CENTRO DE f NVESTIGACION y DE ESTUDlOS AVANZADOS

DEL . INSTITUTO POLITECNICO NACtONAL

LOS PROCESOS FORMALES DE LEGITIMACION DE LOS

APRENDIZAJES ESCOLARES: RITUALES NORMATIVOS~
SABERES LEGITIMOS, SUJETOS CONSTITUIDOS.
EL CASO DE LA ENSENANZA TECNOLOGICA AGROPE-
CUARIA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

T E S I S

Que para obtener el grado de Maestro en Ciencias

en la Especialidad de Educaci6n

P r e s e n t a
B IBLIOTECA
INYESHSACIONES fRUtn,a
Licenciada en Sociología el NVEST&V - tP-l
Josefina Granja Castro

Directora de tesis
Maestra en Artes
María de Ibarrola Nicol f n

..
Marzo de 1988

MEXICO 19, D. f ·
 CONTENIDO

PAG .

l. LA CER'l'Iflw\CIO~ ESCOL1\R Y. El, 'flTULO ~\C1\DEt-1[CO:

UN~ APROXI~~CtON INTERPRETATIVA 1

l . LB escuela como instituci6n legitimadora de los

u p l.' 0 n d i : aj es l u e p 1· o p i e i. a 4

. EstructurJs y condictones escolores que posibi- •

lit3n las prScticas <le legitimaci6n del aprendi-

zaje: planes de estudio , reglamentos y adminis-
tr3 1611 buroc1·5cica 15

3 . El proceso de ccrtificaci6n escolar 24

A. La noci6n ele certificnci6n escolar

B. El sistenta de exámenes como elemento constitu-

tivo Je la certificaci6n escolar 26

4. El proceso <le producci6n de títulos académicos 42

A. Esp~cificidades del proceso de titulaci6n ~3

B. ta cmist6n clcl docttn,e11to tÍtt1lo con10 un3 comu-

nicaci6n slmb6lica y como espu e la escolar de
idcntiJad 5~
l l. El. ll,,\t l)l~ l1S'l'lJ11ll~~ Y J,l)S l\l.t~1 .,\~\t:N'll1~; 011 \';\l . tl)\ ·
e1t) i 1,, os
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tc111~1 (l" c :'\6n1 0n cs y ~ u 1·c~ litnt1.' 1tt~tci.611 in s tjtul·io -
n,1l 88

A. I.. n t''\/_ ~llt1;,tt· i61, ~cgú 11 t:L pl t111 '-le u · ttic..lio :; clcl
1·.1·011co t:on1(1it tlt' Lo s c:n·1·:1 ~

n) l-:l s i s lt'm,l ele cx Útrll'n<. ~ O\c!~littuo s poi· 10$ c6 -

<l i g o s tl L' L' x ¡) 1' e s i 6 n 1 <.! i í t i 11to :s 9S

l>) Sistont,1 tlc l~l\Ctn1cncs y s abt'rc .s os 1>ucffjcos 99

e) f~L s i. s t cm1.t ele c .. ~rnc11e s (tt1·avusudo por el

j u i e lo u e ud 6nt i e o tl e l do e en t u 1 O1

B. Los 3·ug l:im cnto s t> t11~:L la s ncciorlcs de valid~l -

c l 6n d o l o s a {) 1· e 11 tl i z ll. j e $ e 11 1 o ~ e!31' o. s l o8

a) r,os t· eg l ame n tos con10 ámb i t<JC clo,1d <

tan convc11clonc s s obro cJ modo lcg{t1mo y
c(iciontc pnrn el de sa rrollo de la acci 6n 110
 b) Los r eglame nto s como fil t r os qu e es tanda -
r izan l os re co rrido s esco l a r es 1 23

c ) La d is c ip linari zaci6n de la activi dad pro -

piciad a a través de los reglam entos 128

d) La tipific aci6n de sujeto s y de las rela-

ciones entre ellos genera da desde las pres-
cripci ones reglam entaria s 132

III. EL TITULO ACADEMICO: NORMATIVIDAD INSTITUCIONAL

QUE REGULA AL PROCESO DE TITULACION Y SIGNIFICA-
DOS QUE CRISTALIZAN fu~ EL TITULO EXPEDIDO POR LA
ESCUELA 138

l. El proces o de titula ci6n: condic iones instit u-

cional es que posib ilitan la produc ci6n del tí-
tulo 139

A. La secuen cia rdmin istr~ti vo-bu rocrát ica del

proces o de titula ci6n 142

B. Las formas de trabaj o académ ico que prefig u-

ran la consec usión del título : las opcion es
de titula ci6n en la enseña nza técnic o agro-
pecua ria 157

2. El docum ento título como comun icaci6n simbó lica 186

A. El título : crista lizaci 6n de una histor ia

escola r pasada que se traduc e al presen te
como ttform aci6n adquir ida" 188

B. De alumno a titula do: la identi dad que se

config ura media nte el título 202
CONSIDERACIONES FINALES 214

BIBLIOGRAFIA 227

. 8 - ''!--:--:- CA
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!NYtStlG cm Ls rnuc.11 vAs
ll, l~l,lf
CJII I LI.II• - • p.
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lh: t1 fb de Lo do tr ,lb:.ijo pro<lucto de largn s r c fJ cx ion cs hay una

h1~toria ~ jlcncio s a, intelectual y humnna, que no s j c mprc s e pcr -
1.'. lbc cLir.i n1t' ntc en e l proJucto finnl. Es te s e prc~ c nta como
ti na unid.iLl p e ro en realidad, :iun con'-e1vr1ndo una continui<.lad
nLL 's a1ia, s us diferentes partes son cJabo18cJones surgidas en
condic i ones temporales, materiales, intelectuales y humanas que
ti e nd e n ;1 \' , ll iar y casi nunca permanecC'n idénticas . Sobre esa
hi s tori3 s1Jcnc.iosa que atraviesa de inicio a fin al presente
trJbajo quisiera explicitar algunos aspectos relacionados con
el inter6s por el tema y 1a forma de analizarlo.

Mis primeras Lnqu.ietudes respecto al hecho de la certificaci6n

surgieron a partir de la reflexi6n crítica y el análisis que
sobre dicho término aparecie ron de manera recurrente durante mi
participaci6n en la invcstigaci6n "El papel de la educaci6n su-
perior en la distribuci6n del empleo en México" (1). La certi-
ficaci6n aparecía , bajo la 6ptjca y los intereses de dicha in-
vestigaci6n> referida y definida primordialmente a partir de su
relaci6n con el mercndo de trabajo derivando de ahí algunas im-
plicaciones socl~Jes de la certificaci6n otorgada por la escue-
la: usos para el empleo , valoraci6n socia l por parte del sujeto
y por parte de la colectividad social , entre otros.

Este análisis de la ccrtificacj6n escolar v1sto desde la proble-

m6tica educaci6n-emp l eo (y siempre en referencia a la certifica-
ci6n de la enscfianza superior) apuntaba evidencias en el sentido
de que la pr~ctica certificatoria que cumple la escuela no ga-
rantiza que un sujeto "posea 11 conocimientos teóricos y prácticos

(1) Ibarro1a M., et. al., DIE , CJNVESTAV-IPN, Febrero 1979-

Junio 1981.
 l1

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d 1'· p\ 1l ·1 1 ,1 n : ,1d <) : 1 1in t 1 , 1r ¡ :1111 ~ J\ 1· e a I e) ,3 :, 11 p I w s t o " d 1. <:, e n t i ti o < u •
111 1n ) .1 l ,1::i 1. p1·~ t .1 t I v.,.._ i nd ¡ v I d11:1 l 's , e t po :, ·< · 1· un t 1 t.:u1 o pro ~

t','"lú l\.ll ni.) S J1.•mpr1.' 1.nnd11 e :11 pttl'!> l O de s<·a do. ¿A q1i6 ,ilude· l a
1.· · 1t1(i,·.1t· 10n'?, ;.Q u(, 1.' S lu que 1..•·, t.1 11.'sp:1ld:1'? , ¿ J)c q11'• no s
1

h,1h 1.1·. 1. 1\111 .1l ~ 1111n : pri.:g1111t;1-, qw' 1.•1111.; r g f:111 .1 Jo lu z de ]n s ce ·

!l ' l H~ (>11..'Vl;JS .

l\n.1hL11nL·11 tc -1 J o · pl :1nt c:1ndcnto s so br e l'm pJc:o y esc..olariJad

~ 1. fu e 1· o n e o n ( i g 11 r .111 do o t 1 os d t:: n1e n t os ú Li l e s ~1 J es e 1 a re: e i 1J1 .i c.; n -
t o ~"-' l :1 e L' r L i r i · .1 e 1 6 n y de las i n t e rr o g a 11 L es !> u r g i d .i s , d e ~ ue
1rn ho1 i. :.n ntc .ie ,i n1 J i s i s q11 parda de l a C!,cuc Ja y :., u s fo1mas
1n tL•rn,1 · ,k C11n·itn-imi1.' n t o y orgtinizaci6n . Así , la cornp 1 c.: nsi6n
e n torno ;i uv:Jnz6 un poco ma s un e l cu,~o del
L~1 Cl.!t· tifi c a · j6n
.nd l ists sob 'l.·C" pL'nn,rn 0 11 i.n y egres o en o l gunas ins ti t u ciones <le
1.'dUL.',l1.: i6n supi;rio r (2) . Con el rcspn Jdo <le los haU azgos tlc ese
,11dl 1~ i $ fu, posjl l<.' argurnt:ntar q11 c e l otorg¡111dcnto de un títu lo
p ro f e~ i n [! 1 ( 111..' eh o a l q u e e o n el u e e I u e e r t i f i e a e i 6 n e s e o l a r ) , no
~ar,111t i z a l.1 po ~ ".;i6n de co nocimiento ni la cap:Jcida d de apll-
.nlos ; a lo (mi o que c on ce rte za :.thH.k es :11 h echo c.1c que el
::. uJ1.'tO qu lo po..,, ' e ha ::-.i<lo capnz de ~obrcvivir a un proce s o
n g u do <le .,, e l t.'(.. ( i 6 n <.'" e o 1:ir de m:1y o r o meno r el u r él e j 6n . Ta 1 j n -
tc·rp 1l'tdcj6 11 co ndu cí:1 a ln ncccsitl:1d d e repensar el prohl cma
d t' s \h" d 1.m t ro 1c l a i ns t i tu e i 6n es c o J éJ r .

Grnn ja J., .Ju6re z R. , Ibarrolrt M. "/1.náJi sjs s obre la s posi-

biliJaJc de pcrmancncja )' egreso en 4 in!:>titucion es de cn-
s d'i. tn z ~1 s 11 p t.: r i o r d e D. f . l 9 6 O- l 9 7 8 " Re v i !:> t o <l e Ed u e n e j 6n su ~
p~ r_i ~,r No . 4 7 , 1 9 8 3 , AN U I ES . - -- -- - - --· - - - -
 l 11

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.111 11

- d. t i ..: 3 p o :- t l~ :r i o r , s ~ h i .: o e 1 t1 nt 1; p, 1 r ,1
· 1 .1 e ' s i :d l.lt" i n ro d u · 1 1 'Tl c 1; n d L' t u d 1 o d '
. ins ~:- cion 1 ..!e lo es 0L1r.
,e5:..s r . ~n tc_· a la e. is1en·ia de un conjunto de pr6c
a:"' :: ..,e :ele ci6n et Y. . cci6n conc3ten.1lb y :1cum11l :)Jn
f n~~~no de 13 el Lminac 16n L·co lar, ya no
·a~:-i - lo :/o prin~ipalmc nte por f.1c.torC!> cx6-
_sc e:e . =~no como un hecho prop1c1Jdo por las cArnc-
-st~ c:ura1~5; e yun turales de 13 instituci6n csco-
-~:- e~ =~aB: ~ un 0rwen J_Jo pre xist~nte ~ la presencia e in-
:~:--.~~ i'~ ~e conJ~ el tiempo, el espacio , l3s rc-
-~=~-nes e~:re ~náividu0s 135 formas de hacer, etc ... están fi-
-- --~ . . . : ~· T~.s;3lcadcs en prin-ipios "psicopt'dag 6gicos" , :idminis-
::"'e::..-.--cs e i, cl so :urícicos que se expresan en di\·crsos tlocu-
1

"': ~-::s r:: ...:-ricu .. u=, reg:a:ientos , etc.) y que cobran vida en lns
-
•==~i=~s . s~o.ares . En el narc o de estas reíle. iones, y siem·
~r~ Je:de -- z~~:o Je vista, la certificaci6 n compartía el ca-
~~~:~r 3~ prá-:ic~ e5colar v podía ser leída como proceso cons-

:e T~~~: 7-Dan ~sí d0s hori:ontes de análisis posibles en torno

_ :a ::..,r::.iíi-3.c1 ón: moque la explica y caracteriza desde su
r~:a-i'~ c~n el es acio econ6mico, el empleo y las institucione s
3ie :-!'~~,...c:::ó::; o ro que la ex-plica y caracteri:a a partir del
e:p::i -.l co-::~e s.e ;e~.era, es decir la escuela, vista como insti-
preestablec idos que ordenan la
:=:~~1~ ~ ~e- acontecer escolar: lo académico, lo administrati vo ,
_as re:a=iones etl:re sujetos, el uso y distribuci6n del ti empo ,
e es~a~:~, :o: c~noci~1ent os, etc ... Es en el segundo horizon-
 11 r

Durante la c>Libo r aci6n Je mi te _ is de l i ('n L· 1,1tur,1 ( 3 ) · m:Í::; .tún

con la refl xi6n y a utocrit1ca poster i or, ~e ht_o ~v1J 0nte pJra
wi el int:Qrés : l a ne cesid a d de introduci.1·n1t~ o:m el estudio Je
la Ji:::cnsi6n ins t i t uci o nal de lo escolar . El trabajo que dtstl-
rrollf co~o te s i s p\ anteaba la existencia de un conjunto de prác-
t~cas ~s c olarcs de selecci6n cuya acci6n concatcn3da )' acuinulndn
.. y·iJab.:i n a explica r el fen6 wno de la el im ina ción escolar, ya no
co~o un hcctlo ;enerad o solo y/o principJlm~ nte por factores ex6-
genos a la escuela , s i no como un hecho prop i ciado por las carac-
~e r!sticas estructura les y coyunturale s de la instituci6n esco-
lar en cuanto a un orden dad o pre existente a la presencia e in-
terv enci6n de los sujetos; donde el tiempo, el espacio, las re-
laciones entre indivi duos , las formas de hdcer , cte . .. están fi-
~ados Y respa l dados en principios 11 psicopcdog6 gicos 11 , adminis-
trativos e inclu so jurídicos que se expresan en di,ersos docu-
~entos (curriculum , reglamentos , etc.) y que cobran vida en las
prác t icas escolares . En el marco de estas reflexiones , y siem-
pre desde mi punto de vista, la certificaci6 n compartía el ca-
rácter de práctica e scolar y podía ser leída como proceso cons-
truído escolarmen t e .

Se prefiguraba n a sí d os hori:ontes de análisis posibles en torno

a la c ertifica ci6n: uno que la explica y caracteriza desde su
relaci6n c on el e spa c i o econ6mico , el empleo y las institucione s
de producc i 6n; otro que la explica y caracteri~a a partir del
espacio donde se g en e ra, es decir la escuela, vista como insti-
tución orga nizada con principios preestablec ido s que ordenan la
totalidad del acontecer escolar: lo académico, lo admi nistrativo,
las rela c i ones entre sujetos , el uso y distribuci6n del tiempo,
el espaci o , los c on ocimientos , etc .. . Es en el segundo hori~on-

( 5)
 IV

te de anális is donde se concen tr.1bJ.n mis inq11i e t 11dcs y <lcsdc

Jondc me propus e ana] i ::.a r la certif icaci6 n . A c-.t.-1s a lturas de
la constr ucci 6n de l probl ema a invest igar o Lra precis 16 n se había
establ ecido t ambi én ; sería un anális is referi do a la enseña nza
3
gropec uaria por ser esta la t cm, tica espec ífica del grupo de
invest igaci6 n en el que partic ipo (4).

Esboza r la posici 6n de i nterés desde donde aproxi marme al proble -

ma ex igi6 una profun da y prolon gada reflcx i6n retros pectiv a en la
que se valora ba crític amen te los re s ultado s alcanz ados por las
invest igacio nes en las que había partic ipado durant e más de 5
años. Sí esta fue una labor difíci l la consig na de hacer avan -
za r el anális is y profun di za r paulat iname nte en la posici 6n de
inter6 s asumid a fue una tarea aGn más compli cada y exigen te; de-
rnand 6 un trabaj o sistem ático de reflex i6n person al y apropi aci6n
de ela boraci ones te6ric as divers as que habría n de dejar profun -
das huella s en mi forma de mirar el proble ma de la certif icaci6 n
es colar .

Berge r y Luckm ann, Fouca ult, Casto riadis , Goffm an, De Certau (5)
fuero n autore s en los que encont raba plante amien tos sugere ntes de
donde deriva ba ideas provoc adoras . Pero fue sobre todo la pro-
fund 1zaci6 n en alguno s textos de Fouca ult los que perfil aron,
prime ro de manera incons ciente , los contor nos genera les de lo que
aho ra es este trabaj o .

Al avanza r en la elabor aci6n de sus Última s seccio nes y al mirar-

lo de conjun to pude apreci ar con nitide z la clara influe ncia de
alguno s desarr ollos de tal autor: en la forma de visua lizar los

(4) Mi aproxi rnaci6 n a la proble mática educa tiva media superi or

agrope cuaria se inici6 con la colabo raci6n en la invest iga-
ci6n : El ~apel de la coope rativa escola r de produc ci6n en
la formac ion del técnic o agrope cuario de nivel medio supe-
rior . DIE-COSNET , México , 1984.
(5) Las refere ncias de los textos corres pondie ntes aparec en en
la biblio grafía final.
 - -- --,.----------------,--· -

'V

procc~os esco l a res rclacion3dos co11 la certific :ici6n y la titu -

1 ,, e L() n , en 1 a i 11 tl a g a c i 6n Jll .i n u e i os a y de t en i <1 a el e t o do s 1 o s P e -
~l lle i\ o s t1et ~1 11 e s es pe e í f i e a dos in s t i t ti e ion a 1 me 11 t e median te do cu -
incntos ofic ial e s , en la b6 s queda obstinada de l sen tido Y los
sig11ificados implícitos en las acciones esco lar es oric11tadas a
legi t ima r lo que en la escue la se aprende .

Es ta e 1 a l' a i 11 f 1 u e n c i a d e 1' i v 6 en ll 11 a in e 1 in a e i 6 n e as i na tura 1 Po r

priv il egia r e n el análisis e l n ivel de l a normatividad institu-
cio 11a l r es p ec to a las acciones de ccr t ificac i6n y t i tulaci6n;
i11c l. inaci 6n que se confiI·maba adc111ás por la in1pos ibilid-ad de · 1~ca-
l izar tra ba jo de campo en l as escue l as que se había n tomado como
referen t e empírico del aná li sis (los Centros de Bac hillerato
Tccnol6gic o Agropecuario) . Lo an t e rior configur6 un tra bajo cu-
yo cont enid o g ira en torno al aná l isis crítico del deb e r ser
'
ins t i tu cional expresado media nt e documentos que regulan las ac-
t i v i da d es escolares de validaci6n del aprendiza je. Se privile-
gió, s í, el nivel de lo normativo pero 110 s in reconocer . -que para-
l e l a y s imultáneamente a ~l se mueve en el espacio escolar el
ni ve l d e lo cotidiano, de lo espontáneo y no . reglamentado. Al
reco rt a r a s í los procesos en cuesti6n se dej aban .
de lado los
a ná li s i s ori e ntados a indagar c6mo operan en lo cotidiano las
p r ác t ic as de cer tificaci6n y titulaci6n, c6mo son des~rrollados •

po r lo's s ujetos concretos , c6mo se rebasa la normatividad, cuá-

l es s on los obstáculos y eventualidades específicas y reales
que se pr e sentan en esos procesos escolares . Evident,emcnte ana-
li zar con profundidad y detalle .
tales problemas hubiera exigido
una aproximac ión met0dol6gica distinta , no centrada en la revi- ·
si6n minuciosa de documentos como en este caso se hizo, sino
ba s ada en la observación y participaci6n en el espacio escolar
asi como en e l t es timonio de los s ujetos escolares involucrados
en los procesos de validaci6n del a~rendizaje (alumnos, maestros
.
y persona l administrativo de Servicios escolares) .

•
 Otra p r l'c i s i6n de cnvcrg3<l11r:1 se c o nfi.g ur6 también a la so~bra
de l o s t ex tos de Foucault. ~e hJbfa apropiado de su crítica
p erma nen te a los an~lisis que enfocan el fenómeno del poder en
tanto a tri buto c oncentrado en el Estado como instancia central
desde la cuRl se ramifica v J~ s ci~nde verticalmente a todos los
J

e s paci o s s oci a les. En efecto , este tipo de análisis esencialis-

ta s que busc.lban una causa explicativa a la cual referir proce -
s os d is í mb olos fue una fonna de aprox imac16n con la que fre -
c u en t cmc n te tt1ve contitcto. R<'curri.r al Estado como centro orga-
ni :atl o r }' gc ncr.idor tlc rc1..1cioncs de pod e r mostraba ser de uti -
l ida d al J n31i ·:-ir ¡irot..c-,os y fcn6menos ae cicrt;i naturaleza Y
a de t e r mina do nivel, pero re s ultaba pobrt} ~ac{o de contenido
a l ap li ca rla para comprender procesos locales. DesJe esta 6pti -
c a se pe r f ilaban precisiones importantes a los proLesos escola -
r es que me intere saba anali:ar. · Las prácticas de certí~icación
y pr oducci6n de títulos acadlmicos constituyen en realidad pro -
cedimi e ntos complicados y amplios en los que intervienen instan -
cias extracscolares y el Estado mismo a travfs de la SEP , la
Direcci6n General de Profesiones y organi:aciones específicas
como los Colegios de Profesionales . Sin dejar ce reconocer las
d i mensiones extra escolares de los procesos de acreditacién es -
colar se privilegi6 una aproximaci6n analítica ue se centraba
e n la r e flexi6n de la certificaci6n y el título co~o pricticas
y proce sos al interior de la escuela explicándolos a partir de
l a s ló g icas de organizaci6n y funcionamiento del espacio esco-
l a r.

El p e ríodo de escritura definitiva del trabajo se convirti6 en

un inacabable proceso de eliminaci6n de planteamientos, confron -
tación con nuevas ideas , integraci6n de aspectos no considera-
dos; siempre con la inc6moda compañía de una insatisfacci6n per-
manente respecto a lo que lograba expresar. Fue durante este
momento cuando se hizo evidente la necesidad de enfati=ar y poner
de relieve la idea del carácter legitimador de la escuela cono
 V 1f

no ción integradora <le lo s p roces os de ce rtif icac i6n y p r oducció n

J e t(tulo s Jn t crpret~ndosc es tos c omo pr ~c tj cas d c l 1mi t odas mc -
tl iu nt c l as cua l es la cscuc ]a l cg itíma f.o r malmcnte lo s a prcndj za ~
jcs q ue e n e lla s e a dquie ren.

Entr e l a i<l e a i nicial que di6 c ue rpo al Proyecto de Tesis esbo -

za do n abri l de 1985 y el tr a bajo de tesis que ahora se pre-
senta h a y , si n lu ga r a <ludas , distancias y desviaciones; asuntos
qu e en un prin ci pio eran fun dam entales ahora se han relativizado
com o s ecu ndari os mientras que a s pectos no contemplados al inicio
se pe rfil a ro n corno pr io ritarios . El aniljsis que a fin de cuen-
t a s sc c onfi g ur6 ha ce eme rger unas significaciones, unas caracte-
" .
r1 s tL c as e n ta nto que otras posibles quedan obscurecidas: fron-
t e ra irr c ba sa ble de a proximación a la realidad que al ser pens a da
d es d e posiciones d e i nt e rés y expresada por mediaci6n del len-
guaje y l a esc r i tura c oncede lugar v deja habÍar a unas signifi-
c a ciones mientr a s d e saloja y mantiene en silencio a otras.

Los p l a n teamientos y reflexiones sostenidos en ésta tesis estan

organiz a dos en 3 g randes capítulos . En el primero se esboza una
aproximací 6n i nt e rpretativa respecto a la certificací6n escolar
Y e l títu lo ac a dém i co analizándolos desde una posición te6rica
c u yas re f e r e nci a s s on por una parte, la cnndici6n escolar legiti-
madora de lo s aprendizajes y por otra las formas que estos proce-
sos pre s en t a n en el país . Los siguientes dos capítulos analizan
det e nid a me nt e las características con que se desenvuenven la
ccrtjficaci 6n y la titulaci6n enfatizando sus significados insti-
tucio n a l és , individuales y sociales . El referente concreto para
l a r e fl exi6n de ambos capítulos lo constituyen las escuelas agro -
pec uarias de nivel medio superior que en tanto bachilleratos con
caricter bivalente desarro llan prácticas de titulaci6n.

Tr e s líneas de interés atraviesan el estudio, dan nombre al mis-

mo y se analizan recurr ent emente al referirse a las prácticas de
l egi timaci6n del aprendizaje escolar :
 Vl II

·1 ) la s0.:ucncia rc'g l :1mcntaria 1lc t1'Í1n1lC'S pa r a 1;:i s a c cio ne s <le

· rtificaci6 n }' tituL1c16n inq 1111a (: n la es cu el a ''ritu.il c s
normativos " qu e cnmarc,, n 1 :i ,1cc16 n de los suJetos es co lar e s ;

b) el sistema Je exámenes y e l título como docume nto que valida

una formación J.dq uirida "legitiman unos saberes" y <lescalifi -
C3n otros y

.:) ~l título escola r propicia <le al guna manera la " cons tjtuci6n
Je sujetos " en tan to prefigura una i<lentid:1d p r of es ion a l p ara
el rort~dor del mismo.

En 6ltima instancia l o que valida y dá sentido a la forma y con-

tenido de este trabaj o rad ica en que es el producto que recupe-
ra una larga etapa de formación , un período importante de mi de-
sarroll o profesio na l y humano que se justifican , en apego a los
criterios escolares y académicos , en tanto logran concretizars e
e n una elaboració n esc rita que aborda de manera "coherente" y
"ordenada " un problema "rel evante" o de "interés".

8 B L OTE CA
1

INVESTIGf.C!ONtS cDU GATIVAS

CIt, H S1AV- l. P N.
 i: \P IHJIO 1
\ r'fl I ll-lt'l\l' LO; r~1 UlAR y 1.l I t llJIO \l'J\lll lt<.O: J\J>tW. l 1 ( IONI •
l ·1 El l' k t l \ l' 1\ \S.

¡¡._ ~ho ¡;on ti t:Ht i vo de J , 1 i11 i l \lt i 6n t' .e, 1:1 r \ , 11111· 1• n ,· 1 l ,1

e d C' ,plic~ a un 1H·o~(.., O 1nt1..'lH.::1a11,tl d1..• t1.111,n iisi611 d ur1111111!,u

t os · I ~u. i1 ni ente · a r.1 e t <: r í: ' j l i " o d ~! J 1 ( ,111 el i e i 611 ·• 1 11 l 11 , 1• , t 1
h c ho de que los sub ll'S tran .. mit1do ,g(1n In --: nll'd\>.., t t(ll,1 11 •
rcq1de r •n se r val i<la<los oficl:1 lrnl•nl<.' pLH la in•,t i l11 ,(,u; {",l'1
e>s , los COllOLim icnto~ tr.1n sm iti.dos t.•n l.:1 ·s1..:11•l a 1 ¡i,11.1 .,. 1l'lU

11< e i dos }' v.:il idados socia lm en te Lomo "fo1111.11.: i611 adqll i ,·id:1" Jll''
11n s uj<.'to p.irti ular deben c1rc1tl ..11 o t1,1v(·s Je prfict it·, 1•, l 1 1·11111
1 u !:i de 1 e g j t i ma<. t 6 n e:~ pe e í f I en s )' es t r 11 e t 11 r 111 I, 1~ •

IJna •,vr 1e de "Jl'll lO~ q11l' r(;!~11la 1m<.ntc •,t.' 1kr,,111 lll l.i11 ni JI ·
t c riur de cti:i lqu1 c,; 1 institn \..i6n t·.,c.o lar dun lll ntn dt..• l I f)l'l'>t',

t un • i y r v I e v :1 ne I a tk 1 as p , {i e t i en !.-> d • l \. •Hi t I mal i 6 u r II r m.a I d • 1

.J

c o11uc-i m1u1to :1dquii it.lo <.'',~ol:1 1ml'1itt. :: ·n t1>dn•. ln !"I ;1•.ip.1i.t 1 11, :r , y
\..llt ~.o!, <le• lll.Jlqu it.:r plan e.le ··,tudio •, ,, , p,.ic tii..:JII 1061 t ipl1•, · {¡ ..
1111.:11<.· . lUl1 11na pc1'1Ci< li~id:1d ftJ:.id:1 (inll'tfl ll'll ', 11nlc',, fl1t•11•.i1 1al1•,,
s e nl<.· · t r .t l t.:•, , L' t r ,tU , 11 i 11 1 1 1 os , •t e . ) , •, t· l ut 11 1 1 t n ,, 1m il ~.t • 1 , (, 11
nclm1 111 . 11,tt 1v;1 d1•diL:t d:1 <'X p1nf ,o II d<Hu111t.•nt 11• \0 1 11",Ult ird tJ',
indJvn1 11:rll''- do t1hl.1•; l.1•. ~' .1m111:1 · io11 , p1:r11 i1·11d,1 . (lt1•,fu 1 í 1

:1c,1<J6111ic:1~,J, !-<..: L l.ibu,·;r n cft I it .anll'nt · ,. .. ~ist, e, do11rl<· .0 :,·., 1, ..

L,111 o(i i,tltllt'J ltC lo ~ 1' t •s1 1lt 11dc 1 s ohtvni dc,, pClJ <11d:i 11111111110 1' 11 t::t•
da e .1mi11r11 .16n (holt.·t .is ,lt <,1lif llil\. l OOU,). ~.e· p,·1 ,d11t:111 dw 11111c11 •
to s q11<· v1ilid:1 ll de 1,1.1uv1,1 g loh ~1l y dc:fiu itíva 111111 fo,m,11 i(>11 < Hn
p J • r a ( 1.o ,. t i [ i - .id o d l' e I e 1 o , d ll~ 1 o :1e:, d ( 111 j , o J •

Fo,111,ilm"nl i..: l:1 e•, u l:t 1 q: i t itnu I o<-. r,uot 11111t·u tu•. q11
t r.i n!>/11 ¡r e 11H:d í ,111 te I n 111.. t· J onc·s i 11d i < ad:, , , l 11 ·, < 1¡;i J ,, , •,t 1,.HH' 1 ..

tiiun c.:0mo pr6t1i :,~ niti<.·u l;1d:1~ <.1,..Ji 11~, y o:p1 1c,t :,._ "'' 1,,.
¡,,ocug os si tc·mút ito y J1•gl.1m <·11t,1d ns d· rJtrí1c :11 if11J,, (>l.tr
y ,rndtJC< 1611 d<.· dtulO ', :1ead(m 1tU!,. Tal p, •'i .í6n, ,,, 111 tflf' )'U
1
se em pieza n a pcr r ila r l os 1,1(! q;1'ncs de i n te r és de es t a i nvcsti-
e::l e i. 6 n , no p re su i) o n e e 1 de s l L) 11 u e i mi en L o d e 1 he e h o [ eh a e i e n t e d e
que en la escue l a ti en en L1mbié- n lu ga r prác t i ca s d e valo ra c i 6n
Jcl descmpefia esco lar e s pont 6nea s, no r eg uladas de ma nera ofi-
cia l Y abie r tomc nte subjetivas que se desarrollan en forma si-
mul t~nea a l as ac ciones de validaci6n sistcm&tica s , reglom enta-
das Y nomi nalme nt e "objetivas" que he indicado.

Los apo rt es de qui en e s han profundiza<l o s obre el llamado

curric u lum oc ulto (1) as í como a p rox im a ciones etno g ráfic a s pre-
cisas sobre la rca li<lad cotidia na de l a escuela (2), incitan a
la co n sidcraci6n de acciones difu sa s de valoraci6n y evaluaci6n
qu e se desarrollan conforme a 16g icas di s tintas a las seguidas
en l as prác ticas estructurada s y reg] amcntadas para la acredita-
ci6n de l co no c imi ento escolar . Las premisas que se mueven en
ta l es aná li s i s invitan a plantear , entre otras consideraci ones,
qu e no s olo e l docente evalúa sino también los propios alumnos,
que esa cva luaci6n no solo versa sobre los aprendizaje s logrados
y expresad o s a través de exámenes sino que se valoran las dispo-
sicio n es ac titudinales mostradas por los sujetos en formaci6n;
q u e la va lorac i6n del paso por la escuela -aunque se sanciona
de manera def initiva me di a nte los procedimien tos oficiales de
ac r editaci 6n- conll eva un conjunto de juicios calificador es in-
f o rmales emi t i dos t a nto por los maestros como por los propios
a lumnos a t r avé s de los cuales se estructura una caracteriza ci6n
de cada es tudi a nte a lo lar go de su permanencia en la institu-
ci6n .

(1 ) J ac ks on, P . La vida en las aulas, Ed . Marova, 1968, Eggles-

to n, J. Sociolog1a del currículo escolar , Ed . Troquel ,
Buenos Aires, 1980; entre otros .
( 2 ) En particular Rockwell, E. y Mercado, R. La escuela, lugar
d e l trabajo docente . Cuade rnos de Educaci6n, DIE/CINVESTAV/
I PN , México, 1986.
 3

Se c1ccp t a pues 4ue en ] n c~C.: ll \.' l.1 s e des arroll..1n <l ive i··,as
,, .
P 1.1 e l 1 e a s ~ \" c1 l u, <l o r d s : un a s :i b 1 e 1 t. 11111. n t e s u b j e t i v a s , no e s t 1 u c -
tur,1das , no reg ul a das y otras rcgulatl3s, fijadas pcri6diL .JlflL1lte
Y sosten idas e n una estructura norma tiva explícita. Unas Y
otras i ncid en so bre aspectos p3rticulare s de la valoración que
cscolarment e s e hace respecto de los sujetos en formaci6n; las
primeras r efie r e n a juicios subjetjvos cornpartjdos intergrupal -
mcnte que afecta n la imagen va1or3tiva del sujeto , las segundas
refieren a l as fo r mas instituidas mediante las cuales la escuela
sanciona l a valid ez y ~ufici cncia de los logros escolares de ca-
da a l umno . Si bien s e 1econ occ es ta s itunci6n evaluativa plu-
ral as í como la pos ible influencia de las valoracione s intersub-
jetivas en e l desempeño real del alumno y, por ende, en los lo-
gros escolares que manifies te, la atención a lo largo de esta
investigaci6 n se centra en las prácticas de legitirnaci6n estruc-
turadas y r~g l arnentadás que se hacen presentes en la práctica
siste@ática del proceso de certificació n escolar y la produccci6n
de l título a cad émico; prácticas mediante las cuales se acredita
formalmen te y de manera definitiva la forrnaci6n escolar adquiri-
da por cada s ujeto.

La aproximaci6 n interpre tativa que se propone en este ca-

pí t ul o re specto de la certificació n escolar y el título académi-
co tiene como punto de partida una reflexi6n analítica sobre el
caracte r l egi t imador de la escuela (secci6n 1) y sobre las es-
tructuras y c ondiciones escolares que sostienen a las prácticas
de lcgitima c i 6n del conocimient o transmitido escolarment e (sec-
ci6n 2) . Son estos los ejes articuladore s priorizados ya que
desde e llos se po s ibilita la construcci6n de una posici6n inter-
pre t a tiva en torno a la certificaci6 n escolar y el título acadé-
mic o, sign i ficándolos a partir de las formas de organizaci6 n in-
ternas de la instituci6n escolar y de las representac iones de
sen t i do propias de la escuela.
 1

l
~o h 1 ' L t b .1 · e l
1.c t :1 ¡ .. ~ r1 ..f 1..1L' Jlf (:: , pr op on e un .i l j
·,e l 1 rn a -
L' l n n (.~ rp r0 t,1 tt ,·a 1· 1..::-h' tt o ,1e ¡ o::, p l ut c ~o s f or m al es di '' ~ 1 t 1-

~ --= t' n (' s ~ o L n· ( s e e e i o n l' s 3

1 r 1) d u 1, .J e !:> e , os t il ne 11 n 1 •1 l u t

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~ ~·1 '1· i·1 ln n t e es ta s pr ac ,, t i· ca s, l a s es tr uc tu r: is 1.• , _o L ir cs l?n

• 1..

s0 _t i n~ n , la s no rm a s qu e lo s rc gu l on , l as 1ccio n1 ..·s co n -
-¡ c~ .is c-n \p ie se op er a t i v iz ~n la s po si ci on es y ro l e s en qu e so n
'
. ·1,~l O !;- l os ac to re s es co l Jr c s (a l um no s, mae st ro s, pe rs on al ad -
H 1 i 1..

i 11 i s t r •1 t h o ) a 1 .1 t r a v es a r p o r t a l e s a cc i on es , la s in t e ra cc i on es
os s uj e t os , as .í c orn o lo s s ig ni fi ca -
1.1uc .· e es ta bl ec en e nt re di ch
re n la s pr , ct ic as m ed ia nt e l a s cu a le s la
: s 4u c se le s co nf ie a
e~ · 0l 1 a l~ g it ima el co no ci m i en to qu e tr an sm it e.

1. La es cu e la com o i ns ti tu c i6 n le gi ti m ad or a de lo s ap re n-
J i :: ,1 j e s q u e p ro p i c i a .

ue lan es cu el a se t ra ns m ite n co no ci m i en to s lo s cu al es
-~ va li da n a t r :1 vé s de p ro ce d i mi en to s fo rm al es de ce rt if ic a ci 6n
·"· un . e.xp r e s i 6n de l qu eh ac e r es co la r co no ci da y an al i za da (3 ) .
'
s on lo s as pe ct os re fe ri do s a po r qu é
.!c n os t ra t ad o s , e n cam bi o,
lo s co no ci m i e nt o s qu e en el la se
la es cu el a 11c cc si ta l eg it im ar
c6 mo de sa r ro ll a i nt er na m en te t a l a cc 16 n y me di an te
, pr en Je n
,, e ti za de ma ne ra fo rm al s u ca rá ct er le -
l u p r á t 1 c1s co nc r

ra di fu nd id a co m o li br os y a rt íc u-
t3 ) C ~i s te un a amp l i a l i t e r a tu de l
lo s de r ev i st a s qu e an al i za n la s pr ác ti ca s de va li da ci 6n
e ad qu i ri do ab or da nd o , ta nt o de sd e
co n oc tm ie nt o es co l a r me nt s , lo
po s ic io ne s c rí t ic a s co mo de sd e po si ci on es co ns er va do ra
de ev al ua ci 6n , a la pr ác ti ca de ex á-
re la ti v o a l as a c c i on es nt re el lo s
m en es y a la ce rt i f ic a ci 6n de lo s ap re nd i za je s . E
se pu e d e me nc io n a r: La uw r ev s , J . y Sc an lo n, D: (c om p . )
r xam c> n Je l os exám en e s, Ed . E st ra da , Bu en os A ir es , 19 71 ;
llí a: B ar ri ga , A. D id ác ti ca y cu rr íc ul um , Ed . N ue vo m ar ,
a de , P. E va lu ac ió n de lo s ap re nd iz aj es
\íe x i c o, 19 8 5; L af ou rc 6n
A ir es , 19 73 ; La nd s he cr e~ G. Ev a~ ua c1
Fd . K a~ c lu s z, Bu en os
s~n ti n ua _y exám en es , Ed . El A t en eo , Bu en os A ir es , 19 7 j.
 . . a · , u n t : 1 1 1 la
o . n o , . , . .... s u · s t 1 o n , r n t ( 'J 1 t o s
gi t i · 1 : h l o r . ( ~<? l
,c \1 i l t t , ; , e s t o L ·
. e l a •" ::- L. t I e l .., r c a l i ~ a r ~ s p ~ c t o
h :g i t i n : , i e i ó n q u e d '-' s u e .
'
¡ e n t r o d ~~ · º s e
' J p r e c i s i o n e s d " b e n S " -
. : n d i - 3 i c s :1 c.lq . s e n e l l a . T )o s
d" los a p r 1 ~, . · u1 r 1 o
e s t e •no me n t o .
·1 ,1 1 ~• r s '-' n
6
i tuci n
· c 1 : . 1 r 3 r q u e l a i n s t
L ig a r e s n t e a
En prjme r l impo r t a
o s e A p r e -
1 ·n1 a 1 . . t o q u e l o s a l u fi n
n o s o l o l e g 1·t e c o n o c 1 m 1 e n
e s c o L1r a J o s ; l a e s c u e l a l e g i -
" a p r c n J i = a j c s l o g r
~ :1n "' 11 1 o s c x a m e n e s c o m o r , l o s
_, ~
i t e ~ 1 s a b e r e s c o l a
q u e s e t r a n ~ m
tima t a m b i & n modos en
l o s i a y d u r a c i 6 n
d a n f o r m a , s e c u e n c
a c t i v i d 3 d e s q u e l e
c o,,n t e n i d o s Y o l u c r a d a s e n e s a
i n s t i t u c i o n a l e s i n v
3 5 1 como l a s e s t r u c t u r a s e s t e
m e n t o s , e t c . ) . D e
m a s , p l a n e s , r e g l a
i s i 6 n ( p r o g r a a d i v e r -
tr;insm e s c u e l a , q u e e n v u e l v e
l e g i t i m a d o r d e l a
a~ pl1 0 car ~ c t e r e m a n e r a e s p e c í -
e s c o l a r , i n t e r e s a d
o s d e l a a c t i v i d a d p o r
s os aspect i ó n d e l a p r e n d i z a j e l o g r a d o
a b a j o l a l e g i t i m a c
fica a es t e t ~ u c i 6 n .
n e n c i a e n l a i n s t i t
u r a n t e s u p e r m a
e l Plum no d
a d o r d e l a e s c u e l a
e l c a r á c t e r l e g i t i m
En s e g u n d o l u g a r o s e s o s -
l l a s e a d q u i e r e n n
e n d i z a j e s q u e e n e
c t o d e l o s a p r a s i n t e r n a s
respe c i o n e s y c a r a c t e r í s t i c
e n t e p o r d e t e r m i n a
tienen Únicam n a c i 6 n y s u s t e n t a c i 6 n d e e s a
o q u e e n l a c o n f o n
de l a e s c u e l a s i n o l a r e s v i n c u l a -
e s p a c i o s e x t r a e s c
i t i m a d o r a i n c i d e n
capacidad leg l e s p a c i o o f i c i a l i n m e d i a t o
L a S E P c o n s t i t u r e e
do s a l E s t ~ d o . c a d a s e n l a e s -
c r e d i t a c i 6 n p r a c t i
l a s a c c i o n e s d e a
que respalda c u e r d o s q u e n o r m a n l a s p r á c -
a r e g l a m e n t o s y a
cuela e n tan t o f i j r o f e s i o n e s
c c i 6 n G e n e r a l d e P
i c a c i 6 n . L a D i r e
ticas de c e r t i f a p r e n d i z a j e s
g i t i m a c i 6 n d e l o s
n c i d e n c i a e n l a l e
tiene clara i n e r a d e f i n i t i v a
q u e v a l i d a d e m a
e r i o r ; e l l a e s l a
del ciclo su p r l o g r a d o c i e r t a
q u e s e d i c e h 3 b e
a c i 6 n e s c o l a r e n l a
la document g i o s d e P r o f e s i o n a l e s s o n
n e s c o m o l o s C o l e
A s o c i a c i o
formaci6 n. i n c i d e n c i a e n l a v a l i d a c i 6 n
c e n t e n e r t a m b i é n
espacios que p a r e c r i t e r i o s
l a r a l e s t a b l e c e r
l a f o r m a c i 6 n e s c o
y legitimaci ó n d e o d e p r o f e -
e j a r s e e n e l á m b i t
a p r e n d e r s e y m a n
s o b r e l o q u e d e b e m a c i 6 n d e
d o e s t o l a l e g i t i
C o n s i d e r a n d o t o
í f i c a s .
siones espec l a e s u n p r o c e s o a m p l i o y
r a d o s e n l a e s c u e
a j e s l o g
los aprendiz
 (j

' mP l i '- ·11 1o tt lle i n v o l 11 (. 1 a e

11 ,11 ¡ u,, , , ._ 1 n l .1 1 , . -. )' d l •p1 11 d <• 1H , H ·, o ri .
\ i ·1 1 •s } s ll j L' t Q s 1i V e ! :.; l) :-, ~n L, I I l ,J l l l 1, l ( l l. l 1 1' 1,, ) 'lI l i 11 J 1 t. -S u JH'l.. 1
fi,. t· ·1 1
ks, 1r1 o lL1r e n lns di tin il)'.., m1,1: 11·11 ti>•, d, J jlJO ll'·º · n~
V· l' .imp l io e ngr :ln,l jc du l l!gi t i 111tl i611 int, · 1·1··¡1 1nll. tga r l' ll el
prl 1,;n tc tra baj o l os pro1 ·,,~ ns y 1nL'L:1 11 L.,m th d e J cgj Li 111.1 · 16n JH ,1c-
i1... iilos al in l cri or de la cst: u •] a .

Una po~ ici 6n tc6 ri c a que pc1 mit e rcfl cA l onn r s obr e la lc-
g i 1 i mid a d e o mo p r o e es o que s e e o n s t r u y e a 1 1n t e r i o r tl e 11 n o r <len
soc ial es el enf oqu e con cep tua l d cs arro lln< lo por Ber gcr Y
Luc kma nn des de la pe r spe ctiv a de la soc iolo g ía del con oci mie nto
(4) · La opc i6 n d e es ta pe r s pec t i va te6 dca fre nte a otr a pos i-
ble (la des arr o ll a da por M. We ber en el ~mb ito de la soc iol ogí a
pol ftic a (5) ) resp ond e fundam cntJ 1m cnt e a la pos ici6 n de int eré s
que gu ía es te tra baj o. Des de Bc rge r y Luc kma nn es pos ibl e ana -
l 11a r los 'rnc crn isrnos inte rno s a tra vés <le ]os cua les se va con s-
tit1 1y enclo la l egi tim ida d de un ord en soc ial cua lqu ier a; par a el
L8~o <le Jn ins ti tu c i6n es col ar est o qui ere dec ir que des de el
1)ar .1di gma de est o s a uto res es pos ible esc lar ece r alg uno s asp ec-
tos de l a l cg itünac i6n es col ar de Jos npr end iza jes log rad os en
ell a (6) .

( 4) Ber gcr , P. y Lu c kmt-1nn, T. La c ons tru cci 6n soc ial de la rea -

..!...2:~aj , Edi to r ia l Amo rro rtu , Bu e nos Air es , 197 8 . -
(5) Eco nom ía_y Soc ied a d es el esc rito te6 rico de Web er don de de-
só- rro-l la c l t6p i c o de la leg itim ida d aso cja do al pro ble ma de
la <lo min aci 6n y al eje rci cio del pod er pol ític o.
(6) El tip o <le a nil isi s que se pre ten de hac er aqu í res pec to a la
Jeg Jtir ni< lad es col ar no pod ría bas ars e o sos ten ers e a par tir
de l as LOnccp tua li zac ion es de We ber. Sin emb arg o se ace rca
a e l las a l men cio nar lo ref ere nte al pap el que jue gan ins -
tan cia s no esc ola res como el Est ado y los Col egi os de Pro fe-
~lo n a l cs e n la lcg itim aci 6n esc ola r de los apr end iza jes .
 -I

En la perspe c t iva de Berger : LtH 'm~nn ,;1 le;i t i·n c i6 n e:;

consid 1;rada como u n p r oc es o s ocial {i) -:-s t rc · 1 <. íl t .... i b d c thlo

con ~l momen to en que un orden soc i al : e i n~t:tu ·ional i za r Je-

vi~ne e n hist6r ico . De acue r do a , 110, la n ( C i ad de l e iti-
mar un orden socia l solo s e instau ra co;-10 t a l (cono ncc"~i d3d)
cu~nd o dich o o r d en d e b er se r tra nsmiti do a suJcto
· ·
s a3enos v 1 e-
janos a l as condic iones ~n qu e s e gcst6, a su j etos que o h3n
partic ipado en la constr ucci6n de r p r e s n a c i cncs, signif i cad s
Y conven ciones inpl í cit os a l o rden social ~l ~uc se de en,ue l-
ven . Cuando un cuerpo de repres ent a ciones y sign i f i ca os, es
decir , cuando un orden social s e inst i tuci ona li:a y a quiere
histor i c idad precis a de la const r ucci6n de un pr o~ so le itina-
dor qu e " expliq ue" y " justif ique" el 01den inst i tucion al hacien -
d o inte r veni r elemen tos cognos ci tivos y normnt hos; los prin '"ros
para expl icar al ind i ,,iduo '' por qué 1 as cosas son 1o que son" :
los segund os par::¡ jus t ifi car "por qué Jebe rc-ali: arse una acci6n
y n o otra' ' (8) . Como se vé, en la perspe ctiva de Berger y
Luckmann la neces i dad de l eg itimac i6n surge como implic ación del
proces o de institu ciona li:ac i6n de un. orden social .

Ahora bien , para que un orden social se institu ciona lice

y n ecesi te se r legitim ado debe haber tenido lugar Ún proc~s o d~
objet i viz aci 6n, es to es , que las repres entaci ones, signif i-acio -
nes y conven ciones que integr an un orden no aparez can ni se vi·
va n como produc tos de activi dad humana sino que asuman la -l"'nd1-
ci6n de rea l idades o bjetiv as: "las institu ciones que han ris-
taliza do ... se experi mentan como existe ntes por encima y n\s

(7) Al p l a nt ea r la legit imaci6 n como proces o ,ocial se ~vita de

maner a a c e rtada su reducc i6n a un proce: o que afecta el or-
den políti c o como lo plante a Weber . Esta 3mplia ci6n de la
legi t imac i ón ti e ne efecto s fructí feros en tanto permi te
compre nderla como proces o con incide ncia en todo orden so-
cia l que se prolon ga tempo ralmen te.
(8) Berger , P . y Lucbrt ann, T. op . cit. p. 1_2.
 8

:tl lá <le lo s .i1hl.iv1duos . .. se e pcrJmcnt.,n u)mo s 1 po ~cyc.:1n11 1ma

ret.1 l i <l ad pro p ia qu e se presen ta al inJiv i <luo ,:orno un liL·c ho ex-
terno ... " (9) .

Pero tambi~n l a jnstituc1ona 1 i zaci6n e histori zaci6n de

un o rdcn socia l se as i l ' ll ta en la i.ncJ u(lj ble :1cc i 6n transmi s ora
de las represen tacion es y sig nifi caciones que componen y cstruc-
turn n tal orden a grupos de nuevos indivjduo~ que desconocen el
sentido <le las convenciones inst itucional es que se les presen-
ta n. Así , el proces o mismo de tran s mis16n <le los significados
instit ucion ales objeti vi zados vuelve necesario explicarlos "me-
diante diversas f6rmulas de legiU111aci6n que deberán ser coheren-
tes Y amp l ias . . . si s e pretende llevar la convicci6n a las nue-
vas ge neraciones " (10) . Lo dicho ha sta aq uí es válido y útil
en el intento de comprender e l car,cter legitimador de la escue-
la .

En la i ns tituc i 6n esc olar circulan estructuras de signifi-

cados , 6rd enes de representaciones que anteceden a los s u jetos
que par ticip a n en ella y persis ten aún cuando estos la abando-
nen: el orden esco l ar de tran s misi6n gradual , jerárquica y selec-
tiva de saberes , signific ad o como proceso psicopedag6gico " nece-
sari o" e n tanto se apega , s upuestamente , a la naturaleza del
aprendizaje huma no; l as representaciones temporales l igadas al
proces o de enseñan za : asigna turas , cursos , horarios , semestres
años esco lar es , ciclos de enseñanza , niveles escolares signifi-
cados como ordenadores "n at ura les " y secuenciaciones " 16gicas "
del proces o de en señan za ; las repre sentaciones tipificadoras de
los alumnos exp resadas en categorías como aprobado-reprobado ,
reg ul a r -i rregular, desertor, egresado , titulado , etc . significa-

(9) Ib ídem . p. 80.

(10) Ibídem. p. 84,
 n, n r ,,n un
\. 1\

n ) ·t ri .:,l · · ón d

.¡1on<.:n v 0st1u..:-
' 1 de s· no(t.n el
1 .. s 1 ... · ; r ....- en -
s i~n i fi - ..1 los
\.'1 li-,irlos "nc-
th"rln ser cohercn-
0n,i-ci6n 3 J3- nue-
..., , 't'
, '- l

1,1 cscue-

- • 1• 3 n ~ t l' 1 - t u r s d '" si g ni f i -
s ¡ 2 :J n¡ .. · .. d n .1 los _u j et os
}/
n ::un
;u .='•
., . ...- t <.,
(.;¡, " 1 \.'•,
,-....ll,, l j erjrquica y sclec -
-"... .. 1 roL ~s '-- ~'s · (:Op~d.1g6gic o "necc -
la naturale:a del
J

n' s - . . m~oral es ligadas al

- rs,, . horarios semestres
, ::- . n.: ,1 , a · \' el s colares -ignifi-
, - u ·• P e i ,! e i o n es " 16 g i e a s 11

r -. i :· ... s e :1 L -i0 ne s t i pi f i ad o r a s de
JO 31rob3 Jo-reprobad o ,
1· _:..¡- :;.:id id:1:.1do etc. ·ignifica-
 o t.:O O C ! t.; e,_ r : a~
a .... y Hl.St'ratí· . ~ a j,,
~ ·~c.i-,.¡;
1.,; J ,,,

~1on~s s b6l1~···ª-e c . prcisa..:t1s

· ~n r ~. . _.as
o
· .n ·-t -rso, etc . on al u:--.a~
:r es€, t · e 1 o es ; s 1 n 1 - i e a e_ : O""t,.
., __ s s ... o_ar__
• _
5 I:

ct.cntr n !os s , ·etos que a cf.;a '"f2 :r1~e-T.i.- ,

han Lo.1;jdo par .e pára :c.- . ~ir:.0 ... ;r.. e G-.1:!o .te::-:_a:-e-.~.:
nci<l. r en su. od:ficac.:..ón .

~
.El h ·cho,. d n : ons.:..derandc _a
Y resjgn· ficar un orden trans:.:;...':ido , es qc.e e ~ ~~!!-e .. : .. :<::-::í: ':.. -c:
conjt nto de , ...:,r:CSC! tacicm,es, s-=.gníficaci'Js ,. :.::~.•-en:ic~~s e,s _:-_:-
urnntcs del 0rden, en este caso el escola ~, recL:e~e s~~ :e~~-
t'1,aGo como condici6n de ar.:ep¡_ac~,:.1 po T" part~ ,.:e I.cs s ·:e~::5 ~.;~
lo;; .tuan y <.:.orao posibilida· -::e .Tascen¿e~cia. a i·e·as .se::e:-a-
clones e incorporaciln a el de ~tle~os sGje 03 .
Sl a e:>pl1c:ir , justificar , hacer recoí1ocer co-c .-á idos, ea
)alaora, néccsita 1~gitirnar s s ~o<los te instr~~en ~a~ ~-n:¿ · ~5
p1occ~os de enseñanza como los aprcndi:~jes así a:c n=a-os.

Incumbe a este tr·ba:o, dada la posici6~ óe ia -- r~: as 1-

rln, ]a ini.gac16n r~spccto a los necan~~mos y accic~es: - .- - - - ~

tas a tr,H&~ de las cuales la escuela legitima y .·a:1_a -e o

''fo1maci6n adqui ri<la" los aprendi:a:es Iogra..:os a t!"a -és ée ~.:::a .

Son dos lr;s acc1ones especí:icas a t:a ·és ¿e -as ~~a:e5

Ja escuela legitima forraalraente los co~oci :entos que en el_a
5 _ ~dqu1crcn : los procesos de cer tificaci6n sis~~-it:cc: la
p ro, l u e e 1 6 n de t í t u 1 os . ~.fa s ad e 1 a n t e s e des a r ro 11 a un a re : e:x i ~ ~
dnal íti ca detallada r~jpec¡o de cada ~no de ellos; por a:ora 1~ -
t.r~sa indicar en tlrm 1nos generales a quf se refieTen y q ~
papel juegan en el proceso de legitimaci6n de _ aprendi:a:e es -
<-º J ar .
 ·~·~ ••z...a•n•s._2•2111112. .•a......•1...•t•n...•s...¿¡•32•Jt•a•a•z1m1122~1- - - - - - - -- - - -~ ;
--"lmllll!!!....
1O

{' \ 1ll) I) l . .,. .t

( <.: ~,0s u<.' e ·t· t i t"i t.· :1<.. .i 611 ~e c 111 i ~,1dc , <:J1 e ] contc-x to
t1 i.. , , t\..· t \·,1l):1jo
,
,¡
e
. .
,Gt1J1111to
. .
tlc ,~l: c.i o 11c· s 1,u 11n.111 c 11tcs , s1 s tc.·m.1t1-
/. .
·~ l~
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. ll~ .1 l , · 11·1,.J .-t s · 1 ·6 1 ·6
• • ' t' 1>1..~ Jn1111 : ,c ~ls J1;,c i:i 1tt c o n s t;tt,1c1 n y ev;;i uacJ n
\i ' l O~ <... O Il O ' . lll .1 ' , . . .
""1 crlto 5 ;t 1.l l¡11i1 i t lU $ mt" lliontc la é1J)l1 c nct611 del 1ns~
t l \,l lll V nt O r. , ~l
'"·'~ nt ' f\ \s. J.:t <.: t11·tift <.. ,1 c i6n así entendida 1·cf1erc cnton-
t t' s il ] ~l .
11 .
<le; 1, r o cc s os evaluativos que prac-
•lli tc~1· 1· 111nr) icla <.: ,J c.l t.' na
1; · ..\ l ~l e~ ~u,\1 -.; ',1
-' J) ..·1 rn ''l"1· 1· í• 1· c ~r l;i s r1¡) 1 OJ>luc1• or1c s ue -1 •
co11oc1m1c• ntcJ s
l :1 re i ,t 1 t"' ~ l ,)· ~o 1. ....l " l .:¡ s 1.: 11 1 , 1 s d 1. 1- e 1· e 11 t es Ll ni el :'-1 d os t cma/ t J· e as d e e a d a
"I •

'
1
.,~ ~,r,,l t '- 11· : 1 ( c xJn\cncs 1ncnsual e s) , e n e l bJ o c¡ue de cont e nidos se-

lll ~ ~ t 1· •1 1 Ce x !i Int' n e s s <·me s t r a 1 e s ) y e n e l e on j u n t o d e eo n o e j_mi en t os

'l~t11P~' 11<.li ,1tlos poi- asignatura (cxám c11es fin :1Jes) .

el proces o de ccrtifica c lones valoriza los

~li ~11t1·as que
.. 11 1·c r1 cli ~aj e~ p;i rcir1.lcs que vdn s i c 11lio alcanzados conforme se 1·e-
1..0 1 1·011 lo s dif c 1· er1tcs ct1rsos y a s ignaturas de un mapa curricular,

e l t Í t ti l o s . 1n (' i o na )' v a 1 o r i z a 1 a g 1 o b a 1 id a d d e a que 11 o s a p re n d i -

•
:,1J es Y 1 os i 11t e g1·a con10 fo1·maci6n adquirida ' en una determina- 11 1

11.1Jo por los certifica c ione s encad enadas y cíclicas que atravie-
s ..1 n 11 o r i z. o r1 t a 1 y v e r t i ca 1 me 11 t e e 1 re c o r r i. d o e s e o 1 a r , c o s a que ~
1·cst1lta e vidente si se piensa tan solo en que una condici6n ini-
cia l p3ra 3Ccedcr al título es preci samente haber acreditado to-
d a s 1 a s ~l s i g r13 tu r a s d el p 1 a n d e e s t t i di o s , 1 o e u a 1 no es o t r a e o -
sa s ino haber alcan zado c e rtificaciones suficientes a lo largo
<le l a trúycctoria escolar .

Aún c t1 a 11clo exista tina relaci6n condicionante entre certi-

•

ficac i o n c s sistcm,tiCilS y titulo acad~mico conviene mencionar

<tti e ca da t1no de el l o s ¡Jr es cnta particularidades en cuanto a sus
co nd ic i on e s)' situa c io11es de ej e cuci6n lo que permite distinguir-
los a nalíticamente como se verá en los distintos capítulos de
este trabajo . Las roflexiones que en ellos se sostienen ponen
de re lieve las especificidades y singularidades del proceso de
e e r t i f i e a e i o ne s y de l a I' ro ll t I e e i ó n de t í tu 1 os .

•
 l l

Rt t iL·,í~11(\nos .1hu1 a L(,1110 oper:1n 1as p1ácticns Je l<.. ... itir.1a-

ci6n: t:tnto los procesos ele l'L' 1tjric,1Li6n Lomo la producc.J6n <le
dtulo" "'-' , - t1t11.:tu1an y op0rnt ivt ·Jn mediante trámites y docu-
m(~ntos · Se ·~o:,til.ne aquí que son 1..·stos los mecanismos en los
·tial1.~s -;e objL·tiviza como procedimien to impersonal y p1eexistc:n-
te un modo üe ~jccución <le las acciones de legitjmaci6n tsco-
l ,t r de 1 e 0 no e i mi en t o en e 11 a adquirid o .

Se cntjcndc el tr~~ite como conjunto de diligencias convcn-

'ionalmentc fijc1Jas para la resoluci6 n de un asunto en los que
~e cntretcj~n cspecjfjc3ci ones de tiempos , lugares , actividades
Y movimientos , objetos y recursos necesarios así como sujetos
ejecutores y relaciones entre estos . El trámite fija entonces
una secuencia de acciones encadenadas explícita y detalladane nte
indicadas mediante las reglamentac iones a l os p r ocedimiento s de
écrti ficac16n y producci6n de títulos . Los trámites necesarios
pJra la cjecucJ6n de estas acciones se hallan co nt enidos en los
roglamentos referidos a dichas prácticas y en virtud de ellos se
aceptan corno hechos establecidos y prevalentes .

entiende el documento como objetos materia l es y tangi-

Se
bles que entran en cJrculaci6n durante fases específicas , durante
trámites del imitados , del proceso y que tienen como finalidad
hacc1· constar que ciertos hechos han sucedido efectivamen te .
Son documentos desde la constancia de crGditos cubiertos , de ser -
vicio social cumplido hasta las actas de examen profesional y el
m1~1no título pasando por el acta de nacimiento, el certificado
del ciclo de estudios anterior o e l comprobante de no adeudos
e s alares .

Dado que cada uno de estos documentos forman parte de los

tr~mites que estructuran las acciones escolares d e legitimació n
del conocimient o , podría considerars e ociosa la dis t inción en-
tre tr6mite y documento . Si bien se acepta el entrecruce y la
yuxtaposici 6n de ambos mecanismos la especificac ión de uno y
 ¡2

...
' ' " ( n :f. t L:, r Lt im )O rt,1nc 1,1 q \l • .1,Lp1 i e re una constan-
un · ('mp r , 1):iJl t e en e l e.tu e :::,C c.'xh i ben ciertos
'
q u '"· .1 ,lbn :llgún ,1 e )11 t ce L r. De alguna manera, en a lgu-
.' - ,, 1 0.- -.1 Ct tn. 'lHO ti~nc pr<.>L'mincnci a s obre el tr[lmitc
el n ,'1L$lnt:1r uno';, lo de los documentos requeridos pa-
'r o 'l ·,,1:lncr algún "'rror es causa suficiente
3 a imp,-.~1: :11 :t. r L1 rl',lli:..,ci6n del tr6mite. Al igual que en
~- · ,so ,~l : r:m ~te t Jnh i &n son Jos rcgla~entos referidos a ccr-
: ;;.c ,1 • ~11 . · t 1 1tlación l s que fijJn l os documentos imprescin-
~a ,¡ J,:Arr llo de estas prácticas y las caractcríst i-
.:.l s u deben L ll lir, ~arR reconocerse como válidos .

i e 1 c..1 r1 p o d e 1 q u eh a c e r es c o l a r re 1 a t i v o a 1 a s
~) a r ' - t' r
a · 1 _;1c: de 10g1tir,.1ci6 n del cono c inicn to en ella adquirido son
t:~ . acio en t:'l q11e se deja sentir con e norme fuerza y claridad

- nli -i6n n r~ativa que se jJcr~ en la escuela . Eventos ilus-

t r -t i ~os de ello son : las normas que indican el momento en que
~e · 2b~n practi-ar cierto tipo de exámenes (semestrales , finales,
~:tr3ordin~ r1os); los criterios s imb61icos uniformes y reglamen-
t aTi ~s para calificar los contenidos de los exámenes (nómeros
u 1 5 al 10 o l3s letras 'A , S, B, MB); los mecanismos adminis-
tr3t i , os p3ra registrar los resultados obtenidos ; la elaboración
a-- ex -">d1er,tcs inJ i viJuaJes en los que se asientan con un forma-
:o único Jos J~tos de cada alumno sobre su recorrido escolar;
, a tipificació n Je la poblaci6n escolar mediante las categorías
:r i=; Jarnen arias a probado-repr obado , re gu lar-irregul ar, regulari-
:arlo , gresado, deserto r, etc .

Al gunas tesis sostenidas en trabajos etnográfico s preci-

s~s ~o bre la ,·ida escola r (1 1 ) cuestionan la noci6n prevalecien -
~e de i a 1nstituci6n ~sco l a r como zona a rticulada por normas y
p r c-c ripcione- que marca n el deber ser escolar y el c6mo hacer

(11) rtc c\."·ell E. y Mercado , R. op. c it.

 1)

\¡\.... lüs !•Ujetu:, ,lctor<.'!:i tn Ja cot1di.1JH' td 11.l 110 dt(!rn in:;t ittH.i6n.
Se ,HP\im,nta de · dc 1,,;St:1 p•1spc..::tiv;1 "1.l in sufjcic.nda 1c :1quclL1
Lonc c. ptu.1li z ..icjón que da pr 1orid.1J a la nnrma . En r~alidacl 1a
notmJ., ::.o lnc todo la ofi · i,11 , pdl'LCC e t:orba~: en el intento de
\.'t' no1..ur 1:1 cscu~L.1 po1qu<.: no pcrmitc \·cr toda la riqueza hist6-
rtca Y el trabajo si gntfi ·ativo que !,<J da allí fuera ele la nor-
mJ " (12) .

CoinL· iJo Ln lu · onvcni e nc1.1 de no .o h1c\•,1lorar ]3 norma ,

tlc no h:-ic ' rla 11
d u11 cnto :1 r Liu1l.1dor di.: una co11c ep ción de ins -
\."']

tituc.i6n" Cll ,llldO ~C bttSC,l compr c ndL'r l o· pt ü LºCSOS tl e l a VidJ CO-

t id i :rn a c n l a e s e u e 1n . Re i t e ro 1 p:1pe J o r g a n j : :t do r de l a no r mo
en p rocesos de la actividad es colar preci~os y <lclim i t a os: aque-
llos referidos a los mecanismos Je lcgitimtci6n de Jos ap1·cnd1:a-
jcs e s colares . (Al revisdr en L~pítulos po s tcr1or c s el ~eso <lcl
ritual no rma tivo que acompaña a las acciones de l\;git i mac16n es-
colar cst3 afirmaci6n ahora sugerida encuentra apoyo y sustenta -
ci6n en ev entos concretos) .

Abordar el carácter legitimatlor de los conocimient os esco -

lares sin hacer referencia a las normas que justifican por qué
las cosas deben hacerse de un modo y no de cualquiera otro obs-
t a culi:aría la cornprensi6n respecto a cuáles son los soportes
en que se monta la legitimidad es alar . Esto implica qu e una
parte de la explicaci6n de por qué los actores escola r es inte -
riori:an y aceptan los modos del hacer escolar t endiente s a
acreditar los conocimient os se d e riva del supuesto de que tales
procederes se apoyan y respaldan en normas y reglanentos imperso -
nales .

Sin embarg o la posiblidad de aceptar corno legítimo un nodo

de hacer vale r los aprendizaj e s cscol~res no se reduce a la e. i s-
t encia de un encuadre normativo ; este se complemen t a con la i n-

( 1 2 ) I b id em . p . 6 6
 ~idcncia cic interpretac iones ce nosc;ti.-s ::-xp: ·ce: ... • -'.!.: -

e e l uso de un cierto ·ocaoula r :.s:. -or _-~-' : as cc:5 ~5 _- -_as s: -

tu.icioncs es co 1 a ·es son c0 o so. . : · ur._ : ~scv:~~ s.e acc- . "f.!:
de un conocü!licnt o (no se- r-r t.. a
- - .. ...
~
"'º-. t...-~
- · r_......- en"'
,e;.
r-- ..: .
..,~.._ __ ',e :..):-.0_1. -
_.¡,,.¡.._ --

mien to de los planes de estudio., oar· :c•:a~i ·•s::::ia:-:-:: : -::or:;.s-

- ·· a esa ac~1·.-!~~-
tiuído Y ob3·ct1·vado co n rcrerenc~a ~
-
-~-··· { ¿-
~~~·

quiere decir, parafrasean do a a c rger y: e: a~~.

s e:r docente interactuar en la cscu: a, ~p:·cé ?ª~~~e~~ª - e~...::
'
mund o social para el cual existen desig~;c:.~ es ·:=;1~s: :-as ~ é
ubj c an a los sujetos en roles .
r.area s -'!~a d a ~- -• --
.c. f= --,,,.~
____ .c. ---
- •• _a. •-

ap rendizaje institucion ales.

Con apoyo en lo anterior es po~ib.e ínsi~uar ~~= -á _eg_-

timación escolar (de manera sí.Ii!ilar a los ?rocesos :eg~:: -z _cre s
en otras zonas de la vids social insti:ucic::a :i=a,..a; cc::s:!"...::.·e :·
hace converger por una parte, explicacio~ es ?rag~ática: re:c~: -
das al c6mo de las prácticas legi ti::Jarloras ciel. apre::::~=a~ e :· ?- r
otra, interpretac iones si.mb6licas relati·as al ?C~ qué ée :as
situaciones escolares de acreditació n ¿el conocii::~cn~ G.

La condición escolar legiti~ador a de.

vida institucion al en tanto se concreta en los pTocesos es~ecí-
ficos de certificaci ón permanente y producción de cí~u~as. ?e~o
no es exclusivame nte la necesidad de legitifuaci6 ~ lo que ~ace
posible la ejecución material de estos procesos ; existe.• e-s~ -C-
turas y condiciones escolares que los hacen opera ti ·2 e~:e rea-
les .
,

(13) Berger , P . y Luckmann, T. op . cit. p . 90

 l :,

l.1• , (";t 111 · t111 .1-. y ,nn di1 ion c!, e•, lnL 1n· .s que po s1 bjJ i-
t .t II L, !• 11 r ,í t t i " .1 d l' 1 e 1~ i L i 111,1 • 1611 k 1
< ,1 p re n d i za j e .

t'111 1 1, 11 l m11, l'1.'1~ l .1111\' ll l 1)::, )' ;1dm , ni,, t 1 ;tL i 6n bu roe rá t .ica ~,on
, t, n s id L,t, l(,,, .1q uf om n ~1¡ ,t.11 t •s que hac en po ·Jb lc la cje cu ci6 n
, ,.,1 ,•1 1:i t d• to.., 111 nm Lnl ü!, Je tos p1 occ sos de ce rtí fi-
d1l t1< ' 1ttl ' '>

~t i(n ' } t<h 1Ut · 1611 de d11 ,10 ..,; 1·! L' lltr c ~1u z ,1in icn to Je est os
l.i tl"'l 1· · P,ll lt.11 1 L1 r,•, tJ 1 ·,,\.· i6n )' 111 ,111 h:1 de Lis pr ác tic as lcg iti -
Pl,l, 101 ". 1·· llll ' JH it'll ,ld .1._, La e pl.i Lit, ILt C> n ele lo s s c:n titl os con que
,, m.1 11• j.1 ,11rri1..· 11lum rc¡ •la m• nto -;) :1d mi1 11· ,tr ,1L i6n bu roc rát ica ,
·' s Í , <'mo 1:1 i n t L, r r , l , I L t ,'j n ,n t n"' L' l J o!-- , ,; e ll :i • e i mp r · s e i n d i b 1 e
'11 (' ~,t ' pu n l d L' l n e, p o.., i e i 6n .

t.a H<..' " e !.- id:i <l de leg i t ima ci6 n csc ol. 1r de l ap ren diz aje , atr a-
\'i p,..1r t'.; ln1 · tur :1
, ,,.i p1o pi. :1m cnt c c s c:o ]ar es . La pri me ra y má s
~h' n ' 1 ,1 l e !- e 1 · u r r i - u I u m .

R, p 'L' to d l cu rrí cu lum se ha <lc sar rol lad o una am pli a po -

i ~ mi e ,1 ". p r I? . ,l d ;i en p o s 1 e 1 o n es Jo n d e s e s os t i en e que tod o a e o n -
tt· · •r L'~ · ol. 1r e s cu rdc uL .1r (14 ), po stu ras que red uce n cu rrí cu -
lum :1 un ref ere nte esc ola r co nc ret o -pl an ele est ud ios ca si sie m-
pr , (J ) vc r s ion t..:s don de se est ab lec en niv ele s de apr ox im a-
· j (,11 que di sti n g u e n l!n trc cu rrjc uJ um for ma l , ex plí cit o o es cri t o
, \· ur 1 i c ulu m im plí cit o u oc ult o (16 ) . El lug ar <lc sde el que se

( l t) Una I e ~ ur~1 g <.m ern l i z an tc de cu rrí cu lum com o dc ter mi na ci6 n

que e n g lob a tod a ln r1 tjv ida d esc ola r se ad vie rte en Ap ple
M Jd 0o loP } ant l cu rrí cu lum (l9 80 ) .
-
l J 5) TvJ ·r Pr inc ipi os bá ~ic os de l cu rri cu lum , (19 49 ) y Ta ba
E1 a h o r J e 1 6 n efe l c u r r I e u 1 u m , ( 1 9 6 ¿ ) i n j e i a n un a t r ad i e i 6 n de
:1n 6l i-sj -cu rrT cü lar - que p~riv ile gia al pla n de est ud ios jun -
to · on los pro ble ma s Je ap ren diz aje , co nte nid o y mé t od o.
( 1 ()) r po s i1o rcs de es ta po s jci 6n son , en tre otr os , Jac kso n , F .
I ,l ,_it l.t cn__"!_i~ !llé ls (19 68 ), Eg gle sto n , J . So cio log ía de l
\·u n 1 · ulo es c ol ar (19 77) , Rc me di , E. Cu rri cu lum y ac cio na r
do , <.' n l:.2 ( [9 8 2) . -
 1(,

h._1b ot J , l c•111, u 1 1m •n e 1c trnb:ijo p1rt1cipa de la ,·\1 n -

.,
IOH <11.Je rJ' ,ting 1c cntte curtiullum formal y curricu-
um l rnp 1 í, 1 o.

<.;. Jn d J ir de: reconocer la <l.íraensi6n curricular jmplícita

q 1c f11•llta a1a c ompr e nder lo
cspont,neo , lo azaroso, Jo no
¡, "' l >i'l • <l o d e 1 a ~ 1.: t j vid ad e: se o 1 a r - l a re f 1 ex j 6n que s e propon e
0 1

n cg ui <l . gira en tr,rno a expresiones concretas del currículum

f o nal (planes y prog;am~s de estudio , rcgl?.mcntos ) pues el tipo
d e ~ventos que me oc1pan (las ccrtifjc~~io ncs y el título) ad-
•¡uicren desde 1hí el carácter de procederes instituciona les ne-
c c s artos y lcgÍtjmos.

La sjgn1ficaci 6n específica de currículum formal que se

ffléJJH~ja .iquí. alude al conjunto de comunicacio nes normativas que

r eg ulan las prácticas escolares rcJacionada s con las acciones

<lu <.:ns cñanza y aprendizaje según un "deber ser" delineado por
la ínstitucj6n escolar .

PJnncs de estudio , programas de materias, perfiles escola-

res (del a s pirante, de l egresado , del docente) , son indudable-
mente componentes del currículum formal. Pero la conceptuali za-
ci6n de rste como conjunto de comunicacio nes normativas referidas
a las acciones de cnscfianza y aprendizaj e abre la posibilidad de
proponer también como componentes del currículum formal a diver-
s os regJ,imcntos (de ingreso , reingres o , evaluacione s y certifi-
c a c ionc ~ y t1tulaci6n) que ordcn~n aspectos espec íficos y fases
delimitadas de los procesos de enseñanza y aprendizaje .

Este sentido del curriculum formal permite concebirlo como

es tructura escolar e n la que se delinca n secuencias de acci6n
que ordenan y encadena n cronol6gicam en te , y de maner a "racional'',
Jo~ diversos eventos relacionado s con la transmisi6n de saberes ,
( On las evaluacione s de los conocimient os adquiridos y con los
proc edimientos de registro institucion al necesarios .
 17

1, l Lt nll' lu . pl.11ic•, y p111~11•111.1 s ( 11' d ' 11 ¡¡ Jl 1 (). ( 1) 11 ' l '1 i ti() •

lo 1m,, 1011 .11 ,,d(·rnj [1 .1 1 ~ •l1•l."l tt111,11, ,11:111p.i 1· y !'ic·1 ut:1ir 1,1 1 Ju•,

111 n 'l u e d I' h l n t 1 ,1n • m i t 1 r ; e y .1 J d ,, J 1 11 t' a ,· J :1 s ·:, L1 u e l u -

,.,tiv.i s que JH.>~JbJlit<·11 l,1s fo 1 1u.1•1 d(' ,1rlq11iii1 l o; mt·ili :111·
t 0 lo . 1,~ldint•,1t.1p; org. 1ni z,in y no 1m...in I ris pruc1J!;<JS ,1d111i11ic.. lt ét -
'-C.'

l i v , s ti" i q ~, :, l 10 y v.i l 1 d.1c. i6n de 1 a!:> .Jet i unt>s tic (:'J1S1'11;111 a Y

P1ofuncli ·o Líl t~stos LOJ11JW1wnles del ·u1ri 11111111 fot h
i,ll '.>,i ,·., prcci ,Jr L6mo <'s que si1vc11 de s npul'tes n ln s r1c1 lu11t>S
de l g itirn:-1L 16n CJ~c.ol:1r del ap1cndiz._1jc .

Cons icl e r1 ,,os el pl:111 Je estudio~ como 1111 .., L'lnbo1.1L iÓn dc 1 11 ·
d <.: s e ex p , e •: o 1.: 1 p r u y l' l. to d e [ o r ma e j 6 n que un a in!, t i L u e i ú n e d u -
• ,1t i v n n ~ r I r a 1 0 g t :1 , ; <.: n L u a n t o t :1 l e s e1 1u ga r e n e 1 q u e l. r i s -
L,l l j z. ;1n no •olo lo!'> LOntcniJos Je conocimicnl o que deben LJnns-
mi t 1 ,· s e !; i no t .i rn h I l, n 1 , 1 s e ~ t r u e t u r .1 s o r g a n i z J c. j o n a 1 es q u e p o r.; i -
b i I i t ., n 1 :-1 ':> fo 1 mt1 s d e ad q u i r j r 1 o . En t re o t r a -:; e os a s e l p 1;1 n <l e
c.· ..,tutlios del inca 11n horizonte de [01maci6n escolar a mediano
>·lo J:1reo pJHzo (un 11iio escolar , un ciclo de estudios) , priorizn
t.:OnH: nidos, los distribuye en osign.:ituras y cursos escalonados ,
scrwJ~ L,s coo1clena<las tlc Ucrnpo y lugar para Gida u110 tl c e llo ~
y fija l.ic¡ <..onJicioncs operativas ncccsorjas D la trnll s mi si6n
cJc los conocirntcnL os prcvisLos.

A su vez 1 os programas de estudio , dcrivn<los <le la st!lUC H -

c· i acJ 6n proycct:1dll en e l plnn, son l os instrumento s en los que
se úSp~c1fican y detallan los conten1<los particulare s de cntla
t1 sig nl1tur::i y curso, las actividades "Jpropja<lo s " para Ja tr·ns-
n¡j ,16n de los conocimient os en turno osí como las accio11C's Je
cvnJuaci6n que pcrmit1rán " comprobar " el aprendizaje log1ado
por c ~dn alumno.

Cierto es que existen distancias entre con tenidos y furmns

de trt.1n s misj6n según un plan y sus programas) ' Jos contenido y
formas Je cn ~C'ñ:rnza que en rcaliJad se prac:..tic.1n coticli.1nam cntc;

8 BLIDT- A
INVf STIGAf:IONfS . fOUCA flVAS
 '.
b1 - \. t

1t. tuu
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L tT('~ • • 11nm~ -. p tll . cl111 i ..

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s el n ~ in i L n t o-:. n 1 ll i · ·
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~c ... ela:
::. t l· '"! t OS l .1 • 1 0
,,. ....... - ,o -('- , .
- "' -" ~ - - " .t ~ "11 ::. .: ":'I L S t J" ~ $ • ~ 1·, 1, S V - ~

-i d e e_ i o s
e- 5 t .1 b 1 e - e un modo r1 .1 rt 1 c... u J.1 r d 1...
re e o r re e .1 d J \' e :: un n f :1 s e t.1 fo I m. -
.ur .o, un ;L~cst re- Jur~nt e lJ cunl ~l comu-
·C\n clu i '- s 1... st3 · Jc-mo~ tr.1díl
( pro pi .1 e · 6 n s. ~t t i s f.i e t o r 1 :i d l l o~
sigui1. .ntc su -
omplic a i6n ~n cu .nto J los con t>ni<los qu1.:
__ apren ... -e-1-se .·· e··al,1 rse . El ~~o de una f3sc <lL forma-

.a ns a:3n:a da se Ja solo si se c umple on una $ 'Cllt'n -

... e:-:i.f ica.: ·e, e-:- enc~d1.... . n:1 as '10s tr ando en ellas un rant!O
e apren: d i :z_-~ ~uiic i ei :e. sí c ontin6 3 el tr5nsi to ~scola r
s1..a _me e . . . :u. ao arr-iibs a la :~:-e que m:i rcha el final Jcl re -
_'!·-.r_¡do ., o -eil- : o en e_ cual ya habrá 3cumu1 ado una histor ia <le
_er: 1 :-ic .-e:~ es qu-.e <le• er-5n e.-t ar regist radas de mn1h: r:1 of i 1.11
,. · ]l T ., ~ 3 S • 0 r d O C UiJ i1 t O S f O T rn J 1~S C' O tn O e1 t f t ll ] O ,l C r1 c.l 0 -

p ar~.1.r Je lo a~ erior se scl.~re ce l:1 form,1 ¡:-n qu p1a-

o ra as 5e ~n~a~ b:a~ ~on los pro~~s os de certif t ·~ción y
y __ c --iÓíi iel í: lo --or:i :-tit u.-~;1do _ e \;n es tructu ras <le sopor te
-ar,a la _ .a,cc .:. or.tes le,g '-ri, adoras del dpré'nd i :.nje escola r : Jos
 ¡, 1. lh'~ )' Jll <1 l ,lfll.t. dl 1 11.I , , , ,; n • 1 , 1 , ,1
1
d1 ,'ti 111 :,¡ <jll•"' i111., 1 11 tl1,11 (• lll 1• r)f ¡, • 1 ( • '• 1 J
lt u :, r , 11.J i n J 1.: y 1• .1 111 11 ¡ {, 11 1,¡, 1 1 , 1. JI,> J,
1,1\I I l 1 l'J p:1 1:i 1.l11Ttpl11l·1·.; lll t •f)l t . tJl 1 1• 1 1J
l.t• ,)t l I O!lt!.:-, de i 1• 11 l j 11 ,I! t6JI tjlJ :1t 1,,1/J

c,ilUH11 t c ,,¡ 1 uoJ' 11do 1•,cul.u·, y rt c1)n,•11J•I)•

J JrlJ)Ü I 1 f! /)1
t ul.11 ió11 )\J l !~ J,., 1 :1 {:, 1 r, J:J , 1)m•1 p1
• titJ< ) 1) ,

t 1nn:1d;1 U) Jl l :1 dirn,·nc,16n :1d1•1ini·, t,·:1 1 í v:1 d< 11 ;~1 t1·> y

ti (.~ l l) ·: Jl 1• () 1• ~ e; <) , <l e• e ll •, ¡ ¡ j :J 11 z:1 y ;¡ p n.. IJ d j Z :1 j t> ,

J:n t.C-rm i 11u· ¡:<'nL· , :1 J ,•:, J <)', n·:~J ~,,n, 11tv , ,~ un"'
(.' ', ( n ) a f J) lJ C'd ( 'J) ' () J1 ', j d (: J : 1 f ' 1: e IJ JO O t 1(J (. 11/tl ( J) 1 1) ') 'i I

t· plicit.111 lo '> :1,11<• 1rlos y ·~v11v11JC. 1onc:5 ·1 ft11 na·

C' l J (."-, :1 1 ! O] l O d <• ] n :1 c.. 1 i V i d :, J Í Mi t Jt IJ i_ J () MJ l . J;ri Q ' 011

JH:ro rk m.1n 1:t ~·,ptc... ffi uJ , lo·; r<.:r,l:u11entr1~ , 1 J :itJV0·; . )9 ~ ;J•

lu :H 16n, c.<.•r t1r'i c.1 ,ón y 11t1d ,,, 10,1 son ¡,;cmuJ1:i~:J<.:iont;~
V,t!> que imponen fo1m:i'l ,1<.~tc..nniwdH ·; p:n;J 1.!l ]'J
prOC(','.',OS <le VHl icl,1Li611 de Jo~ :1pt 1~ncli7.:JJ(•1>. ¡.1 ~J;JJJ '~ ·lD•).S ,.,
p r í.."' e i -; .1 n L 1 :í m I t <.: s , se r e g u 1 a 11 :1 e e j <J 1i e· · , se f Jj ' n l z
1; d , r: ,, ( <: ,__ . e -
C ll L j 0l} , t j Cl!l J) 0 S cJ <.' ¡' C :1 1j Z .1 L Í Ó n , f I C CU ' ll ( j ;¡ ', <.J (; f r_JJI: H., J 0' , ¡j C) -
curt1<.'n los y objeto!; ne c s :iríos <;11 c:i<la t.din,tG ¡ e !..fJJ n~n
1unc..1one5 rel.1 cíonalcs rmt 1 e suj<..to ·; t;On fuT1cJ,<1rM c:.:a, <.iip.t <; 4

Ln ¡,oca.s palabt¡t!,;, lo'> rcgl.11,H1nto.s Jjs1.-ipl,,,.u1 la ·c:trd.,.d:

p.icios, tiempos , obj to'.J, movími"ntc,;, y UJ!:to::i '~ :; :r ,·uiz~n l
rcgul,in 1..n torno a una :ictívicJad: Jczit5mrJr .cJ co1ocnn:.1.i:1J. 'J a.d.-
quu 1do e n ln C'!Huc Ju.

Rosgo imp<JT tan te de 1 os rr...gJ :Jincntos e1;, ~J

y "1,1c.ionaJ c.on <; l que ',<J cxpr1J~un la.:; pn:;;,cf:i_>c o
11
1, o; ma • .1 -
v :1·· que con t.í c n ~ . ·f:i l c:·, r:is~os , •,in 1ugar J dvd.;,. fJ.Sl -a;
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l ;1s .,íJ.> -'"' . , r' -
d ~.:--::.-

r,, ncf a de ~r,:ad y 2.ti~u:ac:6 ~ cEtre e:i2s; si ~ e-~argc a_

a~aJizar ~~, ~eparad0 y dcte.:~-. en te &~t!~1:os cc~sti:uc=o ~a-
1c~ , ;~,~~ :~g1a entarias , a~1erdos ¿e :a SEP y reg:a~e~tcs
~d~~c ~ ' c0s ~! pcs:~lc enco~trar . ncon¡ruenci as de ~~a a ot~a
a,r.,s de ~lar1s ¿·f~ccncias jer,rqlicas e~tre e-:as.
 ~ - ~ ~ · · - «.r w o,; Z . W UQ i EQU E gµsos % 110 _E $ ;a 25 •• 0 0 ,, ~~~ - -

1,, uj,s de }1!" 1!tc~,),lc·1· ,JJ1,Jf ' l , l í .,.. 1 ,J)1J,t1(' t,1,1<,:i 1 "r1 ico ,1ol ~¡!:)-

,•ffl,¡ t • ,..1 U< iJ t i V <J , 1 tJ t i v Jl (1 l , (

. ,
!;1 11 • Í1'i ·I, íu :-1 tst:-i rit.1,_1111 t1r.:11c ª'lllJ
l l ll u ,, " 1 ,, º e ~ r, ' , i 1 J ¡ L 'J Y <le l i m j t i' ~lo : a,1 rr1 í n í r, i. r·:1 e i 611 bu r ,, c. 1 (, t i <.::: a
t) 11 ~l r) \l ,; ,, I >e 1·,1 r• ,j f.: J
7 en~ <~< 1 11· a~ 1.,011tlit.11tcs ,J J:1~ f:1s,·!> de ,cgJst:~o }' v¡1Jje_]P1cjún Je:
lo ~ ,ip ,,1i~líi:tjc~~..., {le ,_;r,ta :1l,,m11<J , cc,mo f,)tJna <le,; organizar , <Jjs-
t 1 1 l, L i r , s ,~ l:- 1J e , 1~ ; t t r y e j (~, 11 t 1. r 1 ;;1 s ,, e t 1 v í d ~ ,) e~ y ;, e: e I r) n es e o r re s ~
1:i (', 11 •1 j (; ¡ l 1 (: 5 ¿1 ] e e J~ t .i f i c.: :1 , j iÍ n Li e l o s u I) r· e11 el i za j e s y a 1 a t i t u 1 a -
l

los cg, eS;J(1os c¡uc, ui.,111<.:n ,·c<ftJisitos dctern1J1l,iclos . J>ara

los r:1!';ios <.le: ]a biirocratí~ !.."ScoJ:ir :¡sf c11foc:Jda se reto·
11,1 11 rilgt11 1:..1s c:01iccptlJalizac..íoncs de c:rr1ziL·r , I..c1br·0t y i•,'clJer (17)
cntrc~3cnn do p~rtir <le ellos una cardctcrizacj6n centrada en
d

4 ;1 .s 1>t..cto~ . l,os an&J isis que se desarroJJrirán ~n los capítulos

J 1 )' TJI · obre J os procccl im i en tos cspccS fi cos a los procesos de
<:eT·tifjc\1c1 6n y protlucc16n ,Je t.ítuJos apoyan ampliamente y cjem-
i>l iJ'i c~,n co r1 clJJ'íclél<l Jos ra '·gos de Ja burocracja administrati-
va e,!.", e o l ,1 1· ( t tl e i:,l quí !:> o lo '::> e r á n e~ n un e i a <los •

tn la o<lmJnistr~ci6n buroc16tica opera un sistema de rc-

a)
gl;is y no:rmns ·impersonét lcs que ''clclimitan en sus n1Ínjmos deta-
lles Jr1s d1vers;ts ftJ11cio11es y r>rcscrjben las acciones a seguir
Cl'l. el u1;Jyor nú,ncro posible ele eventualidades ... la conducta es t á
J;r<:scrj_p t,t 1J1í11t1ciosan1c.•r1tc 110 solo en las operaciones sino e n e l
1nodo Je cfectt1arJ¡1s , el ' 'rno<lo operativo' ' 611ico a que deben l lr11i-
to1~ sc y hasta el or<lcn e,1 su suc.csi6n'' (18) .

b) Las nccioncs que se rcaljzan son fragmentadas , rutina-

rias y cla ramente prescritas en sus diferentes aspec t os , d e aq uí
deriva qtJe las funciones <le los sujetos son parciales ; se reducen

---- - --- -
(17) Crc>zicr M. E] fenómeno burocrátLco , Ed . Amorror t u , Buenos
Aires , Í974 , J.,ob rot , M. fec1agogí? institucio na l, Ed. liuma -
nJtas , Hucnos Aires , 1974 : Los pla~teamient os weberia nos
s obic burocracja se trabaJ~n.a part1r del. t exto de Bla u,
J)eter ''C<)Jnponc~ntes burocrr1t1cos e.le ] ,o s sis t emas csco 1 a1·cs ''
0 n Forachj y Perclra . ~j~ca~j6n_y Socjcdad , Ed . EJ At eneo,
B1tcnos A11·es ; 1970 .
(18J Crozicr, M. op . cit . p. 72 Vo l. 2 .
•
•

,, . . . l
· \. "' • i1 . , ( l) " \ 1 1• t I t I J, ~ 1 1· 1 o :-- 11 o , . . 1ll . 1 n. ·
•

• • •
• t l 9) .

1n l) t 1 1· 0 e r .1 e t ,t , t ( l 1n i 11 i. st 1· .::i t i \' :1 e 11 t ¡1 l) 1:111

. .' l ,. ·~ t l;..
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'l. '-' -~ ( • \ '- , . l!'"'\L
los Cll,ll<:'S C1l"L'lJ1:ll1 tlOCllHl('llll)S, :::-OJ1 .Í.J1t.Cl'ilC~i.o-
'l.1j~t.~~ ... ("011st~11tt' s111)~1·visi ,Sn )' co11t1·0 1 (i0
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e :1 1· t~ o :; s 1 g •1 e
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:1~1o
~0n · .._31, ·0:1(i0n:1les , si11 s1g11if1caci611 ~1 fcc:t i v~-l '' (21) .

\.J )
ci~l 3l~~inistrati,1 a mt1cs tra t1nR murc:1d a cc11tr~lizaci6n en las dc-
s ic.io11-:-s lo C'llal, scgt'in C1·0:i.0 r, es t1r1 medio }),11·a suprin1i r e l
... t 1- b i tri o pe> 1· s l.' 11 3 l :· JJ 1· <.' .s ~ rv J r l a \ i g 0 ne i .l de l ,1 s 1· e g 1 orne rita e 1 o -
n~s impersonales .

. .\unqt1e estos r3sgos fo1·111ales tie la bt11·oc1·:.1cin ad1n i11istrnti -

'·3 ~e r1 tl e- s t 1· a n e J .1 1· o.me 11 t e o 11 e 1 c tl s o d e 1 a o r g a 11 i z. ,1 e i 611 es e o 1 :1 r
• ~l r n l3s ,_1 e e i o ne s de e e 1· ti f i e. 1 e .i. 611 )' ti t t1 ] :-i e i 6n es i n111 o r t J 11 te
··1cr1cio11J.1· l1t1c e n la 1·ec:1 litiad coti<1i,..1n,1 sttbsi.stc11 co11t1·ac1iccio11cs
· cnfr~ ntami ~ntos en11·e l~1s cxigc11ci"1s de 1._ls 1101·¡n,1s y 1·eglamen-
-
-ros o i 1 ,.: i .1 l L" s )· 1 ..1.s :le e i o n es e o t i. d i :in :1 s tl Ll e d es a¡· ro 1 1 ~, 11 1 os a.e -
tor·cs t.: .:.co1.!1·t."S . J;stc :lSJ)CC to <le la co11f1·011 t:1c: i611 >r tl' nsi.6n e-n-
t1·c 1101.·1n~s \. \ i<ia cc.)tl\.li:1r1a 110 sc1·á a 11 ~1li :aclo c11 este t1· abajo 1

13 rcfe1·e11ci:1 r;1ngc11<-~i ..1l ~1 é l solo pJ·etcnde l1t1ce r explícito (lll<:>

.- e 1· e c. o 11 o e e s tl e x i s t e 11 e i ~ .

- ... ...... -
f). -.
(19) Bl,:itt -. I' . op . cjt . J??
._

(20) I b i tl cn1 .
(21) e 1· o z i e l~ • ~f .
•
op . cit . J) . 7 ~ Vo 1. 2 .
 ,-
- .)

•
e 1, 10 · 11, r ,.._"11 o

•
,1 r i .'l. s t1 e t 1 \r j <.1:1 (1es
•
)' \: J e! 1.- l l t e o 1· 1· e s fi o 11 tl 1 e· J1 t e s .1 11 n p 1-oc es o , 11 ~ t 1 -
:t lt io11;11 (l 11 es te C 3$ 0 los de cert1fic tc 16n y titulaci6n) no ~on-
1l 1.. \ " n 1 :1 u) e"'(1~ .' 1 e_~ e 1 o
/
n J e <1 u e es un ~odo Je operar eficiente , ágil Y
l , .
~ «_o .
.\ ~~te re s pecto las críticas a la organizaci6n bu1·oc1·,-
4 •

•
1
1...u so n .11i1l,i "1;ncnte conocidas ; la burocracia evoca ' ' la lenti-
<ii,l, l :-1 p1.c:,c1 d 0 ¡ , la r 11tina, la co1nplicaci6n Je p1·ocedimientos ,
1:-l 111¡¡ d~11, t :1 c 1Ón de 1os 01·g unisJ1os buroc1·fiticos a las exigen- 11 1
'

ci .1 s que d t"'he 1· ían sa t j > f :'-l c1,;r }' ]as f1·ust1· t1ci. oncs consigt1icntcs
e n las per s o11as q t 1e los c oi;1p o 11c 11 ). en qtJicn0s ticben titili:ar stis
se rvicios}" los 1)a dc c cn' (22) . J, a bu1-ocrctci.n J\.11ninist1~ativa
1

c on s tituye una for ma de or ga ni:aci6n en la que se amalgaman las

,

carac terísticas enunc 13das e n la cita previa , los rasgos puntuali-

:: :J d o s a n t e r j o r :n e n t e y , e o mo y a s e d i j o , 1 a s , ~ a 1- i ..'i e ion e s que so b 1· e

1a ma r c l, a cotidi'ana i mpri men los actores conctretos .

En el j mbito de la escuela esta forma de organizar las ac -

ci one s int c r¡1ct6a con las estructuras del ct11·rjculum formal
(pl~11cs, programas y reglamentos) configu1·ánllose todos ellos co-
1no factores con pesos diferentes c11 momentos específicos , median-
te lo~ que s ostienen y act6an los procesos de ccrtificaci6n y
tituJ3 c 16n . Planes y p1·ogramas estructuran los contenidos aca-
•Jéini cos <.l e fo1·1naci6n y los temporalizan 1ncdi ~1nte ext11nenes qu e
1n.i r e a n Q 1 fi 11 a 1 )' e l i n i e i o de e ad a es IJ a e i o d e fo 1·m a e i 6n . A
~u \ ez , los rcg 1:im c ntos , en t a nto cstructuraci6n administrativa
l
(le l os c. 0 11t c- 11jtlos ,1c a tl ém icos , s e i 11tcrsectan con Jos planes)'"
p 1·og r a mas así como con la a<lmi11istr a ci6n bt1rocr6tica ; con los
r 1·jmc ro s puesto que los reglam e ntos fijan pcrío<los de cxumi na-
ci 6n o bli g atorios y tnmbi6n porque las ex am inaciones atraviesan
po r p roc c d1mi cntos administrativos de registro)" validaci6n ;
co n la s e gunda en tanto constituye la forma operati, a <le ll 0var 1

--··--·- ----
(22) Cro z icr, M. op. cit . p. 12 Vol . l.

st •• ;t
 l4

a c ab o l a s a cciones y procesos pa ra la certifica ci6n y titul a c i6n

fij ad os e n los r eglaraent os respec ti vos.

Se h a indag a do hasta este uomen to e n torn o al car~cter le-

gitima dor d e la escuela as í coco sobre las estructuras Y condi-
ciones in t ernas a la escuela (23) a trav és de las c u ales ese mo-
do de s er l egitima do r d e los apre~dizajes se materializa en ac-
c i on e s concre tas: el proceso Je cer t ificac iones p e rmanentes y
el proces o de producc i6n - emisión de tí tulos acad émicos . Las
si g ui ent e s sec ciones abord a n a n i v el conceptual e i n terpretativo
c a da u n o de estos p rocesos.

3. El proc es o d e certificaci ón escolar .

La a p roximación c onceptu a l qu e s e propone ~especto a esta

práctica legitimadora del aprendi~aje log rado en la escuela se
inicia con una especificación y precisión del sentido con el que
se maneja el término "certificación escolar" en el contexto de
este trabajo y se centra después en una interpretación analítica
sobre el examen y el sistema de ex ámenes como mecanismo privile-
giado de la certificación escolar.

A. Precisiones al término .. certificación escolar"

El s e ntido con el que se maneja ce r tificación escolar en

este trabajo_ no es sin6nimo de lo que comunllente se entiende por
Certificado Escolar o por evaluaci6n de los aprendizajes, térmi-
nos con los cuales podría confundirse.

(23) Recuérdese que intervienen también factores extraescolares

en el proceso de legitimación de . los aprendizajes tal como
se expuso al inicio de la ~ecci6n 1 de ~ste capítulo . El
análisis de ellos no es obJeto de estudio en este trabajo.
 La cc rtificaci~n esc ola r se un t lun<l e aqu í como un proc es o
p e r ma n ente d e ·
examinaci ones y reg i stros <le los aprendizaj es lo -
gra<los por cada alumno
a lo l urgo Je s u tray ectoria es col a r.

Cons i de rada como proces o la ccrtíficaci6n escolar es una

noci6n mis amplia que la de Ce r t ifi cado Escolar . Est e 6ltjmo
es un do cume nto que avala la p e rmanencia de un sujeto en a l g6n
niv el de enseñanza logrando los aprendizajes propios de es e ci -
clo de es tudios. Mi entras que el Ce r tificado es el doc umento
r es ult ante d e una se cu encia larga y permanente de examinaciones
Y regis t r os d e los conocim i e ntos ap r endidos , el proces o de c e rti -
f i c aci 6n cons iste preci samente en es a secuencia ininterrumpida
que atravi es a el r ecorri do escolar de todo alumno evaluando s us-
aprendi zaj es y haci é ndolos pa s ar por formas de registro insti-
tucional.

· Asi pensa4a la certificaci ón es colar puede distingurs e

también de la "evaluaci6n 11 entendida como la r ealización perma-
nente de acciones que evidencten los aprendi zajes logrados por
los alumnos valorándolos respecto a los obj e tivos fijados curri-
cularmente . Pe ro la e valuación de los aprendizajes no concluye
e n la ej e cución de acciones como exámenes diversos, realización
de trabajos , r eportes, ensay os, etc. sino que para adquirir sig-
nificación ins titucional deb en atravesar por mecanismos y proce-
dimientos de registro administrativo que validen y l eg alicen los
resultados obt enidos en las acciones de evaluaci6n p r acticadas.

En ·e l término "proceso de certificaci6n esco1a·r 11 se 1 j gan

y hacen conve;ger: tanto: a) la eva l uaci?n, como acci6n acadé-
mica que mediante exarninaciones de diversa naturaleza constata
l os aprendizajes logrados y b) el registro administrativo , como
acci ones burocráticas y reglamentadas mediante las que se con-
fiere validez i~stituciona l forma l a las evaluaciones realizadas
y a 1 os resu lt ados en ellas obtenidos . El proceso de certifica-
..
l
 .? 6

cl6n esc olar

en 1 aza ento nces est ru c tura s esco lare s esp ecíf
i cas: .
plan es Y prog ram as de estu Jio y r eg l ame nto
s; los prim eros en tan-
to cs·) 1 aci o"" 1 d .. n los
;:> con e se f1Ja cono t..im icnt os a eva luar y se con -
cr etiz an O ·á .
n ex men es dive r sos , los seg undo s en tant o
norm an el
reg istr o adm inis trat ivo med iant e trám ites
acad Gm ico- buro cr6t icos
pr ec i s os.

Car acte ríst ica imp orta nte del proc eso de cert
ific ac{ 6n es -
cola r es que s e real iza de man era cícl ica
y enca dena da : lo pri-
mero en tant o se fija n tem pora lida des dete
rmin adas (al térm ino
d e cad a unid ad t emá tica , cada mes , cada seme
s tre, etc. ) con cluí -
das las cua les se eval 6an los cono cim ient os
apre ndid os dura nte
ella s y se reg istr an los resu ltad os obte nido
s; lo segu ndo pues
las cali fica cion es prev ias se van acum ulan
do como dato s qu~
hab rán de conf orm ar una cali fica ci6n fina l
corr espo ndie nte a
cada c urso . Tale s cara cter í st icas de la cert
ific aci6 n esc olar
son c on s ecu enc ia, sin luga r a dud as, d~ las '
dete rmin acio nes so -
bre eva luac i6n con teni das en plan es y prog
ram as ~sj tomo de las
disp osic ione s regl ame ntar ias resp ecti vas al
reg istr o ofic ial de
las eva luac ione s prac tica das .

De las acci one s invo lucr ada s en la cer tifi cac

i6n esco lar
se ana liza rá en segu ida el sist ema de exám
enes como elem ento ~
con stit utiv o de la cert ific aci6 n esco lar cent
rand o la refl exi6 n
sob re el exam e n como prá ctic a esco lar . Lo
refe ren te a las acc io-
n es de reg istr o adm inis trat ivo se abo rdar án
en el cap ítul o II.

B. El sist ema de exám enes como elem ento con stit utiv
~ de
la cer tifi cac i6n esco lar.

El acer cam ient o al sist ema de ex~m enes como

modo priv ile-
giad o de ver ific aci~ n de la apro piac i~n de
sabe res se con stru ye
aqu~ apo yad a e~ plan team ient os ·par cial es
de Bou rdie u y Pass eron ,
 27

Jack so n , Foucault , De Cert an y Go[fma n ( 24) . . Medi Hnte la mov i li-

zaci 6n y r etr d . ,, ·
· a ucc1on de a l gunos t.l e s us .c onceptos se tra ba jan 4
n Úc l eos argum t · · . .
en at1vos que orgH n 1zan l a s r e fl exiones de es ta
sccci6n:

a ) En e l examen s e un e n ciert as formas de ejercicio del poder y

ciert o tip o d e formac i6n del saber; es decir en este proc edi-
miento esco l a r se superponen relaciones de pod e r y relacion es
con e l sa be r .

b) El sis t ema de ex áme nes in ser ta al ind i v i duo en una red de es -

critura en un doble sentido : a) la i ndividualidad se sumerge
en un campo docum ental y b) se conmina a l alumno a circular
en un modo de comunicación y expresi6n escrito .

e) La ej ecu ción de cada ex amen ll eva el correlato inevitable de

la emisión de un v e r edicto, de un juicio categórico que se
r ecubre de legitimidad .

d) El sist ema de exámenes escolares evoca al alumno como sujeto

susceptible de ser cuant if ic ado y calificado , lo ubica en si-
tuaci~n de tr~nsito per manente, le asigna cada vez posiciones
espec~ficas en una jerarquía de rangos y tipificaciones .

e) En el e xamen se unen ciertas formas de ejercicio del poder y

ci e rto tipo de formaci~n del saber ; es decir, en este proce-
d i mi ento escolar se superponen relaciones de poder y relacio-
nes con el saber .

(24) Preciso los textos de cada autor de donde he entresacado

ideas y conceptos mediante los cuales estructuro las re-
flexiones de este apartado. Foucault: Vigilar y Castigar,
Ed. Siglo XXI, México , 1981 , La · verdad y las formas juridi-
c·as Ed . Gedisa , ' Barcelona 1980, 11 Cursos del 7 y 14 de ene-
ro de 1976" ; Bourdieu y Passeron: La reproducci6n .. . ~ Ed.
Laia Ba~c~lona, 1972, Jackson: La vida en las aulas ; Ed.
Moro~a , 1968, De Certau . La escritura de la historia ,
Ediciones VIA , 1985 , Goffman: Internados , Ed. Amorrortu ,
1 972.
 ,.
28

El examen es un campo de ej <Jr c i e i o d e l poder dobl crncnt e

marcado Por
· una parte en tanto se J0sprcnrlc de reglamentos que
10
es tipul a n, ordenan , preci san y s.inc iona n , o sea , en tanto
exis te la consigna reglamentada de cj ocuci6n d e exámenes , estos
se instauran á b. .
· como _mitos donde se despliegan relaciones de po-
der generadas a partir de un centro productor de prescripciones.
Hay aquí un poder vert ical que se ejerce desde una instancia
c ent ral (curriculurn formal* que precisa regl ament os de certifi-
caci6n) Y se ramifica dcscend ent emente atraves ando todos los res-
quic ios de la activid ad escolar relacionadas con el procedimien-
to de examinaci6n.

Por otra parte, y en forma paralela a aquel poder central,

el examen es campo de ejercicio de un poder focalizado , regio-
nal, desplegado por los sujetos que actuan en la situaci6n de
examen (maestro y alumno) donde es poiible percibir eventos que
no estan marcados en los reglamentos pero -que operan como dis-
positivos dis ciplin arios y por ello evocan relaciones de poder .
Hay aquí un poder local, que atraviesa horizontalmente un pro-
ceso de examinaci6n concreto , estrategia disciplinaria diseñada
por un maes~ro en posici6n de autoridad leg;tima pero que no es-
tá consignada como general . Ejemplifica a este poder focalizado
la estrategia que sigue a veces el maestro en la ubicaci~n de
los alumnos para un examen : se enumera alternativamente las hile-
ras de alumnos y a cada hilera se le asigna un examen específi-
co. En es ta ord enaci6n disciplinaria el compafiero contiguo se
aboca a r es olver un examen diferente lo que a~ud~ al maestro ,
e~ posici6n de vigilante, a evitar la comunicaci?n entre los es-
tudiantes durante el proceso de examinaci~n.

Hay pues, en el examen un ejercicio del poder marcado des-

de presci.pciones de ejecuci?n reglamentados y desde estrategias
disciplinarias ioc~les; a través de ellas se establecen modos de

* El cu;rricu
· lunl formal a nivel d de construcci6n
· 1 d e· essocial
t t
es un es-
· d
pac10 on e d cri· staliza el po er, a nive
· d .ruc ura esco-
1 ar es un po1· 0 desde el que se practica po er.
 29

v i.g i lancia Y observaci6n tlurante el desempeño del · examen . El

rc-g i st ro de los re'sul t~dos indiviJuales generado en una si tuaci6n
t al pasa como informaci6n " confiable " a la administraci~n esco-
lar , instancia central que asienta en documentos los veredictos
emitidos en ocasi6n de cada examen. Así , el alumno circula en
una red de poder que objet ivi za y formali za lo individual: el
examen objetiviza ·lo individual en tanto la apropiaci6n subjeti-
va de saberes se materializa (se hace objetiva) en una califica-
ci6n ; a su vez los c~di gos donde esta se registra y asienta, for-
malizan lo individual al consionar en un documento
~ . (actas, histo-
ria académica) los l·esul tados logrados en el tray ecto de exami-
naciones recorrido .

El examen es también un campo donde se forma un saber legí-

timo y se marcan relaciones con él.

El ~ugar que ocupa el examen en el modo como se organiza

el aprendizaje es importante. Se dijo anteriormente que la es-
cuela despliega modos de organi zaci6n del saber precisados desde
prescripciones curriculares formales como el Plan de estudios y
los Programas de materias. En es te contexto los exámenes operan
como marcas que. temporalizan la transmisi~n de los conocimientos
y las actividades paralelas a ella. Los segmentos de saber que
se comunican cada vez finalizan con la aplicaci6n de una prueba,
de un examen; así se efectúan exámenes sucesivos y permanentes
al té r mino de cada bloque t emático que alude a un grupo de cono-
cimientos comp leto. Es posible distinguir entonces . ti po s part i-
culares · o modalidades de ex~menes: parciales , mensuales, semes-
trales, finales, evocando cada uno de ellos segmentos de saberes
apropiados que se enlazan en bloques de mayor complicaci6n cada
vez.

Al modo de organizaci~n selectivo, gradual y jerárquico de

los aprendizajes escolares , el examen agrega, mediante el enun-
ciado de un veredicto (una calificaci?n), un elemento simb6lico
 l
l
que crista]iza Y objetiviza una defioici ~ i aU del sa r
de la manera de r.taní f estarlo.

El saber del exam~n es ~ pues ~ on saber f i l - ~ y jeran¡.ui -

zado que deja fuera de su sanci6n iegi t .inaGora a ellos ~ros
calific ados como saberes insuficientemente ela ~ . s.= res
ingenuos jcr~rquíca ente inferiores a iYeA de ci - ifici
exigida o incluso saberes complicados pero que pal!'"Ce
del pl a n escolar legíti•ado; parafraseando a f eJ
examen desfilan saberes capaces de unaGiaic!aé e::~ris se s~-
bilit a n otros como saberes válidos . El saoer e
a un discurs o global i zan te que ofrece ':";lll coocc · ~ene
mediante sistematizaciones fornales .- c:ohenSlcias = :i
Desde ese discu rso se filtran y jerarquiLó.n. lo5 5'~res e .:ice-
diendo a unos el carácter de saberes sociales le§!t·
<lo a otros ese estatus. En Últicra instancia se a~~lé a - ª ci~ -
tificidad que sostiene al discurso g!obali~aote ~ =e·ec~ T
sanciona los saberes del examen y subyuga e i.nvzl!é.2. - 1re=-

No parece exagerado , entonces ófirr.ear que por _a ~eci.= ci=n

1

del examen se consagran y sancionan los -al a r es ce uaa. es-~

ra "cientí fi ca" del conocll:üent.o que nori.I.i::.é;.C. u::1a c.:.em rj;a.,.::: -
zaci6n del sistema escolar donde !a verificaciá~ pe~er:Ee -e
la apropiación de saberes eea!lá¿os de esa estrnct ~ra n:ra.Eai:l a
posici6n del individuo frente a la cultura le~!t· ~ o el sa:~r
social. "La adquisición de la cultura Iegí.-c:.er.c:: ~~ e.e la ra_ -..::.én
~egítima con la cultura se regula en el derecho CIF"~ce~ario
que se formula en la jurisprudencia de los exá.z::te:ies• c:s) .

El examen es pues un áabito del hacer escolar en el que se

superponen relaciones de poder Y relaciones con el saber- ~
alumno sometido a situación de exáDenes peraanentes se consci ~-

(25) Bourdieu y Passeron, op . cit . pág _ 1-92

 ... 31

yo e nt onces como objeto y efecto de un poder que lo fija en una

ost1·t11... turt1 <leregistro y jerárquias, y de un sa ber que lo orilla
a l'~l rt i e j par en los modos 1 egí timos de expresi6n escolar delco-
no c imícnto.
r

b) El exa men inserta al alumno en una red de escritura en dos

sentidos: 1) la individualidad se sumerge en un campo docu-
me ntal, 2) s e conmina al alumno al modo de expresí6n escrito .

1) Correlato inevitable del proces o de certificaciones per -

manente que se cumple en la escuela es la inserci6n de la indi-
vidualidad en un campo de registro y documentación institucional
donde se asientan las veredictos emitidos durante aquel proceso.

La administraci6n escolar asigna una seccí6n específica a

esta tarea. La oficina d~ servicios escolares -nombre genérico
con el que se identifica- es el lugar donde se efect6a un regis-
tro intenso y permanente de la informaci6n individual sobre el
desempeño escolar medido en los exámenes . La mirada que ahí se
tiene sobre el alumno lo constituye en objeto descríptíble y cla-
sificable que se consigna en un expediente y hace de él un caso.
Se efectúa una traducci6n de las existencias reales heterogéneas,
de los recorridos escolares accidentados en algo estático que
fija , estabiliza y ordena la circulaci?n de los alumnos a través
de los diferentes grados, ciclos, semestres y materias en tipi-
ficaciones únicas como alumno "regular" , "irregular", "suspendi-
do ", "aprobado", "reprobado", "egresado", "pas.ante11 , ºtítulan-
te", " titul ado ", etc.

La actividad fundamen ta l que se desarrolla en esta instan-

cia de la administraci~n escolar es la producci6n de documentos
de acuerdo a m~todos de descripci6n e identíficací6n que informan
y caracterizan la aptitud de cada alumno y lo sit6an en un rango.
Los documentos a h~ elaborados son de dos tipos. Unos que circu-
lan peri6dicamente ent r e l os alumnos en los cuales cada uno puede
 32

~Qnoc~r s~, · ·6
~ sit~~Cl n escclar ~n un momento espe~ífico, Tal es
~j C,.a'),o .
, eJellplo ,, d,c las b.oletas de cali fícacione.s se11estra-
:PQJ'
1~s Y de los ~ertíficad-0s que avalan la terminación de un ciclo
C!> ~Ql.ar . Ot¡r,os, COJllo la his:toría .académica y las actas de calí-
( j~a~ ~on~s por atería , son regjstros de carácter privado , no
~ ,j .1·.<.:~l .an p~ri6dica.11ente entre los alumnos , el acceso a ellos s6-
l~ s~ oa ~"11 sítuaclone~ especiales, por ejeaplo para rectificar
UJ).a ~altfícaci6n equivocada se remiten a las actas y para efec-

t~gT !9~ tráaítes de titulación se ~cc~a~ a la historia acadéai-

c~,

En ambos casos se e,ta frente a procediaientos disciplina-

~i~s que transfo an las aultítudes confusas y heterog~neas en
c.<>njunto~ de poblací6n ordenados. D~sde su ingreso a la institu-
.
~i6n ~6<...ela~ el a1wano ostá litado a es~os procediaientos de or-
denacÁÓn, $~ hist~ria escolar comienza en el mo•ento en que se
1~ abre ~n ~xpediente en el archivo de la instituci6n donde se
~~la iníor ci6n sobre su historia escola r pasada (certifica -
~ 4el .ci.elo p:reYio). do~u entos de identificaci6n personal (ac-
t.a 4~ n.a~i•iento) y c~nst.ancias que avalen su aceptaci6n oficial
en. la c•~uela {reelbos de pago de inseripci6n . aprobación de ~xi-
Mne• de ad.111 ,t6n), Despufs de .q ue el alumno pasa por los pro-
ecdt icntos de a.4misi6n , durante toda su earrera escolar ~'dife-
r ent•t c1asos de per1onal ir~n aJiadiendo notas oficiales a su
ht torí~ aca.d& Jea• · dída que pese por las jurisdicciones res -
pe~ti a•., (Zó) *

2) Con~tc16n necetaria a la forma selectiva , gradual y je-

r"rquica d~ tr nsaitt6n do los seb Tes oscolares es la fijaci6n
d 1·• sner•• Jo¡ftl •• de ••nifes tarlo; en otras palabras , el
'~ ito • e.otar d 1 Ju no etreula necosariamonte por modos de ex-
pr t1ón •~ola~ oJtabJecldos . Así, en un examen no se sanciona
Qln 1 4ar la respuesta exacta sino tanbi~n el modo en que se
 ha obten ido· Apare ce cnt. "nccs e, ..10 re l c vante la ínstru me ntaci6 n
que el alumn o hace con la pa l ab 1a y la es critu ra.

De sde el lugar de la pa l abra el alumn o emite un discu rso

ver bal que se sancio na (se califi ca) en el momento mismo de ser
pr onunc iado. Desde el lugar de la escrit ura el alumno produ ce
un di scur s o mater ializa do en un texto susce ptible de ser recor ri-
do una o más v ec es en b6sque da de la califi caci6 n que lo sanci o-
ne . En am bos cas os op e r a n modos conve ncion ales profun damen te
ar rai ga dos de comun i caci6n que defin en y difund en reglas de ex-
pr es ión v e rbal y escri ta . En es te s entido el examen (escr ito u
or al) Y otros recurs os para valor ar el conoc imien to apren dido
(traba jos escri tos, cuest ionar ios, repor tes de práct icas, sesio -
nes de pregu ntas en c l ase) miden de forma s muy difere ntes el do-
minio del l e nguaj e.

.,,
La escue la en su p r ocede r const ante de evalu ación de los
saber es combi na los ejerc icios de expre sión oral y de expre si6n
escri ta pero otorg a un peso mayor y una ciclic idad const ante a
la segun da; de ahí que se carac terice al proce so de ensefi anza y
apren dizaje como una comun icaci6 n pedag ógica que se realiz a a tra-
vés de "una palab ra domin ada por la lengu a escri ta " (27) . El
alumn o circu la, pues, en un sistem a de palab ra-es critur a marca do
por los crit e rios social mente recon ocido s de la " corre cción
lingü ística ". A través de la relaci ón con una forma de lengu aje
que propi cia la escue la se estru ctura tambi én una relac ión con el
saber media da por las forma s leg~ti mas de manif estarl o.

Las impli cacio nes ge~er adas por la conmi naci6n escol ar de
manif estar los conoc imien tos aprop iados media nte la manip ulació n
corre cta de esquem as de expre si6n ling~ Ística puede n ser pensa dos
con la ayuda de los conce ptos de capit al lingü ístico del indiv i-

(27) Bourd ieu y Passe ron. op . cit . pág. 174

 34

duo Y c6digos. lingüísticos es col ares. Una amplia producción t e6-

ri c a (28) explota ambos conceptos en la intcnci6n de da~ cuenta
de Ja se lecci6n de los alumnos durante la trayectoria escolar.
La tesis sustentadora indica, en lo esencial y dando matices di-
ferentes, que cada individuo es portador de un capital lingüís-
ti co asociado a su proc edencia social, el cual se ubica en posi-
ci~n de mayor o menor cercanía al c6digo lingüístico escolar.
Esta diferencia original marcada por la posesi6n de un capital
lingüístico espec ífico que se enfrenta con las normas lingüísti-
cas de la escuela puede explicar el fracaso escolar desde el ar-
gumento de que los alumnos que fracasan, reprueban y/o abandon~n
la escuela no han logrado un nivel satisfactorio de proximidad
a los c6digos de expresi6n escolares, mientras que aquellos que
permanecen y avanzan en la escuela sí han alcanzado un nivel fa-
vorable de incorporaci6n a ellos .

El examen, modo específico, sistemático y privilegiado de

selecci6n escolar (pero no el único) opera también desde ahí:
enfrentando los recursos lingüísticos del alumno concreto . a las
normas de expresi6n correctas y legitimadas por la escuela.

Ahora bien, es importante señalar que la estancia en la

escuela propicia, simultáneamente a la transmisi6n de conocimien-
tos, la posibilidad de apropiaci?n e inserci6n en el c6digo lin-
güístico escolar . En este sentido dirante un examen escrito es
cierto que "el alumno tiene que defenderse con palabras en un
combate en el q.ue _no todas las palabras est~n permitidas", pero
él es capaz (debe ser capaz) de reconocer los recursos válidos
de los incorrectos . Por ello "puede reescribir, al menos para
el uso del profesor, algo parecido a un discurso coherente donde
no se note ningún disparate caracterizado ya que el género dis-
cursivo que el sistema pone a su disposici6n 11 le permite la ela-

(28) Bourdieu y Passeron y Basil Berstein entre otros.

 35

boraci 6n <le u n di scurs o " que e j erci6n dosc sobre un l ote delimi -
t ad o de átomos semánt icos pu ede pro <lucir Glll cnns <l e pa labras l.i-
gadas mecáni cament e " ( Zg ).

Por otra pa rt e , en e l cas o frec uent e de ex ámene s impre s os

de opci6n rn6lt i pl e , donde la tarea del al umno no es estruc turar
f i ases semá nticas correc tas en un di scur s o cohe r ente sino elegir
Y ma r ca r l a respue sta nccrtat la ent re un conjun t o <le prop osicio -
nes posib l es , tambi6 n opera e l enfren t ami ento e ntr e los recurs os
l j ngilí s t icos tlc l alumno y los c6dlgo s de expre s ión esc ol a res .

Visto desde a quí, el examen ( cua lquier a que sea s u modali -

da d: esc r i to, oral, de opci6n múltip le) caract eriza a c a da alum-
no med i ante una j erarqu ía de calific acione s que evoca la apropi a-
ci6n de los conoci mi ent os tr ansmit idos y la i ntroye cci6n de modos
de e.prcs i6n leg ít imo s. Los v ered i ctos exp r esa dos por el maes-
tro a p r opós i t o de un examen (de lo que s e h abl a rá en seguid a)
cond ensa n y cr istaliz an ambas situac ione s .

c) La ej ecuci6 n de cada examen conlle va necesa riam ente la emisió n

de un v e r edicto , de un juicio categó rico que recubr e de legi-
timida d a la s itu ac i 6n de examen .

En e l a c er cami ento a la carac teriza ción del examen como

lugar donde s e produc e una prácti ca dictam inador a, se parte de la
afirma ci6n de que en la situac i6n de examen se perfil an roles es-
p ec íficos a los actore s e scolar es. En ocasi6 n de dicha activi dad
el ma es tro ocupa el sitio de examin ador y enfati za ~us funcio nes
de vigila nte y emisor de veredi ctos los cuales se asumen como le-
gítimo s en virtud de la autorid ad pedag6 gica, social e institu -
cional mente a s ignada , con qu e se le invist e como agente escola r
faculta do para el des empefio de tal papel . De manera consec uente
el alumno es situad o (y se situa) en posici ón de examin ado, de

(29) Bordie u y Pa s seron. op. cit. pág. 165

 .. 36

observado Y vi gi lado, de s ujeto sancionado por la c alificaci6n

4uc rotula Y caracteriza su desempefio en el examen como evocación
de los conocimientos que ~a adquirido . Finalmente, la admi nis-
tra ci6n csc~lar desarrolla las funcio nes de aparato de registro,
documentaci6n Y validaci6n <le l os veredictos sobre la aplicaci6n
de ex áme nes . El juicio em itido va pasando por diferentes momen-
tos e n l os que muestra 11n Larácter y unos efectos específicos :
e n e l espac io de produc ci6n y cmisi6n por e l maes tro, en s u cir-
c ul3 ci6 n éntre los alumnos y en el momento t erminal de registro
Y va J id~ci6n ins titucional. Me ocupo a continuaci6n del momento
de config uraci6n y em isi6n de los veredictos des de el lugar del
ma es tro as { como de l n ive l de regi s tro administrativo y valida-
ci6n ins titu ciona l. Lo que respecta a la circulaci6n de los ve-
r edictos entre los alumnos y los efectos que generan se abordarán
en un inciso posterior .
,·,
,.
¿Qué es lo que verifica en un examen el maestro? ¿en qué
se basa o c6mo configura su juicio calificador? , ¿c6mo se s os-
tiene el veredicto que pronuncia? , son asuntos que interesa re-
flexionar en este espacio .

Apoyada en la desertaci6n previa sobre el modo de expresi6n

legítima de los saberes que instaura la escuela es posible afir-
mar que medi ante el examen se intenta apreciar la apopiaci6n de
conocimientos mediados por esquemas de expresión correctas . Lo
que eval~a el examen no es un saber abst~acto sino un saber, que
puede ser te~rico o emp~rico, pero que s~ m~terializa en cuanto
es expresado con palabras y significantes ling~~sticos inscritos
en c6digos de expresi?n validados socialmente . En otras pala-
bras . en el examen importa tanto el dar la respuesta correcta
'
como el modo en que se ha expresado . En este sentido , el vere-
dicto que el maestro emite en ocasi6n de un examen anuda en una
sola sanci6n cuantificante lo que en el fondo es una doble eva~
luaci6n: m~nejo coherente de un conjunto de informaciones y ca-
pacid~d de instrumentalizar los recursos lingüís t icos y sintác-
tices adecuados para su expresi6n. Se yuxtapone y unifica, e n
la calificaci6n de un examen , la aprcciaci6~ del maestro sobre
unos sabere s y un saber decir del alumno .

Es sobre es e terr eno dual y unificado que el maestro pro-

nuncia un vered ic to, que es en realidad una apreciaci6n atravesa-
da por compon ent e s subjetivos* (de los que no se puede desligar
totalmente el emis or del veredicto) y recursos objetivos que la
instituci6n pr escribe para la evaluaci6n de eximenes .

En efecto , la escuela estipula mediante los reglamentos

de ev a luaci6n algunos criterios que sirven como parámetros nor-
mativos a la acci~n individual del maestro en posici6n de exami-
nador y generador de una sanci6n académica. Lo consignado ahí
señala fundamentalmente el apego a un sistema estadarizado de
calificaciones ton una simbología Única en el cual debe expresar
el ma estro su juiciG sobre un examen. Se indican también otros
crit eri os institucionales como las opciones autorizadas para eva-
luar (modalidades de examen permitidas), número de exámenes du-
rante el año escolar , condiciones para repetir exámenes reproba-
dos, etc .

Paralelamente a esa normatividad que enmarca de forma glo-

bal la funci6n dictaminadora del aocente, circulan criterios es-
pecíficos prescritos por este en el ámbito de los cursos que im-
parte, los cuales son de alguna manera avalados por la institu-
ci6n en virtud de la autor~dad delegada al maestro. Se estable-
cen así criterios complementarios a considerar como asistencia,
participaci?n en clase, realizaci?n de prácticas, etc . cuya pon-
deraci6n porcentual respecto a la calificaci6n final puede va-
riar de un maestro a otro, de una materia a otra.

* En el caso de algunas asignaturas como matemáticas y de cierto

tipo de exámenes como los de opci~n múltiple; el factor subje-
tivo parecé matizarse.
 38 1
T. o q u e en nmb o s ~ n s o s q u o t l a n ~ e n t ,ll1o t' s ~m
<.: on j un t o d e r o •
c ur sos obje tivo s , marc ados inst it.ta: jonu l nwnto q110
~o o.Crocen como
pos ibil idad de neu tral izar la subjctivl<ln<l del
mae stro en su pro-
cluc ci6n de vere dict os sobr e los exám enes . · Los
"cri t orlo s Jmp lí-
cito s, difu sos y arbi trar ios <l cl arte de cal i fica
r '' son pre sent a-
do s como lo cont rnri o , es dec ir, como juic ios verd
ader os on tan·
to se sost iene n en pnr6 mctr os obje tivo s y oíic ient
cs de la acti -
vida d esco lar .

Bajo esta cons idcr aci6 n la escu ela desc onoc e Lmp
lícit ame ntc
(no lo acep ta como forma regu lada ) una seri e do
crit eri os que se
mov iliza n en los juic ios form ulad os en ocns i6n del
examen. En
opin i6n de auto res como Bou rdie u y Pass eron el caso
de la moda li-
dad de examen oral pone de reli eve que la aprc ciac
16n de los sn -
bere s expr esad os en los vere dict os sobr e un exam
en se anud an con
el siste ma de marc as soci ales . "La obse rvac i6n
met6 dica del c'om-
port amie nto ling üíst ico y gest ual de los cand idat '
os a un examen
ora l perm ite actu aliz. ilr algu nos de los sign os soci
ales por los
que se guía inco ncie ntcm entc el prof esor y entr e
los que hay que
con tar los índi ces de la mod alida d en el man ejo
de la leng ua (co-
rrec ci6n , acen to, tono , eloc uci~ n, etc. ) así como
la mod alida d
de la rela ci6n con el prof esor y la situ ació n de
examen que se
expr esa Qn el port e, los gest os, la mím ica, e incl
u so el ve s tido
y la cosm ética " (~O) .

Si esto es as í, pued e deci rse ento nces que las cual

idad es
inte lect uale s o el logr o acad 6mic o que se apre cia
med iante el
juic io a un examen i ncor pora como sign ific ativ os
"de talle s infi -
nita men te pequ eños del esti lo o de los mod ales ,
del acen to o de
la eloc uci6 n" (31) , del c6di go de com porta mien tos
perm itido s y
proh ibid os dura nte una sesi 6n de examen escr ito
~ no cop iar, no

(30) idem pág . 172.

(31) ídem p~g. 219.
 39 í
hablar , no sacar apuntes ni "acordeones", no mirar a los compa-
ñeros contiguos, etc .

El maestro evalúa apoyado en estas diferencias de detalle

Y establece distancias medidas por magnitudes ín~imas de puntos,
edios puntos o décimas de puntos . Produce de esta manera in-
foraaci6n sobre el desempeño académico de cada alumno la cual es
recogida, registrada y archivada por la administraci6n escolar,
en una historia académica individual. Desde los veredictos que
foroul a el maes tro y desde el registro organizado y sistemático
de aquellos datos se estructura una red de rangos y jerarquías
donde cada alumno ocupa, mientras permanece en la escuela, un
lugar temporal que define su nivel y posici6n en una categoría
escolar; posiciones temporales que sin . embargo adquieren trascen-
dencia en el futuro del alumno ya sea en su futuro escolar inme-
diato·o en su porvenir profesional .

d) El sistema de exámenes escolares ubica al alumno en situa-

ci6n de tránsito, lo marca como sujeto susceptible de ser
cuantificado y calificado mediante lo cual se le asignan
posiciones específicas en una tipificaci6n escolar de suje-
tos.

Es posible sostener, sin temor a exagerar, que el alumno

en situaci6n de examen es un sujeto puesto en posici6n de trán-
sito permanente . Yendo más lejos habría que decir que esa es
una de sus carac~erísticas centrales como sujeto en formaci6n
escolar . El alumno es visto por la instituci6n, por el maestro
y por él mismo como un individuo con ausencias de conocimiento
que deben ser cubiert~s durante el proceso de transmisi6n de sa-
beres gradual y met6dico que se realiza en la escuela. Al alum-
no le faltan ciertos cúmulos de sabeTes para operar adecuadamen-
te en la sociedad y la escuela se ocupa de proporcion~rselos.
Su circulaci6n permanente por el sistema de exámenes va marcando
 • 40

el cTribo a ciertos -
JU.Veles del conociaiento y abre, a s .u vez,
u eTas Ccrencias de saber·es -~-
llJld.!> elaborados que
habra., de alcanza r

~~si~o co;:ist~-~e
~ - que se inicia cuando el sujeto ingresa
2 la m:t.ituci6n -. - . J •
Y 2Sll1l!e la denmu..n.ac1on de "alumno" . A partir
e ese -eC::lieo....0 ., ·
- esta en situación de inconpletud pennanente fren-
te ~ co~cci:iriento y solo Clla1lflo arribe al lugar del titulado se
le recoaocern ccrao ~l~o coa una "-fornaci6n completa" . El de-
sertoT . e_ 30 e~res2rlo e incluso el pasante son personajes que
se ajt!S~~ a esc a caracLerización d e inconpletud formal frente
2.l con--
"""--- j::::i~e,..,.!to.
~... ,cJ.::Jgresar a 1a 1.D.Stitucion
· ., , estar
dentro d e ella
c ~a sig:,iÍica o e::i f11Dci6n de salir de ella; est9 anuncia la
s:D!aci6_ an1da~!e y c~~iante del almnno duran te el recorrido es-
col,r. E sist:eaa de exbenes funge ahí como marcas que señalan
la CULa~3a~:6n de cada recoTTido evocando la apropiaci6n de los
saberes c ~r~espo~dientes y _a dispo~ibilidad para introducirse
e::: t:ros d.s avaa=ados.

!..Os -eredic-os ~or.:liulados sobTe un examen propician una

caracceri=acióa percanente del alu:mno con respecto a dos referen-
- es : ?OC~ parte en relaci6n a los fines y objetivos de apren-
·.- ::a_:e era.es i ti !lS en cada seguento del recorrido escolar; por
otra par- e e racLeri =a a cada alU!l.llo en relaci6n a los otros es-
cudi .ces. En el pri3er e.aso el examen cumple la funci6n de in-
dicar s: el su:eto h alcan=ado un cierto nivel es tatutuario res-
pecto al co:ioci.Jliento. en el segundo, diferencia las dotes_ de.
cada individue:; en una ccnaparaci6n permanente con los otros res-
pec~o al saber apropiado. Al cuaplir ambas funciones el examen
produce un efecto único : hetoregeiniza a los alumnos, los separa ,
los diferencia entre si y los ubica en posici6n escolar distinta .

En la co:nparaci6n per.aanente de unos con otros respecto de ¡

un saber. a;po)-ada en la secuencia : examen - calificaci6n - vere-
dicto escolar, se pone a C ada al umno en el polo de gratificací6n
·.1
 41

(si el veredicto es favorable) o en el de sanci6n (s~ es desfavo-

rable) . El primero establece la posibilida~ de inclusi~n en el
o rden escolar: paso al siguiente semestre, al año escolar o ciclo
de estudios subs ecuente, derecho de cursar ciertas materias,
etc. El segundo perfila la amenaza de exclusi6n del alumno en
ese orden . En ambos casos se gesta en el alumno un proceso de
adjudicaci6n e internalizaci6n de ciertas características marca-
das desde fuera como suyas: interioriza significantes externos Y
los asume c omo propios.

Puede decirse entonces con alguna certeza , que mediante los

veredictos del examen sedimentados en los registros administrati-
:os que avalan su validez, se propician lugares de identificaci6n
que posibilitan la inscripci6n de cada alumno en categorías esco-
lares que tipifican a la población escolar en alguno de estos si-
tios de identificación : aprobado o reprobado, alumno regular o
. irregular, suspendido o expulsado. En cuanto categorías polari-
zadas , cada lugar de identificaci6n se monta sobre la existencia
de su contrario; así, un alumno se identifica con el sector de
los aprobados en tanto que se le ofrece el referente opuesto, es
decir , los reprobados. En este sentido el reconocimiento de su
luga r institucional, de lo que es en tanto alumno, transita por
el otro. El otro es el maestro y son también el resto de los
alumnos. El sujeto en posici~n de examen se afirma por el juicio
que formula el maestro respecto de él en ocasi6n de un examen;
en el veredicto que el otro emite sobre el alumno éste se recono-
ce y ~e diferencia de los demás compañeros pues el resultado de
un examen es siempre una calificaci6n individual. Los otros, ~n
posici6n de exterioridad al si mismo confirman al alumno en un
lugar, lo fijan a sus diferencias individuales, "adscriben a ca-
da cual al r6tulo de su propia singularidad 11 (31). Esos otros
nombran al alumno corno aprobado o reprobado, excelente o sufi-

{32) Foucault, M. Vigilar y castigar pág. 197

•
 42

ciente; al nombrarlo as í 1 e confieren significantes institucio-

. .
nales específicos, lo incluyen en un orden iimb~lico y posibili-
tan identidades parciales y transitorias durante su recorrido
escolar.

En síntesis, la escuela cumple su funci6n legitimadora de

los aprendizajes logrados mediante la aplicaci6n ininterrumpida
de exámenes a lo largo de todo el recorrido escolar de los alum-
nos Y mediante el registro administrativo ininterrumpido de
ellos. Se configura así un proceso de certificaciones encadena-
das Y vinculadas unas con otras evocando aquel tránsito paulati-
no Y gradual por conocimientos cada vez más complejos. El examen
ocupa en la escuela un sitio privilegiado en la verificaci~n de
unos saberes y de un saber decir y establece, en virtud de los ve-
redictos que se formulan en ocasi6n de cada examen y del aparato
administrativo que los registra .Y avala, una jerarquía de cate-
")
gorías escolares donde es ubicado cada alumno .en posici6n transi-
toria hasta arribar al fin escolar marcado en el lugar del titu-
lado. En el hacer escolar el ~xam~n surge y se instituye como
símbolo que materializa una repr~sentaci~n social que la escuela
retraduce en la consigna de verificar y validar los saberes
transmitidos.

3. El proceso de producci6n de títulos académicos

La cons t rucci6n
.·
de una interpretaci6n d~l título. académico
...
como
sanci6n legitimadora máxima y como producto final del proceso de
certificaciones que atraviesan horizontal y verticalmente el re-
corrido escolar, marca una distinci6n de concepci6n que pretende
otorgar al título una conceptualizaci6n propia que no se agota
en su necesa;io vínculo con las certificaciones escolares pre-
vias. Se asume, en principio, que es efecto de ellas, pero se
reconoce, a la vez, como efecto de otras determinaciones institu-
cional es. que lo marcan y delimitan como proceso específico y
 43

u · i~t:.lj:.,,ci6 n flnnl de la práctica escolar <le verificaci6 n y le-

Ml tim .ci6n de snberes.

Interesa indagar , a lo largo de estas reflexiones , lo que

se consideran rasgos constitutivo s del titulo académico . Para
llo se establece una precisi6n que distingue, con fines analíti-
cos Y de c.-posici6n , entre el proceso que conduce al título y el
1
docum nto 'título". El primer asunto refiere a la red de rela-
ciones que posibilitan y enmarcan su producci6n; el segundo alu-
J por una parte a la emisi6n del documento como comunicaci6 n
s imb6lica que legitima eventos de cierto tipo, y por otra a la
cir ulaci6n del mi s mo entre diversos sujetos sociales (los alum-
nos, Jo s miembros de la instituci6n , la comunidad social y labo-
rnl inmediata) como lugar que ofrece una identidad mediada por
el arrib o a la categoría de titulado. Este es el bosquejo gene-
ral que se desarrolla en seguida y se apoya en apropiacion es de
plnnteamicn tos revisados en Foucault, Bourdieu y Passeron, Goff-
man , Bcrger y Luckman, Brunner y Castoriadis (33).

A) Especific idades constitutiva s d~l proceso de titulaci6n.

El proceso en el que transcurre la producci6n del título

en la esc ue ln se halla doblemente marcado y determinado . Por
una parte desde el ideal de formaci6n escolar se presenta como
·on s ccucncia natural, como evento esperado en tanto situaci6n a
lo uc conduce una carrera escolar que ha atravesado favorable-
me nte la cadena de certificacio nes permanentes . Este determi-
nante inicia l marca para el alumno la posibilidad de inscribirse

(3 3 ) Los textos correspondi entes a los primeros cuatro autores

ya han si do scfinlndos en la nota 24 ; los respecti~~s a l?s
otros cuatro son: Berger y Luckman, La_construc c1on social
de la realidad, Ed . Amorrort~ , B~eno~ Aires, 1978. Brunner,
J Los in t electuales las institucion es de la cultura,
i:Í,ACSü-:-COTic,- 1 73 . Castor1.a. is. La 1nstituci n imagina-
ria de la socieda d, Tusques Edi tores, Barcelona , 1982.
 t 1· "l ·' e 1· 6n
• .• l 1...·ua l ~ op\. 1.1t 1\ 1 :,1 y tr du1. 1.:n
1- • i n s ·0·1-:: r ta.:
~ -:. .e titul:1 iSn. r f r~,¡ e t~l ,1u\. 11\,ll",l un ni\'C'l de
i na - i ~n e .. rn . ;l ,.... l t
n ,rnto prc-~u~.1 1.-\~ 1:10,l _ r ·,-uninos 1l;-
.. ·'
.,

JÍti ~0 s e ti debe transcu1rir el proc·~o qu h<lbr1 <le J~scmbo-

L :- ~n la\.... isi6n- bten·ión dc1 tttulo.

~- .. a · ' l J
-~ .. ""º e etermin.,ci6 n d 1 proc·.:-o l(:On:-1..·uen· i. J" un
· c~rri O ~s ·olar tue cu ple ierto:.; ru.1uisitos curricuLn s )'
- .:c~ · ~1 ·iraiento del pr apeg3Jo a un r~glamcnto como reíc-
Ct.SO

:·--: te- cue s_,,ñali=a a ac ·i6n) m, rc3 los aspe·tos de til."mpo , cs-
__ .,1(:1·
n .,,.. .. - • d
, ~cLivi ~ es y objetos as{ como rcl3cion ~entre, ctorcs
e~ cc_ares -ue intervienen y actuan en el proceso d- titul3ci6n
r .,a c en de el un eyento escolar 3ut6nomo en su d<:'scnvolvim iento
?ero li ~a·o y coh rente a la prictica escolar de vcrifi-aci6 n y
:e~i t i.:ia-:i.:n de saberes. ,·eanos los aspectos que c3ractcri2.a n
0 :il 1 ro ... eso de titulaci6n .
1
J.e es te

Te. 2oral1.:iad el proceso. Con la intenci6n de caracteri:a r

es te r_sgo ~e referiri a los parSmetros institucion ales que fijan
c~indo se ~eali:s, cuánto tiecpo dura y c6mo es tipificado el
3 ,...iz¡no en o·a5i6n de este e,·ento que lo en\·uelve en relaciones
co¡ o~r s sujetos en roles escolares .

El proceso Je titulaci6n se construye en un tiempo escolar

t:s:_-iec ífico ue lo distingue de otros proc sos escol~res. Su ini-
cie :o ~a ren In condici6n institucion al de satisfacer Jos r~qui-
5: -~5 curri ~ul res ineludibles : certificaci6 n suficiente de todas

:_ 5 ~ 3 ~ rias c·•rs3das Jur3nte un ciclo de estudios (tener cubicr-

~o el 10!) . de los créditos): ha.ber reali:ado una nctividad no
! .crati·a d pro~echo a la colectivida d, apli nndo algunos de
• conocí icntos 3J ... uiri os en la escuela 31 desempeño de una
5
:~rea es.ecífi ca (cunplir con el servicio social) . Su fi n lo
~~:~ á .. raJ 1c1onal de los casos- el mom'nto en que el
" • -e;. -en e 1 :- s
 A 45

alumno presenta el examen profesional dcspu6s de haber efectuado

una serie de trlmites administrat ivos en la i11stituci6n o el mo-
nento en que se cumplen una serie de requisitos específicos en
el caso de opciones como la titulaci6n automática o titulaci6n
por créditos cubiertos en el nivel de estudio inmediato superior.

Precisado en sus extremos de inicio y culminaci6n , el pro-

ces o se desenvuelve de acuerdo a procederes específicos consign-
nado s en el Reglamento de Titulaci6n que prescribe acciones a
realiza r en una secuencia temporal y espacial que involucra la
participaci 6n de diferentes sujetos escolares en roles institu-
cionales específicos .

La temporalida d interna del proceso, es decir, el tiempo

que tarda cada alumno en recorrer el camino desde su inicio for-
mal curricularm ente fijado hasta el momento final marcado por el
examen público o algún otro ritual es variable, no hay, en los
hechos una duraci6n estatutuari a rígida y definitiva como en el
caso anteri or donde sí se hallan precisados los referentes de
prin cipio (créditos cubiertos en un 100%) y culminaci6n del pro-
ceso (realizaci6 n de una serie de trámites). La variabilida d que
se advie rte en el tiempo que tarda cada alumno en cumplir total-
mente con el proceso se halla en función de eventualidad es posi-
bles de orden individual e institucion al. Frecuenteme nte el ti-
tula nte se ve en situaci6n de retrasar y/o abandonar el proceso
en virtud de una asincronía entre su tiempo y necesidades perso-
nales frente al tiempo y orden institucion al que exige el proceso
de titulaci6n caracterizad o por una estruc tura de horarios solo
dentro de los cuales es posible cumplir los trámites, por una se-
riaci6n única de cada actividad y por una común lentitud en el
papeleo administrat ivo. El tiempo institucion al del proceso con
su seria ci6n de actividades pone al alumno en situaci6n de espera
permanente~ tantos días para tal trámite, tantos otros para el
siguie nte, rechazo de documentos cuando no cumplen algún requisi-
to etc .; y en muchos casos el alumno no puede sobrellevar hasta
 46

el fi na l e s a si tuaci6n de espe ra que e nt ra ña el or<l cn e s colar Y

hace t~rd.d o )' d i fícil el p r o ces o.

Fre nte a los datos que i ndic an los fr e cu ent es ca s os de

a lumnos que egres an , es aec1r,· · ·
que cumplen los rcqu1s1tos que
marca n la posib ilida d de inserci6n en el proc e so de titulaci6n,
pe ro no ll e ga n h as ta el final del mismo (34), caben 2 posibili-
dade s r elacionad as a mba s con la supe rpo s ici6n de l a s temporalida -
de s ind ivi dual e ins tituc i onal.

Po r u na pa rte están los ca s os de qui ene s retrasan o prorro-

gan i nde f i ni d ame nte la culminaci6n del proceso; s e trata , fre-
cuen t eme n t e , d e alumnos que se ubican en la categoría de "irregu-
lares " e n t a nto que su recorrido escolar ha s ufrido demoras por
d iferentes c au sa s y e n distintos momentos . La historia académi-
c a que condens a s u paso por la escuela es accidentada y enfrenta
even tu a lidade s como por ej emplo la necesidad de revalidar mate-
r i a s c u rs ada s e n planes de estudio que ya no son vigentes en el
nomen to e n que el alumno se reinserta en el proceso de titula-
ci6n . Un mundo de situaciones puede surgir alrededor de la ne-
cesidad de rec onstruir y actualizar la historia académica de un
alumn o " i rreg ular": revisi6n de las asignaturas acreditadas en
el plan de es tudios cur s ado por el alumno, nivelaci6n de estas
co n las nuevas ma t e rias del plan vigente, necesidad de cursar de
~ucv a cue nta a quellas otras que no tienen equivalenci a lo que
oblig a a l alumno a es p e rar que se abra el s emestre o año escolar
en que p ue da c ur sa rlas , etc. Tales ev entualid ades , y otras posi-
bles red unda n e n retrasos más o menos prolongados en la realiza-
'
ci ón de l os t r ám i t e s que opcrativiza n el proceso con la conse-
cue nte es p e ra qu e ello implica .

. ·
(34 ) La c uan t i f 1caci 6n pr e ci s a del tránsito eg r e sado-titula do no
res ulta accesi bl e da do que no s i empr e s e disting en estas 2
ca t egor í as esc ola res c omo mome ntos d i st i nto s de la trayecto-
ria e sco l a r.

..
 47

.. "-' r
"'
.r · ,irt , ~st~n los c~isos de quic11es se nlcjan indc-
"·~ fin it i vAmente del proceso Je titt1laci6n. El tiempo
d los a ltlmnos en esta situación se inscribe en nece~
~i l ...
1.. - - ~ ,·itn l ':\ ' (·('i:1ú i11co1·i)o1·a1"'se a t1n empleo re,nuncrado, lo cua.l
~ "'l: ·' . . '\"' i ,? en t ~ n ~Jl te tin o 1·<.i en inco1n¡1a ti ble con 1 a conn1in,-1 e i6n es·
...· ti if ttl·$e a las ¡)aut,1s institt1cio11ales ,q ue ritman Y seña ..
e: ·~mi n l~gal para reali:ar el trinsito por el proceso que
: .... --: ~, 1 · 0- ,l l ol tenci6n del títt1lo acad61nico.

U:1 i i11"' 1·t a rite f ~lctor que infltl)"e en la duraci6n temporal

1
.1
':" " , ~ s ,""I
• .... . ~
:
J
"' · 6n es la el~1bo1·~~ci6n de t1n documento es-
t 1· t u1ac1
. '
·~t ~o ~ n f i1,es rccepcionales. Tradicionalmente ha consistido
~al~ rc~ll: a c i6n Je una tesis o tesina, prictica que hoy en día
$~ ha Ji ~I'S if i c a Jo }- acepta la elaboraci6n de otras modalidades
. .. .
~- ~J ~ } s escritos como informe de servicio social, reporte de
u:¡·,".,. c , 1)e "i Cn(:ia l ..1borsl, e ntre otras (35). En todo caso la pré-
µ .J1~ ..1 - i6n, 1·.cJ.ac i611 de la ¡)1'c..'se11taci6n final y las sucesivas correccio- ·
.ue es objeto tal escrito se traducen en tiempos de reali-
J (.. . m. . . ~·,or o 111cnor amplitud. El caso de elaboraci6n de una
~·s 1~ q 1:e i nvolticra un trabajo experimental representa, frecuen-
te?.~n , 13 ~bsorci6n de tiempos extensos en contraste con traba-
:~
•
s mis r ~Jticidos como sería el caso de un i11forrne de servicio
•
~o~isl e l reporte de una experiencia laboral. En el capítulo
11 1 s~ t c 3 a mpliamente este punto .
•

Pt1r u n te el t r á ns i to por es t e seg n1 en to de 1 re e o r r id o es e o - ·

l~r ~:¡1~rgcn )' cob1· :1n ~i g nif1caci6n una serie de tipificaciones
uc tJfi~11 a sujetos en roles escolares precisos .

-- -,-~-- .:;..-
La a,lopc i~n . goncrali~ada por.part! de institucio~es de ense-
ftan:o : uper1or y media super10! bivalente o terminal de es-
trategi a s m61tiples de tltul~c16n es u~ proceso reciente.
}lcJ.i ..ll)t ~ 61 s ·e 1>1.. ctende abatir los Índices de poblaci6n es-
colar q t1 e rio se titula bajo el supuesto de que ofreciendo
0pc i olleS '1n:.ts accesibles'' pa)~a ello se logrará incrementar
1

los 1)o 1· · cntn.j es Je ti!ttlado~. EJ: este trab~jo se analiza-

r ·n las opciones de t1tulacJ6n vigentes en los planteles de
11 i e l 111e d 1. o s upe x· i o r d el) o 11 d i ~ n t es . <l e l a DGE TA .

BIBLI OTECA
tNVl Sl lGAC\ONES tour.A1lVAS
t : 't 1.' - l. P N.
1
 48

El alumno h.ts ta c-n ton ces caracterizad o como "egresado" ocu-

pa un lugar institucion al nuevo al -ingresar en la categoría que
nodrfamos 11::imar como "titulante" . Tal ubicaci6n concede al su-
_iet o en <.ucsti6n una posici6n institucion al diferente que le
~. tgc a ctividades, saberes y actitudes distintos a los manifesta-
Jos durd nte el proceso de ensefianza y aprendizaje cuando ocupaba
una pos ici6n institucion al que l o tipificaba como "alumno" con la
consig ui ente significaci6 n de elemento en formaci6 n .

El maestro caracterizad o como actor transmisor en el proce-

s o de cnsefianza y aprendizaje a lo largo de los cursos del plan
' de es tudios, puede reverstirse de una nueva significació n al ocu-
pa r la categoría de "directorn o asesor" de l document o recepcio-
11

na l que se exige en el proceso de titulaci6n . El sitio que le

ma r ca tal dcs1gnaci6n instaura relaciones específicas con el ''ti-
t ula nte", diferentes de aquellas entabladas con el " alumno" en
ocas i6n de los cursos regulares .

A su vez, el personal administrati vo se precisa y adquiere

especificid ad . Si durante el recorrido escolar del "alumno" es-
tos cumplían una tarea de acumulaci6n y registro de informaci6n
académi ca ahora, en ocasi6n del proceso de titulaci6n , su funci6n
se centra en actividades de revisi6n individual de la historia
acad6mica del titulante y en avalar (con el respaldo de un sello
o una firma) el cumplimient o puntual y escrupuloso de la secuen-
cia reg lamentada de trámites presentados de manera individual por
cada t itulante.

Se puede sugerir , de acuerdo a lo expuesto hasta aquí, que

la tempora lidad en que se desenvuelve el proceso de titulaci6n
ordena y prescribe actividades concretas anudadas en espacios y
r e lacio nes con sujetos en roles escolar e s . A reserva de ampliar
en segui da es tos otros rasgos constitutivo s del proceso en cues-
tión, me in t e r es a se fialar en este momento que la temporalida d
del proces o de t1tulaci6n instaura un ord en burocrático que se
 49

define c omo "16gic o" y" e f icient

e" en torno al conjun to de pro·
cedim i entos que habrán de condu cir al título .

Espac ios, activi dades y relaci ones entre sujeto s en ocasi6 n

del proc e so de titula ci6n . Además de los aspect os de tempo rali·
da d ya sefi alados , el proces o de titula ci6n se caract eriza por los
rasgo s qu e encabe zan este aparta do .

Ti empos de reali: aci6n , e spacio s de ejecuc i6n , activi dades

Y obj e t os invo lucrad os en cada mom ento , sujeto s que opera tiviza n
el p r oceso , s on el conjun to de el emento s que conced en espec ifici·
dad a dicho proced er escola r y lo distin guen de otros evento s
ins t i tucion ales que entret ejen t ambi~n lo admin istrati vo y lo
acad émico . Desar rollo en seguid a los rasgos mencio nados con la
intenc i 6n de eviden ciar que la caract erizac i6n del proces o de
t1tula ci6n, como ya se ha dicho, no se agota al referi rlo en una
relaci ón de causa -efect o con las certif icacio nes perma nentes que
atravi e san horizo nta l y vertic almen te el recorr ido escola r. In-
teres a, en otras palabr as , poner de reliev e el conjun to de signi-
ficaci o nes que hacen de él un evento aut6no mo en la fase de su
produc ci 6n.

El parám etro fundam ental que señali za y prescr ibe espaci os ,

activi dad e s-obje tos y sujeto s es de nueva cuenta el Reglam ento
de t i t ulació n. Desde ahí se reticu lan estos elemen tos tomand o
cuerpo en un sistem a de trámit es.

Re l ev~r la na turale za del trámit e es oportu no en este mo-

mento. Es posib le pensar el trámit e como una constr ucci6n huma-
na de sentid o que instau ra un conjun to de dilige ncias consid era·
da s como neces arias para la resolu ci6n de un asunto y las con-
sig na como legítim as y funcio nales frente a otras posibl es . En
es te sent i do el trámit e es una acci6n fijada por escrit o , explí -
citame n te i ndicad a , minuci osame nte detall ada y de caráct er inal~
tera bl e d onde se entret ejen espec ificac iones de tiempo s , lugare s ,
 so

a e l I v i d :1 d 1..: s o mO v i m ¡ >. •
11
. t <S , O bJ C t OS y r U t; 11 f S OS ll C t.: C S el rJ O S a S Í CO-
mo r <.' 1 a e 1 o n 0::; t! n t re . . t .
::HIJO os C.iua :1cc16n así cstipu-
<.'J('L"utoics.
lJda (e.ida tr~initc) s . .
· e l:nga 1 za a una anterior que al ser satis-
(1:cho po~ib1lit-1 el t 1. •· '
. ' T<lns1to por el ~iguicnte el cual a su vez
se l1 ga a otro subsecuente según
l6g1~0 p:c1ra la c.:ons-. . <l
un esquema que se asume como
J • ccus1 6n e un fin , en este caso ' el fin csco-
]
ar ue titularse De
· esta manera se gesta un proceso claramente
burocrá tico Jlor la f 01.
ma en que se desarrolla mediante el cual
se ordena regula y .. , d .
' cnc..1 cna los diversos movimientos que condu-
cen al título en una se · ·
cuenc1a escolar que releva detalles mi-
núscu los (un lJapt'l p · · '
rimero que otro, una f1rma antes o despues,
un se llo en tol sitio etc.) y les otorga una significaci6 n de
peso como marcas cardinales que obstaculizan o permiten el desa-
rrollo del proceso en cada una de sus fases .

Esta constante inspecci6n y re~ulaci6n de lo minucioso hace

posible hablar del trámite como lugar en que se asienta un enca-
denamie nto de detalles que relevan minúsculas acciones en un es-
quema que se ofrece como funcional y cuyo efecto evidente es la
inserci6 n de la individualid ad en un orden colectivo escolar.
El titulante (y con él otros actores escolares) debe atravesar
por cada uno de los trámites reglamentado s , apegarse a las pres-
cripci ones indicadas, cumplir las condiciones y requisitos con-
signad os cada vez, en pocas palabras, participar en un entramado
burocráti co de orden, control y supervisi6n de la actividad in-
dividual ejercido por la escuela en ocasión del proceso de titu-
laci6n y medjado por los reglamentos que estipulan trámites pre-
cisos .

La propuesta sugerida aquí de interpretar los trámites como puntos

encadenados que anudan tiempos, lugares, actividades , objetos y
relacio nes entre sujetos durante el proceso en cuesti6n será re-
tomada ampliamente en el capítulo III donde habrá de analizarse el
Reglame nto de Titulaci6n de un tipo de escuelas específico. Para
redondear lo expuesto ahora ejemplifico con cierta fase del pro-
 1

'
t t t u 1 ·• t i (, n \\u 11 u . i 111 t ' :i m1 t 111111, • I<> :1u\JdtJ lcr, 1'¡J,J!. 1)•,

Hl ti(imih d lllit. io (.' ~, t6 m,1nado ¡HH lu •xi¡p:ncj., ilc h bcr

llht tl'lo 1.-'l 100 \ dt' lo::, J~d1tu!., del pi.in Je, tudio, y h:1bcr
1
r ,\li ~, do \:l crvic:io ·,n 1a1. i:n prim,•i:J in • t:inc;ia r.e rcqu'cnm
1 : dot.umt•n to : que> t<!s tifiq11c.•n ,ada uno ele 1<> cv ,•1110.s . En fu, ..
~ 1611 ,l' •llo ~1 t it.ul:1111~ rl!al i za 11n.1 s ric <le :,ctiv1daclcs de
e n r 6 <: t l' .1 d m.i n i s t r :t t i v o <l u e e: o ti :, i ~ t en en p r e ·· en t a r.:; e pe r :, o n a 1 e n •
t1.:' en l :1:; oft('in:i de s<.•rvicioc; c:,colarcs y en J~ dependencia en·
e ~ r g .1 d ,1 lk l S ~ r v i , i o So e i n l a ~ o 1 i e i t :u , cJ en t ro <le 1a s horas
l1.'ib1 l<.: , la~ const.tncias c.:orr(.!::,pon< lientc~. IEn cad a lugar se le
c:\. t ~ <. qut' llltH."Strc informacion es y documentos 4ue demuestren cjer-
tos h1.:~hos ~umpl i<los: en el caso de la rcvjsi6n de cstudJos, las
t1r~s de materias de los scmc~ trc s cursados; en el caso del ser-
victo ~a,1Al, el 1cportc final de esa actividad. Durante la
v o 1 tt L' 1 6 n d e <l i e h os t r (¡ in i tes e 1 t i tu 1 a n t e se env u e 1 ve en re l a e i o -
1..

nt'S i.n divj lualcs con ~ujctos en roles escolares: con el empleado
J0 s~rvic1os cs~ol~rcs que manipula, organiza y registra la 1n-
f~rm;1·i 6n Je su hi storia ucad6mica requerida para el trámite en
cuos t j 6n y con el enea rg.1do de la secci6n de Servicio Social que
hnbr6 d conceder lo s si~nos (firma Y se llo) que avalen el cum·
pl1m1ento de e.e requisito .

En el hori zonte de actividades fijadas como constitutiv as

de l proces o de titulación una de el las requiere ser relevada:
l, clahora ci6n )' prcscntnci6 n de un documento reccpcional como
rcqHis .lto y antcc:c<lcntc del examen profesional . Puede afirmar-
s e , ~in c. agcrar, ~uc todo Reglamento de t1tuJacJ6n estipula la
Jcc uci6n de alguna actividad que evoque la concretizac i6n y
 -
.) -'

c r i stalizaci6n de los sabere s~ apropia d os durante e 1 tiempo

· de
formaci6n escolar. La naturaleza de tal actividad varía e n fun- ·
ci 6n de las opciones de titulaci6n autorizadas y consignadas en
el r e gl amento de cada instituci6n . La práctica dominante exige
·
l a elaboraci6n de un tr a b a J· o escrito · ·
que trad1c1onalm ente h a ·
si-
do una tesis 0 t es1na
· , y en casos más recientes, un informe de
Servicio Social o un reporte de experiencia laboral (36) . La
es p e cificidad de cada una de estas producc i ones intelectual es,
que se anali zará con detalle en el capítulo III, ma rca diferen-
cias en cuanto a la actividad que debe desarrollar el titulante
si bien todas comparten el rasgo fundamental de ser exp r e sadas
mediante el manejo del lenguaje escrito.

En ocasi6n de este trámite que ha de conducir al título,

e l a lumno debe desplegar una serie de habilidades de diferente
or de n de complicaci6 n de acuerdo a la opci6n que elige y, por su-
pue sto , al tema que se desarrolle. La elaboraci6n de una tesis,
por e j emplo, requiere que el titulante movilice elementos más o
menos abstractos para una construcci6n te6rica, manipule referen-
tes empíricos, instrumenta lice medios de experimenta ci6n · y apli-
que e structuras sintácticas del lenguaje escrito como vehículo
ineludible de expresi6n de su trabajo . En contraste , la elabora-
ci6n de un informe de Servicio Social , hoy aceptado como opci6n
de t i tulaci6n, involucra habilidades menos complicadas , si bien
no es capa a la necesidad de apegarse a esquemas legítimos de ex-
presi6n escrita .

El tiempo que transcurre durante la configuraci6 n del docu-

ment o recepcional marca relaciones permanentes con un sujeto ti-
pificado como director o asesor del trabajo. Las interaccion es
que se es tablecen entre este actor y el titulante , aunque se ma-
ti za n en cada caso, manifiestan rasgos institucion ales constan-
tes qu e se traducen en otros tantos obstáculos al proceso de
claboraci 6n del trabajo recepcional .

(36) Ve r nota no. 35 .

 .) 3

Lo. ,1 -; es o r l a o d i re e e i 6 J . •
. . .· n te tcs1s es una actjvidad académica
1ns uf1.1...1c·nt1.:'m cnte rcgul a d a.
pue de ser Jircctor de t Salvo el s0fiíllam1cnt o de que solo
.
es1s el Joc.:entc titulado con un grado
ig ual o mayo~ al que a .
sp1ra el tcsante la instituci6n escolar
no dcmJrca los rasgos '
generales de tal actividad ni la considera
como una labor remunerable ccon6micame nte. En estas condiciones ,
O
a ceptar no la direcci6n de una tesis es más bien resultado de
una buena Jisposici6n del
docente y el papel a desempeñar se mue-
ve al arbitrio de los cr1·ter1·os
personales del asesor .

Los "Seminarios de Tesis" hoy frecuentes en los planes de

es tudio parecen const 1· tu 1· r espacios
· d e rcgulac1· 6na dm1n1strat1v
· · · a
Y de rcmuneraci6 n a la tarea de asesoramien to de tesis ya que se
circunscrib en a un horario formal , a un lapso escolar fijo y se
pagan como horas/clase . Sin embargo, desde el punto de vista del
proceso de elaboración ie una tesis corno trabajo eminentemen te
integrador y prioritariam ente individual, el Seminario de Tesis
e n tanto actividad grupal y circunscrit a a un número delimitado
d e semestres, difícilment e puede cumplir la condici6n de atenci6n
pa rticulariza da y permanente para cada uno de los alumnos y los
diversos temas de análisis por ellos abordados . La elaboración
de una tesis es un trabajo fundamentalm ente individual , también
lo es la interacci6n entre asesor y tesante; relaci6n en la que
se manifiestan tensiones permanentes entre uno y otro respecto
a posiciones de interés frente al problema de estudio, tiempos
de e ]aboración y maduraci6n de ideas , criterios relativos a las
fo rma s de expresi6n y presentació n escrita, etc . .. . Esta expe-
r iencia vivencia! que rebasa lo administrat ivo, lo académico y
lo i ns titucional es inseparable del proceso de titulación y sin
Chl ba r go resulta casi desconocida y analizada sistemáticam ente .
Pa ra el aspirante al título el asesor adquiere una significació n
ir r eductible; es ,1 quien otorga o niega la aprobación a la pre-
scntacl6n final del trabajo del titulante , es quien obstruye o
posi bi lita el recorrido por los tr&mites posteriores que requie-
ren e l documento recepcional concluido Y aceptado . En virtud de

1640 9
 .,4

ello ocup3 una pos1ci6n de autoricl:ld que si bien puede dejar

tc~q,iic t o s Je libertad al titul3nte, establ e ce necesariame nte
los paráme tros requeridos para que el tr a bajo elaborado adquiera
val i de~ i ns titucional.

Las reflexiones expresadas hasta este momento sostienen,

, .
en s1 n tes 1s, que durante el proceso de titulaci6n se ponen en
~i 1 cu lac16n p r escripcione s concretas mediante trámites minuciosos
que scfia l iza n las coordenadas temporales y espaciales en que se
desenvue lv en l a s acciones que deben despl e gar los sujetos escola-
res que pa rticipan en la ejecuci6n de este proceso . Tales rasgos
hacen d e 61 un evento escolar específico y aut6nomo en su desa-
rrol lo. El sistema de trámites que conduce al título, en tanto
prescrip ci ones consi gnadas en reglamentos , son leídas como obje-
tivacion e s de una actividad humana , es decir , son producci6n so-
cial d e sent i do que instituye (considerand o supuestamen te las
carac t er í s t i cas de la instituci6n ) "modos id6neos y eficientes"
de arriba r a un fin; son, a fin de cuentas, imposicione s arbitra-
rias y c onv e ncionales recubiertas de funcionalid ad y por ello
aceptadas consensualm ente como parte del proceder escolar. Hay
aquí la c onstrucci6n de un orden de significacio nes que enmarcan
y da n sentido a la actividad escolar que se desarrolla en ocasi6n
del t ítulo; orden que se presenta al alumno (y a los demás acto-
res escol a res) no como producci6n humana de sentido sino como
facticida d i nevitable 1 como ritual normativo que le precede y por
el cual t iene que transitar para arribar a la categoría de "ti-
tulado " que la es cuela marca como deber ser s upremo, sitio de se-
dimentaci 6n de un aprendizaje prolongado Y de legitimaci6 n de la
formaci ón log rada .

B. La emisi6n del documento título como una cornunicaci6 n

s imb6lica y como espacio escolar de identidad

Las i nterpretaci one s que en este apartado se sostienen en

torno a la fase de emisi6n del título contemplan dos aspectos.
 . , -.J

Pa ra comcn .: ar seco · 1 ,
ns1ucra al t1tulo cumo ·r,1.wn i c,1cí6n •; Jmb61 i ca
qu e d i scrimina sabc1cs y luego de ello se le .11wl iza como espa-
ci o lUt' ofiece un polo de idt~ntiJad en el nombramient o de "titu-
L1do 11 •

Me ocupo ahora del segmento <le actividad escolar que trans-

cu rre e ntre el momento de prcsentaci6 n del examen profesional Y
la c~pedici6n del título por parte de la instituci6n .

La secuencia de trámites en que se opcrativiza el proceso

de titulaci6n desemboca en un evento cardinal y 6nico (o poco
f r e cuente) en la vida de un estudiante: su examen profesional .

Suceso marcado desde una significaci6 n escolar que le con-

fi ere sentido, el examen profesional toma cuerpo en una ceremo-
ni a atravesada por rituales (37) que señala simb6licame nte una
ub icaci6n nueva para el sujeto que lo realiza; es el sitio donde
se anuda un pasado escolar y un futuro social, es por ello punto
d e ll e gada y de partida a la vez. El examen profesional es el
luga r transitorio de arribo al que solo se puede aspirar después
de haber permanecido largo tiempo en la escuela cumpliendo todas
y cada una de las exigencias prescritas en esa estancia. Es tam-
bié n lugar de partida para aquellos que al atravesarlo y obtener
una sanc16n positiva 1eciben un título que los faculta para ejer-
ce r la pretens16n legítima de acceder a espacios escolares y/o
laborales que requieren el título como condici6n para el ingreso.

Atravesar por la situaci6n de ~xamen profesional y obtener

en ella una sanci6n positiva son las condiciones irrevocable s pa-
ra que la instituci6n expida el documento "título" a favor del

(37) En un capitulo posterior se r~lata detalladame nte el ritual

que acompaña al examen profesional intentando sostener que
desde ahí se significa como.evento máximo y culminante de
la carrera escolar de un suJeto.
 1

' :-.: ,Htll,h h' • En '\" ]\t ....

'ur.u t.._,
t tu • 11 1.n f'l l\~itn, 11, tr d1~i1)1 1,llm·n tc pr,t t1~.1do cuno
f' q l l ~ '- t "'\ rI }] ' \ •l l f ~ttu 1 1.."' '$ vi\·i\l p r t'l 1.:\,tmi1 1,llo cerno ~u~cso
\l ... su ' ~ ,.n-1,
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'11 1 h.1 la el hcl.'.:ho ~ot 1.d i ,1.no
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., .• ,,, lh. "p1.,~('1.•11" 1.' l J 'Llll'.l\.'11 to 1.lU<."
t ·stif' p{it'll1~ a1n ntc 1.'~1. ,h.. 'llte\.· r. T.ll ,1pr0<: i1ci6n subjc ti\a
',r e~ ·orr1..b or~1J.1 p~1ra el SUJ to porqu~ al con·lu ir el ~.:\,tmcn s
~ ' 1.., .:1 un1 ,l~ta 1.1lh. \crift\ ."a 1n 1· alL:Jc i6n d 1 hecho y el rcsul-

t ,1 J o 1 t 'n , i o .., n L u s t i 6 n .

S1.n 1.' h,tr ..~o, ~l sp.i-io 111arc:1do por la ejccuc i6n del examen
'l' 1.. f !:- l On 11 n . . ,1~ot:i In c'"n.1~t 1. ri::3ci ón de la 1.·misi6 n del docu-

'llto título . Un c . 1m1no

. bur <.:rátic o y ,ilmin istr.1t ivo ajeno al
. ,. , ,11 · n 1Jo S t. hah r6. d in i e i :ir pa r..t que C' 1 Jocuml 'n to sal ~a de la
i 11-ti tuc11..~n, p.1sc ,1 s r pos ídc ~· t1$,1do por 1 suj to y 1:\en~: ca
el r · o n(1cim i0nto J-.. otr,ts inst.it u·ionc s social e~.

trna ve~ \·~rif i JJ el " ,lmen, ln informa ..::i6n conden sada en

el C"- P ilente ..lcl c..: ·amin.:1do .ltl' ..l\"HSa cspa ios escola res y cxtra-
c:co l a rc . <l nd aqu~l los refere ncias ~on traJuc lias al lengua je
de t1n d o-u nt:-nto ofici al: t:'l título . De~dc la posici 6n que se
so~ti0n e en este trahnj o el título es pensad o como la consig na-
~i 6n po r · s~rito de una c~rnun icaci6n anunc iaJora de un hecho su-
'C"dido \ º ue c. ht~e, n l,1 mat'r ialida J de un tro:o de papel ,
1
: .;no ~ v huella s que lt.' \.· ont1 ren un nilor simb6 lico . El título
1

· e1. 'TlO ~ ~ r n_ a tn p l i :nn e n r e en e 1 · a p í t u l o l I I Je s de q u e se p r :t e ~

t ~a n o tra s op · 1ones de t1tu~a ~i6n eJ ~~am n rrofes ionnl deja
1
de ten t. r el el r,1("tc r de cond1c 16n c~L"n '131 y centra l para obte-
ner e l título ; pcro a r~s3r de ello , y en t~rmin os gener ales,
.i,uc sl ndo el mjno más frecue nte de t1tula ci6n .

...
 57

se ofrece entonces como Jo _ .. . .

. . LUmcnto of1c1al que atestigua el tr1n-
s1t o del SUJeto que lo 0 ,.
Pita por el e s pacio escolar pretendiend o
L,oca r con ello la apro¡lia· · 6 d
tr.~ns ito. c1 n e s aberes ocurrida dur ante aquel

So s tcn('r que C'l t f t 1 ". . . . .

. u o es una comun1cac16n s1mb6l1ca y que
tiene un a lor si mh61 ic .
o no quiere decir que s e le atribuya un
~arác t c r 1 O
lr re a de pura id c nJ i<l a<l · uhic t i va. El c.1 ráctcr
simb6l i co del título n ·- ·
o r 1 n e e o n e l a ·, p \,; e to r e a 1 - fu ne i o na 1 de 1
nn smo.
Es qu iz á más C::\acto decir C{U(' el tít ulo anuda c omponen -
tes simb6li c os y funcionales .

Desde esta posici6n el título se constituye como el ~fmbol o

de una si gnificaci6n escolar que se pret ende rac i onal y fu ncio-
nal a la s ociedad; esto es , la consigna escolar de legitimar unos
sabere s (los ahí tran s mitidos) y conferir al portador del docu-
men to (que se asume c omo poseedor de dichos saberes) la facultad
líci ta de solicitar el acceso a posiciones escolares y/o labora-
les , encuentra en el título académico el vehículo simb61ico que
mate rializa aquella significaci ón o consigna en un documento de
valid ez oficial .

La comunicaci6 n que se emi t e mediante el título, mediante

la es tructura semántica en que es redactado , mediante los signos
(firma s y sellos) que exhibe, expresa fundamentalm ente el reco-
nocimiento y validez de una "formaci6n completa" y pronuncia una
tipificac i 6n nueva para el sujeto al que se le confiere. De lo
primero ha blaré en seguida , el segundo aspecto se tratará en el
próxi mo apartado .

En el título cristaliza una discriminac i6n de los saberes

posi bl e s; ahí se instaura una jerarquía implícita que polariza
._, 1 con o - i mi t n to •n " l
• ~ l h.'r~s legítimos" y " · .ibc1es lh..·~c.ll ifica-
. o::- " ll , 1 h r í a ti u e r , t 10
e 1
c~\cr a lo expuesto en el JpJ1ta<lo 2 de
.. =' t ~ ., p í tul o p 1 ra , · t
., ' e~ n,ctrar un argumento que apoye la afirma-
~1on que Jq 1í se sost·~ E
· ll:ne . n aquella parte se dijo que el modo
LS ~olar de rcali?ar la f .
- unc1 6 n de enseñanza y aprendizaje se fun-
da en prc-;crip(:io ncs del curri.cuJum formal que consigna , median-
te el plu n de cst J
- u 10s Y los progrJmas de materias , una transmi -
sión de ~aberc s ~ele ·d
- cc1ona os y agrupados en un cuerpo supuesta-
mente coherente Y sistemático de conocimient os . Desde esta dc-
t~rrni n3ci6n se ejerce ya una discriminac i6n en torno al conoci-
ilcnto cuyo efecto no dicho , pero real a corto , mediado y largo
plaz o es conferir un valor legítimo a unos saberes y descalifica r
otros apelando al grado de cientificida d en que se apoyan.

Previamente al título, el sitio donde se legitiman unos sa-

beres Y no otros , una forma de expresarlos y no otra, es el pro-
cc~~ Je certificacio nes que recorre el alumno durante su estan-
cia escola r. Los exámenes consecutivo s que ahí se practican
opera n con un saber filtrado y seleccionad o, dejando fuera de su
s~n ri6 n legitimador a a aquellos conocimiento s cnlifica<los como
s;1l,e1 l·~ insuficii:mt emcntc elaborados .

Mediante el aparato de registro administrati vo de la infor-

ma ci6n i ndividual en ocasi6n de las certificacio nes atravesada~
se recoge n, en el expediente de cada alumno, los indicadores de
apropia ci6n de los saberes sancionados en el examen lo cual cons-
tituye , com o ya se dijo, uno de los requisitos para la obtcnci6n
<lel títul o. En este sentido, el título recupera aquel recorrido
y se cons tituye en el sitio de sedimentaci6 n de los saberes esco-
lares tra n s mitidos y sancionados por los exámenes sucesivos a la

:-~a-c omp rcnsl6n de esta polarizaci6 n o dicotomía amerita e~tu-

dios concre tos; actualmente se desarrolla uno en el DIE: La
] · 6
re ac1 n e ntre el s~' ber escolar y. el saber extraescola
6 r sobre
·
Ja pro<luccJ6n agropecuari a . Hacia una nueva conccpci n pol1-
t(~cnica ", E. Wci ss , coordinador .
 !,9

<:- uc i1 s t i tuyc la valjdcz g lobal del '--onociuicnt o ad4uiriclo

en l es ~uc l a .

'ªsig n if icac16n s ocial de la comunicaci6 n de saberes legí-

timos que ex pre sa el título se advierte , entre otras cosas , a l
r~fle~ion ar s obre lo que s ucede con sujetos que han atravesado
procesos de f orm ac i6n extracscola res y no detentan un documento
de esta tus simi lar a l título que valide el 3contecer en cuesti6n .
Tales sujetos pose e n un capital educativo que no ha sido atcsti-
g ado por la sanci6n normali zadora que expresa el título; esta
íluse~ci a rn~ r ca la as unc16n individual de una imposibilid ad rela-
tiva (38 ) <le pre tender acceder a ciertos espacios escolares y/o
laborales. As í pues, la valoraci6n social conferida al título
escol a r hac e de ~l la expresi6n máxima de una legitimidad fOnsu-
mada que sjrnb61i camcnte evoca la realizaci6n de un acontecer pa-
sado (habe r re c i bido un~ formaci6n escolar concebida como id6-
nca) respaldando así la disponibili dad, que se asume como "capa-
cidad " real d e l sujeto , para la ejecuci6n de una actividad futu-
ra .

Fina l mente, mediante la comunicaci6 n simb61ica que expresa

el títul o hay una rcsignifica ci6n de la individualid ad del alum-
no en ta nto este es nombrado bajo una categoría que l o instituye
como p r ofe sionista en alguna disciplina .

c. El a r r ibo al lugar del titulado como espacio escolar

de i dentif ic a c i6n individual

se ha t ra tado ya lo relacionado con las fases de producci6n

¡ cm 1 si 6n de l título; ahora me ocuparG del momento de circula-

(38) se dice " i mposibilida d relativa" pues no hay una relaci6n

directa y causal determinan te entr~ ~oseer un título acadé -
mico y e l acceso o no acceso a posiciones laborales . Véase
Jbarro l a , M . de y Rcynaga, S: "Estruct:1ra 11 de pr?ducci6n ,
mercad o de trabajo y ~sco~ar1dad en _Méx1c~: Revista lat1-
noamer l cana de i nvc s t1ga c 16n educativa (Mex1cO)Yo l . XIII ,
ñ0-:- 3 , 1983. pp. ]1 - 81.
 (>O

.
' ' . ~ 1
i". la t. ' ~n que el docum"'nto p~i··a 1 tiCf poseído
'JO ingJfi,·at:i6 n fund,11ncntal <le este
•
i u r.,~ · 6n un 1 ug·1 r de I dcnt i 1.id :inunci ado por el
·t .ll " 1d n ifi ·a ('l ujcto que lo r~cibe (59).

h r < pli·.1t.n· una prcci i6n qu~ c.klimita J3s prc-

:tlf1t ,,,·i6n qu :ugi('rc al t'itulo Lomo lugar de

t,5ri~.~~ H'ci · ~1::. (iO) h.1n so · teni<lo que la

: · i 6n 1
, l ~ u j <' t
h.ll 1a atr. vcs:hl.l por la ;irticu1aci6 n
L'

jOl s ,1<2' i<h:ntidad en lo que 1.,;onstltuyc un proceso

d " ~tor:tci6n que no puede llursc por consumado en un
srccÍíi· J 1~ v1da del sujeto. Scg6n ellas el indi-
nac ha_ta que mucre, transita por procesos,
in::-titucion es sociales· (sexo, raz.a, nivel
f m1lia, es·uela, grupo <le amigos, creencias
~· 1~1.0..:Js p. r·i,io· políticos agrupacione s sociales, empresas
1.~ 1· l l.:'.·, que ofrec0n cada vez un horizonte de identidad
t ·.}
i:x:, s ""Cir, polo~ Je identidad p3rticulare s. Lo que va
"~s t : t uy ndo ~l sujeto es la imbricaci6n de todas ellas organi-

H bl r t.l título como lugar en que se construye y ofrece

··r~a ; ~I ~nt iJ.1d nos .iccrca al dominio de los procesos psico-
:6g1 c s v J las d1 · ciplinas deriva<las de este ámbito (el
1 -i Jnji1sis por e3emplo) que se han abocado a la compren-
~ i ·n Je ese l 1 oc "SO entre otros. En virtud de que la orien-
1ci n J este trabajo no se apega al campo interpretat ivo
~rl c s e no,· ilj: lcsde el Psic?anális is, desarrollar é el ar-
'11n· n t" d~ iJ"nt i d:i<l en rclac16n al título basandome en
,i 3 or Jcion~s tc6ricJS m5s proximas a un discurso soc1016-
,1-0 .u~ psic1J3n, lÍtlCO. Para ello me apoyo en los textos
~. - 1 iJJo· Je Goffman, Berger Y ~u~kman e incorporo rcfe-
r""'nc t.l S dt. Rut>nfll Burgos, Ro,a N1d1a. ¿:l debate sobre el
.sui - 0 en ('l discurso m1r.xista: notas críticas sobre el re-
Ju ·-- ~o n i.i- mo- dc··13sc,·d ee°Jucaci6 n, Tesis de Maestría en
bm,~ 1 onDi~lN ·ts'l'AV, Marzo, 1983.
·t:,l s " B icnfil Burgos, ?P · cit., ~n~roducci6 n y ~ap . IV don-
d 5 c~ Jone una pos1c16n de con~t1tuc16 n de suJeto desde
!lo.-ic- 1 n ~ li"ladcs o polos de i<lcntidnd múltiples .
 (J 1

zn<las de mn ncras cspccífi d

cas e acuerdo a momentos con c retos de
· 1 a b i o g 1 ,l f La individua 1 . . í
• , as , por ejemplo , durante un período de
la vi J a e l polo de identidad ·1ue
, aglutina en torno suyo a otros
posible s puede ser la ar 1·¡ · .
~ 1ac1 6na un partido político e igual-
men t e pue de s erlo la pertinencia y ubicaci6n en una comunidad
rc l i.g i os a o la part· · . .
1c1pac1 6 nen una agrupaci6n socia l con fines
llclim i ta tlos . Lo qt1 · í .
e Jnterc s a aqu es un polo de identidad : el
qu e se ('Ons truyc en la e s cuela por mediaci6n del proceso de cer-
tifica c i 6n que arroja un producto escolar definitivo: el título .

fndaga r en la propuesta del título como polo o lugar de identidad

imp l ica pr e guntarse primero por el conc epto de id entidad bajo dos
i nterrog antes concretos : ¿c6mo se prefigura un polo de identidad?
Y ¿de qu~ manera o por qu G proces o se incorpora a fl un indivi-
duo ?

La po s ici6n desde la que se interpreta identidad refiere a

un pr oces o que vincula representac iones sociales con interioriza -
c iones i nt er subjetivas , cuyo resultado es la posibilidad del su-
jet o de as um i r y ocupar un lugar en un entramado social . En
c ua nto proce s o , la configuraci 6n de una identidad pasa por una
nec esari a e tapa de "intcrnali z aci6n" de un mundo de significado s
s ocialme nte construídos . La internalizac i6n alude , en e l con-
tex to de es tas refl exiones , a la aprehensión de acontecimie ntos
obje tiv os que expresan significado s construídos socialment e y
qu e res u l t a n significant es para cada sujeto i ndividual . Esto
e s , la ident i ficación pasa por la aprehensi6n individual del s en-
ti do qu e pos een los procesos construídos socialmente .

As í, para que un sujeto pueda identificars e con la O las

r epr ese n t aci ones que le ofrece una instituci6n s ocial cualquie-
ra ( fn mil j a , es cuela , empresa laboral) , es nec esario que compar-
ta un orden de s i gnifi cados y un c6digo ext e rno a él mediante
eJ c ua l es t as in s titucione s organi zan segmentos de r e alidad sig-
nl fic ándolÓs y as i gnando al individuo un lu gar en él . En otras
¡ , ,1 l•r, , (·1 ~· l 111 p \t r t ir · ¡
1 ,n1 l :1 •
1, 1 1 i la l, t, ne . Ol .i ,t 1 s es ] o ,p1 po
.Jun.-.ujL'to a·11111irun l\J(','lJ·,, l • 1 f 1· ...
.__ .1 r , -> .. 11 'n t n11n
o .1 n 1 1a l' , \' ~ .. l\.
l:ilvraJ e.te. Y u1 \'irtuJ Je ello adquil'ir una i,lcnt11lnu .

i·n L t.-..c.,icla t.icnC:' lugar un pn.)~t:so de intc1nali ,.: a·i6n :l

il'd \l<?: d>l :11 d
u, ca a alumno introyccta 1Mra sí un onl--n \lt' . i).! ·
ll 1 f i . ,l ll t I:' S l lJ ('
1 0t
org~-in sentido a procc-.os c..'scol.nes const1uf1h,.:
po r otros actores Y no él; L'S decir, aprchc..ndc los J>lút..'C~os l'S~
(Ola 1mentc const1·L1'1clo~ ,.
• ., , s os apropJa como
e 1
· · r · ·
1gnJ 1cat1vos l ira
·
l.! l . 1~l orden e, e o 1 ar el e "'' · · - · ¡
~ c ... arr1cnes pcrmancn tes ~, g111 t 1 c,h o· "< rno
mccli.os legítimos y objetivos Je .verificació n de Ll ,1pr1'lpia..:.i6n dl'
s~ bcr c s ; el orden escolar de tran~misi6n gradual, jcrárquila y
sc1cct1va de saberes sJgnificado como proce~o psicop~<lag6 gico
"nt:c~sar10" en tanto se apega supuestamen te a la naturalc::,1 clcl
1p1l'ndi .... ujc humano; el orden escolar que precisa en convcnciont' S
Il'glttmt'J1 t '1d. as los trfimites enlazados que conduc0n a la ti tul .. ·i6n
"Ip, nific.1do como modo eficiente y funcional de a1·ribar ul f1n es-
co l :1 r s upr1:mo, son cxpres i6n del orden de significante s 1.'~coJ .1 res
qu~ d n 1umno jnterioriz.a Jurante su estancia en la instituci6n
t ~ ,._ n 1 a r . E l :i 1 u mno c o mp, t rt e es a s re p r <.' ~ en t a e i o ne s es ~ o 1 :ir l' ~ l ·
otr¡¡s no mcncioni1da 5) y este hecho fun<lnntc es lo que abre- 1:.1
pos ibilidad de pensar el título como un polo o lugar <le lllcnti ,..
dn <l e n una eu1pa de la vicla Je un indiviJuo.

Scg(m la po~dci6n que aquí se asume, el título construye y

ofn ce una idcnt idad en tanto nombra 1n<lividualm cntc a un sujeto
1.~onc(' Jiéndolc un lugar social, lugar que se expresa en la ubi n •
ci6n de l profcsioni sta, del técnico, del autorizado para el jcr -
(ici o Je unn discipljna. "Ser nombrado" por el título pare e
1 un hecho que pierde su jmportuncia Y signific.:1ci 6n fundantc
Cd u~a el e cons idcrarlo ·amo evento natural. La ncc16n impcr. o-
n:il po r la que el título nombra (interpc-la Jirfa Althugscr),
cH da s ujeto como agente formado en alguna árcn uel cono 1micn·
to, a c ierto njveJ de complejidad Y en una 1nstitt1ci6n c~pccífi -
c~ es un acto fundantc Je idcntificnc i6n (por parte de lo~ otro . )
 n u, 1 n ln{ l . l U!\ ·r~)t n
1 l " }
.' "t6 IH O { l n t
l -
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l 1 o .tnclu l n n lll l. i
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J l llO,, p r·ita un.1
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1 'nt r" 1 s , lumn $

ti tul 1..16n \•
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ti l . i l ~ :hlo s 1 n.1 l -
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t l' s s ·~s) u 10 h. l . ndo
·c.ui·r in tipif· ..-. 1os '-f':l ''l1.:-
,•n
r "S ..los" simpl~ a nt hn ~~te
í ulo , e no r n0mbr~do por st~ Mc.-
n onf1 ur un :l1..:iine n0gat1 \,1m ntl.' 1.:n
í o ''no tl. tui

t n to un jmport ::intc.~ '3f, c-terí: t i1..

un d \ e cola1l. ~ y th. i .l l '" m'Í
1 t ctl m ·6n Cl., 1 l r '- udu • •

611 omµ.tr,t ,1 1 ()
n l in t i t u 6n. l J
t in() J" 11 l l ll 1 1 r (m
o J' o n p i º- o
o l p o
n t l título r sult .n
r10 in I T o A l 1( l O

i. ) 1 no o u T lo mi mo n
r do l 1 r <t l jo. s be o •
u h n O-t • o ( 1) ' que l ,l

un t tul u 1· JI s in 1e o llJl po, i 16n

l n u n o l U~C mo r quisit o ·nelud ihl d

n l uno d 1 o ud'o qu
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s 1 .ip.ra-
n l i 0,no nt
isci lina - nf:er d 'on la
-i s s '"i a. : y ~$ • 1. · s \" ª'"1 s p r
.. s :-:~ :a · n reci' id .

ar€-O "'Ste 61tim ~

rt do sobr
de t;r it s nta 1 1 al s r recorr iJos en su
:_~il i an l e isi n 1 nt 1
'títu1o u .
\' l
-ate.:> ría ese l r e 1
t'tula d" n 1 . ignifi ·. i6n
=~~1al ~e e ac paña . ,eh i o que "'l trán-1 .to l r ste
s ~e:1-c de a a-tiv i a es-o r ~ nstitu y un ,·ent m nt 1do ~ -
·ertif1 -acio nes preYi a: p~1·0 aut6no n·olv i-
es_ -~ • deter :n3do por pr"':-r ipcion s v :tgnif icaci -
ares espec [fi~as . La int"'rp r taci6n qu s onstru ye
l e eses 1·uest on oc al título ~ o espaci o Je 1 gi-
-
r.- e ~cali ticaci 6 n de sabere : v o lu~ r q 1 ~onfie r una
al suje~o para el cual~ iJ
 (1 )

C•\ P I TU 1 O l 1
f.L PLAN OE ESfUDlOS Y LOS RFt~L:\MlNl'OS nH Vl\l.lDAt: ION PE t.OS Al'l,l.'x·
OTZAJES C0~10 EJES QtJE ART{ClJLAN EL Pl'OCESO DE l'J:JH1FICAC[L1N 1:S •
COL AR.

Durante e~t c~1pítulo S<.' r fl(,. ion,Hii sl)hrc' dP. 1·t·ft 1t·Utl·$
d"l curriculum fonnal que at1avles;111 sinr1\~tliL,lllH 'J1tt l l t .... p.1t.· l\)

escolar ('Structuran Jo los pro L'~OS ,..1<' 1.n•;cn:rn z:1 )' ,q>rtndi ;,1j :
el pLn <le estudios y los procedimien ttlS p.nn lu \'dl itl.H·i6n c.lt'
los nprendi~djc s.

La r fl xi6n sobre esto~ ~1spL'1..tos 1.l l. 1 t ivhl.1d ,,s · ol,ll'

4ue ~e cntr~cru:an para onfi~ur~r ~l piole.o J ~crtifi ·n i6n
sc olar tiene orno r fer~ntc ('mp(rico a lo~ c,ntro~ J B:1lhill1.·
rat o Tt'C'no l6gico Agtopccu.ll'i o LC'BT:1s).

P.-tra ello e,n las p:ígin:is . iguicnt1.s se d '~ 11101 la 1.m.1

cth.: ncin <le e posici6n 1.:~tructur,u n en trc~ ,1p.trt,ttlos. rn ..,1 d
mero se proscnt una c,1r.,ct ri.:,1 i.6n d lo. L'HT,1. d ,n1]1.' ~t 1..,fr - 1.:
una br ,·e r fcr1..11l.·L1 hi~t6ric,1 lk $U 1..'\'(.\h1·i6n r'·únt' nL,t 1 .. ,H\-
tlo ,tlgunos r,1sgos cu,1l 1t.lt iyos 1.l su 1.11.,o;;nn·ollo. lln $ gun1.lo ..t un~
t o a t1·:1L-1r es lo r l¡tti\'O al plan l 1..!dH,lio:- \'\ 1 t"nt c-n .- 1.is
t·-· uclas b,jo la con~i1.l ra·i6n 1..k que ,1 tr,t\' s dt' él s rh.'n,1n
) l gitima n uno:; s,1b1.r1..s )' la~ ~h.ti\'i L1hs d' tr.,n~1nt~i6n 1.k l ~
I'l i!:-,lOS • .r-.ina lmt:ntc s' :iborLu1 l,lS c rtifil.,t·i.oth' :-. d1't1..l'1n.la·

y cícli-as re,1ti:,Hlas m li,rntt' t.•l ~i,t"Ht-l \h: '-":,1 n,.::., 1 , 1 ..

gl.1inonto. admin 15tr,1ti\O. \le~h l ~u11.11.',to \l ,¡l.l' ·on ,tit\\~(.;t\

un p 10 01..kr norm,lti\'O periód1c '! ,\ tunHl.Hi\1..) qu ,H1·,tvi :rt h1.)l'l '"
-on tnl y rti .1l m ntc- el r ·o núl •• 1<1r l 1 ,1l umn 1.l\lr.1nt\:
,1 ciclo tk fo1m,1ci6n.
 ()6

l. Caracteriza ci6n de los Centros de Bachillerat o Tecno -

lógico Agropecuar io

El pasado inmediato (1) de los actuales CBTas puede situar -

se en 1971 , año en que por decreto presidencia l (D . 0. 24 Agosto
1971) se ere~ la Direcci6n General de Educaci6n Tecnol6gica A,ro-
pecua ria (DGETA) (2), dependencia que habría de tomar a su cargo
l a organiza ción y administrac i6n de la modalidad de enseñanza
tecnológica agropecuari a impartida a nivel medio superior Y supe-
ri or .

En su aspecto cuantitativ o las siguientes cifras (3) pro-

po rcionan una panorámica del crecimiento y expansi6n del siste~a
d e enseñanza tecnol6gica agropecuari a durante sus 15 años de
ex i s tencia:

1971-1972 1976-1977 1084-1985

4 117 196
~o . de Planteles

467 31 661 52 019

No. de Alumnos

(1) Los antecedente s lejanos de este tipo de enseñan=a suelen fi-

j arse en la acci6n de los mision~:os en_la época de la Con-
quista quienes ensefiaban a los ninos y 16venes labores agrí-
colas y pecuarias elementales . Otros antecedente s hlás cer-
ca nos y de car~cter formal se sitú~n hacia 1925 col! la crea-
ci 6n de las Escuelas Centrales Agr1colas que en 19~2 se trans-
form an en Escuelas Regionales Campesinas. Años despúes, en
1 9 41 estos planteles pasan a ser Escuelas .101·malcs Rurales
dedi~adas a preparar maestros ru!ales Y Escuelas Prácticas
de Agricultu ra que for~aban t~cn1cos elemen~ales en activi-
dades agropecu~ri ~s e 1ryd~str1a!e s. (SEP, Sistema ~acional
de Educaci6 n Tecnica, ~ex1co 1916)
(2) La DGETA es una de las Direcciones Generales de la Subsecicta-
rí a de Educación e Investi&aci 6n Tecnol6gica que se inte•ra
a s u vez , en la Secretaría de Educaci6n Pública. ~ •
(3) Da tos tomados de ~ufioz Cruz, J . L. Evaluaci6n del J $3tro-
rro d el sistema de cducac16n tecnol6!1.ca agr o "'c ~-l:.lr""'""a;
DGETA, México 1982 y SEP! SElT Estad stica b5s-1¿-a -aéT Si~~c-
rna d e Educaci6n Tecnol6g1c~ 1984-1985. · - - - - -·- -
 ln el'(" a a t, t e:studio las cu las , ue ofrecen la fo ;';ja-
d ,groptcuar1 u en el niv~l me dio super·or e .a cn-
l :\ . t ( t i • lt i6n e pr sen ta en s --guu1a tocando algunos rasgos <:' -
11t ,l t l \ ' () de r l l ancia .

lln :i s pccto que so ln esa le al nnal i::ar el desarrollo de este

t 1 P 0 ~1' l ' '· · uclas C:'S la pauta de cambios cxperim"'nta do, entre
,,tr,•, t'n lu~ ::dguicntcs aspectos:

· t lJ de fo1m ,1c16n impartida: terminal y/o bi ·al ente;

· pi. 110'" Je ·~tudio aplicados : 4 diferentes en 15 años;

- " l'c · 1,1]id.1Jc:, ofr cidas~ 7 de acue1do al plan de estudios Je

ll 7 2 , 9 en el de 1975 al cual se le agregan 4sp~cialidad es
' nt1c 1977 y 1979, 28 scg6n el plan de 1981 y ninguna a partir
d l 1,10 1 lo cu11 icuL1r de 1984;
d u hJnti n,l 16n tlc los egresados según el pJan de estudio ·ígente
11 11
} l l ,1tá1..tc1· tcrm.inal o bivalente del plantel: "Técnico , a-
1'!,ill lr r6cnJco", "T~cnico Profesional ", "Técnico Agropecuari o
b• ¡1<' ' 1Jl l'>lcl en ... ", "Técnico Profesional Agropecuari o Espe..ci.a -
Ji·' l,l 1•n ... " y ºlhichillcr TCcn1co Agropecuari o";

·• t 1.1tq; i..1·· pira la producc16n y para la participaci6 n d-e los

.1lumno!j en ella~ fuentes de fi11anci;imic nto, coopcrat1•a s d,e
proclu~ i6n, prorcctos pioductivos estudiantil es .

f'uuJc d i..: ~n~ que u1lcs cambios, reflej a n los titubeos de

1.1 or i cnt,1 · j6n que en polítJca educativa mantiene el Estado rc-~-
fl t', lO d lo que ~e concibe como "técnico agrop~cuari o' '. En la
(rn · vp 1 6 11 ofjcJJl ·· e maneja una visi6n de esta figura social
( omo un intc Jm<•diario profc s jon.iJ entre los caü1p1.:_ inos y los -:pTo-
¡ , ., ¡ 011 ¡ ta - d e l ftrc.1; s e l e <.:oncibe co:no tr aduc tor e intc·rnedia -
11
l'i o i ntn~ u l 11 ~.Jher cmpí 11 c.0 de los pr imeros y el "s.:.bcr ci~J1tÍ-
l it· o 11 d, Jo ::; ce uutlos. Su funci6n es la de ser ir de enlace n-
t t t• :1mh<\•, r· ~i l1 z:i ndo una pr!Ítt.ica s oc iéilmcn t:c út1l. Las d1. s: a.n-
t. 1 , mo d i f 1 - ~1 e 1 o 11 e :., u n i · 11 J a 1 es r e n l i : ad as s e so .s t i en n en ] a
 68

ne ce si da d de ad ec ua r ca da ve z la co ns ig na de fo rm ar té cn
ic os
ag ro pe cu ar io s qu e co nt ri bu ya n a sa ti sf ac er la s de m an da s so
ci al es
y ec on 6m ic as de l p aí s ba · ·
, JO es ta co ns ig na , m ed ia da po r po l1 ' t1· ca
s
in te rn as de la DGETA, ha tr an sc ur ri do la ev ol uc i6 n de la s
in st i-
tu ci on es en cu es ti 6n .

En i l m om en to en qu e co m ie nz an a fu nc io na r lo s pr im er os
pl an te le s de en se ña nz a te cn o1 6g ic a ag ro pe cu ar ia (c ic lo 71
-7 2)
es to s se de no m in ab an C en tr os de E st ud io s T ec no l6 gi co s A gr
op ec ua -
r i os (C ET as ) of re ci en do fo rm ac i6 n bi va le nt e; as í se co ns er
v6 su
nom br e Y ti p o de fo rm ac i6 n ha st a 19 79 , la ps o en el qu e se
cr ea ro n
101 p la n te le s. D ur an te es te pe rí od o hu bo 2 pl an es de es tu
di o
di f er en te s~ el pr im er o fu e el de 19 72 co n el qu e co m en za ro
n a
la bo ra r la s es cu el as de l si st em a y qu e fu e m od if ic ad o tr es
añ os
de sp ué s.

El pl an de es tu di os de 19 72 te ní a ca rá ct er bi va le nt e, es
de c ir , co nt em pl ab a m at er ia s qu e of re cí an in st ru cc i6 n te rm
in al
as í como as ig na tu ra s pr op ed ~u ti ca s qu e pr ep ar ab an pa ra un
po si bl e
ac ce s o al ci cl o de en se ña nz a su pe ri or en ár ea s af in es a la
ag ro -
pe cu a ri a . La fo rm ac i6 n im pa rt id a co nf or m e a es te e s qu ema
bi va -
l en t e s e or ga ni za ba en 5 ár ea s qu e se co m pl em en ta ba n co n 7
es pe -
ci a l i da de s (4 ). Los eg re sa do s de es te pl an de es tu di os , qu
e tu vo
vi ge nc ia ha st a 19 76 , re ci bí an al co nc lu ir el ci cl o de en se
ña nz a,
un Ce rt if ic ad o de B ac hi ll er at o T ec no l6 gi co y un D ip lo m a de
"T éc -
ni co " co n op ci 6n a tí tu lo .

En 19 75 se re es tr uc tu ra el pl an de es tu di os an te ri or y se
es ta bl e ce un m od el o 'c ur ri cu la r co n 6 ár ea s Y 9 es pe ci al id ad
es de
l as cu a le s 4 er an nu ev as m ie nt ra s qu e la s re st an te s er as la
s m is -

(4 ) Las á r ea s de fo rm ac i6 n er an : A ~r íc ol a, P ec ua ri a, A gr o i nd us
tr ia l, Fo re s ta l y O tr as ; of re c~ en do como es p~ ci al id ad es : -
Agr í c ol a, zo ot ec ni st a, I~ <l us tr 1a l a~ r? pe cu ar 10 , In du st ri al
fo re s t a l, F or es ta l, Na neJO y m an t enim ie nt o de eq ui po e in s-
ta la ci o n e s ru ra le s y To p6 gr af o , to do s el la s cr ea da s e nt re
19 71 y 19 72 .

b
 {>9

mas del plan anteri or o modif icacio nes de aquell as (5) . En el

contex to de este plan de estudi os se agrega n dos espec ialida des
más en 1977 y tres anos - d espu é s se incluy
· en otras dos más (6) .
Al . 1 ·
, igua . que el mode l o curric ular anteri or , el de 1975 tenía ca -
racter bivale nte , condic i6n que vari6 a partir del ciclo 79-80
duran te el cual los nuevos plante les que inicia ron funcio nes solo
tenían carác ter termin al (7). En este momento se introd uce la
design aci6n de CBTas para difere nciar los plante les bivale ntes
respec to de las termin ales que contin uaron como CETas . Esta mo -
difica ci6n conlle v6 un cambio en la dcno~ inaci6 n de los alumno s
que culmin aban el ciclo de enseña nza así, los egresa dos de escue-
las bivale ntes recibí an el grado de "Bach iller Técnic o" obteni en-
do un Certif icado del ciclo mientr as que a los egresa dos de plan-
teles termin ales se les otorga ba el grado de "Técni co Profes io-
na 1" .

Una nueva modif icaci6 n curric ular tiene lugar en 19S1 ne-
diante la cual se reestr uctur6 tanto las especi alidad es impar ti-
das como el bloque de formac i6n proped éutica con la introd ucción
del Tronco Común del Bachi llerato Tecno l6gico (8) . Además de es-

(5) Las áreas establ ecidas en este plan eran las mismas que el
anteri or mas una nueva de Admin istraci 6n y las espec ialida -
des en curso fueron : Agríco la , Cañero , Frutíc ola, Pecua rio,
Indus trial agrope cuario , Indus trial Forest al , Admin istrado r
de empres as agrop ecuari as, Maqui naria agríco la y Top6g rafo .
(6) En 1977 se introd ucen las especi alidad es de Hortíc ola y Api-
cultor y en 1980 se incluy e~ las de Henequ enero y Admin istra-
ci6n de empres as agrope cuaria s .
(7) Las espec ialida des establ cci~as en 1979 para las escuel ~s
termin ales fueron : Conser vac16n de suelos y aguas, Cultiv os
básico s , Frutic ultura , llortic ultu:a , Esp~ci es may~re ~, . Por-
cicult ura , Espec ies menor es, Agro1 ndustr ~as , AbasLe c1mien ~o
y produ cci6n fores tal, Evalua ci6n y maneJo forest al y Adm1-
nist r aci6n.
( 8) La finali dad del Tronco Común ; tal ~orno se ~e conci? i6, era
1 d homog eneiza r la formac 1on básica de ni~el med~o supe-
~ ef ·1
ri or a ci 1 u· t ~ 11 a 0 así la posib ilidad de tránsi to hori:o ntal
•
en tre las mo dalida des de educac 16n tecnol og1ca~
, L · 1
a imp an-
º6 d 1 Tronco Com6n tuvo su antece dente fo1mal e~ los
!~~~r~ os e del Cong r eso Nacion al del Bachi llerato real1: ado
~n Cocoyo c Morel os, marzo 1982.
 lu1 1..'l hor.11 · 1 cm. 11·1l
u irnp,,n,1n1..1,\ 1el.ttn.t d ln in ~t ruc i6n J r pc -
11." ._, l ,\ • 1, !-, , u1·ri~uL1.1 ,_ ,kst in,tdO!:> 1 .1pr1. n l i ·
r l i \1o la fornw(:i6a t1..· · nt-n ,spcc1,1ll·

' l t t i ne · 6 n e: n t re l' l t n te lt: $ b j , a 1 en ti.: $ l CBT.1 s ) ' t os q u C'

r n tCLJJ·) s mdntu, o JurJnte Pl primtr
,h .~t1..: pl n. de ... studi s. Si h1L'll en ambos $e

mi s m.1-. <"arrcrts Lt d'nomin,td6 n d sus grc~~hlO$ era

c.:n los hi, ,11 nt ,~ cr,1 l,1 de 11
réc11ic .\ g1opccu.ir10 fspc-
t.1 'n · .. '' ,. n los tC'rminalcs "Técnico J 1·of~sional .'\grope-
~ ·• ' l l l c·p,· i .. l1. t.t n .. . ". p,ntir ,1el ci ·lo 82-33 $ .mula la
t\,11 ntcs- t(· 1m11wlcs v con ello todos los pLrnt l s
p nn .1 d noni nar e ,. Rl'ts (10).

l. ,1 tÍltir.w tr:.rn . fc1111, - i6n cu1ricul,n tu\o lugar 1.n l984 cu,rn-
d 1..' l l 1, ú r 6 un n 111. , <> p L I n J e 1.. t u ~1i o " m •d 1 ,lll t , e l ua l l :i fo r -
l111p .11t(' .t t1.1vé s llL' t11l,l C'"tructt1r,1 lUlllLUlttr que ,ir-
t .i II l.1 uj s lit' l 'tm.t · 16n: 1..'l 1 ronco común · nrc,l prol'<'d"•uti1.- n

(9 l'L'Ll,111J.11k '- inst1tuítlns en c>slc plJn de c~tuc.lio ...,on:

l.'
(ult 1,o, fq· r.1.1 ' 1 s, C mb._tC' de p1,igas v cnfcrmedndc s <le las
p i .in .L . ,u l ~ \ f~'rtj)~: :rn.tcs: Con s en·.11.:i6n de suelos , Cul-
t t\O S t,f[ i ~ <'S. ltdt.1v s 1ndustn::1lc s , Cultivo de henequ6n ,
Fr 11 ti · 11ltt1ra, lto1ci n 1l1t11, . Bo \:inocultur.t de dima templado,
R,dJ1 <)\.llltu1,1 de t·l i m.1 t: ro pic,l, o,· i no s y c a pr i nos, Porciuil-
tu tt J\v ·c-ulturo . Ctrni(ultura , Apicultura, ln1lustriali:ac i6n
d .'" n , ~ . 1 111..I u, t , 1 .1 1 t z n z i 6 n Je p ro d u e t o~ 1 ti e t e os , J nd u s t ri a -
¡ · .11.. ión J0 ftttt,1 ~ ) hortal nas, \ 5crdo, \bac.tecimie nto de
11 'C' ( rí~1 ,. Jeiía • Proclucci6n <le mader3, . !a nejo forcst:il, Invcn-
t . 1 i O s eo 'r 0. s t a 1 c- • • Ad m i n i s t u1 e i 6 n d e e mp r e s tL s a g r o p e e u a r i a e:; ,
,., qoil i,,ria ,1grfcol,l T~pog1·ufía Y Dc-s anoll? r~1nll. Los pl.tn-
el t" f J11.i n.dc s of1 c c1an 18 Je c ,t a s es pcc1al1d.1cle s.
{ 1 (J 1 ,
1 11 , · Ll" ,H. i6n p1opil i ,1d,1por l.i tntro clucci6n del Tronco Co -
:r111 i l ~\6 () n10 co n•- e <... uL' ncia la u~ ~cs iJod de dLtinguir las
u 1.1 tt•c n ) l6: i~~t~ g r o pt(..ll o rt,1<.; Je las ,ndu s tr1al '",
·os t I ce: • J' qu e 1·.1~ p ,1,·a l_o c unl e e s t.1hl c· L6 la nomen -
¡ .. tura d , [· B J' .1 •, , t H í t s , R I J " , et e .
 :-1

con un bloque de instru cci6n tfcnic a desapa recien do la forrnac i6n

espec ializa da que en el pl~n de estudi os anteri or se expres aba
en 28 espec ialida des distin tas (11) . JunLO con esta reestr uctu-
ración curric ular se unific a como bivale nte el car,ct er de la
forma ci6n en todos los plante les asi corno la design aci6n de sus
egresa dos a quiene s se les otorga un Certif icado de Bachi llerato
Tecno l6gico Y un diplom a con el grado de "Bach iller Técnic o Agro-
pecua rio" con opci6n a título .

La carac teriza ción de las escuel as tecnol 6gicas agrope cua-

rias de nivel medio superi or no se agota con la refere ncia al ti-
po de forma ci~n , los planes de estudi o que han operad o y la deno-
minac i6n de sus egresa dos . Estos elemen tos aluden a la parte de
instru cci6n del modelo curric ular que se comple menta con otras
dos estruc turas relati vas a la unidad produc tiva y a la organ i:a-
-
ci6n para la produ cci6n (12). Me referi r~ ahora a los dos 6lti-
mos refere ntes curric ulares que marcha n parale los al plan de es-
tudios .

De acuer< lo al modelo educat ivo diseña do para las escuel as

de Bachi llerat o Tecno l6gico Agrop ecuario cada plante l debe contar
con una infrae struct ura e instal acione s produc tivas cuya funci6 n
es, en prime r términ o , la de propic iar el aprend izaje prácti co de
los estud iantes a través del desarr ollo de habili dades psicom oto-
ras y, en segund a instan cia, que los plante les llegue n a ser auto-
s uficie ntes y econ6m icamen te rentab les en un median o pla:o .

(11) En el aparta dQ siguie nte de este capí~u lo se analiz ará con

dete~i mi~nt o este plan de estudi os. La breve refere n-
m~yor , expue sta es para nresen tar una panorá mica genera l
c1a aqu1. , · • b h"ll
sobre las caract er1st1 cas de los ac 1 cratos tecno og1cos l ' ·
agrop ecuari os .
(12) La conce pci6n de la estruc tur~ cu~ric ular de los CBT as inte-
d 3 bloque s de formac 1 6 n 1ntera ctuant es se p 1 antea
graS~P ~~~IT DGETA: Bases para la creaci 6n de la coope rati-
en
v a es co ar
1 ¿
' e produc cion en el sistem a de educac ión tecnol ó-
.~ ~~.. ----- ---- - -- -- - -
gica agrop ecuari a, México 1982 .
 Con este sentid o todas las escuelas son d otad3s d s de el
momento de su construcci6 n de inst a laciones p r oductiv a s de acuer-
do a un modelo de equipamient o productivo camón d i sefiado por
CAPFCE (13) en el que se contempla la dotaci6n de obras de a poy o
c omo energía el~c t rica y agua asi como instalacion es para produc-
c i ones e specificas de tipo agro-indus trial y pecuario-in dustrial.

Si bien la política de dotar con instalacion es productiva s

a las escuelas se ha mantenido constante a lo largo de 15 años de
ope r aci6n de l sistema , se han presentado diferentes problemas que
bloquean u obstaculiza n tanto la producci6n del plantel c omo su
ap rovechamien to para el aprendizaje de los p r ocesos productivos
s i endo los más frecuentes:

-dcs fa sarnientos en las etapas de dotaci6n que no siempre su cu-

. br e n en el tiempo oficialment e previsto (3 años a lo máx i mo ) ni
e n una secuencia 16gica , esto provoca por ejemplo, la existencia
d e talleres de agroindustr ias montados y equipados pero sin s e r-
v ic io de agua y/o luz o situaciones en la que se cuenta con ma -
qu i na ria para cierto tipo de producci6n sin local donde· i n sta-
lar la,

-do t ac i6n de instalacion es pa rciales o def ectuo s as como s e ría el

cas o de z ahurdas con ventilaci6n para cl i mas t emplados en :onas
t r op i cales , equipos montados en secuencia equivoc ada y por ello
no ope rables , construccio nes mal orientadas , etc .

-fal t a d e ref a cciones para equ i pos ins t a l ados lo que ocasiona
frecuen t eme nte un uso i neficiente de e stos r e cu r sos o su a va ndo-
no tempo r al o definitivo ,

(l 3 ) Comi tG Admin is trador d e l Pr ograma Fede r a l de Const r uc ci6n

<le Es cuelas.
 1 '-' 1 ·\11..,"I~ t ln.11h H.'lOs p.tra ini i.1r r/o :,O•' tt •llt t' l.t
:r;"'\:\ ,: ·16n t~c0L r, 1·.t...~1., qu<. h. <.''-Pe: rit1llnt:1dü L ,tmb10 '> j111po 1· t.11l ·
-t~ du ,•l1i' t'l ti1.!'lJ'IO \ll.' t"lp r.1<.ión el<. <.'!d,t~ e . l\telll!\ (1 ·1 ).

[ ~ - l , - J)U t: h: ch.: , j r::. , q 11 <. 1n p 1 od u 6n {. s o •

n t 1.: rm 1110 $ 8 L lh 1 ,1 i.. 1

1. t n nn. $1tu.1L'i6n di1 {cil y :i vt C!'i ro11trr1dlc -

Se> '-1..:~ n\u 1vc;
¡ y·, 'lHr~ 'l mo~1,10 Je dút.1·i6n, l:1s c,1wLi.tlid.1 dcs nfn.,cid~P· ,
"l ~u .. 'ni ~ 1· 1 r1.:·ur::,os m, t ri..1Jcs y la d1:,;ptHlJhi I i<lacl ~k f 1 -
n. ')t'Ln l''nt,.), ·onli ·1 n.hido~, J~Í Lt posibil 1<.bcl de lusir,ir cJ
· n Hin3.n i. mlt'lH d, Lis e ::-i...:u(•l.1s y l imit.tndo Jn:s po..,ibi I id .id~ ~'
J <.: P r n h - :i j ~ s p l ) ~1 un 1 v os , f 1 1 <.' n t es .

Por lo que to·:1 3 13 01·:' .ni 2.1c16n pnr3 la pro1l\l c.16n, quo
S.' in q~r,1 · '-mo un,1 3rt1. c~tructur:J urriui!.1r, put•dc dccir<.;c que
,l ~J LP() L~ 11Gl:.fA promovj6 "n 1~1s c:;·ue1as de Jh1c·hj}lcrnto Tcc -
ao16g1 ~ grop"·n~1ri.o l.1 On$trucc16n de ·oopcrativas como un mc-
Jio ]).1,.l propic1.1r ntr~ lo · .1lnmno- nctitudcs y disposicione s
·r~ntc 31 tr.b~jo proJucti o ofrcci6n<lol ts ln po~ihilidud <le co
no· r pr:- ti ',1m ntc l'l funcion~imic nto <l un tjpo <le org:.ini z :ici6n
1) , r, l. pr <luc~16n . P,1rn.lc1.1m nte 3 )a$ coopcr.ttivas l.:Scolarcs
pro,1ul- i'n h:t fun ion.ido n 3Jrun:1s csctH:ln!-i otra mocl3U<lad
1.·. "'noci d,1 e m rro,cctos Productivos E::;t\ldi.1ntih 's que se dcsarro-
113h.n ~J Jmparo finnncicro <le la coopcrntlva pro sin car~ctcr
1 n $ t i t 1h' 1 n 1 l t: n t o dos 1 o - e :is os .

Ent re 19 : ó )' 1982 l~ orgJnjz;,ci6n form:11 de las coopcrati-

l.ScoL r's Jw mo~tr.1do c.111bios a nivel de rcglamcn os y en su
ú,)-l.'p·i6n omo ell:mcnto 11Hq~r~1do cu 1·ricular o t'>.tracurric ul.ir-
'1'1c:lltt 3 1.1 - .1i:-tivjdJacs .1 :il6micns de fo1mnci6n. Pero no es sjno
h. :ta L r1..' structur~1c1 6n curricu1ar de 1984 c uando se d.i un c 3 m-

(11
 ; .t

bio significativo en las pautas de orgai1 i:aci6n del t1·ab3jo Jl1·0-

ducti\"'O pues en el se institu)·en a los P1·0) e ,c r.os P1·oclt1ctivos l;s·
1

tudiantiles como modalidad curricular para la realizaci6n de la

producci6n con lo cual la cooperativa queda implícitamente como
figura jurídica que administra los inaresos
b
obtenidos mediante
la producci6n del plantel , aunque de hecho es posible que la coo-
perativa continGe manteniendo su carácter de organi:aci6n para
la producci6n y no solo el rasgo de instancia jurídica .

Si bien ambas modalidades (coo pera tiva y proyectos produc·

tivos) se intersectan con los planes de estudio y con las unida-
des productivas del plantel en las cuales se apoyan para reali z ar
• l a prod ucci6n , se advierten algunas diferencias entre ellas . La
coopera tiva establece la adscripci6n voluntaria de los socios me-
diante la aportaci6n de bonos que constitu)·en pa1·te del C3pita1
disponible para la producci6n , en tan to que los pro)tec tos p 1·oduc -
tivos estudia ntiles por tener una valoraci6n curricular forraal,
in1plica n la participaci6n obligatoria de los alumnos los cuales
no ti e nen que hacer necesar iamente aportaciones econ6micas para
inicia r y mantener la producci6n pero sí inte1·vienen en la firma
d e un convenio con el plantel para el uso de instalaciones y equi-
pos y para la r es tituci6n del financiamiento . Otro aspecto que
varía entre la cooperativa y los pro)·e ctos producti,ros es el rc-
lacjonado con el tiempo que se dedica a la producci6n en cada mo-
dalidad . El trabajo en cooperativas no tiene una asignaci6 11 hora-
ria precis a y establecida institucionalmente por lo cual los alum-
nos realiza n las tareas productivas en espacios de tiempo varia-
b]es ( a ntes de entrar a clases , en los recreos, al final de la
jornada escolar y en ocasiones en las horas de clase) . En con-
tr as te, los proyectos productivos si cuentan con un espacio tem-
pora l previs to institucionalmente y consignado incluso a nivel
curricu lar .

Una tercera diferencia la ma r ca el modo de participaci6n

de los a l uninos ¡Jropiciada po r cada una de estos 1no<lalic.l ndes . J,a
coop e rativa abre un 6mbito de participaci6n e n el que intcrvic-
 75

11":n g1·i1pos nun1c-ro s o s de cstu<lia¡ites quienes i·eali zan diversas ta-

r·c: ~t s en los diíc1·c,11tcs sccto1·es del plantel ejecutando , e11 1nuchas
o c as j Oil.t!S , l ~tbores s in1pl es qt.1e se repiten con frecuencia im1) i di en -
do s cgujr los diferentes pasos de un proceso de producción comp le-
to. La contraparte de esta ejecución fragmentada y r ut inaria de
uno produ c ci~n se advierte en el tipo de participaci6n que abren
lo s proyectos prodt1ctivos ya que en ellos un grupo reducido de
: l 1 lJ m11 o s r e a 1 i z a u i-1 p ro e e s o d e p ro d tl e e i 6n e omp 1 et o des d e s u s e ta -

l)~l s <le }11a11eaci6n, ejecuci6n , administraci6n , v igilancia y co1ner-

c i a lizac16n con lo cual se propicia un aprendizaje global sobre
pro<lucciones específicas . Por lo que toca al reparto de utilida-
•

des a los participantes , l as ganancias repa rt ibles generadas en

la n1odnlidad de cooperativas suelen ser mucho menores ya que de-
be n distribuir s e entre los numerosos participantes , cosa que no
oc ur re en los proyectos productivos pues en esta modalidad las 11
gana 11cias s on compart i das entre un n6mero menor de alumnos . Por
Último, una <lifercncja de fondo radica en la concepci6n misma de
ca d a modaljdad; a s í, mientras que en la cooperativa el ~nfasis
e!:> t á e rt e 1 s en t i d o e o 1 e e t i v o de 1 a pro d u e e i 6 n 1 en 1 o s p ro y e c t os
pro du c tlvos el. l11t e 1·6s radica en la correcta ejecuci6n de un pro-
ces o de trabajo y en la rentabilidad del mi smo .

La <lc s crjpci6n cualitativa expuesta pone de manifiesto , en

s ínt es is, las diver s as modificaciones que han experimentado los
Bac h i ll e ratos Tccno16gicos Agropecuarios desde su creaci6n a la
í e chn. El ~nfasis pt1osto en los aspectos del plan de estudios ,
t jpo el e formaci6n , dcnon1i11aci6n de los egresados y estrategias
para la participaci6n de los alumnos en el aprendizaje de la pro-
d 11e e j_6n el e j a el e J ad o,
e v i den t eme n t e , otros r a s g os que p O d r 1a n s e r 11

re l eva nt e s pero r es ponde , en primera instancia , a las intencion es

1 e s t e es t u d l. 0 en e 1 e u a l cu n1 p l e l a f t i ne i 6n de con t ex tu a 1 i z ar e 1
ce ,
. o (,~ e e s. e ubln
t 11> ~ •
s de Ja s que me oc uparf. a l anali z ar sus procedi-
mlcn to s de c crtiíi c acj6n y titt1l a ci~n .

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is ..t >1'< l \ l \ .. , j t' \}(' l \:'IS ~.,1\,t l't'!-- t'. \ ' O) ,l t l'~ }l\'l\~tlll(iO c1,1c.' c.l<..'!.,\.l t'
.,}~-- <:,t,,l,\\·~, tl1 \ \'Jt' 0!-tt·,, tt l l',ltltt' ,lc l t'l',<) t l'i\l o {':, 1.. 01 ,tr tlc
l , ,, l,, \t\t'" \' \i," l l'l t.'1." t' \.'t tl<.' ' t'\' l i ti · ,t\.' lOllt.' ·, l'l\ l ' (' } <~l l {' ('~i t t' ne."·
, l i , i .l nt , 11, t, . 1 t , .1 , 1 ~ l • 1' ,) l' , l \ t' t '
c.'U\(."1 \) jlc.' l':\ 1\ <'!:-> t\):.. :i. \1])\l(~°' t ()~ S

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 77

· () n s i b na n '- o n ¡, 1 e 1 •q 6n y p 1 o fu n d i J a d l a s e u e s t i o n es Te -
l.1,· i, 11,hla•, Cllfl Lo
ontC'nioo~ Je form .. ci6n, ~ccucncia temporal y
111 1
ll 11 i · ti\.· 1 6 n P ro g r L' s t ,l J ' 1 o !> e o no e i mi en to s e n t r a n s r.i i s i 6 n p o r

!•\.m~~ rC' s · · urs us Y bloques temáticos, actividades de enseñanza ,

r · 11 r ~ o d Ld ,h· 1"'• l. ·os r 'lcrcntes
· físicos de lugar )' tiempo (carga
1 I
Jp :.i t a ) , f I nw s , ,\\.. L n i 1.I a .J e s <l e e\' a l u ,1 e 1 6 n . . . , en fin, se nor-
11\,ll\ r
pr1.• rihea tod:1s las acciones Jc>::.c.i<l..is que tocan las acti-
. l\l.hi1.; ~ .J, "l '- Ct-1,ll\ .~ ..·t )" .1¡ rc'nr..11.::.nJc.
1 • .
, -

1
T.; ,11n¡ l1a pr 'Ci~i6n con que e;>n este documento se describen
,1 'l' 'Cto.., .Je 1~1 \ 1,..ln 'scoL1r fue una r:i.¡6n para optar por
,\l\,ll i ;: ..ir.l ; aun.1do ,1 ' l lo, Lt dcc1si6n se corrobor6 por la ausen-
"·i,l dt.' llhllC'rialcs rcspl;!cto de otros scgmt.ntos del plan
1m1.ldrt'
d(• t.',tH J1 s de Lis 1.'~ -uL'la.s ,1gropecuuri ,1s en c~pccíf1co (1..a in-
1 "n i\..'rt 1njc1,ll ... r,1 rcflc:-..1onar sobre el bloque Je for-:iaci6n céc-
n1c,l 1,1 m 'del ~urric\tlJr, igcnte pero no se pudieron obtener
t, 1.rnc~) progr,lnt,ts dctalLtdos).

import.intes deben nencionarse en este mo-

llo!- :Jl·l,t1·:1cion •s
m nto v t~n ·1sc pre~ ntcs a lo l~H,.;o de las rcfle:-..1ones sobre el
¡ 1,tn ,le e~t!l io::; c.lcl r1onco Común.

t i m'"', ,l: la t1.,·turJ que se h.1ce no ,lpunta hacia la crítica

l , t ,1 l ' t' t i n '"' n e l ~ Je los conten1Jos de informaci6n de cada asigna-
t II l , l • i\ 0 (' S I p U (.' ~ , un3 reflc ~i6n pcdag6gica en sentido estricto.
Le ql,l' se prL ende h~1 ·cr es una lectura sociol6gica orientada hacia
\l:U-\ l ndJ~~._ición ~n torno a los dSp\.:ctos de normati\·idad , orden y

l l' l,l 1 t l m,.... \.. 1·6 11 ""lt: ¡ ~011 .iunLo Je actividades 1n\'olucra<la s en el pra-
• ., k f 1 11 ~ 1a 1 i6n Je los s,1bercs escolares cons1gn.1dos en el
l1 l tlll \ 1(' <.' ~· t \}\.tt·o-: mc.•,liuntt: inJiL,1ciones d('talladas de diYersa ín-
de 1 (' • T. t l 1 "L l rte p l i c.t
1.:' J u :::o t 1 f i e ,1 e 1 que no s e in e 1 u y a aquí

l l l l u1 .
t,1t0 \
'l.tll
., 1... 011 tc.n1d0:-. de fo11n,1,i6n que si bien es necesario ,
.• . . t • 1 (,n de· inter~ses de este trabajo.
l' c.;:l , t ,l l.l \ 1 l,l,~ti..:.,
 78

Sagund a~ se trata de un anális is ba s ado en las prescr ipcio-

nes norma t i ~a s con s i gnadas por escrit o en un do c um ento que se de-
fine a si mi s mo como "la acci6n de distri buir, dosifi car y se-
cuen cia r en el orden del ti empo (seme stres) los conten idos educa-
tivos qu e permi ten instru ir, capac itar y formar al educan do e n
el eje rcicio Y compr ensi6n de las cienci as , tecnol ogías y disci-
p l ina s s oc i ales y human ísticas consid eradas como básica s " (16) .
Es t a p r ec i s ión e xplica el hecho de que no se aborde aquí el inte -
re sa nt e e impor tante asunto de como es r e traduc ido el plan de es-
tudi o s en la cotid i an e idad esc olar , es decir la pues t a en pr6c t i-
ca con c r e ta de aqu e ll a s pres cripci on es que norman y organi zan la
3ctivj dad de tran s mi s i6n de los conoc i mi entos. Sa bernos, gracia s
a inves tigaci on e s r eali zadas (17) que entre la prcscr ipci6n nor-
ma t i va y la prácti ca e scolar rea l med~a una distan cia ma yor o
men or pe ro nunca se dá un ap ego fiel a lo prescr ito curric ular-
mente . Es ta r es ignifi caci6n de las norma s que es part ic ularme n -
te c l ar a e n l a s accion es de ens eñan za y aprend i zaje no result a
t an ev idente e n lo que resp ecta a las accion e s de evalua ci6n y
c e rtific a c i 6n ya que en ellos el ap ego a r eg l amento s pre cisos es
condic i6 n neces aria p a ra que s e r econo zca la va l i de z de los apren-
d i : a jes l ogra dos .

un a náljsi s que a bordar a las manera s en que se des envuel ve

el pl a n de es tud i os en la es cuela , el aula, el labora torio, c6mo
éste es ent e nd i do por e l doc ente y ejerci do cada día en su que-
hace r d e e n sefl a nte y evalua dor r e ba s a las posib ilid ades de este
estudi o. Por ello, y porque no deja de s er rel ev a nte la dimen -
s i6n norma ti v a , lo asenta do y fijado por escrit o como señali za-
ci 6n de l os p r oced e res escola res en torno a la valida ci6n del pro-

( ] 6) SEP - COSN ET Progra mas Maes t r os . Tronc o ComGn del Bachi llera-
ro Te cno l6 gico. p~g. 2.
(17) Ib a rro l a M. , Wei s s , E. et. _al. El ca p e l de la coop e rativa
de pro du c ción en la f orma c 1~n p r 5ct 1ca de l t~cnic o a groEe-
cu a r i o de niv e l medi o s upe r i or. Rep o r t e de lnves ti gac i n
ñ I E- DGETA , M6xico 1 9 8~ , Ro ckwe ll , E. y ~1e r ca do , R. La ~ -
c uc l a lug a r del trabaJ o doc ente .
LC50 le cns 'l\Jn:. a y :J.})l'\'lh1i.:. 3 j ,, s( n lo ~ inotiv ::, p r 1 · <l\lc: 1. s

refl >--iones siguientes. S l.: e ' trtrtur, n t'll torno ,1 ~~t" ni ' t'l \lt
1 vi<l.a es ola.r .

El bloque de forrnaci6n propcd6utic a Jcl Tren o román S'

prt'scnta (18) organj zado mediante un r"'cttr~o t6cni~o <l l di.·<.ño
curricular llamado C6dulas de Progr~m:1ci6 n . E:tc tipo de p1 grs-
maci6n es de reciente aplh:3ci6n, 5e ini.cia J.pro. iin:1d.Jrn1.:nt0 en
la d6cada de 1970. Por el morn nto en que se comi n:3 a util1-~ r
es posible sugerir que se relaciona con el pro eso de rn~15ifi -. -
ci6n de la ensefianza y la necesidad de control que de 3hÍ nac
El análisis que se expone en seguida se Cl.:ntr3 tn ell s ya qie
ahí se condensan y sistematiza n los aspectos que intcr0san n
este trabajo.

Las cédulas de Programaci6 n consisten en un número J tC'rmi-

*
nado de rubros (9 en este caso ) en los que se cstablc:-ccn un · on-
junto de precisiones y especificaci ones prcscr1ptiva ~ que e r3c-
terizan a cada asignatura y norman el modo deseable 1.h: su i'il :1r-
tic16n . Profundizo en seguida en el deber ser de la Jct1 ,i dad
escolar de enseñanza y aprendizaje e:'\.presndo l.:n J1chos rubros,
_jcmplifica ndo con especificac iones onsign das 1 ara. lguna-
a s jgn:1tura s.

El rubro inicial (C6duJa 1) refiere los dJtos de idcntific -

ci6n generales de cada asignatura: nombre, área a la l11e corr~.-
po nde, semestre en que se cursa, carga ho1aria global y clJVt J~
i <lcntificaci 6n . Con ello se cubren aspectos que sirven ~1 con-
t r ol, organizaci 6n y. registro admini trativo de l. formaci6n
tr ans mitida y los aprendizaje s logrados durante el ciclo del ba-
chillerato tecnol6gico .

(18) La referencia de base es: e..ro61·0!1Ja ~ flk1~ ~t_E~- ·--12-~c _e ~.

hillcnlto _TccnoJ_~_g!._co_. Cuando s.e r1.:curra 1 tr,1s
dcl 2ª.E.- -;; 113- 1a rá en su r,1oment o.
fuentes ses'"
EJ .ináJJsls retoma ~Js 8 primcrns )3 que l ú1tit:\ rtf r
a la ubjc::1 i6n curric..ular de c:id:1 ;1.:_i.gnut\lr. l!J u~1l '-\ 11
<l e apreciar ~n el Jne. 0 1·
 80

Tres aparta dos sucesi vos (C6dul as 2, 3 y 4) aborda n lo re-

lacion ado con las carac teríst icas de conten ido fijánd olos desde
lo genera l hasta lo espec ífico. Así, lo primer o que se estipu la
son~ objeti vos de la asigna tura en relaci 6n con el área a la que
perten ece , objeti vos respec to a otras asigna turas (relac i6n de
servic i os entre asigna turas) y objeti vos asocia dos con el perfil
de l Bachi llerat o Tecno1 6gico . Por ejemp lo, la asigna tura de Ta-
ller de Lectur a y Redacc i6n prescr ibe que el objeti vo de ella,
en t a nto perten ece al Area del Lengua je y la Comun icación es
" propor cionar a los alumno s los instrum entos necesa rios para desa-
rrol l a rse en la vida académ ica cotidi ana y profes ional ... compre n-
diend o que el lengua je es a la vez forma de conoci miento y gene-
raci6n del mismo" (19). Los objeti vos de la asigna tura como par-
te de la formac ión en el Bachi llerato Tecnol 6gico se expres an ba-
j o la idea de que '' es necesa rio propor cionar al bachil ler habili -
dades ... [para la expres ión oral, escrit a y compre nsi6n de tex-
tos ] ... duran te su educac i6n media s uperio r, ya que esta podría
ser la Última instan cia en la que el educan do tenga contac to con
la cul tura unive rsal" (20). Parale lamen te se precis an los obje-
tivos de la asigna tura respec to de los servic ios que presta a
otras mate rias del plan de estudi os, consid erando que es funda-
me ntalme nte un curso con enfoqu e pr&cti co que dá apoyo y servic io
a todas las demás asigna turas del ciclo pues 'la lectur a, la ex-
1

presi6 n escrit a y la cxpres i6n oral son los recurs os a través de

los que se manif iesta el estuai ante" (21). Las indica ciones so-
bre objeti vos g eneral es son seguid as por la delirn itaci6n de con-
t enidos en Unidad es, Temas y Subtem as precis ando en cada cas o los
obj e tivos de operac i6n y las activid ades de ~rend izaje que debe-
rá pode r e n pr~ct ica'el docent e de acuerd o con los objeti vos pro-
gr amátic os. En esta secuen cia prescr iptiva se indica n 3 unidad es
d e conoci miento s a la asigna tura de Lectur a y Redacc i6n: Lectu ra,

( 19) op . cit . pág . 20

( 20) ibidcm
(2 1) ibídem p. 21
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ipos , ut i · i :a· i ón d t ' ni ~ d ,0n -
d n e s la se~i ones de l3St' . ,,;imar
c . co os propios alunn ~. .la or. c 16n
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6n ]()

1 n {l \t 1d í 10
 picia prefigura trayectoria s de aprcndi:aje en las que el alum-
no circula cada Vez por una fase delimitada de aprendi:aje s (un
semestre , curs o s específicos ) donde se comunican saberes organi-
zados de acuerdo a tma supuesta coraplicaci6n creciente. lh1a vez recorri-
dos los aprendizaje s de cada curso y valorada como suficiente la
apropiaci6n de conocimient os lograda , se accede a una siguiente
f ase de mayor especificid ad en cuanto a los conocimient os que
habrán de transmitirs e y a las actividades que los concretizar án
en la práctica . Aquellos cursos terminados con evaluacione s in-
s uficientes tendrán que atravesar por procedimi ntos de rcgulari-
zaci~n hast a obtenerse en ellos una calificación aprobatoria .
Así , con trayectoria s normales o practicando procedi~ien tos de
regularizac ión, se avanza sucesivamen te hasta llegar al Últirao
curso de cada asignatura como sitio que marca el nivel de infor-
maci6n mis alto en dificultad y profundidad sobre una materia,
i ndicando con ello el fin del recorrido por el ciclo escolar.

La selección , distribuci6 n y dosificaci6n de los conocimien-

tos escolares plasmados en los 3 rubros anali:ados hasta ahora es-
tructuran un saber fragmentado que para ser transmitido , aprendi-
do y validado requiere de elementos de orden, control y legitirna-
ci6n; de ah í las secuenciaci ones de asignaturas y cur_os en los
que se abordan contenidos específicos as í como el apego a rnt'ca-
ni s mos y procedimien tos reglamentad os de evaluaci6n y certifica-
ci6n. Como se verá mas adelante , estos elementos de orden y con-
trol inci d en tam b 1·én , y de manera importante, sobre el hacer del
maes tro y paralelamen te sobre las acciones que despliega el alum-
no en tanto se prescriben , ordenan y legitiman unas actividades
f ijadas como las id6~eas para el logro de los aprendizaje s desea-
dos.

La secuencia nor~ativa que plantc3 el prograna de estudios

cont1n· ú a con u n rubro (Cédula 5) en el que se precisan indicacio-
ne s di~ácticas como : mftodos y ~edios de enscfian:a y apr nditaje
a d ecua d os a 1 as e arac terísticas de cada asignatura. Al anali:ar
 83

los lin c"mientos sugeridos a este respecto se advierte una hete-

rogen idad propositiva que incluye: indicacione s amplias y ambi-
güas como "se sugieren los métodos inductivo, deductivo, global
) ecléctico" (programa de Lectura y Redacci6n) (22), prescripcio -
nes puntuales como "visitas a museos, industrias y realizar inves-
tigación elementalt' (programa de Física) (23), proposicion es de-
allada s para ejecutar el proceso de enseñanza en clase aplicando
t~cnica s didácticas expositivas , interrogativ as y dirigidas seg6n
se estime oportuno (programa de Historia). Otros recursos didác-
ticos que se citan son: exposicione s del profesor, aplicaci6n de
dinámi cas grupales para presentar y/o discutir temas, forrnaci6n
de equipos de trabajo, etc. Se indica además , con alguna fre-
cuenc ia, la intervenci6 n del criterio del docente en la elecci6n
y pues ta en prictica de los recursos didácticos apropiados a la
ma teria que imparte y considerand o al grupo de alumnos que la
cursa n. Sin embargo dados el carácter fuertemente estructurad o
de los cursos , la escasa creatividad didáctica de los docentes
(24) y la investidura normativa y legítima con que asumen los
planes de estudio y programas comunicados por la instituci6n , es
facti ble suponer que los maestros se apeguen a las propuestas con-
tenidas ahí consideránd olas como modelo del hacer que ofrece una
certiJumb re respecto al modo de lograr la efectividad del apren-
di:aje . Con otras palabras, la seguridad sobre "el buen desempe-
ño" del curso está, para el docente y las instancias de adminis-
traci6n escolar , en el apego a lo establecido .

Los aspectos de evaluaci6n del aprendizaje se condensan en

un apar tado (C6dula 6) que establece parámetros generales a se-
guir según la asignatura. Los criterios a este respecto no son

(22) ídem p . 30
(23) ídem p. 261
. d
(24) Re!;U 1 t a O 5 de una investigaci6 n sobre los CBTas indican que
{recuentes los recursos "d .dá
1
t·
c icos 11 d d
el ocente
e n c~~os criben a la tradicional tfcnica de exposici6n y
se CJ ácu~s apuntes y rcsúmunes en clase . (V6ase DIE-COSNBT
~ict~8 ~l ~e la cooperativa es~olar d! produc~i6n en ~a for-
El ~6P d 1 t~ c n ico agrop ec uario de nivel medio superior.
mJ e 1 n e ~ D · · 6
Méx. 198 4 , Apartado sobre 1mcns1 n curr1cu ar. · 1 )
 84

muy divers os en cuanto a qu6 recurs os aplica r para verifi car las
apropi a ciones de conoc imient os por el alumno . Dado que tal as·
pecto incumb e de manera fundam ental a las intenc iones de este
trab ajo se retoma rá con amplit ud en el aparta do 3 de este capí-
tulo; ahora se quiere enfati zar el hecho de que la vcrifi caci6 n
del apren dizaje es una activi dad atrave sada , en todos sentid os ,
por la norma tividad institu ciona l que instau ra el curric ulum for-
ma l.

Dos rubros sucesi vos (Cédul as 7 y 8) puntu alizan espec ifi-

cacion es sobre tiempo destin ado a la transm isj6n de los conten i-
dos así como sobre espaci o y recurs os necesa rios para el desarr o-
llo de las asigna turas .

En cuanto al tiempo se indica carga horari a por unidad y/o

tema , propo rcione s de trabaj o te6ric o y prácti co así como peso
académ ico de las unidad es y/o temas . Por ejempl o , en la asigna -
tura de Lectur a y Redacc i6n la prepon deranc ia se dá a los conte-
nidos de expres i6n escrit a, luego a la oral y por Último a las
habili dades de lectur a; en Mftodo s de Invest igaci6 n se priori za
la unida d que trata sobre Enfoqu es Espist cmol6 gicos de la Cjcnc ia,
en Histo ri a de ~t6xico se prescr ibe una carga horari a mayor a la
unida d sobre Libera lismo Mexica no , etc. Más allá de las argume n-
tacion es pedag 6gicas que pudier an sosten er la distrib uci6n tem-
pora l conced ida a los conten idos ello evoca, sin duda , una jerar-
quía de impor tancia en cuanto a los conoci miento s que se desea
sea n puest os de reliev e duran te el ciclo de formac i6n del Bachi-
llerat o Tccno l6gico .

Por lo que toca a las espec ificac iones de espaci o y recur-

sos se precis an lugare s físico s para el desarr ollo de los cursos
(aulas , labora torios ), recurs os indi s pensab l es (pizar r6n, gis,
herrad or , mesa banco s, escrit orio para el docen te, instru mento s
de labora torio, bib]jo grafía n0cc sa ria dc~ g lo sada por tema s y
subtem as tant o para el maes tro como para el al1Jmno) , así como el
 85

perfi l del docente que se desea importa la materia. A este res-

pecto se indican las áreas en que debe haberse formado el posi-
ble n aestro, áreas por supuesto afines a la materia, pero además
se señalan actitudes y característ icas deseables del docente en
s entencias como "probidad magisterial " , "creativida d y actuali -
:aci6n profesiona P', "preparaci6 n pedag6gica y dinamismo" , "habil
pa r a resolver problemas", "respetuoso con los alumnos" , etc.

La descripci6n detallada de los aspectos sobre tiempo, es-

pa cio Y recursos habla de una especificac i6n 6ptima asentada en
un c 6digo de acceso público y suficient em ente preciso que señali-
:a lo s modos del hacer escolar. Se mencionan explícitame nte
cues t iones que resultan obvias como el requerir de aulas con pi-
zarr6n Y gis o lugares para situar a los alumnos y al maestro ,
etc ., sin embargo esta reiteraci6n de lo que parece evjdente deja
entreve r -que la normativida d que los prescribe se ubica en el
contexto de una 16gica tradicional que postula las acciones de
enseña n:a y aprendizaje en espacios aúlicos con un sitio frontal
para e l d oc e nte que transmitirá un saber al que solo accederá el
al umno se realiza eficazmente todas y cada una de las acciones
precisad as por el maestro demostrando las actitudes y habilidades
adquir idas en procesos de eva1uaci6n peri6dicos.

En las prescripcio nes que se han descrito y analizado los

programas pretenden abarcar todos los eventos formales relacio-
na dos con el proceso de enseñanza Y aprendizaje mediante una espe-
cifi caci?n y fijaci6n 6ptima de actividades , recursos, tiempos y
espacios r e lac i onados con la consigna escolar de transmitir unos
conocimient os.

La l ectura crítica que se porpone aquí respecto de estas

pres cripcion es a dvjerte en ellas un e s pacio de conformaci6 n de
ordenamient os que afectan distintos aspectos de los procesos de
enseña n za y aprendi z aje. Med ia nte ellos se delimitan y organi-
~an l os s abe r es qu e deben transm itirs e como cont e nido específico
 86

de cada asignatura y cu1·so ;

se asignan tiempos para su enseñanza ,
s e ~s tablecen secuencias de
impartici6n en base a continuidades
entre cursos previos Y posteriores , se fijan actividades y recur-
sos didácticos ' id6neos '' y se precisan
1
· · · 1
cr1ter1os para eva uar y
c e l ' t i f i e ar 1 os a p r d · · ·
en iza J es logrados . S1 n embargo , no es solo
po r niediaci6n de las ''Cédu las de Programaci6n'' o por los enuncia-
das contenidos en los programas como se establecen los elementos
de orden , contro l y legi t imaci6n de las diversas acciones de l
p1,oc e so de ensen-anza y aprend 1za3e · · d · ·
; otras eterminaciones curri - ·
cul a res {existencia de reglamentos formales) y escolares en gene-
ral (calendarios homogGneos para los afies escolares , períodos de
supe rvi s i6n etc . ) inciden en la conformaci6n de los ordenamientos
desc ritos.
•

El docente y el alumno viven de manera singular esta norma-

t i v i da d contenida en los programas que los involucra en tanto su-
jetos actores del proceso educativo ligados , precisamente , por~el
ví nc u l o de una relaci6n de transmísi6n de informaci6n -aprendiza-
jes lo g rados. Lo que es común tanto para el docente como para e l
alumn o es que lo prescrito se les presenta como referentes norma-
tivos de su actividad que al hallarse consignados de manera for-
ina1 en documentos oficiales (el Plan de Estudios, los Programas
de ma t e rias) se asumen como legítimos , como parámetros para defi-
nir e l a prendizaje eficaz .

La s prescripciones condensadas en esos documentos formales

no s o l o o rganizan espacial y temporalmente el conocimiento que se
t1·ansmi te en la escuela sino que propician tambi~n una tipifica-
ci6n de los J1aceres ,del maestro , del alumno e incluso de la admi-
nis trac i6n escolar otorgándoles en cada caso tiempo , espacios y
modos pa ra el desempeño de la actividad instaurando con ello ~ro-
ccJimie nto s de control institucional .

La 11 oc i
6n de tipificaci6n de los hac eres que despliegan los
sujetos en el proceso edu c ativo escolar se relaciona en e s te tra-
l>ajo con l a t emática de configuraci6n de id entidad , t6pico c¡ue
stibyace com o uno de los puntos de interés a lo largo de este aná-
 87

:\ \.'St{ l"t.'Sl)'-to se SO!iti~'tl(' t{lle ]ns j)l'<.'5(1"l})Ctc)tl(1 ~ Lt>nte •

n, l s t'll 1 s Pi· Sl':111\0S ,ont r ll>\.l)'t'Il a 1 ~s t(tl)) t)C i1uj t! 11 ·to de 1 tagu res
Je iJ cntidad p,1ra el mac$tro, para ()1 ,11l.1n1no y, e11 un:1 ir1st,tncit1
simul t111'-'ª, pa l'a la ~,.l1ni11.istr:1ci6n escolar (25). Acl.n1·ar lo que
'

~ ' ~ ..
s1gn1t1ca qu mediante el Plan de cst.tl<i ios (y gt1s 1)rcsc1" ipc i,1ncs)
s ~ 0 1lfig1.1l'~11 sitios de identidad t"c<1t1i ero ,it.: c1)tar co1110 v~l j do el
drgttncnto de que 3 compo11.c11te tiel ct11~ri,t1l.u1n se •
•'
es t ab lece l1n orJen de s i g11 i 1.. i e a 11 t ~ s tl u e o t o r g a s en t i ll o ;:1 1 a s a e ..
ci011 s icl proceso <'~Lo 1 a 1- <le t 1n 11 s tll is i 611. <.1 e e o11 o e i mi e 11 tos en
tan to s ~fiala 1·eprr$~ntacio11cs soci;1lcs sobre lo que debe ser y
ha e e r ~ 1 1n(l t. s t 1' o > l' l n1 \.llt\n o y 1 a a d mi r1 i s t l' ti e i 6n t~ ~ e o 1 r, r . 1' n l es
s ll j e t o s $ e a p l' o p i 31) ees tl e e i r i l) t e l~ i o l' .i z n n ) ~l (l u e 1 o l' den Je s i g ni ...
ficJrlt e s ,. lo \ 1 ive11 ~01no rclcva11tc e i11clt1dil1le en su ¡)ropia in ...
_J

di \ridual i(lnd. Si es to s tic e<l e a s í. , s i el s ti j et o v i ve como s1gn1- • •

. .
~

t 1 e ,1 i: 1 \ r a s l) a l' a sí lns 1'cp1·esentacione~ t1ue scñ,11 ..1 el p 1 11 d e e s '"" ,l

tudios y los prag1·am1s de materia, si se a¡>ropia, en fi.n, del or-
den ~:~a lar Je significantes se nb1·e la 11osibili<lad ele \lUC tada
$Uj~ t o ns ti1na t1n ltigar t'll el e11t1· ..l1nado cscola1· allt¡t1iriendo, en vir ...
•
tt1d d~ t' llo u11a illcntid~d fu11cio11:1l L'n (·~te !l1nl)tto cs¡,ccífico
,1uc- 1 ~ ¡..,,c rn,itc ci1·ct1la1· a11í con10 1n,1cst1'0 de tc1l o cual asig1latura,
tlc t1110 u otro S i."Jnc.'st1·c, co1no ('Studj¡-111te 1~egt1l,tr o il·rcgt1lt1r, como
per~on~l tl\ argado del registro Y control :1dmi11istrativo etc •
•\1,o 1·3. bie n, si el sujeto no asume conlo sig11ificatJvas l)~11·a sí las
1~Bl}r~s~r1t::iciorlo5 no1·1n,1tivas de los pl,'i11c.s y p1·og1·~11nos se ohstru-
)·e la pos Jbil jJad Je circuls1· y pl~1-1na1l.ccc1" conto c.'lt:Jll<:nto estable
en el cs ¡1acio c~colar.

En e l ~as o del 1naestro la id~ntidad 4uc le confiere el platt

de est1.ld .i.os lo ubica en una 1,osici6n 1>ara ln c1.1:tl se 11a indic(1uo
con amp lio detalle ~=tccioncs Q\te t·e¿1liz.ar, i-lctitt1tlcs q11c cl(\\1c n, 05 ..
tl·n 1· , 1-o ct11·sos 1ue pt1c"lc µtili z.i1r. De.' 1n;1nt:.1·rt s i1nila1· si1jctos
c-o ,\cJ·vtos d l:' la utlmi1\i s t1' 11c.i611 c ~l~Ol:ll:" ~e t1bi c ~1n coino ojl"t"l¡t<}l·es

(:5)
 88

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' of ti f t 11 (l'l u,, •t J•, ti .. J I LUl, ¡ to ('S '-'' a 1~ ut11 c.a Jo }' t.tcl ·i ..
tti i l t• ' t , ' t t ' ~ v l t t 11 ~· ~ u n1 es A e • t e r1o l o d e l d l1 t1 t l <la (1
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l' J, 0 ' ' Í ' fl{ttt•I llll 11rt1t tt {J JJ cJ ~fl1C t ~l i t], •r1tj f l j S rl C t'\).} truye
1•1' r l ' < tt I I tt •• u·•! ,t1 ('i " Jt t l 11 ' i C)al 11 •f t tJ l ,• 1 j fl j u 7l o . ,-;. l o f I l llll (la s 1 p r..., ...
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l ·t l •·r111 1 • r ,1ut 1 , 1 ,1 , i
1, 1 J, ~ t J i , , t , 1 ( • ¿, 1 1L rt J O , )' el í.1 ~ ; 1 , e a Jo r d e
1
i'V'! f• • l1t1 º ffl t e Ult l• t,s c 1 f ()C I t~~ ltÍ l ¿1d u ,· e f} l r1~n\.i 0 1l CS f i j ttdt.l
P Jl IJ t 1 s 11 1 :. f t I S {' '.'< {J Jti e l 1( 1 f Ie l l f 1-l ( 1Q S • CO 11 J ] O r } (: 0 11 t t ~ll t O d C
1 l 1i111 i ,1 se 1 , 11 11n ''íll r e , l o s , re ul ar s , los
j 1 1 l , •,f t ~ , t, J, {I 1f' ~ ~ t) J1 d U cgo 11 cs 1p1f¡c3dora s
11 t ~1·1,, ,,, tl. ·u
' ~ J' t · l 1;-1 l 1 JI f. l e ·I El 1 f <:; (• I'ª ra c fcc ..
to 1 L tl ~C 'J1 l é 11 t j
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_. . ·e 1 i r , tt1c i u 11 es fl1 fttl e 1'1 a ü.is •,. cícll c n s ! el sis t cEa de

r1 e; )' ·-1t 1~ 1 l l-t111 t •11t c i Gr1 l 11~ titL•cic nal.

s~ i Ji 4 ~t J • u 11 llu !1 .1 ..; tn 1· ~ t e 1uo 111cnto s ol, r·e 1 os as~ec • os

J'l ' i nrt ¡ vu s t 1 11 t #J Jl e.t e et: t t:1Ü i.os corno t 1r1c1 <ll~ 1 os c.'t j es del c-ui·ri c u-
11m ,~ c , , t · ,
,, { ,I • ,, L t t,, ,, ,, CJ«, ,l 11 1· <f t· J t~ J t trn n tJ ,

1t C 1/1 • ft r ff ¡ r l t J fj J ( 1íJ jj Ú1 • t i · 1• :i e
l t1 u r e n 1 r1 es elle 1 a el e} e r -
,, i , oe ¡1, {, r;. J t t , t i 1· , 11u i 611 is 1 t.' SJJS'i t je tl s }" ¡1ct11nt1l a ti\' os
!f! <! Lr ; ·J , l f e I ft , 1! tl I rs ~ S 1
fl l (¡) t U 11t 1 v 1, f icur l tt~ ~1¡11·np1ttc1ones que
1

J , (, , t,1 1 t t tt l , r,1JtUS r 1
!j f l ' l f ( 1 t.1 l t, c.011 t. c r1 i d o <le fo rtna e i 6n cor1 -
,
11
<.l ' J} u, 1
. 1 ,, tf t'~ t l i'l •~J. I .11 1 1r. ¡>!t ~ i 11 "•s s _, g,u i ct1tcs .:;e
f1 t ¡ ., ,1 /. ·o 1n ~ J' f ' u ttc l r1 tt i.: tiv itatl escol,1r .1unatcá11.-
Jt, f b , 1110
(, on, ,r,r1 i s e· n ~ l ¡, <.t )' t: ' e Ji e"' l)Uc e ~ tabl ecc u11 con-

1111 ( , U 1r 1. · ~ t., ! i J>C •' r1 os 11or.rnot1\rlt .., }'lfl l' l a r r· u 1i ia ,1 i 6i1 de las :1c-
' , ,.,
11
~ ti ·~ v . , ¡· i Ó 1t y lc1,· 1 ·moc 6t1 tl ~ l os sub.eres au4ttirid·o s
!1 {: f.l i é1t t u~ l e e:~· t t i 1 <.: 1 A11 t·<.1 t1t <.;> n do·s en el pi un de

: ; ... 5 (~!tt1nc1~t ,,r, co , Cf;J>< •11d;icn t c .

 ~~~~- · o ,~
La exposici6n de las reflexiones al T '--·;1el., -'-- ~r~_~an
_
•
.:a en
dos 3p3rtados . En el p1·imero de ellos se de $ e~-.:.. b ~ l1 1 os F 1·t. e e..:• 1• -
mientas de evaluaci6n estipulados en el plan de estuJics para l~s
díferentes asigna turas del Tronco Común ,,igen1:e en los CB7as ;ro-
poniendo, a partir de ello, una interpretación analítica Je las
certificaciones encadenadas y del sistema de éxa~enes que las
vehiculizan . Un segundo apartado describe)" anali:a las pres-
• •
e 1· 1 pc ion es consignadas en cos re gl 3mentos que o 1·ga:1 i .:.1n, regt:1 sn
Y sancionan la pr,ctica certificatoria que tiene lugar durante el
recoJ·rido escolar de los alunu1os en les CBTa~ )" de los c··aJ es se
encarga la instancia administrativa de control escolar.

A. La evaluación seg6n el ..nlan de estudios del Tronco -'"'º -

m6n~ el sistema de exáraenes.

La lectura crítica que aquí se plantear5 en to~no a las

prácticas de certificaci6n cíclicas de los sJberes v• habilidades
adquiridas en la escuela se sostiene en algcnos de los 1:nean:~~-
tos cc11ceptuales desarrollados en el capítulo I. .Ul.f se ar~· ~e:!'! -
t6 lo que ahora tomaremos como punto de partirla: el 2lw::~o du~~~-
te su recorrido escolar es contrastado)' se contrasta, ¿e ccd0
permanen te, con los fines de formaci6n propuestos cJr~ic~:2~nen-
te; es decir, lo contrastan (maestros e ins~ituci6n) y se con:~as-
ta (el mismo) con el deber ser al que desean y al que ¿e:ea
ba r . En estas acciones, que se pretenden co~probatorias de :o
a prendido , el sistema de exámenes -o lo q~e desi~aa~os aquí co~o
proceso de certificaci6n encadenadas- funge cono <letector •·eri-
c iente '' del ni,rel de acercamiento a los objeti\ros :· f.ine.s Je c ..1c.a
curso 1·eali:ado . •

Apo}·ada de la consigna escolar de cuantificqr les Jo¡rcs

educativos y de verificar la consecusi6n de los o~jeti~os de
forniaci6n , la práctica certificato1ria que ahí se dcspl iC";~ spa1·e -
c e corno un proceder; cíclico (pues su frecuencia d~ ejecuci~~
p r esenta periodicida des establecidas: al final de cada t1c~~e ---
mático , ca da mes , cada semestre , al final de cada afio csc~:.ir),
 90

cncaJcn 3 do (ya que los resultados de cada acci6n evaluatoria 1·ea-

l i :a<la se acu1nulan Y ponde1·an en el procedimi ento de los ''1)1·on1c-
<lios") , regulado (en virtud de la fijaci6n de prescripciones que
indican c6mo Y cuándo efectuarlos) y reificado (en t .a nto su cum-
plimi e nto se sostiene de manera aut6nom~, es decir, ajeno avo-
luntad e s individuales a las -cuales se presenta como facticidad
ineludible) . Veamos detenidamente en qué se apoyan estas inter-
l)fetaciones .

El primer nivel de prescripciones mediante las cuales se

reg ula Y sistematiza la práctica escolar en cuesti6n est~ expre-
sa <lo en el plan de estudios donde se dedica una secci6n específi-
ca a la -estipulaci6n de lineamientos para las actividades encami-
nadas a evaluar los aprendizajes de cada curso. (Adelantamos que
el Zdo . nivel de prescripciones se consigna en algunos reglamen-
tos a dministrativos a los cuales nos referiremos en el apartado
B).

Al revisar los diferentes procedimientos para evaluar cada

asig natura propuestos en el plan de estudios se advierte cierta
fl ex ibilidad pues las acciones ori entadas hacia esta tarea esco-
lar no se circunscriben a la ej ecuci6n de ''exámenes'' tradicio11a-
les en s u sentido más ortodoxo (cuestionarios mimeográfiados que
siguen un formato , que contienen un número determinado de reacti-
vos de opci6n m61tiple o respuesta cerrada , que se resuelven en
el a ula contando para ello con un tiempo límite, que proscriben
la comunicaci6n entre los alumnos , etc . ) .

Si bi e 11 no se ·suprime la ej ecuci6n de ta 1 forma de e,,alua-

c i6 n se plantean , paralelamente a ella, una gama de actividades
d j rigida s a la verificaci6n de los aprendizajes logrados por el
alum no . El r e cuento preci s o y minuc ioso de ellas que l1aremos a
e O n t j 11 t 1a e i 6 n 5 i rv e a 1 a in t en e i 6 n de esbo zar un a ca 1· a et e r i z a c i 6 n
c rítica de l s i s t ema · de ex 6.m en.es que permita fltnd ament.ar las in-
tc 1·p retac i o11 e s s uge1·idas ·
 91

Comenzaremo s enlistando , tal como aparecen en el plan de

estudios, la gama de activi·dades entre las que puede optar un
maestro para evaluar a sus alumnos:

-trabajos escritos
-disertacio nes orales
-ensayos
-repo rtes
-trabajos de investigaci 6n
-exámenes sistemático s
-prue bas objetivas
-esca las estimativas
-pruebas a libro abierto
-pruebas de respuesta abierta
-reso luci6n de problemas
-trabajos experimenta les
-pr,cticas de laboratorio
-informe s de visitas
-parti cipaci6n en clase
-controles de lecturas
-promedios de actividades
-autocvalua ciones individuale s y/o grupales .

Tal es el abanico de opciones evaluativas propuestas en el

? lande estudios que no se detiene en precisar y deslindar sus
caracter ísticas . A partir del listado de actividades, se ensaya aquí
una reagrupaci6 n analítica que las clasifica y caracteriza toman-
do en cuenta tiempos y espacios de realizaci6n así como recursos
de los que puede hacer uso el alumno en cada caso .

Trabajos escritos. Incluye las modalidades de ensayos y

trabajos de investigaci 6n ya sean experimenta les , documen-
tales O de campo . Se trata, fundamental mente , de una ac-
tividad en la que un alumno (o un grupo de alumnos) produ-
ce un escrito en el cual se plasman apropiacion es te6ricas
 9_

( n .• ., o~) ) e
de inve tion
.!>
1611
cn__,e neral). osti1 posr sp,
•
ILS

su na1L: aci6n ~e enisre rt1-d1, en ,llguna s f se~, Cún

pacio Y tiempo s escola res como en el cd~a d~ trnl~j >S, e

in\e·ti gac16 n e. )erime ntalcs en los que seo rd1uic r' 1.'.l u ü
3
. .le l borato rios Y en genera l 13 l'L('.Ul'l' C'nci.n ,t L1 l i hl i . . t l' t

del plnntc l en b{1sque da de info1r. iaci6n. Sin ml3q,o l,tr.1s

fases del Jes rrollo de los trnbdj os es-rito s ( rgJni.~ c16n
·onten ido , rcdacc i6n, prcs~nt .1('.16n fin, 1) reb.1s:1 n l,1
<lcl
circun scripc ~6n espdc1 al y tem oral de 1~ t.'Sl-u l.J en l mt.·
dida en que se requie ren <lmbito s 1ara LJ i:-Lbo1 .1·16n. hs
que la csct cla no dd c3bida en su estn1c tur:t hor.n-J, 1 d
e l a s e s i n i n t e r u mid a s d e di fer en tes 111.1 t e r L1 s . Los re e u r s o~
de que se puede valer el alumno en oc,1si6 n ck un trnbdJO
\?scdt o traspa san los 11..;curs os permit hlos. por ejC'r1p lo. LU
el examen . Aquí el olumno utili:: a su mcmori. 1 1 l.1¡1::. , p.1-
pel ; allá puede consu ltar te tos. ,punte s, ft11.:ntl S d 1.L1to~.
pu de reclab ornr sus :ideas en mns ~le un,1 oc.1si.ó n, pu1.'d lO-
mcnL1r con otros alumno s o con el maestr o (osa 1ue no o·u-
crc en mo<l· ljdad(' S ele l:\'alu1 c16n cono un e .1mcn \..''-·rit o o
una dis rt.1 i6n or:11. l.. o tr,d:tjo ~ '~cdto ~ L·omo rcc-u1-- o
par:i \l'l'l fic..ir los .prc11d i¡:,15cs son, !=-e~Jin lo d1d,o inte-
riorme nte . act.1vid :1d1..:s qul! St.' dc.'sa1- rollan le m,lllll\t p1 iv,, -
Ja, sin la mí~ :ida vigjLr ntc del maestr o y la ntm6 f(•rn ~1,
·6 ~
tcns1 n e:. J)líc 1 tn
• que . -c,mp,1n a a otras fo1in.1s <lL C'V. lu, c"6n
·cnln ltJ<'dr en el ·nl6n de l1·e ven un ti . . mpo pre. -
que t 1 ~ •

s amen t ~ i d en t l fi e a Jo P ,1 r H l x .. nn n ' r .

·t"S J)l'<:'·1s as J<'"

.Ul e
.
agn1r,n
,
: rc¡ortt" 's,
Produc clonc.: . scii "'· L • 'l '

- 1 , i ~ j t •1 ._ p de t i H ~ de 1 n b o 1 ,1 t o r i o ) o n t ro 1 g
i n fo rm es \ e \ ' · '
Se> ·1r3c11 :d_nn ¡or ~ :r t'L1bor ,1cion" : l!'>C1i-
dc lcctur o . . .
,·cnu.:tc ren de un nivC'l de .::ist mu ti z.1ci611
tas breves ql 1u '1
¡u"' el ele un t1..ibnj o escri to (en• H ·o o tJ 1b.1·
m!Í s en e 1 11 o t t . •
. t" •nci6n ). Por ~us t1cmp os) espt1ci 0s dt: 1<' ll1 -
j O de Jl V t" S 1 • •
.
•scmcJ ·nn 3 ln moda l Jdud ur,1 tt."'l'iz1 .1 l1111c, t1,1l.1
z uc1 6 n se · 1
 l u h,t) uu tnl1t1..· n 11..c de l o<; ~JHhi o,
Y h i.1p0Hll"· ~ · :imbito dt' trabnjo pi 1Vft ·
l . v.1 u .. ntt1 ~1 m,tc~tl'v nn upJitCQ como vil:i l nfltt'
o d l pro eso dt• 1..:L1hon1ci6n de c~t.1s nctiv1d:1J~-.
.. ' ihl.l • l i l u 1 r el .. l e m ·n to <le 11 s j t u ,1 e .i 6 n <le t .>.. ,un in i l ..
'Í mi m~J, 01 :ilumno ¡ll realizar cst~s tnren~ p11L'dc
Iíci1.1 n11.rnte u 1.:stratcg.L s yue en otros con t . tos
s t 11> 1lctd;1s t: o mo no permitidas . Se ad 1crte, pues, una
r ,i n í. e 1 . 1 l' :1 ·ntrc lo que clasificamos como Trabajos cs-
ti t~ s ' Produ c 1 n1.:~ ~:scritns prc~isas . Los aspectos que
, "s cl i !, t i n g u i r Í. lll s o n q u e: e s t :1 s ú 1 t i m::i s s e e i re un s e r i ben
n i \ c l e de .:- ont c n i <lo elementales o que sirven de apoyo
1<., LOno ... imi c 11to. en transmisi6n (por ejempl o informes
J e vi s ita s y controles de lectura).

I! \ á1,1c n c
~~
~c rilO$.
- ........... Se inc.luyc en este rubro las pruebas ob-
) e t1va., l~1c.; ' SL,1!~1~ c:stirnativas , pruebas a libro Jhlcrto
p 1·uc.ba !-t dl~ r -..pt1l !l ln ,ibit·rta. 1dlos cxprcsu n ln nccpci6n
ti h l ",i on a J d<: l :1~ .1 - il>ne s par. evaluar muy d1fundidus en
J.1 , ., uc 1.1 no dl"~t l: 1 r.1d,1 c. de m.i11t.•r.1 total. lln ~·arnen l!S~
l , · to , 11. il l' q II H • r, 1 q ll l s v :1n 1 os 111 ,1 t I c.: es o t 6 en i e as el e <.: 1 a -
t,o r.11.. iÓJ1 qu e1 ..-1,b ., .iten, m.in.. a unns cnraLtc11sLíui s !;i lli ·
; 11 c ri s ti\ u,nto n t1 0111po~, c s p,tlJOs y rccur~os Lícitos
p, r ::.1 e; u e j e e u L, i 6 n . dife1tncL1 Je 1os dos tipos ele acti-
,
vi a d ant e riores (' 1 l' · ,1Jnen s incert.:i de ninncra totaJ rn
l''! üm hito e~p,1cinl y t1..'mporal de la c ~cucla (a cxccpci6n
e1_ p r u e ha s JW r a r e!'> o I v e r en e :i s a q u e n o e s t á n .i n e I u '.Í d a s
en r e J d5' cs tr:1tt\!1as <le cvuluaci6n del plan de estudios
0 n .1 1 , .1 ) • E1 • .x , men t i en e e o mo e s e en a r i o e 1 s a 1 6n
Je ~¡ ¡1 ,. d o nde s e c ur s a ln materia o en aJguno otro indi -
,t<lo OJh..>1 t u1wm<· ntc )' en <'1, cnda Hlumno ocupa un sitio
0 1 l <1 d o de 1 o d '!11.1 e· 1 t1d i. :in te~. El ti crnpo di c..po n j bl u pu -
r 1 .r t o _· e ·.:,b u de t11tt·m r1uo: ,1 t1cmpo <le <....l~1~c J('

g 1d 1 r prl l'H cx ~m ·n e:~ p l1rc i :ilc s y lOL' ll 'Hl.t l es y tl('JllpOc; mft(;

.i1llplio. i nd i <,id o!~ JWJ (• l m:w·~t.10 c-n o c :1•,16n lh: r. fimen<'S
 m SLra
s f :1 aJ s.
y e_pacio s~ coron e -
l s cond e- as
orsos en los que el a ~w ~r
Ta Te_ol 1er ~1 ~Y.nen q~~ s~ i :
s oplar'', ' no saca: 1

.é.'.JI _ -

-ª ~ayoría de 1 s
de s:u prop.:2
j eios ha
iles para :~ánS~~~C~~
s er ·is:o ;-r"r el IIra:_Sl:0
•1g ilante d r ante _

cti 11d~des ora~e~.

de: :pa.rt 1 e ij¡p;ac 'z eil
nt.ac iÓrJ as t
o il u acicmes Qra~~s ( ~e? a~
ces e i Ji :r' n TOduc..c ·
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· ~- · ··· o se í~ a. sl í:.C.0 ~e! resto de los es c.dia .. t'?S
',ttdt~nes d " r.1 en e pu~cen "soplarle.. a respuesta pues Ja
v i 9, la c?a e crcida por el docente e:~&: efect:va aJ estar
e r~ • t · :;; '1 ó e· un s .. j é to · n di ,Tj d u a l . J.. "'J ~ , e! a; ..en o s <J =" e t:i -do
a ,,
/ • 'm <:~ ora les se .:e a: b.:nco::ado a :,:,s recursos de su ca-
p ~c d ad par~ cacrizar infor ac.ln y tlr inos adecuados p¿-
T8 exprL,arsc b1e•e y cJar~ ente.

a) ,
.. . s e~ de L '· enes edi~do por los ~C;:gos de expre-

~ p ~rt : r de la r eagrupac16n y caracter1z~ -~l~ ~ue se ha

p;?pu e s to e~ posib.e e sbozar una segunda reducc.l;; ~n la c~e des
r.:~es ar ti c , 'an: recuperan, desde un ní:el distinto~ ·as .ac:i1.1.-
d ; d cs dcs crjtas: un priraer eje es el que veh·cu!i:á las t~~eas
<l e eraJuac ~l; ed:ante la expresi6n escrita y ~n seg ~~o e1e es
el .uc la s ed i atiza en la e~presi6n oral. Por supuesto caben
c ¡;_ ra.s r e agrupac i ones qu.e pocr:an girar en torno a las -carac:er~s-
ti cas espacia"es, te-pora·cs y ¿e recu~sos prop:ciaóos por caaa
o~1aJicad de e:al uac_ln del apre~di:a~e . Pero a !os ia:ereses
ae éS t~ t ra~ajo inc u~be particular::i e~te :a ref!exión soore la üe-
~iac .ln de la palabra escrita co=o wodo cie círcu:ar en e! espa-io
es cola r; p~r eJ:o se desarrolla una caracteriiac ión rle las =o~as
<l ~ c:raJuaci6::i e:1 torno a los ejes de :a expresión oral y la ::en-
gua esc r i ta.

A! co~parar unas y otras se a~:ierte u~ c:aro preóe-inio

t! e . as ac t i : i ¿aees atra:esadas por la expresi6~ escr:ta t raba-

~ os <le
di e Ysa ~~do le, produccione s escritas prec:s2s y ex:_e~es
~n ge~er41 ) , e n ta n o que ias acciones de e~a:uaci6~ scstenidas
:~ el us o d e la e x pr e s~6n oral aparecen linitadas a participa-
c ¿~r. en c Jase y d ~sertacione s o pruebas ora:es.
 96

En ambos casos las actividades que sirven a los fines de

evaluaci6n se hallan inmersas y supeditadas a las maneras legíti-
ma s de manifestar el conocimient o ya sea de forma oral o escrita
Y resulta significativ o poner de relieve esta característ ica.

El primer punto de reflexi6n que de ahí deriva es que cua-

l es quiera que sean las actividades a las que se recurre para
eva lu a r, estas se encuentran inmersas en lo que se considera como
modos correctos de expresión, es decir, en c6digos de expresión
va lidados socialmente y funcionales en el ámbito escolar . Así,
cuand o el maestro recurre a las distintas for mas de evaluación
no so lo aprecia o verifica por medio de ell a s la apropiaci6n de
algu nos conocimien tos, sino el saber u s ar los c6di gos lingüísti-
c os y s intácticos propios de la exprc s i6n escrita y oral . En
es t e s entido, no resulta exagerado afirmar que el éxito escolar
de l alumno circula necesariame nte -por los modos de expresión es-
cola r establecido s y por ello emerge como relevante la i nstrum en-
ta l izaci6n que el alumno hace con la palabra y la escritura.

Un segundo punto de reflexión refiere a las característ icas

que acompañan al uso de estos modos de expresi6n en ocasi6n de
las acciones para v erificar los aprendizaje s .

Desde el lugar de la palabra, esto es, cuando la evaluación

se vehiculiza en forma oral, el alumno produce y emite un discur-
so ve rbal breve que se sanciona (se califica) en el momento mismo
de ser pronunciado . Los espacios para autocorregi r lo dicho son
e scas os O nulos, las frases que expresa el alumno son tomadas co-
mo mani f estaci6n definitiva del conocimient o apropiado. La pre-
caried ad en cuanto al tiempo disponible para verbalizar las ideas
marca cl a r a s limitacione s a los ejercicios de examinaci6n orales:
un grupo prome di o de 30 alumnos tendría que ser evaluado en SO
mi n. de clase lo que i mplica que cada uno dispone de 11 minutos
aproximadam ente para responder las preguntas que le plantea el
maestro. En otras situaciones de examinaci6n oral el tiempo
 97

puede s er mayor (ex,mencs finales, exámenes profesional es) lo

cual abre posibilidad es a que el examinado vierta un conjunto
mayor de comunicacio nes sobre el tema y por ello el examinador
tenga una visi6n menos estrecha de los aprendizaje s logrados por
el alumno. Sin embargo este no escapa a los recursos y limita-
ci ones a que le constrifie el manejo de su propio código verbal.

Desde el lugar de la escritura , esto es, cuando la evalua-

ci6n s e vehiculiza en forma escrita, el alumno se sumerge en una
situa ci6n cualitativam ente distinta ya sea que se trate de la
elabo r a ci6n de trabajos escritos (ensayos, trabajos de investiga-
ción) o de exámenes en general (pruebas objetivas, exámenes es-
cr i tos realizados en clase).

En el primer caso, el alumno estructura un discurso mate-

ria l izá ndolo en un texto. Por sus característ icas de tiempo y
espaci o - de los que ya se habló- este es un tipo de trabajo donde •
es posi ble (si el tiempo disponible lo permite) que el alumno
haga correcc i ones y modificacio nes, cosa que no sucede en las
pruebas ora le s y que es menos factible en los eximenes escritos
en clase que tien en precisado un ti empo límite. El trabajo es-
crit o es , a la vez, un texto suceptible de ser revisado por el
maestro más de una vez en búsqueda de la calificaci6 n que lo san-
cione , r a;go que tambi~n afecta a los exámenes escritos en clase.
Ell o tiende a mati z ar, en cierta forma, la arbitraried ad del jui-
c io de l maestro propici ada en la situaci6n de ex amen oral (no de-
ja por e llo de ser un juicio arbitrario, pero ese componente se

.
as ume de ma nera distinta en el caso de un trabajo escrito o un
examen obje tivo que en el caso de una disertación oral) . Por lo
que se re f je re a e x&mencs escritos en clase del tipo "pruebas ob-
je tivas ", exámen e s a l i br o abierto" y "exám enes de respuesta
abierta", el m;:ine jo d e la cxpr e s i 6n es crita se mu eve desde los
ámbitos estrechos d e un a p ru e ba de opcione s ha s ta los exámenes
de re s puesta abie rta. En lo s p rime r os la ac ci 6n del alumno se
ubic a en comp rende r lo s cnun cié1dos que s e le presentan en SC'ntcn-
 98

cias escritas y en ma1car la opci 6n que ]a!; rcspond:i corrcctam~n -

tc; en contraste , los segundos precisan de un despl icguc m;,yor
de habili<lacles para la escritura . ln<lepcntlicn temente al nivC'l
de complicaci6n en el uso de las formas de cxprcsi6n escrita pro-
piciado en cada caso , l a situaci6n de "examen escrito en clase"
s umerge al alumno en una tempora l idad fija dondc este se ocupa
primero de contestar lo mas posible y , 11 si le sobra tiempo", de
revisar las respuestas que ha consignado en su prueba personnl.

Más allá de los rasgos diferenciale s que particulariz an a

las actividades de evaluación orales y escritas se advierte unn
característi ca compartida que las afecta por igual. En ambos ca-
sos operan modos instit ucionalizado s de comunicación que precisan
las reglas de expresión correcta ya sea verbal o escrita. En es-
te sentido el sistema de exámenes -evocando con ello a todos los
recu rsos de verificación del saber apropiado- mide el dominio del
lenguaje en formas diferentes , desde parámetros espacio-tem pora-
les distintos y referido , por supuesto, a contenidos de conoci-
mjcn to escolar específicos .

La sobrevalora ci6n que la escuela concede a los códigos de

escri tura como modo privilegiado de expresi6n del conocimient o
para fines de evaluaci6n , se asienta en lo que podríamos desig-
nar como el car6cter escriturísti co que atraviesa a la forruac16n
escolar y sus modos de organiza r l o y sancionarlo: planes de estu-
dio , programas de raatcria , reglamentos diversos (inscripción ,
reingres o, cvaluaci6n , revalidaci6n , etc . ), sisteraa de exámenes ,
boletas de calificaci6 n, certificado de ciclo, textos, 3puntes ,
etc . so n recursos mc~iados por la escritura en torno a los cuales
se anu<la n partes del proceso de transmisión del conocimient o y
las formas de organizarlo (incluso las actividades de evaluac 1 6n
orales a traviesan, en momentos específicos , por cjertos niv~lcs
de escJitur a pues deben ser consignados en un registro de cali-
fj caciones que s e asienta en actas formales). De estos hechos
de riva que el proceso de enseñanza y aprcncli:.:ajc pueda ser ca-
 99

rac t e ri2ado, parafraséan do a Bourdieu y Passeron, co~o una comu-

n1caci 6n pedag6gica que se realiza a través de una palabra domi-
nada por la lengua escrita (26) .

b) Sistema de exámenes y saberes específicos .

Volv amos ahora al referente empírico que ha incitado las

re flexi ones planteadas (el plan de estudios del Tronco Común del
Ba chi ll e rato Tecnol6gico ) para abrir una línea más de interpreta- ·
c i 6n a prop6sito de lo ahí precis ado . La indagaci6n se centra
en el bi nomio: formas para evaluar - contenidos de formación por
asigna tura.

Si se toma en cuenta las característ icas de contenido de

cada asi gnatura puede argumentars e que según la naturaleza de ca-
da disci pl i na (y por ende de los cursos en que se i mparte) se ex-
c l uyen o posibilitan unas u otras de las actividades para evaluar
p r ecis adas en el listado de la págin~ 91 . En efecto, resulta
evi dent e que acciones como "prácticas de laboratorio " , "trabajos
expe rimentales" , "resoluci6n de problemas" son adecuadas para
asig nat u r as como Física, Química , Biología y Matemáticas dado su
énfa s is en la experim entaci6n , en tanto que su aplicaci6n no es
oportun a (ni factible) para cursos como Taller de Lectura y Re-
dacc i6n, Hi storia de M~xico o Filosofía .

Queda , si n emba r g o, un conjunto de activ i dades pos i bles cu-

ya cjec uci 6n no dep e nde directament e ni de la na turaleza de c ada
di s ciplina n i de los ' contenidos específicos de los c ursos de ca-
da asig nat ura: t ra bajos escri tos , exfimcne s e scr i tos de dive rsos
t i pos (abier to s , d e opc i 6n múlt i ple, de r e ac t ivos), part i c i pa ci6n
en c l as e , elaborac i6n de ens ay os , control es d e l e c t u r a, s on a3gu -
nas ac t l vjda d es pa r a ev a lua r que si 1vcn por igua l a cualqu ier

(26) Bou r d ie u y Pa s seron' La~roduc ci 6n

 100

2
~si ~n ura. La posibilidad de ser usadas indistintam ente como
"r 'S O ,r· "d
~ec r s e.1caces e evaluaci6n hace pensar que tales procede-
~es s e sostienen sobre una pretencí6n de validez que rebasa los
sa beres específicos que se transmiten en cada curso.

for~as de evaluaci6n iguales para agrupacione s de conocimien-

to a·1 r
erentes : el sistema de exámenes se sobrepone a los saberes
específicos Y reestructur a los contenidos temáticos de diferentes
ª ~n aturas de acuerdo a una lógica de verificaci6n constante y
51

a c~-u lati 'ªdelo aprendido. Así, los segmentos de saber que se

c ~munican dosificados en unidades, temas y subtemas culminan con
8
-ª ?l icaci6n de alguna actividad de evaluaci6n; de forma tal que
a lo largo del año escolar se acumul~n varios veredictos (califi-
cacio nes parciales) que luego se promedian y de la nota final que
re sulta se infiere n los niveles de apropiaci6n del conocimient o
a J canzados por cada a 1 umno.

Los saberes que tra nsmite la escuela respecto de diferentes

dis c ipl i nas de conocimien to . son saberes que sufren retraduccio -
iles en d is tintos ni 'eles . Primero en la forma gradual y jerárqui-
c a con que el curriculum formal -a través del p·lan de estudios y
l os progra mas de materia- lo secc iona y secuencia e n unidades,
:e as y s ubtcmas . Despu~ s el sistema de exámenes con sus varia-
das fo rDas de yerificar lo aprendjdo (priorizando la expresi6n
11
es cri ta) y su técnica de promedios lo fragmenta en evaluacione s
11

parci ales y lo reúne en la calificaci6n final del curso . Luego

la ins t a ncia adminis trativa de control escolar, lo asienta en un
regi s tro oficial donde se desdibujan las verificacion es parcia-
les real i: adas al final de cada una de las secc iones (unidades ,
tewas , sub temas) en que se iba dosificando el saber. Lo que que-
da a l fin al es un número o una letra qu e simbolizan el aprendiza-
je leb í ti Ño reconocido a cada alumno, símbo lo que no necesaria-
en e refle ja Jo que en realidad se ha aprendido. A pesar de
e!Jo esa s s imbolizacio nes del aprendizaje constituyen convencio-
nes que a l interior de la c~cuela ti enen efectos real~s, entre
 I O1

otras cosas, para promover o no al ciclo siguiente , para otorgar

reconocimie ntos Y menciones especiales etc.; fuera de la escuela
que las genera su sentido o valor no está absolutamen te ascguraoo
aún cuando hayan sido registrados y certificado s institucÁon al-
mente .

c) El sistema de exámenes atravesado por el juicio aca<lémjco

del docente: qué y c6mo evalua el maestro.

Desprendemo s de lo anterior una últjma reflexi6n en torno al

sistema de exámenes : cualesquier a que sean las modalidades segui-
das para evaluar el aprendizaje estas se acompañan necesariame nte
de un juicio clasificado r pronunciado por el maestro. En este
mom e nto la gama de formas para evaluar se asemejan entre si pues
todas ellas son filtradas por el veredicto del docente que las
je rarquiza en una escala numérica o alfabética (exámenes escritos
en clase, exámenes orales, trabajos escritos) o bien las pondera
como puntos favorables o desfavorabl es (prácticas de laboratorio
entr egadas , controles de lectura realizados, participaci ones en
clas e etc.).

Una precisión se vislumbra con base en lo anterior: no todas

l a s actividades de evaluaci6n tienen igual rango; unas cuentan
como referentes colaterales de apoyo a otras que se les asigna
un carácter más determinan te. En la práctica se le otorga este
Último sitio a los exámenes de diferente tipo (pruebas objetivas,
exámen e s de respuesta abierta etc.) que se desarrollan en clase,
re cu r ri endo al resto de actividades como referentes de apoyo pa-
ra la a signaci6n de una calificació n final. Hay, sin embargo ,
ma t ices que modifican hasta cierto punto lo anterior . Ello es
c l a ro si se piensa que el maestro, en tanto sujeto autorizado
para tr an s mitir los conocimient os y evaluar el aprendizaje de
s us a lumnos puede introducir legítimamen te criterios individua-
l es como s ubstituir un examen parcial por la eJaboraci6n de un
ens ayo O calificar una sección del curso mediante una cxposici6n
 102

en c l as e. A pesar de ello prevalecen como dominantes algunos

cri t e rios institucionales que al estar consignados en reglamentos
pr e cisos encuadran las acciones de evaluaci6n. Sin adentrarnos
aho ra en la normatividad ahí expresada, objeto del apartado si-
guien te, adelantamos que desde ese espacio de regulaci6n escolar
e l examen es el recurso central de la evaluaci6n y ello nos per-
mi t e entonces proponer como válida la precisi6n entre actividades
de eva l u aci6n determinantes o reglamentarias (exámenes en clase)
Y ac t i vidades colaterales de apoyo (participaciones en clase, 1

traba j os escritos y producciones escritas precisas) .

De t engámonos ahora en cómo evalúa un curso el maestro y qué

e s lo que estima a través del sistema de exámenes; con otras pa-
lab r as , refirámonos a la técnica del promedio y a la valoraci6n
r es pec to de los saberes y el saber decir imbricados en las acti-
vi dades d e evaluaci6n y sobre los que se construye el juicio ca-
lificador del maestro .

El des arrollo temporal de cada curso está atravesado horiion-

t a l mente por evaluaciones peri6dicas que se cumplen con una cicli-
c idad f ijada: parciales durante cada mes, mensuales, al final de
cada s emes tre, con lo que se marca Y sanciona la terminaci6n for-
mal de un curso . La práctica de examinaciones cíclicas se conoce
c on la denominaci6n curricular de evaluaci6n formativa durante la
-

cua l se a cumula e integra informaci6n que por una parte retroali-

menta a la docencia señalando los aprendizajes débiles en los
a J umnos y por otra ayuda a precisar la evaluaci6n sumaria quf es
la des igna c i 6n curricular de lo que a fin de cuentas resulta ser
la c alifi caci6n defiriitiv~ de un curso.

De es ta forma, a lo largo de cada semestre se acumulan uh

conjunto d e calificacion e s con carácter parcial obtenidas por
múlt i ples vías al recurrir a diferentes actividades de evaluaci6n
que frec ue n temente el maestro indica al inicio del curso. Con
ell o s e e s t r uctura una serje de calificaciones cifradas numérica-
 J 03

mente que corresponde n a evaluacione s fragmentari as. Una primera

reagrupaci6 n de ellas t· ' ·
iene lugar cada mes, y as1, al final del
semestre se tienen tantas calificacion es como meses de trabajo
escolar. Se cumple entonces una segunda recuperaci6n de las eva-
luaciones mensuales que habrán de configurar el veredicto final
sobre el aprendizaje a lo largo del semestre obteniéndos e así la
nota definitiva que sanciona formalmente la culminaci6n del perío-
do escolar.

El uso recurrente de la técnica de promediar atraviesa per-

ma nentemente el proceso de certificacio nes encadenadas y cíclicas.
En cuanto técnica, el promedio consiste , en su acepci6n más sim-
ple, en sumar aritméticam ente una tras otra las calificacion es
parciales dividiéndol as luego entre el número total de las mismas
de donde resulta una cifra final que expresa el punto medio de la
se rie. Frecuenteme nte el promedio arroja una expresi6n decimal
que deberá ser acercado al número entero más pr6ximo siguiendo la
16gica de que el .5 o menos "baja" el promedio hacia el guarismo
i nm ediato inferior y más de . 5 lo 11 subet• hacia el inmediato supe-
ri or. Esta práctica que se le conoce como "redondeo del promedio"
apar ece investida, más que nada, de un carácter funcional pues
res ulta de mayor eficiencia para las instancias administrat ivas
el manejo de cifras enteras en lugar de cifras decimales . Sin
em ba rgo una mirada crítica advierte en ello lo que Bourdieu y
Passeron expresaban como diferencias de detalle que establecen
dis t ancias tasadas en magnitudes ínfimas de puntos, medios puntos
o déci mas de punto que configuran un juicio sobre el desempeño
aca démi co del alumno .

Como recurso escolar para establecer una calificaci6n válida

y co ntun d ente, el Pr omedio es una reducci6n sucesiva de las exa-
minacion e s parciales con respecto de saberes e s pecíficos haciendo
eme rger una Cl. fra cuantjtativ a como símbolo legitimo que evoca un
aprc ndiz ajc total. Entre 61 y la apropiaci6n de aprendizaje s sig-
·
ntfic ativ os por el alltm 110 media una distancia en las que se sepa •
 10 4

ra I n<la ve z mtir. la pr et en d i da co rr es po nd en ci a en tr e sa bc :rc s ad -

qu ir i do s Y l as e v~ lu ac on cs en qu e se pJ a s an . En es te se nt id o,
e l P omcd io di lu ye el pe so e · m po rta nc ia re la ti va de lo s sa be re s
es pe c íf ic os co m un ic ad os du ra nt e un cu rs o, tr as la da nd o el én fa si s
a un a dc si gn ac i6 n gl ob al re sp ec to al co no ci m ie nt o ad qu ir id o.

Los as pe ct os re fe ri do s so br e c6mo se co nf ig ur a en lo cu an ti -
t a t i vo el ve re di ct o de l m ae st ro re s pe ct o de la s ex a ín ac io ne s
rr ijc ti c ad as a lo s al um no s fi na li za ah or a co n una re fl ex ió n qu e
ap u nt a ha ci a lo cu al it at jv o de su j ui ci o, es de ci r, qu é es lo qu e
el ma es tr o ev al úa m ed ia nt e el si st em a de cx á~ cn es .

Con re sp ec to de el lo se ha so st en id o y ar gu ~e nt ad o en pá gi -
na s a nt er io re s qu e cu al es qu ie ra qu e se an la s fo rm as de e· al ua cí 6n
i nd ic a da s po r el m ae st ro y re al iz ad as po r lo s al u nn os es ta s ci r-
c ul an in de fe ct ib le m en te a tr av és de lo s si st eo as de ex pr es ió n
o r a l y es cr it a va lid ad os so ci al m en te y fu nc io na le s en el áo bi to
es co la r. Sa be mo s qu e m ed ia nt e la s ac ci on es de ex ar ni na ci 6n se
p r e t en de ap re ci ar la ap ro pi ac i6 n de co no ci m ie nt os ~e di ad os po r
es qu em as de ex pr es i6 n co rr ec ta lo cu al no s pe rm ite af ir m ar qu e
du ra nt e un a si tu ac ió n de ex am en se sa nc io na no so lo el da r la s
re sp ue st as ex ac ta s si no lo s modos en qu e el la s se ha n ex pr es ad o.

En es te se nt id o, el ve re di ct o qu e el m ae st ro ew ite en ca da
pr ác ti ca de ex am in ac ió n si nt et iz a en un a so la sa nc i6 n cu an tif ic an
-
t e lo qu e en el fo nd o es un a do bl e ap re ci ac ió n cu al ita tiv am en te
di fe re n te : m an ej o co he re nt e de un co nj un to de in fo nt ac io ne s y ca
-
pa ci da d pa ra co m pr en de r e in st ru m en ta r lo s c6 di go s gr a~ at ic al es
ne ce sa ri os pa ra un a ad ec ua da ex pr es i6 n de aq ue lla s in fo rm ac io -
ne s * . A sí , en la ca li fi ca ci 6n qu e ac om pa ña a ca da ex am en se yu x-
ta po ne y un if ic a la a pr ec ia ci 6n de l m ae st ro re sp ec to a un os sa be
-
re s as imi la do s y un sa be r de ci r de sp le ga do po r el al um no .

* In c l us o lo s ex ám en es de op ci 6n m úl tip le en lo s qu e el al um no
no
tie n e qu e es cr ib ir or ac io ne s si no so lo m ar ca r re sp ue st as co rr ec -
ta s ex ig en un a co m pr en si 6n ad ec ua da de lo s en un ci ad os co nt en id os
en el exam en .
 lOS 1
l
l

bl" <· 1 e dic-

~•m¡)o dt1al <le \'alorati6n - el maestro cmi te i1n

t5 · 'º es, en ·el fondo, una apreciación organizada a partir de

1·~·11tcs ol)jctivos que la instituci6n 1>rescribe y de co1nponcn ..
tes uhjetivos qu~ actuan desde el docente mismo.
l
La escuela precisa un conjunto de criterios que fungen como
par!Ín1t.it1os 11ormativos a la función del n1aestro como cvalt1ador:
1noda lid•1des de examinaci6n permitidas, promedio de evaluaciones
P· rcia J s , escala estandarizada de calificaciones son algunos de
1 os 1·ccursos ;indicados con los que se pretende recubrir de obj e ...
jvidad Y validez la sanción académica que pronuncia el maestro.
Pe o no con ellos se eliminan los co1nponentes s11bjetivos que cir-
cu l ,1n en el proceso de asignaci6n de una calificaci6n: subjetivi-
d Jd 11~~ida d~ lo que el maestro consider~ inform¡lcio11es relevan-
tes 11(> e11fat i z.r,das Stlficientcmente por el allln1no <lu1·a11tc tin exa-
10 i 1 <l a 1 > s ¡, 1.J es t a r:1 b i e T t a , s u b j et i v id a d f t111 d ,~ d a en l a e a p a e id a d
o JJl J) rende r l a l 6g i e a d e ex pos i e j 611 e o n 1 a que un
,1 e l ,1<.Je t .. r1 t e l) c.t 1· a t:

,1Jun1 11 0 c ] {1bor·r1 t1n. trabajo escrito, st1bjcttvjclad ve11icla -en el más

p ., (i \J • _r I cl e 1 o e a s o pe 1· o no p o e o r 1 oe ti en t e . . t.l e 1 o s J) r e j u i e i o s
(t.J, ,,· .. ttl1c <J 1.]\; _r:lvorables) l,curnt1lados a lo l:11·go do cada clase
011 octi.) · 611 d l,1s \:DJ1<lt1ctos y nc _titi1des manifestadas por los
.1Jt1ntr1os st1l,jctivid::itles todas ellas difíciles de sonic-tcr a con-
•

As í co11 figurado, en lo cuaJ1titativo J lo cualit;1tivo, el

,1· tá,,1 n fi rial qu genera el maestro respecto de cada curso pa a
J u1· i 11~ t tiJlci s de r gistro y valjdaci6n institucjonal (actas,
h1storias ac1d~roicas , boletas de calificaciones, cte. y de ese
modo se pr·figura para cada alumno ci r~ferante legít11no que lo
!. ic uJ .i 1,, 1 ~, \:únti11uar s u reco1·rido es(·olar o la causa qiie o
llé t. ,1 él l f'J inrle la 11eccs ·aad <le ) epcti1· étqt1elJos ~ursos en los
-
<1t1 rt(, 1itJbie~c al~. niado una calific c.1.6n sat · f a~to1· j11, al i"gan•
1

t 1,1 , o tl : lO «
l l t r Il ~ j to ) o r l a d n s t i t ue i 611 e~ e o l a r .
 lOó

En el despliege permanente y organi zado de la práctica de

cer t i f i c a ciones continuas la escuela satisface la necesidad de
ver i f icar Y legitimar lo aprendido. Asentada en tal consigna las
ac c i ones de evaluaci6n emergen en el espacio escolar como prácti-
cas re i ficadas que se sostienen y regulan por mecanismos ajenos
a la s voluntades individuale s de quienes las actuan.

El "qué" de cada evaluaci6n se prefigura desde el plan de

estudios, estructura curricular que se ofrece al maestro, al alum-
no Y a la administrac i6n escolar como espacio organizador y deli-
mitad or de los aprendizaje s; pero se prefigura también, de manera
i mpor t ante, a partir de teorías y t6cnicas sobre c6mo se elaboran
pruebas objetivas y de opci6n múltiple (27) . El "cómo de cada
eva l uac ión lo precisan, por una parte, los lineamiento s que para
tal acción indican los programas, por otra los reglamentos admi-
nis t ra t i vos correspondi entes que fijan períodos de examinaci6n ,
así como también el tipo de examen practicado en concreto (no es
lo mismo calificar un examen de respuesta abierta que uno de op-
ción múltiple) .

As í, los sujetos que desarrollan el proceso en sus dife-

r entes fa s e s no a parecen como sus productores sino como soportes
que lo ac tuan: los a lumnos, los maestros, la administrac i6n esco-
lar , cada cual desde su posici6n institucion al, viven las prácti-
cas de exam inaci6n como facticidad ineludible. Para la instancia
de con trol escolar el realizar las acciones de registro y valida-
ción legal de las evaluacione s constituye su definici6n laboral,
en virt ud de ello las tareas que efectúa el personal adscrito a
es a dependencia se c~nfiguran como cotidianeid ad incuestiona da;
de jar de re ali zarlas solo sería posible al ab a ndonar el lugar de
t r abaj o. Pa ra el maestro la funci6n asi gnada como evalua dor de
lo s a prendiz ajes es corre lato ineludible de s u papel c omo trans-
mis or de con oc i mie ntos, asume pues la posici6n de exa minador y
emisor de sancion e s a c adémicas como parte del d eber ser de su
inves tidura docen te. Para e l a l umno, el some t ers e a procesos

(27 ) Sobre la t e oría y la técnica de elaboraci6n de e ximen es v6a -

s c : La uwre r s , J. y Sca nlon, C. (comp.) I::x umen de los ex áme-
~ ' Ed. Es tra da, Bu enos Aires, 1971.
 10/

de .:x,,mínac..i6 ri P<... 1ma11c111c,, u1,1ndo 1:, i11:.1!111<.í611 le) d1,1t, y c.(,1110

el rr11i.:stro Jo 1', c·,·rJI)<.: ¡ J /,
I" '"' '• 0~, lJII l '(. 10 ,1 dl11lld(1 !, 111!1111,111( ,HJJ(•IJI ' :1 ~·ll
íclcntific~1c.í6 n
'
•
<.:vmo
r
,l umno en t:int..C>
·
•., uJ,·to <:o
·
[1J(lllí1t.16u. i;¡ ,,,,.11
el alumno pue:cl · cv::,d,r Ju <.:jC;Cll4.ÍÓñ de rt1¡:u110<, <·xfim ·nt..:', c.:l l o •.6Jo
es rcJ,,tívo ptJc•,to 411c:; .<., lú c<,nmirw tJ tc:i l !z:ir otu1<. :ic cio J1<:•, do
cxnmí naci6n m;:1r(ad:Jt; pr,ra r¡uicnc!, no pr ·t,ún t:in l:t~ <.:Ví• 1,rnr' íc,nc.
nr.>rma lc s (por C:jtnipJo c.dírnc.:n<.:s <le; r<.:P,1Jl:1Ji z:1<..if,11). Ln n<•&fJ l ;va
., , s Le:m ~ti ca de; som(.:: t crso :1 la práct; ca e: ,u.,111 t de; c. t.·1 tí ri e.a í ouc·.
e o n d u e e P ro g t' e:'; j v wn e: n t. e ,1 s :i tu :i c.: i o ne:!; ue re z í.J g o e!, e o l ;1 r y n I e v u1 -
tua1 abandono de., la e;scue:Ja. En )oc-; h<.:chot; clc,crítos lú01110 .~ f¿JC-

tjcj<lad lne;ludib lc.:: no hay po~ibíljd;1cJ ele rL·',Í~tj1!:.C íJ tran~ít;ir

Po r 1 u s a e e i o n e s d e: e x ,1 mi na e í 6 n p '- 1 ma n e: <.: í e: nd o , ::i J :1 v <• z e; n e: l es •
p;'lcio c:scola r.

Hcmoc; profundizad o ha ~ta aquí sobre c.:J .,j,;tc.:ma de cxt'.íme:nc.,

e n un re:c0rrJdo que tuvo como punto de purtidu los lineamiento s
prcscriptiv os scfla lados en el plan de cstudios p~ra los accionu\
de cva]ua~16n . La lectura crítica de lo ahf <..on~ig"a<lo nos 11cv6
a caracteriza r la pr,ctica de ccrtif1cacio ncs cncode:nadas y r1cJl-
c:js como un proceder mediado por c6djgos de e:xpre:sj6n 1cg'Ítimoc-.,
como una práctica que: se pretende: eficaz frente.: a '>Hbcrc~ cbve:r-
sos y como una accl6n atrave~ada nec0~arinmc ntc por el Juttio ca·
]Jficador del docente. Pero el onúli!,js en torno a la pr~cti<..a
cvaluativo- ac rc<lJt~dora de la escuela no se agota ahi puos la ins -
tltuc16 n moviliza referentes administrat lvos precisos que la nor-
man y regulan .

Iniciamos por eJJo ahora una r~ílcxi6n c~n trada en los rc-
glame:ntos por medio de cuales se fijan Jos proccc.Jjmic ntos que.: de-
ben desp l ega r s e para confe;r jr validez a las CYaminacJoncs realiza-
das por La<l~ alumno a lo largo de to<lo el afio c~co lar y sanciona ~
dos por el jujcjo n~adGmico del maestro .
 108

B. T~os Rcglan1c11tos pa1·a las acciones d'e volidaci6n ele los

a p i· e 11 <l i za j es ,O 11 1 os eBTas .

Se a s un1e com.o punto de partida que los reglamentos' consti-

ttl)'<.'n t1n componente del curriculun1 forn1al media11te los cuales se

estructura un orden artificial asentado en convenciones que impo-

nen p r es cripciones legítimas para la ejecuci6n de acciones esco-
lares prccj s as, en este caso las de verificaci6n y validaci6n de
•
los co nocimientos . Vistos desde ahí los reglamentos son interpre-
tados como c6digos que regulan y organizan las tareas de cvalua-
c16n esco lar . Por su mediaci6n se disciplina la actividad desple-
gada en ocasi6n de la consigna escolar de acreditar los aprendjza-
•
Jcs ; es to es, se regulan todas y cada una de las acciones involu-
cradas en el proce s o, se fijan trámites delimitados y secuencias
inqueb ra ntables, se precisan tiempos , lugares y frecuencias de
•
cjecuc J6n, s e scfialan documentos requeridos en cada fase , se pres-
c ribe ]o s modos de 1egalizaci6n de cada documento y se enmarcan
s i t u,1 c.,,.i o11 cs :relacional es entre sujetos y/o instancias escolares
e o 11 f l lJl e i o 11 es e s lJ e e 1 f i ca s •

Bs a Ja luz de estos referentes desde donde se profundiza-

r á so br e los 1·0'g] ~101entos denominados ''Procedimiento de registro
(l e ct1lifi ct1cjo11cs y ccrtificaci6n de estudios'' (28) y ''Procedi-
1ni cnt o d e r~gu1aJ·i zaci6n de estudios'' (29), ambos vigentes en los
CBTa ~ parJ fines de cvaluaci6n y acreditaci6n de los estudios ahí
e Ll r s a el o s •

- - -...--
...... __,,.

(28) sr~ p. i,ra 11 u a 1 de Co 11 t ro 1 ~ s ~ o 1 a~ ; P 1~ oc e d i m~ en to de re g i s t r 0

de co l i fi c acjones y cert1f1ca~ 1on de estudios (nivel medio
s upc rjor y superior de educac1 6n tecno16gica agropecuaria).
,i
(29) ~ e1) . Í'1 11 u ét 1 d e Con t ro l e s e o 1 ~ r . Pro ~ e d i mi en t o d e re g u 1 a r i ..
zac i 6n tlc es tt1dios (nivel mcd~o superior y s u¡)erior de cdu-
c a c.: j 6r1 t e e 11 o l 6g i e a a g ro p e e ll a r 1 a ) •

•
 t l) 9

Las rcflc ionc.~s respecto de ellos ~e prc.• :;; 0nt.1n C'~t11tc.tu1·.1·

das mediante 4 ejes de análisis en lo~ qu se re . . ojLn y :1111pl i.rn
los referentes tc6ricos prnc.t.Sº<los t
'- n an l'.l0l'llH.H1t :

a) Los reglamentos como ámbitos donde se nsi ntan convcn-...i0ncs

sobre el modo legítimo y eficiente parn el desarrollo Je ln
acci6n .

b) Los reglamentos como filtros que estandarlznn los rccorri<los

escolares.

c) La disciplinar izaci6n de la actividad propiciado a trnv6s de

los reglamentos y

d) La tipificaci6 n de sujetos y de las relaciones cntr ellos ge-

nerada desde las prescripcio nes reglamentar ias.

Tal estructura de exposición responde a dos intenciones

paralelas : una de carácter conceptual oportuna pnra fines nnnlíti-
cos (y de posición tc6rica), otra de carácter operativo J~ cuadn
para fines de fluidez en la prescntaci6 n. Esto es, se quiere cen-
trar desde el inicio las ideas que guian la lectura crítica prac-
ticada a los reglamentos evitando caer en una transcripci6 n tc<lJo-
s a de s us contenidos . Asi, en vez de describir e inventariJ~ me-
ticulosamen te lo que cada reglamento precisa, se re upcrnn contc-
njdos espec íficos para ejemplifica r con detalle los 4 ejes de
an álisis que organizan ]as reflexiones de esta sccci6n .

Los ejes propu~stos permiten recuperar, de mJnrra particu -

l a r, las prescr ipciones de los reglamentos que se pres ntnn siem-
p r e estructurad as en los rubros siguientes: Normas, R spon~abili-
d~ d es, Procedi mi entos >' Formatos e instructivo s . Cacln uno de lo!-
ejes propuest os retoma de manera específica estos nspectos; a~{.
e} l c r. eje corresponde a lns no1mas , el ~cg undo n 10s furm,1tos,
el t e rcero a los proced imjentos y el ~uarto a las 1 sp0nsab1li-
 Las 1·cf] X tOnt..
•
s r 0 s J) e t· to
'

das nlcdi~1nt e 4 e1• ~.s d

a11a i is l$
'l,
Je t'l l()~ s . . J) l' < ,
'
~"1i ( ~ l~ (" ', .. ,~ .... 1, a .....
~

en lo~ 1~t .. ~ t" " ,"" J l n r . ln¡) • 1

los referentes teóricos ,t

P1' e e i s t~ d t) s <ln "l' l o1·n1 <." n t ..•

a) Los regl ame11tos como ámb. t d

1 os o r1 de se as i ú 11 t ti n .. 01'l , , ;1 • (' i''! (' ..
sobre el modo legítimo y ~f·r·
~ 1~1 c11te J)\1 ra el (tcs.11-l·r,] 1o la
~-tcci6n.

b) Los re g 1 an1 e 11 t Os f
como iltros que e.·t~nJ;1rii~n l s re·órrii0~
escolares .

e) La disciplii1arizaci6n de la actividad propic1dJa a tra,~s J,

los reglamentos y

d) La tipificaci6n de SuJ·etos )' da~ 1 as re 1 ac10ncs

· entre e1a~~ ~ ....
•
nerada desde lds prescripciones reglarne11tarias.

Ta 1 es t 1~ ti et u r a d e ex p o s i e i 6n res l) onde -a do ~ i n t en e i " .1 , ~

pa r a lelas : una de carácter conceptual opo1·tu11a 1> 2·s fi11~s anai[ti·
cos ( y de posici6n te6rica)~ otra de carjcter opcra•i, J ~~
pa ra fines de fluidez en la p1·escntaci6n. Esto es~ ~<? Qlti · 1 .. ~ ...
t 1 t i e a 'P ;·.. - -
r a r d es d e e 1 in i e i o 1 ,'1 s id e as que g ti i a n 1 a 1 e et u 1· a. l'

tjca da a los reglamentos evita11do caer en una transcrirci6n t d 1 ~ -

sa de sus contenidos . Asi , en vez de describir e in~·'nt r~sr m -
ti c til o s an1en te lo que cada reglamento precisa, se v."e~l)¡,e1~:1r,1 , nt ...
ni do s específicos para ejemplificar con detalle los 4 ej0s Je
a nál isis que organizan las reflexiones de esta ~ecci611.

Los ejes p 1·opuestos permiten rccupe1·a1·, de m~:1c1·~ pa ·ti~, 1...

1 a r , 1 a s p 1~e 5 e 1-i p e i o ne s de l os 1· e g la n1 en t os q ll e s e 1) r t:... ~ (;~ 11 t a ·1 ..._ ,n-
P re es tructtiradas en los rubros siguientes: Xo1·ma~, R0c¡ln5sli!'-
dad es , Procedimientos )r Forn1atos e i'l1str·t1cti,l"'IS. Cada 'ino ,l 1 s
eje s p r o puestos retoma de ma11era específica estos asp~cto: sl~
e1 1 e r • e j e e O r r e 5 p O n d e a 1 a s . n o 1·m a s , e 1 s ~ g, in o R 1 t' ~ fo 1-m a·t.o~ ,
el t e r cero a ]os pi·oce(iimjc-11tos )~ el c,1.1ti1"tO a Jas l ' l'}'b·1 ... P-bili-
 '
110 '"

\.i (1Jes . ~fá s allá de estas cor·responde11cias entre la propuesta de

·1nilisis Y los contenidos de cada rePlamento que hablan de una
o '
p1·ox imida d con el referente empírico , reconocemos que la posici6n
Jquí as umida sesga el análisis en direcciones específicas dejando
ft1e1-a 1·ef l exion e; posibles por ejemplo , como se retraducen e in -
terpre t 3n las prescripciones reglamentarias po r los alumnos ,
i1~estros Y p ersonal administrativo y las consecuencias no antici-
p~djs de las reglas . Nuestra lectura crítica abarca entonces ,
$Ole algunas dimensiones de los reglamentos: aquellas que aproxi -
man a los modos en que la escuela , desde el nivel administrativo,
s oncion a c omo legitimo unos aprendizajes, homogeiniza recorridos
a~adémicos individuales y genera mecanismos discjplinarios que
enmarcan la actividad de los sujetos frente a la práctica escola r
evalua t i vo-acreJitadora .

a) Los reglamentos como _ámbitos donde se asientan con,ren -

ciones sobre el modo legítimo y eficiente para el desa -
rrollo de la acci6n evaluadora .

de lo estipulado en la secci6n de ''.Normas'' de los

..f\ p a rtir
lo s reglame ntos se estructura el primer eje de análisis sostenien -
do en é l una idea - central que plantea las prescripciones de los
reg......, l a me nto s como acuerdos y convenciones revestidas de racionali-
da d y efi c i encia para la consecusi6 n de ciertos fines , as11miéndo -
-
se por e llo como los modos legítimos para el desarrollo de la ac -
ti vi.dad d e validación de los aprendizajes .

El e ntramado de disposiciones prescriptivas consignadas en

los r eglamentos presupone la acci6n de instaura r unos procedi -
mi en tos como los id6neos para la consecusi6n de los fines de eva~
ltiac i ón }" a credi taci6n irnpl ica11do necesariamente desechar otro s
l)Osib l e s ca lificándolos corno '' in.a decuados'' . La exclusi6n de unos
.
modos y la fijaci6n de otros se genera desde un proceso de acuer~
'

dos , negocia ciones Y ajustes establecidos por grtlpos con poder !'

d~ de cisión ins tituyendo as{ unos mecani s mos com,

o los ''eficien -

t es 11 ) ' ' 'l eg ítimos ''.

'
 111

Ras trea r el orig en de esos acue rdos inst ituí dos , es dec ir,
r ... el !;. t rse de d6nd e surg en, quié nes los pron unci an y c6mo se sos-
~j n n in tr cuce , por una part e, en el argu men to de la ''rac iona -
,. ·d,d. " in tr.Ín $eca a las norm as cont enid as en los regl ame ntos fren -
:e ~ ia sub· etiv idad suby acen te a los acue rdos y conv enci ones re-
;l3~ en t 3 ria s; por otra , refi ere a la cond ici6n de cent ralis mo
_d ... dend e :e gene ran y difu nden .

En torn o a lo prim ero algu nas pers pect ivas desa rrol lada s
~or a Teor ía de las Orga niza cion es (30) plan tean que toda acti -
,. i.::ad col ecti ' arnen t.e orga niza da y con una inte ncio nal idad prec isa ,
r ... q~i r e para func iona r de un conj unto de norm as y pará metr os que
:n~i quen ios ~ odos efic ient es para el desa rrol lo de la acci 6n .
La raci o~a lida d es leíd a desd e ahí en el sent ido web erian o del
: ":rmL ,o: el e gir .:ied ios id6n eos y efic aces que perm itan cons eguí r
cier · os fi ne s opti miza ndo recu rsos . Así, los regla men tos que or-
~~ni : n la s 3cti vida des de una inst ituc i6n cual quie ra se con sti -
: · n ~o~o refe rent es raci onal es para la acci 6n en tant o seña lan
roce di ien tos prec isos y func iona les para el logr o de fine s fi-
j ~co -.

Raci onal idad y efic ienc ia son los crit erio s que recu bren
a :as ¿eci s ione s subj etiv as acor dada s por q11ie nes reci ben la en-
~o~i en~a de dise ñar, estr uctu rar y difu ndir un regla men to . Se
~~ :ert a aquí el refe rent e de cent ralis mo pues los docu men tos nor-
at · ·os e scol ares que nos ocup an (eva luac i6n y cert ific aci6 n) se
;ere ra n Jesd e inst anc ias inst ituc iona les cent rale s y se difu nden
vert ical ~en te a los dife rent es ámb itos que part icip an en la acti -
v:da d esco la r. En el caso que se anal iza son com ision es inte gra-
d~s ~e SEP y SEIT Jas que acue rdan y prec isan las disp osic ione s
y, or,.a s en torn o a los proc esos de eval uaci ón y acre dita ci6n ;
ispo sici on 5 q ue a su vez se fund an en pres crip cion es cont eni-
das en docu men tos, norm as y leye s de alca nce naci onal como Acu er-

-(-0 )-S - - - -G )·' r ·nom pson , K. Cont ro!._ _e_l_ dcolo gía en las orga -
- a 1 ,l "TI ~i n ' - 984
· c1on
n1::a · es . FCE, Mfx 1co, 1 ·
 112

d0s de la SEP, Ley de Profesiones , etc. que pocas veces o nunca

·e ~-Jestionan
~ - o po rque se desconocen, o porque su mismo rango les
hJce parecer solo transformab les por vías legales e institucion a-
les .

De esta manera los reglamentos llegan al personal adminis-

trati~o, a los maestros y alumnos de cada plantel no como conven-
ciones acordadas Y fijadas por sujetos con capacidad de decisi6n
e i~posici 6n sino como discursos normativos impersonale s acabados
v coheren tes respaldados por reglamentos , acuerdos y leyes nacio-

nales que marcan el camino racional (y legítimo para conseguir

los fine s de evaluación y acreditaci6 n. Las connotacion es de im-
persona lidad, racionalida d y legitimidad . son los referentes sobre
los que se sostienen los reglamentos como cuerpo de prescripcio nes
in eludible s a las que deben apegarse los sujetos que interactuan
en el espa cio escolar .

Los dos documentos que nos ocupan - "Procedimie nto de re-

gi stro de calificacio nes y certificaci6 n de estudios" y "Procedi-
ni ento de regularizac ión de estudios" - se mueven en el ámbito de
acuerdos es tablecidos los cuales son presentados como preceptos
impersonale s y racionales en la sección de "Normas" de ambos re-
glamentos .

Lo que ahí se consigna refiere a los principios básicos

qu e carac terizan como acciones específicas al registro de califi-
caci ones , la regularizac i6n de estudios y la certificaci6 n de los
mism os . Las normas particulare s para dichas acciones se descri-
ben sintéticame nte en seguida.

Sobre e l registro de calificacio nes

Lo primero que precisa el reglamento es el objetivo asig-

na do a esta func i6n : "r eg istrar las evaluacione s de los alumnos
 113

- d~ .i . . •• (~J)., ,i\.· ,( ic5n tl\lc p1: t's\tJ)one el

~ ini ttei·1·umJ i"io ,i ,1 1· t ~'orr.ic.lo ft<.·.t ténli.co
J .::-n
,..
~- r a t f 1·m p rativs mcdi nte 4 tipos de _

>
a .. mo e 1 as i f i
e a 1~ 1 os 1· t, $ ti 1 t ..l d os <le ,l n-s
l afio escolar disponiendo r>;i r-a
n11m,ri a de Jlificacion's ,le 1 S.
d 1

'
•

..:.t:·;··:1d.3 ~r~ci~a oedi.1nte que doc\t1n,~ntos .'.ll1minist:r·nt i.vos

i- ~ : ::, t·: -n Y e adensan cada una Je las cxaminacion~s prncti~
r~ra ~$te fin 4 formatos de control scolar: Re-
~ ya· .. -1~n~ Re~ rte de evaluaci6n p~1rcial, Rcpo1·te de
•
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d talla las ~ondiciones que estos formatos ten-

·ara con-~derles validez, condiciones que se
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-~ntienen la informaci6n fuente para el
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C\ 11trol escolar. Proce- limie11to de 1·e2istro
~ de ca·
:~ ~~ -!~i ,es). e1·tificaci6n de estudios p. 7.
f"' - --
....... ?- : ~:c 3 1 en el Diari Oficial en agosto de 1978, este Acuer-
~ .:· e .s t ~l h .1 e e e 3 ti t i 1 i :. a e i 6 n de l a es e a 1 a 11 um é Ti e 3 de 1 s a 1
:. íl r.o-: , ¡ 0 --.:i 3 a 1 a que d e;; t-. e 1· án su j et ar~ e ~ os pro e ed i mi e 11 tos
".'ie, , .. "~-'~ • .:. 11 Jel 3p1·~ndi::.a _ 1e
_ en los d1st1ntos tipos y n1oda-
i:d- e~ je educaci6n bajo control_1e la ~ecrctaria de Educa-
ci~n Púo icJ . El ~ismo Acu~rdo f1Ja la 1nterp~c~aci6n cua·
~- .. t i ,·- c~¡·r~src11diente a la ~scala~ S no suf1ciente, 6 su-
- J- ~ • 1 t a r b i en , 9 L1 ti}"' b 1 en , 1 O e): e e 1 e 11 te . Es -
... 83 ~s tip~l. ·io:0\\:'5 ;,ltt·a1-on t">fi \ igor ·a l-)ilttil... del cjc}o S·
.) -~ia ~-- i - 9•

- 1640 3
 114

Bl ObJ'ct1'\·a r1·:1~do
. ~ :1
~
ª~t~,'ª.• acti\1 i(lad se p1-ecisa como
\;;.., 11
norma-
lj::~l· l l .;: 11ti11tJi\.iad de los csttitJios de los alt11n11os ir1·egulares
n,~J .i,~11t" 0,; ~"lt1a io11e:s ext1·aol·di11a1·ias )' oc·t t1a.li2ar st1 historial
.._l ",1\..l0nlico'' (" 3) . El rcg l ~~rtll)11to cst,tl)l t"''CC 2 mcc.:inisn1os para nor-
111,i l i :. ,1 1~ l os es t \ 1d i os : e, 5n1 e 11 es d e 1· e gt 1l a r i z. n e i 6n y ex 5menes a
t.Ítt11o de SL1ficicnci~ ,, prccis3ndo e n <!tté ci1·cunstJnci.as J)tJcde
•
utili:n1·los t111 alLl1nno i1·1·cgt1la1· p31'(l 1·co1·clcn(1r su recorrido aca -
,t crl 1 e.o ~
.J ; •

Las situaciones 3co1·dadas en las que se puede realizar exa-

1n ... 11 es de 1· e g u 1 a 1· i : a e i 6 n so 11 :

-cu~ndo se obtenga una calificaci6n final de 5 que se considera

i11$t1f:i ciente ,

-cuJndo no se haya cubierto el soi de Rsistencias a un curso aun-

"'~- se J1u b"1.e1~e obtenido una calificaci6n aprobato r ia {esto es
nuº

6 O l1l3S) 1

-ct13 n d o se tenga Un Po rcentaJ·e de asistencias mínimo de 61i (con

Pl enos de este no p1·ocede exan,en de 1~egul a1'i z ac i 6n sino 1·epe t i -
ción t.iel ct11·so) ,
•
-cuando se reprueben 3 materias en semestres de 6 a s 1 gn a t ll r a s o
en $emestres de 7 u 8 materias (si el nGmero d~ 1·e¡,robadas es
4
rn a"., o 1· n o p 1· o L-: e d e e ¿'Y~mºn
1
"'
,.;
de regul3ri:Rci6n sino rcpetic.i6n de l
-

Proccdin1icnto de regulariznci6n
(33) ~.I ..111.l13 l de Cont1·0! cscola1· .
Je e$t udios,. P· 1 •
 11S

:r "" l

cmcs t1·\; h hrá 2 <)})01 t1r rli,l:1r1cs J>:¡1·~t r ,c it l i z~, r

i x6.m 1leS
_,..uJ rizac i6 r1 . .i e1i<lo fijados riu r ti e ll o l o~ rno _ es tio t· ri ro :1
Út g o~ to a oc t t1b1·~ >

) r í o .o c u c11t< Lomo un,1 de l as 2 opor t ur1i d t1(lcs tl c 1·cg t1la1· i ·

· s r e , <l\! ta l
e l ~l t1m11 0 11<.l s e J) r c.;,<..• r1ta
f o r;,:a qt1c s 1
":no <.ic e ll as le q t,e dar~ s ol o l a posibjl1d.1d tl c ,tc 1·cd 1t a 1' tiri~•
•
nt e 1 ,a r ~1,ro bida al : cmcs t re ,

·los :t'~r.1e¡1es de re g ul. a 1~i z ación pa1·a mate r ias !:) c1·i ,1J as <l e b e1·611
hocers e n e l o rd e n co n que estas s e h allan es tabl e cidas en e l
pl .n de es tud i o s ,
-
· ' c,5 r cs u l t,sclos de lo s exámenes de reg u1a1· i z aci6n será n expr es j -
d s e11 la csc ~l tl numCr1ca de 5 a 1 0 ,
·e cl 1 c.xnmt~11 <l e r (~g t1J llriz a ci6n reciuie 1 e e l p ag o de los d c 1·cc l1 os
e o x t" ~ s ¡, o11 d , t· 11 t es .

l s J l11l1 cio 11 ~ ·~1 ~1hl c:c idn s ll itr a rco 1J zar c.x ftn1c' rl CS ~l t'Í 'l\l "
•
u 1e 1 .~ J'l 1.: t :l

n Jo 111t l crios ,,o il l r·lit.1 ll ;i s l>Or .... 1 t. 11 ,1c í ,) r1c· s t l f.! 1c -

, l1u) l
\ 1 611 , l. t u ¡ \' n 1 · r1 1 , 1 () 1.. , 11 v ·1 1 1 ..l :1 e i 6 n c.l e e ~ t: 11<1 i o s l tt s e, 11 é1 1(' ~
no ,i ,.: t~ 1ftr, , C{ \,1 1· •.tl ,i o de l t o t ~ I <le a s i g r1 a t tlr:1s c.i c l ¡, 1 :JJl el e
1 p o r cc11tnjc.· de mr1t e 1· i ..1s )l o r a c rc(l i -
( , \21r1do
a ,· e mo )o :1· 11..-> j!to·t'dc ~l t·x ,1me n a t1tt1lo de sut·ic i c nc-ia ~ l• flO
qt1r;; se J<: l) , r .t ' t) i i.. · ~:1 1· los t·s t l1(!;os co n e l JJla n on vi gor) .

.. "'7 n 1• , •· o I i i... 1 t 3 ,. l I r :_¡ l i z St e i 6 r1 de e ame n o t f tu 1o <le s u f i e i en e i ~

se r C, fl1J (, C p 1,·a s_ v,
A I.,.J t .·t t·
• 'Y c.l i (.; t ~-~ me 11. d e a u t o r i z n e i 6 n .•
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-du.r 1.l t e <:{!<lo ~t'mc s i re· t111t11·tí u11 l)c r í oclo pé1ra r·e n J iza r es te ti¡,o
de ,cr1 r:i J , l lo e 11 l u s 1,1·i1nc·ros <tlt i 11c c d í as de l s crne ~tl· e ,
,.. .. . . e,4 ... l
l
n ~u o de T :, rot1 :Jt:: i 6rl s olo }¡:1l>1· ~ l tn él opo r tt,nid,td 1n :i t, [>,,ra 1·c1>c- 1
t 1 rJC ,
i

•
 116

-los result:-idos de los cxS

ser · menes a título de suficiencia debcrin
exprcsaJos conforme 3
ln esca l a numérica de S a 10.
-sur alizaci6n requiere el
pago de los derechos correspondi en-
t es .

Sobre la certificaci6 n de estudi os

El reglamento define que e l objetivo de esta a ctividad es

11
expedir los do cumentos que validen. .
oficialment e los estudios
reali zados por los a lumnos " c-.) 4 ) . Las normas generales en re 1 a-
ci6n a este procedi· nient
1· ·
o son dos : la primera fija 3 tipos de
certificaci 6n de los apren d'iza J· es que pueden ser producidos
· y
otorgados al alumno en circunstanc i as espec í ficas y para fines
precisos; la segunda precisa lo r efere nte a la legalizaci6 n de
ellas.

Los tipos de certificac i6n acordados como institucion ales

son~

-"certifica ci6n completa" expedi da al concluir el ciclo del Ba-

chillerato Tecnol6gico , para todos aquellos que hayan ac r ed it ad o
de manera completa el plan de estudios, siendo utilizado como
requisito para el ingreso a estudios superiores y/o como compro-
bante de la escolaridad alcanzada,
-"certifica ci6n parcial 11
mediante constancias de la parte acredi-
tada del recorrido escolar, expedida a quienes la soliciten para
trámites espec íficos (petici6n de becas, cambio de plantel o de
carrera etc.),
-"carta de pasante " que se otorga, al igual que la certificaci 6n
completa, a quienes hayan cubierto el plan de estudios en su to-
talidad, lo cual no significa que una y otra sean documentos
idénticos.

(34) Manual de Control csc?l~r . . Procdedim~e~~ o de reg istro de

calificacio nes y cert1f1cac1 6 n e es u 10s , p . .
7
 117

En cuanto a la legalizaci6n de los diferentes documentos de

certificaci6 n el reglamento estipula que será efectuada de manera
definitiva po r la instancia de Control Escolar Central basándose
en los expedientes que elabore y envíe Control escolar de cada
plantel debidamente revisados y autorizados por los directores
de escuelas .

Es desde estas normas básicas y particulares como se movili -

za la interpretac i6n crítica de los reglamentos como ámbitos don-
de se asientan acuerdos en to1no a los modos legítimos y eficien -
t es para el desarrollo de las acciones de cvaluaci6n .

La posici6n aquí sostenida quiere enfatizar el hecho de que

las pres cripciones impersonaJes de los reglamentos que se presen-
tan como normas racionales son en sí mj s mas convencione s acorda-
das que fijan un modo para la validación de los aprendizaje s , mo -
do a la vez arbitrario y legítimo, lo primero en tanto señala unos
procedimien tos y condiciones y no o t ras , lo segundo en tanto tales
señalamient os se amparan en los argumentos de racionalidad y efi -
ciencia para el l og ro del fin . Interesa poner de relieve las nor -
mas en donde eme r ge con niti dez el rasgo de convencione s acorda-
das , arbitrarias y legít imas ac l arando que con ello no se pretende
sugerir normas o procedimien tos alternativos pa r a las actividades
de evaluaci6n y acreditación escolar; la pretenci6n es más ~ode s-
ta: abrir la reflexi6n en torno al por qué de unas prescripcio nes
y no otras , esto es , mirar las normas de los reglamentos como se-
ñalamientos relativos, contingente s y arbitrarios en ve: de abso -
lutos y necesarios .

• El uso de la escala numérica de calificacion es

Los reglamentos analizados establecen como precepto inelu -

dible que los juicios académicos con los que se sancionan los
resultados de todo tipo de exámenes deberán ser expresados con
un n6mero entre 5 y 10 asociando un a~jetivo cali fica tivo a ca-
 11 8

da un o d e e llo s·· 5 no s u f 1c ..
1e nte 6 s uf ic ie n te , 7 r eg ul a r , 8 bi en ,
9 mu y b ie n, 10 ex c e le nt e . El reg' i s tro de c a li f ica cio n es , l a s f or -
ma s de r eg ul ar i za ció n y po r su pu es t o , lo s docum e nto s de ce rti f ic a -
·/
. me nt e en e ste có dig o si mb ól ic o co n el qu e
c i on s e muev e n n e c e sa ria
se p r e t e nd e ev o ca r Y v a l i da r lo s ap r e nd iz aj e s lo gr ad os po r c a da
a lu mn o .

De trá s de es t a no rm a com ún e 1n . a 1 t e r a bl e qu e se pr es e nt a c o-
mo ob j e ti v a Y ef ic ie nt e en t a nt o es tan da riz a lo s ve re di c to s de
lo s ma es tro s Y pe rm ite un ma ne j o ad m in ist ra tiv o flu id o y sis tem á-
tic o , su by ac e un a tri pl e ar bi tra ri e da d :

-u ti l i za r nú me r os en t r e el S y 10 ,
- tra du ci r lo s a sím bo los cu yo si gn ifi ca do es tá da do po r u n
ca l if ic at iv o i mp re ci s o,
-h ac e r c or re sp on de r l os ap re nd i za je s pl asm ad os en un ex am e n
co n a l gu no d e es to s nú me ros y s u ca l i f ic a t iv o as o c iad o .

Es po sib l e in fe r ir co n alg un a se gu rid ad , qu e l a ap lic a ció n

d e la es ca l a d e 5 a 1 0 t i e ne la fin a l id ad in tr ín se c a de d i fe r en -
ci a r lo s ap re nd iz aj es e xp res ad os po r c ad a a l um no a t ra vé s de la s
ex am i n ac i on es en ca de na da s y cí cl i ca s; pe ro el lo no ex pl ic a s uf i-
ci en t emen te p or qu é se h a n f ij a do ta le s sím bo los c om o l os ad e cu a-
do s y no c ua l qu ie ra ot ro s . Su us o co tid ia no en la es c ue la se
as ume c omo na t u r a l di lu y en do a sí el co mp on en te a rb itr ar io qu e lo s
in st a ur a como fo rm a s le g ít im as y ún ic a s pa ra ca ra ct er i z ar lo s ni -
v el es d e ap re nd iza je l og r ad os . So br e e st a re so lu ció n ad op t a da
c on pr ef e r en c i a so b r e ot ra s p os i bl es s e mo nt a un se gu nd o n i ve l de
ar b it ra ri e da d, a ún má s e vi d e nt e , qu e s e ad vi e rte en e l he ch o de
a t ri bu ir a c a da nú me r o un ju ic i o c al if ic at iv o en un cia do en un a
s ol a p al a b r a~ no su fic i e nt e, su fic ie nt e , re gu la r , bi en , mu y bi en
y ex ce l en te , pr on un cia mi en to s s ob re lo s cu a le s no se de lim ita lo
qu e se co ns id e ra c om o co n oc im i e nt os su fic ie nt es , re gu la re s , bu e-

no s, mu y bu en os o ex c e l e nt e s .
 * C6mo se regist ran 1 as caliíic ac.ion c>s y cnu.'.l · ul1111.lo

Las normas para el regist ro de calific acion es in li ,111 ,1 t.i •

O5
P de f O rm as ad minis tra ti vas e n 1 as que se deben o ne n 1 1 :1 r 1 os
result ados de los difere ntes exámen es pr~1 t ica dos lur:rnt c cad,
semes tre: Repor te de evalua cione s, Report e de va1 th :i 6n p:1 r · i l,
Report e de evalua ción semes tral y Report e de vnlu 1 i6n por gc 11t •
ración . De inmed iato ello precis a una tempor a l ida d n lt1s :1ccio -
nes de verifi cació n y valida ción de los ai:,ren liznjes qu obcd
,,
mas a un orden admin istrati vo que a la secuen cia intrín s - ,
los conoc imient os mismo s: durant e el mes , al finali zar - n1.l. mes,
cada semes tre y cada afio escola r .

Las prescr ipcion es acorda das sobre el c6mo y 1 cu6ndo d

las evalua cio nes encuen tra susten tación funcio nal en lo 16gi o
es c o 1 a r d e t r a ns mi s i 6 n gr ad u a 1 de 1 os con oc i rn i en tos 1 o· ti.t J p 1 :in -
tea la necesi dad de practi car exarni nacion es encade nadas y {c li -
cas a lo largo del períod o de aprend izaje . Los 4 format os admi-
nistra tivos permi ten conce ntrar y ord enar las difere ntes cvalt1n -
ciones sirvie ndo a la intenc ión de avalar en su totali dad los
apren dizaje s lograd os . Más allá de esta justif ic1ci6 n cficic n -
tista cabe pensa r que estas evalua ciones y regist ros fragme ntados
en períod os que luego se agluti nan en una evalua ci6n fi nal defi -
nitiva son ruptur as y segme ntacio nes conve nciona les sobr el pro -
ceso de aprop iación indivi dual de conoci miento s los cuales no ne -
cesari ament e encue ntran expres i6n confia ble media nte la s suces i-
vas evalua ciones delim itadas en el tiempo .

* Condi ciones para l i regula rizaci 6n.

Las normas adopta das para espec ificar las con<li cioncs en
que un alumno irregu lar puede recur rir a los µroccu .i.mien tos <le
reajus te del recorr ido escola r consti tuyen un c~ccle nte ejempl o
de conven ciones arbitr arias acorda das que se asumen como pres -
cripci ones eficie ntes y legítim as . Se resalt an nlguna s indico -
 1 20

t· i onc s fijad as a es ta RCC

. . s t ra n el a r gum ento propue s-
·J 6 n qu e ilu
t o.

El pes o c onf er ido a l as asistencias como fac t or c ondicio -

nante de lo s ex áme ne s d e r eg u lar i zaci 6n mer e ce se r enfa t izad o.
A e s te res p e cto e l re g l amento ind i ca, por una pa rte, qu e el no
hJber ~ ubi e rto el 80 % de asis t e ncia s a un c ur s o implica l a nece -
sidad de p rese ntar exa men de r egul a r iz a c i6n pa ra acreditar la ma-
te ri a , Y por otra prec i sa que para tene r de r echo a este t ipo de
exa men es r e quisito t ene r un ra ngo de a s ist e ncias ma yor al 60 %.
Se pued e i nferir que es ta pres cr ipci 6n dobl e se f unda en la 16g i -
ca ins titucional d e una e nse ñan za total mente es colarizada que
torna, corno un parám e tro del a prendizaje, la pr es encia física de
Jos alumnos en el salón de clase . En este contexto la asist e ncia
regular a un curso es asumida como ga r a ntía de un compromi s o por
parte del alumno con el aprendizaje . Al precisar los límites
máximos de inasistenci as se busca evitar que el estudiant e se
aleje de la escuela pudiendo continuar su recorrido acad émico me -
diante exámenes de r eg ulari zación . Así, el factor "asistencia "
se sobrepone al veredicto fi nal de un exame n como condición que
al no ser cumplida pu ede incluso a nular el resultado ap robatorio
de un examen .

Otra de las normas precisa que se pueden realizar exámenes

de regularizac i6n con 3 materias reprobadas en semestres de 6
asignaturas o 4 en semestres de 7 u 8 materias , es decir, se re-
quiere acreditar de manera regular al menos el SOt de las asigna-
turas del semestre con lo que se pretende garantizar que el alum-
no realice un aprendizaje promedi o en las condiciones ordinarias
de un semestre escolar . Cuando ello no sucede así el recurso de
examen de regularizac i6n es improcedent e constriñien do al alumno
a repetir el semestre de nueva cuenta .

Por 6ltimo otras prescripcio nes indican la temporalida d

asignaua a esta práctica. En cada semestre hay 2 períodos para
presentar exámenes de regularizac i6n fijados en los meses de ene-
 - ' - ' - - - ~ ""' - ,.. -= - -- ' - -

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pcr·íodos ele 1·e~ula 1·iz~1ci6n es 1ntty 111·0 \)(tl)lc (lU 1..1npi<' ' ~1 tL-.t1ntt1la1·
n1a t erit1s rcp1·obu<l,ts du1·0 J1tc st1 1·~c.:t.l1' 1' i lo <.;$col:1r . $e ~riht~ t¡U('
los i11Jicc$ <.l e 1·e¡)rohnci6 n c 11 los t:l!'l'l$ os ilu1t .Jlr -,l1\_;dt)t· dt l
40i (35) lo c u al p(: 1·1111 te i11(c.1·ir· c¡t1 c el r C Lt1· so <.l ' c. u 1t11..1) <le 1·~-
gulari zacJ 6n no se utili za con10 cxccpci6n si no como pt·~~tic ·1 f 1· e-
cue11te 1)ara J101-n1n li zar los cst t1dio s . 1~1·cn tc a este lll't~l10 lJ ¡)o ..
lítica esco la1-- exp1·esada e 11 lo s 1·cglu1n~ntos .f .ijn <.;onclirjo11t'~ ~1t1"\

propician el rc sag o ·~c u1nttlé1tivo de lo s (l lt1nlnos el cti(tl t.:S ;t$L1millO

co1no problerna individual y no co1no conscc,1cncitl Ll e l ·1s 11 01·1n,1 s (tr ·
. . . - -- .... - ........... - - .. S el ¡t l)i¡ ' A UF ,efjf :d) f;jt¡r""~

bitrarias establecidas institucional1nente . ~., -· _101 r C ......

\t, vf. S1l GAG lUNt ~ t1Ui~ 1
VAS
* El proceso de validaci6n oficial . ·, \

, .
C~ NVt $l ~ \ 1
.. ,. P. 1 •
1 st itr 1 , _. • rs n J• n .., r Nen ltf en IQB

Este as 1Jec to de la 11.01~n1ativic.lad es recu1· 1·l:11tc Cll los l'e~1 1 ~l-

n1entos a 11alizados don.de, 1101· t.tn,a parte, se acuc1' ua l:t 1)r·0Jt1cci6n
y cxpedici6n de cierto tipo ele (lo ct11ne11 tos y, 11or ot l '~l, S l"' ( ij ,111
•

dos i nstaitcias encargadas de cjccutnr el proc~so: control rsc o -

lar del plantel y co11tro l cscol¡1r cent 1·al asignando a cnJa u11a
fases de legiti1naci6n específicns.

( lS) Mufioz Cruz, J.L. op. ci t. p. SS.

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 123

S' en 13 cot i<l ian •id atl su b s ume los compo nen t es arb itr ari os que a
LlJ as ' uby::iccn .

b) Los rcg Jam ent os como fil tro s que est an da riz an los rec o -
rri do s esc o l are s ·

Es te seg un do eje de aná l isi s s e re ]ac ion a con lo que en los

reg lam ent os ap are ce es t ipu l ado corno nF orm ato s e ins tru cti vo s".
La i lea qu e atr av ies a la r efl ex. i6n al r e spe cto so sti en e que a
tr~ vé s de las pre s c r ipc ion es e s pec ífi ca s ase nta da s en los rcg la-
m n tos sob r e f or ma s de reg i s t r o y ce rti fic ac i6n , se ho mo gei niz a
lo div rsi <la d d e sit ua cio nes e s co lar es al cla sif ica r est áti cam en -
t e l os rec o rr i do s a c adé mi cos de cad a alu mn o en po sic ion es tip ifi -
co<las .

Lo s reg l ame nto s que nos ocu pan pre cis an , po r una pa rte , una
se rie d e t écn ica s de no tac i6n y reg ist ro con sig nad as en los for ma -
tos r1dm ini s tra tiv os pa ra rep ort ar cad a una de las exa mi nac ion es
rea li z ada s du ran te el sem est re esc ola r, y po r otr a scf ial a la con s-
t it uc i ón de exp e die nte s .in div jdu ale s (h ist or ia aca dfm ica ) y la
exp cd l c i6n d e Jo c um cnt os pe rso na les (ce rti fic ad o, ca rta de pa san -
t e ) do nde s e a c um ula n las inf orm aci on es sob re el dcs em pef io aca dé -
mi co de c a da alu mn o a lo lar go de su est an cia en los CBTas .

Ne dia nte tal es ele me nto s el alu mn o es fij ad o como ob jet o

d e s cr ip tib le y los rec orr ido s esc ola res se org an iza n y es tan da ri-
z~n al cl a sif ica rse en alg un a de las ca teg orí as ad mi nis tra tiv o-
ac adé mi cas bá sic as : apr oba ~o , "re pro bad o" , " reg ula r " , "ir rcg u-
11 11

1 a. r" , "pa san te" , "eg r' e s ado " , 11

s usp cnd ido " . De es ta ma ner a 1 a
plu ral ida d de sit ua cio ne s aca dém ica s ge ne rad as des de la for ma
pa rti cu lar en que cad a alu mn o cfe ct6 a su trá ns ito po r los sem es-
tre s y asi gn atu ras de l pla n de est ud ios se com pac ta en una or< le-
na ci6 n de ca teg or ías tip ifi ca do ras que pe rm ite n el ma nej o adm i-
nis tra tiv o <le la po bla ci6 n esc ola r. La s vic isi tud es aca eci da s
a lo lar go de los rec orr ido s esc ola res pe rso na les se dil uy en
 124

-.' J i Pt l te 1 filtro s de rcgís t ro emergi endo de cJlo itu¿¡c:1 cm'-S

~1aras y precis as : al mnos regul ares con toda~ la&
.._1.:: • gn.a~'l r ...is
~ r ba as que pueden contjn ua r lo s estudi o 9 u obt~n r
, rt iC a o
> e<'rcs 3 r, alumno s irregu lares con materi a s r 1 ·prvh: -
'a.- que e ran nor~al izar sus recorr idos media nte Jos p1or~d J-
s e regula ri,aci 6n autori zados .

D~sde la osici6 n de intere s que ¡uía a este trabaj o JPpor-

t ._ inJ -a r sobre os fo rmatos admin istrati vos en aspect os COT1c, '"l
~i)'r u i . f- r~ac i 6n y datos que contie nen, cuál es su estruc tura ,
1, ga r e upa el a U" no en e! los y los proced i:1i en tc,s para su
.a' r ci6n con .a p r , tensi6 n de hacer eviden te c6rao a trav&s del
' nju;\ . . o e rescri pcion es regl3-r.tentar ias se ordena y homog einiza
la ;lu ral idad de situac iones acad~~ icas de la poblac i6n escola T.

·a el regist ro de calific acion es produc idas en cada exa-

ÁJ
i:..1-i6 n - e ns1 nan 3 fomat os de conce ntraci 6n corres pondíe :n-
a l~- iferei tes evalua ciones realiz adas durant e el seoes tre
r ~- l refere nte al recorr ido escola r corapl eto de cada a 1 um-
n '1 ~1 ci 'l del Bachi llerato Tecno1 6gico agrope cuario .

L e r s primer os son: Report e de evalua ciones que concen -

t r a 1~ 3lifi acione s de cada ~e s por ma teria cursad a, Repor te
alu.1·i one: ¡arcia les donde se asient an las califi cacio nes
n las dif r~ntes oateri as en curso duran te los 4 meses
5 -r y Repor ·e de evalua ción semes tral q~e regist ra el
r... 1. na l -.1 _·ene stre por ma teria cursad a . Por Últir.i o.. un
~s 1 R orte e evalua ciones por genera ci6n agluti na
~Jific ~cion ,s d finiti -as obteni das por cada aluono en las
d f r'nl: ~sign aturas del plan de estudi os y duran te los 6 se-
~$tf s I l i·lo escola r.

stos ,t forr.lat os recupe ran la tTnyc ctoria csco-

l reít.•r cntc J lo: jui -íos acadé. icos c.·prcs ados du-
r•nt, l ¡r cc:o n~d ~nJdo del sist m3 de exá. enes . Para la
 - 1 25

j 11 s t i t t 1e i ó11 e s e o 1 a 1- 6s t e e 1..
se 1 para1ne t1·0 ob j e t i vo y l eg ít imo del
1 0~ 1-o :1 \11~1n i c o a t1.ul ai1d 0 . . .
. con el l o l a va l ora ci6n d e ot r os ap r end i -
5
za] no ~~p 1· sa dos e n l as f ormas · conv e nci ona l e s de regi s tro d e
c:.1li fi c ac iones .

. Si b i e n 1 a es t 1.
u ctura d e es tos formatos s e ajusta a la fi-
11 3 11dntl s p e cífic a d e ca·d a uno de e ll os , ( regis t ro po r materia ,
por mes~ s , po r semest re Y d e l r e corrido to t a l ) , es posibl e adve r-
t ir una e s t r uctura ge n e ra l c om6n e n todos l os casos consti t uída
por 3 bloques ~

l ) un e n cabe= a do con da tos bá s i co s donde se regis tr a n in f or -

inacion es de ide11 tificaci6n: nombre de l pl ant e l, ca r re r a , grupo ,
pe x· ío do cscola1~ y ge n e raci6 n de los estudiantes regis t r.ados en e l fo r-
ma to (e n e l cas o de l Repor t e de eva l uaci6 n por asi gna t ura se i n-
c luye e l no1nb r e de es t a y e l d e l p r ofesor titul a r qu e asien t a l as
ca l ificaciones ),

2 ) i n fo rn1 ac i 6n d e t al l ada sobre l os al umno s donde se enli sta n

•
v ert ica l ment e lo s no1nb r es l os estudia nt es orga n izados po r grupos
de cl ase desig n ando a cada uno de e ll os u11a lín ea hor iz on t a l com-
pu es ta d e casi ll as pa r a r egist r a r e n c ad a u11a la s ca l if i cacione s
ob tenidas p a ra ca d a ma t eria a lo l a r go d el pro ces o d e ex ami nacio -
nes en ca de na das . As í, c ada cas illa es ocupada por un n6me ro e n- 4

•
tr e e l s y el 10 que, como ya s e dijo , e s el c6digo s imb61ico i~-
p l a ntado para e xpre s ar los re s ultados de los m6ltiples ex ámene s
• prac t i c a dos . Para ha c e r claramente di s tin guible s los v eredictos
a proba t o rio s d e los r eprob a tor i os los primeros se asi e ntan con
tinta n eg ra y los s egundos cop roja con la int e 11ci6n de h a cer vi-
s ua les y ev i d entes l a s diferencias académicas de cada alumno y
favore ce r un c ontrol a dn1i11i s t r ativo más eficiente sobre las rnis-
nias . La i nfot' mac i 6n sobre los a l111n11os incluye t1n espacio dedica-
do a '' Ob SC l.. VRCÍOn es '' div e r SflS que van d'es de indicaciones como
' 1 dad
O
de b a j a ,, , t, i n s e r i 1
) e i 6n e o 11 el i e j o n R da'' , in a s i s t e n e i a s u o t 1· as
•
posibles que s e cr e an ne c es ari a s ,
 ] 7 (,

.> ) l' ' f<.:l'L'll Ci:l:i del•, , .

. . • q, 1tJ IIWL1 6 n que ¡1p,1n·L JI ;iJ Jin :1 1 d(• t:1da
ío1rnuto 1nd1c.t1tdo c: J 1
quiC.11. c l :1IH) l6 1:1 ÍOl'lll:J y ', U lii111;i,
JlOJll)J"C d 1

<tuiénes l "t '·t uLo ri· zan a · f lomo ln s fi

1

111.1 !, Y ~. ' 1 J O 5 (! 11 !d) lt l l ' (j LIC.'

rl<los purn co ,1 fcrlr v a 1 j d <.! z y e o II r i :r b i J i d nel a 1 o s i n ro in :JC. i o II e: ',
,hf conc ntrndD s .

D ' de 1 a 16u
u
¡ e ,
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o L nr ., · J 1 ¡
e 1 u l '' <.!JO esL n1 ~ tur11 ce os ¡n occ ·
d i 111 i e Jl t o s 11 J r •'1 e J 1•e;g • . c:1 .1011<.!~ !,e
• <le en] 1f1
. ·1 i, 10 :>Oiit
·I ne <.:n 1n1:1
. .
<.kmnn<la de c fi cic n c ·l.J· y 1.1c1ona11d:1 . d )l 'Cü!,tlJ'JLJ. itl JHO ' C~O ; 110 ·~i
inLunci6n <le '!:i tc t,·,•1 1.>·,• J· o po 1 l.' Jn ·I z;Jr "",O 1,r • l n r 1111 c ·I nnn 1 ·I v:ic ¡ 1· ~
., ¡ :iC1n
ni s t.rativa de ,1lc s r gl ~ lro s ¡ I¡¡ r rJ ex i6n qt1l' t,c c•,bozu :ip1rnt:i
rnns bien a poner de n .• 1 j ·v corn o :1 t 1 :1v6•, d<.: c, 11 o-; •,u clc;c:int:J l :1
pluralidn<l de trayectoria s escolares c>Hlc: 1wnd o Jo m(1l jp l <.: en c:J
tc.:gor í a s ·standarizn< l;1s .

La onumcra c: i6n de lo s ;.1lunrnos ngr11¡rndu!:, y oq~rrnj z:1clos •; 'ii <ín

grupo!:» <le clase , 1.1 d ·sig1wci6n p~ra c:1dn nsipnoturn da nn n(1ni c;r o
c.oino coJificnci6 n cvoc..a<lora <lc1 ,1prcndi za jc 1 gÍtimo, la di s t1n -
c16n vi s ual entre aprobLJdos y rcprobiJdos, la c5pc<..ifjc.ac i6n ck
obscrvacjonl !S <lcfinicJ.:i s .,obre ln tr:1yc c toria de c..1da cst11cli:rnt c ,
la expcdici6n <le un doc.urnc.:nto común que: sn ncio1w c J fi n el ·l iL: lo,
s on {t mb j tos que p ro p i e i ,1 n un n h o111 og j n i z o e i 6 n re s. p · e t o r, l o ,; e -
corrj<los académjcos .

En J as formas ~1tlm i nlstratjvas que concentran la inforinac.i6n

acac.lém ¡ ca el s uj c.:to en procc:;o de aprcn<l i zoj e , e;s Jcc1 r c1 a 1urnno ,
aparece como parte de u n li sta<lo don<le se ordena a la poh l ,1cj611
es e O J a r el e a eu c.: rel o a g r upo s es <.: o 1 a res e!-> t.1h 1 e e i <lo s , n o L r u ~ p :1
labras , odmjnjstrat iv í1 mcntc.: l o5 0Jum11os se Jdc.:ntifie;an como ,•lc-
men t O s de un a s (; ri e r1 1 que s e J e o t o r g a II n n~ ll !~ 1 6n p a r i.l íl 11 o t :J r
nornhrc , número clc rcuí!.>tro y c.:u l i f:jc;ucionc~ obt<.!nichis . ne c-~,ta
lllélncra e l reglamento propjcla 1111 a traducd6n de la inclivichwl idnd
<le la que emergen con j untos !-iL tc.:1116.tic.:os y onlcnados de s uJctos
cu:int:i f í cables.
 1 .' 7

11, 11.11, !1 11 d, ¡, , 1 , .
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e i. l l dlumn L'll 1 l ~~ \l ~ 1 ,l .1 1 1 !'}\ (1 l 1 Jll
1 11 I' { 1 ) d II I 11 1 1 11 ' • ji 1) 11 d i ~ 11 •

te nl - ¡ lo \l 1 Bn hillcr. 11 0 Tt n Híg 1 < 1g1 p1111,11 in ,•·,p,11 1! 1, r,11 •

dO , l t1 l11 fi S l \. ~ p l L l' ' l l i r I L' l t" i t) 1\l ', t) h tI Jl id t •1 ( • 11 U I d 11 11111 1 1• 1 i 11
i 1 p1nn 1.1 l'St\ltll ~ . l. ~ 'lll tl\l' i n11 ,, 1,; ( 1 11 t ndL> ! l II , •• , t n d n, 11111t· 111 •>

1 UI Id t1 •1 )' •d •

lLd s por la s in:-- t :111cin : l tgi ti111.1d o 1111 , •~·to 11t1tid.1 •, i 11"1 11111 1.: 10

n,1lm nt

Mldi.n ntc t.:St'I C'.(1\11..'111:i comt'ín •,{' 1vn l I un hl· hn t'(1 111p.11 1 1du

por todos nqu Jlo qu po~' n \lll l 1 rti ii..11..lo : 1 1 ¡H· 11111111 t· 1Hin · 11
la es ucl:i <.lurnnt C' rto ti,:mpo n lo l 1rgo d• I tu itl !, ' ol>11 1vi
ron r s ulta<lo _ :1 :1L10111i O!, s 1ti ._f n · tor1o s ~ i n qw.· t' I\ 1..llo •, v1:1
lumbre n Jo ~ mati es pcr~on n l ( S }' 1(1 ~ rircu11 •;t1 1111 · i 1!, i 11djvid1 1t1l,..,
<le 1 as t r. y e et o ria s ~ i n g" t ;1 n .' s el e o d II n1 um n o •

Dcs1.lc el n1umno . u .s t11n in n 1 11 < .... c1 1u 1 ,1 ·i; vivid:1 ~mno

una c · pcricn in omi)lc jn, c.o n 111(dti pl us !'al'.t'tt1 l, a m1.•nutJ to11 1 10 ·
<licto rins clon1c l n pr6.cti ·n n . rtifica tlnr 1 ~ ll J\ n ~ p·'-· t tl n•t111·n·n ·
t e y d e en O nn i g n i [ i e n i 6 n l' n o ~ l' <. o n j I m t o v i v e u i: i n l. 1h.i ·, d
os pro cu1mJcn os . 1· · t de n•a,i s t ro )' n1.unn1 l :1ti6n {l(• lHlt1111 1ncl6n •,o ..
l ~
brc el tl csomp cno n·1<.lfm jco aqut• l l:1 t»pt1 1' it•11ti:1 m(i1tip lt· •,t' l.Jr
 128

cun scr ibe a la exp rc s·1 6 n cua nti. tati va de la s cal ific aci on e s obt e-
.
nid as dur ant e l as dif e r e n t es exa m1n .
ac1 one s que a t rav ie s an al pla n
de est udi os , asig nan do a ello el pap el de ref ere nt e de t erm ina nte
en e l rec on oci mi ent o 0 f 1c1
. . .,
a l del tra nsi t o por la i ns t i t uci 6n es-
col a r. Lo imp or t ant e ent onc es es llev ar una con tab ilid ad exa cta
de apr oba dos y r ep ro b a d os , e l abo ra r his tor ias aca dém icas ind iv i -
dua l es de acu erd o a cat ego r1a .,
s adm inis trat iva s qu e c l asi fic a n co-
mo reg u l a r O irre gul a r a cad a a l umno def inie nd o as í tr aye cto rias
est abl es y con t ro 1 a bl es por l as que hab rá de cir cul ar l a pob l a -
. .,
cio n esc ola r. El pro ces o cul mina co n l a exp edi ci 6n del cer t if i -
cad o d el c i cl o , documen t o que ide nti fic a al alum no e n la ca t ego -
ría c ol ect iva de " egr esa do" y en el que no hay hu e l la alg una de
ine s t abi l id~ d es o irr egu l arid ade s en la tra yec tor ia esc ol ar.

c ) La dis cip l ina ri zac i6n de l as ac t ivid ade s pro pic iad a por
los reg l ame nto s

Las r efl ex i on es que s e pre sen t an en est e e je de a ná l i sis

ti ene n como or ige n y ref e r ent e lo que en los r egl amen t os se es ti-
pul a baj o el r ubr o de "Pr ocedim i ent os " sos t eni e ndo que med ia nte
las p re s cr ipc i one s de t a llad a s de la s f ase s a seg ui r en los p roc e -
sos de val i dac i6n de a pr end iza jes se pro pic ia un ord e n a la act i-
vid ad esc ola r· en cue sti6 n .

Las con sid era cio nes a est e res pec to s~. rela cio nan · est rec ha-
men te con el eje de aná lisi s si gui ent e sob re la tip ific aci 6n de
s uj e tos ya que los pro ced imi e nto s y fas es s e ñal ado s en ·1os re gla -
men tos inv olu cra n, como e s evi den te, la par tic ipa ci6 n de suj eto s
ej ecu tor es esp ecí fic os. Res ulta ent onc es nec e sar io pre cis ar que
el &mbi to en el que se mo vili zan las ref lex ion e s de est e ter cer
eje de aná l i sis ref ier en a los asp ect os de tiem po, lug ar y rec ur-
sos con stit uti vos del pro ces o de val ida ci6 n de los apr e ndi zaj es.

El reg lam ent o "Pr oce dim i ent o de re gis tro de cal ific aci one s
y cer tifi ca ci6 n de est udi os" ind ica 20 pas os o mom e nto s por los
que deb e atr ave sar el pro ces o que va des de el reg istr o de cal ifi-
 1 29

caci ones men sual es y

sem estra les hast a la expe dici6 n de l cert ifi-
cado de estu dios ·
, po r s u part e e l r eglam en to " Proc edim iento de
regu la r i:.a ci6n d e est d ' 11 f 1Ja
••
13 fase s pa ra el de s a r roll o de
u 10s
las a cci one s de reor d enac 1. 6 n de los rec orr i dos e sc ol a re s dond e
. .
se abar c a d es de la 1· nscr 1pc1 . .
6 na exáme ne s de r eg ul a r1za c16n has ta
el reg i s tro adm i nist rati vo de los resu ltad os obte nido s med i ante
es t e tip o de exam en.

En ambo s ca s os cada uno de l os mome ntos o fase s s eñal a dos

se inst i tuye n como tr ámi tes delim it ados , secu enci ados e inqu e-
bran tabl es · Sobr e la noci 6n de "trám i te" se avan zaro n al guna s
c onsi dera cion es e n el cap ítulo r. Ahí se hab1 6 del trám ite como
una acci ón expl ícita m ente ind i cada , minu cios amen te deta llad a y
de cará cter inal tera ble dond e s e entr etej en e spec ifica cion es de
t iemp os, luga res, activ idad es o movimi e ntos , obj e t o s y recu rsos
nec e s ario s así c~mo rel acio nes entr e suje tos ejec utor es . Cada
tr ámit e sing ular se e ngar za e n una cade na de ante cede nte y sub-
secu ente , es deci r, cada trám ite ocup a un luga r 16gi co en una se-
cu enci a dond e la acci 6n ant erio r pos ibil ita el trám ite actu al el
cua l a su vez perm ite real i zar otro sigu ient e . En virt ud de esta
seri ació n de acci ones prec isa s se ge nera una situ ac i ón que orde -
na, regu la y enca dena los dif e rent es mov imie ntos que cond ucen a
un fin, en este caso , la valid aci6 n ofic ial de los estu dios .

Recu pera nao esta s idea s desc ribir emo s, para ejem plif icar las,
los trám ites estip ulad os para desa rrol lar el proc eso de regi stro
de cali fica cion es en sus aspe ctos de acti vida des , recu rsos -obj e-
tos requ erid os, tiem pos y luga res de ejec uci6 n.

Las acci ones que abar ca el proc eso indi cado van desd e el
regi stro de los resu ltad os de los exám enes prac ticad os a lo lar-
go de cada sem estre hast a la conc entr ació n fina l de las cali fica -
cion es defi niti vas obte nida s en las dife rent es asig natu ras del
plan de estu dios . Su desa rrol lo está fijad o med iante una seri e
de trám ites orde nado s temp oralm ente en una secu enci a que no se
pued e alte rar.
 1 30

Pri m e ro e l ma e st r o d
e c a da as i gn at u ra deb e rá ase n t a r po r
es c rit o e n el for m a t o "R
. e po rt e d e ev alu aci on es " l a s c ali fic ac io-
n es qu e ob ti e n e n s u s al
umnos en l a ma t e r i a que i mp a rte . Pa ra es-
ta ac t i v i da d e l ma es t r o d.isp on e de 3 dí as há bil es du ran t e l os 1
cu ale s deb e rá da r a con oce r los res ult ad os a lo s alu mno s y co r re -
gi r las c a li fi cac io n es que tuv ies . 1
en alg ún ti po de e rro r . Una se -
gun da fas e t ien e l uga r en e 1 moment o que el ma es tr o en tr e ga l os
1
for ma tos a la o f ici · · na d e Co ntr ol esc ola r de l pla n t el don de s e r e -
vis a y a no ta la fec h d ·
a e ent reg a y se le con sig na como 1n f orma - 1

ci6 n vá lid a Y con fia ble . Bas ánd ose en l os da tos c on t e n i dos en
1
es tos for ma tos se p r oce de a una t erc e r a fa se d e ac tiv ida d que
con s i s te e n v a c ia r l a inf orm ac ión de los Rep o rt es de e va lua ció n
1
e n el f o r ma to de Rep or te de ev alu aci ón pa rci a l arc h iva nd o amb os
do cument os . 1

La s 3 ac tiv i da de s ind ica da s s e r ep i t e n cí c l ica me nte cad a

mes y con ell as al fin a l del sem e str e se pre c i s a una c ua r t a fas e
du ran te la cu al e l p e r s on al asi gn ado de Co ntr ol es co l a r de l pla n-
tel ela bo ra los Rep or t e s de ev a lua ció n sem es tra l, doc um en to don de
s e c o nc en tra l a i nfo rm a ci ón s ob r e la s ca li fi c aci on es de fin iti va s
de l sem es tre po r ma t e r i a y a lumno.

Ha sta aq uí la a cti v ida d se d esa rro lla en es p ac i o s es c ol are s

pre cis os : sal 6n de cla ses y ofj cin as a dm ini str a tiv as de c on t r ol
e s co lar , mi e ntr as que las fas es si gu ien tes de l pro ce s o i nv olu c r an
una ins tan cia ins tit uc ion a l ex tra esc ola r : la ofi cin a de Con tro l
es co lar ce ntr al c omo es pa cio de in t e rac ció n pa ra f i n es de l eg it i-
ma ci6 n de los doc ume nto s ela bo rad os en el pl a nte l.

Los trá m i t e s qu e tie n en lug ar en Co ntr ol e sco lar c en tra l

co ns ist en bá sic ame nte en r evi s ar lo s Rep ort es de eva lu a ci6 n s e -
me str ale s y a uto r i za rlo s al ano tar e n ell os el Vo .Bo ., la f i rma
de l enc arg ado de la d epe nd e nc ia y el se llo de la mi s ma. Se ocu -
pa tam bié n de lle va r el arc hiv o de los or igi na le s env i a ndo d e
re g r es o al pl a nte l las co pia s au tor i zad as . Es ta cua rta fas e del
 131

proceso se realiza sistenláti·cam ente al fina l de cada semestre

escolar, de tal manera que
al concluir los 6 semestres reglamen-
tarios del ciclo set·
i ene un concentrado de inforrnaci6n por alum-
no archivad o en las hi" s t .
arias académicas individuale s.

Comienza entonces· un quinto trámite durante el cual la ofi-

cina de Control escolar del plantel elabora la forma Reporte de
·/ en la cual se consigna n todas las expre -
evaluaci6n por g e nerac1on
/ ·
sione s numericas ·
obtenidas durante el recorrido escolar para cada
asignatura del plan de estudios . Basándose e n este concentrado
de información se identifica y enlista a los alumnos "regular es "
para los que procede la tramit ac i6n del certificado del ciclo.

La descripci6n anterior pone de manifiesto una fijaci6n de

rutinas, un orden e n las acciones estructuran tes del proceso de
registro, concentraci 6n, archivo y legitimació n de las evaluacio-
nes practicadas durante el ciclo de estudios. El proceso de trá-
mites esta ahí como procedimien to fijo e inalterable : no se puede
cambiar un formato de registro por otro, cada cual tiene especi -
ficado un momento de realizaci6n bajo instruccion es precisas de
elaboraci6n así corno tiempos y espacios definidos, de tal forma
que la alteraci6n de ese orden lleva consigo la obstrucci6n del
proceso y la invalidaci6 n de las fases erróneament e desarrollad as .

Alumnos , maestros y personal de control escolar enmarcan

parte de su actividad desde las prescripcio nes de trámites que
estructuran el proceso respecto del cual tienen diferentes nive-
les de conocimient o y experimenta n sus efectos disciplinan tes de
manera particular.

El personal administrat ivo encargado de las tareas de revi-

sar , archivar y validar las fases del proceso es quien conoce el
procedimien to global y se somete en mayor magnitud a la discipli-
na que generan los trámites reglamenta rios.
 \ fh
l \lli l l. - 1 1\\
l p11 '1 .. \\ I'
' l' t ' -q , ll\ '!\
l, , Lt1l,· , ~' \'1~
- ~ f i - 1 s ,\ r 'al i :: 1 , n llh\ \' l l l ,lH,l '
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n t ,1 i n n - ntr l 1':.- "· l ,ll' l 'l pln11t ' l qn ' ,l l ' ' 1 , \\
fi ·ent a1 :1d, in$·r1 l ,1: si ' l ' i n '~ l ' l l \\ 'H f \ 11 \111
~aop r ~ul. d r r $ l l ,l l' • l ~ ,1l 11111t1 , ,. 1'H \lli
l s . j t s u un fr,~m nt $l l l' r )
r t' - h
t, 1 en ,nt l '$ t t ¡ n l u: .1 r n l t i · i n ,1 s ,t tm , n 1: ~
. .
tr ti ·as on los ll - n.t \ ·t . \ (\ 11 \$l. 1 fl i,t 1 \ "
de tr~ci t s r .. . , i\,lS ,1 ~ . i l\ ' ll

t i e:1p s y 1 u-=-. r s l -
i tar p or ej nplo, s. · ~1 1 i f i ,1 ' .i n , .
fuera el ámbito r v i _t pn·, t, 1 s 1' 'Y i $ i fl'~ n
apelar a r tifi i on s n l a hi $t r i ,1 , · . lf li ·;1.

d) La tipif i a i6n d _ u j eto- · u 1.1s r l,1 i "l s 11t r

ellos gen r a s Jt_d~ 1, s pr~s r i p i

Las reflex ion s de st Último j , n!il 1$1~ ~l r ' 1\ •

den de lo e_tipu lado n 1 rubro "R sp H$ hi l i l,hl ,~·· 1 l 1 -
.
e ioi ntos t•. R l ,n ~ $ ~ s -
r.ientán dose con el de "Pr
tiene como idea centra l que las p1· s rip br" 1 ~1- fun \ -
actor s d 1 p1· $ d n 1 $
nes de los difere ntes
apren di:aje s ubican a los sujet - en p , i ion s Jif r0n - i~la$ v
~arcan los ti os de rela i6n 1 gítimo s ntr 11 $ .

Los conten idos del rubr "Pr eJi i nt ,u f 1 "t' n. l s · 1·.i t )~

anterio rr.ient e en forma ~en ral, de lo - ü, 13d n ll $ int 'l'\ $,

a este eje de anális is la fijaci 6n d _uj t s .sign~ l t~T as

11
precis as . Queda por indica r lo ont ni 1 tn l n.1 r R srt tb •

bilida desu .
 1 33

Los r eg l ame n t os c ons · .

ig na n 3 ins t a nc ias ins t itu cio na l es corn o
act or e s r es p on s ab l e s de 1 .
o s p1 oce s os de va lid a ci6 n d e los apr end i -
zaj es y les fij a fun cio n s d e t erm.ina das : Di rec c i6n Ge ner a l, Co n-
e
tro l esc ola r c en tra l y Co nt r o 1 e sco lar de l pl a nte l. ·

A la pri me ra co rre s pon de l a t a r ea de es t ab l e c e r no rm as y

eva lua r su ej ecu ci6 n ·, a 1 a seg un d a se l e a sig · na n bá sic· ame nte l as
fun cio nes de dif us i6n d e las - ·/ d 1 a· f
no rma s y 1 a r ea 1 1za c 1on e a s 1 e -
ren tes fas es de leg itim aci ón de los do cument os que ac red ita n l os
est ud ios ; ª la ter ce ra se le fij an l a s acc ion es loc al e s, es d e cir
de cad a pl an tel , ref ere nte s al r eg i s t r o, co nc en tra ci6 n y arc h i vo
de inf orm aci 6n sob re el de s empeño a cad ém ico de los alu mno s.

Re su lta int ere san te po ner de re li eve el hec ho de que en es te

cua dro de ac tor es r esp on s abl e s no se inc luy e ni a los ma est ros ni
a los -al um no s. En la 16 gic a de los reg l am ent os, don d e se adv i er-
te una co nc ep ció n ce ntr ali z ada y v e rti ca l de la no rma tiv ida d y el
po der es co lar , res ult a com pre ns ibl e el fij ar aq ue lla s ins tan cia s
com o las res po nsa ble s de l _pr oce so . Per o des de una lec tur a c rít i-
ca que no pa rte de l po der c en tra l s ino de los ac tor es co tid i a no s,
em erg e corno cu est ion ab le tal asi gn aci ón de res po nsa bil ida de s im-
pug nan do a ell a el no rec on oc i mi e nto for ma l y ex plí cit o de la
pa rti cip ac i6n de ma est ros y alu mn os en el pro ce s o ya que son ell os
y su int era cc i6n en las sit ua cio ne s de exá me nes qu ien es pro po rci o-
nan íos co nte xto s pa ra que se de sar rol len los pro ces os de va lid a-
ci6 n de ap ren di z aje s . Es ta vis i6n no sub yac e a la no rm ati vid ad
del reg lam en to, po r el co ntr ari o, lo que de el se des pre nd e es
que si los ma est ros y alu mn os pra cti ca n ac tiv ida de s ex am ina tor ias
pro du cie nd o jui cio s ca lif ica do res es po rqu e ex ist e la pre scr ip-
ci6 n ins tit uc ion al que lo fij a .

Es ta jer arq uía for ma l de ac tor es res po nsa ble s que en un as-
pe cto ex clu ye a los su jet os de sti na tar ios y ge ne rad ore s de l pro -
ces o , los rec up era en otr o mo me nto al ub ica rlo s en una red de
rel aci on es don de se fij as int era cc ion es esp ec ífi ca s. Alu mn os,
 134

maestros personal <le control e s colar del plant 1 y de Control e s-

colar - cntral son los St1J· tos i nvolu c r ~1dos lirccta y s i s t cm,1ti
1.
ca -
rn nte en los procesos de val i dación de los aprendi zajes r s pe cto
de los cuales act uan en ambitos
L
de a tividad tipificada y con una
identida d que los ubica como s ujeto s con responsabi lid ades Y de-
mandas precisas .

Por esta asignaci6 n de roles a cumpl ir y la consecuente

iden t idad que otorga a los sujetos , se estructu rnn mo<los de i nte -
racción . Así , el alumno tendrá que diri girse a s ujetos específ i -
cos para r ea li za r tr ámi t es determinado s: al maestro para corregir
una calificaci6 n, a control esco lar del plantel para solicitar
alguna constancia o inscripción a exámenes de regularizac ió n y
solo en circunstanc ias excepc ionales a control escolar central .
De forma sim ilar los maestros y el per s onal administ rativo ti en en
marcadas las intera cci ones con s ujetos específicos a lo s cuales
identifican corno los encargados de la ejecuci6n de una u otra
funci6n .

La delimitació n de t rámi tes donde a cada acción corr es ponde

un sujet o ejecutor defi ne niv eles de desempeño y asigna así rol es
difer enciados. Frente a la funci6n asignada, los sujetos s e la
apropian como actividad cotidiana dibuj!ndose con ello zo nas de
identidad; en este sentido es posible hablar de que los regl am en-
tos implican algún tipo de clasificaci6 n del personal y de las
interaccion es entre los sujetos en la instituci6n escolar.

La aproximaci6 n crítica sobre los reglamentos e · pucsta en

páginas anteriores los interpre ta como c6djgos donde se asientan
convencione s arbitrarias sobre los modos de realizaci6n de las
acciones escolares relacionada s con la validaci6n de los aprendi -
zajes, modos que al montarse en los referentes ~e racionalida d
y efici encia se a s umen como el deber ser legítimo . Se s ostiene
·
que a partir de las prescripcio nes normativa s consignadas en los
regl amento s se generan situaciones de orden y control maniCcsta-
da s en la es t anda r izac i ón de l os r ecor rido s es col ares , la dis c i-
plin ari~ aci6 n d e l a s a ctiv ida de s y la asig na c i6n de rol es espe c í-
fi cos a su j etos dive rs os .

Con ello se ha qu e rido pone r de reli eve el cará ct e r estr uc -

t u r an te de e stos comp onen tes del cur rí culu m form al 1íled iante los
cua les se e st a blec e un hori zont e de cert idumbre a las acci ones
esco lare s rela cion adas con la prác tica e s cola r eval uati vo-a cred i-
t ador a: los alumnos son ubic ados y se i d e ntif ican ello s mism os en
c a te gorí as acad ~mic o-ad mini stra tiva s , se prec isan los trám ites
requ erid os para la vali daci ón de los apre ndi zaje s, se fija n ruti -
nas de elab orac ión así como docu ment os esta ndar iz ados y s e asig -
nan func i ones deli mita das a los acto res esco lare s .

Desd e la lógi ca inst ituc iona l los regl ame ntos de eval uaci ón
y cert ific ació n son asum idos como refe rent es irrev ocab les que
pres crib en el modo de ejec ució n del proc eso y vali dan los prod uc-
tos que de el se obti enen (bol etas de cali fica cion es, cons tanc ias
y cert ific ado s) como docu ment os inst ituc iona l y soci alme nte legí -
timo s. Desd e una posi ción de lect ura crít ica guia da por el inte -
rés de resc atar los imp lícit os subs umid os en las norm as, los re-
gl amen tos emer g en como disc urso s conv enci onal es orde nado res de la
acti vida d esco lar desp lega da en ocas ión de la co n sign a inst ituc io-
nal de vali dar los apre ndiz ajes indi vidu ales .

Así pues , los regla men tos no solo regu lan las ruti nas de
acti vida d sino que adem ás inci den en los reco rrid os esco lare s so-
bre los cual es marc an huel las cara cter izad oras : cali fica cion es
impe rece dera s para cada asig natu ra , ubic ació n en las cate gorí as
acad emic o-ad min istra tiva s de " regu lare s" e "irr egu lare s", fija -
ci6n de tray ecto rias esco lare s a segu ir, otor gam ient o de docu men-
tos que sanc iona n los apre ndiz ajes y que tipi fica n a sus port ado -
res como "egr esad ost' del. cicl o .
 J ', ( 1

Al ini LO d• •• .1' 1 ,111ft11ln ·, t• 111

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de es ud ios y J as no1ino · !-, <'•,U1b l c•tid :J·, pr1111 • I ¡11 u11•• , n d1 v , 111 111 1 •
i6n de lo s apr·111Ji i aJ<". J. : tuil :, t, lt'< ¡r, ,1 :H:id(, 111 i,11 y 11tlrr11111•,1, , •
tivadelah. i,Lor1· :1 ,,,,' 0 1,•ts· ,t~ ' l /l l 1' l ! l 1I IJIIJI() •,t· IIJIOYIJ f 11 :1111 l ,11·, l ·, . I ~
r ntcs 4uc i bi ·n 110 ~,on l o•, 611í,o· (~h) ,,¡ rt",11l1 rr11 Je,•, r1 • J1 v,,11 ..
tes <lc~dc 1 :1 po · ici61t d ~ inl · ,·(· •. rr,¡u'i :r !.ir111 1cl 11.

Por la media · i6n dw1 pl :1n ti , ",li11lio •, q1H.; d ;r ~.<· < 1w11t í:r :1 J(J '

conlcniclos de o.pn.:nlli z. :1j t:o., t•11 ,· l ti ·inpo , l<J'i :1 l 1rnr11u ·; ·,<· 1,uic:111 y
jerorqu.i zn n en posi · ion's dit<.'1' c 11 ti ,1d,r •, ,01110 ·;,, t11di :,111 l· : u• u11,)

u otro seme s tre c u rsa ndo m,tlüJ' ia ~ d <.'l<'1111i11 1J<la•,. J, :, :., :1 c; t iv , cl;,d ",
sis t cm á ti e as <l. e evo 1 u a e .i 6 n o II s i J'. 1w el a !, i n ~. t i t 11 c. j o n :, l 111 " t e <. 11 e 1
plan de estudios se jn · t.nurun como 111n1c·1:., qll<· cmr,01:ili z· n l o'
aprendizaje s fijando y san ionurido la 11lmíll:1c.i6n do pcrÍcHIO ~, d1;
formaci6n.

El veredicto dcfjnitjvo ~obre lo ::, e.xftrnc n cs pr:1 c tj n 1do•.. c.:a

cada asignatura atraviesa por un proceso d<: 1 .. ~~i~lJO y v[II id;i i6n
institucion al del cual emergen como juicios ·1v1d0micos lcgí jino .
Así, por mediaci6n de los reg l amentos lo s rccorrjdos t.:S · 01.,rc .
individuale s que arrojan espectros de cnllflca cioncs djvt ~as se
compactan en la s categorías de alumnos regulare s o ir1 gularc 5
fijando trayectoria s definidas en cada cuso.

Desde que el alumno se incorpora a la escuelo hajo Ja ca e-

goría de "in gresado ",hasta que arrib.i n la po s ic16n <le '' cgrcso<lo "
y postulante al título su recorrido se halla dcfJnido y ¡,rccJsa-
do, entre otras, por las contingenci as que durlvan <lel plan de

(36)
Las investigacjo ncs sobre vida cotidjnna en la escuela ofre -
cen un horizonte interpretat ivo de gran amplitud y rlquozn.
DesJe ahí la hJstoria escolar del alumno se ve corno procc~o
que se construye en l~s intcr~ccion cs diar1as y rutinurias
del espacio escolar, intcra~c~on cs que dc s bordun los 6mbi-
tos de lo regulado y normat1vJ2a< lo.
 13 7

!-tu\li - n -u - ria ·i6n 1.1 " S3.beres r de los reglamentos de e a -

t ua - i ~ n r ,t - r ' i i t d i 6 n -o n sus e a t e g O r í a 5 ti p i f i e ad o r a s d e 1 a s

~iti,ll..-i n'S s oLncs posible s.

·
El t r ns1to r egul ar por es t e e s pac io s e fia li: a d o a tr a, re's d e
t3l s r ~fe r 11tes s e i n -t i tuy e como re qu isi to inqueb rantable p a ra
Jrrib3r a l a po·ici6n d e t i tul a nt e . Lo s s u je tos que hasta ahí
11, 3n J spu~ s habe r s o rteado m6 l t ip l e s ~i scisitudes , se
id n t 1fi- ,ll1 n la c atego ría de " eg r esado s" a briéndose para e llos
U lh.t si t u3-i 6n i n sti t u c i onal que def in e pro cesos y trámites es p e-

{f i s a cu-o t f rm i no se exp id e un d ocume nto personal que los

e n s3. g l'3 como t'titul a<los 11 baj o el nombram i e nto de Bachiller Téc-
ni- o rope cuario. Los proce sos y situaciones que se configuran
en stn etapa del r ecorrido e s colar son el objeto de reflexi6n
del si uicnte capítulo .
 1 38

CAPITULO III
EL TITULO ACADEMICO : NORMATIV I DAD INST I TUCIONAL QUE REGULA EL PRO-
CESO DE TITULACI ON Y SIGN IF ICADOS QUE CRISTAL I ZAN EN EL TI TULO
EXPEDI DO POR LA ES CUELA.

En el c a pítulo p re c e den t e me ocupe de a na li zar el p ro ces o

d e certif i c a cione s en d d / . .
ca e na as y c ic l icas por l a s que a t r av ies a
un suj e to desde que ·
i n gresa como " a l umn o" a un CBTa ha sta que
arriba a la cat eg oría d e " egresa d o". El enf oque maneJa · d o res ca t a
·
lo normativo y de s d e t a 1 pe r spe ctiva ·
el p lan de estudios y el
proc e so encad enado de v a l i da c i6n d e l os a p r e ndizaj e s co nstituyen
dos referentes form a les que establ e c en d emarcaci one s e sp ecífi cas
al recorrido escolar del suj e to en form a c i ón. Pe ro el tránsito
por la institución es colar , en el caso de la ens eñan za s uperior
Y medio s upérior bival ente, no concluye en el arribo a la cat ego-
ría de egresado del ciclo sino que incorpora una fase de singular
importancia : el trayecto que transforma al "egresado" en "titula-
do'' ccnfiriéndo le el título como símbolo de legitimaci6 n de f ini-
tiva r e s pecto de la form a ci6n .ad qui r id~ en la escuela.

A lo largo de este capítulo se reflexionar á sobre dicho tra-

mo del recorrido escolar delimitado por la institución en lo aca-
démico, lo administrat ivo y lo jurídico . La profundizac i6n que
respecto di el se propone distingue con fines analíticos entre
el proceso de titulaci6n y el documento título. El primero se
refiere a la secuencia de trámites instituídos y la red de rela-
ciones que posibilitan y enmarca n la producci6n del título; el
segundo se centra en una lectura del título académico como comu-
nicaci6n simb6lica en el que cristaliza una historia escolar pa-
sada y mediante el cual se configura un polo de identidad para
el alumno que lo recibe en tanto se le nombra como "Bachiller
Técnico Agropecuar io ".
 13 9

1 tit ul ac i6 n : co nd ici on es 1n sti tu ci on Ll es

· El pr oc e so d e
qu e po si bi lit an l a p ro du cc i ón de l t ít ul o.

El an ál is is qu · · 6
e se pr op on e so br e el pr oc es o de t 1tu lac 1 n
en lo s Ba ch ill er at os T 6 · · l
ec no l g1 co s Ag ro pe cu ari os se ap oy a en a gu -
na s arg um en tac ion es de sa rro lla da s en el ca pí tu lo I de e st e tr ab a -
jo Y se es tru ct ur a a pa rti r de la re fle xi 6n en to rn o a un r ef e-
re nt e co nc re to : el Re gla me nto de tit ul ac i6 n vi ge nt e en lo s
CBTas.

Di ch o docum en to su rg e en el co nt ex to de un a pr eo cu pa ci6 n
na cio na l po r el ev ar lo s ín di ce s de tit ul ac i6 n en lo s ni el es su -
pe rio re s de l sis tem a es co l ar me xic an o (1) , pr eo cu pa ci6 n a la qu e

(1 ) En ~ñ os re ci en te s la s in sti tu ci on es de en se ña nz a su pe rio r h a n
ve nid o ma ni fe sta nd o un in te r~ s cr ec ie nt e po r tit ul ar a su s
eg re sa do s, ta nt o lo s qu e lab or an e n la s pr op ias in st itu ci o-
ne s como lo s qu e lo ha c en fu er a de el la s. Lo s Pr og ram as de
De sa rro llo ge ne rad os po r la pr es en te ad mi ni str ac i6 n: "P lan
Na cio na l de De sa rro llo 19 83 -19 88 " y ma s es pe cíf ica me nt e el
''P ro gr am a Na cio na l de Ed uc ac i6 n, cu ltu ra , re cr ea ci 6n y de po r-
te 19 84 - 19 88 " s on el ma rco arg um en tat ivo do nd e se ap oy a el
in te ré s ren ov ad o re sp ec to a es te ar ra ig ad o pr ob lem a de lo s
ni ve le s de en se ña nz a su pe rio r . En el pr im ero se pl an te a com o
un o de lo s pr op ós ito s en ma ter ia ed uc ati va de la ad m in ist ra -
ci6 n en cu rso "m ejo ra r la pr es ta ci 6n de lo s se rv ic io s ed uc a-
tiv os " re lac io na nd o el lo co n la "u rg en cia de me jo ra r la fo r-
ma ci6 n pr of es io na l de lo s do ce nt es en tod os lo s ni v e l es ".
El se gu nd o do cu me nto pr ec isa y de ta lla el lin ea mi en to pr op o-
si tiv o an te rio r pu nt ua liz an do la s me tas pa ra el Si ste ma de
En se ña nz a Te cn ol 6g ica : "q ue el 10 0 % de lo s ma es tro s de ni ve l
me dio su pe rio r qu e ati ~n de n ma ter ~a ~ ac ad é~ ica s y el 70% de
lo s qu e im pa rte n ma ter ias n~ ac ad em ~c as ~s ic) ~or no ta ll er es
y la bo ra to rio s ten ga n es tu di os de l1 ce n~ iat ur a . Ex pr es ~d o
di sc ur siv am en te com o pr ob lem a de for ma c1 6n do ce nt e y ca lid ad
de la en se ña nz a el as un to se co nd uc e op er ati va me nt e ha ci a el
pr ob lem a de tit ul ar a lo s eg re sa do s qu e aú n no ha n ac re di ta -
do la es co la rid ad cu rsa da .
 J 4O

DE·GETA r es pond e , entre d

ot ras medi das ( 2 ), con la ref o r ma e 1
Regl amento de Titula ci6n de l a s i ns tituc i ones de e n seña n za me d j a
superi or Y superi o r a su cargo . Así , e n Octubr e de 1984 se da n
a conoc er lo s nuevo s criter ios instit uc i ona l es que habría n de
normar lo s proced imient os de titula ci6n enfati zando la int ención
<le fa c i l i t a r ª l os a l umnos e l trámit e tanto en l o admin istrat i vo
como en lo a c adémic o (3) .

Aunqu e formal mente l a exped ici6n de l Reg l ame nto de 198 4

abro ga l a s d ispo si c io ne s a nt eri ores en es ta mater ia , e nt re e l r e -
gl amento v igent e Y s u p recede n t e se advier t e contin u idad e n l o
que toca al proce di mient o admi nistra tivo de trámit es , esto es , la
s e cuenci a de activ i d ades que se de s arr olla e n oficin as escola res ,
e l pape l e o Y do c ume ntaci6 n req ue r ida , las fases de s upe rv isi 6n y
aut o r iz a c ión i ns titu cion a l no se ven alt erad a s : e l proced imie nto
t écn ico y opera t i vo se co nserva .

La modif icaci6 n s ubstan cial entr e ambos Reg l amento s se ex-

pres a en las opcion e s de titula c i ~n cons i gnada s e n cada uno. An -
t es de 84 se e s t ip ul aban dos a lte rnativ as posi bl es : la t i tu laci 6n
autom ática y la r ea l izaci 6n de examen pro fe siona l prev ia elabo r a-
c i 6n de un trab ajo r ece pciona l (tesi s , te s ina o inf orme de se rv i -
cio s ocial) ; en c ont r aste el Reglam e nto actual consi gna como le -

(2) La DGETA e stable ci6 en 1980 el Centro de Desar rollo Prof e sio -
nal orient ado hacia la titula ci6n de egr e sados de la DGETA
que se encuen tran como docen tes en las instit ucion es de esa
dep end encia. Siguie n~o la opci6n de titula ci6n c~n~i ste nte
en el a boraci 6n de t e sina y examen global de conoc imient os se
han titula do a 608 docen tes entre julio de 84 y dici embre de
85 (DGETA, Unidad de Sup eraci6 n Docen te. Inform e: Accio nes,
Metas y Resul t a dos 1984-1 985 p . 2)
(3) Re lamen to de Titula ci6n rofesi onal a ra educ a ci6n me dia su-
Berior y l i c enciat ura , DGETA , Subdi re cci n Acad emica , Octu-
re 1984, p. l .
B ·BLf OTE CA I
INVfSflGACION fS fOUCAfl VAS /
' . G: 1, VES I AV .. l. p N.
 l!f 1

gít i ma s 1 5 op ion s nt r 1 a -
qu "' 1 ,Jl umn i \ i. \' \.: !'1
" l1 $U l ' -
rior y s uperio r del s ubs i st1.:m:.1
t nol6gi - ::ig top1.: · t 1..1 r i l lll..'1h
elegir para titul nr s e4) .

Dadas estas c a racter í .ti a s ln ·on · il1.:ra ci6 n c r it 1 ~ d~l

Reglamento indica do posib ilita un <lobl 3n6li s i . . r r unn p~rt \.
abreª l a r eflexi 6n e n to r no a l r i tual almini _ trn tiY v ~ i rt~-
men t e burocr ático , que r c ubr a l t r6.nsi t o n tr\.: l "v ~rt's ,1J " ·
el "titul a do", refle. · i6n qu se rá nbordn d n ~1 i n L A ) lt.
esta secci 6n e n donde me re f riré a lo qu e .n l 3pÍ tu l o l J -
s i gné como espec ificid ades const i tutiv .. - 1 p ro - s h ; t i t uL -
ci6n, a sabe r: t iempo, espaci o , obj 1...:tos ac c i n s y 1· l 3 c i ne$
que s e ensam bl a n en un sistema d trámit e de f inid s r
ins titu c ion a lmente . Por otra parte 1...:l r glam nt o propic i. un!l
i ndaga ci6n críti ca en t o rno a dos ventas involu rad ~ n tl tr fi n -
s ito hacia la t i tul ac i6n: l a elabo r ación de alg6n ti po d e tra ba j
rec epciona l (t es is, t e sina, i nform s di versos : d scrv i io s i nl
de expe r iencia labora l e tc. ) y la r ealizn .ci6n d al gun, m i .il i dnd
de examen pro fes ional (s obre e l t rabajo elabor ado , de conoc i mi ~n -

(4) Convi e ne me nciona r desde ahora las 15 opcion - de titulJ c i n:

1) e l a bo ra r dur ante el ól timo afio de la arr rn o esp~ i nli -
dad un Tra baj o Rec epcion a l, 2) p r esenta r un e amen globtl de
los conoc i miento s más import a nt es de la arrc r n , -) Tit u la -
ci6n Autom ática, 4) acred i tac i 6n del SO\ <l l os st u iO$ in -
media tos super iores, S) e labora r un Trabaj o d, Aná l isis Bi-
bliog ráfico , 6) elabo rar una Memoria de a pc ricnci n Pro esio -
nal, 7) Por Exp eri e ncia Pro fes iona~, 8) e l a borar un Trub~ j
de Tesis y presen tar Examen Prof es iona l, 9) c l ubor oT unu T -
s i na y pr esenta r Examen Globa l, 10) toma r un Curs o d e Titu L -
ci6n sobre un t ema rela ci onado con la c arr rn , clnbo rur unu
Sínt e s i s del Curso y p rese ntar e l E.· mn n no lcspué s Je me - w

ses , 11) e l a bora~ un Inf? r me s obre e l ~e rvi c i o o· i a l y p r -

sentar Exame n sobre el mismo , 12) publ ic ar un nr t f ulo o un
libro sobre un a s unto rel ac ionado con ln ca rr r u o e .p ci n -
lidad cursad a 13) e l aborar un Texto o Guía para e l mt cs tro
mater ial d e a;oyó didác tico o apunt es para lo s ·uTsos tl l n
carre ra 14) partic ipar en un Proyec to de lnv cs t igaci6 n ·
15) res~lv er un Proble ma s imulad o .

. .
• t
 1-l 2

~• > ~ a 'l', l $ s br ·""~ t 'm ,1: ~o r t'a .,1

- .1
s pl' c\' i:u n nt c te .·
) t::1
s.; ~-
..•11',;.1.
ll> is ..' s
f
.1 . \.cS t 'Vt :n t • S\.1·5 a lo rd aJ o
1 in cj so B)
n s -~n r ar& tn la d~ s rip i6n le ta lla do y cr íti co de la
n
J.o nl ln re -

h ~ r ~- ~n 1 J d e f or ma ~ in
sti tu ci on al c. va lid 1d os como op cio ne s
Jt: t ' tu lJ ~i ·n p r~~ ~·1s a n do la
s sit ua ci on es ~n qu e s ub ic a d o e l
·• t.n ~n · , d c" so Y lo s rit ua le s qu e acompa11a n nl de se nv oJ vi -
i ' n t Je 13 s f r mas es co lar es de tit ul oc i6 n.

A) La s ·uc n ia ad mi ni st. ra ti o- bu ro ~r 5t ica de l pr oc es o

le tit .u la ci 6n .

Lo s co nt en id os qu e da n cu erp o al Re gla me nto de Ti tu la ci ón

so n un co nj un to de pr es cr ip cio ne s no rm ati va s qu e in di ca n co n de -
t3 ll l os pr oc ed im ien to s ad mi ni str ati vo s me dia nte lo s cu al es se
P - ib il it a la pr od uc ció n de l tít ul o . En la fij ac ió n de tri m ite s
or re ·p on di nt s a es te ev en to es co la r el Re gla m nt o co nl le va un a
or dena i6 n de l ti ropo en qu se r ali ::a e l pr oc es o, lo s es pa ci os
esc .ol ~r( .;s y e~· tra e- ol ar es qu e pa rti ci pa n , lo s su je to s qu e in te r -
act 6a 11 v ej ec ut an los di ve rso s tr6 mi tes y po r su pu es to lo s do cu -
n~ nto ~ r qu er id os en ca da un o de el lo s.

La re fle xi 6n cr íti ca en to rn o a ta le s as pe cto s co ns ig na do s

en el Re gla me nto de tit ul ac i6 n re cu pe ra y se ap oy a en alg un os de
lo s ra sg os de sa rro lla do s en el ca pí tu lo an te rio r cu an do se an al i-
:6 el Re gla me nto de ev alu ac i6 n )' ce rti fic ac i6 n de es tu di os . Como
se re co rd ar ! se pr op us o ah í un a re fle xi 6n so ste ni da en 4 ej es se -
gú n lo s cu ale s el Re gla me nto se in te rp re ta ba co mo : a) ám bit o en
el qu e se as ie n ta n co nv en cio ne s so br e el modo "e fic ie nt e y le gí -
tim o" pa ra el de sa rro llo de la ac ci6 n , b) fi ltr os qu e es ta nd ar i-
:an lo s re co rri do s es co la re s, c) re fe re nt e qu e di sc ip lin a la ac -
tiv id ad y d) es pa cio qu e tip if ic a a lo s su je to s y a la s re la ci o-
ne s qu e nt re el lo s se es ta bl ec en . Si bi en el Re gla me nto so br e
Ev alu ac i6 n y Ce rti fic ac i6 n de es tu di os Y el Re gla me nto de Ti tu la -
ció n ve rsa n so br e as un to s de lim ita do s, ambos mu es tra n el ca rá c-
te r co mp art ido de co ns tit ui rs e como co nj un to de no rm as pr es cr ip -
1 •
 l4 j

tiv as qu e re gu lan la e j ec uc i6 n de ci er to s ev e nt os e sc ol ar es ; es
en es te d en om ina do r com ún do nd e s ur ge la po sib ili da d de un tr a-
tam ien to an al í tic o s im ila r e nt re un o y ot ro .

El r eg l amen t o de tit ul ac i6 n : a) fi ja _co nv en cio n es so br e e l

mod o ef i c ie nt e y le g í tim o pa ra el de sa rro llo de l pr oc es o de ti t u -
la ci 6n en t an to se ña la un ca mi no a s eg ui r pa ra l a el ab or ac i 6n y
co ns ec uc i6 n de l tí t ul o e sc ol ar y lo re vi st e com o e l pr oc ed im ien to
ef ic ie nt e Y le g ít im o i ns tit uc io na l y s oc ial me nt e , b) es ta nd ar iz a
lo s re co rri do s es co la re s se gú n se a dv ie r t e en e l he ch o d e qu e
t oma co mo pu n to de pa rt id a a lo s alu mn os " reg u la re s" com o co n j un -
t o hom og én eo no impo rta nd o cu al ha ya sid o l a tr ay ec t or ia es co la r
ºpo r l a qu e at ra ve s 6 ca da s 4 je t o pa ra i n co rp or a r se a ta l ca t eg or ía ,
c) d i sc ip l i na la ac t iv id ad de sp leg ad a , en es te ca so en to rn o al
pr oc e so de pr od uc ci 6n y ob t en ci6 n de l tí tu l o , pu es to qu e or ga ni z a
la s ac cio ne s en un a se ria c i 6n de t rám i t es s ub se cu en t es y · en c ad e-
na do s pa ra lo s cu a l es se pr ec isa n la s co nd ic i on es t em po ra l es y
es pa ci al es de re a li za ci 6n as í com o lo s ob j e to s y do cu me nt o s re -
qu er id os en ca da mo m en to y e) pr op i c i a un a t i pi f ic a c ió n de s u j e -
to s y de re la ci on e s en tr e el lo s com o s e ex pr es a en el he ch o d e
la as i gn ac i6 n d e f un ci on e s es pe cí fic a s fij an do as í a lo s s u je to s
au to ri za do s pa ra leg a l iz a r lo s do cu me nto s , lo s su je t os ej e c ut or es
de l pa pe l e o admi ni s tr at i vo , lo s s uj et os de le ga do s com o ex am i n a do -
re s o re vi s or es de lo s tra ba jo s re c ep cio na les y el su je to alu mn o
como "s ol ic ita nt e " y d es tin at ar io fin al de l tít ul o qu e se pr od uc e
en es ta im br ica c i 6n de re la ci on es .

Te ni en do pr es e nt e tod o lo an te rio r in da ga ré ah or a en lo s
co nt en id os de l Re gla me nto de tit ul ac i6 n. El an ál is is qu e pr op on -
go se es tru ct ur a me di a nt e lo s re fe re nt es de co nd ici on es t em po ra-
le s de l pr oc es o y de lim ita ci 6n de es pa cio s de ej ec uc i6 n y su je to s
pa rti ci pa nt es ab or d an do la ar tic ul ac i6 n de el lo s a tra vé s de la s
no cio ne s de "tr ám ite u y "d oc um en to" . Di ch o de ot ra ma ne ra , el
reg lam en to fra gme nt a el pr oc es o de tit ul ac i6 n en un a se rie fi ni -
ta pe ro ún ica de ac cio ne s se cu en cia da s (tr ám ite s) di fe re nc ia bl es
 14 3

tivas qu e reg ul a n l a ejec uc1· 6n de

cierto s eve nto s es colar es ; e s
en es te denom i n ador comú d
n on de s urge l a po s ibilidad de un tra-
t ami ento a na lítico s imila
r e ntre uno y otro .

El reglamen t o d . /
. . e t1tulacion: a) fija convenci on es sobre e l
modo eficiente y leg 1/ t . · ·
imo para el desarrollo de l proces o de t1tu -
laci6n en t an t o sefial . ·6
a un camino a seg uir para l a elaboraci n Y
cons ecuci6n
. . del tí t u 1O · ·
escolar y lo reviste como e l proced imient o
eficiente y legítimo . i t· . a ·
ns 1tuc1onal y socialmente, b ) es t a n ar1za
los recorridos escolares según se advier t e en e l hecho de que
t oma como punto d e partida a los alumnos " regul ares " c omo con j un -
t o homog éne o no importa ndo cual haya sid o l a tr ayecto r ia e scol a r
·por la que a t raves ó cada s ~jeto para incorpor arse a tal categoría,
c) d iscipl i na la a c t ividad despl egada , en este c as o en torno al
proce so de pr oducci 6n y ob t enci6n del título, puesto qu e orga ni za
la s acc i ones en una seriaci6n de trámi t es s ubs ecu entes y · en cade-
nados para los cua l es se preci san las cond i ciones t empora l e s y
espacial e s de r ea l izaci6 n a s í como los objetos y docum e ntos re-
quer i dos en c ada momento y e) prop i c i a una tipific ac i ón d e s uj e-
tos y de re l a c i one s entre e llo s como s e expresa en e l hecho de
l a asignaci 6n de f un ci ones es pecífi c as fij ando a s í a lo s s u jeto s
aut orizado s para leg al izar los documentos, los sujetos e jecutores
de l pape l eo admin is tr a t i vo, los s ujetos delegados como examina do -
res o revi s or e s de los t r abajos recepcionales y el sujeto alumno
como " s olicit a nt e " y des tinat a r i o final del título que se produce
en e sta im bri caci ón de r e l aciones.

Teniendo presente todo lo anterior indagaré ahora en los

cont en i dos d el Reglamento de titulaci6n. El análisis que propon-
go se estructura medi ante los referentes de condiciones t empora-
l es del proces o y delimitación de espacios de ejecución y sujetos
pa rticipant es abordando la articulación de ellos a través de las
noc i ones de "trámi tet' y "documento" . Dicho de otra manera , el
r eglamento fra gmenta el proceso de titulaci6n en una serie fini-
ta pe ro única de acciones secuenciadas (trámites) difer enciables
. . '
 14 4 1

u e l o s r e a l i z a n , t r á m i t e s e s t o s
Y s u j e t o s q
r r e l momen t o , l u g a r s c o n
1

e x i s t e n c 1 ·a f ís 1 · c a d e doc u m e n to s e l a b o r a d o 1

qu~ p r s u p o n e n l a · · J 1

r t i f i c a d d · i o , a c t a d e n a c 1 m 1e n t o
e o e l ciclo p rev
1
anteriorida d ( c 1

e d oc u m e n to s e n l a m a r c h a m i s m a
o b i e n im p l i c a n l a p r o d u c c ió n d 1

s a s , e x p e d ie n t e d e l a s p i r a n t e , t í - 1

1 p roceso (constanc i a s d i v e r 1

tulo ) . 1

1
eo nd i· c i·o n e s te m p o r a le s d e l p r o c e s o 1
1
1

te m p o r a l i z a e l p r o c e s o d e p r o - 1

El Reg l ame n t o d e T i t u l a c i 6 n 1

c o n p r e c i 6 n l o s mom e n t o s f o rm a - 1
d u c c i 6 n d e l t í t u l o e n t a n to f i j a 1

i o c u lm in a c i 6 n d e e s t e e v e n t o . 1
l e s d e i n i c y
1
1

6 ; s e h a l l a d e t e rm i n a d o
El i n i c i o d e l p r o
e n t o
c e
d
s
e
o
l
d
o
e
a
t
c
i
a
t
d
u
é
l
m
a c
ic
i
o y l o a d m i n i s t r a t i v o . l
desde un en t re t ejimi
1

u m n o a l a s i t u a c i 6 n d e " e g r e s a -
d ém i c a m e n te e s e l a r r i b o d e l - a l
Ac a a e l
r e n m a r c h
do r e g u la r " l o q u e a n u n c i a l a p o s i b i l i d a d d e p o n e
e r t o
!
i n i c i a d e h e c h o s i s e h a n c u b i
proce so . Pe ro es t e s o lo s e
r a t i v o s c o n s i s t e n t e s e n l a p r e -
t o s a d m i n i s t
un a s e r i e d e r e q u i s i c o n a n -
u m e n t o s q u e h a n s id o p r o d u c i d o s
sen t a c i 6 n d e d i v e r s o s d o c
u e l a a c t u a l d e l a l u m n o ( a c t a d e
e r i o r i d a d t a n t o f u e r a d e l a e s c
t m is -
c i c l o p r e v i o ) c o m o d e n t r o d e l a
nac i m i e n t o , c e r t i f i c a d o d e l
t o s , d e s e r v i c i o s o c i a l c u m p li -
é d i t o s c u b i e r
ma ( c o n s t a n c i a d e c r
t e r i a l e s c o l a r , e t c . ) .
do, de no a deudar m a

e l p r o c e s o d e t i t u l a c i 6 n e x i g e :
De e s t a m a n e r a e l i n i c i o d
o e s c o l a r q u e h a d e s e m b o c a d o e n
a) l a r e a l i z a c i 6 n d e u n r e c o r r i d
d e l p l a n d e e s t u d i o s e n v i g o r ,
la ac re ditaci6n de la t o t a l i d a d

s e n t a c i 6 n d e c o n s t a n c i a s d i v e r -
n c i ó n y p r e
b) l a p r o d u c c i 6 n , o b t e a t e n
a a c a d é m ic a d e l a lu m n o y c o n s t
s a s que recogen l a his t o r i

hab e r c u m p li d o c o n a ) ,

..
 '-
.."
.
' 1

El fin ~l ~i tu ., .. _ n , \ . ' ,l
¡:¡ t1 nt n qt 1 - j t ' ·i b y ,l
n 1 - rr sp n · i nt . Pt r \. :$ t . '.
\
supo ne · 11 Y tra: J si un~
~- adm inist r .. tiY _ iu nt. ~·t:n
P or norm s pr M r"fh :r .. n
que tran scur r nen 1 int rv~ 1 'Ht r • l. •• t.' l

ble inic iar el r e m mt:nt t.n qut' t. l mi~n u r in._l.

Entr e esto s os m ment s ~l f rim~ r v0n 1 · n5 i tu_-

la elec ci6n de una opci 6n titu l. i6 1 y ~1 -u~ lini nt ~J ~1
de lo s requ isito s a adém i os u p3ra ~lls s h,v~ n f1jJ d
(Más adel ante se prof un i:.ar 6 sobr \' 'nt , Jquí ~ 1 int -
resa e nun ciar lo como uno de los m ment s i tu L t-
ci6n ).

Una ve:: sati sfec ho este r('qu i · ito · ubi rt s l ::; tr~h ti t _
corr espo ndie ntes seg6 n la opci 6n e l giJa (r gist r J 1 t rab3 j
rece pcio nal, apro baci 6n del mism o, soli citu d de ~nm n, r uli ·a-
ción de este , u otra s, segú n el caso ) sobr vi nen una - · rie <l
trám ites tota lmen te adm inis trati vos entr e 1 s ofi inns d ntr 1
Esco lar del Plan tel, ofic i nas de Con trol Esco lar Cen tral de ETA
y la Dire cció n Gen eral de Prof esio nes cuya fina lida d prin cipa l
cons iste en lega liza r el docu ment o e n prod ucci 6n, su cir,
aute ntif icar el títu io.

Es tam bi,n un even to comp pnen te de este espa cio med io n -

tre el inic io y fin del proc eso de titu lnc i6n lar aliz a i6n de
una cere mon ia pób lica en la que se invi ste a un suje to d term ina-
do como tttit ulad o". El mom ento en la que ella t iene luga r está
en func i6n de la opci 6n de titu laci 6n eleg ida por el alum no.
. '
 146

Cunn lo · e "S og u
na ~ltern ativa de titula ci6n que requie ra exa-
men p r of"sio nal
. ste se consti tu ye en la ceremo nia p6blic a ; cuan-
do S " 1 1ge
una opci6n que no impliq ue examen se r ea l iza una ce -
r mo nia d e " Toma de Protes t " í
. . a . En el prime r cas o e l T t u lo no
s nt1ega inmed iat
ament e al exa minado lo que se expide es un
Ac t n de Examen Pr 0 f . .. . '
es1on a l mientr as qu e en el seaund o cas o l a
ceremo nia p6bli d b
ca e Toma de Protes t a co i ncid e con l a e ntr ega ma -
te r ia l d e l título . (S obr e es te hec ho si mb6l i co se a bunda rá más
adelan t e , por ahora solo i nt e r es a menc i ona rlo c omo otro de los
entos c onstit ut i vos del pro ceso de produc ci6n del título ).

Según lo que se ha d i cho has ta a quí, el Reglam ento es ta-

blece formal m e nte lo s mom ento s inicia l y f inal del proce s o p e ro
no fija una duraci 6n determ inada para llegar de uno a otro. En
este se ntido el tiempo que tarda cada alumno en recorr e r el pro-
ceso es impre ciso y depend e fundam entalm ente de eventÜ alidad e s
Y coyun turas relaci onada s con y en funci6 n de la opci6n ele g ida.

Para comen zar, la opci6n elegid a marca tempo ralidad es e s -

pecífi cas. Result a claro que el períod o de elabor aci6n de una
tesis es con frecue ncia mayor que el requer ido por un inform e de
Servic io Social o por un trabaj o de anális is biblio gráfic o que
tambié n se acepta como trabaj o para fines recepc ionale s. De ma-
nera simila r quiene s optan por presen tar un examen de conoci mien-
tos gener ales acorta n la tempo ralidad del proces o al evadi r las
fases de elabo raci6n , revisi 6n y aproba ci6n del trabaj o escrit o.
Por su parte , quiene s acadfm icamen te pueden optar por la Titula -
ci6n autom ática son los que aminor an al máximo el camino hacia
la ti tulaci 6n pues 'en este caso no se requie ren los trámit es que
implic an el trabaj o escrit o o la realiz aci6n de alg6n tipo de
examen .

es solo la opci6n elegid a lo que incide en el tiem-

Pero no
Un proced imient o buroc rático cons-
pode durac i6n del proces o.
e indepe ndient e a la altern ativa de
tante en sus fases gener ales
. '
 14 7 1

¡
ti tu la c1 6n es co gi da ti cn 1
qu e po n r s c en m ar ch a po ru va l id ar la s
ac ci on es r al i za da s e n
cu a l qu ie ra de l as op c i on es y como r su l ta - 1

do <le el lo , ex pe di r el tí
tu lo . 1

Si se to m a en cu en ta la 16 gi ca c en tr al i za da y j c r ar q u iz a nt e
l
im pl íc ita en el Re gl am en to se gú n la cu al la le ga li za ci 6n de l tí - 1

tu lo pa sa po r di fe re nt es ni ve le s je rá rq ui co s de va lid ac ió n (D i - 1

re cc ió n de l pl an te l, D ire cc i6 n es co la r de DGETA) y at ra vi e s a ne - l
ce sa ria m en te po r un a in st an ci a ce nt ra l le gi tim ad or a (D ire cc i6 n j
Ge ne ra l de Pr of es io ne s) ; si se tie ne pr es en t e la ri gi de z de la s j
no rm as qu e el Re gl am en to fi ja pa ra re al iz ar lo s trá m it es co rr es -
po nd ie nt es a es te ev en to se gú n la s cu al es de be se gu ir se fie lm en -
l
te un a se cu en ci a Ún ic a de pr oc ed im ie nt os , es po si bl e comp re nd er
la fr ec ue nt e pr ol on ga ci 6n de l pr oc es o. El tr as l ado fí si co de do -
cu m en to s de of i ci na s es co la re s a of ic in as ce nt ra l es de DG ETA me- l
di an do en tr e amhas di st an ci as di ve rs as de riv ad as de la ub ic ac i6 n
re gi on al de lo s CBTas, el en ví o de do cu m en ta ci 6n de of ic i n as ce n-
1
tr al es a la D ire cc i6 n Ge ne ra l de Pr of es io ne s en ta nt o in st an ci a
le gi tim ad or a de fi ni ti va , e l re ch az o de docum en to s en al gu na fa se
po r pr e sent ar er ro re s, in co ns i st en c ia s o au se nc ia de da to s qu e
se co ns id er an im po rt an te s , so n so lo al g un os e je m pl os de la s ev en - 1
tu al id ad es qu e de ri v an de la s ca ra ct er ís ti ca s i nt er na s de l Re gl a-
1
mento y qu e se tr ad uc en , a fi n de cu en ta s, en de m or as o in te rr up -
ci on es te m po ra le s y aú n de fi ni tiv as en la op er ac i6 n de l pr oc e s o
de ti tu la ci 6n .

D el im ita ci 6n de es pa ci os y su je to s pa rt ic ip an te s 1

Lo di ch o ha st a ·ah or a re sp ec to de la te m po ra lid ad de l pr oc e-
1
so de ti tu la ci 6n de ja en tr ev er qu e la pr od uc ci 6n de l ti tu lo at ra -
vi es a po r di fe re nt es es pa ci os in st itu ci on al es fi ja do s de sd e el
Re gl am en to de Ti tu la ci 6n y la le gi sl ac i6 n ed uc at iv a es ta ta l pa ra
es os fi ne s (L ey de Pr of es io ne s) .

' .
 148

Los espaci os así fijado s aparec en corno zo n as de activi dad

admin istrati va que docum ent a n lo académ ico y operan con funcio -
nes espec íficas manten i e ndo contac to entre ellas pero con una
ubi caci6n jerárq uica difere nciada . El anális is de las instan cias
de produc ci6 n del título se aborda rá parale lamen te a la reflex i6n
respec to de los sujeto s partic ipante s en el proces o . El víncul o
entre ambos es eviden te ya que los espaci os que recorr e la elabo-
raci6n del título son tales en la medida que en cada uno se rea-
lizan accion es espec íficas y necesa rias desarr ollada s, claro está,
por los actore s que en e llo s se mueven .

I. La oficin a de Contro l escola r del Plante l (CEP) es el

espaci o inicia l del proces 0. Ahí se desarr ollan los proced imien-
tos admin istrati vos primar ios consis tentes en la conce ntraci 6n Y
revisi 6n de docum entos para estruc turar el exped iente- del aspira n-
te al título : Acta de nacim iento, Certif icado del ciclo previo ,
Consta ncia de crédit os cubier tos del Plan de estudi os, Consta ncia
de Servic io Social , Consta ncia de Prácti cas (en alguno s casos) ,
Consta ncia de no adeuda r mater ial escola r, Compr obante de pago de
derech os por concep to de titula ción, así como la docum entaci6 n que
avale el cumpl imient o de los requis itos de la opci6n de titula -
ci6n elegid a: formas de regist ro del Trabaj o Recep cional , formas
de voto aprob atorio , solici tud de examen u otras segón el caso.
De este modo se confor man biogra fías escola res homog éneas donde
se diluye n todas las inesta bilida des acaeci das en la partic ulari-
dad del recorr ido académ ico de cada alumno .

tl Reglam ento' de Ti tulaci 6n opera entonc es con un conjun to

homog eneiza do de estudi antes identi ficado s bajo la catego ría de
" regula res 1 ' no import ando cual haya sido la trayec toria escola r
que ha condu cido a cada sujeto a tal catego ría. Estan por un
lado quiene s han efectu ado un recorr ido norma l en cada semes tre
y año escola r y por otro quiene s han atrave sado por difere ntes
situac iones de 11 regula ri zac i6n" de estudi os despué s de los cuales
han conseg u ido norma l izar sus estudi os. La histo ria escola r de
unos y otros es distin ta pero vistos desde la 16gica del Regla-
 l .-

t l. ~ .. "-U l
' '~ \ ~ :; l L, i · .. n s. n t• .
'
u··. n. -
•i . ,¡ pr - ' t1· ·l ,1~ i " n.
i ll't ·i·ar 'I\ 5 ,J._

l ~urn'~ n ' $ r ,~ 1 ,t r :.11·, 1\ tt (; ,ltl

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Li l s ..l ·u-:1~nt s qu 1
i n l..' l ti tu Lun 1.: 1.: s un~ fun·1~n fij,hl.J Jl · nal de
l.1 , n.•, <le r ·i ~ ar s ' uid~ d
l $ J,¡ s :iu, - n 11.:'ncn Jr:.J cer io ·,.n·.::e e
'rr r s y en ·Js J, J te· ar posibles in- nsi--
t n J ~lJr,rlJs Jnte· d e nviJr el c~p dien e a
lss ofi in,s d n r l E • 1 a 1· C~ n t r n 1 l CE C) •

Los _uj t s que int rvien~n en e_ta f se del proce_ son

l , ltmn intere.a 1 p rsonal de las of1cin._s de EP ~- 3lgu-
n - d t.'.ll t s a 1 os u e se 1 es as i g n n fu nciones e.: pe e í ¡ i - , s . Ca -
da ual de_arrolla acci nes específic3s ins ritas en tráci es de-
limit os y raantienen una interacci6n e_~re·ha en oa.·or o neno r
me dida .

El alumno desempeña en e ste momento un papel central ya que

es él quien al "solicitar" su titulaci6n pone en marcha el proce-
so. Esta afirmación parece validarse al pensar en egresados que
aún pertenecien do a la categoría administrat iva de "regulares"
no inician el proceso inmediatame nte despu~s de concluido el ci-
clo de estudios reali ~ad o sino que se alejan del ~mbi to escolar
al cual regresan, a veces, despufs de cierto tiempo a 11
solicitar 11

su proceso de titulaci6n. Desde la mirada de la escuela y de su

Reglamento de Titulación los tr6mites para producir el título se
*
inician a petici6n del interesado , pero desde la posici6n del

* En institucion es como la UAM el alumno no solicita titularse,

la titulaci6n ahí sobreviene de manera casi natural en tanto
curricularm ente se contempla la elaboraci6n de un trabajo con
fines recepcional es.
 1 !10

alumno atravesa r por este proceso up.1rc e omo tkbcr 5 ·1· Y con ·
cl usi6n idea l a la que conduce la rca l i iaci 6n de l recorrido c~to
lar previ o. En efec t o , formolme n te es e l a lumno q uien "~01 1 · 1 to "
t i tul arse pero de trá s de esa " s oli citud" s e j uega un jmpoitn nt
c omponent e de o bl iga to rie dad expresado e · t c rn nmcnt ' como l :1 " ne:
esi dad" de po seer un título ac adémi co que, po r un o pnr t vol i <le
e l pas o por la es cuela y la supue s t a " capa c id a d" for madn ah 1 p~i r
el dcsempe fio de un oficio y por otra l eg it ime y r s pa ld c ln p r -
t ensi6n del titulado por acc eder a espacios labora l es y/ o s o1 n -
res determinado s.

El personal de las oficinas de CEP, como y a s e di j o, ns um

las funciones de documentar la historia escolar· de los a sp i r~nt s
Y constituir expedientes individuale s. La r eali zación de s ta
tarea involucra una serie de interaccion es cara a cara ntr
alumnos y per s onal administrat ivo donde los s egundos f ij an d ma n -
das precisas a los primeros: qué documentos debe entregar, con
qué característ icas y en qué momentos. Ubicados en una po sjc i6n
jerárquica superior a la del alumno , el personal administrat iv o
manifiesta un nivel de autoridad sobre el aspirante al título qu
lo faculta para aceptar o recha zar documentos, ob s truy ndo o agi -
lizando así los trámites. Los parámetros que norman la s <l s icio -
nes que a este respecto debe tomar el personal en cuesti6n es tán
especificad os e n el Reglamento, de ahí que, en principio, las
exigencias que señalan sean asumidas por el alumno como requi s i -
tos institucion ales que rebasan la voluntad subjetiva de los aj n -
tes administrat ivos . Sin embargo sabemos que la práctica buro-
crática cotidiana (de la cual participa el proceso administrat ivo
de producci6n del título) introduce, en momentos determinado s ,
procedimien tos colaterales para el desarrollo de la acci6n <lis -
tanciándose de la normativida d rígida pero, claro está , sin nhan -
donarla en sus lineamiento s esencia l es . Así, es factible encon -
trar situaciones donde el papeleo administrat ivo cambia momentá-
neamente su secuenciaci 6n (orden de entrega de documentos, por
ejemplo) , pero estas variaciones en la acci6n no alteran el re -
 .:. s:

' n •s t \.'
:iso 1 a ·la bora i 6 n co r rec t 3 ce
..¡ e .·_;> ecLer.-
• •

t ·~ · p, · u al qu i ·r m J . y a s ea q u el p r o c edicie nto huroc7 f t~ -

~n ~ t· ªl '~' C ·lmcn e al R gL1men to o que l o mod if ique co.· •r: t • -
·l 'tlmnno s s u bordi na a l 3s d ema ndas del per s or. a e

1i~u n
s i ~nt · !)3rti ipan tambié n omo suj etos c on rw: -
L~lnn • · c s p c - ífi · .1· clun111 t e e- t a fase inicia l del p roceso .., e t i t ·-
li ~ L6 n. El 1 · l a¡'ll..:1 1..'s que de.:; e rnpeflen se fijan en princ..:. io,
d 'l ·nd · 'l1tlo del t iµ de opci6n q u e el alumno eli j a para titu ar -
En al gun casos · o l o fun g en orno r e v 1 ·o r es d e l Traba j o Re -
'J)cio nal ' n o tr os actu a n 1...omo as · o r ~s o d i recto r es cel cis .:io
111.i n t·u~ ¡uc.• ra s o p i. o ncs l s pon "' n n situac ión de exa .:.na¿ ,., _
n ,• · . En t o do s lo s c a s os a s um n la posici 6n de emi sores de un
Vr · <ll · to u e ti ~ i· nt " n por 1.: s ri to e n formas admin is t rati\·a .s es -
1' {fic us pa~an d o lueg o n fo rma r par t e d el exped iente del t..:.. cu -
lant '. Los trúmit s de esta fa· i nvoluc ran intera ccione _ alU.w-
no - do · on • r i s or a- sor o examin ador a s í c omo doc en t e e mi:or
l v 'f'dic tos - admin i s trs c i6n e s col a r. La n a tu rale=a de e· as
i nt ruc c ionc s s s p e cí fi c3: en 1 c as o a l umno - o - ente inter~ ie -
n un coinpon n t ac:id ~mico a unqu e es te s e ncuen t ra a t r ,· e sa
por lu intenc i6n subya ente J cumpl ir lo s r e quisit os adrain istra -
t "vo s n e s urlos al proces o; en el caso la int e r a cc i6 n d en-
tc · per s onul scolar el compon nte fund :un ntal es de or d en a rai -
ni s tn1tiv o y s e re<luce a la entreg a física de las forma s q ue
o · l ·ntun los v r dictes pronun ciados por el do ente.

Como result ado de las intcra c iones d e s - rita· que on\·e r_ e n

en el e · pocio de las 'oficin as de CEP, - ~struct u1·a. 1 e.xp e<l i n te
clel asplru nte al título , produc to final de sta fas del proc -e -o.

* Los asunto s relaci onado s con el pro~l~ ma de las accion s i l

les en ol manejo <le docum entos y tra~1~ t:'s del P!º _eso J.e titu-
laci6n (falsj fjcnci ones, ~ago.p or ug1l1~ ar ~erv1c 10~, ~te. ) no
s e unulJz nn en este trabaJ O s1n que llo qui ra decir que se
ignore su cxisto ncio.
 1 ,' /,

II. Con la (.; nt r c?n de: 1 r.;~ p ul i , 1, 1<; :1 1:i u íí 1 111 (1 ti(· (.<, 1il t c, l
Escolar Ce ntral (C ~C)
,
r
JC t1 u re: un 'J<.:f, u ndo (;'. p :, c. i ú q 11r; 11:n 1 H , r.:•
. 1

con funcione s cs p cc í r J· Car; en e: l p r n c.. ,.:'.o ,1 · pr odu c.. ·1r>i1/. cl o l t11u

.t 1( 1 .

Es e s t a una in s tan c ia escolar , p e ro '/. t · r n:i a l 1 :111 1 r· l , ·n J:, q1 i r;

t ie ne Jugar una nueva f::i sc d 0 v c rifi c n c i6n dr.: 10 '1 dn t ü '1 CJ ri1 · 111
dos en el expediente, qu e p o r r ·::i l i z nr sc en urw i n•; trinci11 d o rn f1 ·
yo r jerarqu í a se traduc e en l a a ut oríz ::id 6n jn ,,t:i tu c ion rd ¡rnr ,,
cont inua r l os trámites de Ja tLtuJac.. i 6n .

Una v e z confirmada la v c rac.J<l a d de Ja jnfo ma c i6n c on t ·nída

en el exped ient e , l a of j cina de CEC d¡¡ l a aproha c í6 n p.irí, r ·nl j -
zar el exa me n p r ofesio na l ( s i se c l jgi6 una opc j6n que Jo ü11p) i ~
que) o para p roc ede r a l a cl aboraci6n matcrJaJ de l t f t ulo (sl s e
opt6 por a l guna de l a s a Jt ernativa s que s oJ o dema nda n l a rca J jza -
ci6n de un Tra bajo Rccepc i onal ) . La autorizaci6n conc edida s e
asienta for ma lment e en un of i ci o que s e turna a CtP pa r a cfec t ua i
las accion es s ub secue nt es .

Durante esta fase del proc eso e l alumno es desa l oj ad o como

sujeto activo; los actores partic i pante s s e c i r cunsc r ibe n al pe r-
sonal administrativo de CEP y CEC. En el desempeño de l as f un -
ciones asignadas a cada uno, que s on ne t amente admini s tra t ivas ,
se establece un tipo de interacci6n peculiar carac t e rí s tico de
las organizaciones burocráticas: las comunicaciones circulan como
contactos documentados por escrito mediante oficios formales que
van de un lado a otro: el proceso se despersonaliza mientras que
el "documento" cobra cada vez mayor relieve . (Este rasgo, como
se verá, es recurrente a lo largo de las fa s es posteriores del
proceso de titulaci6n). Cierto es que el documento ha sido pro-
ducido por sujetos pero estos se diluyen en el documento genera-
do que adquiere autonomía una vez constituido . De esta manera no
resulta necesario saber quienes integran el personal de CEC, no
es necesario conocer físicamente al Jefe de esa oficina quien ,
con su firma , autoriza o detiene el avance del proceso; lo único
que emerge como relevante e imprescindible es que CEC envíe el
 1 53

ofi cio don d e no t i f i

. . qu e ya s ea s u a nue nc ia par a pro ced e r a l a rea -
l1 zac 16n de lo s tr ám i t es . . .
s i g ui e nt es o b i en ex plí cit e la s c aus as
po r las que no se a t ·
u or i za l a co nti nu aci ón de l pro c es o.

Con el re g re s o al pla nt e l de la doc ument aci 6n e nvi ada po r

l a of i c i n a c e n tra l sob rev ie n e n una s ecu enc ia de trá mi tes e sp e cí -
fic os de nt r o d 1
e a es cu ela que de pend erá n f und am ent a lm ent e de dos
con dic ion es .

La pr i me ra est á dad a po r el con t eni do de la no tif ica ció n

em iti da po r CEC ; e s t o e s, s i s e au tor iz ó o se rec haz ó e l ava nce
de l pro ces o. Si hubo rec h azo las acc ion es que ten drá n lug a r se-
rán de r ev i si 6n y ree str u c t ura ci6 n de l exp edi en te e n los pun t os
ind ica do s como equ ívo cos o in s ufi ci e nt es par a tur na r de nue va
c u e nt a e l exp ed ie nt e reo rga n iza do a la ofi c i na c e ntr al . Si la
no tif i c a c i ón i nd ica a ut ori za ci 6n par a pro seg uir los trá m it es t e n-
drá n l uga r e n ton c es acc ion es esp ec ífi ca s q ue dep e nd erá n de l a op-
ció n de t i tu l a ció n e l eg ida s i end o est a la seg und a co nd ici ón qu e
s e ñ a la el ti p o de tr ámi tes que hab rán de de sar r oll a r se .

El p r o c es o s e en cam ina po r rut as de l im i t ada s , dis tin gu ibl es

y con d ema nd as pr e ci sas s egú n la a lt e rna ti va de t itu lac ión pre fe-
rid a po r el alu mno . En el cas o de la s op cio ne s co n exa me n (d e
co no cim ien tos g en era les o snb re una Tes is o Te sin a ) l a s acc i on es
que s e po nen en ma rch a son :

- e l ecc i6n de l jur ad o exa mi nad or que s e i nte gra c on 5 d oce nte s t i-
tul ad os y en f un cio n e s de ntr o de l pla nte l . En las op cio nes de
tit ula ci6 n qu e req uíe r en la ela bo r a ció n de una Te sis o Te sin a y
la pre s en tac i6n po s t e rio r de un exame n pro fes i on al sob re ese
tra ba jo, los ex am in a do res son , en p rin cip io, los mis mo s doc en-
tes que en trá mi te s a nt e rio res rev isa ron y av ala ron el tra ba jo
en cu est i6n . En el cas o de tit ula ci6 n me dia nte exa me n de con o-
cim ien tos ge ne ral es o de "M adu rez pro fes ion al" los exa mi nad ore s
se int eg ran co yu ntu ral me nte en es te mo me nto de l pro ces o ,
 .l • . l .t , ••',
•• ,'\.' \ l , l '-' ,\lll l 'll 1n.1 l t. .t • .11\\1 \ \1l l'
l u~:,l r
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Li ns t ;1n( i.1 d1..' E ,rnwn rr f si nu l

P 3.L. t>l X .. ill. n :'d .~..
l \ · t. l'C1;.l i ·t l' C S ll 1t ~l tl :1 i r ') h u t r i $ '
le n t1.· ........·1· - .• al ur ltunn • se :1. s 1· n t n • ns t ,1 n · l· n l ht: · ho y$
ne e tul Il l Ya p r un i d a l . l c · tul i ,H1t p:1 r :1 50m teL· c 3
x, en pr f esi n. l m1.. - s d spu t's .

En el caso de l a· op·ion - sin ~nmcn p r oí Lsi onnl 1 tr6mi -

te se redu e a constatar qu CEC h3 •a ac pt. do y a utori z a lo el
trabajo Re ep ionnl elabora o (Infor~e d Serv i cio ocial I ma-
ria de exp riencia l aboral , Trabajo d an6lisis bibliogr6fi co
etc ... ) del cual se le en i6 un ejemplar ane · ado al xp di nt
de soli c i tud d e t i t ulaci6 n. Un pr oced imie nto similar , c ent r ado
en l a r e yis i 6n de docwn n tos r constan cias es 1 que t i e n lugar
en l a s opc i one s de t i t ulaci6n que no r eq u i ren ni exnmen ni e l -
borac i 6n de Tr a ba jo Recepc i onal: Ti tul a ci 6n automá t ica cuando
cump l en ci e rtos r e qui s itos ac adémicos (p r omedio supe r io r a 8
cursos acreditados de manera re gular, "bu en a disc i plina " ) , ti tu -
lación con el 50 % de créditos cubiertos en es tudios i nmediata-
mente superiores, son al gunas de las opciones qu pe rmit en l lega r
al título sin atravesar por el examen y sin e l a borar al gún Trab a -
Jo Recepcional . Los trámites involucrado s en es tos ca sos s on e · -
clusivament e la revisión de las constancias r esp e ctivas .

Así, en funci6n de la opci6n e leg ida se reali zan acc i ones

específicas y una vez concluídas la oficina de CEP envía la docu -
mentación correspondi ente a cada una a la oficina central en don -
de se someten a una nueva revisi6n. De no advertirse inconsis-
tencias la oficina de CEC envía el formato del título al plantel
 1 55

para s e r ll e n a d o Y lu ego e s te se turna a CEC para proc e der a s u

l egali z ación. En s u as p ec to ma t eria l es ta acci 6n consis t e e n im -
primir al título se llo s y fi rmas e n lu gares p r ecisos qu e a ut enti -
fiquen la valide z del do cume nto en e l ámbito d e l a i n s tituci ón
escola r. (Mas a d e lant e se p rofund iz a r á s obr e es to s aspe cto s de
la produc ci6n del título ).

III. Pe ro el proce so de le ga l izaci6 n d e l título no se de-

tiene en la legitim ación r e ali zada d e ntro del e sp a cio de la ins-
tituci 6n escola r: para adqui rir todo su valor simb6 lico frente a
la socied ad requie re atrave s ar por un espaci o de aut e nti fi caci6n
defini tiva y conclu yente que se d e s arroll a en una in s t a ncia no
escola r: la Direcc ión Genera l de Profes iones (DGP), .depen dencia
que marca el tercer y 6ltimo espaci o por donde circul a la produc -
ci6n del título . Se habla de ella como espaci o no e scola r en
tanto instan cia exteri or a la estruc tura instit ucion al propi amen-
te educa tiva y en tanto instan cia directa m e nte vincul ada al Esta-
do, esto es, la Direcc i6n Genera l de Profes iones regula cierto
tipo de evento s escola res pero fuera de los domin ios del plante l
y de las oficin as centra les, los re gula entonc es d e sde un espa-
cio de interv enci6n estata l en el que la realiz aci6n de cierto s
trámit es marcan la culmin aci6n del proces o de produ cci6n del tí-
tulo académ ico.

La funci6 n primo rdial asigna da a este ámbito de legiti ma-

ci6n, que repres enta el nivel jerárq uico super ior en el proce so,
consis te en regist rar el Título Y exped ir la Cédula Profe sional
corres pondi ente. Regis trar el título signif ica matri cularl o e
inscri birlo en los ' libros de titula dos, asign arle un lugar en el
archiv o social de los titulad os hacién dolo entrar así en un cam-
po de reglam entaci 6n jurídi ca con efecto s socia les, hecho que
tiene manif estaci ón inconf undibl e en la mater ialida d de la Cédu-
la Profes ional que se expide al titula do. De este modo, el sím-
bolo Cédula Profes ional adquie re una signif icació n socia l for-
mal que conced e al sujeto que la posee la facult ad para desa-
 156

1·ro lla r ._d eu ,w ;i · Livid ad pro •c; i on al O para prop ugna r por acce de r
,1 .., p:1c io s l.iho r ·,1' d · L ·nniu ;ido s .

Lo · s uJ· ,. º"..,
¡u c p.i:r tjcjp an en esta fa se fi n al d e 1 proc eso
..,0 1\, P r UlHt part o l per so n a ] adm jnjs tr aUv o de la s o fjci nas
e ·ntra l 'S dt: Con tro l Esco J ar y el p erso nal corr espo ndie nte a la
DGP. La s i.ntc r..1 ion s que se esta b l ece n entr e ambos se fija n en
fun c i6n <l •1 tlpo de trCim itcs qu e ti en en luga r en este l aps o del
pro · s o 111o s tra11 do un cará cter buro crát. i.co como el refe r i clo en pá-
g in as ~n crio res . La s com uni caci ones se enta blan med iant e ofi-
cios ~sc rilo s y lo s do cum ento s que van de un lado a otro imp ri-
ml~n <lole s marc as y hu e lla s c s pecÍ fj cas (firm as y se llos ) adqu ie-
ren rclc van cja slgn jfi ca tiva como j nform a dor cs abso l utos de la
sl tuac .i. 6n en que se encu entr a el proc eso . Man ejaré un ejem plo
que c lari fiqu e la posi cl6n cent ral que adqu iere el docu men to: el
l.Ítu lo eL1b orad o csco Jarm ente es envi ado por la ofic ina de CEC
e Ja DGP; en este momento el docu ment o debi dame nte aval ado por
aque lla depe nden cia es la cart a de pr ese ntac i6n mism a del trám i-
te que se s olic ita. Si el títu lo, de s pués de habe r pa sado por
el e s paci o de lcga li zaci 6n de la DGP, re gres a a las ofic inas de
CEC si n ex hibi r los s j gnos de s u aute ntif icac i6n defi niti va (fir -
ma s del jefe de DGP y del secr etar io de cduc aci6 n, sel lo s de
DGP y de la SEP así como el No. de Cédu la Prof esio nal) anun cia
en esta s ause ncia s la obst rucc i6n del proc eso y dema nda sim ultá -
neam ente el inic io del mismo desd e algu na fase dete rmin ada y
prcc jsa. De lo ante ri or deri va que la inte racc i6n con docu men -
tos s upla nta Jas inte racc ione s cara a cara y que el docu men to
adqu iere cjcr ta auto nom ía en tant o que habl a por si mi smo y deja
en el anon imat o a loi s ujet os que los han ido prod ucie ndo en cada
fase del proc eso.

Con la lega li zaci 6 n del títu lo y la cxpe dici 6n de la Cédu -

la Prof esio nal se inic ia el cami no de regr eso del docu men to: pri-
mero a CEC y de ahí al plan tel del alum no luga r dond e le será en-
1 trcg ado al inte resa do cerr ándo se así el proc eso de prod ucci 6n del
títu lo .
 15 7

1-. SUl 3qu í he ana l i:nd o las conJj cio n s j ns t i tu cjon[! J •s q u :>
~s ibi l i t an 1 3 p r o <l u i6 n d e l títu l o. Ti e mp os , csr~cios y ac t o -
r s d 1 p r e · o h .. n s ido d "S r i tos <le s d c un nfoqu qu e l os ;inud..i
!red edor de las noc i one s <l trimi t e y c.Jo c um e nto s . Tr'Ími. t c omo
s ·u ~n ia d i s i plinada de a i ones ctond se e s tab lece n mod o s de
hJ >r 6n i cos, d onde s e pr ci sa n los r e cintos o s pac ios de c l ab o -
rac i6n fi j andoles una t emporal i dad sucesiva y func i one s dc t crmj -
n3 a s qu arrojan como product o documentos div e r s os . El exped ien -
te del titula n te , l as actas de voto ap robatorio d e l trabajo rc -
ce pcional, de l exame n profesiona l, el t ít u lo e laborado prim e ro
es colarmen t e , e l t ítulo lega l i:ado por DGP , )a Cédula profe s io -
nal expedida , todos est os document os f ungen como indicadores co -
yuntura l es de la marcha co rrec ta y ef ic i ent e del proces o. La se-
cuencia admi n is t r at i va qu e pos ibil i ta la p rod ucci6n del t ítu lo
se estruc t ura e ntonces desd e s u ra íz y d esde s us modo s e specífi-
cos de ope r a r corno ün procedimie nt o buro c r á t ico qu e s upedita lo
académico: apegad o a normas impe r sonales , f racci on ado temporal y
espacialmen t e , v ehic ul iza do a tra vé s de o fici o s y documen tos for-
males, estruc t u r ad o, a fi n de cuent a s, d es de un a racio nalida d que
rebasa la s u bj e t i v idad de l as f ormas de hacer i nd ivi duales .

Ya a lo l a r go de es ta exposici6n se han menc i onad o <los

even t os con s titutivos de una f a s e del proc e s o <l e t i tul aci 6n: la
elaborac i 6n de alg6n tipo de trabajo rcc ep c ional y la r ealiz a -
ci6n de a l gún tipo de examen profesi on a l. Int e r es a a lo s fi n es
de es t e t raba jo ampliar la reflcx i 6n s obre e llo s y mov i l izar des-
de ahí e l importante análisi s de l as opc i on es d e titul a c i ón v i-
gent es en l a s i nst i tu ciones de pend ie nte s de la DGE TA a pa rtir de
l a expedici6n del Regl amento de Ti tulación d o Oc tubr e d e 1 984.

B) Las formas de trabajo acad6rn i co que pr efig uran la c on -

secusi6n del título: las opci ones de titu)aci6n.

El t r ánsito hacia la obtenc ión del título ma rca un mome nto

' i neludible: la clec c i6n obliga da <le una opc i6n d e titul aci 6n, es-
 ]51:S

to es, el asp ira nte al gra do aca dém ico deb e dec idi rse por aJg uro
de los rec urs os ins titu cio nal es que fija n una form a a seg uir , q~~
al ser cum plid a en sus req uis ito s bás ico s, anu nci a y pre fig ura la
pos ibil ida d rea l de acc ede r al títu lo.

Des de la 16g ica del Reg lam ento de Tit ula ció n, Ja acc i ón de
ele gir una opc ión y cum plir la sat isfa cto ria me nte apa rec e con ~l
mis oo est atu s que el res to de los trám ites que ent ret eje n el pro -
ces o; es una mas de las ges tion es que con duc en al títu lo . Des de
una lec tur a crí tic a tal acc i6n se int erp ret a como alg o más que
uno de los tan tos trám ites ; se le ve como eve nto cen tra l del pro -
ces o en tan to su rea liza ció n con duc irá a la con sec usi ón ma ter jal
del títu lo en un fut uro más o men os cer can o. Imp líci tam ent e al
cum plir se los req uis ito s de la opc ión ele gid a y al exp edi r la co-
rres pon die nte con stan cia de apr oba ci6 n ins titu cio nal a ell a se ha
pre figu rad o la obt enc i6n del títu lo, aun que par a su ela bor ací ón
form al, como ya se sab e, med ie la eje cuc i6n de una ser ie de trá -
mit es bur ocr átic o-a dm inis trat ivo s que son el fac tor det erm ina nte
de ese fut uro mas o menos dis tan te en que ser á ent reg ado fís ica -
men te el títu lo. Así , par a el alum no ele gir la opc i6n y des arr o-
lla rla con form e a los req uis itos que se le hay an est ipu lad o re-
pre sen ta sim b6l icam ent e el títu lo que des ea alc anz ar: el pue nte
que enl aza la pro mes a ins titu cio nal del títu lo (co nce did o a qui en
"ha ya con clu ído los estu dio s cor r~s pon die nte s o dem ue s tre ten er
los con oci mie nto s nec esa rios "· ( 5)) Y el hec ho ef ec ti vo de t enl: :r
der ech o a él lo mar ca el trá nsi to por alg una opc ión de titu lac ió .
Como se ver á más ade lan te ese "o" que apa rec e como alt ern ati va 0
fle xib iliz aci ón del pro ces o en rea lida d no sig nif ica tal cos a.

Mie ntra s que el con jun to de trám ites que est ruc tur an la se -
cue nci a de pro duc ci6 n del títu lo se hal lan mar cad os por una de-
term ina ció n fun dam enta lme nte adm inis trat iva (ela bor ac1 6n de ex·

(5) SEP-SEIT-DGETA. Re lam ento de Tit ula ci6 n Pro fes ion al ara
edu cac i6n med ia sup erio r y 1ce nc1 atu ra, p . .
 p d i 1.; nte · , r 1:.Y isi 6n y e t t. j h, j,l t s . ,wt rt - ,l ·t rh.'S su · 1. si ,·,ls
et · ) , 1 P i 6 n d t' t i t u l a - i 6 11 r 1' r (' s 11 r.1 un t i 1 h t r ,i li t ' q u '
si bi n part i i1a <l lo ,:lmi n i ~t r3 t i Y mu "$t r , .unl hn un, i n· 1 -

t. n t in · i ni.: C' l . a lfrili m v'r1 J stt. r.i 1.. r t1'n \:

la m Y rí de la _ op i nes d t. t i n1l a-l6 n r t
yor o m nor d int n · c-n i6n a -aJ ~mi - a nt0n d i t nd p r l L .1 L
nsta nt r v isi6 n a d ~mi c 1. j 0 r i ~ p r 1.; l
resp to a l o s cen t ni dos e~· r 1. s,d s ~n ln p i6n d ' s. rr ll J i l
por el a lwnn o.

Pe nsan do as í l as op ion~ para titu l. rse in 3

r sa 3 st
es tudi o d es arro l la r un a refl xi6n ríti s br 1. l r3q 1 t~ de
cien es de t i tul nc i 6n v ig n t t:s p r. 1 :1 ins i tu i ne.:; d1;; ¡ 1.:n li n s
de la DGE TA que inclu ye a 1 s ni v 1 1:. m1.: di . u ri r y sup~ ri r
para d espu és cent rar e l nn á l isi en " u 11 s :¡u s 1 s n ,·i.ib l s
en los CBTa s , e sto es l as op ione s cspe ífi as d1.:l ni ~~l ~ ~di
supe rior biva l nte.

El ~ná li si s que se p r opon e p r o d i n i i a 1m "n t ~ - n t1· a s -

tand a la s opci ones de titu lnci 6 n s ~n bl i da, ~ J L ti 3 l -.lS h, - t ,l
ante s de 84 con las vi g cnt s a part ir d 1 R gl . . m nt 0n
ese afio, para de ahí abri r s e a 13 r f l x i6 n d l, ~ f r-
mas inst ituc iona les de ons ecus i 6n d 1 rado 3 3 ~mi l ll l~s tS-

cuel as de ense ñanz a tecn ol6g i a a~ro p unr ia.

Hast a ant e s de 1984 la Dli ETA e_ t.,b le- ín - al t1. r n t i Y3 '- ¡:: .1 ra
1 a cons ecuc i6n del g rado acad ~mi o: ln ti tul i 6n . 1ut . m~ t i , y L t
titu laci 6n med iante exam en prof esio na l pr via m
trab ajo rece pcio nal ~ue en el aso d 1 n i v 1 supc r i r n·i st í a
en una Tesi s y en el del medi o supe r i or en una T s i n ) . .\·t: -
gado s a un crit erio trad icio na~ Y e tre ho Je a r d i t ·, i6 n ns -
ti tuci ona l, esta polí tica legi tima dora Je lo , upr n Ji : 3 j ~: ~l -

(6) SEP - SEIT DGETA. Man ual de Con trol E~ olar . Pr

de Ti tul~ ci6n Prof esio ñ"al (Ni vcl Mt Iio SÜp rToi--~ --
de Educ ació n Tecn ológ ica) . p. l7 .

'
 160

lares se torna explíc itame nte proble mática e inefic iente a las
intenc iones de increm entar los índice s de titula dos en el sistem a
de enseña nza tecnol 6gico agrop ecuari o, interé s -que como ya se di-
jo- se movía a tono con demand as nacion ales en esta misma direc-
ci6n (7). En el contex to de esta demand a asumid a como necesi dad
socia l, se reforrn ula el Reglam ento de Titula ci6n de la DGETA pre-
sentan do corno modif icaci6 n primo rdial el establ ecimi ento de 15
opcion es posib les para la consec usi6n del grado académ ico. Con
ello se preten día que "la mayor ía de los egresa dos de nuestr os
plante les lo hagan ya no como pasant es sino corno titula dos o en
proces o de titula ci6n 11 (8).

Detrás de la propu esta institu ciona l de diver sifica r las

forma lidade s académ icas para obtene r el título se maneja el su-
puesto de que ponien do a dispos ici6n del alumno una gama hetero -
génea de altern ativas de titula ción esta sería una prácti ca más
frecue ntada por los alumno s quiene s podría n elegir una opción que
se ajusta se a sus condic iones escola res y/o labora les presen tes .

No obstan te ello cabe cuesti onar si el solo hecho de diver-

sifica r las formas para obtene r el grado académ ico redun daría
efecti vamen te en la elevac i6n de la titula ción escola r. Si bien
esta apertu ra de criter ios es en si una condic i6n favora ble, ca-
paz de alenta r el interé s del allli~no por su titula ción, subsi ste
como contra parte una secuen cia rígida de trámit es buroc rático -
admin istrati vos que perman ece inalte rada en sus aspec tos funda-
menta les . Una políti ca integr al promo tora de la titula ción debe-
r~a preve r una reduc~ i6n y abrevi ación de trámit es a lo largo del
proces o. En este sentid o el Reglam ento actual no muest ra avance s
impor tantes respec to del anteri or porque en el trasfo ndo de ambos
hay una jerarq uía centra lizada y vertic al de nivele s de auten ti-

(7) Véase nota de pie de pág . (1).

(8) Citado en la circul ar elabor ada por la DGETA para dar a cono-
cer el nuevo Reglam ento de Titula ción, 28 de Septie mbre, 1984.
 161

fi caci 6n Y l egi t i ma c i 6n que exig e una estr uctu ra de trám ites rígi -
da. Se d ej a d e l ado es t a argu men taci6 n que , reba sand ? las posi bi -
lida des e i nt erés de es t e es tudi o c ondu c iría a la c r ític a de ins -
tanc ias, como e l Es t a do y lo s Col egio s de Prof esio na l es , invo lu -
c r ada s en la l eg it i ma ci 6n de l os sabe res tran smi t ido s esco larm en -
te para circ un s crib i r l a refl exi 6n en t orno a las opci ones de t i -
tul a c i 6n v igen t e s e n cua n t o a sus cara cter ístic as y sign ifica ci6n
en el proc es o de p r oduc ci 6n de l títu lo.

Las do s ún i c as a lt erna tiva s de titu laci ón inst au r adas Y

prac tica d a s hast a ant es de oc t ubre de 1984 eran , como y a se seña -
16 la titu laci 6n me d ia nt e examen prof esio nal prev ia elab orac i6n
de tesi s o t e sina y la titu l a c i 6n autom át ica . A pa r tir de Oc tu -
bre de ese año, las sigu i ent es acc i ones se cons tituy en co~o op-
cion es de titu laci ón legí tima s i ns t ituc iona lmen te :

l . Elab orar dura nte el Últim o año de la car re r a o espe cial ida d
un Trab ajo Rece pcio nal .

2. Pres enta r un exam en glob al de los cono c im ien tos más i mpo rtan -
tes de la carr era: Examen de r.iad urez prof esio na l .

3 . Titu laci ón auto máti ca .

4. Acre dita ción del 50% de los estu dios inme diato s supe rior es.

s. Elab orar un Trab ajo de Aná lisis Bib liog ráfi co.

6 . Elab orar una Mem otia de Exp erie ncia Prof esio nal.

7. Por expe rien cia prof esio nal.

s. Elab orar un trab ajo de Tesi s y pres enta r el exam en prof esio -
nal.
 162

9. Elaborar una t e sina y prese ntar un exame n globa l.

10. Tomar un curso de titulaci6n sobre un tema relacionado c on la

carrera, elaborar una síntesis del curso y presentar el ex amen
no después de 2 meses.

11. Elaborar un Informe sobre el Servicio Social y presentar exa-

men sobre el mismo.

12 . Publicar un artículo o un libro sobre un asunto relacionado

con la carrera o especialida d cursada.

13. Elaborar un texto o guía para el maestro, material de apoyo

didáctico o apuntes para los cursos de la carrera.

14. Participar en un proyecto de investigaci6 n .

15 . Resolver un problema simulado.

Tanto las dos únicas opciones anteriores al Reglamento de

84 como las actuales 15 alternativa s presuponen como punto de
partida ineludible el previo recorrido escolar regular. Así mis-
mo todas ellas se desarrollan según 3 característ icas esenciales
y recurrentes que sugiero denominar situaci6n de examen, situa-
ci6n de elaboraci6n de un trabajo escrito y situaci6n de compro-
baci6n (mediante constancias ) de un hecho determinado . Haciendo
momentáneam ente una abstracci6n de las formas particulare s que
configuran a cada modalidad (después regresaré a lo concreto de
cada una) propongo estas 3 situaciones como soportes en los que
se articulan los contenidos específicos de cada opci6n.

Cualquiera de las opciones establecida s involucra como com-

ponente principal y estructuran te las situaciones mencionadas : si
bien la mayoría de las alternativa s de titulaci6n se centra solo
en una de ellas (11 opciones exigen o trabajo escrito o examen
 163
1

0 co nst an cia ) hay otr as (4 op cio · nes ) que com bin an esp ecí fic am en te 1

. .
s 1 tua ci6 n de exa me n y sit · . . es cri. to.
ua ci 6 n de ela bo rac i6n de tra ba Jo 1
Pro fun diz o. con de t a ll e es ta ten tat .
· iva - ·
de tip olo giz ac i6n en tor no
a l as op cio ne s de tit ula ci6 n des de 2 áng ulo s : la po sic i6n coy un tu- 1

ra l en qu e se ub ica al alu mn o "ti tu lan te " en cad a cas o Y el rit ua l

que env u e lv e l as p r ác t ica s de cad a sit ua ci6 n dán d ol es un sig nif i- 1

cad o i nst itu cio na l y so cia l . 1

Si tu a c i 6n de exame n 1

1
De acu e rdo a l reg l ame nto d e 84 , l a s mo da l ida de s de t i tul a-
ci6 n cen t r ada s ex clu siv am en t e e n l a pre sen t aci 6 n d e a l gún t i po
de exa me n son do s: a) pre sen t a r un exame n gl oba l d e l os c on oci -
mi ent os ma s im po rt an t e s de l a car r era , ll ama do t amb ién " exa men
de mad ur ez pro fe sio na l" y b) r es olv e r un p rob lema sim ul a do p lan -
tea do du ran te un exame n.

En ambos cas os s e tra ta de un exa men de ca rác t e r or a l, es to

es , en pr es en cia de 3 sin od ale s el a lum no e s i nt e rro g ado sob re
co nt eni do s es p e cíf ico s. En el ca s o de l exa me n de ma du re z pro fe-
sio na l los t6p ico s de l int e rro ga tor io se d e fin e n po r s or t eo de
for ma tal qu e el alu mn o con oce d e an t ema no (un a s ema na a nte s)
los tem as en tor no a los cu al e s se le ex ara ina rá. En el ca s o d e l
exa me n po r pro ble ma sim ula do el alu mn o no co no ce, sin o ha sta el
momento de l exa me n, la pro ble mi tic a que le ser á en un cia da , pu ede
in tu ir sin em bar go , que ob via me nte ve rsa ri sob re los co nte nid os
cu rri cu lar es de l cic lo de est ud ios que rea liz 6.

La po sic i6n de1 alu mn o en uno y otr o cas o mu est ra a la vez

ras go s pa rti cu lar es y com une s . El ras go pa rti cu lar se de ter mi na
en fun ci6 n de l tip o de exa me n que se pra cti qu e. En el exa me n de
con oci mi ent os ge ne ral es el alu mn o tra za un ho riz on te ma s o me nos
de lim ita do de ntr o de l cu al pue de de sa rro lla rse el int err og ato rio ,
um bra l de ce rte za mí nim a en tor no a
es to le pe rm ite esb oz ar un
los po sib les rum bos que tom e el exa me n, es sin em bar go una seg u-
 lo ~

--...
'-
e _ ~x~ en ~e resolu ci6n de un
a na -ituac i6n en la que n
~tenid o o_ible (al me -
- u::. a . -e s--:..-~- - - - .o . . . . . -"' ;-:_ .,...e ·o . - , .
_ - • -e . 1"- un - ::..;,
- .___ ¿

e orient 3ci6n respec to

- -~~ ~==~::es --- - "" ·- ·- e:;z_s
2 tearse du r an t e el exa-
- - - , ) "'
:;..i..;:::a
~ ra~ona.:2 · ~. ~ .ura=e n:e in : ui~i ·o en el que
e==- q •ie~es :eráa - .:i.oca les en quf ár a s
.::: .: ··.- C-3.~- ,,., 1-- . 1·· d
--- .. es. e.:_a 1:13 :e_ i a po r el alumno ,
--
~
--_,,.__
e: ... . ..:. -
e •. · e _obre los rosibl e s proble m. s
~o ~~i o que :e an t eDano conoce
1 or ;os sinoda les él "deber á
:1es .. . Es ~a- parti-
- rn\·~ del cual se
al a e~1 difere nte s

,_ : r nte a u. s ceso nue •·o y ·:-asce n·en te

e_: =~ ex3..:::e~ ?T :esion l . ?•ecen o~ s ·~_es to , exi stir
e: su¿e-o ·a ha ejerci do prof e-

,
e=~~ o CO:.Tz)3r:ico ?OT lo_ alP•~c s que para titu-
:a~se e:ige_ a:gu.na tle :as: al:e:-a a:i ·as ~e ~an sido :-eferi das
---~--
es e:. ,~~--'- - o~al . (. unque
e:1 es:.e .:J=::::e::::o de la ei7osi ci6n ::1e es~o: re::i r:ie:1do a _ pcione s
~e t~~u:a ci6j espec íficas 2 ~a reflex i6n que pr? n~o so re el
~x~e~ profes io~al es genera li=ab~ e .ara las ::1 calida des que ar-
:it _an ·a e:abor aci6n de un traba: o es-rit o y la reali: aci6n
pcs ter:or ce~ ex~en que serán aho~da das ~ás a·elan te) . Carac te-
~~=o el exa::e~ ?Tofe sional -ono •n espac: c en el que se establ e-
cen ia-ers ccion es cara a cara euiada s por la expre_ i6n oral en-
"tre ej_ tit,.lla nte y un grupo de suje~ s antaño ''-a.es tros" del
exa inado, GUe en ocasi6 n del exa~en pr fesi nal se consti tuyen
ex profes o cc:ao "si:.cd -ales" , ce-o jcrado califi cador en posi i6n
de poder absolu to en tanto han si ·o in·est idos escola nnente con
a facult ad de e..,itir ~n ·eredi to inapel able s bre las de:.1 st1·a-
ciones del conoc i iento aprc?i ado ?OT el alt::mno. na ~o~le
 16 5

i6 n de la si tu ac i 6n de ex am en :
t ra n sf ig ur ac i ón se p er fi la e n oc as
a nt es ha bí a si d o em is o r de ve -
po r un a p ar t e , e l ma es t r o, qu e ya
i n s ti tu ye a ho ra co mo en j u ic ia d o r d ef i-
re d ic to s f ra gmen ta ri o s , se
be re s ap ro pi ad os po r el al um no ,
n it iv o d e la to ta li d a d de lo s sa
e l r ec o rr i do es co l ar se ve h ic u li z a -
po r o tr a e l sa be r qu e du ra n te
ua es c ri ta se rá ob je to m ed ib le Y
ba p r i v il eg ia da m en te po r la l e ng
l a ex pr es i6 n o ra l. El " sa be r d ec i r"
ca li f ic a bl e po r la v ía de
e va nt e im po r t an ci a . A sí , el a lu m -
ju e ga e nt on c e s un pa p el de re l 1

l es t a co nm in a do a lo s mo do s
no en s it u ac ió n de ex amen p r of es io na 1

r d i na c i6 n in ex cu sa bl e no s ol o de
de ex p re si 6 n o ra l y a la su bo 1

c a li f i ca do r si no a lo s ri tm os
lo s ju ic io s qu e em it e el cu er po 1

e e st o s m is m os im po ne n po r m6 1- 1
d ir ec ci o n es Y am bi en te ge ne ra l qu
se es pa ci al m en te ha ci e nd o p at en te s
ti p le s m ec an is m os : al ub ic ar
1

la s je ra rq u ía s, al g es ti cu la r en tr e sí pa ra co nc ed er se un os a l
la at en ci 6n so br e d e ta ll e s de s u 1
o tr o s la p al ab ra o pa ra ll am ar
ue ll a p re gu n ta , al i ns is ti r so br e 1

do m in io , -a l fo rm ul ar es ta o aq 1
er o ne ga r en ta l o c ua l m om e nt o
t6 pi co s de te rm in ad os , al co nc ed 1
da rl e m ay or p re ci si ó n en la ex -
la p al ab ra al ex am in ad o, al d em an 1
m uc ha s ve ce s e s, en el fo nd o, de -
p o si ci 6 n d el co no ci m ie nt o (q ue 1
un ci ad os v er b al es ), al r es e rv ar s e un
mand a rl e cl ar id ad en lo s en 1
es pa ci o ce rr ad o pa ra de l i be ra r, et c. 1
l
T al es ra sg os se ag lu ti na n com o el ri tu a l qu e ac om pa ña al l
e no se in ic ia y no se ag ot a en el 1
ex am en p ro fe si o n al , ri tu al qu
ex am en . Se in ic ia an te s, en la
ti em po qu e du ra fo rm al m en te el 1

a qu e la in st it u ci ó n es co la r m an ti en e
co ns er va ci 6n y v ig il an ci 1

am en p ro fe si o n al . Se pr ol on ga m ás 1
al re d ed o r de l pr ot oc ol o de l ex
P ro te st a qu e ha ce el "t it u la d o "
a ll á d el v er ed ic to en la Toma de
is o de po ne r su s co no ci m ie nt os al 1
en do nd e pr on un ci a sú co m pr om
de p ro d u ci r el A ct a d el ex a-
se rv ic io de la so ci ed ad , en el he ch o
fo rm at o es ta n d ar iz ad o un as p al ab ra s
men in sc ri b ie n d o so br e un 1
al d ej ar co n st an ci a de lo o cu rr id o en
un as fi rm as y un os se ll o s, 1
el L ib ro de T it ul ad os de l p la n te l. 1
1

1
 1 <, 1,

Jla,1n nqu'Í ·1 1 11111c·11 111 p f o ·.tu111 l "111111• 1,11, y , •,11 · 111 11 11

jtuol int <.: rno r, 111 o !,'1t · l1t,

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jn s tjtucjorwlm nt I' · ro 111 111 d<·t-1 11 ,,,t l(,i1, , •. 111 111, 1 x pl Í! 11/t d,
qtie c J cxom :n pro o ', i 0 11 :1 l "lc· ll ,·,, 11 ¡ ~. 1 ,,. 11 1 11 111111 , i 1 • 111 u ,1 1 "1,6
b J j e o " ( 9) es donó e ~; r 1· e• h fl nn t; 1 1101 IJ 1• 1 1 d, 1 1 1lf1 J 1 11 1 , 1 11 u I r1111
portie.lo por la · om1111i c.lrid e;• , n l :1J f lfl 1' 11 p,·t 11111 •. clCl i1• 111 ldn Y 11
g i t i nd d ad s o e i o f •

Como ccrcmonin pÚbli c 11, xr, 11w1 1 p,·o < •,1111llt l 11111111 l,1 , , 11
•1
colecUvi<la d s ocü1l inmcdinLn qu · 11n •,uj t n h11 •,ld<, i11v " . t ldw o
mo "ti tuJ ado , como porta<lor <lo un !,tth ·l' r í JI r ,d o y 1, ~ 11 111111dn.
11

En es te sent id o es un cvcnt.o qu, rn .,r11·; n l 11, , ,1,.,1111 r' < t1< w11 "• d J
hec ho puramente cscolnr: r·bnsa 1 ou l ;,, ,· •b n!,11 fo c 1111· lc11l 11,
rebasa lo admjnistrot. ivo y p rc t nd <lnr:iC' 1,l t io <'fl 1, •,e, · í11l,
remonja del <lomjnio púh] i co qu involu · r:i n 1: u j · 1 0• ; n ú ! ,t J111,· ,· 1 ,
como representan tes de lo socj dad y díf1l',úl' ' !, .n <·ll:1 dul Ji , ho
escolar acontccjdo.

Son 6 las opcjon cs <le tjtulncí.6n <f\J ' <..· 111rnn ,xc l11 ,, iv 1111w11t
en la realizacl6n de rilgún lpo <le trahujo '!.H.: rito: n) • l rilrn1 ·11 1
un Trabajo . ReccpdonaJ durante el Último t1ílo d ~ tuclio s , h) c:l:1 •
borar un Trabajo do Análisj s Bib1 iogrtífi co , e ) loborur \rnn MC'lllO
ria de Experiencja Profesjonal , d) pubJj c ar lrn urtí c 11Jo o libro
sobre un asunto relacionado con Jo s es tudios c.ur~:icloc.;, ·) ·lnbo
rar un texto o guía para el mae st ro , matcrinl ele apoyo di<l6 c; t ¡ 0
o apuntes para los cursos Y f) elaboror un lnform <l • 1rnr1 ¡ ipn -
ci6n en un proyecto de jnvcstjgaci6 n .

Dos aspectos atraen Ja o.tcnci6n en st h)oqu do opcion .,

que implican, por principjo, un pro<..e i:; o <le c1.,boroc.i6n y pr pnra -
ci6n djfcrcnte del oral: uno es la plural idull de p1oduc ciu ncs !:.-

-----· -
(9) SEP, SEIT, DGETA _8c.,&lamcnto ~ ..Jttult1c,L6_n Prof<.! :do1111l ¡1aru
educaci6n mcdja SUJ?CTlOr f11co nc1atura, p. i-4. - - -
 l
1

l 1' I ( •1 '• ', 111 \ ' )l ( j h1 ': , d,, l l lll\ ' , l l I d11 )' ',ll l (ll ll O l r tal, nj () ~ p .r r I r 111 '!, l ' t' ( p-
1

l l (J lt¡l l l·'· 1 \I t I' 1 t" . i I J', I ··~; O 0111(Í Jl (1 , f ¡ j 11· l o •, l PJII () • l /J ho I' l j 0 11 · ~

t· '· rl t :P, : 111 • 1v •i. 1d11 •. p l 1r i'l i :(111 r ip > di• l l ¡ l t' io t• · 11 d 6 111 i · u )' ~n u - 1

ch n 1d u:, po i 1111 j 111· 11 lo 1 u t i l l l 1d tH 1k ri ni ttv Pu ntu a li zo c 1d1 1

lt!) O dl1 V'-, 10 •, l ~,p • lt> s.

1

1rf ie 1l'J ' la • Ll• r·tJí~C- 11 0 d t• J os t ipu de tr nh aj os

))li t i·(i :, d •I 1 1

J' ·, t ~ l y 1 . 111l m n :1 1n l 1 1 . ~
1
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c> 11 rnt (·1t hn1l. i 11 ~ tit u ·iu 1 1 11 · 1 l1
1

v·1 ·~, i f i c 1l' l1 .· 1L t {' rn1 1tj víl ':i de• l i tul I i 6n p,1 ro hu .: •r nw s f r · c u n -

l o· 1 1lur n11 os po r <.·~ 11 u ' l r' or rid o

f1 s t·' .c ol ar . 1
t{' ·l I r61 t$ ito ll ·
t i {1 e i 6 n (.' s tu -
or gll n i z (l do ~ (1 n l' ~ t 1
l (.; () Jl $ j en l u(.) 1 1~ (' !~ l :t Jll ' n t o d tu 1 1
hl '· · 01110 v6 J ido s tljv c n, u s rn od nl i lfo ü : <l • t r nb n j o5 e s ri to " Y
1
OS 'Í, •I o }) · o h •1 rog én ·o qu s o · mn ni fj •s t o n u ,rj vu u i rc · tn ..
d t ns ·~p c - jf i 1 i on e s qu e J Rc -
1111.: nt , o d • m, n 'l': I i11m dü 1ta
g lnn11.. nL o fij a n w1 nL o a · n1· nc t ·rf · i n s y co nd 1 .io n s qu e do

uno el •b ' · wn pl lr.

Aunqt 1c la dC 'nom i nn c i6n do da a ca< lu op ci ón tra s lu c yn s u s

rn go s g n ra l cs d c on t nie lo y co rn c tc rí ~t. i cn _ s pe rt l n cn t
xp llc jtu rlo s nu nq ue s a el for ma br v yo lll ' 'st o da r5 pi p, rn
r fl e io na r po stc r.i or m 'nt c ob re ln po s ic ió n n qu e s e ub ica 1
ol umno al •lc gi r un a u ot ra d' e s ta s op c -.i on · s .

u) Pu ro ol Tr 1h ojo Rc cc pc ion al so n r qu i si to s:

n ca rá ct er 1
- in se rc ió n de l olw nn o en un S mi na rlo de T si s co
e tra cu rri cu ln r qu e s e dc s an·ol la r6 du ro nt l úl tim o ní10 de
cs tu dl os , 1
.
a s es or de ac ue rd o nl tem a ele gi do ,
- co nt ar co n un
- si el tra ba jo se re al i za en for ma gr up nl el m, · imo p rm itl do
1
se rá n 3 alu mn os .

1 •
 168

b) El Trabaj o de Análi sis Biblio gráfic o deberá apega rse a las

guient es condic iones:

- aborda r un tema cientí fico o t ecnol 6 gico relaci onado con los
estudi os realiz ados,
- recop ilar cierta cantid ad (no se indi can cuánto s) de libro s,
docum entos y artícu los en torno al tema elegid o ,
-inclu ir comen tarios de l alumno a cada libro, docum ento o ar-
tículo ,

- deberá servir para la actual izaci6 n de la biblio grafía curri -

cular .

c ) Para la elabor a ci6n de la 1emori a de experi enci a profes iona l

se indica n cono requis itos y condic iones :

- ser pasan te labora ndo actual mente en áreas afines a los estu-
dios cursad os y que tenga n al menos 2 años de haber egresa do
de la escuel a ,
-el conten ido de la :•lemori a debe consid erar los aspec tos téc-
nicos y experi encias prácti cas obteni das durant e el dese~p eño
labora l,
- inclui rá un "marco refere ncial" que conte xtuali ce la exper ien-
cia,
-propo ndrá recom endaci ones para la evalua ci6n curric ular de
los estudi os.

d) La public aci6n de un artícu lo o libro podrá acept arse como op-

ci6n si se apega a los criter ios siguie ntes:

-deber á ,ersar sobre un tema o asunto relaci onado con la ca-

rrera o espec ialida d cursad a,

-deber á public arse en una re,ist a "de recono cido prest itio en
el ramou (no se espec ifica cuále s),
 ~ - • z a e a •• íPtl a •• • z e 1 SS 4 -* • E

169

-s i l o qu e se elabora es un folleto o libro técnico la djfu-

t
s i6n de es t os deberá se r de carácter público y no de uso aca-
démico int e rno .

e) El a bo rar ma t eria l es de apoyo diversos para el maestro es reco-

•
nac i do como opci 6n de t itulaci6n si cubre los siguientes requi-
si to s :

-trami t a r Y obtener la autorizaci6n de la Direcci6n Técnica

de l pl a nt el pa ra desarrollar un proyecto de apoyo didáctico ,
-l os p r odu c t os e l aborables válidos como proyectos de apoyo di-
d áct i co, ent re l os que el alumno elígirá uno , son : apuntes ·
pa ra é l ase , t ex t os i nternos para maestros y alumnos , guías
pa ra r ea l izar prácticas de laboratorio, campo o taller , ma -
nua l es d e d i dác t ica de la tecnología agropecuaria u otros re -
c u rs os que a poyen did ác t icamen t e la ensefianza .

1 f) La elaboraci6n de un info rme de pa rt icipación en un proyec t o

i de investigaci6n es val idada como opci6 n de títulaci6n al cum -
plir con:

- que el alumno haya partici pad o corno r esponsable o correspon -

s able del proyecto.
-lá entrega de un informe parcial o final q ue c ump la l os requ i-
sitos exigidos por DGETA (no s e es pecifican cuá le s son) .

Producciones escritas que atravie s an n i v e les de e labo r aci6n

diferentes, que dema~dan del sujeto un des pl ieg ue de ha bi l idades
•
intelectuales e instrumentales variadas ubicándolo en po s ici one s
de acci6n específicas, he chos e stos que pre f ig uran ritual e s de
procedimiento a la vez comune s y pa rt i cula res . Expllcito como s e
manifiestan tales aspectos en e l caso de las situaciones de e la-
boración de trabajo escrito.

1 •

•
•

•
 J 7O

De l as 6 opciones q ue se centran exc lu s jvam •ntc en la pre-

para ci 6n de un t rabajo escrito 2 demandan del alumno la partici-
paci6n p r ol on gad a y co nsta nt e en u n espacio académíco- cscoJar
preciso. Esto s s on lo s cas os de a ) la claborac16n de un Trabajo
Recepcional y b) la elaboraci 6n de un informe de partic1pac i 6n
en un proyecto de inves t ig aci6n.

En el primero es un curs o i ul i co de Semin a rio de Tesis , e l

segundo en un espacio de experime nta ci 6n forma l iza do c omo proye c -
to de inv e stigaci6n de laboratorio , campo o t a ll e r. Las t empora -
lidades de cada uno s on distintas: mientras qu e el Seminario de
Tesis tiene una duraci6n establecida de 1 año e scolar, el proye c-
to de investigaci 6n demarca los hori zontes de duración probables,
aunque estos no son rígidos en virtud de div e r s as ev e ntualidades
susceptible s de pr e sentarse en el curso de la investigaci ón mis -
ma. En estas -coordenadas de espacios fí s icos y tiempos el suje-
to es circunscrit o en ámbitos de actividad particulare s a cada
situaci6n .

Elaborar el Trabajo Recepcional * exige, de manera inmediata

asistir regularment e al curso aulico fijado como Seminario de Te-
sis, desarrollar las tareas académicas que ahí se indiquen y esta-
blecer un contacto estrecho y sist emático con el sujeto asignado
instituciona lmente como "asesor" del Trabajo Recepcional . La
preparaci6n de este trabajo requiere una conjunción articulada
de elementos teóricos, metodología s y técnicas adecuadas al pro-
blema que se aborde; exige pues del alumno una actividad intelec -
tual que integre: aprendizaje s escolares fragmentari os adquiridos
durante el ciclo de estudios, manejo de metodología s y técnicas
específicas , capacidad de análisis e interpretac ión de resultados
y como aspecto final, pero no menos importante , una habilidad
suficiente en la expresi6n escrita para integrar todos los aspec-
tos anteriores en el cuerpo del reporte definitivo del Trabajo
Recepcional .

* Sobre las implicacion es gener~l~s de la elaboración de una te-

sis como trabajo recepcional recuérdese lo argumentado en el
Capítulo I p~g. 53 y siguientes.
 1 71

La elaboraci6 n de un In forme de participaci ón e n un Proyec -

to de I nv estigaci6n también deli mi t a al s u je to e n un a posici ón
pa rt i cular. La i ndicaci 6n de qu e e l s uje to que desee t itul ars e
medi ante es ta opci6n d ebe desemp eñar e l papel de " res p onsa bl e o
corres pon s able" del pro yecto perfila la ne c e sida d d e que e s t e
a rticul e r e f e r entes teóricos, habilidade s y de s tre za s manu a l e s
. / .
pr e ci sas as1 como cierta capac idad d e organi z aci6n y a dmini s tra -
ci6n de los recur s os y de l trabajo de los p a rt i cipa ntes en la i n-
ve sti gaci6n. Implica, por Último una aptitud a dquirida para ex-
presar en forma escrita el des envolvimiento .
teórico ' técnico Y
práctico de la investi gaci6n e structurado como Informe final del
mismo (o parcial en caso de no estar concluída la investigaci6n
en curso).

Las opciones de titulaci6n mediante Trabajo de Análisis

Bibliográfico y Memoria de Expeirencia Profesional se perfilan
con un nivel de complicaci6n menor a las anteriores . Las habili-
dades que demandan del sujeto recuperan de alguna manera aspectos
acad émicos pero no se centran en la producci6n de síntesis t e 6ri-
co -metodol6gico-prácticas ligadas al esclarecimiento de un proble-
ma o tema de investigaci6n.

El Trabajo de Análisis Bibliográfico impone al alumno una

tarea sistemática de búsqueqa y fichado de textos, documentos y
artículos, una ordenaci6n alfabética de los mismos (no temática
puesto que se trabaja con un tema Único) y la elaboraci6n de un
comentario respecto a los contenidos de cada uno de los materia-
les recopilados , acci6n que presupone la dedicaci6n de cierto
tiempo a cada materiál para precisar sus características y conte-
nido general . La preparaci6n del reporte final de estas activi -
dades es relativamente simple , es más rutinario que creativo y
sitúa al alumno en una posición predominantemente descriptiva
pue~ solo implica el listado de textos de acuerdo a un orden al-
fabftico seguidos del comentario respectivo.

j •

b
 La elabor aci6n de una Memoria de Exper iencia rrof -ional
presup one , por s u parte , a un t ipo de sujeto espec ífico que h~bie~ -
do egresa do por lo menos hace 2 años de la scttela e~ té labor.1 nc.
actual mente en un área afín a sus estudi os . 1~ prepa ración e ~a
Memoria requie re un trabaj o que desar ticule la experi en ia tot 1
del sujeto como trabaj ador fragme ntándo la para despo jarlo e los
aspect os afecti vos , de intera cci6n Je subord inaci6 n de resis - en-
'
cia, es decir de todo aquell o vivido subjet ivame nte, para centrc tr-
se en una sistem ati zaci6n analít ica de una parte de esa vi -en i.
recuper able para fines académicos. Desde este ref eren té lo ue se debe
rescat ar son los aspect os técnic os de su pr5cti ca ~stru turánd -
los en un marco ref e r encial que los integr e en ve~ de dej.rl s
como accion es atomiz adas. Además se ubica al alwano en una posi-
ci6n indica tiva en tanto se le demanda el requis ito de que 11 ~L -
moria de Exper iencia Profes ional conten ga recome ndacio ne.: qu .
basánd ose en su prácti ca labora l, ap·orte elemen tos o sugere n-i~ s
para evalua r alguno s conten idos curric ulares .

Por Óltimo se conval idan como trabaj os para fine ~ re epci -

nales la elabor ación de 2 ti pos de produc tos espe ífic s: libr ~
o artícu los public ados y la prepar aci6n de mater iales apoy
didáct ico divers os .

Acept ar como opci6n de titula ci6n la public a i6n de un li -

bro o artícu lo abre la posibi lidad de recupe rnr elabo racion es
anteri ores diseña das con intenc iones precis as rescat ándol as m
válida s en una coyun tura orient ada hacia el objeti vo d la titu-
laci6n . Como se sabe, las condic iones de produ cci6n d un libr
o artícu lo y las car~c terísti cas que deber unir ¡ara s~r un b-
jeto public able varian en funci6 n, entre otras cosas d l · c ri -
terios de la empres a editor ia l o del g rupo académ ico que J~ i l
conced erle el carác ter de public able . Pero para lo qu ~qui in-
teresa hay alguno s parám etros que precis an los requi sitos qu~
tal produ cto public ado debe reunir para valitla rs como op i6n
de titula ci6n. En prime r lugar debe versa r sobre un tema r~la~
 173
1

i nJd o ·on ln 3 rr ra o sp cia

3 lid ad cu rsa da po r 1 au tor , es t o
s , no 5 3 dm ite n art icu las o lib ro s sob re co n ten ido s aje no s a 1

la u sti 6n gro pe cu ari a . En s gun d o lug ar , 1 pro d uc to as í cla -

b ra ~io deb e rá h3.b r sid o pu bl ic: ido n una " re vis t a de rec o no c i do 1

pre s t i io " lo cua l inv ali da , d e man era inm ed iat a tra ba jos qu e
1

·ir ul n 3 mim og raf iad os a ni ve l i nt ern o en tre gru po s d e t rab a jo;

per o inv ali da tam b i~n aqu e llo s a r t í cul o s o l i br os que hu bi e r a n 1
·id o dif un di dos po r i n s t a nc ias de pu bli ca ció n de po ca rep ut a c i ón
1
o i nf lue n ia ( n6t e s e la s ub jet iv i dad y a rb itr ar i e da d i mp líc ita s
en es t e r qui sit o t a l c omo lo exp res a e l r eg l ame nto : ¿cu ále s son 1
los p a r áme tro s con los que s e ju zga e l pr es ti g io de una in s tan cia
de pu bli ca ci6 n? ). En pri nc ipi o, y a sum ien do c ie rta se rie da d pro - 1
fes ion al, no cu alq ui e r es cri to pue de tra du cir se e n un -li br o o ar-
1
tíc ulo pu bli ca ble (au nqu e a ve ces la pr ác tic a ind ica lo co ntr a -
rio ), e sta s ela bo rac ion es pre s upo nen una d e c a nta ció n de co no ci-
1
mi en tos , un t iem po de ma dur aci 6n en el tra t am ien to tem áti co , un
rig or en la est ruc tur a org an iza tiv a y en la exp res ión ve rba l¡ 1
co nd ici on es tod as ell as que d em and an no sol o ha bil ida de s rec ién
ad qu iri da s sin o cie rta ex pe ri enc ia sed ime nta da. Ta l es co nd ici on es
sug ier en que est a alt ern ati va de tit ula ció n no sea com unm ent e
pra cti ca da po r los eg r e sad os r e cie nte s de l sis t ema tec no l6g ico
ag rop ecu ari o, sin o qu izá m~s bie n po r eg res ad os rez ag ad os qu e
han co nst ruí do una tra ye cto ria aca dém ica y acu mu lad o ex pe rie nc ia
du ran te ell a .

Ra sgo s sim ila res se ad vie rte n en alg un os asp ec tos de la op -

ci6 n de tit ula ci6 n que va lid a la pre pa rac i6n de ma ter ial es de
apo yo did ác tic o div ers os . El Re gla me nto ide nti fic a com o tal es
una gam a de pro du cto s he ter og én eo s en cua nto a su co nte nid o y ni -
ve l de co mp lic aci ón : ap un tes de cla se , tex tos int ern os pa ra ma es-
tro s y alu mn os, gu ías de prá cti ca s de lab or ato rio , cam po o ta-
lle r ma nu ale s de did ác tic a de la tec no log ía ag rop ec ua ria , dis e-
'
fio de ma ter ial did ác tic o div ers o en tre otr os . Unos ex ige n pr i-
mo rdi alm ent e sis tem ati za cio ne s y de pu rac ion es de co nte nid os
(ap un tes de cla se , tex tos pa ra ma est ros y alu mn os) , otr os dcm an-
, .
 1 'l 11

11
dan la integr aci6n de ori nuicio nc s tC- c ni o - pr6c1 i c11, (g11Í1t• , 1' '·'
realiz ar distin tos tipos de prtícti .ns ), :1l g U110 . , f q1dt,fv J1 ' 1 , · i I CJ
1
nivel de conoci miento y famiU nr idad co n C' l nmpo d 1 d l tll;t. t í d
y de los proble mas de enseña nza y ltpr nd i zt1j n 1 l c·d11< n l lín
,, . ] l. •1
tecnic a agrop ecuari a que ) s p rm.i tn d f ¡ nj r un 1n ·o h I emn d 1' .i · 1 -
co y disefia r mater iales de apoyo a lo n s nan zn. Po ·il n: u i -
r a c ter í s t i ca s t a 1 o pe i 6n par e e e s t a r O r i. n t .i d n n 111 n ' :; t 1 e, ~ n o t i
y man un niv ' l d 1
tulado s que ejerce n la <loe ncia j i.rn :1n•re1 n1i t'll
to Y compr ensi6n de proble mas djd{ic tjco s T c urr ·nt :.. . /\ ~Joro qu ·
ello no quiere suger ir que el alumno no J os p r e i bn y nn.H'ho m •no' 1

que sea incapa z de propon er altern ativns n 'Síl Jfn n; P o ·1

nivel de s u vivenc ia respec to a 1] os se orgnnj z:J el' runn r:1 m ·-
diata en torno al recono cimi nto de ln s m:injf •s t :1c ion · ·xtc 1· n.1 !;
de 1 pro b 1 ema : c 1 as es te 6 ricas p r i v j 1 e g j n d nin en Lo en 1 íl s q u · 1 o
prácti co se mueve a nivele s de vcrb alizac. i6n y •j mp]ifi c nc.i6n ll
el pizarr 6n, precar iedad en las formas de de s arroll o de ln q ALLi -
vidade s de labora torio, tal ler o campo , etc . El .11umno pucd '
propon er , sin lugar a dudas, sugere ncias didác ticas, pe10 no ',e
trata en es ta opci6n de indica rlas a ese nivel, sino de c.li s •flor
un proyec to organi zado que integr e los proble mas espec ífico s de
la transm isi6n de determ inados conoci miento s en el nula, tJl1 r,
labora torio o campo a las condic iones instit uc ionale s y r ecurso s
mater iales dispo nibles .

La expos ici6n descr iptivo -analí tica anteri or pone de relie -

ve la divers idad de trabaj os escrit os que pueden tro<lu cirsc n la
obtenc i6n del título . (Cabe aclara r que la ausen cia de rcfcr n -
cias a la Tesis , Tesina e Inform e de Servic io Socio l, que son
tambi~ n trabaj os esciit os , se debe a que ser6n anali za dos m6s
adelan te).

Se ha sosten ido que en cada caso las carac tcríst jcas jn-
trínse cas y los requis itos impue stos escola rmcnt c al trabaj o q ue
se elabor e fijan al sujeto en posici on es de produ cci6n csp · 1 r ·-
cas y distin guible s insinu ando ademá s, el tipo de cgres~ dos que
 1 75 1

pu ed en op ta r po r un a u ot r a a l te r na t iv a d e ti tu l a c ió n . Pe 1

ro e n ¡
es t e c ampo d e 10 he t e ro g€ ne o y pa rt ic u l a r s e ad v ie r t e n r a
s go s co -
mun es vá li do s de m an er a in co nd ic io na l pa ra .c ua l qu i e ra d e 1

l os tr a-
ba jo s es c r i t os re se ña do s e in cl us iv e , co mo ve r em os de sp u és 1

, pa ra
la Te si s , T es in a o I n f o rme de Se rv ic io So ci al . En su s ma 1

n i fe st a -
ci on es ge n er al es es t e su s t ra t o com pa r t id o se pe rc i be en 3 1
h ec ho s :
se r ne ce sa ri am en te el ab or ac io ne s qu e at ra vi es an po r la pa 1
l ab ra
es cr i t a , co nt en er (a l ig ua l qu e en l a s op ci on es or al es ) cr 1

it er io s
ac ad ém ic os de a l gú n ti po y t ra ns it a r in de fe ct ib l emen te po 1
r un
es pa ci o sa nc i on a do r qu e lo s ca li fi ca como vá li do s o no p a
ra l a
ti tu l a c i 6n . Su s tr a t o co m pa rt id o qu e fi ja d o como co nj un to 1
ar t i-
cu l ad o d e r eg l as i na lt er ab l es ev oc a el ri tu a l qu e en vu el ve 1
a la s
op ci on e s re f e r i da s y la s tr an sf or m a e n re p re se n t ac io ne s si
rn b6 li -
ca s de l tí tu lo es co la r, e n ot ra s pa l ab ra s , el la s no so n
e l ob je -
to ma t e ri al "t ít u lo " pe ro lo an t ec ed en y pr e fi gu ra n . 1

S it ua ci 6n de co m pr ob a ci 6n de un ev e nt o de t e r ra in ad o J
1

E nt re la s 15 op ci on es de t i tu la ci 6n de l Re gl am en to s e es
ta- 1

bl ec en 3 m od al i da de s pa ra al ca nz a r e l gr ad o ac ad ém i co ce nt
r ad os 1
ex cl us iv am en te en la co mp ro ba c i ón de a lg ún he ch o : a) t i t ul
au to m át ic a, b) ac re di ta ci 6n de l 50% de l o s es t ud io s in m ed
a c i6 n l
ia t am en - 1
te su pe ri or es y c) po r ex pe ri en ci a pr o fe s io na l.
1

1
A nt es de an al iz ar ca da un a en su s as pe ct os p ar ti cu la re s
ca - 1
be ha ce r un a pr ec is i~ n im po rt an te qu e ex pl iq ue el se nt id o
d e la J
de no m in ac i6 n da da a es te bl oq ue de op ci on es y ev it e e qu ív
oc os 1
po si bl es . j
J
En el ap ar ta do so br e la se cu en ci a ad m in is tr a ti vo -b ur oc rá
ti - 1
ca de l pr oc es o de pr od uc ci 6n de l tí tu lo se in di c6 qu e cu
a l q ui e r a J
de la s op ci on es de ti tu la ci 6 n re qu ie re n un a fa se de pr e s
e n ta c i6 n
de co ns ta nc ia s y co m pr ob an te s di ve rs os so br e lo s qu e se
as ie nt a
el pr oc ed er ad m in is tr at iv o qu e ba sa su s fu nc io ne s en la
d o c um en - 1
ta ci 6n qu e ci rc ul a en di fe re nt es of ic in as bu ro cr át ic o -e
s co la r e s.

1
1
p 170

Esta fase de las constancias , estructurantc del proceso de tiLula -

c i6n , no debe confundirse co n l o que aquí llamamos , a fnltn de
una mejor dcnominaci 6n, si tu aci ón de comprobnci6n de un ~vento
det rminad o. Con es ta ex pre sión me refie ro c oncrc t nmcn t n Je
presentaci6n de c on s tanc i as e s p e cíf i c as qu e t ra ns f orm~ n cu~lqui -
ra de la s ~ opc i ones en un medio válido d e t itul ación. Lapo. i-
bilidad de acc e der al gr ado ac a d ~mi co qu e en o tras opc i ones es t a-
ba repre s en tad a por el tránsito a t ravés de la s ituac· 6n de xu-
men o por la situaci6n de elabor a ci6n de un tr a bajo s crl to, se
p r ef ig ura Y anuncia ahora al const a tar mediante docume nto s l e gi-
t imado s algunos hechos determinados . Expongo los ca s o s co ncr -
tos.

a ) La titulación automática, tambi~n llamada titulación por e s c -

lar i dad, d emanda 6nicamente cons tancias donde s e demue s tre Y
a va le que el alumno cumple con los si gui entes requi s ito s :

- no haber reprobado ninguna materia durante el ciclo de e s tu -

dios, es to es, haber reali zado un recorrido e s colar r gul o. r",
11

- haber obt e ni do un prome dio gene ral final mínimo de 8, y

- no haber mostrado act i tudes de "indis ciplina grav e s c on s jdc -
r a das a t e ntatorias a la in s tituci6n educativa " (10) .

b ) La titulaci6n mediante la acreditaci6n del 50% de los c ~ tud i o s

i nmediatos superiores, como su nombre lo indica, exige <lcmo s ~
trar que el alumno ha cursado Y aprobado por lo menos la mitn<l
del plan de estudios del ciclo escolar siguiente, e s to os , <l l
nivel licenciatura para egresados de la enseñanza me<lja s upe -
rior y del nivel Maestría para egresados del ciclo s uperior.

e) Quienes se titulen por experiencia profesjonal debcr6n hn cr

c onstar que han desempeñado una labor relacionada con 1o s s-
tudios cursados durante un período no menor de 8 afio s .

(1 O) id cm , p . 1 O.
 177

Así son enunci adas en e l Regl amento l as cons t ancias reque -

ridas para que cada una de e stas opc i ones pue da n t raduci r se e n
un camino para obtene r el título ; en es te se ntido es que se sos -
tiene que el eje centra l de estas modal idades es la c omprob a c i6n
mater ial de unos hechos media nte con s tancia s de carác ter oficia l .
Vistos desde ahí estos modos de titula rse adqu i er e n la apar i en-
cia de un proced er objeti vo y r a c i onal pu es s e f unda en la leg i-
timida d de las consta ncias produc idas in s tituci ona lmente . Sin
embarg o saltan a la vista i mprec ision es y subjet ividad es no re-
suelta s por el Reglam ento. Ej emplos : es requis ito de la titula -
ci6n autom ática demos trar que el al umno no haya manife stado "in-
discip linas graves que se consid e r en at ent a torias a la instit u-
ci6n educa tiva". En princi pio, la decisi 6n que se toma respec to
del compo rtamie nto escola r se funda en el juicio del Consej o Con-
sultiv o Técnic o del plante l que apoyad o e n las no r mas escola res
genera les emite un veredi cto sobre si proced e o no la Titula ci6n
Autom ática en cuanto al requis ito de discip lina. Sin embarg o
tal juicio compo rta compo nentes subj e tivos abiert ament e manif ies-
tos en la impre cisi6n de lo que se concib e corno ''indis ciplin a
grave" o en lo que se consid era como "atent atorio a la instit u-
ci6n educa tiva" .

Mas revela dor aun es el caso de la titula ci6n por exper ien-
cia profes ional . Para ello se fija arbitr ariam ente un períod o
de trabaj o no menor de 8 años en labore s relaci onada s con los
estudi os efectu ados; la arbitr arieda d de esta exigen cia no apa-
rece justif icada ni fundam eitada en el Reglam ento . Hay así mis-
mo una impre cisi6n notabl e con respec to a si esos 8 años de tra-
bajo corres ponde n a tareas realiz adas en un mismo espaci o labo-
ral O si es válido el trabaj o desemp eñado en difere ntes instit u-
ciones . Queda claro que la consta ncia de exper iencia profe sio-
nal deberá ser exped ida y avalad a por el espaci o de trabaj o don-
de se labor6 , pero el Reglam ento establ ece un vacio al enunc iar
que la exper iencia profes ional debe ser "comp robada a satisf ac-
 17

ci 6n de la D ir ec ci 6n G en er al " (l l) .
¿C6mo y co n qu é cr it er io s
se fi ja el ca rá ct er sa ti sf ac to ri o de
la ex pe ri en ci a pr of es io na l
pa ra co nv al id ar la como fo rm a de
ti tu la ci 6n ? es un a in te rr og an te
qu e qu ed a ab ie rt a y da ca bí da a
la su bj et iv id ad de lo s ju ic io s
co nv en ci on al m en te ac or da do s.

M ov i€ nd os e en tr e pr ec is io ne s de ta ll ad as y se fi al am ic nt os
va go s, e nt re re qu is it os ob je tiv am en te co m pr ob ab le s y ju ic
io s co n-
ve nc io na le s su bj et iv os , la s 3 op ci on es de sc ri ta s , si bi en
im pl i-
ca n el re co no ci m ie nt o mas ab ie rt o de lo qu e se sa be y de
lo qu e
ex ig e el de se m pe ño pr of es io na l, ub ic an al su je to qu e de se a
ti tu -
la rs e en po si ci on es es tr ec ha s qu e ci rc un sc ri be n su ra di o de
ac t i-
vi da d al cu m pl im ie nt o de un tr ám it e ad m in is tr at iv o- bu ro cr
át ic o
en su s fa se s de so li ci tu d de la co ns ta nc ia re sp ec ti va en
el es -
pa ci o ad ec ua do (l a pr op ia es cu el a , la in st it uc i6 n do nd e se
cu rs an
lo s es tu di os po st er io re s o el lu ga r de in se rc i6 n la bo ra l)
y en -
tr eg a ma te ri al de la co ns ta nc ia ex pe di da en la of ic in a de
co nt ro l
es co la r de l pl an te l qu e ot or ga rá el tí tu lo . A di fe re nc ia
de la s
op ci on es qu e at ra vi es an si tu ac ió n de examen y/ o el ab or ac i6
n de
tr ab aj o es cr it o, la s~ m od al id ad es de sc ri ta s no de m an da n de
l
alumno ha bi li da de s te 6r ic as , m et od ol óg ic as y t éc ni ca s ni ca
pa ci -
da de s de ex pr es i6 n ve rb al o es cr it a; ex ig en ta n so lo un
co no ci -
ci en to in tu it iv o, pr ag m át ic o e in m ed ia ta m en te u ti li ta ri o
re fe ri -
do a un "s ab er m ov er se " en la re d de tr ám it es in te rn os
y/ o ex te r-
nos a la es cu el a. Un ri tu al pu ra m en te bu ro cr át ic o re cu br
e la s
3 op ci on es de sc ri ta s, ri tu al do nd e el su je to se en ca
rn a en la
~a te ri al id ad de un os do cu m en to s qu e de t er m in an , en lo s si gn
os y
hu el la s qu e ex hi be n, la po si bi li da d de no m br ar lo como \'t it
ul ad o" .

~le re fe ri ré po r úl tim o a la s al te rn at iv as de ti tu la ci ón
qu e ar ti cu la n si tu ac i6 n de ex am en y si tu ac i6 n de el ab or ac
i6 n de
tr ab aj o es cr it o.

{1 1) id em , p . 7 .
 J 7;)

l3n pfÍgiHrt ~ ;111t(•r Jon':, 111 , h · i· ·J' •ri dc.> y ~ :1 la:., tíJ.r.o'-- i:;rf:-ti -
c: tl s d t.: un 11 y o t 1' :J , n J t i ~ IH>, ¡ t ¡ 0 Jl , : , q LJ u en e :id a t:;,, ~ o ;; ~ u b í e a e J
atumno ,~í omo n lo :; ri 1;:tl H qu •n v t; Jv c n a Ja!3 práctjct.1~ c:;pc-
.í ft ~.¡ s c o·r r !i pondi ' nt s :.i c.. ouu ~; itL1LJ <..Í ÓJ1. LO ·..< p u<.:sto (: IJ aquf:-
lJ ~1 ~ p ~1rt '. vÓljdo tombil:n po r:.i 10 ,1 op c:.Jo rl <.:!> que: artjculan tra-
bajo !-c rito y :1m o n. Con utJ c:; :11 it ucc:ck nt ~s lo que h a.r é cm los
l lÍ. r r ~1 ío s q u s i g u n s p .re ¡ :; :i r ~ J g1m o !.i el e t a J J e;:-, e: !J pe e 5f i e o:, ~ o -
br' Ja. po ~i · i6n u l nlumno y J r i t uéJl iru-. ,taura<l o e n ocasJ 6n de
Jas (lltcrnaliv (1s d titul ~1c i611 q11 c s<J org.:i n izan medJan t e la eJa-
borj c i6n tl un t r nbnjo ·s· rJto y s u ·xam~n co r respondiente.

TracUciono.lmcnte cs t..1 h ~1bfo s j do J a prá c t ica general i zada

y prlvilcgin<la par~ acc eder al tftuJo; cJ Reg l ame nto a nterior a
'84 da cu nta de ello y el co noci mi ento d e sent id o comón lo c o-
rroboro . El trabajo csc rjto pod ía consjs tJr en una 1 esis o en
uno Tesina y el examen subs J gulcnLc versa ba ~obr e e l tóp i co d es a-
rrollado corno tema de invcs tl gac j6n en la Tes i s o s obr e conocí-
mi ntos generales de Jos estudio s cursa do s fijado s med ia nte un
sort o de los temas del plan de es tudjo s .

La e pcdici6n del Reglamento de titul a ción r eformulado en

84 para las institucJones de ens cfianza media s uperior y sup e r i or
agropecuarias co nserva aq uell as modalidades in s tauradas antafio
sin variar sus requisitos y caracterí s ticas de elaboraci6n pero
abre el abanico de posibilidades de titulaci6n al incorporar como
alternativas viables la elaboraci6n de un Informe de Servicio
Social acompafiado por un examen sobre el contenido del Informe
y la elaboraci6n de un Trabajo de Síntesis sobre un Curso de Ti-
.
tulaci6n seguido, aunado a un examen relativo al curso en cues-
ti6n.

En el contexto del bloque de opciones que se analizan re-

sulta particularmente novedo sa esta ~ltima frente a las otras 3
que en realidad no presentan innovaciones sjgnificativas . Des-
cribir6 brevemente dicha opci6n en Jaque una vez más se delata
 I SO

la int ención ins tituci ona l de amp l iar l as formas de t itulac ión
para incen tivar a los egresa dos a obten e r e l g r ad o académ ico .

El Curso de titula ción consis te en un Semin a rio de cor te

académ ico organi zado a petici ón de un grupo de pasa ntes en el que
propon en aborda r un prob l ema espec ífico relaci onado con el p l a n
de estudi os cursad o . El Curso de Titula ción a sí s ol i cit ad o req u e -
rirá l a aproba ci6n de la DGETA y no tendrá valor curric ula r, e s
exclus ivamen te un espaci o de carác ter académ ico ligado a la fin a-
l idad de ti t ulació n. No se espec ifica la duraci 6n de l curso pe ro
si se precis a que l os alumno s que lo tomen deberá n aprob arlo con
una ca l ificac i ón mínima de 8 para tener derech o a e labora r el Tra-
bajo de Sínt esis y presen tar el examen subsig uiente en un lapso
no mayor de 2 meses despué s de conclu ído e l Curs o.

En e l cas o part i cul a r de l a s 4 opcion es de ti t ulació n re-

cién r efe r i d a s en l as que s e enlaza t rabaj o escrit o y ex amen , e l
alumno es pue s to en una po sici 6n es t r uctura l ment e du al .

El pr i me r comp onent e de es ta do bl e pos ici6 n esta dado por

el tr ánsit o de l a l umno a t ravés de un espaci o de produ cci6n escri-
ta con requ isi to s , c ondi ciones , c arac t er í s tic a s y reglas de ela-
bo ra c i ón dist i ngu i bl es según se tr a te de una Tesis , una Tesin a ,
un Inform e de Serv i cio Socia l o un Tr abaj o de Sínt es is. En cada
caso s e demand a del alumno ca pac idades divers as e n cuanto a s u
natura le za y grado de compl i c a ción: desde habili da des int elect ua -
les que articu l en y sintet icen aprop iacion es te6ric o-prá ct icas
aplicá ndolas a la elucid ación de un proble ma del i mitado has t a
destre z as primo rdialm ente i nst r umenta l e s en el ma nejo de l a ex-
presi6 n escrit a que pe rmitan redac tar cohe r e nt emente inf orme s 0
síntes is sobre al guna a ctivi dad des a rrolla da.

El segund o compo nente que conso lida la posici 6n dual de l

titula nte se anunc ia en el tránsi to nec es ario a través d e un es-
pacio de manif e staci6 n verbal repres ent a do en la situac i 6n de
examen donde el alumno es conmi nado a desple gar c ie rtas a ctitu -
 des Y hab ilid ad e s der i vad as del tip o de exa men que se pra c - :q ~e.
Exam en que v e r s a s ob re e l t r aba j o de Tes is, exa men de : mas sor -
tead os rela cio nad os con con oc imi en t os gen era les , exa men so re ei
info rme de Ser vic i o Soc ial ; examen r efe rid o al Cu r so de titu : -
ci6 n seg uid o . Cad a uno e n s u es pec i f i c ida d pre fig ura hor ::o nte s
más o men os del imi t ado s en c ua nto al t ipo de cue stio na1 ien tos
s usc ept ib l es de se r enu nci ado s dur ant e la mo dal ida d de exa Een
efe ctu ado . As í, e n pri nci pio , tan to el a lum n o exa min ado ccm e ~
ju r ad o exa min ado r r eco noc en el ámb ito pos i ble en c uyo s mar c s de -
ber án int e r a ctu a r mov il i zan do di álo gos que ve rsa n s ob re con ~en i -
dos d e con oci mi e nto dur ant e l os cua les los exa min a do r e s enu nci an
pre g unt as de bie ndo e l exa min ado resp ond er la s de man era s ufi cie Jre
Y sa tis fac tor ia a j u i cio de los exa min ado r e s .

Compre nde r el ri t ual que env uel ve a e sta s mo dal icad es de

titu lac i6n ex ige de jar a sen ta do que ent re el trab a j o e scr it o y
el ex ame n hay una r e lac ión org áni ca de vin cul aci 6n a d ife ren c ia
de aqu ella s otr as opc i one s ya des cr i t as don de el pro ces o comen ~a -
ba y t e rmi nab a en el hec ho ún ico de pre par a r un tra ba j o e scr i t o
o pre sen tar un ex a me n de t erm inad o. Aqu í lo que se obs er 1a e s que
el t ra baj o es cri to como Tes is , Tes ina , Info rme de Ser v i c io Soc ia ,
o Sín t e si s de un Cur s o de Ti tul aci 6n llev a c omo sec u ela ins epa ra-
ble e l exam e n c or res p ond ien te, de mane ra que el pro ce so no se
con sid era aca bad o si no es con la e jec uc i6n lig ada de amb os ev en -
tos . En est e sen tido tan to la ela bor aci 6n d el t rab a j o esc rito
como la rea liza ció n del exa men tie ne n igu a l i mpo rt an c ia : no hay
uno sin el otr o . Pe ro al pen sar los crí t i c ame nte e s pos ibl e in s i -
nua r una int erp ret aci ón don de ambas acc ion es s e pe r fila n corn o
eve nto s con nat ura lez ~ esp e¿í fic a y sig nif ica dos ins ti t uci ona l s
pre cis os, sin dej ar por ell o de ser c omp lement ar ios .

Tan to la ela bor aci 6n del trab a jo esc rito com o l a rea liz a-
ci6 n del exa men pro fes ion al mu estr an en cora ún el ra sgo de ser
eve nto s en los que se ent rec ru zan comp one nte s de t ipo aca dém i co
(co nte nid os de con oci mie nto ) y adm inis tra tiv o ( trá mit es en ge ne -
 18 2 1

ra l ) ; si n em ba rgo es po s1 bl pr JSa J dc t'r m1 na · 1o u ·~ qu )e s da n 1

ca r ac t er es di s t j nt iv os .
1

El ma s ev i de nt e es la co nd ic i 6n de c l a bo r ac i 6n sc rlt a <lo J 1

pr i me ro y el as pe cto de e j ec uc i 6n or a l de l sc gu 11d o. A ·~ :i de -
1

te r mi na c i 6n , ya an al iza da pr ev ia me nt e, se jn co r po ra ot ra u l a
c ua l t am b i 6n se ha h ec ho r ef e r e nc ia : l a t cmpora l J da d en qu e se 1

de se nv ue lv e ca da ev e nt o. un a te rc e ra ca ra ct cr i s t ic a d e no t a bl e j
impo rta nc ia Y s ig ni f i ca ci6 n se exp re s a en el h ec ho de qu e e ] ex a-
1
men pr of es io na l es un ev e nto de ca rá ct er pú bl ico en co nt r a s t e co n
el pr oc es o de ela bo ra ci6 n de l tra ba jo re ce pc io na l qu e ap ar ee <l ~- 1

se nv ol vi én do se como ac tiv id ad de l do mi nio in di vj du al . Ci e r t o es

1

qu e ex ist en lo s ex ám en es pr of es io na le s a "p ue rta ce rra da " s in em-

ba rg o el lo no qu ita el ras go de ev en to de ca rá ct er pú bl ic o al
j
exam en pr of es io na l pu es la co nn ot ac i6 n de ev en to pú bl i c o no s e 1

re fje re pr in cip alm en te a qu e du ra nt e su eje cu ci6 n a s is ta n oy 0n t ~s

1
qu e pr e s en cie n el ev en to; se re la ci on a más bj cn co n el he ch o de
qu e el ac to fin al de es ta ce rem on ia co ns i st e en pr om ul ga r qu e el J

su je to examjna<lo es un tit ul ad o y qu e la jn s tjt uc i6 n do nd e s e fo r -

J
m6 as í lo re s pa ld a fre nt e a la s oc ied ad .
l
De ac ue rd o a lo an te rio r e s po sjb lc pr op on er qu e el r itu al J
ca ra ct er ís tic o a es ta s op cio ne s de tit ul ac i6 n se an ud a en to rn o
J
a la sit ua ci 6n de examen qu e en tan to ce rem on ia pú bl ic a ad qu ie re
el pa pe l de nú cle o ag lu tin ad or y sig ni fic an te a la s re gl as e s ta - l
bl ec id as in sti tu ci on al m en te pa ra es ta s fo rm as de tit ul ac i6 n. El
J
examen pr of es io na l como ce rem on ia p6 bl ica se de s en vu elv e en ap e -
go a un pr ot oc ol o (d es cr ito co n an te rio rid ad ) do nd e la cj cc uc i6 n
de un os ac to s y un os 'ri to s in al te ra bl cs ot or ga n va l i<l cz in s t j tu -
cio na l y so ci al a lo que de ah í em erg e, es to es , al tít ul o.

Se ha ab or da do ha sta aq uí de ma ne ra dc sc rjp tiv o · an al íti c a

el pa qu ete de op cio ne s de tit ul ac ió n in sta ur ad as Jlo r el R gl a -
mento ex pe di do en 84 pa ra la s in st itu ci on es de cn s cfl on za me dia
su pe rio r y su pe rio r ag ro pc cu ar jas . Di rij o ah or a la ro flc xi 6n
, .
 1

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~ 4 ...... ... 1
~ \,;.

l . ac re di ta ci 6~ ~e -~ e
1
rio re s,
1
2 . el ab or ac i6 n e n . r
ci6 n de ex a~ en s ob re 1

3 . pu b 1 i e a e i 6 n e n l i b r , ·t í $ ~ :· 1

na do co n la ca rre ra o s i' L li :L ·
1

ci ad a en té rmi no s de "
1
te s" (1 -)) .
1

b) op cio ne s qu e se de uc en i1 t i t i ~~m 1t~ :

1

:i . :i r.. n.• ~1 ·lt · \

4 . el ab or ac ió n de un Tr~· ~j 1

añ o de la ca rr er a o ~s p -L lL.b l ·t -~.1 L .
1

n i ,
s. pr es en ta r un ex amen ;l b~ l dt - n ·ir i nt 1

ma du rez pr of es io na l, 1

1
( 1 2) id em , p . 9
1

==~I
 18 4

6. ti tu la ci 6n au to m át ic a
'
1 · el ab or ac i6 n de un Tr ab aj o de A ná li s is Bi bl i og r áf ic o,
· 1 1
8. el ab or ac i6 n de un a M em or 1·a de E · · P
xp e r1 en c1 a ro esf 1o na ,
1
9 · po r ex pe ri en ci a pr of es io na l,
1

Tr a ba jo de Sí nt e si s s ob re un Cu rs o de
lO . el ab or ac i 6n de un 1

T it ul ac ió n, y 1

11 . re so lv er un pr ob l ema si mul a do . 1

al t e rn a ti va s de ti tu la ci 6n en t re la s qu e
Ta l es la gama de 1
Ta . De bo ac la ra r qu e e s ta s 11 op -
pu ed e op ta r el eg re sa do de l CB
bl es en el ni ve l me di o s u~ e ri or no i m-
ci on es en pr in ci pi o pr ac ti ca
r es t an te s co r re sp on da n al ni ve l s up e ri o r
pl ic an qu e so lo la s 4
t iv a s v i a bl es pa ra un o y ot ro c ic lo po r
pu es ha y va ri a s al te rn a
a ut om á t ic a , l a el ab or a ci 6n de un a M em or ia
ej em pl o la Ti tu la ci 6n
la e l ab or ac i6 n de un Tr ab aj o Re ce p -
de ex pe ri e nc ia p r of es io na l,
le ma si m ul a do y t i t ul ac i6 n p o r ex pe ri en ci a
ci on al , re so lv er un pr ob
pr of es io na l en tr e ot ra s .

op ci on es de t i tu l ac i6 n pr a ct ic ab le s po r
V ol vi en do a la s 11
se ad v ie r t e un cr i t e ri o am pl io qu e
lo s eg re sa do s de lo s CBTa s
pa ra ac ce de r al tí t ul o . Lo s cr i t e-
ab re y di ve rs if i ca l as f or m as
op c io ne s pe rm ite n r ec up er a r hi st or ia s
ri os qu e so po rt an a es t as
s t ic as , es t o e s re i nt eg r a n a s u -
es co la re s de di fe re nt es ca ra ct e rí
on es in cl us o no e s co l a r es pa ra en -
je to s pa rt ic ul a re s en co nd ic i
t e ra s de la in s ti tu c i 6n y ha ce rl os
ca us ar lo s de nu ev o en la s fr on
am e nt a r io s de ti tu l a ci 6n . En es t e
ci rc ul ar po r su s modos re gl
ns ec us i 6n de l g ra do ac a dé mi c o qu e va li da n
se nt id o la s fo rm as de co
eg re sa do s qu e de sp ué s de 8 añ os no
la ex pe ri en ci a p r of es io na l d e
lo s cu al es ha n de sa rr o ll ad o un a la bo r
se ha n ti tu la do y du ra nt e
d i os cu rs ad os , e s el ej em pl o m ás re ve la - 1
re la ci on ad a co n lo s es tu
e t it u la r a su s eg r es ad os . El di s- 1
do r de la in te nc i6 n e s co la r d
de la es cu e la qu e e n ot ro s tie m -
ta nc ia m ie nt o es pa ci al y t empo ra l
1

f ac to r f ue rt em en te in c id en t e en la no ti -
po s se co nv er tí a en un
1

~ - ; u EC A 1

l
1NVílll~ClO NS mue 11TAS 1

l ' ' p 1

1
 185

tula 16n es n .•tumo<lo ahoru y Jcg jtima<l o d~!>dC la confJg ur:id6 n

d nu vos · ritl•ri os J>uru oc,·... d et a 1 t.Jtu
t J.o.

El r c uento d •scrJp tJvo onalít Jco al que me he abocad o en

sto apai·tu do so hr las formas Ln s tituc ional os quc pref.ig uran la
conscc u$J6n J , 1 título pone de manif ie s to la d Jversl dad dc accio-
nes convu lidubl s pura íincs de tltuJa cJ6n donde se advie rte un
aflojn micnt o de lo s crJ t cr Jo s rígJ<lo s practi cado s duran te mucho
tiempo para la consec usl6n del grado académ ico , tra s luce, a fjn
de cuent as, la intenc ión de recupe rar un s uj eto com6n - el no t j -
tulado - aprove chando s us condic ione s partic ulares presen tes para
hacer las valer como una vía de arribo al título escola r . La mj-
rada deten ida y met iculo sa de las forma s en que s e desar rolla
cada opción en cuanto a s us requis itos, condic jones y carac terís-
ticas aparec e de golpe como inven tarlo de minuc ias donde accio-
nes o evento s aparen temen te obvios revela n signif icado s y senti -
dos no eviden tes de manera direct a . Había que dar si tio a ellas,
había que hacer la s emerge r como accion es signif icativ as , había
que resal tar lo s explíc ito s s ubyace nt es a los requi sitos forma-
les para poder const ruir una reflex i6n sob re las posici ones en
que es ubicad o el alumno en cada situac i6n y los ritual e s que
envue lven y dan signif icado a la s accion es ensam bladas como op-
ciones instit ucion ales de titula ci6n.

En el marco de esta prácti ca plurif acétic a de camino s que

condu cen al grado académ ico se engen dran alguna s pregu ntas en
torno al docum ento único que de ellas emerge : ¿qué es el título ?,
¿cuál es su signif icació n esco lar tomand.o en cuenta la hetero ge-
neidad de formas que · conduc en al el? ¿por qué mecan i s mos se auto-
nomiz a del espac io escola r que lo produc e par a asumi r una sign i-
ficaci 6n socia l que desbor da los lindes de un docum ento puram en-
te escol ar?, ¿qué repres enta social mente el título ? ¿qué simbo li-
~• para el alumno arriba r al lugar del titula do?
 Ta l es p1 ·ct : u11 t .1 :, t, :1~ 111, < 11 n ,• J l :1-; r,1 i t,;, , ·11 ,, m: 1, ,l,.: J :1c:,

d :,de• cl o11 dC' ·, e· z.i •n 1:, ·,it 11 ír~ 11 1<:

¡io sil iO !l< .!S de in t(' 1( s <JJ ', , 1t1 i

x í 6n tu rn o ,ll tí tu lo « , t,1 .tJ ,;, ;¡, ed icl o.

St .:l ci 6 n la r cf lc 111

2. El do cu me nt o tí tu lo 1,..orno l 0111 u, d, :1< 16 n s im b6 1í<~a ,

.'\h ur J:i r el an ttl is js de l t í'. tu l o en tG ,rn í no s de co mu nic :11 J0J J

er na tiv a <le ín tc rp rc ta rJ 6n cr ít i 1
c.: fc <i 1,,t to
si hl b6 Jj ca ;ih rc un a a lt
de es e ob je to pr od uc id o es co la rm cn te ; un a aJ tc rn at ív a pa .ra Ja .;
1~11 <

so lo ex is te n de an t ~m an o ~J gu no s co nc ep to s y re fe re nt es tc Ó rj c o r,

e l tí tu lo cs co ln r com o un ob je to qu e en s u
qu e in ci t iln a pc n:: sa r
pr o< lu cc j6 n, un is i6 n y <.. irc u l ac i6 n se h al la ,H r av c.s ad o po .c síg 11 os

Y s í m bo lo s ob jc tiv iz nd os y co m pa rti do s s oc ia Jm e nt c. Su sc ep tib le 1

de p en s ar se en es os t6 rm in os , el tí tu lo si n em ba rg o , no ha si do
a na li za do s i st em át ic a y es pc cf fjc am en te de s de ah í , po r el lo Ja
1
nd o un a
al te rn at jv a de in te rp re ta ci ón
Je
qu ~
in
pr
te
op
ré
on
s
go
qu e
es
ha
en
br á
el
de
fo
se r co ns tr uí -
l
fo rm a de ac er ca rs e al ob je to
<la pi ez a po r pi ez a . Au n pa re ci en do re ite ra tiv a in si st o en qu e 1

so lo se tr at a de un a al te rn at iv a de in tc rp rc ta ci 6n an al ít jc a qu e l
no se pr et en de ac ab ad a y qu e mu ch o mu ch o me no s ap un ta a dc sm cr i- 1

ta r in te rp re ta ci on es pa ra le la s qu e m ira nd o al tí tu lo es co la r de s-
1

de un a de te rm in ac i6 n cc on 6m ic a- l ab or al lo fi ja n a su re pr es en ta -
pa - 1
ci 6n fu nc io na l com o re qu is it o pa ra pu gn ar po r el ac ce so a es
ci os de ac tiv id ad ac ad ém ic a y la bo ra l de m ar ca do s . La di sy un tiv a 1

an al ít ic a qu e pr op on go re cu pe ra a s u mo do es ta in te rp re ta ci 6n 1

do m in an te y la re la tiv iz a al in te gr ar la en e l co nj un to de co m un i-
1

ca ci on es s im b6 ljc as qu e ex pr es a el tí tu lo .
1

Pl an te ar al tí tu lo es co la r e n té rm in os de co m un ic ac i6 n sim - 1

bó lic a si g ni fi ca , en s u as pe ct o ma s ge ne ra l e in m ed ia to , qu e es e 1

do cu m en to -p ro du ci do es co la rm e nt e y le gi tim ad o de m an er a de fi ni - 1

ti va po r un a in st an ci a re pr es en t a nt e de l po de r es ta ta l- an un ci a, 1

da a co no ce r y pe rm ite re co no ce r com o vá lid os un os ac on te ce re s

pa sa do s. (

~~~ -~ j
 1S7

Pro cla ma ini cia lr.1 cntc el hec ho ind ud abl e <le que el suj eto
po see do r <lc l tít ulo ha atr ave ~JJ o r per ma nec id o al in ter ior de
un esp aci o esc ola r ape gán do se a los cr it eri os de for ma ci6 n aca d6-
mic a cxp rcs a<l os en un pla n de est ud ios pa rti cu lar . El tít ulo re-
pre sen ta Y con sum a la va lid ez de est e trá ns ito y lo evo ca sim b6-
lic 3m ent c como esp aci o y ti emp o en el que se han ad qu irid o cie r-
to s con oc1· m1 · ent os l cg í tim os asu mid os como " cap aci dad " par a eje r-
ce r tal o cua l dis cip lin a en el ám bit o de una u otr a pro fes i6n .
En es te sen tid o , e l tí tu lo anu nc ia, en la wa ter ial ida d de s us
sím bo los , que un s uj eto de t erm ina do ha adq uir ido un com ple jo de
ha bil ida de s id6 nca s par a e l <les cmp efio de alg una fun ció n . Es ta
fac eta de l sim bo li smo <lel tít ulo ser á am pli ada y pro fun diz ada en
el apa rta do A) de est a sec ci6 n .

Pe ro la com uni cac i6n sim bó lic a que se emi te des de y po r el

tít ul o no se ago ta ah í . Par a el alu mn o que arr iba al lug ar del
tit ula do ese doc um ent o em erg e com o r efe ren te que pe rfi la un ho ri-
zon te de id en tid ad en tan to que el suj eto que lo rec ibe "es nom -
bra do '' com o age nte for ma do en a l gun a dis cip lin a pre fig ura nd o par a
él un lug ar en el ent ram ado soc ia l . Do ble pro cla ma sir nb 6li ca la
que hac e el tít ulo a est e res pec to: el alu mn o se ide nti fic a as i
mismo como tit ula do a la vez que ins tit uc ion al y soc ial me nte es
rec on oci do com o tal . Es ta arg um ent aci 6n enu nci ada aho ra en sus
lín ea s ge ne ral es ser á amp lia da y pro fun diz ada en el ap art ad o
B) de est a sec ció n .

La int erp ret ac i6n que sos ten dré a lo lar go de est e ca pít ulo
en tor no a los asp ect os pu ntu ali zad os pre via me nte se apo ya y re -
tom a ele me nto s pro pu est os du ran te e l pri me r ca pít ulo de est e tra -
baj o . Int ere sa aho ra mo vil iza rlo s en el esc lar eci mi en to de las
ca rac ter íst ica s sim b6 1ic as del tít ulo esc ola r que exp ide n los
CBTas .
 1 Rí~

A) El f
t t11 lo: l.'l'i•,t:ii 1/.,ll l Ó II 11(_, 1111/l Jii ·,11111,1 ( •,11J,11 ¡,,1•1-t•h

que ',1.: t 1.idt1L· .11 pi •·i1· 11t1· , u111cJ "íu1 111.i1 1fi!l :,d,¡,11, 1d.1 " ,

..
s'eg 11n l o l'>.ptll",to 1• 11 t.: I C.1pítu l Q I I •,Jlw1111J·, ,p i(• J :1 1 w·. ihí
lidau l
le l
arn ):1r nl tr.11110 1.:·,1 ol :1 r d t: 1 a t ¡ t II I .J< i (Ín ·, ,; flJnd:J (! 11
e l trfin s ito por e l Ci l.:lo d e t•·,t,,tlio!, c·f1:c t.11 :i11do cl11, a n1~ (• I 1111 r·e
conido q\l e e n s u resu lt ado f'in: 11 s<.· ,,11':H.t<: i, cúruo "r r1!11l.11"
( }' ~, " t ,l J) O f q ll C n Cl t l :111 •; • \1 1 " O l) 1 d j 11, I I i O d C 1 O., ' ( 111 (; ', 1 J t ., 11 () ,C

hubí1.: ...,l' n ll.1tlo situaciones de 1<p1ol>:1t i6n "porq1JO ">U Ji ;i y:i (;t1J
rri<lo a 1,1s formas in s tjtucl o11a l t.·.., de 1w1rn,1l i 1,:1Lif> n <lo lo e; '~fJllJ
dios: L';;.'Íml.!11cs de rcgu 1arj z:iLi6n y, d111<.·11<.::; :i tftulo de i11:.w f"1 -

cicncia). Sin importar de qllé m:1111·n1 c: J :1lt1111110 a , r iba :i. 1 n po<,j ~

ción de egresa do regul ar C· ~ta s e <..onst i Lnyc <.: n c1 ptinto de arr:1n-
que Jel pro ces o que habr6 Je concluir en la obtencj6n del Título.
Detrds de esta demanda y requisito inicia l s ubyace una larga tra-
yectoria - por lo menos. <le 3 afias en el cas o de l os CBTas- durante
la cual se h~ <lesplegndo una cadena s i stemáti ca , jn interrumpld a
Y pro gresiva de exámenes escolares que vjstos en su aspecto frag-
mentarlo validan los aprendizaje s µarc iales de cada semestre y
vi st os desde su perspectiva global , como práctica escolar cvaJua-
tiva, se acumulan y anudan para estab l ecer la certeza <le que el
alumno que los ha efectuado y aprob ado sa ti sfactoriame nt e rc6nc
lo s requisitos académicos para as pi rar al título escolar. Oc es-
te mo<lo el alumno puede aspirar al título solo en funci6n de una
situaci6n adquirida; situaci6n académica "r eg ular" que de manera
casi a utomática ge nera en e l alumno la aspiraci6n por el título,
es decir, el deseo de poseer un docum ento que ates t igüe y valori-
ce socialmente s u permanencia regular en el espacio escolar .

Titularse no es entonce s una elecci6n l ibre del alumno en

el sentido estricto de la palabra: sin el título s u tránsito por
la escuela quedaría suspendido como una eventual idad s ubjetiva
de su existencia, su paso po r la instituci6n no se valoriza de
manera completa y no alcanza, por lo mi smo , la legitimidad que
lo significa socia lm ente como " formaci6n adquirida". Para con-
 l ,. 'J

:,; ·~ 11ir 1.• s ta 1 1..:p 1' t ,t· 11t. tL16 n •, oc 1:1 ) de· •, 11, ,. 111d iu •. 1Jt'l •:•, ll ¡1 í 11,lr.•

fe e t i h 1( 111 c ll t C dt• 1 t 1 t ll 1O f " i1 " I ;1 t . 1: 1) ,d J d V U .. i r J,e, 1

l <-' :, 11• 1 L i O de 1 a t i t 11 1 a e· i 6n y o b 1 l ' 11 L' r ,, 1 el r, <. 11111, · rll o f' • • 1 e 111 o l :t •

r1 0 ll1g iLO y " natu 1:1J " de 1111;1 [ur111 :11.. i6n , ..,,.1l<J11,11l :1, ; r i ,u cpi1 z:id:i
Y Cl· 1·11 fil,1 da e n <:íld,1 11n.1 de s u~ fa s <.: !, que •,61 0 ~1d q111 · 11; v:,J id1.;l.
form al y tlcf init .iva c•n e l cli ·,c 111 ·-<J que cx ¡,r h íl (~1 IÍ1u lo. J)e
aqu í es po s ib le so::,t •nc.:: r que <..:S la ¡u opi; i org :rn1 z:1C i 6 r u ~c o l :1r l a
q II e , o Pe 1 ,1n do e o n ll n n e :1< h :n n s e e u e n r i :i ,1:1 ,1e <.: ..< ~ m(· n es y ,. • r I f i r. a ~
cie nes par cia l es , in s tnu ra la ncc c s 1J ..i d de un nb jv 1o cp, c <.:VO<¡ti c
la val i<lcz con jun ta y art jcu l ,1<la de ::iqu c l l :1•, ; :1-; 1, e l d t 11l o e:,
prc scn tud o com o fac Uc ida d irr<.: vocé.lb]c , c.:omo t1:i n ~ i 1. o n<.;c ',;u i o
que aut cn U f i ca la pcr man cnc jn e s col ar y la pr cs<.: 11t a a l :1 mi r, cd;i
de la soc jc< lad com o un hec ho le gíti mo .

El tít ulo en tan to lcg itim aci 6n m6x im a y glo ba li z~d ora <le
las cer tifi cac ion es esc ola res prc vja s , eme r ge com o zo na don de ~e
rec upe ra una his tor ia esc ola r pas ada e n l a que ya no imp or~ a n l as
vic i s itud es csp ecí fjca s viv ída s por cad a a]umno dur a nt e a qu e ll os
3 año s , si no don de s olo adq uie ren rele v a nci a y va l or l os jui c i os
form ales sob re el desempeño aca dém ico qu e s e va n acu mul a ndo ad -
min istr ativ ame nte y perm ane nc en como ref e ren t es ins ti tuc i ona l es
anu ncj ado res de la pos ibil ida d de acc ede r al gra do acad ém j c o.

El títu lo pre sup one ent onc es una nec e s ari a f as e de scd jmc n -
tac i6n de hec hos , est o es , acu mul aci6 n y pe rman enc i a de evi den -
cia s de cie rto tipo cuy o lug a r de con de ns ac i 6n e s la h is t or i a
aca dém ica de cad a alum no. El exp edi ent e a c ad émi c o j nd i v idu al ,
est ruc tur ado por una ins tan cia de la a<l mjn istr ac i6n esc ol a r (l a
Ofi cin a de Ser vic ios Esc ola res ), con stru ye una bio gra fía esc ol ar
del suj eto fun dad a en los asp ect os de dese mp e ño a cad émi co y dis -
pos icio nes dis cip lin ari as asu mid as est abl eci end o t a l es evi den cia s
como ref ere nte s que cri sta ljz an en e l títu lo ; es to es , e v id e nci as
que se fija n de man era abs tra cta en el cue rpo di sc ur siv o de e s e
doc ume nto que anu nci a, de man era est and ariz ada , lo s con t orn os de
aqu ella ext ens a scd ime nta ci6 n de ras gos pro ven ien te s de h ist ori as
esc ola res ind ivid ual es y dis ími les .
 l 11tl

rn la Lülhtt'll 'l 1(1n :li •, 1111·•, iVil ' •,t.111d 11 i 1,l I d, • I I rr11 l11 i•l 111

q1h'tl.:1 ( ' \J)l" '!;atl o y L01'• •,11111.11ltl ·' · 11 1111 . 1 11 1 • \ 1 ', 1 1 ' 1 .. .. • f 11 • ', t. . 1¡ 1 ( • 1ll
•1 11 11 fur,n,1to 1ÍniL· o:

al e i11d.1d;1110 . . . ,1 1Ulllllll). . • (1 1
rftulo d (d1' 1Wmin:1 1611 dt•1 g 1.id1..> ) •• • ,•11
:1 t<.!rtC i 611 :1 q11 · o m¡n u h 6 h n h ' 1· r l rn1 i n .1 d o l n ·.
1.studios 1 ·qu ·ridos 1..1)11ru1111 1 In ~. pl.1111·, y
progr.1mns 101· 1· • 1wn ,li1·nt •n v q¡u , ,· 11 •••

(n ombre y 111Í11\.! 10 111..' l pl.11111..•I do11de •,v ,·í ·

tuaron l os t'· t11d1u " · · · "

La m;1tcdalitl ,lll ti~ '" te <.: n111H. i.1110 e•,c. 1 i10, :1¡ll'J\.td1..1 111,111
retórica i.naltt.:rnblc , •se l- pro1111n i:i mt lllO donde;·· 1..011 1 · t izn
una hi.storia csco1:ir lJUC dc-;poj:id.i el 'iU'- p111ti · 11l :1r1d.itl· ~ ·, li -
Ja corno hecho homogéneo en su :1pari cnc10 r in ·,1 y <.uyn .11 ítl ·z d ·
finitiva 1>roccdc de lns hucJl~s y signo~ d' qu ::, .1 omp.11(1 , •,i1..1J1 -
d o es tos 1 os que ha b r (¡ n de e o n f r i r 1 e 1 •g i Lj 111 i Io d i n t I l", l , o na h l
a la proclama del título.

Dcsfde jcrlÍn¡ui o d firn1 11s y s 11os: fi 1111 a tl•l íltl<.'ll r

c.lcl Plantel, del Jefe de Scrvl ios l:s ollll'C'S d [)GbTA ll ·1 1) 1, e
tor General e.le DGETA, del regi s trador e n l u Oir cc~i6n C ·n ·rtt l le:
Profesiones y del Secretario de Llduca c i 6n Públ i en , o ·omp:rn 1do !1
de los sellos correspondi entes a ca da in , t11nc:i¡1 que o upn11do uno
tras otro sitios predsos c~ tabl cc ·n ln . u11dh.. ion '!> d nut •11 , •
ciclad y lcgalicJad del docum nto ,Hoducido. Jlt y uquf (l ,j ' 1Lilin
de un ritual simb61ico hcrm6ti · o: unn fi rmo n lu 11r in :1p t·o pi;1do 1

o un sello mal lacrado se mngni í1rnn como oh s t6 tlo s ufí · i •nt · p -

ra invaljdar la legitimi<lnd del titulo.

Cierta intcrprctac i6n ver'Íu en llo uno tt<.. • t ud m6 g i n ~n -

paz de transmutar dctnJle s ~n compon ·ntcs -.. ' n c io1 cs . t\l jndo
de un tal carácter m~gico, esta rclcvnnciu d e lo minó -u Jo, ,t •
 1

d e l ri to , "' '1 ,1 l"'lb \' t\ .t 1 h :i ,1 fi '- 'l dt : l a s

ªP 'b o to t, 1 1 a la · r' -'s l. as
~ n Jc.., 1 Íl u lo h· th nt 1.1 11 ~t 'I H il lO n la
co n Ji ·i o n t: s de l 'g .1 1 i: ,t l. "i t 11

5 1
t n ~ tu ra b u ro c r~ t i ·a ¡u , ~1 tr a v ic $~1 ;1 L , "'"' ·u "' la , r 1 u , <.'n e l
'
·, - de p ro J u ·· i6 n \'" ' l tí t u lo ns um u n
c.;,tso 'S p ~ c íf i~ o \l\ .:l p ro
it a - 1
e c s t3 h l e rJ n ~ o s <l , jc ra r1 u (~ s b i n < lc li m
·a r~ l' tc r rf g iJ o q u
o ig n if i .1 nt so i; 1 l dt : 1 tr ~ n -
\l o ·. E l tí tu lo , p ,1 ra . . r11.:rg \. r co m s 1
O P o r 1 a l n ~ t i t u e i 6n 1..: :; ~ 1 3 r 1 p ,l r a [l t1 q u i r i r u n s n t i J o _. o i a l 1
sit 1
r o b je ti v i: n d o , s d ¡; ir c1, p o ja d o d e co n -
r( 'c o n o ·i d o , r 'q u i' r s~ 1

p ,n c in l "s " in st a u L h lo · am o p ro d u c i6 n
n o ta c io n "s su b j ti v a s y 1

• o rg :.ini::~1Jo a p a rt i r d e ·6 ii g o s tl s ig n if ic n - 1
im p e rs o n a l, nt "" ·u tr a
o lo ...:n to n · e l tí tu lo a s í o b jc ti v 3 .d o p u - 1

c io n s jc r, ir u i- -1 s . S 1

o r p r~ sc n ta i6 n le g ít im a d un
d e c ir c u la r e n lo o c in l -orn 1

qu p e n n it e co m pr c- n< lc r e l ri tu a l h er n H ~ ti co y 1
hecho. E s e ll o lo
o s o d e to d a s y ca d a ti na d e l3 S a c c io n e s m e- 1

el c a rá c te r p u n ti ll 1

te n ti fi c a e l tí tu lo e sc o la r.
d ia n te la s c u a le s se a u 1

e rt a c i6 n a n t ri o r a p a rt ~ r d e 2 p r g u n t3 s 1

C o n c re ti z o la d is 1

lo e x p u e st o y r e fe ri rl o a l tí tu lo e c o la r
que pe rm it e n p re c is a r 1

la s ig n if ic a c i6 n e sc o la r d e tí tu lo n e s -
d e lo s CB T as : ¿ c u á l e s 1

d o e n c u e n ta la h e te ro g e n e id a d d e o p c io n e s 1
to s p la n te le s to m an 1

c u á l e s la s ig n if ic a c i6 n s o c ia l d e l tí tu lo
que c o n d u c e n a e l? , ¿ 1

1
a s í p ro d u c id o ? 1

e l tí tu lo d e lo s CBTas d e sd e la
La s ig n if ic a c i6 n e s c o la r d 1

n e s d e ti tu la c i6 n v ig e n te s 1

p e rs p e c ti v a d e la s o p c io 1

e n te , p o r u n a p a rt e , la s d iv rs a s o p c io n e s
Pon e r fr e n te a fr 1

o h em os v i s to - c o n v a li d a n e v u n to s h e t c r o g 6 - 1

de ti tu la c i6 n q u e -c om 1

a c c e d e r a l g ra d o a c a d é m ic o y , p o r o tr a , e l
n e o s como v í a s p a ra 1

cu m e n to q u e v a li d a e sa d iv e rs id a d d e h e c h o s 1

tí tu lo e s c o la r co m o do
n d a ri za d o y ú n ic o se g ú n u n fo rm a to ir np - 1

m e d ia n te u n d is c u rs o e s ta 1

a le c e d e n u ev a c u e n ta , y d e sd e o tr o án g u lo , la in -
re c e d e ro , fo rt 1

tu lo co m o c o m u n ic a c i6 n si m b ó li c a d e u n h c ho 1

te rp re ta c i6 n d e l tí 1

o b sc u re c e n lo s c o n to rn o s q u e d a n e sp e c lf i~ i -
c e n tr a l e n e l q u e s e 1

dad a e s e h e c h o e n s u d c s a rr o J lo te m p o ra l. 1

1
 La dl~f i n iljÓ n i11s titu Lio n,tl del títu lo e.qn c~.i dn en los
Rcg l amL ·nto s .11:cn.:a t.1111bjén a est a íntc 1pr ct:1 L16 n. Me p;,rc c.c irn-

por t,,n tc <lct t·nc rmc en <.:stc pun to ya que en el LíJ se per fila un
prim er ,1c0 r1... :.imi cnto a la sig nif jca ci6 n esc ola r con feri da c1J ti-
tulo .

El Reg lam ento unt crio r a 84 def inía el títu lo como . .. "el
doc um~ nlo exp edid o e n fav or de la per son a que hay a con clu ído los
e~t udi os cor res pon die nte s l dem ostr ado ten er los con ocim ient os
nec esa rios de JLu crrl o con las l~y es y dis pos icio nes apl ica -
ble s " (13 ) .

Una dcf inic i6n en apa rien cia idé ntjc a es la que exp resa el
Reg lam en t o de Oct ubr e de 84 don de el títu Jo se pre cisa como
'·'· .. el doc ume nto que los cen tros edu cati vos de la DGETA exp iden
~ fav or de la per son a que hay a con cluí do los estu dio s cor resp on-
die n tes o demo s trad o ten er los con ocim ient os nec esa rios de con -
form idad con la Ley Reg lam enta ria del Art . 5° Con stit uci ona l y
de acu erd o a est e Reg lam ento " (14 ).

En pri nci pio ambas coln ci<l en en ind ica r 2 con dic ion es nec e-
sar ias , des de el pun to de vjs ta esc ola r , par a exp edi r el títu lo:
1) hab er con clu ído )os estu dio s cor resp ond ien tes , 2) dem ostr ar
ten er los con ocim ient os nec esa rios e n ape go a las pre scr ipc ion es
jur ídi cas y leg ale s que cor resp ond an.

Per o ent re las def inic ion es de cad a reg lam ento se adv iert e
una dis tínc i6n de sen tido exp resa da gra mat ica lme nte en el uso de
las con jun cio nes "y" , "o" . Más all á de una cue sti6 n de sin -
táx is pod ría par ece r que aqu í se per fila n 2 pos icio nes dis -

--- - --- - - - - Man ual de Con trol Esc ola r . Pro ced imi ent o
(13 ) SEP , SEIT-DGETA.
de Tít uJa ci6 n Pro fes ion al , p . 7 .
-- --
(14 ) SEP , SEJT~DGETA. Reg lam ento de Tit ula ci6 n Pro fes ion al par a
edu cac i6n med ia s~e rlo r y Jjc cnc iatu ra, p. 3.
 193

tintas: un ·
a precisa que 3mba s so n condiciones necesarias ;iara
expedir el título mientras que la otra 13s plnntca como condicio-
nes cquiµarable s . · Una intcrpretac1 6n superficia l vería e n la se-
gunda definici6n del título una posici6n institucion al que tien-
deª abrirse al aceptai como condici6n de titulaci6n demostrar
que se ti en en los conocimien tos fijados para un ciclo escolar
particular s upedit ando como secundario el d6nde y c6mo los ha ad-
quirido . Pero tal intcrpretaci 6n resulta improcedente vista des-
de tina rcflexi6n mas amplia porque en el contexto de los requisi-
tos fijados po r el Reglamento para el proceso de titulaci6n la
condici6n inicia l es, como ya se ha dicho , habe r cubierto el
100% de los créditos de un plan de estudios lo cual no es otra
cosa de haber r ecorrido escolarmente los estudios co1~respondientes . Evandien-
do esta distinci6n semántica en la definici6n del título, que al
parecer no resulta congrue nte con el conjunto operativo de proce-
sos Y trámites de la titulaci6n, me cen tro e n las 2 condiciones
para expedir el título reiteradas en ambos reglamentos .

"Haber concluído los estudios correspondi entes" en cuanto

requisito de titulac i6n es un hecho objetivamen te corroborabl e;
basta para ello recurrir a la historia académica del alumno y
constatar ahí si ha logrado acreditar la totalidad de asignatu -
ras del plan de estudios . Importa verifica r que el alumno tenga
el 100% de los créditos cubiertos sin interesar c6mo fue que lle-
g6 a ello. Desde aquí se sostiene que el título cristaliza una
historia escolar pasada a la que se le han borrado sus contornos
específicos .

"Demostrar tener los conocimient os necesarios" en cuanto

requisito de titulaci6n es primerament e un hecho atravesado por
la subjetivida d de las formas escolares de verificar los apren-
dizajes. Pero cuando el Reglam en to precisa : conocimient os nece-
sarios " de acuerdo" o "en conformidad " a las prescripcion es lega-
les que corresponda n subordina aquella "demostraci 6n de conoci-
mientos " a una 16gica de comprobació n en principio neutra y obje-
tiva en tanto consignada e n artículos constitucio nales , Leyes
 -
e'
J ...

reg lam ent aria s y Reg lam ento s inte rno s. Sin c~b arg o , no con e · :o
se anu la la sub jeti vid ad inh ere nte a lo en nc~ a~o coa o ''de ~os :ra r
ten er los con oci mie nto s nec esa rio s"; comp rob ar el cuo pli ie~ ·o <le
est e req uis ito sig ue sien do un red uct o de la ac t i ·ida d esc ola r
don de tien e cab ida una gama het ero gén ea de modos par a e·o ca ~ ia
adq uis ici6 n de con oci mie nto s (pié nse se en las 15 opc ion es de ti-
tul aci 6n) .

Como se vé, la def inic i6n misma del Tít ulo tras :iuc e ;a :.a
sig nif ica ci6 n esc ola r que se le oto rga : lug ar de cri sta li~ ac ~6n
Y leg itim aci 6n de una his tor ia esc ola r pas ada y de los apr e~d i=a -
jes log rad os dur ant e ella .

Fre nte a est e núc leo cen tral de sig nif ic acio nes esc ola res
del títu lo las par ticu lari dad es de cad a his tor ia esc ola r se s ·b -
sum en. Así , qui en rec ibe el gra do aca dém ico med ian te la Tit ula -
ci6 n Aut om átic a, qui en acc ede a el por la vía de la exp erie nci a
pro fes ion al, qui en lo alca nza med iant e la ela bor aci 6n de una
Tes is y la pre sen tac i6n de un examen pro fes ion al, etc ... se en -
cue ntra n al térm ino del pro ces o en una pos ici6 n esc ola r idé nti ca:
rec ibe n un doc ume nto de igu ale s car act erí stic as, rec ibe n el tí-
tulo que anu nci a el hec ho cen tral de hab er per man ecid o en la es-
cue la ape gán dos e a los cri ter ios de apr end i zaj e del pla n de es tu-
dio s y evo can do con ello la pos esi6 n del cie rto tipo de cap aci da-
des adq uir ida s.

La fija ci6 n del ~ít ulo corno docum ent o est and ari zad o e im-
per ece der o en sus form as y con ten ido s se adv iert e no sol o en oca -
si6 n de la emi si6n de un títu lo igu al par a opc ion es de titu la-
ci6 n dis ími les ; se obs erv a ya des de ant es en el hec ho de que la
his tor ia de los cam bios cur ricu lare s de los CBTas (re fer ida al
ini cio del Cap ítul o II) no inv olu cró cam bios en la enu nci aci 6n
cen tral del Tít ul o sin o sol o en el tipo de nom bram ient o que se
le con fer ía al titu lad o: "Té cni co ", "Ba chi ll e r Téc ni.c o ", "Té cni -
co Pro fes ion al" , "Té cni co Agr ope cua rio Esp eci alis ta en . . . "
 195

,··r,e en 1. e o lJ 1· o fe s 1. o n a 1 Ag 1· o pe e t1 J 1· i o Es pe e i a 1 1 s t a en . . . ' ' , '' Ba eh i 11 e r

•

T~cnico Ag1·o pcct1ario''. Así pues las ~ni cas mod Jfl c a cjones dis -
tingt1ib1cs ('n el Jj sct1rso que expresa el t{tt1lo de lo s CBTas <lur a nt c
los 10 o 12 afios qt1c lleva expidiendo gra dos a ca d fm i c os s e si tóa
. *
ª nivel de las denominaciones de sus egre s ados ; el di scu rs o res -
tante pcrn1anece inc61ume así c omo tambifn contin6an inalt e r ado s
los rituales de legitimaci6n.

Preci s i6n imp o rt a nte sin lu gar a duda ya qu e da i ndi cios

de cierta fl exibilid ad en el t ítulo para reflejar l a s t ransforma -
•

cienes curriculares int e rnas y los c ambi os de ori entaci6n e n la

formaci6n impartida por los CBTas. Pero es ta pre ci si6n que ma ti -
za aquella apariencia de inmutabilidad del título no c ont ra di c e
ni quebranta s u carácter de comunicaci6n simbólica, mas bien la
confirma y amplia .
,

El título de los CBTas e n cualquiera de los mom entos d e s u

historia institucional anuncia el hecho c ent r al de ha be r permane -
cido en la demarcación escolar sigu iendo lo s lin ea mi e nt os de
aprendizaje trazado s por el plan de es tudio s , lo c ual e n e l d i s -
curso del título se e nuncia en t,rminos de'' ... comp rob 6 habe r
terminado los estudios requeridos con fo r me a lo s p l anes y progra -
n1as corres pondi e ntes .. . ''. La gen e ralidad del enun ciado mismo es
la cond i c i 6n de que pueda s er r ec onocido y co nf i rmado con s t ante-
mente. Con otras palabras, el título si e mpre s imboli za de mane ra
inmediata la estancia de un s ujeto en e l ámbito d e una formaci6 n
escolarizada que se desenvu e lve confor me a es t r uctu raciones es p e -
cíficas de los aprendizajes.

El nócleo medular e inalterable d e l tit u lo rad i ca pu es e n

esa comunicaci6n emitida; pero no se ag ota ahí: se pr e c is a y am-
plía al enunciar bajo una d e nominaci6n pr ec i s a a l s uj e to que ha

* Los planes de estudio que la s r e s pa ld an y l as po l íti c a s qu~ h ay

detrás de ellos también ca mb i an p er o no se expr esan ex plí c ita -
mente en el cuerpo di s cursivo d e l título .

•
 J 96
1

6n . to nc s <.!1 tÍ1 \1 10 1
tr an si ta do po r aq ue l cs ¡w ci o de fo rm a cj f;n
no so lo at es tig ua el p~ 1so po r la ('S cu cl a y !> U S fo rm a s ele Jp rc •nd j - 1

:a je si no qu e ad em ás pr on un ci a un a fo rm ac i6 n :H lq td rid n en de te r- 1
lic ;1 m cn tc ev oc a co n el lo la ap ro pl :tc i6 n
m in ad a di sc ip li na . Si m b6 1
de ci er ta s ca pa ci da de s atl ec u: id :is pa ra el dc scm pc ílo ele un a fu n cl 6n
1
di za ré so br e Ja sig ni fic ._ 1c i6 n
de te rm in ad a. (~lás ac lcl :rn tc
nc
pr
s
of
ex
un
pr es .id as en lo s tí tu l os ex pe di -
l
de la s di ve rs as llc no mi n ~1e:. ío
do s po r lo s CB Ta s).
1
La si gn if ic ac ió n es co la r de l Tí tu lo se pr ef ig ur a, s egGn lo 1

an te ri or , de sd e 2 zo na s qu e se en tre cr uz an y co nv er ge n en un re -
1

pr es en ta ci ón un ita ri a. Pr im er o es ~j gn ifi ca do corno es pa ci o qu e

1

le gi tim a el tr án si to a tra vé s de la or ga ni za cl 6n es co la r de lc o-
no ci m ie nt o de do nd e de riv a in m ed ia ta m en te un a si gn if ic ac i6 n si - 1

m ul tá ne a qu e ev oc a es te he ch o co mo ap ro pi ac j6 n de sa be re s le gí ti -
mos po r pa rt e de l su je to . El en tre cr uc e de es ta do bl e si gn if ic a-
ci 6n es co la r de l gr ad o ac ad ém ico em er ge co mo re pr es en ta ci ón un i-
ta ri a m ed ia nt e la cu al la es cu el a co mu ni ca a tr av és de l tí tu lo
ex pe di do qu e el su je to po se ed or de l mi sm o ha ad qu iri do un co nj un -
to de ha bi lid ad es ap ta s pa ra el ej er ci ci o de ta l o cu al di sc ip li -
na en el ám bi to de un a u ot ra pr of es ió n. Es ta re pr es en ta ci ón es - 1

co la r de l tí tu lo se vu el ca en lo so ci al do nd e ha br á de ad qu ir ir 1

si gn if ic ac io ne s m at i za da s se gú n co yu nt ur as de te rm in ad as .
1

La si gn if ic ac i6 n so ci al de l tí tu lo de lo s CBTas . 1

La in te rp re ta ci 6n qu e se pr op on e re sp ec to de l se nt id o so - 1

ci al qu e ad qu ie re el gr ad o ac ad ém ic o so st ie ne co mo id ea ce nt ra l
1

qu e el tí tu lo al tr a sp as a r la de m ar ca ci ón de 10 · es co la r y c i rc u-
1

la r en lo so ci al se ca rg a de se nt id os es pe cí fi co s. El tí tu lo
1
cu m pl e ci er ta s fu nc io ne s so ci al es y es po r el la s qu e se le co n-
fi er en re pr es en ta ci on es so ci al es co yu nt ur al es qu e m at iz an la 1

si gn if ic ac i6 n es co la r un ita ri a y ab st ra ct a qu e im pr im e al tí tu lo 1

la in st it uc ió n ed uc at iv a. 1

1
1
 1 J 'I

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<l c l tft11lo origi 1111tb n p1 · o t· 1.. ,o~ iHH 1,ili ,,

La s o e i c.' el :111 :1 e · p t n , v II J) 1 i ,h. i p I o , 1 1 · 1 }' 11 í 1 1, .i , 1 (j ti 1 , 111 1 11 1 1

da cs1..o l:1 rmcn t c nl tftul o , (' !i lO •, , 11d111111· 1 11111u v1· 11l1d 1• 111 v 11 1: f
timo e l he cho de que e l s l 1Jt.: t u po :, t•• dlJ1 d1 •l d11t 111111 ·1110 1l 1,1v1 ·,6
por el e s pacio de fc.nnwci6n v ~.c 1 l.1r ¡11la¡u11· i, 11110 111,í lt ,d,1 I 1d 11tl,
Y conocimient os :1p l i nblc ., n i dc ·.i ·m¡H·no 111• u 11¡1 11 11 v1d 11d 111111 1H,
Tal accptaci6 n s e po s i. hi.litn po 1 o l ltt• lio ¡1 11 11 1•. 11 · u1 t, tl r: 1¡1111 11
s oci edad fija a ln c s c u c ln <C.)JOO z o 1in pc1vil e u1d 11 dt• t1 d r1 •, 1111 •1 lfÍ11
de ciertos snberC' s c.on s icl c.: r:1do . tomo "n< · 11,io •, " y 1 11 111v1 1 , lf
de una a utor idad l c g íti mn pora s 11 i11.· ionur ltr 1do11 <• 1d 1d y p 1111111 11
cia de los rn s gos ncULudinn l s e int · l e<.. tun1 t", i1dq111r1 do•, po ,
los sujetos que han trans Jtndo a tltlV(" , ch : · 11, . l't r o lo q11 c•
consuma la ac eptaci6n s ocia] de Jn s i ~~ n1 f i c n i6 11 ,k1 1:1t l1lu
que en su produc ci 6n es col ar mcd in un mc.•<.. :111 i . .ino d · 1 <gi l I n1.i í ( ,11
y autentifica ci6n rígido que lo h oc en vftl ido 1. in u c.• •, t 1 0 11 11hl<· 11
exhibir huellas y signos dctcrmlnn<lo s .

Reconocido como vál i do y l e g í timo po r l n 1,a·di11 i6n d · •, t o :.

aspectos, el título escolar se cngnr zn e n In •,o , , e ll :tl ~ \l111 p l it 11d o
en ella ciertas funcio n es . La cxp 1 i c itn c i6n d l n í 11n 1 0 11 1.~ · . d • l
t í tu 1 o d e 1 os CBTas d e be p a r t .i. r el e 1 u t. o n s i el e r n · 1 6 n r t.: • p · e t o d e· t
caráct e r bivalente de la formaci6n que e n cg a s 11 1 1 •, 11np:i , ~
te . Ello perfila la posibilidad de qu e e l títul o c.: 1irn¡) l fl 1 1111 10

nes referidas a 2 eventos c ualito.tjvnm c nt di !, línt n . : (•q 11 Í '• 1 l

formal del acceso al emp l eo o co nJi c i6n <l e in g r so n l it l o <le
estudios siguiente . En ambos caso s e s po s ibJ perc ibi r f c,111111.
específicas de rclativizac i6n del s i g nifi c ud o s o l :n ~on f t·ri lo
al título expresadas e n las s j gnifi c a c j o ncs qu e s l <: n<lqu i ,
al ser usado en co nt extos determina do s .
 198

El s,·nt i<lo socj al m~s exte ndid o del títu lo fija como fun -
c ,611 t<·n tral Y "Xpl ~ 'tcJ' ta ·
u
1c
este e 1 uso oper ativ o que se 1 e d a
l'n rllla< i6n a la estr uctu ra del merc ado de trab ajo . En una so-
i ·d:id Jond c el apar a to prod uctiv o se expa nde en unas part es y
!:iC ront rae c.: n otra s, se subd ivid e y espe cia l iza en ámb itos prec i -

sos mic, 1trns zona s part icip ante s en la prod ucci ón perm anec en fun -
cj O 11
ª n do e o n fo rm as d e trab a j o menos parc ia 1 i za das , 1 a in te g r a -
c i 6n de l os suje tos prc 1)arad os csco larm cnte para dese mpeñ ar fun-
cioii cs en ella se da <le mane ra com pleja , cont radi ctor ia y mani -
f esta ndo exte rioim c.:nt e un marc ado cará cter com petit ivo . Las re-
gla s de esa com pete ncia se insta uran , de mane ra inic ial y obje ti-
va, al fija r esco larid ades dete rmin adas para el desem petto de las
dive rsas l abor es en zona s dete rrnin adas de la prod ucci 6n*. El
títu lo fr e nte a tale s cond icion es asume cons ensu alme nte la re-
prcs enta ci6n de cond ici6n o requ isito form al para el acce so a es-
paci os de trab ajo dete rmin ados .

Pero si bien en s u exte riori dad mas apar ente el grad o aca-
dGmico fung e como form alida d para el acce so al empl eo no albe rga
én s í mismo la gara nt ía de ubic aci6 n en la posi ción espe rada se-
g Gn la esco larid ad que se dem uestr e habe r alcan zado y que se exi-
ge para cada pues to ocup acio nal. Esto ha sido ampl iame nte corr o-
bora do por inve s ti gaci ones que anal izan los requ isito s de esco la-
rida d fijad os a dife r en t es pues tos ocup acio nale s cont rastá ndol os
con la esc olar idad efec tiva de lo s suje tos integ rado s al espa cio
labo ral desem p efian do func ione s deli mita das (15) . Los resu ltad os
de tale s estu dios rati fica n, indi rect ame nte, la apre ciac i6n de
que el títu lo se sign ifica soci a l ment e como cond ici6n form al para
aspi rar a la inco rpor aci 6n en cier tos espa cios de trab ajo pero no

* Ana lizar qui~ nes y c6mo fija n las regl as de esa com pete ncia es
un asun to que reba sa las po sibi li dade s de este trab ajo pues im-
plic a una refle xión prof unda en la que inte rvie ne de mane ra fun-
dam enta l el cono cimi ento sob re la estr uctu ra del empl eo en nues -
tro país adem ás de una seri e de refe renc ias espe cífic as sobr e
las dete rmin acio nes del empl eo.
(15) Ibar rola , Marí a de y Reyn aga Soni a .
11
Estr uctu ra de prod uc-
cci6 n, merc ado de trab ajo y esco l arid ad en Méx ico'' en Revi s-
ta Lati noam erica na de estu dios educ ativo s , Vol . III, 1983 .
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sito de a · ct·~o nl •mp l co pl:int~,1d :1 l o nt · -.l d1d d ·, n lt rl1 •.t 1

a la _ lOgi a_ Jecontrnt1c -i 6nd l nw r C"t1do1h l1.tb1 j0. l.1 t' pi\

citaci6n Je tal·s aspt't=tos rcha":i In :-. .J ·mnn.1 i~n· ~ d 1 11•, lt' t1 11
bajo pro es in<lisp1..n~ab l tt:11 · d $ t·n Lt1·n 1u ~ 1 s1..1 q11i1..1 1' • '·l"'
t en e r l a r e l a t i v i z .11..: i 6 n el 1 !:> i g n i r i n d o 1.· L ,ll o 1• d 1 d 111 t o 1111 : , 1

vez que 6ste cin:ula por cstru turn s so in l •: nu l,,,· ..,. J'li1 1
,

ello es ne e aria la rcfcr ' nci n o ln s t 6i~ic: 1. l e · nt.rn1111.· i6n

del mercodo Je trabnjo. raro lo s i nt cn•.;c!; du ,: ~t, ": t11 d i l1 h1•d 1

con explicitar que Jn s formíls d int cgrnc 16n dt' l o •, 11 J tn :, 11 1111

mercado de trabajo heterog6n c o y c...oinp l jo co mo · Id nue-nru
país, so mueven bajo criterios o v ces d .gjtlo s y ro,m11IL· ; 1 y
otras desde critcrjos confu s o s y con t t;1di <.: or io s ( tú) u 1 l o ~. <ttH \

---·---
(16) Ibarrola, María <le. fd us 1c i6n_:i t1p l'r i or y rnp l 'º ( ' 11 M(• \L O ,
SENA, Bogotá, 1984.
 . oo

,. a i ,~ 1m tl1 r.1 l1 .'s 11 fu n-

Jh· r¡ 01 ·.1 11 do st. 'nt id l)S ..;,,, i.11 ·s l

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11 ,1 r~ ' l lh ,r i .. t, 11 t., ¡ le l s 1." 'r sa do · J lo s CB Tn s pa ra
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· si ,n ifi 1. .~ 1 · i01 H" S C' Sp ci :íf ic .1 · qu e .:1 dq uL er c
P• ,· is .i r ,l ,: dl ,1 hí l;¡
a~ in ... ti tu ci on cs .; el 1o t: · ig ir' t:: i ot ro .
l tí tu lo '- ' l' 'd id o po r di ch 1
cr it L 'r io · · m et od ol og L1 s pr cc i s ns (1 7) .
in v st ~g ,i ·i 6n or i1 .'n t.1 da po r 1

1
Mi in tc r~ s se ·e nt ra en pu nt ua li za r en es te m om en to , s ol o
1
fo rm as m ed ia nt e ln .s cu al es a la s i gn i-
<l rn an 'ta in di -a ti va , la s 1
se le va n in co rp or an do s en ti do s,
fi ca ci ón ~s co la r de l tí tu lo 1
es cs pc cÍ (i co s qu e pe rm ite n pl an t ea r
us os Y si gn if ic ac io ne s so ci al
fu nc io ne s ad ju di ca da s es L ol ar y s oc ia l- 1

un a rc la ti v i .z. a i6 n de lu ·
so st en go pr op os iti v: :i. - 1
m en te al gr ad o ac ad 6m ic o . A es te re sp ec to
re pr cs cn ta ci 6n ce rr ad a o s ig ni fi ca - 1
m nt e qu e p a ra r la ti vi ~ ar la
br ía qu e in da ga r re fl c · iv ~m en tc s ob re 1
ci 6n ge né ri ca de l tí tu lo ha
2 as pe ct os pn ra l lo s :
1

ís ti ca s de l m er ca do la bo ra l a la s
a) la s co nd ic io ne s y ca ra ct er
1

di ri gi do en ta n zo zo na de in te -
qu e el tí tu lo le lo s CBTas v:1 1

ti tu la do s po r es ta s es cu el as . In -
gr ac i6 n de lo s eg re sa do s 1

lo s of re ce un a in ve st i ga ci 6n r ec ie n -
di ci os a es t e re sp ec to 1

te (1 8) qu e pr ec is a com o ám bi to s la bo ra le s de l eg r es a do de 1

de pe nd en ci as of ic ia le s, en em pr es as
l os CBTas : e l em pl eo en 1

pl eo , m at jz an do si em pr e la s co nd ic i on es
pr iv ad as y el au to em 1

- -- -- -- . .
( 17 ) un a in vc st
--ig ac i6 n en cu rs o se ha pl an tc nd o co m o ob j e to de
1

a~ Ib ar ro la , M. y B cr na l, E. "P rs p~ c -
es tu di o es te pr ob le m lo s CB 1
f<- s "
ti va s y po si bi li da de s de em pl eo de lo s alu 11 1n o s de 1

1a , M. , W ci ss , E. et : al . El . pa p e ~ <le la . c o op c ~a t .i v n 1
Ib ar ro
(1 8)
de _E ro du cc i ?E._ ':!!_l_o. fo_ l ~n ~0 ?_ p2 :.á ct 1J: _a clc J:.,, t C. n1 ~ ,~ ~ ~
1 - 1

cu ar io- de ni ve l m e( ltO su pe ri or , --V OÍ . 11 , te rc er a J íl. 1t e ,

1
R cp or tc cf e- In vc st C gi Jc T on ,J üI T O , 19 84 .
1

1
 • 1J1

tlc- tl,ll.>ajo lle ca da uno a p.111 ir de 1111a caJ":1Ltcrjz.,¡ c1tín de l

agro mcxic1 no donde lo s pr0u.; -: l1s tle tccnjfic,1u6 n se i,111 cs-
tr.in het erogéneo s y cumbjantl' S .

b) la co nt extua l izaci6n del título de los CBTas dentro de un sis -

tema de sjgnos mas amplio int egrado por los diversos títulos
esco l ares . In<licios a es te respecto se insinua n explícita e
i mp 1 Íc i t :un e n te e n la misma inves tigaci6n referida : el carácter
bivalente de la capocjtaci6n agropecuaria impartida e n los
CBTas Y e l s enti r genera l i zado entre la comunidad escolar de
que estos p l anteles constituy en un " bachillerato de s eg unda "
son elementos que habría que recuperar y an ali zar para so ste-
ner el "d esprestigio " de l título de los CBTa s frente al expe-
dido por otras institucione s c apacitadoras de r e cursos humanos
para funciones t écnicas en e l medio rural (el CONALEP , por
ejemp lo) .

Ahora bien , cuando el título de l os CB,as asume la funci6n

de condici 6n de ingreso a l ciclo de estudios siguiente se p e rfi-
la también una resignificac ión de l grado académico. En princi-
pio el docum ento expedido por los CBTas valida una for mación ad-
quirida y considera da corno antecedente necesario para e stud i os
superiores . Pero esta representaci ón del título, conf e rida d esd e
la ins titución que lo expide y amparada en el carácter bival en te
de la formación que se irnµa rt e , se re s ignifica a partir de los
usos efectivos que ese título puede tener frente al ingr es o al
nivel de la Licenciatur a . En primer lugar es un título que s ol o
posibilita el ingreso a carreras de l 6rea Quíraico- Biol6gicas y
Fisico-Mat ernáticas , ya que este es el núcleo de fo rmació n básica
de los Bachillera tos Tecnol6gico s Agropecuari os . En segundo l u-
ga r, el título de d ic has escue l as asume valora c i ones di fere ncia-
les en funci6n de la institución a la que se dese e i ngr esa r.
Los ITAs (Institutos Tecnológico s Ag ropecuarios ) continu ac i ón
lógica de los CBTas dentro del Sistema de Enseñanza Tecnol6 g ica
reconocen por lo general el grado otorgado ; p ero l a s Univ er s ida-
des Es tatales exigen revalidacion es espec í ficas de los estudios
 - '

avalados.po r el título de los CBTas, lo cual ~s clJro 1nJi·io Je

una valoraci6n diferl.!ncial del gra<l.o ac,1J "mi~o c. d i,.lo or tales
escuelas . Son estas 8cdiac1·oncs las que pcrnitcn · h.a bl , r ue
_i un
proces o de rcsignificac i6n del título de los CBTas una ·e: yue
estos circulan fuera de la demarcaci6n cscol,~r .~ que 1 o produjo.

Es de esperarse que t ant o las determinacio nes generad3s por

el horizonte <le empleo del secto r agropecuario corao las deriv3da·
de las concepcione s ~ompartidas sobre la forradci6n t(cnica biva-
lente en los CBTas y el título que la avala, incidan en las sig-
nificacione s sociales que se le adjudican al graJo aca~énico de
las escuelas agropecuari as de nivel medio superior . Ello pcrn1te
matizar , sin lugar a du<las, la represcnt3ci 6n escola r y social de l
t í tulo ligado a las funciones de acceso al empleo o Je incorpora-
ci6n a estudios superiores .

Sin embargo, para e l sujeto que se titula, tenga o no con-

ciencia de aquellas mediaciones , recibir el título representa un
hecho cardinal en su biografía personal. quí habrá de manifes-
tarse una faceta más del título como comunicaci6n simb61ica.

B) De alumno a titulado: la identidad que se confi;ura me-

diante el título.

La posici6n interpretati va que sostendré respecto del título

como documento que al nombrar a un sujeto bajo cierta norninaci6n
prefigura un polo de identidad individual para quien lo posee se
mueve a nivel especulativo en base a elaboracion es tc6ricas que
han abordado los procesos de construcci6n de id ntidades (19) y a
las argumentaci ones sostenidas a este respecto en el Capítulo l.
Lejos de pretender "demostrar emp íri camente" la posici6n de int -

( 19) Buenfil B. Rosa Nidia . El debate sobre el s ujeto en el di· -

curso m~rxista: notas críticas sobre el rcducci~nism o , <l~ cla-
se y de educación , Tesis de Maestría, DIE, 198~ ; Ard1t1, B.
From paradigm to articulatio n: a commcntary on.some re cnt
views on semiotics, ideal~)' and the human ~ubJ ect ! U. or-
Essex, 1980 , Berger y Luckman, La construcc16 n socJal d lo
realidad, Ed . Amorrortu.
 1'

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i.n::;titu·i6n 1o in\'is.t,
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1 "·'
nuc,o rostro, rc.•co1H'lt:"imicnto qu ~ 111:it i. ;1 1.· 11111t> .. , v •t6 m'l~ n 1 -
1 \lar 1'.:l títu
mte, en virtu<l t1 l~1 r•l1tivi.:.1·i 6n 11 1 \'al'or H

., ·' .

Sobre el -onccpto l id'ntid,1<l ~ hn pn• - i .:1do · ._1 1.'l '-t'Jlti-

do y uso específico que de el ~e h:11.'<.' t·n 1.'l ' l°)t\tt' . Lo I<. t'-lt t1·,1-
bnjo (véase Capítulo 1, np,-1rtndo " ·). nv i 'ne.: r •1.·up 'l'. t· ,1horn
los elementos porUcul.1rc s qu krivuuo~ d :1qu ll a ,11·gumvnt.1
ci6n posibilitan la int rprctnci.6n el 1 dtulo ·amo l\1 ~t1 t' drnd,
se pr0figura un polo tlc id ntidntl imlividu:11.

P r i. me ro ha b r .i q u e p r t:' e Ls a r ¡u e 1 a <.: o n f i s ll r a e i 6 n d ' i d 1.' J\ t t -

<lad no es un atributo 1.~t6t ico }' dado de mnn r:1 unit:11 in ni :-uJt•
to, es por el con trario , un proc so din6mi · o, p:tt" inl )' t·n ons
trucci6n pcrnwncntc. E1 1o se comprende dc s1..l c ln con::;id r,\t i(ll\
de que la existencia tlc cndn sujeto t.nins · ttrrc mcdi.1ntc :-.u in, •r
ci6n simultánea e n inúltiples espncios ·o · in1cs~ s<.':\O , f{l ;: t f,1111 1

lia, escuela, afiliaci6n en ngrupncionc s diversas (rl.'J igiu s:1s ,

políticas, laborales I c ultu ral es, etc . ). C~da llno o rn:t: l' L ,nJ un -
tos específicos de rcprc cntucioncs d ~t·n t ido ¡ut' L'l s u) l'lO in -
terioriza y comparte colcctivJwc nt slen<lo •l1o sus L r .1 t o ~ br
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11 11 •1 i ,l ,,111 i d .id 111/i s U 1111 11\l !, · ·.til hl l· u 1 1:.1 11I · .1d ,1 po r ,. ¡ 1 111,· •t1 ,1 i
l!l j ll l Il i \ 1• \ , I 1 1 11 ' l ' 1' \ l 11 L 1 d l 11 t i d ,I d p,1 1 l i 1 11 1d I" J: 1' 1H • L': 1t1t) :; , t \l llll> y :1
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La •, furm a s lll l' p o s ib i 1 i t an e l p, oct· ~o tl i d e· n t i d n <l e n

fim bit o i,:.._, u l u r n o d 1 fit· rt· n, L'n s u 111L'c..:ini !:> mo fui1tl ,1rn l ·nLa1 , ll e l n s
fo n na~ ·n t lll l' ¡1q1 1L· l l ,1 e gene r a on 6mbito !'. s o c ia l t• s Jiv er•,os .
To d o p, l· c ~. o J L· LOnfo 11n,1c i6n de ill •11 t id ,Hl n trov i cso n<.'C L'!:i, 1· 1nm --11 -
"
pu r 1 a i 11 t u r n :tJ i z. :1 t.: i 6n sub j e t i v ' l d e r e p r , :~ en Ln t. i o n e s s o <. i o 11.· s ,
t c.·
es <l '1,; i r , 1o !:i p ro L <.: s o~ ~ o e j , 11lll en t u c. o n q r u í do !:i , o t g a n i 1. ·1tl o~ es -
truct ur o l111 L· 11t · tl u Ll<.lr l o mo do y portndu res de sc.• nLid os L' s p· · 1fi -
<:o s , so n r1.·c.0 11 o · idos p or l'l s u j<.·LO cn1110 ~ i ~: nifi cn t iv os pnr~1 6 1 ;
• .., t o n o 's o t r a <.. o s u <l u o 1 a a p r 0 h l' m , i 6 n i nd i v i d u ti 1 d e 1 s e n t i d o
<.: oní ~ r,d o o l os pr ot: t•sos s ot:i:t l munl c co i1 , Lr u'id os .

En In •st.t i c l ' ti c n u l ugnr un pr oces o d e int cr na li. z nc i 6 n a

t r ,1 v0s d <· l L IW l · :ida o l wnno in t roy c tn p ar a s í un ord en d e s i g-
nifH adu s cu n ~ u s p 1op i o s 6d i g o s : n ¡H<.dH ·11~l c l os p rocc~os C!-iCO
Lam e nt e <:o n s tJu'Íd os , .i p rc ~., s u s sc· nLi ~l os y ~e l os n pr opia como
Nig ni fi t.:.a t i vo s p a r n el. E1 ord en <.:~Lo lar J e t r :i n <imi s i6n jcrár
<{U i ·u y gra Ju a l d o l os co no i mi c 11 Lo s ~ 1g njfi c,1do como p oce~o
"u a tural" d u ¡1p rc.-1H.li za j o y orgnnj z,(Hlo a. Lru v6 s e.l e los rcfcr n t:c s
e u r r i eu 1 n r es ; e1 o r <len es e; o I n r <le ex 6menes pe n n¡1rn e 11 t es s i gn i f j

c ado como me dio l cJ~ 'itimo y "n e utr o" du v c rifi c a c i 6n d e l o s cono ·
c im ie nto s adqui1i<l o s y o r cnni i. udo s t crnpor n l mc:n tc p or J o s p1a n es
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f i u o ~u1 - an o si· itn es ·tf ic- a· y tr ..n1s 1t ri:i s tlu r ..1n t' 11,s
J.i f~r en tL' · momL'llt s :it: su rri J ':; . L1 .r : .1 l umn d l' p l i lll 1'
11

ing r s ", "a l 1r.m o d rei ng rl" u" , ",l lumn de l ri m· 1· :. : ' Hh~t 11. ..' 11
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de cu alq uie r otr o) , ºal um n r ~ul .1r 11 , ''nl um no 1n · · ·~ul .1t' 11

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"ª 1 umno s u s p 0 n J i Jo" son u l) i ,1 - i o n \.'.' s t L m p o r ;i l . : ; q u ,1 , .1 1
1

tud ian te mo vil i :::. n ln - llL' ltl lllL liñ n e cn t i-L s t i1 i fi ·;id ) r.t"

de l trá ns ito in tit uc ion nl . El :1lu mn o s uui.c~1 Llo µ nn, HH. • n t 1ni. n t ' 1

en ell as y d sle ~h í 1 r -on o , s ,ut or -o nO "'' mit 'nt1 ·.1s

per ma nec e en la e-c u la, ocu pnn do lug are s d lin dt: i.lo s th: ntr o <..1 1

la ins tit uc i6n . E ta cad enu de 1o si. cio nes tcn l}O rnl s 111 itl1 .n ·
1

t i f i e a n a 1 a 1 umn o e o n s i tu ::i e i o n _ e_ e o 1 a r ... s t r n ns i to r i a s l i t..: n l'

fij ad o com o de sti no id al 1 nrr jbo a la -omli ci.6 n de 11

tit ul ndo 11
1

aun qu e se sab e de sob ra , que ch.s dc 1 mam en o 1 l t º i.n g r ~o ln

rut a se bif urc a n dis tin tas dir e ion es , so lo po cas v es · on · 1

du ce al ide al esc ola r de la tit uln ci6 n. 1

La e a r r e r a e s e o 1 a r , en t en <l id a e o mo un a s u en i a re g u 1 ti r 1

de car nbi os 13n la for ma ci6 n aca dC .mi ca ad qu irj da , qu ha · Lr, m s i -

tar al suj cto cle sde una po sic i6n i.n i inl (en ln que . e sum c 1 ~1 1

ca ren cia de cie rto s con oci mi e nto s) ha sta una po s j ci6 n co n c lu y n ·
1

te (en la que se asu me la sa tis fac ci6 n de dic ha s ::ius n cl: 1s e.le
for ma ci6 n) ad qu ier e un sen tid o un it ·ni o y d con t.i. nui tlaJ . n vi r - 1

tud de l co nju nto de rep r ese nta cio ne s i n sti tuc ion ale s sob re lo ·
1

modo s y pro ces os pa ra leg iti ma r el apr cnd J znj e esc ola r. Aq t1c -

ll os que so lo log ran rea liz ar un rec orr ido fra gmc n nri o se Ltlc n 1

1
 206

tifican como altimnos ,-on

~
·
una f ormac1· 6n 1ncomp 1 eta, ya sea en la
tipific aci6 n Je "alum11os s uspcnL11· d os" o en 1 a d e " a 1 umnos deser-
tores"·, m·icntras que aquellos , los menos , para quienes efectiva-
mente la carre ra escolar fue un proceso unitario y no interrumi-
do, podrán ser inv estidos como sujetos con una formaci6n acabada
·
e id entificados co ne 1 nom b ram1ento f · ' 1
que les con 1era el t1tu o.
Arribarª la categoría de "titulado", que ciertos niveles escola-
res ma rc a n como deber ser supremo permite al sujeto una ubica-
, ~ to previo
ci6n en la cobra sen t.1 d o e l transi . 1 o y se-
. por ca d a c1c
mestre Y donde los conocimient os transmitidos durante ellos se
consuman en la figura de una formaci6n completa legitimada por
mediación del título.

El título se constituye as í en un horizonte de identidad

escol armente definitivo; pero ¿de qué manera o por qué proceso
el título comunica una identidad para el sujeto al que se le.
otorga? . La identidad forma l que propicia el título se funda en
el hecho de ser nombrado como agente formado bajo alguna denomi-
naci6n . Habrá que conceder importancia al asunto poco valorado
de 1tser nombrado" individualm ente por el título *

Asumido como rasgo "natural" e intrínseco al discurso es-

tand arizado del título el acto de " ser nombrado " mediante ese do-
cumento encubre su significaci ón como práctica de interpelaci ón,
y es este el carácter que debe ser enfatizado y puesto de relie-
ve para comprender de qué manera y por qué proceso el título ofre-
ce una identidad individual organizada desde lo escola r con efec-
tos en la inserci6n del suje to en e l entramado social .

La noción de interpelaci6 n refiere al modo en que se dan

l as pr,cticas de reconocimie nto en la vida cotidiana , prácticas
que de manera general comportan como elementos constitutiv os:

* En el Capítulo I se manejó ya esta ~rgumentaci 6n; aquí s e reto-

.
ma y analiza en el caso del nombramient o que hace e l título de
lo s CBTas .
 207

una pro pos i~i6 n enu nci ativ a (ve rba l , ges tua l , esc rita ) con un
con t ni<lo Jctc rmi naJ o , un age nte emi sor y un suj eto rec ept or .
Por sup ues to, tale s elem ento s asum en form as esp ecí fica s en prá c-
tic~' s de 1·c~o · · · En el cas o que del '
t1tu 1 o
~ noc 1m1 cnto par t1c ul~ res .

la pro pos ici6 n enu nci ativ a se con den sa de man era esc rita en el
bre ve dis cur so del títu lo "La Sec reta ría de Edu cac i6n Púb lica
oto rga al ciu dad ano . ... el títu lo de . .. "; el emi sor dir ect o es el
doc ume nto títu lo pro duc ido esc ola nnc nte y aut ent ific ado por la
ins tan cia est ata l id6 nea , en tan to que el rec ept or es el suj eto ,
que dcs pu6 s de hab er con clu ido de man era sat isf act ori a el cic lo
de est udi os, rec ibe el doc ume nto .

Pro ces o sim ple en su apa rien cia ext erio r per o que inv olu cra
inte rna me nte com pon ente s com plej os intr inc ado s en tod a prá ctic a
de int crp ela ci6 n : reco noc imi ento y ace pta ci6 n de la cap acid ad le-
giti ma del emi sor , de la val ide z de la pro pos ici6 n enu nci ada , del
modo en que se emi te además de la apr opi aci6 n ind ivid ual del nom-
bra mie nto exp resa do y del val or que soc ialm ent e se le atri buy e .

La acc i6n imp erso nal por la que el títu lo nom bra a cad a su-
jet o como age nte form ado en algu na áre a del con oci mie nto , a cie r-
to niv el de com plic aci6 n y en una ins titu ci6 n esp ecí fic a, es el
act o en el que se fun da la ide ntid ad que pre fig ura el títu lo .
1\s í , el suj eto es inc l uíd o en 1 a cat ego ría es col ar de "ti tul ado "
y ref eri do a cat ego rías soc iale s exp resa das en la ubi cac i6n del
~~ ofe sio nis ta, del téc nic o, en poc as pal abr as, del aut oriz ado pa-
ra el eje rci cio de una act ivid ad pro fes ion al.

En el títu lo de los CBT as, al igu al que en el de cua lqu ier

01 r a ins titu ci6 n fac ulta da par a exp edi r títu los , es pos ible ad-

ver tir el eje rci cio de una prá ctic a de rec ono cim ien to med iada por
la int erp ela ci6 n a suj eto s con cre tos . Lo esp ecí fico en el cas o
de los bac hil ler ato s agr ope cua rios es la den omi nac i6n baj o la
cua l nom bran a sus egr esa dos y en la que est os se ide nti fic an y
se les rec ono ce soc ialm ent e .
 08

La hbtori a curriu ilar lle 1 s nrr.,s, l' ¡irn.•.sta p.11\ ialincntc..• ,·n <.'I (.n-
1>ítu10 11, ha origin;i do cambio s en la lk110111i11:t<:i6n. d.1da ,l los '-t lJl'to s
ahí formad os en funci6n . del caráct er tl nninal o hiv;11L·ntc.' ll~ calln
modelo curric ular instau r~do. El plan de c:ttHli os d 19 7 .. , c..:rn
el que inicia n su cxist1.n c.i.1. estas escue las, org;1n jzaba una for·
mal:i6n biva1 lntc y cxp0(H a un título de "Técn ico". En 19 75 uno
reform a currin 1l,n introd uce m1cvJs cspcci aljdnd cs sin ~1fcct; 1r
el c11·(i ·ter bivalc.. •nte de la. cnscliJ n:r~ pero sf modifi · a el nornbro -
mi1..::nto Lle' los cgres.i dos quiene s p ·1san a dcnomi n~1rse "fütt.:hi 11 ·r
T'ccn1co. ". Bajo el ndsmo curr'Í.c ulum de 75 , los nuovos plante les
que ·e abrc...:n <.m el ciclo 79-80 tienen osignn dn una fonrwc i6n
termin al y titula n a sus olumno s con el grado <le "Técni o Profe -
siona l". El cnmbio curric ul::ir que tiene lugnr en 1981 rn:1nti ene
las orient acione s de formac i6n termin al y biv:.llt :ntc nurncn tanclo
1 a s e s P e c i a 1 i d n <l es p n r a nmb a s . En es t e e o n t ex t o 1 a d en o m i n :1 - i 6 n
que otorga n a 1 os estudi antes formad os en cada 11na c,1mbi· 3: l'H los
plante les biv:1lc ntes se conced e el gr~do de "T6cni co Agropl ' · uario
Espec ialista en ... " micntr us que en los tcrmin ~lcs el numhrn 11dcn -
t o es e o mo "T 6 en l c o P ro fe s l o n n l Ag ro p e el W r i o Es pe e i u 1 i s t a en . . . " .
Actual mente Jos CBTos se organi z:in confor me al modelo c urrj c ul._1r
reform ado en 1984, todos los pl.inte lcs ofrece n formac ión biv:il e n -
te y s us egresa dos recibi rán el nombra m icnto de "Ba c h i.11 cr TC> · ni -
co Agrop ecuari o".

Es posibl e sosten er que existe una rclacj 6n e ntre e t · aró -

ter bivale nte o termin al de la formnc i6n impar tida y el se ntido
de la dcnom inacj6n dada a los egresa dos de cada modal iu:1u es ·o lnr.
La formac ión termin al, orient ada como cnpac itncl6 n inm e diata
hacia el empleo , invist e a quiene s han tran s itado p or e lla como
"Técni co Profe sionis ta" evocan do de e s e modo la s f n ult ,1d cs n<l
quj riel as para el des empeño de funcio nes a. nivel t6 c n i c o p e ro e o n
un estatu s <le profes ión. La fornw c 'i6n bivale nt e e n l a qu e ('O · · i ~-
tc lo termin al y lo propc u6utic o, e s <l c cir 18 c apí.l c.i t r1c i 6 n pnro
el c1;1pleo y la prcpar acj6n para el in g re s o al c i c lo d e l'~ tucl io,
siguie nte, nombra a s us cgr<.: s a<.lo s omiti e ndo lo prof c~ .i o nal : "B:i -
 /_ íJ ')

.
h 1 1 ' r T (. · n i · l.> 11 e 11 ·¡ ...1•(, A
·, 'llll º"81'<Jpccu ric, L·,¡i1• 1,1Jí,1,.1 11 n
81 y "h,ll i1 i 11 . ·1·'· ..
t.:r <'tnito A81'0fH'< 1wrio" en 84, J~I In 11<, , .., .1 .111110
rct6riL·o sino c· 1. '6
· 1) <· ~; 1 n del tipo de for11111Li611 11cl,pJil'icl:1, fo111111 ·
j 6n il l1l h i V :t l l II t , 11 1 .
l.! IIJH' ll)lllll" a ÍÍlllJ S t~IJ/J] itat ÍV ,Jllll 'fl 1 C dht Ílll(J':
ondil i6n llu 111 I,,, 1.,' ,., 0 ,'t •
i._: 1 (.• J' 1 iJ •; fi r .::1 s t1 <' 1 e i ,· 1 o •, 11 ¡" • 1 í o r o r e f , ••
rc•n te f O 1 IIHI 1 p :1ra I a
i 11 l ' J' ·, i 6 11 ·n t<mn ·, d1J J j ,ni t :td:1 :, d,~1 mr:1, :,do
do trabajo.

l'<.:ro L.'st:1 J>1·t·L·1··.-'

· 1611 l ' ll 1:1•, ,1·1v1· 1·•.:1•, c,·110111111:H
101110 ;1 1 · · 111; ,
11,
de los cgrcsndos de lu t:BT;1 s vn f1u1t 16n d,·J caití, l<.:r hiv:1J1·TJ1c
0 tt'nnina1 <lo la fo1·111;1 i61t impartid:1 llO <.:', •,11íi c; i1J1t c·
p:it:J :1,· l:.i ·
rar 1a signifi c nci6n 1:tl.>ora l y c,oc i,11 d(• 1:1 !, di :;, tí11t:1·· cknm11 11w -
cioncs~ • J'l
~ · ·
SUJCto !-.C apropia lid nornbrri111JC: n10 qu< · ~c.: J ,;; otor¡pJ ,
la in s t itncj6n lo L.'tll i'l c c.:omo Jugftirno y 1:1 •; ocíc:cl :;d l o 1c:co1ioc.c
corno tnl, pero ¿qu6 i;; i gniíi c..:1 •c r "Técnico J>roíe: •,io11i jt a", " 'l (·<..
nico Agropc:c.:uari o Especi¡¡J i s la '' o "B:J c. h1ll cr T6cni(.o Agro¡H..:cu:i ·
r i o ' ' '? E l h o r j z o n Le s o e i .i 1 d e e ~ t a s d e n o in i 1w d o n c.: •; e s p r c.: c. t1 r í o y
confuso en contrasLe c.:on t1Lulo s que: noinbr,1n ;1 S U !:> po!><:c:clon:•, co-
mo Licenci ado en Dc.:rcc: ho, M6di co , Jn gc: ni c.:ro , Lic. c.: r1 cjaclo en Adm1-
nistra ci6 n etc. La clullicj<lnt.:i6 n <l c l s j g11iíi cnclo -.;oda l y J;.1bo
ral ele las dcnomjna c: ionc s cx pr cs;1das e n l os tftul os <le.: l o!, CHT:1s
requiere hacer intervenir la rcf1 cx i6n so bre l a ronc.c p ci6 n de.:
Técnico y s us rnodali<ladc s de "Técnico Prof c.:s i orw l" o " Bachille:r
T6cnico " .

A este r es pect o la pol6mica está abierta. No prc:ten<lo en

los lím ites <le es te trabajo p rofundi zar sobre c: ll a ; solo jnt~rcs a
sena Jar la jmpreci ~j6n que flota e n torno al conccplo de TGcnico
Agropecuari o para <lc s cle ahí comp l ementar la reflcxi6n s obre e l
título de los CBTas r c flrj6nclomc a J o que provo ca s er nomGrado
por una denominocj6 n s Jn un perfil de se ntido c l arumcnte dcljml -
ta<lo, tanto a nivel <leJ s uj eto que as1 se titula como a nivúl
del reconocimie nto que ese título puc<le t ener para fjncs l abora -
les O <le formacj6n en cic lo s de ense ñanza ~upc rJor.
 ZIO

es (2 0) e in v es ti ¡a ci o n e, p e 1a 1 (2 JJ
D ec la ra ci on es o fi ci al
l T éc ni co A gr op cc ua rJ o e p< -r-
co nc ue rd an en qu e ba jo la fi g u ra de
ic ad o en un a po sí c, 6n ín te r ed Ja
fi la la imágcn de un su je to ub
n tí fi co s " fu cr t< :m cn tc t< :o fÍ Z, íl o. , de
en tr e lo s co no ci m ie nt os ''c ie
en ie ro s ag r6 nú m os , M 6d JC JS ct e-
lo s p ro fe si o n is ta s de l ár ea (I ng
ct .í ca s o "sah <f TC 1> e pf í~ O ;; ,H
ri n ar io s , et c . ) y la s ha bi li da de s pr ~
6n en tr e ag ri cu lt o re s y ga na d~ ro s. El
so st en id os po r la tr a< li ci
"e sl ab 6n " ,_ nt rc el lo s , un ín r.:.; t.. -
T éc ni co ag ro pe cu ar io se d a un
s ag ro p~ c. uá rj os qv e t1 ~ r$ fv :, an
d ia ri o -t ra d u ct o r en tr e lo s s u je to 1
to s de c.o nc;uni o u~ dí aJ Jt !: ,., r~ ct íc ?. :ts
lo s re cu rs os na tu ra l es en pr od uc
e s y lo s su jc :: to s fo rr..ad o!'> ''c L :n t~ f, ca -
de pr od uc ci ón tr ad ic io n al
ci d ir en es e ~r i.b ;to de t.: ra ns -
m en te " en ár ea s es p ec íf ic as pa ra in 1
do co n p rá ct jc as d~ pr od cc íó n
fo rm ac i6 n de la na tu ra le za op er an 1
" ef ic ie n te s , m od er na s y ra ci on al es " . 1

o v i st o co m o cs la b' 6n de en la ce en tr e
E l T éc n ic o A gr op ec ua ri
en tr e 2 ni v el es de co no cí ra í~ nt o
2 ti p o s de ag en te s pr od uc ti vo s , 1
ap ar ec e co n un a ub ic ac ió n fo rm al
co n fo rm as <le ha ce r es pe cí fi ca s ,
de se r am bi gu a en sí m is m a y po r o tr a
qu e , po r un a p ar te no de ja
co nf ro n ta rl a co n lo s lu ga re s do n-
ma ni fi e st a fu er te s tc ns jo ne s aJ
A gr op ec ua ri os de lo s CB Ta s y la s fu n-
de se em pl ea n lo s T éc ni co s
ci on es co nc re ta s qu e es to s re al i za n.

m o p er fi l de l T éc ni co A gr op ec ua rj o
En ef ec to , es ta b le ce r co
o -t ra d u ct o r pr es up on e a un su je to en
es e ca rá ct er de in te rm ed ia ri
te si s de sa be re s ci en tí fi co s y po µu - 1

el qu e se ha op er ad o un a sí n
bi l id ad pr ~ ct ic a de co n cr ct jz ar lo s
la re s y qu e ha ad qu ir id o la ha 1
p ec íf i co s . E l an á li si s cu rr ic u la r
en pr oc es os de pr od uc ci ón es 1

er a Re un ió n N ac io na l de D ir ec to re s de
(2 0) SEP SEIT-DGETA , Pr im gr op ec ua ri a, 19 80 .
n iv ;l m ed io su pe ri o r de E du ca ci ón T éc ni ca A 1

"P en sa r al te rn at jv as en la ed uc ac j6 n T ec no ló gi ca 1

(2 1 ) l'l ei ss , E. '. po ne nc ia
A gr op ec u ar ia de ni ve l m ed io su pe ri o r en M éx jc o' 1

In te rn ac io na l de In ve st ig ac ió n:
pr e se nt ad a en el Se m in ar io ra tc g ía _ 1
E l pa pe l de l p r~ g r~ ~ ~ ie n tj fi ~ o ~t éc .E _i co e n la 7 st
: co nd ic io ne s cc on 6_ m 1c as _r ._s_~ c1 _~-
de l d es ar ro ll o ag ro pe cu ar io
1

E l ca so ae M éx lc o, UA CH ,
Jcs de lo s E aÍ sc s en d es 3 rr o ll o . 1

Se p . J 98 6 .
 os oateaidos de aprendizaje en los CBTas (22) Jnd1ca. por
contr rio , que se propicia en lo general una íoraaci6n !uerte-
aen e escolariiada y ape¡ada a aodelos tecno16gicos preestableci -
dos donde no se recuperan or1,n1ca y sisteaáticaa ente los saberes
e11píricos , los cu les incluso van siendo poco a poco desvaloriza-
dos . Por otra parte, el horizonte de •plco del T~cnico Agrope·
cuario no ti ne p ríil da zon d ub caci6n precisas para ellos.
en la• yoT{a de lo e o uj t n n r Iiz ndo fun-
ciones o t r j pcrfll que los
fij ba co os pro ucti\OS
Y us t n n n dcp nd n-
c1 s d s d co r e d·
•ini tra 1 o , de produc-
c16n n l r 16n o por e
utoc ple n n 1 T o e cnt n co n
recurso. té n co

La ·agued d qu n u 1 • 1
ulo d e co río
del nivel edio super orno nu lí' el
proceso siab6lico ed1 n le le co un1c
cierto tipo de fo aci6n dqu1rid: l e d l
egresado una d no in ci6n fo 1~ c. e i ent 1fi~
ca con ella y la socicd d r l 1n,·e :. " dura ;
el título cons T' d p r e suje-
to que lo r c1bc si ndo l t , un ho1 i d id nt 1 c_co-

la ente dcf1nit1 •o r un hor zon ubi 6. l bor l rel t l 'O .

. • di • . u u nunci
En cst n ido 1 1d
diante el ítulo no on n un r but es t á t ico y efi-
niti o para el suj to; l · \ nt don se ner un
proceso de ident1d d cu;o núcl o d r1 :l r · ica e~ ~l esp ·10
e.colar: ,u práctic 1 o r d ~ l o.: p ndiz. je s ue

1 . º?· i t . \'o l. I I. T r· r
( 2 l) l barro 1 a l. , · i s . E. ,
parte.
 l12

dia nte el títu lo nom bra a ci<l a suj eto con una form ació n 3dq uir i-
da. Per o la ide ntid ad ind ivid ual así pre fig ura da hab rá de reo r-
gan iza rse Y rec ons tru irse por la mcd iaci 6n , en est e cas o, de los
1 so esc ola res en que pue de inc ert ars e el titu la-
esp aci os lab or ªe
do del CBTa . Des de ahí el suj eto res ign fic ia , val ga la red und an-
cia , el sig nif i cad o de s u títu lo y dem arca los con torn os de su
pro pia ide ntid ad a par tir de las form as que adq uie re su ubi cac ión
per son al en el entr ama do soc ial .

Al ini cio de est a sec ci6 n se s ostu vo una pos ici6 n int erp re-
tat iva del títu lo seg ún la cua l s u car act erí stic a ce nt ra l se a d-
vie rte en su con dic i6n de com uni cac ión sim b óli ca; ell o en cua nto
el títu lo da a con oce r y per mit e rec ono cer , sim ult áne ame nte , tan -
to la val ide z de una hi sto ria esc ol ar pas ada trad uci da al pre sen -
te en térm ino s de una " form ació n adq uiri da " como la val ide z del
nom br ami ent o con que es i nv es tido el titu lad o. A lo larg o de l a
exp osi ció n se fue ron pre cisa ndo las con dic ion es que ma tiza n el
sen tid o del sim bo li smo esc ola r del títu lo; fun dam ent alm ent e se
hiz o ref ere nci a a l as sig nif ica cio nes que est e pue de asu mir en
su rel aci 6n fun cio nal con el emp l eo y el ing res o a la e n señ anz a
sup eri or der iva ndo de ahí las imp lica cio nes en cua nto a la ide n-
tid ad ind ivi dua l pre figu rad a med iant e e l títu lo esc ola r .

Lo que eme rge de tod a es ta arg um ent ació n es que la sig nif i -
cac i6n esc o lar uni tar ia del gra do aca dém ico es reb asa da por los
sen tido s soc iale s y l a sig nif ica ció n ind ivid ual que el títu lo ad-
qui ere a l res ult ar fun cio na l o no a l as exp ect a tiv as per son ale s
del titu lad o . Est o no qui ere dec ir que la sig nif ica ció n esc ola r
del títu lo des apa rez ca si no que se reb asa y com plic a; el títu lo
inc orp ora sig nif ica cio nes que des bor dan e l ord en de lo esc ola r:
ad emá s de las rep r ese nta c ion es esc ola res com uni ca sim b~l icam e nte
otr o s sen tid o s no fija dos por l a ins titu ció n edu cat iva . Es os
"ot ros sen tid o s u del títu lo han que dad o por aho ra men cion ado s de
man era i ndi cat iva sin pro fun diz ars e en lo par tic ula r. Des de lo s
int er ese s de est e tr aba jo l a exp osi ci6 n pre ced ent e per mit e s os -
 13

tener la interprctac i6n del titulo como e muni uc16n ,imb6li

enrique e i endo y !He e i san d O e 5 ta e O fl\.li e i 6 n i n t r í ns e 1.: a d e l r í t u 1o :
ser un vehículo de exprcsi6n que permite validar ncontcccr• s ~a -
ciales determinado s, ya sea incersi6n en el empleo o no iH." Ct",O a
el, incorporaci 6n en la posici6n esperada O en posiciones :-. uhor ..
dinadas, ingreso a la cnseñan:.a superior u obst~culo paru el lo;
es posible sostener, en pocas palabras, que el título es un ~ im -
bolismo que permite comunicar la lc g itimi~l:td de fo1·m:1s pn.' · i .-a !i
de ubicaci6n en el entramado social para los s ujetos fornwclo !-> t' n
ciertos niveles escolares.
 114

CONSIDERAClONES FINALES

1 .: i6 n de cd uc ac i6 n fo rm al si n im po rt ar
• C ua lq ui er in st it u<
su n iv el de ~n sc fl a . <l ag 6g .
1c a qu e si g a, d cs a1 ro -
nz a o la te nd en ci a pe
in ad as a v al id ar lo s co no cí -
ll a pe rm an en te m en te ac ci on es en ca m
· ne s pe rm an ec en en el 1a . S1 J 1 en t,1 es · · ¡ · 1
• í en to s a 1 e a n za do s po r qu ie
ac ci o n es pu ed en p rese · n ta r m at .ic es en cu an to a la s fo rm as qu e as u-
a la p rá ct ic a m an ti en en de m an er a
men co ti di an am en te al ll ev ar se
le g it im ar in st it u ci o n al Y so -
ir re d u ct ib le la fi n al id ad Ú lt im a de
y lo s co no cj m ic nt os ad qu jr jd os en el
ci al m en te la s ha bi li da de s
sa be , co n st it u y e un o de Jo s ra s-
es pa ci o es co la r . E lJ o, como se 1
g os d 15· t 1· nt 1v
·
os de la es cu el a re sp ec to de o tr as in st an ci as de fo r- 1
fa cu lt ad ju rí d ic a pa ra ac re d jt ar lo s
m ac i6 n qu e no de te nt an la
al es , en co ns ec ue nc ia , no Jo gr an 1
ap re n d iz aj es qu e pr op ic ia n lo s cu
ci al co m o "a p re n d iz aj es ad qu ir i< lo s" . 1
o b te n er el re co no ci m ie nt o so 1
1
so st en id o qu e la es cu el a d es p li eg a
En es te tr ab aj o se ha 1
m ad or a d el ap re n d iz aj e a tr av és de
fo rm al m en te su fu nc i6 n le gi ti 1
en ca de na da s y pr od uc ci ón de tí tu -
lo s pr oc es os de ce rt if ic ac io n es 1

ya se ha ex p li ca d o , de do s pr oc e-
lo s ac ad ém ic os . Se tr at a , como 1

qu e se d es ar ro ll an en d if er en te s m o-
so s co n ra sg os es p ec íf ic o s 1

an te ni en do , no o b st an te , un a re Ja -
m en to s d el re co rr id o es co la r m 1

m ás ev id en te es la im p o si b il i-
ci 6n de co nt in ui da d cu ya ex pr cs i6 n 1

6n de ti tu la d o si no se ha cu b ie rt o
da d de a rr ib a r a la po si ci 1

ac to ri a el pr oc es o en ca de na do de
pr ev ia m en te y de m an er a sa ti sf
1

ce rt if ic ac io n es co n su s in nu ~ er ab le s ex ám en es . 1

ce rt if ic ac i6 n com o la pr od uc ci 6n <le 1

T an to la p rá ct ic a de 1

to m an cu er po en un a la rg a y m in uc io s a
tí tu lo s se co n cr et iz an y 1
is tr at iv o s re gl am en ta do s en lo s qu e
se cu en ci a de tr ám it es ad m in 1

n es re la ti v as a d6 nd e, cu án do , c6 m o,
se en tr et ej en es p ec if ic ac io 1

co rr e s po nd ie nt es a la s d if e-
y co n qu ié n re al iz ar la s ac ci on es 1

e rt iÍ ic a c i6 n y ti tu la ci 6 n . C on
re n te s fa se s de lo s pr oc es os de c 1

te ra b le y ún ic o a la p rá ct ic a es -
el lo se es ta b le ce un or de n in al 1

iz aj e do nd e el re fe re n te ce n tr a l es 1
co la r de le g it im ar el ap re n d
g la m en ta ri a de ac ci on e s ad m jn i s tr a - 1

el ap eg o a la se cu en ci ac i6 n re
1

1
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ci6n par ccn dilulr 0 11 to Jo
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aprendizaje: ~ (..LJ1rv-,p,;11<lí!:nl1.:'.., a
en cada sc:mcl:.trc o 1:paclu e;•,10 J;1t l o <JJéJJ u•., <A ,ndí( ,6n Jlf,;'' '";:11¿1
para cmítjr un <loc..umcnto último¡ rin,<.o r..;11 1,,d q111.: t•,<1ít "', J;,, ;,, ,,,, .
ditacjonc~ prevja:., c.:ri,,t:1JJz;1n b,ijo c·J ,íiníf , u,dv el<; '<lf, :i r:. ,lri 1

adqujrída, co111plota y 1<.:i1tima: e l 'Jft11lo en J:, t..:11 •,1.;nar,z:., , J 1, t...

rior y medía ~upcrjor bív,Jl<.:ntc o éJ <:e,;1tifíu1do d,., L:.,tud ,., ~, ,.,,,
los ciclos bás1c:.o, medio y medio •up(.:rjor ¡,1<1JH,<1f: Jth..: u. 1

Ambos documentos se c.:..<pj<lún !JOJo fHJríJ V:JJícfor 1t.:c.: <J11 fJ ,,.

escolares completo!:>, c!>to <:5 , !:>C: otoq~fm <::f.<; 1w., ívamént c :1 1w,
alumnos que rccorr<:n Jor, difcrc.,nte:<:, gr:J<lO', o ', f•m<..':. 1.rw, q,1,,., ,rJI,¡,<, ·
nen el nivel cump Jj cnclo Ja totaJj<lad dc:l pJan de: e:,turlio ., ''"º..: "'-
1

pon<líc:ntc; en este scnt.i<lo <,:,on clocum(;nto~ qiw J ·gH. ímrrn lln ,i JcH ·
mac i 6n c:ompl eta.
Pero J a <.:~cu<.: J a tamb i 6rt cxp 1 <le d()c;. wn c n ú!,
(constancla s) para rc~paJdar los c~tudjo~ qu~ han ~,<lo Lu r ·~<l0 ~
hasta cjcrto momento ele JíJ traye:ctoría c•,to1wr •,i g n1f1 c fí nclo l 0 ,
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se cu en ci3 c i6 n ·e~ yo ra l 1 e · si -i ~ ,l - ,\ mi. • \ 1 rf i -

1

la un a re d e a üi n · s- ra ·i6 n , i y ~ ~ m 'n 1 ~l -

,ue al ~s un. 1 ::; up u $ t,1 1

ci 6n de l sa be r
co m pl ic ac ió n: es e ia li: . i6 n r¿. i nt h ,l q l l : (' n 1 m 1 'l\ - 1

to s co rre sp on di en ·es a da ,:r 3d ,. i l l.1 r ::-c .'an Yl ~t $ ' "

1

re nd i:: aje s pa r ia le · en 1 - n_ iun t d l~ lin .1m i .1 ,l, l :1

•o ap
fo rra ac i6n es co la ri: a a . El ::1 p1 s llH . rc.' · c.rl '1. ' ., l,1 1

pr op ue sta de fo n:r nc i6n e. e la r n 1a ·11·~ ,1n i • . \ -

1

ci 6n de lo s pla ne _ y pro .:,r am as · om n. l 1'<- ui s i t s \lle .

1
ex ig en pa ra la ti tu l ac i6 n; :lm .bo s po )·, n la. a¡ n. · i ~1 ~ i n 1 qu 1 :1

fo rm ac i6 n es co la r _o lo s om11 ta si :e 1·c · ol 'r k pr in · 11 io ,1 1

fin . De trá s de es te su pu c_ to L c-s ut:'l.1 mi~m.. h,J - 1p¡1r1..:I..' r ·

1

1
 217

mo eventos esperados Y necesarios el tránsito de los alumnos por

los procesos de certificaci 6n y titulaci6n que darían cuenta de
ese avance progresivo ideal .

Titularse sería entonces consecuenci a obvia de un recorrido

escolar que cumple ~ondiciones específicas y el paso a través de
este proceso es tan significativ o para la in s t i tuci6n qué la efi-
ciencia escolar (indic ador convenciona l del funcion amiento insti-
tucional) , se valora mediante la ponderaci6n del número de alum -
nos que en ella se titulan. Qui enes entran a la escuela y log ran
permanecer hasta donde el plan de e s t ud ios marca como final de l
recorrido atravesando favorabl ement e dur a nte todo e s e ti empo una
infinidad de examinac i ones d ebería n cons t it uí rse en titulado s ;
sin embargo ello no es así. La si guie nt e reflex i6n va encami nada
a la pr egunta de por qué en los he chos e l r ecorrido es col a r no se
Vive como una unidad de avance progresivo sino como trayec torias
interrump idas, a cc i d ent adas y de s art i cul adas ; en el f ondo esto
significa preguntar s e por qué los egresados no se t itul a n y qué
sentido tien en los exámenes como prác t icas escolares .

3 . La es cu e la y l a situaci6n educativa que dentro de ella

se desarrolla e s un ámbito de la a c t ividad humana institucion ali-
zada en la que se ama l gama , yuxtaponen y contradicen 16gicas di-
versas corres pond ient es a est ructur as , procesos y eventos parti-
culares y locale ~ qu e int er v ienen e i ntegran la situaci6n de en-
señanza es colar.

La 16gi ca del proceso de enseñanza y la del proceso de

aprendizaje qu e comunmente se consideran vinculadas y hasta una
expresi6n gráfi c a muy usual ('' proc es o de enseñanza-a prendizaje)
sugier en que porqu e alguien enseña otro aprende , son en realidad
situaciones de diferente naturaleza , complejas en sí mismas y que
aparec en l igadas entre sí por la finalidad escolar de introyec-
tar en el alumno conocimient os , informacion es, valores y habitas
cons i d e r ados como socialmente necesarios . La convergenci a t emp o-
 218

ral Y espa cial de las situ acio nes de ens eña nza y de ~pr~nd i:aj
en el aula se acom paña de inte racc ione s entr e suje tos ocup a ndo
los ~ole s de mae stro y alum no quie nes al prot agon i zar los proc e -
sos de ense ñanz a Y apre ndiz aje inte gran a ello s diná mica s gene r a-
das ª par tir de las mod alida des espe cífic as que asum e coti d i a na-
ment e esa inte racc i6n.

A su ve z , el cono cimi ento que se tran s mite du ra nt e l os pro-

ceso s de ense ña nza impl ica cont rapo s icio nes e ntre l a f orma esco -
lar en que se orga ni zan med i ante pl anes y p rogr amas de est udi o Y
la natu rale za intr ínse ca de cada d isci plin a en t a nt o camp o de co-
noci mien to esp ecíf ico c on 16gi cas de estr uctu raci 6n part icul ares
a las que corr es pond en f orma s de apro piac i6n cara cter ístic as .
Entr e la orga niza ción esco lar d e tran smis i6n del cono cimi ento Y
la 16gi ca e s t r u c tura l de cada disc iplin a suby acen cont rapo si cio -
nes, a vece s ex plíc i t as y a vece s m~nos evid ent es ge ne r ada s a
par tir de los pl an es y pr ogra mas en tant o orga ni zaci 6n f or mal d e l
sabe r y comp l i c a das po r f act or es deri vado s de las cond icio nes i ns-
titu cion al es d e f unci onami en t o esco lar .

Lo s p la n es y prog rama s de estu dio como meca n ismo s de orga -

niza ci6n f o r mal del cono cimi ento esco l a r es truc tura n y fija n un
orde n de t ran smis ión de l os con t en idos a c adém ico s don de se perf i-
lan bloq ue s d e cono cimi ent o secu enci a dos si gui endo una s upue sta
com plica ci6n crec ient e , se fi j ari orie ntac ione s didá ctic as ap l ica-
bles a la en seña n za as í como tiem pos y e spac ios para e f ec tuar l a
trans m isi6 n d e los cont enid os y para eva luar lo s ap r endi za j es lo-
grad o s . Todo s est os elem ento s conv e r gen en el cuer p o d e asig na -
tura s y cu rs o s que s~ impa rt en prop ic iand o un acer cami ento y
apro pi aci ón del cont enid o dico tomi zado en hora s de teor ía y hora s
de prác t ica .

A s u vez, las cond ic ione s ins t i tu cion al es d e orga niza ci6n

y func iona mien to de la es cuel a ob e d ec en a 16gi cas d e dive rsa na -
tura leza ~ lógi c as ins t i tuci ona l es qu e orga niza n el cono cimi ento
traduci~ndo lo a un nGmero J t .
e erm1nado J ur a
din!micas de los tiem¡)os d f .
e ormac1 6n cs col r qu
en cronologías homogéneas d fi 1
e a os escolar s, s mc ~tr s · tt\l
y horarios de clase d"
supe itando a ello el ticm¡o ne ~: ari ¡drn
la apropiaci6n de lo ..
s conoc1nncnt os de cada d b i l 1 in~; J 6 ' i ,t
de la evaluaci6n y . .
. . registro per16dico e inint 'rrump.iJ \le 1 '
conoc1m1ent os corre d.
spon 1entes a cada curso, a ,1<l,1 ,t : 1 n.1t 11 t ;I
durante todo un -
semestre y ano escolar; 16gi ,.\ $ en la n:,mi .1-
ci6n de la poblac·6 ·
l n escolar por grupos de cla · e que p t.' n111 t n u1w
administrac i6n comu' . d . L · • •
n, 1nc1m1cas en la as 1gnac16n y ~ll r l.W é h.tnd ' H
to de los recursos ma t eriales
· y humanos con que ·u,11 t :.1 la 1nsti -
tuci6n que frecuent emente contrav i· en en el d es erwo
l imi 'llt ~;1t1~ ·
factorio de los procesos de ens efian za y apr endi za j

Aes te ya de por sí complicado nud o de dj n 'ind CJ. $ gen<.' ra'"la!.'I

desde la organi zaci6n formal de l conocimiento y el fun · ion.imi 'll l
institucion al de la es c ue la se empa lma e l <lcv nir impr'v isi le Je
los procesos cotidianos en los que e l orden formal y ~plícit<.. ~e
trastoca y las acciones der i van ha cia formas no pre,·istas 111 r -
guiadas: el maestro ense fia cont eni dos no especificado · en 1
programas, altera el orden de tran smisi6n, r ecurre 3 didá ti · as
improvisada s mientras que el al umno a pr ende , a ve es 1 qu'-' l'l
maestro transmite, a veces otras cos as que ni corrcsponJl'n J 1
que el docente ensefia ni a lo consig na do en los programa · quL -
zá en ocasiones resulta que solo se a pr op ia de scnsacion s · ,· 1 -
vencias y no de lo que la es c ue l a valora como aprendi~ajc s f rm~ -
les.

Menci6n especí i ica mere c e l a cont raposici6n cntr µr esos

administrat ivos estructurado s medi a nt e reg l amentos con 16gi ~ -
supuestamen te ttefic ient es" y l as din~micas reales d trab,1jo bu -
rocrático con las que s e mu ev e e l personal escolar . Obst~cul s
ten.sienes, lentitud carac t erizan es t a contraposic i6n qH <l1..:s '111 -
boca en la ya muy d enunciada mu l t ip l icaci6n de tr6mitcs 111' csa -
rios y superfluo s en s u e j ecuci~n. Esta 16gica cara t'rÍ tica
 220

de la actividad admini s trativa atravi e sa lo ac adém i co s uped it ~n<lo -

lo a normas Y ritua les nece s arios e ineludibles para la valida -
ci6n de los conocimient os transmitido s escol armcnte y apropiado s
por el alumno : cada día de clase el docente rcsponsahle debe re -
gistrar el tema dado y avalarl o con su firma , cada ex amen practi -
cado debe atravesar por procedimien tos específicos e inalt e r a ble s
de registro administrat ivo mediante s u c onsignaci6n en f orma t os
especiales que cond en s an los re s ult ados obt cni tlos por cad a alu,nno
en las examinacion es corres pondient e s a c ada asig na tura y cu rs o
del plan de estudios . De igual manera e l pro ces o q ue se sigue
para titularse , es de c ir, pa ra legit ima r l os l ogros académicos
está surcado de p rinc ip io a fin por acciones y tr5mi t es admJnis -
trativos .

A la luz de l reconocimie n to de l a supcrposici 6 n y confronta -

ci6n de ló g i cas djs f mbo l as puntua l izadas hasta aquí es posible
ofrecer una interpretac i6n alterna sobre e l si gnific a do de la
práctica ce r tificatoria y e l papel de los exám en e s así c omo sob r e
por qu~ s olo un reducido nómero de egresados recorr en el pro c e~ o
que ll eva a l a titulació n.

Lo s exámenes e s colares como práctica priv i l eg i a cla y pcnia-

nente d e v a l oraci6n de los apr endi za j e s cons t i tuy en, d es Je l a
pe r s pec t iva de este tr a ba jo los es l abo nes d e l a cadena de ce rti-
fi caciones que atr a v iesn n hori zont a l y ve rt iculmrn t e c ualquier
r ecorrido es col a r . La ~ i ~nif icación forma l que J a ins t itución
es c olar conc ede a l proces o Lle ccrtificaciu ncs y sus jnnurncrab1 c.s
exf.L1cn c s es la <le co ns t itui r los iw.lic~1dorcs " objetivos y co11r;:1-
bl cs " c on re s p vc to a J os ni v e l es de .. p1cndi z:1j c r1 lc :1nz .:l dos ¡11.)r
c ada alumno C:n l as diferen t es et:1pas y ciclos de ror!'1 ..1cir-n 1·:·d o-
l ar ; pero ~1dcmás , s i. se l e ,rna J iza bien rcsuL tH ::-c r l' l rl c111-;o
vi.i ble p ara ubicar L1s t rJ. yC'ctoriéls de fo1J!Wci6n en ¡)ubl..1cit., , ......,
escol a r e s extens«5 .
1 j os ;:(-: \¡ t•,11 i 1 \J

B IBLIOTE CA 1
INVF.~Tlh~~1nNrs rm,r VAS n,
i l 11 ~ 1 ., i D , _ ; ¡.1 ,'J
 uhl nt o , 1 1a 1 11111111 u 11 JI 11 l u 11 IH l III I 11 ¡ t. I a t I vu I' ' ' l

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1i I l I
d 11il u 1 11 111d 11
d ,; d 1t
1 11' l I JI 11 11111
tf 1
11 l 1 1 Cf
'1 11 1 I l' IJ 11
d 11
"u 1 111
l¡ I
/¡ 11
f. i
ti l 11 l '1 ' 1 '1 1H II I 1 \/ jJ

1 1c1 1, 11 1 11111 1 f 1 1 1 1I •1 i 111 l 11 j I 11 , 11 1(, 11 ¡ , 1 l 111 ' . 1 i 11 ¡ j 11 11 J , 1 1

1
'
111 ,, 11 1i111 11 , 11 111 1• 11 1 1111 ,

C(ll 11 1l l Jlt l 1 11 11 11 11 l 11 1 '~ l 1111 1 11 111 11 11 1 1 / 111 111 )l llll <I ' 1 11 1 11 1 1 1 Í 1 1 t /1 '

1 11 1111111< ' l i) 11 11 1~ 11 111 11 ?'1 d1 1 f tl] 1 1 lldft , l I III Jllll ¡il 1111 11 1 1 JI U I J I l li ', I 1
t , u I t, 11 l 111 1111 i , , . 111 11 l II d1 1 id11 ' .. ti ,i dn ,11 111 11 i , •11 1 l •. 11 • •,11 (' itd fl "' '''' ,
1 1t d tl ' 1 1 111 • ' 1 1 ' ' • 1q 1 , ) l 11 11111 l l l!'l Jll ~ I I (¡ d 11 1 11fi 1 1 '1 ' 11 d 111 1H I tÍ tl JI I IJHIII
11t) ( 1 1 l I tllJ JI) d, 1 ,1 11d11 1 111 111 •,p•¡ I ti ,, d, 1 1• 1 1 IJ 1! fÍ 1111 111 • '1 J Ji 1 1 1 1 • , "

!'1 111• 11 ' 1111 11 1'•1 IJ l I III JIIJ • 1i1 /T•1 l lllljl J 11'• 1 11 11 fÍ IJII IJI • ( l 11/il I " fll/ 1

JI IIIJ l l i1 ) , 11) 'll l ll p 1 ft 1 I 1 1', l l ll tl f1111 l 1p ¡I¡ , 111 11 11• ' )11 JI J l· JllJJltl(.. 1 11111 /1 11

l II JI I 1' J ( 111 lh l I l f 11 1 11 11141 V 1d1 f1 111 q fl I l'/1 f lll l l I' t pi 11. 11 (J ) (¡ IIJJI 1 11

d j d11 , 1 ) d1 lll11j 11 ll 1 11 I IIIIJIHl lI J flllil J 111111 111 d11f j II l , 1 (J d, 1 d u t1· 11 I

11111 1 11 11 d 11 1 t 111 1 1 11 11 t 1 1 1111 1 11111 111 1 1111 f> JI C I , J 11 ji•, •, ~: /1 l ll11 t 1 v11· . JJd l lt I Z

l'' " 11 '1 11 ¡11i, 1 11, 1 •, 1 ¡¡1 1/i 1111 11 ( 11111 111 11 1111 11 1111 11 l 1111111 1 1 l 1 i < ;u 1 /111

1plr II Jll lf ·, I , 11111 11 I, 1 1 1J t• / 11 11 1 11 l v , 1 d, t <1 11 111 1111 1 1 11 f ()•, 1dq111 1 1 de '• .

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 222

rir que el examen no es un . d . d

. in 1ca or fiel del aprend izaj e r e al
y efecti vo lograd o or .
. . . P un alumno sino más bien un dispo s iti vo
1nst1t uc1on al que r e s lt f .
u a unc1on al para clasif icar y ordena r a
la poblac i6n en gra d ,
n es catego r1as académico-ad minis trativa s y
para recono cer como 1 ít ·
. . eg irnos los sabere s que a t ravies an po r exa-
m1nac1 6n en las qu e b . . .
s e o ti ene n Ju i cios ca l ificad ore s s atisfa cto-
rios.

El p ro ces o de cer t·f· . ·

i 1cac1o nes encade nadas en tanto estruc -
tura do por infini d a d d e examcn
L
'
es , se presen ta corno proces o en el
que i rrumpe la confro ntaci6 n de 16gica s caract erístic as a la si-
·
tuaci6 n escola r ·, d e 1gua 1 manera se ve afecta do el proces o que
.
conduc e a l a tit u 1_ac1· 6 nen cualqu iera .
de sus opcion es aunque el
ca s o má s patéti co se expres a cuando la titulac i6n implic a la ela-
bora ci6n de un trabaj o recepc ional de caráct er integr ador y en
forma escrit a .

Entre los aprend izajes que por una par te transm ite la escue -
la, aprend e el alumno y se v alidan median te exámen es y por otra
los conoc imient os, habili dades y dis?os icione s que de=and a la ela -
bo raci 6n de una tesis recepc ional hay una marcad a con!ro ntaci6 n
y d istanc ia . La escuel a por lo genera l no entren a para la reali-
zación de trabaj os de es a índole : las formas en que se organ i:an
lo s conten idos, se distri buyen en el tiempo y se les certif ica a
t ravés de examen es consta ntes tiene a manten er una repres entaci ón
del conoci miento de manera fragme ntaria y disgre gada donde no es
c om6n propic iar n iveles de integr ación y conden saci6n necesa rios
para susten tar un trabaj o de tesis.

El divorc io e ntr e lo aprend ido en el proces o de enseña nza

escola r , lo formal mente valora do como aprend i:aje lograd o y las
demand as mínima s para cubrir los requis itos acad€m icos que con-
duzcan a la titula ción se plante a aquí como una interp retaci ón
altern a resp ecto de ios bajos índice s de titula ci6n y respec to
de por qué el recorr ido escola r no se vive mayor itariam ente como
 ..
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prá ·ti ', . l , t
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p r 1. "~ ·u l..1 , n l l , L\ i u~ , 1 1 n · tt , , i " t t1

ras ¡Ln ~. ¡r ,'l',l lh\$ 1,
col ar e_
p a s a j era s p a r n 1 , 1 um n 1u p 1."I r l 1, ~ t r .1 n . 1 e,1 • \ .1 11 t 1 ,
con oce r _e 1 r n e m"' ,\ l umn h' t ,\ l U\ l 1 • d •111 "·
tre o de cua lqu i r r . m :11\ lll\lh r,~ ,1l,\ 1' , i1' r ~\1\, 11· . ,· •¡11,l1,1
do, reg u lar i: do t . r~·t, 1s v tr,1 : ' ,lt \~l' 1· L1 \ 1 ,· •n 1,\ 11t 1 ..
dad es tempo ral s si~ njf i ·,ti \' ,~ ,11 111t 'l'l 1· 1· l.1 11\'. t 1t\1 111\ ,,,
col ar don d a de-más r 'su l t 11n f\ln · i 'tL1 l ~ pn . l' 'rm I l ~ 11 1' 1 ;,111 1 .11
y dif ere nci ar a 1 pa l · i n l ~e) l ,1 r 'n ~ l' \'I "-' · l 1 ' ' 1 ,, , b l '··. 1'11,·
ra de la esc uel a st s ub i íl l nt. ~ . r1 )\' lo '.\' n I ',l 1 , l\ 1 1 ' ' \' \ 11\ ,l
con stit uir ·e n l núc 1 e prin c-i.p :11 l'T\ t rn .\ 1 \\,\ l --.1• l ' ', l ll 1 .1
'
la ide nt ida d d un suj to.
 Z2

Sin e11bar o o r s den d des

e aur b des-de
a •scuela s pu den a e nt r. ni e e~ de r s~
e endan el espac o nstituc ona eneran o e.o ec • ªª
COllparten un aseo e colar c011Gn; t es el ca o de
dos, de los d o y e
a ca a o
''e sos espec ' o
que• r a u o o
en 1 y
recu rr n . .,."',
e y -
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otor o •
t l.

de cu r o
con us
..
el -
di r n r
es . . ..... ti
- ) t -

o
 22;,

Más alli de la .
intenci6n de 1
planes de estudio y e arada al armonizar co n Jo
con las orienta .
za tecnol6gica agrop . cioncs a seg uir en la en cfian -
ecuar1.a esta 1
denominacio nes de lo ' arga Y cambiante hi s toria de
. s egresados sug · .
fusiones e imprecis · 1.ere la man1íc staci 6n <le con·
iones en cua t 1 .
el ejercicio profe . n
sional de los f t
ª° tipo de forma cj6n ofrcc J<lo,
.
instancia en cuant . u uros titulados, y en 6Jtima
o al tipo de . .
dalidad escolar. conocimient o adquirido <rn c ..,a mCJ ·

Es evidente que la d . .
esignaci6n disciplinar ia otorgada a Jo s
egresa d os de los CBT .
, . . as no es ni clara ni precisa; pe ro Jo que ~s
aun mas inquietante
. Y trasc endente es que al parecer no tiene un
· horizonte de inserci6n d f . . d
e 1ni o en el mercado laboral. Sin em-
bargo cuestionar el · . r·
s1gnJ icad o y valor escola r y social del tí-
tulo no supone nec ·
csar1amcntc poner en duda la J egi timadad ín-
t rí ns eca del docur.ie t L . . . ,,
· no. a leg1.t1 m1.dad del titulo y el valor so-
cial del ~ismo son eventos espcc1ficos " aunque eridentemen te enla-
zados entre sí.

En su oportunidad se expuso que el proceso de producci6n

del título a travi esa por un procedimien to minucioso en el que
cada signo y cada rasgo (sellos, firmas, leyendas, etc . ) s e mag-
nifican como componen t es esenciale s y condiciones de autenticida d
del documento producido . Un título que cumple los rituales de
elaborac ión establecido s es en sí mi s mo legítimo, corao válido es
también el mensaje que comunica (la permanencia en la escuela du-
rante la cual se cumpli6 de manera suficient e un determinado plan
de for mación institucion al) hecho que sin embargo no significa
que el sujeto titulado poseea efectivamen te los conocimient os y
habilidade s previstas esc ol armente . Aún con estas reservas, la
condici6n de l egi t imidad del t í tulo es fundamento necesario para
que el docum ento adquiera significaci 6n social pero en Última
instancia el significado y valor operativo del título es algo que
no se define ni por la legalidad intrínseca del documento ni por
la capacid ad de la escuela y el Estado para conferirle valor
 226

iab6lico, sino más b" n por ln imbricaci6n de d terminaciones

oci les Y laboral s de di ersa naturaleza y a distinto nivel
d incid ncia que an pr figurando signifi ados particulare P
r l do um nto scolar.

imbri aci6n de significados escolares, sociales e indi-

L
vidua 1 u e (.; o 11 v 1· ge 11 en e 1 t í tul o 1 e j os de e o ns t i t ll i r l111 a 1· es -
pu s t a a 1 , ti s t i o 11 a 111 i n to s o l) 1• e e 1 s i g 11 i f j e a do d e l t í t u l o fi en t ti, él
la inqui tud )' la amplía al significado que adquieren los procesos
formal~s Je lcgitimaci6n del aprendi:aje¡ en el fondo qucJn nl1icr-
ta la pregunta respecto a cuál es el sentido de p~rn1a11cccr en la
es e u el a y a t r a,. es ar 1 a in in t e 1· 1· Lrn1p id a e ad en a de e e r t i f i e a e i o 11 <: s
s i el p t1 n t o d e 11 ~ &ad a que 1 e g i t i ma todo e 1 J) ¿1 s o J) o r es e es P :J e 1 o •

de cduc~1c i6n fo1~n1a l es un docun1ento con una sig11i ficélci6n i1t1¡, 1·c-
c i s a )' t l t t1 b e a n t e.
..

• •

'
 {

AL'fflUSSER, L.
, 191 •

ARCE GUR ZA, F. t.

on 2.

ARDlTI, B.
1

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A R I T l, P . , ' 1

1
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BER GE R , P . , LUC 1

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Ed . orrortu , 1

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BOURD1EU . P . • P SScRO~\ J . C . 1

r c e o n , l .. i1 . 1
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BUENFIL. BURGOS R. • E 1 de ha t e s o b l" t: to Jl

ntar ~ista: 11otas c1·í1. i ~,l s ol11· c :r· t. tlt1l· t i 1.)11 i •, tt,c>
de el~~ · )· de - l"ill- ~ .i6~·.=--~rt~ s i s. i.lt\ ~f l l( s t 1• f 1 ' ll
Ci e ncitts d 1a
-- -· --
E i..lt1c ,1t.:: i 611. l> l l¡ l~l NV J¡~; ·1' /\ V, ~l ,a ,. i~ ,, ,
19s - ., .
CASTORI.4.DI S, C. ~ a i ns t .i t t1~_i 9.1? .. i n1 ~¡; ~ 11 ar i ~l. _'-!y_ l :i ~ t) (.' i t\ l l :1el •
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, .se l cL·c i 6 11 ele.' :1<. t i ...
- -
vi da d , o r g a n i z a c j 6 n d e l. e o 11 t <-:, n j t l o . '1· 1 · c s J > 1· !Í · l i

e a s g u e .s ~ . re i ~ e ~ a n . ~ e 0 e~-o 12_(' s _l.'; C> l) l' o Il 11 , !.; t 1• : J

p r áct i ca e n la ENJJP-Iztac,11 n 1 9·7~) - 1 ~)'/!J. c:t1:1t l ·,· -

- - -
a
no s d e I n V e s t i g e l 6 n I~ c.] u e [1 t. j V ¿J N {) . l 3 .
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1

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D ia ri o O fi ci al , ;g o st ~ , -~ ¡~ .
SEP A cu er do No . 17 ,

de C on tr ol E sc o la r. P ro ced í ie L to ~~ !: -
SEP M an ua l
g is tr o de ca li fi ca ci o n es y ce rt if ic ac 2 6 h
tu d io s (n iv el m ed io su p er io r y su p e~ io r
ca ci 6 n te cn o l6 g ic a ag ro pe cu ar i a ) .

SEP M an ua l de C on tr ol E sc o la r.
g u la ri za ci 6 n de es tu d io s fn i: e_ ~ ed :o s . r __ -~ ¿

su p er io r de ed uc ac i6 n te cn o ló g ic a a ~o . ~e ~- -
 231

. P ro c e d im ie n to d e t i -
Manual d e C o n tr o l E s c o la r
( n iv e l m e d io s u p e r io r y
tu la c ió n p r o f e s io n a l
s u p e r io r d e e d u c a c ió n te c n o ló g ic a ) .

SBP , COSNET n c o C om 6n d e l b a c h il le -
P ro g ra m a s M a e s tr o s . T ro
r a to T e c n o l6 g ic o , M é x ic o , 1 9 8 4 .

SEP , DGETA Re g la m e n to d e T it u la c i6 n p r o f e s io n a l p a r a e d u c a - ~
p e r i o r y li c e n c ia tu r a . S u b d ir e c c í6 n
c i6 n m e d ia s u 1
Acad é m ic a , O c tu b re , 1 9 8 4 . 1

e e d u c a c i6 n o e d ia 1
SEP-SEIT E l n u e v o m o d e lo c u r r ic u la r d 1

r o p e c u a r ia , M 6 x ic o , 1 9 8 5 .
s u p e r io r a g 1

c a c i6 ~ T e c -
l
a b á s ic a d e l S is te a a d e E c iu 1

SEP , SEIT E s ta d ís ti c 1

n o ló g ic a 1 9 8 4 -1 9 8 5 . 1
1

d a d , FCE , !J é x ic o , 1 9 7 7
Econom ía y S o c ie
1
WEBER , M. 1

e d u c a c i6 ~ -e c r- o :ó g ic a
P e n s a r a lt e r n a ti v a s e n la
1

WEISS , E. o .
1

d io s u p e r io ~ e ~ :: é x ic
a g r o p e c u a r ia d e n iv e l m e 1

n e l S e m in a ri o : ~ ~ p a ? e : 1

P o n e n c ia p r e s e n ta d a e 1

c ie n tí f ic o - té c n ic o e n : a e s tr a te g ia 1
de l p r o g r e s o 1

a r io : c o n d ic io ~ e s e c o ~ 6 -
d e l d e s a r r o ll o a g r o p e c u 1

c ia le s d e lo s p a ís e s e n d e s a r r o ll o . 1

m ic a s y s o 1

, S e p ti e ~ b r e , 1 9 8 6 .
E l c a s o d e M é x ic o . UACH
1

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