosóficas
pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su planteamiento lógico y filosófico era
de cambio permanente, adaptándose a las necesidades y a las circunstancias. El
proceso de pensamiento en su filosofía es un medio de planificar la acción y de superar
los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta. Activista político, defendió los
planteamientos progresistas, algunas veces radicales, respecto de los asuntos
internacionales y de los problemas económicos.
Dewey probó su método en su propia escuela laboratorio creada en 1896 en Chicago.
Más tarde, su método sería aplicado con carácter general en las escuelas laboratorios
universitarios norteamericanos, y luego en las escuelas públicas de los Estados Unidos.
Este movimiento no sólo afectó a los Estados Unidos, sino que finalmente llego a
permear todo el proceso de renovación educativa en toda Europa
Para Dewey, el pensamiento que no conduce a mejorar la eficacia en la acción y
aprender más acerca de nosotros mismos y del mundo en el que vivimos es algo que
se queda sólo en pensamiento, de la misma forma en que la habilidad desarrollada sin
pensar se desconecta de los propósitos para los cuales será utilizada. Dewey propone
un método de enseñanza con las siguientes características:
 Que el alumno tenga una situación de experiencia auténtica, es decir, que exista
una actividad continua en la que esté interesado por sí mismo.
  Que surja un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para
el pensamiento.
 Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para
tratarlo.
 Que las soluciones sugeridas le hagan ver que es el responsable de
desarrollarlas de un modo ordenado.
 Que el alumno tenga la oportunidad y la ocasión de comprobar sus ideas por su
aplicación, de aclarar su sentido y de descubrir por sí mismo su validez.
 
Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de
teoría y práctica. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una acción política
independiente, fomentó el sindicalismo docente, alentó la ayuda a los intelectuales
exiliados de los regímenes totalitarios. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo
del progresismo pedagógico, desempeñando un papel protagonista que abarca desde
finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. Fue el pedagogo más original,
renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más
perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de tres
generaciones. El padre de la psicología progresista murió el 1 de junio de 1952 con 92
años de edad.
FRANKLIN ROBBIT
Nació el 16 de febrero de 1876, fue un educador
norteamericano, un profesor universitario y un escritor.
En 1918, Bobbitt escribió The Curriculum: un resumen del
desarrollo de la teoría del currículo . Esto se convirtió en
una especialización oficial en las ciencias de la
educación. El punto de entrada de un plan de estudios fue,
según Bobbitt, ver qué resultados deben lograrse.
Bobbitt sintió que el plan de estudios tiene que adaptarse a
las necesidades de un individuo y a las necesidades de la
nueva sociedad industrial, a las personas no se les debe
enseñar lo que nunca usarían. Solo deben aprender las
habilidades que fueron necesarias para cumplir con sus tareas personales. Según
Bobbitt, la educación era principalmente una preparación para la edad adulta y no para
la infancia o la juventud. Esto dio lugar a una temprana diferenciación en la
educación. Bobbitt no era partidario de la coeducación . En su opinión, las niñas tenían
un futuro muy diferente al de los niños, por lo que no necesitaban el mismo tipo de
educación.
Bobitt formuló críticas severas en contra de la educación tradicional de su época.
Consideraba que la educación tradicional era inadecuada para responder a la nuevas
condiciones de la sociedad cambiante (Bobitt, 1925); por consiguiente, era necesario
reexaminarla y reformularla de acuerdo con esas nuevas condicio- nes. La meta del
autor era desterrar la educación tradicional que estaba basada en el empleo de los
libros de texto, en la memorización y en los exámenes.
Bobitt fue el primero en sistematizar un método de elaboración del currículo; éste era
claro y fácil de seguir. Partiendo de la premisa de que la finalidad de la educación era
preparar a los educandos para la vida adulta, lo primero que el “ingeniero curricular”
debía hacer era descubrir las actividades desempeñadas por los hombres y las mujeres
adultos, junto con las habilidades y cualidades personales necesarias para su adecuado
desempeño. Todo ello –actividades, habilidades y cualidades– constituían los objetivos
del currículo.

Bobbitt creó cinco pasos para la elaboración del currículo: (a) análisis de la experiencia
humana, (b) análisis del trabajo, (c) obtención de objetivos, (d) selección de objetivos y
(e) planificación en detalle. El primer paso fue separar toda la experiencia humana en
campos principales. Esto fue seguido por el paso dos, donde los campos se dividieron
en actividades más específicas. El tercer paso fue formar el objetivo a partir de las
habilidades necesarias para realizar las actividades. El siguiente es el cuarto paso,
donde se seleccionan los objetivos para encontrar aquellos que sirvan de base para la
planificación de actividades para los estudiantes. El último paso fue establecer las
actividades, experiencias y oportunidades que serían necesarias para lograr los
objetivos.
HAROLD RUGG
Harold Rugg (1886-960) nació en Fitchburg, Massachusetts;
estudió ingeniería civil en Darmouth College y años después
realize estudios de doctorado en educación –áreas de
especialización en psicología educativa y sociología– en la
Universidad de Illinois. Desempeñó varios cargos, entre ellos
director de la “American Progressive Association” y editor del
Journal of Educational Psy- chology (1920-1931). Entre sus
principales publicaciones se encuentran: The social studies in
the elementary and secondary school (1923), The
foundations of curriculum making (1927), y en colaboración
con Shumaker, The child centered school (1928) y American life and the school
curriculum (1936).
Para este autor, la principal función del educador era servir de guía al educando y a la
comunidad en el estudio de la sociedad; ello significaba analizar críticamente las
condiciones y propuestas de la reconstrucción social. El currículo escolar debía darle
prioridad a la inclusión de temas sociales controvertidos, relacionados con el cambio
social, y debía desarrollar la comprensión social de los fenómenos; para ello era
indispensable fomentar el pensamiento científico, tratando a las situaciones como
problemas y detectando sus relaciones significativas. El autor distinguía entre el
pensamiento empírico y el científico; el primero era más limitado.
Su definición del currículo es muy semejante a las definiciones contemporáneas del
término y congruente con su concepción de las funciones de la educación: “El Currículo
es realmente el programa completo de trabajo de la escuela. Es el medio esencial de la
educación. Es todo lo que los alumnos y los maestros hacen. De ahí que tiene un doble
significado por naturaleza, está conformado por actividades, trabajos y por todos los
materiales empleados.”
En 1917, publicó Métodos estadísticos aplicados a la educación y en 1926 publicó La
escuela centrada en el niño., que fue una influencia temprana en el movimiento de la
educación progresista. Rugg tomó un trabajo en el Teachers College of Columbia
University, donde permaneció hasta que se jubiló en 1951. Mientras enseñaba en
Columbia, Rugg se convirtió en un portavoz de la perspectiva reconstruccionista , que
consideraba la educación formal como un agente de cambio social. Sus opiniones
fueron ampliamente distribuidas, y Rugg ha sido acreditado con la consolidación de las
ciencias sociales y la creación de un plan de estudios para la materia consolidada.
RALPH TYLER

Ralph Windfred Tyler (1902-1994) nació en la ciudad de

Chicago; realizó sus estudios de “bachelor” en el Doane
College (artes) y en la Universidad de Nebraska
(matemáticas); se graduó de doctor en la Universidad de
Chicago con la tesis: Métodos estadísticos para la utilización
de juicios personales en la evaluación de actividades para los
currículos de entrenamiento de profesores (1927). Fue
profesor de educación media y profesor universitario en las
universidades de Nebraska y Ohio State; de 1938 a 1953
ocupó diversos puestos académicos y administrativos en la
Universidad de Chicago, su alma mater.
La elaboración del modelo de Tyler generó en el campo educativo un paradigma
pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período, y como los
paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las
contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos
socio-culturales.
La idea de elaborar una planeación didáctica teniendo como base los objetivos, cambia
sustancialmente el esquema que se tenía en esa época. El estadounidense Ralph Tyler
desarrolló el primer método sistemático de evaluación educacional. Este modelo surgió
del Estudio de los Ocho Años (bajo los auspicios de la Asociación de Educación
Progresiva), cuando se encargaba de la investigación “Eight–Year Study” (1942) en la
Universidad del Estado de Ohio, Estados Unidos.
Tyler centra la evaluación en los logros, en el rendimiento de los alumnos, más que en
otras variables del proceso. Así, el programa será eficaz en la medida que se consigan
los objetivos establecidos. Se conocen cuatro elementos básicos del modelo
curricular tyleriano : objetivos, contenidos disciplinarios, métodos y organización,
y evaluación. Su publicación más exitosa fue el libro “Principios básicos del currículo”

currículo.
ject matter), métodos y organización, y evaluación.
HILDA TABA
Nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de
Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Se
graduó en la Facultad de Filosofía en 1926. Posteriormente viaja
a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado
de maestría en el College Bryn Mawr en Filadelfia,
Pennsylvania, en el 1927. Le fue otorgado el grado de Doctora
en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932.
El segundo y periodo final de la carrera investigadora y científica
independiente de Hilda Taba comenzó en 1951 cuando aceptó
la propuesta para la reorganización y desarrollo del currículo de estudios sociales en el
área de la bahía de San Francisco, California y al mismo tiempo, se convirtió en
profesora de Educación a tiempo completo en la Universidad del Estado, en el propio
San Francisco.
Un factor que desempeñó un papel decisivo en la formación de su pensamiento teórico
fue el choque entre las tradiciones educativas alemanas y norteamericanas que
experimentó durante sus estudios de pedagogía.
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum
Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una
continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los
programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las
exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura.
El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía
para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo
de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de
la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción
ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a
demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación
teórica del sujeto.
En su obra "Elaboración del currículo", Hilda Taba afirma que: el currículo es en
esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el
resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y
ordenamiento del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de
las cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que
no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones
óptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin
tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje.

LAWRENCE STENHOUSE
Lawrence Stenhouse (29 de marzo de 1926 - 1982) fue
un pedagogo británico que trató de promover un papel activo
de los docentes en la investigación educativa y curricular de
desarrollo. Fue miembro fundador del Centre for Applied
Research in Education (CARE) en la Universidad de East
Anglia. Se formó en la Universidad de St.
Andrews en Escocia.
Stenhouse fue especialmente influyente durante los años
1960 y 1970. Ayudó a desarrollar métodos innovadores para impartir clases a alumnos
de secundaria a través del Consejo Escolar del Proyecto Humanidades. También fue
presidente de la British Educational Research Association (BERA).
Sus actividades se centraron en el currículo y posteriormente en la posibilidad de utilizar
los estudios de las escuelas y aulas para ayudar a los docentes a desarrollar sus ideas
acerca de lo posible en clase. Para Stenhouse el elemento fundamental era el respeto.
Confiaba en que los estudiantes actuarían mejor en la escuela si se los trataban con
respeto como aprendices.
Propuso un modelo de Investigación y Desarrollo del Currículum. El currículo es un
instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una
fecunda guía para el profesor. Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se
presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor
que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre
teoría y práctica, y entre investigación y acción.
Para que el currículo sea el elemento transformador, debe tener otra forma y un
proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través
de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa toda una visión de lo
que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación.
Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando
estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. El objetivo del currículo
y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos.
El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que
comprende ciertos elementos básicos:

 Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología

 Consideración con el proceso de aprendizaje
 Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

En septiembre de 1982, Lawrence Stenhouse fallece a sus 56 años

ROBERT MILLS GAGNÉ
Nació el 21 de agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió
su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Fue investigador
en la Fuerza Aérea de Estados Unidos y se destacó como profesor
en las universidades de Princeton, California en Berkeley y Florida
State. Falleció el 28 de abril de 2002.
La mayor contribución a su teoría del aprendizaje está
desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The
Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos
tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos
requiere un tipo diferente de instrucción:

 Información verbal
 Habilidades intelectuales
 Estrategias cognitivas
 Habilidades motoras
 Actitudes1
Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan
el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y
almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que
ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.
Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos
encontramos:
 Las teorías del aprendizaje (1970)
 Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).
 Principios para la planificación de la enseñanza (1976).
La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual
deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush
y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada
como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría
encontramos una fusión entre conductismo y cognitivismo.
Se le conoce como curriculum como “materia de aprendizaje”. En este sentido Gagné,
define: “Un curriculum es una secuencia de unidades de contenidos organizadas de tal
manera que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado por un acto simple,
apoyado por las capacidades específicas de las unidades anteriores y que ya han sido
dominadas por el alumno”.

CESAR COLL
Doctor en Psicología y catedrático de Psicología
Evolutiva y de la Educación de la Universidad
de Barcelona. Ha impulsado y dirigido trabajos
de investigación sobre las implicaciones
pedagógicas de la psicología y la epistemología
genéticas, la orientación y la intervención
psicopedagógica y el diseño y desarrollo del
currículum escolar. También ha investigado
sobre el análisis de los procesos de interacción
en situaciones educativas y la evaluación de los
aprendizajes escolares y los usos de las
tecnologías de las TIC en la educación.
Así mismo, ha realizado tareas de asesoramiento y consultoría
educativa en diferentes países, especialmente en temas curriculares y
psicopedagógicos.
En su libro “psicología y diseño curricular” expone que: En el curriculum se
concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole diversa-
ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos -que, tomados en su conjunto,
muestran la orientación general del sistema educativo. Elaborar un diseño
curricular supone, entre otras cosas, traducir dichos principios
en normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar
un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica.
ALICIA ALBA

Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación,

Universidad Autónoma de México (UNAM).
Investigadora Titular C. Miembro del Sistema
Nacional de Investigadores del CONACYT. Autora
de numerosas publicaciones, tales como: El
currículum universitario de cara al nuevo milenio;
Posmodernidad y educación; Currículum: crisis,
mito y perspectivas; Teoría y Educación. En
torno al carácter científico de las teorías
educativas, entre otra

Alicia de Alba, especialista curricular mexicana, y también relacionada con

el pensamiento sociocrítico, sostiene que por curriculum se entiende a la
síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta político-
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a
ser dominantes y hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominación o hegemonía.
OTMARA GONZÁLEZ
En el trabajo “El Curriculum en el Marco del Planeamiento y la Administración
Institucional “ ( Ciudad de la Habana, 1994) abordaba la teórica que le caracteriza y que
puede servir posteriormente de marco de referencia para el desarrollo de algunas
ideas:

El Curriculum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de

realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias
de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político - educativa que
propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular,
con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas
de pensar, sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea
la vida social y laboral en un país determinado”

En esta definición la autora se enfatiza:

1. El carácter político de todo proyecto educativo que aunque responda a

determinados sectores sociales puede permitir espacios a una acción y reflexión
que contribuya al desarrollo social.
2. El carácter de proyecto que tiene todo Curriculum, desechando la connotación
estática y rígida que tradicionalmente ha tenido.
3. Su condición de serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de
aprendizaje en el cual se reconoce un lugar tanto para la transmisión de conocimientos
socialmente acumulados como para el proceso de construcción, descubrimiento y
reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante.
4. Como su finalidad la formación integral de la personalidad del educando a través de
aprendizajes significativos en los que se incluya su esfera afectiva y volitiva y no sólo
la transformación intelectual o instrumental ( habilidades, destrezas ).
5. La preparación cuidadosa para la vida social, no sólo para la laboral, a través del
necesario vínculo con la formación académica y los problemas concretos de la realidad
natural y social.”
Estas ideas expuestas por la autora Otmara Gonzales se han convertido en algo
relevante para algunos pedagogos.

Bibliografía:

https://www.researchgate.net/publication/256198146_Los_pioneros_de_la_teoria_curricular_segunda_
parte_La_consolidacion_de_la_teoria_curricular_en_los_Estados_Unidos_1912-1949

http://www.cee.edu.mx/revista/r1991_2000/r_texto/t_1995_1_03.pdf

https://pedagogia.mx/john-dewey/

http://webdelmaestrocmf.com/portal/la-teoria-de-aprendizaje-de-robert-gagne/

https://www.researchgate.net/publication/279194251_Teoria_y_Practica_del_Diseno_Curricular

http://www.eduforics.com/es/biografia/cesar-coll/