Romina Gualtieri, Gustavo Ayunta

PROYECTO DE CLASE

NIVEL INICIAL
AÑO 2018
CANTIDAD DE ALUMNOS:

DIAGNÓSTICO
Este proyecto será realizado para la Escuela N° 910 ubicada en Villa Ballester, San Martín. Para los alumnos
de sala……….… quiénes actualmente son…….… . Interesándonos en llevar a cabo el proyecto dentro del
marco de un periodo de 4 clases.

FUNDAMENTACIÓN
“Los niños conocen el mundo a través de las acciones que ejercen sobre los objetos: tocar, tirar, apretar,
mover. Se conocen a sí mismos ensayando diferentes posibilidades de movimiento en ese accionar. Es a
partir de esta interacción que van estableciendo relaciones entre los objetos y sus acciones. Comienzan así a
apropiarse, a conocer el mundo desde la observación y la experimentación. Al utilizar plastilina estamos
dedicando tiempo a la motricidad fina del niño ya que requiere de movimientos controlados, la interacción
con objetos, el moldeo o el agarre de piezas pequeñas. También
proporciona agilidad, destreza y fuerza tanto en la mano como en los dedos.

PROPÓSITOS
• “Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos,
progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales, constituyan un medio para la resolución de
problemas de la producción visual.
• “Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a los niños
avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción […].
• “Propiciar actividades para enriquecer la imaginación, la expresión y la comunicación de los niños
posibilitando la ampliación del universo cultural con el acercamiento y el intercambio de diversas
producciones de la cultura. […]
• “Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y
expresivas de cada niño a través de las técnicas como el dibujo, la pintura, el collage, el grabado, la
construcción, el modelado y la escultura”.

CONTENIDOS

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Organización del espacio y composición

• El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.
• El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.
• Las formas de representación en el espacio tridimensional: los diferentes ángulos de una pieza.
• Formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional.
• Exploración en las formas de representación en el espacio tridimensional: los diferentes ángulos de una
pieza.
• Construcción de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional.
• El montaje de las obras.

Elementos del lenguaje visual La forma

• Formas diversas compuestas a partir de la utilización de los diferentes elementos del lenguaje plástico:
línea, color, textura.
• Relaciones entre la forma y el tamaño en las construcciones y modelados.
• Relaciones entre el peso de los objetos y el equilibrio necesario para que una estructura pueda sostenerse
por sí sola.

El color
• Los colores de acuerdo con su intencionalidad estética. Mezclas de colores. Superposición de colores.
Opacidad. Transparencia.
• Características básicas del color.
• El color en formas tridimensionales.
• La luz y la sombra y su representación con el color.
• El color en formas tridimensionales.

La textura
• Texturas: visuales y táctiles.
• La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el hombre.
• Texturas para el enriquecimiento de la propia producción en el espacio bidimensional y tridimensional.
• Texturas propias del soporte.
• Texturas propias de los modos de uso de la herramienta. Técnicas y materiales
• Dibujo, pintura, grabado, collage, escultura, construcción, modelado, entre otras.
• Los diversos usos de las herramientas (pinceles, espátulas, lápices, pasteles) y de las características de los
materiales (temperas, acrílicos, anilinas, arcilla, barro, etcétera).

Proceso creador
• Relación entre la idea inicial, los materiales seleccionados y la producción final.

La interpretación de la imagen
• Análisis visual y táctil de elementos de la naturaleza y de objetos producidos por el hombre.
• Análisis de la propia producción y de las producciones producidas por otros niños y en las obras de arte.

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Encuadre metodológico

Actividades:

Clase 1
Inicio
Los docentes se presentan ante el grupo. La presentación incluye, quiénes son, el motivo de su
visita y la duración del proyecto.
Desarrollo
Se les introduce a la actividad a través de la lectura de un cuento el cual servirá de disparador. Se
procede a leer la primer parte del cuento “” de “”. A partir de esta lectura se presentará a los chicos
el material con el cual trabajaran (masa de sal, porcelana fría –por posibles alergias-). Se explica a
los chicos como fue preparado el material, y se reparte a cada uno una porción del mismo.
Cierre
Concluido el primer acercamiento al material, y la experimentación de los chicos con el mismo, los
docentes les consultan que les pareció la actividad. Se procede a retirar el material y conservarlo
para la próxima clase.

Clase 2
Inicio
Los docentes saludan, y les consultan a los chicos que recuerdan de la clase anterior. Se pone en
común.
Desarrollo
Se retomará y se concluirá la lectura del libro. Entre docentes y niños comentan que les pareció,
cuáles son sus partes favoritas, se habla sobre los personajes, etc.
Los docentes acercan a los niños las masas de sal, y proponen producir a partir de lo que recuerdan
del cuento.
Cierre
Los docentes les cuentan a los chicos, que se llevaran sus producciones para cocinar en el horno. Y
que la clase siguiente las traerán para que ellos las pinten.

Clase 3
Inicio
Luego del saludo inicial, los docentes reparten los trabajos, ya cocinados, a los niños, cada uno con
su nombre. Se pregunta qué diferencias notan en su producción con respecto a la clase pasada. Se
aclara que las figuras fueron cocinadas al horno.
Desarrollo
Luego de la puesta en común, se distribuye a los niños en grupos y se comenta a los chicos que
vamos a pintar las producciones realizadas en la clase anterior. Se procede a distribuir la pintura en
bandejas de polietileno, explicando que son temperas. Período de producción.
Cierre
Se dejan secando los trabajos hasta la clase siguiente. Se les comenta a los chicos que la clase que
viene realizarán la decoración de las figuras y que se concluirá con el proyecto.

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Clase 4
Inicio
Luego del saludo inicial, se toman los trabajos y se reparten a los chicos. Se retoma la actividad
indicándoles que van a intervenir su obra.
Desarrollo
Se realizan los últimos detalles de pintura si alguno de ellos quiere retormarlo
Le presentamos a los chicos los distintos materiales que pueden añadir a su producción. Los niños
hacen una selección de los mismos (palillos, brochete, etc.)y se disponen a realizarlo
Cierre
Una vez finalizadas las producciones, les pedimos a los chicos que las coloquen en las mesas
dispuestas de forma circular, donde se realizará una exposición y recorrida para que puedan
apreciar el trabajo de sus compañeros.

Recursos y Materiales

Recursos
Aula/Taller, bancos, mobiliario. Libro de cuentos
Materiales
Harina, Sal, Palitos de brochette, témpera, pinceles, papel de diario, bandejas de polietileno.

Evaluación

La evaluación de la educación visual se centra en:

El desarrollo de la visión o percepción visual (aprendizajes ligados al análisis de la imagen):

 El reconocimiento de algunas características de las obras (las formas figurativas o no, paleta de
colores, uso del espacio, composición, materiales utilizados, etcétera).

El uso y el manejo correcto de herramientas y materiales (aprendizajes ligados con la producción):

 las características que asume la exploración de materiales y herramientas;
 la selección de diversas herramientas en función de la intencionalidad representativa
 Relaciones entre la idea inicial, los materiales seleccionados y el producto (aprendizajes ligados con
el proceso creador).

En relación con la utilización de arcilla o masas para modelar:

 La coordinación de movimientos básicos para hacer diferentes formas (bolitas, choricitos, viboritas);
 La realización de figuras (animales simples y figuras humanas, objetos, etcétera);
 La utilización de herramientas para desbastar, hacer detalles, etcétera.

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Bibliografía:
Diseño curricular para la educación inicial / Dirección General de Cultura y Educación; coordinado por Elisa
Spakowsky. - 1a ed. – La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires, 2008.