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Estilo Cientifico1 - Caracteristicas Lenguaje cientificoOK PDF
Estilo Cientifico1 - Caracteristicas Lenguaje cientificoOK PDF
"Piensa
en
las
herramientas
de
una
caja
de
herramientas:
hay
un
martillo,
unas
tenazas,
una
sierra,
un
destornillador,
una
regla,
un
tarro
de
cola,
cola,
clavos
y
tornillos-‐
Tan
diversas
como
las
funciones
de
estos
objetos
son
las
funciones
de
las
palabras”
(Wittgenstein,
2008:
27)
En
el
contexto
de
comunicación
del
hecho
científico
en
una
disciplina
concreta
no
solo
se
aprende
un
vocabulario
científico,
también
una
técnica
que
permite
construir
su
discurso.
El
aprendizaje
de
esta
forma
de
comunicar
no
suele
estar
en
ninguna
asignatura.
Este
documento
pretende
ayudar
al
estudiante
aportando,
de
forma
sucinta,
alguna
información
básica
al
respecto.
Es
importante
entender
que
el
lenguaje
científico
trabaja
con
"objetos".
El
discurso
se
construye
desde
el
mismo
experimento.
La
investigación
es
la
que
habla
no
el
autor.
Esto
conlleva
una
serie
de
formalidades
que
debemos
tener
en
cuenta
y
que,
una
vez
conocidas,
son
fáciles
de
identificar
tanto
en
nuestro
trabajo
como
en
el
trabajo
de
los
demás.
3. Precisión.
Se
refleja
en
una
escasez
de
sinónimos,
de
términos
polisémicos
o
de
valores
connotativos.
Los
términos
(el
glosario
o
vocabulario)
que
se
utilizan
cumplen
la
función
de
sustituir
una
definición
específica.
En
psicología,
como
en
otras
ciencias
humanas,
hay
que
tener
en
cuenta
que
no
existe
consenso
en
la
definición
de
muchos
de
los
fenómenos
(conceptos)
de
la
disciplina,
un
ejemplo
de
ello
se
puede
ver
en
el
trabajo
de
Kleinginna
y
Kleinginna
(1981)
relativo
a
la
emoción
en
el
que
identificaron,
hasta
esa
fecha,
92
definiciones
distintas.
Es
por
ello
importante
que
en
los
informes
se
contextualice,
en
la
introducción
y
su
apartado
teórico,
con
la
mayor
precisión
posible,
el
marco
teórico
desde
el
que
se
ha
trabajando.
b. No
es
aconsejable
la
voz
pasiva,
utilizar
en
lo
posible
la
pasiva
refleja,
y
oraciones
impersonales,
es
decir,
oraciones
sin
agente,
(por
ejemplo,
“se
ha
replicado
la
clasificación…”
en
vez
de
“la
clasificación
ha
sido
replicada…;
“se
obtuvieron
tres
factores”
en
vez
de
“obtuvimos
tres
factores”
o
“fueron
obtenidos
tres
factores”.
d. Densidad
léxica,
(por
ejemplo,
“el
establecimiento
preciso
de
la
tasa
de
prevalencia
o
de
la
presencia
de
diferentes
variantes
de
este
2
Amaia
Lasa-‐Aristu
y
Pedro
J.
Amor
trastorno…”
o
“una
limitación
del
instrumento,
diseñado
con
un
enfoque
categorial,
es
que
no
permite
evaluar
la
gravedad
y
frecuencia…”).
e. Empleo
del
artículo
con
valor
generalizador
(por
ejemplo,
“la
unidad
de
entrada
acepta
la
información
codificada
que
proviene
de
los
operadores
humanos”
o
“la
evaluación
objetiva
resulta
imprescindible
en
los
informes”)
.
La
nominalización,
la
transformación
de
verbos
en
sustantivos
es
habitual
(por
ejemplo,
la
"observación"
en
vez
de
“se
ha
observado”;
la
"medición"
en
lugar
de
“se
ha
medido”).
Permite,
por
un
lado,
condensar
mucha
información
en
espacio
reducido
y,
por
otro,
favorecer
que
se
conciban
procesos
(verbos),
cualidades
(adjetivos)
o
circunstancias
(adverbios)
como
"objetos".
En
el
lenguaje
científico
las
teorías
se
construyen
con
un
armazón
de
términos
que
condensan,
en
nominaciones,
su
significado
de
acción
o
calificación.
Las
siguientes
pautas
para
la
redacción
de
un
artículo
en
psicología
(Sternberg,
1996)
pueden
utilizarse
como
una
lista
de
verificación
del
trabajo.
3
Amaia
Lasa-‐Aristu
y
Pedro
J.
Amor
§ Utilizar
palabras
y
ejemplos
concretos.
§ Escribir
en
voz
activa
o
en
pasiva
refleja.
Por
ejemplo,
se
prefiere
esta
forma
“Simpson
(2001)
diseño
el
experimento”
en
vez
de
“el
experimento
fue
diseñado
por
Simpson
(2001)”,
o
“los
participantes
se
sentaron
en
…”
en
vez
de
“los
participantes
fueron
sentados
en…”.
§ Optar
por
las
construcciones
afirmativas
en
lugar
de
las
negativas.
§ Evitar
las
construcciones
colgantes.
Por
ejemplo,
si
en
el
Método
se
dice
que
“los
participantes
fueron
informados
por
sujetos
cómplices
cuando
hubieron
acabado
la
tarea…”
no
queda
claro
si
“cuando
hubieron
acabado
la
tarea”
se
refiere
a
los
cómplices
o
a
los
participantes.
§ Evitar
las
construcciones
impersonales
sin
un
referente
claro.
§ No
omitir
el
sujeto
cuando
el
sujeto
anterior
es
diferente.
Por
ejemplo,
se
prefiere
“el
participante
pudo
marcharse
al
acabar
la
tarea”
en
vez
de
“cuando
la
tarea
acabó,
pudo
marcharse”
§ Utilizar
frases
resumen.
§ Utilizar
frases
de
transición.
Ayudan
a
conectar
unas
frases
con
otras,
es
decir
a
dar
conexión
al
discurso
de
ideas.
Pueden
añadirse
al
releer
el
trabajo
atendiendo
a
que
cada
frase
se
sigue
lógicamente
de
su
inmediata
predecesora.
§ Mantenerse
en
segundo
plano.
Evitar
las
referencias
de
primera
personal
(p.e.
“se
ha
estudiado”
en
vez
de
“hemos
estudiado”),
excepto
cuando
hay
buenos
motivos
para
llamar
la
atención
sobre
uno
mismo.
§ Citar
las
fuentes.
§ Leer
el
artículo
en
busca
de
errores.
§ Pedir
una
lectura
del
trabajo
por
un
tutor
o
colega.
Referencias
Galán,
C.
y
Montero,
J.
(2002).
El
discurso
tecnocientífico:
la
caja
de
herramientas
del
lenguaje.
Madrid,
España:
Arco/Libros.
Sternberg,
R.J.
(1996).
Investigar
en
psicología.
Una
guía
para
la
elaboración
de
textos
científicos
dirigida
a
estudiantes,
investigadores
y
profesionales.
Barcelona,
España:
Paidós.
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