Talleres Grado Octavo.

INSTITUCIONALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EL HATO

Caicedo - Antioquia NIT : 901042939-9 DANE : 205125000062
TALLERES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _____________________________________SEDE EDUCATIVA: __________
Grado: Octavo
Área: Matemáticas
Periodo: Segundo
TEMA: Polinomios
¿Qué es un polinomio?
En esta clase vamos a ver los polinomios. Un polinomio es una suma de un número finito de
monomios.
ejemplos:
Términos de un polinomio
Cada uno de los monomios que componen el polinomio se llaman términos del polinomio.
Al monomio que no lleva la letra se le llama término independiente.
Los monomios son los términos de los polinomios
En un polinomio, la variable (la letra) no puede aparecer en el denominador, ni Los grados de los
monomios siempre tienen que ser números naturales (0, 1, 2, ...)
tampoco como exponente, ni dentro de un radical.
El polinomio 2x²+5x–3
está formado por una suma de tres monomios.
Muchas veces vais a ver los polinomios representados con una letra:
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P(x) = 2x²+5x–3
A esto se le llama función polinómica, pero este tema ya lo veremos más adelante
Clases de polinomios según el número de términos
Monomio: Es un polinomio que consta de un solo monomio
P(x)=x²
Binomio: Es un polinomio que consta de dos monomios
P(x)=2x²+3x
Trinomio: Es un polinomio que consta de tres monomios
P(x)=3x²+2x–3
Polinomios nulos
El polinomio nulo (también llamado polinomio cero) es aquel en que todos los coeficientes son cero
Forma reducida de un polinomio

Un polinomio no nulo se dice que está escrito en forma reducida si está expresado como una suma
de monomios no nulos, todos ellos de distinto grado.
Si partimos del polinomio:
P(x)=2x³+3x²–6x+x³–5x²+2
Observamos que varios de los términos tienen el mismo grado. Este polinomio lo podemos
simplificar haciendo las operaciones de los monomios que sean semejantes:
P(x)=(2x³+x³)+(3x²–5x²)–6x+2 P(x)=x³–2x²–6x+2
Esta simplificación se llama reducción de términos semejantes, y cuando realizamos esta
simplificación obtenemos la forma reducida de ese polinomio
Grado de un polinomio
Grado de un polinomio no nulo
El grado de un polinomio no nulo es el grado del monomio de mayor grado que tenga el polinomio.
Es decir, es el mayor exponente que tenga la letra.
Por ejemplo:
El polinomio P(x)=2x²+5x–3 tiene grado 2 (también decimos que este polinomio es de segundo
grado) porque de todos los monomios que hay en este polinomio, el que tiene mayor grado es 2, y
este monomio tiene grado 2.
Grado de un polinomio nulo

Un polinomio nulo (el que tiene todos los coeficientes cero), no tiene grado (porque los monomios
nulos tampoco tienen grado)
Por ejemplo:
P(x)=0x³+0x²+0x+0
No tiene grado porque todos los monomios del polinomio son nulos, lo que hace que todo el
polinomio sea nulo, y no tenga grado.
Polinomios iguales
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Dos polinomios son iguales si cumplen estas dos condiciones:
1. Si tienen el mismo grado
2. Si los coeficientes de los monomios de igual grado son iguales
Por ejemplo:
P(x)=5x²+2–3x
Q(x)=2–3x+5x²
Son polinomios iguales
Polinomios semejantes
Los polinomios semejantes son los que tienen las mismas partes literales
Por ejemplo:
P(x)=2x³+3x–5 Q(x)=4x³–2x+3
Polinomios ordenados
Los términos de un polinomio se suelen escribir ordenados según el grado de sus monomios
El orden puede ser creciente o decreciente
Polinomios ordenados de forma creciente: los monomios se ordenan de mayor a menor grado
Polinomios ordenados de forma decreciente: los monomios se ordenan de menor a mayor grado
Por ejemplo:
El polinomio P(x)=5x²+2–3x
Lo podemos ordenar de forma creciente:
P(x)=2–3x+5x²
o bien lo podemos ordenar de forma decreciente:
P(x)=5x²–3x+2
Polinomios completos y polinomios incompletos
Un polinomio completo es el que tiene todos los términos, desde el término independiente hasta el
término de mayor grado.
Por ejemplo:
P(x)=5x²–3x+2
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Un polinomio incompleto es al que le falta algún término, desde el término independiente hasta el
término de mayor grado
Por ejemplo:
Q(x)=2x³–5x²+3 R(x)=2x³–5x²+3x
Polinomios homogéneos y polinomios heterogéneos
En los polinomios homogéneos, todos los términos tienen el mismo grado
Por ejemplo:
P(x)=2x²+3xy
En los polinomios heterogéneos, todos los términos tienen diferente grado
Por ejemplo:
Q(x)=2x³–5x²+3
Valor numérico de un polinomio
El valor numérico de un polinomio es el número que resulta de hacer los cálculos en el polinomio
cuando las letras tienen un valor determinado: sustituimos la letra por el valor de la letra y hacemos
los cálculos
Por ejemplo:
El valor numérico de P(x)=2x³–5x²+3 cuando x = 2 es:
P(2)=2⋅2³–5⋅2²+3=2⋅8–5⋅4+3=16–20+3=−1
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TEMA:
ACTIVIDADES:
1. Teniendo en cuenta el esquema anterior, escribe algunas diferencias, que se puedan establecer,
entre el artículo de opinión y el articulo periodístico.
2. Lee atentamente los siguientes textos y luego responde las preguntas:
ARTICULO DE OPINIÓN:
COVID-19: Lo superaremos juntos
António Guterres
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El coronavirus (COVID-19) está trastornando nuestro entorno. Sé que muchas personas están
nerviosas, preocupadas y confusas. Es completamente natural.
La amenaza de salud a la que nos enfrentamos es distinta a cualquier otra que hayamos vivido.
Por otra parte, el virus se está propagando, el peligro está creciendo y nuestros sistemas de salud,
nuestras economías y nuestra vida diaria soportan un gran nivel de estrés.
Los más vulnerables son los más afectados, especialmente nuestros ancianos y las personas con
enfermedades preexistentes, también quienes no tienen acceso a una atención sanitaria estable, y
quienes viven en la pobreza o en condiciones precarias.
Las consecuencias sociales y económicas de la combinación de la pandemia y la ralentización de las
economías repercutirán en la mayoría de nosotros durante algunos meses.
Pero la propagación del virus llegará a un punto máximo. Nuestras economías lograrán recuperarse.
Hasta entonces, debemos actuar juntos para frenar la propagación del virus y cuidar unos de otros.
Es el momento de ser prudentes, no de entrar en pánico. De la ciencia, no del estigma. De los
hechos, no del miedo.
Aunque se ha clasificado como pandemia, podemos controlar esta situación. Podemos retrasar la
transmisión, prevenir la infección y salvar vidas. Pero hacerlo requerirá medidas inéditas de índole
personal, nacional e internacional.
El COVID-19 es nuestro enemigo común. Debemos declarar la guerra contra este virus. Ello
significa que los países tienen la responsabilidad de prepararse, acelerar e intensificar las medidas.
¿Cómo? Aplicando estrategias de contención eficaces; activando y mejorando los sistemas de
respuesta de emergencia; aumentando drásticamente la capacidad de realización de pruebas y la
atención a los pacientes; preparando los hospitales, asegurando que tengan el espacio, los
suministros y el personal necesarios; y desarrollando tratamientos médicos vitales.
Todos nosotros tenemos también nuestra responsabilidad –la de seguir los consejos médicos y
adoptar las sencillas y prácticas medidas que recomiendan las autoridades sanitarias.
Además de representar una crisis de salud pública, el virus está infectando la economía mundial.
Los mercados financieros se han visto muy afectados por la incertidumbre. Las cadenas mundiales
de suministro se han interrumpido. La inversión y la demanda de los consumidores se han hundido,
y ello acarrea un riesgo real y creciente de recesión mundial.
Los economistas de las Naciones Unidas estiman que el virus podría costar a la economía mundial
1 billón de dólares como mínimo este año, tal vez mucho más.
Ningún país puede enfrentar solo esta situación. Más que nunca, los Gobiernos deben cooperar para
revitalizar las economías, aumentar la inversión pública, impulsar el comercio, y garantizar la
prestación de un apoyo específico a las personas y las comunidades más afectadas por la
enfermedad o más vulnerables a los efectos económicos negativos, incluidas las mujeres, que a
menudo soportan una carga desproporcionada del trabajo de cuidados.
Una pandemia pone de manifiesto que la humanidad es una familia cuyos miembros compartimos
vínculos esenciales.
Prevenir que el COVID-19 siga propagándose es una responsabilidad compartida por todos
nosotros.
Las Naciones Unidas, incluida la Organización Mundial de la Salud, se han movilizado por completo.
Como miembros de la familia de la humanidad, estamos trabajando las 24 horas con los Gobiernos,
proporcionando orientaciones internacionales y ayudando al mundo a hacer frente a esta amenaza.
Nos solidarizamos plenamente con todos vosotros y vosotras.
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Estamos juntos en esto, y lo superaremos, juntos.
ARTÍCULO PERIODÍSTICO:
La doctora que recibió el milagro del bebe Sofia, libre de COVID.
Cuando crezca Sofía (nombre ficticio) les podrá contar a familiares y amigos que su presencia en
esta vida es un milagro y una bendición, porque fue la primera niña que nació en el Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS) libre de Covid-19, a pesar de que su madre esta infectada con el
virus, y todo se lo debe a la Doctora Carmen Arriola.
La historia de este bebe se tornaba oscura antes de su nacimiento, pues su madre de
aproximadamente 20 años de edad, ingreso al Hospital la Raza el miércoles 8 de abril con síntomas
de coronavirus; fiebre sostenida arriba de 40 grados, dolor de huesos y malestar en general. Los
expertos del IMSS decidieron aislarla y salió positiva de Covid-19, pero el domingo 12 de abril, al
notar que su condición física se agravaba y que tenia dificultades para respirar, fue ingresada a
terapia intensiva y se le coloco un respirador mecánico.
Ese día fue crucial, pues al paso del tiempo, la situación se complicaba y la vida de la madre y de la
propia Sofia estaban en peligro. La doctora Arriola y un grupo de especialista determinaron que era
necesario interrumpir el embarazo y extraer de manera prematura, es decir a las 33 semanas de
gestación.
“Se decidió interrumpir el embarazo en beneficio de las dos, por bienestar fetal y el materno. Él bebe
tenía más posibilidades de sobrevivir fuera con esas semanas de gestación que si lo dejábamos
dentro de la mamá y podíamos poner en riesgo la vida del bebé; desembarazar a la mamá fue la
mejor decisión sin duda”, Describe Arriola.
A la bebé se le aplicaron técnicas avanzadas, pues no respiro al nacer.
Así fue como se hizo la intervención, con todas las medidas de protección para evitar contagios entre
médicos, enfermeras y asistentes; incluso, se realizo un simulacro de la intervención para que todos
supieran las labores y los tiempos en los que cada uno participaría.
Antes de la operación, la doctora Carmen Arriola pidió a sus asistentes que vocearan a los familiares
de la paciente para avisar de la cesárea; sin embargo, en el hospital no había ningún familiar, pues
todos estaban aislados en su casa por un posible contagio de Covid- 19.
La doctora hablo con el padre de Sofia, quien, angustiado y sin entender la situación, acepto la
operación a distancia. Arriola le prometió que en cuanto finalizara se comunicaría con él.
A las dos horas y media se cumplió el plazo. El padre de Sofia contesto su celular apuradamente y
escucho la voz de la pediatra, quien le dijo que su hija había nacido en buenas condiciones y que,
aunque con algunas complicaciones, la menor se pondría bien. Entre llantos, palabras entrecortadas
y silencios, le respondió: ¡Gracias doctora!
“Es super complicado dar los informes por teléfono, y fue lo que mas me dolió porque cuando le
daba informes al papá yo lo escuchaba del otro lado del teléfono con una desesperación, no sabia
que estaba pasando. Pero es como se esta tratando a los pacientes que tienen Covid. Con esa
técnica de asilamiento se esta perdiendo ese humanismo que tenemos, pero tiene que ser así por el
miedo al contagio y a que más gente salga perjudicada; esta situación me dejo con muy mal sabor
de boca” asegura la doctora.
Al nacer de 33 semanas, a Sofia se le tuvo que asistir porque no lloro ni respiro, por lo que le
aplicaron maniobras avanzadas de darle asistencia con ventilación, con lo cual afortunadamente al
primer ciclo se mejoró su frecuencia cardiaca.
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Mas tarde, se le intubo y se le paso a terapia intensiva; se le hizo la prueba de Covid y salió
negativa, con lo que a los dos días ya estaba respirando y estable.
“Lo que se sabe es que el Coronavirus no se trasmite por la vía vertical. No hay reporte de que la
mamá cuando esta embarazada, contagie a su bebé, y se volvió a comprobar, porque la primera
prueba salió negativa, y la segunda, que se hizo, a los ocho días también, y la bebé se dio de alta y
ya está con su familia”, asegura la pediatra.
Hoy a más de 20 días de la intervención, Sofia ya se encuentra con su papá y hermanos en casa, y
su madre, aunque permanece aislada, se recupera satisfactoriamente del Covid después de haber
estado muy grave y de permanecer dos semanas intubada.
Sin embargo, la mamá no conoce a Sofia, pues por seguridad y protocolos no tuvieron contacto, ni
físico ni visual, para evitar un posible contagio. “La mamá no conoce a su hija porque ella estaba con
anestesia general, imposible que pudiera verla. Ahorita la señora lo único que sabe es que su bebé
está bien y que esta con sus hermanos y su esposo, pero no conoce a su bebé. Son situaciones
emocionales bien tristes y complicadas” dice la doctora.
a. Escribe porque el texto 1 es un artículo de opinión y el texto 2 un artículo periodístico.

b. Escribe la tesis (idea u opinión del autor) que los autores pretenden expresar en cada uno de los
artículos.
c. Observa las noticias, ubícate en un tema que te llame la atención, escúchala muy bien y si es
posible toma nota, luego de esto, escribe tu propio artículo de opinión de acuerdo a la noticia que
observaste, ten en cuenta los pasos que se te expusieron anteriormente.
d. Escribe 3 argumentos (porqués) de lo que piensas de cada uno de los artículos expuestos
anteriormente.
TEMA:
Actividades:
1. Escribe cual es la diferencia entre un mensaje publicitario y uno radial
2. Compara los siguientes mensajes publicitarios, analiza el mensaje que pretende trasmitir cada
una de ellas. Luego, responde:
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(Ten en cuenta que en donde se

evidencia la radio debes escuchar un programa que te llame la atención, la imagen de la radio es
solo un ejemplo)
a. Cuál es la intención del mensaje publicitario impreso y el mensaje publicitario radial (de acuerdo
al programa que escuchaste o un comercial).
b. Analiza:
- Que elementos cumplen las mismas funciones
- En qué elementos se diferencian
- Como se muestran los productos en ambos tipos de publicidad.
3. Elabora un mensaje publicitario (ten en cuenta los dibujos) en el cual le muestres a tu familia
sobre los cuidados que deben tener para cuidarse en esta época de pandemia, además de esto
escribe un mensaje publicitario radial (comercial, propaganda…) en el cual invites a las personas
a cuidarse en esta época de pandemia, sobre todo teniendo en cuenta a los adultos mayores.
4. Remítete al libro lectura y pensamiento critico grado 8° paginas 6 y 7, Antoine de Saint-Exupéry,

el gran príncipe, lee el texto y luego realiza las actividades que allí se plantean.
Grado: Octavo
Área: Ciencias Naturales
Periodo: Segundo
Unidad didáctica: ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (E.T.S.)
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Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
Las enfermedades de transmisión sexual son infecciones que se contagian de una persona a otra
usualmente durante el sexo vaginal, anal u oral. Son muy comunes, y muchas personas que las
tienen no presentan síntomas. Sin tratamiento, las ETS pueden causar serios problemas de salud.
Clamidia
La clamidia es una STD/STI común causada por la bacteria Chlamydia trachomatis. La clamidia puede
transmitirse durante el contacto sexual vaginal, oral o anal con la pareja infectada. Si bien muchas
personas no presentan síntomas, la clamidia puede causar fiebre, dolor abdominal y flujo inusual del pene
o la vagina.
Gonorrea
La gonorrea es causada por la bacteria Neisseria gonorrhoeae, que puede crecer rápido y multiplicarse
fácilmente en las áreas húmedas y tibias del aparato reproductor. Los síntomas más comunes de una
infección gonorreica son flujo vaginal o secreción en el pene y micción difícil o dolorosa.
Herpes genital
El herpes genital se manifiesta en ampollas o llagas sobre los genitales y el ano, que al reventarse se
secan y firman costra. Puede transmitirse al bebé mientras está en el vientre y causar ceguera, daño
cerebral o muerte.
VIH/SIDA
El VIH, o virus de inmunodeficiencia humana, es el virus que causa el SIDA (síndrome de
inmunodeficiencia adquirida). El VIH destruye el sistema inmunitario del organismo al matar las células
que combaten las infecciones. Una vez que el VIH ha destruido una porción considerable de estas
células, la capacidad del cuerpo de combatir las infecciones y recuperarse de ellas se ve comprometida.
Esta etapa avanzada de la infección por el VIH se conoce como SIDA.
Las personas cuyo VIH ha avanzado hasta convertirse en SIDA son muy propensas a contraer
infecciones oportunistas que normalmente no enfermarían a una persona sana, así como determinados
tipos de cáncer.
El SIDA puede prevenirse si las personas infectadas con el VIH comienzan de manera temprana un
tratamiento con antirretrovirales. La transmisión del virus ocurre principalmente durante la actividad sexual
sin protección y al compartir agujas para inyectarse drogas intravenosas, si bien el virus también puede
transmitirse de la madre al bebé durante el embarazo, el parto y el amamantamiento.
Virus del papiloma humano (HPV por sus siglas en inglés)

El HPV es la STD/STI más común. Existen más de 40 tipos de HPV y todos ellos pueden infectar tanto a
hombres como a mujeres. La capacidad de producir verrugas genitales, infectar otras zonas del cuerpo,
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incluidas la boca y la garganta, y causar cáncer de cuello uterino, vulva, pene y boca, varía según los
tipos de HPV.
Sífilis
Las infecciones por sífilis, causadas por la bacteria Treponema pallidum, se transmiten de persona a
persona durante el acto sexual vaginal, anal u oral mediante el contacto directo con las úlceras llamadas
chancros. El primer signo de sífilis es un chancro, una úlcera genital indolora que por lo general aparece
en el pene o en la vagina o sus alrededores. Además de ser el primer signo de una infección de sífilis, los
chancros hacen que una persona tenga de dos a cinco veces más probabilidad de contraer el VIH. Si la
persona ya tiene el VIH, los chancros también aumentan la probabilidad de que el virus se transmita a su
pareja sexual. Estas úlceras suelen desaparecer por sí solas, incluso sin tratamiento. Sin embargo, el
cuerpo no elimina la infección por sí solo y, con el tiempo, la sífilis puede afectar otros órganos como la
piel, el corazón, los vasos sanguíneos,
Hepatitis viral
La hepatitis viral es una enfermedad hepática grave que puede ser causada por diferentes virus, que
pueden transmitirse por contacto sexual.
 El virus de la hepatitis A causa una infección del hígado de corto plazo o autolimitada que puede ser
muy grave, si bien no se convierte en una infección crónica. Aunque hay otras maneras de transmitir
el virus, puede transmitirse de persona a persona durante la relación sexual por medio del contacto
oral-rectal. La vacunación puede prevenir la infección.
 El virus de la hepatitis B causa una enfermedad hepática grave que puede tener como consecuencia
tanto una enfermedad inmediata como una infección para toda la vida que podría causar cicatrices en
el hígado permanentes (cirrosis), cáncer, insuficiencia hepática y la muerte. El virus se transmite tanto
por contacto heterosexual como homosexual y a través de contacto con otros fluidos corporales, como
la sangre, por el uso de agujas contaminadas que se utilicen para inyectar drogas intravenosas o para
hacer tatuajes y piercings. Las mujeres embarazadas con esta enfermedad pueden transmitir el virus
a sus bebés durante el parto. La infección puede prevenirse con una vacuna.
 El virus de la hepatitis C puede provocar una enfermedad inmediata que afecta el hígado, pero es más
común que se transforme en una infección crónica y silenciosa que produce cicatrices en el hígado
(cirrosis), cáncer, insuficiencia hepática y la muerte. El HCV suele transmitirse al compartir agujas o
mediante la exposición a sangre infectada. Sin embargo, puede transmitirse mediante el contacto
sexual o de la madre al bebé durante el embarazo y el parto. No existe una vacuna para el HCV y los
tratamientos no siempre son efectivos.
Actividades recomendadas
Responda las siguientes preguntas:
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1. Defina que son las enfermedades de transmisión sexual y nombra 5 que te haya llamado la atención
de la teoría.
2. ¿Qué piensan de los riesgos que se presentan en los contactos sexuales?
3. ¿Está conscientes de los riesgos que implica un contacto sexual?
4. ¿Está dispuestos como individuo a tomar, con respecto a los contactos sexuales, una posición,
aunque esta no sea aceptada por los compañeros de grupo? ¿Por qué?
5. Según las funciones del hígado. ¿Cuál es la importancia de prevenir la hepatitis y/o guardar los
cuidados necesarios en caso de contraerla?
6. ¿Creen que los temas sexuales forman parte de la vida diaria? ¿por qué?
7. Pregunta a tus padres que pueden hacer ellos para ayudar en la prevención de las enfermedades de
transmisión sexual en los adolescentes.
8. Proponga cinco acciones que se puedan realizar para prevenir las enfermedades de transmisión
sexual.
Grado: Octavo
Área: Ciencias Naturales
Periodo: Segundo
Unidad didáctica: SEGURIDAD ALIMENTARIA
Lea el siguiente texto:
¿Qué es la revolución verde?
La revolución verde tuvo lugar entre los años 1940 y 1970. Dio lugar a un importante incremento de
la productividad agrícola en el mundo. En la actualidad podemos contar con gran disponibilidad de
alimentos debido precisamente a ella. Esta revolución condujo a la utilización de variedades
mejoradas de trigo, maíz y otros granos en grandes extensiones de tierra durante un año. De este
modo se logró un incremento entre dos y cinco veces mayor que la producción que se obtenía con
las técnicas y variedades tradicionales de cultivo.
El padre de la revolución verde fue el agrónomo estadunidense Norman Borlaug, quien durante
muchísimos años se dedicó a mejorar muchas especies, mediante cruces selectivos de vegetales
como el maíz, el arroz y el trigo, hasta obtener de esta manera especies mucho más productivas en
países en vía de desarrollo. Su motivación fue la baja producción de los métodos tradicionales,
sumada al incremento de la población mundial y las esperanzas de erradicar el hambre y la
desnutrición en estos países.
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Sin embargo, la revolución verde también trajo consigo el uso de grandes cantidades de sustancias
químicas, como fertilizantes y plaguicidas, que amenazaron y continúan amenazando el equilibrio
ecológico.
1. A partir de la lectura anterior responda las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué fue importante la revolución verde?

b. ¿Cuáles fueron las razones por las cuales se dio dicha revolución?
c. ¿Qué efectos negativos trajo consigo la revolución verde?
d. ¿Por qué es importante en este momento trabajar por una mayor producción de alimentos en
el mundo respetando el medio ambiente?
2. Reflexiona con su familia sobre la dieta que consumen en su casa. Determina si están
consumiendo los alimentos necesarios, en las porciones adecuadas.
3. Pregunta a los miembros de su comunidad:
a. ¿Cuáles son los principales alimentos que se producen en la región donde vivimos?
b. ¿Cuáles de esos alimentos son procesados en nuestra región, es decir, son utilizados para
producir, por ejemplo, compotas, mermeladas, entre otros?
c. ¿Cuáles de esos alimentos necesitan de un tratamiento para su conservación?
d. ¿En qué época del año se cosechan en mayor cantidad?
4. Elija cinco productos alimenticios que más se cosechan en su región y realiza una huerta casera.
Debes de presentar evidencias a su profesor (fotos o videos).
5. Realiza un informe del punto anterior relacionado con:
a. Condiciones que necesita cada uno de sus plantas elegidas, por ejemplo: tipo de suelo, luz,
cantidad de agua, entre otras.
b. Propiedades nutricionales.
c. La forma como se consume (crudo o cocido), o lo transforman en la comunidad.
Grado: 8
Área: Sociales
Periodo: 2
Taller 1: ÁFRICA, ASIA Y OCEANÍA EN EL SIGLO XIX

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La expansion colonial European
Aumentados y consolidados los establecimientos coloniales europeos por todo el mundo durante los
siglos XVI y XVII, la situación geográfica de las posesiones europeas en ultramar estaba bien
definida en el XVIII. Una de sus más importantes características era la distribución irregular de las
colonias por las diversas partes del mundo.
En el siglo XVIII existían imperios territoriales en América, pero no en Asia ni en África, y aquellos
imperios americanos diferían de los establecimientos asiáticos y africanos. A comienzos del siglo XIX
el colonialismo europeo experimentó una profunda transformación que se manifestó en la
intensificación de la expansión por Asia y África con la constitución de nuevos imperios coloniales.
Esta transformación fue consecuencia de los movimientos de independencia americanos y de la

proyección en el mundo ultramarino del proceso económico europeo y la Revolución Industrial.
Exponentes de esta política expansiva fueron la penetración europea en Asia meridional, oriental y
del sureste, así como en Oceanía, y el colonialismo económico y político en África.
FASES
1) Primera fase. Se extiende desde mediados del siglo XV hasta finales del siglo XVIII, y se trata de
un colonialismo moderno mercantilista. En esta fase las posesiones europeas se concentraron
principalmente en América, y a lo largo de la misma se produjeron varios repartos: ya antes de 1660
se registraron varios de ellos, dado que las potencias que habían llegado tarde a la conquista
colonial, como Holanda, Francia e Inglaterra, habían sido excluidas de la expansión ultramarina por
medio de varias bulas promulgadas por la Santa Sede, que había reservado todas las zonas no
cristianas del mundo a España y Portugal.
Entre 1660 y 1756 fueron muy pocas las colonias que cambiaron de soberanía, y entre 1756 y 1815
se procedió a la primera redistribución. El momento que señala el final de esta fase es la
disgregación de la mayor parte de los imperios coloniales americanos, a finales del siglo XVIII y
comienzos del XIX, debida a dos razones: el nuevo reparto de las posesiones coloniales por las
potencias europeas que se consolidó en 1763 y el rechazo de los colonos americanos a la autoridad
y administración europeas.
2 Segunda fase. Comprende desde comienzos del siglo XIX hasta 1870-1880, y se caracteriza por la
mayor proyección en el mundo colonial de la Revolución Industrial y la evolución del mercantilismo al
capitalismo: se trata de un colonialismo industrial.
CAUSAS
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Causas económicas. Se encuentran en el propio carácter del proceso capitalista, tanto por las
necesidades que tiene para su mantenimiento por los intereses que pone en funcionamiento y los
beneficios que genera.
El colonialismo y su evolución están en relación, por tanto, con el desarrollo del capitalismo y de su
sistema económico, es decir, con las inversiones de los capitales acumulados, la explotación de los
recursos para la obtención de materias primas, la explotación de mano de obra barata y el control del
comercio. Aparece así la colonización como la acción del imperialismo económico y como
consecuencia de la política industrial.
2Causas políticas. Obedecen al deseo de las potencias de imponer su poder en la política

internacional y de extender su nacionalismo. Este nacionalismo expansivo se expresa a través de las
ambiciones económicas y políticas de las grandes naciones europeas.
FACTORES
1Factores técnicos. Los avances técnicos contribuyen de manera decisiva a la intensificación de la

expansión colonial. La navegación marítima, además de la exploración, constituye la principal
condición técnica de esta expansión.
En este sentido, hay que recordar los adelantos de la construcción naval y la fabricación de buques,
así como del arte de navegar, la utilización del vapor y la modernización de los puertos, así como los
progresos en el aprovechamiento de la energía, la producción, el transporte y el armamento.
El estudio de la geografía y la astronomía, la construcción de barcos y la mejora de las armas de

fuego fueron fundamentales en la exploración y expansión ultramarinas. A todo ello se unió, en
época contemporánea, el desarrollo industrial, que consolidó la superioridad europea sobre otros
continentes.
2 Factores económicos y financieros. Destaca en un primer momento, en la etapa del colonialismo

mercantil, la colonización económica que se inicia con la expansión comercial. La colonización
empezó por los intercambios que establecieron los comerciantes y estuvo acompañada por los
intercambios que realizaron entre sí los nuevos países y por la introducción en éstos de técnicas
agrarias e industriales nuevas.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
 Lee y saca un resumen del tema.
 Elabora un mapa conceptual con las palabras claves del texto.
 Elabora una historieta
 Elabora un taller tipo ICFES con cuatro opciones de respuesta, seleccionando la respuesta
correcta.
 Sopa de letras.
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Grado: 8
Área: Sociales
Periodo: 2
Taller 2.
LA ECONOMÍA
El papel económico de las colonias varía en función de la evolución económica europea. En la

primera época de expansión el sistema dominante era el colonialismo mercantilista. El comercio
colonial es siempre un cambio de materias primas entre las colonias y las metrópolis y de productos
elaborados entre las metrópolis y las colonias.
Destaca, en este sentido, el «comercio triangular», sistema por el que los buques partían de Europa
cargados con productos y manufacturas que eran cambiados en África por esclavos, que, a su vez,
eran vendidos en América, donde se adquirían los productos ultramarinos que eran traídos a Europa.
Para conseguir mayores ganancias comerciales se fomentaron las plantaciones de los productos
que escaseaban en la metrópoli, se incrementó la ganadería y se explotaron las minas de metales
preciosos.
En cuanto a la pertenencia de las tierras, se acepta la idea de que el hombre blanco ha aportado la
noción de propiedad privada y que ha hecho de la definición del derecho de propiedad la condición
previa de la explotación. La distribución de las tierras entre los colonos se hace por atribución
gratuita o por venta.
En época contemporánea, y con el incremento de las actividades económicas, las colonias se

clasifican en dos categorías.
1) Colonias de población. Están formadas por población de origen europeo que funda núcleos
sociales de tipo occidental que se imponen sobre la población indígena.
2) Colonias de explotación. En ellas se produce la explotación de los recursos naturales bajo control
de empresas occidentales que realizan inversiones y obtienen beneficios. La población indígena, que
ofrece una mano de obra abundante y barata, queda sometida a una minoritaria y transitoria colonia
de funcionarios civiles y militares.
La sociedad
En cuanto a la población indígena, la nueva estratificación que ofrecen las sociedades colonizadas
es la siguiente:
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INSTITUCIONALES
TALLERES
1. Grupos tradicionales. Dominantes, constituidos por las antiguas clases terratenientes, viejas
jerarquías y elites tradicionales y feudales de carácter oligárquico.
2 Burguesía compradora. Es la nueva clase capitalista surgida de su relación con las actividades
económicas coloniales y vinculadas a sus intereses.
3. Burguesía nacional. Está constituida por la media y pequeña burguesía y las clases medias, y
representan la oposición nacional ante el colonialismo.
4. Campesinado. Es la gran masa de la población dominada y explotada, sin conciencia de clase,

primero sometida a los grupos tradicionales y después al poder colonialista.
5. Proletariado. Se desarrolla como consecuencia de la acción colonial al desempeñar diversos

trabajos auxiliares, mercantiles e industriales.
LOS IMPERIOS
Las áreas geográficas dominadas como consecuencia de los primeros siglos de acción colonial
(siglos XV-XVIII) abarcaban los grandes océanos (Atlántico, Índico y Pacífico), pero no todos los
continentes. A principios del siglo XVII, las zonas del mundo conocidas por los europeos eran
todavía muy reducidas.
Pero los progresos de la navegación y los largos períodos de paz del siglo XVIII impulsaron los
descubrimientos: entre 1713 y 1763, los continentes y la circunnavegación, que es preferida entre
1763 y 1788; después, las zonas del norte, y finalmente, África y Oriente, entre 1788 y 1800. Los
resultados científicos fueron importantes: hacia 1800, los geógrafos y los astrónomos conocían ya la
forma de la Tierra, todas las costas y todas las islas de los grandes océanos. Pero grandes áreas de
Asia, África, América y Oceanía eran desconocidas.
Después de la independencia de los países americanos, la expansión colonial europea se intensificó

por todos los océanos y continentes, y se realizó la ocupación progresiva de África y Asia, así como
de los archipiélagos de Oceanía.
Los imperios coloniales se constituyeron en estos siglos, y si en los primeros tiempos tenían carácter
oceánico, en el siglo XIX tendrán una base continental. De esta forma, entre los siglos XVI y XIX
pueden distinguirse varios tipos sucesivos de imperios coloniales.
1Primeros imperios. Entre el siglo XVI y comienzos del XIX fueron los de España y Portugal los que
tuvieron su mayor extensión en América. Sin embargo, hacia 1800 tanto España como Portugal eran
países en decadencia como potencias coloniales. Por otra parte, Holanda comenzó su expansión
marítima entre finales del siglo XVI y comienzos del XVII, y conservó su imperio asiático (Indonesia)
y territorios americanos.
LA COLONIZACIÓN
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INSTITUCIONALES
TALLERES
En el proceso de la colonización de Asia se pueden distinguir varias fases, con sus especiales
características.
1) La primera fase se extiende entre los primeros años del siglo XVI y finales del XVIII. En ella se
inicia el asentamiento de los europeos en las costas de Asia para abrir este continente al comercio
occidental, realizado mediante la superioridad militar, marítima y económica de los europeos.
El comienzo de esta acción correspondió a Portugal, que consolidó sus asentamientos en las
costas de India e Indonesia (Insulindia) y dominó las rutas comerciales a lo largo del siglo XVI. En el
siglo XVII Holanda llegó a Insulindia y Ceilán, Francia controló algunos de Indochina e Inglaterra se
estableció en la India. De esta forma, en el siglo XVIII cinco países europeos tenían posesiones en
Asia, aunque aún no habían creado grandes imperios territoriales: Portugal, España, Holanda,
Inglaterra y Francia.
2) Desde comienzos del siglo XIX hasta 1880-1890 se extiende una segunda fase en la que se
registran importantes cambios en el mundo asiático. Por una parte, se produce una intensificación de
la acción colonial europea hacia el interior de los territorios asiáticos, con intervenciones militares y
políticas que completan los dominios imperiales: Inglaterra se adueña de la India, Holanda actúa en
Indonesia, Francia en Indochina y España y Portugal sobre sus posesiones, mientras que varios de
estos países logran abrir los puertos de China y Japón al comercio occidental con la imposición de
«tratados desiguales»; al mismo tiempo, Rusia se extiende por Asia central hacia el Himalaya y el
Pacífico.
Por otra parte, se produce la reacción de las sociedades tradicionales ante la acción europea: en
general, quedan dominadas y divididas tanto en lo económico como en lo político, como ocurre en
India, Indochina y China, y Japón reacciona con la revolución Meiji, que lo libera del colonialismo; en
consecuencia, los principales territorios asiáticos quedan en situación de dependencia económica y
política respecto a las metrópolis europeas.
3) El período comprendido entre 1880-1890 y la Segunda Guerra Mundial corresponde a la tercera
y última fase de la colonización de Asia, caracterizada por el incremento de la expansión de las
potencias ya establecidas y por la acción de otras nuevas potencias coloniales (Rusia, Estados
Unidos y Japón).
ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
 Saca un taller de 15 preguntas obvias (son preguntas cuyas respuestas se encuentran de
forma literal).
 Socialización.
 Elabora un crucigrama (mínimo con 16 términos del texto, recuerda organizara bien en
verticales y horizontales y con su respecto número o letra)
 Realiza un a fiche.
 Saca 5 conclusiones como mínimo del texto.
 Para qué crees que te sirve el haber visto el tema.
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INSTITUCIONALES
TALLERES
Grado: Octavo
Área: ingles
Periodo: Segundo
Ok, firts remember that the english, lenguage help you for learning /Bueno, primero recuerda
que el idioma inglés te ayuda a aprender.
TEMA 1: Narración de hechos actuales, situaciones cotidianas y experiencias propias
1. La situación actual de la pandemia cambió las formas de vida de todas las personas en el mundo.
Escribe un pequeño párrafo donde describas cómo te sientes hoy. Para que te quede más fácil,
escríbelo primero en español y después tradúcelo con ayuda del diccionario. Recuerda que un
párrafo es la suma de varias oraciones sencillas.
2. Busca material reciclable que tengas en casa como tubos de papel higiénico, cajas de cartón,
revistas, periódicos y todo lo que quieras agregarle y haz un personaje y descríbelo en tres
oraciones.
Tema 2: El verbo to-be en la contracción correspondiente en los pronombres personales
El verbo to be es uno de los que más utilizamos en inglés porque nos permite decir cómo son o
están las personas, animales, cosas. Vamos a practicarlo en su forma normal y con contracción con
el pronombre así:
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INSTITUCIONALES
TALLERES
1. Escribe la forma del verbo to be que corresponda de acuerdo a cada oración:
2. Utiliza las contracciones para llenar los espacios
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INSTITUCIONALES
TALLERES
Grado: Octavo
Área. Tecnología
Periodo 2
TEMA 1
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
 De acuerdo a lo que sabes, lo vez y escuchas en la televisión u otros medios de la

comunicación, escribe que regiones del departamento se han destacado o sobre salen por su
desarrollo económico; según la actividad o sector económico al cual se dedica.
 Describe como pueden afrontar la crisis actual (CUARENTENA) siendo emprendedores.
 Como puedo ayudar a mis padres durante el tiempo que estoy en el hogar.
 Enumero 4 actividades realizadas diariamente.
TEMA 2
TRABAJO EN EQUIPO
La importancia de trabajar en equipo. Trabajando en equipo es cuando realmente se consiguen

grandes triunfos. Por ello, es muy importante identificar cuáles son las fortalezas y debilidades de
cada uno, para que cada uno desempeñe un rol en función de sus conocimientos.
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INSTITUCIONALES
TALLERES
 ¿Cuáles son las causas de fracaso de trabajo en equipo?

 ¿Qué problemas surge en el trabajo en equipo?
 ¿Te gusta trabajar en equipo? Si o no ¿Porque?
 Realiza una cartera del tema.
TEMA 3
EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN EL TRANSPORTE
El transporte ha evolucionado notablemente a partir de la invención de los carros sobre ruedas y

barcas fluviales, hasta, la invención de vuelos supersónicos y espaciales.
El transporte surge por la necesidad del hombre de trasladarse y hacer intercambios comerciales a
distancia. Hoy en día podemos notar como los automóviles, aviones, trenes, etc., se movilizan con
facilidad; pero hay que tomar en cuenta que esto sufrió una etapa de creación, tuvo que crearse las
ruedas, piezas, máquinas de vapor para los motores, etc.
En la actualidad, el transporte es fundamental desde el punto de vista económico y social, debido a
que forma parte de los costes de producción de cualquier fabricación, es comercial y tiene una
conexión importante con los medios de comunicación.
Cumple una función social importante en la llamada "civilización de ocio" ya que permite
contactarse con otras personas, o el presentarse en una hora específica en cualquier lugar del
mundo.
ACTIVIDAD:
 Realiza una historieta sobre la lectura anterior.
TEMA 4
SECTORES ECONOMICOS PRIMARIOS.
El sector primario en Colombia conforma gran parte de la economía de dicho país. Su fortaleza

principal radica de la agricultura, la pesca, la acuicultura, la ganadería y la apicultura.
Se denomina sector primario a todas aquellas actividades económicas que tienen que ver con la
obtención de recursos de la naturaleza, y que no implican complejos procesos industriales de
transformación para poder consumirse o comercializarse.
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INSTITUCIONALES
TALLERES
 ¿Cuáles son las características del sector primario?

 ¿Qué importancia tiene el sector económico primario?
 Realiza un cuento incluyendo las palabras agricultura, pesca y ganadería con su respectiva
ilustración.
 Realizar un acróstico con cada una de las siguientes palabras

AGRICULTURA
PESCA
GANADERIA
APICULTURA.
Grado: Octavo
Área. Religión
Periodo 2
LA DIGNIDAD HUMANA
¿QUIENES SOMOS LOS HUMANOS?
Una comisión de científicos se dispone o enviar a otra galaxia, una nave espacial. Te han pedido que
selecciones cinco objetos que representen los aspectos más importantes de los seres humanos. La
finalidad es que los extraterrestres que encuentren la nave, se formen una idea lo más preciso
posible de quiénes somos los seres humanos.
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INSTITUCIONALES
TALLERES
OBJET LO INCLUYO 1. 1. ¿Qué objetos incluirías en

O POR QUE…. la nave espacial? Completa el
siguiente cuadro.
2. Elabora un breve escrito
sobre el género humano, en el
cual expliques en qué consiste
nuestra grandeza
EL ÁRBOL DE TU
VIDA
Imagina que eres un

gran árbol, de esos
que, debido a su
majestuosidad, inspiran respeto y admiración.
Te invito a dibujar el árbol de tu vida. Sigue con cuidado las instrucciones:
1.En una página de tu cuaderno dibuja un gran árbol con la, forma que tú quieras. Recuerda: las
raíces, el tronco, las ramas, las hojas y los frutos. Frente a las raíces, describe cómo es tu familia,
quiénes la conforman y qué es lo que más te gusta de ella.
2.Frente al tronco, escribe Io que más te caracteriza, lo que te hace persona y lo que te hace valioso
para los demás.
3.Frente a las hojas, escribe qué es lo que te da vida, qué es lo que respiras espiritualmente, qué
recibes del exterior y qué te hace grande. Frente a los frutos, describe qué les ofreces a los demás y
cuáles son tus frutos.
4.Por último, representa a Dios en tu dibujo y explica quién es Dios para ti.
Grado: Octavo
Área: Artística
Periodo:
Taller 1
Tema: Conociendo la amazonia.
Concepto de Amazonia
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INSTITUCIONALES
TALLERES
La Amazonia es un bosque tropical de gran biodiversidad, con veinte especies diferentes de plantas

y enorme cantidad de aves, peces, reptiles y mamíferos. Es una de las siete maravillas que el mundo
ofrece de modo natural, declarada como tal el 11 de noviembre de 2011, ubicado a en la cuenca del
río Amazonas. Las amazonas fueron un pueblo de Asia menor, de existencia dudosa, donde
su población se integraba solo con mujeres, criadas para ser guerrearas, y a quienes se les
amputaba un pecho, para que pudieran pelear con más comodidad. En griego “amazón” significa “sin
pecho”. El conquistador Francisco de Orellana exploró el río Tungurahua en 1541, que había sido
descubierto por Vicente Yáñez Pinzón cuarenta y un años antes, y al encontrarse con mujeres
guerreras, recordó la leyenda de las amazonas, y bautizó al río con el nombre de Amazonas.
La Amazonia se ubica geográficamente en América del sur, comprendiendo una gran parte de su
zona norte y central. De oeste a este está delimitada por la cordillera de los Andes y el Océano
Atlántico, y de norte a sur por el macizo de las Guayanas y el escudo Brasileño. Comprende 8
países, abarcando unos 6.000.000 de km² , siendo Brasil y Perú los Estados que más bosque
tropical poseen. Los otros países son: Bolivia, Ecuador, Colombia, Venezuela, Guyana y Surinam. Es
la selva de mayor extensión a nivel mundial. Es una zona de altas temperaturas, con una media de
26 º y mucha humedad. Está surcada por muchos ríos que muchas veces inundan la región.
La deforestación de la Amazonia, para la siembra de soja, con fin de alimentar el ganado que crece
en su comercialización, además de la tala de árboles para exportar su madera, está provocando una
gran pérdida de zona selvática.
Actividad:
¿Qué diferencia hay entre amazona y Amazonia?
¿Qué países componen la Amazonia?
¿Dónde se ubica la selva amazónica?
¿Cuáles son las características de la Amazonia?
-¿Cuáles son las costumbres de la región amazónica?
-¿selecciona uno de los trajes típicos de la amazonia dibújalo y coloréalo en una hoja de block..
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INSTITUCIONALES
TALLERES
Grado: Octavo
Área: Artística
Periodo:
Taller 2
Tema: Espacio y tiempo
EL CONCEPTO DE TIEMPO
La noción de tiempo ha sido un tema

estudiado por una multitud de
pensadores. Unos con un enfoque
puramente filosófico, otros
preocupados por aclarar la
significación de esa importante variable física, en particular en lo concerniente al problema de la
irreversibilidad, y otros aun preocupados con el significado psicológico del tiempo. Nosotros
comenzaremos por estudiar cómo se relaciona la noción de tiempo con la de cambio, en un enfoque
más bien afín a la física. Para ello utilizaremos la noción de estado de un objeto físico. Podemos
estar de acuerdo en que los objetos físicos de nuestra experiencia directa pasan por distintos
estados, y que cada vez que pasan de un estado a otro se ha producido un cambio en el objeto
físico. De nada vale decir que hay objetos de nuestra experiencia que no cambian, ya que bastará
esperar lo suficiente para que se produzca un cambio de estado. De manera que la noción de
cambio nos la hemos formado a través de la experiencia. Notemos que antes deslizamos la frase
“bastará esperar lo suficiente” cuando nos referimos a la observación de un cambio de estado. Lo
cual puede ser indicio de que la noción de tiempo viene asociada a la de cambio de estado. Para
verlo más nítidamente, imaginemos que el tiempo no existe en el sentido de que no hay eso de dos
instantes de tiempo diferentes, que hay un solo instante que corresponde a un presente perenne.
Eso nos llevaría a que, si se mantiene la existencia de los cambios de estado, un objeto físico podría
tener dos o más estados diferentes en el mismo instante, y esto no es aceptable desde el punto de
vista físico ni filosófico. Por lo tanto, si aceptamos la noción de cambio de estado de un objeto físico,
nos vemos obligados a aceptar la noción de tiempo como una colección de instantes diferentes entre
sí, de manera de poder decir que un objeto físico habiéndose encontrado en el estado s en el
instante is pasó en el instante it al estado t. Dos estados diferentes de un objeto material implican
dos instantes diferentes. Por otro lado, dos instantes diferentes no implican necesariamente dos
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INSTITUCIONALES
TALLERES
estados diferentes, ya que puede que sean diferentes o que se trate del mismo estado, dependiendo
de que en el lapso de tiempo considerado se produzca o no un cambio de estado. En otras palabras,
desde el punto de vista físico, si los cambios de estado son algo objetivo, de igual manera lo será el
tiempo. Se hace una revisión bibliográfica de artículos relacionados, bien sea por afinidad o por
contraste, con una teoría fundamental del tiempo y el espacio-tiempo desarrollada previamente. Se
muestra cómo a partir del concepto primitivo de pre partícula y de la relación de pertenencia de la
teoría de conjuntos, y cuatro postulados que hacen alusión a conceptos simples, se obtienen los
conceptos derivados de tiempo, espacio-tiempo, referencial, partícula, campo, e interacción entre
campos. Se analiza el problema de la "dirección" del tiempo y se examina una paradoja cuya
solución va en contra de la idea de que dicha dirección viene fijada por el crecimiento de entropía
prescrito por la segunda ley de la termodinámica. En nuestra teoría dicha dirección es única en cada
referencial, y es una propiedad intrínseca del tiempo. Se definen como conceptos derivados dos
clases de partículas, y se demuestra que una de ellas cumple con la estadística de Bose-Einstein, y
la otra con la estadística de Fermi-Dirac. Asimismo, se considera el análisis de los conceptos de
función de onda y de detector de partícula, como conceptos derivados en el marco de la teoría
mencionada. Haciendo uso de estos conceptos, se analiza el proceso de localización tanto de un
cuerpo macroscópico (localización clásica) como de uno de escala microscópica (localización
quántica), y se analiza el significado de la localización en ambos casos.
Se hace una revisión bibliográfica de artículos relacionados, bien sea por afinidad o
por contraste, con una teoría fundamental del tiempo y el espacio-tiempo desarrollada
previamente. Se muestra cómo a partir del concepto primitivo de prepartícula y de la
Actividad:
¿Qué es el tiempo y espacio en una investigación?
¿Cuál es la diferencia entre el tiempo y el espacio?
¿Qué es espacio y tiempo en Educación Física?
¿Qué es el tiempo y el espacio en filosofía?
¿ Teniendo en cuenta estas imágenes crea tu propia imagen del tiempo y el espacio?.
¿Cómo manejas el espacio y el tiempo en tu casa con respeto a la situación que estas viviendo del
covid 19?
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INSTITUCIONALES
TALLERES
Grado: octavo
Área: Ética y Valores
Periodo: Segundo
Tema: Tipos de conflictos hábitos
ACTIVIDADES
-Observa el esquema y explícalo en el cuaderno con tus propias palabras
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INSTITUCIONALES
TALLERES
-Lee atentamente el siguiente texto y saca cinco conclusiones.
-Saca diez palabras claves del texto y con cada una realiza una frase
-DEFINICIÓN DE CONFLICTO. -Encuesta entre los participantes. -Hablar de que los conflictos son
inevitables y necesarios. El objetivo no es eliminarlos o evitarlos sistemáticamente, sino saber
encauzarlos. Hay que aclarar que tampoco hay que buscarlos, ni crear ocasiones de que se den. Lo
importante es saber que para que haya crecimiento y maduración de las personas y grupos son
necesarios los conflictos. Por ello hay que verlos de forma positiva, como ocasión de toma de
conciencia y cambio a mejor. El objetivo es resolver los conflictos obteniendo mejoras para cada una
de las partes. Pero esto no siempre es posible, ya que hay conflictos que no tienen solución
inmediata. En este caso el objetivo no es la resolución, sino la regulación, que permite vivirlos de
forma lo más constructiva posible. -Dinámica: "Saltos". Diálogo.
CONFLICTOS INTERPERSONALES. -CONFLICTOS PERSONALES E INTERPERSONALES.

-Encuesta sobre conflictos personales y relacionados con el ámbito inmediato (familia, escuela,
trabajo...) que afectan a las presentes. Vendría bien ir haciendo una lista en la pizarra o panel.
-Dinámica de grupos: "Silencio". -Dinámica de grupos: -Diálogo sobre las dos dinámicas anteriores.
-DINÁMICAS PARALIZANTES EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. -Analizar los obstáculos

que impiden que normalmente se haga una gestión madura de los conflictos: normas sociales,
valores transmitidos en la educación, déficits educacionales, déficits de autoestima, sentimientos etc.
-Dinámica de grupos: "Fumadores". Diálogo.
-PROPUESTAS CONCRETAS DE REGULACIÓN. -La comunicación asertiva. La importancia de

sentarse y comunicarse desde los sentimientos, eludiendo los juicios. El saber los sentimientos
provocados en la otra persona por mi actuación, me permite tomar conciencia de mis posibles
equivocaciones, y acercarme a la otra persona desde un mayor descubrimiento de su realidad
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INSTITUCIONALES
TALLERES
humana. Muchísimos conflictos se resuelven así de sencillamente. Lo único que hace falta es una
buena dosis de honradez y sinceridad, por lo menos en una de las partes. -Dinámica de grupos: "Los
planetas". Diálogo. -Texto: "Ver-juzgar-actuar". Presentación de una propuesta concreta para
abordar conflictos importantes en el seno de un grupo.
CONFLICTOS DE LA SOCIEDAD. -LOS CONFLICTOS A NIVEL SOCIAL. -Encuesta sobre los

principales conflictos que se dan en la sociedad. También interesa escribirlos en pizarra o panel.
-Estudiar las causas de cada uno de esos conflictos y cómo se están intentando resolver por parte
de los "poderes públicos". -Hablar sobre cómo se resuelven los conflictos sociales en la sociedad: la
ley del más fuerte, el dinero, el militarismo, la represión, el ejército (OTAN etc.), la policía, la cárcel,
los medios de comunicación. De todas estas maneras los conflictos se intentan superar machacando
a la parte más débil u ocultándoselos al resto de la sociedad, pero no se resuelven, y se generan
nuevos conflictos cada vez peores (espiral de la violencia). Así, según pasa el tiempo, la sociedad es
menos armónica y más conflictiva. El nivel de conflicto es cada vez más elevado y no hay
posibilidades de regulación, ya que una solaparte se arroga la capacidad de resolución y la impone
buscando únicamente la defensa de sus intereses. -Dinámica de grupos: "Okupas". Diálogo
-UNA PROPUESTA: LA NO VIOLENCIA. -A veces para solucionar los conflictos hay que provocar
otros para poner a todas las partes en pie de igualdad. Poner ejemplos: Luther King, golpe de estado
en Rusia, solidaridad danesa con los judíos etc. -Se puede dejar de colaborar con las dinámicas
negativas del sistema. Hay diversos grados. El objetivo es recuperar el protagonismo de las
personas en la sociedad. No delegar poder de decisión. Autogestión y asamblearismo. Poner
ejemplos de ámbitos cercanos. Aclarar que estas propuestas están planteadas en horizontes de
tiempo muy amplios, pero que ya son concretarles -y están concretadas- a pequeña escala (poner
ejemplos). Para ello es preciso un proceso pedagógico. Formación de las personas y los grupos.
-Dinámica de grupos: "Fotos conflictivas" Diálogo.
Del anterior texto responde:
¿Según el texto escribe la definición de conflicto?
¿Escribe las clases de conflicto que identificaste en el texto?
¿Cómo han afectado a la comunidad los conflictos que se han presentado y
que soluciones les han dado.
1.- ¿Qué pensamos a nivel personal cada uno sobre el hecho, sus causas y consecuencias?
Referirlo a nuestros valores y antivalores personales.
2.- ¿Cómo valoran o actúan con respecto a hechos de este tipo otros grupos, movimientos de
nuestro entorno o la gente en general?
3.- Escribe cinco Valores colectivos que aportan en nuestra vida para la solución de conflictos
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INSTITUCIONALES
TALLERES
4- ¿Cómo podemos ayudarnos mutuamente para mejorar desde la casa la convivencia y evitar los
conflictos familiares?
Grado: Octavo
Área: Artística
Periodo:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que el estudiante valore su propia habilidad motriz como punto de partida para alcanzar una
superación personal
RECURSOS.
Educativos: cartelera y guías para el desarrollo de la parte física
Físicos: Lugar apropiado para la realización de los ejercicios físicos (terraza, patio etc)
Didácticos: Guías, cuerdas, agua para hidratación, toalla para limpiarse el sudor, cartulina,
marcadores, lápiz, colores
ACTIVIDAD FISICA
TRABAJO FUERZA
En primer lugar cada estudiante debe hacer un calentamiento general y específico para
condicionar el cuerpo a la actividad física que va a realizar al terminar realizaran el respectivo
estiramiento.
➢ SENTADILLAS NORMALES UTILIZANDO UNA SILLA
Cada estudiante realizara 40 SENTADILLAS utilizando una silla, las realizara con los brazos
extendidos hacia adelante como lo muestra la gráfica. Un ejercicio fácil de realizar y que no
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INSTITUCIONALES
TALLERES
necesita de tener material más allá del que la gran mayoría de las personas podemos
encontrar en nuestros hogares.
SENTADILLA NORMAL
Cada estudiante debe hacer 40 SENTADILLAS normales siguiendo las siguientes recomendaciones
Para realizar una sentadilla debes mantener la cabeza horizontal. Los pies deben de colocarse al
ancho de la cadera. La rodilla, durante la flexión, no debe sobrepasar la punta de los pies.
Al realizar las sentadillas es importante cuidar en todo momento la posición de nuestra espalda, la
misma debe mantenerse alineada para lograr descender en línea recta. De la misma manera se
deben cuidar otros aspectos como:
• • no pasar la flexión de rodillas de las puntas de nuestros pies.
• • mantener toda la planta del pie apoyada.
• • Evitar descender demasiado al flexionar las rodillas (La flexión debe ser de 90°)
• • Mantener la mirada horizontal.
• • Los pies deben ir colocados a la anchura de la cadera y nivelados paralelamente.
SENTADILLA CON SALTO
Cada estudiante debe hacer 40 SENTADILLAS siguiendo los siguientes pasos

PASO 1 Ponte de pie con los pies juntos, y coloca las manos sobre los muslos.
PASO 2 Flexiona las rodillas, salta y separa los pies en pleno salto.
PASO 3 Déjate caer con los pies separados a una distancia mayor que los hombros, bajando hasta
quedar en posición de sentadilla.
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INSTITUCIONALES
TALLERES
SENTADILLA CON DESPLAZAMIENTO

DESPLANTES
Son ejercicios de resistencia que permiten trabajar los músculos cuádriceps, los glúteos y los
músculos que comprenden el bíceps femoral, es un ejercicio simple, efectivo y complementario de
las sentadillas. Son u ejercicio de acondicionamiento que también tiene beneficios cardiovasculares.
Lleva tu pierna derecha hacia el frente colocando firmemente tu pie en el suelo. Siempre cuida que tu
rodilla no sobrepase la punta de tus pies. Da un buen paso hacia adelante, sin dejar que tus hombros
se vayan hacia el frente. Mantén el abdomen firme. en remplazo de la pesa puedes utilizar dos
botellas con agua. Ver ejemplo.
Puedes sostener en tus manos unas botellas con agua.

RECUERDA SI TIENES LA POSIBILIDAD GRAVA Y ENVIA VIDEOS DE LOS EJERICIOS
REALIZADOS AL DOCENTE QUE ORIENTA EL AREA DE EDUCACION FISICA EN TU SEDE
EDUCATIVA, SOLO SI TUIENES LA POSIBILIDAD DE LO CONTRARIO REALIZA LOS
EJERCICIOS SIN GRAVARLOS.
EDUCACION FISICA
De acuerdo al siguiente texto, responder las preguntas del 1 a la 7
La educación física es la disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde un
punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su
práctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a
través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el
disfrute de la movilización corporal y se fomenta la participación en actividades caracterizadas por
cometidos motores. De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, así como
el aprecio de las actividades propias de la comunidad. Tiene como objetivo favorecer la salud física y
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INSTITUCIONALES
TALLERES
mental del ser humano; de igual forma la eficiencia del movimiento, el desarrollo de sus habilidades
motrices desde las más simples hasta las más complicadas por eso se recomienda a las personas:
cuidar su alimentación, su descanso, hacer ejercicio y/o deporte con frecuencia, dormir bien, no
consumir licores ni otras sustancias dañinas para su cuerpo, valorar su cuerpo y darle todos los
cuidados que se merece. Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que,
dependiendo de su enfoque, ha variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que
es incuestionable, son las aportaciones que la práctica de la educación física ofrece a la sociedad:
contribuye al cuidado y preservación de la salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los
derechos humanos, la ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del
sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la iniciación deportiva, el deporte
educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física es el desarrollo de
Competencia que permita la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la
realidad. De esta forma, la educación física pretende desarrollar las competencias siguientes: la
integración de la corporeidad, expresión y realización de desempeños motores sencillos y complejos
y el dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
1. La educación física puede contribuir al aprendizaje de las normas o convivencia ciudadana

a través de: *
A. Juego limpio
B. Trabajo individual
C. Desarrollando proyectos
D. Participando de las clases de educación física.
2. La educación física tiene como objetivo: *

A Favorecer la salud física y mental del ser humano.
B Convertirlo en un deportista.
C Inducirlo a descansar 8 horas al día.
D Motivar a las mujeres a cuidar su silueta.
3. La educación física guía y recomienda al ser humano: *

A Divertirse en cine, teatro, fiestas y Parques.
B Cuidar su alimentación, descansar, hacer ejercicio-deporte, dormir bien, evitar licores y otras
sustancias dañinas para su
C Consumir los alimentos sin medir consecuencias.
D Caminar con malas posturas.
4. La educación física orienta la comprensión e importancia del ejercicio regular y así las
personas evitarán: *
A Movimientos torpes.
B Trabajar y estresarnos.
C Enfermedades producidas por el sedentarismo: la obesidad, los problemas
D Practicar futbol constantemente.
5. Desde el punto de vista pedagógico, la educación tiene como objetivo: *

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INSTITUCIONALES
TALLERES
A Ayudar a la formación integral del ser. Humano.

B Contribuir a la formación ósea
C Contribuir a la formación social del ser humano.
D Ayudar a la formación psicológica del ser humano.
6. La educación física pretende desarrollar las competencias: *

A. la integración de la corporeidad
B. Expresión y realización de desempeños motores sencillos y complejos
C. El dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
D. Todos los anteriores.
7. Algunos temas de la educación física son: *

A. El calentamiento Global
B. El esquema corporal
C. El párrafo
D. Los huesos.
ACTIVIDAD FISICA
SALTOS CON SOGA
Con los pies juntos y sosteniendo la puntas de una soga para saltar, comience a saltar va a realizar
20 saltos sin descansar. Los estudiantes que no puedan hacer los saltos deben iniciar con la práctica
para que poco a poco vayan manejando soga.
SALTOS CON SOGA CON AYUDA
Con la ayuda de dos integrantes de la familia quienes sostendrán una soga larga, cada uno en un
extremo de la cuerda los cuales van a mover la soga de tal manera que tú puedas realizar 20 saltos
continuos sin detenerte.
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INSTITUCIONALES
TALLERES
Practica este ejercicio en familia y diviértete con tus familiares en esta cuarentena.
SEGUIR CUANDO CREES QUE YA NO PUEDES MAS, ES LO QUE TE HACE DIFERENTE A LOS
DEMAS.
LOS ESTUDIANTES QUE TENGAN LA POSIBILIDAD DE ENVIAR LAS EVIDENCIAS DE LOS
EJERCICIOS Y TRABAJOS REALIZADOS, PUEDEN ENVIAR VIDEOS O FOTOGRAFÍAS AL
DOCENTE ENCARGADO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN SU SEDE.
SE EVALUARA LA RESPONSABILIDAD, LA PUNTUALIDAD, LA PRÁCTICA, EL ORDEN Y
CREATIVIDAD.
GUIA TIPO ICFES
EL CALENTAMIENTO FISICO
El calentamiento es un conjunto de actividades realizados en la parte inicial de una sesión, de forma

que el organismo pase de un estado de reposo relativo a un estado de actividad determinado, y
prepara al organismo para posteriores esfuerzos más exigentes, favorece el rendimiento y evita
posibles lesiones, disponiendo así de la máxima energía para un total aprovechamiento y disfrute de
la actividad. El objetivo central del calentamiento consiste en incorporar al deportista o al alumno en
la actividad a realizar, de forma progresiva y a un nivel deseado, permitiendo la adaptación del
corazón, de la circulación sanguínea, del aparato respiratorio, así como del trabajo a nivel tendinoso
y muscular. Con el calentamiento conseguimos que, al elevar la temperatura de los músculos y de
los tendones, mejore la unidad neuromuscular, aumente el flujo sanguíneo local, el intercambio
metabólico, mejore la actividad enzimática y disminuya la viscosidad muscular.
Teniendo en cuenta el anterior texto responde las preguntas del 1 al 7:
1. Para qué sirve el calentamiento físico: *

a) Para mejorar el rendimiento en la actividad física, disminuir el riesgo de que se produzcan lesiones
y Preparar el cuerpo psicológicamente para la actividad física.
b) Para jugar y disponer el cuerpo a una actividad.
c) Para calentar los huesos y músculos
d) Para ser más rápidos cuanto hacemos ejercicio.
2. Cuáles son las partes del calentamiento: *

a) Movilidad articular y estiramiento
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INSTITUCIONALES
TALLERES
b) Estiramiento y activación dinámica general

c) Movilidad articular, activación dinámica general y estiramiento
d) Estiramiento y activación dinámica general.
3. Uno de los objetivos primordiales del calentamiento es: *

a) Calentar los huesos
b) Motivar al deportista o al alumno a jugar
c) Preparar el corazón
d) Incorporar al deportista o al alumno en la actividad a realizar.
4. Lo que se busca al realizar el calentamiento es: *

a) elevar la temperatura de los pulmones
b) calentar los huesos y las articulaciones.
c) Activar el corazón para que no le dé un infarto.
d) Calentar la sangre.
5. Cuando hablamos de movilidad articular nos referimos a:

a) Movimientos en los tendones
b) Movimiento de los huesos
c) Movimiento en las articulaciones
d) Movimiento en los músculos.
6. Cuál de las siguientes articulaciones realiza menor número de movimientos: *

a) la cadera
b) El codo
c) La muñeca
d) El tobillo.
7. La articulación que más movimientos presenta es: *

a) El codo
b) La cadera
c) La muñeca
d) La rodilla
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INSTITUCIONALES
TALLERES
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Talleres Grado Octavo.

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