Juego, lúdica y psicomotricidad

Profesor tutor:
Profesor Director de curso:

Actividad Inicial – Fase 4: diseñar un proyecto lúdico

pedagógico
Nombre:
Código del estudiante:

Ciudad/mes/año
Indicaciones para diligenciar este formato (bórrelas cuando vaya a entregar
su trabajo)

Cada uno de los apartados del trabajo debe desarrollarse mínimo en una
hoja, a excepción de la información puntual.
Puede incluir imágenes de apoyo, pero la mayor parte del desarrollo de
cada punto debe ser la redacción de la información solicitada.
Debe diligenciar el formato en su totalidad.
Recuerde que las experiencias pedagógicas que proyecte en esta fase
serán aplicadas de manera individual en el producto final del curso.
El supuesto que se les presenta, contiene características relevantes que
deben estudiar y tener en cuenta al proyectarse sobre los ejes temáticos del
curso, en coherencia con el abordaje general Juego, lúdica y
psicomotricidad.
 Supuesto - Necesidades e intereses de los niños y niñas

En una escuela rural del Departamento de Nariño, la docente de grado transición

desea iniciar el año escolar con un proyecto lúdico pedagógico, pues ha
evidenciado en la semana de actividades diagnósticas que sus estudiantes se
interesan por el reconocimiento de su cuerpo, sobre todo por la necesidad de
explorarlo a través del entorno físico y social que los rodea. Para ello se le ocurren
variadas formas de abordarlo; pero necesita formular algunas preguntas
orientadoras que corroboren la necesidad de la temática propuesta. También ha
realizado una breve caracterización de la población y ha recolectado datos como
sus edades, que oscilan entre los 4 y 5 años, son pertenecientes a población
vulnerable, en su mayoría familias disfuncionales, su peso, talla y estado de salud
son óptimos, los padres se interesan por el proceso formativo y existe motivación
constante para el desarrollo de sus experiencias pedagógicas.
En seguida propone un círculo de interacción con las niñas y niñas de su sala, y
lanza algunos interrogantes de forma espontánea: ¿por qué se mueve nuestro
cuerpo? ¿Qué partes de nuestro cuerpo utilizamos para jugar? ¿Cuál es la forma
más divertida de jugar con nuestras manos? ¿Nuestro cuerpo se mueve al ritmo
de la música? ¿Cuándo nos miramos al espejo que observamos? ¿A cuántos les
gusta saltar la cuerda? ¿En qué lugares podemos jugar? ¿Podemos interpretar
cuentos con nuestro cuerpo? ¿Los títeres son amigos de nuestras manos?...
(Puede generar más hipótesis si lo desea).

Después de la lluvia de preguntas, la docente propone realizar algunos ejercicios y

dinámicas: juego de las estatuas, saltar en un pie, coordinación de manos y pies,
rondas infantiles, bailes, expresiones artísticas, equilibrio, expresiones con el
rostro, imitación de movimientos… (puede añadir más acciones si lo desea).
Una vez registrada su observación participante, la docente evidencia que varios de
los niños y niñas necesitan estimular su motricidad fina y gruesa, algunos
interactuar mayormente con sus pares, fortalecer procesos óculo– manual y viso
pedial, y todos desean aprender jugando. Así que decide que trabajará su
proyecto lúdico pedagógico sobre estos ejes.

NOTA: Para tal caso cada uno/a de ustedes imaginará ser el o la maestra e
inician con la creación de su proyecto lúdico Pedagógico:
 Proyecto lúdico pedagógico
(Diligencie el recuadro en su totalidad, recuerde que debe fundamentarse sobre el
supuesto planteado y tener coherencia con los contenidos del curso)
Título del proyecto:
Información general:
A quien va dirigido:
Pregunta orientadora macro:
Impacto que tiene la
constitución del proyecto:
Introducción:
JUGANDO, JUGANDO MI MOTRICIDAD
VOY MEJORANDO
Este proyecto se basa en los resultados
obtenidos, y se tuvo en cuenta como punto
de partida desarrollar las habilidades
básicas motoras de los estudiantes.
Se utilizaron jugos como elemento lúdico
para el trabajo de los estudiantes de manera
grupal e individual Las actividades de
formación sé que se realizaron estuvieron
encaminadas al reconocimiento del cuerpo,
ejercicios lúdicos de desplazamientos,
juegos y ejercicios
físicos
Niños entre los 4-5 años
Qué estrategias lúdicas se deben
implementar para desarrollar el
fortalecimiento de la motricidad gruesa en
los niños del grado preescolar de la escuela
rural del Departamento de Nariño
Con este proyecto se pretende logar que los
estudiantes desarrollen sus habilidades
motoras gruesas, utilizando el juego y la
lúdica, además desarrollen un sentido
positivo de sí mismos expresen sus
sentimientos empiecen a actuar con
autonomía, además adquieran confianza,
para dialogar.
El proyecto que se presenta a continuación,
es el resultado de un arduo y cuidadoso
trabajo de investigación que inicia con la
observación del proceso que se adelanta
con los niños del grado preescolar de la
escuela rural del Departamento de Nariño
dicha observación fundamentada en los
conceptos que determinan o definen a la
motricidad gruesa en los niños; al mismo

Justificación:
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Fundamentación teórica:
Recursos:
Referencias bibliográficas:
tiempo proponer actividades que causen el
efecto de fortalecer dicha motricidad.
En el contexto donde se desarrollan
nuestros niños, se tiene un concepto
equivocado de la lúdica, expresando en su
concepto muy personal “que eso de la lúdica
es una perdedera de tiempo”, es necesario
entonces crear en nuestra Institución una
política que permita involucrar al padre de
familia en las actividades de los niños de
preescolar, permitiendo estimular cambios
tanto a nivel escolar como de la vida en
general.
Implementar talleres donde los ejercicios
permitan realizar ejercicios que
fortalezca la motricidad gruesa
Determinar las estrategias lúdicas que
puedan fortalecer la motricidad gruesa en
los estudiantes del grado preescolar de la
una escuela rural del Departamento de
Nariño
En la motricidad gruesa encontramos las
actividades y los diferentes movimientos
motrices que los niños niñas empiezan a
realizar con grandes grupos musculares
Que pertenecen a las extremidades
inferiores las extremidades superiores junto
con los movimientos de la cabeza.
Dentro de estos movimientos intervienen los
principales grupos musculares que
componen en aparato locomotor
Estudiantes del grado prescolar,
instalaciones de la institución , materiales
tecnológicos disponibles en el aula
FIERRO CAICEDO, Mónica Liseth. La
lúdica y el juego en la primera infancia.
Diciembre 15 del 2012
PRIETO BASCÓN, Miguel Ángel. Habilidades
Motoras. Granada, diciembre 2010. ROUSSEAU
.1985. www.calameo.com/books.
http://www.imageneseducativas.com/actividades-
y-escenarios-para-desarrollar-lamotricidad-
gruesa/
citado 22 de julio 2015
 BONILLA BAQUERO, Carlos Bolívar. La
actitud lúdica del docente.

Autores del proyecto: Adriana puentes Pérez

 Cronograma de experiencias pedagógicas
(Diseñe 5 experiencias pedagógicas en función del proyecto lúdico pedagógico.
Tenga en cuenta que en esta fase sólo se entregará el diseño de la experiencia, la
aplicación de esta la realizará de manera individual en la siguiente fase. Se le
sugiere ir proyectando la población con quien trabajará y recolectando los
materiales para ese momento).

N° NOMBRE DE DESCRIPCIÓN DE ÁREAS DEL INTENCIONALIDAD RESPONSABLE

LA LA ACTIVIDAD DESARROLLO PEDAGÓGICA
ACTIVIDAD
1 Juegos de a conciencia Dimensión Con esta dimensión Adriana
sombra corporal, la artística buscamos que el niño Puentes Perez
imaginación tenga la capacidad de
serán fuentes imaginar, sentir,
principales a esta expresarse.
actividad, se le
indica al niño El niño, estará permanente
moverse por en una interacción consigo
zonas cuyo mismo, con sus padres y
números son con los adultos,
imaginarios, el especialmente con sus
piso será un compañeros y docente.
referente, se
divide en 6 pero
de manera
imaginaria, el
profesor dirá un
número y ellos
deben de
dirigirse en ese
lugar, las
variantes del
juego hace que
los grupos se
vallan unificado,
cada grupo
realizará su
propia estatua
con aspectos
corporales, con
el fin de lograr el
 punto exacto
creando la
estatua principal
construida por
todos.

DIMENSIÓN ARTÍSTICA
Esta dimensión  en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto
a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El
niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con
los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de
familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la
imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto,
donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al
transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de
acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y
cultural.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que
hace el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean
prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su
subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento
mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el
establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones,
analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto.