ACTIVIDAD 3, INFORME: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN

EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Lic. JAIME ALFONSO OCHOA SANABRIA

Trabajo presentado a
Profesora

JACKZULY CAROLINA PARRA ARCHILA

ESPECIALISTA EN GERENCIA DE PROYECTOS

Módulo Pedagogía y TIC

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN TIC PARA LA ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PAIPA-BOYACÁ
2020

INTRODUCCIÓN
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En el siguiente informe se identifican unas de las definiciones establecidas para Tecnología
Emergente, competencias, rol de docente y conectivismo planteadas por varios autores.

De igual forma se da respuesta a dos inquietudes mencionadas para un experimento educativo

realizado en unos rangos de edad específicos y con los cuales encontramos diferencias marcadas
de acuerdo al contexto.

Finalmente se tiene una estructura de actividad planteada con incorporación de las TIC en el aula
con el fin de analizar un proyecto de trabajo y su incidencia en los estudiantes al aplicar
metodologías innovadoras que optimizan el proceso de enseñanza y facilitan la labor docente.

CONCEPTUALIZACIÓN

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LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES O TECNOLOGÍAS CONVERGENTES

Son términos usados para señalar la emergencia y convergencia de nuevas tecnologías,

respectivamente, con potencial de demostrarse como tecnologías disruptivas. Y entre ellas, deben
citarse la nanotecnología, la biotecnología, las tecnologías de la información y la comunicación,
la ciencia cognitiva, la robótica, y la inteligencia artificial.

Las tecnologías emergentes también pueden definirse “Innovaciones científicas que pueden crear
una nueva industria o transformar una existente. Incluyen tecnologías discontinuas derivadas de
innovaciones radicales, así como tecnologías más evolucionadas formadas a raíz de la
convergencia de ramas de investigación antes separadas", Gregory Day y Paul Schoemaker
(2011) Gerencia de tecnologías emergentes citado en Medina (2012).

COMPETENCIAS TIC DEL DOCENTE

En la última década las competencias se han constituido en el eje articulador del sistema
educativo de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de
una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional,
2006).

A continuación se definen las competencias que deben desarrollar los docentes dentro del
contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC.

1. COMPETENCIA TECNOLÓGICA

El propósito de la integración de las TIC en la educación ha sido

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión
escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de programación para
niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido
diseñadas específicamente con fines educativos. Otras, como el
software de diseño y la cámara digital fueron creadas con fines
diferentes, pero se han adaptado para usos pedagógicos.

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Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el
proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también
puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular
y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los dispositivos móviles, la
microscopia electrónica, la computación en la nube, las hojas de cálculo, los sistemas de
información geográfica y la realidad aumentada.

Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad
para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de
herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su
utilización en el contexto educativo.

2. COMPETENCIA COMUNICATIVA

Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes,

investigadores, otros profesionales y miembros de la
comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten
conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de
aprendizaje. La comunicación puede ser en tiempo real, como
suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden
ser con una persona o recurso a la vez, o con múltiples personas
a través de diversidad de canales.

Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para
expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de
diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

3. COMPETENCIA PEDAGÓGICA
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La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construye en el momento en que la
comunidad docente investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las
prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de
aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar.

En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los

docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al
servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia pedagógica

se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la
formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

4. COMPETENCIA DE GESTIÓN

De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión

educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso
educativo, con el fin de imaginar de forma sistemática y sistémica lo que
se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo
que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha
sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se
esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir).

Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer más eficiente la
gestión escolar. También existen herramientas similares para la gestión académica haciéndola no
solamente más eficiente sino más participativa, y presentándole a los estudiantes formas alternas
de involucrarse en las clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente
notradicional.
Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir como la capacidad para
utilizar las TIC, manera efectiva, en la planeación, organización, administración y evaluación de
los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

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5. COMPETENCIA INVESTIGATIVA

El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa, es la gestión del conocimiento y, en
última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser reflexiva al
indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro sistematizado de la
experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias.

Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la

humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos
ejemplos del impacto que pueden tener, en la investigación, tecnologías como los
supercomputadores, los simuladores, la minería de datos, las visualizaciones sofisticadas y la
computación distribuida.

En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad para utilizar de

manera efectiva las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de los
procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO MEDIADO POR TIC

Las TIC actualmente son una herramienta muy importante para la educación, ya que éstas ayudan
y facilitan las tareas de alumnos y docentes. Facilitan la comunicación, la investigación y la
obtención de información. La aparición de estas nuevas tecnologías produjo un gran desafío e
impacto para la educación, sobre todo para el docente.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los diferentes niveles y sistemas

educativos tiene un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en
el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la
sociedad del conocimiento.

Ampliar las propuestas de educación más allá del aula es una de las posibilidades que brinda el
uso de las TIC como recurso. La realización de este tipo de actividades se fundamenta en la
posibilidad de conocer realidades distintas a las locales y cooperar en el desarrollo de
experiencias interculturales. Al docente se le dificulta la integración de estas nuevas tecnologías a

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la educación porque como dice Hargreaves (2003): Los docentes se encuentran presionados por
tres fuerzas contrapuestas. Por un lado, se les demanda que sean innovadores, autónomos y que
desarrollen propuestas educativas flexibles que permitan articular distintos campos de
conocimientos.

Desde este enfoque el docente es un aprendiz en proceso permanente de actualización que se

asume como un promotor de los cambios sociales más generales. Por otro lado, se les exige la
transmisión de valores que promuevan una mayor cohesión social para contrarrestar problemas
sociales como la violencia, la inseguridad y el consumo. Por último, los docentes aparecen como
víctimas de la Sociedad de la Información, en la medida en que son afectados negativamente por
políticas que tienden a erosionar las condiciones de trabajo, tanto en términos de recursos
materiales como de su autonomía profesional. (p. 78).

Involucrar a estas nuevas tecnologías en el aula requiere por parte del docente una actualización o
modernización de la forma de aprendizaje, implica una suma de nuevas tareas no previstas en las
actividades habituales de los docentes. A veces esto supone la adquisición de nuevos saberes. Por
lo tanto los docentes deben contar con tiempo para el diseño y la reflexión para incorporar las
actividades e ingresarlas en el currículo escolar. Kirkpatrick y Cuban (1998) señalan que La
eficacia en la utilización de herramientas digitales depende de los objetivos educativos
propuestos.

Una de las cuestiones que debe tener en cuenta el docente a la hora de incorporar las TIC al
ámbito escolar son las condiciones de trabajo en donde se encuentra. Si la situación del ámbito
escolar es precaria se vuelve crucial en las propuestas de integración de las TIC, dado que se trata
de tecnologías con un alto costo de inversión inicial y de mantenimiento y una fuerte exigencia
de desarrollo permanente.

El fortalecimiento o debilitamiento de la profesionalización docente no está relacionado

únicamente con la inclusión de nuevos saberes en las escuelas, sino, particularmente, con las
condiciones de trabajo en las que se lleva a cabo la tarea.

El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del estudiante y facilitar
métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y
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capacidades. Para atender las diversas capacidades no se abandonarán enseñanzas, debiendo
adaptar todo lo necesario para lograr los conocimientos, las destrezas y los valores que se
consideran mínimos. Por ello se debe fomentar la diversidad metodológica y buscar el equilibrio
entre el trabajo personal y el cooperativo.
EL CONECTIVISMO 

Es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la

teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo
social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben
considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se
produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red
con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.

Los estudiantes reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las
redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y
agregar nodos y redes cada vez más personales. (El llamado Connectivism en la Wikiversidad)
según George Siemens (2004), “El Conectivismo es la integración de los principios explorados
por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un
proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el
control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera
de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en
conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender
más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está
impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las
bases.

Los principios de Siemens del Conectivismo:

- El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

- El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información .

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- El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.

- La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad

- Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.

- La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es
fundamental.
- La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el
significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si
bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en
el clima de información que afecta a la decisión.

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar ejercicio en las condiciones 2,
3 y 4?

- Porque según L. S Vygotsky y Davidov, V. en los rangos de edades de 2 a 7 años, están

condicionados en una etapa de lógica unidireccionalmente a cualquier proceso de conocimiento
y al tener cambios en la orden básico aprendido inicialmente genera controversia de conceptos
debido a que inicialmente su método de aprendizaje solo tenía una posibilidad y porque en esta
etapa de actividad e imaginación todos los procesos deben seguir un solo orden lógico.

¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?

- Que los niños no tuvieran 4 condiciones establecidas, sino que cada uno por medio de la
experimentación infiriera que más posibilidades se pueden presentar a partir de los elementos
dados y luego en conjunto llegar a concluir la experiencia y sus descubrimientos.

ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC

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Nombre de la actividad:

Proyecto de cálculo e instalación de Luminarias para entornos cerrados (Aula múltiple

Institucional)

Temática a desarrollar.

Calcular la cantidad de luminarias necesarias y su forma correcta de distribución espacial, para

entornos cerrados como salones de eventos con el fin de optimizar la calidad de la iluminación
del entorno sin tener gastos innecesarios, haciendo uso del software DIALUX 4.12.

Propósitos de formación.

Por medio de un software libre, realizar más fácilmente los cálculos matemáticos útiles para el
proceso, debido a que el software ya tiene programadas las formulas y las tablas necesarias y algo
más importante es la visualización de las luminarias en un entorno 3D y su correcta ubicación en
el aula. Debido a que al realizar en papel el trabajo no se dimensiona tan real como es posible en
el programa y con un bajo grado de error.

Modelo pedagógico.

Constructivista. Ya que por medio de este se postula la necesidad de entregar al estudiante las
herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan
verse modificadas y siga aprendiendo. Además se logra todo lo dicho anteriormente al entregarle
al estudiante un software útil para una problemática específica y el realiza por medio de la
indagación el mejoramiento de su aprendizaje y por otra parte se adopta el modelo pedagógico
establecido por la institución en su P.E.I.

Tiempo de ejecución de las actividades.

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Tres semanas, distribuidas en jornadas de ocho horas semanales que corresponden a las
asignaturas de Tecnología e informática y Electricidad del área Técnica para la parte teórica y de
modelado y tres semanas para la parte práctica del proyecto y entrega de las instalaciones
eléctricas en el aula establecida.

Secuencia de Actividades.

Primero se realiza la etapa de análisis de las dimensiones del aula a trabajar, posteriormente se
selecciona el tipo de luminarias a utilizar, la cantidad de lumenes necesarios para el entorno, se
calcula matemáticamente los valores con el fin de comparar luego con el software los resultados
y así luego se ingresan los datos al programa para finalmente visualizar en el entorno 3D los
resultados obtenidos e implementar en el entorno real el sistema de iluminación optimizado.

Listado de materiales a utilizar.

-Lapiz, papel, calculadora, regla.

- Computador Portátil o de Mesa.

- Software libre DIALUX 4.12

- Aula de trabajo con dimensiones establecidas.

- Luminarias calculadas para el sitio por medio del software.

- Cableado necesario.

- Elementos de control y mando del sistema eléctrico.

- Protecciones establecidas.

- Tubería de trabajo.

- Herramientas disponibles para sistemas eléctricos.

Parámetros de evaluación.

- Memorias de cálculo.

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- Aproximación de resultados a valores reales establecidos.

- Hacer uso correcto del software.

- Visualización adecuada del entorno 3D y concordancia con el real.

- Porcentaje bajo de errores.

- Optimización del tiempo y materiales de trabajo.

- Entrega del proyecto en los tiempos establecidos.

CONCLUSIONES

La realización de este informe permite una visión más ampliada de algunos conceptos como
Tecnologías Emergentes y competencias docentes para el área de Tecnología que me permite
como docente de esta área implementar nuevas metodologías en mi entorno laboral.

Al analizar las preguntas planteadas me ha permitido reconocer la importancia del proceso de

formación en edades tempranas como lo es del rango de 2 a 7 años pues son edades de
descubrimiento de aprendizajes y en las cuales no podemos condicionar a los niños a un solo

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proceso de solución sino que debemos dejarlos descubrir y desarrollar sus amplias capacidades
que Diosito les ha otorgado.

La incorporación de procesos mediados por TIC, han llevado al proceso de enseñanza-

aprendizaje a un alto nivel de aprovechamiento, haciendo que nosotros los docentes despertemos
la mentalidad investigativa y nos acerquemos a la realidad de los jóvenes que viven en un mundo
virtual.

LISTA DE REFERENCIAS

Normas APA para trabajos escritos 2019.

Disponible en: https://www.colconectada.com/normas-apa/

Medina, Lucy (2012). Lucy Tecnologías emergentes al servicio de la educación, en Colombia

Digital aprender con las tecnologías del siglo XIX.
www.madrimasd.org/revista/revista9/bibliografia/bibliografias2.asp.

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN)
URL:http://www.eduteka.org/articulos/competencias-tic Publicación de este documento en
EDUTEKA: Marzo 01 de 2014. Última modificación de este documento: Marzo 01 de 2014.

Palamidessi, M. (2008). La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires: Fondo de cultura

económica.

Tomado de la revista Pedagogía del Diseño y la Comunicación II, del Programa Asistentes
Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos Caram.
Año 2014. El rol del docente frente a las TIC fue publicado de la página 37 a página38 en
Escritos en la Facultad Nº109.

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. (Diego Leal,
trad. 2007). Publicación bajo licencia del Creative Commons. La versión en inglés del artículo.
Recuperado de http:// www.elearnspace.org/Articles/ connectivism.htm.

LEM, Aprendizaje y cognición, Capitulo 3: Modelos Cognitivistas de aprendizaje Páginas 12 y

26. Davidov, V. (1998). Vigostki, LS. (1989).

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