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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

NEUROEDUCACIÓN EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

TALLERES COLABORATIVOS

AUTORA:
ANDREINA JAMILETH MONTALVÁN RUIZ

TUTOR:
Msc. ALEJANDRA ELIZABETH GARCIA SUÁREZ

GUAYAQUIL, 2019

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Jacinto Aguilar Parrales, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Ing.Olga Bravo Santos,MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

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iv
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DEDICATORIA

Primeramente a Dios sobre todas las cosas asimismo dedico este trabajo
de titulación a mis padres, mi esposo y mis hijos por su comprensión y
apoyo,a mis compañeros con quienes tengo gratos recuerdos y a mis
docentes quienes me guiaron en el camino profesional y en la realización
de mi tema. Dedico a también a todos los compañeros que en algún
momento compartieron sus conocimientos aun de forma grata sin esperar
nada a cambio.

Andreina Jamileth Montalvan Ruiz

 v

AGRADECIMIENTO

Agradesco a Dios, a mis familiares que me ayudaron en todo instante, a mis

compañeros que dieron un lanzamiento de aliento a seguir con el asunto, a
mis docentes por sus gratas lecciones e indicaciones. Además a mi amado
esposo que en todo momento me alentó a seguir y culminar con este
proceso de titulación para la obtención mi licenciatura asimismo los
esfuerzos realizados para lograr mi meta profesional.

Andreina Jamileth Montalvan Ruiz

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ÍNDICE GENERAL
Caratula ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Dedicatoria ................................................................................................. iv
Agradecimiento ........................................................................................... v
Índice General............................................................................................ vi
Índice De Tablas ........................................................................................ xi
Índice De Gráficos .................................................................................... xii
Índice De Anexos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................. xvi
CAPÍTULO I............................................................................................... 1
EL PROBLEMA.......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ...................................... 1
1.2. Formulación del problema.................................................................... 5
1.3. Sistematización del Problema de investigación .................................. 5
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................. 5
Objetivo General ........................................................................................ 5
Objetivos Específicos ................................................................................. 6
Investigar sobre la variable independiente ................................................. 6
Habilidades del pensamiento ..................................................................... 6
Aprendizaje significativo ............................................................................ 6
Guía didáctica ............................................................................................ 7
1.5. Justificación e Importancia .................................................................. 7
Utilidad Metodológica................................................................................. 9
1.6. Delimitación del problema ................................................................... 9
1.7. Premisas de la investigación............................................................. 10
1.8. Operacionalización de las variables .................................................. 15
CAPÍTULO II ............................................................................................ 16

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 16

2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 16
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2.2. Marco Conceptual ............................................................................ 16
Neuro educación concepto ...................................................................... 22
Diferentes enfoques de la neuro educaciòn ..............................................22
Disciplina educativa ................................................................................. 23

Aprendizaje Significativo .......................................................................... 24

Talleres de aprendizaje ............................................................................ 26

Estrategias didácticas basadas en el funcionamiento del cerebro ............27

Desarrollo de la memoria y razonamiento ............................................... 28

Pedagogía y didáctica del docente .......................................................... 28

Motivación Intrínseca y extrínseca ........................................................... 29

Desarrollo de la mente ............................................................................. 30

La cognición ............................................................................................. 31

El lenguaje ............................................................................................... 31
La matemática ......................................................................................... 32
Estrategia metodologica .......................................................................... 33

Representación de procesos de razonamiento .........................................34

Didáctica y metodología ........................................................................... 34

Actividades variadas ................................................................................ 35

Razonamiento lógico matematico ............................................................ 36

Àmbito de desarrollo ................................................................................ 37

Componentes lógicos de la matemática .................................................. 38

Pensamiento Reflexivo ............................................................................ 39

Capacidad de razonar.............................................................................. 40

Desarrollo del pensamiento y la inteligencia ............................................ 40

Capacidad de solucionar problemas ........................................................ 41

Planificar concepto para profundizar el aprendizaje ................................ 41

Evaluar los resultados de razonamiento y aprendizaje .............................42

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Pensamiento lógico matemático en la educacion basica ......................... 43

Abstracción reflexiva ............................................................................... 43

Conocimiento adquirido ........................................................................... 44

Razonamiento deductivo y analógico........................................................44

Fundamentación Epistemológica ............................................................. 45

Fundamentación pedagógica ................................................................... 47
2.3. Marco Contextual .............................................................................. 48
2.4. Marco Legal ...................................................................................... 50
CAPÍTULO III ........................................................................................... 53
METODOLOGÍA, ANALISIS Y DISCUCUION DE RESULTADOS .......... 53
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 53
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 54
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 55
3.3. Tipos de investigación....................................................................... 56
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 56
Investigación De campo ........................................................................... 57
Explicativo ................................................................................................ 58
Descriptivo ............................................................................................... 59
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 60
Método Inductivo...................................................................................... 60
Método deductivo..................................................................................... 61
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 62
Entrevista ................................................................................................. 62
Encuesta .................................................................................................. 64
3.6. Instrumentos de investigación........................................................... 66
Cuestionario ............................................................................................. 66
3.7. Población y Muestra ......................................................................... 67

Muestra .................................................................................................... 68
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 69
Conclusiones ........................................................................................... 91
Recomendaciones ................................................................................... 91
CAPITULO IV........................................................................................... 92
LA PROPUESTA ..................................................................................... 92
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 92
 ix
4.2. Justificación ...................................................................................... 92
4.3. Objetivo General de la propuesta...................................................... 94
Objetivos Específicos de la propuesta ..................................................... 94
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................. 96
Aspecto Psicológico ................................................................................. 96
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 96
Aspecto Sociológico................................................................................. 97
Aspecto Legal .......................................................................................... 98
4.5. Factibilidad de su Aplicación ............................................................100
Factibilidad Técnica ................................................................................100
Factibilidad Financiera ............................................................................100
Factibilidad Humana ...............................................................................101
4.6. Descripción de la propuesta.............................................................101
Recomendaciones ..................................................................................113
Referencias bibliográficas .......................................................................114
Anexos ....................................................................................................120

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1Adaptación a las actividades .................................................. 67

Tabla No 2Participa e intercambia criterios, pensamientos e ideas ......... 68

Tabla No 3 Los docentes evalúan su estado emocional .......................... 69

Tabla No 4 Demuestra interés y atención ................................................ 70

Tabla No 5 Actividades que dejen desarrollar su pensamiento lógico ..... 71
Tabla No 6 Operaciones lógicos matemáticos y resolución de problema.72
 x

Tabla No 7 Temas de investigación y procesos matemáticos.................. 73

Tabla No 8 Situaciones reales y experiencias de la vida cotidiana .......... 74
Tabla No 9 Motivarse, desarrollar el liderazgo y trabajo colaborativo ...... 75
Tabla No 10 Taller colaborativo y actividades lógico matemático ............ 76
Tabla No 11 El aprendizaje de los estudiantes ........................................ 77
Tabla No 12 Procesos metodológicos activos ......................................... 78

Tabla No 13 Evaluando el proceso metodológico educativo .................... 79

Tabla No 14 Interés en los estudiantes para captar su atención .............. 80

Tabla No 15 Planificación curricular actividades, dinámicas .................... 81

Tabla No 16 La resolución de problemas y pensamiento lógico

matemático .............................................................................................. 82
Tabla No 17 La creatividad e investigación haciendo uso de la reflexión.83

Tabla No 18 Conocimientos basados en situaciones reales .................... 84

Tabla No 19 Orienta actividades que inspiren confianza ......................... 85
Tabla No 20 Taller colaborativo que fomenten el razonamiento lógico.
Matemático .............................................................................................. 86

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Grafico No 1Adaptación a las actividades ................................................ 67

Grafico No 2Participa e intercambia criterios, pensamientos e ideas....... 68

Grafico No 3 Los docentes evalúan su estado emocional ....................... 69

Grafico No 4 Demuestra interés y atención ............................................. 70

Grafico No 5 Actividades que dejen desarrollar su pensamiento lógico ... 71
Grafico No 6 Operaciones lógicos matemáticos y resolución de problema
................................................................................................................72
Grafico No 7 Temas de investigación y procesos matemáticos ............... 73
Grafico No 8 Situaciones reales y experiencias de la vida cotidiana ....... 74
Grafico No 9 Motivarse, desarrollar el liderazgo y trabajo colaborativo.... 75
Grafico No 10 Taller colaborativo y actividades lógico matemático ......... 76
Grafico No 11 El aprendizaje de los estudiantes ..................................... 77
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Grafico No 12 Procesos metodológicos activos ....................................... 78

Grafico No 13 Evaluando el proceso metodológico educativo ................. 79

Grafico No 14 Interés en los estudiantes para captar su atención ........... 80

Grafico No 15 Planificación curricular actividades, dinámicas ................. 81

Grafico No 16 La resolución de problemas y pensamiento lógico

matemático .............................................................................................. 82
Grafico No 17 La creatividad e investigación haciendo uso de la reflexión
................................................................................................................83

Grafico No 18 Conocimientos basados en situaciones reales ................. 84

Grafico No 19 Orienta actividades que inspiren confianza ....................... 85
Grafico No 20 Taller colaborativo que fomenten el razonamiento lógico.
Matemático .............................................................................................. 86

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo No i Formato De Evaluación De La Propuesta............................ 168

Anexo No ii Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................... 169

Anexo No iii Informe De Avance De La Gestión Tutorial ........................ 170

Anexo No iv fines pertinentes ................................................................ 171

Anexo No v Rúbrica De Evaluación Trabajo De Titulación .................... 172

Anexo No vi Certificado Porcentaje De Similitud .................................... 173

Anexo No vii Rúbrica De Evaluación Memoria Escrita ........................... 174

Anexo No viii Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel .............. 175

Anexo No ix Escanea la carta del colegio de autorización ..................... 176

Anexo No x Fotos de los estudiantes durante la encuesta..................... 177

Anexo No xi Fotos de los docentes durante la encuesta........................ 178

Anexo No xii Fotos con la autoridad durante la entrevista ..................... 179

Anexo No xiii Certificado de práctica docente ........................................ 180

 xii

Anexo No 14 Certificado de vinculación .................................................181

Anexo No 15 Formato de los instrumentos de investigación ..................182

Anexo No 16 Fotos con el tutor.............................................................. 188

Anexo No 17 Ficha De Registro De Tesis.............................................. 189

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
NEUROEDUCACIÓN EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO.TALLERES COLABORATIVOS
AUTOR: Andreina Jamileth Montalvan Ruiz
TUTOR: MSc. Alejandra Garcia Suarez
Guayaquil, Febrero del 2020
RESUMEN
El presente proyecto de investigación da a conocer métodos
estratégicos que se acoplan en el proceso de enseñanza
aprendizaje mediante el estudio de la eueducacion en el
razonamiento lógico matemático se establecio una revisión
bibliográfica que amplia los conocimiento en el tema y llevar a cabo
el desarrollo de tesis en la Institucion Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendon de manera especifica en los estudiante de octavo año
E.G.B.S debido a que presenta dificultades en cuanto a los procesos
resolutivos ocasionados por la falta de estimulo cerebral en
actividades proactivas que despierten las potencialidades dentro del
aula para lo cual se realizo las encuestas respectivas y de la
entrevista correspondiente a las autoridades del plantel donde se
obtuvo resultados estadísticos que serán interpretados de tal
manera que se llegue a una conclusión y recomendación definitoria
a la solución propuesta a través de los talleres colaborativos que
refuerzen la metodología del trabajo del docente y el razonamiento
lógico matemático.

Palabras Claves: Neuroeducacion , razonamiento lógico

matemático , talleres coloborativos.

xiii
 xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
NEUROEDUCATION IN MATHEMATICAL LOGICAL REASONING.
COLLABORATIVE WORKSHOPS
PROCESS. DESIGN OF TRAINING WORKSHOPS
Author: Andreina Montalvan Ruiz
Advisor: MSc. . Alejandra Garcia
Guayaquil, february 2020

ABSTRACT

This research project reveals strategic methods that are coupled in the teaching-
learning process through the study of education in mathematical logical reasoning,
a literature review was established that broadens knowledge on the subject and
carries out the thesis development in the educational institution doctor francisco
huerta performed specifically in the eighth year students EGBS because it presents
difficulties in the resolution processes caused by the lack of brain stimulation in
proactive activities that awaken the potential within the classroom for which it I carry
out the respective surveys and the corresponding interview with the authorities of
the campus where statistical results were obtained that will be interpreted in such
a way that a conclusion and definitive recommendation to the proposed solution is
reached through the collaborative workshops that reinforce the methodology of t
teacher's work and mathematical logical reasoning.

Keywords: Emotional intelligence cognitive development, Didactic guide.

14
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto, tiene el propósito de conocer a plenitud la

influencia de la Neuro-Educacion en el Razonamiento lógico matemático
son parte importante de la formación académica siendo necesario
reconocer, que su incorporación juega un papel vital dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, en la cual establece como un instrumento que
permite alcanzar los objetivos de estudio de manera didáctica y formativa,
dentro las actividades educativas.

De igual forma, la base teórica contendrá en conjunto conceptos que

permitirán entender de manera precisa lo acontecido en el plantel. En
específico, la Neuro-Educacion en el Razonamiento lógico matemático, del
estudiante cuyo el propósito es analizar a fondo la magnitud del problema
en estudio en la cual se establezca la propuesta más acorde necesidad
expresada para la institución.

De igual forma en realizada en la Unidad Educativa Dr. Francisco

Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil se considera importante el
crecimiento formativo de los estudiantes, aunque para ello se requiere
mejorar el proceso de aprendizaje generado en clases; también es preciso,
considerar la evolución natural de los estudiantes de decimo mediante la
adquisición de nuevos conocimientos. Por otra parte, los docentes tienen
el privilegio y la obligación de mantenerse actualizados y en constante
capacitación, procurando mejorar en la manera en que se desenvuelven en
clases, al plantear ejercicios mentales dentro del aula el presente trabajo
investigativo tiene como enfoque los dos métodos: cuantitativo y cualitativo,
por cuanto

se pretende describir la característica del fenómeno de estudio Por

ello se encuentra dividido en cuatro capítulos.

1
Capítulo I: Se establece el planteamiento del problema del cual se detalla
de manera macro, meso, micro, la Neuro-Educacion en el Razonamiento
lógico matemático, hasta llegar a los elementos causales que determinan
una limitante educativa así mismo existen componentes tales como;
situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del problema;
objetivo de investigación; general y especifico, que sin duda encaminaran
hacia un propósito final de igual forma las interrogantes de investigación y
justificación.

Capítulo II: Está conformado por el marco teórico, definiciones

conceptuales de las la fobia social en el ambiente de aprendizaje que
permitirán comprender con claridad la magnitud de la temática abordada,
iniciando con los antecedentes del estudio, fundamentación
epistemológica, las bases teóricas, y demás fundamentaciones psicológica,
pedagógica, sociológica y la legal, esta permite darle a la investigación la
pertinencia y el soporte jurídico mediante artículos obtenidos en la
constitución de la República del Ecuador y el plan toda una vida.

Capítulo III: Está conformado por el diseño metodológico mediante los

métodos cuantitativos y cualitativos que partirán de la característica y
atributos que tienen al estudiar una temática educativa, así como también
los tipos de investigación, la población y muestra, métodos de
investigación, técnicas e instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de datos, análisis de resultados que se efectuaran la
conclusión de la misma.

Capítulo IV: se detalla la propuesta que motivo a realizar este proyecto

educativo, con el propósito de mejorar el ambiente de aprendizaje de los
estudiantes mediante un cronograma de actividades de los talleres
colaborativos que dejaran un precedente significativo y progresivo dentro
de la institución.

2
 CAPITULO I

El Problema

1.1 Planteamiento del problema de investigación

En el medio educativo los estudiantes presentan en algún momento

dificultades en su aprendizaje debido a factores intrapersonales que van
desde la poca retentiva de temas de clase, hasta desconcentración en
momentos claves de la enseñanza lo que origina un razonamiento lógico
muy por debajo de lo aceptable a su rendimiento esto causa un atraso en
sus actividades formativas por ello la neuroeducación es un elemento
primordial para atender este tipo manifestaciones que condicionan la
efectividad de la metodologías que los docentes aplican en su instrucción
áulica.

Esto determina en encontrar criterios de organismos internacionales

como la Unesco quienes manifiestan que; Todo esto se dará cuando exista
una participación y empoderamiento de pedagogías como la neuro-
didáctica, que den la pauta al estudiante a resolver por sí mismo problemas
de gran complejidad por lo que se debe generar conciencia colectiva al
fomentar hábitos de estudio, que brinden la oportunidad de expresar su
posición frente a las situaciones que se le puedan presentar en su entorno
según así lo expresa. (UNESCO, 2015).

Asimismo los profesionales en la educación están en la necesidad

de resolver las dificultades que tienen los estudiantes al emitir un
razonamiento lógico, de algún problemas matemático por medio de “La
neurociencia educacional podrá aportar a una transformación significativa
de los sistemas educativos, pues la interacción entre ciencias,
investigación, conocimiento y práctica, alcanzará crear fundamentos
sólidos tanto para responder a las dificultades como para desarrollar

3
habilidades en millones de docentes y estudiantes” (Unesco, 2016). Que en
las últimas décadas se ha presenciado el gran aumento del número de
investigaciones relacionadas con el aprendizaje, los procesos cognitivos, el
lenguaje, la atención, la memoria, las emociones, las funciones ejecutivas,
entre otras; todas innegablemente importantes para el campo de la
educación.

Además es necesario vinculan directamente a los educadores al

contexto científico a y los profesionales psicólogos documentos en
pedagogía para así preparar juntos acciones que renueven la malla
curricular en los países de américa latina pro medio de actualizaciones
continuas como programas estructurados para tratar de mejorar la atención
y el aprendizaje por intermedio de artículos apropiados que aborden el
neuro-desarrollo escolar de los estudiantes permitiendo en el proceso
darles una calidad de enseñanza que esté acorde a su nivel de formación
que dimensionales al máximo sus habilidades cuando se le proporciona
actividades estimulantes a la competencia educativa.

Por otra parte se tiene adecuar lineamientos estratégicos que

funcionen para cada profesional responsable en la labor docente; es decir
que debe haber una cooperación mutua en implementar nuevos
instrumentos didácticos que faciliten la difusión de una propuesta educativa
diferente a la práctica habitual que transforme el pensamiento que
incorpore los más novedoso en actividades que verdaderamente
desarrollen un razonamiento efectivo para sus estudiantes ante cada
situación o problema, construir una solución que asiente los conocimientos
y transcienda en su consciencia a lo Largo de su experiencia format

De igual forma la educación en Ecuador su sistema educativo ha

mejorado durante los últimos años según datos del ministerio de educación.
La educación ecuatoriana ha atravesado diversos cambios que deben
entenderse como la aplicación progresiva de un nuevo modelo regulatorio,

4
enmarcado en la concepción de que un buen sistema educativo es la mejor
garantía para conseguir la igualdad y la inclusión social para las futuras
generaciones, y es una condición indispensable para el Buen Vivir. (
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018).

Además, se dispuso que la educación debe centrarse en el ser

humano y su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente y a la democracia. Por esto se define su
carácter de participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente,
diversa y de calidad. Debe impulsar la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulando el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. ( Unesco , 2018).

A pesar de ello se presentaron ciertas irregularidades; como en

algunas instituciones, donde la opinión de padres de familia con respecto
actividades curriculares de sus hijos sea limitada mas no integradora
porque hay cierto hermetismo de parte de los docentes quienes no dan un
seguimiento adecuado a los problemas internos de sus estudiantes cuando
obtienen calificaciones bajas en asignaturas complejas de gran demanda
intelectual y de razonamiento como la matemática, la geometría entre otras
se condicionan solo a reportar el rendimiento sin observar detenidamente
a su grupo si están o no preparados para resolver ejercicios lógicos o si
presentan dificultad de asimilar el proceso de ejecución de los mismos.

Aparte de no tomar en cuenta métodos y estrategias de enseñanza

que reorienten las habilidades del estudiante a largo plazo y que puedan
razonar por sí mismo la resolución de los ejercicios matemáticos y a la vez
adquieran un mayor dinamismo en el trabajo áulico donde se aproveche
actividades adicionales a sus capacidades y no tratar de forzar las al

5
efectuar distintas tareas por cuanto no puedan comprender el
procedimiento de realizar un ejercicio en clases.

Ante aquello el docente debe planificar y dedicar un poco más de

tiempo a sus educandos cuando presenten limitaciones en su aprendizaje
y su razonamiento lógico en el área de matemática a través de
metodologías actualizadas que enfaticen actividades que estimulen el área
cognitiva y se transmita en ella todo el conocimiento generado en el exterior
para llegar a tomar mejor determinación y ejecución de acciones complejas
que manipulen su estado de ánimo y predisposición en estar concentrado
y responder a tiempo con sus tareas.

Siendo necesario que en la unidad educativa Dr. Francisco Huerta

Rendón ubicada al norte de la ciudad de Guayaquil se establezca este tipo
de investigación por cuanto se observó que los estudiantes de Octavo año
de educación general básica tienen dificultades al momento de realizar las
operaciones matemáticas, es decir no se adecuan a la metodología del
grupo de docentes quienes se preocupan por brindar una enseñanza de
calidad óptima a los propósitos sin embargo reconocen que se debe
trabajar adicionalmente con los estudiantes que manifiestan este tipo de
obstáculos en su aprendizaje.

Además durante la indagación del tema los docentes manifestaron

cierto inconformismo con el rendimiento de sus estudiantes pero debido a
que no se encuentran especializados en estrategias del campo de la
psicología difícilmente podrán crear escenarios educativos en la cual
estimulen en el educando hábitos de estudios en la cual sean capaces de
forjar sus propios conocimiento mediante la comprensión de actividades
que ofrece la neuroeducación se podrá realizar tareas sin ninguna
complejidad académica.

6
 Lo cual significa que la neuroeducación proyecta al estudiante hacia
nuevos conocimientos académicos y también reconocimiento personal
donde integra todas sus capacidades tanto emocionales como intelectuales
para tener la seguridad de poder realizar un razonamiento lógico en
momentos cruciales de la instrucción dominar los ritmos de estudio que
suelen ser muy estresantes al exponerse ante asignatura muy compleja
que demanda una mayor concentración mental.

En definitiva se tiene que proponer algo distinto e innovador que sirva

de motor principal para el proceso de razonamiento lógico a través de un
contenido teórico científico y de fácil ejecución en la actividad a realizarse
en los talleres colaborativos.Por lo tanto se debe considerar las siguientes
causas que motivan al desarrollo de la investigación:

Los estudiantes de la unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

están propensos a la irritabilidad, cuando realiza un ejercicio en clases, les
cuesta recordar cada procedimiento, debido a que no pueden asociar el
cálculo con situaciones cotidianas que contribuyan el desarrollo de la
inteligencia, por ello; se les dificulta formular acciones que reafirmen un
pensamiento numérico en pro resolución de problemas.

Tienen pocas concentraciones en actividades grupales e

individuales de parte del estudiante, ocasionado por la falta de estimulación
del pensamiento matemático que induzca a resolver un problema sin mayor
esfuerzo que valla acorde a su ritmo de aprendizaje mediante actividades
significativas que reafirmen sus habilidades mentales.

Presentan dificultad en asimilar la resolución abstracta de problemas

lógicos en el aula por que no establecen un vínculo más profundo en las

7
concepciones abstractas que faciliten la capacidad de razonar ágilmente a
los ejercicios planificados que los motive a desarrollar la concentración y
observación dentro del aula y con ello superar obstáculos que puedan
condicionar el desarrollo integral de los estudiantes.

No tienen capacidad de respuesta inmediata al ejecutar dinámicas

en clase esto se debe a descoordinación del trabajo áulico que desarrollan
los estudiantes, cuando alcanzan a emplear estrategias colaborativas que
dispongan ampliamente de materiales pedagógicos de refuerzo que
conduzcan los conocimientos multidisciplinarios implementados por el
docente.

Además la poca eficiencia en la presentación de trabajos

académicos que demuestren la verdadera capacidad de los estudiantes y
a la vez complementen el proceso de enseñanza-aprendizaje que ofrezca
un escenario distinto que motive a un adecuado razonamiento, aparte de la
continuidad participativa que mejore el rendimiento en el aula.

El docente no da importancia al desarrollo cognitivo de sus

estudiantes al no poseer conocimientos actualizados en cuanto métodos o
estrategias que se asocien con el desarrollo mental que influya en la
superación personal de sus estudiantes por lo que tienen que coordinar
estrategias que se adapten a la planificación pedagógica que supervisen
las actividades empleadas en clase.

Asimismo la poca estimulación hacia actividades que estimulen las

capacidades en el aula de parte del docente esto limita un óptimo
procesamiento mental, de esquemas favorables, a la realización de tareas
que formulen el trabajo en conjunto al demostrar sus destrezas lo cual
beneficie ampliamente la asimilación de los conocimientos.

8
 El poco seguimiento pedagógico del docente no permiten integrar
recursos didácticos competentes al desarrollo cognitivo complejo que
brinden la posibilidad que de sus estudiantes formulen, analicen por si
mismos diferentes problemas de acuerdo al contexto educativo o la
intencionalidad de la enseñanza donde se generen conocimientos
perdurables en su formación profesional.

El docente solo se enfoca en cumplir con su horario de clase porque

son los lineamientos a seguir por las instituciones educativas con lo cual se
garantiza la enseñanza de los estudiantes sin embargo esto puede afectar
el desempeño de los mismos al no reafirmar la concepción de un tema
dejando un vacío académico que de no ser atendido, limitara las
condiciones de aprendizaje en el aula.

La poca adaptación curricular de estrategias pedagógicas en función

al desarrollo cognitivo, condiciona el ejercicio mental y el razonamiento lo
que retarda significativamente la exploración de los contenidos académicos
y las destrezas en el estudiante dando un resultado desfavorable al
propósito educativo.

1.2 Formulación del problema.

¿De qué manera la Neuro educación influye en el Razonamiento lógico

matemático de los estudiantes de octavo año de la unidad educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón del periodo 2019-2020?

1.3 Sistematización.

¿Cómo la neuro educación mejora el aprendizaje de los estudiantes?

¿Qué tipo de estrategias el docente necesita para mejorar el razonamiento

lógico matemático en el estudiante?

¿Qué actividades son las adecuadas en la elaboración de talleres

colaborativos para mejorar el razonamiento lógico matemático dentro del
aula?

9
1.4 Objetivos de la investigación.

Objetivo general

Determinar la influencia de la Neuro educación en el Razonamiento

lógico Matemático a través de la investigación de campo, estudio
bibliográfico y datos estadísticos que fundamenten conceptos para la
elaboración de talleres colaborativos.

Objetivo Especifico

Interpretar la calidad de estrategias neuro educativas desarrolladas

en clase a través del estudio bibliográfico e investigación de campo seguido
de la consulta experto en el tema.

Identificar el nivel de razonamiento lógico matemático efectuado en

clases mediante una encuesta dirigida a estudiantes, docentes y la
respectiva entrevista a la autoridad del plantel educativo.

Diseñar talleres en base al conocimiento científico académico que

faciliten exponer las actividades que mejoren en razonamiento lógico
matemático en los estudiantes.

1.5 Justificación

La presente investigación expone que la neuro-educación es una

disciplina abierta, conveniente a los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje, establecidos en la unidad educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón por que ofrece atender las limitaciones del docente, al aplicar
métodos y estrategias del campo educativo que ajusten distintos
conocimientos académicos, vinculados al desarrollo intelectual, el manejo
emocional y el razonamiento lógico de los estudiantes quienes buscan
aprovechar sus conocimientos dentro y fuera de clases es decir abren su
mente a diversos estímulos que existen para su beneficio en el ámbito
formativo.

10
 Por lo tanto su estudio, brinda las pautas necesarias al docente, al
momento de tratar ciertas dificultades que tienen sus estudiantes en
específico de octavo año de educación general básica durante el
razonamiento lógico, por medio de un seguimiento adecuado y preciso,
donde se identifique obstáculos permanentes, que trastornen el proceso de
aprendizaje tales como la desatención, la poca captación y retentiva de
contenidos visto en clase, lo que motiva a un estado de conformismo de no
avanzar por sí mismo en sus conocimientos por parte del grupo estudiantil
radicado en la unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón en específico
de octavo año de educación general básica.

Aparte la neuro-educación permite corregir a tiempo las limitaciones

existentes en el aula a través de la renovación de estrategias educativas y
de métodos instructivos especializados que garanticen a paso firme el éxito
escolar lo cual involucra la recopilación e indagación de una serie de
contenidos encontrados en la psicología y en las ciencias de la educación
con el fin de dirigir asertivamente a los estudiantes y adaptarlos a trabajos
colaborativos en clase donde realicen tareas en específico que desarrollen
su pensamiento abstracto además de ganar habilidades interpretativas
como la memorización, el razonamiento y percibir de una manera diferente
lo que hay a su alrededor en este caso darle una continuidad a las
enseñanzas anteriores del docente.

Por ello la realización de talleres colaborativos se plantea como una

alternativa muy efectiva debido a su alto nivel instructivo de actividades que
impulsen la cooperación y la predisposición, de asumir más protagonismo
en el aprendizaje, de parte de los estudiantes a través de un soporte teórico
y de variedad de contenidos científicos académicos que enriquecen los
conocimientos pedagógicos del grupo de docente del plantel educativo en
mención esto significa describir lo siguiente:

11
 En el campo educación alcanza gran conveniencia y relevancia
exponer este tema de investigación porque su estudio centra esfuerzos
principalmente en mejorar el razonamiento lógico de los estudiantes a
través de la implementación y combinación de dos campos distintos y a la
vez unidos hacia el desarrollo humanístico de los pueblos como lo son la
psicología y la pedagogía al servicio del progreso y los futuros avances del
conocimiento en general por ello el presente proyecto se lo implementara
en la unidad educativa Francisco Huerta Rendón.

Asimismo las implicaciones prácticas de la investigación permiten al

docente disponer algo más en su pedagogía es decir manejar en gran
medida las potencialidades de sus estudiantes por medio de argumentos y
teorías que serán puestas en marcha a través de su propuesta las mismas
que se realizan bajo la convicción de darle a los estudiantes actividades
interesantes donde puedan aprender de sus limitaciones y explorar a fondo
sus capacidades hacia cosas positivas que generen satisfacción y éxitos
personales.

De igual manera el valor teórico de la investigación se basa artículos

que contribuyen al conocimiento del tema y al desarrollo de la propuesta lo
cual facilite, mejores resultados durante las clases del docente, al encontrar
criterios profesionales que interpreten todo argumento impuesto, por la
población en estudio a través de herramientas estadísticas que
comprueben la problemática en el plantel elegido por el grupo investigativo.

Además presenta una gran utilidad metodológica por el

requerimiento de instrumentos estadísticos que validan de manera
científica todo planteamiento y punto de vista expuesto durante su
desarrollo se interpreta la recopilación de la información datos recogidos de
la encuesta para comprender exactitud lo que se tiene que solucionar en el
entorno educativo por ello se implementa técnicas acordes a lo que se
desea manifestar.

12
1.6 Delimitación del problema.

Campo: Educación.

Área: Psicología- pedagogía.

Aspectos: Neuroeducación, razonamiento lógico matemático, talleres

colaborativos.

Título: Neuroeducación en el razonamiento lógico matemático.

Propuesta: Talleres colaborativos.

Contexto: Unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.

1.7 Premisas de la investigación.

1. La Neuroeducación ayudan mejorar la memoria y concentración en el

estudiante.

2. La Neuroeducación ofrece variedad útil de estrategias disciplinarias para

la planificación del docente.

3. La neuro educación disminuye los problemas de aprendizaje en el

estudiante.

4. La Neuroeducación empodera los conocimientos académicos en

beneficio del desarrollo mental e integral de los estudiantes.

5. El razonamiento lógico se desarrolla mediante un ambiente idóneo a las

exigencias.

6. El razonamiento lógico ayuda a simular procesos en el área de

matemáticas.

7. El razonamiento lógico es la capacidad de resolver el problema.

8. El pensamiento lógico es la abstracción de conocimientos adquiridos.

9. Estrategia didáctica para el razonamiento lógico a través de métodos

participativos.

10. Estrategias de aprendizaje en el ambiente educativo estructura de

contenido de ensayo mediante actividades colaborativas.

13
Operacionalizacion de las variables
Tabla 1.
Variables Dimensión Dimensión Indicadores
Conceptual Operacional
Es una ciencia emergente Disciplina educativa
que ofrece la posibilidad de DIFERENTES Aprendizaje Signicativo
entender cómo aprende el ENFOQUES Talleres de aprendizaje
DE LA
cerebro, seamos buenos
NEURO EDUCACIÒN
anfitriones en la escuela y
Variable recibamos esta ciencia otorga ESTRATEGIAS Desarrollo de la memoria y
Independiente grandes avances y DIDACTICAS razonamiento
Nº 1 descubrimientos en la BASADAS
educación con el fin de EN EL Pedagogía y didáctica del
Neuro potenciar al máximo el docente
FUNCIONAMIENTO
educación funcionamiento cerebral. DEL CEREBRO Motivación Intrínseca y
(Rotger, 2019) extrínseca
La cognición
DESARROLLODE El lenguaje
LA MENTE La matematica
Representación de
ESTRATEGIA procesos de razonamiento
METODOLOGICA Didáctica y metodología
Actividades variadas
Componentes lógicos de la
matemática
Al desarrollar el Pensamiento Reflexivo
Variable ÀMBITO DE
razonamiento lógico, Capacidad de razonar
Dependiente
matemático, se obtiene una DESARROLLO
Nº 2
Actividades Artísticas
gran capacidad de ESTRATEGIAS DE
Razonamiento comprensión y análisis lo ENSEÑANZAS Lenguaje Lógico
Lógico APLICADAS AL Matemático
cual permitirá al sujeto
Matemático RAZONAMIENTO LOGICO Simulación del proceso
solucionar problemáticas
Capacidad de solucionar
confusas y contradictorias DESARROLLO DEL
problemas
hasta llegar a una solución PENSAMIENTO Y LA
INTELIGENCIA
verdadera. (Aguilar, 2019)
Planificar concepto para
profundizar el aprendizaje
Evaluar los resultados de
razonamiento y aprendizaje.

PENSAMIENTO LÓGICO Abstracción reflexiva.

MATEMÁTICO EN LA Conocimiento adquirido.
EDUCACION BASICA Razonamiento deductivo y
analógico.

Talleres Es un proceso en el que un Planificación de los métodos

colaborativos individuo aprende más de lo
que aprendería por sí solo,
fruto de la interacción de los
integrantes de un equipo,
quienes saben diferenciar y
contrastar sus puntos de vista,
de tal manera, que llegan a
generar un proceso de
construcción de conocimiento.
(Revelo, 2018)
ESTRATEGIA DIDÁCTICA participativos de enseñanza.
PARA EL RAZONAMIENTO
LOGICO. Recursos didácticos para
desarrollar el pensamiento
matemático.
ESTRATEGIAS DE Estrategias de organización o
APRENDIZAJE EN EL estructura de contenido.
AMBIENTE EDUCATIVO.
Habilidades de ensayo
mediante actividades
colaborativas.

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Jamileth Andreina Montalván Ruiz

14
 Capitulo II

Marco Teórico

2.1. Antecedentes de investigación.

De acuerdo al desarrollo del tema de investigación se establece la

revisión general de artículos académicos de contexto analítico y resolutivo
que aportaron en su momento alternativas que dieron resultados en la
solución del problema según las necesidades abordadas en las
instituciones educativas para ello se comienza en la indagación de
proyectos de titulación, y de trabajos pedagógicos de nivel superior
realizadas en tiempos anteriores que guardan cierta similitud con las
variables en estudio las cuales son la Neuro-educación en el razonamiento
lógico matemática pero con una propuesta diferente y actualizada estos se
describen a continuación:

Archivo académico encontrado en la universidad Complutense de

Madrid previo a la obtención de doctorado en Psicología básica en Neuro-
educación Y Lingüística elaborado Dra. Carlisle González (2016) en él
aparece una amplia y documentada discusión en torno a la crisis mundial
de la educación y se manifiesta la necesidad social de que haya una
alternativa que, con el apoyo científico más sólido en la época que vivimos,
permita ofrecer soluciones posibles tanto a la cantidad como a la calidad
educativa. Es inaceptable reforzar una en desmedro de la otra, dado que
no tiene discusión el hecho de que el progreso y el desarrollo social están
íntimamente entroncados con la educación.

Se presenta y se pondera el cúmulo de avances científicos que la

Neurociencia ha estado aportando a la educación a través de los
descubrimientos sistemáticos del funcionamiento del cerebro humano. Es
decir, se presentan los aportes teóricos y los ejemplos prácticos de la

15
Neuro-educación en el aula. Su contenido viene en abono de lo expuesto
en los dos capítulos anteriores de modo que se puede ver como una
especie de continuidad del mismo tema. Cuando se habla del cerebro
alfabetizado se pone de relieve el requerimiento fundamental para el inicio
del proceso educativo. Se explica el contenido de un modelo metodológico
alternativo, una nueva forma de enseñar la lengua materna, que hemos
denominado “Método Malemegra”. En la segunda parte se presenta la
enseñanza de la alfabetización a partir de los postulados de la Neuro-
educación. (González, 2016).

Siguiente documento encontrado en el repositorio de la universidad

de Valladolid trabajo fin de grado en educación primaria. Mención
educación especial elaborado por la pedagoga Sofía Herrero Martín (2017).
El presente trabajo fin de grado tiene como finalidad analizar las ventajas e
inconvenientes de la neuro-educación en el alumnado con y sin
necesidades educativas especiales para, de este modo, optimizar su paso
por el sistema educativo adaptando los contenidos educativos de manera
eficiente prevenir el fracaso escolar.

Buscando alcanzar el objetivo del trabajo se ha llevado a cabo un

experimento donde se monitorizaba la actividad electro dérmica de
alumnos de una clase de sexto de primaria de un colegio público durante
una hora, los primeros veinticinco minutos se impartía inglés y el resto del
tiempo lengua castellana. En esta parte práctica se ha utilizado la
herramienta de neuro-marketing Sociograph para estudiar los procesos
cerebrales asociados, entre otros, a las emociones y a la atención. El
resultado principal es que sí existen diferencias atencionales y emocionales
entre alumnos con y sin necesidades educativas especiales, estas
diferencias varían según el estilo de enseñanza del profesor. (Martín,
2017).

16
 Archivo académico en el repositorio de la escuela ciencias de la
educación realizado por la psicopedagogía Marianela Román (2015) El
presente trabajo nace del interés por reconocer y validar la importancia e
impacto que puede tener la incorporación de la neurociencia en el sistema
educativo costarricense, por lo que tiene como objetivo conocer y
reflexionar sobre los conocimientos que tienen un grupo de docentes
respecto a este tema; así como la importancia que atribuyen a los aportes
de la neurociencia en los procesos de enseñanza aprendizaje. Por otra
parte se analizan las condiciones que a su criterio se requieren para
acceder al conocimiento de los avances en la temática, de manera que
incidan en la práctica educativa.

Este estudio responde a una investigación de tipo cualitativo, con un

diseño descriptivo. La principal técnica utilizada fue la entrevista semi-
estructurada; se entrevistó a nueve docentes, cinco pertenecientes a
escuelas de la zona central de San José y cuatro provenientes de una
escuela de zona rural de la provincia de Cartago. Se destaca que es
necesario crear mecanismos de incorporación de la neurociencia al sistema
educativo costarricense. Particularmente en la formación docente se hace
necesario primero que las entidades encargadas de la formación de
educadores reconozcan el impacto de los avances de la neurociencia en
los procesos de enseñanza aprendizaje. (Román, 2015).

Antecedentes regionales obtenidos en el repositorio de la

universidad central del Ecuador por: la licenciada en ciencias de la
educación Carla Palma Fierro (2017) La presente investigación tuvo como
objetivo general relacionar la neuro-educación con el proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, con la finalidad de promover
cambios en el modelo pedagógico utilizado, por otro; que favorezca el
desarrollo emocional del estudiante en su aprendizaje. Está investigación
tiene un enfoque cuali – cuantitativo, de carácter socioeducativo, el nivel de
profundidad del estudio fue descriptivo, su diseño fue documental-

17
bibliográfico y de campo, utilizando la encuesta y su respectivo cuestionario
como herramienta principal para la recolección de datos.

La población investigada estuvo constituida por: 66 estudiantes y 4

docentes pertenecientes a octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Liceo Policial”, período 2016. Los resultados del proceso
investigativo permitieron evidenciar la limitada aplicación de estrategias
neuro-educativas en el proceso de enseñanza-y aprendizaje debido al
dominio de modelos tradicionales y conductistas, por parte de los docentes
para desarrollar las clases del idioma inglés. Conclusiones y
recomendaciones, aquí luego del análisis crítico se determinó la relación
existente entre la Neuroeducación y el proceso de enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés existente en el desarrollo de las clases de inglés de los
octavos años de Educación General Básica, así como también se propone
recomendaciones que den solución al problema de la investigación.
(Palma, 2017).

Documento proporcionado por la: Pontificia Universidad Católica Del

Ecuador Sede Esmeraldas Trabajo de tesis aprobado previo a la obtención
del título de “Magister en Ciencias de la Educación elaborado por: Lcda.
Sandra Zurita (2016)La presente investigación tiene por título “Pensamiento
lógico-matemático en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños/as
de educación inicial subnivel del Centro de Educación Inicial Fiscal “Cajita
de Sorpresas” El tema abarca dos variables, Pensamiento lógico y
enseñanza aprendizaje sujetas a la investigación que se llevó a cabo.

El trabajo consta de cuatro capítulos: en el primero se encuentran

los antecedentes de estudio y fundamentaciones; contiene la metodología

18
que abarca los niveles y tipos de investigación realizada, descripción del
lugar donde se desarrolló la investigación, el tercero se visualiza el análisis
e interpretación de los resultados, que permitió comparar, contrastar y
discutir los resultados y procedimientos que describen la Propuesta, donde
se reflejan las orientaciones de una guía metodológica para docentes de
educación inicial donde se propone actividades específicas de desarrollo
del pensamiento lógico-matemático para desarrollar su pensamiento lógico
dentro de lo que corresponde al ámbito de relaciones lógico matemática,
para que en futuros aprendizajes. (Zurita, 2016).

Antecedentes locales encontrados en el repositorio de la universidad

de Guayaquil previo al título de licenciado en educación primaria elaborado
con el tema: Métodos De Enseñanza En La Calidad Del Razonamiento
Lógico Autor: Miguel Leonardo Quintero Basurto. (2019). El proyecto de
investigación tiene como finalidad el investigar la causa del problema en el
contexto educativo, por la aplicación de Métodos de enseñanza
implementando guía de metodología. El problema detectado en la
comunidad educativa “Nuevo Progreso” con los estudiantes del subnivel
medio nos motiva a determinar cuáles son los factores que conducen a los
estudiantes para presentar un bajo nivel de aprendizaje.

La búsqueda de información sobre la variable principal de la

investigación se encontró en fuentes bibliográficas, determinando que el
razonamiento lógico requiere de un buen método de enseñanza por parte
del docente. Además los resultados fueron tabulados y graficados en tablas
estadísticas, para obtener las conclusiones. Para la ejecución de la
propuesta se realizó con una guía de metodología de enseñanza que tiene
como finalidad mejorar el nivel de conocimiento de los estudiantes para
elevar la calidad de la enseñanza en el razonamiento lógico. (Quintero,
2019).

19
 Siguiente archivo correspondiente al tema Inteligencia Lógica
Matemática En El Razonamiento encontrado en la universidad de
Guayaquil Autor: José Benjamín Alvarado Peña herrera. (2019) El
problema general de los estudiantes en el área de Matemáticas se enfoca
principalmente en el escaso desarrollo del razonamiento lógico matemático,
de esta forma la presión escolar por querer mejorar en esta área se vuelve
dificultosa para el estudiante del subnivel medio del año básico Séptimo de
la Escuela Básica Ciudad de Azogues participaron en el desarrollo
investigativo de este problema.

Mediante la aplicación de investigación bibliográfica y de campo,

con ellos se indagó las causas y efectos que produce la falta de
razonamiento lógico, por ende, se determinó la necesidad de aplicar una
Guía de Actividades, la cual contribuye significativamente al proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas. La guía didáctica
desarrolla en el presente estudio consta de quince actividades educativas,
las mismas que se han sido escogidas y elaboradas para estimular y
fomentar la inteligencia lógico matemático a través de juegos cognitivos. En
este proceso, se incorporará de forma intencionada estrategias
cooperativas de los estudiantes a través de una guía con actividades de
razonamiento. (Alvarado, 2019).

Estos trabajos llegaron a la determinación de proveer de alternativas

que direccionaron al mejoramiento del desempeño estudiantil en áreas del
conocimiento complejo que posee la matemática, entre otros mediante
contenidos que direccionaron las estrategias que brindaron resultados
eficientes que cumplieron con las expectativas de las instituciones que
permitieron desarrollar tales investigación sin embargo en tiempos más
actuales se busca acoplar una propuesta que transmita un cambio en la
actividad áulica por medio de acciones coordinadas por los estudiantes
para la realización de talleres cooperativos.

20
2.2. Marco conceptual.

Neuro educación.-

Diferentes enfoques de la neuro educación.-

En el desarrollo de la investigación, fue indispensable encontrar

conceptos definitivos que amplíen el conocimiento del tema y de comienzo
a las argumentaciones respectivas con bases de carácter científico emitido
por profesionales que combinan la psicología y la pedagogía para fortalecer
toda que se tenga del tema y en base a sus definiciones obtener un criterio
más sólido que permita comprender, asimilar el conocimiento académico
para ello se describe lo siguiente:

En su artículo científico el docente investigador Lázaro Chema

(2018)afirma lo siguiente;

Es fundamental para poder mejorar los aprendizajes de nuestros

alumnos, potenciando sus capacidades y aprovechando al máximo
sus posibilidades, ya que pueden mejorar mucho si se lo proponen,
lo que es fundamental para la motivación. Porque uno de los
principios de la neuro didáctica, según afirma Francisco Mora, es que
no se puede aprender sin emoción. Y es aquí donde entra en juego
nuestro cerebro emocional, en los mecanismos básicos para el
aprendizaje. (pág. 21).

De igual forma En su artículo científico el docente investigador

Marlucio de Souza (2019) concuerda que;
La neuro-educación emerge como una estrategia pedagógica en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y como elemento para la
formación integral, ya que la neuro-plasticidad cerebral permite que
las experiencias se transformen en conocimiento basado en el
aprendizaje. Se puede concluir, a partir de las fases del aprendizaje
que brinda la neuro-educación, que hay relación entre las estructuras
mentales del pensamiento y los procesos de consolidación de los
saberes. (pág. 02).

21
 Estas concuerdan en que la Neuro- educación asocia los procesos
instructivos con la funcionalidad de la mente a través de la experiencia
proporcionada durante la enseñanza esto facilita que los estudiantes
generen mejores actuaciones en clase además de conocer que las
estructuras del pensamiento se consolidan de forma integral por ello se
dedica este análisis con el fin de presentar en detalle lo que significa
interpretar de forma oportuna las estrategias que implica el abordar el tema.

Lo que implica que la neuro- educación es el estudio científico de las

funciones del cerebro donde el poder educarlo facilita una memorización
única apta para el razonamiento lógico y la experimentación de problemas
complejos de acuerdo a los conocimientos adquiridos esenciales para la
asimilación de los contenidos de la asignaturas del saber los estudiantes
van adquiriendo habilidades de competencia que favorezca una educación
más óptima a través de docente más calificados con iniciativa de aplicar
estrategias pedagogías que mejoren los procesos de pensamiento en
alguna actividad en clase.

Disciplina educativa.-
Permite llegar éxito en el proceso mediante estrategias adaptables a
la superación de obstáculos que pueden repercutir en el aprendizaje por lo
cual se tiene que establecer un nexo la neurología (el estudio del cerebro)
con las ciencias disciplinarias que profundicen en los métodos pedagógicos
con los conceptos cognitivos y que todo en conjunto plantee una panorama
renovado que produzca mejores resultados formativos donde lo esencial es
que los estudiantes adquieran la capacidad de cuestionar todo lo que
desconocen por medio de la interacción con el entorno se tendrá la
capacidad de nuevas conexiones sinápticas que regeneren neuronas que
facilitan desarrollar una mejor actividad mental.

22
 Esto se denomina como la plasticidad cerebral donde un individuo
puede ir estructurando sus neuronas a través de estímulos exteriores que
alcancen un dominio en la forma de comunicarse y de su percepción con
las cosas existentes este proceso se denomina sinapsis además de
interpretar lo que hay a su alrededor a través de redes mentales que se
forman durante la experimentación de actividades que denoten un
incremento en las destrezas es decir cuando se practica constantemente
una tarea se reforzara las conexiones en el cerebro que son claves para
entrar en nuevos aprendizajes dentro del aula.

Que forman parte del estudio de la memoria y el aprendizaje además

de evitar factores que disminuyan la capacidad cerebral tales como el
estrés el poco descanso mental, la exposición a sustancias nocivas, el
tabaco y las drogas pueden disminuir la actividad cognitiva por ello se debe
mantener un buena organización de actividades por parte del docente que
refuerce el proceso de enseñanza aprendizaje asimismo conocer
abiertamente el comportamiento de sus dirigidos a través de dinámicas de
socialización durante el desarrollo de las clases.

Aprendizaje Signicativo.-
En la neuro-educación se aborda directamente elementos que
desarrollan el aprendizaje a través de estímulos que puede ser
condicionados o no condicionados según se adapten a una situación se
puede producir un cambio en su percepción o entendimiento se llegara
reafirmar conocimientos anteriores que servirán para incorporar los nuevos
por ello en el campo de estudio se observan las funcionalidad que tiene la
mente y como esta desempeñan en la actividades multidisciplinarias.

Como lo reafirman en teorías de aprendizaje del notable psicólogo

David Ausubel el que refiere que a partir de lo que conocemos se puede
construir otros conocimientos a través de dinámicas significativas que se
asocian con experiencias vividas en el ámbito educativo porque existe la

23
necesidad de que los estudiantes sean más competentes en sus
actuaciones diarias se establece métodos instructivos que abordan
dinámicas disciplinarias que se vinculan al funcionamiento mental es decir
la interconexión que existe entre las neuronas cuando se tienen que
acoplan al entorno de aprendizaje.

De igual manera en el proceso de aprendizaje la memoria procesa

toda la información y las operaciones desde las más sencillas hasta lamas
complejas para adquirir la capacidad de realizar tareas significativas que
apertura cosas nuevas que den importancia a lo aprendido de una manera
muy consciente se registre una serie de eventos que desarrollen el
conocimiento, por lo que se busca herramientas pedagógicas que logren el
éxito en el sistema educativo a pesar de lo complejo que tiene la función
cerebral.

Por ello el aprendizaje se da de acuerdo a las condiciones que brinda

el entorno para que su desarrollo sea optimo se relaciona la plasticidad del
cerebro y el proceso de estudio, Según así lo afirma el psico pedagogo
Gildardo Linares (2016) “La misión de la neuro-didáctica sería pues orientar
los conocimientos neurológicos hacía la didáctica y aplicarlos a los procesos
de educación y formación humana. Es un primer intento, pionero, de
colaboración entre la investigación cerebral y la didáctica”. (pág. 07)

Esto destaca que la neuro- educación se destaca que los

conocimientos se vinculan con el ambiente de enseñanza a través de
didácticas efectivas que direccionen ambas ciencias pedagógicas con la
neurociencia para lograr un complemento metodológico que optimice las
funciones del docente al momento de proponer escenarios de estudio en el
que se dispongan de dinámicas practicas gratificantes para el estudiante
que complementen todo visto en el aula.

24
Talleres de aprendizaje.-
Son un conjunto métodos de trabajos colaborativos entre un grupo
de personas cuando requiere de una capacitación especializada los
estudiantes tiene la potestad de descubrir, experimentar, situaciones que
desarrollen su creatividad y su predisposición a todo el procedimiento
practico en base a la concepción teórica que facilita la planificación de
actividades concretas que compartan la experiencia que contribuyan a una
formación de excelencia donde cada persona ejecuta una acción producto
de la armonía coherente de dinámicas que motiven la participación de sus
estudiantes.

A través de la asociación de contenidos que buscar la atención del

grupo estudiantil de tal modo que exista un aprendizaje en conjunto que
mejore los conocimientos y destaque las habilidades competentes a su
formación donde se combina las experiencias colectivas con el
pensamiento reflexivo donde se alcance el mayor razonamiento en temas
académicos que involucren a todos los estudiantes a intervenir e incorporar
sus conocimientos aprendido con gran agilidad mental compartir sus ideas
y puntos de vista lo cuales se ajustan al propósito de cada temática
abordada en los talleres de aprendizaje.

Además favorece la cooperación entre muchos integrantes del grupo

facilita la motricidad aparte de asumir roles importantes que ayudan al
crecimiento mental también se expone lo mejor de cada persona es decir
disfrutar de cada momento característico donde se debe dar al forma al
pensamiento abierto y constructo a lo que el docente pretende transmitir al
ejecutar dinámicas que tenga significado para los interés de los
estudiantes.

25
Estrategias Didácticas Basadas En El Funcionamiento Del Cerebro.-

En la neuro- educación se aprovecha al máximo los conocimientos

referentes a la función cerebral para poder disponer de una nueva disciplina
que mescle la pedagogía, la psicología y la neuro- ciencia donde se
manifiestan estrategias didácticas fundamentales en la práctica educativa
que sirva de base pedagógica y defina en concreto técnicas que desarrollen
la memoria y el razonamiento que mejoren el proceso de enseñanza
aprendizaje además de generar una conexión cerebral que optimice las
capacidades cognitivas de los estudiantes.

Asimismo existe la posibilidad de mejorar el nivel intelectual

mediante la incorporación de estrategias que den continuidad al ejercicio
mental a la comprensión del lenguaje y desarrollo de la memoria, la
atención en la cual también las emociones se atribuyen al proceso de
aprendizaje, y el bienestar de las personas con el fin de lograr disminuir
limitaciones en su formación educativa por intermedio de recursos
pedagógicos que propongan algo distinto en clases que renueve las
metodologías de los docentes a cargo.

Por ello en el presente estudio se analiza que las estrategias

didácticas que complementen la memoria a largo plazo y den mejor
estímulo a los neurotransmisores que intervienen en el proceso de la
atención lo cuales son indispensables para el procesamiento de la
información en una forma más activa a los procesos tradicionales de la
educación que dé como consecuencia el desarrollo de las competencias en
el aprendizaje lo que implica describir los siguientes estrategias.

26
Desarrollo de la memoria y razonamiento.-

El objetivo de la neuro- educación es que se apliquen con éxito las

metodologías que potencien las habilidades de la memoria mediante un
constante entrenamiento de ejercicios de razonamientos lógicos que sirvan
para la concentración activo dejando de lado estímulos externos que
condicionen la retención de contenidos en un tiempo breve como lo es la
memoria a corto plazo dando paso procesos más transitorios que requieren
de un recordatorio más duradero hasta llegar a uno que se consolide en la
mente y forme parte de la vivencia diaria en la cual sea expuesta durante
alguna situación presentarse a futuro.

Lo que significa que trabajar en la memoria permite a los estudiantes

estar más preparados ante alguna prueba que mida sus conocimientos por
lo cual se tiene que desarrollar la atención en clases esto da paso al
almacenamiento sensorial dando paso a la comprensión de lo ha leído es
decir que si un estudiante no puede asimilar un temario difícilmente podrá
responder a una evaluación para lograr una comprensión al máximo se
tiene que fomentar la lectura habitual donde se identifiquen palabras claves
de un tema además de exponer ideas que faciliten la memorización. Hasta
llegar al razonamiento efectivo de problemas lógicos que establezca la
combinación de los conocimientos concluyentes que argumenten un criterio
formal basados en teoremas complejos que profundicen en la actividad
mental.

Pedagogía y didáctica del docente.-

En la educación superior se requiere de su propia didáctica que

permita la construcción del aprendizaje de los estudiantes, con
conocimientos y experiencias previas, motivaciones y expectativas diversas
con relación a su proyecto personal y profesional. La didáctica es una
ciencia que da tributo a la pedagogía sobre todo lo que tiene que ver con
las tareas educativas más generales. La didáctica científica es el

27
resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un
individuo y la metodología utilizada.

Es necesario comprender que la pedagogía permite perfeccionar

técnicas que socializan con los conocimientos de asignaturas base como
la matemática, el lenguaje e influye directamente en la conducta además la
enseñanza se centra en la construcción de situaciones de enseñanza
aprendizaje, donde se desarrolla el pensamiento crítico, la capacidad de
resolver problemas Es decir que a través del dominio de las estrategias
didácticas pedagógicas, tienen que entenderse las necesidades de los
estudiantes.

Motivación Intrínseca y extrínseca.-

La tarea del docente es tan compleja que exige a sus educadores el

dominio de estrategias pedagógicas que facilitan su actuación didáctica.
Por ello, aprender a motivarlos se adecua de forma necesaria para
comprender mejor la enseñanza y para disfrutar con ella, al retribuir el
esfuerzo de los estudiantes a través de la satisfacción personal de cumplir
con la tarea que se creía imposible de realizar esto apela al desafío de salir
de la zona de confort y dar todo de si e incluso desarrollar habilidades
escondidas además de ir más. Allá de sus conocimientos sentirá una
sensación de bienestar emocional único.

Lo cual es adecuado combinar los tipos de motivaciones con el fin

de que los estudiantes superen sus limitaciones y adquieran en el proceso
un mejor desempeño en su actuación diaria dentro de clases por lo que se
sugiere que para que funciones en conjunto se incorpora estrategias
integradoras donde cada persona cumple una función en específico que
optimice el trabajo en grupo según el propósito que se tiene al profundizar
un tema por ello se debe describir lo siguiente;

28
Motivación intrínseca. Esta motivación sale del interior de la persona con
el propósito de satisfacer deseos o aspiraciones, como por ejemplo, la
autorrealización y el disfrutar haciendo un trabajo o tarea por el mero hecho
de hacerla. Es decir, a diferencia de la motivación extrínseca, tiene más que
ver con el proceso del trabajo en sí mismo que con la recompensa lograda

Motivación extrínseca. Es parte de los estímulos que vienen de fuera del

individuo y se presentan en el ámbito de trabajo o estudio mediante
incentivos que impulsen la funcionalidad de los estudiantes y la aceptación
de corresponder a las actividades encomendadas lo cual trae como
resultados mejores desempeño durante las clases.

Esto demuestra que la motivación en cierto punto puede ser buena

cuando se complementan los objetivos sin embargo no hay que depender
demasiado de la motivaciones que conlleven a una recompensa porque se
suele buscar la aprobación de los demás cuando cumplen una labor lo que
ocasionaría un desequilibrio emocional donde sus experiencia no serían
tan gratificantes teniendo como resultado el poco desarrollo de sus
capacidades mentales.

Desarrollo de la mente.-

En el presente estudio se va recopilar información del desarrollo de

la mente esto aborda cerebro percepción- comportamiento, las sapiencias
adecuadas sobre estructura funcional del cerebro y los conocimientos
intelectuales y el juicio que tenemos de nosotros mismos, las
contribuciones de la neurociencias tienen una gran trascendencia en varios
aspectos y campos como la salud y la formación académica, la mente es
un procedimiento de representaciones, ciencias y deducciones, puesto que
no es claramente visible y sirve para presagiar y cambiar el proceder del
ser humano.

Además el cerebro reconoce crear ingeniosas hipótesis sobre cómo

29
maneja y piensa la mente de otras personas, a partir de esa suposición
podemos captar el procedimiento y la conducta de las demás personas ya
sea en el ámbito educativo o laboral, las neuronas posibilitan la apreciación,
realización y propósito de los demás personas esto da la conclusión que la
mente tiene como objetivo cambiar la mente del otro como su forma de
pensar, sentir y comportarse con la finalidad de trasferir algo de mucha
importancia y de valor de modo que el estudiante o educando lo pueda
asimilar y relacionar.

La cognición.-

Es una capacidad de procesar la información a través de estímulos

unido de los sentidos, adquirimos conocimientos para procesar toda
información para apreciar y descifrar así el mundo, la cognición viene hacer
la acumulación que se ha adquirido gracias a la experiencia y las
enseñanzas a través de ello se procesan los datos que llegan de diferentes
caminos que son las creencias, experiencia y clarividencia que esto a su
vez se convierte en conocimiento, que forman parte del progreso científico
e intelectual y de la experiencia.

Aparte tiene la eficiencia de percibir lo que está a nuestro alrededor

todo lo que nos rodea aprender de todo a nuestro alrededor y hacer que
este permanentemente en nuestra mente para darle solución a los
conflictos y problemas que nos presenta la vida, así mismo se destacan
primordiales procesos cognitivos y relevantes como la atención, la
percepción, aprendizaje y memoria basándonos en los conocimientos de
los tiempos actuales introducimos la emoción como un proceso cognitivo a
toda medida.

30
El lenguaje.-

Se define como la jurisdicción que permite a las personas manejar

procesos complejos de información, tanto en forma escrita como oral es
determinado como un desarrollo de vocalizaciones y gestos signos
específicos por la cual las personas se comunican entre sí para transmitir
un mensaje e información, se usa para referir la capacidad de la
comunicación entre los humanos, el lenguaje nos permite expresarnos y
comunicarnos sea que se trate de ideas sensaciones o sentimientos para
la construcción de una cultura habitual y mejor.

Dentro del lenguaje existen diferentes funciones como la apelativa

sucede cuando el emisor aguarda una respuesta del receptor, la función
de contacto es la que predilecta la razón de un mensaje recibido, la función
referencial es la que da indagación sobre contenido particular, la emotiva
procura expresar los estados de ánimo y las aspiraciones, la función
poética acontece cuando la intención es edificar un discurso
explícitamente bien alcanzado y para concluir la función metalingüística
acontece cuando la expresión se usa para explicarse a sí mismo, como la
gramática.

La matemática.-

El cálculo matemático es efectivo para instruir la mente e incitar

diferentes áreas mentales, tener control numérico ayuda a la hora de
controlar un malestar o enfermedad, ejercita la mente y tiene aplicaciones
prácticas en la vida real, varias exploraciones han confirmado que la
destreza matemática está relacionada con una mejor salud y a su vez
influye en la toma de decisiones en el día vivir dejando a lado los trastornos
y emociones además si uno es más recto con los números desde niño le
podrá ir mejor en el ámbito laboral y en la vida.

31
 Constantemente pensamos en términos matemáticos en la vida
diaria como cuando queremos llegar temprano a una hora específica a un
lugar como cuando consultamos el saldo de la tarjeta de nuestro banco y
aprovechamos la oferta de los supermercados, la matemática compone a
un tiempo un tema formidable y fascinante, la matemática pura constituye,
conquista la cima y la cumbre del pensamiento racional y legítimo ya que
lleva consigo resultados precisos y certeros.

Estrategia Metodologica.-

Constituyen y permiten conocer instrucciones, razonamientos y

elementos que establecen la forma de proceder del docente en la
correlación con la categorización, ejecución y valoración del proceso
enseñanza aprendizaje, la intervención de los educadores se anuncia en
lo cotidiano de la expresión al constituir miras, destrezas y acciones, los
profesores contribuyen sus compromisos, experiencia, beneplácitos y
emociones que son los que hablan de su aplomo y profesionalismo que
constituyen su intervención educativa.

Aparte la estrategia metodológica tiene el propósito de fomentar y

optimizar los procesos sinceros de aprendizaje y de instrucción como una
forma para favorecer un mejor perfeccionamiento de la inteligencia, la
certeza, el conocimiento y las competitividad para proceder socialmente,
esto ayuda a desarrollarse y mejor su posibilidad laboral y nivel
académico, tiene mucha notabilidad que los instructores tengan presente
que ellos estén comprometidos de proporcionar los procesos de
enseñanza y aprendizaje fortaleciendo la actividades de los estudiantes.

Representación de procesos de razonamiento.-

Se examinan respuestas de la psicología cognitiva al inconveniente

de la organización del conocimiento, las diferentes elecciones e enigmas
como la del funcionar de las imágenes mentales o la forma de simbolizar

32
los significados en la memoria, se profundiza el análisis y la funcionalidad
de los caracteres mentales en los procesos de razonamiento, y se plantea
una nueva teoría sobre las relaciones entre reflexión y representación que
facilita un punto de vista más completo y predictivo sobre el sustancial
papel de la organización del conocimiento en el pensamiento de las
personas.

Consta de representaciones del conocimiento como la eficiencia,

habilidad de modificación y actualización, soporte de la actividad
comprensión que usa la base de conocimiento representan una buena
escritura del conocimiento, es muy importante la escritura es decir la
modelización de la noción, el comportamiento profundo se basa en
simbología bien determinados, la percepción es la entrada de información
sensorial del mundo que nos rodea.

Didáctica y metodología.-

La gestión pedagógica y sus métodos de mejora a través de medios

virtuales, se alinean por medio de la afluencia de una serie de elementos
que establecen el resultado de cualquier plan docente. El docente
adquiere el rol de facilitador de la enseñanza y desarrollo académico,
único y constructivo del conocimiento, se promueve un aprendizaje hábil
estricto a las necesidades del alumno aparte de un aprendizaje progresivo
hasta alcanzar los objetivos trazados.

Aparte la selección metodológica se adapta primariamente en las

hipótesis y creencias psicológicas y comunicacionales y en segundo lugar
en los planteamientos o matices metodológicos que surgen de aquellas,
surgen los términos que se resumen en hipótesis en oficio de cómo se
descifre el proceso enseñanza y aprendizaje, aparte es muy importante
potenciar la enseñanza variado mediante el uso de incomparables
metodologías y recursos y de diferenciación de actividades prácticas.

33
 Actividades variadas.-

En los tiempos actuales una de las dificultades más frecuentes en la

niñez es la estabilidad en la labor y la sustentación del cuidado durante las
obligaciones. Convivimos en una sociedad muy vertiginosa, llena de
inducciones y de descubrimientos, con prontitudes y estas prácticas son
contradictorias a la serenidad, la tranquilidad y la paciencia que se solicitan
para el trabajo cognitivo. “Cuidado” representa dejar ciertas cosas para
conocer otras de forma segura y positiva.

A través de la vigilancia nos ajustamos a un estímulo de entre todos

los que hay en nuestro hábitat y desconocemos todos los demás. Junto
con la retentiva, la estimulación y la información, la atención es una
plataforma fundamental de la enseñanza, así como el correcto rendimiento
académico de nuestros hijos, este conjunto de actividades variadas
forman parte de la matemáticas, lengua, conocimiento del medio y
esparcimiento; para ser desarrolladas por los estudiantes de las unidades
educativas.

Razonamiento lógico.-

En el presente estudio se establece conceptos que aporten con el

desarrollo del tema a través de argumentos propios en base a la revisión
científica siendo que el razonamiento lógico matemático es una habilidad y
capacidad relacionada con la forma abstracta de ver los números o
cantidades y poder realizar operaciones para resolver problemas que les
sean útiles en la vida diaria y a la vez relacionar los conocimientos que ha
adquirido en forma lógica y razonada.

34
En su artículo académico el docente administrativo Eulogio Vilca (2018)
expresa que;

La estructura de la enseñanza de la matemática debe estar dirigida

a desarrollar la inteligencia lógico matemático en todos los niveles
educativos, propuesta que se fundamenta en la teoría de Piaget en
la que se sostiene que la comprensión matemática se origina cuando
el niño toma contacto con el mundo de los objetos, considerando que
sus procesos intelectuales son concretos, derivando posteriormente
a un nivel de formalización hasta llegar al nivel abstracto. (pág. 14).

Asimismo lograr la capacidad de organizar sus pensamientos,

asimilar conceptos y además de otras actividades relacionadas como
seleccionar, comparar, clasificar y ordenar esto permitirá el desarrollo de la
habilidad numérica y razonada de las matemáticas a través de resolver una
situación en particular, la problemática debe estar adecuada al nivel de
estudio de los educandos lo facilitara aprender a realizar las operaciones
básicas y sus reglas de uso, tablas y todas las herramientas requeridas.

De igual manera en su documento académico el docente

investigador Antonio Díaz (2018) expone que;

Numerosos autores han aportado métodos para resolver problemas,

sin embargo, aún son escasas las propuestas concretas que ayuden
a los docentes a utilizar los métodos de resolución de problemas y
los recursos de la heurística para llevar a la práctica el tratamiento
de la resolución de problemas con el fin de estimular el desarrollo del
pensamiento matemático. (pág. 02).

Ámbito de desarrollo.-

Permite que los contenidos sean adaptados a las necesidades que

el docente ha encontrado en el aula mediante un simple proceso rutinario
que aumenta la confianza en el aprendizaje del estudiante el poder
estimular el razonamiento verbal mediante el repaso de conceptos que

35
puedan desarrollar el razonamiento matemático a través de ejercicios de
memoria, conteo, numeración, seriación, secuenciación, clasificación y
cálculo de operaciones aritméticas sencillas adaptado al nivel de
competencias educativas.

Como lo afirma el psicopedagogo Héctor Cuesta (2015) el cual

define que; “Proporcionar un entorno educativo en el que puedan
desarrollarse, de manera efectiva, nuestros alumnos está en manos de los
educadores. Realmente, necesitamos un entorno con una innovación
pedagógica en profundidad”. (pág. 03).

Asimismo la licenciada en matemáticas Rosa Parada (2016) afirma

que; “Las estrategias didácticas en la construcción de las nociones lógico
matemáticas en la educación, caracterizada por una descripción
exploratoria de la práctica pedagógica desplegada por los docentes en el
área del desarrollo lógico-matemático”. (pág. 05).

Por medio de la generación de situaciones que le provoquen un

aprendizaje significativo y motivador en base a la aplicación de estrategias
que desarrollen la relación social, el trabajo cooperativo y el ajuste
emocional a partir de sus conocimientos previos que comiencen estímulos
nuevos que potencien hábitos de observación, memoria, atención y
concentración hacia un determinado incremento de las habilidades
cognitivas principales que se querían estimular, el razonamiento verbal y el
matemático.

Componentes lógicos de la matemática.-

Es el Conocimiento Lógico-Matemático, que se desprende de las

relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del
individuo, es decir, el niño construye el conocimiento lógico matemático
coordinando las relaciones simples o semejanzas entre los objetos sólo
existen en las mentes de aquellos que puedan crearlas. Por tanto, el

36
conocimiento lógico-matemático presenta características básicas, porque,
no es directamente enseñable porque está construido a partir de las
relaciones que el propio sujeto ha creado entre los objetos, en donde cada
relación sirve de base para la siguiente relación, en segunda, se desarrolla
en la medida en que el estudiante interactúa con el medio y en tercera, se
construye una vez y nunca se olvida.

Asimismo el conocimiento lógico matemático está consolidado por

distintas nociones que se desprenden según el tipo de relación que se
establece entre los objetos, estas nociones o componentes son,
Autorregulación, Concepto de Número, Comparación, Asumir Roles,
clasificación, secuencia y el patrón de distinción de símbolos. Se
desarrollan en el estudiante determinadas funciones cognitivas que van a
derivar en la adquisición de conceptos básicos. Por tanto, consiste en la
descripción de la adquisición de cada una de estas nociones y de las
funciones cognitivas que se ejercitan.

Siendo importante el proceso de socialización por parte de los niños

para poder desarrollar sus estructuras cognitivas, ya que dicho proceso le
permite al niño entender otros puntos de vista y ponerse en el lugar del otro
en diversas situaciones. El autor resalta la importancia de interacción entre
los niños en situaciones de juego, permitiéndoles participar activamente en
el proceso de escogencia de las reglas y normas del juego que van a regir
su conducta durante la actividad es decir, las relaciones de intercambio
entre el organismo y el medio sugieren cambios constantes de ajuste entre
los esquemas cognitivos del niño y las nuevas asimilaciones que debe
acomodar para alcanzar a comprender estructuras cada vez más complejas
que le permitan resolver problemas eficazmente.

37
Pensamiento Reflexivo.-

El pensamiento crítico requiere un esfuerzo persistente para

examinar cualquier contexto o forma de conocimiento que se dé a la luz de
la evidencia de quien lo apoya a través del énfasis en ciertas destrezas
intelectuales que son requeridas, en forma reflexiva, razonable al campo
intelectual para incorporar áreas más prácticas de la acción y toma de
decisiones que mejoran la calidad del pensamiento crítico lo cual consigue
a través de un proceso consciente de mejoramiento mediante la autocrítica
dirigida.

Es decir el pensamiento crítico es una mera interpretación y

evaluación de observaciones y comunicaciones, información y
argumentación, que se manifiesta de manera más completa a la
concepción de las habilidades académica como una competencia que
incorpora recursos intelectuales que son necesarios. Para comenzar,
cualquier tipo de pensamiento dirigido hacia un fin o propósito, como
responder una pregunta, tomar una decisión, diseñar un plan, o conducir
un proyecto.

Capacidad de razonar.-

En tanto actividad mental corresponde hacia la actividad lingüística

y la argumentación. Es decir, es una expresión lingüística de un
razonamiento es también un proceso de lógica en el cual parte de uno o
más juicios, donde derivan las posibilidades de un juicio distinto. Este
estudio de corresponde a la lógica y el razonamiento donde expresan
conocimientos ya adquiridos para indagar sobre la verdad lo cual asegura
una mejor toma decisiones y acciones donde prima la razón.

Es decir que se manifiesta en una actividad mental que tiene cada

persona donde se adquiere la condición de reflexionar acerca de una idea
y conectarse entre si donde intervienen igualmente la imaginación, las
percepciones, los pensamientos y los sentimientos, siendo los
razonamientos de los seres humanos raramente de tipo lógico-deductivo.

38
En este sentido más amplio el razonamiento no sólo es cuestión de la
lógica, sino también de la filosofía, la psicología.

Desarrollo del pensamiento y la inteligencia.-

Nos permite entender a las demás personas, la inteligencia

interpersonal es mucho más trascendental en nuestra vida cotidiana, que
el brillo académico, porque esta establece la elección de la pareja, las
amistades y en gran medida, nuestra superación, distinción y progreso en
el trabajo o en el ámbito académico. La inteligencia se fundamenta en el
adelanto de dos grandes tipos de capacidades, la empatía y la cabida de
maniobrar las relaciones interpersonales es una característica de los
buenos proveedores, gubernamentales, docentes o sanadores.

Un factor muy transcendental de esta adiestramiento es que cuando

no logres alcanzar una solución, el hecho de alcanzar muchos resultados y
poder componer cómo se llegara a ese punto, es de por sí una preparación
que desarrolla la inteligencia. En total, soluciones o no cada complicación
o conflicto, el simple hecho de recapacitar sobre él problema y después
buscarle una solución deja rastros en el cerebro que lo instruyen para
solucionar problemas similares en el futuro próximo.

Capacidad de solucionar problemas

Se puntualiza como la eficacia y prontitud para dar soluciones a

dificultades y problemas manifestados, promoviendo las gestiones
correctivas necesarias con sentido común e iniciativa, no se da a notar pero
en el día vivir resolvemos problemas de darnos tiempo para hacer y realizar
diferentes tipos de tareas en un corto tiempo hasta dar una solución eficaz
a través de varias ideas para darle fin al problema, es la capacidad de
actuar velozmente ante un inconveniente en vez de detenerse.

Existen algunos métodos concretos con los que será posible brindar
soluciones en el ámbito del trabajo, y así, posicionarse como un candidato

39
atractivo para las unidades educativas, estos métodos no son mágicos, no
funcionan de un día para el otro. Deben entrenarse hasta acostumbrar la
mente a pensar diferente, Además, de nada bastará para un estudiante
poseer una buena capacidad para resolver problemas, si la entidad
educativa no lo sabe. El objetivo es completar una lista de alternativas
concebibles. Lo que se busca son estrategias que se dirijan hacia la causa
original. Un ejercicio para detectar posible correcciones.

Planificar para profundizar el aprendizaje.-

Es la acción que orienta y vertebra la propuesta del docente. Es una

acción propia de todos los docentes, es inherente a su tarea. Es una
actividad mental que realizan todos. Puede ser entendida como un
recorrido de enseñanza anticipatorio que abre la posibilidad de una
reflexión que redundará en un enriquecimiento de la práctica en sí, al ir
desarrollándola y modificándola en función de las situaciones concretas de
la sala, Al planificar el docente se plantea qué enseña y para qué, cómo
relacionan los nuevos contenidos con los anteriores, cómo organizarlos,
qué actividades son pertinentes, cómo organizar la tarea de la sala en
función del espacio y dinámica de trabajo.

La planificación didáctica es la herramienta que permite al docente

organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el
compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse
sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso
mental que implica una selección y una jerarquización. Proceso mental que
orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios
necesarios para alcanzar un fin.

40
Evaluar los resultados de razonamiento y aprendizaje.-

Los alumnos que estudian activamente comprueban y confrontan

continuamente las hipótesis y conjeturas realizadas por otros. Las
actividades propuestas aquí están todas diseñadas para estimular este tipo
de comportamiento. Se da a cada grupo de alumnos un juego de tarjetas
con enunciados. Estos enunciados deben estar relacionados de alguna
manera. Los alumnos deben decidir si son los enunciados son verdaderos
siempre, a veces o nunca.

El concepto de Evaluación es ampliamente usado en diferentes

escenarios ya sea estos formales e informales. Implícitamente o
explícitamente nos encontramos en procesos evaluativos en los cuales
hacemos juicios de valor si algo está bien o mal, aceptable no aceptable o
si algo puede ser mejorado o cambiado. Consecuentemente participar en
una Evaluación se ve como una actividad natural, Sin embargo en
contextos educativos, el término Evaluación engloba un panorama más
amplio dentro del ámbito del aprendizaje y no simplemente como un
examen.

Abstracción reflexiva.

Es un proceso por el que el individuo obtiene conocimientos a partir

de la experiencia lógico-matemática que surge De este modo, la
abstracción reflexiva se puede describir como las coordinaciones generales
de acciones de un sujeto acciones completamente internas sobre objetos.
Esto es, la construcción de acciones mentales sobre objetos mentales.
Cada una de esas reorganizaciones está acompañada por uno de los
instrumentos más importantes para la construcción de conocimientos, que
es la abstracción reflexiva.

41
 Se funda en la coordinación de lo observado o en el establecimiento
de relaciones en lo observado. Se distingue por una reflexión en el sentido
de reorganización mental. Una vez que el nuevo conocimiento se ha
asimilado, se genera un nuevo ciclo con una re organización de las
estructuras adquiridas. La abstracción es además, reflexiva verdadero
auxiliar de la ciencia, cuando fijamos premeditadamente la atención en
determinada propiedad, prescindiendo de las demás.

Conocimiento adquirido.

Hechos o información adquiridos por una persona a través de la

experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto
referente a la realidad. No existe una única definición de «conocimiento».
Sin embargo existen muchas perspectivas desde las que se puede
considerar el conocimiento; siendo la consideración de su función y
fundamento, un problema histórico de la reflexión filosófica y de la ciencia.
La rama de la filosofía que estudia o que relaciona el conocimiento es la
epistemología o teoría del conocimiento.

La teoría del conocimiento estudia las posibles formas de relación

entre el sujeto y el objeto. Se trata por lo tanto del estudio de la función del
entendimiento propio de la persona. Evaluar el desempeño académico y la
adherencia después de una intervención educativa centrada en la
promoción, prevención, identificación e intervención temprana de diferentes
problemas y patologías mentales que se presentan en niños y
adolescentes.

Razonamiento deductivo y analógico

El razonamiento inductivo se mueve de lo particular a lo general.

Reúne observaciones particulares en forma de premisas, luego razona a
partir de estas premisas particulares hacia una conclusión general. La

42
forma más común de razonamiento inductivo es cuando recopilamos
evidencia de algún fenómeno observado, luego derivamos una conclusión
general acerca de tal fenómeno basados en nuestra evidencia recopilada.
En un argumento inductivo, la conclusión va más allá de lo que las premisas
en realidad dicen.

El razonamiento deductivo parte de categorías generales para hacer

afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es
una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una
o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el
pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales
del razonamiento deductivo.

Fundamentación Epistemológica

Basados en la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo del

cognitivismo: “El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado
en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al
relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño−niño y
niño−adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal”
Se fundamenta en base a una de las teorías de las corrientes
epistemológicas que es el materialismo dialectico que manifiesta que como
en todos los otros campos de la ciencia se debe inducir al razonamiento
dialectico.

Es decir, no suponer nunca que nuestro conocimiento es un hecho

sin margen de error, sino estar abierto a la reflexión al análisis por el cual
el conocimiento se enriquece en un criterio más acertado completo
autónomo lleno de ideas críticas que promuevan soluciones a
problemáticas presentadas para no estar sujeto a paradigmas dogmas

43
establecidos, y así dejar a tras el conocimiento incompleto y estático que
comúnmente lleva al memorismo e idealismo.

Los fundamentos epistemológicos son el resultado de las teorías, los

recursos y, los métodos y técnicas que se emplean en el proceso. Son
teorías conceptos generales, considerablemente analizados y probados
que pueden ejecutarse para realizar acciones específicas, bien en las
intervenciones o en las revisiones o reestructuraciones del pensum de
estudio para las instituciones.

La epistemología, es una disciplina que estudia cómo se genera y se

valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos
que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los
factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego. En
ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la
epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el
conocimiento científico.

Según Rodríguez (2015). Expresa que; “Propone a la escuela como

una mini comunidad, o más propiamente, una comunidad miniatura, en la
que el niño vive más que aprende, ya que no prepara para la vida, sino que
es la vida misma, solo que se ha seleccionado y depurado”. (p.24). En lo
que concierne a la formación integral se plantea una dicotomía entre la
teoría y la práctica. Positivismo Lógico, admite la teoría implicando la
diversidad de interpretaciones acerca de la realidad, para ello a través del
Marco Teórico se define la realidad.

44
 La epistemología, es una disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos
que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los
factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego. En
ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la
epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el
conocimiento a través de la respuesta a diversas preguntas de vital
importancia como las siguientes interrogantes.

Qué es el conocimiento, cómo el ser humano obtiene el

razonamiento o cómo comprobar que si entendido es verdad por lo que se
manifiesta las ideas o premisas que hacen de la educación un proceso
formativo de excelencia que adapta a sus estudiantes a una integración
global, donde cada educando hace una reflexión luego de analizar un
contenido académico en el aula. Es así que cada estudiante se vuelve un
actor inmediato, con la habilidad de contar o analizar las historias o
contenidos que se comparten dentro del campo educativo. Al estudiar las
necesidades de estructura mejoras en el rendimiento académico, se estila
un conjunto diverso que sugiere mejorar el aprendizaje cooperativo.

Fundamentación de Pedagógica.
Teoría de la asimilación y acomodación según Piaget: En la base de
este proceso se encuentran dos funciones: asimilación y acomodación,
ambas consideradas básicas para la adaptación del organismo a su
ambiente: esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo, con el cual busca encontrar un equilibrio entre el mismo y su
ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al
interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento
previo que ya posee; y la acomodación.

45
 Se entiende como el ajuste del organismo a las circunstancias
exigentes, es un comportamiento inteligente el cual necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. Los
mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de
estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos
esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones
y ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la
acción”. (Fundación Iberoamericana para la Excelencia Educativa, 2014,
pág. 22)

Esto significa que la pedagogía es un elemento esencial en la

educación escolar de los niños y niñas ya que genera una formación total
por medio del desarrollo de diferentes actividades como, por ejemplo:
canto, arte, manualidades, entre otros. Esta etapa se la denomina sensitiva
y se caracteriza por la sensibilización de las aptitudes del infante que se
desarrollan en base a determinados procesos de enseñanza otorgados por
el docente para lograr un aprendizaje significativo.

Se toma en consideración lo expresado por García Correa Antonio

(2017) al afirmar que “la educación tienen como función disciplinar la mente,
la imaginación, la atención y para conseguirlo es fundamental y básico el
orden, la gestión y control” (p. 21). En este sentido, se infiere que el entorno
de aprendizaje debe ser un espacio que brinde beneficios sólidos a los
estudiantes para desarrollar su formación dando apertura a aprendizaje
cognitivos, sociales y emocionales. En la que los educandos participan de
manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden auto
dirigirse con inteligencia y elegir con libertad.

Fundamentación Psicológica
La Psicología como ciencia contribuyendo a desarrollar creencias
sociales, que permite reflexionar sobre la temática abordada en esta
investigación. Bajo esta perspectiva, como respuestas a experiencias de
socialización, que conllevan en muchos casos actitudes negativas puestas

46
de manifiesto en las personas tras emociones que generan discordias,
rivalidad, odio, entre otros. En este aspecto la educación debe tener como
fin aumentar la capacidad intelectual de sus estudiantes en general, sin
buscar fines trascendentales, que aporten a una vida adulta, futura, muy
rica y fructífera.

Los autores expresaron por Vygotsky citado en Briones & Farro

(2016) ya que menciona “que la educación es un proceso de carácter social
y que los estudiantes aprenden primero del medio, de su contexto y cultura”
(p. 52). Se interpreta con esta cita, que los primeros pasos de enseñanza
se adquieren en el hogar y la escuela fomenta y fortalece los aprendizajes.
En este contexto, es de considerar la Psicología Conductista la cual hace
énfasis en la supervisión de los logros y las dificultades en aprendizajes y
conductas inadecuadas que se presenten y que pueden ser corregidas a
tiempo. La psicología forma parte de los fundamentos de la educación,
sobre todo se enmarca en la concepción del desarrollo de las personas,
con un enfoque y visión integral e interdisciplinaria.

En este sentido, la Psicología Cognitiva avala los aportes

relacionados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje creativo, cuya
intención es promover el desarrollo de capacidades mentales y motrices, y
actitudes como: curiosidad, libertad, originalidad, iniciativa, laboriosidad,
entre otras. Obviamente, lo afectivo ha de ser tomado en cuenta para
motivar y satisfacer los aprendizajes de los estudiantes, de tal manera, que
los aportes del psicoanálisis ayudan a mejorar el vínculo afectivo entre el
docente y educando además, que contribuyen satisfactoriamente entre las
relaciones interpersonales y grupales en el aula.

2.3. Marco contextual

El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en el lapso de cinco años se
proyecta como un ente educativo de alto nivel, en el que se involucre

47
metodología innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples
en el desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la
orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación
de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de
responsabilidad social con per sección universal , critica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los
ámbitos local regional y nacional.

Está orientada a la formación científico tecnológico de los

estudiantes en los niveles de educación básica, media, superior y a la
conducción de la práctica docente atreves de una labor educativa idónea,
basada en un marco de principios y valores que contribuyen a la formación
discentes con identidad personal, regional y nacional; dirigida a cubrir el
nivel superior, las exigencias laborales del sector productivo con
capacidades de aportar al bienestar socio- económico del país.

2.4 Marco Legal

Fundamentación Legal

Se basa en un conjunto de aportaciones legales que permiten que el

presente proyecto tenga la justificación necesaria mediante artículos
encontrados en la constitución del Ecuador, régimen del buen vivir incluso
y equidad entre otros.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

existencia, siendo un deber inexcusable e ineludible del Estado
ecuatoriano, la educación constituye un área primordial de la política
pública y de la inversión estatal, garantizar la inclusión social y la igualdad,
condición indispensable para el buen vivir, es decir que los individuos,
familias o la sociedad tienen la responsabilidad y el derecho de involucrarse
en el proceso académico.

48
Art. 27.- La educación se centra en los seres humanos, en tanto que deberá
garantizar el respeto a los derechos humanos y el desarrollo holístico en un
ambiente democrático y sustentable; la educación será laica, participativa,
democrática, de calidad, obligatoria, de calidez, intercultural, diversa,
equitativa e incluyente; además será impulso a la justicia, solidaridad,
equidad de género y la paz porque son parámetros indispensables en el
desarrollo del conocimiento de construir una nación soberana siendo una
estrategia para el crecimiento nacional.

Art.47.- Literal 7Derecho a tener una educación de calidad o digna, es decir

un proceso sistemático donde las personas desarrollen sus habilidades o
destrezas para que así se integren, participen o se involucren en distintas
oportunidades en igualdad, se regulará la educación regular, especializada
por lo que los entes educativos deben de cumplir reglas de acceso para
individuos discapacitados; además de implementar un programa de becas,
el cual responderá a las necesidades y condiciones económicas de los
interesados.

Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada.

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

49
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.

Sección segunda Organización colectiva

Art. 96.-Se reconocen todas las formas de organización de la sociedad,

como expresión de la soberanía popular para desarrollar procesos de
autodeterminación e incidir en las decisiones y políticas públicas y en el
control social de todos los niveles de gobierno, así como de las entidades
públicas y de las privadas que presten servicios públicos. Las
organizaciones podrán articularse en diferentes niveles para fortalecer el
poder ciudadano y sus formas de expresión; deberán garantizar la
democracia interna, la alternabilidad de sus dirigentes y la rendición de
cuentas.

Art. 97.-Todas las organizaciones podrán desarrollar formas alternativas de

mediación y solución de conflictos, en los casos que permita la ley; actuar
por delegación de la autoridad competente, con asunción de la debida
responsabilidad compartida con esta autoridad; demandar la reparación de
daños ocasionados por entes públicos o privados; formular propuestas y
reivindicaciones económicas, políticas, ambientales, sociales y culturales;
y las demás iniciativas que contribuyan al buen vivir. Se reconoce al
voluntariado de acción social y desarrollo como una forma de participación
social.

Art. 98.-Los individuos y los colectivos podrán ejercer el derecho a la

resistencia frente a acciones u omisiones del poder público o de las

50
personas naturales o jurídicas no estatales que vulneren o puedan vulnerar
sus derechos constitucionales, y demandar el reconocimiento de nuevos
derechos.

Plan nacional de desarrollo toda una vida (2017-2021)

Contexto Histórico y Diagnóstico de la Realidad Nacional Actual
Estrategias Nacionales de
Desarrollo, en perspectiva global

El Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento por medio del que se

concreta la garantía de derechos en un marco de política pública; por tanto,
su vinculación y la ejecución de su cumplimiento son importantes frente a
los diferentes niveles de gobierno, otras funciones del Estado, e incluso el
propio sector privado en su papel como corresponsable de los procesos de
desarrollo. La ciudadanía es consciente de estas premisas; de allí que sus
propuestas se centren en los siguientes pasos:

Desarrollar una planificación pertinente y diferenciada, acorde a las

características sociales, culturales y territoriales de la población; es decir,
una planificación no “homogeneizadora”, sino conforme a una afirmación
de cultura y diversidad que corresponda a las características poblacionales
y del territorio.

Reconocer la necesidad de especialización (tanto en los sistemas de

protección y atención integral, como en los servicios sociales), tomando en
cuenta el aspecto integral del ciclo de vida. Es esencial para la ciudadanía
que exista un criterio de especialidad y especificidad. En consecuencia,
deben ser consideradas cada una de las etapas del ciclo de vida, los
momentos de transición entre etapas, y las características propias de la
población.

En cuanto a la inversión y el gasto público, la ciudadanía plantea que debe

estar dirigida a asegurar como prioridades los derechos, la generación de
capacidades, la dinamización productiva, la generación de empleo.

51
 CAPÍTULO III
METODOLÓGICO
3.1 . Diseño de la investigación.-
El objetivo del diseño de investigación es llegar a encontrar
respuestas y características del tema: Neuro- educación en el
Razonamiento lógico matemático mediante la diversidad de métodos y
técnicas, se pretende explicar la verdadera naturaleza de los
acontecimientos, partiendo de aportaciones científicas académicas, que
beneficien a corto plazo a la resolución del problema planteado en el lugar
escogido como lo es la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón lo
que dará inicio a la recopilación de toda información que será puesta de
manera inmediata al análisis e interpretación estadística donde expondrá
los resultados deberán ser lo más adecuados para llegar a una mejor
conclusión de todo lo consultado en el proceso.

Por ello se define con cierta precisión que métodos serán lo más
acordes a responder las interrogantes emitidas por la investigadora para
acto seguido proceder de forma empírica a obtener información que
manifieste la población en específico docentes y estudiantes de la
institución previamente mencionada con el fin de forjar un criterio más
definido y que a la vez consoliden paso a paso la confiablidad de obtener
datos que correspondan a lo que desea mejorar en la actividad formativa
de manera imparcial y objetiva.

Además la opinión de la población escogida de la unidad educativa

Dr. Francisco Huerta Rendón adquiere mayor relevancia en este punto
debido a que manifestara su incomodidad en el proceso enseñanza
aprendizaje lo cual es indispensable aplicar el método cuantitativo que
servirán de proyección inmediata a lo que desea cambiar o mejorar en este
caso el razonamiento matemático de los estudiantes del Dr. Francisco
Huerta Rendón a través de los datos que serán asimilados por la

52
investigadora relevaran lo que sucede y con ello poder proceder con las
conclusiones tema.

Asimismo se destaca las cualidades del tema, es decir todo hecho

relevante que haya generado la problemática a través de un Lo que permite
la comprensión del tema, centrar los objetos que se desean destacar de la
investigación por medio de métodos que tienen la particularidad de ser
eficientes que complementan el proceso paso a paso es decir se registran
de forma razonable toda información expuesta en orden cronológico en
base a los parámetros académicos científico asociados al campo educativo
de nivel superior en la que se establecen las causas y efectos de la
problemática de estudio

3.2 .Modalidad de investigación.-

En este punto la investigadora, debe precisar que métodos, son los más
efectivos; para efectuar un análisis oportuno de las variables que permitan
interpretar todo que sucede en la realidad en forma sistemática poder
entender la naturaleza de las situaciones o acontecimientos encontrados
en el lugar a investigarse, por lo cual la opinión de la población adquiere
mayor importancia debido a que en ellos se observa directamente las
causas y efectos del problema en base al conocimiento conseguido en el
campo de las ciencias sociales se lograra emitir un esclarecimiento objetivo
e imparcial que enfatice las necesidades e inconformidad que se tiene en
el proceso educativo de parte de los estudiantes y docentes radicados en
la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.

Lo cual significa que en esta modalidad investigativa se aplique dos

enfoques cuantitativos y cualitativos porque es necesario comprender a
ciencia cierta todo lo sucede paso a paso llegar a la verdadero del problema
partiendo de técnicas de empíricas que den a conocer los atributos
característicos del tema la Neuro- educación en el Razonamiento lógico
matemática de los estudiantes lo cuales coincidan con toda la

53
información recolectada para llegar a lo siguiente es decir la interpretación
de datos numéricos que manifiesten un obstáculo en común.

Esto concuerda con la apreciación emitida por la pedagoga Eva

Jiménez (2017) en su investigación define lo siguiente:

La investigación es un proceso sistemático de resolución de

interrogantes y búsqueda de conocimiento que tiene unas reglas
propias, es decir, un método. La investigación en educación se dirige
a la búsqueda de nuevos conocimientos que resulten útiles para
facilitar la transformación y mejora de la acción educativa. (pág. 06).

Este criterio define que la modalidad de la investigación el cual es

determinar de manera secuencial ciertos elementos que generan la
problemática en si y en el proceso descartar argumentos que no cuenten
con el respaldo científico pertinente a la realización de acciones que
mejoren en este caso la Neuro- educación en el Razonamiento lógico
matemática de los estudiantes en la cual se encuentren situaciones que
influyan en su desempeño dentro del aula de clases.

Investigación cuantitativa.-
Esta investigación precisa en la cuantificación toda la información
necesaria y obtenida en las encuestas donde se visualiza cifras que
determinan un vínculo entre ambas variables estudiadas a través de la
interpretación de resultados se conoce con exactitud lo que afecta al
estudiante en este caso la Neuro- educación en el Razonamiento lógico
matemática además lo condiciona el incremento de sus capacidades, por
ello es importante que la población en específico los estudiantes de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón estén muy de acuerdo en
ser consultado y que las preguntas correspondan a sus necesidades
académicas lo que coindice con lo expresado por el siguiente autor;

54
 Según el docente investigador Pedro Cadena (2017) coincide en
expresar que; “La investigación cuantitativa es aquella donde se recogen y
analizan datos cuantitativos, por su parte la cualitativa evita la
cuantificación; sin embargo, los registros se realizan mediante la narración,
la observación participante y las entrevistas no estructuradas”. (pág. 05).

Esta opinión expresan de manera concreta que la investigación

cuantitativa parte del criterio estadístico proporcionada en las encuestas la
cual será llevada al análisis exhaustivo con el fin de esclarecer ciertas
inquietudes y de esta forma validar el tema de investigación. La Neuro-
educación en el Razonamiento lógico matemática; Además la investigación
cuantitativa da a conocer mediante cifras numéricas la existencia de una
necesidad dentro entorno educativo.

3.3 .Tipos de investigación.-

Según su finalidad.-
Investigación bibliográfica.-
Se comienza principalmente a recopilar o registrar toda información
que facilite ampliar el conocimiento del tema; La Neuro- educación en el
Razonamiento lógico matemática, para ello es necesario requerir de
artículos asociados a la psicología educativa donde se pueden obtener
argumentos que consoliden el criterio de quien está a cargo de la
investigación bajo la prioridad de planear un análisis concreto donde
mencione con cierta exactitud elementos que generen el problema y aportar
con las respectivas conclusiones que den pie a la solución efectiva para ello
también es pertinente descartar toda información que no cuente con el
soporte académico y no sea de gran utilidad para el desarrollo del tema
educativo.

55
 En su artículo académico Sandra Gisela (2015) expone el siguiente
argumento.
La revisión bibliográfica constituye una etapa esencial en el
desarrollo de un trabajo científico y académico. Implica consultar
distintas fuentes de información (catálogos, bases de datos,
buscadores, repositorios, etc.) y recuperar documentos en distintos
formatos. Este proceso también es conocido como búsqueda
documental, revisión de antecedentes o investigación bibliográfica o
documental. (pág. 02).

Este argumento manifiesta que este tipo de investigación tiene

como objetivo llegar a la compresión del tema mediante la utilización de
indagación de artículos académicos que construyan argumentos sólidos
que describa ciertos hechos o situaciones que inciden a diario en la
población en estudio, para un entendimiento complementario al tema; La
Neuro- educación en el Razonamiento lógico matemática para que la
investigación será eficaz y proactiva a las respuestas que brinden a los
estudiantes en su propósito mejorar en todo aspecto durante el proceso
instructivo.

Investigación Campo.-
Este método es la parte central de la investigación debido a que en
ella se utilizan técnicas correspondientes para un adecuado registro
cronológico de los acontecimientos importantes que desarrollan del tema
La Neuro- educación en el Razonamiento lógico matemática, por medio de
la selección de metodologías que recolecten eficientemente una
información emitida por la población implicada en el problema y con ello
efectuar un cuestionario de preguntas que serán puesta a prueba durante
la encuesta, para aquello se expone opiniones que validen todo lo
expresado por el grupo investigativo.

56
En su artículo académico la licenciada Verónica Franco (2017) expresa
que;

Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna. De acuerdo a
la investigación los datos se obtuvieron directamente de los sujetos
involucrados en el estudio; es decir la información se adquirió de
fuentes primarias mediante entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. (pág. 69).

Se describe que la investigación de campo es el método más

pertinente para registrar los hechos de forma más personalizada es decir
en el lugar donde se genera conflictos y con el afán de obtener un
comentario a manera de datos que comprueben tal eventualidad en la cual
se puede contar con las técnicas especializadas tales como la entrevista
entre otras, de acuerdo esto se busca comprender como La Neuro-
educación en el Razonamiento lógico matemática, de los estudiantes.

Según su Objetivo.-
Investigación Explicativa.-
La investigación explicativa da comienzo argumentación científica
del tema; La Neuro- educación en el Razonamiento lógico matemática, de
los estudiantes a través de acciones complejas pero expuestas de forma
sencilla como lo es la observación donde se destacan aspectos centrales
del problema que pueden alterar el desarrollo del proceso educativo es
decir que de manera exclusiva se adapten conceptos puestos en la
organización teórica, que permita llegar a una explicación más definida de
lo que sucede con la población en este caso los estudiantes y docentes de
la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

57
 En su estudio realizado el antropólogo Arturo Monje (2017) expone
su criterio acerca de la investigación explicativa.
Proceso de investigación es la explicación, en la cual se procede
cpon base en la información obtenida, a ordenar rasgos, atributos o
características de la realidad observada de acuerdo con el problema
investigativo planteado. La explicación permite reunir los resultados
de la observación en una exposición relacionada de los rasgos del
fenómeno que se estudia con criterios que le den coherencia y orden
a la presentación de datos. (pág. 96).

Este criterio define que La investigación explicativa expone

principalmente las causas y efectos del problema a través de los atributos
propios del tema La Neuro- educación en el Razonamiento lógico
matemática, de los estudiantes en la que se esperan resultados coherentes
a lo que se pretende mejorar, además de encontrar elementos que se
relacionen entre lo que facilitaría profundizar criterios adecuados al
desarrollo del estudio a realizarse en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón.

Investigación Descriptiva.-
Se procede a la reunión oportuna de información general que
exprese el propósito por parte de la investigadora en la cual va formular
ideas o premisas que van de acuerdo a la proyección argumentativa que
se desea imponer en el proceso en base a un criterio fundamentado en el
campo de la educación y la psicología para describirlo con sumo detalle las
situaciones asociadas a la Neuro- educación en el Razonamiento lógico
matemática donde, se muestre que los hechos realmente pueden afectar al
estudiante cuando no alcanza plenamente a incrementar sus capacidades
por lo se deben preparar un escenario distintos de enseñanza para lograr
una mejora ellos por lo que se debe describir paso a paso la problemática
en sí.

58
 En su artículo académico la docente investigadora Esther Maya
(2014) comenta algo respecto:

La descripción es uno de los aspectos a que todo escritor debe

enfrentarse, independientemente del objeto del estudio. Esta puede
ser técnica, instructiva o literaria. Describir no significa, acumular el
mayor número de datos posible. Describe mejor quien con menos
rasgos nos dice lo más característico de algo, lo más esencial
indicando sus rasgos más peculiares. La hipótesis que se plantea no
se sujeta a comprobación experimental. Es superficial, no llega a la
esencia de las cosas para descubrir la ley que las rige.

Esto menciona que la investigación descriptiva lo cual es que permite

indicar algo característico del tema sin la necesidad de sobresaturarse de
información debido a la objetividad se centrarse en lo más particular del
problema por medio de oportunas ideas supuestas que no necesariamente
deben que ser comprobadas hasta cuando se detalle leyes o teorías al
respecto además reafirma el estudio ciertas tendencias en la
comportamiento grupal frente a un problema lógico que sea obstáculo para
avanzar en su formación educativa.

3.4. Métodos de la Investigación.-

Teóricos.-
Método Inductivo.-

Se desarrolla por medio de las observaciones respectivas para acto

seguido proceder a extraer aquella información útil o hechos particulares
de la Neuro- educación en el Razonamiento lógico matemática, para
demostrar lo que experimentan diariamente quienes están cerca este
inconveniente es decir los estudiantes de octavo año de educación básica
para ello se tiene que distinguir de paso lo más usual en diversos procesos
tales como el estudio de las variables registrar todo dato obtenido
generalizar todo hasta llegar a la verdad concreta.

59
 Según Esther Maya (2014) Es una forma de razonamiento que parte
de una verdad universal para obtener conclusiones particulares. En la
investigación científica, este método tiene una doble función ``encubrir
consecuencias desconocidos de principios conocidos. (pág. 15).Según el
autor expresa que toda metodología inductiva generaliza los hechos
acontecidos en una institución para llegar a una conclusión precisa que
será validada en su momento, cuando se expresa de forma estadística la
existencia de dicho problema de estudio.

Esto trata de mencionar algo recurrente en la investigaciones el cual

es observar primero antes de efectuar una acción por que dependiendo de
ello podría aducir hechos que expresan inconformidad de parte de un grupo
de personas los que motivan a la investigadora a buscar cambiar una
situación adversa en algo complemente diferente que llene de bienestar
para quienes conforman la población es especifico los estudiantes de
octavo año del Dr. Francisco Huerta Rendón por ello se realiza un análisis
preciso a partir de los hechos que fueron comprobados con anterioridad
para allí poder una conclusión.

Método Deductivo.-

Se emplea de manera razonada con el propósito de llegar a

deducciones claves mediante la emisión de premisas que se desarrollen
según el avance investigativo en la que se expresa un pensamiento
concreto que se basa en las leyes o teorías conclusiones consultadas en
fuentes de aceptación académica acerca de la Neuro- educación en el
Razonamiento lógico matemática, todo con el fin de llegar a lo particular de
los hechos y de las circunstancias que permitieron abordar el tema de
estudio en una institución.

60
Esto concuerda con lo manifestado por Andrés Rodríguez, (2017) en su
trabajo académico;

Mediante la deducción se pasa de un conocimiento general a otro de

menor nivel de generalidad. Las generalizaciones son puntos de
partida para realizar inferencias mentales y arribar a nuevas
conclusiones lógicas para casos particulares. Consiste en inferir
soluciones o características concretas a partir de generalizaciones,
principios, leyes o definiciones universales. (pág. 12)

se define que el método deductivo permite llegar obtener un

conocimiento profundo a través la generalización de los hechos producidos
por una población donde se emite una serie de inferencias a manera de
premisas lo cual permite relaizar acciones planificadas antes ejecución
efectiva del proceso investigativo en la que se maneja criterios
generalizados hasta descubrir objetivamente que repercute en la población
de estudio siendo importante analizar adecuadamente cada información
proporcionada con respecto a la Neuro- educación en el Razonamiento
lógico matemática.

3.5 Técnicas de investigación.-

Entrevista.-
Esta técnica de investigación se basa en realizar un dialogo que
previamente el entrevistador debe revisar el conjunto de preguntas con el
fin de obtener de manera oportuna, información pertinente, en este aspecto
se considera el talento que tiene el entrevistador para lograr la empatía
necesaria que facilite una entrevista que clarifique las inquietudes
planteadas en una investigación. En este caso la investigadora deberá
lograr empatizar y crear confianza con la autoridad de la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón para saber y comprender su punto de vista
en lo que respecta acerca de la Neuro- educación en el Razonamiento
lógico matemática.

61
 En su investigacion la docente en ciencias de la salud Dra. Leticia
Artiles (2017) manifiesta lo siguiente:

Es el medio que permite la obtención de información fuente primaria,

amplia y abierta, en dependencia de la relación entrevistador –
entrevistado. Para eso es necesario que el entrevistador tenga
definido, claramente los objetivos de la entrevista y cuáles son los
aspectos relevantes sobre lo que se pretende obtener información.
La conducción debe ser precisa y dinámica, en un clima de
sinceridad, cordialidad y confianza. (pág. 245)

Según el autor Ramírez (2013), expone que: “Una característica que

define el diseño de la investigación cualitativa, son sus criterios
orientadores de validez como son la credibilidad, transferibilidad,
consistencia interna, fiabilidad y significancia” (p. 99). Según el autor afirma
que este tipo de técnicas serán efectivas, siempre en cuando el
entrevistador transmita confianza y empatía para generar en el entrevistado
una opinión favorable que encamine a esclarecer ciertas inquietudes
expuestas en el proceso.

Esta afirmaciones describen que la entrevista es un medio objetivo

que amplía la información a través de fuente verídica que muestra
credibilidad en todo lo que expresa en esta caso la autoridad del Dr.
Francisco Huerta Rendón se sabrá lo que piensa con respecto a las
variables planteadas la Neuro- educación en el Razonamiento lógico
matemática, lo que es muy favorable para aclarar dudas que se tiene
durante el desarrollo de la investigación.

Encuesta.-

Este tipo de técnicas tiene el privilegio de acumular datos

estadísticos que manifiestan todo lo expresado por la población escogida
en esta caso los estudiantes y docentes de octavo año de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón mediante una serie de

62
cuestionarios referentes al tema de estudio, la Neuro- educación en el
Razonamiento lógico matemática, los cuales afirman todo lo acontecido y
posteriormente formular una opinión personal que muestre de manera
científica la existencia de una necesidad que debe ser resulta por el grupo
investigativo.

Asimismo en su investigación la Dra. Leticia Artilles (2017) define lo

siguiente:

El método de la encuesta se basa en un conjunto de preguntas que

se le formulan al participante cuya información constituye en algo
primario y necesario para el investigador, de acuerdo con los
objetivos de su investigación, esta de colectar información puede ser
preguntas orales o escritas. (pág. 244).

En base a lo argumentado se expone que la encuesta es la

disponibilidad que tiene la investigadora en obtener datos del problema es
decir la Neuro- educación en el Razonamiento lógico matemática, porque
a través de ellos se conoce el pensamiento de quienes participan en este
proceso, en esta caso los estudiantes y docentes de la unidad educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón en octavo año de educación básica lo que
significo realizar tales consultas para poder entender lo que verdadera les
afecta a la formación académica y al razonamiento lógico.

Asimismo el propósito de la encuesta es recoger toda información

proveniente de los estudiantes y docentes de la unidad educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón y procesarla de manera eficiente para llegar a
complementar y enriquecer los criterios emitidos durante la investigación y
con respecto a la conclusiones finales que tienen como objeto mejorar y Re
planificar alternativas de solución a la problemática de estudio.

63
Escala de Likert.-
Este instrumento es el adecuado para darle una alternativa de
respuestas que validen de manera efectiva todo lo expresado durante las
encuestas, por los estudiantes y docentes de octavo año de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón quienes otorgaran a la
investigadora una fuente informativa que identifique sus necesidades
académicas y describa propiamente lo que significa la problemática en si,
hasta llegar al punto de conclusión que permita posteriormente llevar a cabo
una solución que concuerde con los resultados expuestos durante la
interpretación de datos correspondientes al tema de estudio la Neuro-
educación en el Razonamiento lógico matemática.

Según el autor Cruz en el año (2013) en su trabajo de investigación

expreso que:

Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios,

y es la escala de uso más amplio de encuestas para la investigación.
Cuando respondemos a un elemento de un cuestionario elaborado
con la técnica de Likert, lo hacemos especificando el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o
reactivo). (pág. 12).

Se manifiesta que la escala de Likert es una de las más utilizadas en

el campo investigativo con el fin de proponer alternativas directas que
expresen el problema en si además de obtener datos numéricos apropiados
para llegar al análisis interpretativo que va acorde a los intenciones de la
investigadora en su afán demostrar la existencia de un problema educativo
como lo es la Neuro- educación en el Razonamiento lógico matemática.

64
3.6 Instrumentos de investigación.-
Cuestionario.-
Este instrumento es básicamente un conjunto de preguntas
referentes al tema de investigación con el propósito de conocer
abiertamente el pensamiento de quienes están sobrellevando tales
inconvenientes en el contexto educativo, lo que ocasiona una limitación en
su aprendizaje, por ello este cuestionario debe plantearse con el fin de
lograr una mejor apreciación de lo acontecido hasta el momento.

Según .Palella (2015) “Este tipo de investigación requiere de la

revisión sistemática de material impreso o digitalizado, para analizar los
elementos que están inmersos en el problema que se está estudiando.”
(p.87).

Se manifiesta que este método parte de la necesidad de comprender

de manera certera la temática de estudio; la Neuro- educación en el
Razonamiento lógico matemática, en la cual se debe apreciar todo dato
relevante que permita aclarar y comprender ciertas inquietudes por parte
del grupo de investigadores mediante la observación de un hecho
particular, presentado por los estudiantes y docentes de octavo año de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.

3.7 Población.-
Se define que la población es el conjunto total de personas en
quienes se va obtener una información mediante los implementos
estadísticos que van a validar toda afirmación expuesta en el proceso
investigativo, en este caso los estudiantes y docentes de octavo año de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón son la población a
escogerse donde tendrán la oportunidad de expresar abiertamente que
elementos complementan el problema de estudio la Neuro- educación en
el Razonamiento lógico matemática, para llegar solucionar inconvenientes

65
todo para el beneficio directo de los estudiantes quienes están conformes
de participar.

TABLA No.
Población de la Unidad Educativa Huerta Rendón.

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 15 16%
3 Estudiantes 80 83%
TOTAL 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

Nota: Como la población es menor a la requerida se determina que la

misma cantidad de personas existentes en la población sea la misma que
se establece en la muestra por ello no se realizara la fórmula finita.

Tabla No.
Muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón

Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %

1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 15 16%
3 Estudiantes 78 83%
TOTAL 94 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

Muestra

Se representa por medio de un subconjunto de personas que fueron

elegidas en base al mismo número obtenido de la población con el fin de
llegar a un análisis exacto del tema de estudio y obtener una mejor
interpretación de respuestas obtenidas en la encuesta en ello radica utilizar
una porción mínima de la población.

66
 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicados a los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón.

1. ¿Se adapta con facilidad y de forma activa en el desarrollo de

actividades propuestas en clase?

Tabla Nº. 1 adaptación a las actividades.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 NUNCA 38 49%
RARA VEZ 4 5%
A MENUDO 5 6%
OCASIONALMENTE 4 5%
SIEMPRE 27 35%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO Nº 1 adaptación a las actividades.

NUNCA
RARA
35%
49% VEZ A
MENUDO
5%
5% OCASIONALMEN
6% TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Según los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los

estudiantes expresan que la mayoría no se adapta con facilidad y de forma
activa en el desarrollo de actividades propuestas en clase, mientras que un
porcentaje probablemente se adapten a las actividades, sin embargo, esto
demuestra la necesidad de mejorar el proceso educativo y optimizar el
razonamiento lógico en áreas disciplinarias complejas.

67
2.- ¿Participa e intercambia criterios, pensamientos e ideas con sus
compañeros y el docente para fortalecer sus competencias?
Tabla N° 2 Participa e intercambia criterios, pensamientos e ideas.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

NUNCA 10 13%
RARA VEZ 30 38%
2 A MENUDO 10 13%
OCASIONALMENTE 8 10%
SIEMPRE 20 26%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 2 Participa e intercambia criterios, pensamientos e

ideas.

13 NUNCA
26 %
% RARA
VEZ A
10 38 MENUDO
% % OCASIONALMEN
13
% TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Los resultados expresan que rara vez intercambian criterios,

pensamientos e ideas con sus compañeros y el docente para fortalecer sus
competencias, mientras un mínimo probablemente sí, están de acuerdo con
lo planteado, sin embargo, existe un porcentaje muy pequeño que esta
indecisa con la pregunta planteada, estas afirmaciones validan
directamente todo criterio expresado en la encuesta.

68
3.- ¿Con qué frecuencia, los docentes evalúan su estado emocional y
nivel de conocimientos (antes-durante-después) del desarrollo de las
clases?

Tabla N° 3 los docentes evalúan su estado emocional.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
NUNCA 20 26%
RARA VEZ 40 51%
3 A MENUDO 12 15%
OCASIONALMENTE 6 8%
SIEMPRE 0 0%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 3 los docentes evalúan su estado emocional.

8%0 NUNCA
15 % 26
% RARA
%
VEZ A
MENUDO
OCASIONALMEN
51 TE
%

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Estos resultados manifiestan que rara vez los docentes evalúan
su estado emocional y nivel de conocimientos (antes-durante-después) del
desarrollo de las clases mientras otros opinan que nunca lo hace esto
demuestra que existe una inconformidad por parte del estudiante el cual
desea mejorar sus capacidades resolutivas cuando se trata en asignaturas
muy complejas por lo que es factible exponen algún tipo de solución a este
inconveniente.

69
4.- ¿Demuestra interés y atención en el desarrollo de actividades que
orienta el docente?
Tabla N°4 Demuestra interés y atención.

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

NUNCA 0 0%
RARA VEZ 15 19%
4 A MENUDO 40 52%
OCASIONALMENTE 15 19%
SIEMPRE 8 10%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 4 Demuestra interés y atención.

0%
10% NUNCA
19% RARA
19
% VEZ A
MENUDO
OCASIONALMEN
52 TE
%

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Los resultados obtenidos expresan que a menudo tienen interés

y atención en el desarrollo de actividades que orienta el docente claramente
se observa que existe cierta dificultad al integrarse a la actividad mientras
otros se mostraron indecisos al respecto, por lo que tales afirmaciones
expresan una validez necesaria para buscar una solución acorde a sus
necesidades academicas.

70
5.- ¿Participa en actividades que dejen desarrollar su pensamiento
lógico matemático?
Tabla N°5 actividades que dejen desarrollar su pensamiento lógico.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 10 13%
RARA VEZ 20 26%
5 A MENUDO 16 20%
OCASIONALMENTE 30 38%
SIEMPRE 2 3%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 5 actividades que dejen desarrollar su pensamiento

lógico.

3% 13% NUNCA
RARA
38%
26% VEZ A
MENUDO
OCASIONALMEN
20%
TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Estos resultados expresan que ocasionalmente participan en

actividades que dejen desarrollar su pensamiento lógico matemático
mientras otros opinan que rara vez lo hacen esto define que no siempre
realizan este de actividad lo que puede condicionar desarrollar plenamente
su pensamiento lógico durante la realización de algún ejercicio en clase.

71
6.- ¿Proponen los docentes operaciones lógicos matemáticos que lo
involucren a tomar decisiones y resolución de problemas de forma
creativa y dinámica?

Tabla N°6 operaciones lógicos matemáticos y resolución de

problemas.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 10 13%
RARA VEZ 35 45%
6 A MENUDO 5 6%
OCASIONALMENTE 8 10%
SIEMPRE 20 26%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 6 operaciones lógicos matemáticos y resolución de

problemas.

NUNCA
13
26 % RARA
%
VEZ A
10% MENUDO
6 45
% OCASIONALMEN
% TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván

Análisis: Los resultados exponen que rara vez el docente propone

operaciones lógicos matemáticos que lo involucren a tomar decisiones y
resolución de problemas de forma creativa y dinámica pero existe un
porcentaje considerable que siempre se hace factible esto lo que denote
posiblemente que muchos estudiantes no rindan adecuadamente cuando
trata de resolver un ejercicio complejo en las clases.

72
7.- ¿Hace uso de la creatividad para explorar temas de investigación
que le ayuden a comprender mejor los contenidos y procesos
matemáticos?
Tabla N°7 temas de investigación y procesos matemáticos.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 40 51%
RARA VEZ 10 13%
7 A MENUDO 6 8%
OCASIONALMENTE 7 9%
SIEMPRE 15 19%
Total 78 100%

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 7 temas de investigación y procesos matemáticos.

NUNCA
19
% RARA
VEZ A
9% 51
% MENUDO
8%
13 OCASIONALMEN
% TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Todo lo expresado indica que los estudiantes poco o nada hacen
uso de la creatividad para explorar temas de investigación que le ayuden a
comprender mejor los contenidos y procesos matemáticos mientras una
porción considerable opinan siempre es decir a favor de hacerlo esto
denota una falta de iniciativa por parte de los estudiantes por mejorar sus
destrezas dentro del aula esto motiva a desarrollar una solución
pedagógica que corresponda a las inquietudes durante alguna actividad en
clase.

73
8.- ¿Construye sus conocimientos basado en situaciones reales y
experiencias de la vida cotidiana?

Tabla N°8 situaciones reales y experiencias de la vida cotidiana.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 15 19%
RARA VEZ 35 45%
8 A MENUDO 11 14%
OCASIONALMENTE 7 9%
SIEMPRE 10 13%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 8 situaciones reales y experiencias de la vida cotidiana.

13 NUNCA
19
% % RARA
9%
VEZ A
14 MENUDO
%
45 OCASIONALMEN
% TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Se establece que la mayoría de estudiantes rara vez construyen

sus conocimientos a través de situaciones reales y experiencias de la vida
cotidiana mientras otros manifestaron nunca hacerlo sin embargo una
mínima porción expreso que siempre esto evidencia un poco capacidad
interpretativa ante situaciones donde debería obtener una experiencia grata
en el aprendizaje lo valida proporcionar una solución al problema.

74
9.- ¿Las actividades propuestas por los docentes le ayudan a
motivarse, desarrollar el liderazgo para propiciar un trabajo
colaborativo?
Tabla N°9 motivarse, desarrollar el liderazgo y trabajo colaborativo.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 9 11%
RARA VEZ 11 13%
9 A MENUDO 4 5%
OCASIONALMENTE 14 17%
SIEMPRE 45 54%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 9 motivarse, desarrollar el liderazgo y trabajo

colaborativo.

11 NUNCA
% RARA
13
% VEZ A
54 5
% % MENUDO
17
OCASIONALMEN
%
TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Los resultados expresan que los estudiantes siempre se integran

a las actividades propuestas por los docentes le ayudan a motivarse,
desarrollar el liderazgo para propiciar un trabajo colaborativo esto muestra
a favor con lo planteado, lo que indican la validez necesaria de aplicar una
propuesta que cambie rotundamente el pensamiento de los educandos en
el aula.

75
10.- ¿Formaría parte de un taller colaborativo que incluya actividades
que fomenten el razonamiento lógico matemático?

Tabla N°10 taller colaborativo y actividades lógico matemático.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 3 4%
RARA VEZ 4 5%
10 A MENUDO 12 15%
OCASIONALMENTE 9 12%
SIEMPRE 50 64%
Total 78 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 10 taller colaborativo y actividades lógico matemático.

4%
5%
NUNCA
15 RARA
%
VEZ A
12 MENUDO
64
% % OCASIONALMEN
TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes concuerda que siempre

estar predispuestos a formar parte de un taller colaborativo que incluya
actividades que fomenten el razonamiento lógico matemático mientras
otros manifiestan que a menudo lo harían esto confirma la aceptación de
los talleres colaborativos dentro de la institución con el objetivo claro de
mejorar el razonamiento de los estudiantes.

76
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Docentes de octavo año general básica de la unidad educativa
Francisco Huerta Rendón.

11.- ¿Activa el aprendizaje de los estudiantes a partir de actividades

dinámicas?
Tabla Nº. 11 El aprendizaje de los estudiantes.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 2 13%
RARA VEZ 2 13%
11 A MENUDO 3 20%
OCASIONALMENTE 8 54%
SIEMPRE 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO Nº 11 El aprendizaje de los estudiantes.

NUNCA
0%1 3%
RARA
13
VEZ A
54 %
% MENUDO
20
% OCASIONALMEN
TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Los resultados obtenidos manifiestan que el docente

ocasionalmente activa el aprendizaje de los estudiantes a partir de
actividades dinámicas es decir no son constantes en realizarlo lo cual
podría condicionar el aprendizaje de los estudiantes esto indica que buscar
alternativas pedagógicas que refuercen al máximo las enseñanzas dentro
del aula.

77
12.- ¿Ejercita la memoria de los estudiantes, estimulando su
participación y aplicando demás procesos metodológicos activos?
Tabla N° 12 procesos metodológicos activos.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 0 0%
RARA VEZ 2 13%
12 A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 5 34%
SIEMPRE 8 53%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 12 Procesos metodológicos activos.

0% 3 NUNCA
1 %0 RARA
%
VEZ A
53
% 34 MENUDO
%
OCASIONALMEN
TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: La encuesta realizada a los docentes manifiestan que siempre

ejercitan la memoria de los estudiantes, estimulando su participación y
aplicando demás procesos metodológicos activos lo cual es algo positivo
para que respondan adecuadamente ante la complejidad de cualquier tema
en clase sin embargo todavía existen obstáculos en el aprendizaje dentro
del aula que deben ser atendidos de manera inmediata a través de
planificaciones efectivas.

78
13.- ¿Refuerza los conocimientos, evaluando el proceso metodológico
educativo?

Tabla N°13 evaluando el proceso metodológico educativo.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 0 0%
RARA VEZ 7 47%
13 A MENUDO 2 13%
OCASIONALMENTE 5 33%
SIEMPRE 1 7%
Total 15 75%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 13 evaluando el proceso metodológico educativo.

0
7% NUNCA
% RARA
33 47 VEZ A
% %
MENUDO

13 OCASIONALMEN
% TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Los resultados precisan que los docentes rara vez refuerzan los
conocimientos, evaluando el proceso metodológico educativo mientras
otros encuestados opinan que ocasionalmente someten a una evaluación
a sus estudiantes debido a que los resultados no son los esperados por ello
se reafirma la necesidad de buscar estrategias que optimicen el
razonamiento lógico dentro del aula.

79
14.- ¿Fomenta la curiosidad e interés en los estudiantes para captar
su atención, partiendo del estado emocional en que se muestran?

Tabla N°14 interés en los estudiantes para captar su atención.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 2 13%
RARA VEZ 9 60%
14 A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 4 27%
SIEMPRE 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 14 interés en los estudiantes para captar su atención.

0% NUNCA
1
3% RARA
27%
VEZ A

0% MENUDO
OCASIONALMEN
60% TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: La encuesta realizada a los docentes rara vez fomentan la

curiosidad e interés en los estudiantes para captar su atención, partiendo
del estado emocional en que se muestran por qué no lo ven como principal
prioridad dentro de la instrucción educativa lo cual un mínimo
ocasionalmente lo realizan esto condiciona que sus estudiantes respondan
acordemente a las exigencias de la educación actual.

80
15.- ¿Incluye en su planificación curricular actividades, dinámicas y
juegos para desarrollar habilidades y destrezas, promover actitudes
y valores?
Tabla N°15 planificación curricular actividades, dinámicas.
Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 2 13%
RARA VEZ 8 54%
15 A MENUDO 2 13%
OCASIONALMENTE 0 0%
SIEMPRE 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 15 Planificación curricular actividades, dinámicas.

13 NUNCA
20
% %
RARA
0
% VEZ A
13 MENUDO

54 OCASIONALMEN
% TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Las encuestas a docentes confirman que rara vez incluyen en su

planificación curricular actividades, dinámicas y juegos para desarrollar
habilidades y destrezas, promover actitudes y valores, mientras unos
mínimos porcentajes se mostraron a favor de realizarlo sin embargo esto
denota que en la enseñanza se tiene un camino largo por recorrer debido
a que no se puede llevar a cabo todo lo planificado por el educador.

81
16.- ¿Promueve la resolución de problemas desde un enfoque de
pensamiento lógico matemático?
Tabla N°16 la resolución de problemas y pensamiento lógico
matemático.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 1 7%
RARA VEZ 2 13%
16 A MENUDO 7 46%
OCASIONALMENTE 1 7%
SIEMPRE 4 27%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 16 la resolución de problemas y pensamiento lógico

matemático.

7 NUNCA
27 % 13
% % RARA
VEZ A
7 MENUDO
%
OCASIONALMEN
46 TE
%

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: La encuesta realizada al personal docente manifiesta que a

menudo promueven la resolución de problemas desde un enfoque de
pensamiento lógico mientras una minoría concuerdan en que siempre
deben realizarla esto determina el objetivo de mejorar el proceso educativo
a través del replanteamientos de estrategias claves para lograr que sus
estudiantes se acoplen a las actividades pedagógicas propuestas en clase.

82
17.- ¿Fomenta la creatividad e investigación haciendo uso de la
reflexión para facilitar la comprensión de contenidos?
Tabla N°17 la creatividad e investigación haciendo uso de la
reflexión.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 0 0%
RARA VEZ 8 53%
17 A MENUDO 6 40%
OCASIONALMENTE 1 7%
SIEMPRE 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 17 La creatividad e investigación haciendo uso de la

reflexión.

00
7% NUNCA
%
RARA
VEZ A
40 53
% % MENUDO
OCASIONALMEN
TE

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Los resultados expresan que los docentes rara vez fomentan la
creatividad e investigación haciendo uso de la reflexión para facilitar la
comprensión de contenidos mientras otros a menudo lo realizan cual
determina que se tiene necesariamente exponer apropiadamente
estrategias que optimicen al máximo las capacidades intelectuales al recibir
un estímulo que active tales destrezas en el aula.

83
18.- ¿Construye los conocimientos basado en situaciones reales y
experiencias de la vida cotidiana?

Tabla N°18 Conocimientos basado en situaciones reales.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 0 0%
RARA VEZ 3 20%
18 A MENUDO 7 47%
OCASIONALMENTE 3 20%
SIEMPRE 2 13%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 18 Conocimientos basado en situaciones reales.

13% NUNCA
0% 20
% RARA
20 VEZ A
%
MENUDO
OCASIONALMEN
47 TE
%

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: Los resultados indican que los docentes a menudo reafirman los
conocimientos por medio de situaciones resales y de experiencias de la
vida cotidiana mientras otros manifestaron que rara vez lo aplican esto
definitivamente demuestra la necesidad de un cambio drástico en la
metodología del educador a través de alternativas pedagógicas que brinden
un conocimiento metodológico.

84
19.- ¿Desarrolla y orienta actividades que inspiren confianza,
desarrollen el liderazgo para el trabajo colaborativo?

Tabla N°19 Orienta actividades que inspiren confianza.

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 0 0%
RARA VEZ 0 0%
19 A MENUDO 8 53%
OCASIONALMENTE 0 0%
SIEMPRE 7 47%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 19 orienta actividades que inspiren confianza.

0 NUNCA
%
RARA
47 VEZ A
% 53
% MENUDO
OCASIONALMEN
0
TE
%

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: La encuesta a docente manifiesta que a menudo desarrollan

actividades orienta e inspira confianza, desarrollen el liderazgo para el
trabajo colaborativo seguido de un porcentaje que define que siempre lo
realizan esto demuestra la factibilidad que tiene la propuesta en realizar
talleres esto a su vez beneficia la formación de sus estudiantes propósito
educativo.

85
20.- ¿Participaría de un taller colaborativo que incluya actividades que
fomenten el razonamiento lógico matemático?
Tabla N°20 Taller colaborativo que fomenten el razonamiento lógico.
matemático

Ítem
Frecuencia Porcentaje
Categoría
NUNCA 0 0%
RARA VEZ 0 0%
20 A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 0 0%
SIEMPRE 15 100%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Andreina Montalván.

GRÁFICO N° 20 Taller colaborativo que fomenten el razonamiento

lógico.

0 NUNCA
%
RARA
VEZ A
MENUDO
OCASIONALMEN
100 TE
%

Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Andreina Montalván.

Análisis: En la encuesta realizada a los docentes se pudo constatar que la

mayoría si participaría de un taller colaborativo que incluya actividades que
fomenten el razonamiento lógico matemático lo cual impulsara a los
estudiantes a aprender acoplarse a la metodología en clase lo que
demuestra que la realización de los talleres tendrá buena aceptación tanto
en los estudiantes como docente de la institución.

86
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
“UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
ENTREVISTA
Entrevistado:
Cargo: Rector
Lugar: Unidad Educativa Dr. “Francisco Huerta Rendón”
Entrevistador:
Fecha:
Hora:

1. ¿Cuáles son los nuevos desafíos para el docente frente a la neuro

educación?
En el cual respondió que; son importantes afrontar estos nuevos retos en
la educación los cuales se manifiestan durante algún desarrollo pedagógico
de la clases es decir cuando se deba implementar apropiadamente
estrategias en los momentos clave de la inducción del aprendizaje.

2. ¿Cuán comprometidos se muestra su personal docente respecto

a los cambios, innovación y mejoramiento que exige el proceso
de enseñanza y aprendizaje?
Existe la capacitación constante proporcionada al personal docente para
que pueda corresponder en implementar actividades que refresquen lo
aprendido por sus estudiantes durante sus clases al hacerlo observa
incremento en las habilidades de atención y captación de conocimientos.

3. ¿Qué tipo de actividades se planifica y desarrolla en la institución,

tales como: concursos, ferias, olimpiadas o de otro tipo que
promuevan el interés en los estudiantes por participar y

87
 demostrar sus competencias en el razonamiento lógico
matemático?
De hecho si se está en la constante búsqueda de nuevos métodos de
enseñanza que sirvan eficazmente en el accionar educativo que oriente al
estudiantil a descubrir nuevas formas de aprender para hacerlos sentir
identificados con actividades colaborativas.

4. ¿Cuán frecuente asisten los docentes a programas de formación

continua y de actualización en el área de matemáticas para
afianzar y complementar sus competencias?

En lo respecta el uso de programas de formación práctica y continua se les

proporciona los materiales de apoyo que permiten una ejecución plena de
actividades concernientes al área de matemáticas lo que ayudara al
estudiante a desarrollar sus destrezas y habilidades innatas en su etapa de
adolescentes y con ello observar la realidad académica y de esta forma
trabajar en lo que se haga falta.
5. ¿Cuán conveniente sería la ejecución de talleres colaborativos
que involucre a la comunidad educativa para el fortalecimiento de
las competencias en el área lógico matemático?
Es conveniente para la institución otorgarles a sus estudiantes una serie de
actividades que despierten sus destrezas intelectuales y a la vez que los
motive a participar para con ello lograr acertadamente aplicarlo al contexto
educativo es decir al normal trascurso de las clases.

6. ¿Cuáles son los nuevos desafíos para el docente frente a la neuro

educación?
En el cual respondió que; son importantes afrontar estos nuevos retos en
la educación los cuales se manifiestan durante algún desarrollo pedagógico
de la clases es decir cuando se deba implementar apropiadamente
estrategias en los momentos clave de la inducción del aprendizaje.

88
 7. ¿Cuán comprometidos se muestra su personal docente respecto
a los cambios, innovación y mejoramiento que exige el proceso
de enseñanza y aprendizaje?
Existe la capacitación constante proporcionada al personal docente para
que pueda corresponder en implementar actividades que refresquen lo
aprendido por sus estudiantes durante sus clases.

8. ¿Qué tipo de actividades se planifica y desarrolla en la institución,

tales como: concursos, ferias, olimpiadas o de otro tipo que
promuevan el interés en los estudiantes por participar y
demostrar sus competencias en el razonamiento lógico
matemático?
De hecho si se está en la constante búsqueda de nuevos métodos de
enseñanza que sirvan eficazmente en el accionar educativo que oriente al
estudiantil a descubrir nuevas formas de aprender para hacerlos sentir
identificados con actividades colaborativas.
9. ¿Cuán frecuente asisten los docentes a programas de formación
continua y de actualización en el área de matemáticas para
afianzar y complementar sus competencias?

En lo respecta el uso de programas de formación práctica y continua se les

proporciona los materiales de apoyo que permiten una ejecución plena de
actividades concernientes al área de matemáticas lo que ayudara al
estudiante a desarrollar sus destrezas y habilidades innatas en su etapa de
adolescentes y con ello observar la realidad académica y de esta forma
trabajar en lo que se haga falta.
10. ¿Cuán conveniente sería la ejecución de talleres colaborativos
que involucre a la comunidad educativa para el fortalecimiento de
las competencias en el área lógico matemático?
Es conveniente para la institución otorgarles a sus estudiantes una serie de
actividades que despierten sus destrezas intelectuales y a la vez que los
motive a participar para con ello lograr acertadamente aplicarlo al contexto
educativo es decir al normal trascurso de las clases.

89
 11. ¿Cuáles son los nuevos desafíos para el docente frente a la neuro
educación?
En el cual respondió que; son importantes afrontar estos nuevos retos en
la educación los cuales se manifiestan durante algún desarrollo pedagógico
de la clases es decir cuando se deba implementar apropiadamente
estrategias de la inducción del aprendizaje.

12. ¿Cuán comprometidos se muestra su personal docente respecto

a los cambios, innovación y mejoramiento que exige el proceso
de enseñanza y aprendizaje?
Existe la capacitación constante proporcionada al personal docente para
que pueda corresponder en implementar actividades que refresquen lo
aprendido por sus estudiantes durante sus clases al hacerlo observa
incremento en las habilidades de atención y captación de conocimientos.

13. ¿Qué tipo de actividades se planifica y desarrolla en la institución,

tales como: concursos, ferias, olimpiadas o de otro tipo que
promuevan el interés en los estudiantes por participar y
demostrar sus competencias en el razonamiento lógico
matemático?
De hecho si se está en la constante búsqueda de nuevos métodos de
enseñanza que sirvan eficazmente en el accionar educativo que oriente al
estudiantil a descubrir nuevas formas de aprender para hacerlos sentir
identificados con actividades colaborativas.
14. ¿Cuán frecuente asisten los docentes a programas de formación
continua y de actualización en el área de matemáticas para
afianzar y complementar sus competencias?

En lo respecta el uso de programas de formación práctica y continua se les

proporciona los materiales de apoyo que permiten una ejecución plena de
actividades concernientes al área de matemáticas lo que ayudara al
estudiante a desarrollar sus destrezas y habilidades innatas en su etapa de
adolescentes y con ello observar la realidad académica y de esta forma
trabajar en lo que se haga falta.

90
 15. ¿Cuán conveniente sería la ejecución de talleres colaborativos
que involucre a la comunidad educativa para el fortalecimiento de
las competencias en el área lógico matemático?
Es conveniente para la institución otorgarles a sus estudiantes una serie de
actividades que despierten sus destrezas intelectuales y a la vez que los
motive a participar para con ello lograr acertadamente aplicarlo al contexto
educativo es decir al normal trascurso de las clases.

Conclusiones.-
De acuerdo a los resultados de la encuesta, se considera el proceso
educativo de la institución con la necesidad de mejorar las técnicas de
enseñanza, por medio de la incorporación de actividades proactivas, que
generen en el estudiante el interés, la concentración y la motivación
necesaria que les permita participar activamente que contribuyan a
consolidar el desarrollo escolar.

Asimismo existe la necesidad de crear ambientes de aprendizaje

mediante la elaboración de talleres, que contengan nuevos conocimientos
de los temas previos a dar las clases por parte del docente; con el fin de
potenciar un mayor desempeño en materias que requieren todo su
potencial como lo es el área de matemáticas.

Recomendaciones.-
Se recomienda que a fin de fomentar un cambio en el sistema
educativo, se debe en primera conocer con cierta exactitud la realidad
educativa de la institución, seguido de la forma metodológica que el
docente comparte sus conocimientos que permiten la adquisición de
nuevos aprendizajes en el estudiante.
El diseño de talleres con actividades lógicas razonadas permitirá al
docente obtener un mejor enfoque holístico, en la transmisión de los
conocimientos de manera exacta en la que es capaz de atraer el interés y
proveer de nuevos elementos en la enseñanza en forma didáctica en el cual
los estudiantes exploten todas sus capacidades, habilidades de libre
expresión y talento todo en conjunto en su formación escolar.

91
 CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA.

4.1. Título de la Propuesta.-

Talleres colaborativos dirigido para los docentes en el área de

razonamiento lógico matemático.

Justificación.-

Se pretende generar talleres con actividades colaborativas que sean

capaces de favorecer el razonamiento lógico matemático de los estudiantes
de octavo año de E.G.B de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón por cuanto se evidencia la necesidad de desarrollar técnicas y
actividades que se identifiquen con el pensamiento racional y del educando
desde una perspectiva distinta y objetiva en proponer algo relevante para
el educador donde se lleve a la práctica lo más altos conocimientos dentro
del aula.

Asimismo en los talleres colaborativos se incluirá estrategias neuro-

didáctico a partir del trabajo y reafirmar las relaciones interpersonales para
así alcanzar un aprendizaje duradero, que se convierta en un acierto total
el abordar actividades significativas y enlacen todo dinámica metódica con
las enseñanzas regulares que se aplican durante las clases donde
expongan todo lo aprendido en anterioridad y mejore eficazmente la
ejecución de problemas complejos que correspondan a las exigentes
estándares del sistema educativo.

Dando prioridad a facilitar la labor del docente la cuales serán

adaptable a las condiciones áulicas que dispongan de temáticas vinculadas
a la neuro- educación y el razonamiento lógico matemático del estudiante
por ello los talleres tendrán lo más novedoso en dinámicas lúdicas donde
generen un mayor interés y razonamiento más eficientemente, en favor a
resolver problemas académicos, sin mayor complejidad se demuestre
cierta seguridad en ampliar sus capacidades asertivas para su aprendizaje

92
y a los procesos de formativos asociados para comprender la neuro-
educación debido a que se transforma en el punto alto de la enseñanza
docente.

Esto da cabida a proponer algo único e inédito que envuelva a los

docentes y estudiantes a estar más integrados al proceso de enseñanza
aprendizaje producto de planteamientos de dinámicas prácticas a labor
pedagógica que a los deseos más profundos del estudiantes en su afán por
superarse así mismo. Además de dejar una influencia positiva dentro del
entorno educativo estén en óptimo rendimiento de sus capacidades y
destrezas donde sean correspondidos aun pensamiento más resolutivo que
sirva de suma utilidad a la instrucción docente que está en la búsqueda de
algo diferente a las dinámicas ya vistas en anteriores propuestas
educativas.

Esto implica que la implementación de talleres colaborativos

pretenda hacer un cambio al contexto académico donde el docente y a los
estudiantes descubran estímulos efectivos que generen mayores
habilidades intelectuales y de razonamiento por lo cual los recursos a
utilizarse servirán al propósito de la investigadora quien busca garantizar
en sus estudiantes una formación de alta nivel interpretativo y de
aprendizaje con una a visión a futuro que amplíen sus oportunidades en el
camino profesional donde deben planificar soluciones según como lo
requiera la sociedad donde convive.

Por ello, la realización de garantiza una enseñanza de calidad que

demuestre que el grupo de estudiantes ha alcanzado propiamente un
aprendizaje que ha desarrollado íntegramente su formación académica que
asegure al máximo sus valores morales y éticos, así como sus
potencialidades en el entorno escolar. Social mediante las leyes propuestas
que permitan desarrollar el esfuerzo individual y colectivo lo cual garantice
la formación científica en todos los niveles educativos.

4.3. Objetivos de la propuesta.-

93
Objetivo General de la propuesta.-
Proponer la ejecución de talleres colaborativos con estrategias
basadas en la neuro- educación que facilite el razonamiento lógico de los
estudiantes de octavo año de educación básica superior a través de
conceptos profesionales del tema en mención.

Objetivos Específicos de la propuesta.-

Definir los tipos de estratégicas neuro-didácticas que actúen como
parte dinámica en la adaptación de los conocimientos en la matemática.

Establecer las actividades de razonamiento lógico matemático que

favorezcan el fortalecimiento de competencias en el grupo de estudiantil,
en base a los textos disciplinarios del medio académico.

Socializar el contenido de los talleres colaborativos a los docentes

que de aporte a su gestión áulica.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta.-

A través de la amplitud de criterios psicopedagógicos, serán la base
para la elaboración de talleres colaborativos, bajo el propósito de
corresponder al razonamiento lógico de los estudiantes, donde se coincidan
en implementar metodologías, que den buenos resultados en el actividad
formativa y generen un mejor desarrollo de la neuro- educación en el
razonamiento lógico matemático para lograr acoplar diversos criterios;

Según lo menciona en su artículo los académicos Oscar Sánchez &

Cesar Collazos (2018) en la cual refieren que;
El trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo aprende
más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los
integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus
puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso de
construcción de conocimiento. (pág. 04)

Estos profesionales establecen que dentro del campo académico

existen un conjunto de técnicas y actividades a más de muy útiles en el

94
aula contribuyen en la asimilación de nuevos conocimientos por parte de
los estudiantes al momento de realizan dinámicas que son parte de la
neuro- didáctica como algo sencillo que proviene de lo más complejo en la
práctica de la docencia hasta llegar mejorar la capacidad resolutiva a los
problemas regulares de las asignaturas que producen un mayor degaste
mental.

Para ello el tema de estudio dispone de materiales neuro-didácticos

para que el docente aplique un conjunto de dinámicas, métodos que se
acoplen al razonamiento lógico matemático de los estudiantes quienes
reconocen abiertamente sus limitaciones pero con deseos de superación,
ante lo cual requieren que sus docentes obtengan una propuesta de
estrategias metodológicas objetiva a la resolución de problemas complejos
que estimulen las destrezas en la instrucción educativa que incluya un
repertorio de pedagogías prácticas efectivas para incrementar el nivel
académico, y lograr un bienestar colectivo dentro de clases.

Estructura de los talleres colaborativos

Permite desarrollar las capacidades en el grupo de estudiantes, el

cual tiene como fin mejorar la neurodidactica en el razonamiento lógico
matemático dentro del aula, por ello tales actividades se componen de diez
talleres:

• Etapas de planificación y organización de pedagogías docente.

• Elaboración de temáticas lógicas y desafío mental.
• Desarrollo de actividades con la intencionalidad formadora

Aspecto Psicológico

95
 Por lo general los estudiantes son autónomos y buscan aclaraciones
de todo lo que le llame su atención, los docentes por su parte requieren
estar al tanto del avance de su dirigido orientándolo con las herramientas
necesarias para su escolaridad. Sus talentos, capacidades, sus pericias
para incorporarle en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En su artículo académico las expertas psicopedagogas Beatriz

Carrera & Clemen Mozzarella (2017) exponen un criterio de Vygotsky el
cual señala que; “todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase
escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde
los primeros días de vida del niño”. (pág. 04).

En este aspecto la psicología ha brindado grandes aportaciones de

conceptos y teorías establecidas por los grandes psicológicos tales
Vygotsky, Freud, hasta los más actuales como Coleman los cuales
expresaron en su momento qué elementos pueden condicionar el
aprendizaje en los estudiantes esto dio la pauta a los orientadores
educativos en determinar el tipo de estrategias metodología que se debe
impartir para lograr una efectiva comprensión y asimilación de
conocimientos académicos, mediante el uso inmediato del material neuro
didáctico que beneficie el razonamiento lógico matemático.

Aspecto Pedagógico

Se propone exponer actividades que brinden la oportunidad a

los estudiantes de octavo año de educación general de la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón. Para mejorar y comprender la información
impartida por el docente, además de desarrollar habilidades que les
permitan alcanzar los aprendizajes. Se elabora los talleres colaborativos de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes, lo cual es una pieza clave

96
para auto dirigirlos a aprender nuevos conocimientos y a la vez recuperar
el nivel de asimilación y comprensión de contenidos partiendo de la
experiencia propia lo cual enriquecerá su ritmo de estudio, por lo que este
tipo de educación es una alternativa que propone a estos estudiantes un
mejor desenvolvimiento.

Aspecto Sociológico

El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha

provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los
autores manifiestan su acuerdo en que el estudiante es un ser social por
naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la
socialización, la sociología del estudiante es una rama que se centra en las
formas de conceptualizar y organizar la niñez con procesos y
consecuencias que afectan la sociedad.

La sociología en la educación es una disciplina que se encarga

principalmente de perfeccionar la interacción social de u n grupo de
personas que conviven en una determinada comunidad por medio de la
observación directa que se tiene en las instituciones educativas, las cuales
son un punto de sociabilidad, en la cual se enmarca los conocimientos
académicos que servirán para el desarrollo integral de una comunidad que
trascienda en la mentalidad de los individuos a realizar acciones que
posibiliten un cambio positivo en sus estilos de vida, por lo que sociología
facilita una visión general de cómo se transmite todos los conocimientos de
las ciencias del saber para con ello adaptar a los individuos a ser parte
activo del progreso humano.

Aspecto Legal

97
 La propuesta desde el punto de vista legal está basada en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural incisos del buen vivir y código de la
niñez y la adolescencia lo cual es correspondiente a la neuro-educación en
el razonamiento lógico de la matemática para poder incorporar actividades
proactivas en la enseñanza siendo factible disponer de todo aquel recursos
que facilite mejorar el proceso educativo de tal manera que se optimice la
pedagogía y la formación profesional los ciudadanos de las distintas
comunidades, pueblos que tiene el Ecuador.

Título I
De los principios generales
Capitulo Único
Del ámbito, principios y fines.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:

q) Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las

personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación;

u) Investigación y construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-

Se establece la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la
producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica.

Régimen del Buen Vivir

98
Art. 347.-

Será responsabilidad del Estado:

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en

ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

Art. 350.-

El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

Art. 37.- Derecho a la educación.

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.

Este derecho demanda de un sistema educativo que:

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

4.5. Factibilidad de su aplicación:

99
 Permite evaluar directamente que aspectos se va a tomar en cuenta
durante la implementación de la propuesta para poder determinar si es
viable o no la elaboración de la misma, por ello se deben comprobar en los
resultados expuestos que existe la necesidad de solucionar un
inconveniente, con ello demostrar que los estudiantes pueden incrementar
progresivamente sus capacidades intelectuales en contexto académico. Es
un modelo práctico que ha permitido solucionar los problemas y porque no
se necesita de muchos recursos económicos para generar este proyecto
maravilloso e innovador. Facilita incrementar el aprendizaje del estudiante,
por ello se debe capacitar asertivamente a los educadores a que dominen
los contenidos abordados en las actividades, así mismo, se debe tomar en
cuenta las factibilidades técnicas y humanas de la propuesta.

Factibilidad Técnica.

La factibilidad técnica en la cual se destina todo el recurso

tecnológico proporcionado por la institución educativa de manera tangible
e intangible, sin embargo, se debe requerir adicionalmente de recursos
personales proporcionados por los investigadores, tales como proyector,
computadoras personales, marcadores electrónicos, pizarras electrónicas,
impresoras, entre otros.

Factibilidad Financiera.

En lo que respecta a la parte financiera se propone un módulo

estratégico de fácil implementación, lo cual no tendrá gastos muy elevados,
y se permitirá la difusión masiva de los contenidos de los talleres
colaborativos con el propósito de idear conceptos claves que despierten la
motivación en el estudiante a aprender significativamente de sus docentes.

100
 Objeto Detalle Total
Impresiones del $10 $10
material didáctico de
los talleres
Marcadores acrílicos $15 $15
y permanentes
Proyectores $5 x día (5 días) $25
Papelotes $5 x día (5 días) $25
Material lúdico $25 $25
$100
Elaborado por: Andreina Montalván.

Factibilidad Humana.

Se tiene la predisposición de contar con la participación directa del

personal educativo de la Unidad educativa Francisco Huerta Rendón, el
cual recibirá la capacitación pertinente que oriente sus estrategias
educativas y pueda generar en el estudiante la motivación necesaria para
aprender significativamente de los contenidos anteriormente abordados en
clases.

4.6. Descripción de la Propuesta.

Se va proporcionar talleres colaborativos en base a los conceptos
definidos que fortalecen la estructura y contenidos prácticos referentes al
tema neuro- educación en el razonamiento lógico matemático de los
estudiantes por lo cual su estructura se aplican de acuerdo al tema en
estudio en el que se aplica diversas actividades que estimulen el
razonamiento lógico y a la vez se adapte a los procesos educativos en el
que compartan dinámicas integradoras que les permite acoplarse a
manejar situaciones que puedan reaccionar adecuadamente con ello
comprenderá el sentir propio y ajeno para esto se sugiere lo siguiente:

101
 Los presentes talleres colaborativos se establecen en diez temas
como mínimo los cuales se proporciona un conjunto de metodologías a
implementarse en base a los criterios curriculares disciplinarios del campo
matemático que promueven al máximo la creatividad y el buen desarrollo
intelectual de los estudiantes, con el propósito de adquirir un mejor
procesamiento mental de problemas complejos que necesitan de la lógica
y de toda la concentración posible además, las metodologías expuestas
tienen como objetivo adaptar al docente a la elaboración de diversas
dinámicas que generen un mayor aprendizaje en el aula

para poder resolver sin ningún inconveniente tales ejercicios siendo

muy relevante obtener una guía didáctica por lo que le facilita el trabajo al
docenteofrecer profesionales, proactivos de pensamiento resolutivos ante
problemas lógicos y de la cotidianidad para dar apertura a mentalidad más
abierta, analítica y adaptable a las exigentes asignaturas que el estudiante
debe dominar con el propósito de que realicen por si mismo la construcción
de sus propios conocimientos y establezcan buenas cooperacion dentro del
proceso educativo.

Las actividades propuestas, en los talleres colaborativos tuvieron un

análisis previo; antes de poderlos en práctica, en el cual permitieron
desarrollar acordemente las capacidades y destrezas necesarias para un
mayor acoplamiento de capacidad de razonamiento lógico matemático en
los estudiantes. Dichas actividades, fortalecerán el carácter la autoestima,
el desarrollo intelectual; por ello es importante incluir en la pedagogía del
docente, dinámicas que refuercen los métodos de enseñanza.

102
Descripción de la portada de los talleres colaborativos

La presente portada esta compuesta por herramientas didácticas que son

parte del apoyo pedagógico del docente en cuanto métodos de enseñanza
encontrados en la neuro educación los cuales se adecuan a los
pensamientos y a la ideología formativa que tiene el docente con sus
estudiantes quienes están en la búsqueda de mejores escenarios de
enseñanza aprendizaje para desarrollar los conocimientos y la capacidad
de razonar y dominar contenidos curriculares asociados a la lógica
matemática que esten a la par de los procesos educativos.

Para ofrecer profesionales, proactivos de pensamiento resolutivos ante

problemas lógicos y de la cotidianidad para dar apertura a mentalidad más
abierta, analítica y adaptable a las exigentes asignaturas que el estudiante
debe dominar con el propósito de que realicen por si mismo la construcción
de sus propios conocimientos y establezcan buenas cooperacion dentro del
proceso educativo, por ellos se establecen los siguientes colores:

El naranja significa entusiasmo y exaltación, y cuando es muy

encendido o más bien rojizo, denota ardor y pasión suscita
sentimientos de fuerza, energía, ambición, determinación,
alegría y triunfo.

Es el color del cielo y del mar y está asociado con la

estabilidad y la profesionalidad. Simboliza además la
confianza, la inteligencia, la verdad, la fe y la lealtad.

Blanco: significa la pureza, la armonía, la paz, la serenidad,

la proyección propia que los autos identifiquen como
personas de lucidez y claridades mentales propias de su
etapa como adolescentes

104
INTRODUCCIÓN
La neurodidáctica, neurociencia o neuroeducación define estrategias con
base en cómo el cerebro aprende y qué estimula su desarrollo en el ámbito
escolar. La meta de esta disciplina es sacarle el mejor provecho al
funcionamiento cerebral en el momento de adquirir nuevos conocimientos
su objetivo es la aplicación de metodologías de enseñanza basadas en el
funcionamiento cerebral, definida como plasticidad cerebral, es un hecho
de gran relevancia para la neurodidáctica. Además, se sabe que, con la
estimulación adecuada, el cerebro puede crear permanentemente nuevas
neuronas y conexiones entre ellas.

Conforman elementos de teoría del aprendizaje, comunicación,

participación y manejo del tiempo que sustentan la propuesta pedagógica.
los talleres colaborativos se incluirá estrategias neuro-didáctico a partir del
trabajo y reafirmar las relaciones interpersonales para así alcanzar un
aprendizaje duradero, que se convierta en un acierto total el abordar
actividades significativas y enlacen todo dinámica metódica con las
enseñanzas y se ejecutan un mejor desglose de los contenidos además de
obtener la capacidad resolutivas dentro del aula.

Para aplicar enseñanzas que estimulen a los estudiantes aprender a

razonar de sus experiencias para compartir sus ideas y conceptos
académicos al máximo las destrezas mediante las estrategias de la neuro-
educación que sirva para manejar los ritmos de instrucción que refuercen
los conocimientos y generar una nueva perspectiva académica que
construya la participación de todos en conjunto dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje

Por lo que este documento detalla paso a paso las diferentes actividades
proactivas que conforman los talleres colaborativos para optimizar la
práctica pedagógica y el conocimiento áulico que logren comunicar y
orientar sus capacidades interpretativas con responsabilidad las labores
académicas sin mayor complejidad por lo que es importante la aplicación
de los talleres colaborativos.

105
Las actividades propuestas, en los talleres colaborativos tuvieron un
análisis previo; antes de poderlos en práctica, en el cual permitieron
desarrollar acordemente las capacidades y destrezas necesarias para un
mayor acoplamiento de capacidad de razonamiento lógico matemático en
los estudiantes. Dichas actividades, fortalecerán el carácter la autoestima,
el desarrollo intelectual; por ello es importante incluir en la pedagogía del
docente, dinámicas que refuercen los métodos de enseñanza.

“La neuroeducación o neurodidáctica es, básicamente, una perspectiva

que plantea la inclusión de nuevas estrategias e incluso tecnologías
educativas basadas en el funcionamiento del cerebro”. (Clementin, 2020)

El conocimiento y la práctica docente tienen que ser encaminadas a

comprender los procesos mentales durante la instrucción educativa bajo el
propósito de lograr un alto nivel de adquisición de conocimientos en el
aprendizaje debido a modelos pedagógicos coherentes al funcionamiento
neuronal del cerebro. Finalmente, los talleres colaborativos se pretenden
desarrollar las potencialidades propias del adolescente, en el cual les
permita conocer y aprender técnicas para luego utilizarlas de manera
personal y creativa en los espacios del aula y también motivarlos a trabajar
en grupo en la institución educativa.

Los talleres colaborativos están dirigido a los estudiantes y docentes de

octavo año de E.G.B.S de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón, para corresponder a la inclusión de nuevas estrategias e incluso
tecnologías educativas basadas en el funcionamiento del cerebro en la que
se incluyen estrategias neurodidacticas con sus respectivas actividades, y
recursos que complementar la metodología de trabajo del docente
desarrollen el razonamiento lógico en sus estudiantes a obtener mejores
resultados educativos.

En las siguientes actividades se detallan, puntos esenciales enla aplicación

de las estrategias neuro didáctico se lleve a cabo correctamente:

106
Taller 1: el mapa mental utilizado como estrategia representa gráficamente
las ideas claves a desarrollar en una clase.

Los mapas pueden aplicarse en proyectos de conservación de la

diversidad biológica, clasificación de los elementos químicos o en la reseña
de un tema, en el desarrollo de las actividades áulicas, describiendo paso
a paso el correcto desarrollo y finalmente la evaluación de lo comprendido.

Taller 2: Identifica la estrategia motivacional de gamificación del curso, se

presentan la actividad junto con el ejercicio acorde al tema y finalmente un
modelo evaluativo para aplicar a los docentes al término del taller.

Taller 3: ejecutar la motivación por participación por medio de mapas

Conceptuales: permiten establecer un prototipo sistematizado y jerárquico
que, contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y
palabras

Taller 4: Explica de qué manera el uso de ciencigramas promueve la

activación de procesos lógicos, secuenciales, intuitivos, analógicos,
memorísticos que involucra el desarrollo de ambos hemisferios. la
estrategia de exaltación de valor de consecución ya que desarrolla un nivel
de integridad áulico.

Taller 5: Descubrir estrategia de comparación en el desarrollo de las

actividades áulicas, describiendo paso a paso el correcto desarrollo y
finalmente la evaluación de lo comprendido el concepto, la importancia de
utilizar una figura resaltante de una V, apoyada en el constructivismo,
constituido por elementos que denotan una actividad de interacción entre
contenidos conceptuales y metodológicos.

Taller 6: implementar metodologías de la clase al revés cuando se pretende

extender el aprendizaje a espacios extraescolares para atender a los
estudiantes que no habían asistido a clase.

Taller 7: Identifica la estrategia motivacional reflexiva es una estrategia

fundamentada en tomar consciencia de la actividad académica, la memoria
y la transferencia del conocimiento al contexto o situación determinada. de

107
gamificación del curso, se presentan la actividad junto con el ejercicio
acorde al tema.

Taller 8: Incluye la definición y aplicación de la estrategia de relajación y

sensibilización : permiten crear un clima interacción positiva y de relaciones
emocionales para adecuar el ánimo del estudiante, de forma que se
encuentre relajado y alerta a la participación activa en la clase.

Taller 9: Explica la motivación por integración de conocimientos, identifica

los beneficiarios de las actividades y presenta la forma para evaluar a los
asistentes respecto a los contenidos presentados en este taller.

Taller 10: Desarrolla la estrategia de motivación por cooperación,

constituye una estrategia que refuerza el aprendizaje, generando los
productos de la acción didáctica y sentimientos de logro, atendiendo a los
aspectos positivos y limitados del proceso.

Objetivo general de los talleres colaborativos

Emplear diferentes actividades en base a las estrategias neuro-
didácticoen los diferentes escenarios proactivos propuesto en las
temáticas de los talleres colaborativos.

Objetivos específicos

1. Lograr integración entre los estudiantes mediante su interacción con

dinámicas que refuerzan en proceso educativo.

2. Implementar estrategias que favorezcan la pedagogía del docente lo

que beneficie ampliamente las capacidades de sus estudiantes.

3. Reconocer criterios claves para trabajar colaborativamente donde el

docente pueda ejercer todas sus estrategias y lograr que sus
estudiantes aprendan a desarrollar sus habilidades y destrezas.

108
Justificación de los talleres colaborativos

Este documento detalla paso a paso las diferentes actividades que se

realizaran en la práctica áulica que necesita incorporar de forma eficaz
nuevas metodologías que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje
para propiciar un ambiente dinámico además de explotar al máximo las
capacidades y destrezas en el aula sin complejidad alguna por lo que es
importante la aplicación de tales talleres educativos.

El docente como tal debe trascender e ir más allá de lo expresa los libros
academicos, es decir debe buscar perfeccionar su metodología de trabajo
áulico por medio de métodos neuro didacticos, que causen un interés
positivo en los estudiantes y generen motivación y la atención dentro del
aula, por ello se presentan dinamicas asociadas en el campo de la neuro
educación en el razonamiento lógico matemático que son parte esencial
en la formación académica.

Por lo tanto el propósito de los talleres colaborativos es fortalecer el

conocimiento y la práctica diaria, donde se encaminan a los estudiantes en
forma mutua a alcanzar un alto nivel de rendimiento al realizar actividades
complejas cuya intencionalidad es transformar los conocimientos por medio
de un ambiente de confianza y motivación para que los estudiantes se
conviertan en pensadores críticos, reflexivos y protagonistas de sus propios
aprendizajes donde se consideran recursos didácticos para que el docente
presenta una situación distinta y apropiado en ofrecer una propuesta
practica que facilite transformar los conocimientos académicos.

La metodología de trabajo colaborativo puede ser aplicada en cualquier

asignatura. Su uso permanente es la clave para expresar ideas, libremente
y desde la creatividad y fortalezas de cada estudiantes para aporta a la
solución del problema o la realización de una actividad de razonamiento
lógico complejo.

109
ESTRUCTURA DE LOS TALLERES COLABORATIVOS

Permite desarrollar las capacidades en el grupo de estudiantes,en el aula,

con respecto a la nueroeducacion en el razonamiento lógico matemático,
por ello los talleres colaborativos se componen de las siguientes etapas:

• Etapas de planificación y organización de pedagogías docente.

• Elaboración de temáticas lógicas y desafío mental.
• Desarrollo de actividades con la intencionalidad formadora

En estas etapas se presentan las siguientes especificaciones en unas

directrices del ministerio de educación.

Etapas de Planificación y Organización

En esta etapa se recomienda establecer un cronograma de trabajoque

serán socializarlos con los actores involucrados, es decir, los docentes de
la institución educativa para que exista un oportuno apoyo a su pedagógico
mediante la elaboración de temáticas lógicas, que brindaran un
asesoramiento metodologico donde mejore, la calidad formativa del plantel
por lo que se recomienda realizar cronogramas curriculares que convoquen
al personal docente a integrarse y consesuar ideas que validen la ejecución
de la misma, además de ser un referente para futuras invstigaciones.

Etapas de actividades de los talleres Colaborativos

En esta etapa se va a elaborar actividades colaborativas que van de

acuerdo con la intencionalidad formadora en base a los resultados
obtenidos en las encuestas, que valida en todo argumentos expresado por
parte de los docentes y directivos de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, por ello se van a identificar contenidos metodológicos que evalúen
el ritmo de calidad de enseñanza en las aulas, por ello, a continuación se
presentara un cronograma específico en la cual serán participes los
estudiantes.

110
 Cronograma curriculares Planificación y Organización.

Temática Subtema Actividades Programación

Presentación de los
Neurodidactica. participantes sala de
docentes
• Actividades de 8 horas
Introducción “La neuroeducación o iniciacion
neurodidáctica es, básicamente, una • Actividades de
perspectiva que plantea la inclusión de foro
nuevas estrategias e incluso tecnologías • Presentacion
educativas basadas en el funcionamiento del formal de
los talleres
del cerebro”. (Clementin, 2020)
colaborativos
• Prácticas de
utilización de
medios
didácticos
para el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
• Establecer
dinamicas de
aprendizaje
Representa Momentos de
Mapa mental. gráficamente las ideas. aprendizaje
Modelo evaluativo para • Objetivos
Estrategia aplicar a los docentes. • Punto de Día 1
motivacional. Establecer un prototipo partida
sistematizado y • Construyendo
Motivación por jerárquico. conocimientos
participación. Procesos lógicos, • Aplicando
secuenciales, intuitivos, aprendizajes Día 2
analógicos. • Evaluando
Uso de Desarrollo de las Aprendizaje
ciencigramas. actividades áulicas, • Reflexiones
describiendo paso a • Alcance de
paso. Día 3
metas
Estrategia de
comparación.

111
 Extender el Actividades dentro
Clase al revés. aprendizaje a del ambiente de Día 4
espacios aprendizaje, es decir:
Estrategia extraescolares.
motivacional La memoria y la juegos temáticos, Día 5
reflexiva. transferencia del
conocimiento. dinámicas grupales,

crear un clima
Estrategia de
interacción positiva y
relajación y
de relaciones búsqueda en
sensibilización.
emocionales fuentes academicas

Evaluación Socializar casos de Departamento

acoso escolar para de orientación
buscar soluciones estudiantil
pertinentes 2 horas de
Definir actividades
sesión
para fortalecer la
20 minutos
comunicación de los
docentes en la diarios
institución
Evaluación del curso
por parte de los
participantes

Metodología de aprendizaje Se implementarán las principales las

cuales son metodología activa y
participativa para un buen
comportamiento según lo0 propuesta
por el ministerio de educación

Aprendizaje autónomo en ambientes

propicios

Lecciones, recursos y actividades

didácticas propuestas en el ambiente
de aprendizaje para incentivar el
aprendizaje autónomo contando con la
asesoría pertinente de los educadores.

112
 https://ebookcentral.proquest.com.
Fuentes de Referencia Guia practica para la elaboracion de
tesis.

Etapas de actividades

Actividades Objetivos Etapas

Se llevara cabo durante
Presentaciones formal Presentación inicial. 7 dias laborales. En dos
de los etapas.
tallerescolaborativos.
Dia 1.
Crear expectativas Conocer abiertamente las Etapa1
debilidades y fortalezas
de los estudiantes para
poder conocer sus
expectativas.
Crear confianza. Establecer la confianza, Dia 2.
la responsabilidad, e
ideas claves a desarrollar Etapa1
en una clase.

Diseñar una imagen de Dia 3.

Completar imágenes manera colectiva la cual
va a iniciar la Etapa1
participación de los
estudiantes

113
 Estrategia motivacional Dia 4.
Dinámica expresión de gamificación del
libre curso, se presentan la Etapa2
actividades junto con el
ejercicio acorde al tema .

Tomar consciencia de Promueve la activación Dia 5.

la actividad académica de procesos lógicos, Etapa2
secuenciales, intuitivos,
analógicos, memorísticos
que involucra el
desarrollo de ambos
hemisferios.
interacción entre En esta parte seadecua Dia 6.
contenidos una estrategia que Etapa2
conceptuales y refuerza el aprendizaje,
metodológicos. generando los productos
de la acción didáctica y
sentimientos de logro.
Foro de cierre Aquí culmina los talleres Dia 7.
colaborativos, mediante clausura.
una pequeña ceremonia.
Que destace lo psotivo
de haber sido parte de
las actividades.

114
Taller No 1

Estrategia desarrollar actividades aulicas # 1

Tema: mapa mental
Objetivo general:

el mapa mental utilizado como estrategia representa gráficamente las ideas claves a
desarrollar en una clase.Los mapas pueden aplicarse en proyectos de conservación
de la diversidad biológica, clasificación de los elementos químicos o en la reseña de
un tema.

Objetivos específicos

Desarrollar actividades de enseñanza que demandan tiempo y trabajo al docente, pero

indispensable de realizar antes de iniciar sus clases

Destacar ideas claves a desarrollar las técnicas de enseñanza y los métodos de

aprendizaje. en una clase.

Facilitar actividades áulicas, describiendo paso a paso.

Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la

clase.
Recursos requeridos:
• Texto impreso
• Marcadores
• Hojas
• Internet
• Imágenes

Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.

Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

115
Definición.
Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas,
lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente a través de una
palabra clave o de una idea central. son un método muy eficaz, para extraer y
memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas, organizar,
asociar y expresar ideas.(Tony Buzan, 2016)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
El mapa mental utilizado como estrategia representa gráficamente las ideas claves a
desarrollar en una clase. Los mapas pueden aplicarse en proyectos de conservación
de la diversidad biológica, clasificación de los elementos químicos o en la reseña de un
tema,

Haz un mapa mental rápidamente sobre el tema Felicidad, genera las ramas que
consideres necesarias y escribe en cada una palabras asociadas a la felicidad.
Compáralo con el de tus compañeros para ver qué palabras son iguales, y cuáles fueron
novedosas (no repetidas).

Responde el siguiente cuestionario y envíelo a tu docente.

¿Cómo se define un mapa mental?

¿Quién fue el creador de los mapas mentales?

¿Qué ventajas ofrece el mapa mental?

¿Cuáles son los conceptos fundamentales de los mapas mentales?

¿Qué diferencia existe entre un mapa mental y un mapa conceptual?

En un papel, realiza un mapa mental sobre tu profesión, donde indiques qué carrera
estudiar, cómo la ejerces, qué características tiene, cuál es el campo de ejercicio, entre

116
otros aspectos. Recuerda utilizar colores muy vistosos para hacerlo atractivo. Elabora
ese mismo mapa mental ques esta como ejemplo, utilizando imágenes o gráficos.

117
Evaluación # 1

1. Realizar un resumen de 10 líneas de como usted emplearía esta técnica en su vida

cotidiana.

_
_
_
_
_

_
_
_
_
_
_

Conclusión del tema

Esta estrategia puede ser aplicada de acuerdo a las situaciones de aprendizaje que
vive el estudiante mediante actividades que construyan el trabajo colaborativo, en el
aula.
Recomendación.

Utilizar esta estrategia de modo que motive e incentive al estudiante a desarrollar su

razonamiento lógico matematico que desarrolle dentro del proceso áulico

118
 Taller No 2
Estrategia a desarrollar motivacional # 2
Tema: El bingo

Objetivo general:

Identifica la estrategia motivacional de gamificación del curso, se presentan la

actividad junto con el ejercicio acorde al tema y finalmente un modelo evaluativo para
aplicar a los docentes al término del taller.

Objetivos específicos

Destacar las capacidades innatas que poseen cada uno de los estudiantes.
Promover la competencia sana entre compañeros de clase.
.
Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la
clase.
Recursos requeridos:
• Texto impreso
• Marcadores
• Hojas
• bingo
• Imágenes

Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.

Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

119
Definición.
Gamificar proviene de la palabra game (inglés) que traducida al español
significa juego. Por ello, gamificar el curso significa aplicar tácticas de juego y
dinámicas en el proceso enseñanza-aprendizaje las cuales motivan a los
estudiantes a trabajar con más ahínco y comodidad debido a que su papel como
estudiantes pasa a ser el de jugadores que compiten sanamente por un premio
o incentivo para el que alcance la victoria en el juego; sin embargo, su objetivo
principal sigue siendo que los estudiantes adquieran los conocimientos de las
asignaturas respectivas. (Montero, 2014)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Este juego de entretenimiento, pero desde luego podemos evolucionarla y adaptarla a
nuestro entorno. Usar el bingo en educación es una oportunidad excepcional para
plantear, en base a esa gamificación tan en auge en los últimos tiempos.Lógicamente
olvídate del concepto de bingo tradicional: ni sacaremos bolitas de un bingo, ni siquiera
habrá números. Plantear un bingo en educación servirá para centrar a los alumnos y
conseguir que presten atención en una determinada tarea. ¿Cómo? Vamos a verlo. El
funcionamiento del bingo tradicional consiste en ir marcando en nuestro cartón los
números que, aleatoriamente, van surgiendo en cada momento. El primero que haga
línea gana un premio menor; el que complete el cartón al completo, gana el premio
mayor.

El mecanismo a la hora de utilizar bingo en educación es parecido, aunque difiere en

algunos aspectos. Por ejemplo, no necesitamos números sino objetivos, de forma que
el cartón que cada usuario —en nuestro caso, cada alumno— tiene, tendrá una serie
de objetivos. Pueden ser diferentes para cada uno, o común a toda una clase; esto
deberá decidirlo el docente.

120
Así pues, usar un bingo en educación puede tener varios y diversos objetivos.
Por ejemplo, podemos hacer que los objetivos de nuestra clase sean los siguientes:

• Dar la respuesta correcta a un ejercicio planteado por el docente.

• Ayudar a un compañero a entender un determinado concepto.

• Salir a la pizarra a explicar un ejercicio.

• Completar un determinado tema.

• Organizar los apuntes, utilizando colores diferentes para títulos, enunciados, etc.

• Utilizar bolígrafo en vez de lápiz en clase.

• No necesitar la goma de borrar durante un día entero.

El docente es el que decide

Como veis estas metas son genéricas, pero rápidamente podemos deducir objetivos
específicos según materia, tema, conceptos a explicar, etcétera. En todos los casos
será el profesor o docente el que decida qué objetivos plantear en este bingo
educativo, adecuándose a variables como diversidad del alumnado, tiempo necesario
para completar los cartones ¿uno por día? ¿uno a la semana?, número de objetivos
por cartón o muchos más. Depende, única y exclusivamente, del profesor.

121
 Evaluación # 2

Conteste las siguientes preguntas:

a) Defina con sus propias palabras lo que opina acerca de reaizar esta
actividad

b) Explique como el bingo jugarlo en el aula benficio su capacidades de

razonamiento y resolución de problemas complejos

Conclusión del tema

En la ejecución la estrategia áulico, los estudiantes deben emprender por si mismos

donde sean capaces de tomar decisiones o acciones beneficien de su aprendizaje.

Recomendación.

Utilizar estrategias acordes al desarrollo del razonamiento logico matematico en

clases por medio de contenidos que estimulen el intelecto y las habilidades dentro del
proceso de aprendizaje.

122
 Taller No 3
Estrategia a desarrollar motivación por participación # 3
Tema: mapas Conceptuales.
Objetivo general:
Ejecutar la motivación por participación por medio de mapas Conceptuales: permiten
establecer un prototipo sistematizado y jerárquico que, contienen tres elementos
fundamentales: concepto, proposición y palabras.

Objetivos específicos
Fomentar la participación proactiva, que facilite la asimilación de conocimientos en los
estudiantes durante las clases.

Analizar las diversas estructuras conceptuales dentro del aula de clases.

Desarrollar competencias participativas que generen e linteres y el raxonamiento.

Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la

clase.
Recursos requeridos:
• Texto impreso
• Marcadores
• Hojas
• Ejemplos conceptuales
• Imágenes

Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.

Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

123
Definición.
“Cuando una persona cuenta con instrucciones específicas y detalladas de lo que debe
hacer, difícilmente se desmotiva. Cada paso que da, es un checkmark en su lista, cada
tarea es un avance y para terminar sólo se debe continuar.” (Celis, 2017)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Mapas Conceptuales: permiten establecer un prototipo sistematizado y jerárquico que
proporciona una sinopsis global del contenido presentado en clases. Indican que los
mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición
ypalabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan
regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por
palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por
tanto, sirven para relacionar los conceptos Fundamentalmente, se trata de establecer
inferencias entre conceptos aplicados en la resolución de problemas de preparación de
soluciones químicas, relaciones ecológicas, clasificación taxonómica, entre otros.
Efectivamente, por considerarse en enseñanza de las ciencias naturales actividades
que involucra la experimentación a través de un procesos secuenciales de eventos que
genera ideas jerarquizadas de palabras o conceptos claves en la ejecución de las
tareas, se hace idóneo el uso de mapas conceptuales. En este sentido se muestra un
ejemplo.

124
En un papel, realiza un mapa conceptual de acuerdo a los problemas lógicos
matematicos, donde indiques sus características tiene, y cuál es el campo de ejercicio,
mas complejo a realizar. Recuerda utilizar colores muy vistosos para hacerlo atractivo.

125
 Evaluación # 3

Conteste las siguientes preguntas:

c) Defina lo que siognifica para ud los mapas conceptuales

d) Describa com un mapa conceptual le sirve para orgsnizar sus tareas

diarias

Conclusión del tema

Al evaluar los conocimientos a través de la actividad áulica se identificara el progreso

obtenido de parte de los estudiantes cuando ejercer algún cuestionamiento que
deben resolver en clases.

Recomendación.

Focalizar los objetivos que se denominan al implicar a los estudiantes en la

participación en sus diferentes aspectos o diversidad de contenidos, integrando
actividades que sean útiles en la mejora del contexto aprendido.

126
 Taller No 4
Estrategia a desarrollar de ciencigramas # 4
Tema: uso de ciencigramas
Objetivo general:

Explica de qué manera el uso de ciencigramas promueve la activación de procesos

lógicos, secuenciales, intuitivos, analógicos, memorísticos que involucra el desarrollo
de ambos hemisferios. la estrategia de exaltación de valor de consecución ya que
desarrolla un nivel de integridad áulico.

Objetivos específicos
Identificar habilidades y destrezas que los estudiantes se desenvuelven mejor.

Fomentar un rol positivo del rol en el estudiante en la actividad áulica.

Inculcar en los estudiantes la importancia y el valor del aprendizaje.

Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la

clase.
Recursos requeridos:
• Texto impreso
• Marcadores
• Hojas
• Internet
• Imágenes

Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.

Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

127
Definición.
El estudiante genera pensamientos y creencias positivas sobre la tarea que tiene que
afrontar le permitirá confirmar sus capacidades, de forma general o sobre un tipo de
actividad o ámbito en particular, y por tanto tiene valor para él. De ese modo el
estudiante genera pensamientos como: “Si hago bien este trabajo demostrare a todos
que en Matemáticas soy muy bueno” (Suárez & Fernández, 2005)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
se encuentran relacionados con los criptogramas, donde se establecen pistas
numéricas con 2 o 3 letras, despertando la curiosidad por descubrir el concepto oculto
en la cuadrícula. El uso de ciencigramas promueve la activación de procesos lógicos,
secuenciales, intuitivos, analógicos, memorísticos que involucra el desarrollo de ambos
hemisferios. Se considera utilizarse en la construcción de conceptos complejos como
el fórmula química, la célula, ecología, entre otros. Conviene destacar que en la
construcción de un ciencigrama, es necesario realizar los siguientes pasos:

1. La selección del tema a tratar, en este caso, el concepto de fórmula química.

2. Escribir con claridad y precisión las palabras del concepto, ley, enunciado u otras
proposiciones científicas tratados en las clases.

3. Se realiza un borrador con la frase completa

4. Se Asigna al azar a cada letra la cifra un número o código respectivo.

5. Se elabora una cuadrícula con espacios para las palabras y otros espacios vacíos
para las separaciones, tal como se observa en la figura

128
129
 Evaluación # 4

1. Describa 10 puntos positivos al utilizar esta técnica

ciencigrama, en el aprendizaje.

Conclusión del tema

La utilización de esta estrategia ciencigrama, sintetiza la valoración e importancia que

se genera en las actividades que son realizadas por los estudiantes.

Recomendación.

en las diversas enseñanzas, permite afirmar y considerarlos como un medio que

contribuye de manera eficiente a desarrollar las habilidades de razonamiento lógico en
las personas que lo practican.

130
 Taller No 5
Estrategia a desarrollar conceptuales y metodológicos # 5
Tema: V.de Gowin
Objetivo general:
Descubrir estrategia de comparación en el desarrollo de las actividades áulicas,
describiendo paso a paso el correcto desarrollo y finalmente la evaluación de lo
comprendido el concepto, la importancia de utilizar una figura resaltante de una V,
apoyada en el constructivismo, constituido por elementos que denotan una actividad de
interacción entre contenidos conceptuales y metodológicos.

Objetivos específicos
determinar intereses y actividades de los estudiantes durante las clases.

Propiciar un ambiente proactivo de enseñanza que favorezca al estudiante a través de

dinámicas educativas.

Contribuir al desarrollo de pensamientos y actitudes positivos hacia el logro.

Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la

clase.
Recursos requeridos:
• Texto impreso
• Marcadores
• Papelote
• Regla
• Internet
• Imágenes

Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.

Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

131
Definición.
El estudiante no sea un sujeto pasivo, sino activo. Que tenga continuamente que
intervenir e interactuar con el contenido. Ya sea respondiendo a una actividad o
tomando alguna decisión, discurriendo o pensando algo nuevo. Él es el protagonista
de la acción educativa y, por lo tanto, continuamente debe participar. (Montero, 2014)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
V. de Gowin: son diseños estructurados bajo una figura resaltante de una V, apoyada
en el constructivismo, constituido por elementos que denotan una actividad de
interacción entre contenidos conceptuales y metodológicos que sustentan juicios de
valor. Lo interesante de la estrategia es que contribuye con el desarrollo de la didáctica
de la ciencia desde el punto de vista del método científico, en tanto que concentra
razonamientos lógicos, de análisis, de compresión, de comparación, desarrollo de
habilidades, que potencian el rendimiento intelectual,

132
Siendo necesario realizar los siguientes pasos:

1. La selección de un tema a tratar, en este caso, el ejemplo referente.

2. Escribir con claridad y precisión las palabras del concepto, ley, enunciado u otras
proposiciones científicas tratados en las clases.

3. Se realiza un borrador frase o enunciados propios

133
 Evaluación # 5

1. Establezca diferentes cuestionamientos acerca del diagrma de V

si es muy complejo o de mucha utilidad esta técnica en cuanto a
resolver ejercicios en clase.

134
 Taller No 6
Estrategia a desarrollar espacios extraescolares # 6
Tema: juego de jenga .
Objetivo general:
implementar metodologías de la clase al revés cuando se pretende extender el
aprendizaje a espacios extraescolares para atender a los estudiantes que no habían
asistido a clase.

Objetivos específicos
Fomentar el razonamiento lógico,la entrega de las tareas educativas y la participación
activa

Contribuyan a desarrollar en los estudiantes la habilidad de manejar situaciones de

desafio mental.

Obtener buenos resultados con los estudiantes mediante actividades de carácter

colectivo.

Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la

clase.
Recursos requeridos:
• Texto impreso
• jenga
• Reglas del juego
• Internet
• Imágenes

Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.

Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

135
Definición.
La integración de conocimientos consiste en la construcción de saberes mediante la
expresión de las ideas de cada uno de los estudiantes, fomentando la escucha activa
y relacionando las actividades en clase, con los contenidos y recursos necesarios para
lograr el aprendizaje significativo de los integrantes del proceso áulico, por lo cual,
promueve la unificación de teorías con la práctica de la vida cotidiana. (Angelozzi,
2015)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Jenga es un juego de habilidad física y mental. Es dinámico y divertido, y esto lo hace
ideal para fiestas y reuniones familiares; además es un juego clásico que grandes y
chicos pueden disfrutar. Las reglas son sencillas y la duración aproximada del juego es
de 5 a 15 minutos. Jugando Jenga vas a poner a prueba tu paciencia y destrezas
motoras, así como tu habilidad para resolver problemas.

El juego consiste de 54 bloques rectangulares de madera que se intercalan para formar

una torre. Algunas versiones incluyen un molde de cartón para ayudar a los jugadores
a construir la estructura inicial. El objetivo es mover los bloques de madera de una
posición inferior a una superior para hacer crecer la torre sin que esta se derrumbe.
Jenga puede ser jugado de manera solitaria o entre varias personas. La edad sugerida
es de 6 años en adelante.

Reglas

Antes de comenzar a jugar debes construir la torre inicial. La torre se construye

colocando tres bloques por capa alternando la dirección de los mismos, si los bloques
de la base están con dirección norte a sur, la segunda capa debe ir en dirección este a
oeste. Y así hasta terminar con todos los bloques.

Inicio y desarrollo del juego

136
137
 Evaluación # 6

Defina con sus propias palabras lo que significo jugar la jenga

¿Cuáles son las 3 instrucciones indispensables que usted recomendaría al jugar

esto?

Conclusión del tema

Esta estrategia por instrucción es aplicable a las diversas ámbitos de estudio se

requieren instrucciones previas a la realización de una actividad y permitan llevar a
cabo el procesoeducativo en óptimas condiciones, que apoya la labor de los docentes.
Recomendación.

Es aconsejable que se utilice la motivación de instrucción con un grupo de estudiantes

que tengan un nivel de adaptación un tanto desarrollado que les permita acatar las
indicaciones, por ello el personal docente debe expresar sus disposiciones con
claridad y brevedad dentro del tiempo que dure la clase.

138
 Taller No 7
Estrategia a desarrollar transferencia del conocimiento # 7
Tema: juego de cartas.
Objetivo general:
Identifica la estrategia motivacional reflexiva es una estrategia fundamentada en tomar
consciencia de la actividad académica, la memoria y la transferencia del conocimiento
al contexto o situación determinada. de gamificación del curso, se presentan la
actividad junto con el ejercicio acorde al tema.

Objetivos específicos
Adecuar recursos didácticos al proceso enseñanza – aprendizaje de forma dinámica y
entretenida.

Definir el tipo de recursos requeridos por los docentes para transmitir los conocimientos
en sus estudiantes.

Promueven el autoconocimiento y autoestima en el aula de clases.

Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la

clase.
Recursos requeridos:
• Texto impreso
• jenga
• Reglas de cartas
• Internet
• Imágenes

Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.

Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

139
Definición.
Juegos cooperativos para mejorar las relaciones interpersonales en los
adolescentes de la comunidad, está dirigida a la atención de los adolescentes y el uso
del tiempo libre de una manera sana. (Magallanes de Catia, 2017)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
UNO es un juego de cartas americano que se juega con una baraja especialmente
impresa. El juego fue desarrollado originalmente en 1971 por Merle Robbins en
Reading, Ohio, un suburbio de Cincinnati . Ha sido un producto de Mattel desde 1992.

UNO dinámica del juego

Para jugar al UNO se reparten 7 cartas a cada jugador, y la primera carta de la baraja
se saca y empieza la pila de descartes. El jugador a la izquierda del repartidor juega
primero, a menos que la primera tarjeta en la pila de descartes es una acción o
comodín. En el turno de un jugador, él / ella podrá:

• Jugar una carta que coincida con el color, número o símbolo.

• Juegar un comodín o +4.

Características de las cartas:

Carta Effecto

Saltar El siguiente jugador pierde turno

+2 El jugador siguiente roba 2 cartas o echa otro +2

140
Flechas El orden de juego cambia direcciones ( hacia la
sentido derecha para la izquierda , y viceversa)

Comodín El jugador elige el siguiente color que se jugará

+4 negro El jugador elige el siguiente color que se jugará ;

siguiente jugador en orden roba cuatro cartas y
pierde un turno, o puede echar otro +4.

141
 Evaluación # 7

1. ¿Cuáles son los 3 problemas encontrados la jugar cartas?

2. ¿Significa para ud. Algo gratficante jugar cartas en momentos extresantes en

clases ?

Conclusión del tema

Se debe promover en los estudiantes la reflexión y valorar la diversidad de puntos de

vista que reflejan las imágenes en el ambiente que los rodea. Además refleja y permite
interpretar e imaginar distintas situaciones que se suelen ser estresantes durante el
razonamiento de algún problema matemático.

Recomendación.

Se sugiere integrar al proceso enseñanza-aprendizaje las dinámicas y estrategias que

realmente aporten a la tranquilidad mental de los adolescentes sin correr el riesgo de
producir agotamiento intelectual o en muchos de los casos angustia.

142
 Taller No 8
Estrategia a desarrollar de relajación y sensibilización # 8
Tema: juego de dado.
Objetivo general:
Incluye la definición y aplicación de la estrategia de relajación y sensibilización
permiten crear un clima interacción positiva y de relaciones emocionales para adecuar
el ánimo del estudiante, de forma que se encuentre relajado y alerta a la participación
activa en la clase

Objetivos específicos
Promover hábitos que favorezcan el razonamiento mental de los estudiantes a través
de ejercicios y dinámicas.

Determinar mediante ejercicios de memoria, percepción, atención, lenguaje conocer

los problemas de aprendizaje que atraviesan los estudiantes en clases.

Definir el tipo de ejercicios mentales para mantener o mejorar el funcionamiento

cognitivo.
Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la
clase.
Recursos requeridos:
• Texto
• Marcadores
• Hojas
• Juego de dados
• Internet
• Imágenes
Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.
Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

143
Definición.
Cooperar en el ámbito educativo va más allá de ayudarse entre sí, incluye actividades
como la realización de trabajos en grupo, asignación de responsabilidades a cada
miembro del equipo y pasos a seguir durante una labor a ejecutar. Principalmente, las
estrategias de cooperación persiguen el logro de un objetivo, en el ámbito educativo
se busca mejorar las relaciones interpersonales entre compañeros, desarrollar valores
colaborativos e incrementar el rendimiento escolar mediante debates, foros, talleres
grupales, etc. (Montero, 2014)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Se divide la clase en grupos de 5 alumnos y se les entrega a cada grupo un par de
dados. Cada grupo tira 5 veces el par de dados coloreando en cada ocasión el resultado
y entendiéndose por resultado la suma de las puntuaciones de ambos dados. Al terminar
se hace un recuento de los resultados y se anotan en las casillas de los números
correspondientes en la parte de arriba, de forma que los alumnos observen qué números
tienen mayor probabilidad de aparecer. Luego, el profesor detallará todos los posibles
casos que tiene este experimento, demostrando así el motivo por el cual los números
6, 7 y 8 se han obtenido normalmente más que los demás. Es un buen ejercicio para
introducir el concepto de probabilidad de un suceso.
Hacer reflexionar también el por qué los dos primero números no han salido nunca.

144
 Evaluación # 8

¿Qué significa para usted la estimulación cognitiva?

¿Considera que las imágenes vistas permitirán una mejor interpretación

de las sensaciones?

Conclusión del tema

Los docentes aplicar ciertos ejercicios que nos permite integrar y reconocer aquello
que nos llega a través de nuestros sentidos. Nos permite reconocer objetos a los que
prestamos atención y crear patrones propios de conocimiento. Además de captar la
atención de los estudiantes durante las clases les permita relajarse mentalmente
disminuyendo la fatiga intelectual.

Recomendación.

Se sugiere que encargar de la integración, del reconocimiento y de la interpretación de

sensaciones que pueden venir de diferentes estímulos. La atención es una función
neuropsicológica que sirve de mecanismo de activación y funcionamiento de otros
procesos mentales más complejo.

145
 Taller No 9
Estrategia a desarrollar la destreza del calculo # 9
Tema: laberinto matemático.
Objetivo general:
aplicación de la estrategia que permiten desarrollar las destrezas, crear un clima
interacción positiva y de relaciones emocionales para adecuar el ánimo del estudiante,
de forma que se encuentre relajado y alerta a la participación activa en la clase

Objetivos específicos
Promover hábitos que favorezcan el razonamiento mental de los estudiantes a través
de ejercicios y dinámicas.

Determinar mediante ejercicios de memoria, percepción, atención, lenguaje conocer

los problemas de aprendizaje que atraviesan los estudiantes en clases.

Definir el tipo de ejercicios mentales para mantener o mejorar el funcionamiento

cognitivo.
Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la
clase.
Recursos requeridos:
• Texto
• Marcadores
• Hojas
• Juego de dados
• Internet
• Imágenes
Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.
Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

146
 Definición.
Cooperar en el ámbito educativo va más allá de ayudarse entre sí, incluye actividades
como la realización de trabajos en grupo, asignación de responsabilidades a cada
miembro del equipo y pasos a seguir durante una labor a ejecutar. Principalmente, las
estrategias de cooperación persiguen el logro de un objetivo, en el ámbito educativo se
busca mejorar las relaciones interpersonales entre compañeros, desarrollar valores
colaborativos e incrementar el rendimiento escolar mediante debates, foros, talleres
grupales, etc. (Montero, 2014)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Con esta prueba se pretende que los participantes adquieran una mayor destreza en
las operaciones de cálculo. Consiste en realizar diferentes operaciones aritméticas con
las edades y años de nacimiento de los miembros del grupo. Tienen que sumar: La
edad de la persona más joven del grupo con la de más edad; después multiplicar el
resultado por el año de nacimiento del segundo más joven; por ultimo dividirlo todo por
la edad del adolescente.

147
 Evaluación # 9

¿Qué significa para usted la estimulación de destrezas en el calculo?

¿Considera que las imágenes vistas permitirán una mejor interpretación

de las sensaciones?

Conclusión del tema

Los docentes aplicar ciertos ejercicios que nos permite integrar y reconocer aquello
que nos llega a través de nuestros sentidos. Nos permite reconocer objetos a los que
prestamos atención y crear patrones propios de conocimiento. Además de captar la
atención de los estudiantes durante las clases les permita relajarse mentalmente
disminuyendo la fatiga intelectual.

Recomendación.

Se sugiere que encargar de la integración, del reconocimiento y de la interpretación de

sensaciones que pueden venir de diferentes estímulos. La atención es una función
neuropsicológica que sirve de mecanismo de activación y funcionamiento de otros
procesos mentales más complejo.

148
 Taller No 10
Estrategia a desarrollar transferencia del conocimiento # 10
Tema: ANDO PESCANDO.
Objetivo general:
Promover la iniciativa y curiosidad de los niños. Observar lo que hacen los niños e
intervenir solamente en determinados momentos de su actividad, con preguntas que
les ayuden a encontrar respuestas reflexiva es una estrategia fundamentada en tomar
consciencia de la actividad académica, la memoria y la transferencia del conocimiento.

Objetivos específicos
Adecuar recursos didácticos al proceso enseñanza – aprendizaje de forma dinámica y
entretenida.

Propiciar la representación de la situación con el material concreto y por medio de

gráficos..

Promueven el autoconocimiento y autoestima en el aula de clases.Dar tiempo para

experimentar y explorar los objetos.

Tiempo de Duración: de15 a 20 minutos cuando desea el docente aplicarlo en la

clase.
Recursos requeridos:
• Texto impreso
• jenga
• Reglas de cartas
• Internet
• Imágenes

Beneficiarios: Estudiantes y docentes de octavo de E.G.B.S.

Responsables de la Capacitación: Andreina Montalvan.

149
Definición.
Cooperar en el ámbito educativo va más allá de ayudarse entre sí, incluye actividades
como la realización de trabajos en grupo.La representación gráfica se da a partir de las
experiencias al asumir roles y eventos de resolución de problemas que el niño y la niña
han vivenciado y que pueden representar a través del dibujo. (Montero, 2014)

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Las actividades lúdicas para desarrollar la creatividad en la resolución de problemas
matemáticos referidos a agregar y quitar se parte de la determinación del componente
teórico basado en la línea pedagógica del enfoque socioconstructivista Se les pide a
los niños que representen una situación típica, un problema a resolver (un caso
concreto) con el objeto de que se torne real, visible y vivirlo. La sensación de estar
viviendo el hecho como si fuera real y por su propia informalidad mantiene la
expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representación es
libre y espontánea sin uso de libretos y ensayos Los niños “actores” representan
posesionándose del rol descriptivo previamente, como si la situación fuera verdadera.
Esto requiere de alguna habilidad y madurez grupal.

150
 Evaluación # 10

¿Qué significa para usted la resolución de problemas en matematicas?

¿Considera oportuno esta actividad de experiencia para permitir un mejor

procedimiento resolutivo en el área de matematicas?

Conclusión del tema

Los docentes aplicar ciertos ejercicios mediante el estudio de la heurística tiene por
objetivo entender el proceso para resolver problemas, en particular las operaciones
mentales que son útiles en este proceso. Para este fin, toma en cuenta aspectos de
índole lógico y los de orden psicológico. Uno de los argumentos en que se basa la
heurística, es la experiencia de resolver problemas,

Recomendación.

Se sugiere que encargar de la integración, del reconocimiento y de la interpretación de

sensaciones que pueden venir de diferentes estímulos. La atención es una función
neuropsicológica que sirve de mecanismo de activación y funcionamiento de otros
procesos mentales más complejo.

151
Aquí culmina los talleres colaborativos, mediante una pequeña ceremonia. Que destace
lo posititivo de haber sido parte de las actividades. Mediante un dialogo final de parte
de la realizadora de la propuesta agradeciendo a las autoridades del plantel eductivo
Dr. Francisco Huerta rendon asimismo, A través de subernirs que se otorgan a quienes
fueron participes de las actividades los cuales serán carpetas plumas y demás
materiales didactivos una vez concluido todo esto.

152
Recomendaciones

Por medio de la elaboración de los talleres colaborativos se concluye que las

instituciones educativas deben promover constantemente un cronograma de
actividades formativas las cuales fortalezcan en todo sentido el desarrollo académico,
intelectual, ético y contextual del grupo de estudiantes con el fin de asegurar un cambio
permanente en cuanto al proceso formativo que se brinda en la institución.

Se debe conocer plenamente como se presenta un conflicto dentro del aula para
poder utilizar técnicas pedagógicas que refuercen el razonamiento lógico matematico,
lo cual asegure la equidad, la inclusión, dentro de las aulas, por ello el docente debe
aprender en que momentos puede hacer efectivo del uso de dichas técnicas
metodológicas.

Se debe inculcar el dialogo permanente en el grupo de estudiantes, lo cual

signifique de manera efectiva el promover una cultura de respeto de colaboración
mutua, lo cual se evidencia en el entorno de la institución y con eso se cumplirá lo
estipulado por el ministerio de educación.

153
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166
A
N
E
X
O
S

167
ANEXO 1 .- FORMATO DE EVALUACION DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION

168
ANEXO ll . ACUERDO DEL PLAN DE TUTORIA DE TRABAJO DE TITULACION

169
ANEXO lll INFORME DE AVANCE DE LA GESTION TUROTIAL

170
ANEXO V. RUBRICA DE EVALUACION TRABAJO DE TITULACION

171
ANEXO VI . CERTIFICACION DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACION

171
ANEXO VII . CERTIFICADO PORCETAJE DE SIMILITUD

172
173
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR

174
IX.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

175
 ANEXO XI.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

REPOSITORIONACIONAL EN CIENCIAY TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: NEUROEDUCACIÓN EN EL RAZONAMIENTO

LÓGICO
MATEMÁTICO.TALLERES COLABORATIVOS

AUTOR(ES) MONTALVAN RUIZ ANDREINA JAMILETH

(apellidos/nombres):
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Msc.MARLENE SOLIS
(apellidos/nombres): Msc.ALEJANDRA GARCIA
SUAREZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA , LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN MENCION MERCADOTECNIA Y
PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 166
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICA
PALABRAS CLAVES/ Neuroeducación , razonamiento lógico matemático,
KEYWORDS: talleres
colaborativos

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto de investigación da a

conocer métodos estratégicos que se acoplan en el proceso de enseñanza aprendizaje
mediante el estudio de la eueducacion en el razonamiento lógico matemático se establecio
una revisión bibliográfica que amplia los conocimiento en el tema y llevar a cabo el desarrollo
de tesis en la istitucion educativa doctor francisco huerta rendon de manera especifica en los
estudiante de octavo año E.G.B.S debido a que presenta dificultades en cuanto a los
procesos resolutivos ocasionados por la falta de estimulo cerebral en actividades proactivas
que despierten las potencialidades dentro del aula para lo cual se realizo las encuestas
respectivas y de la entrevista correspondiente a las autoridades del plantel donde se obtuvo
resultados estadísticos que serán interpretados de tal manera que se llegue a una conclusión
y recomendación definitoria a la solución propuesta a través de los talleres colaborativos que
refuerzen la metodología del trabajo del docente y el razonamiento lógico matemático
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON Teléfono: 0958905238 E-mail:
AUTOR/ES: andreinajmr1528@gmail.com

CONTACTO CON LA Nombre: Facultad de Filosofía ,Letras y Ciencia de la

INSTITUCIÓN: Educacion
Teléfono:042692387
E-mail:mercadotecnia94@gmail.com

187
anexo Xll.- DECLARACION DE AUTORIZACION DE LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE
Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADEMICO

175
 xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
NEUROEDUCACIÓN EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO.TALLERES COLABORATIVOS
AUTOR: Andreina Jamileth Montalvan Ruiz
TUTOR: MSc. Alejandra Garcia Suarez
Guayaquil, Febrero del 2020
RESUMEN
El presente proyecto de investigación da a conocer métodos
estratégicos que se acoplan en el proceso de enseñanza
aprendizaje mediante el estudio de la eueducacion en el
razonamiento lógico matemático se establecio una revisión
bibliográfica que amplia los conocimiento en el tema y llevar a cabo
el desarrollo de tesis en la Institucion Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendon de manera especifica en los estudiante de octavo año
E.G.B.S debido a que presenta dificultades en cuanto a los procesos
resolutivos ocasionados por la falta de estimulo cerebral en
actividades proactivas que despierten las potencialidades dentro del
aula para lo cual se realizo las encuestas respectivas y de la
entrevista correspondiente a las autoridades del plantel donde se
obtuvo resultados estadísticos que serán interpretados de tal
manera que se llegue a una conclusión y recomendación definitoria
a la solución propuesta a través de los talleres colaborativos que
refuerzen la metodología del trabajo del docente y el razonamiento
lógico matemático.

Palabras Claves: Neuroeducacion , razonamiento lógico

matemático , talleres coloborativos.

xiii
 UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER
MARKETING AND ADVERTISING
NEUROEDUCATION IN MATHEMATICAL LOGICAL REASONING. COLLABORATIVE
WORKSHOPS
PROCESS. DESIGN OF TRAINING WORKSHOPS
Author: Andreina Montalvan Ruiz
Advisor: MSc. . Alejandra Garcia Guayaquil, february 2020

ABSTRACT

This research project reveals strategic methods that are coupled in the teaching- learning process
through the study of education in mathematical logical reasoning, a literature review was established
that broadens knowledge on the subject and carries out the thesis development in the educational
institution doctor francisco huerta performed specifically in the eighth year students EGBS because it
presents difficulties in the resolution processes caused by the lack of brain stimulation in proactive
activities that awaken the potential within the classroom for which it I carry out the respective surveys
and the corresponding interview with the authorities of the campus where statistical results were
obtained that will be interpreted in such a way that a conclusion and definitive recommendation to
the proposed solution is reached through the collaborative workshops that reinforce the methodology
of t teacher's work and mathematical logical reasoning.

Keywords: Emotional intelligence cognitive development, Didactic guide

14
15
177
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

178
Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación

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 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Aquí va el formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta o

cuestionario. (una hoja por cada instrumento y el mismo número de
anexo)

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD ENCUESTA APLICADA A
DOCENTES
“UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
OBJETIVO: Determinar la influencia de la Neuro educación en el Razonamiento lógico Matemático a
través de la
investigación de campo, estudio bibliográfico y datos estadísticos para la elaboración de
talleres colaborativos. INSTRUCCIONES: MARQUE CON UNA (X) LA ALTERNATIVA QUE USTED
CONSIDERE CONVENIENTE
SIEMPRE 5
A MENUDO 4
OCASIONALMENTE 3
RARA VEZ 2

N° PREGUNT 1 2 3 4 5
AS
¿Activa el aprendizaje de los estudiantes a partir de actividades
dinámicas?
1
¿Ejercita la memoria de los estudiantes, estimulando su
participación y
2 aplicando demás procesos metodológicos activos?

¿Refuerza los conocimientos, evaluando el proceso metodológico

educativo?
3
¿Fomenta la curiosidad e interés en los estudiantes para captar su

¿Incluye en su planificación curricular actividades, dinámicas y

juegos para
5
desarrollar habilidades y destrezas, promover actitudes y
¿Promueve la resolución de problemas desde un enfoque de
pensamiento
6
lógico matemático?
¿Fomenta la creatividad e investigación haciendo uso de la
reflexión para
7
facilitar la comprensión de contenidos?
¿Construye los conocimientos basado en situaciones reales y
experiencias de la
8
vida cotidiana?
¿Desarrolla y orienta actividades que inspiren confianza, desarrollen
9
el liderazgo para el trabajo colaborativo?
¿Participaría de un taller colaborativo que incluya actividades que
fomenten el
10
razonamiento lógico matemático?

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 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION CARRERA: MERCADOTECNIA Y
PUBLICIDAD
ENCUESTA APLICADA A
ESTUDIANTES “UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO HUERTA
RENDÓN”
OBJETIVO: Determinar la influencia de la Neuroeducación en el Razonamiento lógico Mate mático a
través de la
investigación de campo, estudio bibliográfico y datos estadísticos para la elaboración de talleres
colaborativos.
INSTRUCCIONES: MARQUE CON UNA (X) LA ALTERNATIVA QUE USTED CONSIDERE CONVENIENTE
SIEMPRE 5
A MENUDO 4
OCASIONALMENTE 3
RARA VEZ 2
NUNCA 1

N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
¿Se adapta con facilidad y de forma activa en el desarrollo de
1 actividades
propuestas en clase?

¿Participa e intercambia criterios, pensamientos e ideas con sus

2 compañeros y el docente para fortalecer sus competencias?

¿Con qué frecuencia, los docentes evalúan su estado emocional y

3 nivel de
conocimientos (antes-durante-después) del desarrollo de las
clases?
¿Demuestra interés y atención en el desarrollo de actividades que
4 orienta el
docente?

¿Participa en actividades que dejen desarrollar su pensamiento

5 lógico
matemático?

¿Proponen los docentes operaciones lógicos matemáticos que lo

6 involucren
a tomar decisiones y resolución de problemas de forma creativa y
dinámica?
¿Hace uso de la creatividad para explorar temas de investigación
7 que le
ayuden a comprender mejor los contenidos y procesos
matemáticos?
¿Construye sus conocimientos basado en situaciones reales y
8 experiencias
de la vida cotidiana?

¿Las actividades propuestas por los docentes le ayudan a

9 motivarse,
desarrollar el liderazgo para propiciar un trabajo colaborativo?

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 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
“UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN”

ENTREVISTA

Entrevistado:
Cargo: Rector
Lugar: Unidad Educativa Dr. “Francisco Huerta Rendón”
Entrevistador:
Fecha:
Hora:

1. ¿Cuáles son los nuevos desafíos para el docente frente a la neuro educación?

2. ¿Cuán comprometidos se muestra su personal docente respecto a los cambios,

innovación y mejoramiento que exige el proceso de enseñanza y aprendizaje?

3. ¿Qué tipo de actividades se planifica y desarrolla en la institución, tales como:

concursos, ferias, olimpiadas o de otro tipo que promuevan el interés en los
estudiantes por participar y demostrar sus competencias en el razonamiento lógico
matemático?

4. ¿Cuán frecuente asisten los docentes a programas de formación continua y de

actualización en el área de matemáticas para afianzar y complementar sus competencias?

5. ¿Cuán conveniente sería la ejecución de talleres

colaborativos que involucre a la comunidad educativa para el
fortalecimiento de las competencias en el área lógico matemático?
.

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Aquí van 6 fotos de tutorías de

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