Libro de Muestras EMAT INF ESP PDF

LIBRO DE MUESTRAS | Infantil
ÍNDICE
EMAT Infantil
3 AÑOS 2
Medida 4
Numeración 8
Razonamiento lógico 14
Geometría 20
Percepción visual 24
Orientación espacial 30
4 AÑOS 36
Medida 38
Numeración 42
Geometría 52
5 AÑOS 70
Medida 72
Numeración 76
Geometría 90
Objetivos terminales 104

2/ EMAT INFANTIL / LIBRO DEL ALUMNO
EMAT
INFANTIL
El proyecto EMAT es una propuesta de trabajo Para aprovechar la capacidad de aprendizaje y
estructurada, atractiva y motivadora que despierta en los adaptabilidad del cerebro de los alumnos, este
alumnos la curiosidad y el interés por las matemáticas. programa trabaja todos los conceptos matemáticos
Ofrece a los maestros múltiples actividades y recursos desde edades muy tempranas y de manera cíclica. En
para enseñar matemáticas de manera útil y práctica y así EMAT fomentamos la cultura de pensamiento como
mantener motivados a los alumnos. parte de la experiencia cotidiana para que los alumnos
aprendan a pensar de manera eficiente, sepan verbalizar
EMAT es un programa didáctico-pedagógico para sus ideas y generen autoconfianza y pensamiento crítico.
niños de 3 a 12 años de Infantil y Primaria basado en las
inteligencias múltiples. El proyecto permite trabajar las
matemáticas de una manera contextualizada y adaptada
a su realidad.
GUÍA DEL MAESTRO / EMAT INFANTIL / 3
3 AÑOS
EMAT aprovecha la increíble plasticidad cerebral de los
niños de esta etapa y convierte la manipulación, el juego
y la experimentación en herramientas fundamentales del
programa. Son matemáticas reales, vivas y apasionantes
que consiguen un aprendizaje totalmente significativo.
A continuación, os mostramos una selección de páginas

del libro del alumno y de la guía del maestro ordenadas
según los seis aspectos matemáticos que se trabajan en
EMAT: medida, numeración, razonamiento lógico,
geometría, percepción visual y orientación espacial.
En la guía os presentamos una planificación de las
sesiones, con propuestas didácticas, actividades y juegos
entre otros recursos, para trabajar estos aspectos.
Medida
Este aspecto matemático promueve la adquisición de las nociones sobre magnitudes
que aparecen como resultado de comparaciones.
Planteamos fichas que permiten afianzar los contenidos

trabajados previamente en la sesión. Su diseño fomenta
la motivación y la diversión.
Medida · Relaciona a cada oso con su cama.
Nombre: Fecha: 7
049v
80/4/,
@,,08@0?,ƹ "
090,9/ƹ,@09/409/ƹx "
@,,,.,-,ƹ "
,! !
0

ʔ

"

! @
!"!.

{
!"

"
@
!"

"
"j
!ʔ "!
!

"{

"
!

""ʔ

r
!
"

! !
!
!!

!
!
ʔ

!ǁ
@!!

"
ʔ
!
{

"! $"
ʔ
$"r *
""

ǂ !"""!" * !

"
!*
""ʔ .
!" ʔ
!!
ʔ
$
!
!
*
7

"
! Organizamos las sesiones
ƫ! Ʃƫ Ʃ$ƫ"{Ʃ !!$
"j
! !
ʔ!

!Ȗ
rǌǢ
@!ʔ o .
"

!"
ʔ
r
"ʔ en tres bloques diferentes.
!
"jʔ

$"*

7
Ư , * 8!
"
"

8!
! $"{
"! !!"!
"" {
!

!!
"!!
"
{!!!
" ,
"

ʔ!
" !"!!""!
"
"
!!
7
!Ȋ"
@!!"

"

w,ȖǢ!
7
"
ʔ
!r " "!8!
"ʔ
! " $""{
3
{ "" !! . "

!"

"
ʔ
!

@
ʔ
!
"

y8 !"

" * !

ǁ"! " $""{ǂ$

3!" ! -"
!""" ! "!!

! @!ʔ*!

" "! , "r
"" $ "
ǌ
2"" !

5 !5 ʔ
! 0
"" ʔ
"!
" !

2"ǭA"j

"ʔ !" ʔ!"
*
!
Ǣ5 ʔ"{"

!

""
w 2"$8
"o
ʔ!"joʔ
*
*
ʔ

! 2""

"ʔ
8"

"!

"ʔ
$
$!
ǭA"j
ʔ
*
! Ǣ2"ǭ.r
ʔ
Ǣ@!""

"ʔ

"
$!" D[@D!?[ǥ Ofrecemos
{X&?GaĂ&!&X[`
pautas para la
planificación y el
0

!"$
! ʔ !r desarrollo de las

!
!
!"
!
! !
!"

"

{!

sesiones.
!
"

Presentamos los
8,04,7 49074209.4,874@70
materiales para
preparar las sesiones. ʔ
$
! {ǁ"{ $! ǂ@!! ! *
7

t

r
y
@

8! " 4
"ƹ

4"!

.,@,.4/,/0
ư *
. ! !!

!
!
$ ʔ

ư !r o

Incluimos 0! !

!! ! !

!Ȗ
rǌǢ

la información -504;
pedagógica
7
de cada sesión. 4! "!

yƫ! Ʃƫ Ʃ$ƫ"{Ʃ
.! ! !r
! { "!!o

ʔ

w,ȖǢ!
0;,7:,.49
3
Medida · Relaciona a cada oso con su cama.
!

"
ʔ
0
!!" "
ʔ
4 ʔ
!

$"{

ǌ
Nombre: Fecha: 7
Trabajamos la comparación de longitudes a

partir de elementos cotidianos.
Medida · Colorea de rojo el edificio más alto del conjunto de la izquierda y de verde el edificio más alto del conjunto de la derecha.
Nombre: Fecha: 7
SESIÓN 7
MEDIDA
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos
Juego demostración
• Alineamos a los niños según su altura. Después lo hacemos en • Jugamos a ¿Cuántos bloques de alto? Primero pedimos a los • Preguntamos a los niños: «¿Cómo podrías saber si una persona
grupos de cinco. Esta actividad aporta una representación alumnos que, con los bloques, midan diferentes objetos de la es más alta que otra que no está aquí para compararlas?».
visual para el orden de longitudes. clase. Después, por parejas, uno mide al otro construyendo a
• Les preguntamos: «¿Quién es más alto?»; «¿Cómo lo sabéis?». su lado una torre con bloques (si les cuesta construir una En el bloque Para
torre con los bloques porque se caen, se pueden tumbar en el
Problema del día suelo). Les pedimos que cuenten los bloques y que anoten sus
empezar, planteamos
|?
medidas en una casilla de recogida de datos. Después, entre actividades de cálculo
• Hacemos comparaciones del siguiente estilo: todos, analizamos qué compañero es el más alto de la clase. y problemas mentales
3 AÑOS · 2? trimestre · Sesión 43

7
- «¿Qué es más alto, el armario o la mesa?». El armario. • Mostramos un objeto y pedimos a los alumnos que busquen
- «¿Qué es más bajo, la puerta o un lápiz?». Un lápiz. algo en la clase que sea más alto que este objeto. Después,
con los que se fomenta
- «¿Qué es más alto, una hormiga o un niño?». Un niño. algo que sea más bajo… la autoevaluación
y el razonamiento
Actividades manipulativas
matemático.
• Ayudamos a los alumnos a plantar una semilla y les
explicamos que, durante las siguientes semanas, deberán
observar cómo germina y cómo crece. A lo largo de este
periodo les enseñaremos a recoger datos sobre la altura en
|
una tabla.
Estamos contigo
Sugerencias
• Te recomendamos que hagas el seguimiento de la

actividad manipulativa y la utilices como trabajo
interdisciplinar. Puedes fotografiar y anotar los cambios y Destacamos las
contruir un mural para decorar el aula.
inteligencias que
predominan en el trabajo
de cada sesión.
Indicamos la sesión MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

y el aspecto que se
trabaja en cada una. • Objetos del aula de diferentes tamaños. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Piezas Duplo de LEGO.
• Semillas, un vaso y algodón o tierra. • Inteligencia corporal-cinestésica.
• Inteligencia naturalista.
CAPACIDADES
…matemática
• Identificar elementos geométricos y sus propiedades en el entorno más cercano.
…en el conocimiento e interacción con el medio físico

• Experimentar con los elementos del entorno para comprender conceptos.
|?
OBJETIVOS

7
• Identificar los conceptos de medida ‘alto’ y ‘bajo’.
• Comparar las características de diferentes elementos del entorno cercano.
• Expresar ideas verbalmente.
EVALUACIÓN
• Reconoce los objetos altos y bajos por comparación. Medida · Colorea de rojo el edificio más alto del conjunto de la izquierda y de verde el edificio más alto del conjunto de la derecha.
• Utiliza diferentes técnicas para comparar la altura de diversos objetos.

• Reconoce las diferentes alturas entre compañeros.
|
Nombre: Fecha: 7
Numeración
Este aspecto permite conocer los números y la relación con las
cantidades correspondientes.
Practicamos el trazo de los números.
Numeración · Cuenta y repasa el número 2.
2
Nombre: Fecha: 28
SESIÓN 35
NUMERACIÓN · FICHA DEL ALUMNO 28
Juego demostración
• Después de haber practicado el conteo todos juntos, podemos • Repasamos con el dedo plantillas del número 2 o usamos el • Revisamos hasta qué número de dedos son capaces de contar
hacerlo de forma individual. Es mejor hacerlo con la ayuda de bit numeral del número 2, siguiendo la direccionalidad los niños y de asociarlos con su número correspondiente.
objetos, sobre todo hacia atrás. Ponemos objetos en una mesa correcta. • Podemos facilitarles los bits numerales para que asocien
y los vamos quitando, pero no siempre en la misma dirección • Hacemos prácticas de reconocimiento numérico en la pizarra cantidad y número.
ni presentándolos en línea. escribiendo el 0, el 1 o el 2. Por turnos, hacemos que el En Enseñando-aprendiendo,
alumno escoja el número de cartas de animales
planteamos diferentes
|?
Problemas orales correspondiente al número escrito en la pizarra. Si escribes el
número 2, el alumno debe escoger dos cartas y verbalizar, por juegos y actividades
3 AÑOS · 1?1 trimestre · Sesión 935

1. Manuel tiene dos cajas y se encuentra otra. ¿Cuántas cajas ejemplo, que ha seleccionado la carta del pez y del oso, por lo
con los que se
tiene ahora? 3 cajas. tanto, ha escogido dos cartas. Es importante que el alumno
2. En esta cesta tengo una manzana y Juan pone otra. ¿Cuántas pueda responder de forma tranquila y sin miedo al error. Cada trabajan los conceptos
manzanas tengo ahora? 2 manzanas. respuesta debe valorarse y tomarse como una oportunidad matemáticos mediante
3. Tenía dos tazas, pero se me rompió una. ¿Cuántas tazas me para seguir aprendiendo.
quedan? 1 taza.
la experimentación y la
Actividades manipulativas manipulación.
• Un alumno traza en el aire el número 1 o 2 y sus compañeros
tienen que adivinarlo.
Estamos contigo
|
• Pedimos a los alumnos que modelen el número 2 con
plastilina, que lo peguen en una cartulina y que, a
continuación, lo puncen siguiendo la direccionalidad Sugerencias
adecuada. Podemos utilizar sus creaciones como decoración
de aula. De esta manera, los alumnos valoran sus avances • Puedes fomentar la interiorización de los trazos en el
positivamente. suelo con los números en gran formato para que los
alumnos puedan reseguirlos.
• Los alumnos pueden seguir practicando el número 2
con la ficha de Para aprender más.
Educación emocional
• Podrás trabajar la educación emocional a través del

juego demostración. Tus valoraciones positivas potencian
su autoestima y estimulan su motivación.
MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Material manipulativo para contar.
• Carta del número 2 o bit numeral del 2.
• Cartas Animalario del kit EMAT. • Inteligencia visual-espacial.
• Plastilina. • Inteligencia intrapersonal.
• Cinta adhesiva.
• Cartulina.
• Bits numerales.
CAPACIDADES
…matemática
|?
• Identificar los tipos de números (cardinal y ordinal) y asociarlos a la cantidad.
35
3 AÑOS · ?1 trimestre · Sesión 9
...en autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar habilidades manuales: agilidad manual, realización de la pinza, control segmentario
de los dedos.
OBJETIVOS
• Trazar con el dedo la representación gráfica del número 1 y 2. Numeración · Cuenta y repasa el número 2.
• Asociar los números 0, 1 y 2 con la cantidad correspondiente.

• Desarrollar la psicomotricidad fina mediante la manipulación de materiales diversos.
2
|
EVALUACIÓN
• Traza con el dedo los números 1 y 2.

• Relaciona los números 0, 1 y 2 con las cantidades correspondientes.
• Muestra agilidad para manipular plastilina y punzones.
2
Nombre: Fecha: 28
0MT
Trabajamos el trazo de los números

de manera progresiva.
Numeración · Cuenta, repasa y escribe los números.
2
3
Nombre: Fecha: 24
SESIÓN 24
NUMERACIÓN
Juego demostración
• Contamos del 0 al 10 hacia delante y hacia atrás con los dedos • Repartimos las regletas EMAT para calcular y comparar • Jugamos al Caza Números. Dejamos 2 minutos para que los
siguiendo la rutina Pienso, preparo y muestro. longitudes. Decimos a los niños que piensen, escondan y alumnos, por equipos, busquen los números 0, 1, 2 y 3 por el
• Escondemos o mostramos los dedos del 0 al 10 o les muestren la regleta correcta como respuesta a las siguientes aula. Para acabar la actividad, cada portavoz del equipo
planteamos preguntas de este tipo: «¿Qué número viene órdenes: verbaliza cuántos números han cazado y dónde los han
después del 3?»; «¿Qué número hay antes del 5?». Levanta la regleta con tres recuadros, con dos, con uno, etc. identificado. En el apartado Para
• Nombramos el número que dibujamos en la pizarra y decimos Levanta la regleta que sea más larga, más corta, etc. • Al finalizar el juego, utilizamos el instrumento de evaluación
|?
objetos o partes del cuerpo que siempre tienen esta cantidad: de trabajo cooperativo. acabar fomentamos
el sol es 1, las manos son 2, las luces del semáforo son 3… Actividades manipulativas la metacognición y
24
la reflexión.
Problemas orales • Repartimos trozos de cuerda o lana y bolas de ensartar.
Decimos un número entre el 1 y el 3 y los alumnos deben
1. No tienes ningún caramelo pero ahora te doy uno. ¿Cuántos ensartar tantas bolas como les digamos. Contamos en voz alta
caramelos tienes ahora? 1 caramelo. las bolas que tiene cada collar. A continuación, sin sacar las
2. Un huevo de chocolate y un huevo de chocolate, ¿cuántos bolas, decimos otro número entre el 1 y el 3 para que los
huevos son? 2 huevos. alumnos nos ayuden añadiendo o sacando las bolas necesarias
3. Alberto tiene dos gomets y se encuentra otro. ¿Cuántos para conseguir esa cantidad.
gomets tiene ahora? 3 gomets.
|
Estamos contigo
Aprendizaje cooperativo
• Antes de la realización del juego Caza Números,

recordamos los roles de cada alumno y sus funciones
dentro del equipo base.
• Podrás trabajar la educación emocional a través del juego

Caza Números. En él, los alumnos aprenderán a trabajar
en equipo y la importancia de la responsabilidad
individual en la consecución de los objetivos comunes.

• Regletas EMAT.
• Trozos de cuerda o lana.
• Bolas de ensartar. • Inteligencia naturalista.
• Instrumento de evaluación del trabajo cooperativo. • Inteligencia interpersonal.
CAPACIDADES
…matemática
…en autonomía e iniciativa personal
|?
• Desarrollar habilidades manuales: agilidad manual, realización de la pinza,
control segmentario de los dedos.
10
OBJETIVOS
• Ordenar los números del 0 al 10.

• Asociar los números 1, 2 y 3 con la cantidad correspondiente.
• Adquirir agilidad manual.
EVALUACIÓN
• Reconoce el número posterior y el anterior a uno dado.

|
• Relaciona los números del 1 al 3 con las cantidades correspondientes.
• Muestra agilidad manual para ensartar bolas.
2
3
Nombre: Fecha: 24
Aprendemos a asociar los números

con la cantidad correspondiente.
5 5
1 1
Nombre: Fecha: 18
SESIÓN 18
NUMERACIÓN
Juego demostración
• Todos los alumnos cuentan del 1 al 10 o al número que les • Jugamos a Cocinero, tengo hambre. Organizamos a los alumnos • Preguntamos a los alumnos: «¿Cómo sabíais el número
indiquemos dando una palmada cada vez que digan un en grupos y les repartimos una pila de cartas Ñam Ñam del correcto de alimentos durante el juego Cocinero, tengo
número. kit EMAT. A través del juego simbólico, simularemos que hambre?». Los alumnos deben responder: Cuento los dedos y
• Si es necesario, lo repiten para asegurarnos de que todos los estamos en un restaurante. Mostramos a un grupo un número así sé el número de alimentos que tenía que dar, etc. Ofrecemos recursos
alumnos han participado. Entonces dicen: Hemos dado 10 con los dedos o con los bits numerales y este debe traernos el • Podemos visualizar el maticuento Los ematis cuentan interactivos como los
palmadas. número de alimentos correspondiente. Después de unos hasta 10.
maticuentos.
• Podemos repetir este ejercicio con otras órdenes, como saltar turnos, los grupos pueden jugar entre sí de forma autónoma.
o caminar.
3 AÑOS · 3 trimestre · Sesión 18

Problemas orales
• Ofrecemos a los alumnos tiras de cartulina en las que,
1. Si tienes dos pelotas y me das una, ¿cuántas pelotas te previamente, habremos pegado entre 1 y 5 gomets.
quedan? 1 pelota. • Escribimos al lado números no correlativos: cuatro erróneos y
2. Ana se ha comido un panecillo, y yo, dos. ¿Cuántos panecillos uno que corresponda a la cantidad de gomets pegados.
nos hemos comido entre los dos? 3 panecillos. • Repartimos a cada niño una tira de cartulina para que cuenten
3. Dos peras y una pera, ¿cuántas peras son? 3 peras. los gomets que hay y coloquen un pinza encima del número
correcto.
Estamos contigo
|
Sugerencias
• Recuerda que en el Para acabar - 5 minutos se fomenta el

razonamiento y la verbalización de estrategias de
pensamiento, así que debemos aceptar las reflexiones y
aportaciones de todos los alumnos.
• En el juego demostración, los alumnos trabajarán la

educación emocional. Con el juego simbólico,
desarrollarán su autonomía y autoconfianza, y serán
capaces de asumir los distintos roles del juego.

• Cartas Ñam Ñam del kit EMAT.
• Bits matemáticos: numerales.
Presentamos los • Cartulina, gomets y pinzas. • Inteligencia lógico-matemática.
materiales necesarios • Inteligencia interpersonal.
CAPACIDADES
para el desarrollo de las
sesiones. …matemática
…para aprender a aprender

• Afrontar nuevas metas y retos de aprendizaje.
|?
OBJETIVOS

5
• Practicar el conteo numérico en voz alta.
• Relacionar los números con la cantidad que corresponde.
• Participar en los juegos del aula.
EVALUACIÓN
• Cuenta hasta el número 10.

• Asocia números con cantidades.
• Muestra una actitud positiva en la realización de los juegos del aula.
5 5
|
1 1
Nombre: Fecha: 18
0MT
Razonamiento lógico
Con este aspecto se trabaja el pensamiento crítico a través
de fichas sobre series, secuencias y relaciones.
Trabajamos el razonamiento lógico

a partir de colecciones de objetos
cercanos al alumno.
Razonamiento lógico · Rodea los objetos que no forman parte de la cocina.
Nombre: Fecha: 27
SESIÓN 34
RAZONAMIENTO LÓGICO · FICHA DEL ALUMNO 27
Juego cooperativo
• Repasamos los números del 1 al 10. Enseñamos un número • Organizamos a los alumnos en sus equipos base, y salimos al • Preguntamos a los niños: «¿Qué números hay entre el 2 y el
concreto de dedos. Los alumnos lo identifican utilizando la patio para que identifiquen objetos de la naturaleza y los 4?»; «¿Cómo lo sabéis?». Los niños dicen: «Cuento desde el 1
regleta EMAT con la rutina Pienso, preparo y muestro. Les clasifiquen en grupos que sean iguales y grupos que sean y después hasta el 2, y entonces pienso en qué números
recordamos que pueden utilizar el 0 levantando una regleta diferentes. Para clasificarlos, les damos dos aros o cuerdas digo antes de llegar al 4…».
invisible. Por ejemplo: para hacer los diagramas.
Cuatro dedos: regleta del 4.
|?
Ocho dedos: regleta del 8. Bloques lógicos
Mano cerrada: regleta invisible del 0.
34
Cinco dedos: regleta del 5. • Utilizamos los 48 bloques y las tarjetas de las figuras
Dos dedos: regleta del 2. geométricas de las cartas ¿Cuál es cuál? del kit EMAT. Los
niños separan los bloques según su forma y los relacionan con
Problema del día sus cartas correspondientes.
• Les dejamos un tiempo para que observen el aula e
• Dibujamos en la pizarra una recta numérica en la que solo identifiquen algun objeto con forma de círculo, cuadrado,
aparezcan los números 0 y 10. Marcamos cualquier casilla y rectángulo y triángulo.
ellos cuentan los pasos y muestran el número con los dedos.
El 5.
El 3.
|
El 1.
El 2.
El 4.
Estamos contigo
• Es un buen momento para asignar y fomentar los

diferentes roles propios del trabajo cooperativo. En la
Guía Didáctica te proponemos algunos (reportero,
supervisor, animador y líder) aunque, si lo prefieres,
puedes crear otros distintos.

• Regletas EMAT del 1 al 10.
• Objetos de la naturaleza.
• Aros o cuerdas. • Inteligencia visual-espacial.
• Bloques lógicos. • Inteligencia interpersonal.
• Cartas ¿Cuál es cuál? del kit EMAT.
Destacamos dos
CAPACIDADES
de las capacidades
básicas con las que se …matemática
trabaja para adquirir • Comprender patrones, series, relaciones y cambios.
habilidades, actitudes,
|?
…social y ciudadana
conocimientos y • Cooperar con una actitud constructiva, solidaria y responsable durante el juego y el trabajo en
18
34
experiencias. grupo.
OBJETIVOS
• Hacer clasificaciones según un criterio.

• Identificar las propiedades características de los bloques lógicos.
• Participar en los juegos del aula. Razonamiento lógico · Rodea los objetos que no forman parte de la cocina.
EVALUACIÓN
|
• Es capaz de asociar objetos según un criterio dado.
• Es capaz de distinguir las características de los diferentes bloques lógicos.
• Participa activamente en los juegos de grupo.
Nombre: Fecha: 27
Trabajamos la lógica a
través de fichas divertidas.
Razonamiento lógico · Colorea todos los disparates.
Nombre: Fecha: 2
4
049
,?9,8409724.
@,,08@0?,ƹ "
090,9/ƹ,@09/409/ƹx "
@,,,.,-,ƹ "
0
!

*"

t !
xƯx 0

"j
ƫ
!Ʃ$
5 "
5"

!
. {!"!

"t !$ "
"
"
ʔ
!
7"
!"
"
!$ 7
*
"
!
08,
" !"
@

"
!$!
!!"j
"
!@! yƷ0
ʔ!!
Proponemos rutinas y
!!$ "
!!
!!t !!!
! @
"!
"

$

Ƹ estrategias para estructurar
@! y !"
yƷǭ7

!ǢƸ Ʒǭ7

'
y! ' "
!
!ʔ
ǢƸ@

"
"
el pensamiento matemático

!Ȗ
rƯǌǢ
w
y! w

!
*
!

ʔ$
y hacerlo visible.
8!! y!
ʔ x ! !r

2
v
y! v
Ưx
y! Ưx
/
!!
r
"
!"*
y 5"
!r
ƷǭA"j
!o
"
j

ʔʔ!"
"!r
ʔǢƸ ƷǭA"j
!o
j!
" 0

" ʔ
!

!"
w,ȖǢ!
!ǢƸ Ʒ"
"$*!ʔ
!
"
"!*$" ʔ!

"
2231
"ưƸ
""
!y
Ʒ3ʔo"" !! $!" ʔ!
@!ʔ o ""
"
"! "
0
"ʔ
$ʔ"
!r
ǌ
/
ʔ"
!!"!" j!"

!o " ʔ!
o"
!
t !
x$Ưx8!
"
"!o !
!"$ !!
""!$

{
""

$ !"! "$
ʔ!r

$rʔ !Ƹ
"
!t !

0% w ' & v Ư -"
r

:

%ʔ"
$
!

" D[@D!?[ǥ

ʔ
!!o

! $"{ǁ!
ǭ."*

"*Ǣ 08,ǂ7
{

ʔ"
!
ǥ&X&?!D
"
"{
/

ʔ"

!
$ʔ"
"{

"
!!

,

!! "
"

!"
" ʔ"
!

!
"$"
!r$
.
" ʔ!"ʔ"! "{ "
"!!
"
{!
!
$!"
"!!!
"j
!"
"
!@
!

!

8,04,7 49074209.4,874@70
7

t

r
y

08,ǁƯƹƯxǂ
-"
r

.!
Ǹ."*
"*ǭ 08, 4
"ƹ

4uo
ƹ!ʔ
.,@,.4/,/0
.:7:,/0@09,8409
ư *
4!
"!!!r!r$!!
r ! r 0

r"!

!
7"
! !
* !r
"
!r
!
$!
r

!

ư!! !! !

!Ȗ
rƯǌǢ
@!!"
! !
"

!!
!

"r!ʔ

2
-504;
4 !!!
r!*
t !
ƯƯx
:!" *!
r

Presentamos los
,!
!

!
"r !ʔ

objetivos que se
w,ȖǢ!

231
pretenden conseguir 0;,7:,.49 Razonamiento lógico · Colorea todos los disparates.
en cada sesión !!

r!*
t !
!ʔ

y los ítems para 4 ʔ!!
!!o

ʔ"
r
" ʔ"! * ǌ
evaluarlos. 8"
!
"! !
!
!ʔ
!

Nombre: Fecha: 2
4
Trabajamos la comprensión del entorno a

partir de la correspondencia de elementos.
Razonamiento lógico · Haz la correspondencia uno a uno de los animales de los dibujos para identificar el dibujo que tiene más animales.
Nombre: Fecha: 15
SESIÓN 15
RAZONAMIENTO LÓGICO
Juego demostración
• Practicamos la identificación de los números hasta el 10 • Presentamos la correspondencia uno a uno con esta actividad • Reforzamos la comprensión de la correspondencia uno a uno
utilizando el término ‘entre’. Los alumnos responden de relacionar. Pedimos a un grupo de alumnos que salga a hablando y razonando sobre la siguiente cuestión: «Necesito
mostrando el número correcto de dedos. Consideramos las participar. Ponemos en un plato más fichas que participantes y dos equipos para jugar al fútbol. He escogido a los jugadores
siguientes preguntas: les planteamos las siguientes preguntas: «¿Creéis que hay de un equipo. ¿Cómo puedo saber que el otro equipo tiene el
- «¿Qué número está entre el 3 y el 5?». El 4. suficientes fichas para cada alumno?». Posible respuesta: Sí. mismo número de jugadores?». Posible respuesta: Se puede
- «¿Qué número está entre el 2 y el 4?». El 3. «¿Cómo podemos saber si hay suficientes?». Posible respuesta: relacionar a cada jugador de un equipo con el jugador del
|?
- «¿Qué número está entre el 1 y el 3?». El 2. Contando. «Contar es una buena manera, pero vamos a hacer otro equipo.
• Repasamos cómo comparar objetos según su forma. Cogemos ver que no sabemos contar. ¿Cómo lo descubriríamos?».
15
dos bloques lógicos al azar. Los niños deben poner los pulgares • Repartimos las fichas a cada alumno diciendo su nombre.
hacia arriba si las fos figuras son iguales (si tienen la misma Dejamos las fichas que sobran en el plato y les planteamos las
forma) y hacia abajo si son distintas. Por ejemplo: siguientes preguntas: «¿Había suficientes fichas para la
- Un cuadrado grande amarillo y un cuadrado grande azul. clase?». Sí. «¿Había más fichas o más alumnos?». Más fichas.
Pulgares arriba. «¿Cómo hemos sabido que había más fichas?».
- Un rectángulo pequeño rojo y un triángulo pequeño azul.
Pulgares abajo. Bloques lógicos
- Un triángulo pequeño azul y un triángulo grande rojo.
Pulgares arriba. • Clasificamos los bloques en 2 pilas. Por ejemplo: figuras con
líneas curvas y figuras con líneas rectas. Tienen que adivinar la
|
Problema del día norma. Les decimos que ahora son ellos quienes tienen que
sugerir otras maneras de clasificar los bloques. Por ejemplo:
• Pedimos a seis alumnos que salgan a la pizarra y les grandes y pequeños, por colores, etc. Estamos contigo
mostramos siete cuentos. Les preguntamos: «¿Hay más • Repartimos todos los bloques lógicos entre los alumnos y les
cuentos o más niños?»; «¿Tendré bastantes?»; «¿Me falta damos consignas como: «El rey dice que los niños y niñas con Sugerencias
alguno o creéis que me sobrarán?»; «¿Sobrarán muchos?»; bloques azules empiecen a saltar»; «El rey dice que los niños
«¿Me faltarán muchos o pocos?». con bloques verdes, grandes y gruesos levanten una pierna»… • Te recomendamos que proyectes la ficha del alumno para
Realizamos la correspondencia para comprobarlo. que la resuelvan todos al mismo tiempo.
Después de comprobarlo, algún niño debería decir algo como:
Hay más libros que niños. También podemos pedirles que lo Educación emocional
representen y que cada niño coja un libro para mostrar la
correspondencia. A continuación, podemos repetir la actividad • Podrás trabajar la educación emocional a través del juego
con diferentes números y objetos. demostración. Con él, el alumno irá desarrollando su
autonomía y autoconfianza a través de la participación
progresiva en las actividades de aula en grupo.

Destacamos las • Bloques lógicos.
principales inteligencias • Un plato y fichas de parchís.
múltiples que se trabajan • Siete cuentos. • Inteligencia visual-espacial.
• Inteligencia lógico-matemática.
en la sesión. CAPACIDADES
…matemática
• Comprender patrones, series, relaciones y cambios.
…en comunicación lingüística

• Expresar ideas a través de códigos de comunicación verbal y no verbal (gestos, movimientos,
|?
etc.).

15
OBJETIVOS
• Asociar números del 1 al 10 con la cantidad correspondiente.

• Clasificar bloques geométricos en función de sus atributos.
• Expresar oralmente ideas y pensamientos.
EVALUACIÓN Razonamiento lógico · Haz la correspondencia uno a uno de los animales de los dibujos para identificar el dibujo que tiene más animales.
• Es capaz de realizar correspondencias uno a uno cada vez más complejas.

• Sugiere diferentes criterios de agrupación. |
• Responde a las preguntas del maestro durante el juego.
Nombre: Fecha: 15
Geometría
Este aspecto permite la integración progresiva de las propiedades
geométricas en el esquema mental de los alumnos.
Identificamos figuras geométricas a partir

del reconocimiento visual.
Geometría · Relaciona las figuras que sean iguales a las que están pensando los ematis.
Nombre: Fecha: 17
SESIÓN 22
GEOMETRÍA · FICHA DEL ALUMNO 17
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos
Juego demostración
• Los niños verbalizan las diferencias entre un círculo y un • Jugamos a Igualar y nombrar ras. Proporcionamos a los • Por parejas, buscan por el aula un objeto circular. Una vez
cuadrado: «Uno tiene vértices...»; «Uno tiene lados…»; «Uno alumnos un conjunto de Escogemos una y la cado, deben imaginarse en qué nuevo objeto con forma
rueda…». mostramos al grupo. Ellos buscan la que sea idéntica a circular se podría convertir. Por ejemplo, un reloj se puede Aprendemos conceptos
esta y la muestran, explicando por qué son iguales. convertir en una galleta; un botón se puede convertir en una
Problema del día • Seguramente los alumnos la querrán colocar encima de la pastilla; un aro se puede convertir en un volante.
matemáticos a través de las
nuestra para comprobar si son idénticas. Les decimos que nos • Recuerda que existen múltiples soluciones a esta actividad. Es canciones de los ematis.
• Hacemos rodar por el suelo una pieza circular de los bloques digan el nombre de la y les preguntamos cómo saben su importante valorar de forma positiva la participación de los
lógicos y, a continuación, una pieza cuadrada. Los alumnos nombre. Para describir los animamos a repasar la alumnos y fomentar el pensamiento divergente.
22
explican entre todos qué ha pasado: «Solo rueda la pieza con los dedos o con la vista en silencio. Les mostramos • Escuchamos la canción Hip-hop geométrico y les pedimos que
circular». diferentes y tienen que igualarlas y decir su nombre de se muevan libremente.
nuevo.
• Después de hacerlo, nos tienen que decir cómo lo saben. Los
guiamos en la descripción de las y les volvemos a pedir
que las repasen con la mano o con la vista, hablando sobre las
curvas, los lados rectos, los vértices…
• Los niños caminan por encima de un aro y de un cuadrado
coloreado en el suelo.
Proponemos trabajar la
|
Actividades manipulativas educación emocional de
• Hacemos un dibujo con esponjas cuadradas y circulares. manera transversal.
Podemos usar cualquier tamaño de esponja, pero siempre de
la misma
Estamos contigo
• Podrás trabajar la educación emocional a través del Para

acabar - 5 minutos. En él se fomenta la imaginación y el
pensamiento abierto.

• Bloques lógicos.
• Esponjas cuadradas y circulares.
• Pintura. • Inteligencia naturalista.
• Objetos circulares. • Inteligencia interpersonal.
• Geoplano.
• Aro.
CAPACIDADES
…matemática
|?
22
etc.).
OBJETIVOS
• Identificar las figuras geométricas trabajadas: el círculo y el cuadrado.

• Realizar el trazo de las figuras trabajadas. Geometría · Relaciona las figuras que sean iguales a las que están pensando los ematis.
• Utilizar vocabulario matemático en la descripción de objetos.
EVALUACIÓN |
• Reconoce visualmente el círculo y el cuadrado.

• Muestra cierta destreza para trazar el círculo y el cuadrado.
• Utiliza vocabulario matemático para describir figuras geométricas.
Nombre: Fecha: 17
0MT
22/ EMAT INFANTIL / LIBRO
LIBRODEL
DELALUMNO
ALUMNO
Trabajamos el reconocimiento de
cuerpos geométricos.
Geometría · Colorea los cubos de color lila.
Nombre: Fecha: 27
049v
2080,
@,,08@0?,ƹ "
090,9/ƹ,@09/409/ƹx "
@,,,.,-,ƹ "
5"
!r
0
{

"
$
!"
r
/
r
r
j!
!

"ʔ @

"
"

!

ʔ
$r
ʔ.

"

!$ !@!! ʔj
!

!
$"ʔ
"!

!!o

y!" !! " ! "!
ʔ
"!
j!
/
"j
!

$

!
" !

"
ʔ

"" !!
/
"j

!!
!."
!Ưǁ"ʔ

/

ʔ

$

ʔǂ$

""r
7
"
!! r ""

!Ȗ
rƯǌǢ
!"

!

"

{ r
ʔ!$
!" !

/ʔ

! ʔ

27
ʔ
,
$"

"

"!!"!

,"r

"ʔ
" j!
$
j!

!$"ʔ$"!
j!

"j
!
ʔ
"

!

o!"$" ! @!

@!t "
!

{
"

!
ʔ
!""ʔ$

"ʔ"r
!!o

ʔ
!
y "
!. " ʔ
!"" ʔ

Ofrecemos estrategias
w,ȖǢ!
Ʒ0"ʔ
""!"

!
" !
"
Ƹ "!
!
ʔ!!
!

3231
j !
ʔ!"ʔ para gestionar el
@!ʔ o /

{

ʔ!"ʔ
!y! !
"!"!!"ʔ$
!/
"j
ʔ
tiempo y el espacio de
Ư /
"j
! !
{

!
!
"!
"!
" la sesión.
D[@D!?[ǥ
ǌ
t !
ǁxƹǂ
!
ʔʔ$
{
!
" ! "ʔ$o!"
!
t !@!"

{
yƷǭ.r
ʔj
"j! , {
$!

"

ǢƸ7
"
" !
!y."
ƯyƯ "! !"

"!!
&D[?G&
w 0
0
ǣ j"
!"

@

"!! !
t !
,
"
@
!!r "
!r"

!!

"
"!
$
"!

@
!!

"
"r ʔ
!
! !
! !

j!
o !
$

!

!
ʔ
""!
" G !!?&@!?
",
"
!"

ʔ
"j! "
!

"!
@
!*
!ʔ! "r "

!
7
!"
yƷǭA"j"!!!o
!
*!

!r.j" !*
!"$
"
"*!
! ǢƸ "
$"!j
!r
ƷǭA"j!!oǢƸ

"!"! !*!!
"
ʔ

$ !!
8,04,7 49074209.4,874@70
7

t

r
y
/
!
."
!ǁƯǂ
."ʔ
" j!

.r ʔ
! !

j!
$o !
$

!

4
"ƹ

.r
r
j!

!$!! 4"!

-

.!
t !
ǁxƹǂ
-
j
y"!
j!

.,@,.4/,/0
ư *

!Ȗ
rƯǌǢ
4 !
j!
$
"
!
! *
!

27
!r o

0! !

!! ! !

-504;
w,ȖǢ!
.!"!
j!
y"ʔ
!$ !
321
4 !"!
j!
! Geometría · Colorea los cubos de color lila.
.!
!!o

"!
j!
!! ! r

0;,7:,.49 ǌ
8"
!!j
!!
"!
!

"!
j!
ʔ
"
4 "!!o

"!
j!
!

Nombre: Fecha: 27
Percepción visual
Este aspecto permite desarrollar la capacidad de análisis y síntesis visual
de los alumnos.
Trabajamos la comparación de imágenes

para desarrollar la percepción visual.
Percepción visual · Señala las tres diferencias.
Nombre: Fecha: 11
SESIÓN 14
PERCEPCIÓN VISUAL · FICHA DEL ALUMNO 11
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos
Juego demostración
• Practicamos el conteo todos juntos. Es mejor hacerlo con la • Ponemos tres objetos en un plato y cinco en otro. Cubrimos el • Los alumnos clasifican los animales del material manipulativo
ayuda de objetos, sobre todo hacia atrás. Ponemos objetos en plato de los cinco objetos con un trozo de tela oscura. en grupos que sean iguales y en grupos que sean diferentes.
una mesa y los vamos quitando, pero no siempre en la misma Mostramos a los alumnos ambos platos. Les decimos que los Para clasificarlos, les damos dos aros o cuerdas para que
dirección ni presentándolos alineados. miren y destapamos el plato cubierto durante dos segundos puedan hacer los diagramas.
para que los comparen. Les preguntamos: «¿Tienen el mismo
Problema del día número de objetos?». Los alumnos tocan el plato que tiene
|?
más o dicen el número de objetos que hay en cada plato.
• Encima de la mesa ponemos diferentes ilustraciones de Entonces les preguntamos dónde hay menos.
14
revistas u objetos relacionados entre sí por alguna Destapamos el plato definitivamente y preguntamos cuántos
característica, excepto uno de ellos. Los niños verbalizan qué objetos hay en cada uno. Confirmamos que 5 es más que 3
tienen en común. porque el 5 va después del 3.
• Repetimos el ejercicio con diferentes cantidades y
comprobamos las respuestas con la ayuda de la recta
numérica.
Bloques lógicos
• Dentro de una bolsa ponemos algunos bloques lógicos.
|
Pedimos a los alumnos que busquen dentro de la bolsa, que
toquen las figuras y que, sin mirar, las identifiquen. Cuando
hayan identificado todas las figuras, les preguntamos en qué
se parecen y en qué se diferencian.
Estamos contigo
Sugerencias Sugerimos
complementar
• Puedes complementar esta sesión con Ajedrez en el aula
(nivel 1, sesión 2). algunas sesiones
con el programa
Ajedrez en el aula.
Proponemos problemas
que promueven MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
la reflexión y el • Material manipulativo.
pensamiento crítico. • Objetos o ilustraciones de revistas.
• Platos de plástico. • Inteligencia visual-espacial.
• Bolsa de trapo. • Inteligencia intrapersonal.
• Aros o cuerdas.
CAPACIDADES
…matemática
• Utilizar los números para contar y para iniciarse en las operaciones básicas, a través de la
|?
manipulación.
18
etc.).
OBJETIVOS
• Realizar actividades de comparación. Percepción visual · Señala las tres diferencias.
• Utilizar las nociones ‘más que’ y ‘menos que’.

• Reconocer la forma como una característica identificativa de los objetos.
|
EVALUACIÓN
• Es capaz de identificar alguna diferencia entre elementos de un conjunto.

• Identifica en qué plato hay más cantidad de objetos.
• Identifica algun objeto del entorno con forma de cuadrado, círculo, triángulo o rectángulo.
Nombre: Fecha: 11
0MT
Trabajamos la percepción visual a partir

de la clasificación de elementos cotidianos.
Percepción visual · Colorea los elementos que no forman parte de las colecciones.
Nombre: Fecha: 32
SESIÓN 32
PERCEPCIÓN VISUAL
Juego demostración
• Dibujamos series en la pizarra y describimos sus patrones de • Jugamos a Busca el intruso. Colocamos todas las cartas • En gran grupo, seguimos trabajando la percepción y la
manera correcta e incorrecta. Los alumnos muestran los Animalario y una carta Ñam Ñam del kit EMAT en el suelo, agudeza visual a través de las ilustraciones ¿Dónde están los
pulgares hacia arriba si describimos el patrón correctamente y, boca arriba. Los alumnos deben reconocer en cada conjunto ematis? Una vez encontrados, los alumnos explican las
hacia abajo, si lo hacemos incorrectamente. Por ejemplo, de cartas cuál no debería estar y decir por qué. estrategias utilizadas para localizarlos.
dibujamos dos triángulos, tres cuadrados, dos triángulos y tres
cuadrados en la pizarra y les damos las siguientes Bloques lógicos
|?
descripciones:
- «El patrón es un triángulo y cuatro cuadrados». Pulgares • Los niños aprenden a describir las cuatro propiedades que
32
hacia abajo. corresponden a un bloque. Para ello, proporcionamos a un
- «El patrón es tres triángulos y un cuadrado». Pulgares hacia niño un bloque lógico sin que lo vea el resto de la clase. El
abajo. niño lo describe a sus compañeros siguiendo los cuatro
- «El patrón es dos triángulos y tres cuadrados». Pulgares criterios (color, forma, tamaño y grosor) para que estos lo
hacia arriba. adivinen. Si se confunden, es muy importante que otro
alumno le corrija, no nosotros, de forma que todos aprendan
Problema del día de todos.
• Guille tiene cinco años. Su hermana tiene uno más. ¿Cuántos

años tiene su hermana? 6 años.
|
Estamos contigo
Gestión de aula
• Para fomentar la participación activa de todos los

alumnos, puedes delimitar equipos y espacios para que
jueguen simultáneamente. En este caso, puedes utilizar
las cartas Ñam Ñam, las cartas Ahora me siento... o las
cartas ¿Qué me pongo? del kit EMAT.
• Cartas del kit EMAT. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
Estimulamos el • Bloques lógicos. • Inteligencia lógico-matemática.
• Ilustraciones: ¿Dónde están los ematis? • Inteligencia visual-espacial.
aprendizaje a partir del
material del kit EMAT. CAPACIDADES
…matemática
• Iniciarse en la resolución de problemas aplicando diferentes operaciones, estrategias y
procedimientos en situaciones reales.
|?
...para aprender a aprender
32
OBJETIVOS
• Describir los bloques lógicos en función de sus características.

• Desarrollar la percepción visual y la capacidad de atención.
• Resolver problemas sencillos planteados en los juegos. Percepción visual · Colorea los elementos que no forman parte de las colecciones.
EVALUACIÓN
• Utiliza vocabulario matemático para describir los bloques lógicos.

|
• Reconoce figuras u objetos según una instrucción.

• Participa en la resolución de problemas.
Nombre: Fecha: 32
Desarrollamos la atención de los

alumnos con diseños motivadores.
Percepción visual · Rodea el elemento que no forme parte de la colección.
Nombre: Fecha: 20
049x
@0.0@.49;4:,7
@,,08@0?,ƹ "
090,9/ƹ,@09/409/ƹx "
@,,,.,-,ƹ "
5"
!r
"
! 0
! "o!"
!

" 0

!
"
$

"
!"
"{
!"
ʔ
$ !*
.!
!

*!
"7

"
{!
" !
7
ʔ
!
$"
ʔ!"*

$$
!ʔ!! "

ʔ
!$ "*!r $
"j

{!
" !
Ǹ/r
* t !ǭ8
!
"!" !
!
/
"j

!
"!

ʔ"
r
$ !"j
"
$ !
$!
!

"
"

" ǁ
""! !r$!
ǂ$ " ʔ "
@! y7
!
!

" $! !! !"*
*! /
"j
ʔ
!

!!ư7
!"
yƷǭ@

!Ȗ
r&ǌǢ
0
{
"
!
"{
$

! "
!
$ "j
" !"!
ǢƸ ƷǭA"j!!ʔj

" ǢƸ

"
"!
"
,"r ! ʔ!!
ʔ

20
7
"
ʔ
{!"j
$!"
"
{!
"jʔ!

"!" ! "

! r

!
t !

,! !
@!ʔ o
w,ȖǢ!
7
"
!"

""ʔ
!ʔ"
3231
@
!

"
!ʔ

"
y !
08,@! !
$
ƷǭA"jt !

*
$
"j
wǢƸ "!, ! 08,.

!
ʔ
,
yxƯ$/
"j
y& ʔ$"

r!
/ʔ
ƷǭA"jt !

*
$
"j
ƯǢƸ !"j!
!r;

ǌ
,
yx/
"j
yw ! ʔ " !

"

ƷǭA"jt !

*
$
"j
ƸǢ
,
yxƯ$w/
"j
y'v

Pautamos el
D[@D!?[ǥ trabajo cooperativo

{X&?GaĂ&!&X[` para fomentar la
colaboración entre
7
"
" !
!
""ʔ
los alumnos.
." ʔ

"

!

"!"!
!*"jʔ! !
r$!"j

• Cartas Ñam Ñam del kit EMAT.
• Bits matemáticos: numerales.
• Cartulina, gomets y pinzas. • Inteligencia lógico-matemática.
• Inteligencia interpersonal.
CAPACIDADES
…matemática

|?
OBJETIVOS

5
• Practicar el conteo numérico en voz alta.
• Relacionar los números con la cantidad que corresponde.
• Participar en los juegos del aula.
EVALUACIÓN
Percepción visual · Rodea el elemento que no forme parte de la colección.
• Cuenta hasta el número 10.

• Asocia números con cantidades.
• Muestra una actitud positiva en la realización de los juegos del aula. |
Nombre: Fecha: 20
Orientación espacial
Este aspecto trabaja las nociones de posición o de situación respecto a un
referente y el conocimiento del propio esquema corporal.
Planteamos el trabajo con fichas

que potencian la imaginación.
Orientación espacial · Colorea los ematis que están fuera de la nave.
Nombre: Fecha: 9
SESIÓN 12
ORIENTACIÓN ESPACIAL · FICHA DEL ALUMNO 9
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos
Juego demostración
• Seguimos discutiendo con los alumnos acerca de los • Dibujamos un círculo en el suelo e invitamos a los alumnos • Pedimos a los alumnos que nos expliquen qué han aprendido
conceptos ‘dentro’ y ‘fuera’. Guiamos la discusión preguntando: que lleven zapatos a colocarse dentro del círculo. A los que hoy. Podemos ayudarles a expresar sus ideas a través de
«¿Qué cosas podéis encontrar dentro de vuestras casas?» lleven zapatillas de deporte, les pedimos que se queden fuera preguntas. A continuación, y en gran grupo, dialogamos sobre
Mesa, silla, cama… del círculo. Preguntamos a todos los alumnos qué tipo de las actividades que podemos hacer dentro del aula y les
«¿Qué cosas podéis encontrar fuera de vuestras casas?» Acera, calzado llevan los que están fuera del círculo. preguntamos qué actividades solo pueden realizar fuera de la
hierba, banco… • A continuación realizamos acciones como poner los dos brazos misma.
|?
«¿Qué cosas podéis encontrar en vuestras mochilas?» Agenda, dentro del círculo, poner una mano dentro y otra fuera,
merienda… colocar un pie dentro y otro fuera, meterse dentro del círculo,
Incorporamos
12
«¿Qué cosas podéis encontrar fuera de vuestras mochilas?» quedarse fuera…
Pizarra, silla, mesa… • Animamos a los niños a repasar las nociones espaciales canciones para
bailando la canción del Bugui Bugui. Tendrán que ir poniendo potenciar la
Problemas orales las partes del cuerpo dentro y fuera del círculo.
inteligencia musical.
• Pedimos a un alumno que coloque canicas en un bote vacío
opaco mientras sus compañeros están con los ojos cerrados
escuchando las canicas que caen en el bote. Cuando se hayan
introducido todas las canicas en el bote, los alumnos deberán
mostrar con sus dedos cuántas canicas hay dentro. Para
|
comprobarlo, las contaremos todos juntos.
• Si los alumnos están preparados, probamos la versión de la
suma más 1 haciendo pausas entre las canicas. Por ejemplo,
empezamos con dos canicas y añadimos otra. Los alumnos
deben mostrar con sus dedos cuántos objetos hemos añadido.
Estamos contigo
• Podrás trabajar la educación emocional en la actividad

Para acabar - 5 minutos. En ella, el alumno puede
desarrollar la confianza en sí mismo y el conocimiento de
sus aprendizajes.

• Canicas.
• Bote vacío opaco.
• Tizas o cinta adhesiva. • Inteligencia musical.
• Música (canción Bugui Bugui). • Inteligencia lingüístico-verbal.
CAPACIDADES
...matemática
|?
12
etc.).
OBJETIVOS
• Contar distintos elementos o sucesos del entorno.
• Experimentar las nociones de orientación ‘dentro’ y ‘fuera’.
• Aplicar las propias capacidades en la resolución de problemas.
Orientación espacial · Colorea los ematis que están fuera de la nave.
EVALUACIÓN
• Identifica el número de objetos. |

• Discrimina los conceptos ‘dentro’ y ‘fuera’.
• Muestra seguridad al resolver problemas orales.
Nombre: Fecha: 9
0MT
Trabajamos las nociones de posición con

fichas para colorear.
Orientación espacial · Colorea los pájaros que están cerca del hipopótamo.
Nombre: Fecha: 29
049&
409,.490@,.4,7
@,,08@0?,ƹ "
090,9/ƹ,@09/409/ƹx "
@,,,.,-,ƹ "
5"
!r
@
"!"
"

!
!
7
0

!
Ưx!
! !
7
"
7
"
ʔ

"!
*
!

"

"

*
"r
!/

" !*" !*" ! ʔư7

!

:"

r ʔ
"!
y !"!
$
"
! "!
$!t !

@! yƷ7"
r ʔ! {"
* *
!!

!
."
! "!Ƹ Ʒ8!o
j {"
*
!
"!!
!

*

Ƹ !
ʔ."
!
"

!Ȗ
rwvǌǢ
!$
"!
*
! !
!
@!ʔ o "
!!!
"
!
Fomentamos el trabajo
29
de diferentes aspectos
" !"@
!!$ "
!
{
-
j
y"!
j!

"
!

"
t !
y matemáticos a partir
ƹƷ$t !
"&ǭA"jt !
$ǢƸ0Ưx .

ʔ
"!
j!

" de la inteligencia
ƹƷ$t !
"wǭA"jt !
$ǢƸ0 @
" t
!$
{
"ʔ!
corporal-cinestésica.
w,ȖǢ!
ƹƷ$t !
"%ǭA"jt !
$ǢƸ0& !
!
." t
! ʔ!"
2
ʔ $ !
" ʔ!

ǌ

D[@D!?[ǥ

ǥ&X&?!D

@
"
!

r, !"
ǁƯ

rƯǂ

&D[?G&

@
"
!!!

Ʒ0
{ ƹ,! Ƹ

r!"

"
" !!!$
!
!"

8,04,7 49074209.4,874@70
Ưx!
" ! 7

t

r
y
-
j
y"!
j!

8t
4!!ƹ
j

4
"ƹ

.,@,.4/,/0
ư *
4!!!

$!!!

"
!

ư" o!

!!$! r !"!

!Ȗ
rwvǌǢ

-504;
29
4 !"!
j!

0! !

ƫ!Ʃ$ƫ
Ʃ
!"
"!"!"
"!

w,ȖǢ!
0;,7:,.49
2
Orientación espacial · Colorea los pájaros que están cerca del hipopótamo.

"
"!
j!

0! !"!

ƫ!Ʃ$ƫ
Ʃ!
"ʔ
8"
!! r!! "!

" ǌ
Nombre: Fecha: 29
Jugamos con los ematis para

reconocer posiciones espaciales.
Orientación espacial · Rodea el primer montañista y tacha el primer emati que se espera en el tobogán.
Nombre: Fecha: 16
SESIÓN 16
ORIENTACIÓN ESPACIAL

Proponemos el
Juego demostración trabajo transversal de
diferentes aspectos
• Comparamos colecciones de hasta 10 objetos. Practicamos • Los niños reconocen el ordinal ‘primero’: forman todos una fila • Pedimos que levanten la mano los alumnos que viven en un
matemáticos.
con dos pilas de monedas o bloques. Los niños nos dicen qué y dicen que el que se encuentra en el número 1 de la fila es el piso. Preguntamos: «¿En qué piso vives?»; «¿Qué quiere
pila tiene más y después cuentan los objetos de cada pila. ‘primero’. decir?»; «¿Tienes que subir o bajar escaleras cuando vas a tu
• Los niños reconocen los ordinales hasta el ‘cuarto’: hacen una casa?…».
Problema del día carrera de cuatro participantes. El 1.º que llegue, se cuelga
una cartulina que hemos preparado con la grafía del número 1
|?
1. ¿Quién vive más arriba, María, que vive en el 2.º, o Marcos, en el cuello con un hilo de lana. Hacemos lo mismo para el 2.º,
que vive en el 4.º? Marcos. el 3.º y el 4.º.
16
2. ¿Tienes que subir más escaleras para ir a casa de Jaimito, que
vive en el 1.º, o para ir a casa de Manolita, que vive en el 3.º? Bits enciclopédicos: figuras geométricas
Para ir a casa de Manolita.
• Colocamos en el suelo de la clase los bits de figuras
geométricas formando un círculo. En el centro, colocamos uno
de ellos.
• Partiendo del bit que está en el centro, hacemos un recorrido
pasando solo una vez por cada bit y nombrando cada figura. El
final del recorrido es el punto de partida (bit central).
|
Estamos contigo
Sugerencias
• Puedes complementar esta sesión con Ajedrez en el aula

(nivel 1, sesión 17).
• Te recomendamos que utilices los ordinales de manera
natural para que tus alumnos comprendan este concepto
en el marco de situaciones cotidianas.
• Material manipulativo, monedas, bloques Duplo de LEGO. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Bits enciclopédicos: figuras geométricas.
• Inteligencia corporal-cinestésica.
CAPACIDADES • Inteligencia lingüístico-verbal.
…matemática

• Adquirir confianza en uno mismo para sentirse capaz de conseguir sus propósitos.
|?
OBJETIVOS
16
• Identificar los números ordinales del 1 al 4.
• Conocer la secuencia de los números ordinales.
• Participar de manera activa en diferentes actividades de aula.
EVALUACIÓN
• Reconoce los ordinales: primero, segundo, tercero y cuarto. Orientación espacial · Rodea el primer montañista y tacha el primer emati que se espera en el tobogán.
• Relaciona los pisos que debe subir con el piso en el que vive.
• Responde a los problemas con seguridad.
|
Nombre: Fecha: 16
4 AÑOS
EMAT aprovecha la increíble plasticidad cerebral de
los niños de esta etapa y convierte la manipulación,
el juego y la experimentación en herramientas
fundamentales del programa. Son matemáticas reales,
vivas y apasionantes que consiguen un aprendizaje
totalmente significativo.
Medida
Planteamos fichas que permiten afianzar los contenidos

trabajados previamente en la sesión. Su diseño fomenta la
motivación y la diversión.
Medida · Colorea los elementos delgados y pon una pegatina en los gruesos (anexo adhesivos).
Nombre: Fecha: 22
22
SESIÓN 22
MEDIDA
Juego demostración 1
• Contamos todos del 0 al 10 hacia delante y del 10 al 0 hacia • Agrupamos a los alumnos en su equipo base y asignamos un • Los alumnos, por parejas, juegan al Memory con las cartas
atrás. rol y una función a cada uno. Les explicamos que saldremos al Ancho y estrecho del kit EMAT.
• Colocamos diferentes objetos dentro de una caja y los patio y que deberán encontrar uno o dos elementos anchos y Colocamos las cartas boca abajo y cada pareja levanta dos
sacamos de dos en dos. Hacemos comparaciones: más grande estrechos y dibujarlos en un folio. tarjetas. Si las ilustraciones muestran la misma imagen, pero
que, más pequeño que, más ancho que, más estrecho que, Cuando acaben los alumnos, el reportero del equipo enseñará una grande y la otra pequeña, se quedan la pareja y pueden Organizamos
más grueso que, más delgado que, más pesado que, más y explicará qué objetos han dibujado que sean anchos y levantar dos tarjetas más. Si no lo son, pierde el turno. Gana el
las sesiones en
|?
ligero que… estrechos. que, al final, tenga más parejas.
Es posible que haya confusión entre el concepto ‘ancho’ y tres bloques
22
Problema del día ‘grueso’. En este caso, es interesante explicarles la diferencia diferentes.
entre ambos conceptos mediante material manipulativo.
• Presentamos problemas en los que los alumnos responden
levantando el número correcto de dedos. Por ejemplo:
1. ¿Cuántas alas tiene un pájaro? 2.
2. Jaimito y Manolita salen a jugar con la nieve. ¿Cuántas bolas
necesitan? No se sabe. ¿Cuántos guantes se necesitan? 4.
3. La Sra. Lionesa está poniendo la mesa para cenar. Coloca cinco
platos, cinco vasos y cinco tenedores. ¿Cuánta gente viene a
cenar? 5 personas.
Estamos contigo
|
• Es importante que, al finalizar la actividad cooperativa,

los alumnos se inicien en la evaluación grupal. Para ello,
les guiaremos utilizando el intrumento de evaluación y
verbalizando cada uno de los aspectos que vamos a
valorar. Ofrecemos
pautas para la
planificación y el
• Podrás trabajar la educación emocional a través del juego desarrollo de las
demostración. Con él, el alumno desarrollará habilidades,
actitudes y valores de equipo.
sesiones.
Presentamos los
materiales para
preparar las sesiones. • Material manipulativo o diferentes objetos de la clase.
• Caja. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Cartas Ancho y estrecho del kit EMAT.
• Instrumento de evaluación cooperativo. • Inteligencia naturalista.
CAPACIDADES
…matemática
• Aplicar diferentes instrumentos de medida para hacer estimaciones y mediciones.
|?
Incluimos • Iniciarse en la evaluación del proceso y el trabajo grupal.
la información

57
OBJETIVOS
pedagógica
de cada sesión. • Conocer los conceptos de ‘ancho’ y ‘estrecho’.
• Identificar las características de ‘ancho’ y ‘estrecho’ en elementos del entorno.
• Valorar su participación en el trabajo grupal.
EVALUACIÓN Medida · Colorea los elementos delgados y pon una pegatina en los gruesos (anexo adhesivos).
• Asocia los conceptos ‘ancho’ y ‘estrecho’ con diferentes objetos.

• Identifica elementos del entorno según sean anchos o estrechos. |
• Participa en la valoración del trabajo en equipo.
Nombre: Fecha: 22
22
0MT
LIBRODEL
DELALUMNO
ALUMNO
Trabajamos los conceptos de medida a

partir de elementos cotidianos.
Medida · Relaciona con flechas los vehículos, siguiendo el criterio «más ruedas que…».
Nombre: Fecha: 34
SESIÓN 34
MEDIDA
En el bloque Para empezar,
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos planteamos actividades
de cálculo y problemas
Juego demostración mentales con los que se
• Cuenta y muévete siguiendo un patrón. Contamos hasta 20 o • Mostramos dos torres formadas con cubos (entre 1 y 10). • Hacemos una gráfica en la pizarra que muestre el número de
fomenta la autoevaluación
hasta un número más apropiado en patrones de cinco: 1, 2, 3, Contamos los escalones con ellos y les preguntamos qué torre ruedas de los vehículos. Para ello, utilizaremos las cartas Rum, y el razonamiento
4, 5, pausa; 6, 7, 8, 9, 10, pausa; etc. tiene más escalones o cubos. A continuación les mostramos rum del kit EMAT. matemático.
tres torres y repetimos el proceso. Cuando los niños se van • A continuación, preguntamos a los alumnos: «¿Para qué sirven
Problema del día familiarizando con la actividad, mostramos cinco torres y les las gráficas?».
pedimos que las ordenen siguiendo el criterio ‘más cubos
|?
• Los alumnos practican problemas del tipo: que…’. También se puede ejemplificar la relación ‘menos que…’
Estoy pensando en un número que es el número de pies más o ‘tantos como…’.
34
el número de brazos que tengo. ¿Cuál es? El 4.
A continuación, los alumnos inventan problemas parecidos y el Actividades manipulativas
resto de la clase contesta.
• Por grupos, repartimos a cada mesa 20 o 25 fichas y ocho
botes vacíos para ejemplificar la relación cuantitativa ‘más
que…’. Los alumnos meten fichas en los botes y establecen
dicha relación entre dos o más botes. También se puede
ejemplificar la relación ‘menos que…’ y ‘tantos como…’, o
establecer las tres relaciones cualitativas mencionadas entre
dos botes.
|
Estamos contigo
Sugerencias
• Para el juego demostración, nos mantenemos en

asamblea para facilitar la visualización directa y la
Destacamos las
participación de los alumnos. inteligencias que
predominan en el
trabajo de cada sesión.
Indicamos la sesión
y el aspecto que se
trabaja en cada una. • Fichas de parchís, botes para contar. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Cubos entrelazados.
• Gráfica. • Inteligencia corporal-cinestésica.
• Cartas Rum, rum del kit EMAT. • Inteligencia visual-espacial.
CAPACIDADES
…matemática
|?
• Intervenir en situaciones de diálogo para iniciarse en las normas de interacción.

57
OBJETIVOS
• Ordenar objetos según su tamaño.

• Conocer los conceptos ‘más que…’, ‘menos que…’ o ‘tantos como…’.
• Participar en el diálogo en grupo.
Medida · Relaciona con flechas los vehículos, siguiendo el criterio «más ruedas que…».
EVALUACIÓN
• Ordena las torres según su tamaño.

|
• Utiliza las expresiones ‘más que…’, ‘menos que…’ o ‘tantos como…’ para comparar cantidades.
• Participa en el debate del Para acabar - 5 minutos.
Nombre: Fecha: 34
Numeración
Aprendemos a reconocer cantidades.
Numeración · En cada colección cuenta las veces que se repite el personaje de la derecha. Luego, colorea esa misma cantidad de personajes.
Nombre: Fecha: 20
SESIÓN 20
NUMERACIÓN

En Enseñando-aprendiendo
Juego demostración proponemos diferentes
actividades y juegos
• Los alumnos se colocan en círculo y uno, en el centro, cuenta • Jugamos a Dictar números. Dictamos números y los alumnos • Preguntamos a los alumnos: «¿Cómo sabéis qué número de
hasta un número determinado a la vez que señala a sus salen a la pizarra a escribirlos. pinzas tenéis que pinzar en el dinosaurio?». Los alumnos
con los que se trabajan
compañeros. Por ejemplo, cuenta hasta 5 y a este le pregunta: deben decir: «Yo cuento las pinzas» o «Yo identifico los los conceptos
«¿Cuál es el siguiente número?». Si lo adivina, se Actividades manipulativas números y la cantidad que representan». matemáticos mediante
intercambian los papeles. Después cuentan hasta…
• Los alumnos colorean y recortan el Pinzadinosaurio. la experimentación y la
|?
Problemas orales Empezando por el cuello y acabando por la cola, ponemos 10 manipulación.
puntos o pegamos 10 gomets pequeños. Lo plastificamos para

1. Mi padre tiene cuatro plátanos y se come dos. ¿Cuántos que dure y utilizamos el rotulador permanente para escribir
plátanos le quedan? 2 plátanos. los números del 1 al 10 en las pinzas. Pedimos a los alumnos
2. Pilar le ha regalado tres revistas a María y una a su hermano. que pincen un determinado número de pinzas o cuenten un
¿Cuántas revistas ha regalado Pilar? 4 revistas. número de pinzas; por ejemplo: tres.
3. Sandra ha hecho dos dibujos y Nuria ha hecho otro. ¿Cuántos
dibujos han hecho entre las dos? 3 dibujos.
|
¡
Estamos contigo
Sugerencias
• Durante el juego demostración, puedes ofrecer a tus

alumnos la recta numérica como soporte visual.
• Podrás trabajar la educación emocional en el apartado

Para acabar - 5 minutos. En él, el alumno construirá su
autoestima y autoconfianza a medida que verbalice sus
reflexiones y sus justificaciones matemáticas.

• Pinzadinosaurio (en el apartado Para aprender más del libro del alumno).
• 10 pinzas para cada pinzadinosaurio.
• Inteligencia visual-espacial.
CAPACIDADES • Inteligencia lógico-matemática.
…matemática

• Desarrollar habilidades manuales: agilidad manual, realización de la pinza y control segmentario
de los dedos.
|?
OBJETIVOS

8
• Identificar el número anterior y el posterior a un número dado.
• Asociar la cantidad a su número correspondiente.
• Desarrollar la coordinación óculo-manual y la motricidad fina.
EVALUACIÓN Numeración · En cada colección cuenta las veces que se repite el personaje de la derecha. Luego, colorea esa misma cantidad de personajes.
• Es capaz de identificar qué número va delante y detrás de un número dado.

• Asocia el número de pinzas con la cantidad que representan. |
• Muestra coordinación manual para recortar y pinzar.
Nombre: Fecha: 20
0MT
Practicamos el trazo de los números.
Numeración · Repasa el número 9 teniendo en cuenta la direccionalidad indicada.
Nombre: Fecha: 33
SESIÓN 33
NUMERACIÓN

En el apartado Para
Juego demostración
acabar fomentamos
la metacognición
• Escribimos el número 9 donde todos lo puedan ver. • Jugamos a El cubo manda. Los alumnos forman equipos para • Preguntamos a los alumnos qué números sabemos y la reflexión.
• Enseñamos cómo se hace la representación gráfica del caminar por la recta numérica del suelo. Cada equipo tiene un representar gráficamente y escogemos voluntarios para
número 9: trazamos un aro y un levantado que baja. encargado de lanzar el cubo. El primero de la fila de cada escribirlos en la pizarra.
• Los alumnos practican trazando el número 9 en el aire con los equipo empieza a dar tantos pasos por encima de la recta • Podemos visualizar el maticuento Los ematis cuentan
dedos. Si tenemos números de foam, se los dejamos como indica el cubo. Cuando el primero llega al final, empieza hasta 10.
manipular. el segundo, de modo que todos los miembros del equipo
|?
tienen que llegar al final de la recta, uno tras otro. Gana el
Problemas orales equipo cuyos miembros lleguen primeros a la meta.
33
Ofrecemos recursos
1. Una croqueta y tres croquetas, ¿cuántas croquetas son? Actividades manipulativas
interactivos como los
4 croquetas.
2. Mi padre tiene un jersey y tú le das dos más. ¿Cuántos jerséis • Forma 9. Repartimos a cada alumno una carta con puntos (1- maticuentos.
tiene ahora? 3 jerséis. 8). No la pueden mostrar a los demás hasta que lo
3. Paula tiene dos cochecitos y Berta tiene cuatro. ¿Quién tiene indiquemos. Cada alumno cuenta el número de puntos que
menos cochecitos? Paula. tiene. Deben encontrar a otro compañero o compañeros con
los que formar 9. Cuando se encuentran, se sientan juntos.
|
Estamos contigo
• Podrás trabajar la educación emocional a través del juego

demostración. En él, los alumnos aprenderán a trabajar
en equipo y comprenderán la importancia de la
responsabilidad individual para la consecución de la meta
común.
Sugerencias
• Los alumnos pueden seguir practicando el número 9 con

la ficha de Para aprender más.
• Un cubo numérico del 0 al 5 y un cubo numérico del 5 al 10. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Cartas de puntos (1-9).
CAPACIDADES • Inteligencia corporal-cinestésica.
…matemática
• Utilizar los números para contar y para iniciarse en las operaciones básicas a través de la
manipulación.
• Mostrar un comportamiento que se adecúe a las pautas de convivencia establecidas.
|?
OBJETIVOS
33
• Identificar sumandos perdidos.
• Conocer el trazo del número 9.
• Participar en juegos y actividades grupales.
EVALUACIÓN
Numeración · Repasa el número 9 teniendo en cuenta la direccionalidad indicada.
• Utiliza alguna estrategia matemática para encontrar los sumandos perdidos.
• Muestra interés por aprender a escribir el número 9.
• Se muestra respetuoso en los juegos grupales. |
Nombre: Fecha: 33
Aprendemos a sumar
con el robot mágico.
Numeración · Resuelve las siguientes sumas.
5 3
+3 +4
4 6
+1 +2
Nombre: Fecha: 17
SESIÓN 17
NUMERACIÓN
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos
Juego demostración Aprendizaje cooperativo
• Iniciamos el aprendizaje de la suma con situaciones cotidianas • Explicamos a los alumnos que hoy van a combinar grupos de • Trabajamos la ficha de manera cooperativa con la técnica
en las que se quieren calcular los elementos que quedan en un objetos para encontrar el total. Para ello, les contamos una Lápices al centro.
grupo cuando se añaden otros. Preparamos un bote de cinco historia de sumas que describa la combinación de dos grupos. • Organizamos a los alumnos en su equipo base, designamos los
lápices. Pedimos a los niños que se fijen en el bote y les Mostramos la combinación dibujando en la pizarra el número roles que desempeñará cada uno y seguimos estos pasos:
preguntamos: «¿Cuántos lápices hay en el bote?». 5. A de objetos en cada grupo. Por ejemplo: «Rita quiere hacer un 1. Los alumnos deben resolver las sumas de la ficha. Para ello,
continuación añadimos otro lápiz y les preguntamos: collar con abalorios. Tiene cuatro abalorios rojos. Después todos los equipos sigue nuestra instrucción: ¡lápices al centro!,
|?
«¿Cuántos he añadido?». 1. «¿Cuántos lápices hay ahora en el encuentra dos verdes. ¿Cuántos abalorios tiene en total?». que significa que deben dejar sus lápices y observar las sumas.
bote?» 6 lápices. Comentamos con los alumnos que, en Dibujamos cuatro abalorios en la parte izquierda de la pizarra Hablan de cómo resolverlas y se ponen de acuerdo en la

matemáticas, esta situación se resuelve con una suma, y que y dos en la parte derecha. Los alumnos muestran los abalorios solución. En ese momento hay que incidir en que pueden
se escribe así: 5 + 1 = 6 y se verbaliza: «5 más 1 es igual a 6». de cada grupo con las regletas EMAT. Por ejemplo, indicamos hablar pero no escribir.
Explicamos qué quiere decir cada término y que el signo «+» el grupo de la izquierda y preguntamos: «¿Cuántos abalorios 2. Los alumnos, por turnos, aportan su opinión sobre cómo
indica que es una suma (o que añadimos elementos) y que se hay en este grupo?». 4. Escribimos el número 4 debajo del encontrar la solución a las sumas planteadas.
lee ‘más’. grupo. Señalamos el grupo de abalorios de la parte derecha y 3. Consensuan cómo resolverlas y el animador se debe asegurar
• Solucionamos sumas simples con los dedos. Los niños deben preguntamos: «¿Cuántos hay en este grupo?». 2. Escribimos el de que todos los miembros del equipo comprenden el
poner las manos en su regazo mientras sumamos. Les número 2. procedimiento que hay que seguir.
decimos que pongan tres dedos y añadan dos y les • Explicamos cómo combinar los dos grupos para encontrar la 4. Cada alumno coge su lápiz y, en silencio e individualmente,
preguntamos cuántos dedos son en total. 5 dedos. Cuando los cantidad total. Por ejemplo: «Podemos juntar los grupos para aplicanla manera consensuada de solucionar el problema.
añaden, los alumnos deben darse cuenta de que la respuesta encontrar cuántos abalorios tiene Rita en total». Para 5. Si algún alumno tiene una duda sobre el procedimiento o
|
es el número de dedos que muestran y que no han necesitado mostrarlo, dibujamos un círculo alrededor de ambos grupos y dificultades para resolver las sumas, le dice a su equipo
volver a contar todos los dedos. Repetimos este ejercicio con preguntamos: «¿Cuántos abalorios tiene Rita en total?». «¡Lápices al centro!». Entonces, se vuelven a repetir los pasos
operaciones similares. Por ejemplo: Guiamos a los alumnos en el cálculo del segundo grupo a 2, 3 y 4 hasta que todos los miembros del equipo puedan
«Dos dedos más un dedo, ¿cuántos son en total?». 3 dedos. partir del primero (por ejemplo: 4, 5 y 6). Escribimos el encontrar la solución sin problemas.
«Tres dedos más un dedo, ¿cuántos son en total?». 4 dedos. número 6 a la derecha de ambos grupos y mostramos cómo 6. Al acabar la actividad, los alumnos evalúan el desarrollo de la
«Tres dedos más dos dedos, ¿cuántos son en total?». 5 dedos. verbalizar la combinación (por ejemplo: «4 y 2 son 6»). técnica mediante el instrumento de evaluación cooperativo.
PARA ACABAR - 5 minutos

Estamos contigo
• Repasamos los signos utilizados en las frases de suma. Preguntamos: «¿Qué significa el signo • Es importante que todos los alumnos participen o expresen sus dudas. Para ello, el rol del
+?». Posible respuesta: «Añadir»; «Añadir uno más»; etc. «¿Qué significa el signo =?» Posibles animador cobra una especial importancia, dado que será el alumno que empatice con sus
respuestas: «Que 6 más 1 es igual a 7»; «7 es igual a 6 más 1». Repetimos la actividad con otros compañeros y ofrezca apoyo.
problemas de la página de los alumnos.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
MATERIALES Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
|?
• Bote y lápices.
• Regletas EMAT (1-10). • Inteligencia interpersonal.
Presentamos los

• Inteligencia lingüístico-verbal.
materiales necesarios CAPACIDADES
para el desarrollo de las
…matemática
sesiones. • Utilizar los números para contar e iniciarse en las operaciones básicas a través de la
manipulación.
Numeración · Resuelve las siguientes sumas.
• Cooperar con una actitud constructiva, solidaria y responsable durante el juego y el trabajo en 5 3
grupo. |
OBJETIVOS
+3 +4
• Utilizar los números para contar.
• Realizar sumas sencillas.
• Trabajar de manera cooperativa.
4 6
EVALUACIÓN
• Utiliza los números para contar los objetos en el juego demostración. +1 +2

• Muestra destreza al resolver sumas con los cubos numéricos y los collares.
• Participa de manera activa en el trabajo cooperativo.
Nombre: Fecha: 17
0MT
Trabajamos la lógica a través de objetos

cercanos al alumno.
Razonamiento lógico · Relaciona cada objeto con la pareja que le corresponda.
Nombre: Fecha: 17
SESIÓN 17
Juego demostración
• Seguimos patrones mientras bailamos. El primer patrón AB es: • Jugamos con las cartas Lógicamente del kit EMAT. Los alumnos • Contamos del 0 al 10 con algun error. Por ejemplo: 0, 1, 3, 4, 5,
talón-punta. Cuando empezamos con un patrón, siempre jugarán con 20 elementos que se puedan relacionar de dos en 6, 8, 9 y 10. Los alumnos deben identificar los errores.
repetimos tres veces la unidad. Por ejemplo, mostramos: dos, es decir, con los que se puedan formar diez parejas, por • Discutimos con los alumnos sobre cómo corregir los errores al
talón-punta, talón-punta, talón-punta. ejemplo: contar, y les preguntamos: «¿Cómo podemos contar sin
• Ponemos música apropiada para bailar mientras vamos lápiz-sacapuntas taza-plato cometer errores?». Los alumnos dicen: «Recordando la
haciendo el modelo y, si es posible, cantamos al bailar. pincel-bote de pintura botella-vaso posición de los números»; «Sin olvidarnos ningún número»…
|?
Cuando terminamos, pedimos a los niños que describan el foto-cámara de fotos dibujos-colores
modelo. libreta-hoja de papel aguja-hilo
17
• Patrones más avanzados pueden ser: palmada-patada-patada yogur-cuchara gafas-funda
(modelo ABB) y mover el brazo izquierdo-mover el brazo • Los niños forman parejas con las cartas. Después explican por
derecho-giro-giro (modelo ABCC). Nos aseguramos de qué han formado cada pareja y dicen qué relación establecen
especificar ‘izquierda’ y ‘derecha’ cuando trabajamos estos en cada caso.
modelos.
Bloques lógicos
Problemas orales
• Utilizamos los 48 bloques y las cartas ¿Cuál es cuál? del kit
1. ¿Hay más autobuses o más personas? Más personas. EMAT simbolizando las características ‘grande’ y ‘pequeño’
2. ¿Hay más personas o más cuellos de personas? Ninguno de (tamaño). Los alumnos separan los 48 bloques en 24 grandes
|
los dos, hay la misma cantidad de cada uno. y 24 pequeños, con sus correspondientes tarjetas.
3. ¿Hay más juguetes o más tiendas de juguetes? Más juguetes. • Pedimos a los niños que saquen los bloques grandes, y solo
dejan los pequeños. Cada niño coge un bloque, tanto grande
como pequeño, y lo pone junto a su tarjeta correspondiente.
Estamos contigo
Sugerencias
• En el bloque Para acabar - 5 minutos, algunos alumnos

pueden darnos respuestas como «Porque yo lo sé», «Mi
mamá me lo ha dicho»… En estos casos, les ayudamos a
pensar matemáticamente la pregunta y les enseñamos a
aplicar lo que han aprendido.
Destacamos las
• Puedes complementar esta sesión con Ajedrez en el Aula inteligencias múltiples
(nivel 1, sesión 23). principales que se
trabajan en la sesión.
• Cartas Lógicamente del kit EMAT. Las inteligencias múltiples destacadas en esta sesión son:
• Bloques lógicos. • Inteligencia visual-espacial.
CAPACIDADES
…matemática

• Tolerar la frustación y el fracaso.
|?
OBJETIVOS
17
• Identificar el patrón de una serie.
• Comprender la relación entre elementos.
• Gestionar sus emociones durante el juego.
EVALUACIÓN
Razonamiento lógico · Relaciona cada objeto con la pareja que le corresponda.
• Reconoce el patrón que siguen las series.

• Establece y expresa correspondencias entre diferentes objetos.
• Regula sus acciones durante el juego. |
Nombre: Fecha: 17
Proponemos el trabajo del razonamiento lógico a través del

producto cartesiano.
Razonamiento lógico · Producto cartesiano: dibuja la unión de las imágenes.
Nombre: Fecha: 22
SESIÓN 22
PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos

Trabajamos conceptos
Historias para pensar Juego demostración y contenidos
matemáticos desde
Rita y el robot «¿Cuántos lápices creéis que tendría Rita si metiera cinco lápices • Preguntamos a los niños qué medios de transporte conocen.
en el robot?» 6 lápices. Para ello, utilizamos las cartas Rum, rum del kit EMAT y les la inteligencia
Rita siempre tiene sueños bonitos. Aunque, alguna vez, también Rita introduce cinco lápices en el robot. preguntamos si reconocen los vehículos que hay y por dónde lingüístico-verbal.
tiene pesadillas. —1, 2, 3, 4, 5 y 6 lápices, ¡lo sabía! —exclama Rita. circulan (aire, mar, tierra…).
Es de noche y Rita está durmiendo. Hoy está soñando con un «¿Qué creéis que hace el robot con el que está soñando Rita?» 1. Dibujamos en la pizarra un cuadro de doble entrada:
robot. Devuelve un lápiz más del que se introduce. colocamos en las filas (eje vertical) las tarjetas del lugar por el
|?
El robot tiene un agujero en la parte superior en la que se pueden —¡Ah! ¡Ya lo entiendo! Siempre devuelve una cosa más de la que que circulan (aire, mar, tierra…) y, en las columnas, (eje
poner todo tipo de cosas y una puerta pequeñita en la parte meto —se alegra Rita. horizontal) los medios de transporte escogidos por los

inferior. «Si además de meter los muñecos, los lápices de colores, la alumnos. Les animamos a identificar el medio por el que
El robot de Rita hace algo muy curioso: Rita ha metido por el libreta de purpurina y la goma de borrar que huele a mandarina circula cada transporte y a marcar con una X la intersección.
agujero su muñeco favorito y, el robot, le ha devuelto dos: ¡cling, meto a Blus, el perro de Piti y Mini, ¿qué pasaría?», piensa Rita,
cling, cling! entusiasmada. Actividades manipulativas
«¡Qué bien! —piensa Rita en su sueño—, así puedo tener un «¿Qué pasaría si Rita metiera a Blus dentro del robot?»
montón de muñecos». Así que vuelve a introducir por el agujero De pronto, todo se vuelve borroso. Rita acaba de despertarse de • Presentamos al Robot como máquina de funciones.
los dos muñecos que le ha devuelto el robot. Entonces, el robot le su sueño. Es una pena, le habría gustado saber qué hubiera Escogemos a un voluntario para que sea el primero en
devuelve tres muñecos. El sueño de Rita se está poniendo ocurrido si hubiera metido a Blus en el robot mágico. probarla. Hablamos secretamente con él sobre la norma de la
realmente divertido. máquina; por ejemplo: la máquina tiene que sacar siempre un
Rita piensa que puede meter en el robot las cosas que más le objeto más de los que introducimos (N + 1). Damos fichas al
|
gustan para tener muchas más, como sus lápices de colores, su voluntario y él debe añadir una ficha al número que van
libreta de purpurina o su goma de borrar que huele a mandarina. entrando y las saca todas a través del agujero.
Rita decide introducir en el robot el lápiz que más le gusta, el de El resto de la clase intenta descubrir qué norma sigue la
color azul celeste. máquina, de manera que puedan predecir el número de fichas
«¿Qué creéis que le devuelve el robot?» 2 lápices de color azul que saldrán. Los animamos a entender la norma preguntando:
celeste. «Si alguien pone cuatro, ¿cuántas saldrán?». 5. Si queda
«¡Bien! Ahora tengo dos lápices de color azul celeste —se dice tiempo, otros alumnos se ponen a cargo de la máquina y
Rita—. ¿Cuántos lápices tendré si introduzco cuatro lápices?», utilizan otras normas.
piensa.
«¿Cuántos lápices creéis que tendría Rita si metiera cuatro lápices
en el robot?» 5 lápices.
—Sí, creo que me devolvería cinco lápices —dice Rita en su
sueño—. ¡Este robot es mágico! Entonces, si metiera cinco
lápices, el robot me devolvería…
PARA ACABAR - 5 minutos

Estamos contigo
Sugerencias
• Preguntamos a los alumnos: «¿Qué aspecto creéis que tiene la máquina?». Animamos a los • Puedes plantear la ficha del alumno en gran grupo para comprobar que entienden el
alumnos a hacer dibujos de cómo se la imaginan. procedimiento que hay que seguir.
MATERIAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Producto cartesiano.
• Cartas Rum, rum del kit EMAT. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Máquina de funciones.
|?
• Material manipulativo.

CAPACIDADES
…matemática
• Iniciarse en la lectura, la interpretación, la organización y la representación de información
Destacamos dos matemática.
de las capacidades
...en comunicación lingüística
básicas con las que se • Iniciarse en la comprensión lectora a través de textos adecuados a su edad.
Razonamiento lógico · Producto cartesiano: dibuja la unión de las imágenes.
trabaja para adquirir

habilidades, actitudes, OBJETIVOS |
conocimientos y • Desarrollar la atención visual y el pensamiento lógico.

experiencias. • Realizar operaciones sencillas de adición y sustracción.
• Prestar atención a la lectura.
EVALUACIÓN
• Muestra habilidad para encontrar la intersección entre los transportes y los medios por los que
circulan.
• Muestra interés por deducir la norma de la máquina de funciones.
• Responde a las preguntas de la historia para pensar.
Nombre: Fecha: 22
Geometría
Trabajamos la discrimación visual

de cuerpos geométricos.
Geometría · Rodea los elementos que no pertenezcan a su colección.
Nombre: Fecha: 39
SESIÓN 39
GEOMETRÍA
Juego demostración
Presentamos los bits de cuerpos geométricos y les presentamos • Ayudamos a los alumnos a diferenciar entre cuerpos • Hablamos con los alumnos para repasar los cuerpos y los
los conceptos ‘cilindro’, ‘cono’, ‘esfera’ y ‘prisma rectangular’ geométricos, como la esfera y el cubo, y las figuras conceptos geométricos trabajados durante la sesión.
siguiendo estos pasos: geométricas correspondientes, como el círculo y el cuadrado. • Escuchamos la canción Hip-hop geométrico y les
• Mostramos una lata de comida a los alumnos y un cilindro de Para ello, colocamos en una mesa unos folios, varias bandejas pedimos que se muevan libremente.
la colección de sólidos geométricos. Explicamos que la lata con arena, un cubo y una esfera.
tiene forma cilíndrica. Les dejamos que manipulen la lata. Dejamos que cada alumno observe la huella que dejan ambos
|?
Resaltamos que tiene un lado curvado que parece redondo. cuerpos sobre la arena o al realizar una estampación con ellas
Preguntamos: «¿Qué podéis decirme sobre las partes planas de sobre un folio en blanco, previamente mojadas en témpera.
39
la lata?». Posible respuesta: Son círculos. Dialogamos con los alumnos acerca de lo que observan: en Aprendemos conceptos
• Mostramos un cono de la coleción y les dejamos manipularlo. primer lugar, tienen que reconocer el cubo y la esfera.
matemáticos a través
Colocamos el cono al lado del cilindro, y reflexionamos sobre Después identifican las figuras que contienen los cuerpos: el
sus semejanzas y diferencias. Animamos a los alumnos a cuadrado del cubo y el círculo de la esfera. de las canciones de los
descubrir que un cono es curvado, que tiene una parte plana, ematis.
que la parte plana tiene forma de círculo, etc. Actividades manipulativas
• Mostramos una pelota de fútbol o de baloncesto y la
comparamos con los cuerpos geométricos. Explicamos que • Proporcionamos a los alumnos una colección de objetos de la
una pelota es una esfera. Dejamos que los alumnos la toquen realidad con formas esféricas, cilíndricas y distintos prismas.
y les animamos a descubrir que una esfera no tiene partes • Les pedimos que separen los objetos que tienen alguna cara
|
planas. plana de los que no tienen ninguna.
• Les enseñamos distintas cajas, una de ellas con forma de • A continuación, les preguntamos si saben qué forma tiene
cubo. Las mostramos desde diferentes perspectivas, hablando alguna de las caras planas de los cuerpos separados.
del número de partes planas o caras. Contamos en voz alta
cada cara para descubrir que hay un total de seis.
• Proprocionamos a los alumnos objetos con formas parecidas a
las esferas, cilindros y prismas.
• Organizamos estos objetos según las formas parecidas a las Estamos contigo
presentadas.
Sugerencias
• Apoya el juego y la actividad manipulativa con los bits de

cuerpos geométricos. Puedes pasarlos al inicio de la
sesión o dejarlos como soporte visual en la decoración de
aula.

• Bits enciclopédicos: cuerpos geométricos.
• Colección de objetos con formas esféricas, cilíndricas y distintos prismas.
• Colección de sólidos geométricos. • Inteligencia visual-espacial.
• Bandejas, folios, arena o témpera. • Inteligencia naturalista.
CAPACIDADES
…matemática
• Identificar elementos geométricos y sus propiedades en el entorno cercano.
|?
• Expresar ideas través de códigos de comunicación verbal y no verbal (gestos, movimientos, etc.).
39
OBJETIVOS
Indicamos los objetivos
que se pretenden • Conocer la diferencia entre cuerpos geométricos y figuras geométricas.
• Clasificar cuerpos geométricos según sus características.
alcanzar en cada • Describir figuras y cuerpos geométricos.
sesión y los ítems para
EVALUACIÓN
evaluarlos. Geometría · Rodea los elementos que no pertenezcan a su colección.
• Reconoce los cuerpos geométricos y las figuras geométricas por sus huellas.
• Identifica la cara plana de los cuerpos geométricos dados. |
• Utiliza vocabulario matemático en la descripción de los cuerpos geométricos.
Nombre: Fecha: 39
0MT
Planteamos el reconocimiento de
bloques lógicos de manera lúdica.
Geometría · Pega los bloques lógicos que cumplan los cuatro atributos (anexo adhesivos).
Nombre: Fecha: 33
33
SESIÓN 33
GEOMETRÍA
Juego demostración
• Con las figuras de la colección de bits, hacemos ver que nos • Los niños reconocen las figuras geométricas trabajadas a • De memoria, los alumnos dicen tantas operaciones de dobles
equivocamos con los nombres de las figuras más sencillas. partir de la descripción realizada por un alumno. como pueden.
Cuando los niños han identificado los nombres correctos, les Un niño sale de clase y escoge una figura geométrica de las • Motivamos a los alumnos a participar y valoramos su esfuerzo.
pedimos que comparen o describan las figuras. que contiene la caja de bloques lógicos. La observa bien y se la
• Repetimos el ejercicio con un trapecio, un hexágono y esconde en el bolsillo. Cuando entra, por turnos, sus
cualquier otra figura que sea interesante para repasar. compañeros le van preguntando sobre los atributos del
|?
bloque. El que adivine la figura sale fuera y el juego vuelve a
Problema del día empezar.
33
Por ejemplo: el alumno tiene en su bolsillo un cuadrado rojo,
• Proponemos a los alumnos operaciones con dobles hasta 5 + pequeño y delgado. Sus compañeros pueden hacerle preguntas
5. Les pedimos que contesten todos juntos en voz alta. del tipo: «¿Cuántos lados tiene?»; «¿Tiene vértices?»; «¿Todos
sus lados son iguales?»; «¿De qué color es?»; «¿Qué tamaño
tiene?»; «¿Qué grosor tiene?».
• Jugamos con las tablas de doble entrada – Bloques lógicos.
Matijuegos
• Los alumnos pueden jugar a Frío y calor al terminar las
|
actividades.
Estamos contigo

Para acabar - 5 minutos. En él, el alumno desarrollará la
confianza en sí mismo y conocerá sus aprendizajes.
Sugerencias
• Podemos reflejar las operaciones dobles que aportan los

alumnos en la actividad del Para acabar - 5 minutos en un
mural e ir añadiendo operaciones dobles a medida que las
conozcan.
• Bits enciclopédicos: figuras geométricas y cuerpos geométricos. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
Proponemos los matijuegos
para reforzar los conceptos • Tablas de doble entrada, bloques lógicos. • Inteligencia lógico-matemática.
de manera lúdica. • Matijuego: Frío y calor, fichas de parchís, peones y cubo numérico (0-5). • Inteligencia interpersonal.
CAPACIDADES
…matemática
|?
• Cooperar con una actitud constructiva, solidaria y responsable durante el juego y el trabajo en
grupo.
33
OBJETIVOS
• Realizar operaciones con dobles.

• Identificar las figuras geométricas trabajadas.
• Participar en las actividades grupales.
Geometría · Pega los bloques lógicos que cumplan los cuatro atributos (anexo adhesivos).
EVALUACIÓN
• Muestra habilidad para responder sumas de dobles. |

• Identifica las figuras geométricas a partir de sus características.
• Respeta el turno de intervención durante el matijuego.
Nombre: Fecha: 33
33
Percepción visual
Este aspecto permite desarrollar la capacidad de análisis y síntesis visual
de los alumnos.
Trabajamos la percepción a partir del reconocimiento

de elementos cotidianos.
Percepción visual · Colorea los peces que están escondidos.
Nombre: Fecha: 10
SESIÓN 10
PERCEPCIÓN VISUAL
Juego demostración
• Proyectamos una de las tres ilustraciones ¿Dónde están los • Juego de la orquesta. Con este juego se agudiza la atención • Preguntamos a los alumnos qué similitudes y diferencias hay
ematis? Cuando los alumnos vayan encontrando los objetos, visual en la discriminación de movimientos y la rapidez de entre los peces.
levantan la mano y les damos permiso para que salgan, reflejos.
señalen el objeto y nos explique qué estrategia han seguido Los niños se colocan de pie formando un círculo que
para encontrarlo. representa a una orquesta. Un alumno sale fuera de clase para
no oír ni ver lo que hacen sus compañeros en el interior.
|?
Problema del día Elegimos a un alumno, que será el director de la orquesta.
Este tiene que representar con mímica que toca algún
10
• Preguntamos a los alumnos qué número conocen que sea instrumento. Mientras, sus compañeros lo imitan con
mayor que 4. Preguntamos por otro número diferente que disimulo. En ese momento entra el que había salido y se
también sea mayor que 4 (en principio, tienen que responder coloca en el centro del círculo para descubrir quién es el Te acompañamos
5 o superior). Preguntamos qué número es inferior a 5. director de orquesta. En un momento dado, el director de en el desarrollo de
orquesta cambia de instrumento y de gesto intentando que el
niño que ha entrado no le vea, y los demás también tienen EMAT con sugerencias
que cambiar. Durante la explicación del juego, remarcamos la y consejos para
importancia de estar atentos y de saber qué función o gestionar tus sesiones.
movimiento tienen que hacer para que no se descubra al
director de orquesta.
|
• Repetimos el juego cambiando el niño que hace de director y
el niño que sale fuera de la clase. Estamos contigo
Bloques lógicos Sugerencia
• Los alumnos miran lo que hacemos, pero no pueden decir • Podemos proyectar la ficha del alumno para que
nada. Empezamos a clasificar los bloques pequeños según el identifiquen qué elementos hay escondidos y generar un
color. Cuando hemos clasificado varios bloques, pedimos la debate sobre las diferencias y similitudes entre los peces.
ayuda de un alumno.
Nadie puede decir nada. Cada niño coge un bloque y lo coloca Educación emocional
en una pila. Cuando se han terminado los bloques, les
planteamos las siguientes preguntas: «¿Cómo sabíais dónde • Podrás trabajar la educación emocional a través del juego
iba el bloque?» Por el color. «¿Hay algún bloque en la pila demostración. Con él, el alumno irá desarrollando su
equivocada?». Si la respuesta es Sí, tienen que identificar el autonomía y responsabilidad a medida que desempeña el
error y explicar dónde debe ir el bloque. rol que ocupa en el juego.
• Ilustraciones: ¿Dónde están los ematis? de la Zona Privada. Las inteligencias múltiples destacadas en esta sesión son:
…matemática
• Desarrollar la atención y la percepción visual a través de la discriminación de diferentes
elementos en diversas situaciones.

• Adquirir iniciativa en actividades y juegos.
OBJETIVOS

• Discriminar objetos o imágenes respecto a un todo.
• Identificar diferencias y similitudes entre imágenes.
• Participar en actividades grupales.
EVALUACIÓN Percepción visual · Colorea los peces que están escondidos.
• Es capaz de reconocer similitudes y diferencias entre objetos, imágenes y bloques lógicos.

• Mantiene la atención en actividades de discriminación visual. |
• Muestra cierta seguridad durante la participación en el juego.
Nombre: Fecha: 10
Proponemos el trabajo de la percepción visual

junto con otros conceptos matemáticos.
Percepción visual · Divide las figuras en dos partes iguales.
Nombre: Fecha: 37
SESIÓN 37
PERCEPCIÓN VISUAL
Rutina de pensamiento
• Doblamos un círculo en dos partes iguales y lo desdoblamos Para llevar a cabo la rutina de pensamiento Pensar, juntarse, • Dibujamos en la pizarra figuras (por ejemplo, estrellas, el Sol o
para puntear con rotulador el pliegue formado por el eje de compartir, repartimos un cuadrado de papel a cada miembro del letras). Trazamos líneas en medio de las figuras que muestren
simetría. Les mostramos que esta figura se puede doblar equipo y seguimos estos pasos: partes iguales en algunas figuras y partes desiguales en otras.
creando dos partes iguales en forma y tamaño. Volvemos a Los alumnos dicen si tienen o no partes iguales. Les
doblar y desdoblar el círculo para mostrarles que ambas partes • Dejamos un tiempo para que, individualmente, se planteen preguntamos si una figura se puede dividir en dos partes
son exactamente iguales. Por lo tanto, este círculo es una cómo doblar el cuadrado en cuatro partes iguales. iguales de más de una manera. Por ejemplo: H / H…
|?
‘figura simétrica’. Recortamos el círculo por el pliegue y un • Pasado este tiempo tiempo, se juntan con su equipo base y
voluntario superpone las dos partes recortadas para confirmar comparten sus ideas sobre cómo dividir el cuadrado en cuatro

37
que son completamente iguales. partes iguales. Después de que cada alumno aporte su
• Ahora doblamos otro círculo en dos partes, pero desiguales. Lo reflexión sobre el problema, deben consensuar la mejor
desdoblamos y repasamos la línea del pliegue con un manera de resolverlo.
rotulador. Planteamos las siguientes preguntas: «¿Las dos • Llevan a cabo la propuesta consensuada doblando el cuadrado
partes de este círculo son del mismo tamaño y tienen la y punteando los pliegues con un rotulador.
misma forma?» No. Les hacemos ver que las partes en que • Es posible que encuentren varias maneras de dividir el
queda dividido el círculo son simétricas en el primer caso y no cuadrado en cuatro partes iguales, o ninguna. Lo importante
son simétricas en el segundo caso. Así que, dependiendo de en esta actividad es fomentar la reflexión individual, compartir
por dónde se doble la figura conseguiremos que las partes las ideas y llegar a un acuerdo para conseguir el producto
divididas sean simétricas o no. final.
|
• Para finalizar la rutina, recogemos las soluciones aportadas,
Problema del día aunque no sean correctas, repasamos las formas de dividir el
cuadrado en cuatro partes iguales y lo comprobamos
• El pastelero dio dos pasteles de chocolate a un grupo de niños recortandolas y superponiéndolas.
y les dijo: «Podéis partirlos por la mitad». ¿Cuántos trozos de Estamos contigo
pastel tenían los niños después de partirlos por la mitad? 4
trozos de pastel. Si había ocho niños, ¿cada uno obtuvo la Sugerencias
mitad de un pastel? No. ¿Qué podían hacer? Partir por la
mitad cada uno de los cuatro trozos. • Durante la rutina de pensamiento, el clima del aula debe
ser agradable. Es imprescindibles que los alumnos no se
sientan presionados por encontrar la manera correcta de
dividir el cuadrado sino que estén motivados a la hora de
experimentar e investigar el problema planteado.
• Puedes complementar esta sesión con Ajedrez en el Aula

• Círculos de papel.
Planteamos problemas • Cuadrados de papel.
que promueven • Rotuladores. • Inteligencia intrapersonal.
la reflexión y el
CAPACIDADES
pensamiento crítico. CULTURA DE PENSAMIENTO
…matemática
• Iniciarse en la resolución de problemas aplicando diferentes operaciones, estrategias y • La rutina de pensamiento Pensar, juntarse, compartir fomenta la reflexión, el razonamiento
procedimientos en situaciones reales. activo y la explicación ante un hecho o un problema. Además, es una rutina ideal para
reforzar y consolidar el trabajo cooperativo en la etapa infantil.
…en aprender a aprender
• Iniciarse en el pensamiento lógico a través del uso de estrategias (rutinas de pensamiento,
estrategias de pensamiento, organizadores...).

OBJETIVOS
• Identificar los ejes de símetria en diferentes figuras.

• Identificar los ejes de simetría del cuadrado.
• Reflexionar sobre los ejes de simetría del cuadrado.
Percepción visual · Divide las figuras en dos partes iguales.
EVALUACIÓN
• Identifica ejes de simetría en diferentes figuras. |

• Reconoce algun eje de simetría del cuadrado.
• Aporta ideas durante la rutina de pensamiento.
Nombre: Fecha: 37
0MT
Trabajamos la percepción a partir

de elementos cotidianos.
Percepción visual · Identifica qué parte le falta a cada vehículo y pégala en el lugar correspondiente (anexo adhesivos).
Nombre: Fecha: 3
SESIÓN 3
PERCEPCIÓN VISUAL
Juego demostración
Mostramos a los alumnos cómo dar pasos con números del 0 al • Organizamos a los alumnos por equipos y les presentamos • Comentamos con los alumnos cómo ha ido el juego de cubos y
20 en la recta numérica. Los practicamos de dos formas distintas: dibujos a los que les falte una parte por completar. dejamos que expresen las dificultades o situaciones que han
Les proporcionamos varias piezas para completar el dibujo vivido durante el juego.
• Primero, empezando en el 0 y avanzando de dos en dos; es (solo una lo completa adecuadamente). • Podemos utilizar las cartas Ahora me siento... del kit EMAT. A
decir: 2, 4, 6... Los miebros del equipo deben elegir la adecuada para terminar partir de estas, los alumnos podrán reconocer las emociones y
• A continuación, empezando en el 1 y avanzando de dos en dos; el dibujo. explicar a sus compañeros cómo se han sentido durante el
|?
es decir: 1, 3, 5... juego en grupo.
• Pedimos a los alumnos que digan en voz alta los números de Juego de cubos

3
las casillas por las que pasan.
Jugamos a ¿Qué número viene después?
Problema del día • Mantenemos a los alumnos en los equipos del juego
demostración.
• Cinco niños estaban escondidos en el bosque. El hada madrina Les explicamos que un jugador señala con el dedo un número
cogió a cuatro de ellos y los convirtió en árboles mágicos. del 0 al 10 en la recta numérica y los demás deben identificar
¿Cuántos niños quedan? 1 niño. el número siguiente.
Para encontarlo, lanzan el cubo de forma reiterada hasta que
uno saque el número siguiente.
El primero que saque el número que buscan, sigue la partida
Estamos contigo
|
mediante el mismo procedimiento.
Gestión de aula Proponemos

trabajar la educación
• Durante el juego de cubos, puedes ponerles varios emocional de manera
ejemplos a modo de demostración. Empieza con números
del 0 al 5 y con el cubo rojo. Luego, sigue con números transversal.
del 5 al 10 y el cubo azul. Posteriormente, puedes mezclar
numeros del 0 al 10.

Para acabar - 5 minutos. A partir de la conversación los
alumnos, reconocerán y nombrarán las emociones vividas.
• Dibujos a los que les falte una parte por completar. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Piezas para completar el dibujo.
• Recta numérica. • Inteligencia visual-espacial.
• Cubo numérico (0-5) y (5-10) para cada alumno. • Inteligencia interpersonal.
• Cartas Ahora me siento... del kit EMAT.
CAPACIDADES
…matemática
elementos en diversas situaciones.
|?

3
OBJETIVOS
• Desarrollar la atención y la percepción visual.

• Utilizar los números del 0 al 10 para contar.
• Respetar a los compañeros en actividades grupales. Percepción visual · Identifica qué parte le falta a cada vehículo y pégala en el lugar correspondiente (anexo adhesivos).
EVALUACIÓN
|
• Identifica la parte que le falta a un dibujo.
• Es capaz de nombrar el número que va después en la recta numérica.
• Respeta las aportaciones de los compañeros durante el juego de cubos.
Nombre: Fecha: 3
Trabajamos las nociones de posición

con fichas para colorear.
Orientación espacial · Colorea los objetos que están abiertos y coloca una pegatina en los que están cerrados (anexo adhesivos).
Nombre: Fecha: 15
SESIÓN 15
Rutina de pensamiento Rutina de pensamiento
• Los niños piensan en partes del cuerpo que se pueden cerrar y • Iniciaremos la sesión con la rutina de pensamiento Veo, pienso, • Los niños observan revistas para identificar objetos o
abrir, como la boca, las manos, los ojos... Practicamos los me pregunto. Para ello, organizamos a los alumnos en elementos que puedan estar abiertos o cerrados: maleta,
conceptos ‘abierto’ y ‘cerrado’ con las partes del cuerpo asamblea y les vamos guiando mediante preguntas. puertas, paraguas, sombrilla...
mencionadas. Les mostramos una maleta abierta y una maleta cerrada y
• Escogemos a cinco niños para que formen un círculo. El resto fomentamos la paticipación de los alumnos mediante
se queda de pie, alrededor de ellos. Cuando oyen «Abrir el preguntas: «¿Qué vemos?». Dos maletas; una maleta abierta
|?
círculo», uno de los niños de fuera entra a formar parte del y otra cerrada. Una maleta con botones. Una maleta roja y
círculo, que queda abierto. Cuando oyen «Cerrar el círculo», el otra verde...
15
círculo tiene que quedar cerrado. A continuación, preguntamos: «¿Qué pensáis después de
observar estas maletas?». Que una maleta se ha abierto por
el camino. Que una maleta pesa más que la otra...
Para acabar, les preguntamos: «¿Qué os preguntas os Proponemos rutinas y
sugieren?». Me pregunto qué hay dentro de la maleta
cerrada. Me pregunto qué había dentro de la maleta estrategias para estructurar
abierta. Me pregunto de quién son las maletas... el pensamiento matemático
Proyectamos en la pizarra el organizador gráfico
y hacerlo visible.
correspondiente para anotar las respuestas y reflexiones de los
alumnos y tenerlas en cuenta durante la sesión.
|
Bits enciclopédicos: figuras geométricas
• Jugamos al Minibingo de la geometría. Para ello, preparamos

unos cartones para cada niño con diferentescombinaciones de Estamos contigo
tres figuras (por ejemplo, cuadrado, triángulo, círculo), o de
cuatro... A continuación, vamos pasando los bits Sugerencias
enciclopédicos y los alumnos pegan un gomet o colocan una
ficha en el lugar que corresponde a las figuras que mostramos. • Es imprescindibe que guíes a los alumnos y les ayudes a
expresarse mediante preguntas y/o ejemplos.
• Trabajar esta rutina en asamblea permite que los alumnos
aprendan a escuchar a sus compañeros, aceptar las ideas
de los demás, respetarse entre ellos y considerar los
diferentes puntos de vista.
• Maletas. Las inteligencias múltiples destacadas en esta sesión son:

• Organizador gráfico de la rutina de pensamiento.
• Minibingo de la geometría. • Inteligencia corporal-cinestésica.
• Fotografías de revistas. • Inteligencia intrapersonal.
CAPACIDADES CULTURA DE PENSAMIENTO
…matemática • La rutina de pensamiento Veo, pienso, me pregunto desarrolla la capacidad de observar los
• Iniciarse en la resolución de problemas aplicando diferentes operaciones, estrategias y detalles de los objetos, pensar sobre ellos e interpretarlos para hacerse preguntas,
procedimientos en situaciones reales. estimulando la curiosidad sobre un tema determinado.
|?
38
OBJETIVOS
• Utilizar las nociones espaciales ‘abierto’ y ‘cerrado’ para resolver actividades.

• Experimentar con el cuerpo las nociones espaciales planteadas.
• Reflexionar sobre los conceptos ‘abierto’ y ‘cerrado’. Orientación espacial · Colorea los objetos que están abiertos y coloca una pegatina en los que están cerrados (anexo adhesivos).
EVALUACIÓN
|
• Expresa qué objetos están abiertos y cuáles están cerrados.
• Experimenta con su cuerpo para practicar los conceptos trabajados.
• Aporta ideas durante la rutina de pensamiento.
Nombre: Fecha: 15
Jugamos con los ematis para

reconocer posiciones espaciales.
Orientación espacial · Colorea de verde los ematis que están a la derecha del árbol y rodea de color rojo los que están a la izquierda.
Nombre: Fecha: 27
SESIÓN 27
• Nos situamos delante de los alumnos, de espaldas, y • Recordamos a los niños que en nuestro cuerpo podemos • Hablamos con los alumnos sobre cómo han vivido la actividad
levantamos alternativamente el brazo izquierdo y el derecho. distinguir dos partes, la derecha y la izquierda. cooperativa, ayudándoles a expresarse mediante preguntas y
Repetimos este ejercicio varias veces. Después, pedimos a la Observamos que tenemos dos manos, la derecha y la ejemplos que hemos observado y consideramos interesante
mitad de la clase que levante el brazo derecho y, a la otra izquierda; dos orejas, derecha e izquierda, etc. destacar.
mitad, que levante el izquierdo. • A continuación llevamos a cabo la técnica cooperativa El gran • Los miembros del equipo base se evalúan mediante el Pautamos el trabajo
sabio. Para ello, agrupamos a los alumnos en su equipo base. instrumento de evaluación cooperativo. cooperativo para
|?
Problema del día Después de escoger al alumno que hará de ‘sabio’, los líderes
de cada equipo visitan al sabio para que les explique y fomentar la colaboración
27
• Formamos un escalón con cubos entrelazados (entre 1 y 10 ejemplifique los conceptos espaciales ‘izquierda’ y ‘derecha’. entre los alumnos.
cubos) y lo escondemos. Cuando el sabio acabe de transmitir su conocimiento y
Mostramos a los niños la escalera que ya habíamos preparado sabiduría sobre el tema, cada líder vuelve a su equipo y les
del 1 al 10 y contamos los escalones con ellos. Les explicamos enseña los conceptos tal como el gran sabio ha hecho con
que hay un escalón secreto que tiene la misma longitud ellos.
que uno de los escalones que están viendo, y les pedimos que Dejamos unos minutos para que ensayen y, a continuación,
adivinen cuál es su número. pegamos a cada alumno un gomet rojo en el pie izquierdo y
Cuando un niño lo acierte, mostramos, muy emocionados, el un gomet verde en el pie derecho.
escalón secreto. Contamos los cubos del escalón secreto con Todos los alumnos se ponen de pie y caminan por el espacio.
los niños y les mostramos que es igual que el de la escalera Cuando levantemos la cartulina roja, deben levantar el pie
Estamos contigo
|
completa. Para los demás niños, podemos decir que el escalón izquierdo y, cuando levantemos la cartulina verde, levantan el
secreto tiene más (o menos), que el número que hemos dicho. pie derecho.
• También podemos pedir a los alumnos que sigan instrucciones Educación emocional
más complejas siempre que la mayoría comprenda los • Podrás trabajar la educación emocional a través de la
conceptos espaciales de ‘izquierda’ y ‘derecha’. técnica cooperativa El gran sabio. Con ella, el alumno
construirá su autoestima y capacidad empática al
compartir conocimientos y habilidades con el grupo.
Sugerencias
Aprendizje cooperativo
• Para la técnica cooperativa El gran sabio, escoge a los
alumnos que hayan comprendido mejor el concepto.
• Cubos entrelazados. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:

• Gomets.
• Cartulina roja y verde. • Inteligencia corporal-cinestéstica.
• Instrumento de evaluación cooperativo. • Inteligencia interpersonal.
CAPACIDADES
…matemática
• Interpretar posiciones, movimientos y recorridos en diversas situaciones.
|?
• Tener control y coordinación del propio cuerpo.
27
OBJETIVOS
• Identificar las posiciones ‘derecha’ e ‘izquierda’.

• Utilizar el cuerpo para representar las nociones espaciales ‘derecha’ e ‘izquierda’.
• Autoevaluar la actividad cooperativa.
EVALUACIÓN
Orientación espacial · Colorea de verde los ematis que están a la derecha del árbol y rodea de color rojo los que están a la izquierda.
• Utiliza los conceptos ‘izquierda’ y ‘derecha’ para verbalizar la posición de personas u objetos.
• Experimenta con su cuerpo los conceptos trabajados. |
• Muestra interés por valorar el trabajo cooperativo.
Nombre: Fecha: 27
0MT
Plasmamos en la ficha lo
trabajado en el geoplano.
Orientación espacial · Dibuja la casa en el cuadro de la derecha siguiendo los puntos.
Nombre: Fecha: 24
SESIÓN 24
Juego demostración
• Pedimos a los niños que sigan contando de cinco en cinco • Geometría viva. Dibujamos una figura o forma geométrica en la • Hablamos brevemente con los niños sobre lo que han hecho
cuando paremos: 5, 10, 15, 20… pizarra y retamos a los alumnos a copiarla usando las gomas en clase durante estas sesiones con los bits de figuras
elásticas. Primero dibujamos las figuras con puntos grandes geométricas como, por ejemplo, adivinar y nombrar figuras, y
Problema del día en los vértices para sugerir dónde deberían colocarse los les preguntamos: «¿Cómo sabíais el nombre de las figuras?».
niños. Luego, para complicar un poco la tarea, podemos Los alumnos dicen: «Lo sabía por el número de lados que
• Jaimito tiene tres euros y María tiene dos. ¿Tienen suficiente eliminar los puntos. También pueden trabajar en grupos e tiene una figura»; «Lo sabía porque los lados son iguales»,
|?
dinero para comprar un cómic que vale seis euros? No. intentar hacer el dibujo de una figura difícil para que otro etc.
equipo la copie después. O bien un equipo puede producir una

24
figura con sus cuerpos mientras otro intenta producir una
figura idéntica tan rápido como pueda con el geoplano.
Bits enciclopédicos: Figuras geométricas

Sugerimos
• Colocamos todos los bits de figuras geométricas trabajados en complementar
el suelo y pedimos a los niños que los clasifiquen en función algunas sesiones
de su número de lados, ángulos y vértices. Después, los
alumnos las construyen con cañitas de refresco y plastilina o
con el programa
Bambouchi de Nathan. Ajedrez en el Aula.
|
• A continuación, cada alumno presenta su figura a sus
compañeros y describe sus características principales.
Estamos contigo
Sugerencias
• En la actividad del Para acabar - 5 minutos, es importante

promover la participación y verbalización de las
respuestas de los alumnos. Para ello, si es necesario, les
guiamos mediante preguntas y ejemplos.
• Gomas elásticas. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:

• Bits enciclopédicos: Figuras geométricas.
• Cañitas de refrescp, plastilina y Bambouchi de Nathan. • Inteligencia visual-espacial.
CAPACIDADES
…matemática

• Reflexionar sobre el propio cuerpo y sus funciones (articulatorias, sensitivas, respiratorias,
|?
visuales...).

24
OBJETIVOS
• Construir figuras y formas en el geoplano.

• Describir figuras planas y cuerpos geométricos.
• Desarrollar la coordinación del cuerpo con el geoplano vivo.
EVALUACIÓN Orientación espacial · Dibuja la casa en el cuadro de la derecha siguiendo los puntos.
• Es capaz de representar algunas figuras geométricas en el geoplano.

• Utiliza vocabulario matemático en la descripción de las figuras geométricas. |
• Muestra control del cuerpo en la construcción de figuras.
Nombre: Fecha: 24
Proponemos el trabajo de las

fichas con diferentes materiales.
Orientación espacial · Pega los dibujos en cada columna siguiendo la posición que indica la flecha (recortable en Para aprender más).
Nombre: Fecha: 31
SESIÓN 31
• Pedimos a los alumnos que sigan contando de 10 en 10 • Utilizamos la siguiente aplicación formada por diferentes • Por parejas, los niños construyen escaleras con cubos del 1 al
cuando nos detengamos: 10, 20, 30, 40… actividades para desarrollar la capacidad de identificar la 10. Por turnos, uno cierra los ojos y el otro esconde un
• Seguimos practicando con el cubo numérico (5-10). dirección de los objetos en diversas posiciones (vertical, escalón. Cuando lo ha hecho, le dice que abra los ojos y mire
Mostramos un número y pedimos a los alumnos que lo horizontal e inclinado): hacia las escaleras para decir qué escalón falta. Hablan de
busquen en su cubo. Cuando todos lo han encontrado, lo APP Matrix Game (My First App para IOS y Android). cómo lo han sabido y cuentan para comprobar si lo han hecho
muestran. Repetimos este procedimiento para todos los bien. Entonces se intercambian los papeles. Nos aseguramos Proponemos trabajar la
|?
números del cubo (5- 10). Cuando los niños empiezan a Juego demostración 2 de que todos los niños hacen comparaciones. educación emocional de
entender el proceso, dictamos números y deben mostrarlos
manera transversal.

31
con el cubo numérico. • Pisando formas (propiedades). Utilizamos uno de los siguientes
métodos para hacer figuras grandes que los niños puedan
Problema del día pisar: cinta de color adhesiva para formar figuras; tiza; ampliar
y plastificar las figuras de la colección de bits...
• Jaimito tiene siete euros. Si las chocolatinas cuestan dos euros Un grupo de cuatro niños debe pisar la figura que describimos,
y los caramelos, un euro, ¿qué puede comprar? por ejemplo, un trapecio (solo tiene un par de lados paralelos).
Dejamos que digan ideas, que calculen y que propongan. Pedimos a los demás niños que comprueben si el grupo pisa
todos los ejemplos de la forma que se les ha pedido. Después
les pedimos que justifiquen su elección: por qué las figuras
que han pisado son las correctas.
|
• A continuación, dos miembros del grupo pisan paralelogramos
(por ejemplo, dos pares de lados iguales). Pedimos a los otros Estamos contigo
dos miembros que observen atentamente para asegurarse de
que pisan todas las figuras. Los que han pisado tienen que Educación emocional
explicar por qué sus opciones eran correctas. Repetimos la
actividad con diferentes características y otros niños, • Podrás trabajar la educación emocional a través del juego
centrándonos en las figuras que queramos. demostración 2. En él, los alumnos aprenderán a trabajar
• Podemos optar por realizar el juego demostración en gran en equipo y se darán cuenta de la importancia de la
grupo. responsabilidad individual para el buen desarrollo del
juego.
Sugerencias

• Cubos numérico (5-10). Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:

• Cinta de color adhesiva, tiza, bits enciclopédicos: figuras geométricas.
• Cubos entrelazados. • Inteligencia lógico-matemática.
CAPACIDADES
…matemática
• Interpretar posiciones, movimientos y recorridos en diversas situaciones.

• Tomar conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos, emociones y acciones para
|?
controlarlos.
31
OBJETIVOS
• Practicar el recuento numérico de 10 en 10.

• Identificar la dirección de los objetos.
• Reconocer sus emociones durante el juego.
Orientación espacial · Pega los dibujos en cada columna siguiendo la posición que indica la flecha (recortable en Para aprender más).
EVALUACIÓN
• Muestra interés por contar de 10 en 10. |

• Reconoce la dirección de los objetos por su posición: vertical, horizontal o inclinada.
• Muestra interés por participar de manera asertiva en el juego.
Nombre: Fecha: 31
5 AÑOS
EMAT aprovecha la increíble plasticidad cerebral de los
niños de esta etapa y convierte la manipulación, el juego
y la experimentación en herramientas fundamentales del
programa. Son matemáticas reales, vivas y apasionantes
que consiguen un aprendizaje totalmente significativo.
Medida
Planteamos fichas que permiten afianzar los contenidos trabajados previamente en

la sesión. Su diseño fomenta la motivación y la diversión.
Medida · Relaciona los objetos que están igual de llenos.
Nombre: Fecha: 8
SESIÓN 8
MEDIDA

Organizamos
las sesiones en
tres bloques
Estrategia de pensamiento
diferentes.
• Cogemos una baraja de cartas de números y elegimos dos al • Para iniciar la estrategia de pensamiento Compara y contrasta, • Preguntamos a los niños: «¿Cómo habéis pensado qué
azar. Los niños las observan y dicen los números que están mostramos a los alumnos dos ilustraciones que deben recipiente tenía más capacidad?». Los niños podrían contestar:
comprendidos entre los dos números que figuran en ellas. comparar, por ejemplo un tazón y una taza de café (pueden «He vertido uno dentro del otro y no cabía».
ser otros recipientes de diferentes tamaños). • Podemos visualizar el maticuento Crece crece.
Problemas orales • Dejamos un tiempo para que los alumnos observen los dos
recipientes y les preguntamos en qué se parecen. Posibles
|?
1. El lunes gané un cromo y, el miércoles, dos. ¿Cuántos he respuestas: «Los dos recipientes son tazas»; «Las dos tazas
ganado en total? 3 cromos. sirven para poner líquido»; «Son del mismo color»; «Las dos

8
2. Tengo dos botones y un amigo me da dos más. ¿Cuántos tazas tienen un asa», etc. Vamos anotando las respuestas en
botones tengo ahora? 4 botones. el organizador gráfico.
3. ¿Cuánto son tres gatos y ningún gato? 3 gatos. • A continuación, les pedimos que nos digan en qué se
diferencian las dos tazas. Posibles respuestas: «Son de
diferentes formas»; «En una taza cabe más líquido que en la
otra»; «Son de diferente color»; «Tienen diferente
capacidad», etc. Vamos anotando las respuestas en el
organizador gráfico.
• Después de identificar las semejanzas y las diferencias, las
resumimos y finalizamos la estrategia elaborando la
|
conclusión entre todos.
• Podemos colgar el organizador gráfico en la clase.
Juego demostración
Estamos contigo
• Preparamos tres recipientes (etiquetados A, B y C y de
distintos colores) donde quepan dos, cuatro y ocho tazas de Estrategia de pensamiento
material que se pueda verter; una taza para medir y arena o Ofrecemos
agua. Damos el material a los niños y les preguntamos en qué • Guiamos la estrategia mediante preguntas y/o ejemplos.
recipiente caben solo cuatro tazas; hablamos con ellos para Para conseguir respuestas concretas, podemos facilitarles
pautas para la
que entiendan cómo lo han sabido. Dejamos que viertan el las categorías diferenciales. Por ejemplo: «¿eEn qué se planificación y el
contenido en otro recipiente para ver cuál tiene más capacidad diferencian las dos tazas respecto a la forma?», etc. desarrollo de las
y cuál menos. Les podemos retar a pensar qué recipiente pesa • Es importante utilizar y fomentar el vocabulario
más (en función de si ponemos agua o arena). matemático. Para ello, utilizaremos los conceptos
sesiones.
‘capacidad’, ‘tamaño’, ‘cantidad’...
Presentamos los
materiales para
preparar las sesiones. • Baraja de cartas.
• Un tazón y una taza.
• Organizador gráfico. • Inteligencia visual-espacial.
• Tres recipientes de distinto tamaño y altura, tazas, agua o arena. • Inteligencia intrapersonal.
CAPACIDADES CULTURA DE PENSAMIENTO
…matemática • La estrategia de pensamiento Compara y contrasta permite desarrollar la observación, la

• Aplicar diferentes instrumentos de medida para hacer estimaciones y mediciones. reflexión y el análisis crítico de los alumnos.
…en aprender a aprender
|?

8
Incluimos
la información OBJETIVOS
pedagógica
de cada sesión. • Experimentar con los conceptos de capacidad.
• Apreciar la capacidad de distintos recipientes.
• Utilizar una estrategia de pensamiento. Medida · Relaciona los objetos que están igual de llenos.
EVALUACIÓN
|
• Propone diferentes estrategias para comparar capacidades.
• Identifica qué recipiente está más o menos lleno entre dos idénticos.
• Verbaliza sus ideas a través de la estrategia de pensamiento.
Nombre: Fecha: 8
Jugamos con el reloj para conocer las horas.
Medida · Escribe la hora en punto.
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5
Son las Son las Son las Son las
Nombre: Fecha: 18
Indicamos la sesión y el aspecto
que se trabaja en cada una.
SESIÓN 18
MEDIDA
Estrategia de pensamiento
• Presentamos el reloj con la siguiente adivinanza: «Pienso en Para iniciar la estrategia de pensamiento Las partes del todo, • Les preguntamos dónde hay relojes. Pueden responder: En las
algo que tiene números del 1 al 12 y que tiene manecillas, pero mostramos a los alumnos un reloj analógico que marque, por casas, en el colegio, en las estaciones de trenes y autobuses,
no pies. ¿Qué es?». El reloj. Si no lo adivinan, les damos más ejemplo, las 8h. Les dejamos unos minutos para que lo observen. en lugares públicos. «¿Cómo son, para que sirven?», etc.
pistas. Por ejemplo: Nunca para de moverse. La gente lo utiliza • A continuación, les preguntamos «¿Qué partes forman el reloj Explicamos los diferentes tipos de relojes: convencional
durante todo el día. Hay uno en nuestra clase. (el todo)? » y anotamos las diferentes partes en el organizador. (analógico), digital, de sol, de arena… (pueden traer una foto
Enseñamos un reloj analógico y preguntamos: «¿Para qué lo Posibles respuestas: números del 1 al 12, una manecilla de cada uno). A partir de estos ejemplos explicamos la utilidad
|?
utilizamos?». Posibles respuestas: Para decir la hora; Para corta, una manecilla larga, rayitas,etc. . Anotamos las del reloj. Les decimos que se fijen en que, cada vez que el reloj
saber cuánto tardamos en hacer algo. «¿Qué números hay en respuestas en el apartado ‘las partes del todo’ del organizador llega al 59, la hora cambia y los minutos comienzan de nuevo
18
un reloj?». Del 1 al 12. gráfico. desde el 00 en lugar de seguir por el 60.
Resaltamos que en un día hay 24 horas. «Qué pasa cuando el • Después de identificar las partes del reloj, consensuan entre
reloj llega a las 12? ¿Cómo muestra la siguiente hora?». todos, una parte. Por ejemplo: la manecilla corta y les
Vuelve a empezar por el 1. preguntamos: «¿Qué pasaría si no existiera esta manecilla, es
Hablan sobre a qué hora hacen sus actividades y muestran las decir, esta parte de la secuencia?»: Posibles respuestas: Que
horas en el reloj. Les proporcionamos ejemplos familiares, por no sabríamos la hora, tendríamos que contar las vueltas
ejemplo: la escuela empieza a las 9, la merienda es a las 5. que da la manecilla larga para ir contando las horas, no
Animamos a los alumnos a compartir a qué hora cenan, ven su conoceríamos la hora como medida de tiempo, etc.
programa de televisión favorito, van a dormir, etc. • Por último, les preguntamos: «¿Por qué es importante esta
parte del todo?». Posibles respuestas: Porqué necesitamos
|
saber la hora para ir al cole, a trabajar; porque es más fácil y
cómodo mirar este reloj que utilizar por ejemplo el reloj
solar, etc.
Puedes utilizar el organizador gráfico en gran formato para

dejarlo colgado en el mural de matemáticas.
Estamos contigo
Matijuegos
• Los alumnos pueden jugar a El despertador al terminar las
actividades. Hacemos una demostración para enseñar el • Podrás trabajar la educación emocional en el apartado
mecanismo del juego. Cuando el tiempo lo permita, juegan Para acabar - 5 minutos. En él, el alumno desarrollará sus
todos juntos o en grupos reducidos. habilidades comunicativas mediante la expresión de ideas
propias y la escucha activa.
Destacamos las
inteligencias que
predominan en el
trabajo de cada sesión.
En el bloque Para
empezar, planteamos MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
actividades de cálculo Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Relojes analógicos.
y problemas mentales • Organizador gráfico en Para aprender más.
con los que se fomenta • Matijuego El despertador, peón, fichas de parchís y cubo numérico (0-5). • Inteligencia intrapersonal.
• Inteligencia naturalista.
la autoevaluación CAPACIDADES
y el razonamiento CULTURA DE PENSAMIENTO
matemático. …matemática
• Aplicar diferentes instrumentos de medida para hacer estimaciones y mediciones. • La estrategia de pensamientoLas partes del todo permite desarrollar la observación, la
reflexión y el análisis de las partes que forman un conjunto. También, facilita, identificar los
…social y ciudadana objetivos e importancia de cada parte.
Emplear habilidades sociales e iniciarse en la resolución de conflictos.
|? 57
OBJETIVOS
• Conocer el funcionamiento del reloj.

• Identificar la utilidad del reloj.
• Respetar las intervenciones de los compañeros en juegos.
EVALUACIÓN Medida · Escribe la hora en punto.
• Comprende la función de la manecilla larga y de la corta.

• Reconoce sitios donde puede encontrarse un reloj. |
• Respeta el turno de intervención durante el matijuego con tranquilidad.
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5
Son las Son las Son las Son las
Nombre: Fecha: 18
Numeración
Trabajamos las sumas y las equivalencias

con las regletas cuisenaire.
Numeración · Repasa el número 3 y pinta la regleta del color que corresponda. Colorea tres elementos y resuelve las sumas.
2+1=
1+2=
1+1+1=
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Nombre: Fecha: 6
SESIÓN 6
NUMERACIÓN

En Enseñando-aprendiendo
Juego demostración proponemos diferentes
actividades y juegos
• Damos un número de palmadas concreto y los alumnos deben • Jugamos a Contar con botes. Ponemos un número pequeño • Repartimos a los alumnos las cartas con los números 1, 2 y 3.
identificar a qué número nos referimos. de objetos dentro del bote y los niños deben sacarlos para Las muestran, dicen qué número tiene cada una y escogen la
con los que se trabajan
• Los alumnos aprenden a reconocer el ordinal ‘tercero’. Para contarlos. Después, trabajamos cantidades: mostramos un bit cantidad de objetos correspondiente al número mostrado. los conceptos
ello, deben realizar solo la tercera acción de una serie de tres numeral y los alumnos deben introducir ese número de • Buscamos la participación de todos los alumnos y valoramos matemáticos mediante
órdenes: «saltar-correr-aplaudir» (solo aplaudir)… elementos dentro del bote. También podemos trabajar el todas sus intervenciones para fomentar su autoestima. Si les
• Presentamos el número 3 con la regleta Cuisenaire cálculo estimativo: metemos un número determinado de cuesta expresarse en gran grupo, podemos organizar el la experimentación y la
|?
correspondiente. objetos en el bote y preguntamos: «¿Cuántos objetos creéis feedback en grupos reducidos. manipulación.
que hay en el botecito?».

Problemas orales
1. A Vanesa le han regalado un paquete con dos chicles. Se ha
comido uno. ¿Cuántos chicles le quedan? 1 chicle. • Los niños trazan con pintura de dedos los números 0, 1, 2 y 3
2. Una seta y ninguna seta, ¿cuántas setas son? 1 seta. en papel de embalaje.
3. ¿Cuánto son dos rinocerontes y un rinoceronte? 3 • Los niños modelan con churros de plastilina los números 0, 1,
rinocerontes. 2 y 3 y los agujerean con un punzón siguiendo la dirección
correcta.
• Los niños forman los números 0, 1, 2 y 3 con cordel y los
repasan con el dedo.
|
Estamos contigo
Gestión de aula
• Durante el juego demostración, podemos mantenernos en

el espacio de asamblea para facilitarles la observación, la
manipulación y la participación directa de los alumnos.

Para acabar - 5 minutos. En él, los alumnos desarrollarán
su autoestima y autoconfianza mediante la práctica de los
conceptos trabajados.

• Regletas Cuisenaire.
• Botes para contar, material manipulativo para contar, bits numerales.
Presentamos los • Pintura de dedos, papel de embalaje, plastilina, punzón, cordel. • Inteligencia musical.
materiales necesarios • Cartas de números (1-3). • Inteligencia lógico-matemática.
para el desarrollo de CAPACIDADES

cada sesión.
…matemática
|?
de los dedos.

OBJETIVOS
• Contar del 0 al 10 de forma ascendente y descendente.

• Asociar los números con la cantidad correspondiente.
• Desarrollar la psicomotricidad fina mediante la manipulación de diversos materiales.
Numeración · Repasa el número 3 y pinta la regleta del color que corresponda. Colorea tres elementos y resuelve las sumas.
EVALUACIÓN
• Es capaz de contar de forma ascendente y descendente del 0 al 10 con ayuda de los dedos.
2+1= |
• Relaciona la representación gráfica del 3 con su cantidad con la ayuda de objetos.
• Muestra destreza en el manejo del punzón para agujerear el número siguiendo la dirección 1+2=
1+1+1=
correcta.
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Nombre: Fecha: 6
0MT
LIBRODEL
DELALUMNO
ALUMNO
Practicamos la suma y la
asociación número-cantidad.
Numeración · Completa las sumas y resuélvelas.
6
+ 2 +
+ +
Nombre: Fecha: 4
SESIÓN 4
NUMERACIÓN

En el apartado Para
acabar fomentamos
la metacognición
Juego demostración
y la reflexión.
• Nos colocamos todos en posición de salida y nos levantamos • Contamos más historias, pero esta vez dejamos que los niños • Repasamos los signos utilizados en las frases de suma.
poco a poco mientras contamos hasta 10. A continuación utilicen objetos reales. Les decimos que utilicen un papel de Preguntamos a los niños: «¿Qué quiere decir el signo +?»
contamos de forma descendente desde 10 y nos volvemos a colores. Por ejemplo, repartimos a cada alumno una colección Posible respuesta: Añadir; Añadir uno más… «¿Qué quiere
agachar poco a poco. de fichas de parchís y un papel azul para representar la decir el signo =?». Posibles respuestas: Que 6 más 1 es igual a
Explicamos a los alumnos que en la clase de hoy van a historia de la siguiente manera: 7; Que 7 es igual a 6 más 1. Repetimos la actividad con otros
representar problemas utilizando los números hasta el 10. Les «Había cuatro ranas en una charca. Tres ranas más saltaron a problemas de la página del libro del alumno.
|?
contamos una historia de números como la siguiente y la charca. ¿Cuántas ranas hay ahora?» 7 ranas. • Escuchamos la canción Cantamos hasta 10 y los alumnos
pedimos a cuatro o cinco voluntarios que la representen. «3 «Dos ranas salieron de la charca para calentarse al sol. pueden representar los números con el cuerpo.

osos estaban durmiendo en una cueva. 2 osos más se unieron ¿Cuántas ranas quedan en la charca?» 5 ranas.
a ellos.» Los alumnos vuelven a explicar la historia utilizando sus
Los tres voluntarios actúan como osos en una cueva. Luego propias palabras.
llegan dos alumnos más. Los alumnos pueden utilizar sus • Utilizando el mismo material, los alumnos cuentan otra
dedos para representar los problemas. Por ejemplo, levantan historia distinta. Si nos da tiempo, los alumnos comparten sus
tres dedos en una mano y dos, en la otra. historias con la clase o en pequeños grupos. Después de que Bailamos con las
Hacemos la siguiente pregunta: «¿Cuántos osos hay en total?» cada alumno comparta sus historias, los demás describen
5 osos. loque ha pasado.
canciones de los ematis
Seguimos la historia de la siguiente manera: para trabajar y recordar
«Un oso se despertó y salió a buscar comida. Actividades manipulativas los números.
|
¿Cuántos osos quedaron en la cueva?» 4 osos.
Los alumnos vuelven a explicar la historia con sus propias • Practicamos la suma de números hasta 8 con Suma de clips,
palabras. plantilla que encontraremos en Para Aprender más y
animamos a los niños a completar los huecos en blanco de las
Problemas orales operaciones.
• Pueden escribir los sumandos con marcadores de borrado en
1. Javier lee un cuento todos los días. En 3 días, ¿cuántos habrá seco, sujetando clips…
leído? 3 cuentos. • Después de que hayan solucionado las sumas, decimos a los Estamos contigo
2. En una caja hay tres pañuelos y en otra, uno. ¿Cuántos niños que lean las frases por turnos en voz alta. Los animamos
pañuelos hay entre las dos cajas? 4 pañuelos. a utilizar las palabras ‘más’ e ‘igual’ de la siguiente manera: Gestión de aula
3. Pedro tiene un tren y su madre le da otro. ¿Cuántos trenes Cuatro más tres igual a siete.
tiene ahora? 2 trenes. • Puedes preparar un espacio para seguir jugando al juego
demostración una vez que vayan acabando la ficha, así
podrás dar feedback a aquellos alumnos que necesiten tu
ayuda o bien tengan dudas sobre la realización de la ficha.
• Objetos reales. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:

• Papel de colores, fichas de parchís.
• Suma de clips, recortable en Para aprender más. • Inteligencia lógico-matemática.
CAPACIDADES BÁSICAS
…matemática
Destacamos dos • Utilizar los números para contar y para iniciarse en las operaciones básicas, a través de la
manipulación.
de las capacidades
básicas con las que se …en comunicación lingüística
|?
trabaja para adquirir etc.).
habilidades, actitudes,

conocimientos y OBJETIVOS
experiencias. • Realizar operaciones de adición.
• Identificar los signos ‘+’ y ‘=’.
• Utilizar los conceptos matemáticos trabajados.
Numeración · Completa las sumas y resuélvelas.
EVALUACIÓN
• Es capaz de rrealizar sumas simples con material manipulativo. |

• Conoce la función de los símbolos en las operaciones de adición
• Utiliza las palabras ‘más’ e ‘igual’ para expresar sus aprendizajes.
6
+ 2 +
+ +
Nombre: Fecha: 4
Trabajamos las sumas y su

representación gráfica.
Numeración · Resuelve las siguientes operaciones dibujando en cada colección las figuras correspondientes.
3+0 2+3
3+3 3-0
Nombre: Fecha: 31
SESIÓN 31
NUMERACIÓN
Practicamos la separación de números. Repartimos a cada Jugamos con el Pinzadinosaurio para resolver restas. Para ello: • Los alumnos explican qué estrategia han utilizado para
alumno diez fichas y una hoja de papel que pueden utilizar como resolver los ejercicios de la ficha del alumno.
espacio de trabajo. Escribimos ejercicios de restas en la pizarra • Cada alumno debe tener su Pinzadinosaurio que encontrarán
utilizando números hasta el 10 de la siguiente manera: en el apartado Para aprender más.
• A 5 le quitamos 2 3 • Presentamos a los alumnos problemas de restar fáciles de
• A 7 le quitamos 3 4 resolver como por ejemplo: 8 – 4. Les recordamos que quiten
|?
• A 10 le quitamos 5 5 las pinzas del dinosaurio cuando resten.
• Si el tiempo nos lo permite, dejamos que por parejas o en
31
Problemas orales grupos de 4, se inventen sus propias resta.
1. ¿Cuánto es la mitad de cuatro gatos? 2 gatos. Matijuego

2. A Julia le regalaron un paquete de cinco chicles. Se ha comido
cinco. ¿Cuántos chicles le quedan? 0 chicles. Jugamos al matijuego Barbaroja. Para ello:
3. Un león y cuatro leones, ¿cuántos leones son? 5 leones. Ofrecemos juegos para
• Organizamos a los alumnos en grupos de dos, tres o cuatro afianzar diferentes
jugadores y hacemos una demostración para presentar las
instrucciones y la dinámica del juego.
conceptos matemáticos.
• Una vez finalizado el tiempo para jugar al matijuego,
|
preguntamos a los alumnos cuáles han sido las dificultades
con las que se han encontrado durante el desarrollo del juego; Estamos contigo
qué les ha gustado; qué han aprendido, etc.

Para acabar - 5 minutos. En él, el alumno desarrollará la
confianza en si mismo y en sus estrategias de resolución
de problemas.
Sugerencias
• Es recomendable asignar un árbrito durante el matijuego

que se asegure que se siguen las normas, los turnos y la
puntuación.
• Fichas de parchís, hojas de papel. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Pinzadinosaurio en Para aprender más, pinzas.
• Matijuego Barbaroja, 1 peón por alumno y un cubo numérico (0-5) por grupo. • Inteligencia visual-espacial.
CAPACIDADES
…matemática
• Utilizar los números para contar y para iniciarse en las operaciones básicas, a través de la
manipulación.
|?
• Compartir opiniones con los demás expresando las propias ideas.

31
OBJETIVOS
• Resolver ejercicios numéricos con orperaciones de sustracción.

• Aplicar la sustración o la adicción para resolver problemas.
• Mantener una actitud positiva y de escucha activa.
EVALUACIÓN Numeración · Resuelve las siguientes operaciones dibujando en cada colección las figuras correspondientes.
• Comprende la operación de resta para solucionar los ejercicios.

• Identifica si ante una operación del matijuego debe sumar o restar para resolverla.
3+0 2+3
|
• Atiende a la explicación de las estrategias utilizadas para solucionar los ejercicios.
3+3 3-0
Nombre: Fecha: 31
Introducimos los conceptos «mayor

que» y «menor que» de manera lúdica.
Numeración · Completa con los signos <, > o =.
El pollito abre la boca 2 2

hacia donde hay más. 6 7
2 0
5 4
4 ES MAYOR QUE 1 0 10
14 9
6 3
2 ES MENOR QUE 6 11 15
Cuando es igual, el pollito 4 7
no sabe qué hacer. 18 9
10 9
18 18
3 ES IGUAL A 3 5 5
Nombre: Fecha: 36
SESIÓN 36
NUMERACIÓN
Técnica cooperativa
• Les retamos a solucionar sumas simples mentalmente. Por Trabajamos la ficha de manera cooperativa con la técnica Lápices • Les preguntamos a los alumnos si les gusta hacer la ficha y las
ejemplo: 0 + 6, 1 + 6, 2 + 6... al centro. actividades con sus compañeros. Vamos anotando las
• Organizamos a los alumnos en su equipo base, designamos los respuestas críticas y motivadoras en un mural y lo colgamos
Problemas orales roles que desempeñará cada uno y seguimos estos pasos: en la clase.
1. Los alumnos deben resolver la ficha en equipo. Para ello, todos
1. ¿Cuánto es la mitad de diez manzanas? 5 manzanas. los equipos sigue nuestra instrucción: ¡lápices al centro!, que
|?
2. Por la mañana me he comido dos galletas y por la tarde, tres. significa que deben dejar sus lápices y observar la ficha.
¿Cuántas galletas me he comido en total? 5 galletas Hablan de cómo resolverla y se ponen de acuerdo en la
36
3. Tengo tres bolsillos y en cada uno llevo dos cromos. ¿Cuántos solución. En ese momento hay que incidir en que pueden
cromos tengo en total? 6 cromos. hablar pero no escribir.
2. Los alumnos, por turnos, aportan su opinión sobre cómo
encontrar la solución.
3. Consensuan cómo resolver las relaciones de los números y el
animador se debe asegurar de que todos los miembros del
equipo comprenden el procedimiento que hay que seguir.
4. Cada alumno coge su lápiz y, en silencio e individualmente,
aplican la manera consensuada de solucionar el problema.
5. Si algún alumno tiene una alguna duda, le dice a su equipo
|
«¡Lápices al centro!». Entonces, se vuelven a repetir los pasos
anteriores hasta que todos los miembros del equipo puedan
encontrar las soluciones sin problemas.
6. Al acabar la actividad, los alumnos evalúan el desarrollo de la
técnica mediante el instrumento de evaluación cooperativo.
Juego de cubos Estamos contigo

• Jugamos al Codrilo tiene hambre. Mientras el primer jugador Educación emocional
no mira, el otro elige dos de los cuatro cubos, los coloca sobre
una hoja de papel, separados entre sí, y tapa uno de de ellos • Podrás trabajar la educación emocional a través del juego
con su mano. El primer jugador escribe un signo de relación de cubos. En él, el alumno aprenderá a trabajar de
(<,> ó =) entre los dos cubos. Entonces el otro deja ver el manera colaborativa y tomará conciencia de la
cubo que tenía tapado y comprueban la relación correcta. responsabilidad individual para el buen desarrollo del
juego.

• Instrumento de evaluación cooperativa.
• Dos cubos numéricos (0-5) y dos cubos numéricos (5-10), hojas de papel.
• Mural • Inteligencia lógico-matemática.
…matemática
matemática.
...social y ciudadana
|?

21
OBJETIVOS
• Conocer los signos de relación ‘<’ ‘>’y ‘=’.

• Identificar el número mayor y el menor.
• Participar en actividades grupales.
Presentamos los EVALUACIÓN Numeración · Completa con los signos <, > o =.
objetivos que se • Muestra interés por utilizar los signos de relación. El pollito abre la boca 2 2
pretenden conseguir en • Reconoce qué número es mayor o menor entre dos dados. hacia donde hay más. 6 7 |
cada sesión y los ítems • Sigue de forma correcta las instucciones de la técnica cooperativa. 2 0
para evaluarlos. 5 4
4 ES MAYOR QUE 1 0 10
14 9
6 3
2 ES MENOR QUE 6 11 15
Cuando es igual, el pollito 4 7
no sabe qué hacer. 18 9
10 9
18 18
3 ES IGUAL A 3 5 5
Nombre: Fecha: 36
Proponemos el trabajo de las series para

trabajar el razonamiento lógico.
Razonamiento lógico · Continúa las series.
Nombre: Fecha: 21
SESIÓN 21
Historia para pensar Juego demostración
Cómo cambia Leo una bolsa de papel • Sentamos los niños en círculo y ponemos los bloques lógicos • Hablamos brevemente con los niños sobre lo que han hecho
en el centro. Hacemos una línea con los siguientes: en este apartado del libro, por ejemplo, sobre los patrones. Les
Leo está un poco aburrido en casa, tiene ganas de hacer mostramos algo que no siga un patrón y les preguntamos:
manualidades, pero no se le ocurre nada. De repente, ve la bolsa «¿Hay algún patrón?»; «¿Cómo lo sabes?».
de papel en la que ha traído la fruta del mercado. Es una bolsa Les animamos a explicar qué han aprendido sobre los
|1
común, pero, cuando Leo la ve, se le ocurre una gran idea. patrones o series y cómo lo expresarían con un dibujo.
Primero le dibuja algunas formas geométricas, de forma que • Mostramos la línea de bloques a los niños; les pedimos que
parezca una cara. identifiquen cuál es la norma de la serie y que digan cuáles
21
231 trimestre · Sesión 37
deberían ser los bloques que faltan.
Proponemos técnicas de
trabajo cooperativo que
5 AÑOS · 1.º
propician la interacción
«¿Cuántos círculos ha hecho Leo?» 2. • Los alumnos se agrupan en su equipo base y realizan series con los demás para
«¿Cuántos cuadrados ha hecho?» 0. utilizando botones o abalorios. Usan la técnica de trabajo
desarrollar la inteligencia
|
«¿Cuántos triángulos ha hecho?» 1. cooperativo El folio giratorio. Un alumno empieza una serie, le
«¿Cuántos rectángulos ha hecho?» 1. pasa la serie al compañero y este la sigue buscando el patrón. interpersonal.
De esta manera, completan la serie entre todos los miembros
Leo coge sus tijeras. Primero, recorta los círculos. Después, del equipo.
recorta el triángulo. Finalmente, recorta el rectángulo. • Podeis repetir esta dinámica varias veces para que, cada vez,
un miembro del equipo empiece la serie. Estamos contigo
«¿Cuántos agujeros ha hecho Leo en la bolsa?» 4. • Cuando todos los equipos hayan acabado sus series, se
«¡Contémoslos!» 1, 2, 3 y 4. levantan para observar las series de los otros equipos e Aprendizaje cooperativo
«¿Para qué puede utilizar ahora la bolsa Leo?» Hay más de una identifican el patrón seguido.
respuesta posible. • La técnica cooperativa El folio giratorio permite que los
alumnos compartan el trabajo, facilitando la construcción
«Es una máscara preciosa —piensa Leo—. Se la voy a regalar a de aprendizajes y la participación de todos los miembros.
mi amiga Pina, seguro que le encantará para llevarla en la fiesta Es interesante que, al finalizar la actividad, puedan
de disfraces». evaluarse mediante el instrumento de evaluación
cooperativa.
• Bloques lógicos. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:

Especificamos las • Botones o abalorios.
• Instrumento de evaluación cooperativa. • Inteligencia visual-espacial.
inteligencias múltiples • Inteligencia interpersonal.
principales que se CAPACIDADES
trabajan en la sesión.
…matemática
...en comunicación lingüística

• Iniciarse en la comprensión lectora a través de textos adecuados a su edad.
|?
OBJETIVOS

37
• Identificar el patrón de una serie.
• Comprender el concepto de ‘patrón’.
• Prestar atención a la lectura.
EVALUACIÓN
Razonamiento lógico · Continúa las series.
• Participa activamente en la actividad para continuar series.

• Expresa aprendizajes adquiridos a través de diferentes lenguajes.
• Escucha atentamente al maestro durante la lectura de la historia para pensar. |
Nombre: Fecha: 21
0MT
Trabajamos la
correspondencia a través
de diseños motivadores.
Razonamiento lógico · Relaciona los aviones teniendo en cuenta el tamaño y el color y comprueba si todos tienen una correspondencia.
Nombre: Fecha: 16
SESIÓN 16
Juego demostración
• Preparamos los bits numerales (serie +3) y empezamos el Pedimos a los alumnos que clasifiquen los bloques lógicos • ¿De cuántas maneras diferentes podemos formar 1 euro
pase: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15… stop. Los alumnos tienen que siguiendo las siguientes instrucciones: usando monedas de 10 cts. y de 50 cts.? De 3 maneras: 2
adivinar el número siguiente. Cuando uno de ellos lo adivina, monedas de 50 cts.; 1 moneda de 50 cts. y 5 monedas de 10
enseñamos el bit numeral correspondiente. • Clasificar los bloques en grupos que tengan la misma forma. cts.; 10 monedas de 10 cts.
• A continuación les preguntamos cuál es el patrón de la serie. ¿Cuántos grupos hay? ¿Qué son?
|?
Historia para pensar • Clasificar los bloques en grupos que tengan el mismo color.
¿Cuántos grupos hay? ¿Qué son?
16
Hagamos cambios
Pati quería comprar una bolsa de canicas que cuesta 50 cts., pero • Clasificar los bloques en grupos que tengan el mismo número
no tenía cambio y la máquina de canicas solo acepta el precio de lados. ¿Cuántos grupos hay? ¿Qué son?
exacto. Así que Pati fue a pedirle cambio a Jey.
—¿Puedes cambiarme un euro? —le preguntó Pati a Jey. Juego demostración 2

—¡Claro que sí! —le contestó Jey.
Jey cogió el euro de Pati y le devolvió 50 cts. • Trabajamos las relaciones lógicas con las cartas Lógicamente
del kit EMAT. Para ello, repartimos a cada alumno una carta y
¿El cambio es correcto? No. deben encontrar al compañero que tenga la carta
|
¿Qué cambio tiene que darle? 2 monedas de 50 cts. correspondiente. Por ejemplo, si un alumno tiene la carta de
una abeja deberá encontrar la carta asociada que en este caso
—Creo que te has equivocado —dijo Pati—. Un euro son 2 sería la carta del bote de miel.
monedas de 50 cts. • Cuando todos, o la mayoría, de alumnos hayan encontrado la
pareja, repasamos en gran grupo que la asociación realizada Estamos contigo
¿Cuántas monedas le ha dado Jey? 1 moneda. sea la correcta.
¿Cuántas monedas le faltan? 1 moneda. Sugerencias
—¡Oh sí! Lo siento—dijo Jey, dándole 1 moneda más a Pati. • Durante el juego demostración 2, los alumnos pueden
sugerir una relación lógica que no habías considerado en
¿Es correcto? Sí. un primer momento. Antes de juzgarlo como un error,
—¡Muchas gracias! —dijo Pati—. Ahora podemos jugar con las escucha los diferentes argumentos y mediante el debate
canicas nuevas. consensuamos la mejor opción.
(Nivel 2, sesión 20).

Trabajamos conceptos y
contenidos matemáticos • Bits matemáticos: numerales (0-20).
desde la inteligencia • Cartas Lógicamente del kit EMAT. • Inteligencia visual-espacial.
lingüístico-verbal. • Monedas. • Inteligencia lógico-matemática.
…matemática
|?
• Aplicar los conocimientos adquiridos a contextos diversos.

37
OBJETIVOS
• Construir series numéricas.

• Realizar agrupaciones según un criterio dado.
• Establecer equivalencias en problemas contextualizados.
EVALUACIÓN Razonamiento lógico · Relaciona los aviones teniendo en cuenta el tamaño y el color y comprueba si todos tienen una correspondencia.
• Continúa la serie numérica con facilidad.

• Agrupa los bloques lógicos según el criterio marcado. |
• Hace quivalencias en problemas con monedas.
Nombre: Fecha: 16
Trabajamos la estadística desde edades tempranas

con datos relevantes para los alumnos.
Razonamiento lógico · Usa la gráfica para contestar las preguntas y marca con una cruz el transporte que no aparece.
Rodea la columna en la que haya más cruces.
¿Cuántos hay?
10
9 X
8 X
7 X X
6 X X
5 X X
4 X X
3 X X
2 X X X
1 X X X
Nombre: Fecha: 35
SESIÓN 35
Historia para pensar Juego demostración
Las llaves de Piti • Preparamos una gráfica de columnas y filas. Para ello, • Hablamos sobre por qué todos los números han tenido la
Las cerraduras de la casa de Piti estaban muy viejas, así que las utilizaremos las cartas Quiero ser del kit EMAT. misma probabilidad de salir en el juego de hoy. ¿Por qué la
quitó y puso en su puerta cuatro cerraduras nuevas. • Decimos a los alumnos que escojan una profesión que les probabilidad de cada juego no era la misma en los juegos de
¿Cuántas llaves necesita para entrar por la puerta principal? Necesita guste las ruletas?
4 llaves, si las cerraduras son todas diferentes y cada una • Etiquetamos cada columna y por turnos registramos las
necesita una llave. respuestas de los alumnos haciendo que dibujen una cruz en
|?
Un día, Piti salió y cerró las cuatro cerraduras. Pero cuando la columna que les corresponda. Cuentan en voz alta el Estimulamos el
regresó no podía encontrar las llaves. Las buscó en los bolsillos, número de cruces y hablamos de la información recogida en la
aprendizaje a partir del
35
en el bolso, debajo de la alfombra, detrás de una maceta… y gráfica; planteamos preguntas para identificar qué columna
finalmente encontró la llave más grande, que utilizó para abrir la tiene más y cuál tiene menos. material del kit EMAT.
cerradura más grande.
¿Podrá Piti abrir la puerta ahora? No. ¿Por qué no? Todavía quedan Juego de cubos
3 cerraduras sin abrir.
Entonces, Piti siguió buscando por toda la calle y encontró dos • Jugamos a ¿Qué número ganará?. Los alumnos juegan en
llaves más. Consiguió abrir con ellas otras dos cerraduras. parejas. Para ello les proporcionamos el siguiente tablero de
¿Podrá abrir la puerta ahora? No. ¿Cuántas cerraduras están juego. Les pedimos que pronostiquen qué número será el
cerradas todavía? Una. ganador si lanzan un cubo numérico (0-5) diez veces y que
anoten o tracen un círculo alrededor de ese número. Tras cada
|
Finalmente, Piti encontró la última llave dentro de su zapato y la lanzamiento, ponen una ficha en el número que han lanzado, y
utilizó para abrir la última cerradura. Pero, mientras lo estaba así sucesivamente hasta haber lanzado el cubo diez veces.
haciendo, perdió la llave más grande, la primera que había Cuando acaban, analizamos los resultados. Les preguntamos:
encontrado. «¿Qué número es el ganador? ¿Quién pronosticó ese número?
¿Ahora puede abrir la puerta? Sí. ¿Por qué? Antes de que perdiera
la llave más grande ya la había usado para abrir la cerradura a
la que correspondía. Así pues, todas las cerraduras están Estamos contigo
abiertas.
Otro día, Piti solo cerró tres de las cerraduras. Como sabéis, su Sugerencias
puerta tiene cuatro cerraduras. Cuando llegó a casa, buscó en sus
bolsillos y sólo pudo encontrar tres llaves. • Para el buen desarrollo del juego de cubos, es importante
hacer una demostración del juego en gran grupo.
¿Podrá abrir la puerta? Solamente si las tres llaves que ha • Puedes complementar esta sesión con Ajedrez en el Aula
encontrado son las de las tres cerraduras que cerró. (Nivel 2, sesión 33).

• Cartas Quiero ser del kit EMAT.
• Cubo numérico (0-5), fichas de parchís.
…matemática
matemática.
|?
40
OBJETIVOS
• Etiquetar las columnas de una gráfica según los datos.

• Realizar predicciones.
• Participar en el diálogo de grupo.
EVALUACIÓN Razonamiento lógico · Usa la gráfica para contestar las preguntas y marca con una cruz el transporte que no aparece.
Rodea la columna en la que haya más cruces.
• Muestra habilidad para sugerir etiquetas para las columnas de la gráfica.

¿Cuántos hay?
• Realiza predicciones razonables en el juego de probabilidad. 10 |
• Comparte sus opiniones con los compañeros. 9 X
8 X
7 X X
6 X X
5 X X
4 X X
3 X X
2 X X X
1 X X X
Nombre: Fecha: 35
Geometría
Proponemos trabajar la geometría

con diferentes materiales.
Geometría · Reproduce con pegatinas las figuras de la izquierda en la cuadrícula de la derecha.
Nombre: Fecha: 13
SESIÓN 13
GEOMETRÍA
Maticuentos
• Los niños verbalizan las diferencias entre un círculo y un • Visualizamos el maticuento Leo busca formas y, al acabar, • Preguntamos a los alumnos: «¿Cómo sabéis si dos figuras
cuadrado: «Uno tiene vértices, o esquinas...»; «Uno tiene preguntamos a los alumnos qué figuras geométricas ha tienen exactamente el mismo tamaño y la misma forma?».
lados…»; «Uno rueda…». Después buscarán las diferencias encontrado Leo. Los niños deben decir: «Poniendo una figura encima de la Utilizamos recursos
entre un cuadrado y un triángulo. • A continuación, organizamos a los alumnos en grupos y les otra». Les explicamos que hay más de una manera de interactivos para afianzar
• Los niños deben agrupar objetos de la clase o bloques lógicos pedimos que escojan una figura para representarla mediante determinar si una figura es igual a otra. Les ayudamos a
para formar colecciones con diferentes criterios: diferencias, sus cuerpos y las gomas elásticas. comprender que una manera es igualarlas cuando son figuras
los conocimientos y
|?
semejanzas y orden. • Repasamos las características de las figuras representadas. del mismo tamaño y forma (figuras congruentes) y otra es motivar a los alumnos.
clasificarlas según un atributo (que sean triángulos, que todas
13
Problemas del día Juego demostración las figuras tengan tres lados rectos…).
• Los magos hacen cosas espectaculares: les vi hacer • Nos sentamos con los alumnos formando un círculo. Le damos
desaparecer una persona; les vi sacar una paloma del a cada uno una figura de la caja de los bloques lógicos.
sombrero, les vi levitar por encima del suelo y les vi hacer Nosotros también cogemos una y les preguntamos quién tiene
desaparecer monedas de las manos. ¿Cuántos trucos les vi una figura igual que la nuestra.
hacer? 4 trucos. Después de una respuesta correcta, preguntamos a los
alumnos si saben decirnos qué figuras son iguales. Nos tienen
que enseñar sus figuras y probar si son iguales o no.
A continuación, los niños tienen que enseñar sus figuras al
|
compañero que tienen al lado diciendo su nombre siempre
que puedan. Los observamos y les ayudamos si es necesario.
Repetimos el ejercicio un par de veces. Los alumnos deben ser
capaces de explorar e igualar formas durante el tiempo de
trabajo.
Estamos contigo
Gestión de aula
• Para facilitar la gestión de aula y fomentar la atención de

los alumnos, podemos realizar las actividades del bloque
Enseñando-aprendiendo en el espacio de asamblea.
• Maticuento Leo busca formas. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Gomas elásticas. • Inteligencia corporal-cinestésica.
CAPACIDADES
…matemática

|?
etc.).
13
OBJETIVOS

• Reconocer las características de las figuras geométricas.
• Utilizar vocabulario matemático en comparaciones de figuras geométricas.
EVALUACIÓN Geometría · Reproduce con pegatinas las figuras de la izquierda en la cuadrícula de la derecha.
• Reconoce diferentes figuras geométricas como el círculo, el cuadrado, el triángulo, etc.

• Describe algunas propiedades de las figuras geométricas trabajadas. |
• Se implica y participa en la conversación con los compañeros para describir cómo son las figuras.
Nombre: Fecha: 13
Aprendemos a identificar los

diferentes ángulos en el entorno.
Geometría · Busca los ángulos rectos.
Nombre: Fecha: 31
SESIÓN 31
GEOMETRÍA
Juego demostración
• Mostramos un cuadrado y repasamos su perímetro con los • Figuras con cañas. Los alumnos hacen figuras con cañas de • Los niños hablan sobre cuántos lados y ángulos hay en las
dedos mientras describimos nuestras acciones con exactitud: plástico que previamente hemos cortado. Nos aseguramos de figuras, buscan figuras con seis lados, etc. Al comprobar que el
«Un lado… gira, otro lado… gira, otro lado… gira, otro lado… que forman figuras con los atributos correctos, por ejemplo conocimiento de los números se aplica incluso cuando se
stop». Preguntamos a los alumnos cuántos lados tiene un que todos los lados tengan la misma longitud y que todos los centran en las figuras y que el conocimiento geométrico se
cuadrado, y contamos los lados con ellos. Recordamos que ángulos sean rectos en los cuadrados. Todas las tiras deben aplica incluso cuando estudian los números, los niños se
todos los lados de un cuadrado tienen la misma longitud y que estar conectadas unas a otras. Hablamos sobre los atributos entusiasman para progresar en matemáticas. Además,
|?
todos sus ángulos son rectos. que utilizan al construir. visualizan el uso de lo que están aprendiendo.
• Para mostrar los ángulos rectos, hablamos sobre los ángulos y • Si necesitan ayuda, les damos un ejemplo para que puedan
31
decimos que se parecen a una L. Repasamos la L con los copiarlo o dibujarlo con las regletas. ¿Pueden escoger el
dedos. tamaño de las regletas? Si son muy buenos en esta actividad,
• Les preguntamos: «¿Qué otras figuras conocéis que tengan les pedimos que formen una figura sin enseñarles un modelo.
ángulos rectos?». Posible respuesta: El rectángulo o el ¿Pueden mover las cañas como quieran sin cometer errores?
triángulo rectángulo. • Dibujamos figuras similares a las que se muestran en la ficha
• Podemos aprovechar para pasar de nuevo los bits de figuras y pedimos a los alumnos que identifiquen cuántos ángulos son
geométricas. menores que un ángulo recto, cuántos son iguales a un ángulo
recto y cuántos son mayores que un ángulo recto.
Problema del día
|
• Una abeja puede picar sólo una vez, porque pierde su aguijón
tras picar a alguien. Noa y Lea chocaron accidentalmente con • Proporcionamos a los alumnos palillos y bolas de plastilina
una colmena, de la que salieron diez abejas. A Noa le picaron para formar ángulos rectos y ángulos no rectos.
tres veces y a Lea le picaron una vez. ¿Cuántas abejas • Pisando formas. Hacemos figuras grandes que los niños
perdieron sus aguijones? 4. ¿Cuántas abejas no perdieron sus puedan pisar, por ejemplo utilizando cinta de color o adhesiva
aguijones? 6. para formar figuras, o tiza, o ampliando y plastificando las
figuras de la colección de bits de figuras geométricas.
Un grupo de cuatro niños pisa la figura que digamos. El resto Estamos contigo
de los niños tiene que estar atento a que el grupo pise todos
los ejemplos de la forma que se le pide. Después pedimos que Educación emocional
expliquen por qué las formas que han pisado son las correctas.
• Repetimos con diferentes propiedades y grupos de niños. • Podrás trabajar la educación emocional en el apartado
Podemos decir las figuras que queramos. Para acabar - 5 minutos. En el, los alumnos desarrollarán
su autoestima y autoconfianza compartiendo con los
compañeros los aprendizajes y poniendolos en práctica.
Proponemos problemas • Bloques lógicos (cuadrado) y bits enciclopédicos: figuras geométricas. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Cañas de plástico.
que promueven • Palillos y bolas de plastilina. • Inteligencia visual-espacial.
la reflexión y el • Cinta adhesiva de color y bits enciclopédicos: figurasgeométricas. • Inteligencia intrapersonal.
pensamiento crítico.
CAPACIDADES
…matemática
|?
de los dedos.
31
OBJETIVOS

• Conocer el concepto de ángulo.
• Desarrollar la psicomotricidad fina mediante la manipulación de materiales diversos.
Geometría · Busca los ángulos rectos.
EVALUACIÓN
• Nombra la mayoría de las figuras correctamente con seguridad. |

• Muestra interés por identificar los ángulos rectos en las diferentes figuras trabajadas.
• Muestra destreza para crear diferentes figuras geométricas con las cañas de plástico.
Nombre: Fecha: 31
Percepción visual
Este aspecto permite desarrollar la capacidad de análisis y síntesis
visual de los alumnos.
Trabajamos la percepción a partir de

elementos reconocidos por los alumnos.
Percepción visual · Observa los dibujos, tápalos con una hoja para no verlos y dibújalos en el espacio en blanco.
Nombre: Fecha: 3
SESIÓN 3
PERCEPCIÓN VISUAL
Problema del día Juego demostración
• Cogemos varios bits numerales y elegimos dos bits al azar. Los • Colocamos 10 cartas Rum rum del kit EMAT y hacemos salir a • Arrancamos algunas hojas de una revista en la que haya
alumnos deben observarlas y decir los números que están una pareja para que las observen detenidamente e intenten fotografías. Elegimos una y la observamos con los alumnos
comprendidos entre los dos números que figuran en ellas. recordarlas. durante un minuto aproximadamente. Después de un minuto
Repetimos esta operación al menos cinco veces. • Pasado el tiempo establecido, retiramos las cartas y les damos la vuelta a la fotografía.
pedimos que nombren las profesiones de las cartas que Por turnos, los alumnos deben describir la imagen y aportar
recuerdan y vamos marcándolos en la lista. ¿Cuántos han los detalles que han visto. Cuando ninguno pueda recordar
|?
Problemas orales podido recordar? Podemos incrementar la dificultad colocando más detalles de la fotografía, damos la vuelta al papel para
más cartas. comprobar todo lo que han recordado.
Sugerimos

3
• ¿Cuánto es la mitad de dos vasos? 1 vaso. • Seguimos con el mismo proceso con otras parejas de alumnos.
• Si tenéis cuatro fresas y me dais una, ¿cuántas os quedan? 3 complementar algunas
fresas. Juego de cubos
• Víctor tiene cuatro plátanos y se come tres. ¿Cuántos les
sesiones con el programa
quedan? 1 plátano. • Jugamos a Cubos y recta numérica con los cubos. Los Ajedrez en el Aula.
alumnos se dividen en grupos de dos o más o juegan todos
juntos.
• Dibujamos en el suelo o en la pizarra una recta numérica
donde falten algunos números.
• Los alumnos buscan los números que faltan y los muestran
|
con los cubos.
Estamos contigo
Sugerencias
• Para la realización de la ficha, los alumnos pueden

trabajar en parejas y corregirla en grna grupo.
• Bits matemáticos: numerales. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:

• Cartas Rum rum del kit EMAT.
• Cubos numéricos. • Inteligencia visual-espacial.
• Recta numérica. • Inteligencia interpersonal.
• Revistas.
CAPACIDADES
…matemática
elementos en situaciones diversas.
|?

3
OBJETIVOS
• Identificar los números del 0 al 10.

• Desarrollar la atención y la percepción visual.
• Respetar a los compañeros en actividades de grupo. Percepción visual · Observa los dibujos, tápalos con una hoja para no verlos y dibújalos en el espacio en blanco.
EVALUACIÓN
|
• Reconoce los números anteriores y posteriores.
• Es capaz de recordar más de la mitad de los objetos observados.
• Respeta el turno durante los juegos.
Nombre: Fecha: 3
Presentamos tablas de doble entrada

para trabajar la percepción visual.
Percepción visual · Marca con una cruz los cuadrados en los que coincide cada animal con las partes que les faltan.
Nombre: Fecha: 17
SESIÓN 17
PERCEPCIÓN VISUAL
Juego demostración
• Preparamos tres cuerdas de la misma longitud. Pegamos una • Preguntamos a los alumnos qué medios de transporte • Hacemos reflexionar a los alumnos sobre la importancia de la
horizontalmente en la pizarra. Mostramos otra y explicamos conocen. Les mostramos las cartas Rum rum del kit EMAT y información recogida en una tabla de doble entrada.
que queremos utilizar la cuerda para hacer un collar para les preguntamos si reconocen todos los vehículos que hay y Desafiamos a los alumnos para que nos digan que otras
nosotros y otro para un amigo, pero sólo tenemos un trozo. por dónde circulan (aire, mar, tierra…). temáticas podemos trabajar mediante el producto cartesiano.
Preguntamos lo siguiente: «¿Cómo podemos hacer dos collares
del mismo tamaño utilizando esta cuerda?». Posible respuesta: • En la pizarra, dibujamos un cuadro de doble entrada: en las
|?
Córtala por la mitad. «¿Cuántas partes iguales tendremos si filas colocamos las tarjetas en función del medio (aire, mar,
cortamos la cuerda por la mitad?». 2 partes iguales. tierra…) por el que se desplazan los medios de transporte y en

Mostramos cómo cortarla por la mitad, doblándola de modo las columnas ponemos los medios de transporte escogidos por
que coincidan las puntas, y luego cortando donde se dobla. los alumnos. Los animamos a identificar el medio por el que
Comparamos las mitades pegándolas en la pizarra debajo de la circula cada trasporte y a marcar la intersección con una X.
cuerda que está entera.
Repetimos la misma operación para los cuartos, pero Actividad manipulativa
mostramos cómo cortar a partir de la mitad: doblamos la
cuerda por la mitad y la cortamos. Luego doblamos una mitad • Dibujamos líneas en la pizarra y pedimos a los niños que, por
por la mitad y la cortamos. Damos los cuartos a voluntarios y turnos, intenten dibujar una X en la mitad de la línea.
hacemos la siguiente pregunta: «¿Cómo podemos comprobar • Comprobamos los intentos utilizando una cuerda para
si hemos dado a cada uno una parte igual?». Animamos a los medirlos. Repetimos la actividad dibujando una X en una
Ofrecemos estrategias
para gestionar el tiempo
|
alumnos a colocar sus piezas unas al lado de las otras para cuarta parte del camino, en la misma línea en la que han
que las puntas coincidan. Preguntamos si las piezas son marcado la mitad. Más tarde pueden repetirlo con una línea y el espacio de la sesión.
iguales. Una vez que lo hayan confirmado, juntamos los que no esté marcada.
cuartos y los pegamos en la pizarra debajo de las cuerdas • Enseñamos cómo comprobar las estimaciones cortando la
cortadas por la mitad. cuerda para comprobar si la longitud escogida da para tres
veces más y así coincide con la cuerda original.
Problema del día
Estamos contigo
• Los alumnos muestran los pulgares hacia arriba cuando la
suma da 6 y hacia abajo cuando no da 6. Por ejemplo: Gestión de aula
0 + 6 Pulgares hacia arriba. 1 + 5 Pulgares hacia arriba.
2 + 1 Pulgares hacia abajo. 3 + 3 Pulgares hacia arriba. • Los alumnos pueden realizar la ficha en parejas y
corregirla en gran grupo. En este caso, puedes proyectar la
ficha en la pizarra para facilitará la comprensión del ejercicio
a aquellos alumnos que hayan cometido algun error.
MATERIALES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Tres cuerdas de la misma longitud, celo o blu tack. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Cartas Rum rum del kit EMAT.
CAPACIDADES • Inteligencia interpersonal.
…matemática
matemática.
|?
OBJETIVOS

• Aplicar el concepto de mitad y de cuarto.
• Comparar información a través de un cuadro de doble entrada
• Expresar ideas de forma matemática.
EVALUACIÓN
Percepción visual · Marca con una cruz los cuadrados en los que coincide cada animal con las partes que les faltan.
• Muestra habilidad para identificar mitades y cuartos con cuerdas.

• Es capaz de ubicar las tarjetas en la intersección correcta.
• Expresa sus conocimientos para la construcción del cuadro de doble entrada. |
Nombre: Fecha: 17
Proponemos el trabajo de la orientación espacial

a partir de la representación de figuras.
Orientación espacial · Reproduce las figuras sobre el espacio punteado.
Nombre: Fecha: 24
SESIÓN 24
Juego demostración
• Dictamos números y los alumnos deben mostrarlos utilizando Jugamos a Veo, veo. Para ello, colocaremos boca arriba las cartas • Hablamos brevemente con los niños sobre lo que han hecho
los cubos numéricos. Quiero ser... del kit EMAT. Empezamos haciendo una demostración en clase durante estas sesiones con los bits de figuras
del juego mediante los siguientes pasos: geométricas como, por ejemplo, adivinar y nombrar figuras y
Problema del día • Escogemos una carta y vamos dando pistas mediante las preguntamos: «¿Cómo sabíais el nombre de las figuras?». Los
nociones espaciales (arriba, abajo, izquierda, derecha...). Por alumnos dicen: Lo sabía por el número de lados que tiene
Colocamos en el centro de la clase tres sillas formando una fila. ejemplo: «la carta que tenéis que identificar está a la derecha una figura; Lo sabía porque los lados son iguales, etc.
|?
Detrás de estas situamos a cinco alumnos. Después formulamos de un señorque visitamos cuando estamos enfermos, etc»
al grupo las siguientes preguntas: • Cuando un alumno haya identificado la carta escogida, inicia
24
la segunda ronda.
• «¿Cuántas sillas tenemos?» 3 sillas.
• «¿Dónde están colocadas, delante o detrás de nuestros Bits enciclopédicos: Figuras geométricas
compañeros?» Delante.
• «¿Cuántos compañeros están junto a las sillas?» 5 • Geometría física. Mostramos un bit enciclopédico y retamos a
compañeros. los alumnos a copiar la figura usando las gomas elásticas.
• «¿Nuestros compañeros, dónde están situados, delante o También pueden trabajar en grupos intentando dibujar una
Proponemos trabajar la
detrás de las sillas?» Detrás. figura difícil para que otro equipo lo haga después; o bien un educación emocional de
• «¿Qué hay más, sillas o niños?» Niños. equipo puede producir una figura con sus cuerpos mientras manera transversal.
• «¿Qué hay menos, sillas o niños?» Sillas. otro equipo intenta producir una figura idéntica tan rápido
|
• «Si los niños quisieran sentarse en las sillas, ¿qué ocurriría?» como sea posible con el geoplano.
Que no habría sillas para todos; Que faltarían sillas; Que no Para los alumnos que muestran dificultades, podemos
podrían sentarse todos los niños, etc. dibujarles la figura geométrica en la pizarra y retar a los Estamos contigo
A continuación 3 de los 5 alumnos se sientan en las sillas y alumnos a copiarla usando las gomas elásticas. Primero
formulamos preguntas similares a las siguientes: dibujamos las figuras con puntos grandes en los vértices para Educación emocional
• «¿Cuántos compañeros están sentados?» 3 compañeros. sugerir dónde deben colocarse los niños. Luego, para hacer la
• «¿Cuántos niños están de pie?» 2 niños. tarea más complicada, podemos eliminar los puntos. • Podrás trabajar la educación emocional en el apartado
• «¿Cuántas sillas más tendríamos que poner para que cada Para acabar - 5 minutos. En él, el alumno construirá su
compañero estuviera sentado en una silla?» 2 sillas. autoestima a medida que comparte sus conocimientos y
hablidades con los compañeros.
Colocamos dos sillas y pedimos a los otros dos alumnos que se
sienten. Finalmente preguntamos al grupo: Sugerencias
• «¿Y ahora qué tenemos más, sillas o niños?» Tenemos el
mismo número. • Puedes complementar esta sesión con Ajedrez en el Aula

• Cartas Quiero ser... del kit EMAT.
• Gomas elásticas, bits enciclopédicos: figuras geométricas.
…matemática

etc.).
|?
OBJETIVOS
24
• Reconocer figuras geométricas en objetos del entorno.
• Utilizar vocabulario matemático en la descripción del juego.
EVALUACIÓN
Orientación espacial · Reproduce las figuras sobre el espacio punteado.
• Reconoce visualmente el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rombo y el rectángulo.

• Identifica formas geométricas en objetos cercanos.
• Emplea las nociones espaciales en la descripción del juego demostración. |
Nombre: Fecha: 24
0MT
LIBRODEL
DELALUMNO
ALUMNO
Trazamos itinerarios en mapas que fomentan

la creatividad y la imaginación.
Orientación espacial · Escucha la historia y traza en el mapa el camino que sigue el personaje.
Nombre: Fecha: 14
SESIÓN 14
Rutina de pensamiento
• Animamos a los alumnos a fingir que está a punto de • Realizamos la rutina Veo-Pienso-Me pregunto. • Repasamos los valores de un céntimo y de una moneda de
despegar un cohete. Les decimos que formen un círculo y que • Mostramos a los alumnos un mapa de nuestro barrio o ciudad. cinco céntimos mostrando un grupo de cinco céntimos y
se agachen. Empezamos la cuenta atrás desde 10 y, cuando Les pedimos que nos digan que ve, pueden decir que es un preguntando: «¿Cuántas monedas hay?». 5 céntimos.
llegamos a 0, los alumnos saltan con las manos arriba. Lo dibujo de la ciudad en pequeño, un mapa...
Proponemos rutinas
repetimos una o dos veces para practicar el cálculo hacia • A continuación les preguntamos que piensan sobre ello, y a y estrategias para
atrás. También podemos considerar empezar con un número partir de sus respuestas, que preguntas se generan, si saben estructurar el
|?
menor que 10. para que sirve, de que tipos hay...
• Es importante guiar la rutina para generar el mayor número de
pensamiento matemático
14
y hacerlo visible.

Problema del día opiniones y preguntas sobre el tema. Esto motivará a los
alumnos para el juego y posteriores sesiones.
• Rosa tiene cuatro hermanos y dos hermanas. ¿Cuántas chicas
hay en la familia? 3 chicas.
Juego demostración
• Los alumnos escuchan la siguiente historia y trazan en el

mapa el sendero que sigue el personaje:
• Observan la imagen y sitúan a Nora y el faro que están en
medio de las islas. Trazan un camino rojo para mostrar cómo
|
puede llegar Nora hasta el faro sin pasar por el agua. Cuando
terminen, trazan un camino distinto para llegar al faro con un
color azul. Después dibujan una X en el camino más corto.
Estamos contigo
Matijuegos
Sugerencias
• Los alumnos pueden jugar a Frío y calor al terminar las
actividades. Hacemos una demostración para que aprendan el • Puedes corregir la ficha del alumno en gran grupo. Para
mecanismo del juego. Este juego proporciona práctica con el ello, la proyectamos y un voluntario, mientras leemos de
cálculo hasta 10 hacia adelante y hacia atrás. También es una nuevo la historia, va trazando el camino que ha realizado
introducción muy intuïtiva a los números negativos. Cuando él.
tengamos tiempo jugamos con el grupo entero o en grupos • Puedes implicar a las familias y hacer una pequeña
reducidos. investigación sobre los mapas.
Proponemos los
matijuegos para MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
reforzar los conceptos Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
• Monedas de 1 ct. y 5 cts.
de manera lúdica. • Matijuegos: Frío y calor, fichas de parchís, peones y cubo numérico (0-5).
CAPACIDADES • Inteligencia lingüístico-verbal.
…matemática CULTURA DE PENSAMIENTO

• Interpretar posiciones, movimientos y recorridos en situaciones diversas.
…para aprender a aprender • La rutina Veo-Pienso-Me pregunto ayuda a los alumnos a ser mejor observadores, a distinguir
• Adquirir confianza en uno mismo para sentirse capaz de conseguir sus propósitos. entre aquello que ven de lo que piensan, y a verbalizar aquellas preguntas que se hacen.
Esta rutina permite expresar procesos mentales que los alumnos hacen de manera
|?
OBJETIVOS automática e inconsciente.

47
• Contar del 0 al 10 de forma ascendente y descendente.
• Dibujar itinerarios.
• Adquirir seguridad para realizar actividades.
EVALUACIÓN
• Cuenta del 0 al 10 y del 10 al 0 sin ningún error. Orientación espacial · Escucha la historia y traza en el mapa el camino que sigue el personaje.
• Traza correctamente el camino para llegar al faro.

• Muestra seguridad durante la actividad de cálculo.
|
Nombre: Fecha: 14
Potenciamos la imaginación
a través de historias orales.
Nombre: Fecha: 23
SESIÓN 23
• Repasamos el cálculo hasta 10. Empezamos a contar en voz • Les explicamos que hoy vamos a trabajar con las monedas de • Comentamos con los alumnos qué estrategia han seguido para
alta: 0, 1, 2, 3, 5, 6... Los alumnos tienen que estar atentos y 5 cts. y de 10 cts. Dividimos la clase en grupos de tres. seguir la ruta del personaje de la ficha.
darse cuenta de que hay un error. Después, hacemos el mismo Repartimos varias monedas (menos de diez) de 1 cént., 5 cts.
juego hacia atrás: 10, 9, 8, 6... Tras diferentes ejemplos, y 10 cts. a cada grupo. Cada grupo clasifica las monedas en
podemos hacer que un niño sea el protagonista del juego y tres montones. Levantamos una moneda de 1 cént. y
que sus compañeros levanten la mano cuando escuchen un preguntamos: «¿Cómo se llama esta moneda?». Céntimo.
|?
conteo incorrecto. «¿Cuánto dinero es?» 1 céntimo. Cada grupo cuenta el
número de monedas de 1 cént. que tiene y lo dice al resto de
23
Problema del día la clase utilizando la palabra ‘céntimo’. Repetimos la actividad
con la moneda de 5 cts. Les explicamos que, como cada
• Ocho búhos vivían en un árbol. Uno se fue volando. Luego moneda equivale a 5 cts., pueden contar por grupos de cinco.
volaron dos más. Luego volvieron dos. ¿Cuántos no volvieron al • Presentamos la moneda de 10 cts. y les preguntamos: «¿Hay
árbol? 1 búho. ¿Cuántos búhos hay ahora en el árbol? alguna moneda que aún no hayamos contado?». Sí. Cada
7 búhos. grupo identifica la moneda y la muestra. Explicamos que se
llama moneda de 10. Dejamos que hablen de los precios y de
las diferencias entre las monedas. Luego lo ponemos en
común. Les preguntamos: «¿Qué moneda creéis que tiene más
valor?».
|
Los alumnos escuchan la siguiente historia y trazan en el mapa el

sendero que siguieron los personajes:
• Manolita y María entraron por la puerta y atravesaron el Estamos contigo

parque hasta el patio de juegos, donde se columpiaron. Luego
observaron las flores. A continuación, caminaron hacia la Educación emocional
estatua de una emati con un paraguas. María se dio cuenta de
que había perdido la tarjeta del autobús y entonces regresaron • Podrás trabajar la educación emocional en el apartado
al patio para buscarla. Y, por supuesto, la tarjeta estaba debajo Para acabar - 5 minutos. En él, el alumno irá construyendo
de un columpio. Después de eso, María y Manolita pasaron por su autoestima y autoconfianza mientras comparte la Proponemos trabajar la
la fuente y luego salieron por la puerta para volver a casa. estrategia utilizada y conoce las empleadas por sus educación emocional de
compañeros.
manera transversal.
• Monedas de 1 cént., 5 cts. y 10 cts. Las inteligencias múltiples destacadas en la sesión son:
CAPACIDADES • Inteligencia visual-espacial.

• Inteligencia linguístico-verbal.
…matemática
• Utilizar los números para contar y para iniciarse en las operaciones básicas a través de la
manipulación.

etc.).
|?
OBJETIVOS
48
23
• Asociar los números a la cantidad que les corresponde.
• Realizar equivalencias con monedas.
• Describir la estrategia de resolución de problemas.
EVALUACIÓN
• Asocia el número de la pizarra con los céntimos que debe contar.

• Es capaz de identificar la equivalencia entre una moneda de 10 cts. y diez monedas de 1 cént.
• Expresa la estrategia utilizada para hallar el camino en la historia explicada por el maestro. |
Nombre: Fecha: 23
Objetivos terminales · Educación Infantil
3 AÑOS
1. er TRIMESTRE
• Relacionar los números con la cantidad correspondiente • Identificar el círculo y el cuadrado en objetos
(1 y 2). de la vida cotidiana.
• Realizar agrupaciones y correspondencias cuantitativas • Clasificar el círculo y el cuadrado.

de uno o dos elementos.
• Formar parejas en función de la forma y/o el color
• Ordenar los números del 0 al 2. de los bloques lógicos.
• Realizar las grafías del 1 y el 2 en un espacio punteado. • Identificar los bits de figuras geométricas.
• Utilizar la serie numérica para contar en orden creciente • Comparar objetos según su volumen: ‘grande-pequeño-
y decreciente del 0 al 5 con ayuda de los dedos. mediano’.
• Contar mentalmente hasta 5 elementos. • Aplicar las nociones ‘más que...’ y ‘menos que...’.
• Descubrir el atributo de un grupo de elementos. • Aplicar la noción ‘muchos-pocos’.
• Reconocer si un elemento pertenece o no a una agrupación. • Utilizar vocabulario específico para describir la posición
de los objetos.
• Realizar correspondencias.
• Mantener una actitud de interés por el aprendizaje
• Reconocer la norma en las seriaciones cambiando la forma, de las matemáticas.
la medida o el color.
• Mostrar una actitud positiva delante de las posibles
• Escuchar con atención las historias para pensar dificultades que representa la resolución de problemas
y los problemas matemáticos. matemáticos.
• Buscar elementos dentro de un todo. • Participar en juegos matemáticos.
• Reconocer elementos incongruentes. • Gestionar los impulsos antes de responder.
• Reconocer si un elemento pertenece o no a una agrupación. • Respetar el turno en los juegos lógicos y reflexionar antes
de responder.
• Reconocer elementos iguales o diferentes.
• Iniciarse en la participación en juegos grupales.
• Reconocer figuras superpuestas.
• Describir objetos, imágenes y situaciones con un vocabulario
• Experimentar las nociones de orientación: ‘dentro-fuera’; adecuado a su edad.
‘encima-debajo’.
• Iniciarse en la expresión de sensaciones y aprendizajes durante
• Reconocer visualmente el círculo y el cuadrado. las actividades por medio de diferentes lenguajes.
2. o TRIMESTRE
• Relacionar los números con la cantidad que les corresponde • Identificar las figuras trabajadas (círculo, cuadrado
(del 0 al 5). y triángulo).
• Realizar agrupaciones y correspondencias cuantitativas • Realizar el trazo de las figuras trabajadas (círculo, cuadrado
de uno a cuatro elementos. y triángulo).
• Ordenar los números del 0 al 4. • Clasificar los bloques lógicos en función de sus atributos
(forma, color, tamaño y grosor).
• Realizar las grafías del 1 y el 2.
• Identificar los bits de figuras geométricas.
• Realizar las grafías del 3 y el 4 en un espacio punteado.
• Comparar objetos en función de su volumen: ‘grande-pequeño-
• Utilizar la serie numérica para contar en orden creciente mediano’.
y decreciente del 0 hasta el 10 con ayuda de los dedos.
• Aplicar las nociones ‘más que...’ y ‘menos que...’.
• Contar hasta 10 elementos.
• Agrupar objetos en función de su longitud, su altura...
• Resolver pequeños problemas numéricos.
• Utilizar vocabulario específico para describir la posición
• Reconocer los elementos incongruentes. de los objetos.
• Ordenar secuencias temporales. • Participar activamente en los juegos.
• Reconocer si un elemento pertenece o no a una agrupación. • Tener interés por aprender matemáticas.
• Realizar correspondencias. • Mostrar una actitud positiva ante las posibles dificultades
que representa la resolución de problemas matemáticos.
• Reconocer la norma en las seriaciones en las que cambian uno
o dos atributos. • Respetar el turno en los juegos lógicos.
• Escuchar con atención las historias para pensar • Gestionar los impulsos antes de contestar.
y los problemas matemáticos.
• Iniciarse en la participación en juegos grupales.
• Aportar posibles soluciones ante el planteamiento
de un problema. • Describir objetos, imágenes y situaciones con un vocabulario
adecuado a su edad.
• Reconocer elementos que están en la misma posición. las actividades por medio de diferentes lenguajes.
• Experimentar las nociones de orientación: ‘dentro-fuera’,

‘encima-debajo’.
3. er TRIMESTRE
• Relacionar los números con la cantidad que les corresponde. • Reconocer líneas abiertas y cerradas.
• Realizar agrupaciones y correspondencias de 1 a 5 elementos. • Identificar los bits de figuras geométricas.
• Ordenar y contar oralmente hasta 10 elementos. • Distinguir e identificar cuerpos geométricos (cubos, esferas).
• Coordinar visual y manualmente el trazo de las grafías de los • Comparar objetos en función de su volumen ‘grande-pequeño-
números trabajados. mediano’.
• Aplicar la noción ‘uno más’. • Aplicar las nociones ‘más que...’ y ‘menos que...’.
• Utilizar la serie numérica para contar en orden creciente • Agrupar objetos en función de su longitud, su altura...
y decreciente del 0 al 10 con ayuda de los dedos.
• Utilizar vocabulario específico para describir la posición
• Resolver pequeños problemas numéricos. de los objetos.
• Ordenar secuencias temporales. • Utilizar vocabulario matemático: círculo, cuadrado,

circunferencia, esfera, cubo, etc.
• Construir series a partir de órdenes y consignas (de cambio
de color o forma). • Participar activamente en juegos y tener interés
por aprender matemáticas.
• Mostrar una actitud positiva ante las posibles dificultades que
• Aplicar el funcionamiento del producto cartesiano. representa la resolución de problemas matemáticos.
• Aportar posibles soluciones ante el planteamiento de un • Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos
problema. antes de contestar.
• Reconocer semejanzas y diferencias en figuras o imágenes. • Prestar atención a los diferentes problemas matemáticos
ofreciendo algunas respuestas.
• Participar en diálogos que implican reflexionar sobre aspectos
• Identificar las nociones espaciales: ‘abierto-cerrado’, ‘a un lado’. trabajados durante la sesión.
• Aplicar las nociones de ‘orientación’, ‘organización’ • Iniciarse en la participación en juegos cooperativos.

y ‘direccionalidad’ con relación a sí mismo.
• Conocer los ordinales trabajados. adecuado a su edad.
• Realizar el trazo de las figuras trabajadas. • Iniciarse en la expresión de sensaciones y aprendizajes durante
las actividades por medio de diferentes lenguajes.
• Clasificar los bloques lógicos en función de sus atributos

(forma, color, tamaño y grosor).
4 AÑOS
1. er TRIMESTRE
• Aplicar la noción de ‘cantidad’. • Identificar la derecha y la izquierda.
• Relacionar los números con las cantidades correspondientes (del • Aplicar las nociones de ‘orientación’, ‘organización’
0 al 4). y ‘direccionalidad’ con relación a sí mismo.
• Realizar agrupaciones y correspondencias cuantitativas entre • Saber unir puntos para formar figuras o formas geométricas.
elementos y números.
• Utilizar diferentes criterios de agrupación para clasificar los
• Coordinar visual y manualmente el trazo de las grafías de los bloques lógicos en función de sus atributos (forma, color,
números (del 0 al 4). tamaño y grosor).
• Utilizar la serie numérica para contar (del 0 al 10). • Reconocer las figuras geométricas trabajadas (círculo, cuadrado,
triángulo).
• Ordenar la serie numérica en orden creciente y decreciente.
• Realizar el trazo de las figuras geométricas trabajadas (círculo,
• Aplicar las nociones ‘uno más’ y ‘uno menos’. cuadrado, triángulo).
• Utilizar el cálculo mental (con ayuda del material, las regletas • Construir figuras o formas geométricas en el geoplano.
Cuisenaire, los dedos…) para resolver situaciones de conteo.
• Identificar los bits de figuras geométricas.
• Resolver problemas numéricos con operaciones de adición
y sustracción mentalmente. • Comparar objetos en función de su longitud: largo-corto, ancho-
estrecho, alto-bajo.
• Descubrir el atributo común de un grupo de elementos.
• Utilizar las nociones ‘más que’, ‘menos que’ e ‘igual que’
• Reconocer si un elemento pertenece o no a una agrupación. en masas y longitudes.
• Emparejar y agrupar objetos según consignas. • Ordenar elementos utilizando nociones contrastadas.
• Reconocer la norma de las series cambiando la forma, • Utilizar vocabulario matemático para describir figuras,
el tamaño y el color. posiciones, medidas, etc.
• Construir series con elementos a partir de consignas que vayan • Participar activamente en las experiencias y tener interés
cambiando. por aprender.
• Ordenar secuencias temporales. • Mostrar una actitud positiva ante las dificultades que presenta la
resolución de los problemas matemáticos.
• Seguir laberintos.
• Participar en los juegos matemáticos.
• Utilizar los cuadros de doble entrada o el producto cartesiano.
• Adquirir autonomía en el trabajo personal.
• Escuchar con atención las historias para pensar
y los problemas matemáticos. • Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos
antes de contestar.
• Aportar posibles soluciones ante el planteamiento de un
problema. • Iniciarse en la participación en juegos cooperativos.
• Reconocer parecidos y diferencias en figuras o imágenes. • Cumplir las normas durante los juegos.
• Reconocer los elementos incongruentes. • Describir objetos, imágenes y situaciones con un vocabulario
adecuado a su edad.
• Reconocer si un elemento pertenece o no a una agrupación.
• Descubrir figuras superpuestas. las actividades por medio de diferentes lenguajes.
• Diferenciar e identificar las nociones espaciales (‘delante-detrás’,

‘encima-debajo’, ‘abierto-cerrado’).
2. o TRIMESTRE
• Realizar agrupaciones y correspondencias cuantitativas entre • Saber unir puntos para formar figuras o formas geométricas.
elementos y números de sumas y restas.
• Construir figuras o formas geométricas en el geoplano
• Conocer los cardinales del 1 al 10. o con gomas elásticas.
• Coordinar visual y manualmente el trazo de las grafías de los • Seguir laberintos.

números trabajados.
• Utilizar diferentes criterios de agrupación para clasificar
• Utilizar la serie numérica para contar en orden creciente los bloques lógicos en función de sus atributos (forma, color,
y decreciente. tamaño y grosor).
• Construir la serie numérica de 1 en 1 y de 2 en 2. • Reconocer las figuras geométricas trabajadas.
• Utilizar el cálculo mental (con ayuda del material, • Reconocer líneas abiertas y cerradas y aplicar las nociones
de las regletas Cuisenaire, de los dedos…) para resolver de ‘frontera’ y ‘región’.
situaciones de conteo.
• Representar gráficamente datos (iniciación a la estadística).
• Resolver mentalmente problemas numéricos con operaciones
de adición y sustracción. • Comparar objetos estableciendo nociones contrastadas por: su
longitud, su capacidad...
• Descubrir el atributo común de un grupo de elementos, si un
elemento pertenece o no a una agrupación... • Ordenar objetos por su medida.
• Agrupar objetos siguiendo consignas. • Utilizar vocabulario matemático para describir figuras,
posiciones, medidas, etc.
• Construir secuencias y emparejar objetos siguiendo consignas,
reconociendo la norma en las seriaciones trabajadas. • Participar activamente en los juegos y tener interés
por aprender.
• Ordenar secuencias temporales.
• Mostrar una actitud positiva para analizar situaciones y hacer
• Utilizar cuadros de doble entrada o el producto cartesiano. razonamientos matemáticos.
• Escuchar con atención las historias para pensar y los • Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos antes
problemas matemáticos. de contestar.
• Aportar posibles soluciones ante el planteamiento de un • Iniciarse en la participación en juegos cooperativos.

problema o una historia para pensar.
• Reconocer elementos incongruentes o diferencias entre adecuado a su edad.
dos dibujos.
• Reconocer elementos que están en una determinada posición. las actividades por medio de diferentes lenguajes.
• Reconocer figuras superpuestas, objetos... según su contorno. • Cumplir las normas durante los juegos.
• Emparejar sombras con sus imágenes.
• Aplicar las nociones de ‘orientación’, ‘organización’

y ‘direccionalidad’ con relación a uno mismo y en relación a
otros objetos (ej. ‘encima-debajo’, de ‘cara-de espaldas’, ‘cerca-
lejos’, ‘derecha-izquierda’, etc.).
3. er TRIMESTRE
• Realizar agrupaciones y correspondencias cuantitativas • Reconocer elementos que están en una determinada dirección
entre elementos y nombres. y/o posición.
• Aplicar las nociones ‘uno más’ y ‘uno menos’. • Identificar las figuras geométricas trabajadas.
• Conocer los cardinales del 1 al 10. • Utilizar diferentes criterios de agrupación para clasificar
los bloques lógicos que cumplen condiciones positivas
• Realizar manipulativamente (con palitos o regletas) y negativas, y en función de sus atributos (forma, color,
sumas sencillas. tamaño y grosor).
• Construir la serie numérica: de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, • Reconocer el número de lados, de vértices... de un polígono.

de 10 a 10...
• Identificar cuerpos geométricos (cubo, esfera, prisma, cono...).
• Descubrir el concepto de ‘suma’.
• Medir, comparar y ordenar objetos estableciendo nociones
• Resolver problemas numéricos con operaciones de adición y contrastadas por su longitud utilizando las regletas EMAT.
sustracción mentalmente.
• Distinguir y ordenar alturas.
• Descomponer números hasta el 10 utilizando
las regletas Cuisenaire. • Ordenar objetos en función de las consignas proporcionadas
(‘más ruedas que’, ‘más grande que’...).
• Iniciarse en el reparto de elementos o división.
• Iniciarse en la medida del tiempo.
• Ordenar secuencias temporales.
• Utilizar vocabulario matemático para describir figuras,
• Construir secuencias y reconocer la norma en las seriaciones. posiciones, medidas, etc.
• Emparejar objetos siguiendo consignas. • Mantener la atención y la constancia hasta finalizar

las actividades matemáticas.
• Representar gráficamente datos e interpretar gráficas
de barras sencillas. • Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos
antes de contestar.
• Aplicar el funcionamiento del producto cartesiano.
• Mostrar interés por las respuestas y las soluciones
• Aportar posibles soluciones ante el planteamiento proporcionadas por sus compañeros.
de un problema y de las historias para pensar.
• Iniciarse en la discriminación de información relevante.
• Iniciarse en la autoevaluación durante los procesos
• Identificar figuras iguales entre figuras muy parecidas. de aprendizaje.
• Transformar seriaciones o dibujos en función de las consignas • Iniciarse en la evaluación del trabajo cooperativo.
proporcionadas.
• Afrontar nuevos retos de aprendizaje.
• Detectar figuras disimuladas en un fondo.
• Participar activamente en juegos cooperativos.
• Reproducir o dibujar la parte omitida en un dibujo.
• Reconocer parecidos y diferencias entre figuras o imágenes. adecuado a su edad.
• Saber unir puntos para formar figuras o formas geométricas. • Iniciarse en la expresión de sensaciones y aprendizajes
durante las actividades por medio de diferentes lenguajes.
• Construir figuras o formas geométricas en el geoplano
o con gomas elásticas.
5 AÑOS
1. er TRIMESTRE
• Aplicar las nociones ‘uno más’ y ‘uno menos’. • Reconocer las figuras geométricas trabajadas (círculo,
cuadrado, triángulo y óvalo).
• Relacionar los números con las cantidades correspondientes
(del 0 al 10). • Emplear diferentes criterios de agrupación para clasificar los
bloques lógicos en función de sus atributos (forma, color,
• Hacer agrupaciones y correspondencias cuantitativas medida y grosor).
de elementos.
• Construir figuras o formas geométricas en el geoplano.
• Coordinar visual y manualmente el trazo de las grafías de los
números (del 0 al 7). • Identificar los bits de figuras geométricas.
• Componer y descomponer números usando las regletas • Comparar y ordenar objetos estableciendo nociones
Cuisenaire. contrastadas por su longitud: ‘largo-corto’, ‘ancho-estrecho’,
‘alto-bajo’.
• Utilizar el cálculo mental (con ayuda de material, de las
regletas Cuisenaire o con los dedos) para resolver situaciones • Comparar y ordenar objetos estableciendo nociones
de conteo. contrastadas: ‘lleno-vacío’, ‘delgado-grueso’, ‘pesado-ligero’...
• Resolver problemas numéricos con operaciones de adición • Utilizar las nociones ‘más que’, ‘menos que’ e ‘igual que’
y sustracción mental y gráficamente. en masas y longitudes.
• Conocer los ordinales. • Utilizar vocabulario matemático para describir figuras,

• Construir series numéricas: de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5...
• Participar activamente en los juegos y tener interés
• Experimentar con la probabilidad. por aprender.
• Descubrir el atributo común de un grupo de elementos. • Mostrar una actitud positiva para analizar situaciones y ante
los razonamientos matemáticos.
• Reconocer si un elemento pertenece o no a una agrupación.
• Participar en los juegos matemáticos.
• Emparejar y agrupar objetos siguiendo consignas.
• Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos
• Construir series con elementos a partir de consignas que van antes de contestar.
cambiando.
• Mantener una buena relación en el trabajo cooperativo.
• Reconocer la norma de las seriaciones cambiando la forma,
el tamaño o el color. • Colaborar en el reparto y la recogida de material matemático.
• Escuchar con atención los cuentos y los problemas • Participar activamente en las actividades de grupo
matemáticos. cooperativo.
• Aportar posibles soluciones ante el planteamiento • Mantener la atención durante las diferentes actividades
de un problema. que lo requieran.
• Buscar elementos dentro de un todo. • Adquirir autonomía en el trabajo personal.
• Aplicar las nociones de ‘orientación’, ‘organización’ • Describir objetos, imágenes y situaciones con un vocabulario
y ‘direccionalidad’ con relación a sí mismo. adecuado a su edad.
• Unir puntos para formar figuras o formas geométricas. • Iniciarse en la expresión de sensaciones y aprendizajes
durante las actividades por medio de diferentes lenguajes.
• Seguir laberintos.
• Hacer predicciones de los resultados después

de la transformación de elementos.
2. o TRIMESTRE
• Aplicar las nociones ‘uno más’ y ‘uno menos’. • Reconocer el número de ángulos de un polígono.
• Relacionar los números con sus cantidades correspondientes. • Utilizar diferentes criterios de agrupación para clasificar
los bloques lógicos que cumplen condiciones positivas
• Coordinar visual y manualmente el trazo de las grafías de los y negativas, y en función de sus atributos (forma, color,
números. tamaño y grosor).
• Componer y descomponer números utilizando • Medir objetos con la ayuda de las regletas EMAT.
las regletas Cuisenaire.
• Utilizar las nociones ‘más que’, ‘menos que’ e ‘igual que’
• Identificar la acción (adición o sustracción) que ha modificado en masas, volúmenes y longitudes.
una cantidad.
• Utilizar vocabulario matemático para describir figuras,
• Resolver problemas numéricos con operaciones de adición posiciones, medidas, etc.
y sustracción de forma mental, gráfica o con regletas.
• Participar activamente en los juegos y tener interés
• Construir series numéricas: de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de por aprender.
10 en 10.
• Adquirir autonomía en el trabajo personal.
• Reconocer la norma de las series y construir secuencias con
elementos en los que van cambiando los atributos. • Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos
antes de contestar.
• Colaborar en el reparto del material matemático.
• Resolver interpretando los cuentos para pensar
y los problemas matemáticos. • Cumplir las reglas en los juegos.
• Aportar posibles soluciones ante el planteamiento • Participar activamente en las actividades de grupo
de un problema. cooperativo.
• Experimentar la noción de ‘mitad’. • Iniciarse en la evaluación de trabajo cooperativo.
• Reconocer parecidos o diferencias entre figuras o imágenes. • Iniciarse en la autoevaluación durante los procesos
de aprendizaje.
• Aplicar las nociones de ‘orientación’, ‘organización’
y ‘direccionalidad’ con relación a sí mismo y con relación • Afrontar nuevos retos de aprendizaje.
a otros objetos (‘derecha-izquierda’...).
• Construir figuras o formas geométricas en un espacio adecuado a su edad.
punteado, en el geoplano o con gomas elásticas.
• Experimentar con las figuras: semejantes, iguales, las actividades por medio de diferentes lenguajes.
congruentes, mitades o cuartos.
3. er TRIMESTRE
• Resolver problemas numéricos con operaciones de adición y • Reconocer el número de lados, vértices, ángulos...
sustracción de forma mental, gráfica o con regletas Cuisenaire. de un polígono.
• Conocer los ordinales del primero al décimo. • Distinguir e identificar cuerpos geométricos (cubo, esfera,
prisma, cono, cubo, cilindro...).
• Comprender los conceptos de ‘decenas’ y ‘unidades’
componiendo y descomponiendo cantidades. • Medir objetos con diferentes soportes (tiras numéricas,
bloques...).
• Construir series numéricas: de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3,
de 4 en 4, de 5 en 5... de 10 en 10. • Iniciarse en la medida del tiempo.
• Comprender los signos >, < o =. • Iniciarse en el cálculo del perímetro de figuras.
• Deducir la solución de un problema contando por inferencia. • Utilizar vocabulario matemático para describir figuras,
• Iniciarse en el reparto de elementos o la división.
• Mantener la atención y la constancia hasta el final de las
• Resolver problemas siguiendo el proceso de leer, pensar actividades matemáticas.
y aportar una posible solución.
• Tener interés por las respuestas y soluciones dadas
• Ordenar secuencias temporales. por sus compañeros.
• Representar gráficamente datos e interpretar gráficas • Colaborar en el reparto y la recogida del material matemático.
de barras sencillas.
• Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos
• Resolver interpretando las historias para pensar antes de contestar.
y los problemas matemáticos.
• Aplicar los nuevos conocimientos en contextos diversos.
• Iniciarse en el juego de cubos.
• Participar activamente en las actividades de grupo
• Reconocer figuras superpuestas. cooperativo.
• Aplicar el funcionamiento del producto cartesiano. • Iniciarse en la evaluación del trabajo cooperativo.
• Reconocer parecidos y diferencias entre figuras o imágenes. • Iniciarse en la autoevaluación durante los procesos
de aprendizaje.
• Construir figuras o formas geométricas en un espacio
punteado, en el geoplano o con gomas elásticas. • Afrontar nuevos retos de aprendizaje.
• Representar gráficamente la solución de una historia • Describir objetos, imágenes y situaciones con un vocabulario
para pensar. adecuado a su edad.
• Seguir laberintos. • Iniciarse en la expresión de sensaciones y aprendizajes durante

las actividades por medio de diferentes lenguajes.
• Distinguir las nociones de ‘región’ y ‘frontera’.

Libro de Muestras EMAT INF ESP PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro de Muestras EMAT INF ESP PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LIBRO DE MUESTRAS | Infantil

Objetivos terminales 104

A continuación, os mostramos una selección de páginas

Planteamos fichas que permiten afianzar los contenidos

Medida · Relaciona a cada oso con su cama.

,!  ! 

Trabajamos la comparación de longitudes a

PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos

3 AÑOS · 2? trimestre · Sesión 43

• Te recomendamos que hagas el seguimiento de la

Indicamos la sesión MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

…en el conocimiento e interacción con el medio físico

3 AÑOS · 2? trimestre · Sesión 43

• Utiliza diferentes técnicas para comparar la altura de diversos objetos.

Practicamos el trazo de los números.

Numeración · Cuenta y repasa el número 2.

PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos

3 AÑOS · 1?1 trimestre · Sesión 935

• Podrás trabajar la educación emocional a través del

MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Asociar los números 0, 1 y 2 con la cantidad correspondiente.

• Traza con el dedo los números 1 y 2.

Trabajamos el trazo de los números

Numeración · Cuenta, repasa y escribe los números.

PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos

• Antes de la realización del juego Caza Números,

• Podrás trabajar la educación emocional a través del juego

MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

…en autonomía e iniciativa personal

• Ordenar los números del 0 al 10.

• Reconoce el número posterior y el anterior a uno dado.

Aprendemos a asociar los números

Numeración · Cuenta, repasa y escribe los números.

PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos

3 AÑOS · 3 trimestre · Sesión 18

• Recuerda que en el Para acabar - 5 minutos se fomenta el

• En el juego demostración, los alumnos trabajarán la

MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

…para aprender a aprender

3 AÑOS · ?321 trimestre · Sesión 18

• Cuenta hasta el número 10.

Trabajamos el razonamiento lógico

Razonamiento lógico · Rodea los objetos que no forman parte de la cocina.

PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos

• Es un buen momento para asignar y fomentar los

MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Hacer clasificaciones según un criterio.

Razonamiento lógico · Colorea todos los disparates.

en cada sesión  !!

Trabajamos la comprensión del entorno a

PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO-APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos

MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

…en comunicación lingüística

3 AÑOS · 321? trimestre · Sesión 22

• Asociar números del 1 al 10 con la cantidad correspondiente.

• Es capaz de realizar correspondencias uno a uno cada vez más complejas.

Identificamos figuras geométricas a partir

PARA EMPEZAR - 5 minutos ENSEÑANDO - APRENDIENDO - 20 minutos PARA ACABAR - 5 minutos

• Podrás trabajar la educación emocional a través del Para

MATERIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Identificar las figuras geométricas trabajadas: el círculo y el cuadrado.

• Utilizar vocabulario matemático en la descripción de objetos.

• Reconoce visualmente el círculo y el cuadrado.

,! !

en cada sesión !!