I.

Plan de la unidad

Integrantes: Claudia Vasquez – Cynthia Gómez Fuenzalida.

a. Nombre de la unidad: Números

b. Meta(s) de la clase: Representar números hasta 10.

c. Objetivo de aprendizaje asociado: OA 3 Leer números del 0 al 10 y representarlos en forma

concreta, pictórica y simbólica.

d. Habilidad de trabajar: Representar, modelar, argumentar y comunicar

II. Materiales: tarjetas con números – cubos encajables.

III. Nombre de la clase: “Represento números hasta 10”

INTERVENCIÓN DOCENTE Y ACTIVIDAD

ACTIVIDAD DE MARCHA DE LA CLASE (preguntas de
DE LOS ALUMNOS (posibles respuestas
APRENDIZAJE acciones (indicadores) para evaluar
de estudiantes, o anticipación a las
(Actividades y el progreso y cumplimiento de la
respuestas de los alumnos,
preguntas clave) clase)
devoluciones)

Tiempo Estimado: 15 min

1. 1. Introducción al tema y ¿Los alumnos, están interesados en el
puesta en juego de a) Reparte los cubos encajables y material de la clase?
conocimientos previos: dice: Cada estudiante recibirá 5
2. cubos. Con ellos, deben ¿Representan correctamente las
3. Mostrar las tarjetas con representar los números que les cantidades hasta el número 5?
números de 1 a 5 de mostraré a continuación.
manera individual, ¿Pueden identificar una representación
también los palos de Explica que levantará una tarjeta con un incorrecta, y decir por qué es incorrecta?
helado. número, y que cada estudiante debe
representar con los cubos el número que ¿Se cumple con el tiempo que se estimó
a) Cada muestra. para esta actividad?
estudiante
recibe 5 palos [A un niño] ¿Cuántos cubos tienes ahí? ¿Conocen el nombre de los números de
de helado. ¿Corresponde esa presentación al número 6 al 10?
b) Profesora que yo mostré? ¿Cómo lo sabes?
muestra ¿Identifican la representación simbólica
tarjetas con Luego de que los estudiantes responden, se de las cantidades que voy mencionando?
números de 6 a les pide que guarden el material que
10, y los 10 utilizaron. ¿Identifican más de una forma de
cubos apilables representar un número determinado?
con los que se b) Presenta el material:
trabajará.
Pregunta: ¿Cuántos cubos necesitaremos
¿De cuántas formas para representar los números hasta 10? ¿De
podemos representar un qué otra manera podemos representar las
número? cantidades que aparecen en las tarjetas?
 En la pizarra, pega la tarjeta con un número ¿Los niños están atentos al problema de
de 6 a 10, y dice: Les voy a formular una que deben resolver?
pregunta, levanta la mano el que conozca la
respuesta a ésta. ¿Cuántos elementos debe ¿Comprenden la tarea que deben
tener la representación del número que está realizar?
4. Planteamiento y
pegado en la pizarra?
resolución del
¿Confunden la cantidad de elementos
problema:
Posibles números y cantidades: que deben incluir en cada
representación?
Profesora presenta
tarjetas con números en
la pizarra.

¿Cuántos elementos
debe tener la
representación del
número que está pegado
en la pizarra?

Se escoge a un estudiante que haya tardado Registra la cantidad de elementos en la

5. Compartiendo ideas y
más que sus pares, y se le pide que explique pizarra asociada a cada número.
estrategias de
cuántos elementos debe tener la
resolución:
representación del número. ¿Cuál es tu
respuesta?
Si el estudiante se equivoca, preguntar al
resto del curso: ¿están de acuerdo con su
respuesta?

A otro estudiante se le pregunta ¿Cuál es tu

respuesta? ¿Qué estrategia utilizaste?

6. Sintetizando ideas desde Profesora muestra tarjetas con números de 1 ¿Los estudiantes logran la habilidad de
los aprendizajes de los a 10. representar números hasta 10?
alumnos: Pregunta a los estudiantes:
¿Qué cantidad de elementos se utilizan para
representar este número?
¿Cómo llegaste a esta respuesta?
REFLEXIÓN:

Reparte los cubos encajables y dice: Cada estudiante recibirá 5 cubos. Con ellos, deben representar los números que les

mostraré a continuación.

A modo de reflexión pensamos que hubiese sido mas productivo haber utilizado palos de helados para el conteo y

enumeración.

¿Confunden la cantidad de elementos que deben incluir en cada representación?

Esta pregunta la agregamos para verificar si los estudiantes logran asociar el número con cada cantidad de elementos.

Se escoge a un estudiante que haya tardado más que sus pares.

Encontramos que siempre se utiliza la estrategia de escoger a los estudiantes con mayores dificultades, pero ¿Por qué no elegir

a aquellos estudiantes que manejan el contenido y pueden ayudar a sus pares?, puede ser una buena estrategia para el

aprendizaje de aquellos estudiantes que más les cuesta.

Si el estudiante se equivoca, preguntar al resto del curso.

En vez de preguntar al resto del curso, se podría mediar y guiar la respuesta para que el alumno la encuentre, es decir, a partir

de su error encontrar la respuesta correcta y generar un aprendizaje.