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Tesis 13
Tesis 13
Ciudad
Bogotá D.C.
Año de elaboración
2006
Tipo de ilustraciones
Tablas y gráficas de Excel
Material acompañante
4 grandes anexos
Título Obtenido
Magíster
Facultad
Educación
Programa
Procesos de formación y prácticas educativas en educación superior
Resumen
Se presenta en este estudio de caso la caracterización de las interacciones estudiante
profesor en la carrera de microbiología industrial de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Javeriana y cómo estas influyen en el proceso de formación del individuo.
Con el material obtenido en las entrevistas realizadas a cada informante clave, se procedió a
realizar su análisis. Para la clasificación y categorización se tienen en cuenta categorías
cognitivas CONCEPCIONES, INTENCIONES, ACTOS INTERACTIVOS y otras tres
categorías SER, SABER, HACER
Entre los hallazgos más significativos pueden mencionarse: que el conocimiento científico es
la base de los procesos interactivos y formativos; es desde ahí donde se forma el SER,
basado en la responsabilidad social. De otra parte, es a su vez significativa la diferencia en el
aprendizaje entre el ciclo básico y el ciclo profesional, en las diferentes disciplinas de
formación. También se concluyó que en la medida en que el profesor se constituye como
modelo, dando o negando afecto y apoyo al estudiante, sobrepasando la actitud interpersonal
acostumbrada frente al objeto de estudio, la interacción estudiante – profesor, en este caso
particular es trascendente, incluye y marca al otro.
El referente teórico se basa en las miradas del construccionismo social de Kenneth Gergen,
la fenomenología social de Joan Mèlich, la construcción social de la realidad de Berger y
Luckmann y el interaccionismo simbólico de Erwin Goffman
CARACTERIZACIÓN DE LAS INTERACCIONES ESTUDIANTE-PROFESOR EN
LOS PROCESOS FORMATIVOS EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECTORA
CONSUELO GUTIERREZ DE GONZALEZ
TUTORA
BIBIAM ALEYDA DIAZ BARRAGÁN
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus
trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral
católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes
bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”
Bogotá, enero de 2006
Señores
BIBLIOTECA CENTRAL
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Estimados señores:
Página
RESUMEN 7
INTRODUCCIÓN 8
Antecedentes 9
Definición del Problema 11
Justificación 12
Objetivos 14
MÉTODO 36
Realización de la investigación 36
Descripción de la población objeto de estudio 37
CONCLUSIONES 98
BIBLIOGRAFÍA 101
ANEXOS 103
Con el material obtenido en las entrevistas realizadas a cada informante clave, se procedió a
realizar su análisis. Para la clasificación y categorización se tienen en cuenta categorías
cognitivas CONCEPCIONES, INTENCIONES, ACTOS INTERACTIVOS y otras tres
categorías SER, SABER, HACER
Entre los hallazgos más significativos pueden mencionarse: que el conocimiento científico es
la base de los procesos interactivos y formativos; es desde ahí donde se forma el SER,
basado en la responsabilidad social. De otra parte, es a su vez significativa la diferencia en el
aprendizaje entre el ciclo básico y el ciclo profesional, en las diferentes disciplinas de
formación. También se concluyó que en la medida en que el profesor se constituye como
modelo, dando o negando afecto y apoyo al estudiante, sobrepasando la actitud interpersonal
acostumbrada frente al objeto de estudio, la interacción estudiante – profesor, en este caso
particular es trascendente, incluye y marca al otro.
El referente teórico se basa en las miradas del construccionismo social de Kenneth Gergen,
la fenomenología social de Joan Mèlich, la construcción social de la realidad de Berger y
Luckmann y el interaccionismo simbólico de Erwin Goffman
INTRODUCCIÓN
1
Dentro de los hallazgos de ESCOBAR. (2004)
interacción se encuentran muy relacionadas con el fundamento de la profesión de
odontología, la cual es una profesión que combina la ciencia y la artesanía y en cuyo
ejercicio se establece una relación directa con los semejantes. A partir de estas
interacciones se constituye el odontólogo javeriano, como un profesional comprometido
con la vida y la búsqueda de la felicidad a través de valores morales, religiosos y éticos. Se
sabe un profesional bien preparado, que emerge de una facultad de alta calidad lo cual le
estimula en su ejercicio profesional diario y en su actuación se evidencia su saber hacer y
un saber actuar comprendiendo lo que hace y cómo lo hace.
2
En el trabajo que presenta PERALTA Marín, y otros (2001)
Encontramos que los alumnos de Antropología de la Universidad de los Andes 3, son
formados para adquirir habilidades propias a la disciplina: como plantearse preguntas, saber
recolectar información pertinente para resolver dichas preguntas, procesar esa información
y producir una argumentación escrita u oral que de cuenta del proceso. La formación se da
principalmente a través del ejercicio investigativo el cual es reconocido por los alumnos y
maestros como el espacio en donde sus interacciones tienen un sentido formativo. En
relación con las concepciones se encontró que la formación en antropología está constituida
pos aspectos teóricos y prácticos. Dentro de la teoría se consideran como referencias las
biográficas que se presentan oportunamente por el profesor. Es tarea de los estudiantes
procesarla y asumirla
3
Resultados que se encuentran en el trabajo LAS INTERACCIONES PROFESOR ESTUDIANTE EN LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Presentado por Uribe y otros(2002)
4
Resultados que presenta DIAZ BARRAGÁN y GUARIN RODRIGUEZ (2003)
dos saberes fundantes de la profesión, situación que determina tanto las características de la
interacción, como la posibilidad de construcción de sentido de la profesión de los actores.
Puede afirmarse que esa dualidad en el proceso formativo, y evidente desde la perspectiva
de estudiantes y profesores, no ha permitido constituir claramente la identidad y la lógica
profesional de la licenciatura.
Definición del problema
¿Esos tipos de interacción qué tienen que ver con el fundamento de esta profesión?
Por otra parte, hasta hace poco, el carácter social y comunitario de la educación era
no sólo distinguido como una condición natural, inherente a la misma, sino como un valor.
La escuela existía como el espacio generador de la socialización y posibilitador de las
interacciones grupales, apreciadas de forma imprescindible de los procesos educativos.
De igual forma vemos como el conocimiento se ha convertido en el factor de
producción más importante en la vida social, la educación adquiere dimensiones más allá
de las institucionalidades tradicionales. Hoy todos hablamos de educación permanente para
referirnos a procesos educativos en la inmensidad de la cotidianidad; la educación para toda
la vida, para referirnos a educación de las personas en todas las etapas de su vida. No hay
límites, ni hay espacios en donde la educación no fluya. Difícilmente hoy, podría hablarse
de instituciones educativas y no educativas o de entornos educativos y no educativos. El
conocimiento y la educación se constituyen en pilares básicos de la existencia humana.
Siempre lo fueron, pero hoy son reconocidos como tales.
En el marco de todos estos retos que se plantean para la educación y las dinámicas
sociales, no solo para la carrera de Microbiología Industrial, sino para la educación superior
y la formación de profesionales, es importante: comprobar y evidenciar si ésta facilita y
propicia la interacción estudiante- docente a través de diferentes espacios y caracterizarlos;
verificar como ha sido la influencia de los profesores sobre los grupos de estudiantes en sus
procesos formativos; ver si ha permitido conocer a través de ellos el ejercicio profesional,
saber si el trabajo conjunto ha permitido estimular y motivar al estudiante, con el fin de
propiciar la formación integral, porque consideramos que educarse es involucrarse en un
proceso de múltiples flujos comunicativos.
Por otra parte, se observa que la Misión y Proyecto Institucional de la Universidad
Javeriana, contemplan la formación integral como una prioridad de la Universidad, en
donde cada cual es responsable de su propia formación y por consiguiente del progreso de
su propio conocimiento; por ello es importante conocer si la carrera facilita la interacción
de sus estudiantes no sólo con los estudiantes de diferentes carreras y con los profesores de
diferente formación disciplinar, sino conocer los efectos que estas interacciones pueden
generar en cada uno de los actores del proceso educativo.
Objetivos
Que se contextualiza en la
UNIVERSIDAD
SER
FormaciónSABER
HACER
PROFESIONES
Concepto Sujetos
Docente Estudiante
Educación Superior
La universidad como hoy se entiende, es una institución dentro del nivel superior
de la educación, es un modo específico del proceso educativo. La Ley 30 de 1992, en el
artículo 19 dice:
Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que
acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades:
investigación científica o tecnológica, la formación académica en disciplinas o
profesiones y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura
universal y nacional.
1. el ser humano orienta sus actos hacia los objetos en función de lo que significan para
él. 2 el significado de los objetos surge como consecuencia de la interacción social que cada
individual mantiene con los otros. 3 los significados se manipulan y se modifican a través
de un proceso interpretativo desarrollado por la persona cuando se enfrenta con los objetos
que encuentra a su paso.
Es así como las formas de ser de las personas son el resultado de la interacción
social de orden simbólico o significativo, lo que permite establecer características propias
para cada contexto, para cada profesión.
A continuación vamos a acercarnos a la fenomenología de la interacción educativa.
Para ello es importante recordar como Max Weber definió la acción social como acción
significativa, que se convierte en acción pedagógica en virtud de la intencionalidad que
posee como la finalidad que se alcanza. (Melìch, 1997)
La acción pedagógica no está al margen de la construcción del sí-mismo, (ya sea a
nivel de conocimientos, habilidades o actitudes), en donde lo típico de la acción pedagógica
en la vida cotidiana no es la intencionalidad manifiesta sino la latente 5. Melìch (1997) nos
invita a “detenernos a pensar qué hacemos y cómo lo hacemos, para qué lo hacemos”; y
vemos como muchas veces nos limitamos a actuar, sin hacer explícita la intencionalidad
pedagógica. Así mismo, para este autor:
La acción pedagógica propia de la vida cotidiana es una relación social en la que las
distintas corporeidades intercambian constantemente sus funciones, engloba la acción
educativa; posee una características propias que la distinguen de características propias de
5
El autor define este tipo de intencionalidad con una características, es alta, intensa, densa, la saca de un
plano secundario o menor. (Melich, 1997, p.114) que por otra parte conduce a la construcción de la
personalidad, esta última entendida desde Mead, (sí – mismo.)
la acción pedagógica, entre estas está la interacción dual o relación cara a cara (las
relaciones se entremezclan)6.
Dentro de las acciones pedagógicas también están las relaciones: plural 7,
adoctrinadora8 (con un alto grado de distanciamiento) y la domesticadora 9. Es necesario
admitir la presencia de estas categorías como variables y dinámicas, en la que las personas
interaccionan pedagógicamente.
De la clasificación que hace el filósofo francés Olivier Reboul, Melìch señala cinco
aspectos representativos de las características de adoctrinamiento en el ámbito cotidiano así:
1. Se señala una doctrina de forma única y partidista.
2. Se intenta que el sujeto aprenda sin que comprenda lo que podría o debería
comprender.
3. Se utiliza de forma exacerbada el argumento de autoridad en cuestiones de actitudes
o conocimientos.
4. Si se presenta, a nivel de conocimientos, como argumento la cientificidad, cuando
realmente no lo es.
5. Se obliga a participar de unos criterios axiológicos sin prestar posibles alternativas,
sobre todo si éstas son conocidas por los individuos en interacción.
6
Este tipo reacciones puede tener una carácter de reciprocidad, de reconocimiento de acceso a la otra persona
a través de la corporalidad, no limitada a entornos físicos. Implica la amistad
7
No permite la intimidad, se enmarca dentro de lo público, lo cívico.
8
No se respeta ni lo moral ni lo social. Se da desde acciones instructivas y en donde el objetivo de la
educación es la adquisición de conocimientos. En este tipo de relación pedagógica la persona deja de ser
Alguien. Condiciona el desarrollo de la persona en una sola dirección.
9
en esta acción jamás surge la relación dual, no se convierte en acción educativa
del absoluto. Esta es la relación de alteridad que convenimos llamar complicidad. Esta
complicidad con el otro es esencialmente moral y en consecuencia responsable
No se puede dejar de hablar en las interacciones del respeto moral hacia el otro
como base de la interacción educativa en la vida cotidiana, que Melìch (1997) expresa
como “el cómplice moral, el rostro, es la resistencia que no depende de su fuerza, de su
poder social fáctico, ni de su riqueza económica: vale por sí mismo” .Este valor de la
persona por sí misma tiene una fuerza incalculable en el ámbito de las interacciones, porque
es desde el reconocimiento del ser como persona donde las interacciones toman nombre.
Dentro de las interacciones también es importante tener en cuenta como estas
operan dentro de unos conceptos, intenciones y actos interactivos. Se puede decir que los
conceptos están condicionados al tipo de conocimientos, experiencia que se tiene sobre
aquello que se busca definir. Shütz (1998) por su parte, hace la diferencia entre acto y
acción, al advertir que los actos se componen de un proyecto y una realización mientras que
las acciones solamente están dotadas de proyecto. Y nos lanza hacia el ámbito de la
intencionalidad latente10, categoría básica sin la que no es posible entender la educación en
la vida cotidiana. Para Melìch (1997) las acciones pueden ser: racional con arreglo a fines,
racional con arreglo a valores, afectiva y tradicional. La acción social se convierte en
interacción desde el momento en el que los miembros que interviene en ella construyan
intra e Inter-subjetivamente su entorno. También Habermans, citado por Melìch en Del
extraño al cómplice, distingue distintos modos de acción social entre los que destaca la
acción teleológica-estratégica, la regulada por normas, la dramatúrgica y la comunicativa.
“De éstas, la acción dramatúrgica resulta ser la más clarificadora de las interacciones
sociales en la vida cotidiana.”(Melìch, 1997, p.91) Está ligada a los roles 11 que se
establecen entre: el docente-estudiante, docente-docente y estudiante – estudiante.
10
Para Melìch, la intencionalidad latente no opera en un segundo orden, por el contrario es definida como
alta, intensa, densa.
11
Para Berger y Luckman (1993) los roles representan el orden institucional. Es una representación en dos
niveles: la representación del rol representa el propio rol y el rol representa todo un nexo institucional de
comportamiento. Ya sea comportarse como docente para lo que se necesita que el estudiante se comporte
como tal.
El Maestro
De manera concreta podemos decir que el concepto del maestro deriva del término
latín Magíster “el que enseña”. Tiene una variante antigua que significa maestre, usada
desde “1227”, la cual se asocia finalmente al término Magíster. Profundizando en el
significado del término, el diccionario de pedagogía de García Hoz (1964), lo define desde
tres grandes perspectivas que han tomado bastante fuerza hasta nuestros días. En primer
lugar está el apelativo ordinario del hombre eminente en cualquier faceta de la cultura, que
con su obra científica o literaria influye en la vida y formación incluso de los que
establecen contacto con él solo a través de sus obras. La segunda perspectiva hace
referencia al artesano que por su capacidad manual y destreza es capaz de dirigir un taller,
capacitar a otros y además influir a través de su saber la obra de quienes son sus asistentes.
La tercera perspectiva hace referencia al hombre que consagra su vida a la tarea educativa,
en la cual plasma todo su saber y su capacidad dándole en el transcurso de su historia el
carácter especial de eminencia. Las cualidades que más se resaltan sobre este concepto son:
la autoridad, el saber, la enseñanza, la didáctica, la experiencia y la vocación.
“Usted es el único profesor a quien yo le he dicho ´Maestro´...” Estas palabras
proferidas por uno de los mismos educadores-estudiantes de la maestría en educación de la
Pontificia Universidad Javeriana, y dirigidas a uno de sus docentes javerianos, son indicio
de que el título de “Maestro” no se le confiere a todo profesor o a todo educador. El ser
“maestro” no define simplemente a quien se desempeña en la profesión de la docencia, al
empleado de una institución educativa, sino que es el reconocimiento dado a quien ha
interpretado su vida, la ha entregado y la ha convertido en indicio, en insignia, en ejemplo a
seguir por sus discípulos. Fernando Vásquez, en su obra Oficio de Maestro señala diversos
perfiles que adopta el educador: partero, porque hace alumbrar al mismo ser; escultor,
porque da forma a la personalidad; sembrador, porque hace germinar al ser humano. En uno
de sus apartados comenta, “... al poner en diálogo información y formación se generan
encuentros y confrontaciones. Es innegable que una educación de calidad debe ser capaz
de producir ´epifanías´, generar revelaciones, potenciar descubrimientos”. (Vásquez, 2000).
En el caso del maestro universitario, tales descubrimientos no consisten en mostrar a
los estudiantes los secretos recónditos de la profesión sino en ir llevando a los educandos al
descubrimiento de sus propias cualidades como futuros profesionales. No se trata de
enseñarles todos los conocimientos de la carrera sino de plantearles todas la preguntas
posibles sobre el quehacer profesional, a la manera de “maestro oráculo” (Vásquez,2000):
“Creo que todos conocemos el sentido del oráculo: él no da respuestas claras, obvias,
inmediatas. El oráculo, señala. Se trata de que uno mismo vaya encontrando las posibles
soluciones ante ciertas pistas enigmáticas proferidas por el oráculo” (Vásquez, 2000). Todo
el conocimiento está ya consignado y depositado en textos tangibles o virtuales –ahora en el
infinito ciberespacio-, pero el joven formando requiere de un mentor que sirva de mediador
entre el conocimiento y sus propias posibilidades personales, alguien que a la manera de
“ladrón de fuego” (otra figura de Vásquez) robe el conocimiento para dárselo a los
Hombres.
El Estudiante
También podemos ver que en éste Informe se hace precisión sobre la necesidad de
establecer nuevas relaciones entre docentes y estudiantes. Al docente le corresponde:
MÉTODO
Realización de la investigación
Por otra parte, los criterios que tuvimos en cuenta para la elección de los informantes claves
fueron los siguientes:
Expresa claridad en el significado de formación.
Conoce los ideales culturales del grupo
Es un individuo atípico
Tiene un nivel adecuado de receptividad respecto del grupo completo
Es una persona reflexiva, que están en condiciones de aportar a las variables del
proceso intuiciones culturales que como investigador no se hayan contemplado
Identifica varios tipos de interacción estudiante-profesor en la carrera.
Identifica tres docentes con los cuales tuvo diferentes tipos de interacción.
Encuentra diferencia entre las interacciones estudiante-profesor que se
Establece en el ciclo básico y el ciclo profesional.
Presenta coherencia y facilidad de expresión.
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
43
CUADRO DE CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
SER Dicen ser o querer ser Dice proponerse ser Dicen que sus actos definen su ser
(persona)
Dicen que quieren que el otro sea Dicen que quiere que el otro sea
o que el otro es
ES… - PERSONA
SABER Dicen saber o querer saber Dicen proponerse saber Dicen que sus actos muestran su
(conocimiento) saber
Dicen que quiere que el otro sepa Dicen proponerse que el otro sepa
o que el otro sabe
ES… - CONOCIMIENTO –
PROFESIÓN
HACER Dicen saber hacer o querer saber Dicen proponerse enseñar a hacer Dicen que sus actos muestran su
(saber hacer de la persona con hacer saber hacer
respecto al conocimiento) Dicen proponerse aprender a hacer
Dicen que el otro sepa hacer o que
el otro sabe hacer
ES… SABER HACER
SABER: estar al corriente – estar al tanto – estar fuerte en – saber al dedillo – no ignorar.
RELACIÓN
Amistad (Actitud positiva) Negativas (Presión al estudiante) Confianza
Aporte mutuo (Mejoramiento continuo – tolerancia – respeto – interés – capacidad de esc
RELACIÓN
INTERACCIÓN Académica (respeto – confianza – formación integral)
Autoridad (Temor – antipedagógica – susto)
Nula (Mala información - mala manera de transmitirla)
Interpersonal (respeto – compartir)
VOZ DEL ESTUDIANTE
OTRAS CONCEPCIONES
DOCENTE
VOZ DEL ESTUDIANTE Docente que es: Colega – Cautelosa – intransigente– del que se
recibe experiencia.
Docente que Tiene: experiencia – cariño enseñando – conciencia de
la profesión – vocación – debe ser Magíster.
Docente que hace: proyección – aprendizaje – enseñaza – trascender
– ser persona – ser alegre - más allá de los requisitos- Abre caminos
Docente Javerian@ líder espiritual – líder político - sabe donde está
parad@
46
El estudiante es la persona que quiere: capacitarse de forma integral – formarse - prestar un servicio a la sociedad – interés por l
Es la persona que no es adulta
Generación Light (Ley del mínimo esfuerzo – exigen más y dan menos)
Estudiantes grandes (más formado el carácter – más estructurados –abiertos a los profesores – abiert@s – preguntan más – hace
Estudiantes pequeños (demasiado respetuosos – miedo – permisivos – todo lo quieren hacer)
Estudiantes Planos (no les importa nada)
Estudiantes Positivos (preguntan – críticos – leen) Estudiantes Barbies (No se sabe lo que piensan – no se pueden definir)
Antipático (se pasa los conductos)
VOZ DEL DOCENTE
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Pasión por el área de biología – persona disciplinada – crítica – competente con las manos)
ESTUDIANTE
El estudiante es la persona: adulta – con visión y decisión busca dejar huella – capacitada
Estudiante Javerian@: conoce la institución, su filosofía – es líder
– sabe donde está parado – es una persona integral - solidario
VOZ DEL ESTUDIANTE
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Vinculado al área de ciencias – potencial de liderazgo – investigador- debe tener aptitud y actitud – tener habi
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
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CARRERA
Microbiolog@: es un ser competitivo integral
VOZ DEL ESTUDIANTE
Microbiología: disciplina amplia en la que se puede interactuar con diferentes campos d
Relación (Conocimiento – aporte bilateral – tolerancia – respeto – interés – capacidad de escucha )
VOZ DEL DOCENTE
INTERACCIÓN
OTRAS CONCEPCIONES
El docente es un ser que aprende (formarse un criterio – que tan responsables el estudiante – tener una amistad de traba
DOCENTE
Conoce con quien está - a quién está enseñando Consiente en que está parada la microbiología Preparad@ para cualquier
El estudiante es el que:
Tiene ganas de aprender e investigar Adquiere conocimiento y experiencia. Entiende donde
VOZ DEL ESTUDIANTE
FORMACIÓN FORMAR ES
Adquirir (personalidad – conciencia social) Recibir (conceptos básicos – formación en val
Tener visión de futuro
VOZ DEL ESTUDIANTE
FORMACIÓN INTEGRAL ES
Enseñar (aplicar conocimientos a la vida – tener un pensamiento crítico)
Adquirir (criterios)
Genera liderazgo
Ha conseguido solucionar inquietudes y problemas a lo largo de su profesión
VOZ DEL DOCENTE
Estudiantes pequeños (No saben lo que hacen)
ESTUDIANTE Estudiantes Negativos (están haciendo otra cosa)
Estudiantes Positivos (Preguntan, son críticos, leen)
VOZ DEL ESTUDIANTE Estudiantes Planos (simplemente están allí, reciben
información)
Estudiantes Barbies (viene a modelar)
INTERACCIÓN
VOZ DEL DOCENTE Tiene la intención de que la interacción sea de mutuo beneficio
Tiene la intención de que la interacción sea:
Una relación beneficiosa
De colaboración y ayuda mutua.
VOZ DEL ESTUDIANTE
DOCENTE
VOZ DEL
ESTUDIANTE
FORMACIÓN
Tiene la intención de:
Recibir conocimientos para su desempeño profesional
VOZ DEL ESTUDIANTE
Llegar a ser un profesional integral
Recibir formación en valores
Lograr satisfacción personal en su vida
VOZ DEL DOCENTE
Tiene la intención de extender sus propias experiencias en la
profesión
INTERACCIÓN
Tiene la intención de estimular al estudiante para que investigue y se interese en los problemas del país, c
Tiene la intención de hacerse entender, solucionar las dudas y ser amable cuando la interacción es amab
Tiene la intención de interesarse por la parte humana del estudiante cuando el doc
Dice que el docente tiene la intención de transmitir sus conocimientos y sus propia
VOZ DEL ESTUDIANTE
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
53
FORMACIÓN
Tiene la intención de:
VOZ DEL ESTUDIANTE Tener las herramientas adecuadas para emplearse o formar
empresa.
Desempeñar un buen trabajo profesional y personal
Ser capaz de aportar a nuevos proyectos con su experiencia y
conocimiento
CARRERA
Tiene la intención de realizar una práctica en donde tenga contacto con procesos reales desde el
VOZ DEL ESTUDIANTE
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
55
El docente dice que hay: VOZ DEL DOCENTE
Actos que generan amistad como: conocimiento y comunicación mutuos
Actos de concedería y amistad
CONSTRUYEN EL SER
Actos cercanía (al ser llamado por el nombre - Te quitan el doctora - Te cogen por el pasillo y te hacen preguntas ya no te tienen
AFECTAN EL SER
VOZ DEL DOCENTE El docente dice que hay actos interactivos de:
Dar sólo teoría, pocos preguntan
Cuadro de convenciones
E-8 Encuestas realizadas a estudiantes de VIII semestre
E - 10 Encuestas realizadas a estudiantes de X semestre
I – (1,2,3) Entrevistas realizadas a Estudiantes
I – (A,B,C) Entrevistas realizadas a Docentes
DESDE EL SER
- Para mí, -dice Mónica- lo importante ha sido “crecer como persona para ser
mejor cada día y aprender ya sea académicamente como moralmente,
aprendiendo de las personas que me rodean, a ser más madura y a afrontar los
retos que se presentan y salir adelante durante esto 8 semestres…” (E- 8)
- Pipe agrega: “Seguro, yo he madurado, pues siento que veo las cosas de
manera diferente, siento que con los años, cada vez estoy más cerca de
enfrentarme directamente a la vida y de ser responsable de todos mis actos,
aunque siento que tengo miedo, de enfrentarme a la vida y de fracasar
también…”(E-8)
Por su parte, en los cubículos de maestros de la Facultad, María, Luis y Claudia degustan
un café y analizan los cambios en la personalidad de sus pupilos:
- Luis interviene: “Los estudiantes han cambiado. Hay generaciones que son
más Ligh. La ley del mínimo esfuerzo. Ellos exigen más pero quieren dar
menos….” (I-B)
Este proceso formativo también va afectando a los docentes, es así como expresan sus
cambios como un crecimiento personal:
- “Como persona crecí muchísimo... para hacer las cosas mejor….” Dice
María con segurida (I-A)
Por su parte, en la playita, los estudiantes llegan a ser más puntuales y concretos a la hora
de hacer notar los cambios que han sufrido sus docentes. Entre chiste y chanza expresan lo
que piensan:
- “La idea de ese docente estricto y lejano y tirano se ha ido desdibujando.”(I-3)
Piensa Pipe
- “Muchos han cambiado y nos tratan con más amor y conciencia” Dice
Mónica haciendo un gesto cariñoso. (E-8) Pero también veo que “ser mamás
para las profesoras que nos dan es muy importante, es supremamente
importante.”(I-1) comenta Cata.
DESDE EL SABER
Ya con las tazas desocupadas, los profesores también se analizan los cambios académicos
de sus estudiantes:
(…) ¿No te parece que son más analíticos y sienten más respeto por su
carrera? Y de igual manera nosotros también hemos cambiado. Agrega María
(I-B)
DESDE EL HACER
Pero no solo los cambios han sido en su SER y en su SABER, los estudiantes dicen que
durante este proceso han percibido cambios desde su HACER, así:
- Yo “he aprendido a no depender de los demás, y a tener mayor
responsabilidad con mis labores” –dice orgullosamente Cata (E-8)
- Yo por mi parte “Siento que he ido adquiriendo la conciencia de qué es lo
que hiciste para tu vida y qué es lo que vas a lograr para contribuir a la
sociedad, y pues básicamente formarse como persona y buscar ese ideal. (I-2)
comenta Pipe
- No en serio, “De igual forma hago todo y creo que lo hago bien, pero ya sin
gastar tanta energía en estresarme sino en hacer las cosas”. (E-8)
Mientras que recogen el material para la próxima clase los profesores descubren que en este
tiempo, alguno de los cambios en su hacer han sido:
El sol calienta la playita y los comentarios emergen con naturalidad haciendo referencia a
las interacciones o tipo de relaciones con los docentes:
- ¿No creen que uno “se puede acercar más al profesor cuando este le genera
respeto y confianza, más no miedo?” Dice Cata. (E-8)
12
Dicen ser o querer ser. Dicen que quieren que el otro sea o que el otro es.
13
Dicen saber o querer saber. Dicen que quiere que el otro sepa o que el otro sabe.
14
Dicen saber hacer o querer saber hacer. Dicen que el otro sepa hacer o que el otro sabe hacer.
- “La relación se establece a través de un mayor contacto sostenido con la otra
persona”. Agrega Pipe (E-8)
- Interviene Pipe: También puede que haya relaciones, que son nulas,
“mala información y mala la manera de transmitirla.”(E-8) “Hay situaciones
en las que no hay un lazo muy fuerte profesor-alumno, el medio ambiente, es
decir, el grupo interviene mucho en estas cosas” (E-8)
- Dice Cata: “En lo personal las relaciones han sido muy buenas y las
caracterizo como un crecimiento bilateral, siempre y cuando exista
disposición” (I-3) “Un buen trato y respeto, sentirse a gusto en clase, sin
miedo”. (E-8)
Son pocos los momentos que comparten los educadores pero en uno de esos intercambios
en los cubículos tienen la oportunidad de reflexionar sobre lo que significan para ellos las
interacciones:
“Hay conversaciones fuera del aula que son muy parecidas a una amistad y se
prestan para abrir un espacio en el cual se pueden discutir amablemente
diferencias entre estudiante y profesor. Agrega Luis. (I-C)
Pero hay otra que se tornan negativas, “en el sentido mismo de sentirse el
estudiante en un nivel más bajo del profesor que eso es lo que normalmente ha
ocurrido con el pasar del tiempo y la otra es cuando el docente ejerce de
alguna manera una presión en muchos casos presiones negativas con los
estudiantes”. Comenta María. (I-A)
“Pienso que personalmente no debe ser así por el contrario que los estudiantes
tengan confianza y puedan aprender al máximo lo que se pueda. También es
difícil hacerles entender eso a ellos, se les da confianza y si uno les está
brindando todo lo que quiere también ellos toman otras actitudes, también todo
tiene sus “peros”, mantener el equilibrio no es fácil”. Confronta la situación
Claudia. (I-A)
Luis dice: “Hay ocasiones en que el aporte es mutuo, “en la que tanto el profesor
como el estudiante aportan: estrategias de mejoramiento continuo, mutuo,
conocimiento, tolerancia, respeto, interés, capacidad de escucha” (I-C)
- Mira que en cambio mi relación con Luis ha sido regular, “se siente frialdad,
solo se interesa hacia la parte académica y no hace la formación integral”
(E-
8) Con él la relación es “estrictamente académica, pero no hay afinidad de
caracteres. (E-8). Agrega Pipe.
- Es que a unos maestros les “falta ética y se presenta irrespeto. (E-8) “Es una
relación basada en la autoridad, donde más que respeto hacia el profesor, hay
miedo; solo vale su opinión y no cabe la posibilidad de la opinión del estudiante.
No se puede hablar con él”. (E-8) “Cuando el profesor es mediocre, prepotente,
exige lo que no sabe y es totalmente desorganizado, el estudiante es vago,
grosero y desinteresado por la materia y el aprendizaje”...como el novio de
Cata, ja,ja,ja (E-10)
- No seas cansón Pipe –le responde Cata- ese será tu rollo. Para mí han sido
positivas, como con Claudia, “hay un respeto mutuo, donde se observa el
verdadero compromiso del profesor por que sus alumnos aprendan, pero a la
vez está basada en la exigencia del profesor hacia los alumnos”. (E-8 y 10)
Hay profes que sin dejar de ejercer su autoridad, tratan a los estudiantes de
manera respetuosa, es decir, un profesor “vacán” (...) que “sabe escuchar y
aceptar los errores, para poder corregir, que considera las diferencias” (E-8)
- Yo no es que quiera ponerme del lado de Pipe –dice Mónica- pero en algunos
casos “el profesor tiene el poder porque su título se lo dicta, no porque maneje
bien al grupo. (E-8) “Es la persona autoritaria, que manda gritar cuando se
necesita para que le resuelva una duda, nunca está, nunca puede ayudar” (E-
8) Por eso prefiero las relaciones académicas, pues permiten “dar por parte del
estudiante un rendimiento que exige la carrera y por parte del profesor la
atención y los conocimientos que requieren los estudiantes para cumplir las
exigencias” (E-8) “Es cuando ellos exponen sus conocimientos y guían un
proceso de aprendizaje en el que el estudiante es el protagonista”. (E-8)
- “Yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de
cocina”, como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no
lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero
son las cosas, eh... Asevera Claudia (I-B)
En su recorrido a casa los jóvenes paran en un restaurante junto a la carretera para comer
-Cata añade: Docente es la “persona que me abre el campo hacia una materia
específica pero también una persona de la cual estoy recibiendo experiencia
específica y en algunos casos, muy pocos, también experiencia personal”.
- Pero “como mínimo master en la materia que dicta”, exige Cata. (I-2).
Además “profesor javeriano es el que se da con todo: Líder espiritual, líder
político. Entiende donde estás parado”. (I-1)
Al día siguiente vuelven a encontrarse los profesores en cubículos para iniciar su rutina
cotidiana. María toma la palabra:
- Sobre lo que se dijo ayer en la franja pienso que el docente como profesional
es la “persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los
conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar a ello, llegar a
tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral
(I-A)
- Pero eso de ser consejero, creo que “no puedes ser consejero de sesenta
estudiantes” Interviene Luis. (I-B)
- Desde lo personal, uno “es mamá”. Asevera Claudia. “Soy mamá, entonces
los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la
capacidad de sorprenderse, debe ser es: “usted es adulta el día que se pueda
mantener, mientras tanto sigue la regla” (I-B)
- Luis habla desde su perspectiva: “La imagen que tengo con ellos es primero
del profesor joven,… creo que me ven como una persona bastante seria y
bastante encausada en mi desarrollo profesional, que trato de ser bastante
explícito, darme a entender con todos los mecanismos que tenga que utilizar
pero que ellos me entiendan” (I-A)
- María comenta dejando atrás la modestia: “Soy inteligente y no por eso voy a
esconderlo, (…) “yo soy así”, mido con una hachita que es filudita y la afilo,
mido, ni cedo para allá ni cedo para acá, o sea, es como es, (…)” (I-B)
- Claudia también reconoce sus cualidades: “Hay estudiantes que dicen que
“soy una lección de vida”; (I-B)
- “Pueden tener esa apreciación de que soy tirana porque yo soy así y se los
digo el primer día. Me reconocen como la bruja o como la que sabe mucho”.
Complementa María (I-B)
- Me parece que se debe “optar por un perfil de ser humano íntegro. Interviene
Claudia”. (I-C). “Se debe velar por adquirir un alto nivel, primero porque
somos javerianos y segundo porque tenemos que serlo así, no tenemos que
quedarnos en la mediocridad, tenemos que ser bueno profesionalmente,
apuntarle a la excelencia. (I-A)
La playita de ciencias es el punto de encuentro habitual de los jóvenes aún desde tempranas
horas de la mañana. Allí se encuentran nuevamente los interlocutores protagonistas de esta
narración tratando de ver desde su mirada a los profesores:
Entre tanto, sigue el desayuno de los jóvenes con gaseosa y papas de paquete:
Por su parte María reflexiona individualmente sobre su práctica docente desde su escritorio
en el laboratorio:
- “Yo solo doy teoría, pocos preguntan. Yo tengo memoria fotográfica pero
tengo menos tiempo de estar con ellos. Los conozco el último pedazo de
semestre; se dan cuenta de que no llego con látigo”. (I-B)
Después de una clase que tuvo ciertas tensiones con el maestro, los jóvenes también
reconocen su rol como estudiantes:
- Mónica hace su propia defensa: “Soy una persona adulta con visión y
decisión de dejar una huella importante a donde vaya o donde me encuentre”.
(E-8)
- Los grandes, los de últimos semestres “ya tienen más formado su carácter, su
forma de ser de cada quien y tienden a ser más abiertos con el profesor,...Son
más abiertas, que preguntan más, que quieren como más, como tratar de hacer
un mejor equipo con el profesor, no lo ven como tan rígido profesor-alumno,
sino ya a uno lo ven quizás “amigo”...Los grandes son personas más
estructuradas. Interviene Claudia. (I-B)
- A los pequeños “se les ve a veces como el miedo, como demasiado ese
respeto” Infiere María. “Los chiquitos son adolescentes de colegio. Son los
que están tratando de absorber la vida demasiado rápido. Entonces todo lo
quieren hacer” (I-A)
- Están los ´planos´, los que dicen: “Eso no me importa”, el respeto que se
tiene ellos mismos es bajísimo. Comenta Luis. (I-A). Tampoco voy a
desconocer a los estudiantes ´positivos´, la gente que pregunta la gente que es
crítica. La gente que dice ´estuve leyendo´…” (I-A)
- Pero también que sientan “pasión por el área de biología, Ser una persona
disciplinada, crítica y que sea competente con las manos”. Inquiere Luis (I-B)
Durante el “break” de clase los estudiantes salen a tomar un café o un refresco, pero el
clima no es el mejor y los obliga a guarecerse en la cafetería. Tal vez la lluvia los hace un
poco más reflexivos:
La lluvia ha hecho que también los maestros tengan tiempo para tomar un café:
- María da inicio al coloquio: “Yo lo que busco en los estudiantes es”que sean
analíticos y que se sorprendan con el conocimiento” (I-2).
- Claudia corresponde: Los pequeños “saben que tiene conocimiento internos”.
Los grandes “saben que los conocimientos dispersos tenían que haberlos
aprendido”
- Pero hay uno ´negativos´ que “no les gusta la materia”. Agrega Luis.
Desde el SER
Pasada la lluvia y otro bloque de clases, queda tiempo para almorzar debajo de un árbol con
sánduches que trae Cata. Allí tratan de diferenciar el concepto de formar, enseñar y
formación integral así:
- Mónica agrega: “Yo pienso que todas las personas tienen un ciclo como tal,
con el transcurso del tiempo uno va logrando formarse, ser, lograr adquirir
una personalidad definida, que es lo que quiere uno de su vida crear un
conciencia de que forma puede contribuir con la sociedad” (I-2)
- Dice Luis de manera más sencilla: Yo solo “espero recibir una formación
integral, es decir una formación integral tanto como ciudadana y como
persona”. (E-10)
- Oye, sabes que sí, uno espera “excelente aporte académico y formación de
personas íntegras que aporten de forma benéfica a la sociedad desde el
ámbito profesional. “Recibir conceptos básicos de biología, microbiología
entre otros”. “Recibir aparte de esto una formación en valores,
comportamientos... algo multidisciplinario” Asiente Mónica. (E-10)
Por su parte los docentes definen la formación integral desde una parte más académica que
humana, expresan que la formación integral es complementar materias y formar criterios:
Después del almuerzo dan ganas de una siestecita bajo el mismo árbol, pero aún queda
tema por compartir y concluir lo que significó la carrera:
- “Me inquietó como tal la microbiología industrial, de pronto conocer esa vida
microscópica saber todas las cosas que realmente a simple vista no las vemos y
que la mayoría de las personas ignoran.”- Agrega Cata. (I-2) Pero “al ciclo
básico tienen que darle un viraje, que uno sienta que está viendo microbiología
industrial, lo básico. El ciclo básico fue un ´recorderis´ de química, de lo básico
que pasa en el mundo microscópico, el ciclo básico es importante pero no debería
ser tan extenso cosa de un año y luego arrancar, porque arrancar en sexto
semestre a ver microbiología de alimentos, un semestre de microbiología
realimentos terrible, fermentaciones solamente un semestre, biotecnología un solo
semestre ambiental un solo semestre, ambiental es una asignatura que uno
debería verla en tres o cuatro semestres es supremamente compleja y es muy
bonita para uno poder salir a competir con ingenieros ambientales pero salir
realmente a dar conocimientos de lo que uno sabe como Microbiólogo”.. (I-2)
Todo acto o concepción están precedidos de una intencionalidad, la cual emerge según el
propósito o finalidad que pretenda el individuo, esto es, la mira u objetivo que haya
previsto. Volviendo a los personajes de esta narración y fijada la atención en sus
conversaciones se podrán percibir sus anhelos y aspiraciones, esto es, sus intencionalidades.
- Profe ¿cómo se propone usted que sean las interacciones con sus
estudiantes? –Pregunta Cata.
- María responde: Una “relación de mutuo beneficio, es decir donde tanto el
estudiante como el profesor aportan en beneficio de la comunidad
académica”. (I-3)
- Shhhh... alguien pide silencio en la sala.
- Sigámosla afuera... vamos por un tinto profe –invita Pipe
Ya en la cafetería central y alrededor del café caliente, comentan sobre lo que dicen
proponerse saber de las interacciones.
- Venga profe ¿si o no? Es que hay relaciones “regulares, donde el profesor
es indiferente y no le interesa si el alumno aprende” (E-8). O “negativas, o
sea, no se aprende por la falta de tiempo, disponibilidad del profesor y el
trato es irrespetuoso” Infiere Pipe. (E-8).
- Sigue María: Miren muchachos, las “relaciones son de dar y recibir” Ya está (I-
1). Se dan “positivas, cuando el profesor está disponible a resolver las dudas
del estudiante con agrado y gusto”. (I-1). También son de “amistad, cuando el
profesor se acerca al estudiante para escuchar sus opiniones y así mismo le exige
en beneficio del estudiante”. (E-8). Fíjense que nosotros como docentes
deseamos que ocurra algo similar a lo que ustedes esperan de nuestras
interacciones.
RESPECTO A LA FORMACIÓN
Los jóvenes dicen proponerse hacerse a elementos que les permitan consolidar su
formación como personas y como profesionales. Cerca de la cancha de fútbol comentan
mientras que ven jugar a sus compañeros:
Mónica: No seas pesado Pipe. Yo sí creo que Cata ha madurado, que es otra
distinta a la niñita gomela de primer semestre. Yo sí creo que has cumplido tus
propósitos.
Pipe: Goooool!!
Pipe: ¿Cómo no voy a cantar el gol si son los locos de la facultad? Pero fresca,
también te estoy siguiendo el rollo... mira, como persona espero fortalecer los
valores recibidos en mi hogar y una formación ética y profesional
conocimientos sobre la carrera para desenvolverme como profesional, con el
cual se va ha responder a una sociedad competitiva.(I-2)
Cata: Sí, lo que más aspiro es lograr adquirir una personalidad definida, qué
es lo que quiere de su vida, crear un conciencia de qué forma puede contribuir
con la sociedad, lograr buscar esa satisfacción personal de que has logrado
algo en tu vida y que realmente no pasas como otra persona más en el mundo
sino que lograste hacer algo bueno no algo malo, y que esas cosas que has
logrado hacer es con el esfuerzo que ha trascurrido a lo largo de tu vida y que
teda una formación (I-1).
Cata: Yo quiero Una formación profesional excelente que me permita ser una
profesional competitiva y alcanzar las metas que me he propuesto cuando
comencé la carrera. (E-10); una formación intelectual completa, espero salir
preparada para desempeñarme en cualquier rama del trabajo, que aplique
para la carrera. (E-10)
Por otra parte, en los pasillos del edificio de ciencias, los educadores -refiriéndose a la
formación- dicen proponerse que el alumno sepa formarse criterio como persona:
María: Sería perfecto darles las experiencias para que el estudiante se interese
y el estudiante salga adelante como buen profesional que va ser, y eso se ve
reflejado no sólo a través de sus notas sino en su trabajo, su trabajo en el
salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces ahí se forma
la parte integral del microbiólogo en mi caso. (I-B)
Pipe: Ustedes hablan mucha carreta... que si somos integrales, que si sabemos
resto de teoría, pero ¿qué anhelamos hacer realmente?
Pipe: Es que me parece que las destrezas las adquirimos muy tarde, las
prácticas las hacemos después de quinto semestre.
Mónica: Pero si se hace la integración de una práctica social, no se dónde,
que permita que el estudiante tenga contacto con el proceso, pero un proceso
real, y que la gente vaya se unte y este proceso continúe en segundo semestre,
si llega a sexto llega con una estructura de que hay algo real no algo
imaginario (I-1).
Claudia: Podríamos decir que los formamos no solo en sus conocimientos sino
como personas integrales.
María: Espero lleguemos a ser para los chicos personas que puedan aportar de
cualquier forma al estudiante no sólo como microbiólogo o como médico sino
también como persona, que sepa aplicar esos conocimientos que le están
dando aquí en la universidad (I-2).
Por su parte, los estudiantes –que observan a los profesores desde la cafetería- dicen
proponerse saber que necesitan conceptos actualizados:
Cata: ¿Será que algún día estaremos allá sentados como profes?
Tanto estudiantes como docentes expresan que viven actos interactivos caracterizados por una
buena comunicación, respeto y buen trato que propician relaciones de amistad y confianza en
las que el diálogo, la consejería y la escucha juegan un papel muy importante. Jóvenes y
maestros expresan dichos actos en su cotidianidad, especialmente en escenarios naturales. En
una jornada cultural en la playita de ciencias los muchachos ven a los profesores compartiendo
el mismo espacio:
Mónica: Se dan cuenta que cuando hay relaciones cercanas, se puede hablar
con el profesor sin temor a ser indiscriminado, se puede hablar de las materias
y de la vida personal sin mezclarlas. (E – 8)
Por su parte, los profesores observan a los jóvenes en su entorno natural y comentan:
Claudia: Además, ellos te cuentan sus problemas. (…) Uno se vuelve amigo y
consejero (Inf – 2) Creo que les infundo confianza, de hecho siempre me han
llamado por mi nombre, siempre que ellos han necesitado ayuda en donde
sea si puedo se las brindo sin ningún problema, pienso que es de amistad (I –
1)
Luis: Ustedes parecen estar viendo a sus propios hijos. Yo prefiero tomar
distancia, no mezclar la profesión con la amistad.
Mónica: El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño
enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige con cariño y tu
aprendes pero si las cosas son al revés, no, absolutamente no; tiene que ser
una balanza que este absolutamente equilibrada. (I-1).
María: Uno siente eso cuando te quitan el doctora; te cogen por el pasillo y te
hacen preguntas ya no te tienen miedo. (I-B)
En ese momento parecen sentir que unos están hablando de otros y al encontrarse sus
miradas todos se saludan:
Claudia: Me encantó ver ayer a los muchachos de una manera más espontánea.
¿Ustedes colegas realmente sienten que les han dejado un legado?
María: Yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de
cocina”, como yo les digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no
lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la práctica, pero
son las cosas, eh...” (I– 2)
De igual manera los docentes sienten que se viven actos interactivos de comunicación
caracterizados por el diálogo, el disfrutar el momento y soñar.
Claudia: Cuando brota la espontaneidad en clase yo lo disfruto, entonces yo les
digo, “imagínense tal cosa”, entonces ellos también lo pueden imaginar y lo
disfrutan. (I – 2)
Luis: Ah, yo no sé qué me pasa entonces, tal vez al contrario yo me pongo más
rígido en el laboratorio.
Todos ríen.
El estudiante dice que hay actos interactivos que trascienden lo académico ya que el
conocimiento adquirido lo pueden aplicar a la cotidianidad de sus vidas. En una práctica de
laboratorio uno de los jóvenes hace un comentario de esos que se salen de contexto pero que
tienen mucha aplicación en la vida práctica:
Pipe: Oigan póngase pilas que este no es momento ni lugar para maquillarse.
Por su parte los docentes - quienes salen de un Consejo de facultad- expresan varios tipos
de actos interactivos desde el saber hacer así:
Luis: Hay gente que te odia, pero con que algunos se ha logrado sembrar la
semilla y eso basta. Yo los trato diferente en sexto y décimo ¿Y ustedes?
¿QUÉ AFECTAN?
Definitivamente son los actos interactivos los que pueden marcar más tanto a maestros
como a alumnos. Comentando sobre un roce entre uno de los profesores y uno de los
jóvenes, se comenta:
Claudia: Oye Luis ten mucho tacto con los muchachos, creo que te saliste de
casillas.
María: Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para hacerlo. Yo lo digo
desde mi lado, cuando tú no conoces a alguien, tú colocas el tacto para ver
hasta dónde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto, En séptimo ya
nos conocemos, yo ya sé quien es quien (Inf – 2)
Los estudiantes también expresan que viven actos interactivos de autoritarismo y en los
que la interacción es nula, lo cual genera mal ambiente. Allí están los muchachos
discutiéndolo en uno de los pasillos:
Cata: Pero es que me sacó la piedra... ¿por qué me tiene que meter temor
cuando le estoy preguntando algo?
Luis: Es que hay profesores con los cuales no se puede contar por su
autoritarismo desmedido y sin fundamento (E - 10)... el profesor llega, dicta la
clase y como que no se siente el aporte, solo imparte conocimiento y en
ocasiones no de muy buen genio. (E - 8)
Luis: pero es cierto, es como la integración, es la ayuda del uno con el otro,
pero mucha gente que estudia en la universidad no sabe que es eso, el ambiente
en la facultad está jartísimo, está pesado (…) (I-1)
Claudia: Yo creo que a veces creamos dependencias o distancias con los chicos
sin proponérnoslo ¿no creen? Por ejemplo, ellos sienten que voy a gozar la
clase, y si me hacen una pregunta que no sé, hago una respuesta de tal
manera que no sea obvia.
María: Yo les digo “mi papá dice…y mi papá me decía”, entonces, después
dicen “tienes razón”, por que no somos responsables realmente de nosotros,
no podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los demás, por eso no son
adultos, adultos el día que se mantengan. (Inf – 2)
Luis: simple y sencillamente no fue mi mejor día y no quiero hablar más de esto.
Pipe: Ahh, frescas, mejor vamos a tomarnos una cerveza para pasar la rabia.
Interpretación de los resultados
En cuanto al SER
En cuanto al SABER
En voz de los estudiantes, es un maestro que ha aprendido a formarse un criterio del
alumno y ve qué tan responsable puede ser, distingue si el joven es una persona realmente
preparada en el momento que se gradúe y cuando sea profesional va a lograr ser alguien. Es
el profesional que está muy conciente del impulso y avance la microbiología industrial a
nivel local, nacional, internacional. Es una persona que está preparada para cualquier
inquietud que surja a lo largo de su docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un
estudiante.
En voz del docente, hoy el maestro es el profesional que puede aportar de cualquier
forma al estudiante no sólo como microbiólogo sino también como persona; que el joven
sepa aplicar esos conocimientos que le están dando en la universidad. Se le inculca,
definitivamente, la búsqueda del conocimiento.
En cuanto al HACER
En cuanto al SABER
En voz del estudiante, el microbiólogo es una persona con ganas de aprender y de
investigar, una persona que ha adquirido conocimientos, experiencia, responsabilidad para
poder expresarlos en su vida profesional. Conocer por qué la Universidad ha querido educar
gente y en la actualidad por qué le sigue apostando a la formación; conoce cómo se está
proyectando al país, conoce la gente que ha pasado de la universidad, que si son líderes es
porque sabían donde estaban parados, porque la universidad los formó y los fue puliendo.
En voz del maestro, “Los pequeños” saben que tienen conocimientos internos; “los
grandes” saben que esos conocimientos dispersos tenían que haberlos aprendido. El docente
le ha aportado al estudiante ser más analítico, sorprenderse más con el conocimiento.
En cuanto al HACER
En voz de los maestros, “los pequeños” no saben lo que hacen, están en proceso de
experimentar todas las carreras; “los negativos” están haciendo otra cosa cuando se está en
esta actividad; “los positivos” participan activamente; “los planos”, ellos simplemente
están allí como una cajita hueca que está recibiendo información; “las Barbies”, ellas solo
vienen a modelar.
Hay unos que esperan que les den el conocimiento sin esfuerzo. Otros esperan ser
altamente competentes, que les demuestren que el maestro es bueno, aunque esto debe ser
así, es gente que se la disfruta más. Otros estudiantes esperan poder aprovecharse del
profesor, hacer las cosas más fáciles, el típico “sapo”, te abre la puerta pero su intención es
sacar una buena nota, lo que quiere es predisponer al profesor.
Llama la atención las pocas evidencias de transformación en el hacer del maestro desde los
testimonios de los mismos educadores, y en el hacer del estudiante en la voz de él mismo;
como si no hubiera nada que decir sobre la transformación en el hacer de sí mismo como
maestro y como estudiante.
15
No permite la intimidad, se enmarca dentro de lo público, lo cívico.
16
No se respeta ni lo moral ni lo social. Se da desde acciones instructivas y en donde el objetivo de la educación es la
adquisición de conocimientos. En este tipo de relación pedagógica la persona deja de ser Alguien. Condiciona el
desarrollo de la persona en una sola dirección.
17
en esta acción jamás surge la relación dual, no se convierte en acción educativa
modernidad y postmodernidad operante hoy día en sus estudiantes, entonces los definen
como: los que son Light, los inmediatistas, las barbies, entre otras definiciones.
Desde el SABER
En la voz de los estudiantes es interesante detectar la concepción del discípulo, el
que está ávido de conocimiento, el que necesita de la presencia del maestro que guíe el
camino y le muestre cómo realizar y orientar todo ese conocimiento. Es así como Los
estudiantes se definen como necesitados de mayor experiencia en la que puedan evidenciar
y palpar el aprendizaje que han adquirido.
Los docentes definen a los estudiantes desde lo que quisieran que fueran y que sólo
algunos realmente son; su definición también está dirigida a ver al estudiante como el
discípulo que se sorprende de un nuevo conocimiento y que busca articular en su interior
cuanto está aprendiendo.
Desde el HACER
Nos llama la atención como los estudiantes consultados no plantean una concepción
concreta desde su hacer.
Los docentes si se percatan del hacer de sus estudiantes y para caracterizarlos
presentan una definición así: señalan que los pequeños son los que no saben lo que hacen;
plantean las diferencias entre los positivos y negativos como aquellos que hacen o no
preguntas; los planos y las barbies como aquellos que se salen de todo contexto académico.
Proceso formativo
Una formación integral que le ayuden a los estudiantes a formar criterios como
personas, criterios cuando vayan a ser profesionales y criterios en su persona
misma.
Para que el estudiante se interese y el estudiante salga adelante como buen
profesional que va ser y eso se ve reflejado no sólo a través de sus notas sino
en su trabajo, su trabajo en el salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en
clase, entonces ahí se forma la parte integral del microbiólogo en mi caso.(I-A)
De quien se forma en esta profesión, se espera que sepa mucho de ella, que realice
investigación, que adquiera conocimiento. Es por eso, que podemos decir que la médula en
el proceso de formación está en el Saber Hacer y que desde allí es desde donde docentes y
estudiantes realizan sus diferentes procesos de interacción.
La interacción que se suscita tiene como objetivo fundamental que el estudiante
establezca un grado de compromiso con el desarrollo de cualidades afines a los
requerimientos y exigencias de su futura profesión y está orientada a profundizar en las
cualidades intelectuales, descuidando, quizás, algunos aspectos como la motivación y las
cualidades morales. La interacción se basa en el reconocimiento por parte del estudiante de
aquellas cualidades que pueden favorecer o defectos que entorpecen su desempeño
profesional y sus potencialidades. Es decir, enfatizar el Saber Hacer y el desarrollo de
formas de aplicación directa de sus conocimientos.
Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de vida”; un ejemplo, tengo
escritos donde me dicen “has sido luz, un ejemplo que lo que uno debe seguir”.
Hay gente que te odia, pero con que algunos se hayan logrado sembrar la
semilla basta. (I-B)
19
Para entrar a los laboratorios se requiere una bata, tapabocas, gorro.
conviertes en sus discípulos, atentos al que-hacer de su maestro e intercambiando pareceres;
situación que es difícil de establecer en el aula.
El proceso de interacción entre los sujetos, en la carrera de microbiología, provoca
influencias positivas sobre el aprendizaje. Las relaciones interpersonales que se establecen
en el aula y sobre todo en los espacios diferentes a los académicos, le confieren
características propias al proceso docente.
…en el laboratorio puede tener el mismo sentido académico, aunque puede ser
más práctico, tiene el mismo sentido teórico y el mismo sentido de experiencia;
pero básicamente es en los tiempos libres en los que se puede interactuar más (I-
2) Cuando estás en el laboratorio tú te distensionas más, los estudiantes se
distensionan más, ves más fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se
los puedes decir más fácilmente, “así no se hace, mañana discutamos esto,
revisamos esto…” (I-B)
La personalidad del maestro y las relaciones que mantiene con los estudiantes
mediatizan la organización del proceso docente, la utilización de métodos y formas de
enseñanza así como el proceso de evaluación del aprendizaje.
Muchas de las dificultades que se perciben desde el ámbito académico, están
centradas o tienen su origen en las dificultades de la comunicación entre estudiantes y
profesores y en el tipo de interacción que se desarrolla durante el semestre o en la carrera.
Encontramos en la carrera, de acuerdo con los datos de los alumnos, el profesor que
permite a los estudiantes participar en la toma de decisiones, como parte de la organización
y como forma de entender el aprendizaje. Este estilo se caracteriza por tener en cuenta a los
estudiantes y según ellos es más común en el ciclo profesional.
Mientras que un docente del ciclo profesional ya aprende de cada uno de ellos,
adquieres las experiencias de ellos y puedes lograr definirte por una o puedes
desempeñarte en todas, entonces ya sabes cual es el enfoque de tu carrera que
puedes lograr hacer cuando seas profesional, en qué puedes trabajar en que
puedes contribuir con la sociedad (I-2)
Con los de ciclo profesional es un lazo más fuerte ya que como dije anteriormente
hay más avidez de conocimiento y por lo tanto mayor interacción (I-3)
20
Observamos que esta definición sobre el objeto básico de la formación en cualquier Facultad es la
competencia y destreza para un oficio determinado. El término competencia, según Hager y Butler (1996)□:
Es la habilidad de una persona para cumplir efectivamente una función, está íntimamente relacionado con el
saber-hacer dentro de la carrera de Microbiología Industrial, como señales o marcas que aprenden tanto
estudiantes como docentes.
En cuanto a la educación vemos que en la dinámica de las interacciones de la
carrera de microbiología Industrial juegan un papel importante los cuatro pilares de la
educación21: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, para un aprender a
vivir juntos.
Se puede decir que dentro de la carrera de microbiología industrial, en la dinámica
que juegan sus interacciones, se pretende la formación integral de sus estudiantes,
recordemos las palabras de Ocampo y Restrepo (1999):
La formación propicia, favorece y estimula las virtudes y dinamismos de las personas, se
trata ante todo de preparar para el ejercicio de la profesión más sublime y común a todos los
hombres y mujeres: la de vivir como “seres humanos”; es decir, la de vivir en sociedad, en
el reconocimiento y respeto mutuo, conscientes de que el hombre es un “ser para los
demás”. Este “ser para los demás” se constituye en la forma como, tanto estudiantes como
docentes, construyen sentido de vida y sentido profesional.
También podemos decir que el fin que se pretende dentro de la dinámica de las
interacciones22 se fundamenta en las características propias de la carrera, puesto que desde
la carrera de Microbiología Industrial hablamos del saber científico, el cual nos permite
acercarnos a la realidad de los objetos, de las cosas, ya que la ciencia trata de describir los
hechos tal y como son23 independiente de su valor emocional, se fija la mirada en la realidad
Popper, citado por Melìch (1997), entiende que el científico no es un espectador pasivo,
sino un intérprete que comprende la naturaleza y la sociedad, nos pone de frente a las
concepciones de mundo que se dan desde la ciencia.
Así mismo es evidente cómo las interacciones constituyen una base importante en la
comprensión de las relaciones en toda actividad educativa y que forman parte de una acción
social, positiva o negativa. Se construyen significados en tanto a las características de los
ciclos como de los espacios donde se da la interacción. Vemos que la relación cara a cara
21
Son los planteamientos que propone la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, trabaja
como principios para la educación a lo largo de la vida.
22
Desde la dinámica que juegan las categorías en esta carrera vemos que el propósito o finalidad última es el
SER, para Melìch es un SER que se va construyendo en los procesos de socialización, en donde la
corporeidad surge del encuentro, y su constitución es fundamental para establecer la distinción entre lo
objetual, lo instrumental y la alteridad. Componentes importantes dentro de la profesión.
23
Hay una fuerte búsqueda de la verdad. Una verdad que se logra, en esta carrera, a través del esquema que
evidencia las relaciones entre las categorías del SER, SABER y HACER.
dentro del laboratorio permite una serie de interacciones de cercanía y amistad, confianza y
respeto; se podría decir que están cargadas de emociones, que finalmente favorecen el
aprendizaje. Aún así constatamos como dentro de la carrera se viven estos dos tipos
relaciones dentro de las acciones pedagógicas: la adoctrinadora y domesticadora, veamos:
… además no son adultos, eso lo tengo muy claro, es una parte que siempre le
digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es así, que mi
papá me lo decía: “usted es adulta el día que se pueda mantener, mientras
tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted juega a
esto…” Todos son adolescentes en estado de formación, aquí no hay adultos
todavía, hasta que se mantengan (I-B)
De igual manera podemos decir que la dinámica que juegan las interaciones
docente- estudiante en la carrera están marcadas por la relación que va del extraño al
cómplice. El ciclo básico es el ciclo se constituye esa etapa del extraño (docente y
estudiante, extraño uno del otro) y el ciclo profesional se dinamiza en la complicidad. Pero
en el cambio del uno al otro se suceden las crisis, las tensiones, las concepciones de
docentes duros y tiranos, de estudiantes vagos e irresponsables. En donde las intenciones y
los actos interactivos permiten ser reconocidos y desde el reconocimiento del ser como
persona donde las interacciones toman nombre.
Es en los últimos semestres en donde la función del docente cambia, y tiene
presente la invitación que hace Delors en el informe de la UNESCO (1996). El docente se
concibe como guía, acompañante, amigo.
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
7. BIBLIOGRAFÍA
ANEXO 1
1.1 ENCUESTA
NOMBRE CÓDIGO
8. ¿De qué manera las interacciones que usted ha tenido con sus profesores han influido
en su proceso formativo?
10. Señale tres profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en
Microbiología Industrial y describa de manera concreta las razones.
Profesor
Semestre
Asignatura
Razones
ENTREVISTA A DOCENTES
Cuerpo de la entrevista24
P1. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante- profesor?
P.2 Y vamos a comenzar con la relación que tú establecías con los estudiantes ¿Todavía
vuelven a preguntarte los estudiantes cosas que no son de la carrera; todavía te buscan para
eso?
P.3 Señale y describa tres tipos de interacciones que haya establecido con sus estudiantes
24
Esta es la base de las entrevistas que se realizaron a los docentes, algunas preguntas, que aparecen en esta
entrevista, surgen de las mismas respuestas de los docentes.
P.4 había una manera como te referías a los estudiantes y me llamaba mucho la atención,
“los niños”, decías, “los niños vienen, los niños trabajan”
P.5 ¿Tú podrías decir que estás transfiriendo la regla de tu papá a ellos?
P.6 ¿Cómo deberían ser las interacciones entre docentes y estudiantes?
P.7Ah bien. Me hablabas como de tres clases de estudiantes, y los definías como “los
positivos y los negativos, y los planos”. Tú me podrías ampliar un poco más, describirlos
mejor?
P.8 ¿Cuál es el perfil que debiera tener el estudiante que ingresa a la facultad?
P.9 ¿Y has estado vinculada a procesos de selección de estudiantes?
P.10 ¿Qué cree usted que esperan los estudiantes de los maestros?
P.11 ¿Cuál cree usted es el grado de reconocimiento suyo entre los educandos?
P.11.1 ¿Cómo ves ese reconocimiento actualmente, continúan viéndote como la maestra
sobrada, otros como más cercana?
P.12 Tú decías que no calificabas por caras... ¿qué tienes en cuenta cuando calificas?
P.13 ¿Qué es lo que tú crees que les has enseñado a tus estudiantes?
P.14 Bueno, ya hablamos de los estudiantes, de ti misma como maestra, de las interacciones
que se presentan, al menos, en otro punto que tocábamos de la entrevista era como de los
cambios que ocurrían entre los muchachos de sexto y ya cuando los veías en octavo o en
décimo, en la maestría y postgrados, (…)el qué es lo que hacen unos y otros, qué es lo que
saben unos y otros, y qué es lo que son -son como un concepto muy integral- los pequeños
respecto a los grandes.
P.14.1 Comencemos por lo que hacen, los que tú llamas “los niños”
P.14.2 Miremos lo que saben ¿qué saben los pequeños y qué saben los grandes? Es decir,
más en el ámbito del conocimiento.
P.14.3 Ahora, respecto a qué son, una visión más integral de la persona ¿qué son los
pequeños y qué son los grandes?
P.15 ¿Tú podrías decir que “esos grandes más estructurados” son microbiólogos
industriales?
P.16Pueden haber cursado todo el pensum pero no están preparados
P.17 ¿Las interacciones con estudiantes de nivel básico y con los estudiantes de nivel
profesional son diferentes?
P.18 “light”, tú lo llamabas… más suave
P.19 Y en cuanto al saber ¿Hay cosas que ellos...? Hoy los estudiantes ya encuentran en
Internet, en las bibliotecas, pero en cuanto al saber ¿qué crees tú que le has aportado a
ellos?
P.20 O.K. miremos ahora un poco, tú decías que en tu semestre tenías estudiantes nuevos,
de pronto los conocías todavía, pero de todas maneras tú llevas ya varios años aquí en la
universidad, hablemos un poco de esa experiencia respecto al conocimiento que tú tienes de
ellos, tú decías que uno cree conocerlos pero no...
P.21 Bueno, tú nos contabas de todas maneras que había una manera distinta de cómo te
trataban los estudiantes en sexto y en séptimo, los mayores, que casi serían los de décimo o
los de la maestría. ¿Cuál fue el comportamiento de los muchachos esta vez, volvieron a
decirte, utilizando las palabras que tú me decías, en sexto te ven todavía como “la bruja”,
todavía ven en séptimo…?
P.22 Y con los de curso ya superiores, último semestre o maestría… ¿todavía ves que ellos
ya saben a qué ritmo deben marchar? Tú decías “ellos ya saben a qué ritmo deben
marchar”
P.23 ¿Considera usted que los estudiantes han manifestado cambios actitudinales
significativos a lo largo de la carrera?
P.24 Entonces recojamos ¿qué es lo que determina, qué es lo que tú ves en los muchachos
que puede determinar esa mayor o menor interacción de ellos hacia ti o tuya hacia ellos?
P.26 Bueno para terminar ¿Qué podrías decir tú, qué le has aportado a estos jóvenes,
jovencitas que están aquí, en cuanto al ser como personas, en cuanto al conocimiento, y en
cuanto a lo que tú llamabas como “lo importante de lo manual”, qué es lo que tú les has
aportado?
ANEXO 2
6. Desde su punto de vista ¿Qué espera recibir de la formación en la carrera de Microbiología Industrial
en la Universidad Javeriana
25
Genere espíritu investigativo,
20pensamiento crítico
15
Formación académica
5
Exigencia, disciplina, respeto
0
%
Relación educativa
20
15
Relación en la que el profesor es el que da
10 Relación de tipo académica o personal entre estudiante y profe, directa o mediante el uso de sistemas de comunicación como internet o correos elec
Relación en donde el profesor es ejemplo a seguir
0
1 2
8. Teniendo en cuenta la definición anterior, identifique y describa tres tipos de interacción que haya
tenido con sus profesores
Positivas: amistad, académico-personal, buenas, de apoyo, buen trato, fuera de clase, confianza, resp
social,Tipos de interaciones
armonía, igualdad Negativas: Poder, represión, temor,
autoritarismo, intransigencia, irrespeto, falta de comunicación, malas,
sufrimiento
Regular: Estrictamente académica,
50
buena
45
Autoridad
35
30
respeto
25 por parte del alumno
20
15
No contestaron
10
0
%
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
9. ¿Cómo considera usted que deberían ser las interacciones entre docente-estudiante? Y ¿por qué?
Académico- personales
Como deben ser las interacione
s
25
No tan formales
20
Colaborativa
15
Orientadora
10
Personalizadas
0
%
Razones
40
Donde el principal objetivo es que el alumno aprenda y sea una persona responsable y autó
35
El resultado será un aprendizaje
feliz y dejará muchos frutos ya que sembrará la duda hacia un futuro mejor.
30
Lograr un enriquecimiento mutuo y mayor contacto
25
Es necesario sentirse bien estudiando
20
El estudiante ve lejos al profesor
15
10
0
%
10. Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, ¿ha encontrado en sus profesores las
relaciones que esperaba? Si no ¿Por qué?
SI 51,66 31
NO 31,66 19
No contesta 13,33 8
Doble respuesta 3,33 2
60
50
S I NO
No contesta
40 Doble respuesta
30
20
10
0
1
Razones
Características % No. de veces
Aunque se dan todavía falta 31,70 13
Generan ambientes cordiales que motivan, preocupación por los 14,89 7
estudiantes
Por que los profesores los ven como personas, hay amabilidad 14,63 6
Existe interacciones académico personal en la universidad 12,19 5
Docentes inalcanzables para los estudiantes, generan temor 9,75 4
Desinterés por la carrera, no hay apoyo, desmotivación 7,31 3
Se dan estas interacciones principalmente en el ciclo profesional 2,43 1
Hay profesores muy respetuosos 2,43 1
Los profesores no tiene tiempo 2,43 1
Razones
35
Aunque se dan todavía falta
10
0
%
11. Señale tres profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en Microbiología
Industrial y describa de manera concreta las razones.
Docentes
Serie1 Serie2 Serie3 Serie4 Serie5 Serie6 Serie7 Serie8 Serie9 Serie10 Serie11 Serie12 Serie13 Serie14 Serie15 Serie16 Serie17 S
30
25
20
15
10
0
Docente positivo negativo
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
12. ¿Ha encontrado diferencias en la relación con sus profesores en el ciclo básico y en el ciclo profesional? SI
NO . Si su respuesta es afirmativa identifique tres diferencias que se den en la
interacción docente – estudiante entre el ciclo profesional y el ciclo básico
SI 42
NO 11
C i c l o B ási c o
CICLO BÁSICO
Menor exigencia
5
No hay interés por enseñar, no dan bases
Buen trato
1
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
0
1
6 CICLO PROFESIONAL
0
1
2.2 Sistematización de la información arrojada por las encuestas estudiantes de x semestre
(20 estudiantes)
45
40
Formación integral: académico- personal, ética, valores
Relaciones de multidisciplinariedad
25
20
15
10
0
%
3.Teniendo en cuenta la definición anterior, identifique y describa tres tipos de interacción que haya
Entienden por interaciones
Relaciones
50 de dar y recibir: colaboración mutua que se da en ambos sentidos
Relación educativa
45
40
Relación personal
35
30
Relación estudiante profesor
25
20
Relación profesor - estudiante
15
10
Forma de comunicación: orientación, ayuda, escucha, cordialidad, más humana
5
0
%
tenido con sus profesores
45
Positivas: amistad, académico- personal, buenas, de apoyo, buen trato, fuera de clase, confianza, respeto, credibilid
igualdad Personal
40
35
Negativas: Poder, represión, temor, autoritarismo, intransigencia, irrespeto, falta de comunicación, malas, sufrimient
Indiferencia, frialdad
25 en la relación, académica,
20
15
10
0
%
4. ¿Cómo considera usted que deberían ser las interacciones entre docente-estudiante? Y ¿por qué?
60
40
Académico- personales
30
20
Comunicación, comprensión, apertura, equidad
10
0
%
4.Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, ¿ha encontrado en sus profesores las
relaciones que esperaba? Si no ¿Por qué?
SI 55,55 10
NO 44,45 8
60
50
SI
NO
40
20
30
10
1
5. Señale
tres
profesores que lo han marcado durante su proceso de formación en Microbiología Industrial y
0
Docentes
Serie1 Serie2 Serie3 Serie4 Serie5 Serie6 Serie7 Serie8 Serie9 Serie10 Serie11 Serie12 Serie13
25 Serie20
20
15
10
0
Docente positivo negativo
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
6.¿Ha encontrado diferencias en la relación con sus profesores en el ciclo básico y en el ciclo
profesional? SI NO . Si su respuesta es afirmativa identifique tres diferencias
que se den en la interacción docente – estudiante entre el ciclo profesional y el ciclo básico
SI 12
NO 5
2,5 4, 5
2
4
Comunicación Personalizado
Menos exigencia
1
0,5
2, 5
1 1
1, 5
0, 5
0
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
ANEXO 3
ENTREVISTAS
Docente en los laboratorios y talleres de microbiología de alimentos y en el área de investigación en virología El tiempo
que lleva como docente es de 2 años.
Cuerpo de la entrevista
P1. ¿Qué entiendes tú por interacción estudiante profesor?
Todo lo que conlleva, o lo que se entabla cuando, en mi caso les doy a saber conocimientos de microbiología, entonces dentro de esto
no solamente van conocimientos específicos sobre el tema, sobre la materia de microbiología de alimentos, también se trata de dar
un, como un marco de interacción con otras materias, solamente si les hablo de microbiología de alimentos no solamente esta materia
como tal sino que papel cumple en el ambiente, en nosotros, en nuestras vidas en nuestra vida cotidiana y ...en mi caso de docente
como pues persona joven trato de extender experiencias mías... que he tenido para que ellos también pues he, se miran, miren eso y
puedan tomar lo que les sirva de esas experiencias que yo he tenido.
P2.En la entrevista anterior tú hablas de transmitir experiencias. ¿Qué tipo de experiencias?
Especialmente las académicas, experiencias buenas y no tan buenas en el caso de cuando yo estaba en el pregrado. En qué es más
fácil que uno falle, que es lo que hay que tener más en cuenta, que puntos hay que cubrir para que a uno no le vaya a ir tan mal,
siempre indicarles que hay que estar muy atentos a cualquier cosa, a cualquier detalle que dicta el profesor, a cualquier cosa
específica que se vea en una materia, entonces desde mi punto de vista indicarles en que pueden caer para que no lo hagan,
prevenirlos para que estén más atentos.
P3. Bien, entonces tu has hecho un definición de interacciones, miremos como cuantas posibilidades de interacciones se
podrían establecer, es decir como una tipología de interacciones, eso que tu nos acabas de explicar, la manera como tu
entiendes interacciones, cuantas formas, es decir unas 2 o 3 formas en que se pueden establecer o que pueden tomar forma
Como la clasificación de las? Pues yo diría que estrictamente, no se si se podría decir, tanto como directa como indirecta. Directa,
pues lo que les hablo de explicarles la materia como tal, he, ceñirme únicamente a la enseñanza, en este caso a la microbiología de
alimentos y por otra parte indirecta es toda la combinación de materias en el campo de la microbiología, pero más, mas extendidas y
las he... posibles experiencias personales y profesionales que yo les pueda aportar a ellos.
P4.Esta última sería la indirecta?
Esa última más como indirecta creo yo, las puedo clasificara así.
Bien, entonces como para ir recogiendo las interacciones que tu entiendes son aquellas de tipo formal que donde tu les enseñas
a los estudiantes.
Si
Que pueden ser de dos maneras las directas y las indirectas, las directas únicamente cuando se refiere a lo teórico a lo
conceptual a la materia que tu les das, u las indirectas cuando les hablas más de tus experiencias que tienes en el campo, en
los talleres
Si
P.5Cómo crees tu que debería ser el ideal de estas interacciones, es decir habría otra posibilidad de ver las interacciones fuera
de la parte formal, habría un tipo ideal de interacciones? ¿Cómo te gustaría que fueran las interacciones con tus estudiantes?
A mi me parece que... me parece que debería haber como una... no se si está bien decirlo como una flexibilización de esa formalidad,
o sea que no, que no tengamos un método de docencia tan tradicional como es el de llegar y limitarnos a decir lo que tenemos que
decir en la clase del tema X o Y sino ser un poco más abiertos a oír cosas de los alumnos a que a uno también lo escuchen, a
escuchar a otras personas, a otros invitados que no puedan aportar más que eso sea como menos formal pero que obviamente se
conserve el objetivo de las clases
Sin perder el objetivo
. Si, sin perder la meta y el objetivo pero que sea un poquito más flexible buscando de pronto que en ellos se aprovechen de otra
forma y que aprovechen más, que absorban más cosas.
P6. Cuando dices que absorban más cosas a que te refieres
A todas esas experiencias que yo les digo, a todos esos puntos de vista no solamente del docente directamente encargado sino de otros
docentes posiblemente invitados, es una idea mía o de otras personas que puedan aportar de cualquier forma al estudiante no sólo
como microbiólogo o como médico sino también como persona sepa aplicar esos conocimientos que le están dando aquí en la
universidad.
P7. Si, nosotros estamos convencidos que los procesos formativos cambian a las personas que un estudiante llega a primer
semestre, y en ese transcurso de semestre a semestre algo va pasando en él. Pero esto no solamente al estudiante sino también
algo pasa en los docentes. En estos dos años que llevas como docente que ha pasado contigo, qué sientes que ha cambiado en ti,
en qué sientes que has crecido que ha cambiado dentro de ese proceso formativo porque yo pienso que el proceso formativo es
en dos vías tanto crecen y hay un desarrollo en los estudiantes como en los docentes.¿ Qué ha pasado contigo en este tiempo?
Si lo entiendo bien, darle a conocer mi punto de vista como docente y que he observado yo con los estudiantes que he manejado,
¿cuál ha sido ese cambio de los estudiantes que yo he observado, si, estoy bien?
Vamos en las dos vías Bibiana se refiere un poco más ha lo que ha pasado en ti en estos dos años pero miremos también que
cosas han cambiado en ellos, cómo los has visto crecer.
Bueno en la parte personal pues yo tuve como una evolución bastante rápida porque yo salí egresado y al año ya estaba realizando mi
postgrado y estaba trabajando como docente, entonces ese es un cambio que pues no es común casi comenzar inmediatamente a
trabajar en la docencia, entonces personalmente, se intensificó la manera de estudiar porque para transmitir el conocimiento hay que
manejar el conocimiento tiene que tenerlo, entonces me vi en la necesidad de intensificar la parte de estudio.
Como persona crecí muchísimo, me aporto no solamente la parte intelectual estar como docente sino también como persona crecer
mucho a esto me refiero es ha observar a las personas, a tomar las cosas interesantes que tiene ellos a valorar los puntos de vista de
todas las personas a ser bastante analítico con todo no sólo en la vida profesional sino con la vida personal, en ese sentido como
ustedes dicen una interacción pero con todos.
No solamente con los alumnos sino en mi vida personal eso también influye muchísimo, eso le ayuda a uno a formar un carácter y
también a ir construyendo unos criterios, unos valores y como a tener una meta de cómo quisiera yo desarrollar un método de
docencia, cómo verlo más allá, no trabajar por trabajar.
P8.Unido un poco a esto, en tu entrevista anterior tú hablaste de crecer como persona, ¿a qué te refieres?
* Todos los días vemos cosas distintas, todos los días escuchamos cosas distintas y de eso podemos coger muchas cosas que nos
sirven y aprender de ello, pero también de lo que no nos sirve aprendemos más. Eso lo que tu dices con el ánimo de ser mejor persona
para seguir creciendo para hacer las cosas mejor.
P9.¿Cómo defines el papel de ser docente?
* persona encargada de trasmitir, si se quiere, del más del 100% de los conocimientos con un método adecuado que no es fácil llegar
a ello, llegar a tener un método es difícil, con el objeto de formar personas, de forma integral.
P10.¿Cómo crees que los estudiantes definen a sus docentes?
Depende del estudiante, depende del actitud del estudiante, el estudiante con buena actitud con deseos de aprender unos absorben
más de ciertas materias por el philim a las materias, pero hay otros que su actitud no ayuda en definitivamente nada ni para el
aprendizaje de él mi para la enseñanza de nosotros como docentes, entonces eso también hace que cambie el significado de
acuerdo al estudiante.(docente-materia)
Desde mi punto de vista es la persona que me abre el campo hacia una materia específica pero también una persona de la
cual estoy recibiendo experiencia específica y en algunos casos, muy pocos, también experiencia personal.
P11.¿En qué crees que radica la dificultad en el método?
* Todos tenemos mentes diferentes, personalidades diferentes, visiones diferentes de las cosas, entonces, a veces adquirir un
equilibrio s muy difícil para que el 100% de las personas absorban el 100% de los conocimientos uno busca siempre el equilibrio pero
llegar a ese 100% es difícil.
P12.Para ti en ¿qué consiste el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje?
El proceso de enseñanza es el conjunto de factores como por ejemplo incluir el método, incluir los temas, discernir cada uno de los
temas y ponerle su punto de vista personal para poder transmitir, eso es enseñar, es decir, más o menos un conjunto de factores que
nos ayudan a trasmitir conocimiento.
El proceso de aprendizaje consiste en absorber cada uno de esos factores ojalá con un 100% aunque esto no es fácil.
P13.¿Cómo defines al estudiante, quién es el estudiante?
Aquella persona que quiere capacitarse formarse, no sólo en un ámbito específico sino de forma integral, pienso que debe ser
como una meta, como un objetivo que debe tener el estudiante.
Desde mi ser de estudiante, lo mismo, es la persona que quiere formarse y que quiere prestar un servicio a la sociedad,
tomar parte de alguna manera y participar e una sociedad.
P14. Tú hablas de formación integral. Para ti ¿qué es la formación integral?
* complementar lo específico, las materias específicas con cosas que le ayuden a los estudiantes a formar criterios como personas,
criterios cuando vayan a ser profesionales y criterios en su persona misma.
P14.1¿A qué cosas te refieres?
* Como de pronto a llevar una filosofía de pronto, desde mi punto de vista, académica, buena, ser personas que ayuden a la demás
gente con lo que están haciendo, personas que se porten dentro de sus grupos, con sus compañeros, con sus amigos, dentro de su
familia tengan un comportamiento adecuado, un comportamiento bueno.
P15 ¿Se trata de llevar una filosofía académica i la filosofía institucional?
* La filosofía de la universidad es una base, a lo que yo me refiero es ha crear un camino, una metas, un método, para desarrollar en
este caso la academia. Es decir que si yo me quiero formar, quiero llegar hasta tal punto, poner mis metas a mediano, o largo plazo
que se puedan cumplir.
P16. ¿A través de tu materia logras trasmitir esa filosofía académica y la filosofía institucional?
* Si, trato de decirles que adquieran una disciplina como inculcarles que definitivamente la búsqueda del conocimiento y si uno lo
quiere utilizar de verdad, utilizar la mente tiene que dirigirse a los libros y yo siempre les digo, palabras textuales – la salida está en
los libros-
P17. Bueno, entonces recibiste V. Te estoy preguntando esto para que veamos entonces, así como tú nos has contado que ha
pasado con tigo en este proceso - cómo has crecido como maestro-, qué ha pasado con los que recibiste en V y los que ahora
están en último año, también los has visto crecer P17.1¿cómo ha sido eso?
Bueno, estos niños que recibí de semestres medios no les hice el seguimiento porque cambié, en esa época era nutrición, después por
X o Y circunstancia quedé únicamente con microbiología industrial, entonces no le pude hacer ese seguimiento.
Sí, la parte de los de microbiología industrial siempre trato de pronto de preguntarles a los alumnos ¿en qué semestre vas? ¿Cómo vas
en tus materias? ¿ya estás haciendo tesis? Y veo por lo general unas actitudes muy buenas, siempre los veo como muy interesados en
lo que están haciendo en ese momento, ya sea tesis, viendo lo que estén viendo en ese momento, me parece que la mayoría de los
casos es positiva, hay casos en los que no se les ve una actitud tan positiva, pero la mayoría de los casos se les ve más o menos
animado.
P18 Bueno, esas interacciones con nivel básico o medio, y las interacciones con estudiantes de último año ¿son distintas? ¿Qué
diferencias ves en las relaciones con esos muchachos de nivel medio y las interacciones con los muchachos de último año?
Yo veo que los muchachos que ya están a punto de salir ya tienen más formado su carácter, su forma de ser de cada quien y tienden a
ser más abiertos con el profesor, cuando son pequeños se les ve a veces como el miedo, como demasiado ese respeto, lo encasillan
más al miedo, y las personas que están en semestres más avanzados son más abiertas, que preguntan más , que quieren como más,
como tratar de hacer un mejor equipo con el profesor, no lo ven como tan rígido profesor-alumno, sino ya a uno lo ven quizás
“amigo”. Eso a mí me parece muy importante.
P19. ¿Qué características tiene tus estudiantes?
Tiene un perfil interesante, buena actitud a percibir los conocimientos, en este momento muestran ser calmados porque hay grupos
más activos, estos son más pasivos. Aparentemente se ve que es un grupo interesante de personas, en el sentido de que se nota en la
mayoría un interés por la materia en el grupo que estoy asesorando. Se capta ese interés en la participación en clase, en las preguntas,
en la forma de trabajar, se nota que hay interés porque lo tratan de hacer bien, eso básicamente.
P20.¿Has sentido eso, que los estudiantes llegan a establecer relaciones de amistad?
Hay personas que definitivamente son especiales, que definitivamente tienen unas actitudes positivas y que se muestran muy
interesadas en los temas en cualquiera que sea, y pues si personalmente no les puedo ayudar, les digo quien los puede ayudar. Sí se
nota que hay gente muy especial, muy interesante, muy abierta.
P21 Otro aspecto importante es el temor que los estudiantes experimenten hacia los docentes. ¿En qué crees que radica ese
temor?
Yo creo que puede ser en dos cosas, en el sentido mismo de sentirse el estudiante en un nivel más bajo del profesor que eso es lo que
normalmente ha ocurrido con el pasar del tiempo y la otra es cuando el docente ejerce de alguna manera una presión en muchos casos
presiones negativas con los estudiantes. Pienso que personalmente no debe ser así por el contrario que los estudiantes tengan
confianza y puedan aprender al máximo lo que se pueda. También es difícil hacerles entender eso a ellos, se les da confianza y si uno
les está brindando todo lo que quiere también ellos toman otras actitudes, también todo tiene sus “peros”, mantener el equilibrio no es
fácil.(materias)
P22 ¿En tus clases sientes temor entre tus estudiantes?
* Creo que no, temor no, creo que confianza, de hecho siempre me han llamado por mi nombre, siempre que ellos han necesitado
ayuda en donde sea si puedo se las brindo sin ningún problema, pienso que es de amistad pero también con cierto rigor para
trasmitirles este conocimiento.
P23 ¿Qué crees tú que esperan los estudiantes de los maestros?
Pues es algo que siempre pregunto al principio del semestre, como qué esperan del laboratorio, qué esperan de los talleres, entonces,
por lo general el alumno es como más encajado a “enséñeme lo más que pueda”, o las ideas generales, o como demasiado. No sé si
esté bien decirlo, formal, no sé, muy rígido, pero a mí siempre me ha gustado decirles que no lo vean con esa formalidad de ser
docente-alumno sino también lo vean como que puedan aprovechar muchas cosas y vuelvo y lo repito, como persona joven, me gusta
darles a conocer mis experiencias, que les puedan aportar a ellos, eso es lo que siempre les digo.
P24 ¿Qué caracteriza al Javeriano y al microbiólogo industrial de la Javeriana
* Desde las características de ser javeriano, de hecho estudie mi primaria con sacerdotes salesianos, luego pasé a la Javeriana
con los Jesuitas y definitivamente se ve que se vela, principalmente en el colegio, pero en la universidad también, por un perfil de
ser humano íntegro.
Como microbiólogo, pienso que siempre hay que estar en la búsqueda de un alto nivel, independiente de quesea microbiólogo
industrial, diseñador industrial, abogado, pero personalmente se que se debe velar por adquirir un alto nivel, primero porque
somos javerianos y segundo porque tenemos que serlo así, no tenemos que quedarnos en la mediocridad, tenemos que ser bueno
profesionalmente, apuntarle a la excelencia.
P25¿a través de tu materia sientes que das sentido de vida y un sentido de profesión?
* Sentido de profesión sí, sentido de vida no tanto por lo que no es tan, no se toca tanto la vida personal o la vida social como tal. El
sentido de la profesión se trata de desarrollar.
P25.1¿Cómo, de qué manera?
* Uno, puede ser lo que veníamos hablando, de las experiencias y otra puede ser ¿????? Para que el estudiante se interese y el
estudiante salga adelante como buen profesional que va ser y eso se ve reflejado no sólo a través de sus notas sino en su trabajo, su
trabajo en el salón, su trabajo en el laboratorio, su actitud en clase, entonces hay se forma la parte integral del microbiólogo en mi
caso.
P26. Finalmente, Juan Carlos ¿cuál crees tú que es el grado de reconocimiento tuyo entre los estudiantes, esa característica
particular que los muchachos ven en ti? Es decir, los imaginarios que crees que manejan de ti.
Pues yo creo que la imagen que tengo con ellos es primero del profesor joven, bueno, no tanto como hace dos años, llegué a ser el
profesor más joven de los mil de la universidad, eso por un lado. En este momento creo que me ven como una persona bastante seria
y bastante encausada en mi desarrollo profesional, que trato de ser bastante explícito, darme a entender con todos los mecanismos que
tenga que utilizar pero que ellos me entiendan, que ellos se dan cuenta que yo no dejo pasar temas enteros hasta que no entiendan,
utilizando cualquier clase de medio audiovisual literatura, lo que sea, pienso que eso es lo que ya ven ellos.
Maestra en microbiología de alimentos durante 10 años y en microorganismos de interés industrial durante dos años, en la
facultad de microbiología industrial.
Cuerpo de la entrevista
P1. ¿Qué entiende usted por interacción estudiante- profesor?
“Son dos los tipos de relaciones que manejas con los estudiantes
a- Tipo académico: Yo pregunto una cosa y el estudiante responde otra
b- Los estudiantes cuentan cosas de ellos; esto ocurre en el laboratorio. En clase magistral el tiempo no da. Uno va
recordando cada grupo. Los estudiantes preguntan cosas que no son de la carrera. Aquí se da una relación cercana”.
P.2 Y vamos a comenzar con la relación que tú establecías con los estudiantes ¿Todavía vuelven a preguntarte los
estudiantes cosas que no son de la carrera; todavía te buscan para eso?
Bueno, ven te cuento una cosa que ha pasado conmigo particularmente, yo digamos que del semestre pasado a este ya no tengo
tanta docencia como antes, entonces el contacto es menor, en un principio tengo 12 horas que son los estudiantes que están en
séptimo, yo antes tenía sexto y séptimo; en sexto sigo teniendo pero voy a plenarias, es una cosa que tú vas a tu plenaria, yo les
dije a mis estudiantes dónde era mi oficina, solo he tenido una clase con ellos este semestre, así que cuando tú has tenido
una sola clase todavía no te ubican, ni eres el eje, el eje sigue siendo la persona que está ahí en un principio en otras cosas,
digamos que los de séptimo este semestre, debido a las dificultades que se han tenido con matrículas, creo que le ha pasado a todo
el mundo, llevamos apenas, incluso estoy teniendo gente nueva, estoy reafirmando quienes son, tengo contacto, hay gente de
esta que ya venía conmigo, hay gente anterior que incluso está trabajando en otras cosas en este momento, entonces, con esa gente
las preguntas, fuera de la clase, todavía existen, pero ya es menos, son los que trabajan aquí en el laboratorio, tengo menos gente
este semestre también por cuestiones de tipo logístico, tengo gente de maestría, gente que apenas está entrando, entonces el
conocimiento tú sabes que es menor, hasta que no lleguen, digamos que hasta dentro de un mes yo ya te puedo decir cómo es
realmente esto pues es cuestión de conocimiento
P.3 Señale y describa tres tipos de interacciones que haya establecido con sus estudiantes
“Yo tengo un laboratorio, allí van los niños que están tomando materias. Ellos te cuentan sus problemas. Yo “tengo palo” para
eso, para los que están enfermos o les secuestran familiares. Puedo pensar en otra interacción, donde se involucran afectivamente
hombre y mujer, pero yo no lo haría; pero uno no puede partir de eso. Uno se vuelve amigo y consejero. Tengo un estudiante
graduado y vuelve todavía. Otra interacción puede ser laboral a futuro, aunque vuelve a ser de principio académico, es decir, yo
lo dirijo a él.
P.4 Ana Karina, había una manera como te referías a los estudiantes y me llamaba mucho la atención, “los niños”, decías,
“los niños vienen, los niños trabajan”
(sonríe) debe ser porque soy mamá, entonces los miro de la manera como uno ve un niño, la capacidad de ir creciendo y la
capacidad de sorprenderse, debe ser eso, si es que además no son adultos, eso lo tengo muy claro, es una parte que siempre le
digo a mis estudiantes, y no a todo el mundo le gusta, pero que es así, que mi papá me lo decía: “usted es adulta el día que se
pueda mantener, mientras tanto sigue la regla, y las reglas en mi casa son estas, así que usted juega a esto…” Todos son
adolescentes en estado de formación, aquí no hay adultos todavía, hasta que se mantengan
P.5 ¿Tú podrías decir que estás transfiriendo la regla de tu papá a ellos?
Si, se la transfiero, directa y se la digo así, y ellos lo entienden, la primera vez pueda que no, hacen la cara como así por que les
digo “ mi papá dice…y mi papá me decía”, entonces, y ya a la siguiente dicen “tienes razón”, por que no somos responsables
realmente de nosotros, no podemos pretender de nosotros sin la ayuda de los demás, por eso no son adultos, adultos el día que se
mantengan, así, si tengo una, en este momento tengo una estudiante en esa condición, que se mantiene solita
Solo una
Solo una, porque ella ha adquirido otros compromisos más importantes, tú le ves el ritmo de ella diferente a todos los demás, es
más crítica, más analítica, todo, entonces esa filosofía de mi papá funciona, creo que sí
P.6 ¿Cómo deberían ser las interacciones entre docentes y estudiantes?
Se pueden dar dos. La académica debe existir con respeto, bajo esta se puede actuar como amigo pero sin saltar las barreras; lo
ideal sería que uno fuera más allá de lo académico, pero esto no ocurre con todo el mundo. Hay personas que son tímidas y no
botan más de eso. Hay como tres niveles: estudiantes planos (no e...i...), los positivos y los negativos, que siempre están buscando
hacer difíciles las cosas (estos se conocen mejor). Pero con los planos es muy difícil. ¿Cómo interactuar? Lo que se debería
hacer sería no tener muchos estudiantes; no puedes ser consejero de sesenta estudiantes; no se puede ser el coleb... de
sesenta, si no soy capaz con las mías.
P.7Ah bien. Me hablabas como de tres clases de estudiantes Ana Karina, y los definías como “los positivos y los negativos,
y los planos”. Tú me podrías ampliar un poco más, describirlos mejor?
Si. Uno en un curso es como cuando uno hace una curva de una tendencia central en estadística, uno tiene un extremo negativo,
un extremo positivo, que son los menores además en una curva, son los grupos pequeños, y el resto que son la mayoría. Es lo
mismo con los estudiantes, sobre todo en grupos grandes, es lo que yo digo, uno en los grupos pequeños las individualidades las
puede detectar, pero los grupos cuando son muy grandes, esas individualidades no se dan, entonces tú tienes, ese extremo
negativo que son estudiantes que por muchas razones no les gusta la materia, que son de ellos, son personajes ¿cierto? Que hacen
que van a la materia a “me importa”, eso no, “me importa”, el respeto que se tienen ellos a sí mismo es bajísimo, entonces eso lo
reflejan en lo que hacen con los compañeros y con uno, cosas como que, para mí una persona que es negativa es una persona que
está haciendo otra cosa cuando se está en esta actividad, se supone que para ellos es… Tienes los positivos que también lo son, en
las curvas siempre son poquitos ¿quiénes son esos positivos? La gente que pregunta, la gente que es crítica, la gente dice “estuve
leyendo tal artículo y no estoy de acuerdo con tal cosa”, eso enriquece, el que te digan “no estoy de acuerdo”, porque tú le buscas
la razón al por qué no está de acuerdo, entonces favorece la clase. Y está el resto, que como digo, esos son planos, porque tú no
sientes emotividad pero tampoco sientes la negatividad, están ahí, reciben la clase, uno no sabe si les gusta, si no les gusta, si te
odian, si no te odian, si les parece la profesora buena, si es mediocre, nada, ellos simplemente están ahí como una cajita hueca que
está recibiendo información, que la profe es una mamona completa… no lo saben, porque es que ¿cómo? Porque si no hay una
medida, tú lo mides el día del examen, pero no hay una medida inmediata, ni siquiera en la … que es el momento donde hay
menos estudiantes y lo puedes detectar. Yo tengo un grupo que no lo clasifico ahí pero que también existe dentro de esos, que son
“las Barbies”, esto es muy fuerte porque a la gente no le gusta, pero las Barbies son las niñas que son modelos, y a eso vienen, a
modelar y no, son así planitas, yo les pregunto y “¿ahh?”, y esa es la respuesta, porque no van más allá, ellas se conforman, tengo
un grupo bien particular que son esas Barbies que me encantan a veces, cada vez son menos, porque creo que las vamos refinando
que esa no es la actitud de una persona, entonces “Barbie” no es el estilo de nosotros.
P.8 ¿Cuál es el perfil que debiera tener el estudiante que ingresa a la facultad?
Mira yo te voy a decir una cosa, cuando uno tiene 18 años o 17 años es probable que uno no sepa muchas cosas, y no sepa con
claridad cuales son estas cosas que uno necesita en el perfil de un microbiólogo, pero si hay una cosa que yo sí creo uno debe
tener es “pasión”, o sea, que tú le sientas la pasión a la persona por el área biológica, no necesariamente la microbiología, que
cuando tú le preguntes algo sobre esa área… Bueno, tiene que ser eso, debe ser una persona que tenga disciplina, debe ser una
persona disciplinada, esas cosas no se aprenden en la universidad, uno viene ya con la disciplina, que sean críticos, el crítico sí es
una cosa que se puede desarrollar en la universidad, porque en el colegio a uno no lo educan para ser crítico, el sistema de
educación nuestro es un sistema memorístico, entonces a ti te dicen “haga esto y piense así”, no te dan las opciones ¿cierto? Qué
más debe tener un perfil de una persona de esta área, que sea competente con las manos, es una habilidad que tú no detectas en un
estudiante si tú no le pones a hacer algo con las manos, entonces yo no te puedo decir a ti “dibújame una estrella”, si no te la
pongo a hacer, porque eso no lo percibo, entonces en alguna ocasión lo hacíamos en las entrevistas y uno mira el tiempo y va
mirando qué tan hábiles son, lo que pasa es que se nos acabó el tiempo de hacer esas cosas porque a veces no te dan las
entrevistas, pero es una cosa que sí deberían tener ellos, por ejemplo, a los arquitectos les piden que dibujen, a los odontólogos
que tallen una muela en una tiza, para nosotros esto es importante porque él mira, todo en el laboratorio requiere de las manos,
son cosas.
P.9 ¿Y has estado vinculada a procesos de selección de estudiantes?
Antes nos llevaban a entrevistas, hacíamos un taller con la parte de Psicología, eh, de entrevistas, de lo que debía tener una
entrevista, de cómo debía ser, siempre vamos acompañados, pues, antes íbamos acompañados de psicólogos, porque
definitivamente nosotros no tenemos las competencias para detectar cuando un estudiante miente y un psicólogo sí, no ve y hemos
tenido la sorpresa cuando no se hacía con psicólogo, de personas que estaban vivían en otro mundo, y entraban a la universidad
¿pero cómo entraron? ¿Cómo, qué pasó? Nosotros no detectamos eso, esas debilidades ¿no? Entonces sí es diferente. En este
momento no se hacen entrevistas, porque fue una decisión que se tomó realmente.
P.10 ¿Qué cree usted que esperan los estudiantes de los maestros?
Depende del estudiante. Hay unos que esperan que les den el conocimiento sin esfuerzo. Otros esperan que sean altamente
competentes, que les demuestren que el maestro es bueno (estos son pocos), aunque esto debe ser así, es gente que se la disfruta
más. Otros estudiantes esperan poder aprovecharse del profesor, hacer las cosas más fáciles, el típico “sapo”, te abre la puerta
pero su intención es sacar una buena nota, lo que quiere es predisponer al profesor. Pero yo aclaro y digo que no me gusta así. Los
de fuera de Bogotá buscan una mano amiga porque no tienen su familia; si ven que el profe tiene la capacidad pues lo buscan sin
embargo no quieren involucrarse.
P.11 ¿Cuál cree usted es el grado de reconocimiento suyo entre los educandos?
Tengo dos tipos de reconocimiento. Unos creen que yo sé mucho; me dicen “¿Cómo sabes tanto? Es que no traes un libro,
estás sobrada. Eso es parte de mi naturaleza, puedo demorarme con tres diapositivas tres horas. Me preguntan “¿cómo sabes?” yo
les digo que no pueden pretender ser como yo, pero cuando estén de mi propia edad que sepan más. Los de posgrado me
dicen que soy cercana. Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para hacerlo. Hay días en que uno llega histérico, pero
es parte del biorritmo. Sé captar la atención de los alumnos, no se dispersan, pero lo he logrado a lo largo de los años. Soy capaz
de contar un chiste. Mi primo me dice que debí ser actriz, tengo la capacidad. Tengo la capacidad de conocer f...i...s. Este
semestre he estado relajada; ellos sienten que voy a gozar la clase, y si me hacen una pregunta que no sé, hago una
respuesta de tal manera que no sea obvia. Soy objetiva no califico por caras sino por resultados; dicen que soy “de una
modestia”, se ríen de eso.
Hay estudiantes que dicen que “soy una lección de vida”; un ejemplo, tengo escritos donde me dicen “has sido luz, un ejemplo
que lo que uno debe seguir”. Hay gente que te odia, pero con que algunos se hayan logrado sembrar la semilla basta. Yo los
trato diferente en sexto y décimo; de primero a quinto son permisivos pero llegan a sexto y das materias en las que se exigen
mucho. En séptimo los sueltas porque vienen entrenados, la relación es diferente. En sexto se queda la gente; tenemos tasas de
mortalidad alta, en sexto se dan cuenta que no quieren esta carrera, tengo estudiantes que quieren estudiar diseños de modas. Esto
es problema de selección desde el principio.
P.11.1 ¿Cómo ves ese reconocimiento actualmente, continúan viéndote como la maestra sobrada, otros como más cercana,
eh...
Mira los estudiantes pueden tener varias apreciaciones mías que son, y realmente yo soy así, pueden decir, “es una mujer
inteligente”, y no lo discuten, o sea, ellos dicen “tiene una memoria increíble” y yo se los digo, les digo “yo no soy modesta, o
sea, si hay un defecto que tengo, o sea, yo reconozco que soy inteligente y no por eso voy a esconderlo, entonces para ellos eso
es primera sorpresa cuando entra a sexto, mis diapositivas con cuatro frases y yo me desplazo, entonces eso les sorprende terrible,
yo no sé si es que de pronto ellos no han tenido profesores así abajo, que hayan estado en contacto tanto tiempo, realmente la
palabra es que los estresa, o sea, además que me preguntan yo les respondo, o sea, raro es que yo no sepa la respuesta sobre el
tema del que estamos hablando, entonces eso sí lo siguen teniendo ellos, ellos pueden tener esa apreciación de que soy una tirana,
porque yo soy así, y se los digo el primer día, “yo soy así”, mido con una hachita que es filudita y la afilo, mido, ni cedo para
allá ni cedo para acá, o sea, es como es, entonces, ellos dicen, “guau, es una vieja que sabe mucho, razón por la cual...”, si los
mido así ellos no se sienten mal, porque dicen, ella me está midiendo con la justa con que ella se mediría, ah entonces se está
midiendo por arriba, no se está midiendo por debajo, entonces, los estudiantes jamás, yo no he escuchado un estudiante que diga
que mis evaluaciones son injustas, o que mi forma de calificar sea injusta, ah porque yo pregunto de forma amplia, cuando puedo,
cuando tengo tiempo, y califico justo...
P.12 Tú decías que no calificabas por caras...
Nunca, es que no miro los nombres, o sea, yo califico y luego miro, hay gente que son repitentes, tú les ubicas la letra, pero tú
“delete”, o sea tienes que hacerlo porque si no, es que uno tiene pasiones como todo en la vida, entonces “este sinvergüenza otra
vez por quinta vez”, o sea, uno dice, no este ya hay que abrocharlo, o sea hay que calificar sin nombres. Eso es clarísimo, los
estudiantes me identifican con eso, me identifican también como, o sea, la que no repara en lo que tiene que decir, yo me encontré
al estudiante, para mí estudiante sea graduado o no graduado si lo veo hacer un error, se lo digo, ¿hum? Le digo “mira cómo está”,
es que les digo hasta cómo están parados, porque me parece que eso hace parte de su formación integral, todo, entonces,
“no comas chicle ahí, no te pares ahí”, el semestre pasado se lo dije a un estudiante que le sonó horrible, se estaba vistiendo aquí
en mitad del pasillo, le dije “te lo he dicho varias veces”, me dijo, “Ay Ana Karina es que me da pereza”, le dije, “tú sabes quienes
son las que no se visten en un baño? Me vas a perdonar lo que te diga, pero son las callejeras”, santo remedio, o sea, suene como
suene, y yo siempre les digo, perdóname pero allá voy, o sea, yo pienso y discuto lo que digo en la misma acción, entonces los
estudiantes sí me reconocen como eso, como “la bruja”, eso sí nada qué hacer, o como la que sabe mucho, esos son los dos
extremos. Los que están aquí son los que saben que estoy esperando para... porque saben que con los otros no tengo contacto, tú
no puedes ser mamá de todos.
P.13 ¿Qué es lo que tú crees Ana Karina que les has enseñado a tus estudiantes?
A ser honestos, a ser correctos en sus cosas, o sea, yo no me muevo de aquí, no me muevo, o sea, a ser justa, también esa es otra
que, hay que ser equilibrado en la vida, entonces, eso, como les digo, no me interesa que sepan microbiología pero sean correctos
en su opción, creo que es eso, porque lo que más me ofende es una persona tramposa, y se los he dicho muchas veces, y yo no
reparo, yo veo a alguien tramposo y yo me transformo en otra persona, entonces es eso, ser justo, saber cual es el límite que uno
tiene, o sea, esas cosas me parece que son las que les he enseñado yo a los estudiantes. Claro que todos dicen una cosa muy
simpática, ellos dicen que el libro de colección de ellos es mi cuaderno de alimentos, pues ellos dicen, mi cuaderno es con el
que yo voy a todos lados, porque yo les cuento muchas cositas que no hay en los libros, “secreticos de cocina”, como yo les
digo, entonces ellos los anotan, entonces les digo, eso no lo encuentran en los libros, esa es la vida, es lo que te enseña la
práctica, pero son las cosas, eh...
P.14 Bueno, ya hablamos de los estudiantes, de ti misma como maestra, de las interacciones que se presentan, al menos, en
otro punto que tocábamos de la entrevista era como de los cambios que ocurrían entre los muchachos de sexto y ya cuando
los veías en octavo o en décimo, en la maestría y postgrados, (…)el qué es lo que hacen unos y otros, qué es lo que saben
unos y otros, y qué es lo que son -son como un concepto muy integral- los pequeños respecto a los grandes.
Los chiquitos...
P.14.1 Comencemos por lo que hacen , los que tú llamas “los niños”
Creo que no saben lo que hacen, ahí está la diferencia, porque están en el proceso de experimentar todas las carreras en un
momento, porque están todos juntos ¿cierto? Todavía no han entrado a la carrera como tal, están de primero a quinto, entonces
están en un proceso de experimentación, eso es lo que creo yo que les pasa. Los grandes, entran al que hacen “el
aterrizado”,entonces llegan a que esto sí es de verdad, a que aquí sí tengo que hacer lo que no hice allá abajo, porque si no, voy a
salir y no voy a saber nada, entonces lo que hacen aquí arriba, los de arriba ya qué hacen, se preocupan por sus materias fuerte,
realmente lo que seguimos llamando “costura”, eso todavía no les importa, porque creo que hay algo que todavía no les queda
claro a todos los estudiantes, y es que ser microbiólogo es solo tomar las materias que son de microbiología, las otras no les ven la
importancia, cuando salen se dan cuenta, cuando dicen “¿por qué no estudié tal cosa? ¿por qué no tal cosa? Pero cuando están
arriba, ya graduados. Yo diría que eso es lo que hacen
P.14.2 Miremos lo que saben ¿qué saben los pequeños y qué saben los grandes? Es decir, más en el ámbito del
conocimiento.
Claro. Los pequeños saben que tienen una cantidad de conocimientos internos, y los grandes saben que esos conocimientos
dispersos que tenían abajo, tenían que haberlos aprendido, eso, ahí está la diferencia de esos dos, a estos no les interesa los... creen
que eso no sirve, y se dan cuenta que sí.
P.14.3 Ahora, respecto a qué son, una visión más integral de la persona ¿qué son los pequeños y qué son los grandes?
O sea, en el ámbito de qué son “los chiquitos”, los chiquitos son adolescentes, de colegio todavía, con sus pataletas de niños, con
su actitud de que “si usted no me dice, si no hace lo que yo digo, yo lo acuso, y voy donde uno superior a usted a ver que...”; no,
a mí me, o sea, el dedo acusador, es eso ¿no? ¿Qué más son? Son los que están tratando de absorber la vida demasiado rápido,
entonces, todo lo quieren hace pero no saben por dónde hacerlo, y eso académicamente también les pasa, entonces quieren venir
ya desde segundo semestre a hacer tesis, hay que hacer un pare, como le he dicho yo a mucha gente, “uno primero gatea y
luego camina”, lo mismo, es el mismo fenómeno ¿Qué son los grandes? Son unas personas más estructuradas, no del todo, pero
más estructuradas.
P.15 ¿Tú podrías decir Ana Karina que “esos grandes más estructurados” son microbiólogos industriales?
Depende. Eso depende de la persona también, o sea, tú puedes tener aquí gente que si sus relaciones sociales no le permiten, o
sea, si una persona huraña, por más que lo intenten modelar, lo demás no la deja ¿si me entiendes? No es lo que... hay barreras
que son muy difíciles de romper, y los introvertidos son muy difíciles, extremadamente difíciles de manejar por todo, tú no sabes
lo que piensan, puedes ser tímido, pero puedes ser una persona realmente que está generando, que está, sus odios los está
interiorizando, y son un peligro, a mí realmente, como dice la Biblia “de las aguas mansas cuídate, que de las fuertes me libraré,
pero esas cosas, esos niños son muy difíciles, no puedes decir qué son, no los puedes definir.
P.17Pueden haber cursado todo el pensum pero no están preparados
No. Esta mañana lo hablábamos en el comité, gente que tiene actitudes diferentes sociales, entonces son: el antipático que no
saluda a la gente, gente que no tiene que saludar, cuando está en una empresa; el que se pasa los conductos regulares por este
fenómeno, “como acá saltamos, sigamos saltando”, están aprendiendo a hacer los mismo, y eso no es lo correcto, tú tienes un
orden para hacer las cosas, y eso es típico en los estudiantes, cada vez son más, entonces, “a que te salto”, hay el juego de que “a
que te cojo ratón , a que no te cojo”, es eso, entonces ahí estamos en un proceso de cambio
P.21 ¿Las interacciones con estudiantes de nivel básico y con los estudiantes de nivel profesional son diferentes?
En sexto me dicen que soy “bruja”; me tienen temor. Prejuzgan con el criterio que soy cuchilla. Es un juego de lado y lado. Yo
solo doy teoría, pocos preguntan. Yo tengo memoria fotográfica pero tengo menos tiempo de estar con ellos. Los conozco
el último pedazo de semestre; se dan cuenta de que no llego con látigo. En séptimo cambian porque ya me conocen, la materia
es light, es relajada comparada con la otra; los estudiantes son más motivados a la clase. Esta en una materia de memoria y no lo
detectan hasta que no repiten la materia. Con los de décimo la relación es tranquila, ellos dependen de su propio rendimiento. Yo
no los presiono, les digo que si me entregan les leo; todo depende del ritmo de ellos. Unos cambian completamente la
percepción. Tengo una ventana en el laboratorio y todo lo ves; es gente que quiere estar ahí; pero siempre hay una que era buena y
termina siendo conflictiva. Las que iban bien tienden a ser mitómanas, son egoístas; tuve una que me generó energía negativa y
quería sacarla. Uno cree conocerlos pero no en prácticas pasa más. Ejemplo: tengo una estudiante que perdió tres veces pero fue
por aprendizaje, pero rinde en laboratorio, parece ser que le gusta recibir órdenes, “esta diseñada para ello”. Los estudiantes van
cambiando; eso hace parte de la madurez de ellos.
P.18 “light”, tú lo llamabas… más suave
Sí, yo le s digo que es mucho más “light”, claro que el hecho que sea “ligth” no significa que no haya rigor académico, porque
siempre se los he dicho, pero ellos ya me ven más cercana, tienen una ventaja en la materia, tienen laboratorio, entonces cuando
estás en el laboratorio, entonces cuando estás en el laboratorio tú te distensionas más, los estudiantes se distensionan más,
ves más fácil los errores de los estudiantes, entonces tú se los puedes decir más fácilmente , “así no se hace, mañana
discutamos esto, revisamos esto…” y ellos se ven más cercanos, eso sí el cambio es notorio, porque son los efectos del semestre
pasado, entonces para mí eso es, el que me veía como “la bruja”, por que además eso fue el karma ver esa materia y la que está
aquí ya es una persona diferente, no? Y es que la materia lo permite, tú en alimentos, las cosas son como son, no hay aguas tibias
porque está estandarizado, en cambio en esta materia no puede, cultivando esa capacidad de cosas nuevas no?, de improvisar, se
da esa ventaja, la improvisación tú la puedes hacer.
P.19 Y en cuanto al saber ¿Hay cosas que ellos...? Hoy los estudiantes ya encuentran en Internet, en las bibliotecas, pero
en cuanto al saber ¿qué crees tú que le has aportado a ellos?
Ser un poquito más analíticos, y otra cosa, sorprenderse todavía con el conocimiento, porque yo lo disfruto, entonces yo les digo,
“imagínense tal cosa”, entonces ellos también lo pueden imaginar y lo disfrutan. Por lo menos esta mañana con un
estudiante me pasó, me dijo “Ay mira aquí está esta prueba”, le dije, no, no está, piensa tridimensional-mente en tu cabeza lo
que estás viendo en dos dimensiones, entonces me dice, o sea, los hago pensar en otra dimensión, por que nada, no todo el
mundo hace eso, pero se divierten, ellos en clase conmigo se divierten en clase de laboratorio, entonces por lo menos hoy están
ahí.
P.20 Bueno Ana Karina, que rico saber que los estudiantes se divierten en tu clase...
Pues a veces, cuando estoy histérica no, suele pasar, suele pasar una vez al semestre
P.23 O.K. miremos ahora un poco, tú decías que en tu semestre tenías estudiantes nuevos, de pronto los conocías todavía,
pero de todas maneras tú llevas ya varios años aquí en la universidad, hablemos un poco de esa experiencia Ana Karina,
respecto al conocimiento que tú tienes de ellos, tú decías que uno cree conocerlos pero no...
No, mira, los estudiantes han cambiado, como todo, hay generaciones que son más “ligth”, si se puede decir así, la ley del mínimo
esfuerzo, esa es la mejor definición cada vez con un estudiante, ellos exigen más pero quieren dar menos, entonces ¿qué sucede?
Los que somos de la generación nuestra, que somos los “viejitos” como digo yo, queremos que los estudiantes sean mejores que
nosotros ¿cierto? Y que... entonces uno les pide y ellos “Ay pero es que eso no... no me vuelvas a poner un taller en el que tenga
que pensar”, lo dijo un estudiante la semana pasada. Y yo... “bueno hijo”, o sea, si, la ley es esa, no nos matemos la cabeza
por pensar, y cada vez van, perdóname la expresión, la voy a usar, “involucionando”, y es un problema que viene desde el
bachillerato, porque en el bachillerato nos volvemos más laxos, entonces volvámonos más laxos arriba, ¿no? Entonces todos
hacemos, todos operemos, y claro, los estudiantes son muy diferentes, el de hace diez años era otro al de ahora, en las matrículas
este semestre, yo hice matrículas este semestre, mira hubo uno que me dijo que por qué le ponía horario de siete de la
mañana y que salía hasta las seis de la tarde, que por qué no le quitaba el de las siete o el de las seis, me causó tanta sonrisa
que en ese momento yo le dije, “tranquilo mijo que el coco sale después de las ocho de la noche y se acuesta a las cinco de
la mañana, así que no se lo va a encontrar”, y él me miró, o sea, como “está loca”, pero creo que le quedó claro lo que le
estaba diciendo, el día es ese, que empiece a las siete de la mañana no lo va a afectar, no se le van a acabar las neuronas, siempre
es a acomodarse todo al beneficio de ellos, cada vez más mi beneficio y me importa menos lo que esté alrededor mío, eso pasa.
P.24 Bueno, tú nos contabas de todas maneras que había una manera distinta de cómo te trataban los estudiantes en sexto
y en séptimo, los mayores, que casi serían los de décimo o los de la maestría. ¿Cuál fue el comportamiento de los
muchachos esta vez, volvieron a decirte, utilizando las palabras que tú me decías Ana Karina, en sexto te ven todavía como
“la bruja”, todavía ven en séptimo…?
Sí, qué sucede… ellos en sexto vienen con la imagen que le cuentan antes; este sexto tiene una particularidad para mi increíble,
primero tengo los repitentes del semestre pasado, tengo los repitentes de hace dos semestres que no tomaron materias el semestre
pasado, y tengo los nuevos, los nuevos son poquitos, entonces lo que tu percibes en el salón, primero son muy tranquilos, eso fue
lo que percibí en la única clase que he tenido, pero además que es un curso muy heterogéneo porque ellos son tres semestres,
entonces como que todavía no lo perciben, yo entro a tener clase de lleno con ellos por ahí en dos, qué en unas tres semanas, ya yo
podré saber como va a ser, pero los de séptimo la percepción es otra, ya es más laxo por que ya pasaron de sexto, ya no es la bruja
sino la profesora que está en una clase que es además más…
P.25 Y con los de curso ya superiores, último semestre o maestría…¿todavía ves que ellos ya saben a qué ritmo deben
marchar? Tú decías “ellos ya saben a qué ritmo deben marchar”
Bueno, claro, mira ellos ya están aquí ya solo con decir algo, ehh, tú tienes que hacer tal experimento, ellos ya, ta, ta, ta, ta, bueno,
quince minutos, yo ya no vengo más con cuentos, él viene y me pregunta, “Ana, tal cosa…”, cuando no le quedó claro, pero yo no
tengo que estar encima de él, él ya sabe a su ritmo lo que va, él ya tiene montado su experimento, ahí todas las cosas ahí
P.26 ¿Considera usted que los estudiantes han manifestado cambios actitudinales significativos a lo largo de la carrera?
Hay gente que viene de bacteriología, a todos tienen que decirle “doctora” el cambio ocurre cuando te quitan el “doctora”. Cuando
te cogen en el pasillo hacer preguntas ya no te tienen miedo. Cuando no puedo llegar a clase me llaman al celular y me
dicen “estoy enguayabado”, cuando reconocen que meten la pata. Puede ser light, pero cuando te llevan un chocolate o te dicen
felicitaciones por el día del profesor, es especial. En sexto es pelea las uñas, yo pido alcohol acetona; en décimo no ves
estudiantes con las uñas pintadas, en décimo se pasan algunas pero en sexto es una lucha. En séptimo no se pelea la bata, ya la
han adquirido. La forma como presentan los trabajos son más analíticos, aprenden que no se debe hacer cortar pegar; hacen los
trabajos a mano, aprenden qué sirve y que no, mejoran ortografía, no la rebajo. Cambian la percepción de trabajo, sienten respeto
por su carrera: “somos orgullosos de lo que hacemos”. Ellos tienen un ego alto. Cojamos uno de Microbiología industrial y uno
de Bacteriología, y los nuestros tienen más carácter; los profes los movemos para que sean más competitivos, hasta caminan
diferente.
P.27 Entonces recojamos ¿qué es lo que determina, qué es lo que tú ves en los muchachos que puede determinar esa mayor
o menor interacción de ellos hacia ti o tuya hacia ellos?
Dos cosas, la primera el grado de madurez, el grado de respeto, el tacto, y el hecho de que para mí, yo lo digo desde mi lado,
cuando tú no conoces a alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te responden, esa distancia yo la pongo en sexto,
cierto, las reglas son estas, jugamos a esto y así va, si usted me responde yo cedo, es un juego de entre más me respondas
más cedo ¿cierto? Eso es básicamente. En séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien, entonces por lo menos lo
ubico más fácil, este es bueno, este no es bueno, y este necesita el empujón aquí, este necesita que le resuelvan eso, y en
décimo ellos ya han pasado incluso por la vida de afuera, ni siquiera la de acá sino la de la rotación la de esas cosas, entonces
ellos ya saben que tienen que responder ante sus responsabilidades, porque si no responden entonces quién va a responder por
ellos, es su ritmo, no el mío, entonces ya no hay problema ¿si? Son esas cositas lo que los diferencian, el conocerse y no
conocerse antes.
P.28 Bueno Ana Karina, y para terminar ya ¿Qué podrías decir tú, qué le has aportado a estos jóvenes, jovencitas que
están aquí, en cuanto al ser como personas, en cuanto al conocimiento, y en cuanto a lo que tú llamabas como “lo
importante de lo manual”, qué es lo que tú les has aportado?
Eso. Mira hay varias cosas que yo les he aportado, que lo veo con el transcurrir del tiempo. Yo tengo una frase muy popular en
clase y es decirles “eso es cultura general”, que es cuando hay cosas que son tan simples que no las saben, entonces mi
manera de decírselos es esa, vaya a ver, porque eso hace parte del bagaje, y ellos dicen, incluso cuando ya están graduados,
me dice “si hay algo que nosotros nos acordamos de ti es tu cultura general, porque además pasamos a hacer la misma
frase, la repetimos”. Esa es una frase que repiten; y otra frase que repiten ellos, que no me agrada mucho, “es obvio”, cuando las
cosas son demasiado obvias yo les digo “es obvio, microbio”, ¿no? A mí no me gusta porque puede ser agresiva, cuando no la
usas en el contexto adecuado, entonces es muy chistoso porque tengo... hace poco fue una estudiante mía a la casa y me decía: “es
que, cuando yo digo “es obvio”, me miran todos y les digo, eso me lo enseñó la profesora”, y ella dice, “si hay algo que aprendí
de ti es eso”, o sea, “tengo aquí y que las cosas son así, no me muevo, eso es de tu carácter”, o sea, que han aprendido cosas de mi
carácter. ¿Qué han aprendido con esto? A “cacharrear” con el microscopio, yo les pongo, me siento con ellos en el microscopio
en sexto, antes no, lo miramos, o sea, como el respeto que le tienen que tener al pobre microscopio, lo tratan a las patadas, les
digo, yo a veces uso palabras muy fuertes, les digo que “parecen salvajes”, pero continuamos, porque yo, o sea, les interioriza el
asunto de que hay que cuidarlos, entonces cambian de..., eso. El asilamiento, organización, esas cositas, Adriana Páez incluso es
más “cositera”, eso lo aprende quien quiera aprenderlo, si no, no le interesa, fácil, hum!, fácil, son los que te digo pasaron sin ton
ni son. Son esas las cosas que yo creo han aprendido de mí, y mi frases célebres, nada que hacer, esas son mías, “eso es cultura
general”, no podemos hacer otra cosa.
Cuerpo de la entrevista
¿Qué entiendes tú por interacción estudiante profesor?
Relación de mutuo beneficio, es decir donde tanto el estudiante como el profesor aportan en beneficio de la comunidad académica
Nombre y describa tres tipos de interacciones entre estudiantes y
profesores
Convivencia: espacio para conocerse en un lugar diferente al salón de clase donde se tratan temas de diversa índole, en relación
con valores, etica, formación profesional, deporte, etc.
Consejería: espacio para aconsejar académicamente al estudiante en relación con asignaturas, créditos, electivas, intercambios.
Clase: espacio para intercambiar conocimiento respecto a un tema
Qué tipo de interacciones vive con sus estudiantes?
Los tres
Cuál es el ideal de las interacciones entre docentes y estudiantes,
desde la mirada de una formación integral?
Inicialmente conociendo el nombre, luego tener la posibilidad de conocer un poco al estudiante y al profesor, en un esquema
diferente al académico, es decir compartir vivencias diarias, en relación con su persona, su familia, su trabajo. Esto sería posible
en grupos de estudiantes pequeños, donde la participación mediante diferentes estrategias, fuera permanente
Durante este tiempo que lleva como docente que cambios ha
experimentado en su vida que tengan como base sus interacciones con los
estudiantes?
La interacción me ha permitido llegar a estos corolarios… espero poder aplicarlos en mi vida siempre
- La vida tiene diferentes colores, y las personas son más de lo que dejan ver a simple vista
- La participación de la familia y las bases familiares claras son la base para formar buenas personas
- La disciplina y los valores inician en casa…. En el medio se refuerzan, no se crean
Qué cree usted que esperan los estudiantes de los docentes?
* Conocimiento
* Buena estrategia para interactuar con ellos, exigencia y carisma para trasmitir conocimiento
* Humildad para saber decir NO SE!!!
* Exigencia sin intolerancia
Usted que espera de los estudiantes?
* Autoestima y valores
* Ganas de aprender
* Ganas de escuchar y saber escuchar
* Carácter para enfrentar situaciones
Existe alguna diferencia entre las interacciones con los estudiantes
de ciclo básico y ciclo profesional?
* Una de las quejas repetidas del ciclo básico (ojo que va a desaparecer) es el número de estudiantes en plenarias dificulta la
interacción, sin embargo se diseñaron estrategias como talleres en grupos pequeños, incluso mas pequeños que en el ciclo
profesional que han “facilitado” la interacción. Sin embargo, muchos estudiantes todavía en semestres 1-4 no saben a qué van a la
Universidad, entran motivados y pierden la motivación muy temprano, o son tan tímidos que no asisten.
* En el ciclo profesional, aunque llegan a veces igualmente perdidos, sienten mayor obligación, la asistencia es mayor, la
exigencia mayor, y pienso que se logra una mejor relación y mas duradera entre los profesores y estudiantes
* El profesor del ciclo básico, en su mayoría es de cátedra, por lo que la relación es netamente en el aula de clase, los de ciclo
profesional son de tiempo completo y casi todos hacen investigación involucrando a los estudiantes.
Qué cambios han tenido los estudiantes a lo largo de la carrera?
* Considero que cada semestre se encuentran con reglas mas claras, conocieron los premios por aciertos y las consecuencias de
sus desaciertos.
* Su espíritu y su autoestima se fortalecen con el paso del tiempo
* También existen lamentablemente los que no han sufrido cambios a lo largo de su permanencia en la carrera o los que llegan
con valores tan débiles que fácilmente son arrastrados a diversas problemáticas (prostitución, drogadicción, mitomanía, suicidio
etc) Que tristeza!!!!
PREGUNTAS
La persona que tiene el sentido de la pedagogía el sentido de enseñar básicamente. El docente tiene como prioridad enseñar y va a
transmitir su conocimiento a otras personas por su experiencia, porque es idóneo en el área y eso es positivo.
Para ti enseñar es transmitir?
Es absolutamente transmitir porque yo se algo y si a mi me están enseñando a leer hay que tener metodología, hay que saber en
que partes puedo yo, de acuerdo con mi público, yo no puedo hablar los mismo a un público científico que a una persona que no
tiene ni idea que es una célula. Yo se a quien tengo que transmitir.
El docente es la persona que es persona ante todo, que tiene cariño enseñando pero al mismo tiempo exige, te da cariño, te exige
con cariño y tu aprendes pero si las cosas son al revés no absolutamente no, tiene que ser una balanza que este absolutamente
equilibrada. Todos somos personas y todos tenemos errores porque nadie es perfecto y que jartera no tendríamos de donde
corregir las cosas pero es importante que el docente entienda que dentro de su círculo, ese círculo que existe, es un círculo que
tiene varias cositas que hacer, proyección, aprendizaje, enseñanza, trascender, ser persona, ser alegre, ser conciente a quien está
enseñando, no venir a cumplir un requisito de trabajo solamente venir a sentarse a escribir y a llenar y mirar el formato, venga y
salga y pare de contar.
El docente para mi, de microbiología, por lo menos importantísimo que debe tener es realmente cual es la proyección científica
como social que tiene el microbiólogo actual 2004, 2005, 2006 que proyección tenemos nosotros para que nos las transmitan. Los
compañeros salen, terminan su proyecto de grado corre uno corre el otro y ahora qué? Son 25 o 30 millones que invertimos en
una carrera profesional, eso es plata y tiempo de nuestras vidas para salir a hacer qué?
La facultad, por ejemplo de Microbiología, ¿se ha tomado el trabajo de decir vamos a hacer un grupo de estudiantes quesean
echados para adelante, que vengan, que manejen y que digan vamos ha hacer una bolsa de empleo? También yo digo que ha sido
falta de los estudiantes que motivemos la cuestión y también el profeso que diga ¿quién quiere? pero es que digamos que si el
liderazgo no arranca desde primer semestre no lo pueden exigir en X porque no va ha estar, si se lo exigen a uno cuando le faltan
dos semestres para que termine la carrera la gente ya está metida en otro cuento cada quien en su trabajo de grado y sale.
Entonces cuál es el docente de Microbiología el que está muy conciente en que está parada la microbiología industrial a nivel
local, nacional, internacional, mundial, cual es el grupo de docentes que tiene proyección dentro de la carrera profesional y que a
la gente que entra no la engañen no la cojan como gancho, son 200 – 300 personas que salen ha hacer qué?
Bueno por ejemplo tenemos 5 áreas fuertes que son; bienes y servicios, alimentos, biotecnología, fermentación y ambiental como
las podemos orientar a partir de segmentos e intereses y eso pues que ahora han mejorado bastante el pensul, como lo podemos
proyectar, quienes se sienten en el área de administración? Aún quienes se pueden especializar en el área de ambienta por
ejemplo es decir si somos M.I. nos vamos orientando por ciertas áreas en las que nos veamos fuertes y competitivos como otras
personas, porque son también los MB de los Andes y nos vamos a ver con MB de otras universidades en el mundo si salimos,
para que nos digan es que no es que la Javeriana no sabe nada
Cómo debería ser el docente javeriano
Lo mismo (ver identidad Javeriana)pedagogía y línea pedagógica teniendo en cuenta la espiritualidad ignaciana. El verdadero
profesor Javeriano es el que se da con todo. Líder espiritual, líder político
Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial?
Soy responsable, me falta ser más organizada, en algunas cosas ser más precisa en algunas cosas y pues aquí se guían mucho por
el promedio académico, alguna vez me dijeron que habían hecho una evaluación y me dijeron que era muy flojita como muy… en
algunas cosas admito que me falta pero soy una persona que lo que quiero lo hago.
Entonces como estudiante me considero una persona responsable, que me falta cosas por cultivar, ser más persistente, distribuir
mejor mi tiempo en algunas cosas. Pero que pasa, hay un momento en la vida que yo cambié y es precisamente por la edad y es
que tengo 28 años, estudie acá una carrera de Licenciatura química y luego me cambié a acá y los procesos a mi me han enseñado
a ser diferente, además trabajo y eso me hace más responsable y madura.
Cómo sueñas que debería ser el estudiante de M.I. que se va formando desde I Semestre?
Yo pienso que para formar un verdadero MBI arrancar desde primero con materias que te metan en la realidad nacional, no de tanta política,
sino cómo están paradas las industrias, que requiere la industria, que trabajo se puede ir haciendo a nivel industrial, qué áreas son específicas
entonces asignaturas que obviamente las básicas son importantes pero para ve a veces con electivas que serían buenísimas desde primero, que le
digan a uno , bueno vamos a ver farmacia, empezar con lo básico entonces, controles de calidad, como se harían, cuando se llega a décimo se tiene
un conocimiento amplio, pero no tener materias como cristología que es buenísima, ingles I biología general, pero ninguna con respecto a la
carrera porque es que la biología general es para todos igual, hasta quinto semestre todo mundo ve lo mismo, pero que pasa si tu desde primero
empiezas a hacer un proyecto, por ejemplo en Tibaitatá, manejo de residuos sólidos, empezar a conocer la parte ambiental, controles ambientales,
si uno va así cultivando un poquito, que uno conozca las entidades del Estado que trabajan con eso, quién es la CAR por ejemplo,
descontaminación de aguas, ir a municipios, proyectos que continúen en segundo semestre, vayan motivando y que como que no vean las bacterias
, sino como las amigas que me van a ayudar a que yo genere una mejor calidad de vida porque eso es lo que yo he visto hasta ahora, no verlas
como algo patógeno sino me ayudan a ver como las puedo ubicar y puedo hacer que ellas me sirvan y sean útiles. Manejo de residuos en las plazas
de mercado, por ejemplo que haya gente que vaya manejando la parte ambiental, cuando tu llegas ha ambiental en VIIIsemestre tienes un
conocimiento amplio a nivel experimental y que hace que sea más fácil la parque química, de microorganismos eso lo hace a uno más certero y
más preciso y no llegar a décimo vamos a montar un control de calidad, vamos a hacer manejos ambientales,… visitas importantes y que existan
también grupos de estudiantes que se motiven por esto orientados por sus docentes quién quiere liderar ese grupo, quien quiere hacer parte de ese
grupo? No solamente los docentes de 10 se dedique solo a 10 sino a primero también y que vayan dejando semillitas, usted en décimo va ha tener
profesionales idóneos.
Al ciclo básico tiene que darle un viraje que uno sienta que está viendo microbiología industrial, lo básico. el ciclo básico fue un recorderis de
química, de lo básico que pasa en el mundo microscópico, el ciclo básico es importante pero no debería ser tan extenso cosa de un año y luego
arrancar, porque arrancar en sexto semestre a ver microbiología de alimentos, un semestre de microbiología realimentos terrible, fermentaciones
solamente un semestre, biotecnología un solo semestre ambiental un solo semestre, ambiental es una asignatura que uno debería verla en tres o
cuatro semestres es supremamente compleja y es muy bonita para uno poder salir a competir con ingenieros ambientales pero salir realmente a
dar conocimientos de lo que uno sabe como MB.
Las líneas de investigación deberían comenzar a pernear desde los primeros semestres que sea algo que poco a poco van viendo más
claro?
Pues claro, el ciclo básico debería tener esas líneas de profundización a un nivel básico. Que no se la sorpresa en los últimos años.
Una electiva que permita esto. Y que a la vez ayuda a orientar el trabajo del proyecto de grado
Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial? Por que te cambiaste de la licenciatura de
química?
Lo primero era que yo quería estudiar en la Javeriana, porque mi primera formación fue con las hermanas salesianas y el trabajo
social siempre lo tuve ahí de la mano, cuando entre a la universidad yo me entusiasme mucho por el trabajo comunitaria, pero
aparte de eso, era aprender a enseñar cuando entre estaba la licenciatura en química y yo siempre me quería ubicar por el área
científica. Vi mis básicas en enseñanza, la carrera por varias razones se cierra y nos da la oportunidad de cambiarnos yo comencé
a evaluar y microbiología no llevaba realmente me llamó mucho la atención porque es un área científica y tiene cinco áreas por
las que me puedo meter, ya tengo unas bases en química y sobre todo en bienes y servicios en administración tiene la proyección
social, la tiene si la gente no la ve es porque no quiere pero la tiene. Y empecé y yo espere y espere en que momento tenemos un
contacto con la profesión leí artículos, cuando llegue a sexto me encontré con MB. Yo quiero ser científica y no voy a dejar las
cosas tiradas, vuelvo e intento. Mi motivación entonces era: una carrera nueva, de las únicas en Latinoamérica en la Javeriana
organizar grupos de estudiantes, pues rico y como siempre he liderado grupo de estudiantes. Pero encontrarme con que no! Eso
ha sido de las cosas más traumáticas que yo he tenido.
Por que le tiene miedo los estudiantes a los profesores?
Primero son niños, a uno en la casa lo tiene que enseñar a ser personita, eso es un problema de la casa, cuando a uno no le gusta
algo uno dice mira a mi no me gusta y de la manera más educada y más cordial del mundo. El principal motivo de miedo son las
notas, si yo digo, si yo peleo enfrento afecta las calificaciones esa es la perfección que tiene la gente y en algunas ocasiones es
así, porque aquí quien pierde, uno aquí dicen profesor mata estudiante. Y se necesita el apoyo del grupo para sentar precedentes
solo no se puede hacer nada, con grabaciones en clase,. El miedo a decir las cosas, yo aprendí a superar el miedo hace rato, yo
conozco mis derechos y mis deberes. Ahora la otra cosa no conocer el reglamento y eso es importante.
son importante las interacciones entre profesiones no solamente durante el siglo básico sino también en el ciclo profesional, para
aprender ha hacer trabajo interdisciplinario con otros profesionales.
Para ti que son las interacciones docente – estudiante?
Es de amistad, yo lo resumiría así de amistad, interesarse por la persona. La interacción es un tu me das, yo te doy, un canal de
comunicación constante, se tiene una relación de amigos, no ver al ogro en el otro y que el profeso también sea abierto ha que
tiene gente que está aprendiendo, no gente que sabe. Es amistad, es un canal de comunicación constante. Es una relación positiva,
los dos se benefician, porque el docente también se beneficia de las preguntas que uno tiene, de las dudas que uno tiene déjeme
yo consulto, el tiempo que te dedican cuando tu estas trabajando en una institución como estas de Educación Superior es que tu
estas enseñando a ser mejor persona al que esta aquí no a hacer peor persona para que vaya y joda a otros.
los papas de uno que han sufrido en la vida y han surgido no quieren que los hijos vivan lo mismo que les paso a ellos quieren
que sean mejores personas, ese es el sentido de ser padre de familia aquí nos encontramos en un segundo o tercer hogar, en el
colegio le decían esta es su segunda casa aquí sería la tercera, donde uno vaya será su casa, donde tu encuentres receptividad,
amabilidad por eso aquí todo mundo me dice que yo soy cepillera yo saludo a todo el mundo, al conserje, por qué? Porque yo
trabajo en equipo, es un trabajo de equipo. Es eso vivir en comunidad.
En que espacio se viven estas interacciones?
En otra facultad porque yo busque el espacio. Aquí en la facultad los primeros contacto en los primíparos. El punto de acopio es
pastoral y redes estudiantiles salen los… que ha venido de colegios y les gusta, eso es para el que le gusta. Somos 40 – 50
personas frente a 160000 personas pues no es mucho pero aguanta. Donde encontraba receptividad, en pastoral y red estudiantil
encontrar amabilidad, el cariño, nosotros teníamos la vicerrectoría del medio universitario nos daba el espacio nos daba las mesas,
fue un trabajo que yo me gané, que conozcan el trabajo el trabajo de uno que se interesa en la universidad entonces dónde lo
encontraba yo? Afuera, no en la facultad yo dirigí un grupo estudiantil, aquí la gente no es receptiva…pesca milagrosa para que la
gente se sienta Javeriana, yo me siento muy Javeriana, algunos de mis compañeros no se saben ni el himno, eso va en uno. Yo me
siento Javeriana desde la identidad.
Los espacios obviamente el salón de clase, interacción de compañero, en la cafetería, en los laboratorios y para de contar, con los
docentes sus oficinas, donde ellos se encuentren, yo vengo y los busco. Ellos no lo buscan a uno
Caracterización de las interacciones
Antagonismo – simbiosis – mutualismo – sinergismo con algunos - parasitismo
Son distintas las interacciones de acuerdo al lugar, a los espacios?
Una interacción podría ser rosca en todos los espacios – compañerismo – amistad sincera de unos compañeros – colaboración
plena y absoluta, otras de desamor o talvez individualista
Cuál es la identidad Javeriana?
Primero, como ya tenemos los conocimientos de que es administración y todo este cuento es la visión, la misión los objetivos de la identidad de la
entidad donde yo estoy. cual es su misión cual es su misión, que quiere que quiere de nosotros porque lleva tantos años trabajando, cual es la
historia de la Compañía de Jesús, los sacerdotes que hicieron, quién es San Ignacio esa es la identidad del javeriano, conocer la historia, conocer
porque ellos querían educar gente y en actualidad porque siguen, como esta proyectando al país, la gente que ha pasado de la universidad, que son
líderes es porque sabían donde estaban parados, porque la universidad los formo y los fue puliendo.
Entender donde estas parado.
La universidad como ente educativo, proporciona sin ser comunidad.. entonces el estudiante javeriano es el que pasa por la Pontificia
Universidad Javeriana y conoce la institución donde entra a estudiar, conoce la institución, no solamente la carrera, independiente de la facultad,
yo conozco a donde voy a estudiar.. cual es la ideología de la universidad, que espacios me dala universidad a mí antes de ser estudiante de
cualquier carrera tengo libertad tengo integridad social, tengo capacidad de poder acceder a los espacios educativos, deportivos, que me da la
universidad a mí para ser una persona integral y una persona sana, mente sana, cuerpo sano, ahora que pasa cuando yo se la identidad y lo que yo
quiero y me llama la atención la facultad de ciencias , que significa microbiología , por qué el énfasis en lo industrial, por qué el énfasis en agrícola
y veterinaria, que realidad me están planeando el país, de un profesional no solamente porque tenga 5 en bioquímica… que es lo que me
proporciona y estudiar el pensul , esto es lo que yo quiero, me siento bien. Es la integración es la ayuda del uno con el otro pero mucha gente que
estudia en la universidad no sabe que es eso, el ambiente en la facultad es jartícimo, es pesado, pero si tu te vas para ingeniería el ambiente es
distinto – venga, necesita algo-
Yo creo que se debe a que somos sólo mujeres haya hace falta hombres, yo no se que es lo que pasa. Y el solo hecho de trabajar con solo mujeres es
un complique cuando es mixto es mejor, porque no se hacen actividades con otras facultades?
Los profes creen que conocer la universidad es ir a básicas al 2, eso es pasear, no conocer la universidad
Hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico?
PREGUNTAS
P. 1Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial?
Yo pienso que es una persona capacitada que tiene ideas claras y entonces es una persona que está preparada para cualquier
inquietud que surja a lo largo de su docencia, con respecto a lo que pueda preguntar un estudiante, entonces es una persona que
realmente toda su formación ha conseguido lograr solucionara las inquietudes y problemas que se pueden presentar en el
transcurso de su profesión y de su docencia.
P. 4 Cuales son las características que te diferencian de los microbiólogos de otras universidades?
Como estudiante de microbiología no encuentro diferencias, más bien deficiencias, en el sentido que nos falta complementar
algunas cosas del pensum y que las materias las veamos las que son tan amplias, divididas mínimo en tres semestres.
P. 5 Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial?
Cuando yo entré era nueva, básicamente es una carrera nueva, no había casi profesionales ni demasiada competencia. Me inquietó
como tal la microbiología industrial, de pronto conocer esa vida microscópica saber todas las cosas que realmente a simple vista
no las vemos y que las mayoría de las personas ignoran
P. 11.1 Para ti que es amabilidad, el respeto, la compresión entre las dos personas, la transparencia.
Es como la confianza con la que se interactúa (docente – estudiante) Es importante que la relación que exista tenga en cuenta
estos aspectos.
P. 12 La relación es de dos vías, aprende el estudiante y aprende el docente, Qué crees que aprenden los docentes de los
estudiantes?
Básicamente aprenden a formarse un criterio del estudiante, hay muchas clases de estudiantes, hay estudiantes que son buenos y
hay estudiantes que no es quesean malos pero son desaplicados o perezosos. Realmente ellos aprenden a formarse un criterio del
estudiante aprenden a que tan responsable puede ser, a distinguir si es una persona que realmente en el momento que se gradúe y
sea profesional va a lograr ser alguien y es quitar también ese temor del estudiante con respecto del docente, con respecto al
docente en su relación, es básicamente eso, yo pienso que uno puede aprender a tener una amistad y aprender a tener una amistad
de trabajo
P. 13 En que espacio se viven estas interacciones?
La universidad, muchas veces en espacios libres, ¿interactuar con el docente, compartir experiencias comentar temas de
actualidad, puedes expresar inquietudes de trabajos y compartir cosas en eso, ellos tiene sus horarios donde lo pueden atender a
uno compartir un tinto en la cafetería
P. 18 Que tipo de experiencias se viven en el nivel básico y cuales en el profesional con respecto a la relación con tus
docentes?
En el nivel básico no es una relación cercana porque no estás comprometido con la carrera, lo que percibo es que ni nosotros
sabemos qué estamos haciendo, y los docentes del ciclo básico tampoco, eso es lo que creo, en cambio, en el nivel profesional
enfocas la relación hacia las materias con tus docentes, con tus compañeros y todo es más cercano.
P. 21 Qué cambios has tenido relacionado con tu relación con tus docentes?
Es básica la relación con los docentes porque por la experiencia que a uno le brinda uno logra crear un ambiente, un criterio una
responsabilidad, saber que si me están enseñando algo es porque de algún modo algún día lo voy a tener que expresar, lo voy a
tener que contribuir a otra persona entonces pienso que es indispensable es a interacción y la docencia es importante, realmente
uno busca o uno trata de crear una misma vida por así decir, en el sentido de que que rico es saber que tu docente es una persona
que sabe demasiado que conoce muchas cosas que contribuye con tu formación y con los trabajos que no sean de las universidad
y que crean la inquietud de ser docente en tu vida profesional
P. 22 Cómo te defines como un docente profesional, como te ves como docente
pues realmente yo docente lo vería con la experiencia que yo le puedo brinda a una persona que no tiene idea de lo que es la
microbiología industrial a ver te pongo un ejemplo yo se que todas las niñas se prestan sus cosméticos, yo veía a mi hermana que
se los prestaba sus compañeras de la universidad, yo le decía a mi hermana que no lo hiciera porque pues hay estos
microorganismos y la flora natural de su piel no es la misma que la de su compañera y le puede traer problemas, son cosas que la
gente no sabe, de esa manera que yo puedo expresar mi docencia es algo que puedo enseñarle a una persona, en lo cotidiano…a
veces me vuelvo canson, son las cosas que en mi vida profesional puedo contribuir como una especia de docencia ante la gentre
que no sabe nada de esto
veo que relacionas tu carrera con tu vida cotidiana, no tu carrera por un lado y tu vida cotidiana por otro
P. 23 Qué relaciones con sus maestros ha sido importantes en los cambios que has tenido?
todas porque con todas han contribuido en mi formación como microbiólogo es indispensable conocer a todas las personas todas
sus experiencia y así poder formarme como profesional y poder distinguir y discernir realmente que es lo que yo quiero hacer o si
realmente absolutamente todo lo de mi carrera me gusta y en cualquier campo reacción que yo me desee desempeñar voy a lograr
cumplirlo y va a ser para mi una gran satisfacción como profesional y como microbiólogo industrial
P. 24 alguna experiencia significativa o un docente
No todos los docentes son abiertos a los estudiantes y básicamente es su profesión explicarse al estudiante, su docencia como tal
pero no llega a ver esa interacción de amistad , de consejo de inquietud hacia el estudiante como lo tiene otros docentes entonces
es cuando uno realmente se da cuenta de que esta persona se deja trabajar mejor esta persona se le puede hablar tiene un criterio
distinto al de los otros docentes y básicamente sabe diferenciar una amistad de un trabajo, un trabajo me refiero en el sentido a la
experiencia que te puede brindar como docente entonces tu puedes llegar a dialogar puedes discernir más y te pueden ayudar en
todas las inquietudes que te surjan, no todos son lo mismo, no todos tiene la misma experiencia, de un postgrado en la misma
docencia, en la misma expresión hacia los estudiantes entonces yo creo que eso es indispensable y es básico para una persona
P. 25 la interacción definitivamente la relación de amistad de cercanía
La relación de amistad y cercanía para mi es indispensable además de que un estudiante ante un docente siempre siente temor y
nunca realmente durante el transcurso de su carrera le quedan muchas dudas y por ese temor a preguntar o a esperar una respuesta
negativa del docente uno no lo hace o de pronto a esperar que el docente lo haga sentir menos preciado ante los demás estudiante
marca negativamente ante su formación como profesional, aunque hay muchos docentes que todas esas cosas las expresan y logra
uno en su clase adquirir muchos conocimientos y así sea muchas veces burradas cuando pregunta son burradas que uno las
soluciona en su vida profesional y va a saber que en un futuro cuando este haciendo una labor no va a cometer el error entonces
es básicamente eso
P. 26 Que cosas temen lo estudiantes de sus docentes
hay personas, hay docente que les gusta crear en el estudiante el temor de que son personas por así decirlo bravas, les gusta, duras
que quieren expresar eso ante el estudiante, y el estudiante ante esa actitud negativa del docente no logra crear esa tranquilidad de
poder preguntar o de poder expresar una inquietud entonces hay muchos docentes que muestran una faceta de personas duras y no
contribuyen al máximo con la formación del estudiante por esa misma expresión que ellos tiene hacia los estudiantes
P. 27 Ese temor va pasando a lo largo de la carrera?
No, básicamente eso puede ocurrir a lo largo de toda la carrera desde el principio hasta el final de la carrera o puede ser variable,
puede ser en un semestre y en otro porque realmente no todos los docentes son lo mismo entonces cuando tu entras a cursar un
semestre te das cuenta de que o aprendes o conoces al docente , conoces si es una persona dura de tratar, puede que sepa mucho
pero realmente no lo sabe transmitir y no da la confianza para que el estudiante pueda lograr expresar su inquietud, entonces
puede ser en el transcurso de toda la carrera, como no puede ocurrir porque puede dar con personas fabulosas personas que se
abren al estudiante en cualquier momento y que digamos no les molesta o no les afecta contribuir con las inquietudes de otra
persona
P. 28 como soñarías tu la carrera de microbiología industrial
yo realmente yo se que desde uno se matricula en la carrera cuando te matriculas estas adquiriendo el compromiso de recibir la
formación que te da la universidad tal como aquí lo tiene pero muchas veces el estudiante no esta conforme porque hay cosas que
para su vida profesional no son tan esenciales , son importantes pero no son esenciales me refiero a que tu puedes aprovechar el
tiempo de una electiva que puede ser hacer algún deporte por una materia como por ejemplo una materia que me hubiera gustado
ver en ( semestre Balance de materia,) es una materia que contribuye en el microbiólogo bastante porque le da una fortaleza con
respecto a un ingeniero de alimentos entonces pienso que es algo que tendría mayor, sería más importante, entonces durante el
transcurso de mi carrera el ciclo básico para mi le falto mucho, porque si hubiéramos aprovechado mejor esos 4 o 5 semestres de
mis 10 semestres hubiera sido fabulosos a demás que las comparaciones son feas , pero uno en su vida de estudiante conoce
personas de otras universidades o uno se inquieta por conocer otras bibliotecas o digamos otras teorías diferentes, y uno se va a
dar cuenta y nosotros estamos un poco atrasados con respecto a la universidad de los andes porque realmente carreras materias
como microbiología ambienta en 8semestre halla la ven en 4 semestre entonces la experiencia que ellos adquieren ante la que
nosotros adquirimos es mínima y que retrasa tu posibilidad laboral. Si estuviera en mis manos yo pienso que las asignaturas que
yo veo en 8, 6, 7 semestre que son básicas para un microbiólogo yo las comenzaría a ver desde 3 o 4 para poder contribuir más
ampliar más el espacio de la asignatura para poder enriquecerse más para poder profundizar para aprender más así muchas cosas
que realmente nosotros no sabemos pues básicamente ni siquiera se aprende teóricamente sino básicamente es con la experiencia
que uno adquiere pero pues a veces el docente se ve limitado porque el tiempo es mínimo en este momento pues de alguna forma
agradezco que yo tenía más horas de laboratorio, es una experiencia básica y es una experiencia muy importante, tenía más horas
de teoría en este momento le he visto que se ha minimizado en las semestres superiores no se que tan bueno o que tan malo
pueda contribuir ante el estudiante, pero es una cosa que hay que analizar porque se esta minimizando la experiencia del docente
hacia el estudiante entonces realmente cuando vez alguien como profesional vas a quedar con muchos vacíos y no va a poder
desenvolverse y poder crear un mejor criterio ante las empresas ante cualquier sociedad que requiera de un microbiólogo
industrial.
P. 29 Tu quitarías las electivas, que pasaría con las electivas
no yo pienso que para mi no sería indispensable, yo como estudiante de 10 semestre que no me queda sino mi trabajo de grado
por terminar que es para mi hubiera sido más enriquecedor haber aprendido mucho más de mi carrera que de pronto haber
desaprovechado el tiempo en cosas que no me contribuían al máximo con mi carrera de pronto la experiencia religiosa la que uno
ve en el transcurso de la carrera también la minimizaría a 1 o 2 semestres, digamos que cosas que realmente no son como tan
indispensable cosas que ya viene de la formación de su colegio no las expresaría no las colocaría en la universidad es algo que ya
esta adquirido y que realmente no tiene el mismo sentido.
P. 30 Esas serían las materias costura?
si , no digo que no sean indispensables, no deben ser tan extensas deben ser más cortas que deben ser más concisas y vas a
aprender o vas a tomar mejor la experiencia y en ese espacio que te va quedar lo puedes rellenar con una materia que te puede
fortalecer más ante un ingeniero de alimentos que es básica mente un tabú increíble entre un ingeniero de alimentos y un
microbiólogo, son cosas que uno podría mejorar
P. 31 En qué consiste ese tabú entre un ingeniero de alimentos y un microbiólogo industrial?
el tabú es que muchas veces las empresas se guían en esa palabra que es ser ingeniero y limitan a los microbiólogos, limitan su
experiencia y que más gratificante sería en tu carrera de microbiólogo industrial lograras crear sacar ese tabú que tiene las
empresas que tiene todas las personas y lograr un posicionamiento de saber que un microbiólogo puede hacer lo que hace un
ingeniero de alimentos como un ingeniero de alimentos no se si pueda lograr hacer lo que hace un microbiólogo
Muchas gracias por tu tiempo, cómo te sentiste en la entrevista?
ha sido un experiencia gratificante ojala se lograra no solo implementara a pocos estudiantes sino a todos los estudiantes, que
fuera un diálogo y que no sea algo obligado. Uno es simplemente un estudiante y ante un profesor ante un mayor puedes verte
perjudicado.
De verdad sería muy bueno que esto lo pudieran implantar a todos los estudiantes porque así podrían despejar muchas dudas de
los estudiantes y fortalecer mucho más la carrera
PREGUNTAS
P1 Cuál es tu concepción de un docente de microbiología industrial?
Más que un docente un colega con mucha experiencia y mucha calidad humana
Debe ser una persona muy cautelosa tanto a nivel profesional como en su nivel social. Me parece que una gran parte del proceso
de aprendizaje de un alumno depende no solo de lo que se enseñe, sino del modo en que se enseña.
Más que un docente un colega con mucha experiencia y mucha calidad humana
P2 Cuál debe ser el perfil humano de un docente de microbiología industrial?. No creo que se trate de perfil humano, creo
que es un asunto de vocación, el docente que tiene vocacion, sobrepasa sus propias limitaciones a nivel personal a fin de
encontrar la manera de hacer mejor su labor, un ejemplo de esto puede ser la paciencia, la facilidad de expresión…
P3 Cómo te defines como estudiantes de microbiólogo industrial?
Como un científico ávido de conocimiento y experiencia
P4 Cuales son las características que te diferencian de los microbiólogos de otras universidades?
Yo creo que las diferencias son personales, yo me considero una persona que quiere siempre romper las barreras entre el
estudiante y el docente. Creo que existe un concepto errado acerca de los límites entre los dos. Esto ocurre porque he
comprobado que al intentar una relación un poco más cercana con el docente la capacidad de aprender más se acentúa en
el alumno, quizás porque aprende más tranquilo, pierde el miedo al docente y a la materia y su capacidad de aprender se
dispara, la real razón de esto no la se, pero he comprobado que así pasa.
P5 Cuales fueron las principales motivaciones que lo llevaron a estudiar la carrera de microbiología industrial?
La ciencia y el conocimiento
P6 Esas motivaciones permanecieron durante toda la carrera? Qué cambios se dieron?
Si siguieron y en lo único que han cambiado es que se han aumentado
P7 Que o quién hace que tu interés por la microbiología industrial continúe?
El interés por la microbiología surge de mi mismo. Es simplemente mi deseo de aprender la mecánica de la vida en su expresión
más simple los microorganismos.
P8 Para ti que son las interacciones docente – estudiante?
Es la relación a nivel profesional y personal que ocurre entre estas dos personas
Qué es una relación? Es el modo en que dos personas interactúan y se desenvuelven frente a la personalidad del otro.
P9 Cómo las podrías caracterizar?
En lo personal han sido muy buenas y las caracterizo como un crecimiento bilateral, siempre y cuando exista disposición
P10 Para ti que es crecimiento bilateral? Es simplemente aprendizaje a nivel personal y profesional y ocurre tanto en el
estudiante como en el docente.
P11 Por que este tipo de interacciones son buenas? Porque todo lo que nos sucede es bueno siempre y cuando nos ayude a
crecer como personas y o profesionalmente.
En que consiste la disposición para la interacción bilateral consiste brevemente en que ambas partes admitan que existe algo que
aprender del otro, algo que nos puede ayudar a mejorar o a crecer.
P12 En que espacio se viven estas interacciones?
En la facultad, porque externamente a esta realmente se dan muy poco
Otros espacios de la universidad? En los espacios tradicionales siempre se presenta distanciamiento. Existe la errada creencia
de que para que existan buenas relaciones se necesita palanca, y que una relación muy cercana podría ocasionarle problemas al
docente, cosa que no es cierta. Las buenas relaciones se pueden dar en otros espacio, cuando se encuentra con algunos de los
docentes en otros espacios algunos lo tratan a uno con cariño y uno siente la alegría de los dos lados, que les produce el volver a
encontrarse, pero otros son groseros y aun después de algún tiempo pasan por el lado y hacen como si nunca nos hubieran
conocido.
Es el conocimiento lo que influye y determina la interacción?
P13 Dónde queda la parte humana?
Desde mi experiencia personal, la avidez de conocimiento y la transmisión de este es una experiencia inmensamente mas humana
de lo que uno considera normalmente. Creo, sin ser docente, que para un profesor de vocación no hay nada mejor que
encontrarse con alguien con muchas ganas de aprender y ser el, como docente, quien supla esa necesidad. De una u otra manera
es difícil que la interacción se de en buenos términos sin incentivos iniciales o sin motivación inicial.
P14 Hay diferencias entre las interacciones con tus docentes del ciclo profesional y con los del ciclo básico?
Con los de ciclo profesional es un lazo más fuerte ya que como dije anteriormente hay más avidez de conocimiento y por
lo tanto mayor interacción
P21 Que piensas que les ha ocurrido a tus profesores durante este tiempo.
Yo considero que básicamente la idea de ese docente estricto y lejano y tirano se ha ido desdibujando en la medida en la que he
ido avanzando en los semestres. Los docentes bajan un poco esa barrera que al comienzo una cree que ellos tienen pero tambien
nosotros como alumnos nos acercamos más. Yo creo que es un proceso de maduracion y crecimiento en ambas partes que nunca
termina. S la vida. Es un proceso sin final, no estamos terminados, somos seres humanos en proceso y los profes no son la
excepción. Ninguna esta exento de estos procesos. Somos eso. Seres humanos, que desilusionamos a los otros, que tenemos
preferencias o afinidades, alfil y alcabo somos eso. Seres humanos, no somos máquinas ni de aprender, ni de enseñar….
P. 22 Cómo atribuyen ese cambio a la relación con sus docentes?
La relación con personas experimentadas en la vida ofrece consejos y apoyo en determinados momentos. Para mí, entre los
mejores amigos que se puedan tener están los profesores.
ANEXO 4
comprender la diversidad de
carácter en las personas e
interactuar con nuevas
personas en la vida no
necesariamente por gusto
he aprendido a defenderme
sola, en esta ciudad, a ser más
segura de mí misma a entender
el valor de los padres de uno,
de los amigos, de los
profesores, a ser más segura
de mí misma y subir un poco
mi autoestima.
La transformación no sólo ha
sido a nivel académico, (…)he
crecido como persona he
aprendido a superar algunos
problemas internos y a darle
más importancia a cosas que
en realidad lo merecen.
En mi caso el proceso
formativo fue integral porque
implicó salir de mi casa, algo
muy fuerte que hace madurar
mucho pues ahora me siento
responsable de mi vida y del
rumbo que quiero darle.
En mi proceso formativo
durante la universidad ha
habido muchos cambios en
relación a que me he
convertido en una persona más
tranquila, trato de no
estresarme tanto y de ser
paciente tanto con mis amigas
y compañeros, con la carrera.
(…) En cuanto a mi
personalidad me he dado
cuenta que he cambiado en la
forma de tratar y juzgar a las
personas, ya que cada uno
aporta algo y algo se aprende
de cada quien, me convertí en
una persona más responsable
He mejorado en cuestiones de
responsabilidad así como en
abrirme a la gente lo cual me
ha permitido conocer mucha
gente que no pensaba que me
iba a tratar.
he adquirido madurez en
cuanto a lo que quiero he
aprendido a hablar en público,
relacionarme con personas
muy diferentes todo el tiempo.
Yo he cambiado mucho en mi
percepción de la vida y de las
personas que me rodean, a no
confiar en todo el mundo
He desarrollado habilidades
para comunicarme más
fácilmente con los demás y
expresar mis ideas
Aprender a convivir y a
trabajar con el equipo de
compañeros.
He experimentado cambios ha
nivel intelectual y personal, he
asumido mis
responsabilidades con una
mejor actitud.
Creo que se ha madurado,
dejar de vivir con lo papás,
vivir en una ciudad nueva,
hacerse cargo y responsable de
uno mismo, hace crecer
Realmente en mi proceso
formativo en la universidad he
notado cambios positivos y
negativos. Positivos: he
aprendido a relacionarme más
con las personas, conocer y
respetar muchas otras formas
de vida y a apreciar más a mi
familia debido a muchas
situaciones que he visto aquí
en la universidad
A nivel personal, mis
cambios han estado muy
poco relacionados con la
microbiología han sido más
experiencias personales.
También he aprendido a
valorar todo más que en el
colegio, mi familia, casa y
sobre todo la oportunidad de
estudiar.
SABER cambios ha nivel intelectual y Son más analíticos. Sienten se intensificó la manera de ha profundizando y que a lo
personal, he asumido mis respeto por su carrera. estudiar porque para largo de su trayectoria como
responsabilidades con una transmitir el conocimiento hay docente se va enriqueciendo y
mejor actitud. que manejar el conocimiento que lo va transmitiendo en el
tiene que tenerlo, entonces me transcurso, a través del tiempo
la toma de conciencia que lo vi en la necesidad de y con sus estudiantes y es la
que estoy haciendo en la intensificar la parte de experiencia que va
carrera no es porque sí, estudio… adquiriendo día a día
como para hacer algo, sino
que es el inicio de un futuro,
mí futuro.
He adquirido conocimientos
básicos que me serán útiles
como una herramienta para
el futuro laboral.
He aprendido mucho en lo
académico
interiorizar muchos
conocimientos sobre la
carrera.
he aprendido a tomar el
mundo profesional (o ver) de
otra manera, con respeto e
ilusión.
La universidad me ha
cambiado en la manera de ver
la vida, más científica, más
inquieta y a organizar mi
tiempo,
HACER No depender de los demás. Cambian la percepción del ha profundizando y que a lo como docente se va
Aprender a manejar los trabajo. largo de su trayectoria como enriqueciendo
nervios cuando realizo una docente se va enriqueciendo y
presentación, mayor que lo va transmitiendo en el
transcurso, a través del tiempo
y con sus estudiantes y es la
experiencia que va
adquiriendo día a día
responsabilidad con mis
labores, conocer los
verdaderos amigos
SER - CONCEPCIONES
FORMACI Concepto
ÓN Exigencia y disciplina, respeto, formación integral
con relación a la carrera.
PERFIL
Tiene vocación
Sobrepasa sus propias limitaciones a nivel
personal a fin de encontrar la manera de hacer
mejor su labor
Es como mínimo master en la materia que dicta DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN
Por un perfil de ser humano íntegro.
DESDE LA UNIVERSIDAD O PROFESIÓN Se debe velar por adquirir un alto nivel, primero
Profesor Javeriano es el que se da con todo. Líder porque somos javerianos y segundo porque tenemos
espiritual, líder político. Entiende donde estas que serlo así, no tenemos que quedarnos en la
parado mediocridad, tenemos que ser bueno
profesionalmente, apuntarle a la excelencia.
Negativos
tu no sientes emotividad pero tampoco sientes la
negatividad.
BARBIES
son las niñas que son modelos ellas que vienen a
modelar
Introvertidos
Son muy difíciles de manejar, tu no sabes lo que
piensan. No los puedes definir
Antipático
el que se pasa los conductos
SER – INTENCIONES
AFECTA Negativa: el profesor trata mal a las personas y es Ellos sienten que voy a gozar la clase, y si me hacen
N EL SER prepotente o humillativo. una pregunta que no sé, hago una respuesta de tal
Autoritaria: temor por parte del estudiante a manera que no sea obvia. Soy objetiva no califico
preguntar por caras sino por resultados; dicen que soy “de una
Mala: hay profesores con los cuales no se puede modestia” (evadir desde el poder)
contar por su autoritarismo desmedido y sin
fundamento Yo los puedo insultar pero tengo la sutileza para
Nula: el profesor llega, dicta la clase y como que hacerlo
no se siente el aporte, solo imparte conocimiento y
en ocasiones no de muy buen genio. Yo lo digo desde mi lado, cuando tú no conoces a
Es la integración es la ayuda del uno con el otro alguien tú colocas el tacto, para ver hasta donde te
pero mucha gente que estudia en la universidad responden, esa distancia yo la pongo en sexto, En
no sabe que es eso, el ambiente en la facultad es séptimo ya nos conocemos, yo ya sé quien es quien
hartísimo, es pesado (…)
yo les dije a mis estudiantes dónde era mi oficina,
solo he tenido una clase con ellos este semestre, así
que cuando tú has tenido una sola clase todavía no te
ubican, ni eres el eje, el eje sigue siendo la persona
que está ahí en un principio en otras cosas
SABER – CONCEPCIONES
SABER – INTENCIONES
AFECTA Negativa: no escucha las sugerencias de los Yo solo doy teoría, pocos preguntan
N EL estudiantes, en cuanto a la metodología de
SABER enseñanza. El estudiante no recibe aclaración de las
dudas
Directa: existe comunicación con el profesor en
el aula de clase que permite al alumno adquirir
conocimientos y aclarar dudas.
Académica: solamente se cumplen los
requisitos de la materia que se cursa y no hay
mayor conversación con el profesor
Regular: el tutor conoce y da a conocer lo que sabe
pero no interactúa con el aprendiz
ESTUDIO DE CASO CARRERA DE MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL
HACER – CONCEPCIONES
HACER – INTENCIONES