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DIPLOMADO EN ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN PEDAGGICA DEL AULA

Mdulo: Diseo Curricular

Ing. Boris Adolfo Llanos Torrico, Ph. D. 1


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CURRCULUM Y SUS CONCEPCIONES

Para iniciarse en el campo del diseo curricular habr que definir su objeto de estudio: el currculo.

Se puede decir que hay tantas definiciones de currculo como autores lo han estudiado. Por ejemplo
Phenix (1968, pg. 9) afirma que una descripcin completa del currculo tiene por lo menos tres
componentes:

Qu se estudia: el contenido o materia de instruccin.


Cmo se realiza el estudio y la enseanza: el mtodo de enseanza.
Cundo se presentan los diversos temas: el orden de instruccin.

Por otro lado, Taba (1976, pg. 10) seala que todo el currculum debe comprender:

Una declaracin de finalidades y de objetivos especficos, una seleccin y organizacin de


contenido, ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de los
resultados.

Para Arnaz, (1981. Pg. 9) el currculum es:

El plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza-


aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. () Es un conjunto interrelacionado de
conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere
organizar, en otras palabras, es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero
no las acciones mismas, si bien, de ellas de se desprenden evidencias que hacen posible introducir
ajustes o modificaciones al plan.

Segn Arnaz, el currculum se compone de cuatro elementos:

a) Objetivos Curriculares.
b) Plan de estudios.
c) Cartas descriptivas.
d) Sistema de evaluacin.

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Johnson (1970) considera que el currculum es algo ms que el conjunto de las experiencias del
aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseanza. Para
este autor el currculo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales
deben estar estructurados previamente, de esta manera hace referencia a los fines como resultado
del aprendizaje y sostiene que el currculo no establece los medios es decir, las actividades y los
materiales- solo los fines.

Una de las concepciones ms completas sobre currculum es de Arredondo (1981 b, pg. 374),
quien lo concibe como:

El resultado de a) el anlisis y reflexin sobre las caractersticas del contexto, del educando y
de los recursos; b) La definicin (tanto explcita como implcita) de los fines y los objetivos
educativos; c) La especificacin de los medios y los procedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y
organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.

Glazman y De Ibarrola (1978, pg. 28) definen al plan de estudios, que para algunos autores es
sinnimo de currculo, como la sntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan
y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se consideran social
y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. Esta sntesis est representada por:

El conjunto de aprendizaje operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades


funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un
nivel universitario de dominio de una profesin, que normen eficientemente las actividades de
enseanza y aprendizaje que se realizan bajo la direccin de las instituciones educativas
responsables, y permitan la evaluacin de todo el proceso de enseanza.

La concepcin particular de Besuchamp (1978, pg. 23) considera al curriculo como "un docu-
mento diseado para la planeacin instruccional.

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Autores como Glazman y Figueroa (1981). Diaz-Barriga (1981) y Acua y colaboradores (1979),
conciben al currculo como un proceso dinmico de adaptacin al cambio social en general y al
sistema educativo en particular.

Un anlisis de las definiciones anteriores permite observar que algunas de stas se refieren al
currculo incluyendo elementos internos tales como especificacin de contenido, mtodos de ense-
anza, secuencia de instruccin, objetivos, evaluacin, programas, planes, relacin maestro-
alumno, recursos materiales y horarios. Algunas otras definiciones, adems de referirse a varios
de estos elementos internos, incluyen cuestiones tales como las necesidades y caractersticas del
contexto y del educando, y los medios y los procedimientos para la asignacin de recursos y
caractersticas del egresado.

La diversidad de las definiciones y los aspectos en que se hace hincapi, varan de uno a otro autor,
lo que ha provocado el uso indiscriminado de trminos al currculo. Un ejemplo comn es el de
considerar como sinnimos de currculo los conceptos programa y plan de estudio. Glazman y De
Ibarrola (1978) al definir el concepto de plan de estudios hacen referencia a elementos que otros
autores consideran propios del currculo. Por otro lado, Arnaz (1981 a) seala que el plan de
estudios es slo un elemento componente del currculo.

Johnson (1970. pg. 14), al analizar la historia de la teora curricular en Estados Unidos, encontr
que las concepciones tradicionales del currculo tales como secuencias de experiencias y
actividades que tengan para el estudiante la mayor semejanza con la vida, no permiten distinguir
entre currculo e instruccin, lo que demuestra la necesidad de una redefinicin de los trminos
ambiguos. Johnson aclara que la diferencia entre enseanza y currculo consiste en que este ltimo
se encarga de la direccin de la enseanza.

Beauchamp (1977) y Johnson (1970) afirman que los especialistas emplean el trmino con cinco
acepciones diferentes:

1. Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta concepcin el currculo debe
estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qu se debe
ensear en las escuelas.

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2. Como sinnimo de instruccin.


3. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicolgicos del
estudiante y a la manera en que ste adquiere experiencias educacionales.
4. Como un determinante exclusivo de los contenidos de enseanza y de las actividades de la
misma.
5. Como una representacin formal de la estructura de las disciplinas.

La concepcin particular de Beauchamp (op. cit.) al respecto es que se puede hacer referencia al
currculo en tres formas:

1. Como un documento que ser el punto de partida para planear la instruccin.


2. Como un sistema curricular al que comnmente se le ha llamado planeacin e implantacin
curricular, y que l denomina ingeniera curricular.
3. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: el diseo curricular, la ingeniera
curricular, y la investigacin y la teora necesaria para explicar los dos elementos
anteriores.

El punto de vista que se sostiene en esta obra coincide con las definiciones que consideran al
currculo como una conclusin deducida de un proceso dinmico de adaptacin al cambio social
y al sistema educativo. Concordamos con Arredondo (1981b) en que el currculo es el resultado
del anlisis del contexto, del educando y de los recursos, que tambin implica la definicin de
fines, de objetivos, y especifica medios y procedimientos para asignar los recursos.

Asimismo, se considera que aspectos tales como el diseo de programas especficos de estudio, la
organizacin de experiencia de aprendizaje, y el diseo de contenido de enseanza-aprendizaje, si
bien son elementos constitutivos del currculo, de ninguna manera representan el nico objeto o el
aspecto central de su estudio. Por otro lado, el currculo no debe ser analizado slo internamente,
en sus aspectos educativos; tampoco nicamente a la luz de teoras psicolgicas del aprendizaje:
al contrario, el currculo debe ser estudiado en toda su complejidad y deben analizarse tanto sus
facetas internas como su efecto social, poltico y econmico en sus diferentes alcances.

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Definicin de currculum segn autor o poca

Autor o poca Definicin de currculum


Europa Medieval Lista de materias o contenidos.
Escuela Media (Elite) Comprenda la gramtica, la retrica y la didctica.
Escuela Jesuita (Brasil) Leer, cantar, escribir, catecismo e himno regional.
Colonia Inglesa Leer y escribir.
Amrica Del Norte Ortografa, aritmtica, catecismo, oracin y canto.
Palabra latina que significa carrera o jornada
Pueblo Romano Era utilizada para designar las labores que se realizaban
Ana Luisa Williams durante el da, curso o secuencia que sigue la vida humana.
Se utilizaba para designar al plan de estudio, considerado
Periodo Helnico-Romano
como el conjunto de asignaturas escolares. Este concepto se
Ana Luisa Williams
manej durante varias pocas.
Edad Media Lista de contenidos o materias que constituan el conjunto
Ana Luisa Williams de estudios realizados en una institucin educativa.
En esta poca se le dieron diferentes puntos de vista como
son: Gua del proceso de enseanza-aprendizaje, designar la
experiencia de aprendizaje que se da en una escuela, para
poca Contempornea
sealar los resultados obtenidos dentro de la escuela =
Ana Luisa Williams
producto, experiencias de aprendizaje = proceso, como
respuesta a las demandas sociales y como resultado de las
polticas manejadas en una institucin educativa.
Es el resultado del anlisis de la reflexin sobre las
caractersticas y necesidades del contexto del educando, as
como los recursos, la definicin de fines u objetivos
educativos y la especificacin de los medios y
Vctor Arredondo procedimientos propuestos para asignar racionalmente los
recursos humanos, materiales, informativos, financieros,
temporales y organizativos de tal manera que se logren los
fines propuestos, es decir el curriculum es producto del
desarrollo curricular.
Es el conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones
y normas, estructurados en forma anticipada a acciones que
se quieren organizar., es decir, el curriculum es el plan que
Jos Antonio Arnaz
gua y norma las acciones que se desean llevar a cabo en
una institucin educativa, es pertinente aclarar que el
curriculum no son las acciones mismas.

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Es el conjunto de actividades de e-a, organizadas de tal


manera que conduzcan al profesor y al alumno al
cumplimiento de uno o ms objetivos especficos de
Enrique Gonzlez Casanova informacin, preparacin o adiestramiento, con fines de
capacitacin profesional, tcnica, cientfica o cultural, ya
sea que se trate de aspectos generales o especficos de la
educacin.
Es la integracin total de todos aquellos elementos que de
una u otra manera apuntan a la modificacin conductual de
Fernando De Hoyos los estudiantes. Esta concepcin est planteada desde el
punto de vista de objetivos de aprendizaje, a partir de una
posicin empirista-conductista.
No es solo la accin que orienta las actividades y contenidos
que permiten el aprendizaje de los estudiantes dentro de una
institucin educativa, sino que se relaciona
fundamentalmente con los resultados que pueden obtenerse
Margarita Pansza
de un conjunto de experiencias y contenidos de aprendizaje,
a travs del tipo de acciones especficas que lleven a cabo
los sujetos que hayan estado expuestos a tales experiencias
y contenidos.
Es un sistema, en cuanto que est conformado por una serie
de elementos (objetivos, plan de estudios, programa de
Jos Antonio Arnaz
estudio, y evaluacin) que actan coordinadamente para
lograr os los fines propuestos.
Es una propuesta institucional educativa que responde a las
necesidades de la sociedad en que se encuentra inmersa.
Rafael Serrano
Expresa las formas en que las instituciones traducen las
demandas de la sociedad y las estrategias para lograrlo.
Josef Dolyn Las finalidades del sistema educativo.
Organizacin sistemtica de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de
conocimientos.
Proceso que incluye la definicin de objetivos, opciones y
valores ajustados a los fines, saberes, destrezas, actitudes,
estrategias de aprendizaje, materiales de apoyo y tcnicas
de evaluacin, que en su conjunto obedecen a un sistema
educativo determinado con fines y objetivos previamente
establecidos.

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Se compone de todas las experiencias organizadas durante


el tiempo en que la escuela asume la responsabilidad de
ensear al alumno. Esto contiene por definicin las clases
de experiencias que no han sido planificadas, pero que se
presentan en la escuela.
Es una serie de estructuras que intentan tener consecuencias
de aprendizaje; es decir, se relaciona con el contenido que
los alumnos debern aprender y no con las estrategias
Mauritz Johnson (1976)
utilizadas para alcanzar ese aprendizaje. Las experiencias
que los alumnos tienen en la escuela se convierten en parte
de la institucin.
Es el medio por el cual se hace pblicamente disponible la
experiencia consistente en intentar poner en prctica una
propuesta educativa. Implica no slo contenidos sino
Lawrence
mtodos y en su ms amplia aplicacin, tiene en cuenta el
problema de su relacin en las instituciones del sistema
educativo.
Es un bagaje cultural organizado, instrumento intermedio y
Teora Crtica mediador entre el medio social y externo y las prcticas
sociales que se ejecutan en la escuela.
Una serie estructurada de resultados buscados en el
Jonson (1967
aprendizaje.
Todas las experiencias que los estudiantes llevan a cabo
Kearney Y Cook (1929)
bajo la tutela de la escuela.
Seala un movimiento que va desde las perspectivas ms
antiguas del currculum, que restringa el uso del trmino,
Lawton (1973)
engloba todos los aspectos de las situaciones enseanza-
aprendizaje.
Es un intento de comunicar los principios esenciales de una
Lawrwnce Stenhouse (1975) propuesta educativa de tal forma que quede abierta al
escrutinio crtico y pueda ser traducida a la prctica.
Es un proceso cientfico en donde se debe tomar en cuenta
Hilda Taba al estudiante, los procesos de aprendizaje, las exigencias
culturales y los contenidos de las disciplinas.
Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas
para la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el
Naegley Y Evans
mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectados segn
sus capacidades.

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Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela,


Inlow destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizaje predeterminados.
Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se
Johnson aspira lograr. Este prescribe (o al menos anticipa) los
resultados de la instruccin.
Es aquello que acontece a los nios en el colegio como
resultado de la labor de los profesores. Incluye todas las
Kansas
experiencias de los nios cuya responsabilidad asume el
colegio.
Es una manera de preparar a la juventud para participar
como miembro til en nuestra cultura.
Hilda Taba
Es un plan para el aprendizaje dado que consiste en los
objetivos para el aprendizaje y las maneras de lograrlo.
Engloba todos los aspectos de la situacin enseanza-
Lawton
aprendizaje.
Son todas las experiencias que los estudiantes llevan a cabo
Kearney Y Cook
bajo la tutela de escuela.
Sntesis de elementos culturales: conocimientos, valores,
creencias, costumbres, hbitos que conforman una
propuesta poltico-educativo, pensada e impulsada por
Alicia De Alba diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son
diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser
dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y
resistirse a tal dominacin o hegemona.
Es un mbito de interaccin donde se entrecruzan procesos,
Gimeno Sacristn agentes y mbitos diversos que, en un verdadero y complejo
proceso social, dan significado prctico y real al mismo.
Programa de actividades, diseado de forma que los
Hirst alumnos alcancen, tanto como sea posible, determinados
fines y objetivos educacionales.
Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una
visin del conocimiento que puede no ser siempre
Eggleston
totalmente expresada ni an del todo aceptada por los
maestros.
Es un documento que especifica los resultados de
Concepcin Tcnica
aprendizaje deseados.

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Es el conjunto de experiencias planificadas y


proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a
Escuela Nueva
conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectados, segn sus capacidades.

Concepciones de diseo curricular

Para conformar un currculo es necesario desarrollar el proceso del diseo curricular. El concepto
de diseo se refiere a la estructuracin y organizacin de fases y elementos para la solucin de
problemas: en este caso, por diseo curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se
debern integrar en la estructuracin del currculo.

De la misma manera, debe entenderse que el desarrollo y/o diseo curricular es un proceso, y el
currculo, es la representacin de una realidad determinada, resultado de dicho proceso
(Arredondo. 1981 b).

Para Daz-Barriga (1981) el diseo curricular es una respuesta no slo a los problemas de carcter
educativo, sino tambin a los de carcter econmico, poltico y social.

Para Tyler (1979. pg. 78), el diseo curricular responde a cuatro interrogantes:

1. Qu fines desea alcanzar la escuela?


2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen probabilidades
de alcanzar esos fines?
3. Cmo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?
4. Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Por otra parte. Arredondo (1981c, pg. 373) seala que el desarrollo curricular es un proceso
dinmico, continuo, participativo y tcnico, en el que pueden distinguirse cuatro fases:

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1. Anlisis previo: se analizan las caractersticas, condiciones y necesidades del contexto


social, poltico y econmico: del contexto educativo, del educando, y de los recursos
disponibles y requeridos.
2. Se especifican los fines y los objetivos educacionales con base en el anlisis previo, se
disean los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos,
materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, con la idea de lograr
dichos fines (diseo curricular).
3. Se ponen en prctica los procedimientos diseados (aplicacin curricular).
4. Se evala la relacin que tienen entre si los fines, los objetivos, los medios y los
procedimientos, de acuerdo con las caractersticas y las necesidades del contexto, del
educando y los recursos; as como tambin se evalan la eficacia y la eficiencia de los
componentes para lograr los fines propuestos (evaluacin curricular).

Este proceso de desarrollo curricular es dinmico pues est dirigido a cambiar, de manera
dialctica, las caractersticas que contempla: es continuo pues se compone de cuatro fases
vinculadas que no requieren una secuencia lineal estricta: y es participativo ya que requiere de
habilidades metodolgicas para la obtencin de la informacin relevante, la definicin de
problemas reales, el diseo y la aplicacin de procedimientos eficaces, la evaluacin consistente y
el sistemtico trabajo de equipo.

Acua y colaboradores (1979), proponen que el proceso de diseo curricular contemple las
siguientes fases:

1. Estudio de la realidad social y educativa.


2. Establecimiento de un diagnstico y un pronstico con respecto a las necesidades sociales.
3. Elaboracin de una propuesta curricular como posibilidad de solucin de las necesidades
advertidas.
4. Evaluacin interna y externa de la propuesta.

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Por su parte. De Ibarrola (1978 a) seala que para fundamentar al currculo se requiere especificar
cuestiones referentes a:

1. El contenido formativo e informativo propio de la profesin.


2. El contexto social.
3. La institucin educativa.
4. Las caractersticas del estudiante.

Desde otra perspectiva, Johnson (1970) considera que la estructura curricular debe reflejar las
relaciones internas de la estructura de una disciplina, y afirma que son tres las fuentes del currculo:
los que aprenden, la sociedad y las disciplinas. Con respecto a los que aprenden (los alumnos), se
deben considerar sus necesidades e intereses; de la sociedad hay que tomar en cuenta los valores
y los problemas; finalmente, las disciplinas deben reflejar el conocimiento organizado.

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