GUÍA DE APRENDIZAJE

Semana Nro. 9

Sesión Nro.9

PRACTICA E INVESTIGACION VI

DESEMPEÑO ESPERADO DE UNIDAD

Planifica sesiones de aprendizaje organizando diversas
actividades en función a la complejidad del aprendizaje
previsto y considerando las características de los estudiantes
de educación básica y el contexto.
Explica la validez y confiabilidad de los instrumentos que
utiliza para la evaluación de los aprendizajes.

CONTENIDO TEMÁTICO
-Planificación de sesiones de aprendizaje.
Base epistemológica para una redefinición de la
Validez y la Confiabilidad.
Evaluación II unidad.

Fecha: 16 al 20 de noviembre
Horas de estudio semanal: 06

Docentes: Mg. Miluska Saribell Urtecho Medina

Mg. Yury Nelly Briones Torres
 I. INTRODUCCIÓN

1. Utilidad.
La presente guía permitirá revisar la planificación de sesiones de aprendizaje que se asignó a su
grupo, por otro lado, te brindara información sobre la validez en el enfoque cualitativo.

2. Conocimientos previos.
Responde de manera clara a las siguientes preguntas:

2.3.- Concluye de manera puntual los aspectos más relevantes en torno a lo que es la Confiabilidad y
validez en el enfoque cualitativo.

3. Capacidad

Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están alineados a las

expectativas de aprendizaje establecidas en el currículo, y que responden a las necesidades de
aprendizaje y características de los estudiantes, así como a las demandas de su contexto
sociocultural.
4. Esquema de contenidos

PLANIFICACION Y REVISIÓN DE SESIONES DE

APRENDIZAJE

Base epistemológica para una redefinición de la Validez y la

Confiabilidad.

¿Que es ¿Qué es
resumen introduccion
validez?
Credibilidad confiabilidad?

5. Secuencia de aprendizaje

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 1. Desarrollo de las actividades previas
2. Lectura comprensiva de la guía de aprendizaje aplicando la técnica del subrayado estructural.
3. Desarrollo de las actividades de estudio.
4. Evaluación

II. DESARROLLO DEL CONTENIDO

INVESTIGACION

Base epistemológica para una redefinición de la Validez

y la Confiabilidad.

Qué es Epistemología:
La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza, el origen y la
validez del conocimiento.
La palabra epistemología está compuesta por las palabras griegas ἐπιστήμη (epistéme), que significa
‘conocimiento’, y λόγος (lógos), que traduce ‘estudio’ o ‘ciencia’.
En este sentido, la epistemología estudia los fundamentos y métodos del conocimiento científico. Para
ello, toma en cuenta factores de tipo histórico, social y psicológico con el objeto de determinar el proceso
de construcción del conocimiento, su justificación y veracidad.
De allí que la epistemología procura dar respuestas a preguntas como: ¿qué es el conocimiento?, ¿deriva
de la razón o de la experiencia?, ¿cómo determinamos que aquello que hemos entendido es, en efecto,
¿verdad?, ¿qué logramos con esta verdad?
Por esta razón la epistemología es una disciplina que se acostumbra a aplicar en las ciencias a fin de
establecer el grado de certeza del conocimiento científico en sus diferentes áreas. De esta manera, la
epistemología también se puede considerar parte de la filosofía de la ciencia.

Qué es Conocimiento científico:

Como conocimiento científico se denomina el conjunto ordenado, comprobado y sistematizado de
saberes obtenidos de forma metódica y sistemática a partir del estudio, la observación, la
experimentación y el análisis de fenómenos o hechos, para lo cual se vale de una serie de rigurosos
procedimientos que dotan los datos y las conclusiones obtenidas de validez, objetividad y universalidad.
Como tal, el conocimiento científico es ordenado, coherente, preciso, objetivo y universal. Se estructura
como un sistema verificable e
interrelacionado de conocimientos
que nos permite comprender y
explicar la realidad y los
fenómenos de la naturaleza.
Como tal, el conocimiento
científico se vale del método
científico, que es un conjunto de
normas y procedimientos por el
cual un científico debe regirse para
realizar un estudio o investigación
cuyos resultados tengan validez
científica.

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BASE EPISTEMOLÓGICA PARA UNA REDEFINICIÓN DE LA VALIDEZ Y LA CONFIABILIDAD

Ontología sistémica
Las entidades que no forman un todo o son un agregado de elementos pueden ser estudiados
cuantitativamente (matemáticos / técnicas probabilitarias) Cuando son un sistema complejo y organizado
su estudio requiere la captación de esa estructura interna que la caracteriza mediante una metodología
estructural - sistémica. Nuestro interior está interconectado (no como conjunto de solistas) unos con los
otros en su totalidad. Las ciencias requieren buscar la configuración estructural sintéticas de las realidades
que estudian.
CLASES DE SISTEMAS Impredecibles, violentos y dramáticos
LINEALES
Compuesto de partes independientes o dependientes linealmente. Poca interacción entre las
partes. Un pequeño cambio en la interacción produce un pequeño cambio en la solución. Un
pequeño cambio en un parámetro puede variar la solución poco a poco y, de golpe, variar a un
tipo nuevo de solución.
NO LINEALES
Impredecibles, violentos y dramáticos. Un pequeño cambio en un parámetro puede variar la
solución poco a poco, y, de golpe, variar a un tipo nuevo de solución.
LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD POSITIVISTAS

VALIDEZ CONFIABILIDAD

Tratan de verificar si en realidad Posibilidad de repetir la misma

medimos lo que nos investigación con idénticos
proponemos medir resultados.

Se calculan por medio de una medida aislada,

independiente de las realidades complejas.

TIPOS DE VALIDEZ INTERNA EXTERNA

CONSTRUCCIONES HIPOTÉTICAS
Trata de establecer una medida operacional para los conceptos usados. El instrumento tratará de
medir las propiedades.
INTERNA
Busca establecer la relación causal o explicativa. relación x - y. Excluyendo Z. No prospera e un
estudio descriptivo o exploratorio.
EXTERNA
Trata de verificar la generalización de los resultados; más allá de los linderos del mismo.
(validez del contenido).
ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS CRITERIOS POSITIVISTAS
Cada realidad humana no son entidades aisladas, sino que reciben su sentido o significado. No son
estáticos. Solo se puede ver un todo viendo sus partes y se puede ver las partes viendo el todo.
comprender los detalles en función del todo. Fragmentar la realidad para comprenderla. Actualmente no

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es vigente. Es en la contextualización, en la naturaleza donde verdaderamente se manifiestan las
características, propiedades y atributos. Vivir y relacionar con un todo.
Ejemplo el maestro que cree que su alumno por desconocer su materia es nulo en todo lo
demás.
VISIÓN POSTPOSITIVISTA DE LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Cada forma de conocimiento tiene sus propios intereses, usos y criterios de validez.
En las ciencias naturales, la validez está relacionada con su capacidad para controlar el ambiente
físico.
En la ciencia hermenéutica la validez se aprecia de acuerdo a nivel de su habilidad para
reproducir relaciones humanas con alto sentido de empatía y vinculación.
En la ciencia social crítico esta validez estará relacionada con su capacidad de superación de
obstáculos para favorecer el crecimiento y desarrollo de los seres humanos más autosuficientes
en sentido pleno.

CONFIABLIDAD
Es confiable cuando es estable, segura, congruente, igual a sí misma en diferentes tiempos y previsible
para el futuro.
tiene dos caras:
La confiabilidad interna es cuando varios observadores al estudiar la misma realidad concuerdan
en sus conclusiones.
La confiablidad externa cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en
tiempos o situaciones diferentes llegan a los mismos resultados.
En las investigaciones sociales la confiabilidad está orientada hacia el nivel de concordancia
interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenómeno. La
confiabilidad es interjueces.
El nivel de consenso entre diferentes observadores de la misma realidad eleva la credibilidad que
merecen las estructuras significativas descubiertas en un determinado ambiente. Así como que la
congruencia de los estudios es fuerte y sólido.

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Los investigadores cualitativos suelen utilizar varias estrategias (LeCompte-Goetz, 1982) para reducir las
amenazas que se le presentan a la confiabilidad interna como:
a) Usar categorías descriptivas de bajo nivel de inferencia (concretas y precisas) quien hizo qué
cosas y en qué circunstancias.
b) La presencia de varios investigadores. (Trabajo en equipos) garantiza un mejor equilibrio de
las observaciones, análisis e interpretación.
c) Pedir la colaboración de sujetos informantes. Confirmar la "objetividad" de las notas o apuntes
de campo. Que coincida con los datos del investigador o sean consistentes.
d) Utilizar tecnología para conservar en vivo la realidad. Se pueden repetir las realidades
irrepetibles y presenciar otros observadores en el momento que sucedieron los hechos. Los
datos pueden ser categorizados y conceptualizados de nuevo.
Para alcanzar un buen nivel de confiabilidad externa, se aconseja (LeCompte y Goetz, 1982) recurrir,
entre otras, a las siguientes estrategias:
a) Precisar el nivel de participación y la posición asumida por el investigador en el grupo
estudiado.
b) Identificar a los informantes, de preferencia deberán ser atípicos. Hacer la descripción de las
personas que han servido como informantes.
c) El contexto donde se recogen. Especificar el contexto físico, social e interpersonal de que se
derivan. Aumentará la replicabilidad.
d) Identificar los supuestos y metateorías que subyacen en la elección de la terminología y los
métodos de análisis. Los conceptos de cultura, método, ciencia pueden diferir.
e) Precisar los métodos de recolección de la información y de su análisis para soporte de otros
investigadores.
La triangulación tipos

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 El fin de la investigación cualitativa es el mejoramiento de una situación particular y no la
generalización a otras áreas.

Por tanto, es necesario adoptar una metodología interdisciplinaria.

PROCESOS QUE REFUERZAN LA VALIDEZ Y LA CONFIABILIDAD
Categorización, Contrastación, Estructuración y Teorización
Permite la emergencia de la posible estructura teórica
"implícita" en el material recopilado.
Considerando la integración la complejidad de los elementos
La categorización
Asignar categorías o clases significativas. diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el
todo y las partes, a medida que se revisa todo el material y va emergiendo el significado de cada
sector. Considerando la integración la complejidad de los elementos
La estructuración
Es la capacidad de relacionar, interpretar y teorizar la información. Buscar regularidades y
ordenar las cosas según sus semejanzas y diferencias, de acuerdo con su naturaleza, propiedades
y características e interacción entre ellas. para establecer una red de relaciones y un nuevo
conocimiento. Utilizar analogías, comparaciones, símiles y hasta alegorías que cree conveniente.
Modelos
La contrastación
Relacionar y contrastar los resultados con estudios similares, para ver desde otras perspectivas.
Es un proceso evaluativo. Permite un enriquecimiento del cuerpo de conocimientos
Reformulación, restructuración, ampliación o corrección de construcciones teóricas previas para
considerar líneas directrices para interpretar los nuevos datos. Diálogo con autores para corregir,
mejorar, ampliar o reformular las conclusiones.
La teorización
Teoría es un nuevo modo de ver las cosas o formas distinta de verlas. Ejercicio continuo de
validación y de creación de credibilidad en nuestros resultados. Teorizar es percibir, contrastar,
añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones, especular. Descubrir, manipular categorías sus
posibles relaciones, estructuras que se pueden dar entre ellas. Se inventan para dar cuenta de

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 ellos, relativas a las conexiones que se pueden establecer entre los fenómenos estudiados y
regularidades que tiene. Es un modelo ideal, que ofrece una estructura conceptual inteligible,
sistemática y coherente para ordenar los fenómenos de manera más concreta. Los avances
revolucionarios provienen de teorías inicialmente desconcertantes. El significado es el verdadero
dato. La magnitud del dato está dada por el nivel de significación que se presenta en un contexto
individual y en estructura personal para interpretarlo.

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Wikipedia. Enciclopedia Libre. https://es.wikipedia.org/wiki/Etnograf%C3%ADa

• Hernández, R. (2006). Método de investigación educativa, cuarta edición. Ediciones Mc Graw Hill, México. Bisquerra, R. (1989). Método de
investigación educativa, guía práctica. Ediciones Ceac, Barcelona – España.
• https://es.slideshare.net/rominatorrealba/validez-y-confiabilidad-en-investigacin-cuantitativa
• Antequera, J. y Hernángomez, L. (2012). Psicología experimental. Manual CEDE de Preparación PIR, 09. CEDE: Madrid
• Prieto, G.; Delgado, A.R. (2010). Fiabilidad y validez. Papeles del psicólogo, 31 (1): 67-74.
• Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: McGrawHill  Martínez, M.,
Hernández, M., & Hernández, M. (2006). Psicometría. Madrid: Alianza Editorial.
• https://slideplayer.es/slide/1071328/
• Jorge Javier Plaza Guzmán Universidad Técnica de Machala jplaza@utmachala.edu.ec Patricia Alexandra Uriguen Aguirre Universidad Técnica
de Machala puriguen@utmachala.edu.ec Holger Fabrizzio Bejarano Copo Universidad Técnica de Machala hbejarano@utmachala.edu.ec

IV. ACTIVIDADES DE ESTUDIO

1.- Haz uso de ejemplos o casos para explicar acerca de: Base epistemológica para una
redefinición de la Validez y la Confiabilidad.

V. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

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ESCALA DE VALORACION:

CALIFICACION CUALITATIVA

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 Sobresaliente: 05 Muy bueno: 04p. Bueno: 03p. Suficiente: 02p. Insuficiente. 01 p.
p.

INDICADORES:
1. construye el significado del texto a través de la información dada.
2. Realiza inferencias a partir de la información.
3. Parafrasea: utiliza sus propias palabras para explicar la información solicitada
4. Sus respuestas muestran comprensión del contenido.
5. Manifiesta comprensión de la información en la conclusión.

NO NOMBRES Y APELLIDOS INDICADORES TOTAL

1 2 3 4 5

ESCALA DE ESTIMACION PARA LA METACOGNICION

CALIFICACION CUALITATIVA
SIEMPRE: 05 p. CASI SIEMPRE: A VECES: 03p. RARA VEZ: 02p. NUNCA. 01 p.
04p.

INDICADORES

1. Me he concentrado para comprender lo que leo.

2. He relacionado las propuestas con casos que conozco
3. He encontrado sentido a la información.
4. He recurrido a otras fuentes para clarificar mis ideas
5. Utilizo estrategias para comprender la información

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