Índice

2.- MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................... 2

2.1 LA EDUCACIÓN INICIAL............................................................................................................... 2

2.2 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.......................................................................................................... 3

2.3 ANTECEDENTES DEL REZAGO EDUCATIVO.........................................................................5

2.4 CONCEPTUALIZACIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO..............................................................6

2.5 TIPOS DE REZAGO EDUCATIVO............................................................................................... 7

2.6 CAUSAS DEL REZAGO EDUCATIVO......................................................................................... 8

2.7CONSECUENCIAS DEL REZAGO EDUCATIVO......................................................................10

2.8¿CÓMO COMBATIR EL REZAGO EDUCATIVO?....................................................................11

2.9 INTERVENCIÓN EDUCATIVA.................................................................................................... 12

2.10 ORIENTACIÓN EDUCATIVA.................................................................................................... 13

2.11 ESTRATEGIAS CONTRA EL REZAGO EDUCATIVO..........................................................14

2.12 COMO INTERVIENE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ANTE EL REZAGO EN LA FCEE.
............................................................................................................................................................... 15

2.12.1 REQUISITOS DE PERMANENCIA...................................................................................15

2.12.2 BAJA DEL PROGRAMA..................................................................................................... 15

2.12.3Departamento de Orientación Educativa...........................................................................16

2.12.3.1 Proceso de Admisión................................................................................................... 17

2.12.3.2 Sistema Institucional de Becas...................................................................................17

2.12.3.3 Sistema Institucional de Tutorías................................................................................ 18

Bibliografía............................................................................................................................................ 19
2.- MARCO TEÓRICO.

2.1 LA EDUCACIÓN INICIAL.

En las regiones de Creta y Esparta, el Estado vigilaba la educación griega, que era
administrada por un magistrado, que organizaba los recursos necesarios para la
manutención de escuadrones y coros, que eran los nombres dados a las escuelas.

En la periferia griega, como Asia Menor existían una serie de círculos de iniciación
llamados thíasoi que funcionaban con reglas y principios independientes. De los
thíasoi surgieron muchas escuelas de los grandes filósofos. Por ejemplo,
Pitágoras (VI a. C.), además de seleccionar a sus discípulos basado en sus rasgos
fisionómicos, organizaba la educación en cuatro grados: acústico (incluía la
música, danza, poesía y gimnasia), matemáticos, físicos (que se refería a estudios
filosóficos) y sebásticos (ciencias esotéricas).

En Atenas, a principios del siglo VI a. C. se promulgaron una serie de leyes sobre

la educación ateniense. Estas leyes hablaban sobre los deberes de los padres,
como “enseñar a leer y a nadar, y después, para los pobres, el aprendizaje de un
oficio; para los ricos, música y equitación, además de practicar la gimnasia, la
caza y la filosofía”. Como puede verse, los griegos daban gran importancia a la
educación, al punto de legislar una serie de obligaciones, similares a las que se
tienen en las constituciones modernas de los países sobre la obligatoriedad de la
educación. En nuestro país, por ejemplo, es obligación de los padres mandar a
sus hijos a la escuela para que cursen la educación primaria y secundaria.

Hacia el siglo VI a. C. surgió en Grecia la escuela del alfabeto, que fue la primera
escuela pública (abierta a todos los ciudadanos, no sólo a las élites) de escritura y
gramática. De tal suerte, junto con la gimnasia y la música, el maestro del alfabeto
se convirtió en una figura pública que ejerció una importante función social. De
acuerdo con Platón y otros escritores griegos, la enseñanza del alfabeto se hacía
mediante la recitación de Homero, por lo que todos los ciudadanos griegos
conocían la Ilíada y la Odisea desde pequeños. Gracias a Solón, conocemos el
método de enseñanza del alfabeto, pues de acuerdo con él, los alumnos recitaban
el poema “alternativamente, de modo que el primero se parara allá donde el
segundo comenzaba”; práctica común de las escuelas de educación básica de la
actualidad.

Gracias a las pinturas de vasijas como los vasos de Onésimo, que datan del 490
a. C., sabemos cómo eran las escuelas de gimnasia, música y letras. Los alumnos
solían sentarse en frente del maestro, quien guardaba sus rollos de papiro en
cestos, además de emplear una fusta, similar al apuntador que utiliza un maestro
en la actualidad.

En cuanto a la relación entre el maestro y el docente, no se aprecia el mismo

grado de disciplina de los egipcios, lo cual nos habla de los problemas que trajo
consigo la expansión de la educación para el maestro, quien cada vez tenía un
mayor número de estudiantes. Aristófanes en Las nubes, se queja de la educación
de su tiempo, en la que ya no existía la misma disciplina que antes. (Salas, 2012)

2.2 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.

La educación en la sociedad griega, además de refleja una sociedad jerarquizada

y compleja. Las élites gobernantes son quienes reciben una educación integral,
que abarca desde la gimnasia hasta la filosofía. Sin embargo, a diferencia de otras
culturas antiguas como la egipcia, los hombres libres también tienen acceso a una
educación que es garantizada por el Estado. La educación del ciudadano griego
abarcaba la gimnasia, la música, la gramática y el dibujo. Por último, los sectores
sociales que quedaban al margen de la educación eran las mujeres y los esclavos,
quienes no eran considerados ciudadanos con derechos políticos, por lo tanto, el
Estado no tenían la obligación de preocuparse por su educación. Sin embargo, al
igual que en Egipto, estos grupos aprendían sus respectivos oficios mediante la
tradición oral, en donde el padre transmitía a sus hijos su sabiduría por medio de
la práctica y el ejemplo.
La educación en la sociedad romana era pública. Por ende, el Estado no sólo
estaba obligado a garantizar el acondicionamiento de espacios para la instrucción,
sino también del pago de un salario para los profesores.

Los primeros reconocimientos públicos a los maestros y a las escuelas, después

de las resistencias patrióticas a la aculturación griega, datan de la época de Julio
César, quien concedió la ciudadanía romana a todos los que ejercieran el oficio de
maestro. Posteriormente, en el siglo I a. C., el emperador Augusto expulsó a
forasteros y esclavos, pero consideró pertinente mantener a los maestros y
médicos. Durante la época de los emperadores Antoninos, se construyeron
gimnasios y escuelas en ciudades griegas y romanas.

A pesar de la importancia que dio el Estado romano a la educación, ésta fue el

blanco de severas críticas por parte de la población romana. En primera instancia,
el papel del maestro era ambiguo, pues algunos lo consideraban indigno y otros
decoroso. El maestro señala que “aquella profesión le era tan aburrida que se
consideraba el hombre más mísero; pero que, reflexionando más a fondo y
parangonando su suerte con las otras condiciones y los otros oficios, se le había
revelado finalmente la magnificencia de la actividad emprendida... ¡Dios mío! Es
algo propio de emperador o de rey sentarse en cátedra enseñando las buenas
costumbres y el estudio de las sagradas letras”.

Por otro lado, en la educación romana se tiene documentada una de las primeras
críticas a la educación. Existen testimonios en los que se acusa a la escuela de
ser aburrida, cruel en los castigos corporales y con contenidos alejados de la vida
cotidiana. Cabe señalar, que la crítica a la educación no sólo provenía de gente
ruda y de clase baja, como un militar o un zapatero, sino que también provenía de
filósofos como Séneca, quien señalaba que en la escuela “no se aprenden las
cosas necesarias a fuerza de aprender las útiles y que con los estudios no se llega
a ser bueno, sino sólo docto”.

Finalmente, hacia el siglo III d. C., el imperio romano entra en crisis. La extensión
del imperio y su burocracia llevó a la bancarrota a los emperadores romanos. La
crisis económica empobreció a la población romana, quienes fueron blanco fácil
de la nueva religión cristiana, que predicaba valores como la humildad y la
pobreza, aspectos que correspondían con la realidad del pueblo romano. Después
de la conversión de los emperadores romanos al cristianismo, la educación
romana de fuerte influencia griega entró en decadencia. Roma caería en el siglo
IV, pero ya para el siglo III, se vislumbra la transición de la educación grecolatina a
la medieval: “la Didascalica apostólica advertía que no sirve recurrir a los retóricos,
a los filósofos, a los poetas, a los historiadores paganos, cuando existen las
epístolas de San Pablo, el Salterio, el Génesis y el libro de los Reyes: la Biblia
puede sustituir las artes liberales”.

2.3 ANTECEDENTES DEL REZAGO EDUCATIVO.

En la segunda década del siglo XXI, 41% de mexicanos de 15 años y más están
en condición de rezago educativo ya sea que no han concluido la primaria o son
analfabetas, lo que nos confirma que el rasgo más característico de la sociedad
mexicana es la desigualdad, siendo el sistema educativo quien está produciéndolo
y reproduciéndolo.

La desigualdad en cuanto al acceso a las oportunidades educativas es uno de los

factores que contribuye a la injusticia social y se prolonga a las generaciones, por
lo que el rezago educativo es una característica generacional que afecta a todas
las generaciones “Lo que ha limitado la posibilidad de hacer de México un país
justo y próspero es la profunda desigualdad social, en cuyo origen está el modelo
de desarrollo económico, las insuficientes oportunidades de acceso a la educación
, las diferencias de calidad de las opciones de formación para cada sector social,
la mala distribución territorial de los servicios escolares y ambientes de estímulo
cultural pobres”

Por lo contrario, se debe lograr una igualdad que en términos educativos nos
referimos a que se otorguen las mismas oportunidades de estudio, no practicar la
discriminación de ningún tipo, cumplir con equidad, tener ofertas educativas y
atender las necesidades de aprendizaje de las personas y comunidades. El rezago
educativo en México aún no se logra dar una respuesta, pues siguen presentes
algunas fallas en el sistema educativo y las estrategias para el mismo. Por ello, el
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) ha contribuido con el
Modelo de Educación para la Vida (MEV) siendo una propuesta para combatir a
dicho rezago.

2.4 CONCEPTUALIZACIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO

El rezago educativo es un concepto que hace referencia a una situación de atraso

en la educación formal.

El concepto de rezago educativo es frecuentemente utilizado en investigaciones y

documentos de todo tipo sobre el tema de educación. Si bien INEGI define este
término como aquella persona que no cuenta con escolaridad o tiene al menos 15
años de edad y no ha culminado la secundaria. Haciendo alusión que toda
persona que culmina la secundaria y la preparatoria ha “escapado” de este grupo.
Pero esto no es más que solo la definición y cobertura del rezago acumulado.

Es por eso que en esta investigación este término es considerado relativo, implica
comparar la situación educativa de unos con respecto a los otros. Asimismo,
consiste en evaluar “retrasos” con respecto a metas establecidas como deseables
u obligatorias. De acuerdo con Muñoz (2009), el rezago educativo es el resultado
de un proceso en el que intervienen diversos eventos, como la exclusión del
sistema educacional, el aprovechamiento escolar inferior al mínimo necesario, la
extraedad y el abandono prematuro de los estudios emprendidos (también
conocido como “deserción escolar”). Al principio se creía que el rezago era
atribuible a un conjunto de factores externos a los sistemas escolares; de manera
que se derivaba de las inequidades que existen en la sociedad en la cual dichos
sistemas están inmersos. Sin embargo, en un estudio reciente (Bachhoff et al.,
2007) se identificaron algunos factores internos a las escuelas que intervienen en
forma significativa en la determinación de los resultados académicos de las
mismas. Añadiendo que los únicos factores que no pueden ser solucionados por
las dependencias del sector educativo, son los de origen socioeconómico que
interfieren en la generación y conservación de la demanda escolar. De manera
que un espacio de oportunidad para el combate al rezago educativo es
ineludiblemente desde dentro de las aulas y las instituciones educativas.

2.5 TIPOS DE REZAGO EDUCATIVO

Al hablarse de rezago educativo, no se hace alusión a un solo tipo, de acuerdo

con Yurén et al. (2005), se presentan en tres distintas condiciones:

El rezago extremo son personas que se encuentran sumidas por completo en el

analfabetismo extremo (población de 15 años o más) que no saben leer ni escribir,
de lo cual se deslinda parte del rezago acumulado.

El rezago acumulado, de cuál ya se ha mencionado anteriormente, incluye a las

personas que no concluyeron la educación básica obligatoria, por reprobación
escolar o por deserción, estas personas forman parte del grupo de analfabetas
funcionales.

El rezago en formación son aquellas personas de entre 5 y 14 años de edad que

no asisten a la escuela y que por tal situación que viven es el rezago educativo
que tiene grandes posibilidades de formar parte de del rezago acumulado. Que
juntas llevan al mismo fin, una paralización del desarrollo educativo de la
población y del país mismo.

También se puede hablar de un rezago escolar o académico, el cual se tomará a

fondo en la presente investigación, que es básicamente cuando el alumno se
encuentra enfrascado en la reprobación de materias o repitencia de año escolar,
es un tipo de rezago menos extremo pero que si no se soluciona puede llevar
incluso al abandono escolar.
2.6 CAUSAS DEL REZAGO EDUCATIVO

El rezago educativo es un problema de origen multifactorial, ya que existen

diversas razones por las cuales las personas que se encuentran en esta situación
no reciben una alfabetización, o bien, no concluyen su educación

Como antes se mencionaba, en esta problemática intervienen diversos eventos

como la exclusión del sistema educacional, el aprovechamiento escolar inferior al
mínimo necesario, la extraedad, el abandono prematuro de los estudios
emprendidos, factores internos en las instituciones, marginación y pobreza.

Según (Weinstein, 2001), señala que existen una serie de factores que provocan
la deserción por mencionar algunos:

 Factores socio-económicos: Generados por bajos ingresos familiares,

falta de apoyo familiar. Muchas veces la familia carece de recursos
económicos, puede que los padres no tengan un buen salario, que sólo el
padre solvente los gastos de la familia y que no sea suficiente ese dinero
para que su hijo o hija estudie.

 Factores personales: Comprenden aspectos motivacionales, emocionales,

desadaptación e insatisfacción de expectativas, es decir, que al chico o
chica no le gusta ir a la escuela porque no hay algo que le motive a ir, por
citar un ejemplo, a muchos estudiantes les motiva ir a la escuela por sus
amistades o por alguna clase muy buena de algún profesor.

 Psicológicas: Hace referencia a las herramientas que tiene el individuo

para enfrentarse y adaptarse a las situaciones que se le presentan en el
área educativa, esto puede relacionarse con el contexto en el que se
desenvuelve el estudiante.
  Historia académica personal: Desempeño en las asignaturas, como:
tiempo dedicado a las actividades, pérdida del semestre, bloque, año, ciclo
escolar, pérdida de asignaturas, insatisfacción con la planeación del
programa académico; lo cual hace que no se sienta tranquilo, conforme y
seguro con lo que realiza. Institucionales: Factores que tienen que ver con
las posibilidades y oportunidades que la institución le ofrece al estudiante
para comenzar o continuar con sus estudios como becas.

 Factores pedagógicos: Repetición y retraso escolar, bajo nivel de

aprendizaje, falta de motivación e interés, acoso escolar, discriminación de
compañeros y/o problemas de conducta.

 Factores familiares: Esto puede relacionarse cuando se desintegra la

familia o cuando existe una composición familiar numerosa o bien
problemas de salud, discapacidad o muerte de un miembro de la familia.
Embarazo precoz del adolescente alcohólicos y/o drogadictos en la familia.

 Factores sociales: Problemas con la justicia por verse involucrado con

pandillas o actividad delictiva a fin de solucionar sus problemas familiares o
necesidades personales. Consumo de alcohol, tabaco o incluso drogas.

Como antes se mencionaba existen algunos factores internos de las escuelas que
propician e intervienen de una forma bastante significativa en los resultados
académicos que se obtienen e influyen directamente en el inexistente
aprovechamiento escolar y que a su vez termina por incrementar el rezago
educativo, ya sea por deserción debido a eso o repitencia en algunos otros casos
menos extremos. Entre estos factores internos se encuentra el que los currículos
no han sido diseñados a partir de las necesidades de los sectores desfavorecidos
de la sociedad, por lo que no reúnen, en general, las condiciones de relevancia y
pertinencia que son necesarias para impulsar los aprendizajes de quienes
pertenecen a esos sectores. Esto también lo afirma el INEE (2010a), al considerar
que los currículos adecuados a las necesidades de esos sectores más afectados
serían un instrumento valioso para erradicar el rezago educativo, ya que
mantienen el interés de la población en las cuestiones educativas, favoreciendo el
ingreso y la permanencia, y por ende frenando los niveles de deserción.

2.7CONSECUENCIAS DEL REZAGO EDUCATIVO

Las consecuencias del rezago educativo son muy parecidas a sus causas: la
pobreza, la delincuencia y la ruralidad, por ejemplo. Así, el rezago educativo lleva
a que algunos segmentos de la sociedad permanezcan en un ciclo desfavorable
que no les permite mejorar su calidad de vida. Ello representa grandes problemas
para la nación y sus posibilidades de crecimiento y desarrollo.

La deficiencia educacional genera déficit de profesionales, menor innovación y

múltiples dificultades estructurales en la economía. En cambio, un alto nivel
educativo es uno de los motores de la prosperidad de un país.

Un artículo de animalpolítico.com que enlazamos algunas líneas atrás, refleja que

Israel, Australia y Noruega son los 3 países del mundo con mayor porcentaje de
habitantes con educación universitaria, con 50 %, 44 % y 43 % respectivamente.
Todos tienen en común que han alzado un crecimiento económico sostenible en
los últimos años y han logrado modernizarse, incluso sobre el promedio global.

Las consecuencias en el ámbito personal pueden ser diversas, destacando que el

alumnado desertor abandona su adolescencia e inicia una vida de adultos con
responsabilidades, tales como mantener una familia, cuidar hijos o hijas; para lo
cual no están preparados o preparadas, debido a que no tienen madurez
psicológica suficiente para resolver problemas de distinta índole.

Aunado a ello, desertar puede generar frustración, coincidiendo con García, et al.
(2007) quien determina que la deserción supone frustración para el desertor o
desertora; es decir, se pueden sentir fracasados o fracasadas al no poder ayudar
a su familia en diversas situaciones: escolares, económicas, personales, entre
otras, por ejemplo las hijas o hijos de desertores o desertoras reciben poca ayuda
con sus tareas escolares, debido a que al padre o madre se le dificulta ayudarlos,
porque no conocen del tema; por lo tanto, se coincide con Guerra (2000) y Beyer
(1998) quienes estipulan que esto empobrece el capital cultural que se transmite a
su familia.

El problema social más grave que enfrenta el grupo desertor y que concuerda con
Lakin y Gasperini (2004) es la vulnerabilidad de caer en drogadicción, alcoholismo
o delincuencia organizada; siendo sus amistades, quienes principalmente los
atraen a los vicios y a delincuencia. Lo anterior coincide con lo que reporta la
Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2005) la cual determina que la
juventud que no está empleada, ni en la escuela, tienen mayor probabilidad de
incurrir en conductas delictivas, poniendo en riesgo su salud y la de otros y otras.

2.8¿CÓMO COMBATIR EL REZAGO EDUCATIVO?

Aunque parece un problema gigante e interminable, existen diferentes prácticas y

métodos para combatir el rezago en la educación.

Tomando en cuentas sus causas, podemos concluir que se debe proporcionar

modelos educativos que se amolden a la situación del estudiante. Proporcionar al
estudiante con mal estado de salud seguimiento de su condición y brindarle apoyo
en educación domiciliaria si lo requiere. Realizar inducciones donde se introduzca
al estudiante de manera detallada de los temas y metodologías utilizados en la
universidad. Proporcionar al estudiante diferentes planes de financiación de la
matrícula académica para que este tenga la posibilidad de elegir el adecuado a su
situación. Brindar opciones de permanencia del estudiante con un programa de
apoyo mediante becas y auxilios o subsidios económicos. Conocer las
características de cada cohorte para identificar factores críticos de deserción.
Mantener sistemas de información para la toma de decisiones y seguimiento
académico de los estudiantes.
Algunos de los factores asociados con el seguimiento del alumnado, dan lugar a la
orientación e intervención educativa, como se ha mencionado son procesos
encargados de dar un seguimiento al alumnado tanto en lo personal como en lo
institucional, con la finalidad de apoyar a los estudiantes a finalizar sus estudios.

2.9 INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Es la acción intencional para la realización y el logro del desarrollo integral del

educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un sujeto
agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una acción
para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y
los acontecimientos se vinculan intencionalmente. La intervención educativa se
realiza mediante procesos de autoeducación y heteroeducación, ya sean estos
últimos formales, no formales o informales.

La intervención educativa exige respetar la condición de agente en el educando.

La acción (cambio de estado que un sujeto hace que acaezca) del educador debe
dar lugar a una acción del educando y no sólo a un acontecimiento (cambios de
estado que acaecen a un sujeto en una ocasión)

Una intervención educativa es un programa o un grupo de pasos específicos para

ayudar a los jovenes en el área que necesiten. Los estudiantes pueden tener
muchos tipos diferentes de necesidades.

Las intervenciones educativas se enfocan en lo académico, es decir en

asignaturas. No son intervenciones conductuales.

Las intervenciones educativas son:

 Intencionales: Dirigidas a una dificultad en particular.

 Específicas y formales. Duran un cierto número de semanas o meses y se

revisan periódicamente.
Aunque las intervenciones son concretas, también pueden ser flexibles. Por
ejemplo, la escuela puede cambiarlas si no están ayudando al estudiante. Esto
podría significar aumentar la cantidad de tiempo que un estudiante recibe ayuda
en lectura semanalmente. O podría significar intensificar la ayuda, como recibir
enseñanza individual.

2.10 ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Orientación Educativa es una disciplina científica dentro de las Ciencias de la

Educación y una actividad profesional cuyas intervenciones se extienden a lo largo
de la vida.

El fin de la Orientación Educativa es ayudar a las personas a desarrollar y a

alcanzar su autorrealización personal, descubriendo sus posibilidades, sus
capacidades, y las herramientas para tomar sus propias decisiones de manera
acertada, logrando así sus objetivos en las diferentes etapas evolutivas de su vida.

Por otro lado, la Orientación Educativa se refleja en intervenciones concretas de

diversa índole (por ejemplo, orientación vocacional-profesional, educación para la
salud, educación en valores, educación emocional, asesoramiento
psicopedagógico con profesores, acción tutorial, etc.), o bien de una forma
transversal a la actividad educativa, ya que la educación tiene un componente de
guía u orientación. De hecho, la función orientadora es lo que distingue a la
enseñanza de la simple instrucción o entrenamiento. Por ello, es fundamental que
todo profesional de la Educación tenga una sólida formación en Orientación
Educativa.

La Orientación Educativa representa el campo de trabajo profesional de los

orientadores, sea dentro del sistema educativo o fuera de éste. Teniendo en
cuenta que gran parte del trabajo de los orientadores repercute directamente en el
de otros profesionales de la educación (profesores, educadores, tutores), y,
especialmente, en colaboración con ellos, cabe considerar a la Orientación
Educativa como un poderoso instrumento de innovación educativa.
2.11 ESTRATEGIAS CONTRA EL REZAGO EDUCATIVO.

El rezago educativo por los factores extraescolares pobreza, regímenes políticos

desinteresados en la educación, en estos casos las acciones buscan mejorar
principalmente los factores intra-escolares, para ello, han diseñado programas
concebidos en forma integral, que abordan desde los materiales y textos
escolares, hasta la capacitación y estímulos para los docentes, pasando por
inversiones en infraestructura, fortalecimiento institucional mayor compromiso de
la comunidad y de las familias con el proceso educativo. “Al analizar las maneras
de concebir al cambio educativo se identifican dos tendencias. Por un lado, están
los autores que centran su análisis en las condiciones externas a las
organizaciones escolares, y critican las tendencias tecnocráticas de corte
neoliberal que se han impreso a la política educativa. Por otro, están los autores
que toman en cuenta la necesidad de fortalecer las condiciones internas de las
organizaciones educativas” (Hernández, 2016).

1. Convertir el bajo rendimiento en un aspecto prioritario de la agenda de

política educativa y que ello se traduzca igualmente en más recursos
para apoyar a todos los estudiantes mexicanos desde los primeros años,
de manera focalizada a aquellos que, por estar expuestos a distintos
factores de riesgo, tienen una probabilidad mayor de bajo rendimiento.
2. Ofrecer oportunidades educativas tempranas, tales como una educación
preescolar de calidad, para ayudar a todos los estudiantes mexicanos a
alcanzar y superar el nivel básico de conocimientos y capacidades, ya
que la diferencia en el rendimiento de los estudiantes mexicanos que
tuvieron y aquellos que no tuvieron educación preescolar es significativa.
3. Ofrecer a las escuelas los medios necesarios para llevar a cabo
evaluaciones diagnósticas e intervenciones especializadas desde el
nivel primaria, para prevenir retrasos que en muchos casos se
profundizan en cursos superiores. Por ejemplo, países como Singapur o
 Finlandia tienen profesores especialistas que van a las escuelas en
primer y segundo año de primaria para identificar a los alumnos que se
están quedando atrás y necesitan apoyos especiales.
4. Abordar la escasez de docentes calificados, y el ausentismo docente,
ambos problemas más frecuentes en México que en otros países de la
OCDE, y que perjudican de manera más acentuada a los estudiantes
más vulnerables.
5. Proveer más oportunidades extracurriculares, tanto académicas como
recreativas, entre estudiantes de bajo rendimiento.
6. Desarrollar programas de apoyo focalizados a grupos prioritarios, en
particular estudiantes provenientes de familias de menores ingresos y
que habitan en zonas rurales, pues es en los colegios a los que asisten
estos estudiantes que se observan las más altas concentraciones de
bajo rendimiento en México.

2.12 COMO INTERVIENE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ANTE EL REZAGO

EN LA FCEE.

La universidad Autónoma de Tlaxcala interviene de diferentes formas al rezago

educativo ya que el programa en el que se rige ha dado la flexibilidad necesaria
para contribuir con los alumnos, se atiende desde los diferentes puntos:

2.12.1 REQUISITOS DE PERMANENCIA

 Aprobar las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 8.
 Acreditar el total de las unidades de aprendizaje del periodo escolar
inmediato anterior.
 Acudir a reuniones de tutoría con su Comité Tutorial como mínimo dos
veces durante el semestre.
2.12.2 BAJA DEL PROGRAMA
 El estudiante podrá solicitar por escrito baja temporal del PE,
hasta por un periodo de dos semestres. Si excede dicho
periodo causará baja definitiva.
 El estudiante podrá solicitar su baja temporal del PE durante
el periodo establecido institucionalmente.
 El estudiante causará baja definitiva del PE por cualquiera de
las siguientes situaciones:
1. Solicitud propia presentada por escrito.
2. Por abandono de sus estudios durante un periodo
mayor a 6 meses sin previa autorización del Comité
Científico y/o sin haberse inscrito al PE en los periodos
señalados.
3. No cumplir con el promedio general mínimo de 8 en las
unidades de aprendizaje contempladas en el PE.
4. No acreditar alguna unidad de aprendizaje del PE.
5. Cometer actos de deshonestidad académica, tales
como plagio, falsificación de documentos oficiales, etc.
6. Indisciplina y falta de respeto a los académicos,
compañeros o personal administrativo.
7. No cumplir con los requisitos administrativos en tiempo
y forma.

2.12.3Departamento de Orientación Educativa

La orientación educativa es una herramienta fundamental en el desarrollo del ser

humano, es el acompañamiento en el proceso vocacional y profesiográfico que
ayuda a discernir y a tomar decisiones en función de diversos aspectos
personales, tales como: preferencias, habilidades, intereses, motivaciones, así
como rasgos de personalidad que facilitarán la elección de una correcta y
satisfactoria carrera profesional.
El Departamento de Orientación Educativa se integra por una jefa del
departamento, una asistente, tres responsables de procesos y un personal de
apoyo administrativo quienes coordinan para la UAT los Proceso de Admisión, de
Sistema Institucional de Becas y el del Sistema Institucional de Tutorías. Es
importante mencionar que los servicios son gratuitos.

2.12.3.1 Proceso de Admisión

La Universidad Autónoma de Tlaxcala, apertura dos periodos para ingreso

a las licenciaturas en los que se atiende a más de 7 mil interesados. El
primero en el mes de marzo, que corresponde al periodo otoño y el
segundo en el mes de noviembre que corresponde al periodo de primavera.
Este departamento acompaña en el proceso con un sistema alojado en el
SIIA de orientación vocacional (SOV) donde se busca que los resultados
del aspirante sean congruentes con el perfil vocacional deseado, en el caso
de que el resultado no sea congruente se ofrece la experiencia de la
vivencia vocacional, a través del trabajo autorreflexivo y personal, que le
permita determinar la decisión profesiografica.

De igual forma se promueve programas de apoyo, como talleres y ferias

profesiográficas además se difunde la oferta educativa de la UATx a través
de los medios de comunicación institucional y locales.

2.12.3.2 Sistema Institucional de Becas

La Universidad Autónoma de Tlaxcala, es una Institución de Educación

Superior que mantiene su compromiso social en favor de aquellos
estudiantes que ejercen un alto esfuerzo académico, que promueven sus
talentos, que proyectan un sano desarrollo psicosocial y de
autorrealización, así como a quienes presentan condiciones de
vulnerabilidad económica, para ello se apoya semestralmente a más de 2
mil quinientos estudiantes con 4 tipos de becas institucionales:
  Beca a la Excelencia Académica: Se otorga al Estudiante regular
inscrito en cualquier semestre de los programas educativos de la
UATx., con un promedio general de 10 o ser Estudiante
Consejero(a).
 Beca Económica: Se otorga al Estudiante regular inscrito en
cualquier semestre de los programas educativos de la UATx., con un
promedio general de 9.
 Beca de Autorrealización: Se otorga al Estudiante regular inscrito
en cualquier semestre de los programas educativos que se imparten
en la UATx, siendo estudiante destacado en las actividades de
autorrealización y y/o en pro del MHIC o que contribuya a enaltecer
el prestigio de la UATx. y con un promedio general de 8.
 Beca Escolar: Se otorga al Estudiante regular inscrito en cualquier
semestre de los Programas Educativos de la UATx., con un
promedio general de 8.

2.12.3.3 Sistema Institucional de Tutorías

El Modelo Humanista Integrador basado en Competencias (MHIC) de la

Universidad Autónoma de Tlaxcala sustenta a través del Sistema
Institucional de Tutorías, un espacio claro, práctico y completo del
desarrollo intelectual, de la aplicación del conocimiento adquirido y la
búsqueda del bien común.

La Tutoría en la Universidad Autónoma de Tlaxcala es un proceso de

acompañamiento integral de más de mil trecientos docentes tutores, a los
más de 15 mil seis cientos estudiantes tutorados. Este acompañamiento
coadyuva a fortalecer su proyecto de vida, el desarrollo académico y el
crecimiento personal del estudiante en sus diferentes áreas, desde que
ingresa hasta que concluye sus estudios.
Este departamento también apoya con el servicio de asesoría psicológica al
estudiante, cuando es solicitado por los Responsables de Tutorías de la
Facultad Académica, Unidad Académica Multidisciplinaria o Campus.
Bibliografía

MUÑOZ, C. (2009). Construcción del Conocimiento sobre la Etiología del Rezago

Educativo y sus Implicaciones para la Orientación de las Políticas Públicas: La
Experiencia de México. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Efi cacia y Cambio
en Educación, 7 (4), 29-45.

BACHHOFF, E., CONTRERAS, C., HERNÁNDEZ, E., y GARCÍA, M. (2007).

Factores Escolares y Aprendizajes en México. El caso de la educación básica.
México: Instituto Nacional de Evaluación de la Educación

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