Diagnostico de Cátedra de Estudios Afro Colombia 2019 PDF

DIAGNÓSTICO
IMPLEMENTACIÓN DE LA CÁTEDRA DE ESTUDIOS

AFROCOLOMBIANOS, EXPERIENCIAS Y PERSPECTIVAS
EN EL RESPETO DE LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y
CULTURAL DE LA NACIÓN
Ministerio del Interior 1
PERIODO 1993 - 2019
Alicia Arango Olmos
Ministra del Interior
Carlos Alberto Baena

Viceministro de Participación e Igualdad de Derechos
Judith Rosina Salazar Andrade

Directora de Asuntos para Comunidades Negras,
Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras - DACNARP
Irma Socorro Estupiñan Bohórquez

Coordinador Grupo de Seguimiento y Monitoreo DACNARP
John Augusto Castillo Gutiérrez

Jhon Edinson Sajonero Gómez
Lilibeth Karina Sierra Martínez
Equipo Seguimiento y Monitoreo
Implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos
DACNARP
Paola Andrea Vera Gómez

Jefe Oficina Información Pública
Juan Carlos Sierra Coronado

Corrección de Estilo
Ferdy David Salomón Avendaño

Julián Páez Jácome
Diseño y Diagramación
Ing. Marco Alexander Morales

Coordinador Grupo Sistemas
Ing.Yeisson Alberto Lemus
Ing. Desarrollador - OIPI Grupo de Sistemas
Ing. Alix Aleida Fajardo Benítez
Ing. Sistemas - OIPI Grupo de Sistemas

TABLA DE CONTENIDO 3.4. Estadísticas de diligenciamiento por actor y por zona geográfica
Presentación
Introducción 3.5. Rankin de acuerdo con el porcentaje de formularios finalizados de los Es-
tablecimientos Educativos por Secretarías de Educación
Marco jurídico
Capítulo 1. Construcción del diagnóstico: Pagina- 10 Capítulo 4. Acciones adelantadas desde las distintas entidades del Estado
encargadas de la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos,
1.1. Objetivo General en el orden nacional y territorial: Pagina 33
1.2. Objetivos específicos
4.1. Acciones normativas
1.3. Metodología
1.4. Momentos
4.1.1. Acciones normativas adelantadas por el Ministerio de Educación
1.5. Alcance Nacional (MEN)
Capítulo 2. La herramienta web: Pagina 22 4.1.2. Acciones normativas adelantadas por las Secretarías de Educación
4.1.3. Acciones normativas adelantadas por los Establecimientos Educativos

2.1. Diagrama de interlocución de la plataforma para captura de información
con los usuarios
4.1.4. Acciones normativas adelantadas por las Instituciones de Educación
2.2. Perfiles de acceso Superior
2.3. Plataforma WEB
2.4. Manual de Usuario 4.2. Acciones de difusión, recopilación y archivo
2.5. Tiempos
4.2.1. Acciones de difusión, recopilación y archivo adelantadas por el MEN
2.6. Instituciones
2.7. Base de Datos
4.2.2. Acciones de difusión, recopilación y archivo adelantadas por las Secreta-
2.8. Pantalla de ingreso rías de Educación
Capítulo 3. Resultados y datos estadísticos globales: Pagina 26 4.2.3. Acciones de difusión, recopilación y archivo adelantadas por los Estable-
cimientos Educativos
3.1. Porcentaje de Secretarías de Educación que respondieron el formulario
4.2.4. Acciones de difusión, recopilación y archivo adelantadas por las IES
3.2. Porcentaje de Establecimientos Educativos (EE) que respondieron el for-
mulario 4.3. Personal asignado organizacionalmente para atender, orientar y coordinar
acciones relacionadas con la implementación de la cátedra de estudios afroco-
3.3. Porcentaje de Instituciones de Educación Superior (IES) que respondieron lombianos
el formulario
4 Ministerio del Interior

4.3.1. Personal asignado por el MEN educativos en los niveles de preescolar a media
4.3.2. Personal asignado por las Secretarías de Educación 5.3. Implementación en Instituciones de Educación Superior
4.3.3. Personal asignado por las IES 5.3.1. Implementación en las IES del país
Capítulo 5. Estado de la implementación de la cátedra de estudios afroco- 5.3.2. Implementación por nivel de educación superior en las IES
lombianos: Pagina 43
Capítulo 6. Acciones formativas dirigidas a docentes y directivos docentes en
5.1. Acciones adelantadas para la construcción de los diseños curriculares, la cátedra de estudios afrocolombianos: Pagina 59
proyectos pedagógicos y acciones para su articulación a los PEI o PEC; igual-
mente las acciones en relación a los contenidos programáticos en el caso de las 6.1 Necesidades de actualización docente
Instituciones de Educación Superior
6.1.1. Identificación de las necesidades de actualización docente por parte de las
5.1.1 Acciones tendientes a apoyar y asesorar a las IES para la incorporación de Secretarías de Educación
los lineamientos curriculares de la CEA, en los contenidos programáticos de
los programas académicos de formación docente por el MEN 6.1.2. Identificación de las necesidades de actualización docente por parte de
las IES
5.1.2. Acciones tendientes a apoyar y asesorar a los establecimientos educa-
tivos para la incorporación de los lineamientos curriculares de la CEA, en los 6.2 Incorporación de acciones de formación en planes institucionales en las
respectivos Proyectos Educativos Institucionales (PEI), Proyectos Educativos secretarías de educación
Comunitarios (PEC) por las Secretarías de Educación
6.2.1. Planes de profesionalización, especialización y perfeccionamiento para el
5.1.3. Acciones para la construcción de los contenidos, metodologías, pedago- personal docente de acuerdo con el artículo 158 de la ley 115 de 1994 y el articu-
gías y didácticas de la CEA por establecimientos educativos lo 5 del decreto 1122 de 1998
5.2. Implementación en establecimientos educativos de prescolar a media 6.2.2. Planes sectoriales anuales de desarrollo educativo de acuerdo al artículo
23 del Decreto 0709 de 1996
5.2.1. Implementación por departamentos y distrito capital en educación pre-
escolar a media 6.2.3. Plan anual de formación de educadores de acuerdo con el artículo 5 del
Decreto 1122 de 1998 y el artículo 23 del Decreto 0709 de 1996
5.2.2. Implementación por zona urbana y rural en educación preescolar a media
6.3. Acciones formativas
5.2.3. Implementación por establecimientos educativos del sector oficial y no
oficial de preescolar a media 6.3.1. Acciones formativas adelantadas por el MEN
5.2.4. Implementación en los establecimientos educativos asociados a cada 6.3.2. Acciones formativas adelantadas por las Secretarías de Educación
Secretaría de Educación
6.3.3. Acciones formativas adelantadas por los establecimientos educativos
5.2.5. Implementación en los proyectos educativos de los establecimientos

6.3.4. Acciones formativas adelantadas por las IES 7.3. Percepciones de las Instituciones de Educación Superior
6.4. Instancias de participación y definición Capítulo 8. Falencias que se han presentado en la implementación de la cáte-
dra de estudios afrocolombianos: Pagina 77
6.4.1. Constitución y funcionamiento Comisión Pedagógica Nacional
Capítulo 9. Acciones de mejora en la implementación de la cátedra de estu-
6.4.2. Constitución y funcionamiento Comisiones pedagógicas departamentales dios afrocolombianos: Pagina 80
6.4.3. Constitución y funcionamiento Comités de capacitación docente depar- 9.1. Acciones de mejora propuestas por el Ministerio de Educación Nacional y
tamentales y municipales Secretarías de Educación
6.4.3.1 Comités de capacitación docente departamentales 9.2. Acciones de mejora propuestas por los establecimientos educativos
6.4.3.2. Comités de capacitación docente municipales 9.3. Acciones de mejora propuestas por las Instituciones de Educación Superior
6.4.4. Encuentros, reuniones, mesas u otros, para la coordinación entre el Agradecimientos: Pagina 85
comité de capacitación docente con la comisión pedagógica de comunidades
negras departamental
Anexos, reportes por secretaría de educación: Pagina 86
6.4.5. Constitución y funcionamiento Junta Nacional de Educación
6.4.6. Constitución y funcionamiento Junta departamental y/o distrital de

educación
6.4.7. Constitución y funcionamiento Junta municipal de educación
6.5. Acciones sobre saberes, pedagogías, metodologías y didácticas hacia la

comunidad educativa desde los establecimientos educativos
6.6. Acciones para la elaboración, selección, adquisición de materiales educati-

vos, textos, equipos y demás recursos didácticos, para la implementación de la
cátedra de estudios afrocolombianos por parte de las Secretarías de Educación
Capítulo 7. Percepciones: Pagina 72
7.1. Percepciones del Ministerio de Educación Nacional y las Secretarías de

Educación
7.2. Percepciones de los establecimientos educativos

Presentación
Como directora de la Dirección de Asuntos para Comunidades Negras, Afroco- cátedra de estudios afrocolombianos en cada uno de los Establecimientos Edu-
lombianas, Raizales y Palenqueras del Ministerio del Interior, quiero expresar cativos e Instituciones de Educación Superior del país, y así dar cumplimiento
mi saludo a todas las comunidades Negras, Afrocolombianas, Raizales y Pa- a una tarea atrasada que como Estado hemos tenido durante más de 26 años.
lenqueras (NARP) quienes integramos la diversidad étnica del país, igualmen-
te expreso mi saludo al Ministerio de Educación Nacional, a las Secretarías de Finalmente, con el cumplimiento de dicha tarea sin duda contribuiremos a de-
Educación, a los Establecimientos Educativos, a las Instituciones de Educación sarrollar uno de los objetivos de la ley 70 de 1993 el cual consiste en “garantizar
Superior y muy especialmente al gremio docente que día a día materializan en que estas comunidades obtengan condiciones reales de igualdad de oportunidades
las aulas de clases el Estado multicultural y multiétnico que somos. frente al resto de la sociedad colombiana” 2.
El presente diagnóstico busca ser una acción que resalte la importancia de la Cordialmente,
implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos, como mecanismo
para la protección de la identidad cultural de las comunidades NARP, pero esen- Judith Rosina Salazar Andrade
cialmente como mecanismo para evitar “todo acto de intimidación, segregación,
discriminación o racismo contra las comunidades negras en los distintos espacios
sociales” 1, especialmente en el sistema educativo colombiano.
Por ello, estos resultados, son sin duda una herramienta importante para que de
manera interinstitucional, cada una de las entidades e Instituciones construya-
mos las acciones de mejora necesarias para fortalecer la implementación de la
1. Articulo 33 ley 70 de 1993. 2. Articulo 1 ley 70 de 1993.

Introducción
El Ministerio del Interior, a través de la Dirección de Asuntos para Comunida- de que ofrezcan una información equitativa y formativa de las sociedades
des Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras (NARP), como institución y culturas de estas comunidades.
responsable del cumplimiento de los derechos de las comunidades NARP en el

En las áreas de sociales de los diferentes niveles Educativos se incluirá la
país y convencidos de la necesidad de adelantar acciones tendientes a superar
cátedra de estudios afrocolombianos conforme con los currículos corres-
las deficiencias en materia de cumplimiento de derechos de estas comunidades,
pondientes.”
en especial los consagrados en la ley 70 de 1993, y en el marco del programa
de actividades del decenio internacional para los afrodescendientes establecido
Así mismo, el Decreto 1122 de 1998 reglamentó la implementación de lo dis-
por la ONU, donde en su programa de actividades, en relación al componente de
puesto en el artículo anterior en relación a la cátedra de estudios afrocolombia-
reconocimiento, consideró que en las acciones para desarrollarse por parte de
nos, otorgando funciones y competencias precisas al Ministerio de Educación
los Estados miembros en el plano nacional “Debería reunirse información para
Nacional, a las Secretarías de Educación, Instituciones de Educación Superior y
hacer un seguimiento de la situación de los afrodescendientes, evaluar los progresos
Establecimientos Educativos del nivel de prescolar a media, como responsables
realizados, aumentar su visibilidad e identificar las disparidades sociales. Esa infor-
de la respectiva implementación de este mecanismo de protección, desarrollo de
mación también debería servir para evaluar y orientar la formulación de políticas y
los derechos y de la identidad cultural de las comunidades NARP.
medidas para prevenir, combatir y erradicar el racismo, la discriminación racial, la
xenofobia y las formas conexas de intolerancia.” 3
En cumplimiento con la labor de seguimiento y monitoreo a la implementación
de esta cátedra, la Dirección de Asuntos para Comunidades Negras, Afrocolom-
Igualmente, teniendo presente que la Ley 70 de 1993 en su artículo 39 dispuso
bianas, Raizales y Palenqueras, adelantó el presente diagnóstico sobre la imple-
que:
mentación de la cátedra de estudios afrocolombianos, esperando pueda servir
de insumo para la construcción de las políticas públicas, planes y programas que
“El Estado velará para que en el sistema nacional educativo se conozca y
las distintas entidades del Estado, tanto en el orden nacional como territorial
se difunda el conocimiento de las prácticas culturales propias de las comu-
pretendan adelantar en los próximos años, estableciendo las acciones de mejora
nidades negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana, a fin
necesarias para fortalecer el cumplimiento de esta política de Estado, en la im-
plementación de la cátedra de estudios afrocolombianos.
3. Asamblea general de las naciones unidas, Resolución 69/16 de 18 de noviembre de 2014

Marco jurídico
El presente diagnóstico se sustenta en el siguiente marco jurídico nacional e
internacional.
» Ley 70 de 1993: “Por la cual se desarrolla el artículo transitorio 55 de

la Constitución Política” y se reconocen derechos a las comunidades
» Decreto 1122 de 1998: “Por el cual se expiden normas para el desa-
rrollo de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, en todos los esta-
Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras. blecimientos de educación formal del país y se dictan otras disposi-
»
ciones”.
Ley 115 de 1994: “Por la cual se expide la ley general de educación”.
» Decreto 2249 de 1995: “Por el cual se conforma la Comisión Pedagó-

» Resolución 69/16 del 18 de noviembre de 2014 de la Asamblea general
de las Naciones Unidas, “Programa de actividades del Decenio Inter-
gica de Comunidades Negras de que trata el artículo 42 de la Ley 70 nacional para los Afrodescendientes”.
de 1993”.
» Decreto 0709 de 1996: “Por el cual se establece el reglamento gene-

ral para el desarrollo de programas de formación de educadores y se
crean condiciones para su mejoramiento profesional.”

CAPÍTULO 1
CONSTRUCCIÓN DEL DIAGNÓSTICO
El diagnóstico, se desarrolló teniendo en cuenta las acciones adelantadas por las

entidades responsables de la implementación de la CEA desde la promulgación
de la Ley 70 de 1993 hasta el 11 de noviembre de 2019, reportadas por cada una
de las entidades e instituciones a través de la plataforma WEB, dispuesta por el
Ministerio del Interior.
En este sentido, el diagnóstico se diseñó, construyó y realizó pensando siempre

en la necesidad de impulsar las acciones necesarias para el cumplimiento
efectivo de esta política de Estado, sin generar cuestionamientos a lo no
realizado, ni buscando responsables, sino por el contrario asumiendo como
Estado la obligación de cumplir con una tarea atrasada, y para ello se planteó
lo siguiente:

1.1. Objetivo General 1.3. Metodología
Construcción del diagnóstico

Realizar un diagnóstico de los avances, limitaciones y perspectivas en las accio- El presente diagnóstico se realizó desde la recolección de información oficial de
nes adelantadas desde las entidades del orden nacional y territorial en la imple- las entidades responsables de la implementación de la cátedra de estudios afro-
mentación de la cátedra de estudios afrocolombianos, como “mecanismo para la colombianos, en los distintos niveles del ordenamiento territorial y contó con
protección y desarrollo de los derechos y de la identidad cultural” 4 de las comu- la participación de instituciones educativas de los distintos niveles del sistema
nidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras, con el que se propone educativo nacional.
“dar a conocer y difundir el conocimiento de las prácticas culturales propias de
las comunidades negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana” 5, Para la recolección de la información se diseñaron tres formularios, uno por
buscando así, evitar todo acto de intimidación, segregación, discriminación o cada actor según el nivel de competencias correspondiente a cada entidad o ins-
racismo contra las comunidades negras. titución, soportada con las respectivas evidencias de las acciones adelantadas, a
través de la plataforma digital dispuesta para tal fin en la página de la Dirección
de Asuntos para Comunidades Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras
1.2. Objetivos Específicos del Ministerio del Interior; de no contar con los soportes respectivos o no repor-
tar la información solicitada, el reporte en el diagnóstico sería considerado nulo
• Determinar qué acciones se han adelantado desde las distintas entidades

del Estado encargadas de la implementación de la cátedra de estudios
o inexistente por parte de dicha entidad, por lo que se asume que la entidad no
ha adelantado acción alguna.
afrocolombianos, en el orden nacional y territorial.
Por lo anterior, el diagnóstico estuvo enfocado en recopilar la información rela-
• Detallar cuántos establecimientos educativos de preescolar, básica (pri-
maria y secundaria), media, y de educación superior, (tanto técnica, tec-
cionada con los siguientes aspectos:
nológica y profesional) del sector oficial como privado, han implementa-

do la cátedra de estudios afrocolombianos, en sus currículos, Proyectos
• Acciones legales o normativas adelantadas desde el Estado en las enti-
dades responsables y/o vinculadas en la implementación de la cátedra:
Educativos Institucionales (PEI) y/o Proyectos Educativos Comunitarios Leyes, decretos, resoluciones, circulares, reglamentos, etc.
(PEC) y de qué forma lo han realizado.
• Acciones pedagógicas y metodológicas adelantadas desde las entidades
• Detallar cuántos docentes, directivos docentes y profesionales se han

formado en los contenidos de la cátedra de estudios afrocolombianos.
responsables de la implementación de la cátedra: cursos, talleres, semi-
narios, diplomados, o similares.
• Identificar las falencias que se han presentado en la implementación de

la cátedra de estudios afrocolombianos.
• Acciones adelantadas para la construcción de los diseños curriculares y
proyectos transversales, proyectos pedagógicos y acciones para su arti-
•
culación a los PEI o PEC 6; igualmente las acciones en relación a los con-
Proyectar acciones de mejora en la implementación de la cátedra de es-
tenidos programáticos en el caso de las Instituciones de Educación Su-
tudios afrocolombianos.
perior: reuniones, conversatorios, mesas de trabajo, talleres, congresos,
foros, o similares u otros.
4. Titulo Capítulo VI, Ley 70 de 1993.
5 Artículo 39, ley 70 de 1993. 6. Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Educativo Comunitario (PEC).

• Acciones formativas dirigidas a docentes, directivos docentes y profe-
sionales: cursos, talleres, seminarios, diplomados, planes de actualiza-
ción docente, o similares.
• Percepciones: pertinencia de la cátedra, falta de recursos financieros,

formativos, entre otros.
Preguntas del formulario para
A continuación, se presentan los formularios diseñados para la recolección de Secretarías de Educación y Ministerio
la información referente a la implementación de la cátedra de estudios afroco-
de Educación Nacional.
lombianos
Acciones legales o normativas adelantadas desde el Estado en las entidades responsables o vinculadas en la implementación
de la cátedra de estudios afrocolombianos, como: Leyes, decretos, resoluciones, circulares, reglamentos, etc.
ASPECTO A VALORAR SI NO SOPORTES
¿La entidad ha impulsado o tiene información sobre la expedición de leyes, decretos, ordenanzas, acuerdos municipales o
1 distritales referente a la cátedra de estudios afrocolombianos según el área de influencia de la entidad?
Nota: Adjunte leyes, decretos, ordenanzas, acuerdos municipales o distritales, o sus respectivos proyectos según sea el caso.
¿La entidad ha expedido decretos o resoluciones en el ámbito de incidencia y competencia referente a la cátedra de estudios
2 afrocolombianos?
3 ¿La entidad ha expedido circulares en el ámbito de incidencia y competencia referente a la cátedra de estudios
afrocolombianos?
¿La entidad ha expedido directivas en el ámbito de incidencia y competencia referente a la cátedra de estudios
4 afrocolombianos?
5 ¿La entidad ha incorporado en el Plan de Desarrollo Nacional, Departamental, Municipal o Distrital según sea el caso, acciones
sobre la cátedra de estudios afrocolombianos?
6 ¿La entidad ha incorporado en sus planes de acción, actividades sobre la cátedra de estudios afrocolombianos?
7 ¿La entidad ha adelantado alguna otra acción normativa en el ámbito de su incidencia y competencia, referente a la cátedra de
estudios afrocolombianos?
¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comunidades negras constituida?

8 Nota: Para las secretarías de educación municipal o distrital no aplica, por lo tanto, marque NO en el análisis. No se tendrá en
cuenta esta pregunta para dichas entidades.

¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comunidades negras desarrollando acciones actualmente?
7 deadelantado
¿La entidad ha la cátedraalguna
de estudios afrocolombianos,
otra acción como: Leyes,
normativa en el ámbito decretos,
de su incidencia resoluciones,
y competencia, circulares,
referente reglamentos,
a la cátedra de etc.
¿La
¿La entidad
entidad cuenta con la comisión
ha impulsado pedagógicasobre
o tiene información de comunidades
la expedición negras constituida?
de leyes, decretos, ordenanzas, acuerdos municipales o

8
1 distritales
Nota: Parareferente a la cátedra
las secretarías de estudios
de educación afrocolombianos
municipal según
o distrital no el por
aplica, árealode influencia
tanto, marquede NO
la entidad?
en el análisis. No se tendrá en
cuenta esta pregunta
Nota: Adjunte para dichas
leyes, decretos, entidades.acuerdos municipales o distritales, o sus respectivos proyectos según sea el caso.
ordenanzas,
¿La
¿La entidad
entidad cuenta con ladecretos
ha expedido comisiónopedagógica deen
resoluciones comunidades
el ámbito denegras desarrollando
incidencia acciones
y competencia actualmente?
referente a la cátedra de estudios
2
9 afrocolombianos?
Nota: Para las secretarías de educación municipal o distrital no aplica, por lo tanto, marque NO en el análisis. No se tendrá en
afrocolombianos?
¿La entidad tiene asignado en su estructura organizacional personal para atender, orientar y coordinar acciones relacionadas
10 con las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras, en los distintos temas de su interés?
Adjunte
¿La el acto
entidad administrativo
ha expedido que organiza
directivas la estructura
en el ámbito y personal
de incidencia de la entidad.
y competencia referente a la cátedra de estudios
4 afrocolombianos?
Acciones adelantadas para la construcción de los diseños curriculares, proyectos pedagógicos y acciones para su articulación
a los PEI O PEC; igualmente las acciones en relación a los contenidos programáticos en el caso de las instituciones de
educación superior (reuniones, conversatorios, mesas de trabajo, talleres, congresos, foros, o similares u otros)
¿La entidad ha adelantado acciones tendientes a apoyar y asesorar a las instituciones educativas de su jurisdicción para la
11 incorporación de los lineamientos curriculares de la cátedra de estudios afrocolombianos en los respectivos Proyectos
7 ¿La entidadInstitucionales
Educativos ha adelantado(PEI),
alguna otra acción
Proyectos normativa
Educativos en el ámbito
Comunitarios de su
(PEC) y/oincidencia y competencia,
contenidos referente
programáticos a la cátedra de
de los programas
académicos de educación superior, según corresponda?
¿La entidad cuenta con laAcciones formativasde

comisión pedagógica dirigidas a docentes,
comunidades directivos docentes y/o profesionales (cursos,
negras constituida?
8 talleres, seminarios, diplomados, planes de actualización docente, o similares)
¿La
¿La entidad
entidad cuenta
cuenta con
con procedimientos e instrumentos
la comisión pedagógica para recopilar,
de comunidades negrasorganizar, registrar
desarrollando y difundir
acciones estudios, investigaciones y
actualmente?
12 en general, material bibliográfico, hemerográfico y audiovisual relacionado con los procesos y las prácticas culturales propias de
9 Nota: Para las secretarías de acuerdo
educación municipal o distrital no Decreto
aplica, por lo tanto, marque NO en el análisis. No se tendrá en
las comunidades negras? De con los artículos 6 y 7 del 1122 de 1998.
¿La entidad ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación en apropiación de saberes
13 ¿La entidad tiene
relacionados a losasignado en de
contenidos su estructura organizacional
la cátedra de personal para atender, orientar y coordinar acciones relacionadas
Adjunte el acto
¿La entidad administrativo
ha adelantado que talleres,
cursos, organizaseminarios,
la estructura y personalode
diplomados la entidad.
similares para la formación pedagógica en la
14
implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
¿La entidad ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación metodológica en la
15 implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
16 ¿La entidad ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación didáctica en la
17 ¿La entidad ha adelantado acciones para la elaboración, selección, adquisición de materiales educativos, textos, equipos y
demás recursos didácticos, para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
14
deadelantado
¿La entidad ha la cátedracursos,
de estudios
talleres,afrocolombianos, como:
seminarios, diplomados Leyes, decretos,
o similares resoluciones,
para la formación circulares,
metodológica en lareglamentos, etc.
15 implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
16 ¿La
¿La entidad
entidad haha adelantado
impulsado ocursos, talleres, seminarios,
tiene información diplomadosde
sobre la expedición o similares para laordenanzas,
leyes, decretos, formación didáctica
acuerdosen la
municipales o
implementación
distritales de la
referente cátedra
a la cátedradede
estudios
estudiosafrocolombianos?
afrocolombianos según el área de influencia de la entidad?
1
17 ¿La entidad ha adelantado acciones para la elaboración, selección, adquisición de materiales educativos, textos, equipos y
demás recursos didácticos, para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
2 afrocolombianos?
18 ¿La entidad cuenta con los comités de capacitación docente constituido? De acuerdo al artículo 111 de la Ley 115 de 1994.
19 ¿La entidad cuenta con los comités de capacitación docente desarrollando acciones actualmente?
afrocolombianos?
¿La entidad ha expedido

propiciadodirectivas en el
encuentros, ámbito demesas
reuniones, incidencia y competencia
u otros, referenteentre
para la coordinación a la cátedra de de
el comité estudios
capacitación docente
4 afrocolombianos?
20 con la comisión pedagógica de comunidades negras en el área de territorial de influencia? De acuerdo al artículo 5 del Decreto
1122 de 1998.
sobre la cátedra
¿La entidad de con
cuenta estudios afrocolombianos?
la junta nacional, departamental, municipal y/o distrital de educación constituida? De acuerdo con el
21
capítulo 3 sección primera de la Ley 115 de 1994.
¿La entidad cuenta con la Junta nacional, departamental, municipal y/o distrital de educación desarrollando acciones
22
actualmente?
¿La entidad tiene incorporado en los planes de profesionalización, especialización y perfeccionamiento para el personal
23 docente, acciones formativas relacionadas con la cátedra de estudios afrocolombianos? De acuerdo con el artículo 158 de la Ley
¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comunidades negras constituida?
115 de 1994 y el articulo 5 del Decreto 1122 de 1998.
¿La entidad según corresponda, tiene incorporado en sus planes sectoriales anuales de desarrollo educativo, acciones
24 formativas relacionadas con la cátedra de estudios afrocolombianos para los docentes de su jurisdicción? De acuerdo al artículo
23 del
¿La Decreto
entidad 709 de
cuenta con1996.
la comisión pedagógica de comunidades negras desarrollando acciones actualmente?
cuenta esta según
¿La entidad pregunta para dichastiene
corresponda, entidades.
incorporado en el plan anual de formación de educadores aprobado por la junta
25 departamental, distrital o municipal de educación, acciones formativas relacionadas con la cátedra de estudios
afrocolombianos? De acuerdo con el artículo 5 del Decreto 1122 de 1998 y el artículo 23 del Decreto 709 de 1996.
¿La entidad tiene identificada las necesidades de actualización, especialización, investigación y perfeccionamiento de los
26 Adjunte el acto administrativo que organiza la estructura y personal de la entidad.
educadores referente a la cátedra de estudios afrocolombianos? De acuerdo al artículo 5 del Decreto 1122 de 1998.
¿La entidad ha diseñado y ejecutado mecanismos para la recopilación y difusión de los resultados más significativos de las
27 diferentes experiencias e investigaciones derivadas del desarrollo de los temas, problemas y proyectos pedagógicos
relacionados con los estudios afrocolombianos? De acuerdo a los artículos 7 y 8 del Decreto 1122 de 1998.

Percepciones sobre el proceso de implementación de la Cátedra de estudios afrocolombianos.
¿Considera que la cátedra de estudios afrocolombianos permite el conocimiento de las prácticas culturales propias de las
28 comunidades negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana?
¿Considera que la Cátedra de estudios afrocolombianos es un mecanismo oportuno para contribuir en la eliminación de la
29 discriminación racial, el racismo y la segregación en el sistema educativo nacional?
30 ¿Considera que los recursos financieros destinados para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos han sido
pertinentes?
¿Considera que ha existido el material didáctico, pedagógico y metodológico pertinente para la implementación de la cátedra de
31 estudios afrocolombianos?
32 ¿Considera que han faltado acciones formativas para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
¿Qué acciones considera se deben tener en cuenta para fortalecer la implementación de la cátedra de estudios Respuesta texto 2.000
33 afrocolombianos? CARACTERES

establecimientos educativos de
preescolar, básica y media.
Acciones legales o normativas adelantadas en las instituciones responsables o vinculadas en la

implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos. (Resoluciones, circulares)
¿La institución ha expedido resoluciones en el ámbito de incidencia y competencia referente a la cátedra de estudios
1 afrocolombianos?
¿La institución ha expedido circulares en el ámbito de incidencia y competencia referente a la cátedra de estudios
2 afrocolombianos?

Acciones sobre saberes, pedagogías, metodologías y didácticas adelantadas desde las instituciones responsables
de la implementación de la cátedra. (Cursos, talleres, seminarios, diplomados, o similares)
¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación en apropiación de saberes
3 relacionados a los contenidos de la cátedra de estudios afrocolombianos, para la comunidad educativa?
¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación pedagógica en la
4 implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos, para la comunidad educativa?
¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación metodológica en la
¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación didáctica en la
Acciones adelantadas para la construcción de los diseños curriculares, proyectos pedagógicos y acciones para su articulación a los PEI O PEC.
(Reuniones, conversatorios, mesas de trabajo, talleres, congresos, foros, o similares u otros)
¿La institución educativa tiene incorporada la cátedra de estudios afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como un conjunto de
7 contenidos temáticos o unidad temática dentro de una asignatura?
¿La institución educativa tiene incorporada la cátedra de estudios afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como una asignatura
8 especifica?
¿La institución educativa tiene incorporada la cátedra de estudios afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como un proyecto
9 pedagógico en un área específica?
¿La institución educativa tiene incorporada la cátedra de estudios afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como un proyecto
10 pedagógico en más de un área?
¿La institución educativa ha desarrollado acciones para la construcción de los contenidos, metodologías, pedagogías y
11 didácticas de la cátedra de estudios afrocolombianos?
¿La institución ha diseñado mecanismos para la recopilación y difusión de los resultados más significativos de las diferentes
12 experiencias e investigaciones derivadas del desarrollo de los temas, problemas y proyectos pedagógicos relacionados con los

Acciones formativas dirigidas a docentes, directivos docentes.
(cursos, talleres, seminarios, diplomados, planes de actualización docente o similares)
¿La institución educativa ha dirigido solicitudes particulares o específicas relacionadas con los contenidos, pedagogías,
13 metodologías y didácticas para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos a la secretaria de educación
respectiva, para la formación del personal docente?
¿La institución educativa ha realizado procesos de formación a sus docentes, relacionados con los contenidos, pedagogías,
14 metodologías y didácticas para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
Percepciones sobre el proceso de implementación de la Cátedra de estudios afrocolombianos.
15 ¿Considera que la cátedra de estudios afrocolombianos permite el conocimiento de las prácticas culturales propias de las
comunidades negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana?
¿Considera que la Cátedra de estudios afrocolombianos es un mecanismo oportuno para contribuir en la eliminación de la
16
discriminación racial, el racismo y la segregación en el sistema educativo nacional?
17 ¿Considera que los recursos financieros destinados para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos han sido
pertinentes?
18 estudios afrocolombianos?
20 ¿Qué acciones considera se deben tener en cuenta para fortalecer la implementación de la cátedra de estudios Respuesta texto
afrocolombianos? 2.000 CARACTERES


instituciones de educación superior
Acciones legales o normativas adelantadas desde la institución para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos.
(Acuerdos, resoluciones, circulares, etc.)
1 ¿La Institución ha expedido Acuerdos normativos referente a la cátedra de estudios afrocolombianos?
2 ¿La Institución ha expedido resoluciones referentes a la cátedra de estudios afrocolombianos?
3 ¿La Institución ha expedido circulares referentes a la cátedra de estudios afrocolombianos?
4 ¿La Institución ha incorporado en su plan de desarrollo, acciones sobre la cátedra de estudios afrocolombianos?
5 ¿La Institución ha incorporado en sus planes de acción, acciones sobre la cátedra de estudios afrocolombianos?
6 ¿La Institución ha adelantado algún otro acto administrativo referente a la cátedra de estudios afrocolombianos?
7 con la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos? Adjunte el acto administrativo que organiza la estructura y
personal de la IES.
Acciones adelantadas en el marco del articulo 9 Decreto 1122 de 1998, frente a la elaboración de los correspondientes currículos y planes de
estudio, atendiendo los requisitos de creación y funcionamiento de sus respectivos programas académicos de formación de docentes.
(Reuniones, conversatorios, mesas de trabajo, talleres, congresos, foros, o similares u otros.)
¿La Institución ha adelantado acciones tendientes a la incorporación de la cátedra de estudios afrocolombianos en los
8 respectivos programas académicos de formación docente ofrecidos en la facultad o unidad académica de educación, en el nivel
técnico?
tecnológico?
de pregrado?
de posgrado?
técnico?
Acciones ha
¿La Institución legales o normativas
adelantado acciones adelantadas
tendientes a ladesde el Estado
incorporación deen las entidades
la cátedra responsables
de estudios o vinculadas
afrocolombianos en los en la implementación
9 de la cátedra
respectivos programas de estudios
académicos afrocolombianos,
de formación como:en
docente ofrecidos Leyes, decretos,
la facultad resoluciones,
o unidad académica decirculares,
educación,reglamentos,
en el nivel etc.
tecnológico?
10 ¿La entidad programas
respectivos ha impulsado o tiene información
académicos sobre
de formación la expedición
docente deen
ofrecidos leyes, decretos,
la facultad ordenanzas,
o unidad acuerdos
académica municipales
de educación, o nivel
en el

1 distritales
de pregrado?referente a la cátedra de estudios afrocolombianos según el área de influencia de la entidad?
2 de posgrado?
afrocolombianos?
afrocolombianos?
Acciones formativas dirigidas a docentes (Cursos, talleres, seminarios, diplomados, planes de actualización docente, o similares.)

4 afrocolombianos?
¿La Institución cuenta con procedimientos e instrumentos para recopilar, organizar, registrar y difundir estudios,
12 investigaciones y en general, material bibliográfico, hemerográfico y audiovisual relacionado con los procesos y las prácticas
culturales propias de las comunidades negras?
¿La Institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación en apropiación de saberes
13 relacionados a los contenidos de la cátedra de estudios afrocolombianos a sus docentes?
¿La Institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación pedagógica en la
14 implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos a sus docentes?
¿La Institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados o similares para la formación metodológica en la
15
implementación
¿La entidad cuentadecon
la cátedra de estudios
la comisión afrocolombianos
pedagógica a susnegras
de comunidades docentes?
constituida?
8 Nota: Para las ha
secretarías de educación municipal o distrital no aplica, opor lo tanto, marque NO en eldidáctica
análisis. en
Nola
se tendrá en
¿La Institución adelantado cursos, talleres, seminarios, diplomados similares para la formación
16 cuenta esta pregunta para dichas entidades.
implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos a sus docentes?
¿La entidad cuenta

Institución tienecon la comisión
identificadas laspedagógica
necesidadesdede
comunidades negras
actualización, desarrollando
especialización, acciones actualmente?
investigación y perfeccionamiento de sus
17
9 docentes referente a la cátedra de estudios afrocolombianos?
¿La Institución ha diseñado mecanismos para la recopilación y difusión de los resultados más significativos de las diferentes
18 experiencias e investigaciones derivadas del desarrollo de los temas, problemas y proyectos pedagógicos relacionados con los
¿La entidad
estudios tiene asignado en su estructura organizacional personal para atender, orientar y coordinar acciones relacionadas
afrocolombianos?
Percepciones
Adjunte el acto administrativo sobre la
que organiza el estructura
proceso de implementación
y personal de la cátedra de estudios afrocolombianos.
de la entidad.
¿Considera que la cátedra de estudios afrocolombianos es un mecanismo oportuno para contribuir en la eliminación de la
20 discriminación racial, el racismo y la segregación en el sistema educativo nacional?
¿Considera que los recursos financieros destinados para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos han sido
21 pertinentes?
Percepciones sobre el proceso de implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos.
Acciones legales o normativas adelantadas desde ASPECTO A VALORAR

el Estado SI NO SOPORTES
en las entidades responsables o vinculadas en la implementación
de la cátedra de estudios afrocolombianos, como: Leyes, decretos, resoluciones, circulares, reglamentos, etc.
¿Considera
¿La entidad que la cátedra odetiene
ha impulsado estudios afrocolombianos
información es un mecanismo
sobre la expedición de leyes,oportuno
decretos,para contribuiracuerdos
ordenanzas, en la eliminación de la
municipales o
20 discriminación racial,a el
1 distritales referente la racismo
cátedra ydelaestudios
segregación en el sistemasegún
afrocolombianos educativo nacional?
el área de influencia de la entidad?
¿Considera que los recursos financieros destinados para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos han sido
21 pertinentes?
2 afrocolombianos?
22
afrocolombianos?
24 ¿Qué acciones considera se deben tener en cuenta para fortalecer la implementación de la cátedra de estudios Respuesta texto
4 afrocolombianos?
afrocolombianos?
2.000 CARACTERES
1.4.sobre
Momentos
la cátedra de estudios afrocolombianos?
Para el desarrollo del siguiente diagnóstico se cumplió con los siguientes momentos:
PLANEACIÓN DEL
estudios
DIAGNÓSTICO 01
afrocolombianos?
02 DISEÑO DE
FORMULARIOS
IMPULSO DE LA
HERRAMIENTA 03 04 CARTAS DE
PRESENTACIÓN
DE RESPONSABLES
DE PREGUNTAS WEB
DEL DIAGNÓSTICO
¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comunidades negras constituida? A SECRETARÍAS
8 DE EDUCACIÓN
08 07 06 05
REUNIÓN CON
REUNIÓN CON IES MEN Y VISITAS A CARTA A IES CARTAS A
¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica
SOCIALIZACIÓN SECRETARÍAS DEde comunidades negras desarrollando acciones actualmente?
CON CIRCULAR SECRETARÍAS DE
EDUCACIÓN
OBEJETOS
9 METODOLOGÍA
Nota: ParaY las secretarías de educación municipal
SOCIALIZACIÓN
o distrital no aplica, SOBRE
por lo EL
tanto, marque NO en el EDUCACIÓN CON
análisis. No se tendrá en
OBEJETIVOS DIAGNÓSTICO CIRCULAR SOBRE
cuenta esta
HERRAMIENTA WEB pregunta para dichas entidades.
METODOLOGIA
EL DIAGNÓSTICO
Y HERRAMIENTA WEB
DEL DIAGNÓSTICO DEL DIAGNÓSTICO
con las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras, en los distintos temas de su interés?
10
SOPORTE TÉCNICO A
ESTABLECIMIENTOS
Adjunte
09 10 SEGUIMIENTOS Y
REPORTES DE
el acto administrativo que organiza
EDUCATIVOS,
ESTRUCTURACIÓN
la estructura y personal
AVANCE DEL
DEL INFORME DE
de la entidad.
RESULTADOS DEL
11 12ELABORACIÓN
DEL INFORME DE
PRESENTACIÓN
RESULTADOS DEL 13
SECRETARÍAS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y
DILIGENCIAMINETO DIAGNÓSTICO
EDUCACIÓN, DE FORMULARIOS DEL DIAGNÓSTICO CONSTRUCCIÓN
MEN E IES DIAGNÓSTICO VÍA DE ACCIONES DE
HERRAMIENTA WEB MEJORA

1.5. Alcance
El diagnóstico se adelantó con 19.650 establecimientos educativos oficiales y
no oficiales de los niveles de educación, preescolar, básica y media, teniendo en
cuenta la base de datos de la matrícula definitiva del año 2017, 96 Secretarías de
Educación, 287 Instituciones de Educación Superior oficiales y no oficiales, y el
Ministerio de Educación Nacional.
De las cifras anteriores, una vez validada la información con las Secretarías de
Educación e Instituciones de Educación Superior, se contó para el presente in-
forme con la participación de 18.837 establecimientos educativos de educación
preescolar a media, para el caso de Instituciones de Educación Superior partici-
paron 112 Instituciones, para el caso de las Secretarías de Educación participa-
ron 96 Secretarías, además participó el Ministerio de Educación Nacional, para
un total general de 19046 actores habilitados para responder el diagnóstico, las
cantidades anteriores son el universo definitivo para el análisis de la informa-
ción después de depuraciones concertadas con las entidades.

CAPÍTULO 2
LA HERRAMIENTA WEB
El sistema dispuesto para la captura de la información del diagnóstico sobre

la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos es un recurso
informático WEB, diseñado por la oficina de información pública del Ministerio
del Interior, este sistema permite a los usuarios el ingreso de información
mediante un usuario y una contraseña, dicha herramienta cuenta con una base
de datos alojada en los servidores del Ministerio del Interior que almacena la
información suministrada por los diferentes actores involucrados.

2.1. Diagrama de interlocución de la 2.2. Perfiles de acceso
plataforma para la captura de información
La herramienta web
con los usuarios El ingreso a la plataforma se encuentra en el espacio virtual denominado sitios
de interés, dentro de la página WEB de la Dirección de Asuntos Para Comunida-
des Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras, en esta página se encuen-
01 PLATAFORMA WEB
tra un icono que referencia el diagnóstico y lo direcciona a la página principal
del diagnóstico para luego ingresar.
A continuación, se presenta el icono de ingreso para el diagnóstico:
BASE DE DATOS
02
03 PERFILES DE
ACCESO
INSTITUCIONES
04
En la pantalla inicial de la plataforma, se encuentran los botones con los perfiles
05
de acceso, entre los que se tiene el Ministerio de Educación Nacional, Secretarías
de Educación, Establecimientos Educativos e Instituciones de Educación Supe-
rior, quienes ingresan la información al formulario después de autenticarse con
PASOS A SEGUIR
el usuario y la contraseña asignada.
TIEMPO
06 Luego de realizar la autenticación de ingreso, la aplicación lo lleva a un panel
de control donde se encuentra el botón con el que puede ingresar a diligenciar
el formulario que contiene las preguntas, los cuales estarán disponibles para
futuras consultas; se debe tener en cuenta que la información recolectada para
el presente diagnóstico aportará la línea base para el seguimiento y monitoreo
al proceso de implementación de la CEA, es decir que desde ahora la herramienta
estará activa cada año, para el seguimiento a las acciones realizadas.

2.3. Plataforma WEB 2.6. Instituciones
La herramienta web
El sistema está diseñado en ambiente WEB, con el ánimo de recolectar datos Cada uno de los veinte mil usuarios aproximados de la plataforma, son Institu-
online. Cuenta con formularios y preguntas para cada perfil, dichas preguntas ciones responsables de la implementación de la cátedra de estudios afrocolom-
son booleanas debido a que únicamente tienen la opción de selección de si o bianos, quienes cuentan con la posibilidad de ingresar al sistema, reportar in-
no, además permite almacenar archivos como soporte en formato PDF con un formación y descargar un reporte en formato PDF con los datos suministrados.
tamaño máximo de 2 megabytes, el formulario WEB al final contiene una pre-

gunta abierta de máximo 2.000 caracteres para que el usuario almacene algu- 2.7. Base de datos
nos párrafos; por tratarse de una herramienta online, el sistema permite llevar
seguimiento del diligenciamiento en tiempo real, permitiendo además generar La información obtenida por parte de las diferentes Instituciones, permitirá en
reportes del trabajo realizado por cada perfil de usuario. primera medida servir de insumo para el informe del diagnóstico, además sirve
de bodega de almacenamiento digital de la memoria histórica del país en cuan-
La estrategia de captura de información, cuenta con un correo electrónico de to a la implementación de la CEA, es así que los datos contenidos en la base de
mesa de ayuda con la dirección, dacnarp.cea@mininterior.gov.co, el cual permi- datos servirán además para realizar diferentes tipos de análisis por parte de las
te la comunicación entre los usuarios y el equipo de trabajo del diagnóstico en el Instituciones que así lo requieran.
Ministerio del Interior, en este correo se reciben todas las solicitudes de apoyo
técnico en cuanto al manejo y apropiación de la plataforma. 2.8. Pantalla de ingreso
El sistema cuenta con una pantalla inicial de acuerdo con las características téc-
2.4. Manual de usuario nicas para el acceso a los contenidos digitales del estado. La imagen que se pre-
senta a continuación, es la pantalla que el usuario observa al momento iniciar el
Los usuarios de la plataforma de seguimiento a la implementación de la cátedra
proceso de respuesta del formulario, esta permite de primer plano dar a conocer
de estudios afrocolombianos cuentan con la posibilidad de descargar el manual
al usuario los siguientes aspectos básicos del diagnóstico con el objetivo de en-
de usuario para su uso, en dicho documento se encuentra el paso a paso para
trar en contexto con la actividad a desarrollar.
lograr el ingreso y finalización del formulario.
Aspectos básicos:
2.5. Tiempos
La herramienta WEB, como medio para la captura de la información, está pre-

• Presentación institucional mediante un logotipo del Ministerio del In-
terior.
sente en las primeras fases del diagnóstico, contó con momentos previamente
• Actividad a desarrollar.
establecidos y coordinados en cuanto a la socialización en el manejo de la pla-
taforma por parte de las entidades y en la recolección de información in situ. • Referenciación de la normatividad vigente que soporta el diagnóstico.
Finalmente, el diagnóstico se realizó en un periodo de tiempo de seis meses • Aviso de la fecha de cierre de la plataforma.
contados desde el mes de julio a diciembre del año 2019.

• Botones de acceso de acuerdo al perfil.
• Lnk de descarga del manual de usuario.
• Correo de mesa de ayuda.

La herramienta web
Pantalla inicial de la plataforma WEB

CAPÍTULO 3
RESULTADOS Y DATOS ESTADÍSTICOS GLOBALES
A continuación, se presenta el análisis realizado de acuerdo con las respuestas

a los formularios por parte de las entidades responsables de la implementación
de la CEA.

3.1. Porcentaje de secretarías de educación que
respondieron el formulario.
Resultados y datos estadísticos globales

Malambo, Manizales, Medellín, Meta, Montería, Mosquera, Nariño, Neiva, Nor-
te de Santander, Palmira, Pasto, Pereira, Pitalito, Popayán, Putumayo, Quibdó,
El Estado colombiano cuenta con 96 secretarías de educación o Entidades Te-
Riohacha, Risaralda, Sabaneta, Sahagún, San Andrés, Santa Marta, Santander,
rritoriales Certificadas (ETC), en los 32 departamentos y en el Distrito capital,
Sincelejo, Sogamoso, Soledad, Sucre, Tolima, Tuluá, Tumaco, Tunja, Turbo,
como se puede observar en la siguiente gráfica, la mayor proporción de la grá-
Uribía, Valle, Valledupar, Vaupés, Yopal y Zipaquirá.
fica, el 89.6%, es el porcentaje de respuesta de las secretarías de educación, lo
que quiere decir que de 96 ETC, 86 finalizaron el formulario y 10 ETC, corres-
Por lo anterior, las secretarías de educación que no diligenciaron o no finaliza-
pondiente al 10.4%, no respondieron el formulario. ron el formulario son:
Bucaramanga, Jamundí, Magdalena, Piedecuesta, Quindío, Rionegro, Soacha,

Vichada, Villavicencio y Yumbo.
10,4%
10 sin diligenciar
3.2. Porcentaje de establecimientos educativos

(EE) que respondieron el formulario.
89,6% El universo total para los establecimientos educativos (EE) de los niveles de
preescolar, básica y media, oficiales y no oficiales para el presente informe es de
86 Finalizados 18.837, después de incorporar algunos establecimientos nuevos y eliminar algu-
nos cerrados de los años 2018 y 2019 a solicitud de las secretarías de educación
de una base de datos de la matrícula definitiva del año 2017, aportada por el Mi-
nisterio de Educación Nacional (MEN), la cual que fue incorporada inicialmente
a la plataforma con 19.650 Establecimientos Educativos.
A continuación, se describen las 86 secretarías de educación que finalizaron el

De acuerdo con los resultados sobre el diligenciamiento en la plataforma por
formulario:
parte de los 18.837 EE, validados para responder el formulario, una vez finaliza-
do el proceso de recolección de información y cerrada la plataforma, se observa
Amazonas, Antioquia, Apartadó, Arauca, Armenia, Atlántico, Barrancaberme-
en la siguiente gráfica que el 67%, que corresponden a 12.617 EE, quedaron sin
ja, Barranquilla, Bello, Bogotá, Bolívar, Boyacá, Buenaventura, Buga, Caldas,
diligenciar el formulario, se debe tener en cuenta además, que los formularios
Cali, Caquetá, Cartagena, Cartago, Casanare, Cauca, Cesar, Chía, Chocó, Ciéna-
no finalizados correctamente se calculan en el informe como no diligenciados,
ga, Córdoba, Cúcuta, Cundinamarca, Dosquebradas, Duitama, Envigado, Faca-
el 33%, correspondientes a 6.220 EE respondieron completamente, finalizaron
tativá, Florencia, Floridablanca, Funza, Fusagasugá, Girardot, Girón, Guainía,
y enviaron el formulario mediante la plataforma tecnológica, lo que significa
Guaviare, Huila, Ibagué, Ipiales, Itagüí, La Guajira, Lorica, Magangué, Maicao,

que una tercera parte de los establecimientos educativos de los niveles de pre-
escolar a media, del país, acudieron al llamado realizado por el Ministerio del
Interior para realizar el diagnóstico, participando activamente en la totalidad
de las etapas previstas.
42%
47 sin diligenciar
67%
12.617 sin diligenciar
58%
65 finalizados
33%
6.220 Finalizados
3.3. Porcentaje de instituciones de educación 3.4. Estadísticas de diligenciamiento por actor

superior (IES) que respondieron el formulario. y por zona geográfica.
Las instituciones de educación superior (IES) que hacen parte del presente aná- Georreferenciación de los formularios finalizados por los establecimientos edu-
lisis son 112, estas corresponden al universo definitivo de este grupo de entida- cativos de los niveles de preescolar, básica y media, oficiales y no oficiales por
des por ofertar programas en los niveles de la educación superior en el área del departamento y distrito capital. En el mapa político de Colombia por departa-
conocimiento de ciencias de la educación, las anteriores IES fueron tomadas de mentos y distrito capital, se identifican cinco colores que representan cinco es-
una base de datos general de 287 IES del país, de acuerdo con los datos oficiales tados de acuerdo con el nivel de respuesta de los establecimientos educativos
del Ministerio de Educación Nacional. (EE) en el territorio departamental y distrital, dichos colores varían de acuerdo
con el porcentaje de respuesta y cambia de color como un semáforo, va desde
Teniendo en cuenta los datos suministrados en la plataforma web, se eviden- el color rojo como porcentaje de respuesta muy bajo, hasta el color verde como
cia en la siguiente gráfica que de 112 IES, el 58%, es decir, 65 IES finalizaron y porcentaje de respuesta muy alto.
enviaron completamente el formulario y el 42%, que corresponde a 47 IES, no
diligenciaron el formulario.

MAPA CON LOS NIVELES DE RESPUESTA DE En la georreferenciación por departamento y distrito capital se evidencia lo
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR

siguiente:
DEPARTAMENTO Y DISTRITO CAPITAL
• Los departamentos de San Andrés y Vaupés, alcanzaron por parte de sus

EE, un porcentaje muy alto de respuesta, su nivel se encuentra entre el
LA GUAJIRA 81% al 100%.
Respondieron entre 0 a 20 %
ATLÁNTICO
CESAR
Respondieron entre 21 a 40 % • Los departamentos de Guaviare y Guainía, obtuvieron por parte de sus
EE, un porcentaje de respuesta alto, su nivel se encuentra entre el 61%
MAGDALENA
SAN ANDRÉS Respondieron entre 41 a 60 %
Y PROVIDENCIA al 80%.
CÓRDOBA
SUCRE
BOLÍVAR NORTE DE
Respondieron entre 81 a 100 % • Los departamentos de Caquetá, Chocó, Córdoba, Meta, Huila, Boyacá,
Sucre, La Guajira y Caldas, obtuvieron por parte de sus EE, un porcentaje
SANTANDER
de respuesta medio, su nivel se encuentra entre el 41% al 60%.
ANTIOQUIA
SANTANDER ARAUCA
• Los departamentos de Atlántico, Cesar, Quindío, Cauca, Tolima, Valle del
Cauca, Bogotá D.C., Magdalena, Nariño, Cundinamarca, Antioquia, Risa-
CHOCÓ BOYACÁ CASANARE ralda, Arauca, Santander, Norte de Santander y Casanare, alcanzaron por
CALDAS
RISARALDA CUNDINAMARCA parte de sus EE, un porcentaje de respuesta bajo, su nivel se encuentra
VICHADA
QUINDIO
Bogotá D. C. entre el 21% al 40%.
VALLE DEL
CAUCA
TOLIMA
META
• Los departamentos de Putumayo, Vichada, Bolívar y Amazonas, alcanza-
ron por parte de sus EE, un porcentaje de respuesta muy bajo, su nivel se
HUILA GUAINÍA
CAUCA encuentra entre el 0% al 20%.
GUAVIARE
NARIÑO
CAQUETÁ VAUPÉS
PUTUMAYO
AMAZONAS

Sahagún 33 - 33 0% 100%
Vaupés 17 - 17 0% 100%
San Andrés 21 1 20 5% 95%
Quibdó 35 3 32 9% 91%
Duitama 67 14 53 21% 79%

3.5. Rankin de acuerdo con el porcentaje de El porcentaje obtenido para el ranking se puede observar en la última colum-
Meta 205 46 159 22% 78%
formularios finalizados de los establecimientos na denominada finalizado, además en la primera columna de la misma tabla
Guainia 23 6 17 26% 74%
se encuentra el nombre de la secretaría de educación, seguida por el total de
educativos por secretarías de educación. Itaguí 74 23 51 31% 69%
establecimientos educativos de la entidad territorial, en la tercera columna de-
Guaviare ‘# sin diligenciar’
nominada 56 18
se encuentra 38
la cantidad 32%
de EE 68%
que no diligenciaron
A continuación, se presenta una tabla con un ranking de las 96 secretarías de
educación del país, ordenadas de acuerdo con el porcentaje de los estableci- el formulario,
Funza en la42cuarta columna
14 denominada
28 ‘# finalizado’
33% se encuentra
67% la
mientos educativos (EE) de los niveles de educación preescolar, básica y media, cantidad
Ciénaga de EE que75
respondieron
26 y finalizaron
49 el formulario
35% y en la quinta
65% co-
oficiales y no oficiales de su jurisdicción que respondieron y finalizaron el for- lumna denominada ‘% sin diligenciar’, se encuentra el valor porcentual de los
Girardot 57 20 37 35% 65%
mulario del diagnóstico. formularios que se toman como no diligenciados.
Sincelejo 109 39 70 36% 64%
Tuluá 67 24 43 36% 64%
Rankin del porcentaje de formularios finalizados de los establecimientos

Sabaneta educativos
30 asociados
11 por secretarías
19 de educación
37% 63%
Rankin del porcentaje de formularios finalizados de los establecimientos educativos asociados por secretarías de educación Rankin del porcentaje de formularios finalizados de los establecimientos educativos asociados por secretarías de educación
Caquetá 150 57 93 38% 62%
Secretaría de # Sin % Sin

Secretaría de # Sin % Sin Secretaría de # Sin % Sin
# Total # Finalizado % Finalizado Cesar # Total
281 109 # Finalizado
172 39% % Finalizado
61%
educación Diligenciar
# Total diligenciar
#Soledad
Finalizado
educación Diligenciar
% 40%
Finalizado
diligenciar
educación
Maicao 48 - 48 Diligenciar
0% 100% Maicao 289
48 diligenciar
115
- 174
48 0% 60%
100%
Malambo 65 - 65 0% 100% Malambo

Valle 65
280 -
126 65
154 0%
45% 100%
55%
Sahagún Maicao33 - 4833 0% - 100% Huila

Sahagún 48 233
33 106
- 0% 127
33 45%
0% 100%100%
55%
Vaupés 17 - 17 0% 100% Vaupés

Floridablanca 17
123 -
56 17
67 0%
46% 100%
54%
Malambo
San Andrés 21 1 6520 5% - 95% San Andrés65
Córdoba 455
21 214
1 0% 241
20 5% 100% 53%
47% 95%
Quibdó 35 3 32 9% 91% Quibdó

Tolima 35
353 3
168 32
185 9%
48% 91%
52%
DuitamaSahagún
67 14 3353 21% - 79% Manizales
Duitama 33 136
67 65
14 0% 71
53 48%
21% 100%52%
79%
Meta 205 46 159 22% 78% Meta

Mosquera 205
49 46
24 159
25 22%
49% 78%
51%
Guainia Vaupés23 6 1717 26% - 74% Fusagasuga

Guainia 17 62
23 32
6 0% 30
17 52%
26% 100%48%
74%
Itaguí 74 23 51 31% 69% Itaguí

Girón 74
56 23
29 51
27 31%
52% 69%
48%
San Andrés
Guaviare 56 18 2138 32% 1 68% Turbo
Guaviare 20 54
56 28
18 5% 26
38 52%
32% 95% 48%
68%
Funza 42 14 28 33% 67% Funza

Florencia 42
74 14
39 28
35 33%
53% 67%
47%
Ciénaga Quibdó75 26 3549 35% 3 65% Palmira

Ciénaga 32 148
75 78
26 9% 70
49 53%
35% 91% 47%
65%
Girardot 57 20 37 35% 65% Girardot

Tumaco 57
91 20
48 37
43 35%
53% 65%
47%
Duitama
Sincelejo 109 39 6770 36% 14 64% Uribía
Sincelejo 53 27
109 15
39 21% 12
70 56%
36% 79% 44%
64%
Tuluá 67 24 43 36% 64% Tuluá

Zipaquirá 67
70 24
40 43
30 36%
57% 64%
43%
Sabaneta Meta 30 11 205

19 37% 46 63% Rionegro
Sabaneta 159 38
30 22
11 22% 16
19 58%
37% 78% 42%
63%
Caquetá 150 57 93 38% 62% Caquetá

Quindío 150
72 57
42 93
30 38%
58% 62%
42%
Cesar Guainia
281 109 23172 39% 6 61% Cauca
Cesar 17 628
281 371
109 26% 257
172 59%
39% 74% 41%
61%
Soledad 289 115 174 40% 60% Soledad

Barrancabermeja 289
104 115
62 174
42 40%
60% 60%
40%
Valle Itaguí280 126 74154 45% 23 55% Chocó

Valle 51 189
280 113
126 31% 154
76 60%
45% 69% 40%
55%
Huila 233 106 127 45% 55% Huila
Medellín 233
604 106
372 127
232 45%
62% 55%
38%
Guaviare
Floridablanca 123 56 5667 46% 18 54% Sogamoso
Floridablanca 38 66
123 41
56 32% 25
67 62%
46% 68% 38%
54%
Córdoba 455 214 241 47% 53% Córdoba

Boyacá 455
370 214
230 241
140 47%
62% 53%
38%
Arauca 101 76 25 75% 25%
Uribía 27 15 12 56% 44% Barranquilla 527 398 129 76% 24%
Zipaquirá 70 40 30 57% 43% Casanare 91 69 22 76% 24%

Rionegro 38 22 16 58% 42% Risaralda 88 67 21 76% 24%
Rankin del porcentaje de formularios finalizados de los establecimientos educativos asociados por secretarías de educación Rankin del porcentaje de formularios finalizados de los establecimientos educativos asociados por secretarías de educación
Quindío 72 42 30 58% 42% Pitalito 47 36 11 77% 23%
Secretaría de # Sin % Sin Secretaría de # Sin % Sin
# Total # Finalizado % Finalizado # Total # Finalizado % Finalizado
Cauca
educación 628 371
Diligenciar 257 59%
diligenciar 41% Chía
educación 99 76
Diligenciar 23 77%
diligenciar 23%

Maicao
Barrancabermeja 48
104 -
62 48
42 0%
60% 100%
40% Maicao
Villavicencio 48
266 -
206 48
60 0%
77% 100%
23%
Malambo
Chocó 65
189 -
113 65
76 0%
60% 100%
40% Malambo
Yopal 65
81 -
63 65
18 0%
78% 100%
22%
Sahagún
Medellín 33
604 -
372 33
232 0%
62% 100%
38% Sahagún
Pereira 33
228 -
178 33
50 0%
78% 100%
22%
Vaupés
Sogamoso 17
66 -
41 17
25 0%
62% 100%
38% Vaupés
Pasto 17
159 -
125 17
34 0%
79% 100%
21%
San Andrés
Boyacá 21
370 1
230 20
140 5%
62% 95%
38% San Andrés
Santa Marta 21
291 1
229 20
62 5%
79% 95%
21%
LaQuibdó
Guajira 35
136 3
85 32
51 9%
63% 91%
37% Quibdó
Buga 35
70 3
56 32
14 9%
80% 91%
20%
Duitama
Tunja 67
133 14
84 53
49 21%
63% 79%
37% Duitama
Popayán 67
152 14
122 53
30 21%
80% 79%
20%
Meta
Magdalena 205
282 46
180 159
102 22%
64% 78%
36% Meta
Magangue 205
47 46
38 159
9 22%
81% 78%
19%
Guainia
Nariño 23
422 6
276 17
146 26%
65% 74%
35% NorteGuainia
de Santander 23
294 6
243 17
51 26%
83% 74%
17%
Itaguí
Sucre 74
344 23
225 51
119 31%
65% 69%
35% Itaguí
Riohacha 74
98 23
81 51
17 31%
83% 69%
17%
Guaviare
Apartadó 56
32 18
21 38
11 32%
66% 68%
34% Guaviare
Santander 56
446 18
369 38
77 32%
83% 68%
17%
Funza
Cali 42
818 14
537 28
281 33%
66% 67%
34% Funza
Buenaventura 42
270 14
226 28
44 33%
84% 67%
16%
Ciénaga
Bogotá 75
2.194 26
1.456 49
738 35%
66% 65%
34% Ciénaga
Facatativá 75
80 26
67 49
13 35%
84% 65%
16%
Girardot
Caldas 57
217 20
145 37
72 35%
67% 65%
33% Girardot
Cundinamarca 57
632 20
537 37
95 35%
85% 65%
15%
Sincelejo
Montería 109
150 39
101 70
49 36%
67% 64%
33% Sincelejo
Envigado 109
79 39
68 70
11 36%
86% 64%
14%
Tuluá
Neiva 67
179 24
121 43
58 36%
68% 64%
32% Tuluá
Bolívar 67
311 24
270 43
41 36%
87% 64%
13%
Sabaneta
Dosquebradas 30
96 11
65 19
31 37%
68% 63%
32% Sabaneta
Antioquia 30
769 11
676 19
93 37%
88% 63%
12%
Caquetá
Armenia 150
69 57
47 93
22 38%
68% 62%
32% Caquetá
Putumayo 150
175 57
155 93
20 38%
89% 62%
11%
Cesar
Cartago 281
41 109
28 172
13 39%
68% 61%
32% Cesar
Vichada 281
55 109
49 172
6 39%
89% 61%
11%
Soledad
Atlántico 289
189 115
130 174
59 40%
69% 60%
31% Soledad
Ipiales 289
103 115
92 174
11 40%
89% 60%
11%
Valle
Piedecuesta 280
60 126
42 154
18 45%
70% 55%
30% Valle
Ibagué 280
228 126
207 154
21 45%
91% 55%
9%
Huila
Cúcuta 233
282 106
199 127
83 45%
71% 55%
29% Huila
Valledupar 233
225 106
208 127
17 45%
92% 55%
8%
Floridablanca
Soacha 123
218 56
155 67
63 46%
71% 54%
29% Floridablanca
Cartagena 123
393 56
371 67
22 46%
94% 54%
6%
Córdoba
Jamundí 455
52 214
37 241
15 47%
71% 53%
29% Córdoba
Bucaramanga 455
233 214
222 241
11 47%
95% 53%
5%
Tolima
Arauca 353
101 168
76 185
25 48%
75% 52%
25% Tolima
Bello 353
108 168
106 185
2 48%
98% 52%
2%
Manizales
Barranquilla 136
527 65
398 71
129 48%
76% 52%
24% Manizales
Amazonas 136
57 65
56 71
1 48%
98% 52%
2%
Mosquera
Casanare 49
91 24
69 25
22 49%
76% 51%
24% Mosquera
Lorica 49
50 24
50 25
- 49%
100% 51%
0%
Fusagasuga
Risaralda 62
88 32
67 30
21 52%
76% 48%
24% Fusagasuga
Yumbo 62
44 32
44 30
- 52%
100% 48%
0%
Girón
Pitalito 56
47 29
36 27
11 52%
77% 48%
23% Girón
Total general 56
18.837 29
12.617 27
6.220 52%
67% 48%
33%
Turbo
Chía 54
99 28
76 26
23 52%
77% 48%
23% Turbo 54 28 26 52% 48%
Florencia
Villavicencio 74
266 39
206 35
60 53%
77% 47%
23% Florencia 74 39 35 53% 47%
Palmira
Yopal 148
81 78
63 70
18 53%
78% 47%
22% Palmira 148 78 70 53% 47%
Tumaco
Pereira 91
228 48
178 43
50 53%
78% 47%
22% Tumaco 91 48 43
Ministerio 47%
53%
del Interior 31
Uribía
Pasto 27
159 15
125 12
34 56%
79% 44%
21% Uribía 27 15 12 56% 44%
Zipaquirá
Santa Marta 70
291 40
229 30
62 57%
79% 43%
21% Zipaquirá 70 40 30 57% 43%
Los datos evidencian que la totalidad de los establecimientos educativos de las
secretarías de educación de Maicao, Malambo, Sahagún y Vaupés, respondieron

y finalizaron el formulario.
En el ranking de la tabla anterior se refleja que 27 secretarías de educación, se

encuentran sobre el 50% con formularios finalizados por parte de los estableci-
mientos educativos de su jurisdicción. Las 27 secretarías de educación son: Mai-
cao, Malambo, Sahagún, Vaupés, San Andrés, Quibdó, Duitama, Meta, Guainía,
Itagüí, Guaviare, Funza, Ciénaga, Girardot, Sincelejo, Tuluá, Sabaneta, Caquetá,
Cesar, Soledad, Valle, Huila, Floridablanca, Córdoba, Tolima, Manizales, Mos-
quera.
Se observa además que 8 secretarías de educación, presentan un porcentaje in-

ferior al 10% de formularios finalizados de la totalidad de los establecimientos
educativos de su jurisdicción. Las secretarías de educación en mención son: Iba-
gué, Valledupar, Cartagena, Bucaramanga, Bello, Amazonas, Lorica y Yumbo.
En el total general de la tabla, se evidencia que el 33%, que corresponde a 6.220

establecimientos educativos del país, de los niveles de preescolar a media, res-
pondieron y finalizaron el formulario de un total nacional de 18.837 estableci-
mientos educativos.

Acciones adelantadas desde las distintas entidades del Estado encargadas de la
implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos, en el orden nacional y territorial
CAPÍTULO 4
ACCIONES ADELANTADAS DESDE LAS DISTINTAS

ENTIDADES DEL ESTADO ENCARGADAS DE LA
AFROCOLOMBIANOS (CEA), EN EL ORDEN NACIONAL Y
TERRITORIAL

4.1. Acciones normativas.
Todos los perfiles de usuario del formulario web, contienen un bloque de pre-
guntas que indagan sobre las acciones adelantadas en cuanto a gestión y ex- • Pregunta N.3 ¿La entidad ha expedido circulares en el ámbito de incidencia
y competencia referente a la cátedra de estudios afrocolombianos?
pedición de normas para la implementación de la cátedra de estudios afroco-
lombianos, con estas preguntas se pretende conocer por parte de cada entidad
La respuesta para la pregunta número N.3, fue afirmativa.
responsable, las acciones administrativas gestionadas y materializadas en do-
cumentos legales que de alguna manera fortalecen la apropiación de la CEA.
• Pregunta N.4 ¿La entidad ha expedido directivas en el ámbito de incidencia
y competencia referente a la cátedra de estudios afrocolombianos?
4.1.1. Acciones normativas adelantadas por

el Ministerio de Educación Nacional - MEN. • Pregunta N.5 ¿La entidad ha incorporado en los planes de desarrollo nacio-
nal, departamental, municipal o distrital, según sea el caso, acciones sobre
la cátedra de estudios afrocolombianos?
Las respuestas por parte del Ministerio de Educación Nacional frente a las ac-
ciones normativas realizadas para implementar la cátedra de estudios afroco- • Pregunta N.6 ¿La entidad ha incorporado en sus planes de acción, activida-
des sobre la cátedra de estudios afrocolombianos?
lombianos fueron las siguientes para cada una de las preguntas:
La respuesta para la pregunta número N.6, fue negativa.

• Pregunta N.1 ¿La entidad ha impulsado o tiene información sobre la expe-
dición de leyes, decretos, ordenanzas, acuerdos municipales o distritales re-
ferente a la cátedra de estudios afrocolombianos según el área de influencia
• Pregunta N.7 ¿La entidad ha adelantado alguna otra acción normativa en
el ámbito de su incidencia y competencia, referente a la cátedra de estudios
de la entidad?
afrocolombianos?

• Pregunta N.2 ¿La entidad ha expedido decretos y/o resoluciones en el ám-

bito de incidencia y competencia referente a la cátedra de estudios afroco-
Se evidencia que el MEN, ha impulsado o tiene información sobre la expedición
de leyes y decretos, ha expedido circulares y directivas, ha incorporado acciones
lombianos?
en el Plan Nacional de Desarrollo. Sin embargo, no se adjunta soporte de activi-
dades de sus planes de acción referente a la cátedra de estudios afrocolombianos.

4.1.2. Acciones Normativas adelantadas por las
secretarías de educación.

El siguiente bloque de análisis tiene que ver con acciones legales o normativas
realizadas por las 96 secretarías de educación para la implementación de la CEA, 6,3%; 6
Pregunta 7 83,3%; 80
las preguntas realizadas son las mismas que se pueden leer en el análisis ante- 10,4%; 10
rior referente al Ministerio de Educación Nacional, su diferencia radica en que
su respuesta va dirigida únicamente con el contexto local. 30,2%; 29
10,4%; 10
32,3%; 31
Se evidencia en la siguiente gráfica los datos consolidados de las preguntas uno 10,4%; 10
a la siete del formulario web, las barras predominantes tienen que ver con las
6,3%; 6
respuestas negativas a las diferentes acciones legales o normativas adelanta-
das, se aprecia que las respuestas con el ‘No’ se encuentran entre el 57.3% y el 10,4%; 10
83.3%, es decir que entre 55 y 80 ETC, reportan no haber realizado algunas de

26,0%; 25
las acciones de aspecto normativo que se preguntaron en el diagnóstico para la Pregunta 3 63,5%; 61
implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos en sus territorios. 10,4%; 10
15,6%; 15
10,4%; 10
En cuanto a las secretarías de educación que han realizado acciones se observa

32,3%; 31
en la gráfica que entre el 6.3% y el 32.3%, correspondiente en su orden, a 6 y 39 Pregunta 1 57,3%; 55
10,4%; 10
secretarías de educación, han realizado acciones sobre el aspecto normativo, fi-
nalmente se evidencia que 10 secretarías de educación correspondiente al 10.4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
no respondieron el formulario, valores expresados en la gráfica como N/R.
SI NO N/R

4.1.3. Acciones normativas adelantadas por los En cuanto a la expedición de resoluciones por parte de los establecimientos edu-
cativos (EE), en la barra de la pregunta número uno de la gráfica anterior, se
establecimientos educativos (EE)
observa que el 2.3%, correspondiente a 436 EE, han expedido este tipo de docu-
mentos como acción normativa para implementar la CEA.
Las acciones normativas adelantadas por los establecimientos educativos de
los niveles prescolar, básica y media que se registran en el formulario, se cir-
La expedición de circulares por parte los establecimientos educativos, de acuer-
cunscriben a la expedición únicamente de resoluciones y circulares, primera y
do con la pregunta número dos del formulario, refleja en la gráfica que el 2.8%,
segunda pregunta en su orden, actos administrativos comunes en este tipo de
correspondiente a 523 EE, han expedido circulares.
instituciones.
A continuación, se presenta una gráfica con las respuestas a las preguntas 1 y 2.

4.1.4. Acciones normativas adelantadas por las
• Pregunta N.1 ¿La institución ha expedido resoluciones en el ámbito de in-
cidencia y competencia referente a la cátedra de estudios afrocolombianos?
instituciones de educación superior (IES)
En el formulario asignado a las instituciones de educación superior (IES), en las

• Pregunta N. 2 ¿La institución ha expedido circulares en el ámbito de inci-
dencia y competencia referente a la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
preguntas 1 a 6 se indaga sobre las acciones normativas que se han se realizado
para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos en el nivel de
educación superior, a continuación, se presentan las seis preguntas del compo-
2,8% 523
nente de acciones normativas realizadas por las IES, y la respectiva gráfica de
Pregunta 2 30,2% 5.697 resultados.
67,0% 12.617
• Pregunta N.1 ¿La institución ha expedido acuerdos normativos referente a la

Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
2,3% 436
Pregunta 1 30,7% 5.784 • Pregunta N.2 ¿La institución ha expedido resoluciones referentes a la Cáte-
dra de Estudios Afrocolombianos?
67,0% 12.617
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

• Pregunta N.3 ¿La institución ha expedido circulares referentes a la Cátedra
de Estudios Afrocolombianos?
SI NO N/R
• Pregunta N.4 ¿La institución ha incorporado en su plan de desarrollo, ac-
ciones sobre la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
La gráfica evidencia que aproximadamente entre el 2% y el 3% de los estableci-

mientos educativos del país, alrededor de 400, han realizado acciones normati- • Pregunta N.5 ¿La institución ha incorporado en sus planes de acción, accio-
nes sobre la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
vas para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos, además
de lo anterior, una tercera parte del total de los establecimientos educativos del
país respondieron no haber realizado acciones normativas y el 67%, correspon-
• Pregunta N.6 ¿La institución ha adelantado algún otro acto administrativo
referente a la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
diente a 12.617 EE, no respondieron el formulario.

4.2.1. Acciones de difusión, recopilación y
7,1% 8

Pregunta 6 50,9% 57
42,0% 47 archivo adelantadas por el MEN.
11,6% 13
Pregunta 5 46,4%52 Las preguntas 12 y 27 del formulario asignado al Ministerio de Educación Na-
42,0% 47
cional (MEN), compilan información relevante en cuanto a las estrategias re-
8,9% 10
Pregunta 4 49,1% 55 lacionadas a recopilar, organizar, registrar y difundir acciones propias de las
42,0% 47
comunidades negras, además indaga sobre los mecanismos de recopilación y
3,6% 4 difusión de las experiencias e investigaciones relacionadas con los estudios
Pregunta 3 54,5% 61
42,0% 47 afrocolombianos.
5,4% 6
Pregunta 2 52,7% 59 A continuación, se presentan las respuestas a las preguntas sobre acciones de
42,0% 47
difusión, recopilación y archivo.
9,8% 11
Pregunta 1 48,2% 54
42,0% 47 • Pregunta N. 12 ¿La entidad cuenta con procedimientos e instrumentos para
recopilar, organizar, registrar y difundir estudios, investigaciones y en ge-
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% neral, material bibliográfico, hemerográfica y audiovisual relacionado con
los procesos y las prácticas culturales propias de las comunidades negras?,
de acuerdo con los Artículos 6 y 7 del Decreto 1122 de 1998.
SI NO N/R
De acuerdo con la gráfica anterior, predominan las barras que corresponden a
la respuesta ‘No’, las seis preguntas sobre aspectos normativos se encuentran
en el rango de respuesta entre el 46.4% y 54.5%, que corresponde a IES que
• Pregunta N. 27 ¿La entidad ha diseñado y ejecutado mecanismos para la
recopilación y difusión de los resultados más significativos de las diferentes
respondieron el formulario afirmando no haber realizado alguna de las acciones experiencias e investigaciones derivadas del desarrollo de los temas, pro-
normativas descritas en las preguntas entre las que se tiene la expedición de blemas y proyectos pedagógicos relacionados con los estudios afrocolom-
acuerdos, resoluciones, circulares e incorporación de acciones correspondientes bianos?, de acuerdo a los artículos 7 y 8 del decreto 1122 de 1998.
a la implementación de la CEA en sus planes de desarrollo y de acción.
4.2. Acciones de difusión, recopilación y

El presente bloque de preguntas, evidencia que existen procedimientos e
archivo. instrumentos para recopilar, organizar, registrar y difundir estudios so-
bre prácticas culturales propias de las comunidades negras por parte del
Las respuestas a este bloque de preguntas evidencian la existencia o no de ac-
MEN. Sin embargo, no se han diseñado y ejecutado mecanismos para la reco-
ciones para salvaguardar información de las acciones adelantadas entorno a los
pilación y difusión de los resultados más significativos de las diferentes ex-
estudios afrocolombianos, con el fin de reunir las acciones, evidencias, espe-
periencias e investigaciones derivadas del desarrollo de los temas, proble-
cialmente material físico y digital, que puedan servir como material de apoyo y
mas y proyectos pedagógicos relacionados con los estudios afrocolombianos.
consulta en las actividades entorno a la CEA.

4.2.2. Acciones de difusión, recopilación y En cuanto a la pregunta N.12 ¿La entidad cuenta con procedimientos e instru-
archivo adelantadas por las secretarías de mentos para recopilar, organizar, registrar y difundir estudios, investigaciones y
en general, material bibliográfico, hemerográfico y audiovisual relacionado con los

educación. procesos y las prácticas culturales propias de las comunidades negras?, de acuerdo
con los Artículos 6 y 7 del Decreto 1122 de 1998.
Las preguntas 12 y 27 del formulario dirigido a las 96 secretarías de educación,
evidencian las acciones de difusión, recopilación y archivo adelantadas por es- El 79.2%, es decir 76 secretarías de educación, no cuentan con procedimientos
tas entidades frente a las experiencias, investigaciones y prácticas culturales e instrumentos para recopilar, organizar, registrar y difundir estudios, investi-
propias de las comunidades negras. gaciones y en general, material bibliográfico, hemerográfico y audiovisual re-
lacionado con los procesos y las prácticas culturales propias de las comunida-
des negras, mientras que 10.4%, correspondientes a 10 secretarías de educación
afirman tenerlos y finalmente el 10.4%, 10 secretarías de educación, no respon-
13,5% 13
dieron el formulario.
Pregunta 27 76,0% 73
10,4% 10 Respecto a la pregunta N.27 del formulario ¿La entidad ha diseñado y ejecutado
mecanismos para la recopilación y difusión de los resultados más significativos de
las diferentes experiencias e investigaciones derivadas del desarrollo de los temas,
10,4% 10 problemas y proyectos pedagógicos relacionados con los estudios afrocolombianos?,
Pregunta 12 79,2% 76 de acuerdo a los artículos 7 y 8 del decreto 1122 de 1998.
10,4% 10
El 76.0%, que corresponde a 73 secretarías de educación respondieron no haber
diseñado y ejecutado mecanismos para la recopilación y difusión, por el contra-
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% rio, el 13.5% es decir, 13 secretarías de educación responden que cuentan con los
mecanismos y el 10.4%, correspondientes a 10 entidades territoriales, no res-
pondieron el formulario.
SI NO N/R
La gráfica anterior permite observar que las barras con respuesta negativa al- 4.2.3. Acciones de difusión, recopilación y
canzan los porcentajes más altos que se encuentran entre el 76% y el 79.2%, co- archivo adelantadas por los establecimientos
rrespondiente a 73 y 76 entidades territoriales certificadas; quiere decir que la
educativos.
mayoría de las secretarías de educación del país, no cuentan con acciones per-
tinentes para salvaguardar y difundir información de las operaciones adelan- En el formulario web, la pregunta N. 12 indaga sobre las acciones de difusión,
tadas entorno a la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos, recopilación y archivo adelantadas por establecimientos educativos, con el áni-
experiencias, investigaciones y prácticas culturales propias de las comunidades mo de conocer si existen evidencias de los mecanismos para la recopilación y
negras, además entre el 10.4% y 13.5%, correspondiente a 10 y 13 entidades te- difusión de los resultados más significativos de las diferentes experiencias e
rritoriales certificadas afirmaron tener acciones, y el 10.4% restante, equiva- investigaciones derivadas del desarrollo de los temas, problemas y proyectos
lente a 10 secretarías de educación, no respondieron el formulario. pedagógicos relacionados con los estudios afrocolombianos.

El análisis de las respuestas a la pregunta N.12 por parte de los EE del país con el
4.2.4. Acciones de difusión, recopilación y
siguiente enunciado; ¿La institución ha diseñado mecanismos para la recopilación

y difusión de los resultados más significativos de las diferentes experiencias e inves-
archivo adelantadas por las IES.
tigaciones derivadas del desarrollo de los temas, problemas y proyectos pedagógicos Para el reconocimiento de acciones pertinentes con el fin de salvaguardar y di-
relacionados con los estudios afrocolombianos?, refleja que solo el 3%, correspon- fundir información de las operaciones adelantadas entorno a los procesos y las
diente a 559 establecimientos educativos, cuentan con dichos mecanismos, el prácticas culturales propias de las comunidades negras y experiencias e inves-
30.1%, correspondiente a 5661 EE no han diseñado mecanismos y el 67%, equi- tigaciones derivadas del desarrollo de los temas, problemas y proyectos peda-
valente a 12617 EE, no respondieron el formulario. gógicos relacionados con los estudios afrocolombianos por las instituciones de
educación superior, se establecieron dos preguntas que fueron respondidas por
Los resultados muestran que son pocas las acciones desarrolladas por parte de
65 de las 112 IES responsables de la implementación de la cátedra de estudios
los EE del país para salvaguardar y difundir la información de experiencias e
afrocolombianos.
investigaciones sobre estudios afrocolombianos, aunque es evidente que existen
acciones desarrolladas por los EE, falta establecer una política y procedimientos A continuación, se presentan las preguntas y la gráfica con las respuestas dadas
de almacenamiento y difusión de cada una de las actividades desarrolladas, lo por las IES.
anterior entendiendo que es riqueza cultural material e inmaterial de la nación,
y que dichas acciones permiten el reconocimiento de la cultura propia afroco-
lombiana y del reconocimiento de los aportes de las comunidades negras, afro-
• Pregunta N.12, ¿La institución cuenta con procedimientos e instrumentos
para recopilar, organizar, registrar y difundir estudios, investigaciones y en
colombianas, raizales y palenqueras a la construcción de ciudadanía en el país, general, material bibliográfica, hemerográfica y audiovisual relacionado
más aun teniendo en cuenta que en los EE, se encuentran los ciudadanos, niños, con los procesos y las prácticas culturales propias de las comunidades ne-
niñas y adolescentes en los niveles de educación, preescolar, básica y media, gras?
que están adquiriendo competencias básicas y comportamentales para la vida.
• Pregunta N.18, ¿La institución ha diseñado mecanismos para la recopila-
ción y difusión de los resultados más significativos de las diferentes expe-
riencias e investigaciones derivadas del desarrollo de los temas, problemas y
3,0% 559 proyectos pedagógicos relacionados con los estudios afrocolombianos?
30,1% 5.661
Pregunta 12
67,0% 12.617
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 9
SI NO N/R

4.3. Personal asignado organizacionalmente
para atender, orientar y coordinar acciones
relacionadas con la implementación de la

13,4% 15 Cátedra de Estudios Afrocolombianos.
42,0% 47 El talento humano es un factor importante en la implementación de la Cátedra
de Estudios Afrocolombianos, el tenerlo o no, repercute en el desarrollo de es-
18,8% 21 trategias dirigidas a orientar procesos de transformación, como pretender que
Pregunta 12 39,3% 44 todos los niños, niñas, jóvenes y adultos del país, conozcan los valiosos aportes
42,0% 47
de los afrocolombianos a la formación de la nación.
Por lo anterior, la importancia de conocer en el presente diagnóstico, la exis-

0% 10% 20% 30% 40% 50% tencia de personal que atienda, oriente y coordine acciones relacionadas para la
implementación de la CEA en cada una de las entidades responsables.
SI NO N/R
De acuerdo con la gráfica, se evidencia que aproximadamente una quinta parte
de las IES responsables de la implementación de la CEA en el país, cuentan con
acciones para salvaguardar y difundir información relacionada con los estudios
4.3.1. Personal asignado por el MEN.
afrocolombianos, en cuanto a resultados significativos de procesos y activida- Uno de los grandes propósitos del presente diagnóstico, es conocer si existe per-
des. sonal que acompañe, atienda, oriente y coordine acciones relacionadas con la
implementación de la CEA en el Ministerio de Educación Nacional, como máxi-
En cuanto a la pregunta N. 12, se observa que el 18.8%, que corresponden 21 IES,
mo órgano encargado de liderar la formulación, implementación y evaluación
respondieron afirmativamente, el 39.3%, correspondiente a 44 IES, respondie-
de políticas públicas educativas que impulsan el desarrollo integral de los indi-
ron negativamente y el 42% restante, equivalente a 47 IES no respondieron la
viduos y la sociedad.
formulario.
La siguiente pregunta es la número 10 del formulario asignado al MEN.

Los datos de la pregunta N. 18 reflejan las respuestas e las IES, donde predomina
la selección de ‘No’ con el 44.6%, es decir que 50 IES no cuentan con mecanis-
mos de recopilación y difusión, el 13.4%, que corresponde a 15 IES, respondie-
• Pregunta N.10, ¿La entidad tiene asignado en su estructura organizacio-
nal personal para atender, orientar y coordinar acciones relacionadas con la
ron de forma afirmativa y el 42%, correspondiente a 47 IES no respondieron el implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
formulario.
Es evidente que faltan estrategias de recopilación y difusión de la información
relacionada con estudios afrocolombianos en el nivel de educación superior, La respuesta afirmativa evidencia la existencia de personal para el desarrollo de las
máxime que es un espacio idóneo para la investigación y para la interlocución actividades relacionadas con la implementación de la CEA en el territorio nacional.
entre la academia y la comunidad, donde la memoria histórica juega un papel
importante en la construcción de conocimiento.

4.3.2. Personal asignado por las secretarías
de educación.

De acuerdo con la gráfica anterior, se observa que aproximadamente el 71,9%
de las secretarías de educación, correspondiente a 69 de un total general de 96
La existencia de personal que atienda, oriente y coordine, acciones relacionadas S.E, afirman que no tienen asignado en su estructura organizacional personal
con la implementación de la CEA en las Secretarías de Educación, permite un para atender, orientar y coordinar acciones relacionadas con la implementación
mayor avance en la implementación de las políticas, planes y programas diri- de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, lo anterior teniendo en cuenta que
gidos a la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos y a la eje- la barra con mayor proporción es la que corresponde a respuestas negativas, el
cución de la política de etnoeducación para comunidades Negras, Afrocolom- 17,7%, que corresponden a 17 secretarías de educación afirmaron tener personal
bianas, Raizales y Palenqueras con el fin de fortalecer las competencias básicas asignado y 10 secretarías de educación no respondieron el formulario.
y ciudadanas de la comunidad en el territorio.
La siguiente pregunta es la número 10 del formulario asignado.

El resultado anterior, refleja la importancia de realizar un acompañamiento in-
terinstitucional entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del In-
terior, con el ánimo develar el propósito de las acciones a realizar a futuro y así
• Pregunta N.10, ¿La entidad tiene asignado en su estructura organizacio-
nal personal para atender, orientar y coordinar acciones relacionadas con la
motivar la asignación de personal en las entidades territoriales, la existencia de
personal idóneo en la estructura organizacional de las secretarías de educación,
implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos? permite que exista un responsable, que a la vez sirva de enlace en las diferentes
acciones para la implementación de la CEA.
17,7% 17
10,4% 10
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 9
SI NO N/R

4.3.3. Personal asignado por las IES.
Las instituciones de educación superior como entidades académicas que faci-

litan conocimientos especializados de cada rama del saber, especialmente para 8,9% 10
este caso en la línea de educación de acuerdo al artículo 39, de la Ley 70 de 1993
Pregunta 7
y el decreto 1122 de 1998, como responsables de la implementación de la CEA, 49,1% 55
son importantes en el presente diagnóstico.
42,0% 47
Para estas instituciones se formuló una pregunta dirigida a las IES, para cono-
cer la existencia dentro de su estructura organizacional de personal dedicado a
atender, orientar y coordinar acciones entorno a dicha cátedra.
Lo anterior con el propósito de establecer el grado de apropiación de la cátedra 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
desde la propia estructura institucional de las IES y teniendo en cuenta que la
existencia de personal, garantiza el desarrollo, seguimiento, monitoreo y con-
tinuidad de los procesos propios de la cátedra, más aún cuando en este nivel de SI NO N/R
formación se generan productos como investigaciones, propuestas académicas
de contexto social, económico y político entre otros, que sirven de insumo para En la gráfica se observa que la barra con mayor proporción, es la que contiene
formular política pública en el país. el valor de respuesta ‘No’, por parte de las IES, siendo el 49,1%, en total 55 IES
afirmaron que no tienen asignado en su estructura organizacional personal para
Frente a la pregunta N.7 ¿La entidad tiene asignado en su estructura organizacio- atender, orientar y coordinar acciones relacionadas con la implementación de la
nal personal para atender, orientar y coordinar acciones relacionadas con la imple- Cátedra de Estudios Afrocolombianos, el 8,9%, que corresponde 10 IES, afirma-
mentación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos? ron que cuentan con el personal y finalmente el 42%, correspondiente 47 IES no
respondieron el formulario.
Las instituciones de educación superior respondieron de la siguiente manera:

CAPÍTULO 5
ESTADO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CÁTEDRA DE

ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS.
El propósito del presente capítulo es conocer cuál es el nivel de implementación

de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en el país, en los distintos niveles
del sistema educativo colombiano y de qué forma se ha realizado, para ello
se analizó la información presentada por los establecimientos educativos,
instituciones de educación superior, secretarías de educación y el Ministerio de
Educación Nacional, a partir de diferentes criterios, los cuales se observan en
cada uno de los siguientes subcapítulos.

5.1. Acciones adelantadas para la Frente a las acciones tendientes a apoyar y asesorar a las IES para la incorpo-
construcción de los diseños curriculares, ración de los lineamientos curriculares de la CEA, en los contenidos programá-
Estudios Afrocolombianos
Estado de la implementación de la Cátedra de
ticos de los programas de formación docente por parte del MEN, se obtuvo una
proyectos pedagógicos y acciones para su respuesta afirmativa en el formulario, adjuntando como soporte el documento
articulación a los PEI O PEC; igualmente de “Protocolo de Asistencia técnica a las SE para la Atención Educativa a Grupos
las acciones en relación a los contenidos Étnicos”.
programáticos en el caso de las instituciones

A continuación, se presenta la pregunta formulada:
de educación superior.
Con el presente subcapítulo se busca conocer cuáles son las acciones adelan- • Pregunta N.11. ¿La entidad ha adelantado acciones tendientes a apoyar y
asesorar a las instituciones educativas de su jurisdicción para la incorpora-
tadas por cada una de las entidades e instituciones, para la incorporación a los
ción de los lineamientos curriculares de la Cátedra de Estudios Afrocolom-
diseños curriculares y/o contenidos programáticos en el caso de las IES de los
bianos en los respectivos Proyectos Educativos Institucionales (PEI), Pro-
lineamientos curriculares de la CEA, para ello se planteó el criterio en función
yectos Educativos Comunitarios (PEC) y/o contenidos programáticos de los
del apoyo y asesoría brindada a las entidades o instituciones correspondientes
programas académicos de educación superior, según corresponda?
por parte de las entidades responsables.
5.1.2. Acciones tendientes a apoyar y

5.1.1 Acciones tendientes a apoyar y asesorar
asesorar a los establecimientos educativos
a las IES para la incorporación de los
para la incorporación de los lineamientos
lineamientos curriculares de la CEA, en los
curriculares de la CEA, en los respectivos
contenidos programáticos de los programas
Proyectos Educativos Institucionales (PEI),
académicos de formación docente por el
Proyectos Educativos Comunitarios (PEC) por
MEN.
las Secretarías de Educación.
Teniendo cuenta el papel misional del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
En relación al apoyo y asesoría brindado por las secretarías de educación a los
y las secretarías de educación departamentales, distritales y municipales, para
establecimientos educativos de su jurisdicción, se obtuvo como respuesta que 53
proporcionar criterios y orientaciones para el cabal cumplimiento de lo dis-
secretarías, equivalente al 55,2%, manifiestan no haber realizado ninguna ac-
puesto en el decreto 1122 de 1998, y en su ejercicio de inspección y vigilancia,
ción al respecto, mientras que 33 secretarías, equivalente al 34,4%, manifiestan
según sus competencias; se indagó al MEN sobre las acciones tendientes a apo-
sí haber realizado acciones al respecto y 10 secretarías, equivalente al 10,4%, no
yar y asesorar a las IES para la incorporación de los lineamientos curriculares de
respondieron el formulario del diagnóstico.
la CEA, en los contenidos programáticos de los programas académicos de for-
mación docente.
La pregunta formulada fue la siguiente y la gráfica como resultado se observa a
continuación.

• Pregunta N.11 ¿La entidad ha adelantado acciones tendientes a apoyar y
asesorar a las instituciones educativas de su jurisdicción para la incorpora-
• Pregunta N.11 ¿La institución educativa ha desarrollado acciones para la
construcción de los contenidos, metodologías, pedagogías y didácticas de la
ción de los lineamientos curriculares de la Cátedra de Estudios Afrocolom- Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
bianos en los respectivos Proyectos Educativos Institucionales (PEI), Pro-
yectos Educativos Comunitarios (PEC) y/o contenidos programáticos de los
programas académicos de educación superior, según corresponda? 6,6%
67,0% 1252 - Si
12617 - No
34,4% responden
10,4% 33 - Si
10 - No
responden
26,4%
4968 - No
55,2%
53 - No
5.2. Implementación en establecimientos
educativos de prescolar a media.
5.1.3. Acciones para la construcción de los
contenidos, metodologías, pedagogías y Con el nivel de respuesta de los establecimientos educativos del país, es posible
cuantificar el número de establecimientos que tienen implementada la Cátedra
didácticas de la CEA por establecimientos de Estudios Afrocolombianos en sus Proyectos Educativos Institucionales y/o
educativos. Proyectos Educativos Comunitarios según el caso; si bien es cierto, el nivel de
respuesta no alcanzó al 100%, esto no niega que los resultados sean un indicador
Frente a las acciones adelantadas por los establecimientos educativos para la
válido para determinar el nivel de implementación en el país de esta cátedra,
construcción de contenidos, metodologías, pedagogías y didácticas de la CEA se
toda vez que como se indicó en la circular que fue enviada a todos los estable-
encontró que el 26,4%, equivalente a 4968 establecimientos educativos no han
cimientos educativos por intermedio de cada secretaría de educación, se infor-
adelantado acción alguna para dicho fin, solo el 6,6%, equivalente a 1252 EE han
maba que institución o establecimiento que no respondiera el diagnóstico, se
realizado acciones relacionadas a tal propósito y 67,0% equivalente a 12617 EE,
asumiría como si no hubiera adelantado acción alguna para la implementación
no respondieron el formulario del diagnóstico.
de esta cátedra, y más cuando se habla de una implementación de un tiempo
aproximado de 20 años desde la expedición del decreto reglamentario 1122 de
La pregunta formulada fue la siguiente y la gráfica como resultado, se observa
1998, sin citar la fecha de expedición de la ley 70 de 1993.
a continuación.
Igualmente, no se puede desconocer la actitud que asumieron varios rectores de

no dar respuesta al formulario del diagnóstico, toda vez que no se sentían segu- nos en los establecimientos educativos del país en los niveles de preescolar a
ros de responder, pues eran conscientes que no tenían implementada la Cátedra media, encontramos que solo un 11,3% es decir 2121 establecimientos educati-
de Estudios Afrocolombianos, tal como sucedió con el departamento de Santan- vos manifiestan tener implementada esta cátedra en sus proyectos educativos,
der, donde la secretaría de educación por escrito nos notificó de dicha posición mientras que un 21,8% equivalente a 4099 establecimientos manifiestan no te-
de los rectores de los establecimientos educativos, sin mencionar los lugares nerla incorporada, y un 67% no dieron respuesta al formulario del diagnósti-
donde si bien es cierto no se notificó por escrito, sí se expresó vía telefónica, de co, en conclusión, el nivel de implementación por parte de los establecimientos
igual manera se evidenció resistencia al diligenciamiento del formulario res- educativos de prescolar a media es muy bajo, lo cual se evidencia gráficamente
pectivo por parte de establecimientos educativos con Proyecto Educativo Co- a continuación:
munitario, por lo que se logró percibir un desconocimiento de la normatividad
sobre la CEA, en este sentido, a los establecimientos educativos que expresaron
su no intención de diligenciar el formulario e implementar la CEA, se les notificó 11,3%
que por lo establecido en el artículo 39 de la Ley 70 de 1993 y el decreto 1122 de
67,0% 2121 - Si
1998, es obligatorio la implementación de esta catedra en todos los niveles del 12617 - No
sistema educativo colombiano.
responden
A continuación, se relacionan las preguntas que permitieron determinar el nivel

de implementación por establecimiento educativo, de donde se tomó como re-
ferencia que de manifestar al menos un sí, en alguna de las respuestas de cada
pregunta se considera implementada en el proyecto educativo respectivo del es-
tablecimiento educativo. 21,8%
4099 - No
• Pregunta N.7 ¿La institución educativa tiene incorporada la Cátedra de Es-
tudios Afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como un conjunto de conte-
nidos temáticos o unidad temática dentro de una asignatura?
5.2.1. Implementación por departamentos
• Pregunta N.8 ¿La institución educativa tiene incorporada la Cátedra de Es- y distrito capital en educación preescolar a
tudios Afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como una asignatura espe-
media.
cifica?
•
Desde las realidades expresadas anteriormente, analizaremos ahora el nivel de
Pregunta N.9 ¿La institución educativa tiene incorporada la Cátedra de Es-
implementación por departamentos y distrito capital, representado geográfica-
tudios Afrocolombianos dentro de su PEI o PEC institucional como un pro-
mente según la distribución político administrativo del país.
yecto pedagógico en un área específica?
• Pregunta N.10 ¿La institución educativa tiene incorporada la Cátedra de

Estudios Afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como un proyecto pedagó-
Por lo tanto, se evidencia que solo dos departamentos alcanzan a estar por en-
cima de un 50% de implementación con sus establecimientos educativos aso-
ciados, los cuales son los departamentos de Guainía con un 70% y Archipiélago
gico en más de un área?
de San Andrés con un 57%, mientras que solo 3 departamentos alcanzan a estar
Así, frente al nivel de implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombia- entre el de 20% y 40% de sus establecimientos, los cuales son los departamen-

tos de Quindío con un 33%, Meta con un 24% y Valle del Cauca con un 22%. Fi- Así, el nivel de implementación de la cátedra se evidencia por departamento y
nalmente, tres departamentos se encuentran en el 0% de implementación en sus el distrito capital, en la siguiente tabla y mapa que se observan a continuación:
establecimientos educativos, los cuales son los departamentos de Amazonas,
Vaupés y Vichada. De los anteriores departamentos hay que decir que el depar-
tamento del Vaupés fue el único que el 100% de sus establecimientos educativos
respondieron el formulario del diagnóstico, con lo que queda claro que el 100%
manifiesta no tener implementada la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en
sus proyectos educativos o diseños curriculares.
Implementación por Establecimientos Educativos asociados a cada departamento y distrito capital
N/R NO SI TOTAL
DEPARTAMENTO
VALOR PORCENTAJE VALOR PORCENTAJE VALOR PORCENTAJE VALOR PORCENTAJE
Guainía 6 26% 1 4% 16 70% 23 100%
Archipiélago de San
Andrés 1 5% 8 38% 12 57% 21 100%
Quindío 89 63% 5 4% 47 33% 141 100%
Meta 252 54% 107 23% 112 24% 471 100%
Valle del cauca 1156 65% 244 14% 390 22% 1790 100%
Bogotá, D.C. 1456 66% 316 14% 422 19% 2194 100%
Chocó 116 52% 68 30% 40 18% 224 100%
Antioquia 1327 74% 189 11% 272 15% 1788 100%
Caldas 210 59% 93 26% 50 14% 1788 100%
Cesar 317 63% 118 23% 71 14% 506 100%
Cundinamarca 965 74% 170 13% 174 13% 1309 100%
Risaralda 310 75% 61 15% 41 10% 412 100%
Huila 263 57% 152 33% 44 10% 459 100%
Atlántico 643 60% 331 31% 96 9% 1070 100%
Caquetá 96 43% 108 48% 20 9% 224 100%
Guaviare 18 32% 34 61% 4 7% 56 Ministerio

100% del Interior 47
Tolima 375 65% 167 29% 39 7% 581 100%
Cesar 317 63% 118 23% 71 14% 506 100%
Cundinamarca 965 74% 170 13% 174 13% 1309 100%
Risaralda 310 75% 61 15% 41 10% 412 100%

Implementación por Establecimientos Educativos asociados a cada departamento y distrito capital
Huila 263 57% 152 33% 44 10% 459 100%
N/R NO SI TOTAL
DEPARTAMENTO
Atlántico 643
VALOR 60%
PORCENTAJE 331
VALOR 31%
PORCENTAJE 96
VALOR 9%
PORCENTAJE 1070
VALOR 100%
PORCENTAJE
Guainía
Caquetá 6
96 26%
43% 1
108 4%
48% 16
20 70%
9% 23
224 100%
Guaviare
Andrés 1
18 5%
32% 8
34 38%
61% 12
4 57%
7% 21
56 100%
Quindío
Tolima 89
375 63%
65% 5
167 4%
29% 47
39 33%
7% 141
581 100%
Meta
Cauca 252
493 54%
63% 107
246 23%
32% 112
41 24%
5% 471
780 100%
Valle del cauca

Magdalena 1156
435 65%
67% 244
181 14%
28% 390
32 22%
5% 1790
648 100%
Bogotá,
CórdobaD.C. 1456
365 66%
53% 316
291 14%
42% 422
32 19%
5% 2194
688 100%
Chocó
Boyacá 116
369 52%
58% 68
240 30%
38% 40
27 18%
4% 224
636 100%
Antioquia
Santander 1327
780 74%
76% 189
199 11%
19% 272
43 15%
4% 1788
1022 100%
Caldas
Sucre 210
264 59%
58% 93
170 26%
38% 50
19 14%
4% 1788
453 100%
Cesar
Norte de Santander 317
442 63%
77% 118
111 23%
19% 71
23 14%
4% 506
576 100%
La Guajira
Cundinamarca 181
965 59%
74% 117
170 38%
13% 11
174 4%
13% 309
1309 100%
Casanare
Risaralda 132
310 77%
75% 34
61 20%
15% 6
41 3%
10% 172
412 100%
Putumayo
Huila 155
263 89%
57% 15
152 9%
33% 5
44 3%
10% 175
459 100%
Bolívar
Atlántico 679
643 90%
60% 56
331 7%
31% 16
96 2%
9% 751
1070 100%
Nariño
Caquetá 541
96 70%
43% 220
108 28%
48% 14
20 2%
9% 775
224 100%
Arauca
Guaviare 76
18 75%
32% 23
34 23%
61% 2
4 2%
7% 101
56 100%
Amazonas
Tolima 56
375 98%
65% 1
167 2%
29% 0
39 0%
7% 57
581 100%
Vaupés
Cauca 0
493 0%
63% 17
246 100%
32% 0
41 0%
5% 17
780 100%
Vichada
Magdalena 49
435 89%
67% 6
181 11%
28% 0
32 0%
5% 55
648 100%
TOTAL
Córdoba 12617
365 67,0%
53% 4099
291 21,8%
42% 2121
32 11,3%
5% 18837
688 100%
Boyacá 369 58% 240 38% 27 4% 636 100%

Nota: N/R corresponde a No Respondió.
Santander 780 76% 199 19% 43 4% 1022 100%
48 Ministerio del InteriorSucre 264 58% 170 38% 19 4% 453 100%
Norte de Santander 442 77% 111 19% 23 4% 576 100%

Mapa del nivel de Implementación de la 5.2.2. Implementación por zona urbana y
Cátedra de Estudios Afrocolombianos rural en educación preescolar a media.
en el país por departamento y distrito
capital
El siguiente análisis parte del entendido que, de los 18.837 establecimientos
educativos del país, oficiales y no oficiales dispuestos para el diagnóstico, 13.715
pertenecen a la zona urbana y 5.122 son de la zona rural, el 72,8% y el 27.2 %
respectivamente.
LA GUAJIRA
Implementada de 0 a 20 %
ATLÁNTICO
Partiendo del análisis del nivel de implementación en el país en los niveles de
preescolar a media, encontramos que de los establecimientos educativos que
CESAR
MAGDALENA
SAN ANDRÉS Implementada de 41 a 60 % manifiestan tener implementada esta cátedra en sus proyectos educativos, el
Y PROVIDENCIA
Implementada de 61 a 80 % 12,3% equivalente a 1.682 están ubicados en zonas urbanas y 8,6% equivalente a
SUCRE
439 establecimientos educativos, están ubicados en zonas rurales.
CÓRDOBA Implementada de 81 a 100 %
BOLÍVAR NORTE DE
SANTANDER
Así mismo, de los establecimientos que manifiestan no tenerla implementada,
un 19,1% equivalente a 2.620, se encuentran ubicados en zonas urbanas, y un
ANTIOQUIA
SANTANDER ARAUCA 28,9% equivalente a 1.479 establecimientos educativos se encuentran en zonas
rurales.
CHOCÓ BOYACÁ CASANARE
CALDAS
RISARALDA CUNDINAMARCA Finalmente, de los establecimientos que no dieron respuesta al formulario del
VICHADA
QUINDIO
Bogotá D. C. diagnóstico, tenemos que el 68,6%, equivalente a 9.413 establecimientos edu-
cativos, se encuentran en zonas urbanas y un 62,6%, equivalente a 3.204 esta-
TOLIMA
VALLE DEL
CAUCA
META
blecimientos educativos, se encuentran en zonas rurales.
HUILA GUAINÍA
CAUCA Así, en términos de zonas, queda claro que en la zona urbana es donde en mayor
GUAVIARE medida se encuentra implementada la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, de
NARIÑO igual manera queda claro que es la zona donde mayoritariamente se encuentran
ubicados los establecimientos educativos del país, y que por ende también es
CAQUETÁ VAUPÉS
PUTUMAYO
la zona donde mayoritariamente no se respondió el formulario del diagnóstico
por parte de 9.413 establecimientos educativos. A continuación, se presenta la
gráfica comparativa entre las dos zonas.
AMAZONAS

80%
68,6%
Finalmente, de los establecimientos educativos que no dieron respuesta al for-
9413 62,6%
70%
mulario del diagnóstico, se tiene que 60,6%, equivalente a 5.158 establecimien-
3204
60% tos educativos, pertenecen al sector oficial y un 72,3%, equivalente a 7.459 es-
tablecimientos educativos, pertenecen al sector no oficial.
50%
80% 72,3%
40% 7459
28,9% 70%
1479 60,6%
30% 5158
19,1%
60%
2620
20% 12,3%
1682 8,6% 50%
439
10%
40%
0% 28,3%
Urbana Rural 30%
2407
16,4%
SI NO N/R 20%
11,2% 11,3%
1692
5.2.3. Implementación por establecimientos 950 1171
educativos del sector oficial y no oficial de

10%
preescolar a media. 0%
Oficial No Oficial
Es importante mencionar que, para el análisis por sector oficial y no oficial para
SI NO N/R
los establecimientos educativos (EE) del país, del universo total de 18.837 EE,
5.2.4. Implementación en los
8.515 EE pertenecen al sector oficial y 10.322 EE pertenecen al sector no oficial,
corresponden al 45,2% y 54.8% respectivamente.
establecimientos educativos asociados a
cada secretaría de educación.
Continuando con el análisis respectivo frente al nivel de implementación en el
Analizando un poco más en detalle y teniendo presente que las secretarías de
país en los niveles de preescolar a media de la Cátedra de Estudios Afrocolom-
educación están organizadas como Entidades Territoriales Certificadas (ETC),
bianos, encontramos que de los establecimientos educativos del sector oficial-
se presenta a continuación el detalle del número de establecimientos educativos
que manifiestan tener implementada esta cátedra en sus proyectos educativos,
asociados a cada secretaría de educación que manifiestan tener implementada la
el 11,2% equivalente a 950 establecimientos educativos manifiestan tenerla im-
Cátedra de Estudios Afrocolombianos en sus proyectos educativos.
plementada y el 11,3%, equivalente a 1.171 establecimientos educativos que per-
tenecen al sector no oficial, tambien manifiestan tenerla implementada.
Por lo tanto, tenemos que de las 96 ETC presentes en el país, tres están por
encima del 50% del nivel de implementación, de la siguiente manera: ETC Guai-
Igualmente, de los establecimientos que manifiestan no tenerla implementada,
nía con un 70% equivalente a 16 establecimientos educativos de un total de 23;
un 28,3%, equivalente a 2.407 pertenecen al sector oficial, y un 16,4%, equiva-
ETC Archipiélago de San Andrés con un 57% equivalente a 12 establecimientos
lente a 1.692 establecimientos educativos pertenecen al sector no oficial.
educativos de un total de 21; y ETC Funza con un 57% equivalente a 24 estable-
cimientos educativos de un total de 42.

Mientras que los establecimientos educativos asociados a las siguientes 16 ETC Especial atención merecen las siguientes 11 ETC, donde su nivel de implementa-
se encuentran entre el 20% y 49% del nivel de implementación; Tuluá, Sabane- ción por parte de sus establecimientos educativos se encuentra en el 0% de im-
ta, Quindío, Mosquera, Meta, Valle Del Cauca, Palmira, Medellín, Itagüí, Arme- plementación, Norte de Santander, Amazonas, Ipiales, Lorica, Maicao, Pitalito,
nia, Apartadó, Girardot, Cesar, Cali, Turbo, Cartago. Sahagún, Uribia, Vaupés, Vichada, Yumbo.
Igualmente, el resultado muestra que los establecimientos educativos asociados De este último grupo hay que resaltar los siguientes datos, por ejemplo, en el
a las siguientes 66 ETC, se encuentran entre el 1% y el 19% del nivel de imple- caso de las ETC de Maicao, Sahagún y Vaupés, aunque el 100% de sus estable-
mentación; Bogotá D.C, Chía, Chocó, Girón, Fusagasugá, Quibdó, Caldas, Villa- cimientos educativos respondieron el formulario del diagnóstico, ese mismo
vicencio, Zipaquirá, Jamundí, Huila, Atlántico, Buga, Risaralda, Floridablanca, 100% manifestaron no tener implementada la Cátedra de Estudios Afrocolom-
Soacha, Pereira, Manizales, Envigado, Buenaventura, Caquetá, Barranquilla, bianos en sus proyectos educativos, mientras que los establecimientos educa-
Tolima, Montería, Barrancabermeja, Cundinamarca, Cúcuta, Dosquebradas, tivos asociados a las ETC de Lorica y Yumbo el 100% no respondieron el formu-
Guaviare, Florencia, Tumaco, Soledad, Sincelejo, Neiva, Riohacha, Cauca, Santa lario del diagnóstico.
Marta, Rionegro, Boyacá, Magdalena, Malambo, Casanare, Magangué, Córdoba,
Tunja, Facatativá, La Guajira, Sucre, Piedecuesta, Antioquia, Sogamoso, Putu- A continuación, se presenta la tabla organizada de mayor a menor porcentaje del
mayo, Ibagué, Popayán, Pasto, Yopal, Bolívar, Valledupar, Bucaramanga, Arau- nivel de implementación de la CEA por establecimientos educativos asociados a
ca, Cartagena, Duitama, Ciénaga, Nariño, Bello, Santander. cada ETC, donde la etiqueta “N/R” corresponde a no respondieron, la etiqueta
“No” corresponde a no implementada y la etiqueta “Si” corresponde a imple-
mentada.
Implementación de la CEA por Establecimientos Educativos (EE) asociados a cada secretaría de educación
N/R NO SI TOTAL EE
SECRETARÍA
Guainía 6 26% 1 4% 16 70% 23 100%
Andrés 1 5% 8 38% 12 57% 21 100%
Funza 14 33% 4 10% 24 57% 42 100%
Tulúa 24 36% 13 19% 30 45% 67 100%
Sabaneta 11 37% 7 23% 12 40% 30 100%
Quindío 42 58% 3 4% 27 38% 72 100%
Mosquera 24 49% 7 14% 18 37% 49 100%
Meta 46 22% 89 43% 70 34% 205 100%
Valle del cauca 126 45% 66 24% 88 31% 280 100%
Palmira 78 53% 25 17% 45 30% 148 100%

Medellín 372 62% 50 8% 182 30% 604 100%
Itaguí 23 31% 29 39% 22 30% 74 100%

Tulúa 24 36% 13 19% 30 45% 67 100%
Sabaneta 11 37% 7 23% 12 40% 30 100%
Quindío 42 58% 3 4% 27 38% 72 100%

Mosquera 24 49% 7 14% 18 37% 49 100%
N/R NO SI TOTAL EE
SECRETARÍA
Meta 46
VALOR 22%
PORCENTAJE 89
VALOR 43%
PORCENTAJE 70
VALOR 34%
PORCENTAJE 205
VALOR 100%
PORCENTAJE
Guainía
Valle del cauca 6
126 26%
45% 1
66 4%
24% 16
88 70%
31% 23
280 100%
Palmira
Andrés 1
78 5%
53% 8
25 38%
17% 12
45 57%
30% 21
148 100%
Funza
Medellín 14
372 33%
62% 4
50 10%
8% 24
182 57%
30% 42
604 100%
Tulúa
Itaguí 24
23 36%
31% 13
29 19%
39% 30
22 45%
30% 67
74 100%
Sabaneta
Armenia 11
47 37%
68% 72 23%
3% 12
20 40%
29% 30
69 100%
Quindío
Apartado 42
21 58%
66% 32 4%
6% 27
9 38%
28% 72
32 100%
Mosquera
Girardot 24
20 49%
35% 7
21 14%
37% 18
16 37%
28% 49
57 100%
Meta
Cesar 46
109 22%
39% 89
106 43%
38% 70
66 34%
23% 205
281 100%
Valle del
Calicauca 126
537 45%
66% 66
105 24%
13% 88
176 31%
22% 280
818 100%
Palmira
Turbo 78
28 53%
52% 25
15 17%
28% 45
11 30%
20% 148
54 100%
Medellín
Cartago 372
28 62%
68% 50
5 8%
12% 182
8 30%
20% 604
41 100%
Itaguíd.c.
Bogotá, 23
1456 31%
66% 29
316 39%
14% 22
422 30%
19% 74
2194 100%
Armenia
Chía 47
76 68%
77% 25 3%
5% 20
18 29%
18% 69
99 100%
Apartado
Chocó 21
113 66%
60% 2
42 6%
22% 9
34 28%
18% 32
189 100%
Girardot
Giron 20
29 35%
52% 21
17 37%
30% 16
10 28%
18% 57
56 100%
Cesar
Fusagasuga 109
32 39%
52% 106
19 38%
31% 66
11 23%
18% 281
62 100%
Cali
Quibdó 537
3 66%
9% 105
26 13%
74% 176
6 22%
17% 818
35 100%
Turbo
Caldas 28
145 52%
67% 15
36 28%
17% 11
36 20%
17% 54
217 100%
Cartago
Villavicencio 28
206 68%
77% 5
18 12%
7% 8
42 20%
16% 41
266 100%
Bogotá, d.c.
Zipaquira 1456
40 66%
57% 316
19 14%
27% 422
11 19%
16% 2194
70 100%
Chía
Jamundí 76
37 77%
71% 57 5%
13% 18
8 18%
15% 99
52 100%
Chocó
Huila 113
106 60%
45% 42
94 22%
40% 34
33 18%
14% 189
233 100%
52 Ministerio del InteriorGiron

Atlántico 29
130 52%
69% 17
36 30%
19% 10
23 18%
12% 56
189 100%
Fusagasuga
Buga 32
56 52%
80% 19
6 31%
9% 11
8 18%
11% 62
70 100%
Fusagasuga 32 52% 19 31% 11 18% 62 100%
Quibdó 3 9% 26 74% 6 17% 35 100%
Caldas 145 67% 36 17% 36 17% 217 100%

Villavicencio 206 77% 18 7% 42 16% 266 100%
N/R NO SI TOTAL EE
SECRETARÍA
Zipaquira 40 57% 19 27% 11 16% 70 100%
Jamundí
Guainía 37
6 71%
26% 17 13%
4% 8
16 15%
70% 52
23 100%
100%
Archipiélago
Huila de San 106 45% 94 40% 33 14% 233 100%
Andrés 1 5% 8 38% 12 57% 21 100%
Atlántico
Funza 130
14 69%
33% 36
4 19%
10% 23
24 12%
57% 189
42 100%
100%
Buga
Tulúa 56
24 80%
36% 6
13 9%
19% 8
30 11%
45% 70
67 100%
100%
Risaralda
Sabaneta 67
11 76%
37% 11
7 13%
23% 10
12 11%
40% 88
30 100%
100%
Floridablanca
Quindío 56
42 46%
58% 54
3 44%
4% 13
27 11%
38% 123
72 100%
Soacha
Mosquera 155
24 71%
49% 40
7 18%
14% 23
18 11%
37% 218
49 100%
Pereira
Meta 178
46 78%
22% 26
89 11%
43% 24
70 11%
34% 218
205 100%
Manizales
Valle del cauca 65
126 48%
45% 56
66 42%
24% 14
88 10%
31% 136
280 100%
Envigado
Palmira 68
78 86%
53% 3
25 4%
17% 8
45 10%
30% 79
148 100%
Buenaventura
Medellín 226
372 84%
62% 17
50 6%
8% 27
182 10%
30% 270
604 100%
Caquetá
Itaguí 57
23 38%
31% 78
29 52%
39% 15
22 10%
30% 150
74 100%
Barranquilla
Armenia 398
47 76%
68% 78
2 15%
3% 51
20 10%
29% 527
69 100%
Tolima
Apartado 168
21 48%
66% 152
2 43%
6% 33
9 9%
28% 353
32 100%
Montería
Girardot 101
20 67%
35% 35
21 23%
37% 14
16 9%
28% 150
57 100%
Barrancabermeja
Cesar 62
109 60%
39% 33
106 32%
38% 9
66 9%
23% 104
281 100%
Cundinamarca
Cali 537 85%
66% 45
105 7%
13% 50
176 8%
22% 632
818 100%
Cúcuta
Turbo 199
28 71%
52% 61
15 22%
28% 22
11 8%
20% 282
54 100%
Dosquebradas
Cartago 65
28 68% 24
5 25%
12% 87 7%
20% 96
41 100%
Guaviare
Bogotá, d.c. 18
1456 32%
66% 34
316 61%
14% 4
422 7%
19% 56
2194 100%
Florencia
Chía 39
76 53%
77% 30
5 41%
5% 5
18 7%
18% 74
99 100%
Tumaco
Chocó 48
113 53%
60% 37
42 41%
22% 6
34 7%
18% 31
189 100%
Soledad
Giron 115
29 40%
52% 155
17 54%
30% 19
10 7%
18% 289
56 Ministerio
Sincelejo
Fusagasuga 39
32 36%
52% 63
19 58%
31% 7
11 6%
18% 109
62 100%
Neiva 121 68% 47 26% 11 6%

17% 109 100%
Barrancabermeja 62 60% 33 32% 9 9% 104 100%
Cundinamarca 537 85% 45 7% 50 8% 632 100%
Cúcuta 199 71% 61 22% 22 8% 282 100%

Dosquebradas 65 68% 24 25% 7 7% 96 100%
N/R NO SI TOTAL EE
SECRETARÍA
Guaviare 18 32% 34 61% 4 7% 56 100%
Florencia
Guainía 39
6 53%
26% 30
1 41%
4% 5
16 7%
70% 74
23 100%
100%
Archipiélago
Tumacode San 48 53% 37 41% 6 7% 31 100%
Andrés 1 5% 8 38% 12 57% 21 100%
Soledad
Funza 115
14 40%
33% 155
4 54%
10% 19
24 7%
57% 289
42 100%
100%
Sincelejo
Tulúa 39
24 36%
36% 63
13 58%
19% 7
30 6%
45% 109
67 100%
100%
Neiva
Sabaneta 121
11 68%
37% 47
7 26%
23% 11
12 6%
40% 109
30 100%
100%
Riohacha
Quindío 81
42 83%
58% 11
3 11%
4% 6
27 6%
38% 98
72 100%
100%
Cauca
Mosquera 371
24 59%
49% 220
7 35%
14% 37
18 6%
37% 628
49 100%
100%
Santa Marta
Meta 229
46 79%
22% 45
89 15%
43% 17
70 6%
34% 291
205 100%
100%
Rionegro
Valle del cauca 22
126 58%
45% 14
66 37%
24% 2
88 5%
31% 38
280 100%
100%
Boyacá
Palmira 230
78 62%
53% 121
25 33%
17% 19
45 5%
30% 370
148 100%
100%
Magdalena
Medellín 180
372 64%
62% 88
50 31%
8% 14
182 5%
30% 282
604 100%
100%
Malambo
Itaguí 0
23 0%
31% 62
29 95%
39% 3
22 5%
30% 65
74 100%
100%
Casanare
Armenia 69
47 76%
68% 18
2 20%
3% 4
20 4%
29% 91
69 100%
100%
Magangué
Apartado 38
21 81%
66% 27 15%
6% 92 4%
28% 47
32 100%
100%
Córdoba
Girardot 214
20 47%
35% 223
21 49%
37% 18
16 4%
28% 455
57 100%
100%
Tunja
Cesar 84
109 63%
39% 44
106 33%
38% 5
66 4%
23% 133
281 100%
100%
Facatativá
Cali 67
537 84%
66% 10
105 13%
13% 3
176 4%
22% 80
818 100%
100%
LaTurbo
Guajira 85
28 63%
52% 46
15 34%
28% 5
11 4%
20% 136
54 100%
100%
Sucre
Cartago 225
28 65%
68% 107
5 31%
12% 12
8 3%
20% 344
41 100%
100%
Piedecuesta
Bogotá, d.c. 42
1456 70%
66% 16
316 27%
14% 2
422 3%
19% 60
2194 100%
100%
Antioquia
Chía 676
76 88%
77% 68
5 9%
5% 25
18 3%
18% 769
99 100%
100%
Sogamoso
Chocó 41
113 62%
60% 23
42 35%
22% 2
34 3%
18% 66
189 100%
100%

Putumayo
Giron 155
29 89%
52% 15
17 9%
30% 5
10 3%
18% 175
56 100%
100%
Ibagué
Fusagasuga 207
32 91%
52% 15
19 7%
31% 6
11 3%
18% 228
62 100%
100%
Tunja 84 63% 44 33% 5 4% 133 100%
Facatativá 67 84% 10 13% 3 4% 80 100%
La Guajira 85 63% 46 34% 5 4% 136 100%

Sucre 225 65% 107 31% 12 3% 344 100%
N/R NO SI TOTAL EE
SECRETARÍA
Piedecuesta 42 70% 16 27% 2 3% 60 100%
Antioquia
Guainía 676
6 88%
26% 68
1 9%
4% 25
16 3%
70% 769
23 100%
100%
Archipiélago
Sogamoso de San 41 62% 23 35% 2 3% 66 100%
Andrés 1 5% 8 38% 12 57% 21 100%
Putumayo
Funza 155
14 89%
33% 15
4 9%
10% 5
24 3%
57% 175
42 100%
Ibagué
Tulúa 207
24 91%
36% 15
13 7%
19% 6
30 3%
45% 228
67 100%
Popayán
Sabaneta 122
11 80%
37% 26
7 17%
23% 4
12 3%
40% 152
30 100%
Pasto
Quindío 125
42 79%
58% 30
3 19%
4% 4
27 3%
38% 159
72 100%
Yopal
Mosquera 63
24 78%
49% 16
7 20%
14% 2
18 2%
37% 81
49 100%
Bolívar
Meta 270
46 87%
22% 34
89 11%
43% 7
70 2%
34% 711
205 100%
Valledupar
Valle del cauca 208
126 92%
45% 12
66 5%
24% 5
88 2%
31% 225
280 100%
Bucaramanga
Palmira 222
78 95%
53% 6
25 3%
17% 5
45 2%
30% 233
148 100%
Arauca
Medellín 76
372 75%
62% 23
50 23%
8% 2
182 2%
30% 101
604 100%
Cartagena
Itaguí 371
23 94%
31% 15
29 4%
39% 7
22 2%
30% 393
74 100%
Duitama
Armenia 14
47 21%
68% 52
2 78%
3% 1
20 1%
29% 67
69 100%
Ciénaga
Apartado 26
21 35%
66% 48
2 64%
6% 91 1%
28% 75
32 100%
Nariño
Girardot 276
20 65%
35% 142
21 34%
37% 4
16 1%
28% 422
57 100%
Bello
Cesar 106
109 98%
39% 1
106 1%
38% 1
66 1%
23% 108
281 100%
Santander
Cali 369
537 83%
66% 73
105 16%
13% 4
176 1%
22% 446
818 100%
Norte de santander
Turbo 243
28 83%
52% 50
15 17%
28% 1
11 0%
20% 294
54 100%
Amazonas
Cartago 56
28 98%
68% 51 2%
12% 80 0%
20% 57
41 100%
Ipialesd.c.
Bogotá, 92
1456 89%
66% 11
316 11%
14% 0
422 0%
19% 103
2194 100%
Lorica
Chía 50
76 100%
77% 50 0%
5% 0
18 0%
18% 50
99 100%
Maicao
Chocó 0
113 0%
60% 48
42 100%
22% 0
34 0%
18% 48
189 100%
Pitalito
Giron 36
29 77%
52% 11
17 23%
30% 0
10 0%
18% 47
56 Ministerio
Sahagún
Fusagasuga 0
32 0%
52% 33
19 100%
31% 0
11 0%
18% 33
62 100%
Bello 106 98% 1 1% 1 1% 108 100%
Santander 369 83% 73 16% 4 1% 446 100%
Norte de santander 243 83% 50 17% 1 0% 294 100%

Amazonas 56 98% 1 2% 0 0% 57 100%
N/R NO SI TOTAL EE
SECRETARÍA
Ipiales 92
VALOR 89%
PORCENTAJE 11
VALOR 11%
PORCENTAJE 0
VALOR 0%
PORCENTAJE 103
VALOR 100%
PORCENTAJE
Lorica
Guainía 50
6 100%
26% 10 0%
4% 0
16 0%
70% 50
23 100%
100%
Maicao 10 0%
5% 48
8 100%
38% 0
12 0%
57% 48
21 100%
100%
Andrés
Pitalito
Funza 36
14 77%
33% 11
4 23%
10% 0
24 0%
57% 47
42 100%
Sahagún
Tulúa 0
24 0%
36% 33
13 100%
19% 0
30 0%
45% 33
67 100%
Uribia
Sabaneta 15
11 56%
37% 12
7 44%
23% 0
12 0%
40% 27
30 100%
Vaupés
Quindío 0
42 0%
58% 17
3 100%
4% 0
27 0%
38% 17
72 100%
Vichada
Mosquera 49
24 89%
49% 76 11%
14% 0
18 0%
37% 55
49 100%
Yumbo
Meta 44
46 100%
22% 0
89 0%
43% 0
70 0%
34% 44
205 100%
ValleTOTAL
del cauca 12617
126 67,0%
45% 4099
66 21,8%
24% 2121
88 11,3%
31% 18837
280 100%
Palmira 78 53% 25 17% 45 30% 148 100%

Nota: N/R corresponde a No Respondió.
Medellín 372 62% 50 8% 182 30% 604 100%
5.2.5. Implementación
Itaguí en
23 los proyectos
31% 29 área específica,
39% 22y un 4% del universo
30% total equivalente
74 a 821 establecimientos la
100%
educativosArmenia
de los establecimientos
47 68% 2
tienen implementada como proyecto pedagógico en más de una área o proyecto
3%
transversal. 20 29% 69 100%
educativos en los niveles de preescolar a
media. Apartado 21 66% 2 6% 9 28% 32 100%
Es importante señalar que si bien la sumatoria del número de establecimientos
Girardot 20 35% 21 educativos de 16
37% cada ítem, estadísticamente
28% supera el total
57 de establecimientos
100%
Con el objeto de conocer de qué forma se ha implementado la Cátedra de Es-
en los que se encuentra la cátedra implementada, lo anterior se debe a que algu-
tudios Afrocolombianos
Cesaren los proyectos
109 educativos 39%
de los establecimientos
106 38% 66 23% 281 100%
nos establecimientos manifestaron tenerla implementada en más de una forma
educativos, se analizaron los resultados encontrando que del total de estableci-
dentro de sus proyectos educativos, situación que es perfectamente válida desde
Cali 537 66% 105 13% 176 22% 818 100%
mientos educativos que manifestaron tener implementada la cátedra un 8% del
la autonomía de cada establecimiento educativo y según las disposiciones del
universo total, equivalente
Turbo a 1.496 establecimientos
28 educativos
52% la tienen
15 imple- 28%
decreto 1122 de111998. 20% 54 100%
mentada como unidad temática o contenido dentro de una asignatura, un 2%
Cartago
del universo total equivalente 28
a 459 Establecimientos 68% 5
la tienen implementada 12% 8 20% 41 100%
A continuación, se observa una gráfica con la tabulación de los datos obtenidos
como asignatura propia, mientras que un 6% del universo total equivalente a para el caso. 422
Bogotá, d.c. 1456 66% 316 14% 19% 2194 100%
1.060 establecimientos la tienen implementada como proyecto pedagógico de un
Chía 76 77% 5 5% 18 18% 99 100%
Chocó 113 60% 42 22% 34 18% 189 100%
56 Ministerio del InteriorGiron 29 52% 17 30% 10 18% 56 100%
Fusagasuga 32 52% 19 31% 11 18% 62 100%

4% 821
Proyecto 29% 5399
transversal 67% 12617
6% 1060
Proyecto 27% 5160
de área 67% 12617
2% 459
Asignatura 31% 5761
67% 12617
8% 1496
Unidad temática 25% 4724
o contenido 67% 12617
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
SI NO N/R
5.3. Implementación en Instituciones de corporación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en los respecti-
educación superior. vos programas académicos de formación docente ofrecidos en la facultad

o unidad académica de educación, en el nivel tecnológico?
Igualmente queriendo conocer el nivel de implementación de la Cátedra de Es-
tudios Afrocolombianos (CEA) en la educación superior, se le preguntó a las ins- • Pregunta N.10 ¿La institución ha adelantado acciones tendientes a la in-
corporación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en los respecti-
tituciones de educación superior (IES) sobre la incorporación de la CEA en los
vos programas académicos de formación docente ofrecidos en la facultad
contenidos programáticos de los programas académicos de formación docente
o unidad académica de educación, en el nivel de pregrado?
de cada una de las unidades o facultades de educación, en cada uno de los niveles
de la educación superior, tal como lo establece el artículo 9 del decreto 1122 de
1998 para el caso de las IES.
• Pregunta N.11 ¿La institución ha adelantado acciones tendientes a la in-
Así, las preguntas formuladas fueron las siguientes:
o unidad académica de educación, en el nivel de posgrado?

5.3.1. Implementación en las IES del país.
o unidad académica de educación, en el nivel técnico? Para los siguientes datos se tomó como referencia que de manifestar al menos

un sí, en alguna de las respuestas de cada pregunta se considera implementada

en los programas de formación docente de la respectiva IES en al menos uno de ner implementada la CEA en sus programas académicos de formación docente
los niveles posibles de cada unidad o facultad de educación. ofertados en el nivel pregrado y un 10,7% equivalente a 12 IES manifiestan tener
implementada la CEA en sus programas académicos de formación docente ofer-

Por lo anterior, de las 112 IES, que según los datos registrados ante el Ministerio tados en el nivel posgrado, como se observa, sin duda el nivel pregrado es el ni-
de Educación Nacional (MEN) le corresponde tener implementada la CEA en sus vel donde mayoritariamente se encuentra implementada la CEA en las distintas
contenidos programáticos de los programas de formación docente, por ofertar IES del país.
programas en los niveles de la educación superior en el área del conocimiento
de ciencias de la educación, se encontró que el 19,6% equivalente a 22 IES ma- Lo anterior, sin desconocer que un 42,0% equivalente a 47 IES no respondieron
nifiestan tener implementada la CEA, 38,4% equivalente a 43 IES manifiestan el formulario respectivo y que entre un 42,9% y 54,5% es decir un promedio
no tener implementada la CEA y 42,0% equivalente a 47 IES no respondieron el entre 48 y 61 IES manifestaron no tener incorporada la CEA en ninguno de los
formulario del diagnóstico, a continuación se presenta la gráfica de resultados. niveles mencionados anteriormente.
Aquí, es importante señalar que si bien, la sumatoria del número de IES de cada
19,6% ítem, estadísticamente supera el total de IES en los que se encuentra la cátedra
42,0% 22 - Si implementada, lo anterior se debe a que algunas instituciones manifestaron te-
47 - No nerla implementada en más de un nivel dentro de sus programas docentes ofer-
responden tados en cada nivel, situación que es perfectamente válida desde la autonomía
de cada institución de educación superior y según las disposiciones del decreto
1122 de 1998.
10,7% 12
38,4% Posgrado 47,3% 53
42,0% 47
43 - No
15,2% 17
Pregrado 42,9% 48
42,0% 47
5.3.2. Implementación por nivel de educación

4,5% 5
superior en las IES. Tecnológico 53,6% 60
42,0% 47
Igualmente, a partir de las anteriores preguntas es posible determinar en qué
niveles de la educación superior se ha implementado la CEA en los programas de 3,6% 4
Técnico 54,5% 61
formación docente de las distintas unidades o facultades de educación del país, 42,0% 47
para ello tenemos como resultado que un 3,6% equivalente a 4 IES manifies-
tan tenerla implementada en los programas académicos de formación docente
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
ofertados en el nivel técnico, mientras que el 4,5% equivalente a 5 IES manifies-
tan tenerla implementada en los programas académicos de formación docente
ofertados en el nivel tecnológico, el 15,2% equivalente a 17 IES manifiestan te- SI NO N/R

CAPÍTULO 6
ACCIONES FORMATIVAS DIRIGIDAS A DOCENTES Y

DIRECTIVOS DOCENTES EN LA CÁTEDRA DE ESTUDIOS
AFROCOLOMBIANOS
El decreto 1122 de 1998, otorgó algunas competencias y funciones a las

secretarías de educación respecto a la formación y actualización que debían
recibir los docentes vinculados a la planta docente de las respectivas Entidades
Territoriales Certificadas – ETC, para adquirir los conocimientos, competencias,
saberes, metodologías y pedagogías relacionadas con la Cátedra de Estudios
Afrocolombianos.

Sin embargo, al intentar detallar cuantos docentes, directivos docentes y pro- cionados con la CEA, no pueden ser entendidos, ni desarrollados única y exclu-
fesionales en los últimos 20 años han recibido dicha formación y actualización sivamente para personas pertenecientes a una población étnica específica, toda
docentes en la cátedra de estudios afrocolombianos
Acciones formativas dirigidas a docentes y directivos
docente, resultó difícil toda vez que las ETC no evideciaron en la información vez que la CEA está dirigida al conjunto de la población colombiana sin distingo
reportada un registro unificado que permita tener identificado cuanto personal
alguno.
ha recibido dichas acciones formativas, ni mucho menos un archivo que les per-
mita dar cuenta de ello de manera detallada.
6.1 Necesidades de actualización docente.
Lo anterior además, porque algunas ETC del orden municipal o distrital han
El artículo 5 del decreto 1122 de 1998 estableció que:
asumido funciones muy recientemente entre un periodo de 2 y 8 años, por lo que
“Corresponde a los Comités de Capacitación de Docentes Departamentales y Dis-
anteriormente estaban adscritas a otra ETC de nivel departamental, dificultán-
tritales, reglamentados mediante Decreto 709 de 1996, en coordinación con las
dose así la consulta de procesos anteriores a su conformación como ETC.
Comisiones Pedagógicas Departamentales, Distritales y Regionales de Comunida-
Sin embargo, con la información reportada por cada Entidad Territorial Certifi- des Negras, la identificación y análisis de las necesidades de actualización, espe-
cada respecto a las preguntas formuladas en relación a las acciones formativas cialización, investigación y perfeccionamiento de los educadores en su respectiva
adelantadas por las ETC, es posible determinar qué acciones formativas se han jurisdicción, para que las Instituciones educativas estatales puedan adelantar de
adelantado alrededor de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, recordando manera efectiva, el desarrollo de los temas, problemas y actividades pedagógicas
que la formación docente y de directivos docentes de los niveles de prescolar a relacionados con los estudios afrocolombianos.
media, es única y exclusivamente de las ETC, por lo tanto, las acciones forma-
tivas adelantadas por los establecimientos educativos son acciones realizadas Dichos Comités deberán tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto, al
por iniciativa propia, por el contrario, en el presente diagnostico se tomó como momento de definir los requerimientos de forma, contenido y calidad para el re-
referencia las acciones formativas adelantadas por los establecimientos educa- gistro y aceptación de los programas de formación permanente o en servicio que
tivos como una forma de identificar que tanto se han desarrollo acciones forma-
ofrezcan las Instituciones de Educación Superior o los organismos autorizados
tivas alrededor de la CEA.
para ello. Igualmente, las juntas departamentales y distritales de Educación de-
berán atender lo dispuesto en este decreto, al momento de aprobar los planes de
Así, en este capítulo se analiza los ítems referentes a la identificación de las
necesidades de actualización docente, tanto por las ETC como por las IES, la profesionalización, especialización y perfeccionamiento para el personal docente,
incorporación de acciones de formación en planes institucionales, las acciones de conformidad con lo regulado en el artículo 158 de la Ley 115 de 1994 y obser-
formativas adelantadas por ETC, IES y establecimientos educativos. De igual vando lo establecido en el Decreto 804 de 1995”.
manera, se analiza la conformación y el funcionamiento de las instancias de
participación y definición de decisiones relacionadas o vinculadas con la imple- Por lo anterior, se preguntó a las ETC que si tenían identificadas las necesidades
mentación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos; finalmente, se analizan de actualización docente e igualmente se les preguntó a las IES, toda vez que si
dos componentes específicos que tienen que ver con las acciones formativas di- bien es cierto el decreto no menciona específicamente lo relacionado a tal labor
rigidas hacia la comunidad educativa por parte de los establecimientos educati- por parte de la IES, sin duda, lo mínimo que puede hacer una institución de edu-
vos y las acciones para la elaboración, selección, adquisición de materiales edu- cación superior que efectivamente implemente la CEA, es formar a sus docentes
cativos, textos, equipos y demás recursos didácticos, para la implementación de para dicho propósito, y por lo tanto le corresponde tener identificadas las ne-
la Cátedra de Estudios Afrocolombianos por parte de secretarías de educación. cesidades de actualización de sus docentes respecto a “los temas, problemas y
actividades pedagógicas relacionados con los estudios afrocolombianos” (art. 5
Finalmente, es importante tener presente, que los procesos de formación rela- decreto 1122 de 1998).

6.1.1. Identificación de las necesidades tudios Afrocolombianos, por parte de la IES se encontró que un 8,0% equivalente
de actualización docente por parte de las a 9 IES manifiestan tener identificadas las necesidades, mientras que un 50,0%

equivalente a 56 IES manifiestan no tener identificadas estas necesidades, y un
secretarías de educación. 42,0% equivalente a 47 IES no respondieron el formulario del diagnóstico. La
El análisis de los resultados de las respuestas por parte de las secretarías de pregunta y la gráfica del resultado se observa a continuación:
•
educación arrojó que el 5,2% equivalente a 5 ETC tienen identificadas las ne-
Pregunta N.17 ¿La institución tiene identificadas las necesidades de actua-
cesidades de actualización, especialización, investigación y perfeccionamiento
lización, especialización, investigación y perfeccionamiento de sus docentes
de los educadores referente a la catedra de estudios afrocolombianos, mientras
referente a la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
que un 84,4% equivalente a 81 ETC manifiestan no tener identificadas estas ne-
cesidades, y un 10,4% equivalente a 10 ETC no respondieron el formulario del
diagnóstico, a continuación, se presenta la pregunta formulada e igualmente se
puede observar la gráfica del ejercicio.
8,0%
• Pregunta N.26 ¿La entidad tiene identificada las necesidades de actualiza-
ción, especialización, investigación y perfeccionamiento de los educadores
9 - Si
referente a la Cátedra de Estudios Afrocolombianos? De acuerdo al artículo

5 del decreto 1122 de 1998.
42,0%
47 - No
5,2% responden 50,0%
5 - Si 56 - No
6.2 Incorporación de acciones de formación

en planes institucionales en las secretarías
10,4% de educación.
10 - No
responden 84,4% En este componente se busca identificar en qué estado se encuentra la incorpo-
81 - No ración de acciones formativas dirigidas a docentes y directivos docentes en los
distintos planes institucionales definidos por la ley general de educación, ley
115 de 1994 y el decreto 1122 de 1998, lo anterior partiendo del hecho que la for-
mación y actualización docente debe ser planificada; logrando que los recursos
6.1.2. Identificación de las necesidades de destinados para tal tarea sean eficientemente utilizados, para así alcanzar un
actualización docente por parte de las IES. alto porcentaje de formación y actualización docente en “los temas, problemas
y actividades pedagógicas relacionados con los estudios afrocolombianos” (art.
Frente a la identificación de las necesidades de actualización, especialización,
5 decreto 1122 de 1998).
investigación y perfeccionamiento de sus docentes referente a la Cátedra de Es-

6.2.1. Planes de profesionalización, 6.2.2. Planes sectoriales anuales de
especialización y perfeccionamiento para el desarrollo educativo de acuerdo al artículo
personal docente de acuerdo con el artículo 23 del decreto 0709 de 1996.

158 de la ley 115 de 1994 y el artículo 5 del Igualmente, queriendo conocer cual es el estado de incorporacion de las accio-
decreto 1122 de 1998. nes formativas relacionadas con la CEA para los docentes y directivos docentes,
se indagó sobre la incorporacion en los planes sectoriales anuales de desarrollo
En este sentido los resultados de las respuestas en este ítem fueron los siguien-
educativo de dichas acciones, obteniendo como resultado que 7,3% equivalente
tes: un 9,4% equivalente a 9 ETC manifiestan tener incorporado en sus pla-
a 7 ETC manifiestan tener incluido en dichos planes tales acciones formativas,
nes de profesionalización, especialización y perfeccionamiento para el personal
mientras que un 82,3% equivalente a 79 ETC expresan no tener incluido en este
docente acciones formativas relacionadas con la CEA, mientras que un 80,2%
plan tales acciones y un 10,4% equivalente a 10 ETC, no respondieron el for-
equivalente a 77 ETC manifiestan no tenerlas incorporadas, y un 10,4% equiva-
mulario del diagnostico, a continuacion se osberva la pregunta formulada y la
lente a 10 ETC no respondieron el formulario del diagnóstico, la pregunta for-
gráfica de los resultados de esta pregunta.
mulada y la gráfica del resultado se observan a continuación.
• Pregunta N.23 ¿La entidad tiene incorporado en los planes de profesiona- • Pregunta N.24 ¿La entidad según corresponda, tiene incorporado en sus
planes sectoriales anuales de desarrollo educativo, acciones formativas re-
lización, especialización y perfeccionamiento para el personal docente, ac-
lacionadas con la Cátedra de Estudios Afrocolombianos para los docentes de
ciones formativas relacionadas con la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
su jurisdicción? De acuerdo al artículo 23 del decreto 709 de 1996.
De acuerdo con el artículo 158 de la ley 115 de 1994 y el artículo 5 del
decreto 1122 de 1998.
7,3%
9,4% 7 - Si
9 - Si
10,4%
10,4% 10 - No
10 - No responden 82,3%
responden 80,2% 79 - No
77 - No

6.2.3. Plan anual de formación de educadores 6.3. Acciones formativas.
de acuerdo con el artículo 5 del decreto 1122

Para conocer de forma directa las acciones formativas que se han desarrollo es-
de 1998 y el artículo 23 del decreto 0709 de pecíficamente sobre la CEA por parte de las instituciones responsables, se in-
1996. dagó por separado sobre cada uno de los componentes de los que debería desa-
rrollarse acciones formativas es decir sobre “los temas, problemas y actividades
Frente a la pregunta por la incorporación de acciones formativas relacionadas
pedagógicas relacionados con los estudios afrocolombianos” (art. 5 decreto 1122
con la CEA en el plan anual de formación de educadores aprobado por la respec-
de 1998). Para ello se formularon las siguientes preguntas:
tiva junta de educación, se obtuvo que el 8,3% equivalente a 8 ETC manifies-
tan tener incorporado tales acciones en el respectivo plan, mientras un 81,3%
equivalente a 78 ETC informan no tenerlas incluidas en este plan que debe ser
• Pregunta N.13 ¿La entidad ha adelantado cursos, talleres, seminarios, di-
plomados o similares para la formación en apropiación de saberes relacio-
aprobado por la respectiva junta de educación y un 10,4% equivalente a 10 ETC nados a los contenidos de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
no respondieron el formulario del diagnóstico, se presenta a continuación la
pregunta formulada y la gráfica respectiva. • Pregunta N.14 ¿La entidad ha adelantado cursos, talleres, seminarios, di-
plomados o similares para la formación pedagógica en la implementación
• Pregunta N.25 ¿La entidad según corresponda, tiene incorporado en el plan de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
•
anual de formación de educadores aprobado por la junta departamental,
Pregunta N.15 ¿La entidad ha adelantado cursos, talleres, seminarios, di-
distrital o municipal de educación, acciones formativas relacionadas con la
plomados o similares para la formación metodológica en la implementación
Cátedra de Estudios Afrocolombianos? De acuerdo con el artículo 5 del
de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
decreto 1122 de 1998 y el artículo 23 del decreto 709 de 1996.
• Pregunta N.16 ¿La entidad ha adelantado cursos, talleres, seminarios, di-

plomados o similares para la formación didáctica en la implementación de
la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
8,3% Lo anterior partiendo por reconocer que para alcanzar el propósito o la esencia
8 - Si del artículo 39 de la ley 70 de 1993, el cual no es otro que “se conozca y se di-
funda el conocimiento de las prácticas culturales propias de las comunidades
negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana, a fin de que ofrezcan
una información equitativa y formativa de las sociedades y culturas de estas
comunidades”.
10,4% Por lo anterior, se requiere de docentes que logren conocer efectivamente y a

10 - No
responden 81,3% profundidad las prácticas culturales propias de las comunidades negras, sus
aportes a la historia y a la cultura colombiana, con competencias, habilidades y
78 - No destrezas que permitan llevar a cabo la implementación de la CEA, capacidades
que se adquieren indiscutiblemente con formación; si bien es cierto, el ideal y el
imaginario social, es que los docentes que orienten la formación de dicha cáte-
dra sean personas que pertenecen a la comunidad étnica en mención, también es

cierto que no existe una acción normativa que así lo establezca, además las rea- Los resultados igualmente permiten evidenciar que en los componentes donde
lidades del Estado multicultural, los procesos de nombramiento docente, y por
mayormente se han desarrollo acciones formativas son los componentes re-

tratarse de una cátedra que no está dirigida específicamente a una población lacionados a los saberes y la pedagogía, preguntas N.13 y N.14 del formulario.
particular, sino por el contrario está dirigida a la inmensa mayoría de educandos mientras que los componentes que menos se han desarrollado acciones son los
del país, se requiere que los docentes vinculados al ejercicio enseñanza - apren- de metodología y didáctica, preguntas N.15 y N.16, a continuación, se presente
dizaje, tanto en el sector oficial como no oficial, cuenten con el conocimiento de la gráfica de resultados.
los saberes, metodologías, pedagogías y didácticas necesarias para compartir
80%
70,8% 71,9%
estos procesos formativos. 69
65,6% 68
70% 62,5% 63
60
60%
6.3.1. Acciones Formativas adelantadas por el 50%
MEN.
40%
27,1%
30% 26 24,0%
23 18,8% 17,7%
Para el caso del Ministerio de Educación Nacional, esta institución respondió sí 20% 18 17
10,4% 10,4% 10,4% 10,4%
en todas las preguntas relacionadas con las acciones formativas adelantadas; el 10%
10 10 10 10
documento de soporte que se adjuntó es “formación para etnoeducadores afro-

0%
colombianos, raizales y palenqueros” desarrolladas en diferentes ciudades. Pregunta 13 Pregunta 14 Pregunta 15 Pregunta 16
SI NO N/R
6.3.2. Acciones formativas adelantadas por 6.3.3. Acciones formativas adelantadas por
las secretarías de educación. los establecimientos educativos.
Frente a las respuestas presentadas por la secretarías de educación, hay que de- En el caso de los establecimientos educativos, por no ser responsables de la for-
cir que si bien es cierto no fue posible validar las evidencias presentadas, se mación de los docentes y directivos docentes, se formularon dos preguntas, una
parte del principio de buena fe que le asiste a todo ciudadano y entidad estatal, de estas relacionada a la indagación sobre procesos formativos adelantados al-
especialmente a los funcionarios y servidores públicos, por ello la validación de rededor de la CEA, encontrando que un 2,9% equivalente a 541 establecimientos
las evidencias se realizarán en sitio durante el transcurso del año 2020, en visi- educativos han desarrollado alguna acción formativa relacionada a contenidos,
tas institucionales que se programarán para hacer el seguimiento y monitoreo pedagogías, metodologías y didáctica alrededor de la CEA a sus docentes, mien-
respectivo que nos asiste como Dirección de Asuntos para Comunidades Negras, tras que un 30,1% equivalente a 5.679 manifiestan no haber realizado acción
Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras. formativa alguna, y un 67,0% equivalente a 12.617 establecimientos educativos
no respondieron el formulario del diagnóstico, la pregunta formulada y la grá-
Por lo tanto, se presenta la tabulación de las respuestas presentadas por cada
fica de resultados se presentan a continuación.
ETC, así, se tiene que entre un 17,7% y un 27,1% equivalente a 17 y 26 ETC expre-
san haber adelantado acciones formativas relacionadas con los componentes de
saberes, metodologías, pedagogías y didácticas, mientras que entre un 62,5% y
• Pregunta N.14 ¿La institución educativa ha realizado procesos de formación
a sus docentes, relacionados con los contenidos, pedagogías, metodologías
el 71,9% equivalente entre 60 y 69 ETC manifiestan no haber adelantado acción y didácticas para la implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolom-
alguna en estos componentes, y un 10,4% equivalente a 10 ETC no respondieron bianos?
el formulario del diagnóstico.

2,9% 6.3.4. Acciones formativas adelantadas por
las IES.

541 - Si
En la indagación sobre las acciones formativas adelantadas por las instituciones

de educación superior, se tiene que entre un 8,0% y un 16,1% equivalente entre
9 y 18 IES expresan haber adelantado acciones formativas relacionadas con los
componentes de apropiación de saberes, pedagogía, metodología y didáctica,
67,0%
mientras que entre un 42,0% y el 50,0% equivalente entre 47 y 56 IES manifies-
12617 - No
responden 30,1% tan no haber adelantado acción alguna en estos componentes, y un 42,0% equi-
5679 - No valente a 47 IES no respondieron el formulario del diagnóstico, a continuación
se presenta las preguntas formuladas y la gráfica de resultados.
Otra pregunta buscaba indagar sobre la gestión de los establecimientos educa-
tivos ante la secretaría de educación para solicitar los procesos de formación a
sus docentes y directivos. Así, después del análisis los resultados arrojaron que:
• Pregunta N.13 ¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios,
diplomados o similares para la formación en apropiación de saberes rela-
el 0.8% equivalente a 142 EE, han realizados solicitudes ante las secretarías de cionados a los contenidos de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos a sus
educación para a formación docente relacionada a la cátedra de estudios afroco- docentes?
lombianos, mientras que un 32.3% equivalente a 6078 EE, no han realizado este
tipo de solicitudes en relación a la CEA, y un 67,0% equivalente a 12.617 estable- • Pregunta N.14 ¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios,
diplomados o similares para la formación pedagógica en la implementación
cimientos educativos no respondieron el formulario del diagnóstico, la pregunta
formulada y la gráfica de resultados se presentan a continuación. de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos a sus docentes?
• Pregunta N.13 ¿La institución educativa ha dirigido solicitudes particulares • Pregunta N.15 ¿La Institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios,
diplomados o similares para la formación metodológica en la implementa-
o especificas relacionadas con los contenidos, pedagogías, metodologías y
ción de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos a sus docentes?
didácticas para la implementación de la cátedra de estudios afrocolombia-
nos a la secretaria de educación respectiva, para la formación del personal
docente?
• Pregunta N.16 ¿La Institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios,
diplomados o similares para la formación didáctica en la implementación de
0,8% la Cátedra de Estudios Afrocolombianos a sus docentes?
142 - Si 60%
48,2% 50,0% 50,0%

42,0% 54 56 56
50%
42,0% 42,0%
47 42,0% 42,0%
47 47 47 47
40%
30%
67,0% 20%
16,1%
18
9,8%
12617 - No 8,0% 8,0%
responden 32,3% 10%
11 9 9
6078 - No 0%
Pregunta 13 Pregunta 14 Pregunta 15 Pregunta 16
SI NO N/R
6.4. Instancias de participación y definición. Nota: para las secretarías de educación municipal y/o distrital no aplica, por
lo tanto, marque No, en el análisis no se tendrá en cuenta esta pregunta para
Las instancias de participación y definición alrededor de la Cátedra de Estudios dichas entidades.

Afrocolombianos son sin duda las comisiones pedagógicas de comunidades ne-
gras en los dos niveles establecidos por la ley, nacional y departamental, espe- El Ministerio respondió negativamente a esta pregunta.
cialmente por el decreto 2249 de 1995; sin embargo para este caso, el decreto
1122 de 1998 señaló la importancia de otros escenarios de participación, para Si bien es cierto, en el pasado esta comisión estuvo constituida y funcionó acor-
lograr materializar lo referente a la formación docente y directivos docentes demente a su naturaleza, lo cierto es que queda claro que en la actualidad es
alrededor de la CEA, por ello en el diagnóstico se indagó por la constitución y decir al año 2019 no se encuentra constituida y funcionando, por lo que sin duda
funcionamiento de las juntas de educación, los comité de capacitación docente se requieren de todos los esfuerzos institucionales para garantizar su funcio-
y las comisiones pedagógicas de comunidades negras; cada uno de estos esce- namiento.
narios tienen unas funciones específicas sobre la CEA y que además se articulan
entre sí, como es el caso de la coordinación que debe existir entre las comisiones
pedagógicas de comunidades negras con los respectivos comités de capacitación 6.4.2. Constitución y funcionamiento
docente, según el caso.
comisiones pedagógicas departamentales.
Con el ánimo de conocer cuál es estado de las comisiones pedagógicas en el nivel
6.4.1. Constitución y funcionamiento departamental y distrital para el caso de Bogotá D.C. por ser competencia de las
Comisión Pedagógica Nacional. secretarías de educación departamentales y distrital, en este nivel, se preguntó
en el diagnóstico sobre la constitución y funcionamiento de estas comisiones,
La comisión pedagógica de comunidades negras a nivel nacional es responsa- por lo que se obtuvo el siguiente resultado:
bilidad del Ministerio de Educación, para ello se indagó con el Ministerio sobre
la constitución y funcionamiento de esta comisión en el nivel nacional, frente a De las respuestas de las 32 ETC departamentales y la distrital de Bogotá, se ob-
ello las preguntas formuladas fueron las siguientes y las respuestas igualmente tuvo que 15,2% equivalente a 5 ETC manifiestan tener constituida la comisión
se muestran a continuación. pedagógica de comunidades negras respectiva, mientras que un 75,8% equiva-
lente a 25 ETC manifiestan no tener constituida dicha comisión y un 9,1% equi-
• Pregunta N.8 ¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comunida-

des negras constituida?
valente a 3 ETC del orden departamental no respondieron el formulario respec-
tivo del diagnóstico.
Nota: para las secretarías de educación municipal y/o distrital no aplica, por Así, frente al funcionamiento de esta comisión, se obtuvo que un 6,1% equiva-
lo tanto, marque No, en el análisis no se tendrá en cuenta esta pregunta para lente a 2 ETC expresan que, sí se encuentra funcionando, mientras que un 84,8%
dichas entidades equivalente a 28 ETC expresan que no está funcionando dicha comisión, mien-
tras que un 9,1% equivalente a 3 ETC del orden departamental no respondieron
El Ministerio respondió negativamente a esta pregunta.
el formulario respectivo del diagnóstico.
• Pregunta N.9 ¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comunida-

des negras desarrollando acciones actualmente?
A continuación, se presentan las preguntas formuladas y la gráfica de los resul-
tados tabulados.

• Pregunta N.8 ¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comuni- 6.4.3.1. Comités de capacitación docente
dades negras constituida?
departamentales.

Nota: para las secretarías de educación municipal y/o distrital no aplica, por lo tanto, mar-
En el caso de la constitución del comité de capacitación docente en el nivel de-
que No, en el análisis no se tendrá en cuenta esta pregunta para dichas entidades
partamental y distrital, se cuenta con 33 ETC, constituidas por 32 departamen-
•
tos más Bogotá. El análisis da cuenta que un 51,5%, equivalente a 17 ETC ma-
Pregunta N.9 ¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comunida-
nifiestan tener constituido dicho comité, mientras que un 39,4%, equivalente a
des negras desarrollando acciones actualmente?
13 ETC expresan no tenerlo constituido y un 9,1% equivalente a 3 ETC del orden
Nota: para las secretarías de educación municipal y/o distrital no aplica, por lo tanto, mar- departamental no respondieron el formulario del diagnóstico.
que No, en el análisis no se tendrá en cuenta esta pregunta para dichas entidades.
Para el caso del funcionamiento del comité de capacitación docente en el nivel
90% 84,8% departamental y distrital, entendido en el presente análisis como el desarrollo
28
75,8% de acciones, se encontró que de las 33 ETC, un 33,3% equivalente a 11 ETC ma-
80%
25
nifiestan que el comité de capacitación docente funciona actualmente, mientras
70%
que un 57,6% equivalente a 19 ETC expresan que no están funcionando actual-
60%
mente, y un 9,1% equivalente a 3 ETC del orden departamental no respondieron
50% el formulario respectivo del diagnóstico.
40%
A continuación, se presentan las preguntas formuladas y la gráfica de los re-

30%
sultados.
20% 15,2%
5
•
9,1% 9,1%
3 6,1% 3 Pregunta N.18 ¿La entidad cuenta con los comités de capacitación docente
10%
2
constituido? De acuerdo al Art. 111 Ley 115 de 1994.
0%
•
Pregunta 8 Pregunta 9
Pregunta N.19 ¿La entidad cuenta con los comités de capacitación docente
SI NO N/R desarrollando acciones actualmente?
57,6%
60%
6.4.3. Constitución y funcionamiento comités

19
51,5%
17
de capacitación docente departamentales y

50%
39,4%
13
municipales.
40%
33,3%
11
30%
En este orden de ideas el diagnóstico indagó sobre la constitución y funciona-

20%
miento de los comités de capacitación docente tanto en el nivel departamental, 9,1% 9,1%
3 3
distrital y municipal para ello se analizaron las respuestas por separado, es decir 10%
en un primer momento se analizan los resultados del nivel departamental y dis- 0%
trital para este caso la SED de Bogotá y en un segundo momento se analizan los Pregunta 18 Pregunta 19
resultados de las secretarías de educación municipal.

SI NO N/R

6.4.3.2. Comités de capacitación docente 6.4.4. Encuentros, reuniones, mesas de
municipales. trabajo y otros, para la coordinación entre
En el caso del nivel municipal se analizó la información reportada por las 63

el comité de capacitación docente con la
ETC de este nivel donde se encontró que un 55,6% equivalente a 35 ETC mani- comisión pedagógica de comunidades negras
fiestan tener constituido dicho comité, mientras que un 33,3% equivalente a 21 departamental.
ETC expresan no tenerlo constituido y un 11,1% equivalente a 7 ETC del orden
Una vez analizada la información reportada sobre la constitución y funciona-
municipal no respondieron el formulario del diagnóstico.
miento de las comisiones pedagógicas y los comités de capacitación docente, se
Para el caso del funcionamiento del comité de capacitación docente en el nivel formuló una pregunta tendiente a establecer si efectivamente se ha desarrollado
municipal, entendido en el presente análisis como el desarrollo de acciones, se reuniones de coordinación entre el comité de capacitación docente departamen-
encontró que un 38,1% equivalente a 24 ETC manifiestan que el comité de capa- tal, municipal y/o distrital con la comisión pedagógica de comunidades negras
citación docente funciona actualmente, mientras que un 50,8% equivalente a 32 respectiva, frente a lo que se obtuvo los siguientes resultados:
ETC expresan que no está funcionando actualmente su comité de capacitación

Para el caso del nivel departamental y distrital incluyendo la ETC de Bogotá D.C.
docente, y un 11,1% equivalente a 7 ETC del orden municipal no respondieron el
para un total de 33 ETC, se obtuvo que un 3,0% equivalente a 1 ETC manifies-
formulario del diagnóstico.
ta que se han desarrollado dichas reuniones de coordinación, mientras que un
A continuación, se presenta la gráfica de resultados. 87,9% equivalente a 29 ETC expresan no haber realizado dichas reuniones, y un
9,1% equivalente a 3 ETC del orden departamental no respondieron el formula-
rio respectivo del diagnóstico.
60% 55,6%
35
50,8% A continuación, se presenta la pregunta formulada y las respectivas gráficas con
32
50% los resultados del nivel departamental como municipal.
•
38,1%
40% 24 Pregunta N.16 ¿La entidad ha propiciado encuentros, reuniones, mesas u
33,3%
21 otros, para la coordinación entre el comité de capacitación docente con la
30% comisión pedagógica de comunidades negras en el área de territorial de
influencia? De acuerdo al artículo 5 del decreto 1122 de 1998.
20%
11,1% 11,1%
7 7
10%
3%
0% 1 - Si
Pregunta 18 Pregunta 19
SI NO N/R 9,1%
3 - No
responden 87,9%
29 - No

Para el caso del nivel municipal se obtuvieron los siguientes resultados, un 1,6% En la respuesta afirmativa el documento soporte adjuntado es la circular N° 46
equivalente a 1 ETC manifiesta que se han desarrollado reuniones de coordina- del 31 de agosto de 2017, donde se orienta a las gobernaciones, alcaldías y Se-

ción, mientras que un 87,3% equivalente a 55 ETC expresan no haber realizado cretarías de Educación sobre el funcionamiento de las juntas departamentales y
dichas reuniones, y un 11,1% equivalente a 7 ETC del orden municipal no res- municipales de educación, al igual que sobre los foros educativos.
pondieron el formulario respectivo del diagnóstico.
6.4.6. Constitución y funcionamiento junta

departamental y/o distrital de educación.
Frente a la constitución de las juntas departamentales y distrital de educación
1,6% en el caso de la ETC Bogotá, en total 33 ETC, se encontró que el 21,2% equiva-
1 - Si lente a 7 ETC manifiestan tener constituida la respectiva junta, mientras que un
69,7% equivalente a 23 ETC expresan no tenerla constituida y un 9,1% equiva-
lente a 3 ETC, no respondieron el formulario del diagnóstico.
11,1% Igualmente, en relación al funcionamiento de las juntas departamentales y dis-

trital de educación en el caso de la ETC Bogotá, se encontró que el 3,0% equiva-
7 - No
responden 87,3% lente a 1 ETC manifiesta que la respectiva junta de educación está desarrollando
acciones actualmente, mientras que un 87,9% equivalente a 29 ETC expresan
55 - No
que las respectivas juntas de educación no están desarrollando acciones actual-
mente y un 9,1% equivalente a 3 ETC, no respondieron el formulario del diag-
nóstico.
6.4.5. Constitución y funcionamiento de la
Junta Nacional de Educación. A continuación, se relacionan las preguntas y la gráfica de resultados del aná-
lisis de las respuestas respectivas para el caso de las ETC departamentales y la
Frente a la constitución y funcionamiento de la Junta Nacional de Educación el
distrital de Bogotá D.C.
Ministerio de Educación respondió de la siguiente manera a cada pregunta.
• Pregunta N.21 ¿La entidad cuenta con la junta nacional, departamental, • Pregunta N.21 ¿La entidad cuenta con la junta nacional, departamental,
municipal y/o distrital de educación constituida? de acuerdo con el capítulo
municipal y/o distrital de educación constituida? De acuerdo con el capítu-
3 sección primera de la ley 115 de 1994.
lo 3, sección primera de la ley 115 de 1994.
La respuesta fue afirmativa • Pregunta N.22 ¿La entidad cuenta con la junta nacional, departamental,
municipal y/o distrital de educación desarrollando acciones actualmente?
• Pregunta N.22 ¿La entidad cuenta con la junta nacional, departamental,

municipal y/o distrital de educación desarrollando acciones actualmente?
La respuesta fue negativa.

87,9% 80% 76,2%
90% 29 48
70%
66,7%
80%
42
69,7%
70%
23 60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
22,2%
30%
21,2% 14
7 20%
12,7%
20% 11,1% 11,1%
7 8 7
9,1% 9,1%
3 3 10%
10%
3,0%
1
0% 0%
Pregunta 21 Pregunta 22 Pregunta 21 Pregunta 22
SI NO N/R SI NO N/R
6.4.7. Constitución y funcionamiento Junta 6.5. Acciones sobre saberes, pedagogías, meto-
Municipal de Educación. dologías y didácticas hacia la comunidad edu-
Ahora bien, para el caso de las juntas municipales de educación en total 63 ETC, cativa desde los establecimientos educativos.
se encontró que, en relación a la constitución de las mismas, un 22,2% equiva-
lente a 14 ETC manifiestan tener constituida la respectiva junta de educación, Aprovechando el ejercicio del diagnóstico se quiso indagar sobre las acciones
mientras que un 66,7% equivalente a 42 ETC expresan no tenerla constituida y que, desde los establecimientos educativos de educación preescolar a media, se
un 11,1% equivalente a 7 ETC del orden municipal, no respondieron el formulario han desarrollado para involucrar a la comunidad educativa, entendiéndose ésta
del diagnóstico. como estudiantes, docentes, padres de familia y directivos docentes, en las ac-
tividades relacionadas a los saberes, pedagogías, metodologías y didácticas de
Frente al funcionamiento de las juntas municipales de educación, se encontró la CEA.
que el 12,7% equivalente a 8 ETC manifiestan que la respectiva junta de edu-
cación está desarrollando acciones actualmente, mientras que un 76,2% equi- Así, se obtuvo como resultados que entre un 2,9% y 4,3% equivalentes entre
valente a 48 ETC expresan que las juntas de educación no están desarrollando 545 y 808 establecimientos educativos han desarrollado acciones formativas en
acciones actualmente y un 11,1% equivalente a 7 ETC del orden municipal, no relación a saberes, pedagogías, metodologías y didáctica educativa alrededor de
respondieron el formulario del diagnóstico. la CEA, mientras que entre un 28,7% y 30,1%, equivalente entre 5412 y 5675 ex-
presan no haber desarrollado acción alguna al respecto, y un 67,0% equivalente
A continuación, se relaciona la gráfica de resultados del análisis de las respues- a 12617 establecimientos educativos no respondieron el formulario del diagnós-
tas respectivas para el caso de las ETC Municipales. tico.

A continuación, se presentan las preguntas formuladas y la gráfica de resultados 6.6. Acciones para la elaboración, selección,
de las respuestas recogidas.
adquisición de materiales educativos, textos,

equipos y demás recursos didácticos, para
• Pregunta N.3 ¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, di-
plomados o similares para la formación en apropiación de saberes relacio- la implementación de la Cátedra de Estudios
nados a los contenidos de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, para la Afrocolombianos por parte de secretarías de
comunidad educativa?
educación.
plomados o similares para la formación pedagógica en la implementación
Finalmente, con el diagnóstico se quiso indagar sobre el cumplimiento de otra
de las funciones o competencias que se otorgaron con el decreto 1122 de 1998
de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, para la comunidad educativa?
para la implementación de la CEA, a las secretarías de educación, por ello se

plomados o similares para la formación metodológica en la implementación
preguntó sobre las acciones adelantadas para la elaboración, selección, adquisi-
ción de materiales educativos, textos, equipos y demás recursos didácticos, para
de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, para la comunidad educativa? la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos.

plomados o similares para la formación didáctica en la implementación de
Así, los resultados obtenidos fueron los siguientes: un 10,4% equivalente a 10
ETC manifestó que han adelantado acciones al respecto, mientras que un 79,2%
la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, para la comunidad educativa? equivalente a 76 ETC expresaron no haber adelantado acciones en tal sentido,
y un 10,4% equivalente a 10 ETC no respondieron el formulario del diagnóstico.
A continuación, se presenta la pregunta formulada y la gráfica de resultados.

Pregunta 6 3,0% 563
30,0% 5657
67,0% 12617
• Pregunta N.17 ¿La entidad ha adelantado acciones para la elaboración, se-
lección, adquisición de materiales Educativos, textos, equipos y demás re-
2,9% 545 cursos didácticos, para la implementación de la Cátedra de Estudios Afro-
Pregunta 5 30,1% 5675
67,0% 12617 colombianos?
Pregunta 4 3,4% 643

29,6% 5577
67,0% 12617
10,4%
4,3% 808 10 - Si
Pregunta 3
28,7% 5412
67,0% 12617
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 10,4%

10 - No
SI NO N/R responden 79,2%
76 - No

Percepciones
CAPÍTULO 7
PERCEPCIONES
Queriendo conocer las percepciones que tienen los actores involucrados en la

implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos sobre lo adelantado
hasta el momento en relación a la CEA, se aprovecharon los formularios y la
herramienta web que se diseñaron para el seguimiento y monitoreo de la
implementación de la cátedra, se preguntó lo siguiente:

• Pregunta N.28 ¿Considera que la Cátedra de Estudios Afrocolombianos per- En relación a la pregunta, frente a sí se considera que la cátedra es un meca-
nismo oportuno para contribuir en la eliminación de la discriminación racial, el
Percepciones
mite el conocimiento de las prácticas culturales propias de las comunidades
negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana? racismo y la segregación en el sistema educativo nacional, un 80,4% equivalen-
te a 78 entidades, manifiestan que sí consideran la cátedra como un mecanismo
• Pregunta N.29 ¿Considera que la Cátedra de Estudios Afrocolombianos es
un mecanismo oportuno para contribuir en la eliminación de la discrimi-
oportuno para lo planteado, mientras que un 9,3%, equivalente a 9 entidades,
consideran que no lo es, y un 10,3% equivalente a 10 ETC, no respondieron el
nación racial, el racismo y la segregación en el sistema educativo nacional?
formulario del diagnóstico.
• Pregunta N.30 ¿Considera que los recursos financieros destinados para la

implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos han sido per-
Mientras que, frente a la pregunta, si se considera que los recursos financie-
ros destinados para la implementación de la CEA han sido pertinentes, un 9,3%
tinentes?
equivalente a 9 entidades manifiestan que sí han sido pertinentes, mientras que
• Pregunta N.31 ¿Considera que ha existido el material didáctico, pedagógico

y metodológico pertinente para la implementación de la Cátedra de Estudios
un 80,4%, equivalente a 78 entidades, consideran que no lo han sido, y un 10,3%
equivalente a 10 ETC no respondieron el formulario del diagnóstico.
Afrocolombianos?
Igualmente, frente a la pregunta, si se considera que ha existido el material di-
• Pregunta N.32 ¿Considera que han faltado acciones formativas para la im-
plementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos?
dáctico, pedagógico y metodológico pertinente para la implementación de la
CEA, un 16,5% equivalente a 16 entidades manifiestan que sí ha existido el ma-
terial didáctico, pedagógico y metodológico pertinente para la implementación
En este sentido, se analizaron las respuestas presentadas por cada actor; es de-
de la cátedra, mientras que un 73,2%, equivalente a 71 entidades, consideran
cir, se analizó en conjunto las percepciones que tienen el Ministerio de Edu-
que no ha existido el material pertinente, y un 10,3% equivalente a 10 ETC no
cación Nacional y las secretarías de educación; por otro lado, se analizaron las
respondieron el formulario del diagnóstico.
percepciones que tienen los establecimientos educativos y finalmente las per-
cepciones que tienen las instituciones de educación superior, por lo anterior a
Finalmente, la última pregunta del bloque de percepciones, donde se indaga so-
continuación se presenta el análisis y gráficas.
bre, si se considera que han faltado acciones formativas para la implementa-
ción de la cátedra, un 85,6% equivalente a 83 entidades, consideran que si han
faltado acciones formativas, mientras que un 4,1% equivalente a 4 entidades
7.1. Percepciones del Ministerio de Educación consideran que no han faltado acciones formativas, y un 10,3% equivalente a 10
Nacional y las secretarías de educación. ETC no respondieron el formulario del diagnóstico, a continuación se presenta
gráficamente las respuestas presentadas por el MEN y las ETC.
Frente a las percepciones que tienen el MEN y las 96 ETC, para el presente aná-
lisis, de 97 entidades en total, se encontró que en relación a la pertinencia de la
cátedra, para el conocimiento de las prácticas culturales propias de las comu-
nidades negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana, un 85,6%
equivalente a 83 entidades, consideran que la cátedra sí permite lo planteado,
mientras que un 4,1% equivalente a 4 entidades, expresan que la cátedra no per-
mite lo planteado, y un 10,3% equivalente a 10 ETC, no respondieron el formu-
lario del diagnóstico.

equivalente a 1018 EE manifiestan que sí han sido pertinentes, mientras que un
85,6% 83
4,1% 4 27,6% equivalente a 5202 EE consideran que no lo han sido, y un 67,0% equiva-
Percepciones
Pregunta 32
10,3% 10
lente a 12617 EE no respondieron el formulario del diagnóstico.
16,5% 16
10,3% 10 Igualmente, frente a la pregunta, sí se considera que ha existido el material di-
9,3% 9 dáctico, pedagógico y metodológico pertinente para la implementación de la
10,3% 10 CEA, un 5,2% equivalente a 971 EE manifiestan que sí han existido el material
80,4% 78 didáctico, pedagógico y metodológico pertinente para la implementación de la
Pregunta 29 9,3% 9
10,3% 10 cátedra, mientras que un 27,9% equivalente a 5249 EE consideran que no ha
existido el material pertinente, y un 67,0% equivalente a 12617 EE no respon-
85,6% 83
Pregunta 28 4,1% 4 dieron el formulario del diagnóstico.
10,3% 10
Finalmente, la última pregunta del bloque de percepciones, la cual indaga, sí

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
se considera que han faltado acciones formativas para la implementación de la
SI NO N/R cátedra, un 29,8% equivalente a 5611 EE consideran que si han faltado acciones
7.2. Percepciones de los Establecimientos formativas, mientras que un 3,2% equivalente a 609 EE consideran que no han
faltado acciones formativas, y un 67,0% equivalente a 12617 EE no respondieron
Educativos.
el formulario del diagnóstico, a continuación se presentan las preguntas formu-
Frente a las percepciones que tienen los establecimientos educativos (EE), en ladas y la gráfica de las respuestas presentadas por los EE.
total 18837, oficiales y no oficiales de los niveles de preescolar a media, se en-
contró que en relación a la pertinencia de la cátedra, para el conocimiento de • Pregunta N.15 ¿Considera que la Cátedra de Estudios Afrocolombianos per-
las prácticas culturales propias de las comunidades negras y sus aportes a la
historia y a la cultura colombiana, un 30,6% equivalente a 5759 EE consideran negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana?
que la cátedra sí permite lo planteado, mientras que un 2,4% equivalente a 461

EE expresan que la cátedra no permite lo planteado, y un 67,0% equivalente a • Pregunta N.16 ¿Considera que la Cátedra de Estudios Afrocolombianos es un
mecanismo oportuno para contribuir en la eliminación de la discriminación
12617 EE no respondieron el formulario del diagnóstico.
racial, el racismo y la segregación en el sistema educativo nacional?
En relación a la pregunta, frente a sí se considera que la cátedra es un mecanis-

mo oportuno para contribuir en la eliminación de la discriminación racial, el ra-
• Pregunta N.17 ¿Considera que los recursos financieros destinados para la
cismo y la segregación en el sistema educativo nacional, un 29,9% equivalente a tinentes?
5626 EE manifiestan que sí consideran la cátedra como un mecanismo oportuno
para lo planteado, mientras que un 3,2% equivalente a 594 EE consideran que • Pregunta N.18 ¿Considera que ha existido el material didáctico, pedagógico
no lo es, y un 67,0% equivalente a 12617 EE no respondieron el formulario del
diagnóstico. Afrocolombianos?
Mientras que, frente a la pregunta, si se considera que los recursos financie- • Pregunta N.19 ¿Considera que han faltado acciones formativas para la im-
ros destinados para la implementación de la CEA han sido pertinentes, un 5,4%

Mientras que, frente a la pregunta, si se considera que los recursos financieros
29,8% 5611
destinados para la implementación de la CEA han sido pertinentes, un 15,2%
Percepciones
67,0% 12617
equivalente a 17 IES manifiestan que sí han sido pertinentes, mientras que un
5,2% 971 42,9% equivalente a 48 IES consideran que no lo han sido, y un 42,0% equiva-
Pregunta 18 27,9% 5249
lente a 47 IES no respondieron el formulario del diagnóstico.
67,0% 12617
5,4% 1018 Igualmente, frente a la pregunta, si se considera que ha existido el material di-
Pregunta 17 27,6% 5202
67,0% 12617 dáctico, pedagógico y metodológico pertinente para la implementación de la
CEA, un 9,8% equivalente a 11 IES manifiestan que sí ha existido el material
29,9% 5626
Pregunta 16 3,2% 594 didáctico, pedagógico y metodológico pertinente para la implementación de la
67,0% 12617 cátedra, mientras que un 48,2% equivalente a 54 IES consideran que no ha exis-
30,6% 5759 tido el material pertinente, y un 42,0% equivalente a 47 IES no respondieron el

Pregunta 15 2,4% 461 formulario del diagnóstico.
67,0% 12617
Finalmente, la última pregunta del bloque de percepciones, de si se considera

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
que han faltado acciones formativas para la implementación de la cátedra, un
50,0% equivalente a 56 IES consideran que sí han faltado acciones formativas,
SI NO N/R mientras que un 8,0% equivalente a 9 IES consideran que no han faltado accio-
7.3. Percepciones de las Instituciones de nes formativas, y un 42,0% equivalente a 47 IES no respondieron el formulario
Educación Superior. del diagnóstico, a continuación se presentan las preguntas y la gráfica de las
respuestas presentadas por las IES.
Frente a las percepciones que tienen las 112 instituciones de educación superior
(IES) del presente diagnóstico, se encontró que en relación a la pertinencia de la
cátedra, para el conocimiento de las prácticas culturales propias de las comu-
• Pregunta N.19 ¿Considera que la Cátedra de Estudios Afrocolombianos per-
nidades negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana, un 52,7% negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana?
equivalente a 59 IES consideran que la cátedra sí permite lo planteado, mien-
tras que un 5,4% equivalente a 6 IES, expresan que la cátedra que no permite lo • Pregunta N.20 ¿Considera que la Cátedra de Estudios Afrocolombianos es
un mecanismo oportuno para contribuir en la eliminación de la discrimi-
planteado, y un 42,0% equivalente a 47 IES no respondieron el formulario del
nación racial, el racismo y la segregación en el sistema educativo nacional?
diagnóstico.
En relación a la pregunta, frente a sí se considera que la cátedra es un meca- • Pregunta N.21 ¿Considera que los recursos financieros destinados para la
nismo oportuno para contribuir en la eliminación de la discriminación racial, el
tinentes?
racismo y la segregación en el sistema educativo nacional, un 49,1% equivalente
a 55 IES manifiestan que sí consideran la cátedra como un mecanismo oportuno
para lo planteado, mientras que un 8,9% equivalente a 10 IES consideran que
• Pregunta N.22 ¿Considera que ha existido el material didáctico, pedagógico
no lo es, y un 42,0% equivalente a 47 IES no respondieron el formulario del Afrocolombianos?
diagnóstico.

• Pregunta N.23 ¿Considera que han faltado acciones formativas para la im-
Percepciones
50,0% 56
Pregunta 23 8,0% 9
42,0% 47
9,8% 11
42,0% 47
15,2% 17
42,0% 47
49,1% 55
Pregunta 20 8,9% 10
42,0% 47
52,7% 59
Pregunta 19 5,4% 6
42,0% 47
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
SI NO N/R

CAPÍTULO 8
FALENCIAS QUE SE HAN PRESENTADO EN LA

AFROCOLOMBIANOS
La Cátedra de Estudios Afrocolombianos - CEA, como acción pedagógica,
es un avance significativo en cuanto a normatividad y currículo, para el
reconocimiento de los aportes de las comunidades Negras, Afrocolombianas,
Raizales y Palenqueras - NARP a la construcción de ciudadanía y de país, su
implementación es una deuda histórica cultural y social del Estado hacia las
comunidades NARP, después del reconocimiento de los derechos de carácter
étnico y político con la ley 70 de 1993 y la expedición del decreto 1122 de 1998,
ha pasado un cuarto de siglo y los avances no han presentado resultados
significativos. Sin embargo, la CEA es una herramienta fundamental para
la enseñanza y difusión sobre el aporte histórico realizado, requiere superar
ciertas limitantes para su implementación; falencias existentes en cada
componente del sistema educativo y en el Estado, proceso de implementación
que tiene puntos de quiebre desde el establecimiento educativo en lo local,
hasta la institucionalidad nacional.

A continuación, se describen algunas falencias percibidas para la implementa- a los conocimientos y avances de la CEA.
de la cátedra de estudios afrocolombianos
ción de la CEA, que se evidenciaron en el proceso de diagnóstico.

Falencias que se han presentado en la implementación
• Falta de asesoría, acompañamiento y apoyo pedagógico a docentes en los
• Falta de dinamización de la estructura institucional con acciones con- procesos de implementación de la CEA.
cretas, claras y contundentes para el conocimiento y apropiación de la

CEA en las Instituciones de Educación en todos sus niveles. • Baja articulación entre los diferentes establecimientos de educación en
todos sus niveles.
• Errónea interpretación de flexibilidad en la implementación de la CEA,

incumpliendo con el espíritu de lo normado. Un ejemplo claro es creer • Falta de transformación de los Proyectos Educativos Institucionales,
Proyectos Educativos Comunitarios y programas académicos.
que, conmemorando el 21 de mayo, día de la Afrocolombianidad, con
danzas y platos típicos, se está cumpliendo con la implementación,
evento que es legítimo, pero que no da cumplimiento al conjunto de li-
• Deficiencia institucional por parte de la mayoría de secretarías de edu-
cación por falta de equipos de trabajo para asesorar, guiar y orientar, la
neamientos curriculares de la CEA. implementación de la CEA en los establecimientos educativos de prees-
•
colar, básica y media.
Desconocimiento de la normatividad vigente en cuanto a la implemen-
tación de la CEA y falta de voluntad política, para dinamizar esfuerzos,
aportar recursos y estructurar planes de trabajo a largo plazo, con pro-
• En cuanto a la descentralización de la educación y teniendo en cuenta la
autonomía de las secretarías de educación, falta asignación de presu-
gramas, planes y proyectos enmarcados en planes de desarrollo locales. puestos para formación docente, desarrollo de actividades, elaboración
•
y difusión de material didáctico.
La implementación de la CEA en ciertos aspectos se toma como pérdi-
da de tiempo en las instituciones de educación en todos sus niveles. La
mayoría de acciones que se han realizado son intenciones aisladas por
• Existe desconocimiento de las orientaciones normativas, metodológicas
y teóricas para la implementación de la CEA.
parte de personas u organizaciones que quieren aportar, por lo que los
procesos no tienen continuidad en el tiempo, al no pertenecer a un plan • Falta de estímulos para los docentes y directivos docentes.
de trabajo organizado e institucionalizado.

• Falta de seguimiento en la obligatoriedad de la implementación de la CEA
• Ausencia de acciones concretas por parte de las comisiones pedagógicas por parte de las entidades responsables de dicha actividad.
regionales, distritales, departamentales y nacional, como órgano asesor

que contribuye al avance en el debate pedagógico y en el desarrollo de
• Ausencia de concientización sobre el reconocimiento y reivindicación de
los derechos de la comunidad NARP.
currículos, investigaciones y materiales didácticos que respondan a las
particularidades de las comunidades NARP.
• Carencia de orientación a los Establecimientos Educativos en todos sus
•
niveles sobre contenidos curriculares de la CEA.
Falta de espacios de diálogo y construcción colectiva entre docentes,
académicos, investigadores, organizaciones sociales y sectores institu-
cionales, que promuevan la reflexión crítica y propositiva en el desarro-
• Falta de claridad entre los conceptos de etnoeducación y cátedra de es-
tudios afrocolombianos.
llo del trabajo conceptual, teórico, pedagógico y didáctico necesario para
la implementación de la CEA. • Se evidencia que la realización de acciones en cuanto a la CEA, se han
dado directamente proporcional a la presencia de comunidades afro en
• Carencia de espacios de formación y actualización permanente en torno el territorio.

• Falta de dinamización de los espacios de participación como las juntas
de educación, comités de capacitación docente, comisión pedagógica de

Falencias que se han presentado en la implementación
comunidades negras.
• Falta de actualización de la normatividad existente en relación a la CEA,

por cuanto las realidades académicas, sociales y administrativas actua-
les exigen una armonización de la norma.

Acciones de mejora en la implementación
CAPÍTULO 9
ACCIONES DE MEJORA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
Las acciones de mejora permiten a las instituciones proponer actividades

para incrementar el proceso de implementación de la CEA, la captura de las
acciones de mejora que fueron propuestas por los actores involucrados en la
implementación de la CEA, se realizó mediante la plataforma web del diagnóstico
con una pregunta abierta, donde cada institución aportaba con enunciados,
notas o comentarios, acciones para mejorar el proceso de implementación de
la CEA; de los aportes recibidos se realizó una consolidación y se agruparon en
categorías, finalmente las acciones que se presentaron con mayor frecuencia
fueron analizadas y graficadas.

A continuación, se presenta la pregunta realizada: Nacional y las 86 secretarías de educación que finalizaron completamente los
formularios, se debe tener en cuenta que algunas entidades propusieron más

• ¿Qué acciones considera se deben tener en cuenta para fortalecer la im-
plementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
de una acción de mejora; por lo tanto, de las 87 entidades que respondieron el
formulario, se recibieron 121 acciones de mejora que se pueden agrupar en las
primeras cinco categorías de análisis descritas con anterioridad, es decir que
estas cinco acciones de mejora presentan mayor frecuencia, además se encon-
9.1. Acciones de mejora propuestas por traron 57 acciones de mejora que no están enmarcadas en las primeras cinco ca-
el Ministerio de Educación Nacional y tegorías, sin embargo también proponen acciones a realizar, estas últimas están
secretarías de educación. etiquetadas como “otras acciones”.
Después de haber analizado las respuestas a la pregunta número 33, obtenidas

mediante el formulario web para el diagnóstico de la Cátedra de Estudios Afro-
colombianos, aplicado al Ministerio de Educación Nacional y a las 96 secreta- Otras acciones 32,0% 57
rías de educación, se evidencia que 86 SE y el MEN finalizaron correctamente el
Inclusión de la CEA en los PEI y
formulario de un universo total de 97 entidades. Este conjunto de 97 entidades, planes de desarrollo municipal 6,2% 11
se analizan como grupo específico, teniendo en cuenta que forman parte de la
Diseño de material
estructura orgánica del sistema educativo, con funciones propias para la puesta pedagógico y didáctico 14,0% 25
en marcha de la CEA, en cuanto a acciones de fomento, vigilancia y control. Capacitación y formación a
docentes y directivos 19,7% 35
De acuerdo con lo anterior, en el análisis se evidenció que las acciones que se Acompañamiento y
asistencia técnica 12,9% 23
presentan con mayor frecuencia son las siguientes:
Asignación de recursos para
• 15,2% 27
la implementación de la CEA
Asignación de recursos para la implementación de la CEA.
• Acompañamiento y asistencia técnica.

0% 10% 20% 30% 40%
• Capacitación y formación a docentes y directivos.
• Diseño de material pedagógico y didáctico. Dentro del marco de las acciones de mejora se concluye que:
• Inclusión de la CEA en los PEI y planes de desarrollo municipal.

• 27 entidades coincidieron en que una acción de mejora para fortalecer la
• Otras acciones.
implementación de la CEA, es la asignación de recursos, esta cifra equi-
vale a un 15.2% del total de las acciones propuestas.
•
Las anteriores acciones son el resultado de interpretar una a una las repuestas
23 entidades coincidieron que el acompañamiento y asistencia técnica es
del MEN y de las ETC que se plasmaron en la plataforma.
una acción de mejora para fortalecer la implementación de la CEA, esta
La siguiente gráfica contiene información de las acciones de mejora para for- cifra equivale a un 12.9% del total de las acciones propuestas.
talecer la implementación de la CEA, sugeridas por el Ministerio de Educación

• 35 entidades coincidieron en que la capacitación y formación a docentes Nube de palabras con las respuestas del
Ministerio de Educación Nacional y las
y directivos es una acción de mejora para fortalecer la implementación

de la CEA, esta cifra equivale a un 19.7 % del total de las acciones pro-
puestas.
secretarías de educación
• 25 entidades coincidieron en que el diseño de material pedagógico y di-

dáctico es una acción de mejora para fortalecer la implementación de la
A continuación, se presenta una imagen construida con una aplicación gratuita
en internet, el proceso realizado fue tomar el contenido de las respuestas del
CEA, esta cifra equivale a un 14% del total de las acciones propuestas. Ministerio de Educación y las secretarias de educación sobre las acciones de me-
• 11 entidades coincidieron que la inclusión de la CEA en los PEI y los pla-

nes de desarrollo municipal es una acción de mejora para fortalecer la
jora para la implementación de la CEA, la siguiente imagen es una representa-
ción de las palabras que conformaron los textos escritos por los responsables
en diligenciar el formulario web del diagnóstico; se debe tener en cuenta que el
implementación de la CEA, esta cifra equivale a un 6.2% del total de las
tamaño es mayor para las palabras con más frecuencia, lo que quiere decir que
acciones propuestas.
la importancia de las palabras se dan de acuerdo al tamaño.
• 57 entidades sugirieron otras acciones de mejora para fortalecer la im-

plementación de la CEA, esta cifra equivale a un 32% del porcentaje total De acuerdo con la imagen, las 10 palabras con mayor frecuencia son: Ministerio,
de las acciones propuestas. recursos, MEN, formación, pedagógico, capacitación, PEI, asistencia, directivos
y secretaria, palabras que indiscutiblemente tienen que ver con el proceso de
Los datos obtenidos permiten identificar que la acción de mejora con mayor im- implementación de la CEA y que se pueden constituir en elementos de análisis
pacto es la capacitación y formación a docentes y directivos docentes. para la construcción de estrategias a realizar para el futuro.

9.2. Acciones de mejora propuestas por los 9.3. Acciones de mejora propuestas por las
establecimientos educativos. instituciones de educación superior.

Con el fin de establecer las acciones de mejora por parte de los establecimientos Al realizar el cierre de la plataforma para el diagnóstico del CEA, se tiene que del
educativos, se organizaron y analizaron los aportes incorporados en la plata- universo total de 112 IES habilitadas para el análisis por ofertar programas del
forma por parte de los establecimientos educativos de los niveles de preescolar nivel de educación superior, con oferta en el área del conocimiento de ciencias
a media, para identificar cuales tuvieron mayor frecuencia y así tomarlos como de la educación, se encontró que 65 de ellas finalizaron el formulario aportando
categorías de análisis para el diagnóstico. con acciones de mejora que se consolidaron y se agruparon; a continuación, se
presentan las acciones de mejora que se presentaron con mayor frecuencia:
Las acciones de mejora que predominaron se presentan a continuación:
• Asignación de recursos para la implementación de la CEA.
• Asignación de recursos específicos para la implementación de la CEA.



• Diseño de estrategias, material pedagógico y didáctico para la imple-
• Diseño de estrategias y material pedagógico, didáctico para la imple-

mentación de la CEA.
mentación de la CEA.
• Mayor divulgación y socialización de la CEA.
• Mayor divulgación y socialización de la CEA.

• Otras acciones.
• Inclusión de la CEA en los PEI y dentro de las mallas curriculares.

• N/R, no respondieron – no propusieron.
• Establecer lineamientos curriculares para la implementación de la CEA.

Las anteriores acciones de mejora se presentaron con una frecuencia de 85 veces
• Otras acciones. como respuesta de las 65 Instituciones de educación superior que finalizaron
el formulario web diseñado para el diagnóstico de la Cátedra de Estudios Afro-
Las anteriores acciones de mejora propuestas no fueron cuantificadas en el aná-
colombianos, quiere decir que algunas IES propusieron más de una acción de
lisis, sin embargo, pertenecen a categorías de análisis que se abstraen del con-
mejora.
tenido escrito por los establecimientos educativos y son el resultado de la minu-
ciosa lectura a la pregunta abierta del formulario web, cabe resaltar que dentro
En la siguiente gráfica se presentan las 85 acciones propuestas, las barras repre-
de las respuestas dadas por los 6221 establecimientos educativos, se encontró
sentan el porcentaje y cantidad de IES que coinciden en cada acción de mejora.
que algunos no propusieron acciones de mejora para el fortalecimiento de la
CEA, algunos respondieron con información fuera del contexto de la pregunta,
y otros no respondieron la pregunta asociada, dejando en blanco el campo en el
formulario.

N/R, No respondieron 20,0% 17
• 10 instituciones de educación superior coincidieron en que, para forta-
- No propusieron lecer la implementación de la CEA se hace necesario una mayor divulga-

ción y socialización de esta, la cifra equivale a un 11.8% del total de las
Otras acciones 30,6% 26
acciones propuestas.
•
Mayor divulgación y
socialización de la CEA 11,8% 10 26 instituciones de educación superior, propusieron diferentes acciones
Diseño de estrategias, material de mejora para fortalecer la implementación de la CEA, la cifra equivale a
pedagógico y didáctico para la 8,2% 7
implementación de la CEA. un 30.6% del porcentaje total de las acciones propuestas.
Capacitación y formación a
docentes y directivos.
Acompañamiento y
18,8% 16
• 17 instituciones de educación superior, no propusieron acciones de me-
jora, para fortalecer la implementación de la CEA, la cifra equivale a un
asistencia técnica 7,1% 6
20% del porcentaje total.
Asignación de recursos para la
implementación de la CEA. 3,5% 3
Dentro de las acciones de mejora propuestas por la IES, se observa que la capaci-
0% 10% 20% 30% 40% tación y la formación a directivos y docentes, es la acción que tiene mayor tras-
Dentro del marco de las acciones de mejora propuestas por las IES, se puede cendencia, también se puede concluir que dicha acción es recurrente en todos
determinar lo siguiente: los actores involucrados en el diagnóstico.

lecer la implementación de la CEA, se necesita que haya asignación de
Finalmente, las acciones contempladas en el presente diagnóstico, permiten es-
tablecer factores para la implementación de la CEA, además sirven como insumo
recursos, la cifra equivale a un 3.5% del total de las acciones propuestas. para las mesas interinstitucionales que se realizarán entre el Ministerio de Edu-
cación Nacional, el Ministerio del Interior, secretarías de educación, e institu-
lecer la implementación de la CEA, se necesita acompañamiento y asis-
ciones de educación superior; con el fin de llegar a un acuerdo y así estructurar
las acciones para fortalecer y promover la implementación de la Cátedra de Es-
tencia técnica, la cifra equivale a un 7.1% del total de las acciones pro- tudios Afrocolombianos.
puestas.

lecer la implementación de la CEA, se hace necesario la capacitación y
formación a directivos y docentes, la cifra equivale a un 18.8% del total
de las acciones propuestas.
• 7 instituciones de educación superior coincidieron en que, para fortale-

cer la implementación de la CEA, se requiere del diseño de estrategias,
material pedagógico y didáctico, la cifra equivale a un 8.2% del total de
las acciones propuestas.

AGRADECIMIENTOS
Desde la Dirección de Asuntos para Comunidades Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras, queremos agradecer al Mi-
nisterio de Educación Nacional, secretarías de educación, establecimientos educativos e instituciones de educación superior
que participaron en el diagnóstico, incluyendo a quienes por diversas razones no lograron finalizar correctamente el envío del
formulario, pues sin duda, gracias a ustedes, el país hoy posee información precisa que permite desarrollar y ejecutar política
pública encaminada a construir y ejecutar estrategias y acciones de mejora, necesarias para fortalecer la implementación de la
Cátedra de Estudios Afrocolombianos.
Por lo anterior, aspiramos que desde este momento cada una de las entidades, instituciones y establecimientos educativos res-
ponsables de la implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, adelanten las actividades de implementación y las
acciones de mejora que se requieran, para que con ello se avance en el cumplimiento de esta obligación estatal, pero sobre todo se
mejore en el reconocimiento de derechos de las comunidades NARP en el país. Desde nuestra labor misional como Ministerio del
Interior, adelantaremos todas las acciones necesarias para contribuir en este propósito común.

Anexos
ANEXOS
REPORTES POR SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN

Anexos
A continuación, se presentan los consolidados de información por secretaría de educación, en cada boletín se encuentran los
datos estadísticos del diagnóstico sobre la implementación de la CEA.
Los datos contenidos en los boletines permiten dar a conocer de manera general, la cantidad de establecimientos educativos que
participaron en el diagnóstico, sus características como zona de ubicación urbana o rural, sector oficial y no oficial, nivel de res-
puesta al diagnóstico, nivel de implementación y las respuestas por pregunta del diagnóstico.
Nota: A continuación, se presentan los reportes de las 96 secretarías de educación del pais, dichos reportes se encuentran orga-
nizados en orden alfabético.

Anexos
BOLETÍN
Dirección de Asuntos para Comunidades Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palanqueras
Estado de la implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos por Secretaría de Educación
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: AMAZONAS
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: AMAZONAS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL DIAGNÓSTICO: 57 ESTABLECIMIENTOS QUE RESPONDIERON EL DIAGNOSTICO
EE OFICIALES 51 SECRETARIA DE EDUCACION

EE NO OFICIALES 6 DE
AMAZONAS
1 DE 57
EE URBANOS 12
EE RURALES 45
ESTADO DE RESPUESTA DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS NIVEL DE RESPUESTA DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS CON IMPLEMENTACIÓN: 0 NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN
Formas de implementación:
Respondieron entre 0 a 20 % UNIDAD TEMÁTICA O CONTENIDO 0 Implementada de 0 a 20 %
Respondieron entre 21 a 40 % ASIGNATURA 0 Implementada de 21 a 40 %
RESPONDIERON 1 2% Muy bajo Respondieron entre 41 a 60 %
PROYECTO DE ÁREA 0 0% Muy bajo
NO RESPONDIERON 56 Respondieron entre 81 a 100 % PROYECTO TRANSVERSAL 0 Implementada de 81 a 100 %
NOTA: Un EE contaba con la posiblilidad de seleccionar varias
formas de implementación.
PREGUNTA N. 1 PREGUNTA N. 5 ¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios,

¿La institución ha expedido resoluciones en el ámbito de incidencia diplomados o similares para la formación metodológica en la
Respuesta afirmativa 0 Respuesta afirmativa 0
y competencia referente a la cátedra de estudios implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos,
Respuesta negativa 1 Respuesta negativa 1
afrocolombianos? para la comunidad educativa?
No respondieron 56 No respondieron 56
¿La institucion ha adelantado cursos, talleres, seminarios,

PREGUNTA N. 2 PREGUNTA N. 6
diplomados o similares para la formación didáctica en la
Respuesta afirmativa 0 ¿La institución ha expedido circulares en el ámbito de incidencia y Respuesta afirmativa 0 implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos,
Respuesta negativa 1 competencia referente a la cátedra de estudios afrocolombianos? Respuesta negativa 1 para la comunidad educativa?
PREGUNTA N. 3 ¿La institución ha adelantado cursos, talleres, seminarios, PREGUNTA N. 7 ¿La institución educativa tiene incorporada la cátedra de
diplomados o similares para la formación en apropiación de estudios afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como un
saberes relacionados a los contenidos de la cátedra de estudios conjunto de contenidos temáticos o unidad temática dentro de
afrocolombianos, para la comunidad educativa? una asignatura?
diplomados o similares para la formación pedagógica en la
Respuesta afirmativa 0 Respuesta afirmativa 0 estudios afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como una
implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos, para la
Respuesta negativa 1 Respuesta negativa 1 asignatura especifica?

Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: AMAZONAS
PREGUNTA N. 9 PREGUNTA N. 15 ¿Considera que la cátedra de estudios afrocolombianos permite

¿La institución educativa tiene incorporada la cátedra de estudios
Respuesta afirmativa 0 Respuesta afirmativa 1 el conocimiento de las prácticas culturales propias de las
afrocolombianos dentro de su PEI o PEC institucional como un
Respuesta negativa 1 Respuesta negativa 0 comunidades negras y sus aportes a la historia y a la cultura
proyecto pedagógico en un área específica?
No respondieron 56 No respondieron 56 colombiana?
PREGUNTA N. 10 PREGUNTA N. 16 ¿Considera que la Cátedra de estudios afrocolombianos es un

Respuesta afirmativa 0 Respuesta afirmativa 1 mecanismo oportuno para contribuir en la eliminación de la
afrocolombianos dentro de su PEI o PEC como un proyecto
Respuesta negativa 1 Respuesta negativa 0 discriminación racial, el racismo y la segregación en el sistema
pedagógico en más de un área?
No respondieron 56 No respondieron 56 educativo nacional?
¿La institución educativa ha desarrollado acciones para la ¿Considera que los recursos financieros destinados para la
Respuesta afirmativa 0 construcción de los contenidos, metodológias, pedagógias y Respuesta afirmativa 0 implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos han
Respuesta negativa 1 didacticas de la cátedra de estudios afrocolombianos? Respuesta negativa 1 sido pertinentes?
¿La institución ha diseñado mecanismos para la recopilación y

difusión de los resultados más significativos de las diferentes ¿Considera que ha existido el material didáctico, pedagógico y
Respuesta afirmativa 0 experiencias e investigaciones derivadas del desarrollo de los Respuesta afirmativa 0 metodológico pertinente para la implementación de la cátedra
temas, problemas y proyectos pedagógicos relacionados con los de estudios afrocolombianos?
¿La institución educativa ha dirigido solicitudes particulares o

especificas relacionadas con los contenidos, pedagogías,
Respuesta afirmativa 0 Respuesta afirmativa 1 ¿Considera que han faltado acciones formativas para la
metodológias y didácticas para la implementación de la cátedra de
Respuesta negativa 1 Respuesta negativa 0 implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos?
estudios afrocolombianos a la secretaria de educación respectiva,
No respondieron 56 para la formación del personal docente? No respondieron 56
PREGUNTA N. 14 ¿La institución educativa ha realizado procesos de formación a sus

Respuesta afirmativa 0 docentes, relacionados con los contenidos, pedagogías,
Respuesta negativa 1 metodologías y didácticas para la implementación de la cátedra de
No respondieron 56 estudios afrocolombianos?

Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ANTIOQUIA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: ANTIOQUIA

ANTIOQUIA
93 DE ##
EE URBANOS 353
EE RURALES 416



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ANTIOQUIA



Respuesta negativa 86 temas, problemas y proyectos pedagógicos relacionados con los Respuesta negativa 80 de estudios afrocolombianos?



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: APARTADO

APARTADO
11 DE 32
EE URBANOS 23
EE RURALES 9
RESPONDIERON 11 34% Bajo Respondieron entre 41 a 60 %
PROYECTO DE ÁREA 3 28% Bajo



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: APARTADO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ARAUCA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: ARAUCA

EE NO OFICIALES 32 ARAUCADE
25 DE ##
EE URBANOS 51
EE RURALES 50



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ARAUCA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ARMENIA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: QUINDIO

ARMENIA
22 DE 69
EE URBANOS 62
EE RURALES 7



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ARMENIA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ATLANTICO
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: ATLÁNTICO

ATLANTICO
59 DE ##
EE URBANOS 152
EE RURALES 37



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ATLANTICO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BARRANCABERMEJA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: SANTANDER

BARRANCABERMEJA
42 DE ##
EE URBANOS 95
EE RURALES 9
RESPONDIERON 42 40% Medio Respondieron entre 41 a 60 %



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BARRANCABERMEJA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BARRANQUILLA

BARRANQUILLA
129 DE ##
EE URBANOS 526
EE RURALES 1



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BARRANQUILLA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BELLO

EE NO OFICIALES 68 BELLO DE
2 DE ##
EE URBANOS 104
EE RURALES 4



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BELLO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BOGOTA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: BOGOTÁ, D.C.

EE NO OFICIALES 1800 BOGOTADE
738 DE ##
EE URBANOS 2165
EE RURALES 29



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BOGOTA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BOLIVAR
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: BOLÍVAR

BOLIVAR
41 DE ##
EE URBANOS 176
EE RURALES 135



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BOLIVAR






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BOYACA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: BOYACÁ

EE NO OFICIALES 115 BOYACADE
140 DE ##
EE URBANOS 238
EE RURALES 132



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BOYACA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BUCARAMANGA

BUCARAMANGA
11 DE ##
EE URBANOS 230
EE RURALES 3



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BUCARAMANGA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BUENAVENTURA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: VALLE DEL CAUCA

BUENAVENTURA
44 DE ##
EE URBANOS 250
EE RURALES 20



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BUENAVENTURA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BUGA

EE NO OFICIALES 56 BUGA DE
14 DE 70
EE URBANOS 64
EE RURALES 6



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: BUGA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CALDAS
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CALDAS

EE NO OFICIALES 52 CALDASDE
72 DE ##
EE URBANOS 105
EE RURALES 112



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CALDAS






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CALI

EE NO OFICIALES 723 CALI DE
281 DE ##
EE URBANOS 791
EE RURALES 27



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CALI






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CAQUETA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CAQUETÁ

CAQUETA
93 DE ##
EE URBANOS 31
EE RURALES 119
RESPONDIERON 93 62% alto Respondieron entre 41 a 60 %



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CAQUETA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CARTAGENA

CARTAGENA
22 DE ##
EE URBANOS 365
EE RURALES 28



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CARTAGENA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CARTAGO

CARTAGO
13 DE 41
EE URBANOS 39
EE RURALES 2



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CARTAGO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CASANARE
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CASANARE

CASANARE
22 DE 91
EE URBANOS 51
EE RURALES 40



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CASANARE






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CAUCA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CAUCA

EE NO OFICIALES 69 CAUCA DE
257 DE ##
EE URBANOS 148
EE RURALES 480



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CAUCA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CESAR
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CESAR

EE NO OFICIALES 97 CESAR DE
172 DE ##
EE URBANOS 152
EE RURALES 129



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CESAR






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CHÍA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CUNDINAMARCA

EE NO OFICIALES 87 CHÍA DE
23 DE 99
EE URBANOS 51
EE RURALES 48



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CHÍA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CHOCO
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CHOCÓ

EE NO OFICIALES 5 CHOCO DE
76 DE ##
EE URBANOS 54
EE RURALES 135



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CHOCO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CIENAGA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: MAGDALENA

CIENAGA
49 DE 75
EE URBANOS 61
EE RURALES 14



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CIENAGA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CORDOBA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CÓRDOBA

CORDOBA
241 DE ##
EE URBANOS 156
EE RURALES 299



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CORDOBA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CUCUTA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: NORTE DE SANTANDER

EE NO OFICIALES 218 CUCUTADE
83 DE ##
EE URBANOS 272
EE RURALES 10



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CUCUTA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CUNDINAMARCA

CUNDINAMARCA
95 DE ##
EE URBANOS 401
EE RURALES 231



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: CUNDINAMARCA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: DOSQUEBRADAS
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: RISARALDA

DOSQUEBRADAS
31 DE 96
EE URBANOS 92
EE RURALES 4



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: DOSQUEBRADAS






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: DUITAMA

DUITAMA
53 DE 67
EE URBANOS 60
EE RURALES 7



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: DUITAMA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ENVIGADO

ENVIGADO
11 DE 79
EE URBANOS 73
EE RURALES 6



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ENVIGADO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FACATATIVA

FACATATIVA
13 DE 80
EE URBANOS 74
EE RURALES 6



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FACATATIVA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FLORENCIA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CAQUETÁ

FLORENCIA
35 DE 74
EE URBANOS 62
EE RURALES 12



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FLORENCIA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FLORIDABLANCA

FLORIDABLANCA
67 DE ##
EE URBANOS 117
EE RURALES 6



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FLORIDABLANCA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FUNZA

EE NO OFICIALES 38 FUNZA DE
28 DE 42
EE URBANOS 41
EE RURALES 1
PROYECTO DE ÁREA 14 57% Medio



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FUNZA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FUSAGASUGA

FUSAGASUGA
30 DE 62
EE URBANOS 55
EE RURALES 7



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: FUSAGASUGA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: GIRARDOT

GIRARDOT
37 DE 57
EE URBANOS 56
EE RURALES 1



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: GIRARDOT






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: GIRON

EE NO OFICIALES 38 GIRON DE
27 DE 56
EE URBANOS 50
EE RURALES 6



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: GIRON






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: GUAINIA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: GUAINÍA

GUAINIA
17 DE 23
EE URBANOS 7
EE RURALES 16
PROYECTO DE ÁREA 13 70% alto



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: GUAINIA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: GUAVIARE
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: GUAVIARE

GUAVIARE
38 DE 56
EE URBANOS 20
EE RURALES 36



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: GUAVIARE






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: HUILA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: HUILA

EE NO OFICIALES 52 HUILA DE
127 DE ##
EE URBANOS 104
EE RURALES 129



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: HUILA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: IBAGUE
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: TOLIMA

EE NO OFICIALES 168 IBAGUEDE
21 DE ##
EE URBANOS 218
EE RURALES 10



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: IBAGUE






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: IPIALES
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: NARIÑO

IPIALES
11 DE ##
EE URBANOS 49
EE RURALES 54



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: IPIALES






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ITAGUI

EE NO OFICIALES 50 ITAGUIDE
51 DE 74
EE URBANOS 72
EE RURALES 2



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ITAGUI






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: JAMUNDÍ

JAMUNDÍ
15 DE 52
EE URBANOS 41
EE RURALES 11



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: JAMUNDÍ






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: LA GUAJIRA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: LA GUAJIRA

LA GUAJIRA
51 DE ##
EE URBANOS 75
EE RURALES 61



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: LA GUAJIRA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: LORICA

EE NO OFICIALES 19 LORICADE
0 DE 50
EE URBANOS 24
EE RURALES 26



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: LORICA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MAGANGUE

MAGANGUE
9 DE 47
EE URBANOS 37
EE RURALES 10



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MAGANGUE






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MAGDALENA

MAGDALENA
102 DE ##
EE URBANOS 171
EE RURALES 111



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MAGDALENA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MAICAO

EE NO OFICIALES 21 MAICAODE
48 DE 48
EE URBANOS 35
EE RURALES 13
RESPONDIERON 48 100% Muy Alto Respondieron entre 41 a 60 %



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MAICAO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MALAMBO

MALAMBO
65 DE 65
EE URBANOS 62
EE RURALES 3



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MALAMBO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MANIZALES
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CALDAS

MANIZALES
71 DE ##
EE URBANOS 122
EE RURALES 14



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MANIZALES






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MEDELLIN

MEDELLIN
232 DE ##
EE URBANOS 579
EE RURALES 25



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MEDELLIN






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: META
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: META

EE NO OFICIALES 67 META DE
159 DE ##
EE URBANOS 113
EE RURALES 92



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: META






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MONTERIA

MONTERIA
49 DE ##
EE URBANOS 120
EE RURALES 30



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MONTERIA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MOSQUERA

MOSQUERA
25 DE 49
EE URBANOS 49
EE RURALES 0



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: MOSQUERA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: NARIÑO

EE NO OFICIALES 19 NARIÑODE
146 DE ##
EE URBANOS 108
EE RURALES 314



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: NARIÑO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: NEIVA

EE NO OFICIALES 141 NEIVA DE
58 DE ##
EE URBANOS 169
EE RURALES 10



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: NEIVA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: NORTE SANTANDER
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: NORTE DE SANTANDER

NORTE SANTANDER
51 DE ##
EE URBANOS 154
EE RURALES 140



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: NORTE SANTANDER






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PALMIRA

PALMIRA
70 DE ##
EE URBANOS 136
EE RURALES 12



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PALMIRA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PASTO

EE NO OFICIALES 109 PASTO DE
34 DE ##
EE URBANOS 135
EE RURALES 24



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PASTO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PEREIRA

PEREIRA
50 DE ##
EE URBANOS 184
EE RURALES 44



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PEREIRA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PIEDECUESTA

PIEDECUESTA
18 DE 60
EE URBANOS 44
EE RURALES 16



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PIEDECUESTA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PITALITO

PITALITO
11 DE 47
EE URBANOS 37
EE RURALES 10



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PITALITO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: POPAYAN
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CAUCA

POPAYAN
30 DE ##
EE URBANOS 141
EE RURALES 11



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: POPAYAN






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PUTUMAYO
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: PUTUMAYO

PUTUMAYO
20 DE ##
EE URBANOS 63
EE RURALES 112



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: PUTUMAYO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: QUIBDÓ
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CHOCÓ

EE NO OFICIALES 11 QUIBDÓDE
32 DE 35
EE URBANOS 27
EE RURALES 8



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: QUIBDÓ






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: QUINDIO
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: QUINDIO

QUINDIO
30 DE 72
EE URBANOS 50
EE RURALES 22



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: QUINDIO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: RIOHACHA

RIOHACHA
17 DE 98
EE URBANOS 73
EE RURALES 25



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: RIOHACHA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: RIONEGRO

RIONEGRO
16 DE 38
EE URBANOS 19
EE RURALES 19



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: RIONEGRO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: RISARALDA

RISARALDA
21 DE 88
EE URBANOS 46
EE RURALES 42



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: RISARALDA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SABANETA

SABANETA
19 DE 30
EE URBANOS 21
EE RURALES 9



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SABANETA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SAHAGUN

SAHAGUN
33 DE 33
EE URBANOS 12
EE RURALES 21



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SAHAGUN






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SAN ANDRES
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: ARCHIPIÉLAGO DE SAN ANDRÉS

SAN ANDRES
20 DE 21
EE URBANOS 14
EE RURALES 7



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SAN ANDRES






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SANTA MARTA

SANTA MARTA
62 DE ##
EE URBANOS 262
EE RURALES 29



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SANTA MARTA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SANTANDER

SANTANDER
77 DE ##
EE URBANOS 202
EE RURALES 244



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SANTANDER






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SINCELEJO
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: SUCRE

SINCELEJO
70 DE ##
EE URBANOS 97
EE RURALES 12



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SINCELEJO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SOACHA

EE NO OFICIALES 194 SOACHADE
63 DE ##
EE URBANOS 217
EE RURALES 1



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SOACHA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SOGAMOSO

SOGAMOSO
25 DE 66
EE URBANOS 58
EE RURALES 8



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SOGAMOSO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SOLEDAD

SOLEDAD
174 DE ##
EE URBANOS 289
EE RURALES 0



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SOLEDAD






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SUCRE
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: SUCRE

EE NO OFICIALES 75 SUCRE DE
119 DE ##
EE URBANOS 122
EE RURALES 222



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: SUCRE






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TOLIMA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: TOLIMA

EE NO OFICIALES 140 TOLIMADE
185 DE ##
EE URBANOS 225
EE RURALES 128



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TOLIMA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TULUA

EE NO OFICIALES 49 TULUA DE
43 DE 67
EE URBANOS 58
EE RURALES 9



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TULUA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TUMACO

EE NO OFICIALES 23 TUMACODE
43 DE 91
EE URBANOS 33
EE RURALES 58



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TUMACO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TUNJA

EE NO OFICIALES 119 TUNJA DE
49 DE ##
EE URBANOS 132
EE RURALES 1



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TUNJA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TURBO

EE NO OFICIALES 15 TURBO DE
26 DE 54
EE URBANOS 20
EE RURALES 34



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: TURBO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: URIBIA

EE NO OFICIALES 2 URIBIADE
12 DE 27
EE URBANOS 6
EE RURALES 21



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: URIBIA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VALLE DEL CAUCA

EE NO OFICIALES 126 VALLE DE
154 DE ##
EE URBANOS 168
EE RURALES 112



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VALLE DEL CAUCA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VALLEDUPAR
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CESAR

VALLEDUPAR
17 DE ##
EE URBANOS 208
EE RURALES 17



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VALLEDUPAR






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VAUPES
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: VAUPÉS

EE NO OFICIALES 1 VAUPESDE
17 DE 17
EE URBANOS 6
EE RURALES 11



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VAUPES






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VICHADA
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: VICHADA

VICHADA
6 DE 55
EE URBANOS 12
EE RURALES 43



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VICHADA






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VILLAVICENCIO
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: META

VILLAVICENCIO
60 DE ##
EE URBANOS 249
EE RURALES 17



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: VILLAVICENCIO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: YOPAL
DEPARTAMENTO DE LA SECRETARÍA: CASANARE

EE NO OFICIALES 56 YOPAL DE
18 DE 81
EE URBANOS 69
EE RURALES 12



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: YOPAL






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: YUMBO

EE NO OFICIALES 30 YUMBO DE
0 DE 44
EE URBANOS 32
EE RURALES 12



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: YUMBO






Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ZIPAQUIRA

ZIPAQUIRA
30 DE 70
EE URBANOS 61
EE RURALES 9



Anexos
BOLETÍN
Periodo: 2019 - 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: ZIPAQUIRA






Diagnostico de Cátedra de Estudios Afro Colombia 2019 PDF

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Diagnostico de Cátedra de Estudios Afro Colombia 2019 PDF

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DIAGNÓSTICO

IMPLEMENTACIÓN DE LA CÁTEDRA DE ESTUDIOS

Carlos Alberto Baena

Judith Rosina Salazar Andrade

Irma Socorro Estupiñan Bohórquez

John Augusto Castillo Gutiérrez

Paola Andrea Vera Gómez

Juan Carlos Sierra Coronado

Ferdy David Salomón Avendaño

Ing. Marco Alexander Morales

Ministerio del Interior 3

4.1.3. Acciones normativas adelantadas por los Establecimientos Educativos

4 Ministerio del Interior

Ministerio del Interior 5

6.4.5. Constitución y funcionamiento Junta Nacional de Educación

6.4.6. Constitución y funcionamiento Junta departamental y/o distrital de

6.4.7. Constitución y funcionamiento Junta municipal de educación

6.5. Acciones sobre saberes, pedagogías, metodologías y didácticas hacia la

6.6. Acciones para la elaboración, selección, adquisición de materiales educati-

Capítulo 7. Percepciones: Pagina 72

7.1. Percepciones del Ministerio de Educación Nacional y las Secretarías de

7.2. Percepciones de los establecimientos educativos

6 Ministerio del Interior

1. Articulo 33 ley 70 de 1993. 2. Articulo 1 ley 70 de 1993.

Ministerio del Interior 7

responsable del cumplimiento de los derechos de las comunidades NARP en el

3. Asamblea general de las naciones unidas, Resolución 69/16 de 18 de noviembre de 2014

8 Ministerio del Interior

» Ley 70 de 1993: “Por la cual se desarrolla el artículo transitorio 55 de

» Decreto 2249 de 1995: “Por el cual se conforma la Comisión Pedagó-

» Decreto 0709 de 1996: “Por el cual se establece el reglamento gene-

Ministerio del Interior 9

El diagnóstico, se desarrolló teniendo en cuenta las acciones adelantadas por las

En este sentido, el diagnóstico se diseñó, construyó y realizó pensando siempre

10 Ministerio del Interior

Construcción del diagnóstico

• Determinar qué acciones se han adelantado desde las distintas entidades

nológica y profesional) del sector oficial como privado, han implementa-

• Detallar cuántos docentes, directivos docentes y profesionales se han

• Identificar las falencias que se han presentado en la implementación de

4. Titulo Capítulo VI, Ley 70 de 1993.

Ministerio del Interior 11

ción docente, o similares.

• Percepciones: pertinencia de la cátedra, falta de recursos financieros,

ASPECTO A VALORAR SI NO SOPORTES

¿La entidad cuenta con la comisión pedagógica de comunidades negras constituida?

12 Ministerio del Interior

Construcción del diagnóstico

¿La entidad cuenta con laAcciones formativasde

¿La entidad ha expedido

14 Ministerio del Interior

ASPECTO A VALORAR SI NO SOPORTES

Preguntas del formulario para

Acciones legales o normativas adelantadas en las instituciones responsables o vinculadas en la

ASPECTO A VALORAR SI NO SOPORTES

Ministerio del Interior 15

ASPECTO A VALORAR SI NO SOPORTES

ASPECTO A VALORAR SI NO SOPORTES

16 Ministerio del Interior

ASPECTO A VALORAR SI NO SOPORTES

Percepciones sobre el proceso de implementación de la Cátedra de estudios afrocolombianos.

ASPECTO A VALORAR SI NO SOPORTES

Ministerio del Interior 17