CÓDIGO: FOR-DO-020

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FECHA: 06/09/2016
FORMATO CONTENIDO DE CURSO O SÍLABO

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

Octubre
Facultad Ciencias de la Educación Fecha de Actualización
2020
Programa Licenciatura en Educación Especial Semestre Cuarto
Nombre Procesos de evaluación y medición Código 300213
Prerrequisitos Créditos 2
Nivel de Técnico Profesional X Maestría
Formación Tecnológico Especialización Doctorado
Área de Profesional o
Básica X Electiva
Formación Disciplinar
Tipo de Curso Teórico Práctico Teórico-práctico
Modalidad Presencial x Virtual Mixta
Horas de Horas de Trabajo
Acompañamiento Presencial 2* Virtual
Independiente
Directo

1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El contenido programático de esta asignatura teórica comprende los conceptos básicos de

evaluación y medición, que le permitirán al docente en formación proponer, analizar y
estructurar técnicas e instrumentos sustentados bajos modelos, enfoques y teorías de
investigación educativa, desde lo macro institucional hasta el contexto escolar. Con el objetivo
de ofrecer elementos suficientes en lo conceptual, metodológico y práctico, como
herramientas para el desempeño en el aula y para procesos investigativos.

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

La evaluación es uno de los componentes básicos en la educación, algunos teóricos la ubican

en la tríada de pedagogía, currículo y evaluación. Es así como desde el marco teórico, las
Ciencias de la Educación le conceden un lugar fundamental en el proceso educativo, en especial
en lo curricular y en la planificación. Esto ha permitido su ascenso como foco de estudio e
investigación, creando la necesidad de conocimiento y manejo en los profesionales de la
educación.
Desde el marco práctico su aplicabilidad es muy extendida y aceptada en el sistema escolar, es
una actividad que se desarrolla a través de uno procesos, que cumple múltiples funciones, que
se apoya en ideas y corrientes, y que depende de unas condiciones políticas, legales,
institucionales, pedagógicas, éticas, curriculares y didácticas. Igualmente, como práctica social
está enmarcada en contextos culturales, es histórica y tiene supuestos epistemológicos,
ontológicos, psicológicos y del lenguaje.
Uno de los conceptos más relacionados con la evaluación es la medición, llegando a confusión
entre los mismos, por esta razón se le deben proporcionar a los estudiantes las herramientas

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teóricas y conceptuales para lograr discriminar, pero también establecer las relaciones de
articulación o complementariedad.
De igual forma, se ofrecen las orientaciones básicas para el diseño y análisis de instrumentos de
evaluación y medición. Conocimiento que le será insumo en el proceso de práctica pedagógica
e investigación.

3. PRÓPOSITO GENERAL DEL CURSO

Ofrecer los elementos conceptuales, metodológicos y prácticos sobre los procesos de

evaluación y medición, que son insumo esencial para el desarrollo de la práctica pedagógica e
investigativa.

4. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

Reconozco los elementos conceptuales, metodológicos y prácticos sobre los procesos de

evaluación y medición, que sean insumo esencial para el desarrollo de la práctica pedagógica e
investigativa.

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6. PLANEACIÓN DE LAS UNIDADES DE FORMACIÓN

Argumenta sobre las relaciones que se presentan

UNIDAD 1. Generalidades del proceso de Evaluación y Medición COMPETENCIA
entre los procesos de evaluación y medición.
CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
Encuentros sincrónicos: Reconoce el tipo de relaciones Participación en actividades. 6 semanas
Explicación magistral e entre los conceptos básicos de Puntualidad y creatividad en la
Intercambios. la asignatura. entrega de actividades.
 Conceptos básicos
Identifica el avance conceptual Profundización en las temáticas
 Recuento histórico
Encuentros asincrónicos: y teóricos de los términos. y lecturas recomendadas.
 Situación actual de la
Consultas y lecturas, Taller de Analiza las implicaciones de la Argumentos críticos (Ensayo)
evaluación y la medición
comprensión de conceptos, evaluación en los entornos
 La evaluación en
Talleres escritos, Participación virtuales.
entornos virtuales.
en foros.

Trabajo colaborativo

Analiza el desempeño e implicaciones de la

Evaluación y medición en contextos
evaluación y la medición en contextos
UNIDAD 2. interdisciplinares, transdisciplinares y COMPETENCIA
interdisciplinares, transdisciplinares y
multidisciplinares.
multidisciplinares.
CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
La evaluación en diversos Encuentros sincrónicos: Reconoce las diferentes Participación en actividades. 6 semanas
contextos Explicación magistral e aplicaciones de la evaluación. Puntualidad y creatividad en la
Sentidos de la evaluación y la Intercambios. Identifica los tipos y ciclos de entrega de actividades.
medición la evaluación. Profundización en las temáticas
Tipos de evaluación y medición Encuentros asincrónicos: Determina la posible técnica a y lecturas recomendadas.
Ciclos evaluativos Consultas y lecturas, Esquemas desarrollar en los escenarios Exposiciones orales.
Técnica e instrumentos conceptuales, Taller escrito, educativos.
Testing Participación en foros.

Trabajo colaborativo

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Modelos de evaluación y medición según enfoques y

UNIDAD 3.
teorías
CONTENIDOS
Diseño Experimental
Diseño Cuasi-experiemntal
Diseño no experimental
Diseños Cualitativos
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Encuentros sincrónicos:
Explicación magistral e
Intercambios.
Encuentros asincrónicos:
Consultas y lecturas, Taller
escrito, Participación en foros,
Diseño y aplicación piloto de
instrumentos evaluativos.
COMPETENCIA
INDICADORES DE LOGROS
Reconoce la estructura básica
de un instrumento de
evaluación educativa.
Diseña instrumentos de
evaluación educativa en el
área de formación, atendiendo
enfoques y teorías.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
Participación en actividades. 5 semanas
Puntualidad y creatividad en la
entrega de actividades.
Profundización en las temáticas
y lecturas recomendadas.
Diseño de instrumentos.

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7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL CURSO

Buendía, L., Colás, P. Y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía.

Madrid: McGrawHill.
Capote, S. (2006) Evaluación, rubrica y listas de control.
Flotts , M. & Rodríguez, M. (s.f.). Nociones básicas en medición y evaluación en el contexto
educativo Cuadernillo técnico de evaluación educativa. Centro UC MIDE. Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación
Manzi, J. y San Martín, E. (2003). La necesaria complementariedad entre la teoría clásica de la
medición (TCM) y teoría de respuesta al ítem (IRT). Estudios Públicos, 90, 145-183.
Martínez, F. (2009). Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema
más equilibrado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(2), 1-18.
Navas, M. J. (2012). La medición en el ámbito educativo. Psicología Educativa, 18(1), 15-28.
Patton, M. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3th ed). California: Sage.
Sacristán (1996). La evaluación en la enseñanza. En: Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A.I.
(1996) Comprender y transformar la enseñanza. Morata, Madrid, pp. 334-352
Tamayo, L. Niño, L. Cardozo, L. Bejarano, O. (2017). ¿Hacia dónde va la evaluación? Aportes
conceptuales para pensar y transformar las prácticas de evaluación. Instituto para la
Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDE. Alcaldía de Bogotá.
UNESCO OREALC (1997). Los sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educación.
Laboratorio latinoamericano de Evaluación de la calidad en la educación. Documentos
2.

8. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DEL CURSO

Castillo (2004). La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la

calidad educativa. Secretaría de Educación de Bogotá. Dirección de Evaluación y
Acompañamiento. Subdirección de Evaluación y Análisis. En
http://www.eduteka.org/EvaluacionBogota.php
Coll, C. y J. Onrubia (1999), “Evaluación de los aprendizajes y atención a la diversidad”, en C.
Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación

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secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 141-168.

Chauveau, (1992) Evaluar contextos para entender el proceso de aprendizaje.
García. N. (2012) El enfoque formativo de la evaluación. Secretaría de Educación Pública,
Argentina.+
Loureiro, G. (2009), Evaluación en el aula, currículo y evaluaciones externas, Programa de
Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), Santiago de
Chile. Disponible en www.preal.org/Biblioteca.asp
Manual de Evaluación Educativa. Casanova, María Antonia. Ed. La muralla, 1999. Evaluación de
centros escolares. Casanova, María Antonia. Ed. La muralla, 2003. Evaluación de la
calidad Educativa. Elena Cano García. Ed. La muralla, 1998,
Martín, E. Martínez, F. (Coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Metas
Educativas 2021. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (OEI). Madrid, España
Nirenberg, O. y otros (2003), Evaluar para la transformación. Innovaciones en la evaluación de
programas y proyectos sociales, Barcelona, Paidós. Nunally, J. (1991), Teoría
psicométrica, México, Trillas.
Ferrer, G. y Arregui P. (2003). Las pruebas internacionales de aprendizaje en América Latina y
su impacto en la calidad de la educación: Criterio para guiar futuras aplicaciones.
PREAL. Abril de 2003
Montero, L. (2001). La construcción del conocimiento en la enseñanza. En C. Marcelo (ed.).La
función docente. (pp.47-83). Madrid: Síntesis.
Muñoz, J. Quintero, J. Y Munévar, R. (2002). Experiencias en investigación-acción-reflexión con
educadores en proceso de formación en Colombia. Revista electrónica de Investigación
Educativa Redie [Revista en línea], 1 Vol. 4.. http://redie.uabc.mx/
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva. Barcelona: Graó.
Pozuelos, F. Y Travè, G. (1997). Investigar en la escuela: Elementos para una enseñanza
alternativa. Sevilla: Díada Editora. CARR, W. (1996). Una teoría para la educación. Hacia
una investigación educativa crítica. España: Morata. Carr, W. Y Kemis, S. (1988). Teoría
crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado.
Barcelona: Martínez Roca.

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Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo

evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2).
http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html

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