UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Econ. M. Sc. TEODORO CÁRDENAS ALAYO

Tarapoto - Perú
¿ Qué es un diseño de
investigación?
Los especialistas señalan una serie de definiciones sobre
diseño de investigación , que si bien cada una de ellas enfatiza
uno o varios elementos, nos proporcionan una idea clara acerca
de las consideraciones básicas para la selección del diseño de
investigación.

Arnau (1986) define a un diseño de investigación como "un

procedimiento de asignación de sujetos a las condiciones
experimentales, así como la selección de las técnicas
estadística de análisis adecuadas".
Para Kerlinger (2008), el diseño de investigación constituye el
plan y la estructura de la investigación, y se concibe de
determinada manera para obtener respuestas a las preguntas
de la investigación.
El plan es el esquema o programa general de la investigación;
incluye un bosquejo de lo que el investigador hará, desde
formular las hipótesis y sus implicaciones operacionales hasta el
análisis final de los datos (…)
Una estructura es el marco de referencia, la organización o
configuración de los elementos de la estructura relacionados en
forma especifica. La mejor forma de especificar una estructura
consiste en escribir una ecuación matemática que relacione las
partes de la estructura entre sí.(p.403)
El diseño de investigación es un plan, una estructura que no
solo responde a las preguntas de investigación, sino que
además determina que variables van a ser estudiadas(…),
como deben ser controladas, manipuladas, observadas y
medidas.
El diseño de investigación indica también cuantas
observaciones deberá realizarse y medirse y cuando; implica
además analizar e interpretar las diferencias estadísticas entre
las puntuaciones obtenidas; y finalmente indicarnos que
conclusiones se deberán establecer. ( Ñaupas, Mejía, Novoa y
Villagómez, 2013, p.273)
El diseño es la estructura a seguir en una investigación,
ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados
confiables y su relación con los interrogantes surgidos de los
supuestos e hipótesis-problema. Constituye la mejor estrategia
a seguir por el investigador para la adecuada solución del
problema planteado.
El diseño (…) es un planteamiento de una serie de actividades
sucesivas y organizadas, que pueden adaptarse a las
particularidades de cada investigación y que nos indican los
pasos y pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para
recolectar y analizar datos.(Tamayo, 2012, p.112)
El termino “diseño” se refiere al plan o estrategia concebida
para obtener la información que se desea con el fin de
responder al planteamiento del problema.
Diseño, es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la
información que se requiere en una investigación y responder al
planteamiento.
Si el diseño está concebido cuidadosamente, el producto final
de un estudio (sus resultados) tendrá mayores posibilidades de
generar conocimiento.( Hernández, Fernández y Baptista, 2014,
p.128)
Un diseño de investigación puede ser definido como una
estructura u organización esquematizada que adopta el
investigador para relacionar y controlar las variables de
estudio. El objetivo de cualquier diseño es imponer
restricciones controladas a las observaciones de los
fenómenos.
El diseño constituye una representación abstracta o mental que
organiza el investigador con el propósito de tener un control y
poder identificar mejor la relación entre las variables de estudio
y puede ser graficada esquemáticamente con el fin de lograr
una mejor comprensión y operativización.( Sánchez y Reyes,
2015, p.91)
¿Cuáles son las funciones del
diseño de investigación?
Sánchez y Reyes (2015), consideran que un diseño de
investigación cumple dos funciones básicas y prioritarias:
a) Proporciona la oportunidad para las comparaciones
necesarias requeridas para la o las hipótesis de la
investigación, y
b) Capacita al investigador, a través del análisis estadístico de
los datos para hacer interpretaciones significativas con
relación a los resultados del estudio (p.92)
Según Ramos Plaza, Eduardo R., Iztacala- UNAM:
▪ Una de las funciones más importantes de los diseños
investigación es la de eliminar las posibles fuentes de error
para poder establecer relaciones inequívocas entre las
variables identificadas, que en este caso son: la variable
independiente la variable dependiente, (Plutchick, 1975;
Kratochwill, 1978 y Schmelkes, 1988).

▪ Una segunda función es la de controlar las fuentes de error que

pueden llevar erróneamente al investigador a afirmar que los
defectos observados en la variable dependiente se deben a las
manipulaciones en la variable independiente.
Estas fuentes de error según Campbell y Stanley (1978)
pueden ser de dos tipos:
1. las que afectan la validez interna, entendida ésta como el
mínimo control indispensable para poder afirmar que los
efectos observados en la variable dependiente se deben a
las manipulaciones realizadas en la variable
independiente,
2. y las que afectan la validez externa entendida como el
grado de generalización de los resultados obtenidos a
otras poblaciones, situaciones o individuos."
(http://ofloresalarcia.wixsite.com/2ipmaster/introduccio-1)
Según Kerlinger (2008), el diseño de investigación incluye dos
propósitos básicos:
▪ Proporcionar respuestas a preguntas de investigación,
▪ Controlar la varianza.
El diseño ayuda a los investigadores a obtener respuestas a
las preguntas de investigación, y también a controlar las
varianzas experimental, extraña y del error del problema de
investigación particular en estudio. Ya que puede decirse que
toda actividad de investigación tiene el propósito de generar
respuestas a preguntas de investigación.(p.404)
¿Cuáles son los tipos de diseños según
los enfoques de investigación?
En la literatura sobre investigación es posible encontrar
diferentes clasificaciones de los diseños:
➢ Diseño de la investigación cuantitativa
➢ Diseño de la investigación cualitativa
➢ Diseño de la investigación mixta
 ¿Cuáles son los diseños
de la investigación cuantitativa?
Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) los diseños de
investigación cuantitativa se clasifican en:
a) Diseños experimentales, y,
b) Diseños no experimentales. (p.129)
Diseños de
investigación
cuantitativos
¿ Qué son los diseños experimentales?
El termino experimento tiene al menos dos aceptaciones, una
general y otra particular. La general se refiere a “elegir o realizar
una acción” y después observar las consecuencias
(Babbie,2014). La esencia de esta aceptación de experimento es
que requiere la manipulación intencional de una acción para
analizar sus posibles resultados.
Una acepción particular de experimento, más armónica con un
sentido científico del termino, se refiere a un estudio en el que se
manipulan intencionalmente una o mas variables independientes
(supuestas causas antecedentes), para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más
variables dependientes ( supuestos afectos consecuentes),
dentro de una situación de control para el investigador.
( Hernández et al., 2014, 129).
Creswell (2013a) y Reichardt (2004) llaman a los experimentos
estudios de intervención, por que un investigador genera una
situación para tratar de explicar como afecta a quienes participan
en ella en comparación con quienes no lo hacen.
Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos, influencia o
intervenciones (denominadas variables independientes) para
observar sus efectos sobre otras variables ( las dependientes) en
una situación de control.
Los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador
pretende establecer el posible efecto de una causa que se
manipula. Pero, para establecer influencia, se debe cubrir varios
requisitos.
¿ Cuáles son los tipos de validez de los
diseños de investigación experimental?
Según Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2014), validez
proviene de valido, y válido es aquello que tiene valor y fuerza
o eficacia para producir un efecto. La validez de un documento
por ejemplo, de un contrato, se refiere a la cualidad o
capacidad para lograra el propósito, el cumplimiento de los
acuerdos.
La validez de un diseño de investigación se refiere al grado de
control y posibilidad de generalización que tiene el
investigador sobre los resultados que obtiene.
Los diseños de investigación deben tener dos tipos de validez:
▪ validez interna y
▪ validez externa (p.327)
• Validez interna
Para Sánchez y Reyes (2015), una investigación tiene validez
interna si los resultados de la investigación son una función del
mismo programa o enfoque que esta siendo probado, mediante un
diseño especifico, antes que el resultado de otras causas no
tratadas sistemáticamente en el estudio ( Tuckman, 1978).
La validez interna trata de responder preguntas tales como:
¿ El tratamiento experimental realmente produce un cambio en la
variable dependiente?, ¿ La variable independiente realmente
produce una diferencia significativa?
Un diseño proporciona respuestas a estas preguntas, solamente
cuando es capaz de tener un control efectivo de las variables
extrañas que pueden afectar el experimento que se esta
desarrollando.
Al eliminar los posibles efectos de estas variables extrañas, se
esta también, eliminando posibles explicaciones o
interpretaciones alternativas de los resultados a encontrar.
Campbell y Stanley (1973) han sido capaces de identificar
hasta ocho variables o factores extraños que representan
frecuentes amenazas para la validez interna en una
investigación experimental.
A continuación se presenta cada uno de estos factores (de
invalidación interna): historia, maduración, pre-test,
Instrumentos de medición, selección diferencial de los sujetos,
regresión estadística, mortalidad experimental, interacción
selección-maduración, estabilidad y expectancia. (pp.95-98)
La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y
se logra cuando hay control , cuando los grupos difieren entre
sí solamente en la exposición en la variable independiente
(ausencia-presencia)o en grado o modalidades), cuando las
mediciones de la variable dependiente son confiables y validas,
y cuando el análisis es el adecuado para el tipo de datos que
se esta manejando. El control en un experimento se alcanza
eliminando esas explicaciones rivales o fuentes de invalidación
interna. ( Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p.171)

Según Hernández, et al. (2014), la validez interna es el grado

de confianza que se tiene de que los resultados del
experimento se interpreten adecuadamente y sean validos ( se
logra cuando hay control) (p.135)
• Validez externa
Para Sánchez y Reyes (2015), una investigación tiene validez
externa cuando los resultados obtenidos pueden o podrían ser
aplicados, en el mundo real, a otros programas o enfoques
similares a aquel en el que fueron obtenidos. En otras palabras, la
validez externa se relaciona con la posibilidad de generalización o
grado de representatividad de los hallazgos.
Todo investigador que realiza un estudio, espera que sus
resultados pueden ser utilizados o aplicados durante grandes
periodos de tiempo por personas de otros lugares geográficos, y
para satisfacer este deseo debe cuidarse que el diseño de
investigación tenga validez externa suficiente.
En la validez externa se tiene que considerar dos aspectos
sumamente importantes que son:
• A los referidos a la población, y
• A las condiciones bajo las cuales se realizo el estudio.
El primero se conoce como validez de población y el segundo
como validez ecológica.(p.98)
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), un
experimento debe buscar, ante todo, validez interna, es decir
confianza en los resultados. Si no se logra, no hay experimento
“puro”. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra
dicha validez. Pero la validez interna es solo una parte de la
validez de un experimento; además es muy deseable que el
experimento tenga validez externa.
La validez externa se refiere a que tan generalizables son los
resultados de un experimento a situaciones no
experimentables, así como a otros participantes o poblaciones.
Responde a la pregunta: ¿ lo que encontré en el experimento a
que tipos de personas, grupos, fenómenos, contexto y
situaciones se aplica?
Hay diversos factores que llegan a amenazar la validez
externa; los mas comunes son: efecto reactivo o de interacción
de las pruebas, efecto de interacción entre los errores de
selección y el tratamiento experimental, efectos reactivos de
los tratamientos (Hawthorne) interferencia de tratamientos
múltiples, imposibilidad de replicar los tratamientos, efectos de
novedad e interrupción, el experimentador e interacción entre
la historia o lugar y los efectos del tratamiento experimental.
(p.149)
¿Cuáles son los requisitos de
un experimento?
▪ Primer requisito:
La manipulación intencional de una o mas variables
independientes. La variable independiente es la que se considera
como supuesta causa en una relación entre variables, es la
condición antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se
le denomina variable dependiente ( consecuente).
Cuando en realidad existe una relación causal entre una variable
independiente y una dependiente, al variar intencionalmente la
primera, la segunda también variara.
Por ahora se simplifica el problema de estudio a una variable
independiente y una dependiente. En un experimento, la variable
independiente resulta de interés para el investigador, ya que
hipotéticamente será una de las causas que producen el efecto
supuesto (Christensen, 2000).
La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para
ver el efecto que la manipulación de la variable independiente
tiene en ella. Esto se esquematiza de la manera siguiente:
Manipulación de la Manipulación de la
Variable independiente Variable independiente
XA y
XB
.
.
.
Se utiliza “X” para simbolizar una variable independiente o
tratamiento experimental. Las letras o subíndices “A,B …”
indican distintos niveles de variación de la independiente y la
letra “Y” se utiliza para representar una variable dependiente.
Grados de manipulación de la variable independiente
La manipulación o variación de una variable independiente
puede realizarse en dos o mas grados. El nivel mínimo de
manipulación es de presencia o ausencia de la variable
independiente. Cada nivel o grado de manipulación comprende
un grupo en el experimento.
o Presencia o ausencia
Este nivel implica que un grupo se expone a la presencia de la
variable independiente y el otro no. Posteriormente, los dos
grupos se comparan para saber si el grupo expuesto a la
variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto.
Por ejemplo, a un grupo de personas con artritis se le
administra el tratamiento medico( grupo experimental) y al otro
grupo no se administra(grupo de control)
o Mas de dos grados
En otras ocasiones, es posible hacer variar o manipular la
variable independiente en cantidades o grados.
Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la
ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de
la variable independiente o tratamiento experimental tiene un
efecto, sino también si distintos niveles de la variable
independiente produce diferentes efectos. Es decir, si la
magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo
(X1,X2,X3,etc.)
Ahora bien, ¿Cuántos niveles de variación deben ser incluidos?
No hay respuesta exacta, pues depende del planteamiento del
problema y los recursos disponibles.
o Modalidades de manipulación en lugar de grados
Hay otra forma de manipular una variable independiente que
consiste en exponer a los grupos experimentales a diferentes
modalidades de la variable, pero sin que esto implique cantidad.
En ocasiones la manipulación de la variable independiente
conlleva una combinación de cantidades y modalidades de ésta.
Finalmente , es necesario insistir en que cada nivel o modalidad
implica, al menos, un grupo. Si hay tres niveles (grados) o
modalidades, se tendrán tres grupos como mínimo.
▪ Segundo requisito.
Consiste en medir el efecto que la variable independiente tiene
en la variable dependiente. Esto es igualmente importante y
como en la variable dependiente se observa el efecto, la
medición debe ser adecuada, válida y confiable.
Imaginemos que se conduce un experimento para evaluar el
efecto de un nuevo tipo de enseñanza en al comprensión de
conceptos políticos por parte de ciertos niños, y en lugar de
medir comprensión medimos la memorización; por mas correcta
que resulte la manipulación de la variable independiente, el
experimento resultaría un fracaso porque la medición de la
dependiente no es valida.
No hay regla para establecer cuantas variables independientes
y dependientes debe incluirse en un experimento.
▪ Tercer requisito.
Es el control o la validez interna de la situación experimental.
El termino “control” tiene diversas connotaciones. Sin
embargo, su acepción mas común es que, si en el
experimento se observa que una o mas variable
independiente hacen variar a las dependientes, la variación de
estas ultimas se debe a la manipulación de las primeras y no
a otros factores o causas; y si se observa que una o mas
independientes no tienen efecto sobre las dependientes, se
puede estar seguro de ello. Es decir, saber que esta
ocurriendo realmente con la relación entre las variables
independientes y las dependientes.
Esto podría ilustrarse de la siguiente manera:
 Experimento (con control) Intento de experimento (sin control)

X Y X Y

Causalidad o no causalidad Sin conocimiento de causa

X Y
Cuando hay control es posible determinar la relación causal;
cuando no se logra el control, no se puede conocer dicha
relación ( no se sabe que esta detrás del “cuadro en color”,
quizá sería, por ejemplo: “ X Y”, o “ X / Y”; es decir, que hay
correlación o que no existe ninguna relación.
Así, lograr control en un experimento implica tener la influencia
de otras variables extrañas en las variables dependientes, para
conocer en realidad si las variables independientes tiene o no
efecto en las dependientes.
Simbología de los diseños experimentales
Aquí se transcribe una simbología básica para diseños
experimentales:
R : Asignación al azar o aleatoria. Cuando aparece quiere
decir que los sujetos han sido asignados a un grupo de
manera aleatoria.
G : Grupo de sujetos o casos (G1, grupo 1; G2, grupo 2; etc.)
X : Tratamiento, estimulo o condición experimental.
0 : Una medición de los sujetos de un grupo. Si aparece
antes del estimulo se trata de una preprueba. Si aparece
después del estimulo se trata de una posprueba.
: Ausencia de estimulo. Indica que se trata de un grupo de
control o testigo.
Asimismo, cabe mencionar que la secuencia horizontal indica
tiempos distintos ( de izquierda a derecha) y cuando en dos
grupos parecen dos símbolo alineados verticalmente, esto
indica que tienen lugar en el mismo momento del experimento.

Veamos de manera gráfica estas dos observaciones

RG1 0 X 0
Primero, se Segundo, se Tercero se Cuarto, se aplica
asigna a los aplica una administra el una medición
participantes al medición previa estimulo posterior
azar al grupo 1
RG1 X 0 Ambos símbolos están alineados
RG2 - 0 verticalmente, lo cual significa que
tienen lugar en el mismo momento.
 ¿ Cuál es la tipología
de los diseños experimentales?
A continuación se presentan los diseños experimentales mas
citados en la literatura. Para ello se basara en la tipología de
Campbell y Santaley (1966), quienes dividen los diseños
experimentales en tres clases:

A. Preexperimentos
B. Experimentos puros
C. Cuasiexperimentos.
A. Preexperimentos
Para Hernández, et al. (2014) se denomina diseño
preexperimentales a aquellas investigaciones en la que su grado
de control es mínimo y no cumplen con los requisitos de un
verdadero experimento.
Diseño preexperimental. Diseño de un solo grupo cuyo grado
de control es mínimo. Generalmente es útil como un primer
acercamiento al problema de investigación en la realidad.
Presentan dos casos:
▪ Estudio de caso con una sola medición
▪ Diseño de preprueba/ posprueba con un solo grupo.
▪ Estudio de caso con una sola medición
Este diseño podría diagramarse de la siguiente manera:
G X 0
Consiste en administrar un estimulo o tratamiento a un grupo y
después aplicar una medición de una o mas variables para
observar cual es el nivel del grupo en éstas.
Este diseño no cumple con los requisitos de un experimento
“puro”. No hay manipulación de la variable independiente (niveles)
o grupos de contraste ( ni siquiera el mínimo de presencia o
ausencia). Tampoco hay una referencia previa de cual era el nivel
que tenia el grupo en la o las variables dependientes antes del
estimulo. No es posible establecer la causalidad con certeza ni se
controlan las fuentes de invalidación interna:
▪ Diseño de preprueba/ posprueba con un solo grupo
Este segundo diseño se diagramaría así:
G 01 X 02
Aun grupo se le aplica una prueba previa al estimulo o
tratamiento experimental, después se le administra el
tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
estimulo.
Este diseño ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto
de referencia inicial para ver que nivel tenia el grupo en las
variables dependientes antes del estimulo. El diseño no resulta
conveniente para fines de establecer causalidad, no hay
manipulación ni grupo de comparación y es posible que actúen
varias fuentes de invalidación interna.
B. Experimentos “puros”
Los experimentos “puros” son aquellos que reúnen los dos requisitos
para lograr el control y la validez interna:
1. Grupos de comparación ( manipulación de la variable
independiente)
2.Equivalencia de los grupos.
Estos diseños llegan a incluir una o mas variables independientes y
una o mas dependientes. Asimismo, pueden utilizarse prepruebas y
pospruebas para analizar la evolución de los grupos antes y
después del tratamiento experimental.
Desde luego, no todos los diseños experimentales “puros” utilizan
preprueba; aunque la posprueba si es necesaria para determinar los
efectos de las condiciones experimentales ( Wiersma y Jurs, 2008).
A continuación se muestra varios diseños experimentales “puros”.
❖ Diseño con posprueba únicamente y grupo de control
Este diseño incluye dos grupos : uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no ( grupo de control). Es decir , la
manipulación de la variable independiente alcanza solo dos
niveles: presencia y ausencia.
Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria.
Cuando concluye la manipulación a ambos grupos se les
administra una medición sobre la variable dependiente en
estudio.
El diseño se diagrama de la siguiente manera:
RG1 X 01
RG2 - 02
❖ Diseño con preprueba-posprueba y grupo de control
Este diseño incorpora la administración de prepruebas a los
grupos que componen el experimento. Los participantes se
asignan al azar a los grupos y después se les aplica
simultáneamente la preprueba; un grupo recibe el tratamiento
experimental y otro no ( es el grupo de control); por ultimo, se
les administra , también simultáneamente, una posprueba
( Petrosko,2004).
El diseño se diagrama como sigue:

RG1 01 X 02
RG2 03 _ 04
❖ Diseño de cuatro grupos de Solomon
Solomon (1949) propuso un diseño que era la mezcla de los
dos anteriores, con dos grupos experimentales y dos de
control. Solo a uno de los grupos experimentales y a uno de
los grupos de control se le administra la preprueba; a los
cuatro grupos se les aplica la posprueba. Los participantes se
asignan en forma aleatoria.
El diseño se diagrama así:
RG1 01 X 02
RG2 03 _ 04
RG3 _ X 05
RG4 _ _ 06
❖ Diseños experimentales de series cronológicas múltiples
Los tres diseños experimentales anteriores sirven mas bien
para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. En ocasiones,
el experimentador esta interesado en analizar efectos en el
mediano o largo plazo, porque tiene bases para supones que la
influencia de la variable independiente sobre la dependiente
tarda en manifestarse.
Asimismo, en otras situaciones se busca evaluar la evolución
del efecto en el corto, mediano y largo plazo ( no solamente el
resultado). También, en ocasiones la aplicación única del
estimulo no tiene efectos.
En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias
pospruebas o bien con diversas prepruebas y pospruebas, con
repetición del estimulo, con varios tratamiento aplicados a un
mismo grupo y otras condiciones. A estos diseños se les
conoce como serie cronológicas experimentales.
En realidad el termino “serie cronológica” se aplica a cualquier
diseño en el que se efectué al paso del tiempo varias
observaciones o mediciones sobre una o mas variables, sea o
no experimental, solo que en este caso se les llama
experimentales porque reúnen los requisitos para serlos.
En estos diseños se pueden tener dos o mas grupos y los
participantes se asignan ala azar.
❖ Diseños factoriales
En ocasiones, el investigador pretende analizar
experimentalmente el efecto sobre las variables dependientes
que tiene la manipulación de más de una variable
independiente.
Por ejemplo, analizar el efecto que posee sobre la
productividad de los trabajadores: 1) la fuente de
realimentación sobre el desempeño en ele trabajo ( de parte
del supervisor en persona, por escrito y por medio de los
compañeros) y 2) el tipo de realimentación (positiva, negativa,
y positiva y negativa). En este caso se manipulan dos variables
independientes. Pero se podría tener tres o más; estos diseños
se conocen como factoriales.
C. Cuasiexperimentos
Los diseños cuasiexperimentales también manipulan
deliberadamente, al menos , una variable independiente para
observar su efecto sobre una o mas variables dependientes,
solo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de
seguridad que pues da tener sobre la equivalencia inicial de los
grupos.
En los diseños cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan
al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya
están conformados antes del experimento: son intactos ( la
razón por la que surgen y la manera como se integraron es
independiente o aparte del experimento)( Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, pp.140-151)
 ¿ Cuál es la tipología
de los diseños No experimentales?
 ¿ Que es la investigación no experimental?
Para Hernández, et al. (2014), son los estudios que se realizan
sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se
observan los fenómenos en su ambiente natural para
analizarlos. Es decir, se trata de estudios en los que no se hace
variar en forma intencional las variables independientes para ver
su efecto sobre otras variables.
Lo que se hace en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para
analizarlos (The SAGE Glossary of the Social and Bechavioral
Sciencies, 2009b).
En un estudio no experimental no se genera ninguna situación,
sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente en la investigación por quien la realiza.
En la investigación no experimental las variables independientes
ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control directo
sobre dichas variables no se puede influir en ellas, porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos.
La investigación no experimental es un parteaguas de varios
estudios cuantitativos, como las encuestas de opinión, los estudio
ex post-facto retrospectivos y prospectivos, etc.
La investigación no experimental es sistemática y empírica en
la que las variables independientes no se manipulan porque ya
han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre
variables se realizan sin intervención o influencia directa, y
dichas relaciones se observan tal como se han dado en su
contexto natural.
Mertens (2010) señala que la investigación no experimental es
apropiada para variables que no pueden o deben ser
manipuladas o resulta complicada hacerlo. (pp.152-153)
 ¿ Cuales son los tipos de diseños no experimentales?
Según Hernández, et al. (2014), las investigaciones no
experimentales se clasifica por su dimensión temporal o el
número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se
recolectan datos.
En algunas ocasiones la investigación se centra en:
a) Analizar cual es el nivel o modalidad de una o diversas
variables en un momento dado
b) Evaluar una situación, comunidad, evento, fenómeno o
contexto en un punto del tiempo.
c) Determinar o ubicar cual es la relación entre un conjunto de
variables en un momento.
En estos casos el diseño apropiado es el transversal o
transeccional. Ya sea que su alcance inicial o final sea
exploratorio descriptivo, correlacional o explicativo.
Otras veces, la investigación se enfoca a:
a) Estudiar como evolucionan una o mas variables o las
relaciones entre ellas
b) Analizar cambios al paso del tiempo de un evento,
comunidad, proceso, fenómeno o contexto.
En estas situaciones como éstas el diseño apropiado ( en una
investigación no experimental) es el longitudinal.
Dicho de otro modo, los diseños no experimentales se pueden
clasificar en :
a) Transeccionales y
b) Longitudinales. (p.154)
a) Investigación transeccional
Los diseños transeccionales o transversales recolectan datos
en un solo momento, en un tiempo único (Liu,2008 y
Tucker,2004). Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Es como
“tomar una fotografía "de algo que sucede.
Por ejemplo:
El estudio de Lee y Guerin (2009) para identificar si la
satisfacción respecto a la calidad del diseño ambiental del
interior de áreas de trabajo u oficina afecta significativamente
la satisfacción general del espacio de trabajo por parte de sus
ocupantes y su desempeño laboral en un momento especifico.
Los diseños transeccionales o transversales se esquematizan
de la siguiente manera:
Recolección de datos
única
Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas,
objetos o indicadores; así como diferentes comunidades,
situaciones o eventos.
Por ejemplo, analizar el efecto que sobre la estabilidad
emocional provoco dicho acto terrorista en niños, adolescentes
y adultos. Pero , siempre la recolección de los datos ocurre en
un momento único.
Los diseños transeccionales se dividen en: exploratorios,
descriptivos y correlacionales-causales. (Hernández, et al. ,
2014, pp.154-155),
➢ Diseños transeccionales exploratorios
El propósito de los diseños transversales exploratorios es
comenzar a conocer una variable o un conjunto de variables,
una comunidad, un contexto, un evento, una situación.
Se trata de una exploración inicial en un momento especifico.
Por lo general, se aplica a problemas de investigación nuevos
o poco conocidos; además constituyen el preámbulo de otros
diseños ( no experimentales y experimentales). (Hernández, et
al. , 2014, p.155),
➢ Diseños transeccionales descriptivos
Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo
indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o mas
variables en una población.
El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a
un grupo de personas u otro seres vivos, objetos, situaciones,
contextos, fenómenos, comunidades, etc. y proporcionar su
descripción. Son, por tanto, estudios puramente descriptivos y
cunado establecen hipótesis, éstas son también descriptivas
( de pronostico de una cifra o valores)
En ciertas ocasiones, el investigador pretende realizar
descripciones comparativas entre grupos o subgrupos de
personas u otros eres vivos, objetos, comunidades o indicadores
( esto es, en más de un grupo).(Hernández, et al. , 2014, p.156),
➢ Diseños transeccionales correlacionales-causales
Los diseños correlaciones-causales, describen relaciones entre
dos o más categorías, conceptos o variables, en un momento
determinado. A veces, únicamente en términos correlacionales,
otras en función de la relación causa-efecto.
Los diseños correlaciones-causales, pueden limitarse a
establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de
causalidad o pretender analizar relaciones causales. Cuando
se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en
planteamientos e hipótesis correlacionales; del mismo modo,
cuando buscan evaluar vinculaciones causales, se basan en
planteamientos causales.
Se debe recordar que la causalidad implica correlación, pero
no toda correlación significa causalidad.
En los diseños transeccionales correlacionales-causales, las
causas y los efectos ya ocurrieron en la realidad ( estaban
dados y manifestados) o suceden durante el desarrollo del
estudio, y quien investiga observa y reporta.

Un diseño correlacional-causal puede limitarse a dos

categorías, conceptos o variables, o incluso abarcar modelos o
estructuras tan complejas.
Asimismo, en ocasiones los diseños correlacionales-causales
describen relaciones en uno o mas grupos o subgrupos y
suelen describir primero las variables incluidas en la
investigación, para luego establecer las relaciones entre éstas
( en primer lugar son descriptivos de variables individuales ,
pero luego van mas allá de las descripciones y establecen
relaciones).
En estos diseños, en su modalidad únicamente causal, a
veces, se reconstruye las relaciones a partir de las variables
dependientes, en otras a partir de las independientes y en otras
más sobre la base de la variabilidad amplia de las
independientes y dependientes (León y Montero, 2003). Al
primer caso se el conoce como diseño retrospectivo, al
segundo prospectivo y al tercero como de causalidad múltiple.
(Hernández, et al. , 2014, p.156),
b) Investigación longitudinal o evolutiva
En ocasiones , el interés del investigador es analizar cambios al
paso del tiempo en determinadas categorías, conceptos, sucesos,
variables, contextos o comunidades, o bien, de las relaciones
entre éstas. Aún más, a veces ambos tipos de cambios. Entonces
se dispone de los diseños longitudinales, los cuales recolectan
datos en diferentes momentos o periodos para hacer inferencias
respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. Tales
puntos o periodos generalmente se especifican de antemano.
Por ejemplo , un investigador que buscara analizar como
evolucionan los niveles de empleo durante cinco años en una
ciudad y otro, que buscara observar como se desarrolla una
comunidad indígena con los años, con la llegada de la
computadora e internet a su vida. Son, pues, estudios de
seguimiento. ( Hernández, et al. 2014, p.159)
Los diseños longitudinales según Hernández, et al. (2014), se
divide en tres tipos:
❖ diseño de tendencia,
❖ diseño de análisis evolutivo de grupos (cohorte) y
❖ diseño panel. (p.159)
❖ Diseños longitudinales de tendencia
Son aquellos que analizan cambios al paso del tiempo en
categorías, conceptos, variables o sus relaciones de alguna
población en general.
Su característica distintiva es que la atención se centra en la
población o universo. Por ejemplo, una investigación para
analizar cambios en la actitud hacia el aborto por parte de los
universitarios de una comunidad. Dicha actitud se mide en
varios puntos en el tiempo( digamos en un periodo de 10 años)
y se examina su evolución a lo largo de ese gran periodo.
Se puede estudiar a toda la población o bien tomar una muestra
de ella cada vez que se observen o midan las variables o las
relaciones entre estas.
Es importante señalar que los participantes o casos de la
investigación no son los mismos, pero la población sí. Por
ejemplo, los estudiantes de Medicina de la universidad de
Trujillo de hoy no serán las mismas personas que las de años
futuros, pero siempre habrá una población de estudiantes de
medicina de dicha institución.
El esquema de un diseño de longitud de tendencia es:
Recolección de Recolección de Recolección de Recolección de
datos en una datos en una datos en una datos en una
población población población población

Muestras distintas, misma población

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

Fuente: Hernández, et al. 2014, p.160)

❖ Diseños longitudinales de evolución (cohortes)
Con los diseños de evolución de grupo se examina cambios a
través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Su
atención son las cohortes o grupos de individuos vinculados de
alguna manera o identificados por una característica común,
generalmente la edad o la época o la región geográfica ( Bell,
20099, Hsieh, 2007 y Glenn, 1977)
Un ejemplo de estos grupos (cohortes) seria el formado por
personas que nacieron en 1973 en Chile, el año del
derrocamiento del gobierno de Salvador Allende; pero también
podría tomarse otro criterio de agrupamiento temporal, como las
personas que se casaron durante el año 2012 en Chiclayo,
Perú.
Tales diseños hacen seguimiento de los grupos al paso del
tiempo y por lo común se extrae una muestra cada vez que se
recolectan datos sobre el grupo o la subpoblación , mas que
incluir a toda la subpoblación.

Esquema de los diseños de evolución de grupo.

Recolección de Recolección de Recolección de Recolección de

datos en una datos en una datos en una datos en una
subpoblación subpoblación subpoblación subpoblación

Muestras distintas, misma subpoblación vinculada por algún criterio o característica

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

Fuente: Hernández, et al. 2014, pp.160-161)

❖ Diseños longitudinales panel
Los diseños panel son similares a las dos clases de diseño
vistas anteriormente, solo que los mismos casos o participantes
son medidos u observados en todos los tiempos o momentos.
Un ejemplo seria observar mensualmente (durante cinco años) a
un grupo que acude a psicoterapia para analizar si se
incrementa sus expresiones verbales de exploración y discusión
de planes futuros y si disminuyen las de hechos pasados.
La forma grafica de representar este ejemplo sería:
Christian Torres Christian Torres Christian Torres Christian Torres
Sergio Cuevas Sergio Cuevas Sergio Cuevas Sergio Cuevas
Ana Méndez Ana Méndez Ana Méndez Ana Méndez
Viridiana Rangel Viridiana Rangel Viridiana Rangel Viridiana Rangel
Guadalupe Flores Guadalupe Flores Guadalupe Flores Guadalupe Flores

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo 4

En los diseños panel se tiene la ventaja de que, además de
conocer los cambios grupales, se conocen los cambios
individuales. Se sabe que casos específicos introducen el
cambio.
La desventaja es que a veces resulta muy difícil obtener con
exactitud a los mismos participantes para una segunda
medición y observación subsecuente. Este tipo de diseños
sirve para estudiar poblaciones o grupos mas específicos y es
conveniente cuando se tienen poblaciones relativamente
estáticas.
Deben verse con cuidado los efectos que una medición, un
registro o una observación llega a tener sobre otras posteriores
Los diseños panel podrían esquematizarse como se puede
observar:
Recolección de Recolección de Recolección de Recolección de
datos en datos en datos en datos en
población, población, población, población,
subpoblación o subpoblación o subpoblación o subpoblación o
grupo ( se grupo ( se grupo ( se grupo ( se
mantienen mismos mantienen mismos mantienen mismos mantienen mismos
individuos individuos individuos individuos

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

Fuente: Hernández, et al. 2014, p.162

Los diseños longitudinales se fundamentan en hipótesis de
diferencia de grupos, correlacionales y causales.
Estos diseños recolectan datos sobre categorías, sucesos,
comunidades, contextos , variables o sus relaciones , en dos o
mas momentos, para evaluar el cambio de éstas. Ya sea al
tomar una población (diseños de tendencia), a una
subpoblación (diseños de análisis evolutivo de un grupo o
cohorte) o a los mismos casos o participantes (diseños panel)
( Hernández, et al. 2014, p.162)
Esquemas de diseño de investigación
no experimental
Según
✓ Valencia, Plaza, Ñaupas y Palacios (2015),
✓ Sánchez y Reyes (2015)
Según Valencia, Plaza, Ñaupas y Palacios (2015),
Rodríguez y Reyes (2015), en el diseño de investigación no
experimental o ex - postfacto, se utilizan una serie de símbolos
que tienen una denotación que es importante conocer para
leerlos comprensivamente.
En los diseños no experimentales:
M = es la muestra,
O = es la observación o medición de una variable,
T = es el tiempo en que transcurre la investigación,
(r) = es el coeficiente de correlación
X = es una variable, y
Z = es otra variable
A. Diseño de investigación descriptiva simple
Para Valencia, et al. (2015), corresponde al nivel más simple de la
investigación científica, la investigación descriptiva o formulativa.
Ejemplo.
Problema:
¿Cuáles son los niveles de incidencia de evaluación formativa en
los oficiales estudiantes de la Maestría en ciencias militares, en el
periodo 2014-2018?
El diagrama simbólico sería:

M O
Donde M es la muestra y O, la observación relevante sobre
niveles de incidencia de la evaluación formativa (p.247)
Según Sánchez y Reyes (2915), en este diseño el investigador
busca y recoge información contemporánea con respecto a una
situación previamente determinada ( objeto de estudio), no
presentándose la administración o control de un tratamiento, ni
asociándolas con otras variables de interés.
Por ejemplo, el Director de un centro de formación magisterial
desea saber cuantos alumnos egresaran; el recoge esta
información con la finalidad de poder gestionar el numero
suficiente de plazas para el cumplimiento regular de sus
practicas profesionales.
Como se puede apreciar, en este caso no se busca relacionar o
controlar variables, sino simplemente obtener información para
tomar una decisión.
El diseño de la investigación descriptiva simple puede ser
diagramado o esquematizado de la siguiente manera:

M O
Donde M representa una muestra con quien o en quienes
vamos a realizar el estudio, y O representa la información
relevante o de interés que recogemos de la mencionada
muestra.
En este tipo de diseño no podemos suponer y controlar la
influencia de variables extrañas, nos limitamos a recoger la
información que nos proporciona la situación actual. (pp.117-
118)
B. Diseño de investigación descriptiva comparativa
Según Valencia, et al. (2015), este diseño se utiliza en la
investigación descriptiva-comparativa para establecer
diferencias y/o semejanzas entre dos instituciones o
situaciones. Ejemplo.
Problema:
¿Cuáles son los niveles de inteligencia de los reclusos del
CRAS San Jorge del Lima, comparado con las reclusas de
Santa Mónica de Chorrillos, en el año 2009?

M1 O1
M2 O2 donde O1 =~ O2
=
Y donde:
M1 M2 : representan cada una de las muestras
O1 O2 : representa las observaciones en cada una de la
muestra
Expresando la comparación entre ambas observaciones que
corresponden a los dos centros de reclusión, estableciendo
igualdad, semejanza o diferencia. (p. 247)
Según Sánchez y Reyes (2915), este diseño parte de la
consideración de dos o más investigaciones descriptivas
simples; esto es, recolectar información relevante en varias
muestras con respecto a un mismo fenómeno o aspecto de
interés y luego caracterizar este fenómeno en base ala
comparación.
Por ejemplo, queremos dar una descripción general de la
situación actual, que tenga aceptación de consenso de los
pueblos jóvenes. Para poder hacerlo, visitaríamos tres, cuatro,
o mas de ellos y recogemos información directa y de interés en
cada uno. Esta información será luego comparada una a una,
estableciéndose cuales son las características predominantes
comunes y diferenciales de cada una de ello. Esto ultimo nos
lleva a la caracterización genera de un pueblo joven.
Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el
siguiente diagrama:
M1 --------------O1
M2 --------------O2 O1 =~ O2 =~ O3 =~ On
M3 --------------O3 = = =
M4--------------On
M1 ,M2,M3 ,M4,representan a cada una de las muestras;
O1,O2,O3,On, la información (observaciones) recolectada en
cada una de dichas muestras. Los O1 a On en la parte lateral del
diagrama nos indica las comparaciones que se llevan a cabo
entre cada una de las muestras, pudiendo estas observaciones
, resultados, o informaciones ser: iguales (=), diferentes (=), o
semejantes ( ~ ) con respecto a la otra.(pp. 118-119)
C. Diseño de investigación causal comparativa
Para Valencia, et al. (2015), este estilo se utiliza cuando se requiere
determinar el grado de influencia de una variable independiente
sobre la variable dependiente en forma comparativa.
Problema:¿ Cual es el grado de incidencia de los factores
socioeconómicos en el rendimiento académico en el área de
ciencias de la Ingeniería, de los cadetes del cuarto año de la
escuela Militar de Chorrillos, en comparación con los cadetes de la
Escuela de la Fuerza Aérea del Perú, en 2015?
M1 O1X1 Y
M2 O2X2 Y
Donde: M1 M2 son las muestras de las dos I.E. ; O1 y O2 son las
observaciones-mediciones de los factores socioeconómicos X1,X2,
sobre la variable dependiente Y1 y Y2 (p.247)
Para Sánchez y Reyes (2015), este tipo de investigación
consiste en recolectar información en dos o más muestras con
el propósito de observar el comportamiento de una variable,
tratando de “controlar” estadísticamente otras variables que se
considera pueden afectar las variables estudiadas ( variable
dependiente).
Este estudio lo podemos diagramar de la manera siguiente:
M1 O1xyz
M2 O2xyz
En el diagrama M1 y M2 son las muestras del estudio y O1 y O2
son las observaciones o mediciones realizadas; mientras que
xyz representan las variables controladas estadísticamente.
(pp.120-121)
D. Diseño de investigación correlacional.
Según Valencia, et al. (2015) este diseño se utiliza cuando se
quiere establecer el grado de correlación o asociación entre una
variable cualquiera (Y) y otra variable (Z) que no sean
dependientes una de la otra. Ejemplo:
Problema:¿ Cual es el grado de correlación entre hambre
crónico y superpoblación en el Republica de Haití?
Oy
M r
OZ
Donde:
M es la muestra de la población de Haití
Oy es la observación o medición de la variable Y
r es el coeficiente de correlación entre las dos variables
OZ es la observación o medición de la variable Z (p.248)
Para Sánchez y Reyes (2015), este diseño o tipo de
investigación descriptiva es el mas usado en el ámbito de la
investigación psicológica, educación y las ciencias sociales.
Se orienta a la determinación del grado de relación existente
entre dos o más variables de interés en una misma muestra de
sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o
eventos observados.
Es un tipo de investigación relativamente fácil de diseñar y
realizar.
En Ciencias Sociales, el investigador observara el momento en
que aparece un determinado fenómeno, y qué otras
circunstancias se presentan también de manera
contemporánea para así poder determinar la posible relación
existente entre dichos eventos.
Un diagrama de este tipo de estudio sería el siguiente:
Ox
r
M Oy
R
Oz

En este esquema M es la muestra en la que se realiza el

estudio y los subíndices x, y, z en cada O nos indican las
observaciones obtenidas en cada una de tres variables
distintas ( para el caso diagramado). (pp.119-120)
E. Diseño de investigación longitudinal.
Para Valencia,et al.(2015), se utiliza en investigaciones longitudinales
o de seguimiento , para ver el comportamiento de una variable ,
cualquiera, como comprensión lectora, pandillaje juvenil, abandono de
niños, aprendizaje de valores, adopción de niños, rendimiento laboral,
etc.
Problema: ¿ Cual será el nivel de incidencia y tendencia del empelo
de teléfonos satelitales móviles en la población cocalera del VRAEM,
en el periodo 2013-2018?
T1 T2 T3 T4 T5
M
O1 O2 O3 O4 O5
Donde:
M, representa la muestra de la población cocalera del VRAEM
T1 a T5 representa los años de estudio del 2013 al 2018
O1 a O5 representa las observaciones sobre la población cocalera del
VRAEM que usa teléfonos satelitales móviles en los cinco años
Según Sánchez y Reyes (2015), en este diseño, propio de los
estudios evolutivos, el investigador toma una muestra de
sujetos, la misma que es evaluada en distintos momentos en el
tiempo y por un periodo bastante largo.
Por ejemplo, el Director de un centro educativo desea saber el
progreso que tienen sus alumnos en el aprendizaje de
conceptos científicos. Para poder extraer una conclusión lo
suficientemente valedera, puede idear la realización de este tipo
de estudio por el tiempo que dure la permanencia de los
alumnos en el centro Educativo. El investigador en este caso,
va comparando, las observaciones de cada evaluación para
determinar el grado de cambio en las variables que esta siendo
investigado (aprendizaje de conceptos científicos), hasta llegar
a lo que seria la evaluación final.
Un estudio longitudinal puede diagramarse de la siguiente
manera:
T1 T2 T3 T4 Tn
M
O1 O2 O3 O4 On

En el diagrama, M representa la muestra o grupo de sujetos a

ser estudiados; T1 a Tn representan los momentos (tiempo) en
que se hacen las observaciones; O1 a On, vine a ser las
observaciones hechas a las variables de estudio. Las T
consignadas en el diagrama pueden representar también
edades, si se esta estudiando, por ejemplo, los cambios que
ocurren con la edad.
F. Diseños de investigación transversal.
Se utiliza en investigaciones transversales, en vez de hacer un
seguimiento de una variable , durante 5 años o mas años, se
estudia esa variable simultáneamente en un solo año. Ejemplo:
Problema: ¿Cuál es el nivel y grado de deserción escolar del 1°
hasta el 5° grado de educación secundaria en la I.E. Aurora Inés
Tejada, de la ciudad d Abancay en el año 2009?
MT1
MT2
MT3 O
MT4
MT5
Donde:
MT1 a MT5 representan las muestras de cada uno de los grados
O, la observación que se hace en los cinco grados, en el mismo tiempo, 2009
Para Sánchez y Reyes (2015), este tipo de investigación
también es propio de los estudios evolutivos. Consiste en
estudiar a los sujetos de diferentes edades en un mismo
momento.
Por ejemplo podemos tomar sujetos de seis, ocho, diez, doce
años y estudiarlos simultáneamente en una variable de interés,
para determinar su comportamiento en dicha variable.
EL esquema para este diseño el siguiente:
M1 O1
M2 O2
T
M3 O3
Mn ON
En donde M1 a Mn representan las muestras de cuatro
edades, o cuatro fases diferentes de un mismo proceso o
ejecución de un programa considerados simultáneos (T), y O1
a On representan las observaciones o mediciones que se
hace de estas edades o fases diferentes en un mismo
momento en el tiempo. (pp.122-123)
 ¿Cuáles son los diseños
de la investigación cualitativa?
Según Hernández, et al.(2014), en el enfoque cualitativo, el
diseño se refiere al abordaje general que habremos de utilizar
en el proceso de investigación.
Miller y Crabtree(1992) lo denominan aproximación. Alvarez-
Gayou (2003) marco interpretativo y Denzin Y Lincoln (2005)
estrategia de indagación.
El diseño, al igual que la muestra, la recolección de los datos y
el análisis, va surgiendo desde el planteamiento del problema
hasta la inmersión inicial y el trabajo de campo y, desde luego,
sufre modificaciones, aun cuando es mas bien una forma de
enfocar el fenómeno de interés.
Varios autores definen diversas tipologías de los diseños
cualitativos.
A continuación se considerara la tipología según Babbie (2014),
Creswell(2013b), savin-Baden y Major (2013) y Wiersmay Jurs
(2008):
a) Teoría fundamentada
b) Diseño etnográfico
c) Diseño narrativo
d) Diseños fenomenológicos
e) Diseños de investigación-acción y
f) Estudios de casos cualitativos.
❑ Diseños de teoría fundamentada
La teoría fundamentada es un diseño y un producto. El
investigador produce una explicación general o teoría respecto a
un fenómeno, proceso, acción o interacciones que se aplican a un
contexto concreto y desde la perspectiva de diversos
participantes. Desde luego, al generarse teoría se desarrollan
hipótesis y variables o conceptos que la integran, y una
representación o modelo visual. Los autores que sustentan esta
aproximación sostienen que las teorías deben basarse o derivarse
de datos recolectados en el campo.
La nueva teoría se contrasta con la literatura previa y es
denominada sustantiva o de rango medio porque emana de un
ambiente específico. ( Hernández, et al., 2014)
Teoría fundamentada. Su propósito es desarrollar teoría basada en
datos empíricos y se aplica a áreas específicas.
Ejemplo: Teoría de la responsabilidad social empresarial desde la
perspectiva del empresario mexicano (López y Hernández-
Sampieri, 2014).
Creswell (2013b) menciona que la teoría fundamentada es
especialmente útil cuando las teorías disponibles no explican el
fenómeno o planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren
a los participantes, contexto o muestra de interés.
La teoría fundamentada provee de un sentido de comprensión
sólido porque “embona” en la situación bajo estudio, se trabaja de
manera práctica, es sensible a las expresiones de los individuos
del contexto considerado, además puede representar toda la
complejidad descubierta en el proceso. (Creswell, 2013b; Draucker
et al., 2007; y Glaser y Strauss, 1967).
❑ Diseños etnográficos
Los diseños etnográficos pretenden explorar, examinar y
entender sistemas sociales (grupos, comunidades, culturas y
sociedades), así como producir interpretaciones profundas y
significados culturales, desde la perspectiva o punto de vista
de los participantes o nativos.
Thomson (2009) y Patton (2002) señalan que tales diseños
buscan describir, interpretar y analizar ideas, creencias,
significados, conocimientos y prácticas presentes en tales
sistemas. Incluso pueden ser muy amplios y abarcar la
historia, geografía y los subsistemas socioeconómico,
educativo, político y cultural (rituales, símbolos, funciones
sociales, parentesco, migraciones, redes y un sinfín de
elementos). ( Hernández, et al., 2014)
❑Diseños narrativos
Los diseños narrativos pretenden entender la sucesión de
hechos, situaciones, fenómenos, procesos y eventos donde se
involucran pensamientos, sentimientos, emociones e
interacciones, a través de las vivencias contadas por quienes los
experimentaron.
Se centran en “narrativas”, entendidas como historias de
participantes relatadas o proyectadas y registradas en diversos
medios que describen un evento o un conjunto de eventos
conectados cronológicamente (Czarniawska, 2004).
El investigador contextualiza la época y lugar donde ocurrieron las
experiencias y reconstruye historias individuales, los hechos, la
secuencia de eventos y los resultados e identifica categorías y
temas en los datos narrativos, para finalmente entretejerlos y
armar una historia o narrativa general.
❑Diseños fenomenológicos
La fenomenología es una filosofía, un enfoque y un diseño de
investigación. El diseño fenomenológico se enfoca en la
esencia de la experiencia compartida.
Los diseños fenomenológicos tiene por propósito principal
explorar, describir y comprender las experiencias de las
personas con respecto a un fenómeno y descubrir los
elementos en común de tales vivencias.
Una pregunta habitual de investigación de un estudio
fenomenológico es la siguiente: ¿cuál es el significado,
estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona
(individual), grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de
un fenómeno? ( Hernández, et al., 2014)
❑Diseños de investigación-acción
La finalidad de la investigación-acción es comprender y
resolver problemáticas específicas de una colectividad
vinculadas a un ambiente (grupo, programa, organización o
comunidad) frecuentemente aplicando la teoría y mejores
prácticas de acuerdo con el planteamiento.
Asimismo, se centra en aportar información que guíe la toma
de decisiones para proyectos, procesos y reformas
estructurales.
Sandín (2003) señala que la investigación-acción pretende,
esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la
realidad (social, educativa, económica, administrativa, etc.) y
que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso
de transformación.
Por ello, implica la total colaboración de los participantes en: la
detección de necesidades (ya que ellos conocen mejor que
nadie la problemática a resolver), el involucramiento con la
estructura a modificar, el proceso a mejorar, las prácticas que
requieren cambiarse y la implementación de los resultados del
estudio (McKernan, 2001).
Su precepto básico de la Investigación-acción, es que debe
conducir a cambiar y por tanto este cambio debe incorporarse
en el propio proceso de investigación. Se indaga al mismo
tiempo que se interviene. ( Hernández, et al., 2014)
 ¿Cuáles son los diseños
de la investigación mixta?
Hay algunas clasificaciones de los métodos mixtos, bastante
similares; por cuestiones de espacio, incluiremos una sola
tipología, la de Hernández-Sampieri y Mendoza (2008), que se
deriva de los esquemas anteriores (concurrentes, secuenciales,
de transformación e integración).
Pero, antes de desplegarla es necesario revisar la simbología o
notación que suele utilizarse actualmente para visualizar los
diseños mixtos y que es muy útil para que los investigadores
comuniquen sus procedimientos:
• En primer término se abrevia el método o estrategia, en
español es: Cuan (cuantitativo)/Cual (cualitativo); en inglés:
Quan (quantitative)/Qual (qualitative).
• Un “+” indica una forma de recolección o análisis de los datos
simultánea, concurrente o en paralelo.
• Un “ ” significa una forma de recolección o análisis de los
datos secuencial.
• Una “O” implica que el diseño puede adquirir dos formatos.
• Cuando un método tiene mayor peso o prioridad en la
recolección de datos, el análisis de éstos y su interpretación se
escribe en mayúsculas (CUAN o CUAL); y cuando tiene menor
peso se escribe con minúsculas (cual o cuan). Implica énfasis
(Creswell, 2013a y Morse y Niehaus, 2009).
• Una notación CUAN/cual indica que el método cualitativo está
anidado o incrustado dentro del método cuantitativo.
• Los recuadros se refieren a la recolección y análisis de
datos cuantitativos o cualitativos. ( Hernández, et al., 2014)
✓ Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)
El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de
datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan
datos cuantitativos.
Hay dos modalidades del diseño atendiendo a su finalidad
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2008 y Creswell et al., 2008):
a) Derivativa. En esta modalidad la recolección y el análisis de
los datos cuantitativos se hacen sobre la base de los
resultados cualitativos. La mezcla mixta ocurre cuando se
conecta el análisis cualitativo de los datos y la recolección de
datos cuantitativos. La interpretación final es producto de la
comparación e integración de resultados cualitativos y
cuantitativos.
b) Comparativa. En este caso, en la primera fase se recolectan
y analizan datos cualitativos para explorar un fenómeno,
generándose una base de datos; posteriormente, en la
segunda etapa se recolectan y analizan datos cuantitativos y
se obtiene otra base de datos (esta última fase no se
construye completamente sobre la plataforma de la primera,
como en la modalidad derivativa, pero sí se toman en cuenta
los resultados iniciales: errores en la elección de tópicos,
áreas complejas de explorar, etc.).
Los descubrimientos de ambas etapas se comparan e
integran en la interpretación y elaboración del reporte del
estudio. ( Hernández, et al., 2014)
✓ Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)
El diseño se caracteriza por una primera etapa en la cual se
recaban y analizan datos cuantitativos, seguida de otra donde
se recogen y evalúan datos cualitativos. La mezcla mixta
ocurre cuando los resultados cuantitativos iniciales informan a
la recolección de los datos cualitativos. Cabe señalar que la
segunda fase se construye sobre los resultados de la primera.
Finalmente, los descubrimientos de ambas etapas se integran
en la interpretación y elaboración del reporte del estudio. Se
puede dar prioridad a lo cuantitativo o a lo cualitativo, o bien
otorgar el mismo peso, siendo lo más común lo primero
(CUAN).
Un propósito frecuente de este modelo es utilizar resultados
cualitativos para auxiliar en la interpretación y explicación de los
descubrimientos cuantitativos iniciales, así como profundizar en
éstos. Ha sido muy valioso en situaciones donde aparecen
resultados cuantitativos inesperados o confusos.
Cuando se le concede prioridad a la etapa cualitativa, el estudio
puede ser usado para caracterizar casos a través de ciertos
rasgos o elementos de interés relacionados con el
planteamiento del problema, y los resultados cuantitativos
sirven para orientar en la definición de una muestra guiada por
propósitos teóricos o conducida por cierto interés.
Este esquema posee las mismas ventajas y desventajas del
diseño anterior. ( Hernández, et al., 2014)
✓ Diseño transformativo secuencial (DITRAS)
Al igual que los diseños previos, el diseño transformativo
secuencial incluye dos etapas de recolección de los datos.
La prioridad y fase inicial puede ser la cuantitativa o la
cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y
comenzar por alguna de ellas. Los resultados de las etapas
cuantitativa y cualitativa son integrados durante la
interpretación.
Lo que los diferencia de los diseños secuenciales previos es
que una perspectiva teórica amplia (teorización) guía el
estudio (por ejemplo, feminismo, acción participativa, el
enfoque de las múltiples inteligencias, la teoría de la
adaptación social, el modelo de los valores en competencia,
etc.).
De acuerdo con Creswell et al. (2008), esta teoría, marco
conceptual o ideología es más importante para orientar la
investigación que el propio método, debido a que determina la
dirección en la cual debe enfocarse el investigador al explorar
el problema de interés, crea sensibilidad para recabar datos de
grupos marginales o no representados y hace un llamado a la
acción.
Una finalidad del diseño es emplear los métodos que pueden
ser más útiles para la perspectiva teórica. En este diseño se
pueden incluir diversos abordajes e involucrar con mayor
profundidad a los participantes o entender el fenómeno sobre la
base de uno o más marcos de referencia. ( Hernández, et al.,
2014)
✓ Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)
Este modelo es probablemente el más popular y se utiliza
cuando el investigador pretende confirmar o corroborar
resultados y efectuar validación cruzada entre datos cuantitativos
y cualitativos, así como aprovechar las ventajas de cada método
y minimizar sus debilidades. Puede ocurrir que no se presente la
confirmación o corroboración.
De manera simultánea se recolectan y analizan datos
cuantitativos y cualitativos sobre el problema de investigación
aproximadamente en el mismo tiempo. Durante la interpretación
y la discusión se terminan de explicar las dos clases de
resultados, y generalmente se efectúan comparaciones de las
bases de datos. ( Hernández, et al., 2014)
✓ Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo
dominante (DIAC)
El diseño anidado concurrente colecta simultáneamente datos
cuantitativos y cualitativos. Pero su diferencia con el diseño de
triangulación concurrente reside en que un método
predominante guía el proyecto (pudiendo ser éste cuantitativo o
cualitativo).
El método que posee menor prioridad es anidado o insertado
dentro del que se considera central. Tal incrustación puede
significar que el método secundario responda a diferentes
preguntas de investigación respecto al método primario.
En términos de Creswell et al. (2008), ambas bases de datos
nos pueden proporcionar distintas visiones del problema
considerado. Por ejemplo, en un experimento “mixto” los datos
cuantitativos pueden dar cuenta del efecto de los tratamientos,
mientras que la evidencia cualitativa puede explorar las
vivencias de los participantes durante los tratamientos.
Asimismo, un enfoque puede ser enmarcado dentro del otro
método.
Los datos recolectados por ambos métodos son comparados o
mezclados en la fase de análisis. Este diseño suele
proporcionar una visión más amplia del fenómeno estudiado
que si usáramos un solo método.( Hernández, et al., 2014)