Actividad segunda semana

A partir del video analizado en la clase anterior sobre la metodología de trabajo de

las escuelas de reingreso de CABA se pueden establecer ciertas diferencias y
semejanzas en relación a los enfoques didácticos tradicionales y tecnicista
propuestos por el texto de Alcalá “El conocimiento del profesor y enfoques
didácticos.

Dentro del enfoque didáctico tradicional se hallan tradiciones culturales que se

preservan con el tiempo y que a su vez la enseñanza re reduce a la transmisión
cultural como conocimientos permanentes. En cambio en las escuelas de
reingreso de CABA, los docentes rompen con esta metodología implementando
nuevas formas de llevar a cabo la transmisión de conocimientos como así también
cambiar la forma en la que tradicionalmente se llevan a cabo las clases,
realizándola con charlas en ronda, con la participación de los alumnos poniéndolos
en el centro de la enseñanza aprendizaje y convirtiendo a los docentes en guías
del proceso.

El enfoque tradicional pretende desarrollar una identidad sociocultural en los

educandos con un determinado modelo de hombre y de país, sin embargo, en
esta escuela se enfoca en que los alumnos decidan qué quieren ser. A su vez los
contenidos no se dan por un listado de temas, capítulos, o unidades y se
organizan de manera exhaustiva y fragmentada para su posterior memorización
sino que los profesores realizan un recorte de los contenidos, priorizando en los
temas esenciales, enfocándose en aquellos que son necesarios para que el
alumno pueda implementarse en la sociedad.

También el aprendizaje no se da de manera memorística en una relación de

alumno-libro, donde se lo considera como un depósito donde se vuelca los
contenidos. En las escuelas de reingreso de CABA el aprendizaje sí se da con un
interés entre el alumno y el contenido, es importante que ellos comprendan el
contenido, sin importar las veces que se lo explique o el tiempo que conlleve.

Por otra parte, la evaluación es importante dentro de este enfoque se basa en la

comprobación de resultados en términos de de cantidad de información
memorizada. En cambio en el documental, se puede apreciar como los alumnos
son tratados por igual teniendo en cuenta que cada uno posee diferentes
capacidades cognitivas y en base a eso se realiza la evaluación.

Hay que destacar también que el docente ya no es el centro del saber cómo
plantea este enfoque, sino que los alumnos son el centro dentro del proceso de
aprendizaje en donde ellos construyen sus propios conocimientos y de esa
manera reconocen lo que hacen, son reconocidos y también valorados por su
esfuerzo.

Esta metodología no relaciona en nada con el enfoque tradicional, los docentes

ven a sus alumnos como constructores de sus propios caminos y conocimientos,
tratan de acompañarlos en todo el trayecto para que pueda desempeñarse y llevar
a cabo sus objetivos.

Poniendo la mirada ahora en el enfoque didáctico tecnicista, se pueden

relacionar ciertas características. En primer lugar los objetivos pasan a ubicar un
lugar privilegiado en este enfoque, en la escuela los docentes basan su trabajo en
función al cumplimientos de los objetivos de la enseñanza que en este caso llevan
una cierta relación a la posibilidad de desarrollo de las capacidades cognitivas de
los alumnos. Plantean también una visión diferente del conocimiento como se
observa en el enfoque, en donde el contenido pueda relacionarse y aplicarse de
una forma manual o representarla en una actividad recreativa para dar cuenta de
los conocimientos alcanzados.

Tanto la metodología de enseñanza como la evaluación guardan una estrecha

relación con los objetivos planteados en el curriculum. En donde el docente es el
ejecutor del mismo, elaborado por especialistas y el alumno un ejecutor de las
tareas de aprendizaje previstas y secuenciadas en orden de complejidad
creciente, esto se observa en parte en la escuela de reingreso de CABA, ya que
son los docentes los que realizan la elaboración del curriculum e intentan focalizar
los procedimientos necesarios para promover aprendizajes significativos en los
alumnos. Muchas veces el diseño del curriculum no tiene en cuenta el lugar, las
problemáticas, la sociedad en que se encuentra la escuela y como en ocasiones
debe enfrentarse a situaciones en donde los alumnos presentan abandono del
estudio o del acompañamiento familiar y la institución busca la manera de
encaminarlos nuevamente para que logren finalizar el recorrido.

También algo que entra en conflicto este enfoque con la metodología de la

escuela es que no reconoce la improvisación de la tarea docente, siendo que es
una práctica profesional y artística con un fuerte compromiso moral y social, con
componentes tanto técnicos, como morales y teóricos.