ACTIVIDAD 2

Revisa los documentos: Modelos para el diseño curricular

y Diseño curricular por competencias (cap. 3) y elabora un
cuadro comparativo de los modelos de diseño curricular.

ALUMNA: PERLA LETICIA ZURITA CRUZ

LICENCIATURA PSICOLOGIA EDUCATIVA
3° SEMESTRE
MATERIA: CURRICULUM
MAESTRO: JOSÉ GUADALUPE DÍAZ REYES

CD.VICTORIA, TAMPS.
 Modelos para el diseño curricular
El modelo de Tyler
El modelo que propone Tyler está
estructurado por siete etapas.
-La 1° etapa consiste en el estudio de los
propios educandos como fuente de objetivos
educacionales.
-La 2° etapa, Tyler resalta la necesidad de
hacer un estudio de la vida contemporánea
de la escuela, con la finalidad de enseñar los
conocimientos actualizados y útiles para
la sociedad y que exista una flexibilidad en el
“adiestramiento” del estudiante para que
éste pueda aplicar sus conocimientos, ya que
muchas de las situaciones de la sociedad son
similares a las que se presentan en la escuela.
-La 3° etapa está definida por la intervención
de los especialistas que son una fuente
importante para sugerir los objetivos en las
distintas asignaturas de la escuela.
-La 4° etapa la constituye el papel de la
filosofía en la selección de los objetivos, pues,
éstos no deben ser numéricos, se debe
seleccionar un número importante de
objetivos razonables, coherentes y que
representen los valores más altos que
coincidan con la filosofía de la escuela, por lo
tanto, la filosofía es “el primer tamiz”.
-La 5° etapa la cual consiste en organizar los
objetivos para seleccionar y orientar las
actividades de aprendizaje.
-La 6° etapa la constituye la forma de
organizar las actividades para un aprendizaje
efectivo.
-La 7° etapa evaluar la eficacia de las
actividades de aprendizaje, puesto que todo
conjunto de experiencias supone criterios que
ayudan o dificultan el logro de los objetivos.
Diseño curricular por competencias
Diseño Curricular por Competencias es una
aportación valiosa e importante
en el ámbito escolar, porque nos muestra
cómo el enfoque educativo por
competencias centra su atención en el
proceso, y desde los parámetros
constructivistas manifiesta la urgencia de
lograr en los estudiantes, la
transferencia de los conocimientos no sólo a
los contextos inmediatos, sino a
la vida misma, al presente, y también indica la
forma de vislumbrar estrategias
para el futuro, mediante contenidos que
poseen un significado integral para
la vida, porque las competencias están
concebidas y desarrolladas como el
conjunto de conocimientos y habilidades
necesarias para que los estudiantes
se incorporen más fácilmente al mercado de
trabajo, ya sea como técnicos,
profesionales o mano de obra calificada.
El enfoque por competencias aporta a la
educación contemporánea:
1. Mayor transparencia de los perfiles
profesionales en los programas
de estudio y énfasis en los resultados de
aprendizaje.
2. Cambio a un enfoque educativo más
orientado a quien aprende.
3. Demandas crecientes de una sociedad de
aprendizaje continuo, lo
que requiere mayor flexibilidad.
4. Necesidad de niveles superiores de empleo
y ciudadanía.
5. Mejora de la dimensión internacional de la
educación superior.
6. Necesidad de un lenguaje compartido para
consulta entre todos los
implicados.
La educación por competencias emerge como
un constructo clave en
la sociedad del conocimiento, referida a
 competencias y educación,
competencias en investigación y desarrollo y
competencias e innovación. La
noción de competencia implica una forma
distinta de establecer y abordar los
objetivos de la formación, relacionándolos
íntimamente con las necesidades
de desarrollo económico y social, y
concretamente, con los requerimientos
del mundo productivo.
El Modelo de Taba
Plantea que ésta debe basarse en la sociedad,
la cultura, el aprendizaje y el contenido,
vinculando la teoría y la práctica.

El Modelo de Arnaz
La primera etapa del diseño curricular
consiste en elaborar el currículo, la cual
comprende cuatro subetapas:
1) formular los objetivos curriculares,
que implica precisar las necesidades
que se atenderán, caracterizar al
alumno insumo, elaborar el perfil del
egresado y definir los objetivos
curriculares; 2) elaborar el plan de
estudios a través de la selección de los
contenidos, derivar objetivos
particulares de los objetivos
curriculares y estructurar los cursos
del plan de estudios; 3) diseñar el
sistema de evaluación, implica definir
las políticas del sistema de evaluación,
seleccionar los procedimientos de
evaluación y caracterizar los
instrumentos de evaluación
requeridos; 4) elaborar las cartas
descriptivas, consiste en diseñar los
propósitos generales de cada curso,
elaborar los objetivos específicos de
 los cursos y definir los criterios y
medios para la evaluación de los
mismos.
2) Instrumentar la aplicación del
currículo, comprende cinco pasos:
entrenar a los profesores, elaborar los
instrumentos de evaluación,
seleccionar y/o elaborar los recursos
didácticos, ajustar el sistema
administrativo al currículo y adquirir
y/o adaptar las instalaciones físicas.
la aplicación del currículo. Y la cuarta etapa,
evaluar el currículo, comprende evaluar el
sistema de evaluación, las cartas descriptivas,
el plan de estudios y los objetivos
particulares.

El Modelo de Glazman e Ibarrola

La propuesta de estas autoras se elabora en
1971 y 1974 en el contexto de la Comisión de
Nuevos Métodos de Enseñanza (CNME) de la
UNAM, cuya publicación se conoce en 1978.
Durante esta época predominó una política
de sistematización de la enseñanza, pero las
autoras deciden imprimirle un énfasis en la
dimensión social del currículo.
El primer nivel metodológico implica un
análisis, recopilación de información; la
delimitación de alternativas; el
establecimiento de criterios para validar y
elegir la selección de recursos adecuados
para llevar a la práctica la alternativa
seleccionada, fundamentando el plan
en el contenido formativo e informativo
propio de la profesión; el contexto social,
económico, político y cultural; la institución
educativa; el estudiante como sujeto de
aprendizaje.
El segundo nivel metodológico consiste
en sintetizar todos los análisis mediante la
definición de objetivos de enseñanza-
aprendizaje que constituirán los objetivos
generales del plan de estudios, definidos
como “el conjunto de enunciados que
representan los comportamientos más
complejos y los contenidos más amplios que
la institución pretende que lleguen a dominar
los estudiantes”.
El tercer nivel metodológico consiste en la
evaluación continua, que las autoras definen
como la comparación de la realidad con un
modelo, el cual podría ser externo o
elaborado por el propio cuerpo diseñador.
el cuarto nivel metodológico. Es importante
contar, sobre todo, con los integrantes de la
comunidad con capacidad de tomar
decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad
del plan de estudios.

El Modelo de Pansza
Margarita Pansza desarrolló. Pansza plantea
para la elaboración del currículo una
organización modular. Para ello, parte de
definiciones curriculares modulares
enfocadas en la tecnología educativa¹ y en la
didáctica crítica. Así, desde la perspectiva de
la didáctica crítica, analiza los conceptos de
Guevara: “la superación de la clásica
enseñanza por disciplinas implica la creación
de unidades basadas en objetos e
interrogantes sobre el mismo, donde se
conjugan diversas ciencias y técnicas para
las respuestas científicas.
Margarita Pansza establece los siguientes
criterios que orientan el diseño curricular
modular integrativo: unificación docencia
investigación, módulos como unidades
autosuficientes, análisis histórico-crítico de
las prácticas profesionales, objetos de
transformación, relación teoría-práctica,
relación escuela-sociedad, fundamentación
epistemológica, carácter interdisciplinario de
la enseñanza, concepción de aprendizaje y de
los objetivos de la enseñanza y rol de
profesores y alumnos. En el sistema modular
se pretende integrar la docencia,
investigación y servicio, al abordar los
problemas concretos que afronta la
comunidad y que tiene una relación estrecha
con el quehacer profesional.

El Modelo de Díaz y colaboradores

Las autoras entienden el diseño curricular
como el conjunto de fases y etapas que se
deberán integrar en la estructuración del
currículo.
La primera etapa del diseño curricular la
constituye la fundamentación de la carrera.
La segunda etapa, elaboración del perfil
profesional, implica el planteamiento de las
habilidades y conocimientos que poseerá el
profesional al egresar de la carrera.
La tercera etapa, que toma como referente el
perfil profesional establecido para decidir el
tipo de estructura y los contenidos de
la carrera.
La cuarta etapa es la evaluación continua
del currículo, implica la elaboración de una
metodología de evaluación, partiendo de que
la concepción de un currículo no es estática si
se basa en los avances disciplinarios y en
necesidades que son procesos que, por su
naturaleza, pueden cambiar.