Evaluación

psi~ológica
Conceptos, métodos
y estudio de casos

Rocío Fernández-Ba llesteros

(Dir.)

p, H O LOC 1\
Evaluación
psicológica
Conceptos, m étodos
y estudio de casos
 '

Directora
ROCiO FERNANDEZ-BALLESTEROS
CATEDRÁTICA DE EVM.UACION PSIC()l()()ICA CE LA UNf\/ERSIOAD AUTOOOMA DE MA!llllO

Ev a luación
psicológica
Conceptos, métodos
y estudio de casos

,
EDICION.ES PIRA1'\ilIDE
 ·-;_::)
( -'5. /, .... /pt'-:
J

C'OI .F.C:ClÓN ,-.PS!('OLOfiÍA,,

r§)t> ,., C< eÁJ f('.
/ / •. .:,- - Ó ~-

:$ /l)Z.rJ o
.é';r. )....
·.•

R~~rvJ<lo!o iodos los llrn.'(00:s. El cootGnido de

L''ila nhf:l es1 j pro11:~.ido ¡)Ot l:1 Ley. que esw blt.-cc
pena:- de pn sión )·lo irH,h3s, a~1ná:,. de la.< c.:out.\•
rJ<\ndic.:ntcs indc,nn iznc1oncs tX•f d:años y perjtu·
<:iu,;, p;1ra quienes reprodujeren. plagiaren , <lis.tri•
huyeren o cornunic.::1n:11 públicrunónle , t n lodn o en
J>at"I<'. uJla ohra lice1ark1. ar1í::.1ica Q científica. o , o
1r~1n,tOnnaci<}n, inh:11,rcttu:ión o ejocución ilrth li•
ca fijada en cualquicr 1ipo J e $.1.lf>one o corounicüda
n 1ra,-é.'i de cualquier otro n":<lio, ~in la pro..-cptiva
;,ut:>riiac:ión.

t', Ruc io Fcrn~nJe.r.-BallcSlcro~

l.. t:di4,;io,":"" l'1r~rnid(' (Grupo J.\nay!t. S . :\.). 2004. :!005
Ju.an lgua..:t<> Luca Ge Tcn;:i. 15. 28027 i\•t .:i<hid
·re1Uono: 91 l 9J 89 ~9
wv,w.cdicio11c>pi ran1idr.q
f>< pós,to lc~al: M. + U03-2005
ISBN: ~~-]óS· l~89-X
l'ri111cd in Sp,un
hnr,rci,o en I tn•cl. S . ~
Polígono Indu~trl,il L(l.S Lltu1t)~. (jr,:in C :1:l,iri1.. l 2
Hun1anc, d.: Madrid (M::uJnd)
 Relación de autores

l\nloniO· L~ón :\ guaclo 1)ia1. (:;,nncn Maganto tvlatco

Univl.)r,i<Jnd de O vicüu IJ11íven;id.a() del Pal.:. V~1:-.1;0
Juan A nionio A mador Cnmpos María Oliva Márqucr. S:\nd,,·,
Universidad de Ban::t:1<Hla L: 11jv~rsid11il .~ulünon1a de ~·1adrid
~taría Teresa Annrtc ()rli1. \1:rnud M,uioz l.úper.
t:nivcn~idad d1J ~...1.;1:ig,\ t: niv\.·rsid~,d ( ·01\lpltll<:n..;c dt ~:)~ichi<.I
,..\(varo d..! t\nsorena l'ao
U.urore:;e:1rc11
:,...·taría Pil;.,r \.luro Saos
L: niv"''.r.;ic.Ja<.I Ji; Ban.:lilOn:\
Marra Viccoria dél n~n·in C.rinuara
Univ\!rsidacJ N.J<.;iun;.l1 i.t~! & loi.:;1.:i,ln t\ l)iiaancia (UNEl)j Nuria dt> la (Js<1 Chaparro
lJnivt.'n.iJa<.I 1\u1óno111a dt· Ban.:cl.."lna
~haría Dolores Culero Onrcia
l j niver$;dád ck Gn,uada Jos,' l .ui~ Padilla Garda
Univcr$.i<lad de: GrJn:.i<la
Soledad Cruz Sácz
Univcr:d dad del País Vasco No~mí l'en:·da 13cltrán
!Rocío Fermíndez-(lnflesleros (ia.rda l Jr.iv"'f$.iÜQÜ <l..; B~1rc..;lona
Univ<;rsidad Autónorna <.h.: J..1:ulfi,I Eloí~a f>~re 1,-Sancos
ivI~ría Fon1s S,111ta..:ana ( lnivc·rsut.,<l ('.,1,nplute;1sc d.: :'\·(:.idnd
l;r: iv,,:n,.iJad d.: Bar::.::ona Di~HH'l. Pons c:aña\'cras
(111natuladíl PucntL'S l)ul'a CJni Vl·rsiclad d...: Valcn...·ia
l Jni•.·cn.idad dé V'ah.·.11:.:i a
José lvftntu~I RoLlríguez G·on2cíle2
iv1.i1i~ Cit1raigonJobll l ,c1nda1abal (hu\'..:rsidad ch: s~vi lla
LlaivlT'iida<l dl'I P:li~ Va ..,:\.)
Javier Rubio Salto
;\na G¡trt:íu León ·rE:\ Rdic:ion"'"i•
{Jnivcrsidad d'e Jaén
María Yal d0s Dial
A ruonio Godoy Ávila
lJ 11i\'ersit1:1c.l d..: St:\'illa
1.1,1iversidad de ~1álaga
i\,Jnnt:-,eo·at Górnez. de Tcrr..:ros (iu~1rdíol;1 (;annen \'izcarro Guarch
Univer~idad <k s~villa (:niv..?rsid:ul r\uB)nc.nna <l.: ~:1adrid

Rcmeuios Gon·d lc,. lbrr<>n \1Jtfo Dnlore~ z~rnarrón Ca$indlo

t:n1v1tr:-.idad ck: \ .. 1,\..:-1h.:ia l.ni,·c,~i<lad :\ut<)nc.>fna J..:- ~1adrid
 ,,
Indice

Introducción

PARTE PRIMERA
Conceptos y metodología bósíca

1. Conceptos y modelos básicos. Rocío Fe,,uindez-Ballesteros ......... . 29

1. Jnu-odu1:éi1.lll ..................,
2. ..., lguna.s distioci<lll-C-S tcrn1inolúgii:-a~
Bre ve rl!s..:i,::i hi, tClrica rocit ntc
3. 1.Con~l>lU<.'i(~ll .... ..... ....... .
3. J . ). Los ,~padres• de la evaluacíón p~ie:o lO~ic::.i
3.1 2. Otro& autorc!I rc levanl..:$ ................................ .................. ..... .... ..........
3.2. Dii:¿ hiu~ his1óricos: desde 19 10 ha.-.ta 19i0 .... ..... .... ......... ......... ...................
3.3. Evalu.aJ:ióo psicológk:a y psic.olog,ía .............. .. ........... ...... ...,....................... .
4. Modelos en evaluación pt-ico1ógj..:a ...................... .... ........ ... .
4 . 1. F<) rniul::i<.:i6 n lt:Óli (·A , ...... .
-l.2. Cl:tscs de val"labll!$ ..... .
-l.J. MéuxJos b:i:•icos y 1é<'ni,::;,1s
-1.4. 1'1i\·cle~ d~ infc rc1lc i:-t
4.5. ()t'li<.·11·,· l•.'. .•
-t6. An.1hito.i: de aplk·,1<.:!ún .... ..
$ . ..\hemativas polénüc.as: ............. ..
5.1. Lo idiogniJiro vcr~os lo no11'1úlC'liCC)
S.2. Lo cu:1litallvo vtrt1-us lo c t1anlit:uiYo.
5.3. La cviilua<ión tr..1dicion:,t vcr~us la (.·v~dua<.·ió11c,)nJu..:tu:,l ..................... ..
6. Slntesis. éon('(!ptua1 ................... ... .................... ........... ..................................... .
("onc lusion<:$ ..... ..... ........... ........................... ..... .... , ..................... .... .... ................... ... ..
,,.52,
B)bJiogmfi~ t:ifis\c;. .... .... .............................. . ....... .... .............. ..... . sx
Refercocia::. bibliogrSflcn.i .............. .... ............, ..., ..... ......... .... ..... .... .. ,.... .................... ..... . 5~

2. El proceso como procedimiento c ientífico 1: el proceso descrlptivo-predic·

tívo. Rocío Fernánaez-Ballesteros ....... ......... ,........ ................... ~I

lnt.."'00ucc16n 62
62
1 O / inr1;a,

3. él p rnt:~.~o: i.n ('rt(,;i,qu\' d cscriplivo- pn:<.Hc rivo . ... ................................... 6.~

J. I . P¡1:-c 1. Prin1r:ra n::cogi<la de infornwt:ión .... ... .,..,...................... h6
) . 1.1. E...pecifi<:c1r la de,n:1nda y fij..ir objetivo~ ll-t.1hr;,: \!I <:a!.O .................... .. hú
.1. 1.2 . f_-.pt!cifi t:ar las condicjones hist()ricns y m.:tu;1lt:s pOléllí:iaJrt~ J\lr l't-lc-
v allh!S :\1 c.:.iso .... .. .. ..... .... .... .. ... ....•.... ..... .. ... .... .. ... .... .. .... .. ...... .... .. .. .... .. 67
~.2. Fa:-c- 2. F01't11ulaci{10 de hip(>tcsi11 y deduc-1,;i,\ n de eouoc-i;:tdos vcritk at,J~ ..... 6tJ
1 2.J . r ·o nnul:icit,n de hipt'lccsi~ 69
3.2.2. J)i::d11cc i611 de ~nuJ'l•:iado-.: vcdf'ici blc..:. •...... ......... .... ..... 70
3.3. Fa.,;;,c 3. C<"l'ltf:1:-:acióu: :,d1nini~lra•.:it)11 de 1cqs y otftl~ 1éc11i(;as de év:.>lua,:h)n . 74
3.4. Fa., e 4. Cr,1ntulic:,c 1(,n de tt"~uho<lo~: el jnfon1':.t 7:i
3.4 .L liH..:-gr:K'iúu de rc$11l1.tdo...: 7'5
J.4.2. C<1!°1tL~nit~ción de rc:-.uhado~: 1.'.I iní1>rr11c on,I y/o rscrilo ?6
.,.~ ~. I. ('01nunit..:.Jc ió11 oral ,·~······ ............ ,......... ........... ?6
J..4.2 2. Comuni..:ación c~crica: i.~t in(i.lrnli.'
c·onclusiuuc~ ............, ..................................... .... ..... .... ... ....................................... .
Bibliografía básic;.i ........... ...................... ...... .. .
Rcfcrenci:L'i bihliogr.ifit·as ......... ..... ............. ............ .

3. El proceso como proce<lim iento científico 11 : el proceso interventlvo-valo-

ratlvo. Rocio Fernández-Ballesreros K<J

ln1t·c<luccióo <JU
2. El proce«,: ~u c,!f()quc i nll!í\·cntivo-valonui \·Cl Y1
2.1. Fase l. í'ri1ncr"a rc.•cogid:l d.: inl'ormación: t.,p~...:1fi<.';lci(,n 11~l.) d,:nH1nda )' J t'I
prühle,n a 'J 1
2.2. Fase 2. Prim-..·ra f'orn1ulaci<)11 de 11;póh:"'i$ y Ji,:dl<,,:L·icin de cnunC'ial.?ci- \·L·rif1
c.1blcs , .................................................................. .. .... ..............................,... ... 93
1.J. Fase 3. ("cinl.rd.513(.;ión (inicial) .............. , .................. ............................ 94
2.4. Fase 4. C\,muruc,,ción de rc,uhados (inici;tlcs): d informe .... ................ q¡
2.5 F3~c S. Pk1n de tn.1uun1en10 y )l.l \(il1lr,u.:i6n . ... ......... ...................... ................. 97
2.5.J . ºf c.orÍ::> SOb J'e~I C~ .......... .... ..... ......... ..... .... ............. ..... .... ............. .... 98
2..5.1. t . T eoría ~ br...• el t.-a•,,o: ..c:ltecit>n dé k1.s varinbks ckpcn1lic11 -
1cs e índcpcndi-..'.nlé., ............ ..... .... ..... .... ......... ........... 9g
~ ..S. l .2. Sclccc1ón de 1'1lc>didas de la:-. \'3ri;1blc~ <fepcodicn1C":s e :11ñé'-
pcod ic:ntc:-. '1~
2..S.1 ..1. Cnic.\rin~ u ol,j(-1~·-·os de. canfnio 101
2.5.~. Selccci1Sn dt.' la.:-. h:coica~ de: 101erve,\l::iúo y 1.h! la,,; vati..a:ble:-. p,.~1c11i.:i:11 ·
n1e111c con,~minadc>rti., 10.!
2.5.2. 1. Sclccclón de Ja:. 1~..·11ica'i de in1crvención 10:;
2.5.2.'2. Evoluaci6n y conlro) de la.$ varü1bics pc.>lenc:ialmeut..: ,.,•1)n
1::11ninadord..'- ........... ........................ .'........ ............ ... 101
2.S.3. Selección del di,cr1o de valor«ción ....................... .. ........................... l(),J
2 .6. Fa,;c 6. 'f rJta1nic nto: disc0(> y ~d1niuis1raci611 y. en su caso . \'vulu:.u;i611 1·00·
tinua ............., ....... ................. .......................... ......... ..... ............ ......... .. 106
2 . 7. F.io:c 7 . Valoración ... .... .............................. ..... .......................... ..... . 1(16
2.7.1. R1.."('ogida y análisis de d:UQ!.. y valol'/1('ión de resultado~ 111
2.7.1 .1, Recogida d..:- iof.:,n11;1ciún 111
2:1. 1.2. An:11ii;,i,, de dalo:,.. 1)2
:!.7. 1.3. Va.lora..·ión \le r~:i.ohado~ 1).\
 Indico I 11

2.7. 2. (;0111unic.:a(;i(>f1 lle rcsulr;,idos: el infonuc i l.)

2.7.3. $.:-gui, ui'-•1110 11 .,
J. h1di(.·.'lCi(JOt,!~ 116
4. L•b t~t.:1)icas dufi.Jlll{' ("1 ¡~<(x:cso de CV:llu:K•hln p.,;irol6til·a 117
Concl u~ioni."S .. l 1'I
Bibliografia básic~ ... ......... . 11 9
Ref~n•,1<:i~~ bibliogr;íhc,,, . J 1\)

4. Garantías cientílicas y éticas de la evaluación psicológica. Rocío Fernán-

dez-Ballesteros y María Dolores Calero .. 121

1. lnlr•.ld111:ri(;n ......................" "· ........ ....... » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . ......... . ... . . . . . . . . . . . . . . I .,

"
2. TL':,,l~. h~nic~.~ y <>trú~ procedin1it'ntos de tvnlual'.iún .......... .. ............ ....... . J'.?1
J. Ptn1111a<:ioncs utill;,.od.us ........ ............ ......................................... ................ . 124
3.1. E~c.:alu.-. dt n1cdid-11 ........................... .................... .
J.2. Pu,nuacioo~:-: di!~Clas y n:f..:rida$ a crit\~rios y ;1 norrf1il,;,
.f. (jaf:t1Hii'.ls de lo.s ri:~~s y -011"'.J.S té,:11i1.:.1s de e valu.u::il~111 ..... .
4.1 . Fi:1biJidad ........... .... ......... .... ........ .... ..... .
4.2. Valid<:z ............... .. ...... .... ....................................... ..
4 2.1. EJ co1K't pro de e,.:u::tirud
4.2.2. Evidc1h::ial- de \·Olidl"t. .:l!ntr.tdl1s ~o kl.i;. c,~1\:,~c11<:r1ci.:is <le 1.i .._.v,du:i,:1l·:n ..
4.2.2.1. V:.ilidt?.-1. i.:oosc.cu~nch1I .....
4.2.i.2. Validc1. social .... .......... ........... .... .... ..
4.2.2.3. U1ilidad ........ .. .................. ..
5. (:arantía.~ del proceso di: c,•t1IU<lCil;n ., .. ....
5 1. Las G,rl<rs de{ f't·<u:,:tio dt.· l::\'alu<u·i,~n C(j.\P) ,, .... ....
5.2. G:1rantin de tos. d;ttos rt:Cogklo:, ..... ........ ........... ,, .... ............. .... .............. ..... ..
ó. Pircclrices y guí3._ <1uc af~,¡:t:•n a la •~volua<:ión psiooh)~ic~ .......................... ..
6.J. Cri1crios iobre la revisión de los h.::~ts .,,,, ...... ,, ... ,.................. ,, .. ..... ... .
h.1. l)irt!<.:lriccs J)af;;i la 1radu.cci6n y a<laptaci(>o <le re~as ......
6.1. Oi,·ectrices io1cruac1onalc~ p:.1.rJ el uso de h~ lt:'ilS .
6A . J)ll'i :tlrices io1crn:1ci<>nnle~ r~u:..i ltt eval11aci(l111nfonno:1 ti1.:uJa y lC:-h .tplit;H.Jo:-
[)Ot l1l1Cnlcl .. ........................... ........... ..
7. G.ar..11uías é1icas: el (.·ód.lgo dcl>Ololóf!~<.:(I .
(·01,cfui,:io1\e-~
}ht'IEogt~,fia b.:.sica .
RcÍl:'l\!'ttcia~ bibliográfica~ ..

PARTE SEGUNDA
Métodos de recogida de Información

5. La obse-rvacíón, Rocío Fr.unJnde.l-8c1l.lesteros . J(, 1

1. f11tr11.:lucció11 !62
2. Uni<.b.dc:s de análi$,i~ ((,qu..f 0 ~~1.-·r v,11·!, l (l}
2. 1. (~on1ir1uo del co1opúrl0.11l 1eu10 ..... . . 16.,
2.2. At<ihlllOS . 1i,4
'2.). (\)n<lU<."1:tS .. • 1()4
12 i in<Jk;e

2.·L Jnll~rncciones ........•........... .... ..... ... 1(l~

25. P(c1duccos di! condu<.;1á ... 165
2 .ú. l lnidades de 1n"'(1i(l,1. (¡,qu~: 11~cdir (le: h1. tlf1id:1d ?) . ..... . ) (iú
J . Tt"cui.c :ts de rcgiSlr'O (¿co n tJUé obscrvat't) H,H
J .1 . Rcgill-tfLl'S narr.ttiv(h; ........... .... ................. . )(,(J
J .2. F..\Calas de ap<ccia.cit>o .... ....... ,.. ~····· .................................. . 170
3.j. Protocolos observaciooale$ d~ conducta ...................... . 171
3.3. l. Registros de cooducta..(; ........... ................................ .. ...................... .. 171
:t3.2. ~fatrices de inte:racción .. ................................ . l 7J
3.3.3. Mapa., de conduce;, .................... ........................ 174
J.4 . Códigos o sistemas d..: cat~goría~ ........................ . 174
.1.S. Registro de produc1os <k: -.:on<lu(ta ....................................... ... 178
3.6. Proc.edimicnlos .auton1áticos de registro ........... ........... ..... .-, ... , ... .............. . 1 )~
3.6.1. M...:dios t~...:nicos de n!pistro ...................... ....... ............................... .. l)~
J .6.2. Api1rahJs t.~ n;gi~tro 1:1 llis.1:inc;i~ u ocultos ...... . 179
J .6.3. ObSef\'(tCjón 1(n:diat1tc! npaf i:tCOli • 17'1
4. l'•fnc:,,1Jco (¿cuándo y/o a qui~n o~crvar?) IXO
4. 1. ri.1ucs1reo d~ 1leu11x, 1XJ
4.2. :i.1ucs1reo de situ~A::ioncs ...... I X.I
4.3. Muestreo de sujieto~ ............. IHJ
5. l u g;l.( d e la o bsctvaci6 11 (¿d<iode u b \etv.ar'! ) IIW
5 1. Ob:i.e..rvación en \ituaciones n~tlurnlc.~ . IS5
.'i.2. Observación en , itulcione.s artifi~iaJc~ ! J-l<,
6. o~r:tntías cientffil·as de la ("tl)t,ervación t S::-:
{\l. Fuentes de error de la oh,¡e1vaci6n .... l ~S
6. 1. l . Procedc1u c~ del Rubjeh> o~rv:ldo .......... ....... . .......................... . 1~8
6.1 .2. Procedeute• dd ub,ervador •....•.........•............... ...•..................... ....... 189
6. J .3. Proc..-dc.11t1:s dc1 til.~1cnH1 de; observación ..... ........................ ............. . I') 1
6.2. Algunas. cuc-~1iun..:s s.obre finbiHdnd. validez. y C:'(ac1 iu1d o.J e Ja obscr,..a-
ción ........ 192
(.."onch>..,iuoc.s .... 197
C·) 1hJir1gn\fía básica .. l 99
R.tftrencias bibliogr.ifica$ JI)()

6. L as t écn icas objetivas: i n strumentación y aparatos. María Dolores Calero

y Rocio Fernández-Ballesreros .. 20.1

J. f:11~-.~l!vc..:1(\n ....... .. . .................... ........... 2(14

2. T6:ni-.:as objetivas perccplivas. nlOlora" y (·ogniüva.s ...... ..... ................ .... ...... . 206
.t l n$trum~ncación psico fisiológica ............................., ........ . ............ ................ ....... .. 21 ()
.3.1 . Clasificación de las rc~pucst&t psioofisiolót:ic.:as ..... .................... .................. 211
3.). 1. M"·(lidas pcrifóriCijS ............ ...... ..... .... ...... ... ........ ......... .... .... .... ..., .... 21.2
3.1.2. ~h:didl:I!) cc,,ualcs ........ .... ..... , ........ ........ 2 1•1
.~.2. l11'1.n1rt1Cnl_
.ll.:i•)n p:s.icofi,ioldg.ic.'" 2 1.1
.t.t. Garan1f.1.~ de.l rt:g,:-.1c0 217
.\.4. Aplk·acionei .... 21K
4. L:, evaluación infom,:1ti1a<la ........... 220
4. 1. Admini&t.ral·1ón de 1ttnicas .. .. 222
4.2. Corrección e inlcrprclación d..: lél'ni1.:a~ ........... ......... .. ...... .... ......... .... .. 2B
 indice I 13

,L.2. l. lo')~ ~i~tt:1nas e~pcrlos ...................... .... .... .............. ..

(~onch1siont;!> .. .... .... .... .... ..... ......... ....... ......... ..... . .. ......... .... ......... ..... .... ... . .... .......... .... ... .
ílibliografía básica ...... .... ..... .
R(:fercn<.·ias. bibliogrificoo¡ .. ..

7. Los autoinformes. Rocio Femáfldez-Ballesteros . BI

J. lulrllduccibn ........ ...........................

2. C::irac:téris1ic:as di:' 1():,, :iu1oiriformes
2.1. Pf<>O!Sal)lie1110 d1.· infonn:.i.ción y au1oiofonncs
2.2. Sobr~ qué .se inforn,a .............. .
2.3. :\c:<e;:$ibilidad y c1.1n1ri1*'1~t,Hídad ....,
2.4. Autc.,infonu..:, directo.., V<.'NllS indin.::c(Ol\ ...... .
3. Unidades de análi~is o vruiablc:s a f:\•aluar .................. .. ............. .. ................ ..... ..... .
:l. l. R.;:i.sgo.'i, din1cn~ioucs o ía<:torcs ................................. ......... ....... ...... .... ..... .
l '2. E.s1ados .......................... ...., ............ ....... ......... ....... ......... ... .
:l.3. R'-!pc,1orios ct.nu.loclu.tl\!tt. .. , ..... - ..........~ ................. ......... ......... ... ............... ....
3.4. Rcpen0tinc¡: cognitivos .. .... ..... .............................. ..
J.5. Cunsll\lCCione~ idio~ráJicas y narrativ;.,
,t Con<.licione~ del au1oi níom)C .............. .......... .. , .......... ,
-l. l. FI co111cx10 ..... ........... ,......
4.1.1. Au1oi11ft)nuc~ n.::11iz.ados en <·l labonuorio o Ja consulta
4.1 .2. Au1oioforrncs co !i.ituación 11:11ut;\l ......
-1.2. l,íl5 prcgu111a~
4.2. J. Pr~gu,un:. c:slru~IUfildn.-. ...
4.2.2. Preguntas ~ .rnieMrt1<·.turJri~s ...
4.2.3. Pregunta!<i no~1ruc:turad:ls
4.3. L~1s respuestas .. ............ ..... ............ ..... ......... .... .
J.3.). Respuc•a.t dic(1t6n>ií.'a .. ........ ... .......... .. .............. ..
4.3.2. Respu"-stn" Ct>talnrcs ... .... , ........ ..... .... ......... .................. .......... ............ .
4.3.3. Alter11~1li\':1s ordinalc$ .. ... ............................................... ..
4.3.4. Ret.pues1~1 ~-1.bittia . ...................... ......... ................. ...
4,4, Cl.1n.strucci61t d.,~ lt.1:> oucvint'orrn..:s y 1r:~:mnii:11to de les n~!i.ldl~ulo:-
4.4. 1. ConAA.Jc,·ión d\! lns :1111oinforu1t:., ........ .... ..... ......... ..... ..
J.4.2. Traran1ic11tos. dt lo~ n!~uhado~ . .................
.5. Priucipalc~ lipos de ,1u1oinfot111(~'i ........ ~ ..,
5. 1. Co.."~tionarios, in"·en•otio!- r csca1as
5.2. Au torregi~tros ........ .................~ ... .... .
S.3. Pc,1st11niento-eo-vo,,..,111a . .............. ..
'.>.4. La cn1 revisca .......................,. ......, .... ..
).5. La aulobiograféa ............. ....... ~....... ... .... ............ .... 259
6 Algun.:a.." c:uc·Mioncs S<.lbn: la calid.td l',t lo..:; ~ulvinr'on~t,::, ... ......... .. .. .............. .......... 26 1
6.). Simulación ... .......................... ,. .. - ....... ......... ............................................... ..... 2<-,2
6.2. [>e~abilid.id social ........ ..... .............. " ló.:;
6.3. Tendencias dl'- rcspucslo
(\,ni::lustoo.:~ ..............
fi ibliügrQfía b;·j~ita ... ......... ..
Referencias hihliográlic:Js .
14 ! indice

8. La entrevista. M<1ria Oliv;, Mtirque7. ... ...... .....................

l. l n1roduc<:il>n ... .... ...................... 270

2. L.4 en! 1L;V Í.'il~ <.'~J•o<> i n<..1:·un)cnto h:i·..ico 1k:) p ro ,.:c.,o d~ t:\'aluaci(111 -1nh::rvc111.:iC>n p:-i-
<:Qlól'.dC:3 .••..•.... . ........................... . 271
2'.l. t-:1 i:1i<:io de la l'Vt1luncil~ll .. ................ 211
.!. l. l . Los contt:nidos .......... .......... .
'),.,
_,_
2.t. 2. La realil'ac1ón de 1:.t pri1ntra ~ntre,·isla ..
:!.: .>. El <1J1áli~1.s de In iníormaci<)n obt~nida en l.1. c111rL"w·1s1a ..
2.2. La ~1,trevisl:I en la ct11nprobaci6n de hipótesis .......................... ~77
2.2. 1. Con1probación de hlpótc:,ii,, bas[l<la.s en ..:l ~l!plt...')tO de <:uantiftt·.1~
ción ................................. ............................. ..
2.2.2. Con1prüba\.'.i6n d~ la:.. hip61c ... i:t. ba'i;_uJa:i. ~11 \:1 so po,::-.(,.1 tlc .,crnc-
jon,a ..... . .......... ............... ..... 27~
l .:~. Ul \!'lllJ\:''.'l:i,t;.1 t'n
In co,nunic;:ic::i(}n de rc:,.u lt:Jd1)~ . 2XO
.•\náli~i, de la inten'll'(.·i,\n 2X 1
.~. I. El cn11e,•is1ador ................... 28 1
3....!. El ~JHre•,b)ta<lo .............. .... .. 283
4. GJt:1nú:1.s de la inlornloci6n ...... .. .... ..... ........ ... ~S.l
4,J G,i.r..i.n1iUJ l.t n:levan<:ia de la inform;u:i1)n . ... ........ ... ........ lka
.J.l. A:..egur:Jr la fi;1bili<l.:ld y valklt.:7. Oe l.t inform:i<:ió11 <.1b1cnié;_1 ... ..........,....... 2~S
4.3. El ,uvcl de CbtructurJciUu ............... ......... ... ......... ..... ............. ............ ......... 2S7
Conclusione~ ... .......................... ... ............... .2S9
Bibliogr•fln básica. ... ..... ...............• ............. 289
R~fcrcn<.:ia" bibliogrif.c.as- . ...................... 2~9
A¡:i<'ndj-.·e::- 292

9. Tecnicas proyectivas. Ma1ía Oliva A1arquez. Carmen V1zcarro y Rocío Femá.r.-

dt:z-Balle!ileros .................. 293
1. ln1n...ducci6n .. .... ..... ....................................... .... .... .. 29.:i
2. Caract~ri.stica!>. y liJ>O!. de técnica~ proyectivas ........... ......... .... ~<.)(,
J, Ut,; tk:nit.:J.s ctltuc.:H1ralc.'i: e l p:.:..xx.1ia~n6$ti1,,·1,,) Kor,~h.lch ....,............................ ... 1..)1
) . 1. Mut..·rial ... ................,.................. ... ... ........ ..... 2 '.lS
~.2. Consig na ...... ,... .... , .. . 2<.)()
J .:t. V alorJCión ............. 3~0
3.-1.
hue,prct~~i()n ......... ........... . 30.l
G.:ir:1n:i'.1:\ p~i..:ool;.{1ricl\~
.'\.5 .V>>
3.$. 1. Habilidad . :ms
3.5.2. V:dide., ........ ......... . .<07
3.5.J. Ulilidad . .109
4. Técnicas tco1áticas ...... .................... , .. ... .'lO
4. 1. Proccdiioiento ...... ........ ..... ................ . ................ . ,10
-1. J. l. u,
eonsigna ..... ... ......................... ................................ .. . .l lú
4. 1.2. 1.a~ intén.,cncjonc~ del ,:x.an)ir •.11Jcr ........ JI 1
4.2. U,,; técni1.:;1.:s ....... J: 1
S. Otras tél·fúcas pruyec1iv.:1~ .l l ::
5- 1. Tl coica~ c.xpre.(;i1.as ... ·' 1.1
5, 2. Ttcn,ca., cons.tructiv:i."' 3!.:l
S.:l. r ~cnicns a-Sociativa., .............., .. .115
 índice I 15

6. Futuro de 1~ 1ttflic:a.( proycc.:1ivas ~.16

BibliúSrafíá b~!-ictt ...... ........ ~I H
l{cíere ncias bibl iOf!f:íti,·a~ . ..... ·i 1:,¡

10. Técnicas psicométricas: l os tests. María Dolores Calero y Jo.si, Luis

Padilla .\1]
t. lr'tro.:.h1t.:ción .{24
2. Prwc.so ¡¡.cncrnl <le construcción ,le tests dc,dc la teoría d;í.;i,• de Jo, tc,ts ......... . .!26
3. Otn.s aproxim,,c:jonc~ ¡, la \.°onstru~ción d{' test:,; dc:o.<k 1:1 t('oría cl:tsit~I d...- lo,
tt.:s.t~ ................. ........................... ..
...
·'·\ \
3. 1, Coni-lru.Cción racion:,l ....... .......... ..................... ............ ....... ......... ........ . ,'.jJ
3.2. Con~lnrc(:iún cu1pirict1 ,, , .. ........ ........ ........ ........ .. .... ............. , :>-32
J .3. Conswccl6r, ••nalític0Mf,tt.:1ori:1I ................. .... .............. .... .......... .. ..... ..... ...... 33?.
4 J>ruccso gcner.tl de t:oruurucci(111 de t«:Í!il~ desdl! la h:oría dl' n ·:.,~J1;'. f. l~1 :il itc111 ... .... 3rl
4.1. Ba.nco dl~ f1cnls: ...... ...................... l.l<i
4. 2. l ·c~:s adap1.:i1 ivc.~s .l\6
5 . ( :l.:iliitic-~.:i6o de lo s l~Ms pslco 11ll!1fico.; .. ... .1"(7
5.). ·rcs1~ de initli¡cn,:ia ...... .... .... .... ...... .......... ..... .... ....... J 'lX
S.1. 1. E\·atuaclón iodivídual d~ la intcli~ncia ..
5. l.2. Tt.:!<il~ e!..: in1eligtncia cok"Clivo.1.: inlcligencia g~n...·r;tl frente{• h::i.ll.:ri:u:
de aptiHH.1c, ......................... ............. .......
S.2. T,·,1, de pcrso11olid"d ............................................ . .................•.... ..........
5.2. 1. Cuc.:stionarios dt.· p.:rson,alidad n1uhidin1cn:.i<.,naJ'-·~ ........ .... ........... .
5 2.2. Escala:- y cucstionariol> rno11c1rrasgo ............ .... .......... ..
6. Pre!'-<.'nle y fu1 uro d~ lo~ tc,;1:. p:.k,)111<:1r!coli .... .... ......... ... ........ ... ..
Guía.; et~ n:curi;.('I:,. .
13)hlio¡;.r;1fía bás ica ... .... ..... .... ..
Ri:fcn:nci,:1s bibliogr;llic:ils

PARTE TERCERA
Estudio de casos
11. Evaluación del deterioro cognitivo. Marla Dnlnres Zamarrón ...... 35q
lnlroducc:i6n ............. .'\(Í()
F';l\C J: /'rimi:ra reco~iJa de infonn:1;:iun .,, ...."' .............. . } (,O
ros\! 2: R 1m,uJaciC>n d,: hipóte1H:-. y cnun,dados vc.r:íh.·abl~s. ....... ........ ,... .... .. )(i3
Fa.~ 3: Con1ra~tación: a1.tn1ini~tración d,.• 1~1$.lS y olrJs l~oicas í.h.· .;,.•;1lu:1ci()n .16 7
fJ)C 4: Co111utticaclón ele n::.ulutdos: 1.·I iofonm· ................. .... .... ................ . 37 l
c ,,ncluslvncs .. ......... ................ .... ..... .............. ... .. .'75
Uiblio~r,1íí:~ básic::i. ....... 375
Rcr.::n::n,:i<1!. bibliogr.1fi~il~ 375
J,\11cxo ... ..... .... .... .... ..... ..... . 377
12. Diagnóstico c linico: un caso de ansiedad. Maria Teresa Anarte y Ar,tooio
Godoy 3~1
ln1rodu<:cill11 ............. .............. .... .. .......... ...... .. .... .... ...... .
i-a..e 1: Pri,n~r.t rc<:ogi<ta d~ iofonna.:-i.:'111 ...
F.1:-e 2: Fú(l\lulación el~~ hi1"'> 1csi~ y dc:dncctc·,n de c1H111-.·jados verj1i.:::,1,Jc:,. ...
16 I indice

Forn1uJac~ón de hipólt...<iS }' C~()l.:L'if1c,1...·i6 n <le- la:- \ :trk1.hlt.,; f('-h:v;1nlC.l- ........

1 :lH7
Op,:r.1ti-.i1ación di: I~~ v,1fiabll!s. n:Jrvnntcs ntedi~1111e ,nqruo1cn1C)~ de cv:'.ttuación .lH7
PJ~(' J: ('ünlf.l~tación: ;.1<lnll1nstración <l~ tesls y otra.,¡ t~('ojc.as de evaluación ............. .<Yi
A.n:tlisi'i .. .... ................................... ... .... ............. ..... :i~ 1
Re;;ull~•do.,;. .. , ... , ............ .... ........ .... .............. ....................................... . ....... ..... ...... . ~93
F.i.,c 4: 1nfonn'-' p~i<:ológi..;(.; .......... . ....... ................................... ......... .... ............ .......,. 395
Con1.:lu!\iuJlC.s ........................ .... .... . ,100
BibJiogr~•fia bás.ica ..... ,... ....... ........ . ,100
Re f¡,;rcncias bibliog,_r.iti<.·~$ ,1() J

13. Orientación vocacional. fv!arla Forns Sanracana ,1().\

lnll'OJu~ci(111 ,1()4
f:i:sc l: Pti,ncra recogida de infol'mz.ción ,1().1
f'ast.:" 2: fonnulación de hipótesis y deducción de enunciados ve1ific¿1bles ... 4 11
P'a$~ 3: Con1ras.tación: .~drnini:-1mción de (e:ilS y de orr.u, cécnic-as de cvaluaciOn y n:a
lización J<.: la reas de urícn(ac1ón ............................. 4) (J
Planifka,j()n de la ~v:tlu,1c1ón ..... ...................... .............. .... .............................. . 419
ln1cgn11.:ión del resultado: clabornci6n del nue"o pn.,y~<.'ln pn>f~sion:tl .......... .... .... 429
f'a~'\: 4: Comunicación de r<sultad~ . el informe ............... ..... .............. ....... ................ . .¡30
Conclusiones ..................... .... .................... ............................ ..... .... .... ....... .... ... .. . 436
B1bliografi'a básic<l .. ... ................. .. ,1,l (,
Rcfér-.:ocf<1s bibliográ!lc.t~ ..... ...... ,1)6

14. Selección de personal. Alvaro de Anso,ena y Rocío Femández·Ballesteros . 4J9

fR(1'(1d1tc.:L'1(111 4~0
Fd.(",C l : P1i1ner~ l'c.:<.'tlg_idt1 de intonn:n:i<)11 ,¡,¡ J
fase 2: F<>1JDula.:ión de hipólt~is y deducción de cnut~iados verific:ab~ 443
Fase 3: ( 'ont.rastación: ad,n,nistraci6n d~ 1cst.s y otras técnica~de .:v=i.luación . 449
Ofcr.a de eanplcL' •.... ,149
PreM:)ecc~ón de currfc·Ji<>:- ... ................ ............................... .. . -149
Administración de cntrcv>NIO~. U::s1, y cltra..\ 10Cuil.'as d..: cv:cilua<.':6r. 450
A11áli~is <.le n::.sultados: sdc.c ción de condida1os ................................ ... ...... ............ 4) 3
Fa~e 4: Comun.ic.aci6n de rcs uh:ido~: el infom1c ..... ......... ............... ........ ...................... 453
('unchlsiones .... .... ........................ .... ........ ....... . 4S8
Bibliúl!r:d·ra b.isicJ ............. ......... ........................ ....... .... ......... .......... .......... . 459
Rcí1:rtt1c.:i:is blblio¡ráfi~as ......... 459

15. Evaluación y valoraclón del tratamiento en un problema de depresión.

Rocio Ferrrández-Ba.'Jt.•steros 461

lntroduc-ciún .................................... :tf.2

FuliC 1; Primera recogida <.l e información ................. ........... ............... ............... .. 462
Folie 2: Forroulación de hipóh.:<,i$ y deducción de cnunt1ados vcrift<·ablcs ............. ...... 465
F,1,;c 3: C'onlrasl'acióu: a,Jn,inislr;i;c16n de 1c..-.ls y 01.T:ls HJ...~11h.:tl~ <!.: <.·valuaci<)n .. 470
F.ue 4 : C:()cnunic.:ac i1ln de rc~ul1aJcn: ~~1 i11forn\c ..... .................... ..................... 472
 indico f 17

f'a$,: 5: Planific:ai:ido d1.:l trat~\n1:..;nlo y >.U \•..1lort1,c:il>n .................... ............. .

T~oría !-l>bre el c;1~0: s~lcc<:ión y (..:n ~t i ra.s,>) 1n1.·0idónd1.· l:.ii; v;1r::1hlc~dc¡w11dii:n-
h.:~ e inck.:pend)cntcs y decisión e~ h)~ .::rit<.:rio-. ti,.; c!l1n~i:> .......... .. .......... .... .......... 479
Selección (J;.: la:-: t6:.:11i,:.a.-; do,; ii11crv,.;n,:i,.ln y <le l:1s v::iriahk s pOh:nci:dn1.:nt1.· cC1111;\-
nü11;.i<lonJs 479
Sc.·11!CCi6n del diseño de val<nación ..... . 481
Fase 6: ·r n11,v11ic:n10: di-t.eño )' ad1nini$trac.:i1)11 4~ )
Fase 7: V alorj,cióll )' (en su caso} seguin,ie1Ho .. 4S3
Nuevo r-.-cogida de iofonnacit)Jl, análisis de <latC•'i. y v.Jlúf3<:u\n 483
Co,nunicación de rc-!oult~doi,. 486
ScgL1i 1nic1Ho 4~(,
( 'on..:.hisjone.!t .. ................... .............. .... . 488
Bibl iogxaJia b:.isi<::.J .. ..... .... .................. ............................ . 4M~
Rrfer~n<:itu bibho)!nitic~:- .. ........ ..................... ............. .. ·1$~
.J\Tl<.' Xfl 490
 Contenido del CD

APÉNDICE
Tests., técnicas y procedimientos de evaluación
Carmen Vizc(1rro Guaren (coordina.dora)

Sección 1. Funcionamiento intetectual y aptitudes

1.1 . K . BIT, ·rcsL Hn~vc-dc l,ncl;t.tu~)a d.: K:1ufn1an{{ '. J 11,, .1.\. S. K;1uí>n.Jn >· N ..L. K:iuf1nann. 1\lai.
u: Ciara iRordobiJ l .tutda;¡,i,ai
l.1. \\'AJS-11 1. E~cafa de fntellzcucia de \Vochs)er p~f ~ Adunl,, lll (C). Jua,.• ,-\100 ,1io Atuarlur
Ca1111H,.t·
: ..t \VlSC .í{, Esc:Jla d..: Jntl!ligencia di! \V..:-chsJcr para Nili<>:-.·R~vi,ada (('). Juan ,i,uo1lio r11J1ador
C(}Jlt/XJ.i
l .4. \VPPSI. Escala de f nleli~cn~ia para Pret.''li('<>lar y Prin1arla(() d-.! \V..:.<:h.$h:r So,'1tdad Cn,~ Sci.{'4
y Cantlt''' ~la~a>1to i\ta1e.o
1 S. Wialric..:s J)rcgr<!sivas de Ra\'\!O (B ), E1:-,c:ains CPl\<I de Color, SP)..f G,cncn,t y ,\J')-1 Supt!riOt'.
,\·lailt: GqralKordohil ú1n1/uz.(lba/
i.6. ()AT-5. ·rcst de Aptitudes Oif~r~nciatt..'...'!. 5. CH} <!e llt,'.11n~1,e1 ;_l l. ,\-/(lri<t 1',·rr.w: A,:arr,· t>rrii .r
Anlallio Godo.r .~ .,;Je,
1.i'. PMA, Apritudt :-. ~1cnl:.les: Priniari¡,~ tH) d~ Thun-tone:. A,ra (iur,::·a Lc ú11

Sección 2. Desarrollo y aprendizaje

2.1. CBCLJ6-J8, h1,·~111aii o lle Co11duct::a Jof~111il de AL~h<nhacb. Nu riu d e- la (J~á l'l',u{)([rtü
2.2. ~·1SCA , E.,;c~la~ de Aptiruc!e~ y P:-.i<.'L\fll~l'icidad par.1 Niños de r,.,t'"c·an.hy. ,\.•.•ronio -1.(·,.;n .\,:;~a..
Óü l)/,:<•'
1.J . BATt-..:LLE. lnvcnt.atio de Oes.o.rrollo OC N\!wborg y otro~. Antfl11 io.Wrt A}:ufldu V üt:
2.4, EPA·2. Evaluación de l Po1.<:.ncial de A pn.·ndizaj c dé r:crn:ind-.~1-Balk':SlCr<•s. f'.:i.k.rv. (an1pl*
lon<:h y Belc hl. ,\f,1r:',1 ()olor(•s C<•lt!ro f;o("(:la

Secc ión 3. Personalidad

3.1 . EPI. C:11~:,.ti(lllm~o 1k· (·•..::rsou:,lid:i<l (k: Ey,-l!nck y Ey:-.c-n..::< . .\.Jari<, Vc:ldJs J)la.:
3.1. t:J>Q.R. <~ui:, 1io11ar,o dc P..:1son.ilidad ll.:- Eyst:nc:k· Rt:vi~:t<lu y Ey,~nck y Ey~~nc:k. ,Htnia Vol•
dés l)iá;:
20 I Ínáic.o

J . ~. ílF()-Cu..::~<iou.,ri'.) Oi;;-Piv.; <lc: Capnlf..i. Re1uedh,, Go11:ái<!1 ll(lrr,in

3.4. )6PF. Cuc!>lionaril) F:1c1t) r\~.J 1k PcC'$0oaJic.1ad (B) de C'a!h:11. /11nu1c11Ja,la Fu t·iUt':i /)uní
~?. .5. CP(). C.:u<;s1inn:•ri1) dt: P\'r~onalidad pam Niños (U J d~ Por1..,,r y (':1111•(1. ,\'lonr.,·c rr111 Gá111rz. ti""
7,.• rrf'n1J C unrdio!a
.tú. B.I.\S. B,,11:rfo. d" ~ociali,..ación de S'.Lva }' ~-1;1:1.c,ro!'U. t\laiu· G·a,·ui~ord<1hil l.ü11...1,).!cilniJ
1·.1. T ..\~1.o\l, J.:s1 Auto..:valuatívú M11Jtifac1ori3.! de :\dnptt.... :.._\o ínfáluil e~ l"leffníndcr. )' H..;r n,í11 .
d1..·1 ..11ants,•rr,u Gthlíl't de. 7~1·tero.t (iuardiolti
>fi. ACS. Esca.la dt..· Afrun(íl,fDJ.enCo para ;\c.Jc;Jes,.-~n1c~ di.' f-r)·Jc.obcr~ y l.c\vis. ,Vu,·,ul / 11:reda fl,,,I .
rrán r .41flda Forr1s. Sa,unca,ui

Sección 4. Motivación, intereses y valores

4 .1. lPP. lnYl:nt:Jrio <k: loll!i'.:h·~ y Pr.:fl'l\."111: i:l, Pr<.>ft.·~1,in~,J~,; ( A) d t: O.: la Cni:, . .luan Antonio
:\u,ador ('a,up(>,\'
.i.2 . KUDER-( :. R-.:t!)lfo d-.: Pn.:lúr<-11<:i:ls V1x:1.:i1..111:1le~ (1\) de Kutl\!t'. Juu1' :\•l!~·r.io. \uu,dor ( 'an,-
fl{J.t
4.3. SC) SI.\. (jcstiú1) dc-('o,npctcn<:ias de Gor<lnn. t(·p,.\ y TE.:\. J(J:,,ir.r Uui>ir, .":,·,du;

Sección 5. Comportamiento anormal

5.1 ll,,IMP1·2, h1v1,,•nlario ~1l1lüf;.tt1il:ú d.: P~T$,\n..i.: i,l uJ tl'-' ;,w1:nnL:s~.1t~-? ((') <le I l~th;nv;\y y ).1~Ki11-
ley . .lcnié ill11uuel Rodr(r:ul!7. (;onuilez
5.2. ~·J(';\•tJ.lf. ln\'cntariu ~·1ul1i;exi:•l C'linko d-.: Mill-011. l::tor'$a Pf-r<'? Santo~
5.1. ~:1ACJ.111v,~,1tario c1i11i...:o p:1r.:, adolt:::.l·(·nti.::::. <k ~Jillnn, .\-la1l<1 F"1rns S,uu«aua
~ 4. S<~l.-90-R. Cuc'5liona1'io di! 90 Sin1.t) r11;1~ (B) lll: Dcro2;uis;. Cor,ne11 Af(l,;,aurct A·la11·n r Sole-
dod C'r11t Sáttz.
~.5. ISl(A, lnYt::hH1rio de Sit,i::i..:ionc:s y Re!.pvc~tas de An~itd:id (B) de Miguel 1·obal y ('::ino Vio-
<J,:1. [J iui1tt Pon.f Cu,laveras
5.6. S r ..,1. ('uc!>tionario de Ansiedad E:itado/Ra~go de Spiclbcrg.c r et al. ftf<,·.,·1U \lald,:, f >,~?i.
5.7. S~fA IC. C"u'-'slion.ario de An,;ic:dad Estado,'R;.1~go p~1r.1 nirlo..~ (8) de Spiclbcrgcr. /t,/,.1rü? 1/(1/ .
,té.~ Ol<1Z
:S.8 STt\Xf-?., lnvcnt~irio ~e f.:-.pK.sión de la lrJ Est..1do-RaJ1;tzodc Spci(OCri~r. ,\f,~n·a Vald~.,· J.>ia:.
5.9. EDl -2.. lnveo1ario dé 1·rastoo1os dl.' la C,,n,·luc1a AlirncnHtn;t e.te Gantcr. f>illlr ,\/uro Sa,..s
5.10. FSS-UT, 1::1-(;al:i de Mi~do:; de \ VoJpc. /it/(11111(,J Af111icz ú.1pc:.y Elolsa P,Jr('Z·S4ntos
.S. I J. PRS. E.~ala de E..,crtlOs Plx enlcrQ~ de ~·lcPtiAlly y Lcwin~hoo. 1'rlo1111c:J i\1,·nJoz Uí¡u·;
5. ! 2. l:s cal:. dé Asenj\•1d.1d de Rathu~ . .'rfa11111•J Afui'iQZ J_.,Jpc·t ,. J.:to{ja Pefrt>Z,·Santo.\·
5. 1:•. f )>Cj'.jJ.t dé Oept)!~i<)n de 8 ...,ck (í3et:k Dep,-essión Sea le. OOS ). éloln, P~rc··r-.'irnrto.\ y .\/<111,1<'!
ktiu1o?. L..1pez
5 J4. COI. Juven13rio d..: dCl)l'CSÍón inr:,ntil de ~·lat"Ja Ko\·~c~. ,Woria Vi<'turin d,·f l)u rtio ( iúntlaru
5 1:-.. S1,tCn\il.S de ClaliHica,·ión de lo~ 'f ra~tornos }1('nt:.ilc$. ,t·/ur(a Ten•ra A.nu.-!i,. y Antonio Co
doyA>ila

Sección 6. Ncuropslcológícos

6.1. Rn~rr. T e ~t ( 'ü 1ldue.:1ua l d e M~1uori:1 Rivcr,n e::..d. ,\ftJJl,'\·:·1-r,.•1 ( ;:/nrr z ,h· T~•rrcros (1uanHola
(,.'.!. TRVB. T est c!I!- R~tCl\(tÜn V ,,11;1( d<.: li1?1HOJ1. JosC Ma ria Rodr(::uc; (io,rz,ilct.
6 ..">. :VllNl~tEN'l';\L di: Lot~-0. ,ltdrnu:J ,l/:.oiot. lóf}t.t'l.,\' J~l<>iw; Pétc·.~·Sa11IO$
 Índice ! 21

Secc·ión 7. Formatos de entrevista

7.1. .,f.u1r1.·vist~ co11:l11<.:h1al» y ,dloja d<: \,.alurt1ción de J~ Er11n.· \ is1a,,. ;.le Noc_ /1~ F~:r 1ufrrdc:.·8a-
Jt,•.ui:ro.r Gurr i11
·.r.2. Enlre\'is t:t Clfnica l:~tructuratJ~ para ICls Tr~btornos del DS)-1.(V. Anton;o (;0</oy Áw·Ja y ,ifo·
tia Teresa A,u111c Otril.
7.J. E,quenta ~..: ~n:re\'i,.;,ta dt: selC'<'l'iún ::le pi:n.c.,n:tl e inform~ de cn1n.·"jsl~l d,.; ,.;ck..:i.:i<',11 d..:.· .i.1•.ct·
ro d,· :\n<or-.'Jl<l C,u,
 Introducción
I.H evaluación psicológica es ,1quella disciplina
de l,i psicología ~kntífica que ,e ocupa de la ,cxplo•
rndón y arnlhsis del comportamiento (a los niveles
de complejidad que se estime oportunos) de un su-
jeco huma110 (o grupo especificado de sujccos) con
distintos ohjc<iv0$, aplicados (descrip(.'ic)e1. diagnús-
tico, sek~ción/predicción, explicación. cambio y/o
valoración de lo.< trutarnientos o inte rvenciones apli-
cadas). La cvaluació11 psicológica implica un proce-
so de soh11.:ión de problernas y tOriHl ele d.eci.,.:,i-<ln(·.,
que comiem.a co n una demanda de un clie nte y/o su-
jeto (o grupo de sujetos) a un psicólogo. F.ste proce-
~o implica una serie de actividades científicas y pro-
fesionales, realizadas en una secuencia establecida,
,:on las que se pretende dar respuesta a c.~a deman-
da; entre o tras, la adn1inistra('ión de unu ~cric ele
test~. técn icas de 111.e<lida y procedirnicncos de rcco-
r:;da d¿ información. T al disciplioa · - al igual que
ocurre en otros países- ha formado parte, hajo dis-
tintas rúbrjcal\ (<(p$icod iagnósticon~ ((exploración
psicológica». etc.). de lo~ di,tintos phines de est·; dio
<¡uc han ex iscido en las uni vers idades españolas des•
ch- l:i caracteri1.ac:ión de ta psicologfa corno carrera
universitaria.
A lo largo de la hiscori:1. la e,:,tuación p,icológi-
''º ha experimentado n,omcmo.~ de auge y crisis (véa-
se .:apítulo l): en los últimos diez año, $C ha cxpan-
si,1nado extraordinariamente. Así. de una parte.
desde una pcrspcc1iva cie.ntífica. en la ühima década
se han c ,-eado nuevos órganos de difus ión peri<idicos
fPs.\'cholo¡:ica/ As.w',o;,,;1uen1. A.s.se.,·J111en1. lntr1rn11c;o..
1 F'croá11dcz ..Bt\lltl)l<::ri::,s, R. (cd.} (2CX)3): E11t·yclopecli,, rJ/
P.,·,•rJu,lt,¡.:h:al As:rc:s:,·ur(!JU. 2 vols. L<>ndn:$: SAGE Public1ni•m~.
nnl l o1u71,1I oj''Jfr:.1i11g, Euro¡"'ª" lournul o/ J:Jsycho-
loRical Assessn1en1, Revista fheroau1erir:aua de
Diagnvsrlco y lfra/11ación l'sicológicaj. Tan,bi.;n los
avances tl.!cnológicos han pern1iti<lo el c.J.c:;arro11o de 1
nu.:,·o~ procedin1ien1o_s de recogida de inf<'>l'IH::teiórl~
a l ti.:n1po que ~e han craducido y adap1ado 01ros.
Aden1á.s. se han fundado nue\'aS instituciones d~dica·
das ~ la ~xpan,ii\n de la e valuación psicokígica
(corno. por eje mplo. l.1 Europc,11i Assoc ia cion of
Psy,:holnglcal As.~c.<Sme111. EAl'A. creada a parti r de
la Soci~da<.I E!'ptiñola Oc Evah1at.:ic)n Psico1ú!,!ic:~.
SEEP. la Asociadóo Jberoamc,icana de Diagnó., tico
y Evaluación P~icológjca). se ha pr,,ducido uua ~ran
cx pau.,;,ic)n de 01ras. L·c>r1'10 la fntenuJliúna1 Te~ C'o1ní-
,io11 {ITC). se hun inn,rporado secciones de eval11¡1,
(ión a las so..:icdadcs internacionales y se ha pro<:ht<'i·
do una i1np-0nante prc$.encia de hl evnluucl,)n en
foros d~ di...;cusl()n p~iL·ulógiC!t, vrg;11ü1ándosc n'll·
niones tientfficas monográficas dedicudas a tal li11 .
A.l n1isn10 l it.'"rtlpo. dichas 8$0Cíaciones inlen1acion~1-
Je:, han a11iculado una ~c.rie c.Je principios nom1cJÜ\'OS
o guías de nccuaci(ln que 'han faciliwdo la r¿.gulaci,í11
de l a acc ión evaluadora ( véase capi1ulu 4).
Asin1isn10. et sig,o XXI se ha inaugurado con la
publicación de dos cnriclopedias de evaluación psi-
cológica' . Por último. desde un~ perspectiva aplica-
da, ta1nbit:n i,; n los úhirnos :;1.ños. la irl\·1.:s1 íg-atiC>11
que trata de ~sllldiar la propia acd<in dd psicúlogo
ha ,Jlllt'Sto de relieve que una grnn parte de su tiem -
¡x) lo dedica o rcali znr 1ureas cvnlu111ivas en todas
las árei\s de apl icaci\ln . f>odrfo decirse que Lodo ps,
He:r,..cn, M. (cd.) (?()tl'.{ ): f <1111prc11/J#1Ufrt· Hcnrtfl>c,ok r~/ PJ..\rlto·
lr•,:i<:al As.J,·t$ntt!II I, 4 n ~!I Nuc,·a Y\trl,,.: \Vik-y.
24 i lntro<1r1cción
c61ngo hfl <il' tjtcular ta,cas ev::aluati vas, cualquiera
4 uL· se.a ..;u 1raycc1nrja y ;,ln1biro profL"sional o uca-
démico.
Todo Jo dicho hasta aquí habb en favor de la im-
po11anda (científica y aplicada) y, 1a11,hién, ,k 1.i di-
''L'rsid;id de Ja evaluación p~icológica. Sin emb;u·go.
estos datos no d~h~n hacer pensar al kctor que con
este relato lo que se pretende es resaltar la in,por-
1ancio (l(' esta dis1.:i plina entre 01ras qu~ confornltin
los t Shitlio~ de psicúlogí.'.1. Ni n1ucho meno...;.: la for-
rnaci()u de un b1.1 en psicólogo p;1rte de unos ,:011oci-
1nien lo~ leórico~. cn1píricos y 1nctodnlógh:os há~i-
cos que $on fundarnc111al..:-::; en la pr6cric::i d~ la
1>sicvlogfa: los saberes sobre l'unda111cmos biol.ígi-
cos y sociales del comporutniieuto. d" los procesos
atencionales y perceptivos. memoria, aprendizaje.
solución ik problemas. pc,·son~lidud, psico1,atolo-
Bí;:i. las di fereri('(a.s iridivtdual ..:s y su t \'oí11ción, los
conocimientos y co111pelcncias metodológicas que se
requieren a la hora de la inv~s!igacíón en psicología.
'fodo ello e, nctesario y previo al a¡ircn(]i,.ajc y co-
noci 111lL·1Ho dL· la eva)uació·o y. desde luego. aJ csta-
blec~rn ie nto et<· ,·on1pe1en<..·i¡1s espcG(li(.·anu:;nte eva-
luativas. Es más, sería imposible ll~gar a realizar una
adecuada evaluación psic<>lógica sin otros conod-
oüentos y cocn¡:>ctcocias 1nás generales pn><.'cdcrit.t::,.i
de esas materias Msicas. Podríamos decir que nurs-
tra di~iplina req11i~re la aplicación de todo el acer-
vo de saberes y tompetcnc,as 1isicofógkas 11plica-
hles en la pr.ktica del caso indivitluol por lo que .~e
re fiere a la exploración y au{Jlisis del compona-
mi..!nto de <.·oncretos seres hnn1anos o grupos e~pe-
cificados o, íncluso, sus accione$ (lrata1nientos. in-
1e(vcncioncs. prngmml\s).
Por otra parte, ya se ha dicl,o que la evaluación
cou lleva un de1errni nado proceso {de las mi.i inas ,·;i-
racteríslicas y naturaleia que eJ proceso a través dd
cual la ciencia progresa) a lo largo del cual, e nlre
ocras acciones. ha de tccogcr!-.C ünformacibn n1c-
dian1e tests, técnicas y procedimientos de ~v.dua-
ciiín. Así pue$, nue, tra d isciplina posee un compo-
nente tecnológico in,por1aute, fundamentalmente ¡x,r
lo c1ue se refiere a la debid;, selección y aplic;,ción de
l;lS herrumitoca" de cvalua'-'i6n 01ás id()ne-as en Cltda
l'aSo, Ello relaciona a la cvafuación psicoJúgica con
la 1ne1odología dt: las ciencia,;. del con1portamiento y,
csenl'ialnh.:nh.~. <:011 la psiL·o,netrta co111u c.lisL·ipHna
(JU<'. se ocupa de la <Cons1rucci<ín y elaboración de w-
Jes ln$.tn11nentos <le cnedida. así cunto, tan1hiJn. In
eva luación psicológica se dcsgra11a en otras. disL,i·
pliuas complementarias q11e desarrolJ¡¡n con~retas
áre;is <le <'Ont.:.ni<.lo re)evan1cs tanto en rl ámbilo in-
dividual (como. por ejemplo, el diagmí.stico, J:1o, ien -
taci{\11 y "I <.:OO$ejo, la ..;~lección. L'tc. ) 1:01110 en otros
tirnbitos <.tplccadns. tal~s L'ún10 1a ~\'af'uación de an,-
bientes o de prognunas.
La t!\'3]uación psi('(l'lc)gh~·~1 r~ una n1ate·ria rele-
vante en los pl:rne.s de estudio dd grado do: p.~irnlo-
s ía. Así lm sido contempl ado, y en ttKlos los pla.ne~
d(' c.studin de fa liccnc·ialura e n psicoJop.ía ha e xisti
do una disciplina básica con tal título. Y. p,>r las
ra1.ones que d~cían,os antes., tal disciplina se int ar-
dlna con ouas n·1atcrias psico10g ica" básicas. de con
11.; nid<.1 y nlctodológicali. que se requieren a la hora
cr,, Jogr:w la n~cesaria compren~ión de sus comeni-
dos. Sl11 e111bargo, conviene anunciar que, con10 <·s
l<.\gico. c:-.1u cv;:itua.ci6n psicológh:a tronc.:tl cienc u 11
-.:arác.t1:r inlt\ldnclorio que. en las distinlas espc.;iali .
<l,ides que clijll el futuro psicólogo. a~un1ini ,·onte-
nidos e~pecílkos. como ev:iluación en la clínica.
evaluación ncu ropsicológka y ,clccci<Ín dé per~o-
ual, c111rc otra~ muchas espcdalidadcs.
Es1a obra pretende consti!llir un texto b,isico rara
los esmdiantc5 del grado de psicología. de modo que
l'aeihte ro, a¡>rcndizajes en el a mplio fo,hito de h,
cvaluaL· ió n. Por otra par1e. con"·h;ne r<;.'f.alHu que
Evnluaciún psicológico. ( ."oncep tos, ,nr1odos )~ estu-
diu de ct1sos t'S hcr\.~era de dos obras anteriores: Psi-
codiag11ó.11irn (UNED, 1983) e lt11mdrtcciórr u la
ev"luació,i psicológiéll (Pinlrnide. 1992). ¿Qué carn-
bioi se b,in prod ucido y por qu~ se han rcalilado?
En primer lu.¡tar. como )a se ha com,•ntado, ~e na
reducido su cxtcn.,ión: ello se debe a la reducción
efectuada cu lo~ planes do:: cstud(o de la licenci,111.1ra
de p~icolo;:ía. foc:iliiando aquellos temas q ue pare-
cen ecntniles y d~j:,ndo otros p:tra 1<1 especialización.
En segundo Jugar, dada la convcrg~nci;, quo: el mar-
co l'Uropco exige en la fo11naci6n univC"n;itaria. u lo
l~1r11,o d~ indo In obra ~~ destac41n lat<i 1.:on1p1:1t:ncia~
que el alumno debe desarrollar facilitando su a¡¡,rcn-
dizaje mt'diante el e~llldio de CilSOS. En tercer lugar.
la uüriLaci6n t,•n la d0<·..:-,t-.:ia uni\'cr~ira, ia d~ la., dis-

tinl::a~ edltionc:s <lel lexto. durante ntás ele veinle
años. ha puesto de: r~lh.:\'e I.J ne..:csidad de enfalizar
<.'I proceso di.: cvaloa..:iún con, o espina dor~;il J.,_· la
evalual'ión y dejar los tests y otras técni..:~1s de eva-
luacl<)u <:0 1nú lo que ~ou. auxiliares tecno ló~icos
para ltl rL·Cogida de iuforn1ac(6n. r.:-inalruenh.:. lo::; pro-
pios nvan<.:~!-- y d-.:"~ilrrollos expcri111cntados po r J;,1
e\•alu:.k·i()n psh.:oltSg.ica en los últin1os iliios. a lo~ que
no~ re fc.ríantos n1ás Jrrib~i. h~Ht exigido una puc~la al
d(a de todo e l tc~xto anterior.
Por t' 1lo. l-.'va /t1(1<.:i()n psi('olf).~i('<l. ( 'onceptos, nuf
IOd<,s y (~.,;11ulio d(• casos es una ohr..l to1ahnC"n1e r.:t-
novaJa en la qu..:. an1én de r.:cort...'s en )os a.,;pectos
c.¡uc rL'quieren una n1~iyor e~pec i::ili zaclün. se actua -
lizan aqucDos c..: apítulos que \'er°'iln ·°'Ohrl! conceptos
y m¿lotlos b;í.s(co~. incluyéndo., e Jo~ hasado$ en nue-
\'aS tl:"cnolog!as: se ha1.:t~ bast..:ular l..,lda la obra ~obre
el proceso. y todo C'llo SL' ejeinplifica 111edi" ante <.' a-
so~ L·oncr..:tn..:. y. final1 ncn1e. se incrodu<:en los tc~ls.
lS:cni<.'as y otros procedin1ieruos de rccog.ída dt· in -
t't>nna.,;iC>n ('n forn1a de ,;adcn1e..' L·1nn d\.! IO!-- 1n;1s uliM
li1,¡1do, . Con el lin d,· fom~ntar ~I desarro llo de com -
petencia,. todos lo, capítulos van precedidos por los
oh.l~l i vn~ qut· ~e pl't tcndcn y. la 11 ,ayor [Kl11e de eJlos.
pcrruitcn al al u1nno realizar tarc<tl> prÜl't.ica!ó, rctac in-
nadas C'<Jn el n1ah:rial pre.se nt;_1do.
La obr~l se articula en cuatro parte$ funda1ncn1a-
les. La panc pri1n..::ru tr:ua lo~ concepto:; h<isi<:o~. 1no-
dclos y pro-ceso, CJ\ c v::tluacic.~n psicü 16g ica. ,\sí. c11
e] L'itpilulo I se n.:aliza una s...-rie dt.' distini.:iOnc::, 1er-
n1i nológicas junto a una brev~ re.°'~ña de la historia
reciente parit, posterionn...~ntc. ht1ccr referencia :-t los
di~tinto,s rnodelo~ tc<lricús que han desencadenado
al1cr11a1ivas ~>olécr1iL·::t$. IL'rrnina11do por prescntti r una
~lntesis-conceplual. Los l':.tpítu)o" 2 y .l ver!-t.an :;obre
e.l proc('.SO i.:on10 proccdi111jenlo c ienlifico y sus dus
varianu:-s fundan1enlal~s: que responden a ob,ietÍ\·os
dci.criptj vos-predict;vo~ e lntcrvcn1ivos-valorati v<1:-.,
respeotiv~1111en1c-. ln..;luyt:ndo.-.(' e n el pri1Hero e.le el lo.s
el infOime co11)(> tt.:·Jcn1cnto escnci¿1} de. la con1unica-
ci611 dé re~ultados. Finalmente, cu el ccapítu lo 4. ,e
1rat a 1t la." ga_
rao1i3,; c icntffi('::t~ y é1ica..; de )a cvalua-
t: iú n ps icol6gica. procura ndo in!Si!-t.tjr canto ..:n los
i.:Olll·~·plos b<lsicos de pslcon1tl ría en su apl ica(iün a
fa e v~•luaciün cu1110 en los pJan1..:an1icntos nonnati -
,·os y deontulógí1.'. 0~.
Introducción / 25
En la parle c;cgunda se expon.CH lo.r.. n1étodos h<l-
s icos cu c valual'ión p., icol óg ica. r'\~í. ~, c.1pítulo :5
\'ersa sobr~ la obse rva~lón. porm\."nnrizan<lo las uni 4
dades de amllisis y las téc11i,,,1S de registro más ír<'-
cuentes, así ..::on10 las h:!cnicas de n1uestreo. el lugar
e n .,; I que se rcali1:a lt1 ohservación . pa11leularid3dcs
sobre la.s g<1ra.ntias c ientílit a~ que to<la obscrvaL·ión
dcl>e conllevar. El capímlo e, trata sobre las t<!cnic;1s
objetivas. y. .,_·oncrelamentc. sobre ja instru1ntnta1.:ión
que hoy e n día se.~ adrn inistra a 1.ra\'~f.. <le las nucva!-t.
lccnologfas y ~~ frccucntcrnentc 11cili1.ad:1<-'11 la cva-
luilción de los pn.i,;.·csos <."ngnitivos y ncuropsicol6-
gicos y ~·n la~ rncdiJas psicolisioll>gk·,,s. tenninan-
do con e l uso t.lel ordenado r apli...:aJ o a nuc~tra
tli.<cipl ina. El capítulo 7 vérl<a sohrc los autoinf.>r-
rn...·." con10 uno de- Jos pn.><.:C'diollcn10, de 111,J.s fn.:-
t~uentc utili r.a.:ión. r~vjsando la,; variables que a tra -
vl':,;. de e llos se: inJagan. ai.( <.'O Oh1 ~us ..,:l)ndic i. .lnes y
tipo~ htí~ico~. finoli;,.ando con la cün ~ideraciü n de
:iqu\.!ll::as <.:ucstio11L'::, que op1ír11izc.lri ta c~iliJad t1c es-
1os dis r>0s i1i vos ti<.: recoJ!id~t de inf'onua.cit)n. c.:ouu)
una cxtcn~ión. ~n parte:de los autoiníorn1cs. .,_·J <.:a·
p{lulo 8 aborda la entrc\•ista. en la qu..-.' s-e ~xa1ninan
su~ distinto~ forni.·Jh)s, sus vuriantc.s en fun<:ión dt'
los ohjc,lvos de eva luacitln. así ..:onlo ~us \·e nlaja~ y
lirn iul clonc.s. ¡..:n el <.: apitulo 9 ~1: 1.r ~1h u1 las téc nicas
proyc...-1ivas. su s l ipos ~' prin...·ipales a:xp<Jnenle$ .
Termina la p,me segunda con el capítu lo 10. qm, ver-
S<J Súhrc la~ ,écnicas psico1nétricas y en el qtu: ~e
rcvi:,an los princip~k·;,,. ,nétodos par,1su <.:ons1rucción.
valoraciún y u~o. terminando por prc~-.:"ntar sus 1n;:í~
e.x1endidos tipo~: los teSt!-t. de tnteligcnci,1 y pcr;o-
nalid3d.
l.a pa rle t('r<.:<.:r:.1 t.:slá dedicada ::,, la eva luuci án
psicolúgi<.· a dt: .._.il'.'IO.S t·.on(T('' º ~~ se l l'~Ha de aplicar
los .,_·ono...::in1icnlos de la prin1era y ~t'gundtl p¡111~~ en
c inco casos que prescnt¡1n di~tintos ohjt'tivos t'\'J-
luativos. A tal prop6,i to. eJ capítulo 1l , e dedica .i
Ja cvahr::tci<>n de un pot..:ncial deterioro <.:og,r1i1ivo:
~n el rapilulo t2 se desclibe un <"aso de diaguúsl)L·n
de un trastorno d~ an$i tdnd: ~n el capítu lo 13 se
plante~1 una oricnración v<k:ac.iunal: t n el 14. se de~-
crihe una situa('ión ele s~h.:c::ciún de p..:rson~tl y. fi-
rwlmentt'. d ,·apítulo 15 st ded ica a la evaluación.
tratacn iento y valora.:ión e n un ca~o dt: dcpr..esj6n.
Finalménle. ~1 C D presenta un ap<!ndice r on 42
26 / Introducción
te~t:-.. c.:.;nicas y otros proci.:di111ic-01os de rccogid~·1de
infQrnlaciün or<lcnado~ en los signil~ol.::s apar1ac.h>s:
intc ligencia y Jf>l i lut h..·.~. dt~sarrollo y apre nd i i aje .
p('rsonalidad. 1notivaci6n. co1nporlan1ienlo anonnal
y neuropsicolOgi('l)S, a Jos cua1e., :-.e aiiaden tn.:f-; for~
,natos dt! ..:-ntrevista.
En <lel'irüciv~t. é\:(l/tfa<·ld,, psi<·oló.<.:ica. ('onc(•p-
!<>S. nrt:.ro(los y ('Studio de Cfl,'>VS pre.(C"lldt.:! l'Ons1huir
un leMo dedicado al cswdiantt' dd C.rudo de Psico-
Jogitt. de fúL·il )tL·fur:t y estudio, 'J '-.!n el 4t11! ...;.: en·
gr:.auan los conoC'in,i~:nto.s que se consick·ran l>tí.Si'-.!oS
~ la hon, de pro..:urar 1,.;ompecencias. relacionadas con
la difícil tarea de describir. diagnosiit:ir. s,•lectionar
y orien1~r el lr:--11.au1ii:nto del con1pona1oicu10 huriHJ •
no y \'3luraf adec.:uada1nentc lo lra1ado.
Madrid. ~cpliembre de 2004.
Ronu l 'EMNANlJE/., 8 ." tESTF.kU<
<'ale<lnt11c(11.h.· la t: niv<>r~id::iJt Au16nor11:, de ~1iadt!d
 PARTE PRIMERA
Conceptos y
metod olo gía básica
 Conceptos y modelos básicos
ROCÍO FEltNANl l F.Z-ll!\1.LESTf.ROS
1

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Conectar la evaluación psicológica con la evolución histórica de la psicología

y conocer sus hitos más importantes y los modelos derivados.
• Conocer la terminología básica de la evaluación y diferenciar los conceptos bá·
sicos.
• Conocer los contextos en los que se demanda la actividad evaluadora.
• Ser capaz de diferenciar los distintos modelos teóricos según un conjunto de
condiciones y sus distintas aplicaciones.
• Ser capaz de diferenciar entre los distintos objetivos de evaluación.
• Conocer las distintas polémicas de la evaluación y sus posibilidades de síntesis.
• Saber diferenciar entre las distintas agrupaciones de variables implicadas en
un amplio modelo de evaluación presentado como síntesis conceptual.
1. INTRODUCCIÓN
l :ri r sic<'>lugo c-s1:.iJ r..;al izs1ndo una cxplor,u.:i()n a un
~ujcto internado en un ho.,pi t:ll psiquhitrico ,·on d 1,n
de lleg~r a un diagnóstico yfo recomendar un dctcm1i-
"º
nado lratan1leo,o. lndag,i sohre <.'( n10Li de su ingre-
so. recaba datos de su biografía ,ncc1iante c111r..:\'i~1as.
loga con cU paci<.:ntl! y sus fa1niliarc.s con el fin d~
c.Ha_
conocer sus (·<>ndic:iont:s !o,<>Cio<u11tiienlal('s, Je aplica
una serie de tests y técnicas de me.dida con el pro¡><í~i-
lOde exan1in,1r algunas c~ractcrísticas psicok)giL·tas,
observa s u Ct)nd111:1a e n la $ala ho~pit<1larit1. Cit. (:on
ha.se en t<KIO ello. tnL~ eflx:tuHr 11n pon11e 11,;.)rl;r,ad<J <uiá ..
H~i~ <le los dato~ recogido:-.. cnlili..· un diagnóstico y/o
recon1icn<la un dctent1 i11udo 1rat:1rnienlú. M6s ,an.Je~
u1i:1 ve,. i1nulii'i1clo el trat;nniento pri'scrilo. el p.o..;icóJo.-
!~J) vuclv...: a ~:.:rlon u al pacj1..:111e valor.indo los <.· c11l1~
bios que s.c h:t n producid~1 en su t'~l1 npona1nic nto y. en
~u c:i...;o. ft~on1cndanLl0 ~u alta. Este psicólogo ha rt'-a-
lizado una intervención p~icológica en la que han
ex.istido dis1i111os mo111entos de cvalu;ici,)n.
En una esruel a se está efectuando un:i lubor de
orientación a una ~erie de escolares: se trata de co-
nocer sus apli tudcs inteJectualc.°', a~í corno st1s inte-
rese$ y p,~fercnc ia, profesionales. con d fin de r..:-
con1endar una determinada (t)Ct:rnatÍ\'ª educativa. El
psicólogo escolar realiza una ~c rie de mt'diciones
psicológicas rnedlanle tests y entrevistas y en cola-
boración con cada uno de lús c~c.oh1res. y. t:11 b:i~c a
las oporrunidas educativas c:~i~tcn1es. ,úgt n. c~tablc·
cr:r los e~1ud íos o Ia, pro1C~ión n1,t~ iddnca para cada
sujeto, También es1e profesionat de la psicología ha
r<'ali1.mk, una evaluación r,sicoló~jca base para la tu-
rea de oricncaeidn vocth:ionat
En una e,npresn ~e pille a un psi<.'O logl>qu~ se-
lel'L·i ont ~l los t andidato:,,,, 1ná:,; idúncos p;Jra un dc-
1cnnCnado pucslü de cn.1bajo. El psícólúJ~º· 1111s l:o-
nocer el pérlil del puesto de trabajo '1"" el cliente
prl:'tendr:. efectlía una serie dt exán1cne~ psicoJó~icos
,1 los .:and,d:itc>s presentados a ba,;e de tesis. entre-
visras. oh,scrvacione-s. etl.'. Finalrnentc. a r>artir cil· los
r,:sult:ulo~. el p~íc61ogo prc~tntar:í un lis1aclo de
nc1uellos <:andidatos espccialrn(·ote jddneo"· E1;e psi*
,:61 ogo uunbién 11cvó a cabo una cvalua<.'ión rsico-
lüg ica cün10 ha~e de t·sa tnrc~l de scll·ct:ión <le per-
sonal.
S l; n:q1.iier~· un esl\tdio ponne nonzado <le una in!>·
titut·j,.'ln infanci! - pongnntos por taso un centro <le
c.d ucaciún tspeci:il- con el fin de J)n)..:edc.:r a deter-
n1inadfJS c,1n>bio~ c11can1inados a una op1i111izaciún
de sus ser" jc.:ios. ü n grupo cft" psic.:C>logos y otro s pro-
f rsionalcs exa1nin11n. de e~e con texto. a.:.pt!t'IO"> fí-
sk·os y ,u·quilcctónicos. de política organilativa. de
cli111a so~ial , analil~n )ns rt·lacioncs entre tules co11-
dic.: ione~ y et ,~0111J)<">rtanticnto de l<.)$ u~uHd0s y. f1 -
naJmtnlc, llegun "establecer una ~rie tlt rccorn1tn ·
dac:ioncs de carnbio. Estos cientif:icos ~ocía)e~ han
tenido que reali1.ar evalu ac iones psit·úlóg,cü-a1n-
hic ntales ancts ¡Je rcco·111c.:r'ldtir .:~tn,bios arnbi~111ah::s.
Se Ir.ita de vaJorar un.a j nti..;rvt~nción, tratan1h:~nto
o progra1na con el q_ue se desea conseguir una ~~ric
de cittnhios coc1docLuuJ('~ en funtión de una serie- <le
objetivos propuesto..":-. l ...os. p~1L·úl-0goo..; t:rlCO.rg:alos de
ta~ vaJoraeión sl~leccionan una ser ie ck· te-sis o in~ -
lru1ncnC<.1!. de rncdida con el fin de evaluar los can1-
bios comportmncntales fim<ks producidos por la in-
tcr"ención o indicadore$ sobre su, cfeclo~. Tarnbié11.
~n C!-:le ca:-.o. se h.111 ele l'e:ili1.nr cvaluaciouc ... que.

tt.:uando üc-nen que vc1 con la couducta, son ta1uhil!u
psicc.1Jógicas.
l::n un lnbora1ori.o universitario se está ~fecLuan -
do un expcrirncn10 por el que se 11·;:ua <..h: <.:~1,nprohar
lo~ cfcc1os de ctctcrinlu,ui a.~ n>:1n)pul.itcionc~ cxpcri-
:\11?-n1aft:s en una .:-e.:rie de pan:ln1etros de la'S respti...·..;-
las (n1ot<>111S. fisiológieas o ..:.ogniliva!-) de un grupo
de sujetos. El proceso de recogid,, de dutos sohn.! las
variables dcpend icnt~s mcdiacllc observación. de :·c-
gistro.s rnedi!l.ntc ¿i para1os o autoinfonncs :-.upou....
t31nbién. tareas evafuativas.
Estos y otros muchos .c jémpkis $OH demo,tr;,tivos
de la irnpo,uncia y di~e,-,,idad de la cvaluaci<Ín psi-
cológica en distintos Cünrtxlñs aplic:atlr~s: in<.:lnso
cabe tlc,·.i.r qu-..· son t,trca!' t"V'-tluativas las <¡ue t'On tn.1 -
yor frecuencia realizan los ps·icólogos (fen1,tnde1..-
Ballcstcros. 1994;. Sin crnh~rgo. a la hora d~ des-
cribir tales tareas hemos uti lizado clifcrentcs nlllricas,
rl,~J n1isrr10 n10<.10 Qlh! f'Os propót.itos persi.:guido!S en
!os distintos contexto$ de aplicadón han sitio dik-
íen,es. T<>do ello requiere una aclaraci..)11·, se tr.:.Ha ele
establecer el concepto de lo~ Uiferentcs té.nninos u1i -
lindos (psicodingnó,;tico. medición. evalu~ción, va-
loración) en la pro,,·~11L·ión de distinto~ i>bjctivos
(diagnóstico. orientación. sclecciúu. cambio) con d
ftn de llegar a una definición de lo que o:$ o o::ocn -
prende la e,aluaci6n p,icológic".
2. ALGUNAS DISTINCIONES
TERMINOLÓGICAS
La constante, en totlos los ejemplos pres,,ntados
en el apartado anterior, estriba eu que existe una se-
rie de a~tividades de exploración. medida o análisis
de compor1amienms o fenómenos psicológicos rela-
tivos a un sujeto. o grupo especificado de s ujetos.
que se rcali1.a11 n1cdi~lntc un proceso de indagación
y toma de dcci~io,-ics. La diversidad estriba en que ta-
les accí vldaU..:s ~e n::ari1.an con varia<.Jo:s propl),i10~.
en i;ontc:xtos divl.!rsos. ,\sí. no tien~: nadad~ t;Xtrafio
que ,al plllralidad de actividades. t'ontextos y ooje-
1
Comririal'IH.·1n~ a lo IJIS.tcnido pO< ~tcyt<et al. (200 L). 0:.1\1.:.
,itúan la ,.,.ulu.)('1Ón f)$iCó l6j.lc.t \:n d '-.'(')ntexto ctí,üco ( Pern~1\M
(k·1,,B:allc.stt:r1~. 2002}.
Conceptos y modelos Msicos / 31
ti vos ¡)si..:«>lC>gk:os haya detern1inado que. a lo J::irgo
del tiempo y de los distinco, conte~ ws cult11r;ilcs. J;,s
acciones cvaluati\·as hayan adopcado diferentes <le-
nlln1i naciones.
En pri,ncr 1u~a.r. COfHO señ.1lábarno-s en o,ro lugar
( Fcrn.indci- Ball<:stero,. 1980. 1992. 200J: véa,~e
wmhién Pek-chano. 198!1). d tómino pskocliog,ró.wi-
i'O 10,n-..l carta de naturnlcza. tanto en España <.:. on,o en
n1 ro., contextos europeos. p:•ra h~cer referencia a la~
a.:.:livich1de.s qu(! nos lK:1.1pa 11 y si n,i6. inclu,w.. coJnO 1í~
wlo de las correspondientes materfa., de i<Js tlis1intos
planes de estudio de psicología durante muchos años.
Con una clara semántica médica y origen europeo
(i11icial111cnte ut iliz.iclo por Henn,,n Rocschacl, p~ra
d,:., ignar su conocida t~cnica de inltorpr~tación de
manchas de tinta). tal denominación ha p~rdido. noy
en día, parte de su vigencia,. Sin e,nbatgo, aunque su
i'h11bito de gcnerJlidad t1~1ya decrecido. tal r~rn1lno ,1 -
gui: teniendo aplicabiliclad cu:uido el objl)t ivo de cva-
Juadón es el dd diagnóstko psk·opatológicl>: e;; ,k-
cir. e l de estahlecer la dosi ficación del ,uicto en
estudio con fine, dínicos. Tal objt,tivo de la e.valua-
.::i«)n psicológiC'll es coincidente y L'.ú1np:11 t id0 L·c>r\
01ros ámbitos profcsionale, (<·omo los p,iquiatras),
dado que esos sistema, de da,itkacíón pskopntoló-
gica usualcneote pn:x-eden ue una e, pc,ialidad médi-
ca. e<.uno e~ 1.i psjqui~Lrut. Sin t!1nhargo. l:1evaluaci<ín
1
psicoldgica - que jn<:luyc <..'l tliag.ncl~tico 1>si-..:op:110 J() ..
gjc~ trasciend..:- e~lc ,t,nbito y aban:a 1os dis1intos
~<'lltextos !k ªplícación de la psicología' .
PM otra parte. :, to lnrgo ue 11ucstro ejemplos he·
1110s htc!io rcfc:rcnc)t1 s la .ipli,cr1cí6n di.: IE:::;ts . h~cni .
.:,,so 111,étodos de evatuaci,du 4ue conUcv~• c:uat1..luicr
activid:1tl e,aluativa. Es decir. no cabe eluda de que.
cualquic,11 que sea el objet.i"o o el <'Omc~l<l de eva-
lnaci()n. han de ~er ¡1pllcad'os una serie <re disposit i 4
\·ú~ ti'~ n1c<lida o an,i1is¡~ en los que hasar los jui<.:ios
emitidos. Así. a lo la1¡,!0 de la hi,toria d~ la evalua-
.:ión psicológica se ha producido la equiparacic\n de
Ja cvaluución psi.cológlca con los proced i1nlcnh).'\ de
recogida de infor1nación ;,. trav,::s e.le los cuales se rea...
liza ~sta - y. más C()ltcre~anK'nte. ,·on los tc~ts -.
32 I E:valueclótl µsicológica
guc ha ll~vado. incluso. a denonlinar n nu~:,;,1 ra di$-
eiplina «Le~1s p:-.,coll)g icosH, O. en 01r:1~ palabra$. se
hta L"t1Uipar.u1o la ...:valuación <.:on la pura a('<.:lt)n de
:.ipli,:ar tc~.ts (o Tes1;,1g; ./\na:it<1sí. l 978). Evich:ntc-
1nenle. la in1porc~1ncia de las técnicas a u1ilizar du-
rante el proceso e,·aluacivo e.~ grnudc: ahora bien, el
propio Cronbad , (1990) sciial:, cómo e,·aluaciún es
un rénuirio rnás an1plio que el <.:orn.:Sp<.>11dien1c ,, lt1
1ot·r.1 aplh.:,1ci6n de te~t~. ya que connota la in h.'gra-
ción y valoración de la in(onnaciún rccogi<ia. El tér-
1nin,. •<evaluación~, con1ic.n1.:i ,t uttli;,;u•sc ~u Estados
Unidos e.n los aiio~ cuarenla del pas<tdú sigto por l:.1
O ridna de Servicios E.,trat<'gkos (OSS) con el fin
de hacer referencia a Ir, integracicín de un con.junto
de ohscrval'ioues reali1.:1das. en sit11;1l·iones conlrolct·
d,1.s ~ 0111.1s tests psicológicos cuyo objeti\'o cm se-
leccionar a persona$ para detenninados puestos (véa-
Sé. por ej~mp((I. Cohen. Swerdik y Phillips, 1996).
Por c:so. hoy en dfa. también en bibliognif(a anglo-
s¡~jona. 11,t jdo dtcaycndo e l térm ino <.<tc!'>ts psicoló-
gic os• a lá ve:1. que se ha ido ,xinsol idando el de
<<.evaluación psicoJó,gi..:an.
Hasta :iquf. bn:ven1c11t.::. h1:1nos tratado de diferen -
ciar las rrcs denon1inacionc~ n1cís imp,ortanles de la
disciplin.i qoc va a <ksarrolla~e a lo largo de ~sias
páginas, con lo que, tambi¿n. estamos ju$tifkando e l
propio título de esta obra. Pero, ~dcmá~. eonvien~
,u,adir. conlo punto de partida (como ya lo ,.¿ñalába-
mos hac,• aiios; Fernández-Ballcst~ros, 1980. 1()92.
2003: véase también Sundt>crg, 1977; Pdechano,
1988). que eo los últimos veinte aiios se ha pnxlud-
d (J una arnpli~Ci6n dd objeto de la evaloación rsico-
lógica. Así. e n nuestros tres primeros ejemplos. la
e,atuaciiÍn se dirigía. fundamentalmente, al estudio
de la.~ car'acterística.s psicológicas delllos sujetoi, e n
e\·;1hn)ci<'>n. n1icnlra~ que en nue~lfl) cuarto y quhtto
ejemplo la evaluación se refería a un especílico con -
texto hnhitado 0. incluso. en n,1estro quinto ejen ,pto
{y , en pa.rle. c1, el prirncro) la cva.lunción () va1oracjón
se dirigía a una concreta intervención. Todo esto. que
serü ampliado .:onvenicnten1ente en las pn)xin,as pá-
ginas, plaJllea la necesidad de distinguir entre dos tér-
nünos e1i,nológi<.:au1cu1c íd~ru icos en esp"iiol: <<t·,·a-
lua1.: ión)) y 1<ValOnJ<.: i,.)n·». Pue$. bien. trata ndo <le
<li1~·reni:iar e111r~ ;unhos. ,, través de un estudio en1pí-
rico (Fcrnándcz-13allestcros. l 985) , ~ puso de. relieve
qu'-~ «evaluacidn>) (assessnzenl) hace refCrencia. fun-
tlarnental,nenh:. al exan1c.n o cxph1raciC>n de perso-
11~1s. 1nieu1ras <¡ne (<\•;)(onH.:il>n)) (cvaJrullitJn) i1nplica
juicios de bon<lad re1Cridos a obj..:1os (puc~tos de tra-
bajo~ tra1nmicntos. progran1a.,).
Por todo ello. hernns ador1udo el tfriuino «cva-
lu:1L'1ón ps,tt)l<'>µica.» por , 11a11tf1 \'an1os a prc.._..:rnar
una \•isi6n in 1roducLoria sobre el \'.Slu<lio cientílico.
1nc<.Hante una serie d-t procedirnienh1s de recogida de
información, de las actividades psicolúgie.as de una
rcrsona (o grupo especifi.:ado de pi:r.-on~sl con d fin
de i,lcan.rnr los objetivos propoestos. <tu.- p11eclcn ser
de muy variado tipo, desde el diagnóstico psic<•pato-
16~ico al análisis de un carnl>io de c,)nducta.
Hasta aquí. una referencia sincrónica de los ele-
mentos dcfinkionalcs pcrtinéntes a esta disciplina.
A continuación vamos a tratar de hacer una breve rc-
seiia con el fin de presentar un análi sis di:1<:r<Ínico de
los hallazgos e hitos históricos que j11slif1canín, des-
de esta perspectiva. el concepto de la evaluaci(>n psi-
cológica que sustenta esta obra.
3. BREV E RESEÑA HISTÓRICA RECIENTE
( :ualquie r lcxto de eva lu¡iciüu ps icolúglc~, ~-
rn.on1 ar,í sus orígenes a la ilnt igut1 <.·hinc.1 (nad<t nh~-
nos que 2.200 :ufos antes .i,· Crísto). o induso prnc-
ba~ de 5US antecedentes parecen encoturarl\e en Ju
l:li hl ia y. desde luego , a tc)<.lo lo largo del pcn sa-
mirnto humano (trnuo filos6fico como médic.o) des-
d,: Hi püi:rates h.tst• Platón <• desde San ,\gus1ín has -
ta los empiris tas britán icos conio Hume. o Lockc.
lnduso, en tre nosotros, Juan H11:irte de San Jua,1
(considerado dc11tro de un grupo de médicos-filóso-
fos y hoy en día patrón de los estLJdios universitarios
de psícologfa) en pleno Renac·imie nto cscrihe s u
E.wm,:,r de ltJs /11genim !!"ro las Ciem:ias ( 1575).
qu..: es ri¿:conc•t.:ido corno un prirut:r cratado de <.'l•.lrno
evaluar 11ptitudes que hacen idóneas a cie11as perso-
na." paru unos dctenninadús estudios. Sin en1hargo.
oo van1os a tratar aquí de lo$ anreccdcntes de nues-
tr:a. disc ipJina~ el lector interesado deberá cou"ullar
te xtos cspecíali zad(is. como los ele Carpintero ( 1989,
20(13 ), Cohen et al. (1996}. Dubois ( 1970). MtRey-
nolds, ( J 975). remántlez-Ballest~rns ( 1()30. l 983).

La \'Í:->ión hi!itó rica que a conti nuac i<Jn va,no~ .l
prcscn1~ir !le refiere a la C\·atuaci()n p:-.icolóJ:!iCa L·orno
~uhclí:,;c:iplina de ía p:-.icolog ia que, por s uput.slo,
lrtln~C'urre hi:-.r.61ica1nenle en paralelo a cll~ y qu.., :-.e
:ni<.:i;1 a finule~ ,úi:"1 siglo XtX. Por 1an10. aunque resul-
ta ctirk·H en1rcsac:1r :,.,u:-. hitos históticos e\pecífioo'i,
\•,1u10~ a ahonh1r :1qu1.::llu~ 1n;.í:s rele"unte:,, relativo~ n
~u c:,nl,·titi,citju y t1lp.unos olr<}s 1/e.farrolfos reciente.,.
3.1. Constitución
3. 1. 1. Los «padres» de la evaluación
psicológica
l 'res :-on )os autores que con1pan~n la pan..::roi-
d~d de la con~t11u.:iü11 d..:' l:1cvaluac.i<Jn p:-.iL·ulóg ica:
ha11ci$ Gall011. }.kKc.:n Caucll y Alfrcd Binct. Vea-
1nos !'>U.S príncip.ih:s apnrtacion..:s en lo tocanh.: ¡l
n11estra disciplina .
Fnmd .~ Gallon (1822-191 l)
Padr~ de In psicolo~ fo difer~nch,t. se centra e11el
e,tablocimicnto de las difert>ncia~ ind ividuales tra -
1,111do dc llegar a la dcsc.ripd6n y mcdidón de la~ ca-
r,1ét,·rís1icas hu01Mús. Yo en 1869, con ~u publica-
ción Clas1~iji'catioo of ft.1eo Accardiu~ 10 Tht'ir
:Vrau,·!il (Ji.{1s, jn¡cla el estudio p$.ico1l>gico de \!sas
diftrenci,is indívi,Juaks. Pero fue en 1883 c uando
publica su obru n1ds irnportantc , lnquiries into Hu ,
mait Fac11//y and its l>cl'l'i<1pme111. punto de partida
de lo que ,ná.; tarilc serian los test, mentales.
O.ilion el,1hora una pri111..:r.i rudi111entaria tvalua-
ción psicológica: en 1884 crx·a un «Laboratorio An-
trnpom¿trico• en el South Kcnsing1on Museum de
Londres. donde llega a e valuar~ unas 9.000 perso-
nasen 17 vt1riab1c~ n1cdidas n1cdinnle disti11tos tipos
<le medid.is y aparatos entr~ la\ <111c figuraban la c,-
t,11ura. e l peso. la ca1)acjdad respiratoria, la fuerLa
muscular. hl rnpiclez de golpeteo. la capacidad audi-
ti va, la agudeza visu;-11 , la e;lpacidad sensorial dis-
crin1iuativa y olra serie de evatuacion~s sensoriales.
perceptiva~ y moioras (v¿ase Dubois. 1970). Inclu-
so en lo lnternalional Hcahh Exhibi1ion, celebrnda
en Londres en 1984. reali,a una exhibición de sus
Conceptos y modelos Ms,cos I 33
1cs1~ de l~boramrio proceJ,.,n1cs del Labo1~1to rio An-
l rc>por l ll'.tri<.:o.
c.~011 tcdo t>llo, no i.;ab1t JuJa di:' la lrnporcan<.'ia do:
Galton para Ja evalltct<.·jJn psh:olOgica. ya que ~inl<~-
tiJi.l ,('f>n sn ohr.J ohjccivns cvalua.tivo:t -cient iticos
y :,plicadns - y lh,;v,n1<lo u l:_1 vida co11CJian;:t Ja 1ec~
nolúgla p..:.k·ológica que habf<1 pcrrn.inccitJo durante
ario" en los ~abonnorios.,
Alfrnl llinet (1857-1911 )
Una prim,,ra aportación de l:l in<'t ~s la wnpliación
del in teré~ por ~J c~tudlo de las funci 0oes sensotia-
1..:!s, perc<;ptivas y 111<'>toras -.objetivos p)arucado~
por Galton- u otros án,hitos <.Id fun~ionamic nlo
p~icológico. Así. dice: ((no son las scnsncionc.s. son
la., facu ltade~ ¡i,íquíca5 superiores lo que hace falrn
c:-.1udiar, son l.'lhts la.s que juegan el pues1-0· n1-.is írn -
portant~ y l:i psícología i ndi vicJuul deberá prestar
mucha más atenci<ln o e ll iN, (Bincl y I knri. 1905.
p. <11ú). En lu consecución de taks ohjctivos propo-
ne e-~ n1é1odo de lo <fUC scr:ín )os .'ft.,r'i 11,enra!Es: con
t;1Jes pruebas se pnt~tendcnl int..:grar i:I c~1odit,1 de ht
n1cn1oria. )as inu\genes n1cntales, la jn1a~ina..,:ión, I;,
a1cnción. la co1nprc.n~i6n. la ~ugesEih)lidad, los sen-
tilrticntos CSléLicos y n'h:>r~h:'.\ y ha~l.~i la fuc-r¿a de v<>·
Juntad.
lJna s~gunda e in1portaote apoftHciOn de Bjnct e~
la de éslablccer lrc< tipo, ,1c requisitM que la., ¡>ru~-
ba~ de 1nedida di.; esas fa..:ulcadcs psiquic.is supcriú~
r<-s dcb~rán c1cunir: <..J\IC estJn forrna<las por 1ar~as
!1-Cncillas. que en su apli..:aci(ln ~e invierta poco tiem-
po. que !.('an independientes del cxan1ü1adot'. y que
IO$ resultado.~ob1,~nido.s puLsl,m ser contrastados por
otro~ observadores.
E.~. también. el prime,· atllor que <'lllÍI~ un conc~p-
tn claro de «diagnós1ico psícológico». Así. compai·a
tres tipos de métodos compleme111;,rios en el estudíu
d iferencial del niño normal y relrnsado: el ex.amen
médico, basado en ex plorncione, fí~icas y fisiológi-
cas, que es realizado pór el médico: d examen esco-
lar. que inc luye el análisis de los aprendí;ajes que se
<k.--sarrollan en la escuela y que ha de realiatr el maes-
1ro. y el diag11óstim p.rii:oMgico que requiere medi-
da., para la evuluución de la inteligencia y que él mis-
mo CMahlece con el p rin,cr 1e,1 de medida de la
34 I Evaluación psicológic.1
inteligencia (flinc1 y Siinon. 1905). Sus trahajos so-
bre la medida de l;,1 jnt~'.(jgencia fueron llcv;,1<10~ a
cabo por Binet emre 1')03 y 1909 con la colabornddn
de Sin1on y fu..?"ron in1ncdiatamente re.;ogidos por
oLros invest1g;Jdorcs (·uropeos y an1crica.nos conu.>
Dcc ro ly. ~1<:rn. T<t.rman. Goddard y olro., nm,·hos.
ha,1a rnl punto que en 1914 e.,istían ya 254 estudios
publicados referidos a los lests de BineL
El interés por la cvaluacidn de la:s funcfonC's su
petiorcs. la considl!f71Ci.ón del ex.arne n ps il:ol<.) ~ico
corno iodcpendi~nte y complementaria de la explo-
ración médica y de la evaluación pedagógica y la
conslitu~i,ín del primer te., t de medida de l:l intcl i
genci!t pan:L·c.·n s11ric.:icntes n1éri10:s ce.uno para t·onsi-
de mr a l:linet uno de los padres de la evaluación psi-
C<Jlógica.
McKeen Cattcll (1860-1944)
Los objetivos ,,ic,uíf.:os de James McKeen Cal-
tell fueron. tan,biéii. fundamen1ahncmc difercni:ia-
Jistas. Por L-,;o va a realizar su 1esis doolQf'lll sobre el
estudio diferencial de los liempos de reacción. y ello
bajo la ilinxci6n de Wundl. A él se deben una :;erie
de pruebas psicológicas para la medida de la ¡,resiün
dinamoniétrica. la velocidad de rotación del braw. la
habilidad para perdbir estimulackín en la palma de
la mano, !a memoria pa,a las letras, y olrn~ muchas .
En 1890 acuiia d Lérmino ~Icst mcn1al•; el ohje.
tivo de. tales pnl\:b~s lo establed6 e n la detc.rmina-
ción del rJngo, exac.iitud y naturaleza de las faculta-
des psicológicas. así comoe.n la pos ibilidad de reunir
suíiciernc niatcrial como para hallar los fac1orcs que
regulan el dcscnvoh,i míemo de esas faculladcs, sus
conexiones, a:ioí como su.s pcrturbacione.s.. Es también
d primer autor que plantea baterías de prnehas parn
la evaluación ¡,skológícn. prop0niendo en 1896 dos
bah.:rias <.hfí·rcntes. cada una i:onl'orn,atlu por una se-
rie de tesis. Rechaza abie rtamente la introspección
como n1étodo científico y tnantiene cocno Clbjetivo
prioritario la utilizacic\n de proeéd imie11los de medi -
cic)n objetivos a través dt { e$tudio dl~ las cjccu~io-
ncs de los sujetos en diversas tare.<.\~.
La propue$la de los tests mentales como instru-
mentos de medida de dete nninadas características
psicol<lgic~s. tus técnic:a'f. de C\'aluaci6n ele íu,u.::io..
ne~ sensoriales. perceptivas y n101oras y el énfasis
en In u1ilización de m~didas obje1ivas son las prin-
cipales aportaciones de McKecn Cauell a la consti-
lución de Ja evaluación p~icolc.Sgicu.
3. 1.2. Otros autores relevantes
Gallon. Binct y Mc Kccn Cauc!J comparten d ,ni:
rito en la conslilucíón de nuestra di~cip{ina ~on oiro.'io
autores qu~ se prerenlan sinópticamcnte a continua-
ción:
Ebbinl(hans ( H\50- 1909): estudioso ck la
men1oria y su 1nedida. pionero en C\'alu<.1..:i6n
en el laboratorio rnn pruebas obje1 i,'as con la
pt'C$~ntaL·iú11 d<-· c~thnulos ntedi::.tntc :lparaHl:j.
Kraepelin ( 1856- 1926): proponen le (k un
sisten1a co1nprcnsivo para clasificaren1i<..lades
psitopa1olúgic:ls que serán la bust' def 1node-
lo rné.dico cu cvHlu;.lCión.
P e::i rson ( l857- 19J6) y Spe,,rman ( 1883-
l 94 5) des arrollan métodos correlacio na les
que van a 1>ennicir la construcción de instru-
111cnlos ele i:vahtaL"ión y son los pioneros in-
dis.t:utiblc.~ del n1odelo psico1nl.:Lrii:o o d<.~l ras-
g_o. con\o Juego vcrc,nos. ·
Freud y .luug ( 1~75 -1 947). q ué puhli.:an la
/nt,.,r¡,n~tnf'i,J11 de !os suciivs. en 1900, y ¡.,;¡
""'todo asodatÍl'cJ ( 1904). respcc1 i,. ;,mt'nt~.
en los que hacen un anális is del inconsciente
mediante la asociació n. inaugurnndú así el
modelo psicoanáli1ico y/o di nám ico de lu cva.
lu,..:iün.
Thorndike ( 1874- 1949): píonero en ~s111dios
sobre aprendi,..ajc y aptiludes y en evaluació n
cdul'.:~lti va.
En res u mcn, 1:t constitución de la t'VUluadón p5i-
cológica como una derivación de la psicolúgía cien-
tífica se prnducc duranlC el 61timo cu::irtn dd siglo
x1x y la prim~rn d.!cada del siglo xx. Durunle es1e
período se perfila e l conceplo de lu evaluación psi-
cológica como aquella disciplina dedicada al análi-
s is de la individualidad a 1rnvés de la evaluaci6n de
(.'.;aract.cris1icas sensoriales. pcrcep<ivas y n101oras. <L'5Í

como de fu nciones psíqoica~ su¡ie.riores. todo e llo a
1ravés de una serie de- tCc:ni<.:u.." <JU<' ~1<lo p1an el non1-
~rr de «tests 1n..:ntale~)).
3.2. Diez hitos históricos: desde
191 o h asta 1970
En funci(,n del objelivo de conci~i ,)n que nos he ·
mos pcopuesto. vamo~ a pre.~ nt:ir los die7, desarro-
llos más imponantes de la e valu ación psic{llógica
acontecidos desde 191O hasta 1970 en forma de lista-
do cronológico. Los criterios que nos han g uiado en
la elección de los hitos histórico, rcsciiados son dos:
conceptuales y tecnológiws. Es de,ir, vamos a rete·
rimos a aquella.< fechas. autores y úhrns que proouje-
ron bien un desarrollo co11cepw~·1 (en el sentido de
inlro<lu.clr nuevas vía~ ·d,~ nnáli sis de J~,s cueslioncs,
cv~llualivas), bien nuevos desarrollos Jf!<'nológicos·
¡_en el ~emido de innovadores procedimientos de eva-
luaci6n y medida). Por -o tra panc, interrumpimos,
nuestra hre:vc historia en los años setenta con et lin de
dejar un lapso. de al rnenos treinta años, hasta nues-
lro momenlo presen1c.
- 1914: Woodworlh (EE.UU.) con$truye e l
prim<!r cuestionario ct1leclivt> de m~dida dd
aju<le personal o de la personalidad. el PN·
.'io11( 1/ /Jara Sheet, qut= se :td1uinl~trará a rniles
ele ,olcJados en );1 Prin,era Guerra \1uridial.
Supone un anteceúe.nte del n1odrJo del rasgo.
1918: Los primeros tesis c<1lectiv,.is de inteli-
gencia Anny Alph,i y Army Brta ,., admi-
nh,1ran a miles de ~oldado.s durante la Pri ,nc-
ra <Jr,ln (Juerra.
1921: Hcrman Rorschach (suizo akmán)
ruhlica su Psyd10ditJg11rmic. una técnica de
mcclida de la p,:, sonalidad (mmrial y pa1ol6-
gica) a partir de ~a lnterpreta<a·lón de manchas
de Linea, y su examen psicodinámico le 1hnc-e
5.€'r u11 pionero del nhldcln clin,J.lnico.
19.l5: Vygotsky (CRSS) foruu,ta el t01K~J)·
to de zona de desarrollo ¡;r,Jxiu10. anh:ceden-
te de h1 eva1uaciün din¡í1nica cognitiva.
1939: David Wcchs lcr (EE. UU.) publica la
p,·irnera edición de su f:.'.vctJla tlt• Medidu d,, fo
Conceptos y ,no<'.elos básicos I 3 5
lnt<'ligeocia (fel ,~dull<> {\\r'c:ch.sler-8,:lfcvue
hr1~!liK<'llC<? Scaic). que ~,· coni.·icrtc en uno
de lo.') t{·scs 1nús ulllivtdo~.
1947: Halslcad (EE.lJL.). con ;11 obw /ir<1ir,
,1111/ /n1,•llige11ce. y l.. uria (l:RSS). con "'
Rrsu1uracir)n de la/unción tras un11 /,•sián C<!·
rc•l.>ra/. sientan las ba..:;es de la 1;\'ah1;.u.·i()n ncu -
ropsicológic.a.
194!1: La Oficin,i de Servicios F:.~trat(-giros
(OSS) <le Estados Unidos publica Assess1111•111
o.r nl(i Jl, do11de se presenta una pri,ncr;\ d<::fi -
nición di! evalr1ación corno «t!l art1..• <.:it·ntífico
dí.' llegar a conc)u$iones suficientes ..:on insu-
1icien1es datos». Supone un antct.:ctlcntc i11 -
discutible de la evaluación con,l11c1ual y de
lo~ A.t~ess,neut ce111er.\'.
1950: i\1011ly l.l. Shupiro prócn,~ :1 Ja rcu-
11i6n ;u1ual de la So~ied;-1cl Hrirá11lc~ de f'5,;ic.:n-
log(a el trah~jo An ex¡,erilncnu,t appro,1(·h 10
diognostic restfog. m el que r lam~a la inte ·
graci6n de datos proc·cdcnlcs de test~ a travé.s
de un proceso experimental incluc1ivo -dcduc-
¡¡vo que marcará el anteceden te dd rmccso
de evaluación.
1955: Georg A. Kclly (EE.UU.). en ,u obra
·rh(• psy<.·lrofoxy of pl'r.t.nuül c·ou.,;trru·,,·. pre-
senta el Ré."P y sjcnta )a$ ba~e') di~ un u1oth.:lo
conslructivi~ta de )a ~vaJuación.
1963: Arthur W. Stants (EE.UU.) puolica
Co,nplt~x //un1a11 IJelrcn•ior. do11dt~ se ~icntan
h,') bas,·s par¿,¡ una evalua<:itjn condnt."lual ín-
tegradora en la c.1uc s-e fu~ionan un n1odclo
conductual y uno psico n1é1rico o tradicional
de l:i evaluació n psicol6gica .
f·lnsta a{4UÍ los hechos hist6rteos nHís rcl(!vanh!.'\
e n l;i con~olidación de la evaluación psicológica '-"n·
1re 1910 :, 1974. ;'1/uesiro inletés. con esta , ucirna
enumerncit\n. e~ .-1 (!eju$lificar el propio c<:>nL·cpto º"
la di~ci¡1li11a que determi nará e l contenido d,• ~s1a
obrn. El lector q1,e desee profundi1.ar en e:s1os a,-
pec1os históricos di?berá consul1ar has obras e!)pccía-
lizadas e n Carpint"m ( 1989, 2003), Coh~ri el :il.
(199<>). Dubois ( 1970). McRcynolds (1975) y fr r-
nándcz-Ballesteros ( 1980. 1992).
Si he111os hecho una enunteración ntínin1a1nente
36 / Evaluac ión psicológ ica
sustantiva. el :lnális.is de. todos eso ~ e ve ntos liísl(}ri .
co~ no~ pern1itc estahlc:<.:t:r una serie <Je <.·onclusiones:
En prirnt'r lugar, que gran panc de fo,; Sut'C•
sos relatados son relevan tes "'' sólo ptlra la
evalu;.1ción. sino para otras áreas o especiali-
dades de la psicología básica ~ la 1i~icologí:i
,lifercndal que han ejercido un papel in,por-
tante pot cua1\I(>van \l signífii;ar ruc...:sfro sus-
trato melo<lollÍgico y teórico,
Que los avances d<' otras disdplin:1s como la
psicopatología o 111neuropsi,.(llogía, así como
la aplicación de los principios de la c:sia,li,ti-
ca, han supuesto h~cho., histúrkos dct~rmi-
na.ntes en la cons!TlK'.ción de e.ta discipli11a,
Por último, que las exigencias l;()<:ialés en i:l
árt1bi10 clínico. eSc:olar y di! las organi1aeione.s
y el trabajo h;m promovido fa elaboración de
técnicas evalua1 ivas que han desemb<¡cado en
la tecnología de la evaluación psicológica.
En segundo lugar. de: lo l;!nu111l~rado se deriv;,1 qui.;'
la mayor parte de las realirn<'iones producidas en el
ámbito de ra e\'aluadón ha~ta, pM ro rnen,)s, los aiios
cincuc-nla se h:. ccncrado en el dcsarrúllO de una lec:..
notogía cvaJu«tiva c.Hfiigi<Ja al itn<tl isis y ,·onslalación
de atributos p~icológkos. ~ntidades nosológicas y
..:onscructo~ tlin,in1icos. E~lo puede vcrific,1rse si se
ex:;uninª n deteníd'an1ente las rccopi laL·ioocs hcchas
por8ur~ (l938, 1941. 1949, 1953, 1\159, 1965,
l 912, 1978, l 987J y Murphy (1 ')'J2) las serie~ Ad-
va11ces iJ1 Psvd,ologicf,/ ,ü,,r,wne111 cd i cadas por
McReynolds ( 1969, 197 1, 1975a, 1978. 198 1 y
1987, 1990, 1992), la /.;11cyclopt'dia Q/Psycho/ogical
A.w,.im1e111(Fernández-Balksteros, 2003) o el Cm11-
pr<!l1tmsi>'e Ha11dbook of Psydmlogical As,ress111e111
ck~ Herscn (2003 ).
Por ot ro lado, el ;iuálisis de los datos históri cos
que hemos aportado nos lleva a perfilar dist imas
11proxiJnaciones tc6ricas.
J, En pri1ner lu!r;tr. lit rnityor parte de las clabo-
radone,; se h,m producido en el ámbito de l~
p~icología diferencia[ corno una deriva. .-ión
del objetivo fundan,cntal de este enfoque d~
la psicologi~, a s,1b.:r, el h~lla,:go de atributos
10caracLcn·$tic:as psícológi<:as y pslquiátrtcas
básicas en las q ue le\~ s.xes hum anos difieten .
Desde esta perspectiva, se lrn fonnulado el
denom inado modelo del a1ribu1a n dd m ,<,~o,
según el cual la c"aluacic\n tendría por objeto
el hallazgo de las puntulcioncs d iferenc iales
que un sujeto obtiene en unu sc,ic de c'aracte-
rísticai-, es dc~ir -su postr ;()n rthHiva con
respecto a la l(ll~ obtienen <.>Iros sujetos-, en
un detcrrninaclo rnsgo, con el <>t>jelivo de des-
cribir ~u conducta o prcdccir)a tn di versas si-
tu~doncs cl(nicus, laboruk, o csénlare.~.
2. Pero en nuc,sLro li&tado histórico tan1bi~n llgu ·
ran hci:hos que ligan kt \:'VahHK'i<Sn con el psi -
f(;Oanálisi~. Son precisarncnlc el psicoanúli~i~
y la psicología dinámica los que desarrollan
las téc11icas proy~cti\'as qul..! en una t!poca fue-
ron las más imponances técnicas evalumi,•a,..
Se crearon (y se siguen dcsniroUando) con el
ob_jetivo básico de analizar el mundo inooos·
ciente de los sujetos e, indus<.1, como h!coicn~
de vtrificaci<io de los principios psicQdioámi-
cos, Todo esto ha dado lugar a un modelo di-
nánric<J a 1ravés d~! ~val ~~ pr~tendc i:I ª-náti..
sis de la1vida nh.:n1al inconsciente del sujeto
~n cxplomci6n c•n base a lo cual se efectuará
la exp) ii;aci(ln de $et con 1ponu,nienlo.
3. Los ant.:~.cd~Jlll"l) de h1 c\'alutléión que t!Jn~r-
gen dt.· b1 11, cdieiua han ri:p~rcuüdo en l..1 eva-
Juucióo psi~ológh:a. Así. desde la p.siquia1Jú1
(des<d<:' Kraepclin) se han claborndo una serie
de sisle1nas de .._•Jasifi~,1 . .·iún del eo,npol'la -
n1ien10 c.1norn1 uJi:n par,tfelo. o con inspira ·
ción, del sist~n,a c~usifi..:atorio ,n¿<J)co. Tates
sistema., han inspirado un modelo médico de
imponamcs rcpcrcusimics <:n d ámbito de la
cl/nicu e incluso Se han deñ vado importantes
instn11ncntos para la evaluaci6n de emidades
nosológicas. También, como integn,ción de la
nc,o·ología y la ¡lSicología, la evaluación n~u-
mpsico lógica ha emergido, desde el modelo
niédico, con perfocta propiedad, puesto que el
sustrnto biol.Sgico de los procesos cognici\'úS
y ps icofi~íolügicos está en las estructuras de
tos si:s1c1n.is bio16gicos (5istema nervio!jo C(;'n·
lral y sis1c1na nervioso autóno1no) y. en <lefi -

1ütl\'a. dis1inla.<. patolúgias c:0111por1a1nen1ules
(como, por ejemplo. la demencial ~on cnfer-
111~dades Ue1 siste1na nervioso ccnlra.J.
4. Tamhiéo1 el parad igma conductista y sus de-
rívaclo1lCS rtlá~ rc:L·icntes h:ln d:JClú logar a l
11,imado modelo <·,mducwol. desde d cual se
hu!-.;a el anúlisis de las relaciones funciona-
les cxisrentes entre las respuesta~ ( 1nolura~
y/o t'Ognitivas y psicofi::.Col<>gicas) ohjc10 d~
€!\ludio y aquellt1$ variahJ...:s que l;:i,s rr1¡1n1i1.:-
11en o rontrolan. in, úl'por.iudo. en ~u~ v...:r-
siones a...·tu¡ll-.?i., no sülo condit:iones a1nbien-
tal~.s. slno tan>blt'n tos rcr,c11orios búsic(•~ de
conduc1n pcr!\onales. as í <.:orHo las co ndít:io-
ncs biológicas del organismo.
5. U,s a\ ancc·.~ de la lla1nada 1>~icología cogniti-
1
va. tanto por la co~nitiviz;H.:ión del n1odc:lo
.::onduct11al <;c>Tnt> pt1r la forn1ac.:iCln de un c lan>
'i.'OHJt1ue cognirivv dl~1:., ev¡1Juación, L"Slableccn
la relevancia del est udio de las estn1cturas,
procesos y es1ratcgias <.'ognitivas coml) por la
in1portancici de los f.3ctorcs cognitivo!-. .;orno
<.l~t..::nninante~ del con1por1anlicnto anorrnal.
6. fjn¡l101entc. a lo largo ele la historia de la c va-
lu,,ci<Ín psicol6gica, el af¡\n de ,nedir de los
L'\·ah.1tlo11::-s ha choc:rido con el enfoque t'cno -
m~nolúgic.:o y c ualitali\•isc::i de la psicología.
contrarios a la cúnsideraci ()n non1ot~tica y
cuan1i1~ü\•il-La de la psicología c ientífica. Sin
embargo, algunos :,utútcs corno Georg Kclly
han propugrwdo un tipo de evalu~ción idiO).\r:Í-
fica con repercu~iones técnolúgll:tL" y cuttnt\ra-
tivas que en lo:i lllünt0s año:-. ha cobrado cuer-
1><> apar~ckodo baj<~ la rúb<icil de un modblo
r:ou.~JJ1u:ti\;i.,·1t1 a. 1.J cval'ua.L·ión psico16gic~
Pero ttntes de pasar a describí r estos se is modelos
de la evaluación psicol6giea, debe remo~ reílcxionar
S-Obre cuJ les son las caraé'lerísticas en las qui! con-
vergen o divergen la ev¡1luad6n y la psicología.
3.3. Evaluación psicológica y psicología
El recorridú hbtórico l'fcc1u~do es tolal mcnte
coiocidentt: y paraJclo al d~ la psic.:ología y. adl'Jn<í~.
Conc eptos y modelos b,isicos / 37
hcnlOS i.Ji ...·ho rc.pe1i<la1ne11L.;.· c1uc la evalo;1l·il)11 p~ico·
lúgiL·a es una ~ubdist'ipli na <.le la psi~ologia cicntífi ..
ca. Eso in)plica qu...~ cx is tc.n una serie. de c[e1nc1H1,.-,
coinclden1e~ y Oll'O~ dífl:!rencialcs entre Jo r~icülogía
y la cvaluaciün; v1.:án1ot- cuüh:~ sou ..:~o~ o.spcclo:...:
1. Sobemos que. b:ísicnmente. la psicologfo tie-
ne por objeto el co1npo11:1rnicn10 hurnano. en
los nivele~ de con1pll!jidad n..:.c(·-::.:1rios. lo L't1al
iinplica el es tudio di.:: C$1.JlK'h>r;ts o condicio-
n~s compl~ja$, corr10 la conci<.>n...·ia <l J., 1ncn-
tc. y como objetivo esenc ial el h:rllazgo de los
principtos tlUC rigl:'n en ese ohjc.t o de conot·i-
111icn10. Por lánl<>. necesariamc111c, la evi1h1a-
cidn ha de nutrirse dt· los hnJJazgos qui:: pro-
ceden de la~ distinta~ dreas de 13 psicología.
c:spcci~l1Hcn1e d1.: la p$fr:o1ogía de las dlferen-
ch1~ indi\'idualcs. de l:1 r">ersonalicla<.I. <.'ogniti ·
"ª, del apre ndiznje. <.h: la psico fi.sio(ogla y
psiconeurología y de l:t psicopatologíu. /\sí.
ta.n,hién, lo e val ua...·i{•n psicológica se ha vi~lo
influi da por algunos dcsarroJJos de l;,i psicolo-
gía upli...:;,ut,l y sus t~,nic.:as. qu~ han sido posi-
hles gr~1cias •1 105; avances mc:todol()gicos de
la es1adí~tica y de psicología experin11.:•ntal y
rt1ate1ná1 it:a. En rt:s ucucn, hahrento~ de tener
en cuenta CJlh: iodos eso:; conucin1.ien1os p.si-
col6gicos sün n1;."t.'c.sarl<.>~ a Ia hora de en1pren-
<ler una evalu~ción psicológica.
2. l ..:J dif~renL:ia. en Jo fundanlCnt,11 , entre psi~
.ro!ogfa y evr1/uoción vsicológil'a estriba en
,que mientrns c1u,, l:i psicoJogfa tknc por ob..
jeto e.l estudio de l:i conducta human,1 con~¡
íin de llegar a establecer los principios gene-
rales que en e lla rigen. la evaluación se diri-
,g..: ~tl t:studio científico de un sujeto,. y cuan ~
do decimos (('un sujelon nos rt'f'eFi1u,,1~ a. un
sujeto indiv;(/ual. pt;hiritari«nlente una per-
sona pero. por extctt'-lcSn, uu1)bién un eJp<·<-'f-
.fico grupo de person1,.'i, E.vide.nu:nx:nrc . la
evaluacjón no tiene ('Orno fin el h¡dluzgo de
principios generales. puesto que su objeto ~n-
tra,ia la~ actividade~ o atributos de un ~ujeto
individuttl, y yi, se sahe llO<!" no r uede h:.cc-r-
.~e ciencia de lú que e~ individual. El n~jcti-
,..o de la ~vaJuac:iC>n cs. pn.:t:i~a,ucntc . Vl~riCi -
38 I é•1a1uació" psicológica
~ar si lo.\ pdncipl os ~i:11t·rulc.i:; \!stab1eL'Hlos;
por la psk ología en sus distintas csp~dali -
dades se dan en ese ~uje10 individual. E lto
imp lica que la e valuación pskolúgica se rea,
liz~ con o/JjelÍw>s apllrndo.s a clcma11da del
suj e10/clic111e de des.:,r ipc ión. -diag nó~lt.co.
or'i eotatión y/o 1ra1:in1(cnlo (<> cn n1bio <11:
conduela). Estos obje1i vos .iplieados que pro-
ceden de la demanda del cliente guíar,1, nece-
sariamente. la evaluación.
3. Además la evnluaciíÍn psicológica rcqwere
de 1111a l(«:11olugía con la que d'a r cuenta fia ble
y váJídil de las unidudc~ il'e análi$.iS cu1nporta-
mcntales. Es por esto por to que el e valuador
e.stá también interes;1do en la construcción de
esa tecnología. A su vez, las ttcnica,; de eva-
luaciún suponen una panícular área de nws·
tra dist'iplina que. aden1ás. sirve a (a ci~ncj,1
psicológica básica. En dclini1iva, la ~valua·
ci(>n ¡,sicológica 1m11bié11 e.s1á interesada cu la
con,1rucciún de ins1rumentos de evaluación.
4. Finalmente, al igual que sucede con la ciencia
ps icológica. en !a e1•aluaci6n p,;irnMgica
.:xistcn di~1ln10.~ acct<.::·1n1ic.nLos. cnff)qucs o
n1odl'los i~uc han servido di.! base a la evalua-
c ión y que diliercn en una .serie de ~~p<--ctos.
Ellos d.,nln lugar II dis1i111as alternat ivas ron-
cq11ualcs y n~iodológkas que van 3 ser (',lu-
diadas en los siguicnt~s apartado:--.
En r~:,un1en. la evuluaci,5n psfl.:o·J()g_i.:.:l e~ una
subdisciplina aplicada y· 1ccnológica de la 11sícolo-
gía que con,pane algunos de sus principal<;s mode·
los teóricos.
4. MODELOS EN EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
Derivados de los dcsarmllo, históric<Js, sds han
sido los priucip~les m<.>ddos tiue han servido , I~ base
~ la 1.: valuilcjón: atributo, dinán1ico. cnédh.·o. co.n-
ductual, cognitivo y construt·lil'ista. Aunque los mo-
delos de la cvalu11ción 110 son todos los que pueden
leerse en la psi<·ologfa ro111t1 sistemas psicológicos.
~¡ qu~ cstitn presente$ en ellos las c1trac1crís1icus. o
r~·s go~di~rln11vos dé lo~ jiñ ficipa¡e~ p.ira<1ic!1nas de t,
psicología tomaodo como ba~c los estudio~ d~ Coan
( l 968) : su formulación tcbrica. el lipo de 1·ari11ble
obiéto de estudio, los métodos básicos, las concr.::(as
té~nicas de evaluación. los niveles de inferencia d~
las variables que mane,ia. los objetivos que se persi-
guen y los ámbito aplic~do.~. En e l cuadrn l. l se pue-
d e observar sl nté-tictnncnte eso.~ se5s n,odL·los.
4. 1. Formulación teórica
No ~.ibt du<l~ d~ <ru~ detrás de cHda e " alua<lor
, cxjsll~ una teoría p~i\!'olOgica. Esto le lle vará a dis-
crinünar la información que reóbe sohre el caso. a
fonn ular de1crmi11adas hipótesis, :, ck.gir detenni ..
11ada~ técnicas de recogida de in font,aci«>n y análisis
d~ daws. con todo lo cual obtendrá unos determina-
dos resultados,. Es decir, el mareo r~ferencial teóri-
co de l psicólogo cv;ilu:u,i(,>r le guiará h.ici.i una de-
cenuinada evaluación.
Un aspe,;to esencial de cualquier modelo 1c(rrico
de la psicología está en los supue.,tos sobre los de-
1er,ntaal!tes de la C(.Jndu(•ra. Con e llo~~ está haci~n-
do referencia al f:wwr bipo lar h:illaclo por Co,rn
( 1968) «cnd6geno-exóg,eno». Sigukndo esta polari·
z~ción. por un lado, la «conducta» (C) o la «re~-
puc.sta» (R) -es decir, nuestro objc10 de estudio
puc:dc c,;msidcrarS<; en fundón de lo endógeno. lo
imerno, también denominado por los diferentes mo-
delos de la per,;onalidacl, inapropi:ldamente indistin-
to: «organismo;, (O) o «pet$011a» ( PJ. Se entiende
por d io bien las condiciones biológicas del ind ivi
duo. bien las carnc1e1ística~ personales o intrapsí-
quicas de éste. Por otro lado, ,e propugna también
que la cond11cta huni.tn'1 puede csiar en función de
l'ari;,blcs exógcna.s o <'Xte rna.,. hadendo con e llo rc-
faencia al «ambi~llle» (A) o mundo físico y sociul.
Ello es form ulado como: la «siluadón» (S) y/o el
«cs1fmulo» (E).
l:onviene resallar que los distiotos autores han vt~-
n ido cmplea nrlo diferentes s irnbolizaciones ()ara
iguale~ o sem~jautes coneeptos. Así, las abreviaturas
P (pe rsona) y O (orgauisn10) han s ido ambas uti·
liz>1das para hacer nsfcrcncía a variables psiwlúgÍL':is
explicat ivas inl~ rnas. mientrus q ue E (estímulo).
 Conceptos y modelos básicos I 39

..
o e;
-o
g
,;,
o

i
:.,
i~~
¡¡ ~·:¡¡ g
~ ~ ~.!:
1 - 8
:i¡j
.& ·-
~ i'.il o ü .!! ~
- - - - - + - - - - 1--- ~- -+---- - - ---+------- -+-- - ---~

==::: -=== 2:
___ ._.
_;::::;.,
1i 1:i V:
> .,. ...
¿z z

·~
V
•
~
,,·
l.;

s
.l:
E
<
40 / Evalua,:ión psk;Ológica
S c.si111.idóo) o A (,a mbiern~) lo han sido para ha~r
n:fcrencia e) 1.Js variab1es t:-xp1iL'Ulivas cxtern.as, dl'I
mismo modo <!lié se ha empkado C: o R indistinta-
rncnle par;.i dcno1ninar l.a conduc,~• o )a rcspuc~t:1(Jll-.:'
es expli~ada. No,otros. en esta ohra, 1•arnos a OJ)lar
por ref~rimos a la c-011d111·1a o la re,¡pff<'SW como .e,,.
van1os a d,t no1n)nar a los dt!t..:-r1n1inanles psicológicos
internos o 1-'c?riobles de la p<:r:wnra con10 «P» y \'a1nos
:tdcj~~r l~ abrt:viHrun.l <(Ü)) lan sC>l 0 para hacer rc1-...: -
1
r~nti~ a (a.s \··urh1bles or3ani1-'.01icas biológicc,r. Por,
tiltinto. vamos a s in1boli1.ar ('On «-A» a ]os de1er1ni-
,u11bie111ale.t del con1po11ami.ento.
11antes e.'Cft'i'IU),\· o
CUADRO !. 2
Ele,ueutos de {(1 /<>r1nular.i<ín leórh:a
( '(>u1p0nan1i,cnto. 1.x,nd\Jc:1a. rc,pw:~1.a (·
Variables: psicológica., del indi"iduo. pcr~onalcs P ~'(mscierues. determinan la conducta. por lo qu~ cu:iJ -
Variabl(~ del <.q ani...;n1c1. hic,l(lt!i'°a." O qui<er manifestación conductual será éntendida corno
V ~ri.iblts del :l;ubicnte. situ,n:ión. c., Jilnulo ..~
Los seis modelos que proponen1os en ev~ll ua(i(in
psicológ ica se ~itúan e.o uno u otro polo del factor
i111cnlo-extcrno. ¡\sí, el ,,uulelv ,h~J tllr;/nao supon,:
quo la conduc1,1 e~aá en t'unc:idn d~ variabJi:s perso-
ualc.s u organ (:,;n1ica~. larnbién ((amadas j nlrapsíqu i-
cas o genolípica.< (C ~ /P). Tales vurial>l~s pc.rsooa··
les no pueden ser ('valu::, das din:ctan1ente. ~ino qn<.'
es n1euesler tener indh..:ación de C'lh1s por 1ncdio de
las n1anifestacioncs externas de los sujt'tos o varia-
bles renolípica.,. Por cj~mplo. el compon.amic.1110 ,k
ci1rüd!!7. de un 11ii10 {C) 11uc:d~: ser explicudo p<>rquf'
el sujclO es m1rovcrtido (PJ. l.as t'Onducia,dc in1ro-
vcrsión son la manifestación fenolípica de un cons-
tructo genotípico que e$lá dentro del individuo. Las
n::li\eioncs cnlrc 11nas y 01r~, se establecen p(>t' me-
dio de t6:.ni<.·as corr~lacion;,ll<.'~. Con10 podernos ob-
:;cn·nr = cxpli1.·::1r un co 1nport;.1n1ienlo por un -:nns-
11u.cto persoo{il no es ni ,n,Js ni 1nenos que una
w111olvf!Ja. pm~;.10 que d ,m11pon.arnien1.o que pre·
1codc explic:., rsé puede formar parte del conjunto de
cornponan1icntos que cxprc~a n el construc:to.
Ahora bien. :.alguno:;: autores. de111 ro de este en fo-
qut, prelc11dcn of>jeti,·o~ r11;'1s rnodcstos. e.s tlet·i r, los
1
dt pre.decir. d.c sde un¡1 s..:ri1.~ (l<.:i- .con1por1;11ni..:nlos,
01rns. por lo cunl una segu lida form ulación desde
este n,is1110 modelo e, lJ de Cy ...fCx. es ,k,:ir. h1
conduct,1 ,¡u~ se pretende pr~tl~cir es una funóún de
ot ra conducta critt rial. \le1nns que en lugar de aui-
buir una rclath)n causal criln.: e l co1nr,orta1nicnto y
un constntCtOo variable e ndógena o personal, lo que
se pretende es <imp leme nte predeci r un rompor-
tarni~nto tl~s,k tltro. Por ej~mplo. si pretendemos
predecir el r..ndi111íen10 ,icadémíco de un uiiw r()-)
¡xxler110.s hacerlo en run1.·iün d.; un:, st'r,h: dt.e ...:ú1n ·
portami enlos actuales prt·~ente:o.· en un tt·:·il (lt· inte[l -
gencia ( Cr).
·p o,· s u parte~ desdL" el ,nodelo <l i11á11rico si: prt·<.:o-
niza 4u¡_~ 1.!I con1po11a1nh:11tC1 puede ~l!r L'xpliL·ado en
funcjón <le una serie ele <.:onstfuccioncs t{'Órit'as in-
11.C'rna.s que confonnan la e~1nu.:tura de Ja pcrsoualiíhld
y que, junio a una St:rie de dina,nis n,os io1 er110." in -
una cxprc~ión d~ un~ c:011dic it)n in1crn.1 de la perso-
na (C = .fP).
Oe!>dc el nuulclo ,né,iicc, . ;.(' trata d'c cout::iccr la eti -
queta o cnlidad nosológica apticabk ,1 un dcle rmi-
nado Slljclo que pre!-ent:i un u·aston10 condutluaf con
e l s upuesto de que éste está condicionado ¡xlr la c,iio-
logla de la delermin(lda dcs,•iución condtK-tual que
se é~ plora. lo que. por ende. va a cksembocar en e.l
tipo dGtra ta1nienlo a cn1pt..:,1r. En efecto. algun:ls de
l~s posibles dlsfuncinni.~.~ condut.:tuilli;S ri cnco una
base biológica o neurológica (como s ucede. por
cje111¡1lo. en el caso de algunos ~índromes que pro-
duc:cn delic l enc i a ,nent-al o en la dcn1encia. entre
olro.s) y, por lan\o, el moddo niédko .:s pcrfccta-
ntl:rttc a('tptabJe. No ob~lante. generali ,.ar <:-sto a toda
ltt psirnpatología es. como se sabe, 1111 enonne error
conccptu nl. dudo q ue to~ sisté1nns de clasificacit\n
psiquiátricos no ti~m:n una base etiológico o causal.
En 1odtl caso, el moddo m¿dico explica la conduc-
1,1 anormal partiendo d~ foctorcs endógenos o ioler-
nos. hicn bio lógicos. hirn intrapsíquico~. Es decir.
h_, conducta es una f11n<: i6n <I~ condicione<- biológi-
cas (C = /0) o personales ( C = /f') .
El modelo condunual ha sufrido cambios impor-
tantes a lo largo de ~u his1oria~ conlen1.ó por ser un
tnf)(lclo radicalmeruc: ((t·xrcn,aHstn» (la conducta C!\
un:1 fun1..:i6n del es1ínn1lo). pero h<t ido 1om¡índo~ en

un ,n<xlelo interactivo en el que la con<luc111y l;is \'::t·
riables de la persona y del ambiente imcrnc<'ionan re-
cíprocaméotc (Ha}11<?S y llciby. 2003i. A,í. su fonnu-
la<:i6n actual púSIUIH <..Jue ~1 <.:OOlpt)rlan,ic1110 s~ e" pJi~a
1=or transacciones encr~ la propia <.:on...1ucta y \'ariable:-
de la persono y el arnbie111,•: es decir, de C = fP x A.
Po,· ejemplo, el r1:ndi11·,icn10 esco l,,r es d ¡1r<xlucto d,~
factores personales del nii,o (por cjcmpk>. <¡ne no haya
de<:.vrollado hábitos de estudio) en interacción con v&-
aiabl.cs del ambiente. (por ejemplo. tener una maestra
que no ref'uet2.a sus <.:On(rucr~s de cs1udto).
l)~~de e1 e1J.jf>c¡1u1 t'tJ.~nitivo a la C\'~luacH)Cl p~i-
('Ológica, podemos habl:u-. ho)' en día. dL, un mode-
lo en el cual la conducta es explicada a través de unn
serie de procc.SO$ y ~!-.tru<:Lura.'\ n1.cn1uk:s intcn,as, por
lo que. muy sucinrnmentc. podríamos ,kcir que la
('0t1ducta ~s una funci6n del mundo .:ognitivo d~ la
persona. de ~u forma de percibir el 11,undo. de su
n1eri1e y. por tanto, podrían1-0s fornutl.irlo ~,sí:
C = f l'. Por ejemplo, d componamiento d~~r.:sivo
de un sujeto puede se,· explicado por percep,·iones
distorsionadas.
F-'ínal1nente. el 11101/efo 1.·"11.slrucci()nista pr<.:!'ien1a
una vlsi()n hcrn,~néutica y ft~noq1enológi~a de h1 p~i-
tOIO¡!ÍU en la que la c<>nstrucci6n de la realid:1d. u!
co1:ocin1 icnlo narrativo y las teorías de 1~ acción i11-
1encional han soponadú ur1a fornla de ha~~·r C\a)ua-
c\ón. orienlaci6n y tcraph1. La base de es.t~ enfoque
es un postuladoontokígico de qlle no podemos tener
acceso a la realidad y. en segundo lugar. que el in-
dividuo e-rea y constn1ye activan1ente su propi;1 rea•
Hdad. Por tanto. lo in1porlantc es evaluar la~ ,:ons-
tm.xioncs que uciliz,1 para d..-~cribir el mundo. cuJI
es el significado que el .~ujeto asigna a sí rnis,no. a
Ir•~ ull'ns p.:rsonas y objetos de Sll rcalich,d, d<· .• y.
por tanto, :-iupone una versión inten1aJista en la <¡ne.
fiMl mente, la C = f P.
Com~cnc resultar que en codo~ los modelo.< co-
rneru.idos el énfusjs en lo end()gcno•exóg.l~no se re·
fiere, fundamencnltncnts>, al peso de uno u ütro en la
c,plicación de la conducrn ~ctual. Es decir. a la hora
del an;jlisis de la condut:1a a~tua) de l suji.:.10 ~('. echa
roano bien tic condjciones inlcn,as inferidas. bicu de
condktones externas observadas; los autores hac,,n
escasoéufosis en la géne:-is histórica de las v~riablc<
objeto de estudio. f.n mayor o menor mcrlida. lo,
Cor.ceptos y modelos bdsicos I 41
rnodclos que hemos !-iif11:1<JO en el polo c11d()gcno
aceptan que las v~,ri<tbles intrar,siquh:as \:"Xplica1i,·a~·
de la conducc:1 h,111 sido gestada~ -:n la in1cra'2'ción
Je( org{,nismú biológk"<'> y ~J an1bicntc. l-:.u dc(in iti-
"ª· nuestros 1nod~Jos cndúgcnos están plant,:anl.lo la
evaluación <:on-10 el c.stodio de. deh::nn1nadas v;1ria·
hles intrapsíquicas pcr!\ooalcs o bio16gicas si n negar
--desde luego- qu<· éstns. en el n1on1cnto de ser
evaluadas. sean -<n tnayor o ntcnor 1nedlda- pro-
ducto hist6rico t:11\lo del org~nisnt<1 en un ~entido
1,ioJógi.:o C(uno clcl ;in1hicnic y su inti:racciün.
4.2. Clases de variables
<..:o,no ya tk!nl0$ di('hOen el npartado anlcriu... 11nc1
derivación íunda111cn1al de la formuladón teórica es ·
criha en la cla:,;e de variilhlt objeto de aniJH~i." en r.tdn
uno de los n1odelos, En renlidad. coda uno de lo~ ,no·
delos propone un conjunto de variable~ rdcvttntcs.
Así, desde el mO<ieffl del (lfdbuto se analizan saria-
blc~ ,ntrapsfqukas obtenidas med iante procedí·
1nien1os ernpíricos. f,.,.crorialcs o racionnlcs. l~s '2'ua-
les se .su pone es1,tn prrs,·ntes en todos los sujetos
(extmwrsión, dcpenJcnda, inteligencia. ets·.). Me -
diancc e~an;Ul!;ls-Oe e~Lú~ ra~gos, dinlcn'>iones o fa'-·.
1or...:s se prc1i;:n.de explicar o predc~ir ..:·1 ~,o,npúrta-
miento del sujeto.
Po.· otra pi,ne. dcsd<' el enfoque dinámico~,· em·
pr(·ndc c.l estudio de la c;t ructura de la pcr~Dnalidad
de~dc una f):rspectiva ,nolar en funcjC>n di: lo~ dis -
tinto~ '-'ºn'-·cp1os psict)din,in,k·o:,;, tales co1110 l:t e.~-
tructura de~ yo. tos ,necanis1nos de dl.!fensa. rntrt
orrns, que forman pane de la l"oría psicoanalítica o
dL' los c.iinamisn1os prupucstos en el que los procesos
inconscientes son relevantes.
Por su parte, c.! modelo médico implica e l estudio
e11 (·ada sujc10 a partir de sus ,nanifestaciouc5. psj('O·
patoh)J!i'-'•t.~ y ~ómo pued,· ,cr '-·la~ific:ldO según el
.:.·un1plim•ento de una $erie de L'rircrio~ ..:¡ue lo sitúan
en una entidad nosológica con$iderada co1no ((en·
fer111cdad 1ncn1al» (e~quizúfrcni.3, trastorno narcisis-
ta de la personalidad, demencia. cte.) y/o en qué me-
dida presenta alteniciones biolúgit=as <1uc subyacen c.1
di,hoc; trustornos (la enfermedad de Al;<h<.'imer. ,-1
síndrome dé Dov.-LJ. etL·. l.
42 I Eva/u~ción psicológica
D(:sde el ,nt"lelo co1u.f1u:1ual ~e- ernprcnde el es-
lU<lio cienlífico dtd suje-to teniendo c.n cuen1a sus
co,npor1:unicntos motore~. L·og11i1 i \'OS y psicoflsío,
lógicos, \'ariable.s a,nbicutules en intiera~ciün c.:on r~-
pertorios básicos de conducta que. se pos1ul:1. han
::.ido instaurt1dos a través de )a hhaoria de ap,·c11tii-
/.:ljl'.
1-:1 modelo coynitivo cnfa1i.w en l.i explicación del
compor1Hmien10 d esllldio de una s<:rie de es1ruc1u-
ras internas. n1e11tales ( co 1110 la represent1:1ción. los
~hnacenes de 1nemo,ia.. las distintas f.asc~ en l'I pro-
ce::s~ln)iento de la infon11ación. ClC.), con CS(11.'CÍ.)I hin -
1.:apjé en Jo:,,: pnu.:"·so.s o t$lrategi;.1s cog.niti vras que
median entre los eslimulos y las respuestas o cjccu-
clones del :,,:qjetn.
Fina lrncn tc~ desde ef 1nodelo ,:onstruc1i11ista ~~
pOslu la.n un conj unto de variables internas. co1n(1 l"I
significado que el sujclo a:,;igna a [a realidad ..s.u for-
ma de ~onstruir el mundo. sus planes futuro~. etc.
'lcn1osq,uc <.:ada n1odck).csui astteiado con 1r~~ ti-
pos e.le f:iclor~s de los hnllados por Coan: el focror
molar-molt'Cu.lar, el mcntafü1a-obje1ivo y la dimen-
sión má.s relevante para nuestra disciplina que ha de-
ri1iado en una in1portantc pol'5n1it·a: el idiográfico-
110111Qté\io;Q. A este ú ltí n,o pu1110 volveremos n,á,
tarclc.
4.3. Métodos básicos y técn icas
De entrada. conviene reali1.ar una seríede preci-
siones conceptuales. Como señalan h.)~ (tutores, ona
variable nos di~e poco si no se precisa de qué rn"nera
,e <fa cuenta de ella. Así. el método d~ evaluación
c·mpleado <'' 1;1 forma de operacionaliWC ión de lus
1·t1riabfes objeto de e~tudio y. por tanto, es de enor-
me importanda a la hora de enjuiciar un determi-
nado n1odclo. ,\dc1.n~ís. dehúll10~ prcci$:tr qué di-
ferencias existen Cnlre .-n1..:1odo,,, y ,,h!Cníct\s,>. S1.:
eniiendc por método aquella via o conjunto d~ pro-
cedimiento~ para llegar a la «verdad» epis1émicn. :-;o
~sel n1ornento ahora de pararnos u e$pecificnr lo~
distintos acerca1nientos n1c1odológioos en las cien-.
<:ias n;Hurules y sociales, <1tre. por olra p:.,rto~~l lec-
1,or debe conocer por otras disciplinas de la psicolo-
gía. Lo más importante- es señalar que ~I método
hi potético-deducti,·o es ..:onsid~ra<lo como el n1-Eto-
do ciemifico de b p;;icología. Como sc,ialan Marx y
Hillix ( 1967). supone «el 1)rm:cso por el cual toda
ciencía avan1...a» (p. 19) . YH que con~ideramo~ !;1 c,·a-
luación como una subdisciplina de la psicología
científica. esto \'a a deternlinar. co1no vcre1no.~ 1nús
adelante. la exclusión (le Hlguno de los modelos rc-
se11.ido~, Si b(~A t:!< <.: ierto c¡u..: existen n10<.1.:1o~ en los
que la invescigación btlsica ha sido. inicialn1~ntl!. in-
duc1ivista (así. tanto el modelo del n1ributo como el
n,odclo ,cond'uclista). a la hora de la a¡1Jicacicín de
todo c.,te conoci micmo d psicólogo está mam::j,in<ilo
nna clt'terminada teoría y. por tanto, está utiliiando
-implkita o explkirnmente- el método hip<Mli-
co-deducti vo.
Aclarado iodo est<.,, con•iene ahora diferenciar
entre «.1nétodo» y ((t<'cnicas 1netCJdicas~,. 1',.1.ientras
que el método en la ciencia es prioriiariamente uno.
las lfrnicas metódicas son varias y suponen aquellas
estrategias a trnvés de las cuales se vil1hiliz.1 el mé-
todo. o. mejor dic,ho. una d~ sus fa5es. concrotamcnlc
la de 1·c1ilicudón de las hipótesis formuladas. Dos
son las 1&:nicas rnc16dicas o mé1odos (en plural) más
ulilizado.~ en psicülogfa y. por ende, en evaluación:
el rné1odo ohs<;rvacional y correlaciona! y el expcri-
men1;,1I. 1fv1ientras que los métod-os correlac.:innak·s
lrnlan de detectar asociaciones entre variable!:, que se
~n..:uentr,ut en la s1tua.:i6u natural, los 1nétodos (·x-
pc n111c:11r:,lc.~ prct~ndcn d~.scubrir los efecto~ de.· una
vari.a bk (lhmrnd<1 indt·f.k'ndknte) sobre tllra (llama-
da dependienlc) en la bien ~ontrolacla situación del
lahoralorio. Ha)' que resallar que tan científico es
uno corno 01ro n,étodo; lo importante es tcn~r t n
cucnla que cualquier csrra1egia de invesligación pue-
"'-' ser integrada en uno de ambos. Ya que todo es10
es d~sarrollado en otras disciplinas me1odológicas
hásica, , no vamos a abundar más en ello.
Por dllimo. quisiéramos recordar que las 1écoicas.
como luego am pliaremos, son a<111ell os procedi-
mientos c¡ue permiten la obtención concreta de in-
forma<·iún y datos. Ahora bien, una errónea ,con.<i-
deración ha lit-vado a suponer que rodas las t~cnica.~
utili~adas en c1t,1luació1Ú on 1ei;ts psicológicos. i'., ,1a
es la razón por la que conviené efectuar una úll im.a
dislinción, est.a vez entre té<:nica., y tests . Cuando ha-
blamos de 1éc.nicas nos. referimos. en pafobras de Pe-

lecha no ( 11976), a «aquella, prueba,; o p,·ocooimkn -
lris 11tilii.<1do~ lanto en t·J laboratorio c:01110 ir.11 eJ mun-
do social para la realización de un diagnóstico psi-
col<ígico (mientras que test implica] un in~lrumenlo
,is1ccná1ico y tipificHdo que compar,, 1'l co11duc1a de
dos o más per,;onas» (p. 52). En detiniti\'a, los ,~sts
son 1~cnicas o instrurnenlCls de evaluación ti pifica-
dos y ~stadrizados (véase capítulo 4).
Panicndo de estos conceptos diferenciales, llJlaJi-
ccmos los modelos propuestos. En primer 1ugar, hay
que señalar que tanto el modelo del atri buto como e l
médicú, el eonductual o el cogn itivo ul iliz~n expli-
cila o ic11pléci1amente el m<!todo hipotét ico-do::ducti-
,·o. La diferencia, en lo fundamental, r~i,.k en ,¡.,e
mientra~ que lo~ dos. prirneros lo hacen en :,.u ver-
tiente corrclacional, el modelo médico conduttual y
el cogniti vo utili7.a n tacnbién la ex pe rimen tación
..:on10 méLodo de indaga<· iún há.sic<1.
Por ,>tro lado. el modelo del (llrib11tr> empica fun -
diu-r.cncal1ncntc tests y técnicas en la rcL·ogida de in-
forrnaci6n para la co111 r.isr,,ción de las hipótc~is de
panida. Es decir, emplea procedimientos tipificados
coostrnidos mediante cl'ite.-ios rncionafcs. empíricos
o factoriales en la mc,ticióo de rasgos. foclor~s o <li -
n1cnsioncs. A travi.:.s. cJc fa rr1ayorfat de turc~ pc,uebas
se pretende conocer la po,ición rchlliva que ,:1 suje-
10 liene 1 en e) atributo a exan,e.n. con referencia a 11n
grupo normativo.
Con respecto al modelo din<Ímico. con•> se sab.,,
ha basado sus supuestos teóricos·cn el método c líni -
co a p.~rtir de observaciones cualitativas. Sin embar-
go, n1ás rcci entc1nenh!, han tiido e1ahoc·;xt~~ l'5cnicas
de evaluaci(m con el f'in de obtener pr(K:cclimientos
iodependkntes en la verificación de las hip6tesis f)Si-
codinámicas. Así que el modelo dinámico y/o psi-
coanalítico ha dado lugar a las muy conocidas téc-
nicas proyccti vas.
Por lo que se rt!fiere ul urodelo nu.idico, ¿se...: se
basa en Ja ('lasific11cit,n tle un sujeto en una ,.:aLeg.o-
rfa diagn6stica proccd..:nte de un sis1e1na cla~ificato-
rio. Ta.Je.., "istemas w n carcgoriaJes (no di 111l·nsiona-
les) en el sentido de que ('liando una persona cumple
una serie de rriterios de l sistema cla.sificato,fo de re-
ferencia. cnconces e~ incluido en esa detenui na<1a ca-
c.egorín. Sin ernbargo, d mode lo médico también
cuc.nla con t~cnicas de evaluación (general1nc111 ..~ ..::,;-
Conceptos y modelos básicos I 43
calas de :lprcciac;t)n). 1éc;nica;._ que pucd.-cn h:ihersidu
..:s1andarizadas y. p<>r tanto, dar logar a puntuaciones
diferenciales y di mensionales. Por ejemplo, el diag-
n6~tioo de <<'deJ)rcs.ión 1na}·Or» es asignado a un su-
jelo ~i curnplt un;\ sctic de carach:riscjcas. Tanlhít:n.
<J cliagn6stico put!<lc cornpletarse evuluando al suje-
to ,'.<>n e.s1:ulas de ev,1luaci,ín de la de¡>resión que no,
(>Cfn)iten con,parar a un su.it'LO en la di1nen~i()11 d(.'
depresión con o(ms sujetos.
Por su parte. desde el moddo co11d11c111al se I ra-
la de reafü.at un :mfüsis funci<1nal entre variable~
a1nbien1ales y Ja condut'ta por lu que· s.e: C'l)nsuha ntc-
cli.sntc: t~cnicas de nbscr\o·ac(()n, de au1oi11forme o lo"
rrorncn1os psico(i~iol()gico~. así corno 1;.1n1bién la rt-
larión entre C$a condoctn y olra~ variables que desde
la persona pueden estar CJ1plicando esa conducta ob-
jl'lo de estud io. J...a v(:rificación (k·. lal au:.ílisis se oh-
tien~ n1cdjante la con1probación <h.' Jo~ ~acnbio~ pro-
ducidos en la/s conducta/s objel<>d<.'. e,tudio dc,puJs
ele =iplicar un dL'Cer,r,inado tra111111ic1110 a través del
rnal , e pretende maoipular las v11riahks relevantes
funcional ,nenh:! reh1cinnadas (.'ún esa,; conduc.·H1s.
hien u01biemalcs bien personales.
l#a aproxiinac ión rtJ~nirivt1, uüli?a n)uy diversas
,..:L·nica!; de ind.ig:1L·iúu. corno lo~ autüinfonncs <Ju..:
~l sujel.o en1ile cuando e~tá r~.uli7t\ndo 1arca.'\ ~ogni-
tiva, (por ejemplo. pensamic.ntos en voz alta¡.. que.
t1 su ve).._ dan pie a un registro de los acicr1os. t!t l'O ·
n.:s, lic1npos de lntc11cia ú, inc luso. las !espue.sla:; fi -
siológica~ que s(: producen en e l desempeño de Ji-
L'h.ls tareas.
Fi11atn1en1e. el ntodclo ,:on.\·truccio11istc,, en un
prindpio. rcchaió la ulilii.ación del rnc'.-todo cientí-
fico (propio del positivismo lógico) y se propu~o
una aproxim>lción compr~hensh1ísta y fenomcnok\-
gica en la indagació11 del concepto de sí mi~mo y
otros; conceptos idio!!ráricos de un aho nl\:cl de inM
ferencia. Sin e1nbi1r~o. t¡unbién en este- cu~o en Jo~
últimos aiios han sido elaborados m.:Lodos cualitati -
v·os (con una relativa tipilicaci6n) qu~ corno la au-
tobiogrnfía, los tesis de evaluación ,k c<'>11S\ructos
personaks. la uti lización de documentos personales
(p,,r ~jemplo. diarios) en la indagación dd • ignili -
c:,do n de p'lane.s de) f.lturo u otros método,; su bj<!-
ti\'os han dado Jugar a un;:, ;,nporlantc tecnología
e"alt1:i1i"a (Freixas, 200.l ).
44 / Evaluación psicológica
V en10~ pues qu~ de entre <li~tin1.as cstrategh1s y
1écnica:; ut ili1adas pfn 11 uc~1ros n1odelos se ph111tc"
una irt1pur1:1ntc altcr11;1l i\'a, ya hallada cn1pírican1cn-
te por (.'oan. entre Jo cuanl itativo y ll' cunlit~11lvo.
A el lo nos referi.mo, en e'] siguie11tc apariaclo.
4.4. Niveles de inferencia
F.I rtlúck:h1 1córitú lk:I q u~ .s¿ paren no ~ó ln "ª .i
iníluir en l,1s: técnicas a 11tiliz:.1r en la recogida de in -
formación sobre el sujeto, ~ino también en d nivel
de infer~nda que se eforníe sobre las conductas re-
gis1radat1-. y e:-.to sea cuiJJ fuere e) ínscrumenlo eleg i-
do.
A partir de Jos trabajos de Sundberg, Tyler y Ta-
plin ( 1\17 .,) pueden establecerse cuatro niveles de i11-
fcrcncia en lt1 considtracióo de l<L'i rc.'\puestas <:1u<:~ u.11
~ujeto u~, anl~ c.:u~l411h;r dispositivo de e val ua~ión.
1. Desde un 1>rimer nivel de in ferencia (nivel 1·),
la condu1,;ca. di::l sujclo es en1e.ndida corno.
n,u,:'str<t del c.·o(nponanuenro que se pn.:l1,;nde
e,aluar. Si adoptamos este nivel, los te-'\~ ser-
virían para recoger una muestra del funcío-
na111iento rn11ductual h~bit ual del sujcw. Se
cull(:nde '-(Ul! ll> que nos U,.-bc preocupar ~s
que sea una n1ucstr.ri rcpre:-:e111~ni"a ch.' lo que
ocurre en la v¡'da colldiana (e n la.,;, úr(!as <:va-
iuadns ). C o 1110 vc::,nos • .::sta consi<l.::l'ación
rrnp! ic::t un 1ninimo ni\'cl "k· inferencia. t\sí.
porcjcn1plo. si a lo largo dt" J) (Jias se regi s-
lra que un uii1c, 1noja la .;air1a toda$ las no-
ches. concluircu1os que ésa i;s l:l oc:urri:ncia
llahi1uaJ di: 1.·sa concJ u1:1a y estarcnHlS utili·
,,indo un nivd de inl"c:rencia l.
2. Un scgnmlo ni,cl de inierencia (ni,el IT) "-'
aquL'( que se apoy:1 e n uri supuc:-::to de re/a,.
,:ión o correlato por el cual lo ev;1fuado pu -
dit'ra asociarst" con ntn1~ conducta~. ,\~í. ,..,¡
un cliente, con retardo psicon10Lor, iníorrna
~s:ar triste • ...:01111.;r C'S<.:a~u1nen11:. sentirse tri$..
te. tener di11cullades para ln mención y ,·on·
n·ntracióo, pensar que la vida no merece la
pen:i, el p.,ieólogo r,rohahkm~nte inferirá
que esu\ dcpri,nido: r-1 c~rn1i110 \<dep1-...:siófl;)
et, us~1do p~1·a <.k:non1inar un i..'OOj\HllO de i..'On -
duftas qu,; ~ t,; \'Cll asociadas y que: suponen
un correlato de las. conductas problen1a.
3. Pero en función d~ ese mismo sn1>ueslo ue
relac.i6n. 1111 paso rnás y. por 1anto. un 1nayor
nivel de inrerenda (nivel lll) lo ob1,mJrc111os
si ese conjunto de conducta, que ~ova,ún y
a las que lh.unan1os depresión ;,;e .;onvi(.·rten
e11 una crHidad expli.:.:a.li\'a~ e~ decir. la per-
son,., ri,:nc rct;,tr<.ln psic:on1otor porque· est,i
<leprirnida. En otras palabras. ~I retardo psi -
cornotor $ C conviel1e en un signo <le la exis-
Lcncia de un c o,rs1n11:to hipou:lü:o ú es1ad~1
intcn,o '-Jl.ll.: implica una c1iok>gía o ..;ondiciúr,
causal di! la re;,puesta e\'al'u:-1da. ron base in -
trnp~íquica. Esta considera<"ión implica un
tercer nivel de inferencia. ya qu~ se i 11H:rprc-
ta 4 u~ las condu~t~s del sujeto s1>n la ex pre..
~tóo de- la exis te ncia de un alril:>uto sub)'il-
ccnle en él.
4. Por últi1110. a.ú11 puede (lar.;e un cuar10 nivel
de inferencia ( nívd IV), que d ifk r~ el,! nivel
111 en la integración dci concepto infc1ido en
una con1pl~ta t,:ori'a. Así. con10 señalan
Bernstcin y Nie1zel ( 198ú). cuando un sujeto
comete un intento d.: suicidio y <le ello se in
ller~ que «los irnpulsos wnálieos los ha dirigi-
do contra sí mism,) y que con ello refleja una
serie de con nietos i111rupslquico~))• etc .. csta-
111os reaJiz.an<lo uri:.1explicack>n especulat iva
sobre la conducta del sujeto a pa11ir de una
teo,ia rnncreta del psiquismo qoc aplicamos
al :\ujccn y sus conduel as.
/\nalízantlo el nivel de in ferencia de nuestros seis
nwdd os. podemos comenzar diciendo que todos los
Jno<.lc.los utilizJ.n. en un prí1ne.r n1omcncu. un ni,..~I
1,po 1. Es det·lr. si tras (>hscrvar $ÍSten1á1h.:;Jn1enle los
co111p<>rta,nicnto, de un sujeto desc,ibimos que éste
~<1.ca mata..'\ notas. ~ siente triste. desobedece en cla-
se. cs1nn10!\ udlii.ando un ni vel de infctcsK:ia tipú J.
;\,i. tamllién , ~n todo, los modelos existen infon,11-
ci.as lípo 11e n el n1on1coto En el que agrupa1nos con1-
por1amientos en clases de cornpo.-tamicrnos. Sin e.m-
h:u·go. tanto el 11,nde/o tleJ atributo <:t11110 el nré,lico.
¡,/ind,nico y ,·ognÍlivo utiliz;u;in nivc:1c" de i.n t'erenL·i.i

111 cuando 1ra1en d-.:· ,:xplicar el co,npo11¡11niento dcl
~ujcto a tnl\'l;" <le un constructo: por cjcn1plo, u~~l-
nios que se siente !tiste porque padece una dc¡)~ ~ión
111ayor. o que es 1í1nido púrquc es 1nLrovtrt.ido. o que
su co1nporta11llc-11to p;,1ra11úide Si! debe a que. utili1..;1
:n1..":Cani ~n1os d~ defensa proyecti vos. Desde el ,no•
delvronductual. la.-.: inferencia~ que el evalu~1dl)l' rt'0-
1i,a " partir de las respuc,tas de los sujeios pueden
ser t:unhi~n d,; 11ivcl (JI cuando ~" hi¡,otctiza que un
comportumicnto problemático se dt>b<: a una vitrinblc
j)Cf$Ollal: por cjc111plo qth." la depre~ión mayor que
presenta unn pcr~onu se dche a que ¿~la lienc un dé-
ticil en lwbilid;idcs sociale~: la cueslión en,\;; irntlnr-
1,mte es que desde el modelo conductual se nimucn-
drá ese supuesto de relación funcional hasta que se
con1.raste med iante métodos experimeniales. En otras
palabrns, hasta que se hayan manipulado las hahili-
dades sociales y se haya verific;ido <1,w ,al manipu-
h1clún htt repercutido dislninuy~·ndo o t:lllninando la
conducta deprr ~iva del sujeto. Desde el modelo di-
n<ín,ico se suelen utilizar muy ;,:iltos nívclc~ d-c infe-
rencia dado que la clal)()ración reótieu ¡Je psicoan;', ..
lisis es muy ..:k vada y no sólo $e suele·considerar la
wnducta como signo de la existencia tlt" variables
subyacentes (nivel lll). sino qu(' se ~n1nar1..·a ésta den-
tro de una teoría abarca1 iva p~icnan~lítir,1 (nivd IV).
Finnlrnen1e. )ª hemos dicho que el rnodcl<> ,·011.,-
1ru<~,;\•i.,·,a considera d.:. forma de~cripti va t:l .:.:01n-
por1JJmiento del sujeto. y. en ese caso. los ni,•eks de
inferencia son bajos. Sin embargo. el co11s1ruc1ivis-
mo. al enfotii ,ir la jm[lOrlancia de los con,t nKtos
idiogn\Jicos, $t1Ck nrnntencr a ltos nh•clcs de 010\ari-
dad e inferencia que oti liian los propios sujetos (Nei-
meycr y Vcvin. 2()()3: Neimeyer, 1993).
En 1·esn1nco. X)s nlvclc:s de inferencia del con1 ·
portru1-1ic:nlO e\•atu:ido llenen que ver con Jas dis1in
¡¡is toon,,~ I""º· sobre todo. con la propia coosid~-
raci<ln del psicólogo evaluador y en cómo interprete
éste el comroriamiento del sujeto cvalunclo. Así,
rnmbién. cuando los objet ivos de onu c,aluaci6n
son de carr1bjo. son necesaria$ hipóle!-is t·xplicativas
(modelos teóricos) que van a d:u lugar a un tipo de
trntamienro concreto (véase capítulo 3). La, hipóte-
sis que subyacen en los proceso~ de- cambio necesa-
riamente se basan en t,:oría<. y, por rnnto. "" e~os
momentos expe riment.tlcs dd proceso de , valtm-
Conceptos y modelos básiccs I 45
cidn lo:.;. niv-.:·h:s <le inrl:r,:11..:ia su,:lc.:n ser uhns. Eso
ocurre. por ej..?mpJo. cuando se prt:l-.;u<Jc nliinipu lur
las habi lidades sociales como variable íuncional-
1nc111L· rclationada con la eon<luc:ta prnhle1na dcpre.-
sivn. !';.in cn1b;,trgo, la t 11,:stión Cst'.!nc:ial cstrib3 en
qoe la'!> rl.!1acion-.:'..s. expl i<.:\Hjva~ enlrc la eondncta
problc1nJ y las variubJes explic~1ti\'aS ,;an a ~c.r CC.ln-
tr~t.s hidas n1cdia111c ,ni todos t:1nto cnrrc)aeiona les
<.:0010 e>xpl.:~·i,nenta•.:~.
4.5. Objetivos
L~1s OJ)('raciones t,á.,,.:ico,t QIIL' cu~lquiL'r ci tn1lfict1
puede rea lizHr ~on fas d.: describir los f1..:núnlcnos.
objeto de estudio. da.,ifimrlo.<, realizar pn·diccio-
,u,s sobre cHv~. <:),1Jlicurln.t .Y r.:,nitrolarlo.\. Pero la
evaluación psicológica --eon,o di,c iplina ~p)icn-
<la- se ll~va ;l cabo por unas cü:uu11u/as concr.:tas.
fonnuladas bien por el .< ojeto. bien por el cliente
<tuc lo envía con ulgón propó.<itn (los padr,·, de un
niiio, lo~ respuns;Jblcs c.1,·i cofl!gio. e,e1nprt'sario
que desea hace,¡ la ~c)ec(:h)n. c~1juc1. <.,¡ ue des.ca tener
un pcrit,.jc). Estas Jcmandas. en térnii nos generales.
pueden ser las de diag,u>s1ico, () 1 h:,uación, .w?lec-
('Íóu y tnodific"ridn o c11111bi<>. Eslá cJaro que ope.-
tac i.()n,~~ háslcas y dcn1andas lpli~·;1das se intcl'CO-
neclan de tul for111,1 que el <l iagnó~rico exige
operaciones de descripción y 1..·lnsiftcac:ión. )a ori\:'n-
taciún y sclcct iún. de opera1..·1nnes de predicción. y
las de modificación y cambio se ba~~" cu d C(111 1rol
y/o \!Xplicaclón de la conduct;;1. Los obj..:rivos d-.:· la
evaluac ión - siempre dependiendo de la, J,·, nandas
y lilS operaciones exigid;Ls- gui:1r:ln la ev~luación
p~i.::o lógka a ll-avés del proceso. co mo ,n,\s wrilc
vcrc1nos.
Los distintos modelo, enunciado, ¿_qué ohjeüvo,
persiguen prloritaria1nente? El 11uxielo tle/ atribulo.
menos ambicioso, pce1ende, mcdi~,uc las rcspu~stas
a111e una $Cric de rests ( de los cualc., se deti va una
pu ntua~ión relativa en un det\!rrninado atríhuto) .
prctl~cir la conduela futura del sujeto en ámbitos
distintos de los 1es1ados. Así, unas dctcnninadas pun-
tuaciones en unos tes1s n,otlvacionalcs. de persüna~
lidad y apcitudinalé$ perm.i1irán s.elt:ccionar u orícn ~
tara u11 ::-n.lt:10 para un puesio <le! (rabajo o h~c.·i¡1 una
46 / E valu,.c,ón psicoló¡¡ica
<l~terff1inadu profesión. É~l.J es el ca~1..l de lo.~ p,;ícó-
iog.os en...:uadrados dentrü de este 111odclo que utili-
z:111 la f,m11ulación Cy ~ JCx, a la que nos rcfcríalllos
<1J1Le~. l>or <l-fro puJW. t<tn1b:ién desde esta n1 i~1na pers-
pe..:tiv11 ~Xi$tCn psicólogos que con fieren a )os r::1s-
gos un ro) cxplk:ativo con (a suposi..:ión de que és-
lOS irnpl ic:,111 Lendc ncias jnlrupsiquit:;Js de <JC('iún
(para to,. cuate, C = f P). Así. podría dedrsc que una
pcr,;ona presenla una dctcnninaUa conducta pc11ur-
b¡Jdfi porque tt.'i un ncurúlito. rcalh•.andn <Jsi una p~CU·
doexpljc~u:iún det cou 1por1an1Ccnco.
Por su p,trte. desde el modc/() dinámico se pre-
tenden todos los objetivos descritos con base - ya
lo hcrnos visto n1ás arriba- en )a \>ida inental in-·
consi;iente. Así, según [as rt."puescas (gcncrahnt.:ri1e
verbales; véase capitulo 9) a las t~cnicas proyectivas
puede llegarse a la descripción, cl,Lsilicación y pre-
dicción del comportamiento del sujeto, además de
conseguir la explicaciú11 del conipor1amiento a tni·
vés de atribu~ioncs ~obn: (a \•ida rr1~nlal incon;;ch::n-
le y una serie de construcciones in trnpsíquicas. El
control se ejercería mcdian1c las 1écnicas psicoana-
líticas y dinámicas e.le 1ra1amicn10 elaboradas desde
e,te enfoque.
E.n el caso dct ,n()delu ,ué~lico. [a explicacfón de-
la conducta anormal. al meno~ 1eórica111ente, d aría
lugar a un diagnóstico en el sentido de que éste ha de
,:,;wr ba~ado en una ,:tiologfo e,pecífica. ayudando
¿sie al pronóstico (o predicción) y a su control. Aho-
rJ bku. dado que los ~iMcmas de cl asificación no tie-
nen una bQSt! e.tiolóJ1 ica. el obji:tivo ,ntis plausibJe !-;e-
ría el de la clasificación del .1ujeto e n estudio. Sin
embargo, la sevecidad de una detenninada patología
,i podría lle var implkitos la predioción y pmnósti-
co <lcl caso. En níng1in caso el nMKl~lo n1{"<1i,o (p:-.i-
qui.Jtri co) podría lh.:~ur u Ja ~xpli,.:ación y el con 1ro l
de la conducta a menos que las entidades nosológ,-
cas adquiricrnn um b3se explicativa, lo cual no pa-
ree~ protiable por el mo,ncnto. Es ta11 ~ól<J desde un
modd() médico nruropsicológico .ouando J'a evalua-
ción dd comporta111ien10 anonrn1l 1)ucdc ser tomada
como la expresión de una lesión o d isfunción del
SNC, y, con ello. puede llcvur i111plí.:itas su explka-
<:iún y rchabililaci6n.
De~de el enfoque con1/11ctt1al de la evulua('ión si!
pretenden todos los objc1 ivos e.nundudo~ rcfc.ri,ios a
la desc·ripción. pr.ediccidn. expli,·ación y control del
compon~miento del ~ujeto en examen. Ello es fac1i-
ble dado 1¡uc los principios del u1,rc.ndir.aje basan la
determinación ambiental del comportamiento tanto
en k1 J.!<!ncsis de los traslomos comportamentalcs
como ~" l• generación de hábito~ 1, 'épér10rins bási -
cos d...: ,·onducta y otras c oridicionts que p11..;dtn
nHlnlcner y controlar la L'.onducHl. así co,no en su
tnterncción. Desde este mismo ámbito. el enfoque
cor1d'uL·Lal e.s capa1. de csrablcccr L'.uiÍles son las n1::!·
jon:.:s ct:.cni cas de. nlanipu faci1)11 p.1,1ra eJ ~on1roi d...~J
C(HllpOr(alniCJllO.
Desde el modelo co¡¡ni1ivo se trata de describír el
compona.miento. predeci r qué puede ocunir en el fu-
luro y expJicarlo Cf1 l'unción de Jn~ ya m~ncion:.dos
consu11ctos cog.nilivos. AcJen1;,ís, en c.ootex los <;lfnj ..
cos se trata de manipular aquella~ ~ariables cogniti -
vas que se sup0ne son rcspon,ablcs del comport;i-
mknt() por el q ue se consulta, y, en los úhin,os aítos.
!--e han elaborc,do léenicHs de nH1n;pulación para pro-
ce(ler a su contr1..,I.
Finalmente. desde el nrode!o co,1s1ruc/h1ixra st:
rolltpen las operaciones de la psicología cie11rffica e
incluso de la consid~ración del concep10 de ,•erdad
o c:1 de realidad pues!(> que s.: niega la posibilid,wJ de
acced~r al mundo (>bjclivo. El modelo con,tnmivis-
1.a. }á se. ha dicho, rrctcndc cxclu.siY:l.nh:~nte el e.sra-
blccimiento de los constructos del propio sujeto, de l
significado que el sí mismo, lo, olfos o d au·ibuido
inundo rc.é.11 ciencn para eJ ~ujcLo. Sin ~tnba,·gn, aun-
yu\: el modelo con:,;lructivi.,1a se fl lUt\T:ll :1 ni<;vtlcs
descripti vos, d lo no implica qu e, d~sdc la ópti<:n
científica. no se pretenda desde este m<Xldo prede-
cir o clasificar el comporuunicoto, dado que existe
u11a ayuda tcmp,óutka (y, por ranto, cooirol) de los
coff1port«micnros i:tller:1dos y can1b(é11 exis1~ conse-
jo p~icológico, por lo que n~..::esariarnente e~iste prc-
di.xión.
4.6. Ámbitos de aplicación
Nucs1ros tn<)(ldos difieren, por último, en él ám-
bito de la pskologí:l aplicada en donde se sitúan. La
C\'aluación p...;ico(..)gieu. ya se h;, dicho. está fucrle-
n,c11tc asociada a 1,,, distintas aplicaciones de la psi-

~oiogía: clínica, educativa, organi1.acional y d,.:l 1ra.•
~>ajo co,110 la~ 111:'i~ importantes. No 1it!llt! na<.J.i tJe
p(1rticular qut: algunos n1odelos huyan snrgi<.lo. fun-
damentalmtnte, co,1el propósito de ser aplicados en
una área concreta y que en C$a área concreta h,1yan
sido elaborados a tu hora de responder a preguuras
·Concreta.,. Lógicamente, esto está a su va relado-
nad11 con la utilizaci<ín del modelo en cuamo a sus
posibilidades dé dcscripd~Sn, clasificación, predic-
ción y/o explicación y control.
El modelo riel atributo se ha desarrollado d..:s'de la
~sicología difore.ndal y de la p~rsonalidad y. en eva-
luación. fundamentalmente. es relevante ante de-
mandas de o.-ientació11 y d~ sdccci<'>n en el iín,hito d,·
las organiza<.:ion~s. aunque ta1nbién cuando se lrata
de realizar una predicción clínica. Por i;I contrnrio.
el n,vdC'/o ,nldh·o - qu...'. en panl!, i;s una derivación
clínica del modelo del a1ribu1.<:>- se ha dedicado casi
totaln)cute a csfc ánlbilo. Asir11isrflo. 1.!I ,no(/r,fo di·
11á1nico, por bas,,rse (.In el c~Lodio di.:" la condu ela
.1norn1al, aclúa. funda,nental,nent~, en situaciones
clínica.,.
El modelo comlucr1wl ha ~ido aplicado en todo
1ipo de úmhitos. a saber. d escolrir. de la organiza-
1.·16n, el clínico y <~l laboratorio. aunqu~ .sns 1n¡ís in1-
portantes hallazgos se sitúan en el contexto clínko.
La apro.(i1nt1ci()n cognitiva se ha desarrollado.
rundarnentafn1ente. en siLu:u::iont.:., tlt! labor.llorio y,
de entre las ap1icadas. en <,mhitos clín icos y c<lu(a
tivos e instruccionales en los que. no cahe duda. d
~ludio de los .sucesos mentale~ puede tener gran in-
teré~ con vishts a lct orientación y al can1bio (v~,tsc
la parte segunda).
Finalmeote. el nN>deto constr uc,•ii.:i$!U enlc.'.rge de
situaciones en1inentcn1ente clíni,:as en que la orien-
tacit\n y la terapia llenen impt)rtan<.:ia prioritaria.
Por úlrimo. cabe &dlalar que. a pesar de que he ·
rnO$ intentado r<'.alizar caracterizaciones de lo$ dis-
tinlos modelos, no existen diferenciacil>ncs Laj<1nles:
cada uno de estos ámbitos de aplicad,\n ha conlle-
"ªdo priorirarian1en1c un acercan1icn1.o ap1icndú que.
co1no decíamos antes. se rela.;:iona con los obj,·1ivo.s
cicatííicos ya mencionados. Así. el ámbito escolar
m¡uic1~ escncialmcnr.e de orientación; el ámbito del
lrahajo o de.las organi2aciones. tic selección. y la .~i-
1uac.i(1n cJínica exi~e. pr,iorirari.;:a111c.n1e.• él 11-a1au1icn
4
Conceptos y modelos Msicos I 4 7
to. No obst.1ntc. en un detenninado contexto aplica -
do~~ 11111 i·¿an, d e hecho. di~li nlOS modelos fil' ev:1
luación y. desde luego. cn todos ellos ,e aplican di-
ferentes técnicas procedentes de todos ellos (veáse
llersen. 2003).
5. ALTERNATIVAS POLÉMICAS
·rres .-..011 la.s al1ern;.t1 ivas poll:n·iicas n1ás irr1p,0r ..
lan1i;s que se han <lr:~urrollaUo '-'·º nu~~lra discipli na
derivadas de las peculiaridades <1uc. como hemos
com~ntado, han surgido de los distintos modelos de
la cvaluaL·iC>u psicnl<~gic a: lo idiográ1íco " ersu~ lo
no1n0Lético. lo cualilativo versus lo cuanlitati vo y la
e \'i.duac::iún tradicional versus la <.' onclucu1al. \/amos
ahora a plante.ar una breve sínlesi:,; de cada una de
estas ru1lari1.3cionl'S.
5.1. Lo idiográfico versus lo nomotético
Según \Vin,lclban<1. las ciencias pueden ~cr divi-
didt,s t;n dos t!n111dc~ gn1pos: la~ non1oh~ticas y la:-.
idiográfl\.:;1s. ~1icnlras qoe la~ st.~g.undas se dt:·dican
al esmdio ele los fenómenos individuales. Ja, prime-
ras tienen como <1hjc1 ivo el hallazgo de los princi-
pio~ gcn-c.ra_lcs aplicohlcs a IO:$ fe1h) 1ll..:no~ ohjL'tO de
1.:·s1utlio. ·r¡tl divi~i{)ll, así <.:on10 i.;I i:n1;uadrc intlchi<lo
ti~ la psico!ogia e n1rc las ciencias idiognH'ica,. pro -
vocó múlt iples di~cusfo11es. Sin embnrgo. la p,ico-
loiia ch:;111 ífica es. inequivocan1en1c. unr1dis:ciplina
cuyo objc>ivo es la húsqueda de los p1in~ipios gcue-
rales aplicables a la conducta hum;ma rela1ivo~ a la
pcr.:cpci,Sn. ~I aprendizaje o la memoria, y. por tan-
to, es u nH ciencia clarnn1c1He no1Hotéti<.:a.
Ya q ue la evaluación psic0Mgica ha ., ido defini-
da como una subdisciplin~ de la psicología. pur fuer·
za ha de basarse en los principios (l~ la ciencia dt la
que surge y a la que sir\'e. Es más, su objctiV(> con-
siste, prccis,imente, en el análisis de cómo se cun,-
plcn y se organir.an los principros y procesos psico-
lúgicos b;.Lsi...·os en, un s1,jcr" específico. A hora bien,
estn quiere decir que su objeto fundamental rt'side
en el t·~so co11crcto o. en 01ros térnünos. en un t/nle
inrlivi,J,u,I. Si 1on1áro1uos el térrníno idiogn'Hico. en
48 I /:valuación psicológica
su ~\'lll idú 1.:1i,nol6gh.:o . ..:orTJo ¡1qlK'llo referido a lo
intlivi<lu¡il o pa11ic.:ul.1r. y no en su ..:oncepcjón lilo-
sófica. la evaluación p,icológiéa pod ría ser cal ifica -
da ele di.<ci¡ilina idiográfica. Por eso. resulta perfcc-
tarrh:n1e .;0111(latible un a e,·aluilc.: ión icliog.rá fic a ~
la <1uit ~~ tinaHza, en cada sujefo . lo~ aspeclos espe-
cíficos relevantes- con uua c ienct~l 11t) 1noté tica dt.:
la p~icología. l::11 otras palabra,. los principio~ gene•
rnle, de lt1 psicologfa son los qu.: nos permiten for-
mular hipótc,is en relaci6n .:on nuestro caso pa11i-
cu lor. pero nuestro objeti vo pdctico escú en b
evaluación de ese sujeco concreto.
En la figura 1.1 podernos ob~erv~1r ~jnt¿ttcaJTh:~n-
tc kls dii:.tintus fuentes tlt' variación en cs1a pol~n1i-
ca. En prim<>r lu_g ar. nuescrn objeto d~ rn,ioc imicnto
es un sujeto individual o un cspecífko J!.l'Up<> M , 11-
jc10~ y. por l(HlfO. es idiognífl(;O. En segundo lugar.
nues1ra base de c.on0<·i1nh~nto e~ non1otElica. con10
~,sf lo lº~ la ~1CuL·ift p~,cológica. Por lo gu~ ~-~ refiere
a las vn.riables y con.structos que uri li1.a1nos, é$t<Js sc-
r:ín sclcccionüdos desde un banco de construclos psi-
<:()lógico~ dd guc se es,·oge.,·án aqucll,JS que son más
rclc,iantc~ para el caso indi vidual~por tan 10. son elt:-
gidos ídío~r:ífícan1en1c . P~ro lan·1bién podrán ::;ef(;c-
i:;ionme er1 un concre10 caso constructos que sean
t\~lcvances s:óJo para ese ~:<tso. Fin¡1ln1t!llte. por lo que
se rcfit•re a las t6cnicas. te),,,1:4 o ,nst111.unen 1os uu liJ:a-
dos, és tos scr:1n non1tat ivos (corno. por ejemplo. lus
escalas de Wc.ohsler p;,rn la medida de la inceligcn·
da) o bien espedficos (como, por ejemplo. un alllo-
rrcgisto o uno en1rev)stJ) .
En re~un1c:11. con c:1 fi11 dl~rca1i.t.1r u11a slure.\·i.l· (l¿·
<.·sta poléniic.a, reproducimos lo dic:ho en otro lugar
O;t!-1! ,.le conoci miento
(,)b_i.:11~ tic i:Onócimienl,\
<::icntílic,,
!
Suj,:to o irupn
ck :.uj..'1.o:;
N(ln101étic.1
Fíg\u-:1 l. l .- f'ucn1i.:s. de vari;,.;1ún en la pol..:n1ica idio grlilico vt?:r~u.~ 110111\)tétic.a.
¡1) con"·luir to si!.!11k~n1c (véc1s~ Fcrn1índl·1-Bcdle~h;-
ros. 191\0J:
l. Los objecirns de la cval ~ación son, 1;unda-
n n1entalrnt.!nle, idiognlfic:os. en el :i-Cntido <le
que é~tos s~ centran en ..::1 es1udio científico
del coinpo11am iemo de ,111 sujcco.
2. Nuestra disciplina se h ;L<;a en los hallazgos de
una disciplina Jloniotélka y. por tanto. en los
rcsuhado,. escobk-ciclos en diseii<>s de grupo
para los dlstín1os hci;hn~ JJ-"i·c ológiL·os.
3. i .as varhthlcs son $elocl~ionadus e o cada ca~o
· en función dct los objetivos y ck: la demanda.
por lo que existe una sel~ción i<liogn\ftca de
encre un cnnjunto de túnceptos o. incluso,
poc:den ser 101:1 1011:n tc i..,liogrúfieos.
4. Los métodos uciliz.ados en evaluación ~on
lanto no1no1CtiC'os ccnno i.diográficos y s~
aj ustan a ta.da una de lc1...; variabrcs tl1le han
de ser ts111diada,-. No obsuulle. esos 1nétodns
han de presentar unas dete rmin:id:i~ c ualida-
des que procc<lcn,<k la mc1odologia ps icoló-
gica 1'00)0l.¿tlca.
5.2. Lo cualitativo versus lo cuantitativo
·r :11)10 1.!I a.n:.ili,-is de los llll~lodos b<isicos C011)0 ~I
de la~ técni<:..is 111ilizada:-. l;n lo~ 1nodclos estudjados
conducen a una d icoconiía -halloda también por
Coan ( 1967) ~n el ;¡m\lisis de la ceoria psicológica-
<::utn: Jo 4c.c poilrían)os IJ~urLar cualitilli\'O f rente tJ 1<.t
cu:u\l il~H:vo. <:on te$pe<.:to u ia evaJu¿1ción desde l'I
Tfenic::ix y h.:~1.:;
Norm.1.1.ivo.,.
y eo;p:.cffícos
Nomoti:1ioo~ elegidos
Nomolé.ltco.~
lc1iugráíica,ucntc
e idiog..r.tficox
o idio~ranw ,

enfoque~cualita1ivo (re-presentado csencial1nen(e por
lus n1odL"lO~ di11"1111 ico y L'únStr\Jc~i"'iSH~). se criua de
~ ,li1.ar un análisis global y cotnprehensi\'O del su-
jeto en c~amen. mi~ntrn, que de$de la aproximación
ct1antitati ,1a - reprc seoti1do esencialo1eote por el
n1001?l0 del rasg<>- se i.'xige la n1cdicí6n de ]a:; f ('r,,.-
pt1e:;ta~ del sujc.to ante situac iones estandnrl:1.;1da'\,
así con,o que su eJabor~ttiün sea rnecánica.
Las c.:aracter(stica.-; d~I enfoque cua1itatj vo c~lán
fundan1l:nt:iJ1ncntc e11 relación con el énfasis en l:1 li-
hcrtl-ld del juicio prüfesiunn l y en las ccunbinaCiü ni.:.·~
o ~lt1hora<.'iones que é~te ulif;za. Así. ~e pr.opugna li-
ber1ad en la e.lección tk la$ ,ituacion~, de examen.
esJ la forma de n:'Copil:tr los clatú,. en el proccsa-
1nie1Ho de l~~Lus. en la asignación de pes.O:(; a tos dis-
1jn1(~s indi<'adon:s y en la C.'()Tnunica<" iün ,d e resulta-
dos. Por d conlrnrio. en el enrO(¡uc cuantitativo se
plnntea una ~crie de no,ma,. a saber: u1ifi:wci611 de
rnu~ tras de c.: 011duc1a se,nejalltcs par.:1 todos los su-
jeto~. u~o de lCsLs estandari, ..a(los e instrun1~E1tos ci-
pificados, recogida de in formaó 6o igu;i] p"ra todo$
los sujetos. pondc, ació n y claho,nción 111ccánita de
dalos y pc·occ<li n1icnlos uni f'orn1c!-. de co111 unicaci<>o
dl! res1d1ado:s . Sh, c1nb-argo . ..:~los e1e.n1entos cscn·
c.iaJcs en hLpo1én1ica cualitativo-cuantitativo no ~go-
tan la realidad. En la figura 1.2 presentamos las dis-
tinta.~ fucn1e~ de variación de esl'l r.ol<!mica: tipo de
C\eoto filie se evalúe. ci po de técoii:n o instrl1n1cnto
con el que se o b,ervc. tipo de manipulució n q ut se
realice con el dato obtenido y tipo de inlcrprcrnd (In
t1ue de él se- ,callee .
1ípo de tVrfl l Q íípo de proctdim,~nto
Sohjtdvolinttmo t'uatitalh·o
Ejc:n,pl1.1 : F;ji!n1plo;
un '>Cn(i1n-.:nru un diiJriv
()b,irlh-·olex.furno C tt::.ntibJlivo
€y,:n1pln: J Jcn1plt>:
fu mar r,:~j ..in, r11ci;;íni<.:O
Subjdll O Cu:tlit.a.1ivo
Ob¡eli\'O • Cu.autilalivú - - ·
Cor,ceptos y modelos l>ás,oeos / 49
E~iste,1 cuatro nrgu,nento~ funda1n~nca les pan1
que abant.10111:.nlOS,la polé.,uica en cuest ión :
1. Lo ;,n ifi(';<tl <le Ja n1isn1a. por cuanLo la 1nayor
parte dl" los psic6logos que realizan una cva-
luac.:iün uti llzan datos c ual ita tivos y cuanti-
tativos. :'\sí. como hcinos dicho, el ti po (k
evento n examen pu('<le ser n1<íxi n1;u11ente
cualitati,·o. subjetivo o interno (como. por
..:,ientplo. uua a1ribuci,)n. un senlin1ic11lo o unu
ilnagen) u ohjt:tivo o exten10 (por c ;~utplú . un
evcnio n1nnj ficsto de c.· ut1Jqu(er üpu). 1-\ ~i.
también el procedí miento de recogida de in-
fon noción puede ser altan1ente «: ua litati\'O
(co,no. por ejl!n)plo, un diario u 01ro docu-
rncnto pcrs.onnl) o cuantic.11 ivc (..:-o,no. pur
ejen1plo. una puntuación nu1n~:rica rro, ed1:n-
tc. de un rcgi~,ro Jl)t..~ ánico). Por otra 11.cn le . e l
1ipo de rnanipulaci,H'l al que el ev~1lu:t<l(>f ~o-
rn~t~ lo,, d alos n:.:ngidos puede se r. fumJa-
1nentaln1cntc. cuc,litat ivo (cou10 ocurre en un
análisi, de ~onts'ni,;lo) Q cuantitJtivo (cuando
se pr(icc,;cn esrn<lísticamemc los dalos). final -
nscnt<'. de los resullados o btenidos el evalua-
dor puc(1c rcaliz.ar con1binach.>01.;., cui1liLali v,1.,
de un ulto nivel de abstracdón o bien limit,sr-
~ e.s1Jjct,11nente a ~os datos cuantitativos. La,
con,blnacion~s de estas c:uatn.l fuc.ntes de. ,•a-
riación. ct,n SUS diSlinl<)S gnJd~. f>Ucden pro-
ducir innumerables alterna1ivas. Lo l'llal di(uyc
la pro pia polaridnd de la clc,ble altcrnativ¡i.
Tipo~ 1n:mipul.1ci~ln Ti1,c1 <le int..:rpri:ta~ión
Subjttiva
.Alto nh·e&
CJl':mplo:
andli,;i~ \.'tlfltl!IJi do
inít"rent:h•
~ltt.\nit:a
IL\jo nh·el
F,.j\'HIJIIO:
ínltttA(IW
1c1hl.1, fk·tuari.:tk1'
SubJct,, ::i • Alto
• ~k'<:':'ln,ca Uajo
50 I Evaluación psicológica
2. El subjctivisn,o a todo lo largo de la cxplo-
r<lción (to¡h.: rnáx.inlO del polo cualitativo) san
s<ilo lo pod~n1os encontrar en rl enfoque
con!-lructi vista y. con10 sefialn Nein1eyer
( 1993) los i11~trume11to, cl'1borados desde
este enfoque pueden vc.rse completados t·on
los de.l enfoque «objetivo,;,
3. Las dificultades que entraña la ntilizaci611 de
tah1:is ;l<.:Luuriah~s hacen que 10$ nivch.:s ele
exigcnt:ia de las pret..lé'-·cion~s estc.uJfaai,¡1')
sean pnktic.arnc nte inalcanwbl.cs. Sería exi-
gible que estas tablas presentasen conduelas
clara111cme de$critas proccd.:ntes de los mis-
mos luS,tn1rnentos, estahlt;c idas rnediant.: CS·
ludios ,k validtt<:iún cruz,ufa y en poblacio-
nes corres()Ondiente~ al caso que nos ocupe.
Desde lul.!g<>, ~OmQ sciíala Silva ( 1982). m-
das esu1s gnranlías no se cncuenlf3n prcscn-
1es l'. n las 1ablas estadísticas al uso.
4. Los avances n1etod0Mg.icos rcalizad11s l!n tor-
no al c~tudio del (.'aso Líni<.:o pcnni_tcn cl 111a-
y<>r ri¡;or y comrol ex pc.rimen1al jtn11o con la
utilización de datos cui1litativos. del mismo
modo que los di versos si~tcrnas expertos des-
arrollados p:l.TII el diag_nó.,ücc, psicológico de-
111ue~ira11 Ja posíbilid,ict de in1roducir datos
cualitcHivos en heuríslit os computacion~les
(,,éase, por e,1emplo. Arnau. 1994).
En iodo caso, las cornbínaciooc~ posibles e111 re lo
cualitativo y lo ,:uanti1a1ivo no úehen hact:r pensar
<1uc ern1míls acepiando una versión subjetivis1a de
1~1 evaluacit)n. en ..:1 $encido d~ ad1nitir la util(za..:ión
CUADRO 1.3
Frte,1!(rs de var;aci<h1 ttll la ¡1oiénrica trtulh:ional versus t:onductua/
C;.fP, C ; fC
Con:.tructos (ra,1,gos. factort:s, dimensiones)
Con~isicncia OC Ja condui:ra
AJros niveles de inh.:.rcn<:ia
Preferen1cme11tc cuc~ti<>r1r1J·j1>s
U1jhza l~fls rere,idos ,1 nor,nar. (cv,npru.1icionc~ in1t6ftdivi*
du:aJes)
Diagnó:;.tii:o
de la iutuición. tr3rl'.\Ícrcncin u 01ro~ fc1u) 111c.nos pro-
c~denlc$ lle la subjc.1i vida<l del psict',logo evaluador.
cornt>cauce o pnieba c!el análisis efecluado. Como
ya seíl~la,nos, el condidonante tJUI! lrn de tener la
evaluación psícol,íg ica e.< d de permitir la posibili-
dad deque otros evaluadores re¡1liq11cn lo realizado.
A esta garantía ha de atenerse cualquier trabajo cicn-
1ffic,, )', desde luego. la evaluación psicol6gica.
5.3·. La evaluación tradicional versus
la evaluación conductual
l)urnnte los 1'.iltimOs é trnrenta años:,.: ha prod11ci
do una polémica entre los pmpios rnodelos teórico,
que hii v.enido enfrentando al enfoque Ieúrico con-
ductual con todos los rt:stanles (esencialmente con
los del rasgo. dinámi~o y médico). Parte de esa po
lémica puede extraerse de nuestm disrnsión entre los
di,rintos modelos.
l .os uspec1os enl'rcrttJ1ilos en esia ¡x)lémica apare-
cen en d cuadro 1.3. Así, CO(\IO ya se ha dichu. el
enf<Xtt•e conduclual a la evnluoción emerge en lo-s
año~ sesenta con la tercera generación de conductis-
tas (cn1re otros Staats. Bandura o KllJ1fcr), que prn-
p(lnc.n la incorporación de variahks personales y
cugniti vas en la tradicional formula conductisla E-
R. Sin embargo, en este primer momento se manlie-
ne un modelo radical E-R con la incorporación me-
canicista de las condiciones del organismo (en rnn10
que sujeto biológico y p~icológit·o) y de las res-
pucsias cognitivas y fisiológicas en la 1,;onocida fór-
mula E-0-R-C (fa1ímulo. Organismo, Res¡mesia y
C =JA . C;J.~ x P
Estímulos y respuestas (n1ocor.is, fisivJl)gi<:a..: y co,grutiv~1.:;)
Espeéifi..:-idad de la conducHJ
Bitjo~ niveles de i11t"t.rcncia
Prefcren1c1ncnte observ;,ción
Ut1Lil~ t~S.L$ rcícrid<>:s a criterios (c:on,paraci<>nes. intraindi.-
! viduJh:s)
j <.."t,nlbi". , r,111ro l y v:1l<.1r:.u:i6n

Consecuencias) (parll una a,npliación de c~ta pol~ -
mica. véase Fcrná ndcz-fl;illesteros. 1994c). Por su-
puesto, este modelo se enfrénla con los entonces mo-
delos predominantés del rnsgo, dinámico y médico
cuyas forrnulad one~ nos Jlcvan a J1lodclos endo-
genistas en los que el C ·-IP ( l a cond uc.ta es unu
función de variables intrapsí4ui<"as: faclor.;s, di-
men~ioncs. Ct)ON(Juc...·iones tliná1ni...·as o con.struclos
ps:copatológ,jcos).
Como derivados d~ la fon11ulaciú11 1eórica y .;on
base en los (X>sluladoi,, ((endógeno o l.!xógtno». cada
uno de Jo~ u1<,delos analizados lleva in1plícita una aJ-
temativa polémica c.ambién: si el compm1amient<.1 es
estable a truvlis del tiempo y de las sil ,,adoncs o si es
especifico de lu situación en la que ia c-0nduc1.t se
emit_C. /\s(, desde los modelos dd auib1!l<1, médico y
dinámico Sé pretende prndccir o/y pseudocxplicllr la
conducta en b.1~e a diipo~icioncs, neccsid:idcs, ras-
gos, factore.s, cnúdadc~ nosológicas. Se ,uponc que
estas es1.n.1cturns internri~ se han ido const lt.uyendo a
lo largo de la vida del sujeto (e.n las primerns edad,•sJ.
pennanocicndo andadas en ~I y d~ndo lugar a la pcr-
sonalidnd. La supucsca base de tales atrihuto, depen-
de de !os di stintos ,,utores: para algupos (l'ysenck.
Claridge, Janec), se han desam11lado a pa,1ir de varia-
bles gcoétk'a~. consticucionales o 11siológica.s; según
otros, se deben a la interacción del organismo y el
uicdio (Allpo,1, Ca1tel1J. Lo más i1n1X>rtan1,· es que
tales esinlCI urw; dan estabi1idad al comportamknto.
ta.nto a trnv¿s del tiempo como a truvés de situac io-
oo.. En el polo opuesto, los p~ic61ogos ,,artidarios del
modeloconductual radical. al explicar l.i conducta en
íundón excl usivamente de los estímulos e~c,·rnos,
sostieneo que el comportamiento c. e.,pecífko y de-
pende de la situación en la que se halle el sujeco.
Esta poléntic a va dcs.,pareciclldo poco a poco en -
tn: oc.r.is cosas porque la evaluación co nducrnl ,.,,
cambién poco a po<:o, aceptando la i mportuncia <1~
las variables de la persona con~iderándolas como re-
p.:rtorios básicos d~ conducta con pode.- causal y con
posibilidad de ser manipulados rncdiancc c.!cnicas de
truuunicnto. Así, ,., tínalcs del siglo xx se acepta qoc:
1) La conducta de un suj~to en un mo m-.'nl() (Indo
está en función de he, interacciones redp.-ocll.s entre
las variables situacionales. personales f)• organí,n,i•
cas) y la propia COl!dm;ta (véanse O;m(lura, (977.
Conceptos y modelos básicos / 51
1999: Srlats. 196.l. 1975). 2J L:,s vlrial)lcs persona-
lt~~ y orr,.an,\mic::as (tnr rc las que inc.:lui rltos el Jllodo
en ~l 1,,:u,,I cJ suj~to percibe la siu1acf()t1 ant,: la qut .,..;
halla) so11 a su vez dependiente~ de hl'i int~ra...·cione~
y/o del proceso dillét,iico habido entre el organ ismo
y d medio "mt,ic111c durn11tc la vida del sujeto y, por
tanto, dep~nden de su historia del aprendiz.aj,:; (véa-
se Staac~. l<JCJ 7). 3 ) La mayor cspcd fiddad o gene-
rnlidaJ de b cllnducta de un dctenninado sujeto es-
tará en fu11~i611 del balance entre lo., procc,os de
genen.1li zac iú'1 y discrin1inaci,in habitlos durante su
hist.-riu de apr~ndizaj". E.,10 implica que alguno~ re-
pcnorios de cond ucta son m,ís e;,tables que otros en
ciertas ocasiones y p:ira algunos sujeto.~ (véanse. por
ejem plo, Magnus~n. 1990: ,\olischcl. 1990). La con-
clusión n1ás evldent~ c.'\<.Í en la línea el\· pl'eConi,ar
un ,;u,ieto activo y actuante en un a1nbh!nle at·tivo
f:\füchd , 1977: Bundura, 1977, 1999). Todo ello
in1plica t¡ue háhrcrnos de evaluar variables a1nbicn -
talcs, pt•rs,males, ,ukm,h de la propia comluct~ oh-
j,cto de estudio, asi corno su~ relaciones mutuas.
Ta mbi~n romo una derivaciiin del submodelo
conductual radical. ,e ha pok miz,ido largamente so-
brt: s• 1a conducta obscrv.tda es cons.ic!cracfa co1110
nuu1:;trn <l~ la n1isn1a concfu.;1a cni l'a situaci()n nnlu-
ral oes nuts bien s(c;,so de la ?x.istcn<.·i~1de un auibulo
i.ntrapsíquico o endógeno. Mucho ba ido rnoditicán-
(lose esta polai·tzacióo; en prl111er 1up.Ar po1qttc los
aul<>rt:!i han present~11Jo n1a1i¿acione~ por lo <111c si·
refiere a la conceptualización de lo que •mucslrnl,ig-
no;, impli<:an y. en p3rte caml:>ién, porque el modelo
con,luclUa l ha accp1,1clo que cu3ndo se anali,a un
caso p.ira pr0<:cder a un cJmbio de conclucca se pos•
tulan hipótesis ~ausales (por ejf rnplo. ,-..'an.,e Eifet11
y Fcldncr, 2003; Fenr:índez-Oalk•steros. 1994e; llay-
nes y O- Brien. 2000;. Lle ahí que, neccsariamen ce, la
evaJuacit)n co11ductu1il 1eng,1 en cuen1a l::a conducl;¡
desde el 11 ivct de muestra y correlato (cnando .:stá
observando y dcsnibiendo la condtJClil .obj<sto de es-
lu<lio) al con1portan1iento <·01110 signo y co1no teoría
(euando está 1011,ando el C(Hnpo11a1niento ~01110 u11
r~pc1'lOriü básico ele conduc:13 y t·cn1sldcra que tst.i
fu™=;onalmentc refaclonado <.:.On h1 conducta prn.
ble ma cstablcci~nc.fo las técnicJs de tratamienlo
pc11lnentc;'<'t, Lo 1ná$ i1nportan1e es :-eñalar que, en
cualqu.ier <.:.as:o. la c-valuac i<jn COJ)doctual establece
52 / Evaluación psicológica
hipdtcsis causal~s que contrastri y valora rn!!diante
ttcnica., e xperimentales.
Pero In polémica sostenida emrc 1~ eval uació n
conductual y la llan1od;i «lradicional» ha abarcado
1a1nhién las técui(·as d1:: ~·,·alua..:il9n. EJ mod""~lo con-
ductal <1mcrge con una dura crílint a la utilizadún d~
In ín1ro:-.pección propia de lo~ autoioformes típica de
Jo::- cuc~ttOnacios con to~ que ~e eYal(u.ln ln-s variable~
personales. ¡\ cscc método se opuso la obs~rval'jón
~1~ten13lica de k1 conducta manifiesta conlo mélO<Jo
propio (y prioritario) de la evaluación <;on\!uctual.
Es fácilrncnt~ L'01nprc11:-.ible quc una \'CZ que se acep-
ta d coniporrnniiento cognit ivo y psicofisiológko
cn1no unjdttde~ 1.h: antlHsis (y ne) se reduce al estudio
ds:, la oonduc.ta inotor(l.), los autoinfornNs (así como
los registros psicofüiológicos) hao de ser introduci -
do~ ran1biCn en rJ ,n.. >dclo conducluaL
Los tests esrnndanzados. referidos,; normas. fue-
ron desde un principio fuc rwmentc criticados por el
modelo conductual por tres razones, dos de las cuH-
lcs ya han sido co111cntada~: en pl'lr11er lugar 11orquc
las respucs1as anlt! 1alc-s Lcsts eran t< un,·1das .conlO sig-
no de las variables objeto <le cxan1e.n: en st'gundcJ
lugar porque gran parte de el los utilizan la intros-
pección necesaria t1 la hora e.fe curr1plí111cncar los
au1oi1-, fonncs; pero. tarnhién. Jx..l'que la cvt1luaci6n
con<.hu:1u<)l oo n:queria de coo1pantcionc:s in1crindi
vidual..:•s o norn1ali\·as. sino tan ~ólo in1raindividua-
les con el fin de ver los ca,nbios rnnductu:tks tra.< un
tratamiento. En otras palabrus. lo que le i,npona a la
evaluac ión c{mductu:JI es hallar las conductas pro-
blemáticas del sujeto med iants: inventarios de con-
du,·1, y una vez seleccionadas proceder a su mani-
pulació n y. posterioro,ent<!. ,,erificar si se han
producido difcrc"cia." intra~u.jc10 eo el scruido cspc..
rado. 1\sí pues. eo un pri n,cr rnomerllo la evuJuaci()n
condu.;tual propone la utili7.acióo de 1csts basados
en critc:rios y no tn normas y. de hecho. la instru-
1ncotaci6n cooduclual ~igue teniendo algunas cnrac-
1crístjca~ propia~ que aparece n m uy clara,nente
cu ando ~e ex,nn1n,Hl ~us 1écni,as (Fernündcz.-Ba-
llestcros. 2003) o cuando se anali.wn los tel\tos de
El 111odelo dln~rnkú tiene una in1r,urt¡nlt \ t"tlieore té.fa.·
réuticn 11unquc l:1 cvwh1ac1ón nn 1n.111t1enr 1.1111t rcl.i.;idn iesuc.::;ha
..:on la 1oter,•cn1.·ión an1cs 'J t.lel\pués del trd.laJoicnlO.-
C\'aluación ps(coJógicn en los que fa evaluación con-
ductual a1,arece como un capítulo en paralelo a la
,c valu:idón de la inteligencia o la personalidad (por
ejcntplo. ,éa~c Herse n, 2003).
Finaln1..:n1c, una (lltin1a criHc¿l de l¡t cva1uHL~i<ln
conductual a lo~ modelos «tradiciona'les» h¡¡ sído la
u1ili1ueión de! diagnós1ko s in base etiolúgica. A.<í.
lo:s cv~:iluad(>Tl'$ c.ondnt'Lu<llcS considctnb"ulJ la clasi
licación con10 in~ervCble e iruí1il <.: uando SU$. (lbjeti-
vo~ son. es~ncia1 n1cntc. los del ca1nbio de con<.l'u1.;ta
y con dio fa ,-:floraci,Sn del tratamiento: e n 01rns pa-
labras.. un diagnóstico no sirve para co1Hrol:1r la cou-
ducta. Es•• distinci<in es mati,ada cuando ,e ulili·1a
el diagnóstico con e I objetivo de la crnnun kación in-
terprofesional. Así, es comúnmente «ce piado que la
cvaluadón parn el cambio es uno de )O$ atl"ibu1os que
clistínguen al 1nQt1cJo con(Ju~tal frc111c al 1nodclo d0l
<.1 lribuco y el n1<.!dh:o\
E11 resun1cn. a lo largo de los 1íhin,os cuarc1ua
Jitos ha habido una fu~rre ,x,lémica cnt,-., la ~valua-
L·i()n contJuc!ual y lo~ la1nndo.'- rlh)dclo~ «Lra<liL·iona-
les ». poléniica que se ha visto ;,coco" poco rcduci.t.la.
si no eljminada, en la medidu en •J"~ la c valuaciún
conductual ha sido integrada en la cvaluaci<Ín psico-
lógica. co1no asi .st: ha puesto <le relieve en los últi-
1nos texto<.; tanto c-labor.Hlos por psi<..'ó[()gos <..'onduc..
t u.1Jcs ,:onu.>, ((1rudicion;1les» (vc.~Hnse, por ejen,plo.
1
Hersen. 2003; Cohcn ~t :11.. 19%).
6. SINTESIS CONCEPTUAL
l fasta aquí lo~ ,nodclos. teorías o aprox in1arinncs
t..::óril•us qcc ~i rrcn de ha~e a la evaluación psicoló-
gica. así co1no las altcrn<Jtivas polé1nícas 111:ís irn -
pOttuntes que ~ han susc·icado. Hernos \'Ísto ..:ón,o
.:stos n1arc(1s teórico~ difleren entre sí en una ~r.ri~ d<"
aspct'tos (foro1ulación cxplicaüv~.-. variable~ o uni-
dades de evaluación propucs1a:,;,, rn~codos y ltcnicas.
niveles de inferenciu. objetivos y ámbitos de apl ica-
ción). Así también ,;e han e xaminado tres de las má~
gran<lcs polémic:.s discutidas en e l entorno de la e va-

~uacit\n pslcológica. Herno~ vi~lt)quc tale~ extre1uos
[t<>li n1ico:;. est~iH muy r11atiz;1cJo:-. y no ~are.i:1.~n en la
actualidad con b vuulencia de ,mtaño. Por 01ra par-
te. también hemos ,•isto que lo, distintos mo<lcl'o,;
son más o menos útiles según los ohieli vos de c.v,1-
luaci()n y e, C(H1tc;i.10 de aplf~acilln.
Tocio t'llo tiene su lógica, ya qu~ el anál isis ru-
ciünal de la mayor parte d.- los rn,)delos prcscotados
h<h.'C pensar que cad:.l uno de .cHns Cl)tarí:l ,nás indi-
cado para dcter111jnudO!o, ol~,ierii'o:; npnc:adas y L'rl
uno., especíjit:cis comexw.,. Así, por ejemplo. si pre-
tendemos realizar una orientací6n o :-.elccciún pr0-
frsional, el rnodelo que va a ser más eficaz será el
mode.h, del :1tributo. ;\sí también. si pretendemos co-
nn1nic,1mos con ou-o:-; profesionales en el á1t1biro de
la dinica, vamos a ttner que adoptar (aunque sea
sólo para la clasificación} el diagnó$1ico) el mode·
lo ,nédico. Por otra parte. si nu<.·.su·o objetivo es el
.:."J.n1liio de <.:(lndu,ta. el 1110d~:10 1nás cfici,;nte v~ a
ser, con probahilidad, el moddo condu~nwl. y,¡ lo
que nos inh.·rcsa es indaga!' proct·.,os de pensacnien-
lO <'> cJc apre,uJiiuje. lo rnr.~ idóne<l sena lrubajar des
de un n1odeJo <.'Ognitlvo: Finahnenrc. algunos n1ode-
tos han desarrollado una tecnología que. en tanto e n
cuanto hnya pro hado su ,alor en Iu dcsc ripción del
comporta,nicnm. puede ser utilizada indepcndi~ntr·
merr1e de la, asum:iones teó ricas de l modelo (por
ejemplo, la técnologí:l consln>ctivista suhj~tiva o la
tecnología proyectiva).
El relativismo que es1a pu,tura conlkva p,rocedc.
no cabe duda. de un estado pn:panrdigmlltico de la
ciencia psicológica que no es bien recibido por los
leóricc,~ I' epis1em<)logos de la psicotogía por la can·
tidad d~ riesgos que reporrn. al no p(>der .1su1nir lt1u):-:.
requh•itos comunes que deo ona t.:icíta coos:ist(1K:ia
y rlgúr a Jas distlntas concc.pluallzac:iones utiHittd~,s
e incluso al pole.nciar una posi~ión -a lo Feycra-
bend- en la qui! todo pudiera servir. Sin t·mhargo,
nue:sLra propucs1¡, es QOC cualquier evaluacil)n p:,.i ~
~ológ.ica r~quicre un m,íx i1110 rigor 111erodalógi<'<' y
c:ongr uenc:h1 y co,,1pa1ibilidad c ,>ncept,tal. ¿Có1no
lograr esto?
A lo largo ,k los afu,s. hemos tratado de rcaliJcar
una Jabor <le integraciófl y síntesl:,. ,t\$í. hetl10 ... lra ..
todo de sinlel izar (Fernández-Ballesteros. 1980). i•
través de la teoría gener:11 de ,ist~mas. los <fütin10s
Conceptos y rnodelos básicos l 53
ni\r~J("~ <le c.on1plcjidad que deben e~tar prescnt\.'.S en
evaluati<)n psicolúgicn pan icndo de la cons.idc·raL'i1ín
de lres si:-.lclna.s: e] siste111<1 bioló:<iJco. el :;·is1e11u1 con·
<luc111al y ¡1ersonal y e) s;s,e,na sncioan1bienral. A~í
tan)biéfl. desde una per~pect iva n1ct0t1olúgica~ vcre-
n,os en el capít ulo siguiente la wmputlbilidad entre
un a1iálísis <l'escriJJfiy·o-predictivn y un cuuílisis iu·
teR-'enrivo v11/or(1Ji\·o (l!n otro lugar IJa1nados res-
p,ccti va, nen te «sistcn1:i1icck1nolart1 y «funcional-~i11-
crónico»: vJase. F~rn.ndcz-Halle,tcros. 1983).
Con bas<' en todo lo <)icho hast:t aquí. a la hma d<
realizar un.i parfiL'.ular C\'aluación psicotúg.ica (il.: u11
~u.icto el t"\'aluadl)I' tcndní L]Ue ten~r en L·uenta los ~i-
guic.:nrL"::; grupos d\'.:. \;1riahles.
l. El/los comportamiento/s objlsto
de estudio
J ,3 e valu:u.:ió11 p!')k:0\úgica ti\!nc po, oh.\;;to e:I e~-
tudiv dd comporwmiento del suje10 en e valuadón.
Este comportamiento ha de ser estudiado a los nive-
les de ~ornplcjidad requeridos: así. parlimo, de que
por ~ondu<.'\<1 ha de c.ntende.rsc 1anto lo que hace un
suj~l(l (i-us ...~jcctu:ion..:~j L'.01no tn que ph•nst1, sit"ntc
o experiuu:nta. Es co111tínn1enlc- a<lnliti<lo que 1~ con -
ducta presenta trc~ tnL>dalidadcs dis1intas. a saber:
(:011d1H.:ltl lllOlOr.1: ('~ lOda .l((llella rnani fcsta-
c)ún ex1 ernn que i1nplica a~lividades efercn ..
ciales extere1an1cn1c ob~l!rvablcs. Pl lr L'je1nplo.
carnina, . ,niraf, S1llu.dar, llorar, etc.
(:-011du<.·ta cog_nili\'a: supone t'c>do a(Jul;jJo qu~
picn, a o experimenta un sujeto. Pbr ~jc1nplo,
si se siente triste o alegre, si piensa que le per-
siguen. t..JU~ auto111en~a1jcs emite al reaJi.1ar1una
rarea, c1c.
Conductu psicol1siológica: cornpr<.·ndt las {lt:•
tividade,s del sistemn ncfvioS<>. Por ej~mplo,
tasa cardíaca. presión a1tórial. actividad cor·
tic al. ere. ·
En todo ca~o. lo imponan!c a resultar aquí es qnt
d evaluador debe lograr la ~spc,.iíicaciún del com-
portar11icnto objeto de estud io.
/\ partir d~ estos tres compon~n1cs o mo<lulída·
des dd cornpo,1an1iento. ('I psicólogo -p:trt iendo de
54 I évaluackin psicológics
una determ1noda teoría-- puede estar interesado en
evaluar pro,·,·~·os o estrucruras intcru,·1s. la~ cualt:S.
también. pueden ser nuestro objeto ii<'.' estudio pero
que englobamos en un conjunto de unidades de e.va-
luat·i,ín o variablés de mucha mayor complejidad que
ag.rup~1rnos conto t.:í>rldh'.:1oncs pcr:;or1,1lcs.
2. Co11dício11cs personales
J." predicción y explicacicín del «.1mpor1;iniic1110
n11.xJiantc el :,náli~is y cspecitiG;.teión de una seri..: de
variables de la persona o ele la pei·so11alidad es una
conswnte en la rnayoda de los modelos presentados.
Ello. como hemos ,·isto. ha sido cootrove1tido desde
enfoques ~itua.cion ist:;1'\ o conductistas. Stn embargo.
es de común aCul'.rdo que los seres humanos euent;,n
con una serie de competencias. habilidades. destre1as
o alri buLos psicológicos que son cier~_ uucntc: escabh:..:
y que pueden ser emendidos como disposiciones de
:espucsta o reperrorlos bú.l'ims de cm,durra. Así. por
ejcrnplo. si una persona es 1n;is o n1cnos (<inte1igcn··
te)), tiene un n1ayor o J11enor autoco111rol o un n1ayor
o 0·1enor niv..:1de an~k·dad. serán condiciones perso-
nales que habrá que indagar si procede según el caso.
T~.les repertorio, han ~ido rnn&Cruidos a lo largo de la
vida y lcmlrán c;inktcr explicaeivo en dep<:J1dencia
1m1co de ta edad del sujéto como de ta propia naturn-
lela del constn1,·to d<:' que se trate, aM como de su
apoyarurn empírica. En lodo caso. el evaluador debe
.:ucs1iouarse 1.11e~ cor1sln1cciones teniendo en cuenta
la.s pr.:scópcíoncs a las que nos reforíam<is más arri-
ba. las cuales pasan, nec~sariamente, por el soporcc
empírico brindado desd~ la ceoria general de referen-
cia y el panicular caso en exploración.
Tambitn a,1uí cendremos que enfat izar que a la
hora de evaluar tales i1cributos el psicólogo opcracivi-
zará éstos según conductas actuales que son observa-
das mediante lns tests u otras cécni.:as de e,aluad6n.
Así. la distinción entre la conducta objeto dd e,;11.1dio
y uo supue.,to repenorio o atributo de la persona del
que la conducta es función supone una distinción
conceptual entre Jo que se explica (d ,:.171lt111a11d11m.
la (Onducta) y lo que c,plic,1 (el explanrms. la cons-
trncción teórica). Pruebas crnpíricas realizadas a todo
Jo largo de lu e"uluación dcht,rán dcsentraiiar la dis-
tinción e.,llre ambos grupos de variabl~s.
3. (:ondidones ambientak~ pa~adas
A pes:tr de <1uc en la gran mayorfo de los inod<'-
los comentado, no apar~ci'an. explícitame nte. las
condiciones ambientales pasadas en la formulación
de fa .::ündu..:l:.l, sabernos que una ir11pona11rc porci<'1n
de la varianza, tanto del comportamiento como de
la, ,·ariahles de personal id.id, es ~xplicada medi~n-
te las condiciones arnbienlales históricas ,tcl sujcm,
es deci r. su historia de aprendiwje. Así. en los ca-
sos i.:n tos que sea pr~·ctso, t•J evaluador d....-beni r<ca-
bar información mediante entrevistas reali1.adas al
su.ieto y sus n1Jcg.<1do:--. así corno a Lravés de infonne,..;
tt~cnic:o~. registros u 01ros dlsposiüvos de n1cdida no
r(;activos de todas aquellas condiciones ,imbienwles
,:onsjderadas relevante!- relativas a la crianza~ edu-
r.adóo y desan-ollo p,~,ducidos en IM discinto~ con-
textos (fami1iar. e:sc:ular. ~ocial. lahoral. f1\ico: clL'.)
del suj,,co.
4. Condiciones ambientales llCt ual~s
En una gran parte de nuestros modelos. et am-
biente accual es considerado la fuente explicativa en
el estudio del comp(1T1 a01icnto. Así pue,, son de in-
excusable examen aquellas condiciones ambientales
que pudieran p.-ovoc,tr. m:mtcner y contrnlar el com-
po1tamien10 objeto de estudio. Un listado esquemá-
tico de udc-s condiciones c.~ el siguicncc: 1) Estín1u-
ios fi'si<:o,s. y ~ociares relevantes con propit'dade.'-
clieitadoras, di~ riminativas o refor1.antes. 2) Situa-
d ones facilit.adoi'as o inbibidoras del comporta-
miento adaptativo. 3) Si1uadones probkmdtic.ts ÍÍ·
sicas y so..:jales relacjonadas con el comportanlienlo
objeto de estudio. 4) Contextos actualc,; relevantes
(forni liar, escolar. lahorol. incerpcrsooal. etc.).
5. Condiciones biológicas
Finalmente. aunque el objeto de la psicología es
d co111ponarniento (y no Jo l:liológico). en algunos
de los nxKlelos re.<,eñados a cienas condiciones bio-
lógica~ )e$ es concedido el podeJ" causal de la con·
,lucca. Por ese motivo, el' ¡,sicólo!(<l dehe eSrnr pre-

parado para idenlifii..· ru· t>n qui ,usos "-e r...·qL~eriéá la
inlerv~nción de otro e.\pei..·iaHsta a la hora de com-
ple1ncn1ar con evalua,ioncs híológicas. T>csdc luc~
tº· convicnL· ..:nfari,a.r qu..: no sicn1pre se requiere la
t'IH1Sidcración de ..:s1os í;,1ctor...·s y que. por tanto. la
evatua1.:i,ln de lus condiciones biológicas puede s.:.r
tan sólo necesaria on el contexto de ,iplieaci,ín clini -
i:,1 o psíl·opatúlógi,o. En •re$uu1en. cuando trabaja-
mos con sujetos intactos (sanos) no se requcrir(tn t«-
le.s indagaciones.
Existe sobrada cvid~ncia de que las condiciones
bi,Mgicas del (1rganismo hM pmlido causa, o l'Oad-
yuv.11 con el d~sarrollo de la pcrsonulid"d (dé ,us íé
pcrtorios básicos de conducta) y/o, actualment~.
pueden estar influyendo o explicando el compo,1a-
miento patológico 01·,jcto de es tudio . Estu, condi-
ciones~sj proced..:n del pasado.hunde ~cr indaµadas
mediante reg)stros, informes técnk·os o informacio-
n~s del sujeto o allegados. mientras que si se trata de
coru1ici<-.nes biol6gicas actuares, debenín sedo n1e-
dia.nt1.: los , x<\rneHCS rcalizad<.ls por especialistas. Así,
f<lí ~jcmplo, si se trata d~ comx:er el n,vd de audi ·
ci6n de un sujeto, nada mejor que un examen <le au-
dion1l'lrfa para su análisis. Sin embargo, el ,psicólo-
go 1an1bi~11 pude c~1ar preparado para rcali,ar
exámenes de ¡¡Jgunos de los sist~nias biológiL'(I~. Así,
el evaluador puede rL'alizar exploraciones ncuropsi-
coltlgic.as y psicofisiológicas a través de las cu~les
se da cuenta del cotado del sistema nervioso central
y autónomo. r.11 este caso, hay que dejar const~oci~
de c1ue estos ex:\menes psicobiológi<·os son reatiia-
dos por medio de las manifestaciones externa., de ta-
les sistemas. fato inipl ica que de ciel'las respuestas
del organismo se infiere el estado del sb1enia biol<>-
gico implicado. Sea cual fuere la vía de indagación
de las condicione.~ biológica~. deben recabarse datos
tanto sobre las condiciones que en el pasado han po-
dido iníluir o determinar la C\'Oluci(lo y dc,arrQJlo
del sujeto como sobre aquellas que en la a,tualidad
pueden estar involucradas,en la espli,·aci6n dd com-
pon:irniento obj~tu de estudio.
Hasta aquí los elen,entos pertinentes a toda evi,-
luacii\n psicológica. Cabe preguntarse si tare., dc-
nJentos están presentes o pudieran ser aju~tado$ a
una teoría general dd componamicnto, La teoría que
parece ajustarse 1nejor a el\tos plantcan1ientos es la
Concep1os y modelos básicos ! 55
formulada por Staats, d~nominada del conducti$mO
soc,ial o conductismo psicológico (también llam:1da
dd e-0od11c1ismo pnradigmácico). Staats ( 1%.1, 19 7 5 ,
19 9 7; Y<'.u1sc también Fem,fodt z, Ballestero~. !990,
1994b; Fcrn,ínikz•Ballesterus y Staats, I Y92), en los
últin,os treinta años. h:t ,·e ni do elaborando mm .ipro-
xin1a..:ión teórica que pretc-nde superar k1s rupturíJs
cxi... 1cnte.s cncri.: los distinlos paradigrt1a.~ p:,;il'nlógi -
cos y. 1nás c5ipccíticamente. conduc1ualc~ a 1rav¿s
del condu,·tismo psicolúgico. En breve, en la figura
1.3 podemos obscrvM la relación entre los distintos
demc111os de la f<,rmul~. que pueden ser definidos
de la siguien1e m¡1nera:
El: Condiciones amb icntaks históricas,
responsabk.s del apremlinjc ~ con,titución de
la personalidad (por c.jc.mplo, un ambícnte
poco estimulante puede cnlcntécer lus proce-
sos de nprenúiiaje de la k ctura y escritura).
fil: Condidones biológicas históricas, po-
ti::ocialment,; rcspo,isables en los n:pcrroños
básicos de conduclil (por.:jempln, la 1risoniia
cromosomática propia<lel síndrome de Down
afecta al aprendizaje de múltiples comporta-
ndcn(()s complejos).
. • RHC: R•pertorlos básicos d• corulucta (o
variables estables de la persona), entendidos
como complejas constelaciones de cond ucta
( cogníti vo-1ingü ist icús. e1uocionales-11101iva-
cionales. sensornolorcs) in~tauradas a lravé'-
de l aprend itaje ~cu m11latho-jér~rqui,<.> y
c¡uc se formulan c.01110 vía para definir ope-
ra1 iva1nemc la per.t o11alidad o cualquier otra
variable estable. Los RBC' son produc10 de
ln interacción t:ntre condicione~ ambh~ntates
históricas t.El) y variabks biológ.icas del or-
ganísmo (01) u Jo largo de la historia ctel su-
Icto, ¡iero en el momento d'c la evaluación
p11edéf1 explicar el co111por1iln1ie11to ohjeto
dé estudio.
fJ:Z: Condic:ionl."'i bioló¡;kas ac!Uaks, que pu-
dieran aíectar, en el pre;5e:nte. a los y.:t apre11-
d idos repertorios b~sicos de cond uct:1 ( por
l:!jcrn plo. un lraunuiti~mo c.:ran..:at pu..:<lc s1.:r
una condición biológica que perturbe reper-
torios cognitivo-lingü íslic,1s ya aprendidos).
56 ! Fva1uació.r1 psicológica
- -- - - - - licn,po - -- - -
E, - - ___. (OIJ - - -RSC - - - (02)
I 1::iles.
/ E2: Cc-,11t.li~io1H:•ii: au1bicntalc'S acluales l jlt ~ n1:.i1111..•·
(0:')
I
I'.·•
El: Condiciones ambimlalcs a,·1uulcs, que
JlU(,:den C'-l;;ir provocau<lo, co111.rola11do o 11u.111•
teniendo l;i~ c,,nducla, obj.:10 de e, rudi(l ( por
ejemplo. la a tención úe la maestra puede es-
1ar m:1111,:ni~ndo el comp<>rtamiento hipcrac-
livo de un nii,o).
IJJ: Cor.idicione;. biol1jgic"s ;ictual,,s, 4uc rué-
dan interrcrir e11 la rt-ccpción dt'. l:l< condi~io-
nes ambientales actuales (por ejemplo. un déli-
til audilivo pooria c,1ar impidiendo ,11 suj<:to la
rL;cepcl(ln de la cstirr1uJuc:MJn refor,.ant~).
C: Variables conduclualc.s objclo de cs-
ludio.
Par.i la c.:o,npre11s.i6n d,:. csti: ruodi;lo couvienc
acl~r;,r lo siguicme (véanse Slaals. 1975. 1997: Fer-
nández-Ballc"cro, y Staut,. 1992: F~rnándc1.-Ba-
llcs l? rn., , 1990 y 1094):
1. El modelo, qu~ procede de la ciencia básica,
se susterna en la existencia de principios bá-
sicos de ~pn::ndir.,ijc complementados por un
pri nclpio ucu11,uta1l,10-jcrárq uü:o que esta...
blece los fundamentos de aprendiwjcs com-
plejo~ que ocurren his tórk,1mentc. Y. por °tí(-
1irno. la teoría ARD, a través de la cual se
establecen las propiedades es1imularcs (eli-
Cilantl.!s, discriminati,•os, refor:tantes) y des-
de la que .1e anali2an onifactorialme nte los
principios de apre ndi iajc.
f.1: Cf111dk i()Ol.ii ~mi,i,:nwle:,,, históricas.
R6C: Repertorios bj~t1.;cs ck <.·cnducta :.prcn•l•c.!o,
C' por t., intcr.K'.1.:ión dt: v:1riablc:. biolót,'l~t1:.. y an1hil:n·
nen o rontrul:ul l:t <'01Kh1t.;1tl problcnl,t.
() (01 1 ( ) 2. 03): V::iri::ibh:~ hir,lógic,1.'i i.;1,.,,: ;1-:tU,,n
en di!icinto~ ,nomcno.r.. de fo hi,;.tofia del ind1\·1duo.
C: Cot1duct;i/:,. objcio de C(.\udio.
2. El modelo mumi~nc ---.:.n su eje horiwmal:
longitudinal e histórico- l a pn:<cnpción de
un arl<í.lísi.., 111olar-diacró11ü:o 1.:n el (jlh.: '>C tie-
nen en cuenta condic.ioncs his tú ri<:a$, ta.nlo
ea n1hientafes co,no bio16gi<:as, así con10 las
variahlcs personal~s del sujCLú que ~on l'rtl.cn-
diflas <..'orno repertorios básicos de ~<H1ducta.
3. El moodo con1<·mpla wrnbién un ~je trnns-
·versal que prescribe un a,uí/isis .fu11ci<n1c:l o
!-5incr6niL'ú en el que f-C <.:ü nte,nplan las rela-
ciont:S 1'1.ui,c(ontllcs ,en1n.· las l'011dicio11...:s a1H ·
bientnles actuales y la conduct~ ohjcto de ,·s-
tutlio, asi como J3s condicion\?s bi1)h)g il·as
q ue pudi-cran :1fl~L·tar bien a la reccp«.: ión de
1:1le5 esti,nulos, bien ta los repcrtorj<>s bá.c.ico,
de rnnducta.
Pero ,.kciamos ,¡ue el rnodclo teóri~o elegido ,te
he ría req uerir. tambié n. aquellas csped licacionc$
m~todolügicas que sir,'ieran de guía a la hora de se-
lecc ionar las di,tintas variables rele•ante.,. As"i. el
,·011duc1i~mo psicológico (véase Staais. 1%:1, 1975).
a In hvf<I <k: con,i·d 1.•rar v~1rü1hí..;s do la pcr....ona o rt'-
penorio.r bá.1icos de co11duc1a, ex ige que éstas pre-
sencen )ns siguie111es rcqui iüto~:
,,) Q11e cs1én adec.:u,1damcn1~ opcracionaliz,das.
b i Que re tinan pruebas - procnkntcs de la psi-
cología bá1'ica- de có,no han sido coníor-
1n:i.das.

e) [><:sd~ un ohj~tivo modificador o de cambio.
que exisliJn adccuad<tS tt'coicas de 111anipuh1-
<.::.:>n y con1rol de: 1alcs conL·t.· pto~.
dj Por ülti1110. qut: t,1111hién 1engn1oos prttcba~
de ~o n;.-laci()n e::-tabk· con ta conda<'1a obje·
1(1 de csluc.Ho. fsto~ <'Uiltro 1i pos de .:d1crios
han de ':-Ct'virno" L·on)r> guía a la hora de :-.e .
lec<.·ion;ir lr1., pol?ncialt.:s v:iriabl1.:s n:.,p,c.nlSa-
bks <k laís c.ondu,·ta/s obj~lCl Je est,,Jio.
Las aponac ioncs de este rnndt.lo en ,u aplicación
a la evaluación psicológict, son las siguie nt\!s: 1) Da
cuenta cabal del comportamiento objeto de eswdio
,,n lC>s niveles de complejidad nec.e,¡¡1r;os. así como
de las variables relevantes (per·sonlles . ambienwlcs
y biológicas) que to explican, cn11lrl>lan o mantit·
nen. 2) Supera los planteamiemos tc61kos q ue han
sido competitivos en el tiempo (modelos tradidona-
lcs - del rasgo o médico- fre nte a lo~ con<luctua-
Jes) o que rigen en los eventos cogni1 l vns o int-.!rrios.
J) Pcmlite una concepniuli 1,¡1t·i611 en la qu~. se da ca-
bida a los distintos obj etivos de la c,,~lu,1ción psk o-
lóg.ka, es decir, !a descripción. dasiíicaci<in. pre-
diccicln, c,¡,lkación y/o co11rrol. 4) Sups:ra alguoo,
de lo, r xtremos polémicos con1e11tados ~n d aparw -
do anterior.
Puc,10 que se trata de una mera introdul'ci<'>n dé
c~tc modelo de sínLes is o in1eg.ración. no t'.~ el 1no-
r11cnto de profundi zar en )as particularidades de l'3c.l,'l
uno d..; los t·/e;n<'ntos o grupo di.' variablf'.'i relevau-
1e., ce! modelo: el lector in te resado deberá consnhar
los distintos trnbajos que lo dc,arro llan e n Staats
( 1963, 1975. 1997), Fem,\ndez-H;tllcsteros y S1aats
( 1992) y Fcrnández-Ballestcros ( 19\10, J 994).
CONCLUSIONES
A lo largo de e~c.; c.:~·1pículo se han rcYisado los 111ás
i.rnportanlc:s conceptos retativos a la evnlua,ió n psi-
cológica tratando de establece.r las diferen~ias y~~-
mcjanzas enlrc ellos.
También se han establecido y descrito los hito,
hisiórico, más imp()rta1,ccs qu~ han p~nui cido
peñt.lar los disrJJ:lo:,; tllOtk·lo:s . n1étodo~ y técn ic as
de la evaluaciJn. Se han examinado lo$ seis mo -
Conceplo< y modelo< básicos ! 57
Dcsd\." lul:'go. no ~e trata df aftnnar que proponl.!' 4
mos un ,11odeh, que resuelve todos los problem:L~ de
la evalu:h;it'>11 psicológica. ni 111ucho menos los de la
psicología. El modelo prestn t,,clo prete nde .« :",ir Je
nnarro leórico qu~. ~on valor hrun·slicl,. pe1Tnit1..·. fSO
sí, contempl:lr tolla."- las vari.ihlc~ relev:1n1c.s del corn 4
portarniento nliict<' de cs1udio . J·:n Uc tinit iva. c ual ·
ql•h:r ~valuaciCln p,it._:ol6gk:a en la que se cfc<.·h1c: un
-.:':.:tu<lio diacrónico (histórico o n1ol~u·) 00 la~ ,~ndk·ioM
11cs arnbientales. hint6gicu.,;. y pc1snna·Jes y que ,cali 4
ce, tambi~n. un análisi~ lra¡u¡,·¡,:rsal ;.lncn.\oico d;.; las
púlt'.JtciaJes '\·.Jriablcs ;:unbicnt:tll."s o ~rson:itles fun..
cion"lmente relacionooas con las conductas obj etll de
estudíl>: todo ello. guiado por el av~t ~mpíri.:o prncc-
de11tc de la dcncia t,ásk" (o de las distintas teoría., so-
bre et c,1.~o ) y llevad«) a i.:alt<> con rigor. se:r:í - no cabe
duda- una adcc~1ada ..:v~1~uaci6n psi(;ológi~a.
r.n fu ación d~ todo to dicho hasta aquí, la evalua-
ción p,icol,ígica queda de finida .:omo m¡,wlla dl.tcipli-
na d(' lo psi<·ologla qut' se oc:up(I efe! e.•..:uu./io ch.•,11(frr:o
(l('/ con1portan1í,•1uo huntano (<!H los uiv<:les de coni-
pl.ejidad ,u-·.-·esarios) de uu ,)·uj('IO ( o r111 ;;ru¡'!<J r!.SJ)~cifl·
<·ado <.le .t uj,•tos) cou el Jin di' dt•.w·ribir, ,.¡(1,rifii'llr. prl'~
dr.cir y. en ~r, r,.1so, 1t.rplicnr y cn1Hrolar tal con(ft,cta.
Hasla aquí, d rnodclo que hu de dirigir l.t cva-
luaci"~n psicof6g ica de un sujeto. }'¡' que é:-te es el
objeto príoritario,de nuc\tr.J discipiilltl. /\hora bien,
t·onvienc r~corclar que kJ cvalu,u.:i<) n puede di1igirse.
la~nhil;í1 a concn;t">s grupos buntanos. conte.x1os n
progrRnuis o· httervencioncs. Estos nu,·vos c,unpo~
de aplicación de la evalu;tción p~icológi-:a prescncan
CaraC:ICl~ÍsliCaS c ,;;pcc ÍfiC<1$. ,Ct)O)O i:S lúSiC.:O, y U CIJO~
no es aplicable e l rnudclo al que n•>s h,· mos venido
refiriendo en este apartado.
delo~ e ... a!uatlVO:í n1,)s in;portanre.s e n funci<>o de
su, planLcao, ic111os teóricos, n1ctodológicos y apli ,
ca.Jos tratando de establecer sus semejnmas ~ di -
fere ncias e n funo:ión de los objetivos de l'.',·alua-
ci6n.
·rr.1s cxi11nlr1Hr las. grande:!-> polé111icaJ. surgi<h1s a
1ravés de la 'hl$tnr,ia de la evc¡(ua<.;ión • .1;c ha rraradn de
Jl<gar a una ~(ntes1$ d~. estas polénticas con.fu_gaodo
58 I Evaluaclór, ps,cclóf¡;ca
lo idi og rá fico y lo no111oté1ico. lo C\H~lilativo y lo
cuantilati vo y In evaluación «tr:1dicional» con la con-
duclual.
Finaln1cntc, s~ ha pr1::s1.·n1,1t..lO un n1odeln que per
----- - - - - ·- ·- -·------
BIBILIOGRAFÍA BÁSICA
Fcrná nde;1, .Balh:~tcros. R. ( 19~>2). l,uroducl'idn a la eva-
lua:.:ión psicoló¡;ic:a. 1 vol._,, l\;1a<lrid : Pir~ilnid...:.
F'ernó.ndez-Ballcs teros:, R. (dir.) ( 1994). 1~valu,1c·ü;n t ·o n-
ducu,al hoy. Un <·nfoque ¡ 1<11"11 el ca,ubio e11 (1'\irologíá
:··linic11 y de la salud, ~taddd: Pin.irnide.
Fen1ández-Ballcsieros. R. Ü'<i.) (?.OWl. E<1c}do¡,etlic of
- --- - --- ----·- - -· -- - - - - ·- - - -----·
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
.,.\ nastasi. A . ( 1978 j. PJ\·cl,r,fogu·al ,.,J.\'(".tfrtu•n:. N ui:va
Yo rk; P1\;nti..:l·-Hnll.
...\rnau. J. ( 1990 ). !\ll!t0<Jologí:1 Experi n1t!ntal. En J. .A.n,:iu.
~1. ·r. ,4..nguera y J. G6HK'), c·Llirs.). ,\.t,,1odologta ti<' la
i,:vevt;gaci<iu ,,,, ( ';t•1u·ins del ( ~o u1¡>Utlo111i«ut(t. Bar-
<:~loná: PPT.
;\ru;1u. J. { 1994). Dise1ios cxperi 1ncn1alcs cJe c.:aso ún(\!::o.
[::u R. Ft:rnández-BaJlestero!I (dír.). Ev1d1tació,1 con·
d11<'l11t1J hriy. (in enfaqut! para el ctunbio en psicolog/(J
c/r'11ic<, y d" la salud, ,f\,1adri<l: Pirárnide.
Baodurn, A. ( 1Q77). S"dnl J«ami11g 1heory, F.nj!.kwoo<l
Cltfl:"-. NJ: PfcntiC~·H all.
Tlandura. A. ( 1999). A social cogni,ivc r.heory of pcrso-
nality. En O. J. Pcrvin (ed.). hJ 1/wull:mok <1lPerwr.<1·
luy (2:· ed.), Nueva Yotk! (;ui lford.
B~r!it<,·in. D. A. y ~~iétzcl. ~l. T. (1980). lntrod1u·1ion ta
cihiirc1l psycholo,;y. Nuc"~' York: ~f<.:Gr:l\v-1-lill.
Bi:rslein. D.,\. y Nh:1.r.c). M. T. (IQ82). /111roducción a la
p.<ico/,,gfo cffnico. Méxjco: McGraw-Hill.
Bincl. r\. y Sicnon, T. ( ~!~05;. rvté1hodes nouvclJcs pourlc.
di.ig nostiquc du nivcau intellectucl dc.'i anor,ucaux.
L'An11ie Psydwl"giqu, . 2. 4 1 (-465.
Binc.t, A. y lknri, O. ( 1905). Psychologie individuclk.
L 'A1md Psiclwl<>gique, 2. 41 [ -465.
Bufos, O. K. ()938). Tlrt! tt1eu uiJ 1ueasure11r~11t Year·8ook.
Highland Park, Ncw kn.cy: Tbe Gryphon Prc.s.
/\tiros. O. K. ( 1941). tlie N ineu , ,, f·orr-,• Memo/ Measu-
rt'"""' Year-Book. Highlancl Park. New Jersey: The
Gryphon Pn.:s:-..
n1ita guh1r la evaluación. a n1odo de heurístico. t!n eJ
que aparecen variat>les amhicntalcs (pasadas y pre-
scnl~s), t>iológ.ica~. pCfimnalcs (o de hl p~rsonalida d)
y . por s11pue~ 10, t,ús conduct;:u's objeto de ..;studio.
/'Jy c hol<Jgie,d A$s,•ss111en1. ~ vo l:,;., Loudr..:s: S:igc
Pub.
Hcrsen, M. (2003). Con,¡1rl'h,·11siv« fln ndbr,ok of l'.,')'c:lu1•
lo,:ic~·,t As.'>·es$rtenr, N ut:",·a Y (1rk : \V Hey.
St~~us. A. W. ( 1997). ( 'o,ulac1a y p crJa>nalidad. <'ondu('~
rit,,,o ¡,si,:oláJ¡i('tJ. Uilb.'.\<.': Dcsclé.i.: <le Brou,v(.;f,
RHros. O . K. ( 1949). Thr-~ Thirtl / t,f1:11tc'd ,\-f(tt1:,·,,r1t1nc1H
Yt!ar-lJook. Highl:1nd Park. Ntv,• Jers1.· y: Th\.' Gryphon
Pre~~.
Buros, O. K . (1<153). Tlrt' Fourth ,\fe11u,1 ,\.fea1,ur<'tllt'nt
Yrar-JJoot I lig,hlao<l Park. Nc.v.· Jc.rscy: 1r1,c Gryphou
Press.
Huros. O. K. ( L959), Tfl<' J,.ifrh Afe 111r,I ;\tt:a.sutenk'!ttt Yf:.' flr-
llool:, Highland' Parl<. New Jersey: Thc Gryphon Pres,.
,Bunl5, O. K. { 196.5). T'he Si.wll ,t;fenu,1 Mé!u:,•urentenl Yenr.
Bool:. Highland Parl: . Ncw Jcruy: Th<"Grypbon PJ\:ss.
6Vf05.~O. K. { t 97~). 1'hf' Sevttrttlt ,\-le nta! ,\11.'.(1$ttrYn1rn 1
Yr-<_1r-nook. Hiyhland P.trk, New Jersey: Th1t Gryph\lfl
i'n:ss.
Buros. O. K. (1978). 1'he Eighr 1\11,•ntal it,.feas11t'e1ut'H!
Yt!ar.lJook, HJghJand Ptifk. Ne-v.· Jer.s1.:y: The (iryph(ln
Pres.,;.
Carpinre.r o. 1-J, ( 19~9}. La cvuru,;iUn dtl p$i~<.)dingftós1lco
en Espa1ia. f;\,ubuu:ián P.\·,co/,)~i<:d!P.'lychological As·
Ye $.)Wl t!II I, 5, 3-23.
Carpintero . H. (2003i. History. F.n R. Pernández-Balb -
ti:rO!>: (ect.). Eru..")t·lor>e.d ia o/ Psychulogh·r11 A.,·sr-ss111t•1tt.
vol. l. Londres: Sage Puh.
C(1;111. R. \\'. ( [ 968). l)imeosíons of P"YCholvg¡-cu[ thovry.
A,n,·rican Psych<Jlogi.vt, 13. 71 S·122.
C<>hCII. R. J., Sewcnlfik. M. c. y Phil[ip,. s. M. ( 1996).
f)srrhf1logical Testing and Asst!isn:e,a, ;...1ountain
View, CA: Mayfi~ld Pub. ('<>.
Crunbach, L. G. ( 1990). Essefllinls of p.ryclwi<lgiml tes-
1111¡¡, Nueva York : Harr"'r X; Row.

L>uílc>i~. P. H. ( i970). A f/i.noty o{ P.ry,·lu,.'ogfr·al T,,.\·tlng.
13oston: /li.llyn a11d a:~<.;(nl.
Eifcrt, G. l·l. y Pcld ncr, M. T . (200.1). Conceptual rocn-
d.ltlons of hclu1vioraJ ;:1sse,~1nt;nl str;;,,h~aic.s: rro1n tli..~o-
ry to a~s:cs,1nent Eo N . S. Hayncs y E. Hciby (c<li;.).
IJC'hoviorol A.'í.,·ess,uenl. Nueva York: Pl)rg_;u1\ú1l.
Ft n'-ind~z-fiallc~lero:,;, R. ( 1Y80). f'si<:odi<'J~11ósth·o. L..o,,.
cepfo y n1c1odologia. Madrid : ('.in,1.·I-Knr,,etu,t f<ll.
(6.' c<l., J\192) .
i ·..:rnii11t.lc1.-BallL·stcn.)~. R. (tlir.) ( l98J). P:rico,lia,:nó.-.1ico
(iuidadt·s ,lü/á('ti<'<1J. ~l:lrtrid: l~N F..D.
J:crnár~dc,.-.Bull..:~tcro:-.. R. ( 1~85 ). E,·(l,l11~lCió111-,sl..:-olOgica y
CV{\lunción valorativ~. Evah1nci,J,1 P\·l<:ol,;RJ<·r:. I. l - J:5.
f crr1ántlcz-Balle:,s1eros. R. (19~)2). /,11,·oduc,·,,.(j ,, a Ja <'Vll ·
lut:rián p..,;i.J.y, fdRh.'u. 2 vol~ .• ~ladri<l: Pir:ín1idc.
Fefnándct-Balles:teros. R. ( di r >(199,r>. t::nduaciUn ,:011-
t!1((.·tuul hoy. l) u t·tif,>,¡u,· ¡>,n·,1 ,:/ can1bio ,,,, pslt·t,log(a
,:/i,úca y de 1,1 saltul. :v1adri<l: Pira1111tl~.
Femánde1,-Ballc<.lcros. R. (cd.) (200'.\). l.:.'n(·y ..~i'op, ,/ia ()f 1 r.;vi:-ccl. F.n L. l\. P1:.·rvin (..::d.}. l /andbuok of Pt•rxoua-
Psyr'itol ogica/ i\ssess111ent. 2 vols .. Londt'cs: ~agc
Pub.
Femáridez.Ba.Jlestoros, R. y Staat,. A. ( 1992). P,,radig11m-
1ic Tich:1vior::tl .i\ s:-.cs:.111cn1. Trcatrncnt and L~valuati()n:
.'\1/S\l.'\:ring. lile Crisi:'\. En Belurrioral .4sse.rsntenr. Ad·
l·ourr:J iu Oe/Jo,,i,,ur Rl"sl!OJ'clt tu)d nu.•rapy. 14. 1-2~.
Fo"""• ~?.. K~H.::hn,: r, ·r. y 1·01i<:~. ~·t. ( l9()J ), Principal<'S
nu,delo:s"" Evalruu:ió" l'.t fr·oláglc,,. H~rc~lona: L' Es-
1udi d 'en llop.
F'reh:a.,;, J. c20fJ3). Subj~!:Jj \'c t,ech1)ic.¡ues. En R. F~nliin-
det·líall~leros {é<l.J. cncyd(l¡,eülo P., ychologirnl ,ir
A ._\'Stssn1,:11t, l(tnd.-~"i: Sage.
fl•~ne,. S. ~. ~ O ' Brian, IV. H. (2000). Pri11ápks wul
prociit.:tt oj helJ<tvioral <:xst .U rJu·111, N11.f',·:.1 York: Kh1-
-wt r/Ph;nucn.
l'lu:ittc de San Juan. J. (1585). E:xQn,•<·n ,h: lo:J i,...c:,.nios
para las ciencia.~. ~1~1rch(.·o~,: ~·1001oya.
H,•,·<.eo ced.) (2(X)3). (~cunprehttn.'ii\le J1a,ulbook of l'.rycl1u·
loglc,,l A.,·sess111c,n. a vols., Nueva Yo rk: \VilL·:••.
Hayne$, S. N.} Hdb:,;. Ji. (cct~.) (200.lJ. Oehavioral As-
se~sn1cn1. F.n WL Hcrs~n (<.:d.). A <.~a,n/1rellensr\ 1, ·
Handhfx>k. of PJ.,~<-Ju,fo¡:i<:al 1\.ss(·p·,u...-111, Nncva Y ú l'k:
John Wilc)' & Son.
Mu;nusson ( (()9()). l'.;($:,11ality tll:.,.c:,rdl.!1's frn,n ,,n 11?h:t-
naüonnl pcr.11.pe~ti\'<.:. E.1: L. ,\ . Pn:vin (<'<l.). f/1,ndbook
o.f Perstuu1/ily ·11,eory 1111,I U,·s(!arrl:. Londrc~: (iu jJ ..
ford Prcss.
Xfar:\, 1',,t.1-1. y t-Ji)i:.., \V. A . ( )9()7). Sisu·,nns y 11-·1>1{(;.\' ,-;si-
cológicas co,ue,npordnc<4S, B~H.·no~ A1n.·,: P~1dó!-..
Conceptos y modetus básicos i 59
~lcRL'ynol<ls, P. { c<l .) ( 1968). Adva11ct·s iu P:iy<·liologr<:al
Ass(t,'.\'llr('11I, vol. 1., PHl,, A ILo. <.:,\ : S(:it::ncc ;,uul Bctia-
,..>nr Books.
J\.1cRt~ynoldl\, P. (C<.L) { t 97 t ). A (/•,,a,u·('.\' in P.<y(·lt,·,,'o.r.:Jc<ti
ASSf'!i:\ / Uc'HI. ,·o l. 2. Pi:tlo ;\lto. r·,il . : Sc:icn(i.' antl 8 c:ha
vit.,f n ook~.
McReynolds. r. (...-d.} (1 975 ). Ad'v(lJU:es in P.~ycho/ogical
A.>Scs~·1tu~n1. vol. 3. San Frnnci:-.ro: Jo:-.~\':)' Bas~.
~fcRcynokts. r. (l.'d.} ( l978). Ach:a,r('('!i ln Psyl-holvJ?,lral
,1.s,\·<'.,·s,n<"nl, vol. 4, s-,11 Frt1uc i:-co: Jos,;cy Bai:-.
i\,f..:R~ynold!'>. P. (cd.) ( (98 } ). Ad·,:au,:c~!i i,: /'.,yf hti.'()glcal
:\ ssc.t~uu:nl, v1.1l. 5. S~n l·;rarr.cillco: Jos~cy H~1:-,;:.
i\-1.:RL'~llolds. P. (cd.) (1987\. :l1h,aur-,r.,· l,1 /'.,ycho/()11,i1 ·al
J\$:it'ssn1f rrt, vol. 6. S:nl Fr.in<:i~co : Jo~scy H~s:...
i\-J,.,·R.:ynold:-, P.. Rl>$en. J. C. y C'h~luni.·. G. J. ( i99(H. A,/.
,·onres iu Psy<·lu.,logicol ; \s.,·(•\·Snll'tll, v<'II. 7 , N11t" V,.1,
't' c,rk: Plcnu1n Pre~~-
~tis...:ln~I. \V, ( J990). PerwnuHty t.1lspo-.i1i<11'$ r,·v,~it~<l and
liiy. Lo1111re:,: Vnllfor<l.
i\·t i!-ch<:I. \V. ( 1977). ()n thc fucl)r~ of pc:so11allty a~~•..-~.$-
1u..:11t. Aau ri(:.·,u J'sychQ/ogi.\'t, } 2. 246-254.
~.furphy. L. 1.. ( 1992). ti,,, F:l, ·nl'c'H tli .i\1f'nUrl ..\1~<1SU{t'
1111:'t ll )'<tarb(lak. L;oc<\Jn: Bun.,:,. ln!)tilotc of :'\tl.:111;d
Mcas\1rc,oent Ycnrbook .
Neirncycr. G. J. (<:d.) (l 99)). Cou\·tru,:,•ivis1 a.,<>t:1s\·111<•1r1,
Nc,vbur~ Park: S.Jge.
r-.;t:i1r11.·yci-, R. A . y 'v\·vitt. il. (200JJ. "flli..'1.>J'C(k·,11 pcrs-
f>CC l ivc: (\)n$tnu.:ti visrn. En R. f-'cm¡iud<..'z....Ball..::-.1eros
(ed .). 1;;11cy.:io¡n dia o.( Psy(·holt,gh·<d ,1.~x,·\'J1ne11,·, \·Ol
1
2, Londres: Sng.c Pu'r-.
Pdcch~111,. V. (1~76)•. Psicodia¡;nóstico. Madrid: UNED.
Pelcchaoo. V. ( 1988). /)e/ ¡J.Jic:odia~,u>:;ti('n .,l(í.i'it:o al <1t1á-
lisf.i e1:opsic(dógic11. vols. ( y 1(, V.-lcncia: Alf.i.plus.
1
Sllva. F. ( 1982). lnttoduc-4.·ft}n o/ p.xic·odiagu(,sti<'º· \'a-
k·nci:J: Promotibro.
S ta;,IS, A. \V. { 1963). ( :d,n¡>Ü't Hu,nttu l)¡•/Jarfr>r. Nu..:v-c:i
York: Wilcy.
St;:iats. A. 'A1 • ( l 975). So.:.:úd /J,:luh,j()r;.,.,u. l·lon1c\lrl'ood. 11 f:
Ooí:l't:)' Pre~$ (lraduét.:ión <.:ust<:ll'-'na: C.'&ndlo.:tís11u; S.:,-
<·i<tf, r-.•t éxi.co: ?Yl:tnual nlodt:nlo. J97Q).
St3~H.-., A. W . ()997). Conduela)' ~,·sonalidad. Co,ubu:·
tis.u1Q ¡1s.it·okisir(>. 8 ilhao: Oesc.l~.: d~ Rro,,'"'·..:r.
Sun,Jbeq;.. 1'. D .. Tykr. L.) Taplin. J. R. ( 197~). (.'/i11in , / .
p~y,·hology: e.l¡,andi,iX lu>t h:ouJ. )r.1ue,..a YDfk.: Pren1i
ce-Hall.
Sundh~.-g. N. f). { 1!)77) . AJ.fcs,uu·,u <1f t1l•r:;ou.<. Nucv:l
York: Prcnliee-1-lall.
El proceso como procedimiento científico I:
el proceso descriptivo-predictivo
2
ROCÍO l'ERNÁNDEZ-8AUJ.S1Elt0S

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Conocer las disti ntas decisiones y tareas que integran el proceso de evaluación
psicológica e identificar sus variantes en función de los objetivos del caso.
• Conocer los condicionantes (modelos teóricos, habilidades, etc.) que afectan a
cada una de las fases y decisiones quo configuran los procesos d e evaluación.
• Conocer ias garantías de tipo metodológico y los criterios éticos que permiten
optimizar la calidad de las decisiones durante el proceso de e valuación.
• Oilerenciar entro el proceso descriptivo-p redictivo y el intervontivo-valorativo y
conocer las distintas fases d e aml>os considerando que el primero forma parte
del segundo .
• Saber cómo especificar la demanda y los objetivos del caso y, en función de ello,
recoger una primera información.
• Conocer tas bases del establecimiento de hipótesis (en sus diferentes formas)
y cómo, desde ellas, se deducen enunciados verificables en tos que las varia-
bles implicadas se operacionalii:an mediante técnicas de evaluación.
• Conocer cómo programar una sesión de evaluación.
• Saber cómo se comunican los resultados de una evaluación de forma oral y es-
crita.
1. INTRODUCCIÓN
llemo., ctcj:,do eswbleddo en d capitu lo anterior
que d ohje10 ,k ta evaluación psicológica ~ e l c,-
tudio <.:ic:ntííiL·o de) cornportun1iento de un suj.clo o
¡?rupo cspeciflcado de sujetos. T¡¡I estudio debe lle-
v,trse a cabo mediante un procedimie1110 re~ado. con
u11a, fa~cs establecidas propias del méiodci d cn1ííi·
en-positivo. de tal forma que pueda ser replicado,
l·on10 o..:.urC'e en toda l,nvestigaciún cjcntifica. Por
~llo. ese procedimiento o proceso evaluador cobra
uu iuterés pnod t~rio.
f:l procc,m e11 c valuaci<m C$ pár.tngo 11ab k al del
~<estLH.liodt! <:a~O$» tan ulili..:ado ~n ]¡1 clenc:ia natu-
ral. que permite la descrip,ión, das iii~ad,in y. a
\'et·es. pred icci<ín de ese c~r,¡o específico. Pero eso
no e~ 1odo: los avi1nccs de los di;-.eiios de ca:-.o lÍni -
co ban p11csto .d,· mfmifie,10 qu~ cu d trab,tjo con
un .)o)o sujeto puedc;n 1nt1ntenersc la.s garantías de
ri gor experi mental, permi1 iéndose incluso la expl i-
caci()n tic la$ acli vidudc~ obje to d,· ("i-tudio y ~u
co111ro l.
Durante gran parle dt•. la historia (,[e- nuestra dis - 1
c iplina. ~l pro((cdimiem,, al que no< referimo$ s.c
reducía a la pura acci(Hl el\' aplicar tests'. !1sta l!va-
ltHJc.:ión lc..;to lC>gica 1cnü1 ...:.u ba~e en el hel'hO d..: (}UC
los n1ás i n1por1a111c::,. :.,;olicitantes de (a C\'aJuacióu·.
h.>~ p~k1uiatras, los educadores o los empresarios.
e~taban interesados (y :nln alguno~ lo f>i guen cs-
t~udo) en la infc1nnaci()n procedente de 1,,1nos (le-
' (n(:luso los tcsb , no e ran elcgidO!> en fu nción <lel :;ujclo e n
··xph)(;Kión. ~HIO poc ÍOffllJí partC' de \IIHI ...b.Jl~rf.a-. di:! 1Ci lS prc-
.. itut\cu!r,.;; c;;1nb1o:.id 3 e itnal par:. todot- k>S sujec05,,, confi,p:ur;,n-
tern1inado~ tr sl~ que les pern1itía.n la cunlrastac idn
de lo..:. diagnó:-:ticos. prondslico., o prediccJone~ por
e llos ts1ablec,dos . Ya se ha dkho t·ómo Shapiro
( 1951) .::o,n h::uza [J plau1c;1r una e \'aluaciún bt1:$ad:1
l,;'H un plantt::an1 icnto expcrirn~ntal en el qlle las h~c-
nicas <le cvuJuación son ucitizadalo: e~ incJuso 1 1na-
nipu)atla~ nf \ ervicio de la~ liip()t('Si<' sugeridas y
los objclivos de L'\·tilual."ió n. ,\sl. Sl~ v a su'\lÍluyen-
do una evaluación basada ~n los t~sts por una ba-
Sí.ttla cu las nietas que el ~ujet('I y/o ..,·Jiente desea ul-
.:an z:,r.
A hora hicn. dc.iando ju..;1lf'ica.do que Ja t:valua·
ci ón psi col(lgiL·a deh...: utilizar nn proce<l irT1ien10
c ientífico sujeco a rcgb1s. centrado en e) caso y no
reducible al puro hecho de aplicar lests. qued11 por
p)antc:1r :;( L'Slc flroccso d~hc prc5.cnLar varia11Les c-11
funcicln de las 111e1a~ ,:stahlccidas pr..:vi an)c111e a la
¿v;_iJuaci ün, En \:.'I apartado sip_ujt!ntc veren10::-. l•!)ta
CUc'~tión.
2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN:
GENERALIDADES
l a cvatunción psicológica 1u1pli<'a un proc,·:-.o. es.
dcei_r, <.:onllc:va un,1 ~eríc de pasos qtte han de produ-
,;írsc e n un cieno o rden. El proceso d.:, evaluación ha
sido estudiado a través de múltiples investigaciones
y desde mólt(plcs modelos 1.::.úricos (para un3 revi-
sión. , énnsc Fcrnfo,k1°Ba lles1eros. De llr11y11.
do lo que ~l;_1lc,ncy y \\'an:! ( l 9i6) Nln lh,m .\00 proct.:'«l "(c111n,
doto lvs 11:x1s» fre.ott 1.11 proceso .. ('cnlrudo en !!I ~ujc:u)),.
º~-
 El proceso corrta procedimiento cienli/rco I: et proceso descriptivo-predictivo /
G<idoy, Hornke, Tn Laak, Vi,.carro, Westhoff,
\\.'f~tn1eyer y Za~cagni ni. 200 1. y la p;\gina:
'>'ll'W.hhpub.cornljoumals/ej¡m). Tal ve,. Jo más irn-
r,0rtanle sea ~flalar que lus dos princip;.tlcs caractc-
rfsticas del proceso de eval uación·"""
1. Que i1nplica on proceso de tomad<.' deciJio-
nes para llegar a la solución de un proble11u1
cva1uati \'ú.
2. Que requiére la formulación y ,·011rrr.,s1ació11
de ltipó1e.<i.<.
J::l proceso de cvalu;ición L'{Hni<~n·1.~ cuando u11
clien1.: reali1a una dcntanO:t a un pH.1fcsional <.Je la
psicología réforida a un concreto suj~ltl o gnipo de
sujeto,; (lenicndo en c,u enta que el diente puede 8Cr
el pro¡>io sujeto de cvnluudón). r\ punir de es~ mo-
mento se inicia un proce....o, ¡:>ara n::sol\'cr la c:uc5iliún
¡ilantéada qu~ lleva consigo, necesariamente, wm:.r
decisiones a través de una serie de fases o n1on1en-
tos que~en h:rcnino:\ generales, son los rnis,nol\ que
los llli1izado~ en la iuvestig<tClón de cuat(tuh::r J}<)r-
ccladel conocimielllo deo tífico y. por tanlO. se pue-
den considerar un pro..:eso de fonnular y contrastar
hipótesis.
Cualquier sc...:uen,ia de eventos pue-dc ~r p,tr.:.:c ~
lacta en un número finito (k crnpas o moméntos;
~~ta es )a raz.6n por 1~1 c¡uc disti nto~ autores propo-
r.en diferentes fases del proceso evaluativo (¡,ara
una re,•isión. véanse J\darrnga y Zacagnnini, )992;
Femdndei.··Ball,:,;1eros, 1980, 1992, 1994) que van
desdo tres fases (el problema, la re<'ogida de datos
y la soluci6n del ¡lrnbkma) propuestas por Maloncy
Ward (J 976) hasta 0111:c fases estable.c idas por
Westmeycr y Hagcboed ( 1992). Sin embargo, an-
1es dé cswbkcer las distintas etapas o foses dd pro-
ceso que van1os a defender en esta <.>bra, conviene
proceder a examinarlo a la luz de los objetjvos de
evaluación.
Par1imos de la ,·,isteneia de distintos objetivos
citnríjicor de toda evaluación, a saber: descripción.
clasificación, predicc ión , explicacic\n y control de la
? (ocluso C1lSlC UM S.Cl'llcncia dd 'í ribun~I Sopremo
p:!lldieodo o un rc.t·Ln;O i11lef'l)\lt$tü por el Colcgiculc Médkx,s llO·
bre b 1irulaci6n de psícó1og.o clíni<..'O) que M( lfi ~ t:1.blecc.
63
conducta dd suj~w. P~ro estos objelivos son rcque
ridos por una de1ru11ula concreta. es decir~ r\:'sponden
a pn..'guntns significativa~ sobre el sujc-to tJ1L's con10:
rha~1a q,,é punto frac.nsa en la cst·ut·la?. ¿fue res-
J)On!<iahle de un acto criminal?, ¡_..:s un psicótico o un
neuróü<.:o?. ¿podrá St'T ing~niero·J. ¿rendir{i con10 Jel{•
de ventas?, ¿cónlo van1os a resolver su n1it'do a n1on-
1aren avión'?. etc. Si agrupan1os tf1das estas pregun-
1:1~ y tJtrns muchas n1ás del rn isu,o estilo, podrcln('ls
..:onstatar que la evaluación se reali?.a en runclón <.Je
cua1ro agrupacionl!s o categorías de cuestiones. asa-
her: diagnóstico. ori~.rHación~ selcc~iün y tnu.:unien-
to o cambio. En definitiva• ..:l ¡,robl,•nra que ha de ree
'Solverse a lTH\'l:!s del proceso ..:valuativo tiene
distintos objet ivos canto básicos como apli<·:idos.
Comentamos ~n el capítulo anterior c<lmo, liga-
da al ámhilO (le aplica<:i,\n dínicn, l:1 eva luación J)Si-
cohlgica pr~scn1t1ba. <-'rl un prilncr n1orr1c:nh), una
exclusiva n1ela. h, del <fi11gJ1óstic(). La ;:o;igoación de
un sujeto a una ca1egoria del :-.iste1na de clasifica-
ci6n psiquiá1ritn ( ,cdeprcsidn 1nayorn, *fobia si n1-
pl<~». «de1ncncia>). etc .) ha Si(1o - } t~ún par~ a1gu-
nos sigue sh~ndolo- una únh.:a meta a alcanw.r por
el psicodiagnóstirn. Como es ltlgico, cuHndo un rné-
dirn, un psiquiatrn o una ~olkilUd de un juez de-
n,andan la 01>inión del p$icólogo sobre s.i el sujeto
es clasiticabk en una u otra elllid(ld nosológk,1 - y
con ias objeciones que pusimos en el capítulo nnfe-
rior- , habremos de proceder a e~t:ible,er un dia~-
nós1ico. P(,r supue,hl. ,::1 1>sicólo¡;o puede realizar
..::-.la tan.:a en tanto ..:n cuanto haya recjbído el enrree
namielllo pertinente tanto en el sístt ma de clasifi-
cación que vay!< a sc.r usado como en la base de c<r
mx:imienlo psicopatológjco que permite diferenciar
distinta, entidades nosológicas'. Como se dijo en d
tema anterior, del diagnóstico no se dérivn, ~n la
mayor 11ane de los casos, un tralamienlo, péro, con
frc.;uencia, el diagnústico conlleva un pron6stico, es
d~i:ir, una prcdkción sobre d c ur.«1 prohahle del
caso, y, además. el dia¡!nóstico tiene la indudable
utilidad de faci)itar la comunicación encre éspeda-
listas (Ne.lson, !988) (vé:rnse capltulos 11 y 12).
f í C.'iª
64 I Ew,l:;aciót> psicológica
Por 01 ra parl ¡;, la or.i"•u,'a<.:iáu o ..:1 con:,;..:jo psh:o ..
l<Sgico es aquella nieta de la evah1¿\ción por Ja '-·ual
el cswdio psi~ológicn de un sujeto (un individuo,
una pi!rcja. un ~rupu) se l\!~liz.a L'ún e·J fin de di s-
Jh~11s,1r ayutl3. L'II ortl.::n a ton1ar dl~cisi()(1l~S o a ..~.,ta--
blecer plan-.;1;; de a1..·..:ión r~Ceridos a un futuro. La
b..ise de con<.>cin1iento e~triba en lus covariai.;ioncs
cxlstcnh:!S en1re dcterrnínadas cara<>terística.:. psíeo-
Jdgi t:as y detcrniinados c ::¡t udjos o ',:itrr:~ri!~. Púr
-::je mph>, ~n :tdoks~enle wnsuha sobre qué estu-
dios emprender :\I lerminur el ha,;:hillcra10: el psi-
l·cllogo d~bcr;.í tener en cuenca sus apticudcl). ac!itu·
des, prefercncins ,o,:acionnlc:,, cara...:terística::-: c.lt;
personalidad y mmbién conoce.r cuáks son los p,-r-
fiks más id6neos en cuanto a las a ptitudes, actitu-
d.:-:;, preferencias, lipos d~ persona I idad qu.:, se rc-
q uh:ren p~Jra cursar un conju1,ro de estudios ...1ue S<.>H
pn1cndahne n1e clegibks por el sujeto. En otras pa-
labras, se trata de e nsamblar las caracte rísticas del
in4i viduo con las cnr;icterísticas de óptimo re.11di-
nii1.·n1<1 c 1 uho:,; itefenninadns estudios (vt:a.sc capí·
1t1lo l.ll.
La evaluación pucJc tener ,por objeti1'<> la sdec-
ci{m cuando los info1111e., recogido, sobre el sujeto <t
grupo de ,ujews cs1,in dirigidos a escoger a la/s pcr-
sonais más apta/sen el dcscnipeiio de una dcterrn.iria-
da actividad previamente especificada. Así, por
ejemplo. cuando se trat,1 de seleccionar conduc1ores
de vehículos pesados <l maestros de talle,·. AM taon·
biéo c uando, en el laboratorio, :;e pretende sck.xio·
11ar 1nuestra'i de sujetos contrasutd•L' seg.ún una del('f-
cninada caractcr(,1ica a partir de una población con el
propó~i10 de proceder a una in vestigació n experi-
n1entc1L Cnn vi~ne dejar ~entado desde ahora q ue la
evaluación cuyo objetivo es la selección para puestos
de lrnbajo cnantiene peculiaridades que la distinguen
de las rcsiante.s forma., de evaluac ión y se l:iasa e n
princ;pi<>s de covuri..ición ent re va riables. En ()tras
palabras, ~uando ~e \rata de seleccionar a un sujelo
para un detemtinado tipo de 1rab~jo, la empresa que
píd-, la selección describe cu6lcs son las cnroctc.rísti-
cas del 1r.1bajo y cu;1les seríct.n tas corrc:-.p<)ndientcs
h"bil id:1de<, actitudes y carncterí~ticas que habría ele
tener el mejor cundidalo. Ambo, t:pos de condkio-
,ic, (la, del pucstu y las del a.~pirunte) fü1br:ln de. ajus-
tarse. por lo que los rnndid;o1os tcmlnln que ser e'la-
lu;1dos seflin la~ ,,:ondicioncs r'-:quedda~ e. ioi.: lu~o.
J>OOC-1' a prueba ,us habilidad~s en situa,ion"s propi.os
de la turca a desempciiar. Por .:jem1ilo, ,e toma de
averiguar qué pcr...o na/..; - de cntre un co11jun1n de
uspiran1ts - va/11 a ~r t'l/los rocjorl<-'s jefe/~ de v..:n -
tas en funciüu de su n.:ndiinit::nto en lHlfl st·rie de test~
O ('fU~bas -;ituaciottales (O 1\Ss1:SSOU'Ut <.'etlft·r) (,,¿aSt'
c.11>iculo l·~).
Por úhhno. la ev<tluac: i<lr: J'l!l'tk· rc:iJi~ar.'\~: con
vi~t.:-1s ul rrat(nnif!nto y ccunhio d1.~. I C.'n1npor1a,nic11tu
objeto de es1udio . [11 oora~ pal:obfos, se requiere la
c,·aluafi·t'»l d(' u1l sujeto ( individuo, pareja. gr:i.po. or -
g_an iz.a(·ión) porque se dc~..::l int.:r,·cnír p:ira pn)duc.:ir
ca1nbios positivos en su condu~lil, La di ferenc:ia e n-
tre ,las mcw, de orie ntación y las de tratamiento son.
en muchos casos, diffd les de es1ahleccr. )'ª que, en
t..~a.~inucs. Ja orlentaci6n finaliza, prcc:isan1e11tc. con
la apltcució n de un d t tcmiinado 1rat~J1ulenlo o inter-
vcn,·ión psicológica. La hase de conodmknt,, en el
trdtamiento conlkva rnnto !os 1irincipios que 1'igcn
en el conlpc,r1a n,ien,o nonn..il y anonual <::01110 cu,i-
k, .,,.1n lus téc:ücas psicoterapéulic:1s que pueden po-
nerse a disposición para lograr un cambh) de con-
ducta y valorar su~ rc.~ulwdos. Ejemplos de e,tc tipo
de 1r1cta son los siguicn1.:s: un c~cola.r es evaluado
con el fi n de conocer <JUé tipo de intcrvend611 (kbe
ha<'crsc para incren1cnlar su rcnditniento escolar.
Una p,u·cja con,,u lta con el l'in de mejorar sus rela-
ciones sexuales. En d laboralorio se pre1ende cono-
<.:~ r cu:il lle dos tratar11 ieolos hace disn1inu ir nJcjor l<I
con<lul'ta cvj1ativa a viajar en av ión, obj~·ti,·0 c.on el
q ue ha de evaluarse :, una ~erie d~ sujetos que pre -
senten es1e lnunon10 con ~1 fin ti...: pro~cder a I a !.~··
J~ccjón de las variabh::s d.:pendicntei' que pcn11ilirán
con lra~tar 'lH efccli vidnd rc l ativ,1 de a1nbo$ lrau1-
m,entos (véa,c tapí1ulo 15).
Aunque la evaluación l':n lodo." los ca~s s<.· lleve
a cabo a partir <l~ un 1nodcl'o 1córico (el f(ln11olaCn
en d t apí1ulo anterior) y una base de conodmicnto
específica (la del po'Ohkona que se prescmo). no
ca))c duda ck que cxistidn ma1ices diferenciales ~C.·
gún :te tralé dt: tl i:1gm.>sti..;ar. urienu:1r. seleccionar o
tra1ar pan1 c~unbiar. En efeclo. 1nierilras qu~ lns ob·
je-Ü\'OS <..: icntírieos tl(.& esa~ lre-5 pri1ncras rnelas. J)O·
drfan reducirse a una~ opcracion~s b~~ic,1:,; t'üll\O
~on las de l'la:sific-,:\1'. 1h:scrihir y predecir fa ..;ondu<.:.
D & lkioo~ P1nuu1dt
 El ptoceso co,no p1ocecJin1ie,no científico J: el ptoceso desctipttvo-ptedictivo I
ta, e, tr:·11arnicnLo y L';llnhio requieren ck.· una expli -
C~<'ión del L'on)por1anii<·n1n objtlO de t~.s111t1i0. De
ello sc deduce que objetivos de evaluación diferen-
tes rcquiemn pt'ocOOi n1lcí1t<>s de actu;icit'>n di feren-
tes. Así. mientras que el diagn6stico. ra ori~ntaciún
y 1~ s~k~...:i.;ác")n exig..:ñ l;.L predicción del 1.;~l11lporta-
1nientn y se plhtden realiiur n·1cdiante planteacn ien ..
to~ n1clodülúgicus ob.H:'l'l'a(·ionales y t ·orre!aciona-
le<. no sucede así a la hum de proceder "l cambio de
conduela. que.• su ve,- rx,quicrc de la planifkt1ción.
ad1nini~u11ci,..Sn y valoración de intcrvenciont::s; en
1.'S.lC ~a$ú se cxig\!n n1ét(ldo~ experittu:,uafi!S ""' cua-
:.,ir.rpe1·inu•ntales.
Volviendo al número <l~ etapas propucs1:1s por
lo, autores ~ la hora de plantear el proceso de c,·.a-
hmcióa. ello ,dcpencterá de si los objetivos soo de
diagndx.'ico, urient<Jción o pre<licci,111 o si ~e re ..
quiere una .i1t:ervenc l(}n par-:1 Jfeg,)r :iJ1 d.:s1t;1do
cambio 1..·on1porcan1ental y ~u valornci,in. Paf'a dar
respues1a a esta plurnl idad de objeti vos. desde ha,·c
más de vci111icinc o aiios (Fcrnándcz-811llcs1e ros.
l980. 1983. 1992) se han venido proponkndo d()s
secuenciados proceso,: uno de ellos cuyas or,era-
~iones básicas ~on In~ d..: dcscrif>e ió1l y predicción
y que de 110 111 in amos: u dc~cript i vo .. prcdit:1 i \'O ~\ (y
que en ediciones anlcriorcs. dcnominan,o~ «t;orr..: ·
lacional» dehido n su basé metódica esendal) y
aquel que exige de la i1ncrvcnción y ~'U valor,u:i{1n.
que hcn1os deuonl i nade, ((¡ nccrvcnti vo .. \'alor:11 i ' 'Oí>
(y que en 01ra:; ediciones he111os <lt:non1inado ((.ex•
perimental» ta111bién atendit·ndo al método básico).
Eo todo caso. aunque los objcti"vos medien en la
utilización de un determinado tipo de pro<:cso. dcs-
c.riptÍ\'O-prt.~<liclivo o inter\'e ntivo-valorativo, los
pasos d~I método ci~ntífico s.e aplican en uno u
olro caso.
En rcstuni.:n, co esta ohra t:I proce~o de evalua-
ción es comemplado ~·orno una tarea de toma de de-
cisiones para resolvcl' un determinado problema o
demanda. Cu~ndo el obj cti, o es de diagnóstico.
' Es101 inn ru,nento.... dc~dc luc.io, inc.'l uren aquello~ h.:~h
qsw: putd,ln ru¡ucnr la minipula.:ión de v.ui3bles, con10 ocum:
t.l tosteus de poi.tl'K'r.tl de tapn:ndu .aJC (\fu.<:c: A~nditt t ll ('(),
•EPA: E\-aluactón del potc.ru.:1.11 d,e ;tpr(•nJJiajc,.).
65
orientación o sc1t.-ccj<)n. la coulrastación de hipóte-
sis se realiza ,ucdi:lnh: la adn1ini.stración de lécnil"tJS
u otros instmmentos de evaluación-'; e, a este pr<i-:~-
so al que hemos lkunado ohservacional-prcdkt ivo.
Por otra pa11e, cuando Jos ob.~cti\'OS son de inttr,·t>n-
,:1,,)ri y c~nlbio. si: r.:quetir~ un u HiS largo proc<:~ú en
~·J <1uc tras un prin1<.·1· n101nento de análisis del caso
(proceso dcs,cripti vo-predi<:t ivo, también llamado <::n
li teratura ink rvcnt iva precvaluación) seguid una
nueva formulaci li n de hipótesis que será co111ra,rn,l,1
expt'rimentaln1ent~ nLedtanlt la itp(icnci<)n, vc)lon1-
ci(~n y •..;eguilnicnto de un dC'tcn11inado 1rauuniento:
¡.ir lanto. en es1e ,'.OSO. el pmcc,;o predictivo prccc-
<k al interventivo.
A continuación vamos a presentar el enfoque <ks-
cripl1vo-predict i\•ü del proce~o de .¿,v,lltHlch)n y el
L·apÍlulll 3 se dcdie:1ni al proc1::so en sn enfoque l'X-
p,:ril1h::nta.l. intcr,,.:n1lvo· valora1 i,·o. 1.as fa~e~ dL· a11t-
hos proceso~ son e~en..:iaJ1ncnte la~ n1is1nas qut~ l<1s
¡wopuestas por fernández-Balle~teros, De Bruyn.
Cfn<loy. Hornkt·, \ 1 [1.ean·o. \Ves1c11cycr. \Vesthof'f y
za~:agninni. 2001. 200~: \'éitS<: ngur<.1 2.1 ).
3. EL PROCESO: SU ENFOQUE
DESCRIPTIVO-PREDICTIVO'
, .a n1ayor partt· de lo:-. aulon:s c~t<1ble.cen que );3~
e1t1pas hd.~icas dt·I proc:eso d..~ C\':)tua.ció11 ~on cua-
tro: 1) pri,ncrn r.xogida de info1mac: icln , 2) for1nu.
l"ci6n de hipótesis y deducción dé e.nunciados
contrastables. 3 ) contras1ad 6n, y 4) co,nu nirnción
d" resultados: el infornie. Estos c11:lll'o pasos englo-
ban t0<..i as las tare.as í~Ue e l evaluador rcaljza t'll~tndo.
la demanda es de diagnóstico, ori~ntadón o selec-
ci(m. En la figura 2. l ¡1<)de111os v~r uu di:,grnma del
enfoque descriptivo-predictivo. v.,,,ó,os con cien o
deten imiento las cuatro rase,, de las que ~e compo-
ne este proceso en evnluaci6n psicológica. que
c.:ic111ptificare1nos fase a f'as~ 1ncdfr1nte un e.aso.
; A n1aionllcn1c llani;do -.1icnd icndt, a fa c.'lá.<ica potémi-
c• 1lliClodol6gic-.J en1.rc et oltlodt> cxpcrimcnrnl y cof"Tt!lncion:d -
.,c1lrT\!IXio11ll••.
66 I Evaluación psicológica

- •
)
Marcos 1cófkos
Coooocilnic-nlo
9f&uto
sobn:: d ~ilSO
Primera recoi:i<la
de jnformac,~n

FonnulaciOn de hip{ltc~is
y deducción <le
t..'flunc iados \'etiti1;ahlcs
eu.,,1.11f'K'Xión
= - -• Scmcja11u
• A.',(ICiact(\11 predi(1i~
Asoc,;:tei(1n fum:i<lnal

Contra...tación:
~drninls1ración de lésl~ y
olr.t.."' técnicas de cvaluacidn

OtJg(1ó,11co Oe~npc;ión
Oncnl\Kll>n -4,- ---,3( Cornunicación de n:,uLtadt>l'i ~ ; _ -,. , CJ.iu ifi..-0016n
(of(H't,1C!
S<:lt.,·c.·tón Prr.dicdón

Figur.l 2.1 .- F:ises bú.sicas Ccl proceso dc<:c-1ipti\ ú- pt-.!dic1ivo d">: ._,-..:1lu;w::iú1: ~ 1).
1

3.1. Fase 1. Primera recogida 3 .1.1. Especificar la demanda y fijar

de información objetivos s obre el caso

En principio, cuando se pla111ca una evaluación
p:st,eológica, el <."val uador se sir.\ta con10 un obs.erva-
d(lr part icipanté y un «recolector» de información
sobre el caso, Duran te esta fase resulta necesario re-
rnbar d:uos suficientes sobre los s igu ientes asp,:ctos:
1) especifica, la demanda y fijar obj e1ivos sobre el
caso y Z) cstabtéCer la~ condiciones históricas y ac-
tuales pertinente~ al ca~o (biológica,-;. =iales y am-
biental~s). V'ca1nns an1bas tar..:·:1~.
FJ primer objetivo lJUe persigue un psicúlo¡:o al
iniciar una cvalua<.'lón p~h:o(ógica es el J~ la clori -
[iwr.·iófl de la de111<1r1<l<t. La demanda l)U~d~ se, plan-
teada bien po, et p1opío s.ujcLo. bien por una t<.:rc:<.~ra
,x·rsona que $t: coovie,rtc en el cliente de la l:v,üua-
dón (un juez, un médico, unos padres), En ambos
ca.sos, existe una pe1ición más o menos precisa del
~ujeto/diente que el evaluador debe eta, ifica,· for-
Jl~ulando -con ayuda1de~sujr~to/clienlt· - unos ob-
 El proceso como proccd,m,cnto cient,Jrco .': el proceso descnptivo-predrct,•10 i 67
jelivos concretos. E.."itO resulta, a ve(es, difícil. y¡¡ que.
es frecuente que el suje to nn tenga muy clara su de-
m.ind", y el p~icólog<> cldicd ayudar en hl tr;¡n,for-
sllr,ción de plantcan)ict1tos vago~ en té-li:niu<ts con.
~JttO~. Una brc:vt! guía de C:it a indag.aci<ln deberá
<:onteoer las siguientes preguntas:
~h.1,ivo de la consulta.
Por qué se so licita la evaluación.
Qué se desea con,cguil' de ella.
Cuál c·s la con<:r,·ta demanda en ténni11os de
d)agn6$1ico. oricnh1<.·ic'in. selección o tra1a.
1nicnto y carnbio.
Y. en su ca~o. t~uáte~ .son eos. con1port.:i.nüen·
tos qut.::. inicjnJ111t:.•ntl'. va11 a cons1ilui(f' el ob·
jeto dl~ ~111:\Hsis en t:iC ..·uncreto caso.
Esta primero apro.<imaci(ln al an~ lisi~ de la d~-
1naoda hc1 de reali zarse. cünto vcren1os.. 1nediJntc
1~coicas de r,rnpliv espectro. i:01110 e~ la entn.:\'ista ~11
d íente ylo suj0to y sus allegudos. o a tmvis tic 01ros
proccdim.ientos generales de ('valuación.
Dos c11e.t1iones éticas han de ser contemplada,
c,,,s la esJJ"cil'icr,ción de la <k mand;,:
- Si se lr3la Je unu dcn1an<la Hc~ta.
- Si el psicólogo es1,I capacitado para aborda,· la
demanda y cumplir los objetivos.
Una • cz (lll~. el C\'aluador ha decidido •iue a "ª
proceder a la Cl'alu~ción porqu~ la de111a1\da es ad,'-
cua<la y csh1 cr,p,i,·i1ado para respQnder a cfü,. el su-
jeto ba de ser iofon11ndo por el e valuador de lo, si-
guientes extremos:
- Que vt1n :.L s('..r adntinislr.Jdos una ..:.erh:: (te: h~c~
nicas. te'\ts y otros iO$tnJrncntos ps.icológicos.
para lo cual le pide su <'oufo rmidac/.
- Qtte todos ello$ rc..1ucrirJn de su culab"m,;iú11.
Que todo d mmerial que se ob1e nga se man-
tendrá en la ,nls111a estrh.:la corrjideucialirl.(ld.
Si todo ello es ac~plu<lo por el cfü,ntc y/o s ujeto
(en caso negativo el evaluador deberá renunciar a
la evaluación ), el evaluador <k>hcrá c~tnbkccr un
ornerdo formol ('Qn e l c licots'i5uic10 en el gue C~l)C·
d licar;\ las n,utuas obligaciones (confide nc"dida<J.
..;o[aboracidl~ rnutua. t·onfornlidad por part(' clel
sujeto) y dtsc ril~irj al elíernc/~ujel(l en qn~ va a ('()ll-
sistir ..;.u trah:'.}o c,al uativo, y. en &u caso, inll!f\'tll ·
1i vo {d i~gt1úslic.:o, ori~ntaeió11 . selec ción y !fata •
miento).
3. t .2. Especihcar las condiciones históricas
y actuales potencia/mente relevantes
a/ caso
Fn segundo lug¡ir, J.1UCd'e r,e:iUhllr nece~ari(.l i11cl.t-
gar uquc11os a$pectos an1bientah~s y per~onales que
Íünnan parle de la hisrof'ia del su}!'IO~ cuyo intcré~ va
a depender tanto de la demanda co mo de su edad y
otras c·ood.icion~~ del caso. Por su puest0. ,~stn sc -
gonda fa~e ~:stá gujnd.a nue\'arneo1c por ta dt>t1l(UU.lt1
rorn1uladlt. la h,;sl' de c(>1.•oci1nie1uo que ex ige ln (h::·
rnand!!, hts hr1biJi<la,ies c-valnativa~ del psicólogo Yi
desde luego. por su lllarco teórico (v~a~ capítulo 1:
véase Apéndice ICDJ: Fonnatos de enlrc,•isrn).
Todas estas. cuestiones hislórtcas. put"dcn ser in1-
porEantes a la hnrn de f(lrinul,ir hipó1esis sohrc el
('a~o. Es bien ci..;nn que la infonnación scr;í sun1i•
nistruda mediante ,'JllreviMa y que . por tanto. pu«k
estar sesgada. ya que consi5:ti rá en una reconstruc-
ci6n de lo ocurrido. Por c.llo. el evaluador tratará de
auxiliarse de d(HO~ de archivo (c~Llificaciones esco-
lares. c:xán1en~s n1~tdi~os, el<.:.: vé~t'>e capítulo 6J e in
forn1es de otros para constala.r cualquier evento r~-
levante referido a la his1oria del suje to.
Por otra parte. se rá ncc,·sorio indag,ir también so·
bre las condil'iones ae/uales del sujeto tanto com-
l)OnarnentaJes con10 ~ocioatnblcntales y, en ~u ca~o.
biológica~. Una pesc1uisa inicial podrá n)an1L·11er la
siguien te guía (véase capítulo 8 y Apéndice !CD]:
Formatos de entrevista):
~lábitac (dc~ndc vi ve, citcunstanc.i:.ls P"-·r:-:oua·
ks) .
( 'oodiciones fanlilian:,~. ~o<:iale~ y econónllcas.
Eventos viL,le$ :tclualcs.
- Ocupacic)n.
Ocio y tiernpo li bre.
E:itifos de vid,t.
66 / Evalua,;!ón pslcoiógica
E~t~clo fi~icu y <k~ ._aJu<l .
Y ato~,.
Otra~ condiclo11c" po1encialrnen1c r...~lcvante:,;
ul ca:::o.
Nueva rnenle, huy que sc nalar que todos estos
a,pectos son. gcnernlmente. indagados mtdi:,nte en-
1rcvi~ut. El cvaluador de.be ni rcc.tjbar· (llilllla'.\ ac Jara-
c:iones C(H1$idcrc per1ine ntcs e n orden a una ~5-.1?
ma,:lc.>o. lo Jnás prec i~a poeslblc~ d ...· todas estas
condiciones. ya que todo t'lh~ va a p..:.·nnitirJe c:-:ta-
blccer supuestos sobre el ca, o .
El ~iguiciae J<it:ulplo ilustn1r.í lo ha~la aquí d icho:
Se tl'ata de un ,·a.rOn <le :dc:tt· ~¡Jlo:- y Ull n;c, al qcc
l lautarcnlo:-: J~+t
U'.ls pa1.h·c~ d.:! J~J al'.uc.lt.:11 111 gabinece de un p~h.:6~
loso en deman,t;1 de ode-nta(:ión y -en su cnso-- Lru-
1arnicnto Je su hijo. Se e(eclÚJ un" pdrncra en1tevis10i
,:on ello~. a ,ra,·é.s de la cual se r~coge11 las siguieot<!S
infc,rn1aciones. Llevan nuc , c .iftos casados v dicen
111a11<cnc.~r c>i;.Celen<cs rchtcionc~ de pareja. P~oceJcn
;unbo~ de f'an1ilias aco11H)dadal--: el yadre es abogado y
ti.i.:nc " "' bufe1e propio~ Ju nHldrt:, licenclad.<1 urii vcr:-.i-
1;¡rJa. co,npiitjbiliza s.us laborus co el hogar con el lf'1-
bajo. a ti..:111po pa.r.,::i:tl, en una cdi10,ial. Viveo en una
zona roidi:ncial de una grun ciuc.J::id. Ti~nc-n dos hijos:.
una ni ita dé dos años y un ,•aróu de siete afh):,.. )' un nlt:(..
Lu niñu no presc,ua ningún lipo de problcrna; no as( r l
niih,. JM, n1oü vo <l....: la 1.:on,ult,1.
Arahos están ,nuy preocupados po< l:1 l'itha de rc:o-
c.lirnicnto escolar (le ~u hijo. J>,,I asiste ::i l~n centro es-
colar seglar, pri 'lad,>. situado e n la ,nisrna zvnn del
do1ni('jlio, donde acude.• desde los cuatro allo.., de edad.
.T~I <·tusa ~-º de [(JB ,. de~Je el año <1111crior obtiene
c.ihficacioncs insuficientes. En el pri nier cur~o de
cdutactón gen,.:nd bá,ica fue suspendido en ju 11io en
c1Huro ,nateri :1:-.. q1.Je tuvú que rccupcnu- en ,eplie1n-
bre. lo cu.al con!-.iguió de:-.pu¿$ de que. un profesor par-
ticular le ayudas.e en el rrahajo dur..1111c les n1e};es de
julio y agoslo. l.os iof\'>l'mc~ durante el rir~~c.otc cur:,..o
<lt.!l toit:gio SllO in~otisíw.:lorios y i::tli ílcan a J~t de
"'infantil y poco rnadL1ro po.ra su \:JaJi,. En <:usa. JM
presenta u11 co1npo11,unic n10 que ~u ~ padrt·-.. considc-
n\n nom1al, y en el 111isrno seu1ido inrom1a et profesor
particular que <:I r: ifio luvo du.ranre el vcrnno. Los p;.,-
dres es1án de:-.conccnadns y a<.:ude n al psic<>logo par-J
que éste les a..:onsejc sobre cómo u·a1.1r al niño y. des"'
pués e.le pr<X."\.'der 11 un eslluJio de.tullado de é l, dc<.:ida
si rcquicrl.! aJg1ín trn1:1micn10 especial. Pan• wnbo~ ..:,
in 1port:,n1e qué ~•• hijo realice los esiut.lio.\ con bur no.,
resullado~.
t)n prilnc:r ::;<,ndco biográfico p.:nnitc c,tabh:ccr
qul~J~I nació dt:spués de un tiño e.le c•1saJo, . El e.n i·
ban1w de La n,a<lrc fu~ no,pHa,nente w..:cpto.lo ))Oí an~ ·
bos y no prc:-.<:n1Ó probl~1Y1<)S d¡g oos de..· n-.cnciói). El
pano a 1érrníno rue dh;1<'ícil.'o, coi\ fó n:eps: (.:Lniíio pre-
sentó alf!unas diflcuhadcs- respiratorias. pnr lo que
tuvo que pcrrnanccer 24 hora..~ en una incubadora.
Posttriorn1cnt..:. \.!I pediatn, 1~ tranquHizó rc~pa·,o a
que tal episodio no r~vestía in1ponan<.'in tJlgun:1. Pesó
en el padtudo 3,800 f...g, sieodo ~l i1ue11tadn con lac-
1ancja n31,_11·t~l dur<ulle el pritncr ,ucs de vida~p.i) .indo
des pués. p:1u1íl1 in~m~n(f'. a_ J::ici:sni:ia a,iificial. Duran-
le el prirni:r año oo sufrió ningún tnt~lnnu, físi..:o dig.
no de nll.'nc.·ión. Las pautas de dcSJrroUo nlotor apare. .
cieron normalntcntc: ${' sentó n lo). ocho rnesi:~ y
anduvo a lo~ 14, H\IJlCa ga1cO. ~1ont6 en 1riticJc, a lu:;.
18 01cses y en la :u~cuaHdud In ha..:c en hic~k:H.1. El
desarrollo del lenguaje fue 11onnal. y ::,simb;n,o el
apre:nd i:ttljc del control esfi nterinno (1.!::ihJblccido i:nln::
los JR nlc,~~ y lo~ tres t1ñ().'¡). Ac:udió al jart1ín de in·
fancia a lo!. trc, año') y su ;,1<.lap1u..:i<ln a él fue ex.ce,.
lente. Lo~ p~ d~scribcn u JM dur~uuc L~1 prin1i:ra
inf.1ncia con,o ,•un niño inquieto. al...:gíi! y $0Ciabk·;•,
f.J ;:,pr~ndizaje dé lo$ co,1cc-:p<•>S espaciales pareée ha-
ber sidn nofn1,1l. Tuvo dificuhr1dc.s. 110 ~ JX..-citic:u1as.
en el aprendizaje de la fc:c:t,ira )' la c,crlll,ra duriJn le el
l' Un..o de preescolar y la madre tuvo que- ayudarle du.
ra111..:; los f)l'ríod<}5 cxtracs('o)nrc:. con el fin de que )k··
ga.\C coll uo nivel suíi<.:i\.!H(C de ht1bilid,1des f('Ct<X·i-cri-
1orns a I ." de EGB. Las <.:alifi\.'.'tl\;iones escolar~~ $(>1l
in~uficicn1l!s de~e el curso pasado y los responsables
dt:1 colegio les han acon$c.iado que el niño sea explo·
ntclQ por un psic61ogl>. La rnae:)tra, que ~ ocupa de
2:• de E(JB y. por tanlo, del nii\o el pre., ent~ <.·u~ . es
la n,i, rna que el año anttJrior. La c.onduc:Ut del niiio en
,·a.,a e.\. dc:-.crila 1..·01uo nonnul. Los ex.án1<.·nc~ n1édj1;.os
a lo~ que ha sido soniclidu uc, ;:u'íOj.Jn ningl1 n déficit
físico TJi S<.:nsorial. Sin c1llbi1rg.,1. los padn~s tcnlcn qoc
la causa de su ~SC3'.l;O n:nd imje,Ho sea «aJgn cen:bra)>i.
La hi,!oria fantiliar de J,\,f no present·a dato~ dignos. de
ntcnción.
Se citan los padres y al niiio para una sciundi.1 cn-
1revi:,1:1y se h!s pide aporten a e lla: un i nfonnc dl· l <.:O·
lcgio sobre el fl!ndifnicl.\lO escolar y el con1port:111l icn-
to Ccl niño. <:n p:u'lc ba,aclo e11 un listarlo que se fr1cili1a
a los padre!\ (\'éJ~ tabla 5.3, «tnventario Eyberg de
coJLducta en ni nos para p.1drts», de Eybi:r~. (97~). en
 Et proceso co,no procedimiento científico I: el p roceso descnJ)tivo-predicrivo /
píl/lc en los cot1<l<-":n10~ y 1rab41jos ~~,;111:,rcs ~1c lñoi: ..in-
tcnore-; y lo~ .1_ ~1 actoul curso,
\1i(;ntn1s 1~1HO, c1 ~valua<lor, en su pfinll.'.ra i;11tri:z-
vi~1a con Jti.,t. ~,<lvícrte que es un niño hi.,;n dcsarro ..
llado fí~icarnentc, co1nunica1 ivo. con un l~nguajc
llJY.trc111cn1c111c nonnal que presenta una escritura :,;in
errores de 01nisión o trasposición p<.·ro C'On un traza-
do \1acHan1e, con i1Tegolaridadcs de dirección . di-
rncn~i6o y co1,·c línea~. con errore,; ortog,ráfh:os: sin
c1nhargo. lodo ello en los lírnites aceptable~ para .;u
edad. Lee h:nt,,m..:nte, pero sin con:ctcr crror\!s f!íO•
i.cro!J. y cj nivl~l de co,nprensión lectora C}< ad..:cuado.
El niñc ;rifonua que el «cole» no 1~ gusta nada por-
que •la prof~s<1ra le hace estar quieto Jlllu.:hll ltcntpú
y le reg3.lla por to<lo~: prefiere 1nil v.;,-ces lo~ dcpor-
lC\ qu~ pr:tcl ic.:\ <lc~pués de co legio y los fine:, de ~e-
mru,3
De lo~ li,;t:1tlo:. de conJucta cun1plimcn1ado~ por los
pa<lrc,. puede dc\luc:irse que .Thl dcs~aca íunda1r1<'ru:.l-
n1e111e c11 e) deporte y que los padres dao uoa r,ran irn -
p<1nanci11 a c-.to. La prjc1jca de los dep0r1e:- no p~tecc
~ ta.r a,oci.1da ;,1 l cunlplin 1i\!11to de la~ tilre~,-. \'!-sc:nlarc~,
puc~ dedica grJu p:u'lC de la jomo.da e):lf'..1,e.scol:,r a ello.
El niño no OC1,1xt oingUn tle,npo en realizar trabnjo:,
c~col.:\rcs ni p:1rae~colarcs en casa.
De lo:-. listndos de conducta curnpliir:cn1ados ()CIT In
nlOt!!.lra :,e obtiene la siguicr.te info rn, ación: <·I nifio :.:e
dh1r«c con Ídcilld.td, tiene d.ificu!1a<lcs J~ t ·unc..;11tr3 -
cu.>n. ~-,rC\13 poca ak·nción y es l,ipc.;activ,;. <.1 lb '1º~ l a
maeslfi JXll"'~Cc n;sp0nder pre.~tár.dolc atcncl<.\:1. Por h>~
lr.11.oo; •-' f'f'O(luc1~;~ de coodocta escoht! {cu,1d.¡,r110,. IJ'á-
baJO~ n,~nnttlc~} pa.-ecc comprobarse que. en c f~s.:to , ~I
nuio JW:M!nla uno~ njvc:lcs de habilid3des ~ cola.re~ de-
fititnlc!\.
FJ probkma que p n=111> JM se sitúa en el co111cx-
,o ~colar y. concntantcotc.. co -su clase-.,. teniendo en
rutnta que el niño tiene una w la profesor-..1 p,1(;,\ toJ.n.,
!J'i 1na1crias 1.·~1;:t)J;,1r..;s. El p1·oblen1a parece loca.ll,:tts:c
en el t\!ndJnlicnto esc<•l;\J'. ya qu..: no patcce pft:~t:'n1~J.r
otro, lítllitoroo~ en $U::. tclaciones io1erperson;,lc~. ni
con su!I iguale~. ni con los adul10~. La ou1c:-:1rJ lnfo r..
llla 4uc fucr.i dc la1' tan:as e.scolares JM n1unticnc un
cornporuunicnto ;uJi:cuado. pero que en clas-c el niñi,
iiú1Xn1c un problcn1tt que clJa no sa.be rtwtver y que ha
ogo1ado SU'i JCCllf$llS.
Los ln:or1nes y of>~crvac)one~ to1113dos del indi-
__
vii:luo. de lu propia ~i111acilÍn de t:\'a~uact.1.)n y d.: lus
cc>n1extos relevante~ al ..:a~o van a pcrn11ti r pasar i l h1
...
>'&onda fa~c de la ~valuadóo.
69
3.2. Fase 2. Formulación de hipótesis
y deducción de enunciados
verificables
btí.t r,,se --coin<.·idente c:o n la ac1ivi<.1,1d de phtn-
tcar supuestos verificabl~s sobre el <:afio-- s_ c re.ali-
z¡,i ..:11 función de las obscn acinncs e inforcn:u:ionci.
r\:<.·ibid~1s. ~stos ph:int<:arn i...~ntos cs1án proxi rl10.1.," lo
qu1..· Sl~ ha Harna<.lo <,forn1ul;,1i.:>do d..; casos)), <"(U< l~,1
h1s lllli1n1~s uí'los ha .rcc ihido grao alen...:ión Cv~asc
Haync, y O'Brrcn, 2()00. mírr,c.-o cspe~ial del bm, ·
p,•,m Joumo! of Psycholo.~ iml A.,,,essme111. J. 200.1 ).
Supone dos momentos b(~\icos: 1) fonnula~ión de
hip6tesis: ~on base en las oh,;crva<: iones realizadas y
su ajuste a los cono<:i1ni1..·ntos gl!'nerales y e~J)C<.·ífi-
cos, ~st¡iblccer hipótesis, fonnul"ndo lo que r•Jdría
1nos lhunar una "leorfa sobre ~l caso}). y 2) deduc-
ción de ~nunciados verificables: decidir con qué
inslru 111~.ntos va a operacic,na Ii7..:Srs~ cada una de las
variables presen1es en cada una de las hipó1csis l<>r·
1nulaüas.
3.2.1. Formulacióo de hipótesis
En e.sta pri111era subía.se. se realiza ~I oruUisis de la
i1~for111a.:iln1 obtenida a Ja Ju,. de los· r·onocinli(~uto.\·
gm<·mlcJ .v "-'flec(ficos <le la psicología. En e.sic " "'
mento del prtK'CSO serán esencialés dos nspccto~: 1)
la fiabilidad y valide.: de los dato~ re<:ogidos ,;obre d
suj(~lo y su:-. circuns1ancia~ y 2) la an1plitud de los co-
nO('in'ticntos que e l evalu;.1dor 1cnga .sObl'e las f unc.:io-
11e~ psi"·olúgicas. las covariac:iones bien e:-.tablec ida...;
emrc clases de respuesta. los fundame.ntos [isiolc\gi-
cos y neurológicos de )a con<lutta. las -.·ariables a.,n-
bienlale ') <1ue rn anlie ne n o contro lan la conducta
anormal y un largo etcétera. Con ~mbos 1ipos de CO·
nocimicnws (lo.~ que proceden del sujelO y su eon-
tex 10 y los procedentes de J:, psicología), el cvuluador
está preparado para e.stabrocer una sciic de supuesto:-.
que, p<,slerhJnTtente, habfá de con1ra:-.t;.1r.
Cuatr<J s.1111 ro; lipus de supuestos que pucd~n ~~r
forinuladn~:
l. Supucsros de r.·ua11tific:"t·i()11. ~1c.c.lh1ntii est(·
tipo de ~upuc.~l0$ ,-e lrnla d~ comprobar que
70 / Evaluac,ón ps,cológic,1
un determi nado fenómeno objeto de t:studio
s~ d'a y en qut' 1nc<1;<1a aparece según unoS-
de.-tos paráim:1ros. Por cj~rnplo, si las _quejas
del sujete> sohrc que llorn, llene pensamien-
tos de suicidio. pre,~ma taguk¡u·dia, cte .. ¿se
dtut en realidad? y ¡,en que cxtcnsí()n o can-
tidad concrcr:i lo hacen seg ún una serie de pa·
nlmetros (frecuencia, duración. etc.)'?
2. S uput·~tos de sem,jc111w. Este tipo de su-
puestos se refieren a la suposición de que el
:;u.i('lo prL'~L'rll a los crilcrios estahJccidúS pnrlJ
:;it11ar lo -.:n un¡a caleiorí;J (o t:ntida<l no::;otú-
~ica) dentro de un de1ermim1do sistema de
c(asifica('i()o. ~ norninan1os a estos supucs -
lOS de «sc.otejan,.a~ porque pf...:tcn<l~nl~ ave
figuar si el suj4..'.tO presenta una serie de con -
ductas Sé.":mej antes a l.n~ de otro~. pruvian,ente
clas ificados. Así, por ejempl o. este sujeto
~ump[e los crilcrios de la «depn!sión mayor,; ,
lo i.:uaJ implic:r que se obs~rva e.n él una se-
rfr: tic L'Onductas o. en otros hfrminO$, que ac·
1,ía d~ forma ;t'mej antc a los suj,•tos que han
sido diagnoslicndos .:on esa etiqueta.
3. Supu~s•os de <iso<·iru:(ón predi<:1iva.. L.u psi..
coJogía se ha dedicado al cswdio <I~ las rela-
ciones enLre variables psicológicas y entre és-
las y 01.-os e1,cntos externos (por ejemplo.
i:ntrc rendi111iento acadé111ico e irHelig,cnch.1.
t~n11\; éx iru en tos ..:~ludios y preferencias vo ..
'"cionalcs o cntr~ hacinamiento y conducta
d<"sviadn). Así, a partir de consolidadas rda·
cioncs se puede hip<llcti,ar [·a ,nedi,h, en la
cu:,I. en nucs1ro e,iso, l~s conductas objeto d'<:
cs1udCo se da n asoch•das a olras. lo que nos
permite establcc<'r pr~diocione~ apoyadas en
a~ociac ione:s cont rastadas c111p(rica.n'lencc.
Por tje111plo, que la folr.a de rcndin,icnlO c,.
~orar de un niiio e~tá asociac..la u cornporta-
mientos hipcrac1ivos o que el sujeto presen-
la una serie de aptitudes que k capacitan para
..:-~cudi;lr ingeniería.
.:l . Supuestos de asododtJn fl111cio11al. La p, ico-
1<.>gfa (en sus distintas subdisciplinas) 1a1nbién
p(JSLula relaciones explicalivas entre variables
bosadas en contrJstaclones exp..::rin1a:·cnalcs.
Así. s:,bemo~ por los principio~ de ~ondido-
na1nicnLo jnsu1.nnc11tal que el r~fucrzo incrr·-
n1cn1a 1-a co11<1ucla :u'ltee.:cdcnte o c.1uc existen
disfunc.iones cerebrales que son la causa del
déticit del funcionamiento imeligcnlc. Así. ix~·
ejemplo, podemos hipoteti1..ar que la falta de
rendimiento escolar se debe o que el sujdo tie-
ne una lesión cerebral o hien que no rjnde en
la es<.:uc la porque ~11 nuleslra rcfu<,~J-...:a sj~tc-
ni,ítica y J><1si1i vamente ac1uellas rnnd\lctas
perturbadoras de rendi,nicnto.
En defi nitiva. la n::lación entre d tipo de sup11c,;-
tos y l()~ objetivos de evalua~ión e~ la siguiente:
Cuando~ ,pn:.ti!nda r<:aJi7ar un diognds:It:(I,
tan s61o será necc.sario c.stabl~<:~r ::.upu'-·~to~
de cuantificck.~ión y ~crr1ej~1nza.
Cuando los ob.ictivos SCilll dt..! urienru<:üí,r o
.1elec:r:i611. tendrán que ser fonuulados su,
pue$lOS de <; U~JnLÍ1'iCaCió 11 y asocjacíCln pr~•
dictiva.
Cuando el objetivo sea el de ca,11//ir, ccnnpor-
rninental, rcodrcmos que forrnul:or hipótesis
de n::h,ci<lni funcional o cuuS¡1l tJUC v1.:rificure--
n1<)S n1edjante pn1c.bas o.b~cf'V¡u.:ionak'.S o co-
rrdacionales en esta filie.e del proc<eso y qu~,
en uua segunda fa~c. si ello es n...~ucrido. [)0 4
dr:'in serlo t~x..peri ,ncn1.ihneu 1.::.
3.2.2. D~'<iucción de ~'n unciados verificables
Las hipó<esis son d~ lipo gcnenil y. pur cito. difí-
cilmente l'erificables si no estan m:ls especilkad,~\en
función de las variables implicadas. En \)tras ¡>ala-
hras. se requiere especifícar las variables involucra-
das 111(:-diante los ins111Jn1~nt08 con los <11.1e va11 n s;cr
c.studiadas o med idas. Por tanto. la ded ucción de
enunciados verificables per111itini es,ablecer <:mu.:lu-
.,ionc$ co11rrt1.,·w bles. lo cu"I conlleva (¡ue la~ hipóte-
sis (y ha.s \ ';)ri<tbles 'lllC conriencn~cslén <"kbi<lamcntr:
op(~racionalizadr1-.-. según i nslr11n1cnl<.H:i de cvalua•
ticín. Ello conlleva dos pasos:
RealiLar et ljst"dú de l~s varialJ/e.\ i,n¡.tl ica-
da.,.
 Ei proceso como procedimiel)(o c,el)(ifico 1: et pros-eso desctiptivo-predict,vo I 71

- Selei;cionar los r,•st.t y 1tr11ic11.• concretas (uti··
li1A1ndo crite rios psicom.:tricos para su selec-
ción: véase capítulo 4} con los que se van a
evaluar. así <;Oífu) e l pro<:eáhnit 1uo s~guir
1
ª bida tria11guhtció11 de ca,fa una de ellas (Cook.
el\ la eZ\'aluaciún.
Así, por ejemplo, si en un caso de onema<:i6n pre-
lendemo.q e,u:1nlinar las preferencias vocac[onah?s del
sujelo, deberemos tomar dci;isione$ sobre qué i11s
trumcntos evalúan mejor esas preferencias. O si lo
que deseamo.~ es sckcciooar al mejor candidato para
un puesto de tr.ib:tjo y por el análisis de ese puesto
sahenios que se requiS"ren e n él habilid.idc::s de per-
sua~ión. tendríamos que decidir qué instrumento se-
l'Ía el má:; idóneo p,va evaluar ésa concreta habili-
dad.
En definiliva. las respu~stas lenllll ivas a los cues-
üonamientos sobre el caso ser.ín adoptadas en for-
ma de supuestos de c uamificución . de cla~ifi-
cación, de asociaci6n prcdit: tiva y de asol·iaci<',n
funcional- que habrán de ser vcri ficados durante:: el
proceso descripti vú-prc::dictivo. En defin itiva. b ló-
gica deJ mét(l(lo científico nos ll~va ;t rcH li zar una
aíirn1ación:
Si k1 hipilt,·sis ~s 1•,•rdadua. en1r,11<'<'-S f ... / el SIi.-
jeto ohsendrcJ 1u1a de,ern1inada p un111aciá11 <•u fu va -
riable X utedida p or el in.,;1ru 1n ento Y nu:dh1nu· f'I
procedimienlo Z.
Una última condició n muy deseable que dc bt'
cumplir la opcracio11ali zaci<\n de las variables y. por
tanto, la deducción de cnuuciados verificabks es que
.:acl3 uua de las variables esté oper.idonalizada con
,n:!s de un instrumento con ~l lín de conseguir la de-
1985). Ello es importante púrque en psicología es
poco frecuente:: encontrar una medida verdadera (sin
error; véase cap(tu lo 4) de una variable y. por <tanto.
nos debemos aproximar a cada variable en ~xa,n~n
incdia.nte dis.tintos in:;.,nuocntos qu~. a su vez. tl!ng:111
diícrentes errores clc:: medida y. así, lograr una mejor
aproximación a la variable (o constructo) que que-
rernos medir.
En el cuadro 2.1 se pr.:séntan ejemplos de hipó-
tesis y la deducción de ,•nunciados verificables me-
<lianle distinto:; in~tru1nentos.
Conto es lügi<.:o. <:11 tuclo ello van a influir lo~ co -
noci,niento~· teórico~· )' tc'icnicos del t:\'aluador. Asf,
selecciona rú las v¡1ri.tbl~s intplicadas en lo~ supu~s-
ll)S que han establecido. así co mo la mejor forma de
proceder a su ~11uílisi s. ;\~í ranlbh~n. s us L·onnci-
mientos de la n1etod0Jogfa ~n ev<.11uación le \'an a fa.
cilitar el es1ablecimiento del procedimiento a seguir
durante la v.:rificaci<Íll que le permita conocer la
bu11dad de los datos que va a obtener, así como con-
trolar cualqu ier , ariable qu.: pueda amenazar la bon-
dad de los resultados futuros y. poi' tanto, la bondad
en la con1 rast<.1cttln dt.· las hip61csi~.
Vamos :; seguir <'.jcnipli ficando esta fase dd pro-·
ceso a través dt'l caso tle JM: en é l fueron forn1ul,1-
dns la~ siguientes su¡,uestos:

CUi\DR0 2.I
1:,·Jen1plus de hipóresis, variables e in:.tru11u!ntos

Hlp,it•ll,i V•rioblu t n:ltru.nkfttos

Se lr.\13 de u11 {'.'.ISO de dcprc~ión
-
P:ini. IC:ncr éxito i;n el puesto x
se ,x:11u11;n; b.ihil ida.de~ de persvas.ión
J)cpn.":.id11 c·un1p~ los c1ic~, io:,; de ~. «dcpt(·.s.iún
1,~ay<.1n• en el IL)S~{-(,V .
. - ()bric.ncn rnás d~ un« poll\lHlcl:lllu .. x,,
1
..:n l.1 E..(;Cala de d.cprl~~ióo de Bccl.
- (lhticnc fllá.~ de una JlUOhtaciC>n '-X>,
en la E$Clla de depresión d.: Zun~.
HablHd.ad~.s de persua\ión - Punruacjón n1ayor de xx tn \.'I Te:;\ Y.
- Puntuación nu.ayor de xx t:n t'l l.L"S.t z.
72 / Evaluación psicológica
J~·t rinde esca..;~·ultcntc ~n ltt t.'~cucla.
Su falla de n:ndinti(:.11 1.0 110 e$tá a..;n<.·jadn. a una
baja inte li¡:~ncia.
JM no prcsent., indicadores conductuales de
di<función cerebral.
E., iste una asociación entre la folla de ri,ndí-
1nien10 y ce •nductas ,:~colures P'-;rlurbad(>n1s de
éste. ,o,uo P~t dcsatl.!nción ~ la hiper<u.:1 ividad.
Las conductas pe.nurbadorns asociadas a la
Calla <le 11:ildi,ni~nto escolar c~tán a:,;ociadas
1ambi~u a fa ate11ci611 que la maestra di,pcn-
sa a JM cuando las ejecuta.
JM no recibe ningún premio cuando sus corn-
porta1ni~l,llOS S()n facil itadorc~ de re11di,nien-
to en cla-se.
Los pasos efectuados con el lin de deducir enrm-
ciodos vaifimbles desde la, hi11ótesis formu ladas
fueron los siguiente~:
LJ~ \'ariables supuestt1111cnte i1nplicadas e n -.:l
raso de JM son:
1. Reíeridas a la coouucla: .:spccif"·ación cm1n-
litativa del rendi111ico(O esc<>h1r. Cond uctas
dc.J rcndimi~lllo.
2. Referidas al urgau ísn,o y la pcr$ona: di;fun -
<.:lün ccrcbraJ. con1pc1cnc ia~ lulclcclual..:s.
3. Referida., al ~lnhiL·nt~ y su Tl:lación func io ·
nnl c.:011 ~·I rcnd i1ni-.!nlo ~colur: conling.ecu.:ias
ambientales de la., conduela, facilitadoras y
perturbadoras de) rendimiento.
En e~tc caso, se con~ideró nct·~sarCo c·l~·c luar un
amílisi~ de las variable~ implicadas y de su, i'clacio-
ne~ . así conn) un an~lisi-.:. funcional entre las variables
an1hien1ales y la1; condu~tu2ilto,;.
Las técnicas elegidas con d fi o de tk<lud r Ias
conc.:Jusiones a verificar fueron las siguientes:
("al i ficncioncs CÍ\CO);Jn,:s cou10 ,·n cdíd:l <lcl
r..:11di1nien10.
En este cuso, no se utilizarán con10 ,nedida <lel
rendimiento otro 1ipo de indirad1>rcs. como por
cj<!mplo el tiem¡io ikdicado al c_i.tudio. ya que el ,1ifü1
tan S{Í/o con taha siet<." ¿Jitos y no ~e le ex igía. por la 11 -
10. 1h~tnpo d(: estudio en casa .
Escal~ de medida de la intcligt•ncia parn ni-
iios de Wechslcr. 1971 (edición TEAJ.
lesl de medida di! la inleligenc ia Termal\ ;\,lc-
rrill (edic ión Gernn1i11 y Rodrigo. 1959).
«Ttst de discriminadün neurológica» (Muui.
Ster1ing y Spalding. 1978) .
«Tes! de n~lcncióo visual• de llt:n1on ( 1%9)
(:1dminbtr;idón A. i"onna C).
«Código de observad,io de conductas p.;rtur·
hadoras en clase• de. O" Leary et al. O \l 7 !i.
con el 1io de cornp1ohar la frecuencia de e,;te
1ipo de conductas e n d nii\o.
- Matri7. de inte racciones n1c1c~tra-Hií3o en
fa q ue figuran como antecedentes la, ,con-
durtas facilitadora< (orediencia, iarea soste-
nida. ele.) e inhihidoras (dcsa1e11ció11. hipc-
r.ictiv idad. etc.) del rc nclirnienl<> y co1l'I<>
conse('UCncia 1a ateni.:iún pos¡t i va. 01..•gatl va
o la n.o atención de (a nHte:-:.1rn.
Lús cuunciados dcduc.,idos ful:ron (O:i stguient..:~:
La~ ,·~lii"icacior1cs de J~·I son .:xtremadamen-
1c bajas.
JM obtendrá uo CI sup..:ríor a 100 tamo en el
T,:rm~n Mc,1Till ,:.u110 en la Escala WIS<.:.
Obtendn\ una p11ntuadút1 inforior a '.!5 en el
QNST.
En e) «Tc~t tic retenci<')n visuah, de Bcncnn al ·
cc1n1,ar;i n1,is de 4 punlOS y cornctení 11 1t!nú~
de 11 errores,
La observación s istcn1ática en el aula p._~r-
lnilirá estable.ccr la ap,1rit.:ió11 significativ;.i d(·
las siguienc~s calcgori«:j (:onductuah;~: <.<l e-
vantarse de ln .sil htu. ~juego ...:on ruido)), «no
atender a )a tarea». «re$pues ta~ de oricnta-
l·i6n>•.
- La oh:-.,:rvaciOu llh~dianlL' la ,na1ri1. <h.: in1crac-
cion~:s dar:í co1110 resultado que la n1 ac:s1ra
prcst~l atcnt·iún a hts con<luc..· 1c1s pe11urbadora::;
del rend io1iento. 1nicntras que las conducta~
facilitadoras del rcndi1nil!nto ~l,n scguidus d<'
no ~11:nción.
 El proceso como procecti lniento c,entffico I: el proceso descápHvo-predictlvo / 7 3

(: na sintc~i~ de las hipütesis. .:ariahl!.!~ e ins-

1
1nunenlOS in1plicad(>s en e l ca:-o dL'. J,\1 se p ~ .-
!<nta en el cuadro 2.2. En él podemo~ obscr" ª '
cómo cada una de las variables (con cxcepci6n
hecha <lel n:.ndi1nicnto acadt!1nico) es evaluada
pc.>r 1\1ás de:; l ln jnscn11nc ntú de..· 111\:dida.
A la hora de verificar 1:is hipól~sis, el proc~di-
nncnto a setuir :-K"f.i el ~iguie1ne:
Apl icación di:'! WJSC:. d Terman Mcrrill, e l
QNST de Mun i, St~r ling y S¡x, lding y «Test
de rc1encit)n \·isuah) de Be.n1o n en tr..::s Sl'')io-
ncs sepaJ'ada::; <:nrn.: sí.
Obscr\'acl dn d<.:I niño y/o la 111ae~tra dun1nte
dos scn1anas en h.1 c~.:uela con un pcríodu pre-
vio de hahi1uacitln. Se obse rvan!. <luranle dos
períodos de 20 ,n inutos c~d:1 uno. cada dí~.
l::1::; coriduc.:1as pe rlurbadora~ de l niño y las
inl cracC'i ones nt acst ra-ni ii.o. Se contrabalan-
ceará el orden. Du rante un primer período. se
obsc rvar:l 1ncd ia1u e el C(.)di gü de conducta~
(J<:: rturbadoras cu clase con inCL'.rv:.t los de 20
segundo~ di:' observación y 10 dl!' rt·gi::;tro du-
rante lo~ 20 mi nmos prev i s1os cada dia . En el
segundo periodo se observan~. 1nediante el
Código de í ntcracc ior,~:.,; . t·on la 1nlsn1a 5.t>
c11c.:; 11cb,t pe.ro s in utilizar períodos <I<! ob.serva -
ción y registro. si no perío<l\1s c:<1n1pletos de
observación tJe 20 1nlnutos. Se rnues1r~ar;i11
l()s intenalos to1ales de 40 1nim1liis <l~ forma
qu~ cadá d ia d" la semana se obs~r'>'I! t•n p(•-
ríod<>dc: 1ie mpo distinto. Se utilizarán do5 oh-
servadon:s entrenados.

CUADRO 2.2
J-/i¡;d1esis. variables i,11¡,licaclas e i ns1r ro1H'J1I OS <'ll el caso de JA·I

H~ k \111riabfn implir.._ lnt1.CrnnK11t1,s

J~1 nnde escasn.n,cntc. en l:1 c!.4:ucla Rendi rnico10 acad~n1ic.o - C;ili li1.:;1ciune$ ~c1;1, la.1-..:,;

Su f.i.l"• <Je rendi1nientc· uo ~:-lii 'rn1ci,genc.:iJt - Te1t1Hul ;...reni 11

a.sociada a 0011 baja intehgcnc.·ia - W ISC

J\ f no pre\.Cnla indicador-.·~ l ndic.tdore~ ,·onduc111al.:s - QNST

cúndut:lu..•k!s ~ d1)íunción ccn:br~I de disfunción ccrcbr;.il - TRVB
··--
E.:t,,;te una os«Íac:h\Jl ..:111rc 1:, fo.lw Cooduc.:ca., pccturhador~ - Cód1!!,<l de \'i~ í\'3Ción de C\Jnducias
de rendi1nic:nh.l r condl>t:ca, ,-..i.:olar..:~ de ccndinlienlo penurbadom~ c:n clase
pc.r1urb.t<lon\~ <.le 6l!le, COtl>O Dc:-.at<:nción
la dt~alención y tu hipccac.:lividad Hiperác:ti vidad
- -
La~ l·ü11duc:1as pcrturbndoru.~ llS(>C.:.)adas Asoci<u:ión c;nlre lo otcnción - ~l..t1riz c~c in1cr:iccium.:~
a lá faltn de rendinli..;nlo c~col:,r de la ulaCSll'ú y IHs Ct>nducca,
es:1án a,Ol'i:KkL~ 1an1hién a la a1encién pcrtuf!lad,:,rai.
que fa n,ae:,tra di'l>~1h a a J;...t tu,1ndo
la><Jtcula

J~t nu recibe ninRlln rcf-uc,,.,o i:uando Con·1pona1nico10 fac: ili1adoJ' de - M:i.tri1 de inlc rnccionl!~
sus compor1a1n,c:ntoir; ~on facilitadores: rendi1nh.·nto ~.sociado a refuerzo
de n::ncbnuento ~11 cla">C
7 4 / Evaluación psicológic8
Ha~1a uquíuna descripción porn,cnorizacla de l a
fase 2 de formulación de hipótesis y deducción de
enunc i ados vc.ri ficables. Pasare1nos a cont inuación
a describir el prOCC$0 de contra.<tación de las hipó-
h:~is.
3.3. Fase 3. Contrastación: administración
de tests y otras técnicas de evaluación
Dos son las subfu.~es que se integran en la fo.<~ de
contru, tad(m del proceso descriptivo-predictivo de
cv¡i{uaciún: 1) la aúininistmción de los tests y t~cni-
cas seleccionados a crav~s del pro...:e<.lin1iento esta-
blecido y 2) el análi sis de los resultados en orden a
la cornprnbación de la~ hipótesis.
Las técnicas escogidas habr.ín de ser aplh.:adas
tanto a travé:. de la metodología prevista. específica
al caso. con10 mediante ltL, condiciones e~tándar que
rcquicren algunos tesis o téc nicas. I·:n tt><lo ello
intluirltn dtcisivan1cnre los i.:<,n(x: iniicntos. habil i-
dades y experienc ia del evaluador sobre esos instn.1-
rncntos. Posteriorment~, una vez realizada la aplica-
c:i<~n y comprohada fa c::.liclJú de los datos ohtcnidos.
¿stos habrán de ser dehidamcn1<· pomkrndos y, en
algunos casos. convertido~ en puntu;.tciones norn1a-
li,.adas.
El an.ílisis del Cúnjunco d..: los datos pro<:cc.k:n1cs
e.Je los discintú!'i inscnirncnlos apliL·ado:5-. tanto fJ ni-
Vl!le~ cu~1(Clativos con10 cuanletati\·os, pennitirá com--
probar si los supuestos han sido contrastados o no.
<:onviene re~...altnr que en este an:Hlsls Se reaJiz.ará un
exainen pormenorizado de las relaciones entre los
distintos métodos y fuentes de información de cada
una de las variables e xaminadas.
Corno en todo proceso cic111ffico, ,;;n el cr,xo de
no comrastoáón habn\ de volverse a la fase 2 y re-
formular las hipótesis en vinud de los nuevos cono-
cimientos sobre el caso. Cuando las hipóte sis han
, ido contrastadas, los resultado, hahrán de ser exa-
minados en sus reP"rcusion~s sobre los objc::livos,
1anlo científicos con10 aplicados. del c~l~O que nos
ocupa.
Sig.uitndo "-<ln nuestro ejemplo. m-xlimllc h, :ipli -
cacjón de técnicas d..: l'l,!c:og icfa de i nfi.>rlnacie>n se ov.:
tuvieron los sjguicn1cs <t'acos~
E) niño pn.?~cnt(}cuatn.> califi<:.acionl!s in,.u íit·icnl~~
(y. asi1nis1no. la nota g lob:11) l"n 1.'' de EGB ( 01:.ih.:m:Í·
ticas, lengua, oatu.raJeia y ciencias ~ocia les) en k1:-. cva-
luoctones finales del n)cs de j unio. pero obluvo la ca-
liticación de 1:1pto en 1od,ts clh1.-~ en la con,·occuorht <.le
septii:n1b.re. En la I;' y ta 2:~ evaluiacioues del 2.0 cur-
so de: EGB e l nii10 p.rc~eolt\ la calificxKí11 d~ in.sufi-
ciente en es1[.tS cuatro n1aterias.
En e l W JSC obtiene un CI total d.: 111. cún un C t
,,crt,al de 110 y un CI ma11ipula1ivo de !07. La, pun-
tuac iones lípit·ui obtcuiJa.'i en lo:, ditCn:nti.!s $Uhtcs1~
~on las sigui enrcs. C'$1.:,tla \-\;rba J: inf<)nnaci<~n. 12:
co,n~ren~ión. 13~ l)eruf.!'janza..... 14'; <lígilo~. ()~ vocabu-
lario, J J; escah1 )nnui¡:ul:i.l,va: íigura:.s i.rtC(>n)plct~~~. JO;
t'ii$h.,ric1a~. J~: cubos. ll.,: r()>npecah..?"7.a'.'\. 12; clave~.
12. y laberíntc>$, 10.
La comparach)II intcrsuj~u,s sitúa u J~t por e::nc i n1a
de l'a dc:sviacióo típh:a de los :-.ujctos J ~ su edad!. Poª
dco,os decir que obtiene un (i'~ nd imicnto intelectual
co1ormul oho,,.
La comparacicS,1 intersnbte'$lS pcrrni1c intcrirque e\
~ujcto obtjene. puotuaciorH!S sig11it'iccui\1acnen1e inftª
riorc~ en aqui:llos suhtests que requieren atención y
concentraci6n (dígi1os y figuras incoinplctas).
F.n el Tcrman Mc rrill el sujcló obtiene una edad
n1Cnta1 de.· ocho uñ<Js y seis 1nescs. y un CI de t20. EJ
te<:ho <le la ¡,nocba ~'Urrc-,,pondc a tá cdod de diez año:<,
y ta edad hasal.~ J~ de ocho años. Dc>1aca en las proe-
ba~ qoc reqnier~u cofnpne:u~j(,n. au~Hsi$ y ~íntcs•~. así
conlo en )as que exige11 r~1ención visual. Obricntt el
rc.ndirnicnlO nlá~ hajo c.·n aquellas prue-bas que e,·alúa.n
conct:ntraciOn y mcrn,,ria.
En ttl Test d(·. r~t<·nción \•isual'»- de Be n ton Clbtu~
('O,
\'O un pt1 1)(ú (UáS l1C Ju esperado dad-O SU Ct ),' SU <:dad~
y co1neti6 d11!i e1"T(11'es 1ucno$ de Jo-s exigibles seg,\n
Cl)tas co1ldiciones, l.a distdl>ucjóo d\!' sus errores oo
aporta ningíin dato digno de rnl!:nci6n. No existe pues
ind icación de que se dé una pcrturhac(ón de la me•
1,noria ,·isual habitua lmcnh.: asociada a disfuncione.s
cerebral!!~.
En el QNST obtuvo monos d o 25 puntos
(PO = 15, Pcr = 50), lo cual indica que el niilo pre.«:n-
H1 las habilidi\des asociadas coo la,¡: funciones nconr
lógica<. 11nrmale-s r~a.ra su e<h1d. Su reodilnicnto en esta
prueba no c,~t:í, pues, a\ociado a tta.~1omos cerebrales.
La ohse..:rv:1ción sistc,u<ílica a través del 1<Código de
con<luc ta.s pcrturba<l<>rns de clasl!-» de. O' Leary prc~n-
la un 35 p<.lr lOO de «no atención a )a ta.rea». un 37 por
t 00 de •(1'..:i:;1nJc~ta~ de orico.,ación» y un l 2 por J00 de
r..t.~puc:,.t,,~ de <•h~vnn1arse de la silJa>•.
 él proceso como procedirnlento c.'ontfflco I: e} procoso descriptivo-pred,ctivó /
La ob!'ié.n'.:H.:ión 1n1.:dianh! la maLriz de inlcraccioncs
dio corn<"> rc:-.ult.a do <JU'-° 1.;.l 80 por 100 ele l¡1~ conduc1ns
perturbadoras del niño ih::i :,;~guido de aten.::i6n (ncglt•
1il'O) pOr r,an1..· <lt Ja nlacslra. y e) 20 por 100 restante
:Je c:oo tlccncl,i n~). Por o tru pa11e, el l 00 por 100 de las
conductas facililndoras de re11ílinlicnto fue ~guido por
la ftOO att.!nción~ d.: la ,naestra.
Par.a a.mbos tipos de obscrva<·iór. fue c:,lculado e!
ac.:uerdo en1~ los do~ juc~e~. obh.~niéndosr acul·r<los
par.> el Códi~o de O'Lcary de cnll\! ~• 82 y d <JO pOf'
H)O. Los acut·rdos pa,r(I la 1nai.ri1. de in1craccior1...:s <is--
c,laroo cmr~ el RO y el 88 por IOO.
la coocordanci:1 entre: la~ d\Jf,, p,·o~ba~ d~ 1ncdifl~l
de la inteligencia e s no(ahle. pur lo qu~ hen1os de "º
poner que nuc~Irü~ dalo:-. pr~cntan una -adecuada va
Ji<lc:t cou,·ergcnle. Lo n1h.rno 01.:nrr.; con la, d;;:-.
prui:bas ;1 u·avés de las qu~ 111c cr.iLa - g rosso n,od<~
de evaluar runcioncs psi~oncoruk\gi..::n.s. E~lo s~ ,·e
tnr11bién cootrastadl1 iodi rcc1t1u1c nce por el an,iti~is
inl.rn:,ujcto efei:tuado en ~I \V ISC. e n ~) que no apa·
rece una distri~ot'ión <.{U~ haga so:-¡x.--char la i:xis1cn,
<'1a de ur1a dlsfun-.:ión ccrcbrJI (véase <.:apítuJo 26.
par1c !<ci ca).
las l,ipótes,~ fomll1J,·1<1,,s i:.obrc J~t h.'l11 ~itJo ..:on-
1mt:ida.s dcbida1n<::nl\!. pof lo que pa~:ur,o~ a ...:oncJoir
que los <l6fici1 de rc:odi fnk:nh) d.: J M no ,,a.recen estar
a.\OC1adO"i a un bajo rendi1nicnto intelcctuo,11 o provo.
codos JK,:r una di!i-función ccre.brnl. Por otr..1 parte. \.'les-
ca.so rendin1ic11to ~colar se ve en rclaci6n t·on Jades·
n1enc'16n e hipcra(.~tividad en la cla,c. y no par<!ce que
111 nii1o obtenga rtfuef"i.OS por .:.-onductas ;,<l<.·<:11adr1:-. y
fucili1adom.;;: del rendimielito e,1 cla~.
De e:-.1os ~ nh:.uJos y. co,1c,--e1amcnte. del a11áli!-iS
funcio1lal efectuado respecto a qué t~ lo que 1nanli.:ne
ac1oal1ncntc la, condut·tus d~ d~!-alcnc,ón e hipcr;1i:-
1i\'1dad pui:dc concluirsl! que son la~ ..:onscc u.:nt·lus
ambicn1ales la:, q tie parecen 1n,1nteot:rlo~. E.,la.$ i:on-
cl~io~. que se 11:ul e\tablccldo a u11os nivel..:!! de Jll'\t-
b;1bi lidad accr 1ahJi:s, pueden ser con1probadas. a ~u
vez, n1edi:.·1r1te proce<.\itnieutos cxperin\cnl,1te.'i, p:J:,,:.an-
do 3 corifonrntr una nueva hipót..!::;ls que habrá de ~ r
vcdfil.:'.ada cxpcrin1cntaln:cntc 01tdianle una intervcn-
cióo.
Una vez unali2adt1~ lús rcs:ullad'Os de los tesl~ y
cécnicas ad.n>inh;; radas a la lu7. de h> hipót~~is (o.
ante la no eo111ras1ación •.k supu~~10,. rlan,~Hndo
nuevas hipóte~i~). podclTlU":- pas¿1r a Ju int<gración
de todoo lo~ resultados y ,1 comunicarlos al dicn-
tdsujeto.
75
3.4 . Fase 4 . Comunicación de resultados:
el informe
Todo proceso de evaJua<.:ión conel uyL'. ('Oll la in-
1cgr:1ción los resuh:1do~ obtl:nidos y su 1..·011n1nh:a-
(iün :.11 cliente/$Ujt:to. El lo es una cc_lndi~·ión ~i1..·ntífi-
ca, así como un reljlli$i(o é tico qu~ e1 psicólogo d\!bc
cumplir. Esta fase ti,•ne n ,u vez dlls subfascs: 1) in-
,.,~cack\n de los resultados obtenidos y 2) co,nuni-
\.'ac.:ión al cli,•ntt"/sujet<), que ~en.í oral y/o cscr~H,.
3.4. 1. Integración de resultados
E:ti:,.t1..· unl:I dl!J in1itac ión ,nuy poco c lara entre:.'
efectuar un a,1álisis de los resu ltados a la luz de 1,1,
hi p<Ík sis y su in1egraci1-\n en una descnpción global
del sujclo. l~vidl!11t~ 1n..:nk~t, (Onlra~1;1ciün hipótesis
a hipótesis nos puede ofn;ci;r disonan(·ias e. incluso.
incongrucndas que hab,-án de ser aclarndas. Como
se pone de J'clicve en las Guias parad /H'uaso de
"""/11w·i<i11 (Femándc2-Ballcs1cros. De l!ruyn. Go-
doy. Hornkt'. Ter Laak. Vi,.carro. W~sihoff, Wes,
tme yer y Z:iccagníni, 2(K)I: véase capím lo 4), e n
C$.le punlo e, C\'aluador debe integrar lo$ da,os ob·
trnidos de 1,1 forma que:
r.l conj unto rennita respúll(kr a la u~m" nd"
y lo~ o bjetivos de la evaluación .
Tcndní en cuenl:t cualquier po1enclal incon·
g1uencia de los reSt)lt:)do::-i.
- r on11u)ará las reco,nendacioncs pcrtincoh;l>,
fJC.f>Vnderá de cada caso panicular (di.' l a dentan-
da y los oh.íc-ti.,·o~ pJanteados) el que, c..: n funciún de
los r...:sultado.._ flbtenidos. Jleguen1os a un<t 1nera tk·,.
cripción o cla<ificación del sujelo o/y realice 1110~
predicciones .sobre la conducta a uflú!'\ d!!tcnr,inados
ni veles de probabiliila<1. Dependerá 1a,ntiién de cada
caso el que t<ngu1no~ qui:' orientar. seJeccionaro pro-
poner un;• det1..'rminada intcrvencióo en virtuctde h~s
hipótesis sobre los agentes ~upue,tamenle r<'sponsa-
blc.< de la conducta y del ohjeli "" dt: modificarla.
Finalmcnh:. conviene ?-cf1alar· t:1mbi~fl que cuando
dunu1te 1a e\'aluación s~ dCtL;c1an c(>0di~H)nc~ i111por--
mn1e, (del s11j.-10. del coniexto, biok'.><.;icas. etc.) que
76 ! Evalc1ación ,:;sicológica
trascienden In demanda e, incluso. los objetivos de la
evaluación, éstas debe11 de ser integr<l<las tarnbi611 eo
lo.s re,ul Uldos y, e n el caso de qu~ se considere 110
pt'r11ncnte su infonuaci6n ftscrita (al cli~ntc). i::l .~uje-
w. no obslant<'. <lcb<: de ,er infonnado sobre ellas.
3.4.2. Comunicación de resultados:
el informe oral y/o escrito
.El pwct,o (en sus dos vef;ioncs dcscripliva-pre-
dicti \'a e intcr ve nLiv~.-valo raliva) en cvaluaci{)u psi-
co lógi..::1 1c rn1i na con Ja <.'1.nnunica(·it.Jn nr<u' \'/() es-
cri1a de suf resu/t(uiot. en la que se dartí. i1c.lem~:-..
re.<pue.s ta ~ la dcnunda del diente/sujeto~ a los ob-
jc1 i\'OS de la cvalu nc1ón: ding.n6sti.:n, r<lescripc!ón.
ori.ent~\ción. seleci.:ión o 1ra1amic nto (o rccon1enda ·
d ónde trntarnicnto,J y. en el caso del proceso vnlo-
raüvo-interventivo. se cxp,1ndrá tan1bi¿.n la vulo,ra-
ción de los 1.ra1a111 ic.n1os apticados.
F.xbtc diversidad de opi níon~, sobre ,i pri.mcro
,tebc cl;,r:;e mw ,j nforma~i(in oral ul sujeto y/o clien-
te y, posteriorme nte, plasmarla en un info rme escri-
to o. por el con1 r,1rio, sí e l íoforn,c escrito debe pre -
ceder at oral con e l fin dé q ue s~a disculido con d
suj~to y/o diente . La opinión aquí 11rnnt0nitla es fa de
que d c, aluaLlor debe redacrnr un borrador de i11for-
n1e LlUC' L'Onlcnlani con L'l .,ujeto y/o cli<!lllL' y. rras la
;;,esi()n de COrlHJ1 1icJciC>11 oral (púr ;-1 lg.uno.o;. aulores Ua-
n,ada ,,st:siC>n de devoh1«;ión>>J. redaccará el inforn1e
dcfiniti\'o . ,.\ c:ontinuac:hln, v;u11os a pre.sentar Hlgu -
nas caractc risc ica$ de 1a con1uuiC'Jc ió n oral de lo~ r~·-
:-.uh3do~ (teniendo e n cuenta que Csta 11,1 de ln.1stir:,;c
en 1111 primer borrador de infonnc) y. posteriom1en-
tc, prcsenl<.1ren1os )(is t·aracterísth;as <1ue debe r~uni r
el in10rnlc en ~u versit)n escrita.
3.4.2.1. Comunicación oral
Los ot~j~li vo~ a conseguir e n 1a s~~i(•n de l'(unu-
nícación de rcsul1 :1dos son C!>.L'nciahnénte do~: 1) que
el suje10 y!o clicnrc <1ued~ birn in fom iado de ros re-
sultado~ <>bl~nidos. escrn:ialmente aquel los rekridos
a su demanda inicial, il que ello le ~if'va para tomar
1il~ decision1.: s penincnte~.
P()r lo <JUe :,;e r~fierc a ta i nforn1aci()n de resulta-
dos. és.lrn deben h:ncr las siguientl!s característi.:as
(con ba~c M las G /\P: vé<1sc capítulo 4 ):
s~r expresuJos c.11 un lenguaje oral compren-
~ible 1ll dc-.<.; tinatarin Hlnlo en su fonnaro v~r-
hal conH,1 en su SL'lltido teórico y pr;\c1ic.<t.
Pa ra elJo .se rcaJi;anln las nc.ccsarias a.cl::trJ
c iones tcórh.:as. metodológicas y prácth;a\.
- Ser presentados denLrodel re lativismo ciemí-
fi.co en el que :-.e cnoucn11·an. en el sentido ctc
ttuc ,o.tJ;1 ;1ri rnit,L'i6n en c,:iL·ncla s..: cnue{.·c 1·11
un intervalo de probabilidad determinado.
Ex~1n1int1.r una por una luda<: la.~ conclusiones
y rcco ,nendac(únc., teniendo e n ..::ue.nta. en
t:ad:1 caso, las potenc.:ia l~s re pcrcusionc~ y/o
deci~ioncs que puedan y/o deban torm,rse.
Si $e r~quiere u11a ints•rvenc,i ón. discutir las
dit,lintas al1crnativas de 1rata1nie-c\lo exi~tcn-
rcs con ~u::; pot-cncialcs cfcc1os y costos y. en
el cai,o d.¡: q nL' i.;1 i:\'~1luadorr no ·"~ dedique. o
uo esté preparado para reuliz¡1r )a lntcrvcncj6n
O<'~c~ari a. discutir coo el sujeto y/o d iente
el/to, profesionales que hatwáin lle h~ccrse
c ari~o de l ll"'Jí;-'nlien Lo.
- J\fon1encrsc a disposici<ín del d iente y/o su-
jeto para cualquier achuaci(~1 neccsaría. así
como . si es preciso. ,rc1 1ernp~y19 q ue a!>um;1
t:n e.:;,1:,;o en el futu ro.
En el caso lle J M esta suh fasé fue como sigu.,,
S.:· <'itó a 111:- p;uln;:5. <lt" J~1 y se les infonnó (de for-
n,a or:1l y t~cri1a) sobre el pro<lucto Ce la cvaJua.ció1l
(para una descripción más dctallacla. véase el cpígr.¡fe
s ig:uicnlc). St: les noliiicó. en pr.i1ner lugar. que el ren~
d in1ic nto inlcJ.:c1ual de) niño e n los test~ de inteligco·
('ia era ~n<>nual·Ullou y que la!<i prueba.s de discrimino.,.
ci611 p~iconcurológica habíao dado rcsu ltúd•J$
neg_:HiYOS, lo que d~sc,,1·taba a unos nivtles de con-
fia111..1 del 95 por 100 que "'I ni iio padeciese una d1~-
f unción n.:urop!;it:ológica. Tan1bit!n ~e avcncuró el su -
puc.'ito de qu~ la falta di: re.ndicnicnto escolar cslaha
asix·Cada a f.U fnll.l de atención e lüpcractividad c r1 cla-
se y al hecho de que an1bos tipos de conductas •nhi l>i-
dflf:)!\ <l-.:1ttndi m.icnto ob1uviernn coo.s:ccuené.ia$ posi-
tiv:1~. Por htra pnrtc. Hunblén se les planteó que no ~e
 El proceso como procedimiento cielltífico /: el proceso descriptivo-predictivo /
in<.-entivaban ni rcforiab:Jn la),, conductas. l~tc.:iliu1doras
de rendimiento es~olar, s~ phtnteó una nueva hipóte-
'iis de trata,mj~nto. a .~ttb(!r, que si J~I s.cguía un trata-
nUcnlu <:ouductuul , 111edh.u1k· el cual se c lln:i!1a~~n la~
consecuencias J)(n~hivas frente a la.~ co11ch.1Ct;ls pertur-
bador-a:,. de) rendi1nicnto <!ti uiíio en li:t e:.('H~la. a$Í
co1l"lo se reíor1:a~c li,\.I condncl:. f n..:! 1i1ad-0ra <le n:ndi-
mlcnh) C$tX>lar. t::an10 en ca.li.a con10 en la c~ucJa, é,te
n1~jonlrÚJ sig,üficativantcntc:. Los padres accp1;.1.ru11 tul
inttrvcnción. que e1.n:.0 111tndaro11 a] nlls.mú p~irlJlogu.
3.4.2.2. Comunicación escrita: e! informe
El procc~
,;o de evaluaci~)n psi1.:ológ:ica (1tn ~u:-. dos
111oda]idadcs j h~1·{nlnt1 Clnl Ja red,H.\.:i<ln d e u n infor-
me. A conc\:n1.icil>n vanios a r re$ent\tr do~ <lSp..:c1os
esenciales del lnfom1e: 1) ct1racterí:-.ti1.:as y 2} or,ga-
nización.
l. Caratt-,rísticas del informe
El informe dche presentar tres c,iraéterlsticas
esenci ales: a} ser un docurncnlo cientifirn, /,) servir
de vehículo de éOmunicadón y d ser útil (véase Ta-
lleni. 1988). Veamos con cierto dctenimknto estas
tres características.
Ant~ todo. un infortnt' p~icológi1..·o es un do1..·u-
mcnto cien1ilico. Supone el producto de un pM1.seso
.'.l.ju~1ado u nnrrn~s a 1Il1vé~ de 1 cuaJ ~ han r,hh:nido
unos resultados de los que se derivun una serie de
acciones que dan respuesta a la demand¡¡ y a h1s ob-
jetivos previamente fonn ulados. Dicho proceso ha
~í,lo realíiadv por un cx ¡,cric) (el psic<ilogo cvnlm1-
dor. auxili3dO en ~u cao;;o, por suis: col aboradores) que
a,ume la responsabilidad de todas sus acciones.
Así, un informe psicol<lp.ico no debe. diferir. en li-
nt:a.~ generales. de lo, que es el infonnc de una in-
\'C$1iga,ión Ci('nlifit'a y dcb~ contar con los s ufi-
cü:nl\.'S datos para ident i fic'1r a su au1or. tt~( co,n<>
rarJ que lo en él vertido s.:a replirn/)/t' o ,·m11ras1a-
h/e por otros evaluadores. [·'.n ~I .~u:,dro 2.3 se pre-
""ntan los dis1intos a¡1ariados propues10l> ¡ior dife-
77
rente autores para qu~ reúna t:.1~ c0ndiL'Íoncs éticas y
t:icntífic,ls ,:xigibl..:~ crallent. l 9R8: p¿n:i.. i\1ui\oz y
Ausín, 2003).
CC,\DRO 2.3
1. Oatos d...- id..'.nliÍl\.':.a'-·iün <.lcl/)1,l) 1.,:v.:1,h::nlor/1::,. (:,,u:11-
hr,.:. apellidos y núm<.·ro tlt: coh;:sindo del l'e>pon~bJ....
de la c:vt1h1ación r, ~o :..u caso. de !,Ul'> cok1boradom).
2. natos de i:l.i::u:j licaci1)n dcUlos sujeto/$ cvaluadofs.
3. t.).11C\" OC id.cotitic:.icil)n dcUlos cliente/~.
4. D:scripción d~ la desn.:Jllda y ot,jetívo, dL' la c,,:,hJ<l ·
ción.
5. Fecha~ dt l'".i.lu.-cit>n.
6. Tc:;ts. 1éc11lcai- o ,1par~llo::. de 1nt-dict<tu 11lili1;1dos en
la recog_idi1 dé infQl'nl:tt:i(¡,. con ~sp«i1 l\;ación de
cu:1J1to detalle~-=~ 'jX'nirt<.:1Hc (fonnaco. tt...·ha <lt' l.i ~,,
1and~1Tl1.acidn ....·et·. l.
'?, Pn.:t·,:di:\1:...,nl•) M·g,:it.Jo.
$ . Resulfn<lo5 cvan1i1;ttivOi.
l
9. l11tcgración de resu lta.do~.
O. <:ooclusioncs y reco1\1"-'ndacil1nc:s.
l. F.n :-.u caso. v::ilora\;h\n de In int.:rv-.·n<."iiin r,.,'.;.1li1,aJa.
Cl>nvicm.: justificar algunos de CSlllS pu,w,s. Los
lrcs prin1eros upartados . . I;! t't!Ítercn a 10~ protagonis-
tas de:: la cvalu11ción: ~J sukto. el cliente {en d caso
de que no ,ca d propio suje10 el que consulta) y eVlos
~valu,idor/cs (apa!lados l. 2 y 3). Por ~upuesto, es.
lo:~ dtttos son 4;011 fidencialcs (con t"xcepci<>n hech;J de
la i<lcntiíica<:iün del evalua,~or) y can stlJo ~1trvir:.ín a
,los efectos del informe que se entrega. exclusiva-
mente. al sujeto y/o al clien!e con uso reservado. En
segundo lugor, ya se ha dicho que la evaluaci6n psi-
cológica debe realizarse en función de la demanda y
de los objetivos de evaluación. y. por rnnto. ello debe
ser descrito en el informe, DSÍ como las fedrns de las
explorntiones rcaliladns (4 y 5 ). En tercer lugar. parn
que una cvaluación sea replic:abfr, ~L· hace ncL'esario
4ue en el informe aparezcan todos los deialks refo ·
tivos a los te~t$. té-cnicas, apara1os y otros procedt -
mie111os que se han utilizado. La ulilización de bate-
fías estándar de tests psicológi<.:os resulta - por (a':\
rn¿;ones ya dichas-- generalme n1-.: iruprOC:C'ctc:ntc.
pero aun así tslas debt·rán estar e~pccific:adas ins--
78 / Eval11ación r,.<icologic,1

1ru1nento a i nstnuncn10 . /\ ..:.i 1an1bié11, corno en Indo
tlO<.: urn..:nto en qut: se vh.~rten los r...:sulla<los dr: un.a
invc~1igación. dehen figurar las particularidaUc~ de
los ins1 run1ent0~ y proccdi1~ i en1us u1ill1.ado~. t'tC.
(apar1,1dos ó y '/). Lo~ rcsul 1ado:-. t1eh..:·rá.n p1C:-.L·11tar··
~e 1a1110 r:n fonna cuanlÍl<1liva refl~ridos ¡1cada una cJl:
las técnicas ulifü~das (apartado 8) cc¡mo mcdiant<!
~u integración. en la yuc se entrelacen tan1n Jo~ a~-
pcctos cualitativos corno cuantitativos (;Jp;irt,1<lo 8).
c·o1·1vie ne restlltar ona vez rn:is q ue en l:I in forn,c
debe figurar el grado de cc:,11ez.a con d qu~ se emi ta
c ualqu ier aseveración sobre el ~ujclo. Así, las d<:~-
cripciones. d iagnós1ico~. predicciones forrnulaJa,
sobre el caso deberán ser relaliviwdos hír:n a 1rnvés
dd nivel de probHbilidad con el que se que reali,¡¡n,
bi<'n a 1ra,és de la fonna verbal en que $0'1 fom1ula-
dos. Así también. co tou<> inforn1c dehe.-á11 reali1.ar-
tal fotlna que sean enlendihles por la persona ~ la que
"ª11 dirigidos. que es , generalmente. k1 pe1t~1onari:1
de la exploración o bien el cliente de la evaluación.
CUADR02 4
t·uuciones cnnurnicalivas (/(•! i1~(11r111e
Rt."'-ulta l:1 expresión etc un ()ñ.':«plo del c()di~,o dcon-
h1l('íg\co de) p<fic~\l,,~o de dejar consu,ncia de lo~ re
~ullado~ de I" e:valu,,..:ii'>n.
? . El i nfoone ~upc)1lt" un u·.'tti,u,.,nlo archi1·<1ble sobr-= lit
l~rea reali1:~a por e l cvalo::t<lQr. el ,c~li111ooio dt un
ilClO profc:..ionaJ del cual ,:e potlrán n:sc;dát. en c,.,ual-
quicr 11lQ1u cn10, lú s resultado:-. d..• la cv;1!uac.ión debi-
damcnlc sint<!tÍ):ados y an~l i1..'.Jdo~.
3 El iofo1Tlle C.'i(.rito puede S(.'rconf..idcrado como un do·
('l1J r1c.11ctQ legal i:n la 1ncdid~l en que Sup()né u.na (ucnlt

se: unas conclusiorH.·s y rec:01n(' ndacio111.!5 que den
respuesta it l a dcn1anda y a los objeti \'o~ de c•,alua-
ción (véa.~~ Fcrn,indcz-Ballesterns CI al.. 2001). Fi-
.~
nalmeme. hay qu~ 1encr en cuenta que las condu-
&iones y rcco1ne11dacionc., pueden llev ;.:if a una
iruervenL·iOn psh,;ü lóg,ica y ello a l'on-.enzar uo :se-
gundo proce~o inLcrvenli\'o-,1aJora\.ivo, el cu.al con-
cluye con la valor~ción det t·ar:.bio. por lo <¡lle. en
cs1os ca~O$, el inforo1e d~he con1e,1c.1 un upartado re-
lativo a la valora.:.:üín (:ip.ir((Jdo I J ).
dt infonnación !-.l)brc un suj-.:10 p((lc.·i:lli:nh! d~ un 1110-
n,e1lH1 c.·on<.'.l'í!IO de la 11i(l..1 de é.i.ix en .:1 que, en ),,lt C~ll,JJ,
pueden n.poy:tt'~ deci siones j orídic~\.
Por tíHiino. <(( info rme c~cn 10 supone un r<1 $/T<> d,·
<·o nduc:tn. ta11to del cfi~i>ti.:. ct,rno (!,:) evatu;;idor. Tu1
docunltnl<.> J\uede s.erulili1.a<lo co11 pOt;lerioddad con·o
fu(nlC dt rnedkl.Js tlO co111;11ninmlas (por cjeo1plo. va-
lótl!"\e l,1 i fr1ponancia que pu,:dc tener para u11 sujc.·10
aduho, con un decemlinad<" tr.i.~tor,H> p:;icol6g.icCl, po~
di:r contar con documentos sobre e;tplor:icioOC"s reali
,ada.i. <lurílnl~ ~u infancia: ,·é~ c-apí1oln S).

b) S<.•1'\:ir de vehtculo de conruuicaci()n

No hay q ue olvidar que , i bien el infom1e es 11c-
ce~ario éticu y cien1ílicamen1e como pruducto de una
in1crvcnción 1éc11ica. Jo es también cotno vehículo o
transmisor de información a otras personas. A$Í, el
inforrnc puede ser co,1siderado como un documc n10
durndcro que deja constanc ia ele lo aconk cido. En el
cuíldro 2.4 ;;e p,esenla un lista de sus fundonc., .
El infonn.e puede. ser di tigido a di~linlos implica-
do~ en la c~aluación psic:ológica. C-0nvic11c recot·dar
que la ev:Jluacíón psi<.."Ológica puede ~er re..1l i;;,.ada a
demanda cie l pmpio ~ujetn. de personas allegadas a éJ
(padres. familjares) o de otros profesionales (psiquia-
lr.L~. neurólogos .. 1né.dicos generale.\, rnacscros.. asfs-
lCllltS soc iales. dirc-c1L,·os de una organización. tlc.J.
Así, lo~ re.'\u l1ados derivados de una c"aluat:ión que
se presente n en un infonne deberJn ~cr expresados de
Todo <.::."to i,nplica. co1no ya se ha d icho. que en
el i11forrnc deberá figurar la pcrso1la o enLidad que
dc:n1.:tndó la c valu:it·ión y a In cual $C dirige el infor...
m~. pero \Ht11bién que éste habrá d~ s,·r red¡¡ct;ul,> t.e-
11.i~ndo en ('Ucnta af receptor. En ot ra~ palab ra~. el
lenguaje utilizado. su cxtc n$ión }' su L·outcni<.1('1 fur-
n1al deberán adecuarse al caso - al r1 1L·11os é1;.i~1a <.·i(:r~
lo p~n1,_ con el fin de hacer tnmsniisibles los ré'·
$U hado, de la cv¡i}uación.
Esto no quiere decir, e n al)soluto. qu<' el ev~lua-
tlor se te:ng.a qu~ .:.:01nportar (,.-:ean1:1k·ünicln1L·111 ..~>1 al
redactttr e l infornh~, st?tn que debe L·~n1erarsc en uli-
Jizar una redac('ión com prens1bl~. sin que esto ~ner-
me la preseniaci6n Je datos técnicos qut' p~1 111itan
la contra.')Laciún ,de los rcsulrado~ por o tro~ p:-lcó-
logos.
H;isándot10$ en fus G11í(1~ paru d proce.w, de evo-
 El proceso cerno µrocedlmlenru cienríflcc l. el µroceso descriµlivo-predicrivo
luucüíu (Fcni:ínclc7.-Balks1cros et al., 2001) y en las
r~comendaeion~s de Pére·¿, M uíl0;1, )' /\u,í11 (2003 ),
en el cuadro 2.5 st' presenran la, más importantes
condiciones <le un infortnc part1 que é~te sea l:01n-
prl'11:\ihlc.
CU ADRü2.5
Condiciunes pa,·a hocer t·tl1nprensib{e r,,r itaf,rn,e
- C::tda afirmación <k:'b.: :..a.:r ..:.,;_pn:stldtl ..:n un lcuguajc <:l:"l-
ro y ,:~ln1prt:n!\ibl~ p:u ,'\ 1:, pC-r$On;1 ;.i la q ue v::i dir i~i~o
el iuíonne.
- Tod.1 afim1ación qu1t pu<:<l:i i,.cc 111olini::rpn.·1ad~ d<.·hc·
rd opoyar~e en su bas..: ci~ntí1ica.
- Los 1érnlinos H!cnicos deber.in i;cr dc:bidamcnt~ .iclH·
raC:os..
- DelX'r3 dejarse claro <.'Uá,1do una l11foriw.n:i(1n c:s dc-.-
criptiva. co,npar;;ui,·a o i1,1crp1-cta1 i,:a.
- No debe dcj:1.nie al Jector h:, )ntcrpretacJ..~n de los datos,
- 1.A."'i C-Ot\C.:lus1oncs dcbt.:n prcscnt11ts.c clnro,ncolc, ade·
n1{ts di.: <l'.tl~ i.:ualc.¡uier i11f.;rcncia lc:nr:1üva tkbe ser se-
ñalada.
En nuestra opintón. Ja caract~rística fun<lan,entftl
de comprensibili<lud del informe no debe ser obs-
táculo para hacer de éste un documento cientít ico rc-
plicable o repetible. Así. vaya por delame que la ca-
rncterlsrica de rig<>r cien1ítico dchc primar sobr~ Otra
cualquieru. Resulta perfectamente compat ible una
redacci6n tiara y sencilla con la inclus ión d~ datos
técnicos.
e) s,,,. útil
la~ invesrigacioncs c.:xislcntes un:ini1ne,ncn1c lle-
gan a la conclusión de <1ue una de las características
más aceptadas y apreciadas de los informes psicoló-
gicos es que sean útiles. Por supuesto, l"l conccpro
de utilidad es polisémico. Incluso l'a aceptación de
los infonnes no Csstá en relación con la nrnnifestación
ex.presa de reco1nendacion~s u orientacionc-s. 1\ vt~-
c~. informes en los que se presenten carac.leríst icas
1irelcvautes pueden ser ple11an1eme aceptados por los
,ujet()S. Como se ha puesto múltiples veces d~ relie-
ve. un informe podr:l ser accpL,a<io en tau10 en cuan-
I 79
to en él presente una ('útnbinae:ián de ascvcracion.:s
aplicabtcs a todo~ to, sujetos, mmle,-adarncmc nega-
tivas. neulrnks o lisonjeras, del tipo: «superior" la
me.día en inteligencia y aptitud mental». «tiene tm-
dencia a preocupar:'\c. peto oo en exceso», • le gusta
csrar c:on lu gente• .:spt;.cialrncnrc con la que u,noce
bien», el<.·. Todas estas nfirrnacion..:~ $on aplicables
ti Jn n1ayor parte de la gente y. poi' tanto. Jo)\ :suj~lo1<>,
y hasta los ,emitentes ac,'ptan los informes sin más
t·onsideracionc!-. Pero e[ concepto que manejaJno..~
de ,11ilidad no ,,s e l mismo <JIIC el fu' accp1abilíd:ul ~'
<.Je ninguna rnan~ra poden1os concluir que panJ qui:
un info1·n1e psicológico ~ect no s61o ,atonta men1c,,
aceptado síno útil debe presentar nrierauciones con-
crt-1111s en torno a los objC1i\'os planle,ulos en la evs-
lua..:lOn.
2, Orgaoi,.aci,ín del loforme
El informe es la expresión dd 1rab<(iO r,·alizaúo
úuran1e d proceso que par,tc de la demanda .:fec -
tuada por el sujeto y/o el cliente. [n el cuadrn 2.3
~~ pres<·ncaroo los oparlados 1ní11i111ús que dc:hc con -
tener eJ inforule para que pueda ~cr consid~raclu un
docu mento cientiftco. La mayor parte de lo, apart.i-
dos hact'n rcfe,renci~ a con<.licionc." éticas y a la
c~"'enci,d carac.:tcrfsl iCa di: ,.,.,.plicobilidaJ de toda ac-
tivid::1d cientíl'i<:a. Sin '-:n>h;,rgo. existen n1úlripli.:s
propui:Jitas que cornpletan el esque ma pr~scntado en
esa tabla y que, sobre todo, amplían el :1purtado Je
resultados, que, en definitiva.~~ to que se quiefl! co-
n1u11i<.:ar y, por tanto, resulta de vi1al iniportaocir,
para ...:1 inforn1c.
\lás allá de los datos básicos que debl." rnnt~nder
uu inionne. en otro lugal' hen1os tratado de agrupar
las disiintas pro¡mc,tas en ,re~ !'uodarncutale~: in-
fonn~s basado, en la teoría {d informe S<' desarrolla
en fundón de las conslrucciones esenciales de una
1eorfo), basados en·la demanda (el informe se wns-
lniyc a r:.rtir de l:i dcn,anda y preguntas relc~ames)
y basados en las h:cnica:; (el infonnc se construye
raniendo de las ¡¿cnicas utili zadas).
Lu organización que aquí ~e propone trata úc
sintetizar c~as (res propuc!itns: en prin1.e:r lugar. ia
80 / Ev;,1uec1ón psk;otógic.¡¡
í 11t..;gn.1c i l)n de rc.. . u hados de bcr,i :;t"r ,.:orupati b k.·
con el modelo de eva luación propues to e n e l capí-
tuJo L En ~cgundo Jugar, el infor,nc penniti ní J ar
opcfón a lo::; distintos objetivos ü.liainó:-.1icn. orieu-
tal·ión. sclecCi()n y va loración de can1hio). En l~r-
L'fr lug~1r Jos r~sultados d(' la~ dislin1as técnic a~
1
deben figurar indep~nd iL~Jllcrnencc. Hay quL' re...~1-
t::ir q ue l:1 orga n i,.a<.:ión del infonuc debe :~ju stai-sc
1an1bi~11 ;,1 la:; particularidildc:.,; de la d~suanda; no
ob~tante> el forn1a1n dt' inf~>nne qut· aquí se propo-
ne es el ~iguientc:
Datos personales del sujeto. de l cli ente y
delflos evaluador/es y frchit de las sesiones de
eval uación y del inlnnnc.
t<cf~r.:~nL·ia. d cnt.and..t y ohj.:li\'O~ de la e\'a ~
luaci(u1.
Datos bi(lgr;lficos relevantes.
- C:ouducta ,lurantc ta explüraL·icln.
- ·i·écnica~ ulilizadas y prOL'.c<.linliento seguido.
- Rcsult,,dos cuautitatjvos de catla tt:st o Lécni-
\.\t adn1inistrada.
Integraclón de rcsuhi1dos cu:111li1f:d¡vos y cutJ··
lilaLivos: compor1arnien1os objeto de e$tudio,
t·,u-acterí, ticas de p<"rsonJlidad (~ognitivo-lin-
guística,, e,nocionales- n,otivacK>na'lcs y sen-
:-.omotrices). condicione!\ socioa111bicn1aJc~
(pasadas y pre~~nr~~j y. en su ca~o. cond1í,;i~J-
ncs biológicas (pasadas o presentes).
Conclu~ioncs y r..:!co,ncndaciones: rliagnó::;ti-
Cú, ()rientació n. se.lección y/u •)hjc1 i\'O~ <h.:
c:-in,bio e intcrveoción.
En su 1.:aso. valoraci6n de la intervención.
\ 1an1os a l.ratar. annquc sea brc\'c1nentc. L·ada uno
de estos apart~_ 1do~.
l. l>atu, ¡,ersonole., del suj<'I<', del dinlle
v de///os (·valuadorles y j,•cha de
las se.~iOJtt'S de t~valuacfr)n y del infortuc
Figuran aqni ti non1h~. sexo. edad. CSlado CÍ\'il.
escolaridad. profesión y fechas de ~•plornc i,ín.
Constaní tambió1 aquí e l nombre del/los eval ua-
dnr/e, y so d'ebid" acrcditacioo.
X.1nti\'O de la cva)oación y objetivo$ p1a111c"dos
li.ifltOpor el ren1i1cnte del ,;,,'ilSO COITlO pOJ' el rropio
s ujt:lo y/o sus fa,nlliares.
Dcbenín figurar en c~te ;,1p:1rtado aquc' llo~ J ato~
de lnLer<:!s Súhre (a:-,. L·ondiciones acnhicntak::; pas:.1-
((;1s. a~í co1no sobre c.:I COnh:x to prúxin10, y .ili!url;1s
informuciones sobre evolu~i()n y de~arrollo. Taru-
bi.én se inclui rán aquí los datos so.:iodemográti<.:os
rc:levant~s y una referencia a la historia del problc-
1n,1 .: en su ca:-.o ).
4. ('o,ulucra duranl(t '" ,'xplorfu:i(,í,r
En este apa11ado figurnrán los dat(IS relevantes dt'
uh~crvaci{,n sobJ'l.! la conúue1,1 n1anifiesta del -t-Ujet<l
dur.in1c 1~ c x.ploraci<>n. Así. se incluir;in c.}h~rv.:i.cio-
1,cs sobre las couducws motoras exte111as y las .:on-
d"1cti1s verbales dig11,Ls d~ 01en8ión (por ejemplo tem-
blores, fal ta de coordinación wiso,1101(\ra, llamo .
vc:rbalizaciones de inadc,;ua<.:ión, etc.): lambién po.
dri.ln inchijrse )as actitude~ que el evaluador infie ra
sobre este tipo de conducta, como. por ejcrnplo, cola-
bornción. persistencia. intolerancia, etc• .. s iempre y
C11~n1dO Sl: \ Ca :'.l.valadO por los Co111ro11~111ie.:ntO~ dl;
b<JS~ .
Se realizará nqu( t'l li.<1udo de t<!cnícas. te$tS o
i11.\·trr11u,•11ta.'- utili;,.:1dos co11u) dispositivo~ de rfCO.
i,tida de información. En él ca~o de utilizarse tests
e~tandarizados. d~be rá figurar ,ambién 1a Jnuestra
Je tipificación utifoada en la obtención d~ las pu,:-
tuacioncs estándar, nsr conio la fecha de cdicitln.
1:igu rurá 1ambién loda cuestjOl1 fll: pro-ct!diu1í~1110
qu1..• pcrntcta la contrasta\.!ión d~ [a evaluacjón por
otro psi~ólogo. así como la apreciación de las g<1-
ra11tías cjcn1ífica, de los datos (a~í. por ejemplo. si
 El proceso corno procedifn1a11to c,·ent/Hco I: el µrocoso descriptivo-predictivo
se ha recurrido a vtirin~ obs~r\'adorcs. el ac:uer<lo
entre ellos).
En el caso ,k: ,r dirigido el informe:, <>tro profe-
sional pskólog<,. o c uan(lc> s~ cOn'>idt!re opor1,,no. en
~le apartado deberán t igur;1r tan1bi1.;.11 los <latos hru-
ms ohtcnídos rnediant,· los procedimientos d~ reco-
gida de inforrHaci6n.
6. Rt'sultodos cu(1111i1ativos
Se pl'csenrarán lo::. l'L'sultados ..:-uantit:uívos pro-
t'l"<.l~n1t""i lle 10$ tli!oo1intos te~as y h:;'c nit':t:'i de evalua -
-.:it._ln adn1inistradas.
7. /1tli.·.~ració11 <f(# resu/t(ldos
Es en cst..:- apa11a.tlo en e, que nec.esarian1enh! in-
lcrviene el marco referencial ic(lfico drl evaluador.
Nuestra propue~ta tiene, necesarialtlcntc. que ack-
cuarse a la sínt<:sis conceptual formulada,,., d capí-
tulo 1. A pa11ir de los resultados s~r5n presentados
por medio de los siguicn!c~ s"Ubapartados:
- Con,por1cunh1 utos ohjr:to ti,~ el·Judio
En e~te apar1ad,i figurará la espeti licación y <>¡>e-
rn1ivi1ación de aquello, c,1,nporlacnientos por los
que se ct.1nsul,a en sus Lrl:~ 1nodali(lach.:s: moto1·a. fi-
~iológi,·a y cognilivo-vl!rba). con n1c11cíün expr(:'.-ia
de los datos de base.
- (~"rac:erlstir·u.v de J>f 1-...·onrdi<ltul
1 son loi,; contextos u~lcvantcs al caso. co1nponan,¡en-
o r,•pc,1orios básicoJ· de co,uliu ·ra
Se presentarán todo~ aquellos resultados rcfái -
dos a l'tnnpo t,'(UHii!1llof o éarat·1, ristfr:a.t es1ables
1
proctdcnlcs de los ~i s1c1na'i ..:ogniti vo- •.. ..:rhal. c n10~
c1(mal-motivacional y ~cn,omotor.
Es1a d asiíicación es perfccrnmente compatible
con la distinción trndiclonul entre funcio,,es inte-
lectuales o cog11it i vas. ernocionalc~ y psii.:c>1notric.1..:s.
A.~,. en nuesl.rO informe, CU4lndo lo, rcquiCnJ el caso.
podrán íii¡urnr datos sobr~ las jundune,, i111elec1tta-
les y. entr~ ellas, los resultados e n torno ni nivel
in1clec1n,1I, aptitudes. potcneial de aprendi1.aje. me-
! 81
1n oria . ..;t<:. Fn funcion...·i;. t·1nocion,1les-n101ivacio-
naks se inc~g.raría lo hallado en rdació n con el
n1undo afecti vo y 1no1 ivrtcional del ~ujeto. sus acti-
1udes. cxpect~llíva.s. e t<.:. Por úlltn10, las ru11i.:Joncs
p.t.i<·osenso1notricc·s po,,<irfon dt.: rnani !les.to lo rcfe..
rente a aspectos tales con10 la coordtnaciiln \'i~o·
mo1ora. la organi1.ación espacial. d predominio l~-
1crr-tl. <.;le .
Dos pr,c ci:iuciont:,; habrán de !Ser lt~nidas tu cuen -
ta t;n es1e últi rno apanado: t'n pri n1er lugar, es i,11 ..
¡lon ante fCfHthar. una vez 1nás. que la c-xplorac.:ión
se dirige a aspecto~ concretos del o::o,nponan,icnto
-- . los reJ-t\'an1~s al ca~<:>- y no liene por qué ~er nc-
('Csario ef1.•ctu<1r exploraci-On~~ no reh.'vcu1h~~ y, p<,r
tnnto, tener que infonnar sohre iodo~ los posibles re-
pcrtúrios ele conduela. En segundo lugar. cabe seiHl-
lar tp11!, d<.Hlo que los resultados .,;;e a.poyan en uno~
concretos datos cJe bost. éstos Jt·b..:riín figurar coc,-10
apoyo y av.Jt d~ (·ualquier aseverución \Obre e l caso.
Por cj~n\()JO. si se dit·c «funciona,niento intclL'Ctual
non11al • . habr.i que :,íl~dir «W ISC: Cl wtal = 109.
=
Te rn,an.Merrill: C I to~». con el fin de que pueda
repli.:cu-se tal atirmacidn y 1..·ono<'er qué dalo$, de! to-
dos Jo, recogidos $Obre el sujeto. :,p,,yan una <kter-
1ninadu conclu)i6n.
- ('undicir,nc>s sucioa1nbie111al<'s
Ya que l:os dato~ sob.-c -:úndicionts an1hio!ntalC"~
pasada~ se preserlt:lr;in . . . n el :1p;1r1::idú suhre in for-
,nac-ióí\ ·l)iogfátka. tan sülo hahr:ín <k ,,nali1.ars.: aquí
Ja, condkiones ambientares qu~ el suj,·to pr~senrn
en la actualidad. Así. deberán incluirse aquí ,·náks
1.:ls clif.ercnci:11es
cjt;cutados en los distíntos ;unbi-:11-
tcs. sítuacioncs probfc111áli,·as para e-l snjL·IO. 1:1n1ú
fís i('OS t:01110 sociales. o estímulos físit'os )' soc.:iales
que cnantiencn cierta:') conduelas in<le~cahle:-.. t!lC.
- Condiciones l>iológicaj ¡ en su c,·1s<1;
Inte~ rnndn en este a¡Kinado los resultado;,; pro{:e-
den1L'S de las cxpli)(tat:ioncs psit·oncurológicas y p&i-
cot>ioltígicas. ~i l:1~ hubo. En su coso. se incluírá tam-
hién ~1quí un rcsurnen de ..;xt)n'l_e nes físícos realizado."
por <'Iros profesionale~ en In medida en gue- s.:an re-
Jev:Jnte.,;; al caso.
82 I Evalvación psicológica
8. ('011<:lusiones y reco1n()ndar·io11cs:
diagnásrico. orientación, selec,:ióu y,
en su caso, obj etivo.t de ca,nbiv
e intcr,·enciún
En l.'ste apartado ::;e tlan\ respuesta a lo~ objt:tivos
planteados. Su contenido depcnder,l. ooviamenli:\ del
apartado s,:-gundo. Así. en un caso de orien!ación
profesional sé plan tearán las profesiones para las
que, ,upuesiame11tc. e l su.i<!to es apio y .inle la~ eua-
(1.!.s prcsen1a n10livacioncs positivas. Así también . en
e l caso de. una selección profesional. se tr~rnrá. como
resultado de la evaluuci6n, de aceptar o no al sujeto
para un dcle_rmiumlo puc~to de 1rabajo. En un caso
clínico se procurará reuli7..ar (en el cuso de que ést~
sea pedid,1J un diagnóstico y/o se recomendará un
determinado lr.Uamienlo. En e l c aso de que h orico-
tación vay~• dirigida a la rculi:1.Hción de un~t deter111i-
n:t<la intcrvcn(.'ión. dcb<:rún scleccionarSt! y cuantifi-
carse las conductas que habrán de servir de variables
dependientes a 1ravé.~ de las cuales se vun a valorar
los resultados del 1ra1amicnro. as i como qué varia-
bles independientes <lebenln ser manipuludas y. ,·n
algunos casos. qui tfcnicas de tratamiento son las
más indicadas.
Fr~cuentcmenLe, la ocientación, el 1ratnmicn10 o
las rc.,'(1mc ndacioncs so,1 variadm y de distinto or-
den. En este caso, debenin ser no só lo listados, sino
jerarquizudos con el rin de .ieguir un orden en la
o.rieotaci6n e intervcnc,ión.
l:n cle/initiv", y,i se ha dicho. L'l' este upanadode-
berá darse rcspu(:~la a fo planr...:ado ai 1ni(.'io ele 1:.t
evaluación, ackmáls de incluir todo tipo de oricnta-
cione.s que el psicólogo crea vayan a re.percutir po-
!\iti,van1ente en el caso.
9, En .•iu ccr.,;o, valnrarión de la itt1tn1e:nción
Este c,tren,o es tará presente wn ,oto e n aqmd los
inforn1cs en los cuales el evulucador se baya encar-
;;ado no s61o de la evaluación <k l caso, sino también
del r.rawmiemo y/o la valoración de éste. Cabe aquí
inclui r dos tipos de resultado,. En primer lugar, los
procedemcs del análisis de los cambios experim,,n-
r,,cJo, i:11 l~s variabks depcmlientc..s, es dedr, los da-
ros ohj~tivos sobre los canibius producidos por la
interv~nción y si ~e han a(can,ado h1s n1e1a.s pro-
put!slas. En segundo lugar. Lendrá que $Cr incluido
lo qut· el sujeto. o personas alkgadas a él (i11cluso
el propio terapeuta). piensan sobre los efecro~ del
tratamiento t'lecn,ado. Hay que tener en cuenta que
los resultados obtenido~ rnediantc el trata,niento nos
van a per1nicir contra1>tar. o no. las hipótesis fu ncio-
nales formulada~.
La va1orací6n del tratamil!nlo generalrnente ~e
rcalizn en distintos momento, después de aplicado
éste. As í pues , tamb ién en ~stc apartado figurará el
scgui 1nic11to efccruado sobre l:I caso. es d~ci r. los
Clin1bios t¡ue en dislin1os mon1t!Ol(tS, después de ha-
ben;e aplicado el 1ratamien10. se hayan producido en
determinadas conduelas MI sujem.
Tr-Jlrtndo de re.trunir, rodo í11íorn1€ ipstcol,1,)gjoo1clcht~
:ser ,:ont,z1s1C1blr•, con¡prensihh• y útil. L.a Ort~aniwción
dé infurme ckpende (fe la clemand.1 y de los o~jelivos
de evaluación, por lo cual el esquema que ;,quí ~e pre-
senta por lo que se refiere a la integración de re,;ultado.~
debe adaptarse a los prop(,silos de ia evaluación.
Fimtlmenrc. r-0rno colofón. vumo, a presentar un
ejemplo de infom1e psieokígico referi<k> a JM.
Como aparece en la figura 2. l, esta variante del
p-roce~o teJ'n·iina cu:1ndo se u1can1.Ho - 1nedia11t{~ la&
operaciones básicas de descripción. clasificación y
predkc,ón- las metas aplicadas de orientación,
diagnóstico, sekcción <> propuesta de tratamiento.
Ahora bien, cuando el ohjclivc) es el c,imbio ,k con·
d11crn p(lr medio d" una in1erven<:ión psicológica, la
tarea del c,·aluador no concluye aquí. ya QU(' él mis-
rno u otro profesional de la psiwlogía tendr~ que ~m-
prender un nuevo proceso de e valuación, rnodiíica-
ción experimental y valoración del c.rmbio, lo cual
h;,, de reali1.;ars1: a través <le la va1iante expcrin1e11u,1
(intervcntiva-valoraliva) del proceso.
Es importante señalar que para lfatar de normali-
1.ar an1hos procc$.OS, se ha,~generad<.> una~ Cuía.'i del
proceso de ewil11ación (Fernánde,.-Ball'cst~ros el al..
20<) 1. 2003J que se presentan en el capímlo 4 junto
con una Hoja de autovalornción del proceso de eva-
luación (HAPE. cuadro 4.4) a to.ové& de la c u31 se
¡lucde verificar el cuniplimk,nto d.: las di si iotas nor-
mas que pernliten 8,itri1n1 í'l..ar la calidad del proceso
de c,:aluaciún.
 é l :,,oc~so corno procedun1ent<> c ientífico/· et proces<> descn'phvn,preáict,v<> l 83

INFORME PSfCOLÓG lCO

R0 Ji"11Jo p0r: XY7. (num. ~e colegiado: xyz).
N(uribcc: JM. Sexo: va,r<'in. Edad: siete aílos y uo JHt-..,. Escolttrldad : 2:• EGB.
J\ petición de: !>U.S padres.
~ h,.11; dt.: cxplor:1(:ic',11: 3, 5. 1, J (l, 28 de cnet'o de 1981.J.

Rcfcn•nci.a y obj,!ti"·o.~

(.o, p.1Jre~ J.: JM i;ont,ultan sol)r.: ~u hijo por prc~c.111.lf un U-:íii;it e-11 ~I l'<'.ndiu1i<.·11h) ..:.'-<.'Oh,:c Pl'L'h:t:t.lcn ~·or: c:~lo u,·a
oricnlal..'.ión y, 1,;n -,;u t'a.<o. <.~I h'alami~ttlo del niiio.

Na,:jdo de ¡);).rt() J. ténni oo. con fórceps:, 24 pri111en1~ hof;.1)1 eu iucuhadorai E)()( pr..:,i:ni;tf lo qu..: fue CillÍÍÍl'íldo pot' el pé-
dialr:t ck un leve (r.:tSlomo réspir.uo<io. Desarn~llo!> 1n0Lor. <lcl kngusjc. s:(icial y c,tt1Hcriano nonualcs. N\ngún d,uó ·en
,uan10 a lr»lon.1os condllL'C\wlc~ (.' 11 ht pn 1ncn.1 inl'ancia. Enfcrn1edadcs, la." 11orn111lt:s en la cJad. En f;unilia, así conto
<!TI StfUJcil,n \'.'- no prc,pi~1111l;11tc c::...-::o larc~. su con(h,cl:t .;,¡ ct~ri1.1 cunto (1non11ali1. Dc$dC hac:e un ;ü'\ ü y m<:di<.1 pn.:scnH',
d1fitu ha.dl::o. l!SCOIO.rell cno c,1liílcac innt:s <le insufit:iellh! en hts prtnc:ipales ,nah:ria5. L,,!:> padres tt~Jücn qv<: ello~~~ de-
bido .i unti disfunc:h\n ccr1:bral. La 1n.acstl'::J. ~1ue h:i :.ido ,,¡u JJrincip~I profc:<.c1·~1 dt1rt111{e i.'I a,) o a11tc1io1· y t!l prc~cnte-
le dc~cribc con10 «infa,uil y poco n1,1<lur<> jXlro $U i:<l;.uJ,,.

Cc,nducla dut'!inh: lu t''-plorth:ión

Teo;ls. tt:,·nh:as y proct:dimientos

1. Tests>' ficui,~u.,·:

\\t\..'Ch:.lcr h1h:lligi:ncc Scalc íor Child,·en (edit:ibn ·rE:\, 1976l.

T1.~ l de medida d.: l.1 inleh¡;cn-.:w T~rm~n-1',,t~rrill (C"dición Espa.sa Calpc. J9~i).
·- Tc,1de discrioünación 11euroliigk a <Quh·k ,Veurologi<:al Sr:ríit:ning Te.,·, de Mutti. Stcrl ing y SrJldiug, 19?~).
Tc..,l (.)e n:tcnción vi, ua\ t.!i.: Ucnlún ( 1989) (ad,ninistra.;ión A. forma C).
Código <l<~cooduc1n$ pet1url>adotil.~ c-n clase de (r l ..c.ary <'l aL ( l97 l ).
~huriz de intefacciones 01oc:i.1ra-niñr., {<.'\lllMfcida .11 c!''l.'.:lul.
1\n~li~h; del 1naterit1J escolar pro<lucid(1 por ..:l 11iih).
- Cíl.hficacíont~ esco)arc.-.;..
- Entrcvi,tas. ( padres, niño. mac..lra.).

2. Pru,·f.·dit11ie1,tt1:

Ap)i-ca<·ión di.; los 1..:st~ en lrcs 11csioo~s. Ohsl'í\'ac.ión n, ....diantc cJ Código de concJut'las IX'fturbadora., cou H•lc·r\·a -
los de 20 11cgunJos de obscr,ración y 10 de registro dur;.1111e .20 nl>nulos dos vcci:s al día. P<rk.1()(.1IOlal : dos s..:ma-
nas (con período:; e.le h.ibi1uación). Obscrv,1<.·il)n ..::on 1n:11rit:e.\ dé i 111\.~r.:•t=C.:iooes nl ACs1ra-n100 prcpilrtt<kts :,1 cf<·t:<<>:
períodt>t Cü111pJc10J Lle 20 n,inuh'.l~. dos vcC'.e!> al día. Dos semanai

º--
84 ! Evaluación p.<icológ,ca

,-- - ·--- .
; Rcsolf;(ci,,~ ,cusi.ntil~th,os
'

~IK"illt• "~;f'tlnl P'I' E1't..ta mtnlp•le1iva l'T

lnlllrmac:1ón 12 Fíg_ur.u incompkiab 1(1

Co1npt:'t1lSit)n 13 Histor,cu,~ D
S(:1n'-=j :.nias 14 Cubos 13
Vf'Cahu l;11io 1; RoJnpcc.abc:zair. 12
R. nri1mé.lii;Q 12 C'lavc nún.·11.: r.Js 12
l)(g11os 9 Lnberintos 10

Cl \'r rbul 110 CI nu1nl¡,uJuth·o 107

C I 101.11 l ll
-· -·-

Ed:id t>a,~I
Ed~d techo
Edad n1cuw.l
C 0('.1cn1;; 1nli:k1.'lu;1I
81o"""'
.-no...
8 aí\o<- y 6 n1..:~cs.
1.'0
J
r,,.Hdt! discrin:inac·,rin /t('flf(l/ú;:u (t (QNS'f );

(·'u111uncil'\o dirc~1a 15
Pt'.rocn1i l 50

Pu11u1.a<:i611 dir<."('.l-3 dé acicrios ,:;;

Puntuadón dir«ta de errores 7

,\.cuerdo inlt:-rjucct:s 82-90%

Conduc1:1i: d e no ac..•nción , la 1aí\:a 35%
Re,puc.st.1, d.: 01·1~11ti1,~i(in 31':;..
Le••ó'lnlan.c de la Mlfo 12'b
'-~~~~~~~~~~~~ ~.,__~- ~

Acuc, do interjuecc.-. 80-88%

Conductas pe.rturb:id,11·, ~ .,cauida~ de ~1enció1l <le 1a n1.ic:-lr-.t so,:i,
('onduc1a1. pen:urbadora..,;, ~CijUid at. d~ no ;,tcn<'idn 20%
Conclul:1:i'i focillt:tdoru Je rc n.Jimlento s..:.guid;t.S de no ai,:t,dón 100%
 Ft proc:eso r.on10 procedi.r~lieoro cienri.tico 1: el proceso de-3cr.:pt.'vo•predfctivo I 85

Condu(la du rante la (•xpl1)rotión

J~,t st .i,t.1ri1a a<.l.:cuadant..:ntl' a la situación dé é\'alu~ción. C'olaborJ ~11 lodo Jo que s.c k· pide N,;i s(.'. apn::cian di(ercn•
cia1 dignn'i de 1nc.nción en su con1poctan1icnto en ltts dis.tjn1as técnicas y tan~as re::iliz.3<la.s. El niño «e~ptic.ii) 1i,·u f(41la lle
rendimiento \~TI e l col~g.io :.l(ep.undll q1Jc cl c~(udio no lt! gui:,1a n::ida púrquc "1a profi:sora fl~ hl:lc:c e... 1ar quiClO Jhuc:h0 l!t!Tl-
po ~· le regaña poJ' todú• . 1lily que rc~ahar que <.h.n:an1c la t!xplor<1r1ún no ~ pr~scn1anJn conduc1;1s hi1:>erac1! va, (fuer.,
de- lo que es c.\pCrablc a 1;·1 edad del niii-OJ ni dts~teoción. a p~sar de ..¡ue alguna de las .'i<:$iOnes llcg,~ a dutar una horá y
c:uaren~ n1inu10~.

Jnhq;raci6u d~ resultado.o;
Con<lucrns. nhji;.·(o de c~1udio:
f:l 11íno oht1h'O cuatro coh iic...lc:ionc:-. inl-,"..lf..cit:nl..::,. ()•• .t~i1ni:,;1110. la J10H1 glul;::11) en l.{> de F.:OB t:11;.1t~mi1:'.... :n,. len.gua,
ciencia$ soc-ialc\} en la:- c:valuacü,nc\ flnale..-\ del me-.. de junio. pe ro eons.iguió b t·aJifíeación <le aproba-
1H1tura.)c:1.1 y
00. en toda., ellas. en,~ oon,« atoria de sc.pticmbo:. En Ja J.• y la 2." cvalual·iones del 2.11 cw·:,;o d,· EG8. e l nií'° rr~-
M'nH• la enl1fi'-·aclén de in~oílcíc nle ea ~1i.l~ cuatrCl ma1<"rias.
C(,111por1nn,ii:uto hi[)Cr~lC\lvo y de.<;<LlenlO (! ft 1~1 cla:.c (.35 por )00 de l'IO iucnción a la ta~ a. 37 por JOO de n'..'i.l)U\.:$1;.i~
dt: ork·ntnci6n y 12 por 100 de lcv:tuHITT-e dé la :olla).
Repertorio:. lo11t)cc.t u.t1k~;
= =
1J11i:liscnc1J ~,nnrrnal,alta,> (én \\' JSC: CtT 111 : en Tcnn;.,n: C'l 120). Rinde por debajo de s.u i,. f>O\ibilidadcs en u.q u~
U.is tn~a.~ qul' reqwcrcn ;1tcoci,Jn y con:ccnlr.tci6n (Dig. ~ 9~ Fíg. i nl'on1J>. = 10). Prc:-cnta una ad«·uada n\Cn,oria "¡
» sil \TRVB: POA = 5, POE 7). =
Los cc.nnpO(ttunit!.ntos inadccuudO.\ en la clase v:.n ,cguíd,,:,. e!~ atC1lCÍón p~u· ¡>-anc <le 1:. ,nnl.!St(a ( l'tO por [00 en ~11).
nti,:ntrns qu..:. cuando se con~ucc aprl,piada1nl'ntt! en Ja .. ituaL·ió1t Ci,.L•ojar. nü rcclbe niniün t!p() d~ ;1tl·nt:id1l ;,vt' p;,rlc
dé ella (1 0) por !00 en MI).
En fa1ni1ia. parece c~ar fu nd.1mt:nt;Lln1cn1c af)t.)y~<.la la a...·i;ivi<.l~t<.1 li,:portiva d,:I niño. '! no p.irl·~ que ~c p rt.l1111.1cv:111
O<T34- :"A:Üvidadcs p.aracs.:olare~ (d,atos de entrl·vi~l:.t),

Condicion..:..; blotóg:ica:.;
los cxán1cnes 1nédicos a pon.1dos 110 arrojan Jlin~ún d~li<!il, ni ~nsorinl nt f'f11,ico. No se apr~ciao dL~tJcit i.' 011tluctu:1lc:,;
=
ligad,) <:, Ji,fundone,¡ ccrcbrnlc, (TRVB: PD1\ = 5. PUf:: 7; QNST: PO = 15. Per. = 50).

Cfloch_1.(;;i<Jncs y 1"e( llme1uJ:1cion~s:

L3 falta <k n..11<.Jin1k n10 cscol:1.r no p.lr..:I.'\: ~\l~ir r..:};icion~d:( ni con inadl·..:un<la:. c~1pac1d;;1dc, iulclc."Clualc.s ni <::on trJ">IOr-
no-, o dh runcio11~:.s certbral(;i,. S..: 1r~H•1 dc un niño bi..:n dol.:ldo inte l('.;:1tJ~1lrnCJ'1 h:. El probh·rll;l C\..:t)I.Jr p<u~e t st;·n· ru:.n-
ttnido o conln>ludo ~n cs10:; n1010L·n1os- por los apoyos qué tas con<luc.!l~ i11udecuadl~. desatenlas e: h iper.:it:1iva~ del
nn\o l'Ccibt!n por porte d~ la 1nati,1Y';'I.. A si .-oii:nu), ra.1110 en t.::isa co1no eo la escuela. e l niño fu) C.\tá rrcibicndo apoyo ni:-
ce.saJio p&.r'i1 r~alii;,,. acti\·ld::11J1.·s raci litadori,'IS dt1: la buena cje..:ución 1!').Cf'•l;,r.
Se acon.1>cj3 .1¡>Hc,1r un trn1an1lotnto llll'di.int\': e l cual ~ eJinlinl'n la~ c.on-"ecuc,,cüt.~ po.sili\'a:,. fre nte ~ la$ cont.!u..:t..1i: pc-r•
lw1>a.Jora, del ~ nJirnicoto del n\i10 en la escuela y ~ n,oltl~c la condUl'ta cscol;.U' dci ni ilo n1cdk11uc apoyo de: toJa con·
dul'.ta ficiht.klor.:1e indil..'.alh A de rcndimi.cnto ei.;cnotJr.
Se oncnra..i )O':l padn:~ p.).ra qui.! preu1icn e) trab::.j,) eM.'(1)ar l'íl ~asa. J~Í conlo to<.lu indiciu ,ll: l1u1:n l\~n<li,nit::nto l:n i;1 \!~ ·
roielo. Lo~ irtt,:n·cociones n~co,ncnd;ulA$ d.eber.:in s~, $UJlCt·\·isada."i pt1f un C$()l~l·i;l;ii.ra.

(..,~l\r,nuJ111
86 f Evaluació11 psicológica
CONCLUSIONES
En esle primer c.apitulo dedicado al proce~"- se
1rata di:.: prcscn1ar é:i-1.e t:011u) unª cstralcgia h:b.ica
úc clialuac.: iüu y su in1[K.>rlancia desde cualquit~r n10-
delo ti!<\rico que se utilice. En definitiva. esencial-
1nenfc :,¡e pr~h~ndc pontr de relieve que la ev;.duu-
c ión. en h• J'}fát1Cca 1 ~n·1µlil'a un pl'{>L'<:Sú <.l..:- sohu.:iC>n
de pmbk1n.>< a tl'avés dd cual 11:111 de tOm8r., ~ dc-
ci;iones para dar respuesta a la demanda del suj eto.
En tundón de la demand:1 xe establecen !o., ohj~, i-
\ ' l'"" de la e vulu,.1t:i6n ; el ,)n.,,ceso h.Jbr,i de aju$tars.~
a dios por lo que se han ~siableci<to dos: el proce-
-<> d.:scrip1ivo-predictivo (da respuesta a obj etivos
d~ d(·51.crip:ci._\11. diagnt\:o.fico. o,icnt.J('ión y ~c-lcc-
ci ú11) y el i nh.:1 ventÍ \'O-valor;ic ivú tdti respucsca a
lox obj c1i vos d~ contro l y cambio de l comporw -
n1ifnto).
1\ Jo largo (l._,J C~lpítulo :-.e e:'\an1ina el proceso
cJ~~L·rípcivo· p1 cdic Li Vú tlc~ul tacuil> sus cuatro fases
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Fi:rn;üi<lcz.. UiJllc.!~lc.!r~. R. (J ir.) ( 1992). lutroduccüin a la
,·,·oluaciún p:si<·<>f(,Kica. vol. J, r.ap. 2. M;iC:,uJ: l'ir.í-
n~id::-.
1:~r11;:inck-z-U;,lh.:stc11'):,;, ~. ( J<)()4 ). 1:! µf\J(,;cs.o c u c valua-
cic)n condu..:tual. En R. Fcrr1óndc.!r·Balle"1otcros (dir.).
J,\,alrurch)n con.duct,'t1Jl l1oy, U ,, e,r}Qque p<.,:rt.1 ::i ,;a,11-
h,<, ru p.'ih'<llopJa cl l oi('i'I y dt.: lo .1.r:l11d, ivfadriJ: Pirá-
inide.
F.:rná11<Jc1..Ballc.s1crn-::-,,. R.. (>e: Bruyn. E. E.. <...Jodoy, 1\.,
1hJ11lk~' t .. \'i zcarn.\ (.' .. \V~.d ll)',.'Y..:'T, 1-i.• \V1,;:,~t1üíf. K~
~ Z:icagninni. J. L. \2001. 2003). Guídelinc< for 1hc
...\:,.~essnic 111 Process. A proposal fordiscussiou. Euro-
p,·(ut J. of P.,')'chologicnl A.,;ses.-.m,·111, 17, 187-201 (h"'J-
REFERENC IAS BIBL IOGRÁFICAS
.:'n1a, fagu. P. y Z;1\'.'agn1111. J. L. (: 991.L J).,;\Í! ,\ l,,:111,,~,vl.:d-
gcHbasc<l ~ys_t.;m to r d1agno~i11g Autisn1. Enropean
.Journal of P:~ycholaxical As.H:,Q,n1c,11. 8 . 25-46 .
B~.:01on, A. L. ( 1989). 11.·:>I de Rt•lencidn Visu a{ di<: IJ,,,:.
1011. ~,t:1clru1: TEA.
cscndale~: la primcrn recogida de info nnación. la
fonnu)acj(M1 de hipút..:sis. que coulle\'rt 1.1 i.icducci<lf1
dt~ eru1n<:hKfos Vt!"rlncables. la .;.:ontrasc,,c i(ln de esa-s
hipótesis. que se realiza mediante la adminis1ración.
anál i sis ~ v:il orucí6n de resuh::idos ..:.-n l os in:-.tru-
nh:ntos scll·ccion:.ado:,;~ y. fíualn,cnre. Ja <:ün1unic:.a-
ci<.in <le .:... 1os nu.:di:intc.· un inforrne or;,I y l:scrito.
El principal énfasis se pone en la relevancia de l
p1 oce:-:o fn:-11tc u la :tdrninistraci6n de t~'SlS para in-
tenrnr <J4:jui- claro que ;:I evalu..tdor no ,-;(J)o ad1nlni"--
tra tes~s (es una sola f (I~~ del pn.x:e.so). ~ino qut éstos
y otras técnica:-. <le evaluación son herran1ientas que
1..ermiten operacion3Ji1.ar l¡l:.,; v~1ri;:.iblei- qt11... están pre-
.~entes en l..is hipótesis.
Finaln1ente. se trata u11nbit; n <le ejernpli ficar con
un -.:a~o cuül-.!s son las g:irantía~ a lravCs. del proceso
de c.valua.:-!..)n COJll<) espina <lnr$al de tocltl l!'\'tduaci6n
psicoldgic.:a.
ducci6n 1.·a, t1.·llana en J' ap,·l~s dt'! ("oft•gio. 2003 . ..~.J.
SS· -;1n.
(iodoy, i\. r f 99() .:,. 1"!>11i<i :h; dr•r·,•·.~i(ttU! .\' .~· ju,:~ ,:o ('ff,;j,';r,.
Una (lpro:i:i1n<1(·ión p.\'if'oh.igi,·"· .~:1nd r:<.1: PirjHliC.::.
(iodoy • .1\. y Sil\'a. f . { 199 2). l.a t'\lnlua<·üín ¡>.(if·oltití<'tl
c:u11lo ¡H·o,eso1 \lah.:ncio: Ni\ V LJihn:~.
Pérez.. E .. i\1ulloi. ~·1. y ;'.\u:;fo. H. (~003). Diez cl:J\'~.s par.>.
l::i l~labor¡tCi(l n d,: infonnt:s p,icol6gi<:.v:,., (di:- .:o.:u..:rt.lo
con la., p rinc1¡)alcs Ie)·~s. c-:,.t:-índarcs. norntas y gui:ss
a-c:ual..:~). Pape:/~.,· del ('1,legio. 86, 48-60.
Viz.:arro, C. ( J 987): :\proidn,acinncs cn1piri.:.:i... al e:,:.ti.;d:o
del procc~o diugnóst\cú. Ev<o'luacióu ¡,sicall,gicoll',,)
ch<>lt>giml As.w•.r.,111~111, 3. 299-344.
Cook. T. ll. (PJSS}. )'0~1positi\'isn1 c:ri1i..:al 111ul1 ipli"~l<. .
En L. Sho1laud y M. M. Mar<k (<<l., .). Soi'iai Sci,·na
o,u.l Social PtJlit:y. Beve-,·ly 1-lill~: Sage- Vub .
Fcnuind.;z-Ballcst(·ros. R. ( 1l)l\0). f 1,r¡icodü1gnásticc>. (.'¡J11
C('f''º y ,.,,lt'l<Jd,·1/0;:to. ~·t:,.1riñ: (.~in.:-:1-K.ip,' 1u$.;>;.
 Et p roceso como procedimiento cient{t;co I: el proceso áescripti'vo-pred!'clivo
Fzroándt:1.-Ballcstcros, R. ( 19~3). P.'.i<'()f,'i d_ctn<)Stú' l'J, Uni.
dadc, Didáctica,, Madd d: lJNED.
Fem~nde z-Ballesteros. R. (1994). El proceso en ,, o:olua-
ción t"Onducluaf. En R. Fcrnánd<.'Z ·Balh.:~lcros (d ir.).
Hrairuu:iür: condu(·111al hoy. th, t·,:Joqut• paro <'/ ,·1111:-
biv ,~11 p.u·cología cltnica )t <it la .ü lúul. ~Jadri<l: Pin\.
nlid..:.
fi;rnánd~z.. Balh:st.:ro), R . (dir.) {J992). /ntrc.>dur ci6 n a la
nt0.ll'acfr5n psirológicfJ, 2 vnls., ~·1<\i.ltid: Plr,\1nidc.
Forn.indcz-Balksteros, R. y S taats, A. \V. ( 1992). Para-
dig1n~11ic Behav•orttl As..'-es::;ntt'!ru, ll'eatnK·r11 :iod <?\'a-
Juation: answ~r,¡ng thc c riid~ in b1,.·hH,.,iOral ass.cs,;·
,ncnl. Ad\sanc·es in. b,:havi<,r r e.teurcl, ot1rl rlzr:rc,·py.
14. 1-2&.
F,:r11ánde2.-Ba.llcs1e-J·os.. R.. l)t 8l'nyn. J::. E.. c;ndoy. A .,
Homke, L.. Vizcarro. C.. \Vestmcycr. H .. Wc,1r.off. K.
y Zacagninni. J. L. (2001 . '200 .\). Guid..::lincs J'or the
i\ sscssmen1 Procc!.s. ,\ proposal for discuS$ÜJn.
Europetm J. nf Po,rchol",~irnl Assn<t11,·11t. /7. 1$7-20 1
(traducción castellana en Pd¡>f'1es del (~()/egio. 200.l.
84. 58-70).
Gcnnnin. J. y Roddgo, ~1. ( l 957). Test dt: ,Wr-chdt1 dr
la /111e.'igc•,u:ja 'f'erfl1ü11-t.1errill. Madrid: F~pas;._
Calpe.
Godoy. A. ( l ~)')6}, Totn<1 de dcrú;iont·s y juici(> t·lín,'c(),
Una aproxl111dción p.rit'ul,ígi.ca, ~tadrid: Pir.ín,i<lc.
Godoy, A. y Silva>. F. (J 992). 1,: e•,·a/1wc-iótr ¡,<icolá~i,o
('Otuo p r,>l'e'i(), V:'.l)en.:ia: N,\ V Llibrc~.
Hayncs. S. N. y o· Brian. W. H. (2000). P ri"'·iplés and
pra,:nct of bt~lu,vic>rf,I llJ''.\'ts.nnen/, l'\u!!-Va York: Klu~
v.rer/Plcnuol.
o-.........
I 87
~1;,loncy . M. P. y \Vard. M. I'. (19 7(,). P:,,:ychologict'd
Asses.wu{·1tt: a co,1c c'f)lual <ipproac/1. Oxford l1ni\'Cf·
.',i1y Pres.~.
Mutli. M.. Stcrling. R.¡· Spaldjn~. N. ( 197~). Quick Neu..
ro/(Jg if al ScrePttir~g 1·P:,:1, No\'alo. C A: ,\~adc1n h: Thc-
1apy Publicali<•11.
Nclso11 . R. O. ( 191!8). Rcla1ion:,;l1ip b,;;n..'~t~n a:\-.-.e$.smc111
an<l tea1me:nt wllh a bcha\'ior.tl ~ rspt.,·li ve. Journal ,~,r
p~Jr hof)(tlhofl,gy und bt.·hu~ioral nssc.\.tHU'fl f . 10. 155-
1
J 70.
O'l.o1.·.iir)·. K. 1). el al. ( 1972). 11,·o ct·dures jt,r(~l<:.\.\'rao" r.
Oh.\·erv,uion a.f Te,1clu•r.r and Clrildren. ~l~t1JUS<:rilo no
puhhcado. ÑuC\.í) Yo(k : Sta1e {Jnh·cr...;icy t1 Í Ncv:
·y ork.
~J. y Au$.in, B. (200Jj . Die, cla·
t,>¿1·c1., l~ .. ,-.1 ,tiiül.
,·t's para la elaboración <l<.· inforcncs. p~il'Ol6gi..:os
(de ;\1.:ucrdu co,l ht~ pflnC'ipalc., h.,•yc<.. ,;;5,t,ln1.h,ri,::$. nor-
n1as y guío.s ac1ualcs). Papeles ,hd (:olcgin. 86, 4S-60,
Shapiro. M. a. (1951 ). An cxperirnc.ntttl apprút1ch lt) l1i:1g-
nos11..... p~ych<.llogieal scsl)ng. lnte1·tlasiv11a/ Jounu,I oj·
S0ci<1I f'sychiarry. 4()/j, 749-764.
Tallen!. N. ( 1988). Psycholociml rrporl wriling \3: cd.).
l 'nglowrnlds C liír$: Prentice-J lall.
Vi,.carro, C. ( 1987). Aprox.irnaciont-~.cutpírit:as ul eMu<liu
4.Jel prot.:(·M) diagnóscico. J::v-oluación pj·i<:t1fó.i:1f(l/Psy-
r:llvlagh ·al A.sJe.,;.t1tw111. 3. 299-344.
Wcct,esler. D. ( 1971). farnl" di! A!cdü!a de la lm<'ii.~,:u-
c:i<1 para r,iñoJ de l Ve(·}r.rler. ~ta<lrid: TEA.
Wes1u1cy<,-. II. y H•geoock, J. (1992). Cornputcr-..ss,ss-
ted A~se:ssn1c nt: ,,\ nofmati\'c pt:r.-pcctivc. f:ur<Jpt'tl/1
) ().urna / oj' f j·ychulo,:icnl ,'\.\'$é"$Sll1tn1. B. 4-21.
El pro ceso como procedimiento científico 11:
el proceso interventivo-valorativo
3
ROCÍ() rrn,;í.'1 DEZ-OALLESll:RO$

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Situar el proceso inlerventivo-valorativo en los conrextos de aplicación.

• Conocer las distintas fases del proce so interventivo-valorativo .
• Reafirmar los conocimientos de las primeras fases de la preevaluación (coinci-
dentes con el proceso descriptivo-predictivo).
• Conocer cómo, a partir de las predicciones realizadas sobre el caso y los co-
nocimientos psico169itos pertinentes. se establece un plan de tratamiento.
• Conocer cómo establ'ecer un diseño de valoración en función def programa e!egi-
do y de la preevaluacíón (descriptiva-valoratíva) efectuada .
• Conocer cómo realrzar su seguimiento.
• Conocer cuáles son las bases para la selección de las lécnicas durante el pro-
ceso de evaluación.
1. INTRODUCCIÓN
Y;, se ha dicho que cuarido la dcma nd" (y/o los
objt'li vos del cli<'nle y/o sujeto <'n evaluadón) e~ de
cambio o modificación del co111ponam iemo - lo
cunJ rcquie.re. cxpJ ícita o in1ph'ci1an1entc. una cxpli-
~ac;id u <le la couduCftt a \.·ambiar--. e l c\'aluador ha
de adoptar una variante del proceso en la que. a la
hon,, ele co,nprobar esa~ hjpótcsis funcionales. se exi-
ge una int~rvenciün }' ::.u valoractón (en \~I scn1ic.lo en
d que se· habló en los capítulo~ 1 y 2).
Así, cuando los objetivos son de modificad(ín
-y, por tanto. de int~rvenci,\n-. ~I proce$o de <'Va-
luació11 Sl' extiende y cuenca co11 cuatro esenciall!S
monu.:utos (\'éasc figura 3.1). ;·1p;,irte de la adn1inis-
1Iac.idn d~I traluntiento:
l h1a eraluflr:i {)n iucial que pcn11i1ir{t una for-
1ou k1ciün contra')lada dt:I ca$o y qu.,; e nlodas
sus fases es lolaln1en1e coincidente c.on el pro-
ce~o descriptivo-predictivo.
1hl p lan tle íntcrvcn...:ión y su \'alor,Jc ión.
l .a ncJn1inif.;.lraciün de l 1r111c11uie111,., y, en su
<·aso. su evaluación con1inua(/a.
La valoracióJt tamo u~ (a< hipót~is funcio-
·- - -··------,
Evalu"'-"ión inicial Plan de 1ratan1icn10
y $U valoración
n:iles formul3das (en e l plan) como del trata-
n1iento ad111i nistrado. que ha de tern,i11ar con
un .i~guinli,'nto.
Co1no vcmo:.. la evaluación :.e encuent rJ en to-
das las fases del proceso de cambio: ant~s de admi-
nistrar e( trata1nicnto (en uc:asioncs) dor:.lnh: la ad-
ministración d~ ¿,te y. desde luego, después de
hobcdo adnlinis1rado. 1-\ hora bien, hay que resallar
que e.~,s1c un n1on\co10 e.~..::ncial en cua lquier proo:~-
so de CtJrnl,io q ue.es . prccis~lrncnlc, la adn1 i1,C~1raci<',n
del 1r<Ha1~lien10 . Por supUt'$lO. tratar o in1crvenir es
unil 1area JlSicolúgica <1ue requiC"rC" t·ono<·inlit:ntos
disc inco~ de- )o$. de la evaluación y, c.11 rnuchos casos.
es Ut:vadn a cal><.) por un psic()logo <.Htere111e del que
n:•3Jizó l;l C"vaJua'-·iún. Sin ~nthargo, ltnnbién hay <1ue
enfatizar que. ~ea quie n fuere el p.~icdlogo que rea-
li:<a la i11tcrvf.!nci<'111. la ~valuación debe producirse
antes (a Vl,:,.CC~}. durante y después de cu¡1ft1uéer in--
k'rvención y ~ea cual fuere d enfoque teórico de; la
terapia que se aplique. Sólo de una pormenorir..ada
cvaluaci6n puede deri\'arst: el cnás adecuado tra-
larniento. y éste, neccsarin·,cnh.:. requiere d.;: una
valoración y. en la medida de lo posible, de un se-
guimiento. Ello no sólo e., necesario por una pres-
lRATAMIE.NTO
l 'valuaciOO con1inu1 V;aJor::u.:i6~: - - l
fen ,tu C11Ml) )' :-.cguin,i~::_j
O & IJc.óne.., Pi nlmld.:
 El proceso como procedimiento c,errt/f,co 11: el proceso üuervt-•nt,,vo-valuuu,vo
cripción cicntifi..:a, sino t:11nh1én clc~d~ una pcrspcc-
1iva ~tica (véase cupitulo 4 l.
Tcoiendo en Cut'nta todo el lo. el pro,eso intcr-
\'Cnt:\'o-valorativo cs. en su prirncra p:.utc. idéntico
al proceso que. hemos vi~to en el Cápítulo anterior
OOc-riptivo-prcdictivo, y:1 que cualquit:r proct·~o in-
1erventlvo requiere de un~l pre 1.. ia forn1ulación c111 -
p!ricadel caso (tambiéo llamada precvaluaciónl rea-
lizada con nlétüdos c'.\encialmcnte observacional....-~
y c•,rrclacl~1na!é.s. Es a pnt'llr de C.'.';1,0~ re~ul,ados (:uan-
do d evaluador ,e plan1c,1 hip<í1c;.i$ c.,plicativas o
funcionales que verifii:arú. e:-.ta vt:z. ;.\ tra,.. és de la
manipulación cx_perimcntal, mediante un dett:rmina -
do tratun1iento. de una serte d~ variables hipot¿ti, ~-
111c111c cxr licatil'as o funcionalmente a~ocia,-Jas al
p:o~lema (o variabk, independiente,) que $~ pre-
tende modificar. Una w1. administrad() d trawmkn -
to, habrán de c11mprobarse sus efoctos sobre la, ('On-
ducUIS-probkma (o vuriables dependientes). A~í. e n
1, fig11ru 3.2 ¡,vccle apréciarsc có,110 las .:uacro pri -
meras fas\::s del proceso experiruental ~cu1 c.:o;nc1 ..
dentes con las del proceso d~scripli',.n-j)redi<:li vo . .t-:s
en laqu ioia fase cuando comienza -propiamente-
cl proceso intervcn1i vo-valorativo con el plan de
trrruu,rien10 y su ,J;x~1lo y ,uh11i11isrración y, final-
mente, su v(1/oraciOH. y todo ello a travc.:s de plancca-
fnientos metodológicos experim.cntal~s ((> , uiisiex-
perim~ntales). A continuación vamos a repasar las
Íil5ti iniciales que hc1nos exa,nína<lo ponnen0,riza-
ct,1n1en1c en el capitulo anterior par::i. de:'\pués cxa1ni-
r,¡1r con detalle las referidas
y a la valoración.
ª' plan <le intcrvc nc:l<'ln
2. EL PROCESO: SU ENFOQUE
INTERVENTIVO-VALORATIVO
es conveniente comenzar resaltando que ,•ste
texto se ccntr<) en uo pri1ncr nivel de a.proxi111aci6n
a la evaluación psicológica - para aquellos que de-
sean hacer de la psicología su profesión-·- que no
nccesaria1nentc requiere conocicn ientos s~1bre 1.:on1-
j1(!11amicnto anonnal y tratamiento psicol6g.ico. Lo
que aquí se prescnw es la h'>g.ica dl'I proceso de e,,,_
lu:1c.:ión en su facera experirnenta(~ 1~ cual se hasa cu
t·l rnétodo científico. Ese n,~:todo no sólo St~ apl ic,1
I 91
en ciencia :-.ino que 1an1híén es propio del senlido
Cfuu1ín para resolver probleo,as qyc. en -;-src caso .
son problemas ;;omportamentates <111c prescncan ,e-
res hum¡¡nos (lo:,; dientes yfo los ~uj~tos, ta01bién
Jla.m,1os «pacientes» desde un modelo médico). Lo
que csencialu1t"nte S<;.' preteu<1e es rt~altar (1uc en
evahH1,·i(l11 psicológica. cuando· los obji;tivos son d~
can1hio, se exige: ad,ninistrtHi tratan1ientos. y que.
cuando eso oeurc,e, se re<1uic.rc. arnén de ,evaluar el
problema 111inuciosame111e y. en t-.isc en ello, plani·
fic.::.1r e l cratnn1ieuto - Ira;,. su ad111in ist r.1ci<ln- . c·s
~xigible . larnbiéc,, su rigun>sa v~dnrat:ión.
,\sí~ el enfoque intervcntivo-valorali,·o conlle-
va las siguientes fases: J) prin11~ ra recogida de i11-
for1n a<'Í<~n con !'a cspe..:ific aci6n dL' la <lc1nanda y
del problema; 2) primc.-a for11111laci,í11 de hi¡><i1c;,i,;
J) contrttxtac•ón: 4) ...:01nunh.:aci ún de resultados:
5) plan de tratan1.icnto y de la valor,1(i(ln: 6) di~c.~
llú y apli caciún del fr;Jtanlicnto (1non1ento no
propia111cnte ev;;1J uat i "º) y, cu~indo procede. C\';J·
luacióc, L'CHllintHI dura.n1c éSll!, y 7) valoraciú11 y
s...:gui1nh.!nto. Vi:;a1nos est:.1" 'Siece ía,c~ L'on cierao
detcnimienlü (su réprescntación g r:lfic:1 c,t,i ()l.ts·
mada en la fi~ura 3.2). coincidcnt~s ~n su n1:iyor
p»nc con l.i~ establecidas por Ftrnánucz-Ballcste-
ros, De flruyn , Godoy. Hurnkc. Vízc arro. Wes·
tm~y~r. Westhoff y Za<:agninni, 2001, ~OOJ ("é,1n -
se, tambi~ n. Gernándcz-Tlallestero$ y Carrobles.
1981; Fernfodcz-Bªll~~leros. 1'J94: Wt'.st meyer,
2001).
2.1. Fase 1. Primera recogida
de información: especificación
de la demanda y del problema
Como en la primero fase tld proceso correlaciona!
"º
Llescrito ponnenorizadamente d capítulo anterior.
el C\'aJ11ador 1i-.:-nc do.s ol~jet i vos funda1nl!'ntalcs:
-- la dclimit,1,ión Lle la demanda y dd probk,na
por él que se tonsulta y
- la recogida de infonnuc iün ~obre las condi-
ieioncs amh,entate-.s. perS(>Oüles y. en su ca:,,.o.
biolclgie-as -- pasad,1s y ae:tualc.,--- cinc pudic-
r~in s<::r relev11ntcs al ,:aso.
92 I Eva1uac1ó11 psicológica

~ ~ d,-\llllll IT

! J.lll~o~ toórie<a
\ 011oc11uK'olos
l. Primera T\·cQgida 1 A.~ncnci.a
di:. ioforilHic:ión 5-1(1{."li,,_;;

T l
• <'1;.~nhficaciót:1
2. f.-onnu)ación d.: hip<i1e~i~ • .~Cn WJII.Al&
'i declucc:i(nl d..: cnu1)ci mlos • A,oc,allón pred1t-1h•
, crificablts • 1\'!('0(1aciOO ÍiHtdo11~I

l t
] . Contrn.,;1:n;ión:
a<lmini"lrJción <h.:. lesls
y otms 1écnka..~
de e,·atu;.11.:i(>n

l
O~rud 4'o(lr,, 11f,lil';111~..i: Optncione:, bMJca,:
Dia¡IJlÓUlt~
Oricn1A.. ldn
Sd«I.J(>l'1
4. C'o,nuu ic:u:ión
de r..:;sul1;.1do~: el jnfnnne ~ .
o ,,cnpm\o

l're-::Skodo
l
~. Pl;;u1d.: <n.11;;1,nie11tú
• • FonuulAc1ón de UI\ mo,klo:
~ ln>ci~) 11~1<,611 de VD y VI
y de su ,,aJür.ición • Sclo:1.'.KW'I 1k 11.:nk,1~ Oc lnli:rv1:11<Mn
do:- la. Vt y IS( ~1-Mrol \IV coo,•01fr11.1ll(lf';t\
l • ~ l ' w t del ~"11!/\0 ck ;,2kll'ilC'W>l'I

6. Tr.,1,m 1icnto: c.Ji~ fl<l

y adn1ini~1r:-11.:K1t1

T l.:,, ,t,lu,i.;1M co,ir1nig 1

(l pcnM,'H•l1t:1 11pll\";Kln:
!JllcHcni:1fln y am"""'1
\'(ll()r.',6n
7. Valora..:ic'l11y seguin,il!nlo 1 ·• OpC'.n1d,u1n btWca_..:
( oo.irol
\blfk.·•d~lia (\¡'!l'.tl.ll'l(Jlllll
Sc111hnl(nto --1 Se¡,,,,-,....

f1gur.i 3.2.

c:011 cJ fin de all'anzar lale, obj1-?civos y (·n,no re- vantcs al caso tanto p,orquc: están :i~oci:1das a
.,utt\en cJ~J Cilpituh1 ;:.in1erior. hi1brán de: rc,1li'la1~c la, su gtncsis conK> JJ()(t)Ut: lo esuín a su inan1e~
~iguicntes carc~s: ni nüento nc:llJ(tJ.
<) Pri1ncra expJo.-acic.>n de las co,ulicíoues per-
<1) Dbservación y recogida de inform ac ión in i.. su11ales (repcrlc>rios básicos de conclucta o
r ia) de )~s tQrufucta p 1·ob!e111u tanto ,,,<,toras va riables de [)Ct~onalidad) po1enc ialrnen1e
co,no cogni11va.\ y j"fsi<;lá_{Ji<:as. rele vantes al caso.
l>} Ob~crvacióo y ren)gi<l¡i dtl infornwdón so- d ) J::n su caso. i ndagadóo sobre las co,uliáo11e$
bre la~ condi,:io,1e'S .\·ociou1nl,ien1ales tanto biológicas que pudieran ex¡ilicar, control ar o
1><1.wula, conio actuales que puedan s,or relc- 1nan1encr las conducla!<i prohleina.
 El ()receso como prnt;t::dim:~1>tr; cientil.oc<> U: e l prccc-so inu:uvcntivo vaforativo /
Dos tipos de c<)floci,nitnlo~ se requieren ; aq ue-
li," que el evaluador tic.ne ,obre ci Jlroblema por d
;uc se consulta y In~ conoci1nien10:-.. y experiencia
sobrl! las h~cnícas d~ evuh1at:ión m:is convenientes
en e~ta ecapa dd proce.o,o.
Por lo que se refiere a los couoci,uientó.t del cva-
Juculor sobre el problt1n1a C1..>ns11ltado. está claro que
en este primer momento el problema puede cs1¡,r
,·agan1ente descrllo y. por tanlo, es necesaria un<l
n\olyor i ndagac ión. Sin e1nbar,gn. aun en esta etapa.
los e<rnocimi<:ntos sobre d problema con~ullado son
decisi,·os y, por 1:u1to. el ev~alu~1<lor debL~rá consul
tar cuanta. do<.· urncntac ió n pucd;,t gu iarle en e!\tt:
n1n1ncnto del prorcso e, inclu:-.o. si cslos conoc i-
nticnto~ no son sufic icutcs pc1ra ahordar e, ca:,;o. ht
soluci()n 1nás él ic~ será ta d~ lran,ferir al su.,elo si 11
má, diladón a otro psicólogo cono~cdor dd pro ·
l:'i\..:!OlCL
En ,l.!sundo lugar, es inq1or1~11t~ resall:Jr qut! los
conocimicucos y habilidades sobre las té(:l)irn.,· d<'
e\•aluor ióu y pracl'din1ie11tos de recogida de infor-
111:ición uti li zados en ern, fase han de ser <k am-
plio «p~oro: la entrevista. In au cobiografia, los
li~tados de eond11ctas. las medidas no co11t:111dna,
das (recogidas de a rchivos. registros. illt'or01c, an-
teriores. ccc .). sin ol,idar observaciones no siste-
má::ca, . A ~irni~mo. las fuentes de información no
pueden reducirse. en la medida de lo ¡1<1siblc,
aJ propio suje10 $(no que tarnbién $er{1 neoes.1rio
entre\'i:,,1;.1r, con el conocimíe nto y la utnoriz.a.:ión
de éste, a sus allegados, usf como. en su cAso.
al cliente (cu ,mdo es per~or.a distinta del sujeto)
ademá,. desde luego, de 1ener " " cuenta la pcopia
C<>nducta del ,ujeto durante l a situac ión ck ~~ plo-
ración.
Finalmente. hay q,1e hacer nota,· que d marco rc-
ferencihl teórico del c.valuador. "" cono~inüc ntos
generales :-.obre psicoJogía ..: i lllCí'•tn..: i()n psic:ológi ·
ca (y no $Ó)o los específicos rdaú vos al problema
por el que consulta el sujelo). usí corno ,us habi li-
dad~ y ex pt:riencit1~. guiar{u) esta fase del proceso.
Y" qu<'. como ,e ha dicho rcpctidameotc. esta fose es
coincidente con la ya descrita en el capítulo 2 sobre
el proceso dcscrip1ivo-pre{j ictivo. 11<) vamos a esia-
hlecer nuevas cjcmpli.ficacloncs. y nos rc,niti1nos ,1
le: dicho allí relati vo al easo de JM .
93
2.2. Fase 2. Primera formulación
de hipótesis y deducción
de enunciados verificables
Conto scih1lan1os en e l len1a anteri or, es ta fdst:
(idéntica a l a del prnre,o corrdacional) (lrese.ntwdo,
c lara:,; suhfa.~.;s: l:1.for,nulo,:ión dt1 lripcitesis· sobr e e l
,;:aso 1:,· l;11/ed11<·.:.·u.h, de enunci ados verijir.ahles. E:i ln
pcnnitin\ el estabJec i1ni~nlo del lhita<lo ck·1as o,:aria-
J,Jes intplicadas en hls h¡pütesi s y u~ l os insrrruneH-
tos de 111c<lida t1uc v¿ut a ~er u1ili1.ado~ en Ja opef;J ·
t:ion.lliÍ'aL·iün de l os po:-.1 11lados.
Saben1os y¡1 que la den1anda sobre la 111.;jora o re-
solución d~ un Jlr<>blénia JlSicol6gico req uiere (como
a,.;í ~e fonnul() -:n el capítulo 2) una prcv~a C<Hllra~-
ta<.:i(u, de ~u 11.ristencifl (rn~·cli:1ntc s.upucsLos ch:; ~u;jll·
tili,.:,1ción) de...:<.· rita en t~nninos n1utorcs. cognirivos
y fisic>lógicos y los 1>:irámctros con lo$ que cadsi una
de: estas respuestas :1pa1\~'Cc:. r;J1nhll:n. prúbiJble-n1en -
te. r...:<1uerii-:í su rli<lgnártico cnn arreglo a lo~.'\istc1nas
de l'lasif'icaciOn <lel t:omportarr1icnlo anoíntal (s.n ,
pue:-tos di:' :-.e.1nt'jan1a) que no~ p<.'nnil:.tn la <.'.:Jn1uni -
ca<:i<'ul ec)tl olrn.s profesionales y. ta,nhién. la deli-
mitac,<in dél problcllla. Adcm:is, sal>cmo, que
cuando los. objetivos d\:: evall1;1c,ún son ,~t ca111hio
-porque ex iste un problema compona mental- ,
ello exige. siempre, el C$lablccimiento de la, condi-
L'.iOn~s que_ teóricamente:, podrí.ui e~tact asoclnd;rs a
dicho prob!cma wnto JXintu~ podrían r~prcscnwr ~u
g<'ne.,i.1 pasada como porque en la ac1ual id11d r<xlrían
detenninar su 111aurc1th11ie1110 o/y co1urul (supucslo
d.: asociación). í'll def'ini1iv:1. ~ trata de cstabkccr
suptt<!S.lOs sobre li'l.':i <.:.1ract~Os1icas del prohlcnu11 y Nu
contexto. así corno sobre lus -vari able.-. por..:ucia)-
1nente rt!'levanlcs . e~ decir. que pu._;dan c.aus;,rlo.
111a111c11erlo o tonlrolarlo.
Siguj<:ndo un heurístico gcner,11 del co1nportu-
m icnco humano (vea,~- ,apilu\<1 i. ligura 1.3; Si aats.
1997), tales coodicioncs rotencialmentc relevan1 e,
corrc.spondcr:ín a variahles sor:ion1nhi1:·Jttt~Jes (por
ejemplo refu.:rt.0, que la~ coocfucrns problema rc.:i-
ben) pasHdas o pre:-ent..:s, (jUe po<lrÍ;).n co1llpr(ln1.:1cr
co11didones personales (por ejemplo. hatiilidad<s o
.:ompc1c11cias específica., del ,ujcto). o bien. en al-
gunos t·usos. a variable.,· biolti;:icas del o rganis1no
(por ej en1plo, L'n11dic io11cs neurol<ígicas. (i~iolügica~.
94 I Eva/u,mó.o pS.'cológfca
químicas, etc.) que han pooido afectarle ~n distintos
111001cntc1s de su vida. El establccirrUento d,: 1alcs su -
iPuestos dcpcncl'1..·r,á de la evidencia ..;rnpfrk·a que. prú·
cedente de los conocimiento~ sohr1: ~J probkma, ten-
ga el evilluador y que le permi tirá establecer un
p~ralcllsmo entre lü rceogjdo l11jcialn1cn1e. y la in -
formación pr<l<:éldcnto: de (.,Is tcoríivs wbre el pro-
blema.
Evidentemente, ya se ha dicho, tales supuesto,
mrnnicnen un ~lto grado de generalidad y, para ser
verificados dcbidamcni~. ddieri1n ser deducidas pre-
dic-cionc~ v~ri/icahles. lo cual rct¡uierc e-,tobkcer el
listado d~ las varial)/es impliwrfas (tanto rcíeridas a
Jas conductas problen1áticas coJ110 a h1~ polenciale~
factores causall!s que-. en el n1omcnto dl-! la e,;aJua-
ciún. se suponga a~OL·iailos ¿1 i;f las) . t1sí coino ~elec-
cionar los ,~stt y técnica.'. con,:retas con ]os que cvu-
luarlas (del imirnndo ios ¡mx:edim iemos a seguir en
kt ac.hnini~1ració11).
P.n d cuacJrn 3. l se preseo1a el PAC (Plan de anú-
lisis conduwwl, Feru.índc,.-Ballest~ros. 1993), en la
misma Iínca que el cuadm 2. l. pero que s~ ujusta me-
jor que éste ~ 1,is n,:-~c~idad~s d~ los supuestos fu11-
(·ionales y objetíwJ.f 1Je 4·t11nhio. Se rrata di! un pro..
Cl~di 1uir.::nto didá~tico qut: ayuda él organi i ar y
presentar on.h.:nadan1cnte Ja~ vari¡lb)cs de cada una
Je las hipótesis formuladas y la deducción de enun-
ciado, ,¡erifienhles mediante la elección de las téc-
nicas L' insrrumento.s cou I(>.') que puede ser evaluada
~ad" una d~ esas va,fobks. En resumen. en et PAC
figurnn toda.s las p,,1cnciales agrupaciones de varia-
bles .:¡ue ruedan estar presentes en las hi¡x~tcsis per-
mitiendo ra intro<hu.:.ción t..le lo~ instrutucntos que v;u1
a administrarse para e,·<tluar dichas \Tariablt·s y todo
ello a partir del ht'tlrístko presentado en el capíwto
l. basado en la teoría <k Stam~, en el que se organi-
;:an las potenciales variables televantes en la C\'a-
luación de una conduc·ta problemática (figura l.J:
l'an~ndcz-Balk,aeros y Srnats. 1\192: Staats. 19<J7):
a) Sclec..:it)o de [as v:1riahlcs ~·onsídcradas co1110
('Ond,u:t,lls probhYnu y de los in:sl ntmen1os o
té.:ni\:as ,1e ,·,al uadón con las que puedan
ser c,·aluada~ (C).
b) S~lccción d,, lns vwiables p ersmudes (re -
pc-rtoriu~ h:í!Si..:os {h..: Cl)llductn o RBC) que
po<.l r(an e~tar funciooahl1cnte rela<: ionad11~
con el prohlema. así corno de los corr,~spon-
dient<S iu.,trurnentos de evaluación.
e) Selección de las potenc:iaks varial>ks am-
hfc.·,aale.,· - --y de 1~ técnicas de evn luación
para su opcruc_innaHz:.i~ión- que. en el pa-
sado (E'/), podrían haba determinado (o in-
J111ido ~n'l el problema y que. en la actuali-
dad (t::2), poorfan estar control ándolo y/o
manleniéndolo.
d) Sclecciún (en "' ca~o) d~ las ,•ariab/t's bitJ-
lógicas del organis1no -y d~ Jo~ '-·xün1cn1.·s
biológicos peninentes para su medida reali-
zados por lo~ cspci:l..tJi stas corrcspondicn-
1es- que en el pasado (01) o e.u el presen-
te (O'l y 03) pucdar1 estJ, funckinalmentc
asociadas a las conductas problema.
Co1uo se cstablecll) en el cpígn1ft: t;Orn:=\J)ondlco ..
le del capítulo 2. la cumplímcntociún dd PAC csw-
rá, l)(>r supuesto, mediatizad,, po~ los conocimientos
tc,nológicos. habilidades y ~,pe,icnc ia del evalua-
dor (vbs~ figura 3.2). En el cuadro 3.2 se presentan
algunos ejc,nptos en cada una. de las ,cnu<licioncs re-
levautc!S c;orrespondientcs a JM que nos .sirven de
compfcnwnto a,•anrndo de Jo tratado en el epígraJe
3.2 del capítulo 2.
H léCl<lr 1endr,i que complct,,r la infomiaciün de
es!• fase inicial del proceso int1trvcnti vo valorntivo
relativa al caso de JM con la correspondiente fose
del proceso descrip1ivo-predi~1i vo presentada en el
capílu lo 2.
2.3. Fase 3, Contrastación (inicial)
Se tra1a. de verificar. c.!11 su caso, ,las p1\:,diccio11ts
estableddas. Para ello ~¡ ~valua<lor habrá de recoger
información pe,t inente a lo, supuestos emilidos;ipli-
cando l.ls técnicn.s y tcst.s sclcc(·iooados relati vos a la
opcracionalin1d611 de las conduet:ts prnbkma (t-n su
modalidad motora, tisiológicu y t·ogniti va) y tas va,
riables supu~stan1ente rdevontes ref~ridas al am-
biente. la persona (repenorios hás icos de conducta)
y. ~n su ca:-;o, ~, organis,no (bioldgicas). Eo esle
ca:{O, et p~icúlogo uril itar:i cJisr.inr:1s fuentes dcdat().';
 El proceso como woce<timiemo ciel)/í/ico 11: el procese il)tervemivo-valoraUvo / 95

•
: 1
¡.
-··· ..

j
i1
.:;:
"'
._,
°'·
i
¡ J
§., --- - ··-- -- - --- - ··-

1f
i--• - - •.-

.j
~
.¡¡
~
'
0/
1
,¡
----
.§ t
...J
i: sa Ñ
~ ~
- J
j - - ·- -·-
"'o· g
G
~
~
t I
j Ji
~
•

"'o< ~~ j j,. !
- ·· - - · ·-- -··
:::i
u u " ~ 1
...
:s" ··-
j
"'<;
Jl
~
~
:~
l -
"
""§"
·-· 1
.. .~!•
ü
!!
ci:
{; t .• .J

·"¡¡- i §.
"
~ A .
;
:...t
!1º ----
• ~
:tt
.~
·-· - -··

!
 <O
CUADR0 3.2 O)
-.._
Hoja de Plo11i!ic:ar:ión de Aná/ísís Cond"':ral de JM
n¡
~
\'ari•hln polffll'i•fmt•lk' ni1."ranlL·,11 [
Cood11r~
prvbkm11
~les1RR(:•
•\ ..bitWlllff. .-,.;.... "5:
:,
1<:1
! Actuahts (t:2) Hb11)rico111 (01) Mtualt"' tOl-0..l) ~.
"""''"" lf.lJ ()
Tknk;¡_.., 0."M:ripcilln Tffnlicas Desc:ripcNIJ ·r.:t-Hicll, De111:rlpi.i61'1 T~'4:n,cilll l)ei;cript·kin \ Tt;;.RiC'MI. lx'ie:ripciún Tffnka" 1,,
IJ<o<ripdútl

- -.
]·
Dtf,i;,l CI e~ - P,ru, Wormo
Bajo
«od,nu,,.,,
('1.1}'1.tr
C.olif,a.
CtClClCS
cn d u .c
d< cund"""'
J1qui-,~~
Rcfuazo
"""""
CódlJO
,k C<lCWCQ.\ d,qd<ico
do~'""-'
Ecimislu °"'"""""
,a;.r..,.,""'
tt«bnl
ccrolMt~
dc o·1..wy 1 "'""'''"'""
>des30tm· de O'l.,cary
l eral ( l 9i 1) c~n chiptt- C'lal 1197))
Bcih·idad
~Smn.:i.lc
i Olernc( l<H't('~
1

!
j
!

1
1
•'
'
"
r
:,

t ' l 1
_J_
 Ef proceso como ptoce<li,nieoto cientHico 11: el proceso interveotivo-valorativo
procedentes del sujeto (111é1odos obser"a.:ionalcs. de
au1oinfonne, regls1ro!i risioh)gicos) . dc.l contc:xto
!sus allegados u otros especialisiasl y <Je la propia
situación de cxplQraciún. 1~~unbj(,n podrá lfnanipular
experirncmalmente alguna de hs variables objeto de
eslmlio con el fin de comrrobar ,Ji;1errnio3das bipú·
1~sis. En lodo este proceso. lo; n inocirnicntos, habi·
lidadcs y expe(iencia del evaluador l'elativos a los
inslru1nenlOS elegidos te11<t1 á11 una gran iniportancia.
Fin:.1ln1ente. reulii.ará u,, un:.il i~is porrn4:nodz~do
de los resultados obtenidos -,n rnda 11110 de los tc.,ts y
técnk·a, de evaluación exacninando n1i nuciosa1nentt:
lasre!aclones entre los di~ti 1uos 111étodos y fuentes ele
i11fnnnac.i<\n de cada una di~ la~ ,·ariahle.s cvuluadas;
-~lemás, e,aminará las potenci,iles fuentes de error y.
,i procede. los universos de gencraliiabilidad de la.,
puntuaciones obtcoídns ( vé3se capítulo 4).
Como en todo proce~o cien1ífico, en el cuso de no
contrastarse h~ hipótesis, habrá de volver.;e a la fase 2
y rcformular é~tas en vi,·tud de IQ<; nuevo, conoci -
nticnl()(i sobre el caso. Cuando las hipótesis hao sido
contrastada..'-, los resultados hahr~ln de ~er exan1ina-
do; ~n sus repercusiones sobrS' lo, ohjcti vos. tamo
científicos como aplicudos. del caso que nos ocupa.
A [¡1 hora de cjempliricar lo dicho hasta aquí. ~I
let h1r deberá recurrir a la fose correspond iente del
proceso corrdacional presentada en el capítulo 2 re-
lativa al coso de JM.
2.4. Fase 4. Comunicación de resu ltados
(iniciales): el informe
Una vc7. elaborados e integn.1tlo~ lo~ dato~. proc~-
dente, de la exploración. el csaluad(>r ~,t:,rá prepa-
r,uJo. por u11a parle, para 1rao~r11i1i r ,1t 1-·Jlentc ylo a~
sujeto (o. en su caso. a sus allegado~ o r~mi1cn1csl la
infonnai.:ión relevante respecto del <:ai-o realizando
una comunicación oral y/o escrita. Esa comuni ca-
ción de resultados y ese in forme han de coocluír con
una cont:reta reco,ue11dac;ón de 1raianri<•11ro y el c:o~
rre,pondiente acuerdo con el d iente sobre dio. P.n
el capitulo 2 se presenta pormeno,iz~dámcnto esta
f:J..,C ctu1 ex presa mención de las i..'On,h..:.ion.:s ':i e$..
tru<:tura lk·.) i ofonne aden1ás de ejen1pl 11 icarse ,ne ..
di,1nte el caso de .IM e incluir el informe eS,1'ito que
I 97
le fue l:!nt1~gut..10 a su~ padre~ en ci.c n1on1cnto de la
~valua..:ión.
(.~or110 se hu rep~tido vadas ,·1.:c\.~ s. en el prc...:e~o
jnh::rvt!nt ivo-valorali vo. requerido ...:uando In de1nan-
da )' los objetivos soo de carnbío. los resultados de
la cvalv:ición <:n los que ~-e incluyen los d,,tos rclati-
11os <1 l:1 conlrasta<:ión de la$ hipótesi~ iniciales sirven
de base y son necesarios a la horn de decidir y pla-
nificar el 1rat:11nicnto 111ás adccu3dO at problema po r
i::l .:¡11i1.~se con!iulta.
2.5. Fase 5. Plan de tratamiento
y su valoración
Una dem anda de cambio lleva consigo una inter-
vención. y una intcrvenci6n exige et.)llOCer. en el ca~o
conl:reto. cuáles son la.S, condiciones que c.iusao o
nuu11 ienen el proble1na con1ponan1en1<1l que dii:: 1nan-
<Jj t:(unhin tnediantc unil prcevaluación lle vada a
c:~I)\) a travl.!~ de un pr~'c.-.o dc:-..cripLi,'o-prcdiclivo.
tJn:1 v,~/. clat.><lr::tdo~ y ana)i1.ados l~!\Os resultado-:-. ha-
hren10..; llegado a t?$t~•blecer un ,·onjunl(l de hipáte-
,\·i:,; .,íuru.·io1íales que con:,;lituyen la 1t:orta sobre el
raso. En ocras palabrns, qu~ <:OMliluye el problema,
cuáles son las variables dependientes y cuáles son
las v.iriables causales y/o las que esuín asociadas
funcionalmente al problema porque se supone quo
lo 111a111ie11cn y/o control,Ul. Todo dio ha debido ya
:,;.er ('on1unic;;1do ;,J sujeto y/o cl ieut..; y i.:011 e1/cllos se
habn.ín ton1,1clo,decisiones d'e cóLno ~e va a proceder
para producir el cambi(} d\emandado. Adcm:,s, tnnto
ti 1n.HHcnit:n(u con10 l'a$ hipó1esis han de ser ,,crifi.
cados -t.xperirr:enlaln1ent~. y. por 1;.1n10, ,e ex ige no
sCllo la pla1üfi<:ación UcL tnHalnlt:nto sino tarnbién
..~órno se va1a (i>fOCcder a ~o valoracit>n.
En rcsnincn~anees de plar'lifi...:ar el tra1a,ni cn10
debe postularse una teoría sobre el """' que con lle-
va una/s hip<ít~sis funcional/es qu<' ya ha/o debido
ser mu1rasrnda/s. a unos niveles de prnbabilidad de-
l~rminados <'O Ja e\'a(ua(;ión inicial (tlcs::ri1,civa-pr~-
d(cüva). a~í ..:onlO que. ya han sido op1.~r:1ciona(i7,u...
dus. c;,pccificada~ y medidas. Con todo el lo. ~,
p<>~ihh: pasar a tliscf1ar e) lrc1.ta111icn10 que va u ser
aplicado. Todo e llo se ejecut,í ,., rrav;:, ele tres tarcus
esent·lah:~ evéase figura 3. ():
98 I Evalv1tción psico1ógica
l. ·r\"'"Oría :,;obre e l -:a~o: selec(·ión <le l~s vari ;J-
hlc~ dependiente, e independientes y tleci -
siún s<>bl'C las n1cdida:-- y ..:rÍ\crio~ d~ cantbio.
1 . Scleoclón <le la~ técni.:~,.~ de in1ervenc.:ión y et~
lus vmfaoles potencialmente contaminad'orns.
.l . Selecci6n del diseño de valornción.
\/1.:an1os con cie>1o <.letcniruienlOeslas tare~. que
'"rán ilustradas con cjemplo_s prosjguiendo con el
caso etc l \1.
2.5. 1. Teoria sobre et casu
2 .5 .1.1 . Selección de las wui abfes
dependientes e independientes
El cs1.ahlecimiento d~ un~ tcoda Mlbrc d caso es t,\
i 111pl í.:.·110 en cualquier· inli!rvcnción. s~a -cual fuere el
1n<u·..:·o teórico de partida. Se aplica un tratan1ic nto
porque ~e ~u pone que. d problema obj~to de estudiL,
~~til ((cau~odo», concr0Jadú. mnntcnido o rela.c,ona-
rlo funcionalrncntc con una deren11inada variable. E.s
esta vari able (i ndependiente) la que manipul atnos
con nue."tro trata1nícn10. En los úliirnos años se han
dedicado rmíltiplcs trabajos ;1 e;ra impor1ante herra-
11ii..~111:1 concepcual {11ara l•111a rc:vL">i,}n. véanse Hay-
1
nes. 1~92: Haynes y Hóby. ?.003 ). S:n embargo, la
teüríai ~nhrc el taso no es ~n:o l!lna1forrna de presen-
1ar 11ut:scral) iiip,J!t1sis y • ..::01: ..::1 lü, <l~1i,nica.r y norni ·
nar l us variables tle¡,cndlent(1s e iude¡,endfr:nre.\ qli...:
vnmos a uti lizar en nuestro diseño- El ejem¡,lo que
pre~cntamos es el de JM (figura 3.3). que más tMde
se de~ribiril ponncnori,,adamenie.
?..5. 1.2. Selección de medidas
de las variables dependientes
e independiel'les
Pel'o diseñ~r un rnodelo (sc[cccionar t1s \'ar1a-
hle~ dependientes e indepc11dic:n1cs del cas<>) no es
sufil'icn1c: un segundo paso necesario es la sclcc-
•,:hín dt' los instrum'-·nto~ y las n1edidas que van a
pcnn,:ir opcrationa]i'l.ar las varü1blcs. in1plícitas en
la 1coría soOrc el caso o. lo que es lo 1nis,no. c61no
\·a1no~ a deducir lo.s enunciado~ que thzh~rc1nos v._:-
ril'icar, a lo (urgo de,! mcKklo intcrventivo-v~lornti-
v,o, 111cdiftnte e$lr4'tc~ias exp..::ri1ncntaJ~s.
H:1y que dejar conscancia de guc, a pesar ,k que
el proceso descriptivo-pre.dict il'o (o evaluación ini-
ciLJI) apona un conjunto de mc.ctidas rccogid~s 1an10
de las variables dc¡><:ndi,·ntcs conl<) de las supuc.-1"-
menle independientes, e$ posible qulá\ algunas de
ellas no nos. sirvan (p<>r SUJ\ caractcrísti<:'as psicon1é-
1r;cas o lécnicas) y que ~ea ncces.ario recoger 11uc-
v;is n1cdic)ones a ra flora de contras1ar Ja t:valua-
~·iún. Por ciJo resolla nccc-sari<.l. conlú intrud11ct:i6n
a est.:.! apartado. di~cu1ir l;:,r~veinente cu..ilel> son los
criterios de elección en ,inud de los tipos de medi-
d:1 ,-efoccionados y de Jus garanlias nHis .:idcc110.dns
de las 111c<.fidas d~ <"fl ra a la valoraci6n deí tratn-
1niento.
1. Criterios de selección de las medida~
durante la valoración del tratamiento
A pe.St}r <.le q11~ tndnvía no se ha n 1ra1adn la~ g<1-
ra111ía\ psicornl;lricas de J~s medidas ~n ..:valu.t...:1ún,
mm iene que prcS<Ontemos un apre1auo r~sumen de
~< garantías aplicadas a la vnloroción. El lector de-
berá leer y releer el c:,pí1ulo 4 a la hora de 111axi111i•
i,u· el aprcndi1.aje de estos <.·onociffLÍcn1os. En este
ep(grafc tan sólo se""º a resaltar l:i, condit'ione1
que dchcn Lene( l,ls 111.:Jidas que van a uli)i 1..a r-S-l'
~orno crilcrios de cambio.
2. Tipos de medidas de cambio
.~ntes de rcli:!drnos a esos ériterios conviene re-
saltar que existen dos 1ipos esenciales de medidas de
can1bio: en asrt'8CuJo y 11,0Jec-ufar,.1s. V~án1os bre-
vc,ncntc e~ta cuc,Lión. que el lector deberá cornplc-
t,tr eu el c~1pí1ulo 4,
Lt1'i lne<l1<las en ~gn::-gado son ~1que.U,L, <JUe proce-
den de u·sts e J·uítular que: tlun cut·nta de con~1ruccos
psicológicos cuyo/s rcsultadols proccdc/n de un con-
junto o subconjumo de los elemenlf,s d~ un detenni·
nado tc,l (generalmente preguntas reteridas a ámbito~
muy diferentes del f uncionanúemo del individuo o ta-
 E,' proce.~n como proccdtmieotn cicntifico 11: r.l proce.~n inl&rvenhvo·vfJi'oraíivo I
r~:i:-. inlch~(lonles). los ('uale, se c.1gr~gan (y, <.l v1..'<.'cs, 'il'
ponderan); por tanto. la puntuad,5n directa Li nal e~ la
suma de un grupo concrNo de los elementos dél test y
C!oi, hubi1ual1l1ec1te~ li naJnlcntc. conv~rt ida en un::1p,~n
runción estándar. Por ejemplo. las esc~l,is del M MPI.
una puntuaci6n cHrecttJo típica de C'Ja;quicr lC$l <le in-
1elig~11c;l~~. uno o varios fach)res d(' un te~ de pcoona-
hdad o de c.-uah.,uitr esenia c:t)(ldutrual que e~té con1..
puest.a pnr un conjunLO <l.i.; 1,,: J.e 1ncnlo!-. hetcroRéne(>S
que se agrupan para ofrer~r una puntuación dire<:ta o
ponderada. En todos estos ca.sos. la medida de cambio
que proceda de ag regado~ de conduela deber,\ reunir
unas de1t~rn1lnndns carac.1erís1 icas psie« >tuétricas.
PoroHu parte, existen otn,s medida, molcrnlares
que proced~n de in,trumcotos específicos (no están-
dar; \'é.asc capítulo 4) de medida y. g,'ncrnlmente.
\On expresada~sc¡;tin p,r.\mctros de ocml'encia. fre-
cuencia o durución que arrojan una puntuución tota l
que es suma o promed io de esos cornp()rtan,ientos
símpleJ y l,011,o¡¡énco.r. Por ejemplo. frccuenci a de
eígarrillo~ fun,ados en 1111,J uuitlad de 1iL·1nr}(). pf'u..
1nedio de ¡;1.~a ..:nrdjaca o Ja <J ura<:iün de una í<l..:u ob-
sesiva o de una rohieta.
Lo que ahora e, tun1oi. tralandn de re:,;allar ~s que
las medidas en agregado y las mcdid:L< molecular'<!s
1inbr;jn de presentar pmpíedades d il'crc ntcs cu~odo
vnn1os a ulilizarh,s a lu hora de valorllr uncl intcr\'en·
ción (véase. también. Fernández-Balle~tero,, 1992).
3. Caracteó~1icas de calidad de las medid:"
de cambio
La rnnyor pane de los autores (véa:--e. p:tta u11a rt-
,i$i6n, Tran y Smiih. 2003: Westnicyer. 200 l ) r.:-
sohaJ1 que sor. tres lrts cnr~clerísticas que dchen pre-
sentar las medidas <lu~ van a servir de base H hi
\'aloración de un trutamícnto: fiabilidtu/, volider. ((1
P.ttu tiuui) y utilirlad. Esta:>1rt:s propie.dadcs son n,;-
lcvantes en cunlquiertipo de medida y serán trntad;1s
en el cJpítulo 4. Lo que ahorn se va a dcsC'ribir e~
una breye ínforn1ación de có1110 es,~,s c.aracterfstlcas
deben ser utifiladas rara seleccionar las ,ncdidas de
c:uriblo en el proceso dt· cv<•Juación intervt>ntivo-va-
lcranvo.
Fiobilidad. L, fiabilidad ts nna propiedad de la
99
1nedicln que hal'(~ referencia a su p<>lcru,; ia~ <'rror {o
erro,·de 111editla). A su Wl. el error de medid,, puc-
d~ pmccdcr de distir.rns co11dicioncs de la prucha: el
ti,'nlpo en e l que se aplica (o fíahi fidad tesHx:tcst.
cslabilid,u.l de la medida). l.i objctivid;id del regí.siro
u observación (o fiabilidad interjuc,·es. entre obser-
vadores, entre t't'lCrevistndores} y. fínahnente. si con-
1arnos con una medida en ag rcg~do . la relación que
existe eotr..; l<>s cle,n~ntos q,0~ l'or.:,;.titU)\'n el te$l u
el instrume nto de m~Jida (con.,iste.ncia interna).
Es imp()rtantc rc~altal' que la objl!til'idad (o. en
c~"te ca~o. intc1-suhjt.!tivid:1d, dado que ~e :-.ue(e 1ncdir
,ncdiantc ac:ut:rdo in1..:rju0ce~ o inLerevalu;1dores) es
requisito imprescindible de cualquier medida. Tam-
hién hay que se~alar que si se ut ilizan medidas ob-
j etivas (por ejemplo r, través de rcg.i,L1'os psicofisio-
lógícos). e l índ ice de oojeti vid,1d nos lo d:iría la
pr<!cisión del ap,.tralo que registra la medida.
En segundo lugar, que la puntua<"ión obtenida sea
estable a trnvis del fíc,npo es una <:aracterú,tica esen-
cial necesaria para pmb,,r lo~ efectos de una inter-
" ertciún. dado q ue si ello no se demostrusc untes de
la administración de la intervención los er~ctos del
tiempo sobre la medida se mezclarían con los ci~c-
to, del lratam ient(). Por tanto. se requiere la com-
p:·obai.:icln de la c~1abílidad de la~ ,nedida~ sclc:<:i:io-
rnHJas. o. en otros tt~nninos, la fiabilidad L est..r~tcsl
será un requisito imprescindible a la hora de sek-c-
ciooar una lnedida valon11iva.
Fit1alincnLe, cuando utili ta1110~; in<li.:adores d~
cambio en ¡¡gregado. ride,mls de todo l'o a111.,1ior ,:s
importante C()nl rast;,r l,1 m~did;1 en la eual los ele-
cc1~n1os o ítcn,s de una prueba ~t~n asociados (ucr-
l..:111cn1c enlri! sí. En otro~ lén11i11os, qu(' In~ lt(!JO'\ d,;:
un te~, ticnl:n una aha <.'fJnsis1e11cia enlrc :..·i {ú con-
siste nciu de la pr ueba, wrnbién captada a Lrav~s de la
1iabi11dad de dos m itades o de formas parn!da<).
E.~ impo,1ante resaharque el evahwdor ha de tener
en l'IH!.nta cada una de! csl as tres propitulad"s. liJ& que
f)f()('t!dcn del l'1s1run1en10 <.1111.~ vu a utí li7..ar -y <Jue,
r,abitualmente.. aparecen des<:ri tas e n el n1anu,1J del
test o en $ U.S artículos de referencia ( por ejemph1. los
índices de fíabílídad del MMPI )- , y, en la medida
de lo púsibk. comprobarlas en los datos que pro.:c-
dc1) del sr,je10 en el'Gluadón. J\¡¡í, por ejemplo. habní
de e~aminar la estabilidad de la, puntuac iones de un
100 I Eva/uacfÓ.o ps,co/ogica
autorregistro o la oh_jt't ividad \en el sentido de.acuer-
do interobscrva(lorcs o imerjueces) al utilizar un ins ·
tru oaento de obsavación. En el c.ipítulo 4 .se 1.lc:scri-
blr{in est:.Ls for n1as de análisis.
Ap:,11c de e~tas formas clásicas de fial:>ilidad de la
n1cdidu. corivét:"ne: ltücer referencia u un 1· i()<> ch;: Hh: ...
elida qu..; 1i~·nt~ gran in1púltancia en la val(lr;,tch.l11 Je
tratamientos y que nos permite controlar los poten-
ciales crrnccs,;iu~ proceden del evaluador)· que <on
l..1s «cucdidns no co111a1ninada.S'>> (véase Cé..1pí1ulo 5). l\
·vt:ces. Ja rnl;jor manera de oper<1clonaliz.ar una v¡t-
riablc (tanto dependiente como independien te) t'S a
trnvt's de medidas que ya están recogidas o se pue-
den recoge,· independientemente del evaluador y q ue
~on llan 1ad;:1s «1ncdidas no con1a.i11inadas». Port"jcnt-
plo, las calificaciones escolares pueden ser una bue-
na 1::eJide1 del rendimiento acad,'mico y. por tanto.
u1:a adccn,,cla rn<'dida de hJ variable depeml i<:nlc
cum,do el probkr:in por el c¡ue se consulta~, un dé-
'ti°i<::it en e[ rcndin1i-.!nlo acadén1i('O~ tan1bién el nlln11.:--
to de care~co~ yue e.\Jk.rin1cntu t:.n indi,·idu0 ~n ',J11~·i
uriitl;1d ~le :ic1nr,o l o pue.d c ser de: con1purl;111ü,11co
del incuen te en un programa de rehabilitació n del
c.on1portnn1ienlo antisocial.
En resumen. a la hora de seleccionar medidas
para valornr un tratan,iento tendrcn,os que <:0111rolar
,111c los carnbios observados después del 1ratami en-
lll sean debidos a éste y no a las distintas fuentes del
tn'Or de medida (e l tiempo, el observador. ~te.). en-
tre I:" que figura el propio evaluador.
Va/id,·~. En términos sencil los, un instrumento
es válido si mide lo que pretende medil': en del1niti-
va. si a la horn de operucionali1,;\r l<1s ,a,fablc; pre,
s(~nll:~ ..:.11 nuestra hipótesis hc1no:$ selrct.·íon;.3(10 rn~-
1rurr1tntos \'álidos. ello será una ga.run1 i'a e n el
momento de valorar el tratamiento con e.llos. Hay
que resaltar que el hecho de que nuestras variable~
hayan sido medidas válidamente no icnplicani qnc
nuestra~ hipótesis lo sean, ya que el valor de éstas se
rnrnprobará experi¡nent.alrnente tras el 1ra1amicnto.
No c:ibc ninguna duda de que, a la hon, de sclec-
c:innar los instrun1entos que dan cuenta de los carn-
bios tras el trntamiento, deberemos elegir aquellos
que -\!el sus respectivos 1nanuah::s-- p1~~ent;1n ndc-
i;:uacl,is prnpiedades de 111edida. En 011·;,s palabras . .si
el objet.ivo es modiíicar las hahilida,h:s sod,iles de
una persona. debctá L1tili1.a.r:-.-e un toslrtlmt~nt<>- que
presente indicadores ,le "ati,k,. él<: esa mwida. En ,;l
capítulo 4 se presentan los tipos de Yali de7. rnás co-
munes en evaluación psicológica (c;ont1:ni<Jo, crite-rio.
conslnccto) y otros más innovadores (como la vaHd~7.
consccucncial o lu validez social). El lector deberá
consultar estos aspectos metodológicos para comple-
tar el resumen q11c aquí se presenta en el capítulo 4.
Sin c n1b~rgo. seleccionar los in.•.aruntentos n1á~
,·álido~ paru operaci<>rH1lizar nu0stras variables de
trac,uniento no ~cr:.í. ~uncC0nh.\ y ello por dos rawnes:
1) 1x>rque un instn1111cnto puc.dc s.c:r válido para me-
dir un c:on'\tructo pc10 110 scr adel'undo para contras.
iar los c,lJnllios prodncidos iras un 1ratamiento y 2)
porque un instnccm:nto poede presentar distintos índi-
ces de validez (de comenido. criterial y de construc-
to) pem no ser sensible al 1ra1mnien10 de esa vari~ble.
.Así. !,.;,1 ,riejor 111;u11!r.1 de <>ptir11i zar y contr&Ulr l;.1 v<•·
Jide%- no referida a un instru1nenlo. sino rehttiva a
::uestro cuso- seni cucdiante )a 1riangu!nció11 de
cada una de l:ts vnriahlcs, Jo que.• ya se ha dicho en el
~apítu!o 2 {vén,e. tmnbién. capít~lo 4). implica ulilr-
zur disti nta~ rnedid,1s paret operacionaJiz.ar c<1ckt una
de In¡ variables uti Jizadw. (Cook. 1985). Así, co,: in-
dcpendcnc.ia de las garan tías que los [nstrumcr110~
tengan. <leberemo, aseguc-arnos de la calidad de nues-
tros propios d~tos (en el caso que nos ocupa) mé-
din11tc la contrns1ación de en qué medida los ins1ru-
111cntos seleccionados que evul,~an la misma variable
arrojan resultados semejantes Ira, el tratamiento.
Adcrn6s. conviene resaltar que el concepto de v,1-
lldez en psicología se ap1ira ~se11cialn1e1uc ~ varj:,
hles o conslrue;Jos 4u..: pn:Sént:.,n un ~l to nivel (f(! in.
(c.renc.:iu 1(pt)r l~j..:,np!o, hab)Hd~i<.l.e;~~ociaJes. an.siedad.
dcprcsiún: v<"a,e c~gítulo I i Sin embargo. el con.:ep-
Lo de validez dcberfa trocarse en e.uic1i1«d cu,u1d,,
con1a1nos con ,nedidas de bajo nivel de inferenci,1 y
objetivos (p<ir t·j,'.mplo. medidas psicofisiológicas.
,nedidas conductuaJes objetj vas como lcvantHr~ de
la silla, etc.) (véase capíl ulo 4). En otras palabras, si.
por eje,nplo. parJ valorar un tratamiento pard dejar
<le fun1ar f\1.:n1vs selec,ionad<J e l nún1cro de cigarri·
:los qw ruma el sujeto -ya que se trata de una me-
dida mo lecular. ,irnple. ob.,crvablc )' n1edida me-
dh.uue urlld:tc.lcs fi!>.ica:,.,--< en una unidad cJe ,11..:rnpo. J:.1
nu:jor propi,~du(V~]Ul~ deben~s p,robar es q1Je .su r~gis·
 él proceso como procedimionu, científico 11: el proceso intervcnhvo-va:o,alivo I
tro sea exacto y que l;:1 fncctu.la sea úti1 ( ~:11 1<.:rrnino~
de sensibilidad) a la l10m ú?. cktconinur d impacw
que en ella c;:,usa el ~ral a1Hicnto.
Finahnente. una L~hinHJ gara111ía c..1ue han de tener
las medidas sclecdooadas es 'I"~ tengan u1itid'ad clí-
nica. El concepto lle utilidad ha producido un largo
debate en IO:i últicnos ~,«os; lo que aqul ~e presenta
es una simplificación de la cue,tión (véase. 1a111bic:n.
Silva, 1989),
lhilidad. Tnm y Smith (2(K)3} señalan que la Uli-
lidad clínica d.: una medida ,lcpcnde tanto de ,u habi-
lidad para dc1t~c1ur <.'a·n11:>los <k:hkJos al traranücuto o
}:ensíbilülod con10 de su t'flci<:11ci(I, v hajo cósh:: '-.'0111-
parati vo. en la admini~lraci6n. En definitiva. l:ts n11..·-
didas qae u1ilicemos cuM<lo estemos planjficando e!
tra1an1iento y su valoración deben ser sensibles y efi-
c1e111es. Sensibles en el sentido de que el tratamiento
poeda actuar sobre e llns con facilidad, y efic iente., en
el sentido de si, C{1slo (en licrnpo. en per.,on,il y en
ap;u·a1<>sl: por ejernplo, ~, en un tra1amien10 de una
fobia simple en cuya préevaluación hemos apre~iado
una aha tasa cnrdiaca nnic el e~tfmulo temido, el pul-
.10 evaluado por un nada cos1oso pu lsó111e1ro pudiera
ser una medida scnsii)lc y eficiente para v:<lorar un
tratamieolo de sensibilizaci()n ~istemática.
En el cuadro 3.3 se pr~enlan la.s garantías má,
apropiadas qu~ do:))Cn reunir la, med id as en agrega•
do y las medidas si mple-- o moleculares a la hora de
valorar una inte,vención.
CUADRO.'U
('ril<•rios rJp calirhu.l d<l lil\ 111t'ditlax para la 11<1/or,u·hh,
-· l\ti"dfdo., dC" ~Atta:tad,•
FiabiHdad ObJl.;'lt \·id:,d (a..::uerdo interjucce'\),
tiabiltdad te~1-retest. con~t\lcnci.1 interna
Validc1. Cl)nt,:nido, c{ilcrio. con--.trutto
U1ilid:id Scn..,,t,illd:111 • ..:Hcl~11<:ia
1 Dado el ni\'el de cunu..:imii;ntoo; q ue se p~lendc en c:-t:'J
ob~. no vamo\ a trat.ir ,ohre 1cfn,.,, .;on1plcjot-que rcqoier~n co•
101
l·:n derinic i\'a, ..:1 1.!v~luador ,h.:l1L'1 á decidir:
Qué n,c,lida, ¡,nx:edcntes de qué instn11nt'n ·
tos di.·bcn ser sct'occi..:>1H1tlas de entre l:1s que
ya se tienen recogidns 1;11110 de las variahk:~
clcp,.:nd ientt•s co mo independien1es.
Si e 1l ia pt'~cvaluac,cSn no St~ h~ut ~tugido ,ne -
dida~ apro¡iiada, para la valoración. '" 1,11ca
entonces ~,;\:·rá dec(<li r qué nucva,s Jnedida~ de
bco ser recogidas para po<lcJ' valorar la imcr-
vcnci6n.
En resu,neu_. dado que 101;, rcsol1ados (l~ ht .._·va.
Jaación inicial (o prc-evaluaci,ln} 1..·ontnt~tan c1npíri-
e.::a1nente una dcterrnin:Jda Lc:oría del C<.iSO, ~e 1nua cn-
touc:es de selecc,:onrtr o/y proceder u re.~istrnr la~
mejores medidas -desde ,el pun!o de vis1a de l;i
, :,lnración llcl lrntarniento-· que e~pcci fican <'I pro-
hlc.·n1a q uc presl·ula el sujeto (lo c.:u~t constil fl)'L' nucs-
(ru/~ v¿niHble/s depcndiente/sJ y 1,11nhién l;i:s \'aria.
bles que lo están cnus:indo o est<ín fuocionahnt!ntc
~~ociadas a él (que constituye.o m1cs1rn/s variahle/~
i mlcpcndicn tc/s)
2.5. 1.3. Criterios u objelivos cte cambio'
lJn a ve z se lC('.cionatla...; hls 1ncdidas que nos ,·an a
servir para valo.ntr el tnHnrniento y Jas hipótesi~ qu...·
-
I\Jedldll!i ,e..1t-t.-11lnre,i
--
Objc(ividi1d cacvcrd<'> i11h:rju1......:4C~. prech-i<ln}.
fiab ilid;td t..::r.t•rc.te-.t
Ex~litud
Sen~it,i lidad. ,!1i,:icn..:ia
-
noci1ní~nhJS av:,n1,:lllc.1, 1a.11h1 d.:: cv;.1lu:•xi~11 ,:~anv <.h: 1;,:.:n~11
('Íén pfil:ol6g,ca.
102 I Evaluación psicolégica

<'" ¿1 subyacen. deberemos proceder a establece r e n De cic: n,odclQ de comporiaroicnto habren1os de

qué medida las puntuadones obwnidas por d sujeto
antes del tratruniento h;)n de carr1b)a.1· una ve/. a<ln1iM
ni:,;ltttdo t:ste.
Tres caracteríslicas gencraks deben reunir los cri-
terios de cambio formulados (Fern..índc1.-Ball~stc.-
1·os. 1994e):
1. Que e~tJn en '-'<.H1sonaot·la ,:on la~ ne,ces:Uu-
<le1' y U..:"1n;,,nUtt del .:~:entc,\;.ijc~o y haya:i .:.ido
<li~.:otit1o" con l'L
2. Que secln rt'.'.a!lst~1s (rllJ!h.:a ir reales o clii'i..;il -
111enl<: alcanzables).
3. Que. cst<'n debid,unente temporaliwJo, (en
el scnd<lo Uc cuándr, 1n1ct:cn .-.c.·r ;1lc~11:r:1do_,;,
y t:11 q ué o rdt~n).
Siguiendo con el ejemplo de JM y 1ra1.ando wo re-
corrido de lo 111.ís gen~ral a lo 1116s espcdfko de l
,ase,, vamos u desctiblr c~1~1 prln'tera fase del ph1n Uel
tr.uamiento y de la valorndón.
La hiptJ1esisfu11c:i<>nul es ta sig.uicnle:
El <lelicitario rcndinlicnlo ai:adé1nii:o de )NI (<.·on-
<.tu4.:u1 problt.!1na) csl:1 causado o, en cslc (:a.-.01 aso..::ia-
do f llnCionnl111e11lc a <.:on<.lic.:iont.!.. pcrsonu1c" como 1,·1
falta de a1<:nciún e hip...:r.t\'livi<lad que prc~nta en cla-
!-1!', <1ue. n i;u 1Je1.• c:,:1jn si~ndu n,-tntcnidas por la ¡1tcn-
<.'i,)n que les pí.,:~ta la 1n;1e~ll',1.
E:-t..1 hipótc.,;i~ runcion:il nos llcv:1 ,'l I;, ., igüic·nlc teo-
ría s(lbr.: .:1 ..:a5o de J~t:
Cc,ndidonCI Rc:-per11,rio,;
1.1.rulJi~,l~llt·, - bosk o:. d,: _.,.
hh:Lt,ri_
t:;u (El; ~:..,11dl1.;-1°' tKI.IC)
pfl)Cedcr a la ~elección de ''(triables d1,•p1!1Uhl'ntes t~ i11-
dttpt1ndit ntt!S y la.,· 1/cnicu.t y/o ,nc•dl</a.r tlr ~S(l.f ,~a ...
riabl,!.r y /o.i criterios de c,unbio. l:.::n ~I ca!',ú que 110-.
ocupa \l"ln la \ ,igu,cntl·s:
El dcficilado r<•,rdhnienlo acadéutica de J~·I será
opcrnliv11.ado mcdianc~ sus <'a1ificacione~ ~:i--COlatts: co
s.u n1cdida ~e l01tH11l lns del p,-c.,c1ne cu~o. Se pr<"tcrl-
dc que, 1r.,1\ e1 lru1a,ni-.~n10. JJ\·J ob1enga e1"110<I.\$ las l'na-
1~ri3$. J:t i:J1il1cación <l.: <(')1,.1ticicn1c-. o nuí, :ih:i.
Dado que se !tlU()C)IJC que el r<.:n<lin1icnto acad..~rni··
t·o c.h: J~1 cM.i J).OC1<1do fun<:ioua!ntcutc a dos •.:oudi··
<.:ionc!', pi:rst1n.alc~; uri <léf:<.:il a,-.·n<.:i..,11al y ·;.10 cx.éc!',O
de r,c.dvi<.lnd (h:p~ractivi,::.n.J). ~e ~('h."C\.·lun<1;l c.:uu;o
1ncdkt;.i~ de c~,a> vuri.:.iblc~ l,-,, punHJ:1ciúnes ohtffli<l:\i,,
<·n 1.• I Có<J)go de 1.:ond\1c111s <lli,,rupliv;l~ de ()'J.ea.-y
el ol. ( 197 l) (v~asc capítulo 2i. Ambo, 1ipos de «J1'.'l-
púrtun1icnto~ en cJa,c: P.e! supnne que c~tán Sil:ndo n:-
for1udoi. por la n1~1e::.tra ~eglin se h:.1 tr:\!di,=!o por el C~C>-
tligo de.: icllernccir.lOC~. Se ~u1l011Cque Ja~ cou<loctas de
Í'alla <le nlentión e hisk.rac1lvidaíl <hs,ninuinln ~iS,JÜÍÍ··
Cl::litivnnlen1e en cuanto la rnacl.lríl deje d,: pr-.,~l(1rl,!s
i.ltcnció n.
Adcn1/\-., las c.:onducrn~ fricilira<loras de rcndirnien-
to no C•.tán asociadas a conlingcncias positivas ni en
cl::u,c ni en 5U c:.i&á rr1cdid11~ po r c.:I Código de inh.:rac ..
cio11c~ (vé~1sc (upítulo 2 ). Se !-upoue que :-.e incre-
mc ruat:\n siS,oifi('ativan1Clltc Ja.s \.V•lUvct;.1s fitcilila<lo-
ros d~ l\!ndlrniento cu.1nt1o sean rcfor1;;tñ;.t!', por l.t
n1nc,1r.1.
JM n1-.joíuní SU$ calific:1cione~ e:-.col:. re~ (obtt·
nicndo ca1ifi,.:a,:iont:s de «sufici.cntc3) en cuan10 :uicn.
da y no ac túe hlpcn.H.:li\'a1ncntc e n c.:l;'l~C y ~e incre ..
1ncn1en :,ígnificati va111.:n1e. su, conduela~ {acilitad()ra.,;.
del rcnlH1nh:nt<> (c:un1phtni~nto d-.· lOrc:1s escol.irt:~.
1lcrnpo de estud io. cte.).

2.5.2, Selección de las lécnicas

de intervención y de las variables
potencialmente contaminadoras

No'ii ene, un ra1110., fr-.:nt1..· tl llfltl etapa p.trZI la c:ual

se requSeren a1nphos '-'01Hici1nientos de incer"ención
psicoló~ica y nn ~,\lo de C\':1luación. La pregu nta
( \w1J..,t~~
••~11.u,c, es<::ncial en <:sl...: punt<l e" la ~iguíe n1 c: ¿con qué y
....... cE:21 c6n10 ~e vn a rnani,pulur In hipol¿ti('n variable indc-
pcndicn1e?, y ¿.qué condiciones pueden ~star coma-
t-ígura 3.3.-Tcoria (hipóec,,._ fun~ionalt!s) chd c:iso de J~l. minando el trntarnic1110 elegido'?
 El proceso como procedim/ento c,·entifico 11: el proceso interventraio -valorati•10 I
2.5.2.1. Selección de las técnicas
de intervención
Aunque la elecci<ln del tracamienlo exceda Jo; co-
noclmicntos C\·(ilualivos y se .adencre en la .;~1,ccili -
dtid deJ tcata1nicoto psico lógit·o. <:oo~itlen,ntd~ n1t -
cesu1'io reíerifno:; a do~ ac.pectos mctodoJ()gj<:o~
Importantes que influyen e,1 esta iase y que, por 1,n-
10,pueden condicionar nuestro diseño y la valon,-
cióo de la illlervcncióo: el rol que el lfaiami.e mocjer-
ce en el disc.iio evaluati vo y l-1s crircrio~ que dchen
guiar la selcc..:ión del 1ral:u1ii.:·rito.
•4.~(. en prinlcr lu,gí'lr. Ct>H\'h·nc 'iialir al pil~O (aun -
que sea de rn;1ncra 1nuy br~vt·) d'e l rol' a.fi[<natlo al
,ra1a1uie11to en el interjuego de las <lis.tintas va riables
implicadas. Algunos mc1od,ílogos consideran que d
tmamiento es la variable indqx:ndiente. Sin ('.mb¡ir-
go, ello ~onlkva una sobrc.~implificación desm<:'dida
dado que tu in<crvcnt·i6n no es ni rnás ni n1cnor, q1~e
la técuica de 1nani¡nlla,·i()n de la vadablc indl~f>cn-
diente (Evans. 198.5 ). P(lr ejenoplo, si considerm11os
un caso de depresión mayor (variable dependienle)
en la que se hipo1v1iz.1 como variable causal un déti -
citen el s istc:n1a 111o tivacio n(1J d~I individuo ( variahlc
independ~cnte). ese sistcn,a 111otivacional puco.:: str
man ipulado mediante un gran núme ro de interven-
ciones psico lógi~as (c,.inductuale,¡, cooductuales-
cognitiva" o ínclu~o exch1SÍ\•an1cnte cogní1 ivas ). En
ouas p<llabn1s, exis1cn múl1iples formas de tratanoicn-
lu. Siu embargo. cuando seleccionamos uno espedli -
co. e.5tan1os sel..::.cci<}nando u na cspocífica técnica de
cnan.ipullción d~. la variable iod~pcdienie y no la v,i-
riablc independi~nle, que hn debido d.: ser contrasta-
da y seleccionada prcviumcnte. Por tanto, tras el tra-
tamiento, deberemos comprobar los efec1os de éste
no sólo en la/s varl,1b!c/s dcpc11die111es, sino er, las
medidªs registrndas de la variable independien1~'.
Así, deberemos <'Omprobar que el 1r:nam icotn ha sido
capaz de modificar la variable i11dcpcndienle y. como
dcrivación. que se ha obtenido el cambio e~pcra,ki c11
la variable depend ie nte (Fernándcz-Ballcsteros y
Staats. )992: Fernándcz-Balksteros, 1994).
J tl'-C3 ~ la manera J e \,,llr al pJ.SO di; la «inmuni:taci6n del
1m1.anucnl<1:o ran cnt,c:ido en el ón1btlvdc laev::duact6n y nH>di ·
Íl~ac.iór1 de cooducta c,-é:va.: \V1.·:-.L111C"yer, 200 l).
103
F.:n segundo lugar. la <:ll."cci<ln del tr~11.1:1111icn10 ha
de regirse por las pruebas existc.ntes S(lbre la efica-
cia. efectividad y eficiencia del lota) de los trata-
mientos dispon ibles en la manipul~c ión de una
dc1enni11;lda ,·arial:>le i1H.l~pcnd ie:nte } en los cono-
cin1lt'ntos genera les ,:obre inlervencioncs clínic¡1s.
y -:llo ~xcede con 111u.cho ·tanto Jos. conocin1icntos
evaluativo, como d propio nivel de dificultad de
esta obra. En bre ve, ~.n disti nción de. Selig.nu.1n
( 1995) st' cons idera que- un 1ratami~nto es «efica1.~)
cuando hJ con~egu ido ~uc. objeltvos cncdiante dise-
ños ..:·nntcnl;.,<los (r.::Jcvaru;ia expcrirn~ritalJ. n111;·n-
tra~ que puede considerarse ((efccti,·o» si produce
ef~cios en contex1os clínicos en que se aplict1 (re·
Jcvancia clínica y/o social). Finalmente, se enc ien-
de por cíicicncia aque.11:, propie.dacl de un tra1a-
mic.:;n(,1 ,:n la que se cornr.aran sus c<>:;tus .;.·on la
consc~11ción de sus objt>til·os. Pércz, Fcmández-
Hennida. Ferná ndci y Arnig_ó (2003) han 1't'unido
los rn,ís i111portantc.s tn1h11nieutos psiL"ol<lgic:-os; con
el análisis d~ las pnoebas sobre cficada y declivi-
dad y d lector tiene en e$a obra una val iosa rucme
de: i11fürcnación.
:\'o nb~tan1e. es in1por1a11tc ~eñalar que 1}01' cnu ..
chO'- indh:~1dores con los que i.:-onte1nos "obrL· el va-
lor del \ratamiento elegido. ello no determina 4uc
en nue~11·0 caso concreto Jo ~ea ( vt'asc c1>fgrafe so -
hrc~ a11:íli~i:s de daros eu b·1 v;:ilorac(()u del ICH3·
ntiento) y, por tanto. la v¡dor;1ción de l ln1ta1nicoto
se hace tota(nte nl\? nec~:-aria para hablar <h.: l~1 t·fi-
cacia . ..::fcctivldad y efiL·iL·ncia en nu-.!'stro ca.so p<1r~
ticul;1r.
En d caso d~ JM. tras con~uliar d listado <k po-
tenciales 1raiarnicntos di,ponibk,. se llegó a la si-
guíe.n1c ~lcc('(()n:
L.a léC•liC.a d.:: rnanipoJacicS1l de la VHL'i;)bl~ in~1.:pcr1-
dh; oci.: selí'cciooada dcíiniJ~, ~orno clt:$a1enció1: 0 hi -
peracll\'Ídad e n la ch:1sc fue la de un p(ogra,n a tlt.: re-
for1an1iento mc.dianh! atl!nción contingente a,n~
co1nportamiento~ facilit:)don!sdc ejecución y la cx1 in..
ción ante.conductas de dl.!Sah:O<.·ión ~ hipcra<.·tividad \.ill
I:\ C1>.t.:uc:la.
104 I EValuación psicológica
Pero (:'.:ún e~la eíe<.'t:ión no lenni na, estH fast dcM
o;lle
un pu1lro de ,dsta evafu:Jfi·vo~ ._,ntcs ct1e proceder al did
s<ño porn1(•nocizado tl1: la inlcrvcnci6n y a su ad1ni-
11i:-.lF.lt'ión. se requerirá e va)uur aque1las ,·<1:-iabk'~
qu~ puedan influir o contarninnr el 1ratatnit""nto.
2 .5.2.2. Evaluación y com·ol
de las variables potencialmente
contaminadoras
Lo~ 1rau.11nit·n tos P"icolllg.i<:os ~u,..k.·11 i1npon(·r
con<liclone-s. <¡ue pueden lnílü1t 1.c é.oñto:.1cni11¡u1do». c:-n
nlgunu medida. los resultados de la i11terw11clóct.
Existe bibliogrufía respecto al p¡tpel moclulador que
las upccwtivas del sujeto tienen en cualtyuier tnna-
micnto que se efectúe eon i:I (Bundura, 1987.J. Ser.í
pues necesario constatar el ni ,,el 111oti vi;tcio naf d~ I
sujeto antes de someterlo a un tratarnfonto con el f,n
de. si éste oo fuéra adecundo. proceder a ,u mani-
pulación como pn:via oondic.ión pnra iniciar d tra-
tarntenLo.
T:unhléo lo~ tra.la-rnicntos suelen requerir una se-
rie de condiciones básicas previas o prerrcquisitos.
Así, por ejemplo, todo 1racamicnto que re,quíem rela-
jación exige una eontr.tstación pr~via de la capacidad
de relajación del individuo (por ejemplo: desensibili-
1.ación sistemfüicaJ; todo tratamiento en el que se re-
quiero imaginar aJgo (por ejen1plo: co11dicio11:u nicn
to encubierto) exigirá una J1Jc<lida de la capacidad
io1aginativa del sujeto~ todo Lmt.anliento que requien,
dispcn,,,, refue.rzo, exige la evt1luación de cu~les son
l,1s condiciones reforw nte., parad indi viduo que va a
,cr tratado (por ejemplo. sistema de 1,,·has).
Veárnos <:uales fueron J~s variablel\ que ~e e,,~,-
lu.u·on y trntarnn de e-0ntrolar en ,,1 (',"º de Jr.•1.
En e) -.:a,-;v d~ J;\'f ~e 1r111aha <lt;. 111on>pulaf ~ú111i11-
gencen1cnli:! eventos po:,;.ili vo!> (r~fu crlO$}. Por eJlo. :111 -
1c-; de proceder a Ja aplicación del 1rawmi<.:OhJ tuvil)'l<.)S
que lC111.:r en cu..:nta qué e ven los \!rnn los c.specialn'lc-nlc
!i!ÍOrznnt~'i para él con el fin de que é:-.(o~ fue ran uüli -
1.ados H In hora <le l\:Íún.;:ir las con<lu.:las. factlila<lor;1s
Je rendi mie1110. Pat".l cvaJoar e.ste ~,~pe.el,,. pre\'j;uncn
le al u·;u;unierno. se n.phcó ~ J~,1 t't .\•l('nú IJ-.· n:f\11:rt).)~
J(.' D:il.:y ( 1976). ~•dcn1(i~ de que. ton el t.n lle c..lliliJ'af
1nüllip)cs f uenh:s di.: informm:ión. si.: pidió :J lo~ paclr..:::;
qui.: utHiz..:tr,tn t·I Lista<lo d.: n:!'u.:rms pu:·a nino:-. <l.:
Ck11tl'ol y Richard ( 1976).
Pel'o ello no fue l<Jdo. J)t· Cillrc la-. v.1riabl,::- <.'\)lila ·
ntinalloras ~iblcs e n el l:a:-.o de J~1 h;1bla uHa fu 11da-
,ne,unl, (l s~1. tx:f'. l,:;1 e1etr, VH1(1l1 C011 QlJ•~ la 11,:,tqra y lo~
Píldl\'.'. ~ íuera!l a di:..peOl-.:J_f' I;¡\ C(IO~CCO\~ll('Ía~ 1>fC$Cri1;,1::.
ante la.5 conduC'las p1\.>blc1!'l:i. No ol'>\cant~. en esrc ..:a~o.
no CU(),,') evaluación de Htk:-; \':1riahle~. ,i;tt) si,npJc prc-
para<.'i6n de a;nbo~ padres y n1:ic:-.:n1 c·omo d i,pcn,:J-
d<.,res di! lrata,nit!nh>.
1-:n n.:~un1o.:n. ((.)(h~.'i. l¡1s conJi,:iones que pul.:'tl~ut ser
r-.:'l-.:'Vilnlc~ p~ira los tra!.:i1~licnto:,.. tl~b~r:ln s-.?r so1n1.."~i-
<los a e\'alu:lC'i611 y. cr1 :--lli ta~ll , t fJFl~ro) ...~-n l~..:.tc nn>-
rl'leuto d..:!) J>Jo1_·cso iru...:rvc11 tiivo \'ah>JH(Í\'O.
2. 5. 3. Selección del diseno de valoración
:\nh.:s de pasar a diseilar y adnlinistrar .::1 trata-
1niento. se requi('.r e la selccclón del diseíic., de \'a;o-
ración. l Ji 1d)seilo de valc>ración es un pk1n (le acci<in
<.¡u.: es lablecc quilnlquiénes va/n u ser ev;;lluados.
con qué medidas y en qué momc1110 (del proceso de
evaluación-trntamient<>-valornción).
En princ ipio. el 111ejor <1i sc:fio t·xpcri1ncnta l e~
aque l cu el que se distribuye alcatorinn1entc a unos
sujetos (seleccionados también aleatoriumcnte de la
poblacíón de sujetos a la que se p,-ct~ndc gcncrali ,ar)
t·n una. o distintns c.:ondi<.:ion~s experi 1n cntalcs (a IO$
cuales se les aplica el/los trntamientols) y en unu si-
tu:1ción control (en la que no se aplica) re.gistrando
las n1isn13s nlcdidas en rnuhos grUJ){>s d~ sujetos an-
ees (a veces. duran!~) y dcspu~s dc.l lratamiento o del
no trnta11Jienlo.
El diseño es un ámbito de conocimiento metodo-
lógiC\) cx1raot'dinariamcntc ln,portance pam el pro-
ceso cvalu~ll jvo cxpcrl rn<:nt:iJ (interventívo-valora1i-
vo) y. \:n gent•nt.l. para l:1 valora.;,;ión <le tratarnientos.
intcrvencione~ o progranHl$. Sin crnbargo. ya se hn
dichc, n~¡}tlida.nn:nt1.:. ~a c\'al uación p~icológicu suc•
h: diri¡¡irse a un solo sujelO (o a un grupo cspcdfi·
cado de suj~tos l y. por t:into. t's poco frecuente que
a la situ;,ción de C\'aluaci<ln e intr ,vención pue<la ser
aplica1Jk una 111c10,fologfo rigurosamente experi-
JOi:11lal y, 1nucha~ \ CCi.?~, ni s iquiera cuasiexpcri ..
rr•1..·nlal. No obl',lanl..:. sí será posib(e ('valuar rnedian-
 ~¡ pt()ceso co1)U) p1ocedi1n;P.n:o c;enr;r,co 11: el ptoceso jateNBntivo-vaJor<EJtivo /
lt' d i~,·ño s pree:'-pcrln1entales (ev,d na ndo t1I $Ujeto -
c al grupo de ~ujetos- antes y dcspué, dt aplicar el
1ra1,:un icn10) o evaluandú ª'
suj~:h> antes . Jurante y
dc-spu.'.:s de la intervención ~on 11H; didas repetici'1S de
la \'ariahle dependiente en típicos diseños N = 1 <>
discíio~ de línea base en lo~ que e l ~ujeto es su pro-
pio co ntrol. El kclor dd)cd urn¡;liur est~ te111A ~n
otros t.;xlps esp..:chtli1.o.do, {por ej~n1pl o. Arnau.
1990. 19'15: Bot~II:, y Barriopedro. 1995: Campl\d l
~ S, ank y. 1975: forn,inde1-ílallestcms. 1992. 19"2.
1995 : K:11.di n. 1CJRO: Trnn y Smith. 2003). ílum1uc
aquí $C pretende ofn:c~r un p;111oranta de n1ínin1os
hásicos.
Quilnlqt4 ié11e,\· van a ser c,..a.J uado.:... Ya se h.J
dicho que cvalu:tr y lra1ar a un solo ~ujclO o a
un grupo esp~cirica<lo de ~ujc los rt·~tringe J~:-.
posibilidades de" disei,o. EIIL> implica que ha-
bren1os de cvalu~r a es,1 ~u.leto o ;.i ese g ru¡)o
c.i;.per·ifi.:ado d,_. sujeios y que no pod ren1os
con1pararl<) ,con ningú n otro :-.ujcto o l!íllpo de
sujetos ~intilar o a~in1i lablc :1 110 SL'r que en-
contrÍlsc1no~ a urr :-,..ujeto u a un grupo de su-
j etos ~t.·1111.:jant.cs a los que van ;J ~er 1ra1~do s.
a los que no <.t plh:aría1nos ninguna int.._~r\ol'l>
<:ión.. lo t'ttal podría infrix1gir nuestro ,ódigo
étito. F.n rc~u1nen, se tratu de evaluar a nues -
tro -sujetú n11tes y después de la ir\tcrvt:nL·ión
o antes. dur.1111e y <lc~pués de cita.
- l:)1 l¡ué ,nrnner;/o vuni a ~cr evaluad~. La...; n1G-
didf1Sque ben1os dc.hido seleccionnr y que .,on
Clli\DRO .1.4
·1·ahh, -re.nuuen ,fe tiJ" '"' i/(· ,liseiin.t eu el ¡n·oceso inre1·1,·t>n1irv-,,a!orativo
Diseño pt'te'.'\(h!1Ím~ntnl prt:•po:-.l
Q11ié,t1q11i¿11c.t 1 Un solo , uJcto
Un g1\Jpo de sujclú~
fn t¡:ttt ,,,, ,,11~1111) An1e.s y d..:sp11é, <~e) LriUamit:nh>
Cu4nuu ve,·C'f Una ·"'º'" ve1.: ~nles y dcspu~~
y en el ,~..t~1i...:ial ~ guirnje11t\.,
Co11 q1,l 111r,bdaJ ~1.:did,l\ en :q;rc¡.;do
105
las vuriahles dependi~mcs (el problema d~bi -
damente ~specifica<lo) hahrán y ¡,odnín r0gis-
tn1rsc ,uuc:s. duran/<! o d,_·s¡,ués d,d Lratarllienlo.
Cuántos vece:1; .se ..:valü;~. El d jseño n1ás ~i n1-
ple c,on~i,te t:n ev.:1 loar una sola vez. antes de l
lrata1nien to y una sola vc1. después. nada rn..í~
1cn11Í11:Jrel 1r:11,11t1iento o varias veces después
de hab,·r tern1inaclo e l 1ruta1nienlO en tien1pú!<-
prc('stab}ecido:-. ca los tres meses, seis n1cses.
un ai,o). Tanlhién. y:¡ se h,1 dicho, es P'-)Sible
c vttluar ai sujc1 0 1..:11 (¡t/s n1cdida./.~ sclecciona-
Ua/s •..oarins vCc,:~· ,u11('s {lamhién llamadc) line.a
base). dutu11te y tlespué,,· del traH11nienlo.
Con.qué n1t•tlidas v~,n a s.er~va}uados. 11-.?nlO.. "\
e., tabl!!~ ido una diferencia4:ión entre l~s 1ne-
1lidas e n agrL'.g:1do (atJuellas <¡ne tie nen "'·:1rio.:-.
itr.:111,, o ~l~1ncn1os) y a(¡uc llas que $011 nH>-
lec ulares o que se c<>n\pOnen d'~ un ~olo it~ rn
o ~e r-e fiL'l'Cll a una ":Ola rP.t·did:t. En geileral,
polleino~ d\·c1 r que a(~uell as ,ne, lídas en agre-
gado de escasa se11$ibíljdad ar111: ..:1 lr:tta-
miemo no d~berán ser registrada$ dur.rnte un
p,ok,ng.adc, tiem po y tan só lo pare(·en ~er
a propiadas ~u un disc1lo pre- pos1. S[n e mhlJr·
go. <1q11ellas nW::didas n10Jccu!ar~s 1noy $t nsé·
bles ni crautnli~nto son aptas para ~~r ad mi-
nistradas a lo Jargo del proceso de evalua,ión
e i111erV"12nci011: anees (httsra obtener una line.1
b¡t">t estable). duranle cl 1r.11.1n1icnco y después
de qut> éc;te h(1ya ri11aJiz¡1tJo ,. incluso,, eva -
luundo en ur. proJongadl, seguimiento.
Di~ÍIO ·""'' = 1
- ···-
Uu solo indívi<luo
Uo grupo de individuo~ to1nñdo :-. c.:ofno u1ií'I u1ütJad
.Antes. <lunu1tc y l)c,¡¡puéc. de-l 1rn1:111úL·nto
Varia~ \'él'._,,c anh:.~. durante y dci<.puC::, del (r.11t11nicnlí>
\·tedidas mole(·ularc;;
106 i Ev8/uac1ón psico!ógicn
Con l'I fin de prcscnlar un rccurl:io didáctico a ).1
hora de planificar la valorack">11 de l 1ra1acnicnlo., s.:
ha diseilado d Plan de i11r,·rvcnci6n y valor.ación
(PlV) con "1 objetivo de organiiar tocios los aspec-
tos llt....~c.s:ario~ a la hora de pílX.'e<l.cr a una interven-
ción y su futura vul orac ión. l'.n el cuadro 3.5 ,e pr~-
senta el PIV. en el ' I"'' podemos aprrdnr lo,
dístiuro:io a~pe<:tos sobre los que tomar deci:-.iones y
a)guno~ de ellos con refcrenc,ia a los in~trun1cncos
con Jo.e: que se evaluarán y a su~ condicion~s psico-
n1~lriC'a~. Asimisn,o. :-...: pres.cotan u1uJ~ instruc.;io-
ncs para su uso. E11 d <:uadro 3.6 se pr,·!'E:nta et PIV
aplicado a JM.
En el caso de JM $e planificó el ~iguicme diseño:
St utilizó un di~iio ele un '-OJo ,¡,ujcto t.·011 rncdida,.
r..;pc.tid;J..'l, de h.US calificaciones escolares. en cnda cva-
h•-ación. dtl>dc el final dl.!'I prin:i;r .:..·urso d(' EGB ha.,;t;·1
,~aH1.ar u,1 seguifnicn10 hash.a 1.1u año dcspl1és dL:I lra-
lan\ico10.
Se uti~izó un d i~Oo de un i;olo sujc10 prc-púsle$L
con ~cguirnj~nlo en el CJUC ~ lncluycro.o con10 \'aria-
bl..:s dcpcudicntcs la «no at..:nt·ión>>, ',(hipt:r..1.c1.ividad»
y «t·on<lu<.·tas fücilüador~15 1.::n clase·-> medi-.tas p<lr 'l.' I
('ódi~<> di; obs<!1'vaei611 de .:..:ondtu:las db•ruplivu, tle
O'L;·ary 01 ol. (19'? 1).
2.6. Fase 6. Tratamiento: diseño
y a dministración y, en su caso,
evaluación continua
Ilay que resallar que p(lr tra1a1nicnto l'Ul~ndcntos
c u;Jlquicr forrna de i111c rvcnció n psi..:ológic:i. cuyo
ob.íéüvo sea un c,11nbio del co111porta1nienro (cogni-
tivo. nrotor u psf<'c.>j(siológll 'Oj o de os ras condicio-
ru!r ¡1.sicolúgic-0.r d<'I xujeto. Evideoternenlei ya lo hc-
mo~ did10, evaluar e intervenir son las dos c:ire,)s
~plic~1das c~enL'ialcs de un psicólogo clínico. An1bus
cs1ün -como se ha podido le.:r a lo largo de esta~ lí-
neas- ínti manienl~ relacionadas pero. también . po-
d rían ser realil.adas por di~ti,110~ profe.,ionaks de la
psicología.
Como en la anterior (fase 5 ) . en esl~ f'<1s~ s.: e n-
1remc;:dan aclividades d~ incervcncióo y de ,•alo-
ración. Dado que t>slt' texto eMií dedicado a 1~ e"n -
luaci,d n. vonlos a anali,zar los objetivos evaluativo~
:-.in ref cri rnoi-. a aquellos pr op i arne11tc i 111erventi-
vos. a<ph.:110:i que se refieren a la (•voluacióu con
;inua cuiind'o se ha sele<'cionado u.n dis_~ño <le caso
tinic.'O.
Siguiendo con ntJc.:~tro cje1l1plo. en el l l'I,tarnic1Jl<)
de JM j unto con un diseño prc..~c se establcc:ió un <li·
:-.ciio N = 1di; 1ucdidas rep.:1ida!) ton,ando co,nQ u, 1ida<l
de an;1hsis las cvaJu::icior1cs escoh1res: y por 1i..:11lpo
rada un.l de l3s cv::ilua..:ior ~s parciales.
A!-Í, cJur~nt..:- lot- seis n,~~~ que duró el t.rata111ícn-
to de J~1. se 1u1,·i1.:ron co CU('nla sus calificaciones 1,;s.-
colarcs habidas en las cv;du~i.cionts parciale~. t.:On lf)
puede vi;n¡,c en la figuta 3.5. Ct11uo puede c1pn;:c:Ü1.r5C e11
la figuro. se 1uvit:ron c11..:ut.nta .:intC$ de i,1iciuf e'l ua-
ran1ic:ntíl. cnrr,o linea base, la ~valuación fí n:1t d e 1.''
de EGB y la:-. do-; prin1C'ra.s d'e 2.eo de EGR. f)urantc en
lratarnh.:nl<> siguieron reg,isl r~índos.e la 3.". 4:' y S:· cva-
luacionc~.
E~n conc lusión. au nque la fase de 1r,1t;1nü~n10 e!-.
habremos de te ner e n
esencj¡lln\e nle inte:r ventiva.
cu~nta que en diseños de N = 1 se requiere la eva-
luación continua.
2.7. Fase 7. Valorac ión
En esta fa~~ ? lfegarno~ :tl momcmo clave del pro-
cc-so expcri1nc111<JI en el que crat.:i111os de rcspond.ct ;:,
un objetivo de 111<J<lijirnción y ('flmi,;o: ¿ha,ta qué pun-
to se han alcanzado los cambio, <·omportamentalc,
previamente establecidos? O, en olras ¡w!abr,~,. ¿hastD
qu.i punto se han conseguido los crilerios de c,unhio?
La ló¡dca d<:I método cirn1ífi,:o nos lleva a plun-
te:tr tres cu~sliones : q ue i.;I tratamiento h41ya $Crvi·
do adccuadan1eo te para n1c1nipufar h¡s \'ariable~ in-
dependientes, que se hayan obtenido los objeti vos
de cambio y, finalme,Hc, q ue no hiiyan ,1parccído
otro~ pl\>b1crn as.. Hc,tto'; de 1cncr en cucrlla que si·
se h¡i n produddo )ns cambios esperados (y no ha
apareddo ningún ou·c, problema), t'scos van a ,~r
atribuidos al trata1n(e11to. y . a $U vez. ,:;j l'llO ha <>CU·
rritlo v:nllOS a aceptar co,no prob;:Jdas uueslras hi-
p,úh.·sis. int.ervt.·111ivas. En 011<1s palab ra~. tre~ son lc1s
con1proba(.·ioni.;::; que tl~bc 1nos harer <n e:,:.ta fusr
cid proceso:
 El proceso con10 r,rocRdimjento clenti/ico u: el proceso in1erve0Uvo-vr1loralti.'O / 107

. ,
R
---,

li¡ ~

!.,,

ª "
Ji
,1 1 - -·
( :~
t
~ ¡
•-!I -·-
, ,;. _j

5:'
!
e
--
, ,¡

.1-
....

.::
"
·-;:,
i "•·
<-'
•• - --:o•
·~ i ,¡,.
E
.!: ti ··-
"' $
"·
:) ;.
-!!·/; .
1i •
,•!' 'i
~
,V

3 ~""' -
-t. '-' E:J
... i
? :s"'
~ i - --
!
~
.:; tl j
~ •
.& 1 ,"l .
~
.:
1.., ~t¡..
!i
.,d¡

...• -'J.¡
~
} 1
1
! - ·t ;;
.. - --
t.
:f
Jl
i il --- - ---- - -··--
~ -'
:,.
108 / Evr11'!1acfón psicológic,1

DE FINICIÓ:-. 01·: VARIARI.I'.~ OH Pl\'

'fi¡1-0 dt· dis(-ño

Se rcl\erc ol lipo de d isi.:ilo cxpcrirn..;nWI lU1Jj1.ido. En la rn.ayor parte: (I(' lo~ caso~. cu In cfini<:a priv.ida. tr.lbajando co o suJe1os. in
1livi<ll);1k~ I,>:,. llr)s. 1ipo:- d ~ dhcrio nl,'Í'i t í'lmunes s.()n: el /v"= 1 y ,~1 prt:..;xp',!rimcnlltl: pi"(!· p(lsl.

Ct1t1duCHtS l)bjNit1<>

Si:- íCÍICrc ill ..aqtu.: 11~) <'ond uc10.s q n~ (.(>nforrnau l.a dcn1artd:.I por 1,b qut; ("01tsolc:1 el so.it to y q-n,· d~::c(lb,:u el J)rohh;n1J <.I\· i':., k ..'i\~
c:.p«ific:J n ..;n:

- Vuria/;/,•.s J t,•pt•1uli~111c, • <tt)11 ;14ucJlas que~ pmcnd.~ ,ncdific~u. por cj ctnplo cunduc.:aas d~1)f~:.iva..: o de: ansiedad co1no la tris.
1eu . .at)ant.lon•>. pruhlc1na-:. de !-ll..:-00. l.3l1oicardia. cte. Ta,nb.ito pucde11 h.a~ dcfintdt) (una ve, evalnaJu} con10 1,;1iq uelil.\
d ia~n~ 1k ........ 1x>r cJemplo d,:pn:si6'1. a~icdad .
•'.1,•,Hd,, .: se n:ficrc !l la pun10:l\1t, n c1ue se cxlra,e d e un dc:tenn i11:1do tC)I. 1b.:n1t.:i o in.<ln.1nl,.!nlo C.'<Ul el q ue ~;1 vari:thl,~~e ha
1>perocion¡h;,ado. Por cjctnpl.:~ .1111,,n-c~i:(.t:°O, ~(;\1 Pl ~c.K.o-.Jil D. ()~.\i 1..v <:l~ ific;,ción vdcpn~~itin rn3ytlr-... ~le.
G(tr(lntías. la•, ro.t:diJ u.) qut: :-'-' -;clctcio11en h:c\n d, prc...-.cn(:tr a)g.unali. g_d.r,,nt1'0>, c.·)tutífi-1.'.:t.~ q1lc difit~Tan en fun ció n ~d 1;11,, ,.k
imstnuucnlO de n'lctlida 111 1li.,.ado. As i, los in,:-trumcntcJ... <le 111,:<.lida J!lltdcil 11cr de du~ <ip<h . .-·>táarlur y esp ecijin,s ( vé.a,;e <J"~¡'.
g.mfc 2..5. 1.2). J.o.. prlrnc1·011 ,un nqucJlos que cuén1::.o co n 111)r111.'I.'-: en (~ l'i\' p,1lahra,;. Cl~o \.'lh~\ podc,nos ob1tnet puntaa.,:irine.'t
relativa~ a un S/ UJ:>O 1lc ~UJcto:,. (por cjc,nplc>. el IS RA de Tob~J y C:1110. ~1ST:\ 1de S1>idheq;er <.l cJ ( 'ódigo de.o~c1"'ªCi611 de
\Vh:dcr y Cc,-ct o). En c;I rnonua.l de cs.1os i1u,1rum..:nLos gcncrJ k .S poc.lcn,0 1,, cncc,n1r:.,, c~)ctic,cuh!.. de e~1abilidaJ (cuosl}1cnc1il
iu1.:rna. h!st~rc lc ~I) o de ',';tlide,. (vlllít.lu convcrs;cntc. di:..crimin:trn<.·. 1.·oni.:tirrcnh! y pre'-tit:th•Jl. ~te.); se trara d e :lnotar l:ih:, c o •
cíic\c111c~ t.'11 lo-. q ut: b n!!tlílí lu .._,tec1.:ión di! toF. in:;1run1e11tc,!-o.
Cuaudo 11c u<ili;,.an 1>r..xcdinliel1h>S específico-;: (au1orre,gi~1ro, n1.11ri1:. di: i111cra~ci6n p1\:p:1t:td,1 p;rra el ca<;o. t:11!.) se trala de c:o.:t·
111inJ.f h:...:,! aran tia:: que: d ~,·;i.tuo.::lof ha tra1.ld:> de co111proba.tcn ~se ca.~, par1 i..:11lat (por cj~tnplo. ~¡ u'.ilizanlos u1l procedinliCnh>
ck r.)b$Cf \·aci:in con11.) kr:. . ,r,alncc:s dí: •OU'.r.l\..X:i!'>n poc.1en1os ~1npk~1r fi::i hHitlad illll'l'jt1~c11) t"> la rclac¡ón entre dil>lin1:n, Ol-:.:diJ:,-.
d~ <l~ f\ 1~u>n {<:onJuc1:i 111.,nifi,~~il l. fislo lógrcas y corni1.h•:1.) o ,..¡ ll~.J.1uo~ un tto1orrcg-is1ro debcrc~no~ examinar t-u ,::i.1.-tbili·
dad.
( 'ri1,.,-io ti,• cau,hio: \C refiere a) criterio q ue he~ de ;.~:-.1..Jbll~t~r p;1r..1 :u.:cplar que la ,:()ndul-7.lit :-e ha nl(l(lific3rJo cBnicJ o,....,.
1adis1ican'>Cnh:. Por f!'JCnlp lo, s-i1pon-c,oos (JUé la C{nulucl;:i prohlcnia 1ncrlid J por el i11:;1,ru111,:nU> X va ~ di~n1int1ir (<J , 1.1 a :~u·
ml!111::u-> ha.,<:i un x por ,on.

Se ,~,i ~rt'II a aqudla\ condiL·il)m:s q1lc va me s :11nanipular p<Jr<.p1<·, hi1x,1'51il·tulh!111e. s.tm rc~poos;1bl.:, (O son .,.lri:iblés ~tph,:a.',Tto\
:i.q;.On el n1odclo 1cól'ico íor;nul~d~) Jc~pués ck hae,..aJu.ación d<·!-~riptiva) de la~ condo~w .. ()hlbh:,r,a. Put.xl~n ser es.pc6 1il.'.;1t.las 1.:11:

v,1rinl1lc.·.t i1,d<.y,,.,uU<.•11t,•.,: M.) n oq uclh1s q u-c eras la c vol1.1nción jnid :d (d C)cripü va,pr(:<.lictiv,, o pre.lratn1nicn1o ). hipotél1rwt1en·
1c, t:,lttn fm u,.'io n1iln1cn1,: rcl:tcionod:.r~ o xv n responsoblcs d e l;~ r.(>ncloctas 1,rob\cu\J. l)or cj cn1plo• .:nunca.so de depre,:;illn po·
dcul!·,... hipúlt:ti.1.u1' qn1.• ~o n las habilid:·,dc.s: funcinnalc-s l::t'- í"C\ JJ<n1.sahk:s del pr<.~ lc111a.
- Altrditlt1,\ : M)n ~<111cl1:i.') 1>01110.:ici,)Ot:S derivadas de 1e,1.s. l('\:nicai- o "'"1n.1mc.rnrn. <:-un h>$ e.JU<.· o¡X"fCIC.:il•n:'llizan,o~ la,. 't'ari~hk'l> in·
depe11dit 1H.:'i ( po i' cjc.:1))plo. co el <:a~o ::interior, d Cue.....lion:i.rio de ,,:;:eni.,.idaJ J,: R;ithu.. 1.
- G,:ra.1t:úM: iµ,u;i l qu,.• <.·I aru..·rior cpigra(e.
- C'ri,trto d1.· c-ou1l,ia: ir n:11 qm~el antc.óor c;iitraf\!.
 E,' proce!iO corno µrocedfr11:e,>to cicntif1co JI: e i proceso ,i1terven1;vu-va/orativo / 1 09

O. en ,nn>..~ t('nnincb. ,ecu:clU. de ! r'u ta11,i"-nrfJ. St r...-li(íl' ,, Ja..~ té<:nk.as que vanlo.s a ulilJ:r,ar f>..'lf3 n•~nipul;,r las.\ ari,lb)cs intkp:11-
dtentcs. Por CJCn,pkl. \'amos a utilir;:,,r ..:1>.-...ayo t.l\! condu.:c:1 p;ira incrctl)(nU1r I;.., hahilidades inh:rp;;:fq\ff:1lc,;,

- Tipo: cic)O de t~(.·nl,:.i .:1 utili1..'lr. L-'or e3cn,plo: en., ayo ck Cl)nduct.a. :i:1.sJC'ma dl! !'i..:ha.s, fondkion,u11i.:11to ...:ncubi.:rto, t.:lt~.
- 1V1tnwrl> dr s,·\·un,~·.'V'Ouraci(Ju: .:n L'Uánt.is. .'IC..'< innc~ $C h.i pr0Wl'n1:ub) el lrJlamii.:nto y 1:Qn qu~ duf;s¡;itSn: 12 ~~ioocs d¡; ~n~i-
bil;zació11 .)is11.:rn;ili1.:a de 45 fninu1vs cotW uni.
- Se-.:,in t1utor: ..:011 el lill dé h~iccl' ,~f)li1·ul,k el Lr.:11.ur,knh,. el aul<JI' y Ja rcfcrenci" de la técnica c¡u.t. va u \11ili1.arl1C, Por cj~nlpl~.
lf3fílmu·,nc, ..:n.cubicíh> di; C-a.u1el11 { l976).

\'»riables C"onl,11nin:ut,,ra~

E:u la 1nayof panc dt k1;,. io1cf\.'e11ci-011t, cll.Í\ len cicrt.:i:. variabks q ui!' ¡>úcdco c<,n1.uni nar lo:. 1\.·~uh,\d.:>11.. Porcjc1nplo, cfl 1.u11lo..1ukr
1,~1~1miento \.'ncubiéno l.i. (;)p.1c1d:,d "le r..:pre,tn1.tción i1nt1ginaria t.k:I suj'-:tO e~ un (actC'>r rdcvaiuc para producir c(cctos.

-· Vuticbl~ ,~o,,,'(1111in<1dc,"a: d<:!o•:dyi..:ión cit.: l,h vari:-ibh:~. pOr t',ittTljll:) <'ilJ)~cida.d de i111;,,girmri6n. \.'o.fp,l(:1Jad d•; rd;tjat.~ión. ·.ip,, :k:
fCÍUUJ'()),, CI<;,
·- .\lcdhla: pu11u1oción C"x.lr.:iida de.: un t~!'l.l, l~'Cnica ú iu,$1.runlt nh) de cvah.t3cM>u. Po, eJeniplo. E...c;tl:t de ilo::a¡.,na(.ióo d,: c:tulda
para ~v;11uat lu CiJP-)Cnlad iu,:.1,g:in.tt!\•.t ..:~1 un:\ i111.::rvcr1lii)11 dé .i~,cn~ibiliz.aciün :.i~t<.•1n;J1:.i.:3 t n in1.i¡;in:'lri('I.
Co,~:rol. f<J1'1l)a cu i:i que i,.c \'íl a 1:J:l'é<.· r el L'.C111rol '!'Obrc ('"li.f vanabk (en \;'I C;),~ de qu~ :<.t:-t n..~c~~aüo).

f.xp...'<'tativas de rc:.ultado~

Se 1rau de ~,,;1luar la" c-xpecl:Hiv.t.s ,:te r csuh;l(Jo, del suj.-lo. F:\l~l\¡11 Jislinli, n1e,JiJm, d\• c,·aluación d('.' ) .11.5 CX(>Cl'.lalivas d,• r"C,ul·
1:ldc., . pero l:\11.1\'lién p11é<lcn t\·alum t con uoa c.~'ala ante la rrc¡un1a: «Por favur. v3lo fc de: l a X (4. 5. 6. 7. 8. 9. 10) lo$ rc.:;ul·
U.dos que: ("f~ que v:, a úh1cncr OCI 1natanli.!1110 qu~ van1<K a c:rr1~/al'».
/

11 O C:11a,uación psicológica

i ~
t ~§ ~ 1 S _________ __ _ _ _
1-...:::.-i-:!....::...:::._ - - - - ---------- - --¡

:JI
v C
~!i
'1~e
! ~ -f-'-"-"-- ---~- ------- ----·- -----------·-~
I 1
i
..:1
-- ---
 E; p,occso como p1oce<.111nie1>to c,e,>tflrco JI: el pro(.,-eso ,nrer•1enlivo-valor«Uvo / 111
Que ~e hay:1 produ~iJo un c.arnbio. en L'I scn-
lrdo ...:spcrado, en 1u1...:!\lras v11riab!C'.\' indt'pt'U•
dientes.
Que s.e haya pro<lucicJo un cainbio. e:n c:l senti-
do c;,;pen1do. en las c:onduc1<1.\ obje1ivt, de nues-
tro ,ujc10 (o gruro de sujc10,).
- Qut· no haya ~tpan.:cido ninglin otro prnblen1n.
E~to.s lees ;1spcc1os c.:()Tll:L'.p1u::tl\·:-i. hahnin de valú -
rarse por separado teniendo en cuenta que estam(l~
lCLuando idiogrdfit·amenre, trncando de probar los
efectos de un 1.-atamicnto en una serie de medida, (en
r1greg;:1dú o ,nolcc-ularc.: s) pro«:tdc1ucs de un :solo suje-
to (o en un g,u po espccilicatlo de suj~1os) rccugida,
en un mo mento .:oncr<to del proceso (untes, durante::
o despué; del tratamieoto). f)(,sde luego, ya se ha di-
cho que la clecéi611 del trntandento se ha ba,ado en
unas. hipótesis inH.!rv..: nli\·a:; {que previurn~ul...: han
~ido probadas n1cdiantc 110¡1 úbs<.· rvaciún rig uros:i) y
que, también. e l tratamiento ha debido ser e legido ~n
función de su valor (efectividad. eficacia y eli.:itn-
cia) probado en diseños de: g.rupo y. a su ... et.. l ;,1:-i. rrn~·
didas sdect'io nudas para nuestro caso p,1rticu l~r· lo
han ,ido en virtud d.: su fiabilidad, validez y utilidad.
Pero conviene rc,3har una vez m,ls que la propia na-
tu,·Jleza de 11ucsLro trabajo es en sí rnísma idiográfica
(véase capítu lo l), ~n el sen1ido de que q11erc111os
comprobar si el trattuo.iento hit dado lugar a eféctos
s\gnificativ0:- ~ni nuestro p,U1i..:ular sujelo (o e,;p.!c.:líi-
00 grupo de ;uícms) y si la/s hipótesis intcr,entiva/s
se han probado u1n1bién y ello .~;,r prt!tcJnd<tr .f!.enr:ra -
limr a orros .,ujetos. Teniendo cu ~11cnta ttxlo dio. ~e
rcquc,irá realizar las ~iguientes operaciones:
- lln<l oueva n..--cogid~.- <le inforn1ación.
- Comunic:Ksión de resultados~ infonn.: oral
'y In e~critf>.
- Seguin1ic11to.
2.7.1. Recogida y r1nálisis de datos
y valoración de resutrados
2.7 .1.1. Recogida de información
Un~, vct. ,crn1inadn el 1rata1nic11to. se: trata de: pro-
ceder a una nueva n.::cogída de infnrrna<:iú11 s.obrú:
Las <on(Íui.'Jas ¡n·ohh•,na . con ~1 fin de CQ1n-
probar si se hau alcanzado l.i:-i. me1a:-i. o cril...:-
rios propuestos.
ILus variable.~ i1tdepe,ulie1rles presentes en la~
hi¡><ltesis in1er,•co1iva~ formuladas.
l·:n su l'as-0 (cuando s..: ha procedido a una eva-
luadón ~ontinual. datos relativos a 1.i ,.,htli-
nh:tración <.le.l 1,·ara,nir.nto·.
Indagación ~obre , , se han producido otros
car11bio~ llnputablL'S ni t ratamí...:nto ( posítlvos
O "cg:,tivo~)-
Con t>as.: en d diseño de valoración selecciona-
do. los datos pueden }.el' recogidos pro~e,ti('nt~~ ele
db,rintos !UOJYICHll);o;'.
Aq uellos que ya lo han sido ameJ y (en su
durante la lnte1·,,e,u:ión, los \:Uales han
l ' ll$O)
de. ~<:r recogido~~ 11 idt,r1ic:as condicio,u:s.
()tros datos (JUl' 'i.Ó(o ~cráa rcgi~,rado!o; des¡nufs
del 1rata1nie,uo y que. gencn1ln1enle, se refi,~-
ren a l<>s ni vel~ de ca1nhio percíhido o g1\1<lo
tic sa1is.facci6n con el ll':it;Jo1ic1110 o cualquier
olra condi,ión de la que no S<.' lienc no1lC:ia i'l·
haciente acues o dun.1ntc el trutacnicnto y <.4 uc
pnt'ckn ir11 pli,:u· efecto. colaterales o no t,us-
l·ado~.
C'on I otlo ello. ~e 1nua de O.:!$tablec,·r rncdida~ que:
nos permitan dar <.;ucuta de los t·tJ~nbios. qlle ~e itan
produtido en el sujelo por cfCL'lO del tratamiento. y
ello debido a lu hondml de nues1ra/s hipótesis i111er-
v~n1ivals. Eu et (.'11adf'o 3. 7 se pn:senta una mritri/. en
la q ue ap"ret·en 1.:on1binadas las variables que han
sidl1 exa,ninadas y el rno1ne.n to en el qu(· se han rL'Co-
gido. A,.:.( lt1s d i.'\.L'iios pre-post no..; pennl\('!l concar
con d'a lúS dL' Jn.\ variabll;.'~\ l'ritcriales y <le las variahlcs
independientes antes y después de haberse prodndtlo
d Lrntami~nto; l<:>s diseños N = 1 nos pennitirán n:ali-
:tar compara~iones antes, durante y después de 1:l in-
tcrve11cíón de las variables u ite,·blcs. de h1~ vu,i;,-
hl<,s indep.:mlíente~ (si ell<> c,t1>vicra indiL·atio) y de
1,1s variable~ di! lrata.rniento. Otros a~~ClO:$ r~levan·
tes pueden ser recogidos. de~pul.Zs del tratarniento
pero no nos pcnni1i r6ú ~sJableccr ~-ornparJcione~ ..; con
otras p11111ua.cio11c~ a11tc1iorc:-. del propio sujeto.
112 I Evaluac,ón psicológ1ca

CL\ORO 3.7
Po1e1u:inl<:,'i \:Clriah/e.t a exarninar después dP.I Jr(1tonriPnro con pJjín <l(: 1naxil11/¡¡1r
las co1up(ll'a, ·io11es con las. ref.·(,gi<las en OflYJ.'f ,nouu:ntos
" -
V11rii1bk:>. Antt-,¡ Dunml<' Dir:sput:S 1

Crilctios de cambio X X X
Vaci:-ibk~ iodcpcl'ldic:111cs X X X
T a.al,UlÜ~JUO X
Otr:L) X

J\'o v:11110~ .:i i.::.(h~1tdernl):,;. ..:11 los aspecloS de ad
1n(ni~tr~c:ión de. instrun1ent<)s; t·n la segu nd(t y tt.rc,:-
ra panes d~ esta ohra el lector encontrnrá extensa rt'-
ferenci:1 a l<l a<l1ni11i~1r-i1ciün de l os distintos te~ts y
otro:- insrru mento:- de recogida de infor111Ht.:ión.
2 .7. 1.2. Anális is de datos
i\ tenor de '¡o ~xpuc~to hast~ aquí. lr~s li pos de
predicciones han de ser exunllnLJdas:
an:ílisis dl; ,·t1rian:,;1 o covari,1111.a {cu:na lu p rete nde:
n1os contro lar c i~;rtas vnri<1bl<-s del prct~~,) no:- o fn·-
t'en en d\si.:ños expe.rin1entafes. cuasicxp<.'riu-.enla.les
o prccxpcrimentalcs de grupo la posibil idad de esta-
blecer difcrench1s significativ11s entre pur11uuciones
otiteniJas un,es, durante o dcsp111~s de un traC~Hnicn-
10. Sin embargo. c, 1os es1adís1icos de gntp<' no son
apl ic::ihlcs cuando lo que nos 1111.ercsa es un solo su ..
jt.·Lo. En CilC caso, las posihilkladc~ que-si g"Ji<.· ndo
a T wn y Smilh i2()(l3J - ,~ ne>~ of1\:c( r. S('" )as ,i-
,guie11tc,, :

Si l ra'\ el ,r<1ta t11ic11to s.._· han prothh: ido ¡,;:un .
bivs de las conduclilS prohk1n,1.
Sj tras el tratam iento ha habido c:a1nbios sig-
ni ficacivos en las variahlcs rl!lcvaulcs f'nncio
na!mente n:lacion:.Jd:is l'On h1s conduc,as pro-
blema.
Sl eras. el 1rat,unien10 ~,pareee-n otea, ci1'l'Uns-
,a11cias no tll~scadas irupuhtbles al t ratnn1icnto.
Dos de e:aas pcediccion-.!s han de ser extuni nad;;is
a 11:,vés de aná lisis qne nos pcnnitan csrnbkcer di-
ferencias entre medidas a111cs/duran1e/dcspués del
:ra1a111icnto. 111jencras que 1:i tercera pr~diccjón sen::-
ficrt' a otros exán1enc:. en Ju'> que se trate de sond<~1c
co1r.por1arr.ienlos cnncurrcntcs o po::.teriores ul l1\t-
unn ic n10 que puedan ser ÍU)putados a él post-hoc
(1lo1t lla y Barriopedro. 1994),
Con el fin de ,u,aliwr lo~datos ea dl,eños de gru-
po (in Ira o intergrupo). sabemos que exislcn una se-
rie de 1esi:; de significación CSlúdfstica cnire dos pun..
tu,11:ione...~ ante~ y dr::;puJs d.:: una in1crvcnción. \Jn
esr,uJís1ioo ((b'> o 11n C<JUi\·alente no paran1~Lrico, tn
/,,dice d(t f '(lHJ/>io inrrasuj eto. l .a 111edid<1 en
1,1 quc <'" l !-.ujeto ha c<1n1biado corno p~ra arir-
n1ar que este camllio h~l ~i<.lo ... igni fi.:ati vo ll,
en oLros tér,oino~, supc,ior al a1::.ir. En re.su··
111cn. la dife renc ia ~ntrc el po~r y ._. ¡ prerc~1
debe ~cr superior <Jl aiar y. por l~n10, d::b~
se.ti· un \.'a1nhio fiabfc. Jacob~l,n et ~il. { l 9R,.:~
han propucsio on Índice de ca,nllio fiahlc
(ICfl que es calculado de la ,ig1iien1e ma-
nera:
/('¡.· ::r::. J-'o s1csr.. Pr,:·1es1! Error ,le nu:rii<la
En e~tu f()rn1ul a\ e l ecror de 111edida es la a1n-
pli1ud ele la d istri buci;\11 de los cla1os en la ~i-
h1t1ción previa al t.ral a11llen10 (es decir. (¡ J 11<)
hubiera ocurrido ningún tr..ttum icnlo o ~a1n-
bio), lJn lCF mayor de 1.96 no seria p(obahl<:
que ocurriera (p < .il5) sin haher.,e producido
1u1 c:unhln fí.iblc.
c·o,npa,·a,·io11cs dr nuestro ,fujeto con las
µrocedtn.r(•-.. ,l<! un .r:n.tf)O ¡;a;ohí,t:ico. E.n e~tc
 El proceso corr:o p(ocectfrr:iento cier:titico 11: el proceso inte,vantivo-va.'orarivo /
<·a;.o nue.... tro suj.:-(o e.i. con·1parildo ton un grli -
po patol6gico y Jo tinico qne t{~11crno~ yuc 1c-
ncr en cuen1a es la d.:~viación c~•~íud~r d. . . . ""S<.:
grupo.
('01n¡,ar(1cir111(•s noru,atiros. Si: t rata ele c<Htt -
pafar nuestra p untuat:id n pre y po:,..l con la
puuluaci ón 11onn:uiva lle un tC.''1. t~11icnd('I en
t ucnla l<.t d('s vi:u.:ic.)n (':-.l;í111l:ir d~ la d i~1 1ibu-
cióo muc~tra l di: dicho Mst. En este caso. mt·
tes de -..~tecc)ona,· este nlétodo <.le análi~i:-. es
de e.(traordini,ria i mporwncia el análisi, de l a
rnuest ra de e-",~1nd~1ri:ra...:i<)n y s i nuestro suje-
lO pu-.:'d~ a:-.itnilar~~ a elbt y t.'S posjb)e reali1ar
en 111 purac•Ofl('$.
- c·o,11¡.,a,·acivne.s c,·iJt'riah:., . l ino <le )os 111js
utiltz¡jdos c riterio:-. clí:tlcos d-t ca rnbi<> L'~
cnand,> s.c IHllai de ~.r.:a1:z~,r la nonnalktad 11.!11
un (.'Onj\1nl<' de ind ii:.·adorcs qu<. pri: viam(•nte
hao sido cstublei;.idos <;orno puntua1..·iooes cri-
teriale~ pretratan,¡ento. F.n el cpfgr:iie ret,ll
vo al e~t(1blc1..·i1uienlO d..~ (l)::,; crilc iio~ de c.:.n1-
bio 1,1111bi,'n se habló ele la man.era en l:i cual
ll~gar a establecer lo que se pretcnd(' logn,r.
Hasta aquí ~e h,u1 prescntBd<, los análi , i:; 4ue po•
dernos reaHii11· sobr~· uueslras 111cdidas de c:.11nbi:o .,.
pero, una \it'..t analizadas las tncdidas de ccunbio. se
mua de e.<tablet·er e n base a qui! cambios ¡,<,.kmo,;
utilizar di~t!n1,1s ctiyucla~ val<1rativas.
2. 7. 1.3. Valoración d e resultados
En relación i:<'11 lct v;,1lorac ión dt los resultados
lfi.ls e\ tratan1ie11lo poden1os ..:onsid<.•rar dos tipo-. di-
fercn1cs de criterios uti lizados: e l c ,i1c,fo experimen-
tal > el crirerio clínico o 1erJ1)éutico. enlrc los cuales
con ín,cuencin ,e d:.U1 dis~repuncias considerable.,.
El criterio e-rp(•rhuentol hac:e referencia a l;.1sig-
ni(i,;;icióo empírica dd cambio observado como re-
~ultn<.lo de haber t1pltc;,\c..JO una det~rn1inada i11t~1-
vención lerapéu,tca cuando 5,,,._, con1par.J el ni ve l
previo a la in1:,:ld1u:c;ón de ésla. J·:n este caso. :se tra-·
1a del producto no só lo de haber utilimdo una in -
1ervcnción, sino de que se ha utili1,ado un di~t'ño
con trolado. experimental o cu,tsie xpcriment~I o
113
iV = ( con el ne..:c,ano ..:onlrol de varh1blt·s. El <.:fi-
rc:rio <:!rí,ico o tera¡,éutíco llene que ver. l\in cn1bar-
go. t ou la i111porl:111cia ~ubj.:1i•,a y <.ocia) qu12 para e l
~uj ~lO r,:pn.:scnlan In~ L'arnbio~ >.1t· t·ondue1a opera-
dos en 01 <.'01110 ef<cto tl<d lral a111 icnto. Lo irnl?Or-
lante es rela,:ionar estos cr,tert<>:-. con la~ etiquetas
\'alnr.1¡ivns qul. . suelen utili2~1rse refed<.las a los lra-
ta nticn to s. <·orno sc ñal:11110~ -en~, epígrafe- rcfeJ'ido
a ht ::;el\!.<.:ción ck·l tratarrllcuro. é $te dchc: apoy,ir~l: en
rCfilcrios cxpct intc.ntale ~ y clínico5 y. por tantl,. e l
psii:ó1ogo debe sclL·cciooar s u!' tl'atarnienh>~ :n~-
Ui;1n1e ,datos c111píri~ú~ q11L' prnCbl·u 1:i cfe<.·11vi<lad
(por cun,p]ir~e ~1 critedo l·xpe ri n1l:'n tal) o la eficaL·i:1
(f)()f <.'un1phr."~ el c.r)tcrio ,..:llnico) del trata1nj<-nto
degido.
(Jna ve2 1c nllin,1cJo ...: 1 tratanüe1110. y una vc-z re.-
cogida y analizada lit nut \'a infonna<.:iá11. el ~valua -
dor J~bc rá proct:dt'r a ex<1n1inar si se han c ulnp[id<J
lo< di stintos criterios -expe.rime ntal y/,1 el criterio
clínk t) tratando de c~un1 inal' t-l el Lr.na,niento efec-
tuado ha sido e(ic,11. ú /y cfccli,·o (habkrnl o alcanl.a·
do. Jo, obj,,,1ivos o, induso. otros efectos posilivosJ.
En todt> caso. corno sugieren algunos aut..)('e..:.. a1nM
bo~crilcrios deben uti lizarse cor1junta111.entc en la va-
lorac i(tn de 1octa i!lti;r,·encic)n sl se dcscun obtener
conf..'. lu~ioncs c ic nlÍfii:arnente ,•;,ílida~ y no siinples
i mpro."siont'S del tcrnpeutá pcrfeclam~n\e nt:tleable~
por medios muy diversos (Fcrnánd..-z-Ballt,tcm,.
1992 ).
S ~g tüt ndo ~on nues1ro cjcn1plo. vé;nnos qui.: s u ~
1..·1::dió en es\..: n1on,cnto del proceso.
Con r.:~p..·c10 a J ivJ. y ,t r,1$ seis meses Uc cruttnnicu-
10, :.e- ~fln~1:1tü lo si,guicn1e (véanse figur.i.$ 3.4 y 3.5):
1. ~lcjüm sig.niCTC:'\tjva1nen1c.: d.: h,~<:ali!1cw.: io1u:i-
cscol~U'C's obtenida~ c-n In¡ cvuluacionc . . fin;ilcs
d-:1 o-,c< d~ j unio en con.1par:ic¡{111 .:on la:, (l,.d
añ(• ,t1ucdor (figuro J .4 ).
\la, ·.ia I, f<'s i,u.i<'J)<:',1d i eu 1('.\':
2. Di:o-n1iuucl<)n d.: las co11dk·iL111~~ p\!r~<;1,:1lc!-> ..·a..
t1:;~crizada:-. 1..'\ln10 «dcstttcnciún».
114 i Eva;uac/ón psicológica

J. f)i suliuut.:ióri de lal coodicinn,:~ pcrsoo~le!> ca-

tegvri:,.ad:1..~ co1no •<-nipcrac1ivid~d~.
4. ,\urncn10 de )as condu'-·tas categorizadas con10 <,. No se ba.n Iiprecit.tdt, otfi)$ 1r:ts1ofno~ conduc-
«facilitOOnr.\~ de rendj1nicntü1-1 en la cscu..:la. lu:Jles.
5. ..~ur.icnt<.l d ...• Jái <.:onduct.-$. catcgorizada:,. 7. LO$ padre;s_ de J~1 y su n,a..:~Lr~ "·xpr~.sJn ~ 11

~01no «f:K·ilitiidoro.s de n.:Hdhr:h~nco>• en casa sacisfnc<'ió u t'II r ...·laci6n (.'()u t'l, rcnd i1nicn10
(figura :,.,i ;, dú JM.

S0
70
(lQ
' "- ..

"/ "'-.
/
- No :,tcución

so 1-tÍfK:f:.ICti\•idJd
40
30
2()

10
--· /
/
.
. ----- - - ........
Cünd11c1as
Ítll'ili1ador.1s de
rundin1icn10
o .
·gu inliento

- ·-
figuf a J.4.-CC'lndl)('l:)S taci li1,tdom.\ e iohibidoras de ~ndi,nil!nto de JM au1cs y después del trata.mil!nto y cu el sc-guin1i..:1110.

35 -
l
' + 'lr.11 m 1i""I"'
'
L5

•
./
./
" "l..
'
•
./
./

' ./ '
¡
./ .
•
1)5
(J '
,($.• .<J>'o •,¿_$> ,<J>'o
.<S>"" ,,.•'<,;,<o ...v · ,<S'""
'\•
,.~ ~;:· ~<:,~
",·
.
<:~·
">· '
'\·
,..«··'
'v
.,..
~4·
'
".,•
~,<'
.~'\• ,">·
x,~":>

Figur-J :J.5.. • ( ~ahficacionl<s d1..· J~-'l o.ol~:-.. dut:111tc y c1c:-.puC:!\ del líílln1ni-.:n10.
 él proceso co.'no procedi.'n.iRntc cientilico U: el proceso ,'n!í!rvent,·'IO·'ln.fcrativo
En rc$u1nen, la valoracjún posi tiva de resultado~
implica la verificación de las hipótesis c~plkativa,
sobre el ca,o, ,isf como d logro de la~ merns de c:1,11
bio. Si no ~e hubiera obt~nido confirmación de le,,
supuestos formulados o se hubienm producido otros
trastornos, se impond ríu la reconsideraci6n del pro -
ceso en sus di fert·nh?S nivele:,; de eva luac i<'in de la s 1
1uación prúbh~1n::Hi,: a, teniendo necesarian1ente q u"·
re1om¡¡r a la segunda o <¡uin1a fose del pnx·eso. Todo
ello deberá ser informado al sujeto (o n sus a llega-
dos). ya que éste interviC!1< en es10 .fase corno valo-
rador de ~u propio cambio.
2.7.2. Comunicación de resultados:
el informe
Ya ,;e ha seílabdo en ei capítulo 2 que toda e, a-
lu:ición lle"'ª t únsigo ta co1nunicación de resultado~
al cljentc y/o al sujeto y allegado~ de forma ornl y/o
escrita. En el epígrafe 3.4 del capí1u lo 2 ,e pr~scn-
tan los aspectos sustant ivos del informe orn I y escri-
lO. sus carac1cn·s1ica$, así "·01r10 su organiza'-'llSn for-
mal, en la <JUCse incluy.e la v¡i!oraóón.
Asimismo, en el capítulo 2 se encuentra el infor-
me de JM e n el CJUC se incluye la valol'ac i6n <k la in-
lerveución que vnrnos a presentar poru1cuorizada ·
mente el conlinuación.
2.7.3. Seguimiento
Una de las amenan1s de los efectos examinados
irunediaiamerne después del tratamien10 es que é,;t(,s,
frccuen1emente.. se disipan con d frempo e, incluso,
algunos autores conside1-an ql1e tras e l tratumiento (a
cono y medio plazo) podrfan aparecer efectüs negati-
\'0!.. EHo justitic:a ~obradan11::n~e que el seguirnicnlo
>ea una subernpa de la val<>ración. la últ.irna.
El seguimiento ianplica unu nu1:va evaluHcí6n qut!
ha de $er planificada transcu,.,-ido un tiempo desde
la aplic<1ción del tratamiento:, o con intervalos regu-
llres (por ejemplo. a lo, tres, ~d, y doce meses) en
función de\ caso de que se traté. €1 o lc>s ~ ríodos de
;~guimiento puedén ser m,ls o menos largos y cn-
1rañar una o m.ís comprobaciones.
I 11 5
Los objelivos de csla fase son los n1isn10~ que los
Je la autcrior. ya que i1np(it,;u ta tonlprobación di? si
:i-f nlanrh:111.:11 to~ CÍl:t:ios hcn<.!i'i....,o:-. dL'l lrata1niL'n1o ,.¡
si han ~p~ri.:t.: ido c l~ cto::. 110 d1.::seado~ in1pu1ablcs a,;
intervención rea li zctdn. Por e llo. será 11L'c:esaria una
nueva cccoQida <le inío, clljCión <le i-2ual íorn1a \· 1na-
ncra que e,; la ant~rior l:1:,;c. (..as c1al;a..:. dc~c.,·h;s son
l¡1s sigulcnh.:s (F~Tn:'indl"t. BallcSl('TI).'-. 1994. i995):
a) 1~11 pii111cr lugar. c..:. ncce:sariu la nueva to1na de
r onu,cto con ttl ..;ujctn. comv n:cluisito prt\·iv.
b) En segun<lo lugar. <.h;b..::ní J1..:~v,71rs,: tJ cubl'l llfl"
11ue\'a t'VJ)ua<:il)tl <le las conductas itnplica-
das en el ca:-;o utilizando los 111i~11)<>S pnu:c-
dirnicntos e.n1plt~a<IO$ lánlO ¡111lc~ corno dc:-.-
pués dd trntmnkntCJ.
e) Eo tcro.:er lugar. se pl'oceder;\' a ~\'aluar la~ va-
riahlc~ reJcv~nlc~ en idénti~as. conJicionc.s
qu<: '"' las fases pre y pO'-t y, en ~u ca,o. du-
rante el tratarniento.
ti) T:uuhién se deberá proceder u evaluar otr~~
v;,triab,cs que pui.:d:.tn set illlpl>rl;nu.e~. poslL'·
riore~ al Lratan1jentv, tanco eo rehtciún con Ja
s:itisfacción y la p.,rcepción de cambio del
sujeto y allegados L:01no e n. n.:fcn:ni:ia a la
oparkión de ¡>0tcnciales efectos negatil'O,.
e)l..os da10~ registrado, han de ~cf t1ttalizudns .
establi.:·c icndo <;on1par<tCionc-s L'(Hl 1<)$; oh1toi-
do-s anics.. en su cuS"o. <.Juranfi: e i11 n,ed iata
rneJHe después del tratamiento.
/) En el caso <le que se hayan c,t«bili zadn y
rn"ntcnido los re~ullados impurndos al trnta-
mie11to upl·icado. esto avalará el 1ri,1un1ier110
y las hip6tt:Sis formuladas; en ca$O conlrnrio.
será ncccsndo volver o rc11 liz:Jc nuevo5. :--u·
pucs1os.
Sig:a1no-:- t on nue:,;.1ro cjcn1plo.
Pa-:adt~un año de finali1at'i6n di:! 1rat:J1ni~1Ho de
J~1 . é.~te manlc nia adcc:ua das carificacioni.:s c,-c-0larc')
y un pr.:Jon,inio de Ja~ .:onductas fac illLa<loras frc nh:
a las inhibiJora~ d~ ro.!ndirnicnlocn la clasi; (v..:·«nsc fi ..
guras 3.4 y 5.5 ).
Quis iéran1os se1ia,a1, pt'lr úlli1no. que tanto la va.
)oración posiuva <l..:: los r..:sulta<los oht::-11idos <lu r.1n-
116 / Evafuacj:Jr. psicológic:,
te-~· Ira:-. e) 1rata1 11íento con10 los obten idos en el ~t:·-
guinll~nlo. t'n e l sentido espe r~do. resull on ser pro-
cedimientos de validación del propio pr<xx·so de eva-
luacit>n. Así, como señal~n distintos autores (Silva.
l'l80. 1989: Fernándcz-Bal les1erns y Curroblcs.
1<J~ I : F,en,fii,Jcz-Ballcsteros. 1994), el proceso de
l'valua'-·iún y <.:an1biD co1npo11amental. junto <.:011 lc'l
validación de las hipút1.."sis ,:!Xpli.::at)\o¡l~ y el logr o de
lo$ objetivos de cambio. p<'rmite. b comprohacj ón
<:xpe1·in1c111al de la cv.alua~i()n.
Con\:h.:n~ resal1;1r. fint1h11~11tc. que exisle ..~,·ide n-
cia e rnplrira sobr<· (llll! el t;v¡1h1ador re.a)i1,a su traba -
jo partiendo de un proceso di.' 101113 de decisiones y
re~o1u..:jó11 de problcn1as cuya'.'\ fa~s , e aj u~t.in a Ja~
prop11~s1a-.. uqu( (véanse Adarra~a y i'.aL"\.:ag nini.
1991; Wcstemi,y~r y Hagchock. 1992; para una re-
vis ión , véo~e F'rrnánde1.-Ball~~tcros et al.. 2001.
2003). De las fases aquí propuestas, como ,e '::1d:-
clh) antcriorrnen1c, se hat1 deTlvado un conjunto de
V r,los <le/ proct-:sc, d(• evaluo<'ió11 norrnativ~s (qut; se
presentan en el c:ipítlllo 4 en el epígrnfo re(e,-ido a hts
garantías del proceso: Fern:i,1de:.:-Balle~1~ros et al..
2001. 2003 ). Ta111hi&n se lrn prcpar.,d,>una Hqj:i il~
<nllovalor¡1eión del pr<x-e,;o de cvalnaciOn (Ht\PJ:-:)
(labia 4.3) que permi\irá proceder a un auLO(!xamen
,·on el fin de det<;X"tar el cumplimknt" de los distin-
toi. cxtre1110~ uorntativos.
3. INDICACIONES
1-l~~la aquí he,nns pr1.·. ~e1uac1o dos tipo~ de proc1..~-
sos de cvaluaeión. J..:1 lndicaci6n de uno y 01ro. ya ~e
ha d icho. procede del tipo ck demanda formul~da y
objetivos planteados: el proce;o ,:lesc,·iptivo-prcdic-
livo est,í indicado cuando lo q ue Sé pre1c11,I~ e~ un
diagnl>stico. una úrÍl!ntac ión o una selccc,i,)n. 1n:cn ..
tras que e( prc~t:S{.> int~rvr 111,vo,.. valor;tl i vo ha de lll:-
"arse a cabo cuando la dl!nl()nda di.:: nth:.'~tro c li..:-nte
e~ de ime.-venci6n y carubio y, por 1<11llo. debe prn-
tedcrsc a la ~dn1 ini~tr-...tci ón de un 1n.11a1ni~.11co y a su
y¡¡Joración pO.'\lcrior.
Con10 ya h1.~1no~ dichl> en el te111a anterior. :unhos
procesos di lit~ren t:nnbi~n en lc1.s h:<.:nica."i de con1ras-
1aci 6n de lo,; supuestos formulados. En el proceso
descripcivo-prc(li<.:tivo se utíli:Gan cc5cn icn., laJcs corno
la "h~c1v~L·i()n. !os tc~rs. 1os autoi uforn1c~ u Olr<Js nlé·
lOdos t.li.; r..:cogida (le infor1na('i6n. Si. cu algún ca~o.
se ulilizan técnii;as en )as que se ,nanlpula alguna va-
riable índependiente (como. r,or ejemplo, puede ocu-
rrir en los tests de potencial de aprcndi1.aje - véase
parte cunrta- o en los Assess11l(•111 ( 'en1e~·j con el En
ele ot<s~rvar , u, efecLos sobre la ejecución del , ujclo
~n un test (a pani r de lo propue,to por Shapi ro.
1951), con ello no ., e preh)mlcní rmís que llegar a cs-
l.1hlt;<:cr prtdit~·iones sobre los efc<..-ros Uc futuros trn-
cacnicnto~ "ºtire el co1nportao1ientn. pero noes1:;in cJj.
rig.idos a c~unbios duratl~rn~ dt:') rnisn10. En ningún
ca:,.o . d uranlc el proceso d~~cript,ivü-prcdlcci vü. se
llrga a una v1:rificact(ln cxpc:ri n1e11t<Jl dt" Jas hipc,)t~sis
fonnuludas, sino. ~1n ,<\lo. a J;i d~""ripeión. clusi!ic.a-
ci6n )' predicdó¡1 probahi!i,1ica (le In ~olidúCta del
sujeto (o grnpo de sujetos).
Por el contrario. en el procc~o intcrvcnti\:o-v~Jo-
rar ivo la utilización de las 1écni"L"as 111et(tdicas OlllCS
sc1iahtda~ s,e l'\:!alit.a con vistas n h.l opcracivtzaci,ln
del problen\a y de la, vari.ibks relevantes con é l re.·
1acionada,: mientras que. a la h<lt'a de vcuifkar lvs
supucs1os fon11ula<los. se c1npleao Lécni<.:a'i ..:xpcri.-
Jnent.i1e5i. c.:on ello ~ consigue la c xplic¡tción fun-
cional de la ,:onduc1a y, ,ti tinal de tocio el estudio.
lograremos una \·alidación del proce-so C'-'aluutivo.
Queda así ciar\) q11e arnbos proce,,os difieren tumo
<.:n lu.~ objetivo ... que con l' llos puecl<.:n pcr~eguir~c
<.:<n:10 en el prot·l;dintic:1110 d1..· verificaci()n de las hip6-
tesi!- que St: rurn1ulan. En olra!- palabras.~; con la eva-
luación lo que se prc1cndc es modifi,:a,· ,ie1enniuado,
co1npor1anl ientos de un suj eto o g1upo dL' ~uj.cLf•:-., c.:n-
dr.í q ue cr1..'<.'t11an.e u 1ravés de un proceso in1crvt·nti-
vo-valorati vo. tnicntn1s que si tan .sólo ~e plante.a esta-
hlcccr ifescri¡,ciuoes. closiflcof'iOne.,· o ¡>redicc;<t11es
<.:on \'is1as a In orientación. diagnós1i<.:o o sclec1..·i<ln del
i.:,l~O qu'-= nos ocupc. Jo indicado será llev:ir l<.1 <l <.-abo
m~diance nn proc~so descriptivo-predic1ivo.
Por tanlo. exislen indicacionc:,;. de uno u otro pro-
C('SO. Así. el proceso de.-;criptl,·o-p1'1.~dtc1i,•o est:1rá
indica.do L'uando no se prctc utlan ca,nh1os ...:ondl!..:-
tual1..·s. ,c,.·ua ndo i.::--10.; \.'aya11 a se-r proch1c·idos por
otros 1.;spe,i¡llisla~. los cu¡tl._.,.s no vun a rel'ahar la
ayuda del evaluador en la saloración (con10, por
ejemplo, t•n el caso de un ~ujdu r~1ni1ido por un
rnl'di<.:o) o cua11d10, si ocurrl.:11 <.·ambios r>os,eriore-s a
 El proceso como p(ocndin1;e,,10 c;eaUfico 11: el proceso ;,nervenr.'vo•vaiorntivo / 117
la c-,·a~·.,ac ión y ,nediado~ po r ell a) éstos no sean
provocados 11i v.:ilo, ados o seguidos por e} ? Vüh:.~-
dor (corno, pot cjcrrrplo, en él caso de u:ia sc)eL'
..:ión). 1\sí, cua.n do ~11nbos. pro~~súS se suceden. el
dcscriptivo-predk tivo prcce<le y forma parte 11~cc-
1~1ia d~I intervent ivo-valorativo (comv en el caso
rle JM¡ y supone una primera fase a pan ir de );1 cual
se fonn u(an e,1uuciados í u11cion;J)cs "ohrc ~I <.:<JSO
prohríndose é~tos nledi.1ntc la ap~i<.:ac)ón de tr:.11a-
rnientos y su valnrnci6n. En la pane te,n,rn. dedi-
cad:, al estudio de casus. podr,in ampliur,c touos es-
tos aspectos.
En conclusión. nrHba~ variantes del pro..:c.:so :-.u1:
aplicables frenll! u o bjitlivos especlficl~~ Utnto i:it:n-
1iticos como aplicado>\ y utili%.in métodos de con-
tn1:>ta..::iCln de h i pütesis di~ti n1os.
4. LAS TÉCNICAS DURANTE EL PROCESO
DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
A lo largo de la dc,cripcilÍu dé amhos pr<Jécsos de
ev~h1ac,6n nos he n)o~ referidn a 10~ di,;.tin1os instru-
lllelllO!\ (te.~ts y o tr<1S té'-·nic~1s dtt evaluación) que han
de..:,· utiüzados o la horn de operacionali,.ar y reco-
ger in fonn:ició11de cad:, una de las "~riable~ impli-
cada~ en t?I ca~o: cnlrL·vista~. ohsctvaciones . 1C) ls.
LO'i n11!todo~ e in$lrumentos dt evnlua<.:ión van ¡t
,tr descri tos ponnc11ori1.ada1nente e1, Ja Part~ s e ..
gun<la de c.,te 1ex10, y los tests más utili rndo, lo~<'-
ran en la parte c u~rta. por lo que no S<! tratu de rc-
fer'.rnos n eUos e n esra sé:cc iü11. Lo que s í c.>
líllp0r1ante 1.~s resaltar que c: n c.:ada n1o rn1:;uto di:l
proce.'>O de evaluación (1anto del correlaciona! ,omo
del cxpenmernal) los inst1·ur11cn1os y tests (como he-
rramientas que ,on de recog ida de informaci,fa de
las vari,íblc, implicadas en e t caso) han de ,er se-
leccionadoo efl<·ientetneute. e:i virtud de ~u cunr.,li·
/11<1 parn r~coger información relevante. Exi!>ten n1é-
todos e instrumentos de amplio e.tpecrm 4ue habrán
<le ser utili1.ado., en las primeras ciapas del proceso.
n,icntros que otros se dirigen a e valuar unús a~pec-
10, muy espec/licos del fu ncionarn i~nlo psicológico
y habrá que uli!izarlos :nás adcliulte <). incluso. a la
hora ~e valorar la l1nervenci6n ap li,.:ada.
En este mo1ncn10 ~.n el que:-~ e,tá d;tndo una vi -
siJn general del prot.:e!;C' Jf cvaluaci6n parece ntx:t~-
.,;,uio resa lta<' que a lo largr, Uc.1 proceso se rcqui..:.~cen
ins1 nunc11(0... de di.slinto nivel o ~rado e 11 un con1i11uo
de a1np litud c~pc(·ific ida<l ,unén de ~u t~o sl o . En la
fi gura 3.6 se pre~enla un C$q11erna ..;11 e( <.ill\.'· s<: tr;ua
de expresc1r Ja intcrveni:ión dt"' lo~ t~sts y 1i 1..·ni...·as <le
ev.ilu:u:i()n a lo largo del p,n~l~So y h1/\ nive le,;: de arn-
pl itud/cspccíficida<l a lú h1rgo de las <list;!Hil~ fases
del p roc\;:,;.o d..; l':',aluaci()u.
Dos ~o n los pri ntnt~tros fundc1111entaics ntant"ja-
dos a la bora de encujar. jcrárqulcan,cnt~. Ju~ técni-
c~~s de l'valunción: el i:ost0 que :-.opone un Uetcnni -
nado pro~cdin-1ic11h) <h~ n1cdida y su u~ve! 11~
arnplil.ud/especificidad. .E:,;. por e~h: úlli1no ~x trt:11 10
por el que he1nos eleg ido ,:ü1110 1n1:.·!;il"ora un ,<en1b11-
do,> con d is1 in10, •,ta1ni..:.·ts>• o ,<cernedore~)) que r<:-
pn::~cnt~n . c-011 hasu1nte 1..' laridad. la ideu qt:c st: pre·
tcnd\: cx prc~:1r. Pero, atl~n1ús. los procccJi ,n ic,,to~de
t:v~luac•6n u1i1í1;1dos a lo largo del pnx:e~o .J1.:hcn ir
g~lnartd1., no sólo en especificidad. sinü. 1cunbji11. t:n
r)~or y cx;tctifud. A~t sahen1os que la inayor parte de
la~ 1écuicas considerada~ de «pr•n1er nivel~ son de
nut<linforruc, Jo cuul in1plica que scs.~os procc:dc11tc:-.
del propio sujeto pueden conlanlinar los resultado~
(véanse capítulos 7 y 8).
A,i. por ejemplo, si un su.kto con,ulw por proble-
mas de ansiedad. en11c lo$ t:uJles se encuentra la ..t(XI·
rioión de ta<1rui<.:ntdia. el evaluador. ..:11 on priu1Cl" n10-
rnentú·. se <.:onfonn.:trá con la infum·Htc16n d(:I sujeto,
pero. cuando trate de con1probar la existen-cía de e.,:1
resput~sta psjcori~ioJ6gica. debe.rá, en un segundo
11 n)1nc.n10. evaluar :-.u ,1pariciC>n 1nediantc auton-cgis-
ln.>s en los que figure el núrnero de pulsaciones <1ue el
sujeto puede ronstawr por sí mismo y en qué situa·
cioocs tales respocstas aparecen para ya en on torcer
n10,nc.nto --cu»ndo esta respuesta carclía(a ~e con-
vierte en nucs1ro olüc:tivo de: can1bio - verillcar esto
n1ediao1e regis1ros psitofis¡oh)gico~ aplic.ido~ al SLb
jeto e n situaciüncs naturales y/o de h.tboratorio. Así,
tan1b¡én. si el sujeto info1ma 1n<."<.1iantc )a entrevista de
c0t1>tan1es riñas ~0 11 su c(lnyuge, el eva luador cón-
rrastar:1 éstas en un seguudo ntotnenlo ntediantc CM:a-
hts de aprc,t iaciú11 apticada~ a su p,1reja y. íi nahucnLe.
rec.:ogcn1 n1i.;dlant..: oh~t:r\'at:iún si~ cnlú( i1..·,1. en el pn.)·
pio hogar (k··I suj~to o en ~illHH:j (.rl de lahnrator io
(crtaLla al ef~cto ). lo que oi:urrc en la:. intt>ntcc ion<.:'~
118 / Evaluaciór, psicológica

AlllplituJ
ll.iJ0CO"l0
Ti('ftKfl J,, 6J1f/'lio t'$J'«.'"'·
- EIIJrr:n \f~
- •\ u1~.,-~fi•
- Li\111,411~ Je condu-cl.»
- lt~al.h de apreciad,,n
- Ob ~rv,\.<:ión asi.ul'.!náu1:11. 1.'1c
z..• nht'I
\~"'"''')'
- - Au1mc;1s.lf"O!.
- - Ql>t',(rv.,.;ión Só\SIC~ic.¿¡
- Pruct»~ c~1AA1.faril...idt1, Je ejccuciOO 3
- T,,,~1:,1.induriUl(l.o, de pc:r,.on:al1,k1d 5
i:'.J¡Hll,fi(YI\, b
7
- ~I~ Qtxab.<t (k ~ ~'-.t"-:IÓII
- f.,salllo,dc •coa,ctóndt(lffl'lo.
~ :"' nÍ\t l
- OIN:1'.lci,'111 sj5~(tujlt~t1
- f.tc¡l,,m, íi~ialóg,~
1
E,pec-if1C.Kbd
Aho costo

Fif'ur.1~{.(\-La~ 11.'cnie:u-. segün ltt cl:>.pa d.:I proceso de c,1ílhrnció11 psicoló~ica.

mammonialcs. A lnt\'¿S d" estos ejémplo~ vemos
cómo vamos ganando en especificidad y en preci,icín
de la n,cdida. Se tratará pues de ir co,u rnstando con
n1úlliph:s n1étodos y. a poder ser, dlfcrcrttes fuen1c~
los distintos aspectos relevi,ntes al caso.
En base a estos criterios. en el primer momento de
espec ificación de la demanda y el problema (fase I i
el evaluador u1iliw 1&:nicas de muy a111plk1 espectro
y bajo costo como la entre\'ista , al uutobiogrnfia o
listados generales sobre condoctns. así como obser-
vación '" istcmática de la situación de examen . es-
calas de apreciación ,umplimenwdsts por allegados
y datos de archivo apo11ados por el sujeto. En un se-
gundo momento. ya en la tercera fose del proceso
(fase 3). es cuando el p, icólogo planea la aplicación
de téc11icns n,ás costosas. pero m:ís fiables y válidas,
que Je van a pennitir con~1raslar fas hi pótesis for-
n,u lHda~ sobn." el cdso.
c:uanúo. en un caso en el qne se requien1 <.:'l ca1n-
hio de:- conducta, se tt<Ha de sclecc.io11<tr las variables
dependientes (la/s conduc.1a/s problerna) e i11depe11-
dicntes (l as varia bles relevantes fu11cion;:il1neruc
asociadas con ellas) es cuando se tomarún aquel l.1s
medidas de mayor exactitud. las cuales procederán.
c.n rérrni11os gc11e1·HJes, d..:: la\ ,.¿~nica.s de n1ayor cos-
to y mayor especificidad (fases 5. 6 y 7). Es a tra·
vés de estas lll<.'didas cuando, fin"lmentc. se van u
conLr..tsla r y !,\!guir lo~ can1hios producidos con10
cfeeto del trutamicnto.
Obvian,enrc. ptu:sfo que ..:1 Jc~tor a1ío no c~lá Í<t·
miliarizado con los pr0<.oedi111kntos de recv~itla de.
infom1ación en evaluación pslcológi~a. podría re-
sultar pcen1alun.t ¿I tl'.:Jl~unienlo de c~loS tcr11:1s. Sin
embargo. nos parece impor1ante dcj.ir esbozadD 1~
importan,:ja de ht sc1cc~ión de ins1run\enLos y tests
y su conexión con el proceso evaluador.
 El proceso como prvcedimlo11to cient/lic:u 11: el proceso tnlerveru,vo-valora t,vo /
CON C LUSIONES
1\ Jo l;1rgo de ..:sh: c.:apítulo "it' trata <.'I proc,:.·sv !n ..
t(·:·ventivo-,·;_tlnrativo base de! 1a, evalua...·ióu cutnulo. a
parlir de la denwnda. se p retende el conu-ot dd com-
ponamiento poJ'(¡uc se desea un camhio en el sujeto.
Se presentan las sil~lc fases di;I pl"OCC:Sn, t·ntre h.t~ que
s..: ent.: uentn, una .... preevnluaci()nu .._:o;ncitle ntl:' (On
las cuau-o fa~cs del proceso descriptivo-pred ictivo.
En definiüva, cuandú ~e ir.ita de intervenir. sic,u pr~
se requ~rir:1 una prin1L'rü pan...· (~V[tluatlv;1 e n la que el
psicólogo requiere ,.:ontrast¿1r una hipótesis sobr...: el
ca..'\o n1edian te te~tt;; y 011:ai" técn icns de evaluaci6 n.
Ello ~s in,prescindihk para llegar :, "" mode lo tcóii-
c.:o sobr<: l~I L'.1\0 y. ..;nn ba~c 1.:. 11 ~:se nl(xlt;lo. l.?~l;Jbl..;el:.'r
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
8otella. J. y Aarriopc:dro. l\,J. 1. ( 1995 ). :\n:ili:.i:,; de: dale.<.
En R. Fl•n1~~1tJ..::1. ·U~1ll...·Sl~ro-. lJi1. ). l:.'r(J/uaciúu di! ¡,ro-
gr..unas, ~fadrid: Síflh,:.s1s.
Campbell, D. T . y Stanley, J. C. ( 1975). Wseños experi·
,r1e1uales y cuCJ.s·i e.~pcr:'tncn.t,,lf:s Ji(:r" ((1..-nve·s.ri,::11,:i,·)o
en ltl ensciianza. Bu<·nvs Alrc~: :'\morrori:.,.
Fcrnándc1.-Ba)lcslcros. R. ( t 992). hva luación de intenrt!ll·
d ones. En R. Fcm¡iJldcz.. BallL·~ti:ros (Jir.). J11trodu.ccif1n
a la ,n,ot,u,('ión ¡,si<:ofó'!tico. \·('11. O, ~Jadfirl: Pirá111i1.1c.
Fcrnáode,1.-BaJ!c:.lcro~. R. (1994j. El rrú\.'<.::-.o en ev;.1lua-
ci60 COllductual. En R. fe,n;.iudc,r-Ballt"-.<.:tcro$ (dlr.).
f:\•t1lt1ariá11 ,·o,1d11ftual huy. lln ,•nfo q1u' para et ,·,·,nrbfr;
e.o pSil"!.ll()gÍ<.l ,·lfrri<·<r .v de lo .wdun'. ,\.1ad, ;<1: Pinhuit'l~.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adarrag•. P. y Zacc•g nini. J. L. (1992!. DAI : A
knoy.,Jed¡:;~-8 used Sy.,c..:n, 1c,r ()iag110~.i og ¿\ ut i.,;n.
E1crnpt<Hl .!<>urna/ ,,f J'-¡yr·hological Assq,o;.s111e,r/ 8,
25-46.
An1J11, J. ( 1995). Di:,...:110-. c.xp..:rin1..:nu1lc~ de easl• únil.:'''·
en R. Fc!n)á1JJc~-01illitSl~í()S (dir.}. F.v:duucidn (.','/(l-
dJJf hl<il hoy. Un enj~Jque para <•I c,unbio en p.slN,lt,.:;ía
cl61ica y de lfl salud. MadricJ: Pif'ámidc.
•V n.Ju, J. (IS90): ~h:tc'ldoiogíª cxpcri111c1Hal. Eu J. ;\ni.,u.
~1. T. :\n{ioi:ra y J. (jún·,~i".. .\·/,·;:1>,:/(,logí,·, tf..: la i,n·c:.,:i-
119
l.is prcdic<"innes <Ji: L'.-tn'\blo ...:n lilS qu~· ,...: articularJn
las vnnab)c~ dependiente:--. in(k·penUi.:rue:-. (y pük'n-
...;ial rncntc ....:onta,ninadoras) y b1s lécni....:a., <.J.:, inter-
vcnciün o tra1,Hnic n10. Una de la~ fase~ del prúce~o
e~ esent.:iahne nte: inlL'rvcntiv;i, y p(Hcuci:'l,ml':n1c de
1..·v,aluación conLinua. lJnn ,·ez fi nalit.ada la int~rvcn-
ción. habrá de procede.tsc de nuevo a la evaluación d<:
los rc~uh<Jdo;,,. qn~~ nos p~n11iticá .::ontra.,;,tar Jax hip(, .
1~:'>iS inl,'J'\-\:1,ti\'a:; y l;t eficacia de la in1.:rvenci()n.
Finahn~ntc . u ha puesto de relieve la rel..ición de
la~ di-'lint.as rases del proce~o ('on los tipo~ de (t'cni-
c:1~. Se lrata de logr,11· e l proceso m.'J~ cftcien1c con
la u1ili?aciC>n de las 1C:L'nü.;a...: 1n:íc. adcL·uadi.lS.
Fcrnándci-Ralh!sh~ro:,, R.. J)c: H,·uyn. E. E.. Godoy.,.\.,
l·(omke. L., Vit.,.:~rrv, ( ' .. \V1..·~tn1i:ycr. M., \Vcs1ho1T. K.
y 7..acagni11ni. J. 1.. (2001. 21103). ú uidcl ines fo.- thc
Assess.rnent Pnxx·:;,s. A prúposal Í()r disrus..~ion. l:.'u(tJ·
l;~ou J. <~f Psytl1olo:,:ir<tl •.Ji~,\'.t'.\'.\nu,,u, l í', L87-20 l (11 :l.·
c.lu;:t!{,n <."d:-h:lh:u1;1 ,:n l'ap<4c:1 del (.~oh•g..-o. 2(~)] , 8-1.
:\8-7(1),
Silv~,. F. ( l 9R9). f::vtdua,·ián con,ilu:ucal y, rir<•rit,1.\· psico -
111(\1,.icus. ~..1aJr1d: Pi1;.\111id...·.
St~u1t., . A. \V, t l 997j. ('ondu,:1;1 r P<'1·sonalhlad. Bilbao:
1)cscht,~tic 8rou,,:(',f,
\Veslntcyi:r. ~(. ('200 1). Evalu,:,·,:iún y ¡.:\'Ü'(>!crapio.. Va -
lcncHr. l-'f(1tn0Hbrc-.
xach$n c11 <leP1<'it1s ,Ir/ ,~0111porla111ien,•o. ílarcelona:
PPT.
Bandunr, ,'\. \ l 987). P<·nw,n,if!nlo y acc:i<ín. B:1r-c..:loni1:
Martínez Roca.
Bntl'lla. J. y B.trriopc.:dro. ~t. l. (1995) ...o\n;ilh,i&d1..' <latr:'-.
En R. fe1 n:índ..:i-Unllesccrül\ h1)f. j. t7v,dur>('i,í,1 e/(.·¡,,·,,.
x1·a,nas. Ntadrid: Sin,~sis.
C'ampb.:11. 1). T. y Sta11ley, J. C. ( 1975). l)is-.1iu.< ,.,,,,,.,;.
JU<'H!u,rr:,; '.' cuasi t·xr.•<·r!n1r:,ar:,·h•,\· pan: la it1ve.1ri ~;u·ir>n
,·:o lo C!l ,\'(',1·101,r,(1. B11c110~ Ai1('.,: .\ 1)\0fl'fl rtu.
('ook. T. ll (l'·lRSl. Po:,.1rol-ili\'i$i i.'ritü:al 1nul1iplisn1. t::n
L. Shotland } a\f. \". :v1 ;1rk (eJ,. ). So<·ial .t<·h ·,tce aud
.HJc·ial f'()/i('')', Palo Ah,>: Sagc Puh.
<..'11:rn<:rtt. P, \V, y Ric:ha.1<l. R. C. ( J<)76). kh; n1ifying rc i:1·
jon:crs fc\r t:hildrco. F.n E. J. M:i-;ch y L. (i. Tcrd,it
(cd$.). Ui:J:a1·ior J/u.·rap,\ (:.~·.\·l·,·s1neu1. N,u;v;1 Yo rk :
Spring~r.
l)ah.,•y , i',1. F. ( l 976). 'l'hc rcínfon::cu;cn1 r•h:uu('; find1ng
..c(f~,:ti\'<: rciníorccr~. En E. J. Mash y l,. G . Tcnt~I
(ed~.). Behavior 1/rc rapy O->','it".,·s u1enr. Nu~va York :
Spri n,gcr.
1::",1ns. J. i\1. (i9S5). BuiWing s~1en1.;; 1nodc(, :is ~• ~lra
teiy ~\1f targl!t h.:h,1-vior ~e)e(;tion in cli11il!al ;,~scss-
llll'nl. Bel,·<n·io,·,1/ Á,S.'il' S\'IJic. 1!1. 7. 2 l -32.
1 0' 1Lca.ry. K. [>. et al. ( l972), PrtJC'((i./ur,·..,· for Clo.r:.)·roou1,
Fen1,Jndc,;-Ba1lcstc?fos. R. ( 199 2). Eval ua.:iú0i tic i11:cr-
vcn..:ion~s. F.n R. Fcrn;indcL -Balh:sLero.; ( dir. J. lnn ,>-
du,Y:ir;,i a lo ('1,•alufu·úiH J>.'>.ic<thJRiCo. vol. 11. }.,1:idnd:
Pinin1ídc.
Fl!rn.indc1.-l3allc)tcfos. R. (t 9·9-4). Et p1\).:c:,;o en eva lua -
1·:·ü fl, cocdurtu~1t En R. F\,irn~lndt·.-: -U~1llestcros (Jir.).
t.1·al,,n('itill 1:oHtlucrru,i h,·)y. llu 1;,,j,"JJ'f! ¡><,rt, rl (Yau~
bio e,Jll ¡,xicología cl(nh·a ,r d(.' la .r:olud. ~4.adriJ: Pirá-
n1idc-.
l-.:.:r11dnd1.:z-Bu1Jcs1cros. R. (dir.) (1995). él'alutJt·itíu dt·
ptOKl'<Uuo.,·, NtadrfrJ: Síntc:..is..
Fcrnándc.·.-: -B~,llc.~1cros et al. (2(l(l2). lint:yclor,r.día t>{
Ps)·c:J,uloxil·11J .4s,i,:s.tuu•n!. 2 vols., l .oudn~~: Sagc f'11-
hHco1 io11.:..
1.Fet'n ár.c.l~z-B:1J1es1cros, R. y ('an·ohlc:-., J. :\ . l. ( 19~ 1}.
Ev~lua.c.·ión versus lra1an1ic.·nto. En R. l't-rnántJ...·t.·lla
llcslcros y J. A . l. C(1n·oblc~ (dirs.;. t'·,·1:hta(·irin !' ou-
du,·tual. Madrid : Pir~tniidc..
i:~JT1úr,de-1.-8;.lllc "u~ ..o~. R. y S1;1;11,, A. \V. ( 1~ >2). Pa,rtt1i~-
n1a1k· behavioral ,\ .,.\t:"1,nlc;;nt. l 'rl!al>n~rll. an<l F.vah,.-...
1ion: Ans.y,·ering 1hc <.'lisis i 11 beha\'ioral U')~.ss.it 1c 11c. Ad·
ronce.,· in Behaviarlll Rrsrach anti Tlu•,npy. /4. 1 2S.
f'c rn:íode1.-B(1Jlc:,1r.u)s, R., J)e 8 ruyn. E. l~.. Godoy. A..
llc>n1k~. L., Vi/carro, l- .. \ Vc;:;s:,r.cyer. H .. \Vc'1hoff. K.
y Zac.:agni1111i. J . L. (200 1, 2003). (flddclini.!:, :·or 1he
A~s.es~menl Proccss. A propoi;al Í(lr dh,cu:-.:-.ioo. Euro-
Pf'fln J. of P.\,·cholo¡:i col As.re.,·.,·,,renl, J7, l87-20 1 (lta-
ducci()n ca;,;h:Hana en t'c.1µ,.-lr.!.S del ('11/egio. 200.'\, 84.
~M-7()).
r:. t) 992). Ld <'l'tt!1taciún psicohjgi,-t,'
<J~doy . ,1\. ~,. Sih·a.
1.·un1v proceso, \.'íll..;1tci;:i,; :-,.1,.~ V Lhhres.
l-f3yncs. S. N. ( 1992). 1\•lod(•ls o_( c·au.w1/i,') ,~,. f's.\·,·,';opa .
rhology. Nueva Yor\.:: ~J;,l<:1nillan Puh. <.:,>.
Ha~nes, S. N. y Heiby, E. (cds.) (2003). 1/elw,·i<wal M -
:t:(t.oneut, En ~1. l[<!1~~n (cd. ). Co1n11rt'Ítc.'11~i,·c l lan<I·
bonk of Psychologil·al. Nueva York: f\:r,gamon.
JítCnbson. N. S .. f<>llcue. \ V, C. y Re,1eu~turt'. l>. ( 11)!$4).
P:::,ycholherapy outcontc re.scarc.h: ~l...:1hod:- for ~r1 0 -
1i11g vwi~1bili1y ,uu! tviilu;,11 ing, t·Jinical !iig_niíica11rc. !Je·
hnvi11r Thcr,,¡,y, 15. 336-352.
)(_;11din• .A. E. ( 1980). Restarchtle3·ixu i;l .:·Ji11h:aJ psrcbo-
logy, Nueva York: Harp<r & Row.
Ob,)' en,'llli(>u r>f lctu:hrrs r,nd Cl:ild,·c1J. ;\.tan11s...·n10 no
p-ublicatk,. Nucv;;i York: Stal..:: Uni\'crsil)' o f N,·,v York.
PC!r,;!l., ~·1., Fer11dndc:1-I Jcrmida. J. R .. Fern;lntlt.' l. ( ' . ;r·
A.migo. l. (coonl.) (2003). GL1f<1 de 1ra1an1ie,aos ¡,.•i·
,:ológicos cfl,·<1<·<·s. ¡\1adrid: Pi ránüCt:.
Sel igrnan. ~t. E. ( 1995 ). The c f[cclivl!nc:-.\ of p:.ych<>lh.:-
r.-py: 'rhc c.·onsu,ncr Tt'f>Ot'1S ~H1dy. J.\1ncdca11 PJ·y,:h1/-
logis1. 50. %5-974.
Sh;,i p;ro, 1'1. R. ( J9'.°' 1). r\n cxpcri111cn1.il s~r,11• úi1c:b H}diag:-
:10:.til· psyc:hologit·al lesling . lntf'rnati,>ual Jourua'i of
S1J(·i,-.f P:iy(:i:i.tl11:r. 408. 749-764.
Silv~,. F. (1999}. ¡.·u,ula111,·11l!J" J>'ilt·,,,,a:1·ri< os de 1<, e,·a~
lut.tt:hi,, ('QOdllt'l tJ(l/, ~h,drid: Piní111io~.
Sil va, F. ( 1<>SOJ. ,'\ náHs.is funcjonul de t , ...·ond1u:ta ,.:r. el
aula. R<!l'isu, ,te Psicol ogía Ol·ne ,.nl A¡,Ut·ado. 35.
63 88.
Si l\';1, F. ( 1989). r.·,·a/uocfrin <-·01rtb1cru1.,/ y" l'it(••·io'i p.íic·o-
ll•t!trfru.·c ~13drid: Pir...ínlit.Jc.
S itié\~.~...~. \V. 11997),. C'(nul1rc1u J' P('r.,·oualidtuf. Uilhr!<•:
Dc~·léi! <le Brou\!i·cr.
)'nu,. G, Q. y .S111üb. J, P. (200.'\'). U~hH\'iul:f~I :\~~('$!-1'11Clll
in th1.' ~h:.;Jsuren1cnt ( l f T n: a1u1c.nl OutcuUk'. F.11 i\.'1.
lJ~rscn (~:d.). C()n1¡,rc:il('11sive ilc111dbt1ok (?/ P:sy<holo-
g i<·n/ i)..'i-,h!SStnen t, vol. 3, ~u.... va Yo1k: \\!il1.::,i,·.
\VC\tmcyér. tl. y H3gcbüt"k , J. ( 199'.\1. (:01l1p1lh:r-~,~,i,i..:>1:
.;\~;,,c s, rncnt: a nom1-.ttivc pc:np..:cllve-. Eurup e(.'H },>•ir
iJ(I/ o}~ P.x,1,·hulnp;.i,.·<d As.r:csJu1('11t, R. 1- 16.
\V..:stmcrcr. H. (2001 ). r:·.1ul,uic ....í,! ." ¡M·i,·ou!rap ia. va..
lt.:JlCi-': Pro1nolih10 .
 Garantías científicas y éticas
de la evaluación psicológica
4
ROCÍO FERi\t\NDE!-BAILES!l:ROS
\.IARL\ f)OlORfS CAi.ERO

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Conocer y distinguir las diterenc,as entre métodos, técnicas e instrumentos.

• Repasar (los conoo1rnientos adquiridos en psicometria) cuáles son las más im-
portantes puntuaciones utilizadas en evaluación.
• Repasar (.ios conocimientos adqui ridos en psicornetría) y saber aplicar a la eva-
luación del caso individual los conceptos de fiabilidad. validez. exacti!ud y utili·
dad.
• Conocer y saber aplicar las Guias del proceso de evaluación (GAP) .
• Conocer los criterios y guias para la revisión. adaptación y uso de los tests.
• Conocer las condiciones de deontología profesional que rigen en evaluación
psicológica.
1. INTRODUCCIÓN
('0 1110 ya se ha dichü, h 1 c v~luacián psicol<Jg ic:.1
licnc por objc10 e l análisis cicutííico del C(nnp(')f'l3•
n1i ento dr un sujeto, o ~rupo de sujeto">. reali w.do a
u·nv¿s de un proc:(',">'O <le 1on1a de decisiones que tra -
ta de responder a la demanda de un sujeto y/o clien-
1c. [ ) urant..:- c~te p roceso ~l.? forrnulan hi pótesis q ut:
hun de s..'T operncionalii.~das r11ed iantc un conjunto
de ¡>ro<'e,finiien/os cit'11l({icos de recogitia de in.for-
n1a<:ióu { le t!s, 1écn ica.'(, in.'ifr tari," n !.o.r, el c:,j a fr;1 vé~
dt:: los <:uales se pre1endc la indagación y cua111 i t'i<:a-
t'i6n de los cornportan1icntos, caraclcri~cica,; o pro-
piedades Jcl s ujeto (o suje tos ) e n estu,lio y de , u
contexto. Esos proced in,icntos de recogida de iufor-
111.lc ión han de prcsenr..tr un conj uu10 d€: g .ir;11)lü 1:,;.
c ientíficas tanto en su cons1 rocc i6n ~o :n<> en ~u uso.
Pero. a<letnás, <.'I p r<n:es() de evaJuaci6n supone un
p1(1CC'din1icn10 .:·i.:·ntífi.:·ü sujc1n a cic-rtas rcgl:1~ de l
qut~ ~n1:u1:.1n unos rC$u l1ados id1ogn.ificos proced~n·
lL:S del suj~to/o., en C\'<duacic)r.. Todo ello ha venido
~lcndo regulado n1cd(anr~· gu ías . nonnas, din:>Ltr:ce~
o estándares<. Por úll irno. rnalquier ac1ividad huma-
na est.l sometida a una regnl..1":lón di,:lat.l.1 por 'º·"
agentes sodales y por l,1 propia prore$ión qu~. de al-
guna 1nancr:1. cond iciona la actuaci<ln d('I psicólogo
.:·n su tarea C''';a)ua1 i \'a.
Por ello. en e!,te capiaulo nos va1no ~ a ocupar dt~
las garantía~ citn1íficas y l!tica$ de la evaluación psi-
tol<5gica. A pesar de que la m,:,dida y su1 prin.;ipios
son objeto de otras disciplinas metodológicas (Fun-
d,1men!almente de 1;, psiconrclría). creemos conve·
niL~nte rt..:iH ;,ar nn hrcv..· apun~~: de lodo Ht.tucno n1á:-.
significativo para la <.'o niprcnsión de los lcn1a~ qu~
van a seguü·. En pt·in1cr lugar. \'<tn1os ~Ldit'eri..;n..:iar
cntr~ los distintos procedim icnio~,dc recogida de in-
fom1ación. V,·1ln<>s ttnnbi~n a r'C'ÍL·rSnu.>s . 1nuy brcv~!M
n,entC, a 1a, dislinl<l!> fo nn:.t~ de cu .iuti(íca r o pu n1 u,lr
l a.'i operaci on~s. obser,..,adas deri vadas ti~ nuc">tras
h!...:nicas t' ins(rt11nentos. !'\ corainuac iün, \fllno.-. a
,,fectuur una síntesis sobre la~ propicdade~ que deben
reunir Jos procedimientos e$trtnd,ir de medida. f>os-
(~ riorn1ent"-· , t rataremos de establc(.'er qL11:! ..:ritcrio~
util i:r.t1r a la hora de garantizar no s()lo 'las cuantifi-
cac i.: >ue~ dcri \'.Jd:1s de l ü;o;. pr()ct!di1niento~ est~ nd:1r
<l<' :.·\'aluaGión. s ino la., :1po11;-uJa~ por nueSlros pro-
pio, datos. 1Jahlaremos. tan1hién. <l~ l,a s vías u lrd~
vé~ de l~s cua(e$ so1nete1 ;J prueba 13 calidad d~l pro-
ceso de evaluaclüu. '{. f'ínalrne,suc. no~ rcÍL'rlrcrnos a
la:,;. }~ur~n~i.is elic.is de 1a <.·valoa<.: i.:l r1 p,;.ic.::ol ógica.
2. TESTS, TÉCNICAS Y OTROS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
lfn test. é O llH> señala C ronhach ( l 990). ,-ts un
p1oc1:di n1ie11h) sisten,á1ico p:1n1 observar In coudut ·
ta y de~rjb(da con la t1yuda de es.colas nun1éri cus <>
cat,•g(>rías cstabkcidas j,., I el e valuador r~coge Íll ·
formación preguntando y observando a todas las pcr-
~onas de 1., mi.... n,a 1nancra , en l.·J ,nisn;a o eo <.:Om·
i,,rrable{< si tuac iones. Esta defi n idó11 ,·n,.ioh;r ros
Ctlt'$tionarios, a través de Jos cuales se obtienen in-
form<;~ sobre la personalidad. procedimientos ¡>ara
ohservar la conduela ,ocial, aparalos de llK'<lida de
la <.:oürdíu ación o, i ncht"-o, regis1ros sobre produc..
h>:->> (p. ] 2}. Dos ,::..lrc1110, couvicne qth.' ~eHn r~"~til·
tacJos: por un hrdo. e l requis ito <Je que el test presen-
 Garamias cientifir.as y étir.as cJe ta e vnluac,ón psicot6gir.n
le esca!as :tun1éric~1s o categoría~ C\tablccidas ; por
mrv. qu~ a l(ldas las personas se les debe pregumar
u ob~ervttr de la n,i.~ma n1ancru. Por otra pr1rte. Pe-
kchano ( 197ó, 198~/ añade u11a lertcra carac1er<,1i-
ca a las aporladas por Cronbach, a , aber, la de que
los tests pcrn1it:·ut c.::ornp,iracioncs i11teríndi viduales.
1:.n Ueftni1lv~1. cor.¡t• yn ~eñ,1h1rnos ::11Herionne1HL'. los
1csts son proccdiniic nlo, d',c medida cuyo n1Hlcrial.
fonna de nd1ninistración, pun1uaci6n. corr~ccicón y
valúracjl)n son c~tál\dar y de ll)s que .,e deriv;1n pun -
111:ie.:iunc:-. 11onna1j \'aS.
ComCJ podemos anticipm·, no todos Jo, proccdi-
1nientos de cv:11uacié•n p..sicoldgica son le~ts. Existen
útros di::.posi1Í,\'Os de.: reco~ida d'e inrorn)a..:.i(u) que
va111os a dc1101nín::ir tlcnic·,,s o instrunu:ntos c111c di·
k r~nciamos de los tests por el t>echo de no cunip1ir
con alguna de las car..,cterísüc-.L"i tintes n1e.ncionadas.
Conviene señalar que las técnicas e i11~1run1entos
11uóden ser estándar, en el scmido de co11t~r '" "' un
nmterial. forl'na de adn1~nistraci6n y corrc..::ch5n ho-
mologado,. o puede n adoptar una forma flexible, ,,n
IJ que ni el material. ni la administr:iciún ni lu c~c:1-
la de puatuaci,ln estén tipificados. Fi11ahucn1e. e, is-
ten técnicas r:uahtativus en las que no St! dan forn1as
de puntuación prec.st:rblecidas y que pcrmi1~n for-
mas subjetiv.is (del e valuador) de valmaci<ln. A ello
,·olveren1os rn:1~ tardt!.
Además. aunque en oiuchos casos se u1ili u1 el tér-
mino in$1t u1uc,uo ,corno sin()nlnlo de técnK'a. v~·1nlos
n uti!,i2ar l,il dcnorniriació1l, ca,nbíén. para referirnos
a ;,quellos ap;ir.itos a través de los cuales pu~dc rc -
,ogcrse inforn1ación sobre 1naoire~tacione~ ob.<.er-
eahles o amplilicahl eS de los sujetos. Tales inl'lru-
memos o aparntos permiten la aplicación de 1ests o
lécnicas est.lndar de medida. E n esle sentido. l,, co-
munidad cierníticu ha procurado eMar>lcar normas
para la construccióu de tests y tér:nicas de medida
elaborando critc1ios que pennitcn valorar los rc:sts.
h;cnicas e instrumentos. Ya he1no~ dlcho que el eva-
luador no es necesariamente un constructor de tests,
""º un usuario de e llos: e n e~tc sentido 1amhién
exi;;rcn norn1as para e( uso de lo8 tes1 $. Sin en,har--
go, debe COn()cer qué principios y rcq11isitos dd,en
reunir los dispositivos de medida a ulilizar en el caso
concreto que le ocupa. Así, coa taks norm as se bus-
ca, tamhién. que rnd,i Lécnica de medida presencc una
I 123
serie d(' rc<1uernnienlo~ e inforn)ai;iono,- que faculten
al usu&rio (al psicólogo, entre ot ro.si a l;hora de de-
cidir. ,:n función de sus objeli\'os de cv;1h1ilL.¡Ón. qué
disposi1ivos de medida utiliw r.
Finalmente, en e valuación ¡)sicológica tllmhién Sé
tll¡Jiz.ari tue,lida.•; ~i,nplc~ o n1olcL'ulares que son rc.-
gi slrada~ rttcdiante- instrurncnh>'\ o t~L·u~L·;.is, l'<~J
ejemplo, <:I registro del pulso da lugar a una med id~
simple de. ta~1card íaca. del au1orregistJo del núme-
ro de citar,·illo~ f1unad1l, se obtiene la freL·ucncia de
cigarrillos en un;i unidad <Je ticrnpo dch.:nn inada o
las calific:.1ciones escolares proporcionan una :ncdi-
du de r('ndio)icnto acad~rnico.
A !\Í pues> los procedln1iencos de recogid<-1 de ln-
forrnaci<in - ya se ha dicho, y t.n ello s.: ahun,for:i
n1~s adelante-- no se rt:dUCl::!n a los tests o r.1!<.: niL"a."
estándar de rnedid,1. En muchns ocasiones el c v:,-
luador debe reali1.ar ohsc, •ocioncs. recoger infom1c.~
(del sui,::to o su, ;rllcg,ulns) o respuestas ¡,,icoiisio-
Jóg:jca.~ 1ncdi,1rite t~cnil'ai- no e~tandc.uri2ad;,1s, !lexi-
bles. no lipi fkadas. e incluso cnalirnúvas que han de
adecuarse al co:;o particul:1r de que se lralt . Ponga -
mos un ejemplo de Jo <Jicho hasla aquí. As í, por
ejemplo, en el caso de JM (caso preseniado a lo lar-
go de los capítulos 2 y 3) se aplicaron dtu te,1s de
medida de la i111digcncia, el WISC y el Tc•nnan-Me-
rrill; se eligieron a<.1uellos llUC pn:sentaban 1n~yorcs
garantías de valide,. y fiabilidad y que enm m,ís apro-
piado, :,1 ca.s o. T:imhiéu se utiliió un código de ob-
servación (el d,· O' Leary c1 al. , 1972) cou cJ fin de
registrar las conductas pcrturbodor:rs en !a dai.e de
JM; este ir1stru1nento gen'<:·nü :,;e clrgiC> tconbh~n en ril-
zón de las excelentes propiedades psicométrical, que
presentaba. Pero. t~mbién en este caso, se u1iliz6 una
n1atriz de intcrac<:iones n1nestra-niño. que fue adap-
tada al proble ma concreto de JM en función de lo
que pre1cndfamo~ saber sobre el niño y su maestra y
que pernlitía conocer la fn.~cuentla <le un dc,crn1inn
do con 1p<1rtun1 lento. Desd..: luego. conocia11 u)s cier-
tos datos sobre el valor de eMc tipo de instrumentos,
pero eso no re,ultabu suficiente. Con el Jin de co n-
tf¡;¡(;tar Jú~ rtsulc~1dos ot>e..:·rildos r11cdiante ~a n1:..itri:1.
n:aliz~Hnos una -scr,ie de: operacionc~. Tu vin,os q1u:
uti lizar dos ot»,ervadores para comprobar el ,,cuerdo
entre ellos (y .:sí. la objeüvidad del, reg.i strni; 1uvi-
n10~. 1a1nhi¿n. que observi21' <lu:antc lar_go<-= pt·r{odo::.
124 ! Eol>1fuació11 psicológica
de 1icmpo con el fin de que nuestras obs~n·adones
no fueran L·asualc~ (y ~sí den,ostrar la estahilidad de
1.a 111t:dt<Ja): obsc:rvcUllo~ e n ti i fcrenrl:S si lua<:ioncs ~s-
colart•s con el f tn <.h: ~aber si ..:xi;;tía csl;lbilidad ln -
tcrsítuacional ttn hts inter~c1..'it.lll<:.S. RcJa,:j0na1nos lo
h,ill~clo mediante la~ m:uriccs de im~raeción cofl
01 ros prtx:t:c.lir11 icntos de, ohs-crvn,:ilSn y, ,1sin1i!'-in10.
con 01ros 1ipos de pn,cbus (la e11 1r~vis1:i): lo n1isr110
hicimu.s énlr,· los dos tesis de mt,dida de la intel i-
gencia o con los do!. qut: C\l(tfuab~111 <lis.fnncitJne~ cG-
rcbrnles. Comprobamos 1ak~ relaciones Clln el fin de
averig uar si exis1 Í<J concordan.:ia entre lo~ distínto.s
n1ét0Uos ut ilii..ados para eval uar las nllsn-1.1s varia-
bles. Tainbién . en ese c aso, ')e udli:t~\ron uredida.,·
proccden1es de archivos que nos perrn i1icro11 opera
ciooa liza,· los objetivos de cuso y prohar la eficacia
~e J;, in1erv<'11ción realizHdU. 11,tos y 01 ros romwno-
res del caso nos 1!evaron a pcn$Hr qui! nuestros d,,-
tos eran presumiblemenl~ apios par:i ser in1erpre1a-
dos y concluir información fidedign~ de c.Jlos . En
definili"ª· con csre ejemplo hemos pretendido res<1l-
wr que e l cvalu<1dor debe seleccionar aqudlos 1,•s1.1
csuíndar que ,enn idóneos a la hora de medir la.< uni-
Jadcs de análisis objeto de csludio: debe elegir iam-
biCu aquc:Jla$ :é~:uicox. ius1ru,ueur1,s t> 1111'did(lx que
den cuenta d<· ')as ca.ract~rísricas espe..:íli<'aS del caso.
Pero una ev~JuaciiÍn no sólo incluye recog ida de
infonnac ión n1cd hullc tests . técnica~. 1ncdidas e~t.111-
J,ir o ewcdficas y"' elaboración, sino que 1arnbién
supone un ¡,roeeso d<: to1n11 de dcti~ioncs qve ha de
poder ser repetible y cuyos resuhad(ls hán de ser
('Nan:i11~1dos .l la luz de un conjunto de l·ri1erios de
b1111dtul en nue.ttl''it cawJ particular. J~s decir. en eJ
procew d;;scríptivo-prcd ic1ivo el diagnóslico. IH
oric;.uta..:ióo o Ja s.clec-..:tón no son ni Jnás ni n1enos que
dcdsiones que e l evaluador adopla partiendo de los
,da1-0, que se han Obh:nido. cuy3 bondad hat>rd de p,n-
bar. Así tu1nbién, el proceso puede no terminar con el
diugnós1ico. la orienwción o la selección del coso,
sino con la aplin,dón de tralamicnlllS y su valoración.
Ent0rh.:c~. el procc~. en su vertico1e intcrvcnli\·.:a·va-
lora1i \·a, ha de. St.·.r debidarn1.:"oce con1rastado rnedi:11t1e
la nlili 1.aci6n de los diseíi1)s de lnve!\tiguc:ión orortu-
.oos qnc .~e aj usl~n a otn~~ catlle la, y mediciones.
En los apaitados que van a i;cgui r sedn 1rn1ados
l(><ln~ estos asrcclo~.
3. PUNTUACIONES UTILIZADAS
.'\ unquc el estudio de J11s p~1ntu;.rc io nc:,;;, sus <.::1-
rac-1erísLic~_1s y propi~d;1des. es propio de la p~i<.:0111c-
1ria. dado que d <"vahr:1d,1r. ror d ne-cho de serlo. u1i.
liza unidades tic n1edida y ésta.s sucrcn ri:!prcse1,l¡1,1-se
en punClracionct-. vitrnos a Lrul.ir (aunque de un 111odo
n111y gen...·ral) dl; algunas c.·ucs rio11c.,;. biís1L·a.~.
3.1. Escalas de medida
Al hablar de escalas~ medida. solemos N.ferir-
nos rn psicoJ.1gía a la chisica pre~cnta<'ión de S1e-
vcns ( 1946. 195 1) :il defeudtr la p.i~ibilic!ud e n psi-
co!ogí,1 de las e.sc.ihtS d t: n1C.d ida no111inal. ordinal,
de inh.:rvnlo y de r<lzón. F.sla.."\ cuatro c.,calas, aunque
~011 hts nu.í::; ..:01n(inn1t;n1e utj Jizadas. no están ex~n-
1as de c rílica. si hicn ésia se rdi~re. íund~men1al-
n1en te, a la escala no,ni nal y su inc.Ju,'.\ióu en'ª" es-
cahts de medida. En lo escnc i~I , las tli fcrc ncias entre
esias cuatro escala~ es1án en función de. las opera-
ciones e1npíricas básicas nece"arias flít.111 crear la es-
cala y del tipo de transformaciones que ,ki<,n i,wa-
rian:c la forma d..: )a'\ e~alas.
En l:1.s escalas non1inales, Ja op...~n.1cj(tn ernpírica
básica necesaritt para crenr la es<:al::i e~ la dctcnnj-
nación de igualdad , y la 1ransforn1ación que deja in-
v;1rinn1..:: la escala, la pennu1ac i<in. :\~ í. utUi?.arrios
c.<~(alH.'\ nocnin:-ile, <.'\!tlndo i.:la.-.ifit'ttn10.s una-cooduc.
ta que ocu1TC <.·0100 (<.dcsadaptada~>. En defünjciva. lo::,
sislcm~s de cbsiflcación de la conduela anormal (po,.
ejemplo , el DSM -IV o el CJF;- Jú) son sisternas de
cla.bifi<·<1ción non, inal.
En la e.-cala ordinal . la operación empírirn bási-
C¡L necesaria es la de1e m1inuci6n de grado d(' magni-
lud (11,ayor 4uc. 11,enor que) pnra poder ordenar las
puni uaciones. y la Lrnnsformación q ue de.ju inv;,.
rianl<' la esrnla. la iso16nica. A,i. por ejemplo. cuan-
do puntuamos según la frecuencia de unu conduela
en «sicrnpn: )>. «frect1cn1enten,1e», «algunas vece:-.}),
~(n,111L·u,,, 11Lilii'a111n~ esl."<tk1s orclinalt·~.
~n Ja L'~<.;ah.1 Ue inccrvalo. hi opt:raci<ln e1nríiiL:()
e~ )~1 igu.ildad de int~f\'Olo~ o de di fc-ren.;ias. y la
1ransfonnación que deja i11v~.¡riant~ 1~ cs.:ala. la tran~-
f<,r1uaci<j11 linc~I. Cualc1u icr puntua<.;i()n dL' dcf.ivia-
 Garantías c,enti/icas y éticas de ta evaluación psicológica /
cióo (co,no. por cj~n,plo. la puntu;Jcit'Jn ·1_ - cn1pleada
enel MM PI o los CI de desviación d.: las E.\\:,Llas de
lnteligcnciadc Wechslcr) está ulili·, ~ndo una escala
tle intervalos.
En lo cscal;J de rat.<'>n. la op,craci<lri crnpiri..:a bá.-
s(ca nece.,.uria pe,.1ra CT1..'HS Ja e:.--...·a!:t es la ~gua!cJ,,d <lt·
razones, y J-a transfonnctción <toe dej a in,·<.1riant..:: la
escala. es la transfOnnación gcn111étrica, ~o ~u('-(en
extsLir punllHJi..:iOncs c:11 cvah1atlón p:-ic.:())Óg>L'a que
utibccn cs.·alas <:k: rozón.
3.2. Puntuaciones directa$ y referidas
a criterios y a normas
La evaluación psicoll>gic:a en un parte. i111portan-
1c de su quehacer uüli,a la medición. 1\fodir de ,n.,do
seneral \!S asignar nún)cros a ob,ielOS. v1.1riables o
coosUoclos. y e:.ta asignnck\n se hace medlante una
escall.
Nonnahnt!ntt:. c1 evaluador aLl'íhuyi.: núrncrOf. a
los eventos o sifuactoucs a cvafuar. Por t:jcrnplo,
Luis ob1iene en un te.~t de inteligcn~ia JO puntos:
ello. generalmente, quiere dccir<¡ue ha ,·.:,sucho bien
diez problema:,. É.5ta es una puntuación di recia. Es el
resultadodir..;clo de anotar cuantos proble1nas (a ,·c-
ccs, en cuanto tiempo) ha realizado Luis, pero ¿4ué
nos dice esa pu11tuación?, rea lmente muy poco. En
prin)er lug<.1r. no sabcn·,os cu:11 es lo. pu,:Luui.:ión n1ú-
xjo1:'l. del te~t. con Jo 4lt(; no podemos afi rrnar $l csie
10 es p<X'O o mucho: pnr otro l;ido. tampoco sabe-
1n os, si quercn,o'> cornp~, at'l ú con :-u g rll[X). si e~ ,ne-
jor o peor que el resto: i11cl u,o. difícilmente p<Xlre-
mos comparar este resultado con un resulwdo de 15
puo1os. JX'' ejemplo. en ui: 1esl ,.k atención del mis-
mo sujeto. para ~íinnar que e, n,cjor en una prueba
que en otra. f.s1a punluaclón sór<;, adqu i'!.re sil!n\fi.
cado si -;e la compara con algo. es dcci ,·. Jcolro de un
marco de referencia. A,í. esa puntuación la podemos
ton1parar con el LOlal. a tt·avés ch: un 1:x1rcen1aje. y
podemos decir que Luh ha resuelto e l 95% d.: los
problenoa, del Lest, lo cual es nuís que decir que ha
alcanzado una puntuaci6n de 1S.
En es1a 1ni!\J'11a Iínea pero en ,;:.l :i111hi10 de) conipor~
tan1ient1,11111or.111al. en un invenu1rio 41c sínton1as (de
pt!rtnrb9cioncs .:oocJur..·l1Jah~s), una rn~nlua.:.·iün din..:(.ta
125
e n l'~c test nos ofrece e l nt'i1nero absoluto o relativo
(en porcemr\j,·s) d.: los síntomas que pn.,sen!(1 una de-
terminada perwna. Así. la mayor panc de los inwnta-
rios conductJales 1i~nen el objetivo de iodagar los
C01l1po11ainieuto!'I (tliohlCltláli.cO'.$ del suJ<:I() ?¡ua l'ürl··
vcrtirlos en ohj~·r)vo~ d :· anáHsi~ y trat,,rnlenlo.
Pero uoa puowaci{m directa (o en porcentaje) no.<
cla una tnfonn~1c:ión de valor 1nuy relativo. ¡:t.. la hora
de- t:on se:guir 1nayor inl'orn 1.1e:i()n cún unn punlua
cíón, e:xislen dos Olt~lo-dos de cornparn,:ióo bási<.:o:,
conoe:ic.lo~ con10 •<rcfercncja ~1 criteri'o,• y «r<fcrcn-
cj¡, a la nor111<1>~. \ 1c,.11nos. de un n1údo geoerai. en
qu~ t·o11,istc11 (Ghos,·r. 1963).
Las puntuacione,; (111e pr,>ccden d,: 11::st~ o 1-:, ni ·
,..:as de . _,valuación referido~ al t.:ri1erio son a<¡uclla..;
dclibe.radantcnte constr'l1idas pa.ra pr()ducir n1edic io-
nes din.:.·clan,cnl.e inttrpretablcs ('.1\ l.:.~rn>i11oc; dl.' un es-
l¡índ"r cJe ejecución o <;onoclrr1ienlo hh:n dctini<lo y
especificado de antemano. Este cri t~rio de logros
u objc1ivos -a tun1plir ~c.ria el rnare:ú <le referencia
fte.nh.: :'!I cuül hay que inrcrpr<:1ar la 1nulluaciü11 (in-
fomrnción) r<::cogid¡¡ dd sujeK>. Por cj,·11,plo, si con·
~ideran1o'i qy.~ los !:i, Ujctos deben conce~1ar corrt.;;cta-
n1cn1c al ,nenos a dic:i de una sciic de c:uesüoncsquc
les pmp0t1~010,. éste sería el cri1crio rnn el qu~ com-
pnrar los aciertos reales obten idos por ~ada $Uj~to,
es decir, su puntuación dirccra. En fun66n de ello.
ya podt·ruo~ in,~rpret:1r\ por ejctnplo, que una pun-
~uacH)n diJ'C(·1a t.l~ 8 puntos es hastanll' bue,,a, rnien-
" ' " LJU<' una puntuacióo directa de 2 puntos (.i, ba.,-
tantc haja. Asi pues. el marco de referencia con el
que :-L' C(Hrtpara al Sl~jeu1-, el '-·,r iCtfiO. es función de l<>t-.
lo~ros II objetivos qm; ¡,l'Cl<:mla el evaluador con I"
lurea i.:oncrela que 1c propone.
Podemos consider:1r, por cj~mplo. como pnieha
rcfe.rilJa a un criterio, un cxtu11cn en t·I 4uc Jo q1Je in ·
tere~a es el nivel de conocimientos ak·;\ní'...idos por
cada uno de los s ujetos de modo iruli\'idu.1\. P.u,1 tra-
bajar con reíeren('ia al criterio son 1ítilcs la~ runwa-
cioncs directa., y lo, porcentajes de rc,pu~st,1s ,b<los.
y lo import.:inte en eSll~ 1ipo de instrun,l:ntos es 1a ca.
tegoría de ejecuci6n a,,ignada al sujeto evaluad,,.
Exisl~n múlliplc~ té~nicas d<' evalu:1(ión rclúidas
a ~ritcrios que podemos e,aminar en l:i ¡>ane ~mna de
esta obr~. Por ejemplo. d MMSE (Mini -Mó11a/ Stme
E.taJJúnc11io n) evalúu el potenci,1l delCrit>ru c.'O~~uitivo
126 I Evatu<1ciór1 psicológica
y él Inventario de [)~prt,i,:in de Be~k (Bcck Dep1\·s-
tion /11vento1 )'} c.,1ahía 1nc.di,1nte p111,1tu,ciones critc-
riaks dis1i111os nivd,:,s de gravedad de la dep.resi611.
Por el c<.1n<rario, una punlutición se halJa reterida
a una nonna cuando el n1arco de refert;ncia ,:011 e)
que se 1..·,,n1pur~1 para que obtenga significado es un
grupo. es decir, ~e obliene la posición rL'1~li ,·~ dc1
:sujClO L'\'alu:id0 con respt""CIO a un grupo non11ativ(>
ó~ referencia.
Para poder interpretar ,,orre~tamcllle uoa puntua-
ción de este tipo son necesarias dos fases: en primer
lugal'. t l es1abh.·,::rnicr1~0 del g.nJ('>O de referenc.:ia ade-
cuado~ y. en ~egundo. lugar, In tran~forn1ación <.le, la
puntuación directa del sujeto en otra que indique la
posición que ocupa r~spech) a ese grupo de rcfércn-
da elegido. El.mes. la evalu,1dón referida a la 11omi:1
sitúa ,1 los i ndividut1s en un continuo eo el que no se
cstabloce a prior~nlng_ ún cril~rio rninirno. Lo!) te.,t, se
publican con una 1abl3 de no,mus (bar~mos) que se
construyen a purtir de una 111 ue.stra representativa.
Existen disllnto~ 1ipos de punluaciones referidas a
h1 nonna. aunq1.k~ las 1nás usoalt:s suelen ser los per-
centiles y las puntuac,ones t;pificadas o puntuaciones
estándal'. El perccntrl tS una puriluación en t¿nnino:-
(lc la posid<ln o,:upad:i por un sujeto en un gruro y
nos indica el porNnt~jc del grupo que d sujeto en
cuestión sobrepu,;a o si obtiene puntuaci<1oes inferio-
fCS a tste. Por ('jemplo, dcdl' que un sujc10 está en el
percentil 70 de su cla.5e se intcrpréla co1110 que obtie-
11c punluaciones superiorcs al 70 por l!J(J de su., com·
pañeros uc cla~c. Aunque este tipo de puntuaciones
nos da má, información que la ~imple puntuación di-
recta. l' es muy fácil de calcular y de intcrprel.ir, esta
info1·11i:ició11 :mnpocn es demasiado completa. Nos
sirve sólo p;,ra corck11ar a lo.~ sujetos. pero no nos in-
íorma sobre el grado en gue d individuo posee lo
evaluado ni sobre la cuant ía de las diferencias entre
dos pcr,;o11as, ooóo ,¡uc su di,1ribución no es homn•
gl!1H,·.a. Ta111Pl-.OO puede inh~rpretan..e con10 indice d~
progreso; «sí. no ~s lo mismo. o no , e puede interpre-
1ar de ig.unl modo, la diferencia cmre un pcn.-enúl de
50 y un,, de 55 que la que hay entre un pcrcenti l de 90
y uno di.:: 95. auri en cJ u1i~n)O grupo. Adernás. inc:lu·
!-t.O cn un rnj:sn10 sujeto. el decir que en una prueba de
utenci()n, p,>r 1..'j('mplo. e:st(Í en el percentil 80 y en una
de lccw rn en el 70 no puede i nterpretar,;e como que
lieoe n,~jor niv(') en a11..~nción que en h..•c.·tunl. Podría
~uc_edcr que el suje10 cu cucslión tuvic:.;,c 1nej.or ni v~I
~n tec1ura. pero que d grupo de refe.n:11cla con el que
se Je compura fu..::se- tarnbién 1nuy bu"'... ºº·
F,t segundo tipo de puntuaciones referidas a la
norma a q~c hemos hecho r,lusión son las ¡,w,llra·
ci-01u:.,· tip{(i<:a,1a.t o rn1n1 ll;)tinne.5 eslánd::i(. 1.a~ pun ,
.tuacion<!s tfpic11.'í ion uoa lransfoF11tHción li11L:;1I dt la
P.O. en fun~ión dt la media y desvi.tdón típica dt'I
grupo y nos ind ic.i,n cuán:o se sépara d sujeto de la
1nedi,1 <lc1 g1 upo en n:lacíón con Jo que se.· separan
los dc.-rn.'ís. ~:~ d~.:·ir, la purHuaci<>n dirccra se ínter.-.
preta en re.ladón a la media dd grupo. ¡xro tom:m-
do rnmo unidad óe medida la desviación upica d~
ese gru~10. No es lo nai ~n1ú separ<1t~c cuatro unidades.
d..: ht rnedia del grupo cuando la rnayor(~ de lo., su•
.i~ws scílo se separn dos unidades que cuando la m,1-
yoría s.i; separa ~e.is o n1ás un ida<les. (,Recnrdcn1os
que la dcsviaci()n típica es una medid;, de la disper-
., ión de l¡1s pun1nacioncs del grupo.)
f.stas puotuacioe1e~ tienen el inconve nicn h: de
presentar valore~decí 11)n les y valOr(!S n..:gnli ,·os. P;ira
Si.1 lvar este inconvenieJ1Le. suelen rearizarse <livcrsac.
transforn1acione\o hnca les d~ la:,¡ puntuacioucs t{pi-
<''1~ (o,m~. como 1alcs, no rnodilican la fon11a de la
d btribución dt' lJ~ puntuaciones originales). que es
lo que se conoce con10 puntuociones tfpica,\· (/( ri..-a- 1
das. obteniéndose así una nueva c"cala que te ndrá
por media el valor que noso1ros quer.11110~ y por des-
viación típica otro valor c11a.lquéern c:lcgi<lo por nos~
o\r(>s. Una pul!tlW('ión típica derivada que se Uli hza
bastante e n teoría de 1e, 1' e~, por c,iemplo. lo C$Cala
T. que se ohtienc 11tilizando como 111edia 50 y con:<o
de" iació n 1í;:,ic;, l O.
Este tipo de r un1naciones 1i~ne la ventaja de d i-
minar las puntua~iones negativas y decima les. l~ltl
h1 (onna de su <lisr.ribuciC>n original no varía. l.Jay.
sin crnbargo. 01n.> 1ipo de pun11u1cione., 1ípir ,:,s: las
normalizada.<. ,1u,.; ~í la modilkan, ajustándola a la
curva nonnaJ. Trabajar con la~ puntuaciones típicas.
normalizadas licnc la ventaja de p<,der compararlas.
aunque provengan de pruebas disti111as. Una pun-
1uación lípica nvrmalizada d~ USO frecuente éS el Cf
de desviadón con media = l 00 y desviacíón lípi-
ea = 15.
Para realizar esta transformación, se pane de la
 • fJaran:üis cienuticas y ~ticas df.} la evaiuacjór. psico!ógica / 127

1ransfonnaCiilr1 a pen...'<.'nli l~s de la:,; pun1uui.:ionc:-. di - rrespondc a i.:ada uno di:' <.~sos p<:'11:cnlilcs. Así. corno
rcct:J~ y. utilizando la 1abla <l~ la Cllf\'a nonnnl. se podemos aprcciiu·en la figura 4. 1. podemos c>1abk-
averigua fa puntuac:ión típico normalizada que (;0.- ccr equivalencias entre di ve~as pu111uaciou<:s e~ -

~----- - -----·- ----- - - --- --·---- ------·- - - ---

2.J4<:1, 2.14%
0 .1Jo/e \3.59~ 34. LI'{ J359% O, l.l'~

-3<J -2<J - lo + lo +2o

Calific~1.:i6n ~ L
-4 -J -2 -1 o ' l +2 +3 i-1

Cah11c.ac:ión r
10 20 30 40 50 60 711 80 ,;,:.;

C'al1hcxión CEl:8
200 300 4()() <,oo 71K) 800

Cl de la dmiación 1
(l)T= l~J 55 7 1) 85 100 115 130 145

EsrJn,n,,, 1 4<,f.t 17<;¡ ¡ 121. 117% 12()% ¡11<,1, 1J2% l 7%1 4"i- _J
2 3 4 5 6 7 & 9

Pt:rtt:ntilu
5 )() 20 30 40 50 (,() 7(1 RO 90 95 99

- - -· - - - - - - --- - --·

- ..-
(·ic;'Uíd -l. l.
128 f t·1a/uac16r. osicciógica
1fod:ir y C$ muy lik il emcnder b s caracterís1 icas y
po-.jbílidadc., de 1n.1.nsforTTnH;hln '-'nlrc csras pun1ua~
cioncs. Veamos el ejemplo: un ni1io d e seis años que
h,icc bic:i 11 íiern.~ en el Te'1 de intd igcncia de Ra-
v..:-n. o ~ ~l. tiene un P.í.l. de 1t. tendría u11 pe1'cc111il
5. y si hubiera hecho hicn 13 i1,:rns tendría 1111 per-
Ct'nlil fO. ()tro ni,io dt~ h, 1n isn1a edad con unil 1>. o .
de 22 puntos lendría un pcrcc.mil 50. y ccon 24. 1cn-
<11i.1 un pcr..:cntíl ó5. F..slo e:-.. uua di ferc11cia de do~
pl:n!O:-; ."-upone irh.'tl.:!n1cnto~ cJc l1abifid;uj dit'c:rcntcs
~¡ ,e du en di1>linto~ punto~ de 1~1 es<.:a)a, Del m~~;rno
modo. fijándonos en la figura 4. 1, podcon<» obscr-
\;ir que un pcrc.:.:111H 50 ~upo oe uua pun111~:1('ÍÓ11 tlpi·
ca de 50. mic nnas que d r crcetHi1 65 supon,• una
puntuación típi ca ele 54. Ve mos por tanto qu~ la,
tr:isforr11~L·i one~ 110 ~on tion1otL·11c:1s.
4. GARANTÍAS DE LOS TESTS Y OTRAS
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
l.::s t:\'iü...:u lc. y cada ,·e-z ~>,. i$lt.' un n1..-1.yor acu...· rdo
en aceptar la ne.:e~iclad de c,rnblecer que tamo el
pn,cesotlt,; cvalu,11.:i(.ln 1.:t>H1<) );J., h.:t..:nicas L"On que l:Sl~
s1..' lle v<.' a cabo. (.'llUl~sqvit'ra q u<.~1ie:l Sll funda.rnenlo
teórico. como apuntaba Yda ( 1990), deben realizar-
'\L' cuhriL'11do cicr1as garantías de i.:alidad. El p1'(1hlc-
111a se plantea a h1 hvra de consid1.~rar qué requi silo~
son Jo¡; que 1nurstr:n1 la <.:alidad de proceso e instru·
1ncn,o, y. por tanto . d..:hcn exigi~ c i:n h1 evalnaci()n
psii:o lógica.
Dc!'(IL: 101' i uit.:ios d..: h1 u:orft, chísirn de !os tests
Cf('l) se dcsarroiJan.Hi y se 1.:stablcci<.·ron los r..:.·yui -
~(tos p~icon1Cti"ico~·que. en principio, aparecen n1cz-
d ado~ y confundidM y ¡K)ste1formcn1~ se separn11 en
1<>, dos ..:oncepios cl,"·e de fiabilidad y va lidez, q ue
se fijan como aquello, que deberían cumplir los ins-
L:·u1 nentos d(I (·\·¡jluaci6n>y se jnrcgran en la~ nornla~
<k la ;\l'A (A.,,c,·,can P$ychological Assoc ia1iou)
des<le 19'./4. Con el tiempo. estos criterios se han ido
compktando y modificando en función de las nue-
vas aportaciones te()ci.:·u~ y han ido cvoluc ior1a.Ado
hacia u1H1~ dcíinicio nc:~ lo sufícic.nte1ncnte an1plia..:
como para que los cun,·cpto s d~ Iiabilidad y "atidcz
sean apHcabJes a cuti lquie r lipo de instru1r1rn!o qut
se utilice en evaluac i611.
4.1. Fiabilidad
El 1érmino l'iabitid~d. según el Di.:donario de 1:,
Rt'al Academia. hace referencia a la prol>ahil idad del
buen func iooarnicnco de una cu~<J. ·re1.:nicurn;::nle. el
término fiabilidad rue introduddo en la p.si,:ología
por Spearman en una serie de lrnbajos publicados en-
tre 1<JI)-! y J<)l ~ en 1~ revisla .4m,.,·icm1 .lmmwl cif
Psrdwlogy. l'n ~stos la fiabilidad f,,c definida como
~.r ..• fl ,.:oeíicii:!ntc de corrc l..ición entrc- una IOrn1a cx-
perin1ental de un c-e~l y un~, ton11a !tipoléLica1ne1ne
equivak ntc ...» (Spcannnn. 1927).
Un ,est será n~{í~ fi<~ble cuanco ,n1ayor sea la pro-
porción de \·nr(abjlidad de la~ puntuacione~ rec,ogi-
da,; <¡uc se deba ª la variabilidad de las p,1111u3ciones
,·erd':Hll:ras y n,enor la que se d,.:'11a ~ l;1 de los ('rrores.
L« idea biiska de la TCT es ,¡ue detrás de la pun-
tuación observada que obtiene una persooa en un test
hay una puntuaci611 vcrtla<lrl':1. 1....a \'Cfsión '1Ctual n1a-
yoti1.,11i:-t de la c..::otfr1 dl:fioc la puntuHck\n verdadera
<.:on10 el v;_1lor pro111cdio <le las pu nt\Hlcionc~ obscr-
vad;t~ ,·lbte :tida ... en ,: adn1inistr2cione~ ,,,~qu(\·alen-
lt·s» d el ,e~t. f)t• t()rin~ lóg ica. la~ dlf1.·rc.,1cia" entre
la~ JH1nluai:ione~ ohsL·rvada"' y Ja p11n1ua<: iC>n iverda-
dera sr .:.:on:-.id~ran ~<~ rrores Je n1cdida)).
La calidad de la e.,ti,nación es1á v inculada al cum-
pl imiento por cslo, dalús de los supues10, ,Id mo-
delo <le tesis pa1;,klos (l:k j ar. 1993) . D~ ,,hí, el inte-
rés prác1ico por determinar si dos administrnciones
de un 1cst o dos 1ests d ados , 011 o 1h) paralelo~. .el co-
el'icie111~ de currelac(ún de Pe~1rson cnrrc (llédicio ne~
~s d L'>!Ímador más frecuente (Bejar. 1993).
1)1:' 1nodo gcncrali poden10~ decir que exi~!crl lres
üpo, d ,' evidcoci,i, de C.abi lidad:
1. Rcl.tdonada, ~on la e.,1abilida,f de fo¡ medi-
d a. e, decir. con la posibi lidad de que medi-
das h::chas en nronicntos distintos ~('an igua·
les.
?..Coq la objetividad del registro: que no haya
diferefldu, c111ro los dmos c,btcnidos por di-
fc,·c nl.:s cv;J1uadorcs .
.l. Con la homogcneídfl,I de la prueba en aque-
llos trsts que se com¡x,net1 de un ag re¡iado d,·
e/e1uc·ntas: que todo~ los ite1r1s o re¡1cü,1c.s
qu~ .;omponcn una técnico sean equivalente.~.
 Garan!ias ciontlticas y éticas de h1 evah.1ación psievtógica /
Crocker y Al!!in a ( 1986) agrnpan los procedi-
mientos empíricos para es1irnar e l coetkieme de fia-
bilidad arendiendo al númt·rn •k acludni,trodones re-
(1ucridas del tt!~il. /\Si. los procediini~ntos que
re.quieren do:; ad1ninistraciones serfan 1.os dt! <<-fOr-
nH1~ paralelas» y d.e «lcs.1-rctcs-t» ..::orrcspondi~ntes a.
lo~ dos prin·,cro~ tipos de evidcn.:ias ante~ scfia(adas~
1nic111.ras qui! lul'I <[ue necesitan 11nt1 ~ol~ adnlinislra-
ciún, serían el d..::: «dos 1nit"de~1>y los ba~udos en la:.:
covarian,..as emre tos Íl,'IM, csra(ian referidos al lcr-
ct?r lipo de evidencias.
El proccdimie1110 lle forma~ parnlcl(is es et que se
deduce de manera direc1a del m,idelo lineal clásico
(Ma,·rincz-Arias. 1995: Muiiiz. 1998), La correlación
cn1 r.;: lil.S n1ediciones oblén id11., i.:<11t (10$ 1estj., ~u ..
puestan1ente paralelo~. apo11a infornl;,11.:i()11 súbrc la
equivalencia de las mediciones: de ahí que la corre-
lación obLenid.1 se clcno1ninc 1a111hién «c<~ficicnte
de c<¡uivalencin». Las debilidades dd p1'0Codimien-
lO se derivan de las dificuh:.dcs a superar para cons•
1ru1< do, 1es1s pardlelos.
El pmccdin,ien!O de 1e.s1-rn1e~1 pane de la consi -
deración de que un mismo Les\ pucd<.: ~011sidcrarse
paralelo consigo mismo. por lo qu,• si se :1dminh1rn
en dos ocm;ie>nes separada, por un i111crvulo tempo-
rnl. en ti ,¡ue la variable obj,'IO ,I<' la rnedic.ión no
hílyacurnbiado. debe proporcionar TH<.~d,-.·•ont:s igua-
le,, Ln correlación enrre Jas mediciones obrenidas ~n
la, do$ administraciones infom1a de la cslabilidad de
é..,as; de ahí que el coeficiente ramhién se cknomi,
ne scoeficicn te de estabilidad».
Ludiíkuhad de realir.ar dos adminislracionc, del
test y el cxcesivocosre y dificu lta,! para elaborar dos
form"s JJ<lra)elas condujeroo al desarrollo de proce-
e1n1ientos que requerían una so1a adni in istr•lc,611 d~J
1e.1t: d prc:,cedimit'nlo de do, nutadcs. El procedi-
n1icnto agrupa los íte1ns en d<l~ initadcs intentando
que ,¡can lo m:ís paralelas p-0,, ibi<: . . la :isignación
por pares-impares es una de. Jas más conocidas, pero
no la única-. A co111inuación. calcula Ja correlación
entre las puntuaciooc.s totales de los sujetos en cada
mi1ad y. por último. corrige e l va lor (1,: l:i correla-
ción para obtener Ja estimación de la fiabilid"d del
1cstc0m¡1le10. El valor corregido informa dé la «con-
}i)tcncia interna;>del tcsI.
Una apro,imatión difcrenre rara d cálculo de la
129
fiabilidad fue dt:.sarrollatla porqukncs se intcre:;aroo
por d problema desde la perspecli va de Ja homogc-
ncii:1at1 de tos Íll!OlS, $(~ lc':llah:l de ei.tin1:1r C[ <.'Ot:fi-
cit..~nh~ ele fiabili:<lad a partir \k~ h1s covarianí'.n!\ cn1n:
todos lo~ ltc.ms cl~I tes•. Lc1 estin1<1ci(ln de la fiabilidad
d~Mie -.?~ta aproxin1aclón oírc..:-c i11fc1rn1ación ~obr~ la
i.:Oll~i~tl!nci~ inte.rn;'t. E.x\stcn nu1ncrc>!-OS proced;-
111it.:nh)S i:slodísticos para c-s1in1ar la fiabilidad a part ir
de Jus rnwaríanzas entre los ítcms. l'vfonínc,.-Arias
( J'.>95) w;nhu el coeficiente a lfa de Cronbach ( 195 1).
los co.:ficic,11es de Kud..:1· y Ricl\ardson ( 19.l 7) para
ítcrns <lic:o4cín1íco$.COn (l·i fc:rentes OÍ\'L'lCs de difi...~ul ·
tad ( KR20) o con et mismo nivel ck dif'icuhad
(KR2 I). tos coefic iente~ olarnbda» de Guumm:rn
( 1~451, lc)s coe1k1cn1es basados en el análisis facto··
rial (Z.:lkr y Cannincs. 1980) y lc)s coeficientes ba-
sados en el análisis de "arianza (lloy1. 1</41 ),.
El análisi~ de varian,.a perrnilc 1rntarel problema
de la estimación del c0<:fieientc de fiabi lidad desde
una pcrspcc1ivt1 1nús global al poder ~plicaxse siern -
prc qus, se disponga de m medidas o rcpc1 iciones <k
un gruJlO de personas: más de dos m~didas cquiva-
h.:ul~:s. rn:1s. ele dos ocasiones, ni.ís de dos üerns. e1c.
En e-st..: casü oo es neces~rio lcni.:r pn,_ ·scntes·los su-
1mes1os tl<:"1 modelo de lcsLs paraklos. pero en cam-
bio se dehc ~)s111ni1· que las pc.1-so1,ai. }' los ítenl!'i- con -
i.:rctos hau sido seJec,;;:ionados a p;1rt ir de un universo
formado por iodos los ítems y personas posihl<:s. La
flexibilidad de la apro.~ imación basada .:n el aná li~b
de varianza r>en1li1e adapl..i( la esti1naci6n de la fia-
bilidad al 1j po <lt! in11;:rprCl(\~ i6n que~..:· ncccs1(a ha-
cer de las medic,onc~. El cutü<1u<· ,.kl an,ilisis de va-
riao,:a JXlra esti1n(u· la fi<1bilid:id ;1h:anz~ su 1náxi1no
<h:s.lirrúUo ..:·.n el COJ\ICxto \k: la ,~oria de la gl!nt!ral i-
Z<lbilidad . .;;01nu se "c1:á Olús adclaulc.
Mientrns qu.: el concepto d<:' valide,. con el paso
dd I icn ,po ha sufrido grandes cambios. el con,·cpto de
fiabilida,1 ha permanecido bastnnk invariable cks-
dc lo~ estándares de t 954. rdícj:mdo sin1pkn1co1c
el desaiiollo normal de la ciencia. es10 es. ioduyendo
la.~ tcf>l'ías ~urgid:L<, con el transcurso de los .años.
l,a iut:lusión de estas teotía~. co1no 'la ltoría de
respuesta"¡ ítem (TRI). por ejemplo, h~ hecho que
en la última versión de los cstánd:ircs de 1999 se
preste nn:, atención c-spcclal al ~rror dt> 111cdida con·
dicional {c..:-ntrJdo en un 1,1.ctprrninado punto de Ja es-
130 / /:valuación psir.o/Ógica

t.:"Hla). Por cJlo en cs1::a úlriJna versión de los c:stánda-
res. st: entieud.: <1uc ,<. ••• !a flabilid"d y la función de
)nfom1ación del lesl hacen referencia a la consi1,tcn-
cia di.! las 1nedida!-i cu~ndo se rel..ldminisrra e) 1ni.sn10
te~,. o un.:1 fonna ::all;;rna1iva, a los indi\'íduos o gru-
pO:-i» (AP,~\. l 999: <:ap. 2). O sea, rt:cog~ el con<.·ep-
to «función de información• {propuesto por Dir-
baum. 1968) C-01)10 paralelo a l de fiabilidad.
La T RI cnlicndc la fiabilidad como la prcdsi6n o
error cometido a la hora de estimar la puntuación de
cada persona. El análisis del emir de medida, corno
veremos en el capílll lo 11, C$ muy diferente del rea-
lizado por la TCT. La diferencia entre 111 aproxinia-
ción clásic,i y la ,le la TRI re:side en que pmsda TCT
el concepto d<." fiat:>ilidad opera globalmenle para d
conjunlo de valo!'c~ po.<ibles de habilidad y. por ,t an.
to. se define de rnancra incondicionaJa~ 1nicntr;,1:i, que
parJ 1¡, ' fRI lajimció11 (de i,ifom,ad,JJt) camN,•1ú-
1ica del ítem introduce el concepto de precisi<Ín (con
la que se hace la c~limación para un sujcw) <1uc es
independiente de cualquier crilerio ll<lnna1ivo. ope-
ra locaht1l~ntc y s~ condjci<>na a niveles partitulares
de habilidad.
En deíiniciva, como reílcjarnos en el cuadru 4.1.
cxis1en1hoy tlifcrcn1es procedin1ierr1.os c.mpírico:s.
para recoger hui diferentes ..~videncias sobre lil fiabi ..
lidad de unas técnicas. Estos procedimientos fueron
,ksarrollados desde diferemes perspe,·tivas teóricas
pero pueden hoy ser considerados bajo un .:<:111cq110
unificado de fiabilidad. Lo importan le es cornprob.Lr
que la técnka de e,•aluación que seleccion,•n10s para
ser aplicuda en doetenninado caso haya u1ilizado d
procedimiento cn,¡,frico de recogida de evidencia,
acorde c(II\ d nso l )UC noso1ros pretendamos h.L,er.
4,2. Validez
La dl1ima ~dición disponible de los Estcfodans
para los tt:.sts edurntivos y p.ti<.:ol6gicos (APA,
AERA y NC:Mf:, 1999) ha reaíirrnado la i1111><1rUm·
cia de la vaHdcz al '-'atorada con10 « .•. h1 c;onsidera·
ción más importmlle en la elaboración y evaluacii\n
de los tesis ...» ( ,,. 9).
Ha$1a 1954 el rérmíno valídct e.-a nn concepro
unita,fo que hacía referencia a la corrd;,ci<in de un
test con un criterio. La idea imperante era que in-
cumbía a quien elaboraba o proponía un uso detcr-
min~do,de un h:.st 1.>rob~rr qu~ éste er~\ rcahucn1e ú1il
para dicho objc1ivo (Angoff. 1988).

CU,\DR04.I
Proct'.fli1nie11ro.t de oh1e11cidn de ei•i<lt1u...i<1s dt· .{iahiliciod y tt:orla base desde la que puet.fe11 llei·ar.tl! a c:aha

Tlpn de e"i*Qria PrOl'«liraMMlt9 ~ Ttot'ia llut

Es1;;1blli1la1l .:lt: la rncdida F<)rmas pur.11...-J.,.s rcr

Tcs1-r<·tt.st Conductual
E,'>IObilidad d~ la Hn\.·a hi.1St

Objc1i ... kl:1<.1 del rcgis1ro F'Clnn~~ pn,J.t..?l:u, TCT

·rest-re1e~t CúOdU<:lU;JI
Co1Ti:1aciün entre obscrv;,lCor<.·s

Hvn,ugc,11.:idad de la prueba [){.l~ 11útadc.s fCT

Cov<n-i'tl(IU1 de los ite:1ns
Análisi'( de "arian..l.1

P1.:L:isi1l11 Funt:ión de infon11:1cit>11 TRI

Exac1i1:1<.1 Conttl:K·il)O .::un cd1cri.<):o- ohj..:-1;vCl~ Ctlnd1te1ual

 Garantías cientificas y éticas de ia ew,Jvaclón psicclógica /
En 1'154 aparc,·e, por influencia de Cronbach y
Mcclh ( 1955). el l,mccpto de validez <le constn,er<>,
que ellos establecen para ser utili?..ado en .,ituacionc~
especiales. o sea. en aquellas técnicas n1enos cuanti-
tativa., ~/o menos ~1Jsc~ptihles de opcradonalización.
A partir ele cmooces. la validez se fragmc::ma en cua-
tro tipos, c;l<I~ uno relacionado con el uso que dd te!\!
,;e planea h1JCer. Así se incorporan los con('cptos de
validez de cont~nido, predictiv a y coo,:urrentc de
constructo. En c~ta primera versicín de los Esui,ulares
se dice: «.. .. (a infor, naciüu S<>br·c ta v¡·11idcz indica al
usu;tdó el grado en cl que t;I test es capaz de ~tlc:1111.,ilt
denos objetivo;:. Los tests son utilizados para dife-
rentes tipos de juicios y cada tipo de juicio implica un
Li¡,o diferente de. \'aficfttcit\n ... » ( p. 13 ). Así se requerí.-
ni la validez de <'.Ontcnido p,u·a los tests que describen
d (ksernpeño de las personas sobre un universo defi-
nido Je \ar~as. la prc.'()'i ctiva cuando el tésl predice el
desl!-111pefio futuro. la concurrente cuando se dcn1ucs-
lrd l:t conc.urrencia con 1nedldas sin 1ult~íneas }' la di;
construclocui.llldo& pretende hao.t-.rinfcr~ncias sot,rc
con:.trc.K·tos no obscrvahles (Shepard. 1993). u, vali-
dez tfe consu·ucto: según los EruJ,ulares. «... se estu-
dia de fonna ordinaria ~uando el us111trio del tCSI no
dispone de una medida critcri11 delinitiw, de la cuali-
dad en la que está interesado y debe utiliwr medidas
indirc.'Ctas para l'alidar la teoría ... • (p. 14}.
En 1966 se d,l un peq11ci10 paso hnciu la unifica-
ción y se h¡¡hl:1 sólo de tres tipos de validez. F.sto cs.
varidez. prc<.licllva y concurrente se reunifican h;ijo
la etiqueta de validez de criteri o quedando ,onsa-
grdda lo que Guion denominü la «santa trinidad de
la validezi,: con tenido. criterio. eoostructo (G11íon.
1980). Esta división p(10e -,1 énfasis en la dikren
éiación entre la estructura interna y externa d.el te~t
(contenido y c.ritcrio).
La validez de contenido. dd1n itJa del modo d,í-
.~ico, se centra en la relevancia y rt:pr.:.:se11tatividad
de !ns íterns que conforman el test. pero no en !ns in-
lerpretacioncs que se hac...·n, f..a validez de l..'.r iterio
enfaciza la estntc1ura externa del 1e.,;1, o sea. sus re·
lad ones con el criterio. pero no las po:<ihilidadc~ lk
gfnern!in,ción de tste. L,,t validez dé constructo
agluúna las evidencia~ anteriores.
En 1974 se mantiene esa cl,isificadón en tres tipos
pero se cun1ienza a prestar atención a las l!\fc.rencias
l
131
que de~dc los r~sultados del te.st ha~c el evaluador y
en la definici<)n se avanza hacia las J'()sicioucs :1ctua..
les. Así se dice que «las cuestiones de valide,. hacen
referencia a lo <1ue se puede inferir de forJ11a adecua-
du a pa.nir de la~ punluacioU('S en el test~ la va lidez se
n:-fi~l'C' a la ack:..:.·ua.til}n de las inferencias he.chas des-
do;; las puntuacionc.s de los tests u útrns forn1as dL' cva-
luaci(111 [... ¡. Es importante nowr que la ,·alidc1. en si
es inferida. 110 medida f... ]. Es. por tanto. algo 4ue e,
juzgado col'no adecuado o n1nrginal o insatisfocturio)>
(p. 2:i). En e~t;) v...:rsi,)11 tambi.t11 !-...: rcdefin~ 1a oucil)n
dt co1tstruCLO en tt!rrninos a.c1ualcs ,·01no «vna i,k:.i
teóric.i de~arrollada parn expl icar y organizar a'Jgún
aspecto del C,OOOCÍllliC1llO ex ÍSICnte [ ... j ~') constructo
es n1ás ,1uc una e.rtquc,:2: es una di1ncn:-.i611 inferida f>
comp~ndid,, desde ~u ri.:d de intenelacioncs• (p. 29);
por ello l:1 e\'idcncia de la vatide1.dc <X>nstmcto se re-
cog.: de diferentes estudios.
La inlluencia de C.:rnnbach ( 1980) y Messick
(1989) fuer,a la evoluci ón del concc1.1to hada un
cnns1ructo unitarlo. pues é~ro:s t:n1ienden que toUas
las interpretaciones que de un test se hac~n van diri-
gida• al co11$tt1J,t(>. Segdn ellos es nece.sario validar
cL:signilicado. o sea. la intcrpn.:taci(.)n de k1s puntua-
ciones. tanto corrto las impHcacio11es que para la al'.-
ción tiene e.se sign ificado. El núcko fundmncntal de
la validez es la rc¡lt'esentación del c,,nstructo.
F~n esta din.:..:ci.:Sn. en la ·\•er~i«.'tn de 1985 se sihJa la
validez. en la prir,1<:ro fase del proceso de valorad,,11
de un tc, t y ~e da un paS<J importante hacia 1~ uniíi,st-
cióo cuando se define validez corno la «apropiación.
sig,n.ificación y utitidad de las. inícrencias espt-cíficas
reali,acfa.s a parcir de r·~s purnuadones de los ICSL5. Se
pueden realizar una vi<rk<~td de inferencias a panird,·
las puntuacione, producidas por un detem,inado test
y hay muchas lo rmas de acumular ev idencias para
apoyar c,rnlquier inferencia en partic11lar. La validc2.
es, sin en1hHrgo. un cooc~pto unitario.» (p. 9}. l..'L'S tre.s
categ.orí:ls son consideraJas ahora estrategi,~< de vali-
d,ici6n y pa~an a de.nominarse «el'idencias relaciona-
das con ... ». prc:sClllándo~c. en prirner lugar. la~ evi -
dencias relacion:1das con 1,1 val i,tc~ de <:ons1ruc10.
Po,teriormence Messi('~ (1994, ll/95. 199~)
plantea que la divisiú n cl,\sica en tr<"S facetas es in-
co1npleta porque no tienc en cuenta las constt·uen-
cias sociale.s del test y promueve la consideración
132 i Fva1¡;ac1óo ps/r:o!ogir.a
de.: 01ros concepto~ dcutro de la v,Jlidc,. lah:, co1no
Ja reJ~,·ant'ia, la utílic.lad, la~ i rr1 pllca..:iones d1..• la
evalua-:ión y la" consecuencias soci~1les de ~sla. di-
,·iclicndo n su ve1. l:.1s evidencias t~n dos grupo"- f nn-
danh.:tltal~s (n1cr...·onc<.:,;.1clos:
1. Las <JUe ju~1ifican ~I t\:'$1 Cc\'jdenc·ias y con-
S\:'"cucncias).
2. Las cemradas en los resu ltados ,kl t~st (iu-
t.crpn:laci(ln y uso).
SeglÍn sus palabra:i-. la valid<rci6n de un test sería
la valoracitSn enlpíricu de -.u sitn i ficado y •le las con-
Sl!C\Jcnc.:ias de su mcd idri: 1.:n1nhina pocr t;H11o ~,rgu ..
mcntos dentíficos y racionales (M~sslck. 1994). Si-
,g uiendo a ~1essickt pues. aclua ln1cntc se considera
que c.~i~ten seis aspectos dist inguibles en la validez
de úon:-.tructo: de Cf~J\ll!rdclo, sustantiva, cstrutlural.
cx.h:rnt1, generali1..uhlt· y ('Onsecuencial.
Los estándares de l'l99 (APA. 1999) prese.ntan
una teoría unificada <le la validez en la que el con-:--
tructú es el eje central de la validación y en la que in-
corpornn el énfasis "ºlas consecuencias del uso de
!os t<!sLs, el papel dt la teoría de la generalizabi lid.id y
el uso de los tests pano ta toma de de,·isiones políticas.
y tiefinicivacncnlc apúrrtun ll siguienti.! definición:
« Validez es un concep10 un ilnrio. Es el r;rado ~11
que to<las las evidencias ilCU mu ladas apoyan la pro-
yectada interpretación de las puniuaciones del ts'.st
implkadas en el propósito propuesto 1... J. Validc1, se
refiere al grado en que ev.idcncia y teona soportan
las in1erpn:1.idooes de la, ¡,untuttciones del 1esl irn-
plicadas en los usos proptiestos dd mismo 1... 1. El
proceso de validación implica acumulaci¡jn de evi-
dencias q ue proporcio1tcn una b:,.se científica sólida
p\tT~ las interpretuc ioncs que se proponen. E.slo es.
deben ~er evaluadas l¡is interpretaciones de las pun-
1uaciones del te,t requeridas para ttSO$ propuesto~.
no el tesi mismo» (pp. 9-1 1).
1\ si eJ ph1utca1T1il!nco g.anerttl d,· 'los cslándarcs <le
l !)99. vigentes en la actu~lidad, nt>sólo reafinna la
posición ce111rnl de la validez. sino que entiende qu~
lo, principio~ de la ,•alidez ,;e basan en las inféren-
L·ia~ sobre e l ~iiuificado de cor11¡1or1anlienlos o de
alrihutos co nsistente~. Esta pers¡x:ctiva integra
resultados cuanliUlüvos y c uali lil1 i vú~, o sea, no !->610
se li1n i1a a p u11tua~ ioucs . !'>ino que ~e ditige a atn·
bulos y a oou1pocuunientos. (:o,no i\:f.;s~ick señala-
l)a ( 1995), el término puntuación es usado genéri-
can1ettte conto re~un1cn de consistencias observadas
o regularidade~ de ejecución. pero tan1bién se refie-
re :t c:on~is1~rl<..·1tl'> furn.:iunu)c~ y il a1ribulos de:: f:_r1t-
Pº"· .sitoaciont'.~ o a1nbientt's. El Lérn1i no '(eviden-
cia» queda explicado al aclarar este autor ('.vlesskk.
i 9RO) que: « .. . por cvidcncía entiendo t.1111(> lo, ,fa.
tos o hc,chO!i o las ra1.011cs <.l urg.urnenLos que <.:i ~
n1ienc.in Jo,; h..:!chQs dcutro <l~ una j(1s1ifi<:aci(>n de
las inf~rencias basada.s <n las puntuaciones de ~os
tests...» (J'. 10 1). O s~a. los datos no son la infor-
nlacióu. sino que ésr.:i procede- de (a intt:rpn:laCi(1n
de los datos.
La relación de aspectos propuesta por Messick
dche erncnder~e CQ1no un tl..esglos.e de las ( uentes de
cv idcncias de la validei que deberlan ser ulilízada,
para ,ialoro.r h1 irucrprcLacióo ·deseadn de las pun·
wacioncs. Lus principales fu.entes de evidencias
~on:
1. Ev idencias b(tsadas en el m111nlido del tc~1:
lncJuy~ evidencias de: rele vancia. reprcsen1a.
tivi.<.'l:t<t y ,alidad técnica del inslrumcnto. És-
tas woce,Icn del análisis de las relacione, en-
tre ,:1 ll(conlcnido>> del tes• y el constructo (1ue
se pretende medir. Por contenido se en1icnde
los temas. palabras. formatos de ít,,111s ~io ta-
rcas que forman el tcs1 lnnto como las ins-
tl'l.lccionc.s y los pnxcdim koios de adn,inis-
tración y punlu<.t<.:;()n. PodriUlllQS considerar.
como señc1lan algunos 1'utor~s (,t\llen y Yen.
1979: Nevo. l 9S5). integrada en ~sta a la •<1·
!ldez aparente. que hnce referenei a a la rclt -
vancia asigrn• la al contenido dd tes1 p0r pru-,
t~ de las personas que son evaluada." C<Jn él.
a~pecto qu.:- puede determinar en cienu me-
dida los rcsuh:1<los obtenidos.
2. Evidencias busadus ..:n los rn·c,<.:eso.t de rcv·
pu,..'sta (validez sus,an th,al: en é~ta·,; :;e anua
de r~cu.-rir al análi$iS Lcórico }' en1pirico de
los procesos tic respuesta de las personas t¡ue
cuu1plir11cn1 an el tC:st parn valorar el ajush:
cu 1n;.:. i.:1 c(n1stcucto y la n:spuesta rea l de lo~
cx.amin~1dú!S.
 Garar1(i,¡s ciet11ilicas y éticas dv la evaluació11 psicológica. I 133
3. Evidencias basada-" en la es1n,c1uru interna:
tratan de an:11 iiar la$ ti! lucion..~s de los iterns
de tests entr{' ~í y de ellos con el co,1s1nrcto
que sirve para la interpretoci6n de las, pun-
tuaci()nes obteni das.
.::i. Evi<k'ncias basadas en la Y<'laci,>1t c.'<'" <Jiras.
variable.< (valid~z 01errw): se incluyen
aquí lo~ análisis de r~lacioncs entre )as
puntuaci<)tlt.~ <lel tc:--t y otr~s vari~1blcs ex-
ternas utili t.itlu,;. con10 ..:rile rio. sean cjc:<.·u~
.;,:iones 0 puntuucione~ de ot ro~ tests c.1ue
mi dan el mismo conslrnc to o c1>nstruccos
difcrcnces.
5. Evidencias de generaliz«bilidnd s.:rian aque-
llas que cx.an1inan la ex.Lensión en que la:,.
puntuaciones y su interprcta...~h~n Sl)ll gi.'Hrt!t'lJ-
/izahles a 1,·avé.t dt gru¡,os, contex.'os y u,~
rrt1s. ir:t·Joyt::ndo relac io11..::s tc.:.sl ·c ritc l'io.
6. Evidencti.l~ sobre las co11Jecueu,·ia.t del uso
del test: ~e 1rnca de acender a las consecurn-
cias prevista., y no previscas de l u~o del te,t,
- potenciales y reales-. po~itiva~ y ncptJ ..
1ivas.
En definitiva. parece qu~ rnn los c,tándar~s ,k
1999 se ha llegndo ~ la rcuni ficación de un concep-
to de valide7 aplicable a las diversas técnicas que
puede utilizarse ,~n evaluación. Con esta defi nición
d~ ,·alidez:
l . Se recogen las 1coría~ y rn.'tm.lo, qu.; duran-
te estos aílos se han desarrollado: leor ia tlv la
generalizahili dad . m écod-1s factores en la,
1na1riccs mulli rrn'igo x 1nuhi1nétodo. teorí.1
<!e respuesrn al ítem. etc.
2. Se incor¡,ora, además. e l incerés por lo
socia[ y por la respon,abilidad del ps i-
cólogo c,l relac ión a la 'º"'ª
de ,kcisi ón
que él u otros. según sus dtHos ( políticos.
por ejemplo). hacen. En este ,entida. como
Markus ( 1998) apuncu, la teorfa unificuJa
de la ,·alidez implica un juicio incliviclual de
v~l.id~·l para c,,.1,, intcrprttación o uso d ado
al te~t-
,\, Se inLegran conceptos que. aunque respon -
dían al numl>re de val idez. se scparat>an ~n
~u consi<lcraciú11 d..:: requisito p:,.,icornétr ico.
put·s se a:-iOciaban rnil~ a efcccos del proee.s<J
d~ evalua<'ión que a las técnicas en sí. Éstos
cr~111 los concepto~ de validez apar-en1e. vali -
dL'.1. social y/o 1<1ilit/ad.
4 . ln,p11'.:a lu aceptación de l conc.:c.·rto <.le vali-
dez <le~<le esqucnias c ondu<'tuaie,; <le .;ons-
trucc.i6n d<' h~cnica& de ~valu;.ttiOn. Así, en
199'/. Cll11C rcvi,;a l~ uplicabilicla,1 de los~-
q ui~tlos fl~i~tnnétriCOs en t:S1C COllh:xlo y.
rnuy en llnea ":on j\,tessick. propone do~ rj pos
de e\r idcncias que té) denornina representa·
cional y e1ario1 ali\·a. Rcprcsenracional o c"i "
dcncias del grado en ,¡uc '" rné'<lid:i repre•
scnta el cri Cef io que se quiere ev.iluar y
elaborntiva o cvid.en,ias ~obre lil utilidad de
la 111edida.
~1> paret ~. pues. qu~. en e l 1no n1cn to actual. y
dad;, la wnplitud de UiO que han ~dquirido lo~ tt'r-
mi110~ puntuaci(,n y evidencia (que ya h~mos co-
1nc11tado en i:-1 apar1ado ~11u cri<>1 ). haya (1ue disl'in-
guir los inslnunentos ,·ons.tru{do:"' desde ,nodelo~
conductualcs de ocro< inscrnmenco, psico lú&icos
para In considerac ión J e s us rcqui~itos cl',• calidad
(véase carilulo 1). ü ~ hecho Su~n, y J{!asza (2003)
ar,lican <.·I ptanl<'~trrúento d.; ~1essick a hJ ev:.il uación
conduccual ~stabkdendo sólo una diferencia de mti-
to<los en la recogida de evi dencias entre una )' otra
n1etodologí,L En definitiva . con10 n~ftcjs11110~ en cf
cuadro 4 .2. exist~n hoy diferentes procedin,ientos
~n1píric:os para re,:oger las diferentes evidencins so"
hrc la val idez de unas t~cnicas. Estos procedimicn-
cos fueron <lc,arrollmlos desde diferente~ pcrSl,)CCci-
va~ 1cúric;as. pero pucdi~11 hoy ser considerados bajo
un conc(,pto un i ficado <k validez. Lo importante es
comprobar que la coc11ica de evaluación que selec-
.;..:in11en1os para !i:Cr aplicada en deterrninado caso
haya ulili iado el procedi núenco e1t1pírico de recogi-
da de cvid~ncias acorde con el uso que nosvtros
prcccndamos hacer. Corno puede observar;~. ~i
cu,npar:rn,ns los cuadros 4 .2 y 4.3. algunos concep-
tos corno los de ¡,re-cisión y c, a,,ticud puc.dc11 se r
eonsidcrndos tunlo como evidencias de fiabilidad
que como ,•viJencias de valide1. y e n ese s,~ntido
fueron ,t~sa,rn)la,:Jos.
134 I Evaluacóln psicológica

ClJAl>KO 4.2

l'ipn • l'Vtdmda Proa!din1Wnto nnpÍril"O Tt6ria h•11e

.. -·"' -
Evj(l..:nci.1s ,~J:-.:tdas. en é¡ c~lt1tcnldo Anáh~1s ~ 1t•r11;1~. palabras y fonnah.>:,. -:.lt los il-tms y/o l'.Ó<.ligo~ TCT
0011duc1u;;.lc,
lnMru.:cl,)nc~ para -'Piicadorc.; u llh<-.::r~·;tdor~~ Cor.Ju":tual
~1étodos d..:. ntu1.~Mrto
Dircclric..:,.; de adminis<ración y punCu;k..'iún

EvicJcncia~ b;u.;uJ;,1s: ,en. los proc.:sus tk: Aoñli:;is de los proces()S de re.~pucs1.i TCT
l'\!spues1n Otltl)S que 011Jcs u:in que el s1.1je10 rcspi.1nt'1.} utilii.ando ¡l(QC('SOS
u.J..:-coados
Mélodos di: cn1n:nanlienlo par<l cli1niú:tí !.-.1".gos ~n los ohi;i•rva·
dores Co,,Jui:111~11

Evid1."nc.:i:1s ~obre la csLruc,:lur..1 inh:n>a Análisis f°;K:tori.ilcs TCT

Anoílisis d~ c1u1:-.ish:ncia

F;vid1.~nt:it1s de gcnc-.rnbi li<laJ Corre).k.'1<)n .co1l <.'titerios TCT

Prcci~ióu TRI
u~a<.:t~t~d Co:tcl1u:1t1..sl

Evidc nc;r1$ ha..~1da.,; eo lo l'l!'liic:lüo ,:oo Evidencias c:-novcrgcnt\'.'S }' di~cri1ni11:., oh'.~:,,.. n1(,rl~lo~ i:_,-..t1ut:t11l'tt!es TCT
otras Yafiahlcs Red n<11uológica
Exactitud TR I

E\+idc1u.:ic1s llOhr~ Jas <.:oosi:clll'ncias Con:1-cc ucac:;as para el ev~luado TC'T

Scn~ibíliJad. i:ll.Pl,.,"1.!ificidad, po,lc:r pntdi..:tivo y l,lilitia1l Cund1:~·t11(ll

4.2.1. El concepto de exacli/ud
La perspecti va psicométrica 1radicional 111autení-
da ha~t:1 lus es1úndares de 1\185 era dil'ícil111cn1c
aceptada por la evaluación conductual. entre otra~
cosas porque los supuestos psicométricos ha.se (es-
tabilidad y continuidad dd ls¡nstructo) chocaban
fro ntalm.:ntc con sus ¡¡lant.:amientos teóricos. Esto
hizo que mu..:hos de lo; instrumentos desarrollados
desde c:,1a aproximación se hi~icran al margen de los
e~t.!ndarcs conformándose cnn mosuar algun:is e,i-
dcncjas de fiabilidad o a lo sumo~ valide,. de .::on-
tenido. 'l"ambién se g,eru:r..lroo conceptos altc.mativ~
com(l d de exaclÍtud desmrollado por Cone en 1977
para aplicar a las técnkas m,IS conductuales (aque-
llas que podrían tener un índice incontrovenible del
critcl'ioJ ("~:mse Conc. 1981 . 19S8; Fernándc1.-Ba-
lle.,teros y ;l.faciá. 1992).
Para esl~ autor, la e~aclitud (accuracyj no era
equiva lente. a la fiabilidad ni a la valide7.. Cone
( 1981. (). 59) nos dice: «la ex:ictitud está dcs1ina<la a
describir cómo una médid,, represcnt~ fielmente los
rasgos topográficos objetivos de una conducta de in-
ter.!s». Así, los hechos que están implícitos en lnl ga-
rantía son ~~)s si8,uCcntcs: 1) ~a verdadera ocun·enc:ia
de una comJutrn (exprcsad,1 por un criterio objetivo);
2) s11 ap,trición repetida en varios momentos; 3) su
ocurrencia en más de una $Íluación: 4) su covaria-
 Garantías ciemiticas y éticas de t« evaluación psiC<Jlógica /
ción con otros componamien1os, y 5) su comrasta-
ción con diverso~ ,nétodos. Conc y Foster (1982)
afim1an que un sistema de medida es exacto en la
medida en que es sensible a cada uno de estos he-
chos.
Ahora bien, $i es cieno que cxis1c una diferencia
conceptual importante entre exurHtud y validez,
como señalan Jc>hnston y Pcnnypacker ( 1980), ésta
estriba en que co11 exact itud se está implicando la
c,is1eocia de una vrrdadera medida i11depe11die111e,
mientras que la validez conlleva la m1.sencia de tales
v~lores, por lo que éstos deben "'r estimados me-
diame criterios de validación.
Quizá, para p<.•dcr c11tendcr mejor estos concep-
tos, habría que recurrir a diferenciar entre tres tipos
de datos:
(J) Dalos qu..: nn!-i proporcionan una ,nedi<io
exacta ti,• lo <1ue queremos medir. Sólo po-
demos referirnos a este tipo de datos cuando
lo que desean1.os es registrar, si ntplcmeme, la
ocurrcncia..no ocurrencia de u11 hecho obS<~r..
vable . La medición de e~tos hechos, por ,u
naturalei.a, está libre de error de med ida,
siempre> cuando el que lus analiza o regis-
tra sea capaz. di: hace~·Jo COTl\.'enienten,ente.
Poogamo~ algunos ejemplos: la presenta-
ción-no presentación de la conducta de fu-
mar. si dos personas se miran . ~l un niño prc-
>eota o no C(>nln)I de csfínter<'S, .:te.
b) En segundo lt1¡,\ar, podernos distinguir aque-
llos datos que, siendo tambi~n referidos a
conductas ot1scrvablcs 'j objetivas, sin em-
bargo están st\jctos a una interpretación, o. en
otras palabras, son datos cstimables. Pense-
mos, por seguir con los ejemplo., ametiores.
que lo que hay que regislrnr :,hol'a es si el su
jero fuma mucho o,poco; aunque c,t¡¡blezca-
mos una gradación. ésta puede no significar
lo mismo para todas la.s personas.
e) En tercer lugar, tenemos aqud l<1s datos pro-
ccdeDles de una condu.:ta observable, fero
que nos van a servir para inj'erir algo Jlf.J; ob-
~ervabl~. Así, por ejemplo, si de determi-
nadas conductas (golpe:ir, insultar, etc . ) se
pretende inferir una caract.:rística como la
135
«agrc:sión>), Es, C\'iden1en1en1e., en e.ste lipo
de datos donde mayores probabilidades ex is-
ten de que se cometan errores en la medición.
Segtín cst12 plancearni~nto l!Í concepto de cxacti ·
tud s~ría una t·videncia de \'aliclL·z externa apli.:.:ahle
tanto a los datos que son en si mismos exactos como
a aquellos que siendo estimables presentan una m,,_
dida verdadera indepe.ndiente. Asf, por ejemplo. si
pretendemos ,ornrastar un e(1<ligo de conducws hi-
pcractiv,ts con una medida de hipcn,ctividad objcli-
va, como puede ser a travé~ d~ la llamada «~illa l'i-
br~til»; en csle ejemplo. f.o medido por observación
y los dacos independientes ~on de la misma natura-
leza, y no se forniula ningún tipo de inferencia.
4.2.2. E:videncias de validez centradas en
las consecuencias de la evaluación
Como a11tc.s hemos señalado. los últ imos están-
ciares de la Al'A, siguiendo la prop,testa de Mc"id.
incorporan las consecuencia~ so~ia(es de 11·, t!"alua-
ción ul propio concepto de validez. Esra cot'.<tión no
es nueva . dado que 01ro:'\ co11ccptoi- tale~ con10 vali-
dez social y/o ulilidad han sido arnpli,1ment,; acep-
tados y/o debatidos dt'ntro de la evaluación. Lo no-
vedoso de la propuesta es su incorporación como
cornponcn1e de la v~lidcz de un in:,;1ru1nen10 y/o tJc-
nica.
'.'Jo oh~1,1nh:'. no todo¡. los p':-icOlogos n1ue~tran ~u
acuerdo co11 esta posición. La revista Educutional
,1'1e,1sure111e1H: lxsues a,ul Prnctices dedicó un ,no---
nográfico. el 16 (2) de 1997, a la polémíca suscira·
da en tomo a la va!idc:i conse,uencial. En éste Shc-
1xtrd (1997) planteaba cómo la mayoría de los
c, pcdafota$ reconocen la utilidad y necesidad de
atender a, las cuestiones sobre «justic ia socüth,, y
«t'fectos del uso de los tests» pero discn.,pan sobre si
tales cuestiones deberían set considerndas parle de
la validez del t(•st. 7.irniles( 1996) apuntaba qne, por
cambiar el f(1<:o ck la validez uc la evaluación del
test al proceso de inlerpretaci61t. la primera ne.:esi-
dad de conslrucci,ín de instrumentos quedaría vela-
da. Setl,ún él, !os instrumentos se usan para mdltiplcs
propósitos. en variedad d? ~ont1>Xtl)S y COI'! diversas
136 I Evaivac:ón ps,co1óg1ca
pohl;tt:iones y todos estos fac1orc!.s afcl~lan ¡11 sig.ni fi.
( uJo de las pnntuacionc~ pcrt> no disn1inuyen 1..•I va-
lor ,kl propós,10 original dél !ést. o sea. su ca11aci -
<h1d para cupturar un atribulo y n1t'dirlo.
[Hay trc., conceptos que debtn ser rnlacíonado~
con );:is consecuencias de la e"aluacicSn y qui.! \'a1nos
a rcvis:1r l:>cevcmente. [)()., de él los que siguen dé110-
nli11_;indo~c c:nn,o va.Hdcz son los conceptos de vnJi.
de7, <',onsecut·n,,:iHl y validez so,ial. y un lerc.1.:;ro que
¡¡parece muy relacionado rnn la consideración de la
..:,valuaci<>n psicológica con10 ur1procl~,o dL' lOl))a de
decisiones "·'bre el sujeto es el dé u1ilidad . Ln, d0s
segundos aparecieron a lin:tles de los setenta y du -
rante ha~l:uue~ •tñ<.l s han pcrrnane.c ido poco activos.
Si n c1nbargo. 0fl los úhin10, años~ L'Í.CrlOS ,nuvi ..
n1icntús ,1conh!Cidos en nuestra área han provot'il<lo
un imponnnte resurgir del i,ne,.!s por la comprnba-
ch)u de est<J~ rcqui:-.>h1, e~1 IJ'c)aci<)n con )a t"valuación
y c.l tra1anüc11co.
4.2.2. 1. Va lidez consecuencial
('.on ia con~<..jdera...·ión de las ...·onSCc\k·n,ia.s del uso
de 10, tcs!~como ¡,,me de la validez., Mc.<sick ( 1998)
ha intcnrndo dirigir la atenci<ln hacia "· ·· los efecto.<
cnla1cra(~$ 110 anticip:,do,, de los usos legiti mos de
los tests. cspedalmente si se pueden relacionar los
efectos adversos imprevistos con fuente, de inva li-
dez del 1es1 mies co,no l:1 t>aja 1-eprescn1ación clcl
cun:~.1ructo u la dificultad no n:lacionada ~on el conl.-
1ructo ...» (p. 40).
Se tmtaría en definitiva de considerar qué d cc-
,o~. posilivo:s o negatjvos. puede tener l:l uso d<.· una
técnica sobr~ el sujeto evaluado. El conílkto en tre
fiabi lidad faclual y «vaJon1das consecuencias socia-
les» es lnrg,1 en la historia de b psicología aplicada;
por dio parn algunos autores la validez consecuen-
cia) es una peligrosa intrusión de la política en la
ckn.:ia (Less-1-lale}, 1996). Está claro que las con-
secuencias sociales son impor1an1es, pero el rediez.ar
hipótesis a partir de ellas. se,m positivas o negativas.
puede gencrnr gran confusión con las prtfercnci<l' y
deseo~ dc la gente. En este sentido se manifiesta tam-
bién Mchcrens (1997) cuando dice« ... ese concepto
en el que se confunden las inferencias sobr~ calidad
1
dL' Ja n1.:dida con la t ftt:acia t:.~l 1ra1a1nic:n10 (o lasa-
biduría en la toma de de,·i,ión) me parece falto de
sugucid.id» ([). l 7). La confusión de validez. dé l.1 me-
dida con ,·r1li<le1. de result.ido de un pro,esu oscure-
ce ~I propio c()n~cpto de validez y pocd,, llevar a
confund\r tesl:-. L'ú11 \~,·a(u;jción.
Por 01ra parre. la empresa no es f,ícil. pués. coml)
señala Gr~n ( 1998). desde la pc,sp,,."<:liva <Je !ns em-
presas editoras dé 1es1s, la mJyoría de los tdi1ores no
c,tá en una posici<in que k s pcrmi la obt~ncr ning,ín
tipo de cvMencia ~obre las coosecucndas del t1,SO de
l~i,,lo~. •·:n1re h.1~ Til1.0ne ~ cJc dicha in1pO$ihilidad se·
ñala: a) di período de alrededor de dnco ;uios qu~
transcuni: enlre la conccpiualizuci6n dl'i test ~ ~u uti-
1i zación sustan11ivil: ú) ·J:) vnri~d.id ilc u. . os del te~t
que realii an a lo largo d~J lie111p,o prof0surt'">. escue-
las. di~tri10~. ~tados, cte.; r) las esc<1s:,s posibili-
dades dt que los cdlLnres convcn1}u1 a e~o:-. u~uario~
sobre l:i<Jcscri¡?<.:ión m:ís adtcuacl:1 de l cou,cru"º· ~
d) la ¡iusencia de mccnnismos directos para obtener
l:"vidt·ncia.-; creíhJes sobre las conse..:.ucncia~ d.: los
uso~ <l(· lns tests.
La consideración de ia~ COo)ecucncias s()Cialc-.s
reO~j<1 el estado a(:lual cJe Ja psicología. o s-.?a. reíle.
ja el interés. ~n la con~ich:racjón de- la intlu-?ncia so-
c ial de la p~icolú~ía y la r~:-.p(>nsahil idad qu(: 1ienc el
p~h;úlogo t:n la tonu1 cJ~: dechdon.:.:~. pero puede su-
pontr. .:omo señala Zimik s, un pdigro ele gcncrali-
1.aci()n excesiva. Aunque es in1pnrtantc l~ncrlo en
L'UCnt:,. seña o~ -esario separar la:-. difercu 1cs fuentes
de error 4ue p11<Jt::n <.·oncurrir l".fl un a~to t:\·a1uaLivo
para raciltutr su co,nproba~ión y su ~nn,ro).
4.2.2.2. Validez social
El eo11cep10 ,ie vulid":. social qué aparece eo rela-
,:ión cun la evaluación c.: irnervcncíün en sujetos defi.
cientes (Ka7..din, 1977) tiene su origen en el análisis
conductual aplj('ado, aunqu~. <..'<rn10 señalan Fostcr y
.Ylash ( 1999J.1>oc1ría con,iderarse integrado hoy den·
1ro de la ulilirlml como rcqui~ito exigible al proceso
de ev:11uaci()n t'n general. en s.u triple significado: ca
relación con el e'Stablecilniento de: critt'rios normali-
v-0s o estándares de co111psracit)11 de los individuo$,
~n rcla,·i6n con la pe,tinencia ~1ic,1 y económica de
 GaranUas c,entilicDs y éfjcas de la evaluacidn psicológica
los procicdi111icntoi-. utilb'.¡1t.Jo~ y en relación con la va·
)oración de los trata.n1ien1os uciliza<lo~ . relativn~ H la
1c.percu~iúu social qu\'. parti e, paci.:111c y su entorno,
1engan Jo, cfocL<is coos.:¡¡.uidos (Wnlf, l 97S). ne he-
cho son muchos los términos que se aplic,10 reh1cio-
nado, con este concepto. por ejemplo: importancia.
si~niticacidn o rel~,·~1n<.:iH cJínica. o social.
K,tzdin ( IIJ77) y Wolf ( 1978¡ propusieron dos mé-
todos para evaluarla: l l la valoración ~objetiva <le la
acepi:ibilidad socíal y de la impo,rnncia de las metas.
¡\1\-.cooirnkntos y/o rc,nl wdos ohlcnidos y 2 i J.i 1·.i.Jo-
r.tción CuHntitati vo. Jt; r,:sulta<los n1L·{Jiante co1np;1ra.
t\one\ nonnativa:-.. Al'Lualnlcnte !\e proponen divc.r-
SM método., para evaluarla y di verso." Jll(>n1cntos pal'a
lt.:varla a <.:abo. S.e en1i..:ut.1c pue.;; que es un <.:011st1'llC·
10 1nu1liúin1ensional íor1ni.1clo por úo"i suh~cons.tructos
gcncr.iles: aceptabilidad e imponanciu (f,),té r y
M~sh, 1999). aplicables a difcn:utes metas del tcata-
n1ll!nto (fin,1lc~ y/o instrumt:!ntalcs). que pu.:d~n ~e,
evaluados por comp,irn.:ión con otros (criterios nnr-
n1ativos) o con uno ,nisnlo y que son dinú1nh.:os, o
<ea. que pueden vtiriar c:on el lrnnscurso del tiempo.
Como Fostc r y Ma~h seilr,lan, de mostra r rcsullados
<.:uautituti'v O:) significativos no gartLnltza que el ~(1fO·
bio ieu significativo parn el d iente: por ello es impor-
tante la valoración subjetiva, y ésta podría hacerse
tnn10 rcferidH al cH~n\e co1no a n1íc1ubro~•: rl.'.'l~v~uHe,:.
'°
de comunidad. Para c,w úllimlJ tin se tmn dc,¡1m1-
llado divcr,os i,Lstrumcntos . por e_k mplo d Trea1-
11N'nt Eml11min11 Jmw,tory de K:izdin ( 1980) o e l /11-
tm•emio" Ra1ing Projif<, de Witt y .\fa11ens ( 19~31.
Durante algunos año~ este criterio ba sido utili1..,t-
do Msicamentc en relación con los tratamiento dados
en conlcxtos an¡llogos y no en contcx1os naturales:
sin embargo. el auge del análisis funcional (tuc ha tC·
ni<ln lugar en Estados Unidos en 1997 ha Jkv.,do
i.'Onsigo el resurgi1nienh1 de este concepto en t~rnli·
nos , imitares a la chísíca dclinid 6n del Wolf. pero
con nlJyon:s ilnplicacionl;s ética~ y s()C¡aJes {Slagc,
2f~JO). dado que las carn,·terís1icas <ld análisi,, fon-
donat contcmpornneo conlle van la ¡>ública espcci li-
cadón de objetivos y mé1odos. Un con,tideruhlc nú-
mero de trabajo,. fundan1cnralmen1c .:n los cmHc,tO$
<:iiniccs ~' edue&tivos, se han centrado sobre e.stc 16-
pi,o. rnn cna preocupación fundamental por la.s dos
ac.:pcioncs últimas. Se d irigen a estudiar la perti ncn-
I 137
<.: ia y acc.;:-.ibi li<.la(I dt: las intervl'.ncioneis. inci11yendo
;1quí cuC;stiont·s COClL'lt"la~ rc fer,<la<-. al u:-.o <le procedi-
111ientos 111 ton11a1 i2.ados y/o tr:,bajo~ andlogo.'> y sobre
todo en rcla<.:ión con los resullados 1rata1nicnlo, en.
tendiendo por tales el mantenimiento de efectos en e l
tiempo. 1~ generali1.ación de las r<'spue,tas y el im-
pacto ~x·ial }' la v,1loraci(~n subjc1iva: y proponiendo
d dcsa,rnlln de ins1rumentos para .ovaluarln, no sólo
como resulwdo, sino también a priori como <;sll.lle·
gia cle sclc..:~i6n cft~ Cf"lll.portacnicnto o~it·ti..,:o de. tra-
ta111ien10 cn funcilln ele lo~ t'-..c.nelicjos potencl~l~s que
a largo plaw pued,rn c$timarsc (H,.> sch y l 'uqua,
200 l: Geller, 2001: Kcnncdy, 2002).
4.2.2.3. Utilidad
Sobe~ e l tcrc•c r concepto . como s~ii:1!a Si lca
( 19$5) co111c11tan<l() 11n 1ra!)ajo de Rolle1 ( i <l"l6), pot
~v,1Juación (( ... debe entcn<le~ ..·. ante: todo. <.:cn110 h1
obtencidn y e laboraci.Sn d~ datos sobre una base teó-
r iL·a denll't) dl' un proceso úe dc1..· i~i(l11 ponderado y en
atenc ió n ~, 111l ob,ieci"o predctcfcninado dt' 1ra1a-
n1i<.:nto 1... J no :,.e 1ra1c1 ya <le loyrar un diagnó~tico
111üxi ma1nente vá lido si no de lograr. a 1r;.1\·és de l
diagnó~cicú >un n1á~icno de dec isione~ corre<.:las. un
u1:iximo e.le ,11iHdad .. .-~\. Se lrara puc" de ton1:lr las úe 4
\·j~iones má~ útilc~. y estu rued< 1;.1.:r opt:r:.iclo11ali 1..<1·
do de diferentes 1noúos. st:gún distinlos au1o rc.!S
("fran y S rnith. 2003\:
.,\,:;í. ,ailidad puede scr co11síclcr:1cJa cor110:
La sensibiJidad de un,l t1,~, nica ptira dctcc;t:1r
variahJes. de 1r,H,uniento.
Su ..:íiL"acla par:1 iclen1ifi..:-ar co1npo1·ta1nicnto~
objt"tiv1..> del tra1a111icrtto. Cl sc:1. aqu1..;Uo, que
v~n a . .: an1 bh1r con la intervcrh·i<>n.
El grado en que la uti li1aci<ln de una ,t<~nica
corurlhuyc a n1cj,1rar los ,·csulta<los dc1 lra1a-
mi~nto (:':elson. 1987: H¡,~c~. '.'lels<.>11 y Ja.
rrctl. 1987).
1.:-i uti~íd:acl cs. por canlo. unu ..::::1rac11.:ríscica ele )
pro<.:~:io d..,; l'\'~_,luación. nl1 de las k!<.:nica!;. y no L~e11e
por gué e~tar re ladon,uta con liubi li dad y valide1..
s.ino q ue ~e pod ría dcsrribir mcj<>r con10 una cnt'.zcln
138 I Evaluación psicolágrca
equi librada de conoc imie ntos, reglas y proto lipos
que guían el rroccso de toma de decisión (Hayes.
Nelson y Jarrel1, 19!\7; Kleimuntz, 1990). Esto nos
llt!va a la necesidad de norma1 izar el proceso con10
método de garantía de las decisiones, a la de deter-
minar las consec,uencias úc la e ,;aluacícíñ ( validez
consecuenciaU y de incluir ul f>:lcicntc como perso-
na coa responsabilidad ad<¡uirida en d curso de su
vida y a la de e~lableccr u na~ direclrj<;es (DeBruyn
y Godoy, 1998: flkyen, Ve.r1onrn,e.n y Van Andc-
hahove, 1998).
Frente a t1na posible visión negativa de la uúl i-
dad de la evalt1ación psicológica debida a la impre-
cisión en su dcfinicido, las úllin~as nporcacioiies rea~
!izada~ por <:I ¡;~t1po de trabajo ck cvatuació,~
psicológic,t de la A PA ( Psycholo.~iml Assessmenl
Working Gmup) 11arecen demoslrnr que la evalua-
tión psicol6gica "'· por Jo menos, lan úlil como la
mwica para los siguientes campos y aplicaciones:
Para la de.,cripción de la sintomatología clí-
nica y 1'.·l diagnóstico difcr~ncial.
Para l.i pr<·dicción del comportamiento fun-
clooa,.
- Para la predicción de r~~ulcadüs n1':!dicos.
- Para la predicción del uso de los siste mas de
s.alud .
Para la predicción de los res u hados de las psi-
coler"pia.c...
Para la ~lrcdicción de 1\:'Suhado!\ 1.:11 .'"''ud n1en~
1al (Kt1binsiyn el al., 2000).
Con,tat:ln además que, las c orr~lacioncs entre
tests J)SiMlcígicúS y variables c riterio de tratamienco
alcanzan v:ilorcs entre 0,30 y O.SO (simil ares a prue-
b:is mú licas de reconocido prestigio), s iendo mejo-
res cuando se han uc ilizado aproximaciones multidi-
1ncns1onalcs i11lt:gn..1d11s en un proceso de evaluación
indivi,lualincht (M"y~r et ,,l .. 2001 ).
5. GARANTÍAS DEL PROCESO
DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación pu~de ser considerado
con\o )a espina dors al de la evaluación~ por tanto.
desde la calidad de la prim~ra recog ida de informa-
ción hasca b plausi))ilidad de las hipótesis formula-
das. pu$ando por su opcracioualización íllediantc la
sekcdón de los teses y otras técnicas de evaluación
y el rigor en la administración de los tests, todo dio
v, n influir en 1a seriedad del proceso y, con ello. en
h1·s 1.l~ci$iOnes finaJes referidas al diagnóstico, oricn·
ladón. selecdón o traWmiento d~I c:a$o. Tres son l,L,
vfas nl<'jorestable.cida, para garantizar el procéso de
evaluación: 1) la utili1.aci6n dé la, Guía., del ¡>toce·
so de e\.·alu,u.:ión. que su¡Knicn normas qu..:: la con1u-
nidad cientítica ha claboraclo (GAP. Fcrn:iudc,.-fla-
llesleros el al. . 2001 ), y 2) garanti zar los propios
datos (no sólo las técnicas ucilizadas) rnedia nlc el
hct1rí,1ico que pn,vee la rcoría de la ~e11ér:ili1.ahili-
<.J~<.J y t·uando se tratad'-• una demandad~ 1rc1tami~n-
le> y cambio.
5.1. Las Guias del Proceso de Evaluacíón
(GAP)
R1.:cicntemenle , bajo lo., ClllSpiCiOS <l~ l;i S()('icllad
Europea de Evalua(;j()n Psjcológica (Eurup.:.:an .~s-
,ocialion of Ps yc:hologkal Assessment, EAPA¡, ~e
h:1n (J~sarrollado unas (iula s del Proc{(_. . .u de 1~·.,:a-
luaciu11 (GAP) publicaclas por la com isión n:clach'"
ra fo m,ada por remá ndez-Bal lcsLcros, DeBntyn,
G,, doy, Hornke, Ter Laak, Vizcarro, Wes1hoff.
Wesrmeyer, y Zacagnini (2001). Las GAP han sido
d..::.;arrolladas en tlis1i11tas etapas a lr'a\'é.'- ele lns c::ua..
les ~e ha 1uante oido contacto con un arrJpJio grupo
de t'valuadores que h~n revisado las distintas edi-
ciones ,presentadas.
Se parte de un cs4ucma general del: Jlr<l<;eso de
evaluación, qt1c se presenta e n el cuadro 4.3. Este
esquema es m uy semejante y sigue la misma cs-
1ruc1u ra de los presentados en los capítulos 2 y 3.
(~ucntu con cuas ro etapas básicas, de un ctígí1,), que
Sé subdividen jerárqt1kame n1e en OLras haslit llegar
a un nivel de 1res dígilrn,, En las dislin1as fases y
suhfase$ se ~rciculan 96 gu ías que aparccco en el
l.'u;1d ro 4.4.
Los obj~lívos de las GAP son los siguientes: ll
asistir a los evaluadore!', en su esfu~r1,o por optin1izar
la calidad dt' su trabajo; 2} asislir a l dien1e de una
 Garantias cientificas y tticas de la evaluación psicológic a ! 139
CLADRO U

<.:o,••~,1..0 tWJ. ~ : <I pru."00 ~ a..do lillP pc:nom o 1111.ta~ (<bulkf ra.:-, a . . C"Q;fuMlor" q• ~--S.• •a:1c«stilift
o que dt un <OllkJº p o(c;t-31 rdafflle • un 'VJICIO on.:,o..
NO si C Q.""OK'tl)'fl ,.,-:, 1.t.S: tl ~ ~ d t b c , •)Jn111'1,;lt 11 tAIJ cuatir...--:a..i,, plt'll ),jUJhl«t La ik11\ll(ld¡ Y _ri l.,. dcma.00.. \( .,....,u.; il; (:f1Ltnos pn:,fc..,1~

t>
rgla. {,J t "llutdvr debe- ot6c-rvlll, wJicmAil, 1(\11 p,1.1•,.:..1p,.o$ ~tx'.05 "i lo:. ,-qui,111-.. lq¡ikt 4u.:. np,n ;:n d p;d...
0. l"•lN("II'~ (;;0.'"tJ!Af.,e.-..

,.,.
l. Á~.U l\l.S l»:J.CA..,(J Íl::"\'AlA_~,n(>N 1,i,~1'l) l'TI'\'.\).
.•l111i/lj ú dt' /.,x •l<mamlar, q11tt}M 1 Mt1"J'.
1 ,. l. Íil'e$t>&4C"ioo y t":i.lu;i,clc'lin d( la. ckmunJ;tS. dd tlt<'lllt: u , t1JC1!l
1.1,2. S lt1.~ de lu dclJWICW Jcl d1t.t1lt 'j de kii. tip«1(11, de ~ l1l u,111,.tóft C ~ C I ¡.::nml
1.1 l. A,'Oal:lo (qrmü.
1.1. hip,6ksi_.- th ,•rHIMu~·i.sn t'"0:\:ÍR,1S1'A8!.F.S: (Q \'l ·f.a:U(l.Y 111.1•.u nt:u.",\l'ltS, ~~~ • .tt~:TA$ t-V IWIIIA .1(".IQ\:l'.,. Ort
tffr m .,w,d1j,- de
l \' U.l 41."ffl "-
f 2-1 A pY1lf"dt ta infmroc~ ruop}II. ".,m11.bo6n de m ~ t• etnl'ldlll.'l l«"•;...;.
I. ~ ~iz:11;'6a de la. hep,1«n1 ~ , o k UNromenl.:1\ )' p,l!Cl.'d11,..._,., de ~ 6n,
13. p,oti.M,,,_t,.
~ I IJ(lol ll ;J,; ;" f,.,n ff,1Jri,,$i,; r,·r.t,pllnt:Mn d, la ;,.¡,,rm,~ J.jr,

i
1' 1 Pl.1r.10e~...on de b aJnum...1ra,,;i(ln Je 1M pA'lCl!Juhien,a. Jir; '"<ll,1.i.·1611
1 '2 ApllelCión 1k los fl(OCtd,rnlcnt,,-. de t"111lua.:-100.
1, l V..11onk.':ión de 111. ¡q,lk,,,J,)n ~ k1s proo:din"Ud)I~ de ev;1l11;11C,l\n,
/ ..J. r mtt:iíll#M11to tk ta i'~ol1fllt.:i6u: lli"lACWs vt ~rl$ P."ro.í c'lJS 1~,,; 111rlin.v , r,~., nuJM.t.
1 4 1 Auili~1,; de lnt d,,IM..
1" i Fnnnul~611 de oo,itlu.,i~.
i. Ot.r. ,,w.,n O"" l. r,,;::t.UH..\J..\ ('"I()' flt, 1.0,.: a.,~,l, l.\~ ~tktlic.ad.e ,....,rtlllJbd)(l 11'" i.11.~ .. dlCftt:OfllJCIO
1.1. l!t«t,lf'(J('llflf d t i(ts ~.. 11,{ \f'I.I ,-,., A t..t:S f.t.:t._iTtm,,·o r1.un,1, 1\ , ,,,, U('LJV u: U UJ'J"lt) ~ ,... ,-w, 1th l(IUrtJ.'TA /'(J\Jj/F•
.2 1. t e~ de . . ,c,.•bi.b. .:• um rCJlfflda..-.da f)obaf dd caa,o.
21 ! ~1Kió9di:con.i..-r100C:teof\~a.bs~ ~ d.:li.lw'flltt1• -..,crc,.
1.2 IN/ ~: ,wc.,,:.,T ,n~:.-OftAl..e>cs<•n, ~L : ,r,,.ltc.
2 2 1 Rtl(lw.)llO.- ()11'1 b l(tM"ra..:11,,lfl * I , 11h,n1x:..
l.l! lol.:.kivóo en d 1nloo11e de rnfl)f'ttr.ili.-...6'11n;poina:n.t<,
2.l t ~óndcun in fon1"ll' C~1l lk.;1tl~oc.k;r.
2.J. Di1r 11.\·kin J 11,mu lle d.:,i.f i1Jlft1.
1., . 1 Ot,euslón tkl in.íomM: ron el dle,,ie. "\/Jjew u l)lfli."'l r,;1n1c 11,-a"1c.._
,.._ NO 2 l2. ~, il:i.liz.as ,i J:n drtunYtllll:IAt. ~flr:1'11.k• 2'.'0!l)rj¡vl vn1..-,r 11. ~u1,, h1ul1.uc o paw • inlrrveni,.
SÍ ."\. l''I , M~:t.u, 1ó,... Otl tA t,,""lVA \"Jó '1'1·1(.~: ,¡ d ,r\·Jlü.Jor com.idc:n: 'lllr CI , ~ 1Q ••1.«Vtn,r h~)' que l.k~;l'r• c.ibi, ,at1('1 KWS de c,·l..lu.-
00- IOIO f.k la admin1~ dd ntaim~11ao
.r.1. t."11«"1« d.- ki¡,Ótais up«i/i,:u.'C paro tu lHft'f"l";•m:fÓI&.
l 11 l'-loct:lidn) opd'Mi,"'t/..teiióftdr .. , r,u..fl'IOdo ) dt" ~ ,~p.r11, ... a1. . » l ~
i I l. RcYMll'l y dttaoa dt k" fll"OCC&,~la'l'ltO& de 11 1 t n ~ qt~ lhCJIY JC •,....en i1i:1 Q.10.
l IJ 0etclC)a y ~ de a..,, .init,lo ~ ~r•la klJICnl..'~ck W 1:11cnC1Kión..

4. \'.\l,Oll.\("l(bo' Y $~X.ll1\llf!., -rO: ,i ,e ti., rnlt-rvtn1J.>. Jc-brn 11~v~u-,.'t" 11 t"l:lli<I nu,::, ~ .!H ;J~ dr cvah.>¡w.-:i6n
4..1.Rttl.l):ida"~' tk,t(ls $a/,,-e kn tfr.rtfJ.'f d • lu i!fkrT~nc/6ff.
-t. L 1. '""I~' ,6n de los meo. ,.,, C'\\\!c::•"c,.
4 ) l. ~C'!ro&•da de dalo. ~en«b • U 1nltr."élw.'l6n.
4-2. A1rdli,·b d1t /o.1 rtSll}sod.11 <k 14 i1tl«'f'c•1t.d6i11.

-1•.1,
-·
, 11. ~ l o a ~ ~ y,.,._..lo~CA l 4,cur.a.)90l'rooc~ raa& IOf:ffl'(kolJ( laV!lcn-u,-

.au. tnlormr.deb~•ldllnd( . ...,._itco u ~pt:ic1p..1n

"':: , . <i, u ~ . iJ1í« ax ~n111,.t1 c~t..J w)duo, t-oo-.urrnme1 p,1mi..,puto.
s,,1,1i...U'ltti).
4 \ 1 PLu1)fiCili.'.IÓII IJel ...i¡ rnrn1enh1 de ..._U(nJ(>con d (.'.1.)(-nh:: ) el •*Ud<,,
4 ) 2- hvllu;11;ión deJ JUJdO die IW:Ul.'.t\kl c.:on d pi'°,•
e..'1.lbh:C.11.l,"'I.
.a l "l. An.1h"~ de ,ernlb1dos.
-4, 1 ()l',(u,1ón tk l~ ,c:.:11llltl1.1 ' ,x;,, d clie.111c. d wjeto y lor.ono, pmt1ci1>,1,1\ll:• .
.S,1 }. Si e, ~i..~ o . in(ornur J'l"V cw:-r\10 d Ül(Jl.tc. al "'-'je1o o •I ~ l(HIC' 1111 Jldllldp•11ll«-.
> f».: Dfl. t'IIOCbl:> Ol f.\lAJ.li...oó."': d prDCCt.o de c,·1Ju11;iÓn íi~ IUa CU11ndn d c,alu..Jc.,r lc:rowu W> n:;l:IOOO p-oiC'4fl11-.I. t'H ~ qtJt ;1 larc;n de.
C\"IJ11&1(m <.e rtf,cn, ~:m 1 \a pcnOm O lf11ibllk 1(1,1 ((ht"lt} >C0. ti $Uy:1Q O Q)IO.

1tr,,."TE: femi•dc1. 8alle~tcrol\, De Bn1yn. G odoy. E-Tornkc:, Vizcam>. \Vcsthoff. \Vcsu n~yer. Z;1c;1gninni (20ll1, 2003).
4
140 J evaluación µsico1ógic11

CUADR04.4
I lnja df' autavalora<.·iriu d<- 1 proc,!so tlf' t:valuación ( H,\PE.>
1

l,$r~ucr1o~ES: unu ve 1, h;rn,in::idu t:;\d.l Íd!)t.: de l;1 ..:valuuci6n • ...:1 \!V.tlu,,dor d1,,~bcn1 e.xamin~r si ha cun1plido ,:t1i,1 011.1 de I;~
tui'as fi.lrl'nu)3das nnou1o<lu l!n la casi IJ:t COTT~$po1ldicn1..:: 11co13hnc111c,•. (1J1:1n:i;1hnente•), otnO cuu1pJid-0>,, ~·no apli.c:thk•». Eu
el ca~o de que r,tguna de e llas 1h• !-.<:: lrnya c utnpli<lo (ni co,~I Jli ~,;;lrcil;\lnlcn11.;) y seu. a¡>licabJ~. el evaluador' dc1~e:,á p1<":,.:......i·r
a revisar :-.u Lrt.1hnj.n.
i
(;.u(a f•li.l hrtl•• s,. So
"Pli<l>b..
- - --·
o. Principios gentr\lJcs
. -··-·-
l. El tvaluadot ha a.,;umido la tt1.pu11~1.bili<lad <ll"I ~<1:0 de C\!U)u:u:ión.
2. El evaluador ha tenido en c ucn1.1 los posibles conOicto~ di! intereses que
bayao pedido c~i~tir entre el ~i:,;.l~nu, d..: valores del sujclo o cliente y el
~uyo propio.
3. El 1.:v1:tlut1dor h<1lr:.i.1:uh, ,,J. .: li..:nt~ coo hnpar<.:i.tliü,u.l y ~on rcSf1'.:\\).
4. El cv;:¡lu:ld(lr h..a i1!e111 ifii.:..sdn >· <J.i:-.i.;ul id<~ lo~ a:,;.u,uo~ iru1)Gfl if11h.• s :..úio
con las pcrson,h p;.1r.:,:ipantc~ en ,.-1 ;,roccso <le cv~lu,1ci6n.
5. Durante lodo el p1'ocr,<:>. el cv~h,:;dor ha \'alorado Jas po~il:1.:s conse-
cucncias p::>:--i1 iv~ls y negativa,. ru,í co,no k>:,. i:fc..x·l<>i;. colatcr::ih:s de La
evulu;.1.;irln pl~c.t l.'! I sojcto o ...:llenlc y para :..11cnlorno :..<.,c;ial.
6. Al solucion:o· las dc111aruhi,; pl;:1nh.:ado ... e,J c valu:idc)t h;i :,.cf;uíd.-; una.
~p,oxio,:,ci611 ci~111 i0<;~1.
7. El proc.!so de c,·.:d11.itii.~11 ho ski<.• h, :-.uficicn1cn1coLC c., pHci1ú l;on1n para
que pucd:J ser rl..'producido y vnlorado, nden1ás de Íilcititar lo~ n1edlos
para que pueda quedar con~l:.in~ia <le él.
8. El cv;1l uador ha opt imizado la jusüfh.:a1,1ión, utilidad y calidad del
pn..'k!ci;o y ha vigilado lns coudiciooc$ que 1>uc<l~111 h;1l'k.:rlo di:HOrsio-
nado.
-
l. .\nülisis del caso (1.!valuaci6n d~s('riptivo)
-
l .(. .\n~lisis de J:_,~ dt.·1ur.anda$, qn~Jas y nteta.i:
9. EL?\'al11<•<h1r h<1 l1Jgr.i<lo Ufl tldccuudo ni '.'e l <le .:ornp1 .:n~ión de. 1(1:-, que-
j,L<., ~~nliJ11c.L1s y n\c.l~l:-. del clil."nlc o ~ujcto.
10. E::J ci.-alu:1do, ha Cl.l1l:-.ide(ado e l ulciln~c y el nh•cl de di:1.allc con 1<).'i que
hao debido cral.:tl"C l:t1 quejas, dc1nand4lS )' nlCtas di:l <lit:nll: ll ~ujclo.
J 1. El evaluador ha avcngu.ado '-'U~I es l;i pcret:pc16n <h:.l clit!.nh:- o liUj~to
sobre la urgcn~ia o .\C\crid~1d <l1.. ·I <,:.;1so,
12. El 1.;vah1;_idnr h;i \i:'\ploratlo tanto los 3Sf)l.."4.:IC>S débih;s t:01no lo~ aspee-
10s fuerte~ J!!I sujeto.
1 El tv:du.:ad0,r ha lin1i1ado ~u exploraci()n a lo qUc ha c.:01H;idcr-Jdo pt'T-
13.
1\ncnle p:.tl'J. el ca\O.
)4, El cvaluaJ:or hi.1con1probi1do la. suficiencia y pn.xb•ión de ltl lnf-0rn1a~
clón !,Mica.
IS. El cval11:.idl,1 ha c,nnpr<>hado ~j ~ inftwnwc1ún n.,·ot;id:t í\.'SUl13 s.ufi-
cieot~ pnJ :'J n:spoodtr :1 l.i~ <l~n1a11J;J~ pl:u)lr!aJ:Js .
 G:i,,,ntJas ci~ñtfhcAs y éticas d tJ Ja evaluación µsicológica ! 141

CUA D):{0 4 .4 (nm1inr,.( lci1í11i

Gl>ía 1'011d Pardal No

"'°
apll,•hlt

16. El cvuluaJ(ll' ha averiguado c6m1.l i.J1h!F"'J.r.u\an la pt.:n.ona y el "'ontcxto

en e) Qoe vive.
17. El evaluador h.1 i11fi.1nn~1clo al thcnlc o suj...·tu tlc las ~uc·~1ion~:.. lJUC h;111
~ido c , pto~ n.~ :i lo largo de 11.l ~Villuaci(>O.
1K. l:I e valuac.Jdr ha oh1enido el c:onseolinüe,no infonnttdo dc1 cSicnti; o i-u-
j..:10 sobré lns dc,nandas y nlClú'> que van a ~ui:ir In .:valuaci<Sn.
··--
1.2. . . d e tva lu:-tción cootrO.'i"tfthJes: con,·trsión
Fonnul.t<:16n d~ hip1)h "Sls
de los d<'nt,\nda.~, quejas y mtt:1s en forn1ulaciune~ de evaluación
19. El evaluador ha de establecer los co1):-..1lu ctos psicológico~ nu1s id6nco!i
para íonnular l.1, hipótesis d..: evalu:tc16n sohn! el caso.
20. El evaluador !IC hJ asegurado de que las hlp6(,:-.is fonnufadas han cu-
bit.'.r1o e l prol1lcn1a.
21 . El evaluador h.i dl,;ünguido ,°!nin: hip61t:sis dcscfipü,•as. 1:lasific:u,1ti;;i5,
p rcdicti,•as y explicativa!..
22. Cad.t una de l:s., hipc,Je~b; se ha forrnulaJo con solidé?. JOgica y 1córica
y con re(ercn(i.\"' cn1piricas (!larn!I.
,,
.:.,,. 1'.ir:, cada una de )a~ hip6te.'\iS forn1u)nd:1~. el ~"ulu:1dor h:1 g_cn~rado al
me.110!. u1,a hipó11:~i" ahen)ativ;a 1
24 El evalu:-,dor ha JCrtu'quir.ado las hipótc~is de e,•a luaciún for o11.:iladá"
dt .K11crdt> «:1)r1«:nh:1'1llS explicito~ y apropiados p lC"J 1.· l C3M). 1
25. ti evaluador ha riivi:.ado IQs insLrorll\;l1h:I) de evalua..-ión 1nás adecua-
dos fl\lrn cttdi., ,;ún.s1n.1c h.l y htl ele.gidv C'l 1nás .1pro1>h•do.
26. El C\'aluador ha vii:H:.tdo que:: l.i. infonnación ..1 in<Ja~:tl' hny,l )J.i<lo peni-
ncntc. tliscrinlinaliva y suftcienh~ 1;0,, rt\pt'CCO a las hipó1csi~ foro1u-
J:,da~.

1.3. R~o~ida dé iuforffta~i.Sn: rccop-Uacittn de la iníor1naci6n J>(.'rH-

'
nen te
27. é l e-.·ah,ador ha h:ní<lo en L'.1Jen1a los fac:totcs di~ior.,;ion.101~~. n:O<.'ti-
vo:-. y ptrturbadore.s de lo~ r,ro,ccdinücntos C..: e,·alll¡)(·i61l.
28. El evolu:1dor ha :1hl.cr.-h!o el consenlimicnto del sujeto para el plan ele
cv:Jlu.1et6n y para )o( proc~J intien10:i. de- cv.ih1ación i1nplici~.
29. El evaluador 00 prtp..1r;,1do la siluaciún de evalu;1cióo y h11d;:ido l;,i~ in!.-
tn1cc1on.;'<\ a lo~ sujecos y <ll:ru5::. p.)rl ic::ip~1n1~s Je <1cuerd(} con es1:J11da-
res tétnic:o:.. y 1>rofe.líi1J1rnlcs.
30. El tv:,lu:t<lnr ha aplicodo lo~ j•rocet:Hn1ie11tC1~ de evaluaciú1, de acu.:1·do
con <"il.1.ndan:.-. lécnjL'f ):'- y pf:,f\;:,;ionale:-...
~ J. El e"a)uac!or ha ltnido cu CUl'nta lo~ factorc~ qui: pudit.·ran i1tl~ríl'rir
con la mJccuad.1 apli<:a(i,\n d ...· lo:s proccdi 1uiculos de evaluación,
,2. El e, alu:u:tor ha tc:nido .::n cue111.:i lo s ractür'C ~que podrían inh:rfcrir con
l:J a,le, uad:, ;1plicaci60 de lo~ procedimiento~ de c,1aluaciún.
~3. El c"atu:Jdor ha vigilado que la rcco.gid.l rJc e.lato~ ~ hay3 efcrtuado de
act•érdo con e l pl::ul cst.\b(..,,c(d<'.

f" •• , Vnilt'WC
 (:l"AD'R.O 4.4 rco111i11ut11.·i()nJ
--··
1 (;oía T.... l'árrial No "º
aplk•bh!

J.4. Pr<k.'i!S:tutll'n(o de la inforrn~l,.'i!Jn: relat:ión d~ los datf)S con las hi•

pótesis phtnh:adn.s
...
.,l ,'- f,I eva(ui;tclor lrn n.:vis.ado ~¡ tO<IO~ 10$ dalos son s6Jid.l1s y cM;i 11 1ib1\~S
de sesgo1. y e1,ores di.: codificj t.:ióo.
]j El evaluador ha valor.ido la calidad dt! los da1os en relación co11 las hi-
pótesis plmn.:ada..,.
-~Ú. El cvaluador ha t111ali1i.1<lo (~ inlcrpr..:tado lo:;; d;UO$ <le h1s pru<:bo... y de-
n1ás prQ<.:cdi111ict1to:. <l!! c valu:"·i(>n de ,1cucrtlo 1.·•,11 l;,1s líhin1a:i. 11orru:l$.
c:Stándares y Ctu1C\Ci11llcnlo"> tlisponibl~s .
:n. El evaluador ha valorado la int()nnación de ac..:ui:rdo C<>n su ituponao-
eta para l'I ca,;.o.
.1b. EJ evaluaJc r ha jur-tificado la rclaci6n existente cn1rc la<. <.'onclusiones
: y k:s claros.
)9 El cv;:iluador tm ~pccifii.:adü \~I nivel de coni3an;.:a que d.cf>(l'Jll;,l ..,~n c·ac.la
un::i de lus t.:onclnl>ioaes.

2. Oq:;anizac-ión e inronnarión de los rC$ulta.dost e-lal)orarlón técnica de los

rt.~ulta.dos e iníor,norión al rli~nt<' o sujeto
-
2.J. l nteg,raci(1n de IO,\ rc,ulf"<l•,e;;: r-esput:~ta ~ h•.s tui?.~tiont:S pl.inlto-
das pO'r ti ,·licntt o sujet o de la fo.rtua ,n.t.~ ,·vo\plel:l posiblt-
4(). f.l eYaluador ha eon\pcobado cada u na <k la..,; l1ipt)h.:~is ulili.1.ando da 4

10s d-c la~ fue,uc., de! int'onnación apropiad,ll. 1

·l l. EJ evaluador ha rcnlizad(l luH, inlcgrac1ón de Jo\ d.ttO'- que rcsu!tc ade-
cuad<l, ~utictl!nlc y dt: ulilidJ.d para re.-.ponder a la,,¡ dcnuuld.11- del clicr.-
te.
~12. El eva\uadur·h;1 1c11 ido en cuc,u:.1 la infonuacj1)11 Cúutradiclurla.
4:l. El e\'alu:it1or' h;1 fonnolr.ido cú11clusiones que rc1>pc•11dcíJ ;1 las d,:rnnu 4

das d-.·J <'IÍentf!: o sujclo.

2.2. lnf(H·n,4.•: pr1.·s~ntnción or:d o escrita del intorn1e

.1,l. l.<l forru;., c.1 1.· p~$cruar el iuíi>nne (Oral. c~crila "amba:-.) es la ;.1pr"pii'-
<l:1.
45. El infoune incluye un ccsu,ni::o con la~ con-clu~iuOi!s nl~ io1púfli.lntcs.
·l(:. El inforn1e 1-C1)a13 quién es el .aotor. e l clicllte y el sujeto, a~i COfll O a
1
qui~n se pcc::-.cnlará {) enviará.
•17. Lo:,; dutcs )C pr.:scn1.1n de: ;1chcrdo con lus ru-.·ntc:. <le inforn1a(fón. ins-
lnuncnios y proccdin1lcn(\>S ulili1.;:i<los.
-18. Los dat~ t.c c.,1ructur:H1,.¡guicndo c.rih:rio:; p$l<.:ol6gi\:U'i y se $ilú..ln co
la parte de rc:.... ul1ndos que habrá en el infornll~.
4\>. l.oi l'.ISUIHOS qu..:. i.obrepnsoo las <lcn1.andas i 11iciu_lcs no ~ han igoora-
Co. ;1unqu..: :,,í l'oChtin <.·on-~iderado aparte.
50. l::l i!1f1,rrn<.· í(.'. '>ponde a lo:> d..::n1anda$ d,d (lknlc con rt:con1<:ntlaoione$
or,n,r,i;1d;ls.
 Gara.ntias cientilicas y 8tir:as de la RvrJiuación ,.,,,i..:cológica. l 143

~.
CUADRO 4.4 (('(/ntim,aci6rt)

(¡.u¡• Total !'+o

_,, ... 1hr<lal _ •plkllble
-·-
S I. El infonnc de~ responder a las dern~u~d;J., d~l clicnlc con teco111cnd.a-
ciones <1Jlfúpiadas .
.52. Ln~ <ll!rnafidas d~J c~ieo<c nun..::.i pucd..:n quedJ:· sin abord.ir.;c. !
53. Las fucnl.:s de iníorn1:ación, los instrumentos y 1i:s1s utili:at<l~ han qu~ '
d.tdo reflejados con e l sutic;cn1c dl!tallc. 1
54. El infonnc detalla (O$ ('a'°\ y procc.·dinücnt(}., 111iliiados p:u;\ r<.:sp,.111-
dct a lo, llefl1;Jnda.,,¡ .:lcl cljc,Hc.
;
55. Ul sc:cci~n ,Jel ioforroc dl!stinadn a <!).poner lo.\ resultado~ rtlleja el peso
<lado a tn iníonnacíón obtenida y la fonna to q u(! Sé ha in1csrndo.
1 Só. En la Rec~ión del infl)nne sobre los. resultados. cada ufirmación psico-
lc':gica cs1A expn.:somcn1(· basada en los t!atO$ n;cogid1)$ y Yalonl<la en !;
fun4;ión de su in1pon>J1ti::i:l con respecto a fas dcu,and.as dcJ cliente.
51. Las incoo-.is1c1-tc-ias coconlradás cntJ'e los datos M! di~u1cn e:o la sel'.-
ción sobre re$uhados. 1
5X. C~da un;t di: las fras.!s t.:n\pJeada:;. es clar.:i y C(Jmpr!!nsihll' para el 1
clienle.
59. [l apoyo cienlítico de un c nun<:iado se explicita sicrnpn! que cxis1a )a
posibBidud de que se 1nalin1crprt·1c,
6(1. La ll!rrniuología técnica uLHi1::ida ~1et,e clnrific:Jff)C c!c J;, fonna apro-
l
,,iada.
&i. Lm e)en\Cnlos d~--sc-riptivos. coinpar~tivos e int~rc:tnlívo~ M! distin~
gucn cn1rc :-í.
62. La 1n1<.-a-rpn.:1.aci6n de lo~ <latos no !-C deja eo 111.:.00." de l kt.:1or.
6.1. 1...a~ C\ Hh;(o.,;ion<.:s se t:xf'(1neo con cJa_rida<l~ y la~ iofcrcru;;a., 1cn1ntivn.~
se scJ\alan con10 tales.

2-'· Discusi(ui y ton10 de d-e<:ision~

l>I. El evaluadc,r ha di,;culido con el c..· lii:nte o :,;ujl!to Ju., dífcn.:n,:s ~ iO·
' ne}. deJ intonn..-..
65. El ev:aloador ha H~11Ado con e l c lk~ntc. sujeto u oll"a> rxrson:-1s ponici-
{l:tn1CS 'ª·" pú'O\i.bles n~'-=0111c1M.1acioncs., as..:-gnrdridos~ de que lai, eolit:n-
den.
66. él e, -.1Juod-0r h:.a reflejado los dalos surgidos dur.int..: 1a discusit~n del i11- '
fonnc y de las recorocndacioncs en la ,,crsión ti nul de 6~1c.
67. Si se ,cquief\! intervención y el e,,a lu;.•dor no e.,.'d.1 cualif1c¡ulo para lle-
Yarla o cabc.1. el sujetú h.;:1 ~ido e nviado nJ profc~i(10:1l ad~cu,uio.
68. Si es pc.n incn1c, el e,•~luador ha covi,tdo nn infor,ne a lo), profcsion~-
les opc:,rr1Jno~.

J. Planiricat:ilin de l.1 ính:rl'encí,\n: si el e\·:,luudur con,;:idt'ra que ~ti ne\'t~

~rio ính!n·cnír, ha.y •l(U4.! lltta, a t·abo "·,,rios .a-:tos dl· e,:ifluou.·ió11 antes
dt la i:tdntinbtrueiün ditl lnttarnhento

69. BI evnJu:J•.h"lf" ha c~1at,ic..:~d(, Joi. l'fi1.:-.rfr,i- y la~ u:eta~ Ce 110.i '.1\h.' r.;c n - '
cicSn provccños;i. _L_J
144 f Evaluación ps,co/ógícll

CCAORO 4.•1 (w 11ti11:raci()n )

Guía ·r....i hririíll No No

a¡>lkablc
--
J.!. J::t~tiúu d<: hipótesi$ ~SJ)'!(•ífjca.-s 1>ara: la irucrv.:nción
70. e, c,·,Jluadot hü fo rn1ulíu1o la.~ hipcS1esi:-. ele intcn·cnción biisándosc t:11
loi; ttsuh3dot. dt: la.~ e\'aloacioncs pít:\'ia,.~.
71. En la 1n...~did., de lo posible-, e l evalu~dúr ha jcro.\fquizaJ o las h jpótc~-¡$
J\! intcrv..:11ci1)n :üguiendv 1..ritcriot- ('>.pl ícilos y útíks p.va 1..'I ca.so.
72. El ~.:v:.ilu.1dor ha definido op.=rdtivatrh.:ntc las variabks relat:ionadas con
las hipólc-~is etc intcncnc:ión.
73. f.l ev,1luador ha in._.·c1HAtiado y :-npesado los tra1:unico1os po~ihlcs y, fi-
nalfncnt..:, IHl discñac!o J:a i nter'\'l!nciCln.
74 El cvalu:1<Jor h.a ldcntifh:ado y cvafuado la.$ posible~ conJh:ionc.s faci-
li1uJoraJ1: e inhibiJoras que puedan ~tf.Xtar a 1a inh.'f\'Cnc:ión.
7"5.í::l -:"riluador ha. traU:,do con el ..:Hcotc ú sujeto )as ahcnnt1ivn,t;. de in-
lt:rvc11t.:i(n1 y stL~ posib)i~s (.;(Jll:o...X:ut.:11C'i:1s:.
76. Si ha c.i<lo pu:-.ible. el e\';1luador ha di:-.puesro los. 111,cUios <:uu los que
cornprobar l:1 man:h..1 de 1a intl.'r\'enc:i(1n.
77. Si te.!>uha nl.'cc:sario. el co, .iluador ha vjgiJado l~1 1n1crvl'nción.
1

7~. Si e:-. 11CCC\ario. el e \'aJuad,)f J ebe. vigil:i.r la int(·fvención ,, trat;,n,ien-

lo pan.1 cvitj.r desviacionc~. SI la~ dc:5viacioncs 'S(.)ll inevitables. deben
1cgis1ra~ cuidadOS.JOlCnle.

4. Yalon:ii:i6n )' st"gnilnient,,

19. El cvalu:.J(k.lr ha dcicrrninado en qué medida SL' pucdr valor.tr la incer..

vt·n..:ién y MJ puesta c u pr.ic1i1:.1 (cv¡1luáción va!orativ~).
so. El cv~luadur ha ;nfon11;1(1u a h,~ inh~ccsados .sobn: la irop(,ri,v,cia de
r,~;,Ji;,~r un;,i valoración.

4. 1.Recogida de datos sobre los ef\'ctos de bl int~rv<·ncit.\n

~l. El cvnh,:-.J<,r ha revisado J~-;i. datoit. previos obtef1id()S t!n la~ ú1~l.':S 2 y .3
para decidi r ,u~'1es son (!li le:.. p.1ra 1~1 vnloracjón y ha clegidrJ d.: c nlre
ellos 1as tnrjOfC$ mcdid;1s de re)ulrudt.1s..
' ~2. El cv3luado, ha co1np1óbado :..i la 1ntcr,,e1t<:ió n ~ ha lle"¡uJo a Citbo uil
<.'<:1.110 ,e h;.1hia pl.inificodo.
~J. 1:::1 cv,1lu:1dor hn pl:JI1ificJdo la valorac.í6o crJn L'"'lllcro, ah:ndicn<lo ta,1-
to a lo~ dalOi- previatnentc rctcogidos ya di~ponibh.:s como a los dtttos
a<licionalc-. que se dcl:x:u recoger.
~4. El <!,·..iluador ha u<ln,,nislrado In:,,. n1cdidos ..:tc~ida.s si~oicndü lo esta-
b1cci<lll en 1..3.
8~ El cva1u:uJor ha recogido. M:pliu s~ es1;1blcc:~ e n 1.3. i:ual11uicr Olra in-
fl)íffillt.:Íón ~obre ~n,b,os positivos o negati~ t.Jttc puedan conside-
rar:.c r~sult~dos de J,1 inlcrvcucilln.

j
8{). E.l evaluador ha recosido infonna-:lón c1np)c-;_1ndLl d i:-tirit..)<:. indicadcn:!'>
y de difc,cn1es fucnh;::-.
_LJ
 Garantlas cteoritic~,s y éticas d~ ra evalaación ps,'coi'ógica I 145

CU1\DRO 4.4 (, ·onri,u,aciún}

No
·-
G11f-.> Tolal hr<lol So
aplk,.blt

4.2. Análisis de los resultado~ de la in ter\'ención

87. El evaluadnr h.t con\J>arado los re.~uhado~<:en la~ dtnlan<l'J.s ci'cl cli..::n ·
t~ y con las n1e1as c!c la )nt~r vc,,cíón.
88. A111cs de in1e-r1n-c1;11• los -.:fi.:ch>~ de la in(ervcnción. r) c,...aJu_a<lor ha t.:v111-
probado si dicho!:> e{ectvs rcalnttolt' se pueden ,urihui l' ~ 1:1 intcrv~f•-
cil)o.
89 El evaluador h;, oonlprobado ~i ~lt h.an 1>fo<luci<lo erecto~ <:olatcratc-:,..
90. E.I i:-valuadnr h,\ <.'<.ll1,i<l<.:1~1do J;i,; posibles ex.pli¡,;~t~inncs ;,lt,:rn(1tiv.:i~ J ,:
IO:, efeCIO~ d~ l~l inlCr\>'\!OCión.
IJ {. U.\ C\':tluador hrJ 1r:11~do lo~ n:suh<1do:,;; de la v:ifnt~cidn ..:~111 \,·I c:li..-::li..:.
)UjCH) u Otras pc!f'SOO<V~ panici p;unc:-..
92. El e~1aluador ha j u:-.tíficado l.:,~ cnn..·lus~oncs \!n rclaciC>n con las de-
n1aiHJas dL·.I cliente. tL"' mela~ de )a in1crvcnción y los eícctot1, <.:o)aleta-
Je:,., de t~ll fonna qt1c le,; intcrc~aJos puedan valor.1rl:.i$ en In nl..:dida i.:n
q1J1,; n::,.1.1 hrin ¡1pli¡,;ablt~. lm; tnio.n1a.s guia,$ que e n 2.2.

4.3. S4..1;ui1nitnto
93. F.l e\·~luador h::i ;il~nifi<:ado el ~cgui ,nicnlo, elif!Íc:ndo objetivos ptrti-
11<:ntc:,, y r..:;1Jistas.
94. E:1 cv~lua<lnr h,l di~c:utido y llegado ,, on acucr<lo :,.phr:! el pl<1n O..: ~t- 1
guin1icn10 con él C':l i\!1lh:, el $ujcto y ,lc111;is intc.l'l!:,.~u~~l.,;.
95. El cv:.ilu:1dC'll' ha reCábi'1 <k• iJlf,'\trllaciúo dcJ suj~lo y dc,ná~ p:ir1icip.:1n-
lé\ fflol.>rc posil:'iles cont1,CCUL~n<.·iu$, poMtivas o ncg;t1ivat1, no previstas en
la rn('<.l)<la en que rc'°'ultan aplicabli.:~. hl:> nlisnrn.. goí~1., qui.: en 4.2.J.
4.2.2. 2.2.1 .

traluación par.i que pucd~ enjuicíar d ll''i1bajo ,·vJ ·
luali\10, y 3) f)tciliH\r el enlrcoan1ie.n.H.1 ""'!l e\'aluaciüu.
l'J trnbajo se complementa con una r~vi~ión tc<~ica y
~mpíñca del pmcc~o de evaluación y con un glosario
de t~nnioos retcvan1c, en c valuaci-6n psicoJógic.:~.
F.o el cuadro 4.4 pre!>Cnla,nos unn hcrr,unicnca ele
t,, GAP que he010~ denominado ,,Hoja d~ uutova-
lornción dd proceso de evr.luación» (MAPE) y que
cornpl'ende cada una de las 95 norn1as en forrnu..
lación de pasado perfecto co n el ti n de pcnni1lr la
valorncióo sobre el cumplimiento de las G.\J' mc-
diant~ un uutocxamcn. En realidad, lo guc hemos he-
cho e, conl'erti r la~ normas GAP (« El evaluador
dc~t ... >) l?n cu mpl i1nícnto~ ( «l~I <.~valuador h~l ... u)
t'Oll ..:111n de procurar la rcíle.~i (}n ,;;obre Si cada una
ele~:-. normas se ha cu1np1Jdo tot41 l o par cial n LCFltc.
110 ~e ha curnplido o no es aplicable: cu el caso de (JU('
se 1ralt.! <le valorar.
5. 2. Garantía de los datos recogi dos
Ya hc n10:-; ú iclt'.1' t.p..te lllUJ coo.;;J es q ue LúS ÍilSlru-
rnencor. esti'iodar de e\'aluación. presenten las garan ..
tíu, clentúicas nerc~:.rias para basaren e llos nuestras
inícrc111.:ia.'i y otra r111e )os d<1los recogidos en nuestra
,·valuación tu, presen1c n. Desde lu,;go. no cahc duda
<le que cuanto n1cjor""•s instrumentos utll ict!rnos. l:tn...
tas lllÜS ~dc,tuaclas garantías presentarán nuestro$ da-
ll)\ . ni n,coos sí h~11 1os ~eg_u ido con rninucio~id~td ){
rigor las consignas de: lo., conslfuelorcs de e.o:.,as t~c-
nicas.

f , , Pri.rrndc
146 I Evaluación psicclóg,ca
Tamt>ién hemos dicho que nues1ros datos proce-
d~n can1.o d~ este ti()<) dt técn icit.S corno de ocras. no
estándar. que han de adecuarse al caso panicular o,
inc.luso, que algunos de nuestros resultados proce-
derán de observaciones no sistemáticas sobre el su-
jeto dur"nte el 1mx:cso eva luador. Cabe pn.:guntarsc.
además de trntar de verificar las hipótesis formula-
das n1ediante las técnicas n1cts rigurosas. ¿es posible
esrnt>lcccr algún tipo de garantía d<' nuestros pr,)piús
datos prot:.:edentcs (fe las dislintas técnicas uti li r1tda~?
Trataremos de respondér a esta pregunta.
la conccptualizacie>n sobre las gar¡,ntías cienlífi-
cas que proponen,os deben ofrecer nuestros datM.
recog idos en e( tr.inscurso d1:l proceso cvaluaclor,
procede de la 1eoría de lo .~e11eralizo/1ilidad (TGj
formulada por Cronbach ei al. { 1972). La TG ha te-
nido múltiple, aplicaciones: lú que rh).sotros propo-
n1.:"n1os ....·:; la utiliza¡:i(ln de su racional como nn hcu-
rislico paru indagar l:.1 bondad <Je los datos recogidos
en nuestro caso.
En C:'\l~ n1an:o, un~, rncdida conduc1ual (una n1e-
dida proc~dcntc di: un tt.c.t o tl.!cnici.l <.h: cvaluaciún
p:,;ícológica) ~s entendida ,orno unt, mucs1n1 de la (o-
tal colfcción de observaciones po;ible;; interesa oh-
tener una puntuación sólo ¡iorque ella e-s representa-
tiva de alguna de la; facetas o rrniversM (Cronbach.
Glescr. Nanda y Rajara1 mt1n. 1972) ,l los cuales se
pretende g.,· nernlizar.
Conh) se hu dicho> en lcoríu de (('StS :,e habla de
un:i p11n1uaci<.Sn V<.:rdadera y de una punlya<;.ióf'I obs..:r-
,·ada. entre las cuale.< media e l error de m<>dida. esto
e.s. la puntuación que obtenemos ,uando intentamos
medir un a<pecto de un sujcw (X.) es igual a la pun-
tuadt\n, qu~ rcatn,cn1e ¡;ene d sujeto en eso qu~ que
rernos médir (X) más una punturición de error {X.):
.',{_, = X,. + X,
y ~n •orno a esta aftrn1ación ,gira Ja rcoria <le tt~.sts
cláska, por lo que a ella se suelen atener los proce-
di mitmos generales de medida.
Por $U parte. la TG prcrkre hablar. en lug;;r ,le
puntuación vcr<latlera, de punluac ión universo, par,,
enfa1izar que lo que el evaluador hace es una inle-
rencia desde una n1u~s1ra de datos ob~crvaúos a un
cQnjunto de dato$ de int~rés. Por otra parte, que c~c
conjunto de dl!tos de interés procede de distintos d1n-
bitos: en otra$ palabras. existe más de un universo al
que pretendemos generati'lllr nuestras obs,,rvaciones
sobre un suje to (Cronb:ich. Gleser, Nanda y Raja-
rmrnan. 1972).
t:.sia n.-x:oru:cplllaliwción implica que. ~n lugar de
una puntuación verdadera que hay qu<' "descubrir,,
a trav~s de las puntuaciones observadas (como hace
la teoría clásica de tests), la 'J'G propone que existen
dis1i11tos universos a tra\'és de tos c:11ah:.'- lo~ du1os
obtenidos podrían ser scne raliz.ablcs. r,~decir. lo ob-
servado sobre un sujeto mL'<liante los tests y técnicas
durnme el pr,-x;eso evaluador ¿hasta qué punto se
puc:dc generaliz;1r'!; lo obst:rvado ¿ocurn.~ en los di.~-
Lintos ámbito~ de la vida del sujeto'/ estos conceptos
peneneccn a otras disciplinas metodológicas y a te-
mas referidos a ¡ioblaci6n. rnucs1ra. mucslreo e in-
ferencia.
Recordemos q ue a l hablar del muestreo se dice
lJUe es el procedimiento por el cual ohtenemos una
rarrc n:prese.ntativa de ur1a población (muestra) para.
a través. de los t.'..'-1.tdíStiL'OS obcen idos L'OII las übser·
,•acione.s de lu m.uestra, estimar lo:; par~n1etro.s de 1<l
población (inferencia). Asimismo. un sujeto. penc-
necicntc a una 1nuesLra represenrativa d~ una pobia-
cjón,. puede a :;u vez (.k!rt1:ucccr a úlra 1nucstra.. rt'·
prcsentativa dé otra JX)bladón: tod<> d~pe nde de J¡¡
definición c1ue hagamos de dicha población . Por
ejemplo, entre la pohlaci611 ele e~mdia111cs de Letras
de Madrid y l.r poblm;i,írr de mujeres ,le Madrid hay
una intersección formada por la.~ mujeres de Madrid
es tudiantes de Letras. pudiendo estos sujetos servir
para haoer is,fcrcn<.'ia a cualquiera de las dos pohla-
citn1es defínCdas~
l'ara la TG. las medidas ,,onducruales obtenidas
de un suj eto sotl la muestra de las muchas que po-
drían obtenerse. En definitiva, in1eresa conseguir
pu11t11<.tciones :,;()lo porqu.::: son rcprcs..:11ta1 i"ns de t...x:la
la co{~cc.:lün <J universo,~$ d~ctr. de la poblacjón de
<'Onductas.
lkntro de la terminoh)~ía de la TG. las observa-
cio1h.':; son dc:.'-L'ritas en t!.:rminos de c:n11dicion1.:s. e,to
e~, la ta rea o t'Stimulos pr~sentados al ;ujeto. el dí•
y la hora en que se rngistrn la conducta. d observa-
dor que puntúa. el~. El térn ,ino general que hace re-
f'en:nL·ia a la <.:ú11dición d..: una cicna <.:tase es la fa-
 G·arantias <:ientílicas y éNcas de la ev¿.,/uación p~í'ÍCOIOgi<:a /
ceta~ siendo t!sta ia que sola. o t·n cornhiuaci<>ni de-
fine los universos.
Así como en estadística inferendal se eswclia que
la población. y .,u definidcín, dependen del estudio
concre.to que queremos rtali 1,ar, lacnbi...~11 ;;iqui In~
universos dependen de la teoría o de la práciku in-
volucradas en el proceso .:waluador. Pero la lógica
de estos concerc"~ también puede ser apl itada al es-
ludio dd caso indi vid u;, l. Así. Cone ( 1977), 1-eco ·
gjcndo lo cstabl~ido por Wi ggins (1973). propone
se~s universos a través de los cua)es deben ~eli gene-
rnlizadcs los datos l)ll'Occd.::ntts de una c1•ahrnd611
con<luc1ual : el universo d~ generuJiznci-Ou de la~ pun-
wacion,,,;. d de los elenlt'ntos. el tw1poral. d de 1.is
situaciones. d del método y d de las diménsiones
(véase Femándct.· Balle.<1c1\)S. 1979).
Vean1os a continuación nlgunos problerna..., en lor...
no a la fia1'ilidad. validez y "~a~titlld de lús dmos (k
una evaluación particular en torno a estos universos
de generalizabi I idad.
J. Gwera1izabilidad de las puntuaciones
Este universo de generalizabil1dad imrlica ¡., ~i-
guie.ote pre¡,unta: ¿en qu6 medida los dalos procc-
dc111es de un evaluador son gcnernbilizables a los ob-
t~nidos por otros evaluadores'?
Con es1a pregu11la estan1os haciendo referencia n
lo que, dc~k la perspectiva ele In psicomctrfo clási-
ca. se denomina objetividad (> liabilidad intorjue(;es
~ que ha <ido refonnulado de;,de la teoría de la ge-
rwernlizabilidad. haciendo referencia al univCl'SO de
~en<'ralizac,6n de: lo.~ ev.iluadore, u observadores,
En 1000 co~o. lo que se pretende es consuitar la me-
dida en la cual los datos obtenidos no dependen de
la per~ona que los obtiene.
Desde lue¡;o. existen dalos procedentes d<: las céc-
nicas estándar que presentan garoc:ías de objctivi-
c!ad. A,í, por tJen1plo, el M:1-IPI. :,lgunos de los suh-
l<<ts de las E.~calas de medida de la iotel igencia de
ll'ect,~ler, los registros poligr.'iflcos, etc., son proc«-
ililTlie1ttos. en este sentido. objetivos. No obstante.
e,iHen datos procedentes de otros procedimientos
de l;ievaltJ;1c1óo que requieren el cst•hlccirniento ,k
,u objeth·idJ<l paru ser ten¡do:s en cuenta. ,·\.,i. por
ej~111plo. lns procedimientos de observa..:ióo rcquie-
íaic,"'11:'• Pu1m11k
147
reo la ucí!it.acióo de 11,ás de una puntuación con el fi11
tic cn1\lras1.1.r e~ aCut~rdo e.n1rc jueci.:.s y con ello - y
al menos en part~- la objetiyidad d~ los resultados
observados o. ál menos. su intersubjcli vid'ad. En el
capítulo 5,se cxan,inarán los distintos. proc~dimien·
tos de contrastadón de este punto.
En resumen, deberemos averiguar -en la medi-
.<la de lo posible- si los da1os poi' nosotros obteni-
do5' son gl·111:ralii:ablcs a (>h'o!\ ev~luadores. e_~ dc<;ir,
que tenemos evidencia de objet ividad.
2. Gencrnli:r.ahilidad de los elementos
Es,e universo de gcneraliz.acjón i111pli~a la si -
guienH! pregunta: ¿.h~sta qut: punto los eJcn1,:nlos
de un tes1 son representativos del amplio universo
,fo clcme nto.< lmplic"dos <:11 el niisrno ,\ ,nbito de
contt·nitlo y/o de unos elemo:nLos d~I test s~: puede
generalizar a otros·> Esta pregunta hace reforenna a
lo que. desde la 11<:rspectiva de la p~icomc1ría d ú-
se dcnocnina i<.\:alidcz. de conlenido». a~i con10
.-..i .... ;., ,
a la t iabi lidad, entendida como «consistencia inter•
na:i. .
f's1e pumo aparee~ ligado a aquello en lo que he-
n,os hecho especial hincapié a lo la,·go de lo~ temas
ant~rfores. Es decir. '" necesidad de especi fíe ar el
á1nhilo al cual se va a dirigir ]a evaluación, Una vez
especificado éste, wrá más sencillo sek•,·cionar las
pruebas c u las <1ue figuren elementos rcprc~entaci·
vos del conjunto <le con<lu...:tas que no.'- inten:s~1 ..:va-
luar. Así, poi' ejemplo. en el caso de evaluar los fa.
llos en el rendunicmo de un niiio. habremos de
recoger datos reprcs.:.ntali\'1.),\ c1c las distrn1,1s áreas
de funcjonan1icnto es·co1ar. en las <lit\:..rcntes n,a,c•
rias escolares. Con este fin podemos encontrar pro-
cedimiento~ estándar <1ue presentan estt tipo de
propiedad geocralizadora; existen tests de logro
acadCJnico con tales garantías. Pero. en ocasiones,
las 1nuestraJ. de conduela a evaluar habrán de ser se-
letrionadas 11,ediaote t&nicas no cont.an1inadas. por
medio de los c:uademos escolares. por lo que ésto~
habrán de ser rccogfdos en b<1se a su c\'prt:sent.ativl -
dad sobre el conjunto posible.
En dcfini1iva. los elementos de los cuales se de-
riv3rán nuestros da10~ deb-~n ser reprcsentucivos del
á1nbi1t) total sobre eJ que \'an1.os a gencrali1.c,r éslOS.
148 / Ev.ilu.1cióri p$icn.'ógict1
J. Gtnrralizabilidad temporal
r\nle <.:~Cc univ<.·.rso (h.' g..:nen11i·tabilidad po<l<::ntos
plantearnos: ;,hasta qué pu neo los datos obtc•nido, e n
un dete rmina-00 momcn10 son cx1cnsit>lcs n otros
1nornento'i de la vida tlcl sujctC1?
Si lo~ dato~ que re,·ogemo~ <·n un tnontt'nlo con-
creto (por ejemplo. en una sesión de observación) se
,·e pi ten en otros períodos. pod,ún,os hablar de esta·
hilrdad d.: nue"1ra~ 1rH·dicio11cs o, tn1nbil:11. de que:
liemos ob1.:11ido un:, adt.'<.!ua<Ja l'iabi lid¡i(l 1<st-rccest
( desde la psicometría dásica) o. en 01ras pa labras.
de la posit>ilidad de gcnerali7.ar 11uestros datos J un
uni verso ternporal d.:stle la ltoría de g..:·ucr;Jli zabi·
lidad.
Evidentemente, no estamos sugiriendo aquí que.
80.\ t.e~ts est ;1ndarr tcn~an que ~cr :1pli cados vari:1s vc-
-L'Cs con1el Hn de comproh~u· su cslllbilidl1tl ,;,:n nut:S·
Lro ca!'>o, ya que es La gartH1lítt, <'ún11..> herno-s dicho an-
tes. vkne de nntemano. generalmente . probada e n el
n1anual de) h!sl. Pero~, scrrí necc~ario co,nproha.r
1.:'ilc cxlrerno a la húl'a de lOrnar corno fiables alo:u-
nos da1os p rocedcnrcs de la observación. la auto~h-
scrvación o los registros psicofüiológicos (por po-
ner algunos ej emplos ). En todo;. estos casos, y en
orr()S, suele presentarse un:J i111poru1nte fuente de
error. lu rcacüvídad. la c ual puede hacer que t:I su -
jeto responda, en un p.-i mer momento, de forma no
habitual y que, Jl<>r tanto, ro~ dalos registrados hoy
puedan no. J.'Oflt1•a_ :<,,.h-tn;e en otros 1nome.ntos.
Dos son los proced imiento, garantes de la gcne-
rnli,.abilidad temporal de los datos: el c.stableci-
mient<} de períodos de huhituJci6n en 13 recogida de
informacicín y la ob1cnción <le estahiliwción de Ja
1nedida prl?via aL in icio de la observación {o la iu -
troduc<'ión de un trntarnicnto).
Pero h:i} que t~ncr en cuenta que e xis ten rnn-
du~tas ú cun..1.ttc ..f~liL':1s psi(:úl ógic.as ,nái; est,,bh.:~
que otn,s . y este hecho lrnbní de ser tenido en cucu-
ta a la horn de pretender aplicar el univer.,o de ge -
neralilahilidild tern¡,ornl. A,i. resulta cue.~tión apar·-
te la qu.: <:on,entáb:..ur,os unces sobre e1 he...:ho de que
exislan tCcnicas n1uy St;:nsibJes freole a aconcec i-
micntos externos pero tltiles ea la medición del
can1bjo. En e!'-tos c3sos. scrtt convenicnt~ poner en
n:laci,)n el uni ve.rso dt! gencral(ztibilídad del tic, npo
y d de la.\ situacionc, . Asi, por ejemplo. ~i un suj~-
:.o dc-:.e..:a dejar de: f11n1ar y al anloob,crv;ir estt? Lipo
de conducta se comprueba que !\ay una gran varia-
bilidad en ella. hahrá que reladunal'fo c0t1 IJs s itua·
ciones en l:cs que se da un alto y t>ajo consumo de
tabae..:o, 1..·01nprob<1ndo entonct!s an,bas faceta~. Des·
de luego. existe la posibil idad do;, qu~ la falta de es-
t>lbilid:1d de la medida no se dcha a la c~pcci ficidad
si tuac.ional, sino ~i 111plcmentc ti lo inadecuado dd
procedimiento de medida. ~ r lo t1ue, en este ca!K>.
será rech:1Lado é'ste.
En resun1cn, antes de ton1ar como apto:'\ '-US dalos.
el evaluador h:, de ~'Crcioran;c deque la conducta ob-
scrvacl;t, o ~a atribución re:i1i1.~da. no se tia dado de
for111, akatoria o cas u.tl, s ino <juc . en ~I caso d~ qut
así se.a c~perable. aparece de forma estable en nucs-
1ro sujc10.
4. Univ('rso dr gelli!rafüabilidad
de las situacionl!S
l··:1 .:narto uni\'t'r.1,;o de gcncra.liz.¿1f)i'1dad es eJ de
las siluacioncs. La cuestión aquí plank'ilda es: ¿,has-
ta qu¿ pu nto los datos de un test recogidos en una s,-
tuación son genera)izahles a otms situaciones• Con
ello e:-.tarnos haciL·ndo refcri:n<.:ia a di~1i111os.1ipos de
c riterios de t>ondad de la nwdid~. Por una palle , si el
compor1a,nicn10 es consistente intersituacional1nen·
te (la genernlidJd tkl comportamiento), y. por otrn.
Larnhién esli-u,,o'i hach;ndo refer.e-ncf;,l H la ((v;1Hdcz
ecológica» en cuanto a 1, po~ihi I idácl tk que los (fa·
tos recogidos en s\luacioncs 31tificiales de laboral(>·
rio, con10 son los 1ests y cOC11icas, sean gcneraliz.ables
a 1.J vida re.al del ,ujeto.
El evaluador deb~rá ,onocer, como garantía de
sus datos . hasta qué punto la conduela (o la aufüu-
cic\11 qu~ se hace de e lla) que 1111 sujeto presente en
una silunción lárnbién O<,;urrc -o pth.:dc inferirse
la111 bién- t:u otras. El uso tlcl n1ucstreo intersi1ua-
cion,1l permite la obten~i<ln de dato., represcntativc»
ai rcsp~cco. lo cual será trot:ttlo con un poco mis dt
dcteni 1nicnto 1:11 el c:ipil vlo 5.
Re~pecto 111 problema de la gcnerali wción fuera
de la situación de laboratorio, éste es común a cual-
quier proceso cxperimenrnl. Snow (1979} nos dit:c:
,·<la vc1lidc-1. l"<.:oh)gica se logra en la 111..:dida en que
 Gar.1ntias c,entiftcas y áticas do la evaluación psicológic::i
ICK an1bien1cs o ~i1u;.1r ionc.:: d~~ un 1:xper i111i~n10 sean
reprc;eniativos ck la población e.le situaciones (de la
,id., real) a las que el invt"sti,ga<lor dr;,:e;i generuH-
"'"' (p. 199).
As(, Fiske ( 1978). en .:sic ,ni~rno ~ent ido pero en
reícrcncia Lná.s concreta. st!ña la 1..· C>1110 «ta sito<t\:ión
de exan1en y los c~túnulos del test consll1uycn. jun-
tos. una situación única ,iue oo puede se,· considerada
como representativa de ninguna situación con hL" 1uc
c:-rdinari~rnente se enct1.en1 n1n lúS sujet<,s l ...]: en con•
secuencia. la med ida en <1ue los resultados em píricos
pueden ser genernlirndos e,tá claramente restringida,
y la validez externa de la, medie.iones hecha., en mi
situación c., muy lilllitada. Todos esto~ prohlemas
.'iQn bien conocidos p<>r el invesligador cuidadoso y
experimentado y. sin e mbargo. la co~tumbre es ponc.r
~n el1m una n1ínin1a atención. ya que se puede hncer
Pl)COpam solucionark>~» (p,. 138 ).
Salvando un poco csLc J'l<'simis1110 de Fiskc, 1 '1 va-
lidct ecológica de la evaluac i,in puede c·oniprob:irsc
a lm'és de la (oncordanda que las mt:didas procc-
d~mes del labora1oriolclínic-a tengan con las nt<."di -
da~obtenidas en situa'-·iones: natu, ~:iies. así (:01110 con
la u1iliiación dccsrns úhicnas de ,rn,lo priorí tarfo en
a,aluación.
5. Universo de gcnerafü.ahilidad
de los métodos
FI ur.l•crso de gcnt:raliz abi lid«d dd mélodo lo
que nos plantea es: ¿en c¡ué medida los datos proce-
denles de un método de cvaluaciún s<>n gen~raliza-
ble, a otros que evalúen el mismo con1cnidoº
Ya ,e ha dicho e n re¡Jetidas <>Casiom: s que e l
evaluador debe utiliz.ar diferentes pro<:"dirnien1os
de re<:og,ida de inforn1ación a )a h<>ra de rcaliznr una
naluación. )' se han mencionado tambi¿n las nm>-
nc, P°' la~ que e~10 debe ~r así. Todo e llo ha de
ll\!varnos al cstahle-ci 1nie11to dL· la~ cov:)ri ac ioncs
entre 1(1.s lécnicas ~111p1ead"s sie1npn.; y cuando i s·
t~t., evaJlien un mi~n10 Cl)njunlo de Con1port;1n1ientos
de un soje\o. LJcsdc unu pe,rspecti va gener<Jt, La p1-e-
guula forn1uhlda bacc r~ferencia a la -.validez. COJ1-
,·trgrnte» y «concurrcntt;.n (de c.:on:stn.t.:..-to o pri.:tJ ic-
tiv;t) de los in.stru1ne n10.s de cva luuc lón. No
(lbinaot~. a nosotros. lo que no,; interesa ~s has1a qué
------
! 149
p11n10 ln~ datos obt..:nidos a tfa\'é:<. de cli~ti 11tos pro-
cedi n1h;ntos son <.:On\·ergcntes entn; sí l'.ll c1 suj ..:10
explorado.
Tale~ c'011cordandas dependerán. por un lado. dé
los sesgos c,pcd:1lcs de los procedirnie1110S de ev;i-
lua<'iún. <•si Con10 eJ lipo <Ir ~o,nrx1rlan1í.:11tos (' Vll ·
luados y de la motlalidad de respu~sta a la (llle ~stos
pt.'fl~ne1.can. En ocasjoncs, ta íah« tl.: co,H:ordancta
c111re dlstin10, n1étodos puede ser imp1uada a b ao-
i;;cnc i u. <le con~istcnc:ia cntr..: 1nodalid:.u.1('s de ,es~
pucsca y s-.:r. en a!ivnos caws, obJeti\'o d~ 1nodlfi -
1:adón. Así, pong,amos el cj cni.plo de un suj,,to con
dísfunción sexual que afirma no sen1ir ningiín tipo
de activac::i(Sn frenle il estL,nuJos :.cxuo.fes nli~ntnt5
que pucdi;: o\>servur.,c ohjetiv:uncmc tal acti,•ación
n1ediant~ un pleti$.1nógrufo. En c~tc caso. no podría
hahlarse de ra1·1~ de <:oncordancia entre métodos.
~ino de un probable déficit del sujeto en la aprecia-
.:-lón de SL1 estad<) c1no.eional inccrno en situaciones
s.~xu¡1les.
En todo caso. la arrccü1(.'i•~n de la c.on~istcnei a in.
term¿todos en la evaluación de un solo sujeto habní
de ser valorada de forma rncional por la compleji-
dad que dicha coctsi, tcncia c,maña (Fernández-lla-
11<:stcrns y Maciá. 199 2) . No oll~taclle. el c,aluador
dcb1,.;r,í c~antinar 1ninu1..·losanh.:n1c las pu,uu:icion.cs
obtenida~ en los <lis1jnt~ 1nélo<lo"i- que e"alúan ígua·
les o distintas dicnensiones y 11egar a con<· lusi,>ne~
, obre la hontlad de los da1os que proceden del sujc-
10 (o ;1ruro <k ,ujc:loS).
6. Uninrso de generali1.nbilidad
d~ las rlime11sioncs
Con cst~ uni':f~rso de geoerali~'lhitida<1 !\C t s!á i,n-
plicando la si2,uic111c cues1ión: ,.en \IU~ medida la,
propiedade~ o C!o.li n1aciones de una \'adab1e son ge-·
neralizables a Olra,'! Con ~~la ¡ll'cgunta ~ es tá ha-
ciendo rcrer...:ntia a In «valide-z de (:On.s1ructo,> en k1
P-"icon1etría , ht~Cca.
El objetivo de gc nerali2:1bilidad aquí no vient:
d:,do por un arün del evaluador de hallar úimen~io-
nl!s h:1si<:as o atributos i11tra~1~Lquicos específicos al
ca~o in<li\'¡cfual, aunque. en ocasione.~. de lo que se
tr:n.i es.. pn.:ch;arnentt:. de hallar f<.u.:torcs o di ,ncn -
sioncs cognitivas en el sujc10. lo que lftt1arno~. ni.ís
150 f Evaluación psicológica
bi~:n. es de conocer en qu¿ ,nedida una ~1.!ric de con-
ductas. qu'-! l~óril.:cuncnte saturan una tl'U~n,a \'aria-
hlc.. ~e <lao con esta ~soc.:i~1ci<.'u1 ~11 11ucstro Cil...<> con-
<.:n..:ro o. 1a111bi~u. sl di:-.linlas 111odalidadcs de
n:.,;,pues[a. ,que 1teúdcan1entc han ch; vl!rse t1socü1c.l,1s,
covarían entre sí.
Ya se ha comentado la dilicu h~td q ue cxís1e en la
vnlnr(1ci60 d..: esL.: l~X\ri.::rno ~r la con1pl~:jjdud dl;
cstab.(c,.;er .sep¿1nl<lan1cntc l'<.t varianza debitkt, lndt:-
pcndicntemcntc, :, ta dimensión y al m¿todo. Como
en el caso o.oterior, este punto habrá de s1.·. r ex ~-
nünado con cau1cl~J . ya que la investigac i{tn básica
que av<1la lal universo de g~neralizaciún es inco n-
.:-i~tente.
F.n resumen, la TG nos pro"cc de un hcurfatico
qu~ nos va a pcnnil ir ,e-xau1ioar y valorar la entidad
de Jo:,; datos proccdente!'t de un caso concreto en la
é.v,1luación psicológica. y j unto a la aplicación d<! IJs
Cu /as del proceso ,Je evalut1ción. op1irni7.:tf;.Ín la ca-
léclad del trubajo cval'uatlor.
6, DIRECTRICES Y GUÍAS QUE AFECTAN
A LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
En la liltirna dé,·ada dd sigfo x:,:, se h:1 produci-
do una eno1·n1e aciivid¡,d nornlalii.adora en el árnh i-
10 ,le ta evaluación psicol<igica, y más ,11~ de la 'I"''
con..:iernc a la cons.ouc<;iún de 11.:.~ls }' el proceso J~
.:valuación (para u!la revi,ión . vé.ise el núm<:ro e,-
pecial de 2001 ['.11 dd Eum¡,e,m Joumal of Psy,:ho·
logh··<1l A.~.\·<'Ss1n1tn!}. ¡-\ p~rrir de 1CJ9 I discinH1~ or-
ganizaciones naciúnales. europeas e internacionales
han producido un conjunto de guías, directrices, nor-
n1as o est~ndare~ que cncnp1c-n\Cntan (o htt!'<la aquí
tratado referido al 11roceso de cv:iluación (C ;,\P). 1·'"
1n<~ relevantes ~º":
Los criterios sobre la revisión dt 1ests (2000).
La~ di,rec1ri<:e• para la 11-a<luccióu y adapta-
ción de 1es1s ( l 9Yc, J.
Las directrices internacionales para e l u,o de
los tesL~ (2000).
l.as tli rctlrices in1,:rnac.:íonaJes para la eva-
luación infonnati:wda y 1es1~ aplicado~ por ln-
tcrn~t (en pfO<:eso de revisión) (2003).
6. 1. Criterios sobre la revisión de los tests
t·:n los úJtirnos ai1os han conieuz.tdo 11 :Jp;i1·ccc:r
1
n111.:vas revisiones de te~ts tn::idi<.: ionales ( un buen
ej"mplo lo con~tituyen lus Escalas de medida de la
inteligencia de \\.'~·chsl::!r). Olras vcc~s lo~ tests per-
manecen largo tiempo sin rc"is:,r porque el proceso
e$ largo y costost,, dado llllt'. ~obre lodo .:oando se
trata de pruebas individuales, implica a mucha$ per-
sona~ trahajando duran te mucho tiempo IAdams.
20fJO). ¿Coándo debería acon.sejarsc so111ctcr a un
1es1 al pmc~so (l<; n:·visión·> Como 1\d~111s (2000i
aponla, aún no existen csuindares que señalen cuán-
do un tc-~t requiere una revisión) pero sí <...xi~lc con·
scn~o cicnlífic.o. (>e a1g.ú11 1utKfO. lo.s c8tánd'¡1re~ .sur-
gidos también lo refieren; por ejemplo la APA en
19135 die<." que un tes t debe ~cr aduptado o révisaJo
cuilndo ex¡:;len nuevos datos de ,nvcsligacidn que re-
pn:~cntan cambio!. significati vos en el dor11ínio. cu
l¡¡s ,:ondi..:ioncs de uso o en la in1erprernción que puc-
tkn hacer inapropiado e l uso del test. Los nu~vos e~-
1ándarcs sohre la adaptación d~ los tests prestan gran
atención a la.'i causas Lran~culcuralcs, inrn.igración,
l:stud ios de corr1parac(c)n de c ul111ras 1 e,c .. en reí;t-
ción con la revisión de tests.
3i I vcr;stein y Ne b on ( 2000¡ , ~ ~entran en consi-
dc! a.Cioncs conceplualc~ para crear 11ueva$. tdicioocs
de un test. Según ellos deberían hacerse nuevas re-
visiones cuando la inv~..-stigac ión .,obre el test ha
1nn5trado nuevos 0onccptos subyai:entes que deben
ser incor¡,orado~: ulrO~ autores se cenlr<tn 1nás en las
c.:;.1racterisri,,:as di.:I inslrun,en to, por ejc1nplo. según
Strnuss, Sprecn y llunl~r (2000), existen ~eis raz;;.
nes como mínimo q ue justifican la revisión de un
in.,1runtculo de cv:::iJuación; ~sta:$ i,,on:
1. La actualización de las normas (Strauss e l
al.. 2000). Se ha comprnh~do que en los
tc~ts de íntcligcucia el CI no .,e rn,1ntienc
constante con .-1 tkmpo, si no que a umcn1a
uno.s 3 puntos C'I cada década, lo que se co-
noce com,, rfccw Flynn (Flyn11, 1984; Fcr-
11ándet.-llallesrcros y Juan E.spinosu, 2001).
Esto supone ~, au1nenlo d..: 1 dc:s\-'iacjón tí-
pica de CI cada 50 años, efecto muy intere-
,antQ si tomamos en co11side.raci611 que un
 Ga,anllas c,entlficas y éticas de 1a evatvaclÓf> psicológica / 151
gran nti1ucro <.h; Jos t(:Sls utilizados a..:tuaJ-
ntente fueron r>roduc;dos ~n los años cin-
cuenta y- ~cse11t:t.
2. Ese ef~10 ~ k.,s años sobre un tes1uo es ho-
mogén<'O. o sea. no todos los suhtests sufren
en la misma cuantía el pa,o del tiempo, sino
que hay unos n,~1s .sen~ihles que otros. coun)
se ha demostrado en los estud ios sohre el
WAIS o el MMPL Esto signi[ka <1ue el paso
del tiempo puede afoctar a las relaóones en-
tre subtests y ~I propio constructo medido. O
sei~ puede akctur a la interpretaci6n qu~ ha-
ga,01os de las puntuadones de un t~st.
3. Muchas veces interesa ampliar el uso dd wst
a mj11orfas de otras cultun1:-, <Y a otros rangos
de edad. En un mundo globalizado y en ~o-
ciedades multiculturalcs y multi,raciales e;,1~
punw coora una irn1x111,1ncia priorit.iria.
4. Existen ítems que fr~euenteme11le (JUedan
obsoletos con el paso de los años {por ejem-
plo, los problemas en pesetas de la mayoría
de los tests). Así pues existe la ,icce$i<l~d de
una consrantc revisión d~ los ft..::rr1s.
5. l..os estudios acumullldo, sobre el tes t pcr-
miteo a11mcntar su fiabilidad o su valida y.
por tanto. se requiere una con~tante actunli-
zaci1\n.
6. Ocurre frecuentemente que se producen nuc·
vo.~ modos de aplicación: aparecen vrrsione,
informatizadas, o ,;e moditiqu~n las alterna-
tiva.~ de respuesta, lo cual co111lcva una in,-
portante base de invcstig:-tción y actualiza
ci,~n.
6.2. Directrices para ta traducc ión
vadaptación de tests
l.o mayor parte de los probkrnas derivados del
us(>de tests provienen <le su uso inadecuado. En la
e1·aluación psicológica frecuentemente se utili zan
i%trumentos traduci<los y/o :idapLados de otros con
textos lingi.Hsticos y .cuJturalcs. Sin embargo. 1.·xL'ep-
10 los principios establecidos por Brislin í 1986) que
h,icían referencía específica a la traducción de ins-
trurncnt~s. no cxi,s_tian guíl!-• ni est~n<larcs. La lnter-
nat ional Test Comi•~ion (lTC). trawndo <Je ate nder
a esta necesi<bd y en colaboración con diferentes so-
ciedades i01tcrn:1cioni1ks. ha desarrollado noru13s
1mm la adap1:1ci<\n de t<:sts (Hambktnn, 1\J94: Mu·
ñi z y Hambkton. 1996) formados por 22 principios
agrupados en cualro úreas:
(.'n1ll('\·to. J\?;rupa dos norrn~s: 4ue ha<..·1.;n re
rcrencia ¡1 la minimi:tilCión de las dife•·cncias
emrc poblaciones no r~kvantcs para el ~stu-
<lio que ~e pretende y a la signifi~¡lción del
construc10 evaluaclo ~}ara la poblacit'in ob.feti-
vo. entendiendo que n1uc:hos ctc lo:; con$lruc-
lOS evaluados en psicología son dependientes
de aspectos culturales y que:: por tanto no son
~qniparables entre culturas diferentes (lo 4ue
directamente ex ige 13 dc.111<).,tración de equi-
\'alencia c ultural del cons1ructo l:IHtC:; tl~ lle
vara <~abo la adapta<'i<ín dt· un instruntcnto).
D<1sarrollo o adof.1ll.rción de instrunr<·n.ros.
Consta de <.Jicz pri ncib1ios en lo, (¡11e se esta-
blecen las norn,as qu~ deben regir en 13 lra-
duc...:ión. tanto en los Ílcín,~ <:unto en tas alter-
nativas de resput'sta. las e, igendas que det>.on
st,guir el cksa>Tollo de inslntmentos para ser
utiliwdos en estudios transculturalcs, la equi-
valeutia de tcs1, y de e.lcmentos y lt1 valida-
ción para difcrenl..:s ¡'.K>btacioncs.
- "<ln1i11i'>·fraciún. Forr11ado por ~eis <lir._;,,rice~
que cxpJicitan las norn1as relati\'aS a h1:-;1111c-
ciones. relocil>o é-Ya1uador-evaluado y condi-
ci,.:,nes ~onte:xluale·s que afectan a la equiva..-
k ncia dé los test,.
Jnt~rpresat..·icín. C."c.Hnpren<le cuat ro norn1c.l':i
<1ue tienen en consideracidn la~ difer<;ncias
rnlturnles en las ll(lrnt:1.< de inte.rprctación de
un test. Lu in formación .<obre todod pro.:c.so
ele adaptaci611 4uc pctmi1-.t aportar datos pc,ra
lt1 int"'rpretación dt• un rc~ullado.
6.3. Directrices internacionales para el uso
de los tesis
llan sido generadas tambi~n por la !TC y auspi-
dada, por un conjunto de so~iedades nacionalc,.
152 I Ew1ivac,ón l)Sicológlca
Burtra,n
c ul'O(h!as e inlernal:ion;1h:s y Jitlcratlns por
(p~ru una vcr~ión espa ñola . c<éasc Muñ iz. 2002)
con el objetivo fund,imenwl de mejorar el uso pro-
fcs inuul y ético J1: lo ~ 1e~rs p~icoJ<~gicO$, t'nlcn
dic 1Hlo por l al e$ los pru.:.:t di rnienl<>:i: de evaluaciün
psico lógica que se aplccan ,\egún n~)rtnas preesta-
blecidas y se apoyun en <lato~ en1pírico~ ;;.obre su
calid<1lL
Se dirigen 110 sólo a constru,:tor..:~. in\'e~lig;ldo-
re~ o usuarios. s.ino a todas )as pcr~onas que. de un
n1odo u otro, parllci p~itl en un procl.!so en eI que esté
implicada la evaluación psico lógica mediante estos
pn..cc:di1niento~. cst<> l:~: e<.1i1 0res, vcndl:dorc". do-
~•.:nlcs. gestores. profesionates, leg isladort"'> >· suj<lO,'-
l:!\·aluad.::is.
Posee un conte x.<o <le aplicaci6n intcrnacion;tl >
:Junq uc dcjn n1argcn de ilc:x_ibi lithtd para t('lll~r eu
cuent a las p(<0u liaridadc~ co nt<·xtu~l~s ck cad:i
país.
Según cs1as cliccc1rices. nna pc~ona que u1ili(.'C
un lCSt debe poseer no ~úlo lo:,; ~onoci1nicnli)~ prn-
p)o:-. dl.: la psicología y dl: la c:va1uati6n psicológica,
~ino tan1bién los reJ¡1..;ionado~ ,:011 <' l proce~o. la si-
tua(i()n y el área de aplicación concre,~. los ~ocia lcs
y políticos del coutcxto c11 g t1é <'sta se lleve a caho y
los profc~io11(1les y ét icos.
Post'cn dos aparcados:
El prin1ero. con 33 artículo5. re, is.a la rcs¡,011sahi-
lidud en "''' uso ¡,f1f(·o ,i<?las 1e.,·1s entendiendo poc 1i1l~
...\L'luar de ntancra é1 ica y profesion:.1J.
,\ segurarse de 1cncr <·o1npe1cncia en -et uso de
los tests.
Rc~po nsabi11'l~rsc del uso que ~e haga de lo~
lc ~IS.
,\$Cgur;,trse (h: q ue los n1arerialcs est¿n en lu-
gar seg.uro.
Asegurar la confidencialidJd de los d~tn;..
El !>cgu11do. con l02 ,1rtículos, :-.e dirige ~1/(f uti-
1,'ra('i()n adc<·ut.ula de los tes1s. ((lle se refiere a:
Es1i111ar la utilidad J)OtCnL·ial de los 11:sts en
UlH.t siluaci.1)n de l:valua.;.·i,)n.
Elegir tests l¿cnicanl('lllC corrcc1os y adecua-
dos. a ~ada situ41c;i6n.
Prc~tar <1tenciún a aspectos relacionados con
<"I sesgo cu ltural.
Prepar:1r L'. llÍ11:1dos,urw~n te la~ sesione...: de .:1pli-
cal:ión del 11'.:St.
!\pJicar Jos l<'Sl$ :·tt1<.·cuada1nen1c.
Puntuar y analizar lns r~sultados del test con
prtcis.i(,n.
lntcrpn::tar hts re.,ulrados :,dccuada1ncntc.
( ' omu nicHr los ri;~uhados de fo1·n1:1 c:l¿¡r;1 y
pre'-·i~o. a las personas correspondicn1~s.
Con~truir adccuadarnente l o.,;, tcsti;.
Revisar la ade~uacitln del té><! y dd u,o que s~
I<, d~.
.A. C$to~ prinL·jp)o~ ~uladen trc.s apéndices en lo:-.
que se revisan las 1x1u,a:'- pa.ra C!\U.tble('e.t política~ i;o-
bn: .,_,1 usn d e Jo~ tv~ts, pautas para confeccio n¡,ir con -
1n.nos e ntre las partes irnpli...·adas en e"aluaciün )'
aplicación de tests a per~ona$ con discap<1cidatll~s.
6.4. Directrices internacionales para
la evaluación informatiiada y tests
aplicados por Internet
El uuntc1110 ex¡>oncnciaJ de los lests ,.:on.... 1r1i.idos
para s,·r ¡iplicados por ordt'm,dor o por Interne( obli-
ga a la ITC a plantear,;c la redacción de unos esián-
dares •1ue scari de aplicación intcrnocional (aungue
tengan e n cuenta las pctuliaaidadcs nacionales) dirt-
gidos n aurrk!ntar la concic 1l(;ÍU de todos los gi1tpos
implicados en la nocesidad de una buena práctica.
Con10 ya han sido acotados en las guia~ atHcriofes
v;u·ios tcr11.as de i111er6s. c.n este ca$<> los cslándarcs
se dirigen a dctatlar las peculiarida,l.:s d~ ra evalua-
ción informatizada. l:'.n ma rw de '200'J ta Interna-
cional Te~t Commision ha Jan1.ado un borntdor vía
lntcmet y colegios profesionak, rcd:icrndo 1por l'lar-
u,in y C.1in~ Celn el fi11 de que sea revi sado y ,e rea-
lice y apruebe la ven;ión dcfi niti,ra en e1 lnternac:io-
n.i1 Cong.n:_ss of Psyd11lJogy a celebcarse en 8eiji11g.
cu julio de 2004. En los estudios pl'evios aparecen
l'uarro ..:uc.~ ioncs corno fundarne 111ulcs: éslas son: Ja
tecnología, la L'alidad, el t.::1)nlrn l) la seguridad. A $i,
\¡1n1bjén se detallan para los •rc.s prjncipale~ gru~os
impli,~1dos: Jo., que diseñan losiests. los q ue los dis-
 Garantias cienti.ticas y e1..c,1s de ,~ cvafuac,ón ps,coi'óg,ca I
lribuyen y los qu,~ h.>s u::;an . En los difcrt~nh:s artfc:11
los difer~ncian cuatro posibks modos de adminis-
tración de tests infonna1izados: abicno (po r Internet
sin controJ ele un t:,·uluador) . co11trolado (que re-
quic:n.; una clt,ve de ¡11.:t:es<> conocida ~,llo por los eva ..
luadores). supervisado {requi~r~ auts>.mificación del
evaluador que continna la aplicación del test) y di-
rigido (el evalu~dor con1rola l(•b la ,·,plicaciún del
test). En estos estándares se entie11de que e l uso fun·
dan1entaf de. esta evaluación es la orientaci6n y se-
lección. fundamentalmente profesional.
El pri mer objet ivo: las directrices encaminadas a
rt,idar las cuestion,ts u:cuof<Jgfr:ns:
l. Desarrollan con~idcrndones d<! hanJw~re y
~C>Íl"are y centran su at-.,nción en la d~scrip-
ción de los requisito, del s i.s tema, la justifi-
cación del progruma y l" s posinilid111ks de
actualizaci(1n.
2. Se dirigen a asegurar la robol)tez del progn1-
ma y seilalan la necesidad de. anticipar ,>o~i-
ble, fallos y dar lodo ei so,>or1e técnico a los
usuarios.
3. Se centran en tomar en consideración los fo('-
tore~ humanos que pu~dcn afectar a I,} pre-
sentación del mate rial y iraian fand3111ental-
mente del dise110. el 1ipo de estímulos. la
distinción entre instrucciones e ítem~. la fa-
c'.fidad <l\:!I usuario panl vol,·er atrás. la fami-
liaridad de los n~u,trío, con los demandas del
programa, la compati bilidad e()n diferentes
sisten1as infonnáticos, et...·.
4. Tratan de con~iderar el ajuste de las caractc-
riscic,,s técnicas con diferentes cau:-.a!i de in-
capacitación en los suje1,>s evaluados y se
centran en asegurar y ~xpl1citar quiénes puc: ·
den y no pueden ser evaluado~ rncdicin te es~
proc<-'<limicnto.
5. Se interesan en el suministro de ayuda t' in-
formación práctica p:rra los usu;irios. Si la,
dire<:trices del progr:una sc~n clarns, comple-
tas. explícitas: si propordonan pr:tetica ini-
cial con el procediniiemo. ele.
El f.egundo blúquc se ,:cutra en las gC1rt,111r'as ""'
, 11/idatl:
153
1. 1·r,1ta de a,,...;...:gurar l;I conocí,nienti."t y la Ct.)n1
pek·ucla para los usuarios y los ~UjL'lo~ eva-
luados.
2. Se ccnlra t:n 1üs requi~itos pstcornét1 ico~ del
pr<x:..:t.H 111icnto.
3. Se relierc a lo$ procedimientos que >'l>n ver-
siones d<' lc~IS ci,tsicos de papel )' lápiz y se
didgc :J la de>n1os1n.,ctt<iu de lai cq;li valt?ncia
de fortnato, .
4. Se rcfier~ a los análisis de fia bilid.id de pun
tu:iciones y resultado~ obtenidos en esta, wr-
siones.
:'l. 'frnta sohre si la interpretación de r~,;uliadr,~
es Hpropl<lda señalando sus licniu1<:lcu res. Si
l as especificaciones d'"~l programa su111ini~-
1rar. doc,uncntación y/o Jee,lba,·k adk iomil y
señalan en qué crit<.·rio , rcgt1s o prücedi-
1nicn1os ba~an i,, ln1...-·.rprce¡,.cit'u1, ~ le.
6. PrcteC1J•,: i1segun1r la lguahJ;,td d..: ttcCt$.o p,,ra
cuJlquicr ¡_?rnpo, país. etn ia o comunidad lin-
güístif a.
El h::rL·cr apar1ado se di1ige a ast'_~urur /os niv«·
I<'·'- (le corarol apropi<ulo,,·:
I, Sohrc las con,liciones de adinini~trac16n.
2. Sllbre. IM coudk iones de ~u¡~r•isión.
3. Sobre h, pr.lc;rjca ini~i:il del ¡;v¡¡luador y la
t·:,po~i...~í<ln inicial del ev:iluado .
4. Sobre las po~ihilidades dr au1entil1eadón y
es1afa dtl a.ce.eso :JI ~isle111a.
El cuarto bloq ue 1onu1 ru~dida, p.:t1'c.1 (ISt•gu rar fa
¡>rh·ocidad y segurido(l de lo.~ doto.1-· re,:ogidos l.'n-
tc.ndida corn0:
1. Seguridad para el material que cons1ituye d
test.
2. Seguridad para la trnnskrenc i~ de dato, J)or
Internet.
3. C'ontidcllcialidJd de k,s rc,u l1ados obtenidos.
7. GARANTÍAS ÉTICAS: EL CÓDIGO
DE ONTOLÓGICO
R<·fl cx ionar sobre cue~tiones élicas debe ser Uíl
componcnt~ esencial dei de,arrolk> y la práctic;i de
154 / Evaiuacfón psicológica
u11<1 profc:,;i()n. l ,a inlegridad de i!s1a clcpcndc.: ele 1a
aceptaci ón de un t:bdigo <le uornH\s por panc cie sus
nliernbros y de la necesidad de 1nancene.r una cons-
1an1e crítica y rccvaluac.:ión de los r,rincipju.~ étit:os y
nonnas ,1uc la suslúntan (Frank ele VMhcyin. 1996).
La necesidad de regular a niwl ético la profesión
de psic6Jogo surge casi a la ve,. que la propia psi<.\;·
logía cicncítica. l,r1 ,\soL·iacj()n .>\1ncric;ana de ~ i-
cología fue fundada en 1882. pero. c uriosamente. du-
rante más de 40 aüos iba resolviendo los problemas
¿ticos conforme., éstos se prese,uaban. En 193!1 nom·
hra la prin1era conlisión encargada de c:-.lableccr nor-
n,as éticas para sus mi<:inbros . iras un largo periodo
dt! encuesta~ e jncidentes.
Existen dos l~rn,inos> derivados de) ingl~s. ade.-
má~ de la denominación genériea de "códig\) lleon·
tológit:t>n. que 11 :l(;en referencia a eslos conj untos d¡;:
nonnas: <-<di rcctrict's~) (o estántlnres) y ,,guÜlS-~. El
Joint C<)lllite o n Standards for Educational E~alua·
1ion (1994) ddine estándar como «un principio am,
pliamen t<: co111 p:u1ido por los experto~ en la realiza-
ción y utilizació n de valo racio nes y re ferido a la
1ncdición del \'alor o la catidad de una valoración»
( p. 209¡, y g uía éOOIO una «sugere ncia sobre J>rOCC·
dimien10~ que ayuden :1Jos evaluadon:s y a sus clien
t~s a cumpli ronos requisitos 1. ... J; una e$tnnegia des-
tinada a evitar errore~ en la ap lica~i6n <le dichos
cs1ándarns,, (p. 206). EJl este sc,uido an,bos 1énnino,
están e~ln.)Cha1u<:.nt~ r~laciou,uJos y Viln (Hrigidos .i
proporcionar gararnü,s y control de calidad. pero a
juicio de alg unos ( Fcrn~ndez- Ballcsterns el al..
2003) los est~ndnres tienen niayor nivel de cxige11·
,·ia que l~s guías. P11<:s bien. los prim~ros principios
éticos para psi,·ólogos. esto es. «estándares», se ha·
cen realidad en 195 1.
Seis sec.-c·i ones fonnaban c~ae código: relaciones
profesüK1a1e-s. relacione..s con los ctil;ntes. h11..:estíg.a .
ción. csc,ilUrJ y publicadón y enseñanza. Éste_ con
alguna,; 1nodificacioncs. :-.e ntan1uvo en ..,·igor ha:o;ta
1977. En él se rcg ulal}a11 l as rclacio11c$ profesiona·
les y los requisitos a cumplir por los inslrumentos
de evaluaci<Jn. ,,sí con10 la ~ontuni~ación y ,resevva
de la información ob1enida en e l proc~so evaluativo.
;'!\ partir ele los aii<>S ~c1cn1:1: ~1.: en1pic.z.a a dcf~ndcr
que el individuo det11.: 1ener accesn a ros resultado..;
dt! su e.valuación y a opinar acen;:a de los contenidos
de é~ta. 1\dcmá!o; se despierta uu crecic1He interés
por e-l set:rt.~to prof~siona) y la s~guridad de los ~r-
<:hivos: por ello. esto~ aspectos son tenidos en cucn-
1a en la.s úhirna!- cnrre.ccionei;; que SC' hacen de este
priu1...:r t~xlo.
En Espm\a. desde 1974, se c uenta co n un texto so-
hn:, normas ética.$ aprobado por la Asatnhll!i!. G ~neral
de l~ S-Ocicdad Es¡.,iiola de Psicología y. e n 198:l, se
distribuye entre los psicólogos profeskinales J¡1 nor-
nimiva publicada poda APA en 1981 (que sustituía a
la anterior). para que sirva de ol\jcto de retlexi<Ín y se
formule, a par1ir de e lla. d código deontológico del
p., i.:ólogo. Por fin. é~le fue elahorado en 1987 y en
sus 65 aníe'ulos regula el trabajo del psicólo¡i.o c:,va-
luador e n diferentes aspectos (Colegio Oficial de
Psi.;<i!ogos. J987). En 1989 d Col-lcg i Oficial
de Ps icólcgs de Catalufü1 aprobó s u propio código
d{•ontológi~o. que~"ºº ;.1lgunas nlodificacionc'!i, r«o-
ge e.l mismo conten ido q ue e l nacional (Muiiiz.
1997).
Con,o novedad . con respecto a los estándares
americanos. que les si rvieron de base , e l t·ódigo
deontoló~irn espaiiol in1 roducc 1111 ~rtículo (el 12)
mediante d cual rc(:omicnda pn,tlencia cu .la u1iliza-
ció n de etiquetas negativas y <kSarrol la poni,cnori-
~adamente los anículos referido, a la propiedad de
la inf'or1nat:ión r~.cogida en el acto evaluaü,..o (ar-
1ículos del :19 al 48). Podemos decir que nuestro CÓ·
digo deontológi~o $Cdirige funUan1eritalmenh: a re-.
guiar la psicología aplicada, dis1inguiéndose de la
actual norrnatiwa anleficana. n1ás interesada en la
protccci<'>u d~ lo.'i de,cchos de lo$ suji:Los de invesLj.
gación. :,ean humanQs y/o animales~
En este sentido eEcódigo d~onto kígico, actual·
mente vigente en nuestrn país. se dirige a proteger
la práctica profcsio n3l medíanté la ut ilizadi'm de
instrume ntos contrastados (artícu lo Jl}). sobr~ los
cuales se debe informiu· al sujeto o a sus padres o tu·
lo res (anículo 25), que den lugar a informes psico·
lógicos claros, rigurosos e ,ntdigibl~s en los que se
rct-ojan no só lo las técnicas utilizadas, sino también
d grado de<:erti<!umhre de los resultados de las mis-
mas (artículo 48). Se dirige ademá.s. a proleger el de-
recho a la in1in,idad y ul secrc10 profesional que tie.
ne el inc.hiduo (instjtu.:ionalizado o no), dueiiode la
información sobre s í mis mo junto ~on aquellos q ue
 Garantlas científicas y éticas de Is evatuaci-OI> psicológica I 155
h:i)'drl sol! i:-itado el infor111c. ~C'an allegados (artícu -
lo 42) o i nsli t11i.:h.1nc~ (arlíc ulo 43) . Curi osan1cn1c,
otra diferen,·ia de nuestro código con re$pcrl0 al
americano es el interés de este segundo por los as-
pectos relacionado~ con la i11corporad,ín del ord~.-
nador a la p~i1.:ología apli..:acht,
CONCL USIONES
A lo largo de '1$\<: ritpíruto ñcm<>s 1ratado de pre
cisar bajo qui garunt1as ci..~nlíficas. )! éticas se re ali-
za la evaluación psicológica. Para ello hemos debi-
do proccúc1· a csrnhlcce, <liCtrcnc,i as entre •los tests y
<nros ium urnemos de medkla, ~sí como cn1rc las dis-
tintas puntuaci00<:s que arrojan dichos insm,mentos.
Todo ello se ha re, isado Cúll el fin M poder estable-
cer qué ganintías requieren disLint,)~ ti pos de ins1ru-
mento, y mt'didas.
También. a la luz ,.k- la extensa literacura de In úl-
lima década. se revisan y describen los conceptos de
fiabilidad, ,•alidez y e , acti rud te niendo e n cuenta
tanto la teoría clásica de los tests co1 no la 1nás n..-.
ci<·n1c leo.ria de respuesla al íte n1, a:-.í con10, también.
h, teoría de la gencraliz:1bilidad.
P.!ro Jas g~rancías de la t.·,.·c1(uación no ~óln se cen-
mm en los índices de fia biIidad y validez de los ins·
1runk!ntos, sino que son h1 base d\.' la:;; infen;n~ias
r(alizadas. Por ello. se trata de garnmi1.ar el propi<>
BIBLIOGRAFiA BÁSICA
l'•>l..:.gio 011cial de P~lcólogos { l 9 R7). Código Deon
tológico <lel Psicólogo. Papel,•.; dd ("() /exio. 6. JZ.
2-1-47.
f<aúnJ,z-Balles1erv~. R. y Maciá, A. ( 19'/2). Uaramias
cicntífi(:as y éticas d..: lo evn.luacián psicol()gica. E.n
R. Ferná.nde1,-Bu.llesteros (dir.). f111r(l(b1c:(·i011 u lo e,~" -
fu,t<·hín psicológica, vol. í, M adrid: Pirá,nidc.
fo·11ond~l-Bo11lcs1eros. R. , D<:Bruyn. E. E .• Go<.loy, /\..
Homke. l... Ter L.anl<. J.• Vitc'<rro. C .. Wc,1hoff. K..
Westn1eycr. H_ y Zaca¡;nini. J. L. ,~{lOJ ). Uui<ld incs
fonhc A,wssmen, Procc.,s (GAP): A prop,>s>I for Di<·
En los último~ tiempos se está desarrollando un
11H>vin,i1.:11to \(lit.: favorece no s<'il o la up~,riclLln de
nor1na~ y guías. $jno 1an1f:'.ién un proceso di: uni f'ic:\-
c ión de c rite rios e.nt rc países, y es<, se ha Ido plas-
1nan<lo en una s\~rie de do1..·u1nentn~ de gran Coten~.'\
para e.l ,.:v;\luador y .::1 p:,..lc:l)logo apl il.'.ado.
proL·cso <.h~ c valuaL·iún , \!I c:ual l:s1a n.::spa~d:1do por
los estándares sur11inistra<lo.s. por las nsoc;i~cioncs
c iencíficas o profesionales di.' pskólogos k n nuest ro
caso. por las (iufa.t d1.,J proceso de t.'1,'Clluació,r.
GAP,. así con10 po r la utiJizac i<f,u de dise llo~ que
permitan la ¡!enerali zabi lidad de los resultado, ohcc-
nidos.
D atlo que en l os tíh)11tú~ años ~e han desarrolla-
do estándares, nonn3s o rt.-cornend:ic (()llcs parn lo. re -
visión de tt•sts. su itdaptacj()n a otras lengu:1s y c:ul
turas y se ha extendido su uso no só lo en los sistemas
1111dicionalc~. sino ta1nbién en lntel:net. $e trata de- r4!-
\'i~ar todo ello pouiendo de relieve su in1pon:,ncia
par¡, maximizar la ,·alidad de la ev,rlva<::ión.
Finaln1ente. <lad{J Qlk! Ja garant(a de ia 1..·,·al'ua<"ión
fh) ternlina en planh:."an)ientos cjcnt ificos sino 4ue
abarca también c,,n,poruunientos éticos. 8C trata de
n:;,,jsar , uálcs. de en~re toas normas d,d có<.ligo dco1110-
lúgico del psicólogo. son aplicable~a la evalu~dón.
c.~US$ion. Ertrope~,, J. of Psvcho/ogical,/\.f,feJP1u1n1. 17.
~R?-2<)0 (t,~duc-.; ión casteUana en J'ap,·l,·J dt>l ('oh: -
,qi<,. 2003, 84. 511· 70).
~1arlrnez-Arías. R. e 1995). f 'sico111e1n'a: T,·r,rla dt' h>J
1es1s p.1icoló.~ic-os y educa1ivos. ~t1tlrid: S intc sis.
~1oi1i1,.. J. (1<}97): Aspectoi ¿ticos y deüntu klgicos de la
cv::iJuacic.ln psic<>16gica. En A. Cor<lL·ro (cll.). l ..J."J ('\'U·
lutu:iátr psi colági cfl d t·I ,,,;o 1()()0. pp. 20'1 -J45. ~1a-
drid: TF./\.
Sitv:\, F. t l (,l~~>). F ror(la ,ru:11/(1$ p.\'if ,n1J\,:1riro~: dtt la e ru-
luacióu Cf'Judu<·Junl , ;\,fa<lfid: Pir~inliúc.
156 / Ev~luación psicoió9ics
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
.4.c.lan:~. K. J\.1. (2000;. Pr.,~·1ical and Ethh:al Is~uc:$ P{·11aj.
uing l (l ·re!:lt Rcvii:.ions. P.iychulog ital t\.r.\·~....... ,,u,,~,, 12
(}). 28 1-286.
A IJ-..:n. M. J. y Yt"n, \V, N. (!979). /11tro,1tu·1io11 to uu!af·
ure1u~1u 1h<·<>I')', ?Y1onlem:y. ( 'aJiforni:J: B rf1ok~/(~nk!.
-~H1.::rican Ps.ychofúgical 1\ssociation (J954). Tt'(:hnictt'J
Ret·on1111end:.ition~ for P.:,ycholo~.ic-:d Tcs1t.. and f)iag -
nosth.: Techni<¡uts [Suplcn1i.:ntl, P.'iycJu1lo,'!ical lJuUe·
1in, 51 (2. Pt. 2).
...\rnertc¡1n P:.ychological As~ociu1 iou. Arn ...·ri<.:an Edut·u·
1ional Res~;)rch As~oci31ion y Nalioo:.tl c ·ouni:ir oo i\<fc.
asure,nent in Edut(ition ( l 96(>), Sl(uu.lars fnr l'du(:a ·
ti(>nal onrl P.\ ychologirnl T,·st:,. \\1a shi11gco1L D(':
Au tor.
.Arncrican Psycholc.'gicnl ,\~~oc.:ia1io1l, ,'\1ncfic:.1n l·:dul·,,-
ti<.)11;.1l R:.'~·oJrt.:h As!.Oeiatiun y Nationul ('ouncil on iVl<>
a~ure,ne,1t in E<l1u.:atio11 ( 1974 ). S1,1nc/(:r.s J"r ~dt1('a-
1ütnal and Psycholo,«icol re~·ts. \Vashiu~to n. l) C:
1\u1or.
:\n1criéan Psyc:holo~i<.'ul ,\:-soci;.ttion , ,\cn..;rí<.·an Edu.::~,
1iúoal Rc~can:11 :'\:-..,;nc i~t ion y Notional ( 'oun<.:fl ún
Mcasurcn1t.'nt ü1 Edu..:~lion (1985 ). Stu1,dr.rJ.s/or Ed1,-
ca1ioual 011d P.\·yclu>logicul testing. \Vu!ihi ngto1\. IX;:
Autor.
:\merican Pi;ychologic:tl A s,n<.:i::ition. J\n,t:ric~,n Ec11u.;o.-
tion:il R..::-can:h ;\~:-<.)ciation y National Council on ~re ..
asure,nent in E.:.kicarion ( t •)99). S1(u1dardx fo,,. Edu<.·<l-
tional t111d Psycltological Tel·fi11g. \Va:c-h.ir:ito11. DC:
,\Ut(lf.
1\ngoff. \V. H. (1988). Validicy: an F.volving. Concep1. En
H. \V¡iiner y H. l. Braun (eds.). fa</ \lalidity, pp. 19-
32. Hillsdak. New Jc ~ey: Lawroncc f,rlbaum Asso•
ch,t~~.
,fiartr.:in, . D. y Coiné. T. (2003). lnre1'1u11io1tal Guhli1li11tts
on Con,puit""<l·base-d ,,nd in1~r11et dC"lii;l!red fc•.,·1i118,
Dr,ft vcrsion. ITC.
13cjru·. r. J. ( 1993). A icncr;itive app<>rad1 to psyd10Jogí-
1.:al und cducationnl 1ncasun::n1cnt. E.n N. Frcderik$cn,
R, .l. Mislcvy e J. J. O~j:1r (eds.). 7át theory for a m·w
~,,uerati,,11:r oftc~t.'i, Hi~tallc. ~ . Jel"$4:y: Ln'w·r~nce F.rl-
b;lurn ,\..
Bleyen. K .• VerL,1,1,mcn. J·f. y V3n Audcnhovc. Ch.
( 1\198). A Ncgutinlion Apprwch to SyM~ma tic Trca1-
n1..:n1 Sclec.:Livn: ,1\n Evaluation of its 1,npact on lhc- ini-
cial phlSe of Psychothcrilpy. Europeun JfJurnal o/
l'J}'('h<>logical A.t.i't'.).itne,u. 14 ( I J. 14-25.
Bo~ch. S. y Fu,¡ua. R. W. (2001 ). Bdtaviornl Cusps: A
~fl1U~I for Sck."Cli ng Tu.1i;!'Cl B{'h;1viQr$. Juu rnnl oJAp·
¡,/i,•d Br:/1,:lt•iof' Anal,\"'tils. 34 ( I ). 12) .. t 25
Bri,Jin. R. (1986). ·1 he W.;rdin¡, a11J Tr.,,lacin11 <•f Rese-
~n:h lnstnJmcnt. En \\'. J,. l.01101.;r )' J. \V. Beny
(.::ürrtps.). Field .,\·/ctl1o<h: il1 (.'ross·Cultural P~·ycfu.,.
lo~y. Ncv.•bury Pafk. <..:A: Sagc Publl:-.h.._,r.
Cúkgio 01kial de Psicólogos ( 19&7). C\idig<> D«>plológi·
en d~I p~i¡,;ólot.n. Pa¡>ele.\' del ColC'zio, ti. 32. 24--47.
Cone. J. D. (1977). Thc Rclevancc ()f lk:ibi lily .ind Valí·
clity ro,· Oéhavioral ;\~!.c~~n1e1u. liel,a,·ior 'l'lu·r11py, 8,
~ 11-426.
Con~. J. O. (1981). Psychruncll'.C coni.id..::(at1on~. in 81.:hn•
vioral Assc~~rne-nt. E:i M. Hcrst·n y 1\. S. Bcllack
(eds.). Rrhavior(1/ Asse5s11t('Ht: tu, /Jtl)Clú,·"J Hn,,J.
bovk. Nueva York: Pcrg.11,non.
c:nnc . .1. t>. ( l987b). (:ú11sidcf;14:iooc:. psjco,nt~trica:, en la
E,·;:luac.:-iüo Conductu:il. En R. F1.:n1ándt.'l-Bulle.. 1é10\
y J. A. l. C;1rrobles (l~-0~.). {'1:uluociúu linul11c1uc1/. ,Ut
uxlo/ogfa ." Aplica<'io11e., (2.' ed. i. pp. 159- J SJ, .\ola-
drid: Pirtin1idc.
Cona., J. D. y Fos1or, S. L. ( 1982i. (Jirecl Observu1icn in
Clí:tic~I Psycholo¡,.y. En J . N . l!utdtcr y P. C. K~ud>II
(..:d.i . ), l·/a1ulbook of R,•s,·ur,;it Af,,1/unl.\ in <~linicol
f's.\·c·h"logy. Nut\•a Yorl: \Vill·:,,.
Croek1.·t.1l.. >' ,\lgjna. J. () 4$6;. h11rnduc1ion lo, laJJ.ic'rII
aud uro,h·n.• T,::il l'iu:orl'. >oi:·va YúJk: ~J0Jl'Ricnch;lrt
,1r:d \Vins.to11.
('nu;ba..:-(1. r. J. (l~>~O). Va)!di~y ún Pa1ol..;: Hov.•Con \Vi:
úo St,aig h('l Ncw [1ir..::ction" fof T.z~ting ::.n<I ~.:fcasu-
n;n1<.·111: ~lca~uring Athicvcrn..:nt ovc.r a D1.:cadc. En
Pr<u,·eelfings 01·,1,t' J9?9 F.,TS IH1*iu,1fr111nl Co,ifrrt·111·e,
pp. 99-108, San Francisco : Josscy-llass.
\ronbach. L. J., ( ilc$cr, G. C .. N:inda. H. y R~iaratan, N.
( 1972). The l)ept•ndubiliry o/ /Jt·lun,ior¿,I 1\lt•asur<·
JU<!lll.\' 11recn)' (Jj Gl'nt:rnliu..1bili1r.JQr Score.'f aud Prr>,
0
files. Nuev:a York: Wilcy.
Cronb:ich, L. J. y Mcehl. P. f.. ( 1955). Constrnct Vali<li1y
in Psychological Tests. PsyclwloKical Bullctí11. 52.
281 -302.
De Bruyn, E. E. J. y Godoy, A. ( 1998). Psychologi,aU,-
S<!\f 11u..·1u oud 1'Psling, co111onicaci1~11 eo el XXJVI C<.H)·
~r<~s of Applicd Psychology. San Fmndsco.
f\:rnáodcz-B~1llcste.-os. R. y ~·1ac;á, A. { 1992). ln1r()(}ut-
cfrí11 a 111 etia/tuu:ián ¡,.rit:oldth·t1. v11I. 1. ~aJrid: Pir.i-
1njdL'.
 G.:iran1ias c.'entHica,5
Fe:m:inde1.-Ball\!Slt'.1\1. -,, R. y (>e Ju:111-F:spjno:-.a. ~l. (2001 ).
Sockihbtorical Changcs and l11lélli~cncc Gain-.. E11
R. J. S.ember¡t y E. L. Grigorenko («l:!1 ). t)11·iro11,n<n.{u.l
f/feas o,r C~ ui1h-e Abili1ies. ~1ah,vah. NJ: C::arlbau,n.
Rmtl<k1,-fl;illc,tc1os, R.. O,: Bruyn, E. E. J., Godoy, A.,
Homkc. L. P.. Tcrlaok. J., Viyc:ITTO, C .. Wcsthoff. K..
Wesun,·yct. H. y Znn·ag nini. J. l.. (2()()1 ). Guióelin,·s
for lhe A,sse,,n~ent Process. A prüp<:>.~rt! for di:,;.cu.s:,.i0t1 .
turopta,, J. nj P.,J<·lrulogical A.',.,'t( .-.s1uc111. J7. 187-200.
1 Ps,rc!Jolo¡;h-aJ lh,lletin. 1()7 { 3). 296-J ,o.
Fl}nn. J. R. ( 1984j. Thc ntcan lQ of An1crican:,.,: ~tas:si\ c
p ms 1932 to 1978. l'syd 10/ogiC'a/ l/1,C/,tin, 95, Z9-5 I.
fo<ler. S. L. y Mash. E. J. (1999). Asscs,ins Social Vali-
dity in CJi11ic;u\ 1"1·c..:itt1\1..'nt R ese::u'l:1'1: Sigui.:s und Pro-
"-edures. Journal nj' (~ons11hi1Jg and Cli11ir:al P.\)'<:ho ,
logy, 67 (3). 30&-Jl9.
Fr.111k de Vecthel)·\n, R. ( 1996 ). l~t!ca y evaluación p:-i.:o-
lógica. Un terna par.t rclkxíonar. En M. Casullo fod.).
Elvluarl{)t1 P.,it:o/Qglrn ,.,, <'I ca,npo ,lt: la sulud. pp.
l0-2.l. Barcelona: Paid,is.
r.,ncr. E.S.(2001 ). Fwn, Ecolog ical Bchavi(>rism to R,·s·
pon.« Gc nenolization: Whe rc Should \Ve Make Ois-
cnnun:alion.s·~Journa/ ,ifOrganiu11ioual H'-~lu,viot klo-
11agemer11. 21 /4 ). 55- 73.
Gl(l.•(r. R. (19<:,3). lnstructlonal Thcdmology and thc Mc-
a,ul\·1ncn1 cf Learuir1g Outtoroes: Sorn~ Quc:-.tinns.
Amtrita,r f'.f)'t' hDÍ<>,f!,iJt. /6. 5 10 522.
Gr«n. O. R. ( 1998). C1Jns,~quc.::11ti~1J ª"P\Stts .:.>I' ti,~ vali<lity
of alhie\•t.·mc nl 1t::s1s: /\ publis h.:r' s pni,u of \';l.'\v. /ldu-
(tlhonal ;\./ttasur('IN<)'": l s.HHI,\" aud Pr<1ctire. J7 ( 2). lt -
20.
Gulun. R. M. ( 1980). 011 l'rinitari;u: l')<..-.clrHh.~~ <.'r Vali
dity, Prr,jn.,io11al P.vyclwlo~ v. 1 l . 385-3$9.
H,mhlctM, R. K. (i994). Guidclmcs íor Adapting EJuca
1,0ml and ~ ychologíral 'l'~ 1s. ~\ Progre~ Rt:!pú1'I. t.·11-
r()f'<'Qn J. <;f PS'ychologü·a/ As.rrs.oue,11. JQ, 22Qu2+4.
flavo,. S. C.. Ncl1on. R. O. y Jarrcll. R. B. (1987). Th,·
l're::11011.:nl Ulllily vf A.s~ess1ncnt A Funcüónul Ap¡x>·
ach 10 Bvolo{iring Asse-~smc111 Quo li!y . Atn(;'J"ican
P.wcl1~!1J9ís1. 41 ( 11 ), 96J 97 4.
J<!hfl:-.lon. J. rvt. y Pcnnyparkcr. 11. S. (1 993). S1r,,1r•,ll.h:s
,md Ttl<tü ,,¡lldwl'iora/ Re<tord, (2.' ed .), ~J ill,dak.
NI: f.r\bauin.
Joint Cocnminte on S1andards íor Educalu,nid Cv:.1loatioJ1
< 1994). ·1 n~ progra,n eva/1,ariun .\·Uuulards. Thou:-:and
O.l.k.!,. Calilornia: S:lge Publicarion:-:.
Ktti'dui. A. E. ( 1977). Asscs...:tng ihc CE1:i1.:a1 ür l>..pµE,·d
lmporlaJ!l'C of Bc.haviflr Changc Trnu;h Sori;1I V ali
daHc n. lJ,..Ju,rior \ lo,lifictlli<>rt. /, 427-4$1.
--
y Sücas de !a e valvarJ ón psfcol69icn / 1 57
Kil.,diil.. ,'\. l ·:. ( 1980)....\._·.:.:pnihi 1)1 y ,1f J.\hcrnativc 'frcal-
rr11.·nl for Th:Yiaru Child Bch.1vk)r, Journal o{ .~µplit d
ltt·h.1,•Io,· A,u,li.ti$, JJ. 259-27J.
Kcnncdy. C. H. {2{Xl2). Tü.-.vard~ ai :,.c.::i<lll)' va:i<l u11dcr ~-
H1udio~ of pl'llbletn h(•ha\'ior. f:du<·a1iou 01u/ 'J'11•c,101<·nl
,,f Cliil,/n,11. 25 (l ¡, 142-153.
Kh..·111u11117,, 8 . ( 1990). \Yhy do >,1,'(.' $li ll u-..c our ht•fh in:,;-
tead of fon11ula:-.: lO\\'ard:,. un inlcgrati\'.:: approa.:h.
Kubi, ¿yn. T. W .• Méycf, G. J .• íi1111. $. E.. l:ydc. L. l).,
Kay, G . G .. Mor'efand. K. J. .. t>ic..;. 1~. R. y El~1n~tn,
E. J. (2t)UÚ). Empirical Sup¡x,n for P~ychologi<aJ As-
:-.c.~sn•t·nl i.n Cl~11 i.ctt~Hcai1h C:lJ'CScuin2,;;. Profcssiollaf
Psyc:hology. Rc.ir.arch a,uJ Prac1ice, 3 J ( 2;. 119- i .:.o.
Leit"·H(ll{·y. P, R. ( 191)6). .Ali<.:e io vaJitJi1~· l:1nd. o, th.:
ar
Oang..:rou:-. <.~on:,.l.!y,uc11ce:;. consecu..:.ncial validity.
/\111t'1'ic(,n Ps-yi·holo~,:i:;t, 981-982.
~·larkus, K...\. ( 1998). S1."iCf1cc, ~ll!a:-:ure1n..:n1 , ar:<l V:t'.i
d icy : 1~ Cou1plction of Saolt11.:l Ml!Sl:-i<.:k "s Sy1:1h(.·,ii.
Pos:-.iblc:? S,><;i al Jndir·faors Nr.~rarch. 45. 7-3-'.
J\;tlrtine1.-:\rias, R . ( 1995). P.n·con1e1,.ta: Tt~Jr,'a de lo,\·
!lt.fls. ¡;sit;olt}git·o,r )' 1•duc11rivos. ~ladrid: Síntc::,;is.
Mcs~1ck, S. (1989). Validity. En R. l.. Linn (cd.). l 'tiurn-
lion(I/ 1\if,•r,J11tenu:u1. i\u\!\!íl Yo, le t\-iacr-.1 illan.
~IL·:-.~k·k. S. ( 1994). Fo u11d;11íon:,; of Y'aliJil)': ~·icauing an<l
-:ono;equ~nccs i n Psyc:hologic~t Asse-.~rnenl. H,o·opeau
Jounutl oj' Psycltolngicx,I A ,' (St'\','iJt1t1H, JO ( J ). 1-1 11.
Yll!\'-k·k. S. ( l l)95). S1:1nd,,nJ~ of' Validiiy and thc \ 1alidity
,,r S:tand;HJi- i 11 P.:r-fonu~tnci· A:,.ses..•untnf, Educ<u.:rnHd
Afeh,$lO'('IIU'lfl .' Is.su(•.-. (llld Prtu·tict', /.J.. :; .. s.
Mcssi('k . S. ( l 998). ·rl!:-.l Validity: A ~·t)ucr 0f <.'1.11,,e-
qut>ncc. S1><"i<1I !tulfr:ouu·s N,·st..·,1r('h, 45. 35w44.
\.k)','.I. (ó. J.. Finn. S. E.. Eyde, L. D.. Kay. G. G.. Marc-
1:.tn<l. K. L .• Oirc~. R. R .. Eis nJao . t . J .. Kuhis1.y:i.
T. \V. y Rcctl, M. (2001). P,ycholo~in,l Ttstin~ and
f1~ych.,.1logicr1l ..\sscss1r.enL /\ Rcvic'-'· <>f Evide-ncl! an(i
Sig.nc:s. An,ercian Psychologi.,;1, 55 (2}. l 2K-165.
~luñi1.. J. ( 1997). A~(lt!,·tos éti..:ú:-. y d(!oulolúgi,:o:-. d"' l:J
cvaluaclón p:,;lcolú~il·a. En,\. Curdcro (cc.1.). la o.'r(l-
lua<'ión p.,·iculd~ica en el aiuJ 2{){XJ. pp. 207-.:WS. i'vl:i ,
tlritl; TEA.
i\-1uiiiz. J. (1998). l ..n 1ncd1ci<)n d~ lo p,icolri;ic:c\ P.w~·o·
tht:1~}{,' , /() ( l ,1. 1-21.
M uñir.. ) . (i.;.,.)11nl. J {2002). [ >)1'CClfi t.'e:- i íltt!rnacionak~ p~r:l
,:1 uso dl' In~ t..:~t.s. Pup,:lt's tf,,¡ Psh·6/og1J. 77. 50-64.
.Ñ111i1i~. J. y 11:Uflhll!10n. R. K . ( (996). Dircctti<'~~ pan, ,~
traducc ién y aJ:tpl<,cic\n <le k1:s 11.'SI~. l'í1.pelc:s (/t'I P.,i w
c·ó l,·,,i:c,. 66. ú.i- 70.
158 / Eva/uacrón psicci6gicn
N,:l~on. R. ú . (1 988). Rc la1 ion"hips b'-'l'.ll'(Xn A~!S<.~ n,cnt
and Trc~cm..;n, \Vi1hin a l:lchavjor-.il Perspct:Ovc. Jout-
r.al o{ Psy,·ha¡,.a,'h ninJ!.y ,uul Beha1;lor<;/ .~sses.snuwr.
10 /2). 1.55- 170.
:-:,,o. B. ( 1\185). Fuce Yulidity Rcvisited. Juumal nfl,d11 ·
C<Hhnu,J ,Vli!GSnrt'llltJtl, 22 (4), 2~7-J93.
i\1il·lsc11. G. ( l991). A 111eu, ·c,)(}e of ,,11tt"t·s for f;uropean
Px)rh,,loRi:u. f.>o~s;er L.ll· f)ocon1cntO$ de {."ornisión
[A'.·<lntolc)gico del COP (d...1cum\:.'nh1 no pubH.::~doj.
Pck.·cht11to. V. ( 1976). P.ticodiagnósrico, Madrid: UNt·:D.
f>eh~í..·han<,. V. ( 19X:-;.}. D<t} ¡,sic ,ul/<l_{(l1ÓJtit"O cltf....·lco tr!
análisis ecopsicol.') gic<1, \ 1 ;.1lcncia: Alt1pl\1~.
Shepord, L. A . (1993). E valualing Test Ya lidi1y. Rel'i,,v
of Rese(lrc/1 ÍII Educ,11im1. 19, 405-450 .
Shcpard, l.. A . ( 1997). Evaluating Ccnlrnli1y oi Te:$! Csc
and Consequtnccs for ·rc$t Vafidily. Etluca1io11ol ,'tli:·
asur (.•1n ffu t: !.fsr,es a,?d Pror11're. 6. 71-86.
Silva, F. (~985). Psicodia;:nóstica; T,•c:>rfa y AplicaciQu,
V:.d cncía: Centro E.di1orial di.! Scr\'iclos Un.i,•t•rsita.rivs.
SilY::t, F ( l9ti9). J.tundan1f!1tll>.t Psi co11u!1rico.r de la I::•, a·
:'un( i(j,~ Co,J</11(·11,al. b.~_arlfid: J'jn~m idc.
Silvmacin. M. L. y Nclson. L D. (2000). C linical amJ Re
~·arch l!nplíc;11 io1l$ vf Revising Psychological TcM~.
l-'sych1)/o.r:ical t\S.i RSSIUC'lll. 12 (3), 298.-J{IJ,
Spcannun. (.'. I:::. ( 1927). 11,c Abilitic,°' Qf J.fa11, Londres.
\ 'fcMillan (t>n ca~1efJano Paidí):;.}.
St.ige, S . .~. (200€)). The "ali<lil;t of funcCtouaJ lK·haviorat
aisc~:smcnt "'Üh siudcnc~ ol average inlcllec1ual abi-
li,1.y, Cauc1dian Jvunrol o(Sr:h<Jn/ P.tychoh,gy, 15 (2J.
67-84.
Srraus,, E... S prccn. O . y Huntcr. M. (2(l00). lmplocalions
ofTt:$1 l{cvi~ions t'Ol' R~st':;.ii"\:h . Pl.'f<·l,ol<>gú:al A.YStSS·
m..nt. 12 (3). 2 37 -244.
Sueu. H. K. y Rzas.1, S. E. (1003). P<ytbome1ric Founda·
tions of Behaviornl A:i;';t.""S$n1cnt. En M. Hcrscn (ed.).
(.'ornp,cheusive l.Jandhook. of P:iyt'lso(ogi<·al Assess-
nie11t. pp. 37-56. Nueva Y(lrk: Wilky nnd Son.
w;u, J. C'. y Mancus, B. K. ( 1983), A<s<:ssi11~ thc Accep,
tabiti~y of Beha... ;o,al Intcrvenlion lJ~cd in ( :la."-c;room,.
J'.,yclrolo.~y in the Sel"'"'"· 20, 510-S l 7.
Wolf. M. M. ( 1978). Social Yalidity: The case íor sub,
joelivi: 1net1sun:~1n<.:nt or hu..-..· appfi~1.I beh..\\·~or noalysis
ís findi ng i"ts flean . J,:,ur1Ulf of Apf>tird BchaviM
A11al,vsi., . 11. 203-214.
Yel:. . .'.vi . i 1990). r.v;1luar qué r para ,Jué. El pmhl,·rna dd
criterio. Papeles del l'si,:,Hogo. 46-47. 50- 54.
Zionlks. ti. ( 19%). R<thinking ,he validlry of p,ychol~
gic¡1l a:-:-es:sntcnt llrn..:rlcrJH P.-.y(·holo~i.u, 50. 980-981
 PARTE SEGUNDA
Métodos de recogida
de información
 La observación
lh)Cl{) FI.R1';-Í \DEI. IIAI.J.JSIEROS
5

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Aplicar los conocimientos ya adquiridos sobre observación a la práclica de la

evaluaclÓO psicQlógica.
• Ubicar la observación en el contexto d el proceso de evaluación.
• Ser capaz de identificar cuándo utili zar la observación como método de recogi-
da de información.
• Ser capaz de seleccionar las unidades de análisis y !os parámetros de medida
en un caso concreto, así como el protocolo más indicado para su observación.
• Ser capaz de planificar una observación.
• Ser capaz de identificar las garantías requeridas en una observación y conocer
los tipos de análisis pertinen:es.
• Conocer los pnncipales sesgos ne ,a obse,vación y las estrategias para tratar.
de evitarros.
• Dados los resultados de un protocolo. matriz de interacción o un código de ob-
servación. ser capaz de interpretarlos.
1. INTRODUCCIÓN
La observación es la estrategia funtlanlenta) d~ 1
,nélodo ,·.ientitlco, y. por tanto. cuaJquier técrüca Ce
cec;ogida d~ in foru,;:,..:-ió n en 1:: v¿1] ;J:tc.:ió n p:sicológica
cot1 ll~v~1. de un.J u otn.t forcna. obse.r vació n. 1....a ob-
:,.,._..rvac:i()n ~s. atlt.·:~;ís, u1K1 ,:i.,nducl,i hu,nana uni \\!f-
~al qu~ C<.'urf'2'. l~rnh'.~·n, c11 la ,i1ua~ió11 de l"v;:Jhu1
,;,.:iú1: c1:lr,;..· ...:1 sujl·lo y el ~:v;1h~a,h>r y (llh' ,,._. ~>r<~t!u~~·
s,·.:t c:oal fuer,·,;) :nod...:lo 11.·0:-ic:o dt· t.;~lc.
Sin e1n~¡1cgo. 111, ~...a.:·)~1 c:lrre1.:t,, decir q·J¿ todas l~t~
t~c11i~as d\~ cc-,otid;1 de i11fúr111;,,,.;.:i\;u cu t,,a.luoci(\u
;J!-i~ü:C>gi~a C:.fn1 1~·:f11i~:1s oh~~:rv:·1~io1:ah.:s: c:\ili.l,:1;
1111~! s,·ri,: ,l~: ~::tr:tc.:lc:r:~1lc;~1,;, d,:li111i:c.1.dn:-a\ d,: ·.o ((lh'
c.·:-. un n1t"toc.lo obst•rva(ioo;J):
í).u'.c·11 l>hS('r,·:1 (;., ·.in e_rperu, (;,a11i~ip.111h' o
n(, pardci;,ar.lr e11 la ~ituac;()n pero nun(.'a l·I
p:·Llpio sujero) o ha ,ido e:a:·enado para ot>-
::..c1 "~r d1..~ Hberadarn en1e , aur.((l1e sea brl·v1..'·
111~11~(;. ,\sí. hay qoe resa}1;1r qu~: esl:.unos i11-
1..·h1}·1.."0(!o c.·0010 n,¿.tot1o observa(.'i,>nal :d
<);,se rvación c.leJiberada realizada por per.:-0-
11:1.s !d legad,1s ol sujel(). Por eje,"l\plo . cuando
ie pedimo, a Ir.» padre,; que regi stren en una
hoja de observacj6n conduelas de su hijo' .
l .o q lle se ú bser va gen.:: n.1Jmcnt.c:. es un b~cho
que o,:urrc en la .sit\laclór. de obf.erv<1cióo,
prefcrentecue.nte una ,rjfil aci(;u natural o una
~:t1.Nt('i6n ~1aflloga ,1 arL~fic!~t. p.reparad~1 para
~·cproducir ~: cc1111po1lan1'.1..·11lo que ocu11c (.·11
• Alguno:: 3t1lon:~ n;) t:c,nsideran .:s-lc '-l1><> d,: proct l1inüc.rur:.
d1,: reco.R,ida de i11fL1r:nad611 una técnica obsi:rvac.ionnl.
la ::;itua(;i()11 n:,1ur;,J. Por, ~npl.!CSto. el ~dici.:ho),
q1Jl~ s~· obsl;í\'d pu~d1,~ Y(Hii:1r ,:n su nlvcl dt
molaridad-mo(e~ufaridad o la traJuc~iún qut
realiza el ohser\'a<lnr puede- c~nc~·di~ticnos ni·
vcl.e s lle i11fi:n·nL·i.i. Pot cj..:n,plo,, .,e pu~dc11
ob~1:r\·ar ,·c)l1(!u...:1as (por c.i~J!lplfl, sí ,:1 niño
'.":".oja la i:arna). se pueden inf1.."rjr ti\.:" (a:; con-
docl~ts. a1rihuLn.<. irx~r ejcu1ph1,. st cJ 11iiio C'Slá
!1<.:n:iuso) ni,,..; pu,:d..; ohs..:r,.'.ir 11r1 hi:~ho pn?·
~t·nte que reprt:s..:nta la expr..:·~\C)n <.h.~ url COCI·
jun~,.. <k~ ..:onc.lu('ta:.. l':l$<1d;1s (p,..r cje1nplo.
1..~uandú 0l,s1..·, ,..·ou1n, 1:1 c:x.isL(:1:c1~1 o no de
desechos). ·1 a111hi~'.11, ~o:1vi1..·111..· 111~11cin11;:ir qu~
alg'J no~ auton,:,., no i n\'l 11) ~:n <:<);un :n~·:1ndo ~
St"f\·al'ional el (JLl\.'" :,;e t·..-.:pre.:-a 1nt>c.lia1:1e atri·
~lulú~, ,i11<, ~ólo aquc; n:-fC'cido ~ l'únd11r,as
11101.; tra, eX.li::tna., .
S1..· ob:>t'rva dt j 'on ua .ti.\·:eouílic.:a. p<>!" J1J qoe )a
übsec,.. ac.;iün l:<>nl:e\'C~ un pro:\·lt'olo u hoja de
regislrú ;>1\·.par:ida ;.!( cfC'clo que pu(·;ie tener
dlstinros ui,·l:h·."> d(.· ~:s1ruc111r~1c>e)11. ;1cJuli1ién,
do~,· u,·s(le. un protl•<·ol<> simple qu~ p~.rr:ti1el~
~\:\otatl<>n narrativa (lia1nado. p111 alg.unos au-
toJ'e.~ nh~er,, ación od lihi1urn} ba:i1:1 l(lS 1n!\
~ofisti<"ados c<>Jigos de \lbser,.,o.ciün.·
1·:11 de fin it i V.J. e:-. ol's~:r,..·a~ iúu e o;: ~(111ícra de 1~
pn>c.·cdirníenln:.. y li1..·nk'i1~ de h."co~ida d.; ir.forma·
1..·:ón q~1e rc<1uk"rc.•n 1~1 ¡,er<.·,·1JciÓtt de/i})c('ad~~ de cOm·
port.:.1n:lentü~ e,nitido"I 11or u11/o:.. ~u.i1..~Lnls f.::1 d\stln<05
n;,.cl\:~ <k· co111plC',1illac: ~: >:1fcrL·rl(:>a). rcalitada p:Jr
O Edu: looeJ: Píiinir*
 LiJ ohse11iación / 163

wi 11bstrwulor enrrt·1wdo (partici¡:>ante o no panici- 2. UNIDADES DE ANÁLISIS

preparados a l efc.:to (de
~lllle) mcd1antepro/Ol'(J/os (¿QUÉ OBSERVAR?)
mayor o menor esrructurac·ió n) que penni1,rn una
,J11u111ción s;ste1nó tirYl, t·n •.1na sit uucitJn natural " Como ~l!"/iala Fiske ( J97ll). cxi~ten d i~t inw, for-
wláiogo en la que oo se eliciwo rc,puestas'. En el ruas de enfocar el coucep to de «t:nidad» Je oh,e.r-
cuadro 5.1 se presentan todcis las dimensiones con- ·vHci()n. Por unkt1d puede entcndl'.rse el objeli> q uC'
:.ideradns ,·clcvontes paru l'J :i1nplío ,n..;lodo de: la oh - se pretende estud iar; es dcclr. en nuestro C"aso. un:1
-.en'ac:i()n. :J)CfSona. grupo. lo:-;lilución. etc.:. No obslantc. ya se
ha tltcho que no se pretende evaluar a persona.,
CUAOR05. I con10 obj~1os, sino sus 111a.ntfc~1actones <.:011cluc111;J ...
Din1ensior1fS relt·vantcJ de la o}).\~cri•aci,ín re,. por Jo que el objeto obs,·rvado será uo ,,,,e,110
<'fJ1Jc/r,c:1uai. En segundo lugar. tales evento$ se pro-
l'(ljdld, de .ináli)h~-fol,-cuh,r .•.. .. t-1.Ql.iJ ducen en un coot i nuo Lcrnporal: en e~te c.;;1so nuc.s-
~,,·e) dt infen:ocia Bajo ... Ahn 11·a u11idat1 hnnhién podría referirse a un ron(·r<•!o
Titinpo del t,<:nlu .~\c1u:'\I "'' · ... Pw,,..1do <> c:011, .t:egnu•nto en t:l tlc1r1po - n1is o 111cnús añ1plio- clcJ
linuo <·ontinuo d~ ('Onducla. Por otra parl~. sobre bJ!>. uni-
l'rolocolo Estrucuu~ck:, ~····• J>occ, c..struc· dades de he.tho o bservadas, el ob,ers a<lnr suele
turado real·i1.,u-· n1uy cJisl i11tos niveles de i1iferenci1.1: dc~-
º''''-",de, E,.pc,t1,1 " " . ... 1:3,c,lMJ t: rtlf\'·
n:tn1knlO
...:ripct6n. ck1sific:aci611 . cxrlicaci<lri: 1ot!o ella e~ de-
pendiente del marco rderencial tctirico d~ bast·. Por
P Jt1idpa,ción No pa11ici¡x1ntt: ..._ ...... P,ni icip~n,c
s11u..:,6n N,nural ~ ... .,. J\'lálOf!~l tiltimo. pucd~n ser consideradas como 11 niJ,rd de
1 ~n,Hisis la~ in1eracclones habid,1s enlre la~ acti\'iUa-
,k:s de l:1/s p~rsona/s y los elementos 3111bít11taks
Las dimen~ioncs definitori,is de Ju observación (estímulos físicos y sociales).
pemuten. 1ambit n. polari,.ar en un cori1in uo la cali En e~ti npar1ado v::uno~ a con:-.)tf.zru1' por unitlnd
,Jad y d rigor de la obsen-ación desde rnáxin,amen- d,.> <ot<ilisl.r. · u obsen,oci<~11 aquel conjunto de evento~
tc rigurosa hastn mínimamente rigurosa. Así. la oh- cooductnalcs que pueden pre~ntar ui , tinto, grado,
..:rva.:ión de unidades de anál isis moleculares. de de 1110"1ridad-molecu/aridad ( vbsc cuadro :'i .1) en
hajo ni, el de inferencia, regiscrad;is en el mornento función d1..~ los objetivos de l;.1 ..:,•a hl'uc(ón.
«.!~ pr(ltJucirse. n1cdf<tatc un protocoJo es1ructorudo.
p<lr un observndor experto. no participante, en la si-
tuación natural maximizará el rigor del método ob-
,ervaci(lna! fren1c a .~us correspondientes opuestos. 2.1. Continuo del comportamiento
Hel"ha~esta.-, necesarias proci,ione~. "rut10~ a pa..
,a ahoma tratar las cuestiones n1ás irn.port41nt~ so- Dcstl.:- una p~rspectivJ ecológko-nawrniista . .:1
hrc l.t, t¿cnicas de Jo que propiamente se considera objetivo es observar todo d continuo de rnnctucta
ob<erl'nción sistemática y que se refieren a las uni- tratando de regi~lrar de fornni de:-.-eripüva la 1nayor
dadc$ ;cleccionatlas. las técnicas de regi stro más co- 11ar1e de ev.;11tos q ue ocurre.u en un L~outcxlo 1,)¡Hura l
mun..,. el muestreo. el lugur donde ~e reali·rn la ob· en an1plias unidades de tieniJ)(>( vé~1nsc, por cj-.:·!ll ·
..,,raciilo y las ga.rnotías científicas y, finalr11cnte. plo. l\'kdionus, J979; Wrighl. 1960).
prc,cn1nre1nos una guía para la plan il1..:acjón que ha La, c<1rac1edsticas fundarnent:<les de este tipo dé
1k efectuarse en toda observación. nb~e('\'Ución son In~ ~iguientc$:

· t ;¡ no . ::hulación Je rc:,puC'..qas e~con\i{lcrada por ,nucho'- ción {fttnit a la c1ii~uxióo de respu,c,t.a., ~ ,a de t<ld:1.~ la~ i!..:·
~11.10,...... t <.11t\(\ l)n;1 l'.le las ta.ra1.tcri&L>c.a.,; 1.:f'ntr.ale~ de b ol~~n·a- n taS 161;011:¡1~ de e\·aluaclón).

.. 1
164 / Evnl,·;ac,l,n r,;;fr:tJJ'6gi'ca
1. :\!o ~e l'L'ali,a una JHCvia c~p~citic;.i~i,ln de la:-
conclnL·la., o •llrih1,.11t>:- ~: ob..;.,:rv,1r.
2. Se vbserva en 1itn1pü re,d y dt: forn1a C.'Ol:1:-
nu;\. ,~n 1nuchos ca~n., ~¡,~ que la duraci,;n c.lt?
la s'-'siún ~~ ;;J cspccifi.:·a-da prL·via1ne11tL·.
l .;l:- d~scripcione ... :-i: r\:aJi,~tn st )l)r.: a,pl.:l'lt ~s
"erbules, no v~rba?es y.to espa'-·iales e.le J.a
c,)oducLa1 pudiendn ser l:<'11)[)4:?in;.ido~ l.!~h)~
con i1npre~jone.s ltcl ohsl.· rvatlor .'i.<lhn.: !n oh-
')'-·rv;lJO.
fi.naln1en1.:·., con vi.ene ~ci1~iar qac cuando~~ ,·;.iu
a el.ibora.r c.:alegorla.s conduL"lu.i1L'S· y/n ::i ll\.!L hlir s~>...
1
0
bre cu:íles son las ((unid'ad1.·s·,, qul' vari a s ..;r ob!-,1.'r-
vadu~. sie,npre se requerin~ rc;tlizcir una ob:.....·r,'<k'jdn
a:-.ist..:'11\;lti,:a (tt:e in1p~ica una ob~cr,'ación ab hllitt:cn
ll,: 1 '-·on 1i11 uo llcl c.:0111porl~irr1 icnl u.
2.2. Atributos
Lü') p~ic61ogos (.k:I ra~g~.l~p:sll'oc.~iucin1i....:o, y ,.:on,;-
1ruc1i,is1as han uüliwdo b ot>se.,·,,adón como t>ase
b!i:.n para .la úl:>h?nción de alrlbutos, bien para el e.x~~
111e.n d~ o1rtJ:s cunstrOL'ciones teóricas . .a'\sl. de Ja ob-
ser\!acjón de la coodocla rnani ficstu - vcrbat no
, 1erbal o espal'ial- se infi~ren de.t.ernlinadas carac-
lcrr"1ic~1s que :se sup<·•ne están :-:i~ndo .::xprcsada:,,.. por
di'-·l1a cnoducla. A~{. por ejentplo:
C(lndti.t:la
(olcn•1t<t.a
ut.1-,11"1·\,·~h,
Frunce el ccfi<> Preocupacic)n
LA~lit~nlbhn, la.s nuuu>s Ncrviosjs1no
--- - An:,;i,;dad
.Sale de )a h,1b)1::a,:illn --·
E,·il~l la s itu,1(.·i6n
··----- ·-- - - --·~- ·-.-
l .as cank:tt:rísth.::is <h~ 1.:sh~ 1ipo d ...~ u11ldnd <h· an.;j.
1i~ i~ son Ia~ s~guienh:~:
l. l.a .icl: \· jdad 111 aol.f1e$ta oh~c(vada '-·~ c!~:,,..cri ·
1;1 ~·n 1ér111i110..,; d,· 1,.1n tl~:h:rn1i11~ulo ,1trih11HJ.
?. L,~ (üllV\...r~iün c.lt> los dalo~ c.l<.' l'onducla puc-
J'-' real izarse durante el ~r~u\.,,:ur.,.._, de lci ,1h-
~1.'f''aci<'•n o po:-.tcrio1 t~1c1uc: ,~:,¡ 1k•'-·i1. pucllc
cl''-•,;_·1u;.i1,'\C :i11a l);JSCfV.l'-'it)n 11\1 '-''1íU'-'IU'."~~dl1 "j
tl~l~lem<.ili,:a y <.'On\·t:Tlirla sin111Juin,.:-a o po:-,
1eril1nncn1e en un~ dt?i-:cripl'ic.Sn n ,:Jasiti ...·;1.
ci{111 de ~1cu'-~r<h) Cú11 h), :nrihu1os ch::~idú~.
J. t·:n IH o;J~t·rvaci<ln ¡,k· cs1as u1¡id:hlcs su'-·lc!~
ucil~zar~e •lrnpJio~ int..."rv;llos le1nporal,.:-s.
T)ado qu~ la u1ili:raciú11 tlt~ ~l!'il>·.110:-: corno 1:1:i
dadt:~ d..; an:Ul ..;.is ci,,Can C'n r~li:t(ión con concrt"lo~
1
nuirco~ tl:'0:·i'-·os. algunos a1.1tores (procede nte:.. d (i)
c?1 foque .:onc.lul'tual) no ccuu-;ide,·an eslas con10 aprc-
piod~1s unldade.... dl" a1).ili~is ele la oh~...:rvaciún .sis1~-
111~11 iL"H,
2.3. Conductas
1.a prt·s'-·rripcilln c.le~J~ una p~·r.spt'cLiva cQnduc1uaJ
es l., utilizad6n cn111<> ui1id.1de, de análisís de la con-
duc:t" n1~)nifícsla .... 1110h>~a o vcL,.l>ál - definida bien en
1~rt1 linos s in1plt.~~. bien a~rnpac.~~t <n ch.is\ ·so categ<.1rla~.
Como scñ:tlan Con,• y Foster ( 1982). la defini(i6n de
tales unldadc:; de 01>.,crv;:ic!<'•n \·al'ia ~n un continuo de
n1ol~ridild-n1oleL"ul.idd...1i.l. y.1 i.J1H: cu;1Jquier conduc1.t1
pucdt'. ~r d~.scrit.l:l ,·n una ~,:ri.,· 1h· asix·~1os dl: nt:.t)ior o
menor especitkidad. A~í, si, por t'j emplo, obserq mos
a un e~5('()]ar <)UC presenta. conducr.as (<pc.n urbadoras•
en cl~e. podccnos regislrar éSL..'lS scgúi; 1Jnid;1des nluy
con<:retas. co1110 t<gjra el cuerpo 90º y n 1;is grJ<k)s·», o
bien descrlbi r fa 11ni<la<l c.l~ übs~rval'ión en 1t,m)noo
n)áS an1pJios. con10 sel'f:J <,volverse e-n el asiento,,.
1-\d-1tn1ás. estas '-·,111lloc(~ts n>ás o menos es¡:i<;cHicadas
.R;-.f¡tO
pc.xlr<in tbnn¿ur part~ de l'atc-gorié1s conductuaJcs <.X>fjXJ
,<Cc~ah:-t1eión,,. ~,conducta. dis1uptiva>), etc
r..i~ (·ar.:iclerí~tic:Js fund~1n1en1ales de eslas u1.1ida-
J,.,.,,. d.: tu1~Hl':•is snn las ,;.igui".nl..:.,;. (véa.~e. e-ntre otros.
An¡:uc,a y Biam.:o. 2003):
l. r:~1~1'-· una previa e$pecific.acjón de ht <·011-
ducta o dases de condu<'.ta a ob~e.r"ar <>n el
~~riti<Jo d~ difereoci~u·se o ctis1ingairse de la
Cl)ll<.llLCta an1~:rilJT y Ja ~ ii;1Jil'llfl>:, poder ser de-
norninadai y dcfrnida opeJia'-·ionalrnente.~ de~
no,ni1u1..:it'n. del in1ilacióu y di::fi nici<)n ,son la<
1re~ L·ar\,1ctcn\tic ... s d(' uu,1 un id;.,d de aná]isji,
c.on q>or~~tHli.!Jt Ia 1.

2. Ltt fornn1lación <le estas llllldade~ de anál i!;is
puede ser teórica o empírica. [)c-,;dc el r,rimcr
pun10 de vis1a. el evt1luadt1r !iClecciont, 0<1u~
llas conductas objeto de int~.n!s por su rck•
vancia en el caso. No ob~tanl~. en ocasiones
-íunda mcntalmeme c uando se 1rut a de
crear. cara a la in vcstigatit)n. c6dig.os es1á1) ...
dDr de obsí:rvac::i6n- se obt kncn las con-
ductas o categoría~ que han de ser observa-
das partiendo de los múltiples eriicrios
empíricos y observaciones P'" "ias co estu•
dios piloto (con un regi,tro narrati.vo o ~d li-
bitu ro de lo observado) o •KJuellas q ue for-
man parte de 01ros código~ de ohse,vacioo.
3. La observación de tales unidades debe re-
querir n1ínima~ inferencia:-: por parh· del oh-
sen ador.
4. Se requiere la selecci6n d~ los intcrvcilo., de
lierupo en los que se va ;J realii.~,r la ohs:cr··
vación {cJnrac:ión total, núrncn..> de sesion~:s.
tiempo de cada sesión), d/o, s ujeto/, que
va/na ser observado/s. a,í corno la duraci(\1:
final del todo el pro.,e,o oh,crvucion~l.
2.4. Interacciones
En ocn~ioncs la unidad :l observtir no c~tá for..
111.tda. 1an sólo. por una/s conductü.l~ rrcviantcnte
ckscritafs. ~ino por la relación secuencial e ntre dos
e,~nios procedentes de dos o más personas o cnlré
una pcr:-:onn y u11l1dinu:nsión ambiental. F..s tas uni ..
dadc~ Ji.: :uullisis son fun(h.n ncntaJmente utilizada:-:
por le., evaluadores que persiguen la indagación de
las relacione~ funcionales entre evemos. Así. por
ej..!Olplo, pueden interesarnos n(.) sólo l:i.s co11,tluc1 a~
\(ck~ubedh:ntes>) de un J~iño ~n su hogar. sj no Ia re-
lación que. t xi...tc r.~nlre ¿~tas y otros eventos l'Ontin-
zcntc~ a ella, ejc~utadas por ~I padre/madre/herma -
no~ <ld , ujcto. O también nuestro interés ,puede
t'l!C:~1tr en las r..:lacioncs que n1tn1t ic ne una pare:.·Ja, y~J
que d io es nue.1ro objeto de estudio.
Las mructu 1'.<1icas de c., te lipo de uoidade:( de
an;ílisi~ son 1~ s iguiente~:
· En kngira ingltsiJ 11:,uradJ"! uno?Jnnnl, e ,,u.•asurC'S,
La oose,vaci6fl I 165
1. En <"I rni~mo s.:,,uido{111e las del apartado an•
Lerior. existe una csf>eclficación prcYia de las
-.:ondlu;ras o clases de- . .:ori<luc-t.:1.s que int~resa
obse1·var.
2. Estas uni dades. eslán 1..·onstiluida~ por in-
ílucnc ia.~ recjprocas L',.,istecnte(I; e.run: indivi-
duos n l:nuc un indi\'Jtlno y un g1,1po o 1111 <le•
lenninado c.n r1biente .
.1 . La ob~.c rvadón <le inte,acciones suele re<tli-
zarsc: 1.:11 uni<ladcs de 1ícnqx> previarncnce .:s-
tablec idlls. :1<l~cuadas {tc m¡mral I nente) a cs.
tas unidad.;s de ob~cí\·ac i6n.
2.5. Productos de conducta
Coino se puso <le r~lieve en J;:.i in1rd<llh:c:iOn a
este capítulo, gran parte de la observación en ~va-
lu,t('it>n ~e realiza sobre prodt>" loS de L'o11d 11c t~. E~
decir. ~~ observa el r(•sulrado de un conjunto d\! ac:-
tivid~M~ intérnas o externas q11e el/los sujeto/, h.iln
ya l'e"<:lllzado en situaciones tanto naturalc~ cocnl, ~11'-
tíficiaks.
Do~ l ipos funda,nc ntal~s ele obser\'a~íone~ p11c~-
dco in'-·luirse (!n es1c ~,parlado: )os producto~ <l~ con-
du~ta procedentes d~ las ejecuciones del sujeto e n el
pa~ado. tnrnbh5n denon1inadt,s 1)()r los au1orc:,. ,qnc-
<lklas no re.:ictivas)> \ y los rrod uclos de ejccuL·ioucs
'lllC el suj t!lo realh~a a purtir <lt! dctcnninada~ t~ircas
que e l evaluado, le pre,cnta.
Wehb el al. ( 196<\: vénn,e lau,t>i én Scehn:sl.
1979; Scchcre~t y Hill . 2003) precisaron las , i
gui,.:nll.~S po~ihiliJadcs de <lalOl\ de observa~ión no
reac~ivo~ y que rueden ser considerados como pro-
d u1.icos. de conducu1. En prin1er lugu1·, las 1l1cdicl:1s dc.
erosión. que se r~fi<~rcu ..i dc-slrucc1on.:s. daf1os u
olrOs earnhios físicos q1h~ ~x1sten en e l a111bh;n(c ha-
hitual tll"I sujelo y q,t<" ,._,. han originado wmo pm-
ducto de rn éonducta (por ejemplo. las marcas sobre
el ,:¿spc,l por el paso de lo~ habilantc~). l.:n ~egundo
lugar, ht< m~<Jidus <le hudlo ~"" aque llos pruductos
de la conduela dcl sujeto al utili;wr objetos, o "1 ,ou-
s umirlos (por ejemplo. la< botel!a~ con~umicl:ts por
un alL·ohóli~o). P<>r úhinh), las n)cdidas ch.~ archivo,
166 I évnluaciór: ¡;,;:cólógica
la" rnás interesantes en evaluación de las des...·ritas
h~1:..1a aquí. son aquel1:1s que han sido regi~trada, c11
doc:1n1e.n1os o icirorrn...:s. gcncraln1er.ce di! fol'1n:, ,·...:..
<.:rita. En e~ae ú11in10 ap1u1ado pueden jnc lu:rse daro...;
1:on importantes como los procedentes de cuad~rn(1s
~~colare,;, pinturas o dibujos, las notas del cu,,iculo
;1c:::'tdé111L-co y otros 11,ucho~ docu111entos personaJ4;:s
que, prcx:edcn1c, d,:1 p.isado. "'" d res ultado d~ la
rcaliz:icióo de dck't-minada~ acti"idlldes por pat1e del
sujc.lu en su vida colhliana pa~;tcJa 'f que pueden rc--
~ullar de gran intcn::'\ en c:vH)ua<.: i611 psicológi-<:a.
Por ot ro lado. tanto Tas siruaciones <zrtifidafos
con10 las nan,rah>,,; suponen t·sccnarlos para recoger
pro<lu;;tos de i:o:tdll<.:!<1. ,..\sí, tra:-. u:1a sesión de jue~
g(~putdc:n ser oh.'\.crv,ulos proJuL·ln~ de la conduc1a
hídk.i y/o t,"ol,ir de un 1ti110 o. también. redaccio-
nes, Jibujos, rompe~aher.as, c te. Por otra pai1e, tam-
hién es posibk regis1rn1· productos de conducta e n
~ltuacjones natura.les. co,no. por i:jcrnplo. cuando :-.e
tr.tta de evaluar el 1túmero de pioos producidas por
un operario o el número y la calidad de trabajo de_, ·
pachado por una wc,-ernria. Incluso podríamos decir
que I ~~ puntuadonc, e n los clásicos tests de ejccu-
c:i()n serían ni más ni ,nenos que ohservacionet,; so-
bre productos de ronducta re('()¡;idos en situar iones
~trlificia]e:; con un cnaterial lipificadn.
1..as caTacJPrísticas de cs1.:is unidades <le ohs ...·r-
vac.: i()n son las siguicnle~:
1. Las. ob:,;ci-Yaciones nu reactiva:< ~on excelen-
tes proccdin1ienlo~ 1ar110 íl(· cvaluaclón cuino
de valnraciún de tratan1i~nlO~. ya que no :.e
ven afectadas por los sesgos propios de la ol>-
serv11ción t'()OlO es Ju rcac1 i vídad dél/los su-
jeto/s.
7.. Sjn e1nbargo, las obscrvacionc..; no, rcac.:tjvas
tienen el inconveniente de que el/los s:ijetoi,;
agences del/los prod ucw/s de coaduc1.1 IJuc-
dan no ser id~n:ific:-ablcs.
3. La observación de los resultados de la ejecu-
ción ton tarea~ estándar (tao10 nal urales como
11r1ifkiales) optimiza la compurahilidad ck
los res u lta,:Jos.
4. El 1í1ayor problema de estas unidades d.: aná-
lisis está en que sean utilizadas como cxprc-
:,.:ión de :,;upucsltlS atributos intrnpsíquicos de
lo, sujc1os observad,,.<. Es dt,:ir, de los pro-
dul'tos de condtu:1;1 o;c suelen rculiz.ar infe-
n·11ri:.1..;. <.J ...• aho ui\· ...·J o hii:n rtlal;iout<s cau~:l·
Je..;. ~obre "ti ori;;en.
2.6. Unidades de medida (¿qué medír
de la un idad?)
Como sc~alao John" on y Pennypack,·r \ 1980).
no det,eu confundirs~ las unidad.:s de ot>s~rvacióo
1.· 011 su especificación cuantitativa. ya que ~<las uni-
daLies de análisis y las unidades de medida cs1án re-
lacionadas en ba~ a que la cxi.,;;tencia d<.· unas per-
mite la ílc.."ignación de la~ ocras y. dc~dc luego, no
sou <·qu ivalen tes,; (p. 120). Así. indcpcndi~ntemenle
<le ob~ttrvar t·ooduclas. interacc iones, "crihutos, e1c.,
a la hora de dar una versión cuantillcadn d.: d las hil·
brc111os ck prúceder a J;¡ selección de t:1, unidades de
medida q ue van a ser actoptadas. Partimos de que el
fcn6n1eno observa<.lo hC ,da eo algunrt nJcdicla: es de-
cir. según una t:tcr1a ,:antidad en aJgu11a de la~ pro-
p iedades o dime11sio11es d~ la unid;,d de análisis ob-
servada (véa,c Carreras. 199 J ) .
En defi:iiliva, este punto 1ra1a d(' responder a la
pregunL:i que- forn1uh:u1 SaL·kcll et al. ~ J<J7t( ): ¿cuái
es 1,, 1ncjor me<.tida p;1ra la descrir..:ió;1 cuanL!lali \>'3
de l¡i unidad observada',' E,ra cuestión debe ser plan-
ieada incluso untes de la elección del pmc.edimienlo
ú sis1c n1a que va a ser utilizado n 111 hora de recoger
las unidades de observación .
Hay <Jue dejar con~tancia i nidal Lle <Jue. en gene-
ral. C'l lipo de medida. o la propiedad elegida tendr.\
siempre que de.pender de la uniJaJ (k obscr\'ación.
lo cu;i! se pondrá de relieve a conti nuación.
Ocurrencia
l?.n ocasjones, l<1 <.Jlh.' inl~-re:H.1e~ ht ocurrencia de
un evemo; es decir. la consiatación de si un fenó-
meno se da o no. Así. por ejemplo. sucede curu1do
pretcndc n1'>S saber sí u11 niño se sit·11ta o no se sien-
1a ;J una detenní n:u.i;i tdad o "¡ r110.ia o no moja In
cama. En este caso, d t<>do o nada en la aparición d,·
la unidad de análi~is en cueslión no ~e relaciona con
ningún otro sís1erna de mcdid,1. corno. por ejemple,

e) nenlpo. La oc·urrcnc..·ia es la din1en:-.h)11 111á~ .,i111ple
de lo observado.
Orden
Eti OC.ítSÍOne~. aparte ele lu ocurrent iH. r::~uha iin•
prescindible consignar e.1 orden t'n el <1ue aparecen
unas conductas o unas ca1,c:goría$ conductuales. Así.
s.abemos que en psicología cx i:-.te.11 rclncione~ estírnu-
lo-respues1a (E-R) o r..:spue~ta-,·onsccuenóas (R-C) y
oonducta-<:ondutta (R-R) y. por tamo. pued" ~r nc-
cts.ario exan1inar la sec uencia en que las conductas
aparecen, Corno sc~ala Angucra (2003). el orden
consiste co la explicitafiún de la S<:cuencia d~ las di~·
tinta!i 0Clt..rreoch1.s de conducta. Ap<u1a un maci z. in1·
portante a la ocurrencia dado que, en ocasiones. dos
1e<i00es de observaci(,n Jl(tdrian no diferír en la ocu-
rri:·111.:ia de apnriclt)ú de <.'011.:h1ctas pl;n) sí en ~~1 un1en
en que €.~1as aparrc.:n. · vece, ,e dedica al es111dio a la semana. o al día (fn: -
Frccuencia
Func.~.,.mentaln1cn1e utili1ada en el regislro de con-
d111:1a,. clases de conducta e interacciones. la frecuen-
cia h:ice referencia a la ex1c11siór1 e n la cual un dc1er-
miuado evento ocurre en una unidad de licmpo. Por
éjcmplo, e.l número de vece~ que un escolar gol pea a
n1ro durru11c la jornada escnlm·. el número de t>otclla,
de vino que uo alcohólico ingiere ni día. el número de
de>"Obe<lic,:cias de un niño <.eguidas de a1ención de la
m.ldrt. l,a frecuencia de un e vento puede presentarse
en números absolutos o ,cgún un,., lasa o pon:enrnje
fin.11. h dc!Cir. podemos decir que una persona ha lle-
g.ldo 13r\Je a su oficina 20 vece.< en on mes o decir que
e, im¡iuntual <:I 90 por l 00 de los días'.
Este 1ipo de propiedad de las unidades d~ análi -
sis pr.:scnta, como seña:a Ka,.din ( 1981 ). una serie
de caractcrí!>licas: en prirner lugar, la frecuencia o
lasa de aparición de un evcn10 es una medida hki l de
oblener cuando se traw de unidad~, bien definidas.
Ensc:gun<lo lugar. Ja frecuenc;a suele rt:~fJejar. mejor
: :\ Jtl.Ctl\ldo, IJ Cretuencüt o Ja:o.a de ;Lpa:· iti,)11 d<.' una unid.ad
tlc an~li~h t, rc¡:i~lrada t. tr.ivés de e~ala., lllth·crbiaJrs 3 lb cua-
l.-, -.: k:- t \1,:.n:,n núnll!ru, (ounc-a = O. rmn vcL : 1. a ,·cc.(:S =- 2.
=
n rncnud:, 3~ ,¡;temen-=- .i~ con ti fin de f,ll.:1h tar .t los o!,serv~1-
dri:'C\-'1fflmllmm1c pcnona.~ a.llepd~ di \UJ(:tO. 110 t>~pena..~
.• ~ ..:u..Ado ..e: lr.11~ ,Ir len(r inforn1.:t.e1ón ~ob1-e evcn1os ya
La obsetvac,cn / 167
que ni ngún ot r() ptl r;í 1111:tro. .::;1111hios a lravé$ Jcl
tien·, po. Por úJ1 \lno. h1 frecuencia <.·xpresa <.;';I rnon·
1ank' 101al de eventos de un detcrm.inado tipo que han
.~ucedido durante lodo el tiempo que ha tlura,to la ob-
,ervacit.ln.
J~n ocasio ne~. la frt·c uencia p11e.11c no :,;.cr sufi -
c i~nlc ,, relevant.; a la horu tle expres.u·. en toda su
extensión. u n <lt't,·rmi na<lo evento. E l con1potta-
mlen10 humano ,e produce de forma tempol'alm~n-
te extensa y. a me.nudo. no es reducit>le a actos dls-
<.·retos. I·:s dec ir. f'rcc:u~nl\.'1nencc no sl>l<> in1cr(·sa
recabar {hllos sobre 1.:i frecuencia o el o rden de una
tletcnninada condu(.'t~. sino l an1bién sC'ibr\· su dur.,.
.;ión. Asf. por ejemplo. t on el fin de conocer cuán
c.studioso es un c:,;.cular, podernos registrar cuánh1~
(.·u~ncia). pero tal vez. s~a 1nás Cn1rx1rtank·. ~n hase ~t
nues1ro objt·tivo, conocer la duración de su~ reríodos.
clL~ csludio.
Como señalan Cone y Fos1cr ( 19~2). lns pn)pic-
dades tempornle-s de un determinado cventu put•den
~r lrcs:
1. El intervalo en1n: el con1ic~r,o y ..:: 1 fi11;1I (il!
una de1erminada actividud.
2. El in tervalo entre la prcsc111a<'ión de un estí-
mulo } el cc,,nienr.o de una respuesta.
3. l·:I intervalo entrt"; hl$ n1ani fc:-staclon<:s S11l'C·
~ivas obscr,•ud:is.
La p, irnern de c:;las posibilidades es la llamada
pfopfrunentt dor.tción. la segunda se refiere a lo ia-
t<..: ncia de la r~~puc.sra y la ten..:t.·ra ha<·c n1enci6n al
intervalo intcrrc,puesta. Cada u11a de <'Stas propie-
dades temporales puede estar indicada prefe rentt'-
,.,cn1e en relación con el tipo de unidad d~ observa-
ci6n ~lcg ido sicmpr...: y cuando el 1ic111pu sea una
propietlaJ inlpOrl(lOl\.' t·n :-u i.nv"·stig;.u;.:iún y ca1nhio.
oconido,; de anáJi:..h bkn definidos. Gn sc-gunlf<• lugar, la frc·
<u.:nc,;i ~-ix k n:ík:r,t.r. nx¡jor 4.1.1.: ningün uuo f):1n.irnc1ro, cambios
;.1 ( 1 :.i" é -" de( tien\po. Por Ut1i,no, la frecucnc.io expresa 1..·l mon-
l:uHc L<.1ud dt: c,·crHo~ de. un Jclc nnioado tipu que h;1n , ucedido
dun1nlc 1000 el ticm1><> tJU.Cha durodo Ji, C.l~M.~n·~,·l6n.
l 68 / Evaluacióo psico/ogica
l)imensiones t'Ualilati\'clS
A veces, lo que puede inlcrcsar11os prlori laria
1ncnle son los USJH.x.·l os cu..i l i1a1i vo:-. tlt.: 1111:..i tl1.~h;;1111i .
11..1<.l.1 unidad <lt~ observación. Así. por cjcn1plo. pue·
<le ser necesario conocer 110 S«.l lo la frt:.c ucncia con
que un escolar estudia o el licn,rx, total ,1uc dedica a
esta a c ti vidad, sino c61110 ha rt..~ ndido c.:n !.!) ticn1po
d~di,·ado al estudio: este- aspecto fundamentalmente
cu:llil:.tt ivo es1á, en r-claci6n con la i11tcn~idad o ,nag-
niLud con Jaque c.:l ,\ njcro se.: ...:sfucrc~ .;11 ..·sas unida-
0..:s lcn,pora1cs y '.'.OH la tt(h:cuación de las activida-
Jcs <JU~ realice tluran te los intervalo., de tiempo
d('dfcudüs al estudio.
T..a n1cdiciú11 tic Ja intensidad. f1Ht.gni~ ud o adc ..
cuaci«>u d~· una uni<.hu.l de observación puede rt:ali-
(.\lT$C de 111uy <li~tint;.1s fonnas.. .!\.,t ]a intensidad o
1nagnitud de Ja agn:-,iún física r,uedc estii~arse 1ne-
Jian1e la 1nag nitu<I del daño iníl1gicJo al agredido.
1-\sí la.1nbiét1 . un proí"<~or pu<.dc considerar qui! uno
Je $US escolares 1 p articipa en 1nayl1r Q ntcnor n1cdida
Jel rasgo <<t·xtravef.,ián)) o le es cnfis o ,ne.n os upli-
cable e[ adjt·ci ,:o <<l''HucJioso». f.n dtíinitiva. ('01110
señala Curre ras ( 1<J<J 1). la int~usiJad es cn~did.i me-
diante ('alegoría~ octliual~s (e~cala, ). ,as cui.lle~ c,;;J.
lúan el g,rado cu el qut' se 1n:i.1·1ific.\tn uO<J t·ondu<.:Ut.
c:on la 111~clÍ<.:iJÚll lk: IJ:i (lt/C!('U( lt'ián de un.l ...:on<lu('-
'ª esta1nos ha...:h~ndo ri::ferencia a su ~,propia~i(.)n ,o·
<'ial o bi.en ~L ~u gr,~do de funcionalidad. ec.. decir. has-
ta qué puntll uua acti\ irlad consi~ue lo:-. uhjcti \'OS
1
Jlt'Opuestos. Este tipo d~ propiedad e~ rrt'Cucntemcntc
111cdido a través de Los ach•rt,>J· o (·1·rores que e[ suje-
to obtiene al <:ie.cntal' una lareu y. por 1an10. son l:1s
caracterfsti-eas principal,:s c:<H1 411e s(ln valOr.JdO~ los
tests de c.~~cución. F.n (X'a.si«>n..:s el n1011tantc de ade-
c uación asignado a una <letennina<la respuesta de-
pende de una d imensión tanto 1cmpo1'al (por ejemplo.
iien,po crnplc:ido en t·csolve r un problema) como
cualitativa (1x>r e.jemplo, haber r.::suelto conveniente·
rnente la tarea), por lo que pucdcn a vc..:-cs. ser consi-
1 observación es una de las condicione.s de la obse/\'a-
derada...;. co•no di,nen.,·ioncs dcri,1ad:is o sec undarias.
Pero csiu forn ,a de considerar las re, puc,ta, de
1111 ~ujc10 tan sc\k, e, aplicahlc cuando se tr~ta de ob·
~·rvacione;) ~obr~ tart•a:,. que han de ejecutarse de una
rnarter.:, pf~cisil y .::uyo producco fina1 Cfl claran1en le
L'Off(·tto o jncorrccto. No ob~1 ant1.;, e,, 1nuchas oca~
:-.iones la adecuación ha de ser considera<.!:.•. corno ~u-
cedc en e,·~tluación <.:onducLunl , <.:01no un punto in-
te n ncdio entre un continuo c.ll:! e.,·c,· su·{Ü:j'eftu en el
qu._, se ::.ittia h, conduc.:u.t a cx<un.:11. lc.1valoración <Je
lo que es excesivo o dcfecluoso plnot..:-a La1nbié n dis-
tinciones cualitu1iva, diflcik, tlc tlil'im ir, p(W lo que
ni eswbleccrl:is hay que 1ene.r en cuenta lo slguic.n·
te: Ja clase de 1:únducta. las co1nraracio11e., ínt~T'S IJ"
jetos. las caractc.1-/sticas del contex to social de íéfe-
rcnd¡i, ,,~í como la pro pi~ opinión del sujeto en
evaluación y de las personas allegad,is ".fl. Tmnbién
esta dimensión cualitat iva ~s evaluada 111.;diantc es·
calas ordinales previamente construidas y por medio
de comparaciones no.-mativas.
F.n resumen. he1nos e>1Hn1inado las d i~l intus uni·
dades de observaci<in que pueden ser util izádas en
cvaluar ióo: el cont inuo del compona,niento. los atri-
buto~ q ue pueden inferirse de las conductas obser-
vadas. las (.'Onductas y <.:t11c:gorí¡1s de <.:(>r1tJuc1as ,na-
nificstas. Jas lnleraccjone~ <1t1e se protlocen entre et
sujeto y d rn~dio ambiente y Jo~ productos de con-
ducta d~rivados de cjecudoues pasmfo, o pl'eseules.
Asimismo. hemos precisado cuülc, .,on J:is propk·
dr,dc, de tal es unidades de observadón qué pern1iten
realiz:tr una descripción c11antit,11iva de ellas. Con-
viene (C~ahar una vez 01ás (JUt! de tc><las ,c ,1;i:-. unida-
de~ de análisis las n1ás C~lractcn\tic,1!> d\.· ht obscn•a-
cié>n sistentática .son ]a$ unidades \.'Ondu(·tl1ale$ (
interactivas. No ohst:1111e, la, ,·estantes unidades d~
análh:is tel conli11110 t.le co11dt1L·ta. los a1nhuh;.Sy l,n
productos <le t.:oudu\.·t,,) p11.;(h;r1 S<:r {n1port,1ntes de,
pendiendo del enf,K¡ue •~ór,ico d~J e,,:,(mt<:101· y d~ <u,
objetivos de evaluaciún.
3. TÉCNICAS DE REGISTRO (¿CON QUÉ
OBSERVAR?)
L:1 cstru,tunici6n del prot<.x:olo t' de:! sistema,,.
ción sis1e,rníLicn por cuanto pc11ni1c la rc.¡¡licabilidad
y el control de lús rcsu ll.1dos. l)t!ru., ha!oo!E ~icr10 pun-
to, la si~te1na1izaci()n de la obs~rvnción dcpendt O!f
marco ref<!rencial k'Órico del ohse,vador. Evaluado-
r~~ partidarios de los enfoques p~icodinámico y t úl>·
1ruc1j vi~13 suelen utilizar protoco los 1uuy poco siste-

m.iticos que pcrmit~n la descripc ió n de l con, inuo
de conducta o la descripción médiante m,-ibuto, de
lo obsen·ado. Por el ~omrario. los obscrv:1d,>res
conductuaks y los que desde una pcrspc,tiva dif'e-
rencialisra o médica ulilízan produclOS de c<>füluc1a
emplean sistemas csm1,1urado~ y ewlndnr de obse(-
vacjón en fonnn de c()d1gos <.le ca.ttgorías de cnndul'-
1" o de prohléolos ripiticldos de rccog.ida de d.ito&.
Por otra pane. el nivel tk esm1ctumción puede de-
pender tambi~n de la fase en la que se cfecttín la ob-
servación. Como señala Anguera ( 198 L 1()90). la ot>-
~ rvación ha de real i1..arse rned1ante un plan (:n el que
en un pri rner rno111ento se efectúa 11 0 :1 o bserv;1cicln
esca.1mne111e .1is1cma1ízada, con el linde cm1d iar Ja
fom1a de opcrativiza!' el evento a observar, Cunda-
1nc.ntrilme,ne c.:uando no exl$ten códigos tipific.:adüs
sobr~el fenónieno objeto de examen. Rn esto,'"" '"
suele comenzaf\C con una obser\la<.·ión no sisten1üti-
rn con la que <;e !rala de observar el continuo de la
conduc1a con unn observación pnic1i<.:<un~nh~ ,uf ///Ji ~
Hon. Und vei. rcaJilada esa observati6n, se proceck·r.t
a seleccionar los eventos relevantes al objeto de la
e\';1Ju.1ción. que.. en un se.gundo lll(>lllCnto. pa...;arán a
ser observados de fo1T.·1a ~·i:<-ten1-áti,;,~:-~.
Eo la misrru.1línea que en el ctpartaclo ,1ntcriot. ,:n
el que ordenábamos las unidades de observación e n
un continuo de 111Q/i.1ri1lt11/·1uoleculuridiul. cnbc ~ho-
r.l graduar los c.:ódigos o ins11111nt:1110~ de obsi:rva ~
ciún en uo ('iJJHinuo de t·.~t rr,cturat·ián ("~ase cuc.td rn
5.1). No ohsl@le, cualquier clasificaci6n que reali-
cemos en base o esto scr:1, hastJI c ier!o puniu ol ,nc.-
nn~. arbitraria. Ul que proponenlos es la si¡u icnlc:
l I n:gistro~ oarraüvos: 2) escalas de ,1prec~~u;;0n~
31protocolo, obM:rvacionales de conducta: 4) c6di-
~QI, o ,is1cmas de categorías: 5) valol'aci611 de pro-
ductos de conducta. y ó) recogida dé datos mc<lian-
t~ di~positi\OS ,nccclnicos. Vea n, os con (ieno
dc:leni1nic11to cntla uno de eslos pr<.'>Cedi111ientos tlc
r?rngida de dato~ obsc!'vacíonales.
a.1. Registros narrativos
E1dlogo~. 1h icó logos sociales c o11s1ruc1 i vis1,1:s.
ecóloio~ y f~nomenólogos sue len ef,·c.:n1ar minu..:io
:r.H~ registro, uarraü,·o~ de lo observado. Lo, t'Vi.l-
La otm,rvaclón ! 169
luaclorcs q11t.' n:.·~lir.~1n th.:scripcioncs ~ohrc Jo ohscr-
vudo suelen dl~jar constancia de .!'U> ot:~se1·,·fH~iouc...
1ne'(tü1nte rcgi$.tros fHlrra1~vo~ o dC$.l'riptivo::. de la
1ni~rna manera que ottos inv<·$t igadon:-:-:; naturali~tas.
T"lcs re gi slros prescnwn un fonnoK• fkxihle por;i
perrr,itir rt!coger 1nu)1 difcrl'ntes caraL·l -=::·isliras y
modalidades de las acti\'id'adc.s de los suj,·tos. y. por
tan10. e l protocolo que los suste nta no p!'~se nta cs-
pccíficidad 1n;is allá de la fec:h• de registro y las cii-
cun~tancias ge neral~s de- J;.1 ses,ún (til'rnp<l, lugar,
p.er~onas prese ntes y Olfiili. circunstancia:,. potcncial-
111c-nte rclevan1cs).
En el cuadro 5.2 $( prcst:111a un buen ejemplo de
un registro ncuTHti•·o. Con10 c11 él putXll': ap~cia.rs~~.
Ol) exh'ae estrucu1ración 1..re"ia que <Hrija o Url~l'Llle
la recogjda dt datos siguiendo un <.:"::-tilo tt::<tua1. El
ob!<i.,:rv:.:ador se lindt~ a t<n11ar nota cs<.:ríta u oral (a
travé$. de un 1nagnet6fono) et~ lo <JUC v,t ocurritndo
en la si 1u:-1ción de obs.ervaciún.
CUADROS.2
Ejenr¡,lo d~ un r f ~isl 1'0 narratil'ó
(n1od~{ic,ulo d(• ,l,fediu,,us. 1979. p. 11 j
René d ic.:e n;pt:ti'-lan1cntc: ~c.1uicro un \':l~o (h: leche•.
Se da In \'Uélt;1._1I ver a $.U 1om.tr~ 1n icn1i.L'i le-pid\!'
~l , aso d\.· lccht.
L a m,1dr..: V:i :JI tngor(fico.
L~ar<::C'c que va a abrir éste. p,.:r.., no lo hace:.
St dirige ol lugur donde c1-1á P<~~lro.
Se: inclinu carii'io:-u111cn1..;- ha..:i;1 Cl y h: da 1111 ho!.,o .:1)
:-.i estU\'il.!.r J.
l?('~~·t., le l\;'spun.Je c~;,n una sonr.l~a• ..:Ollli.)
\~ri~f..:cho <k· atrae, la ah.!'n ci<>n d~ su 11l~dre.
Cnnc y Fo, rcr ( 1982) <.:ita1l dos Íuéntc,./imr/11-
1'/u:ntoh:s de error que aí~cl<Ul Lt la fi¡,1~ilicla.d de t::-.
tos registros:
J. Los obsérvudorcs 1,11cdco u1i li1~r distinta,
dcscripc:iones verb:1h.:s p41ra tHi.1 crii~n,~ c oi! ·
ducta o patr6n de conducta~.
2. D,• acuerdo cün ello. puede llegm· a r ategori-
1.arsc u 3 dar dL,tintll *'igniflcaci()ll a los n,is-
010:s 1.". vc111os. E?-.Cos tipos de crrnr pueden
LC01Hrolar.\(' c.11 1antú 1l'II cuanto lo, o(')s,crvn·
170 I Evalc;ación psicológica

dore~ se~n previ~rncnt,· cntr~naclos en ~1 uso
de, un mi~ino lenguaje descriptivo ele las po-
sibles actividades que vaynn a producir~c cil
el campo de obscrvací611.
Como ya s~ ha señalado r~pelidame nt<:'. his rc-
g(stros nafrativos se utilizan frceuen1e1ner1 tc co1no
paso previo a la c.lahoraci()n de l·.6digos estruc1 ura~
e.los moto de catálogos de conducta como de siste-
rnas de categorías o de interacciones. Por últin10. la-
lc~ reg¡stros pueden ser tan1hil.!n tít iles cuautlo h1s
concl'uctas iJ c:x.:uncn pres_en1¡1n 1u)a baja. fn.:<.·1Jl·r1...:ia
d.¡· apnrición y han de ser. por tc~nto, rcgiscradas por
pbservadores par1icipantes.
3.2. Escalas de apreciación
B:1$a<la.~ en tCcnicn~ e:;cala.rcs t raring scali~.,'). l<Js
dt: ~1prcL'ia<.:ión, o cs1 (u1;u:iOn. son utíl i1adas
c:-i<.·:ilas
cu~tndo se prct~nd~ la cuantiticación. catjficación o
cla5ific.ación de la.$ ;iCljv i<lade~ de un :;ujeto ~cgún
e,¡x·..:íficos definiciones condu<;1 ualcs. dime usioncs
o atributos de personalidad previamente estableci-
dos. Exiskn distirllos 1ipo~ de ~ calas de awedación.
au'1l¡uc ;11rav6 de to,fas ellas se pretende que el ob·
~,·rvador talore en una serie de uoidades de n·1cdid:i
(!'retueucia. intensidad, apropia"ión) la unidad de
Málisis ~lccciortada. En delíni1iva. se trat~ de va-
lorar en qué medida 1111a <lclcrminadª dcs(:ripcióo es
aplicable a un sujeto. Un ejemplo aparece en el cua-
dro 5.'.l.
~.a.s c,1rac,crrísllca.s L'nnlune.s a 1od'os csco.o?. ti pos de
escalas son l<.\S siguientes:
1. El 1,hservador reali1.a, o hi, realixado. la ob-
servación en períodos runplios de 1ie,npo y,
generalntcntc, es un obscr,,o,Jor ,r,orticipan·
te. ,'\sí, por ejemplo. una nutdre~ tra" la pri~
1nera enlrcvista con el evulua<lor y una ,•el
que és1~ Je ha c.ntrcgado y explicado las con-
ductas pre'>t:nt"s en un determinado protoco-
lo, oh,erva durante un licmpo espc>cifkado la
conduct(I hubitual de: su hijo y. finalnlcnt~.

CUADRO 53
E.]e,uplo de Escala de op,·,·citu:iiJu

to, entario Eyhert:t d~ conducta tn niñ,~ ¡>ar::. ¡>adrt!S""

t,ybcrg y Ross ( 1978)
(diez primeros: elementos)
l~Sl ~t'((:J(l}.'~S: él>tas son frases que d..:sc.'.ribcn posibl(',; "-·onduc.:tas co niitos. Por f.,vor. rodc\! 4.'I nún1ero que d.:scribc 1,."VJn
,1 111cnu<lo li 4,;und11< :H~ ocurré habi1uah11c11tc en su hijo ( ,;nunca,-. «rJr..1 vez...... "(a V\.'CC:,•. i(a rnc-nudo». «l>icn>pn.·~ ).

¿A 11u hijo Jc-suttdo que••• ? Xunca Rant ,,.t'1 A t't:Ct'S A menudn Sk'fflp~

l. l'lcnle tjempo ,~n vestirse 1 1, 3 4 5 6 7

~. Pierde ticnlpo ¡,l C-OnLcr 1 2 3 4 5 6 7
.3. Ticnt rnalo.'i tu<>dc>s en la nJes/J
4. Rchása h:u:cr lo qul' se le pide
1
1 •,.
2
:1
.1
4
4
s
5
(¡
~
7
7
S. 1{~.tn1sa comer Jo que se le pone 1 ] 4 5 6 7
{\. ·rardíJ en prep~lTi1~<: para ir a la ca.1na 1 2 .s 4 ~ 6 7
''· 0;.i S\JCTTOparu ir a la cnrno a su hor;1 1 ! 2 .l 4 5 6 7
:t ~o obedece l:1<: r(:glas de la ca:-..J t 2 3 4 5 6 7
9. Rehúsa obede1:1~r ha..oaa qut se le c.uuga 1 l .1 4 s 6 7
10. Se rebela cuaodo se- le manda hacer algo 1 2 3 4 5 ~ 7

valora In fi,.:cuen..:ia de aparición de esa~ con-
ductas probkmáti~a$.
2. La información que se da sobre el sujeto ,e
produce, gencraln1ente. de forr11~1 d iferida u
la ob~erva~H)n reati1ada aunqut~ pu('dc ~ r L\.'-
pl ic.'lda en la actu3lidad.
3. Las d~scri pcioncs conductualcs que se uti-
lizan pucd~n ser de muy variado tipo, de,
pe nden del 11u1rco refere11cial leórico del
evalu::1<.Jor y oscil:in en un c.on1 inun r:,ol::ar;-
dad-n,okcularid"d, en el nivel ti" i11fere11ria
que requieren y t'n los o/>)e1ivos que se p~r-
sigue11 en la exploración.
4. Por úhiino, con,,icnc señalar que pueden uti-
lit.arse n1uy tlistin:o.,· ,lesrrir,1on._·s o cale¡.:o--
rías. A:-.i. pueden cmpJearse n1iouciosas des-
cripciones de conducta, así co,no, también,
los dcsciiptores pueden ser atributos.
LL< escalas de aprcci:1ción son útiles a la hora d,•
tener una priuurra apl'o.riJn(lción cuanl i ficncJa de la.Is
condum /s problc,mltictv, y adaptatíva/s d~ un s uje,
to. rnnio también lo ~011 otras opio iones qué per«l-
n~\ allegadas o jueces tcngt111 sobre t'L ·1·,J~~1bi..5n son
üü)t..') a la hora d.:'. Lt"ncr dato~ sobre Ja vc1/frlaci()n so ..
cia/ de un del~rrninado tratumiento; es dc.·c ir. cuan·
Jose tral.1 de conocer si una imer-en<ci6n psicológi-
ca ha ~unido c-fcctos ~egLin los age ntes soci.nlcs
(,ta.1c Ka2<lin, 1977, 1979¡. No ohsrn n1e, el ri~:,go
1r:i>.i1node esle Lipo d~ rcgislfo observacion<1J e:,; q\h.:
d evaluador se comamine co11 opiniones externas y
,e provoque un efecto halo que encauce. i nde.hid,,-
mcn1e. fu1ur<t'- ob:scriracion~-;.
3.3. Protocolos observac ionales
de conducta
U)!-1 prococolos obst rv<u:ion a)~::: d~: ...:onU uc1u
- ta1nbién \Jamados listas de rasgos (.-' \ngue ra.
1991)- contienen una ,erie bien ~spccifi,ada de
conductas. eocuadrad¡t~ o no en clases y con P sin in-
l~ic.k:\()n de a1,!ecede n1es o c.; ,nsccucntes an 1hl1tntalcs
de fa~ n1isma\. Cn resun1en, a través de e~tos proto-
~cs obser.--ac1onales se t ienen en cue-nta conductas,
L.:, obsorvac.-ó n I 171
clases ck· conductas y rel,,cione:s fun~:ionale!\ enlr(' és-
tas y otros 1;vcnto.~ anlhicntale."i.
L)o~ son los 01.:Js frecol~IH~s prolflCO-lo:-. oh~crva-
cion:tl ...·,: los rcgi~Lros de ~onduc1.1.;¡, las s~1;uric-:s de
inh::-c,c,;,.'ióu y los ntapas e.le condul·11.1. \'~amos c·on
(')erto d~tenin1icnlo estos dos lipos dt' in~1 ru¡ncntos.
3.3. t. Registros de conductas
Se 1rarn Je la agrupJción de una scrk de c\',~11to,
,:onduct11ules bien ,lejioi<los que se ~upone son n:Jc . .
va-rHt·s al caso que se esttl estud iando, sin pret~nth:r
,\ l.!11' cxhausti,,o t'O la observación.
AJ,; r,ora de desarrollar un registro de conduela,.
el proccdirníento a st;;guir es el siguieu1e:
l. Selección de ]al\ unidad~s de análisis o cun-
. . luC't ns a ohservar y deftuiciáu or,ertaiva de
.-!lo.,. L11 sekcción y dcfinici6n de lns ,,11,-
duc tas objeto de obser"ación se rcaliia ,,11
funci<in de la dcrnanda y los objetivos d~ la
.,;va1uaclón. (r::.,;, uua prin1c1ia1 recogida d(· in·
forrnili·iüu fvéas<" .;.¡tpÍLulo :!), l;n estrC<.'h~1 r:'
laci6n con el ~ujeto o ciicnte y allegados, pu-
diéndose complementar con una ob~ervaci<\n
asis1cntállca en In. sicuac¡ón ll<-1hJra l.
2. ()c~·isión ~obr(l' r,uid,,des <le ,ur:dida o dirn..:n-
·"ionrs o panlnlc1 ros relev,,ntes ~ la~ ...:onduc-
1.as eligida~. F.11 general. lo qu~ se pretende e$
conslalar con tltJé oc urre ,,c ia o frecuL·ucia
:1.po;1rcc1::-11 lu.s <·nnd11c1as. (prcvi:u1u.:nle t.:'"-j'x:..::i-
ficadas).
:1. [)i\eiu) de! fu r,ua.to o protoco lo <le obscr-
"-'.tL·ic)n, qu~ podr.J conllevar cspe<:itiL·.tL'i<)n
sillHtL·i<>nal y <ks.(k~ luego anotaci.6.11 de h.1 f\! "'
cha. lugar. inlc-r 1,nlo de ob:,¡erva<'ión y cual-
quier otL·o pa1 licular rell·van1c paro esfl nh-
$f."rvaci<)n.
4 }::n1r1111nnii(•JlfO d\~1/lo~00$t..'rvadnr/e~. que. 1..'11
"lguno:,. casos. podr ía/n ser no experto/:,. alh:-
gac.Joi!'i al sujch,.
l~n rl:s1u11l·n. en e~,..: tipo de réc.-nica se obscr \'ª"
una~ ..;uanLa~ ~:on<.tuc tas previa1nenlC d-:finidas co11u>
<<conductas objt'.ti,·o» qu\! han sido escogida~ y <lt·~-
172 I Evnluació11 psicológica

criliJS; por el cvalu:,i<lor en función del ca...;o e.spi;t·ifi-
<:o que ~~.- e:·st{l t·xplorando. Generalmente t!Ste tipn
de registro!-. :-.e cn,¡;k·:J c.•n diseños de caso único y
son con~1n1idos a<l hfl.: p~1rn él , penniEicndo la in<li~
caci()n ~iura<.:iona l.
1_-:11 el cuadro 5.4 st~ presenta un Rcgis1r<> de c.·on ..
duz-tas en el que s.c.· h<tn inventariado una ~crie de
l".011<.hu:tas inaúcc:u:.td<.1s. y ndcc;u;_1th1s l;n ,.:1 hog;.1r ju11
to ..;on ).as si tuaciones de ocurr~ncia probable. L~
eleccit>n <le un:1s )' ú1r:1s se ha realizado de acuerd,,
con las infonuacionc." recogidas inicialmente de ):is
i~n1revi.s tas h1:1bicJ:1:; ,:011 las personas allegadas a un
niño de seis años svbre d que se cvn~uhaba por pro-
oler.nas de adaptaci<in fami liar.

CUA DRO 5.4

l?-jeu1¡,Ja de Rcgis,ro de <'On<il,cra.~ ,,.

f ·:~TR\!l.'('IO~E~; C(lnto ha "ido pre, wmcnlc i;xpl icado. cada Jfr1. a lo largo de una ~c,nana. s~ anolar6 una 01.r.,:a ..:n la ca,,.
'. ltt cvm:! p<)n<.lic111~ a la~ conduct;u que ;1par.:ccn en I;~ ,:(.llunlna de la i:rquicnla. 1anta,; ve.ces c:01110 oc\lrran por )a nlafn1na,
al 111cc!:iQdia y por lil tarde·PO(:he. en las :,.itvaciones qu<' t'i~ur.ln ~n h1 fil:l prhn1.~rc1.
lli:t .. ........ .... ......................... .. ...... .... Ohi.cr,·~1dof: ........ .............. .. ... .... .... . .............. ........... . ······-····,.····· ................
\ta;í1aq:1 Mtdiocha. Tardc~n,JC'H
.. ..
···----r-· -. - ..

~
r
.. .i.

!" .....
:. ).

!j•
~

j 1 ' • ! ¡.. s
~

..f •••
~
é ,

-1
~ 'i ~

f
! oe
tf "' ·1 J. f, • ]
'
t
~ 1
ñ
>• ! u
-• i <.>
A
< ;,, ;; !
No pre~ta ;ucnción
1)11.CUIC

Nci obedece

Llora
P~g:L
R1)Jl1f~ :tlgo
·- ·-
-1'-1iente
Se queja 1

Parece 1rii,tc
Da órdco~
Colabora
'"
Ot>e<J.,:,;c
- - ..
..
Contct-ta bk.n
-
Parece alegre
Juega
0 1ra~ p<>:-111v~i,

Otr.i...., ne~.:uiv;;¡5

Estos pro tocolos t;enen una ., ~ric d,: incvn1'<'··
nie11tes:
1. No pu,:cl...: tc(h:~rs.: i.:On~i.111\!ia <k·l ...:x uc.:ro llh> ~
1nenlo "'" el que la conduc:1<.1 se <h1, y ~uo in-
fluye en la dificultad de detcnninar la fiabi-
lidad i nlc1j ue..:..:s.
2. Rc:,;ul1an invi abh:s cuc-u1do la/.~ L'unt.lucta/s :l
c:~xan11.~n prcsenta/n una a lta frc.·c ucneja o
cuando c~isten multitud d~ ..:onductas a ob-
servar.
3. Cuando lo que ha de ser ohse ivudo prescnla
rnuy httja rrecucn1..·•a. existe e1 de..;go contra-
rio. que el ob~e,v ador di.,rninuya su :uen~ión
(véan~ Cone y l'oster. 1982; Nay. 1979).
A pesar de todos e~os jnconveniente~. en ,n uJü-
tud de ocasiones la observación tnedian1c es10, pro-
tocolos puede resuliar la úni ca pos ibilidad que le
queda al ob:;crv~1do1·. qu...:. lt-a.S un 1rl inucio.so cnt rt> •
oomiento u allegados o con la 111 ilizadón de e~pa -
tos, puede lograr datos ohscrva(ionatcs.
3.3.2. M,1/fices de interacción
Tales procedimientos úbserv:,cionalc.<c s1,ln diri -
gidos. e:x.c1i~~ivan1e nte. a la con., 1<,Hación de las i r11~r..
Ejl!ntplu úe A,fat,.iz ele i111er,1cción de• ,,arc.:ia { Hoynes. 1978. ¡1. l / 4J
Dia: ..-... . ... Observador: .... .................. .... .... .... ..... .
1-- -~ - -- - ---- -- -+-- - -- --·- - -- ·- ~ -·-- --·-- - - -·- -- · - --~- - - -
Verbali~:.Jciún posi(iva
,- - - --- ----~-- - -------1-- ·--- - ------4- ---- - -1-- - -- - -,
i
• Critk::t
;;:=
Cc1n1i;nl:.trio n~ulro
t------·""· ·-- - ----·----~--------- -+- -----1-- -- --,
'fot• I
La observ;món i 173
accione'\ CJUt: ~.: produ1..'C("I enlre et a111bi\'.'nle so<.:i¡1l y
la ('or11~ucca; es decir. de las relaciones funcionales
untcceclcnte..res.puesta o rcspuC$la-cons~uentc que
s~ produc:i.!n en la inter~h::\!:ó n d~ do~ o UiÍt~ ~Ujl:h>.'.'
htnnano~. En el cua<lro 5.5 pre~.:.- nt<.unos un cjen1plo
de una n1atriz de interacción,.
En rnúltiples oca"'ionc:; ~ rcquler\! no ~úlo la eva-
luación dt' un .")uji.:10. i,;jno la de 1a:-. in1cracciones que
~ producc.: n e ntre individuos ú t ntre un individuo y
un grupt1 . .t\si. por cjc.rnpJo. puede ser necesario.¿,)
~·,ntili::üs de la~ intcraccionc.s que 1ll<-HHÍc11L' un¡1 pure-
j a, que consulta r<>r problecuas f,:un ilian;o;, o bien las
rc,ac,)one,; qu~ se dan entre un i;squ i1.ofréntco y ~u
fa1nilia <) en1rc un niño y su rnaes1ra. Así tarnbién.
c.s JlOSiblc que nuestro objetivo resida en las ime,~,c-
\!:l>nCS. soC"i ;tlcs q11-.? ~e pn.xluceo l:11 usi dcc-.:rn1in.tdo
ambientt: (por ejctnplo. en una inst11 ución). Es oocir.
dos son los obje1ivos de esle lipo de. códigos: 1) d
de In 0on~tatación de h1:-. rcl!,cioni::s func(onale:s en-
tre una/s l..'onducur/s y .sus conlingcucias. y 2 ) el es·
lud io de la, relaciones interpersont1les qu~ ,e mar, .
ticn~r. c-n un deLcnninado grupo SO('iul o an1bi~1H\:".
Hayncs ( 1978) enu mera las .::,r,1.:1?ris1 icas fu11 -
da1no11lHles de es1c tipo d<" r~gistro:
l. R equieren un menor e sruerz.o por parte del
c.>hl\ervadu1 que los códigos de cal1:gorú1s . y:1
qor no$.; 1ienen que rnen1oril t1r la:- abre\ i~,
~1ujt r
Verb11lizMkín oe,taUvtt No rtipun1a ·ro••I
174 I Evatvación psicot6gicc1.
lur.Js correspond)en:~s \ t cud~, ca tegoría. y ~u
de:-.cripclón y lns condul:la~ a cxan1co suelen
ser ,nús. si1nplcs.
2. Supone n ur, tipo d~ rcgisux:i nniltiuso ap1ica
ble a dist(ntas si1,ua1..·ion~ c:on .,úlo vari¡tr la.o,;
conductas a exan1\!n .
.3. El núruc ro de cat~goria'i de t:Onducta que g.c -
11crahu~n1e se incluyen es redul'ido.
..!.Son í'un dan1en 1.aln1e'nl~ .iplicabJe, en e l rL'-
gislro de interac<.'jone, di:1di('as o triádicas:
así. J>or eje1'1plo. s(J11 útiles en e l análisis de
Ja.s inte racciones rnadre~hijo, 1narido-n111jL·r.
padre-madre-hijo.
5. La 111:,yor dificuhad estriba ~n k1 definición
opcr,J..:tonal de b,s c.:CJ11cluctas que !>e: int~gran
en <.: ;ida un~ de ias , onduc:las li~ladas.
En resumen. las ventajas que e~tc tipo de matri-
c~~ p resentan decrecen en la medida en la que han de
111iH1.ar.'.'-C r11uchn$ , alegoría\ de t·onducta o bien es
rtece~ari<J tener en cuentt1larga~ cndc;1:i~ de respues-
ta que impliquen a más de dos o tres personas.
3.3.3 . Mapas de ..:onducta
('01no señal:1 A ngucra ( 1987). un 1n,1pa de cün .
ducta (t::101bién J13rua.do \!rl aJgunos ,~x,o.s (\fonnato
de ca111po··>) consisle en ur. proct:Jin1ien10 de ob.s,r-
vnc)ón sisl<.·n1~lic.a de cond uct as e~pecíficas que ~
si11Ían en unas coordc:nadal-i c:-.pacio-!c n1poralc, con
el fin de sonletcrlas a un an;,il isis dt' las r<·lncio11cs
....:nltc la tto11du<:la y vc1riabtes ,1mbicntale~.
Conl<> ~n c1 caso de las n1utri<:es de interaccjón.
los ,napas de conduc1a )rr,,upüncn una c.:cn ica observa ..
dona! muy nc xibk llº'' habr¡í de aju,tarse a los ubjc-
ti vos de la evaluación. El procedimk nto a segufr es el
,iguieme: 1) selección de J~s unidades de análisi, u
obser,..aci,Jn (qué tipo ch: c.:ún1po11<Hlli~ntos o ca,ego ..
rl'as (.'Q1llport::un~ntaJc!\ vo.1n a se:::r ohs-L·r"ada:s) ~egún
determinados parámetros o unidades de medida (por
ejemplo. fre,·uenda). 2) <elección de los lugares don-
de t-e vn a oh$Crvar (l'Xlr c.icn11:>Jo. e l cua110 de e~l~r y
ef co,ncdorl y ,·eprol.1 111..· cil)n csqucn1átic¿,1del logar
'-·on l~s dis1tnla$ condCc:if>nes f í-.;ic,·, s presen1es '-'"
e llos: en defj nitiva sr 1rat1,1de e~tublecer el <(ph:HlO>>
<lt·t lu~!ar de observacjón (i:01no ,·1 qut:.~r~alizaría un
arquite~.io, que incluye el mobiliario ), 3) diseñe> de
¡,ro tocolos: pro1ocolo de obs~rvoción y registro y
hoj;1dt~ rcsului.dos y representación gráfica. 4) 1nucs ,
treo de lugares y lien1pos en la n1isnn1 línea CJUe "er...:-
n10~ n1cis adclanle. y 5,; cntrcna111icnco de los ob:,;er-
vadort~.
C-0n el fi n de ('valuar la,.., relaciones entre el ;_1111·
bient(' y In l't.>ndu~lai 1-·ern¡íntlet·Halle-steros e t al.
( 1995) han de$a1·r0;1;Jd,, el :,..1J CA ,l'..-bp.i de ínterac-
c it>1~ Cúcu lt1cL.1 a1nbic1n1..·). que t~ un proi:edin)ie1uo
de observnción e n r<.~s idt·nci;.1,, e.le ;~111..· hu1os. f.n Ja fi.
gura 5. 1 se presenta un mara de conducta en el qu;,
aparec~n el número de individuos prnmcdio de uo
concrch) lugar (una :sala de cscar de un,1 residencia).
úreas <.~ x1srcnles en e~...· lugar (coofi~ur<1d:,s por los
grupos de soiás y si !Iones J y la, cau:gorfas compor-
lan1<:' nlalcs observadas: «nivel dtt ocupaciónn. «inter·
ac.·eiúrt>.•. . «ac'l iv?dad a solasJo>. «no aelividad» en su
apafi,·iü.r~?n po.rcenlajl'S.
3.4. Códigos o sistemas de categorías
Lo~ proced\lnjcnlos ob.,;crva.._·jonales más ~ofi~-
1icados ~no 'lo~ lla,n~dos cddi~l,s ú sisten1a~ de
ca1<:g0<fas o esquemas de co<li fic~ciún (Bakcman y
Gollman, 1986: Anguera, 199 l }, cuyo «anda1111oj(
proporci ona sopone y coberturn a aquellas conduc-
u1s que. n1ediance );J ...~orrr ~pon<lii:.>nle opera<'jón de
filtrado. son ('Qnsidúrad;)o; rclevanlt-:, <.h:. acui:-rdo Cútt
los objetivos de la in vcbligad611» (Ang.u,:ra. 1991.
p. 116). En definiúva. loscód igos de C,Hegoriascon-
llevan la de oominaci(,n . ddi micaci,ín y dclinici6n d~
C3tcgol'ía!'I de tos ev~ntos condu..::111.ile,;; y/o conh!A
tu,lies que se prete nd~ observar y articulJn y regulan
1..·ón10 se va a llcvru· a cabo la ob~t'rvación .•~í. ev
tos procedimientos de observación compo,1,m un lor-
go proce-.o y sofi~tic.adas claboracic>nes para su cons-
{ru..:c ión. El evaJu;_ulor no ~uelc pí'ancearse c.:on!\truir
un :,;.i st~nH, de categorías pnru la obser\>ación de un
solo suje to (su cliente). Por e llo. nuestro objeti\'O
aquí no es e l de suministrar in fonrn,ción sobre cómo
con~lruir un códi~o de categorías (p<lra una rc\'isión.
vJ a~~ Anguera, 1~90, t 991). si,u,. ,irnple men1c. d,:<;,,
cribirfo: e, dec ir. existen códigos de categorías de
º--
 1a obse,vación I 175

~
,; o
~
s:
e ~ J5
"'
~

~ ;
~ E

..:...:-- - -- - - --- - -
.::.~ - -- - -
- - - ·- - - - '
l n1Cr.t0..,6"
AC11,.·ld.,d iodiv. [
Nc.1n..:li\•idaJ
1
r
I
J
- Ni,"\:I ocu:ftanóo
-• 1
r
'

hncr-..a:1ón
" ,-
Acll v1d.x.l ind, v.
"11" •
• .,
Nolk.'1iv1d.-..d
J:;;;~====~;;;;:;:;;;;~~i=====i'
Nivd ocuoación

O ,, ~ ó o -- • 1r

o O ln1én:tcción
• ,,,,
,,
,, ACt1\'\d:Hl ir.div. •

,,'r No :te•i, itla.d •

Acu, 1d.'ld 1nd1\. • ,,,,
No~iividad • r',,
',,,
,,
,,,'
,,,,
•
,,
,'
-
D Nl·•cl oc.:1.1 ..ción
11
N1\ d ocun:te'i6n

• •' •
o o
!!!e.r-1t.:i.:ión
Ac1ivitfod indiv.

No <Ktivl<bd •
'/,,; )n(U•l,;ci()O

•',' Ac1iv1dá1.I ind\v.

,' Noa:ú,·md
•' •
:',,•
- --- --- - ---'-'--~- ~--"

Figura S.t.- Ejefn¡>lo dt' un n1,:.pa de <·onducta pn)dcccnh: de l ~UCA (fenlán<lcl-B~llc:,a eros. 1996).
176 I E:valvación psicolégica

conducta o io1eraccioncs q11t: son f!.\Jándar y están Cód igo observación t•i,a anda ri zado (S0(.'j para la
.rlp{l¡cadus y que, por tuoto. pre~c111a o las: garantía~ évaluaci.ín dt· prohlcmas de rnnclucta en niños de
ctc rigor necc~aiia.;; para su tH Hi,ac it.'U). A título de Wlwkr. Ho\Jse y S1:m1hnugh ( J9·11,), ,k l cua l c,i,tc
,:j,.:1nplú en e-1t'l.1:~dro 5.6 prescn1,11!:0:-. un ex1racl<> del una h.:rcer~ gener<1~iún (SOC- 111) co ca,ae lla.110 el~-

CUADRO 5.ó
IJentplo de C<)<ligo de catt:~orias.
('<hligu de ohs,~tl'dcit)n cslandaricado (.'tO('.f/1 J pura ia e1,,tluac i ún de ¡1robl<•11u1,r (le conducta t>n niiios
í<'. l'[f(l('f Oj f i~//u1l< Y. H{)U.ú.·.' .Y Stanrhaush. /<)7(;)
1

Categorías deJ €'\tío,ulo

J+ hu·1,·~11.-c;,n1 pos,ri·. (1: f\n.k: nes dircclal:> o inc.li r~·Ct.1$ (f6rinnla:.. de corte.sía). La or<lL~n <lebc SL'í t,pccífi..:.a. y tener un
n:f<::r c.111c conc rc\o. l)chc 1~,x.Jc r ~ r ~u1npl id;1 inrncc.liu1;ll'n(•n1c. S<':lc puc<lc :,.cr n:Bis:ruJa una or:k•.r),
1- L.i Í11!>,'rur,·ití11 lll! coo:-.idl'n111cgali\•fl, ya ~ pür él con1~11ido (amco.l?O~}. t.:l ll'lno dé 1.· 01 (! n h.1sJ o la condu.::I;,\ 1.ld
qu.: habla (gol()(;or, p,c•11os aroenatan1c:-. t:lc.).
S A1<",1ciiJn .racfr,J po:•itil'rt · cuulqujcr inlL'nlo de con1uc10 íísico con el ~uj eto. vcrtx,H1:11.:ionL',; o con1ac10 \'i~u..-1 que
iruplique accpw.ción y rcc.onocim;cnto t "-Onris~,~. c11:. ).
S- L::i. r11e11,:i,iu s0<·iol 1'é con,;ic.lc r3 n..:i;:uJ\•a en razl)n <lcl tono de v()J;, couteni.Jo o con<lu..:ra Ji;I qu.; h;.1bJa. La ah;n·
ción 5(.X;i.11 pot•<k prúc.::.;_li~r dt;'.' .:idulloi: (S;,l o 1:iíl(.l,; (Sn).

(.\ uc~orías d~ \.'Ouúucla

Cu1 ,1¡,/in1,:,;,~/;J

C c,.,.,,,h111ie1'1n d<' """ orden específica dirigida al sujc,to.

O Oposii·1,1n: no i.:u:11plunicn10 <le rcg)as <J )n:-.trui,,.t.:lon.;1' de odu llcs-. ~cnu p...:rrnan;¡_•ntc.s <' lc1:lpnr~I.:,.
()- l.,.a opo.1irián ~,e ~·c·n:..H1cra n egriti\•.J por el 10110 <.le vol, .:::n11eni(!o o c<>nd1Jt:l.t <l~I ~u~clo.
Q Qur.j,u, lloros. llú1iqueo,;, pro1e...'-1a:-. alJdihlcs, n1uésl1':t.S d~ genio (tirar' objt~h'>:-., r;1hiL·lu,., ~1<:.J.

Trohuj"
lS í' r<thai<• .ta:1'1<'1Hrlo ('Jl rotco.s ett·co/11,·t· ). <)tl'<l' for.n;1,; d~ Jh.'n(..'i(,1\ {r,L·,.·¡:-,10 lc...· f) :.e cCln,id..:r~n AS. Pu~de con1bi•
n¡¡rl\.¡; í.'ün lS {<l i:..,·u,!(;n ac.idémic;aj.
T~ 1-,.11iwio "''-"c·11i,/o ,•., w rcns 11<1 C1cc1<1buicas tayu,for en «1r<:.,s de la ca,.,, ;,el i, i~aJc, de ""º"· 01<. ).
.AS .,\1e11rián :rasl<•nidcr: i:l :-.ujc10 1nin1 o bjc1n:-., g~nl..: o ~t('lividádé~ de nJc.xto ;u.:1ivl,, no ;:iu1b1a (!\ f).

,\ A.p,·r,x/,,1aci1in .foch~I: cu:1!,quicr conl<~lo ít,iL'O o \'trh:i.l Clll"l()lltincn in1cir1dCl pi~r ~J :-.ujch). ~¡ ~ prolonga Jur~nle
ri.\... cJ...• un inu:r\'a}o :-e considera [S. No:-...: i:0111pu1:1 ~¡ 1::L t('llUtctC'I L'~ inil.'iad..) r·1w oiro J'u.:cJ,;: refedrse :i aduhr,,.
(;'.\j :> ~l n ifU.)'i (;\'1J.
~·1 ¡.:, .<u;,·10 d<1 <~rd<1u•.1 a o\ro u oll'O'-. Puede rcferir~c a adulto~ (~fa) o o njno1r. (ti.1n) .
IS lntrnu·, ·irín Jo,·íal: iu11:raci;:tó1) del :-uj eto l.'on Oll'a pi:t.suoa, }'~ sea adulto (IS.1} o ni,lo (ISn). S<: í:Ompula jlutlo L'.oO
un,l <.' at.:t.?oría d.., l'\.ti1nt,hl el o S). Si e:-. iniciada por t i ,ujelo. se cn1npu1~ 1\S en c:I prirncr i111e,valo e IS c11 1~ 5¡.
1-ui,·nl<.''- ·

1$ Juego .w.tm,ido con juguc1c, utili,~dus de modo apcc,;,íadn.

º~-
 La otse.rvac.:ón I 1n

Cl Ji\ DRO 5.6. ( rnnti1111wi án)

Conduclus autistas
S t\utr1<.<linmlacfrir1:<1 $Uj,·1<> manipula ,u cucrpv <> lleva a CilOO 11M'i1nicn,os C"J><ÜÜvo, (1:-c, u 111á< vocc, d,' modo
iJ,~11tico en un i1lh:tvalo de 10..). Es i11e<unpalibl'" eon JS. A o IS.
JO Jur t?OS con obj,.•1<, ... t.ilnplc manipu lación rcpc1i1iva di: un objeto qut:" no e, pilrtC' <l-.· u1,a "cll,,.;d:uJ n>.i:.. .;0111
pJcJ<t (pt.lT cjcmpl<ti .1S). S,.: {'r11jcnc.l~ por n.:~ 1j1iva qui.:$.<.' tll.: lr-.·s o 1ná~ v-.:C.é!i di.: )J i.':n1i..:1.) :11n.:.11., -.:n 1J11 i111o..: rv,.l-
lo Jc 10",
NI No iwmwd1i11: d sujo!<> 110 intc rt,,·tt·o:, con <>trn, pcr<v 11a, u o ~jcw, <lrn·~ntc , m i:11<,,·:,lu compl,:10 de 10". l:'s «)In·
pallhlc: con J()~ S.<>. C y ! l.
llflhlur- a <i nu:nuo:v..:rbr,h,aciones i:llcligihlc~ n,>dirisuJas a otr.-,. . persona:-..
/11c1u11¡1a1ihl<': l;i Tl!$f1Ut!~ta d("f s ujeto 11.0 pued'" incluirse en ninguna de las cati:goria., .:int..-rivnncnte ~\'.'il:tl;ic.la~ (l">r
tJcn1plo. comer, ~bcr... ).
H f((,t,l(u· a s[ 11ti. f111,,: vi.:rbali1J...:ione~ ioh;ligit,h;~ nn dirigida-. a o lr:i.; pcrsoo:1.:,.
JN lnt:vr11paúh/.e: In n:s¡1utsta <.h.:) sujcl o nn puc<ll..' i1u;Juirsc en r1111gunn <ll! las l'.tlh~gorí:is :lnt.;riounc 1u..: i-1.:i,:1J..ul:l1-
(¡X'lf cjcn1plo: conl<:1'. ~ht:r...).
OBS ()bururrión: i:l obst:l'V:tC;;:.,· 1Hl ;iuede r~ti•ara:· ~a roodu1.1a ~!!; :-.újet,, flt)r l'lah..:-r ;:i~rd1JC'I rl {'Cllt;...::t-., •.. ::-.uol ~OJ\ él.
Es incotnp.aüb)~ con to<.la$ las <lc1n ~ ca1c~oriai-.

CTAORO S.7

Oia: ................. .. ()b:-.1.·n·~ulor: .. ...

1----..--------- - ------------------ 1-- -- - -'- - -·

r-- - --+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+-·-+--+--r ->-- ·

N
178 i Eva1ue.ción psicológica
,a-.Tollada por Cerezo ( 1991, 200 1'). En este cuadro
Sl! p1'1;$.Cnla la defJni..:i61l inicia1 de c alC8i-1fías uli1i ~
zada.s. t.anlO con1()<>n<HttcntaJes eorno csthnuJarcs, así
como la hoja de registro, en la que aparecen lo, in-
tervalo~ temporales de ohservación. En todo caso. la
u1ilir.aci ón de este u otro c<ldi go rc4uicr\! la consul -
ta del com:·spondi.:nl-.: 1nanuaL
Rl:~ul1a in1po..,iblc refe rirsl' a todos los c:()digos de
catcgorlas di,..,pon(bles. por lo lilH.' e l lector intt:'resa-
<lo <lehcrá c:ousultar los c~tl;·í logo!-; de ins1ru1Hl";1th1s <le
evaluac-iún del c l'S ( 1991 ) (Hcrscn y J:lellad , 1988.
2002).
Se2-ún Hayn~~ (1 \J79), las ,,,.,,w~¡as tle los códi go~
de categorías de c<>uducu, ~ t) ll l::i.c; s iguientes:
l. Permite n un limirndo pero amplio número de
ac1i,·i<ladcs ~~ observar.
2. Proveen de infonnac i.:S11 sobre coi1ducc~1s y/o
intcracc iúnc~ complej a:;.
3. Pen nitcn la <.'on1pa rabilidad cntn· suj~tos e
in,'C$ligacione.~.
,,t Sin1pli fic::J11 l'I 1rahajo dL' ohse rvac~ón. y;,.i q ue
t:I entrcnan1icn to en el código pu..:<lc st~rvi r a
n1cí~ de un ca.'io.
5. Al ser un pmecdimicmo estánd:ir. ,uelcll pre-
scncar gark11ti,1s c ic rH.Jlic::.a~.
3.5. Registro de productos de conducta
Ya se ha d icho, al describir las unidmks de ;míl)i-
sis utili zadas en los métodos observacionales. que los
dos grandes grupos son los datos ohservacioHalcs no
reacúvos y los resuhado~ <Je ejc1.0uciones ~" sítuacio-
ne~ n~1lun1les o tlft(fi<·ialcs. 1\n1bos tipos de< ohserva-
ciones con llévao, en su mayor parte. el re¡;is1m de
,ne<'fidas Jl.tü:us 1::ilcs l'Orno: nte1ros cursdrados de cés-
ped ,te.,truido. kilo., de desecho ",cogido,, núrncro de
bot~llas de alcohol consurnid:is por un akt•hó lico.
ntírnero de cru1a.s escritas por una n,ccan6grafa.. ecc.
Parece obvio que estos datos no requieren protocolos
1 f.slc códip.u i.e UIC\JeOlr.l en ln1crnc:1 y Cll CO: ~l. A. Ctn:'.O
(2f,íJ 1 ). ltUfTtlCc. liM fav,ulü,r: U11 .r1:sUltltl J, t l'Oluacll>n OÓ1~TYat:ict-
especiales sino tan sólo preparar al efecto una hoja ele
recogida de información en la qu~ aparezcan las con-
dicjone.~ genCri1k·s bajo las t'uale~ se reghitr;..i n esos
pr•>tluctn.s: día. hora. lugar. 'iituaci6n. ~h.'.
S, n embargo. otros productos hum,1110, requieren
110 s<ílo n,cdidn~ física~ si110 de la vaforaci()n de la
calid:,d de l pro<l uc to r~suh udo d~ la a.-ti vidad h,,.
rnan;1. Ello conlh:va cunc.,c.:imiento~ (}U\.' ~upt;ran h1
pura obscrva(ión y se r~ficrcn al cono..:inii~nto del
otücto producido~lo c u::J( ~<>hrepa~a. t:ln1bién. lo~ lí-
rni lt~s de t::sta ob1~.
3.6. Procedimientos automáticos
de regi stro
En <::I in1\.·nto de con\'ertir J¿¡ ob~1'r\'t1Ci611 e1J un
n1~todo de rrli\xin,a~ garantía$ de rigor ~ientífico s~
han construido d ispositivos autoíl\áticos de regi,tro
<111e faci litan l a t area d4..'I obscrvadt)f ~ch~$COnCa111i-
n¡1ndo la al·tividad dl.' los ~esgos qu..: 0c.:t"iona11 las
anolacione~ del propio ob~ervador. a~i l'Omo tratan·
do de palilr lús efectos tic la re:ictividad de los suje-
tos observ<)do~.
Ta.l es proct-d imienro$ p ueden d i v i dirse en 1n:s
grandes gn1pos:
1.Medio ~ t~cn icos de registro auxiliures del ob-
servador.
2. ..'\parato~ de rct:istro a Uis1an,·ia que disHlÍ·
n\1y\',.•n la r~actividad de los ~ujetos obser·
vcu.Jns.
3. Téc uit:a, de amp lificac.j 6n de la respuesta
qul~pcrn1iten la niedic·ión de con1pot1a1nico..
lú~ t'ncubiertos. pri vados o pot'o accesiblt'S.
3.6. 1. Medios récnicos de registro
E.xisk·n n,últiplc~ mt'todos >H\.'CÜnil:os y clec1róni-
co." dt.:! n.~~istro q ue han sido de~\.·rih1s por Anguera
( 1981. 199 1). En los últimos años l'C ha,1 incrementa-
,wl SOC fil. Véilenc-ia: rut.ilit:"4.:)C.\n,, ~k k• l'.:,1<v,•hi1.::.1 1.k VaJenc.u.
r:tt 1''. u i,. ~s/pfllbbc.· 01unu.

do las po<ibilidades de registro dc, eventos (compor-
tamie111os. ca1egor!as cJe cornlucrn , e1c.). e, incl uso,
las moderna.\ agendas d cctrónicas, rdoje., e k ctróni-
oos de función y teldonos móviles permitcn e l regis-
lCQ de cualquier observadón. Apar1e de~"º ' medios
generales existen procedim ientos dcsnrroll,1<los para
laooservuc\ón (que. además, se ven C'Omplcmcnlados
con otra, utilidades como la autoobservaci6n y auto-
rregjstro. asr corno el regi,tro de respue.<ta, lisiológi-
~ ) en '1tuaciones naturales como el A M BU (Fah-
renberg. 2()()3 ).
Todos cslos medios 1~cni<.'os pcnnítcn régistrar
oucorn ~1icamcnte evencos de condlltta a través de
categorías prcvia111~111c esi ablecidils cuyo, datos.
también, pueden ser cargados en una compuiadora
de modo que se realicen fácilmente análisb de lo,
par.imetros introducidos (ocufl'encia. durnción. fre-
cuencia. secuencia. simultaneidad. ere.) de las co11-
duc1a$ a c,;amc:n. La v~nlaja de tales procedin1ien-
t0$ e, la de minimizar. como es lógk o. algunos de
los 5e5gos procedentes del observador entrenado en
~u n1:1ncjo Írll'Tl;'Ln~nc,uuJo l;i cx.a<:~ i1ud <lt lú obst'r-
vado.
3.6.2. Aparatos d e registro a distancia
u ocultos
En los 11ti1no.s años. y t u11 e-J fin dt~n1t1x i1ni 1.ar l:.l
\'alider l.' Xh.':rt.~L d..;, los d:.:tlOs ohlei~ictu:.,. .;::i t.·I b1bo·
r.110,io. han ,ido elabonidos procedimientos d'e te•
lemelrfa que abarcan el rcgi,1ro de respue.,tas fi sio-
'ógicas, al.if Ctnno ciertas conducta~ n1otorus. Lo~
tli'ipt>.titii•as teh:n,étricos con$tan d..:: un trans<.luCl(H'
y un rt1diotransn1isor que lleva e l ~ujeto y qu~
p~rmitc el r~gistro de determinada~ respuestas a
di,1aocia. En el capitulo s1g11icnte, dc(l icado :i las
1écni1."a..,
. objc1ivas. nos tlclendren1os l~n esto~ procc~
dimiénio~.
Por olra pur(e, con vistas ;:, disminu ir la renctivi-
d:1dde los sujclos producidu po,, la pt'escnc ia del ob
:-.ervador. ~ uu liz.a.n. c;tda ve¿ con 1nuyor frccucn~
cia. procctlimic11tos tale, como el nrngne1ófo11u. ,·I
,.¡¿(.'1.)t-;:¡pc o ~05 espej o~ unid(recciona[\"!s. Paree\~qut'
N o.; dispoiitivos de registro u observación son una
excelcnlc npciC,n para n1inilni,ar este s.csgo y k'l~ dt1·
1 a oóse,vcción ! 179
tos 1·et.ogido:,; por ~u rncdiación no difieren s(g,nifi-
~üÜvJ._nl\:-n1.e de lo anotadú por el obscrvi.Jdor· prc~cn-
te (Kcnt. CY Leary. Diet7. y Diament. !979). ad~1t1ás
de <1uc favorecen la nalllralidad t.le la t'onducta. Sin
~1nhargo. razones élicas dc~~ton!iejun 1a u, i lizución
<k tales procedimiento< sin la debida aulOriLación
dd ~uje11., observudo: p<.>r tar.10. ,,aru " ' emrko se
r-.:.•qnicre el con~entin1icn10 inforruado del ~ujeh.>en
examen o bien de sus reprcscntates legales.
3.6.3. Obsorvación mediante aparatos
J .a co11cluc:t~ 1:11:il)lén pnt.xJc SLT registrada a lravés
de procedirnicnlO$ 111C<:;inic.:.os. eléctricos o Cll'.l·tró..
ni,·o, de forma <111._: el observador hunwno e, , usti -
tuido, casi 10lalrnen1t. por un aparato. Estas térnicas
de observación va11 a s<.:1 í ra1ad as en t l capítulo 6
( <<'l''écnic.as objc1i \':,s;) ). ·ra11 $Ólo d~cir que Lanco los
registros psicofisiológ icos ~01110 los dispositivos de
registro de la conducta mmora y los a¡x>rntos ck me-
dida de pruduc1os de conducta ., u ponen 1écnicas <)b-
je1ivas de registro. En ddiu itiva. todos t.stos procc-
dimkntos amplifi,an la$ respuestas fi~i0!1ígitas.
es4uclé1ica.s:. n,ocoras o cog1üLi vas y pcnnilen :..u re-
gistro. Su i111po11a11ci~ exige dedicar a e llos todo un
curítulo.
Para tern1 inar este apartado. par..::ce <.'on venientc
re.sallar que a la hora de elegi r una 1éc11iea de r e¡:is-
1ro o b.tcrvfu:ioual ha de tcn-.! l'~C en cuenla lt) ~i-
gui~~n1e:
l . La ('""'Jll,ji<lml y ,·.,pec/f lddad del probkn ,a
a cxiln1en. Cuanto n1ás ~on1plej :1 y ,nenos. e.~-
pt•c.:ifi<.:ada ~c;J l.a unidad a obSC1ivt1r. 1nc;1f..1:;
c~trucLuracióo ini('ial deber~ tener J~, tecriit:t1
de obscrvadón sclCC'ciooClda y. ¡,or tamo. ma-
)'Or HT~tdo e.le.! planificac.;611 se cxigir~i al i.:vt1-
luador.
2. En el caso de tral:arsc de ,:,·e111ns bi<m ,1<:/ini-
dos y en e~.raf..o nUrrh::-1·0. C<•nvieoe ut!Hzar cu·
1,Hogos de condutht construidos al cfcl·lo.
.L (:u~111<Jot:l pro'blenla SC dc ri na COJllU pritnn -
ricunenl(; luser(Jctivo (de pareja. (k:. fan1 ilia}.
deberán ser elegidas matl'ices o cód igos de
intc-raccióu.
180 I Evaivdcion psico1091ca
4. ( :u¿indo s-.: u·ala de exHm(nar ('tJINJJ/ejo,; ¡Jro-
blemas. bien especi ficados. sobre los que
cx i~l~n c()digús de calegorías co1)duc1ualcs
- en los que ~st¡,;.n pn:sc nles H~l'a~ las 111:Jni·
festilciones del casO-·· -. dcbert~n ser (:h:gidc1~
estas técnicas prioritariaJnente.
'i. Sic,npre (jut ~ca posible, deberán ser ulilira·
dos d is¡1osili\.·os auron,áticos. ohjeL ivo, y/u
ocultos d~ registro. salvaguardando I;,~ c ucs·
tioncs éli-cas anees 1nencionadas.
En una primera upro,imación a l ca,o. arnén de
~uundo 110 sean posibles otn.,~ tipos tic ob:-.c-rv:tción.
deben ucilizarse reg i5tro; narrntivo, o e~cnlas de
;'.Jf)fC:L·iacil>11 cu1nplin,cnu,das por persona:; allegadas
~1 sujeto.
4. MUESTREO (¿CUÁNDO Y/O A QUIÉN
OBSERVAR?)
Los eventos conductuales ocUJTen <!n un tiempo y
u:1a situ41ci6n de1enninados: de abí qu~ una de tas 1a-
n:as que h;1 <.le e n1pn..·nder t i observ<idor !\Ca ...:srahlc-
<:t:r no sólo qué oh.ye,,,ar, síno cu<indo )' có,no ha de
hacerlo. Ad~más. los agentes de esos evento; pue-
den :,.er n1á:,. de uno. por lo que en e,;,.o:-. casüs debe-
n:nlOS plaJlificar a qtti(;JJ <1h~crvar. [ .oque 1r.1 1H1nos
...~-.n todo 1.· llo e.s de obtener nuu1s1 rr:v ,;ignUirotivas .r
rc¡>reseutativas J,: l<-.s 1.:~\'entü:, observ<.u.los~ seglln Ja~
uniclade~ de n1ed ida (o<.:ur,·cucia. f1't:'eucncia.. dura-
ciún, ('lC. ) previan1cr11e sclcccto~adas.
J-lc1no~ dicho qn.:- lo:-. r;',it.is1ros n<:1Tc11ivo.1,· re,eo ..
gt'n d comi nuo de la ,condu~l a la( y como s,· produ -
ce en su a,nbientc natural. En l:Stos ca.so,. el obser-
vador rcgis1ra todo le, que es capa, de obscn :ir. de
lo <1ue ricurre. en th:111po ri:al. Tales regi., tro~. a ;,e~
sar de prcse11tar una sene de ventajas ya comenrn-
da,, rcsull'an en muchas oc:1siones inviahks.
Por Olra parte. 1..:n las {~\ t n /(IS de t1precia,;i6n )'.
p1·otoc0Jos de C(}nduc/(1 lan só1o :,;...: tit·ne e n 1cuc11ta ~¡
1,,!s condueta/s a examen prev,arnente espccificada/s
~1curre/n o han oclu'rldo, n no. en un pcriodl, total de
:icrnpo esrnblecido Je ancc,11.ino. Ya .~e han come11-
1ado las dilicultadcs de e,..· 1ipo de técnica j11n10 con
...:u u1i1id:1d. En n·.~unt~n. e~ 111uy dj rfcil pan• un oh-
~et \'ador hucTt<Jni:> prolongar una o'hservt\ciC>n atenta
durante período, e~ten~os de tiempo. y cMo por la
fatiga que e llo acarrea. E.s :11'.n1 ,n:1~ difícil a uotar la
conducta qu~ a.p;.1rece y, aJ1nisn10 rh.; n'tpo. ~l.!ynlr ob-
sC.r\'anc.l't.., la ap;.1ric.:ión de esa u olra t;On<lucla preseu.
te en el protocolo. Además. la pri\lacidad de cicrLos
evento~ i111pjde el scgu ilnieoto tc111porahnenh: ex-
h:n~(l del L'.Onli11uo del Ctlluporla.11li1.,:n10 . )( eso no es
todo: en oc~sioncs el objetivo d~ la observación se
~enlra (~n actividades realiz.adas por un gn1po de su-
.i.:·to~. re~ult~ndn 1ná~ <liflci l. aún rccogL'1' la~ a<.:tivi -
dndcs de tndos los sujetos presenlcs .i los que se de-
sea observar. Por ültitno. l a obsen1aci()n (.'Onlle\la
costes impon a,ue~ pOt' lo que limitar el tiempo de
obser,•ación repercute de inrned i:110 cu l.a ,1i sminu-
ción de iales costes.
Todas estas limitadones y dificultades de la ob-
serv<i.cj1..)n co1Hinua han lk~ ... ado u la nc~csiJaJ deuti-
liiar procedimientos de mucs1reo. Como hemos di·
cho . .:1 nbjclivo de 1;1 lc"i proce(fiinitnlo:-. es el de
obt~u~.r ntH.e,trrv .-,· rtprc.\<.'Hta1iv(1s de los ev1..·1uos oh-
je10 de e.,1udiu. Veamos la cuestión (>'éasc wmbién
Quera. 1991 ).
Cuando \ Hl c\.·:d'uu(lqr dc-.:.·ide u1ili %ar la o bscr'"a·
ción y no es factible u operativo nwliz.tr r~giSU'O<
continuos. ha de tomar dccísíones importantes que
i mplica11. el tic , n¡xi de la observacióu. A~í. debe pion·
1ear~c:
l. D ura11rt Ciuiuto IÍ<.'J1IJ)O se va a pro)ongar la
observ~l.:i 6n. Por ejemp lo, duranti.:.; un dia,
una scn1ana, un 111cs. cte.
2. Co11 qui .fr<·<·uenc.:ia va a ob~ervu~c. Por
'-~jcn1pJo. dur;ini...• una hora di<lda ü durante x
períodos de 15 Jlliflutos diar ios.
3. En qt1é 1no1ne11ros ~ van a iniciar y 1i:·m1in.tr
tos pe1íodn~ de observac)ón y ~i éstos van a
ser (·onstilntes o van a vari ar en cada unidad
de ol)scrvación. Por ejemplo, si cada día se vn
(1 c(~¡,ir un periodo cons1an1c. por ,:jcmplo de
1Oa 10.30 h d~ 1,, mañana. o si se va a vari;1r
é~tc. observando el primer día de 10 a 10.30.
el segundo de 10 .30 a 11 : y ,~,í
, ucesivamen-
te següri unn ra1.úu fija o variable.
4. Si se van a utili1.ar intervalos de tkmpo par;,
la observad611 y el registro dividiendo así los

pc:nodos de observación. As(. por· cj,cmplo.
~e ,a a observar durnnte IOsegundos y se va
a regisLrur lo ohservado durame !os 5 segun-
do, ;,iguicntes.
5. Si ,e pretende l~ner constancia de lo que ocu-
rre en distintas siuuu·iones. habr.í que decidir
en cuál/e,; de ella/$ s,, va a re;rlizar la obscr•
vación; estos aspc,·tos situ.,cionales de la úb-
servación se e ntremeiclan con los t<mporn-
lcs. Po,· ejemplo. pu<:de de~car~c conoce.r la,
desobediencia.(¡, de. un 11 iño ~n la. c asa. en ,:1
aula, en el recreo • ..:u:.
6. Por úllimo. ya se ha d icho que n veces el su-
jeto en C\'aluac ián puede s:e r uno o vari o~.
Pnr lanco, ~i se traca d..:: observar a un .1;ttje10
o 3 varios presentes e n un grupo habrú de se-
lccdon:u,t' a qué sujeto y en qut' momento
el observad0r registrará la conducl,t objeto de
e,tudio. Por ejemplo. e n un grupo de escoin-
res se11tnclos en sus pupitres podría e kg,irse
para observar a uno de cada cinco niño::; , i-
guiendo el orden de fila. y éstos ser observa-
dos en inttrvalos temporales e()rrclat ivo,.
Todas estas decisiones implkan dif,m:nt<s cla,es
de nmestreo clnsificables en tres tipos fundamenta-
ley 1\ muestreo de tiempo , 2) muestreo <Jg sit tracio-
•~ y 31 ,nuestreo de &ujetos.
4.1. Muestreo de tiempo
La observación COnlpr cnd,... una S<.:ric de tic1npo!'>:
l. Dt,raute cuánto 1ü.1rnpo va a observar~e.
'.t Cuántas s,tsi<nu:s van a realizarse.
3. Con qué periodicidad.
4. Con qué intervalos ubservucióalregistr<> (en
, u ea,;o).
l.\tas cuacro dccisionc, suelen adopt.arse ~egún
criterio, racionales en fund ón de los obj,·tivos de la
obstr,.ar:ión y de la disponihilida(j del/los sujeto/s.
As:. para ad0p1nr decisiones al respeclo habrá de té-
nerse en cuenta lo siguiente: el lipo <le eventos a
regisir,r, su c()mpkj idad y número. la frecue ncia y
La observac:on ! 181
dur,;.1cí6n cou <1uc .se supone ocurren y tl tipo cJ¡_· uni -
dad de n1edid.1 o din1.ensi.:,nes de !a/~ rc~puest:J/~
elegida/s,
Hemos de te ner en cucnt,1 que los e,,entos fi nal-
n1ent..:: observados en un !>.ujcto~ en los períodos de
1icn1po establec i dos. se supon:c VHn u ~e.r rcprc~enta-
1i vos de lo que le ocurr.,; a c:,;c Sllj-::t-<.> du1·an1c el ticnl-
po Lota! .;n el que se rcaliia ta ohs~rv:,ci(in . En t:I
caso de que no 1cngan10:,; ~ot1cicnlc~ datos p<,ra f1jar
tcnta1ivamenk la d11raci611 ~ freruencia de la obser-
,·aciün. es acoos.::jubh.': reali zar unos períodos de pre·
úbsl:rvaciün asi::.temüti~<• que nos pe1T11.i tan recoger
<lalf.>s para lle¡tar a la delimitación. con conocimit·n-
Lo de causa, de los pcr(odos de oh~ervación y b ex-
ten~ión en la Q\h: se \'a a realizar ésta. En todo caso,
como ,eñala Haym:s (1978). '"'~' que partir del su-
puesto <le <¡uc Ju relal':ión entr~ el t,otal d~ hl oO~cr-
vaci<lll e rccLuada y la iofonnae i6n ol>tenida es una
fuo<:ión positivamente dccrecicrit..::.
1\ sí. por ejenlplo, si nos consultan sohre un niño
de ~ ietc años. JM. que presenta mt,y div~rsas y frc-
rncntcs conduela~ perturl>adora~ ¿n la clase. püd~-
n1os dccj<.Jj~·úh$~E··,ar1e dura.n1e 1/()s .te111auas. En ~e-
gundo Jvgar. y da<1o que la 1naC.\1C't' no t·s ca.p;1z <le
difere.ocinr si 1:iles '-'oudu..:las si.: inc.:ren1c111an o de-
crecen eo distintos períodos de tiempo. podernos l<>·
mar In dccisió11 de <>l>~en·,lr ~, niño durun1e dos ¡,e·
rt1,<1os rlia rio.'i de 2() n,inutus. l~u ICrt·cl' lugar.
<lchen1os decidir :,;i esos inte rvalos van '1 dis1ribuirse
aleatori nnlcflte o con cifflct regulari<l<ld~ c.J'-:cid i1no~
,nbscr,·nr al i·(,1uif:'nt o ,ir rada hora a/1eruando los
pr.rlod,,.r 111a,1t111a y 1t1rdt y variando sislc11u\lic.a-
mcnte. <;;1<la. dia. el mo,nenlo de J::. nhsC:1'vaciü11. At--í.
el primer día Ob5t:rvarcrnos de 10 ¡1 10.20 h y tle 3 a
3.20 h. el ~egundo día de l l ct 1¡ .20 h y (!,;) 4 a 4.20
h. y así sucesivruncnte a11)()ldá11dono~ al horario e~-
colar y retornando c-u~nfas vec(~:-. fuer~u, ncc~s::iri:.is a
los períodos inidalcs <le observación en función de
la cxten, ión en la q ,ie se realt1.a ésla. Todo t'llo se
plantea con el fin de obtener muestras de tooducta a
lodo le> la rr.n de lJ j.-.ma,1:, escolar. En ha~e a otros
objetivos podrían ~c l"uion1trxe Otros horarios th~ oh ...
servncl6u.
!·lasta aquí nos IK•mos referido a los períodos de
observación. pero. cu <)Casi1)nes. cuaudo estamos nb-
sel'vando con t<"unplc.ios si1'tctn;j-js de obl\C.rva.ción.
182 I Evafuacóon psicclóg,ca
llú.... encontrarnos con un cuarlo tipo d~ 1i1:.·n1pú: 01-J-
:5e,,,t,ciónlrc;eis 1ru. F::n 01ras palabras. si c1 con'1por..
1a1nien10 ohjcto de! c~audio es 1nuy fre(' u~nte, te -·
nien<.Jo ,·n cuenta que no se puede ob,erv~r y
regislJ'3r al mi\mo lielllpo, hab,'á que d ividir en dQs
e l tie mpo: durante ,~I p, i:ner inlervalo el evalut1d<1r
observa los eventos (>tijclo de estudio y durJnle .:1
segundo lo~ r~gis.t ru . .'\~irnisn10, en octlsiones. cu~ri-
díJ los po:1-COdo, de obscrvnción son e.~pecialmeme
largo~. pueden e-\t.lblcrer.:e intervalos de de.tcau,to.
J":.11 dcfi11i1 iva. hahn.:1nos de progr..:n1:1r una -.c.:uL'll-
~ia c.;11..: podría se r corno sig ue:
Oh,. l Rtg. 1 Übi-. l lkf. 2 ( )b:.. 1,' Rcg . rt
!ü,f 5" tO.t 5'" ; 1),: .5''
Cúrni~·r:/1) F,n
1()" 10,lOh
E11 u1l período de ob~c, vac iún de 20 1nl11u1os y
co,: pc,iodos de IOsegundo, de observación y 5 s,,.
µ;undos de registro. contabilizaremos 80 intervalos
dt· observación-registro. Lo registmdo. en d tola! de
períodos de observudón. será gencralizaJo al total
del 1iempo observado.
Po wclJ, Mariind;ilc y Kulp ( 1975) han estabkci.
do lres C.!)1fategias a la hora de rea)izar 1nut!streo~ de
intcn,alos: de intervalo total. de intervalo par.:ial y
,nomentáoeo. Mut?1,lrear un intervalo tota l implica
que la conduct~ no :-.e rcgi_.;.1nJ si no se pn.>duce en el
t<ital dd intervalo t1jado. Por lo que se refiere ol r~-
gistro en intervalo parcial. el obsCr\la<lor deb€ ano-
tar toda conduela que ocuft'c cn una fracción del in-
1ervalode obscr\'ación. Por úllimo . utili,nr mucsuas
rnon1cnt~ne.as <1
.uicre deci r que HLn ~úlo :it! 1egis1ru.n
, onducta, que aparecen en un momento prcdetermi-
niido del intervalo de ob<efvación (al comienzo o al
final de és te).
f.:xi .sten prol:OOiul ic1 11os n1e~(t:1i('OS <.1uc: auxilian
e r1 la ob~cr,·acilln de intervalos. desde un re.loj pr<his-
to de un avi~a<lor prog.rdn1able en intervalos regulares
~asta complicados dis1)osi1jvos eléCtrónicos. La ma-
ynr rarte de c~tos dispositivos pen urba. por"' sonido
audihle. no sólo a los observadores. sino también a
los sujetos observados. Por esta .razón. aconsejamos
la utilizacióo bi c,, <le disposlti vo)\ que teng¿,n avi~a-
dore~ n<, aud ibles. bien de un n,~gnecófüno provit,,tV
dt :-:turi'-·ul,11 {)UC' :p.,¡~,: al obscrva<lor, di:-t:rel;Hlli!ll
le. de !()S períodos de observación y de registro. Al
utilizar estos dispositivos, y con el fin de comprob.\r
la liahilidad interjueccs. debe recurrirse bien a un
aparato qu~ pem,ita dos auriculare.s. bien a dos que
pel'luitnn una si1nuhanehJad perfecta en la en1isión.
F.x is<en m,)hiples estudios (véase. por ejemplo.
Qoern. 1991) en los que ~e discute y apo11u C\'idenda
empírica sobre Ja, distintas alternativas de mucstfeo
del tiempo. Como scnalm1 Johnscon y Pennypacker
( 1980), no exi, ten prescripciones o fórmula, ;i J;¡ horJ
<k lijar el tiempo de <>b~crvaci6n, «la decisión de cuán
frecuentemente o durante cuánto tiempo ha de obser-
vari.e debe l>er tornada ~ólo por est.r,negbs racionale<
y no por regla, <le pmccdirnie1110» (p. 151 ). Ha dé lé·
nen:;e en cuenta qui! cuanto más tiempo ~t· obseí\'C,
111ás posibilidades existen de tener observación gene-
ralizable; no obstance. este ideal habrá de ser compa-
tible con el incrcrncnto de C'O~to que un 1~1ayol' l'.c10-
ro de Hb~r,·~~iti11 in1p)i<:a.
CUADROS./i
floja de plau({icad<iu
de ; ie,upos dt· oh.•¡e1v{!c:;án
Tien1pM ~jcn1pk;,
- -- - ~
0 1.lrAi:ión Una Sf!'1nan:s (:,i;lc1c L\f;p;).
So.101~ Tres ~ -sjonc~ Ji.u ia, d.: di~7 nünutoí
(nuu\aoo. mediodít1. t:1r<.k/n<>che).
10.00. 14.00, 2 t .00 hüra,., v1.1riando l::llla
clia ,n..-dia hu,....
Oie;: s cl~ •>b,t>ri U\'ÍÓn. 5 de n:.gi, l:__J
'º ·
S de Ot's<.:.tnM).
~ ~~~-~~~~~·~~~- -~~~~
Tnu:,ndr~t'le hacer una brevlsin1a y sin1plis1:.1 sín-
ori-.·nte al alu1nno. a un nivel elerncnu1l po,-
lt.":$i!'t que 1
den1os ,c~111n ir lo siguien1e:
I.a d·,o·aciún de I« obst•rvación deberá ser in, er- 1
s;1n1cncc proporcional a la frecuencia d~I e"·ento olr
servado. Una ex: tt~nsión dt: urn, a dos seinanas de oh-
$ervac ión parece ser adecuada en eJ c\1.s.o de q·,h.: ki:.
eventos objeto de cslUdio sean de media ocurrencia.
Por Jo que ,;e refiere- a las sesione.')· Je ob.terva-
citÍn. éstas deben depender no sólo de( tipo de eveo-
!<>~ a registrar. sino tan,bi.Sn de la C(>1npkjíd,d del

instnanlcntu de r~gi~u·o utili z~d~). Pan!CL' qu,· con ins.-
1J1Jmcn1<>$ en los <tUC figuren de 20 ~ 30 categoría~
pueden obtener~~ datos fiables y válidos con tres o
cuatro sesiooe<; diarias de 10 a 30 minutos d~ dura-
ci(in (Haynes. 1978).
La cuesti6n sobre cu qr,é ¡u:rr'odvs vb.\·e rvar dL'-
pende, tolalml!'ntc. del c41so de ttvalua<.:ión y, con<:.rc
1amerue. de las situacion~s en la, que la/s conduc-
ta/s objeto de c,studio aparece/o. En el ,·uadro :i.8
hernos hipotctizado. para tres sesiones diarias de 10
minutos. comcnwr a las !0,(lO. 14.0ü y 2 1.00 d pri-
mer d[a .: ir v;iriando en 30 minutos ('¡¡da día hnsia
la sen1ana progran1ada.
F,1relación c.on la uti lización de interw ,los d,, ol)-
sen•at·i<>11 y registro. con muestras de i11tcrvalo par-
cial. éMos no deben exceder de IO segundos de ob-
servación. Con estrnt~g.ias de intervalo total. un
tiempo de 5 segund,).s puede considerar~ adecuado.
Con respecto a las niuesiras mornenláncas . los tiem-
posde observación pueden ,er mucho mayores. has-
ta llegar a un minuto (Powell. M~rtindale . Kul p.
Manindale y Bauman, 1977). Green t'I al. (1!182}h,m
llegado a cs1ablcccr crnpídcamcn1c que ~ Sta últi ma
e.trntegia ~ rmite recoger muestra~ d~ n,ayor reprc-
)eolativiclad y provo,t:a tnenore-; errores por purte <'le
los observadores que e l procedimiento d~ intavalo,
tl1tal y parfr,I.
, .2. Muestreo de situaciones
Con el fi n de comprobar la genera lidad de las
conductas objeto de estudio o su cspccífiá lacl y. e11
definitiva, el universo de generalizació n de las si -
tuaciones (véase capitulo 4). en oca~io ne~. han de
u1il\zarse p1'0cedimienLos de muestreo d<.: :..ic u::icio-
nes. Esto <)Curre fundam<·nt.aJme nte cuando se asume
que el comportamienlo varía en función de los estí-
mulo, externos y de sus prnpiedades funcionales.
Pero también, desde otras pc rspccti,·as. ~er:i útil
ccn1probor en qué medida determ inado, cnmp<)l ta-
niil!nlos son CbtHbles n travé$ dl! dislintns situaciones
o, por el contrario, dependientes de e llas.
Vamos a ~uponer que en el caso propuc~to en e l
capítul<> 2 las conduelas desajustadas de JM nos~ li-
mitan a la si1uaci6n escolar (e.l aula). sino que wm-
f ·,.'113~
l.a 01:Jservació11 ! 183
bién pre.senta L·onductas p~t'lurhadt)ras t!ll la ~asa. en
~\tuacione!) de recreo y en el co,nedor t:,,;colat. Pare..
..:e que ~n ~sl-: "-'aso las conduelas probtt'rna. p<>r lus
que se consuHa, ~e extienden a rnuy disti nlct~ silLH.l-
ciünes. En e~,e ca,o. se trataría de ohtener muestras
de mies conduct;,s qu,'. fueran rcpn,scnta1iva., no scílo
de i.,le$ eventos obje10 de estudio. sino 1;1mhlfo de
lo que ocurr.:! en la" $ituacjoncs en que é~1os $C pr<)
ducen. En el caso de obsetvru· a JM ti,n sólo en d co-
leg in. no podeeLno~obtener cJaLoS de las condiciones
que 111an1ieocn y eontru1an tales cornluc{as en otras
situacion,$ ni t"mpoco con <JU<i intensid:id, duración
o frecu~n<'\<1 ~e presentan é~tas <lift.:"r~ncü1Jmente. y,
fH)r tanto. no podríamos realizar la~· orientaciones o
1racnu1ientos pertinentes. En este c~iso. dcbcrcn1os es-
tablecer un liswdo d~ t(l(las las ~i1ur1ciones posibles,
muestreando éstn,-ade1mís del tiempo-con el fin
de obtener mues1ras de conducta r~presentalivas de
lúdas eJlas.
Todas .:.~tas de<.:is;oncs tOJT1adas <.:On el o~jc1ivo d.:
evaJuar a un ~ujclo son t,unbién {1ecesarias .:n oiros
múltipks casos. Así puede re.ultar de interés el anr1 -
lisis de las relaciones amt-Mo1e-co11ducta. Por ejem-
plo. Fcmándci-Ballcstero~ et :rl. ( 1982, 1987) mues-
tre-arori todos Jos an1hien1 es de una n;sidcau.:ia de
ancianos en base a los objetivos íurncionalc< d~ los1lo-
cu lcs ($a.las de re,creo. corredores. -.:•>111edores1cte.)
y su locali1;1ci,)n espaci.11 con el fin de obtener la
fr~"-·uencia de c.011duc1.a:s pasivas, activ,ts e inrera<.: -
tivas que sus habitant\:'s n1ostraban en cada arnbli.:n··
te-ti11ó.
(:n dcfin iliva. el n1ucstrco de situac.ionc!<o h;1 de
reali1.:ir:sc en fun<.:ión «1-0 Jv~ ohjctl,•<1~ tlc la in\:csti-
ga«.:ión cl~ qu~ se lr.tt~ y. por tanio. t,as¡íudono~ en
t:riterios ,aclo11ales.
4.3. Muestreo de sujetos
Supongamos que nuestro obj~li ,•o dé ot>serva,·ión
ml está relacionado con las actividades de un ~oto
snj~to <o su~ in1cra<:<.: ioncs) .sino de un gr\lpO dL' in ..
di\'iduo<.
E,•identenH!·nte, el mul.!'streo e.le los suj etos e~Hir~í
en ín1 i1n'1 rcJacián con los restante.s tipos de n1ues-
treo. ;\sí. ~c-1~ difíL';hnerue co1npatibll! utilizar el re-
184 i Evaluación psicológica
gi~trn d"' cvc111os cuando se lr.11¡.1 di. ~ oh!-.c-t"vac a 1ná~
ti..:. do~ sujetos a 110 ser que el núruero tle C:Oll du~tas a
observar sea ,nuy escaS<) y pernüca cledicnr at...~ncióo a
u,dos Jo, , ujetos presentl.!S y anotar s i la~ t'onductu,; o
int~racciones a exan1cn ~e d:u1 o no. l.a~ difít:u lladcs
que obvian1cnte se producen E.·n estos ic:t:-;os hot1c:1,.; n
a,unsejable y preferibk uti1inr mue~lreo di.! in1crva-
ios y de sujt:los siffu.1 1táncan1enle; es decir. que en el
primer intervalo se observa al primer sujeto. en el se-
gundo a( segundo. y así ~ucesivantcntc.
( :11a1ro son l~s posibilidades propuc,t<aS por Jo ,
:..iotor'i.,·;. ( v~an~c .:\ ngucra, l 9S l : Hayncs. 1978 }:
). SeJecciáu localiztuin d t> iudil:irJuos. Es dL·..:ir.
ck:cc:ió n ti.; los ~ujt:tOs ,, oh:;:~rvar al a;,;{r u de
forrna ah:atoria (:':-.tratifit,;;1da {-.:·n fu 11,:ión de
su ~ "::<O. edad o cuaklnicr otro criterio con-
ducruat). Observación de lo, sujetos elegido.,
cu función de los i11tc rv;,1)l)$ C:S1!lhlccidos. r\ sí.
por ejemplo. el sujeto mí niero uno será o h-
~t!rvado (;'11 el pri,n cr intc::rvalo. e l dos en ~.I
~gunck). y a~í f.ucet,1varnen,e.
2. Sef({c-,·ifjn (le i n re rva l o.f <lt• ()/J.'il'rv,1ri()n t•u
1;·,nci1h; del u;í111P.n t ''" suj,•1os a ohst?rvnr.
Ello pu~de c~lar indirnndo en d caso de que
no s-.:·~1 O('C'("sario n1ue~trcar por lratarsc de r o-
c:os sujetos, proccdiéndo~c efltonct:s poi ro--
u1cí6n. asignando cada inH;rva lo a ('ada uno
de lo~ sujcro~ de observación.
3. Eleg;r un cr ilel'iQde rnzd,, .f;ja o l'ariab/e ('lf-
denando asi a los sujetos q ue serdn ohser\'a-
<lo" 1,1nt.as ,.:cc:es ton10 sea pos ible en función
dd n(ln,<:ro de intervalo< y del p~rí<:><.lc, totul
de ob~crvac:i(•u~ 1\ $Í, por ejc1nplo . se ob~erva
a l ~ujeto 1. 5. LO, 15, 20. 25, 30. 35. .... " · en
lns inte rvalos l. 2, 3, .... n.
..J. J?ot(1r el crh<•rio de cle<·ción tf,, l os :r:uj e10.-: a
ob,ervar de forma que <kspu¿, dd período
<le ob~ervación se haya recogido información
<le LOdl)s ellos. ;\ ~(. por ejemplo, en In pr ime,
ra ronda pueden ser e>hscr,·:Hlos lo"' ,ujetús
pares y ..:n la segunda ronda los in1pares. y as.f
~uccsiva1nenlc:.
1\,da~ r :,1as posihH i<ladcs de n1ucstreo de.! sujetos
so11 aplicables tanl-4). si \C prc1e nde ob~crya.r conduc:
t~L'> de "'u¡·ctos conlO ~, I~.$ unidades de ohs.:-Etv:iciU11
son inlcr;u·(:ion...·s t:ntre rn•rejas d~ sujetos.
En resufnen, ~erá O\."it'e.-.a rjo n1ucstrear JO$. suje-
tos en tanto ('11 cuanto se desee o b ~"Cf\·C1r a un HJC·
nor número del 101:,I de indi"id uos de los c¡ue se
'-JOiera tener i11fnm1.-.1:ió11. El evaluador debcní tra!ar
de reali2:U' un mucsrreo $Ulkientc con e l (ir, de po-
der garantizar la generalizabilidad d" los r~<ultado,.
prot·.edcnt.:s de lo~ su.iclos oh~crv:1dos al ..:onjunto
Ue suj.t'tOs quit corn.po1)(·0 la poh)aciá11 objeto de in-
tt;rés.
5, LUGAR DE LA OBSERVACIÓN
(¿DÓNDE OBSERVAR?)
En línea;; generalc.s, cuando se habla de ob,~1,·:1-
c idn s.i~tc1ná1ica ~e e:uá. h:1ci,:ndo 1't'fc rc11cia ~1 :Jqul' ·
lla yuc $C produce ~n J;i ,itual'i<'m natural. No cabe
duda de qu~ el obj~lo prioritario del 111~todo obser-
va(ion:il e~(!) de recogt·r <.J «co1 s-ohre la <'Ollducta en
el lugar lwbitual d ond e 6 tu <>CUffú (Allguern, 1978,
19\11, 2 0il3h). No obs1nnte, la o hscr vación 11al11ral
rcsnlla en ocasíones i111posih(e {p,or n1/0nes t111c lue-
go ver~mos): en estos casos., en lugar c.J\!' renunciar a
ella, puede opla~c por u1ili1.a1· técnicas obsc,vacio-
nalcs (n1ucha:'\ veces pueden ,cr inclnso las n1h,rnas)
en si1 11acíoncs controlada!( de h.1 0(1r.110rin 1:tr11bi0n
tla1nadJs situitl'i(>ncs (¡ntlloga.-~.
Con, icne resaltar de entrada que existe un conti-
nuo de 11uturalidad (C:1irns. 197\l) e n d que podria si-
h a.11·sc cunlquicr tipo de observación. por lo c~ral re-
su Ita htls ta cíerto punto artific ial c~tabl...·ccr una
c lasifi~ación dicolómica naturnl-ai1ificial. Cornl) ~C-
ñala Nay ( 197\l) , la ,, ,·erdadcra» llhscrvaci611 natural,
con~<1nan~e c:ún el conct.·p ln de v,1liclez c~oll1gica se-
ría aqtictla ..:n qu..: . .:J fcn6n1eno observnclo ocunt en
el conte.xlo natur:11 $in qu~ ~1 ohscr\'ador esté pre-
scot~. Y e~ que 13 t>bse-rvación c11 ,unhicntc nalural
se ar1fficializo d<.:sd? el n1isrno n1011H! lll O t.·n el c1ue el
oñservador se: inlrOduCL' -1.·011 c:onncirnicn10 por
p.irtc de los sujettts ob:,ervado,- en el context<J de
obi.crvnci<)n . produch:."":ndo una i 111portantc f ucnle de
crn¡r, la , cnctividad, prc~cnte en casi todo tipo de ob-
scrva.cíón, s i eli111í nann)s las llamadas ,,1nedidas no
n:activ.isl, ;1t.1s t¡nc nos hc nH)s referido en clis1inlas

oca~ion~~. :\ pesar <lt' cndo!=. c~to~ p1·obJe,na~<.Jue i,n N
piden conceptuali ,.ar iru.:quívo.;a1ncnll: <do uatura'p, ,
en ~~le aparlatlo va ¿1 St;guir~I.'.' la e(üs ic:a <l istinciún
entn 1a obscr, ación en situ:.Jcioncs naturatcs y r111i-
1
fici:Ms.
5.1. Observación e n situaciones naturales
Corno se sabe.. en psi..:ología ~~ hc.,n ..:ri1il.'ado
ampli¿uncnte la" posibilidades <lt' i~~n1..·.rali%;H.: i1Ju
de los datos prot•cdemes ,lel labormorio propios de
la invcsligac:ión experin1cntal. No van1os a cx1en-
dernM en ello r<>rgue e<>rre,ponde a 01ras discipli ·
nas metodológicas. Sí c<m de1w recordar q ll? hoy
en día se está haciendo especial hincnpi~ en '" v~-
lidez ecológica de los hall:ngo, p,icolúg.icos. por
locu,ll prirna la vati(}c¿ cxLcrna (ge ncrali.1ací<J11 dL·
resultados) sobre la interna (control cx¡ierirnea1:il) .
Todo esto es imponante por cuan to justil ica la im-
po,1ancin que. en los ú'.timos ai10,, e~1á tcniell<fo la
oh~er\lación en situaciones nat uralc~ eH cv<.1lua-
ri(in.
La ob~crvac.ión natural pued~ defi nirse ~on1<>
aquella que ,e realiza en el ambiente ordinario en el
que ~ d~ nvuelvc el su.íeto sin que se pl'odu~ca o(n -
gún tipo de mediación dd evi\lua<lor en provo('(Jr las
actividades objeto de e~tudio; en definitiva, ,·omo
,eílal:lbam<l~ en la introducc ión u este capítulo. una
de 13\ carac1cri~tícas escnciak,s de l.i ol),crvllcit\n es
que 110 se tlirito11 las respucsias qué se observan .
Asi, cualqu ier manipulación provocada por el ob-
Sér<ador que ocurre en la situación de observac ión
debl.:ría ser con~ideradtt c.:omo una intr<nnisi(}n por
;>arte de éste. por lo que la obstrvacicín 11<-ría ya "ªr
cificia!».
Maynes y Wilson ( 1979) se refieren a los con-
tcxu>"'i naturalc:;. eu lo~ qu ..... miis rrecuen1cn1cn\e se
u1i li:1a l:1 ob:-.er,·acióri. Así. pan.1 silu<:tcjoncs.f<uni-
/iorr., re han cre:1do los más variados procedimien-
tos de obse,vación sis1emática. Por ejemplo . .~e han
c,aluado concJuc1:1s ma,~mas o/y paternas (c,1se-
i1anza en los hábitos de higiene u o tr:is conductas
aol~pwtivas, conductas de cuidado. afectivas. ele.).
n,anifcst.:icione~ adecuada'.'\ o inadecuadas en los hi-
-
.i<" (conductas 11&resiva~, de desobediencia, rclacio-
..
La observación i 185
nada., Cl'll cr~l$lOrnos, CI<.' .) e interacciones padre/~-
hijols. I >e ,;r11rc 10<.los citos con,·ienc <lt;!:-.liJCar <los
t·óJ igos obs~rvadonaks. El primero de dios. el Sis·
tema de rndificadón de conducta (Beh,w ior Codi11.~
Sys1m, tJCS} de Pmte.rson el al. ( 1975). Este cód igo
da cu~nta de una ~csie d1; in1cracciones (ca1cgori:1_aa
da.;.) q ue O<'UtT-.!n fre<:ut~nle111ente en la ft1n1ilttt, siC!1.,
do un instrumento ejemplar por cuanto pre$enw
toda s<.~rie de ganHllias cicntífit'as (véan~c Pauerson.
1977: R~id, J977). l\simisnw. el Cód igo de obser-
"ad(iu (SOC) para el comportami<:11to perturbado
d~ Whaler. Ho11se y S tambaugl\ ( 1976). además de
[h.l~ib;li1ar la ohservaci611 en situaciones esco)are:i,
e s a¡,licahle rn111bié11 en ,\mbitos familiares (véase
Cert':W, 199 1).
L n buen cj~mplo dé este tipo d~ ins1 n11ne1110,
ú:-. el que prescntutHOS t.)l\tbién en ~, ..:uadfl"' 5.ú.
En ,~1 ,·ódi¡::o de orise,·vación de Whalcr c1 ,·,1.
( J lJ76) se inc:luy..:c, una serte de <;a\1..·gorí:rs de con
duela perturbadoras <' inter~ctivas dd buco funcio-
n:1111 ic1110 escolar y famili,1r y de cuyo v~lor exis-
1cn amplias pruebas (vé11nse Kcnt )' Fos1cr, 1')77,
y vers ió n castc llanJ del mb 1110: Ccrew. 199 1,
2(Xll ).
Dctcn11inados contextos it1s1bucio11ales han reca-
bado 1ambién el i111crt's de los evaluad1'J'~S. A,í. h~1l
s_ido desarroll¡uJo$ pro1..·i..:<lin1ientos d~ obSt·rv~cicln
para ser aplicados en insi itllciones 1>siquiátrkas,
pabellones hospitalarios de l más ,-ariado lipo. cen-
lros de cuidados especiales (de reir,~o n,ental. :iutis-
rno. c1,.). prisione:,, can1p;1111c111os. rcsid..;ncias <le au ...
c ianos. cte . (véanse, pot ej,•mplo. el Sistema de
.:."valuación de residencias de ancianos. st:R.-\: Fer-
1ulnde1.-Balle~teros, 1996).
Po,· úh11uo. re., tauranlC.."i, :supermi.;rc:t<los. j:udincs.
dc~p<t<·hos profe"iion;,tlcs. el.;: .. han -conslituido <í1nbi'-
1us C()Hruuitart'os pat.i los que se han construido prc,-
ccctimicnto~. ,nü!> o 111crh1,; sofi~1icad,1s. de obscrv::w-
ción sisiern,ítka (vé:inse Haync• y \\!ihon. 1979:
Fernándcz-1:\allc~tc.n>~. l 'JS 7).
Como ya hemo• dicho. todos estos contcxt<>~ de
obscrvaci()n, nalural conllcvJn una ~crie de :iesgos
que ser.Jn co1nent<Jdos en e l siguicote ,1pan:Jdo. PCro
no sólo problem:•s mctodológ.icos pucdén dcsanm-
sejar el uso de la obsc1Yxión natural. sino sus po,i-
bilidade~ dé aplicabilidad e¡1 la prácticn. En efec to .
186 I Evaluación psicológica
en n1óhiplcs ocas ione~ ia ob~crvación n:1tural con-
Jl~va dificulc~,ks ¡,orque:
1. L.\lS sujetos (1npl icado~ pueden negars.c a s..:: r
obsl:!rvados en su vida r<,al.
2. l .:t$ con<.lu.:t;1s ~1 c,hset\'/1r ~can de <.·ar.Íl'h1: f
pri vado. l'.1ica111cntc inoh..;crvut,Jcs.
3. PucU1.:.•n .~x is1 ir in con \'l"'.!1 ic nl~$. paru qui.:! ,-:1
psjcúJogo ~e desplace n! ,lmbito natur«I co-
rr~sp-0ndiente.
4, 1~1 co:,;tr> de Ja obscrval.'i6n u al 111..il sea ex-
1rc11u1d<H11Cnti: alto: rt~<.:u.;rdc~.; lo dicho en or-
dc11 al 11úcnero de hora$ inv1.-:rtidas en ~esio11es
dl' observación y el número de ob.lc' tvadores
t1eec,arios con el fin de obtener dat0-~ con mí-
nimas garantías ele es1abiliclad y úbjcrivi(lac!.
!\ :odas estas cuestiones se ha refe.rido :-;e bon
( 1983) ¡¡) hablar de las «desilusiones» de los cvalua-
dore, conductualcs sobre la obse.rvación en si!'Uaci ón
na!urnl corno método básico tle ese modelo. J\~i. la
oh~ervnd (m rwt:.iral parece ser 111:!s acon~jabk bie n
cuando puede ser realiiada p<)r personas allegadas a!
sujeto (,educié ndose cnt0nces la objc1ividad}. hien
rnaudo d evaluador fonn3 panc del medio na1urJI.
cor110 ~ueli:! ocurrir en ~ituacione::;. cscoh,rcs .. 1nstitu -
cionaks y comunitarias. bien cuando se di;pone de
medios de trnnsc,ipción (íilmado nes, reproduccio-
nes. espejos unid ireccionales. cu:.). En este lilti mo
coso~...:. rcquier1.: co11senci11iicn~o infonnado. J:"ioal-
ment<.'. c~i.,te n pr<1ced(mientos electrónicos d~ e1·a-
luación ambulatoria (para una revi,ión véase Fahren-
bcrg. 200:lJ rnn lo, que puedet1 ouscrvarse condutta~
prcvi:uncn1c c;italogadas o prod HL°CO:s de co1HJucta
medianh~ la atl1ninistraciún el..· te.1;;1·~ de ejecución y re·
gLo,;1ro di: re:spuestas en $itua<:'lone:; naruralc-s.
Por llhinK), una vía r,)ara re.atizar obse1vació11 na·
toral sal ~ando la$ dificultades anteriores es a travé~
<lt.: nuaro~ de c,uu/uc:ta .{diarios, ('Urt41s, e1c.), lo cual
no sue!e r~qt1edr especiales costes (en tien1.rx> y-.!ncr-
gía) ya que tale, produttos suelen ser facili1ado, bien
por el pror,in ,uj,·to. bien por pcrson:t5 allegadas a
él. o iuc1u~o (co,no y:i cxptica111os L·uando lt'llHln10~
de es1<· 1ip" de unid:.1dc, de an,\lh1s) son inde~n-
<Jientes de la voluntad d'd sujct,1 o sujt·tos implica -
do~ ~n la ob;\('rvi1cíón.
5.2. Observación en situaciones artificiales
Cuando no e, posible (¡:,orlas rnmncs más arrib:1
n1~nch,rHHk1s) reali1ar Ja Ob{';crvact<>o en :s.ttuuciolles
natu rales. podernos replicar unificialmentc tules ám-
hi10~ -eo11L·r~t~11ne11fe aquellos sclt"ccionado~ corno
lJbje1os de e; 1udio- - y o~sCr\';lr 1'1s ac1ivid:nlcs del
suj,:i.o ~ 11 dios. A este ripo de ob,cn•ación se le ha
Jlan1ado <(arti licíal». con n1¿todos «análogo:,;» o de
<<h1horatorio,,.
Siguiendo la disrinci,ln dt (~1111pbdl y Scaolcy
( 19('3). k,s rc,ul!actos proccclcn1.cs de l:1 observad,\n
en siluacione~ a11il1ciales tienden a presentar JTlaycr
validel interna. dado el con!rnl cxpcrimema l a que
tale.~ situaciones pueden set so1nctidas, a la ve 1. que
se pierde valid<:z. C~!<0rna y. por t:intn. posibilid:\des
de gen~rJ!ización. Es1e balance entre "alidéZ exter-
na e interna dependerá, a su vez. dd grndo de <<ani-
licialidatl» de la sirnacic\u de oll$ervación utilizada
(Fcrn,índc,.· Ballesteros. 1979, co prcn~a). F.n efec-
10. existen múltiples vuri;1nt.::., potihlcs: ¿~n<1ué me-
dida una sala de espera éS anificial si e n ella se re-
plica un cuano de estar. al m,íxinin. con el objetivo
de anali1.ar la~ in1er..u:ciones que ~e producen enCI?
los ,nien1hro~ ck una fa111i!i,r.' ~ o ¡_hasr;, qué punto
lo es un grupo de discusión en el que se pretende
anali7.llr los pa!rones de relación in!erpersonal o )3.1
llabi lidad'cs socíaks de los sujetos implicados? En
rcalidlld. al hacernos estas pregun1as c.,tamos cuc,,
tiomndo hasta que pu 11t<) las coruJucias de los suje•
'.O$ en estas situaciones ocurl\!n en la misma medida
que en contextos semejames de la vida real del ~u-
jcco. L:, rcspues1a a wl cuestión dependerá de u1U)
diferenrcs aspecros. corno ,-eremos ,nás tarde. Por
otra pm1c. Jo que si .:st:í claro es que existen distin-
tas vías de replicar a11ificlaln-1cn1e una situación na-
1uraf. y a cJlo nos varno~ a refL'.rir a contiouai.;ión.
En pri mer lugar, p0demos cons1ruir 11ruebi1s más
o n1eoos esttlnd<u· y estructuradas a través de las cua-
les se rresente al/los sujeto/s los e,1ímu1os o 1i1ua-
ciones complejas en lus que incercsa observar , uls
~onduC(i)/s con e1 rnnyor rcali ,.1110 posible. ,:\ c~cos
r rocodi1nicntos :i-t;: les ~nclc d(~nornirH1r tests situa-
,·i,male.,. Los disposi1 iv<Js de observación {códigos.
cac,ílog,,$. c te.) y los medio~ mecánicos de auxilio
(espejo unidir~ccionnl, cjrcujco cerrado de lelcvi,iCln.

roagncwronos, cte.) puede11 s1:r los mismos que tns
Llili1.ados en iunhicntes n,1111rJJC~~ !a dí fercnc:ia - e.n
lo fundamtntal- cm iba en que la situación no se
presenta espon t.'lnea1nentc-.. sino que e, provocada
por er c,1nluador en la consulta o la clín ico.
Como se dijo en el prim~r c¡1pílulo. uno de los hi-
los hist6rkos de la ~valum:ión psicológica son !o,
tesis ,ituacionalc\ para la selet·c ión de cm1didaws
p.1rn determinados puestos de lrab,1jo dcnorninad1>s
:\s.tessmelll Cemer. F n e llos se hace 11., urnír al sujeto
~tuac1onc.\ sem~jan\!S a las que 1..'<\nllcvu la :,;i1uació11
~-st anota ~u ejecuci6n según li1 apropiación de su
conduela en una ~cric de ncribu1 n~.
También se han construido réplkas de salas de es•
tar, de j uego. es-.:olares. t:ll'., con el fin tl..: urta!izar
interacciones entre pareju~. fom ilias, grupos. etc ..
que. genc~rah-uenle, ~on Jos verdadero~ procagonis1a.~
de esa, misma8 si tuacio1;es en la vida""~ (Haynes y
\\'ilson, 1979: H:tynes y O'Brien. 2000). Cn ejemplo
de este tipo de test~ situacionalcs es el Pr0<.-cdimiento
r.lpido para la ev;il uución de interacciones madrc -
nijo de Toub ( 1978). en el que figura una matriz de
interacciones como técnica de ot>sc,v,tción. Este in~··
trumcnto consta de trc'< subtcst- , ituac.ionalcs a 1ravé~
de los cuales y en ticrn po contr,:,lado (C/llre 10 y I' 5
minutos) se pide a la díada madre-hijo que i11tcr.ic1,íe
tmbajando con un rompecaberns. leyendo unos cuen-
tos o cntreteniéndo, c en la constn,cción dé cubos. La
finbilidad interjuecc, parece ser ,tdecumla. y. o,imis-
100, Toub presen1a índices de una aceplllbk valide~
critcrial. ya que di ferencia, sigoiticativamcnt,·. ~nm·
gupo, de ,ujetos (madres-hijos) normales y con 111i;-
tomus de conducrn.
Por otra parte. han sido ~reados 01ros 1i¡,o, d~
tests:.itu,1cionale.s 1nás sencillos; en eBo~ "ie 1nue~tra
al suj~to en cxplorac,ón détcrminados e,tfmulos ame
los que se supone presenta conductas inadecuadas.
Un,jemplo típico de estos pr<)<..'Cdimie.ntos es el lcst
~e evitación conductual (B AT), que, conslruido p(lr
Lang) Lazovik ( 1963) para cv>1luar el micd,) a las
;~rpientcs. es u1ilizadn hoy en díu pura mi:dir muy
tlisiín1os tipos de conductas de ansiedad y fóbicas en
rdad6n a diferentes estímulos (para una revisión.
,él.se Hcrsen y Bcll ack. 2002). fatos tests requi~-
ren. bJ.\1camen1e, la presentación al sujeto del esií-
niulo temido. Tanto d estímulo <;Orno I;) n:spuesta
La oosee,aciór. I 1 8 7
sor1 cua111ificados :1 rrav~s de pará,ne tro,~ fisiros.
corno tie1npo de presentación o distnuc1a a la que :st
silúa. y otros corno fr~cuencia. duracjdn, in1ens.idad
de la respuesta de k·mor. <."t.:. otwiamcntc la pru,,ba
ha de aduplru-sc a fas 11e..:e~idadc~ del <:as.o.
F.n segundo fugar. aun'l<-'Htando la.((:uiificiaJi<tad~
y disrninuyendo el, c<rcali$n10~ dt la !-itu<1ci1·1n pue-
de crear~e és(a ~co1no i,:.l» ocurriera. Estos proce-
dí mielllos. 11,irn:,dos Je role-¡,la., in,~ o «juego de
pap~lcs» (reba111i,.a<!o~ por los -,va luaclores conduc·
tua h.;!':I cOlno d...: •ten:;ayo de contlucia)) ). en la n1isrna
línea que los tests situacionale,. permiten la crea-
..:it\ n de n>1lltiplcs sihiaciones ficticia~ en las que el
suj<.:IO in11.;rachta con )"k!rsona.s u o~i.ctos .que rcpre -
~en1a11 1(,., po1><·!e, requeridos por la situadóc, r~-
prcsentad~. Generalmente, e,tJ\ prueba\ exigen que
un t~cnlL·o. auxiliar de evaluador, aclúe en un de·
lt~rrninudo J>ape1 ficticio (con conochnicnto del ~u-
jeto) nei..·t:sario para la represcntac ión de un.i siI U<l -
ci6n que sé supone es in\ponante para el sujeto en
~u vid:l real y ante lti cual se quiere ~aber cón10 ~e
desenvuelve.. Un buen ejemplo lo constituyen lo,
Roh·-Playhig AsseJ.,.,·uu•nt lns!ru11u:nl.\' de F,t\i.,·cen L'l
ul. (v~ase Fawc.ctt. 2002¡ que rnnsisten en un t'On-
Jun r(, de sitLulclones. q_ ue pcrmit('ll la ob~r,·,k~ión <le
la\ condu,tas emitidas por el/ los sujeto/s en evalua-
eión. Por ejemplo, parn ~,·Jlum d con1¡,ona111kn10
de búsqueda de empleo se utililan distintas si1ua-
cione~ .:n las que un ayudante ,!el e,·aluad,1r en tre-
n,1<10 asume los p~p-=ies de c,npresario, jefe de la
ofkina de empl?Q. et('. Esto, ins1.rnmen1os permiten
Ja evaluación en n1úh ip)cs situt1ciones y referida$ ¡t
<li.s1iIHOS ohjeLiV(IS.
Hnal mente. la t'eaJ idad vi,,ual 1,.;nnitc replicar si-
ruac)oncs natur,llc~. ,\~í. el \'irtual Asses~~ncnt ·r,·s.
1ing (VAT) (TEA. 1999) ,,mula distintas situacio-
nes relevantes en selección de ¡x,rsonal (una sala de
mandos en una ccntml hidrc,cJéc1rica. el pa1rullaje de.
la policía en una ciudad. el...·.) que pernliten registrar
las cond uctas relcvan1es sobre el buen desempeño
del t.rabaj(l. Sin emt>,.1rgo. el VAT está todavía en fase
e>..peri1nenluJ.
El res urncn y bahtnce que d.. :.spués de una ex.ce~
lente revi,ión de e~tos procedímienlos de observa-
ción en situaciones artificiales ~~acen (tayncs y \l/il -
son ( 1979¡ es el siguiente:
188 I F va111ac1(,n psicológica
J. Sn :.1¡,Hc:.ihi lidad depende d..· que l<ls ...:v~ntos
objeto de estudio scun rcpl icabks en d labo-
rntorio, de $U especi ficidad, de la pmhah ili-
dad de t}(.:un-eru.:ia y de su rcnc1 ividot1.
2. Se ha d~fTióSl rado s11 gnm sensibilidad .1111~
la aplic11ci<>n (it' tratamientos. por lo que pa-
re~eJl consl1tu1r excelen tes variables dL·pcn-
llicuti.:s de IO,'i ll)i:--111os en c1 proceso intcr-
vcnt i vo-·valoralivo.
3. No ~s posibk hablar. e n general. d~ su poder
prctlicli vo y de su validez ext<.'rna. ya que t<>do
e.Jlo dep..::nde. fn1i1narn~nte. ele h.11 C"stn1c.: 1ura y
cúu1cnifh.> de los evento~ a ob~ervar.
4. Han siclo ulilit.adns 111<,ís co,no pf()('~Ui,ni\:n-
los de ill\'estigación que en la prJclica.
S. Antes de utilizar una situoción miificial p,1r:1
rctogcr datos Ob!'>crvaclonarc.:~. e-sta ullc rnali ··
va tlchc ser analii'.::i.da niinu1..:iosar11en1c y so-
pe:-.ar Jas ventaja,; e inconvenientes que con-
lleva. En t,1do caso. no debt, utililarse 1:,
nh,l...rvacit~n en sicua~ioncs nrrificinlcs i.:Orno
único rnélod.0 d~ eval1ui.:.:i,ln.
6. GARANTÍAS CIENTÍFICAS
DE L A OBSERVACIÓN
Como todo procedimiento de recogida de info,·-
n,ación. la übser\·nt·i()11 ha de pre.sentar una ~eric dé
_µ;1 ra111íus que pru1.:~ben su \·alor ci~nLífic<J. ·r a)e'.\ ga-
rantías son la., de fiabilidad, valider, y/o .::,;,,cli111d de
lo observado. Es decir. aq:ií, como e.n cualquier 01ra
t~cnica <.le nledici61t so" rele"antcs las cucs;rioncs
siguientes: ¡,ha.<ta qu¿ puuto los d:110., d~ la oh,cr-
vaclón son obj..;1ivo~·J. ¿en qu~ medida los registros
procedentes de unos determinados períodos y situa-
cione, sún g<'nernli rnbles a otros momentos y otros
aml)icn1es·>. ¡,has1a qué punto lo que ,e observa n:-
pre$Cnt~• todo Jo que ~e d.zsea o se supone es obser-
vado"/, e.te. Últinrns revisiones sobre la calidad de la
ob,crvación ( A nguetn. 199 1. 2003a: Ka,din. 1\/80.
l 9l', I: Hn rtni;in, Barrios y WooJ. 200 3; Haync.<,
1978: Hayr.,·s y O'Drie n. 2000: Kcnt y F()st.·r.
1977) han planlcado múltiples sesgos ~i, la recogi-
da dt' d:1tos obse.-vac iooales, por lo que. antes de
pl:11ucar el essado actual sobre tilkS gara!lli:ls, va-
1110s a referimos a l;L" pri11cipaJcs fuen1es et~ e rrúr de
la observ:tl·ldn.
6.1. Fuentes de error de la observación
Tre~ ~ún la.~ fundamemale, fuentes de e,wr de la
obs('rvac.i ón. proccdcnrcs dcr su.;..:to úhscr vudo.
del observador y d~I )i~terna de ohS4·rv:K'i()n .,;:J(!gido.
6. 1. 1. Procedentes del sujeto observado
Se ha d icho qu.: uno de los prot>lemas capitíllcs <.k
1a obst'rvación radica en que los sujews observado,
¡,uedcn modificar ,u co11duda p<Jr el wio hecho de
e,;abers~ ol:>.-.:.(;uvados. /\ ..;sta fuen te de sc;sgos se le ha
llamado rPo,·tividad.
1-laynes y lforn ( 1982) ha n realizado una excc·
lente revisi ón de este tc 1na .:i la qu~ rh)~ v an)OS a ce..
ñír a <.: onrinuaci<ln. En prin1cr lugar. C-SlOS aucores se..
iíalan la nc~-esidad de id1•J!ti{ir.<1r tal r11e nr.: de error
para pod.:r cuantificada y/o controlarla. Vea1nos J~
n,ás in1portantc~ indicio:-::
1.r.1 ca111bio si~ccn1 <.il i~o de l'u fr~cucnci¡1en la
<1pLJrici6n d,• la~ couductas objc10 de estudio.
2. El incrcmc.mo de 1:, v:,ri.ibilidad de la con-
Oucta t111e no se rcl,1ciona con c:1111hio:s en la~
condk:ionc:, arubicntu les.
.\ La expresión ,·er,bal de que se está produ·
ciendo reactividad por parle d~ los sujetos
que e~1án siendo observndos o hien ptlr par-
te de las p..~rsonas alkgad'lls a ell<1,.
4. l,a di~crepancia en1re los datos procedente:..
de la observaó<í11 y los recogidos cún otros
prQ\.:edinlicnco-~.st)br~ las 1oisnu.1:,;: conduc1as.
5. Las d iferc ncías huil;icl:ls ~,ure lo <>o.,ervad<> y
un criterio 0~jt·l)vo prcvia1ncnte conocido.
Por 011 a par~e. se han •:ue:,ti unado tor, ft1e,·1orc.t
ca1t.-.a/~s o mcd indor~s de Ja re.(ll;ii vida(I. L~:;tos p:.irl!-
ccn ~\;,.--r los siguienl~s:
1. El proce~o oh$t,f\'Jcional introdu~e nuc,·os
estí,nu1os en el asnhi.c1Hc qu..:: pueden con-
O Ed'llo'.1CCIC"I Pni•k

\·erlin-c en estí111ulos dlscri111in;11i\'C.lS p~ra L'l
,ujeto. Algunos autores han puesto de rel ic-
,•c la !rnportancia de n·iini1niz~r In, inlerac-
ciones ~ujelo· ob~t:rvador y Otras fuentes de
introducc:ión de escfn 1ulos cli.'\Cri llli nuci vos en
la suposición de disminuir 11sí Ja reactividad.
La investigaci6n al rcspcero apun ta a que
rnicnt,as. en efecto, la 11eu1ralida..t del obser-
vador disu1inuyt: 1'1 rL'ilCtividac.J en algunos
~ujeloS. en Olfos la incre ,nenta.
2. El grndo de rcaclividad está en fun~ión <.kl
gmdo en que el sistema d<' observación modi-
fica el ambiente naturnJ: es decir. la re,icti-
vi,fod sería una fondón d~ !a nove dad que
introduce la observación. Esto podría subs<1-
nar:,:;e1 c1aon.:~s. espera ndo un período de
tiempo determinado hasrn la habituación del
sujeto a b situación de observación. No exis-
te. ~in cn1bargo. cvidcnc:ia de que la habilua-
ción elimine los e rectos de la rc:tctividad.
3. Uistintas investigaciones han puesto <le 111ani-
fies10 qu~ caractcristicas individunles (sexo.
edad. estrato social. cxpeciativc;~. el.e.) de los
sujetos ob:.er1,,ado~ afccH1n a In renc:tividad.
No ob.~tanre. ta mpoco existe cvidcn.:ia con··
elusiva :ti rc,pec.to.
·l. E:I ti po de conducta, así como sus propieda-
des (adecuación, frecuenci a. e.t e.). pncde 01
afectar al grado en el cual la reac1ivid:,d s.:
produce. Tampoco a este respecto ex is1en da-
to, concluyente$.
5. Por último. hay un amplio número de invcsli-
gaciMcs que <1Yalan la hipótesis de que la re-
~t...:tividnd - -al iguul que la habituaci<>n- es
tina propiedad de los org,inismos vivos que se
,·en nícctados por la presenc i:1 de estímulos no-
v~dc)SOS con un incrcn1en10 en su ac1ivaciün.
Por últirno. conviene realizar una St'{'\c <lr:: rr'r(J-
nu:odacioue, con el objelivo de n1icli1nl1ar o contro-
lar loi. cfcctos de la. reactividad·
- ULiliz:u:1 60 de obl)ervadores participan,~$
siempre ,1ue sea posible.
- Utilización de dispositivo., ocultos yio a dis-
1.1ncia (corno. por ejctnplo. c,ln1ara~ di!' te(-.~\•i -
Ln obServacíón / 189
sión, 111:1.gnt!Lóronos. etc.) tcnie.ndo en L'll~nta,
en este caso. las cuesLio11cs 01.icas rclt:vantts.
Minimizar la interacción observador-~ujeto u
otras f>topicdadcs discrimiuatiY.a~ de la ob-
!\crva..:iOn <.1uo pu..:di111 ilH1'0duc:ir sc~~os.
Pedir a los sujetos que aci úen (k la t ,,rma m.ís
natura l posjh(c ~ ~nerc1nen1ar su n1oüvnclún
p~ra qu..: as.í lo hag:u1.
- Utilizar un nrnplio perío4o de habituación en
el qu~ Ja reuctividad se intcnlc di~ipt~1.
Utiliziir disti nto:,; sisl.cmas de ohscrv;Jción y
diferentes observadores, lo cual permitir(! es-
tudiar la valide 1. de IM resultados.
r\pHrle dl· tc1Jes recon1end<,1.:io11es, y:t ~ ha dicho
( JUC e:-. istcn proced,··,nu~n,()i d<.• obtt·n ·ocfrju libres d('
r,,.·,u,:tl\,idad que coinciden. en s-u rna)·Or paste. con
los rast 10~d.: L·onducta producído$ en n1nhientc.., 11a-
1un1les. usí co,no con lá.>i. unid:~dcs de º"'scrva..:iún no
con1;,1n1inHda~ o n.:a,·1i\'as. 1...as 11u:<..lid:1s no pn.>duL·
lora~ de rtal;tivid¿1<J son 1~ siguh;nt...:s:
1. Los ya descritas ¡x,r Wcbb ~ta!. ( 1966 j como
ntt:didas de 1.·rc,~ión. de huc.::lla y de ar<:hivo
(descritas,,,, el apartado 3).
2. Lo:,; producto~ de conducta to11·1ados de lu ~i -
tuaci,ín natural (cjel"l:'icios, resultados de tests
de cjccucióu de 1n;'ix;,uo rc.ili~n10, cte.).
.l. Obse,.acioncs simples ( Kazdin, 1980). co1110
«qucllas regj!'-1.radas e n la '-ilua..:ión 11atur;,1l
por 11 11 ,,bscrvador inde¡,endicnl<' que n<~ in-
lerv1nic.-u en ahsotuto en la ~ituación obS('.f-
v:t<fa. P{)f cjc111pfo. el n.:gistro de CúJJJ.uct~t
ntúh)f~I extenu1 y e~paciaJ d1: un sujeto en un
jardjn cnte11tra" el obs.e rva<lor p,rrnan..:c(;
oculto o está de for1u~1 an6ni1nai o/y su tarea
no se c,ridc ncia.
6. 1 .2. Procedentes del observador
C'u¡1ndo •Jn prOCl:so de 1ccogi11a ele d:Ho~ n Je in-
forn,nc iún e!'. 1.h:vado a cabo por un ser hun1a110. é!-tC
introduc<." una in1porlal1te fuente de: errores qt1L' n\.'.·
ce:-.~trian,cnte va a contami nar lo:. re~uhados deriva-
do~ de didto p.-.)Ce~o. U propio nhscrvador. su$ sis-
190 ! t:vafu::(Cióa µsicológ ict~.
h:m:.1s ps:1.:ológico, y s11., rec1.:pton.:" ~ensorial<::x '.'>U ·
pone.o los <li!--positivos de rcgi:.lro mü~ in1portante:,;
en e l proceso ohservacíonal. ya que - en )¡:, n,ayoría
di.:·. los L'.ISO:-. - aq 11,·I c:-,.1.:I qui.: n.·..:i tic. "~leL·,·iona. L'O·
djfica y :u1;.1li·¿a la inforrnaciOn. A<.l..:1n:í~. hay q 11..; l<:-
ner en cuem:, qu,· la garantía de objelividcid impli<:a
la u l 1liz:11..•iú11 de dos nh.,·,!n,adore.'• (con c-1fi11 <le cva-
1ua,· )a n .:itii I idad 1111 erju,;ces ti objel i vi (.(ad). y. por
litnlo . .,on dos los. age111es o productor<'-" de ('rror.
I)" en1rc las variabks qut'. procedentes del ob-
$Nvador. pueden medi~cilar lo$ resultados de la
observació n hc1l1os :;elcccio11.tdO ..1qucl las que nos
parecen 1ná.s r~lc.v:Jnles. a s..i.b1..;r: ..;u griido de pani -
cipaci6n. las expectativa.~ que llevan a lt1 situación
de oh~crvac ió n\ :'-t:. e ntrl: nnn1icn10 JH'C\· io y SU:'1 ca-
ra(:tcrí~ticas pcl'~onales.
Grados de partkipación
A lo largo de l capí1 11lo nos heuw.,s venido rcfi ..
rit'nd(l 1ndir~c1un1ente a los dis1iu1os gr¡1dos po~j ..
bles de part ic.ipación del observador en la , ituadón
de observación. PoUen: os es tablecer tres po~ibi -
1i í..lalh:s : ohsl'.1'v :hlor 1i,:1 pan ic ¡pa111 c. ot1 scr,,.ador
cxpt:rro pt'ro que cst;í prc::.cnte y es vi::,.ihl~ ~n l..t ~i-
rnacio>n d~ observación y, final n t("ntc. ob$cr,:,dor
al k•gado al s ujeto que es encreo:ido para observar.
c·aao<.lv habl¡1nlQS de un ohser,.,·<«lor no p<,1rti<'i
pu,rrt• hacemos n.:fer~ncia u aquel que es indepen~
dient~" lo ohscrv:,do y del cual el sujeto no tiene co -
nocimiento. En nuestra opinión. esto t¡,n sólo puede
daJ'~e cuando e:l observador pennanci:c uh!,iado li.'O) ..
poral, esp¡icial y/o física y ut'ectivarn~ntc a lo q11,· es
obs,.-rvado. i\.sí, esto sucede cuando $C Oh$erva a tra-
vés de registros mecán,i:os (cán1aras tlc t~h.!\.lsi0n,
magnetófonos. di~positivos tclerné11ic:os. ccc.). cnan-
ilo se traw del an;füsis de dalos no r.·activo~ o de pro-
duelos de conducta élel pasado (o del presente reco-
gido~ por 01,·os) o en ti iea~n de que el ohserv:id0r
a..;icrtc a s ituarse en un hti;,ar qui.! p,cr1ni1a su ncu(nJ·
,idad e indcp,,nd?ncia .iunto a la ·au~cuada pe rcep-
ción de Jo que ha de observar. Esta ob, crvación su~-
Je mín imi1.ar los efeccos de la reactividad de Jo
o'bscrvodo - aunque;· no s(e.u,pre- y favorece un~
mayor obj~üvidnd de la Ob'\t".rvación.
F:n .s.egu ndo 1uga r. t' l o.>J.,c ri•odur ,,,a r1 i<:,¡,cu1tt•
puede e..;tar más o 1111:nos irnplicado en la situación
de observación: pern1anecer fí$i<.'a 111ente en e1 Jugar.
rnanccncr contactos (,miso menos estrechos) con los
sujetos ohservados . .altj(trsi: o n-.:,·r.:arsl! t1 eJlo~ se~
gúo Jo requiera el proceso (lé ob,;crvu~ión. la situa-
cil'ln o los se.jeto~. Es det'ir. puede pr,rticipurr n1:\s o
menos e n el proce.,o ohscrvadonal. Este lipo de ob·
servado,· es el n1;ís f1'C1.;uenr~ l!n t:vnluacíl)n y nn debe
ser confundido-<11 menos e~ ésta nuesu'lt opinióo-
con la ob<ervaci<ln que efectúan pcrs-onas allegada<
<11 sujeto. Así. e} o/Jservtuior r:1je110 pero parlicipauJ(
~s un rét'11ico de la ohs,:ivación que sabe su oficío y
ha sido <·ntrcmoJo para ello. Por eso. la obseí'·ación
por ¿J r~alizada presenta una serie de características
que 1n~xlJ1ÜU1n 1~1 0bjl:civid;Jct y exactitud de Jo ob-
servado. Junto a esto, el observador p~rlidpante -
p,:ro aje no a J,c realidad natural Jd suj<:to-- pude
provocar yn inc rcmcmo d~ la reactivídad de és1e. o
ni n1cnos eso ocurre ~n cienos ca,º"·
Por Uh irno. i;I <>os<·rvad'or puede ser una ¡Jersono
<1/!,•gada al St.(jeJo: su 1nadre. su 111t1 rido. su n1aestr.1.
En evaluación psicolúg ica St' csuí tc11diendo cada wz
más a mili1.ar ob,crvadores panicipantes encrcnados.
a)Fcgadus ,,i s ujeto. ya que tal ciro de ob$ervnció•
1ninimii.a la n:activldad ck los sujetos. Pero _iunto a
Csh.> se (<uTe c-1 rtc,go de que .se rcdur.,·an. a l.::1 vez.
la objetividad y l:i precisión de la observación. Es11
4
úl1ir11a po,ibihdad de sesgos intn.lducido'- por ll'lSOb-
scrvndore~ alh-~gndo::; al suj eto puede ser ntinin1iza.
d;:J C(lfl t'l ~ntrena,nicnto de ésto::,..
Rxpe,·tativas
Estudios sobre metodología e~peri mental han
puesto de rn:utifa,sto b f'ueotc de ,c,go, que pueden
supone,· las exp..:crn1ivas qu,; el obse rvador lleva a la
s:i uadc'.>n expcrimcntaUy/o torrchicionuJ. En efe::to.
pare,;c demostrado (Rosenthal. 1966. 1976) que el
ohscrvador, ciertamente. in11·oduce involuntaria·
,n,~nte SL~sg.os iruportante:,;. lo cuul ocurre en los dis·
cintos niomc ntos del pro,·c.so ob~ervac ional. por
e_icmplo: af al o:'lcgirel sistcn,o M observación; b) al
registrar ins conductu~ o categorías conductualcs
cú11s()r'lou11cs c<)n su:,. hipÓL<.'~is pr~vias. y e) ,11 selec·
,;ionar d dis.:ño 1.-,;tadístico de análisis de 1~ (lato~
;irocedente~ ds:: Jo ob.servaJo.

Kaidin (1980) ha planteado algunas rccornend11-
cione<. p.1.-:1 evitar o minimizar este tipo de ,esgos e n
disenos experimentales, algunas de las c uales son
aplicables a la observación que se efec.tüa en e.va-
luactón; t,ws son:
l. Utili,.ar obscrvadore,; entre nudos q ue dcsco-
oozcmt las particula,·idades del caso.
2. Si se.u1i lizan observador.:,, allegados al suje-
to. tratar de no conta1nina.rles con las expec-
lalivas del evaluador y entrcnarks en objeti-
vidad observacional.
F:ntren;,micnto
Que el observador- -cualquit r.i que sea sn grado
<k participación- sea previanlen1t cntr\!nado en Ja
tare.a de obser-,·aci(tn es lle v i1 al írtlportnncia par~1 icl
libt~nción de datos objtUvos y preci,os. ,\uh~'> de
¡uv,cdt'r a la observacii\n, d eval·uado r h:t debido
rrocunu· el entr~namienl\1 de los obs,:rvadorcs en el
si.tema de ob~rvación que hayá seleccionado.
Do, , nn lo$ dasc~fundarncnialcs de error que sue-
len cometer los observadores y qu~ pueden ser subsa-
nada., mediante emrcnamiento; errores de tiempo y ck
interprc1ación. Evjdeutement~ los ¡wimeros tan . ólo
son posible~ cuando se ulili ;.a n proccdi r,:icntos de
mucsireo del Liempo, y son claram-:nte suhsanables
ron el cnll'l:nruuienw y utilizadóu de jueces exp,mos.
Pnr Hinto el error m.'Ís extendido csiá relacionado con
la int~ tación y/o rc~onocirnicnto de !o, c v<:ntns
objeto de eslu(tio. Para evi1ar mies errores. el evalua-
dor debe utilizar sesiones d~ entren:imicino del ob., .:r.
,·a<lor~n 111Jn1cto suficit nlc par.a la cons..::cu,ción de un
&.t,·nuinado criterio. Do., son los criterios <¡ue sucl<.':t
u1ili1.»rs.: parn <lar por finalizado el emrcnamicn:o:
l. Que los e 111rena,IO\ lleguen a ak ""zar "ltos
ntwlo:, de acuerdo e ntre sí.
2. Que obtengan acuerdos con un crit,ri<:> pre-
viamente ~stable.cido . c0mo pueile ser, por
cjempln, un ¡,ro1oco lo cs1ánd;ir pu nwado p<>r
unos JUOCC.S expertos.
lis importante que los el\lrcn:mtien!vs se prolon-
i""• a in1crvalos regu!ares durnnle c.l período de
La <>bserv:1ción / 191
ohser\'uc:iún con c."I fin de evlt<,r ~l cfcck> <le ((¡irras-
trado» o dl"splazamicnto. Esto se svelc producir en
algunos obscrvadtWC.S que modi fk:rn poco a poco su
íorn1a de id~:nLi fh.:aciün de las carcgori'as conduc-
tu;,il e$.. observan en l.! I sent,ido di.: su parcj(t de
obs~rv:tt'ión o en cualquier otro sentido. (~on e1llrc"'
nan11cnto~ regulares, ~ obtit'nc una constante reC<l-
lihral·ión del sl:s1e1na de observación incren,cntnndo
,o.u . .: llo h_1 .:,,ut1.:Lilud de los re.sulc:JdO:,..
Caracicrístkas gtnrralts
Las car.h.:terí!.ai cas o a1 rihuto) del ob~cr"a.dot
(sexo. ~-dad, habifül:ide,, ctr .) pucder1 1amhién mediar
en 10$ resultatJos (h.~ la observat ión. J\o obslaut4!.
conio señala Ka.zdin (1 lJ30). la literatura e., istente al
respec10 no .iuslilica el control sistem:ític,i de tales va-
riables (J¡1da la ('flo n·r,c: difi~ultacl ,para ser control¡1c(;Js.
6.1 .3. Procedenws del sistema
de observación
Una ú1ll n1u fuente <le errort?s <·=-- aqu¡:lla <111c su·
nünis:tru el s..istema de observación y. concretan1e.n·
te, e l, eódigo o registro elegido, t'I muestreo (en su
c:1so) efectuado y los dispüsitivos técnicos selcccio-
nt1,lo~ (ct1~ndo se dan).
~viden1en1cnle el 1ipo ,h;' r·<·;:is1ro t'l'-~,gic:Jo afrL·ta
tanlo a- fa fiabilidad con10 a (a \·ah<le,, de los datos.
La~ ~arc1Cte1'1st icas que incren1c.ntan la lxlfldad de e~·
tos in!-.trurucnto~ S<>n la~ siguienLcs:
l. La.clt.u·icJad en la!-i definiciont·s c1Jn<lucr11al1cs.
Es dec ir. <1uc set1n fácilme nte ickntifiét1bles
por el obst'rvador.
2. Un reducido núm~m de cntcgúría.~ o conduc-
ta~ en ellos presentes. L:1 literatura no prc~i, a
cuál es d oom.,ro óptimo de <'ategon':J$ a ob-
servar. Lo que sí c~tá claro es q1rc lu fiabilidad
y la validez <)e un regisb·o ~e ven redu~idas en
ncrcn)('nta el nún1erv de L'a-
t~uito en cuan Lo 5iC i_
tegon'a.< en él pn:sentes (K.:11t y Fostcr, 1977).
3. U1Hi zur un código es1án<lar. que cuenh: con
las suficienlcs garantías ,.:ientíri!:as l'n $U
construcci6n.
192 i Ev,1f11ac1ón psicológica
4. Por úhin)\•. cuando se \·(lrl .i utiliz.al' t:lasifi .
c:1c i,ones sohre atrihuros o ~si:ulas Je con ..
du,:ta. que el ooscrvador teo~a ~uricient{" <co -
rh).;..:in1ie11to sobre el sujeto.
Ya se ha dicho cómo frecueotern~nte se ulilizan
proc·Nlimicmos de muestreo del tiempo. de los suje-
tos o <le '$.Íll1acionc-s a (a hnf~l de obsc!'var. Co,no ya
110s hcn10~ referido ¡,i cslc pulllO en cl nparlado 4, no
v¡onos a1aburid:1r m~~ en ello.
Por ,H1in10. t!n ()l;iJ!--ion~..; es posible uülii'. .ar ¡n·o ce·
dindenros e/ec,ricoJ' o ,,u·ctinicos de regi:-,tro de datn:-.
observacionales c.1uc. c11 líneas generales . son una
fue.uh: no de :se!-igOs ~i110 di:~objetividad y cx1u..::tilud ._•11
la o b~crvxión. No oh~tante. algunos de ~slO~ pr<x.-edi-
1nicntos upo11an prohle,uas ,net"tloláRicos especifico~
qu~ h,111 de :,-1:r tenido~ ~n cuenta y ~uhsanOOos.. cu la
n1l·.didu e.le lo posible, anles d\· pasar a ~u utilizacj(wa.
6.2. Algunas cuestiones sobre fiabilidad,
validez y exactitud de la observación
Resulra difícil referí~. en gencr"JI. a las garantías
cientltic.Js de la ob~erv:.1ciún. En prirner tugJr JX•r-
quc las posibles unidades de observación son ckl ni,í,
variado tipo, en $eguado lugar porque los instru-
mentos que sirven de base a tal procedí miento pre-
sentan 1n uy diíercn1es indicadores de SU:j pl'opieda-
de~ psl(·o1nt!1ri.;;a~ y en ,..~rccr lugar porque se. dis<.:ul..:
sobre ]as rnás jmportant~" gari.lnlíü~ p~.i..:órn¿tri(.·as d~
la ob:;ervución (Anguern. 2003": Americ>Lll Psycho-
lngical Association. 1999: Silva. 19íl9J.
Sin profundiz..ir en estas cuest iones (pn<:sto lfHC
es sólo el momento de huc«r un b,1Janoc sobre ello),
vamos a repetir lo ya dicho en el capítulo 4 en aque-
llo, puntos que parecen decisivos a la hora de en_iui-
ciar la~ gr1ra1~1ít1.'\ qu~ han de presentar lo~ dato.s pro-
ce,knte~ de la observación de,de los phtntearnic:ntos
de Cronbach et al. (1972) y compatil>ili z.mdr> é,tos
con la lcoria psicon1GLrica clásica. así curnocon 01ra.'\
pcr,;pect ivas actu~le s. Bkn c1wmdid,, que mu ello
no -;e e!'> tá haciendo n.:.ferentia a las garantía:- (."On la~
que se deben construir la, 1éc11icas et/lindar d,: ob-
.'it:·r1·ariú11. i;ino a las. e,arancias que" d<~bcn prc~e,11ar
Ju.,; da10.,· de ob.'\t!t'1'tu.·ió11 recogidos e n el caso indi-
,..¡dual <.l.: oh!\e1 vaciún - ,;;011 ú ~in p roccdin1icn10~
<'J.'táudnr - sobre Ias Ul..'1 i \'idatlcs d,: un/os $Ujcto/:,.
.;oncr~to/:.. en explornc.i<>n. \Fcu n10, a esle respec.to
las 1..:u~uro pregunta'\ que cnnsicJcra,nos n1ás relevan~
tes y que hacen refcre111.:ia ;·1 l~t µc11e:rali1.abilidad de
l(1s pu1nuac.:ion..:s. i:!l ti..:n1po. lns -.:ilUi\l..:ion1..·~ y. en ~u
ca~o. de ..:onst,ru..:co.
¿En c1ué medida los datos ¡irocedentes de un
observador son g'"ncrali7.ablcs u los recogidos
por otros obsenadores·!
l lna pri1ncra garan« ía Ue la nhservacil)n es1;l cu Ja
nli~iznclón ch: nuis d,} .•.111 obsf!t1:ndor. F.:s1n, desde una
per~pecl'\'Ui:!piscc1noi6gl~a. posibililai la apreciat·ión
de la í111ersu~je1il'idad (y no tanto de la objc1ivi<lld,
corno dirfa Kaplan. 1%4) de la obsc,vadón.
Adcn1;,t,. ~on l!stu p~gunl:.i e~t,1111vs haciendo re..
fercncia a lo que -<lcsde una perspecli v¡¡ de I¡¡ psi•
<.'vn1etrfr, chísica- se dcoonüna ohjeti~·iclad ,, /iabi~
lidad imerjuece.< y que ha sido rcfonn ulado de~de la
teoría e.le la geocr:ilizabilidud haciendo refc:rc11c1 0 al
so1il ~rso de lo:; obse1, llllores. En todo caso lo que
1 1
se pretende es constatar la medida en la cual los da-
tos obscrvudos dependen de la persona que realiza
la obst:r\'ación.
Se hm1 dcs,Tito w iotidós procedimientos qu<
permiten ~u cuamific,~~ióo. Tales pro~cdim,cntos
pueden d ividirse e n aquello~ que h"cen referenci:i,
propian\enLe.:, ¿iJ acuerdo \!il trc ob$'erYudorcs (ui:il\-
zándo, e entonces porteotujcs de acuerdo). rnientral
que otros dan cuentú de lu ~stirnad,ln de los cocfi-
d entc, de fiabilidad irllerjueces (desde un cn(0<1ue
c,1rrcl:1cio11:il). En w,to caso. corn.o señala Anguera
( 1990), Jo, indices de co1Krn1!aoda batirán de s,erob-
tenidos en función de la 11nitliul de medida uti hza(L1.
Ya ,e h:t dicho que lo~ tres par;imctros há.sicos, o
urüdac.les dl; ancllisis, son ord<·n de ocurrrncia, frt·
<'Uf!ncit1 y dt, ración, y guardan un orden progresi\'(P
de ind usión. Los íudi.::e, m.i~ >1de,:uados para hafür
el gr;J(JO de concordani.:i::i i111cr e int.raobscrvadodes:
son, re~pec.Li\'a1n~;n1e: a ) t·1.lncordan<.:ia para escal~
nominales; h) concordanda según frccucncin. y e)
concorc.J~ulci<~ t•n ba~e a duración. Vcan1.0$; los índi-
ces de ac.: u~rdo ..::on e:ie3s trc$ unidades fundan,enta-
ll°"t- o par.Íllll~tro~ de ~u,~Ui:-,is oh.,cJv;tciona)cs.
 La óbservacióo ! 193

l. int/i('e fÍe t:oncorfla,u:io par<1 !ti or:r,rr1.•,11:iz1 y 01

1
Ol
el ortf¿•n -
(1 o
De entre las fórmula~ propuc~1a, pQr los dislimos ,\ e
aulQres vamos a destacar el coeficiente prnpue,io po,· e ,\

Scou. S~gún Angucra ( 1990). este índice "adrniic o o

una ad<1pl~ciór. a la situación de btísq ue<la del grado D .~
' A B
tk <.'Oncordancia e ntre registro~ in ter o i 11traobsctva-
dot en que, indcpend ientemc111c de la frecue ncia
e e 1
D 1)
(dado que po<lrfon perfectame nte coi ncidir las f're·
cuend as de ocurr(ancia de cada una de li,, conductas
re8i.tradas). interese ev,.!uar la concor<;lanc:,, e,: la
<-X:urrenL·ia y el onJen o sccuen<.:la de rcgis1 ro dL' l:'2~
i\
e
A
e l
diferentes conductM• (p. 194). Lut..:gn. han obtenido lo~ ~ígui..:ntt~~ ~Jcucrdos. des~
Este coeficicrue puede cxprcsarse a travts d~ Jo,; a"Cucrdn~ y proporci(lt1 d(' acuerdo~ y propor(' ión de
:-.l~lliente~ clcn1¡,;nLos: a('ut~rdos c.•spar.idos tal a.zar:

K = Número de categorías del sistemu.

Acucrdu.
/>o = Proporción de acuerdos observad,>s.
1o.....,..,,¡,,. ,,.
AalN'dtL'I. por....-
Pe =Proportíón de :,cuerdo~ al azar. A~.wrduii
..
al c:•adnxlo
,.

Po ------ Niínr. dt! ociu•11fos ,\ 2 4 o., ~.09

n.o,
N1í11,. de ,,cuerdos -+ .i'\/tl,u. e/(! desncut;.r,lo.,· 8 2 .' (U
e 4 2 ru 0.09
o
¿' Pt· (1 ~ 2) 0.04
1) 4 0,2
Pe= T IZ X 0,21,

P< ( 1 + 2) = Lu proporción <·orres pondientc:- a I;,

sun1a de O(' Urrencias de ¿11nbu~ ob -
En~once~:
~crvadorc~ p,,ra ..:ada un,1 Ue. ;a~ ca-
lcgorias y con 11:laci<Ín al 1otul.
Anwrdos
, JJo - f ·•c:
/'o = -
1\cuerdos t De.tacuerdos
--=
/11,lin>de CIIIICOrdam;iG = - - - X J00
1- Pe 12
~ - = 0.6
Conú cnc recordilr que el cc,ncepto de:- acuc.-do 12 + fi
,qui no~ refiere a !a frecuencia de ocurrcnc'ias de ". f',·'J. (l v 2) = -Po- - Pe
:.aci;:1 una de la., <.·ategorJas. ~ino tt lo~ regharo~ n:s - l'e = ¿,_ - - :, J()O =
• ' 1- P('
¡xc10 al lugar de orden cx·upudo para cada ocurr~n-
cia de cadn cvc1110 conductual.
-_ 0.6 - 0:26 )( 100
. -_ 4,.,~
· ~·
1 · ll. 26
EJE}ll'LO:

La información de que se tli~pone e~ el orden d,' E, dc('if, el acuC"rdo c-ntre d~1~ übst>rvadore:.: en 1al\
de los even1os conductuulés (A. l.l, C.
L-1 ocurn:ncia <.: atcg.oría~ de eventos de condu.:tn observada~ ha
ll>dc los obscrn ,dore~ O l y 02: ,ido ct,·1~6 p,ir lúO.
194 / Ev,1/uación ('<icológic;¡

2. indice t!e conc,11·,laucia 11n Jí111ci<í11 dr Po = ProporcicS11 de unidades de licn1pn corri:s:-

{o .f r,•cu,)11cio Jl()ndien1t..;s a l:-t:, . conduelas observadas por
a1nbos observadore;,. (concordante1nen1e).
'"fradicjonalrnenlc. lox índices de concordancia P" = Pl'Oporc i611 de u 11idadcs de tic,n¡>o corres-
rcfcl'itlo.> a la f1'CL'Lh.:;nc i,t hao sic1o c.·alculados con pondiente:,;. a las t.·011cord anc.:ias csp,:radas
rc,pccto al grado de acu,:rdo entré observador~s . por t.:f\"'C lo del azar.
Sin ~tnbargo, en l os ,últjn10.\ aiios se }la dcn1os1rado
que te1le, fornmlacionc~ inflan el grndo ,1e concor- Los valores di! /,o y f'l.! ~ haJl~Hl con10 sigue:
<1;J11L·i~ ;J( no 11:11..:r l'.ll !.'ut:11t<:1 el grado d~ acuerdo de· K
hielo al a,.ar. (X)í lo qu1..· no l'.S r1.:!COllll·!nda bJc su uso. ,_, x P2)
f'o =~/PI
Tn>litndo dr <up,•nu· e~te prnt>Jema, se ha p(o -
puest,, un índice ghlh~( (C global) de ~cuerdo o con -
Cúrd;,,,11.:.i~ que i1npliL·a el c,l1L·ulo dúl acuerdo irnpu - $Íendo:
lahh; a1 ;11ar ((.' gl'n bal ul,,:alori o). Obleniendo o~( la
P 1 = Propon:ión d~ Ju; unidadr,s dt tiempo co-
<'OncorUancia neta (C net:\) tntrc olis~rvadores. (v¿a.
rrespondiencl!~ ~I oh;-.crvador l.
~e A11gucra. 1990j.
P'2 = Ídem cid nh,cr\:ulm 2.
l·:n 1údl) ~;1-;o. no p.ir~:l·t: ..;xisür una t'órn1uh'i Ófl ~
/{' = Núntcro .:h· \·1n,;go1i'~lS.
1in1a l:n la obtcnci6n del acuerdo en tre: observado ..
res. ya yuc ésta depeodc.· del g,ran 11úmero de pos\ -
E.JEMPI-()
bi lidadc'.s de la obsel'vad,ín. por lo que se acepw
tlllC L't 1ut'·j or incticador del acu~rdo icucrjueces es La infon11;1L·i611 <l· la (llle ,e di~ponc es e:l orden
la corrcl:u.:i(>n ~.-ntrc las punluaciones de <los
n1ú:,;.. o y duración (e.n ,nintllo~} d~ In ocurr1.:;ncia de las con-
observadol'<'S. Así. des de una ¡rerspecliva corrda- ducta~ /\. B. C y D :
cional lradic ional. suele se.r utili,.ud:1 Ju correlución -·--·-~---
de Pcarso11 o . wn, bién. si 13 fiabili dad es ti m ada 01 ()!
csl:í dircctamcnt..: relacionad~ con la amplitud de
A 3 A 2
la m ue \ lnl de elementos observados. pu~dc uti li-
1.arsc la fónnu[a Spcarman-Bruwn. Esa misma c:o-
e l e 2
D 5 ;\ 2
n·clactón es ta indicada cua1xlo se u1ili 1~n escala~ B 2 D 3
dr: apn·c i ac i 6n. A n1bo~ eocf'i<'ientcs !-i.On de: sohra ,\ :1 (l 2
c,Jnoci tlos y se encuentran en l ocJo l i po de paque-
te~ c~1atlísliL·o~.
e
l)
4
3
,\
e ,
2

,\ 4 t) 3
11 2 A 2
3. /)!troc. icJu J) .1 B 3
o 3
En c~lt'.' rnso ~e lra1a de o::01nprobar )a t·vnt·or-
dil11L·i:1 enlJC oh,crvadores <.'uando ~e uti ;iza l 'l)ffll' ~·

u.ii(h1d dL: rn...:dida la duración d~~ l¡1cor.tluc1:1obsi:r

"ada. En <.!SOS ,~1:..0~. e! csladísli..;o aconscJado c.s la
Ka¡,¡,,, pr(>¡.>u~stel por C'nhcn ( 1%0) y rect it'ic:1da
- A
-~·B 01 (' 1)

posl1.:f'iorine11~1.:~ por 01rof.. tJ11torc.~ (vé,1.sc .A.11gucr::,, A 7 1 2 - l0/3

1990): R - J -·· - 4130
02 e - - 5 - SI\()
1) 2 - -- 9 1 l/30
!'o - J>e
K= x lOO 9/JO 5/30 7/30 9/JO l:= ,10
l - Pe
-··

Po = ,kue,dos = 25 = O.S.3
Acuerdos • Desacuerdos .10
+ ··· + (1 1/.1() X \l/30) : o::u
/>e = (1 0/.10 X 9/.10)
K ,.
Po - P" 0 "3-0•27 x 100 = t tl'k
' x 100 = .v
1-Pe 1-0,27
lfas1a aquí la$ distíntas form ul aciones utilindas
u la honl de obtener la ~oncordancia entre dis11rnos
observadores según éstos manejen diferente$ unida-
<le1 de medida (orden, ocurrencia. frecuencia o du-
ración).
UlS rccotnc11(i:1cioncs que forn1ulan1os a la hora
de eslablccer el acuerdo ~nlrct ob~crvadorcs son las
siguientes:
l. El acuerdo o lu fiabilidad intcrobservador,:s
deben ser sie111pre uti lizados a la hora de pro-
bar la objeti vidad de nuestras obsen•ac ionts
l"'ualquicra que sea el ínstrun1ento y el prn<.:~-
di inícnto a ob:ser\·~,r.
2, El e-;ladí~cico <~ tll i Iizar tl~he e~tar en corr~~-
p<'lldenl'ia ~ t\11 d tip<> de d im.::nsi(m de r~s-
pues1a ernpkad~).
3. Cua,1do st: 1Hilii·an e$<.~a)as de esLirnación o
apreciación .:onviene en1pJear la perspccliva
cvn·claciúnal ch1si~a.
4. En ningún ca~o dl!bcn se.r tenidos eo ~·ut-fllu
dato~ que obteng:111 bajos acuerdos cn1rc ol>-
scrvadores o baj a fü1bilidad inlerj ue,es.
Tienden a incre111en1ar la generali1.abil idad entre
Clbst-rvadon:s ht'\ ~lgo ientc~ condiciones:
a) Utilización de dara, ddinkió nes c-0nduc-
1uale; ~obre la~ c¡uc el obsen,ador nll tenga
que hl!ccr infer<:11,:í~s (v~ase Cone y fostcr,
1982),
b) Ul utiliz,,ción de intL·rva]os de! observación.
e') El cntrennn,icnto adecuado y semejante de
los observador1:s.
d) La rec:tlibrndón ((1 prolongaci6n del e ntre,
nainicnto dun.1.nt~ las sesiones de oh.serva<..'i ón
La obse,vación I 195
en forma intcrmi1en1cJ de los procedimien-
1os de obscrvaci611.
e) Cuando~ tr,ttcl de utili1ar es<'n,as sobre cuns
tructos de apreciación con posterioridad a la
observación, el conoci111icn10 é'Xtcnso y sc,
mej unte de to oh;;el'V.tdo por parle ck lús ob-
se-n:adores y. a~jnli~nlú. <1uc.· todn~ t.·llo~ -..·orn .
partan el n1isnto si~ten\a de rcf~r-.:'nl'.ht lc61ic.:o.
Fin~l lclJCntc. conviene n.findir que - aunt.1uc ~ca
(XX:<> frc1..·t11:Clt!!- cuando es viable rr:gisu:ar l;i sesión
ele observación (sea é~ta en situacion~s naturulc~ o
anilkialcs) e n Vlrios sopo11e.s (po,· ejemplo en vídeo
y eo trwgm:,16fono). es pos ible q ue exista un solo ob-
.St!rvador rt:gi~trando lo observndo por a,nbos súpOl'-
te$, de mod o que entonces se puede obtt•n<-r la fiabi -
lidad o ~OtH.:ordanl..'.Íl\ intrao b.'U! r i>,1ú'or (r\ngucr~t.
200:\a) ,·orno sus1i1u10 de la inocruliscrvadore,.
¿Hasta qué punto lo obsenado en
u:n determhiado momento es gencralilablc
:, otr1,~ momentos de la vida del ~11je10?
~-i lvs da10:.. que n:gistnunos en un p1:.-río<lo dt· oli-
servaci.Jn ~ülll:J'elo (por ejcrnplo. una :,;.e~i0n de üb-;er-
vaci.Sn) se repiten en otro, p.,ríodo~, podríamos h~-
t,Iar de ~.'aahUidad de nueslras observ;1c;ouc.s o hil'u
dt'" la po.~ibiHd,ld de gene,~a/izar a un 111tiv1:rso ren,po-
ral (desde la IL'Oría de la ge.nerali zabilidad), o, en
otros lt~n1li11os. de que hen10S obtenido una udccuada
jiahilfru/ml 1«.<l-retcst (d<:sdc la psicomc1na cl:ísíca).
En cualquier caso. lo 11ue está d itro es que el evalua-
dor ha e:!<: , en:iornn:e, antes de tomar como apio~ los
cl:itos proecdc111es de sus obse rvaciones. de que la
conducta obse.rvada o la alribu..:i.,)n que los jucCC:'\ h<ul
realizado sobr~. e lla no se ha dado de forma rasnal,
Tres son los procedimiento$ rniís frecu~n1<'S de ~s,
1iu1ai' c~La f'Of'cn~:Jde fiabilidad <.le ta:-:. obscrvaciün(':'\'.
(, A través M las correlacione$ que put'da11 ob-
tenerse" cnlrc dos observaciones regjstradj ~
en dos o más mo mento.~ por rne<li() de cocfi-
cknics de fíabilid'ad 1es1-rctcs1 (1;orrclaci611
d~ P~a~on o Spearrnan).
2. Por rn.edio <le la apreciación vi:-ucll de la .lí-
nea hase regist rad:.. A:,;í. por c.ien1plo. en la
196 / Evaluac/ón psii::afógk;~1
ii¡,ura 5.2 prcseniamos l~s frl'c ucndas de
ap:11'idú11 de las desobediencias de un niao
durnnte 12 sesiones de observac,ión. Podemos
apreciar c laramente que a panir de la 9." sc.-
si<'wi las «desobediencias» se cst ahi liz,m de
fornlll notable, lo que pnmirc: """" ala
dt> tratun1(cnco.
A pesar de que cs1e procedimicnco tie,le baslan-
1,· de subj<:1ivo en la apreciaci<on de la estabi lidad.
.:xistcn procedimientos e~tadísticos a la hora de j uz·
gar e1npírican1t'nte ..:-sta cuestión (véase Anguera.
200Ja).
Por lÍ lt i11 1<), los autores considcn11 1que C-...".w factible
utili7.ar la fónnuh, de Spearman- Brown corno medi -
da de la fOH~istt·ncia inLerna de las distintas catego-
ría., ú rnanifcscjtiones conduclual es observadas. t"cu 1
d lin d,· reflejar b fiabilidad de l"s ol)servad oncs.
S in \:'n1bargo, rntno ~eUala I·luyne~ ( 1978). lü uLiJ i ..
1.a.ci<)n de estl! coe(icienLe puede ser engañosa1.ya que
la var,ahilid,id intr= ión puede. por tanto. dcmos-
1rnr l,i varia,w, verdadera o ser reílejo. t:imhién. d,·
error~$ ~~n ..:J $is1~111a de observación.
{2
10
', -
4 "' ~ ../',~!...
' ' ' '
1.· 2.• (,."
Ob!. íih:..
F1 ·¡;,tT1;.: R. Feroti.ndez-B:11lc:..1c::rus.
1-i~u,.i ) 2.• Repr4;.•un1aci611 gr.ífJ~a e.le m(<lida-. obM.:rva<.:irinal(...-.., Fr~CU\~nci-as <lt' «dcsobcdicn~ia» de un nir1•>
dur:111t,~ 12 -.csione.., de: ob-;<:rvt•~:ión.
r~as refon1C'ndatione.s a este res pee tú son ias si-
l!11i\'.11lcs:
1. l~n el <'ti$<) de trahJj ar con dise ño~ u = 1 en
('6digo~ o caccgorí:is L·úndu.:·luales si1npl~s.
ra~e ...:s r ~rcrible l:t in~pc't:\.·iúu visnal de la líneo
ha:..\:'.
2. En el caso de 1ra1arse de ,·ódigos de catego-
ría~ con1ph.":ios y/o (:e 111ili/.;Jrse éstos en clis-
1intos períodos d,: ob:-.L'rvaL·i()u, dehen t1n-
ph:ar!i...: proc~ in1ientos. corrch1c.:io11ales.
;.Hasta qué pu nto los da tos de ohsen ·a rión
11rot~cle11tes de u na s ítu,u:ií)n son
generalizables a otra~ situaciones'!
t"on dio csr,11nos huc[endo refcrcnd~ al univeM
.:.h: f.!4'.·n.:·ral.::.abilidad de Ja1 si1uacion('..... ,1sí como~
(!a 1.:a/id,.~-:. e<·o/rjgfca de )~> ob,.;e1.,.' <1do: ('S deci r. a la
posibilidad de- que los dacos recogido., en situacio-
ne~ <)rtific:ialcs de Jabora1orlo ~ca11 generalizable:\ a
la vida rea l. Por t.ihi 1no. J,"!sdt lu ohscr\'ación a 1n.,
vés de l a c ual !<;C reulit.an infercnci <l!i sobre cOn\~
¡\
\
\
~
--
- --+- O...:,,obcchcnc.:tilS
. ~
,.
• o
~-" 9,• JO/

lnl('tC>Sno ~e tendrá c1uc tener c."1n p1-cocopac)(Sil. ya
que esl,í basada en un enfoque 1cónco t·n el que se
s.osliene la ge11eralizabilidad i,11ersi11,aciorwl.
En 1odocaso. el evaluador dcber;i conocer, como
~;irantía de sus datos, ha,111 qué punto la nmtlucla (o
IJ ,,1ribuci6u que se hace sobre ella) 4ue 1111 wjew
~re-;eu1a en una si1uad611 1am biJn ocurre (o puede
inferirse también) en 01.-as.
El uso del n\UC!\t rco i 111er!\ítuacional 11~nnite la
uhtencióu de da1os al respecto. Asi mismo. la espe -
cificidad siiuacional de ciertas escalas <le aprecia-
ri,in también lo posibili l~n. Por úilimo.. con rcs-
p;!tlO a la validez. e~1erna de lo~ procccliruicnco~ de
ohservación en situaciones artificiales. ('>la puede
confundirse. hasla ciet10 pun10 al menos. con la.,
po" bilidades de gcncra lizar cnlrc> ,nbodos, y se
rcsuel,e a 1ravé$ d~ la conconJand a <jU<! pueda
encontrarse con lo observado t.:n ~ilu<il..'.'ionc:,; na·
1umles.
;,H;t:;ta qué punto los d:\tos c,·alúan
d coustructo que pret~ndemos obscrvur'l
La observación tiene corno objetivo prioritario el
r,iudio del comportamiento rn nnificsto !llamad(>.
precisamente. observable) y. fl(>r dio. ha ~i,lo cnten-
~i<lli comu el criterio Lihilll(l de l'a!idcz. Ello lu $ido
cntic:ldo JX)r cuan10 n1tdiantc la oh~rvaci6o :..e tn,-
1,Ldi: nted.ircie.rtos COfl~lruc1os (por n1uy c.:01Hluctu:1-
ks<¡1K éslos ~ aíl) y ello con lleva. necesrui arncn1c.
la demos1ración de la validez de ~ons1ruc10 y <·on-
cepux, r~lacionados (por ejemplo. Síll'a. 1989). Sin
1.:n1h.Hgo. OlíOS~1utorcs _\.11.)u~ju_~1\lll que las g:J1'anda~
CONCLUSIONES
1\ n><><lo de síntesis de wJo lo dicho h,l,ia aquí a
k1 largn de este c,ipílüh) van1ni-. a presentar los dis-
linln!-. pa.i¡,Qs - a modo de. pregunlas- que el t"~a~
lm,dor 1endr:I que seguir a la hora de llevar a cabo
oo\érvadones en un caso concreto. En el cuadro 5.8
,e pr~rlla un Protocolo resu men dd Plan de Oh-
(,,~".Jcitín en e1 que se pueden verter la:i. dccisione~
ton1ada:-i tn tomo a la oh~..:rv,1..::i<'>n.
La c/Jse,vación 197
q ue ha demos1r.1do la observación están mucho má,
en rclat::ión ooo la fiahilidad y el uni vcr~<> de genc-
raliiabilídad de los observador~~ qu<" t'On la val ide,.
sea de comenido. criterial o <ltlcon~l(llCI(>(por ejem-
plo. Hayn~s y ()'l.lricn. 2000).
·r,il vez. la ><.·uesliün 1n;is in1po11.i\nle ..:,LI! no tanlo
en la validc.1, d~I instrnmeoto de observal'ión utiliza-
d,> ~Nno en laNinfe, enc ias que puedan realizarse
(lc~dc CSttS observ.-1c.:ioncs. En nu<:~-.;l(ú cuso, y d'ado
qu..: nos csta111os refi·ric;ncJo a1ca."iO ind¡vidu,.11. 1o irn -
portanll! a la hora de ilseg:ururnos d< h1 vti 11'..lcz de
nue:,;lra~ )nfercnci~-t~ subrc e.se ca:,;o en pa1llcular ..:s
no 1c.ili1..ru ninguna ,._¡n haber ulilizado di:--1inltlS 111é-
10<10.:-.. 1-\s(. los rcsuhados pro,~d~rues de los n1é10-
dos observacionales <l~berán ser conirnswdos (en
nuestro c~so panicular} con lo que hemos obte nido
rnc:día111e otros ,n~l<Khls (cn1rcvis1::rs,. c:uc!Srionados .
cinlúrresi~lros, ele .). É.'i.~1 ~crli h1 n\<:.ior r11t1ner.> de
ª"alar nue~tra;,1 inferencia$.
Finalrne111e. exis1e11 p~quctcs esiadísiico, para el
análi~i s de lo~ da.10$ observacionales: (o, Jnác. in1-
portantc~ se pueden encontrar en lntc.:rucl ..:u las si-
guicnlcs páginas:
"·)·.:·,r .ejdepor/e.\·. ('t ,,11/c.'f(f20/1ran LJan,· (T ranS··
criptor) .
h'WW.skwaf<•.wm (llEST).
·· 11-·.,r;v.ej tle¡1ortes .co1nlejd 18/cotlc.\'.}llnt (C o-
dc,).
\',}J~h:.¡,sy csof{. cou,I (Observe).
n'H'u.•. r, h, t' ,/<:c>1upor1a/COill{)ol'U.l. htnJ ( 5 l> 1S-
GS EQ).
b11p://v,;1,..·1v.noitJu.,;..co111 (The O b:-('rvC"r).
J. E.l i.'aSO que no~ O\.·ura ¿,n::quicr~ Oh'-i.;1"\'.tw
..:-i()n?
2. ¡,Qué unidudt''> rlr: ol,se1-voriá11 c::;t.-'in i1nr>lí-
cilas en l:.1hipótc~i~ sobre el caso'!:
Conlinuo de b c,111uuc1a.
.6i.trihu1os.
Conduelas.
198 I Evaloación ps;co/ógica

lnreraccionc~. F..n $11 L·a,o. n:pn·.,L·n1alividad l1l~ Jo.,. ~uj~-

Síste1na . . <Je c:a1t·goria~. tn..: observados.
Productos <k condu,·ta .
6. ¿Dó11,II! se va :1 úhsL~rvar? :
J. ;.Qué unidodcs dr nuidida van ti !'>CJ' u1ili1;ul..L-.'?:
En situaclont's o~H urales.
O<.:u1Tent: ia. En situacionc$ artificiales.
Frecucnc ia,
Orden. 7. c·. Dura1Hc cuánro tit~n,po '\t reali).ará !a oh-
Duración. ser\':ic iún 'l :
Di OlCJl~ÍOllCS. ~ll:tl i 1:u iV(J$ . Ti.,mpü total de observación.
Núcnero de sesiones .
4. ¡,ivlediaote qu¿ técnica.,· van a se-r recogida~ lnttr\'nlos dt" las ~csiones.
la.s observ<1L'iúncs·?: íJ uración de )os int..:r,·a los de ob:,1.·n·a-
- Registros nana1j vos. ción y regis tro ( en ~u caso¡.
Es.;;n1as de a pn:ciaci(>n. En su caso. períod<>s de habituac ión.
Protocolos obsocrvacion.1lcs de ,·onducta:
H. ¿,Qui..:n o q ui¿ne5- v(ln a ob.\·erva,...!:
• Rcg.isln.~~ ,de •\.:Ofadu~t<-1.
• {\.,1u1.ric.;;s ti\: ink:rac~ión. lJ1ll) o v;:,rin:s obscrvadore~.
• Mapa.~ d1.~..:,onduvla. ·- CC>11 n> XL" va a cn1 rcn'°'l' a lo., oh!-:C.'f''-':'U.ll1r~

Sistemas do! ca1.egoría$. 9. ¿,Córno ,,a a aprec iar!le la t·olidad dt las ob-
Registro de 1.-mlut·1os. s:crvac:.to1tcs'?:
Procedi1nicn1os au1on)álicos de registro.
Gcncntlí;,.abi lidad e ntre punluadon.-s.
5. i,Q!1ic!n o qui¿ne-~ van a ~er Ob$ervados?: Gcn,,raJ i7.abilidad ent re s ituacion~s.
Genernlizabilidad en el tiempo.
l.:11 solo sujeto. Con qué otros resnltaLlos si.! ":::in a com·
\! arios. parar lo::; pr0<:ede11tcs de Ja nb!~l'rv<t<:iün.

CUADRO 5.9
PrQlo<·olo r t:.'i1t11u:n ,Je/ f'la n ,Je O bser ,•ru:iún

Co•dkione"i de l:a oh,.,tr un:-ido

1
ll t < -

Unidades o ob'lcrvar
Uni(lnc,lc.; de m.cdil1a
- -- ·-
T~cnicas
A qu1lne-. ~e va a. ob..scrv.ar
Dónde ~ va a obtl!'f\·.tr
- ·- -
Tic111po. de ob~rvación
Quiénle, , ,ln a obu:-rv.lr
..
V:.ih.>r3C16n d,· IJ obf.erv:teH~
- - . -

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
/\n,g.utra, ~t 'f.. ( 1978). ,\1,·!1,.;•r/t,/1,.;•[!.Ül d,J /e, ol,sen•acitJn.
Madr,d: Ci<edra.
Anguera. ~t. 'f . (dir.) (1991). ,\·lel<>rlolvgía ol;.,·en•nclonnl
tJr la iH't-'estigaciéu psfr:ol<J,':ica, B,u·l'cluna: PPU.
,\ngucra, M. T . (dir.) (2003a). t.a ohsorvaci61l. En C. Mo-
reno Ro~scl (dir.). Evaluación J),\·icolúgica. Con<·eplo.
y a¡>Jicución ,u, Jr1.f á,·ras ,fr. ,J,:sar,·o/Jo t! ;,, ..
l"'(>('t!J'<>
1elige!,1cia, ~ladrid: Sán1. y Torres.
Anguerá, ~t. T. (2003b). Ohse rvat i,1nill nh.:thc<Js . En
R. Fcrnándc,-Bnllcsléros (ed.) (200.1). [ ,,c.,.clope·
rlia nf Psyehological As.\·e .i...~r1u·ur. vul. 2. ( ,cu1d1'C~:
Sage Pub.
Bakeman, R . y Goun1an J. M. ( ) 9$ñj. f.)h\c·,·vlng bu,·rac-
lUJtr. Uni •;cr..it)' Ca111bri<!ge Prl.!~S (tradu.:t:ión \:'ast..:lla-
na <ll oo. MorJta. 1989).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
At1gue.t:1. M. T. ( 1978). ft((•to,.lologr·,,. ,ü· l:r o.•'>.,,·t1·Q<'iáu.
Modnd: Cátedra.
1\n¡ nerJ. ~1. T. ( 1981). La ob.'\crvaci<Ín (· 'Pr0blenl:.tS in.e·
1odoló@icos. Eo R. Fcrnándcz-Balkstcrus y J. A. l. Co-
1r.,bles {e1Js.). /J"'a!uación (.'01uluc11uil, ,uc·to lo,'tía .\' aJ)U.
rucio,rt:c. ~tadrid: Piránlidc.
A1,gue1-:1. M. T. ( 1987). 'Mapas <:onduct111,lt':-. y co.goilivos.
En R. Fcrnández-BalJesleros (dir.). F.{ nn,blente, 111,á-
li~i:; psicvlógicc,. ~·t adrjd: Piní.Juldc.
An~ucra. ti.t T. (l990j. Metodc,logía obscrvac:lonal. En
l Arnau, ~t T. Angue ra y J. L. G6mei.. ,\fL-111dolugic,
dt' lu i,1\·estJ'g acióu (/11 ,·ien,·ios del f 1>1np,1r1,·111.•u·nto.
~lurcia: Se<.'r-.: \~1.rlndo d~ Publi<:acjún..;~ ll.:: :;, r II i vi!r~i-
daJ de Murcia.
Angu.c,a. ~1. T. (dir.) ( 199 l ). ;\·l etod(J/ogía <>l;.,·c,,.'achuu.d
r.,r le i,n~ltig(l(ión psicotcígica. Barcel,,r,a : PPl l.
An~uc,,. M. T. (2003a). La obsen•ación. En C. Moreno
Ro-. )CI (dir.). fv(lh,ot·;óu p1h:o[(;gi(·11~ (.'c>ucr.ptr,, p1'ó-
c,·so i '1plicaci6n t'll l<u áreas de de.tar,·o/1() ,, ;111,¿t;,
~ot<·,u. ~'l.'.ldtid: Sa.nt y T orn:s.
Antucrct. ~l. T . (2003b). Obs.crva1io oa( 1n,:lhod~. En
R. f c:n1:jode.t-B<1llcsteros (ed.) (2003). t·:•u:yr!opedia ,tr
P.._w·ftohJg1c(,! A.,;.\·c:ss1•r<!1U, vol. 2. Lond~'i: s~::i'" Pub.
Ank.'fÜ;ilfJ P:-.}ChúlQgi.:al A.ssocialion. Arncri~:,.n ,,..:.1uc;:1tlv-
itál RelieOICh Association y Nalion.al Cnuu('il ün ~lea-
1 1,~,nn~ l"orl11nidc.
La ousem1cidn I 199
ji.,h:dinnus. G. R. ( J979). l:'J.l!irl,·<> y '.lhsr rl (u·h)11 det niho.
~lé:\ ico: Limusa.
Hanman, D. P., Barrios. B. A. y W,xxl. D. D. (200.'J. Prin-
..:ip1es of BeJ1a, iúr.ll l)h-,(·r\'.tlion. En M. Hcrse11 (!!d.).
1
Cn11,prenhcnsi~c /-f111ull>(x.>k of / 1.\yt·holo¡dr·a l As.\csx-
n11N1I. vol.,. Nul'v;,l York: \Vih.:y.
Ht1yrk:s., S. N. y O ' Bri..:11. \\'. H. ( 2000j. f'rf,u·ípi't.· ,· aud
F'rac lh'(' !J{ Behr.H-'Íorcd ,:\sse.fsnH'llf, ~111.:va York :
KluY.\~f.
Brn.cn. ;...1. y Bc.Eac k. A. S. (2002). L)ic.'ioncH)' of /l(du:·
,,;,n·"/ ¡.\SJ'CSSHlf H! Tí:'t'lu~fr¡ur.,. ('lin1011 ('o:n..,·r~: Pc-r-
.;,:l.1..·r1Jn.
S~h,~!-1. 1.. y r-r:11. ~·l. r 1979). {i uah,nuh·,, nu·a'.tU'('li'<'III
10,!t,y. ,\it'lt' Dlr~ctiuns f<Jr ,"1itllu1tlo/o¿:i· (~[ Behdvior<ll
Scieuct'. San Francisco: Jo..\Sey B:1s.~.
°''"'·crncnl in Educ~tLiun ( 1999;. S;r11;,h1,·dsfor f.'ducfJtio-
nal and f ...1.,v,·h<1k•gical Testin~. \Vu,~hinlófl. DC: APA.
Bakl.!rnan~R. y Gottrn.an J. ~·1. ( ,9R6J. Ol.1.t,:rvin!( ÜJJt1·oc:-
1ü11r, Univcr1'ity Can1bridgt: P1css (lra<llK·<.·ión c;».tL·IJa ...
na eu t:'11. >.-h)it,ta. 1989).
(~aim:', R. (1979). The ana{y.(;1 ofS(l(:íal lnterth·tions, Erl-
bau,n l·ti11~1:tle.
(';, mpbcll. D. T. y S1anlc)•. J. C'. {1%3). F:x;>t·rim,mlal a,rd
,¡u,1si·exp, rin1t'ntal dttSi[;n.$ far re.\'earcli. t :t11c:.1.tú:
1
Rand McNaHy Collegc Pub.
Carreta~ ~1. V. ( l 9l) 1). ¡\,1élodo de Rcgi.,;ll o ,)\,s(:1 "ª<- iú-
nal. En Y1. T. :\ng ul'T:t (dir). AJ,•:odr,lo¡.;:rí.,· (,hserva..
t iuna,• (:ti /,r\·c\·,igocir),~ P.·>i< ofr;,:!ira. B~11\;PIOH(1:
l.>Pc).
( en:1.0. ~,t,. A , ( 199 l ). Juu.~roccü,ue.\·fan1iti<1r('.'(: (Ju .,·i'ilc:-
1un tf~ e,·t,lu,i<·ión oh.rt:n'llf'ional. ~;f-ndrld: MF:.PSA .
Ce~zo. ~l. A. (2001 ). lnle.rucciónfiuuiliar: Un si:.·t<·uu, d,-·
t•i;c,huu·íó,, c>h::.ctV()(;iona/ SOC 111. Valencia: PubJii.:~l-
(.' iOn:o. d\! la UnivcrsiHtt di? Valt~ncia. ,.,•,n,·.uv. ,:<>fJ,uhJ: .
('(llio us.
(:obcn. S. ( l 960j ..A. cocrficiL'tJl of ::tg.reeJncnt !'ür n<.,n1i:1I
s,alcs. t-:dur:()Tio,ud cu,<f ,,syrhat,Jgicc,I nu ..o;rtr,·c11,r•111.
20, 37 46.
C'onc. J. 1). r 1:n!.tet . S. L . (J9S2). Oi'n:.c1 nh~civ;11i,1n )1l
,cliniL'al p1,;y-cholo~y. En J. N. Bulchcr y P. C . .Kcndall
200 / Evaiuación psico!óg.ir.a
(,:cJ:-:•. fh,·Ju!btJ,J~ o{ r;• ,,· t·ar{·h 1Httrh~,(/.\· in <·Unfc(JI
psJ,:hof<J.~y. No..::\':1 Yor k: \ Vi ley.
Cro nt>ach. t.. J., Glescr. O . C ., N;,nda, H. y Rajamrnmn. N .
( 1972 ). '/ñe dep('1ultrhili1.r of heha viort:I lll<-'U~llrt' tHeufa·
,lu:01)' of¡:cn,•rali:.uhilily for :rcorc:.f ond p,·,?files. N ue•
va Y~:lrk: \Vih:y.
Eyberg. S. M. y Ross ..\·t. ( 1978). Assessmcnt oí child bc-
havior probk·111s, J()urnal of Clinical Psycht>l<Jf!..\'· J.
113-1 16 .
ET S (1 99 1). r .. .,, C(lla/o.~. Princ<·to n. NJ: Ed uca1io nol
·rf~L: 1>g Scrvh:e,
Fa, 11<:t·ll. S. B. (2002). R.::~Jc·Playillg As~cs:-.r.1..:nl lnstru -
111ents . t-:11 t'v-1. licr,t;n y A. S. Bcll.\ck ((~cJ.,. j. J)if th.J·
n«ry o/ ' 8,;l,a vioral 1\.,sc•.( Jttt~nl T{•chniqutt.(, Nueva
York: Perchc ro n.
Fahn:nbcrg. J . (200JJ. Am bulolory /\;scss mcnl. en
R. Fc1·n6ndcz-8 ¡1lJt.·xt1.: ros (cd.). J·:nc.,·<·loµedia of
P.,yciiologif~aJ 1\.\'Si•.i,.)UU•(:I. vnt l. l .nndfC!>.: Sag-, Puh.
l;ieTn:indct-B<-1lk::-ci::rn, . R. () 9 :'Q). / ,o.~ 11,c:1,>d,J.\. d(.! f" l 'a-
luariO,t ro11d,u:1uai. ~t adri<l: Pa blo de) T~1(t
Fcrná n<lcz, Ballc,tc ros. R. e1 al. ( 1982). Em/1wció11 el<'
<:<»llt:xto.1, Scrvh.:io de Puhlica cionc s d~ la Uni v.:rsidad
di.! ~·1urcia.
ft:r11ánde1.-liullc-stero-.. R.. Dfaz, P .. lz«il. ~-t . y Gon(.á)c;,,
J. L. ( 1987). é v,1l·.1al'it)11 de una rcsic.h:.·nti¡:i <le an..:ianlJ!<.
y ,,atoración de trat:uni.;1uos ambic:ntole:,;. En R. Fer,
náJu.lc.c·Bid lés{<'rO~. E'I ,nnbienu.·. .4.,u.:Jisi .r ¡;sicoló¡ttc(>.
~roddd: Piránlidc.
Fm1án<lc1.-Ball<·s1cro, . R. (d ir.) ( 1996). Sisrrma de t·va
luocián dr Hc·sirh:ttcir,.\. d~ A i U'Ü; fu>.t ( ,"i/J?A). f\ila<lrid :
INS ERSO.
Fbkr., l). \\'. ( J97:-:..1. ."i{('((ICiJies j ()r j)e'l"Sl)H{l/(/y f {'Sl!l,'l'Ch.
San Fr:ulcis<.:o : Jo.. ~cy Bass.
Gn:cn. S . 6 .. il,Jc('oy . .l. F.. Bums. K. P. y S111i1h. J\. ('.
( 19 82). Arct•r..K'Yof obscrva1ional data wilh wbo le in
1t'!1 val, parital 111t1.·1·v;,d cu}(! ,uon1en1a.ry ÜnlC !'.arnpHr,~
rccording tc<.:hr:iquL·,. Journal of b,·h,1i•,'orul a.rse.fs
ftir'IH, -l. 1U.! - 1 18.
H.tr(mun, D. t>.. Barrio,. fl. :\. y \Vc<.>J. D. fl. (200.1). Prin,
ciplcs vf U.:h:1vioral ü bscn :iltion, E 1l ~L 1-l~l":\,cn ( L'<l.).
C't>111¡, ,-enhe11 \"1ve H,1ntlbook of P.5,y,:ho h,gi, ·a l 1.\ .f.) t' S.'i,M
uu~nt, vol, ~ 1 Nueva Y út'.k: \iVilcy.
l·layrlC'i, s. Cl al. ( 1973). Thc tl:h1tio 11~hips or p~ycho~n-
.;,:ial J'actOL''i lO cor,,uary hcart disca.,e in 1hc Frarnin~
h,,1t1 :-.tucly: .( rn~thod ~,nd rh;j f;)cton,. /ln:t' ri<:tl 1t J,111('·
""' of F.pid,•mi<1lo.~y. 107. 362-38J.
t-h1yo.e!'.. S. ( 1979). ( 'o.n1[>ii(111t,: i n lu•alrh, 8 ~1l1h nútc-:
Johns Júpki ns U11 iv0r, i1y r,L~$:s.
H uyncs. S. N . ycr Bricn. ,,,. JI. (200()). fJrl11,·ip.,~,·\' a,uJ Prac,
tice of 8t lu.11•iqn:/ AsJ·e.s.111r,:ut. K·.K·,..a Y1Jrk: Kluw·cr.
~l:1yncs. S. y W ílson. C. ( 19 79). flt•iu:vioral tu'S('!;SIJJt nJ,
San Pranc b;co: Joss.:y Bass.
H~1y11e~, S. N. y Hofn. \V. P. ( 1982). Rcac1i,·hy in bl'ha-
vtoraJ observ~I ion: .A l'C\ k·,v. l)("ilar.ioral a.5se.ors11u! t1I,
1
4. J69-337.
l·l":rse n. A. S. y OclhK·k. A. S. < l 99X). /)i<·tic u1,11)' o/ ht•,
i l.(1vioral (1$$1;s.wncn1 1<·chni<1u"'·' · N111:;v,1 't 'ork: \:>eit,l·
111011 Pres.s.
1-(crscn. M . y Bel lack. A . S. (2(Kl2). /Jic1i onm)' l)j' Od111-
vioral Ass,•ssu1t'1u Tt·t·l111lc111c~s. Clinto n Co rner:-.: Pcr·
.:-lle ron.
Jotm;ion, J. M. y Pcnnypoc kcr. H. S. ( 1980),. S1rotegie,
and tac1is of /Junrco, IR1hov-i(lrol r,.·s,·arc/:, K~w Jen-er
J,till~dal.:, Lawrcnc~ J:.r\ha um.
Kaplan. A. ( l 964). Th11 co1u/ru·1 inqui,:r, San FrtnJCi.M.-o:
C handkr Pub.
!\.a1.<lit1. ;,\ , E. ( l 977). ,\:,.<,~,~i ng tht· <:liui('at or ~ppJil.'AJ ~it;·
nifi...::)nc.: nC hc-havjor changc lhi.,,:,u~hl $0,.¡nl vali<fa-
liúr., fi (,JU1\'ior 1uodi{ic(air,n. J. -l2 7 4~2.
Kazdin. A . F.. ( 1979). Ilnoh1t 1d iv,· ,nen sure.t i11 hehtnio-
ral a,.~d-<'5.SIJIC'tJI. ,Jo r, r,,aJ ()f ª l'Plied lu:Ju,vior{J/ aJI/JI)·
si., . 10. 341-.WI.
Kazc.Jin . ..\.E.< 19~0). Rt!,\·earclr cft".,·i;.:u in cllnicu/ ¡,.srdv•·
logy. Nuc:v~, Yor k: H arpcr üfh1 Row.
Kazdin, A. E . (1%1). Bchavioral ol>scrvation. En ~l. Htr•
!H.!11 y A . .S. Bt:llack (l!ds.J. 8t·fu)\•i oral assel·.i11,e111
( 2. t!d .). Nueva York: Pcrgarnon.
Kc nt. R . N .. O 'Lc ary, L. D .. Dici,. A . y Dia,·ne,u. ('.
( 1974). Expcctalion b1il(CS jn obi;c<Valional evolu::llioo
of therapcu1it: chnnge. Journal nJ- c:onsulii'ng cli,ural
p., yd,olo!IY· 42. 77J -7J0.
Kc111. R. N. y Fosic r. S. L. (1977). Direct o b,crva:ioa:tl
procedurcs: n1~(hQdol ogical issue~ in natura,lis.Lic k.'l·
ting," . E n A. R. C in1int.·ro. K. S. Calhoun1 y H. E.
Adams (cd\.). l·l andbo1,k "f behavioral A~t.,·ts.rnu111:,
Kucva York: \Vile>·.
Lang, P. J. y l.:>-1'(\v ik. A. P. f l 1Jf,.3J. 6xpcrir:1e1\{0I tle~ n-
slli/.ation ora phobia. J,,,,rnal ofabnorn,ul and w><·1r11
¡1., yd 1ulvgy, 6ó. 5 19-52.5.
Mcdinnus. (i. R. ( 1979 ). l:."studio )' obse11 1tlt"ión tlt:l ,.¡,¡"·
M.éxic<>: J .i111u~.
N:iy. \V. R. ( L9] 9). A·f uflinu•rl,od ('/i1iica( a.\'St·.,·Jntt.:Jtl. Nt>....
,·a Yíll'k: c;arc.lncr Pret-s.
Nclson. R.(). ( 19S3}. ,,.~•~t,
pr.;>Cn1 :1nd fu1urc 0 11 lhc t:,.;.
h~,,·lo, :,J O$scss1ncn1 . Confere ncia prcstJtui.:i:tl t16
Conv~nL:illn de la Association fo r Advanrcmcnl on

8\.'havior 'ffietapy. 1982). 8 tha rÜJf ;t/ A .f'°t'S.ft»l"JH, 5.
195-207.
P.iuerson. G. R .. \Vciss. R. L.. y llops. H . ( 1975). Traiui11g
oí ,na.ñtal skil ls: so rne pn.)~lc1u1t~ ,1n<l conc:cpl'i. Cn
R. S1ua11. R. Liberman y S. Wildc, (dir,.). :l d rw1<'<:S '"
bthav1or ,h~rapy. Nu.:,..á Y(,rk: ,\.:a<!cn1ic Prc,i.
l),lltltr..Qn, G. R. ( 1977), t\ a1urillisli1.: (,bsen,r1tion in c liiri-
L".il OS~'\rn cnt. Journa l 1Jj· Abu,:r1n(ll Clrlld /J.'i)'t'/10
!u8r - 5. 309-.'22.
l'nwd. J.. Mamndak. A. )' Kulp. S. ( I Q)S). An c valua,
1io11 of lime so.n1plc ,oeasurcs o r tx:h:t\'iúr. J. uf A¡,µli~(I
l/d1u l'ir,r A11<1lysis, 6, 463-469.
Powcll. J., í\'1arliodalc. A,. Kulp. S. y BaunH1n. R. C19 77}.
Tr.ldng a clo,:cr look: 1i111c :,:a:nplin~_and n1ca~urcn1cnt
e,fO f. Joun,ol o{ Al'I,¡ h•d J:clun ,jo r A 110/.is;..,, J(J,
315-332
Rcitl. f. B. (1977). A social /ea.•·,.•in~ (•'PP"'J<ici.• to tlw lreat·
1tr?11J a11d :;111dy o/fand!ic•.t : 11 of:sttrn11;on nu.ntutt/ tntd
vln~n·er 1rai11i11K v rocedurcs, E::up.cnc. Ore: (7a.-.1ali¡1.
R.._1senth:il, R. ( l 9(-.6. 197()). F:.,¡H·ril1u·uter <')]f!,·,:.· in be-
h,1lioral rex1/t:rcl1. Nuev~ Y<>rk: Applcton...Ccnlury ..
Cr<:>fl<.
S;id ett. G. P. ( l 97S). Oh.1e1·,•i11¡: t,,hm·i<>r ( mi. 11) Dat<t
Collcr1ir,Jt (.uuf analy.ti.t 11,<·ttu,,ls, B:1lh11\orc: l )ni\'Ct-
:-it ~ P.irk Pres~.
La obser•1ación ! 2 O1
Scchrt,t. L. ( 1979). U11obtn 1:íil'l' 1nea.,·11rc"u,,11 today. ;Vc,1•
l)i rcc-Iifl1u' f or ,\1,rt/11.;dology of J)('/rav;o ral Sch·1:c;.·,
San Franci!'co: Jo~~c-y B:l~~.
S;.'.t·hrcsl, L. y H"I. ~1. (1fl0J). f)n<:IJ1r11si•,,.,, 1ni!a J·1 ,,·t',\' , :Ve•·.··'
f)Íl'C('ltons.for nu:tlu>d,;/(,i!.~' ,~rHt:h,n:ioral s. ·i1:IU'<', San
1:nuK·iscu: Jo:,,sey Bui-:,..
S iJV;_J, f, ( i 989),f ~:a/ruu. f{it! 1·oua'C1('tH1d )' C'f r'! r tirn· j',\ ,:<'1)..
n1t;u it"o~ 1'1~drid: Pirá1nidc.
(J.ucr:,. \/. ( 199 1). ;'v1u(·!'Jfeú ~r ,~2 h,tro obse.rvaciooal. En
).1. T. A ngucr:1 (di r.). 1\if,·t<,dología obJe1i:arÜJ11al <11
lli ;ul'e.,·,;gocián ¡,,;i(·(1ló.~i<·11, H:1rcclon,1: PP('. .
T E,\ (1 ')99). Vh·f!uti AJ\H?ssn1t'nl Tt•s t (doc.·u1nen11, Jh>pu·
hlic;,d()). :Vfadrid : T 6 A.
T<,:ch, (i. S. ( 1978). ,\ rapid ass<:~:~:1u~1~\ proccd uri: f,>r nh:t
.Jel-C~l~l<l iulCr \'(111 i1.111~ . .iur,r,,a/ (~{ ci.:Hi(: cl1i/(/ p,\'\c' lu, •
JO~). 4, 342-352.
\Vh;1lcr. R. (i. .• E-Jou:-c, A. L'. y S1:~1nhauf h. C. f.. ( 197fj).
l-.'t <,l(igh~ai assf:,fs11u•n; IJ,Í cl:Ud p roh l f!tn heha rior.
Nu,·va Yurk; Pergtnnon P t\.' !'!-,
\Vchb. E. J.. Camphdl. ll . T .. $chwanz. E. R. y S cchre,1.
L. ( 1966), Uubotru.sh ·t· 1u(•(l.\'l t1·( ·111e,a: 11011 n!oc1ii,~ re-
.w orcl, i n 1/Je x,)(·u,J s r it•u,·P.'i. (:h K't1.~o : l{,uld ~·lc f\'alty.
\Vriiht, l·l. F. ( 196..Jt ül,:...(.·rv:1l,11nal ~ltil<l ~ludy. En
P. ~1us~cn. J-fo¡¡dl>o,,L· ,~{ rt-·.\rurf·h ,n,,d,,HJ.,· iu cl1ild el,,..
•:(!/<•JH~t<'Jll, ~ 'u..-.v~ y,,rk: \Villl'y,
 Las técnicas objetivas:
instrumentación y aparatos
6
MAR Í,\ DO LORES CALERO GAllCÍA
ROCÍO FF.RNÁNDEZ-BALLF.STEROS

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Conocer qué son las técnicas objetiv¡¡s y cuáles son sus principales cilrilcte-
rísticas y variantes.
• Conocer las más importantes técnicas objetivas perceptivas. motoras y cogni·
tivas.
• Repasar conocimientos psicofisiológicos (procedentes de la materia corres-
pondiente) conectánnolos con la instrumentación pertinente.
• Conocer las principales medidas psicotisiológicas y su función y utilización en
el caso individual.
• Conocer los tipos de evaluación informatizada. sus sesgos y sus usos.
1. INTRODUCCIÓN
La oh$,,:rvación, cnrnn rnétodo h,isit'<J de i11v~:-.li -
gaciún científica, en oca...;.iones ha de re..1H1.arse n1e-
dian1(' apilralos que pc:nni1en rcgi.sLrar !.J r(·spucst~
ohj~•.o Lle ..:s1udi o. anlplifie.:,indola a Vl".L'..::,., y un(lj;1 r
Uíl~l f)Ulllllilt:ión de (llb!llTlO U~ SUS p;1ninl~lfOS de rot-
n1a au tocn~lC i( a.
Sin e1nbargv. 1a <leno,nina..:i6n de •<lt~ oica., ohjc ·
1iva~u ha sido u1i li z.;.uta para cncuad1·ar ,uuy vari:Jdo:-.
ins1ruir11.!nlos. Así, .:nrno lC$($ ohje1ivos h<)O sido d..:-
nominado'> lo~ autoin(orn1e., p::;.icomé-(rit:os de p~r..;o-
nalidad en base a !>U:-. condil·ione., ohjeliva~ <.le a¡,/,.
a1ció11 y vil/oración. Cand i ( 1972) ha criticado e.sin
$e0alando cón,o el h..:t:ho de <1ue un 1~:sl !'>ea objc1ivo
en uno de ~\;:,,. ;J~p('t:los ~01no es t!I ~ r puntuad~
no deh1.." uupliccJr que ~e Jo con~idere «objetivcw> ~c-
nt ric.arn(;nh:. y ,r.á~ cu:11i..lo 1::slúS 1..·u1..·s1 ianar:o:-. co11
Jlev.in. z·on Ja c1ulovalon1<:ión del propio s.uj t:lo. rru'1 1-
ti pks sesgos que implica n el polo opues to del
c::1lifi1..·:uivn que ~e l~s 1.·. onrcd{·. Pnr ~u p:irlc, Ey~t:·nr~~
( 1959) (<.l11sideru coriul te.')ls objeLivns HtlH('IJas l:lrt:its
~~lrucl ur:ida:,; que pt:rirti ll..'.n ,-e,ogtr la con<.lucl<ct 1no-
tora ex terna de lo, suj,·tos puntuándola de fonna in-
dcpéndiente del evalu3dor. conS1derando de ntro de
c,1c grupo a test., ,1c de~tn.'1..i motor.,. velocidad ele
¡(Olpclcn. pruebas de rrnmdo. ccc.
Parn Hundleby ( 197.l i. ~u una línea muy scr11ej~n-
te a la de Cauell, los tesis obje1 ivos abarcnn los si-
gujentL'Snspectos: ,no" imi~ntos expresivos. síruaciu~
ne~ de l:i vida real. regi, lros psícofisiológteos y 1cs1s
de ejecución y percepti vr.Hnotore~. Dd inc Hondleby
a éstos rnmo «los procedi111icn1os qu<' permitt'n oht"'·
ner una pu11tuaci6n diferencial en tu~ su.teto b,1.;;ad<1 ,·11
sus r~:-.pue:;-t.J..:. a e-stíruuln:5. espccíllcos o :-.\.:1.:ue11cias d~
C-:'.'\dn1ulns de tal fonna qur: rJ sujell) no conoce I:.~ itrl··
plicuciC\11 de- su~ resJXu:sta'\ ni lan1pocv pue'd~ 1nodi f!-
curlas en l:i dirección dese.ida,, (p. 6S).
En la chí.,ica cla,iíicaci,)n d<! t6c11icas de evalua
cióo de In pcro;onal id:i<I reafücad« 1x,r Pcrvi n ( 1979).
incluy,.,· ~n, Ja cale~orü.t ('ohjt:tiv¡1•;. a<¡u~llas. prueba~
que cjenen Ja (.;UUtiJad de ~el!' esh'U..:'turada.~~ co1Har
i.:-on un 1Hí1111..·ro Ji n1itado de nhernali\>.t!'- de prc~ina-
ción e iinplicar quL" la n:~puesla 110 JHh.:da ser tnodi~
fi<.::ida voJuntaríarni.:nl(;' por el suj~lo cva)uado. C~on
111le< pr~wpuesto,. Pervi n califica de objetiva, la<
prueha" de ..:·jecut'i<)tl qu...~ 1'e rea lizan .:n ~itna1..·i1.,nC$
cstand:·H'iz;1da.s de laho,;llorjo. i11<.: luyt:ndo 1'1 oh~cr-
v.iciün (lire, ta. asi cotno los rcg_i~tros. p~icofisioló-
g:icos.
Tr~H.:)nd(• de .:-er Jo n1<1s c-striccol-1 posihl~. ::on-
$Ü.k:r.111i.:•s 1Jc nica., nhj~livas ,uiucrl o$ pruccdi-
1nícntos de re,ogida d~ ínforrnaci\')n de ev1:rHos psi-
coló~ico~ observables o ampli 11cablcs que en gr:rn
parte de l,)s caso~ no son rn111rnlabk, (~I menos sin
cn1rena,nicnto) por 1:l '.'-.\1jeto !!\'alnado y que se :tpl i..
can n1L·dianlt upan110:,; o métotJos infornláticos que
permiten una ¡i<lminii.tración, r(gi~1ro. punluaci6n }
análisis objetivo (gcncrnlmenle mecánico o elec1r6-
ni.:o) ~in Ju in1et,··cr1t..:iún del evaluador (FernánJe¿-
(-J:1lh::sterftS y ( '~li:ru, 1992). Su., 1..·;1rac 1eríslica:-; fun..
Ca1ntntalcs son ~por lanto. las sigui.¿,nlc~:
1
1. l~equieren una iustrutnr.ntación J un 111ate·
riat es,dnJ11r <'ttya ap/ity1ci<1n se reClliza en
condii'iorres c.ftructuradas y de ,ndxhno c,·>11·
troi. Recogemos así todas aquellas cu.ilidá-
di!.~ n1enclo11adas que se refieren a la c~1ruc-
º~-

turación, tcinto de la tarea y las in1--tru<.:ciones
cnn1<> de la ro:cicna de regiscro de las respues-
ta,. C:011 ello se hace especial mcndón a la
00jct1vidad en e) procedimien10 y. por 1H1n10.
en la posibilidad de replicabilidad de los r.;-
sullados. También todo ello ha,e l'~fcrencia
a la ar1ii'kiatidHcl de Ja situttci . .ln en que el
da10 se reghara ~011 todos los prohlc.:,nas glh:
eJlo implica en r~lación a la validei ecológi-
ca de los datos recog idos por estos procedí-
rnlcotos.
2. El sujelo el>f,,/uado 110 flfu•de 111odificar sus re'i ..
¡;uesros según su vu/unt(ul. ,~unquc evid~n1e..
tnente en ~sta.., . c-01110 en la inn1cn~it Jnayoría
de las técnicas de evaluación psicolclgica, se
requiem de la partícipaci,ín y colabonición del
sujelo~ se cn1ic11dc que la n:spuesta es rcgis
1r,.u.hJ dt nu.1 n~n1 objetiva e in\foluntaria ~11
, 0111raposkión a la infonmción subjetiva y
voluntariu que d sujeto puede dar sobre sí
mismo en una situ,1ción de :.1:11oinfonnc. Ello
nQ li:rLita, evidcn1~:1nente, la posibi1idad den;,.
ac•.',viJad de éste ante la pflleba o su co.ntrol si
no M! está entrenado para ello.
3. U, s re.,·pue.tttlS t!el sujeJa sou r<:gis.'rtulas. ro
dijíco,Jas y ¡1roces<ula:,; objetiva,nente. sin;,, . .
ltnuediocii.'iu del ('l'o/ua,dor. Esto es, poseen
como carac1erís1ica distintiva ya señalada lo
dicho por gran panc de los uutorc, comenta -
dos ,nils arriba, a saber, la ob jccividad de la
puntuaci,ln .
Tuda, es cas característ icas específicas hacen de
bs técnica., obje1iv~ una variedad de la obscnación.
C(}(uo dijimo~ se admini~tron rncdiunte upnnuos 1ne-
clni= . d éctrko~. el(,ctrónitos. info,·máticos o sim-
ple-; tareas que permiten una valoración objcti va de
las !l'Spu~sto~ de los sujetos. Pe,vin y Humlleby in-
cluso incluyen en esta categoría hJ observaci,ln si~te ..
mática en , ituucioncs arti i'iciales. y es cierto que,
l'Oncep1ualn1e,m-. es difícil distinguir la observación
.:11 situaciones anificialcs , de las técnicas objetivas.
En lo fundamc11cal. la distinción encre :uubo, cipo~ de
rrucbas vendn'a dada por la tercera de las caractcrí$-
1icis ante,, se~;,lada,, u saber. que las técnicas objeti-
vas, para ser a.sí considcnu.Jas, deben contar con un
Las· !éc.•,1c8s oOjeUfas: insttumentación y apara.tos I 205
procedin,len,o de prc~e111aviún. athnini~tra":i ün y
puntuación indcpc11dic1lle del evalu ador. mientras
que las ti:L·riicas dt o~ervaci611 en situacjonc!-i artifi.
ciale~ l\.'<¡uicrefl ptoécdiniief1to.s o ccidégos de rc:}!_i."i1n:.>
cumplimentado, por e l observador ,1ue .-njuici;i 1·a
respuesta al registrnrla. De toda.; forma~. la dis(inción
pucdl~ hj«:CfXC difícil CJI ~lgúñ Cfl,."iU é.x.1ren10.
l!n prirncr prohlcn1a con el que nos cucon1rar11os
aJ profundi1.ar un poco rrltís en e~tas c..:cnica~ radic:~t
~n el 1ipo de variable.s que evalúan o el cipo de CMS-
tructo$ de los que dan cu~nr:tt. Srgún he111os visto.
son rnúlti ph.:s la:- \'ari ahlcs examinad:I!\~ así Eysenc.:k
incluye ltireas eji:-culivas. r~gi:stros psicofísiológico~
y pruebas perceptivas y verbales. y de l-1 nüsma opi-
niún es liundleby. Pero lo imr,onance es (¡)lle parn
a mhos autores el tipo de rnnducta que evalúan no es
4
en :,:f rnisn,o re1ev::u1tt: sino en l:1 n1e:dkt11 cu qut es
indkacicín o signo de variables de pr:r~onati<.lad. Si n
e mbargo, como ya se ha dicho repetidamente. c11al-
q11ic,· instrumento que mide o da cuenta de una d,•.
lcnninada conducta puede utiJi,ar~e no corno signo
de un det...:~r.n1inndo C(1r1:;.truclo~ sino conlO una 111cdi·
dad¿ la operación ejerntada por el ~ujeco. Por ejem-
plo, el registro de la respuesta cardíatu puede ~er
considerado e.n l·u1uiicioncs dehid:ln1c nte concro-
h1das co1no una rv., puc.,;,,1~ a.ulo n6n1ica. y i,or lauto
<'<11110 medida de este tipo de activación nnte deter-
minados c,tímulos. Ahora bien. iambiin , bajo tlc-
tcnninadas c.011diclones, puede con:,¡idcrar.-:e co11n1
signo de 111ic<lo~ an~ieda.,:!t cóh~:ra o cualq uier otro
constructo rskol6gico.
Ea rcsun1c-n. aJgunos 1:~i<:ólogos han tratado de dar
~igniftca<lo p,icológieo a las mediciones o))j;e.ti,,as 11ti -
li1.í,ndolas c<)m<> signo de v,1riables subyaci:.ntes /\
hh:n co1,lo (.'Orrtfato o predk'IOC' thz un con~lr11clo que
part,,c lc,ios de lo que «objetivamente» ha sido re-
gis:rau<} en la si1uxión estándar del le$!. También.
~05 psic()logos h,1n utiliztLdo ,ncdiciones discrcta.s re-
cogidas n1cdh.111fl: apara.tos ecJr11c>cx.presiún cl1anti1a..
tiva dL' una rnunifestací6u n10l'.lra. c-ogniliva o fisl-0-
lógica del individuo. En definitiva, esto quiere decir
que lú& datos. re.t oghio.~ rnc-diantc una t~cnica ohje-
tiva pn-:rJcr) se.- in1crpretados (scg,Jn veía,nos en el
,·apítulo 1) como mues1ra, correlaw o si¡,no en fun-
ción del nivel de inferencia que <'1 psicólogo evalua-
dor aplique sobre el dato rccogi11o.
206 / Evaluación psicoiogica
En .;.ualquicr cuso: una cara\.·t\?'rí.stic<t '-·on1ún a !a~
técnicas obje1ivas ~ ue se deriva además de lus se-
fi:liadas aoceríonncnte- rorlica en la especificidad
d~ la resp11cs1a cvnluada: pues. sea por la t.ócnica que
sea (ap,ir:tto u ordenador). y sN1 cuul fuere la res-
pue,.la examinada (motoras, cognitivas o fisio l()gi-
cas). son rccog.itJas de modo directo y específico. Por
est.c rnor i "º· e u Ios ú hin1os tul os. la u1 i JiztH:ión di;
esta te1.:n0Jogía está en fra..nca re..:u~ra'-·iün en aque-
llui áreas dé la psicología en las que las respu~scas
n,as r.:1.1cionadas con c.l l\u stra10 físico. fis iológico
y/0 11curo16fti<.:o tit:ncn una i1nf")C)rlt111c ia fund(lrncn-
tal: Luhts son: hJ p~k:ología d<.:porfjv::1, la <\-·aluacj•)n
para permisos de conducción de armas y/o activida-
des ¡,cligrusns, la psicología forense. la e~aluaci<\n
}' rehahili1aci6n neuropsk:oJógica. la re.:l1abil itai.:il)11
en drogodcpend1..·ncü:i.s y la p~;t'ología dt.• la ~alud, <n
general. E.~to nos obliga hoy a incluirb, co mo un
conjunto de pruebas sumamente úciles c. inclu,o. 11c-
ces.irias en algunos ámbicos arli,·füJos.
;~~01..·jado con lo anterior. Ja lecnología con1pu-
tacional ha dado un impulso a c;te grup0 de cécni-
c<1,. puc, por un lado ha supue~co la ~usticucicín tic
costo~o:s in~lru111enlOS d.: laboratorio por ordenado-
res y por olro ha pe:nuitido e J lrabajo con nuevu:,; c~-
tímulos y parámetros de estimulo y r<:!spucsta. ad~-
más de consegu ir una rapidez en el anúlisis de
resut1adt1s qu~ ha fr1vorecldo el u~o en in\'cstig,ac i<>n
de las té.:nica~ objetivas como antes nú podía in,a-
ginars<". Adem,l <. e l formato de • tests adaptativos
inforrnatizados» (para una u1npliaci611 de es1e pun-
to. vé~•sc el i.:api1ulo 10) ha co:neni.'..tdo u utBizarsc
~n rncJitla:,; pen:cptivas >· -.:og:titivas urr:pli ando sus
posibi lidadcs t'tl oricntadún vocacional y selecci6n
de p,~rsonal.
L.i clasificaL·iüu ttadicional de las h:cnic as obje-
tivas ~e ha rct11i1.ado en base al sistcn1~ de respuesta
que.: 1..•valúa._e:,:..lo es: t.ScnicHs objcü,·U$ n101oras, ob-
jet ivas co~nitivas y objetivaSc físio l()gicas. Aunque
el grueso del grupo lo repr.,scn ta hoy la eva)uaci6n
psicori~i ológirtL. su u,ilización en ncuropsico1ogía
está sie11do cada vez. más imporcant'-', y. por elio. po-
dríamos seguir una clasificación que. bas6ndose en
el tipo de respuesta evuluado, sea algo má.~ específi -
ca. lk hecho. pMa algunos autores, n,uchos d.: lo,
instru1nento..:. aquí revi sados fonnarían e( grupo de-
nonüna<lo con10 ,<pro...:edl,uicntos <le evalu~tciún nc11-
ropsicof6gica especializados>> (Larrnb~e. 2000). P,,r
todo ello. e n los siguientes a partado~. v:unos a re-
visar la~ n1ás c l ásjc as té'-'.ni...:;.,s objclivtts (q ue han
ido tran"fonnílndose dti l~cni1..'Us 1necáni1..·a:,;. a h~(··
nit"~~ cleclrónic:ls) que l'Vitlú~ul respuestas rnotoras,
cognílivas y psicofi~iológi'-'.us ..~nfati:,.ando su~ apli-
(.'a<:ione~ e n la p.sicología ac\ual y ht n:k;va n,:ia de
los fcgi::.tro~ psh.:ofi:,;ioJógil..·os. (ncorpora,nos. ;,11 il -
nul dd capítulo. la ucili zació11 del ordc11ad01" .;n ,'va-
luach.)1) p:-.icolc)gic a. p uesto qut~ p uede c.u nsidcra1··
se L'otno un nuevo «aparat o» ol servicio de la
cv" 1uación.
2. TÉCNICAS OBJETIVAS PERCEPTIVAS,
MOTORAS Y COGNITIVAS
Dc., d~ Galeno. Bincc y McKccn Cauell ( véase
capitulo 1). la c vaJuaciún et~ la$ n.::spucstas sensi)..
pcrceptiva., y n1olortts me.tlianLe (nstru1nenl[1ció11
psicnfógi..:-a ha sido d(' gr~Hl in1portancia parn (a psj.
tología; siguiendo esa tiadición, :,cc ualmente l:i~
J.é cnicas objctiv¿1s evuhían L'$pCCiilh11cotc este t ipo
de r1..·spuestas. Por e llo, con10 puede ohst rvar:s:~ en t1
cuatlro 6.1, se ap~ican a a~pectos p~rc1..~püvo~ y sen-
sonalcs que pueden o no implicar para su cvalua-
d611 r.:~pucsr:ts mowras. Durante mucho ciempo la
tecnología ur i Ii iatla ~e- ha basado ..:n aparatos ni ccá·
nicos que. pro.:.edentc~ d~ !os primeros laboracorios
de psicología. eii la ,p!'áclica apenas se utih1.:,ban.
Los avances de la cecnología han permitido un u-
trt1ordinario desarroJlo desde esa instrun1cntncióo
n1ecánica hasta un conjunlo de tt!cnicus elec:tr611i-
cas y/o ;,,¡Onnatizacla.,; que hc1n<>S agn.Jpado bajo la
rúbrica de técnicns obj~civns.
/\ Sia1ismo, L'Slas técnícas han iirnpliad o su oso a
nué'vas áreas d..- aplicación y hoy día no sólo son uti-
lizadas en el laboratorio para el escudio de proccSO-<
coguiHvos bá~ico~. sino que, r.an,l>ién. se considerJn
muy útiles e n- 1) la evaluación de tkterrnin,ido\ pro-
bknias neurop,icológicos. como tras tornos de de-
no,ni nació n C(HlhJ 1a arion,ia . ~·n [a d clección del he-
n1i sf,·rio cerel>ral dominante o cu la detección del
t~rado d..: afccta<.:iún <le un liesnisfcrio <.· erebrul fren..
le a] otro; 2 > la valor¡1ción tl~ Jo~ t"fet:los de la jn-
 Las lócn;cas objGJtivas: it1strumentadón y aparatos / 207

(T ADRO G. I
Tipo de respue.r;u.1s, instru,ncnros y a¡>licacio,,e., que niás frecuenTt:nu.•111(! S<' utilit.an hoy
(Nljctive Jn1;trume-nto u,.
- [$te.ti6111c1ro; in:-,1Ju11lC·11IO<1u1: 111cdian1c uua ftbta de "idrio y uu se!l· Proble mn\ ne111'oh}gico.~.
$OTreglst:-a l:1 s..:nsibilidad de: fa pil':l e-n un r,unlo. Problen1a:. d~
- Ta l de di.rrri'n1ilu1<·i,ju de ,ü:,.t puuro:c i~u:.>1 que e.1 .:1n1e1·ior '{61u '-!ºe M~1b;ihÍlid:uJ l;Íl:lll.
éste ~s.t3bh.'.CC la .:on1paraci()n e..: n,r~ doi,. puntos difcr('nt..:s a la vez. Prvblcr,u1$ de
- D0lnrí,11eln, t!lc<·tráui,:o /NJl'ltili/: instnnnt::nto que rciistra t!I u111br:'JI scn:,;:ihilid::1d al <k)lor
del dolor mcdiaJHC presión en la supcrficlt: de la piel a travé~ ck: un • nni~t'lJ lo·c~qucl{-1 i~o.
SC1lS()í.

Percepción - S0,u)111c rro: Jnt?did:'l au1on,áljca 'j dircc1:1 de lu precis:i6n audith1ü c,n
íH>dil\\1it: au;íHi.is do.:citxlioi-. Prvbl,·111as .¡¡1,¡(lj~i ·.-»~
audi1ho dc - Tel.'1 d,, r"t·Co11(,,·.:u1;cn10 de so,,ido.t: 1es1 fonnado por una !Jr..tl>ación '¡fo dtl lcngu~y!.
cs.1ín1ul(X de $Ooir.os y la 1.i,~1Hación <le i1nágcnes, inforni;Uit.~lJit~ o en p3pel. Prot,.J..;n,u:. rw:un.1lóri~u~.
1,a.r:.1 c vahtar de difc:.n!otcs rocxlos la di~n,ninación auditiva. Pcnnitc
la manipul:1cic)n de: d iferen1cs ~,r.í111ctí'O$; f31Jliliari<f:1d de los ~oni<los,
di!\el'lo1in;n:i(;u figofw't'ondo, i1nens idad, el~.

Perct~16n vi~u;1J: - .,Vl'S-R: Tt:.tt <h· <tptitudes pc,-c1•¡ni,·as: ruide ,.,¡clt: :'ittnlii d;(crc1ul!s: Probl('nlnl'. vi.(unle.:..
;wáli~is de discriminac.:h\ n, n1c,norit\. re,c.1cionci. C!!.IJOCi,tlcs. constancin de forrnas. y neuro lógicos.
tslímulc,s mcmorü1 ~l'c:uencial, figura. Íi)ndo y ..:icl'tl!. Bí1teda, JI! cvi'.Jhli.J~)ón
- Unldad d.., p~rcc0·i()n l'Í.f11al: ,~v;.ilúa punl<J dl! rusi6n. de cundoctorc),,
- 1\parütQJ par11 la dfa·crinliMriú,; luntiuosa : tlparato que prcsen,~ di- pcnniso!s de anna.!'i- (..'
rerentl~\. cs.tfn1ulos lunt inosos pata que el sojeto es1inll'!" cuál es el ni;is selecció11 de p:rsonr.tl.
inten.so. Psicolo~(a del)\)CÜ\'a,
- Piuu,.1 di:• ft~.tián ,,Flick~r)>: \1pllrato dirig ido a C\'a)u;:tr he prt!di(·t·itln in.rc:,1 ig:1ción en llTl•~c-
del mon\cnto en que <los puntos en mo,•i 1nít nto va.o a coincidir en el sanUcnto de la inft•nn;1-
e~pacio. Pcnnih! l:'l ,nanipulttci()n <.le hnninosidad. velocidad. fr~- ci1}n y publi<.:idad.
cuencia y el eli>tudio de los dos ojo~ ~i,nult~noos o al!c rnativol4.
- Apc,rOi<> iiltsionrs ,1¡,ii,;n:c: apan110 qoc pn.:.scnta tlivt rs<>$ cícclos vi-
,;.uale.s., 1:.aJe~c.·on10 ilusiones de pr<>fuOOidad, ángulo. 01ovinlicnto y co-
lor~ p3r.:t medir 1..a precisió n visual de estos fenó1nenó~.
-- Apuralt>de pen't/x·1rJ1r d~ la vraf undidud: csi.1 co1npucc.to de (IQs
b.l.mt$ (•n 1111 con,p,n"l:,rnl!nl(l d.: nHid<:r:l c:uy:1 Uo1ninatit~n c lirnina 11..1-
da$ los pista.1, dt: pfof11ndidad. El $Uj..::h) dl'be juzgar l~ profundidad a
la que se enctJ<::nlr:-in las bttrrJs.
- Tesl de pc-rt·cpci,'h, lto,'i"1.{1111al·l'~nica/: Vl~rsi6n clec.·tr6nicadc1 1e.Tc.s1
del m.arco y \n vari1la." {Rod tuul f r(in1(! 1,•s1), estuCia tt1 ioílncneia de
coorder.:1du11; ,. j,¡,n:11..:-.s y prnpioc1.~ptivas en la percepción del mljrc.·o de
ref~rcnci:'l. Consla de una cálllá.r.l 0~1.·uta do11de gira.o indcpc.ndi~n.
te1neutc uu enlomo 1urui noso y unn barr:.. La puotu:lción que t.:xpn:s;1
la "dcc11aci611 en ln! la pe.rceix·il~n del suj~1o y la Jocali;,.ac:ión <le :1nl-
bos pui.:dc k·c~ in1ucJ iutan1crue ~obre una escala situada e n la parle
infct ic,r de la cnja.
- 1\fed;dar de velo,:ldad de anth·ipa<·lótt y perc<'f'Cióu del 111ovin1ie11to: el
sujch>obst::,·v:i onn h1i <lc.<;pla.1.ánd<~se y debe cstiolar <'ll qut mco1eoto
llega :ll firi:il C-)1.ablcc.id,, . Se c!irigc. ,:t ~\'alui1r la ;,crc'--p.:ión <le ,,cluci(i;.1(1.
208 I Eval11ac16n ¡;s;oo/6gica

CU1\ ORO 6. 1 (Wliti1111aá,h1j

Objtthu lm.lru'm,:nto
i . - - · -- -- ·- f.. ,-.,.-.·--------- -------- --·-·---·--------~- --·-- - ----1
- St!gttid(:r dí' 1no n·u,it.•n10.r ot·11/.nrt!s y ¡>upiláuu:Jro: progr.11na in f<>r-
1ndtico que rcglstrct ~, didin~1ro d~ );, pupilil y las coordcnada.s. hofi.
l'.Onlalcs y \fcrtic;.ilcs del punl() de rnirolt.!a en ca1~a l'n<Hnc 1HC. Co1~a dt
un siscc1na ópti<:o J\'n1n10 de segui111ico10 de.J ojo y 011 ()fdcna.dor c•n el
, que ~t p~ t11,.1,1 lo~ t:SIinn!los. se n1anipul:1n In~ v~riabJci. de int.:rés
y~ r«og.cn l.tt 1ncdida..:..

/1.-tou·, ,..J.....,: - Tit.i1npo t/l! d11i ir:r,•J<1ci<)n: CO<>t'dioaci<')n ojO-rl)aOO. El sujclC> ll.!bc oh- Prob1..;111~s n~uri>l(l~ic,h .
coordin~ción scn.·•tr unn lu7. qui; se dc,p)a1..:i a lo )ao·tc) de un carril ele J.5 n1eu~. El f.\':..loac.:t<,n ;.-
~kulo -1nnn11.i.l y obj.:li vo es puls:1r un botón ju:ao \'.:uándo si:: ere~ qui:: la Ju; 1;egará .i l rch.ihi)it.1ción d ,:
bin,~1nu:1I fio;,11 c:1<.!1 (.·oCTik se tn.11:1 de tvaluar Ja inOt1cncia de la coordinaci6n 1no~ tcn,hlore:s.
toca ~n la pe-r«pc1'ln di: la vclo..:id:-Jd. Jla.t~; ias d ~ ~v,1l11a,::i.t):,
- r,.,.,., dt' p 11,,1ec:do: 1,1 t¡lfca comi~tc en toc~r con un c"lilcl~ la~dos ?l:.1 · dot ,.;()nduc.:h.>f1.:i-,
..::~n. ,oe1!licas 1<1 rn:ls !<ipid,unentc p<>l:iiblc. :.t!l~•i.:.::i1)n p1of,•,in11::1I
- Te:.( de prt>ci~idn d1.~ Purdu1.•; e-~ un :-tpan1lo para 1ncdir la habilidád y d,: i!i:pc rci:..t;,1,.. <le éli1t'.
\'i:..01notora. Con~1a <le una pk11:1f<,;pl\;1 f!lr~uori:1 ,:i>n un cir\ficjo y un
punr.(,n qllc et !iUJClú debe inlroducir en él.
- Ro1c,r de perJe<·,H·i611: n1ick coonJjua<.:ión ojo-rru.1no; c.:on.'.ta de un
dh.co ro1alivo. ~ difcreutc, 'vi:locidatll;',;. con u11 punto a 7,5 cn1 ~Jcl
cer,t:o . El ~ujc10 de be manh.;n,:r en n)nl;u;cu t'QII el punto un punte ..
ro mi!t~Jicc.
- Termón,etro (/,: rantt!'<J o t lt! as u11·rfM; 1nidc hl estabilidad <l.inán1icJ
y CSlá1ku . Hn el J)fi1ncro ,::e l n:tl:l de ,novc-t uu e~:i leL~ mt~cá1;ico ;1 lo
largo J,.; un ,,111:11 f-i n l<.X:.tr tus huto:... En el scg.undo hr1y que 1nr.ter el
estilc1c en nut"vc a~ujer\,s. cuda v;;:1. JlHÍ.i,. pequcflo~ si11 hxarlo~.
- Tro1ná,n,-1ro d, horro: el s.uJclo <lclx-<lesph1L~lí un.1- aniJlu con un mn11 ..
go d4!' ,n:Jócr.i f)f•í una ba, 1,1. Anota el nü,ncro di: veces que a.mbc~, e n
trJ.n en cúnli:u,.:10.
- ()1111:ga: •lf>a,l";ih ) clirigitlo ~J n1cdir 1:1 <lisoci:n:t~·111 <.l~ 1111>vin1i~n10~ entre

• ambas n1a11~. Compuc!-lo por una placa met:tlica con uoa r.inur,1 en for•
rn.i e.Je c111~ga y un pivutc Ct:nl r;,,l <ltlt! .sie dt~pla.1.a JT1cdian1,: <los niantlo¡.
inJ~pcndicnh.-.... El suj<:10 debe: hacer el recorrido :.in 1ocar lo~ boídci..
- Estubilí11u·tr,;: idenl 1.:011 fornu~ <l~ 13.S que hay qoe seguir el lrt1.io.
- Tett d,• t·ool'llinaciUn dr bl'a;.os: requiere 1uiar el e::,lilctt con :11nho:.
bra1.o!> a )<i v~1. Tan,bi,··n c.·n e"tx:jo.
~~~~~~~~~~~~~~~-+~~~~~~~~~

(()gnitiv~s: - Poiirrt.:ac .rt'grcifá: O.parJlO que ¡'!t!nllite la 111cdi1.:ióu ilUtOmálk s e,!1;; 1ic1,1- Prohk:111a:,. ncurol(~,Cos
,ue-nciún, po:,. de m.,cciCln, ::iuUlti vo:. y vi,uale~. Pu~de .;)cgi~ l!I ti 1>0 <le ,•stínlu· y c..:lfnlca u1f..ul1i l.
vit ilancjil. lo (difu~n. con o sin ::,1gnifit;,ido; 3\1<.lili\'C), visual o con1bi11;,1du). f>,:po11e$ de: ,: lite y
uprenJi1.:1jc y ~,5 con10 el tipo <le 1ci.put \U1 (1nanu;1I, 1,<.xl:11 o oüxta). 4u<: SL' ll idc ::il :wl,"t·~ión de J)er$on,1I .
lllCm1lri;1
~ujélo.
- Tuqui:<.1os1·11pio: peuoÍh! la pn::-c:111oci1)n )r,.e~ueni.:ia.1 de e:-.1i1nulos 111i.,
cotnpJ<'jo~ (fntses. tar<"a.,. clC.) en lo!> que !f.C' pllt:.!dc111nanipt1lar div1:r-
:..o:. par ámcitro5 (tic1ripo:.. hnninosid;nl. On.JL'n de present.ación. eh:.) y
5e puetk-n n:gistr~ll' divcnoi; tlpos de: n.:-~pul!sta:. no sólo n1otofn~. si110
1a111bil:n \'c tbal~\.
·- -
O Ediaor. Pu~
 Las téc,>ic~.c; objetivas: ins1n11nentar.i6n y -.:iparatos l 209

CUADRO 6.1 ( co,11i11uaci(ín J

()bjt'th·o ln1Clrurne11lo U<o

E(¡IO'í dos U.J)i.ll'áto, n1H~ri<>rc~ ,<;011 frecucn11.:1ncn1c ~usl\H)idO/\ en la a<>

1unlidnd por prO~fd m;.1.,;. inf<.\rn1á1ico$, tc1Jc:.,; con>o i::) e •pri11re. que pcr·
O)ih:n 1~1 pr e~cnl:.i<.:ió o dl~..:~1ir11ulos. rnanipulacióri d(' p;,rán1Clrv, y re·
co.~ld~1 ~e f'(\ r,ue~1t1,.
- J KI{ J'('clr-<·1<.J,, d iJ·c rin101at iv<1: 111~dida de: üernpo!( de rc.,cclón d4.:
el1."Cciü1), c-.,10 e~. co,nbinando r.::-.pucs1as di fettn<:ial("\ a cs1tmulos
<.h ,.eM1.
- 1(unbol' d,: nu:,noria: totor q u~ c<HHicne <lifcrL'lllL~ C),ti,nul<>s que se
pr~~11t;111 ;d sujeto por un bre,e e.sp.1cio d~ tic.:nlpl) y ¿Jdt!bt: rcc.:ordar.
Pe , nute 1,ab.ljar con difctcoties e.stírnulüs, que se <:ofuhinan u!cinorla 4

tn":nlL'. y fiJ;ir el I icnJí)\l d..: ;,re<,~nlal.'i6n.

ge~tión de determ inados mcdicamcnlos o drog:is:
3) la de.ten11inacióll dé algunos sín1omas rcl:id ona-
dos con la ansiedad y/o la d~men..:ia y. por úllimo.
otros usos actuales importantes se rdacio,wn con la
evaluació11 ntcesa1ia para)~ ohte11L'Íón y rcv isi<ln de l
pl!ru1iso de conducc ión. d..: ::arrna~. en la selcct:iún
prvfesionnl cspeciali1.-ada. t~n e l «marketingµ, en dt-
ports: de é!it<!. y en otros mucho~ ámbitos aplicados.
Para una simplificación de los conlt'nidos de este
ra¡111ulo. eo el cuadro 6.1 rce,igemos las concJucias
pcrccpLJvas. rnoton1:,; y/o cognilivas 1nás frecuente-
mente registradas, los i1istrum,,ntos y/o aparatos que
habit1J:1tmenH: se aplican y e l u~o que se ~uclc huc~·r
<lit ,u ::.valuación. Con10 pu.;<le obst·rvarsc 1en dicha
1abla. ...:n r~lación con la percepciún ltíclil. la v~1rh1-
bk de mayor interé~ en evaluadón ps icológica en
Ne 11tl)mcn10 es la sensibilidad. re lacionada o no
con el dolor. que es iJnportan1c t:.i nto ~n e\laluacl(n1
RLitmp,;icológica como en valon1ció11 dd .ilgunas in-
l<'rwociones rehabihtadoras en dolor crónrco y/o rc-
cupe,-:ición funcional.
En rtlaciün con ha percepción aud itiva. cn1110
pu.::dC" obscJVarse. existen en el n1cr.;ado una S('ri-.:". d'1:.
in,1mmen1os para evaluar la discriminación auditiva
q~. en general, se dirigen a di~linguir la discrimi-
na~ión ck sonidos ambientales. d iscriminación fi¡;u·
ra-fondo y discriminación de palabras. Suelen acC1n1-
pañ.tf';e de la presentación de in1:ígencs. rncdiantt>
<>tóenador o en formato libro. en las que el sujctll
evaluad<> dcl1e se nalar e l <)rigen tlcl ;o:.o nido. Estos i11S··
tru mentO$ po.s:~cn una má,dnnt utllid,ul en u·a:,:; tt.)nlos
aud itivos. dél habla y del lenguaje y en rehabilita-
ción ,ogopédica: tarnbi~n se utilizan <.~n relación con
fa dcrernllnal·h)n de Ja a.f:,sia, l.1 )ua1cncn)n andi1iv:l
y/o la estuch~, di..:f>ti<.·a.
Con respt'Cto a la percepción ,,isua!. 1as variables
n1ás frccucnte1nence cxa1ninada.s 111cdiante técnil't1s
obje1jvas son: el an,ilisis visual de eslímulos, los mo-
delos de an(llisis visoperccptivus y los juki<>s sobre
aspe,to~ esp.iciales dél e,1ímulo.
Pa ra ello exi.,t~n actuallllL"lltL" diferentes tir,os
de aparcHos dirigidos ;l lt1 C\•aluación d~ <lisüntos
asptClOS tul..:s co1110: \'igilan..:i¡t, í"Cl'.'011ocin1ientú
vl$ua1. <liscrinlinación. n)C.11l()fia. relac:ioncs espacia-
les. c·-0n~1ancia de formas. memoria S<.-cuencial, figu-
ra. fondo y cicrn~. vi si()n en 1n::s di,nensionc..°', punto
ele fusión. discrimin,ición lu01inos-1. percepción de la
profundida(I. percepción horizontal-\'~nica'., ,e)-Oci-
dad de nm icip~ción. p~rcqxiún dL'I mo\"in,icnto, etc.
(como Y" hcmM scilalndo. una dc,cripci<ln ele dlos
~e recoge en el cuadro 6. 1). Todos dios resultan muy
inLeresantes en ncuropsicología petra la v:.lloración de
lesiones o problema.< cere.bralcs y cuand-0 se trnta de
comprender las difcre11c;as funcionales del cerebrn.
ia I y como recoge la monoz rnífo de l .c1.ak ( 1995 ).
Ta,nbj¿n s~ utilirnn e n evaluación ,fo los ,·.fecto, de
determinadas dropas o patologías sobr..- l,1s funciones
ncul'Op!Ütol()p.ica" y en t!Vé1Juaci6n para p1:.~'J1)Í.SO de

r l\mt\ Piri nmlc

21 O I é'ialuación psi;:ológica
conducir. de armas o en selección profesional esped-
fic,1.
l ,a.... rcspu·es1a.~ ,uoJ(>ra:t rn;js evaluada~ son: tu11-
cionc.s t{lt.:tik:s. coortlinac(ón 1nanual. bin1¡1nu._il yiu
6culo-manual. estabilidad y tiempo de a,uicipación.
Su aplicación ,uele da.a'\ie en rduci,ín con la valo, a-
ción dl· les ionl.!s 1:..:n:btales. problen1as ccn.:bro..vas.::u-
)arcs y/o tun1ores <1ue pueden uf~ctar a lo~ sentidos:
audic i()n, vh, ió n, lacto. etc.: tainbién en \!a1orac.idn
de alguoas cnfo,·mcdadcs rnmo el Parkinson y en v:1·
1or,.u.:ión de cr;tttinuientos 1ales conlO doíor crúnh:o
rr11íscufo-e~quel~ti-co o ten1bl(>res . Otras úreas in1-
por1antcs de ;,plicación de 0stas es la psicologia de-
portiva y el reconoci ,niento psícotl!cn ico de cún-
duc1on·s.
·rradtcio1u11111cnte. con Ia dt:norni naciOn j nstru-
ruen tat·i<)n cognitiva hacúunos. ref~renc(a a to<lo~
ac.1uellos aparatos q ue se dirigían a evaluar variahlc~
CO[.!nl1ivHs considcradaS- ühservab(es (é:tunque fui.:r~1
mediante ampliikación de una señal); especffica-
m~nte, hoy nos r~ferimos. de rnodo g~nernl. a mcdi-
dn~ de tttención. 01en1oria y pmc.es:unic,uo de la iu-
fonuat·ión. La lllayoria de c~ras variah·ll;s pueden ser
n;cogidas de n1ancra precisa con la ut~Jización de di-
versos ,1paratos en el mercado y tamt>ién con diver-
so, programas i,1formá1 ic'c\1s disdiados para tal fin.
A111ho, formato~ permiten l:i manipulaci ón de las
<;ondii.:jOncs di; prc:sentitcidn. de los ~slimulos. ticn1-
pos de prescntad(m y ni "ele, de coruplejidad d< la
tarea. su1ninistrando, asi1nis1no. el regi~tro aut(nn.i-
tii:.-o de l as respuestas y <le los errores seglín divcrs()S
_p.arümctros: acierto~. errot·<"~,. tiernpos de ejecución,
lah.:nt·-frts~ etc.
Así, existeu diversos aparams (que t:Jmbién rcco-
geirms en e l t:u~<lro 6.1) dirigidos a evaluar la atcn-
ci()n ~ntendicl.i 1.·on10 capa('i-dad Jin'Jilada rel::u.:jona<la
c,ln el e::;fucri.o sostc njd,, dt; focalizución según cua-
tro eomponentes básicos: scle.cción sensorial, selcc-
cjón de respuesta. capacidad a1encional y cjecuci6n
~ostcnida (I.Mrabcc. 2000).
Conv ien1.·. resaltar aquí que rcsuha difí.,;iJ difc:;ren-
ciar la medida de la p~rcepción "isual de la medida
de l a atcnci611, pués se u1ili1..an Jo~ ,nis1nos aparatos
p:tn1 su ~,,aluación, sólo c1uc; can1bi~11 los es.1íl'1ntlo$
pr,:scntudos y/o .,,•J tir,o de r~~pueslil qu~ se pide al
sujeto. Para n1e<.Jir la at~nciün . n1u<:hos de l,,:s in~-
tl'u1nenlús al uso Sl~ hasan en la 01cdi<la de tien1pof..
de reacción a diferentes estírnulos o a una c·ombina-
ción de varios estímulos, con o sin ~-.;mido. que S<'
utiliz~n como reg is!ros re lativamcnt<' directos dt• 1:,
rnpidez de procesamiento y su uso actual ,e justifi-
ca 1JQ1qnc ayudan a comprender I:, na1tu111<:w de dc-
1enninados défi cit atencionales asoc ia•lo.,. o no. a di-
verso, dailos o enfermedades cerebrales. También st
incluyc11 las n1ed\das de vig,1:ulL·ia. e111~11tJidu t0Jth1
habi lich1d para 1nan1("ner, durante un 1ic.:1npo, la ¡itcn-
ciún focaliwda (l..ezak. 1995): tests <1uc. en g~nernl,
irupfü·an la pre~e ntación secuencial de estímulos. en
un período de tie,npo delerrnin:ido, con in~cruccioncs
diseñadas para que su1ninistre.11 indicios !iohre la pc.1-
cep<;icln del sujc10~ np;iralo::; para n)t:dir la ~ncci()n
discriminatíva: mcdid~s u<:: 1~ ca11a<'idad para re<1li-
z<.1r «fe iones rúpid~~:; y corree las en rl!spuc~1a a Utl:l
con1hi11<11.·ión de t·stírn uJos sut:cslvos. rv 111cdi<.las oh-
j eliv¡1~ <.J~ n1cn1oria. -
Estas 16cn h:a~. en la olisrn..i diri!cciún que el gru-
po anterior <le J)CJ'CCiP Ü"a~ y 1nolora., , se ~o,plean hoy
e n invcsligacióo psicológica para el análisis de ins-
trumentos de e valuacióu que utili zan como material
estímulos paceptivos (el test de Rosch,,ch, por <jtm-
plo~ v¿asc capitylo 9) o tle ]os que~,.::- lt~quicra i11-
vestig:a r el proce,,;amiénto M 1:t información que el
suj clo realiza (con las scrks de dibujos de l Test
de l{aven. por ejemplo: véan,;i: t:apítulo 10 y Apén-
dice en CD). o de alleracion<s perceptivas en diver-
sas p.1tologías (por eje!llplo. e n la es(1uizofrenia), o
e n co1obinaci6n con registros psicofi~iol6gicos para
determinar la carga emocional de determinados es-
tímulos. También se apli~an en psicología deport.ivl
para 1~ cvaluat:i<ln de deporlá:.-.ta~ de élile y en eva-
luación neuro¡isicológica parn valorar d,~úcil y/o cs-
1abkcer la dikr~ncjaciún hemisférica.
3. INSTRUMENTACIÓN PSICOFISIOLÓGICA
La psicofi~ioh1gía, 1.·01110 señalan (.~acioppo et al.
(2000). se basa en una doble as'Jnciún de qu~ la per-
cepc ión, el pe11~:11nic rno y la cicción hu111anos irnpli ..
can en la pe~ona fenó111cnos físicos y que las re.s·
pue>tas corporales conli.:nen informacióo que puede
il111ninar el conocirniento. Eslo es. la psicofisiologia

alicndl!. cn1no objeto d~ e.-.tudil). a aqul!llas re~pues ·
w.s l;siológ.lca~ que pul.!dc:11 ~cr L·onsi,lcr:i<l~~ índicL'S
de pr<x·csos o e.s1ados p~icofógicos: pod~íamos <lé-
cir. por tanto. que es la rama de la psico logía que se
ocupa de las relaciones rntfe la fisiología del orga-
ni,mo h11111ano y la conduc1a (Vi la, 2004). E11 mu-
chos casos. la evaluación del org.aniw,o requerirá el
análosi<de variables ps.icofisiológicas con el objeti-
vo tanIn de dcscrihir. prcd~cir o., a veces. explicar e.~
comportanden10 con10 <:on vistas a Jti sele<;ci6n e.J e
uno dctenTiinada intcrven<.'ión.
A~f. <'('1110 en eJ apartado anterior. las técnicas
presentadas s0n una varianLe objetivn de la observa-
ción con una caracte1'Ístíca a oñadir a las IJ'CS note~
mencionadas en la introducción de"" ~ capitulo. ,,
saber. que la ampli fkación de la:; respuesta, psico-
fisiológica~ que logramos medianle las técnicas psi-
coli~iológicas ei; no invczsivn, esto e~, t~cnicas que
no conl lcvtir1 una nllera<;ión del fun<:iol\;,1 nnt>nto fí~i -
.::o o psico)úg)co n1ienlras se realiLa la evuluaciúni
(Vila. lOQ.l ).
El prog=ivo aumento de su u1 il iz:1c.iú11 en eva-
luación pskológica se ha debido fundamentalmente
a cuatro razones:
La in1por1ancia concedida en p~ico1ogfu a 1as
r~spucs1as risiol6gicas .
El inter¿s de la psicología por cic11os problc-
rrla$ en los que las respuestas fisiológicas son
funda1·11c11tales (ansiedad, fobias. problemas
sexuul..:s. etc.).
- El desam1llo de una serie de procedimientos
de intcrvcn~ión p,;irológica q ue afectan a este
1ipo de res puestas: biofccdbac.k. relajación.
condicion1tmie11to cncubic110.
El avance •.ecnológicoque ha l'acili1:1(f<> su n::-
g\~1ro, an,Ui si'i e interprc.tacj,)n: orc.JenacJ(1r~~.
4ii!!.tenut~ de regiscro po11 ::i1ilc'-. cLL·.
El proceso geneml de realización lk un regi,tro
p,1COfisiológico ha experimentado importantes mo-
dificncione, 1éenica.,, debido a la incorporación de l
ordenador. pi:ro esto no ha supues10 la ,k, apnrk ión
dd políg,n,fo, que es el instrumento ti~ laborworio
m{is c~~ ndido en e l registro y medición J~ respues-
ta., psirofíslol<~gicas. Sin e nlbur go ha11 oc u rri<lú
Las recr.icas cb/el.'vas: ,ns:n.,rr~entaciór. y aparates I 211
graodl!s c;uttbioi) en r..:·1a<'i~ln al rcgiStl'O y análisis de
da1u,. yj que e l ordcn,nio, ha posibilitado la aplica-
bilidad de e~ta t<.~cnología a contextos naturales y se
han ampliacJo y abarat~do sus posibilidades de u1ili-
zaci6n.
1.os rcg i!>.tros psicofi~iológicos son ap licat,lc..;
t'll trc" rnn1n<:ntos prinr ipalcs del proceso d1~ <.:\'t1
JuaciLln:
l·:n la opcrac io11~i1;1aL·i{,n Uc las hiJH)11.:~i:;
(o tJcducción d~ cnun.;:iatJos \'erincahh.:~).
~ien1pre que t!)ll.!n j nvoJucraOas rt.·$pllt'Sl:t$
fi:.iológicas.
En la pl;Hti t icaci ..)n <lcl t1attunicu to. c uando
ésle a.fec(a a una respucs!a fisiológica.
i[fr1 la valoración dt·l1trilla 111ienlo. <; uando h1'>
\·ariables ~i~iotügicas se han selec1..·ll11u1<lo
cc,1110 obje1ivo~ de L·a111hio o bien. L'On)o v~-
n ahli;s polcnciul o1L'111c ._•ouhllninudoras.
lína cucs1ión f'undarncnta.l a la hora de su análi-
sis es la considcraci6n de l~s numcros:i~ fucn1e~ de
CTT<>r qu~. pueden incidir subrc d lus. denominmlas
por a lgunos au1ores artefuctos (Carrobles. 198 l ):
a1nhientales. organí~n1ic,os. insln1n1cntales y tcóri-
t:os que ~fcctarían a la valide,. interna de estas té('-
oiras- -. :'.\Qenu1s. la arüfic;a(ictatl d~ J:1 sitU<il'Í<)n 1:n
que son uti'H7ndos requiere k:n1:.·r ro cuenta la V(1lidc1.
ecológica de so uso (véase capítulo S. ob,cr.•adón en
situaciones artificiales).
A Co111 if1uac:i óñ va.1nos: ~, exa111ina.r brcvc,nente la\
rcspuestus psicofoiol<.igicas m,1$ cc.im110,, parn pos-
1crioronen!é referimos a los instrumcn1os de eva lun-
ción y al prnec~o e.le ~ut1pli íicac ión y registro de es:1.,
re'>pllL'Sla:,o,.
3.1. Clasificación de las respuestas
psicofisiológicas
Las rcspue~tas psicofisio lóg.icas ~e cla~i fican en
fu11cill11 «Jcl lllCC<Hlismo 1)eural que directa1nen1e ..:on-
1rola 1,1 a,;.:lividad fisiológica que ~e registra. El n·1~-
<.:'1 ni~n10 ni:;ural pued..: ser pxrif~ri-.:n o .....entral. ;\ su
vez. \!'I 1ne-canisn10 pcr(férh.:o put'd< s.L'r e l ~i~tenut
n..:·r,.iosú l-.01ndti~o o el ~i.stcn1a nervioso aulónon10.
212 I E valuación ps:cológic~

Por :,;u par:.c. el rnecani~rilo <.:Cntral put:d..: .o:.c:!' la prn- Según V'il::i. las rc:--1n1i.:su.1s fisinlilgi<.:,1s se cl:l.-~in
pi a actividad el C:c1rica del 1cjido neu,al o su a<::ti v i.. <.:an t:11 :
dad n1i!tabólica. De acuerdo i..:on esta división. ex is-
ten <lift:.rentes sistcn1as L'la~ificato rio:< de entre ello~ Per1cnccie11te::. al ::.ís1enH\ nervioso periférico
hemos cle~i,iú e l de Vila (2004) ---qoe rc,,ogernos sn, 11,\1 ico.
..:11 . ::1cu aclro ó.2- . en et c1111:: se lntc;-'ra11 l;1s posíb!e.s Pcr1enecie11t~s al ~($le 1T1a n,._·,vioso pcrif~riro
r~spuc~1as psicofisiolúgic..:a..'i en func.l()n del sis1ema at116non10.
()UC las en1i te . Pcrtc ne.tie11tes al ~isterna 11crv io$0 central:
téi.:uic asc-)ci.:uo,nagnéti~as y récnica~ nH.:l;t-
bóJi":as.
CUA llRO ó.2
( Josfficnt'ión ti<! las r1:spuc•s1as ¡,si.c,?fisiolúgil'OS
3 . 1. 1. Medidas periféricas
(adap1ado de Vi/a, 201./4J
Respuesta electromi<lgrálica

Las bases biológicas de c~1i:l rcs1K1~ta se cncuen-

Rcs puc!.st3 l~lcclró1n1osr:ílic,a l l~:vl(i).
:\·1o vim i<:nla~ c~uJ•tTC\ (EO(i;.
Rc$p1':ici(,1>.
rrc,n e n la actividad eléctrica de lo s n1tisculos estria-
dos (]lle! son los responsables del movimiento. La at·
1ividad tléctrica d~ c~tos músrnlos se debe:, la
dc~p0:;±ri,z¡lCi()n Je la rnl'rnbr-an;J ele la t'ibra n1u:;cuM
1

1.?. Ri•.rpuc·sUL.!: dt:l 1i\·/1•11u1 nen·io.,o au1()no,i,,,1:

h.1r al cu111biar la p<)l~trtdad etéc:lrica del interior de la
célula (cuarn;lo csu\ e n reposo) al <!Xter)or (cuando se
Acl ivídad c,1nlit~v~1s(·ul;u. con1racj y volver a su polaridad original. Esta acti·
vidad clt!~trica. o potencial de a~t:il)1), se descncade~
n:J cu~indo llega un i1npuso ncr,·ioso a 11".lvés d..; 1:l
To"' cordíoca (ECO>.
mo1on..;urona que inerva ta fibra. E.1 registro corrt:c·
Volun>en <le con1nu:cil)11.
0111¡,u1 c,\1'díal'O. to requiere prestar especial atención a l Jugar de
colocación de los elec1rúdos. pocs la selección del
mr,sculo debe e~wr ¡,wiada por d obj~livo espedfi-
Pn::~ióo sauguínca. co d\· la evahnJ"'ión: e~ao es. si queremos rnedir ten·
Flujo tt:.1ngu(nco. sión. relajación. reílejos mol<lres. expresiones facia-
- Tcmperalura corp<.>rn1.
les. etc. Colocacionc., frccucnics son los rn6sculos
- Excit;1c1ún l)C:<ual. de la cara: frontal. orbiculur d el ojo. zigomátko y
- Rt!Spu.i.:-st"l\ 1.: h:-ctrottrn1k;,i,;. corrug<ttlor. y Jo,s n1ú~i:u los íle .~úre~ y extcnsore5 de
- Rel\rueo:.L,Lo:. r upiloftáfica.,. los brazos y/o pietfülS. F.I registro requiere ademiL< un
- - Resplk:~1:l~ g.1~ttoinfc\1111ales. tercer electrodo de 1ic11·a. La EMG se ha utili,a<lo
- Sa)ivac:ión. ~oo nuílliplcs f'i ncs: la cva)uadón del nivel gencrnl
de a..:Livación del or~urd:-mo. hl$ cxpre-sione-s fac,a~
les. los cc>rrela1<>s ~om.íticos del pensamiento. el <c<>11-
troJ dl.:'.J n1ovin1ienk,), etc.

Mo,·imienlos oculares
Se r~gistra la fijación de la vista sobr<' un e)!Í·
n1t1lú ú ~u segui1nit·uto. La~ tl',.:nicas no eléctriL'a~

u1ilizan un rayo 1.1'." \uz que s~ diri ge ;11 ojo y es re-
flejado por la córnea. o bien la;; medidas fomelé.ctri-
ca.'i que se basan ~n el ca1nbio que ~e pro<lu..:-c ,~n una
\w. inframtia Cnlrc el ids y la e$cli:rótica.
El EOC: t:I clecu,,culo~.ram:i se rculi,a como me-
dida de di ferencia de potencial cómea/rctirw. pue~
e!.ta vada por los 1novi1nienlos oc u)~1-...~s.
Respiración
La función re,pirntoria es ru1alizada mediante di);;
de , us características: la profundidad de la re.~pira-
ClÓtl )' la tasa respiratoria. l.a forma más simple de
do:tección de la profundidad respiratoria es por mt-
du1 de una banda de goma flexible que trnns niite los
cn111bios de volumen todcico pmducidos por la e~-
piración y la in,pi;ación. Ta111bién la rcspiroció n
puede ser exan1ínada n1e<.Hanrc las varia<;iones de
temperatura del aire que cir~u la por las ,l osas nasa-
le~ introdudendo una sonda en cllm, Por <'tra pa11e..
ta dct.eCCión de a,nbas carac1eri~1 ic:.ls pu..:~llc :-.er re.a -
liza<la además mcdi,lnle electrodos fijados en el pe-
cho. lo; cu;,les registran los ,:uotbios de imp~dancia
el~ctrica del tórax producidos por h ventil.lcic\n pul-
nw>n~r.
Esw respuesta es consi.derada frcc ucmcmcnte
e,11no medi(!;1 de ansiedad (Sarason. 1980) y c~t:i ,., .
~ ,íah:nente indicada en la cvtllUa(:ión de 1raslorno~
p,icn,o,náticQ:i en los que está prjn1.aria1nenh: t1lte-
1:ub. co1no l'Currc. por cjc1nplo, ~11 el asina o la ta,~
t~u11udC'"t.
Actividad cal'diovascular
La función carJ!;H.:a se puede evaluar a trav-1!$ d~
1re:s ínchcc~: la tas.a cardíaca. el volutnen d1.; c,o ntrac-
cióo y el 011tp 11t cardíaco; la función v~s~ular. a trn-
VL's de do, índices: la presión sanguínc1 y el lluj.:J
>.1nguínc<1. fa1~tcn dos vías <fülintas de medi r la ta:IU
carrlíac,i: la elcctn:,c:irdiog.ráfica (cKG! y la plctis-
mografía de pubú.
Por 1nedio de Ja ele<'trocardiog.rnría. ta tasa car-
diaca se dctcct:, mcdianie los cambios de 1~ potcn-
cialrs de acc,ón ckc1ric1Js que lle,a consigo el fun .
donan1ie1uo del corazón. l .. a dc1~cci6n de esta
n:sp~ ta se c..·fcctúa a 1ravés de dos .:.:1-.!ctrodos si -
Los técnicas ob;etivas: instrume,uación y ffl}aratos / 213
t11ados ~n extfcntidaU<s del 'l'Uerpo. distanles <.:. utrc
,i. La may<w· parte de aparatos de medida EKG .-11en-
1an con convertidores de la seíl al eléctrica en tasa
<,;ardf,-1ca.
Por lo qu~ .,e rdit)rC ,, la medida de la ca,;a cardía-
,::a me.<liante pleti,smosrafía de pulso. ésta se detecta
111cdia111e las modificaciones en el volumen de h1~ ór-
ganos pcrili'ricos (por ejcn ,plo. de los dedos) produ-
<·ido, por los latidos del coniz6n. Esto puede ~,:r re-
gistrado. a su w~ mooiante dos procedimien(c,s. El
p1 in1('f(). de tipo 1nccánioo, por n1cdio de un anilJn
chlslico coloc.:.ndo en la yen1;,, d~I ch:<lú. (1 segundú
pruc~:cli1nicnto. ch~ tipo eJec1rC>nico. S<.' re..iliz.a n1t;
diant\:' l;l ncgi>:-lf(l de los can1bios producidos en [a
densidad del tejido apreciado por una célula con<lu,-
tora que dctetta e infonna sohr..:- ht trftnsn1isi()n Je Juz
o Uc la rcíle:x ióu de ~~1a. El vohnncn <le t:úllt fa('ticín
tu.ice rcrcrenc•a a J.t L';1111idad de :,.angre·h,cunlx:ada p<>r
el vcnlrÍ(:tdo i1..quierdo en cada C(lntrucciún. y l:j ou1-
¡>111 cardíaco. al jll'odu(·lo <le los Jos índice$. <lnterto-
1·cs. La cardiogra fía eli.! irllr('dan~ia e~ tJ prnc..!<li-
111ienlo 111,i~ 11\iHzado p(1ra r11cdi1 el volu111c11 de
co111fac~ión. esto cs. la cantidad de sangre bootbcacla
por el venhiculo i¿quicrdo ~n cada col\lracci,~n.
Por lo que se refiere a la prc$i.,)n songuínea, en
e.valuación p~icolósi(:a se mide indircct.amentc me-
dianh; un esji~non1a11ó111etro que puede t;Cí utr li7ado
1nanual o autornáticarncnte~ actuahnentc existen n1h~··
vos s¡sten1as de rcg.isc1·0 qu..:' generan un~, s..:jlal con-
tin ua, Do$ ~on las medidas del flujo sanguínc.o: el
,oluHceü de ~r.ngrc {VS) y el pulso <l..: este voluc11cr1
(PVS). ,l.rnbos son medidos a 1n1v¿s de procedi-
nlicntos pleü~rnog.ri\flcos o foloeléclri.;os si1nih>rc~ a
l a pleti,mografía de pulso.
1.,a.~ respue.,1as t.:ardiovasculares son. hoy en día.
n1~di<.las rnuy tllil\7,adus en 1a t;valuacil)n de tu an-
siedad. dd estrés, ele. (Sarnson. 1981; V,1kb y Flo-
r<s. 19~5). en relación con el ejercicio físico y con
diverso$ c:-:c:i<los efTH)cionuh:s. tales con10 ira o 1nic··
tlo . •l\1gunos autores Jas rclaci,ouan. adc 1n;h:., con pro ..
c~~st)S at~ncionale$.
Temperatura corporal
J ,a ten·1pt..·nt1ura de h1 pit·I, dept~ndiente de, shac-
n1•1 vascular pc.rifC:rito. pttl(•de ser nH~tlida din·ct:1•
214 I Evaluación {h<icufógica
1ilence 111L·-ditutte L'1 clH.sic.n 1crn1ú111t~lrt1 o hicn indi.,
recta111c11h'! á truvC,:s (fQ un !er,ni:,.'.tur ú ,'r:.' tJ.'itjpar qut·
('011vie11-.:'" la tc.111peratura en señal c.lCrtric~l con indi-
cnción nun1érica o gráfica.
J:xci~1ción sexua l
1
La n.;,ce,;idad de .:,valuación de la respuesta sexual
f rente ~·1 una es1ln1ulación aclccuuda es hoy rnuy f rc·
c uc111c ,en et 1rai.t1nic n10 d.: tli !)funciones ~ x.ua1..:s.
La medida de la e~ci1aciún :st:!xual nnt~culina ,;e cf{,'(.'-
ttía mediante p)c1isn1ografía del pen~. n1ien1rus que
en la mujer~_.,. ,ealitu a través de uan~duttorcs fo-
1oeléctrícos de la ln >. existente en la vagina. Jo cual
pennite su r..:1!is1ro.
R~spn~stas electrodfrmicas
Clási<:am~ntc han sido la,; mcdíd:Js fisiol6g,cas re·
riíéricas m(IS utilizadas en psicología. fu ndumental-
mcnte por lo que se ,cliere a la medida de la ansiedad
(Sarason. l \}80). Expresan la ac1ívídad prcsecretora
de las ghíndula.'\ $lHloripnras.
Exi~h~n <.los grJntlcs gntpos de rt:spLh;Sht'S eJecLro-
d<!nnicas: e11 el primero de ellos la fuente de energía
es el propio orsanismo (también llamadas medidas
endosornát kas): en la se~unda po<ibil idad la fuente
de energi~ t)éctric.a es exten1a y lo qtu: ~..: reglstra ~<111
fus c<.1n1bius. fn.:11te a esta energía clétLrica. de Ja n.:-
sistenci~ de In piel (medida, exosoniálicas). Las me-
dida...;; t·ltt,rodérmicas se dtvid(·n en dos: lóni...·a~ y íá-
sicas. La.s n 1cdKia.~ tón~·a.s son tres. a si1hcr: ni v4:I de
rcsi,tenci a <.k la pie l (SR L). conductancia (SCL ) y
potenciul (SPL) . Las medidas fás kiLs es1án integra-
das por la re"J)u~,ta d~ la rcsistcn~ia de la piel (SRR).
conductancia de In piel jSCR) y respccsla del r,otcn-
,·i :11 ~01:ÍlK, J (SPR). Todas estas medidas se nbticoen
a ln.1vé...; u~ unos sensores o elec.:trúdos situados en la
y~1na de to~ dedos (gt-nerHhn(·ntc anular e índice).
Respu,'Shl pupilográlica
Do~ ,(,a los prc><·cdimien1os de medición de la c.Ji-
llltat'ión pupilar: tCcnicas fotográficas y h;cnica.c;. fo-
tocl.!<:1,irns. Con amoos tipos de técnicas se pcr~iguc
la co11sc,11Hcidn th;I c;:in1ano <le In pllpi la, q ue ~uc-lc
..,tr lOrn,ulo ~onlO i111liL·aclor del gi;.tdo de la ac1ivación
en1ocin11al.
3. 1. 2. Medidas centrales
Lis medidas de actividad' e<~rcbrnl elcnromagné-
ticas :-.e has~,n <.'ll rocogcr Ja actividad eléclrica habi-
tu al ticl tejido neuronal: potenciales de nccíón dc. la.s
n,uronJs. Se h(lct:n mediante EEG. El registro de la
acti vidad cerebral !\e rt!ali:tH cnedianle l a ('olocación
ck elec1rodos en el cuero cabelludo a 1rav~s de lo~
cuales se dct~c1an las difc1'Cncias de potencial e111rc
dos puntos de l a superficie dd cerebro. La frecucn-
cü, de esa nttivid¡id es 1.J que penni1 c diferencit1r cn-
,tre ritmos cerebrales. Los ordenadores han resudto
eI problema del mw1,'jo de los dalos proporcion~dos
Jlúr los rcgis1ro, EE.Ci ele múhipks cunalcs y han
ciado la posíbilidad d. .~ C1'1 bot'ar irr1{igcnes fiables de
actividad eléctrica cerebral.
finafmcnce. un tipo de ac1ivid:id ccrchrnl muy uli-
ltzado en eva1un<.::6u e in vc~ti:?ilCidn psicol{Sgii:a wn
los potcucialcs ewx:ados. En ~,te casos~ tral¡, de de·
tccrnr rc~pue,tas f.EG de corta durnckin que ap:ire-
,cn -..·onto respuesta e c~tírrn,los con~rctos. Éstai; se
dividen en cspcdfi~as e. lnespecíllcas y el a,1álisisse
localiza L~n un úni~o lr:ll.íl-·d.(l del <JU~ ~e obtienen
to,no parán1etros habituulcs la latl!nc i,1. la se<:ucn-
c·ia, J;1 polaridad y la mnplilud. Los PEP: potendak ,
cvot·a<.Jo-s pron1cdiado$, ,,;on n1uy utiliza<lo<ii en in-
vestigaciones sohr..:.• p1·oc~s:u11icnto de Ja i11forrnacióu
e inctligencia.
3.2. lntrumentacíón psicofisiológica
J_a obscrvaci<)n <Je 1111a rt$pucs1a pslc\lfisiológ_tca
es pos1ble gratias .a que. a pesar tk! ser una respues·
ta encuhierl:I. e, posible ~u dett'cción. ampliación y
registro mcd ianie aparatos. Es importante señalar
l:Sto porque en ev~llu,1clón p~icolügica se rL·quiere l:l
detección. aniplifitación y registro d,o la respue$Hl
1is iológh.· a a evuluar y, por tanto, ~e exige la utiliza~
ciú11 de aparatos de laborato,io propios del consul-
1orio psicológíco . .:icrnplos de los cuales aparecen
en l:1 fi~nra ú. l . J)~·sde luego, el evaluador puede Uli-
 Las técnicas objetivas: ins1run,en1acfÓf1 y aparatos ! 215

''"

Figur.1 ú.1.-Eje,nplo:.. de p01Jgr'.tfos.

liÍ'ar tan)bién <1rarZtlO$ port·<.tblli?~ ,.:on el fin de que
puedan ser examinadas respuesta~ fisiológicas en el
contexto natural del sujeto en tamo en cuanto esos
dispositi\'os da medida permitan que fas re.spucstas
sean olntaccnadas y vo·lcada~. poslcrionnente. en un
ordenador para sn análisis.
De modo general se pwde decir q ue. el registro
de las respuestas fisiológicas pasa por cinco fases:
- Detección de la señal proveniente del orga-
nisn:10.
- Traus{.?rnracidn de la sei\al del organis,uo en
sciiales e léctricas .
- Amplijicación de did\as sei,alcs.
Registro propi an11.:n1i:: dicho.
C(J11V(ftsión de la señai registrada de nutoerJ.
que pueda efectaar,e su anfüsis.
En el prin11.:r rnonu;nLo, la acti\'idad dcJ urg:l -
ni$n10 es r~ibida por m\!dio de sensores q ue de -
tectan y 1rnnsmiten la seílal a un aparato. E~le, en
el ca~o de que ~ea nec.:-~~rlo. CJ"anr,¡fonna la ~ellal
t'"·cihid~ o h;L'.11 la en1i1c dircc.tarrH.:nc..: ~ una unidad
d._; ,irnpli ficaciü n 1ncdianlc la cual h1 ac:livjda<J qu~
se prctellde regi,trnr adquiere la Mtfi~ientc poten-
cia rnmo pura po<ler se,· regisuada y (ecibi<l3 por
(os rc:ccp1or~s ~t>nsori:llcs del ,e\'~'llu;~dor. Pt:fO ya
qw é.~t<: ~ad<' ptoccdcr al an:llisís de lo rcgistr:,-
216 i F.•a1uac!ón pslco!ógica
do. la ~l;i1al <Hnpllfj cada por i;J ap:1ra10 .:~ conv\·r#
tid:i en fünna g.r~iflc.a o digilal o, inc lusú. es l:'nvia-
da ( mediante u n convertidor analógi.::o-digi tan a
un ordc11aclor con el fin de proc.;::der a ~ll a l111jc.·l~·
11ar11ienro yio an;,ili:-.ís l:~(Hdístico. En la fjgura 6.2
pre,ent:imos un esquema oo las fases y comp@e n-
te:-.de h)dO regisr.J'o fisiológi:co.
El equipo más frc.;ueruc me111e uli(i,.,1<lo a fa
de registrar respuestas psicofisiológicas es el polígra-
fo. F.n p<,cas p:1Jab111s, un polígrafo es un ap,mtt,) me-
diante el cual ~e detectan , amplifican y reproducen
las sci\ak., pt'(x:c:denie~ de los distintos sis1c,nas
de resput'~t¿_¡s l'i~hJl6gicas.. Co,no su non1bre jndi1..·u.
es un dis¡)osi1ivo dotado para registrar varios tipos de
respue~t;<t~ ri:-.inl6gicc.1:,;. Se dt~n<Hni na L'a11;1les a lcr'- d·
po:-. 1de re.:,;.ru-e$~a (JU~' cJ roii',gr·;,fo pt:nnilc rcgi..,irur
simuhcincan1enlc..~.
Todo polignifn cuenta con tre, pan~< princ ipal?s:
l. U nidad ik detección <.le stñal.
2. t:nidad d.: amplifkación y/o pwccs.11nien10
de la señal.
3. Unidad de transducción. ,¡uc convierte la se-
rial eléc1rica en una inscripcir·u, clig_i1al. ~r.í-
fica o estadística para facil itti r e l po,ledo r
análisis de la respuesta.
1\c:1ividad 2 3
lil\ioJógi«:a
T)c1e,:'-=il)11 Tr;,i lll\Í<.: rn 1;,1c;j()n
o capt.1<:ión
()r¡z;ini:-mo
(ft ·rran~dUth)f
Elctlrndo
o de
:.Cl1!.()t $afidu
'
Ottección de la scilal
L.:.1 unid<td dttl?ctora d0 lct s1.:fu1J • .:ornúnrncutc lla-
)llada elccirodo:; o stnsorc~. puede captar la rtc<pucsta
ele una fornrn dirt"C!Cl o indirccrn. Cuando la respuesta
"º'" !-I\~ pres1.:nte c01110 unu variacit)n de un ..:runpo cléctJi-
co, la detección se efectuarJ directamente, captando
e~ta variación n1eclia11tc urh1s clet.·trodos n1ctático1>.
de dimen, ioncs y forma adoptaclus a la variable a me-
dir (EMG, EOG, EKG, EBG. i:tc.). Si la respuesta se
presenta como vanación de una m~gnitud físic:, dife-
rente de la ek.ctricidad , ~erá necesario captar esta
variación (volumen. opacidad. K'mpcratura. etc.) y
1r;;,nsfonnuJ'Ja l~n una variaciún c.:Jt}ctric.:a dire,larnenle
proporcional a la 1nisn1a. Esu1lran ... lOrmución se efec-
tuará mediwlle el transductor apropiado.
La cotocaci<i11 de Jo~ electrodos o sensores en la
parte dd C'ucrp<1 dd sujeto en la qu~ <.ksccn,os deteé-
ta( l¡1 v¡1riable fh-iof6gica rcvi~te capi1n1 irnportancia
para <lbtcner una m<'dida con-cela. Dada la ¡x'<.¡ucñísi-
ma ni;ignitud de las señales 4ue queremos captar, el
coni;,cto de 1<1~ electrodos con la piel del sujc10 dd:e
hac<" "" lo mejor posible. y p.ir:i log.rarlo ~s necesario
proceder a una preparación. Se comenzará por dcscn-
4 s
1\1n1~lit~cnci,>n R
_ cgii,.l1'::> C\)l:\·.:r:--i,·:11
·1·n.1nM.lUClúr
de lntcgtador
s;,ilid;:1 o
C011'.ICJ1i<Jor
Regi~líll A -D
Amphfkodor ¡,ráíioo
g.ra'.\~I' ia ~upel'fici e d"-"' (;Ollt:S.ClO con lo~ e,ectrodos
n)C."(li11111e alcohol o é1cr su lflí ri<.:o: a cou1iruJ~1..;i,~n se
proc.!dcrá a una desc¡¡cw1ción <k la purtc ,órnca de la
piel (células muertas) 111eéinnte un abrasivo ha..ia ob-
tener un ligero enrojoci1nienlo: se aplicard pasta con-
ducton, sobre la panc r,rcparnd(I de lo piel y se fij~r,í
el clccuodo sujetándolo ,obreé,w mcdiamc 1111 .idhc-
)ivo idóneo.
La fija~ión de l electr,,du 5obre la pid dclx·ni im-
pedir •.odo 111ovia1ie11to reh,1j vt> de ~1111bas partc:s.
pues éste origi naría una vt.,ri41ci1)n ihd potcn"-·i.11 de
contacto produciendo un arreractn o fuente de error.
Ésta ha de cfectuar:4-.-e tenien do en CL1en1a la~ .-.r-
guie111cs pr.:caucionc-:-.- fu11dan1entales:
a) La aplictu.:idn <lit los t:le«:tro..Io~ no ha de in-
hibir la tt•spuc;ta (luC Jebe ~cr registrada.
b¡ La fijaci6n de Jo~ ,n ismos 110 impedir[, la
cii·culac.:it)n sangiJ ín..:a en lu ,_oua.
,·) Tanto kt colocación como la f(jadón de lo,
cl~ctrodos no deberá of lgi nur irrüaciones que
pueda11 11,·ovocar eic,oc ione, rcílc.ia~ de la
H.·.n~ión nu1:,;;c 11l:lr.
L.,,s <:l~<·lrodo:- van unidos a unos cables para
Lransponar la señ.11~ la entrada det amplificador. e n-
lrada qu~ citá g~ncralrneote hc<.: h:t 111cd ianll· un co-
nector.
Amplíticaci,ín
Ya hemos dic.:ho t.:Omo \.'I registro cit· cu;tlqu1.;r ac-
tividad psicofisiológica r<qoierc la mnplificadón de
la !-tila! en1lcitla por t~l or~:tnis-1110. así con10. en al·
gunos casos, su previa 1ra1H;fonn aci<)n. Estas opi.:ra ·
t:iones las realiza lu unidad de an1plifi1.:~L-..:ión, indc
pendicmemcnte del tipo de amplifkador (~on I> ,in
trao,formación de se~alJ y de sus partes inte rnas
(preamplificacii\n); éste ~ucle preSé.ntar una serie ,Je
tl11positivos que han de ser accionados a la horn ele
rtgislmr la respuesta psit:ofüiolúgku.
Con,·t'rsión
Trc.i. ~on los tipos <le convcr.~iones a lo!-. l(U~ da
lugar la señal ()bt<nida dd or¡,:anLsmo evaluado :
1) reg,istro grúfi~o: 2) rcgist,o digirnl. y .l) registro
compu1e ri 1ado.
En e-.·aluación p~i<"o lóg.icct. Jd n1ctlición <k: re$-
puestas p~ico(islológh;as requiere una constancia grá-
fica. pom:enorizad:i y archivable de la respuest,1 qu"
s\~desea 111<..-dir. por lo que se utiliz,1n 1os r~gistros grá·
licos en fo~ que auaU:tar la frecuencia. a111plitud y la-
tenc ia de hl$ r.:spucsla~ psicofisiotógica.s. ctsí conlo
••·Hnbi~n la consignación. en ~u caso. del n1ont,cnto t'll
d rnal l'u~ presentado un dctem1ínaclo e, tfrr.ulo. Lo~
avtinccs ll;'Cnológicos producidos en lo~ úh in10::; ai>o~
lrnn faci litado la <'Onl'crsi<in aiwkígica en dig.ilnl y su
rcgis1l'ü. Sui ~1hnacenaje pncdc reulir.arM!. 1ncd iante
di ,4ucte. CD o cualquier S<>p<.>rte infonuíitico.
Varinotcs port;1bles
Cnn10 se ha dicho ítntcriorn)entc. ,e:t isten en el
O:h::r.:adu rne<lldon:s de respuestas ps·icotí~ioló,g.icas
de bolsillo que pen11lt~t1 la evaluac ión Je las res-
puestas p:,;i~ofis1ol<)~icas en ~1tuaciones naturales.
t.a,nbjl.:11 ~~a,nadn:; ~~11nbula1oria-;». Tales ap:tra1os re-
gharan y ahn;1ceoa.n una <l0ter111iu.ida respu.:st;1 psi·
cofisiológica durante un tiempo determinado (prt',•ia·
mente e~pecificado) n:ientras el sujeto realiza su
actividall tcgular. Postcdonnernc. ,nediantc- un .:,u,,r-
.í'are, la ,nfonnación es ,,.,,tcad~1 .:n un ordenador pro•
ccdi~11do~e a .su an~Hisis. conto 1.: n el ~a:~o ant~rior.
Hoy en día (:')¡ is1i: en l!I rncrcatlo una cnorrne va-
riedad de aparnh>s pottublcs que pcnnit~n la cv~lua-
i.;¡(),, de r0~puestas psicofísiológi<.:as en ....i ,uacioni.:.,
naturales y so registro y an,Hisis posti:1ior y 4ue v.;1n
dcsd~ los relojes Polaris con mcdici<in <k respllésta
cardíaca lwst;i los complejos , i,temas de evaluación
del sistema BIOPAC (Tea, 2004) ,, cid sistc111:1
AMBU (40c permite el registro <.luruntc 24 lloro., d,·
la presión sanguínea) la tasa t:ardíaca y tl11üvcl de at.'-
tividad; para una revisión. v~ase FaJ1rcnbcrg. 2003).
3.3. Garantías del registro
La evalua.:ión psi~otisiológica requiere un comrol
prcdso del con1exio dd registro entendiendo por tul
el lugar. el sujtto y tu.s tar~as. puc.-: . ..:01no ya h,;.·nto1'
apuntado, las C\:~ruc~tas psh;ofisjológicas son c:,an:-
218 I é.vafuaclon pslcofdg1C:a
1n:-1dtu)1cnt(' sus.ccplihle.s de" ser alteradas durant~ el
proi:~o d~ registro y análisis. Su r.:~.i~uo requiere de
una instnlnl\:!f'ltncí6n específica y dL" 11n proces1.> S\:' -
<.·uencial en fases ~eguidas riguro!\arn~ote. L¡1 n1ani-
putaci611 psicológi~a requiere de un ~,>ritrol preciso
tld con:cxw y de la carea que ,.,,ult1.a 1~ persona du-
r.in te el registro. F.I c-0ntrol del n:gisrro irnplic,1 pres-
tar atención a los aspectos ffsico-a,nbicntales:, varia-
bles del su[cto y tareas. Exist~.n múltiplos anefoctos
qu.: median en la~ ~ puestas } que. ele \;i mejor 111:,-
n~ra posible. h~hrán de ser con1rolacl(1s por cu;,nro
suponen fuentes de error de l:t mcdici(,n. Carrobles y
Buda-Casal ( J 997) clasifaa tale, artefacws ~cgón
éstos proccdnn de la si1uaciún de exploración. de ins..
ll'\nl·1cnta<.:i{)n .. del organbano o d~ fa interpretación
que sobre Jol\ rc$L1lt<1dns rc¿¡lict! el evalund<>r.
Con respecto n IM ar1efa,C,>s pro~edentes de la si-
1uaci6n de evalu•H.:.llln. ésto::. ~e rt!ficrcn a (as co11di-
c1on~s físicas ()el lugar donde son obtenido:; los rc-
gislre>$ (·ruido. 11:n1per~luru. lLuni.no$idad . etc.). Por
otrn parte, algunos cumpos el~ttricos (por ejemplo.
procedentes de lu réd eléctrica) pueden afectar ~e-
riaJnenl~ u nuc~1ros rcgi~ln>s. Por todo ello~~ nace
ne('es:irio ,1islar úebidamenlc al suj~to y la sala de
ex ploraclt)n.
En relación a los artefactos ins1run1c111ales~es 11ccC··
sariu prestar una atcnción1especial a la calid'ml el, los
~lectrodo~. pru;t<J o gi.:11,a.'i:
. ron10 a su ad('cuada ('oloca-
ci<in. para cviu\r e rrores en los reg istros efectuados.
P,ir lo que se refiere a los anefactos procedentes
del ftrganii.,.mo que c-s evaluado. ésto.'- se relacionan.
fundan1~nt~Jrni::nlc. con los tnovin1jentos que éste
pueda ejecutar. L~ eleccic\n de un sitio suficiente -
mente confortable y seguro para que el sujeto pcr-
n1ane¿i.;.;;1 sin ef1.:clLtar ff1ovi111i.;nto~ f.$ una g~1n1ncia
necesaria a In hon1 de reuli1.ar una c:xploración psi-
cofüiol6gica: debe ackmás ser considcmda la íluc-
cuad6n temporal ,1e las variables fisiológica$ que se
<,uiercn cva lu...ir. pue::-;to l(U.: los rit111os circ~tliano:s y
ullradiano~ influyen en mu<.'has de las respuesta:-: fi-
..;ioló~icas de interés.
f...¡,¡$ tarea.~ a rcaJizar durante el regis11·0, con1u se-
rí ala Vita, son llrs que nol'lnalmente confieren un ~i g-
nifkmlo psicológico a las variables nsiológicas. Dc-
p,:ndkndo de los objetivos de la evaluación. se
utiliz:tr;.in una:-: t:.JrC!.1$ u ,,ira~; a~f. aunque se regis11'C.n
eo las mismas variables fisiológica,. la in1etpretación
pnclní se disci11.1a ,~n i'u,ición d~ la larca utili,.ada du-
rante e] registro. Por ,·l lo la e,,alua¡;ión dcti~· ¿,s1ar to-
tahneote "inculad<, a Jo!\ contextos tcóric.::o~ t".n Jos que
la tarea que se utili('<! baya siclo desarrollada.
f'or últin,o. no c~hc duda de que el ~11.ílisls o el
:-.br.., 11,a de jnte11)r~l::u.:ión )t 1nanipuJaci611 d<.: los daio!>i
son de impo11a11cia prioritaria. En la medida de lo po-
sible debe utilizarse para ello u,1 análisis por compu-
ladora con el fin de evitar los farraiosos exárnents
directos de los regis1ros. Es lcnportanle asimls1no el
éstablccimiento de urnL~ fases diferenciadas del regis-
tro para n~ali,a.r con garanLías su intcrpret:ición. Nor-
un1lincnc.c las f:1..~cs e.~1f1bl~cid'.l'l.s son cuatro~
l. Adaptación del sujeto.
~- Estimación de la línea base.
3. Escirnulación o tarea.
4. Período de n:cuper~1Cll)u.
ün re4ui:-;ito n1á.s parJ asegurar )a fiab;Jidad y"ª·
lidcz di! his rcgistros radica en trabajar -:on mtilripk,
,ncdida." rcpcl ld.1~.
3.4. Aplicaciones
8xisltn oun)c:1'(1sos ca.rnpos de aplic.:aci()n de la.,
t.3rnica'!'- psit'<>fisjo(ógicas : p~icología L·línica, roe~li·
citw condu,tual . neuropsicolog.ía, ps i(olo~ia social,
ergonomía, deporte, detección del cngaiio, cte. En el
L'.ll<ldro 6.3 re(Og.:1110.'i alguno~ de lo~ p<.1sit>1t.!S usos
setialando el tipo de registro, el tipo d< aparato y el
uso potencial.
En general. pOOc111os destacar cualro án.--as funda·
m0~rnks de' aplicación. La cvaluuci(m psieofüiok\g>-
,·a de lo~ 11a.,1omos ,,.ricoparológicos h~ sido una de
las áreas que ha experimentado mayor de.,iu-rollo tn
1'1S ólLin1os auos: gran pan~ de c-stc dcsocrollo ha esta,
d<.1 Otieutitdo a In búsqueda de los llamados nw-cado-
res psicofüio'ltígicos. Los rrmt\:adorcs psk'ofisiol~ -
C-OS son d~viaciones en una variable fisiológica qu.:
están asoci:1das de. for,na fiahlc con un Lrastomo en
p;,nicul~r. Exi-.,ten difcn:111es ti¡•>-~ de mtlr<:>\dores: lo,
nrnrcadores epis{idkos. los maKadores de vulnerabili-
dad y los marcadores genéticos. Los marcadores epi-
sódicos indican d inicio y el final de los ~ímomas del
 Las técnieas objewas: iostrumentacóón y aparatos I 219

CUADROó.'.l
,\.o'.,~1"1as oplicncrones fÍ<' los rf:¡,:istros f1.'iiCt?fisiol()gico J

·npo dt mpu~ltl o;,p,,.i,1ho dt mcd.dM. v.s.,

-
P~ieofisiológic.., Ponigrapluc· l~.,pi1'61nctro púrt,ilil. E\ aluación ~ \'tiluración
Somática K 11-n1fr.·10. ,J..::l 1ratami~n10 del a-.1na.
E.~pirómctro de aguu.
Ple~ isnu)gr.iío c<.1rporo.l.
..
p,:;,oofi.;tftlóglcn Po1rin.11Q. l;:., ;1luación y , ,. dvr,1ci(,n
Somátic:a EMG. del u·a,amit:ot.o de:
EOG. - Fobi3 soc.ial.
- Ansiedad í,il!n...~rali1.4tda.
- Prtlbh;mus ruusculan.::s.
-
-
Sueño.
Proccs::imieoh-: c!c
la lnfo1macü)n.

~1cofi:t-iol6r,ic;~" Pl\!sli~mógrnfo \/Olu1n élrico y/o cir-.:unfctent°ial. b.v;,1 luac:i1ín y valor.u:ión

S~AySNC Fo1op(C!;ti:-.n11ltr.1fía v<:tftinal. dél 1r;u:unic:rt10 d~!:
EKG. - l)olnl'.
Ele-ctrogastrograma. - D1~f'll11cioni:s: se-xuah.:,.
n M S: Test d\! 1,ucncia cnúltiplc d,.;J ll.U<:i10.
f.\"aluacióo pt.1li,.01n noijr.1ílcr1.
-- Problemas c.arJiova1cul:irc ...
·rra~tornos gastr<iin1eqinalcs.
f cst de lalc11<.·ia n1óltiplc de l S\lcño. - 'fr.1:.. 1ornc)'> di: ~ueño.
Tt!'it de tlledid;)~ l'-!¡1'!tid,1!'i de la vigllia. - A11(:r.:iciúncs ncurolópi.colt.
EEG
Respui.:sl:J.S evocadai.

P,itofi)1t.1lógicas 'fc~.ts poligráficos: di: ~)cva.ncialirrclevan..:la. Deh.:cción del engaO,) o en

SNA ySNC Oc pn:gunta de c.-on1rol. p~ic:úlogí1t jurídica.
Oc mentira diret1a. Ev:1lua1.:ión y \':llOráci<.':tt
Oc- lC1li-Í(>n m~xi1lla. del 1r..1tn111icnto de :
o. . conocímie.nlo <>Cuitado. - Fobia ~Ol.:i:-tl.
Perfil dl' estrés (Lnbr.1dnr y Crespe .. l 9Y3,;. - A1~icdaJ gcnerali1.ad,1.
- Estrés .
..

lrJ.<tomo. Los marcadores de vulnc.rnbilidad indic(ln la En el á1nbito de los trastorn()s psicofi.\ioló~ü:<1,\·, la

e, ~tcncia de una mayor probabilida,1 de dc:;a,rnllar d
tra~tnmo. Fh,ahn.:uht, los 1ua.1\:ado~s gc:nélicos iu<Jj. .
can la [J<Oseuda oc uno o varios genes que explic:a.11 la
mayor vulnerabifü41<l a desarrollar la patología. Apor-
tacit1nes imporiantes en est~ sentido se t.>st;ln rca.Hz,u1-
do <11 dt tcnn:nacJos trastorn.,,s psic,~1n1ológirm: en
p«rtitular. en los I rnslomos de la art~ied,id. la csqui,o-
frtnia, la depresión y la psicopatia (Vila. 2(l04 ).
evaluación psicofísiológka se milila " dos nivel~,:
para cst,1blecer un diagnóstico difercncinl y para valO··
r,,r la intetvcnción psicoterapéutica. Eotr~ los princi ..
paks trastornos en los que la respuesta p$k·ofisiológi-
ca e." in1pcn1ant~ p:ira ~er -con~iderada se encuentran:
tra~toruos cardiova:-.c;ularc~. u11)1no la hipcrtenl'i6n
~~.:n~loJ. las arritn1ias cardíacos. la card1op;Jtia isqu<..~
mica. la enfermedad ,k R¡iynaud y la$ cefaleas mi-
220 ! Eva1ueci61> psico16g,ca
~rañosas; l mstonlOS rc~p.i ratorios f..' 0010 e l n~111a bron-
quial }' et ~índrom~ de hipcrv<'ntilacjón~tra~tornos
ga.slrointe$1inal('<.. co1no l:i ülcer:.t gástrica o duodenal~
L'.I Cl)lor:i irri1ahk: . la colitis ulcerosa y el ~-strci1 in1icu ..
10 c:nlnicu; 1raslomos dcrn1~1oló,gi<~os co1no el ecl;c..
n1a. 1.-•I a~ni. la soriasis y la alop1.:;cia: lrasrorno:-. ,e..
xuale~ con10 )as disfun,·ione." del c.Jeseo. la excit.a<'ión
y e.l orgasn10: tras1or11n"' ncurolnuscuJ;.ires co1nn lo:-..
tic:,;. Jo~ 1cn1h!orc.s, la~ hunlx1fgi~-. y J;,,1...:; cefaleas l~n-
, ionalt·.~: y trH~tornos neuroJ<Jgicos <..:t!11trale~ con10
de::te rn1inados tras1ornos dcJ '>L1eí10 y Ja epi)epsia.
Por otra parte, dada la in>pnnancia que la." tócnica-s de
rdaj:ici<í n y l~s técnicas de hiok~,mack 1icncn en C'l
1r:::1a1 nic,no p:sicológico de l!.<.;IOS tra~torno~. li1 eva-
luación pr< y p0Slr•1amicnto de las v~riablc., fisioló·
gic,ls o~jt!to del et1trenan1,ento c11 rclaja..:,oo o blofC-
edback debería cnn vert irse igualmente en parte
inccgranlc del protocolo de intervención (Vila, 20()4).
f inal,nente, la evaluación mediante téc11 ica~ o~jc-
tivas en general y ,ncdiuntc rcgistro 5 en par1iculr1r
l«mbic'n desempeña un papel importante ,,nel ,wa de
l~l~ trastornos 1teuropsicnló¡tic(1s. Los potenci ales
cvocad(lS íuewn los prin1cros 1ipos de rc¡;i,1ro ucili,.:i-
do:; en 1m~tornos corno la cnfcrmedm.J de Alzhei 111<:r,
la epilepsia, los 1rastornos in(>lOrcs, el alcoholis,,,o y
el cctraso mental (Simón y Amened<), 2(l(ll !. Aunque
en menor medida, la cruiogrn.fía de la ac1ivi<lad ckc-
trica cerebral y las técnicas n1etab6Hcas de rh..:uroirt.á-
g..:·11cs t.:Jff1bién han ert1()\:1.c1do a ser utili2.adas en cs1e
<)n1bi10. Por (1ltin10 tiparccc (;Qmo un área de e~p(X:ial
relevancia actualmente la e,,a)uación en p.ticolo,~ía
jurí,lica en relación con la detecciün del engaii,>.
4. LA EVALUACIÓN INFORMATIZADA
D0sde lo~ años cincuenca, al principio muy lcn-
1a111ente~ en los últirno~ veinr..: afio~ del siglo xx de
fonria ;,1..:cl~JtHla y en la actualidttd con una rapidez
,•crti,~i.no~<.1. los ordenador~$ han tnmado parte en
n ueslrn vicia. 1an1,1 profesional como pcr,onal.
En las revisiones sobre fuentes documeo1ules. los
dalos referidos al uso de ordenador bien e n CD-RO '.'vl
hil·n vía lric..:met ocupan un lugar fu nd" nH~ntal. La in•
l;orpo n1ciú n de1 on.lt.:n"1d<·Hr al queh;1cer psicológic:.'-0.
no ~oJo l:omo instrumento d{' ,,poyll a la Cn,·e~tiga-
ti<ln (en n1odelo~ d'~ proce..;.ami,~nto d,~ la jofonna·
ción) o de análisis complejos de datos -<:omo en las
upfüxin,a<:ioncs psico,nétri.:as- sino 1,unhién en la
psi(.'.o log,ía aplicatl:l. de hu; organi1aciúne~. cducali va
y l.!Jfni,:a. es al,go inCul.:"s.tioncibh:. Es. inlen.:sanlc ver
l:ó mo desd1.' hace it1gunos años las n.:visiour~s sobr..: el
t~n,a ;Jba.n:a11 incluso las psic:olcrapü.,s ronductual,
,-ogniliva y dinámi<'a {Bloom, 1992).
Los n1.ar1ualcs aclualcs ere lc:'.'tS. ,):-.ÍL:olt')gico:; inclu-
yen capílU!Os dedicados a la ~v¡iluaci<ln pskológ,ca
:isisüda por ordenador (Cóhen y Sw<trdlik, 2001 ;
Grah~m y Naglieri, 2003), y deno,nina~iones como
«cvaluaci<)n il:-.Üahla [X)r nrdcn~tdoN , '•li:St~ rJdap1ati-
vüs infonllillÍLados» y <<diagnó.~1 i.co infor-,natizado1)
son cada ve:, de U'>O inüs fr<.'Cttent<.: y ha<.:en r~fcrl·ncia
u u na e:;_trategia nltcmativa a la e\·alu,K·i()n tradiciooaJ
de varjah les psi.:ológicas re levante:,;., detcrminnda
por: 1j el •so del ordcn:id<>r conl(1 soporte, procecli-
n1 ic1110 de ,con1rol y/o guíai. 21 que no :-.e Jir11ira a la
(.'v:1Juación cualitativa y 3) (Jth: no ,u,\ituye to1almen·
le al psicólogo evaluador. E,1~ esquema rr~ponde a
cualquier objetivo. de evl)uarión infonn,1izada. des-
íh:' Ja aplicacitln de una técnica ha:-.1;,1 la n:al i1.ación tic
un ..;;iste1T1a t!xpcrtn.
Para damos cuénta dd d.:s.11TOll0 informático en
e valuación psicol6gica sóJo tene,no:,; que revisar d
di(ccrorio de sof\ware publicado por 1~ APA (Stoloff
y Couch . 19l:\9) o los directorios alc,uanc·s "'1bre ma-
tt·rial (R PS:- Rechnergestr'ltzrcs Psyl'luuliogno.,·tit:ltts
Sv.<1r.m des Appara1ezc11trwns. 1990). En ese primer
<lirectn1io. de ya hace 14 afio~. tan s()Jo en el apa11ado
dé 1es1s psico l6gicos se ci1:in 3~4 programas de orde-
nador dirigido.~ tanto a aplic.aci6n ~o,no a pun1u~1ción
.: interpretación de técnica$ de todo tipo, dewe pm-
yect ivos y subjetivas. husta perc.epÜ\·as y psicofi.sloló~
gicas, p.~saudo por Loda la gama de posibilidades de
hi~totia ..:-línica, y au1oiJlfonncs. Pode1nos apreciar.
adenl;'is, una gti.in preocupación 111uncliHI J.X>r la incur-
sioo del o rd,;nadúr en d queh.i,,~r evalu• tivo. tomo
se- pone de maniítcs10 con la rc<"i~nle r~alización de
guías y estándares para regular ,u uso que ya revisa-
mos CJJ el c~pículo 4 ( Banram y Coin¿, 200)).
También en Espa~a. e,, !os ,:a1átogos de dislribu-
ción de rnaterhll de cvah1aei6n pod~mo, ob~crvar. !al
y l,;Olno recogemos en ~~ CtJ<.tdm 6.4, cürno cada ,·e1
,e d~jan m;í.s ik ludo los sis1emas de corn:cción 1radi,
 Lcts técnica:; oújetivas: i11~·,n.,·,nentació11 y ctpararos i 221

í.UADRO ó.4
lfsrs <JU<.' l¡Jf ,,uhlic,,n ylo distribuyen con .°'o¡,ortl' iu}Oruu.itico por rditnrial 'tt~,\
i dato, o/,renidos dd nl!ó/ofio dt· 2004)

Olítl11t.<tt•
Son*·:1ne
(c:ur,,-.;c:;,.;,. y ¡~rrih
(C"orrec:C'Nfl 1, in h!'r-pr1dacid11
deurif,lti~a. o l3mbada)
! lnt....-n~,
i (apHC':teff,n. ,·orrl'l'C'i'•
e- íuF<tnHt: inlt"r¡•rt1=-tivo)

ln1~ligí!ntia y uptiuult:."í /111f'ligl'11c:ia y 11¡,titudes /11 1eligc•1Pria y aplitud,•.,:

ll'AIS-111 no IC TRAS ! l'M:\
WISC llPA ~f() 1/2 111\IRES
1) 48y 0.7(J EIS MVR TSAV
IG-2: l. G•nernl 13TA-R SIT IC
ons s.nc.110 DAT·S TP: Toutous~ Pil!ron liAC
luvcn COF. TSAV RP-.10
TIG G;i..f.t\ Rl'<IO MONU),\S
TISD Pt,..tA MONEDAS CAMBJ'OS
AB(j BAIRES CAM BIOS
ABI CL
ac t)2: AlcJK·ióJ'I

Prnml(J/id(ld y ,·tí111'co~ Per.l(1n,dhlad )' c/1'11icos Pe,.souahda,I )' c-fi,,ico.,

~l~lPt.: CTI MMf>1 ..2 TAMAi i'ol~IPJ .2
16Pf.5 CPS 16PF-5 IJ>P l~Pl·-5
MCMl-11 TPT BFQ CAQ NEO-Pl-R
MIPS JAS 1'EO··Pl ,R IPV CTI
BFQ TAMAi CTI HSPQ TPT
IPV IPP CPS liAMI (PV
NOO-P!·R 13AC TPT TEA-SYSTBI
PPG-IPG IAS

-'l«úwi6,1e• 1nt~r~,.~s
(L..\ SIV SPV

riooales y ~parecen los sopones informáticos de co-
rm:ción, de aplicación (vfn lnlemetJ y de inlcrpréta·
ci<in. En concreto. en el c,tálogo de TEA. 21)()4. ~pa-
recen 50 pruebas en las que se incorpora el disquete
de corrección (32 que evall\an inteligencia y aplito-
dé'< y 18 personalidad o intereses), 14 en las que se
i111mduce el soflv.arc d~ corrección é irucrp.rctacíón.
14 de las que se sumi nis1ra un scrvicil) infonnat'17ado
de elaboración de informes. un «test ad;lptativo infor-
matizado» y un sis1cma de corrcc.ci6n e interpreta-
tiún descript iva de uso t11últiple (e l TEA-Sy, tem).
:\tis concreran1cncc. cu 1'e)ación a la~ té-cn><.·ax oh-
j\!lh·ai\, existcr1 hoy día div-.!rSOs prvsrt,)cnas i nfor-
111á1icos dirigidos a la evaluación de diferenle, v;i.
riabJes 1unto pc1-ceptivas corno n,otora(; ylo íj~iolü~
gicas que recogemos en el cuadro 65.
Ad~más. c11da vez están npaJecicndo más procc·
din1ientos para infonnatizur instru111en,os tradk·io -
naks (MACI. Calero y Araqu..•. 19'l(t'): cuestiona-
rio;, de pcrso1·1~lidad por ordenador. ,·isu:il l:la,ic 6.tl
para Windows (Pelechuno y Daría,, 2000): pmgra·
1na~ panl nnalizar registros psicofi ~iológicos (Reyc,;,
del Paso. 199 l: Dems1er, 2001 ). tcsrn<laptat:vo, (ta-
les como el TRAS! que describimo, en el capítulo 11)
e: iru.:1uso si'i.tcn1:ss expertos para la c"aluaciúu del
autismo (Adarra¡,;a y Zacagnini. 1992).
222 I Evaluación psicologica

CUADRO 6.5
Té<.·1acas o bjc·th·o.-. 1nJ()r1natf~cuias <¡ue Si! distribuyen actuohnen,•e en é.rpana

A1ención
- -
Rl'~pUt'1iih1 cnluada Pl'n.:rwna infonnAtit-n

CPl'U: Te-si de a1r.,1ción d...: C(lnncrs

li.«rip<i.S.

Evaluación comput..:ril.Dda de atención.

-

Vi:-.)ú1~ Vis,u,I s._~,u·c·h

·- Prrigro1n:i a ...i~ciclv por C()Jnpu tildOr d ili¡ idCl a cvalu~
el rcconocinüento vis1.1nl y el grado de vfgllru1cia.

Vi:,.ionlab Si.,t.cn1a de gafas <.'ün ob1ora.dor c.·one<.:1ada-. ,1 un OC·

<ll'.nador que pco nit.: la prestnlación '-'" tn;l\ dimen·
sK>nC.s. El ordeoad1>r pl.k:dc tnncicnarconlO raquistOS--
copio. lí'1fnbor de 11K:1nori;:i ~u'>:·1l!:-.:1<1or de i;~rc:epción
vi~uul. ctc.

Coord1n;1cí/,o Te•;t de t olpeo d igital 0001.polcriz.ado T<.':H de t;olpco uüliz.tndo el tecJadv del or<ft·nador.

Percepción Drivcr-To<i N-1145 Elu1crías d r. rcconoc iolic:ulú r,~icorécnico hc1111oler

)' t.'OOrdinot.·ión gadú por lit Oiri::cci,Sn Ccocr..tl de ·1·,át:co.
LND- tOO Tres fu.ses: aprendít.o'tjc. ensayo y tes1s en cada una
de l:J'i cunlro pnl,.:ba:-.
·-
Fisiológicas Fxpir61nc1ro digi1"I 1 M~dida del llujo mpimtorio.
Si...1c111a~ d\.'. aJqulsic i6n d~; dato~ D.: dos a 24 ct1J1alc.,;; EE<.1, f:.~1G. ECO. (;SR. ltm·
ti~i(ll6gic(1s y de h iofOOb.:.ck pc:r.ttur~. fe,spir~cic)n, c.-sa ca.rdí::ic;.:1.
D;,1:Jlab 2<)()() Dicci:<ti,crumlc,;: ECO. !;MG. EEG. GSR. J>"'-iónsan-
guínca. c.·<~nducción nervio'i;O. lensi<~n Jnu:-cular. ritmo
c.u-díac-o. re~ il(.·ión. fuerta. -:sticnulación mUSc.:.ula:r.
Sli..tema poligráfi t.:O comput<:ri1.,1do C t1.1tn> t..-analc"S:; n:~piración, n:spu~ ta g.tl, .ln~dc
h• pi.e l. presic)n s-anguín~;./ritrn<>cardíaco.
BIOl'AC S i~Lc ma 1nodular Or: hiofcedhack }' Cl1ntrol íisiológj
e.o d1.· doble canal.

La incorpúr:.1ciC>n de! ordc-nddor co1no i11~L1untc11-
l::tció11 en cva luaciúu psicolúgic~1 lli:.n~ lugar en <1 lo:<
mon11.;ntos princip al-.?s de l;,1 cvt1lu;,1ci6n: 1) en h1 ad ·
nllri i.-:.tración d~ l<.\ :nica": 2) dur~1nle la corrccciílll.
puntuación e inlerpretaciün de éstas o de un conjunto
de ella.,.
4_1. Administración de técnicas
Con respecto u csla ahcn1a1iva de u1il>zad<ln. de-
bCnJO~ distinguir las pruebas directan1enLc gener:nlrts
para ser ,iplicllda, I"" ord<:nador de aqudl:1s que son
versiones nuevas de tests d ásicos. En rclaci(ín a las
pri 1nt:r~~. ,:udoso1nc11lt', el i11~n ru,ncnll' 1nf<.)rou11i-
:,;1do "'"-' utili,.ado rn nucs1ro país y prin1~r instru-
mcmo com~rcialiwdo de evaluación en soporte in-
romuíti~o d~ ot>lig<1da utilización h" sido la batería
informatizada homo logada para examen psicológico
de comlucton:s que la Dirección Ck11ernllde Tráfico
,,proh<5 para su uso en gabinc1es psicológicos. De ésta
existen tre.s versiones práctÜ..'111nen tt.! similares (Ar.ti-
tcst. Ldmest y Driver-1cs1) <1ue induyen cuntro slJ!>-
tes.ts: coord1na,ci6n vlson1otora bidirc...:cional a ritJno
in1pm:s10. vdodda¡J dé anr.ícip~ción. tiempos den:·
a(:~i6n n1últi ph.·s y at1,.·ru;¡ón conceJHrada y resislencia
vig.ilamc a la mono1onfa (Femández-Bullcsteros y

Calero, 1992). Tambi~n se han desarrollado dil'ercn-
tes prutbas <lise~ndas específicamente para ser apli -
cadas con orct,,n,idor, poc ejcrriplo el ECO (Ritchie et
al., 1993). algunos tests de potencial de aprendizaje
(Calero y Arnque. 19901)) y tests de nuc1•as tareas
,nás próxinl,1~ a ti ~alidad (como son la orien1aci(1n
espacial en circuitos urbanos: Z,tal y Pktcrs. 1987)
que hao mejorado con el uso de víck,os. etc.: pero. so-
bre todo. el mayor crccimicnti> producido t>n el dise-
íl<> de nuevos tests pron10,·i,lo por In conjLLución cncr.:
la teoría de respues1a al Í\cn, y -,J uso d.:1 ordenador
ha sido el diseiio de tests adaptativos jnform:uizados
(fürmato de evaluación que ya hemos rcvis~do en el
capítulo I l ).
Como Waim;r ! 1990) sd1ala, los TAl han creci-
do en Estados Unidos desde los novenu de un modo
eAponcncial y se utiliia n hoy e n exámenes de gra-
duación. exárnenes de ad,nisión, prud ,ris de ingl~s
para exlranjeros y en la cv<1tuación p:si..:ol{)gifa d.::
las fuerzas arn1ada~. y. según O:J, ~u us<1 ha mos,rutlo
dos ventajas adicionales: accesibi lidad en puestos
(mucho$ individuos pueden ser cv,duados a la vez)
y acre.sibilidad en tiempo. Tamhi0n se ,kt<'Clán al-
gunas desventajas con re~pet l<> a Ju ap,ica~ión tradi-
cional. a saber: mayor cost<> de los tests informar.i-
l;}dos que los cradicionalcs (requh::n:11 una gran
iníraestructur,1), imposibilid«d parad sujclO eva-
lu;ldo de ,1uelta atm, para revisar ht respue"tas da-
das anrerionncme )' ~l problema motivacional daí-
·:ado de la alta usa de ucicrros (,upcrior al 50 por
1(10) que el sujt10 examinado tie ne en esr, siluac ión
rcsr. En nueslIOpaís, tal vez por la infraesirocturn re-
q11t!ricla o quizás porque aquí 11o existen muchos con-
t..:'.'tos en los que ~e realicen eví'.J.luacioncs rnas.i\'a$.
bay pocos ejemplos dt! esle formato de evullH.l(:ión.
Con respecto a las versiones informatizadas de
te, rs clásicos. podemos ~cñalar que se han dise ñ:.do
JJhJt ra1nas para aplicardirccl::i o iodire..:1a111cnte cual.-
•tuier lipo de pruch:t, de p~.rsonalidad, dinic<>s y/o
Je ejecución. En el calálogo de softwar~ an,tui ,·ano
anres mencionado se citan 15 programas d ifel'entes
para la realizacit\n de hiswria$ clínica:;, algunos pum
,cr utilizados por el psicólog,o como sis1cm.i~ de re-
gi~L;u y otros par~L :ser conlest:Jdos djr~<:lanh;ntc por
los sujetos o sus fanüJiarcs. A parecen tan1bi~n gran
cantidad de cucs1ionarios c inventariQs ,;ondnc tua-
Las técl)icas objetivas: instrumentación y apararos I 223
les. algunas i-'cnica, rnbjecivas y un gran número de
cuescionaros dásicos de personal idad e intereses. En
general, la aplica(·ión de auloinformes ntedi~nce or·
denador .,igue el formaco de presentación cscándar.
.sólo que. en e$te C..lsl,. el sujclo ('(lrtlcstn dir.¿,c1a-
n1cn te en el teclado. ~o obs,1anlt. l~l con:;id~1tJciún
de Jo~ tiempos de rc,pu~sta, la adapr;cción al sujeto
de instrucciones y ayudai; y de la propi" prueba me-
diante sistecnas de ran1ificac.ión de ílttrns .son algu-
nas de las uiúlti.plc, po~il>ilid,,d.,, que el ordenador
nos ofrece (Butch~r. 200.l}.
Con respecto a las po.sibilidad~s de almacena-
miento de datos, !ns vcnt~ja~ d~I ordenador son múl-
tiple,;, pues se acu mulan datos ,re difcrcntts sujct,)s.
se constnLy.;n bru~mos propios. s<::: Licnen en <.:lh;nl.:i
patrones de respuesta qtl<! res u hen de interés, etc.
Si las ventajas son bastantes. las limi caciones
tar11bién pueden se-r i1npt1rtan1es. y de éstas quizás la
n,ás cues1ionada sea 1a r,·lativa a J.a .:quivalencia de
fonnatos.. que postcriormenle revisart.•n1os. Cuundo
utilizamos una versión informati1.a9a (!e un test clá-
~ico. se .:onsidcf.1 que es cquivalenrc y que eval úa lo
111isnto <1ue la verstón d"~papel y fápi:t, Sin en1bar,t~l>,
,cue.stionc~ ~omo el límit~ de tiempo o d forzar la
«no respoec<ta» inlluyen en los rcsultaJos obtenidos
[l-loffman y Londberg, 1976; Honakcr, 1')88). Otros
au1ores desHtL';.10 c<1n10 tirnitación que el uso de t-s,.
tos soport~s puede pronu:>ver.. en los usuario~. ª"'ti-
tudes pasivas hacia la e.valuación psicológíca y un
aumento de la ac~csibi lidad a los tcsrs por parre de
d ientes potenciales que podría pro1•ocar un cn1n,ma-
rnienco inadecuado (Snyd<:r. 2000).
En general ntuchas investigaciooe.~uponan dato~
'<'>brc una aditud ¡xisitiva y la perce pción de una
11¡¡1yor conl'iat>ili d:,d por pane de los suj~tos cv:1lua..
dos, aunque algunos escudios han mostrndo, como
efecto colateral no deseado. el au melllo de las pu11-
n1~1ci<>nes y la aparici<ln de perfiles r11:is patol<'•gicos
(en concreto cu la versión informatiu ula del MM 1'1:
Brcsolin, 1984).
4.2. Corrección e interpretación de técnicas
Las tareas que nutyori111rianten1e r,·Hlizan ~o~ psi
cólogos evaluadores con ayuda del or<knador son '"'
de correccití,1 y punmaci6n de prueba,. Las má., di-
224 I éva1uacl6n psico/óg,ca
vulg.a<las en uu~s,ro paí~ son la corrc:ccián de pru~-
ba.s t.Jc pla nli 11,1 reiJliz.'lÜ:l~
. ~:on .soft,\•an: .,;,uru in i!-1 ra~
do m<sd ian tc <l isquetc (procesamiento lo~al), me-
dianle unidades (te procesan1 ienlú centra) o rncdiante
lcleproccsanticnlo . No ob~tanlc, este úll~n10 uso re -
sulta 1nuy costoso y queda rcservndo :\ cenlros de
aptiL·ut·ivncs nH.1:,;i\'a.,;, {cscolare!i o en1pn·~a~) o a lt.'$.t~
que ya no íncorportu1 r.a alternativa lradicionul de las
plantillas.
lrueres~nh.:s de:,..arroll os en C$1<1 línea han sido la
util i7,acié>11 de diS1'ir1tos criterios norn1a1ivos para una
,ola prueba y .iplicación (Roed, l'lS6), los pro~rama,
ck valoración <le respue:,tas & t,,cni<:as proycc1 ivas
(¡>or ejemplo el Rorscha,:h siguiendo los , istemas de
Klopfer y Exncr) (E~ner, 1987) )' nettrQló¡;icm, ~Cho-
ca y Morris, 1992) y el apoyo in,trumemal que supo-
nen en técnicas de c,om1,~i..1s r\'.'.;ogida.5 d.:· dah)., tale~
corno los regislros p~ic.:ofisiológ i.c:üs y/o 1a oh~crv:t...
dún en condicione, naturales (Rcye$ dd Paso. 1991 ).
Uua de las con1ribucione, m,is im¡.:oriantt5 ¡je.J
uso del ordena<lM Cíl cs1a fase de evaluación cs1á ~n
1::t pnsi ti'1id:ul de L'Uílslruir y/ú aplicar un con1io uo
norrna1ivo (Roid, 1986) o, lo tiue es lo mism o, una
especie de banco de norma~ que pennila la compa-
ntción d~ k:! punluai.:i1\r. ohlcni<lt1por un ~t:.jclo con
cualquie.- cri1e1fo nó1·m,11 ivo o póblación de referen-
cia pr~,ia ni~ntc cstal>lccida.
Parn la interpretación cxis1cn gran cantidad de.
progra1nas que con1binan dacos obtenidos e.Je una
rn ism.i fucm.:. técnica (M \l PI. escala.s Wechskr. b¡¡-
tcrfos diagnósticas), síntomr,s l)Sicopatológicos o ca-
n:u."lcrísljca$ de un suje10~ o de vartas fuentes (dife-
rentes 1écnicas o fue,11es de datos). Aunque se puede.
pens,u· que inicialmente el ~upuc~to teóri co racional
de Ja interpretación inforn1aü1ada de un test surge
del 1rabajo de Mcehl ( 1954) y que por tanto ésta se
basa en n,cxlclos de toma de decisión estadísticos. no
todos los pcogran1us realizado~ siguen una!\ reglus de
dérisiór. escadisticas. sino que muchos se basan en ta
cx pericr.c i:, cl h:ica. De la~ d iferc,11es &a!idas ohleni•
das podernos dislingui r. según Cohen y Sw.:'rdlik
(200 l), los siguk n1es tipos de ioterprcw,icín infor-
1natiz<1da:
/J~ion>u•s de <:(o~(il<,rlcir)11 (.~ir11ples y/o extensos):
que nos sunlinh.tran puntuación por esccda y perfiles.
Los cx1ensos informes de calificnd6n nos prnpor-
cíonan critf rÍOs de significa<:il)n cf.ta.di:ilica dt· pun-
luac:iol\lCS o de rclt1ciones entre puntu¿,¡l'ioncs (de estl!
tipü son lo~ que existen 1nayoi-i1arinn1ente en nues-
tro p.iís).
h~/Urnurs de intet'preracióu: dc$Crip1lvos, tan1i7,a~
do:-. y/o consul1lvos. Se aco1np¿.iñ_¡1n tic 11na narración
que pucd~ St'.r. ('O el pri1ncr c aso. una descrlpclón
brc"c y c<>Jicisu dt cada una de tas escal as. En el se-
gundo i11L·h1ye relaciones cnlre esc4il,t~. seílaJando
.iquc lla, que puedan ~r interesantes para la inter-
prel~ición. Lol-i c..·on "ultivo.s surn in istran un informe
técnico de la pru~ha . o sea. un inforn,c de1allado en
lenguaje a,lt~coado pa.r..t p.rofes io nttlt!s.
lnJt,1111,:s i1uegrt.ulur t's: tratun de co1nhinar dalos
de diferentes íucn1es, algunos incluso de diferentes
rnodL·lo.c. t.:...)ricos para su lntcrpretación. Dc:n1ro de
este grupo podcn10$ inc lui r los !iiste,11.is ex,~..:r1os.
4.2.1 . Los sistemas expertos
Los sistemas expertos supon~n el primer des-
arrollo conrcrcial de las investigaciones sobre in1e-
ligc1:eia ar. i flci11J. Son sísten¡a., lógicos des1inndos a
,1sistir al profesional en los dominios del ('onoci-
micnto y que: ,,) está n insuficientemente éStructura-
dos para poder ser directamente transponados en un
lenguaje informá1 ico cli, ieo y I>) son susceptibles ~
ser n1odificado~.
61 pri mero que surgicí fue DENllRAL, programa
que ide.ntificaha la estructura rnuleculardc un mate-
rial desde un conjunto de datos obt«nido de prueb:ls
de resonancia rnagnética y espectr6grt1fos de mas.a~
El siguien!c fue un progranta par a diagnóstico de
tra~t.oraos infecciosos dcnomiriado MYCIN.
La~ coractcrfst leas f uncionale.f de un sistema ex·
pen o o KBS ( Know/edgc -lJased Sys1e111) son la.~ si-
guientes:
l. Es capaz de ejccuwr tm-ea~ d ifíciles que oor-
ma)n1ent<..~ requieren para su reaJ i7a<·ión u.n
humano CXI)<'rt<>.
2. Puctle ser complcrndo rccun·kn<lo a nlélod0$
ht·urí~cicos y docn i nios de cot1ocirnien10 1nc-
jor que con algoritmos eficientes (c,tos ~l·

gorilrnos no son necesarios en la cjc<.'11<.'iün
de un expcno).
3. La tarea tiene un cierto grado <l~ definición
objetiva o intersubjetiva en tJrminos de ca-
tegorías básicas in-,plic:adas. mclHs, crileri<)s,
y conocimiento aplicado. Los métodos de tra-
bajo purnmeote s ubjctivos ~on excluido~.
4. Se espera que e l siste ma trab,\[e. bajo condi-
ciones de ci.:rta incertidu1nbre.
5. Puede ser capaz de cxpli<·ar y justificar su
compo11ami,•nto.
6. Es indispensahl~ e1 \.l~O apropi';:ido etc int<tr-
faces.
Las carac1e,·i.vir:a.t eyruc1uru/e.t !\Oll:
l. l:na base de conuL·icriie11Lus que '-·0111icnc uu;.t
rcpresenlación (l.;J don1inio:
o) De h~chos: d~scripciones de ~ituacionc~
establecida.~ o hipo1é1ica~ ,ohrc la" que
el SÍSlem;:1 v;.1 u ra1.onar.
b) De reglas: ddinide1s por los ~xp~r111s y
qqe correspoud1.::n a operaL·iuncs .odgnift-
cativas en el dou1inio de ..:<11u1L·irnil:ntos.
1. Uo n1olor de inferencia~: pitrte jnf,1n~1::lticai
del sistema que pl'Ovee de la~ l'ucnt<:~ de l" o
c~amientú n,·crs<.1ri:Js par::t tipli(ar utl L'.:tno
cin1ieoto.
l Una rnen1Qria que al1nacena datos y -:únt;lu-
sion~ dél problern.1 par11c1tlar.
4 Un i111c1face q ue incluy<' facilidad de jusLifi..
cación y expli('.a<:ión.
/\. partil· de su cransforr11,1ció11 ~ IL·uguaJ,· irifhr-
111:iti..:o. las fqnciones asign;;1das a los sisten1;1s ex -
pcr1tJs .son las !-iiguientes:
l. Facilitar la cxprc., ión de reglas. que se har;ín
lo más próxima~ posible a las formuluda.s por
lo, e,pertü.<.
2. faplotar la uni6n de regla,:
a) \tuubinar o agrupar hu., rcg hts par<1 «J~...
<'lt..tcir n~t(..:vos ('OOO{'in1i.enlos. cle.cisione.s.
¡,redic<:ione, o juic ios. etc
Las técnicas objoliYas: instrum~n!ackin y ap;imtc~ / 225
b) Pod..:r rendir ruentilS ac.:er(a <lt' ('Ón10 s~
)lega ;1 conclu~ionc:-..
1. l)ar la posibilidad de ai1adir, 111odificar o .-u1
primir rcglus (<.ioslin. l9~0).
Una de las peculiaródades de lo~ sistemas experto~
e.< la se¡,aración del lenguaje infon11á1ico del len¡¡ua-
j c cxpc110. l":n psicolo~ía son funda1nen1alcs p.tra 1n1...
ducir conocimientos p<X·o "-stn1cturaOOs:. interesantes
por las capa<:idades de evolución del sistema y útiles
púr su potencial ¡'>Cdag.Sgico. Además. pct'mitcn la irl·
de: div~rS<1s n10<ll:los. h1 uti1izoción en con-
lcg.r.11-,it)n
textos diver,os y tu incertidumbre en los re.<uha<k>$.
Aunque cada vez se ve más plausible la infonna1i-
1.ad611 del pmcc,;o de diagnóstico (Wc<101cyer y Hu-
i chikk. 1\192), las dilícultadcs para reunir esa ti:,se de
co1HJ<'indc nlos n~<.:tsaria para llevarla a cubo hacen
<111,·. hoy [.X>t' hoy. tl<> ., e haya finalizado e.<a larca. Sin
cml)a,·go. sí es posible realii1ir progmnrns expe11os de
dingnC>s1 ico de lr.t~l <:>rnos específicos. y de cs1c 1ipo
ya se hun publ kado varios en m ed.icin:1. por ejemplo:
MYCI N pat'a diagnóstico de enfermcdade~ in l'eccio-
,a, ; CASNl~T para el glaucoma: INTERN!ST pat'U
tr:.tswrnos i ncc11Jos: U ~O 1.2 pura detección de proble-
mas en UCls; UMDES parn úkerus de est0n1ago;
ONCO-HELP p.1ra turno,c~. c1c. (para una rcvi~ión.
véa,e AllalH·Crdi, H11,ey11ov y :V1ustnfaye,, 2003). En
di~igni>sfico psi<:o16gico y/ú psjquiiilrioo. Schutcr y
Ting~r ( 1991) realii.nron d prinit'r sistema experto en
Alemania en el que. n panir de los dato~ de hi~toria
l:l íni.:a sobre un sujeto~ sun1inis1raba las hipótesi.,
..:oncre1as d<:rivltdas dtJ .'5,iscc inc, de clas iíicnción
DS\1-JlltR) con el porcentaje de síntomas {tUCcxpli-
('ahan cada una. ()lros sisle1nas de csle tipo h"n sido
e l 'IPf'SE: ln1,,fli.~,·11c~ P.vyc'1ologicctl Disorder.,
Symptoms Eraluaror. que sigue el formato de diag·
nóstico del DSM-IV (Cheng y Liou, 2003), y el
DAIS. Jcaliz.ado ,t n Espaíln por A<larr-Jga y Zacagnini
(i 9'>2i.
Con el linde pres.;;mar uno de estos sistemas va-
mos a c~nllarnos en est~ último. El DAIS es un , is-
tc1na que siotu lu (') ra1.cH1a111icnto de un expcno en
d iugn,,stico infan til. Ti.:,ne como dominio d<! probk-
n1a djsc.:rirnjnar et autismo de otros dcsórdcnc~ que
ocu rren <'n la misma población y presentan puLro nc;
<le comporta1nicnto si1nilnr\!s .
226 / Evaluació,1 psiw!ó,¡ich
El cuerpo de éonocimictllos d1: <;sce programa fut'
adqui,·ido en dis1intas sesiones de trabajo con un CX··
reno hu mano. lSn la pri mera fa~e., el objetivo l'ue
i<lcntillcar lcrs rnayorcs cutegorías del do,ninio de co-
noci1nlento y sus relaciones~Éstas eran las variable~
Íl!fn,1 arropiadas p,ira el pnx·c,.o diagnóstico. varia-
bJcs no inferidas JX:fo,qui.: fXldii1n rcquerfr Ja aplica ..
,.,.'ión de té~ni<.:a:s u l;l ..:on...·ur~· dt· otros profesiona-
les para ser obtenida~.
En una segunda fase se trataba de identificar «fae-
tnn~s»: aspectos funcionales dcrh·ados o inferidos dd
nivel <.Jnte-rior. S.. -: idcntiticaron seis ;írcns re1<~vantes:
Lenguaje y couH111icaciC>n.
Dt~sarrolJo e.:OP,11 i I ivo.
Compt>narni<:nlo ~ocial.
Co1nport¿11nient1.) 1notor.
c .siado m~dico.
Desan·ollo i ntelcc1 w,I general.
Los cuatro prin1ero~ aparecen como fund<1n1t1-nta-
lcs. y los dos siguicnles. como complementarios.
F.I 0111¡,111 del sistcm; supone una lisra de los fac-
10res con sus valores. El prototipo final se subdivi-
de en dos subprogramas. uno dirigido a cubrir hori-
XA)nti,~mentc todas J3s v:iriablcs posibles y 01ro qu.:
i111cnl~ capturar Ja e:-.truclura ver1ica! del raf.ona-
nticr.ito con...,iderr1ndo las interferencja.s qu"° ~e pro -
ducen entre duto., y factores. El result:1do ~~ un
«diagnóstico hin.ario• c,i términos de .tí o no los dn-
tos rcprcscutau un caso de aulÍSnlO.
Otros siste,nas t:xpcnos hasta el mornen10 dc~<.trro-
llados c.n psicología han sido tambiéo especílkos, por
ejemplo para evalua~i<on de la sabiduría (Staundigcr y
Lcipold. 200.3). cnmn asistcnt~s en 10111a de dccisi<Ín
para consejeros noveles (Presbury y MarchaL J!)(J()¡,
¡·orno ~isicma de enseñ.1m:a procedim~111:,l mediante
fc~dback C.~farscha. 1999} n como sistema de deci-
sión de 1nic111h1os d.: un .iurado (Cnrr. 199R).
4.3. Limitaciones ac1uales de la evaluación
Informatizada
;\( ·Lu:1:nn:11tc l;n l:-:.$lad0$ Unidos e.::xisr.cn gran cun-
titlatl d1:.; tcsl" lnforn,atit~ttlos en lodo':i y c,1<.Ja uno de
esos nivclc.s ante.s e.~atni11;Jdo~: entr~visla..;. cue~üo-
f'latios. tests: de apr itudes. de intere1'tes. técnicas pro-
yec1i vas~observación y registros. pero curiostuncn-
te. co,no 1nuchos autores señalan. el uso no aumenta
y pcrrnane.c c constante desde el inicio de los noven-
la. En concrcco. Farrdl ( 1989) f)One de manifiesto
que los p:sicórogn~ dt· la ;\P,t\. en los añt'>s o chcrua
ut ilizahan cJ or<k·nador p.:tra la a<l1ninisLración de, t(-c-
nicas en un 26 Jl<'f IOO. pa.ra la puntuaei6n en un 4 l
po,· 100 y pa(:1 la i111CJJJrdaCÍ(Íll en un 29 p<)J' 100.
McMinn el al .. ,·n 1999. encuentran u11os porccllla-
jes si mi lar~s. l::n cstt· trabajo estabkcen q11e los 1e.st.1
n1ú,; utiliz-ados en ~u ver~ión info.r1na1 i zada son el
Millon. el Wisco11si11, d S1rong. el CPI y el Myer-
Brigh.
¡,Cuáks son las causas que se apuntan como res-
pon,nble., del no incremento de la incot'poración del
ordenador al quehacer evalualivo? En p,imcr lugar al-
gunos psicólogos ht1hlan de la <.<tecnoíohia',') ..:oiuocau·
sa fundamcn1al. Púr ejemplo. Frurdl ('19~9) señalaba
que la falla de un adecuado encrenamienlo, <1pren<lm1·
je y experiencia con la tecnología podría ser la ca~
que e,plicarn que los psicólogos en e.i<,roido O(l u1ili-
zaran las nuevas te.enologías. Traoajos rt'cicnt,.,; (01-
son. 2001) señalan que sólo un 25 por 100 de los fJIO'
gramas de doc1orado y masters de F.srndos Un,do•
int:luycn cur~O!'i de fonnación sobr..: 1c:s,ts i11ft1rrnai.11;to
dos. Tu1nbit'n parece ser in1p<Jrtant<: "1 coeJ,.• t.•con,j111i·
cr, que supone rnantener lo$ equjpos y prog.ran1a~ a<:·
tualizados.
La dcsco11fian,.a y la falta ele C(mlml qm: sobre b
loma de dcdsión percibe el psicólogo evaluador
parecen ser también ra1.one~ para no utilizar el orde·
nador en cvaluació11. Sio embargo, aunque diver,,o.<
trabajos scñal.H1 h1 cqui valencia entre tests infonnali·
zados y rests de papel y J;\pi~{c incluso señalan que la
liabilidad de IM tests psicológicos y neurop, icológ.i-
cos n\ás cnnoci.dos no se ve ahl!rad:J por c:ste Lipo de
adminis1.r,1ci,ín, Ohoca y 'Monis. 1992: 1.cwis, 1994:
Menen y Ruch. 19')<)), otros au tores sdialan <Juee,i.1-
,t cn factores específicos d~ri"ados de la administra·
ción que puedc.11 dar lugar a la no cqui\'alencia. Es
nuí~. algur1os n1ui:s1ran variabilidad i1 1traindividual
del d cc10 (Ganll y Oree.o , 1936: Hof,:r, 1985), en el
sen1xto ante, apuntado de que el forma10 infonnatl?..1·
do puede d.ar Jugar a ponfuoc·iones n1ás nhas. Ttuliblén

se co:1stata que un ordeoador ~1)11virrh· \"ariah h·..;. ~~ ~:•··
llnuas en ttis<.'~ta~. ¡t..signando un ,·,?loe de.• in~i:·rpreta-
ción a c.:.1d¡1 una de las categori~s. rnr in qu...~. ,1 vc ...-...~~­
se pro<lu..:~ utn1 incongn.1~nci;1 ~11lrL· inlL'TJJr<.::a...·io11c.,
(Zhlder, 1000). Ad<.:~rná,;, es bh;n ~.:0110,:idoJt;ne l.t ~:va
luatlón infornlatiz.tda deja fut'ra ol,~·o., eJe1ncn'.O$ no
\·<·rt,~lcs que en un~ ev-.1ll.laúi<Sn tradi.:ion~1l ~e f('Cngcn
COltlO señales: gescos facial.:~. tnnn ci~ vü,.. c1..: .• y
iJ11ulan !.:i interacción e,:aJuador-i;\'alu~ulo <.Jo...· JHh~d1:
tener cierta influencia en la eje~ndon cB11tch<r. Peny
y Atl:s, 2C0l): Honaker y Fowler. l'!l'Jllh Ko ot>sta1cte,
el uso del onJen~dor en adrniu i:,;.cra<.:i l~11y rnu1tua..::i<Jn.
aun con reservas, es, hoy, u<·eptac.lo.
El ,;egundo pr,iblema fundament,il e~ cL do: huw,/i-
de:. En general podemos dc,·i r que ,~ han i\ccho tre,
tipos. de ~ todj1,.)S sobrt: v;.didi:z de la t:\'aluací6n1iufur~
\nali:rnda (Surdcr. 2000): el prrírner tipo ct·n1 rados en
el grado de satisfoccic.ln del cliente. En este caso, aun-
que algunos 1ral)ajos hayan señalado una aceptacicín
pe,sitiva por p:ute de 1•)$ evaluados. bastantes pone11ck'
manifie:;lo (JUe las interpre taciones informa1j 7.acl,1s
9ur.den ser menos individualizadas y excesivammt<
gener:,les (K.11auss. 2(Xll) y que en la mJyo,ia de ellas
~·t abu~a de los desi.:riptores 11(> clil<.·n·n<.·¡:11...·~. li..1:,¡t;1 1:11
p,uno que se .:1dvicrte qoe t:l uso drl ordrnadnr :1u 1ncn-
1a d ,cfe<:to B~rnun» en los info,me<. El segundo lipo
ele e,audios de \aLide:i se t efiere al u.<ú de t1llide)l) de
cxri.;rtos: en general se ve como 1111a huen;.\ e:strategia
inkiaJ para garantji.ar la validei.dc.: 011 prognuna t;I que
un expertú re.anee un n1ode lo pre 1•io. ,lunquot no se
cr.,nside.1':l suficiente (Zin<Jcr. 2000i. El terce,· tipo de
e,tudios. el oso de cri1eños e-,!emos. i:s el que se plan-·
ll!::\cocno reatmente dernostraü,10 de valide:,.~pero ha~-
la la f.xha no arroja rt~ultados contund~ ntes. La,
nw~stra~ de valid,,dón del fon naco iufonn,itiiado ,ue-
lcJ1 ;;<:~r pequ(~ñas. y h1s rnedidas l:'X1L~rnas de crít.:.·.l'itl
CONCLUSIONES
En los l'.! l1i:nos \'t inte años las h:enic;l$ obj~:ri
vas se h:1n <ll~Sarrot1;1do de u na forn,a e xtraonJ i-
n.trbt, Utn(0 por l,;)s avances lccnol6gicos l!Xperi-
ntemados o por los desarrollos de nu~Vú$ ámbitos
básico$ de la p:sí.:ologíu (corno l;-J neurop:sicologia ) T
;1sicofisiologiai. corno. frn¡1 Irnen1e. por la.l\ nec~~"-C-
L.'1S tocn.•ci1s t:biorr•.1as: .•nstrurnontación y t1parcdt:s I 227
s11,·L<·11 :-L'T in'1dccuarl<.ts (Knaus~. 200l). 1:x.islt:n ese.a-
$.ª" invl:'stigaciones sobre la ronsi.stl~r1<.:ht de los in for-
ll1C'~: ...~s n1~..... alg,unos CJ'abajos dctcc,an disccepancias
entre i11fun11 ...~~. y adcrná.~ se sucninC~cra Pl"'C'~t inforn:H-
~i,>n st ~hn.: Jo:- dacos de , ·urisl ruL·<.:Cúrt y -. .11 i<lc.., de- u11
insllun11:·ntn ü los u~uario~. En tl'L·tiniti\":l. ,;.:01no 1 ~ul-
yn,; l 1'>!H) señalaba: -c!a falta dt , ,ti ide, ,,emostr:1da
de u11 L)J'O~rau1a !\C hai vu,·hn la n<'[r·ntcJ;, fp. 6<JO}. Lct
:'\ P:\ t,'Tl 19~4 TCC4.Uíll;ll~lal"-;i ",l;r Cílll(O ('1J ~u '.J~O pnn:1u~
no había tl~llos sobr~· vuHdei'., y de h.,.·...·'ho se sigui;" in-
si~ticrnlo en ello en los nue-\·O~ c~t<ll!dnres (véase capí-
1ulo 4 ).
Por 1..·:;1 o:s 1no1 ivos. ~t pi.·;,.,tr d..• 1:as •;11nl<:1jas señ<1l;1 ..
.(!u~ (~u pre...· i :-i()n. i:onfi<lbi Ji1.~iuJ y ...·fh·t.cn('ia, kl vaH-
dcz p\!rcl~ida. ía e.:nno1nía. in1nedü1tc.z , e?in1inac.ión
de en·orc~ hu111auo,. po-.ihilidad de fCCOpi).lción ~is-
c-.-:rn,tdca d', · da1tJ$ y cl1c apl i<::<1<.:i ún a rohJaclnnes C:.!;-
p<c.:~aies: v..?a~~· Bl11L'fl.._'r 1.·. t a~.• 2(Xi0), y clL·hidn a u1:a
!-.Cde dt: pun1<-.s dt'biJes (...·ontü ~1.1 co:-.to. k1 falt,l d~·
v.Ulid~:r t"l~IIH)~tr.Uda y fa1f¿1Jta ct'c tnntn)t ~O~fC UJ)cl
ck:c1siC>11 ch.·. la que L'~ <..·,·al11..1Uor 1i;;·ne la úlli111::i pa~a ·
br<l), h~l...·t!n qn< i;~ uso d<.· ":st¿1 li.:;c 11ología no li;.1y,l de"·
pcgadn a 11i,·t:'l aphcado t:uno t(lnl<> se e1'pera~a.
Por 1í 11i1110, tra1a11cto ele 1csun1i r las in1pl icac:on ...~s
écicas hay <:Jllt! tt~ncr en c.1c111u lo siguienh:·: 1) <"Jo ...• 1111a
evaluación basada en l,l k·c.·nologftt cornput,lcio11al \::;.
sien1pre de orie.nta('ión nor:n atj\·a~ 2) (llle Jus e.latos de
los clien1es en un ordern1rlor no están p,·oteg,ido~ ade-
cu..tda1nerite. y 3) que", c:vicl~nte1nente, su u:,,.o 1ie11c u11
l:'fc<·to (ljfert~ncia] en func.:ión Je ci..:nas v.ariabl~s JJl:í·
s,11utl-.?s tale" c'-11110 el efecto de J.u prtictil'a o Ja ansje-
dad que gc110::,c e,1 ~I sujem. Po,· todl) ello se. requi~re
011 clflhlc ;iu;lli sis di: su iu1p!:Jnl~c ión: el cconórnicD
(.._·0~t0/b~::n.....Hc.:lo} y 1t.l dcontolágic1) tcon:,;.ic.ll;r¿uulo l:1
ad ...~tu;.,ch)n de la~ norJ11a.~ ~"'rofes.h,naJ...a.s gc.-ne, adas
pr.lr ...·st~• nui:va ... lh1acióu).
cla,k·~ el(· ....<•n ...·r<..·I D-. .i111 b;t< •S ,1pl i..::;.,dos (J)~iL·olog{,1
cl'...·t tk'JH)tlc, Si:ll'l:L·,C>n de pcr.:.on;1I. lai 1.;,;~1luación <..·11
sitoa~ion,·$ n<ltura,t!~. i;tc. >• .,, ..~i. p0d'cruo;,. <.h;t·i Ji que
exl::.te un Jjst;.,dn rnuy in1p(l~t~lllté 1.I~ e:-.lc tip1) d¿
ct:.:n i~a~.
Sin c1nb.urgo, 1a111l"'lién e:;ciJ. claro que csLa~ técn~-
228 I E valuación p.sicolt:g,ca
e.is lÍCnen rnuy e~cal.Q ul ili~;tt:t'On ~n ~l gabinl.'.tc.. uon•
sultH o M'!rvicio p:.-icológtco generatista y, por 1anto)
en sí mis mas suponen una C$pccialiJad dentro de. la
e"aluación psicológica.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
(h1r.:hcr. J. N. (2003 ) ('01!lpu1e, i<:...:d f"sy~hOl\>gh:.;il :\:-.-
scssinent. En J. R. Uruh:.arn y J . ,.\, ~agli1.~ri (L·<l;-..!.
ll<uulhov~· uf PJyc.·hoh,.,(' . i·ol. JO. Assess,,u.:111 f'.\,·~~1,0-
/0111", pp. 141 -163. Nueva York: Wik y a11d Son,.
r,uropc.an Rc\'iew of Ar,llied f'sy<:11ology ( 1991 J. Vol. 41 .
n.'1 4. M<>nognífi1.:\\ <.l,.:<li.::J<lo al diagnós1k·o infonn;Jli..
:,;JJ (.).
í7ah,cnb<.·rg. J. (2003l. 1\n1hul:.itory A ss,cs:,:.n1c111. En R.
Fcrnándcl-Ball~~h.·ro:- (c.:d. ). Eucyclopedio of l' .,y chu-
lo~r:1'r lll As.,·essnH.'Jll, L,lnd~,¡: Sagc Pub.
f\·roalldcz-aauc~t..:.·ros. R.. Sa1U;*(:'r~u. J. y C:.ifrohle::. J....., . r.
( f 984). R~lac ionc \ .:.nin:. respuestas ps icoftsio logi...·~1!-
Y..iutoinl01·n1t.·"· AJuilisis y ;\f,xl{(i\n!'i ñn tfr ( -r,,u/uc!n,
10. 299-J 11.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adurraga. P. y 7.ac,ugnini. J. L. ( 1992;. A Koo wkdgc-
Ba~cd Sysl~rn íor L)i:.ignosing Autis1n. ,\ Case S1udy
011 Hu: .AppHc,tú01\ of Anificial CnteHigent·e 1('1 1'$yl..'ho-
Íogy. F.uropt•tn1 Jour,utl uf P:fycholo1Jit·ol 1\.1.\·c.f!i01~:.•,1.
ll ( l ), 25-46.
Allabverdi. N .. Hu$<y11ov. B. y Mustafaycv. R. (200.1).
F.xpcl'l S y~lt'nl ApJ'>Hcation in ~1editinc and Ex:Jmple
of í)c~lng of tl Pr~-Di agnosis Ex.p1..·:rt SystcJn. 0 1C1-
1nlln ,\·you. I. 128 J ~l .
Ri1tlrallt, [). y ('niuJ, l. (2003 }. hHt.Jr'tt(ílitn,ol ( ;;lidr./úr(•.t
on Crnnpuu:d ·h<1st d on,f l,u'-·rprr!U'd deli\.'t rr.:d t,•.\tlng.
Dn,ft \'Crsino, 11··c .
Bloom, ll. L < J992). Computcr-A,sistcd P, ych<>logical
1nh::rvt:111 icu,: ,\ Re, h. ,v and Co1ntnenu1.r)' . ( .'liuic;,:/
Psycholog y Revh.•1,•. 12. 169 197. 4
8rcsorin1, M . J .• Jr. ( 1984). A con,paniti,,c ~n1dy or \v111-
putcr adcni(,i:..lralion of thc ~·1inncsota Multipha:-ic P,:r·
so11ati1y hl\'t:n1ory ~n an i1llpatient psychi3tric ~,·uin~.
l)i_ss.tr/a1,:o,r ,~bs:r(lc.,· t,,rernational. 46, 29SB.
8utchc,·. J. N. c:.?.OO,~ ). Compu1ericcd Pi ychologi~.(11 ...\:,-
En e l pres<:nt~ -:~pft11lo h~rnos tratado ele '"""'
una vi;i6n general tle las t<!cnicus objetiva$: d le,·-
tor <.:on1probara su esc.a~~1 ul i liz~K.:i6n en ]os ca:,ns que
~eguirún en l a lC"n:c:rJ pane de <::$ta obra.
l ~.l.rr..:11. A .[). (19~JL:,. C ún·,pu1cr-; al)d Bch~,,...¡c.-al A.<.~t)~·
n,ent: C urri;nl .Applicalil)ns, F~iur..: Poss ibililiL's, a11d
Ob.staclc:-. to Rou,i 11-.; Use. 8e/J(1~,ioral As.1es.,·n1l'1H, /3,
159-17\1.
Ous liclm,. R. S. ( l'>Wl. Psychophysiologkol ~~<es,;11,cot
of prejudil·c: P::ist rtsé.r1rch. curren! status. a.nd fut urt
d ircctjo1ls. PPt,wn,aliry ,11,d $()(.:ial Psychology Re,,iew.
J /2). 123- 157.
Stur,gis. E. ·r. >' Cir:uul ing, S. f',., (1998). Psychc.}phy:jic.llog1·
cal ª " cw ncnt. En A. S. Bellack )' M. Hcr..cn (ccls.). Bt·
h,H,h,rol lt.':.w!sSnr(uJ: A pra<·ric-al lrt.uulboo~ t' 4," .:.·.c.1.j, ~'P·
126-157. Ncedham Heigh". MA: 1'-ll~n & Bacon.
\ 'i(:~. J. ( 1996). f.}t1t1 i,r.r,y,r/r1<·t:ifÍ11 a lo p.,·:'cofisi()/QJ((a d 1·
nica, ~fadrid: Pir:J111idc.
:,,cs~•ncnl. f n J. R. Gn,ha,n y J . A. N,1glJl·ri (cd>-)
tlaudbc>ok of P.,ycluJ,'O,~)'. ,,o/. 10: A.s.1c.,·.,·1ur111P.rydm-
lo~y. l'P· 141-163. Nueva York: J. Wik:; • nd Son>.
Butcht r, J. N.. Pelfy. J. N. y ;\ :lis, M. M. (2000j. Validil>
:lod Ulili ty of Co111pute r-B~scs T e st lntcprctation.
P.s)'t'hologhY:J .A~.,"JSnu:nt. 12. 6-1 S.
Caccioppo. J. T .. ToS<inary . L. G. y Bcrnstson. G. G
(2000). l l ,uulbo<,« r,J J>sycht>phyJit,lagy. Ca111bríd.g,:
Cninbridgc lJ.P.
C:,Jc ro, M.O. y Arnquc. f . ( 19900). A/.-\CI: M(l(ri: poro
/,if()n1ra1i :.at ,:1u•,Ufr1,u~,·ífJs. Pro:t.nnna :ft: Or'd,.:nador.
O.L.N.-G R-1·1:i~l'!ü.
Cokro. M. D. y ,\rn,¡uc. f. ( J'>'JOb). r:PA .T€.ST: f;rn!M·
ci(.Jn ,f<,J P,•tt·uciaJ dt' A¡,renclir.a je por ord,•nador. Ptt•·
.~ru,utt d,· (lrtlt•,uzdo,·. D.L.N .-Gr- 1440/90.
Carr. D. A. ( 1998). lxcisióo Theroy ~nd Choo<ini 1t.c
Right Pc·opk: A Cross V.ilidation Study of Jul) S.,.
lection. /Jiser1atio11 Abs1rac1s J,11rnuaioual: S~<,,~,
8 : Sc1enr,•s aud En¡?inee,ing. 59 (5-R). 2445.
Carl\)bk.,. J . "-· l. ( 1981 ). Rcgis1toi Psicofüiológi=. 1 •
 Las :ec,·1icas ob;er1•1as: .'OS!t:.unentac.ión y aparares /
~. 1-'cn1~11tlcz-Balle~1C"rús y J . A. l. c~rrobh::-. (<.:<l,;.).
E,·aluatitiu londrr<·tual. pp . .~511-J Q). ~·í a<Jd<J: Pu ;i-
mide.
Ca,mbles. J. A. l. y IJucla-C'asa(, ( ;. ( l<l<>7l. TJcniea, l'si-
coírsiol()gica~. En G. Ruc.'la ( :a..~.aI y J. C. Sierra (,.:d~.).
,\lonuol de 1:.·1·alnacfri,1 />sicológica: Fun,la,nt<nlo,\·, fr:c-
,riro.< y<1plic,u·hm,.,. pp. 385 -HO. Madrid: Siglo XXI.
C-311ell, R. 8 . ( 19 72). El audli~h• ci('ut(l.ico di! lt.1 p,·r,·0110·
li,lad. Barcelon~: fo11l:,n..:ll:1.
Clk:o, Ph. y Liou, ~r. (2{)()J;. C.'o(UJ)Ltl ...~tii'i.!d ;ldapltt1iv...: h.'~-
1ing using near~SJ ..·ncighhof~ ~r)1cá on. A¡,¡>lif1,I P.\·.w·ho-
lu~ical M eC1s11r c1nt'11I, 27 O), 204-216.
Choca. J. y Mon'i& J. ( 19'>2). A<lminiswing 1hc CalC8"'Y
Test by co1npo1cr: F..quivaleoce of rc~uhs. 'f/te Ctinir·al
Ne1c,()/okiJI, 6. 9-15.
Colicn, J. R. y Swerdlik. M . E. ( 200) ). Prur/,a, )' F.w;üra ·
r,ón PJitnl6g,ca. :i.1cxii.:o: ~h:Cir:J~'-Hi ll (CJrig.i11al 1<J(Jó).
Dc,m1er. J. (2001). Tl,e l.aboralf'J1:o: (:01r,¡naet. A P,-actl-
ra! (~:ddcft,r Phssilosis,'S an,J ..v~u{nch;-,Hi:;rs, Sao Oi..-;-
go: Acade1n)c Press.
li~n.t:r, J. E. (i 987). ( 'on1puter assi~H111CI! in Ro~·h.ith
inlerJ)'e1a1 ion. En J. Rutch..:r (cd.). C~on,p,aeritt'tl
psycholo-gil~uJ A x.te~.tu1ru1; A ¡,ra<·titiuner ·s .s:uide.
pp. 218-235.
Ey~ nck. H. J, ( 1<>59). Fsllulit> ,·i,.:'llf{/ico de {(I p(.·rso,u,·li
,!od, 6 ue11os Aires: Paid6s.
Fmdl. A. D. ( 1989). The icnpact of co111pu1crs in profcs-
s1c:,11i\l pr~clicc: A ~urvcy oí cun'lt1H pn,clit:c$ and aui -
lUJ.~. J>raf tssion<1/ Ps,rcltofogy : Rf·searclr and Practi·
,·,. 20. 172-1 78.
foh n:ubcrg. J. (2003). AmbuJa1ory r,.~<essmcnl. F.11 R. Fcr-
11:l.nde-i•Ballesteros (cd.). Ett<J·clo¡u,,lia of l'.t y<·h<>logi-
cal Afsess111ent, Londres: Sa~c Pub.
hmá11dez•D.11Jcstcros. R. y Calero. M. IJ. (1992;. Té<:ni-
<:as obje.1ivc1s: instrunicntaci6n y ap~ira tos. En R. F.:r-
11;índc1-BaJle.stt!ros {ed.). IH!r<,'<.brccirh, ,·, 1<, t)·alu~ci6n
PJlr" ldgica. ¡:p. 183-2 17. !vladricl: P1rci.1ni<le.
G:11111. A. B. ~, G:e~n. R. S ( 1986). ·r,:U ir,g th.:; u:ngnosi,;:
l111plic;11ions for social " 'ork í,lf,l4-'1l c~. St1rial n'or.~ iH
/1w!th Cau. /1 (2). 101- 1Hi.
Cn.m;,m, J. R. ) Na¡;lkri, J. A. (cd. i (2()0:, ). Handbouk nf
P\yt·hology. vol. JO: .1\.f'Sc.\\'..f1Jtt'nl Ps,·chology. Nu~va
Yorl.· J. Woler and S-0n<.
Gtbling, P. (IQ90). Ori-cntation et Sy~t~·,ncs-cxp<.:rts. L ·o·
r1..·1uaJit>11 .tcolaitt tt prof c.uiouHell,•, / Y (2). 129- 141.
fk-fcr, P. J. (1985). Di:vclopi ng ; t.:rn,:farJs for rnmpulcn-
1\:d p,-}'chologicai testing. Cyru11u1,·•r h~ /-Ju1•1c:n fJ, •Jr,·, -
,.,o,·. /, '.101 -3 15.
229
1lofftnan, K. l. y L.undb~r.!;, C.i.l >. () 976 ). 1\ coinptu-isvn <.lf
computcr 0 1(111 i11J f t<:t1 group 1cst~ an<J Jl..'lP<.'l"-:.u)d-pcncil
tests. E'duca/ic)1u1I and P:íy,·l,o/ngical 1\{et1Jurt•1nt·nt.
Jó. 79 1-809.
(-lonakcr. L. i\•1. ( l 98~j. 'TI!-.· -.·qui v~1l<"ncy of cornplH~ri1.t·d
and conve1uio11iil ,\.1 ~·1PC :1d1nini:-.1t'<.U)on: A fcvit",o.·. ( J¡.
nlclll P!r.:\ 'cl1<,lo.r<Y R,·~'l(•).t', R. 56 t ..5 77.
llonak~r. L. ~..1. y Fú\\'lcr. 1~ . l l . ( 1990). C'o1npu1cd-assi~ -
1e<I psychological ,\~se.s~,n~ul. En G. (3ohacin y
M. f-Jl!rsen (cds.). Handhook of P.~yclrolo,t:.i<'a l A.xses ·
,ncnt, Nueva York: Pcrgamon [>,
llumllcby. J. D. (1973). Thc 111e:t~un:mcn1 of p<:rsollrol ily
o bjcclivc tt:S1$. En P. K1ine (cd .). 1\1,.·w .•\¡,ptoflch in
P,\')'Cholo.Ricnl 1'vlcasure1nt:nl, Nucv,1 York: FC\.·.crn:in.
Ku:t.uss. I,. K. (200 1). Ethic:tl ls~Ué~ in P~ychnlút :c:1l ,\~.
1:ves s 1nl.' tll in S~hool ScHlng, Jc,ur nul Cl[P<::tiOJ:tJli.ty ,i.\·-
ses., m,·m. 77 (1.i. 231-2~ l.
Lxriron, }t l. ( J984 ), Person~11ity As~o~~n,c nl. Annut,I Re·
•·it:,v uf l'syci,1)/o,i.!y. 35, 667.70 1.
1.arrabc<. G. J. (2000). S(l<,-eiali1.cd Neurpsydmlog.ic;,I A,
s~~~rn~11t ivfctbod-.:. (·:11(;. ( jolstein y ~·1. Hl!rsen (cd!->.;.
H(1ntlb<,ok of/1,·ycholo.l(.i<:lll A.,.j.<!S,f111ent. pp. 301 .,.,~.
Nueva York: P...~r;~1n(1n.
l .~zak. M. D. ( 1995 ). Neur,,psyrltolo,e,lca! AJJf':l$Hh n1. 1
Nu~v~, York: C)xíord ll,P.
L..:,vts. G. ( 1994). Asscssing p~)'ch:11ric d,:.orclc.-.., \J:ith a
hun,nn incc.rviewer or ,, (Ofnpul...-r. Jollrual ,~[ l;.piclc··
n1itJlo.~y (Jnd Co11111111ai1y f-1,•al,h, 48, 207-2 1O.
Mar, cha. M.F. ( 1999). The eff,:cl o r F,-cback lypc <1ml
1:L-.k c<,mplcxity on Lh1: ndqui:;ition of proce~durul knO··
wl...:<lgc in an Expen Syste1n S,·u in¿.; using an nudif task.
f )isc ,•f(ui()n Al>strurl.<c /nrenuuia,ud: Sr<"t io n t\. l-ftt ·
n1a~itit's <111</ Soci(l/ Sciencet, 5'J (9a). 353 1.
!-.-l c ~·l i nn. :t\-1. R.. Bcch¡,1,na,1t , r. El h.:r;t,., 8 . .\ ·l. y Hy:u1.
~L K. ( 1999), Technoh,~y . prot('.s~ional pr(lt:U..:,: m1tl
('I h i<.: ~t:r,,..::y fi n:.lig~ ,111rl i,np! i~:i;ion'.). p,.,~l~.o i,Juco'
P.;y._·J,1,.1/oxy: l?,•:;e,11riJ and Pn,·('ficL', 30. 165 - l'i:?.
~1<.·<.·hl. P. E. {J954 j . c-.•iuic ,d Vrrn, s Sturis.'iral J>t·c dic-
1i,:,1~. ,.\ Tbt.•<1> ·c,:1h ·al :\ rud:r.>,:.\. <nul u í?evieh~ of thct
l·:,·itlt·1:cc, ;i..1 in11e:lpo1is: U r1iv('f:-i1y oí Min11-.:sOl<1 Pf~s.s..
i\'h:.' t1...1n, T. y Ruch. W. ( 1999). A compa ñ$.On of C()lnpu-
lt(.·íf7.,,~<J ;.l nd conv~ncion;:11 ad1niriis1r.tlion of 1h..: scr1n¡111
vcrti:i<>ns of the Ey,;cnck Pcrso n~lil y Qut~Lioonaín: and
1hc c:a,roll Ratiag S<.: alc f-.>r· [>el'r...·, iüo. f>c,·sunt:li1_-.·
(rll'd In,lii·it/ual.r O•ffett..•,u.•c..·.~. 20. 2~ l -291.
(.)l~.:.,n. K. H. (200 1). Coroputcrit:l·d P:-.y1.:h0Jogic td f cs1
usagc in 1-\Pi\.. ,•\ crodi1cd Tralnin~ Progr.1n1s. Jounr<tl
,~{ ( ·1inirt.1I Psyc/u;fo;:y. 5 / ((l.l, ·;2 7 · 7J(,.
230 I Eva/uac,ón µs,co/ógica
Pclcd111no. \;, y í);oú\$. E. J. (2000). <..~u1..:s1ionarios de p(.·1·-
:-.or\íllidad por ordc11:1dor en l\lfi(;rorof1 Visual Basic 6.0
rara ,,,:¡ ntlLllk~. Psi,:otheuu,. 12 (2), 4) S-422.
Pc ,·vin, L. A. ( l979). P,:r:,,·a,u.1lid(1d'. Tevni.1, Viag11Óstic1J
<.' h11·< .'íli,r:o(:ián. Uilbao: De~l6.: ¡_k' Urou,\·e (ongiu;1l
1 s,ss,nent, 12, 52.,60.
197()).
Prc,bury. J. y Marchal. J. (2000). G~uing counsdor t~-
peni~e into o ~('11npu1er. A cyb~f'J s,-;is1an1 fcu· ~tudc11tcs
or brie-f ~ounscling . En J. \V. Blo<Jo1 y G . R. \Valz
( cd;;. ). Cylu:h·ount.·<·ling á.nd tyberl,>orning: S1r<1!e,:it·s
anti rr.\oJJrces f(;r she n1i!let1niuut, pp. 2:55..27 J. 1\ lc-
xandriu: A,nerica.n Counseling Association.
Reyes del Paso. G. A. ( 1991 ). 'lñe continuous and non..)n·
vasivc n..-..co,·ding of blood prtssurc follo,..vins the P 1\:-
ña1 ~tclhoc.1: A Co111puler Progr:101. J:va!t,at.:hht l':;i.
coloxic<1IP.,·ycliological A.f.W!ssn1<n1. 7 (3}. 369-376.
1 ViJa .. J. (200tl), Evalua~ión Nturüfisiolügitil. En V. dcJ
Ritchic, K., All:irJ. M., Hupr,ert. F. A., Norgeot, C . Pinck.
B. y Lcdel't--c..·f·1. B. ( 1993). Con1put1:riicd C08nili·Je l'X"-
111ino11íon of lhc. crdirly: the d..:.vc)op111en1 oí a ncuro...
psychologicaJ c~•unin.ation for<:lin k· and populi:,tion u~.
/111era11(1nol Jtnanal o/ Gr.riarric P.t )'cl1in1ry·, 8, 899-9 14.
Roid, G. H. (19~6). Computer Tcdmology in T~,1i11g. En
Buro~·~t:1'raska Syn1posíur11 011 ~:tea-.uren1cn1 ilJl<l
·r es1ing. 1'he Fusu,.e ofT,•slil!g. pp. 29-6~. Név.' Je~ey :
LEA.
Sorn!<IOn. l. G. (cd.). Tes/ A,u:il!ty : Theory Resear,:h and
Applica1io11. Milh:dale. N. J.: L~w,·cnce Erbaun1.
Schulcr. K. y Tiogcr, G. (199 1). Compu1cr-Bas<'<I Psychia-
lric {)iagnos1ics: 1'hc Ex~1 Sy~re,11 aJ1d ·rrojni11s. Pro-
gram OS M .[IJ. X. t:uropcwr R,,view of App/i,·d
Psydro/,,¡¡r . 41 (4), 3 19-324.
Si mon. M. A. y Amcncdo. E. (ed,.) (200 1). Mamwi de
J).\'i<:ofl:íioln,c:Jr, c//,dca. ~ladrid: Pi,,io,idc.
Snyd~r. D. K. (2000). Co111puter..;\ssii:.1<.:d Judgen1c111: O.;.
fioiog S1J'eng,ihs and Liab ili1ie~. Psychologicül A.,.
~1"udinger. U. M. y J.cipold . 8 . (200.'i . l'hc As>es« ntol
of \\'i,-dorn -r..:.latcd Pcrforntan~c. En S. J. Lópel
y e·. R. Sydet (cds.). Positive Psychological A.\'S(:'5S·
,nent. ,\1odels aud .\f'°a.nrres. pp. )7 l - 18.i. \Va~hin~
:on: APA,
SlolQfr. ~· · L. r e·
ouch. J. \ 1. ( l CJS9 j. c·()1npu!<!Y use ifl
P.<.yclu>losy: A Dirttc:lory• <~( SoJ{ -\.Var<.- {2.:. ed.). Wa:.-
hi11g1on: APA.
Volde7., ~l. y Flore.... ·r. (1985). Psicolo.'-:Í<i d<! e.sir,.~~. llar·
c(!Jona: ~tanruez Roca.
Barrio (ed .). l_~·v,·,luación psicuhigi,··u apliratfa r. dift·
rentes conlt!xlos, ~ladrid: lí~ CD (en pn.:.n::a).
\Vaine;r. 1-L (19')0). Con1p111,·riz,:d Adaptativ;: T,·.,!ü,g.
A ¡,ri111e. 1-lillsdalc, N. J.: Lawrcncc Erlbuun1.
Wc~1mc ycr. ~l. y Hagcbock . J. ( 1992). Compuler-
t\ssisted A~:.cs!!>mént: A Nonnalive PcrspcC'tivc . Eu·
,·&peo;, l (no·,11;/ <Jf PJ·ycholo,::i,:·a! Asscssn1t,11. 8 ( 1).
l - l6.
Z;l:ll. J. '.'\. y Pi1.~h.';s. J. P. ~1. l l9:S7J. lotegr;:il tcM :,d;ni-
ni itra:ion by a1 ,..tdeo nc..'l\~·oork ;\yste,n. !Jullr!in
of !hf! /11J41rna1i0Hal Te:li/$ ( 01111,rision (23114),
4 1-50.
7.,iodcr. D. K. (20<JO). Con,¡,utctl-assi>ted Judgeu.:111: .()c.
fining Strc nt;Lh, and liablliLics. l·'sycho!ogical Asstu··
U.'1,-' Hl, l. -17f).:l 77.
oe.i-,._
 Los autoinformes
'
flC ll :ic l l'ERi':i\l\Df.Z-11!\ ll .ESTEROS
7

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Ser capaz de identificar los tipos de inlormación que proporcionan las distintas
clases de autoinformes y cuáles son sus características esenciales.
• Conocer los sesgos que alectan a la calidad de la inlormación proporcionada
por los autoinformes.
• Conocer las unidades de análisis y los más importantes tipos de autointorme.
• Ubicar el uso de los autointormes en el contexto del proceso de evaluación .
• Ser capaz de preparar un autorregistro, autoadministrarlo, analizarlo e infor-
marlo.
• Dados los resultados de distintos autoinformes y la información relativa al con -
texto en el que se han recogido. ser capaz de interpretarlos.
1. INTRODUCC IÓN
Lln aulolnforn1e supone un m~1:.,aj" vt.·rbal 4ue un
sujeto emite sobre c ualquiu tipo de man ifestación
propü.1. !\o cahe duda de qne l'o;L: e~ ~1 procedi1nien10
111~ls antiguo . y c:J1nás shnple. a l.i hora d~ ob~cnc-r in
forrn~i 6n sobre una per.i.01u1~ con,o $e ha dicho no
~in ironi..~. «si quieres saber la t'S.pcrjencia inlent.a de.
la persona. quiz.ás el método m:í~ directo es pregun-
larlc» (Kk i,unut7. 1%7, p. 20)'. Sin crnhargo, el uu-
1oinfonuc no sólo e:-. c:1p~i:'. de dar cuenta (1..: la c x-
periencj a subjeti,,a. sino de una lnn,ensa constelaciún
ele t\'entos taato interu1-.s con)o externos y 1an10 ~ub
_jetivos como objetivos. Esta diversidad de fenóme-
no~ qllc .pueden ser informado~ por el sujeto hace del
,u.ctotnfonne la c~•tcgor(a n1etódica n1ú~ di ,·c1 S"1 y rica
y. _(urno" ello. inás con,pltja y difíci l de valorar des-
JL" un pu:uo de visla ti.cnlífícü.
Los auto i11formes - producto Je la imrospe,ción
o la aulooh~erv tl(.'il)n- . con\(l proceditniento~ de re-
cogida de infor,n,K~i...)n en psjcnlugfr1. han ~•do fuer-
temente niti<:adc)s. Ut ili i.ados durante los pri rncros
años de la p~icología (.'n ~, Jaborntorrio po r <tstructu-
ralislas y f uncionaJista.1.;, con1ü n1étodos prinrttarios.
para investigar los ekn,entos de la cont'l~ncia, fue-
ron recha7.ados p0$1criorme uri.; por .;.·I c.:011ductis1110
de Watson y Skinncr. acu,ados de no presentar las
necesari:.1~ gar:,n Lías científica'!:;, Sin en1bar~). el con-
ductismo de ta tercera genernciór. (lhn<lu,a. l\11\°i:
remán,ki-Balles1eros y Sta:11s. 1992) I><• r.·scada10
los autoinforrnl!~ en uoa~ d..:lermin:ida:$ condicione$
qu.e luego ve remos (Fe.ntánd,•z -Ballestero,. 2(J03).
Paratela1neo1e. los aut niofon11es han .sitJú c n1pl('ados
' C"i1;ulo p<.1r Pc:rvin ( 19 /)).
ú,•«Je la p,icol<>!,:iu úi í~renciul de la pcr<('llalidad
cn1 no ba~c: de l., cvalu:1ci(>n y 111edici6n de rasgos)'
han sido los 1nél<>dos prioritari\lS (·n la p~ic:ologfa fe.
oomenológica y, más reciemcmenle. en la evalua-
ción conscructivista. Finalmente. el ;iutoint,,rme ha
~ido sie1nprc u(l4 base para la ..:valu:.H.:ic)n 11.:- carac-
h·rísticas psicopatológicas en ,·1 mockk> médico. yel
n1odeJo psicodio<Írnico uún ti..:nc en cuenla el ,ncr.-
~aje verbal del sujeto como exprc'sión de construc-
,:jones incrinscientes. l'~n resun1cn, el ouh)informe
puede ser considerado ..:orno la más arnplia ca1e~~-
ría metódica en evaluaci6n p$icológ.icn .
La critica y/o dt-fen."3 de h.,~ ~u1oiuforn1('S f)a.S.a jX)I'.
su e.tpec{iit·(u:iáu. Es d.:<.:ir. en 11ingún t·a:-.o puede ha·
hbrse de lu búndad o inadccuacic',n de los ,,utoinfor-
mes en general. ya que ésto., Jllltdcn a<lnptar muy dis-
tintas form~, . Así. lo~ autoi11 formcs d~n cuenca dt
difc:renle~ manifestaciones o :1L·1ividatle:~ p,icológica,
qu~. a Sll vez. hacen reíercncía a di~u ntos. 1no111enlOSíJ
situac iones de la vida del sujeto. Asimismo. tale1
evento."- ¡Hieden ser regi!Sltndo~ a ll'ü\·Cs de 1nuy distin-
tos p1·01e1<:0Jos. Por ende. el p~icóJogo que ]l)s recogt
put~(!e concepll..1<úizar ~1 ouucrial recogido d~sde l)Cl'--
pe.:llvas teóricas dü;(inta.-. y elaborar )ns resultado.~ íl
h'avés de diferentes discílos psic<H11étrico:-.. expc1imeo-
~ 1lcs o hcnncn~uticos En gnu, par,~ dr los rnanuale,
de eva.luación psico~gica Ja técnica ti~( au lOinfOOll!
viene re-:ogich, como «cuestionarios de autoinfonne»
y, por t;1!HO, gr,1n pone e.le lo'> autoi nt()nnes son 10 11\a-
<los con10 un conjunto o. en cl4 ros térnlinos, como u11a
1oerie de íl<::n1.s que rnidt::n u11 Uetem1i nado cons1ruc10.
Nuestro ohjc1ivo eo c~te ten ta es t".onsiderar los autoifi.
forn1t>s con'l() una calc-goría n,ct<Sdica ,·n cvaluaci6o

p;;icológica y n..·flcxion:u· ~Obt'c su ~norrnc ,•,u'il:tl:.i<I
(eotct,·Csl;i, ,:u~~tionurtos. invent;Jr~os. ~~ala~~ rC~li·
ficaclóo o. ,nc]u~o. na.rraÜ~'a). asf co1no sobn~ la clivrr·
sidad dt condiL·$nnt, que aroc1an tanto a su calict~id
como procedi1nic1110!-. i.:iL·111íííL'OS de re,:ogi<la de in1<)f.
maci6n t.:on10 it ~u u1ilitlad en la pnictica de la cvalua·
ción psicológica. La rn:..iynr parte <le estas cucslionc-s
va¡i :i ser pl311Lc~da~<:11 los siguientes apartados de e.<1c
capítulo; pero an1c todo es ncc~sario contemplar lo~
autoinfonncs corno una de las cxpr\!sioncs de los pro~
ceso., psiootógi.:os básico,. k> cual nos pc,nnitirá esta-
blecer un lllm\:o g,:ncml.
2. CARACTERÍSTICAS
DE LOS AUTOI NFORMES
Cualquic1 lnlonn,11:ión vt>rbal ,obr~ uno mis,no (o
infonncs en prin1cra pcr~ona) y. cnás aún. cualquier
respuesta a una preguu1H sobr'l: uno mi.\ n10 in1pli..::i-Hl
procesos de rnen1oria, pt nsarníe111 0 y lenguaje y. no
;.ólo eso. si1:o c;1:e st> sitúan"'º d mcolh>del compli-
cado problem:1 de l:is relaciones entre el pc11,aniien10
y e) lengl1aje. No va1nos a aclcnlrarnos en lan conl -
pk¡as cuestiones de la p,kología básica, pero , í d<:·
b,,n:mos recordar un modelo te<>,·iL'O quc nos servir:\
para reflexionar sob,~ la cornplejidad de cualquier in-
ronn.ición en pri111cra p~r.sonll. /\sí. ~on l¡in1os con
parámc1ros bien conocidos tales "º""' el ti¡w de in-
fi,nuacfrín que se requiere. el til'tll/JO ni que se rcfi·erc
la iníonnación demandada, el nivel de elalHmu:i<in
que exige del suje10 para conlesl:ir a la demanda, e l
grJdo de (IC('e.<ibilidad y comra.<1aáó11 de I autoinfor·
me y. linalmente. las i,1fere11das q u" e l evaluador
r~aliza sobre la información suminbt.rada. Todos
di~ ~ n a..,pectos esenl·ialt.:s a la llor;1 de con~ide,ra1·
las posibilidades d~ rigor de lo, autoinfonncs (pura
una revisiót.1, véase' Fernándc'z-Oallester(I, . 2003).
2.t. Procesamiento de información
y autoinformes
En diverim, publicacione,. Si111QJ1 ,., al. (Newell
)' Simon, 1972: Simon. 19 79; Ericssou y Sin,on,
1980. l 9S4) han planteado 1111 ma,1clo sobre el pro·
Los tiutoinformes / 233
<.:-c~:11nicn10 d' l:1 infonna(:ión apHc;1blc a los i,11for-
n1c:,; v,:rh,1lts. Br.: vcrncole,. se a:sunlc bá~jc:imenl.:
que cualquier jnfon11acü)n es n)nlaccnada en difc-
rcuteS esiruc1uras de memoria. pasando g~ ~n ¡¡lrnJ -
c:¿n :sensorial dt,?o n1uy corra Ourac-ión a una me1noria
a corto pla.w (MCP) de capocidad limitada. y. fi-
n3lmentc. a u na memoria a largo plaw (MLPJ, de
ilir11itada capacidad y almacenamic.mo. La informa-
t·iúu a la t,:11(1 1se aticude se ,nnnliene. en la M(:P.
siendo dir<!ctan1t·nte actcsiblc para producir ini'or-
mc.s ve,bak.s (en1r~. otras operocio.ne$). POf otra p~r-
1e. la iuforrnad<Ín alm:,cenada en la MLP para s~r
i nforrnada ha th: s...:r ri.!<.:upcra<la. trlns fc rida a la
MCP ,mte, de protlutirs,: la i11fr.111naci(111 verbal so-
hrc la 1ni~1na. L,·) lll~l'> intponante para nuestros fines
"·' que la lirnilada capacidad de la MCP s<il<> permi-
te inforn1ar thn.:t.·1a111c111L' :,.oh.re evenlos que se esr<)n
pro<lccicndo en el momenl<>; por otra parte. se p<)-
drá i11fonn.:it ~ob1o? los ~vetltos pa$ados a!cnaccna·
dos en la JvlLP t.!11 tantt) <!ll cuanto l!slos sean recu-
perado, en l:1 :VlCI'. Cualquier pregunta que
r..:<1uicra la e)abora...:h.ln ..;ubre un evento pasado, no
realiza(la en e! 1110 m~1110 <le pl\lduársc el evento o
pos1criorn1ét1t1.:. scr.1 s~guran1en1e constroida eu el
prescnle. Por tan10. dos i1spectos cst:.ncíall?s <le tos
autoinformes sc,án d tiempo al que se refiere h1in-
formación y el ti¡,o dt' e1·mto que se rolicite. Por lo
que se rcíierc al tiempo. podríamos hablar de au -
toinformes concurn .,rt1L' S (evento~ L]U<? se produ.:en
en el momento de infommr). presentes (que ocurren
en un no bien especificado tiempo ,p resente o prc-
F,enlc toniiuuo) y pas~Htos. Por Jo que stt re:ficre al
tipo de evento. ,:sic p u,·,t.; imrlic,,r un evento que
ha ~ido ahnacenado d~ la n1i~TTHt foru1a en que se
preg.1,nia (¡-.or cjccnpfo. ,;~uándo fue a la escuela por
pri ,nerH ve2:?) o uu L'VC11I<' que ,·equicre una deter-
1ninada 1ransforn1w.:i(.l11 (por ejcn1plo. ¿era su maes-
lra exigünlc'!).
P
' ongan10:-- alguno~ ejen1plos en autolnrorn1cs en
di~1 in1os lic11111os y ,¡ue exigen diferenres grados de
tran~l()rrrta('ión. En pri1n.:;r lug~1r. el sujeto infor,na
des<:ribiendo 1<> qu<> está pcn:ibiendo. de sí mismo o
d~ otros. por medio de sus .sentidos; en este caso cstú
aemando ~obre un rna1crial presente en la MCP.
·ran1bit!n puc<fe infon11nr sobre sus respuestas fisio-
lógicas. de algunas <le las cualt~s tiene información
234 ! Evaluación psicoiv¡;ic"
n1cdh1nle aferencias proph1 o inlt'rocepüvas. l\si-
01is1no. puede poner en patahra .. :. ,dsuuos de sus µc,,-
ScJtnicnt-O!\ y di:..· Jos proc..:sos internos clue están CJ<,/U-
nlendo en la situac ic)n de l.:!V~1luación.
En segundo lugar. tambié n puede referirse a un
~infío de C\ Cutos que ~uccd1.·n co el prescn1e: a qué
l1ora su~le ir <•l crabojn. si .se sícnL1: cnan1orado de
su n1ujcr o si va o volttr en una del<'rrninada din;'"·-
ci(rn . Por otra parte, puede describir una enorme
can1idad dt! infúnll:lCión alln accnada e.11 .su 1nc-
111ori a a largo pJ,_
11,0. :,sí <.·01110 evc11h,,'i i111por1an-
k'S de su ~unbit ntc. Y~rn~l"í- a(1n. pued''-' tinfonnnr Y\:.'T-
balmcnte de ,1u~ tiéne péllSado hacer cr, el futuro, es
dcdr. sus ¡>Janes. La informació n de iodos estos
l'cn(>meno~. sobre los ,¡uc el sujc10 es o pue,tc
se, consciente, s~ encuelllra eu su MLP, poro pue-
de ser rccupcrndn po.r la MCP t comunicada por
med io del lc.nguajc al eva luador o s-,1 redaeiada
por escrito.
Finahnent1..\ e l sujeto puede inforn1ar sobn.~ una
an1p)ia el.is~ de eventos que ocu nicron en e) pasado
remom (desde eventos punrunles his1<\ricos hitsta efa-
boracioncs sobre ellos) y que, lógic,11n~n1e. fueron
transferidos a la MLP (memoria autobiográfica).
Para que esos eventos se,m informados -con h~ li-
mitllcionc~ y deformaciones p,opias ,le los proceso$
d~ recuerdo y olvido- . hunde ser rc,, uperados nue-
vamente por la MCP y traduc idos s~gún unos esque-
mas predeterminados (propios o snlic i1ados por e l
cvnlnador).
C'o,no s~11:ilno t.ric.sso11 y Simon r 1980). ese úl ,
linio tipo de infonnaci6n no pucdr presentar igual
exac1i1ud: obviamente, el primer tipo de Informa-
ción dehc i'Cr. h~6ric~rncnlc, 111,is fidetlignf, <ll1C los
restunLcs, y atjn n·"ís L'u;,1ndo la iníorrn acit~n ~l>-
l(ci tada rt"quiere transfonnacion~s (t...~ lo ocurri<.Jo
e11 d pasado. que, finalmcme, ha de ser elabora-
do en el p.-csentc. F.11 01ras palabra,. la auloobwr-
.,.<lCi6n y ~1 :1uloinforrne concurr;1t111c .~on po1enL·ial -
n1enle n1tis ,e-xaclos qu-.? Jo~ autoi nj(>rn1es relaci,·os a
hechos o a e)aborac ion e~ sobre aco"teoc l1nicntos
pasados.
En 11,ucl10$ autoin formc, lo que se pide ol su-
jeto e~ qu-.? reali~c i;Jaboruci<nH;'> o infercn'-'la~
sobre información previamcnlr almac<:nnda. Es
decir. frecue,11emente se inierroga a los s ujet,J,
:sohr~ valores. a1 ribucionc~. expectativas. intencio-
ne~. etc., qui:: 11() fu\!ron e hshorados cu su 1non1cn10
l.!n .;) ~i;ntido de la pr~·gunla que~~ ni:<ll'iza. J-:11 cs1os
ca~os ~a in formaci6n rcgi~trada ~n el pasado h~J de
ser recuperada y de ella inferidas las atribuciones
,obre las ,¡ue ,e k pide información. Evide111cmcn-
te .estos d~)lOs. e lahon.uivos pueden ser rcl1:\ un1es
(incluso n1ui:ho rnft3 que los informes cc)ncurren-
les), pe.ro h.abremos de tener en cucma c¡ue su fi.
deliuad dcpend~ ta1110 del tiempo .il que ~e refie-
ren 1.'.01110 del ni \-·eJ de transforn1aci<~r1J qut exigen
y si ru~ron alnlacenadus con t:~I! ni\·c l de; trar:S·
fonnaci6n en d momento de producirse. Por t~lllo,
lo." autoinforrncs sc.rán rnás fidc(fignos eu lan.to
Eal c11;1n10 !\e r<:fi~run a evenlos do mayor ai.;111a-
lidad y en tonto en cuanto hayan s1do <1lmactna-
dos ~on el mi.,mo nivel de l'iahornción que el
demandado (Nis bcu y Wi lson. 1977; Eric~son )
Slmon. 1980; Hollon y Be nni,, 198 1; Sehwarlt et
al.. 1998).
En resumen, de es,~ modelo se derivan dos im-
portanles aspectos de los autoillformes que hnbrán
<le ser tenidos en cu~nta: el g,·ado de 1ra11:ifornu1citi11
o elaboraci611 que la información solicitada requie-
r" y el tiempo al que ésta se refiere.
2.2. Sob re qué se inform a
Ya que hemos lilhlado de la importanda del ni·
vel de 1ransformación o e labor,1(:ión, de eil(> ,e de-
duce que exi ste un;:, gran v¿1dcdad de e.,,eo1.os infor-
111ables di fíciles de eategoriz.ar o clasificar. Así,
tratando de s intetizar con Herscn y Bellack (1977),
un su.fe10 puede iuforrna, vi:rhal11\entc sobre los. si-
gutenleS aspec:tos:
Conductas 11wt<m1s (por ejemplo. cu,lnlos ci-
garrillo~ c·onsnme e n un:, unidad de licmpo).
Resr;,ue~tasfíslolri11icas (por ejemplo, si úne
taquicardia J.
Pensamle.n los o co¡:nicíullC.'i (por cjc1nplo.
sí 1iene ideas de. suicidio).
. - /;,11wcio1111s ( por ejemplo. si se sienlC alcgt<!
o triste).
Er¡,erienci(/ .wbjttÍl'<1 eJI relación con de·

tcnninc.1 dos aclo~· o C(Ht1pnr1amic nto~ (por
ejemplo. si c ree 'I"" c,c,í fumando dcma.
siado).
Peto e.~to no es lodo: una pcrson.a puede iníornuu·
c:uubién sol>re otras inu~has cu~st íon~s que 1-cQui~-
r,n clal:><\rncioncs. ta les como:
- D,:::cri¡)(1.tutes. cal(fic·ochn1e.">·. clasijicachn1es
o ~rn1:rtru,·<·itn1es xohrc :,;. í 11Ji ~rt10 o eventos
ex,~nms.
- Sus an·ib,,cion<·.,· de t.':1.lUsalidad (por ejcn1p1o.
culil c:-ee que es la causa rk un de termir.ado
trascorno por el que consul1H).
- (Jué es1ra1egias o secu(·1u:ic1:. r/f• tveutos usa
para JJegar a resolver un dclertninaclo prob!c-
ma (por ejemplo. qué estrategia uti lir.a rnan-
do está resolviendo los cubo s de Khos).
- Cón10 describe narra1i,,a111c11re even10:,;; J>t!r·
sonales o exlemos:.
- Su, expe<:taiiaas futuras de bicnc~!ar. s us ¡1/r,.
nes _... proyecios.
Vemos pues cómo Jos autoinfonnes pt1t•dcn rcfc-
r~r~c a nuílliples n1anifestacinnes l3nto cxlcrnas
como lntec11as. lo cual an1plia ren1os rr1:í'> ad~Jun.te
cuanrtu ex:uninen1os cuc\les son las voriabl~.s 1nús co-
mune~ a las que los autoinformcs se refieren. En ~stc
11to111ento, varnos a describir dos de las más impor-
1t1n1c., ca,acterislicas de los autoiofonucs: acces1bi·
lidad y contrnS(abilidad.
2.3. Accesibilidad y contrastabilidad
il~I moddo base presentado pue<.kn deducirse
do; de sus propiedades esenciales: su grado de ac-
c<sibilidad y su posibilidad do! contnlstaciún.
Como hemos señalado más arribn: la in fonmicióu
a la que un sujeto se refiere ha tenido que s.>r proce-
..:Jda prev,aincnte para poder ser suministrada: e, de-
· :\unqi:.c en 01r.u cditl<lne-s de c:;ra obr.i kl, 1éc11k as de ca•
bíl\..ilOÓCl )' cla$1íicac16n han sido Jnchl10l~ én un 1e111:i s-:Jhr~ 1&:.
nu.:j~ ~u.b~tt"a~. tn aras df! la brc,·edJ.d y l.1 "in1plic1dad. ~e: h:111
Los auroinformes / 23 5
cic. lie.ue que 'f.cr a,·ct!si/J/f( ~r ~ujeh1. T¿iJ proceso in}
pllL·a una setie de ev0n1 os: por cjcmpl-0. en lo..:; pfi ..
m,·ros insiantcs de la recepción de un estímulo. éste
es pc1\: ibido en un pfjn1~r u}n1ac~n s\?n~or(al. y ~e
t)r,odt11:en una serie de n10111cntos seJectivos de la in-
fonnaci<',n: lodo ello ocorri: e n unos pocos r11.i Iisc-
gu odo:s y de e llo ~I sujeto no e.t co11.,·riP111e: sería in-
útil prcg.untaJlc por ello ya que, muy probublcmcll!e.
J'espondeJ'ía t "("IO e.l ,c.hc.uríslico dornin.~1ntc » y, por
tan lo. sus respucsla~ ~c rían «rcco nscruidas)) (~o n
c.1q1h!llo que el sujeto considera rn:í'$ prohabJe: \'0a:se
Tl'e1 sky y Kahnernan. 12(((1).
"f~,nhi~n ex iste :nu11 i ples {u:ri viJ1.hi<:·.~ cüa,nnári -
,·a.q por ejemplo. condudr un coche) de ias que el in-
di\'i.,h>(.l lan tpoco es consciente ~n l't 111<nnenco de
ejerutarlas: preguntar por ellas no tendría sentido.
Si n cmha.-go. la actividnd auto mática puede hacerse
a..:c.:l·:o;i hlL" si el : .: ujeto atic:rulc- .i esa ac1jvi<lad <<:;lu to~
observándola» previa.i.ntnle a la infonnaci<>n ve rbal.
La diferencia entre ambas reside c:-n que la~ primeras
son l<>tal cneme inncresibks y. por ta11111. no son de
ninguna 1n:1ntl'a ínfornlahles 111icnt1.1:,¡ qu.c la~ .,g.~ ..
gund~LS puc.den ser a<.:Cc~iblt!S e n l<.l llll'<l1du cu qu~ el
sujeto atienda a esa inforrna...·i6n.
(Tcn1~1s dicho que la.:; pcr..;ona:.. pucd~n in ior-
1Hnr sobre un;) n, ulti tud dt..~<.:0 111potl;unit·n tos: n1oto-
l't!S. psicofisiológicos l' c..·ognilivo:-. a.~f corno de la
~xperie ncia s ubjetiva sobre tales eventos y de
01ros muchos que tienen q ue ver con elahorar io-
11e$ de 1;'.Venro.~. L o rn..1:- i n1port;1ntt· ahon:i e.~ qu e
parte d~ t~sos e ventos pu~den :-cr <.'oun·astr,dos y
pa11e de e~los 110.
,.\t.i. el cornp-ona1nien10 111olnr es ohsl.'t'\·able. y
e l p~icofi ...;iológico. amp li f'ic ahl,: 111cdi.111tc :tpara-
lO'ii. Por ejetn plo, ~1 nún1ero de c ig..irrillos quL· un
~ujeto dice fun1ar al día puede ser t~onlrastado 111e -
diante l:1 ol>servacilÍn por un e,pCl'to. por ~rsonas
allcg;.ulas a c~c suje10 o rn<:dia111c tlis.po:;ilivos 1t1C •
..,·.Jnicos. Por 01 ro 1::._,do. his. respucs1:ts. fisío lógi.~cJs
que el sujeto dice prese ntar puc.dcn ser wrificadas
hicn a través de reglstros en el lah.:>rJh1rioi bien a
incluido aquí c<.:11n~ «autoiufonnc~~ ya que, en dcli nitiv:1. t n Mt
l:>J1i.<: lu :-,m.
236 I Evaluación psicológ;ca
travé$ de ~pa1at(lS dt tc..:l( 1n.c tría. o po11,~tíles , e n la
\'i<la rc;.tl. Et1 base a c.~to. los autoinr(lrn,es .,ohr~
l'.onductas n1otorn~ y fislnlógic~,s ~on tlciles a Ja h<)J <)
de recoger una primer~ ínfonnac ión. pcr<) pocJrún
dL'.hcnln ser c:ontrashtdo~ rncdian 1c -Olras pruebas
1ná." válidas y exacta" a Ja hf.1n, ti~ realizar una ev<,-
lua1.: ión riguro~a.
r:~ta d1..~seahle co1Hra!-otaL"í<ln no puede ex lt:ndersc
a conte,ritlos co.f.!.nitlvos ,110 subjttliVIJS {/(d .n~jelc>. Es
<l:"·ir, no <.:nnt~unos <-'On prueba~ jn<.h:pe11dh!n1<::s. que
no~ sirvan di_: l'rilerio a la horu J e analizar. en s us
contenidos, c-1 inu ndo cognic i,10 y ex tensun1en tc
,.ul~jL·1i vo 11cl individun. En e llo. l'~ autoinforme put:-
n1¿to<.lo prh.>rittJ,io y <-•dir~c-
dc -.:.,,~r con~id~r(1do <· I
to» por excelencia -al rnenos por e] n1onlCnco-
a la hora de cxplofaf 1<,,~ r:outenülas llh~utalc·~ del
:--.:.: r hu nl:lHO ( Fe-rn:~11tl.:2-B0J1i:sc(: r-0~, ~ '/90. l 99 1,
2003).
Ahofa bien. a pesar de q ue. parece claro, existe
una marcada d,forenc i, en las posibi lidadcs de con-
1J ascncit)n de unos .}r 01 ros ;:iut<Y.n fonnes. H1111bién es
verdad que para su pmdLK·ci(m se rl,quicr~n diferen-
tes operacione.1 internas. El mensaje verbal que emi-
te un $ujeto dcpcncl~ de 111 inforn,ad<ín solicitad:\ por
el evaluado,· y a la que ha de r.:spondcr. Conviene
n:..:ordar <1hor.1 algunos conceptos básicos al respec-
to. ya que vamos a purtír <le d ios para hacer lus coo-
~id~ruclonc., que ~iguen.
I .QS aulorcs, c.n su rnayor p:1r1~. h;.u1 i:stablecido
trc~ con(•..:pltu1.lízacjones <l~ lo ('Ognítivo: ,·,uur.11i-
1.lus. ¡,rOceso.t y e.\Jr1,cruras. Los .:ontcnid<)S cogni-
lÍ>os han sido eonsidci-r1<lo.s como 1>rnduc1os de la
activid,id cognitiva; es ~quclh> dé lo que el indivi
duo ~s con-scientc y puede verbalizar. Lo~ proceso~
..;upvuc11 aquella<s op1..•fat'iones $Uccsivas necesnrja.\
p::ra lkgar a un deccnninado produuo rncutal (Mi-
Ucr, 198 I ). L.as cstruccunl~ hacen rcícrcncia a orga-
n izacione~ ~tiiblc~ (con o sio su~ln.llo neurofisioló-
git'o) ~ubyace nles ~1 los fcnúrncnos cog ni ti\'l'IS
(l.an<l:iu y Goldfricd. 198 1). Sin poder cxten<lcnoos
<:n todit~ ~ cas cueslion('s, varno:-. a Cúncluir dic.:ic:n-
1
No ClilaJno, en ab~olulo d<: acu('rtl<.1 c<.1n )ns propt.k.:st;i..,;. JI!
r. .1n<l.1u
. y Goldfrk·d (1981) ~brt la C\'alual'iün d~ csJrtl('IUfa,
-.\ lftOili,..as, y.1 q u.:: 1.tl }' c:nu'IO la!. pl:1nt..•an .:,to'$ aulon"~ :-.vpt:ln._:n
do. como hucen Nbt,ccr y Wilson ( 197 7), e ntre
otros mu,·hos. que los sujetos huma nos pueden ser
muy C).:JClO~ en la jnfor,n;11.:i611 :-.ohn.: 10::- cún11:nidos
y o pHJcluctos de ~u aclividad cogrilti\'a pero Jo son
01u...:ho n1enos ~obre los pr(>eesos qui.! jnlervjcnen en
su formación, ademál< de ser absolutamente ajenos
a ]as ~u pul!sta~ cs1ruccuc·as que :lCll1lln en unos y
otros. En definitiv;o, utilizando las carnctcristicas de
los m11oinfonncs antes rncncion;ulas. la informacióu
proc.;sual es poco acce~ihle y In~ estructtirJs no lo
son en a~ol uto. En rcsu1nen. los autoinfonu~s son
de ican uti lidad~ la hora de dar cu.:nta de los con-
tt!uido., o produ<'tOs 1n1..·n lales. re_:5uftan parc iahnen-
1
cc lÍCik's. a h1 hor.:, de o.!V:1Juar pro~-~s.os cognitivos y
:,:on in~erviblcs a fa honJ de dar dtc('ctt.1 ra.z,511 de es-
tructuras cognit iva:. ~.
Cabe preguntarse ahora sohrc la po~ibilidad de
ron1rastación di.:' los autoinforn1cs sobre lo co..~níli·
,,.,. La rc,;puesta a esta [)rcgunla pasa por los tipos de
datos y estrncc~ins experimentales <Jne. gcnernlmen-
te. s-i: 11,,n 111iJir.ado ('11 l'i e$ludio (fe la$ funciones
cogoili,,:.1s; é~tol\ ~on Ja.<. sip.u it·ntes: 1) Jnt~nc>a u
otras d imensiones temporales de la rcspue, ca; 2) la
respues,a en cénnino.s de aciertos o 1.:rrol'cs: 3) la co.n,
du<.:1a n1otOr(, cxteJn:l (porejemph,. n1ovi1nitnl1>s qu¿
realiza al ejecutar la tarea) o la actividad psicofisio-
lógica desarrollada durante la tarea C0811itiva; 4) ma-
nipulnclóo d~ propied,H)es estin ,ul~ircs de Lnreas bien
e,pecifkadas y anúli ~is diferencial de las re..puesta1
( 1. 2 y 3) ;o esa~ tareas c1iterial.:s; S) manipt1lación de
sujetos (por ejempl o. norn1ales-psicóticos, norma-
lcs-lh,:ficfcnccs. e1c.) en función de distinco;s s.upues·
tos k.·,lrtcos sobre ~Jlos y an~Jisi$ de sus res puest~.
y 6) por último. lo que es en este momento nucstm
tcm:i, las autoinformes de l,>s sujeto,. tau toen el me-
mento de producfrsc l;i si I wicióu cxr,criruc11Cal como
de rnanera (Ctrospccti vit~
Pues bien. si todos estos tipos de datos y ~trate·
~ias son útiles e.n el estudio d~I 111undo subjetivo
dc~il...: la psicología b,ísica y/o ~.11 [ralar de consLruir
pnx.:edi1nieotos gc.:ncrnlc~de cvahnu..·i611 de esta 1110-
l;:i \.'\ltl!a a la cvilh.w.cidn de con.struccí\Jnc:s hi1>01éli..:í1'> de 1.dTO\ !JI·
veles lle infc~nci11 11in apormura c.mpfrica ,ufici\.'Uh.·.

daJldad tle condul~t<,. 1an1bi~n <:'.\'. pl>sibJe tnJlar dl: v~: -
rificar o contra..;tar en un caso úni,:o. en evaluacjón
psicológic,¡, los nutoinfo rmes cogni tivos emitidos
por el individuo mediante al n1encis tres de lo~ tí pos
de datos mencionalcs: las cjecudoncs nnte tarc:,s ex-
perimentales'-'' produc'.os de ~on,lucta). respuesta~
fisiológicas y 11lo1ora~ efe<.:1.t1:Jfh1~ coflcurrentes la~
tareas cogniti \'<1s <.:()n uti litaci6u <le dis1i ntos auto?n-
fonncs.
La conclusi6n es tlUC. si bien es ~icno que no . .:on-
tan1os con n1é1odo:,:; lndependi~1Hcs de con1proh~ciún
d~I n1undo subj<:tivo y c·o gnitivo (interno), sí es pn-
,illle y necesario 1rh.n1gu lar el '-·ons1ructo cognhivo
y/o subjetivo que l)Ueremos evaluar utiliiando (fts-
tintas técnicas de autoinl'orme a la hora de evaluar
variables i ntern as rc lev::.intcs de u n sujeto. \ te:11110~
algunas formas de co11trastucíón c,~nciaks y n,·cc
s:trias dcl autoinfonne aplicables a la evaluación del
mundo emocion:il y subjetivo del ,ujeto:
1. El autoinforme puede s~r contr.ist,ldo c 11 dix-
1ituos uton1entos. para distintas .tiruaciones y
mediancc d,:r(•(eH{t!S ripo.t d~ (lfl!OÍn}Or,nc.s..
pudiéndose Ueg,u· así a una sernivalido,:ión
in1rasr1bje1iva. As í. por (:jc:rnplo. si el sujcio
infonna tener <onu.;hí~i1110 n1icdo• a Ja visU!
de la sangre (elemcn<o ,lcl lnvental'io de te-
mores FSS-111 de Wolpc}. podemos situurlc.
en el 1:,borntorio, unte d obje to temido y ve-
ri ficar alli !=.ll experiencia subj,:li vn de te1~or
(a través, púr('jernp)o. de un c<tem1óniútr0 tic
n1iedo")...\sí ta1nbjén. si un ~ujeto infonna
tener pen,amicntos de inadecuacíó11 (por
e,iemplo, a través del «Listado de p~nsa-
mientos 11,:,gativo;,,, ITSSSJ de C autela.
1977). podemo$ suministrarle lln:l hoja de ,1u-
1orregistr<) (c::uadros 7.6 ~ 7.7 ) para qu~ eu
ella anote la. ocurrencia, duración y/o anle(·e-
dentes y consecuentes de tales manifestacio-
nes subje! iv,is comprobamlo, a \l'avés de dt1.,
procedimi..:nlúl\ de uuto\ nfonne dislintos.. ta-·
les condtu.:tJs. En arnhHs ol'a:iiones pode•no"-
verificar. a través de difrrentes técnica, de
un 111isn10 procedi1nicnto - el autoi ofor-
me-- y e n d istintas s11~1ncioncs. las respuL'~-
tas subjetiv(\"' de: un .:-uje10 . ,\sí. aunque nu s\~
Los sutoinformes I 237
prndui,ca una <.:0111ra~tacitln i11<t<.:1lCndícnte. sí
se produc irá un a ~·e111ivalidocián de ,.:uns-
rruc.:t<> o tcóri.:a <le e~e concreto autoinfonne
co ese sujeto específico y p,ua la gama de si-
tuucio1)CS cstudi..uf:.1'i.
2. Tan1bién cx1~~t' ]a posibilidad d..: <.:ontra$ta-
ciün indirecta de lo; uu1oicfonne, sobre .res-
puestas subjtLiva~ al con1probar :.i ~ <lun lo~
,·orrelcuo.'i .fisiolóxic:o~· y n11,1ort s o lo,'í pro~
1
dueto\· de ,·01u.h1<·ia esperados lt.:::órictLn1e nLe .
Es d<:'cir, !)údcmos re.gistrnr la actividad ti-
siológic.i d..~J sujeto en un polégrat'o y obser-
v1tr ~u condu,:1a ruanifiesta 1nic1uras en1ite el
autoinfonnc ~pc--ranüo encontrar to~ t·orrt"-
!atos hipo1éticame111e esperables. Por ejem-
pto. si la expn:., iún de (ésnor ::i11tc l:1 sangre
~e d;1 iunto ron un in..:ren1ento el,: !a l:.'.JSa car-
dúk't.1' o/y de una rcaccicín 1.!Vita1lvt1--1notora
de hu ida. habren1os encontradt) la~ ~u puel'l-
ta:; covartaciones tc6ricas. No ohst~ntc~ el
hc<.:ho de que oo ;ip:.u-ccieran ésh1s 110 invali-
datfa la expcrieni..:ia subjeliva 1ran:--.1ni1,t1:i. <:"O
.iutoinformc. Com<> ~a ~e h~ puesto d~ relie-
ve en capítulos anteriores. l:1 C\·iden1,;ia e,n-
píríca parece sosh:ncr que existe una cier1u1
independencia ent~ las dist in.tas modalida -
des de respuesta . lo cual impide utilizar du-
1us n1otores o fisiol6gicos c<uun c:rilerio~ di!
verificación o v~1lid<.1ción (IC l<1s aulúin for-
mes sobre conteni<k>S 1nemale~. En muchos
c.1sos. incJuso. la falt:i de covartación cn1re
111oda lidad~~ puede ser. precis3mc1He. una
de las vatiables" mod ificar. Por c.icmplo. e n
el ca.so de un sujeto que. ante un drlerrnina-
do estímulo. experimenta subjetiwmcnte al-
guna condición fi.siológica o nlotnra que no
s~ da en la realidad, cv,1luada ésta ohjcti,,a-
men<e.
Corno conclusi6n ~oht'e e..:.te pun10 pode1nos ~1fir-
1n,u· que es p rccl1ec~ble uni pHralelistno en1r~~ dlslintos
autoinfonneis que eV(4)Úan un rnhano c~)ntcnldo !-,\:b-
jeti ro en di:-tintos ;iernpo~ y circu nstancias. así l''-'º'º
pl>sible, correlatos entre Jo cognitivo y otras 1noda-
lid¡id<:~ de n ·spuc...:.tri (r<.: l;t..:in nad¡H~ te,;, '1 ril.":u11cnle) .
Ello nos p~·.nnitir6n utilizar~( auto¡nforml: sohre lo
238 I Evalu,,clón p!iir.ológic,,
co~uili\'O con las n1áxhna~ g¡;,ranlífis Jt rigor~ al ,ne-
reos por e l n1o rnc nto.
2.4. Autolnformes directos versus
Indirectos
Las re..pucsta, verbales que e.mito! una persona«>-
hrc sí ntis,na pueden ser tornadas a distintos niFelex
11r infenmci" ¡,or [)arte del cvu!u,1dor. En el capítulo
1 tmblamos de los distintos niveles de inferenda pr,,-
,oniiados por los diferentes rnodeki$; rclirié11donos a
Jos auwinformrs. también 6 10, pueden ser entend.i-
tlos en Í()f'Jll ;) direcia o indirt'<Ja -'.
:\si, el inforrne verbal ~obre un evl.;rilo 1110101\
cognitivo o psic.:ofisiológico {y, tambil!n, las valord-
cioncs ~ubjelivas de esos evencos con~porta1~1e11u1-
Je,,;,} tluL'.:1e ser ~:n tendido ,/irec:Ja a iso11uJrflca111e1nt•,
con10 \~x.p1·c~i()n o nllll''itra d e que el evento infor--
n::1do ha ocurrido o está ocurriendo. ,\s(. por cj~n,,.
plo. ~¡ un sujeto inforn1a que «tiene pesadillas». q:fu1-
bitualmcnte hace ~égimcn de alinH!ntación» o en ese
n1nn1ento «~ tá furioso». o con $idcru q uc «1 ienc
complejo de F.dipo». entcnd~mos que esos cven10,
snt'eden e,'0 él. ·rudos c:.os eventos, desde Juego. i,n-
plic:,111 distintos niveles de inferencia en e! propio su-
j~w. pero pueden ~er entendidos por el evaluador
co,nú e ventos Qlh~ suceden. e.s decir, como una n1ues-..
11·u d..: Jo que .el sujt:10 hace. pien.sa. sie11H.; o leori 1.ai.
aun<tlK' .respondan a disli ntos niveles de inferen..:i:l
del pmpio sujeto.
Sin cn·1bargo. los iníornles verbalc..¡ sobre ~í n1i:-..
111<J t:11ul,ién pueden ser 101nados i11direc1a o il!f(;reu-
ci<tbncnte. corno nu1nif..:slacióo externa (verbal), indi-
cador o síg110 de una dc1erminada construccicín
psicohígica pr(>.:cdcntc de una teoría de la psicología.
Como vercmo, má~ adelant,' . l:.1 mayor pru1e de los
(Ut!SCionarios, inventarios y csca.lus c..·onliencn aulo-
infonnes que .,e componen d~ un conjunto de infor-
n1aciones verbales del sujeto que iJ1forn1a sobre ~í
n1.i!<i1110. rncJuso. en ocasiones, los concenido~ 1nfor-
1nados pued1..:n no tener imporlanciü en sí rn isn10~ y
' Po1ra un.:a re, 1~iú11 ~obn:- l.u di~1ir11., .. 1.CHK-cp1uáJi1;,'°1on~í:
<l1~ h;s 1énnino.'- ..(lil'C\:fO• e •iodlí'IXCO• cne,..Jtua.ción, vtmc ~r-
11á11de1.-Balle1;1crl\1,, 2003.
rcf1.·r~rs~ a c.:c·Hllpo11a1nienh)., 11101ore$. ,noleculare.'i;
ser rélevantt~s. lnn ~ÓÍ<J por<1uc. l-OJ'n;1dos t:11 ;.1 gregado.
se dan en un determinado sentido en una serie de
ntucstras de suj~lo~ y/o satul'an en un detenninado
fac1or. variable o eo11structo. Así. podemos decir que
un cv;1luildOr puc,lc util izar lndire!:<.:la o inf\~l'Cn('ia.1-
niente l<>s autoinforn:es de un sujeto cuando de cUu,
extrae algo distinto de lo expresado por éslc. En otra>
palabras. es muy fre<:u~nte en los tests de persona-
lidad que un conjunto ck :nnoln formcs conformen
una t:sc.lla o fuclor y en conju11h) a1Tojcn nna ponina.
ción que-, dcbidarncntc convertida 1:.·n untJ puntuac:l6n
estándar, expresa la posición relativa dd sujeto en
una <lirnensión, \·ari.ablc o co11~11ru.:to Cúll respecto 1
un gru po normativo. Así. ()Qr cjcmpto. d elemenio
\•·¿ Necesita, con frc.(·uencja, que le co,nprcndan y
aticndao?» contestado positi,rnnente puede ser toma·
e.fo, din.:·cta o i~on1órricamente. corno indlcaci()n de
que el sujClO sie nle esa ncceiüdad fre~uentcn1c111c o.
junto con otros elc1n.:;ntos verbales que ( Ovari..1n enltt
si y ~aturan fac.1orialtnen1c un determinado f:.R'l()r o
variable. se con~ider~ que el suje.to e.~ «dcpcndic111~,
porque present3 un3 puntuaciúo alca en esa cfünen-
siún. varh.1b)i.; o f¡u.:1or en la que satura ese dercnnina~
do e lemento (fcrnández-8,t'.lester()s. 199). 2003).
En el cuadro 7. 1 se presentan esqucm(i ticamen-
tc las ,ná.s í1np~)rantes características <l~ los auLOÍll·
forme~.
f{c:-.111niendo. h\$ gara,uía., qui.'.: propooe1nC)~ a la
ht"'ra de incre n1<.'lll~r lu ,;;al idad de los autoiníorn10
son la$. s igui~ntc:-:
1. ·r~ner en \:ucnla el 1ie111¡>0 de referencia y el
J1ivt!1 d(' trau.ifiJruu1ci,Jn del e\·.:nlo por el que
se pr~gun1a.
2. (:uando :,e u1iliL·cn autoinfunnes <lircclos. te·
ner en cuenta el ,s1.1·adt> th' 1rt11r.~·/unuacuj11 q~e
requiere el evenlo pregunl.:tclo ~,·..,i es pos¡.
hle. verifiC'ar co,H·1.trre111c11u,111e los autoin·
fonnl!-Z\ sobre e) pasado.
.\. Uti1izar el auroiníorn1l; $Oht\.' condu<·tos nW·
:o,-r1s o {i.rioló.r;(cns 1.·on10 un prinJer procedi·
 Los a utoinlormes I 239

Ct..:ADRO 7. 1
Curach?ti.,·th:as y tipos ,le a1aoiltf<>r11le,\·

( ~aracttl"hitka, ·n..,. -
-
T:cmpo Past1do. prc..,cnlL'. concurrente. fu~u ro
- - - ---
Tip0dc: mani fcs1arión Motor.1, fi :-.io hlgit:a. cogn,ti,,:1, cxpi:nen~ia subjc1i1,a S<>hl\! tale~ cornpor1:.11nien·
tos o con\ tn.cc::io nes. g.lot).a}es \-Ob ~ si n11~0 íú } e l inundo

Grado de .i-caec$ibi lidJd Accc:-.iblc

Po1enci1.1.lmcntc accesible
No ac<:i::siblc rx:ro ."-Í «inven111bl~»
--
Coutrastabilid:id Cont:-a-.1.:iblc r11cdia1,1e éri1erio~ cx1i:n1os
C'onlra;;1:.i<.:ióJ1 jotr..1.subj1:t..i\'a

Ni1.'C'I de inftrtnci,r del c,.1luador Dir..:cla o isomórfica

tnclin:c.:ta o i nfcn:ncial
-·

micnlo de recogida de informaciún a la hora ni!.\', lt(l/orac:í<>ne.f'_ a1ribucio1u·s. etc.. h;in de

de cribar y obtener las conduc.1ns in1porrnn1cs
objeto de csludio, contrasiando este 1ípo <k
datos, expresados por el suj-,1,,. ~on otro., pro-
ccd! n1iento~ ob.scrva..:iona~es 1l1ás objcti vos.
4. Los auto irifonncs sohre evenlo.t i n11:1110J d'c ·
ben ser considerados como dalOs sohre come-
nidos co~niti vo~ o subjetivos qll<." deberán ser
examinado~ )n1rasuhjclivan1enle. (.~o,ura.'i.Jur
a través de di stintos proccd imic11lo$ M au-
1oinfom1e (invcn1arios . .outorregistros, pensa-
mientO/;en voz alta en la ejecución de lareas o
ante la pre!\Cntación de estímulos. e\C.), en di-
,:ersos n,on1cnto.'i y diferentes sl1uacioncs Jas:
activídadc!-. cogniliv:is recogi<la..;. a., { como
estable~ r relaciones entre las tr~s modalida-
des de respues1a que permitir'Jn determín,1r
matr;ce-. cnuJ1iccH1s1 ruc10--n1ulti1néLodo para
nue.w -o sujeto.
5. Los autoinformcs sobrt' contenidos cogniti-
vo... experit,ncia en,o,:ionn/, auJocalíficacio·
ser entendidos co rno la es 1>rcsión verbal de
c,·cntos inlerno.°', y. en esre ca~o. e l <unoi11 -
(ürmc pasa a ser un pn¡cedimienlo direc10 y
pdorilario de re~ogitt u de. infoffn1ación sobre
esos conlenidos cognit ivos y/o exp~ficucia
$ubj~tiva del sujc10'.
6. ,Vo reali1.f11' transvases irutouodfllidades. es
decir. no inferir conduelas mola ras a panir
de .:·on)por1 an1ícntos (..'.Qgnilivos o vh;1;vcf'$a.
a no ser qué se cüénlé con evidencia al r1·s-
pec10 .
7. C twndo se utilicen los auloinformcs como
proc~di1nil.!'utos cscándar o tests par<1evaluar
i11directa1nent(' c.li111ensione'i d~ personalitlad,
~el eccionar éstos .i~egurándosc de que prc-
5entan )as garanlías pslcon1étric:a~ necesada'\
o. sí no. uLilí1arlos dfrecracnoclc conn, c.~-
p.rl:~i()n isontórfica d e la exrx:riL'ncia (h;l su~
jeto. En ningún caso utili1-ar in fercncialmen-
tc autoinforn1cs sobre construc1os mediante

• rodo esio eo de"«ucrdoC'On Cone fl971}. 19S l) cuJttdo ei.pericni:,a \ Ubj~tiva. ha de ~ r con-siderado C<'Hlli) un pro..:eJi ·
¡gni¡u c.i auioinfonne cntrr kl'i J)f't>cc<hmicn1os indirecto~ de: re+ mie-,uo fld iroc.:10 .. 00100 J,l k, adtnilc ~tischél ( 1972).
,-.., dJ de vúormx16n. Por el con1.r.irio. el ~uto¡nfonnc wbre Ja
240 / Evaiuación p sicclógic..~
;i~1toinfo:lnes que no ha11 dc1no:-:1rado la~ pro-
piedaJ~s de r:g.or.
~vt:is aUL".1ante co111pli:tare1nos t<.>dO c~10.
3. UNIDADES DE ANÁLISIS O VARIABLES
A EVALUAR
L'o1no puede dt..'<.lucirsc Jei apa11ado ,,nt\!rior, uno
de los aspectos m:1s imponaotés " dc.sa,rnllar h:icc re
fercocia n Ja uriidall d~ anáHsis o I lpo de v.:.1rhlbk: s1.;>-
brc la qu.e ~e prt tendc recoger in formación. Se ba di-
cho que. históricamen te.. los aul<>informes se
ucili1.aron desde IH p~icologí.:i diferencial ..:tuno bas~
(u11diH\\eric,1I t;n la coristrucción de técni...:~1~ d~ 1n(:di-
d ón de a1rib11ms intrnpsíquicos a pu11ir de lo<corre-
lai...,~ cncorltfa<los enere disti nta..<i ,nanl festaciones ver-
ba le:;. Tan1bi.:n l·o~ autoinformes han sido u1ili7..:Jdú.,
p,1r;_1 evaluar estudo'i dcpendit..:ntes de .',ilutu.:i.<>rh.::-
concrctas. J)eS,(!í,,: una perspectiv~t co nductual. los au-
toinfom1es ~~utn sil?ndo empleados en )a recogi<.la J~
infnrrnaci<)n ., obr~ la~ cQ1tduc:1a.\· prohlcn1a (ohj~Lo c1c
estudio). al igual qu~ los proc~dimiento, d" 01110-
111f()rn1c y ;,n>t(HTegi~1 ro son utilizados pata cvaJuar
la~ rclaciont:~ funciooaJes entre eslín1utos y r~spui.:'<.·
ta~. Ü<:sdc una rer, pec1iva más actual dd e nfoqu,·
contl u<:tuaJ {ll<nl1~1do por ~lg 11110, co1h.lucLual-cognlli-
vo). lo~ a;tloinfonn1..·.s 5,011 u~ilii'tltlos para la evalua-
ciOn do..! la couducta cP~Jtitiia y aun de rr,n str;,(tos
coguithtt>s (idc:as jrrucionulcs?a.1rihuciones etc.). 'v'a-
1 lación enu e ~stos y lo que se pr.:1cnde medir.
llH>!-. :t dct.arroll:..ir a ~ontinuat·iOn- !-.ii!'dendn un1.l
pl::,.,r~pec:1iva hi..;tórica- csla:-. cinco t•grupaciorh;s dt;
autoinforn1es en ba~e a la c la~e de variahle$ 4ue C;O
l:'Hns se ind~ga.
3.1. Rasgos, dimensiones o factores
Los proL·<;din,h~1110$ de recogida de inforuiat·i,)ct
más conocidos. los llamados tests de personalidad.
no so n, ni n,á~ ni 1ncnos. que ~utoinfor.n1es tipifica-
dos que. con:,.tru!C.los ;.a travl.:!-. de 11rcñ:'cd i I niento:,. p,i -
1
cnll'1étrico~. pcrn,i,~n ob.ericr una puntuación cliJ~·-
rl:n<'ial, ~s de<:ir. ta po~iclOn relativa de un sujeto en
un~ deterrni11adt1 Vilri,1hlc intr~lp.,íq1.1k·a tras la con,-
par,tciün tJ.¿, sus respu~stas con Jas de un grupo not·
n1a1ivo. Tale"° instrun1l!ntos de '1Uluinfonnc evatóan
bi(·n un c:oujunto de rnsgos (coristruc tos. clinlensio-
nc~ o facl<>res). bien u n so lo const ruc10.
La, c<tnt...·terísticas: de estos ~·1uloinf"lnnes sobre
C\"1t~1ructúS, rasgos, di1nensionc~o factor~s de la per·
sonalidad 'º" Jus siguientes:
a) La Cllnduct.t JU!Oinfonuadu < )' d propio
1nens;:ajc. ved);;1 l) es enlcrididn co1lll) un indi-
cador n signo de un a1 rihu10 :;ubyacc,ue o
disposic ióu psi,vlógica presen1<: en todos lu,
sujetos en alguna c,mti(IJJ o medida.
/,) El conten ido dd auwinfonne no está. ne<:t-
sari:11n.,.;01e. n:lacion~do t;on la 1.:ar.tcterís1ica
qu ...~ ~v~1Jüa. Pür ejt:n1pJü. cJ e:crncnto <•-Cri.:-.-
10 reali 1.ó 1nilagro~. tale.~ cou10 ~arnbiar el
agua en vino» del M MIYI es un iudicador d~
la e~.:.:ala <.< Do111i11a.11cia,>. E.') dc~ir. como~-
ñala Misch<'l ( J\172). ialcs prcl\!<:dimi~ntosck
autoinforme suponen una rnedida inclirtt."fa
e.le un a1dhuto o t:iu•actcrística (véase Fer-
11.índ.:07.-Balk,1-,ro.s. 2003).
e) Los deme nto~ elegidos p,m, construir el au-
toinronnc han sido seleccionados a través ~e
estrategias racion¿¡)e$. Clllpíri.:a., u fac1oriJ-
k ~ (Kclly. 1%7. capí1ulo 9). Eu oosea ~
trategias r(ldonales. los cle 1nenLos de IJ
pru<:'ha han sido elegido, por t'I alllor del te.si.
ya qu1:. segün Jo teorí::i de base-, ex isle una re-
Así. por cjcrnplo. Gryegér incluyó en su IJP/
{l>y,uunic J,>,.,r.,·o,iality love,uory ), a partir dt'
la L<:oría pslcoanalética. el elcnlento «Coffl\:r
~limcO lúS b landos,, en la evaluación del
L'on!-lltH.:Lo <-.Oralidad recepti va~>.
PaJ1i~nd<> d~ csl.n.Ut:gias t'tupiticas. losetr-
mc11tos del autoinforn,e son scleccionailí>-
1'"' d hecho de discriminar entre disLin111,
¡!l"ll pús cri t€'riaks ( v.:.'as~ ~apítu lo 4 ). Por
c:jcmplo . el MMPI (Mi11ne.fota Mulrí¡,ha:,i,
/)ersouafity ln,,e,aory) de Hu1haway )
\:f~Kini cy fl:t con:-:lruido partiendo <le lin
a1nplisin10 1uhncro de cl\Ól!l~:110:-. de Jns i:ua
les " ' s~leccionaron aquellos que diferenci~-
ban tn lrc sujeto~ 11orn1alc~ y aoo,n1~J~

(clasificados ~~tos scgú1t ta nosologíu p~i-
quj¡,rrica). Lo importan!~ no es el contenido
verbal de cada ítern. ni que cada fteni pennit"
predecir la conducta que c.~presa c;c itcrn ,,,,
la vida real clel .rH~j,?tn (lo <.:ual icnpltcaria un;l
consideración di1,·c1<1 cfd rn ismo); ln impor-
tanle es que ese ÍL-crn. junto con otroc.:. e.ova-
rían en,re si y conjunl.in)cute son capaces de
discriminar cnrr(! l ,rupos criterialcs. y. por
tamo. la puntuación que a1Tojan es una medi-
da de esa cnlidad nosológica (véa,c lema 1()
y Apéndic~ en CD. M MPI).
Por úJtimo. cx.is1t un ;.rr:1.n n(1n1erv di.; at11ni 11
ronne.s de evaluación di:! conslructoscuyus ele-
n1cntos han ~ido selec.:t<Hla&>s n p•u1ir de. ~us
'.f-.1(uracioncsft1c1orü1l1!xcn un detem,inad<> la<.:·
tor. Así. por ejemplo, Eyscnck ( 1975) seleccio-
nó el clen1ento «Se preocupa por tlcsgraciiL<
que podrían suceder,, porque é,tc up.1t'ccía sa-
turando el factor «ncur<it ici~mo» en su tc.<t EPI
(éy.scnck Persoa.ali1_v Tn,·entory). Hay que se-
ñalar que estas estfalt?gitt." -racionales. en1pi-
1icas y factoriales- de C()llStrucc·ión ele in"nr-
mcnto.~ de auioinfonne suelen combinarse en
muchos casos (vé(lse Ap.:ndicc en CO. EPI).
ti) En lodo caso. cualquit'rn que sea la estrnte-
gia a través de la cual se hayan construidc, es-
tos autoi oforme.~. ¿, ,a ,e h¡i lle vatio a cubo u
1r<,1vés de un <liseño huer.ntjeto.'i. E.s de~ir. 1,1~
n:spu,:slas que un suj'-~to da en el au1o..1infor-
rne son co1nparadas cnn las de oíros suje1or..
que fot1nan el grupo nonnativo <.t 1ravt:"s dcJ
n wl se ha constru ido o clahonrdo el test. Así.
por ejemplo, la puntuación directa que ob-
tiene un sujeto en cada escala del MMPI es
traducida a puncu:lcioncs nonnafi1.adas <.l 1r:1
vés de las cuales se pone de munifiesto la si-
luaclóu o posición relativa de nuc\,ro sujeto
co1~1parativan1ente con la de lo., hlljl!h).,; que
fünnaron )a n1uer;;tra d(: tlpif!t:aeión.
d l'ue<to que e,to, autoiníorrn~~ panen de la
hipótesis de que el compon:uni,mto e< gene-
ralizable a t.nwés del tic, npo y a través de dis..
tintas sihH1ciones. los c::Jc111enLo~ o ítc,ns c.~
lán ívrmulados de forrrr:, g,•neral o µ"ce>
,/,'.finida, Así. por <:'jcniplo. en el ít.:m dc•l
Los autoinlormes I 241
MMPI «tfé <le a<lrni1 ir 4111::. a vcees. me he
[Jr~ocup-ado sin n10tivo alguno por ..:osas que
110 ,·;Jlian (a pena», c:(i!=.lc una indeíinición
110lHh1c de su con1 enido (•<alguuas veces»,
((púr cos.:.1s)) ). t::s decir. )o i,np<:>r1a11t<: en es ..
los autoinfurn1e:, C51 cono,:er cónto cJ sujeto
(lice que se con1port.1 sin te11cr en cuc.nla )a
especificidad '."Íluacional (le la respuesta. I-lay
que rc:\ •thHr que en la..; instn1c<.:iones :\ 1;1lcs
tesLs ,e pide que el sujeto ,responda d~ la ror-
1na en que- habitualinenlc se co1n[Jorti1.
.f) É:scos sn11 lo$ CTl.foqu~s l.:úricos l>;.i~k~O!\ <le~ ..
dt' lo.; <Joc s._: h¡1 ,onslrt1ido J11 rnayor ¡pa.nc dr
CHll1.Jinforn1~$ de e\'alut'\ciún dc- con~truc1os:
e) n1odelo difer~n.:.:i:.il- p:-:ico,nétri,..: ú,. e1 n,o-
dcJo n1Ct1•<:o·psi4ui31 ril'O y. n1ás rcl·icnl«.:' -
ntcnte, t"I O'Hx1clo cognilivo.
~) Dc~de el punto de vista mantc·nido en csrn
obra. estos autoinforn1c~ son lltifes en tunto
en <:uanh> uo:s permiten en~oritrar cr11.pírrica~
Jnenc,~ ~(.lrr~l;.1tos ~nlre c.ondne.:tas J>ern)'.liéCl·
dono:-. predecir. a unos detern,,nai.lo~ niveles
de pmb~J\i Edad. el comportamiento. di!
,nodo que pueden ser 1.11ilizado5. en la orien·
H1<.:ión. chasificaL'¡Ófl o stf(.'t.'t:i 6n <.lí? un suje-
to. Así ta1nbién. nu.is n:cicnlen1~ntc. a(gunos
con~tru('C0$ han logrado ser n1:l11ipulados 1ne-
d\anrc 1rat:11ni1.:1·1luS bien di~e.:ñ:ido,;, y c.sp,c ci·
(ic,1dO$. t:n ~sns ,·~sos. existen pruebas e.x-
perirnentaJes de que lal~-S co,,structo~ pueden
o.;cr n1odifi<.::1<1os n1cd ia111e intervenciones y.
por tauro. JKKlrí..111 sel' erHcndido5. ron10 v:1-
riab les in<lcpcud icnt~s que conlrnsiar me-
d i an te un prote~O intcrvenl i vo-,'nlot·.:iti vo
( véase c~pitu lo J).
3.2. Estados
L'l posición siluacíoni~.;.ta cnfatiió la CSJ)eciticidad
del con1port<1 1nicnto; c.~ d~il'. que é"'-IC es <icpt:ndicn-
t<.· de los eslímulo~ o s itu~1ciones present1ts. l\sí. por
ejemplo. la «ansiedad» hace referencia a un (sompk-
j n patrón de respuesta, eognili va~. psi.:ofisioló~ica~
y 111010ras. Este concepto puede ">Cr c<mccptu:,li1.ado
.;;01110 una disposición in1ernt, que p1x>,·OL·a r<1uc el su-.
j...:1<1 que h, ostenta se (·01nporte. genc.•ral n1(;111c, ttnsiu ..
24 2 I Ev,1/uación ps;cofógica
san,entc. Diríun10..; entonces qut~ e.J .(.u.ic10 es an.'doso.
Pl!ro li.J ansiedad puede 1nos1rarsc c.n niorncnto.... n ~¡ ..
tuacion~·~ (X)nCrt::tas. E.n otras pc:1labra~. ltt i1n...;iedad
pued<t ser eutendiúa como un ~stado. en d sentido de
que l,, ¡ic,sonn pueda presentiu· an$icdad en detenni-
""""'·' .,i111<1cio11e.,. S¡,ielbcrgc,· (1 %6. 1991) lt.i enfa-
ti1~ulo In in1,port:in~ia de la dis1 in1;,;ión e nlr..: ..:1 ,<.rasgO:.o·
y el '<e~tado» de ansiedad y con base en estos con-
ceptos construy<i el STAI ¡Srate-Trait AnxÍ<'t)' /11ve11-
tory), el cual e~ un cue~1io11ario que cuenca con do&
forn,a$: en la prin1era se cuc....1ion a sobr~ la rnc.di.da en
'I"" uparc....:.:11 ciertas conductas (por ejemplo. «Hahi-
tuahnente ,ne sjento tenso»). y en la ~egunda se cues-
tiona sobre esas n\ismas co11ductas ante detenninadas,
~ituuciones o tareas (véase Apéndice en CD: STA!,
!SRA). Con estos mismos planteamientos han $i,lt,
constituidos otros muchos inwun1en1os de autoinfor-
me (véa,;c Apéndice en CD: STAXI. STAXlC).
Las c¿¡racserlsti,·i,s de autoinfnr111c-s sobre esta-
dos son las siguieu lcs:
o) Ln t'Onducta expre~. .ldt1 en el ~1utoi1lft;,,rm~ i:s
tr1n1ada con10 una n1uestra de conducta rcfe-
nda ,: la slltJac1<\n ..:oncrct:1 e:valuada.
h) 1...c)s cvenco:-. <.:onductuah:s invent:)rÍ:.Hlr•s e n
autoinfonnes de e :i.u1do p-.:·rt...: n~<.:en a una de-
terminada clase. es decir. se r~fieren a una
dimen,i<,n e~pedfica como la anskdad. Ju
de p~ncknci:1 o la ho,tilic1ad.
e) Las si111ru: jones ¡1 las t.(Ue se refit n.·n la~ con-·
ductas han ~ido bien selec(·iona<fas en fun-
ticín de unos p1'csupues1os teó.-icos prcesrn-
hlccidü., (es de-cir. se refieren a situaciones
sociales. estJ'esor~~ f!1nbienr•~Jcs. tarea, cog~
njtivas. cte.) o bien se n1a.n1ient!n ub ier~us
parn que e I evalu11dor explore la~ respuestas
del sujeto frente a estímulos o situacionc~
idiográftcamcmc irnpo,1a11tcs pam tstc.
d) Estos nucoinfornies son útiles en tanto ~n
cuanto se desee pr~'<lecir la conducta dircn~n-
ci:i, d(: un sujctú ante distintas sltuacionc:-. .
3.3. Repertorios conductuales
( ·:>nlo y:1 se ha señalado repetidamente, .;k::,;tl~ una
pcrspei;li\'<1 contll11:lual a la L'valuación s.:. n:\~hazan
claran1e1ue los autoinfotnh!~ de 1:valuaci.,)11 ele di-
mensiones (fe personalidad, No Ob$tantc, hay qur
pre<·isar que éstos no han sido criliC'ado~ por el tipo
de proc~-0inii,•1110 de recogida de, información -1
de autoinfonne- . sino. n1;is bien, por razones ·teóti-
cas~ c:.s decir? por el IJJecho de que de.· una"> pocas in-
f ormaeioncs recogidas e.le1 sujeto sean j nt<:ridos ras-
gos o con~truccioAes intrapsíquicas a los que se
cor1<.:cde car.l~tcr exp)l.:atlvo o bien porque de 1nani-
festac ionc:s sohre Ja C~Jx:ri..:ncia sul~jcti\'a se haya pa-
sado a pre.dec ir con1por,1an1ient<Js .:xrcrno~.
No obstante, los t·valuadorcs de condtu:1;, ac<p-
tan lo~ autoinformes <Kanfcr y Saslow, 1.965). es de-
cir, el informe verbal de los sujetos sobre su con-
ducta 1núh)ra . cognitiva y físiol6gica (así cou,o i;u
exp~rfoncia subjetiva sobre ellas). en tanto .:n cuan-
to e!\tos auloinfonnes supongan ,nuestras o rc¡J('J'to-
ri,,s de ,:orulu,:la y no t:onst11.JClos íntrapsiquicos.
r\húr~, bien, la ,:val uación L'(>rlduccual se dirige al
an:'ili~is funcional de tn.tstorn~lS de condu..:l(i. es dooir
-al ,nenos en un principio y prioritaii;1men1e-. al
,\rea clínica, No es de extraña.- que un prim<'r grupo de
auwinformes conductualcs ltayun sido desarrollados
cara a l.a <?l\'.pluración de pmbknias psicológicos. En
..:sic sentido s~ ha COn$truid.o una s.crii;; de uutoinfor·
m.:s con d objetivo de evaluar di~!intos !rastomos de
t.:'l.)Oducta cou10 n1iedos, depre~i6n, ascnividad, ele.
(p!lra una tc\'isión. véase Hcrscn y Bcll:ick. 2003). En
d A~ru.)i~c (CD) podemos enco1t\rar algunos di! C5·
to~ insm,mentos, como la E.<.cala d,• mi,:dos (FSS-JlJ)
de Wolpc ,) la Escala de eventos place.nteros (PESi de
McPhally y L.ewinshon.
Las cara,·trri}·fi<:as co,nunes a este tipo de au-
t0infnrmes son J;i~ siguientes:
o) Constan de una serié de comportamientos
c<ignitivos. u,010,·es o fisiológicos que han
.sido sefcc..:ionado$ c.·n \'irtud de su frcctiencia
de aparición en un determinado trastorno de
conducta. En alguno,< de ellos ap1\rcce 1am-
hié11 el ti¡x, de situación en el que lns con-
duc1ns psicológ icas a;i¡tn~cen.
b) Lo~ datos de condU('ta ob!enidos a través de
estos au1o inforn1~s snn utiliza<.Jos directa e
iso1n6ríica1nen1c co nln «n1uestra» de un lipc.
d~tC'nninado de co11dUL'la perturbada y nú

con:o «signo)) de la cxi'>lelh:ia de enlidad~s
in:~apsiqui('as ni son to1n~do~ (,en agreg~do;,
(no arrojan una puntuación su111atoria).
f) Tales con1portamic11tos suelen estar en cone-
, ión con sit.iacioncs e<pecíficas. Si tales
situaciones no c~tán e.spcc iíicadas e n el au -
toi níonne. lo semu a través de oLros proccdi-
micmos {Oi>:«!niJcicín, 11utorregistro. etcét~ra).
Los aoloinforrncs presc nlan di:-.tinto:. grado~ de
urilidtul en la c línica en fu od<in dd tipo de datos
qut: se pretende evaluar: 1) son ins11s1i1 uiblcs ~ la
hora de realiz.ar una prirncrn espec ilkació11 del pro-
blenw. sea cual fuere éste: 2) son im¡>fcS(intlibles a
JI) hora de evalu:u· tan~o coudta:1a.x ~:)L'nhitJYl<t
..:ogniüvas (por ejc~np!o,. si ~e traH~ dl~ p<:nsan11ento~
ot.:,esivos) corno rcpc-rtorio~ hásicos de condu1;la
que pudieran ~er responsables del eornpo11amiento
problemático: finaln,c ntc, 3) son títilcs a la hora de
rt-cogcr una prin1er~L irifonn;.,ci6n ~obr~· pn:;ible.!\ es·
tímu los ambi<:ntalc~ fttn~ ionalmente ,:~luciooados
ron las conductas pmblcma, los cuales. 1rn\R tarde.
habrfo de ser veríficados por medio de 01ros proce-
c1i111icntos má~ fino:;.
3.4. Repertorios cognitivos
Desde un enfoque contlu~tuot-<:ogniti, 0 y cogni -
1
ti·, J .e postula que los procesos cognitivo, puedan
m~iar y/o explicar la conducta rnaniliesta y las re,-
J>llt'!<t3.1fisiológicas. A,í pues. la i rnporta11cia dada a
lo cognitivo desde esta pcrspecti va parte tanto de la
~xi~tencia de conducta~ cognitiva.'> problen1áticas
co11,\) de que a detennlnadas C!;tructura~ y procesos
C!:,gnlli \·OS puedan Lener carác ter cxpJiL·;J1 i vo de otras
p~r1urbacioncs motoras, fi , iológicas o cognitivas
y. por tanto, mediante in1crvcncio11e.< cognitivas idó-
neas podrfan ser modificados trus10,11os que impli-
11ucn cuolquier modalidad ele rcspuc,~,. Pm ejemplo,
e,¡¡\ bien establecido ernpíricamcnt~ que la depre-
:-iCln c:-.Lá funcionalrnente ~1soclada a ideas irraciooa-
lc,. qut: d éxito académico lo está al c,;tilo de
control incerno o que c1lgur,as disfuncionc~ cornpor-
tamcntalcs están fuenem~nte asociadas a una baja
:1111e:,estirna o autoconcepto. No es el momen to aquí
de abund"r en e$ta cucsliún. puesto que <.>llo r~quie -
Lo.s ;,woinlormes / 243
r(' coneci1ni-.:'nlos ar11;,li{)S e.le nnclhsls y ,nodifica...:'.()n
de ,:onduc~a ~ de c)t:nc)a cognili\'a. Lo in1portante
;1hl>f:> es p01h:r de.: n:lícvc aq11ellos autoinforn1ef) que
han ~í<.io desarrollados con el ohicto <ic t:valuar cons
tn,ctos cognitivos a panir dd mo<lclo cognit ivo-so-
cial del aprendizaj e (Mischd . 1981: llantlurn. 1'·ll\ 7),
¡,1._. conductisrno social . paradig111:i1ico o psicol.:igico
(Sta:n.,. 1975) y, ,n~s retie nl...:1nc111c. dt·l cuf(KIUL·
rngnitivo (lngrum, 1986: 13r~win. 1%8) y tld ,011,-
tructivi~mo (Frcixas, 2003).
En 011·0 lu~nr nos hc,nos n.:f('.fido a !os \res llpos
d.c uu.toinforrucs sobre const r LH.'.(Os cogni t ~ vos q UL'
:,on nlás uttlizados en e valuüGlón (Fcnuln<.h.:1- Ha··
lle,ter<>s , !91Mc): los autoinfonnes ligado, a la ¡,er-
ccpción qu~ c-1sujeto tiene de su <lrnhientc. e~ decir.
de có>no St!lec,iona. discrimi na. valor<1. calil1ca y ex
plica su mundo físico y entorno soci¡il (j m;lu ye n
,:r<·encia~. <llribuciones) }' a sí 1nü;n10 (la auloesl i-
n1a. el ou loco11.:.:cp10): los au tomensaje~ o nutoins-
tru,-cioues qu~ e·1~l.lj~to se di.rige {g<·neral1.nenlc. u,nc
h1 situación prohlen1a), y, finaln1l!nt1.'. r..;p..;rtor,os re-
lacionados con ~1 funciot1arniento n1otiva\,;ional
(i\péndi~t en CI>: Escala de 11frontamlc1110 ACS).
l .a.s. caractcrístir,rs C<Jnluoe~ <.t lo:-- autoinforrne~
cognrtivos s<xt la~ si guicnfc!i:
1. L,1s respuc~cas a,estos aUh)infnnnes ~on con-
siderada~ 1,1uto corno co11<l11L·tas oh; c1iv.:1
(con10n1ut·.~1ra de ~ste üpo d\: c:1>11<lut·las ,1
modificar) y/o también como repertorios o
acrihutos o cscruc:turas internas.
7.. ·raJ~s rep1.:rtorios son de u1ilCd,1d en la ~On.'L'·
cui:iún d<- tr\!:s objeLi,·os dif~r\:nr,::--:
") Cu.indo el problema por el 'l"t' consn ha
el sujeto es de naturulc,, a cognitiva {por
cj ernplo. cuando el sujeto consulta por
prc~entar ideas irracionales), 11tili,:\ndn-
sc. entonces con10 (·onrluc/a.t JJroh!en,a 0 1
varir,·l,le.\· d<·:pendien.res en e~prot·cso in-
tcrvenúvo-valorativo.
h) Cuando tales rcpcrtod05. <:ognltivos se
supone están asociados o explican tras-
tornos n,otores. cognitivos o fisio l6gko~
en ti ü111hC10 c línico o 1r~1s(Ol'nos de
aprendi1.aje ...:n el án1P,lo ...:dnL·,ttivo. t--:n
e~os ~asos $('n u1iJizaJüs Cüt110 1'ariahle
244 I Eveluación p,;lcológica
inthtpendi1•n1<· que hab1 á de: s-..·r 111anipu-
ladn para logrnr d cambio compor<a-
tncntnl.
e) ·rumbié11 son útiles a l;i hor;1 d..: evaluar
con el fin ele controlar cicnas h,,bilidades
que son prccondicinncs que la io<erven-
ción selcccion,1da ,·c,1uicrc (por ejemplo.
capacidades imaginativas siempre c1u~
se uLiJiCL'n tratarn i~olos qu~ exige la rli!-
pn:.'iói;nlatlcClrr i1naginaria. ton10 la desen-
sibi lizacíón sis te1nálica o el cond(cio-
nan1iento éncubi~rto) o para evaluar las
,!XpcL·C;Jlivas di:I cl iente sobre el 1r attt-
mic11to que le ,a a ser :1pl icado (por t,jem-
plo. expectativas de reso llados dd tra1a-
rnicn10). E,: este caso. los autoinforrnes
<.:og11ilivos son utiliZ~)dos con,o Ín$tru-
1ncn1os para proceder :1J contr<>l d~· varir.1-
b.'e.': que pueden iníluir en el t111Hln1lento
o predecir sus cíectus (véase capf<ulo 3).
~ .i~lgunus de estos auLOinforrnes que dan cuen-
ta de supuestos <Hributos o estructuras \,'.Ogni -
1ivas se haJlan ,·n fa~e experin1ental y no
rrc!-entan garantía~ suficientes p~Lf<l s~r LHili-
i ;idos en la práctica. Por ello. el l'valuador
d<:hc cxan1i11~1r con suu,o cuidado las cspeci•
í icaciones sobre la bondad cienlífica de cs-
1<>.< instrumentos antes de proceder a su ulili-
7aci(•n.
3.5. Construcciones idiográlicas y narrativa
Desde una pc.rspectiv;J ~ons.u•uctivi sla .,e Lonsi~
<!era que lu ex.pcrien,ia subjctiv11 d,~1 sujt:h>, s~L con-
cepto de sí misn:o. cómo .:onsll\ly~ la realidad y el
significado que concede a su 1:iundo personal. social
y físico son lcis nspcctos esenciales de la i:-vaSu,\C!ón
psicoJcJ,gic~. F,s1as vadables han de ser iud:1gadn$ por
mc,lio <k la expresión verbal del sujeto y han con-
formado los 11,éwdos subje1íw,., (Fcrnúndt·z-flalles-
t<!'rn.,. 193.\ 1992; Frcixas, 2003: Perl'in. 1970). En
d~rioitiva. ~I obj-.!lÍ\'O de la evaluación se diri~e a h1
in,•esLigacil)n de consrruccionc::; idiQgráficas del pro-
pio sujeto y no a las construcciones désarroUada, por
Jos psj.:.:()logos. con10 ocunc en IHs cuatro cattgorí.?s
anteriores.
l ,as can.'ICleristicas de esta ev;du(1l'.il)n snbji:liva
son la~ siguiente~: ·
1. f'luclú,·10 ~n una a1nplia di1nensión tualita1i-
"ª-cuantitn1iva (v~ase l"i}~ur~. J.2} por la 11t11.:,
$Í bi~n C'I evento a evalu;,u· es ahan1ente suh-
jctivo (constrt1<·to, persooaks, significado.
p(~1nes. elt' .). (a~ cécnh:a:-- de ~valuación. a!-Í
como lo, m0.lodos de daboraci,5n de !os 11!·
sullado~. puedcA o~cil:1r Jesdc cnáxi11 1:11ut:ll-
h: t·ual!ttHi ,·os (.;l)1no e n el caf.O de la auto-
biogrnría) hasta rr1(tx•n1amenle cuanütaliVO$
Crnmo en el caso de la~ li~tas de adjr!tí,os).
2. Su~ rc-::tclív<lS o prcl!orllas por parte del cva·
h,~tdor o~(;.!ilan ..::n \1 na <.Hrn.;nsión de cstru<.:tu·
ración-no estructura<: iún. ,.\~(. en el extrerno
de rnáxin1a estructuración podrían1ol\ encon-
rrar IM li,ca, de adjdivos o el difcn::l'l<:ial 1<>-
,n~'tnlico y en uu t.!:....crrn)o de n1áxima no e)""
1ru,turación podóun1os situar la en:revisla r,o
estn.1ctufada o la uutobiografía.
3. Finalmente, en el cruc~ de las dos d imensio-
nes anteriores. en un punto difícil de dctcr·
n1i11<Jr de a rnhos continuos se si1uarü1n 01r-c1.,
l~t'nlcas de autoinforrrte sobre la expcricnc:il
suhje<iva. como el REP de Kelly ()955), <1
el que existe una muy o~xible e!icitación ,k
n.:ai.:ti~·os , p-i::rt--onas i,nportantes para el suje·
lo o roles, i11t'. lu y..: ntlo a[ s í rni~1no), y J~
conslructos personales a través d~ )os l'Uale~
habrán de ser calificados los pc.rsonnjc~ re!~-
v.iotes del cont~xto del sujeto al rnisr110 tiem-
po que una rnáxi rn,1 cuanti fi4.•c,1ción ;.i la hora
de su corrección y e laboración d~ datos.
La mayor pa,1c de estos incrumcntos de autoeva-
luación requiere una formación específica.
4. CONDICIONES DEL AUTOINFORME
(.~na de lns mayol't.!S difJ,nhade~ a la h1.>ra de tratar
los auloinío1T11c-s n:sic.Jc en su vuricdad de t'Ontcnido.
lo cual i 1npide estab(cccr ieneralii'.u,.:ioocs sol:ire

ellos. Aunque, realmente, ex istcn característica,, co -
rrune, a todo, ellns -en el sen, ido de que el sujeto
ft'>,¡>Onde iulornmndo ve rt,~l mentc sobre sí rni,mo a
la~ in•ilruccfones forrnuladas por el evaluador- . J¡1s
posibilidades en el dar y en el pedir informaci6n son
,nuchiL~. Por Lodo ..::~to , ·a1li,;1~ a .Jnal i,.c.,r las fucnt~ de
,ariac,ón 1uás irrl(X)rtantes de los auto iníormes. a ~-
ber: el contexto e n el que se realiza el ,ttlloinfonne.
lus cipos de pregunlu y los formatos 1k respuc~ia, y el
lipo de consLrucciOn y 1ra1an);en10 al que los dah>.S
soo1 somc1idos.
4.1. El conte)(to
Cuand,i se pretende recoger infürrn,1ci<\n verbal
de un suj clo sobre :-í n)i , 010, esto puede hncerse bien
en el labora1orio o c<ln,u lw. bien e n la si tuación n~-
1urat en que la c:ond1ic•.a ~e presenta. \ 'earnos cstc.1s
dos pos1bitldadc,.
4. 1.1. Autoinformes reRlizados
en el labora torio o ta c onsulta
En la mnyor panc ce los L'a.sos, los autoinfonnts
,e r,><:ogen en la situación anilicial l lW supo ne la
<'Onsufla del e, Jluador (por extcn~ión, el labornto-
riu). Cueslionario~. invenlario,, c,cc1h.ls }' den1<1" téc-
m..:a:'\ <le aucoinforn1c .efel'idas a la vida cotid iana y
J1').,ar.la de I suj eto se aplicon en situaciones estándar,
fl'l< lo que en ua sent.ido laxo podrím1 ser considcrn-
clas prueba., de laboratorio. Ello es impo,tante por
cuanto~ rtqu1erc una adnlini$trác;ón en co1ulicio-
111•,· e.rttin,lár. el :-iuj c10 no es n1olcs1Hdo en el lran~..
t:\.lí:\O de la cumplin1cntación de C!'IOS insLn11ncnlo~
lkautoin f<lrme y. ror otra pane, se impide cualguicr
111edioción de tcrc~ros (allegados, for11iliares, etc.)
que podrían in11uir en lns respuestas dd sujeto ante
esas pruebas c~Híndar. Por todo ello, resulta 1.ks-
...:onstjablc que el sujeto curnplimc.nlc fucrn de esta
,)tuación eslándar cu:llquicr eipo de cuestionarlo. in-
,·..:nt:lrio o escala.
Por otra pu11e, estrictament~. consideramos (1 11-
1oinfcJnnes d(· laboralorío aquc)lus 1nc.1:tifes.tacione~
,~,tales que un s_ujct0 produce sobre sí misn:o du-
Los avroinfoane!. / 245
r~1ntc una :,;ituac:ión c.'\pe1i mc111al 1nanipult1da. en 1.! I
labor-.lhuio y rcftridos :.i esa situ:.iciün concre,;,1.
Tr.:, son lo, procediniicntos de rocogid:i de es1<:
Lip<> de au1o informe$: 1ests si111ad o11ales, role-p la-
ying y tareas ,:ot:nitivas. T41nto )os te~ts situ~lcionale~
co,no ..::J role-planin.~ han sido lr;:11~dos prcv:a1nc1!IC,
ya que S<>o proc...·.d ilnicnto:,; típicos obse rvacio n:.1lci .
A pesar de que d ol>jetivo íundamt'nlal consiste <.'n
recoger 111ueslr~s tl~ condu,:tas n101on.,5 (Y. a VCl'CS,
fisiológicas) duran!~ su transcurso. no cabe. duda de.
lJue 1urrohién pu~den regis1r,irsc, ,ncdia.nte los r rooc
dhnientos idóneos. autoinfonnes del sujelO sobre ..;u
experienria s ubje1iv,,.
Así. en el «Te~, de evitación c-0nduc1ual» (l:IAT)
de l~ r11! y La;,.ovik ( 1963J. adern(l.;. dL' 1enc:r en cuen
la par,,n1clros ~obre Ja cúnJnctH1no1oru (por L'jcn1plo.
a cuánto, metfos se sitúa el , ujeto del 0bjc10 te mido
que se fe cnue~11 a). se ha de recoger también el álf·
l<>inforrrn: del sui<,to ~ohr,· su experiencia de temor.
A, si1nis1110. durante el 1·0/e-¡Jlayi11g S<>bre situaciones
aser1ivas, diseriado por McFall el al. (McFall y Lil le-
sand, 197J; McFall y Twcntymari. l 973), se inlel'J\)-
ga a los sujetos sobre sus experiencias de ansiedad
anlc tales si1uaciones. En a1nbos casos - te~ts silua-
cionales y role-f)Í<,ying- e) cue,cionarniento Sí>br..: Ja
experiencia subjetiva puede realit.ar,e durnntc la si-
1uación t:xpcrínlL'nlal o bit:O a co1Hinuaci<)(1, una vez.
cc11ninada ésta. En rl apa11ado anterior ..;.e ha lnttatlo
sobre la imponan~ia del momento en el cual s.; reco-
gen los auloinformcs. por lo que no ,amo~ ªbun(!ar ª
n1ás en este tcn1u.
Por líltlíno, 1..•I registro de uutoinfornies puede rcu-
lizarse durnntc o inmeclia1,m1e.nte dcspué.s de prO<lu-
cir:se la aplicación de una determinada wrea cxpel'Í··
1uental. f:n C~lO:> ca~os.. gencral mcnlc. lo que interesa
~on los proce,os de pensamiento que ocurren en el
sujeto durante la resolución de esa l,irca que se con-
sidera relevante. ~fc)!j adelan le~ l'll el ap,trt,\tlo co -
rrespond1e~ue ~r:Jcartn1os sobre: los dis1in1os prnci::-
dimiemos de recogida de au1oinformes durnnt~ la
aplicación de tarea, cognitivas.
Evitk111crnente. el in1eré, que nos puede llevar ci
registrar los autoin forntcs de un ,ujeto en el luhorn-
lorio. en Jugar de en situacioncNnmurales de In vida
<:.' tll;dtana,., eslá en relación con las enor,ne~ dificut -
tade, (oportunidad, costo. ele.) que esto lleva consi-
246 I Evaluaciñr\ psicn.iógica
go. No ob.,tante. con10 ya se h:1 <licho en el capítulo
5 correspondiente a la observación. e l lugar -sal-
vando ciertos problemas metoc!oi<\gicos - o la hora
de recoger información sobre un suje to deben .,e,· su
,~ilu;,u:ión narurat.
4.1.2. Autoínformes en situflció1111atural
l::l :..11)~.l() rn11..·<~~ <l:1r ~u ir,f<;nn:h:ión sobre ~í 111isn'ln
en e l momento. o poco dcspué.~. de: producir..c ésta en
la vida real. Es decir. los sujelos pueden producir 01a-
r1ife,1aciones verbales (orales o escrila~) ,obre sus res
pu~c~s 1notnrn~. fisiológica~ y cog nitivus que ocun-en
dur,1n1c su vida cci1íd(;:ina y regi1'lrarias en el rnon1e-nto
de producir..e o poco después. Si el psicólogo evalua-
dor es1á preM:nlc, puede resi<crarlas pcr;onalmemc o
bien. si csLo no es así (y e.sto o..:·um? en la :'!1;1yoríu d..·
los casos), e l suje10 puede 1i.,uli1ar anotaciones escri1;1s
sobre ellas p.ira entregarlas po~lerionnente al evalua-
dor. A esce pr0<.'Cdimiemo, que ha 1omlluo el apebli vo
de aurorrt·xi,<:tro o autoob~ rvnción. le dcdicarcn1os un
apartado 11i;is adclnnte. E.11 este 1nou1.;nto. 1nn slllo ~e
pretcnd~ hacer hin<:apié en la po,i bilidad de registrar
<1utoinfotmes en situ.Jcionc:,;. naturale~.
Por ú!ti 1110. !ambién queda al evaluad,>r -<>a ;.us
:,yuclan(c.- la posibilidad de acon ,pañar al su jc10 a
las ~iln~1<.'l0111.;s nuturale.s y registru; pcrsonaln·1entc
no sdlo la condu<:la mani fiesta mcdianle observn-
l'ión. sino h11nbién lo que! piensa y siente el sujeto pi-
d!cndr• ~u C'\J'l'l?.si~)n v..!rbal.
4.2. Las preguntas
L<.L'S forinas de elicitar autoínfonncs so n de lo rn;í!I,
,,ariado. Sin preh"nder ~('r exh~osti vos. los ir1t1s <.·o-
n1 une" tipos d~ pregun ta~ M)·.n los sl~nic11 tes:
). !Vl;íxi1n:1C!I.J)Ctiíicuciü11 de la rcspues1a y d<.·I
esiímulo que la provoca, del cipo: «¿,T icn..: rn-
qui<::ardia cuando sube en :, <:censor?» .
2. Preguma en términos generales, sin cspeci1i -
cació11 si1uacio11al, del 1ipo: «¿Se sic n1e tc·n-
so?>) , en la que se hace referenct;.1;, u11 co11J -
portan1lcn lO rl!:aü vc.unente abstracto.
3. Selec.:<:ionur de eotr~ un li~lndo :as eslratcgiih
o pensamientos que ha ucili-t.ado en unas:-
luacíón dcte nni nada (n~luml o artificinl) y.
por 1.10 10. identificar aque llas \Crbalizacío-
nes que m.1s se p:1reccn a Jo q ue ¿11c11a h,
realiz-ado.
,J. Au1oobsc r,ar y rc¡;is1rnr eo tiempo real uo
co1nporran1 ienLo p~ via,n~nh;: definido.
5. Expresar e n voz alla todo lo <JUé I<.' pasa por
la <:abc1,a en una ~ituación <.lcterrninada. ,."<
decir, que exprese vcrbalm,:,ntc sus pen,; ,
n1icntos y senti1nien1os.
6. l·:nunler::ir a las p<.:rs0na:-. i1npor1<u-1tcs de
.su vida y e<.>mpararlas con sus prc., pios con-
<:ep1os.
7 Ped irle que haga una n.trrnción de si: , idJ
o. en la entritvisln, que nos hable de ~u jn,
fan, ia.
Tod:.s esta:-. fon!i:1s <!e rccogcl' :1u1oj11forrncs im-
pllc.a11 <l ivcr~ü., nivch: s de <.'~truC'lurac it)11 !;11 las <:ue~·
th.1ne:.. f'Orff1 11latl<1s. \'nn1t>:-. a prof11ndi1.t1r en 1os liJ)O\
<le t')í\:'gun ta en funciün d~ :,u rnayor o n10nor ~truc·
tu:·al'iÜ:l .
4.2. 1. Preg¡¡ntas estructuradas
L a 1nayor purtc e.le los autoinf()fT01:.·~ util iiado.s (n
evaluación psicológica (e~cepción hecha de algun-,
e11trcvi, 1as y 1écnicas narrativas) conslnn de unuse-
rie de pregunla ~ c laramente defi nida, a las que d
s ujeto debe resp-Ondcr de forma rnmbién pre!ijikll
·rtiles nutoi nformes dífieren. no o bstante, en un con-
tinuo ge11eralidrul-esp«cijicidad. Es d<•rir. si en el
contenido de la.'\ mi$n1as tiguran bien especificadas
la con(hu;ta y l<l siluación o bico exis1t-~ referencia
\•aga tt la situ acie>n y l~t e,,lnducta por las que se pre-
gunca. Así, en el ejemplo que pr~~eniáhamo, an1~1.
«¿.S~ s ience 1cnso?». no !--C cspc.."ifica ni lo que~
t·ntiendc por «tcnson ni en qué , i1u::1<.:i<HlCS se Jph~
ca u ocurre tal scntimieuto . f\si. ttunbién. cuandt'
pedimos que el sujeto se autocali fique, esscamo., re-
alizando una prcgun1a generul. Por e~ con1r,1rio. en
la pregunla «í,Sicnte iaquicardi~ cuando su be en as-

censor?», se da la1,to la cxpf'c:{{ici(ÍO(Í si1uocional ('"·I
asceo~or) como de resr>w:s1<1 (la taqu icardi,,) . Por
otra parte. existen autoi11forrn~s <:uyt',~ rea.:t ivos son
adje1i""' (véa,c tabla 7.4¡ con los que 13 persona
tiene qu(~:1utocali fiarse y <1uc no irnplican nlnguna
especificidad situa('ional.
Evidcntcme,nc. los autoi11fo1·mc~ generalc., sue-
len proceder de la psicología del rasgo, sus ,,u1ores
panicipan de la hip61esis de la generalid:Jd de l,i con-
ductn y, por tanto, ge neralmente. las pregunta, no
presentan e\pccificidad situacional. Por el co1wario.
loo. amoinfonnes c5pecíticos han sido c bbornclos por
106 psic(\logos par1idarios de las hipótesi s si111ucio-
ni:,1a.s y sucl,::n 1nedir C!t-1ados o bien repertorios t.:011-
ductu,iles (véase capítulo l ).
4.2.2. Preguntas semiestructuradas
En ocasione<. al sujc10 se le bnnda una hoja de re-
g111w rara que anote en ella e l evento sobre el que
prcleo<.le1nos que infon11c c.on un:t:,, iudic,J<.:iouc., 1ni-
nimús.
Asf, por ejemplo. el autorreg istro -como luego
,eremos más detalladamcnle- es un iustrumcmo se-
mieSll'uclUrado e n el que el sujeto ano<:~ las conduc-
tas objcro de estudio en el momento de producirs~ y,
,,n algunos c.asos. los antecedentes y consecuentes
d~ ella.,. Otro ejemplo .1emcjame al anterior lo cons-
tiluye el «Termómetro de ,·niedos» cl~horado por
l\'olpe en el que el ~ujclo debe ,11101,ir a par1ir de
un~, e~.:ala orchnal o nun1é-rica- 1as situaciones que
lt provocan 1emor. según su importancia. Tale., si-
tuaciones son especi ficada.~ por el suj.:,10 y no por el
c,aluador.
01ras técnjcas. como el REP de Kelly ( l 95.5). re·
quieren lu elici!ación idiográfica tanto de ios es1í-
1nuk>t,. o reactivos (pen;onas relevantes para el ~uje-
lt>, co,no por cjen1plo: «n1i pa<lrc)) . <~n1 i In:1dre>) , ,,111 i
mejor umigo•, ele.) conio de los w11s1ruc1os hipol.i-
rec. qu~ penn iten su caJifica~lón (i.;on1prcnsivo-no
cornpren,ivo, simpálico-antipát ic.o . cte.).
F.n deliniliva, cxjsten mú!liple, ~<Ul<>infonnc, que
cuentan con unH rnfnbr,a cstructuraL·ión en la prc-
! un1a y que perrui1en una enonn~ fll;x.ibi ljdad e l<lio..
t 11tfis:n)().
Los sutoinlorme•s I 247
4.2.3. Preguntas no estructuradas
Taml>ién ex i,1e l:, posil>il idud de dur tot~l libertad
al , 11jc10 a la hora de autoi11formar e Instarle u que k,
haga d,· la forrn:i 'lt"~ n,cjor le p:ir.·i.ca, L:is entre-
vistas no ~structuradas (\i~ase cHpllulo 8) o hl ;,1ulo·
,hiogr'afía son in~lnun'"~ntos que no requittrc.n ~ino una
pregurna rnuy vaga. como «háblc,nc e.le usted)) o
,<1..: uén{\!J 11c su vida». Asiruis1n.o. la h:1..:nicu di.; ((Pen-
.st11nlento-tn-,1oz-alHl•) g~n'"·rahncnto snpone un ;10..
toin fonne no cxtructumdo, yu que se k pide al suje-
llH JUe verbal ice lodo lo que se k pase por la cabeza,
sin rnás e~pec.:ific:sciúncs.
i\Si. podc1n0s conc::lvir diciendo que los autoin-
l()rmes pueden responder a n1uy di fercntcs reticti ,·o~.
Por ello, no rcsu!ln po, ibk ha..:er rd'crenci;a al valor
cicnt ifíco ge11éral de lo~ amC>info,,nes, ya que pre-
sentan n1uy dh,tintas l'aracteristi<.:as y fon natos. 1··a11
sólo pare~ conveniente sugerir ta utili~:,dón de las
1éc.oicas menos t'StrucLuntdas durilnte las primeras
füses de lu e,aluación e ir apl icando las má., eslruc -
turadas :1 ra hora de cspccificur y operruiv,zar tanto
Jas COO<.ll1c:1as objeto de cs11uj io , 01110 las ::..1f11acioncs
con e lla~ rcladonadas (v~,isc figura 3.5).
4.3, Las respuestas
Todo au1oinforme puede Sef<.'Onsidcrado como un
conJ1.1 n10 de respuesta~ a 1u1~ se.l'i~ de es1ín1u(os. ()as
preguntas formuladas por el evaluador). f.n 11lgunos
(:.:\sos, t:on,.o en 1a entrevista o la ;)utohio,grufía, las
pregun1as (más o me.nos estructuradas) pueden ser
contestada~ de furnu.: ab iet/a : en otro.i. ~~sos, ...:01110
en los cuc~tlouarios., las respuestas son de elecc ión
forwdas d~ tal manera que e l sujeto ha de responder
a un:is determinadas {tllenmtivas. Cuatro , 011 las al
ternativas de respuesta nut~ frecuentes de los autoin-
f(}nncs: dk·ut6111íca. c~calar, ordin~l, y abie11u.
4 .3. 1. Respuesta dicotómica
Ta1nbién l.t prc.gun1a, que suele ..;onlcucr una
atim1aci611. pucd, ir seguida de una doble altc rnati•
va de respuesta en térntln os de •<!:-i í» o <<l\'oa o
248 / Eva1u,~ci6n psicológica
«Aprophu.l o»f<<No apropiatJ01,. l~a <1 lh:n1ati \';i dh:o-
tótnk·B su..:lt' ...:o,nrl~·n1cn1r1rs(... c..·011 la posibilidad de
no ,narcar ni fa1 un:1 11i la t''llra L'on10 e>.prcsi(1n de
duda u de 110 apliLaL·i<>n . .A~i. por L'.iL·1n pl(•. cu Jo~
cu.:, tionarins de p,·rso n;·, Jidad del tipo del J-:PI de
Eyscnc k o del M~1PI ele lfath~w.1y v lvkKinlev . las
cuestione:; son respondida~ de (nnnai Ui..:c,1 ó1nÍL'íl
( véa,c p;,,1 le v1.!Rrta).
4.3.2. Respuestas escalares
En la:-- c.sc.:a1a.:s <le ap1x:L:lacióo (o r(lting scales>el
.,ujelu .: k:be ponroar en una escula (de 3 o n1ás p1.1 r•-
tos) ~i un determinado r<:'~Clivo (frase, adjetivo, ctc.j
le e., aplicable y e n q ué medida. El objetivo es el de
..:ontrastar has1a qué ~)unl<) una dt.:lCJ'n1inadn arirn1a-
ción verbal o c.iJ i(icaci()fa es o no nplic<•bk~ugón una
dctern1inada e:,;i:ala, pud;c:1<.10 l~J1er é•-ta un punto
neutro.
La iruen~ic,lati o frL'Cucnci;:, cu11 la qut~ bt alir,11~lt-'k;n
es aplic¡Jblt' HI ~ujeto t:S expr~sucJ:1 sc:g1ío disLi n1os pro-
c..:dimientos: e~1..'.(tla nurn~rica (por t:jen1plo. de O n 5).
escala gráfica. C:,icala adje-tivada o aU,·erhial (.. n~1da>, ,
«algo}>, <<.ba~tanle'>>, <<rnucho>,. «n1u('hí"in10» o (<.nun-
ca)>, «a veces», o.:Ü\':L·uen1enlcn1.:í), ., liabiu1ai r11..:nltn)
..:on o .._¡n punto 11cu1ro (véanse cutidrüs 7.~ y 7.4).
4.3.3. Alternativas ordinales
Por otra parte'. es posible pedir al sujeto <1uc asig-
oe un orden de prcferenci3 a eres o m:\, d cmentos
segón el grado en el que le son aplicables o los pre-
fiere. A ~í. por ej en1plo. exi~l1:-:n ins1rumcn1os en los
que se pre...:nta un conju nto de e lementos que d su-
jcco deherá jerarquizar en orden de elección: I.". 2.'·.
J.(•, etc. r\ sí. 1.:1n1bié11. en el <, h~ven1ario di: prcfcrcn-
('it1~ V(>L':'l<.:ionnles), de Kuder (véase p-ar1 c cuar~a) ~
1, r,·gu nla al sujeto sobre tres actividades (por cjtt1n-
pl0. ,·isitar una galerfo ele a,1c. un musco o una bi-
hlioceca). El sujeto debe dec idir lo que prcílerc y no
prefiere. por lo que la, tres ac t.i-ida,h;s qued,111 jc-
rar<1uiiaclas (véase ctrn<lro 7.5).
En d~ finitiv;_1, Id~ alh.::rn,ltivn., dt· respuesta prc-
'-~Hle~ t:~n un au 1oiníorn1e c111..·auz;,11: o nH.'dlan e-u la!l.
posibks rc;,pu.csms que d sujétfl pu.:da c,oicir. En
definíti va, el ;ujcto ha dt• tradudr los eventos que le
t>eurrc11 en su \- id<) ecHid¡;.i1)a ajus1iJ1u1olo.s a las pre-
guntas <lel evaluador e n lus distintas h~cnlca~ de e,a-
luación estándar y proc.:dt'r:\ a responder mt'diantc la
ahem:,civa ,lé ,-~~puesta r>ermilida. Sin embargo.ello
ts ncccsark,: si pretcn.dc1nos obtener una pun luación
nor111ar i "·11. y IIL'gar a clasifical', diagnostic<Jr o pr~dt'.-
' ir <:I (·t 1n1porUJJn icnto del sujeto. tcndr..:1nos <1ue uti-
li1.ar los tipo~ de rcspuc~t.1 wrlados prl.'~t'ntes en lt»
cue-~1iona1ios estándar.
4.3.4. Respuesta abierta
Si lo que nos i11lere:-a conoc~rr C':-, <lO)f)lia1nante.
q u..; piensa. ~1en1e o hace una pers<>na. ,cndren10~que
()'\"~unrarle ,obr~ ello permitiéndole que responda
de.la forma mn, genuina po~ible.
Co1no hc1nos dicho. e." posihle pcrn1i1i r qt1c el :-.u-
.i::10 re~por1d(1 de la n1anera<¡uc ntejor le parezcan rr~-
?,!ll ntas forrnuhHhts por el -.:vé¡luador. Así, en fa Cnlfi'·
v istu, la n1ayor partt· de las respu~st.:t.'- son pem1iti<l.1!-
de fomrn abkr1a, micnlnt, que en la aut-0biogr.1fia,.;
solicilJ que e( 'iujclo narre :,;u vjd:.¡ ú alguno~,ra.nlOS de
su vida de ÍOl'rcta oral o ..:,L·ri 1:t. ,\si, 1iln)bíén. en la Jl{c·
ui..:a de •J1Cnsan1icnto-en-voz-alt:1» el suj<lú cxpre\J
sus pen,a111ient(,s o sencin1ie.ntos taJ y conlO Je su~ o,
en la1110 que c,1 lo~ ((aulon·cgis1ros» el ~L1jc10 ha de ob-
servar <.:uttnrlo aparece una dc1cnninthlo1 1nanife~1~-
.ciún.
Tc:xJas esta~ diversJs allern~tivas de las rcspue,;.
tas dccenninan sesgos espedficos a los que nos re-
íccrirtrno~ 1n,í~ adelan1c.
4.4. Construcción de los autolnlormes
y tratamiento de los resultados
Un último asp...-cto impo,1antc e.n el trnwmienco
de los ~1u1oinforn1e;,; - y, n1ás concrctan,entc. ck 1~
autojn forrnes. cstruL'turildos- h:1cc rcfc.>rencia a )0
construi:ción y a l..'t po!-tl'rior rnun ipulación a la <;u~
hun d(' $er :so,_n1.·1 idas la~ respucs1as de los sujeto~.
A1n bas son cuf~slinnc.Y ntuy relacionadas nunque ~~
plan1<,c¡1 de. forma i n<lepcndiente..

4.4. 1. Cons1rucc1ón de 10.~ autoinforrnes
Con1Q an1icipábamos en e l epígrafe ., 1. l,1s ,·ues-
tione..\ o estímulos qu~ figuran en los aulo info,mes
son sekcc ion:tdos e n vi11ud de djstim<>s crit<·rio~
Mase capítulo 10). Según Kelly ( l 967). lres snn los
tipos de C$trn1egias u1ili1.adas " la hora de construir
un nu1oinfonr1c o cualquier otra 1écoic:i Uc rnedid;):
mctonales. empíricas y factoriules.
Cuando se con~truyc un autoinfonnc Jesde unét
p~specti·u1 racional, se r~únen aquellas c ucstionC"s
que resulwn de inlcrés para el evaluador. bien porque
>ean obviamente interesa.oles (lhmmdas por Kclly de
m uido c,mní11). bien porque lo sean desde una deter-
minada ter>d,1. Por ejemplo. la «Li\la ele pensamicn-
1os,, de Cuuida hu sido consi ruidu m<:dian1c un procc-
climienlO racional de sentido común. ya qw fo que
prt h: nde este autor e s saber ..::i una ~erjc. de pcn.~a-
n1i~ntos negatjv()s ocurre n en un dctenninado sujeto.
Po,· d coni ,ario, cuando pedimos al su.~to que r0gis-·
1rc los an1ecedc11tcs y consecuent.:s de una detc.ri ni na-
da conducta., ro hacemos en vin ud de una teoría con-
creta (en es!~ caso. conduct i, ta). como así ~uct de
t.,mndo le pedin1os que- cc,rnp,u\': a lns pcrs0tu1s i1nr,ot-
tant~:-i de su ,·ida en una setie de con:i:.uuetos que! el
propio sujeto idcntili cn. como on1rre en d RE[> Cfrs t
de m 1structos personales) de Grc,rg Kel!y (1955).
No ohstonle. el hecho de huber cons1ruido un au-
Lvirifon·ne según un criterio rx.iorHJ( (se.;1éste de :--t:11-
1ido ~-oinún o teórico) no ob5La para inve.tigar ~u v.i-
lon:mpírico. Así. por ejemplo. la «Escala de miedo, ,,
<le Wol¡x: ha presentado distinlas versiones por haher
,ido )Olllctida a difcr~ntes daboracionc, esladí,1ica,
""" el fin de prolxn sus propiedades psicométrica,
1füit,ilidad, ,-alidez. etc.) y. a.<,imisrno. el REP d<! Kelly
t l9SS) cuenta con una ~ene de investigaciones en1pí-
rica,; y 1núl1i1, leS varian1c, de su técnica original (Freí-
~ª' y Corntjo, 1996). En definitiva. c1 hecho de ecn-
\>11!.lr rrherios racionaJe)\ '-'n la con:-.lrucción de
•utomfcnnc~no debe irnpc~ir cualquicr investiga~ión
que pruebe el ,•alor empírico de és1os.
Pur otra parte. olr(l> autores parte.n de la base de
qui.: ni \!I seotido co1nún ni teoría alguna deben co1~~-
1ituir bases para la con$tl'ucción de autoinforn1es u
OU"OS in~trumeutos. Las ..:u~stioncs que se for1nulen
al ,ajcto. para la evaluaci(~n de una determinada"ª ·
i.,:. . .. . ,,n,..•
Los autoin/ormes I 249
riahlt·. han (k:bitlo :-...:r ohtcrücla-;, mc,hante f'.'ilrale-
gia.~ <'1t1p(rica.~ variando sistcrtHític;imcnte Jo~ suje-
to~ en los que se. <li o se 1nanificstc k1 1.::~1roctcristica
objeto de estudio y anali:.>.andl) cu;ilc,; $00 lo~ ite,ns
<.¡uc re:;uhtin dlst·ri nlin¡t1ivO:i, EJ.:111ptos conocido, de
autoinforn1cs construidos con nrrcglo ., pro('.t'i.H-
miento~ c,npíricns son,el ~IMP! o el ~rnvcnt;1rio de
,ntcrc~e~ voca<.: iona1C~">> de Kuclcc. ~,fuy re<.:i.e nce-
rnenLe, la 11.!0l'ía de: re~pul~~ta a l ír~n 1(TR [) t:Stá s ien~
do introdu'-~i da en lu CllllS.truc..:h)n c1npíríc;;1 d<.• los
cleme n10, de los tesis de personalidad y a~1i tnd~s.
pudiendo :-:; er con~h1erada,. 1a1nhién. co1110 una estra-
1,:i, i:1 em p/rica ('""'""~ crq,í1ulos 4 y 10).
Por últinu>. otro grupo di.: autores interesados ..·n
la validación teóri(a de un .;,:onstru..:to niediante el
an,Hi>:-is faeLorial, l:1 \.;tlid:H.:.fr)n L·onvcrgenH! y di~cri-
n'11néu1te pr..:f:lcre $.Clc<.:<.:ionar los elerncrHQ:, de lo~<111
toinforrnes en función de su-; peso!I. fa.;.·1odales en un
dctenninado fac tor o en su aLlecua...:ió n a n1a1 rices
11111lli1né1odc,-mullirrie&go. Así. po r ejem plo. h8n
sido cons.1roido~ a tra\·és de t.·~u·aLegi~1s factorialL's el
l 6PF de Candi o ~1 EPI de Eysenck (v¿anse cttpí1u-
los 4 y 10. y Apéndice en CD).
1~anto las C'Stnuegia:-i enipifi<:as c01no Ji.is t'acto-
l'ialcs flan s(cl0 ulilizadas de fofrna prcfertn tc ~, la
1
hora dt: c<>nstrui r lo.s. ~n11oin10-nnes de ra~gos.
4.4.2. Trat¿¡rnientos de los resullados
f)icho rnuy ~i,n ple nu:nh;•., lo~ ucsult<tclt>$ prt.x.:~...
Jente,s de los autoinformes de un sujelo puedt·n o
bie n ser con1parndos con los dadc,s de ocra.,~ :-.ujetü:-.
o biL'n ser tn1n~1dos di ri!,<.:la1nentl!.
[ ,:i O'HlYlH' parh~ de 1-o:s. n11toil~{or1nes ('.t lrindar dL'
evaluación d'-! rasgos han ~ido con~1 ruidos a travCs.
de estru,cgias raciona~es .. entpíncas o factorlalc~ co
c:l 1na1·co de- <liSt '1os de grupa con el objetivo de ana-
1
li í'.ar ,hf<:rrucills inreriudiFidru;,•fc>s. l ,a punluación dl..
r..:c.:ta oht~nidH por un su.icto en ies1os .-1utóinforn1es
ha d~ ~-.?r conv<~rlida en una puntuacitln OO(n1alli:ada
qul'. cié cuc111 a de la posi<-iü1t re.latí va d:?I sujctf~ en un
grupo de rcftn:ucia (gener~1l1n1enlc, dt.' igual eflad.
., ....:xo. ,.-~tudios. raxa. etc.: véa!ó.il.! capj(ulo lO). t-:n e~-
tos c~sos, Jas respuc~tas de lo~ suj~ to~ no CHGOliHl
c.· on un~, significación en ~¡ n1is1nas si no se )as con1-
para c.:nn h1~ de otros sujecos.
250 ! Evalut>ción psicológica
Por e) contrario. otros autoinfonncs esperlflcos
(l:1 111;iyor partL' de IO,$ que se recogen 1n1:;diante téc.
ntc:a~ no cs1;í11Uar) no requieren ni p\trn1ii.;:r1 1ale~
,·omparaciont,s. Por lo general. la puntu~ción que d~
ellos se obtiene puede ,;er utilizada de las siguientes
forrnas:
l. Como el nivel de oc;urrencia de una detcnni ·
nadacoriducta objeto de e~rudio: l'ºr cjcn,plo.
un niüo pre.seo ta pesudi Has h.~d11~ las 11ocl 1t,;.li..
1. Scg_ú n <:1 grado ,:n el cual la apari,iún di:! unu
cond uela difiere de un crite-rio prcvinm~ nt(·
.:stablecido (bien "" criterio estadístico prc-
v•a1ncnt~ estahlccido. bien por un cri lcri ()
s11bj..:1ivo) por c.;ji;rnplo. una pc..·rsona furna <los
paqut!te., de taba1..·o }· de~ea fucnar sólo cin('o
cigarrillos.
3. Segúu las d iferencias supuestamente debidas
a un tr(ltamknto entre dos autoinformes apli-
cado, antes y des1)ués de hab~l'se producido
éste (vé.asc Fern~ndez-Ballcstc ros. l<l79)..
Finalments'. Ju, respuestas abiertas que apart·c~"
~·n algunos auloinfonne~ subjeti\'os ~uclen ser C!\lU·
di adas tl tra\1és de un (uuílisi,~ de contr,rido. El ~n.íli -
sis de contenkk>es c.s¡x:clahncnl~ (ítil cu eJ cx:unen
de las pmduccionc, narrativas tkl s ujeto. .:omo la
autobiogn1fia. e lnclu.~o se ha cntplc..tdo en t'l ~tg.ui-
1niento de terapias.
Vemos la diversidad de aulOinfnnues e11 función de
ca.ract1.· rísti<..:as ,n,i..; <lc~tat:ad<•~. Vc:nno~. a conti-
SU'>
nu~ción. los p,incipales tipos de est~s técnicas de re-
cog.ida de infonnuci611 .
CUADRO 7.2
t,j,:,uplo de cuc.\·tionario
.
l. ¿De~ u~l cc.J u n1cnudo ".ninnu.:ióu y bullic.:io?
2. ¿Neces ita cou fn:c1Jencin atnlgo~ '-IUC le con1J)t1.!0dan y a li.::n1i.:n'!
). lx ordi,u,fio, ¡,es UhlCd una per$On:t prcrK"u¡,:,da'?
l. ;.r:.n...·ucnlr.1 n,uy <luro tener qu.: pedir fn.v<u·cs·~
5. Hahi1u,dmcn1c. ¡,¡,icn~a mucho las coso,?
- ,_,__J
5. PRINCIPALES TIPOS DE AUTOINFORMES
l l~sta aquí se lv111 preseurndo cuestiones básica,
cuctodorógic:as y -couccp1uale~ ~ohn.: los i.niloin•
fonnes. Co,wicoc hacer m~nción, ahora. de los pro-
cedimientos más frc.cueotementc aplicados para la ro!-
cogida de autoinfonnes. ·r,)l n~nci6n va,.a, si;r brt•ve :r
si11t<11fr: a. ya qu..: la m_
ayor part.t" de l:.L" t~cnicas y tCSL~
a los que no~ van,os a r..:ferir vuu a SJ..'T lrutados eo
otros capítulos (como el dedicado a la e11trcvista) Oef!
d Apéndice en CD. donde ·,-.e pres~nt,111 los más im-
po1 lan1e:,; cu~.'-lionario.~ de (i)l:~onal id<H.I y psicopau;,-
J()gico$ junto con jnvenlarios y e~cala., <·onductua.Je.s.
E11 función d.: a las distintas características t-o-
n1entadas ha:--ta aquí. cuatro son tos cipos de autoin·
l'or111i.;!-. fl1<Í~ i, n¡,onantes~ fo-. cue!Slinn:u io.~. jn vcnt:::·
rio'> y e~cala~ de a.djeliYü};. el aulon·cgt:-.tro fcon su~
técnka.s atines), las t<'cnioo.s de pensami0nto-en-,,oz-
-31ta. In entrevista y la nutohiogmf[a. Veamos, brcve-
111cr1tc. escas cuatro cl.1~..:s de au1oinforn1t?s. de 1~
qu..; se pn.:~entarán ulgunos ejemplos con obj('livc.~
didácticos.
5.1. Cuestionarios, inventarios y escalas
CuancJu uoa serie de '1Utoiniormcs estructur~do-
apmeccn re..:opilados o integrados en un listado. suel~1
adnplar el non·1bre de cuestionario ú inven1al'io {lllin·
bién deno,,,inado <(reperlorio~,. «li:-;lado-» o <<esicala,~.
Todos ello, t·ontic.11<:o uo formularil> de pregunt:1$ o
a~evcraciones ante las cuales el sujeto debe respoim
bien según una aJterttiH i\'a diC(ll61nica («si>,. «no..:
«verdadero». «falso») (c11aclro 7.2i, bk n anotando""
Sí So
o o
o o
o o
o o
o o
 Les ac;roinfouoes / 251

CUADRO 7.3 grado de cont<.1r111idad l\egún una C$t rtla or..!inal . bien
Ejemplo dC' autoi,~{o r,nf> con f<'Spue.\lU o,·d iHuria eligie ndo u t)rdcna11tlo k,s ~Je1neo1os ~gún sus ptefe·
:-c·1u:ias (CU~hlro 7.3). bien ~gón una escaladc iluer•
lrt.\11\IC'ClUT\Q Ord~u, (/. •. l:', .t", .... 'l.'') ,.¡ 11.rt1do en;_,/ vr;~ ,~ a1ra,-11 valo.1, adj\:!tjvada o con ad.ict iva~ion.:.·s adverbi:_1les o
br JiR,m·au~.s pr()fl'\J1111r5 y iJ1uJ,do ,.,, la rol1,m,u1 ,J,. la J,:rr-dw nunl<!rica fruadro 7.4),
Onltn
Otr ,1 forma c:k t~ spue~l:i rnuy rrccuenl~ la cncontni-
n,c.s .,,;n liJS inveruarios en los que el s11j ie10 dch..: orcf~.
Ea1a,·1ilador 4.' nilr los reac tivos presl.!nlados bh_ ;n sigui1.'l';do
Ouciid(,r 2:· un orck-n numérico (l .". 2."...}. biea sckccionando el
Gwonis&a de ci nc o h:l~1,,i:,ió11 l ." reacti,,o rreferid,, )' el r,·d1ci7.Hdo (por' ~j emplo en
Profesor de 1r'llh,ica .\: i.~I ta:-.o del In, c1)Lario de prcf~rcnL"ias de Kudcr:
Sactrdote 1):· véase Apéndice). Así. por ejemplo. en <:1 cuadl'() 7.5 ~e
TI...cribicn1e de oowl'fa ~: prc,,cnta un listado de pmfe,ionc~ qu,· d ~ujeto dcb"
F.ncuadenador 7." ordenar según el grado de pref~renc-ia o un co njunto ck
P,,1,10 fo~ al 5.'' lr~.c; actividades que deben ~er elegidas o c:ech¡¡zadas.
Dt>~isl• (
'·" J_o~ rc .Jct.ivos :,sclcccionallüs. bien ~,~an afirn>a·
c ione~, a...:l~' idad~s o <1djctivo~. p1hxlcn ser punutados
f,~t!l'IIC:UODl!:li: ,\tarq,·11 !<1 ,,, 1,w,h;J q1u• ntá:. lt'! al!,rndu y ti, ,¡1u• 11tds s~gún una e~cala (nutnérica, gráfica o verbal). En el
lt ckfO!(roda
t'tHtJro 7.4 se presenta un típico lnslc'unlenlo l.'on rcs-
\ lli<>: ~Ít{)O!I puc!;ta~ escala.res.
1-\ pesar de 4ue J& 1n:1yur pa1·h,: dt; la!i. lh1111adas es-
Prerwur un di~.:.·ur~o r;;ir:1 recoger Cith~~ licuen un· Í<>rn1ah> rnuy sem~jante nl t 1q11{ ex-
f\"l>do\ pina una cau'i-a X
pue1'to corno altemati.va de alguno~. cuest h.u1c1rios o
E\1,.,nbir .:m:a.s p~tra n::COt!~r fo nJos in\•c,uarios, prC~ieJltacl 11un1eroso~ fonna10~: cuando
f'-' r.1 uru ausa X
de lo que se 1rata es de ohtcrh,r las aut oc" li íicacio-
f\!rsu-adir runigos par.l recoser
X nes cte.1 sujew mediante lisias de adjetivos . la v,ll'ÍC·
h)udu:o. parA OTI"- C3USJ
<la<l ele formato se amplía iiún más. en d cuadro ·;.s

CU/\l)Kü 7.4
E"jenrplo de 1111 autoinJónne con re.\pue.s·ta

ln.,;trut:d ,lne.!i: €Ji cado Qjin~1(tt'ir>11 nui,v¡uc-, t ,r el espacio c o 1'J't'tJ1(JIIJ;en1t. el ~rad,1 ,.,, qu~ r-.t tJp/,t·oblt'" u.,,rJ tmr1.tfl(l -=- 4, b(t.•l<-'"t•· .:. }:
di(" e 1. ,. 11qdú • I J.

,\fimu1"11KWS !'l;ad:t Ala• Ro••,'t:Htle ~hN.·ho

,•
- ·-
,
l. ~·fe !>ttnto caJ1n;.ido
2 :\1e ucnto stgu,ro
1
l
"
1
'
3
4
4
3. Estoy ten,o t 2 3 4
.;, &1oy con1rori:.1do 1 2 :i 4
.¡
5.
6.
~le )lénto ('Ón1000 (~Slúy .a gu,!O)
~1e ,;ienl<>:,l1crndo
1
1
1
1
·':; ·1
7. &coy prcocupatk) ahor;i por pc.').." iblc, dcsgr.-cia..'i Í\llor:r" 1 2 :, 4
:t
8. \ te ~tnto <k"cJ 11sado 1 2
i 4
252 I Ew,luación psiwlóglc;,

CU ADRO 7.5
1-:jemplo d.c escolas de adjetivos

E
Esc.il.1..-. ~fiel-.. <:OnÜnN.\. (lkl t'fl"llllll(I .,;.,.,;<nlc•. s,natur <1q t11 ·/ adirJiu, q1u

IJ<•lr,,,aclo, Tri,le l!quilihrado

l'fl!J<1r d rfi11t1 SIi ltabiu,al ,•,;l(r,lo dJ: ti.11im(.))

A_•:
-•-"- - -- 1-----'--·•-~_,;_n_·,_.,_ _ _]..,

E.,.c.;al• a1,;umufoti\·.l i Sei1,1hn <l(Jl!l!IIO.t aJj <'lii•os <1plir.Jbt,•1 a U.\J.:d;

l)islt"'.& idu A vcnlurcro Agtt~iVtl

-
..\ctivo X ,\ fc.;1~do Ahc,ado
Ac!aplnbl~ X /\ f ~ t:lUClS() X J\.rnbii:ic,}o X

l\tuy apUcahlr 8~1unte apli4.9&bl.: Alato ap{i..:11.hlE Nada 111•Hc:ablr

- ·---- -· ·-
l)i~tr.Odo X
/\cli\'r; X
,\dapta~k X
Aventurero X
-
l)istn,ído 10.• Av<.:ntuct:ro 5!' ,\g~si·,·o 9."
1-\ c1i vo 1.• :\ft-ct.tdo ;:· ,\ lcnado 6.·
Ada1)lablc 2.'' ,\ íec~o•:so 1 •· Arnbi,: io:i.o 4.º

EsciJht dico1ómka 1ip<> dikrem.:,:JJ sem,inlic(l (Oi.¡c,ud, 19:Sl; O.sg-O<XI S1.1d )' T.:.nncnb:;n.1m. 19(,.S) ( P111111icn .:I ,.e,11•111·0 . xxx • t·iJd<l una«
l" .S e_.f ,'(t(<?I d,· t1dj11il-oi: d itwuími<'tn' tjfl( J c'tJ1tfi1111<.Jt'i(J,1 t1pnr{('t 11)

~luy aplh:ablt Ra,;tant.: .,r~~ N1.:utro Al~o Ba11aute- ~JU)· .iplicubl•

!),,Ice Agrin
0:;curo Claro
l.in1,pio Sucio
FalM> Verdadero
C crcant") Lejano
Vi..:.io Nuevo
E.sc.ll.l., y n,k°' s,ckcca~ -.l""'t.tificamcnk" pn"-~Jtntt.., del RF,P d..: t<t•lly ( 19):' ) (/:,11 quf tt paree"" ,kn d,• f,,- n ,lc :1- .,t•Aalodo.s) m q-.¡· •
s..• J1farr1t1. k14 tk- 11n ,~r,:e ,,t ~" l•i.s r.·o,,s1r,1c/,H luh1tlt,sJ
..
- -- - - - - - Roh.-s Yumi~mo ~li madn: \li ••t:JII( ~Ji mcjur
~IL pudn: ami,io amii=•
Cuostruct1Ji31 -------

Cu,nprcnt,;lvo-no conlproni;i vo
Escuchack:,c.no escud,ador
A1(~rc·lristc
Si1x:trn-h1póc.ri1:i

presen1a¡nos discinto, lipús di:' 10!·111atos: e lección
forzosa. ~~,ala acun1ula1i v;1. <lt intensidad o de Or·
den. ('On punto neutro o con selecci<ln id io¡:r:ifica en
fonnalo de co111par:1rión.
Gcnc(:Llt\1(·11tc los cuestionarios conllevan res ..
puestas cx.prcsadas Je forn,u d;....'Oló1n ica o norni11cJJ,
lo.s inventarios presen tan distintus ll<'Sibilidades de
respuesta (nom inal u ordinal) y las escalas. las listas
de adjetivos y Olrús insrrun,cHh)i. asin,i lables (cocno
el diferencial scm(lnt ico d.: O.,good o el RF.P de
Keily) plantc:,n respuesta e n intervalo.
Esto.s instrun1c nlos difieren entre sí en do~ as·
pecios: 1J en el modo en que los elcmcnt,1, de qu~
constall han sido seh:.c.:ctonado:,;. e~ deL·ir. en el cipo
Je cslra1egia util izada paca su <.'on.,truec:ión. lo c:uul
d..;lermina. a su vez.~¡ ·10 q,ue evaltían son comaru(' -
to, nornotéticos o idiográfico;; y 2J en el tipo de re, -
poesta que exigen al sujc.to. es dcrir. scglín que ta
cornestación d..;ba aten1..·rse a e~<•las 11on1in:.iles, or-
dniHles o de intervalo.
Conviene resallar que e$tos tipos de autoinformc
~n los rnás ex.tc1~dicJos y usua~s en Ja evuluacióu
lradiclonal (en la evahraci()n de ra"gos) y siguen uli ·
lizfüidose hoy. de~dc pen,pectivas rnás innovadoras,
en la evaluación de repertQrios conductuaks y de
constructos cognitivo~ o rth1livacionales. Sus ~;11-;1c -
h:ris.licas e"encia)cs son J4ls siguientes:
1. Son autoinforme~ e,trncturados, tanto por lo
que se refiere a la pregunta fonnulaua como
a lJ respuesta exigida .
l . €v::dúaa conduelas o c\a:,;.1::s d~ conductas ~:s.
pccificadas di: unt~n1uno o bien. en a lg.unos
c:iso,, conllevan la d icitación de los reacti-
vos (como en el caso del REP de Kcll y).
3. Píden información ~ol:>re lú que ocurre h:1hi-
t\l:ll11:enle y qut el sujeto conoce l:>ic11: por
tanto. el sujeto da una r~spue$ta volunwria al
test.
~. Aunque las preguntus se refieren ,i cuc$t io,
nt'$ dC la vida real, ésws se presentan (k for-
ma verbal y las respucsl!ls se registr~n de ror-
ma c,;;truc:turadu.
5. Las fon11as dl' va1oraci6n ·son de· lo 1uás di -
\ erso. d..:scJe pun1uationes nvnn;:tli\·;i,s IIHsta
;u,álisis de perfi les o !.l<:conte nido.
Los autoinlo,mes I 253
5.2, Autorregistros
Si )os cuestionario$. invé' ntario~ ;' 1.:•s:..·;.1Jus se diri-
gen a la evaluaciá n de l'01h:rct<t5 variables. de pcr:-.o-
na lidad • ..:;,.i,ten l~L'nlc~'\ de autoinfunne p<)livalc n-
lcs. es dt·cir. que sirven pan1 cva1uar 111uy di:,.ti11tt.1s
conducta< o clases de conduc1,1.
De entre ellJs. la más extendida e,, el autorregis-
lf(t, el c ual su pon1: ((un doble pr<>C'eso 0011~i-.;1c::nre.
pt.~r un lado. cu alend~r delib~rad:.HlH!ntL' a l.1 pr0p1a
conduL'la (g.e ncraln1en\l.\ t:n ~I 1no1nent(1 de pr()(1u-
...:ir~e ¿:.,.1a) >', pvr 01rn. registr;:u·la ,nediante algún pro-
ccdi miento estal:>lecitlo» (Avia. ! 981 , p. 2<>9J. Así
puc:s, las car11cter,:'i1ica.•,: 1ná~ sobJcsalie nl~, de l'Shl
téc:n ic;;) .o:.on las ..;i guit ntL's:
1. Se lOl.ta: de una 11:'cnica ~cntiestructurada en
la que a l sujeto ~e le ,.._un1i11lscr:1 una hf1ja de
papel eu l.i <tuc J1gura, cspocific:an'ICotl: la con.
duela que debe anotar y las condh: iont;" en
que dcl:>e lrnte rlo, )' es d sujeto e l que rum-
pl i 1ncn1a ~1 icera1ne11tc tal prúto.:olo.
2. Cícn~ralnl<:~nte, es unocada la cooclucta en el
n1;s,no ntorncoto de prodtu~í rs.t.!, A vi.:.:i:!<..
p~u·a evitar proble1nas de rcactl\,ida<l o bi...:11
por el tipo de objeto de estudio, se pide al su-
jch) "Lut las l'cgis1rc e.le fonna di f.:rid.1 . e::.;. de-
cir. tr:is ocurrir el evento.
3. Se lrata de una léCnir a de utiliza1,.; iún en st-
tuacionc~ naturales (•éase Péfel. 1994).
<.:i rn int:rn . Nc l~ún y 1.ipi nski {1977} L'Husidcran
c.:uatro dispositivos fund,u11cnt¡ll~s de autórrcgisU'O:
ti:cni..:<,.._ de lapiz y papel. cooladores de rcspucsul,
c..Hspos i11vos de 11e1npo y di$positivl)~ t lcctn'nic:os.
1. T.;cnkas de hípii y papel
St>n las 1nás frccuenlccnente utilii~1das por su ~n-
ci llc.i. y aplicahilidad. Es1as técnica~ varían en su g.rn-
do u,' compkjidad. As í, la lécnica mál. si mple (cuu-
d ro 7.6) es aquella en la que sólo figuran do~
unidadc.s de tie111po (por ej~ll\plo, días de la semana
y húrns del día). Eu c'stC1i po de rc¡;istrl), el suje10 ha
de n1arct1r (por eji;n1plo. con u1u.1 cru1.) si en un in.-
tcrvalo de tie,npo x h,1 <:(:urridn ta t::únduc.:tti so111c1 i-
254 I /:va/ilac1ón ps1cológíca
Nombn:: ."........................ ... ............................. ............ ........ ................. ..... F«hn de co1nicnLo y fin: .......................................
Horas del día por dí:J.Jt de la sen,ana
- .. --··. ......-,..-.- .
--,-1
2 3 4 5 6 7 8 9
t.
.J
\
s
1)
()bservucionc!t: .... .... ..
cJa <t ~XitJTlcn. Lo~ int-:rvalos d~ llen-1po <J UC se eligen
ueben estar en función de la frecuenci a de <><:urrcn-
cia de la conducta que se va a nnaliz»r (de modo ,¡uc
el rl;'.gistro puede si.;;r de se1nanas x rn...:ses, día .'< se-
mana. horas x día. ntinutos x horn). Con este tipo de
registrn. se puede anotar. por ejemplo. el número <le
cjgarrillo.,;, t:onsu n1idos r,or uoa persuna en una se·
n1ana, el núrnero <le vt•ces que un niño n1oja ía Có\OHl
a lo largo del mes o el 111ín1ero de veces q tw un es-
tudianle se sicnla u t'.~tuc.liar al día.
Asi, taml,ién . el au1orregjs1ro puede requerir IJ
ohscrvaciclH de )os even tos aoteccd~nte~ y consc-
, 11~·nle~ cJc l<.l condl11.::<1 objeto de estudio con . ._, ( fin
de rcnli,ar un amilis is funcional (el cuadro 7,/ pre-
senta un foJiuato con antccctJentes y con:..ocuc1ues).
En c.~ta versiún el ~njeto es enfren2:1do en registrar el
comportamiento objeto de estudio (pof eje mplo. un
<letern1inado pensan1iento negativo. fun1ar un ciga•
n-ill o. un ac:o agresivo. etc.), junrn con los antec~.
dente, (lugar en e! que se h:tl fa, s ilm1dón. r,ersonas
presentes. acciones de esas personas. pen~~nlientos
y/o :,.cn ltmientos del ~ujeto) y consl~cucntes (accio-
CUA ORO 7.6
Au1orrcgis1ros
. _... ----r--
18 19-20 11-22. 2lfi:i
10 12 16
11 13 14 15 17
ne:,. de )os ;,resente, . P'-'nsa1nicnto~ y/o s~nti n:ien1~
del sujeto, otro, eventos presenles) del comporl.l-
1niento objeto de ~studio. La ven1,~a de cs1e tipo dr
aulorrL·gisl.ros es que. al misn10 Li..:n1po, cstan1os eva-
luando eventos conductualcs actu~le\ junto con con-
dicione, arnbicnrnles que pueden cs1ar conlrolando o
rnantcnil;ndo e~~ c"ento.
'E! :nllorregislro se ha c.·onvcr1ido en uno de los ins.
trun1entos más utili1,aclos en sittHteiones clínicas. Lo.
cuestidn más inlpúrta1Hl' reside en su ¡,lauf{rcari6n y
lapre¡,aración d,•I c/ie111e. paruc11liz~rlo (,\via. 1981:
f->ére4. l994). Vcán1os ambas cucstjone~.
Con respecto a la plan{{i(:l. 1('ión del a u!o1·r< g,;$rr{I 1
se requteren los siguicrircs pasos:
1. Se/.e, ,,·i<ín de la~ unidndcs <le an:ílisis o con·
<l ucia~ a au toobsen·ar y regislfar. lo cual
conlleva h, denominación. su definición ope-
rn1iva y .,u dc.liiniración. La selección. deno-
n1ina(;)(ln~ definición y deli,nitación de la,
c<;>nductas objeto de autoobscrvoción se re-~i-
za en runcióo de !tl demanda y los objetivos
 Los avromformes I 255

CUADR07.7

N-;)mbre: ............. ...................... ........ .?f!~~.f.~(~~............... ........................ f,·cha OC comienzo y fin: ...Y.:.~~-~~~-~~l.~ ......
-
llqra del día 9:00 17:08
1- ·-, - -. ... ·-
1 .;i Situación 1>cJtty9)14fl<ÁQ t.c\/Pt1't4.,do:.u: 44c lt1 Ji~t,
1 : Persona.t .'Jddic ~4dle
Accioth!t o tro :-. /1:'JtqUtf¿t /1/~µ-,
1 i
4! Pl:11,;:im1cnlOS-
..
• Me !,Jc:,rf'D f.1YI SDÍdJt>
-·-· ...
o.'-l!.'Yl~4 iD
-
voy 4 tcJD,Ycr,-

Conducta Ttl(fllfCt1rdit1: 10 pi.t Opr~t6n fucrrc ,., ,I pcckb y 9t111.'IJ de 'rllh+,it,, r

~
• 01rí'ls cC'lnduct:.:; UdMQ" ""' lHld(C Ll11ttc ti. MI MafJiD

l! Accione,¡ otros
l\:n-;1,1 nlietoi
Me co•~ucf• PIJf t<ttf•M
. a11t dcJ9r1cidd~ Jt>y•
Mc 411cc 4uc V# a vo,'vr:r a CaJP proJf("c
•JID 'IC,'(" rccupcr(lr,.~r: 1tf1>1C#.»
:.; Olr,) J c vcntO\ *'.t: MC't'~ Cít JI ttl~ VIJY ti ver !11 tclcVIJi6n
1 1 1
Cooducta a ob,;~rv3r: •Sensación de ansiOO:idn, l'.~pi:<.~ifl<'ada por: ~udoraclóA. lo\\jUH:;1rdi.1 . l~mblor ro IA-s piernas. OpJ\;~i()u
,•:1 el pecho, gru,Js dt von,ilar. cnalL•star genero).

de la evoluación, tras una primera recogid¡i de
infom1ación (véase capítulo 2). en estrecha re-
lación con el sujeto o diente y allegados.
2. Deci(;ión sob<e unidades (le metli<la (l di111c11·
siones o para.metros relevantes a la:-. conduela~
clig,das. En general, lo que se pre1ende es
c-0nsta1ar con qué ocurrencia o f rcLnencia tJ()i3·
n,cen las conductas (pr~viamcme cspecilka•
das). duración o cualquier parámetro cuali1a-
1ivo (intensidad, prnpiación).
J. Dise,io dd ftm1112 10 o protocolo de autooh~cr-
vaci,\n y autom:gistro que podr:í conllevar
especiftcaci(m ~ituacional y desde luego ano-
tación de la fecha. lugar. intervalo de. autoob-
s,.;rvaci<ln y, en ca~o <.1ue sea oportuno. la. i11-
clusión de los antcccdcnte.s y consccuenu~s dcJ
oompor1amie1110 objeto de estudio.
4. Finalmente, enrre11amie111odcl suj~to. lo cual
ccnlleva l:,.~ siguientes e1apas:
a) La ,•rp/icoción pormenorizada de l:,s
conducta.~quc van a ser observadas (jun-
to con la denominación.definición y dc-
limit~ción de esas conductasj.
b) Su ,yem¡,lificaci()n a trav,és. JM)f ejem pin.
de la simulación duranle ~'a t·n1revhaa c.ll;
lo o~urido el día anterior o el último <lia
~n el que, la conducta ocurri6. o bien rca -
h,ando una rnu:b:1 e n si tua1.:ión naLunil,
étl Jía siguicnt~. vcrificantlo "'on el suj,.:-
to qué uificullades encomnS en la au10-
-0bst:r ..·ación y rcgis1ro: finühnente. en el
caso en el que se considere oponuno y
con el fin. también. de increnieniar la
motivación del sujeto.
<.) co111¡,ron1ixo verhai (' escrito t.}Ue el
suj..:•o cn111rae t·on el eva ht;u1or de au-
C<)nb,:,;ervar y autorrcglstrar su prop,a
conducta por cuan10 ello rc~ulta t1t·ccsa-
tio para una adecuada cvalu~ci(ln del
ca:.o.
li..O$ autorrcgiscro~ suponen un exlral)r<.Hnario ,ne-
dio pc1ra. evaluar con)()()rt;unicncos rnotorcs, f't.'- iol\)-
gicos y cognitivo~. así con,o para reulizar análj~i:-.
íuncional~s en to:-. que ~e dé ,·oenla de tos an1ec...·-
dcnccs y conscc,1cnlc$ internos y externo:-. del c<nn-
porta111icnto ob_icto de c~tu<;lio. Sin emb¡,rgo. la auto-
256 / Evalflác icn p,icoióg1ca
ob~rvación y e l aalürregl:.lro pu~dcn result¡1r inser-
,·thlc.s en l<Hlln L'n cuanto nn se haya prcp,1n1<lo ~ufi ·
c:h~ute n1cnte el rnate ri~ll c.k~ ob,'\.;;: rv,lCiún y al ..;ujl.!,n
par~, que se observe y reg i$.trc su 1..'onduct.-1 ;1de..:ua-
darnenct'.
2. Contadores d~ rcspucst.ll
l .o~ ev.J;uadnre., de L'('l11duc ta h~·l:t u1ili1.adn pr0-
cctli1nic11tos n1ec~ni1..:o s [)ara a.uolar la ap::iri..:1ón U..:
la condu<.'ta a ex ar111:·n. ;.\ sj, cx istt.·n en c.•I nh..:n.:ado
cünta<lor~~ de rcspu1::sc.c1 Je 111uñei:a. se1nejc.1n1c~ :.1
lo~ contadore~ que ulililan lc)~jugadores de golf. de
fác i 1 n 1,tnl'jO y L:0,1 o red u..: id(). 1-:1 -;uj .:10 : ::i.11 só lo
debe pulsar un bo1ún t:u:rndo la t:ondu<.'la a registrar
a parece.
txi~tcn oc ra:-. posibilid~dcs co1110. poi ~·jc111pto. l<l
propues1a f'H)T :vti1ho11...:y ( 1">74). qu~ i.:011sis.H.: ..;n u11
~cncillo iibaco cornpuesto p\>r Clh:.'.ttta~ qui.! ptk'Je i,;t>.r
!lcv:,úo f)M el ~u.je10. inclu~o 1:om<1 un adorno. y .:on
el que putde n..·gis:c1·arst la frec.:ul.!(1\;i.l <le ap<Jrici<Jri
de: 1.n1.;,1 n:.,.put:~tá. 01 n) dispos itivo es (K.¡Utl, que uii .
H1,~u1 1<Js nzafalas (cuando van llegando al aviün lo$.
pa~ajems). Finalmente ex isten otros muchos co nta·
dores n1c<.: ánicos que pucd.:·n encontrarse f,íciltncnt~
e n las tiendas ele dcporlcs.
3. OL~posilivos de tiempo
Si ro 4u¡: interesa e.l:t reiistrar no la frt;cucn1:h1 sino
la duración de ufl evento. no ex iste 1ncjor sisltnla
que l~t uciliza\;ióo de un re loj c ron6n1..::tr0. ,..\sí. é,1-:
sería el méjor proccdin1ien10 par.i rcgisirar. por cjern-
plo. el tiempt>(no fa frecuencia) que et sujeto dedi-
c:1 al estud io: ¿;;te s61o lcndría que apretar el dispa-
rador de~ \:rnn61n.:-, rn cada Vt'l qut! en1pi::-la y
termina de e,1udiar. Al final de un detenn in:i(lo ;,, .
tcrvalo de 1icm(l0 (por e jemplo. un día) tendrá rc-
gistrndl> e) número ll>tal de horas y minutos dedita·
dos al ~~tudio.
4. Dispositivos electrónicos
121 u~o <le n,:1goe.1<)fooos o vidt·OCa$4:tes pucdt? ser
(11i i p:1r:t (jUl.! nn ~uj~lO inforlnt:. en tjcrnpo diferido.
!\Obre: sus c.:ondlu;!~1::;. Evid<:-: nlcrnente, estos dispo~jti-
vos sou ;.1plic,lblet- :i 0lro tipo de técni.:a~ y rll> ~ 1
espec ífico$ <l~l aulorrc.g is1ro , .:01110 ocurre en el ..:aso
<k AMl:lU (hihrentx,rg. 2003). qu<' pu~dc ser consi-
cferado unºdisposittvo electrC>n ico de regi~tr<l decoo-
JUL'Hl.~ y producco:-- de condll\;tas. aden1ás d~ ser u1;.
lizado como autorreg.istro.
Las fu..:nles de ~rror de esto~ autorrcg isu-..,s im-
plican rnnto las propias de la observación (entrena-
1níen10 d~J su.ie1 0 que regi~tru ~u conducta, r~actj,)-
<lad. e1c.) como 1,is de los :tutoi nformes (motivación.
íalsea 111ien10. etc.) (véanse Nelson. 1977: Ciminem.
Nclson y Lipinski. 1977: Avia. 198 t: llollon y Ke~-
dall. 1981 ).
ConK• $1:.'rl.;,l;l 1\vi:1 { 198 J ). lt~s ~u1,trrcgi !\1rQS t'S·
ictn es(ll~cit11 n1entl.! j nd icados c:n los siguiente" caso\:
J) cunndú st· 1rata de rcspuc:"lu1:,; e-ncuhitr1ai;; que bao
sido y~ d c tcclac.lns 1>or Ol ro 1lpo de autojn(onnes \
qu?. al1or,1. ~l; pre11.:11de cspi:..:.ifiL·~1r y L'll<tHtÍÍ!t:}lr {de·
h"nninar fre...·ucnc:a. inlensidnd. Jun1 ...·iün, ele.). aM
..:-01110 analizar L'll función de ~us anteccdcnlcs y con·
:--l.!.:ucrih.·~: 2:1 L·uando S<:: tr,11..a d.;; corulnL'UtS lHOh)ra...
y fisiol6gl":as que sr ~u pon(' c~1á11 reh1cionadas fun-
.._·iona!n1ente <·on n1ediadores internos. ,\;:,í. por
ejemplo. en el cuso de un sujeto que padezca dolo-
1c~ d-= c:lbeza y dt!I que se pretenda cnnt>ccr nncecc-
<knte s o ,onsecucntes cognitivos de tal padeci-
miento: 3) cuando ~e trata de condul·t,is obsen•ablc,
pero íntin1as; así por ejcn1plo. si se t:·;Jla de t::~luduu
1
s ic11os cooiportamiento, s~xuales. y 4) en iodos J~
\.·asos en Jo~ q u~ la observacjón y/o t:l registro dl'
conducta no es posible 1x>1 rnzo11e!t e('Onó1nicas ock
n1 ro l i po.
Los aulOrrcgistros esttín s iendo ,nuy utili7rtdos úl·
timamente y. sobr,: todo. desdt' et e nfoque conduc-
tual de la e1'aluació11. l\o obstante. faltan d at0$ p«·
ci~os sobr<' su vafüki.. Ello escá en dépeod(:nciadtl
lipo de conducta t>vflluuda (si €s.1<t cs. cog11:1i va, u11;,
tora o fisiológica). del tipo de criterio utilizado (por
ejc n1plo. olrn auh,i11rorlnc. obi,;et\:uci6n dir('cla. rt ·
p istro,; rL~iotói~ícos, ere.) u otras c-,:mdicioncs (tipo d.:
tt'.i:ni.:a, n101n('nlo de registro. cte. ). Así pues. oo no.1.
es posi,b lc conlc~tar en ténnino~ gener·a)es a la cues-
tión de la valide7. o e,act ilud ,le I"~ aulorregi~ln"
(1~1ra más da1os. véMse Nclson. 1977 : hines. 1981:
Ollen<lick. 19$1 : Nelson el a l.. J 98 1: Willis y Nd·
SOi), 1982j.
OE:.d••iil'll'ldPi

Por lo que se refiere a la fiaL,ilidad <~ través dt'l
tit1npo o (h~si1oacjoo\.':s). ~s1;'i ..:·lar;;l.fnen1~ dlt.rtlOS!sa ··
do que l o:,; antorregi stros son altacuenle reactivo~. lo
cual d¡/\ntinuye. con10 es l(,glco, su fi-.,billd'a JI. '{ a :,.e
ha dicho que ~·:-ic,1 tl.:criic.:i pu..:d..;: ~el' u~il:.;:adai d'c,d..:-
una ¡xrspet'li\·a Lerilp¿ul ;.ca s rio ~ülo c 1,alua~ i v;,1. ,.'\sí
pues. 1~ reat.:Li vidad, cu~1ndr., l:sta ~e, dirige a un ...·ctn1-
bin de la conJuc1a ob~~,v~da en ~e olido po~itiv<> (e<
declJ, rc<.hJ(i..:r1do la ct~1HluL·t,1 i;:1dc.,l:.:hh:).1:od:·i.J se,
considerada t'on10 'Jn c.·f1.:x·to terrap~1.ici\·o. ,·0n 10 a:,J lo
se1ialm1 Willis ~ :--klson <l %2). Nelst)n t't al.< l %})
y lome~ (198 1j.
5.3. Pensamiento-en-vo:-alta
En el ap::i:1:u.Jo anh.·rior SL' ha 1r~11<1clo snh1L' 11.:,:oi
c::is n1ulti::nodal~s que el s:.. ij eto dt~b~ Clllttpli:n~nt.;Jr
..:tt 'Situac)ones pL~feren1,en1cnte tH.Hur<1les y en el n10-
me1110 de producir,c la coml·~c1a. fk,nos de 1rm~r.
ahora, ~quellos proc1::din1ic ntos de. recogida de ~u-
toiníorntes ~obre condut:\U$ cog.niüvc.ts que se re('O-
gi.:n en el nH)lnerih) de. producirse. general1nenLe, en
11iu1:1cione.s e~perin1..:-n::.:1les y que su~.l~n englobarse
'ooj(l \a dt:.non;in<:H::ióu de <>:pcnstu11 ienH:J·<;:n .. ,·o¿.a.lt(l··>.
t as catac1erísric<1s n1ás r~Jevantc.s d\! escas téc-
nkn~ ,on las siguiei11es:
l. Son t\!cr:k:¡15 no t:'St rtJCtu1·;.1das, en el senlido
q1.1l'. pern1iten cualquier üpo dt r~spuesta en el
,;,jeto y no le plantean cue~riones especificas.
2. L;:) verbali.l3tión OCla'rt concurretlti?.nh?l1(-.!
L'llO lé.J produc;;ión de la conducta infonnada.
>. l.;.rs ver~aHzaciont:~ del sujetQ se r~~gislré.Jn.
~tneralmen\e., ea el laborato,fo o r.u la con-
!.ulta, ya que re.·spnlld(·11 a -.?.:-,.CiJnulo:-: cún..:ce-
:.o:,, sum1nislrado:,., por el cx~ln1in:i.tJ'or
E~i~is corac,erísricas iirit)lii.:<Jri Ji111~t.:Jt.:io11e~ n,cco-
,.il,ll>~l~as. Corno señal;1n Eri<_·-.son y Sin10n ( , 9~0).
!a n'<tt'f.,·itku.J <lcl s.ujclo ante tal' procelfinüentü no
J'll<de str rnm:·olada, ade n1ás de que la evidencia de
~ ~u..:· d'.:-.p,.lu.:u 1úS sobre I as rehsciones e ntre e~ evc-n·
lü iutcn10 y 1:.t n~spue~ta verba1 apoya la suposición
de que el ,ujeto sólo informan\ sobre una porción
fragmenwtia de sus pensamientos (aque,la q ue cst,i
1;,1 la 1ne1n(,ri.1 a corlo p1azn. ?\,1('f>). No ob:.i.1aflh!.
los «utoifllormes I 25 7
co111,) concluyen dichos aucot--es, trile:,; li,nitacionc:--
no deben h{u.:ernos dese.:h<.lr por el 11h)1nc-11co )~.~ ci -
{¡1d'a~ te('O)t'~lS,
G~nc~t y i ud< ( 1981 j st•1la)a11 lo~ l;1,:;s pn )'·,·J1-
n1ientos rn.is frei:u-.!nt('S d~ reco~ic.J~\ e.Jo? l,ls pc.·n:-o~\-
n1ic1110:-. ..,·n voz .:111,1. Son i::-;.ro:-.:
J. '.\1onúlogo COIIIÍllUO
.s~; soli .;Ua al ·..,11.Í,l!to, t1ni.: vi.:1 hi1l:"~c· ~11~ ;)c-11-ta-
rnientos o st'nthniento~ sinu1lt<i:10.·~a11t1l!l.! ~, L;u rc'ali
zación de une~ d't'tenninad~1 i1ctividaJ o [;;1re¡;1, g_~~tH!-
12l111ence pc·úp11c:-;.1a1 po~· c-1 exp~rl,nentador. Ello
podría :s~-r <Jpl iL·~1hl L". i.:x i.x:ri n1"nc.i_i111cnte. i..i t·Jalqtüer
test otaojptila~i\'O.
2. \l,1c~tras (lt p~ns.arni<.-ittofoi
El t"Xan1inaJor ffl\l..;"Sln~a. d.; la rorrna C(IIL' L'ons:
dere pertin""clle. el 1,e1npo de ht s,._.si6n ..:'\perinte.ntr1l
y. en ln~ i11~..::r ... a)os sele.:clon..ido:-.. ~oli"~:c;,, d~I suje--
10 qu"· vi.:rbnlii.:l~ lo qu~ está pL:os:utdo.
.l. Rq.üstro de eventos
E.ste procedhnienlo r.;;:quiL·r,;_· qui'.· c-1 ~u.ic-1n ~..:-it~lc
c:u~indo ocurr1t una dt~terrr~i O<hla ~lcl i ,·i,l<.hl i nlL'rl 1a, il<.:
in:~rés para el exan1ina<lol', Es.. pt•c.·s, st·n1t·jantc ~ti
;iu1orreg.i:-.tt0 d~- condu.:l~S cng.niti,:a5 .
l_,I na V~I rian lC:: (k· "'Slt)<.;. rrot.·L.·d i líl ie11\i)S COll:ii 5,lC'
en q\;c los pent:an1iento s e.n voz aha (en sus distin-
ta!- r11oda.lidades ) seart rciis1rados en n1ug nct(\fono
o ..:11 vídL·n. Esla ve.rsi()a pe ruiite que ló?I suj,·to re-
gisLre, en voz atu,, ciertos evenlos lnh:: rnos de in1e-
rés a sol~s y en t-ituac iont:s natur<1lc-s . No obs1,11:1e.
uh?dian cni c~ca ::todalidad C.'llo?.stionP...s ética~. socia-
les, etc .. dt' es11.lo tipo.
El análisis d~ lo~ datos procedentes de los p<1n.,a -
1nicncn:..: -i.:11-,·o;r;-:1lt.J C"). Cifícil. Úste debe 111.:"varse o.
C'abo tilllto desde t>r1t1 pcrspe..:.tl va cual i 1.a1 ¡ ,..·a ~on 11)
cuantitati,:a.•~ p~:-.ar úe qut no exisce una vla 1~or·
n1ali 2.nda de ~u1:ili:.is. por el rnon1en to. vcunos. a rea-
lii'.ar aivurias ~ugi:r...·ntias que pe1111itan un~ ~ui~ en
esta difidl tart>~.
En prin1e r Jugar, e~pr(k.~edln1.iento :u;is st.·1:i.:illo ..::-.
L~J de ~ai caci:gnriz.a..:ídn del <'ontcnidú v._•rbal "·ri ~·11ri-
258 ! Evaluación µsico<ógic11

ción de l previo análisis de la larca. Así, por ejemplo.
Cameron ( 1978). al es1udiar las es1ru1eg\as difere11-
cí:,lc, utilin1das por ni ños impulsivos y rcn~xívos c11
la resolución de problemas. pudo clasil1c,1r los pe11sa ·
mientos vc rbalinclos por lo., d¿licit qu~ mosrrab,in
los niiios según lr~s tipos de ínll<>s: 1) fallo., en la re-
tención de las instrucciones: 2) fallo, en la íonnula.
ción de estrnlegi;,s apropiadas. y 3) fallos ,·n la con-
du...:ta de aulOtTCg.u1aci6n adecuada al prob)cn1a. En
c~cil r:li~ma lfn('tt. Fernández.-Ballcscer·os y !vtanning
( i 9R4) ch1sific.. mn las estrategi;,s vcrbalizadas J>or
k,s sujetos en h, resolución del «Tcs1 del mu reo- y
-la-v,1rilla» en ((CXltn1i:t."i» e «internas» según las uni-
dades vcrbnle,; (considcrar,do como tales cada verbu-
1izaci,ín emitida c11 ~,,da ensayo) estuvieran referidas
a parr.es del L·u.:rpo dc:t propio s11j1...;h) (...:ucrpo. in1pn.:.
sión .'-uh}:ti\'¡1, ~lt'.) o del exh.:rior {e l 1narco, Ja v,1ri-
lla. la habiladón. e.te.) (véase cu:1drn 7.8).
f.l anál isls dcJ protocolo rccogidn con la 1..;cn ica
de ~n~nlitn10-cn-voz-•ll1<1 DVC<lc $Cr Hunbíén réali-
%ado ~n base a un esquema teórico. Así, por ej emplo.
l:1s v,,rbalizadones dd sujeto pueden sc.r clasi ficadas
:-.cp-(1n la"i i&'ie~ etc) proceso ("Ognili\'O pr<>pucsta, por
Brown (JY78.> cu: 1) <1nál~$is y L'ar;1.:·1erizuciún ch:i
proi>lema: 2) reílcxiones sobre wnoc imie nlos qll!
µueden ser apl icables en la solución de la rnrea: J1
planes p:,ro la resolución del pmhk:ma, y 41 eo111¡lfl)·
t>aciones. Otr:1s posibilidades ,·s1rib~n en pedir a j11e·
ces independkntes que analicen lo, pwtocol¡,s cu
L>ase a estilos de pcns:unicntos implícito, en las l'ct·
hali zac.ione.~ o en utilizar cad~na.s cnarko\' i:uH'lsc
función de las probabilid.odc.s condicion;oles dequ.
secuencias de categorías de cstrntegias cspé<:ílic:,,
(facil i 1ad,)r~~- inhibidoras. etc .J puedan aparece.·""
disrin1os gruJ)(>~ de sujc10-".
Bn r~~u1ni;n. esta t('{'nica dt~ :tuloinf'Onllc- e:; roo~
proml!tedúra, J~ro no conlan10.~ l '<'ll dalos ,:rnp(ricO\
para probm' su valor. Slt uso debe e.~tar ~iernpre corn-
plement•c:lo cnn olras 1Jcníca, (rncs1ionarios. in·
vent.arios, 1,;ntrevi~H1~) q ut! pt~nnitan i ncrenu:nlar }U
control.
Hasta aquí. brevemen~. kts tipos de autoinfor-
rnes má:-. i111port~u1t~s cou lo$ <[UC <.:Orllnn1os en t \ ..
luaciún psh:ológica: en los <listintos cnpítulosde cv
obra serán tratados de forma más extensa y en ret,-
ción con los con1cnidos por el lo< evaluados. Por ocr
yarte. eonvicru· dejar cons.1,Jr1('Ía de que los au1ou1
fonnc.s (i:orno ,n<:todo g..:·ncral de indag;JL·ióu) e~Lwl

CUt\DRO 7.l\
t:·s,,.uregiu,\Jácilisadas a trc111t!.'.· 1.l(• la 1ltc11ica pi'J.•sa1nien1n-e,r-1•oz-alra

~JC:RlJlhh <l'" '",;;tr.11egias emplead.ali púl' J~ s1.1jc:to:,, "luc Jl:J~~1rcn el ·resc del nl:11 C\) y la ,·a:-i11:1 cu:n:do $1! 1..;s pregun16 en qi.:
~e h.t..,3b:'ln () qu(! hac ian. para re.'i(.d vc, la 1a.rc,1 (férn.índcz·Bnllesteros y )..1:ui..ning. Jc.'IS4):

o,;~fc ba.,v en )os lados J)Of'qUC wn vi:r1ic;1lcs ...

«Sittio l:1 h;·1rr.1 en ~ l;)citin J. ,n i propi,1 po,icióo....
v:ri.,(c baso en 1ni mt..1no, ,ne 1orno .1 ,nr mi,1no cc,,no referencia.•.
•:loten10 p<.)ner la barra venical según c~tt: <:ituado el .rnsrco,..
(,Rc1l<"j0 n1i posición en la pfjnh.111 ,,: cuondo , e,.,') que la barn e!.l.i 'vLTlic~,I \C,!?Ún yo. cnt..>n..;L·~ p~tror>.
- ..c u1n(l el rr1nrt:o está incJin;_u,lo. cntco<..es picn!io en la p0sici6n de Ja hubi1a,.ac;n,~.
- «Me baso en IO$ do:,, txtrc111ns del cuaUro . e l de arribn y el dt: ;:¡tNij o».
- <.( Lo c¡ue p;1ra mí. lo que f reult; a n1f pJ1..:ce vcrlic;:il C:llándo sicn10 que cst.{i il\Í, ,,uc~
ya,,.
- •<'fralo de poner la varilla YC:l't'iWI lenicndo c:-n '-' tlCllla lo$ lados i.lc:-1 c:unílto;).
· - ·<Ahora voy a tr.itar Je poner 1a vufllla con10 ~¡ fo.:ru una di3gon;:il del ronlbo,).
·- •< Voy u ponerlo a la (zqu1crJ,1p¡ira ponerlo \.l~.'TI k:a.l al cuadro que <.')16 ton.;í<lo~.
-- "Lú qui: y(.) C(lu.sld~ro que C5 vc njcaJ••1yudad(, Jlvr In po~icióu dt rlll <:;,1bcz.t)>,
. - •• V1.,y :.i 1101h·rJo ()lf.> ,·e>: vcriic.,1 ~gún yo 1ni9110~.
·- «Lo qut ~ n1L' ocurre e::i. rtp1e~n1armc Ulla línea veniL'a l que un~ li,:. <lo:-. polo:--..

prt\en\C'.) en o(ras na1y vari~da~ té~nl,·as: .isí, por
ejemplo, sucede con la c ntre l'ista (cuando~~ ¡,re-
gunla al ,ujcto p()( cucsiiones personaie,}, a la que
dtd1c:i,nos un capitulo, o con la «aulobiografian o
<."U.alquier 01ra t'"{" cniL·a n:trr:u iva o incluso con la eH-
01.Kión de constn1c10, personales que e n es1a obra
, parecen englobadas hajo e.l e píg rafe de técnicas
~ubjttivas dado que cuen1an con un1,.s ca.rJct.e ri's lic.:,JS
r\p(Ólicas.
5.4. La entrevista
El m~l:> ex.tendido e irnporlante auloinrorn1e se si-
túa, sin género de dudas, enmarcado en la e,11revis-
1a. Corno vcrelnos en el capítulo 8. la enlrevi~ta es.
aqucll;J técnica que supone un intercambio. cara a
cara, cn1re dos personas. una de la, cuti)c!; ~oli,:it;,1
mfonnación y la otra se la brinda. La informaci<.in
n:4ucrid;:i puede rel'erirse al pr·o pio :,.;uj('lO - y L'll (~~te,
!ll!n1ido es un au1oin forrne- o a 011."a/~ pl~rso11a/~ o
tvcnto/s reh; vnnll.'ls.
Dcitlro de la entre vis ta -o. mejor. co1no t·o1n-
plc111cn10 de ella- se enmarcan otras té<:nkas para··
kl~s y !iC1ncj,1111es. co iuo ~on In hi srori a i.:línit: a,
artann,csis. ele.
Todas estas Lécnica<.; rifr.c n cara..:t<'rísli...:u~ n1uy
-.ernej.u1tes. ya que:
l. Se .t.(];1pt"t1n a L'Ualqni~r cor.lc.xto. es dt·(' 1r, son
úülcs tanto en cí1nbilos apJ1';udos (l'Jínico$,
c"(\')l3res o en la organización) conio e:n :,,.¡ ..
luac,one~ de inve51ígación bá_~ica.
2. .\11nq11e puedan di fori ren el grado de c,;1ruc-
1uración de la si1uacióo -y. fundamcn1al-
mcn1C, en vi,1ud del tipo de pregunta ronm,-
lada y de las rcspucs1as ex igidas- , lo más
hahitu:11 es que l.l cn(Je\1iSt:t prcsentl! un for ..
n•110 ílc,iblc, scmicstructurado. abicno a las
e, enltlalidades del caso.
3. La panicipación personal del evalu:,dor ,,~
·n1s1r1ni.:ial. por Jo qut:. en ocas io nes, se ha
tonsiderado rnás co1no un arte que c.·01110 un;.1
técnica.
4. J\o ~úh, se oblicncn informaciones procc-·
c.k:ritc~ llel rnensaje vtrbal de l sujeto, s ino qu~
e" una 11.!~nh:a en la que se pueden rc(!lil{lr
los ,ii.i(oinlor:nes I 259
Ob$er"~H.: ione!> y r~·rnúre recoger ta.1-nbié11 da·
10s sohre asp<!clos paraverbalcs (1iempo de
reacción, in1('rrupcione~. etc.). ;:1:-,.í como res-
puesta") 1notora:-., 11() verbales.
5. Es la técmca ~uia dd proceso de evaluación
en el sent ido de que d~ ella se obtienen los
prin1eros e.Jato~ ~obre t:i Slljcto <JU~ nos vun a
pcnni1ir dechli r qui: in.:-.1rurncntos o test:,.. ":,n
a ,;er necesados a la h(ira de profundil ar o/y
recop(Jttr rnds inf\1rinación ~obri:~ la persona
~n exploración.
(1. Es una lJc11iL·~1 de uli,i,.ación longitudinal
puc~lO (}u,, se <;n1pk:i" lo largo de Lodo el
proce:,;o e valuador -o. :ali menos. en J¡,1~ fa-
ses el..: contacto con el clk•nte- y aun. si fu~>
,~a e) caso. durante e( Lratan1ien10.
l)adn t.1ue la entrevista es una lt'.1..' nica h,í~ica en
{'valuación. varnos a dedit·ar a elJa todo un <..- : upí1ulo
(véa,c capítulo 8).
5.5. La autobiografía
A lo largo de c,1c lema hco,os h,1blado tic la im-
poltanclo de l :i evaluació n dL' h) ~ubjclividad y d<'
c,lrno ~l 11utoinforme es la L..tcni.cai b:t,i.ca L'rt :-.u a1:(ífi ..
si~. Sin embargo, la ~ubje1ividad dé 11n individuo pue-
d(' s\!r exan1inac.la a cravé!\ de las c,>ntilru<·cioncs h:.'Ó-
ricas psicológicas (n11mo1é1icas) o bie,1a través de las
con,1ruccione del propio sujel o (idingntfi(·a.,;:).
(,,(asta aquí h..:·rnos vi!o,tO di!-tin\us formas. die evn.-
luar ('( n)un<lo in1er110 del sujeto dc..,de c uestionario~
c. iuvcruarios e.stánd.:ir hasw entrevistas no c~tru.:tu-
radas pus~1nUo por a ulorrcgi~tros >por la técnicn c1t!
pen~an1ientO$.-<.· n.. vuz-,11la. Incluso hentO!> vi~to l..'órno
podemos mi füar e st a la~ de adjeti v(>\ con la~ que
¡¡wvoca.- la ,;~li lic~tión d( I prnpiú s ujeto o de los
db1in1os roles releva ntes parJ (;1/, lla. y dlo tanto
d..:::.dt' una r,crs~lÍ'-'a non1ú\J ti'-'ª con10 i<liogrjfica.
(~on el fin de evuluar -.:on-<licione~ ullanl,·n1.;
:'\Ubjc.ti vas. de~dc plan1ea1nicnln~ cual i lat i \·O~ ~ i<li(1-
gráíicos, de~<lc el n1odelo .cons1 rul..'1 i vi:'\l<l. :..e p, opo-
ne Jr1 autobiog rof(a como una 11;..'(•n;ct1 (o un \..'.onjun ..
hl de té.cnicit<) de evaluación de la subjetividad a
través del análisis de lit rin,·rallvo rlel suje,0 Por su ..
'ª
1•
ptH.;~1<1 qu~ ;)ulobiografía, eualquit:ra que S~¡) su
260 ! Ew,luación psrcológica
forn1<lto, lit>ne ..:u hase indi~c:utibl.e en la 1ne111nna
autohio~r.ific ..,. y. por canto, Ju invcstl gac~611 y 1.~l co-
noc: i n1 icnti'l c.ft~ éstf1 área $On e ..;cric iales ( f{u hin.
19\16).
L.c1 aulobiogn1fía. so1no ~cñc:1ln Svt'.ns.!ton y R,,n-
<lall (2001). es Jclinida rnmo la e~presión 11arra1ivu
<.k l,l vicJa de una persona inter¡>r'Clrn la y ur1in,lada
por d la rntsma. Supone. po.r l.lnlo. un conjunlo de
cn>toinf(>r11,es a tfavés de Jos cuales la per~ona cx -
p,·csa. dC':\Cl'Íbt". explit·u e i1H~rprc1a su cx¡>er ít,;ncia
-.. ubjcciva a lrav~s del ciclo de su vidt1.
;\ lo 1"rgn de 1~ hi~lOfi~ de la , valua.:iún psico-
lógk·a la aulobiografín ha itomudo di~lintos 11ún1tite$.
t'Ol'n<>, por e.;en1plo . .,.'h(storia dt• v,da)) o ,<rcvi~i6n clt
la vida>'I-. f .:1n1biCn~al.g.u nos Julores ha11 .;;onfi~urcldo
110 conj unto d~~ técnicas autobiog.ir<l11l:us que parecen
~er e-specialme111e útiles dufünte la veje¿ c.on la d~-
110,n inación Je «ren1ink.ccnt:ia». [>esdc luego tales
técnicas tíenL:11 u11 ohje·tivo 1nás tcrapJuti...-o que eva.
lualivo.
En evaluación, la autobiografía ha adoptado dÍ$·
tintas fonnas en un corilinuo de est1l1c1urac:6n. Dc.-:.-
dc l,1 1'(~.ili1..acht por el suj1:co e'\pvn1.íuL·:1111L::11 t (sin
tXpr'"-·sa pcücii >n por. par1e del, c val11:.Hlor 11 0\1\ 1 p<.•r..
sona) h;1sta ,1qu~lla que <o:onll..:v~1 ona t''.'>tructura c:-.-
pec ificada por el investigador C()n el f1 :1 dé· hacer
comparable la nnrr-J.c iva de dis,inta:-. pc:·so11~l:-. sohrc
los ,n isrnos contenidos o ci.rcunsla11-:i,:1.:-. dr la vida.
i\sí, Bal1es y Deu1ch111an ()99 1) establect n una se-
rie de tema~ como familia, carrern, dinero, salud y
:un.úr i:-011 L'I fin de solicitar un n1a1erial e~rrito.
1\,í 1¡m1bifo. la autohiográfia puede ve r,c com-
pleme111ada con distintas t~cnicas que permiten no
sóJ., buceoar en eventos del p;:c;ado n1cdia nti: pl'Oduc·
tos <le Ir, propia his1oria {recuérdc,c la observación
rm:dian1c ~produClOS de conduc1a,,,¡, sin.o también
:.1utcntj ti car Jos sucesos y situaciones narradas. En-
tn:: '-'~to~ ,natcriu les se encu~ntr,1n aqt1c-Uos prooe-
dcnlcs del p;isado: d iario,. li l>rns de au16grafos. c,o-
kct·iones, can a.,. foiografias y (k rnás docun1«n1os
persooale~.
Por otra pat1e. d evuluador puede ayudar .il sujclo
n)cdi:.uu~ tl.!Cnicas concun·cnc,~~ que faL·ilitan la.oto L~I
rcicucrdo de evencos in,portantcs <-'on10 la experiencia
~ubfeü,,a tle éstos. Entre ellas tal vez. la nuís notnblc
s,·a 1~ Línea de la vida (Lije U!l<'J o ,,LL,,. La LI. im-
plica, en veri;i6n de Schroot; ( 1996). 11na técnica ,grá·
fic:a en la que el cv:1Juador cornh~nza dihuj::iudo un~
pacill c·1nl ..:1 t'J..: <lt! Jos ...:oordent,<las 1,;n las que co·
ir.icnw el tiempo O dd sujeLO (su nacimiento). En iJ
línea horiwmal se sitúa el :iempo. l a línea vt,1,cal
pretende c..,prcs~u· l'l lnno de la subjcti\'idti(~y c.11 ~u
<:0110ue11ci:-.1 c<.1rt la hod,,.ontal prcs~nta dos espacio.\
de subjc1ividad (superior e in ferior) que implican
emocionalidad J)O$itiva (el superior) y ncgaliva{cl in·
f~ior). 1::n esa li,wa horizontal se marca ~. ,:dad clcl
:,1.1je10 en d mo111r 1110 en que se realiia la evaluación
d('.j,rndo un espacio a la derecha con el fin de <Jue ><
put·da interrngiir por la:, e~¡icctath·as dtl sujelo ~obrt
t'vcnLos fulur•n:-.. t\ con1inuuci6n hl:' pide a, sujcl0 ~ue
dibuje una lint·a \sin levanwr e.l lJpi:¿ del papdJ en !J
que vaya ~,u,antlo los cvcnt(l)\ irnpor1Hntes en :su viJJ
que han producido 1111:t re,onancia positiva o ncgoti·
Yi\. El sujClo debe ir anoiando el cvcnlú. lil cd-'l<l 31:.
que ocurrilÍ y .,u in1ensidad emocional.
En la lig ura 7.1 se presenta la LL del ,ujelo MM.
varón. de 2.5 años y medio c'tlya piU'eja le habfa de¡;,-
do ~cis meses au'ás. Narra que perdió a su 1rodn: ab
edad de I res t1ños. lo cua.l recuerda co1no u11 C\tni,,
n1uy n...:gali vo porque •<lodo su rnundo afe...:tivo ~ d..
rrum M» qu,'dando a cargo de ,1,
abue:a y su p;,dt<.
<.¡qc ,;e llev:,han muy ntaf. A este evemo le asiina un,
pun1uaciúr1 negativa de - 2. /\ los si,,1e ;iños J'CC1JCtdi
l·1·Hr:uln en la escuela ,o,no un L'V-.:':'Jlo ex1mordjna·
., 'J
rio que vivió como una liht'r:ición de su hogar (qu,
era un <<lugar frío y ~in v.idtt>,) a~iguá.ndole la pun(tJ.J
ción tk +3. A los 14 años luvo que dejar la es<11cb 1
pasar a un lnstitu1ode Fonnación Profesional, lo,'lf.11
considení corno un nuevo evento nega1ivo. A lo., :?J
culos couocc- a una ,nujer que descri be cornt) «marJ\1
llo:sa)~(:011 la que íorn)a pareja. y ,dio es puntuado<.tn
+J. ,\ lo" 25 añO.'i vuelve a succdcrli:; <<la tlc!)grJcfo t.:
su vida•'> pnrquc su pareja se entHtH)nl de olro hon'lhtc
y ~e va a vivir con él, lo cu,11 es pt:rlluado con -.l
Cua11<lo se le 11regunta qué expec1,11ivr1s 1iene par,d
fu 111ro siguiendo esa línea de la vida, dice que cr.1
que además de estar «terriblemente cle¡1rimido• lien:
cánccl' y que. por tanto, morí r.l a los 26 o 27 ai'tt" -
,<\demás de la LL. e;<isten olrns ayudas par:i el rr·
c~erdo de aque llos eventos biográficos ~igmficali·
vos para el sujeto, como la evocación ,1e la, cir·

+3
+J
+2
+l
ó
-1
-2
-2
L -l
f \!')1'2 7.1 --LJot:a de. la ,•id;-, (1:t 1.fUl:b~da) cu fu,1':i()n de t.ln() dimr.n,1t.)1) tcmpnral <.11;! ~dad (h0tí,on1c} runa 1t inh~n,1(1n dl:
t1'1'10ClOO,lhd,1d p0s1tivl\ ,·c r.'\11!-. negalj\·á (vcrtictil) con la c:u.tnllf:..::u~iún de lo:s i:vcuio~ , u(;.:didú:o. a lí'l:c: ed.idc~ nl;ln:ad~1s..
cuo~ancia< <1ue provocaron un carnbio l'Clev,ullc L'
,im:v,:r,,,ble en la propia \'ida (búsqueda ele ·'[:)Ulltos
Jt dc•wío» o Branchiflg ¡1<>i111s).
En rl!~un1cn. la autobiografía e~ uo:.1 t~cnlL·a cua-
liL:i1i•:a c¡uc d•1cuen1c.1 de eventos subje1i•, os q11e.:·, g\~
"'cntlmen1t::, ~e expresan a 1mvé-f. (I(' 1a narnuiva del
<10<to: por ta1W>. debe ser an;ili za medianle técnicas
cualitativas (()()1' ejemplo, a través de análisis de con-
rcnhlo) y ser valon1d;i desde una perspcc1i vil «lta-
u.,nte cualitativa: se utihza corno un método tc ra-
ptluico (por ejemplo. véau,e .Bir.-en y Deutchman.
1991: Svmsso,1 y Randall . 2003).
8. ALGUNAS CUESTIONES SOBRE
LA CALIDAD DE LOS AUTOINFORMES
tx tudo lo dicho en los upartados .interiores, pue-
,lc cleduór,e que es prácticamente impo~iblc .hablar
- " peneral- de la «bondad». o calicllld. de tos au-
1oin:·l>n~1C!l (es de.ci r. de caral.!terís1ica.~ tales cornn
"a.;titud. fiabil idad, va lidl'./. y utilidad). En la pune
--·
Los a111olnfo,mes I 261
E>.pew..t :1ti\~
dt' muen.e
•1 .1 lo~ 2<>alti:1:-
c1.1ana . ..il prcs..;111:.1r di..,liinos cues1ionarit1s. invcnla-
rio~. etc.. se h:1nt expresa n1~n<.:idn <le l.us gar¡Lnlla.;.
psicomc'.tricas de cada in.strumento de autoinforme.
&-[en1os vís,o .:ó1n<-1 l0s autoinfo11n~~ pueden dife-
r ir de fúnn.l signilicaliva según l as siguientes carac~
teri~,icai-:
- El >i po de variable que cvalú~n.
- F.I 1ir:o (I<: ope ración i:itcrroa que ,:,ig~u del
sujeto.
- El onomcn10 ,•n el cu~'! se prcxlu~c d evento
si,,tirc el que se informa.
- F.l tipo de elabnraclón o inferencia que ~nb,-e
ellos r.¡,aJicc el evalu,1d0r.
- El tipo de prcgunt• que contengan .
- El tipo de rc,puesta que exijan.
C'aracte rí~li<'as a laS qLk'. al lra1c.1r <le \'L:rití..::Jr ;,a
calidad de estos in~tntmcntos. debería afütd>m,:
El ,ipo ele cri,L:rjü a 1ravé, del cual ~e va a..:-~,.
1<1bli:cc r ~u bondad o caJidad científica.
262 / Fvaluación psicológica
Parece, pue", irnposiblc - a l 1nt-no:-. l'll un lraha
jn corno é!)CC. - dar cul.!nta de 1ocJc.1:-. h.>:-- d;,1tn~ con (JU\.'.
L·untanto:,;: ~obre el \'a)or c ie-nllfiL'O cJe klS aut~>h1for-
rnc~ en codas sus varia nles. En capí~ulos ;)ü:-.tC'riorc:,,.
se cr.11ar;in alg11n:\~ cu~~tiones cspc.:{ík:<lnl.:1111:. l'~
d~cir. rl?t'ec;idas a inslr~.11ne11tos cc>r1(:n:tos t'n la t•va-
luación de (.'onscn1ctos p~iqui ..íu·jcos din..í~tli"·os. psl-
1 cial. y 3) el sujeto responde más en función del tipo
coMg icos o repertorios ele conduct~. Aquí. cu e,tc
apar1t1d<l~ se va a optar por uria s;1lid:1 u11 ,~111to r ur-
c i::il : truluretnos. tiln ~úJo. ~obr..: aquellas dls torslo-
nt'f o .fi,enfl•.r de error co1nuncs a todos los autnin-
forn,c, (,,{ase también Fernández-Ballcstcrn~. 199 r.
1996, 2003).
E.1t1utoinf<>nnc <l il1erc cJe tu ob~crvaci()n, funda-
mentalmenle. en que lo nu1oobservado supone una
c.iect1ción o mríbum del ¡,ropio observador. fato ín, ·
plh:a que el autoinforrne. acJe1niís d~ J)rc!\cn1ar los
C1Tore~ y problemas mc1,><Jológicos propios dé. la ob-
se1·vaci6n (reactiv idad. de.pendencia de l cmrena·
n1ientú det observador. etc.), ai'i:1d.c a t:!\I0'.'1. <•Iros que
le son propjos . ,1,_ alguno:-:: d('. los 1101'-·n.;,.·iales e rrnr~s
cspecifiCOi-. de lus ,,utoinfonH<'~ no~ van1os. a. reft'rir
a conti nuaci6n.
Los autoinfonne:,;: parc-cen c~tar iuOuidn:-. por ufl:J
sede ele fuent~s d('. dit,;tor~iún que ~.;,.· dan \.'.lHl i11d~-
pendcncia de $U ..:onlenido~ es decir. iud.:-,pendi.:nlt:>
mente de lo que con e1 "" toi nforme se pretenda in-
dagar. M agurgee ( 1971) <<'1iala que una tlis1orsi6n
de re \pue.-,ta .... puede definirse ..:n1no uo fa<:tor dis-
tinto del contenido de \(ls ele.men1os que intluyen en
la respue<tn de un~ persona a un test,, (p. 28•1J.
F.4itas diston.ioncs de respuesta. t:Hnhil'.u dL·11on1i-
nadas 1e11tl<:nci<,1s de re:1;p uc.\ta o estilos de respue.,·-
10, ~ han consi<.lcr:ido desde do~ perspectivas dis-
tinl,Ls. Por un t~<.lo. como factores distor,;ionantes de
lo~ nisullados ,k los amoinfonnes y, por 1a1110. ~omo
re~pon,able.s parciales de !o, rcsuh,ulns. l.,Ls distor-
siones de 1·~.:spuc~1a se hun 1r:11,Hlú <le reducir o eli-
i':'linar bien a truvJ:s de variabJes corre-ctoras. bien me-
diante modifkaciones en la forn1ttlaci6n ,1e las
jnstruccione~ o en tos clcrncntos de los autoin for·
,ne~. Porotta parle. la:-. disLnrsioru;s <.h:: r~":ipllt:'$la han
$Íd0 consi<lcrad;,1.s la111bi¿ ,1 con10 \'ariables de pcrsc>-
ualida<l {«estilos de re ...pue~ta;,;. es decir. con10 atri-
butos o tendencias. d~ re~pucsta \.'Crbal que se n,ani ·
ficstnn <J~ forrr.,_¡ consis1cntc en los sujetos.
Tr<:s .\ oo las fue ntes d~ di!i.lor!'.i-ü n de rcspues1a
mfü, i111port:mtcs.en dependencia de lo siguiente: I¡
el sujc1Q. con:-c ien1e111en1e. desea fa/,,m r el rc_,uh.,_
do d'e un au1o in forn)c; 2) el ~uj ..::to. hn-...úlu ntan3·
1nente. o,;c desc-ribe a sí rni srno dt:- fun na C()fl~Onanat:
~on una i,nc~gen acrpt!1ble d~$dC el punto de \'i:..ta so-
de til/e.n1a1iva de res[.')ucs.ta que figur:.i i.'n el a,.1toin·
forme qtc atendiendo~, contenido ck la preg1,ntJ
fonnu la,;la. Veamos. con s'i~rtü detenimiento. esta,
trc:-. posibjlt<.h1des.
6.1. Simulación
Una de las f uente~ <le error de lús autoinfbnnt•,
,ná.s import~ntc pr0<,:~de del deseo dd ibc rudo. po,
parte del sujeto. de fals~ar sus respuestas o simula·
ción (llam~do tambi~n ,falseamiento». «cngaiio» o
su contrario di n1ensi0f1al. ,<Sincl'ri<Jud>) ).
Se ha con1proho,10 a1npli :11n~nlc c6n10, n1anipu·
lando las instrucciones - s decir. pidiendo a lo, ~u·
jetos que fols<.'en sus respucBta, e n un cl~tenninado
a11toinfotn1c con el fin de dar una ill1agen <<.buena), o
<.<Tl)a1.:i» de sí n1i sn1os- fHnhl .i.'n ~ujctos uormak11
como en p~crcntes psiqui:ltrk·os. éstos responden en
el sentido demandado (f'ernándel-Ballcs·•ro,.
(9%).
Lo~ aulort:s p:1rt i<larios de que esta distorsión de
re~pu~su, ~s on rusgo han ~1rguml'ntuJo <.JUe ht C,ljxi·
eidad de, simulación es una irnporcantc variabk d~
pcr~onalidad. Así. Canter ( 1971i dc,nostró hacé ¡ ,
tkmpo que la cap;iddad de sir11ular está en relackin
dirccw con el ajuste personal.
Otros investigadores, con5iderando la sirnul.~11"'
como un fac1or imporl•nlc de e rror. han tratado d.
paliar tu l distorsión. Do, son los procedimientos g'
nernlme111.e utiliwdos: por un lado. a través dt ,~
i ns1rucc iones de la prueba, así como del co111acto
personal con el sujeto. se apela a la coopcradón y
honestid':td del sujeto; por otro. se han coostruidO .tJ
toinformcs que pcnnit~n la dcte,ción de «los 111enti-
r<1sos• con el fin bien de clirni,wr sus protocole>.
bien de co,1·egir los resultados rncclismc la pumuo-
csón ha.liada en es:, escala. A,í. Jl<)r cjernplo, la escal:
«L» del \1'.\1PI o la «Si» dd !::PI. d~ Ey,cnck. n>ns,

1an de una se,ie de elemenu.r.; que. uc ser rc,pondi-
do~en una dcterrnin:1da nu~ncra.. ind ican que el su -
jeto cst~l f'alseando sus r,:;spL11.:s-1 a,.
Más recien1e1nente. h.1sin ,ula..;iún hn sido co1icep-
1wtlizada ~ gún una ahernativ;, bipohLr que ha aoopla-
do el nornhre de in·1presi<:u, negati,'a e in1presión pos:-
Uva. 1\rnbas distorsiont'~ tratan de !1-tT controladas con
e~calas espe('ia!es en Jo~ nlá~ in1portantes cue~liona•
rir,.<; dc 1:>er~orialidacl (c,)1110 el MMPl o e! 16-Pf; 1-éan-
,cpartc c11ar1a y B,.1,:r. Rinahto y lk11y, 2003).
h,dcpcndienten1cnll,~de l.1 i:<lnsidcración dL' l;.1si-
nn1)tri6n (con10 ra;;go o con10 f~K·tor de error) o del
,cntid" dd !'a lsearn i.~nto e1)0,i 1i V<) o negati "º).
el
ci alu:,dor croe ul'1i,, autoi11t'on11c~ h:1 de tener en
cuenta esta po~ibk acti, u<I en d snj.-1o y debe pone,·
105 nledios tanto para conseguir una reducción en sus
d,:,;tos -cxhortandú al sujeto a ser coop<'rador y
,1nc.:.c!-ro-- co,no para con1probar !-.i é~tc está oc1uan-
d4, '-Ínctn11nentc a través de escalas corre..:1orn-.s es-
p,:cificas.
6.2. Oeseabilidad social
Muchos autore~ han puesto de relieve cómo una
y.to parte de la varian1.,1 e11 las tl~spucstas a lo~ au-
t ~1nlonnc~ es e.xplic,tda a través de la tendencia no
\t1lun1J11a Jt: los ~ujeto~ a dar una ,ma!!t:n .;,h~ si ,nis ..
,nos >0ci¡11111ente dcse,1l>k.
Edv·ards ( 1975) fw el p, inrc,·o en dcrno~trar. <.le
A:lif'IGra rotuuda. que las r..!Spucstas a autoi nfún1lts
dá ,,co~ (corno el MMPI o el «hivent,u·io d.: pcr~o-
..~,Jad de Caliíomi11»J ¡lOdían ~er explicadas m{ts cn
1u,1ci,ln <le ,cr dcs<:ripdoncs <Jcser,bles o no de,ca -
Mt, lleMlc el pualO d\! vist<L so<...'kil que dt: s:.1lnrar f~..:
j,)n;, p$kOló~iCt...'-S tU({'~ ClHllO ~,fu~rl t\ de[ YO>> o «an-
,i.'\IJd,., i\,inmmo. I,1 in rlucnc ia de la deseabilidad
,odal la1nbi~n .~e ha dctc..:tado en autolnfonncs cl)n-
ductuab (rern:Sndei, Ballesleros. Péret Pareja y
}bciá, l9$ l ). D~ c,tos y otros muchos daros parecé
J,Juárs~ la ,igniticaciva covariación entre la desea-
htlu.Ltd )OCiul y dim.;n,'\iúncs, rasgo~. factores o re-
i•·rtorio,<k conducta que impliquen aju~tc personal.
P,,, N O, no sería admisible relegar la <kseabilidad
,,-.:ial a un mem factor de en-or, sino que ha ele ser
,o1n"demda c{)mo un indicador de la adaptación so-
Les autc;r,formes i 263
<.~iat cJ..:I .,uj...' tO cvia~'<:· 8ardbur11 y Su.:hnan, í<.J79) .
,~ pc~ar de ello, parece. por üln.l pan~·. tan1bi¿.ri cla-
ro qu( la v,iriwiz¡¡ cxplic,u1<1 por la deseahilidad so-
~ial e~ ~us1nnc-lal111(~11h:: in íl·liiur a J:~ c;,..p}l.::ad::a por L'1
contenido de l cesu(en1re o(ro~. 1-i erro. l 9~2).
6.3. Tendencias de respuesta
Ya he.rnos dicho. en apartados anteriores, que Jo~
autoinformcs difieren según e; fonnalo de respu~sla
elegido. Es decir. según que se e xija del sujc10 u11a
respuesta en fonna dic0Lón11ca («s()) o «.nO>>~ (• \'t':r
daderOJ>> o «.fal~o,>) o que se utilicen escalas. gcnc-
raln1eore adjeii vadas. de 1rcs o ,nás alternativ~s, a
trav~s de las cuales pueda g.rnduarse la re,.¡,ue" a (Jl<)f
ejemplo. en una cs(·al:, de 5 puntos e n la <¡uc 1 ~
<teOada,>. 2 = «al~O>), 3 = <,bastante». 4 =«lnticho>> y
5 =.c1nuchísirno» ). En eI pri111t~I' ca$O, con respues-
las <licntó1nicas la di<.torsión n1ás fn.:.c1h~111.:: ~:s c.( !la
n1ado <<asentjmieoto» (o «aquicsCt'nci¡1;.>). e~ d.;cir.
la tendencia del sujeto a responder afirn\ativamente
(«sí» o «verdadero») a las preguntas formuladas. El
segundo caso, e n la utilización de csc:ilas, ocurre.u
los llamados «errores e:,;cu(ares». i:slOS;n,plican q,,~~
los sujetos tienden a dar respuestas bien en el centro.
bien en los extremos <le la escala, con indepenrkn-
..:ia del c:únle nido d~ las pregunu..1s for111nladas. \'~a-
mos estos dos tipos de re,pu<::sta:
<i) ¡\se,uiu1i~u10 es i.1qo.:Ua ltndcucia que lleva
a un sujeto a re-sponder ,1s.í,) t • ,,v\.:t.:3aclcro))
en los autoint'onnes de r~spuel-ta dicolórni-
.::a. con independenda dd contenido d~ In
prcgun1a que se le for mule. Múltiples han
sido las formas de analizar y/o suprimir c,1c
tipo de distor,;ión: así. se ha modi ficado lu
formulación de las pregnntas invirtiendo ,11
significa.;jón o formulfodola negativament~.
·rraS, Uñá niinucio~a rc\'isíón de In bíbEoira ..
fía a este rcspeeto, Ro.-er y Goldberg ( 1%5.)
conduyeron que el asentimiento no e~plka
una pane sigoifi<:ativomente ,·elcvamc de la
,,arinn;,<1 en las respuc~1as a IO!i autoi11forn1c.,;,
de ¡1 lternat ivu d i<:otórrli<.'~ (véanse Fierro,
1981, 1982: Bacr et al.. 2003).
264 i Evaluación psicológii::,,
h) Errores ,·.,cal<1t'<'S. De la$ rosibi lidadcs d,,
<list . .lrsio>~ar la~ re.,;pucs.t~l::: duda!\ a través de
cs<:ala~. dos ., oo las más írc.:.uentes: lb ten-
dencia a n.··s poudcrcn el cc nu·o o. por el <.:On
trurlo. en los ..:xtrc1nos de las escalas. Para
Saal. Downey y Lahe)' ( 1980), la tendo:,n(ia
central (1a1nhi~n )la_ , nada «re stricción de ran -
~os >•) i ntpl i<.:•1 que i.: 1 sujeto. in Vl>l un t<• ri,1-
:nente, no elige los extr~n1os q ue: i1nplican
sien1prc direcciones f u,;orab)c$ o <lcsfa,'nra.-
ble$. Po,· el contrario. la scvN idad sería la
tC11<.h.:nc:: ia a ¡1:,;.ignar V¡th,res e ~. .:.l lares extre -
:!10,; umb,cs ,:on independencia dd cont<'ni-
do del autoin rormc.
Ex is1en proccdimicn1os estadístico, para el aoá-
li::tis yio el contro) e.Je tilles distorsione~ en u:st:ilos dt·
CONCLUSIONES
Los autoinforrncs i,npliL·an el rnétodo de recogida
d~ informació n más utilizado en cvaJuaci6n psicológi-
ca . .siendo )a base de la n1ayot pJrte de lo~ Cú<!Sliona-
rios, inventarios, listas de adjetivos. cotrevJ~1as. etc.,
u1 i I izado.'\ en e v:J l ua..:.·iótl. ;\deu11ls. ado~•t<1 n for1nas
rnuy diversas -co1no en el c~1sú de los aulorregislros
y pcnsa1nienlo~-en-vo1.-alta- extraordinaria1nenle
ú1ile$ tanto para la inve$tigaci,ln como pnra el 1rabajo
práctico. Por otra p.u1L'. el au1oi 11fo1111c cueu1a con es-
pecíficas fuentes de error q ue. en la medida de lo (X>st-
hle. hall d~ ser contmladas.
De todo lo dicho ha;;_ta aquí va,nos " conclui r
<)frec.: icndo un 1istado <le la,-; "-'<>ndicioncs que 111ejo-
r1.ln ta calidad d..,· los auloin forn1es. Los auroh~fo rn1('S
st;rán 1a n10 nuis vel'aces cuanto:
BIBl.lOG RAFÍA BÁSICA
:\v1..i. ~·J. D.< 19S 1). L.o. a,11o~ob:-.ef\·ación . En R. F~n1án-
c.J..:1.-H~11i"·~lCJ'ü<. y J.,...\. l. Can·uble~ (:.lir.). l~ralaa<:i(Í,,•
c.·ondttt.'IUul, ~fadrtd: Pirámide.
Bacr. R. A.. l~in,,t<.h ,l. C. y llcrry. D. T. (2003). Sdf-1\:-
pon di:Honio n~. En R. Ft:rnándcz- 8allcsteros (cd .).
grupo (véase Saal ~t al.. l 980i. Por '-'~'ttrada. t;tl"
errori:s escalares r.o ~e han l t'njdo ~n cuenta en au-
toinformes conduc1uale.~ a p,:$ar de que gran panc
de los con,trui<los desde es te enío(1uc cuentan con
escalas corno altemativas de respuesta. La ju,tifica-
' ión que generalmente , e ofrece paro tal laguna está
en que los auto infon11cs conductuales :,e utili1.an en
diseño:,, inlrasuj(~-lO.'\ y qu"\ por 1antn. l:tl lcndencia
de rc~pucsl4t e~ una consta nte individual antest
<ksr,ué, del' tratarni.:-nto. , nul.índo,,c a,í, ~upuc.1l -
111c1Hc. sus cfc,ch.ls. No obst.inte, C$ta j ustificación no
p~,r~L'ct eonvinet·nh.:, ya que lo s a,ytoiníorm<:!'i con-
duc:tuulcs no só1o se utili;,:an 1..'0lno tne,fi<la:, de la!-
\'adabks depend iente,, de un trata miento, s ino tam-
l•ién en h1 cspé..::i fi-eaci611 y operati1.ació11 de reperto-
rios crn1d11c1ua les y en diseño~ de grupo. siendo con-
ven i{·ntc r11ucha 111(1"> in vc~Ligación a e:-.lc n.:::-.~:e-cto.
- MéJs rnot i vado~ a d,ir íu l()nn:u.:ioncs ..:xact,h
estén los sujetos.
~tás a<.:lua)es sean [0s evento:-. sobre lo~ que~
1
info,·ma.
Más CX.p,t~rie ncia ll:ngJn los :-.uJetos la.1!10 SO·
bre la situación como sobre la ,:onducw de b
que inío rman.
Menos inferen1.:ias t<'ngau que realizar sobre
ci cvcrno jnform;.1do a no ~cr que e~¡¡,;; in{e·
reocias sean. precisam,mte. e l objeto dr e;-
tudio.
Menos infer,,ncias ,obrt: los datos del uutoin-
fonne realic<:n lo, ~vulnadorcs y mús esped-
lica~ y 01.:-no~ an1bígu,1:,; ~tan )a~ preguntas
planteada~.
F..'nt.·yclo¡,ediu of Ps.vl'hologic(;/ /t.\ .\·e.-t!iuu~u,. \·('ll. (l.
Londres: Sugc Puh.
Fernández-Ualle.sieros. R. ( 199 1·,. Anatomía de lo.< au-
loÜl íonn..::-.. E ,:aluación Psicc>IIJg ica/Ps,,·cludo,~iral
.-\$St'S.5lllCUf,7, 263-29) .

n711.índc,. Jl.11Je.,1cro!\. R. t20l)~J. ScJf- repnrt qucshonn;,ú.
rc1. lisl S. N. líaynes y E. !vi. 1-k~iby {cd~.). Q uuprl!h#.·!1-
~irt Han,ll><"'k ofJ.•...rcJ~oi'o3iral :\Jw·s.w~u:nt. ,,of. 3: Be-
ho1,on,! AJ·s,'SJ'.uu·111, pp. 194-221. 'ucv.:. 'r'otk: \Vi 1ey.
fcnoind<Y-Bnlk , tcro, . R. y Márqucz, M. (). (2003). Sclf-
ttports Cgcni~r;il), En R. fcn1.:i.cuJ..:7-8311~-.teros (e,J.t
f.lt()rlopttlia aj /J.'iychoh)ftic<~I Ax.~("ssr11,~1u, vol. 11.
l ondrc}: S•!c Pub.
frc1\3.i. G y Cornejo. J . M . ( 1996). Ma,11wl d, lo 1r•mi-
t ,., d, Id r,,ji/la 11u·,Jia11te ,.¡ pro.e.rauta RE('ORD. Üi.tI·
tdona; P(lidó,.
Ptn:1. ?\1. (1994). Teoría y t&:t:nica.,;, d.: Ja ,ntto obs..:rva-
CIIÓft. En R. Ftrn(lni1('¡.-B,:lll(sleros (rlif.} . l':vahu,c:ión
ronduc·luol hoy. ~1;1drid: PirJrr1icJ<:.
Ruhin, O. (~d.) ( 1996). R1•11u·111heri11g Our t•h.'il: Stutlir .t in
,\tddl>i<>~rr,phh:nl 1\·l,·1nur._\!. Nueva York: <:a,ribrid~t:.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
:\,1a. ~1. O. ( l9S 1). Lu :1ulO··Obscr\·:.1t:i0o. En R. t=.;rnoiu
<kl·BaUc.:.1cros y J. ¡-\ , (. (),u·robles (dir.J. l·.\,cdru,ciá11
r,•ndJU"lual. ~h1c1rid: 1'1r.unidc.
Uc.tr. R A.. Rinaldo. C. J. y Bc rry D. T. (200 .<). ~,·lf-,.,.
porh, d1,;tortions. En R. Fe, nán.Jcz. fiall-e!-.lc:ro..; (ed.).
énc,·<·loprdlu of l'sych,,fogit.·(J/ A!)·s#.'S'i1t1fnl, ·v.;,,I. :!.
LonJn.:-..: S::iic Puh.
Bah~ P. B. y Dcuchtnau ( 19') 11. :\h/rodos d11 i111·e.vi.t;,1·
firu1 en Psic,>logfa l;.v,>l1,1i\,<1: r·rtt~><¡u,• d,•l ,·:lr:lo 1ri.tal.
~•1adcid: lidicion\~, 1\'fonua.
13:in<lurn. A. ( 1')68). ,.\ ~nci:d l\!J flling hlh~1p1\>J)<.t1ion oí
r-,y;;hologico,I Ji,frunt.:tio1ns. En P. Lon1.lo11 y l). R.o-
' tnha,n (éd~.). Ftnirul,,·1;a11s ,~, :ll111ar1tt(,·I Psyr•/Jt,/0,.1:y.
N"ucvt1Yurk: Hoh. R1n.:han.t y \Vin~ton.
RJnt.lurn. A . ( 1969). 1•rbrc1),c\,. tf hc,h a ,: inr ,rro;J~fj,·o.'ion,
NuevaYork: Holl. Rinchartl ). \Vin:-.1011.
A.111duro. A. ( 1977), s (~l(-efticacy: l<nv;.n"ll a \111iryiog lhL'<ll'Y
(\f hc.h;1, 1orch:1ng.c. P\·. n·holo¿:i,·aJ Re\ ir·\~'. 8./, 1q 1 215.
1 1-t 1\<lan1:-(eds.). Handbook o.{ Belu1viorol As.vt.tsn1en1,
B:intlurJ. A. ( 1987). Pensan:il'nro y ru·:·iá1t. H:11c.cl11n,1:
~l:>nonc, Roca (original. 1\1~6).
R;lf(lburn, N. ~,t. y Svt11lnH1, S. ( J979). /11,¡n·oviug iu1r r-
lltii· Uh'ted cuul qu~.f lionnuirr d,·sign. San FrJ.ncjs¡;o:
Jds~cy Bass Pub.
Dm. R. A.. Rinuldo, J.,. y Bcro1•. D. T. (2003). Sdf-n:
por( dh tor1jons. En R. Fcrnáodc.1'.-8;,llei::terc,~ (ctl.).
Enc,·f/OJJ<:d ia oj' P:;_yc/,(J/ogical /\ss,•ss1neut. vol. 11.
l.orodrc,: Sa¡¡.c Pub.
Los auro111formes I 265
Sta,tts. A .. y Fcrnánd,,r~Rallc~tcr~<. R . ( 1%7) Thc
Sclf.Rcport H"I PcrS(roali ty ~-h::;1.i,.ufem..::nt. A Paradig-
ma! i:e Bc.h:ivlorh.m Approach 10 Psychoc.Ha~nostic,;.
t:\·oluaci(j,r P.ti cológicu/P.,J·<' holoticul As..e.,'.n1u•n1, 3,
15 1- 191.
Sch'A' fll't$, N .. J>a·rk. l),. Knaupcr. 6. y Sudfnau. S. (ed.)
( I Y9X}. (:ognititnL agri11g and .r,-/f-repvnl. ;\nn ;\ rhor
i\111: P~ychoh,gy Pres.~.
Sve ns:-on. T. y R:1n<lull . \V. (200.1) . .'-\u lobiogra ph y.
En R. Pcrn~Ín<h.:7~Rall.:~te ro.:- (-.!d . ). t;·11cyclopcdia
oj l'sycholt,s i<'fll A~..~<'.,..\·1111·111. vol. l. Lond re~: S;:1r:c
Pub.
Vi,.carrú. C. y García i\,,farco~ J. /\. ( 198 1). Los ,\oh)in-
fOnnc~. En R. F1.;rnár,c'.tc1,-B:allt$lCfO~ y J. :'\.(. C;,1 rr,;,1-
btcs (d ir.) ( 1981). Ct·cr/uar itin corw!ul'tuo/..111:· todulo.
Kr'a y c1plii·1u·iQne~·. ,\·tndrid: Pi.rti.nlide.
l:.\itT-.·n. J 1::. y Slo..1111;, B. {cds.) ( (9:-iO). ilandbooJ.:. o.f u:<'"
10 ,' licolllr tnrd a~iHR,. Nu.:va York: Prenlice H,111.
Br..:"·(n . e·. R. ( 1988). Co.e.nilive [Du11do,'i<>11 \. o.f c liu ..., a:
p\·y,·Ju:iogy. l-lillsdalc: LAI\YT!ó!nce Erllbuunl.
Bnn\·fl. /\ . L. { 1978). Knowin7 Vr·hcn, whcn:. :1nd h<Hv hl
r-erne1nhc1'. 'fi>r l.o. Rcp.. n:) 47. l ~rb.:UR1: t;oiv. de ll llnois.
(~:Hnt:f()n, R. ( 197~}. ("1nu·t:'ptu(J/ l eJnf)O and <''hildr<'/1·.~
problt.·111 soh·in.~ ludrtH'inr, A ,tlt•,:eir,po1('Ht(tl taik "nully-
:~i.,·. Tesi~ doc1orul no publicada. Uojvcrs.id.ad e.Je \Va-
1,~1 Jno.
( ) afll~f. D. { 197 J). Sinu.1lat iófi ~ft ti invenlano psicol<'>gicl:
~... C.1Jifnrnl;1 y ,1<.l.1p,¡~i6n del sllnul;idor. En C. l\lfeg_a.r-
gc~ (e1..l.). l.J", ,nt;rtica de Jo pe>"!i(;11t.•lklt.1d. ¡\·léxico: Trilla.,.
C'aulcla, J. N.. (1977). ()Jvt·rt condilioning: u~un1p1ions
a11d pa>ecdurc-$. Jour110J o/ Hl(•1110J 1r,ageru, I. 53-6-4.
Cirnin-,ro A.. Ndson. R. y Lipinski, D. (1977). Sclf-mo-
ni toring proc.edures. En A. C imincro. K. Clahoun y
Nueva Yorle Willcy.
Cune. J. D . (1979). Confoun<lcd con1pari,ons i n iriple rc-
$¡::>011..'-C 1nodc (L$Se:,sn1e .nt. 8 ehavi(lr 1\.tse.,;..v11rcn1. J. 5 7.77.
c~one. J. D. ( 198 l ). Contenidos y n1odclos en 1.!vafuilción
co11doctoal. En R. Fcn1á11tlt.!z.Ballcs.tcros y J. A. l. Car..
bolc1' (cds.). Evaluaclón ,·onduclual: u1e1od0Jn¡;la y
<1vlicC1cio11es. rvtadrid: Pírán1idi.:.
Edwar<ls. F. ( 1975). Tite sc}{·ia( de.virubilily l'ariahle y per-
,\ (Jn(f/ily a~(J'CSSme,11 (Utd r<,'j'(.'Orch. Nueva York: Drydén.
266 I Evaivación psic<>lógica
Gti<:sson. K. A. ~· Si 1no1~. f-1. ,\. ( J~~U). \ \ :1h ill r,.:,púll~ :is
1
ada1a. r>.tyclu,toid,·aJ Rcvie\v, 87. 215-251 .
f:Xic$:,;on. K ..A. y Si1uon. H. r\ . ( L9~4j. f'ro,·,~t.·ol ouiJly.~;,.,
Vttr/Jol T('JJ<ITI (IS data. c·a,nbri<lgc. ~JA: The ~UT Pr..::,.:,;.,
I::yscnck. H. J. ( 197.5). Mc:,suremenl oí cmotions: P,,ycho-
Jo~;(:..tl paran1..:Lcr~ :'.IJl<.l rn<~lt:ods. En L. Lt.:vi (ed.;. E.nu,-
1i,n1s. Thcir /'N0'<1111e1('r.'ó tuul nu:11surc111t·n1. Noc"a York:
Ravcn Pr1?Ss.
Fahrenb<rg, J. ( 2003). Arnllula1ory asscssm<nl. En R, fcr-
náru..le:t· Ba.lle.steros (cd .). E11cyf:lopedia of P.'iycltol1>gi-
l'a( A.\ ft!s.tmen r, Lon<ln:.s: Sage Pub.
F<:rnánck1-BaJlestcn>s. R. ( 19 79). /.,os nuifc>,l()s dr: ,,.•.., .
luacitjn fOnducuu1/, ~1:-idrid: Pablo del Río.
Fcrná ndl.!1.-B.:1llcsh:ros. R. ( l 99 (). Anatomía d<:' lo:-. iJU ·
roin for,ru.:.$. t:1'<du,u:i1in Psir·,,/ó,&!.i<:al P::.y,·lrolog ica.'
A:r.te~·s,nenr. 7. 263~291.
Fcn1ánd~z-B a))~sccro~. R. ( J ()!)2 ;. Au1<u nfonl u.:.~. .t::n
R. Fcrntindcz.-B~11lt:slcrcl~ (dir. ). hurodu,··,·,:dn ,, f;,, t:•:a-
/,f<u:i,Jn ¡Jsicoló~icll. Vúl. l. ·M:1drid: P i1i111idc..
F\.·m:índl.!1-BallesLero,. R. idfr.) ( 1994). fl'r,duu1.·i(í11 <"'oH·
ductuo{ hoy. ()11 c.'1,foque par,, t1l ,·au,l,i<>en ¡J,\·ll ·1·,lo.!!.1(1
cllnic11 y de /<1 salud, Madrid: Pirámide.
l' <:rn;lndei-Sailestcros, R. (dir.) (19%), Sisu•ma debo ·
huu:ión de Residenci<,.t de A11rituros (SER,J,J, ?Yln.drid:
INSERSO.
F<.;rnándc1.-B:iJlt:.lh!R'.>~. f<. (2003). Sclf-rc-port que-si ion-
nairc<. En S. N. Hay,1cs y E. M. Hcíby (e<ls.). Com-
prehl!nsivr H(l111JbooJ.: nf P.\ \c·hological AsJt.fS·
n,ent. vt'JI. J; lJ<. /ra \•ioral ¡\.s.'ic\-.onc11t, Nueva YoCik:
1 Yorl:;: Pcrg..1mon r~.'i:-:..
\Vil.:y.
FtTn~n<l...:.c: Ba1h.:st1..:ro~. R.. Diai. P.. Ñl:.11:hí. A.. (¿a). ~1. y
Pércr.. J. ( 1981). Rclal.:'ioncs entre Olélodo~ de cv..i1ua-
cióu y rno<lalidadcs de rt~pucst,,. En R. Fcmán<lci-B•-
l1cs1cro$ ( dir. ). ,Vue,·11,'f a{"'Jr tacinn~.t t'tt e\•tlfu<t(·iá11 p.,,:i-
cológica. \/aJl.!ncia: ;\lfap)us.
l·erná11dc1.-8allcs1cros, R. y Manniog, L. ( 1984). Dife-
renciación he,ni)férica y c.,;tilo cognitivo. En J. Mayor
(<ltJ·.). A,·til·i.J,u1 hu,nona )' proct'sos cognitÚ'<'~. ~Jo-
mcnajc a J. L. Pinil los~ ~1ladrtd: ~lorata.
r:c~rn611dr1-8al1es11.!ro~. R. y Sta~l~. \V, ( 1992). Paradig,na-
tic bch.aviorul a~ c~sroc.nl, lrca111u:nl. and evalu:.ition:
anS\\lt!ring the eri!tis io OOhavior~1I assess,ncnt. Advun-
t·es iu Belu,viour Rcs;•t,rclt anti 11u!rnpy. 14, 1-29.
1:t-íHáodc1-BaHc.,1cro\, R. y ~1árqucz. Í\ 1. O. (200 3,. Self-
rcports (gcner• I). En R. Femán<lc, ,Balles1eros (cd.).
t ·ocy:: h)f)~diu o/ P.\.\Tholosica/ A.\se.-.sn1en1. vol. JJ.
Londres: Sagl.! Pub.
l'ierro. A. (1981 ). T~cnicas de i11vcstig"'; ión de la pcrso-
Oíl_iitl<Jd. L)c:c1in1eu1os l)ic/ric:1icur.. fU~1n. 6. t(.'~. Uni~
vc~idad <:h.• Sal:in1anca.
Fícrn..) , .:~. ( JCJ82J. ~tabil id;n1 St)CÍ:11 y .llJu1e,.l~icncia en
la cM:al,1di.! aosied~d n1:.ioil11.!Sla. Antillsis .}' ,nodifiea·
cián <le conducco.. 8. 1- J 36.
Frl?is,i<, G. (2W3). Su~jcc--tivc Mclbo<l,. F,n R. f'c rmindez·
8;1llcsrierot,. (ed.), 1::,1<.',\'clopedia <~( /',;yc)u,lc,:;;icol As-
st•s.wne,11, vol. 2. Londres : Sage Puh.
Frc•l<~Ji G. y C'1;n1.cjo. J, ·i\1. ( 1')96). ,"\-ia11ual de la st'cuic.11
d(' fa re¡illt: IR4!.(1ian1? e·/ p , oxt(lilUI REc·oRl). Battt.-
lon~1'. PaiJU:s
Gcnc.<1, M. )' Turk, D. C. (!9Rt ). Think :,lm1c :opproache,1,1
cognitivc ussessrncnt. En C. Gla.-;s y M. Gcncsl (eds.J.
Co,q,u'11\·t a.,ressnu:,11. Nueva York: <.Jui lfo r<l Pres,.
J:unes, J. U. ( J98 IJ. A.MC~.,¡111cut of 1n:t.riu1l dysf'unctiOrL Eo
D. Barl()\V (cd.). 8 r:lua•it1ral aJS<..tsme.•111 of wlult disrt>-
ders, pp. 439·479. Nuev~1 Yo!'$: Thl' ( i uil<lford f>n:)~.
~íc r-.t:~!, >\. S. y Scll:ick, ~,L i 19 76). lt,·.·htn1io,.al Asst1 1•
ntf!lll, A pra<tir,d Juuulhook. Nu1.~ . va Yurk: Pergamoo
Pres:-..
Hersen. A. S. y Bella,k. M. (1\)77). Sdf-rcporl lnveulo-
tit"S in ffeh.-vior;ll Asse-..:;s men1. 1;;:n J. O . Co1t ~
~l. Ha,...'kicu (cd:'i.). flehavioral A.,r,•s.\ lnent. N~· Di·
r<.' cliun in ( 'iinir·oi P3yclu,Josy. Nuc.vn Yrirk: Bro.nntJ
& Mazd.
Hollnn, S. D. y 8eni, , K. M. ( 1981). Sclf-rcpor, and 1ll<
as$C!)~u11;nt o í ,cogn1tive funclio n!\. En f\4. Hcrsen)
A. S. 8clla(:k (eds..). 1Je/1(1vioral n.-..sr.•s.-:11u!t1I, Nuc, .
Hollnn, S. O. y Kcm1al, P. C. 0981). In "ivo ," SC$Smenl
lcc:hrüquc:o. for cogni1iv-i;·bchavioral proccss~~. Fn
P. C. Kendall y S. D. Hollon (~.:Js.l. Assemflent srm-
tegies for cognitiv, h,duo'ioral bu,·•rvr.ntions. Nuc:_\,.
York: Atadentic l'n:s,,
ln~t':ln1. D. ( 1986;. l11fcu1;u;,;,:n, prvcr..,.~in.~ 0/1,•>liJ(Jd, "'
clinical psyt•lto.logy. Nueva York.: Acn(lt.~1nlc Press,
Kclly. L. ( Jt)ü7). A.~sessntc•,11 if hu,nnn Char11t'tt..l'fJU·
13,:JlfYlltr•t. (.'A ; Broo~, Bole Col.
Kt:lly. L. ( l 9:-:i'.1 ). Tht ,:•.•;ycholo gy <>/ Pt·r:u)1u.)/ ("''011.rrn,o~.
=
' 1ueva Y.;_)rk: Norlon (tra<luccióo p;1rcial casitH.\lla ( I';
Bu~no... ,\i;\~s: ..f,\)(lllt'I, 1966: Tcnrí:.i d-: la perwn-aJ ..
,fad).
J.anclau. R. J. y Goldfricd, M. R. ( 198 1). Thc , .s.sessrn<nl
•Jf l,Cho:1u¡H.l: A l~niting fr~tma'k·ork for c..·ügniriv(!. N-
havior.,l ª'lQ tradi1ional :.sse.~ment En P. C. Ke•dln
y S. í). llolloñ (eds). As.rr.·s.smr.•uJ ,·trategicsforro~'lfl·
rivt·-b<:hai.;ioraJ. ,111d f((u/i1ionoi u,....:~ssn,ent. Nuc\;a
York: Aou.lernic Prcsi..

Lan¡¡, F. J. y Ln1,ovik. A. l'. ( 1%3). Ex1~" im,•nrnl Ocscn•
silizatiQn of a Phobia. Jv11,·11al r>fAbnarnu,I and Snrial
l'sydm/ogy. 66. 5 J9-525.
~ g::irgce, E. L. ( 197 1). l.a 11u:1 rh·a d,• I,~ pc,·,·,nu:Hd(u}.
Mé.x.i<:o: 'írillas.
~hlhoncy, }(1. J. ( ~974). ( :oinüion a,nl };,.h1,'l'jor :\}1.•dili -
cu1ior:. Can1bridg.e. i\<J,.\· Ual Hnger.
McF,11. R. M. ) U llesanJ D. V. f 197 l'L fk,ovi,>r rO:-.cr-
~al wi1.h t11odeH11g a11d ~oa~hi 11~ u1 a, ,...:1 li ve· 1r;,,s, ri:11~-
J ,'J~A luu'Jnn(;/ Psycho!ogy. 77. 3 11-) 2:$.
M._:Fail. R. 1\·J y T" •cntyn1an (;. T.< l 97J),. r c.:.l,r ..: '(p...·ri-
1uen1~ on lhl! l"l!laLi ve ,·ontri butioos üÍ ri!hcr~HI. llH)dc-
hng and co.aching to assc:rtion traioing. J. ofAb11(Jn11(1/
l'sychoh>g_r. 8 1. 199-21 8.
~hllcr. F J. ( 198 J ). Asst?S,'íitr.:: lan.~uag,• prodt1':tio11 i n
thildr,:11 t:A'{>frün1,·uu1/ proce,lur,,.\·, Oaltin1ore: U11i,,cr-
sily P,rk Pr.:ss.
,\ lischcl. \V. ( IQ/2). Oir..::t.:l versus incH.-~c1 pl~f,íHt~lity <h ·
-.e~UK'l'll: E,..idcnce aud i,npl icatlon:-. J,no·ne1/ vj·con -
s11hi11~ oud ,·,' inical psychnlu~y. 3, ~ l í) •."\24.
~tiKhcl, \V. ( 19KL). A cogniC;, e.socia.l k:~1ning ilpl\1:.i.ch to
J.~~,n1cnl. En ·r. Medu1.1.i, C. Gla~s y /\'t. ( ine'il I t>-i.J.).
Cogni,i;,•,t a .\S( ,\:t111e,11. Nueva York : Gujlt()l'd Prt'.¡).
~cloon. R. t). ( 1977). ~le thodolog.ical i!'>sllC!'> 1n a,,e:c:s-
n,ent v1ll :,c}f..1noni1oring. En J. O Conc y R. P. 1-law-
kms. /Jel1C1viorol a~·.te.,·s111et1t. 1V11u-' dirc-<·tious in r:lini-
('f.tl p.,.rcliology. Nueva Y<1rk: BrunclJMa;,.c l P'ub.
Ncl!O!I. R. O. y 8arlow. p, H. ( 1981). 8ch,wior<1l ltssess-
1ncn1: 8 asii; ~,ratcgies and inic ial prvccdurcs:. En
O. Barlow (eJ.). IJ<•lun•iorat' <i.tSessu,e,u <1 adu!t (};.
.tnrder.t. Nueva York: Guilford Pre~~.
Nchon, R. C) .. Boykin. R. 1\ . y ..la}':h!S, S (', ( 19S2).
Lo11g,-ten1\ et1e..:t, of ~elf-1nonitorri 11g n1: n::.1c1j vil y ,11h.l
en:x:cur.:1t:y, Bc:lun·ü,r Researcli an<l 171<:ra.¡,,·. 30, 357-
.ISJ.
~C'"-tU. A. y Sirnon. H. A. ( l 972). l lun1<u1 prob!cn, soi-
vin(. EngJ'"~,.,·ood-Cliffs. N. J.: Pren1i,·~ l 1;111.
~"b«t R. E. y Wilwn. T. D. (1977). T e lli11g mure titan
V. ( can knov.•: Verbal rcport.s on 1nl"111a1 p1 occ~scs.
PrKholt1.~ica/ R,•view. 84. 231 -259 .
011.:odidc ·r. 11. ( 19R 1). Sclf-1n.oni10.ring a11d sclf-ad1ni-
Ol"ih!n:d O\'l!r<orn.:1.1ion. HeJravi.c.,r 1no,lifh:ali<,u,. 5.
iS-84.
Pcrti:. M. ( 1994). T..:ori~~ y tCc nic;J$. de la aulll ·<.··b!'>i;f\'cl-
c:ión. t.n R. Fe111t_i11dl!z- Ba1lestcros (dir.). L·:valun,·itjn
c&11<.luctual hoy. ~·laCr~d: Pira,nldc.
Pl!r\·10, L. 1\ . ( l !)7{)). Pc r.fuuolily. Thcory. a.vs o".\','>llíl"nl anti
n•,·t'frrt.·h. Nu..:v:i York: \Vil..:y ( traducció n cast...:ll~unr.
Los ~llloinlormfls í 267
J't:1·i<111ali<l(lr/, teoría. C\lf.J/U(1('ió11 r inve,\·1,'guciún. Bil-
bao: Dc5<:léc <le Brouwer, 19 78).
Pc rvi11. 1.. A. ( 1978). l)cfini1íons. n:c41suremen1~ ,,n,1cl,::-.-
, ific:alio11:-. of sti 1nuli, situa Ljons and environtn..·n~,. //u
lil(IH r.,:cilogy. 6. :JR-59.
Ro:<.:r. L. C,. y (ioldh,-rg. L. R. (J 965). :\cqJii;,.::,·.:i; in
~1 ¡..,1 (>(? fdac,.:;i11Jiru' a u d P.~yt/¡(>fr;.;ty Alt.·as,·,r~·n.o,•n,'.
25. S{Jl-~17.
R:.1bin. l >. ( 1CJ 1)úJ (~i.1. ) . Ren1e1ul>e1ing 010· f'o:.r: .)'11111.i,··,· o;
Aaroú/og,,·q:h.:<·al ;'\,f<,n,ory. Nueva Yofk: ('¡11111:iridg.:.
S.1al. 1:. E.. Do·•\'li....:y. R. G. y Lahcy. i\'1. A•. ( 1980). R,11i11g
the raü ng\: as..~ sing the psychontl!'lrit qu:1li1y of r.t
ting data. Psrcholo~1cal Bulletin. 88~ 4 l .'-428:.
Schroo1~. J. J. F. ( 1996). Tim-.:: <:on"ep1s and Pcn:i:r ti()ni.
En J. E. Hirn:11 (1.·<.I .). f .'11{',)riope,tia l,j~(j1:rontol<>.i;y.
Nueva Yúd.: : Pergan1011 Pn..,s.s.
~l'hroot " · J. J. 1·.. l'i;rnánd(· J.-D.c.,lle~tcr0:-,, R. y l{udi ":.!'-'I,
{i. ( 1<)<J.J). 1-:uropl!~n R.:~l.'.'arch ~ln l-(..::.;1l1h :1nd ,\g_ing.
Repmt I ClL'vUWN). 1110:VI L;D. n I BMH 1-CT 1):l.·
11 (>.5 (l·:nropr-:nl C'ün1nu1nily}. Vni,..c-r:, ily ()f !\1nstcr-
d:im. ERGO.
SU!itl", 1\ . \V. (1')75:,. Sor.:n/ hr:htt1•iorisn1. Moml!\\'Ood.
rr .L: f)\JTSl'}' Pres.:-. (lra<lu.:ción C.:U$h:1Jana: Condu<.: tis
1no M)Ci;1l. ~téx ii:<:1: e\•lanu:,I i\1odcrnv. 1979).
Si1n on. H. A. (1979) . it!o,h!l:c <~( tltou,i:ht. Nt.'\I\' HavG11 :
Yak: U,1iv. l'res~.
Spiclbcrgcr. C. O. (1%6). Thcor)' ~,nd rcsctarc?i OTI t1nxil'ty.
En C'. D. Spíclbl~rter ( ed.). Au,\'ie(r cuul h-c/r(l1·{(,.o-. Nu~-
vu York: 1\cad..::,nic Press.
Spii:Jbcrgcr. ( :. O. ( 1991 ). Tr.•s,' de Anfi<'dtuf Ros.~n-/~·.ua-
do (STAIJ. Madrid: TE;\ .
ScarHs, A. y Fi;r11,tndc1,- ~o'.\l1cs'.er~~. R . ( 19871. ·1ha:
Sclf-Rcpo1t i111 P~1.,on,,li1y ~..fl!a:-urc,1nent. A Pnrad1g
1natic Dcha·.,iuri:>in :~pp, v~l('h r.o Pi,.ych<xJi...iin.(,stic:-..
1:,·nlu11ci1)1t l'xil'()l1)1 J,•,,//'>.\ )'1·lu:foiir'ol A..'fs,•.fJ.m.r111.
3, 151 - 19 1.
Sch\var1i,., N.• P;11k. 1) .. Knaupt.·r. B. y Sudrn~n. S. (cd .)
( l 99R). (.~1,initio11. agei,rg ,uu/ ...·c(J-r,.,por1.r. Arin Arbor
~11: Psycholo~y P,~~:-..
S\'éll\,Oll, T . y R:an<l,ll l, \V, (2003-,. /\\UOhio_graphy. l··:1.1
R. Fcrná11dl" 1-H :"Jllcs,crvs (t'd.) . l:.'1U')'1'lapEdia <.>{
Ps,\·c/111/,1,f! i<·al A . . J<','is11:1.•nt v1ll , l. Lo1:idre'$: S.o.gt: Pub.
T'ous, J. ~·J. y 1\n<lr~~. :\. ( l'-JI.J 1}. lnvt:nl<rr'it) diferencial de
udjeth·o.~panJ l;I t.•stu<lio d.tl estado de <.ini.•n<), 1\-'f;lclrid:
T E/\ . S. /\ .
·i·v~nr.ky. 1\ . y Kahnen1...ui. [), (l980;. Causal Séhco1as ioju<l-
g.emecns. und~r unccr1.ai111y. F.n M. Fi:-.hbcin (ed.). Pro·
frl! \",'i h, .'f<x:itd p.\ y<·ltuliJ,::f.) · v(.)). 1. l liJl~J;,d~. l\1.1: Erlhuun1.
268 I Evaluac,ón psicológica

,,.,z<.·arro. (~ y ( i-an:Í;t ~...l~n:,)~, J. A. ( l CJ~ l i. Los ..\ u((~i n• Wil1 1<, S. E. y Nolson. R. O ( 1982). Thc d f«ts of ' "len·
fonnts. En R. C-:t:rni11u.l..:.! -Ballcste10... y J ..!l.. 1. <.:arn.>- .:e and 1HUtu\'" 1Jf t:1rgl:"t h<'ha\'ior on th<: :u;cuf(KY ~nd n·-
h lcs (din;.} ( 19$ 1). F.valuachhr coudu,·11.r,I. 1\-Je1rulolo- acüvi1y o f s1.:lf-mo11icoring. H,:J,avioral aS.H! ~Sn1e11/. ..,:
g/u ,r n¡,iicacionc' )., ·\1adrid : Pinímirli.: . 40 1-"U.

o.._,,.. _
 La entrevista 8

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Conocer las distintas funciones de 1a entre'lista a lo largo del proceso de e'!a-

luación.
• Diferenciar, teórica y p ráclicamente . los distintos tipos de entrevista (clínica. de
selección u orien tación. etc.). así como las preguntas o actuaciones que las in-
tegran.
• Ser capaz de formular preguntas adecuadas para averiguar distintas cuestiones
relevantes.
• Conocer los sesgos m?.s comunes de la entrevista y las estrate,;ias para tratar
de e'litarlos.
• Conocer las habilidades esenciales para llevar a cabo una entre'liSta.
• Ser capaz de planificar, ejecutar y valorar una entre'lista en un caso sencillo.
• Ser capaz de llevar a cabo una entrevista de devolución en un caso sencillo.
1. INTRODUCCIÓN
l .<1C'11 l r..:vi s1a es el i11s11·u1nCnh> di!' t.'Vllu.icit~n qu..:
pn:,;cdc a cuaiquil:r :1:oda litlad th: Üth:rvcnción o p r(l-
ci.·,..,l dr: torna <l..:; deci, ion...:s. a<lopla un fornHllO inlC'r-
ac.tivo y csl á pre~entc en l:"I ('Oncinuo c-v;.1lu•1Cil1n-in-
1<.'fvc1:ci6n (Casullo y ~1,írque;,.., 200:'\).
E~ 1111 proc.edirri!cri !O a1nplian1entc u1i t:za<lo con
disliutos o hjctivos o pro p015it05: conseguir inforr11a-
ciót1 u ofn."cer infonna~lún en la evaluc1ción .¿, jntcr-
vcnción psicológica~ jnd;.1gar sobre caracleri$1 it'as de
pcrsonulidad, esLrutcgia". iru.:ldente~ c rítico~. h~thili -
dades. co1npetenci:1" y dat0~ í>iO![ráficos en pn.x:csoS'
<Je scl eccji.ln : indagar sobrt: los aspectos motiva.l'hl-
na)es. intereses y coo1peh..:nc:ias en los proceso:,,. dl"
oricrlt;Jció11: iu ... e~lif,!...:r e) t:onoc unic-11to que pone e¡)
.iucgc1 un experto cuando rC."illClve protilernas di! su
(.0111pt·ti:.'111..:ia. odt.·11lar o a...:e~orar y con1unicar a cüen-
tes (l pacien te, los resultados de t'ualquie:· prcccso
evaluativo.
J.·:s un inslrumcoro <lc'>linado a r~c:<>t!<.: r cl<.1lO" n1c
diante el autoinforrtie o heteroil~~·or111.; tl~l ~ujeto ¡_~v¿1-
luai.lo. ) de ahí su importancia. s us fo,1ule1.a, y ., us
det)ilit!acles. Por esta r:vón. la 1rayec10ria d~ c,te pro-
cedirn,cnlo ha ido de la ma,1<> de la consideración
qu~ el 11utoinfonnc ha rccib.ido po r parte 1k ltis teo-
ría.., y rnode(o~ que se han ido Slh.:c.. licndo.
En 1a pntctica actual. sigue siendo, tal como f'~íle-
jaban las encue~tas de Uécud~s ~lnlcd.01\: .~ (S iJv:1 .
199'.l ). Ja 1écni<;a má& utili,nda en e l ámbito clínico.
corno proc-cclirni~nto in~u.,tituiblc de cara ~i la prí1111.:-
:·r, rc.::ogicJa de infon 11aciún, siempre que las condi-
ciones del pad~nlc lo pcnnirnn (f'.dels1~i11 y Yolnu111 ,
19'> r ). con un i ncreln~nu, •ll..: las (.~nlft>vistai-: csln1..:tu-
r"1da!-.. En el proee~o. con objetivo de ~ele.,;ción u
orie111acit>:1 de personas . b1 utilíz~c.:iún di.' la cnrrc\i>-·
1a ha sufrido ;ilgunns 1..:;1rnbio~ rL·lac io11;!dú~ .:on Jo1,
fon nc1lo.\ y. ~n c ierto n,odo. t.'OH su ubicc1cjón )' fre•
c,:cn,ia de c ,o (llay Group & SAi?. 2002): ,,n cual·
c¡uie-r ca:-.o, la:; prc.dit.:cione., 411e ~e hi...:i~n,n en 1~
años secen1a sobre l"Sl.l técnic~1 110 :ie hHn. vislo n1odt·
íica<las susta nt ívmnent~. Al niisnio lic mpo. a pat111
de las últin,~s dérndas dd siglo x x. ~~ han del;am•
liado procedi111fo1110.,. hasadús en el au1oinforme. q1k
l'l'"quiercn ~c-r utili;·;1do..; en si luaclt)n i, 1lCJ'u<.:tiva y Qlk:
tienen ~I oh.f~tivo <le indag(1.r sobre:: l:I concxirniento
<.h: las personas qu~ 1h:n~o una pt:ric.:ia den1ostradt.l. i.~
cJ;.:,.;t r. ~'Xpl:'rCOti ~n lllgún can1po de c;ono~in1ien10 tJ
d,11nj11 io (Han . 198\lJ.
Enlrcv:s1ar <.:s un.i clase: p;JT~ícular J e interacci&·
verbal y no ve thal entro: e1urev istad0r y c11trevi~13,x,:
.:1 partir de esta geucralitlatl, en ..:ada enlrt•vjstH~e da-
rán condici one, parliculan:,. dcpenJi~ndo d¿I obj(-
tivo concrL·lt) que .,~ persig~l. lk·I gr;u!o en que cste óJ-
1iino ,ea ,·xplíci to o implícito, del ~$t ilo que cmple<
quirn dirija la entrevista. d<· la u1ili1;1dón de pre-
gunta~ si:,,.lcn1cHiz41das prcvian)entc establecida.~ d(
la e spec ificidad de las pregura,1s y (h:·1 ~·o unah) en
q ue ~e re-.·oj<-1n. Precisamente el ,,o njunro de c:.:1rnet~·
ri~ticus y objeli vo~ que configuran una ,·ntre"wi~tJ
particu lar dará lugor a fon natos distintos q11e ~ aco..
modan mejo r a los propósito~ y ,c~ccnatios pmlicu-
Jarc, y d1.: c!s:t1i caracterí,ticas dcpenclcrá la nu,yor o
,ncuor -.·alid.ltl de la i11fon11a1..: ióu <1uc se ob1cng.a.
F.n clcfinilivt1. la uli.lizaci6n <le e$1e i:1~tnunen10
se j11stifirn por ,u e fi,·aci~. bajo dct~rtninadas cou·
di,,:ion~'~. lanto para indagar conLe11idos no obs~J\·a 4
bles corno pac'a nt ieutar, corno prin1ern re1.:o_gida de

ioforinaci(>n. yué coulcnidos .:.h.·l>~11 ;\,~r ~va~uados
medi>lote otros procedimientos.
s:n e1nbargo. a e~te proceditnil!nlo le ac0Jnpa11an
dos foentes de problemas: por un lado. el hecho de
que la info,mación que se obtiene me.diame cntl'C·
\1Sta está basada ,~n el informe del suj~to, y. por otro,
la dificultad de scp,u·ar la ejecución de Ja térnica <k
kis modo$ habituales ~on ·Jos que las p,'l'sona, ~e
tl)o,poii::i.n en un,1 "ituatión int<:~raLtlva.
La dependencia del ¡¡utoínforrne h<i ,ido la cara~-
terística que ha provocado, hist6ricamente. el p<)SÍ ·
tiunamiemo de los d~<tintos paradigmas teóritcos con
re,pecto a la e01 revíst11 y el csfucri.o por dornrlu de
l:is adecuadas garan1í:1s metodológ icas. Cuando los
p;,,rad;gmas le6ricús han rc~tringido lo~ conlenido~
evaluables a los observables. como es el caso dd pa-
r;idig¡na conductista radical. la entrevista ha queda-
do descartada corno procedimicnlo de evaluaciún,
mientra.,; que los modelos teóricos que aceptaban al-
los niveles de inferencia <1poyaban eJ juicio clínico
preferente.n1en1e eo cntrcvist..ts. Con kt inclusi<)n de
105 ~atos procedc111es del ,;utoinforruc en 105 modc·
Ji;, evaluativos derivados del marco tt:órico Conduc-
tual (Kanfer, 1972). la entrevista fue nuevamcm~ in-
cluida en los procedimientos d~ medición con las
c~igencias requeridas a cualquier otn, 1écnka. Estas
.:xigencias han obli~ado a estudiar n1inuclo1:-a n1c::nce
k~ n1úlciplcs aspectos qu~ ;,ntcrvien~n en la g('nera-
c\ün de información en situa..:ione.s inle.ractivu~ con
rrn¡xl,itos de ev~luación y a contmlados para ga-
1ánti1ar la calidad de la in formación g~nerada.
No ha sido una cmpre,a fácí l di~tinguir los aspec-
to-. relevantes q ue se d,1n cim en la ejecució n de una
ci11rc\.i:::,ta. foanali2..1rln!'> y s 1&len1ati1.a.rlns para enrre-
uar ,., lo, evaluadores, pero e, un objetivo necesario
pvrruantoalgunos atributos dc.~eables de la informa-
ción ie relacionan estrechamente c.on un conjunto de
rotnpc::111:unienlos del enlrcvisl~dor en la situ ación.
Eneste ~111ido. las similitudes que se perciben entr~
un;1 c111re, ista y una c.:onv..:~ ación (.'On \;en( ional han
1
,i<k.1, y en ciena medida siguen siendo. la segunca
lutntd e problemus. púsiblemente porque se tiende a
rcnsarquc u1il i1.ar este proc~imicnio no tiene las di-
hcuhiKks y exigencias de prcpnrnción que requieren
Jo, procedimientos estandarizados o los proc.-di-
r.tit!ntos de observación. Conto consccucn~ia. c1 la
La e,wev,sta J 271
tioro de. cnt1evista.r. las per.,;.011as li('núen ii co1npcuL1c-
se espontáne;1me111e, exhibkndu las habilida<ks 'l""
han dc\~n-ollad\J a lo largo de su historia de aprenJi-
zaje. Sin c1nbargo~ rnanejar los n1u~hos a-,pectos que
COJlCurren en una interacción rcqui-erc- el eonoci1nicn·
to<.le éslOS y .;I cnl.renamiento ,;u .,n u1~u,ejo (C'onnl\·r
y Connicr, 1994), ya que. como se lm señalado. ,.k
ellos dependen, en cic11a mcdiJa. la calidad)''" utili-
dad del producto que se obtiene.
En este capítulo se expondrán el r>apel de l'. s\<:
proccdi n1ie11 to en eJ proceso de 1.:;,•alua, i1l n y Jo:,; as·
pcctos rclev;ntes que intervienen en el <l~sarmll<> de
una. cntre,· isla. :1nt1li/.ados en reliltiün 1..'0n sus ll.:s
t:ocuponen1~:~ l's,:n.:ial'cs: eJ cn1r,~vis1;Jdor. c·1 <:nlrL'
vislado y Ja )nfonuuc;ión obll~njda.
2. LA ENTR EVISTA COMO INSTRUMENTO
BÁSICO DEL PROCESO
DE EVALUACIÓN-INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA
J:in los capíllllos dcdki ,dos al proceso de eval ua-
ci<in se han expuesto las fases que componen el pro-
ceso de tomn de decisiones, así corno lo~ objet ivos
y actuacionc.~ f¡uc se p1·od'uccn en ..:·ad:t un~ de c~Ja-;,
}·. t:on10 s..: hü e xplicado. entre la~ ac1 uac ion~s n,~C'::"-
t--<lria~ se cncucntJ\\ la sclec..: i<Jn y aplicación d~ té<"-
11 icas adecuadas a cada una de las foses del proceso.
En lo q ue• la e ntrevista :;e refiere, pueden ide mifi-
c arxe dos n1on1cn1os en los que su fn:..-cuencia es pre-
valentc: el iukh1 de la evaluación y la comunicación
de re~ultados. En b fase de la fom1ulaci6 n y con-
mistación de hir<íLe.~i s. la uti li z.aciún es más o me-
nos frecuente <k:pcndi~odo de la n:iturnleza de las hi-
pótesis 411e deban someterse a comprobación.
2.1. El inicio de la evaluación
En el :nicin de 1~ 1;vuluaci6n se Jlc,'~1 g.cneral-
rncnte a cabo In priuu~ra e111re,,istu. L1lS objl!tivO$
geocralcs del proceso -evaluaci611 de prohlcntas
su:;ceptiblcs de cambio. eslablecimí,·ntu de un dia¡!-
nóstico. orientac ión y selección- son 110;.1 ru\!nti: <le
variación que tiene un cl'idente rcrl~jo cu los modos
272 I Evalu,,ción psicológica
t'011crclos en los qu.._. se- utiJi;,.•1 Ja e111 revi s1a. Gstas
pa11icuJaridades p ucdt~n dcscríbi11se rncdi~11llC la ca-
suí~lic ;,1 sigutcnte:
Primer caso. Cuando la evaluación cslá mc>1iva-
da pnr una <le1na11da re IHcío11a<la con la:-i. que.las de
un d i,:nto: o paci~nre, planteHd:JS por él o J)()f sus allc ·
gados. e¡;. necesario estab)ec<:',r la 1n aturalc~za d(· ta d(•-
mand<i y determinar los conlcnido, a los que se va a
dil'igir la cvaluaéiün. El\ e~lc L'a~ú , Ja c1;1.re \'i~l:l p('r
nJit...: .:onle;,· sl<)r tn:.'\ pn.:g u ntas. büsicas:
- ¡,P1>r qué e l/ los entrevisrndo/s prc1c11<le una
evaluaci<'>n. pt,.icolúf,i-:u·.>
- i Oué esrx rn o espcra11 como resultados de la
evaluación pslco lógi<.:a?
;.Q utén ~s el $Ujeto de la eVt1 luac.:iún y gu~ ;,,s-
pcct<.>s <lL· él ''hO <~ ser objeto de exploraci()n'?
Segu nd o east>. En contextos e ~pccíficos d-.; h1
prtl, ti,.::.t clinic;a. y forense. la de1nandu pu<dc 1...-ner
una pro-..·cde.1!..:-ia dislinla o un.'.ls restricciones n1an:a-
d:1~ por t:I ..:-nHlexlo. En la 1·calizaciün de una cvalua-
ci(ln pur inclicacián o n1i1nda10 de algunns de las por-
1-.·" q11-.~ se personan en un proceso j udh;ü1r. las
prcgu11tas referidHs u las ~xp~c\ativas sobre la c valua-
L'ián y los asp('Ctos que van a ser objeto <le cva~uación
~uclcn tener un peso r rrde1crrninado y el ~n1rcvis1a-
do puede 110 1cncr ninguna pretcn~i(1n ~, incluso, un:i
a~t irud neg~Hi\'a ante lit ~vnJuación. ·rauto la atcnci(>rJ
clínica, por ejemplo. en los ,ervi,·ios de ,trgencia p~i-
quiUei·icos\ L'Otno la prácti<:a foren~c en general suelen
ir aconlpain1d:L'i de un pro1x'>si10 tlt:.scriptivo concre10
qu.: pu~,k complementar las líneas gcoernlcs plan-
leadas parn el primer caso<>. incluso. modificarlas.
Escas entrc\'lstas pell,iguen. de modo parcial o prefe-
r~n1e. la hú~qut:dn. de inúiciüs rcl,1.cionados con Cétle-
gorfas cJiagnó~ticas o la id-.!ntjfic:1t:H.M1 de indiei\.>s re.
lacionados con la presunta COlTii$)Ón de delitos en la
pérso na del suje10 de evaluación (abu<e>, malos tratos
o ~ual4u icr <>lro lipo <le daño).
Tert:~r C•tSO. i-:.n c.:untcx.lo~ or~anit:ilivo:;, la en•
lrevista tien~ distintas ulilidadc" · como hern:irnienta
para e l nn(llisis dé pué'~l,is de trab,\jo. para la de1er-
nninación de perfiles de ejecu<.:iün o Ue~en1peño y
para diseñar fJC'ograu,as de formachí11 (Muchinsky,
2000). Como in<trumeoto <le pri 111era rccol! icla de io-
formación , se ulilirn en los pro<:e,0$ de selección
abiertos . depeodi~ndo del ntimcrn d.e candidatos;
<:.uando el roclutanlicr:tn produce un ~ran nún1~ro dt
aspirantes. suele incroducirsc una fose de ¡ircselec·
~ión 1ncdiantc Olros pr<1(t:<l'i 1ni~;o1os ·•-<lrcstioonrios:.
br~vcs cntrc,vistas leh::fónica~ o ~\n51isi~ ~urricukt·
r~~- . y s6to tos cundiúatos <¡ue la superan son en·
,revistados. En e~1c rno1ncnco (()!) o bjeti,,os gcnera1-
1ncn1...: cvu)ufldos son: L'i1ra<:h;rís1icas ob~~rv,1bles &?I
sujelo (aspecto. di\ c11rso. c·omLmic,tción). hiografü
personal , fo1·n1,tti,·t1 y profesional. C.>;pecta( ivas, dis-
ponibilidad y esfuerzo adicional. Puede de~ irse qu,
las prcgur11:1s que 11·,ua de c<.,nlesrar esta c.111revisu
inlcial son:
¡,('u{lj t':-. et grado de ad.....--..·ua<.·i{)Jl qu~ pre1icn-
ta el en1rcvist¡u.k> con respecto a un co1tjuuk,
di.: crilcrir-0~'?
¿,Cuále, son los po nlos fuc r\<'.S y los puíll<"
d.'bi les de un det<"rmin:ido c:mdídat,}'/
Par;1 dar n.:~put.:sla :11 la"j pn;guntas. que se plm-
h::1,,;n en cualquiera de los. cas(JS. ~'-' lleva el c;¡¡OO b
entrev ista . y ello requiere conocer y selcccionir
previamente tos rnntenidos que v:111 a figur,ir t n lJ
plan:ficación.
2 .1 .1, Los contenidos
( .os <:011lcnl<lo:-. de Ja enrn.:vist<t ir: ici,11 deben M1·
me1,:r$e a un doble ajusté, en primér lugar al tipo tk
dcnutoda y. en segu ndo lugar. u ).:is r:;1racle,í~tic:h
c!d ~ujelo. Del prime,· ajusle se deriva la plamfi, í;·
ción de 1a entrevista, y clL'1 segundo. lo!\ rec11tlr,, y
Jo rm(l/0.< que e l e otrevislador se\ccéiona para lu rea·
lizar ión de la rnisrna. \':i,no.s .u ocuparnos en ..~t,
pu neo de la plani licaL·ión. siguiendo los ere, c;,s,,,
propuesLo~ en el upa1tado anterior.
Primer caso. ÜH>n(!o la d em(rn<l,l corresponde> a
unn quc.ia pre,eotada por un , ujél<> o sus al legad,;,,.
c>.l con tc-ni<lo sue l...- estar n::Jat·ionodo con con1pona·
n1ienlO$. si1uacioncs, percepci,one::,. sentin1icnto~"
0 EJ.IC:M*JL P\

in.quie:tudc" que le co1u:1cn1c11 y que in1pl.iCHn a Ol ro ,
) a a\guno o r arlos ,c,·ontlt'xLos en los qu<' se Jc~rn-
,·uclve su \ iJa.
1 pfin1er ca ...<>..
~ pers<"u1a... ~uli<:itar. <Henci<)n p~icnlógic;1 hic1:
porque ella~ 1ni~11,as p¡l(f.Gccn pnlhh~11i.ts conc reto:-.
de<lbü,na nalllralcza, ~1con1p;.1ñados de la ~).pectati-
va de mejora o <·a mhio, o se quejan de 1~ relación
que tienen est.JhJccicJH con tos cü1nportan)ien10~ o
:i.c1i1udcs de 01ro, (por ejemplo: parejn. padres. h,·r.
mano, o persona, con fos que trabaj.in). o bien se
4ucjan de las dificuliades que les plantean las exi-
~eocias de dc1erininad,,s co,Hex Ios. inelud,bles o d,'-
'-l"'ablh. con la cxpectaLíva (lt' rt<:ibir a...e~on1n1ic11(0
o con~ejo. En otn1s occ.tsiont.: "· el ..:-ntre\' iSlu<lo exp<l-
nc el problema de otro. en el ejercicio de su resp<'n-
,abi lidctJ. t01':lo cuando uno~ p::i.dre~ ~c. J'cíiere11 a
pmblcmas de un hijo.
va¡g~n estos 1r~s ej1.:,np1o:-.. ~n1rc ·tos 111\tt'llo~ q1..1i:
pueden dar.,;e en el con te xtn de la atendón psicoló-
gica.. para dC5(aC¡\f C61TIO COJ1L~·l~1uye h, pri11u:rn ('Jlv
ITt\is!<J ni arranque del prot·c::,O de ev11luaciC>n.
En prirr1rr ~ugar. pu,:de <H~tingllirsc la difl!rcn,ia
entre un en1revist:1do c¡ue presenta ~us quejas sobre
, (b. pmpiO'- con1pc}r'larnlen1os y la1 cntrcvisL.JdO que
pre~n1a quejas sobre el compona,niento de un tt,r-
..:<:JX) f; de t\!rceros. fl..,La distinción es de interés. pri-
mero, porque la evaluación psicol6gica requiere la
presencia dd sujc1<> de evaluación por rn1..011es 1C..:-
nica,.é1icas y legales; segundo. porque la a1ribución
\1,, ich problema, propios a los coinporwmi,·111os d~
t~rccro, requiere t·sclareccr si la dt•nianda pu~de ~cr
Jefinida > ~ceptada corno un~ demanda dt' ,ni it i 1ud
d~ ontnrndón. pm·a c11fren1arse clica1.111en1c con 111,
co1nportamjcntos de los otro:,;, o si, por el con1ral'io,
sé está demandando que sea 01ro el <ujeto de e,,,,_
luación e i111erven<:i<)n: y 1e ttc~·t. 1:\)tque 1netcxJolO -
~":a111~nic, los "llegados. presentes desde el co-
mien1.u<le la evaluación, son fuentes de inforrnacjón
aJ1cmnth1~l\ para la pk1nifica<'ión de 0011s l~ntrevist;t~
y ol':üs procedimienlos Je e,•a!uacióo.
Pur tMtO. una primera cstirnnción de la., rn¿oncs
pvrla."¡uc .se produce la dcrr1u11da (Wolpc y Turk,l1,
19R5l. de la naturaleza de ésta (de q ué tipo de pro-
Mem, se t,·arn y a quién concierne¡ y d~ la.~expecta-
1i,., del entre, istado (~ca éste el sopo,1c de la que-
ja pre,cntada o s;,an otros) permi1e al entn:.d stadrn·
La vnt,ev,s ta / 273
dejar en s11"-pcnso o rcalii.,ir la recogida de ínforrna~
ctón. siguiendo •a phinif1(·<u:ión 'lºe pro1:~de en c~t-?
SiguiL·rido la~ ind(1.:a<:iont·s d~I pnx-e.sv. La plani -
íocadún de C<'111cnido~ obedece al propüsi10 de re-
cog~r inl{)11nac~On sobre .los aspeL·tos ~cncral.e~ de la
wida pa~ada (condicione~ históricas polcnd alnwnte
re!e,,~ntc,), sohrc 1:. vida r1t1ual dd sujer0 de e,a-
luaci,lfl (condiciones ac tu~le.s pt)<e11<.:ialn,cnle rele-
vantes) y sohre la.:-. L'arach:rísti'-··a~ y <·• n..·u11:_-.1. 0.n<.'i:1::,
que con<·iernen a la queja. La planificación d(' los
con1cnidos se deriva de Ca:, unid:1dc-.. Lle C\•:.1lua..:l,)n
referi.c.f<.1~ a lns Qondit-·t<>ncs his1<lricas p01..~nc:ialn ,cn~
h! rel1.:,·tlnt1.:,: uaci1uiento y desarrollo; fa111ilh1 y
entorno social e n el qut· se prod ujeron el n~ci-
micsll(I y el d'e <,i rrollo; contrxtos educ.uti~os a los
qu~ h<t t<·nid<' opot1u11idad de :u:ccd~r <colegio,. ins-
lituto,. fonnaei6n prof'esio11nL forn1HL'ión u1.1i vcrsi.
rnria); experiencias labornlcs. ca d c a$(> de que
exi~1an ~n d pasado (¡x,r ej<' rnplo, en el caso de las
p,cr~onas jubilad~1s. en el caso de exp('.riencias laho-
rale~ cJlsllntas de 1a que 1it::nc eJ .sujeto l'll el 1no.
cnento de la evalu ación o e.xpciiencias J¡1hora!e:,. en
la 11ii1cz y en la adolescencia): condicione!< hioltí-
glca~ pn:, eolad"' en el pasado: aco ntedn,irnto~ ,,¡ .
taks dcstacabl.::s que le hayan sucedido o c¡11e ha pa-
decido. acon teci mientos irnportan tes en Stl vida.
Lnnto de <.igno negativo (p~rdida~ d~ per~011as p1\)·
xín1-as. C<Jtástrofes n:-,rurales. ac1os 1err0ri~<t-1s. ac..:i-
dentt.:s o divorcío) 1.:01'110 de signo po:-..i ü,·o (rnall'i •
rnonio. hijo, y t·tunhios dt~Clllll~Kto}.
Del mismo m<Jdo. lo$ contenidos d~ ind:1gación
COITl.!"pondien1e,; a la~ contficioncs nctu:tlcs ~ .suelen
d,-,.cribir ('ümO sigue: condiciones físicas dd lug:Jr
donde ,iw (entorno n,rnl o urbano. recursos disponi-
ble~ o caracte1·ist icas de lo~ c:-.pa.cios en donde se de~-
nrre>lla su vidn); las coudidones familia res (con
quién o quiénes vive hubi111almcnte); l:)S relaciones
social(..'S fuera del gn1po f:Jrnilinr o prirnario (alnigos.
..:'l>1llpañerost rela('ionc, pn>fc.sionHles. pertenencia a
gru¡,"s ,l<; ac1ividad po líi ica. religiosa. de coopcru-
dón sodal o de ocio): la~ condicion~s económicas
dcpendienlc:ii o jndept~udicntl~~. ;\lJfici(·ntc::;,, c.:s<:,t!<i\~'\ v
de pri \·acic>n~ a<.'ontc.cl n1icntos dC'Slí~abk~ t:'!1 1a vida
actual: ocupaci,fo o dedic.icil\n prllfrsional· .stilo de
vida. hábi-los. co:-.tu,nhrcs. act(vidades hahito~les: Cl--
274 / CvalvRc:on psicolóy,ca
lado de salud; lnte~ y motivacit¡nts (vém;e la .:n-
lrevistu conducrnal p~s.emada en el Apéndice. CD).
Segund1) c:.1so. En h>s ..:ont~X.tús 1~n~11e-cie111cs ;i
la red <Je s,1lud n1eotal o en contcxt,>s d.:: la pr.íctka
forense. el eswdo dd sujeto de evaluaoi6n (confu-
>i<ín. ve,t>ali1.acione~ delirantes. compo,1amicntos de
pánico. n)ulisrno. apafcu1c p¿r<lida de ...:oncicncia. uc-
g,ativisrno, t.~t~.) es dc:lcrn!inanlt: p~Lr.J Cnici~r ün3 pri-
rncra 1:.:ntre,1isla o para optar por otros p1·oct..xiimi~n-
tos o recursos (Mutioz. 2003). Por tanto. ·bajo C$ta$
c.ondlcinn<.:s. el anáJisis de la denJanda y la detenni-
naciC>n ti~ las din,cnsion~s dt!J protih:rna equival~n a
1111a ,:xplorndón inicial dd eswdo en la que los datos
<!le observac,<>n tienen un peso decisivo y la emr~vis-
ta puede 110 lk:g,ar a producirse. En él caso de que sea
posible rnar11cncr la inleracc:ión con cJ sujeLO de t:va-
:uaci6n, ~e llttta de v;,tlorar lo:-. ~iguicn1es conleO.idos:
atencíón, memoria, ori1:11Utción, pensamiento, len-
guaje y m,l!ricidad, mediante una entrevista ohl c, -
1ruc111J'ada.
SclJo c.: n e) <.:aso de que Ja:, condiciont:~ de l.t p(!r-
sona y del contexto li> hicieran foctit>k,. se puL'1ÍC re-
cunir a ln entrevista i11i...:1at de acul·rdo co.n el gui<J11
cxpucs1o en el CéJSO I .', o hien <.'on linuar con la e.x-
ploracióo para ic.l<;nlificar el <liugnósliCú. lo c¡ue en
esta sistc1nati1.ación se incluirá ~n la fase de la com-
prnbaci,Sn de hipütcsis.
·rer,:er caso. {·:n la cntrev&st..i inici.iJ con propósi-
tos de selección. se uti liw un:i planificacíón de
contenidos que están basados en el análisis de pues-
tos de trabajo (Furnham, 2001 ): el número y diversi-
dad de contenidos es dep,mdic11tc de J,i amplitud y
precisi6n que dichos análisis hayan alcanzado en
cada organi1.adón, pero los estudios específico~ so-
bre este tópico han ido estableciendo contenid(IS
gc11crales tales como inLelig.cnci;,1, per$0nalidad. npti-
tudcs específicas. habilidades, conocimiento e intére-
,;es (Dipboye et al., 1\i94 ), al mismo tiempo que las
ba:;cs de datos disponibles han ido suministrando ca-
tegoría~ cada vez 1n~ls pr..:cisnn1entc rcJacionadc;1s con
di,1i11to, perfiles de desem1icfü1(Dictiomtry of Occu-
pational Titles. U. S. Departménl of Labor).
L'l cinrevista in¡cial en e~ce .:nn1ex1.o suele ajus-
tar la planificación de sus contcroidos al modelo con-
c.·rc(o definido por h., org,~tnización : esta plan1f ica...:ión
suek ser alguna variedad dd Occupational lnfor-
mat ion Nctwork (O~Nlff) (A111crita11 Psychological
¡,\ssúL'ia1ion. 199()}, <.:orno. por t:jc111plo, el siguicnt..!:
liswc.lo:
I•:x.perien<:ia: currú:ulu1n ac;:¡dC.1nico y datos
hiogt:.ific.os fi)rrualivos y proft.·siona1es.
c~racteríslic1ts pcrsonale,: aptitudes. esti-
los. habilidades. valores e interc~c,.
Caraeterísticas laborales: co11odrnicn1os y
destrezas.
La fr~c:ueocia tll.. uso de Ja ~ntre\>ista vit'ne dada
fundamentaln1enLe por L~s razou..::s: en prirncr lugar.
por lá tradición que, desde siempre. ha aconsejado
h:ncr un c.:oot:u.:10 direl'l-0 con co<1lquier po1enci:d
~andid--ato a 0<:upar un puc~to de trabajo: l'O segun-
do Jugar. por las. venta.:as q11e ofrece frente a <Jilas
t~cníci.J" qui! pucd't?n n:suiL.1.1' j1nprncéden1cs en el ,:hn·
bito de la s.clecc i<>n, y. en 1erccr lug.nr. porque per-
mit~ al entrevistador cm nar,'.ltr d puesto de tntbajo al
que se o¡,ta para que el co1rcvis1ado Q,)floica su valor
1"t.l:11ivu ..:n la err1p~sa, la política de rcn,unent<.·ionc~.
la,; perspectivas de promociún o m,>vilidad. etc .. asi
como los valores y las señas de identidad corpor.lli-
vas. En las últimas décadas. a estas razones tradicio-
oe1lcs ~e ha unido el valor de la en1revista de<de el
pun10 de vista de hs validez i11crc111cmal, Jo 4uc h1
lkvado a importantes desarrollos de ap!kacivn~,
e11uucturada;. y no c.stfucturadas (véase la entrevisla
de selección pre.~c11tada en el Apéndice, CD).
2. 1.2. La realización de la primera entrevisía
1.as planificaciones de los distintos cootcni<k»
que se han propuesto represeutan la infonnació<t q,~·
se desea obte.ner, pern no el modo en que debe ob-
ltnerse. Los ,nodos concretos en que la inf01·1ro<Kic\n
va a ser solicitada ~e ba~an L'ri llo, de.clsiooes que d
e111n.:vi$ta.dor dc:bc a<lopt;.1r: ~1 grado de estrucu,ra.
dón de las preguntas y las respuestas y el es/1/o o
gratlo de dire0ción que v¡1 a~un1i1 L~n la inleLJcci,1n.
Si co,narnos el contenido <-<.i.;SC~1ilo de salud~,. tl'·
rrcspondicnte ül prllner ca:,;o~p<tri.l obtener la infc.r-
 La entrevista ! 275

mación que iu(lica . s~ podría oplar por lrnnsíorurnr $e de.se..:: ClitablcccJ' y con el 1non1cnto y conlen1dos
el enunciado l!I\ pregun tas dis tinlt1~. en l'un1.:ión de1 que se e,tén indag:mdo.
grado de e,m,ctLJraci<Ío. como por ejentplo: En el piimer caso es frecueott' que la entre\'iSltt se
- «¿Qe1é t~I su salud'?•.•, pregunta abiena de la inicie en un fornlato no estruclurndo. se utilice a con-
t in uací6:t un íorn1a10 sen11estruclurado, si gu!e.n<lo
que cuhc espcrnr una respues,a igualmen1c
unu pau1a en las preguntas. y se aplique un forn1aco
abiert:;, cuya ex.léOsi6n depender:í dd patr611
estructurudo en cunnt<'., rt preguntcts y respuesta:; par;'.'!
de ,·o munlcación que tenga el ~ntrc,, isl~\do
indagar, por ejemplo. prohlem~s de salud o prob le-
y/o de la impon anci:1 que le conc"da a su es- mas de conJucta aJ>are,·ir.tos a lo largo de la vida dd
1;1dll de salud.
entrevistado.
- «¿... Y (:ÜnK) e~ sy salud? ;.l)iria tpu: su ::;alud
es: 111uy buena . buen:.1, rl.!gul ar o íl1ilh1?-.... l o
que podría abrir un conjunto de prcg1:ntas sis-
te,r.alirnda.s relati va, a di~tintos aspoc!os de ---- - - --- --=~---ettruclurado
- ----·
l;-<1nnat4) 11bicrto Forumlo
la salud.
Cué,uemt! (JUl /,, (lf.-11,re ¿ Ti~ne p rohll 'll1<M
La rnayor o n1enor t;s.l ructur:1ciún de Ja entre vi~· i Desde cuándo .te .f it•,11~ a,\·i :>
ta nene un cfeclo relevante en la talidad de la inlor- '~ Qué llCr,rrc (! 11 ( ".\'(;IJ C(ISOl-., ¿De a li,n,:a1a,·i,íu?
mación que se ohticnc: r or tanto, el grado de es- ,~(; ,uíu dJJ ocu r1·irJ I"''' p r i,11,:1• ,: E...;: Juttuulof?
truclurac ión que se .1d0ptc oara el conj un10 de la l 'tl.? ¿flace ~xrcicio .ft:~lcol
cn1revi.su1 o para la explo ración d ,· algunos de:: Jos ¿ Hct r>.~ td11. ,·u-Wuo ti<'l"'TJº M' ¿ Co,1su111e olc1..,hf'll l
conlcnidos ~s una dt"<Cisión que el enlrevi stador dct~ 1 ,q· ~o,Ji,i 1ual ?

tOnlar, desde el conocln1i-<.':llo de hts gHranti-as de la

cntrcvbta (véase e.pígrafe 4 j . 1-:;,•m¡,lo.1 caso 2
Los i<)m1atos no esrruttura<lO$ aporLan un esri In
di,Rudido y escasamem.: d irecti v<> que favorece la furmalo ~,nk..,lrucrui;IJd(>
rh11dc1de la c:0111unicaci6n pero no g,trao1i za la pr~-
ci~i,ln de In inforn1ació n. P<>r el comrario, los for- ¿C:cí,no xe 1:111;ueurra '1. ¿Se l,a <enri(/o J.,ca/do
mato., e.s1ructurado:s incre rncrHan h, precisión. foci- ¿Subt! ,lr'hule c.f ftJ? tll luJ úhi1>1os 15 ,!ía.s ?
111an l:i contparación de las respuc~u1s inlersujetos y f:Rcc1u:rda qui(n le ¿Qu¿ ,·o.J<:x le gustaba
/u1 1nrüla aq uí? luu·~r?
:;.\CgLLrdn el proceso de to n1a de decis iones Por es-
ta~ razones se han desarrollado pautas <le entrevi~ta
,: Cud l,:., J,a dc-j,~do d1·

que liendcn a la cs1rucmraci611. en pri mer lugar de

la. prc~untas y, (·n segundo lugar. de las pregun1a~
y rcspues1a,, pero en ningún caso se h:m deS<:arlad<>
las cntre, i,1as ahit!rtas -si n ningunH estructurJ -
ción- debido a que. en deletnlln,1da~ circull'.'lla, 1cias~
cQmo la refend,1 en d segundo caso, es la única po-
iibilidad y wmbién d~bido ~ la riquc:w de íofonna-
cióo-autoinformada y observad:, - q ue pueden
aporlar.
La elección de cu.1:qui~1·a de los formatos de prc-
~untas y re.sr,uesLas o la e lección de u na delc rn1ina-
da combinc.K:)ún de estructur~ción -no cstru1.;tur..lciú11
depeoderá de c1i1crio., relacionados con d objcli ,·o
de la tntrcvi~la, con la exigencia de rrecisión prc-
"iamcnte estabkcid,,, co11 el cipo de intcr~cci ó11 que
L-~----·---- . . k.~ ------ -- hac•c•t''!
-
f-o:n el t~rccr caso pui..:dcn d;1rse todas Jas con1t11 ·
naciones posibles en función de la n:ewdologia em-
1>lcada en cada organi1.nción. En 1ér111 i nos generales
sue le iniciarse 1:.; 1nteracci6n con un fonnato abierto
dt~ 1nayor o n·1enor duración. <1uc da paso ;,1 un for..
malO sem ie,1ruc1urado. siguiendo una pauw de pre-
gun1as, bien para 1'C('.itbar datos bioµrálk os. bien para
indagar carnc1erís1icas laborales o pcr.,onales . Para
indag,1r c ~tns caructerfstica.s relevantes suelen en1-
ple<irsL: i:strategh1s denon1inadas e111re1•istt1.\· sirun·
(·inna/C'J y entrevi.~tas de int.:i(lente.t crilico °'· En !as
entrevis tas situacionales e l evaluador propone «si-
tuacioncs-probkmu» h¡puléticas y pide al enlrevis-
276 I Evaluación psicQlógic,,
lado que expl icite ta!', atru:1cion~~ que de.splcg,1r·í~ en
cada situación propu('Sla. La utili1.ucióo de inciden-
tes crítico$ détCcta<lo~ ~rt é l undlisi~ de puestos de
trab•\io permite formulM preguntas sobre Jo, modos
<le afrontar siluacion,cs que cfcctivan1ente se dan . ..:on
una de(et'1ni nada frecue nL·ia. en pue..,tos co ncretos.
1\dicionaltncntc, se pucch.:n inc lu ir en e.~1<.tS cn h(:,·ifi·
t:1s e~tratt:;~gias n; lacíonuda~ coo la~ llan,adafoi Á.ilh·r
quc.~1ion.t o prcguntai,; detenninantc-s par.:.i continuar
o no el proc~so de selección. y:.J que la repuc<:l~ ;.ifir -
11 i.11 i va :1 1as r11 is 1nus se: cons idt:ra in,prcsc i11d i ble
par() d pu~sin <Je trnhajo.
éj(•1n¡>los co:.,o 3
..
Formatu 11httr1u: lndaltat'i6n de III t'"pcrkOCN
,i Qué lt' frl¡h <·a1nbia,· tle 1u1.i l·t,,.sid<1d l'II rl ;rgundo
,·ú:{o :'
Tn.1s finalizar sus estudio.\· t>.r1t1rc, .sf!is >nese\· <'lt u11<1
f.),,\ f(i " " (.iuau•uud.:;: <. 'Í"'
"'"'ivo !c- hi~o lfnll!t!" <'JO
d ,,(~lsfr1n ,'I
,:Q1tl ttubajv <ie snrro/hj dur,uuc ~ tó1· m<St:1 ?
R11 do.'i ,uh!.\. ha cu1ub1dc!f'J r•·<'J l"t"Ct'J dt· r!1upl en: ¿cuál
,·r¡•,: qu,· ,•s la ra~ó u l
S,1.~l<l1 su t'Xp erieuc:ia. ¿C'Óllu> h• ha ;do ,n~jar. lraba-
Jondo f ti grn¡>u o hochtndu.w· rr.SpOJ1S<tblt1 1•11 solitu.rio
J(• lltl ('Olllt lido?
' portamicul os-1,mhlcma y clc.Jimilúndolos en el tiero-
fl)OIUtlo tiitttdt~lruttutado;
(litt.M.1 t"tísl k u~ ¡JeN 011:.dt:>,Jprof1.....,,011•IH
S11po11gu u.'fttid 1/lfí'. tu, p (' rfruf() de 11t1caciones d<' la
Hltl)YJr ¡h.-.ne d~ lo pla,ui/h1. sutg,· uua 3'i1ta1<·1,;,, cr fti-
ca y ti~,u· que cubrir 111,í s horas di! :r(lh<.1;'<-1 <·011 lo plrJU·
!Ula que ;!l•ne ,/isp<>niblc. ¡; Cú,r.t, ab,,rduria la siuu,-
rión ,. qué accio11eJ cn1pn:nd~rio pcn·a re ~·o/\•~r el
prol>h:,na? {si1uacionaJ).
Si 1111tl lu:n·tuuir:nta iufu rnuflica d,:stu'l'oll,ulli por In
tntp rtfa par<1 la icr.:Hiáu de nó n11'1u1s th· un clienh'.
'-''-HlNÍ(' lleva do-t u1ti1-.l i111pla111utlu, t (1uu·t~ crr(1n•s
<·011 t,:rtn'e perjui cio pura d r:lie11tt!) ,sos ~rrur".s hu•
' bu.:1•a11 .rüla 1h:le<·uulos previau,en!~ p,,r usr~d . pero
IJJ,\' dt\'iarrolladort.•f dt• lo hc-1·ranlit!,ua Jl t.• e.stu1-·,c, ou
rl<: t il ·ut'tdo <!ll n•ví."a,.Ja, ¿c1tál srr((l ,\ U urhuit'h)n ? (ill-
cldc nl.:$ <.:rili..:o:::,j.
E.u $ll ( ' 4' rrlculruu co11sta que tit•r1c_• un ,,tu, 1Úl't1 I en ia·
gl,.is ltüblndo. Cao you lt:il me ;dlitul your Jast '-''Orl,;'f
Oállc:-r qucs:ion).
i nid1J. Esws :;:arantfas 1icnc11 un doble anclaje: en p,\.
En defi1,itiv.l. d~nlro de la~ 111ueha~ <lpc iont.'> qut
pued1.:.n b<·,rajars..: en runi.:iün dl' los contenidos~con~
tc.:xtos y propüsitns, exhae n fonnatos 1ncls facilitado-
fC S. utilizados con m üs frecuencia y con mejores JllJ
r;:Jnt1·a~. de fo~ cuale~ SL'· ofr..!ce un rcsu,nen en el
cuadro l:U .
(.~on,o reL·on1endaciones genernlt!S cabe destacar.
que no se tümrnlar(ln J)regunt:is .sobfe aquellos con-
t~n'idos que. de modo evidente, nos~ aju,teu al .IU·
j eto evaluado [)Or razones <le edad, sexo o cultur:.:
no s.; forn,ul a.nín pn.:guntas 'Sobre t:ontenfdos que nu
sean ac,·csibles J)ara e l entrevistado. y. J)Or último.
q ue lo$ conten idos seleccionados , c111n ,d,:sarrolb-
dos en e l forrnu10 rn:is adccu:ido a J., edad, 11i \'el cnl-
lural e i ntcl<;<,,'l U.;ll de la persona C\'H't1;uJa•
2.1 .3 . El análisis de la informació11
obtenid;i en la entrevista
El ol~jetivo último de la entrevista inidial es crear
una base d~ infonu~ci,\n, Jo más sólidi, posible. que
1ic11n ita la formul:lción dé las hipótesis. Por ~ 1;; rl·
'.lón (!) arníljsj~ de la infor1oación obtenida tiene 111
,toble aspecto: por un la<.lo el análisis de la cantidad
Je inforrnación conse.g uida ---dete<.: tundo lo~ com·
p<.>y en situacio111.:s coucrt:t,Js- y, po1·01rv, l¡1caridad
d~ dicha información.
En !:!I pri1ner ,:as<•. ~1 (.;riterio p3ra evaluar Jacaü-
tida<l de infonnaciJn obtenida ,:s el núrncm de coo-
tcnidos prcvi$tos en In plmtifieadón que han sidosi-
lisfechos por 1a enlre\'ista y. c.:ornpl<;1ncolarit1nle1Ht.
el número de contcnidus que p,"IT1tt111ecc n sin iníor-
rnacj611 ~uficienle.
En el segundo ...:a.,o. se Sul·lc reco1nc11dar un ani-
li sis d(:I <1uc se dcri \\: la di~tinci<.)n entre lr1.1stornc,
posibles . 1ra,wrnos ,·xc luidos y trasto mos explora-
dos (Othrrk'r y O thmN, 19%).
En el terc~r ca~o. el l'l 'Sultado suele ser anaJizacL
en lér111i no, de pu rH1>s fucrlc., y dJbiles del candioo-
lO l ' II rc J¡,ic;,i(1n con e l criterio-perf iles buscado por la
organizac: iún.
La calidad de· la información depende de la fia-
bil idad, val idez y prc<:i., idn de la inl'ormación obte-
 La e,wevista / 277

CUADRO 8.1
Ent,·(·l'is1a5 .r c.:onlt•ttidos

Coutt'~ Fonnato ln!olrun11.'fll(M:

Cs><J 1 lxnH1nda Sc1ni~ lruc1ur:i<lo Pro1ocolo pctic.:ii)n de ciH,

Condkione:-. hístóri.:a.s y aclu:slé5
pOh:11ciahncn1c n!)e\•anlcS
Oc1ccci1Jn probh.· •na
Sc1nics1ru1..'lurado Pam, Cautela y Upp<'r e1977)
Scuti~slrui.:lor~do CI.Jjifí..:aci.611 c!c Gotdfri..-4 y f),1vid:,..on ( l'l/6)
C l.l.:$i nl·a..:iunes ÓI! A d:,11:s el i L ( 1•r;1:: ,.•.·
McR.:ynuld$ ( 1979;

Caso ! Explc,n1c,6n ,oicial Ahicno

Se 1nil'.'ilruc lo ra<lo Entrevista .:lt'nica (Muñút, 2001}
f..s1ruc1orado ~tin) 1n.;ntid (Foh;tcin et al.. l995: l.obo ..:l al.. 2002J

(JS.!) 3 a ;ogmfico,; Abierto

Coooci 1nicn1os/cx peri ene ia E.~1, uc.:turado Lt.;liJ<lOS de !'..:'QUCñ111it11t0,
Killer ((1tt.•.Hif.J11s
(~llr.i.c1cri:,..tic:Js r,·n-oQatc.~ Sc,ni(·,truc1urJ.l!c Eou eviMa!) ~ilua~ iv1i.1k:,,
(';u-ac1.crl,tíca, laborah:s l!<,(fUCl lJrJ.dO Li:,tadO.S de com¡xtcncias

1n~r Jugar se rclacjonan con estrategia~ qu.; L1chcn
,lc~plegarse en la propia rcal izuci6n de la en1rcvisca
y. en segundo lug:,r, con los procedimi-,1110s q11,,
a~eguran las garnntí;i~ 1netoclológicas de cualquier
1~c11ic.a. En1re las e~trut1.? gias relacionJdas i::on Ju
11n1pia realización de la entrevista dcsti.lcan el di~c-
ño dt entre\•ist.a~ eslructt.lr(1das. dirigidas .i conh·nC
do$ específicos. y e l de;arrol lo de ent~ vistas en ,o-
¡oct'le informático (Adarrnga ¡, Zaccagnini. 1992:
Garb. 2()()1 ; Márquc,. y Moruno. 2004). Los proce-
dimientos convencionales generalmente uti lirndos
11am asegurar la fiabilidad y la validez consist~n en
la uül;i.ación de dos ent,·cvistadores, para estirn~r la
uhjctividad o tíabilídad inK·rjucccs. y en el uso de
,li.$1.intas fuentes y/o distintas técnicas p:.tra eslim;.tr
1~ validez concurrente.
Hasta aqu( la exposición se hu refrriuo a la cn-
b~vi!>taconlo (fjc.njca de pl'i 1uer nivel (vl.:asc capítu·
Jo 3). orientada n recabar el 1'11~s a mplio r~ng.o de la
inforrnación que rcrmita el planteamic.nlo de hiJJlí -
1tsi,: en el epígrafe siguiente se expi>ndrá cJ pa¡wl
d~ la entrevista en la fase de la gencrnción y com-
1,rnl>ación d~ dichas híp()tcsis.
2.2. La entrevista en la comprobación
de hipótesis
A la hora de la cornprobi,ci(m de las i\i póte,is , e
pucdL· rtcurrír a la ~n irevista. que. c.n .Chie 111on1enh1.
t.·onu> léc oh:a de segu ndo nivel. debe con1en1plar
conlt~nicJo~ ~pt~cífa.cos n,·f;,1cjonado:,- <.'on tas hipÍ>li>
~is que $C preténden comprobar. Para ~sta finalidad
suelen a<lopfar~c fonnato~ ~cn1iestfucturados y c~-
tn1l.'1urudo$.
.ti conjunlo de hipOtttsis qu~ se gent~ran l.!U el pro
~c,o d~ evalu:ición y que han sido objt'to ele ex(PlicJ·
<.:il)n en el ct1pÍlulo corres.pond ientc. se basa en los su-
puc.:~los de cu:11,1 i fic.lción, scn,cjanza y a.\ociacic)n
predicli\'a. La entrevista se uti li za prcft~ren1~n1cn1.(:
para la compl'oba~ión de la, hip<icc,is basadas en d
su11u0sto <le cuantificc\ciún y en e) supnesto de sen1e-
ja11,.:1 y, en rn.:m)r medid:~ ¡lara la c,,inpl'obación de
las hlpólcsis fund,.111,1lcs. si hkn c~isten alguna., apli-
CU<'-ione.s. co1no h.ts ~alegoría-:. funcionale-~ de análh:ix
(l-l~yes t Follcte, l 992j . En la cot11pl'obació11 de hi-
pótc_sis basadas en el ><t1pucsto de asociación prc.d ic1i-
va. la utili1.ac:i6n (1C 01ras 1C:c.:nic~1s específica!-, para la
278 / F.valvnr:ión psicoff;gir:a
1:1cdi<:iún de variahles COlll'rCl:t~ <.:!-1 rnuy ~up<.·rior :i (;1
u~ili,.ació:i de la ~ntrevi~la.
2.2.1 . Comprobación de hipótesis basadas
en el supuesto de cuantific;,c ión
El supuesto de cuantificación, tal c.01110 se ha ~x-
puc.$tO en los capícu)os 2 y 3. t.>~ el :;;oporte di.:' cu:11··
(tuier estnileg.i;.1ent <lrninada a probar si se produce un
dctenninado t\;n61ne:no y a l's~abltx:l.'r 1a n1cdida <n la
que se produce. Los desarrollos condtK'lllale, pueu~n
i:onsid,·.rar~e preferenten1entc centrados t:n e.l su1:>ucs·
lo de cuanrificación. en tan1,> que ayudan a idenl iflcar
lc1 present::ia o ausencia de cornport~unlcnlo~ concrc·
w< ~n un sujeto determinado. por ejcn1plo comporta-
mientos deticitario., o excesivos. Para cootribuir n la
co,nprobación de estas hipótesis se suelen u1 ilizar
propuc,ras conductuales estructuradas. de e11tre las
c.Jlll.' cl\!slac:io1 la.'\ slgui('nt~s <1p<>J1<1cioncs:
La Cla~i ftcac·i<ln de Goldfried y fJav itbon
( L97<i).
El Si~t~ina funcional de 13ij<>u ( 1976).
La Clasificación de d,'lkit v eM','sos condur-
cuales de Kanfer y úrimm ( 1977;.
El Si,tema de clasificaci6n de McReynoJds
( 1979).
1-\<licional1nen1e se utiJizan en1r1.:: vi~ta-; cspc~ífi-
cas para recoger la présenria, !a cantidad, la dura-
ción. Ja frecuencia. la in1ensictad e iriL·Ju.'\() a~~1Cc.tos
c:u<1fit:i1ivo~ de con1p0nu1nientos, contc~los, cstin1u-
Jos o conjuntos de e,tímul(). Generalmente se trata de
cn1revistas sen1iestniclu radas, que irHcn1an con Lra~·
wr la hipót esis de ocurrencia de determi nado~ corn-
?Ort,uni~n tos-¡:,roblema. e~ decir, de acuc·rdo con lu
lógica de descubrimieíltr> <lel rnonienlll de la gene-
ración de hipóte~is. se hace la sup,,sición de que un
determinado fenómeno - problern,1- ex iste y me-
diante una t nCrL·Vi !-.lll se 1rata de detectar su pres.en.,
c;ia o ausencia. en un d~tcrn1inado sujeto. así co1no
su cuantificación. gravedad o scveridud. De este tipo
de instrumento;, ,,s un buen ejemplo la entrevista
conductual de Fern<Índcz-Bailc.,tero, (1uc se inclU) C
en \~I Apéndice.
2.2.2. Comprobar:íó11 de /a1, hipóte1,is
basadas en el supvesto
de semejanza
b, la cornf)r<ibación de tas hipólcsh formulada,
~obrl' el cun:pli111il.:11t<.1, en tin ft.?nómeno. <Je caraclt:·
rí$ti¡;as sen1~j(li~Cl!s a otro fen61neno. prcviarnenlt
descrito e incluido en ca\egori,:1.acio1~cs o descrip-
cionc,s, 111:í~ o ,ncnos opcrativizadas. la entrc,·isl.i
ocupa un papel pr,,dominantc.
La contntslación . en estos casos. con~j~te en fa~
~ar o probar que las caractcrfslicns que definen ui
pcrfit o una categorí:l se cu111pl<tn suíicicntcrnentt r
un sujc10 concrc1o,, ope1·aci,l11 bcisica que rige 1an1v
parr1 las hipótesis diagnóstica~ corno (•n la hipé1c~1)
de ajuste a un pe,-fil basado en el :m.íli;i$ de pue;t"'
de trah~j,,.
Lo t.•xplorac.~ión rlc las ('arac:te:rística~
relacionadas con lt'H~tornos
La\ entrevistas sen1icstrllclurada.s y estructura&.,
que re$pOJ1d,:n a e,ta es1rat~giu son desarmllos o npll-
cncioncs que se han derjvudo de invesligacione'I CJ·
tegoriales y csuín ba.sadas bien en las ela,iticacionc•
d~ l:t Americam Psychiairic Associa1ion (APA), bi<o
en l:ls clu:-.ificaciones gene.radas p0r la Organi1.3Cuk
Mundial ,k la Salud (OMS) o en amb;1s.
La evoh.11:iún de la (~llls(flcació11 l)lagnóstit11 ,·
E.<tadí.<tint de /vs Tra s/OYll()S Me111a/es impul.,;xll
por la APA a partír de los años cincuenta (DSM-1)
DSM-11 J y. con efectos especial n1en1e i 111po11nn1eu
panir de lo~ ochenta - DS M-111 (1980), DSM-111 R
( 1987). DSM-lV 11995). DSM-IV TR(2000)-II'
ido aco111pañada de instn.uncnros e...;censos, rni't:ima-
rnente es1ructurados y sish:;1nati1..ados, odcnt;1dus a k:
inve~t igaci<Jn cpideniiológica, cuyos resulHtdos CCfl·
tribuycroa a la de1>uración de las clasificaciones y d1
instrumento, 1ní< breves y flexihles orientado$ a1,
práctica cJín ica. Especialmente el avance sustrutti\O
del DSM -111, c:onsis1cn1c en la cl arificación de kv.
crilt~riúS diagn6s.ti,-os. la P<>S.lposición de cri1eriO'i &
cla.si!icación ,,tiológkos y la incroducción de la<»·
lua.:il)n ele k,s ejes o clrcas dé infom1ació11, pemUiit\
di:-.ciiar una ent1'C\·Üaa c:;tJ·octunuJa Diagnos1ic hurr-
vi~w Sched"!c (DIS) crn1 un:1u1ilidad cpiítemio!<i~k.,
o.-... .
 La emrevisu, I 279

sin precedentes que . u 50 vez. da lugar a ~·.t<.:t"~i\'a!-1
rersiClnes a<lapta<la."' a 1.J t·lín ica entre la~ que desu,-
C3 17,e 5/n,, -u,r«s di11ical im ,•1v ifW (SClD) (Spit1.cr
<l 31.. !992).
Paralelamente, la OMS. en 1a sextn ~didón de
la C/(lsijií'ac'/611 ÍlltemC1dona l de Enfe rmedades
:C'IE), induy<i I,>< crasm1110$ n,c,llaks (CIE-6, CIE-7,
CI~. Clc-9. CIE-9 MC y Cll:- 10) y también dio
lugar al de,arrollo de emrcv istas, más o menos cs-
tructurad(L,, a partir de la Cumposile J,aemation(I /
Dia$ilOsric /111en•iew (CIL>I) (OMS. [992). orientada
a la investigación cpidcrniológic:i, en la <¡uc se aña-
1Jían a los conte nidos t'Ontemplados e n la DIS los
tra.\Wfnos relacion:idos con el consumo de sustan<:ias
~,,lcoocti ..•rui y lo~ trastornos cog.uíti vos . para lo~ que
~ aportaba el ,Wi11i11,e,rtol <.:OnlO ln::;Lrun1CfllOde. cvaª
luación específico.
Ambas líneas han ido produciendo entrevistas ge-
nt rides y especff'ic.:us. c.struClur~1dHs y s.1.:;n1ie.s1ruc.:tun)-
du$, cada vez más coincidente$ t' inclusivas. que per-
rnitrn detecrar la e xi~tencia de uno o varios trastornos
o <'01nproba..r una hipótesis restringida a un tipo con··
creto de tnmomo (cognitivo, de personalidad. psiCó·
cicos. somalOmo,íos. de ansiedad, etc.) que. en cual-
quu,,-... de los dos caso,. son actuaciones dir;gidas por
hipótesis basadas en el supuesto de ~ mejanza. Adi-
cionalmente se han desarrollado en1rcvistas para po-
b)ac iones espe('íficas. espt('ta lint!nle para oliios y
adolescentes (Eldelbrock y Cosrello. 1990). La, cn-
:rcvi:;1as n1a!\ utili ?ada~ ,e n::sucuen CH el c.:uadro 8.2.
l.a cnmprobac.ión de.l njuslc ul ,·riterio
Los daws obtenidos, mediante c11crcvista inicial
y 01ros proceditnicnlos o n1t d;:~nle axxessnu.•1u cen-
ter (diseños n1úhipl~s <-1uc in~luyen \H~1inla" 1(:;;n~-

CUADRO 8.2

J Cnnt•nld°" t:nt'N\'i,cl• t•lioiu r..;CrucluiflKI~ t.ntrevi~la ctinh.•• !iC1.nit1'.'l'll'llclur:1da

-·- - ·--
~ V (E~ ()
CIE-tO lE¡c IJ
scm. Spillcr c1 .,t. <1992)
C ID!, O~tS / 1992)

-
Tralom~ Fl~t. (iibbon. Spitzer, \ViH1;uns y SCID ll
~. ]"'..r«ln>li~.ld Bt nj,unin ( 1999) IPOE
-
DS,\ \.tV (E¡e Ti Entn:vi:,.ra c1f1üca ~~•ru.;11u:\d<l ( 19(}7) SAl>S
(lr.td. ca~lcl l:tnil: 1999)

DS~l-iV y Othmcr ( 1995)

0 1hmc r
ZinHnem1,u, ( 1994)

il~.\t.tV TR \,;,hoy y Holl,md (2002)

CIE-10 \.'áZlJUC7 y ~1ui1oz (2002)
Muiloz (20CH )
-
E..quiA)frénir, En.:H<<>lt }' $¡:,it1.~r ( 1979;
K-SJ\ OS. Kauínutn e l a l. ( 1996)

c .iJoi<..:t.ntes ('J llPS, Wc ter et ;,J. ( 199<)¡ ISC Kovoc, l t997)

DICA, Rcich et ni. (1 997) CAS. Hodgcs (1 990)
DlrA·R. f.zpel t tn ( 1995)
---- - ·- - ---- -- - - - -- - - - - - ·
•blu;s-.• ~
280 i Ev,J/ua"ión p.si.,ológic,,
~:1s p,1ra cv:lh1ar diferente.., <.:On1JJL'h:nc ia,;,, car;1c1c ...
rí~ticas de rcrso11<il idad. con oc i111 icntos y n1ú lüp(c.·~
evaluadorc:t, frc...~uente,nente adn1inistradas y ·a nali -
1.adas ~n ~oportc lltl(,nnátic(1), pcn11 i1en 1ui.1 pr~sc...
lecc:i<tn de caud i<lntos que. 1111:díari tc 1.'1 .ipliL",ltfón ele
un a1gotihno. plu.· ch.;n ser jt.·r;1rquizados t.;n función
del aju, 1~ al puesto de iraoajo (.\k C'ormick et al..
1972). En C$tc pumo, d oojeli"o de ln entrevi~ht en
un prncc,o de selecci6n. ~s contribuj1· ri gara.ntb,ur
ese i.1ju:,lc cn1re un<• persona y un proycc,o. ucu.1 ~í..
nea de actuación o un puesto de 1rnhajo. Esto signi-
fica que la cntr~visia debe nñndi r a los result3do.s
prev ios seguridad e n la sck cción, confinnando !:is
caruc1e rí, 1icas desc¡1das y coniprobandoque no ex is -
Len otfas carj,cterí::;lic.:.1s no dcsca<1a~ asociadas al per-
fil. Algu nos de lns contenidos m,Js frecu<:nternc111e
pre:senrcs en e'\tiJ~ cu1rc vi~1as son.:
1. Los puntos débiles de los cand idatos ¡m·se-
kc~ionados. Pueedc ocurrir q111! lll~ c;indida-
co~ obtengan un rc!\uhod(• adc..:uado en h ..~l'-
Jninos genera)e!'; pero mue:stren p11111ua.c:iones
in~uficienles en aspec los concrc.'to~: aspe~cns
que son disonantes con los resultados globa-
les v que, de conlirm~rse tal debil idad, "';u-
tn1li,ari¡u1 I:., :.uleL'uaci6n g.cnera1.
2. La capacid ad de internccítín social. En la
1naynrí.1 de Ja!. :,,.ilu:....:i oncs. lns ;:,sp.:·1.: 10:,. r:~ci·
litaUore~ de In i n1c,·acción .c.on relcvar:lei¡ p~ra
las con<Ji c;iones di: trabaj o y ex isl-.:H poco,
proce<l in1ientos co1nparablcs u la entrotvi:-:1a
p,iía aquilatarlos y para hacer 111ia comp~ra -
,.:jc)n intersujcto~ en una m uestiJ seleccic111a-
d;J. Entre e.'JtOs u~p(.~ClO~ se enfati1,an 1a <nl -
rniía, las habilidades de comunicación y 1~
capacidad de liderazgo o diret·ción .
., . f:l esíueno ,1dicional que un candidnto está
dhpueslo a h,tcercn lér minos d.: disponibil i-
d ad o ,no viJidad .
4. La obsen-ación general del compt>rta-
mi~ nto. L~s pruebas estandarin,fas, de r•·
pt! 1 y J¡í piz o ~n .'i.1 ~po rte i n fonn.\tico, s...,l lo
permiten ( por el momento) un registro muy
limirndo de'. comp<>:·:amierHo del suj eto. es-
p1.::cialntt.'ntc . .: n apli.:acior112s co)ocliva~. por
1o q ue es fuuda,ncu tal q ue J.1 cntrevi:-.la pro ..
1>0rc[ouc d31os obscrvacio11a lc• sobre d
...·otnportami.::nto dt; t'a<la candi<lar:o. La ge·
ncrnliiacióo de las ohscrvuciones realizada,
,lcpcndc de ta, cürac 1cris1ica~ de la entre-
\'ista: "ii ~e h:J n.:aJi:1..:ido una cri1r..:-:vj s1a obier·
ta. rela,iada e in fonnal. h1~ observuciones.se-
rán una n1 ue.,;.1ra dC' )os co1npor1 arnicn1c.;
espontáneo$ del candidato en s ituac ioneide
inlern<.:1:ión inforn1;_ tl , pre~un1it>le n1cnte con
atta n:h.lli vací.()u, 1con u na prrsona de'S'co110,
cida. no carente de te nsión o an~iedad. Si 1t
r,:alir:J una entrevista di re...·civ:1 introducier.-
1
,
·dO t\!1·~,ión y cicrco gru-do d'c inqui\!H1d o ntn-
festar. el comportamiento de l ,e:1ndida10
puede ser tomado como un:1 muest ra de ,u
c~1pacidad r~n, enírc,11a-rse- a situai:ionesli·
n,ilan;'s,
2.3. La entrevista en la comunicación
de resultados
Al .:nncluir el pcl,ceso Ue evaluaci6n e.,;. precep-
li va la ...·ortt urii ...·ac iVu de to.~ rt::sultados a la per.sooa
o personas (<.:lit;otcs o paci.cnics:) <llh! han solicit:t-
dü alen....:i611 p..:icológica (rertHlndci-D"lk:sleros el
al .. 2001 ). Lo., rcsullados deben quedar recog,do-
1.;11 (' I !1;fc)nne. L.·11: 0~ requi sitos se han d<.'~~ri loend
1
...·apí111lo 2.
El infon,11.; se :-.urlc prc~cnlar ni cliente en situ;1-
~jón in1erac(iv:1. y e~to requ iere una planificación
pr~fere111e111en1<: di rigidn por el ord~n y la claricW
en la que es rc~omcmlahle, ,o primer lu¡:ar. reconhr
Jo:,- :~·1oti\'O~ de la t;onsuha. en segundo ,ugar e:i:pt~·
,icr las ahern:itivas evaluativas q ue se h~n elegido y.
por ólli rno, pbsrnar los resu ltados. Al final de lan-
po~h:i6n ~e <.uic.nden 1t1s preguntas d4..~ I cliente y, t <JII
frec uencia. ~e le d~jtt tiempo suficiente p.1ra la lcc-
:ura del iní,inth! dt manern q ue pueda pl:i.ntcar la,
ac lnttl~Í<>ne~ que considere oportu n:is.
Posihlem~rlle la mayor di ficultad de cstt1 entr.~-
vlsla se-a lt1d"· oornunicí\r con claridad Jo" resuhad<i:-
de la ev.ilm1ccÓl1 y l;i jusi i ficación de ésw~. Par:i ellfl
es indispt·n~able que las explicaci(locs y el vocabu-
lar:o ,e uj u~tcn al ni vel cdul.'•·Ui ..,,o y :i la capacidad Ji.•
con)pn:nsió11 dt~ cada persona.

3. ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN
W respuesta que si.: ob th;}nC d..: u na perso na . an te
una pregunta l'ormulad11 poro1ra, cs dependicnle del
comportami<."nto de ambas o, Jo que e~ lo mi,mo, es
depe:odi~nlc de [a iu((~rac,·io11 de ~n)has personas
(Canncll y Khahn. 1%8).
La consídcrt1<: ió n d..; la i nfonnaci6n <.:o n10 pro-
duelo de la in1~racci,ít1 h:i llevad,, .t r..:visar asuncio-
nes tra<licionalc., que 'i nJucen cx.pcc l¡,u iv:.s rafes
,umo que cualquier ¡xr mna, por el hecho de ser pre-
gtJnlada, va a poner de 1nanifiesto la inf<>rnu.1<·ión que
,~ desea o se ncccsi1:1, con indepenuencia dé' b mo-
11vación de quien ~s i1uerrogado. del forrn~ltO de l¡1
p"guot<1. dd compon amicnl.o vcrlml y no w rhal o
<ld rol de quien pregun1a.
En esle procC!\O interactivo 1;J inforn1acil)n es un
feno,neno erncrge,ue (Ncimcyer y Cicmig11a11i. 2(102)
que. como toda adquisic ión de f'(J110,.i n1ic11 1<) n1~·
tlia11te n1étodo~ cualitativos, transcurr<' a través de
una es1ruc1ura rnmplcja y dinárni.:a. Dc,de ~sic· pun-
l~) de \'i~ta se j uslificn qu~. en la t(lnfigu1·aci\S11 de· la
111fQrnJac16n. int~rvient!n tanto el entrevist.ddor C<uno
d entrevistado. enunciado que puede rcsullar ob vio
pero no fücilrncnle analir.able.
3.1. El entrevistador
El en1revi<t,1dor é.,el rcspc:m,;abk de d irigir y con-
lmlar los aspec1os qu¿ fom1an parte de las secuenc ias
r,1mplejas del compor1.imien10 in1ernt1 ivo. e" decir,
di! ..:onocer y cont1olt:1r los C'on1pon:.1111ien1os verba-
k, y no verbale,. de manejar la infonnación proce-
d~n1ede eslo~dos cana le~ y comrnlar la dislrihución
de ['(lle, . además de a,egurar su con<:><:imic111ú , obre
la llJIUr.lle:za de los COntenidoS sobre IOS QUCSC va
a si k ncio que trJ n scurrc emre la finalizaci<iu de las
producir la interacción.
El conocimiento de los modelos teórico, )' l~s de-
rivariones evaluati va~ de é."ros son írnpn:sci11dibles
para lle,,ar adclunlCu.na enlrt:.vísta. s1:an cuales seno
,us objeti vos apccíficos. Sólo este conoci miento
~ rmi,e una t'ohcrcntc phlnificación y dota de signi-
~lca..·ión pslcolC>gi..;a al conj u1:to de inforn1aci6n re -
e.l>ada.
La entrevista I 281
En,,_., ca~o de la ,._.,1ecch)n. ade1n~~s dc.1 co,hlti·
,nit·nh) p~icológlco ~e n.!<¡uierc un don1lnio in1[XJí··
1an1,, <k lo s puesw s <le trabaj(l y <lcl conic,10 la b<">
ral en el que se insertan (véan,c Huy Gro11p, 2()()();
BonathJ y Cabrera. 2002).
La J)<)~ici,ín relaliva de la s pers ona., - - sj111e1ría <l
disirnt tría S()(:ia l. profesional o psicolúgica- · til~n..:
un in1port•t11le eferto e n cualc.Juier !;ilua<·iún inlcrac·
1iva. .:o mo ha sido r.:~ogido por lo, e,tudio, sobre
los role, ~n psicología social (Zebruwit1., 19'-)()J. En
este sc n1ido el cn1re viswdor debe ~,u mir y cuidar d
papel qu~ k coneSp(lndc: definir y man1cn<:r el ob-
jeti vo de b entrev ista, ejétular la planificación prc-
detern1inada, no cediendo a la confrontaciün tle opí-
niuOt.::.$ o v;,,lvres y ,·ontrolando 1.·l t.:ón1pu10 <le Iicrorw:,
crnpleaJo po r an1bos. A~ in1is1no. otro~ a!l.p~(.·tos.
c:on10 h, ~,p~1riencia ri~i('a y l:1 1.'1.)illt'Ídt".11..:;a o no de
~exo eutrt! el entt'e ,·i.$t;tdor y cJ ú11lrcvis1ado. h:111 sidú
objc10 de alendón.
Se han aislado un ,·onjum,, (k habilidmk, que s.,
r~htcio,:an rnuy din~ctutncnle <.'On la pcri.._:ja concre·
ta en la i111cracc ión (Kanfr·,· y (.irinrn, 1977) y <¡uc
pueden rcsurni r.\e como la habilidad de r<st·onocer la
Hparición <le las caracteríslicas rcll~ \ at1te:-. <le Ja co-
111unicación vel'bal y no vel'bal y ,mnejarlas :tdt'Cua-
damcnl('. Enlre las c:1111cterís1irns rcle~u111cs han ;,ido
tn1dicionalniente considerados los patrones tc m¡xl-
rale~ observables en la, vc rhalizacione~ d<I ,::me-
,,i...tndo. es- decir, e) tiernpo de reacción o latl!"nc it1 in·
1.c rvc-rbali¿aciones y la la1encia iutr-.:1 verbal i/a, iones
(Ma1arazw y Wiens. 1972): de la observHción 1k
.arnba!\ ~e derivan dalos útile~. t¡tnlo para el pro..:~":-.a-
n1icn lo de la inrorrnaci ón e n J:.:.i n1i~n1a cntf~vis1 a
t·on10 para e) c ntrena11iiento dl: la, hc1h ilid~1dt·s que
d.;h~ , on~eguir e1 c ntr..;vístadür ( ~·l<Írquc1,. Rubio y
1-lcrna ndcz, 1987: Márq:,a, 20(~1).
La la10::n~ia puede ide111ific:H, c con ei 1icmp-0 <k,
vcrhalii a ciooes del e nlrcvi~tac.lor y e l conül·nzo de
la~ vtrbul(1..1ciones del entrcvist..1do - latc1H:ia in1~r-
\·Crha li zacioncs- o con las pau~.\S que t!I e1HJ'C\'is-
tado intrúdu~e en ~u alocuc i(>n - late nc ia int f¡1vcr..
bulizu(.·ioncs- . Puede d~cirse que son pa:-ü111ctro:-.
bá~iCO$ que ide n1i fican el ritmo del habla tk cad:1
p~rsona. )o que convlcrte a l'~to~ pardn1etrns. ~n píl-
1ner lug.ar. ~n un indit:ador del cornpo11arnicnlo con-
282 I €vatuaci6o ps,co/ógica

sist(~ntc del inlerl1>c:uto:- }' . Cll :-~·gu:ido lugar, en un
i ndicador que permite ob.se rvar la altcraciún del
modo habitual ele co111porlJ111ienco. Si el cntrc"i, 1a-
dor no aJcera con su propio cornportarnicnlo la ten-
den, ia del c ntre,•isiudo (inlem.impi¿ndok foriando
su iiuno. cte .), obti,•nc las sig,uiences ventajas: al de-
t<!ctar el pa!fón habitual puede establecer el c riterio
que a ,u vez le perrnic irá dcteciar cu:ilquier ~.arnbio
o ahert,ci6n en el ca$O de que se produzca, y respe-
tando la::. latcnci:.1s ~ntravecbali1acionc~ aumenta la
posibilidad de que el sujeto explicite toda la infor-
n1a~i,í11 di~p<ntiblc o clari liq ue su respues ta. lo q ue
in<:.renH.:111 a la c,na>d'ad y. potenci.aln1cn1c. la prc<:i-
$ión de la intOrn,ación. ,'\dicionaln1eu tc e..;taría im-
pidiendo que su, intcrrnpciones actúen cnn vulor de
L·astign en reta..:i()n con los co1npor1amicntos pnu:-..a-
dos d<:I cntreviswdo. lo que podríu redut·ir sus r1m-
~~1s. con el cost...: añt1dido de que aprencHcra a ...:<;n-
testar .ron rapidez y pocas palabras en pérjuicio de la
camidad )' precisión de la info rmación.
,\ C!--lO~ dos parán1ct1·os se suc1e .nfladir cOc,ln1pn-
to Lo1<11 de l:1s 1,·crbuJ i7.nciones, que es un excch.:Hle
indicador de la distribución (kl tiempo total de una
~ntrevisca. cómputo que, en principio y si no se han
1on1tH.lo decisiones en conlrdtio. dehe resultar fi.lvoru..
ble para el cn.crcvi st.rdo.
LoH·omportamiento, no ,•rrbaJc, del "n tr,·,·ista-
{h.lr, el c<.1ntacto ocular. la sonrisa y los rno"inücn~os
de cabei~ que indican comprensión o afinnación y
J.os t:01np<utarnic,uos verh,1lc~ qu~ indic;.ln ~Jfinna
L·ión. <.: 0111prcnsiün o siinp;.11ía afectan a la naturah.:-
za de to, <'<>nteniJos, a la ~antidad de iní(>rmación
obtenida y a la prcc:isión de ésta. Esto quiere dec,
qn c el L'rHre\'j!-.t,1dor dchc enlfcnarsc para e1nilir
refucrr.os en relación <.:<·ln h)~ cornpt1ttarnicr:tos ~
d~sea inc..e1ncn1:.1r en el enlrcvi!ilatl'o y no en fun-
~ión Je sus pro¡¡ios patrones espontáneos (Maiar¡,z.
zo ce al. , l 96S i.
Púr últinlO, .J lgunas de fas c~rac1erlsLicas mencio-
nadas. el con1acto ocular y las muc,tms de entendl
miento -verbales ~ no vert>ales-, se relacionan m
la capacidad para estal}lccér una rcladún em1>álica
La eu,p,a{a. concc¡nc.> lle larga lrad icil)n (Roger\,
1957 ). enu1:m,blc en algunos de sus componente& ol>
jclivables pero difícil de aislar y esllldinr en su con·
jumo. parece ser claramente apreciable por los encn:-
vistados. Ha .<ido cutcndida como la c:apacidacJ de u,.
inu~rlocutor (enltt:vistador. h:rupe11ta, consejero o tr·
gociad~)r) para ponc;ri-e cu l:t lugar d.; la persona Cffl
la que habla y para inducir un <.·lin1a c·álido y fa\!Ot.t
Me a la cornunica,,ión. Ade,n;!s de las crn·:1ctcrhtirn
111enc)onadas. in1ervi enen otn1s aspL'i.:IO~ taJes como
io$ Ct!1ribios en 111 proxemi:.1. o ccunhio en la dista.nc't1
fí:-.ica lJUC se m<.ultienc <·on ell cnLrevistado --.acc:f\,,¡·
1uicnto. contaL'.tO físico cnon1cntánco. etc.- . En()
cuadro 8.3 se pre, en1a un resurue11 de las habil idad<>
ntá~ imp-0r1a111es } ejemplos de las condvcras que fa<
representan.
En resumen. el conocimiento 1e"óri<:o y pr5c1i,,1
de la naturaleza de (o!,, .:-on1enido~ que !..e van a e,~
luar, la di.s11füución cid ciempo. ~1 co111rol de rolé<
<life renchJdos y prcd..:letminados. la ob.ser\':11:i,,11 dt

CUADRO ~.J
Re.'flt11l<'lt de lusbUidades

Cond1tCt11s

Tic1np0 de n:acción (TR; - Ob,er\3ción del TR habi1uol.

l aci!nci::, intr:,verb:tJb·acioncs
latc"°'ia intt!rvcrb;1)iz.c~ion\!:-.
Jnf1)nnm.:i(:11 n:lt:v~1nh.:
1:1:11x11fo
- {)b$e1"Yaci6n l!tl ,:.)nlbio.
- $ilc11cio (no interrupcic::nell).
- Pnus:, tulles tk iniciur 1a prcg1lnla Mguie.nle.
- Sutn,ni~lr<> de ,~fu,to·,,, verbales y no vcrbolc$.
- C\n11;tc10 ocular, sonriili,1, ,,s..:u1irnit nto, -proximidad físi1·-11. con1enid0S 4lll!
evideffcian co,npíL'n~ión.

las latendus de respuesta del en trevistado .. c-1 pw<'C
&1.01iento y :nanejo de la infonnac~ón en tic1np0 n:al.
el uuninistro y retirada de refuerzos y el e:;tablc~i-
rnit.nlode una relación empfttica, ~¡procede. son res-
ponsabilidad del entre vistador y requieren ent.rena-
nlicnto ( Kurpi us et al., 1980: Kcane <"l al.. 198 2:
Lwatauta et al .. 1982).
3.2. El entrevistado
En rel.:1ción con el c nln~\'is tado es es pcci,,\nH:nl.ú
rcJeva.ille Sl.l di~posk·i(ln a faeilitar la infOrrnación re-
querida y ~l lipo de elabor~, ión q ue, ¡)revisibloo1en-
te. requieren las respuestas.
La disposición de las personas a foditor lu in-
foooaci6n que se requiere de elh" dcpcnJc 1;,r. primer
lugar del~ motivación con la (JUC a<isten o se veo
tm¡,licadas en la evaluación y, en segundo lugar. de
la eficacia con la que ei cn1 reviscad0.r ponga en Ln~1r-
..:ha recu rs(1s facililH<lores, r11ediant~ un con1portt, -
micnto empático y mediante el ninocjo de rcfl!erios,
!:,,to quiere decir que la disposición del entrev istado
¡Y.lr.l su1ninlsrn1r ir·1fn1 n)ació1 ~ no debe clal'.'\C nuHClJ
pcr ,upoe.s1a en 1érn)inos absoluros; ni siq11ic ra c u ~111-
do se pre.mponc una alta motivación para colaborar
tn la cntrevi~ta -cnmo es el cas,J de ll)~ candidatos
a un pues to lle trubajo- pu~dc entclltlcrsc que la
inform~ción obtenida es exactu1nenle la q11c.: ~ 1ra1.1
ck: indagar.
,\ grandes rasgo~, bs potenci3lcs i'uemes de errnr.
de C.l(".13 )a infor,naci<:)n ;'.'1.Jmin)~1 rada. son similares a
1," que se identi fican en el autoinfom1c (Fernándcz
Ballesteros y Mtlr4uC".t, 2003; Femdndez-Ballest~m<.
2003) y pueden de~c ,ibirse en los siguientes térmi-
nos: Q) bajo condiciones eo lus que el e11trcvistadn
licne una alta 1notivación. sueJ.:: pro<.Jucirse una gr¡tn
cantid;;1d de infonna..:ión y un aun1ento de la proba-
bilidad de se.~gos, voluntarios o involuntarios. Lo~
~gos mi~ comunes consisten bi~n en fal~ear volun
tariamerue la inform:'.1ción para proteg~r datos. c ii·-
.:unstancias o cualquü:-r otro asp~cto que la~ personas
oon>iderao nega1ivos, contraproducentes(> poco ade-
.:uado$, bien en ir sesgando involunt.arinmente las
respuesta~, gui:1dos ¡,or el efecto de la dcseebilid:1d
,c,ci:il: h) en condiciones de baja motivación o, inclu-
f •' ~ Pi d1ni..k;
La enrrcv,sra I 283
so, de rechazv <lt.:: lu :iHuación .:Ji.: ,: valua, 16ñ. el,sesgo
,n,ls frecuente es el negativisn;o, tJue. en grado extrt·-
n,o. puetle llegar al mutismo absoluto. Por último. la
1c11clcnch1.i la aqui("scen~ia o H con1Cs-lar 1)()si1iva -
n1ence. en el (nso <l1.; la encre\'b,ta, pued'-· ..:xplicar:-...:
mejor por efecto Je: la, e~igenci.is de clahoraciún que,
por aspectos 1110Livaciona)es.
La cornpkj ida(I de J,, clabornción depende del ti po
,k lenguaje y ele la 11,uuraleza d,: lo, COlih:u idos por
ío~ se pregunw. El desconocimiento o folta de fami-
lia,1dad con un lenguaje especializado pued<, cnndu-
c ir a que el cntfevisrndo no tenga ninguna posibilidad
<lt! r~spondt'r. a ...¡u~ las respuesl¡L'> :\Can vug;ts o i!l1-
p1ec..:is.as Q a asentir o n~gur f<>tltlilan1cnle. Por otra
parte. la oaturnleza de lo~ e()ntcnidos iníluye ~n 1,i,
n:spucstas t .n 01\ duhk· scutido: r•ricnero L'II cuafll(~ a
la al.;1.:e.sibilid;,~d tle los rni:s1nos y M:gun<lo c:n fun<:i(,n
de la recuperación en la n)crnoria. Cuando un conte-
ni,do no es ac,cc~iblc para. el c1llrcv is tadll, a n1cHO$
qn.:, prcvi:u11e11te. se 1h ayu ll~n1ado su atcnciün para
qw lo observe, posiblemente dicho contenido debe
ser o~ielo de nutoobservaci<\n p~ro no de m.1t<Jinfor-
n1e c11 ~iluacl~)n de cn1rcvi~la e. igualnl€JltC", lol> con-
1-.::nicJos si1 uadns en el 1x1sado n.:qu1cre11 una. reccperu-
ción más o rncnos corupl,;jo (N~wcl y Simon, 1979:
Simon, 197\1: l:rics~on y Simon. 1984) y. por tanto.
el rntrevisrndor debe cs1im11r. en rundón u<! los as-
p~cto~ <)UC le intcre,.i evaluar, qué tipo de ,latos quie-
re obt~ncr. To<las lu, pr<cgunta< ¡m~clcn ser plantcn-
Ja; , r~ro las r?spuestas deben <<er dhcrimin«das en
í unciün <lel produ..:lo que rcpre1icnLan en cuanto a la
con1plcjitlad tk su eh1b<)racic)n y ajusrc .
4. GARANTÍAS DE LA INFORMACIÓN
La 1.lli~i<laJ tll! Ja entrcvisla h;,l si<lo 1indi~cutibl,:
p-i, se,· el p.-imer conta,-io con una prn;ona_ por fa-
cill1ar ht ob~crvación y por se.r un n1edio adecuado
para coocitar confian1.,1. crc<lihilitl::id y culahc n aci6n.
~'1 ás discutibh.·.~ han s id1> ..;ns propi,:da<le~ L·or110 i11~-
crun1ento de e,•alu~1ciún.
Existen dos O)X'iunes para afrontar c.,:;1a cuestión:
de un la.do. se: puctl<: C(1nceptuallla:· l a c nt,evi$ta
con>o un rnérodo cuali1ali\·O. desde una pcrspcct:va
cons1ructi vista íFontana y Frey, 2000). y, de otro. s~
284 I E:v«luació11 psicológica
pul·de entender ro1no cualquier o tro ins1n.11T11..:11to es-
tan<larilá.:lo ctc evaluació n; en ésta segunda opción
es exigible d1·mos1rJr que los da111s sobre fiabi lidad
y vaHdcz apoy;.Ln su u1l1i1.a.:ión.
Desde e,tc p unto de vis1a, es nece.,ario saber con -
1e~tar las ~iguientes prt~g.untas: a) ¿c6n10 podcn10.,
gara11ci 1.a, que fa infon nac iún ohH~nida en uria cn-
trcvisia e, fi able'!, es decir, ,.cómo pod,~mos garun-
tiz~lj t LLH~ lo:s conter.idos v1,;rb:;Jcs 1nan ifestados ·"e
correspondan con lo que se pretendía conocer?:
b) ¡.cómo JJOdcrnos ga1Jntizar que .:s v:ílida'>, es <lc-
t:ir, ;.cónK, podernos estar seguros de que la iníor-
mación o btenida represenla. lo mejor posible, lo que
es preciso evaluar~; y, por último. e) ¿cómo podc-
n1os garantlzru; que lo réprc,;enta C(,1n preci::; ión'!
En conjunto. la fiabilidad. la v¡tlidcz y la preci
siün dan Cll('ílta de la calidad de lo, dato~ 0~1~nido,
rtt'.:'tlianle en1rc,..is1a de rnod(' sin)i);Jr a (o que l"'Currc
con cualqu ier olro insll'UmenlO de evaluación.
('0 0)0 SC! h~) ~<."'ñ:).(adO, J~I SllpO:-.Íci()n th:.: (Llll.?~ )1-0fe)
~olo hecho de: ~ r pn.:guntada.s. las person:ls van a po-
ner de n1¡1nifie~to lu infonnación solicilada \l la in-
formación de inkr~~ o la mejor inJ'ormaciún posible
(1.1 tle n1ás c alidad. la m{t., co tnpleta y la 111:\s útil)
rc:,,.ulta ioju~tificad'1 toda vez que, en una situación
intt'ractiva. el conoci1nien10 previo relacionado coni
las preguntas, el f'onuau). los co;npor1,H11icnl o!i de
quien fon11ula las prcgunt;is y .._.1 tien·1po i.?S dt:tern1i-
nante del r.¡:sul1aJo.
La información que ~e obtiene en una enlrevista
p:-.i('oJ()gita rec1uien! .,cr ~taf>or:Jda en l:l: 1nis1na ~itu,.r
i.:iún. lo qu..: inlf>únc la necesidad de Cnl rl~nar a los en,
trcvis1adon?s t:11 ..;J nu1ne;o de la inforrnac Ión que van
rccihiendo en relación con una planificación previa
~!\'1.:llara2?.o et al .. l %4:}1, preservánUola de los c.rrorcs
o !)t:Sgos que l:1 rnisn1a cluhor~1ciún puede inrroduci r
(al me,¡os d~ los errores o sesgos 1mls comunes), in-
tegrando la infom1aciót1 verbal y no ,-crbal y haci('ll-
do el mejor aprovechamiento posible de ella.~.
La pl,miiíca.:ión dtbe ser ajustada a cada prop<i-
si10 de evaluación. con un conocimi ento adecuado
de las teorfos explicativas y también de los eor\l<"X·
LOS enlos que se produce la demanda.
En ccal<Juier caS-O. d n:odo en que ,;e planl.::m )ns
co1uenidos en las preguntas 1ie.nc un indudablt: efecto
o impacto sobre el modo en que se va a producir In
respucsla, aJ 01enos en lr~s a~f)f;Cto~; r.n el re~onoci-
micnlo más o menos cl01ro y más o menos itune<liato
del con1enido preguniado. t'.n la J'<\'Cisión y en d liem-
pode reacción. lisio signilica que el ;i.spectocúncrclA>
,k la infonnación q,1e se requiere garnmiza. ~n cien,
medida. la fio/,i/idad de la informoc.i611 que se pr<>dú·
e~. Jgualrnenk:, auuc(n<! en ,ncnor 1)11c-dicl.:), concribu}~
(XlsHivamen1c a que la infonnaciún recibida sea ,W.
da. Si t!Stamos inlt:n...sados eni cünoccr.)() intensidad
del hu ido cardínco de una persona, no 1>0<.lcmos deja,
de considerar el ~st.;ido co .::1 qu~ L'I sujt!to 1iene esa in·
fonnuc1ón. Dich.i consideración nos impediri\ pregun-
tar. por ejemplo: «¿Cuánta., Ji>Ulsa~1on,\, 1icne us1ede1
,;te 1nor11ento?»l s(n 1plcn1cn1c J>OI que el sujeto cnrm
e~
de Ja íofom,ae.:ióo en esos 1énni oos y con. c~a preci
0
sión (11 menos <111e k indi<.1u~mos ,¡11.;: se tome el pul,'
a sí mismo. lo que no e, el caso). La pregunla com,:
ta scni: e<¿Sí('ntc su corn1.ún a,:elerado?)> o «¿tieol'
palpilaciones?». En el segundo caso el sujelo pued<
<.~onte-s1~ir <<si>>o ,,no>~. 1niencras que es ba~tant..: proba-
ble que, en el p,imcr caso. no obtengan10., ninguna i,-
forrnación. En dcfini1ivu. para que u11 comenido i,a
5.usccptiblc de indagación 1ncdjante cn1rcvi,;1a. prink~
ro ckbc tener la gnnmtía <le que ~I enu-cvistndo 1ieJ1<
conocimiento -obre él y, ~egundo, J:,s preguntas dc-
hcn seleccionar los aspecto~ de ese con1c11ido que SG'
e:-.1 ri..;t;un~r.lte. ~HHOi11 fonn.ihles.
4.1 . Garantizar la relevancia
de la información
;.\nl<:"donnentc se hit jn:,..is1ido en el nbjetivo IX
con,;cguir la máxima información posible, pero e,:.
l"hjctivo puede ~cr insuficit~nt~ si la inforrnacitio'""
c;.1bada no s.aL h.fac..: adeclntd;,un<tnle lo~elcn1cnt~ ,i.:
indagación previstos. La relevancia de la informa-
ciú11 rcprese111a el grado d" aju,te entre la infonna·
L·i ón que se requería y ta í nfon uadón conseguida.
Do~ ª ·"JJe'-·tos inciden ..:spt:ci.almcnte en Jn con:-..:·
nición de esta garantfo: el conocimiento del camp<>
o conocin1ic1110 deJ c.Jon1iHio al que se refieran bl\
conlenidos de J:, en1rcviMa y el manejo de refuerzo,.
L,(>s de~ \'Jacion,:s d~ Ja..:: un idadt!s de cvaluac-i(~n
tleben St:'f vigi.ladas Je rnodo que no se resienta1.d r.:·
suhado de la entrt•vistn, si b i~n hay que advtnirq•<
º""""'"""-

cier1as ,:k·svi:h:1onl~S dt; los Lemas cenu·alc:;. pth:ck:n
operar COn\o ri·cur.-os p:Jra iniciar el contaClo. fat:i-
lilar la comunicadón o establecer una rch,ción más
tmpálica. Sal"º cuando existan razone~ que aconse-
jen otra cosa, la regla de ;ictuación general consiste
en incenlivar la e licitación de i nformacjón 4ue ~e re-
laciona diroc1amen1e con los comcnidos dt'l guicín y
nc:utraJizar la cendencht a generar infonna..:ión no rc-
bc,ouada con ellos. La utilinció11 de los rcruerzos
que ,;e ban dc,crito (verbnks y no verb,ilcs). junio
con la ulilización de retirada de refuerzo (reti rndtt de
alcncióo), configuran la cstralcgi a más frenienlc.
Ln dislribución de c,1c lipo de comporrnrnienlos
difcrendales por p;ine del cn1rcYistador rcquier" dos
cond)ciones: la discrinünación de conte nidos y la
con,islencia del comporlam icnto de 1 entre-vislador.
En lo que respecta a la discrimi,wción de conleni -
OOS. l.:i exi~1c11cia del gui(Sn previo es la referencia
fondamen1;1J; una vez. que se han prefijado las un i-
11,ides de indagaci(m, la larca del entrevistador con-
,c;iste en reconocer la adec:uación o inadecuación d~
In n'spucsta en 1érmino.s de ,rjuste a dichas unid:Jdc,.
Habilualmcnte suele ser ,uftcicntc refor¿ar los con-
1enido~ :>U~t~Lnrivcs con pr,...~guntas es pecíficalne ntc
dtrigida, a ellos y relirnr progrcsivamenlc los re-
fuer10, positivos del resto de la e>.po~íci(in. En la
prácticJ c1ínic¡1 puede ser n~cc:sarío per,nil ir que apa-
rocan las muc,tra~ de comporrnmi~nlo anómalo, in-
fn>cuenle o ex1rat'\o 10.I como cspontánt amen1e se
nrodu¡,co n. rcto1n~1r los conlcnidos de las expo..;icio-
nes y ctplornrlos siste111á1ícamcntc p¡¡,·:·, rx,de,· dis -
crinlinar la in l'orn1~icióo rc.lt\'a111e.
Una vr¿ con,xido el parrón de componamic11to
específico dd cntre vislado. el entrcvostador dd.>c.
2justar , u propio patrón de compo,1an11emo en cuan-
to a aquello que va a reforzar y aquello qt1e "ª u cas-
ü,gar. e1;uundo a partir d~ ~ e n10111cnto sonreír. asen.-
1ir o animar alealorla1uente, manteniendo la 111áxima
coo~istcncia posible.
4.2. Asegurar la fiabilidad y validez
de la información obtenida
Una vr:z que 'iC ha elicitadQ la infon11ación y qui:-
:-.c ha conseguido dirigirla p<u'a que sea ptcfcrc11cc
Lil IM/rewslo ! 285
rnen1e relcvanh: a1 c~tc:;o o p..:r1 incnte al c:un.junlO di.':
preguntas que ~e han formuludc>.. hay que asegurar
4ue la información obtenida se aju,tJ" lo que,~ pre-
tendía indagar y ~e ajusr,1 bien.
É~tn e, una C'th;~1,l)1, dif1\:: il cu lo que se refiere n
la entre visl:.1 ..;n sí nllsn1a en la n1~dic.lu eu la 41h; 110
exi!-la inívnnaci(>n o t:rilerio algu no t~on lo~ que ~e
puedan. con1p<u-ar los d:.llO~.
La~ preguntas t.:Orh:rcta~ y h1::, progunla~ abiertas
generan re.spue.'>\tas ditCrcln:iadas \:n c11;;1nlo a !ri.u uli-
1iQad y garan1Íils. En r~lac:idn con el objc1 i vo de '"·on ..
seguir re~puc~1as concreta:-.. los datos procedentes d~·
la investigación apoyun dn:.: c~Lrategias a seguir en
la reali2.ac i611 Je Ja e n1n:vista: J;t-, c.:;.t1a1e:gias de
n1u..:~treo y dt' n...:,·onocinlienlQ.
Estrategias de mu~strco
E!-.1~1...:, es1ra1egia:,;. con~isccn l.'11 rec abar 11 11 11ún1cro
r~prc:scnlativo de dc~cripciones sobre el <:01npor1a-
1nie-lHO cle la pen.ona cv;.1lua<la. ['or ejeu1plo, !-\lpo-
niendo que estenlc>S inter(::~;;.idos en ª"eriguar t!I Üpo
de acci vidadcs que l'C~ili1.a una pcr~on.:.1 y qué define
su pérril d~ aclividt1<l. una opcióJl e• pr,·gunwr di -
rec1m11~111e: ¿Qué actividades ren!iza nonnalnwntc'!,
pregunta con la que dc.iamos en man<1s del sujelo la
selección y rememoraci,ln de los J~los. Oira opción
es íornluhtr el siguicnt...: conjunto d..: pri!f?ontr,s:
- ¡,Eu 4u,: ucuµ,í t:I fin de .t,ruraJJa pasado? E:.,,1.-
¡>ece111os por ayer do,,,ingo.
¿ Y rl tilo a urerjúr, :•;á!Jctdo?
(.R<•c:uerdt1 el fin de .,c:1na11a <tnt,;rior <ti (J!U'
lu:,nu.\ est(1<(0 lu1hlando ? Bieli. v~~ru,uJ) q:n;
hiz.o eJe sál,ado y ,lr,nJiOf?O..
Aho,·a V<'an1Q.\~( i r¡,,é s+' ha dtidicado h11y /une\
cul!<'S <le." venir aquí.
(: ( ~u.die~ son su.-. cl(·lí\·idadt'S en un día t'r,al-
quiera a lo laf{:O de la sen1t1na?
,:Algún 1/ia df' l<, sc1ua1u1 realizh artividnde.,
,:lis1intas :'
.Eslc cvnju,uo de pri?gu11tas respond~ al objttl vo
de encontrar un listado de aclicidades que represen-
1cn ajusla<lan,enlc J.;1.s qui! de tine n la ,•ida ordinari~t
del sojc10 .. tanlo ~fl dí"s Jaborablcs L·orno en clias fe~-
286 í f=°valuac,ón ps1col6gica

1ivo~. y cu1nplc do~ oh.lclivu~: por t111 la<li.\ a~egura <lllC g..,:.~ncraln1c11tc oh:-:c1 van los profe~n,cs de tstos
ltt \?x l,austivi(lacl, e:-. ck.·<.: it, :.11i<1r1a dato!) lll<ÍS L'Olllpli: 111 i ,._,nos ui iios.
lú~ qut: una rcn1cr11ora..:i()n en vacío. en la <1ue no se
haya ~ugcrido ningún liempo concreto. y 1..·1Jn ello. 1a ~ ~~~-~~~~-.-~~~~~~~~~~

1 Lr.111du par• 11udn"' I J.!.11.do pitre pru(t':!>1K'd

evocación de unos e:~ccnarios. igualmente concreto:..
En segundo lugar, contrarrcsrn el p<:,sihlc sesgo o téll· Abandono de los 1arc:1s J\o tcrnlina 1a~ 1..1reas
den..:la que pueda 1cner una persona. en un mocucn ~ que e n1pic1a • En clasl' se lc11,1nla
t<>d..·ccrm inndo. í! rn ini>ni1ar o e" agentr su acú vidad. • No pan:'~( que puc<l:.i l'.OJ1ljno;n11c 111c
Por ejemplo, una persona que se viene sintiendo de- cS131:..c qui~lo Cirandc'\ .Jifi<.:uha.J~
cu í,ia y que ha hajado de un tiempo u esta parte la • H~hJ.:, ca:-i co111ínuaoxnlc p:1r:1 couccnltan -c
ca11lid~d y la calidad de sus actividades y las ganas • S<'nH1do. lle 1nu.e:Yc H-abla C'1tninuamenlc
4;.·onlinuttJTIC?.ntc tn1ercup,.:lonr:~ t.•nnstanlC$
de h,;~erl;is, al comparnr cómo se corriportaba y
• Jnt,.:rcupci~, 1~s 1,."(1n:,;1anlc'i:
c.ún10 s.e sent ía antes. y t'(»no se l.'0111porta y se sie n- ~ -~~- -~~--~~~~~·~~~~~~~

te ahora. tencteni a c.ontcslar ~une una prt?gunta abier-

t~ que ,,ahol'a 110 tiene ga1ws de nadn y que o¡,(.>1un·
ho<·e ,uula·.), Por s upuc:,;.to esta pcrct:pción suhjctiva
es u.unbil!n un dato irnportaote para e[ e valuador.
pero además necesita saber objetivame nte hasta
qut: pthtlO hay uctivi<lades en su vida ordin:1r ia y.
:rdi ciorr.rlmenlé, si ~srns son placcnreras y salud:,-
hles o 1u) .
·~µu:1ln)cn1c pueden utilizarse li sllldOS ..:.spcc(fit·(~S
en ri;f~ci()n con s1tucu..·ion~s i,guaJn1cn1c Cspec:ílic:.t'S
parn ohlcner una desc rip.:iún d~- los coniportamien·
tos de una pcr,ona. por ejemplo. en la evahraci<ln dr
lo, MbilOS 9~ ali 11 ,en(;iCÍlÍII.
Íte,us de la explorarir>n cfínit:a de lo oht'.'iidad

J,as ~slralcgias de r~conocimicnto

1:s1,1s cs1n11e-¡i<L'> están ~nea~ni,utda~ a facili1ar la
idcn1ificaciún de lo~ datos por parle de lu persona
(( Jttle.,·fo
( S(1n.'a<'rft1 y Sc(~Jiani. /<JS6)

entrre"i, t<,da y rt!quiercn qul' s~ cono·zcan previa -
n1entee1 conjunto de 1as poslhil[<lades pafa ,nostrár-
"' las al encrc, is(ado (P,)J"'· 1979).
Es fácil dispo11<:r c.k li~1¡1do<, prob;idumentc ex-
haustiVos, .sobre compona1nicn1os reJacj-.uu,dos. ,·on
determinados MbitOS-iJ<)r ej,·mplo, hábitos alimen-
ticios o hábitos de estudio-. Si utitiz,unos estos lis-
tados p~r• que el tncrevistado idcmifiquc cu:il~s de
los conrenidos corresponden a Í\lJ conduela hcthitual.
estaren10:i intr oduciendo una cstrateg.i¡L de rctonoci-
micnto, lo que. rnn una alta probabilidad, pcnnice co-
uoce.r los coc11 porta11aic:otos hHbí tua1es.. aJ misn10
1~e1npo que se controla Ja tendt:ncia a generul iiar, rr:i-
ni1ni1.<u· o,exagerar Jos datos en función de l a impor-
tancia que les conceded paciente, de la distancia
1~111pornl o del c~1ado de áni mo del entrevi,wdo.
Ui n ejen1pfo de cstruteg ia de rcconoci ,nie nto
pueden ~r los siguie ntes listados bo,oclos en la in-
fomiadórr q ue los padres de niños hiperaciivos
~uelen apo11-.1r so bn:: sus hijo~ y en la infor rnari<)n
laburaf..
• Se lleva ck casa ~1,0 <l<: i:om'-·r.
·--=i
• UtHiz<l las 1n~<.1uin,u disponiblc,i Je ...:on11<la y b..:bklJ..,.
• Sue le )r a );1 (;;1f~1cri::1.
• Fre~ucutes dcsci.inws h~\'{!s p:11,, \lJUMr ;,:afl:.
Por descontado, no .<i~n,prc ,e di.,pont· de lista-
dos suficiente mente a mplio.< que huyan probado
s u 1ailidud. Con frccue,icia, los entrevistadores
1icncn q ue llc:ga1· n un lisca<.lo c~pct.:ífico udh1,..1ndo
un;.\ ,:stre1tcgia de muestreo y JJ<>stcrionnc.: ntc. s1 se
considera ncccs,,rio. una e~t ratcgia de reconoci·
01i~nto . ,
En I<>& distintos ámbito, de aplkación. la prá<Li-
t:;1 dcsc ri1a consi~te en:
Muestrear los compo11amien1os de.l c111rel'is-
1ado a travé_, dd Iicmpo.
j\,J ucstrcar los co1nponau1it1H<>~ a través de si-
tuaciones dístínta'S .
Muestrear los com¡¡ortamic111os del ~ujeto en
los discintos conte~ws e n los que se dcscn-
vucl ven :-,u vitl:t y ~ U$. rt<;ti vidadcs.

Si eo la cvalua,:ión ele un ..:aso un~ paci1.."ntt
infor.nara de que csui 1eni.:1Hk1 <,casi on~~es con~u-
m0s e,u,sivos d" alcohol que k producen tra$lOrnos
del sueño. de su rendimiento laboral y disrn inutión
de sus a~lividadc$ para cumplir rnn sus obligocioi,es.
St indagarla la evolución y disrrihucíón de la ing<'Sl.l
de bebid~s alcohólícas. m,wndo d.: d.:terminar:
- Desde cuándo se están produciendo las alte-
raciones que dcscril>e.
- Cuál es el consumo, por 1érr11ino medio, que
corresponde a ese perí<>do.
- Cuánto con~ulnía ante'\ de nota:r es<; t)po d~
,na!e~tar.
- Determinar Ja pre:,;encia o ausencia de consu-
mo en días laborables.
- Determinar la presencia o ausencia de consu-
1no en fines lle sc,nnna.
- (dcnti(jcar el pttlrón lí:n1pora( ,el..: con~un10.
- ldcnlificar las situacl()ncs s'n las que se pro-
duce: dentro o fu~ra de casa: en solitario o en
compaiiía; en compaliía de los mismas perso-
nas o de pcrsc>1H1...; disti1uas~ .:n situat.::lonc:-. de:
ocio o en siluacion..:s di.! trub,1jo . .:1..:.
Aislar la precisi611 (1e la i11fon11aL·i6n obt¿1ücJ:1de
lasolrn$ dos caraeterí,tica~ de la información que n,,.
pm.entan las garantías de la misma -fiabilidad y
,,tlidez.- no e$ fácil: m~5 bien parece desprenderse
de cualquier public:;c ión e~peci:iliza<la que si se con·
1igucn los objetivos de fi:ibilidacl y ,,.Jiclcz queda au-
lonláüca.1nente garantb:ada fa prc...:i~ic)o.
Sin contradecir la opinión general, puede distin-
guirse que la pre.:isión de la informaciór1 se ve nfec-
ta<ln por la accesihilidarl de los cont~nidos implica-
dos en las preguntas. Dicho de otro modo, los efectos
de la mayor o n,enor accesibi lidad de la información
\On fácihnen!e apre<;iablcs en el rt\utuu1o de una en ·
in:, i~ta.
Como ya se ha expueslo, un contenido es aCl't'si-
blc e.n la medida en que el entrevistado y el entre-
"is1,idor cotnpa.nen incquívoca n1entc los ténninos
t mpkados para formular lJS preguntas. Ejemplifi-
qu..:rnos sobre este particular.
Supongamos que un entrevistador eslá i oteresa-
do en conocer las observaciones que un entre.vista-
L• "ntrov,sla ! 287
do ha pütlido realizar $.übn; nna :~n.:era pcr:-.nn;, !.o~-
p~cho:-a de. ahu,.:,o de c.:ún~un10 de :-.u:,;ta.ncia~ tóxicas
(~uslanc i;1s psic:oacliv11s ). i :n este ca!,o su pregunta
podn\t ser fonnulada t'O los :,;iguien1e..;. h~r111inos:
i J·/,1 ohservudo. cu,uulo IJ1.,ga a i:ll.W~, .~(nto~
HUIS d(t ('()HSflU1() d<! Slt.~/(l llCi<ts psicof.,'< ·¡j \'as?
Ame c,ta pregunta, la respuesta dependerá dd co-
nocimiento previo del suj,~to entrevistado ~ohre !a
reh1éi6n eñtre ~I cónsu1no de sustanC: i'1S psienact i,·as
y )O$ ..::fccto~ observab]es de ésla~~ es n1úl>, pa-n,\ po-
d~r torrlcsL~ltr ncc_ésita cnnocc-r a qué se refiere:1 los
térnüno~ «~11.,1u11cias psico'1i:tiv3s».
E.~ n1éÍ5. difícil asegurar ta ~~istencia del conoc:i -
n,iento previo que se requiere para conlestar a u1u1
pregunrn qu~ garan1iznr (¡1 accesibilidad dd conteni-
do de ~sta. St la pregunta :1111e1·ior es con \crLida \!Jt
pregunta~ <llll.:' h~1.;.·en refer..:-ncia c.J irecta (l lo~ L·(nn ..
portnrnicutos que cualqulem puede hahcr observado.
si se han 1n;:inifestndo (:11 ~u pr'csencía. se habrá ga-
nunizado la accesíbiliducl de la inforn1ad6n que se
le requkre. Con esLe propósifo, la pregunta :mt<:rior
puede diversificarse de) s(guien~..: n1odo:
¿ '"J'~n¡,h· :o con lo.< n:uei>frts /
¿,7ien,' proble;,1us para eoordiuar su.s uu,vi~
IIIÜ!1Uos?
¿ /.,• cur,:,;1u fijar /11 nlirtulu?
¿ I'urece olrero<lo?
¡ Tiene·· la ¡,upi!a dilcaada?
Con,o put.:xfe aprt!C:iarsc, la e:.;.11;.itegi"' quL' l1a iucre~
mentado la a('cesibilidad y qu,,. por tllnlO. presumi-
blemente. incrementará lo precisión de las respuestas
h;, consi,1ido en desagregar eo obscrvadone.< pun-
tuales. la pregunta general qu~ í11L·~uyc 10<1'1:-. '.u"i oh·
ser\'aciooe~ posibles.
4.3. El nivel de estructurac ión
La es1r,11<;1ura<;ión de la c11lre..,.¡~la conlribuye a las,
p.ara11tl<1$ de la inforn1a:ció11 ob1c11ida (\Vright ~tal .•
1989). si bien el enlr~vist~dor dche decidir si<:mp.-~
el grndo de estructuraci6o que va a adoptar puru ~c-
gún qué con1enidos tWiens, !990).
288 i Evaluación psicr,lóg•ca
Una buena p:1r1~ o~1~ Li.Jbajc)S rcla~ ionacJo:-: c011
la .:struc:\uraci6n y SU'> efectos pn.>c<ttfen de la c:onsid...:-
rac:lón de las garan tías J..: 1~1 inform"<'lón ohtenic.l a
n,cUianle enttC\'i~t~ co re-la•:ión con el proceso de eva-
luación (De 8J\lyn. l')(),2 ;, y ,1is rt,5ttltido, co,1cluycn
con la rcco111<:nd:u.:ión <Je rcal i1:ar en1~vi~la:-. sf~tc11ui..
CÍC:41.'> y compfClt'ii\·(tS tSnyd~r, 2000). co11c~usiún qu1c·
se dc1iva de la co1n.paraciür1t:ntre c1plicn<·ioncs J~ ('r.-
trcvista,; con distinto formato y aplicadas po<· ex pe110,
clínicos. mediante sopo~s info.-máticos 1> pn.- clíni-
cos. utili,..ando una herrun1jenla infon11:ícica.
~1 siMc111aticidad y la oportunid:.1d de ht:tcL'r cor11r,a-
~ciones .~e \'(e.ron favorecidas por las 1nodificac iones
introducidus por el DSM-líl; la utilil.nción d~ lns dasi-
íteaclone,;, diagnós1icas que Cl>ntenía esta edición per-
nli li<') co111p¡1ra.r Jo~ t1.i1os pL·oce(fc111e.~ de disli.n1os es--
p¿cial isla~ qu1.: utiti,;iban c n1 reví o,;\a~ no e~tructurad;Js
rara <lch:in-ninar el diagrtóstic:o y los que , <.: obtenían
n1ediantc la uti lización cJe ent revistas cc.lntcturadas
como la DIS (Wyndowe. 1987) o entr~ c111revis1as .:on
distirnos f0n,1iitos yCIDI (Pctcr y Andrcws, 1995). IR
los duros aponadús porc,ias c:ornparndo,,,c$ se pueden
e;\traer las siguientes t·oncJusiones:
1. L os cvntcn itl\," tienen un pc:-o funda111cnt31en
la oh1cnc il)n Ue l índ i(;C de acuerdo kappa:
cuando lo:-. conl.:Jli<los n.:spond~n a 1)n con.:)('i-
11ti\.!nlo poco cornpartido y dt di fícil concre-
ción, por éjcrnplo en la fobia sio1pk, d índiw
l!1..• acuerdo entre los -.? tltrevistadorc~ e~ de- .4 7,
nlicntcas qt:e (·n la dclenniuü<·ióo del diagn&.,
1ic:o de tibusú de al~< ,hol. que cuenta con crih~~
rios 1r1cjor sisten1atjzudl>S y rufis objc1 ivabl~s.
d íodi<.-e <k acucr<l,) es de .87 ("éa,e Butdier,
Peny y Atli~. 2000), fate dato <C "e apüyado
1mnbié11 cuand0 ~e comparan lo, ~ uhado, de,
~ri1r.::vi~Las adn)inislrndas por cntrevist:lllorcs
l'111ren;1dos que utHizan preguntas gencrad\1s ;.1
pu1ir de árboles lógicos de decisión: en ts13
co,nparacilln los índice~ di.! acocircl<• osc ilan
cnlrc .31 para~1i1c~nrdc11 bipolar :nípico y .92
para el abu,o de alcohol.
2. En cuanto a la e::;t.ructuraci6n, cuando se con, ..
pnri'1n lo::; rcsullados d\! forn,atos no cstntc -
1urados. n1ás o 1ncnos sistemati.2¿-tdos, c.~J índi-
ce de acuerdo es favon1b!e a la máxima
L·s1n1L·1ur..1, i611. si hi~n ..:1 pc~o de los cou1e-
nido:-. n:od11l1l el grado <le ¡1cucr<.10. :\sí el fn-
dtc~ de ac:ucrdo entre cntrevisla<lorc'I y una
L"-ntr~visla adn)inislr:ida 1ncdh11~ tc ordeM·
dor a!can,n una media de .68. <1scilando enue
.38 p~r.i Ja detccch'>n de d1,;l"unL'iorh!~ ps1co-
.,exualc, y .9~ parn t'I abuso o d:~ndencia do:
Jroga~.
). Esto~ y olro°' 1nuchos rcsuhado~ procedente<.
de :i:ctaanáli~t., (O,x,v~ et a!., 200()) señalan la
abs0Ju1a .-.uperio,,.idad en lér,ninos de fiahiJi ..
dad, vu lidel. y prcdsión ck hts c111.revistas.
cuando le1., ,-ontenido< de la plmti íicación ci.-
l'~i11 n)á:<in,an1cnlc e~.pec:ific;,dos, .siste1~1atin -
dos y c,1 rucharado,, como en el caso de 101
sistemas dcs(1r1·u ll:Jdo, a purt ir d~ árboles de
d i:."<.: IS(Óll ,
Las concJusi-.lnes n1tls dc~la..:abJes en relación coo
este procedin1iento general c~Hín n:lacion<Jdas con su
LililiJad. Sigue siendo un procedimiento ex1rnot'd>-
narianJcn1c úti I en e1 proceso de cvalu~1,·ión t·on pro,
pósitos disli neos, si bien las e~ tgencias se h.tn inc1"·
mentado en orden a con,eguir la máx i,na eficacia y
rcplicabilidad de los re,ulrndos que se obtienen 111c-
ctian1e su u1ili1.ación.
Dado el canícter in teractivo del proccdirnieuto. b
atenc ión ha ., ido dirigida a las habilid,tdes en1rena·
bles de los cntrevistadorés. es pedalme nte durante lo
década <le his $eten1a y ochenta y, paralelameme, a
la <.·on~truocit'>» de cntrcvis1a~ cstruc1uradas y ~mi-
estructuradas. cuyas c ualid ad,·s prúhUdas a,cgureo
las g¡,rnntius de la infonnación obtenida, sea cual si,a
el nivél de entrenamiento de los cn1revb1adore~. En
la actualidad lo, esfuerzo, se diri ge n preíerente-
mc:11e al diseño de entrevistas basadas en ,kboleslk
decisión que garanlir.o.n los rnáxin10:; contenidos per-
tinentes y la óptima <limen,ionalizadón d" éstos. No
ohstante. com<> Sé ha expucw., a lo largo del capítu-
lo. no siempre es posihlc !a utilizaci<in de encrcvis-
1as sisten)ai izadas y no si~mprú son uc:on!ttjabl~. por
lo que es ncccs:,rio c,miemplar la pr~parnción dd en·
ln:vis tado( tanto en lo., ¡1$pectos de conocinüenlO
-lnodelos teóricos y ,necodológicos- co1110 en Jas
habilidades de manejo <l,• la infor,m,ción y d~ las ca-
J11Cterf~t ict~ inlc ra('tivas.

CONCLUSIONES
Para llevar adelante cualquier entrevista C.< necesa-
no ~Lcodcr tanto a $US con1c·nldús (lo que se va a eva-
luar) cc¡mo al l"ormul<l en el que se va a desarrollar, c.,
dtti.r. ~ ~quiere la prt'.part1ción necesaria para:
- Situarse en el dominio al t!llC se refiere e.l ~on-
tc)lldo general de 13 cn1 rc,·i:.:ta <revisiones bl-
blio~ráfica~. con~ultas a exp,·rtos. ,nollclo;-;.
1c.~óricos v1n,:u ladn::: al lípo de ...:uno.;.:irnit:nto
r(·ln.cionado .;,:on lo que s.;;: va a t\'ah1<1r. el..:.).
- Planificación de los c1.,ntenido:-- 1..1 uc "ªº a $<.'r
objeto de indag~l'i6n.
- Revü.ión de lil::: e1urc,.i,1;1:,; ,H~ei1~1das p;Jra di-
cho~con1c:1.idus.
- Detem1inación cJci grac.Jo de ...·slJ11cturnt;ión
que vn a t-n1pl('i:líS1J en cada una d1..' las par,l!s
de la entrevista y la util!1.a,..:)ón parc ial o total
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Casulln, F.. y Jvl:irquci. :1:l. (>. 1.~.0ú.1.) . 7Íi(' haer 1'il·11·.
éllc,·rlr,pcdia o{ f>.,·ycholotir,tl 1.\.rs,•1J'l11("tll. L.01HJrcs:
Sag<
~fárq~,. ±\'l.(). (2004). ¿Qui ,·s lo ,._.,,,,.,,\·1:un.'. i\13dnd:
B\bliotc~a Nul'va.
Mi rqucz. M.O .. Rubio. V. J. y Hcrminck,. J. '-'1. ( 1987}.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ad,,rraga. P. y Z.:,cc~gnini. J. l.. ( •',192). f);~I: ,\ koo
wlcdge ba~ed sr:.-.t-.!n1 for dta~11o~i11g aulls,n: a cast:
4
Mudy on thc -t1pplic,t1ion of' :111 ificial inri:lH~cncc to
~ >·chology, F::u,.op,•an ./ourr1,tl ,if P.\·ycltolo;:it.·,,J A:.:-
~s.vnou. ,t 1, 2.5-46.
A,l"rraga. P. y Zacca_gnjni . .l. L. { l994), P.l·ic,,Joxía;; In·
trligcnc-ia i \1 tiflciol. ::Vlndrid: Trona.
Oon.i~bé., J. y Cnhrc-r::t, A. (2'0C);".). IJ!,·f.·cr:i,)u f!3'hYrtégica de
p 1'fH/ll(i.S. El 1klí•Hr'it:s •,• p1.•r.tp,'t'1Ú'O.S ¡,ar<J el sl¡;.lo XXI,
Pn,n,icc Hall.
La enrrevisra / 289
de I baados con1ph.:n1t·nt.;,1rios o de en1 re,·[:,,.I ª·"
~~l ruccutadas revisada~.
- Dctcrn1luaci\\t1 del e!-itilo que se vu ,lJOplar.
de.:.ntro del conti nuo d¡<(!c,i \'ú-no di rect ivo.
DCll~rnli nac i6n dl;l/los prút.::<·di 1nicn10.... de oh ·
serv<1..;ión y registro durante t·! tlc.:~¿1rroHo e.Je lii
cntre\·\sta.
Pruce<l irnicmo de ,111:ílisis para los datos cx -
traído.s.
En l.! 1<lc-;.ar.-ollo de h, e nrrevi..;1 a. (·I \!ntrcvi~1aíior
podr,t cambiar alguna~ Jeci~ioncs lotnndas con ,ull~-
riuridad, por ejemplo, en rdación con el e~tilo o l'Ofl
h.1 cstructurac ic,) n que había ,,) 1·cd~ter.u1inado. si en -
1.·. u.:ntr,a ra1.oncs para ha,·crto. pero serán dt~<.: i~ioucs
fundan,entnda.s y no decisio nes arbitraria~. prndul:10
de la falta de planificación Ode la improvisal'i6n.
p,..,,pu.!sla de entrenu,nien 10 ~: :,,.~1?-1n;.il~{:n c 11 11, eo1fc -
vr.-ri:,: S..:lecci6n de variablc·s nlodific·::iblc~. Psrciu,lo-
gic,d As.tt·:u·111elf/, 3. 2 l 1-23?.
V:í,.quci. (~. y X•lul\o7., ~l. (2.002). l~111rc·risr,1 dra~•nth.Ji,·,,
<''U s;,dud n 1t111tal. M:Hlrit..l: Sí:ih::..;is.
3n1\\'0, U. K .• Kraloch,vill, T. R. y 8crgan, J. R. (19~2;.
Tcathin~ ~n1i;rvi1,;1At skill" fur probl~nl ldent)fii:a1jo,1:
an analngue -;1udy. D"hal'lnttil A l sc.rs11ut11r. 4. 63-7.'\.
llutd",r, ! . 1'.. Pcrry. J. N. y Atli<. M. M. (2000).
V;:i.Hdity and 1Hilicy -¡)f <:oniputer-b.\sed t\'::,.t int..:rpr.;
la\i,.>1'1 . ¡.isyc ho/ogical As.;,,,,, snJenl. 12. J. 6- l S.
Canndl. C'. F. y Kahn, R. L. ( 1%8). lnkrvi<.wi:,g . I:n
O. J .in,lzcy y f.. Aronson (ed, .) . 111, hawlbf><1k ,,fSn-
cltl/ P.,)·clrtJ/o¿<y, .\<l<li.$00 \ Vc.¡.lcy.
C:-,sol!r,. F.. y M,í,quc:,:, ~·t. O. (200'.\). ·r11e hUul'\'lc~,·.
290 f Eva/u8ción psicológica
E:rJ1:yrlopeclr'a oj' Psy,·Jro/(),<:,f("(1( A.f.•;e.\·srne11r. L.011<.I res:
Soge.
Chtl{ldl:,r, M. H. H. ( 1989). Tc;Kshing intcrvicw tcchniques
uli lizing an h,sc,·l•Ctional video-tape. t-:.duco1io11n/ <J<•-
ro11w /og,1•, 15. 377-383.
C\.1hc11, J. ( J9<iJ). A c1)tíllcic1H of agrcenienl fur 110,oi,,.11
sc:a)cs. Ed11c<1tio1u;J nnd Psychological Jt,,/t:assurenu:,rt.
20. 37-46.
D~ Bruyn. E. E. J. ( 1992). A nornlotivc- prescriptivc
vjt;w o,l cliu i<'a l p:i.ychodt)~11n~i~ dcci,.io11 ,oakin¿,..
furv¡>eau Journa! q{ P.i yf·ho l<>8ir'ol A.'iS<'.)'.\Hlcnt. 8.
03-171.
Diagnostic and S1a1is1ical ~4'aoual o f J\·l~nlal l)1:-.orck:rs:
DSM-IV TR (200()). Washington. American Psychi:,-
tric As.~ociation (lr:.idu..:ción t.:üi-lell..1na: ,\1(uu,r1! l>in{{-
nó.sth~o ,\' fisra,hsth·o de lo~· t r-.u tt>r11()...,. ,iJe,uai,:.'>: l)S..\1•
I V-TR. Sa:·,·cl\1,ui: ~fas:.(lfl. 2002)
Dipboy;,, R.. S111ilh. C. y flowcll. W. (: Q<l4 ). Ut:d,.,..,,a,,.
dit1g i,u./uJtrial tuul t,rJ:a1ti1.,atit)11ul p:<ychology. l =on
\Vorth: 1-farcourt Bruce.
l::ndicoll. J. y Spi11..cr. R. L. ( 1979). A <liagnostic inter-
viev..•: 1·hc schc<lult! f,,r ..ifí«tivc dí$0rd~r~ an<l ,..:l1i1.o-
frenia. A rfhÚ'F!i oj c;<'H('tal l'ryt·hi<llf')', J5. 837-8,44.
Elpelct:i. L. (2íl(l2j. Entrevista diaguóstíca brjtu11if. rvta-
drid: Sínlc:.i,.
Fén1ánde!z-Bal1c:.1c10~ R. (1995). /111r0<luc(·íón a la !~,,a~
l11llciU1t Psi(·olá ({i<·<,. \,Jadfirl: P·irán1ide.
Fcmáudcz•Balle,1crch , R. y M:írq11a. M. O (2()()3). S,•IJ'
Rr.¡Jur1. t:u R. F'i.:r1Hlnd~,.-B,dlcsleros (cd.). J::,u·y clo
pctfia o}· P:.yclu,laRical A.fse•s1uc:,u . vol. U, Londrt·)o.:
Sagc .
F,:rnándcz-B:i11csl..:ros, R. (200:l). Self•tt!port qur.i;tla11-
oairt'.f. En ~t Mcr... ('n (1·11.;. JJ<:h(il'i(,rnl ,4.\,,·c:,-_,nH'nf.
vol. [J[, Kuev;i York: \Viky.
1 i11c. S. ( 19$9). l··unriuncd Je,}, . \,ralysi.t.' A l)<·.\·k. ...\:d. Or-
lando: Dryckn.
Fi ri-r. i\1 . U.. <;ihbon. ,1\,I.. Spi1,.cr. R. L .• \Villi,uns. J. O.
\V. y B.:nj~min. L. S. (1999). Guía d,,J u.,·1,ario¡x,ra la
.en1rr,,1·is,'t.,' 1.•:stn11.·turadC1 ¡1ara /t?s 1ra~·1ornus d1· P<•rso-
.,u,lid(l(i d,•l {Je II del J.>S,\.J-iV, BarceJo na: M:i,:t,on.
h,n1an«. A. y h cy, J. M. (201)0). The intcrvicw: from
~1ruc1u1"C<l ques1 ion:s to ncgoc:ia1i:d tcx1. En N. K. Dcn-
1.in y Y. S. Lincoln. J.¡,,,,dboack of quali1ative rt','íC~
nrc.h. Thou,nod Oaks: Sage.
l·rn~<e~. A.• Firsl. M. B. y Pinc us. H. A. ( 199.5). DSM-fV
G11id;·boot \.V.ash1ng1on: ,\n1<::rican1P~y1.;hy:.11-jc Prt..'SS.
Gnwe. W. M .. Z:11<.1. O. 1-1., 1.ebow. B. S.. Snil,. B. E. y
Ncl'ion. C. (2000). Clini..:al vcrsu:. n1echanical prcdic•
lio11· a 1nt!la-¡1naly:,i,. f'syciu,1<,.i..·,:ci1I A Jst-.)·\mtn:. l 2.
1, 19-JO.
Ha11. 1\ . (1989). lntcrvicwini Tite cxpo::rts . En A. H, n.
K1!111v/etlge ,u:qui,\·irion for ('.tf1l!rl .tyst('tn.t. Worccslet"
BHLing and Sons.
1b'!l)- (Jroup y SAP f'2fJü7.). /-~c,C,'h(,'o); R<·t.1tr$OS J-/111ru.mM,
}i.;taddd: Aranzadi.
ll<•~l~kins. B. y Hen11a11n, J. ( l977). f.:v;tlu;..itül~ hHCJ•
obscrvcr re1iability of int.:rval <lata. Jou rual o/ Ap.
¡>lh d Yehavior A,u,Jy~i~~ JO. 1·2 J- 1/.6,
1
Kanf<.:r. F. H. ( L968). v·croal coudili<>ning: a r~\'iew o( )h
cuncnt ~lt'llus, E 1\ T, R. Llix"u y J). C. tJortun cediJ
V.:f'bul h1.:lu1vior nru/ ;:euerai b,~lun11or 1ht!OI) '. Nue\,a
Yo rk; Preaúcc Hall.
K;infcr. F. H. ( 19n). A~sev<menl for bchavior modificaüoa
Joun,.a l of Pt~nonality A!iSf.'.'i.'ilUt'llf. 36. 4 l8-42].
Knnfrr, F. H. y ú nmm. L. G. (1977). BehavioraJ ;in.J¡-
: :. i~: $éJCCting targct bc h"vj1Jn. i:l lhc inlcrvi.;v,·, /Je'-:
~iior M,,di_fi<:alir>,,. l . 1-28.
Kcanc. T. M.. Black. J. L., Collins, F. L. y Vinson, M. C
( 1982). A skills 1n•ining p1·ogra1n for 1echfng the b(·.
havioraJ inlcrvit·w, Bt•ha1·üJrl.d ;\.\·,\·e:;s111ent. 4, 53~ó2
Kurpius. D. J .• Froc hle. T. C. y Rohin, on. S. E. ( 19801.
TI1e efíccls <.1f ~in~Jc :1nd n-1ultiple ,nodt!J,- ,vht·n r..:.i·
ching coun~elio~ intervicv.·lng h~haviors. Co<uttt.&•,
t·duc,11io11 aud Su~ r\'isfrHI. 20. 29-36.
l.wotau1a. 8 . A .• Wong . S. E .. Riordan. M. M. y L•"-
~1. ~l. { L982). ;..\ :)~c,,n1cnt and lraining of clinic.al in·
h.~r"i~,vü1g. skl:ls: anah.'lgue ;\o.dysjs anti ficld rc.p4x-~·
tjon. Jounu,J ()! llp¡>lh·d 8e:hal'ior Anal)'.(is. 15. 19)·
20,.
Márquez. M. O .. Rubio. V. J. y Hcrn:ínJcz, J. M. (19871.
PropucMa <f~ 1..'>llr-Cnt11ni.t11\o si:-tcnlútico e.11 la enltt·
vis1a: 5':lt:c~jón de variables. n.iob)f,c::,ble:-.. P. . ,rrliol.,.
gitaf .J..tSc'SSIH(.'IH. } , 2 11-23~.
~ttlrqucz. ~L (). y i\{oruno , P.(~(~:\). La forrnali731.1'
del eonocl,nit.:1110 clínico en Ja t(~rapj_;::i ocop~iooal. R,
1•is1a So11ore,1s,.~d,· p:rh·o/r,gia. 17. 1. 2.3.34.
MaU>rJ.ZZO. J. D. ( 1965 ). Th<: inlcrvicw. En B. B. Wol11>
(ed. ). floruibooc k 1.~( clini(·dl p., rclrc>logy. No\·va Ynri.
McGraw Hill.
M~taraiw, J. [>. ( l 97ll). Thc intcr,íew: ilS reLi!lbili1y onJ
vulidi«y in p:-.i<"hiatric diag.no~is. En .B. B. \Vohrntn
(ed.}. Clir1ft:al ,liag11()Sfa' o/ uu•,11al di.ron/et:.·: A Hmu/,
book. Nueva York: Plcnvrn Pí\.·.~s.
1\-'1:il.tf:'.ti.'.7,0, ). [). 'i \Vii;nlt. /!\. N. (1972). Tlt<! lu1tn'ir11
Rt•.fearclr ou its. Aua10,ny t;ud Strur·111re, Chi..:;,~o: ,\!·
dine-Athc11on.

~l.llmuo. J . O.. Wicns, A. N. y S ;o, )ow. (). ( 1965). Fa.,;e
studiei in intcrvie,ver ~pc,¡;ch bch.:ivic,r. En L. Kre.sner
y V. P. Ullrn~n (cdi-.). R,:u.·arclr iu hehuvioral ,nodifi·
carion. ~ uc:va Yoñ:: E-Jnh. Rineh:1r1 .ct.:.. \ Vin~h10.
McConnick. E.. Jcanncrct y Mcchnn ( 1972). A study of
job char-tlCtetistics ;uitl job dime,1sio11:.; as b<i~d on 1h1.·.
oos.ition analy1'i~ qucstionnaire. Journnl ,~l 1\f';pf.icd
Pry<:holoK,\', 56. 347-J(~S.
Muc,hinsky. P. M. (2(K)(i) />syclrolt,cy An>li,·d ro \l'v rk.
S1,i.nford: rho1nson Lr:,n,ing (lrad ,u.:ción ca~tc:lhn1a ctt
Psi<'ología apNcatla al ll"tJ,ajo. )t,1a<lrid: Paraninfo}.
i\luño1.. f\•1. (200:l). ,\.lc1t11tc,·l ¡u·rie1ico d<! ,·v,.•l,u,cir;n r,.t.it.: o-
lógica c/1,:ii-ll. ~Ja<lri<l: ~intc:,;i;,;.
0 ~1n1er, E. y C)1h1ncr. S. ( (99S). ~(he cli11icol iuu.-,,Ti(:n·
IL.nng DSNf,JV. vol. 2: The dificuh path•1u, \Vadüng -
lOn: A1ne1ic:.11n Psyehi:11..:·ic Pre;-.!>.
Pckr. S. L . y ;\nclre\\·i:, (;. ( L995). Í'f(l...·..:C·Jr;i! >.·<1lidi·.y of
the ~<l111putt·1i ; cd version o{ thc.~ t'on1p1J~ite lr1l.:.:1¡1¡1tio~
m J Dia.gno~ti" Jntcrvic\v (CIDl ·Auto) in thc anxi..:ty
disordm. PJ.T<·itoloxical .\1i·dir:ine, 15. l 26(J. JZ~fl.
Pope. B. C1979 J. Tlu• nu•u1ol heal1'1 in.•vtl'irH'. H,·s,•at(·h
aud opp{ic:ntio,r, Nueva '{orJ,.: Pcr~a1nún.
Rogers, C. R. ( 1957). Thc n.:c.cssary ;.nd sufíicicnl condiv
lious of tlk!rnpcutic ~rsonufily tling..:. J<>urual 0J·c·u11-
Sl(lri,1g P.(;:w:/Jolug..-. 2/. 95.103.
S:.ilgado, J F. y An<lef'M>n. N. {200 J). ('ogni I ivt! <tnJ Ci ),l
A tc.·q in~ in thc Europc:tr1C-on1n1uoi1y: lssues ~11d l:.vi-
dcoce. flu,uan Pc,ff'Jn11auce. /4 .
1,;, em,evis/a I 291
Sc:lntacreu y Scigliano, ~ . ( 1986). l'rug, anHll:- de au10 -c.·<nl·
1rol de la o~ idad: dn10~ de un ,:11l<' de sc!ui1nicn10.
t::studios de Psir;olop,la. 25. 12.1 138.
S1l\'a, r:. (J99J). La en1rc:v1..:1,t f.n R. Fc ,11ádci-B~•lle:-h,~·
ro:s (~d.). ht1roducci6•1 <1 lt, el'al11<1ci<i11 P5ic()/().gi c,1.
t\·l adrid: l'ii"iÍ.i.1lide.
Snr<lcr. D. K. (2{X)()j. (.'on1putcr-a:-shk·d ,1u<l~o,~;1t .:.~~f:-
ni ng ~cr{!nttl hs and I iahil)1ie,:. /':,.\ !·lu,h>yicof :\.\ :W',\'$ ·
merl/. 12. 1.52-(JO.
W.-11ous. J. V. ( 1992). ()r,-¡uni~tu.:icJ1url Pntr:,1• Nucv~1 Yol'k:
r\dd¡1'io n- \V(·:-lc)'.
\Vie-ns. A. N. (199()}. Slru..:torcd ch fu c:Jl 1nl~rvil}'V" fer
.,cJuhs. f;n ü. Ci0ldst<:i1~ y ~1. H(.'rs..:n tcds.J. //a11dlu1·
11); ,~/ Psychoh>,t¡ic(I/ A.t.\'(·.,.,·n,ent. N11L~'3 York: Perga-
rnon.
\Vr:;'.!h:, 11. ~l. l .ichccnl\)1:-. 1-'. ,\ . y Pun,c-1:. t::. ú. l l :)glJ).
~fhi: :-.1n1<.:1ur~cJ ini...·n,,:i~,v: a<ldi1i~1na~ i,.tu<li.cs <.1n<ll a
n1cta-.:uu:.1!rsi~. Jour11al oj ,)ccu¡,afional Psic1Jo1<1.~y.
62. 191 -199.
\Vyl1t.l()V1<.:, J. ( 19$7) . ·r hc tn icro-..·\.'lllPUltrízcd ~»ag-
no~tl.: lnh!:r\·ie,v S.:hcdul~: ( ~Jini..:,11 U':-c in a n \,ut-
patit n sc11i11g. Ca1u1dh:u Jaurnal oj· Psyrhil.itry, 31.
9.1-99.
Z1.·brcJ\vi11., L, A. ( J9q0). ~;<,.cial per<·tµ.-lon-. Opcu l hü-
v..:rshy Pf<:~.:..
Zin1rnerma11. ~-(. ~ 1994 ;. lnt<'1Yiew &uú/C" fi;r él'al{l(1fing
/)SJ'/. /\' psychiatrir di.tH!'tft,,.s und Jiu• 11ft'1ll11I SfrllllS
,.,x<un;na:ion. FUad{'(fi.1. PA: P.:.y(·h i~udr Pr<·s~.
292 / Evaluac1ór, ps,co/óg1ca

APÉNDICES

ENTREVISTA CÜNICA ESTRUCTU R.\DA

Preeva/uac:it)n

<',Puede (k:<:innc su no,nbn:'.t ,\ seo y cuidado p..·n.on:t1

r~Qué edad ticn( ·r OricnH\CÍLl n
¡,Cu:U e~ J::i íci.:ha Je su 11aci,ni..:n10? {o ,:,1 !-t1 ilL·fcc 10: ~·.,·n q u é :ti10/1111'.':-.!.lia 11;1ció?) Cr>nrdin;J.ciún in.Olor.a
¿En c.1u~ s..: ocupa? o ¿cujJ L'S :;1.1 pr.:.>f..;:..iün? Artieu1ación <h:l lcnguajc
¿,Sabl! 4u<: tiín t'S l'h)y? C'o,urol de Ja n)itad~
,·.Có1no ~..: IJ;un:1 ~-«~ si1io en e l que 110:. cncun1r::111lo~'! D il:tta(ión pupilar
;,Córno ha llegado has1a aquí? Tctnblon...._
¿,L:: h::i. 11afdo alguico'? Tlcs
¿.Snbe la din::cciüo de c~tc $itio? ti.10,•io1ieotos esJcreotipados
¿Dónde cs1.1hi'.1 rnucs de veni r aquí'! 1\ghucj6n/cnlc111ccirni<:n10
¿Cuál c.-; la. ra~ón de- qul! e!>CO: aquí'! Habla subvo(.:álica

GUÍA PARA LA EVALUAC IÓN DI,: CONDUCTAS'

1. Descripción de los coolpont11nicntos problt·ma.

2. l;~pccifical'i6n de ~·.:.>i:.Jucl~t\:
Moto-r:1!'. .
1li. C<.111M~,:11,,.·m.:i:L, ,uh:rn:ts.:
fis i<JJógiC~lS,
Cognilivas.
J. (>irn,:n!t.ion~, di;• condll<.' (t.1s: l l. Olra:;, ,:on<.lit.:n)th:i, .i111b1cruales acc1i:1le< reJt \'J01C$.
11. úpe..:íficación de la~ (!ondi.cionc.-. hi~16ric~.
Frct.:111:!111.:i.1..
f)ur,11.·1ún.
. Panln1c1rc., e.Je h,:. ~:to.,~ion'-'" 1t:Jc,·a ntl·,.
lotcn~idad. R~<:\\m::n~j('I t.:.: ,npo r.,l.
¡\ pr~lf.iJxi6n. 1:t RHC púlC1l...·1:1h11,:1UC I t!IC\'álllC~':
()tr,;1:c
En1ocjo11a!..:lt.•m<.1li,..ncio11aks.
4. Arribucion~~sob~ eJ prúhlen-1.1. Cogniti\'<J lingüíslil"O!.,
5 Expcct.1livas sobre el pro!,JcJna. $(:l)!t.COIO(On..'~.
~. Otro~ co111porta,nicnh1s pr,;,~hkJuá1jco!i.
7. Condicion"-!i: cslimul;ut:~ anlCC'i.xlcntcs: 1.:. deft:t.:lO,
(:;.;('(.").0 O
! '.\. Vari.abk·.s biológi«.:ai,. po1enc:i&ln1t:11tc l\:ll'\'an("-~:
- P~ní.r11,~1ros d~l C!)IÍ1nuJo .
- c,,1>dicion\~lt.01 .
8. C'ondiciont.:s inlem~s :i:ntl:'(l'dcoit.-:s: - (~ondicioncs ()2.
- C::tr;Jctcris.tic.is . - Conllk·iont ,-: o:t
 Técnicas proyectivas
,\IAIÜA úUVA MÁRQUEZ
CARMF.N VlZCARRO
9
ROCÍO lf.T(;-.;A:---1 lF.Z,BALl.ESTEHOS

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Saber en qué consisten las técnicas proyectivas y cuáles son sus tipos.
• Conocer a un nivel elemental el material, la consigna, las distintas lormas de va·
!oración de respuestas y los datos de fíabilidad y validez del psicodiagnóstico
de Aorschach.
• Conocer a un nivel elemental el material. la consigna y las distintas formas de
evaluación de alguna de las técnicas temáticas.
• Conocer a un nivel elemental el material. la consigna y las distintas formas de
eva luación de alguna de las técnicas gráficas.
• Conocer a un nivel elemental el material. la consigna y las distintas formas de
evaluación de alguna de las técnicas asociativas.
• Tener una visión general en cuanto a las garantías científicas de las técnicas
proyectivas.
1. INTRODUCCIÓN
l .as lé(.·nic:.1:,;. proyectivas fueron dcfinidus por
Lindzey ( 196 1) ~omo insirumento, especialmcnt~
scnsjhk·s para rcvet1r a~pcc10:,: inl'onscicntes de la
pcc;,.011.i que pro,..o..::a11 una antplia ,;;~ricdad de re~-
p11c~, 1a:,;. ~ubjetiv.is :. :-.on ¡1ltan1entc r11 11ll idi nlCn!\io11a·
les y cvoc.adorcs de <lttos jnusuaJmt~lllt' ricos con
un rníni1no de ,:onoci,nicnto por partt" de) suje.to del
c1~jctivo del tcs1. ( ienernlmente. e·J n1 a1cri;tl esti1nu-
l;1r prl·~entado es arnbiguo. prov~.:ca :a ir.1aginac: i<'111
<h:l :-,ujcto, de é1 no se dcri\'t1C1 re~puesta., co:T~L·ta.~
o int orrec tasy ~t:. i nccrpreuu:i() n depende ele t:n
análisis global. Act11altne111c. Silva í200:\) designa
con l'Sl0$ tér,n i nos al conjun to de l nstrurne111 0:-.
1.:uyo objeti vo t~s d1:.'Sl'dbi r y cara..:tefitar 1:, perso-
nalidad.
l) urante d¿c:idas. la.~ L¿i:;ni 1.=as JH·oycl·Liva:-. han
:..ido procedictlÍ L' 11 to~ de recogida (h~ iC1iornn1L'i<ln
pdori tariamentc ütHe:, desde el enfoqu~ d\t1<¡n1 ico.
dado que las c.tra~tcJisticas del material esti mular
cmr,lcado po,· toda, ella,. relativas a la cstl'llCtu1,1ción
y :1111bigüedad. sir\'cn al propósi10 de l análi~i, <id
nmndll incooscicme del sujeto. N o ob~tantc. tnmbi~n
hon rno;,trndo utilidad a la hora de evaluar otrn.s as-
pectos del nlundo <.:,ug,1,irivo y a.fe1.:tivo de. los ~ujctos
q n,: puedún scrvir de indicudorcs punt el diagnóstico
o la descripción. Así, podemos decir, en lineas gcne-
ral~s. que cstus 1écnic.:1s t-:Up<)(l.en un 1net.Jio de an1pli-
ficación a la hora de «obsc,, ·:1r,> :11rib111os i nterno:-..
J\,í, Fiske ( 1971 J señ:Jia que las t,0 cnicas proyecti\'as
h~1n dE~ ser t'onsideradt1$ 1:01110 prcx:edintientos: Je ob-
servat:i,)n en los que:. a tn1vé~ de un 1natcrial tipifit:a-
do. el evaluador elic.:i ta una ,·ariedad de re\pucstas
qu(· se: sur,one sori ~Xpf\!"sic)n del 1nu11<lo subje1ivn dt
las personas. En este mis1110 sc11 tido, C'aoc ll {1%(¡)
clasifica fas técni,~as proyectivas como tests obji:ti-
vos de percepdún errónea a trav¿s de Jos cuaks se
pretende sondear hicn la dinámica ,1c la personalid~d.
h11:11 proccsC1s C0!!11iti 'v'O$ y afcctivn., del sujeto en ex-
ploración. a 1rav\'s de la :.unplific:u.;j(H) y regi;,.tro fk
respuestas (JU<' se suponen relacionadas con tales es-
tructura~ o proceso, internos. En dc(ini liva, de~
principios de lo.s ,1etenL~ los supuc,tos teóricos y lo,,
procc<lin1ientos si: han ido s-.·p~1r11ndo. en el senli(k>
sei1alru:l'o por Ainswolilh ( 1971 ). de que las técnka~
pr(1yec:1i va:.... suponen la obsl:'.fV~tci<Jn del individuo
111c.:dian1c t;H'..~:ls cstandari?...iUas. lo que ha pel'ntiLil.o
concep1oalizarlas 1:01no instnnntntos dt: genentc16o
de datos, u observaciones <1uc pueden ser aoali1adn.
dc~de distintos marcos k'Órkos y a distinto, nivele.
Je infercnci,; 1Weincr, 1995). Corno mc,todos indi·
rectos. ofrecen cierta~ \'enlaja:-. d1: cara a la cvaJun-
ción de los trnstornos de p.:rsc,nalidad (Pelo!, 2000i.
especialmente c11 aquellos tr:Nornos en Jos que mi<
frecuentemente se observa sesgo,- de respuesta.,
con,o Ja s.irnulth: ión ~ onsch;ute o incons<.:Ícntc-
cuando se utiliznn autoinformes.
Exi sten an,pli os antccc,1ence;. histórk'OS de l.t\
técnicas proycct i\'tiS en t, literatura psicoh)gica
(véa,;e R"bin, 198L capítulo 1), siendo tres sus hi-
los históricos fundamentales: 1) en 1906, eJ estabk-
d miento de la técn ira de asociación de palabra., de
Jung; 2) en J()2 J, J:, primera edición de Psvclu,dirlx-
11ostik de Kor,d,ach: y 3) c11 J9J X. 1a public,,ci,,n do
Mucray Erplotuti<>ns in J'erson(l/ity. base del .,Tes:
de apcrcepdón tcmática». Desde esas primer,is ¿po-
cas se han desarrollado cientos de técnicas proyocti-

vas. Seoncnoff ( 1973) las es1 in1ó c oo unas 5(Kl, de las
cualt's tan sc\io 100 presen1abun . en su opiniún. ,ní ..
11in1a~garanlias. En Lodo cnso. las técni...:as proye,:•:i-
va,; suponían alrededor <l'cl 20 por JOO de lo$ instno-
u,e.ntos de cvaluuci~)n de la pcrson~llidad scgün c~1c
,.1utor.
Durante n1ás de cuarenta años, )a~ técnicas pro-
yecli vas han si<lo las más impo,1an1cs rcpresentan1es
y exponc:n1es de la evaluación psicológic-a . A pm1ir
de los año~ ses~nta co1nienza a produc\r:-c una ilh1111-
dante crítica de e\los proccdin1ien1os. fundaJnental-
men1e debida u los resultados ncga1 ivos de las in-
ve~tiga<"ione~ básh;as reali ;,.uda~. No obs1.anLe. t<.11 v i:i
por inercia. tal Vl!Z por intcr~s práctico, las técnicas
proyecliv~s se siguen empicando en la actualidad; es
decir, a pesar de tales críticas existe evide11cin em-
pírica de que su u1iliwción no trn dcc r~cido. ('i1cni,1s
algunos ejemplos ck su importancia <}oc jostifkan su
incl usión aquí. En los setenta Gardfield y Kurt1.
(1973) pusie ron <Je man ifiesto q ue tanto el Ro,·s-
<chach como el TAT. compldmnicnto de frase~ y té, ·
nica."i proycclivus gráficas, eran los ins1run1cntos n1üs
utilizados por los psicólogos d ínico.s americanos. y
Weiner (1972) s<"tenía que no e~rnba!I sufricndo el
declive supuesto. conclusionc-; n.1ljficudas por l<.1 arn-
pha encue,ta realizada por \Vade. Bakt'r. Mo,1011 )'
Baker ( 1978). Los daios disponiblt!S ~obre nuestro
país (\'éase Fern,índe¿-Ballesteros. 1994) 0110,ora,..-,n
:¡ue una 1écnica proyec1ivi1, el Ron,ch<1cb, era la 1cr-
<'CrJ técnica más utililada poc los pskólogos ~spa-
oioles, y el TAT era ulilizudo ¡~:>runa ,m~oría de eva-
luadores (Fern,tnclei.-Ballc.,tcro~. 19911.
En cu.inLo a los progran1.<.1s a(adérnieo$. lf1 pre-
sencia de las técnicas proyectivas ha sido cons1an1e.
1anto en España como en Estados Unidos. En co-
rrl!Spond.:ncia Cún los datos di: ulilii.c,ción en la prúc-
tica prorcsional, Shembcrg y K<.-eley ( 1970) consta·
taron que las técnicas proyectivas su poofon el 35.7
por 100 de los programa, de formación en psicolo-
gía cl(nica y Gardfídd y Knrt, ( 1973) ,rcmos1 raro11
que la.~ dos técnicas rnás utill7.ad¡is durante el en1no-
n;ou1ient(> en psicología dínicH en Estados Unidos
eran el Ro rschach y el TAT. En programas univer-
<itarios. en espaíla. a las técnicas p,·oycctivas tam-
bién se les dedica una impor1antc parte de los pro·
g.nunas de eva luación p:sicológica ~xun1í1H!<ln.~
Técnic<lS proyectivas / 295
(l'crn:imk1.-1:lallc,1cros. l 9XO, 199 1) . co11crcrn111c11-
t,·, en 1990. d I0.80 por LOO d.: «llos.
La sito,,cíón reflejada por la revisión de Buros
( 1978¡, c.11 la que quedaba dcst.1cada la amplia utili -
'"ción dd Korsch::oct, y el í AT. como la seguml:o y
lc:=r~era lé..:.:nica, en ord...::n al nú1nero tie refere nria~
bihliográfictL~. ;,e mamuvo en los noventa (véase. po.-
ejcmplo, Cohen et al,. 1996).
-rodo lo dicho j11,1ifíca 1:o inclusi<oo, aquí d(· l:b
ll!t·nlcns proyl!ctivas a pesar de que. corn.O veren10.,
a lo largo del capítulo. existan i,eria, dudas sobre el
valor cienü'fico de los re.su liados que a través de ellas
~t· obtien1.:n.
lJn primt·r problenla qu..: n.o':- encontrarnos a li.l
hora de tratar e~1as 1écnicru; e~tá en su falm de claro
anclaje teórico. A pesar de que sooo C<>Mideradns fun-
d:.u11eolalnK·1.1te lig,,das al psico:Jnális.i...,, 1an1bi~n ~e
han pretendido conceptuafünr desde la ,~oría de la
Gestalt y desde el paradigma E-R. Veamos breve-
1neote e..~tos trc.s su1lui2stos soportes de lils céc nlc;)s.
Las técniot:as proyccti \ 'U'$ hHn si do dc~~n·ol ladas..
en su mayo1ía. <lesde un marco co11ccp1ual psico<'.li--
námico. Teóricamente se parle de que el materia l de
pcueba --con un n1fuicno de i:su uctura y/o in.s1n1c-
ción- prov1.>1.:a la proyccci(Sn del rnundo i nle!f'OO dc.l
sujeto. Como se sabe. el término proyecl'ión fue in-
troducido originalrncoote por Freud pano C<'llceptoa-
t(wr un n1<..'i.::u1isn\o <le defensa pacológico frente <J l.l
ansiedad y J,. ('ul pa subyacen1~s - según oil- a los
trastornos parartoides. Posteriormente, en sucesivo~
e:,critos, Freud amplía tal concepto a 0 1.-as condici,1-
n~s no pawl<Jgicas., siendo definido como d din:,-
rnis1110 por el <:uuJpcrcepcione~ " intcmas provocadas
por procesos idcadonalcs y ~01ocionales son pro-
yectadas en el mundo exterior.
Murray plumea los siguiente.~ uspeclos básic<>s de
la proyección freudiana (ci t3do r>or Zubin, Eron y
Shumcr, 1965): 1) e..xbte una íalsa percepción o
in~decuad:, interpretaci6n M un e~tinmlo: 2j e.) suje-
to (el que proyt'Cla) adscribe ni ~ ício (lo proyc-ciado)
bien una tendencia propia en 01.ro objeto. bien una
l~ndcocia pfopia dirigi<h~ iJ sí 111i~rn<~: 3) la 1.¿ncJ~ncia
ad~crjla con~ütuye algo cHracterís_tico de la pecsona-
lidad del que proyecta: 4) lo proyectado es inacepta-
hlc para el sujeto y ha de ser, por tanio, pr(>ycc!adu n
SLJpri 111ido,; 1.;I, sujeto es •t 1n~d·ias L·onscicntc o c.,, h> ·
296 I Evaluación psicológic~
1aJu1l;nte . itleúll::&cic111.,;:. d..::: ,at lend~ncia: y 5) c.l ohje-
ti,·o d'~J pro('.cso proyectivo es el 1nante.nin1icnlo de lit
nuu,estinHt ~in c1nbnrgo. fl)Ucho $e ha di~cutido so-
bre la or,licahilidad del conccp!o freudi,,no, de pro-
yc..:i.:lóo a es1 a1' t&.-nicas: co,no señalan Znbi n. f~r<)n y
Shumer ( 19651, «proyección no endcrru. necesaria-
rnentc, contJ)OClentes defensivos. inconsc(cnt~:s. i n-
aceprnbte., o nnsi.,sos evi1a1ivos. Proyección. co el
sc,u ido ~n d que e~ ulilizatfo J:~'lr los pmyec1ivis1as.
("slo normal1n~n1e C111pl1..~ado por lo~ sujetos cuandn
se les pide a..:.ignar sen1ldo o 1.:onteE'Udo <:ognitivo. or-
docnar. etc .. algún tipo de estímulo» (p. 6). Por t(xlo
ello. Abt (1965) o Bellack ( 1%.S) prefieren aplicar a
e.sra~ técnicos el 1C1T11\no de arK:r~ep1i,·~1.-; en (·1 n1is1110
sentido que Cauell ( 1'>66) tus ~'Qnsidern como tests
de per..:epci6n errón<'a. F.n 10<.!o t aso. el apelativo de
..~proyectivas» seguiría c~tando vigente d\;.,-sdt: un'1
perspeL·1iva pslcodín~rnica.
A pesar (le que el piindpal marco refcr.;ncial 1c,)-
rico de las ttcnica< proyectivas es psicod in.ím i.:o. y
ya que tales técnica~ cuentan, en su nu-tyoría. <'0 11 un
matc,ial vi~ual. han sido tambi.'11 conccptualizJdJs
desd~ el enfoque de la psicología de la (icslJII y es·
peci!icam<'.nle desde aqu~J que liga la pér,on,1lid<td
,1 Ja ~rcep<:ión, m,\s conocido por la psicolo:,!ía dd
1\ 1eh' Luok, cuy-<).~ principale~ au1orc~. como \Vci -
thenner. llruncr o Gibson. consideraron que d Ron;-·
d1~.;h es perfccLamcntc conccptu¡ili,able desde la
rskolog(o experimen tal ge, t:1ltislll. Desde !uego.
Rorschnch señaló que los individuos eran difcr,,n-
ciahnenle sensilívos a vtU'ias din,ensiones de los c...
1t,11u los (por ejemplo. forma. color. ,;ombrcado) y
qi..e c:sa sensíti\'idad diferencial esHlba relacionada
rnn caraclerística., específica, de la personalidad de
los re~pondien1cs. Conce p1os como defensa percep-
tiva y Jis1or~i6n pe rceptiva , cdn los mec~nís inos
que ¡Jémlitan la inlcgración persorwJidad-pérccpdón
y ~u exlen~ión a tra"ts de lns técnicas prnyccüvus-
Por último, también el paradigma E-R y. concrc -
111mc111e, e l 111<1delo mediacional de Hulf pueden ser
uLi li'l:uJos ~orno $Opone de Jas técnicas proycL·li\fa~.
Así, /\uld (1 954) s.:ñaló que. en det'i ni1iva. los mé -
todos proy,·s,:ivos pretenden el análisis de los fui/,¡.
10s cn1ociouolt:.,. Auld distingui() trt~.s tipos de ~itua-
cioncs que le pennitirían explicar lus r1..~laciuncs cn~re
los 111ét(){los proy('c1ivo~ y Jo~ hábitos: situa~ i()ri de
ori~cu. !i.itua.:.:H)n d..: Le:-.t y ~itu;Jci<'1n crit..:rio. T:l :'\U-
pu1..·$LO básico $e cenlrtl en <1ue la r~hu.:i(m enrrt )a_..,_
tres situHcinncs se <lcbc 1 prcci$a1ne.nle, a. los háhüo~
e1nf)Cionalcs que fueron f1pren<licJos cn ta sicu:i.~·idn
de ,irigcn. q11e apa(ecc11 en la si1.uat'ión del tc,1y que.
dad<> ~u poder cxplicmho <le 1'1 condu,:w. pcn11i1c11
pn.~decir t:" I con1porta111ientn en la si1uat·ión crilerio.
lndcpcndientemenle dd enfoque l~'<\rko desde d
que se prc1enda explicat' e~la~ Léc;nica.,. le~que <.~~J
...:laro~s 4uc h.>$ psil"<1tn1~os proyectivos sucl1..·.11 ad.1ni··
tir la t:X i$ten,ia de uu<.t serJe de supucst~ h:lsicos en
cll.:.is a los que varnos a h;1cer una bre,,e r<·fere11(:ia.
2. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
DE TÉCNICAS PROYECTIVAS
l. Dc~d1..· las IL~~n h:as proyectiva$. se parte <le
que el sujeto cu~nla con una e,1ruL~1ur:1 htlsi-
ca y ,~slabk cié la pcr~onali<lad. Tal estrt,clu·
ra <.~lá ince~.rada por ck:rtas di1ncnsioncs. nis,
gos o cons1ruccioncs. organ irndas de forma
idiú.sincráti.;a en cuda sujeto . Lis respucst,t<
de los suJctos ar11e la$ técnicns proyt:c&iva~
pl!rrnitir.án la cxploraclóo <le t;.11 Ci.lrU<..'lllta.
2. !..a orga11iz,1ci6n de la e,truc1Llra de la pcrso-
n.,lidad hace ncce$arios db1intos nivele, <le
J)Fl>fundidad en ~u análisis. Así. n1ic1llras al-
gunas técnic"s como el Rorschach ~nÜlén
,1.hoodar en tos aspectos es1ructurales de Ja
personalidad. otras. como por ejemplo el
TAT. analizarían a,¡x:c"1os más periffric<1s y.
por ta11ro. i11íluenciahl~s por la situaci,ln.
J. Exis te una relación <'nln:: los inobservables
qué integran Ja c.s1rucrnra de- la ]5'.·rsonalidt1~
)' la" rnani fcstaclones condnctualcs de IQ..~su-
je1os. p0r lo q ue el r,náli,i.< de la cstruc1um
d~ \;1 personalidad . a través <le c~tas rnani-
fcstado nes. pcm1it in\ la predicción del com-
portan,iento.
4. '['0<Ja rcs¡1ucs1a a111c el n,atcrial proycclivo
ne) l:'$ ,·a$nal • .sin<.> signinca1 ~v.::r. )' ~crá enten-
dida con10 un ~ígno d,, la pcrsonalidnd del
sujt:".lO.
5. C..'uanto más ambiguas sean las propkdades
d~ lo~ ~~lirnuln., de una técnica proyectiva.

,anto niás reflejaran Ja pcr:-.onalidad. hu; rcs-
puc<'.as ~'" " ellos.
6. El sujc·to no es consciente de la relación crr-
tr~ :.uJ; respuest~L~ y su n1undo inlerno y es di-
lícil que pueda fal~car sus respuestas, por lo
qui! esta s técnicas pu.::den ser cou.~ider,HJa,
c·tnno ,~111nas(:ar;.1d'~1:,; e involu!1 larias.
,'. 1-::.1 ctná]jsis aJ que son so 1ne tichls las respllts-
tas de los suje,os a las t~cniC'il$ proycc:(iva:-.
ha de ser fundamenrnlmemc c u,d itat i vo y
glnbal.
1\ pesar de que éstos son lo$ ~u puestos bá$it·os ca-
1acteristicos de las 1écni.;as proyecti \'as. é~,a~ no s u·
ponen un grupo homogéneo (le proccdim ic n1os .
Corno seiifrla Semenoff ( 1\/73), ianto los estímulos
como las operaciones que requieren di!iercn enor-
memente. Así. el material dé prneba puede "!r ver-
hal ((H'al o escrito), \'isual o manipulutivo y, así, iam-
bil.!n. los op,:racioncs que: han de \.'f'CClUHI' los s.uj\~lO~
en función de la consigna que se I\;:,,¡ da son de aso -
ciación, de interpretac ión. de tnauipu(aci(10 o dc-
elceción. En ll)dO caso, a nue.o;iro j uicio,. estas d itc.-
rt!:H.:itts !10 con1le\':u1cr~tcrios aptos a J¡,1¡ hnra de cl;1 ,
sificar la vari.;d.ad de t¿cnk·as proyccti\'a"> e;.•xislcn ..
tes. En primer Jugar porque el material. según l«s
hipótesis proyect iva,, no e~ de irnpo11uoci" , usl~n-
cíal - ya se ha dicho- y e:1 scgu,,Jo lugar pon¡ue
r,·suha pr:!c1ica1ncnte imposible di ferenciar el 1ipo
de operación <1uc e l S(tjcto reali za ah• hora Je • fo,:•
lu~r una técnica proy~·ctiva .
Por túdo ello. exi~tcn O\l, h iplcs clus({!c,1cioni's
con crilcrios fr'IH)T dj!;l ;!llOS pero t.in níngu1:a L·uali ·
<hul qu1; cxt'edu h• ~in1pl...: <lfdCn;1ción <I\: un n1att:riul
<li\·Crso. En este lrabajo va a ~eguirse la forn1ul a<la
por Fcrn~11de2-ll~lle,1cff1~ ( l 9S0). Ctl la q ue Iª' 1/!c-
niL"aS proye.;t1V<lS se clasifican en:
Es1n,c, uralc.·.\·. :vt<1ter iat vi suaJ de escasa cs -
1
lructurac)6n que el sujeto debe estructurar
diciendo lo que ,·..:.·. o a lo que !\e puede pa-
rct<:rsc (rnr e.iemplo. ~I 1>sicodiagn6s1ko
Rorschach) .
Tea,Cith·os. ~·tal.erial visual con di!-.tintos gra-
do< de cstl'\K'lllración formal de c0nlcnido hu-
nu1110 0 parahun1a111) cuya tarea e~ nt1rrar una
Tf:Jcl) iCas µtOjlt:Cfi•l<'?S / 297
hi,foría {po r ejcn1plo, el 1·es1 de a¡,erce¡Jcirín
tenuític(s) .
E.v¡;re..~ h as. ('onsigna vcrhal o es\'riHt de Ji-
1
bujar una/s figura/, (ejemplo\, dibujo de la fi-
gurn humana, de la familia. del árhol. e le. ).
( .'011s1rurtivas. ~1illCrhtl concrclO que el ..:.11-
j,:10 debe organizur en función de J is1inta,
con~igmrs (por ejemplo, test del p1t<'tilol,
- Asociativas. Consigna verbal C) <:'!)l'fita por la
que el sujeto h:i de asu,ciar o cotnplchn' ver-
h~lmentc palahr;,s, frase, ocucn1os (porcj,,01-
plo,.fra.<es incompleta.,,.J,ílmlas ríe Dli.<s}.
,..\nles de pasar a presentar lu~ te.enicas prúycctívas
rn,t.':-i irnport:.lnles de las. ,:lriL·o cah:gol'ías enunL·iadas.
quisiéramos , por último, poner de manifícsw que
nuestro objetivo en el presente capítulo es tan MÍlo i11 -
fo,.,uarivo. Las técni~us proyectÍ\'a.'\, para ~er u1iliz.:i-
Jas convenienre,ncnte. l't.'.ctuicren una fonn.ición in-
tensa y extcnsu -€undcln,cu tal n1e..:11te eIí rile a- que
ex~cdc Jo posible en un cot-,;o general ins1ro<luctorit1
de evaluación psicológica. Por est\L razón. con C$te.
,cena tan só(o se prl'lentlc su,ninisftur una infonna-
ción general sobre el estado actual de est11s técnicas
y, 1n{LS concreta1nc nh.\ d t: unr,s cuan1as. aquellas. que
han sido considc.•radas con10 las mtis repre.~~ntativa:,..
3, LAS TÉCNICAS ESTRUCTURALES:
EL PSICOOIAGNÓSTICO RORSCHACH
La hipótesi,; proyectiva básita ha ,ido que el su-
jt.·to. al irHponer cstn1\.:turaci6n a 110 1nat<.'riaJ $e
n1ie~lructurado, r\:fJeja c~1ra...1crístjcas 1rn.ís o 1r1cno..;.
eslllbks de su personalidad. Desde c"c punlo d< ,·i,-
ta, el mnl~rbl del Ror.,chach es, rosiblcmeme, el que
más se ntcrca a c,lc ideal de folla de e,u ructura.:ión.
pern1itiendo. al propio tie1npo. un;i pre~,:,uaci,lu L'::;~
tandarlzada in1pr\!scin~ibl~ si se v¡1 a utiliza, co,no
una técnica de medida.
Esta técnica, puhli~a,la en 1921 y tituiadu por
l·Jerrnan Ror:-.chncli «P$icodiagncíst ico: uu test d(ag:~
nós1i<.~o basado en h, pe rccpciú n)). fue 1>rc1<,enlad;.,,
c0tno una tarea cs.c.ncíal1nenti: pcn.:cptiva. cvyo~ n·-
su lwdcis ~e han c.ontemplado a luz ctc di ,1in1os 1':!,11·-
cos teóricos. co1no ~igno de constL12cto1;, intrap,.íqui-
298 / Evaluación pslco/óg,ca
CO$ y como muestra de una el.ase pru1icular de com-
Snh,-.! llls e~caso,; dar.os y non, ,as lega-
j :ol'tnrnicoto,.
dos por Rorschah, debido a su pn:1r11nura muerte e n
1922. ~e pwdujaoo distintos sistemas de codi fica-
,·ión y v:iloraclón de la$ respuestas y su interpreta-
ción que hun ido coexistiendo. pficipalmeote los de
8 eck ( 1950, 1952), Hert z ( 1951 ), KIÓpfer ( 1954,
1956), L'iotrow,ky (1957) y Rapi1port-Sch,1fer ( 1971 ).
A estos distintos s i,tcmas hay que añadir algunos
ot ros de lmphHl1a1: idn europea, COOl() el si$le1n a de
H(>hrn <1973) (vét1nsc. sohré pautas de fonnación y
utilii'lción de esta técnica, Pruill el :11.. 1%5: Ritz.kr
y Alter. 1936; Weincr. 1933). La variedad desiste-
mas seguido,; ha sido una ,lincullad aiiadida rara lu
investigación sobre el valor. de l,1 t~cnjc,1 y. ,nuy c.·.,.,-.
peci al111ente. parn la comparabilidad de los rr~ul1:1-
dos; de ahí el impacto positivo del <iste.ma comp,-cn-
sivo de Exner ( 1974). actualmen.t c la pmpue.sta de
rnayor pl"esencia ..:n la for111ación :l<.:adénüc.i. en l:1 ln
vestigación y en la príoctic¡¡ clínica en general (Hil-
senmth, 2000). El sistema comprensivo ha supuest<)
et n1ás rjgurosC> inll.!nto de si.,;te111:Hizacl60 de cada
1100 de los ele111cntos que forman parte de la técn ka,
en ord~n a la estandarización de ésta, desde el proce-
d i rniento de administración hasta la cxplicitación de
las reglas de irncrp1·ctación (Ex11c.r. 1991). De c;t.c
modo. la consolidaci6n de un ampl io conjun to de
espcd ticacioncs (Exu, r, 200 1) ha dolado de gar:in-
tías , in precedl:-ntcs a la recogida de iníormaci{itt
- muestras de co mpo11amient~ - para que puedan
L_ Fir,11m 9. l .-l..íoiina •tipo.• Rorschá1..:h.
ser estudiadas las rc(aci0ne.:. de ta le<. conduela:-: con
los aspectos de personalidad i:-orrespondicnlCS.
En e~l:, 1arga hi sloriu, de dj vcCisidad d~ n<Himcl~,
cri!erios :y procedimientos., el material. de la técnica
ha permanecido constante. Como es bien conocido.
la técnica de Rorschach consi.~1c en la pre~ntadón
¡iJ !>U,ÍCtO dr: una seri~ de üic;,. 1.í,ninas conslituida~
por n1anchns. de tinta siinélricas rcspt."ClO a un ej..:
central .)l ante la, lJLh! el sujeto debe expresar ver-
baln1crHc ita <tné c;e p:1rec;cn>~ «o qué poi...l tf:_
10 ~et~ .
3.1. Material
l>e tas di~t láJnin;,1~. cinL'o de ellas .,on en h)anco
y n< ~ro ( l. 1V, V. Vl. VII ). tlos son rojas y negr:iS(.11
y lllJ y las tres restantes son rol/cro mas (VIII . IX y
X)- lJna lá111 ina «tipo)> Ror!Schach se presenta en la
figura 9.1.
Po<lrfanios decir co n Holrnwn ( 195\1) qu,· . Cll ·
ril\San1cnte, son las lán1ín,1s el único elcn1ento en
1.·. 011nín que ccHnparten los di s1in1os s.isten1as de
valonic ióo del Rors(:hach, ya que tanro la recugida
del protocolo como la valoración e interr retación
varían ampliarn~nte e ntre ellos. Ante la ne.cesidad
práctica de dar unas paulas:, 111uy brc,..cs y nece!'IJ•
riumente introductorias sobre la aplicación. v;,l<)rJ•
ci6n e in!erpretación de la prueha, no< limitaremos
a comentar las aconsejadas por F.xner ( J978, J990).
y~ que, ¡>01' las razones ex¡,licndn~ más adelanté,

i.:Onsíde n.uno~ que. actuilh11enc('. es e l Hlécoclo pre
va k 111c. E n cualquier r,iso, e ,is1e una ampliJ bi-
bli,,g.rnf:a en castellano que permítirá al lector inte-
resado introducirse <le rnv<lo rnás comple lo é n la
utillzacic.)n de e:-.ta lécnica siguie ndo olr os slsten,as
{Beiz.in,rn , 196:-1, 198 1: l:!oh m, 1973; E,1ier, 1978,
1979, 1980, )990. 1994 : Klopfer y Ke lly, 1974 :
l.oosly- Ustc ry, 1972: l<appaport, .Shafcr y Gill ,
1971: Rauscn d,:- T raubcngcrg, 1977·. Rorstha,h,
1972: Scl,:ich.ler y Klnpfer, 1969'>.
3.2. Co nsigna
La con~igna \'aría dt 11r1os au1orcs a Otro~. si lüen
c.:ornporlH un lr.' h.:u11:nto cornún: ped ir ;1l suj<"1o que
organh..'e perc.Cplu..i Intcnte las tnanc h;,!_S Oando vna
re,puc~w verba) sobre Jo qus:. v~ en ellas , E~ impor-
tante tener en cucnt~:l que pequeñas var i ac ion.,;"~ en
las in,truc(·iones pueden dar lugar a i1r1portanl<!.S \,.a:-
ri.1cionc~ en e l modo en que e l suje10 realiza su
,a rea y, por tu11to, en d protocolo fioal que se ob-
lienc, y en e l que vamos a basar nuestro :málisi~.
Resulta por e llo imprescindible ad:1ptar nuestra con-
signa al autor a quien vayarnos n se.g uir en la vulo-
roción e in1erpr~wción del J)rolOCOlo obtenido. 1'iec·
tivamente, e:~ nt"cesario te ner presc ole q ue 1..: ada
autor basa s u interpretación l'n ~us observc,eiont:s
e.más o meno~ sh1emá1icamente recogidas). que, a
st• vez. han sido ohtenidas a p a11ir de una~ Í J)s11 uc-
L'ioH.es ...:,o n..:rl.:laS: por ello. 1~1 pot-: ibilidad de qu<: los
da:os r~cogidos por n<.isoc.r os se.tln con1p;,irablcs a los
d~ un autor détcnninado depende, en gmn me<E<la.
de que hayan sido obtenidos e n condicione< ~imib -
res. l ~:-itas condiciones. con10 es l6gico. ~on en p,1r-
le (l\.::,da:; por la c:on5,;ign;1, usí corno por aquello~ as-
pcuos de la ~i lll"diíu q ue pu,·dcn influir ~n las
txpoctativus del , ujeto (finalidad de uu e.xamen psi-
coiógico. ~ituaci<,o en la que s e lleva a cabo, carac-
terística~ perso n.alt.·s del e ,·~aluador en raf3cic)n cün
t1 sujeto. c:IC.).
ll na CtLractc-rísticn con1ún c.·11 todas Jt1~ Lécnjcus
proy1tcti\tas, consistente.', con c~1prhnc ipio dt~ a1nbj-
gtiedad ,ncncioru~do en ,~ parte i1Hroductorfa. se re-
laciona con):) Cl(·cesidad de cs-truc.lurar l o n1enús (X)-
sibl~ 1:l shuaci«Sn de prueba con l"b.ícto de dejar
Técnic,,s pro,ecr.w,s i 299
libertad a l 'Suj(·h) para que h1 h~ga é l ,nh,aHo. cn~:ini -
fc~lando de e~h.' nlodo su persona lidad. :\ hora hicn.
no Cilbe <luda <lé qué este objet ivo s,ílo puede cum-
pl irse en parte. ya que el ~uj~to tiene algunos <latos
:;obre la situa1.: ió11 general o la sicuat:il'>n e~pc-:íti1..·a
e n las que se c..st.<1 llcvondo u t abo la L·,·al uaci<l11 y
<1uc. rlalurahncntc. v¡111 a inOtllr ~obre su c:onducra.
l~~ rnüs. paret'l' <.: Jaro <JUe , en sirua~iOnt·s 1nc nos cs-
ln.tc.·torad:tl-;, i.;vn10 puede ser la ('reada en la~ ctScnii.;a.s
proyccllv11s. t:·' ~uje10 sea más sens 1hle a Jo~ ~uci lc~
indii.:iOs que puede caJHar.
<; 011u) ~lern,·nto q ue ;1pnyc las in~1ruc~lo11..:~ y ra-
vorez ..: ~l Jn libertad d. .'. I sujeto H )(, lar~o de tod11 la
p111eb:,, ~e :1conscja que e l evaluador adopte. una ilC·
1itud lo 1ná:-. neu1ra po~ihh::. e\'it=indo las 1nanifc~ta -
c iones. y;,1 se~o de .apoyo y 111ucho 111:í, de , ech:110.
vt rbales o n(, verbales. q ue pudieran inll1ur ~obn; l-1
~jecnción <lel $Ujcto a tra\'¿:,. J,,:l conc.J.icíonarni~n\o
d~ su conducta ,erbal. Con este !i n, es a~onsejablc
4ue e l evaluador se s itúe al lado del sujcco. , on lo
que se íavorcc i: una actitud de cooperación a, lie1n-
po qu.; se restringe el akm,ec visual del sujeto sobre
el evaluador (y con e llo el irnpa.:to de éste ~obre
aquél),
El evaluador deberá registrar las re,puestas <le!
wjeto al pie de la letra y en el 111omen1u en que se ,·a-
yan pro<luci~udo, con el fin d.: e vitare ) olvido o ona
<lbtorsión imponantc de los <'kmcnto~ <l~ una rés-
puesta. Una \'ez recogido el pri>to, o lo y ob1enida/~
la/s respuesta/s del s11jc10 a eu<la una de b s d iez. lii-
rninas, es neccsolrio ant,íarcn qué parle de la rllJ ncha
la lm percibido, así coml> ~uátcs so11 los e!emcuws de
la lámi na que le, han s ug,·rido la rcspucs1a: fo rrM,
n1ovuniento, color, text ura. etc. E.sto se dclennina a1
lo lnrl:o de la e,u:uesta a c:ad.t respue:-.1a que se lleva
a cabo, como hcinos rn~ocio11~do, después de hahcr
obtenido et protocolo inid al compk to. Otros auto,
res (Rappapon, Sha frr y G il l. J 'l7 I) acon~t'jan obt~·
ncr es tas a,·laracioncs in mcd icuan1ent~ después de
cad:1 te51>u~ ta: e.ste p1ocúcli111icn1n. :,.;n <:.1nhacgo, pü-
d rfo lcncr el efecto d,, rdri ngir la espont:m~i<lad del
$ujeto. ya qu\:', a 1..ravés de..~ nu~~trtJs prt:guura~. po-
drian,os e~lar induciendo a\ !>ujeto :;l responcJ...:rdc un
modo más e laborado o in,l u~o. en el péor de los ca -
sos. a partes dctcrn1inadas de la\ hl1ninas . No übs-
tanle1pul:'dt.!' rc8uhar lÍ.til con ntóos o a<luho~ ¡;on una
300 I Eva/w1ción psicológica
p•1t0Jng.iu se\'cra. y;, yu-.? evita ~I olvido o )¿1 ne,ga-
~ión de algunas re.~puc,1as. En cua lquil!r caso, e~~ in, ..
pn:scindible que la encuesta sea lo meno,, direcw y
1() más breve posible oon objeto de no obtener lo,·a-
Jizaciones o delern1inanles de la~ r<!5.puest~s que nn
reflejen adecu(1<h,n1eruc los que h;1n intervenido en la
elaboración de la respuesta origin-11. Al 1icmpo de la
t:ncuesta se va p)asn1¡lndo. junlo con las aclaracio-
nes que vamo~ obteniendo. la (ocali,acic\n de cuda
rcspuesra en l.i hoja dise,iada ·a este tin. con cibjcto
de cvi1ar el olvido o i111erfcrcncia por partt· t1el eva-
luador.
3.3. Valoración
llcmo., de,scfi to h,1st:l aquí la rc,ogida de un pro-
tocolo Ror, chach . El cvuluador del'><! llevar a cabo.
a continuaci6n. ta valCJrrttión de las respnes1as Obt~-
rüdas sobre Ju base d\:· uno de los 1núltiplcs sisle1na.s
de valoración ex isl~ntci<. Es acon~e,jable atenerse es-
trictamente a un único sistema, a pesar de que la
pr;l..:1i..::a d~ los p1·01\ :sionnles que udliz~n esta técni-
~a haya sido, más bien. 1a de inn,rporar aquellos ck-
01c11tos que resultan miís atractivos. procedentes de
cunlquier sistérna (así. los fenómenos e~pcdales de
Bohn1. la i1..:1iYid..i<l º'!~Hniz:'ltivc.t <le 8 eL·k o )O!\ dis-
tintos lipos de son1breado de Klopfer). Es evidente
que cada sistema .ipo11a elemenios nuevos a la va lo-
ración que resulta de interés diagnóstico. y es corn-
prcnstblc tpit· un proft·.... ional atento ~ la hibliogr::>fia
dt· su inlcr~:s Cn1erne lncorpor<.tr las inno:...·;.K·iones qu4t
pued~n .:nriquccer su práctica clínica. No obstante.
si csu1 sci...~rción de clerncntos: ~e lleva .:i cabo sobre
la b,,sc de Jj prcfcl'cn..:ia person~1I. es fát:il llegar a la
c:CJnClusicin de que existen tantos si.,te mas de valora-
ción del Rorschach como profesional~s utilicen esta
h.:coic:1. Dcsth:. htt'gf~. esto hn)it;;)rÍa de un n1odo ex-
1r.iordín:.)1 iu la posihilidad de obtener el necesal'io ni·
vd d~ objctivid:,d. a<í como. rnnsigu i~nte mente. de
comparar los resultados obtenidos por diversos clí-
nicos. Ahora bit'n . ..::ü1110 es bien conocido. un requi-
sito bá~ico y antcri()r a la valictc, d<: un demento dc-
rerniinado es que sea posible nlcani~r un acuerdo
interjuc~ts ude<.:11ado rn su vulorac4dn . Este aspecto.
nc..::esadan1e-nte r~lacionado ,:un la obj~civid~d y ,:un-
sistcncia d~ la ddinidón d~ l.as categorías devalo -
raci611. se ha dcs<.:uidado cn t.li.:n1:J:st::ida:,; c)Ca$iOncs d~
forma grave. Y, con ello, se ha restringido de forma
inrolcrable. desde una perspectiva científica. una<a-
ract~rística tan fundameutal con10 la fiabiliJad in-
terjucces. cornprornctii.:11duse con c-tlo la validez de
la prueba.
En este scntido, el sistema elaborndo por Exncr
( 1974. 199 1. 2(}(i I J hu supucs10 un indudable avau-
Ct'. por <.:uanLo in<'orporó. en un si:S-lc1na único} ut,...
j~l>vo. i.;l~111cntos tlesurrolludos por di!itjntos aurore~.
susceptible, de ser ddinido~ de un 1n,xJo ohjctt,o y.
pL1r tanto, d~ alcanzar unLJ fiabilidad adccu;ida. A$i-
n1 i~HH). este aucor ha rcali1..nd<> a}guuas ínno,1acio-
n..:s. 1anto para Jiferench1r o si1npli tict1r alguna~ va--
loraL·iones de (,tro., autores como para introduc'ir
nu~vos !!lcn1cnlns de valorac,ión, t·o1no. poi' cjcinpio.
la::. i:c:spue~t1s de «perspcc.·liva:,,. o «par».
,\xí pues. una vez ohtcnidas las r..:spltCstas~ y acla~
rados en ta correspondit'nte encuesta su localización
y cletenni aantes, estas deben ser val,1radas en una se-
rie de categorías. El cuadro 9. 1. tonw<lo de Exner
( 1990). re$ume l;i~ p1éguJ1taS que (k\>en fono11l:1rse
ante cada una de [a!\ re~pue.stas para oh1cner ~u ,·a-
loruci<Ín ade,·uada.
En la tigura 9.2 y cuadros 9.2 a 9.7, y a 1ílulod~
ejc1nplo, se 1111.:Juy..:: inforrna.;;j(to que pued1.: ayudar a
cntt!nd~r c.:ida una <.J~ t'Stas categorías. Para una io-
fo1111ación completa. r~mi<irnos al lector a la~ obras
originales (fa11é·r. 1978, 1990).
CUADRO 9. 1
1. ¿Cuál e~ la Joc.:iliz~cJ6o
?.. ¿_Cuál es la c.·alida11 evoluti vift
.,. <·,Cu.ílt!:$ Súfl lo"i d.::1~111!i1ia1,:,_., ..,
4. ¿.Cuál I!~ l:'J Cilhd.:id fonnal?
., . ¿Jiay p:.1.r?
(,. ¿Cuále., , on ki.:t <.'•'t:t<'uidu,·.,
7. ¿Es JX>pulav·.>
8. ;,Debe lié"ª' pun1uac:iún L'!
~·. (·Jl..iy ~lsún i;ódigo c~peeial?
º--
 T~cnicas proyectivas I 301

CU:\ DRO 9.2

.
S/o,t,oi« l>etllric:i(,n t'ríl~rio

w Rc.. pue, l.1 i 1obal Rc:.puc}ta a la 1nant:ha <:0111p1, :1lJ.

·-·- - -·-
D Resl)ucsta de dc:t.:1Ue u:-.uul U11l it a un.a p;;irtc de 1:, ruaucha frCC uí:111c fnC.nc11: idcn1;1íc:a{fa.
D<l l~e~puc~t.J de deti4II._• U11ti1.a 1111.1 p;:irtc de lr1 o\;111<.:ha r:1ranl~lllC i<lencit1cad.u.
s Re,1)u1.•11a al c...,;p~cio ~lanco IJI i1i1n un:, panc lle los csp.Jcios bhtncos.

CUADR09.3

Sin,bulo lk:fililki(i11 ('.<Uff'ln

+ Rc'.\[)l.lé'!.li'l t!e 5.Íllh:..:i-. l >c,c:rip,cid11 de d-:!~ Cl ,ná:- ohjc~os d j qiutoi:. L>CT() rela..;icu1~ldni-.
Al meno, uno d<' 1:1105, d~I~ ,er dcu:rilo con f(,rn,a c:..-..pecitÑ.:a.
o Re\pnci-1.:. o rd1n:1fi<t l dc1U1fK'1trión de 1.1na 1on.a de la 1nund 1.i con t•n ')nlo {$b~"IIJ que
1 :.e J c:,.cn N' con f0 1'111l ~ pccHlctt
V Se d<:sc,;bc un objt~1,1 :.in fornla espe<: itica.
L Rcl\p t1;;i,l;,1 v;,!:a

El ~~guic111e t:jenq>~o pet11n~e )h;~1rar la ul)Jizaci.ü:t de esla<,t ca-tcgorras en unu re~pu~sta '-,1ncre1a:

J.símino Mt:.-;p\K'"ita 1o;n..•11nta 1.-:Lliaación l)t,.tt:nninual~ C1Jnlc•id• •

. ..- - --- 1--'-··- -
) lhu11narlpos<1 Aqui (s.:í\n.1:, lOdll DQ PQPar Pop
u í!f!ra la lin,loa)
302 ! Evaluación psicológica

CUADRO 9.4

'
C11h:aoría Simbulu ('ri.ltrlo
-·-- - -·-· -
Rcspuesla <.le fo m,a I· Basada c.·«:Ju..;iva1ncnle en la'> l\1rn,as.

~lo,·in,ienh,
Respu~:,;ta de n,ovhn1cn10 hut'naor, ~{ 1\c.1iv id;1d cine~ré~k:a d~ lHI :-cr hu,n;tno o :tt:livid.1<l ;1111T(11)0lllórfi.
c-..s de u n an i,11;:il o pc:~n aJc dé fit.:cióu.
R!!SpUC\ la de rnvvín1ic11tc.) ani1nal f'M ,\<.:tividad cinc~tésic3 de un anin1.1I.
Rcspuc, t;, de n1nvi111ii::ntc.) inanimado 111 !o.10vin1ic,u<1~ de cbjc1os inani 1nados.

Color (cn11náticoJ
Rc..;puc~ta de t.'Oh~r puro
Re-.1~ot':o:1a <le colnr-íon na
R-.!.i..pu..;St.J de fun na-coJor
Rci.pui:~1.i c.h: e,;l<~r ncuninal
-
(:olor (acrumo\lico)
t~L'.~puc((3 :h: l·ol~>r acr(.)1ná1ico por<>
Re.,pucc;t? de c<>lor acJllffláticn-forina
Ri:,11ue"a ele fornla c.:,,lt1r ;.u:com;ltic,>
4
Textura (S0n1b rc.udo)
Rc:.puc,ta de 1cx1urn pur...
Rc~puc,1:1 de tt::Xluu'.1 fornla
4
Hc~p1>e~-;;·1tlc fonll:)·l~.,1ura
e Ba~ada en c:1r::ic1.::,istica~ crou1á1i(.·r1:;., :-.in inlpJic:n.:illu de 1~ t~)nfla.
CF Ha:-,ukl pl'i1u::íp:11n'lénlc t:n el color y socunduú:Jt11<:111c en la farn);a.
FC U;¡~atJ.a pri ncip,1lr11en1c. c11 la forn1:1y sccundari,11ucn1.; cn el color.
Cn ldcn1ifif;,t(ión de colon:..; por ~u no,nhrc.
e· Ba~ada <'n las ,·aroc:t.::ri~tic;.1i. ,prh,c;;., negras Q hl:1nCá$..
c ·F Ba~uda pdncipahne ul~ "'' " k1~ c:if;1¡:h!'fls-rica:-. acm,Mtíca~ y ~ecuo-
da,rian)eflte en lit for1oa.
FC' 0;1sad:1 pr·1ni:ip<1hnl'.Uh.' en lti font1á y ~ccu11dariu111l·ntc <·n e1 color
;J<.:r.,n;.11 ico.
-·
T Ba.<liad;1 t:n p<opicdadl!lt> t.i<:'tilex a1ñ buid.i., 31 ~ü1nhr.,):JdO.
TF 6 :hadil pri1,...:ip:ll 11le1'lh: en 1c~u.1ra ) t.c(u11d:1ri:1m~n1c 1.!ll la forru:l.
FT' l;l;:1sada princip;;1l1ni::nle en l:i Í<)nl'l:J y MX:unda.rfarnc11rc en lC:(~ura.

Oin1e1L~ion::iU-dad ($ó.1tllbr:-=ndo}
Rc,pt1cs10. de pcrspc<:tiva por.t V 13.i:-adíJ c11 la dt~i.:ripc i(\n del ,unll:\n.:-a<lo ~on:,> rroru,•<l:<~:hl <\
di111cr;sión.
f<c:,:pucsta de p-crspcc11,..a,fonn.l YF Basada principal1ncn~ en la alfibuci<ln d\! profundidad o ditnco 4

~i(,o y ~urn.l.1ri:11nt.:nle en la fo1'ill;1.

l~C"~JlUt~Sla de fQn1l:t·pc~jk'CIÍ\'a FY 6 3sada p•in.ciJ>Jl111en11: t~•l la fonna y M:-Cvnd;1t i:u11~u1c e n la [U(:·
fundidJtl ..,, l1inw:n:--:<>n.
>- ..
Sornbreado (J:en.enJ.dífrsso)
Respuc~ta d\! :,;onlhu;tdo puro y Basada en el c laro-.<.•uro.
Rc , puc~1a de .:.<1nlhreado íonna YI- Ba,ad,1 pr,ncipalrnente en e l so111brcado y sccundarian)t-111c e n
l.:J fonua.
Rt:~puc:.ta de f1lf1nn.~on1l:,r..:.:JdO fY B~$.:ul;1 pri.r1cipaln'1cnte en la foru1;,1 y s...·.cond;1riar11en1c cn t!I som 4

bn·a<lo.
- .. ·-
Din,cn~i1,11Hlidnd
Re$puc:-.t;, de íoml.a-d1111cnsióu r:o í.ks(riJ'.l<:i6n de. dinlcnsión b,l:-.l<lt1 e,n la !on1la.
 TRcnicas prnyect1va~ i 303

CUADRO 9.4 (<·0111inuacióH)

Catc¡:nría ~·mb(tlo Crite,rio

Pares y r~fl~jos
RcspuCSHJ de P•tr B.t~a.d,, '..'111., s i.11e1ría. Con1icnc do.,. obj~(o~ idér11icoi.
R~uc.q:, de n::fk:jo-forru:.\ rF B.»1.dc.1 e n In siroe1ri,1. Conlicni: la dt-«-ñpción dl· un rtHcjo o ima·
gc.n en e~pejo.
Hc~pu.:stu ,.h: Íü nTiíJ·(l!tlcjo fr R.L~ldi'.l c1\ la sim....:Lffa. l1n.1ge.1l ~<>1) fvn llil dctioi<la reílcjada. en espejo.
'

(:11a ve, codifi~;ula~ tedas jas n ~...;pue.,tas. es nc-
t:l'sc.1rio. a pu11 ir <le t':Sta:-. va loraciones. elaborar el su
m;irio cstrnctural (o p, icogr:,m:1) del protocolo, que
~crá la pri11cipal bt1sc para su interprc-l~ción.
3.4. Interpretación
l :.n el pn'ltocolo podc ,no:,. <1 i,;1inguir dos típc:,s de
da1os. unos d..: tipo nnrcflal¡vo y (>tro~ de tipo idlogní ..
li('ü. Por una p;1rtt~. ,c:;,;j~1en una '-Crie de percepciones
que hemos traducido estructuralmente a unas catego-
rias de rcspuc,rn. El resumen estructural recoge tod;,s
c:-.as respucsLas, reduciendo lo~ elemcr:t<~ estrotínra ..
les a proporciones. porcentaje~, cte. Éste es un paso
fund,unental que perm i1e comparar un rrotoc.olo dc-
1crminado con cualt¡uier otro o con un protocolo
<<11ormali7.aclo», obtl'nido a pan ir de u11a muestra re-
presentat iva de una población determinada.
Podemns. por tau to. comparar un prote<:olo detcr-
n,in~do l'Oll el de ulms ~ujetu.,, de MI edad o rnn el de
un grupo díf4:rench,do. COITl() pueden !-Jer c.~qui1ofré-
nic<l\. depr<sivos, cte. F.xner ( 1982. J<J<JO) p<csen1a
esLadi...,ticns descripti vos p;1ra adullo$ y ni ilo$ dis1n ..
4
huidos en distintos grnpos d iferenciados. l)c este
modo. las dcs, iaciones del rc5umcn estru,mral del
pro1ecú)ú dit un individuo con respcc10 a ~~tos gn1-
(10 s nonuat i \'Cki p,:nnit.en i ufcrit d(;tcnninaclo:-i aspee~
t().~ del l'uncion;i mi,:nto psicológico de 1111 sujeto y
cla.sHicar a f,tc segLin supu~slo'i de sen1ejan1.a (véa~c
capítulo 2). Naturalmente-. puede consider.,rse que 1~
inexl.~ten<:it, de c s1os d~HO!'<i para pohll:!c idn cspafloJ•~
<e" un jn<..·onven,en1<.; in1portanlc .
El cstabkcimknto de estos dato; normativos fue
iniciulllll'llte c1iticado por nlgunos proyectivi;l~$ adu-
L·i.:.:rido que. de c-.st~ ,nodo. esta prucb:.1se con\'iC~t e en
11 na t('(:ni<.:a psi(;.OOJ~tric-u que pt:rt1l1lc la 11bi(';t<:k.>J1 <lel
sujeto en una serie di,;! di1nensiones por rcferenci-c1a un
grupo n1.)nn~1ivo. .A~i sí ~e per<lcría un,, de 1, as 1p~t:U··
liarida(li;s (Jue los t:linieos 111á~ hun apreciado en c~ta
1éc11jca: su cap~1cidad pura d,::-.cribir ex lu1us1iva e ii.liO·
gráfican1cnlc a un ~ujeto. En esLe scnti<lo es üt('~sario
hacet no1;.,. sin cmt>argo, 'lu~. dada la nu1urale,a d~
c~tas 1(-c11icas, 1nuchas de las ufitniaciones que sobre
un individuo ~e hace:n a panír de ellas. se deriv11n dt~
('OJnparaciones inlerincti,·ithn~les. aunque éstas seHu

<.:LADRO o.J.5
(~ali ,hul ¡·or111al Ú<· las respuestas (si.~1e,na co1nprehens.i\:o ,fe &,u:r)
. .
Simb<,h> OtOnkll)n Crih·rio
_
..
. Superior Aniculíléión in\Jsuahoen1c c.Jc1al lada d..: la forn1u que cnr.iqu1;..'"Ce la c.ulid:ul de la ~ pu('stu .
o Ordinari~ UMJ Qb\ io J e \ns carac1cñ ..Lic;as t():·maJes r·n uua r~pt.1e..;1.a ll'IU)' co111Un.
\V l)éb1I Uso dcfic.:it nu• de 1~ 1ú1 nl:i.
- Negali\a l Ji<.o d1~,o ~ i<,n<\d o y <1.fbitn.1no <l~ la forlltJ .
304 I Cvaloación psicolóo.ica

ir1JplíL·i1a:--.. f:n t.il c:;1so. e l <.:lfnico qui..· 111flr;,.¡1.:1 f{ors..
d1«ch :·elierc algunos l1Sfl(,-'C tO~ del protocolo de un su-
jeto a k)s de un ·~•"Pº 11om1ati vo». ¡1rohablcn~nte el
q ue c,insiiluye la ¡,oblad(m cor, la que trnb"ja h.ibi -
luahnc111e. aunque Cslo ~e huga de un modc) inn.Uüvo
y no explicito. P11r rnnto. la innc.wación introducida
f)Or .Exner consistiría ímicamente en c.xplkiwr y <Jbje-
1ivar e~te proceso. No obstante. y como en rnúlliplc.<
()C¡Jsione$i rer•i1c este autor, es1a. refcrcnci;i a lll)()'i da-
to~ n<>rm.¡,ic ivo~ no e xirn~ de re¡di~ar ¡,na interpre1a-
. .:i6n 1n~s idiognífica del pr~)lcxoJo letal. :,a..-iada en 1,1:-:
C(']aciones o inceracciones de los d iv<.;rsos elemenh1 . .
del 1mxocolú. .isí C(JCllú el an!ilisi~ idiogrMico d~ las
r<.:!jpues1as y su sec.:ucn-..:i<l.
De hechú. lodos los aulorc.s enfa1iian la nece;-;i -
daJ de llevar a caho una interpretaci6n global de un
protocolo. 110 lOr11;,,u<Jo en c.:11..:nln 1:lc111entos aisla-
do.'i. "ino intcn·l'lacion:1ndo los di.,liul(t~ ..-::0111p.:1n~n-
tes e n el coo tuto del protocolo global. a,i eooio
con la i nf onnacit5n de que di sponc1nos sohrc el su-
jeto. proceden1e d,: Olí';Js fuentes. 1\-;í, por \!jen1plo.
la presencia de un núr11cro cspecilico de respuesta,
con un detern1inanlc particu lar adquiere di;-;linto
sign.ificado en func ión d. ~1 . nú1~1ero 101al de rc.,puc:-:-
ta.~~de :,.u <:a.lidad forrnal y organi,.i:ilí va. ccc.
/\111e l:i i111posi.bilidad rllalerial de hacer siquiera
una n1(11i nH1 introducci(,n a los complt:jos snpucstos
interpretativos de e~ta técnica, rc-1nitin10~ .:l] 11..~clür a
la hihliog rafía e,pccjalizada (E,ner. 1979. 1%0¡.
do11d¡: vuede ::ncon1rar la infonuaL'ión pcr1 i11cn1c. a., í
con10 di v..:rso~ estud io~ <le caso~.
Pndrían10~ indicar, para lcnnin ar. LJLh::. co:no rt'-
~Hha con1U11 en las cécn ica~ proyecüv:1s> las res.
JHIL'S(..l~ di.!l rrQt<tCCllo SQn hHr'i.,1.d ;1$ gttnCr:J lllll'lllé

CUADR09.6

Cattgorfa Símbolo Crilcri•

f-'ig11r..L hu,n..ina ccnl'1plet..1 H

··---·- -
Implica la pcí\:tP,:ión de la figura hurn,uJ~tcornph.:la. Si el prcccP40
~ ,.,,~fierc :, una figura hl!-hlrica re.al (Napnlcón. Jo;.u1.1 di: Arcv. i:h.}.
se n.ñ::ide el código Ay ..:run-0 código o;«uod.ido.
-Figur., hun1anu con1plc1.a c.k: fjcc16n (HJ Pertepción de lHla fi gura. ht1111;;u1a co1npl\~10, <le fttti6n o 1r1t1oló·
o m11oli'lt:ic3 gica (pi1ya.sos. hada~. S;il;ontcs. bruju!., personajes de cucnlO'- . í~n·
tús1nas, t"Uanos. dL·n1onios. ángclc!I, pcr.-.onnjc.s de eicncl:i, t1cdón
hun1~1,c»dcs o n1onstfuos aHtrvpornoñ os).

l),:t~11l~ h1.n11;.1no JM Pcrccpc;ióu dé uu~• fi~ t•f"3 huma.na irh.:on1pk~a (bralo. ptCrna. t.led!.J"i.
pic.s. la parte infcrior de una per"'üJla o una pc1SOn.a sin c.a.hc1a)

t·.xpcd~11Ciil hu1n3rla HX Pe(Cépción de uon e111oción htuo:1ua o cxperll;.nc:k1 .~,:~n5<:ri~I (:unor.

odi4,, dt-pn.:sión. fc licid;:id. S\>nido. ole.ir. ,nicdo. cit.).

Figur!l ;u1 unaJ co,nplc1n. .\ Pcrct.pción d,.. u1la figuca anint.31con1plcw..

Figuro t1ni111al d...• (ic.:ción <.~ 1ni1úlógica Pcrc.;pción de un;t fis unt .iui n1¡il c-Onlp).;1.1 de ficción o n1itol()gic.1
(unic:011,io. dr11Q6n. rruu1 CJJáglca, cab"llo volador. cu:.).

ll..:lallt· anin:~: •.\d Pe(ccpción de l1oa figur;1011io·1al i,,co1ttplcta (el casco c!I! u11 caba·
11,o. la pltlt.a th~ una l.aoin:sta. la c.ahc~1..a di! un perro, la ,>icl de un
.sninu,1, CIL ).

o í;J.omn. P-rinur

como 4~igno~> de los 1nodos de. respuesta ca1'actcris-
licos de un $Uje.10. Tarnbién en e.s:te punto, sin e,n -
bltrgo. cxist"n diYcrsas opcion~s. desd~ los que pr~-
fteren )ntcrpretaciones n1uy cnlron~adas con la teoría
p:-.icoanalítica, general,nente centradas en el análisis
<ld simholi sn,o de las respue,rns (cfr. espccialmen-·
1c Shafer. \954), lrns1a las in1e.rpn:1aciones que ~n ·
farimn los .1~pcclO.< perceptivos <k las respucs1us. en-
lre los <lll\! parece contarse el propio cre<1dor de la
prJeba. Estéls últi n1a.~ orientacinnes ~e basan en Joz..
aspcc1os estructurales dt• la~ respuestas, reflejadas en
~u:, valor.1l·i-oocs.
Por otra p,u·tl': , s.e ha proput::sto también unu inter~
prctación de la..-.; rt•spue;sta.s . .: on10 <c111uestrd» de c iertos
cv~nlo~ ,·og,1iüvo-percepti"os (Fernández-ífallcsle-
=-<l~. v;,,carro y Miírque,. 1981 J o de rerreseni,icíón o
co11s!ruccicín del significado ( Hlan. 1990).
3.5. Garantías pslcométricas
l.;Js gar::Jnt ía'i de l 1-{orst:haci> ht1n ~ido c~llu.Ji;1das
tninltrruntpld~nicnlc en el e:-cGnario th: un a cons-
tante confronlaci6n e ntre Ja opinión de qui enes sos-
te.niao que a una t~nicu de estas cara~tcri..:.ti...:.as no
le eran cx ig.ibles las n1ls.rnas condiciones que a las
1~.cnicas c~tdndc1ri2.ada.s y los que han so:.1.;;.•nido un:.1
opinjón críüca y abic11.arnentc contratrin a ]a utlii-
zación de ~, te proc~dimiemo. En este deba1c se han
c~tadiad<1 rei1erada:i1cn1c las prcdiccione~ clínica~
frc111e a h,s predicciones acluarialcs. y la progresiva
dcpunición y consolidaciÓL1 di.!·) si.~ten, a c0n1prt!O-
,i"o de E.< ncr abrió nuevus cxpccta(ivas ~ ,,osibili-
dades de di~cusión. como lo rcllejan el aumento
de las publicaciones de~dc los noventa hasta la fe-
cho. No obstan1e. :,unqu~ lo~ contenidos <le ta di~-
c,1,ión han sufrido un cu111bio SU"itanÜ\·O, fa con1r0,,
ver~ia tradicionaf no e:,:.lá r..:;s1.:.1clta a pe:-:.ar de lus
riguro~as apoítaciones que se han producido (Ga,i>
t i :Ji .. 200 1).
3.5.1. Fiabilidad
L,1 producción de csludios realizado\ ha sido ex-
lraor<linariH por su c ulldad y si.,ten1a1 ic id:ld. c::sp~-
Tecmcas proyectivas / 305
cic.dnlente Uehido a'ª ilh?-1h:i<>n l1uc ~~ este t(tn,a ha d)-
rigido la Arneric:111 Psy<.:hologycal As~ociation en .los
úh iinos tiños. y que ~e ha visto reílejoda ..:n la~ pu·
bHca...·ione.s de la rcvi.~ta /''s.,·cholo¡;ical 1\sses.so1e111.
Revis,u·cn1os a '-'ontinuJción las aportaciones prc:>co.!-
denics rná~ relevamc~ y el ~s,adfl de l-0, dalos a la
luz de tos n·su!rado¡ al'tu:.,iJcs.
Fhsbilidad inrt•,juc:cvs. ( :01110 t~n túcla técnicf.I de
me,lid~ én que c.l e,•nlu:1doi: deba manipular o inler-
pfetar d~ al~t,n r11odo lo i'espucs ta de, :;uj~tc,, urtc\ 1
..:ucsti<>n p!-iiCon\é1rica h;í:,;.icu l':S la del acuerdo entt~
dis1 in1os jueces o evnluadorex. En d caso del Ror..-
chach. (os autores que se pronunc.:)an rnüs f;_,vorahle-
nlente hac ia ella argunl..::ntan que la.,..; té'-·nicas que
lnc luycn car~gorfa.s ct:,n1ph:·.ia.., resisten ,nal lo~ csta-
d í~1it:os ,11 o:so para,d..:ter1ninar los íudices de ucue·r-
clo :y proponen 01ros proc.:-~di1nit·ntos 1:1 lc~ con-10 la
;;..ustitucl<)n de) índice kappa por porcccHajc~ n1dl\ ud..:¡
cua<los" la complejidad de la tarea, por ejemplo, c.~-
1ablel·er la:-. con1paraciones entre los s~ gnh.:allos de
r...:spucs1as v:1 loradas (lncall.ració o. dctcrn1inanlt:!.,
calidad formal. etc.) y no e nrn.r l~t'i vulor;1cioncs 10
t.aks de las respueslas t\Wincr, 2001 ).
En 1todo caso. en cuanto al acuerdo e n l:.1s ,;atora-
cioncs. lús dmos siempre indicdn que la fi abili dad e~
~upl:rior. como es prt!vísiblc. entre 11:suarios tic un
rni:ono sistema. (1unque. 4'un en ese cuso. no ~e 1n1e.
de dar por seolada sin que haya mediado un b\crn
períudo di! ..:n,rcnunliento y discusión dt' <.:ategnrias.
l),1do que el siste111~ compren<ivo de Exner propor-
ci..Jna cricerlns de c.:odifil·ació11 ..1clallados. cjcrn plifí-
cac ion\~s y ejercicios p nícticos. con e l correspOll·
diente entrenam iento Je lo~ evu.lu¡1don~s debería
esperarse una fia biliJad elevada. Y efe<·ti vam~n l,·.
el acuerdo intefjut'cl!o halktdo por Exner parn ta, <lis-
lin las c;;Hcgoria~ incluidas en !\U sis~ema úsci la
entre el 8S por 100 y cL 'JO por 100. con dis1iuc::is
1.;ornhinaciones de valoradon!~ y protüco,os (dit'i' va·
)oradores con dic2 prn1ocolus, quin~c valoradores
co n tlit:z prococ.olos. etc.). Esto... cxo.:l·icnce~ rc\ulla-
do.,"i. han ~ido (:Ql'lfir&11<Hlos p...-~r osro.s \:~ludios, cs pc -
cialñ1cn1e por mctaanálisis ,mno d Mqer ( l il97).
que incluía las publicaciúncs sobre d Ror.;ch;ich <kl
Joutnal Per.\'c>nali1)' A.fses,,.,n,·nl. apare'-·id~-t'> entre
1992 y 1995 y que r,rroj;,bun cu índice l:appa de .81\
306 ! Evalvación psicológica
como valor medio (de .72 a .98). Aunque la crítica
mecodo!ógica genernl sobre estos escudios que han
realizado otros aucores (Garb et al..2001) 3fec1a a la
acepwción definitiva de csros resu ltados, posible-
mente. el incremento de la fiahilidad c,ntrc evalua-
dores sea el cambio más pos itivc) (ltre puede ob.ser-
v:1rl'le cri tu,u1to a la~ gara1·1Lü-1s ,nc-t(X!oJ<')gjctL~ de esta
ttcnica.
f 'i<lhili<lad etu,.c: i111er1>retoci<111es. Algunos au-
tore,. como Ana,tasi (1973), sugirieron utilizar ín-
dices de ;.;ic uerdú de las in1l!rpretacionc~. ya que, e11
definitiva, la..: valora.cione.~ no son 1n;i~ que un pu11-
to de panida p11rn este objetivo final. Por rnnto. el
objetivo ,ería det~rminar cu qué medida distintos
e valuadores ll egan a descripciones. predicc iones o
di.1gnóstii.:Os sernej~nles. 1..,.a u1il(zaci6n de un rnis,.
rno protocolo tt'.nía prccedenrcs. con resuli.1dos :,pa-
r~ntcrnc:nte alcnt,1dorcs, como el de K.n,grnao ( l 942j.
_[)C{O con escaso seguimiento y clarns contraindica-
ciones. !.as críticas se fundamentaron. por un i.1do.
e n las 111últíplcs vari:Jble~ c, trañas que trndiciQrral-
menle concurrían en los diseños. tales corno J., dis-
tinta orientación y vocabu J¡¡rio seleccionados por los
diferentes intérpretc.s y los niveles vnriados de peri-
cia cli,1ica. y. por otro. en la ncce,-ida<l de sep:1rar a
todos los efectos 1~ gem·r.rción de datos de su inter-
pretación. En la actualidad. el imer~s mayoriwrio se
cent..a en el estudio de la validez incremental , es de-
c:ir. cu la acluraci<í11 de en flul.! u1L·<l id:1 los datos ob--
1euiclo~ medianre una técnica (vi1loratlos y/o 111ltr
pr~\.rdos) i11c reroen:i111 las predicrioncs derivadas de
otros procedimientos. En esta di re cción los datos
vuelcen a ser discrepantcs. puesto que mientras que
algunos aulores encu~n1ran un soporle expi.~1'in1cntal
n111y e~c.:,iso a favor de la v:tlidcz i 01;re11,ental del
Rorsdtnch (Hunslcy y Sayky, 1999), para otros au-
1orcs es evidente Ja ganancia que ~llf)OOC el entpJco
de l'\L.'l lécnic~. al 1ncno~ bajo .cor1dicioncs óptiu,a~
de csrnndarizac·icin íWdncr. ~002).
Fiabilidad :e.,l·l'<!lcsl. El problema de fondo para
csiahlecer la c.stabilidad temporal de. los datcos oht,·i1í-
dü.,; f)Of la prucht1situc.: ,.;;it~udo el de la propia e:-.1:1hia~
lid;,1<..I de lo qu.:.: la lt'.Cni~;t pr011.:nde 1nedir (Silva,
2002). es decir. la pcrsonalidnd y las distintas a<Ls-
cripóoncs rcóricas de este: cons1r11e10. 11 .:sta ,i;,;~.,1 -
tad hay que añadir la di~riminación fundado de 100'
clen1"~ntos de la prueba que ?>C r~lacio11:i11 indi1-x.-c1a.-
1ncn1..; con a!>f'e'-''º~ dur:u.k:ros dcJ suj~ro o c.:oo esta-
do~ pasa_j(sros y ,i[tcrnciones situacionales. E rner
( 1978) llevó a cabo una sctie de estudios con vistas~
~,tahlecer la est~l,ilidad teinporHI de diversa,¡ varia-
bles del R,.-"'hach sobre las que se basn la interpre-
t:1L·i«:\n, T rabaj<.1 ron pc:u·a t...:llo con <lisr intos gru¡x>s. de
sujetos e intérvnlos te~t-retest: ,ujet~,, normales y tr<.c<
años de• intervalo (Exner. Lcura. Annbn1s1er y Vi-
glione. 1977): " " como intcivalos de siete días (Ex·
nef y !lryant. 1974) y 60 días 1F..x11a, Arlllbrus1er y
i.<urn. J<J75): Con pacit'ntcs no inrcrnados reexami-
nados a los 30 Jías (Leura. Wyli< y Exner. 1976) y
c:-iqui1.ní1 énicos reex~rninados '1 lo;,. diez d(as {Exncr..
Shuylcr. Sd,urnacher y Kuhrr. l 976), y. fi nalmenlt,
padcnies sujeto~ :, rerapias de ,oria y larga dur:,d6n
rl.'exarninado~ a In~ tre~ y 1;eis n1eses. rc,pectiva.men-
te (Exnc.r. W)lie y Armbrust~r. [•)75, 1976;.
Cún las d iferencia s prn¡¡ias de los distintos grn-
pos d..: sujcLo$,, inr.:rv~lo~ tCS.t·rt'ICSl y factores que.
como la terapia, pudieran favocec~r un cambio. la
m:iyor part~ de las variables examinadas mostraron
una fiabilidad que c.5 considerada e levada por Exncr
( l 980), cxcepluando algunas ,•arial)les que se ~upo·
n...~n relucionadas (.'00 e.~lados n1ás que con rasgos,
como el movimiento inanimado o los sombreado,;.
De todas fo.-rnas. la fiabilidad teM-retest parece ~er
fund (\n de la longitud del pmmcolo. d~ modo que
los n1:Js e.:u11os ( R < 14) tienen n1c.nor esl~.lbUicJad
(Ex ner. 1988) <1ue los más prolongados (R > 14).
En defioilica. la consistencia temporal de lama-
y<oria tfe las puntuaciones y, especialmente. de. la,
n1ás ccnlrales queda suíici.zn1e1ncnte de111ostra<la <L
juicio de E>:ncr y Wciner ( 1995). Vigl ione (1999:i,
Hunsley y Bayley (!999) y Weioer (2001). pues la
n,ayorfa de las variable:-- n1ucslran uoa ('úCTt·l~l('j6n
~1pro:\iu1nda a . 7.~. 1ui cn1r:J(, (Jue los indices <1uc st:: re·
tac ionun con aspct;LOS sil11acio:1ale~ y. por tanto.
cumtiiantes <le la personalidad ~movi miento inani-
n1ado o s.omhrcctdo difu:,..~1) 01u~stran bajas con·ela-
cion.cs.
Por e) L'úulrurjo, ulr~<. publicru:ionc~ no coinciden
con t:S·IOS rc.:sultaclos. Eu ln,· Jo~ ..:sr·.ldio\ di$.trcoantcs
se pueden d~w,cur el de 1\dair y War.ner ( l 9<i°2) y el

de Perry. McOougafl y VígJionc. ( 19'>5). Los sujetos
dd trab,1j o re alizado por Adair y Wagner enin c,-
quiwfrénicos. y e l intervalo to!01poral aplkado fue
de \eis años y t ualro n1t:.sc~~en es.te c.:u:;o el valol' 1ne-
dio de las correlaciones enLre c.1tcg.c.rú.1s f'ui: c.k: .'.'8
(los v,LIOr<s o,cilaron cntr~ . 16 y .50). El tnibajo de
Pcn-y y colaboradores ~e llevó a cabo con sujdos de-
prc-.-.i vos y un inte1·valo lcn,poral de cinco años., y ~us
rC"SultaUos am,jaron un v:ilor n1edio lle (a,S ~orrc);J-
do11csdc .~9 {o,cílaoclo e11trc .52 a .63). A.111hos c,-
1ru<lios n1ue<;tran valor~.... 1nuy por üi.:bajo de t~, des\:·a-
da 1.x~rrclación d\! .75, valor~tda positivan1c11te para
cualquier instru1nento. Cit"rtan1ente, es prc~u1 11iblc
que en ambos estudio$ esté prese111c el efecto de los
tratamientos re..:ibidos por los pacie11te.s esquiwíré-
nicos y depresivos a lo largo de los intervalos tem-
porales , lo que !Cndría un e fecto incuestionable en
h1s va!orc~ rnedio~. Estn quiere dec ir que! con sujl!·
10s normales la e,wbilidad esperad;, debe inCrémen-
uir,e. cosa que OClllTC en d ~studio de En,tad ( 1966 ).
aunque con intervalos no especificados. en los que e 1
valor medio alcan ,a .68.
:\clarar la" cJi:,cn:pancias e:xj:,srentc-s exige. rtu un
lado. discrim inar en qué cutegorias debe .:spcrarse
estab, lidnd y en cu,íles debe ~sperarse un ca,nbio o.
en otrns términos. e.<tablecer sól idarnen!e ct,:íl~~ son
estahles y cuák~ no lo son. Los es tudios oncni,.,dús
en e,1c sentido encuentran seria, dífieuhades toda
vez que no dispone n de datos , obre casi 1:n 60 por
100 de las categoría~ qt:e ''°
lkg,111 a obtener en un
protocolo (Garb. Wood, Nezworski, Grovc- t S10Js-
kal. 2001 ), razón por la que los autores respo11sáblcs
de dichas investiguciones se reiteran en la soli citud
de Garb ( 1999) de posponer la uti 1i.wción del Rors-
chach ell la prác1 ica clínica y forense hasta qu~ la i11-
, estig.1..:ión aporte dnco~ conchiyenles.
3.5.2. 'la!idez
La problemática de los estlldios de valiMz de es te
pmcedimicnto muhidimensional sigue ,i,'ndo .eiia-
lada en t¿rminos de la dificultad extrema que plan-
'"ª represent11r la valide, J)()t medio de un único va-
loro p0r un enunciado aislado (We iner, 200 1). Este
tipo de estudios se hnn llevado a cabo desd.: º"" ,íp-
Técnicas proyectivas / 307
1ic:a global o. ~.1or el coutrario, nhls linü1.ida ~1 una
única v,·iior;.h,:i ün o <1 un c:onju nlO de v,1lon1cione~
(signos y conste laciones).
En los ~,t·Jdios que ahorda11 lo va lidaci611 del
Rorschaeh desde un en foque glúlJal. se trata de .:011 -
lra~tHr con un t'ril\!Tio pre'-~s.t<tb~~cido las dcscrip..:~o-
ncs, prc_diccioncs o diagnüstico.; qu'-~ se d~rivan de
un protocolo, con!\iderado coff10 un tod<.>. A este en-
foque col'rc~pondcn la$. intcrprt lacionc:, a ch·[las o
los ..:~lud ios de oparef.11nie1110. ,-.:n los pri1ncros. un
j uez Heva a cabo un análisis dt: un prolocolo :-.in"'' º-
nocer al su.ielo y prác.tica,neoll! ~n contar coo dale..\"}
,obre él. Si bien J.sie fue un métod,>mu,. popular <!n
oiros 111orncnto, , y arrojó resu ltados ¡iositi\'OS, lo
cíe110 es que puede plan1car probk111as r..:laciuuados
con el cri1c rio con el que se juzg,1 la corrt'cdón d<."I
Jia¡,,nó,tico o d~scripció11. Este pn x:cd imient<> faci-
lit aba la explíciwdón d e ki l1 ipó1csis ele inttt\lrcl~
(jl)n, lo que. unido tll de:,¡al'tollo de t>l'Ol(x:olos int'or ·
nunl1.a<lo.s. ¡1.sc' ..:on10 a Ja 1nayor expiicita...:ión de los
('fiterlos diag.nós1icos. favoreció expcctati ,,.a.:.-. llluy
positiva~ en e,;te sen1ido~ sin en1bargo~ no se h~ 11
pl"oduciclo espc'-·ia les avances por ~ste c~Hnino. en
gran n1edida por Ja len(k·ucia prevaleni.e .i es,tud i•ir
las valon,'-·iones de cada categoría de rcspu..;sLa cnn
independencia del marco inlcrpr~tativo.
1\11 los estudios ll~vado$ a callo rncdi:mte la 11,'c-
nic·a <hr t.1P<Jr('{]n1ien1t>, ~c. lrata de ap;ircar l¡1;. dl'S·
cripci ones basadas en el Ror,;~hach con otrns llevil·
das a cabo por ülro., expertos a par1ir de enlre.vis.Las
u 0 11 os instn.uucnto~. Ex isten varios prohlc1nas 111~-
todoldg.ícos inhcrcnlcs t1 est1.: procedirnic:n10. Por una
part~. se pin ntca la cuestión de la bondad dd propi"
criterio y. por otm, se akna sobr~ la posibilidad d<:
la presenc in de contaminaciones. Cie11~111ente es p<;-
sible que i,uedan darse contarninacionc, enlre a,n-
bas d~scripcionc, y d iagnósticos debi</Hs a l.is fil·
lraciones de inforrna<'ión {I(' uno a otro Jlll"Z y
tambi~n son foctihles lo& p,-oblemas relociooadoscou
los porcentnjcs de: )Ju~c de una ct11c:goría l1i~-1gru)slica
en un u1i.:djo dctern;inado (Cuando .:saos s<)fl i11 1,1s, la
posibilidad de .:,cuerdo por azar aulnrnta con:,¡idera-
blement~) o k1s prnblemas derivados de la homoge-
neidad o hcte,·ogcncidad de ta muc,trn utilirnd:, <¡ue
pueden di1icuhar o facilitar la distinción c,nrc ~uje-
1os. Por olr.l pane , toando se alL·anlJ1 ..:) tl~lJCrdu. 1-0s
308 I Evnluación psicológic.,
datos pueden no rcsullar del todo signifi~ativo~. a no
~er que ~e expllcitcn la." reglas inLe_rr,rcLativ;:is.
De:-.<I~ un:1 cíplica nuts e.spcclficu, h<:."nlo~ rnen~K).
natlo 1a validaci{)n de elen-.cntos aislados de la v«Co-
ración, así c.01110 la ele di\·i:r:-.as coostel:i.ciones o con-
ngnracioncs dt las ,nis,n3~. Una extcns.i dc~cti~ i<'n
de esta~ úlliü'.:1.':-, tiSÍ c:01110 dal o~ d:e ~u validación.
pueden encontrarse en o brns de Goldfri~d. Suk ka y
Wei n~r ( 1971 ). u,;í .:omo Exnt,;· ( 1990) o l loladey
/ 1996). Por otra patle, este 1ipo de c~tudios consti1u-
yt~ el g.rueso de nurnerosoo; cs111dios de validación con
rcsullados d isp1U1!S (Viglionc y Hils.:nroth. 2001 l.
La indagacicín de la C(lrrdación d e <ktenninado,
elementos de la valoración con rasgos psicológicos.
poc cjemph) del número de rcspuesl,l, W con inteli-
gencia, en el esludio de Bl~u y Allison ( 1%3). 11 <Jlro,
da1os del protocolo. empíricamente rclacionndos co~
1rnn,exualismo (re\'isión de Michcl y Mormont,
2(XU). c(111 narcisismo (Hilscnroth et ni.. 1997 1. cs<¡ui-
zofrcnia y depresión flloncn et al.. 19(Jql. adokscen.
c ia (En11nanueli. 2001) o distir.tos 11,pcw is de la,
11 Iteraciones ¡,,icosonuíticos ( Worksho¡,. 2002).
1. Compa.rnci611 de grupos contrast,1do,. <Ca en
alguna dim.:1hiói, pstenpatol6gica n en un
ra~go p~icológico. Perh:necen a esle g.rupo.
por ejemplo. los estudios de Friedman ( 1952)
sohfc la act ividad organita1iva en niílo~ y .:!-.·
,1uiwfrénicns. lo, de Bxner ( 1978) sobre la
aparición de respuestas l:'D o C' en distintos
grupos diagnósticos o el de Gal'dfler ( 11)51)
sobre la relación de las rc, pucsia, C con ,~s-
calas de impt1lsi vidad.
2. En 01ro grupo de e.<Ludios se hm, utili,ad<>
1écnicas obj,·tivas. para la rnedición d~ com-
ponentes psk<>íisiológicos. para 1·nlidar e l
significado emocional de la prod,1cci<111 de
determ inadas respuesta~. ~onsitkradas indi-
cadoras de. ansiedad (t'errninde1.-1:1a:k<1<sros.
1977). Los resultados ,Je estos estudio~ han
sido gencralrncncc ncg.1t ivo~.
.\. f:..')peci¡1J interés tienen lo:-. estudios en los que
M~ ha in1cnt~hlo corrc:lacionar elcrncnco~ de la
va)orat·ión con )a conduela n1anificsta. l ..,.l'-
resultado, indican que la predicción es mu-
cho rn,h ajustada cuanto más especffica es la
conducta de interés. Podemú.s citar al rcspec-
ro los resullados, en gran ,nedida posilivos.de
lo, c~tudios sobre la rcJüciün l.'ntre <,tC$tilos»
en la soludc\n de problemas y Ja presencia de
v¡cJoracioncs M (por ejemplo. en el c.<1t1dio de
Schumer, 1949). o la presencia de distinrn, 1i-
pos vi ve nc ialcs (Es ner. Bryant y Leurn.
1975). Entre las conclusion~s del intcn;;o de-
b~te que se ha producido en los últi mos años.
se $éñala precisamente la necesid~d de com-
p:irnr !.is valoraciones de los Jífotocolos con
conductas espt".oc(ficas cu1ri:.., que con (1iagnc)s-
ticos (}.kycr y Archer. 2(XH).
4. Existe.o otros estudios de tipo cuasicxperi-
1nenrnl en los que se produce 11rn1 manipula,
c ión de los sujetos. ,ea 11 través de distituos
tipos de tratamie nto, por ejemplo. los Jle,·:t-
dos a cabo por Exncr y Mcrillo ( 1973) o fa.
ner. Wylie y Klinc ( 1<rn) ~brc lo, cmnbiu,
úb~l:rvudos ,:n la~ re~p11e'5tas de n10,·inüen10
del ptotocolo. dcspu¿, d~ una tewpin, tras la
ap!ica~ión de t~cnicas de p., icocirngía (Her-
rn,111. 1953) o tr:J:-. 1~ ~d,ní ni~lt<JL·ión dl~ di-
verSl'I:,,. $0.,J~1nc i:1s. C(>1110 es el ca~o de \.\i'an.•
haw ,., al. ( 1954). utiliz;mdo ;imita! sódico. y
Rabil et al. ( l'l54j, manipulando la inge,1~
de alcohol.
()iros ~.,.;1uc.lio:,. apro\'ech.in Ja «H:urrcncia <le :.icoll·
te,:in1)cntos naturales co1no estuJio~ de 1.·a,npo. A-;(,
por ejemplo. Shalit t. l<J.56) comparó en Jos mismos
sujetos el pl'OlOl'Olo fornadn ..:n circun~l<Jn.:ia'.1- nnr-
rnales con 01ro lilnt:1t10 en un mo,ncnto de gran ICn)-
pcstad t'.n el 1nar.
Finaf,ncnte. en alguno~ estudios s~ ha manipula-
do los estímulos t<>n objtto M rcp.istra1· lo,; cambio.,
concon)itantcs en las respuestas de lo~ ~uj(:lns. P{1
demos cimr aquí l,i< mani¡,clacioncs del color de IRS
1:jminas llevadas a cabo por SiiJ)()IU ( 1950), Baugh-
mao ( 1959) o Exncr (19:59) o la ,nan ipulacicín del
tiempo de cxposicic\1\ llc vad'a a ,:abo ¡,or .\.1:lrqucz y
Fcrn:lndez-Ballesicro~ ( 1985) .
El análisis de los estudio~ tradic(onal~s y <1Ct11a-
le;..., a pesar de su cuantía y riguro:--idad. no permite
por el l\lOnt<:nlQ rewl\'cr Ju controver=,ia ~'>bn.! la \·a~
lid~z del Rorschach; por el comrario, la validez <le

constructo sigue siendo el aspecto m,\ s crítico de la
pruc.bu y en c1 que 111:1s r;1dic.<lhl1en1e se r>osiclonan
los investigadores. De lo,; datos dispon ibles se <kri-
van conclusiones que van <ksde la aceptacióA de la
validez de la infornrnci6n que .suministra fa tic,lica
(Weiner. 2001) hasw d rechazo Hh~olu10 de é~ta por
falL~ de soporte cxpt'riinenwl (l.i lient.:ld, W.0vcl y
Garo, 2()(](); Garb cr al.. 2()() 1), pasando por posicio-
nes que matiian las cs1imacioncs sobre la val idez dd
Rorschach según sean !os objclivos d e evaluación
(Mcyer y Arcb,>r, 2001). Todos los invcstigadorc, .
prácticarnrote sin excepción, advicrlen de la urgen-
te necesidad de promover más estudios mu hiétnicos
y multicu lturales antes de seguir adel ante con las
aplicaciones a pobl:lciones con las <1uc la pn,eba no
ha sido cstandari>.adn {incluyendo a las minorías ét-
nicas de los Estados Unidos de América), y ex ist<'
una grnn preQcupacic\n co111par1 ida ,obre los riesgos
de utili ?.ación del Rorsc~ach. en la práctica cl(11ica y
forense, como único procedimiento de cvuluac ión
parn la d~terminación de diagnóstico y predicciones:
cita preocupación se ,-e agravada pnr la seria reco-
mendación d~ la A,nerican Psichiatric AssocillCion
d(' no utili,ar. c.onlO d<llO, ptiu 1<\do.:. p:u·,a cstubk·cer
un diagn(,slico, lo, n:suhados de ¡,ruchas psicológ)·
cal\ que carezcan <le ,·a~idci. de cont1..'n:,do. cltando
C~¡)l!cfficfirncnrc a 1,1s pro~·cctivas conlo cje.1nplo de
eua circunstunciiJ.
3.5.3. Utilidad
L,1 utilidad de la prueba, corno puc,íc Sl1Jl-Ol1Crsc
aras las exposiciones anteriores. e-;t,:\ ~o,nctiU;,1 a un
rigumso debate. Vaya pvr delante que la utilidad clí-
nica so~tenida por los proícsionalcs c,pcrms en
Rorschach (Hunslcy y Bai le y, 1999, 2001) y las po-
sibilidades abierta.s por la estandari1.aci<)n facilitada
por el sistema cornprensi vo de Exntr, como t<!<·nica
úe generación de datos, ,on las razones fundamen-
l~)les que siguen n1antcniendo, en su vigor actual,
CSHI 1écnica. Ambas n•zoncs pro,1oc~1ron la búsqut'-
da de datos relariooados ,:on la validt·z incremental
y la dcsccipción de los métodos adecuado, para eva-
luarla (l)awes. 1999). ll<tc tipo <k validcl. es pura al-
gunos condición CS<:nd-11 J>~ra apoyar la utilidad de
Técnicas proyectivas I 309
la lt'~niL·a. pero~, resultado de los anális.i~ de da1os
no ha s:iti~frd•<>o uno., /Gach et al., 2001: Hnnslcy
e,
y Baley, 2001; Lilienfeld, 2000), ~criamcnt~ ,on -
tcstado por 01rns que ,on,idcrnn que <.'~ta e, una exi-
gencia Inusual para fundamentar el uso y ki utilidad
de otras c~cnicas (M,:ycr y ,\.clcher. 21IOI; Ch.111,hle~
y Ollendick. 2001) - Fi bien es cieno que , e ,u~k
o.mitir que es.as otra:-. l~cnh:as a fa.s que ~ refi~rcn
no están en t·uestión en cuanto a Ju YJlidcz de con -
tenido- y desalientan a .tlgunos, da,"ia la difkuhad
de los an(llisiij ,k datos que presenta la complejidad
de los protocolos d,1 R•>rsd1ach (\Vci ner. 2001:
Strickcr y Gold, J 999).
Desde nuestro pucHo tle vi:,.1a. no e~ aconsc:jah!e
r<::currir a cUa: para re!>.pon<k.·f ~ cuestiones par¡l la~
que existen métodos más dir<ctos, siempre qu<' f.1 in-
forn1ación que eshJs ó)t)tnos apo11en sea fiable y 1.:on-
~i>tenrc. Por ejemplo, la lllifidad del Rorschacl1 para
alcanzar un diagnóstico será. en la n,ayo,· parte de lo,
CaSOS, rnuy lirnitad\l, frente a ln~ (h.llOS Urorlado-" [')Or
~ ni revista,
observación y MMPI. Po r d contrario,
puede ser útil para ge nerar hipótesis c11ando otros
n,ét<)<los no pc1•rnilcn alca-n:,--'1J' supucslos debido a la
difl~ul(ad inh1..~rentc nf cn1roinfonnc dl!l sujeto, L'Orno
en ...: 1 caso de una pcrsi~h::nte ncgaciór, o nnte un dis-
curso desestruc1urado. En es:tos casos. la:; hi¡>6tcsis
sugeridas por la prueba, ¡,mhablcrncntc vnga.~ y difu-
sas, deberún ser "alidadas por oiros proccdirnicn1.os.
Podní 1a1nbiéo re~ultar ü1il (.'liando t:I o~j~tivo de
la e'.liaJuación pem1it:.1 so~p~c.har un inlt:nto u~ ful ..
~ec1,niento por pattc del sujeto si se recurre a técni-
cas no ec1masca,·adus, l)():r la afecrnción d~ simula-
ción cons\.! ientc o voluntari:1. Pot e.s1a raz.<>n. cutre
011 ,ts, se ha defendido fa pn;enlinenlc utilidad dd
Ron.chilch t'n la práctica eJinica, forense y educati-
va (Y ig.l ionc.. 1999; Pt>tm. ~(J()O) a pesar de que :,1-
gunos all101-c5 ha11 alef1ado, J,~cc algún tiemf)<), sobre
la posibil idad de fnlscamknto de las ,respuc~tas
(Kahn, Fox y Rhode, 1935).
En dcliniriva, el esfuerzo soscenido p11r un bu<'1l
n1í,nero de expeno!i pcnnite concretar las siguic-n,~s
recom~ndaciones sobre f¡c uti li,.ación del Ror~chach:
- Utilir.ar la técnica con camel¡¡ en tanto guc to-
das las variables qne , e prci.endcn mcilir no
t)frccen las 1ni~n1a::- gar::uHfa1s.
31O I Cv<1/LJ,• ción ¡,;;icológ,c,o
No uü lizar lo$ d;Jh>~ d<.~ la téL·ni, a L·on,o los
lini c:o.i.. y f11ntla1tH.~nla lc.·s para e t r.sl<,1 h lcc í,
mie nto del diagnóstico,
- No uti lizar la téc nica con ~ujetos peflcne-
<.: lcnlcs a poblaci on~s . éc oi~a$ o l;Ulturules,
distintas de lri,; que han sido d rcferc nté de
estandari:tución.
Pro1nuvcl' e!\tudios que pcnnitan intQrpor~1r
nuevas hc11·:1n1i.:·111:tc. tnle:.-i conhl h1 teorítt de
re,pue~ta @I (1, 111 (TRI ) para aclarar la i:slruc
tura d e los ó il!OS y es1,tblecer ca1~gorías vnlo-
rativas útiles para detcnrünar el peso que ti~-
nen las respuc~tas en cada lán1ina.
'l. por úlli1no. pero no rucnos i mport:1r1te. d ('..;-
(}nii>Jlar ~slrucegias de iu vestigaciór1que pcr-
niitan asegurar Ja validcl de con, 1ruc10, u1il i-
rnndo prcfcrcn1emcn1e la conduela observable
co1nc) c1iLerio.
4, TÉCNICAS TEMÁTICAS
( '<>i TJO :-.e h~ <J,: tcn 11inatl'u con an te rior-i<lad. li•~
te<.:nic as ten1át icas son aquelIas ,¿.._:n ica:, proycc:t iva.:,.
que. a travé~ de un material esli n1ular v(:--ua1. 1nás o
rncnos t!-SlrUClu1·ado. prefercnten1c1uc de cont~nido
hun-1tu\O. y carente de la nc u1ralicl,1(! ten1ática colas
técnicas estructurales. elic itan Ja prcc!ucciót1 verhul
de un rclmo.
El sujc10 ,;e cnfre11ca aquí co11 la Larea de es11·uc-
turar unos c~1fr11ulos <.nnbiguos y narrar una hi storia.
Lo., datos uportados por 1;:s1:1s pru~ba." 1icnen u na úp~
tir11a condensación de indicadores-signos sobre cons-
tmcciones de la pcr~onalidad global, q ue orienten
h<J..:ia la evaluación de l a~ f unci ones o récticas y cog-
ni1ivn..°".
Si hien en e) pasado ulguna~ de las Lécnicas t<:-
málicas, como el Tes\ d.: aperce¡>ció111emá1ica, dic-
r,111 l:igar a n1i)es.. de pubJlc:tck111es. a J)C;\af clL' la con -
1i11oada poléu1ica c¡ue sit·1npr~ las 11,1 aco111p.. t1iado.
,·n la última década ha disminuido cons iderable -
menre la al~nción que susci rnban, aunquo! en Esta-
dos Unidos siguen constituyendo una p.trte rcla1i -
va1ncr1le irnpor1¡inte de 1n instr~un('nlación psico ló·
gica. :·1J uso.
4.1, Procedimiento
El pr0t':Cdi,nie nlo es ('On1ún. en su:-. u~p~ ·tos ge·
1it·uilcs . pura tod as la~ técnic as 1e 1nát.Ca~. di leren-
ci:indo~c por las pecul1uridades inhcr.:ntc, a la natu-
raki a J e las láminas y por los requisitos Hjad,>s por
la consigna p:, ra el desarrollo de los relmos. Por csra
r.;.11.ón )nc luu'Cn10:-i una ~cl'ie d4! con~idcra('(On\!s ge-
ucra !c,s de cará..:ll:!r pr~clit·o.
4 . 1 , 1,, L8 co11signa
h de smna in1por1unci~ q ue el evaluador ,e aten-
ga fi<l tncnte a la t·onsigna c-;tablt':Cida. de tt1I fonn;1
gu,· la rnrea se exija uniformemente a 1,,dos los su-
j e:o:-., sin intrv11uL·ir nL·a~ifl1h1l1ncntc c laritic.:acioncs
;:1di1.:ionalc!->.
En e l r Onh::<tO d ,: las l-.~cnicas tccnáticas - por
ejemplo. eo el TAT - el ~valuador lniciar1i la pntt-
ba <.' l)íl la siguiente consigna:
«l.,e voy tl u,os1rar un:ts fá111ina.s p;:ir;1que usted
,ne c.:ucnte una ht:,;tori a en <:adu una d.: e ll~LS. En ,u
historia,. tra1e de r\:·con.'\tru ir l o que ha ocurrido <.:o e~
pasado, qu~ está ocu1Tiendo ahora y qu¿ va a pasar
dc~pués. :1sí con10 qué piensan y ~ieoten los di "1in-
1.os pl.'.· rsontij l;'.~>>, En alguntis tl!cnict1!C, co mo en el
«Tes! de relaciones obj<!la lcs" (TOR), s~ hace espe-
cialme nte ¿ nfasis e n el presente: , Qué ese,\ ocu-
rriendo aquí y ahora>>.
c:on f ra:uencin, en l a r rin1en1liímina se advierten
l,>s efcclos del en".:1y(l o pri1ncra aproxin1ación a la
tarea: el sujeto ex"m iiwdo tiene que adccuar,e al llpo
de csL11nuJos que 1~ pn.:sc111arnos. explora la i1nagcn,
:ie familiitriw con la 1an~:1 y pu'-~.li.: que fon·nufe algu-
11as pregunta, sobre el Mgnifkado de la prueba, Por
todo ello, es probable que en su pri rnern hislona no se
adci.:ue "'ulicic111e111cnlt~:1 Ja con~igna y, por t,-1 nto. el
evalundor. tras recoger (a re~pu~st« ~:,;ponlánea :-.in
i~1~rrunipirk, incerrogar.1 al sujeto sobre lo.s a.pecios
no cumplimentados, Por ejemplo, resuha frecuente
que los exuminados olviden nan'llr el de,;enlacc de la
hlstoria; en tal ca~o el ~,,.aluador p rcgu nt~,ni: « ... y
qué pa.sará» . Si es1a n1isrna cond ucta sigue produ~

ciéndo!.c en las l:lrnÍHJ$ siguíentcs. el exan1ina<lu1 Je-
ht.•1'á (lif.icrir11inar t·n <Jtu~ 11,on1ento <Jebcn serconside...
rado< como falta de ade,:u.,ción a la con,igna.
4.1 .2. Las intervenciones del examinador
Al establecer una relación int<'rpersonal durnnt~ la
evaluación indi,idual. el examinador deberá cuidar
1ninuciosil.1ncntc sus intervencione~ en fuocidn de l:1
neutrididad y d,:111ás condiciones 1cndcn1~s ,1 Opl irni-
rar IOl> ro!Sultados de llts pru('bns. Así, el e"un ioador
dcbecxpresar,c con clatidad sin ir rná~ allá d,.c las es-
pc<:ificacioncs de la consigna; debe responder con
parquedad sin que se rcsicma la relación e mpillica
<:On!)Cguida; debe penoc:,nectr distan1c aunque :nento
al dc,arrollo d~ la prueba en todos sus detalles; debe
mantener el nivel de cordialida<.I pr,,viamente con~-
guido en la enLrevis1a y dem:í~ pruebas inlwdu~toria~
al n1i.srno l.ienlpo que cooLrola s1.1 ctnnunicación ver-
bal y no verbal de modo que. no ¡,roduzc,in refu,:r,.os
inadecuados. Con cierta frecuencia, lc>s cxruninado:-
inquiercn acer..:a del ~ignificado <le ht pru\!ba: córno
ha sido confe<·donado el ma,erial. la experiencia del
cxan)inador con ta,es técnicas, son algunas de la..:.
cuesrionc, que pueden plan1.:a1,c. En cualquier ca,;o.
el examinador tr;uará de aphtzar las expliC;,h.: ioni:;s
hasta que .;sté concluida la prneba.
En !oda, las prueba~ temát icas wn niños. se rc-
qui:1 irá una actuación rná~ pardcipati va. rceurricndo
a la reiltrnción y e-1 rcfue..:rzo para ~vitar u paliar el
posible negativism(l, la distracción, ele .. ,isí corno
J>llr.l mantener al niño. sin forzarlo. en el cumpl i-
mkr110 de la deman,ta de l.1 prucl>a. F.xlraer la infor-
rnación neccsarj.:i para Ja posterior vnlúraci,ú.n exige
aquí. si cabe. m,;yor (:sfucr,.o y habilidad. sin q11c
liJdo ello, re.pt:Limos una ve1, má$. redunde ci, deLri-
mcnto del seguimiento ,k h consigna y de la neu-
trnlid~d imprcsd,,,di ble parn la sa1 isfoc1ol'ia realiza-
ción de las pruebt1s.
4.2. Las técnicas
El lisiado tradicional de estas técn ica., incluye el
«Te.1 de apcrcepdún l~t11ál i~ » de Mun-ay ( 1958). la
T~cr,:cas proyectivas I 311
St'gund;J 1ócnica prtJycc:tiva. dt~s:pués del Ror::.chac:li.
por ~u í'n;c.:uencia de uülizc.1cic)n y la te rcera en íllct.n,..
Lo al númcm Je publicaciou~s derivadas (Buros.
l 978) ha~ta los años setenta. l-!I «Tost de <:uatro cua-
dros» (fl'Ti de Van l .enocp. aparecido en 1947. cuyo
uu:lti;riul 1.:(~nsis11..; en cua1ro fámin.as ~vloreada~ ,1111~
las ClHtle.s el ~ujt?Co ha de contar una hh;tori;,1 que en ..
globe a rodas ellas. De indudable imponancia han
$Ído las Lérnicas Je rivadas del T f\ T. como $O!>: el
CAT-,\ ( 1949). d CAf'S (1952) y el CAT-H (196<i)
d,~ Hellak ( 1979). Es obligado citar también . cnt.re J,i~
c¿..:nicas ten1áticas, el lhirn~do ((Pa1t1 negra•> (PN) de:
Corman ( 1972. 1976. l 982), probt1bkmen1e J¡¡ :é<:ni-
ca r roycctiva más popu l~r de entre las utilizadas en
la c.,ploraci6n de ni iios. al menos en Europa. y. pot
último, el «Test de relaciones nbjclales» -TOR-
dc Phillip~on. aparecido en 1955.
Ya que, corno hemos dicho, el «Test de aper<·ep-
ción Lemát ica» (TATJ de Mun-ay es el m,is impor-
tante de e.sic grupo. ~amos a presentarfo corno un
ejemplo de técnica pn:,y,,ciiva 1ern~r',ca.
El TAT consta de 31 lámi nas que representan una
o varia~ personas en situaciones distintas y que va-
rían co,1,iderabkrneme en cuanto al grado de ambi-
gyc.<lad - -des,lc el realismo fotogdfko de algunas
escenas en las que se pr<·sen1an figuras detallada~
hasta una lán1in;,, completa1nentc blnnca L•-l es-
tructuración de estos estícnulo~. es dc<:ir. la articu!a-
ción de las partes del estímulo e.o 1an10 qut' forman
un sistenlt\ con)plcto, se rnauticnc en un nivel 1nedio
de: for111u relc:tl)vamcnte coo~tantc.. Una ttJni11a «lipoi.
TAT se presenta en la figura 9.3.
En relación con 1~ aplicadón, las lárnin«s se ,;e-
Jcc1..:ionan espccífican)cnte para cad¡1 sujeto en fu n-
cián de la edad y el sexo, y alg,unos autores lo hacen
también e n función del po1e n,ial e,ocador protmdo
<Je h•s láminas y de sus aprcciadones tler~imak s iSc•
menoff, 1973). Tradicion,1lm~ntt'. e l núm~ro de lá-
minas presentado era de 20 y s_e aplicaban en dos..:-
sloncs: ac:lualinente t1 leudenci;~ es prc~entar al
sujeto de r v;,tlua...·ic)n di...-:z. o 12 l<iinina'-.
El TA T. tnnlO en su ud1ninistradón como en su
valora<.: i0n t' jnterpretaclón. no presenta pauta~. si~-
tcma y datos nonnaLiV<is unificados, de forma que
todos estos asrx'<.-IO:i hu11 vo.ria(fo para cada cxarni-
nador (l'onunndo, l 97~ ). Fs1a variabilidad en el pro
312 I Fva/uación rsicológic,,
.;;cdi111i...:nlO ~HJ ha hn·ore~ido la inv..;sligaL'ión ni la
consolitlct<.:i<ln de la técnica en el cin1bito <l~ la C\'a-
luacit.ln pslco16gica y. d(' h(:clh1. se ha reclcnnado la
nc...:c..:idnd de un c,unbio absolut(l n1r:111e 11ccesario
anlc e:rst.a s ituai.:i<'u1.
Tratando (le r<!sOlver esle prubl< ma, "º
nu.~slro
rnntex10, Á,·ila ( 1986) abordó la J ifícil tar.:a ele pre-
~cntar norn1c,s forn1ale..~ y tcn1ütic.u:-- p,1ra ta población
e.spal'i(>IH. al iguul que otros ~ulOrcs hidcron e 1> sus
re~pCclivos pUÍ!<ii.:s; s(n <:.mbargo. td ohjclivo d,· uni-
ficación no ~e ha logrado sa1i~fac1orian1~ntc.
La con~igna propuesta púf ;t>tufrny es la n1ás cu-
1:lúnn1ente. :.tceptacla. Una vcx. e~lahlccido e( ;,.id~cua
do rnJJJ)(>rl tOn 1.:. I cx.1n1ir.atlo. se l.;; prOp<me. a la vis..
ta d,~ Cada una de la~ l:io1inas qu.c se fe van a n1oslrar.
que construya una historia lo má~ comp!cta posible
que lcnga un pfindpio. un oc~:urnllo ~ u,1 final y ,en
h., qut: api,n.:::L~an los pcnsan,ienco~ y s~n1imie11tos de
1<1s pCí$Orn~es. Con10 yu hc1nos (lfirn·,aJo. Ulnt n1;)xi-
ina fidelidad a la consigna a Jo largo de todas la., apli-
racioncs es imprescinJiblc para con~cguir el rig.o(
ncL·esarjo, ..:uidando de oo intr<Klucir sugerencias
equívoc:as que puedan indu-.:ir ,,r vxuruinado a entl.'.n·
d~r la car~a conio una prncba dé rendimknto intelec-
tual. Pero lo cieno es que se han u.tilizao,, muchas
ocras insln1cciones adaptadas u rnuy distirHOi- fon11a-
l o~ de apli,atión, incluidas apJicach)ne, L'oleL'1i vas
(l.ind'.cy y Hdnemarn, 1955).
l·:11 ~uanlO a los si~11..:rnt1~ <I<; valora..::iún, un:~rnu l-
litud de ello~ han sido propuesto~ i;on nu,ynr o mi:-
nor fortuna y con i1nporta11tcs difcrcn,.:i~:-. enlrt> sí.
scc1i 11 1n;1r1.·o.~ tcdricos. oh1cri,·os de la~ invc-.;ttga-
ci,;ncs y ..:xp..:ctativas sobr~ la t·apacid,,d cli,<:ri nri.
nati,•a de la prueba. La más imporlant~ fuente el<: di-
ferenciación la constituyen la~ variable~ que evaiú~1
. :: 1test. y J:1s <.li111en:-.ionc-s y pat<ín1etros que deben ser
cu;111tífi,·ados. 1-0S sistc,nas cunlitativo~ lit.1 ulen pr..: ..
Í1.·r.:nll~r•t..:nh~ a lil inlcrpr~tac iún de lo$ 1.'.:0nlcnido~
(Henry. 1947; Piolrow,~·i, 1950; B~lk1k, 1 ') 54; .\-!11-
rrny, 19:i8) apoyándose en d <:oncepto de proye<:-
ci61\ frc11din1>0. La proyc~dón pennit~ explicar que
una pcr!-,Ona 1ran:,liera ·a Oll'a persona u <)h,iClú ~us
~enlirnientos, expcricnc;ia.,;, conJlit'lO~ o $!!ntin1 ien-
'l<>S. En este sentido. el T AT es 110 i11s1rumcnto d~s-
tinado a n.!~;Jha-r i11rorn1a..:i()n sohr~ J.Js rc)a"t:iones cb-
j\:ta k:s qu.:.: ..:,~ pu\:cJan uhscrvar e n la prnyccc h'hi d0
\'on1ponenlt.~~ ~u bjelivos e,110~ pi;!r';fJn<lji;s de Jas his
lor'ias que narra a pan ir de cada lámina. Por ~u par-
le~ los sisten1a:,.. cuantiLa.ti,·o~ de~t:J1.~:u1 el ;:in5!i:-is for-
n1al d~ ciertos fac1orcs ob~c,vablcs en la cje1.·11CÍll1)
de (.a ti'trea an<..: (:~Jdu htnlina. ..:·01110 sou el tie111po de
reac(idn. la cotnprcnsión de ta con~igna, la e.xaclitud
de la per,epdón. la con~trucción de las historias y
la consistencia inh:~r c. inti·aindi,·idual
.,\ la prúpucslí.l d..; ~tu.rruy han seguido otras nur-
chas t (t»e han ido lncorJ>Or<tndu nuevos elcrnentos de
ev¡1luaci<)n ta)e.~ con10 el tonoen1ocional de <..;ada hi~-
toria y su desenlace (Ern11 , 1950), 1~ nec~~idad de
,:kpc11(kncia (J\lkinson y McClellaucl, 1948). ncee-
sidad ele sexo (C lt1rk, l 952) y ncc~sidad de poder
! Veroi'f, l 957) o de logro ( Mo,;Clella11d. ;\tkioson.
Clark; Lowcll. 1')53}.
En los últimos ailos la utili1.aci6n del í AT, junto
a ol.ra.\ tl.!cni..-as proycctlvas. ha sido prefcrcn1e111cn-
te dirigida hacia d estudio de alteradonc~ de la per-
sonalidad. y e n est~ senlido se h,u1 hecho aJgunas
propuct-1as intcresanres dt!sde un,1 pcrspcc1jva psi-
codi11,i111ka. ,01110 la d,· Ackcmla11 el uJ . ( 1999) con-
si:-.1en1e ea la eva(u;,c.;i,ón de di111ensioncs de las res~
puestas o hisiol'ia~ (complejidad de la ~presentaóón,
t'alidad at'ec1iva de las reprcs.eiu~cionc~._inver~ión
t:1110L·ional en l:,s relaciones~ íuvc1sió11 ~n1oci()nal en
valore:-. a.1 uso. L"ún1pri:nsh)n de la causalidad sot'h1I.
cxpcrlt:1l<:ia en ci n1aneJo <le in1pulso.s ngre:s.ivos. ¡uJ-

rnestima y coherencia) que permiten situ,tr los rc -
s.uhados e-n una escala con o~ho valores que va11 d~
la calificación de «muy patológico » a «norn ,al• .
En counto a las g,irantía< metodológicas, lo pri-
mero que debe señalarse es que los estudios reali1.:,-
dos es1,ín muy l~os de poder compw·ar.;e con los que
,e han llevado a cabo pura dc ttrmínar la liahilidad y
valide,, cid Ror,ch;ich. y. e11 consecuencia. el pano..
ranut no es rnuy alc-nlador. lndudablctnentt: e~ ¿$lil
1 {con10 la unsieda<l situa<.·io1141J. írustr(lcjJn y c,1a<los
·,ma prueba de respuesla abierta que prcsenia un,\
¡;n,o dilicuhad para determinar qué eríterios ""\ lo
~uficlcnu:ri1c111c independientes. n:lcvant.:.) y/o il li·
les p,,ra validar sus r"~suhados.
Los datos disponibles pooen de manifiesto una
c~asísima fiabilidad test- retest. lo cual se ha jus1 i-
ficado por el peso de lo., aSp:!ctos situacionules de
h1 pcrsonaEdud que son e\·at11ados 1n~dianle esta
técnica. Por otra parte. Entwihc ( 1972} !w dt,111os-
trado la esca.\a consi~tcncia interna de Jas re~pucs-
tas a la prueba, Jo cual e~ lógico duda la diversidad
del material.
El acuerdo intcrjucces se ha mostr:,do c,1raor(li-
naria mente depcnJicnte de la complejidad de la~ca-
tegoría.~ de evaluación. ª·°'í con10 del ~1s~cn1a de re-
gistro )' valornci(li\. Mur,léin ( 1973) i11for111ó sobre
coeficie111es de liubilidad interjueces que oscil at>:m
entre 0.37 y 0,90 y. ciertamente. algunas 01ras in-
vesugaciones han coni"irmado que la fiabilidc\d in-
terjuccc~ ene.jora \.C.nsiblcrncntc cuando lo~ dát0s :-;lnl
cx.tr~1idos por ex.an)i11adorcs c'(peri,uentado~. c:ún 1111
enlr~na111ienlO :,.i1nilar y un riiarco leóri.:o co1uün
(Holli, 1978i. si bien n\á., tarde se lwn aportado da-
toscontra,fos a las d iferencias entre evaluadore; e,-
pert<)S y evaluadore~ con escasa preparJción (Kcn -
da!. 1982). Por úllimo hay rnuy "sc::iso soporte
e1npfrico ~obre h1 consjstencia interna. carencia <Jue
.e ha a1nbuido ,1 la diversidad estimular de la pru~-
ba (f.11twí lse, l 972) .
Con respec10 a In valid~,. dcbcn1os empezar por
decirqce las inferencias extraída~ del TAT general -
mcnle no han sido validada~: por tanto el soporte cm-
¡iírico ,k la prucl)a es uno inc6gni1a (Holll . 1978;
Mischel. 1968: Anast/\Si. 1%8; l.undy. 1\184, l9X8),
a! mismo úempo que ,e so~tiene (JUC los resultados
del TAT\C>n «válido~» a la hora de csaluaractitudes
--
y motivaciones que no se puedco expJnrnr mediante
Técnicas proyectivas I 313
ntros instrun1cnto$. ante lo cual ~abC' preguntarse
cucU podría i<l'erentonL'.CS el criceri<1 de ,.,:1lldaciün a~-
ci,ado.
e~
g<-nerahnenh: ac~pliHJo que los datos aportados
por e,ta prueba no su ponen 1neUid:1s v<lH<las de ras-
gos o carncterí~1icas esrnhles y d111tJ<lera~ de la perso-
nal idad sino que. por e l con1rari0 . lns n.:spucs1as son
é.Jha1nenl~ dcpen(Ji ..:ntes de estados silu"'cionalcs
,.k J~priv,1ción del organismo;. lo que no ha sido obs-
1,ícuJo pal"a que se dcfiend~, su utili·¿aciC>11 a la hc.1ra de
..:valu:11· :lcticudcs y ,noüv:icionl'S, difícil1.:s de ~xplo-
rar por otros prrtcedirni~ntü~. y. especia1n1cnte. en la
~valu<t,: illn el...~ hJ~ aspéclos que puedan ser d.i:-.tor-sio-
nados por et <1ucoinf,,nne del ~ujeto. ayudando a in-
crcrncntar la p1l....:isi<t11 d..:I diagnóstico en paL·icn1c~
('OO <klcrminadas aherncioncs (Petot, 2000). 1-:n la
práctica forense y clínica. se rnanticne la ucilizaciú11
del TAT para la ~xplor:\ci,~n de niños obje10 de ma-
los trmos (Lighc1.1.o lo. M"rchal y Thci s. 2'J03) y d.:
ahuso sex ual (Wcts. 1<.J\18). ciado que los dalo, o lllC·
nidos par~Ct:n apoyttr que ln 11.!cnica es \ujj para d~s-
cri1ninar a los niños que han sufrido abu~ <le los que
nn han 1.Cnid0 rnl experiencia.
5. OTRAS TÉCNICAS PROYECTIVAS
5.1. Técnicas expresivas
1(cn1os defin ido ,1 e~tos proct1-dllni<·n10°' con10
aquel las t¿cnica~ pt;oycctivas en la:-. que se requiere
que el sujeto realice un dihujo. Toda, ell~s tic:tcn cu
conllin él ..:aréccr de rn:1t~riat .:stin1ular. visual o 1ác-
ril: es decir. no hay en este caso nin;?út\ ohjcto a per-
cibir ni njnglí n clc1nento o ..;nnjunto de t!fe1ncntos ~t
estructurar o manipular. La hipótesis proycctiv:1 ~1ls-
ccrtta que siendo la C(.KtduC'ta proycc,a<la una función
de la pcrsonalid:id globalmente. wasi<kr,id;i, y c:ire•
dendo de e~tímulo previo ~obre el que proyc,' t:>rla.
los resuhados son una fun..::1ón de In c~cr·.icturH inr~r·
na o variablés subyacentes de personalidad.
Enir~ las 1~cnicas expresivas 111ás uiíunclida, está
el Dibujo de la figura hunwna de Ma<:hover <1948).
También se utíli2an, aunqu~ eo me nor med ida. el
Tc~t del árbol (Koch, 1%2). d test Casa-Árbol-Pcr-
314 I Ew,1uawón psico!óg,oa
~º"".., HTP (iluck. 1949). e l Test de dibujod~ la fa-
milia (Corn1nn. 1967) y cr del Gamba:" (Corman.
1971 }. Oi, as 1'5cnicas. .sin1i l.1rts a las n:Cerida~ Ljcn~n
ol>.ictivos distintos. <:omu es el caso del Test de di-
bujo de Goodcnough (Goodenough y l!arri.,, l 96J ).
utilizado ¡¡rinc.ipalmente para la c valuaci,in del fun-
cionnm.icnto inte leclual rnzón por la ,·ual no se: con·
lC:111pl.1n .:n1re l,1s 1~cnic11s expresivas .
Es irrefulable la evidencia de q ue la re,iJi,aci,ín
del dibujo relleja t~nto las pnigresiva~ adquisiciones
evolutivas como dctcr111inadas caractc;·ísti.:as del
desarrnllo i,u eg rnl in,plicadas en la ~ú11ducta p<:r-
c~pliva y en la~ habilidade., cxprcsil•o -r,·prcSenta1i-
vus (Caligor. 1970). El esllldio. e n general. de las
formas expresadas gráficamente y de su evoluci6n
hada d dibujo reprc.~cntativo y figurativo ha sido y
es un t1.~n1a de extraordinario interés para dis:tinlt1s
áreas de conocimiento. El problema reside en la fal-
ta de soporte empíricú pura la mayor parte de estas
técnicas.
¡,;., la :tetualidud. el int~rés por e l c~tudi o dél di-
bujo. l'.01110 exp~sión psicológica, corre por dos ,. ¡~ls
fundamentales. En primer lugar. la alternativa inter-
pretjciva 4ue. asu1nicn<lo plantcan1ient.os psico.:.na-
lít1cos. supone el g,·ucso de la inve~tigución en c~tas
1éc11iéa., 1Strlckcr y Healy, 1990). En segundo lug.ar.
como es ampliaincntc conocído. en e l ámbito esco-
1:ir c, tú difundida In práctica dd dibujo --especial-
mente d(· la figura humana, pero también de la casa.
la famiJü1. la 1n::tnn, etc. - co1no un rnedio p~n• cv;1
1uar cuaJitat¡,.::i.nit:.nle la evolución de los escoJart·~
mediallle el unáli<is de los elementos del dibujo. el
trazado. lo., dctnllcs, e l rel knado, etc. A pesar ele cs111
difu~ión corno hcrrnn1icnta educali va. poco puede·
decirse en c:ua.nto a 5u vufor en la invcs1igación p~i-
<'Ológica. mas ullá de que representa una referencia
nonnativa para t>I desarrollo perceptivo y las habili-
dades expresivo-reprc.~11tat.iva5 (GoQdenouth y Ha ..
rris. 1963: Caljgor, 1970: MiclH>owrctzki. 1979).
En té rrninos generales. puede dec irse que trn des-
cendido el número de publicaciones que hacen refe-
renci a a la uti lización del Test de la figura humana.
lo cual es relevante tl<>r cuanto es e l test m,ls utllii.a-
uo de este gn1po de técnicas. No ob~tanle, las t<-cni -
cas expresi, as sigu~·n estando pre~cntes. tanto en el
,ín1bi10 dínico como en e l edtllsativo: e n e.<tc ,enti -
do cabe de.;tacar la utili zación del Té>I de la familia
y la~ innn\:acione~ que se han producido c11 e-1 Tcsl
de1,irbol. En todo caso. dentro del e,c.,so in1er~s c1ue
la invcstiga...: i(ln !íl lH:!~tr a -a ju1.gar por las puhlic.:l·
<·lones-, los anülisis críticos S<)bre ~u c-fc,.:ci vi<lad de
suden incluir. adc,n:ls del TAT, ni 'Jht de la íip11ra
111111100,, (Garb. Woocl. Lil icn fd,I y Na wo..,.ki.
2002).
5.2. Técnicas constructivas
La tar..;a en estos insuumentos <'Oll'>ist<.: en que el
sujeto estru~turc un espaci() y organice en é l los ele·
lllt'ntos que se le presentan como material' de prueba
El ,natcriai de prueba corr.:i,1~ en un gnm número de
objetos para construir unos conjuntos previamente
definidos -~Idea. pueblo. cte.- como casas. árbQ.
le~. ríos. cdií,cios púhlk:os: o bico material rara edi-
fica,, tone:-. u ol~j~tos ~imlblrcs.
E~u.1s tCcnil·as tienen. con1p¡u'fJíivan1erue. un es·
casu uso <-n la t>val\lación psicológica debido a mu·
chos )1 variados factores. como son el tiempo que re-
.quiere ~u apliraci6n ~ el l·O~lc del 11,utcl'ial y las
dificultades de lnterprewdón.
Las más conocidas de esws tC,;;11k,is son: el Tc.i
del pueblo (el cual se presenta en la figura 9.4). po-
pt1la1'i7.ado pci, Artltur ( 1930). el Test de la aldea i,n:i.
/!im1ria de Mucchielli ( 1964), el Juego u11i ver~al de
1.ówc nfeld. estandarindo por Riihkr, Wylick y
Kclly entre 1\139 y 194 1, de los que han surgido múl
tiples variantes. Mediante la observación de la ma-
nipulación de los elen1c11t(l$ de esta, rruebas. se su-
pone que es posible obtener informac ión genernl
sobre el sujeto de evaluudón. tanto e n aspectos in-
tekctuales , ·01110 afectivos. principalmente sobre as-
¡::,ectos rele,1~ntes de lei interacción con el an1bienfc
físico. Pero. desafor1unadamcntc, nos enconlrarnos
con un enom1e v~u.:ío de ju\'cstigacioncs que aporten
evidencia en apoyo de la fiabilidad y valids,:i de es-
tos procedimientos.
Por úhimo hare111os referencia al llamad<) Juego
diagnósticl), Que e n sus mdltipks v,irian tes se consi•
dcrn una técnica constructiva. Este método tiene. in-
dudablemcnlc. una magnífica acogida entre los pro-
fesionales que trabajan con r1i iios. 1anto con fines
 Técnicas p royecrivas J 315

c,·o lual i vo-. c.:omo l~rapéulicos. Son muchas las varie·
<ladcs del Juego diagn6s1ico. pero. gencralmc11te, se
inL:luyen c,nco asrxctos reievantes a evaluar: la ;na-
voro me,ior<leftnkión de roles, el tiempo, d espaciú.
d material y la espcd ficad ón de obje1ivo;,. Na1ur.1l -
men1e. es1os aspectos puede n e$trncllJrarse más o
n1enos. al igual que pueden e~Lru~tu.rarsc los indjca-
,lores o unid:ides <le medida suscepliblcs de registro:
unidades de j uego. clemenlos utilizadús por c.J niño,
v-._:r¡haliza..:ione~. interacciones, etc .• lo que ha dado
h:g,u- a pr<,cedimlentos n1ás o ,nenos estructurados y
a al;unas propuesta, de cs1a11dari1,ación (Silva. 199 1).
l .os i11tcrnos de csrnndarizacicín han trarntlo rk es-
whkccr normas de aplicación que restrinjan las pO·
sibilida<lt:~ de ch:·cción de los c len1cnto~ conslrut ti -
vos y 1eng:1n en cuenta. el COJ\tro l del ci.:1npo con el
fln de 1n<~j(1rar 1.is c<,ndicfoncs de co1nparahi hdad in,.
tersujctos. Estos intc n((ls han ;e-ñi,lú un (''-:C<tso .¡:txito
toda , ez que. en gcn~n1). ta." pn!tbas se utiliz.f.10 con
critc,io:,¡ decididos por los cvct,uudorcs. en unol\ ,:a·
,-os corno pT'úCC(1iu1ien10 obscrva,:io11;ll, en otros ca·
,sos e(1n10 hl'1i'tan1icnta facititad.o.ra de la in1cr aCt:'iún
c..::on lo." niño!-. o. ta1nhi(·u. c1Jn10 ins1ro1ncnh> estric..
lan~.c:-ttf pro>·et:livo cuyo~ rcf-ultados son su~ccpti·
bles de i ntcrpre 1acjún dcs<lc teorías psi('odinánüc.as.
5.3. Técnicas asociativas
l·lcn1os dcsc.: rilo c:--tas Lécnicas con10 aquell as
pruc:h~s proycc1i v.as qu1.; parten ,de: 1Ja pri:scn1:1ciün Oc-
un él-lirnulo d" forma v~rhal o ~scrita (palabras. fra-
~es o l'Uentos) al que e l sujeto deberá responder aso-
c iando tértniuos o frases.
De cn1 rc las 1écn,cas a~ocinriva s. al parece r ~., ..
l11:i ln1cn1c en declive - ¡_11 n1e11os tal c.:omo fu<::rou
,:(,nccbidas odginaln1ente--. es j usto destacar ht de
asociación de palabras por ser la lécnh.:a proyccti,·c•.
m,ís antigua. si ad mitimo$ con Scmenofl' ( l 973) que
su prin1cra rcferenci.1 está en los trah(ijú:- de Jung dL'
l 906 ~ n su aproxllnación. psicoa11:i li1 i.:.:a- y en los
d~ Kent y Rosanoff d e 1910 -en su aproxini;,dún
psico n1é1rica- . Prohah)e111.:nte. c.~ tarnhit!n la tl!coi-
c ;1 que. Ita a1ca111.ado ,nayor popul:1r l <.h td, csp~cial -
m~nle con la propuesw de l{a¡,paporl ( 1% 5) qnc ~e
presenta en el cuadro 9.: . La wrea consiste en pedir
ni ~ujcto que r-c~po nda. con la palabra que. prim~ro
se le (>Cun·~1. u loI- c~cri1nulos qut presenta e l exanll-
nador. dircL'Hur1c111e o ,ned ian te soporte~ audíü,·i ·
suates. La recogida <le in fornl;1c ión i.:onsiste- en l<'t
,tooladón del término verbalizndo y del liempo de
reaccl6n o lat~ncia de re~pu~sta.

CUADRO 9. 7
Tt·s1 de ((.<oc/11ci(i11 de palubras (R((ppa¡wn. /')(¡5j

l n.itruL'doo<.-s: VtJJ a lít,•rlt' 111111 ,,,,.¡<" d1· f}(1lhl>,~u . wu1 piJr Ulkt. vu~d rirlk' tp•t rf'Xf")Nlrran,,d" palabn1mkJ ,·,m w ,a :ml<1 pcilabru )Uy a.
"lo impt?rfQ q11é palabra tl"n, t>rro dtl>e Rr ltt p nlf'lt'ra 1/U< u• Ir ' """''ª· Q •Ult'l'CJ qur nrr ('C11trrl(lft' l<1JJtÓS r1itn'd1, po.'íiblr . C1,c111do se ap(;.
ro aN fl".sl /11 i,111~ u~ndl' ti ,w l'.lOKhttr al,zunas polobrn , 1/~J rxaminador. Por j(n·or, ,mrc ,lt• <l.'ÍltJ rlo, 1'111 w•,·t i repr1/r- luc ¡111/ubr,1..\·
\R3Jl1Ml'Of1, 1965, 9. I .Sój.

l. ~Ju:ido 1.1. Felpudo ,",. Hornoscxunl 37. 1\.luj"·.n:s -19. C.1bJllo

(, Amor 14 . Si l!.t ).6. Radóador 38. Oa:lc so. Fuego
.t Pa(lr.: l .~. Novio l 'i. Nnvi~ 39. Pcm.1 5 1. Vagina
,1, S01ubrcn.-. 1(,, l'ent: 2~. P~~ ia.oa 4-0. Mij¡, .<i1. Ci(anja

1
5. Pecho
6. Ccrlit,~~
7, Baúl
S. BebiJa
9. F.es,a
10. O,,íccar
17 . Oscun dad
18. J:>cprínlido
19. Prim::ivcr;,
.?O. Vajilla
21. Suicidio
29. M:i~1urba:r~
:·,o.
'.1 1.
32.
~,.
~J:1rco
Uo111bre
Ot jt3S.flUl
( 'ir:~
4 J.

~·t~
Ta,i
42. >.1adr\!'
43.
44. Ctirnc
45. Pl!IÓn
~:~

S·t
Social
Hij<>
55 . 1nlpue~tf)"
56. Tc1hnco
.5 7, Cioda<l
'-· i\.h)1Haña
'º .YI. Taj o 46. (';uYcra 5~. Cópula
J; , Libro 1 2J. Ca\3 1 35. Ri~:, 47. 1\gua 59. Hospi1:..il
11. l.á1nparo .?·l. P•pd Jó. t\.1or<lis('o 48. ~t,unar (~). Doctor
1 1 - - -- -
316 ! Ew1111ación psicológica
En !a Jí11c.i de Kcn1y Rosanoff. :;,:..· h~,n produ,:ido
lntC11lu!> dl' . .:uanhtic¡H,; icl11 dL' la co111unaUda.d dl: f¡1:::
c.Ji ~tinta~ palabra:,;, con lo que :,.e introduce n en los
protocolos punLuacitu1cs derivada~ en>r íricu,nente.
L'<HllO l'S el caso del A :~.t ociution .4djus 11n(•rH lnFPn -
lcn)' (k Bruc..: ( 1959). consi.qenlc ,:n la lisia de pa la -
bras de Kem 'f Rosáooff can al1ernativa Lle l'éspues-
ta., de ~lccció,i entre wirius palabras. El ohjc.tivo m~s
fre.:ucn1e d~ ~sic tipo de prueba. es el de u1edir el
aj u:;re u ,·ontcxto-; y. L'O la pníctii:a c línica y fore nse,
h¡u1 sido u1ili1,Hdus para cnconrrar indicios de dcs-
ujustc e.mocional. bien nt~ndicndo a la d is1ribución
de los 1icn1pos de rc..acc,ión. hien L'Oo1pa1 ando los da-
to~ de 0Usc1'Val'ió n con los t·o nl¡X>nen1es fisiológicos
de cae.la una th: Jas r~acc1nnes. l(Hl'utdos si1nuháth~tt-
méntc a la r~alización de la pnieba. m<'diaole el po·
lirre.tcl ígrnfo.
La<. técnicas nsocia1ivas de frases i11L·(nn pl.¿·1as son
la~ más conoddas. El mmcrrnl consiste~" una serie
de frases inacabadas que deben ser ('vmp lctada.s por
el sujeto. por cje.mplo; •.,Pienso que mi ca.,a es... » o
«1ni padre r~sul1a una pcrson~ ... ». Un bucu eje1nplo
de cs1a 1~cnica es el Mfr·ltigan S11nte11c·e (:n,n¡,lf•tion
res! (Kelly y Fi~her. 1951 ), que consiscc en WO fnt•
, es incompletas relacionadas con las figuras pater-
nas. la autoridad, sentimie ntos y uficiones persona-
les . etc. Otras va riantes menos C(Hlocidas ~on: el
h1(/u.writd S(·nl,tl!((.> c·c,,nplt•/{()n 1-·urH1 (Bruce. l 96.1)
y L'I ,\1arriagt.' ,1t~ius1en1(•11r S(•ur(•nce ('o.1Hpic:1;'0,r
Sww-y (Man~,,11 y Lerncr. 1962, 1<>65). Alg unas ver-
sioi!cs de este pr<JCC:tlin,icnto han sido incluidas úl\
io~ an~H!iJiS <l~ datos (tue ~e han realizado p:.ira in-
Vl~s1iga.r ~I alcance y valor de las técnicas proye,;t i-
v;is (Garb el al.. 2002).
P-0r último. la tarea a~ociativa de completar tueu-
to., puede ~cr eje mplificada por h1s populares Fál.>u-
las de Oiiss ( 1980). utifo:adas gcn~ralrnenlc par.. la
.;xplon1cibn p~icológica de niños de tres años en ade-
lante . Ideada como método diaguó~tico de los com-
plejos y las 1c'c~istc11cias, en :;entido psicoa nali1ico.
estas fübula~ o ~i~torins son leidas por el cx<uuinn-
Jor y completadas por el sujeto. Las historias ha~cn
referenciu a sic uadone~ dd mundo infantil. algunas
trasladndas a persona.ies dc.l ,nunJo anirnal. En b
rcalizaL·kSu d'c la J)rlh:'h.i, el cv,, luador va t:x.pouien-..
do d<'1~nnínado~ e nunciado., . por ejernplo: «J.;n ní~o
ditL' e.n v(lz baj a: ¡qué 1niedo lengo·!•; ,1L·o1Jti11uaciC>n
fornJu l..i unu serie de pregun tas. 1\t enunciado anl.:-
riorcorrespondería la pregunta: "-i,De qui 1ienc mie-
do?». A cstn pteg,unta un niño puede respo11dcr. por
c.jcmpk), que «tiene miedo de quedarse ~olo l' ()ll la
hit apagada y de fos ruidos por la noche>• . En tal
raso. el evaluador puede formular nuevas preguncas)
con10: ((¿Por qu¿ tiene n)tedo de que se apague la
luz'!» o ..c:¿qué ruido..;; hay i'><>r l'a noehe?,). l .a valora-
(ión ~s de tipo ~,u a.litativo. y si; e nti.:A.de <.1ue fas n:s..
pue.st¡1s deb~n ron1~lcr-s1.· a c;omparacióo intra~ujclo
e intersujeto. si bien esta segunda con1parii,.;iúo ado-
lece de s~rias. lirntH:icioncs.
Se han 1>r0óuddo un grnn nú11i<r<) lle llplitacú>-
nes. dirccra o incl(rc,1.:1an1en1.; rt!faci onad~s '-'OO la.s
Fábulas de Diiss, para indagur prob1crn:is especffi-
L·os c,)010 los. a.husos sexu.:iles infanti les, y. en la
¡,rt'ict ica fore nse. los desarrollos de i ntl'ttv isli.i~ ~c-
n1ic~1rucruradas para niños ut ilb·an pauta~. t·n ()(.~-
., iones. n1uy sin,ilar~s a estn •éc-nica.
6. FUTURO DE LAS TÉCNICAS
PROYECTIVAS
De la descripción de la., técni.:a;s proyeclisas y de
lús d'210s relacionados con su utl1i1.aciún y garttnlia~
!iC: suelen hacc-r predicciones pesi 111 ístas ;1! mis,no
licn1p<J que s~ rechuna un 1nayor e!>fuerzo c.J t: la in-
vcst i gac~n para cschu\!l'C r o n1cjon11 sus garantias
ci~ntífi<·.as.
Las prcdii.:C(ones pe.,¡¡in1isl¡1s $.e :J()Oyan hahituaJ.
n1c11te en ln incongrucnch> d~ los dato.o,; qu~· 11r10~
-experto~ «leales» a l as 11:.:cnlcas- y otro$ -i11 -
ve:-:tigadol'es críticos- .:.1poft;.n1. ,\ncc tal cstadn de
lus ct,110$, ha sido frecuente l:t expccuuiva de la pro-
gresi vn desaparii.:jón d .:; esu.1s t~L·nicns. hecho qu~
hasta e) n1omen to no se ha ctnnplido. con10 las re
clamaciones de d'esarwllos concerrnaks y altcmati-
,a, metodológic:is 111:ls ajustadas y cfkuccs. que
ta1npoco hHn Jl('ga,h'> n producir.;.: a ph,:na su(i.:;,fa,-
ción de todos.
Sin lug..ir a dudus se ha rcalo:ado un esfüerlo ~'Ol>lÍ-
nuarJo. Tanto desde el e nfoque E-R .:01110 dcsd~ la
perspec1iva g.esliíltica se intcnló un 1ninuciosoc~tudio
ch: las v:Lriabll"S cslin1ulares de In.'\ té..:njl·as proyec1ivas

{Epstein, 1966) y en a~os sucesivos. d~de éstas 111is-
111as perspectivas, se h:t :-.cguído justi í1cando la nei.:,:si..
dad de e.~pccitkacit\n de 1<,~ estímulos en ,u·as de una
mejor capacidad predictiva de los mismos.
~le la pcrspettiv:i cogniti va-conduc1ual (Mci-
chenb¡\um. l 977), se ha prs!tendido el análisis de va-
riables in1ernas cognitjvas con ,,ista" a ~u análisis
funcional y p<>s1crior rnodi lkación. El interés que-
daba ceHlrado en c61no un sujc:to rc:-;ut!lvc cJeternai-
nados problen,as que le son prese ntad<>< por medio
de estímulos visuales o verbales (en forma de his-
toria) y qué permite predecir la eje,·ucit\n de estas
tareas. De 0~1.e pl~ntenmicnto h:111 surgido una serie
de tfrnicas con el fin de evaluar las habilidades
cognilivas i:n la r..:solucl-ón tl~· pr,ob1t!rcu1s intL;rp~r-
sonales ( IC PS, l,:,eq>ers,mal Cogni1íve: Pm/)/em
SoMng), (Spivack y Shure, 197.:l). l a a~untiún b,i-
sica t:Onsistc en qne !a rc!\puest,1 "'"l'bal de un suje·
to, ao1.~ una situa<.:iún interpersonal bien definida
pero inacabada. pone de manifiesto su capacidad
para resolver ese Lipo de proble111as y que ta l capa-
cidad cogniti,•a puede se r un hucn prcdi cl<>r del
ajuste de la ptrsona en la vid:1 rt;,1. lo i111portanle
de c~te enfoque es q oe la ejecución de los suje tos en
es1a variedad de técnica ((proycctl\'a)) S(' ton1a tao
sólo como una muescra dé la conducta cog,1i tivi, de
resolver problcn1as. vti1i1.á,,do$e. en et caso de clé·
ficit, corno variable depe ndiente (j\lnlo con otras
medidns de ajustt: con<l,11.:tual) del entrenamiento de.
este tipo de h11bi lida<lc~. En ~~te .:nsv ex iste vcriri-·
ca<:ión e,perimental de las variables cognitivas e, a
min.idas. L a objeción fundamental reside e n que se
hlpotctiLa - sin contra~tuclón e mpírica- que las
ha],ili tladcs cognitivus c.n la resolución de proble-
mas interpersonales de un sujer,) pn:,<lk cn rnmpor-
tamientos mani fiesco~ y en que se supcme que, una
ve;¡; modificad,L<, van a dar lugar a un buen ,1jnste
comportamental. Para sah,ar esta objcc i,'>n, se indi-
có que la~ ttO:cnicas proyectivas se ciñeran a la cva-
luaci6n de ln!5 aspecros cogniti\'Os, contr.islando ex-
perimentalmt'nte las mtxlidas obte nidas (Butler y
Meichcnbau111, 1981 : Fernánde1.-Bl1lle, 1eros y Sou-
to, 1983). Evide ncementc esta for111a de proceder
contradice uno de los $upue~1os h:ísicos de cst:t:s téc:-
11icas. aquel que plao1ea lt1 in1porlHncia d~ l:l ar11hi·
¡;úedad de los estímulo~ conio base para la proyec-
f écnícas proyc,ctivas ! 317
~ión. lo qu,; ~ignifü::.iría que conservar el 1~ nnlno
((proyect ivo» en ~$te tipo e.le cl<lhoracuH1c~ :si;ria
Lnás una coch.'.csi6n a (a lrad¡ción o a la no~talg.ia que
una vi11cuJa.:i()n c.onceptunl.
H~rtz ( l 951) a lcnt<> el (lc,a11-olln de 111oclclos cún·
t·cptuales y de una mayor f.li vcr.;idad de método, de
uwestigación y modos de pensam iento. Ahorn bi~n.
desde un p(:1ncea1nier110 cicl'1lÍÍlco y dad,t'\ las j u:-.l i·
(h:ndo,; ~ríll-c4·1s. ¿es posible rebabi litar (;sen, inscru··
n'1eotos? VeHmos a)gunos cjen1plos de lo que se h;,1
reali1.ud(l t'n la consecución de estos ot1jcllvos.
D esde Jos ,nodelo..;. co.P,nlc i\'Os . .:oncre1an1c11te
dc-~c h1ccoría del ptOL'CSit01k.·ntn de Ja infi.lrn1aci()11, la
lí:urfa <J~ l;i deCJ:jiÚn y Ja fl;.'()rÍ;,t dt la dcteC(:\ÚII ele :-.L'-
ñafes. se ha intentado. 11,nlvl:~ tl...· la nl;:inipuhtcriln de
)as dlnte.nsjones cstin1ulares. lograr el esclan:..X'in1ie1uo
de lo que ocurre desde la presc11tad<'>11 del csci,111110
hasta 1.~ fomu1laci611 de la rcspuc.sia (Fulkcrson, 1%5).
En esla lin~a y ~n otro lugar (Femándo.-Ballesteros,
Vi7,can-o y Márqucz. 1981) prc;cntaron ampli~rnente
las vías <le. invc~tigJci<>n otá.'- Ílll(>0rtan1es en base a un
rnodclo tcürico previamente forniul.ado. l .os dús pro-
cedicnh;nlO~ propuesto~ fueron: en pri1ncr lug,1r. l:.11na-
ni p11Ja~16n experimental de los e~tímulo~. dd Lianpo
d..:: exposición y de 1:) consigna con ~l fin d~ anaHz.ar.
d(' n,0tio ath::<..:a~-t1,Íl) lJs distintas di1nensione.-.: y p:u1í-
1
1111~trO$ de las rc!>pu~sta.s de los su.Í<.:h)S en f11n.:.:id11 de
tnl1.. -s 1nanípu1acll\.ln~s: en segundo lugar. 1~ V\.'.ri ficación
~xperimental del tip<• de operación que el sujfto r~ah-
,.a inlcn1a1nerHc a. la hora de s.clctcjon~u· ~u rc>~p1.,;.csta
a11l<.: un ...:slin,ulo proyt'L'livo. Jo que C<>udut\: a la 1nani-
puh1<.:iún .._:).f)l;fin11:ntal de di~tioro.s supt~..:~l0$ h!clliro~.
de oaturnlcza per<'t'pliva. de rcso1oci6n d~ probll'l11él$ o
de ton1a de dec:i:-.il)n.
·rodas c:na~ línea~ de ac(uac:h\n , c\1n in<:c.p~.ndt·n-
cia de su grado de desarrollo. no han can1hi,.ulo ~us·
lantiva1nttnle el panoran,a ac:tun l <le las h~<::nil:as pro--
y~tivas~ en e) que se puede arr~'Ciar una dHt!h::nc ia
considcr:ibl~ encrc el Rorschnch y toda., 11~, dc1mís.
es pecialmente pr<>piciado por los c,tlldios ,·etacio-
J1ados con Jas g_arantíat,; p:ücon1é1 rk~as qlle. «..•01110 se
preveía en anteriores edidoocs de este libro, h<> sido
la propuesta que rnás puhlicaciúnes ha concitado.
Lo, trabajos de HolLZ1n:1n sobre series de man-
chas de tinta y, de manera clcs1acada, el crabajn dé
J--:xne.r. consolidandü 1.,n1a ,·úl de \ó's.tandariLacióo <Jtl
318 / Cva1oac,.6n r,sit.ülf}g/ca
Ror~hacl,. han intpulsado t~xlr;u,rdin;:iria,nenre el€'$-
ludió de la fi:ibili,lad y valick1, d~ l;, prueba qu,·.
oon10 M! ha l!'Xpu~~to anlerionnente. sigue arl'ojan<lo
dalos corurJ<littorio, sobre los que i.e mantienen pos-
tura~ enfn:nradas. No obstanh.~. de esta linea de tr~l·
ba.:o st· t>ctn <lc:nvud.o afguna~ con~cucncias de in-
di scuüb)(' ~rnpon,tncia. entre l;,s qu<.' Jcsc:ic<ll! la
!-cparaciúu t·n1re va loraci<)11 e iutt·rprctal'iún. la ~t -
h:c¡;il)n d1.: l;ri((:rin~ dl· vali<l;H.:i()n ex1r.1idos de n,o
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
/\Rch:r:-on. 1 J. )-f. y ,'\1ed~r:i.nn, e;. L. ~ l 966j. ·1,:cui,..{I.\ p,·,, .
.,·c t·1it a..: iiel (iic,.r:110.wico psic:o/(igit(J. i1Cxico: Rialp.
1 1
Á viht E.~pad:1. A. ( 1986). ;\101t1t<1l <)¡>tra1i\1a par a el 1'es1
de Ar,•rctt¡x·ióu Tcnrfítica, ~1adrid: Pir.inlide;.
J);1na. f{. 11. (1982}. ,\ r/Jnn,u, .\'rícnt<' :Vl(>dvijfíl" Pcrso·
nalily A sJC','iS,,ten: h 'ilh Projecri,•c 'l't'chuique:.. Spring
fielct. 111.; Ch. Thocnus.
E~ncr, J. ( 1995): A Ro,·scltach \Vorkbook j ;Jr rlu: t·o,uprt"•
htn.,fi·.:t.· .\')'J!e,n. i\:-.hcv~Lle. ~:(:: Ror-,.c:h;,ch \-Vorkshop.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1\ht. L. E. ( 1%5). Gua 1cori¡1de la p-.:k·olu~ía prOyl' (ti\•¡1,
Gn 1.. Be:Jack y 1.. E. Abl (cd..... ). Psicolo,í!IÍ.t Proy1•(:li-
'.'ª· Bu('nO:-; ¡\ir(·,: POJdóli..
,\dai,. 11. E, y Wogncr. E. E. (1992). Sruhil icy of unu, ual
vcrbalizal ion>- 0 11 thc Rorschach fo r t.'Ulp(tÜl.'Hh, ,vith
i-ch i 1riphrt.·ni ,1 • .lo~11'1t(1l uj c·tinica! J,..,yt·holog.,-. 4 X.
250 25f1.
>\in~\Vín lh, ~·t. l). ( 1971 ). A lt,uoos probl~ir,~,~ de v;;il n1a-
ción <le la~ t..trl! i...:~ p.r oycctivas. En E. l. ~h:gargcc
Ccd.). /.<.1 uu!n h·r. d~ la ptr-s,,,~a!i<l(u/, Méxi.:o: T rill:1~
Ana~tasi. ;\. ( 196~). Psy..('/..irJ.IOJl.i1:'<.'I! te,\·ti,1g. Nuc,..u 'Vur~:
J\.'lci\•1ilhtu.
Anderson. H. H. y Andrn,on. O. L. ( 1966), Técnicas pro,
Jt'cli,.as cltl .:lia~!nó~ric" v sicolúgh:,J. ~lé~i<:o: Rialp.
Arihur. (;, ( J9'30j. i\ ¡,oi,a ,w·t1ff~ (t}-{)ctJforuu,nce l l! \'l.i. (·I ¡.
nit.al ,nanual. Nueva Yo rk_: c·ononon Wealth Fun<l.
At~inson. J. W. y McClclland. D. C . ( 1948). The pmjet',
1jvc cXpn:.ítOn of nt-ed. l 'hc cfto;1of difíerent ins ililic\
oT thc hungcr Jri ve on pcr..:cpllon. Jt,üntal r~( Psy<:hf,.
lo11y, 25. 205-222.
<lelos sobre ta p<.:r:)OnaJi<l;.Jd y de las c l<L'- Íficacio111.·:-
c.liagnóo.:ticas ;1ct ptad¡1s intc:rna1.:ionaln1enlc y la in1-
plan1ación progrC1>íva del ~mpl<00 dt 111c1odolo~,i:1~
rigurosas en la cornunh;aciún d~ rc~ulla.dos. J-\diL·to-
naJmen1e las conclusione, y prop11c~1as , rchui va·
mente unificadüras. han qut::<l.lc.lo n:x:ogida.s por ~·1t'·
yer y Archer (2001) en el ~t·ntiuo dc insistir en el
rigor n1ctodol6gk:o. ütU•larHJo proccdin1ie n1os c~ta-
dísti..·os innovadores.
FL·rn~indc,r... Da!le\tCF>~. R., Vi 1..:ar-ro. C. y ~tírqatz,
~·l. <J. ( l Y8. I ). Et ROF$Cf1a..:h con tú ir1:-.1rum..:u10 con•
dnchJftl. F.11 R.. Fcrnánilel-Ba lleSJcros (dlr.). ,\lue\·a.t
apfJrla<'Í<.J11es 1rn ·tl'ctluaciJn coudu,:tual. \'aJ..:.ncia:
;\ 1f:irlus.
~h:y,:r. tf . J. y .~\n.:hcr, R. P. (200l). Thl' hard M::i..:nci.: of
Rorsch;;ich rcsean:h : \\'h<H t.lo v.•c koow a11d do \\·e go?
Psychological ,\ ,·,(,• ,·sn,c-1t1. 13 . .i. 486· 502.
!\11!,J, I'. ( 1954). Comr;butions of bd1.ivior th~ot·y to pm-
jt~1.:1lve tt.•chn iqut!':.:. Jour1>al of Prnjrr1ivíts Ttt•·h11h¡ut'S..
I ~- 42 1-426.
ÁviJ.t. :\ . ( J9~(i ;. ,',fon~ud ,,pc,·a.r/vo ¡,,o·<• r! T<:·.S,' rf,., :\P<'f·
f·t·p1i6,, Trtrná tfr:o . ~·ladri<l: Pirá1nld...:.
fi:1ur:J1n1;10, H. E. ( 1959). r\11 ex perinH'!nr;il analysi:. of 1hc
n:lation~hip bct,,·c...:11 :-.1in1ulu.s !-ln1c1ur..: and b1.·br,vior
l) n the Ror~ h~ 1t..:h. Jo1i,•11nl of Ptoji',..ti•:(· Tec•',ü¡u,·.v.. 23.
l 3+ J8J,
Br.ir.,nan. C. ( 1968). El R,·,r.r'1och t!t: rl ni,io d<· t1t>s a die~
a,1os. )1adrid: Aguilar.
Heck ..\ , J. ( IQ.56). Rorir.:lu:.<·h's 74.?sl.", ///: Advan,·,·s in in·
tl!rpreuuion. Nu~va York: Cram...:r and Strauou.
B0ll3ck, L. ( 1%~)- Sob,·c los problemas del concevto de
proyección. F.n L. Bella<>k y L. f.. Abt (cds.). Psi<'v/r.-
[: it: Proye( 1iva. Bu..:no~ Aires: Pal.JU~.
Bdlack. L. (l'H9). El U.H> c/lnico de las pruebas TAT.
CAT .I' SAT. Mo!xic,,: f.l Manual Moderno,
Blall. S. J. y J\!l i,on, J. { 1963). Mclh<>dolo¡¡ical crnsidc-
nHivn..: 111 H.1,,:n;chach rc~car~h: th,: , v rc:,.¡:>nnse ;11 :in

..;:.,pfC'-.\H.H1 uf ab~lr..t<.:tiv~ :J:11.J iu:egrated. Jotirn(:I o/
Projr,·1h·1.~ ·1 •·<·lu,iq1u·., . 2 7, 269-2 78
Bl«ll, S. J. (1990). Thc Rorschach: ;\ te,t o í perceptiou or
an ~vnlu3linn of repr~se1t1alk1n . .Tour oal <~f P~rwn:alit.\·
Am •.<sm,•111. 55. 394--116.
Onhn1. E. ( J973), M,tnrral dt1 /.'si<:Odic,.~nO.rlico dr: l?1JtJ.·-
r:Juu:h, ~faJrid: ~torn.tn.
Bn,oc r, J. S. ( 1948). Pcrcepiuul thCOfi') ~tud lh(; Ror~~·ha..:h
Tt.',l. lflunt,:1/ e~( P1·r:¡ona!i1y. 17, l S7.. ¡ ()¡,t
J3u~, O. K. ( 1978). 171C· ei:~11, 1n<!ntc,I t'1ea.'illYl!H1C!I /! )'l' ·
arboQ(. Ne\Y J~Ncy: Gi)•phon Pres~.
llruce. ~·1. ~tl. ( 1959). A.ssoci(ltion ,u~j11.,;;,,,re11, i1ri·c··nro1J,
California: ITPA.
lh'l.i..;c. f\.1. ~·l. (} 963). l11t• indlh·trit1i \.C.'11, ·n<T ccun¡,it"{íl-
tio1l )Qffn, California: ITP:\.
Buri<l', L. y Mcichcmbaum, A. (198 1). T hc a<sessrucnr of
in1crpcrs{u1:1l problem-~nlving skllls. En P. Ken(lilU )'
S. tloH0 (cds.). As:seS'ilUl."tH .\tralef(ic:s f!Jr (·o.~nitit-'t!·bc-
huviorol iutflr'Vc.•111ion.,;, Nuc,•a York; ,.'.\cad.:1nic Pn:-ss.
Caligor ( 1960). Laji¡;ura h11111011a. Buenos Airé$: Kapc-
h1sr..
C..inell. R. B. ( 1~}66). Print;ph>!> fun<l:.11ne11ta1cs d.: lo~ tesis
de pcr~una.lid:nJ o de perce pción icr1611ea. En Andi:rson
y Andci ~-On (eds.). 1ift_·nicas ¡n·o,t·ectivas de diagnóstl·
,v> pJ1cof<SJ1.i<""· Madrid: Rl:Jtp.
Cl atk ( L952), T hc cflect, of se,ual m,) 1¡, ulion OB font:l>y.
En(). C. ~1.:·l~leir1od (ed .). ~ludies in ,n,uú<Uiou. ;,,..;uL'-
va York: Applclon.
Chamblcs. f). l .. )' Ollcndick, T. H. (2()()1 ). F.m¡,irica lly
\ uppo rli:d p,ycho lo~_ical intc rvc nli<lll.-.. ( "o n.t,·ol't'r-
·""'S and evidcnce. An1u1<:I RevieH: o) ' Psyt:hology, ':-1.
685-7 16.
Corrnun. L. ( 1967). /J '(1:.<il del ()ibujn t.f,, la l -~c111tilia. B,n~-
no.s Air..:s: K:.ipelusz.
Corman () 9 71 >. EJ 'f e.\·r 4c· Pao'a :\'/-..:ro. nar<:.; l<.,,:n :
Hcr<lcr.
l);in•. R. H. (1')82). A Hum(III Scimcc Mode/ Jor P,no·
1udll',' 1\Sf(' \"t1netH \i·ith Pr<üt•c:1lv~ Tr.c.:hn fgues, Spring-
r.eld. m.: Ch. Thomas.
Daw«, R. M. ( 1999). Two mcthnds for , tu<lying 1hc in•
crcn1c1)h1l validity of -a RCll'schai:h variable. P:;ycftolr1-
XiC(1l 1\.r.t('.ts,,,,:11r. 11, 3. 297~302.
EJn1uanucli. ~L (2001 ). Le" pn'>Cc~,us de 1.:h;.u1gcr.:1cn, ar a-
dolc~enet: apports du Rnrschach. 1Vrurops)'t·hU,;rie ti,·
/'Eiy,111,·c et de /'Atlo/esanrt, 4 9. l. J, 232-'ZAJ.
Entwihc. O. R. ( 1972). To d i, pel foniasie, about fa nta,y ..
b,lSO;:l n1<..:asun;s o f :,cbieverrti:Jll n1olivaüon. Psyc:holo-
girY;/ 8111/<'lin, 77. 377-391 .
Técnicas provec1ivas ! 319
Epsl~ín. S. ( J9(,ó) • .So1nl' lh<.'4.>rl!'ti(.;¡11c1,,1nsi<.h:ftll1011~ on the
nalun!of an1bigui1y and 1he u~· or ~1irnulusdimcn~ions
itn proyectivc tcchn\qu(·s. Jnuru(II l)Í ( 'o,;:;ul1tng
P.,y,-hc>log,r. JO. 183-192.
Eril=n, C. W, y l.aznru,, R. S. (1952). Peo'l:tptual d~f>n<e
a nd proje,.ctivl! te~,,.. Jourual vf 1\ln1t.1r111al Sorlal
P.,.w:hology, 47. 302-308.
1·:f {)I\ ( 1950). A 1',0tillalivt s::11Cy o f Ih..:· f,\ T. J).\·F·iJ(llus i ·
co.l ¡\·i Ol!(•~,··~1p//. 6.J.
E;u h::r. J. I;. ( ! l).) 9).T hc inl)ucncc o f the ..:hro,na1ic -.rnd
achro111ati...· 1.:olor io tiic: R(lr:,.,ch...ii:h. Jr,urnnl t1f PrQje(··
1/vt.• Tech•úqu<·S. 23. 41 ~-415.
E~11<.·r. J. F.. (}q7ó). Proj...·1..·1ive Tcchnlquc-.. G,n L \V..;inc.·1·
{~U.). C.'l o:ical .,\.:Jerhod:• in Psyflu1lot,:y. Nue\';i 'r'orlc.:
Wiky.
F.-~ner. J. E. ( 197M). Slsu•r,ra ('nn~p reH.H·1·(1 d<,J Nor-.~rlracl:1.
1\-f;uirid: f'ab~\1 de l R (o.
J;xu<:r. J, C. () 988). Ptob1..;rn!i wHh bri~1 ko~h,1,h p, OI~
..:ob•. Ju11 r11al ,)( Persr)".iliry A.,;.se.tsntt:hl, 52, (i40 647.
t.::x.111..·c. J. Ll. ( 1995)_. A l?or.'-'.·IJach H•orkhook .for thc C:<nn-
pr1.·hc,rsh·tt Sy.<1e1n, ,\~hc 1111lt:.. ~ f:: R\1r'icha(:h \Vork~..
h<.,ps.
Exncr, J. 1::. ( 1995). Thf' l<nrschach: a {.·o,n¡,r·f'h<-nsú•e
)'JSH·n1. vol. 3. A:s,.C.\.,'il1fc'nl ofcluldrc,, ,,.,uf adolt·sc<'1:1s.
~ocva Ynrk: \Vil<..:y.
L:<n....:r• .1. E. \2001 ). ,., Ror.,chtJc'1 ,~·o.,i•l1()0¡.Jor :he (·0.,1;-
pr,·,l,(nwv,· S)'su:u1. A:-.hcville, NC:: RoNhach \Vork,-
hops.
E:<.ner. J. f.. y i\·hn·illo. L. ( i (1973). Elí-.?clh•c11.\!:-., ,,r r..: -
grcsl\·e EC'[' ,vi1h procc.ss schi,ophn~>li~.s. l)i••c,,~\"S ctf
,,cn·ou.~ sysu:11,, 34. 44-48.
Exni:r, J. E. y Rryanl. E. ( 1974). A ~tudy of 1cn1poral t:o n-
si~tency OVC"( a ::.tvc11 day perl,\..,I. Ror,\'chac.'1 1, 'hu k \'·
'"'''"· 217.
fi x.n...:r. J. t:.• Annbo~t~r. (3.1 ,. y Lc\H'il, A. V. Ci 9i5). T;.'>ll·
porJI con~ist.:ncy an1ong nQn -paticns ovcr a 60 <lay in~
1crval. Rorx("/uu:I, \VorJ.·shops. 218.
F.Kncr. J. E., Bry~11t. E. y Lcura. A.. v·. ( 1975). \i~1ri;1lio11$
in p1·oblcn, $úlving. by cbee F.B Cypes. Ror.. rh,u·i.•
(\'Qrhlwps, 217.
fi xner. J. e.. Wyli< . J. R. )' Armbruster, G. l .. (I CJ7(,),
i\ fol1o\\•-up of pa!it!ns in Jong rcnn tr~~1tn1en1 afl.;; 1hc
s~;'I: r1:,(')nth. Ro"~·rlurclr lVork ,;l1o¡>J. 223.
Ex,1.::t. J. E.• l...cu.-a, A . V.. l\n11hru~ter. Ci . L. y Vig)ivnc.
l>. A. ( 19 77). A focal stnny or' 1c1111>(1n>I con<ú lc, ·)'.
RfJt'W'h(u·H ~Votk.,hops. 253.
C:\n..;r, .l. E, \VyH1,,!, J. R. y Klin~. i. R. ( 1~~77}. V~tri~_u,r,11
;n Rors.chach ¡xrfo,na nc:..: J uring ,.. 28 rnonth inli:rv;il
320 I Evalvación psiool691ca
a~ r.:latl.'d tn :-1..' vcn int~rvcntion'- nu.xJal iti.:s. l<ot.w·hach
IVorkxh,,p.,. 240.
Exncr. J. F.. y Weincr, l. 8. ( 1995). Tlu· Ror..-clta<'i,:
A cnn1µrelu.·11:sil't' sysh'IIJ. \'Ol. 3. A.<t.t essnu nl of <·ldl-
1 chach ·r cM f,1._~1ors . ./o,,ruai o/ Cu11.wrl!irtlt ""d Clinicrr{
dren nn(/ fufole,•<'(!11!.\', Not:va Yorle \VHi:y.
F<!rn:.\ndl·z-8~1lltstcros, R. ( 1977). R..:Jncioncs en1.re <.I i~ ·
1in1,,s nlcdidt-ts de ~nsiedad. Revislu J,, Psicolo~lc: (i(··
11cra/ J llplimda, 145. 225-240.
Í'ctndnd.?z-Ballt::;lcros. R. ( l 9KO). P.\'ir:1., diaguó.-:tí(·o: ('o n.
ccpto )' M e1odolo.í¿IÍI, Madrid: ('in.:cl~)(apt!)usz.
Fcn1á1lda -8a1Jc...;1cros. R. (, 99 J ;. l~n\eñania. invcs1i~:1-
t i(>n y prárLica d.: la cvaluaci611psicológica en España.
E\·a/uacirln P.tü·oJ,;::i,YdP.ryfholdgica/ 1\S:\t•-to1re111. 3.
5-21.
Fcr11ándc1.-Ba1lcsh.~ros, R. y .\ fárquci, ~1. O. ( 19&5). Pro-
ce ~ icnto icóuico )' e~ttir1<J~1r del Rorsrhach. R r:vi.vta
de P.rfr:ologlt, Ge11t•1·al y 1\plicada, 40, 923-Q45.
Fcrnúnd-,,-Balk, ce r<.s. R. y Márqoe,. M.O. (1987). R.:,-
pnnsc ~lcc1io,, on 1hc Ron;chach 1'e~t. P,·rt·c>plu(l/ and
M01or Skili.r. 65. 935-940.
Fe:rnándc~-8alles1cro,.;, I-{., Vizcarro. C. y ti..l;írqu.::z. t\'1. O.
( J98 l ). El Rorschach conH> in$lru1ncnlo i..:üuJuc1ual.
En R. Fcn1ándci-Ballcs1e.ms (cd.). /\fur'l't,.s a11nrt,u·it,<'.'.
e,1 e1·diuación cnnduc,•ual. Vafcn-..·ia; Alfaplú,;,,
Fernánde1-1Ja lle,1eros. R. y $nulo. E:. ( 1983). Re,;oJución
de probl(·111as inter,,c.·11-onale~ co,g.uiü·•os di! a11c:iant1"
in~ti1uciono.H1.:uJos. A,·ta.t Congreso ,t.-/u111Ntrl de Terr1-
pia t.f,, ( ~onducl(1. \Vnshi og1011: D.(' ,
F isk..: . f). \V. ( 1971 ). A1f'Cl$lll·ing lh(! COll<'f'pl,r (}j p,:,._(()11'1·
liry. S<1n FrHnci"fn: Jossey-Bas:, .
F rcud. ~- { l 9 19 ). ,1\ lgunos 1nec an i ~n1os n~ur<)t icos. en
lü)I. c:('lo:-: . la paranoia y la hcnno"c-~ualida d. E n
S. Freud. Obm.t Comp/e10, ( 1%8). Mad,·id: .Eliblio-
l -.!ca Nui: va.
(iarb. H. N., Flofi<>. C . .\·L y (;,,)ve-. W. ~1. ( 1999). The
Rors,:hm.:h tontrovers.y: ltcp[~y lO Parke r. T-Juo~lcy and
l lan$on. J>.syc:hologi<:a! S,:h:,u~·r-. JO, 293·294.
U,Lrb, H. N.. Wood. J. M.. N~>wursk.i, M. T .. Grovc. W, M.
y St.:jsknl (2001). To\vard a resoJutiún of lhe Rors
cha,.:h co11Lr\n·Cl~y. Psycbolo,~ii·ul As.H'.tsuu•,11 , 13. 4.
4.13-448.
G.irb. H. N .. Wood, J. M .. Lilicnfeld y Nc,worski M .T .
(2002). Effective u:-c of prcü.:c1 ivtt t1.:<.:hniques Cn clini-
c-ol 1>r"...-ti1..·e ; Let thc <lata hclp \.vith sc.:lec:1100 and jn-
tcrpr<:l~li,)!l. Availablc onHnc, (4- 11-2002, Ho,,·l1.nl.
Garb@1nc:d,i,;a.,g-oi·
(jardfil.'ld. S . L. y Knrt;,., R. '.\1. ( J97'.'.I. AHi ludc~ lo,v.:i.rd
11~iuing in dk1.Q_n(l$.li,C le~ting:: ,4,. l-Ul'\·Cy OÍ dirCCl(U'>: úf; 11·
1en1!>-hip 1raini11g. Journ,:i ('ousubiu;.: (~lini<:al P,(v<·lu,,.
/ogy. 40. ,{50-355.
Gardncr. R. \V. ( 195 1). Tmpubi,,ily as indicalc<l hy R()rs-
P.,yf'l1olo,q_1·. 15. 464 4(,S.
Garfkld, S. L. y Eron, L. O. (l94~J. J11c,•rprc1ing mood
a11d ac1 Í'\ ily ¡n T A'r st°'it~. Joumul Ahno,-n,nl So(·it,,'
1
l'syd1<>lo.~y. 43, 338 345 .
(iibson. J. J. l L950;. íhl' ru:r,·<·J>!Í<N< 1>/ 01<- i;i.n,al niorld.
80,100: T·Joug1J1e>11 Hiffli o.
Goldfric<I. M. R .• S1ric.l«r. G . y Wc ioer. l. !l. f l 971 J.
,~r
l?r,,·,.¡c/ru.ch Handbook (:Jinic,:l an,I R<!'íllOrch app/i
·:u/011.\', Nev..· J cr~cy: J:::ngtc:woods Cliff, Prcn1 i..:c Hnll.
(_
Ooodcnough. R. D. y Hno'ris. C . A. ( 196J¡, A rnodification
or c ,nbbeded-figu~ -: tt,1 ror use ,vi1h young. childr~n.
Joun,al o/Ge11ellt: P.í)chology. 10.1. 67-7~.
Hclman. 7- ( 19 $3). Ro™'hach e l dcs,ins dan, un cose d<
!t)hoto1:1K'. /J¡,//e1in G1'(1Upl! f ·rancaise Rorst:lt,u·JJ. .?,
9 -15.
Henry. W. E.< l9• 7). The lAT 111 che swdy o f euhun:·f'Cí·
sonali1y. Cl'r,•('! Ít f>.\"l <·f..ol,,fticnl ,\./ruu,.f!1·aphlr. ,l l
,1- 115.
Hertz. ivt. ( 195 1). ('urrcnt probh:1n,;, ln 1h.: Ron,ch.tch
lht ury ~nd l\o!<.:hniq\1c, Jou111al "->/ Jlr<~Ü!t:Jit·<: Tecltni·
t¡uc.,. IS. J07 -33S.
Hi lserorooh. M. J. (Í(i(KlJ, ltor,chadr T.-si. b1 A. 1;. Ka>.-
din ((:d .) . 1:.·! l<,') ''·JopedU.1 nj P·\'.'f'h,,l,)f!..'L 117· 11 9.
\V(l~hing1on. l)(--:; A1ntri1.'.'.Ull ~ychu logi.:al A:-.so,:fa..
l>on.
l·li b,c.urvth. YL J. el c1I. : 1997). Narc.:i$1Si'-n1 in rl1t: Ro~-
chach rcvi...11.::<t :-.o:ne :-eflc<.:lions on e1npiri,:al d:11l .
P:~y<·ho/ogical As.i·e-J·.~uu:111, 9, ~- J l J - l 2 l.
Holad;¡y, ~1. (1996). Coding urHI in1t.·q1rctin~ 1110-.·<.~n-:cot
on 1he Rorschach. Assess111en1. 3. 2. 103-1 10
Hnl11., R. ,R. { 197~, . ¡\4e.thods ¡,, <·liniral ¡,syrhoh>g.r: Pn,,
jec 1ív1.· ¡\~~l·'S!flHCtlt . Nu..:v;.1 York: Pl..:nun11Pres-:,
liunslcy. J. y flailc y. J. M. (2ilill ). \Vhi1lwr Jhc Rors-
clt.:ich'? An ,u·i:1lysis of lhc (.'vi<l-..·n.;e. P.\\·ch,>io.~i~<JI Ar·
.~C'.'iílU(' tU. J .l , 4 , 4 72-485.
K;lroO. B. P. ( 2()()0~. The clinicul intt,;rpl't~l:11io11 of Lh~ Th<:·
n1~.Hi..: 1\p~ r~~p1)on Test. Ror:.th3ch and othcr clinic:al
da1::i: a n:-cxanünntiun o( ~:i:1.l1s1ic:aJ ver:..u~ clinjcal p 1't'-
dh:1ion. /'r()fe.~.rional J>sy,,f,olr,g;t·: R,t.w•art.·I, 111ul prat'-
tia. 3 1. 2, 230-2 .U .
Kclly, E. L. y F ischcr, f.l. \V. ( 195 1). l'redic1io11 of¡>,:·r,
/01nh111ce in th,..ical psrclrology. Univcn.ity of Cl1ic:;l·
go Pre..~ .
Koi1lc. R.• Chien.( ' . P.• Jizuki1, S. y ~·1oriHt, :'\. C.!002).

Schi1.<1phiX!nic Rursc.;ha(.'h p(.;r,.;1,.' fH':-. <.:uurprrht.·u., h•c
Ps,w·Ju·a,ric. 43. 6. 474--477.
Klop(e,. W. G. y K~lly. O.M . (1977). frrnirn del p.,ico·
dH1g11á:.·1icu de Ror'ichach. Buenos Aire:,,: PaiJós.
Koc:h. K. ( 1%l). J;I ¡;,.u del .4rl,<>I. Sueno, Aires: Kape-
lu~r..
L1ghc:zzolo. J.• Marcha!. S. y Theis. A. ( 2003). L:i "' "·
lience che;, l't!nfanl m::iltraicé. ,\1eurflfl.\'.\!t:hio.',·ir d,·
/'aifa,u <.'I ,l,.! l'tufolescenct'. 51. 2. 87-97.
L.i11d1.t}. G. ( 1958,. TAT: Thc ~1ra1cgy of r.se,,rch. ·"'"'.
11al o( Proj,•L·tivtt TttL·lu,iqrtt'S, 22. J 73- l SO.
Loo:-ly-U:-.lcry. ~t (l9i2} . .l·lanual pró<·li\(1 ,1'!1 ,·,•.\., ,h·
Ro,·.,chac-h. ~t-.,drid: Rialp.
L.uudy. :\. (1%5). Thc rcliobilily uf lhc TAT. J ;mrm:/ ,d
P,•r.\011:di1y A.,·s,•ss,n<!lll. 49. J4 l • J 45.
L.undy. /\. e19$8}. 1o:,,u·uc1 iooaJ set ond ·r AT \'a lid 11y.
Joun ,al of Persotutli1.r A.~seJ·s,nl'nt, 5Z. 309,320.
NJ:u:hovcr. K. (1 948). Pcr.,.·ont1fi1J projrc1io11 in t/1~· drt1-
1i-i1tg of th,· J1111n,111. figt.1,·e. ('h. C. 1'hon1as.
M,111,011. M. P. y Lc rnt r, A. (1965). The marria[/<' adj11s-
rrnre111.scnl('JIC1..* ctJtupletarion survvJ. \Ve::.tern Psycho-
lo~ical Scrvi1..·c.
M6rquc1.. M.O. y Fcrnándc1-Ballcs1eros. R. (1985). Pro·
cc~un1icnto icónit·o de los csthnuf-Os del Rors-ch.:1ch.
F.~·trI uacióu P., icr,/ógfr:a!PsychoJo glcal A.,·.\'e.-..-o,u:n.r, .;•
223,239.
i\fc1chr.1nll ~U.l1n, O. 1~. ( 1977). Cog11ltirv:·b<1ha1•ior nlodifl-
rorivn: an inh-·¡.;rt;:h·e, a¡,¡,roarh. Nuc,·a Yor);(: Plenunt
Pn:ss.
,\1cHi ,t1\\ore11.k?. (J. ( )979). El dibujo de la.figuta hun•Lc
,,<;, na.ro!lo11a: Oi~ús ·r~u.
~4C)·Cr. G. J. ( 1997). A,.;e$~>ng rL'liabi lity: Critica! co..
rT1:1;tions. for .i c>iticitl c."<~uninaüon of Rori,.chach Com-
prcheosive Sy:.tcnt. PJ.\'<·hvln!(ical As.,eJ.v11u·n1. 9 . 4,
"80-4K9.
G. J. (J<)l.)7}. Th1nking cl\!arly ahout r!!li:1hility:
\ 1t) Cí.
~1ort critica! ~:orrccüons rtgardjng lh~ Rors<.:ha,:h
Cotl\ptt.hen,1\'CSy~1~n1. l).\.•r ltfll<>gh;aJ 1\.)·s.:.\.\Jr1cnf. 9.
~.495-498.
~leycr. G. J. (2('.()J ). r1uro<luclion 10 th<.: final speci.:.I scc.
lion ut th.: ,ptXial serie::. on lhc uüliry of1he Ror:-chach
for (:lill1C:\I MSe~U1("Ul. P,·.rr:bolo,f{ical A.fSeS:.\'U t(;'I U, 1J.
4. 419--122
~(cycr. (.~ . .1 , ) Archt't'. R. í-'. (2001 }. ·rh(· hnríl s,:it•n-
cect Ror-..cha~h ri:~car1.·h: \\'ha1 e.lo ..,·..:- kno,v
w·hcrc do ',\·li ~(>'! P:,)·<·ho.•ngiral 1.\,\-.~t.( sntí!n f,
481,..S02.
~Hche.1. A.)' ~lv,n,úut. c. (200> ). rr11J1ssel-~1aJh•me c1
TiJc:ücas r,roy~r:tiv«ls J 321
RorM.'ha<:h: une rcvue de J:1 li1Jc,1u~. 1\11nult·.t i'vh:dh·oM
psychologiqu,:s, r<"iuc psychíatrique. 161, 2. 125-131.
:\-1i:-.chel. \V. ( 1968). p,-.rst1110/i1y a•ttl Ax.,('.\·s11u~111. Nueva
York: \Vile-y.
:\-lucchrclli. R. {1904). ¡.;¡ ju,q:u dC'i ,1111111i/l .r ,.·/ 1t .\1 de ltr
tlld;.•t1 inu,gi nnri<;. Bueno.,; 1\ircs: K;1p,.:Ju,;.,.
j\ h•rri1y, A, H, ( l 958). E...,plorali,,ns iu .,·,i:r\·ona/iry. :'\11e-
Vi' York: Ox(ord l'res:~.
:v1ur1<ih:in , B. 1.. ( 1973). Norntativ~.: \\•riu\.·n ·r..:\.T. rt-
:,;po11~cs íor n t.:úH~ge .":1n1pl~ . .lounu,l of l'1·r.üJ1utll!y
A ,se.\·s,11,..n1> 36, 104.. J4 7.
í'~tnl. J. M. (2UOO). lntc-rl!SI .iné1 li111ilalio,1, uf f>1\)jc,·ii'-'c
u..·<.:hniqucs in t11L' as~l's.'i-rnc111 Qf p(' r:,;onality djí-fJrde,·s.
/:)il'. Psychi<111)•. l5, suppl.. 11- 14.
l'wy. w.. Md)ougall, .~. y Vig honc. U. J. (1995). A hv('-
ycnr folo,\•-up on thc 1e,n1)()1·al ~«~hili1y of 1he Ego r11,-
pairr11ent fncJcx. Joun,nl vfPrrsoualiry A.,;se.1s111,t1u. 64.
11 2- 11&.
Pio1row~ky, Z . ( 1950). A ncw evalu~Hion of thL' 111c;n<t•
tit.: Appcr(;cp1 ion Tc~l. l'sv< hut.11,c,J,:.,i<· R1·i·j1·~·.1, 37.
101 127.
Po1 tuondo, .J . ¡\ , ( 1970). (:uatro !éc,úct:,;. t:n ;.·/ T:\ T .\· /¡;
1u,,• 0!>1'ogruf(a t·,-,u,n .réc.,,ir.-i ,,,,·ny<•,·li•:,:. ,\·lad:""i<l: Ui .
b!ioa·t.:a Nueva.
fln:i11. J. .1\ .• Smit~,, ~1. e· ..T'.h?~n. i\J. Jt yC11bin. B. l. 19~'.'l.
...\un111k:-.. <)f :.icadc,nic clini.:.:..ll ¡;~y~holn~y l<''l\~·:11 d prr1-
1.:.;1 i•:..: h:ch:ihJ11-.!,. J 963- 19X3. Pniff1·~·iont1J Ps.,(.l,o.
,'();~y Rt.•.\Vt:t'f.·11 nod Pra,·tic<:. I(•. 7St·78.8.
R,,hin. :\. J. ( 1981.) . Ass,rss,n~ni ·,i·id, ¡,roj<'c!h11• 1,,,·/Jni
qucs. Nut·va York. Springer.
l<:111M~h de T1-;1ubcnbcrg. N. ( 1977). /,J1 prtic1i('/"J :J,,/ Ro.)
t'ht1f'h, ~tadrid: ~bk") del Río.
St:h:u~hh~•·. M . y Klopfcr, ti. (1969). /n1roc/11i-<·icin u} psi-
('odir1~1uísth·o de Rnr.n·hacl,. Bu~n,}S t\irl!~: PaidO.,.,
Scn1c11orr. B. ( 197.3). Ni!\\' dcYclopnH..·r11$ io pr<~i~('li\'~ 1..:::0,.·
ling:. En P. Kline (~d.). ,Ve,,· crpprt>clt,•s fu p ,:,ychol,1gi--
t.·al. n1et1xur,•uu•,;t, Nue\'a York: \.Vil\!y.
Sh.:n,b<~. K y K«icy. S. (1970). P,rehod1asno,1i, 1rai-
nic1g i1t th1~-'C3.demil.' :-.euing: pH"l ar1d pr~ e 111 . ./,.w,,u,J
(,f c·uu.1Jtl,·i11g au(/ ('t;nicfll f .fy,·hol"~Y- J./-. 205 .: J L.
Siipola, E. ~f. ()950). 1-hc ioílucncc of -..·ulo1., r on r~<11.:tioc~
lO inkhJ0ts . .1,n,,·nal <tf P<·J~\'Olf((lily. 18. ,;s~-382.
SiJv~,. l)_ ( 2003 J. Projc(li ve-Tt!<:hnhrucs. !;11 'R, FL~ríl;ÍJ)1.1r:1'•
,~r
B:1lle:-1~ros (cd.}: [;'n(·\'f/()/U:dh, Ps~·eholopJral .-\.,; ..
~111J S<'s.wne,u. Lnndrcs: Sasc,
13• .1. Si lv:-t. 1. ( 19<) 1). ('c1j t1 dt ju<'!{t> ditt,i:111Í.\ti1·n-1ett1/>t;1'1h't1,
Madrid: MEPSA.
$1,ick~r. C. y l lcnli:y, 8 . ( 1990}. Projcctivc a'\$Cssmcnl o~
322 i F.va1uació<> .osicológica
objccl ,.,¿ola1ions: a r~vicv., of thc cmpiric.:it lih:ra tu;\:.
Ps,n:lu.d ogjcol A.•;se~._~,nerll, 2. 2 )9-230.
S r.,ickcr. G. y Golct. J. R. ( 1999). The Ror,chach: Toward
a norr1<.lthc1ically bascd. idio,g.raphk.--alJy appli~HblL·.:.·,,u
figu~::i1ionnl nh)dci. f'~:.Thnlot:icr,/ A.t _.n_•.J.t:r,1e-·11t. UJ. 3 ,
240 250.
Spl\•:1.ck. G. y $hure. l\·1 . (1974). So1.:iol 1uij,,s1,·1. ,,,;u., ,~.r
0 thc c ffic..t.c:y oí ~,rojcccivc lhcchniqu(·'S in di~cri mina-
yo:n1g childn•n: a t.·ognitiVl' llpproaclt U> sOJ\!bJS real·
lijl! prc>ble,tr.r. San r,al'u:i~co: Joss..:y Bnss.
Veroff. J. ( 1957). Ocvd opmCnl ond ""lidalÍClll oí a pro--
jC't:1 l\•c JllCílSurt OÍ powcr rnc,tiv:1tjo11 . ./011ru(1/ 1~f (lb-
nornraf flnd soc;aJ Psychnfl)R,)', 54, 1-S.
Viglione, (). J. ( 199~,. A rcvi~w of rcce:111 r.:$c.:a:-ch ad-
Jrl.!.;<iing th<: utility of thc Rorsi:hach. P.tyclro/o gictd
A S:i~$.'(nu•n1., Ll. 3. 251-265.
Viglione. D. J. y H ilsrnrolh, M. J. (200 1). The Rorsch3ch:
F~c1s. fic1io n.~ :i.nd futurc. P.,·ycholu.~ica/ A.,..\·r•.,su1,·,u,
11 , J. ~52-47 1.
\\•'úincr. L Jl. (1972;. Ooc~ p.,ye;ho<!iagnú~is ha\'e a futurc'?
Journal tif P1.:·r-so,u,lity A,'i,W!s.nnt'lll. 36. 5]4,,S..i6.
\\'\:incl', l. 6. ( J9~3}. ~L'hc fucure of 1.h\! p~ychodiag1lo-
i-i:-rcvisilcd. Journal Persouality Asst~ssn1en1, 47.
451 -459.
\Vc.:iiK'Ci, l. B. ( ~995). ~'1clhodologiL·a1 C<.)nsid...:r:'llio n~ in
f{oc~chó'lch fltM.:Ur<.:h . P.1Jt·hv/ogü;:a l ,1..,,,·r.,;~•ntto11. 7.
.l.líJ-3.17.
\l'ciocr. l. B. (2001). Adva1>cing lhe ,ciencc nf psycholog¡-
t·al :h~ n,cot l'hc Ro~:huch lnkblok ~1ctJ:od as e x:eru 4
plnc Psyr_·hologi<:al Assessn,r111, 13, 4, 423-432.
\V..::.t ~1 . ~l. ( 1998). ~ lcta•-<H1alys is uf s tudil'i. osses$ing
ling -1: hild sexual ahu~. ('hild abtts<! (.~ ,Vrilect. 22, 1L
ll S L- 1166.
Wct,. M. M. ( 199~)- Meu1-analy,is of studies assessing 1hr
cf(ícacy of projt.'Cúvc te..:hniqu~'S ill di~rinünaling c hi)d
sc,11,,l abuse. Child ahu.« & Neglecr. 11, 11S 1- 1166.
Wood. J. M .• Ncr.worski, M. T. y Stejsknl. w. J. (19971.
1'hc n.:Jiability of thc Con1prchcn1'ivc S)·"-l~JTI fof cli.:
Rors<·llach: /\ .:onlnlc:ll on ~-t"-~YCf(l997). l '...ychnlt>gi·
r:al Assess111en1. 9, 490-49J.
\Vc')orl, J. M.• Ncr.\\1orski, M. T .. Sr~jsk~I. \V . J .. Ow--.·.:-o.
S. y Wcs l. S . G. (199'1). Me1h<xlological is,ues in cv11,
Ju:Jling Ror.,cha,:h v~lidily: /\ C('IO-lnlcrH on Rorll!o and
Viglione (1996). Wcin,r (19%i a 11d C oncUen (1996i.
.-t-,:.tcJ.f Jru•.•Jt, 6. 2. 1 1S- 129.
Znhin . J .. [ r,>n . L. D. y S huru.:r. F. ( 1965). An Exptr;.
uu•nurl .Ji.ppt(Hr<:lr 10 J)J'oj,·;,·r,:·,:c J ,·1:lu.•ic¡u(•.<,., Nueva
York : Wik~.
Técnicas psicométricas: los tests
MARÍA DOLORtS CALERO
JOSÉ LU IS PAOll.1 A
10

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Conocer las principales aproximaciones a la construcción de tests.

• Afianzar los conocimientos sobre el proceso de construcción de tests según la
teoría clásica de los tesl.s .
• Afianzar los conocimientos sobre el proceso de construcción de tests
según la teoría de respuesta al item.
• Conocer los principales tests de inteligencia y de personalidad.
• Tener una visión realista y no sesgada de los tests y de su contribución a ta
evaluación psicológica y a la psicología.
1. INTRODUCCIÓN
.l-Iablar dú t~..:ni ::.: a" p(i)con1étriras es habhlr de
1e~t~ p~icolágicú$. U n 1-.::st es. (!('~de la ...·bí~JC;J <lefi-
nici<i11 dada tll 1890 por Md{cc11 Clllcll, un proc.:>··
di111i,.'nto. ti,: recogida d.: ,nues tras de con1por-
1¡1n1icnto. d~ un suje-lo para cstinHtr un repertori o
o inferir un cons1nK·ro p:-.icológico. suficicotelnen-
te ,;iic;tc1nciti co corno l>ara se.r repet ible )' 001npa··
r:ihle.
L::t 111;1yor pt1r1...: d..; l:is rCc:nü.:a:,;. p:sico1nétricu~
,:o,npanen con la ob:-.ervac ión y los a!lloinfo rn1es e l
ht'cho <lt' ,:nnforn1ar el gJ1.1cso de los proccdln1 i('nto:;:.
d~ r~l:<1gida dé infvnnación e.n psicología. Si11 cu , ..
harg<> . .,upon~n . ...:n ;)i n1isn1as. un conjun to dt· 11.:cni -
...:as QlK'. co,no luego vcren1os. presentan unas ..:arac-
te-ri.:-tk·a... com\1111:·~ y distinguibles de las olra~ hasla
;tquí ,n1c1Ji 2ada~, del ta: 1r1-:>d.:~ que :.iunquc cor11par1an
o bjet ivos y usos pueden chsting\;:rs,~ chlr it.1Th·ntc de
los 01ros procedimientos de evaluación.
Según la chísica cla~iíicaci6n de técnicas de ( _va-
luacióo de la pe,-,;onnlidad que hiw Pcrvin en l<l 79.
pa,ticndo de la, dimen, io nes ck C.trnpbe ll (1953·
195 7J. el grupo de té-cnicas psicométric.a., estaría for.
mads> por todos aquc:10~ instrumentos que comrar-
1úut las carac.~ tcríst ic.as de ser e~cr:u:- tur.Jdús y ~!icil;Jr
fL'o.;pue!)tas voh)rH:,rias.
La <:araút<rística fundruncntal que, ~egún Can1p-
bell . dife.r-,nc inhu ~ este grupo de los otros grupos
d,: técnica, cm la de ser ei.1ruct11n1das. Como Pclc-
.:lim1,, ( J<l~8) ,ci\al:,. se defi ne c, 1,11c1uruda 1an10 ~o
func ión .;.h: l:1 naturale za del (·s1í nl11lo, p ues ésle
d(be ser chiro. on an1biguo y uni for!r!c (igual par«
lodos los $Ujctos). rnmo e n íunción de la libertad de
rc~pues1a e n la lan.:a, que ~u._:tc -e. . 1<.IT lOl~1tn1en1.c Té\·
trinrid;i.
Otros ~utores in:;isten adcn1á~ en cardcieriz.:trla,
como ohjetiva~. Así, seg,í111\11a.,1asi ( 1982). una t~·
nica ¡,,icomét rica. e.,IO ~,. un test psicológico. es UOJ
1neditla e.J e una rnucstra, ob;t•Jh!a .\' estandari:,adu. cll.•;
con1pona1~itnto de una persona. Esuu:dari:ada se
refiere n que ;e ha bu~cado <ti modo mediante el cual
procedi1nicntos dC' aplicat: i<'in. rnatcrialcs y si.stcnlJ\
cJe puntuar.ión pcrn1a11ct:co constantes. es dtt.cir. in-
v<1riantes <,;n el tiernpo e j nd.:pendieotcs de quien
,tpliquc el 1e,1. El procedimi<'nto de e$tandiirilnción
~sel que para rnucho~ .iutore~ dclernlina el .:alifil't.1·
1i,,o d(: ol,jt liro. cn1c11diendo ror tal que el rc~ult..·
1
tlo obtenido en el test es independier.te del p111p,11
su.iclo evaluado y del pslcólng," que reil~i1.a la ~.pti-
c:.ició n. So intcr¡lretación ~f. lleva a cabo, ac.lcnlá~, a
partir de un procedi1níen10 d..: ~uantificnción que (a·
ciJ;,a la <:<>nt¡1<1rocic}n <h· s.·1;ieto con HH grupo que ha
r,:¡¡li1.a<lo el tc~t del mi,mo modo: c~to e:,, a par1:rd,:
un proc~,o de tipific<1ción que le lleva JI e<tabkd·
1nierno de cricC'rios nc.H'n1.1livos y dt: barcn1cx- para
poder interprct;,rlo. O sea. como Pelechan(>{1916¡
~e»ala, es.te gru po posee con10 caracterúajc,L di~1in,
tiva la de permitir la comparación intc~ujeto.<(Pe·
lechano. 1976).
,\ diferencia de las vHriable.5 n~ica.sl un gran nú-
rncro de variables p, lt.: ológicas. tales como la ((.iutc.r
cstin1a», la «deprt'si<.\ n·• o el ((razo:1am1cntoanalógi-
co,1. no se pueden obstrvar de rnanera directa; \Oll
,•ariables inobscrv.iblcs que sólo es posiblc ,: ,e<lir por
medio de los comrortamienlos observables u los que
den lugar. Se ~upon~. pues, que uo test r~cogc unJ
muestra de comporla1nicotos (cognillvo,, con1obto-

,ógicos ylo n1otores) repc·.:s1:n1a1iv¡, el\! un rasgú o
constructo ~ubyacente. La co:HJucta que normal
mente elicitan es la verbal es.:rita u oral (opinión, in-
fonnación o conocinúento) o la ejecudón manipu·
llth·a que se interpreta como rasgos o fac1orcs <k k1s
que <on signo (nivel de inferentia III). Por wmo, ~"
ccns1rn,-ción se basa gencralrnentc en el modelo de
,~,~os (séase capítulo 1).
Queda una cuestión pendic,,1c: ¿Cuál es I;\ na1u
1«k1a de los co11structos1 Cro(·kcr y 1\l1_tim1 (1986)
los definen como« ... productos de la imuginaci,\11
informada de los cienl íllcos sociales q ue intentan
,banollar teorías para explicar el comportainico10
humano» (p. 4). Spea1111an (1904) impul sa la psico-
mctrfa de los rasgos al plantear que la esenc ia de la
latcadc la medida menrnl e, idcncificar rnsgos a cra-
1·é~ de las lo,i:dencias de lo., indivi<l cos H c<1mp-0rtar-
"..: de forrnas prescri1a...; en !<.ituacionc~ prc~cri tas. El
fuerte ,·arácter heredi,ario a1ri huid,) por los pioneros
~r la medida mental a los rasgos uparece sua vízado
~1 ladd\nicióo de Me~sick ( 1989): «Un ra.sgo es una
rar.icterfstica relaüvan1ente ~s,abl t· de una persona
- un ,llribtllú. proceso duradero o disposición- -que
~ 1n:tnifie.oc;1a consis1entcn1en1e en algún grado a pe··
,arde variacioneis considcrablc..; en el f¡l ngo de con-
lL':<(o.s y circun~tancia.~» {p. 15).
Entre lo., ,upuestos teóricos de base. csUL~ 1écni-
c," incluJCll e.l suponer que el con, po,1a111iento de
un., pcisona es consistente en el Iiempo y (fue se d,~-
pu11c lk evidencia suficienle para :ipoyilr la inter~
prctación de;;eadade las medicionc$ que se realizan,
,upue,tos que deben ser comprobados cien1/fica-
11l(ntc, en cada caso. mc.ditmtc los rc(1uis iws psico-
111é1rirns rk fit•bilidad y validez (]lit: ya revisamos en
el capítulo 4.
La importancia de la e,tabilidml o reg"Jlaridad de
l.:, \'a1'1:1hlcs psicológicas ha sido ,:x prcl\a1ue nte re-
rono.:id:i por numerosos autores (,\nastasi. ) 985). El
,npue,to ce e,cabilidad de los rasgos hace que el ob-
j(tivo fun<l.1111eo1al de evaluación para este grupo
h~r• ,ido 1n1dicionalmente la predicd(m del co111-
por1.1mic1110 rmuro de sujeto con fi nes de orientación
ilo s.:kcción en d,versos comc,w,: cducmivo. pro-
fo,i<»1al. cte.: no obs1:1J1te. el scr11ido de la esrnbili-
J..i.d\;'n la 111cdici6n del re.ndin11,~ntn a<.:th.lérnico es di ..
kri:1110 del que se k da en la 111cdid611 de ilCli\udes;
T!Jcn,·co:; ps1co,niJ1fJ·oa.s: .'os ,~sts I 325
Jl)iÍ~ que de es1~1bilirktd. hahría qu~ habhJr d0 consi~-
h.:ncia entre lt1~ l\'.S(Hll's1.i:,; :1 una rrl ut~~lr<i flc tareas.
para pennitir la olll~nción de un resumen global dd
con1portan1iento.
l~n dcfini1íva, un lt~l pF.icol<lgico til·ne COllH) .:a-
rac lcrf."ticas fundacncntfl lcs:
J. El poset.·r un ,nalcrial. ins1rut·cti ,,u::s y ouJ,/o.,
de flJJlicc1,·ifjn (' in1,u1n·c1uci,;,, eslanduri~·a-
dos. E' .Sto cs. id<:ntic.:o:-. ()<Jt~ todos los .,ujcto~
evaluados.
2. Hace.- que el resultado ob1c.nido ¡x>r el sujc-
t<"> sea i11d,t¡N!1uli<f11tc ,te/ ¡)r,~fi!.,;itn1a! que rea-
liza lu evalu¡,cit"í11.
3. E~ t;ua1Hitalll~o; \'!·itO l~·"· nfre<.:e un rr"i.11il;,Hlo
nun1értco.
4. Está tipificatio. Jo que ~igniíi..:n qui..: ~u i11ter-
pretac:ión $úlo 11\::ne ~entido ..J parlir de l.!
<'c.>1n¡1<.u'<,lf.·i<;,t de !a$ fll01,·uacione.s ohrenida\·
¡1or el suj1:;<1 <:on un grupo que ~ establece
co1no nonna.
A pesar d,: lus críti,as rec ihi<.las y de qu~, afortu-
nadatn~nte, se hayan ido elaborando otros lipus (1t·
técnicas de eva(uac.it>n. el uso de los tests p~icnl<>~.i-
<:O.S sigue estando n1uy cxccridC<lo <.'lutndo 1o que s.e
pretende es la c-Onlrfl!.1ac.:lón dl.: hjpóh~~•s a nÍ\'~l t:<r
n-ela,·i onal, o cuando el obj~1i,o del proceso es la
desc,-ipción. selección y/o la orie111aci611 del sujeco,
crJHnJo ~e trJta de de1crn,i11:ir la posición del sujeto
frente a otros o evaluar el gmdo en que on sujeto pre.
scnta detenninado repertorio rnnductual.
En defini ti va, durante los primeros cincuenta
;Jños. la historia d(! la evaluación psicológica h,1 c~-
tudo lnün1arnenle ligada al dl~SurroJlo d~ los 1e,1.,;~
posterionnenle se fueron <lesarrollando nuevo~ y di -
faremcs procedimientos de cvaluatióu pi,ra di,er:,os
ohj,:1>vns.) esto. junio a Lnlft pos1ura crítica sobre el
tipo d<t t'V»luaciún <1ue los t,:~1s representaban. pro-
vocó, en cicrt.a medida. un declive ~o , u uso y un frc~
110 a su desarrollo. No obstaucc, aungue ahora de
rno~lo n-tl;nos exclusivo. los 1c.s1." psicológicos sig1u:n
d~scmptmando un papel im])Qrt,111tc en 1;1 pskologfa
ap] ic.ada y por ell,> en \'.!Stc capítulo vtunos a re\·i~()r
su-. c.:ar.JLltri~ticas, )as t slratcgia~ de construcci6n
<lUe se sigueJ\ y las cJasint,JL·ionc~ que sobre ello~ se
rcali1¡1n. ccntrá11<.1000$ en la d...:scri~ i6n de aquello:-.
326 I Eva/i,ac1ón psicológica

1..:-~1s que considc.ran1os JJ1á." r~pn.:sl'fllHtivo~ y 1í1ih~">
en C:.')\I e 1nornento.
2. PROCESO GENERAL
DE CONSTRUCCIÓN DE TESTS DESDE LA
TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS (TCT)
F::I pn.~c:\~~o ,:.cA11lllo p,,ra la. ...:«u,,1rucció11 dt~ un ICSl
~onrribuye <le forrna ,..:lar~ a la caHdud de í~t'\ n1etli-
cioocs oh1cnid"s. Aunque con pequeñas diferencias
e.1~ cu~nto al ah:ancc de las distintas aL'1ividades M
dcsan·oJIHr pa.r.,1 J.1 l'ons1ruc...:iC>11 de un 1c~1. hay un
conse nso <ln1p lio ~t.>bre lo~ pa.c;os g~ncr<1 l..:s dt·l pro•
ceso. En el cuadro IO. 1 recogemos de forma re,u-
mida estos pasos L·on lo, oh_jcfrvos funda,ncnt~ks
que persiguen.
¡.:.sta secucncü1 el~ pu~os t.~., 11plicablc a ra construc-
ción tanto de tests de aptitud o rend irnient<> como a
cuestionarios. inventarios o e$~alas t'M>orados parn
111c11ir i nten~sc~. at:tiludes. s.c11tí1n ieotos. clt.:'. f{calii:ir
l;,.as :1L·tividnl1c:-. iucluidt.i:o- e n cada paso del. proceso
confiere a la l'laboraciün de .un t~sl la.1t can1cte1ís.ticas
requeridas para i.lUC el instnnnento contriboya a la C\I·
lictad de las ,ncdiciones. l..u.!; (;ar3c1crí~tíca:-. prini.:ipil•
les dd pr0<:eso dc elaboración $0n: ,, ) sistl'tn~lica y
onll'n parn gui;u· el proce~o de elaborllción: b) fle:u-
bilid~d par;i pcrrnirir la optimi,,aci<•1 de los r~ulta-
do~ obtenido, <t In lurg.o de t::tda paso: l)()r cjl!1nplo. ll
i11fonnacil1n ;,¡xmada por el análisis de íccms puedt
,·ooducir a J;, revisión del formato ndoptado para
¿,tos. y e) existencia de «controles de calidod,
;i11álisis ,1c íc ems. <'~tudios de fiahilidad y vali-
dez- sobr.: el «produclo» que se cst.í clabl11'3ndo.
ldentificaci<ín del objeti\'O pre,'i~to para eJ tes!
El procc.~o de construcción <Jd 1~t ( cu¡¡)quic-
ra que ,:stc sea) debe ~mpez~r por la con.,idcr;,t1óo
cuidado,a de los objetivo, para lüs que las pun1t1a-
cioncs .<e urilizar.ín: prc<licci6r1, clasificaci(,n. diag-
n():)li('.O, .:r..:-. Se trala de anticipar los pl'occsos de

CUADRO IO. l
R<?sionen d"-·l ¡,ro<'<•,.w, d<.: ela})ot(l<'Ü~n d<! un !e.~r
··-- -
Po,:..,.. del prtK'l!'liO Objtth·os prlH(i}*ei

ld\!OÜficación c.Jel objctivll l>cclar,,t.:ión ,:xpHciJa, pn:.,.:i-:.i y (;Omp1eta <k!I uro previsto e.le las 1nedic:iones:
- Ohj<..·tivu d'-· U$O.
- COnh::<lt) de utili1..,11.:iün.

O..:íínlo:.:ion c.J~I con., tr:1;.'Hl l. E~H1blccimic.nto de la\ relacione..:; del COl\.'ilnlCtO C(Hl 01ru:,: <.'On."ót1~to.s
o variable¡ ri:Jevanle~.
2. h.lcnüfica<.:ión <.Je los cuntportan1i1¡nl<.)~ indicadorc5 OCl ("(1n,;troc;to.

Dis.e.rlo <lcl IC\t Dc:-.cnpcítln detallada de l;i c::.tructum dél test y de IPS i(c.:n>:-..

Redacción de lo~ ítcn\,'i CJahor:u:ión de u1H1 riobl:tclón <l.: í1.en1s.

-
Análi¡l) de ítc111s Seleccionar ítem.s dl' <.·.,di<ln<l par;., la ,..~rsión fir•al dl'l tc.,1. Criterios:
- 0 1fie11llad.
- O?scrio1inación.
-
AnáJi:,.is de la li:1hilid~d y validl'l. Ob1r ncr evideocia.s .,r.,hrc lo. pr1.:t:isi6n y validez cJc la\ mcdicionl':S.
··-·" - -
NoriflilS de in1..:ry.irc1aeión Eluhoración de h(1rc,n~ o criterios p~ra in1crprc1::1.r lu:r. n,el.!icio,;,es.

decisión en los que se u1i lizará In información apor-
lad:1porcl test El énfasis en la dd in,itación del ob-
je1ivo es caracterísLko de una aproximación «fun-
cionalista» en la consirucción de tests; mieo1ras que
el enfoque orienlado p0r la concepción de.las "aria-
bles psk:ológicas en ll3rn1inos de <.<rasgos» ha inlcia-
do I rndicionnlmenle el proceso de elaboración desde
lodcliniciún del C(>n~truW) de interés. Además el en-
foque ftmck111:ilis1a ha primado el carácter prn,gmá-
tito de Ja rnt'dk·ión. y el de lo~ rasgos, In generaJidad
de las mediciones (Prie.10 y Delgado. 1996 ).
Dc,;dc arnt>as per:,j)<'cli vas, los beneficios de i ni·
ciar el procc~n d1: ('Onsln.JC<.:ión teniendo en cuenta
los obj1..·livos <tu.; ~I! ~·rsiguen ~on de gran in1p0rtan-
cia. Además. aclarar los objetivos. o, L"litablecer prio-
ridade~ entre su, posibles usos. mejorará e.Uproceso
dcclabomción, por ~je111plo, al ,lri~1llar la definición
cc,nccptual de la variable a evaluar scfi;1Jan<lo (!Ué in ..
dicadorcs conducLuale" de ¿sla son los nnís relevan -
l<S pam alcan1,ar el objelivo previsto. A todo e llo ha-
bn:mo, de afü1dir el marco conceptual r>:ira juzgar la
calidad de las rnediciones proporcionad:is por el test
ckodc el que i.e abordará el proceso de validación.
Prieto y Delgado ( 19%) enumeran las categorías
gcnernle~de objetivo~ para la~ que suelen emplear-
se los tests o cuestionarios:
- Medición de un constructo te6rico. Se pr<'-
tende elaborar d instromento de medida de un
con,trurto teórk o a partir de s11 cklínici6n. La
d<!fi11ic16n suele ~er parle de una 1eoría sobre
el conslructo ob.íeto de. cncdi<.:iOn.
- E,·n_lut,cíón acadérnh:a o co1HlucluaJ. 1-\gl'upa
los obje1 ivos habillt<1les de los lesis de rendí·
nll~nto educativo o de evaJua(·1ón conductut1L
Los prirn~ro, dcbc,1 respond~r a pregunias.
<.:oirio: ;,qué c01'11:i..:i n1ientos o dc~crei.as hiln ;:,1-
('(lnzado los ah1111oos tras un período de in~-
lmccióo?, ~ lo, segundos: ¿qué ronduclas n,a-
nifie,wn 1,, personas antes o despué.s de la,
1,,rapia?
Selección de personal. Aquí ~e induiria la t•li·
lización de los te.sis para identilicar a las per·
,onns con tus caracterí.,tieas deseadas para un
puc.,to de trabajo. concesión dé una beca. ad·
misión a un centro de enseñanza. ele.
Técn;cas psiconl,jmcas: tos tests I 327
Clasrficación diagrníslica. El proceso de ela-
hOnfclt>1~ del ccst 1icnc co1no 1t1c~a asignar a
Ja,c; pe.r:,;onás u difen;-nc,.., cc1ícp.orins d¡agn()S·
tica$. tipos de instn.u~f iún o a tos :tincrarios
1:tluc:.llivo,'\. 1n;í~ 3dccuado~ para ~u~ cono<.' i-
micntos o apti1 ,.uh:s.
t.:t il izi1f catcgorlas. Lan an1plia...; pcrn1ite resahar la
i1H()<>rlai1..:in d.:. iniciar ,J pr<'ce~o de elaboración con
una deEt1 l l afl.a )'. curnplt·I ~, de.:..:laraci<n> de.-1 U':0 pre-
visto para ht~ n1rdit ion<.:s. yu qu,; di1-·h;,L.s calegorías
i nt~lu},'.en objetiV-i.)~ propios tanto de los le!,.t, de rt!n-
cJin,icnco o aptilutl LX.)1110 de los cue5tionario~ . in-
venuLri_os o escalas..
Además. el primer paso de la d:Jbon,ción debe
incluir también el análisis de lo que ,;e podría dcno-
n,;nar de for1na genérica el «cooccxto)) en ~I t.1ue ~I!
uti li :tará el test ..4.unqu~~ sor, 111uy 11u1:1cn.,~s, los ele~
me)llos del contexto de utilización a lo~ (111<' se lkbc
pr~star atención. tres $Oll lo:'\ 111á~ relevante.":
Característira.,· de la po/Jfaritín a la que r•I
1es1 .re dirigc1. Bajo ,:sta d~norninaci6n se in •
cluyc un amplio conjunio de v~riabk$ como:
la edad. d nivel c.duc.ativo. la da~e social.
el medio d~ proce,lcuci.i (,rural o u1'ha110) . la
j(·ngu~ n1atema, el niv....-J de "~ornprensi()n l(·t·-
tor. In pertenencia a n1inoriJs o grupos cultu-
rales, c,c. Es1a~ di:·nocninacioncs hacen refe -
rcn1;,:ia a variabJes que rueden ..:t')Hf;llninar l;1
in.1crprc1adón de los resultado~ (kl 1e.s1 y qu.,
habrá que 1ener en cuenta duranlc ~J prowso
d\! 1."'lnbor:1ci611.- Baite un senciJl(l cjc,nplo: un
(eSt de aptitud tntL11..!Jll il1ica p;ira uiitt>S tl,:fücr;.i
adaptar el Í()rm~lo e[Q.gido P'""lo, í1,:r11s a 11n
nivel de, comprcnsiún lector difer~nl~ <le si él
ª
tese e~liJvi,;,;o: {l~~tina<)Q ~dultos.
Res,riccioues 1e111¡"->rt,1fes. 1•:11 icn1po disponi-
ble para la apli<:ación del test es otro a,p,:cto
impon,une que puede condicionar su elabo-
ración. Hay ocasiones en las-1.1u1.: el tícn1po C!ii
r.irle del constni.;IO (por ejemplo, tcsts ,k ve-
locidad). pero la mayoría de las veces las res-
tricciones te.cnporales vendrán impuesta~ por
las carnc1eris1ica$ de la población de personas
que rcspondNá al t~Sl (por cjc.,n,,h lo,; niños
328 I évaluac,ón ps,cclógica
uo nu111tiencn h1 at~11ciOn dur;.1n1<..~ tnu,: ho
tiempo) o p,,r el c,>11 l~x10 de nplí~adón ípnf
e.;cmplo, las clases suel,.-;1; durar uua hora). l-:1
\;Ort$1rucLnr del lest deberá cncon: n.l r un cnm ...
pron1i~o cutre la t lnboración de un te."il con u:t
nfoncro suficiente de ítems pura que las mc-
tlicionc~ St'an fiables y Ju¡. c'..:'~ tricc io11cs de
1íen1po l~l~ adc<.:und~1s.
. \ dr11inis1ració11 i11dil 1idt1al o ,·olecfilY1. f')J :1n-
tor dd test debe bu~cur un equilibrio entre In
11c.cesaria estandarización de las condicione~
í.le aplicaci6n y las ca.roctcrl~Lica:.~ di r..~renc;atcs
de u,ut ad 1~ünis1r.1ci6n individua l o t:Olcc1i1,·a.
Se trata ,Je tn;~ as.p...-~los del icontexto en e~qu~ se
1,tilizaní el 1cst que pueden. sin duda, condicionar la
interp1·<!1;1t..:il>n de: las 1ncditionc., obcenidas.
Oelínición del construtto que Sl' pretende
medir
Cronbach y i'vkd1I ( 195.~) ,·n1c11dicrnn por con~
tnH.:ro un instrun1cr110 Jn1etectu;,,I f)<Jfa org:(1ni1.ar la
1
experie11cía en ~:,tegorías. l..orJ y Noviá ( l 9M>l 11•
jaron el aléimcc de la ohligt1d,1 definic i611 de los
rons1n1clos -c-01no rcqui~ilo previo par¡, su medición:
c1 cons.trl1L·to ~e dchc dcfi 1lir prin,ero en tér111j nú~ de·
c1>mp<>rtamíe1110~ obs.:rvables y. segundo, en 1érrni
nos dL· su_, n.::l;i.;;ion~s lógicas o rnate1náticas <.~on
otro~ ct>nstruc1os dentro de. 1111 ,islema teóric<>. Éste
~egundo nivel yu fonn~:h;J p~rh.' d~ la <q·ed 1H.Hnoh) ·
gica» en la que Crn11ba d 1 y Mc~hl ( 1955) ,i111arou la
validación de con.,111.1c10 1k un tc~t.
u, primer., fuente de informac:-i(\n sobre la dtfi-
nici(m del constructo e, la teoría sobre el consl ruc-
10. La teoría debe proporcionar la red de rdaciones
en lre el cons1ruc10 y otros con~1ruc1os Q variablc!s de
y la re-
relevancia pnít:tiCtl - deflnición sint::íclica-
lación de los indicadore, cond11ctualcs rcprc~entati-
vos del constructo -de finición sem:íntica (Lord y
No" ick. l\l(,i\).
El objetivo de este paso <kl proceso de constnic-
ción es la idcn1ificadón de los comportair,icnlos que
representan el constructo. Se trata en mudws o,·~··
sion~~ del paso m,í.s diik il del preccso. Aunque re -
sulta con)lin partjr de una cornprc.n., i6n in1u i1iva o
infvrrnal de con~tructo~ ta les <:.orno la ,,n~icdad. la
i11 celig.e11cia, (a M)Clt1bilid:lcJ 1 l~t:c .. no resulta fácil es-
¡.tccific;ir con cx.aetilud qué '-'0111porL:1rnicn1~ Se de--
ben a,11111ir cnmo indicadores de e llos. f>i fcn:n1e.s au-
tores h,111 señalad-O cómo :1 la hora M abordar 1~
definici.:in trndicionalmenle ha primado una aproxi-
1nación inf'orrr1aJ, ldiusincr.b,tca y J'X)CO doL·un)cnta-
J:i (Cronbach, 1972; Rold y 1-lalsdyna. 1982).
!\bordtrr an1has definiciones 1iene ct1ractcóstic~
diferentes parn los tests de rendimiento o aplilllde,
~ pard tol\ cucstionari<>s. inv<'ntarios y escalas. Por
e.jcmph1. a la h,1ra de idco1ificar los indicadore.~ con-
tl nc1uaks par¡i un 1esi de rendiolieruo o aptilud <e
puede n:currir a las fuco les do('u111entale$ de las qut
,e hay;in extraído los objetivos educativos o de,tr<-
1.:ts cognitivas que dc.bían ser objeto del programa
in~1rut~ional. Bstn~ relaciones ~ut·ren elaborJrse :i
purlir d1e las denonüoadas de fonr,a genérica ((tn.'\o-
non1ía" de objetivo~ educativos~: org,anizHcion~Jt·
rnrqui r.adas de los objetivos e.ducativos en íuncio.1
<k ~u nivd de complej idad o de la secuencia prc1 is-
'" para ,u logrn en el prngrnma educat ivo. A paJtir
de l,l .:unocída taxonomía de Bloom ( 1956). ~ han
i<lo proponicn..h.l otras que reflejan los tivanccs y lo~
<:;u11bios teórico, e.n la visión sobre lo, proce,os dt:
adquisición de conoci mientos y destrezas.
Annque las taxonomías disponibles parr, cl.lliorar
lests suelen inclu ir encrt! ~us dimen~ioncs una par¡,
los objeüvos educativos «acliludinalesu (Gagné,
l 'J8S). la identifkación de los componnmientos para
lo/\ L'llCSI innnri-0!). lnven1 anos. o c"icalas ~ realiza mc-
<hante eJrl'L'Ur$o a proci:din1ientos co1no 1t1S señalado)
por Cmcker y Algina e l<Jl\6): análisis de contcnid(>.
observación directa. juicio do! ~xpe11os. inci<lcn1e-
crf1irns. etc.
Por lo que rcspct:lai a la definición sintáctica, Jo:-
1cs1s tle rendimie1110 o .>plitud sue len reOejar con·
cepcioncs gen~rale; ;obre el aprendizaje o la, ~p•i·
tudes más que téorías específicas. Mienlfas que k,s
cucsrionatjo~. i nvcnrarios o cscaJa.~ pueden e~tar111á,
li~ados :l propue:,,.~;1s leórica:, C!\ptcíficas sobre l'I oh-
J•''º de n•cdidón.
Aunque sea de forma rc~umida. no e~ p<lsible
abordar fo dcfi11i~ió11 del con,lt'llclo en el c,~,o <le le<
lCStS de aptitudc~ y rencl(rnicrllo sin mencionar loscr
íucrms ~ u<' dc·s._de los años ochcnia del sig)-0 ¡\1.sado

se cst<ín llevando a cab-0 por vin('ular la pslcologta
cognitiva a la elaboración de tests. La psicología cog-
nitiva ha identificado lo qu,~. desde su perspccciva,
i-oo li.rnitaciones de la psicon1c1ría tradic(onal en el
,imbito de la evaluación de kls aptitudes y e l rcndi-
micnh). Por ejemplo. suponer que todM los suje1m
resue~ven los Ílems de la rni srna forrn u. ignorando
que diíerentes estrategias pueden conducir a la mis-
ma ,;olución; relegar los fundamentos teóricos a favor
de la fiabilidad y valídez de las mediciones: centrar e l
a11áli,is en las puntuaciones gloh:i les ~ no en lo.s pro-
cesos especmcos gue hay detr:ís d,· cll;is. etc. (Pri~to
y Delgado. 1996 ).
La conexión e,ura la psiculügi~ .;ognirivn y ru psi-
,:on1e!rÍ<J se debe producir en . _:l L'ontl·xto de 1a cla-
boraciá:, de le~ts. prcs~ando n1~yor at. .'nc1ón a ]os
P,'<>eesos empleados por los sujetos para contes1ur a
l,1- i1cm~ y abordando d proceso ele ,·alidación des-
de teorias cognitivas y modelos de proce,o, $Obre la
ejecución de las personas en lo s te~ts. F.I csfucr7.o
por profundizar e n d icha rdaci(>J1 ha provocado <'I
de.~arrollo de dos línea.~ de in ves,igacjün: una .:e11-
ln1d:l en la construcción de te'>tS y otr~L en lu clabo-
r~~ci6n de n,odelos de rnedic.Ja qu..: ln...,·orporcn pnrü-
n1c~ro':<- rtlaü,•os a los pro<.:e~os cognitivo:-..
l.lisefio del te.si
u, finalidad de e.s1e paso es la planiti.cación del ins-
1rumcn10 dt t!Vuluación previa n la reducción de Jos
lkms. Se pretende asegurar que los íccms rc íl.:jen el
objetivo y la de(inición del constrncto realizada en los
pa~~'\ anteriores. El diseño se suele Cl°'ncrclar en las de-
11oninadas ..e.,pecilicacione.s» del 1e,,1 y de los (1cn1-~.
''" t,pecilicaciooes no son más Qt1<~ la d~scripción de-
!,,ll,i,la y precisa de la estructura del t~<t y de lo., ítcms.
La utilidad de esta información se evidencia con má$
da,idad aún si se pieosa en IM ¡)r(,ccsos de construc-
tilin de «bancos de ítems» pam la mcdicicin dd rendi-
miento o las apti1udes, o de «poblaciones de íl~rns»
para lo~ inventarios de pcn;onalidad 111:is conocidos,
('l('(X-C~>S cu I().') que suele intervenir liHí.,; el.: un «C'>Cri-
~c,r (!..: ih·1n}1, <l.:bicndo co1npurtir t()(10$ t:ílo~ la cnjs1na
dl:íini....·i(ir1. del ..::011:.llucto y el n1ls1no ol~ietivo para el
1e,1, L:i.s C>[l<'~ifkaciones del test y de los ílerns asegu-
ran Na idc::i coniún.
l ,¡¡, t• ,¡i. • Pua1UM.k
Técoicas psicométricns: los tests / 329
1:-:u i.;I ca:,;o de Jo,;, h.:sls de r. .·.11d;1niento y ttptilud
(le!-l." de rendim.iento rn'1xirnú. '-'"1010 lue.go c:-.pecifi-
,artn,os). el dist:ílo del r~:,.t suele t(111.:rl.:'tarse en una
<(tabla de especifi<:ac-ione~·.. qu.;.· ~intetii.u. Ja jnfor-
tnación necesaria sobre 1~ n~turalei'.a de las tareas
previstas o. en térn1ino.s gencr.:iJcs. los 1\l veles de pl'O··
cesamiento, los apártados dd conie nido ~Obl'(' lo~
que se realizarán esa~ tarea~ y i:l n1ín1ero de íteros
necesarios para las diferentes t'Ombinacion~s de 1i1l(>s
de carcas y apar1ados del con tenido,
1::1diseño de cuestionar(o:i o invcn,~rio'\ (tc:-.ts (le
rcncJin1.icnlo típico) su.¡,le n:quiZrir la lo111a de deci-
S[l-..nes respecto de }o;S con1poncnh:.'$ . . . o que l-C ,,an a
agnupat' tos diferentes indicadores C(lt1ductuale~ (por
l·j<·rnph.>. cognlli \'Oi. o.f.:..:-1 ivos . .:on1po11a1ncn1:!.les).
cómo se- relactonan cntr~ cito::... el nú1ncro ck: í1en1s
previsto. el tipo y nún1cro de alt('fll~ti vas de rcs-
r,uesla para los hems, c1c.
Desnrrollo de los ítems
A pa, 1i,· de hl definicí6n del wn,1ructo y siguien -
do li1s i;:~pecílicaciones del 1.:st y de !-ius polenchdcs
i:,ont~n iW,..;, et aulor debe clahorar lo~ Íh.:n1s para (.~ach1
unl) dc- lú,.., indicadores prcvj~to~ J~I cú11~lructo. Tra-
,1icionalmente se agrupnn los fonnams di.,ponibles
para los 1cs~~ tk rendimiento y ap1 i1Ud en dos catego-
ría~: formalos de respuesta elegida y formmos de res·
puesta e lahornda o co11s1ruida (Crockt·r y lllgi na,
1986). Los fornt~tos de l'l!Spues1a elegida ofrec,·n di-
fe re ntes opciones para que la persona el ija su rc,-
pue...,ta a Ja tarea planteada. Hay una gn1n V(!riedad de
íorrnatos de respuesta elegida: cleccii.\n cnúltipk. vcr-
daclcru o f:ilso. cn1p..'lrejan1ien10, etc. Poc el conlrario.
la persona debe producir o ehthor;ir la respuesta en
los formatos de respuesta conslniida. Los difcr~ntes
fonnacos de respuesta cons1ruida va,ían en e l grado
de claboraciün o exl-ensión de la respuost(f: t~nnina-
1.:ión de frases. respuesta breve~ens.ayo. etc.~estos (iJ ..
tin1os han ganado peso en el á1nbilo d1t la ..;valuaci6n
educat iva ante el creciente interés por la llucnada
«cvalu:11..::i(tn a_
uléntíca>,, denon1loación que alude a
lo~ <.·sfuer1..os por dist:ñar ttS.lS d..: rtndirnil;'nto que
pcrmit~n llblencr evid~ncias sobre los procesos de
aprendizaje que re-quieren hahilidade,; cognili\•as
~01111;,lej a~: anáJisis, sintcsls, eva1uacié1n, et,·.
330 / /:v11/u:ir.ió11 ps1cologir,1
1:11 objcti-.:o de la r0d.JL·L·lt>n de lo:-- i1e,n~ es que
L'iH.la uno r~llcje. c.:on la n1.iyor cxa'-·Li tud postbfc ...:1
rnmportamiento ind.icador del constru~to rt•cogido
en lu definició n. Al mislllo 1iempo, se debe intentar
L·,·i1t1r o mini1nizar la ap.:1rición de r,olcnciales L:1'fQ·
res que put'dan cotuarninar las inferen..:ia~ reali:t.adas
desde las puntuaciones obtenida~ en el 1est hacia el
construclo que se pretende evaluar. Los manuales
sotire eJabor:1ción de 1cs1s y cues1ionarios incluyen
cúnjuntos de J\!<:01ncn1lacivne~ y r..:glas d..: escritura
cuyo objetivo gene ral es nn in troduci r errores que
generen ambigüedad en la interpretación deseada de
las respuestas ob1enklas. De ahí q,nc se recomiende
(·vilar la u1iliz.ación dt? 11;'rn1ln<>s anibiguos, en1..r1cia·
dos confusos, fra:,;es con estructuras gra,naticaJt-s <.Je-
rnasiado compli<:adas. c1c., que puedan originar res-
puesta~ contaminadas por lo• c n-or~s y. por tanto.
resla.r validi:z. a la in.1.:-.rprelación deseada de las pun-
tuaciones ob1cnidas.
La prác,ica tradiclo11~·1 de .;onscru~<:ión de lesls
reconlicnda la claboraci(ln de un '-·unjunto <le íte 1ns
mayor d\:l necesario para llegar a la ver,;ión fintll del
lcst. Ln.1,s una serie de análisis que nos pcrn1ilan se-
leccionar definitivamente aquellos que mejor se ajus-
ten al constrnc10 de imen!s y ofreic:in mayores ga-
rantúJs té,:n i"tas.
F.I an~lisis de íttms
Una va rwacta<.lo d conjunto ini,·ial d~ ít.:nis, ~s
necesario jur.gar su calidad. l:J pri1ncr «c-0ntr<>h, por
e( que dcbeu pasar lü$ í1cnls ha ~i·do dcno1ninado lra-
dicional mentc «an(.lisis de la calid"d de Jo, í1e,ns;,.
Esta etiqueta recoge un conjuolo de análisis di,·e r-
sos ~ualitalivos y cuantitativos-. El obje tivo fi -
nal del an!,li~s de ílcms es seleccionar de.l eonjunlo
inicial aquellos que fonn,irán el te,1 final. Por tanm,
la primcr<1 pregunta que debemos responder es: ¿cuál
es el criterio? É.s1e tiene dos componentes: la ade-
cuación de Jo, ru:ms como rnNJida de la va,~cible y,
en la 111:iy,uíu de los casos, 111 con1ribuci6n de cada
ítem a forn1ar un test internarnente consistcnli.!. Do,
son Jo,; tiJ)OS de procedimientos a u1ili1.ar para reca-
bar la iufonnnción ncce"aria: subjet ivos y culpíri1:os.
1,<.)s procúdi1nicnto.~ subjeti''º" consi~l..:n L:n pre-
1 fiahilidad ~ la planteada para los tesis de r~11-
sentar k>s iten1s a un grupo de txpertos para que los
revi~n. El equipo de expenos debe estar formado por
r:en;onas con .:xpüricncit~ y .:::,l>noein\icucu c:n la vari2:-
ble que pretendemos medir. La tarea fu ndan¡el)lal de
lo~ experto, e$ ju1gar el grado en el que cada i1e01 es
una 111édida adecuada de la variable. Para elk,, es ne-
'('sarjo su111 inis.trar a los t: 1'perlos ht (h;fünjcíón dd
rnnstructo ;1 partir de la ,·ual he.mo~ eloborado h,s
ítem.<. Con esta definición los expertos deben juzgar
el :i.rac.lo co el q ue cada íle111 expresa los componenlcs
-cornporttunicntos-- dC'I cons1ructo ;i evaluar. POJ
ejtmplo, ~n e.l caso de los étéms de r..:ndimiemo, lo,
expc11os suelen valorar el grado en el que el ítem rc-
ílcja la tarea plameada en d obje1i1•0 educn1ivo que
se prc1ende med ir.
los procedicuienlos en1pírico~. lar11biin conix i,.
dos como «análisis nuntérico d~ íte1n.s». anaJizan la)
propiedades cst,tdística.s de lus respucsrns a los í1em<
obl('.n i<.Jas de su adn1iniscn.u;ifln u u1~ conjunto sufi-
cit'ntt:1nenle nun,eroso di:! per5onas... En eJ 1narco ~
b teoría clásica de los tc~rs el objetivo general d..-1
análisis ,uelc ser selecciouar aquellos ítcrns que poe-
clnn forn1cu· un test interna111cnte r11á~ consistente.
Las propiedades estadísticas que suelen analiw,
se para valorar la cul idad de los ítems h:,n sido 1r.1·
ctidonalmentc dos:
r>ificu/1ad de los Íl<'/1/S. El conceplo de di!i-
cu llad de I Ílélll e.obra sentido cu~ndo se e.;tít
construyendo un test <le ll~hi lich,d o rendi-
mkoto con los que ~, posibk hablar dt res-
puestas «corrt'ctas>.• o <·d ncorrectas• . Pard
e~tc 1ipo de lc~i. la dificultad de los ítems se
cuau 1if~cn a pal'ti r tl~l i)Oc'CCll taje de respue~-
1as correctas; ~1,anto mayor es es1e pon:en-
taj~. más fácil resulta e l Íl\.~rn. t~iste uno n.:•
laci,in clarn entre la d iticullad del ítem y la
fiabilidad del ítem y del test; de ahí la u1ili-
,;aciún de la <Jíficulltld de los hems para <e-
leccionar los ítems que formarán la ver.;icin
f,°inal del te,;1. En el caso de los cuestionarios,
i11vcn1arios y/o cscal:,s, .:1 concepto de difi-
cnl 1ad de los ítt·n1s se sus1ituye por el v:1lor
del p,wncdio de l,•s r.:spuestas a los í1em,,,
esubleciendo una relación semejante con l:,
Qi11ücn10 o ::iptillHL

· l>iscriminociún de los 1kms. Se refiere al g,·a-
do en el que las respues1as de las personas a
un ítem dado se relaciooan con sus pu ntu a-
ciones towles en el conjunto de los ítem, . Es1a
relación se suele cuan1ificnr r~urricnclo ,1co-
cficicr11cs de corrclaci6n u otros índ ice.s esta-
d/si icos adaptados a las caracterís1 iea, de la
diwibución de n:spuestas a los íte m~. La c k <:-
ción de los íLems se basa en la rclaci6n .:oni-
probada cnlre la discriminación de los í1c111s
y la consistencia final del 1est.
;\ part:r de la información aportada JX>r el an(tJi.
,¡,de lo~ :'lcn1s se c.:~)ns11uy~ la vendón prc)i1ni1Ha
del 1c,1.
Análí,is de la fia bilidad y ,-.ilidc>.
de la~ mediciooes
La versión del te,1 que resulta dt!J un(l!i sh• di."
(1~m~ ~ , ucle adn1inistrar a una nueva 1·nue~tr~\ (.(.¿-
persona.< para obtener da1<1s con los que analiz:1r la
fiabilidJd y valide, de las mediciones. El ,llc:111e·c.
apro.,inlacioncs. y valoracione~ que se nec1Csitan l<'-
ncrcn cuenla para analizar la fiabil idad y val\d,•z dot
las mcdiciooc\ han sido ya 1m1ados en un capítulo
runerior (rcvlse~e capítulo 4). Sólo cabe resallanwc
ladccc1ón de la aproximación concre1a y de la fo.:n-
Lc de e, 1ck:nciM sobre la valide¿ que se prio,iee en
el procc,o de validación debe csrnr ju,cifícada en
h:rmínos del uso previs10 de las mediciones.
Elabor.1ción de las norn, as de intcrprctaci,ín
dt las punluaciones
l'on10 ya hemos re\'(:-;ado en un capúulo anterior.
do, han sido ha,m la fecha las perspectivas desde l:1~
que abordar la intcrpi-ctación de la ejecución de b
~rsona en un 1e,t o cues1 ionario: la int~rpn..:1 ació11 re
fcrida a nom1a, y la ,nterpretación rcf\:'rida a crite-
l"Xls. El uso de norrna."i i1nplil·a aport;~r inforn1a(i6n
wbr-.! la ejecución o descrnpci'lo d.: l~J pt·rsona ,1:11 c'J
1c,1 compamndola con la di8tribución de punwacio-
11'!, d..: una n,uc.sLra nonr,aciva o grupo de n:f-.?t'l¿'n(ht
Por el contrario~ la i ntcrprctacíón referid:.) .J) ..~crite-
rio,. aoa1i1.a la ejecución de ht JXr~ona cu rclaci()n a
lécnicas psicométricas: ros tests i 331
csuinda~s: o c.:ri1crioi. de cjccuci6n prcvi:J1n~n1c t!., 1a-
bleddos duranlé la Ca,.: de dcfi11iciiín de la ,·ariabfe.
3. OTRAS APROXIMACIONES
A LA CONSTRUCCIÓN DE TESTS
DESDE LA TEORÍA CLÁSICA
DE LOS TESTS
Aunqu..:: el proceso ..::xp11<:slo en el apilrta<lo ante-
riol puede aplic~U"$\! por su g~ncralidad u una grtin va-
ricll.1ti d~ te~ts, tcunhién ex(l\teo otídS aproxirnactOncs
a la L·on:,,,.1 rucció11 ele in~trurnentos psico1nétricos de
evaluación (véase: l::1pi111lo 7). E.stas aproxinlociones
rh1 Jehen entt!nd..?r~c> con10 <-"<illternativas» al prOCC$0
d..: túrlslr 11L·c\ó11 tal y co1no ~I:' :se.aba de pre.sene ar. ·Re.-
~ll lla 111<is ndt~c11:.1du ctifcrcnci111·Jas por su accnt() en ul-
~uno d~ !os pasos dd pn,c,cso o en la orientación ha-
cia dc:~cnninadus propiedades de las 1nedi...:ioo~s
otncnidas i.::on (O-'; dife..ren(cs in::,,1 run1cntos. Por ejern-
pio, x:I M:V!Pl pn,sen1ado habitualn1en1e como fr,;10
d1.." u1H~~-1proxin1ac,-ón cn1,pírica pudría ~ r 1..·onsldc-rndo
1..'f'l1l1ll re~u hudl) ele[ proceso general de cons.1J11t·ciú11
Ir.is hah1.:r 8itu.aclo €) énf:i."is. en la. c;,ractdad predíc1i ..
v:, de las mcdici<>ncs. es decir. en una de las fucmcs
de evidencia~ sobre su validez. Cn crilerrio seo1ejnnte
se pod.-ía proponer parn el MCMI incluido. por ejem-
plo pu· 1\na>tasi ( 1997). como un inventnrio ,i., p<:'r-
sonalidad construido desde un esqyema 1eórico y qyc
podría adaptarse sin d ifi cultad para ejemplificar el
proceso general descrito en el apa, lado unte,·iof.
No obstanle. de.be tenerse una visi6n elata de:
01ras aproximaciones a la conswcdón de tests <fado
que a ellas se recurre para prcsenlar algunos de los
instrurnenlos psicoméLricos n1ás uti lir..ados en Ja e\la-
luadón psicológicJ.
3.1. Construcción racional
La aproximación rarional inicia el pro,t'so ck da-
l)oración dd 1es1 ,con la redacció,t de la roblaci,\11
inil.'ial <Je íLen1~. LO$ í1e.n1s se .co11;....tl"u)'L'O de Íúl'1nJ
quGsen c.vidtZntc que ,on)pa1 Len rclacio-n..:~ l·úgit:as <>
raciooales con t'.l cons:trurto ta l y c o1110 ha ~ido d~fi-
nido por los au1ores del 1cst. A continue1ción. se acl-
n-llnh;tr;)n los ftt'Jns »una n1ucstra para s0Jnetcd0s a
332 I Eva,'uación psicolégic&
un análisis dé ítem~. Fi11almenrc, se selecciona de la
púl>lación el nú111cro deseado de írems de c,.,l i<lad
p;;1ra Ja \'er.-.i6n fin<~[· de) te:,l o cut:sli00<1ílo.
Walsh y lkti (20tXlJ apuntan (\\l~. la coostrucci6n
racio11al se baso en el supuesto de que el c.ontcnidú de
los /ttms del test refleja direct.omente las carnct~rísti-
cas o din1ensionc.s. que esta.n1os interesados en n1edir.
Por ejemplo la ,-espucsta a un ítem del Inventario de
inlcrese.~ de SErong eo1110: ((Me di \'icrte rn,rar 1~1$ tlo·
re~,.. puede interpretarse de fonna din::cta con10 ính:-
rcse:,;: de un «ílodsta». Asio1ismo un conj unto de
cuenta:- de ~untar. restar y n1ultiplicar podrian inlcr-
prctarsc co 111n rcl.!<:inouda~ o con~titut iva~ de Jo:,.
...:on...tnu:l<Js ,,;\_p1i111d nuntt:!ricu)) o (((~úlculo)).
S<. debe caer en la cuenta lle que el supuesto d...- la
relación directa e.11trc el cont~nido de los flems y la di -
rneo, i<ln sosiiene la posibilidad de hnccr inferend,c,
v;llid,1.~ sobre la~ formas específicas con las que las
per<onns se d~ riben a sí mi<mas. Resulta evideme
que la entidad de La les infercncias esiará en función
de la base teórica <\uc j usti{ique la relación cnW'I? din-
uicador conductual 1xOejado en d itcm y el aui but<> o
dimensión que se pretende medir. El Inventario de in-
\crescs de SLrong e~ un buen ejeJnp}o de la aproxi1na-
cl6n cacional a la c()nslrucción de ,ests. de fonna C}Ut',
por c.ieJnplo. una punt~racjón alla en ta escalad~· ((.:\c-
tividadcs n1ecánicas» puede inte.rprelarse COfflO una
prcfcrcnciu por las ac1i,, i<ladús n1e.:,lnicas.
/\ct:ni uanrl0 J;i t.::onC"x ión entre e l contenido d<' lt>:,
it...:111:s y la tcuria sobre la vari abl e, las Escala~ de'
K~.-.ufrnan srrú1n un hucn cjernpln <le instru1nenh'·" di-
~eiiados para (a e ,;afuac ión de la in1eligencia .:nu la
intcn<:ión explicita de reflejar las 1eorfas evolu1ivns
y d ~nfoquc del proce~nmk nlO de la infonnadón.
l.;in"'1l1ncntc. un rasgo caracterlstico de los tests ra-
,:.ion.:ilcs e-~ Nl irnpnrlancia ,·oncedida al nnnthrc del
[n"crurncnto. L.a dtno,ni nación del ,ni smo. que suc:-
k S<:r el nomhrc ud coustructo objeio de la no~di -
ci6n. det..:rruina el conten ido de lo~ ítcn1:,;: y la intt~r-
prec.lción de lil~ punh1acionL·s.
3.2. Construcción empírica
·r,unhl~n ~e iuicia el prnci:"o de construccíC>n th.:1
h:">I con l.11.::l,f:>oraciún tle Jos it..:1n.". Se precencl,: (.·la~
borar íte1ns q ue n1axi1nici:n las di ft,rcncias entre las
tespuesta~ de la~ persona~ en la dimc::nsión o cons-
lructo d~ i nteré" o. dicho de olra 111anera. íte1ns que
optimicen la predkcicSn de una medida criterio o es-
unu.;: dc-tctn1inado. P~-.r 1:11110, la cn11~lr·ucción en1pi-
rh;a de c uestionarios .se basa e n la\ <li.ferencias pos-
tu lada~ o e ncon1rada~ e ntre la~ re~pueslas de las
personas sobre las di111cnsiones de inlcrés en lugar
de sobre los íte,m en sí. Suele uti li,:irse co1110 tjcn1-
plo de este proccdirnknro de wns1rucción el M1VIPI.
originallncntc discti~tclo p,1ra pcnrniiir a los clínico~
detectar a las personas que sufren una va,iedad de
<lesórdcnes psicológicos (por ejemplo, e,,quizoírc ·
nía). ;\si, tas respuesta~ de .;:$qu;iofré11li...:o~ di:)gno"·
tic<tdos a un grJn ndn1l!n:J de Ítl-:n1~ se con1p¡:¡r;_1.;1ln
ieoa Ja.-.. rc~puc.stas de. individuo~ ~,notilnalcs.» { los v:r
·sirantcs del mismo ho,piw l). L-0, ítc.nos. en los qoc
Jas rt'!-.pue$t.ts de antbo.s grup<>!\. l.'ran significativa~
mente diferentes. fu,•ron ut i!izad% para constnoir la
esc,11:i de csq:uir,ofrcnia del MMPI.
1 a .tli1<~r~ncia cnn .ti proce<lhnicu10 anterior c-s q11t
:-.e! pueden incluir ílt·rus c uyo con tcuido no tenga un,1
rdadón obvia con la dimen,ión que se está midien-
do. ;\sí. si lo.-.. n1c'dic~,s se rnostraran significaliva-
mc,11c m;!s de ac::ucl'<lt> que Ja pohlación general con
.... 1 ,J1\:n1 («?vf e d\ví-.::rt..: coinponer n1úsica>.> ). el í~e,n
podrfo ser inclu ido ~11 la C$Cnln de preferencias en
medicina de) Inventario de intereses de Strong.
Wt1lsh y 8 e11. (20()(1) scnulan tres característ icas
rcl..:,:¡·1nte~ de c:s.1a ~slrateg ia de construcciún: a) ftt
utilidad para ol)jctivos aplicados, dado que la selec-
ciüu de los iten\:,¡ p,,ra la vers ión final del instl'U-
111cn10 desca n,a ,ohre la cap;ocidad del ítem para
pr<~<li.:Ci r ttfl criterio : b) la co11~1atación e 111pírica a
pos1eriori de las uifercncias entre los grupos de in-
!1.."rés eu un crüerjo n din)cn:::ión de relevancia prác-
CÍCi.J, y e) la, COIJlJ'ast:u..:iQn a través de si1nilaridad de
las n.:$puestas ch.: di fe rentes gnlpO\ crilcréo.
3.3. Construcción analítico-factorial
El ra:;go defi nitorio de esta estrategia de con~t11.1c-
ci60 es el éofasis en la es1ructura in1ema final del
cucsr ionarjo. Oc b~cho. se podría considerar una ,•a-
ri<Hlfl' de la e:,..1ra1~ghl e1npirica pero p rin1an<lo la COH·

hibnti(,n de lo~ íterns ;1 la estructura in1en1a y la ho-
mogeneidad de las futllras escalas o dimensiones dt'l
instnuncnto. El proc~so de con~trucci6n se caraclcri-
ztJ por rmali,ar fac1orialmcn1e una grrui f)<)blació n de
íierr.s. g("Tll'nthncnte Lomados de diforent(:s tests, pura
delcrmimu· las dimensione,; bilsicas que subya~-en al
conjunto de ítcms. E:.tas ,1imensiones básica.~ <:e con-
vienen ~n las escalas o factores (ejemplo, l:is dimen-
siones que -.an a \Cr 111edidas), y los íltn1s con carga$
factoriale:; m:is ~Jeas en dichos factoros son uti lila dos
linaln1cnte para cunslru)r el test o c uc:-.tio1lario.
El Ge,wral Aptirude Test Brmery (GATH). des-
arrollado por el United Stales Employment Servíce
llJS Oepartmcnt nf Labor. 1970) en los ¡,ños 1,cinta.
fue una de las primeras baterías construidas d~ esta
forrna. En Jugal' de dl.:sarrolla.r un te~~ para L'ada una
de las :-t·illt ,_ de posibJ~·s ocupaciont.:s. lo~ Íll.~fl L~ ur:ia·
liu dn,< focto,ialm,~nte rel'elaron nueve dimensiones
básicas de la~;opt itude~. constniyélldosc la baterín a
partir de e~tns dinlcnsiones. Otro de lns inst rurtlCn·
ros clá.,1co, de cvHluacf6n psicológica qu~ siguen
esta arroxirn~ción e, el Si.m•e11 Puw1w/i1y F(lcMr
Quuri,JJrnaire ( 1ón'). construido f'actorialmente
para identificar ra,go, básicos d~ la per,onalidad.
Por írllimo. no menos re[)resenlativos de <!Sla apro-
ximación son instrumentos clásicos de evalunción de
la inteligencia l' In, aptitude.s c()mo el Priwary Men-
ral Ahi!i1i,,s (PMA ).
Se podría plantear que 1a aproxi 1l1a<'ión anah'ti~
co-factoria! supone una mezcla de las aprox,macio-
nes anteriore$: la radonal. al insistir en que el con-
~nido de 1~ ítems n:ílejc la dimensión o constructo
objeto de la med ición, lo que pennite dar n<>mbre a
los factores encontrados en el análisis: y la .:mp(ri-
ca, al pñ mcir en la ~elección de los íterns la correla-
c16n cc:in un criterio, ..:11 c:slc caso el fuc1or en sí.
4. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DESDE LA TEORiA DE RESPUESTA
AL ÍTEM
Tal ,cz el mayor car11bio que han experimentado
los métodos psicomé1rkos en las úlli mas décadas ha
~ido la snsi ituci(>n gradual de la teoría clásin• de tests
(TCT) por la teoría de rc~puesta al ítem (TRJ> en re-
T.Xr,icas psicomé1nc.is: i'os tests I 333
laci(>n con los 1es1s de ~tptilud y/o l ogro. El dc:sarro ·
llo de la TRI ha alcan zado en los (JHiinos año~ tak·~
dirncn~lones que algunos autores (a ,:on~idcran ,:on10
111 ,·crsfón hegtnu)11ica en ra ectualidad de l:1 tcnria
d.: 1,,, tests (Mui1i z y Hambldon. 1992; l\a•.-a, .
1994). Van der Linden 11986) une de forrna signili-
cativa bajo la c1iqueta de «collrplejn moderno» a la
·rRl y los bancos de ítcms para f L''\<Jhar la evoluc ié111
producida fr?nle ;,11 dcnon1inado ,<L'«uupk:jo ch~ico)):
la teoría chí~ii:a de 1\C~ls y la pnícti,.:a de Jos te~.ts rs-
randarizados.
Aunque su ap:>1 ici,i n ~~ ptll:dc sítu:tr ~n los i1i1os
c;uarenta dt.-1 ~iglo pi1~~uJo. su cxpttnsiá n no se inici.i
hasta la aparici6n de los textos dásicos de Lord y No-
,·ick (1968 ) y de Rasch (l Q80). La sastilución en
cicrt~S árc~, ck !~ T(T por la TKl se ha prfl<lucido
debido a que k)s modelos de esta 1ílLirna pcrmitcu una
mayor llexibilidad en el proce.,-o de elaboraci6n de
tests y de anfi.Ji sis de las respuestas de las personas
evaluadas. 1-Joy día. los modelo, de la TRI son utíli-
1ados en un gran nún lCr<J de prograrnas de evalu;:ic:íón
de Jogro acadérnico ~ gran e~c~tla ~nlfl:' los que ~e en-
cuentra el /\1a1if1unl ;\s.tcs.,·n1en1 oj· Educt11ionaf Pro-
W''-'-' (N'AEP; 011:J evaluación nadonal !)el rcmli-
111i~1110 educativo rculiz..1da cada <h>s <lflo~ c.n Est<1(1os
Un ido,). el Third lntemotinual Matl1emMic-,r a,ul
Scimce S1udy (TI\ISS; utili iado para v~Jorur lo~ ni-
\ll~1t·s de rendilnicnro en n1~1e:nHÍLic,1s y cicn~ ia~ en
m(I., de 40 paíse, ). c1.~.. mnplí1ud en el número d.-:
aplicacione~ que no ,e puede emenJer sin el j rnpu lso
qoc para la TRI ha supuesto el Je~,mollo inforn1füico
dL' l.Js úhin1as dé(:ndas. pen11iticndo di:,.poncr de pro·
gr;imas inforrnálicos c,1da vez más potentes y fácib
(k utili7,ar para r~sponcler a los requisitos de compu-
t~c i,in que con llesa el u,-0 de 'los modek1~de respucs-
'ª a los íten1s.
l.a clcnomin'1~i(m ,~o,ía de respuesta a los ítcms
(TRI) señala un cambio de en f<XJue rn d unálisis. La
TRI ese~ más inter<'sada por las propiedades de J.1s
llcn1.s quepo, l;ts dt..!I te::-t en .,;u ~oujuuh). con10 ~a
c<:dc con la TCT.
La TRI supera alguna~ de las limitaciones m,\s
im1mn:1nces de la TCT. Dentro dc.l marco de la TCT.
d resultado de la mcclidón de una variable cfepencl~
dd ,~sl uti lizado. Por ejcntplo. c.l ni vel de rendi-
1nienlo 1nalc1nálíco d~ unn pcr:,;ona dt'rcr1de di.!' la tli·
334 / Ev•lvaci&, psico/6;¡ica
ficultud promed io de los ítcms a los que re,ponda.
Si su nivel de rendimie nto es medio y la dificultad
prorn~dio <le los íle ms es haj>l. d resulc,,lo sed una
eslirnaciún ch::vncla de ~u rcndio1iento en ma1emá1 i~
cas . Por el cOJll~ario . ., i la dificultad promedio de los
ítc111s es e.le vada. su renl.J ín,icnto n1atenH\tico será
considerado bajo. La (alta d~ invarianza en lH!' n,c ·
diciones obcenid:15 ron la TCT 1nmbi~n se ,c ,ticndc
a las propicdade.< métricas d<, k>s instrumentos ulili-
zados. Así. la dificultad de un conjum0 de í1ems lle
nlatemá\icas no scfú la 111i:,;:;¡a, para un gr..1po de es-
tudiantes dt.: la lic.c11cia1ur;,1do n1ntc,n1:lticas que pi'.l.rtt
un grupo de ulurnno:-- d.: pri,nada. La pdn<.:ipal ~1por-
1a~i6n de la TRI e., que proporciona medidas inva-
riantes al: 1) obtc.:ner ,ncdicioncs que no varían en
función del ins1nuncrno 1:lili1.,1do. y 2) disponer de
instrumcnco, de m"dida cuyas pro¡,iedadc, no va-
tían en función de las pcrsotHt$ ,, las que se admi-
nisLran (~luiii1,. J 990).
l.a TRI, rn(os que una teorfo única. se debe abor-
dar corno un~ cokcciún de modelos 1· métodos esta-
dísticos pensad&:~ para fundr.mé!llar ios datos proce-
dentes de la medición p,kológicu (Steinhcrg y
Thisse n, 199(>). Es1e <:onjun10 de m<kldos mrnpe1r-
tt.:n una serie <le supuestos y c:onccplo:'\ <·on otra.,; teo-
rías de tt·sts; a) ia (:Xistencia de un con~tructo inob-
:-.crvable que subyace a lns f('&p11e- s:1a~ a los ítc1n~:
/,) l;-1 iofcr.:ncia sobre la f~istencia dd con:,Jrncto "
pnrlir d1.; lH co,·ari~c:iún entre la~ ri.:spucsu1s a Jos
ÍlCl\lS, y e) la relación Jll\)notónicu encrc la prohabi-
)iclad de dar una detc.·r111i nada re.sr,ucsla al itcn, y el
nivel en el COll'.'lru...:lo.
El modelo logístico de tres parámetros r üra íterns
dicotómicos de rendimiento o aptilud puede servir
p<1ra ilusLrnr l,Ls c.irac1er(scica, esenciales de la TR I.
El mo<kh, expresa la probabilidad (k que una per-
:,;ona i con un ni\·el d-.: ~abillJad 8 acierle i:I ítem j.
fonnalmcn1e:
1 pt;11denc.:ia luc.·~,J CslübJc<.·e qu1.: 1r,s rcspue~1 as a los
!~ <(),) = e,+ (1- c,) - --_¡¡;-;¡¡- -r,
1+ e ' ·
doodc bes el parámelro de dificuhad de l ítem, a es
1.·J µar~lu1cu·o dt.:" discrirninación , e e" el parán,etro de
ps~udoi!divínación. D e:. un factor de escata111icnh)
igual a 1.70~ y e 1.·:,; la ha~e de ro~ logarit1110.,;, nalu-
ralcs. El pará111e1ro b i11forrna de la dificultad del
ítem y SI! lk·1inc cuino el punlo flc la c,.:,cal<l de O L'n
el qu(: h.1 prob..ibi lidad de una rt~spuesta <.:orrccta al
í1e1n t~s 0.5. para los tnodt'Jos d1.· uno y do:-. parán1e-
Cr\l.<. El val0,· ti~ h marca el punto ~e. inflexión de la
función logística. El parámetro a refleja In pcndicn,
le tlL'. la ftint·ión logíslica y su v~1lor e.s proporcional
a la inclinadc\n de la curva en el punto d~ inflc,i<ín:
de e~rn forma represema la polcncia discri minaci, a
del ítem. H p:,t.lmetro <: L'S la prohab,lidad de que
unu persc.)oa 4<C.urc.ncc)) de habi lidad rcSfionda ul ífcin
(;Orrectarncnce.
La con~idcrnción de que en lo, ícems no hay adi-
vina.:ión o l(LtC ésta es irrclcvaute deja la formula-
ch)11 del 111odeJo con do.s paní11H:ln)$. paru el í1e1n: el
p~nimecro /J de dificultad y el panímelrLl a de di:;cri-
min,icióo. E~le modelo se conoce como «modelolo-
gf~líi:o de dO'.' pará1nelrQ~)>, $[ adCnlÍÍ:S se rCOl1~idern
que la discriminación es rnnsmnte a In largo de lo~
Ík'nis. se obtiene un modelo con un solo parámetro
<1ue recibe el nombre de urnode.lo ltigístico de un pa-
.ró111ctro». cuya formulao::ic\n es equivalcnlc ol mode-
lo dé Rasch.
La ulilidad de los 111odelos descansa sobre una
se,ie de supuesms. La exprc,ión general de los mo-
delús forn1ali1.a 111 idea ,1e que la probabilid.id de
n:sp0nc.ler correcta111entc al í1cm depende de la ha-
bilidad de la pe rsona y de los parámcLros del ítem.
dc11cndenC'iH que supr.,ne que cuando la habilidad
crece. la probabil idad de uc icrlO aumenta (Lord.
1980). L¡i T RI a, ume q1Je ,·sw n:lndún se puede r~-
prt'sentar di.! n1anera adl.!cuad;.• por una l't1nción n1a-
te111álicu rnono1ónica. hnbi1ualmcn1e la función lo-
gística, cuya cxpr~.:-.ió1t 1.·<•ncr~ta c·n c,1d.1 ca~o recilK'
el non,bíl.' de «función c:ar(h;tcrística d..:I í1e1u».
Los dos su pues1os básico, de la 'l'R l sou t"l su-
pu~sto <le «independencia local·• y el de <•Unidinlen-
, io nalidad». De forma brevl!. el Mlpucslo de inde-
dil<.'re nces íterns son incJepcndicmcs unas de otras
p:,ra un dc1crmin:1do nivel del rasgo t:11cn1c. La pro-
!)ahilidad Je un pmrón ¡:iirikular (fe rc,,pu<.'stas para
un sujeto<'º un conjunto de itcms se puede cxpres¡¡¡-.
p(>rtanco. como ? I produ,lo de las probabilidades de
rc~puesta ,1 ca.da uno d~ lo:; üen1s indi vidual~s. Los

moddns de TRI ur;idi meosionalcs supon<en que hay
una única dimensión lalente responsabl.: de las res-
puesias de la persona. La unidimen,ion.1lidad impli-
ca que todos los íh::r11s de un 1est n1idcn un llu ico ras
go 1u1en1e.
La estimttción de los parámelros de k>s mt•ddos
de la TRf es un proceso complejo y de v:1a 1 i rnpo,·-
1an.c:ía. Los prt'>Ccdi111ientos actuales más 111il)zados
:,e basan en l:, ,r.uximúación de. alguna fund(,n de
vcrosimifüud y abordan de modo separado la esti-
mación de 1~ parámc1ros de los fle rn, y de IM suje-
tos (Lord, 1980)
La recie111e CJ\pansión dé la TRI se ha producido
mato eo el plano teórko como en e l de la~ apli c;,
Clones prácticas. El avan('e teórico ha rnl.:!jor~u.Jo e in-
corporado nuevos método, de es t imac iún. i rn¡1k-
n,en1ados en un ,o(':ware cada día má, eficiente. han
apureci<!o nuevos modelos parn ítems polilómicos.
para aproximaciones no parnniétric:is y e, pacios la-
lentes multidimcnsionales. La TRI aporta solucione$
..a1ísfac1orias a p,·oblcinas difíciles de resolver por la
TCT: ;;; cquivJlcnda enln: tas lrllducciones de 1esis
a diferentes idiomas, la igualación de tesis. la dct~c-
ci6n de ílems con un funcionamiento <lifcr"ncial, etc.
Pero ha sido en el plano de J,,s soluciones ¡1rác1ic.as
donde la TRI ha :110s1rado una surx:rioridad dara so-
bre la TCT: los bancos de itcms, los 1es1s ad"p1ati -
, o\ informatizados. la ~¡uiparacitin de puntuaciones
enln: tests ec1uivalentes, la conslrucción auton1atiza-
<b. d( tc,1,. etc. Tambi~n es cie,10 que este apabu-
ll,1mc dominio de la TRI sobre la leona de los h:sts
nn 1\11 c<Jnllcvado la des,1parici6n de la TCT por su
ncxibilidad para adapiarse a muchos ¡,roblemas con-
cm os de mct.lida y porque e s1~ nuevo enfoque no ha
,1:.~ucl10 1odavía la 111anem de cnfren1arse con lo eva-
luación del n;ndimiento típico: p~rs(m:ilid<1d y J<:ti -
tude,.
Mención aparle merece la extensión de la TRI
más ali~ de los dominios tradicionak:s de las aptitu-
des y el rendimicn10 académico par-J acknirnrse en 1,,
medición de aclillldes. Los in1emos de aplic,u· la TRI
a la medición de actitudes empezaron casi de forma
simult:lnca a MI de~.ll'rollo. No ,)bs1antc, pronto fue-
ron despla2lldos ¡x1r la mayor dcrnanda socü,I de eva-
luaciones aptitudinaks y de rendimiento. A pariir de
los años se1en1a , e recupera el interés por la medi-
Tér:nicns pslcon?Jtficas; Jo~ tesis / 335
ción de ac1itndc, ,ksdc la TR L aplicándn>t' dcsdi:
entonces a l,1 c,,aluación 1.~. hni<n (Stcinbl:'"r~ y 'rh~s-
sen. 1996) y ~xtcndiCnáosc de forn1a ge11Crjc~1 a los
ilcm~ cu forcu,.uo 1ipo Likcrt.
4.1. Bancos de ítems
L~1d..:f.ini..,· u)n de Jo qu..: ..~s un «bafít:ó de iltrns)) ha
cambiado con d paso de los ¡¡i\os. pc:,ro, como st'ii¡i-
la B:irbero ( 1999). la idea s ubyace111c siempre h:t
sido la n1,sn1.J: «un corijunlo 1nás o n1enos oun1ero-
so dt: llC01$, <1ue n1)den eJ nllsmo r..1s,g.o o habili<knl.
y <IILC se almac~nan de tal manera que. llegado el ""'
rnen\o, se pu(.'<fa e lcgi r de entre todos ellos los qu,·
me.íor se adapten a las necesidades de uso» (p. M ).
l'I interés por los bancos de ítcms surgió en los
año:, ot:heuta y ha ido ..;vohu.: ionando al ri.11no de los
des,lrrollos infor1n,tlicos. Lo~ trubajos Ue í:larbcro
(1999) o Molina, Sanmartín y Pareja.(1'199) prueban
la atención crccicnle que el tenia dc~pienu en España.
Lú:,; 1~a11c:O$ de iterns no ,i~nen por qut: c:onslfuir-
s.c n~<.:~$<1rian1ent..: utilizando con10 n11)dt·lo de 1nc~
didu los moddos de la TRI. De hecho. se han cons-
1ru ido banco~ de ítcms de,dc la TCT. Sin embargo.
rc:-tulLa f..icil rcconoct·r que la prorncsa <le parán1e1ros
i11,·~arü1nti.;s y la ~linición condicío11ai <le la fi,ibili-
dad nacen que la TRI sea el e squ;,rna ,~tirico idóneo
para ta coo.slruc<.:ión )' aprovecha1nicnlo pie no cJ.,_i }os
h<HlC:0~ de ÍIC11)$.
l:larliero t 1999) presenta de forni¡t d¡ira 1
Jos pa.,os
para la conAf111cción de un banco de (l1;:n1~: a} <.Jclini-
ción de la c~lruclllrn del ban-:o: /) ) de~arrollo y anfü'i-
sis cualitativo de los íiems: ó') efecció11 del dísei,o de
tt:1,:,oJ!Íd.l <le dalo>~d) .ad111inistració11 de lo~ flcru:-.:
l' ) '-'rHíl isis (1,e los íh.:ms y uj11s1c <le los dalo'.\ a un 1nn
dclo;.f) calibració11 de los ítems. y 11) al01uc~1wmien-
to de la ':1íom1acit\11. La dctinición de la estructura
del ba11w y el desarrollo de Jo,; ftems impli\:.tn la rc<1-
1izacíó11 de las niismas ac1ividudes que cúlllleva b
claboracioo de un test 1rtidiciom1I, desde la idcn.tilica-
dón de l uso previsto p,m, las m~diciones y la dcfini-
ciún de fa variable ha:.1a los 11náfisi,; subjetivos de la
calidad d.: los hems.
La fase de el~cción d-:l diseno de recogidi! de da-
tos es un cj~nlplo tl,~)¿1 interrcla...·lOn cnLre <lifcren ..
336 I Eval11ación psicológ,ca
1.:s aplic;,ci\mCs de l;J TR l. ya (¡ue el díscl\o elegid,.1
condiciona la pos1crior i¡;ualaci6n o equiparación de
p11nluacioncs (Yluiii1.. 1997). El gran número de
Ü<.!1T1~ qut: s\! ne,<.:c., itH p~r:t ~h1borar un ban<:o útil
h,,ce imposibk la arlicaó6n de toda la pohladóu de
íten1s redactados o seleccionados a una ún ica n1ues-
de sujews. De ahi que se sucia cccurrir a diseñ1,s
1,·:1
c~pcciales d e r~cogida de d~lCJs, con los que se su.:-
kn aplicar diferentes conjuntos de ítem~ a muestras
distintas de persona~. La clec~ión del ripo de <füe-
ii<) debe consiclcr~r dlf'ttrcntc~ r~iL'IOre!'; • .:,u,no c1 li.JH>
de inferenc; ii.1 que se va ~ rc:tliz..1r ~, part¡r de los
datos, las dt'mandas dd mnddo de m,:dit.la. las <:u-
racteñsticu:-. de lo~ n1t'1odo~ cJe -.?~lin1a,.:i\ln de par.í.-
n:ctro~. etc.
Los i;u11~1ños n1uc..~trales ncce.s~uios p,1ra. realiz.;.11
varios de los pa:,;0$ ~on una bHrrera iosalvable para
muchos proyectos de construcción de bancos de
items. Por ejemplo. parn la caJihrat'ión tle 400 ítem~
,:i1 el sistema COMTF.X se nece\itaron 20.000 ~uje-
tos (Ga;cía. Gil y Rodríguez, 1997). La~ dificulta-
des au1nentan ~, !-e l:aC en )a cuenta de que. una ve 1.
conslruido ~I banco. es neccsa1io rc,nlL~ar un nlanle·
11lrniento pcriódic<> con la re posición de hems simi-
lares a lo~cn1pll.!'adO'\ y que. a su v~z. necesitarán ser
,:aJibrndos en la mism.a escal,1.
Uno de los aspectos rn:ís costosos tlel man tc11i··
1nicnto es pn?:«;Í) tuuente ta e!:.1bOr(u.:i6n de nuevos
itcms. La i:1ve-.1igación en este aspe..:to ~e ha dirigi-
do hacia h1 aulo1nuti1.i1L'ÍÓn del procc:-.o th:· const ruc.
ción de íteh1:- (Renom y Doval. 1\199) y el estudio de
di f'erentc., regla:,; d\· t;lahoracii.,n {l)eJgado y Pri<"to,
1996).
4.2. Tests adaptativos
Los te~t, adaptativo~ o a medida nQ u1 iliza11 el
~nisn)o ~onj unto de ítems pnra H)<los tos exan1inadns.
<:<11110 ocurre con los rcsts e l,,borado< bajo la TCJ'.
~l11<> que prc~cntan a cada uno los íterns rnás ade-
cuados para estimar su habi lidad. Los tesis adnplati-
,..os no requieren nccesari:in1c:11c el crnpleo de un or-
cl'~nador pa.r<J scll.?t<.:ionar o pr.;sentar los iten,s, pero
es indudable que adquieren todas :,;u~ ventajas si se
u1il izan a panir de un banco de íten1s gestionado por
un sb.tl.!1na infornuitico. Oe ahí lai d..:'no1ninaL'ión ge-
nérica. cada día más utilizarla. de T<·sts adapwtivos
infonnariz.ados (TAi) (Oka y Pnu,mla, 19%).
l .os T ;\ I son objeto ele una utc111.:iOn 1.;r~c:ir.nte de.~-
<l~ lo$ años ochent,1, corno nu1cs1r~l la ubun<lante bi-
bliografla sobre el tema. Sobresale por la extensión
y ,·ariedad de los 1e01a, irutados el ttcicn1e lihro pu·
blic:ado por Ole.i, Pon~oda y Prieto (1999) dedicado
a los TAi. El desarrollo de los TAi está ínti111a111en-
1e ligado a la evolución del ,(,ftwarc necesario parn
~u utilizach)11.
l.a lógic<.l d..; los ·r,.,r con~i:,;tl: ..;n !-elec:c:ion::tr d~
entre los ítems del banco los que mejor put'<len e\'a-
i u~r a la persona en función de la respuesta que huya
dadn " í1cn1, a:ucriorcs. La fina)ii;,ción ,k la sesión
se esra~lece cuando el e.11·0, de la <'.Slinwción de la ha-
hilidad se considera a~eptable o cuando se ha sobre-
1xi,ad1? un ric.mpo establecido (Rc nom, 1997). Tres
,(111. por tanto. las deci.,iones fundamentales objero
<lt; la ntayor parte de las investigaciones: c6n10 en1pe-
/(1t· la s.csión, c6n10 continuar y c<>n10 acabar.
L:.i sc:-.ión con, ienz:J -:on 1a pl'c-.cnlaclbn de ·.1n
ítc111 ,le difírnirnd s' n:ih,r;, la hahílidad de líl perso-
na. si se dispon~ de información previa sobre ell¡o, o.
como es habitual. con un icen, de dificultad media.
A partir de aquí la estrategia de ~elección más lllili-
, .•1Jn es la de •--.r;un1fic,1L"lón varii1t>li!~) ( Rentun y Do-
val , 1999). l.,t hahifüfod de la persona se reestima
rn,~ cada respuern, )' la elección del ,iguienle ítem se
hace eligiendo aquel .rnJs «informativo». daca l;i e<-
timación (le la habi lid ad obtenida con el í1c111 anre-
rivr. Cada sujeto puede responder a un conjunto de
ítems muy disl i nlos. La sesión puede tc•rmi nar ,ra~
superar un ti-.:·nl¡Xl línlile, un núrncro <le úcms deter-
lllinado. un error de 1ncdida accp1able o una e(tin1a..
ci(m de la habilidad ,uperior o inrerior ¡i u n punto de
co11e. Tarnbién .-.e pueden u1iilz,tr otro~ tTiterjos de
selección de ítems (Olea y Ponsoda. 1996). entre los
tluc. se está. cx.arni nando Ja dcnon iinadu <ces1rale.gia
;,uwadapt;,tivm, . en la que la propia persona escoge
la diiicuhaJ del próx imo ítem al que deberá respon-
der. El concrol de la cvahi:1ci,)11 aumcnra la moti~a-
..:il)1) de) !-Ujl.:l<).
La.s vent;;1jus de los l~AI fn:·nte a los test.s con-
vencionales <.on una 1nayor eti.carhl y tlcxihilid<.1d, la
reducción del tiémpo dccvnluaciún y del nórncro de

{tcn1s presentados al ~ujeto y ,._. .J <n1n1...:nlo en la pr~-
dsi611 de las estimaciones (Olea y Ponsoda. 1996:
Renom y Doval. 1999). Pcr111i1en tambi¿11 i11corpo -
rar re<.;ursos 1nultiin ediu p::ir~1 la elaborac ión y pre-
sentación de los ítcms, al tiempo que reducen lo~
coste.'\ de mantenin1icnt<>, al .sef 1nenore~ l:1.s püsjhi-
1)0..:llles de que los ex¡1n1ina<los rct:onozcnn o 1nc1110·
ricen el contenido de lo, ítcms.
Junto con las claras ventaj,i, , los T Al lilmbi011 Lle-
ben superar nlgunc,s incon vcn1cntc~. S.:". esti i nvc:-.t ¡..
gan<lo la robusct¿ de: ros. ,~:-.t~ adapl tlli\;OS a l as vio-
laciones de la unidirnensionaJitlad . los efc:.ctos: de h1
ubicación de los ítems o la fiabilidad y validez de la.,
1nedic:iones adaplativas. Oleo.. Pon~oda, Revuelta.
Hontagas y Sutro ( 1999) prc\ellt,m IM líneas ,k i:i-
\ e,~úg.t.>ciúo en nH~n.:ha para ~OJ\'l'ntar alguno~ de los
problemas dct~ctados y ampliar las posihilidad~s de
los TAi. entre las qu~ destacan la incorpor,ición de
nue"o~ a!gori1rnos de selecc ión de ítcms. n1ode1o-s
de rn..:didn. can1pos de ap(k·a,._·j()n 111ás aHá de las
lrudicionales cval11ac ión de aptitucl<:'s y rend imien-
to, etc. Pero tal ,·et. el freno más daro par.i la exten-
sión de los TAi seun las difícullad~s y él enorme
cos1e que acarren la daborndón de t>artco, ,;c íterns
ademados para los TA T.
5. CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS
PSICOMÉTRICOS
La gran cantidad <le tests psicológicos publicados
a lo largo de la historia de la evaluación psicológica
hn llevado a muchos autores a intentar e~tablcccr al-
gún 1ipo de clasificación. L:, mayoría de la$ tla$ifi-
caciones que se hnccn di! los 1c,, ls son si111ilare ~a )¡1..;
que se apHcan para la~ técn (i.·¿¡s de ..:valuación en ge-
neral y se estructur3n con referencia a un criterio
único. Por ello, podemos encontrar clnsificuciones
en función de cn te,io, de c,1111<·nido, que se refieren
a la,, funciones psicol ógica, que el t~st pretemk eva..
luar. se dl\,,den entonce:-. l!n: tc., l~ de inteligencia.
1r,t, de personali<lml. cic.: o en función de criterios
materiales. estableciendo como grup<>s: tests 111ani-
pulativos, d~ papel y lápi,. cte.: también se uti liwn
m 1erios basados en Ju población a la que se dirigen.
l:des co,no: in ~·an1ilcs. de adulto~. ele .. y rn ás frc.
T~cnicas psicomP.11.ic as: tos teS'ts i 337
cuo..:nk~n,ente, e1 c rit(' rio de .;;lasilic¡¡ciú n uti liza<lo ~e
t l"'1Hra en lo~ n1odo~ <le npliración: indivi dual<.·$. co-
k:o..·tivus. eto..· .
l>c Jas difercnce~ e lasifi..::.tc:ionc·s hay dos que no~
parecen más convenientes en el conte'.1.tO de l~s técni-
cas psic-01nt.:.,rk::as: la pri n1cra hace retercncia a las es-
1ra1egias de construC(.:ión sc:l.~uida~ para la ..:lahor;:i .
(' ió n del test. St'glín la cuat los l~st5. puccl..:11 ser
clasificados e-11 Lcótico~. ra.;ionaJes. en1pído..·o" y/o
:11\a1íticoffac1<11'iol~s. En ,cgur"1o lugar está b da., ili-
l'aciún <J¿. (:ro11bach (1992) . scg1in la dc1nand;:, de
rcndi ruicnto qu~ s.: le hace nJ suj..:to. qui? divitlc> los
test" t'n test~ de n.1:n<lin1icntc, 1náxin10 y te-;t:-. dt~ ro..·nc.li -
n1icnll) típico.
J ,c1'.\ tes/V de rendinJien!t> 1náxiuu, ,.;,ou aquel:ll:-.
q\:o..· o..(llÍeren recoger los oivt.·lcs 111{1s a)tos dc: rcndi ~
miento de una per.ona. aquellos que exigen al sujc-
tü qne rindn al rn:t-.. i1no de !-US po~ibilidadcs (cest~ <le
in l<.~ligellc,a y/o ;,1pci1ud¿s). L.n,;; tests d~ rendi1niento
nuíxinlo li~n-tn una úni..::a r~ pu..:sta verdaden1. y isa
e, la que se requiere del ,ujcto: lo impo11ante en cada
ítem e~ su nivel de dificultad o la rapidez de ejecu-
ción quee,igc. Según esto la clasilicJci,,n tlcr11rn del
grupo se estabJece entr..:" tc~as do..· pot~ncia y :c!>.I :-. de
velo('idad. En lo~ l C\tS de pottr.c ia. Jos itttcn~ \·an
aumentando progre~ivamcmc de dificultad. y $e trn-
ta de dctern\lnar el nivel in,íxin10 de ejecuci<>n que
un ~uje-lo nl1.·-<1nza sin lll nitc de tíen1po: esto(·~. l~I ui-
,,~1 d<.' habilidad de ,1ue d ~ujel<! es capaz. Lc>s tests
ele vcluc idnd se c<intponen de ílen)s con Ü\c.hc~~ de
diflculo.\d .simi l:ir~s y"º los qu.., lo imponarne es de·
terminar la cantidad de ítems bien resueltos en un
tiempo limitado, 1xm1ue lo que interesa establec~r al
cvalu<lllot es el nivel de ~ficacia y prccisit)n. a rittllll
in1p111.;:,10. que ,1n;~pe1 :,.0n'1 po.,..:L:.
l..:1 g:-upo de ((tXf.f clr reNdiJJlie1111J flí>ico e~u1ri;1 for..
mado por todos ¡K¡uc llos instrumentos que intentan
recoger el modo habitual de comrortarse de un in -
d1,· iduo. o sea, 1esr~ d~ pcr,;onafi tl<.H.1 y ct11.::s1ion.:1rios.
t'-S(·:1Jas o invenu,rios de int~rcses y/o ac1iludcs. Vo1-
vte.ndo a Pervin. este gn1po si poseería la caracto..· rí~-
tica de ser técn it~as volun1ari()s pues. en estos lests,
1
el sujeto percibe. generalmente. el constructo que se
trata de evaluar y. por ianto. 1ienc el control sobre
..;.us ri.:"spue.stas ...~dcn1ás, en n1u~hus ocasiones ~slo:-;
tc~a .. ~e inLeresa.n por recoger la opinión o juicio de
338 I Evaluación psicológic;,
L.1 persona cvaluadú: llú cxi~ti.:ndo por ~<luto uná res··
tou..:sra vcrd:.1dcra, ~ino <lif:.;r,,:ntes opciones de rc.s ~
puesta'-'ºª distinto s1gniJicndo psicológico.
Dado que en dclínitiva la clasilícaci6n de Cron-
hach rc;co~c tos (lo~ grandes grupos de tests psico-
lúg i,.:us. a e1h1 v~1n10~ a ceili mos en la~ ~¡jgujenLes
p¡íginas: parn ello vamos a revisar los tc~ts de intdi-
gc11cia y los test$ de personalidad. Además. el lector
enem,t ral'.í en el Apéndice (CD) una sc,·i.: de in1<1ru-
rn,·ntos entre los cuales se prc~ntan los test~ de u.so
n1;;ls frecucnt~. en este n1onk.'lil<>. para Ji!...'rcntes áre-
~tS de cvalua~i{)n.
5.1. il'ests de inteligencia
5.1.1. Evaluación individual de la inteligencia
La cvalu~11..':ón de la intcligencht c.omienza con la
pt:.hlicación de la Escu?a l'néuicu de Ja in1cligen..:ia
,le Binct y Si111on en 1905 (véa,c capítulo 1) y d11·
rante cierto [><:rindo de Liernpo gira en torno a csic
i n,Lrumen10. ,k tal modo que se puede afirmar que
la mayoría de los insu·unw111os de evaluación de la
in1eligcncia al uso se h,10 elaborado como de5arrolln
o con10 alten1:11íva a es1a escala. Podríau1os dec.l r que
la estrategia d\: ,'()nslrucción ,;eiuida ¡:,or Binet y Si-
Jllon fue u1~h e.slralegia racional. pues se 1ra1aba de
(·valuar 1ncdia111e obse.rv:1<.:ión un conjunLo de fun-
cionc.s cogniJ ivilS que sus autores con:;iflL'.rab~ln con10
demos1 ra1lvas o rcladonadas con la inLeligcncia. El
conccplo tmplí.:ito d" intdigenda era el de capaci-
dad global. y d test d'esarrollado pertenecía a lo que
p-0.s1edonnc 11r..:. se ha dcn.<>lninado cúrno ó,nnibus:
formado por diferentes tare¡1s (que se supone re-
quieren una habilidad global) scle(·cionadas por or-
ckn de dil'itultad creciente y agrupadas según crite-
rios de c<lad. lin sus pri 11,~ras versio11L'S l;-t esca)~ d..:
Hinet inedia l;,1 lnteligct11.:h1en ténni nos de eclitd rncn-
lal (asignación de una puntuación, expresada en uni-
dades & cd~d, por.:o,nparación con las tareas que un
niño norui:ll d~ esa edatl ch:ter1ni1u1da ejecuta por
r.¿rn,ino me<lio\ postcriormcntt: é.' lc pasó a CI (co-
.::ientc intelectual) al dividir la EM por la edad cro-
nológica. Mucho m,í~ tarde, Wcschlcr introduce el
( l de dc,vlación. o sea. lo 1Jan,fo111 ,a en una pun-
tuat·il>n liJ)iL·a ,1orn;alizada con n1:!di~ de Jt)O y de~-
\ iaciün llpi\:a de 15. y ":SL'1 e~ la unid~'ldl ere u11,,;dida
de esa <'JpHcidad ieneral 4u~ ,wlllalmente se sigue
utili,ando y que <1doptan In mayoría de lo; test~ ¡n.
dividu:i)cs de inteligencia general.
Él objeti vo de la .:valuación J~sarrollada a p.irtir
del test de Binet era la de alcaniar una puntuación in-
dicativa del nivel g lobal de inteligencia del sujeto
(Cl) mcdiame la ejecución individual de diferente,
tareas. Con el liempo este modo de evaluación fw
tlcsarrol Jado en di versos i ns, run1etuo~. n1ejorado~
por las contribuciones teóricas pem que en esencia
man1icnen los supuéSltíS y modos lle ev:iluación pri-
1nitivns.
1~ nivel pn.tctico pode1nos sc1:1ahll' con10 diferen·
etas n1,ls relevantes Je ~s1os C'-.lll lú~ tests colect•vos.
que a .::únlinu~ción n:visarc1nos. las ~igulcntc-.(,,: ~)
qu~ son de aplicación más larga y que requieren 1na-
yor adit:~tramicnto del p¡,icólogo que los administre.
pue., se trarn '1e ,iplicar uircas muy diferenles. algun:L,
de ellas con control de cicrnp(>. olras con manipula-
ción de materiales. etc.; 2) estos 1cs1s ade1rnis propor-
cionan mayor información que los 1ests cokctivos.
pue~ suelen ofrecer varios lipos de punlu:l('ioucs. per-
files de lnibilidadcs. ccc., y 3) pcm,iLcn la observa-
ción del sujeto dura111c su ejecución. por lo que se
eonsid<>11m nuh út iles para un propósito clínico.
En el <:uadro J0.2 recogemos los principales tesis
individuales de inteligencia adaptados y baremados a
la p(lbl~ción espaiíola que ¡1c1u~1:ncnle se uri li,;in en
nues1ro país y de los que una descripción más deta-
llada se recoge en el apéndice. Como puede obser-
varse. dos ~on los grupo, n,~s im ponaotes rn c~t~
m(J111,,nto: l~s Escalas de Wechslcr y las Escala, de
Kw.1fman. Ambos grupos cornpa11cn un planLeamien-
10 wórico simi lar que siguiendo a \Ve('hsler (1975.
p. 139) podríamos conccptualizar del ,iguicnte
modo: (·.to que n,idcn Jo~ tese~ findividuak:s) de intC·
ligenC'ia {lo que esp~ramos y d.;seamos que midan) es
la t~•pacidad del sujeto de comprender el mundo que
le rodea y los recurso~ que posee pam enfn::ntarsc con
su~ exigencias y dt.:~Hííos»; entienden, pue..;. que l.i
i111cligencia es 011 ('<.>Ojunto de habilidades o capaci-
dades que permiten la adaptación de.l sujeto a 1~ ex i-
gcncias del medio. y e,to hace que estén compuestos
por tareas muy diversas.
 Téc,11cc1s ps:comet,u:as: los tests / 339

CUA DRO 10.2

l'rincipales 1es1s in<livi(/1111/('s d e i,u~li.f!,tll<:ia g,11u,ral (1dap1a(lc,s y 1Jar1/1n1ul o.'i ¡>Clr(t ¡,obla,,·;(Jn etp,,·,:,oJa
{/o.'i a,lo.\· <fe i><1r<·1uac.h>lr sou los qu<' apare('en ('H la., fü:lu,.(· t.": ia cdirorial 7·¡...:,1 j
···-
F.dod A'"' hlU"'ffllllt.'MMI
~•\11\br'e ObjdiYo dt" t,·¡duariO•
apUeaiieWn npuñollll
1
MSCA: E,c-JI• ~kCarthy 2 a 8.5 afio,;. lutcligcncitt g.;ncral x:gún Si.'.i!. :.ubc~i:ulas: perccplivo/ 1977
dt ap1itude:,;. nianipol;.11.ivn, <.:uanthati ,;;J, nh:n1orir1, 1no1rit;iJ.:td. l.
}' p$_iC()Ol(~lrí..:i.l;1cJ gc:.ot.:rnl.
-
WPPSt: Es<:nla d< 4.6 año~ lnti.iligc:ncia gcn<..'ral según <lo:- ~ub4;:M'.'aln,'i: verbal 197(,
intcligcn,iu dt \Vcch:-lcr y 1nm1ipulutiva.
para preescolítr"-s

K·ABC~Haiena de 2.5 <1. 12.S ailo:-. l11tcli$'c11cia gcncraJ según l(CS s ulx.•:,.c:;11;,s: 1997
eo.lluación para 11i i10$ pmcc~micnh) !.Ónultánco. pfc,cc.....amit:nlo suce..;.ivo y
dt K3nimol.O y Kaufnuua 1,,."1.>c1ocl 1nic oto:-.

\\1SC-R: Escalo de 6-1 6 años r11tcligcnc.:ia ~...:ncr;.11 según d,.l~ .-ubcsi.·;.\1;11,.; v<.·rba.l 1993
mltligencfa de \\'t d1skr y nlnnipul.11 iv:1.
p:lrJ niños. 1~\·ís.ada

t<-Bit: Tes, brc, e de 4-90 años lntcli&ern:ia ,gc1k'ral segón do.,;. sub<,culJ.<.: \'Crbal y no i9<J7
inteligencia de KtlllÍlnan vc:rba!.

WAIS-JJJ: E.-., ala de
1ntrUg;cnc,a di.! \Vo:h,lcr
,,.... adolloo-UI
16-94 aÍ\1>$ 1n1cligcnci:1 i;.c1'k!ral W1?Un dos subcsc:al<L\: , c1~1l 1999
y 1n.1nipul.ttiva, y l~s índices: con1pñ'nsidn Yl.."rb.11,
O(iani, x16 ü ("!tt:Cptlvn. me,nori~ de l<ahajo y
\·1,,·Loc idad de f)fOCCSQ.
i

ln1plicito en sus plantcan1icotos est<\ el hi.:cho <l~
<.llLe !)e esLár. r0t(lg)t.:n<lo datos sobre la ~}!l'Uci6n a.:·-
tual del iodivicu(). considerlindo!a estable y. por 1,in.
to. indicador:.1de futura;\ ejecuciones: p0r t.·JJ<.> ~u uso
habt1ual es e l de clasificaciún y/o diagnó<iic(> preli-
nunar.
;\,í. las Est·11las de illteligmcia de ll'uhsfu (d~
l.1:-. que actu;.1l111tntc están e n uso en nuestro paí:; 1~,
\VAIS III parn adultos y la WISC-R pan, niiios y la
WPPSI prua niños preesco lares) panen de un 1est ori-
ginal que fue el W-8 ( \\!(,c/rsler-Be/lev,w ln1elli{/~n -
te Sede. 1939). que supuso un paso in1pm:,i:1te en
el <.!c~arrollo de la (:valuadón de la inteligen6a pues
fuc cl primero construido específicamente para adul-
tos. Otras ventajas adicionales de ,,,1a
r,rucha inicial
qu~. e\'i<lt'nl.:1nent(.", ~e nHnHit!nen en ~us a i.:tu~1I<.·,;.
verstone~ eran que. facilihtba puo:ua('ioncs indep\:'n-
diente.. parn las difc1c11tcs esc:1lus. además de u11a
füla medida global d,: inteligencia general q ue a ~u
vez di ftrenciaba en dos aspectos o sub1esu,: verbal
y manipulati\'O. Además. las Esca la:. de Wechskr in-
l'Orpor;;Jh:ln .el (.'J de dt·S\·iación. q ue, 1..".01no ya apun-
l~ln10~. 1.:~ 111)a nu~dida en puntuncionc:,. típi(:as nor-
nHtl b:adas d1.: h1 inteligenci a. La:, ca raéte rístic;1s
fundan1entalcs y la e~tructura de este 9ri rnitivo in~ -
truntento pcn11anct'en iguales e n k1s soce:-.i va.s r~\'i-
s1ones. en las que se. h,111 ;do ac tuahLando los l'OHtC·
nidos y modos de apHcucjón. revi~a11do los bar~1nos
y cambiando algunos c riterios de pun1wi.·iót1 (una
dc,cripc iún deta llada se recoge en el Apéndice).
340 I Evaluación psicclógica
Las J:,'scolas de K,111Jiua11 proporc:jon.in u11a 111e-
did a de ta jnteligencia entendida por ,us autorc:,;
coino estilo ind ividual de resolver prnblemas y
pr'lxx:~r iofonnac iones. c.·01110 Anas1asi y Urbin:1
( 199S) ,eñalan, en ~u cons1rucc i(111 incorporan l~s
teorías nnls reciente, sobre la inlcligencia con10 base
d~ construcción de sus pn,c.bas. Para ello. .seleccio-
nan J:1 Lcoria de J.uria y un es.quc,na te6dco bá..,ico
tic. pr<x:c~an 1i\.!n1o de la infor111.1<:ión para. de es1e
n1<x.to, evt-t1u(ir no súlo In can1i.:Jud, sino H1n1bjén el
1ipo de procesamicnw que un individuo u1ili za en
nu,yor grado para rc,olver un prnbk•ma. Por ello. di-
fercocian e.ne re tareas de procc~a1niento si1nultáneo.
1,1rc.:is de proccsanlitnto suL·e"ivo y conoci1uic1uos.
en el K·ABC -1es1 que es1á ada¡,1,,do al c:.1stella·
no-, y añaden. adeJnás, otros subtests dirigidos a
ev:.1Juar las opentcio,1es rl,r~na)i;!~ '-egún el es.quen1a
tc•6rico d(' Piagc~y habi lidade:-. de planificación. 1ne-
11101·ia a lar¡ o pl~t1.o, y c~1ado n1L'.ntal. segl1n el cs ..
,JucuHt trórico (le Luria .:n el K,\TT (escala que aún
oo está adaptada a nuestro pnís). En est" tihima, la
parte fluida preseota mayores dife.rencias con !a, Es-
cala., \Vcch~Jer que el K-ABC.
El ¡lrea d..: proce.,anliento scctu;'n<-·ial s.: hasa en
la scriaci<in o el onkn 1cmp0ral de prcsentaci.\n d,
lo~ eslímulos. El área de f/ /'()(' C,Wmie1110 xm1uluí11('0
requ iere una representación grafica. frecaentcmente
c~pacial. a.sí corno l.1 inccgración erica2.dccs1ín1uln='
pr:ra re~olver un pr<>hle nl.a. Esta~ dOl\ ~rc.:1s y ~"U c-0111...
binuci(ln (pr0Ccsan1ien10 n1ental ,·on1pu~~to) l-11.; <;on-
sideran próx imas a la inteligencia fluida. La Escala
d~ cou<1cin,ien1os incluye i nfonna<.: ión riove.dosa se-
Jcccion~da en funci6n de cri1e,·ios lógico, y rat'i<>na-
lcs para medir aquella~ habilidades 1radicionalrne11-
1c r,xogidas en 1cs1s de in teligencia general de 1ipo
,,erbal. & ta escala ~e considera pró~i rna a la inteli-
gencia crislaliznda.
La importancia de c~ws escalas es1á en que la
clasificaci<l.n de tareüs se hasa en l'i pos <le r,rocesa-
n1icnro en ve1., de en cnntenido~ (vtlrbales/no verba-
les). rnrno ocurría en las W,·,·hsler (Kaufman y
Kuu f1nan , l 9')7), y, por tan to. no ev.:1Júan exacta-
mcnlc los mi;mos a.spcc1M q ue la~ Esca las de
WechsJCI' aunque c.0 111purt;1u ;ilguno:,; factores con
ésta'-, sobre codo con respcc1,, a los subtes1s: crista-
li1ado~.
5.1.? . Tests de inteligencia colectivos:
ifl/oligeocia general frente ¡¡ barorias
de aptitudes
l'.I propi" desarrollo de la medida en psicología
hi%o 4ut ~n la Prin1era Guerra Mundial se buscarari
procedinlientoi- col.:·clivos de evaluación de la intc-
ligencju y por ello surgieron los te.\·ts .A((a y 8 e1a
Ar,ny. l11 k:íalnlc11te se parúa del csque1n;.L exislcut~
de evaluaci<>n de la intclig..:ncia con10 una c.apacidad
global. p~ro d fonnalo de presentación (en papel y
lápiz) li milaba las larea, que podían ser indo idas eo
los 1ests, sohre iodo cuando se quería elimin,ir el
peso de lo, n,pec1os vcrba)c~ c:n la ev:iluaci6n M la
in1~ligen,.:ít1 ..:n adultús.
1\ nivel práccico. -..~n Ja rnayoría de tos ca~º "· lo:-.
cesl~ colet'tivos iJnpl ican un Jnayor grado de estructu-
rac.iün que lo~ indí viduales. pues requieren re~puesta.<;
c~nad,.s de opci,í,, múltiple. Por otra parte. en éstos :,e
d.¿,,ja al '>t1je10 sólo frente a ht 1ar~a - aunque la e51é
ejecutando rn<.1f-has1a i¡ue tennina o lcnnina eJ tienl-
po con=lido parn reali7.arla y, además, se tiene un es-
cúntrol sohre su ~¡ado de e, unpC'C!nsión de las ln.~-
L'as(),
truci..'iones~siu enibargo. su uso h,1 sido snuy fr~cuL":nle
y st: ha in1puesco en deterrninados contexto~. 1ale~
como los procesos dé sekccir.\n profe~ional. d~bido a
que ~on má~ cco11ómicos, pues suelen ser de aplica-
d6n y cont:cción más rá¡,ída, pcm,iten aplicacior:es
ní asi va.~ y exigen 111cnor Í(•nnación d1:I evaluado,·.
1'.\ nivel ceóri(·o cte:hen1os señnh,r que los estudio~
de análisis foclorial -<JllC en lo, años veintc-trni111a
<Id pasado siglo se reali¿a((,n sobre esos primi1ivos
l~sts de intclí~cncia- ínfluyeron en el ,ksarrollo de
dos pos1uras lcóricas sobre cs1e cons1ruc10: las 1co-
n'as n1onofactorialcs, que 1nantcnían la existencia de
una única capacidad global, freflle a las pos111ras
mullifacwriales, que. fre111~ a esa ,l11ica habilidad ge-
ncrnl. d~fcndian la cxistcncin de múhiples aptitudes
in,.lcpendicnlCS o fa<:lorcs cspecílícos rcludona(!Qs
con diferentes tipos de wreas. Algunos invesliga-
dorcs identificaron a esa í111cligencia global con un
factor general de inleligencia: facior g. que se rela-
cionaba con ,a.rea~ no \'crbnlcs d..: ra1.onarnienlo in-
ducch·o. Así. por ejemplo, Spearman ( 1927) señala
que los lcsts de ruzoo~mien10 abstracto son la mejor
medida de dicho facltlr,
 TiJc,1ic.ss p sicomi:trica.<: los tests I 341

La teoria <l~ Spcarn1an es ..:n rc~1Jidad una te<).ri;.1
bifac10.-i:ll de la intel igencia. pues e$1abkc~ que ~sta
e\laria c"mpucsw ,,..,r dM 1i ¡l<b de fac1orcs: uno co-
n1Un ._¡ 10.::Jas l,1s t3n.:as. o f ac1or g , que sc1ía 1a esencia
de la iu ttligencla. y Ol ros eSJ}ecifi t,,OS , ~i11ic,o..; para
cada 1cst. indicnd,w, de una aptitud c~pedfica. Sin
embargo sólo g da cue.,1a de 1:, Coll'c ladón ~11:rc di-
\i!NJS iu~lrur11cntos. o ., e.a. se relac iona con inlcJ i-
gcncia. por Jo que. a juicio dr Anasu,si y Urbina
(19\/8), esta teoría podría caractc,'izar,e de manera
nm~ precisa ,·on:o una tcorfa de fac~or 6riico. FreJH.i: a
N.t po~1ura. Thurs1on.: ( l 93~). a p:111ir <le $\IS 1rabt1-
jos \úbr< .la té<:níc-a de rotación ot1o~onni de factor<:j,
planlra una estru,·tura ,imple en la que supone que
un conjunto de a pllcude!i printJrias diferentes :nrl ,!i-
rfín tunpli:unt'nle en lo~ rendin,ientos ob-;<·.rv~idos .._•n
los t~sts. Cada una de <.-,,tas aptitudes rcpresema un:,
hnl,ilidtld específica . y éstas no correlac ion.m emr~
s( o :\ea. son independicnles. Duran le lo~ itñ<>s ,~¡ n
la y cu.art"nla l'hurstone B<"va a ,·abo una inten~a labor
investigadora para dar soporte a su modelo: llega a
aisl:lt trece fncl()re.s que denornin,1 aptitudes nlccnat..::s
priu,arias. De éstos los n1ás frt.~uentcmente corrobo-
rados fu,·ron: com¡n l:riún 1•el'l>al. Jlttid,:z ,•aba/, ro-
¿o,u1111ie1110 1111111,:ric:o, t 1isualí::ución es¡>acial, 1r1euu>-
ria a.n,~:.i<!lh,Y1. ,·ar>idP;. ¡,erce¡>til'a y ra~ouau1ien!o
i1ulu,·1ivo. El L'o nju nlo de sus invc~tigacíones le. con-
du_io a sekcciclf1'1r aquellos tests qu~ prt>Sentaban muí
val idez factorial 111 ,\s alta publ icando en 194 1 el
Pi\·fA '. A¡,ti1tuh:·s nutr1talcs priuuu·ia..\·.

Figur., 10. 1 - -E\ q uc1na (¡ue rcprc~nlu la h!oria bif,.._·1ori,1l St!¡'!,Ú11 la r~1. rn1u 1:tt·ión de C~Hell ( t97 I ). En tl pr·111l~r oi.,.cl: C: inte-
ligencia general. En i,;I segufldo nivel: i111c.1igc nciu fluida e i.011::l igeru:ia crhaalí;.,ldJ, Eo el l~rcc.:r nivi:I: fa1,;tore.s e:.pcc:ífico!.,
(if(cv:Jlu:'Jdo por !os 1i:st:, libres de infl1~encia. c1.1hura1) y los .scí~ f,i,lclores específicos ¡.;~gún 1<1 h;(lría d..: Thurs1úr1e ( 193~).
342 / Ev,1i11oclón psicológico
F\>sttrionne1Hc surge una postura integradora. re-
pteSt.";nto.,da por los sis1cr"nas jerárquicos. tJlh:: ..;ad:1 ve,.
fuero11rc"'·ibi..:ndo m<1yor aceptación pues $Uponian la
integrari<ln del moddo de Spcarman con patrones
factoriaks múltiple~. Debemos destacar. por su in-
flu.::nc iit e n eval~1aci(l11. las Leorías bifa1.:1ori..al~s de
Vernon y de Raymond B. Caucll. Vcrnon ( 1950) es-
tablece la existencia de do~ factores intt!rrncdios en-
\fe ¡; y los fac1ores espedficos q ue deno mina ,·:ed
(vc rbul -educ-.Jtivo) y k:11, (pr<ÍL·th:(J-111<:<.:Un h.:o). Cat
1dl ( 1963 ) a<iopw los to:nninos GJ: illteli¡;e111·iajl11i•
da y Ge: b11dige11cia crista/iuufa para caracterizar
esos dos mod,1s de expre.slrse la inteligen~ia (Juan-
Espi nosa. 1997). .En la figura 10.1 reprcscnlamos la
relación en1re las 1,es p<>s1uras lc:ó1ic;1s referidas: n,o-
nofa~torí11ks. bifacwriales y mullifactoriales. wl y
corno se relacionan según el punto de vista de Caucll
( J971 ). En el ni vel I aparece la íntclige11cia general:
en el nivel 2. la.s dos in1eJigcnciJs: la Gf, definíd11
~orno una amp1í1ud gcoerul de percitpción de reJa<'Ü>-
ncs que se manifiesta e11 los lesls libres de influt>nda
cnlll1raJ y que cslá de1cnni1\a da por v:,rjables neuro-
lógica~; p,ira Cancll se iratarin de una capacidad ge-
neral. n1uy tlelcrru inada p-Or la her{'ncia. que r~prc-
scnt:,ría fa inteligencia básica de un individuo:
mienlras que la Ge sería la res uliante de la relación
de Gf t'(>n la experiencia. producto de In expc.,·it·ncia
a lo lurgo de la l'ida del individuo que se n,anifiesla
l;n tare~1s de co1nprensiún y re n<lünicrito curr)cul,1r.
Se trala pues de la inversión cultural de la Gf en e.x-
p el'ienc-i a, concretas de apre ndii'Aljt. pür I~:> que :--u
i:oní'iguración depende del c nton10 <Je <:rianza . En ..::1
tercer nivel s.e sitú:.in las difercn 1c~ aproxi ,na<.:iones
d<' e1,aluaci<l11 de la inleligencia: los tests denom iaa-
dos «libres de influencia culmrnl» paro la Gf y la, ha-
terías de ap1,1ude,, relacionadas <'On la Ge. En el cun-
dro 10.3 recogernos J..1s c.arai.:lCrí~1ic3$ que asi l.t11J
Candi ( 197 J) a cslos dos tip<>s de i111eligcncia.
La teoría de C,iuell e< un mod~Jo de lrcs niveles
qi..e une la ieoria de .Spc.ar111a11 con la de ·111uc~tone.
Ocsd(.'. un pu,110 cie vfst<J. pr<lc:1ico Ja ven1<.1j a dt.: las
pn 1..:bas dcsarroJladas ~cgún t;::;.te i.;sqi.:.e111a c.~ la fle-
xibili dad de. uso, pues combinan un.a c¡tl ificación
global con un períil de factores. F.sle c,quema. en
su..) do:-. pri,nert.l~ ni veles, corno ya hen10:-. revi sado,
ha servido de has~ para la e.,rn.1e1ura de te,,ls de ioteli-
CCJA DRO 10.1
('oracte,fsticos de la inU!ligC'ncia }luido
y la úu<dige,u ia ('ris rali'1.t1tia seg.·in c·,,ttcll ( f '17 J)
1 Gr: - - - - - - -- - - - - - ·- -
- F.~lá 1-cla..:iooad;, cuo hJ c::1pacid;1d pa1'J. pen:ib1r n:J,a..
cione, co1npleja,5 c-111rc- ~Jemcnh~ rclarivarnl'nlt ~,m~
pk~: scnrs de nlímcros. tll,Señ<i:. con cubos, 1nalricc,
y ,,n:dogío;-;.
- Aurncnra <k 1110<.lo (,:<.>ri:i(:'tntc pero r~pido, :.h.::tn.ltiri-
(ln un n1~xin10 hacna los 20 ai,o~ ) co111cn1.:u1do u,1
1
d('cliv<.: po~1cri,~t1nenle.
- E~1á dc1crminad;:1 por faclori.:, herudilarjl.ls y ílsio)ó-
,gt..:o-..
- (:(lrn:laciooa co1l la rapidtt (h:[ apr~udi~~jl! t:n tí.rea,;
Ull\!\r.J~.
- La ,ncdi.,·(an 1c:::.L~ <:orno el R;n•cn y el G de C~tU'U.
Ge:
- S;.• .refleja en larc3., que l\:(¡1Jie ren et Ull.Ode C'Ono~:i-
n1ien1os adquirido~ con anttr,oridad. arilmlt.c-.1. vo-
cubul.irio, Cll·.
- - / \ 1J ll1t!OJtl prorrc.,ivanll!lllC ha~ta lo~ 20 aflO) y h1cgo
..e ,naotjClll' pero p~1rece n(} prc1;cn1ar declive.
-- PMtt't" t $1 :it d.:1cnu1oada por inílucnci.l, culll,r:tles.
C<>rTCl aciona p<X'<l con el ápr~ntli7~.ic de nuevas ti·
rcu4\.
gt~tH:ia individualt'.$ tali.;-s c.:on10 los de \VeCh$1~r.
McCm1hy o K,iu fman, que establecen una medida de
inlcligencia gc1lo!ral, dos !'actores independiente,: uno
vcrb<JJ y otro m:U'1Ípu1ativn. o uno de procesan)icn1osi-
rnultáneo y olro de procesamiento suc"si vo. y un JXr·
íil <le h:ibilidades específica.<. En el !ercer nivel de la
íigu¡a ~" re.:ogcn las dos all~ma,ivtL~ de la medida de
1~, í111cligcn(;ía medíantc métodos colcclivos: factor g.
por un ludo, y bataíns de apticades. por otro.
La medida d.: la inleligcnda genernl con instru·
memos colec1iv;is 1:~ne conio carnclcrística principal
la de ccnt,-a~ en la realización de t:1rcas perceplivas
d<: o\;On1pl..·.iidad eroci...:ritc. <111e se consiócrnn de ruzo-
narnicnlo !luido y ::,t! sup<>rli.:o n1e-clidus hcJSltu,rc puras
<k~ factor g. P~.1-r e~ae rnotivo fueron inicial1nente con-
siderado~ co,no libres de influencia cultural. EJemplo
de una de esta.s técnica.", acluahncntc en uso. es el 1csl
lié A1aJri,•,:j· progre.{i1•as ,lit Ral'1111, au11tpic. t:o nto f'C·
 {éc1Jicas ps,cc.:1t1é1r;cas: los tests I 343

!1ejan10~ en el cuadro J0.4 . exi:i.l~n ,nucho:$ 01ros ,n.-.. Los Tests tfe 11u11rices 11rogrf!siras (R.aven, Coun
trurncohJ'S que corl'1part.en los supoi:sLO~. disciH)s y y Raven 1983: ..;ilicJC)n esp:11·101:i. l 99tí) ~e diseñaron
abjel:\'O~ de t.:valui.1cl6n con csle lest principaln1.;nte .:0010 una 111edi da d ~ (itctor G. in1c -

ClJADRO 10.4
PrincipaieJ t ests ,:olecli1JOS ele inrelf[!i!n,:ia general rnn.{truidos o cufapuulo.~ y barcrJtados ¡,ara poblacitir.
es¡>aiiola (l,r.t. <niQs tic har~n:acid ,r son l,,s c¡ue aparecen c,-11 las.fic:(u.1s tle Jn ediro,·itll TE.1 )

Año OOnm.ci.So
Ntun.hr~ lo.:d»d apti<111.•Q\ Objcli'"O dt- nialaéckín npafl,it...

MSCA:
~1;,,trice.s prvgn.--:-.iva:,; Cinco año-., en adclanle. ln1L:figcncia g.;nl.!ral no \'CTbal. Ral-onanucnto 1995
de R,t..,.en Ttc.,; nivc'l e-<: de d\fiL'Ultl.ld. i'Jnalt'>gii:o.

r~,t G de c·.iui~n l)~ de ~ (' UJ.lr<>JiJO~

- -
lnt1.:ligcnci3 1;?1.'ncral no vcfb:,l. R::i.1on<1n1ieoto 1977
en adelante. ab~Ll'",K'IQ.
Treo. nivck; de dificull,,<l.

D-48 y D-70 A par1ir de J2 ;uil)", l. gentntl no verbal. Abstrn(·c i6u r corupn;n:.ión 19S0
Te~;~ de dorninós L1o:,i nívcles de dificulrnd. de relacione,

'rlG. Tt:~ls de A partir de d it .1 it/1(',,, [. gencr.tl no , crb~I. Abstrac.·ci,1o y con1pren~ión

-- 1994
J. general de do,ninú~ Dü~ rfr••clc., de dil'iculwd. de reht.:,onc-s

~i'.li[X°~ «G.-. O! diez años en ~dtlanlc. r. gener.,I no vcrb:.ií. Abs1racci6n y J98R (pnr cun,o~
Trx:~ niveles de diti~ulla<.l. e.:,:c:thicci1oie11co de r..:.l..icionc.i. e ntre uai1x•s c:,..colarc~ di: 4.''
de la bar,tj.i e1>pi11,,>la. de EGll • COU)

TONl-2 ();: cinco a 85 ailos-. (. genc:,~l 110 \ Ctbal. R1tzQn;tn1it:11ttt .abstt31.:Co . 1995

RP-30. RcllOIIICión De Ió ,noo en ad•l•m•. l. gtntr.d llú \'Cfbal ,ncdia,uc pt-0hl1!11,as

~. proo1emus de relacione.."- lógicl'Ui,

TRASI: Adultos. l. general 110 vef'bal ultliz.ando el ra.2011:unicnto 2004

Te""- irifonn,uizado y lr.i aptitud nurnéflc::i. Se aplic:a rncdlo.nlc
t)°.'it:l ):1 cvahuu;ión ord..:n(1dor.
dt:I ru1.on,unien10
secuencial y
la índu1:<.1ón

IGF: lnteli¡cncid Oc sic1c rulos en adel:uue J ~..:ncr::,I scgú1l <lo~ f::,c101'cs: verbal y no vtrtH,I. 199 1
gentm.l y lactorial

BETA. Oe 14 uño~ en ;u.lt:lan1c. Jn1clig_

(:nc:h1 gcnera1 cu sujetos de bajo niv-el. l970. Re"i "o<lo
T C!it rcvi11ndo Cuhtir~1I pQslcr¡orrn~r1tc

OTIS Sencillo O.e 11 :.inu" \!n ;1t-klante. l111cligén(iíl gencr.d. Eo :-uj~h.:i~ <,;(ln tn~<1 nh•cl 1976
cuhornl.
344 / Cvaruación psicológica
tj2e:ncia ge11i:ral c nt('ndida co11l(> ra:100;.u:-: icnco. Se
trala ba de una tarea per(:t:pliv<J. d'~ int~grac:idn y di,;.
cricnina<'jón en ros ítcru-.. inic iales. y de ex,rJcci6n y
;\plk·acit'>n d..: regla~ y realización do a nalogía~ y/ú
.:on,bina1of'ins en las siguit;.Oll.'S~L·n c.!-, con una~ ulJ·-
ntirias i11sl nH;Cioncs v\·rh.iles orales qui; podían apli-
carse di! fonna indivjdual ylo .:oh:ctiva. Tradic io-
nalmenle ~e integrnb~n dentro de lo, con,i, krad<>s
1es1.i:. libres tic in íl uc-ncia cultural, y hoy :.nuorcs corno
An.1s1asi y Ul11ioa ( 1998) los incorpora!! en un apar·
tado denoniiMdo «tests mul1 icullllrales» porque dc~-
de ~U$. inicios se han con:-.i.<lcradú con un esca°'º peso
cuhu.rat cn:cnt·ia que se sigue 111an1eoil:ndu. a pcs;1r
de "'ue su adaptación ;i ctifercnti:s poblaciones pone
de rnaoiíie~to ft1 inrlut·n.:h• del nivel cultur!l) y de l
desarrollo ~conó,ni.:o di..'I tlrea <le pn:x:edcnc;a de lo.'\
:-.~1jc10~ ~n ia pt )llhUtcic.>n ol"ltc nic.la e n el 1cs.L Su ob,-
jcti'- ú L'f:J , y es, n1~dir el razonan,i('nh) abl'( Lracto. h}
Gf: in1eligeru.:ia ge,1..::r;1l ~in carga "erhal.
De~d~ la olrn 1ic1,pectiva. la medida de aptitud~<
múltiples tuvo un g.ran desan-o llo por su apl ical>ili·
dad inrnc.cliarn ~ la orientación y selcc:ción. Se ca-
r;1cle ri za por un forn1ato n1 últip(e: diver:.-.os ..:.ubt~~ts.
- 4uc e,alúan diferente~ habil idade., y se interpre-
lí111 t.'Onlo un pcrfiJ- fort~H.Ht un solo instrurnento.
:~unquc existen 1nú ltiptes fonn<JIOS de IXHl.·r í:Js dt'
np1itud tal y Corr10 recogemos l'H el ,;,:uticlrO 10.~
- en e] que aparecen lns c.le ~nayor uso eu nu~tro
par, en est.:." J1101nento--. do, cjemploi. clá~icos de
e,," ciprnxim,ición son e l PM A y e l DAT. que re-
presentan hls <los nht:rnuli Vu:, de );:! C\!nlu:1ción d<.:J
rendiiniento 1n<.i x irno tlcWe e l punto d~ vista rnulli-
f;u:lori al que he111os revi~ado al init'io de e~lc apar-
tad,>: hi.s tcs1s de potencia frernc a test de velocidad.
El p,..¡,\ (original de Thurstone y Thur~to nc. 1941j.
que n:cogc h1 e~lructura c l~l!>.i<·a en~ontruda por
Thurswnc. cstt\ compuesto por difen:l\les sub1cs1s
formadns por ítems de ni veles de dificul1ad homo-
g0nePs t'l1 lo" qu~ jnrercl)a dctcnninur la cantic.h:d d~.
l~!h)" h\(;n rc~uelto$ en un ,i~n1po dctc11tiioacJo par<.1
m,:d ir v<:locida<l (uivd máxi1110 de eficacia). Él.tos
son; V: Compresión verl,,il: c:,p,1cidad para enten-
der palabras y materialc~ escritos: F': Fluidez vcr-
t,;11 : fac ilidad parn h:illar palabras con rapidez: K:
Ra1.011 ,1 111icn10 gCnl·rat o ;u<lncc il•n: tareas que re..
q11ie rl.'.rl ~nt·onlri,tr una rc~la y/o h(tC'er inferencias
lú~fc~s: 14:: l~spacial: n .1L()11ar ::-ohr~ forntas vis~talt'~.
~ n;cpc ión del ~spac: io y L''J(lttH: iün clt' tr¡u1sfonna ·
cion~.s ~spa.:i~Jes.
El DAT irn·iginal de 13ent'U. Scashore y Wcsm~n.
de 1966: ú lt ima vNsión c·, raiiola dt' TEA. 199())
- -que recoge los fac,or~s d~ pri111er nivL·J c:,aablcci-
dos por la teorfo IIILI de la é'scuda ""'~~ !Guswrs-
sc,n l 9M/8Ei): 1/iem t r:hyrnl Usier- está compuesto
por subtests independicn1cs formados por í1c,ns ordc·
nados .egún nivel de difkul1ml ,;recit·nt(·, para rnedir
¡xitencia (nivel m¡\x imo de cjecución)cn cada una de
las ;;iptitu<ll!~ rnedídz,s. i:."10~ son: razuna,nienlo vcr-
h(,l. <lf)lltu,J nuu,.érh:a. r a<.t'1u1u1ient(, a/Jst ruc·1 n. relt1·
ci(Jnes t'.fJJacfales. r ay:nu1111ir11ro ,uel't Íuh ·o, rapide: .r
precisión uso ,le/ le,;3,1<;je: or1ogrr!'}i(, r ilXtJ (/;.•( l t'H•
xuaje (sinu.,xisJ.
El úhi,n(l ,lesarrnl lo de la medición de a¡¡titudes
desde una pcr"pL·c1j va 1110,nlfa.::torjal 1(1CL'prcsc,.11.:.tn
Jo '> TI\I: 1e.(IS a1lav1otivo.,; inj(,r1u<Ui<.c1d,;\', r..:c1Ji1,1..
dos desde kt teocía de rc.spue:,;1a al Ík·n1. de los que
ya he1110., habla(lo. En Esp¡ui a .sólo e xiste hasta el
n1on-1ento un t~st de este 1ipo q 11e ~ contlnnaciün pre-
se ntarc,no, ; El TRA Sl.
El TRASI: Test adapu,tfr<> i11/"ii1·11w1izado para
/11 ei al11nciá11 del r11z<n11u11ie11tr, .~,,cueucial y la in-
1
d11cáiÍ11 tomo foc/ore.< ,fo ú1 lwbilídad i111elec111al
!{'"""·al (Ruhio y Santacren. l ()Ü.\). C·o n,o su propio
n o111bre indica. se <rata dit. un l eSt c1dnp1iuivo in for-
matizad<) formado por 98 ítem~. ex.-n1os, según sus
autores. <le inílucnc i¡¡~ ("ulluralc.~ (sigllc lo$ esque-
mas <.le O d.: ü,uell y Raven). calibra<los usando una
1m1cstra d~ más de 10.000 casos bajo un 111üdd o lo-
gístico d~ tres parám<'.tros d<!sdt> la TRI.
C:ada íce.,n ..:-onsiste en una seri..:: de cualro ele-
,nentos que debe ~cr con1ple1ada por u,, quinto ele-
gido enlr~ lres opciones de re., puesta. Cada elcnien·
10 presen1a una figura seo métriL·a con1pJeja fonnada
a su l ' t!l ¡}Or lr~s o <:urnro subelemento,; sobre lo~
que hay que aplicar una regla lógica o matemática.
J~n el inicio se presc.: nl.tn cuatro pani:tlhts de in~-
trucciones en las qu;;, .se platea la wrea y \U forma·
to (en dos de ellas) y se r<!alízan dos ejercidos d~
prueba. El te.si rcg i;trn lo~ datos personales del ,u.
jeto evaluado. presenta las ins1ruc¡,;lonc~. cuue~ua
los elementos. codifica las re!l> pucstl .$ y ct·;1 CúlYIO re·
sultado: e l üen1po <le reiili:ración. nüJnt·rn de rló!S·
O 6dtt11111,•., Pmbt11iJ.:
 Tecnicas psicométricas: los 1es1s I 345

CU ADRO 10,5
l'rinri,t>ali.··.,· /J(llería.•; de:· c~¡>litudc·s (·onstr uid<I.">' o a,fa¡>1adas y l,oreuu,da.-,· paru ¡,oblacitíu espaii(,iu
(Jo.\ af11J.'l' tle hare111ariú11 son lo.\· que ap,u·r·~·<:n 1:u las.ficho.\·,¡,, la edi1t1rial Tl:.X )

AikJ bal't'Rlati6n
Non1hre li:dad •plk'..-ioo Objeth·11 de c,•atu:M"Ñ,n
tspailola

Pt\tA,; T esl Je De diez ~i\oi- en ;.,J~lanh:.. [·.-;,1l6a la., siruicn1cs apiitudc~: , crbal, cspa,:i;,J, 1979
~ptiw dcs meo1aJc-. r.1,01lan1il!nlo, llÚfllt ru y íl1Jidcz \•,:1 bal.
1l1 iinarias

AMPE-F A pan~r c.t..: die,. ~f10:--. Adi1p1acióo del Pl\>IA hcch,, por Scca..!as: l!valtia 196 1
los u1isn10-. fuclnrt!..

TEA: Test de l)(! ocho ;• 19 'ili\c:-. Sigue al PM.\. Evalúa ap1i1ut.l Vt"tbal, 11)74
aptitudes escoki.rits T:rc!- nivele \ dircrentc,. raJ'..<lt13nÜcnto y c~pac i;1I.

D,W: Tes, De los 1~ :ui<>, E••altia: vt·rtxit. núrncro, r.izon¡uuien10 al)slnk.'IO. 1%7
de ap<irndes c u ;.i:.l~lau1e. rapid~L y preci..ión pcrccp1i,·:.i. csp:\ci:ll y Po~~c·ric:nnenl.~
diítrencialc.s me.cánic:,. con una <>rientacic)n ~:mincn1c:Lncnll! r~vb:;1Jo en 1988
acadt 1tti.:a.

OAT-5: Tc, t dé De l;¡t,. S4 :\ñOS Vcn.i<.i n r,;\'i$.1-d11 y at:1uali1.::id..1 d,:1 DAT. 2()01
aplitudc, dlferenci:iJe... l'I\ at1t':linllc.

APT: Teso do lle los 1 1 ai>os E\•,4hJa; OlZcin.1n1ienh>. aptilud vethal y ::i¡:Hitlld 1967
pnmó)lico acadé1ni<:<> <.: n .:u.1.:1.:tut\!. m.11.u éri<:a con unn ori..:111.ición cruincnh.:mcnl\'
ac:ad6rnic::i.

tGF: JrucHi cnc..'ia ))e 11), ,;.iClC Jntegr.t en una sola píocba la cv3hJacián 199 1
f?<"ln.ri:11
i;CllCl"'Jl y :l 1:):-. IR 1tíin... <le la in1cligcneia gcncrul se~ún Jo:-: f::i..:torc'\:
vt:1l>al y n<> "e.rbaJ. y cu:nro .áp1i1ulf~~ cspc1.:íficu... :
ro.lz...\r1arnicnlo. nun,<!rit. : ¡1. C.') p;.1 cial y vt rb;.11.

BET.~: O.icrfa De lo~ cu:tlr<.> Evnlúa: alt!nci6n, n1en11,rh,. aptitud \'Crbal. 198 1
espa1lo1a de lc.~1:1; lo~ J 8 aiio~.
::t 11u111éric¡_i, e.,:;p.;1i:iitl, ,nc:c::ini...-a y ru7J>11an11cn1(1.
de apü1ud~~

BAf'AE: llawría Dt lo-. '4:1~ a los Ev.ilú:1: ..:ompr<.:,ión •;crbal, núro.:.ro y aplilud 198 1
de apt11odc, pár.1 :-.1c:1t afio,;. pcn:cpl iv:1.
el .q,rcnct,,..Jc \!'\rolar

BA~1l: Bat<rlo i\dullos. Ev11ló:. n1cdfonle: npJi,·aci,'ln por ordenadoc 200 1

de ap111udc, 1l1cn1nl~i; ;1pti1u<l nu1flé-rica, c~p:.it:ial. a·h:oc:tÓfl/pert'CJ>Ci() ll,
ioform;:i1J1.fldn n1('cáni..:a. verbal. 111~n1orir1y t1~xibilidad
"--at,:ni1iv;.1.
-· i
346 ! Ew,1uacio11 psicológica
pt1estas cofreélas. nún1cro de incoJTecras. la punu1n-
dón 1(pica (i:) 'f la puntuación 1ípicu núrmalizada
(T), con media 50 y d .1. IO. paro cada cvaluadn por
,ou1par.1cíón coJ1 u11 harl.'?rct\) realiz~do sobre 7.~00
uniwrsi tacfos de toda~ las tituh,ciones.
El manunl presenta datos sobre las propiedades
p,icrnnécricas dc.l te,l comprobada, mcdianic. la TRI,
ca1110 sobre la 'hondad de ajuste del modelo como so--
l"!re los parámetros de discriminación del banw de
ítcms y el error círico de cada ni vel de habilidad.
T·amhii:n induye dato~ sobre fiabilidad c,•,t-rc1c,1
(c111rc O..W8 y 0 .649) y de criterio (rory = O. 785 con
d G <k Ca1tcll) y p1-.,dic1 iva.
Su objeri,·o princip,11 es Ju orientación de perso-
nal t¿cniL'O(de nivel mcdio-al10) cuando se requiere.
una evaluaciC>11 ,na:;iva. f~:--tá dirigido a uduhos a par-
1!r de l8 ..iiios con niveles n1L·.t..lio•rJlto$ en aplicae'ión
indi,·idu.n l (l i.;ol~·cliv<1. El nún1ero n1edi.;.-. tlc. llt~n1s
aplicados a i;n s1,jeco 1·,1ría t'ntr~ los 25 )' 30. y e.J
tiempo me.dio de aplicación C.$ de 25-3:'i n,inuws.
5.2. Tests de personalidad
La evaluación de la personalidad mcdiank tesis
ap,1rec.:e 1111 poco n1..í" ,~11xh.: uuc la ('_va)uu1.:ión dü la in~
tdigendH. lo que impl ica que la teoría psicométril'a
clásica e.siaba más desarrollada y supone que los di-
ferentes inshiirnentos J e evaluación de la pcr,onali-
ctnd se dabor.:n sigui.;ndo una de lns diferen1cs cstrn-
1eg;as d~ construci:ión C(M11cnl;:1,1a:,;. en función de ~u
base t~úrica y de sus óbjctivos. Las técnicas psico-
métrica., de pen;onalidad, esto es los te.<ts de perso-
uaJid~Jd .o,;,urgcn. co1no ya scñala111os en e.l inicio, dc.n·
tro de un n1odelo d~ rn"gos. Dcsd..: C~1« perspecliva se
¡,sume que «personalidad es lo que permite prl'<lccir
lo que uno pcrson;) har~ en de1crn1inada situación>)
(CattcJJ, 19$0. p. 2). F.o deli nitiva. se supone que el
Cünl[l4~ruu11C~·n to lnun:uu ~ puede ser ordenado y fned\ ...
<lo st·gún unas dimensiones «relativan1enl~ ~~tables»
denomin.tJas rasgos que lo caraclerizan ra1.0nable-
/llentc bk~1. Respondiendo a eso concep1u~li1.ación se
han desarrollado una serie dr tests que 11·w1n de dar
cue111a de la personJlicla,I desde una perspecti va mu]..
tlílinl<!nsivual y. también. <¡ue hrtn trawdo d~ medi r
rasgos especfJi1.:ü.'\.
5.2. t. Cuestionarios de personalidad
multidimensionales
Se trala <l~ huscar. eíl f1.1n1.:i<l11 del 111ode1o teóriL·o
que siga el t·onst.ructor. un conjunto de rasgos bjen
sclcc.cionado:1. que curactcricc cJ modo de aclltar de
u:·1a pL'rs-0nu. que rt·coja una 1nucstr.:a de Ctunpona-
rnientos que sc¡¡n g(~nen1n1ables en 1h:111po y en indi·
viduos. Existen eres teorías fa~loriales chiskas de
personal idad, que son las de Guilford. Cattcll y Ey-
~~nck Las dos primera.~ c.-1udían los factores prinrn-
rio.-.;. nden1nt..:; que Eyscnek se cer11ra l:n los SCt;nndn~
rios. Seglin Colom ( 1998}. son reoría., j,·rárqu icas y
,~ong,ucotc." entre ~e Distjnguen:
El nivel de respucscas ooncrcc<1~ <1el su.icco.
Lo~ hát,itos de r.;;spu,·sia.
Las íacctas d1..~ la pe,soii.1 1idad s.¿-gún Jos h;í..
biLC>s de respuesta.
Los rasgos o factores segú11 las f;.l<.:et:.'.J~.
('.onH.> re,.:og.tn10;1,, ~·n el ClH.td'ro )0.6. I.J!S diferen-
tes teoríns establecen un miml'ro disti nto de factores
b~sicos de la personalidad. aunque en relación a los
factores de segundo orden prcsc·111en 1111 mayor gro-
do de acuerdo, Asf. Guil ford estudia fac1ores tem-
pen11i1l'nlaks. de los .::uaks csrnbkcc J 3 primarios y
básicos, cuntro scéundarios y uno ¡:loba] (salud emo-
ciona l). Ca1tcll se centra en lo., l'm:tr,res tcmpera-
Jl)Cnca1es y tllo1ivaciona.lcs y estud ia su es.tructul'a,
1,u1io en suj...:lOs oorn1a).;:s corno en rl·lación con al·
teraciones psicopatológicns, cncon1rando 16 racto-
re$. t~:n peranlenta)es prirnarios en personns. nonnalcs
y 12 relacionados con perfiles p~il'<>pnw16gicos, de
Jos L"11ales siete se rdadonan con dt'presión } cinco
son clínil'o~ cláskos. En~urntra además ocho facto-
rl!s secundarios con1unes. Eyscnck se centra. en los
lre.s ::;upcrfac1orc~ . que fonnan su sis1e111a PEN: p.\·i#
coti..:isn10, r..,·tra,•t?r.,·ü>,, y 11curori,:isn10, que L'on~ti·
ll}}'C.:O <lin1~n~iones cs,.:ncialcs par<t cks(.·ribir la pcr·
sonalidad.
Posteriormenrc se ha desarrollado la teorfa de los
Big Fil•e: «Cinco &randes)) , u1)a ~ax.onorn ítt que pro-
L'~.d e del Hn~il j" is de los 1ér,nimls que las l)L·rsonas
usan en su lenguaje para d~scribirs~ a .<í 111 i.smos y :r
los se01cjantes y que es aceptada por un considera-
ble número de invcs1igadores pues incluye orgnni-
 Téc:1icas psicomé1ticas: los tests I 347

CUADRO 10.6
Í~t'.'iu1uru (/p !ns f((ctor4''.'i o ro.\',J:.OS es.rahlecidn.t ¡,or d(l'er.-•nte.,· uuHlelo..,· ,I<' lo personalidr.tl
(/esde un Jtl(')(/(!fü de ra,c:gox

GuH(l)rd (.'aUell t:,-~rwk Oig Fi-v.: n·ui>''ti. ~J1:Gr~)

Fa(·tores prin\olrios: Fact,)rts prinuarios:

Atfi\·i<l~uJ gtncr;tl Reserv;t<JOh1hi..:rt<J
i~:..Ccndencia 11lh.'.lig~nci11
Socl;1bilidad Emocionahli:/e~tabk·
Rc1rai,nit..·n10 Su1ni:-.ión..<fon1in:incia
AcriluJ pensnll,..il )1c<lefaJ Ofin,pul~i,·o
Oi, po,ic.:iún ci..:l..\)<lc Ev3i.j611 de n=g)as/
Deprcsi6n peí\t:'1-C:ffiOl.t;
l\'.en·11'•!.i~1no Tín1idol:urcvilk~
Scnli111\en10 di!' infcrioril1~lJ Du.-o/'f.cn;;;iblc
Ohjetivi<lad CoJ1fiadoiNUf..picaz
Cnrdialidad PráctlcOlin,agin::alivo
Rch1,~)()ncs ptJ);únalcs Sen,j' lez/f15lui:ia
>-J.~M'·11linidad ,'\de-.:uacióo in1(Xt'turbahilid:1d/
culpobilidod
Cuo ~.:: rv:1dl1ri:,; 1n-0/
radi1.:i.1.lii,1no
Adh,·sión al g rnpo/
aut()..,uficicncia
8aj~ inll'gJ'itClón/
-autoc(ul1ro l
Rclajarlollcn."'('>
1
FaclO~~ i;t.•cundariQs: •"'at(Ort!S sec.u ndarios: Superfa1.:tore!>: Ch1t.'-O ~n11uJc:s f~u.:tore$:
At.'tiviJ~td :-ocü:11 Ex1.r.iv..:~ión Psl<.:C'1iciM11<1 Neuro<ic\!;nlo
Jnlt(I vcrs ió niex I r~ ver~ ió,, Ansied;uJ i:.:.:c !r.l.vcr:-.i1Sn Ex.1:-avc·~i~n
l:..)1o\b>lidad t:rnoc ií>nal Durtza Nt.uroúci:.,no ,>\ pcn111 ,\ .J. lj C:\('Cfi\tllC13
0)~posi~ión pát"Jnoidc lnJependcocil ,\fabilidad
AuhlCCntrol Tt:~ón

1.ada1ncnle las difncnsionc~ p, inci pa lc~ en la~ que
10<.lo el mundo está de arncrdo desligada~ de posi-
ciones te6ricas cl{tsicas (Colom, 1998). Según esta
aproximación. los 1énninos propios de l lenguaje, que
hacen referencia a car~.cccrística~ <k personas. pue-
den ttlili,.arse pura cslablcccr una taxonomía de la
personalidad. y divcr;os trabajos estabkcen c inco
factores. tanto si es el propiQ individuo el quz con-
testa como si lo hace una persona próxima u él. Es-
ros cinco factores serian: extral•er!;ir)n, c;orrlialldad.
n,e,,·culosidad. f!Si(I/Jili<lod e,no,::ional y cu//ur,1 o
ªl'<"l'furr,,; a ta <:X/Hrrie,>tia. Cada uno de ellos cr.;lá a
su vez detinido por seis e~cala~ bipolares y rnues1r.1
estabilidad a lo largo de la vida de lo• individuos
(Costa y McCrae. 1985). Estos cinco factores ~on
evaluados mediante los cuestionario NEO-PI y BFQ.
cuc))tionarios 4u1: p<1receu salir v,1i i<l:idos c:·n su conl-
panu: ión con otras 1ncdid(J=" cJe la pcr~on:~tída<l en
cc><•nco a su cslnh.:tura general.
A ni vel teórico, la evaluación de la personalidad
según los modelos de rasgos se apoya. seg,ín Wig-
gins ( 1973), en lns siguiences supuestos:
348 / balt1aisón psicológica
l. St· supone <111~ <:ada itt'.n1 tjen~ un s.ignifira -
clo si1nilar pi1f.:·l diferente~ persona~.
2. Se supone qu~ una pcl';on,1 es hábil [);ira pcr-
cihir y desc.:rihir fie lmente su au to..:.·onccpL<> y
pcr.;onalidad.
J. Se supone (IUC una persona es lwne.Ma.
.<:. Se supone que ~1 co1npo11a:~1 iento ll'L' una f.)€'1'··
1 es estat)lc .- \o lnrgo dt! l t iciupo.
sofl;_
En t'claó,fo mn cs!os supuew,s, cabe dc~lacar el
h~L·ho ~P~~n:11cc,nc1uc co ntro.ttli~1o ri0 e.le que, por uri
bulo. se 1r;.1tt: de un:.is t.Xnh.:as tan est rnctu nu.las l~fl
pro(:etlin1iento de aplicac.:i6n. corrección y punrua-
ci(\n que hacen que ta ¡,x1~it'i6n d,'.l evaluador ,lt1edit
,:ú.asidcr;Jr~c coint) oh_kti,•a. ;:1it·n1ra::. que. por otro.
In rcspues1a t1ue se registra y se jntcrpn.:lu depend11
t:xt·lusivan1cnle di:I $Ujeto evaluado, esto ~s. :;.ca vo-
luntari a. lo que put<Jc rcpres.!ntur su lllnit:Jciún 111:is
i111po11an1c. El C<'ll!r()J de las 1endcodas de rc~puc,1a
y del sesgo voluntario del e"uluado ha ~ido uuo <le los
rcquisi~os úe .:aJid~td más es1udiados en rel.:1t i<)11 ,.:on
~ll<>'-'· En el capÍls1:n 7 se pre~entan ias princ' paie,
fni~nics de errOI' de los cucs,iouM rios,
1\ ni~..:I CJ.plicatlo. el ntitncro de rasgos o factores
\'aria d..: unos autor~$. a olros. y por tanto de unos in$-
t1u o1ento,,; i.l ot10~, pern. en general, todos lo~ te:-.,~ <Je
personalidad 1nanticncn e l 1nis1no forrn¿,,10 de ;1u1oin-
filrn1e cs1 nrt:tunuJu (k: paP'!t y t.ápiz. En un ~k, cu,1-
<krni llo {inslrl1Jnt'n!O) se introducen dhi:~tos ilems
que evalúan di f~rentes rasgos~ cada uno de los cual~s
1icne sus propias norm,Ls (cri1c,ios estadisiicos) de in ..
lt.'rpn:·ta~iún. Co1110 t:c.1racterísticas COJ11une.s a l grupo
pod;,rt1(>$ señalar, puc~. la de s,•r un~ evi1tuación cons-
tru ida indis1inlan1cnte para ser de aplicactón ind ivi-
dual o co k~c, íva. en la que e l sujeto con1es1a por escri•
lO a unos üen1s 1;.' QO forn1ato n1uy estrucLurado. de
respuestc~s ccrr-ada~. y cuya úni<'a infonuación es una
puntuaci ón . generalmeme 1ípica oomialil.ada con ,ne-
dia de 50 y d.1. de 10, por nisg\/. Por ello, aunque ini-
cialnlerirc interc~a evaluar t;.1eslrt1cluru d..:.: la persona-
lidad ,,global» dd sujeto. ésla es cnt~ndida corno una
suma de factores o rasgos: es!o hace q,1e el resumen
fi nal sea un perfil de pun1uacione,.
f1n i.:I cuadro 10.7 rccogcn10.-.; 1os 1es1s de perso·
nalitlud d~ n1ás ¿1n1p:lia uü li zc.1ciün en nuestro país~
asimismo en el Apendice se recogen aquellos que $e
c·ons ider'1n los ntá~ re levantes~ 110 obsu:11nc. part!
cje1nplificar )1.l:.. <lifcrente.s tipos va1no~ a desta.:ar
aquL:llo:;. que 111~jor r(:pl'cse11l,1n la:,, <lift:ren1.c:,, c,Jra·
tegia.~ de cons1nJc.:1;.·ión.
Como test de personulidad e1>nstruído d e<;d~ un
esquema teórirn uno de lo~ mc:jore, ej~mplos es el
MCMI: lllve,llario clí11i<·o 1111,lfillxittl 1/e T. ,\li//<l11
(Millon. 1997). És1.; rcpr,·s,~nw 1111a , aliosa hcrra -
,ni,;11u1 de evaluación construida dL 'Sdé una aproxima·
ción 1~6rica que se ha estado dcsurroltando de fo,ma
continuada desdi.: lo~ oños !'lt scn1a1'"i<.'l sig.lo p:1~t1t.lo~
deriva directamente de las apor1adones teóricas de
Tiieodore M illon. cuya primera exposición fue él ma-
nual de p~icopat<'logía li\\llado P.~i<'Of'<lfología m,.,dtr·
,w i. 1C/69). Aquí Mitton dcs,,rrolla una uproxi.rna.:-ión
f1111L·ional~in1crpcrsontll a la 1eoria dé los pHlron\:s <le
pcrsoualidad sobre la idea <le un c.·ontinuo norn1al-
anorrnal (Ávila. 19971. El MC:vtl-11 e~ el resultado d~
la cv<'lución d~ la !eorfa d~ Mil Ion hada un modc1o de
pol,uidade.• y d~ l os cumhios en los criterios clínicos
fnrrnaliwdos ~n la pub1ic;K'KW1 del OSM -111-R U\ PA.
19~7 ). La es1ratcgie1 úc ~on-.;~cucció11 tuvo tfln10 ccte-
re111t· tünt1'ib11¡r n un pro'-·cso con1inuo de valicf,1cí61t
<k r11aner:1 qu~ cada fru;c .nportanl t'vkkndas sohre la
V<lli<ler. de las nt~icioncs obtenida$- ('Otl el instnunen-
w. E.n concre10. se cslnK'!UJ'a d proceso de cnns1iuc-
ci<)1l ,·n tén1llnos de los <rcs.eo,nporu..·,11le!) MX:uenciale5
de l;i validez fonnulados por u.11:vinger ( t9.57): sus-
r~nti t'(J , eslnr<·tuntl y c.xterno; :u.n1c.1. uc tan1hién t!I ;:iut()f
re-.:OJHx·c haber.,c bai-.ado en los prCX'c:,.os de C\'lnstruc·
cic)n de anrerion.:s invent;irios.clín ic(Y.1..
La primerJ e!apa de validació,1/construcdó11 SL'
deno1n ina <.:te,)rico-s ust~1ntiva*, .~ienúo su ohjttivo
cxacninar hasl:t 4u0 pucuos los Cte.CT1l\ que '2 ("111poucn
el ios1rume1110 derivan de una estru,:1ura 1ellfiL'~J ex·
p!icirn. La teori., ulilintda fue formulada por Millon
ap'1rtando argu1ncntos para oricnt..tr la redttC<'j6n di:
los í1ems en func ión de b definición de los difcren-
1es rasgos de pcKsonalidad y los sfndromcs.
l .a segu nda etapa, «.interna ..cstructtirah>. afirma
rd~rirse al .. mo<ldoa al (jUC los í1t·ms del i n<trumeo-
10 se espera que se aju~tcn ; ~iendo 1nás precisos, se
lftJtaria de adn1i11í \1rar I'"' ÍIC:lllS que hao superado la
fas,· anteriM a pohlador1<,~ apropiada.~ para. dc:;pués
d1.: r(•alizar los atH.iHsi..; e~H1dé~ücos pcrtincnti.;~. se)ec-
~io,\lir !0$ í1e111s que n\ás con1ribuyan u la consisten-
 Tócnicas ps,cométricas: los tests / 349

CU ADRO 10.7
P1·í11cipah·., r,·.m d.- ¡,er.,o,ialidud adapuulos y baremaclos para t•oblad<in r .VJwiola
[los tu1o.o; de b11ren1u,·iñn .\'.011 lo.'i l/U'! áJJ11recen en las ficlia.'í de /f1 etlilorial TEA)

! T~)l,'I Autor Facll•rt., F..d•d

,\ño hAl:'9ft~•n
~'-tl-lñoLt

f.PI E yscnck Neu.roúc.:i:,,,111u y c~1r.u cr.ió n Adobcenlc.s y a<lultos 197 3

EPQ Ey<.cnck Tr:e.,i; supt>rf.,c1on:~ Adol..:,;.:·cntc,; )' r1dnh<!'- 197811 1)92

CEP PinHlo, 1·res Íflí.:h•fc~ (.)e EyM:nck A J1;u'li r i.lc 14 ,u,,>~ 1%4
-· -
lbPF Calh!ll J6 factorc,; prin1arÍO$. A patlil' e.J e I• 1<; 16 m) os 1975
..
11,Pr-5 Callell l6 f:1.clore, ¡,ri,nnrio~. Ir<:.;; Ac!ok~'"-'<!ntcs. y a<lulto:o. 199.5
(ndu:.·c$ de l!)til<.~:; de n; ,pa1c$13
y cinco faeHnc, ~ cond.i:rios

IISPQ C'anell J~ factores pnmano~ y Oc los I'.! a los 18 :n)o:.. 19RI

cuatro $ct·und,,rio~

CJ•Q C;i,tc l\ 14 fa<:lor(1 pri ,n:.arío~ Oc lo~ .,.¡L'IC a los i 2 l981

y tres ~e,;undano:-. ;,Ji\ l)~

ESPQ Cn11c1J 14 f.ac1ofe!. pri1nariu~ y De Jo~ ~ei:; 1981

dos ~cundurios a los <)Cho .iño~

~1~1Pl I-J:11h::1\\uy y ty(1.:Kin)~y l)ie1. e:-.calJ:, l~:i~ii;;,1~ Ack:.lcsci:nl~\ y :iduh,):O. 197 9

-·-
M~lPl-2 H,l.lb~\'-';t) y ~tc Kinlcy Dic;c cii,CAlas b;t,icas Ado h:sccotc~ y ¡dul1os 19')7

( PI Gough 20 es.cala.s bá..~ic.1:,,. t\dO)(!SCCRl(l-1 y adulto:-.: J992

B~Q: (J;g Fi\·~ C,1pr.,r;,, 13arlx1rand li Ci_nco gr.,nd<!S r:.ict,)ru:, Adole..;(..'t'ntc:~ 'i adulto~ J995
y Borgogni

PP( j-lPG C11wdo1\ Ot:ho rasgo... bá!.itos Adol~scerHC! y adut1os 1991

cia iniecia de la eS(·al:t, la c,1abilidad de las medicio-
nc5. <) la reafirmación de la c•structurn factorial dcsca-
<1.1. F.n el ca~ del Millo n ,e sck,cdonaron los ítem\
que ,111n1cn1aban ht ho,nogcoeidttd de la eS<:ala, ~u es-
labilidad 1cmporal y la c <lructura factorial dt'.s,w.1.1 .
La lerrera eta.p(i. ,,criLcrial-e:<tcr11a)) , se corre~pon-
dc con el anális b de las relaciones ~ntre cuda escala
cid l~st y una variedn<l de niedid:os no escalable~ de la
carm:teríslica o síndrome bajo estudio. También se
a1)aden las correlacione" con conlpo11anlientos clíni-
-
,·o~ relevantes. El análi~is j unto con otros instrume n-
tos de evaluación pennitc el e~tudio de las evidencia,
con\'ergentes. y discrí1ninan1cs de ta~ escalas.
C;ibe también rc,al!ar la c~lid:1d del procc,ii de
adaptac.ióo realiiado para obtena una versión cu
esp~ño,I del MCM l-11 . El proceso de traducción ,~
rcalii.ó mediante un diseño d~ traducción inversa cui-
dando que las discrepancias cnirc las ve~ioncs es-
pañolas no revelaran n1<.ldificaclC1nes en el sign ifica-
do psicológico de los :tems.
350 I Evaluación psicott'>gica
('ot110 tes.e <.:<ln$lruitlo ...cgtin una e$trategia cntpí-
rica podemos tt~StJlC¡¡r ~11\11','IPI: M;,mr.sottt Mu/ti-
pha;·ic l'erso11alily /111•e111ory (l lathaway y ~'kKin-
ley, 1942). E< un ,~,t de a mplio espectro e lab,1rado
p.1ra cvnluar un gra n n,ímero de patrones de perso-
n~!idad y lrastomos cmocíonnles. Como ya hemos
comenwdo. d MMPI fue d :.1borndo comp:or~ndo las
respue$las tl\e no pa.;ic-nlc~ y pacientes a un¡1 gran po-
l1lación de ítc ms de los que se eligieron ayuellos en
Los que l.is rcsput:stas de los dos grupos eran sii ni-
íicativ::unentc d ircr~ntes.
Desde el punto de vi~la de la estrategia de cons-
1,·ucción. ei \-l~·IPI fue de5afrollado e mpfricamt>nte
f.;L·leccionantlo los i1 ...~n1s que 1nejor di fcrcnc.:iaran en-
tre disti11tas n1uc:slras c1fnicas. Por cjen1pJo. la e s<.:;1.
la tic nlas,ulini<Ja<l -fe1n inida<l fut: co11stn.1ida !->"t'lec~
('ionando los ílen1s qu(• 1ncjor ditCre-1H:jaban entre las
respuestas de soldados hombres y empicadas de lí-
nl!as a~rea$ tril~ :,nai,1,ar sus f'rccuL·11ci;:as ~le re.spul.:~ ~
tas pos i~.ivas en Jos diferentes ítcn1s. Las puntuat:iO-
nes en esta escala indican el g,rndo en <'l que los
intereses de la persona coinciden con las aclimdcs e
intereses de su gr\Jpú s<.:xual.
Anasta.,i ( 1997) sciiala que d MM Pl-7. ha 11rnn1cni·
do e;;calas que rellejan nociones obsokl:ts di;< p,icopa-
toll,~ia y retiene errores procedentes de 1u1a aplicac"ión
ingenua de los ,n¿todúS e1np(ricos de cornparacit)n en-
He grupos clínicos. Sin olvidar el IJ'adicional 1:>mllléma
de dimensionalidad v sSOl>tp:imientQ \'Pire aleonas de
las e,;calru:. Avila y Jiménez ( 19'J9}. no obsu~nte, des-
tacan el rdinamiento de las técnica, piscométdcas t'lll·
¡)leada., en la elaboración dd MMPl-2 y el csfuerw ele
ampliación de lo~ baremos para m<::jorar l:J presencia
de gnipos y minoóas éloicas. a pesar de lo cu.ti r.o ha
c,)nseguido superar las limitaciones propias de la au-
se.ncia de un rnodelo tc61ico.
Con ,o tesL, eonstruickJs desdt una estrategia an:1lí-
1ico--for1orial podemos destllCar dos grupos: los tests
de Cauell. en concreto el 16 PF y las d,fcrentc, adap-
taciones a otras edades, y los surgidos de,;dt• la teúría
de los L'inco ~/andes. del que dcstneainos al DFQ.
1.a primern cdic i6n del l6Pt': Sü:teen Ptr.rn11((/ity
Fart()r Qucstio111wire ·rcs, d:trn de 1949 y se b:,só ~n
las inve.,tigacioncs factoriales de Canell: se realizó
pensado para ser aplicado a personas a panir de los
16 ::tilos de edad d..:! n1odo quL· pror>01\:ionara pu111ua-
e iones c11 Jo.,;, lú ra.,go~<11! 11ersonalidad 12 ohte1üdos
1
a pa11ir de d~los 1,: de la vida d>Jria: esto cs. obteni-
dos a p:ttlir de la,, relac iones e ntr,• los adjetivos utili-
7.:Jdos habi1ua.lmen1e por las personas para calilicarse
a sí mismas o a lo, otros y cuatro a panir de d:ltos de
cuestionario: éstos han sido refin:idc)S 1 ck11omi11:ido.,
de dif~rentes formas a lo largo de las ,1wesivas eeli -
cione$. Una de las n1c.xJificacionc;o; nní.s relevantes de
los úlli,no1' allos ha sldn Ji,nitar a cio,:n el n1l n1L·ro de
f:u:lúrcs de scrundo urden. la111hién lla1nados (•i'ai..:lo-
rcs gJobaJc.,;,,>, nú1ni:ro que St: ajL1Sta a uno dt.· los 1110-
de los más popo lares c11 la acluálidad: el 111odelo de
lo., cinco factores de 1,1 personalidad.
l , j te.or,ia de los ~·Ctneo grande~» reprc~nt~l e.1
con~c nso a,n plio y púCt1 hnbiluuJ l?n1rc los invcsti-
¡rnclore, d~ la personalidad ele tradición analílico-foc-
torial. Se trata M un inte111,1 ror un patrón de análi-
sis .ierárquico para resumir la enor111e colección de
datos sobre e l co,nportamit.nto efccti,•o de l:is p<:r·
son~s. Según Anasm.,i (1997). los factores son m:ís
dcs~riptivos qu~ expHcalCvo., y no son ,n nls «bfisicos»
¡¡w l"s ítcms de los que de rivan: ~démás. !'e ha ex.
tendido L'iet1a L'onf11si611 ~()bre e) alcance del rr,ode ~
lo por la fonna en que ha sido pn.·scnt¡1do. Para :'~nu.s-
tasi ( 1\)97) los factores no han sido «des,·ubicno.<",
sino que prnceden de un ~gundo ni vel de análi,i,
jerárquico de los re,ufla,los previos de análisi, fa,·-
1oriaks y dmos de las escalas de "al<m,ci(m.
El nu, ~tionario BFQ: «Dig Five» (ü1pr.u·a. Bar-
ha nell i y Bor)logni. l'N7) ha sido elaborado a plln ir
dt• este m"delo de lM c inco factores de la pen<<1na-
lid.:al.L En ésce'. los c inco fact.ore!-. p;lS.Jn :1 lhuu arse :
e1u•rgía, Cl/obilid<ld. te.~,ín. estahi!itlu<i en,ol'innol y
apt..•rtu ra mental. Al mismo tien1po per.si~ul? una
idc,Hifica.:i.Sn 1»1rsin,oni0sa de lu relación de. i,ub<li •
111C11SÍOl1C.'i y la i11C<1rporac1()n de una esca)a de disv
1orsiú11. Para t·adH una c.h: las diini;nsion<:·s se ha:1
identi fk aJo dos su bd i111ensiones, que hac<'n re k-
renc in a distintos asrJectos de lo dimensión.
5.3. Escalas y cuestionarios monorrasgo
Por último, debemos señalar que dentr<> de! gr:1-
po de tests psicomét,'icns de persMalidad e(isrc tarn-
bién un cie110 nú1ncro de instrurncntos ,nonorrasgo
 Técnicas µsicométricas: los tests I 351

con:-.trul<lus LK1fia evatu,1i· c,.lsgos c.¡peclfitos q ue S L'
u1iliz¡1111 funda111t~ntalnlent<' con fines c línicos o de
inv~st)gaciü1:. i\t1ucho~ de estos ins1run1e.ntos eo;tán
,nspi rddO~ o extraídos de cuesltona.rios mnltirrasg-o.
por ejemplo del MMPI. y a lgunos de ellos incluyen
trunbíé.n la mc(l i.;;1:i de estc1clo co11 un plantc:a111icnto
similar al d~ rasgo. Sigui endo a Eiysenck (19S5), un
es1a<io sería una condición pasajera producida por l.l
interacción et)lte el rasg<• y una sltuacic)n p:irtricular.
Los supue.~to.~ tc.i>ricos en lo:-. t1u1: se ba~an y los
modos óc upli,aciún. ca.>rrccción e int~>retación ~on
si,nila,res i.i h)S in~1ru1nl·stlt)~ 1nuhifactorlalcs, sólo
tp1c e n \;.'$ tC ca,o :,;.: utilii.an par:1 fines c o11crcto~ en
los tiue in1~re~a );1 L'v:1luación de un rasgi.> ~n purli·
,·u lar. Uno de los consm,cto., tlt' ¡x.niooalidad sobre
los que se ha con~1rujdo ,n~yM número d~ esl'alas
1-r101uln·a.~go ha sido probahh:ulculc /(1 c1n.\·il"tlad, de
la (;Ual c:1ntb•én ,;~ han <.:Onslruido fonnatos .:slttclo·
r~t-.go. pe.ro hay otros tales con,o la 1no1i~·oci<in, rl .ro.
cu.,· de <1.>ntrol. lu p<~rsounlidad ti¡>r) A, ecc. t:n l'("SU-
1ncn de la'S posihilit1:ides. accunlcnente en u,<, c.·n
Es p1.u)a l¡t presentamos ,~1'1 e l 1.:uadro 10.8.

(:l),\1)1{() 10.f\
l-.), 1nplo d<· instr!un<'llfOS u;vnorrasgo cdit(l({os eu 1-;spailtl
1

C-ol\.,lf\u:tt> rn'1nttMUtO AutOn'II ,\dyt:i'»<"MI ""paw.-.

·-·
All'iU:daJ S-R lnven1ory o f (icneríJI Edlcr y Obd,,. 1975 a~rnuidc1. i::t :.L. 19S5
E.,1adn~rt1sgo 'írait AnJCinll) fl~S.'1 .
STAf. Cue.s1j1>-nm•ic.\ ck ;.iu"cdad Spicllxtg\'r, Goruo,c:h y Lu(hcnc. TEA. 1982
L''S"tadu rasgo. 19 7()
ST.-\ JC Cuestioiiario <k aruictt:Jd Spiclb<,xer. l 97J TE:\ . 1\l<.l,I
cs1adolrasgo en nlik.1~
Jn, cm31lo de ansii'daJ de s ~:cl<. Bc~k. Bnl\\'r, y Ep.,;;1e1n. 1988 CouH:.::h,~. f)Úti' y Valh:j.;. 1':·()5
CAR S-R Sandin y Chon.i1. 1C>83

!;t"lAXJ-2. (1lV1;.'1llilJIO d..: tXJ)r\!Sión Spiclberger. 1980 TEA. 199ó

''ª <k ita c-Modolmsgo.
-
Locu:..,; (1Hcrn<1VExlcrnal Locus de con1ro1. R<.'. t1er. 1%6
ck conlrol LUC:A~f: Muhifoc.1c,rin1 de loi.:u, l"\c,cch.lnO y Basucna, 1983
itth:1 11o/exten10 para :h)ulhJ\. Ptlc,ohano. 1989
l ,lJCAl): Locu, de OOC\lrol pan,
n1fxi,;. y ad~lescenl~.
¡
-·- .. -.
'Pc.rson:.lid..1d JAS Jcnldro. Zy1...ansJd y Roi.ctn,an. 1979 F-cmánckz At:ascr,I, J(;92
Ú[l(> A ITA K.rnnl1, c t . .;iJ., 1974 13cnnú(ie7, rt. ,1.. 19$$
~totlvaci6o .\{AT 'f SMAT. Tests de S,vcncy, Cancl1 y [>ru~ T EA. 1993
1·11olh'(Kíonc., ad,1hus y atJuk':!>L'Cl1tci.
~IAE CUC-:)tionariQ de 1ooúvocio11c\ Pclc.":<:h(•n1J. l 976 l'elochano. 1976
de logro.
MPS: F.M:o.1.i de 11,o:i'""vcic.111\~s Fcm:in<Jc;,; Sc,lr~. l987 P.:l..•(:h,mt~. 1976
p,1..:o'l,,cialc:,,..

Au1un1ari.;;1>Hl E:.:ca1,l J· Adorno. 1950 Milffn la eru,, l 9S 1

-·
.., ct,u.00 SPS &c.-la ~ k oS<iciaJ cspañ(>la . (ilo:-¡si y Scl:,<.1,xt~. l 985
J")(QS(!Ciale.<.
352 I ~valuación psir.ológic;,
6. PRESENTE Y FUTURO
DE LOS TESTS PSICOMÉTRICOS
Er: cfvcr~os ,non1cn\OS. tlL' !a histo1·ia de );J eva-
luación p~ic:o lúgicu (\'é~1s..: ..:;1pítulo l ) se ha pro-
c.lu~ido un cuestiot1ctn1íeoto o una critica a li,s Lc sls
que parcela riotlrían dCSL'll1bocar en su dcs u.~o; sin
c,n t>argo. lo~ lt.:st s psicológk.:ot-. siguen .,icndo hoy
uno de to, i11sr11Jnien1os más utilizados. Las razo-
nes que podríamos apu nrnr para explicar cs1e he-
cho pueden re~umirse brevemellle en las siguie ntes
alir1nacion(·~:
J. Ln::. obj~li,·..,ls c¡u(, p\tcdc perseguir 1;1 e::va -
luaciün psicológ ica de un jnc.livicluo. con:o
ya h~o10.s revisttclo en otros capítul os, son
n)uy di ve rsos. Uno de Jo., nhjl·li vo" es);) ~c ...
lcc<..'iOn profesional y/o e-<l1tt,;:.1tiva. Para ¿·,te
fin, e~ necesarjo u( ilii.tr 1nstn.1 n1entos (jLH;:
pn:,,..ihililan la evalua1.·ión dt gran nUr.1<.·ro de
:--.uJ<:10~ al 1ni!<in)o tieJupo ~H l as 1nis1nas con -
diciones para i odos ~llos y p~rn·1itcr1 su c<.1.rn--
p,~ración. F.$0:i r~Lli~itos, con,..) hen1os re\'i-
~a¡Jo en la introduct'ión de cstt c:,pí1ulo. son
los que guían la constrücci6n de Le~ts psico-
r11élricos cof.(·(·tj vo'i, y por tanto. en ese ca,n
pe:>. siguen !-iendo instrun1cntos de ne,~esaria
ap:ii:aL'il)n.
2. 01ras vece, el objc1ivo de la evaluud,ín p.<i ··
eológi cu l's el di:1gt16stico. r::n cstt· c aso,
co1no re vCsan1os en el ten1a de proceso. en
1:a1cha-~ oca~iones se requíere contra:-.tar L'O-
•relacionalmemc de1ermin;idas hi1>Ó1csis an-·
tes d\! pasar a una c val1.1ación 1nás precisa del
i:aso que no~ 0<·upa. Los tcs1s psicológiCo!-
basa1) $ U interpcetaci6n en criterios norn1ati-
vos y r,o,· c llo pueden ser útiks rara este tip<l
de.: c:on1prob~u.:i()n.
3. ·ran1bién en procesos de orlen1,u:i ün cs,·o~ar
~·lo IHbdnd ~e nos puede pedir una descrip-
cit)11 di! u n indiv·íUuo, y cl(o in1plica cslnhle-
ce, pe,-íi lcs de ap1 i1udcs y pc.rsonalidad que
ayuden :t é.:;te.. o a nrros in1prcé.ido...; en el caso,
,1 lon1¡1r una u~,: isión: con10 he1nos pod ido
V(!f. 1nuchos de los 1e~n~ psicológicos se han
oriL' Hl:1do <.1 l :J r\.·a l iza<.: i()n U..: perfile:-- cornp<J·
nuivos.
J ·:ll c1~finilíva. el u~o de lo$ tests psicológii..:os c:;lH
juAllficadf• t:u~11c.kt e l ohjcti,,o de la evaluación C() O·
111..·v,1, c.:n .alguna de sus fuscs. la c.:omp~,ra\.'.ión de un
ind iv iduo con un grupo ~ es,o. evidcnte n1cn te. no
qu iere decir que. t<>dos lo~ 1Cl)lS sc.1n i gun)cs. pues,
L·u1no hL:11l();') intenuulo scflalur en las p:lgínas tullc-
riores, el que un Lcst se h<•ya construido coo cfiferen-
:c estnn.:gin. o se aplique individual o colc~tiva-
n1ente, o sucninüarc u1; tipo de infonnaci<">n u otra.
¡,or ejcll\plo. ofrc~c dif«cntes ¡mrantia~ de calid~,1
püra dislintns u~o~. y e~Jo ha dt": ~er tenido en c:ucn·
ta. F.s necesario, y a~í se apunla en d qpítulo 4, éíl
csl c. c;on10 l'Jl los otros grupo~ de. técnicas estud ia-
dos. revisar las c.:in1ctcri~,icns ll(:1 tcst1: a.nal iz.11· que
concucrd<• t>f objl:t.ivo par.-. el que fue creado cori ::i
que nos proporh.' n10:-i en su uso. :)dent~is d~ las ga-
rantía.s de calidad. y. en el <.:a:-.o d\'.! ~~te grupo, d"hcn
revi sarsc ~.un h1'511 !a~ ro!·1dir innc:--. y apropiaci()n de
la ac.laptaci(n\ y bar~1n:.i1-: ión di:--.punibl0 i.llllC~ de se~
lec,·inunrlo para c.l....-lcr n1 inado proc1:;so de e valunci<ln
Fin:tlmcnte. los t<:'sts psicomé,ricos. tnuy proba·
blcrnentc . ~e scg11irá11 u1ili2.ando e n eJ futuro. pero.
aforluoad{J01L·ur...::, <:: I c.lesarro11o lle la ciencia e~tá
~rn1 itic ndo una 1nejora e n ~u dist!Oo, en ~u" g,1rau-
lía~ y ta1nbiC-n ¡,por qué no'? en su coste. En Cl\ta lí-
nea podemos ;;puntar: 1) los beneficio, con~idera-
hl.:~ 41.10 cstfo de,iv;lndose de la apl icación de
,n<Xlclos de procesrunlcnto a los t~Sls de inteligencia
y apci111dcs, sumi nistrando, con e t)o, una bus<." teóri-
ca explicaliva de los resulc3dos que un individuo ob-
1.icnc e n la evaluación: 2) las ventajas, e n <.:uanlO í:.t
¡,rec i~ión d<.· la., estin1acioncs. que se oblicn~n con la
aplicación de la TRI en e l dis.:ño: 3) la cco110111ia que
su1)oncn los tests udaptut ivos in formatilndos en
c uanto a flcxibilicl(1d y posibilidad de evaluaciones
masivas, y 4) el cfeclO beneficioso que el u~o del or-
denador e~tá proJuciendo en e.s1a me1odología. del
<1ue ya d:unos cucn1a en d capítufo 6. Todo ello pue-
de producir 001110 deci,110~ uo n1an1t:ni1nicnto. y un
auge incluso. e n su u1ili1a<.:il>n; hay, oo obs1 ante, que
preocupar~..: ahf>fa por .guardar las necesarias gar:ut-
1íns en ~u U!'IO.

GUÍAS DE RECURSOS
Uu,·, ,,. (), K. (cd.) ( 19.18-2000;. 71,e Mema/ Mmsurl'lfre111
Ycu.rh()Cik.\·. 1~ vo~s., N. Jer~ey: Gryphnn Prcss.
l:lorros, O. K. (cd.) (1%1 - 1974). Tesis in ¡,riirt. 2 vols ..
N. J.:rse)': (irypbon Prc-s s.
Uu,·os, O. K. (éd.) (1968}, Readi11¡¡ Test., wu/ Rei·iew i11·
f·lu;rJinR 11 ('/fl.rsific1cl hule..: to rltP Menral Jl;/1, osurl!nu-·111
Y(•,,rkbook. N. Jersey: Gl'iphon Pre.,:,,. .
J)Ur(>Ci, ().E{.((:(!.) (]975). ltt1t:J/Íf.:CJiC:f! ,'(' S/J illld l'('VÚ!ll',\ ,
N. Jcr~cy: Gryphon Preso,;,
Ruros. O. l(. (1:·d.} ( 1975). Voccn J011al 1es1~· aud rt?11h·1F.t.
N. Jcr~cy: Gryphon Pn.:,:-..
C;dero. f\.J. O. ( J995). h11roduccián cr/li<•a ,i la c·i uluucicín 1
psh•n/ógica. JI ln.rtrtaneutn.,·, Granada: lCE.
Caucll, R. 6 . y Wru'burton. F. W, (1967). Ol>j,•,·ti,•e µer-
,;;ou,lli1y a,uJ 111ott'vatiou te.tití, Urbana: Univcrsity of
111ioo1s Press.
l'lark. T. L. y Taulbcc. E. S. ( 1981 ), A com¡,rc/,e11.,ive ª""
,u,till('d bi/Jliugruphy uf :;ele,:Jecl p.,ycholu,r<icc1l lt'SI$,
Nueva York: Winsion P.
Comcchc, M, l., D1az0nrcfo, M, A. y Vallejo l'an:j¡¡, M. A.
( 1995). CuP:ílion(Jrlo.t. hri:enl(rrhJ.t y escalos: a11:,;ledc,d.
ch·prerión y lta/Jrlid«des s0<·h1les. t.-ledri<l: FundacfcXI
Uni ve rsidad-Ctnpfl!~a.
Gaft'fr.t Pérc,, E. M. ( l99it). trobh•1uas de couduc·ta eu
t'<ISCJ y "u t·I 1a1/o. ln.H r:unentos <Ir t:l'(,d ua<,'idn: , ·t1('S·
1iana1jos. i,n:t!tllarir,f, cfca/as y r r1g is1ras d1· obsen:11 ,
ci(ju. ~·1:HJt uJ; ( ' [:P(j.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
.\n,::-.t:-r,i. ,\. y l;rhi 11<1, $ (: lJ1Jfq. los fc,rs PsicohíJtiCO>.,
ti.•lCxic:o: Pn:nLice Hall.
('olor11 j\·1a,·..1ñúo. O, R. ( 199.S). Tests, ;11tt·ligeur:ia y r<·,·-
soHalü!r,d. ~f..,<lrid: Pirá.nlidc.
~,t~lin<:z A:ia.-;, R. ( 1999). Lo~ ª"a.nc.;c:,; de la psieonli.'Crú, y
l:1 con:,,huc:ción de 1e~1s. En F. Silva (t~d.). A\\111ccr; qn
l·xaluacüí,, PsicofJgi<·a. pp. 7-73, 'laJencia: Pr0n1olibro
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
:\n:cricJJ1 P,;,)'chia:ric: 1\:-soc:a1ion ~ l 9l'i? ). Dfr(:.tnos1:'r. a,ul
SIC:l:.fliC(l/ IJ!lUUU:J ,~f 11.'í.'il,'(:/ di \·c>rdcr.\· 1.3 :" Cd. r~v .),
Técnicas psicome1,icas: los rests / 353
ü:ln::ía Yctgüi:. J. (~J.) ()975'>, Tc-.,t., c1np/eculo~ 1.·u t::spo·
11'1, i\.tadrid: ·1°1":::\-i'v1t-:l'S,\.
Outiém:,. ·r.. Rnid,, R. y S;í11d1e·,, D. y J. (coottl.) (').OOJ).
ln.flt'rnu,·1110:r d,, r.l;,·du(u'idn ,•u psicologfr1 d~ fa salud,
Madrid: Piróini<le.
l-l11nctlo>y, J. D. y Caucll, R. H. ( 197:l). ,\ llllll<,f)' <>lohjrr-
fiV</ l<!l'I for <'linical purp(}St:'. ('hutnpaing. ILL: l. JUr
l'<'rso11ali1y ;,uu11~bili1y ·rcMi1,g.
Johson. (). Ci. y Bonunaril<), J. \V. (1 976). 1t!sts ,nul .\le ·
c1.,url!n1e,11 in child /)(·v<·h1¡,1t1(·u1, !>a,, Frnnci:-co: Jo~-
st'Y Bass. (Han<lbook L 197 1: Han<lln>k ll).
Robh;::.vn, J. P. y Shac:~r. Ph. R. ( J9JJ), ~,.,('ft$ur11~· o/So-
('ial /1.iy<'hologic11l Attírud,!s, M íchigan: An Arbour.
Rosen, P. (cd.). 1i.:st:¡, coll<·(·/io,r b1'/le1in. N, J~r~y: Echt-
cational Tc:,.ting Sc,vici:. Puhlica<.·i6n pcri6dica.
Stoloff, M. L. y Coud,, J. V. O%'J). Cumpu1.-, Us,·r;,,
PJyc..~l,alogy: 1\ tlir,~c,01)' of S"/H,;<lrt. \Va~hin~h1n
OC: APA.
·rt::A (cd.) (1999). TEí>O(·: J,,51ydo1·u11u~1uo.cpffi ·()J(}gr.
cos, [\,ladrid~ Últin1a v<.·.r~iün ;u:1ualizada.
\lnllejo. D. (1990). f't"'r':ítJ1tulidrui y /11,:ar d~.~ f·o,r.rr,·>I: ,,.,·.
c:aü,s ,le e\·a luocióu. ~~1d rid: .~1t1nn·1
Viv..:s (ioinil:1. ('. ( ~994), h1.i.,tnunt·nu:s y aplic,u·uJn(·s dr!
p:;icmlíagnástico inj~uuil. Val..:1i,:,.·la: PPL>.
Na\';·,s. ~t J. ( ( ';)';).¡), ··1\:ori,~ ..,~1á .. i.::J <t~ In~ 1c~r:. v~r-
~u~ t<.:ori:1 de r-t!-p~ ...·.,1a al Hc1n. rsicvló;t.jca. 15.
175 .2()8,
Palacios, r'\ . y Colon: )..t:1rai,dn. A. R. ( 19lJS). (TL·s.~-.? S:.
g.rai.:i:"1~, y. ¿,F;lCt<>r<:~? T~u~tbi0n, fl<.)f f~v\:f. ,\,.,,:Ji~·i.\· .\·
,\.fot!~{h·(1c.:iÍ11 dt· C()11d,u•1ü. 23. <>.°'7-(,f(()_
'.Vash)ngton. J)(' : ;.\n1...-d t an P:,y<.·htliugit.:al Al>,u
ciation.
354 I Evaluac:ón psicológica
Anas1a:-i, ;\. (1997) . ,,xyc/u)/{)J:ic'1l UtJti11g. Nueva Yo(k :
~iac~Jitlan .
,\11t1 ..;1:~si, A. (1985}. Su111c c,uerBing tn:.n<!s in psyc!1úlo-
g ic~1I n:ca!)uremeru: J.\ fi(ty ..ycar pcrspect ive . App,r,,c,·,•·.
P.'\)'(;11()/()gicaJ 1\1e,1su.1··e1ne1r1. (), 12 1-1 38.
Ano.srnsi. A. ( 1982). fr.11s f'sicoló¡¡ic:os (3.' cd.), Madrid .
Aguilar.
Anas tusi. A. y tJrhin.1. S. ( 1998). ·t,rs1J Psi,:ol6~icc>.,
(7. 1 (·<.t) . 1\1éxi1.: o: P•i.::nckc Httll.
Barbctu, L ( 1999). Gc::.tiúo i11f()rn·n11iz;u1a de bancos de
í1cms. En J. Ol::¡:1, V. Pr1nsvc.la y G. Prieto (cds.). 7t·~ils
itiforr,,t1tit11do.c l ··u,ulunt<:'tlfQt )' r1plicacio1u:,t. pp. 63-
~4, i\1adrid: Pi rfttuidc.
lk11<·11. (;, K .. Seashore. M. G. y Wesnrnn, A. G. ( 1999).
/)A T: T<:s: dr1 aplltudi!,· d ift'rt11ria,'1.:·s·. ~1addd: 'fE,.\.
Rlnorn. u. s. ~ 195(:). T (JXOUO•n:r o..r, ~rlu,·t:Jfru1(1/ objcc1h·,•,'f:
111r. clas.siji1.·t1tio11 tJf ~~d11c:a,;onal goals. Ha,ulb0<.,k. /:
Cogu.i1ive dtnuuin, Nueva York: f)a,•id McKay.
C aprara. G. V.. B"rbaranclli , C. y Borgoi:,.n i. L. (1997).
Bf'Q: Crt<'::.·tionorio -~JUg J.'i 11t• "» , ~l:tdrid: Tf;;\.
('<Ul.:11, R. 8. (1950). Tht.! n1uin pcr:,;onality fa.;cors in qu1.·s~
1,onnairi:, self estinHltecl n1atel'Í.ll. Jru,n,ol c,f Social
Psyc/10/ogy. 31. J- lS.
Ca1lell, R. 8. (1971 ). l111e/lig~11ce; lts SrruNure. GrQwf/r
and A,·1in11, Nuc,•a York: Nt,nh-l~olland.
Cok.,rn 7vtar..:u1ón. 8 . R.. ( 1()98). Psicu!og[a de las diferet!cia!i
bu.livldufllt•s. T(·onfl y Prdcticd. ~1adri'1: Pirámjd<.:.
Cu,to. P. ·r. yMc:C'rne, R. R. ( 1985). The NEO Per,011, -
lity J,1 v,•nlor)' iWu1111al, Ode~:,..a, Fl .: P:,;.ycholo~icul ;\~-
se~s1ner11 Resourccs.
(~rockcr. J.,. y Algina. J. ( 1986). IH!tod11r1 i<n, 10 clt1J.,i<·af
and ,noJen,· l i.'~I .'h,•ot)'. Nul"va York: Hoh. Hiu...:harl
a1HI \Vin..;ton.
('ronba.;,:h. L. J . ( 1972). fuudfHlll'>r.'<>J de la EAplon1ci,>n
i''.,icuLcJgictJ. ~1ad1 id: Bibtiot-c-t::, Nueva.
Cronb..:b. L. J. (1980). Validity 011 por<~,·: How can wc
tº !'-lf''1ig,l11':,. )::,1 W, n. Schn1<.h.:1 (<-it) . A'~· dircC!ÜiU\'
for te;sting a,ul Jlll!'(IS.trr.nh' t1'. pltltrnin.g ocluc,·r nle111:
Progrc'S.t over tJ cb:fadc. pp. 9<J-LOS. San f r.1nci~cn:
Josscy-Bass.
( 'ronbach. L. J. y ~1<:<:hl, P. E. ( 1955). <.~ on~trlK'I v:üid ily
;n psychological tests. />,í ychologicol Hullefin, 52.
281-302.
Pri(.:1-0. G . y 0,:.[gado, A. R. ( l 996). Con.slrucciün dt< l<,s
i'lcms. En J. r-.-1uii i1; (ed.). t>sh:.. ,nrcsr(a. pp. t05-1 :~<>.
~tadrld: Univc~ i1as.
Ey\enck, 1-T. y Ey-.eock. M. ( 1<JS5 ). Per.t1U1(l/idacl y (/ijf·-
rt·neia:r i,ufi,,1dualtts, ~1 adrid : Pir.í111id~.
Gag.ne. R . ~·t. (J985). Tht! cundisiotts nf let<ntin,.::. (Jlld 1/ie-
ory t~i iu:sinu·tivu. Nucv;1 Ynílc 1-Joh. R.iru:h..111 aud
\V~u-.t<.\11
<.Jarcia. E.. Gll, J. y Rodrítuel. (J. (1 997:,. ('<)R'/1:.'X : uu
N.''il (:doff(,'liv(, con,¡,uu:ri;:udo, cootunic::1<,;·j.jn PfX.\"cn -
lad:-.i t:n t:I V Congreso d..- Metodo logía d..- la~ c·tcnciai:
l-lu r11anas y Sociales. ScvilJ.t.
Mathaway. S. R . y J\,{cKinl~y. J. C. (1942). Minn,wra
~'fttlfif)lto.tic Per.,·01111/tty /,nrt'll/.c>r y . Nu\!va York:
P!.ych<•ltlf!ica.l Co1·pora1ir11l.
Hath;,way. S. R. y McKinlc~. J. C. ( 1992). M.lfP/-2; In·
V('n/flri(, A1ultifá~·ico ,.le f-'l!t·stn1(1/i(/a ú <lrt /i,,finnr!J('10·1.
Madrid: TEA.
Ju.:1n-Es1, ioosa, lwf. ( 1997). Geogrofi'a d(· lu lute!igencia
Huit,<1Ha. f.t,s nptit1Jdes rognltivt.ts. ~fadrJd: f'irámidt..·.
Kanf1na11. ,"\, S. y Kaufrnau, ...~. l,. ( 1993). 1i-J,un,al .for :111:.·
Kar,ft,urn Adolescent aud ll<lult /nJeJUgeu,·<? Ti'.rt ( KAIT,t.
Cil"('. Je Pines. ~1N: An1el'ic.ao Guind.it.-e Servicc.
Kaufruan. /\. S. y Kaufman. /\. l. (1997). K ·AFIC: liare·
riu de t·:vo/t,arlln, de K"u_f,nau p<u·o nhius. i'o•l;ldrhJ:
TEA (ori~inal, l 99J).
K ~ufm:111, A, S. y K<>ufr11.;,t11. N. L. (199<-:i}. K-l1i1: 1'r .t1 IJl't ·
ve de i1iteli.~rn-U.'ÜI. ¡·\,f¡hlrld: 1'E,\ (original. 1990).
L,~vi ngcr. J. ( 1957). C)bjétivc t<·sts: as 111::;lru n h!tll<. of
psychological thc."01)'. PJ)·<·hologi col r,·porl.\'. ,\10,10-
groph Supple111e,rt, 9, ..1, 635-694.
Lilfd, F. t'--1. { l 9l\()). Applh:!:IÚ'JU.\' o/ (!,f (U ,.,,.~¡,t>nJc tltl!ol'y
,o pn,·r.ticai te.sting probleu1s. J-liJ!sJ¡,k·. Ne\\• Jcrs.cy:
La,\•rt:nce Erlbau1n Associa1cs.
Lord, F. M. y Novick. M. R ( 1968). Sr(l[istica/ 1/1eiJrie.wf
uu:,tta/ 1e.'it seores. Nueva York: Addi:-.on-Wesley.
M1.·s::;i1..·k, S. (1989). ValicJily. En R. L. Linn (~d.). F.duc,1·
1i,>1tu.' n1,·;<1Sur(·tnen1, Nueva York: ~1aci\'1i I hin.
~·ti I Ion. ·r. ( l 909). ~1ode'nl [).f)'('hOJJUllu,l(),f:)'_. F\1(1<.lt..:ltia:
S,'lUlltk:!$.
Millon. T. (1997). 1\/CM/-ll: l,1ventm·io Clínico M11/1it1·
t·inl <": 1\ilillo11. iVl:'\drid: ·rEA.
~lolin~1. (~ .. Sa:una:1ín, J. y Pareja. l. ( 199Q). fxsarroJlo d,:
un ~i:-lt..'Jfl;) iofor,náti('o orientado a hl t·onl.tru..:citn, y
gc.::-.1i6n di.: bancos Ce úcn1s. En J. O·l...-ai. V. )'(lfl"<.'J~
y G. Prieto (e<ls.). 7t'sts inf(ln1ut1i<Ju.los: Funtlá1n~rt1,.•.,
y a¡,lícociones. J>p. 8S-1 (~). Madrid: Pirámide.
~·Juñir.. J. (1990). 1'eoría de la rt1spue,-.1a o le>$ flc,n,y. Uu
ruutV() enfoque en la c,•nluac:i6n p~icológica y ecbu:r. ·
,i\,·a, ~ladrid: PiJ'á,ni~.
Mu ñi.1.. J. y Hamblclon. R. K. (!992l. ~f.:dio ~igJo J~
lt't'ltia de respues1.a a lú:. ilcrn::.. A ,,Ju,rio d~ f'sicc'n'ng:a.
52. 4 1 66.

Nava<. :l,1. J. ( 1994). Teorfa cl~sica do los resrs vcr..u,
h:oría de r~spui.::,.,((l al ít..:n1. P.\·lcológira, /5, 175-lOR.
011!:1. J. y Ponl.Odi.1. v . (J996). 'ft.!SIS adnp1a1iv(,o: 11,roro1;1-
111:tllo~. En J. \ ·lllitii (ed.). f')·iconH·trla. Madrid: l j ni -
Vtl')Has.
Oka.J.. PonS<.xb. V. y Prieto. G. (cd,.i ( 1999;. Tc:s,., i,r-
f nnntHir(ldo.,;1 1-·un11<,n1euu,s y "fJli<'ac iones, i\.t adl'id:
Pir~írnidc.
Ole.a. J.. Pon'i-Odcl. V.• l{i:vuchc.1. J .. Hont..i.ng;,i:-., P. }' Sue-
ro. i\•t ( 1999). lnvc~tif!aclón en ce:,;t~ adaptat ivos in-
l l1r111a1 11.adúl>. to J. ( >le;:i, V . Poni:,;od~1 y G. Prieto
{ed,.). Ttsts i1~for,nu1izado.f: f 'uudtuiu:nllJS y nplica,
ci" ne.<, pp. 163-187. Madrid: Pirárnide.
Pdcchano. V. ( 197ó). /'si,·(l(/it11111<!$IÍC:o. Madrid: UNED.
P1..i1.·clu1110. V, ( 19S8 ). D,·l ¡,sicodio¡:,uísli('o ,:/dsic·o <ti
11n.'1li~·is <·c,,p.<:icot,;gic·o. Valencia: ..c\lf,1phí~.
Pcrvin, L. A. ( 197<>). ,:'t•,·so,u,iidad. Teoría. l)io~:uú:ilico
t• lnvt•srig(Jción. Ailhao: D..:!-clée dt' 8n)U\\'ef (origio:il.
1970).
Ra~ch. G. (1 980). /''robabili.'Hi< 1110,l<·I."< .fr,r .t,1111,· i11u•lli-
ge11,·e and atu,i,,,nc,111':st. (.'hira!!º· 111: lJnivcn.ity of
Chicano Pr~ss.
Ravcn, J. Court y Ravcn ( 1996). T,•s1 d<' ,\.¡carie<!.( Pr<i·
~miw,.t. Mndrid: TEA (originul. 19S8).
Rc.11001. J. y Dovol. E. (191}9). Tc,rs adaptolivo, infor-
rnati%ndo, J: cWtt<:lura y dc~arrollo. f.n J. Olea.
V. Pon soda y Ci . Prieto (cd:;;.). Tl!st.f i11for1natii11d1J,(:
r,,,uJ,une1110.,· y oplir(~l·iouc-:s. pp. 127 -160. ~1:,drid:
PirinJidl!.
R~id, ú . M. y Halrodyn•, T. M. (1982). ;.\ wch11olol(.vfor
lt>.'il·Ífer>t l\'fillin,f(. Nu.:va York: Acadcntic Pre:,.,:,;,
~ubi" Fr:tnw. V. J. y S~n,~crcu, :Vl.1<. J (2003). TI/AS/:
Test adap!advo i11f()rnuaii.11do para la C'l·<duacióu d<'I
r<1z<111a11,i,·1110 .'it;Cul·t,•riot y- h, i,11!,·,rcú.j,,, <·orno .fa(·t o-
Técnicas psicométricas: los tests / 355
ti'\· th:: la lurbilidad inlt·lccu,al t i~uetal. ¡\1adri<l:
TEA.
Rui,:.t1. \1. ·r. y Kar<>I. 1). l.. (J99i:<). Jt,f 't·: (·11,:.uio1uttit>
Jl1crorial de~P,~r•¡onalidad. ;vtu<lrid : ·l E.'\.
Seisd,!do,. N. f 1982). TJ-:t\ l. 2 y 3. Ma<lri,I: TF.A.
Spcurmau, C. ( 1()()4 ). General iutelli~encc obíccli vely de-
te-nnl11é'd. :u,d ,nca.sun!'d.. 1\1111·,-rrau Jot1ou1/ r,f Ps.n:ltt>··
logy, 15. 201 ··2\IJ.
Steinlx:rg. 1.. y Thi,"'"· 1). ( 19%). 1lses of ilcm rcspon
s e. thcory and th..: tl.'~tlct <.·on,:..:pl in thl' 111ca~urc·
ll'l.:nt o( p~y.._:l,op;tlhúlt)gy. l':ry,·l,olo.t;i<·r,/ ,\,t,,1/,nd.fo, /,
8 1•97.
·r1iur~to11c L. L. ( 1941 ). l'riuuuy ltll11111n( lt/Jililir.r. C'hic:J-
gn: lJnivcndty Chicai:;o Prcss (Vl'rsi6n i:spafiola. Ych1.
1968; úllirnu V<·rsión cspaiiola. n::.A, 19<J9).
Van dcr I.indcn. \V . J. ( 1986). Thc l·hangin~ (·ot1<..' <:. .p1iou
or 11lCU$ttn:1a;,,·11t in c<lu,,uiou ~11d p,sycholog.y. ,l¡1p/u,t!
/'.foyclu,Jogil'fll 1\tfr:t1.n,,·e1u1:111, /0. .125-J.12.
\Vnlsh, \V. B. y lll~I~. N. E. (200();. ·r,,s1s ,uul r1x:-:l'.,.,~11u·u1.
Nuc";.i York: Pr1.;ntk.'1;; H:JII.
\V~chsler. ü . ( l 975). [t1'tcJli;:.cu(;c <lcf1ueJ n,n1 tJu<k·f'tn~c1:
A rcl,u ivistii.: r:ipprai!-..:JI. t11ue,.h.Yu~ P.t.rr·hologi.,r. 30.
1.15··!39.
\V!!Ch:-.l~r. D. (~999). \\f1\JS ///: f. .t1.Y;Jo ,II' ir1l(!Ug,•uclc: d •.,
\i'eí'hslt'r p11rt1 ildultn.r_ ~taJrid: Tl.:Z (.;Jr:~i:n1I, 1997).
\Vech!-.ler. D. { 1C)<)J). n11sc·-H: f.'.,r11/a ,¡,.. bt1r·li;;<'1,,·lt1 d"
\\leC'b:sf,,·pe1rc, niiio:s , C'l'i,fod,1. !\-1aJri..!; · fl~.o\ (ori¡!in:il.
1974).
\Vcch:-lcr, D. ( )97tiJ. »:JPPS/: E.w·afr, dc· lutclrgt:1H·ur d,·
\l/r1-luJ"r parlt p,·r'í!\colur') ¡,n,u<Znn. 'l\o-fadf!d•: TE,\
(original. 1976}.
\Vi~;;ins. J. S. {1973). l-',.,-.v>u,·1/ir.r and l'f'r!dit; lh,ni: /•r,,r.
c:ip/es of Psycho.•oi,:l'cJI :•\ \·:,c.,s,u.:.•ut. Rt·adj:1~. ~·lA:
,\<ldi~on~ \Vt~ley.
PARTE TERCERA
Estudio de casos
Evaluación del deterioro cognitivo
MAUÍ,\ llül.ORES Z,\ ~!ARRÓN
11

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Profu ndi¿ar en los distintos pasos del proceso descriptivo-predictivo, en el que

el objetivo es la evaluación y. en su caso, el diagnóstico de un caso de dete-
rioro cognitivo.
• Prolundi7ar en cómo es!abfecer la demanda en este caso concreto y, en fun-
ción de ello, cómo recoger la información pertinente mediante la entrevista y
otros métodos de información de primer nivel.
• Tras la primera recogida de información (y después de las lecturas necesarias
sobre el tema). ser capaz de establecer alguna hipótesis plausible.
• Una vez establecidas ta!s hipótesis, y tras consultar un listado de técnicas de
evaluación, ser capa, de deducir en unciados verificables operacionalizando
cada variable presente en la/s hipótesis según aquellos tests o técnicas más in-
dicados.
• Ser capaz de planificar las sesiones de evaluación.
• Una vez conocidos los resultados de las pruebas administradas, ser capaz de
valorarlos e interpretarlos.
• Ser capaz de redactar un breve informe sobre el caso.
INTRODUCCIÓN
La cvaluaciún p~icológica tirnc poc objeto el an<l-
Ji.<.i~ psicológico de un solo su.(clo (o g1'UJH) e,pecifi ·
L'fHJn d..! suj~to:-.). ('11and«~ dce:i1no:s • psicolc)gico» es
porl!Ut lo que i:x:a1nin.an10:s d..: ese :~ujeto $.011 concli -
cione-s psicológ.il"t:1~ o co1nport,u,1t•nlales.
En e:-1..:- pri1ncr c s1udio de un caso. stt ha scleciü-
n::Hlo una variable- psiL·ol ógica : el fu1H.:io naJJlil!n 10
COJ.!nili vo. El func.' i.o nu1ni t n10 intcle<"tua( o cog_t1i1ivo
tk·nc una (arg.a 1radición en psicología: en este i..'a,;o,
se 1raca de ev:iluarlo en un aduleo en el que ~e pré-
:--cnt<1 c u rorn1a dcficilaria. En otrt1~ r,a~ahras, ~e Lra-
13 ele una pcr~ona con un desarro llo iuu:JcL·tual nor-
ii-@=11 PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Doiia Pilar acude al p~iqílogú con que.ras, f'unda-
111entalrncnh:' de fallüs de 111tn·1oria c.11da \' C:2. 1n;ís frc -
c·uenrcs. El médico <.le íamilia <Je Pilar c., el qu~ ha
insistiuo pan, <1ue "ªYª al psicólo~o con el objet ivo
de conocer si e:.os fallo~ de mt.cnori~ ~on n1.lrtt1nle~
pura su edad y ~¡ ~e pued,, hacer algo rara paliarlo$.
La psicl)log::, cs1.i L~1ul li fiL·ac1a adecuada1ncu1~ p~)ra
responder a 1..:sca d1..:n.1.rnu.la, por lo <1 ue procede: a c~-
tabl.:ce r u1H1 pfi1n~ra reco?,i<la Ut' inforn1achh1 rne-
d iance encre,isia (l'ern,indez-íl,illestcros, l ')96).
Pit1r, ienc ;1 i;) c:n11c:vil\ta aco1npaiiad:i. por $u
t11::nna110, Jost;. q1n~n h:tbÚt ,0Jh.:i1adn l.) ci1a. Pihu.·
i.:nlabor.i t;On la~ preguntas que. ~e le ha<.·en aunque
a vece5,. $e queda pensati\'a y hay qut' refonnularJt'
111al lp1e. en un 1non1cn10 con1.·. r~lO de su biografia.
expl·rimcn ta un carnbio <.:n una función pc;;icolügica
detecn:inaLla . .4.d~rni.is, es clerto t!U~ el det~rioro
cognit i vo ~L' produce por un conj ur110 de c.iu:,:a~ C1r-
gclu i<.::1s que ir11pliL·a11 a n1ros prof..::~ionnll!~. l .o que
pre1~ndcn10:- t~$ cxarniuar. e l cuso ct1.:Slh~ la pl:rspcc:-
liva 111<i, g.c-nuina.1111.:;nti:. psicoJClgjca y. una vez exa-
1ninadn. cuando ello se cou!:il<lerc op-1)1 tuno. <le1i·
v~rlo al c., pt'<.:i;lli:-,.1;1 pcr1inen1 c. 1·:~ pues un p ri1ntr
c¡1so senci l lo t:n e l que se 1rut,1 cll: <lar ~uenla cJe l(i
1ne<lida en la cual un~~ persona prese nta un declive
o deterioro de:· su fu ncio11iunic oto intc le.t: tual o en~·
nill,•o y, po~h:rionncntc-. u,1n:1r d..::cisiones rtspecto
al rrli$1no.
J;.1 pregu nta para consegui1 una respue~1a: in.:lnso.
t'll OL'aSi01h~f..l"S $.u ltcm1:1no José e l q 1u: cc~pondi.:.
o pnx:i~a algunas rl~s.puestas qu~ Piiar no <.:<lntcs:a
t;On suficit·ntf exactilud. Su aspecto t'í~ico t_':~ agra-
d ab le, y se rnues cra ..:o)aburadora a Jo IBrgo dt'
loda la encr..:v i~1a, :.aunqu1..· hay ,no,n..::n tos en los que
pa rct·e ausen1t; y hay que ins istir p:1r,1 11.arnar su
acención.
b• el cuadrn I podernos cnconcrar los datos del
clic111e/~uje10 y su dc rmnda, y eu el ~uaJro 2, los
de la psicóloga que hJ llevado a c:at,o la t vJluación
con su actedii.ación corre!,pon1.1ientc . En el L'uadro 3
!>e presenla un resu,ncn de la recogida de infonna-
ción canto por pane del sujeto corno del ni legado.

CUAD.RO 1 Ot;nlanda
l.t.1 ('/,c:nrc/suj,··10 y la 1h:nuo1t/11 d..;
::,·aluac:h~n
rr
Pi1,1r. 60 años. ,·l\1t.la desd~ · lr1., 40 :1i:~1~. viv~
<:'O n una cuidadora; nivel de. \.·,11.:.<lio~:
Bachillerato superior.
Es.tatus socioccon\Jn1ic:o :Jltil.
Pérdida progresiva de n1en1oriü. }K·on1pnfi<Jd:.i
de carr1b i1)S d~ pen;onaHd,u.l.
!
Adcrn:is de la inl'orrnaci6n qnc e l allegado ha ido
,;umi ni$lrundo sobre el sujeto a lo )argo de la entrc-
,·ista. la psicóloga le pide cumplimcotc e l cucstlo-
na,oio del in formador (IQCODE). ycrsión reducida
(Mnrnlcs. 1995) ( véa~c apéndict}. en el que ha ob-
tenido una puntuación de 70/85. Esta punluación nos
indica que Pí l,1r ha e.m peorado en los d iez últimos
aílus rnucho y principnlmcnre en : rccord~rc~as su-
cedidas en los úllin1os ntcses. mante ner una conver·
sación sin olvidar lo que dijo poco~ rninul<" ante~.
saber dónde se encuentran las cos~.,. aprender ama-
nej .1r opari1tos nuevos. seguir vn;1 hi.,1, n'ia en un Jtt>ro,
cine. r,id io, te)evis ión, tOnH'tT dCl;isioncs. 1nan~jar
asuntos financ ieros. ma nejar dinero par~ Ja co1npra.
Tainbién informa de que su inteligencia h~ crnpeo-
n,dn mucho en los cinco Ul1 in1os años.
l)t' los dalos recogidos e n la en1revista con ..:1 su -
jeto y los facil itados por el allegado ,e puede dedu -
ci,· que Pilar pan:ce haber sufrido un fuerte declive
en ~u funcion::in1iento cognitivo y. ndcrná~. 1an1bi~n
en su capacidad para realizar las actividades de I"
vida diaria. El allegado ha subrayado que P ilar tam-
bién ha emperoado en su cstudo de ánimo, con ma-
oif..:-:'11:Jcinnes frcoucnte." de 1ri"1c.1a y dcsán),no. y ..:-n
Evaluac,én del deceucro ccg:M;•1c / 361
CUADR02
La psh·óloga
Ri.\4. h<.-cnciada en P,-icoh.:igia
(:o).:gi:ido n:'' 7.897
~1ás,eren Gerontología C'Jioi.::a
y Gerontología,
~1arco leórico conducrual.
E.'<pcricnc(J de Oi..!hO año,; en el .ilnbho
clínico gerontoló.gico.
su pC]'"SOnaJicbtcl, que :Lhora t \ rnús irri1.ihlc L' irnprc-
\'jsib(t". ,'\si 1nisn10. J::i v;da laboral ·de PIiar h¿J ~:,un
biado drá.,tic,uncnte. ya qu,:; ba teni<lo que <k jar de
;tt.codcr 1.:.J C!\t::HlCú qu~ regenlab:1 porque no ~e cn-
<.:ontrnM cap:téilada ¡;a,'a éllo. Su vida ,oéi"I rnm-
hiin ha sufrido modificaciones. ya que. aunque ~~lar
sigue n~.lacionándose. hfl perdido iniciativa en h, pla-
nifici-tció n d .: nct¡vidadcs y~ ha vuello dcpc(nii¿,nh:·
d e !i-US an1ig<Js/fan,ilh..i rcs par~ 1~ rca1i7.<'.tt:iún d.: ésra.,.
Al finali1..ar la en trevista. J.a p~i~óloga .;xpli~a l.1
necesidad de actn1ini strar algunos. ins1n11ncntü~
pHra r t.'L'.1hat d:>tos fu nd·a,ne1HaJes en Ja rv;1Ju;u.:i6n
del prob l<:111,i que ,rernanda la sujeto, Píd,· la cola-
horadón tanto de la sujeto como dt'i al ko',adn y
ases ora la cünfid..:-1,cialidad de lo~ dato~. tanto los
derivados di: la e rttrevi.~ta co1no lo:,. oh1t.:·11 ido a par-
tir de las pruebas. Por úll imo, la p~ic<lloga cotn:ga
a José. e l hetmano de Pilar, la E~n1h1 d( /\cttv ida-
des lntnunc nta lcs de la Vida Diaria de L:1wton y
Brody ( l lJ69), así con, la Escala de Ac tiv idades
flüsic;is de la Vida Di ari,1 de Banhcl <196.1 ). para
que la~ traiga <·un1 pl im~ 11l(tda." en ht .c.iguk:nh: \:n
1re • i~ta: y se insiste e n la i1 nporlan..: i.1 de- la autt'Tl·
Licídad de (a í11fonnaci6n.
362 I F.valu;ic,ón p.<icológic;i

CllAOR0 3

SINOPSIS DE J .A PRl:S.IERA RECOGIDA DE lxFORMACJÓN

Oes~rip('iÓ11 dt•l problt!n1a y s us circuns t"nc-ias

Ot~dc hrice dos ar"'\os s~ queja de ~rdida pro&re.siv:.-. d1..·
men1oria, :1..:01npañada de camhios de per,;onaliJad con-
sis1cut..:s e-,, 1uayor irril•lhi!ldád y pérdida de inici:i:lv..i
por:, realizar t.,s oclividadcs ínstrunlcut:dcs que tnH-e~
rca lizal,:,.: c.·ocinar. nt..101.·jo de d,ncro, con1praii;. e tc.
Adt:ol:J$, en c-s10~ do<-. año~ h:·l exp~rinu:ocado dos cpi-
~odio~ de dcsoricnta,·iún. :unbos en (ugart:~ famiti;.ircs
pa,-a c-ll a.
Pilar. ,cgu•l infn rn1at·ión dt· :..u hcnn~1n<1. ha <:..irt1biud,,
n1ucho últhn:1rncote~ l"f'ol una persoua ~•legre, rnuy ha -
blador~l y ~vi:-.pJd:.i. con nn~, hlhilidud ~·~p<:éi;.,I p<1ra 1('1:;
nú1ncro:-. cJc couv..:1'):1.:ión inteligcnlc y rápida: n111y a~U·
da <:n ~us cxpri:siouL·:-. -rod<., c-1 qu._· Ja concx:ia (1pin;1~>1 ,
que e-ra u,n~1 tlt-rsona dL· n:.:11r:1~i.;,l.{d jo\·f•:1 p~f:1 su ..:dad.
Y. uhora. habla poco. sol::1n1L'Olt.' cuJndo :-.1,,· le pr...·gunta.
ba p~rdido la inicia1jva, rnuch:.s vc..:.:f-. l?(,t:J lrif-.tf' y pan:-
cc 4uc todo k:. da igu:tl.
l-lasr:1 hace un año. Vil:1r llev<1ha un cs1:u1co. pero en i:s1c
(1lticno año ha l..:nido que dcj~ir ..::-ta actividad porque •(no
:o.e eocuc1ura capHZ. de llc"arl:\ a c~bo~,.

Coodicton('$ fno1iliarts y soc'iales attutlle-s

Pilar es viuda desde que tenía 40 años y no ha tl!nido hi ..
jos. ·ric:11~ dos !1cr1nanos, J0\é y Cann<.·n. de 74 y 6 7 aiios.
respectivarncnte.
11asta huci: u 1\ 1nes vivía sc,la, pero. dada la situación.
~u:-. h~rn1t11h1s insbtil!ron ..:-n que vivicr:1con c11a unacui-
dador.:i que la ayudara con );.1s h1boC\:s d<.: la ('.\~.a y 1~
acon,pai\am en sus pa~co~ y recados callcjcn>S. activi..
dad que Pilar sicn1pn: ha n:.ili2ado.
De sde que se qued1) \'inda, st1s rct:Jcioncs soci:,lcs han
sido 1nuy fr..:cucntcs 1..'.on un grupo de an1ig:,:-.. tod:L~ ellas
viud:\$ o separada~ 4u\.' han c:,)11tpart idu <:'On Pilar 1a11to
):is alegríu:.: co,no rw. lrlsccias. ,\ lo largo de 1;¡ :-.ClTKtnn
:.e ha vis10 con cJf;,15 de n1rulCrn frtClt\:11tc JXlf:i reoJirar
actividades en conuí". Adt:01:l-.,, lodof-. tos: ufio;; Pitar y
sus ornig:1-!- h<tn ht·chtl un ,·jajc junt,ts dé .;:1l u1c1H)':i 15
días. Por olra pan!!, Pilar siempre se ha llevado n1uy bi<-'n
('Oll sus dos hcrn)(l!H>S, su cuñada y sus sobrino:-, con J()~
que ra:-ca la~ \·acaciones de vcrono, N¡)\'idades. etc

•1is1oria pc~on.11 y social

Pilar se quedó viudH joven. Desput:s d~ la n1ut!rt<-' de su
n1~rido $1! t ra"Jadó a \l'Ívir c(lo sus padre:::. n h.1$ que cu i-
d{") ha~ta su nlucrtc. Hizo csludios prin1arios y .-:..:cunda·
rio~ con,ple1os y uu11bién la c~u·rera coo1plct1t de piano,
profesión que nunc:a cjercil'l ni siquiera corno entretcni..
nli\.'nto. Dc~p,1¿s dl! n1ori r ~u n1addo. puso un (':-lanco
qo~ n:gen1.6 h:1.,.ta hace un ai10. pero en este ú1ti1no :tl\r.
ha lcnldo qui; dcj3r c:-.la :l<.'lividí.ld p,..,rque (•RO .se en-
cuentra capaz. de Hcvarla a caho,>.

Interese; y entretenin1ientos
Pilar ha :-.ido s:ic1(1prc una p::rsona has1;u1t..: a.:1i va. Su tf~-
bajo le ha ocupado ba~wnte 1ic1upo y en sus ratos ltbr~s
se dcdicab.a u paseur con .>n1ig,1S. ir- al cinc, ir al lCt1tro. ju-
gar a la c~nasla, ch.:.. accividadcs que 1·t;aliz.::iba $e1nanal-
mcott! y c-00 dias pn:tijados para elltis; lo°' 1unc:i. al cinc.
lo:- dotning.o:s carhL'\, $ábados aJ concicr10. t:L<.'. Tn,nbi~n
le sui,.taha nn1cho cocina.r. C:1) lú uc1u..il idad h:J, ptrd,.jo cJ
0
intcr~s por la cocina porqul! djcc que:. no se acuen.i;i bien
de las n~<·ctas. pct·ú sigue r~':.'l.E1.~\J1do :1ctividadi.~s COOl<> ir
al cinc o jugar a la.<. cafla::.. aclividnd que sic,npn: ha r.::a-
li,..ado con gusto y t<.x1a,•(;i hoy ~~lí,,a. quizá.t; no \.'Ofl 1a,1-
1a h:,bilid::ui (e,;; rnás lenta y 10.-pe -.!11 su juego) pero de
una manera accplt-tblc. A1:t1l.lU\! 111111,:ha~ \tecc!lt no -:..:.
acuerda d(>ndc. cuándo, c-0n quién y a qué tiene c1ue ir y
$OU !-US t11-:1lgo.~ Jas que fa ;t}·utla11 p:tr,l que pu..:-da ~tgui(
h:l<.'iendo ~u vid.l «norrnah,.

Rclucio11es i11t~rp<·r.~onalcs
$ii?tnpri: ho 1enido 1nucha fatlli(hui p,1Y:J rélncion.lrt-:..: con
)os d~·más. Til!nc ,nuchas: :unigas. ::-e ~leva bien con su
fa,.njfia e incluso !l-icu,r,re s.:: ha ret;,ciooado ntucho coo
Hlstoria de salud
Pilar gen.a de buena ~alud fís ica e,, g1.:n~1'al. ~olt11ncott!
to1na mcdican1cntos. desde hat·~ ciul'o aiiu~. püra con-
lf'olaf la hipcn<-nsión.
iiM€fj FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y ENUNCIADOS VERIFICABLES
El objetivo de esta segunda rase del proce$<> de
evaluación e~ la formulaeió11 de hipótesis y deduc-
ción de enunciados: vcrifi t·ahtc....... Para ello, tenernos
que b:.1sarn().s. c;n la infornu,ción reco_g id:~ antcrivr·
mente. (\'fose cuíldro 3) y en h.>s comJ<:imicmos t~cí -
ricos sobre el tenia que cst:)n1ns. tratando . En e:,;.ta
ocasión parece crata.rsc. <f(' una J)L'r'S(>na 1nay0r aquc-
j ~lda de un p.:::-.sible deterioro co,gnirivo. r.n prirn~r }u.:
gzlr. di1d(l q11~· asoci~H.J o a la edad ,-._.. produce un de-
cHve c1nonnuhJ del funclona,niento 1.·o~nitivu. se
deberá diferenciar entre éste y. propiamcnce. dete-
rioro patológico y. a continuación, deberá saberse en
qué medida se da éste (femández-Ballesteros e Íili-
guCl. 2003). En el cuadro 4 se presentan. resumida-
mente., los nspcclOs teóricos mf, relevantes parn la
evaluación de un ca.so de esta.~ caral:h:ri!')r icas.
Tras 1\11bt:r iti\a)i;,ado toda Ja infonna('iOn recopJ~
J;). y con~id~rando 1os -conQC.io.1ie1HQ..S Lc6d"o~ '!-obre
Evaluac:ón del detelÍo,O cognitivo / 363
(co111i1u,acfón)
!-u~ ~úbl"inú~. que. 0:uoquc son n1;l~ jíivcnes: qli~ ella. mu-
ch~1~ veces la invita n a oomcr o a ccnJr porque la consi ..
der::in " nl,i.~ que una tían.
:\utttedentes fan1ili.1m
e l tetna. e l psicólogo pu.:de establecer ,,na <<teoría
sobre el ca.,o». La~ hipótesis dc, luc idas de esa teoría
se ntuc,tran en el cuadro 5.
Una \·cz fnnnulutla!') l<1$ hip(•t~s is. <h!ht:cnos ope·
ra...·ionaliz.arlas. rnttli ante ¡nstrl1n1ento~ d~ rnedid'1 .
p;1ra su posterior c ontr;_i~tac i<)n. Para ¿,l(o. nt"cc s ita-
n 10s co11('>CC.·r lo$ i ll)ltrun1cntos rnás adecuado~ a nuc\-
tro ~"so· ,x>r sns garantías científicas. y caraccerfs1icas
p¡trti...·ul;;ffe,s al nli~rno. En el c:uadro {) ..;~ presenia un
listado de lo:.: instron1entos 1nás utilizados en la eva -
luacic)n tk:I dcte.ríoro cognitivo en pe:rsoua~ 1nayo-
res. ~sí corno de las variables que 01ide11. y"" d cua-
dr-o 7 :,;e especifican los ,c riterios de <liagnú$t ico
difcrcm:ial entre la depresión y la demencia. A <'<lll·
1inuu1.·i,;Sn. cu et cuctdro 8 ~ pre.scntn In dcducci,)n de
cn un...·iados \·crifi(';Jblcs. en l~ qu..: aptir.:.:ci: cu qoé
condiciont'S (('On qué puntuacioneS d~ (1\1¿ ins1ru -
fllt~ncos) se .._~un1plirán Jas Jiil)Qtcsis ,:stab1r;cizhl$.
364 I Evaluación psicológica

n• .>..l>RO 4
DEFINICIÓN Y GRADOS DE DETERIORO COUNITI VO
(TOMADO DE PASCUAL 1:."T AL. , 200lj

Dtlini(..:jón d1.!I dch:rjoro cognili\·O

El dt.:lcrioro cognil.ivo é $ tina <li$n1inucil)n c.li.:I (onóon;.1miotntc.1 int\!lc..:.lual (Jllí.'lnoria. ori...:nl~tción. pc.nsmnic11to ab~Lr.:1.::·
10. e1i;.) rl!lativ:1 al ni\'ct p.n:.vio que interfiere CQn 1<1 t:»pacidatl run..:i,.1nal del individu<t,
A('1uahncn1e !>C cree qu~ el fu11cionanlien Lo cogniti vo sigue un con1i.nt10 d esde la il('lrinal id.id -con dec>ive- h:i:c.,a fa
dcn-1cncio a,1:t111.ad:J, ,le mancr11 que cnlre on1bos exh'enlo~ es i~tirino ,oda u1líl serie de es1adío~ inti:r'n,edios. cada Unú de
los cuales s..: a$0CÍt1ria a un nivel dé funcion,tlidad.
Dis.tinto.s ~rados de deter·ioro i.'Oj'.tniti\·o
(J(' tt~ri(Jr() cog11ith·o ntüu·icuuufo con el ern·fj('('i111il..·11UJ (L..;vy. 1994)
$," dtfi1:e ..:u1110 11n ,lch·riurn ;Jlgo 1ná:t i11tC':1:,,() que la uh·dia 1.k· ,;u i."d~d (: (k:S\·l:t\·lú11 1ípi-.::1 por t.1~bajo de lt1 Ul(:di;: dd
r.rur,o (.'0t)1nll).
l)ett~rioro ,:ugnitiYfJ li~~ro
1:::1<.'once pi O.l'l.-Jd Co~ui;i~·t: llfrpainttt·111, ~JC) (d..:1criorv cog-ni1ivo ligenJ), fl1,: inc.t,J<lucido en l 990-l 99'2 par~1 J('fí11ir ht
:,;i1u::ic it:;11 c:línic:a de detcr iom <:ognlÜ\lo qt1c no íl,:ga ~, cons1d~rars,: dc111e nciu y qu\· ;;e r:s1in1a no está origin~llb pcr 1<1
edad. sino por' un;1 ratologí;1.~ubyocen1.~. PM;, 11111.:hu~ el dc1cf1oro cogni1j"'º Jig,·ro pro.,~c a 1~ c!crnencla.
Cri1eriQ.'i dia,enfÍ~·tu·u .r del i\fCI (f-liéker et a l.. 1991, Pclt!~n. 2000):
Pr~!>cncia de t1ucj:is d..: meolOna o historia indi.:ati,·:1 de: deterioro cornilivo.
Evidencia oh)éliva de pérdida de nlen1oria.• anonnal ¡l.1ra ~u ..:dad. El rc:ndin1ic.nto en los 1~~1$ está por Jcb:ijo ck l
Jn dc.·$vi;ición Lípica de Ja inedia del irupo de cd~d y nivel cul1ural ,imiktr
f'u11ci(l11 intck(:tiva y cvgniüva general norrn;1I (h::-t h11clig...-nciiJ , crbal y mJ.nipulativa oonnat. ~1MSE. / ~·1EC por
c 11,.:i111a 11..: 1/2 '1<:,viaci.:\n típic-a d1.:I grupo co:1L.-oi,.
- A('tividadct: d e la vida diitlÍ.:t nonnale.s.
- No sl; nos de dc,ncnci::i.
L.c>s sujetos di~1gnoslict1dos de MCI se cousic.J...-ran ('OO .-llo, ÍC\QU de cvo)u~i,)n a c.Jcntcn...-la. El 15 por 100 e.Je Je.,, :-.uj.::10,.
<liagno:,;tic."aclo~ de ~·tC I evolucionan a la di.::nk.'n1.·ia en un ;tflo. n1ic11tra-.; que: <:n pobla..:illn general de edad silnil;u se !.Í·
u.111 cntl'c O,S· 1,5 por IOíl por aOo dcp:ni.lit.·ntJo de la ..:d,ul.
Otn1rnci"
Por cí lti1no, la den)tncia e~ un síndronte clíni.:o d~ ..:ur..í.ctcr orsánico y ctiologí:i. n1Ulttplc que conllcvu una di:">núnt1ción
global de fun.::ioncs ir1rclcc1uale~ s.uticic,u~ cou,o 1:x1f;1 in1crf\:rir i:11 el !11ncioo~11uicn10 de la vid:. dií1ria. 'lienc 1111 <:utso
cn)nlco y progr..:..;i'lo, Su diagnóstico es clini,:o y :.e ba~, en el cwnplimi..:nh> de nna serie de criledos. c~lablc:cidos en el
DSM-IV ( 1'.1')5):
IXlcrioro dL' 1\tcmori;:i (adquitir nu,:v,as 1.:C1nocim1~ruos y r..:eorJar los ,1ntcrionncn1c adquirido~).
Uo.a u 11"1;\t.; tJ,~ la.,;; 1'iguic ntes: aJterJcion..:s.; :1f.1.otin . <1pra.\ ia • .1~nt1:,;i-<,1 o :.illí:r.1ci6n de la ejc~ución (~,l;111itic:h·íc:111. <n~a·
ni7ación.. -.ecuencixión y abstraccil',n).
0:1~1·loro )itnificau,·o de la ;.1ctivicJad l:tbural y :..u<:ial {;;k;lividadc:.. ini:1n11nc11talti. y avanzc1d.ls <le la vicl;1 Ji:lri;,\) que
i-uponi: una 01enna importante del niv(I an1erior de act.ivklad.
Lns d~íic':it no apMCCtn c:xcfosivan1cnh.: e n ~.:l ..;un;<> <le un dcliri1un y no se éxplic-...o1 n\cj or por olro crastQroo JN
qniácáco (dc.·f>fesi6n. csc1uizo(renia).
PrE'.vitlt:nt.~ía
Ei- la p.;1H"IJO{!i;:i neurológica ruás prc:v:ilc.nte e i11<:ápac!1an1<: l.:"n li'l vcj~z. Alfedi."th)f del 7 por l 00 de [)1.:"NOll:l~ ,nayorc~de
6S .año\ st1frc a.lgt1na fonna de demen,.;i;i ( K :ttZJOJil, (976; ~1onuuer y S<:hun1.tn. i 98 J). y de ésh)~ cnlrl' un 50· 70 J>Uf
1CO padecen ll0:'1 dcn1L'ntia 1jpn .~11.h<-i;ne.r (.\10">.\ r ,'\lbén, 1992 ). 1~ pfc:val~ncí;1 ,:nuncnta cxponcnc:ic1h11c,1h.': .::un la td..d
C~:..de el I por 100 a lo!. 60 ai1cis hasw rná'> del JO pClr 100 a 1(,, ~S.

0 J.dicJOIK'\ l'1r61uiJe
 E va!C1ac:ón dRI deterioro cognitivo ! 365

- tl UADR04 i (<·on1i1ru(l(i611 j

Di~\J?,nóstico dift·n:n,:ial
AnlL~ un pack·nh.: con sospecha de dc-lcrioro cogniiivo dc"'-·tno~ ser capaces d..: rcaliio.r un diagnó~1tco dif1..·rc11,ü1I cnlt'-!
dcmi:n..:ia y uo <l~nh.:ncia (depresión. d,:l iriufn, MCI). ;tsí (.'.01110 <litCrcf'ltiar entre et dl:t.:livc a:-.och1do nunnah1,cn1e;) la
cdt1d y el dcteri1,ro ..:0@11itivo, En el c~1so de la depresión, en QCasionc.-, puL-den ~xl.s1ir nn solapan1icnto de lo, síntomas
cn1rl! lo:,; <l(l:. trastornos (pscudodcn1en,ia): descenso en ltl,., funciones intclcctt•n.le,-., prohlc 1n:.i.i, de tl¡X:tlto. pc!-.O, ~ueño.
11101, icidad, .::n,01ivid:1d y sQc.'iab;lidad ~·on frccncn1cs l!n a1nbo.!. p:.itologJas.
- --
lfill- 'cvAIJRO s

1
Q 1111-'ÓTESI.S SOIJRt EL PROBLEMA

l. H i[HJttwi,. ,le cuan1ifical·itJ11: ~Pil.tr p1cscn1a un d.J- 4, Hipóte.ri.t ti<' S('Juej anru: {<ti CSl;u.lo tk: .íoi,no
ficit signitic:11ivo del funciona1n icn10 c<>gnillvo>). d i~tímico d"~ Pilar nos-.: ;1ju.;1:i a un:.. d..:pr.:si()rt
i. Hip<Jtesis ,te cua,aificar:it)n: «.Pilar pre ~e ntn hH- 1nayor~.
bilidade.... fu11~ionales instrumenla)c,; d.:fccitaria.$~. 5. flip()tesis df' sc111«ja11;.a: <<l:l c.Jet.::rio n, O.:Cl~niovo
3. Hiptítesi.11. dt' cuaunficacicín: <(L,1~ habilidodc:,. de Pilar se ajusta~ un:, posible <lcfn<:n.:.:ia <.'n fa~I!:
foncionnl~$ b{isicas de Pil.1r ~soln pr¿-~c.-vad;1~)>. leve)) .
• -- ··-·- -
--
---····.. CUADRO<,
EJEMPLOS DE; INSTRUMJ;NTOS MÁS UTU..l'l ADOS EN LA J'.VAl.t,\CIÓN
::... DEL DETERIORO COGXl"fl VO Y VARIABLES ASOCIADAS

Obji:th·o
.
lmstn1tDC"nto
·-
E\.i)uación Yiini-t\,fen1al S1atc= Ex:u11i11a1i o11 (i\1~tSE). 17<,ll i.tcin. 1975
1nnoJKk:otót ica Mini-Eumen C~ ooscitivo (~1EC). Lobo. 1979
Shor1-Portahlc ~t~nt;,I S1;.11e Qucs1jo11n.ajre (S P!t.1SQ), í'fciíl~·r. l 1)7~
CA~1COG: Subc,cal, (.'o¡niliva cid (',\.\ ll)f'.X. Roth et al.. 19~~
Te.st 8 ID"Ce:lona. P~ño ("rai.ono,·a. (~90

[ vJ.luación por Atenc ión:

funciones .::otni1iva!. - Dig~tos t\VAIS-111). \VL"1.i 1:-.Ji;r. 19!>7

M<rnorla:
- E,sc~la d-.: ~·h ::1u1fi<1 { \V,~\ l~·R). \Vc'-·h:-l~c 19~7
- Memorio \.' i!.lKtl (\\·AIS -UJ), \\'C{'h:,l'c:-. 1997
- R iv,~nr,el'J,J Bd:aviu{tfa.1 f\.1craory T,:11.1. \Vi l~()Jl t:l ~L. l 9$5

l,enguaje:
- ·res, de Voca.bul.t"tio de BO$lOn. úoodila.ss y Kaplan. 1973
- Vocobulario (WJ\IS-111). Wcchslcr, 1997
- A uidez \/erbal. Set ~ re"' hnac. 1973 ......
366 I Evs luRción psicológica

f"LIADRO /,! (rv1t1i11u<1rlón)

---·-
ObjcH'i'O Jnsrru1ucl'IIO
- ·- - - --
Cupacidad "iso~·pacial:
- -- ------- -··- -· '
- Diseño con C:ubc, (W/\IS-111). Wecbslcr, 1997 1
- R011i¡,ec:t'l)l:1.as ( \VAIS-JU). \V...•ch:sl<·r. 1997
Razonao1icnt1) y .tb,,;tracción: 1
- Tc:-.l :!e C o ntpfcnsión (\VAlS- lll). \Vcch~lcr. 1997
- T~sldcAnal~,g:;,1~ (\\'A [S-111). \Vcch1.l,:r. l 9'J7 1
P ra:\iS COOflll"UClivA:

- Test del R.:IOJ, G(l,odglas,.\ et a l., 1972.

Potcochd dt aprf11diiajt::
- Bau•ría dt.· Evt1l11ítción del Pc>h·nt i:11 d\! ..\pr...:u,Ji,ajc en O~ow;ncia.s (BEPA(J). Fcrnánt!c,-
Ballcscer~ \!I ~l.. 2003

E-K·.ala, clínico L'Vcllutivas Clinnkol Demenlill Roti n~ (CDR). Hu@ht>. 1982

dt' ¡¡ra, ~-dad <lel de1~r"ioroClohal D<tworution Sco1c {GDS). Rci,bcr)!. 1982

E~..:aln" de habilidades Índit·e ~ Acti,.•id:uks de J{I Ví<i.:1 Dh1ri.1. Kal-1',. 1%3

runeiúnales ,ndice d..: ,o\cti \jiJ:.ldd de la v·ida Diaria d.t Ba11hl!J. Mahoncy. 1965
E~L"tlla de At:tividadcs: dt! la Vida ()latía )n!.trur11i:ntalts . L.1"-'lon y Brody. 1969
bcala d.:- Incapacidad física el.e 1'1 (.'ru,: Roj.l. S:.ll¡,ado, 1986.
Cucsl.ii::inari..o ,it-1 (nf<Jrtna<lnr ((Q(~ODC.}. ~1orale,.;, 19<)5

f:,calas de depresión úeriwic [)cp,esi,lo Scalc (GDS). Yt<:>vageet al.• J983

CUADRO 7
(:riterios de diagtuJ.,·rico tlij'erencial 1rnrre dt:pr~sión. (pseudodl!n1e11cia) y <le111eucia
{roma.da de Ctm,·o f>om,.,. 2002)

Ra!i~ tlí•M"l'r.s ~dodcmen(i;,1 U..•lnl."fl(ia

.. -
. - - -.- - - --- -
..
Inicio.
Dur;Kión. ..• Rápido.
Br..:ve (~cir,~tna-.).
.•
ln!'oiJio:,,o.
ProJon.~,,da (n.cs..:'S o ai1os).
E~t.uJn u~ {iuiJTI(), Fh.tellt.;,\TJlt: (tipatí:>, 1J...,n11~l. initabilic.lx ll.
Rc~puesl;l,.. . Oepñn.lido.
«:";o :i-1:.>• ~·l uchas t¡utJáS . • Quita i11.1p•od:incia n ráe.:i<lo:di,..; c,• m;n.· ~

.. A1t1ncsia.
.
• Glohal. .. U C}l\'idüS.
i\.f!:ixin1a JXlr<.1 actHHc<"in1ic:11Jo:,: r.t.cil'ntc:,, .

...
Sü1101na...: asoc:i;idos.
Au1oi1nagell. •
Aru1cdt1d, in.~on1nio. i.lllOn;xia.
M::iJa. . Rarqs
N0t,níll,
~Jollvo de consulla.
Antecedentes. .• lnici:niv.i propi:).
Antcc....-dcntc.s 11:-.iquiátd<:.:o~ y/o .• (rnhu.:ido por f;u11ili~ o ,101ig()s.
No ~on r.iito,- Jo:,, '1f1h:~cdcnh;..:. tántili'1.fL":I:
probl..:111.ls fa,n.llia~s/Pt-1'3<>nalcs. OC <l~n1cn<.·ia.

O B.lidom:, Pn111lldt
 E:·vdJuac!ón cte1 deterioro cogni'ti'vo / 367

C LJAllKO M

DEDUCCIÓN DE LOS E.'fUNCIADOS VERIFICABLES

l. S.: cu1npJir~í I;, f lipótcsis l :-.i Pilar o~tie:1e 1..1na

0
'!. s~ cumptir.:í )a Elip.)t-.:~is 2 si nh1~nct1na p1.1nu.1::iciün:
p\1 ntl1ación:
- < 8 en la f~~c;ü:i de L:l\Vtún r ll:-o<ly (vé,l!'>c
Anexo).
- ·- < 26 \!n ti MMSE (,·6:i~e apt:udi<.:<.:).
- < 9 en el Rivcrmeod. 5. ~t: \:'UJnplirá ht f lipó1csis J ~¡ 001.ienc una puruua-
- < 3 en e l AVLT pre. ~ .¡ en d t\VLT f,'<><l y 1..°ión:
< 1 en el AV L.T d iferido.
- < 20 ..::n el 1lnrti~~ <t~ B:111.1:lel (vl:.:ts€ ,'\n..!XO).
- < 40 PD(PE =12)cn ,·ocal>uJario,!d WAIS,lll.
- < 14 PD (PE = 9) (·11 COJ\lpretl>ión e,•I \\' AIS-W. 4. Se coofir1l1,1t" la l4í1>6re:sls 4 -:.i 1:<-' c111l1?;..:: lü:.: -.:ri-
- < 9 PD í PE = S) en dígi1os dd \V AIS-111. t~rios de pscu,k>c.Jtrncncia del l..'.uadr<> 7 y tien-.! una
- < 97 CIV (Pt Verbal = 58) del WAI S-111. puntuación nieoor de 1Oen lo GOS de Ycsavage
- < 12 PD (l'F. = 7) en cubos del \VAIS-ni. (véase Anexo).
- < 18 PO (PE= 9) en rornpecabcza.s d<:l WAIS-111. 5. Se confirmar.l la Tfipóte~is S !\i obtie:n('. un grado 1
- < l\5 Cl:Vt (1'1 M,inipulalivo ; 40) del WAIS, Jíl. e n la Escalo CDR de Hu¡¡h"s (\'éosc cuadro 11 ).

1#·\.i#I CONTRASTACIÓN: ADMINISTRACIÓN DE TESTS Y OTRAS TÉCNICAS

DE EVALUACIÓN

E.11 ~:--ta l<:rc:cra fnse. la ~>~icóloga tendr:i que p(a .. J ,o~ <e<-ts dcho.!rún ,;;.et adn)ini$.1r~)do~ ~iguicncJ.:,
ni:i...:ar la adrnhti!\tración de los instrun1ent-O$ n.:,1ue .. ht m..:.1odolo gía es tántl,¡1r cu cada caso y en la shua-
ndos p~na c.·ontrastar !~t.S hipótesis planteadil~. A.sí. e iOn e,tánda r exigida para cadj, prut!ba. l..os datos
debera cstab(('cer el nún1cfo de sesiones. el jnterva- obtenidos tendrán que ,;er ponde.rados y/o examina -
lo enrre d las. las prttehas que se admini strar.ín e n dos 11or1naliv::unenh: para s u intcrprccaclón y. ai.Í.
cada se°'ión y ht per~ona o personas: que hts adnü - pQtk·r co1nprobar ~¡ :--..~ ~111npl<;;n lvs .,11p111.:~1os for-
nistrarán (\'éase <.:uadrr1 ~J ,1. n1ulildos .

_
=
.
==- •;~
;z_ ·:
CUAORO<J

ADMINJSTRAC'!ÓN DE TF.STS Y OTRAS TÉCNICAS

- · DE EVAl..l'ACIÓ1' (PLANfF(('ACIÓI':)

Tras la primerJ l'nlr',!vis\a. :,:.e ·:~111 a c~tahl1,,;L'~r do:> )..CSiont~ n1ás d~ cvaluac-ión (una a la :<<.:rr1ana.).

l.' Sesión ( 1 hora): Rcvi,icín de la Escala de Banhel 2:1
y de la E..~caJa de Law1on y BtOOy. Adcninh.t:·ac-\1.ln
de los ,lgu1cntc, tests: ~f'V1SF:, Ri,·cnne.:JcL f)i~i-
l<ls (W M S-111 ), Vocahelorio (W A)S ·)11 ;. Test ,:,:1
reloj.
SL"~k'Sn (1 rhora): Con1prcn:-.ión ( \V:\fS. HI ). R(lfll -
peclbt,as (WAlS-l lll. Cvh.os (WA lS-llfl. :\V LT
(pr\!). ~n1rc 1n1mif"ncn. ,\ VLT (posl}. ()í)S, ;\ VLT
(c.JifL:1 ido}.
368 l Evaluac,ón psicc,'ógica
En nuc:-.tro .:a..;,o. cu .:~Cui!dro I O se prC$c:illan lúS
rc:-.ul1 :1<h1~.
Pan1 t.:on1rastar el prirncr supuesto, en pri,nc-r lu-
gar hemo, utilindo el lvlM.SE. qu~ es el test de cii-
ba,ie más utilizado en él diagnóstico del deterioro
cognitivo por su alla sc·nsibilidad y cspccilkidad y
que ap,~rt.-ce en él Ap¿ndice (CD). Su j)únto de co,1e
,'s 24; sin cmbaJ'go, lo~ resultados deben ser inteJl)re-
t,nJos de acu~rdo Lt.:QCl diferentes cri1erlos taJcs corn,::t
tu edad y e l nivel de educac ión. En nuestro ~aso. un
r~suttado por debajo de 26 il:dic:i ya deleri,,ro cogni-
h\·O, dado el nivel de cdut.:aci<íll de Pilar. Poi 1a1no,
co1110 la punlllación obto:nidil fl(>r !'!lar ha sido de 24,
•..:..e .cun-1,pl iría 1a prj 1ne,ra condi.:1ón .para contrascar qu~
Pilar presenta deterioro cognitivo leve..
1!\.si1nisn1u. In~ resuhacto~ de t)s rc~tunlcs prueha~
utili zada, pa!';J .:.:orurJ:,;lar la pri1r1er,, tllpótc:-.is no~ in-
formun de lo s,guienti.;:
La puncuacit>n de 6 punto~ ~n l'I 1c::-t Rivcr-
111<.:<Jd (Ll"SI ..::ú11du(.·tual d~ uu;moria) no :-- i11-
CUAOROIO
RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA ADMINISTRACJÓ~
DE LAS DISTINTAS PRUEBAS
Escala global
M:.ISE = 2-l/30
~1en11u·ía
Rl\'1..·nn1:·~.:.? ~ 6
AVI.T (r,rcJ = .1: :\VLTr<'sJ =4: ,\V{.T <'.ifr,·,do =0
CIV
Vn,'ab;iln, in WA!S-1 (l: PI) - 40: PI: = 12
Compr<'ns;ón W Al~Mll: PU = 14: PE= 8
f>:gi10s del \\'Al:,i-lJI : Pl) ~ 9: PE= 8
Suni3 de pun1uaciones c~oJares: 8 ·t 12 -+ S = 29
Punhtación proportionadn a seis pl'ucba~:..: 58
C'IV 97=
C!M
Cubos WAIS-IJI: PD = 11: PE= Ci
Rom¡lecaheza,;\\'AIS-111: PD= J~, PE=')
Sun1a de punluacionc.s cs.calures: 7 ·t 9 = J 5
--------- ·- ·----------·--~----
forma tk e¡ ue PiJ ar lien,· un d~t~rioro mode-
rad,, de la n1c moria. Categoría en !u que ; e
cla~itíl'a a lo$ suje1os que ob1icncn una pun-
lu'1l"ión ..:nrre 3 y 6 en diL·ho te,1.
· - Con rt"pccto al test de potmdal de aprcndmúe
S< util izó el Subtest d~ Aprendi1~je Ve(baJ
(AVLT) de la BotJOríi, de l:valuaci,ín de P<>1en-
ci:il de Aprcndi:wje en [lc1n~ncias (BEPJ\D)dc
Fcrn(tnds,7,-Ballestems c:t al. (2003). Esta prue-
ba evalúa la capacidad d,' apl'l:!ndi101je <le pala-
bras 1nedian1e 1!'111.n.·n~u'l'1ic11to y se rornar..':.11 ¡r~:;
111.:<.lida:-.: ;\ \.:L·r pre (n1;n,eru .:h: p~1Jahras r.:-
cordada.~ , in enuenamiento). A VLT po,t (OÚ·
mero de palabr.i, rccordad:i, con ci11re11amien-
10) y A YLJ' dif(11úu1cro<ie palabras recor,lndt"
1.ra" la aplh.:aci,)n d~ una prueba disw-.1ctor:"J).
L,s pumuacion,·s ot>teniuas ¡x,r Pilar (AVLlr'
rre = '.\. AVLT post= 4 y AVLT dif = Oi son
,imilares a las obtenida.~ por pcr,nnns diagnos-
ticad~s de demencia kvc: (Media: A VLT pre=
255. A VLT post = 4,65 y A VLTdif = OAO) so-
i>lHllUa('i(ln ()l\)pDn.:io,1<~,h\ u cinco pn.u~bas:: 38
CJM ~ 83
Cll'
Sunia dt pun111ai:-iunc~ ?S,:;alar~ vl.!rhr,11:'!-
=
y O).:l11ip1.:.la:h·;i..;,: 58-+ .'S 9h: ('IT .,,. SC)
1•n1xi:s C'únstructivu
·r;;:-.t <le-J rel(,j .:. 5/9
GDS: 9
.\ VID in.strun1<:11tal es
.EsC~LJa de Lawton (véaS< npéndit.c)
PD:4/$
>\ VO bií>itns
Índice de Banl:el (véa,e opélldicc)
PD = tOO/JOO
··- -··

brt: todo en lo qul..' se rctil'rc aJ n.:c::ucrdo di1Cri-
<lo. punttrnci(,n ((U<.' discrimina muy bien n las
persona.~ con de,nencia. Pi1ar no ha con~c-guitlo
acordar;e d~ ninguna palabr-a ,le las aprendidas
cuan.Jo ha habido una rnrca distiactora (se apli-
có la GJ)S c.ntrc el 1\ VLT post y el A VLT <life-
rkln).
En inda~ la, s.ibcscalas cicl WAIS-111 (J,gi-
to~. \'Oc.:abulado. c.:nn1prcn~i,·u1. L"ubo~ y ron1-
pecabezas). Pilar ha obtenido puntuaciones
st:gci n lo pr\-:c.Jic.:ho en to-tln~ los subttst~ úcl
\\t ,\ 1S-1 (l . a~í L'Oílli'I ('O (!~ ( ' ocí~ n1c \' crt,:.il
(CIV = 97). Manipulativo (CIM = SJ) y el
CO(·iente Intelectual Total (CIT = 89). Según
estos resultado:,, si tenen10~ ('et cuenta el ~u-
pcr~1 >f nivi:I de for111ación dt Pilar. incl11sn ~s -
t.as puniua,· i<..'110$, reprc,entan un de-cn:rn1.:n10
de más de IO pumo, en relad ón con lo tspc-
rable en el nivd pre m<irbido.
La runruación cu el Test del ,doj (PD - :i),
prueba que mide prax.ia$ cons1ruclivas y ha,.
bili<ladcs visomo1<>rns, indil'a <¡ue Pilar e.st.í
por debajo de la r,untuad611 <¡uc limitn la nor-
·:ualid.ad. ya que <"n cstt! te-st la rn~ntuación 1u,1-
x.i1n.1 \:'S de 9 y s~· con~idera qnc e l punto úe
corte para detectar posibles demencias e~ mcc-
nor de 6.
P(lr tauto. ~e contra~ta el pritnt'r supue-sto rcfc.
rente a que Piilu· par<"Ce pre$cntar deterioro ('ogniti-
vo leve a nivel de probabi Iidatl del 99 por IOO.
Por lo que se refie:n; al supuc:-;lo segundo. 1ac11-
bi~11 queda contrastado. yi1 que Pilar ba puntuado un
4 snbr~ 8 en el tt'Sl de U,wton y Brod)'. que mide ac-
1ivi,ladcs d,: la vida diaria instrumcntale$. B,1sica-
nh:n1e, lo iníonnac i6n t.)11~ he1nos recogido indica
que Pi!ur llene dilíc ultatks a la hora de preparar ~o-
nüda:,. no c.; re~ponsab1e rc,;;pecto a su medicati,,n.
necesita ir aco1np3ña<l¡1 para l'ealizar cualqnicr c:01n-
Evalvac,ón del dererioro cognitivo / 369
pra y no ~s; ca¡,~17 de rna11ejar sus ;t'iuntos ec.:on<)rni -
c:os. r-..10 tit'n(.' probl(~rr1:ts para u1ilí1J., r ntc<.1 ins de
transpone. la,·ar la ,x,p:l. cuidar 1 Ja ca~a o utiliLar el
cdéfono.
En <.'llanto a las act ividades básicusde l:t vida dia-
ria. Pilar nú ticnc ninguna dil1,;ultad para !lcv,irla, a
cabo. ya que ha puntuad,> 100 ~ohr~ 100 en el Índi-
ce dt Barthc.l. Por t;-tnln, t:·1 ~upuc~lo tercero trunhiJn
qni.:rla con~ir..is,~do.
Pilar obtuvo una punHHtL·i()n <le 9 en el 1\·s1 d~
Depresit>n CiDS. Es1,l puntuación entra dentro u~·I
rau~o de la 11011n~1Jjdad (0-9) . .>·\nu axi. tl,nsidc1·undo
la~ 111a11ifcsta<-·ioncs del a1J1.:gado y de 1:, p1·opia Pilar
sobre los <:ambios negativos que ú hirnamentc sr ti~-
hían proctucldo en 1'-U csta<l1.1 ele ánillt\l, se pro...·e<liü a
h::i.c~r un dia~n6stico <lifertllL'ial y C:\.:~uir un,1 po!-i-
hi,: pst:ud<>dt~111c.:rH:ia (tk:pr1.:sión L·on dttcrioro C.:L\g -
nitivo) (véase· cuadro 11). ,pie en nuestro caso que-
dd desca11ada por no cu,nplir ninguchl de los critt:rio..,
~11li CXJ'JUC~los. Por ,~u)t(I. los d(llO~ apoy;JJ) el ~u-
puc~ro cuarto que htlCC n,:ferencia a que PiJ,,r nl> ti(···
ne una depresión.
Por último en el cmldro 11 se presenta la esl'ala
CDR que s~ u1ili,.a para c,ta~léce,· el e.,t:tdo evolutivc,
dt·l ni \'C] del dftl:ri<>ro. Es1a esca.la pen 11ll.: dc,er1ni11,1r
en qué grado de demencia se eocuentm el suj.:to.
Teniendo en cuenta tod~1 l;1 inforrnacidn r..:..:-<,gida
ha-.l<J nhora ~obre e, sujclo, t~rllO \~n Ja cntt·cvlsta ,.:nn
el sujclo y alk:gHúo con10 Ja aponaJa pc)r Jas prue-
bas que se le ban aplkado, la psicóloga dasilka a
Pilar según la CDR en un escudo de demen<.'ia J
(lc-vt:). ya que el défici1 cngnitf,tD dL· P~l~r rep..::rL·11C('
en ~u vida di~tt;ia 1:.ulto on ~l ~,specto lahor,11 conu) i,,o-
cial. Ello im plica que se cumple !a hipót~sis 4ninta.
Las hipótesis formuladas sobre el probléma de
PHar se han QOrtlrast.ado (J.:hida.rnenle, por lo qu.: l:1
p~i"·JJoga ec)n"·luy¡; que Pil41r tient un deterioro
cognitjvo con1patiblc i:on una den1t:nCÜl en fas~
leve (CDR 1).
370 / t:va/uación psicológic,,

CUADRO 11
C!i11irnl D,:111en1ia /fo1i11g. CDR (Na¡dws el al., }Ofí2 j

lo,h·hlno .._nna1 (~ n1r11;,d11 , - ..... Dtonwai:illl lfttna Úlollle!K ia , . ......

--
0c,. . . .-111araw
(:DA. O (:OU.S ( ' D A. 1 cORl O >R l

~vfcmcrb Sin péfJiJ.a Tr.t,tnm()s l.:\'l..':S de J>én:Iida m(l(kr'IUD d..: Ja f\ rdid.1 gr.ivc c.k~ Pérdidll s rave di! b
de m(lll(!O.a ni 1ue111or>:,; evocación n1cmoch11 oobn: 1,)do 1.. 1nc1nona. S<)l<\ n,cmr:rio. Sóio ,('
olvid~ lc11t<\. ~lteiJil d.: k.w m:-11..:r- ~ ,-:, lot •'CCUCfd<l!>. re- !.e ~onscr~·o m::ueril'I) cooser. 011 rl·<:u.:.rdos
doa.~..oh id0$. bemg.. ciellh.:l>. con n:percusi611 (ucrt.:.·roc.nt.e con~hd:t• ír;1grncnt:10t).,.
11(11'••. en b vldl; 01an:t.. J,o. Ul& ft'C:u,c.JU05 rt~
Ct('nk.$ $C ol\•idJ.n ripi-
dt.men1c.
-Oric:n1:.ción Co11lpld.amctlle c,vnpl<:taftlClllt Algunas dilicull;idcs Nonn{llmcntt: des~
-- - -· ·- - -
S<'•kl orkn1ad(,
Ori<:11(.it!:o. onCflUICJO. tu•qoc Je OrÑ:1&.k.1(1n ,·n d (1rito10.d-0 era d ,ic mpo ..:n n.:ta..:ión cl')n
con Ii &crb lhfi<:uha• 1.icmpo~oric1~'6. y II menudc- -en el ctpo- l:.is pe.non~.
~tes p;u-a la li-ncntJ1· con rc-,.r,cc,,) al J11gv ciu.
i.:16n li'mpurat del ~x:m1c1l: puede ha.-
bcr <Jr..,nncn1;icí6n g.co-
grál'ic;1<.CKI C'tSptt'I() :l
Olfl)\ tur.att...

Juici{1. Re.~tu:lvc C't'O'Ccla- L,gcrJ. :1hc.rJclón en DifJ,:uh,K.J rnodC'r.xf., Ahcr.k:idn ¡r.avc l"I\ lnc.ap;v, dt t'4 lOO.:U- o
tlle!ll\' l{)I( 1}f'Oblc.m:i..1,: k1 C3p3é1dnd de re.,í>- l..1 c on\pret11,1ón de" f'I'(> rcd,·tr prObktnA.

TOCII U~tM
de rrohl<m.u JUteio aoé<., )::,00 en
rel.tiónam la~·
cnta.J de que d,~f,u.
UJb,1 í;'I\ d pc..tSa<lo.
lución de J1rttbk ntJS.,
Sl"ffltji)Jlt,,\:i. y d1k•
'"""""·
--
par.1 i:o,o¡vcndé.r pm·
blem.a, ,:01rlple}oo:ju1·
<;k) ~ic,.11non11-ilmc.111.:
blcmas. t,cmLj:t1J1.~ y
d, íercnci..». L,'t wJ/i;rn.
c1ón S()(i.:1.1 (~1.1 oor-
11\lltlk'll\t .-.Jlcnd.'L.

AL 11viwdrti Ni,cl J.c aU IOll(JUJ Í,I
)Ol.:,.:tlr, m.1nteniclo en ~I Ir.a·
IMJO, negoc~. t;Ofll·
pra\ y :i.-c:1n ·1d:,,1e,
~(')(;iulcs.
Si e,( i$t..· a.l h·l'ií(i óu.
6'L3 ts k ,·.:.
No ¡mc,lé rc.:tli;,.ar in- Incapaz l.lc i\utt.11:.vmfo. ln.:ap;,~ de a.01011n
.Je ~11d1en1c m\'11t.:- e,• íucru de ~u dt11111c ilio. d.: su do-
m Íil ( 11..:r:,
\;b 14.;ti vtdadt..s ~UUUll)C mkilio.
1od11~i:1 particípt. en al-
g tH\ll\ ]'J.il~ 3p;J.rectt
llórnrnl !tl'llf' unn 1)>,sct.
v:.icil',o s:uperfieial.

Activjd,')Uc_s Se n ltin tt~lC' h1e11 l.t
du1flé$1ic~ y V)J:t t 'll Cili.Q , lo:.. P,1·
pa.(,11ie n:,po.,t; ,aiicmpoi. y llb ~ li·
,.,¡d~ ,n1ck-.:1ua1.........
futa.s ..ctívidad« se:
maul lcnc n. ,.óJO ~ -
hÍ.tl ligct.1m.!nle dís:·
O\i1llJ\d_.u,
1~ oc:ri,..id:adc., dt..'ll'lé'I-- Pn:)C'f'\o ,ut , 1a ea.pac.i • Únicamente ac:1ivi-
h!.:.ñ k" Jutl;.n 1c\'\."1ncn- 1 dad PlJ1l lrábQJO$ !;C:n· dad funcion~I en i,u
te d 1:-..n1nuidt.'li pero '1t cill,)S: 1~ ;;~nlrot de propia. b:i.b1t.tdó11.
forma cvide1uc. l.flt,, intcrti; wn muy )i1nit.&·
1~1h;ajc)'j: diffc.'ilt. y In~ dos y l:i ~ 11v1d;1d p0r,.:o
po.,.;:i.ticmpo, ,·o.mpl it·a. SOSlen Ida.
(j.)11; ron aband,"lft.ldi.•,.

Co1d:.ldo.-ot Au1ooomia A u10,,01n ia No..--csiu, ~ lioi1.1Jc, N«c,ila :tyud;) par.l Ntt:rs:it."l nn.Ktu :t}U·
r,cr, on.1.k':.. <:t•rn~cca. <x11npk1:i.. c,pootdk:;1mc-n11:. ve..,11"'(', lav.u-st: da en wt c:uj(bclc},
y lllflll(Cl)l!'r d :JS,C<! ~ n..on.il~~ 4 nle'nudo
pe~on;:il. l,c,1y incon1iocnd:t.
 Evaluacio,1 del dete1ioro cog<>ttivo I 371

1t,!§J:(I COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: EL INFORME

Durant<." .._.sla (a~e de trala de d,ir respuesta a la de- cuadro 12. Adcn1á$. en nu-c:--tro ca~o. ~ citó a Pit1c
rnanda. D:1do que el ;;lienlt! es el cn~dic:o de c~~bei:e.. y Jo:,~ y S(' les infonn6 hrC\'Cn 'k'!1\lc (orahni!Tlh:) ~o-
ra Ül·: Pilar. ~el-:: L'11viú L'.1 infonnc que apan--:ce en el hre. lo~ rcsu11adns de la 1.;valua<.:i<)n .

CUADRO 12

INFORME PSICOLÓGICO

'.'Jun1hre: Ptlar
Scxu: ~1uje 1· J::dnd: 60 u1lL1"'
Ni,·el tle estudiós: F.studio~ ~ccundario:- con1plí.·1<1~.
Rcnli~ióu: A p..::t1ciü11 d(: ),,u úuuHia.
Fet:has dt' exploración: 5. (·2 y 19 <:,.: f~hrc1\1 d\! 2()0.:..

Rc-..ilizado por: l{i\1

Colegiado nÚnlero: 7.897

l)('111andn y obj<"th:us:

Pilar acude: a <:onsull.:, aco1npañada de su hcrrn:11\a po1l.¡ue presenta dCricil prog,e~ivo de 1nen1oria
desde hace dos años. Munific~ta preocup;.1ci6n por conocer su est-adu cu¡;.,nill vo y por un posihlc
1ratarnienlQ. El problc1na con1il.!n1.a. según nos cuenta el allegado. h1t,·...: aprox in1ad..1cucn1e dos ~111\1'-,
':f des<!e ese n101ne!nlo la )lij1..·h.) ~ntpezó ;1 r~ncr fallos p1·ugresivos d<.· 11>..:moria. l'a:ubjos de p,:;rso 4

na11dad. de e~laJo de ~Ílli1,10 y dos episodios de dcso.-icntación.

Los objetivo." dt· \!Sta cvulua<:ión se centr.u·án en una priincra d.(;.SCrip<.·j(ut d~I probh.:n1a que $irva
para prl!oisar lo:-. crit~rio~ necesarios para hacer un diagnósrico y proponer vn 1ra1arnicnto.

D<.1tos biog,ráfi..:o~
Nació en Mact.-id. doodc ha vivido ha~t.l In ociu.:ilidad. f:.S la ml!oof de ir..:!- lle rn1ano:- (un hcnnanú
y tiLH• hérn1ana). Viuda d,·.sdc los 40 añu,. a parti( de cnltWlccs ha trabajado lh:\'audu un e~tao<.'\.l,
tu~livldad que en lo act1.:t1lh~;i.d no rcali1;, (lOf ?10 CO(;Onl.-ar~c capa("ilad:, ['U\l'a ello. Su ,. jda $-(J(;i.tl h ;:i
~ido n1uy a.;dva;:: inc:lus.u ¡11ín hoy lo e,,;, ~a qut• tiene n1uc~as y n1uy buena, amiga,; a )a...: que ve
ínacoentcmcott! y con ):.s q tJC realiza ac1ividades y cnln!reni,nicruo;'o. Adc,ri;.l~ dl' su~ amigas, 1a11'l·
bh:n re<.·ibc un irnportantc apoyo de sus htnnanos y s.obñnos.

l'oudu('ta dur~uue. lu tx.11lora('i1h1

Aunque la c lien1e ht1 sido t:olaboradora dur.1nle lodo el proc-:so d e evaluaciót). ha h;.1bido tJ)omc:.·,, ..
los en los que s.:: ha 1nostt ndo ausente y Jt! ha costHdO vOl\'Cr :t la l>.311&K·ióo. A,tj111i:,,no. ha HHHÜ·
fc.o;;tado cansancio duranlc la reali1.01Ci6n dL' algunos 1cs<s.
So o:-pcclo fí:,.ic<, ~s rnuy as,-.,ctable. aullquc. su allcga<.h.) 1,~ infonnado L1e dcsinlCtl:s por su arrc-glo j
pe~ onal.
372 I Evalllación psicológica

~ ROJ2 (con!inuación)

Técnicas y pro('edin1íi::nt05
En1n:,1ist.ils sujc10 y aUcg.~1do.
Cuestion•no del in(o(matlor ([Q<.:ODE) [:Vlnrnks. 1~95;.
Mini111e11tal State Exa111i11ation (MMS6) (l'obtcin. 1975¡.
Rivcnncad B..~1tav1our~J Mc:nlDI")' Test {\Vibon. 1985).
\V .4. lS -1l L \Vccb,lcr ,..\dnl1 f n1cllig~nce Scti]c-Third Edili1,11, l 9<r.:. 1\.<lapo11:ión Esp~~iiol :l '(l;,.,_,,
1999.
,.\ 'v'L1·. p.;,,(L'nt:i~t) <ll'. :'l(Ht;HJi;,.a,ic tT~:-.t <h:I BEP.4.l): 8;1h:ría <l...: livn)ua,.:il)n d...:I P.:.)11.~nri.tl J e
,'\p1 e11di1.~j..:: en fk;n:..:-ncias. rerna11dez-8.Jl11!!.ll!TQ:-. t:-1 ;11.. ~00.1).
Test dd reloj: Good~lass et al.. 1972.
(;l•ri:JHi..: 1)C'pr..:~iú,l Scr~1::uin~ Sc:11<.~ (GOS): Yl.'Snvagc et ;ti.. l 9l{.~.
- 1; .."·~)l~, JL· fl,,rct11:l (.i..::li•:id.idi,;.,; dl' 1~, v)(l;t ditlri~ bttsicas).
F'. '-1.; al;,1de l.a,v1on (a<.·ti vi<lncles de l:i vida diaria i1lst,unle11(:iles).
('ril.:rins <.h.: <lia~1:<.':-.ti..::o Jif...·n.:nt '.,1t toln: J..:;>C\!:.Í<;n (p$Cu<l,~c.lt.::n...:ncia) y d<.·ml'nl·i;,: rastn, y
J)ono . 200'.!.
Cli11i<:al \),:mentía Ru1i11.e (CDR) (Hug)ll'> et aL 1982).

Resultados tuaoliU'lti>O< (¡>rucba a pru<ha)

c·,u,.~1irntarü1 ti~/ inf1,r111atlor: L.a punlunt'Í<'n o~lcni<la c.n la ,•ersión rtducid.t del cut..·stionario del
infouoado( h,1 sido d::. 70/85 . .lista puntuaci(>n oo~ llM.hco.1 QlH' Pilar ha ('n,peor..ido en los dic-1. ú1li-
n1os años rnu,:ho y prfncip.1lmcnte en a:-.pecto:-. como: 1ecordar co~as sucedidas e n los últin1os 1ne-
::i.c~ . 1J1,u1tt1lC1 una (únvcr~aciún siu (~lvidar 11'1 tJUc! di ju poco~ 1ninu10:; an1e-s. :;ab<!r lUlnde se cn-
C\h:ntran la~ t.'<>:o.a.,, aprend er a n1ancjar aparatos nuevo$. seguir una hisloria en un libro. cinc, radio.
1clevi~ióo. tur11ar d0l; i:-.ione:t.. ;1uutcjar' asuncos íinoncieros. n~aHl'jar di11cru par:1 la ~t)1upr.1. ·rlHHbil.:n
infornta de qc,~ su jnc..:lig.encia ha cu1pcorado ,nui.:ho en lo:-. ,:inco úhin1n!. fjñn!..

Ftou·io1u1111il!1tltJ cog11itiv,,:

=
24. J-;.,10. punlua..:ión está dos p1H110:-. por <lch.ijo d..:I fu,1..:iona1nicn10 cogniuvo coo,iclera-
.:\/¡\4St·:
do ,;onnal para el ni ..·cl de. ,"dul'.acjú,, .Je! i:>ujctu.

Rivcrmcac.J ~ 6. L.t puntu<1ci<>n de 6 1 puoto~ i.:fl i.:l Rivl!nncad (lcl-it ..:on<luctuu( ÜL' n1crnnri~) nos
fon11a <l..: qut la cliente cj~oc u1l dcle1ioro 1l1t)(IC~do de 1nc-1noria.
,n~
/\ Vl.1~(prt·) = 3..~ VJ .T po~t = 4 , :\ v ·L T <lifcn~to;: O. R~~ul~atlo~ n1uy ~imiJ:1rc~ a lo~ obtt:nidof.
po, pt'..r:.-.n11~." diugnnstic:;..idl\!o, d4..!' d..:rn(:f)(.'ia r-1.:' ve. Sohri~ tn<.to. eJ hecho de que 1:i sujc-10 oo .se ,u·1J(-
th1r.i. (k~ ni nguna palabra en ~1 AVLTdifcrido <li~íln1ina rnuy bien a las persona:,. ~on dct~rioro
cc,(~uitivú <h" HtJuclla~ que s.irHplcan...·utc ti1.<>J).:'ll í;:iJlo~ de n,~cuvria :.1.~1..'!t··i:,do~ a la .:dª<.I.

C:W:
= ()~ T'E:.: 6 .
,'\1-:11<:il)n: l)íg ito~ (\V,\TS- HJ .1. Pf>
Test de v<Kohulariv tlc WAIS-111: PD = 8: PE = 8.
 Evaluación del dP.tcrioro cognilNO / 373

.----------------,.----~- - --- ---- ---- -- rc-u AORO 121

1 {r.0111t'11uari611)

Test de wnopcx:1;sión del WAIS-11 1: PD = S: PE ~ 8.

Suln:J de puntuacionc., c~l:tr..:s: 6 + 8 + 8 = 22: punluaciün proporcionada a seis pruebas= 44.
CIV = 81. El CíV C$lá ~ mis d~ una desviación liµj ¡;a por J ebu.io de lo nonnal para la.~ pcrwuas
de su edad )' n(v~I di: cducnción.

CIM:
Tc<i de Cobos dol \VAIS: P[) = l 2; PE = 9.
Test de Ro11;pccabc,.is: PD = J 3; PE= 9.
Sunu1 de punluacioocs c:i.cal:1res: 9 + 9 = 1S: pu11tu:ici<")n pfú pon.:ionadil a cio,o pn1c.bas ~ 45.
ClM ~ 9 1.

CJT:
Su,na di! po,11uaclonl"'-$ escalares verbulcs y nlaniµulullvas: 45 + 47 == 92,
ClT = S6. Su CIT tan1hiLt n c~tá por debajn ele~ de~viación 1íp\...,,1 d<: k• ll\>rmal pn.r:l :,:.u edn<l y ni -
'-Cl <le e.:.h1..:acióo.

P,·a;rtr r,>nst1·1u·tiva:
=
l .a poncurici_,Sn «.:111.·I ·rc!\t del 1\~loj (PC> 5) pru<:b" que u1jd, µ,·"'~ ias cv11~h1J<'tiva.~ y h:1bilid:ui~'s
vi:,,onlOtnra:-. indic.:i '-j,UC. Pilur i:s1á por dch:1jo de la puntuación qu..! lin111a l..1 nonn11Jid.i<l. y:1 ~1uc
CII C~lf! t~l la pUUIU.tl·ión ,náxinl3 es dl' 9 y$(' CHll):<;idc:ra (JUt' i,.' I punto t.li; i.:Ol'tt PJHl dl'H.'Cl<lr po-
, lh li:s de,aencias es nlcoor ,h.. ii.

G[>S: 9. Puntuació n que indica que la suj1.'H>no prc:--1.·uta dcpresifln. ya <JU1.' "'-'gtín e:-.1:1 é:xcal:1 una
p1111tu;1,.;i011 1.!nlre O y<) <e considL~ra deotro de la nv11n~1lidcl<i.

Aclivitlad d,· la Vida l)iarla (AVl)J. l ns1rt11t1f!llt(l/('.,:

l (a ohlc11i<lo un 4/X ('fl e l TC~l (i(' L:-iwton :..obre a~·uvjtJ;uJ..:.;$ <lL·. l:1 vic.la <lii:1.ria in~1ru1HL'nlalt '>. Bá-
~icaJ!lC1Hc. la infúrrnac:ión q ut: hc!nO~ rL~n~ jdo H1d1ca qu..: l<t ,nj1.·10 tic-11,· d>fícuh:1dc:.. a la hon1 de
preparar <.:ornic.Jos, no C$ rc~pon~able res.pecto a , u ntcdk·::i.ciún. uc.'(.·c:-ita ir ~ro111paiiad:.1p:.iru r..::n·
lilar cualquier <.:01npra y no c.s c.apaz. de rr1a11cj ru- ~us aso oto:.. :.'(()11ún1ico~. :\ú tiene pn·ú;·l..!ll\.1S (lan,
utili1..:lr n1cd)o~ de lransportc. l~1var la ropa. coidar ht ca,a '> u1ili1.t1r el h;l~{ono.

AcsivhÜlfl d~ lc1 Vida J)iaria (AV() I. &í,'.icoi:

(ndkc ele BarChl:il (vl:a:-..: apéndic1.·j.
PO= 100,'JOO. lndira qu~ PHar flt'l tiene nn1gúu prt1blc1oa a )a 111.!1·;1 de rL:(1\i;,:lr ii\:tivict,!dC$ di.! la
vida di;u·ta b.i51c-ª-"·

Se c u1nplcn los criterio~ del cs1ado I e.Je h1 CDR. }' J qu.: (·I dctc:rion, cognitivo del !-ujc1<> rcpcr-
<.: utc en su vjda diarja d(' forn1~ ttVI! ti,·1perdido ;.. u iniJcpendeuc.·i.1 para la ~ ;11iza~i011 Lle olglln.ts
acth•idadcs que an1c:,; rcalizaba.1~1010 eni ~u vjda labora) -.:'OU"lü sc!Ci:ll.
374 ; Eveiuación psicológica

Cl,AB RU 12
( ti}nfintt(u 'ió11)

-·Integración
1
- - ----
de r<.~ultado.s
L..a evalu3ción del ~ujeto se ha c.t.'tllrado en la ..:xph\ración d~ !>u funcionamil.'nto co~ni rivo cotnn
<eq\11:rí:t Jr, d..:fnanda. Trtnlú e l sujelO c,:f11no el alh.!ga<.lo b.an 1110:.-lr.u.lo ('n hl cn irt·,:i_i;Hl '!>..U pn;c..:upa-
ción por los progn:~ivo!. fallos de 1nc1nc,dai que l1an 111='"... ~(lo al ~ujch1 ;,1 ah:iodon;u¡ su tr:1haj<• y a in-
trodu',,'.ir un,l cuidad1.1ra C•l su ca:s,1 porque ya no cs1:i segura d~ vo<lt·r vivir ind<.·pc n<lil·r1tt111<.·11tt. 1\
partir de ahí hcn,os procl.'d ido a delin1i1ar el rrohl.;1na y co,mbofaf la hipót<..:ds relahva a l pJoba-
bJc dcterlon.1. adc1nil., de cxanlinar otros; 3$pctto:,. n.:lacionado~ tOn'\O la~ ca1)a..:i<ladts funcionales
básicas e. i11s1run1c:n1alcs que soc:len c~l ar afec1i'idas cuando exi:,;1c dc.t.e ,ioro. ,\~in'1isl'no. se ha pro-
ce<l id1J a l.!valoar unu rJOsible d~prc"16n en Ju suj1.·lo, ya que clla1nlisrna y "º ¡lllcgado inforcnarun
de c.:Jn)bios neg;Ui\'OS: en su cstudo Je áninlo.
Tcnic11do en cuenta tod!t la infonlHt..:ián recogid;.J. uuuo i.:n )~1 cnln:vis;ta t·on i;J ~ujeto y allcgndo eo1110
la aportada P'")í las prucha~ aplicadas, ~e confinna la hipótesi~ d..- de:1-:á\)l'O COf!llil ivo c.-1..11npa1ihle co11
u1n1 d.:rncneia en fa:,;c leve (COR 1). )'a que rcpcr<:ulC tn su vida diaria de fono.1 qu~ ha p:.rdidu ~u
independencia pa,a la rc.a liiación de alguna~ 01.!lividadcs que antes re.aJi1.a.ba, tanto en su vida labo-
1·:11<:Orno .-.oci::il. A.dc1n~is. s'-: ha <ll!i-l'.artado lt, d('prusi(ln <:<nno (.·ausantt..· del dc1e.rioru.

<:onchL,ioncs y rccon1enda<:ion,'.$
Apart:'-=C uo 1.k·lcri(ln,, cogni1ivo conlptllibl\! C(ln una dcnu:nt:ia 1.:n "ª"'-' Jc v1.· (C'DR l l. '-=Vll un;,1 evo-
lución dC" aproxi1nada1nen1~ dos años.
Se re'-'c.,1nienda qu~ acuda a un neurólogo parJ que prc)l::cd;~ a n.:ali1ur prut:lxl!- hion,tdicas espccí·
ficas que de tennin.t::n l:•s á.ceas ccrcbr.-lc~ at'cc1n.das. a),i con10 el Lir,o de dc::.n~ ncin.. y de- csla fonna
procc:dera rc._;orncndur a Pi1n.rcl tttHanl.\cntQ fannacoJdgi(.'ó corre..,p<!n<li~;1l..:. En fun<:idn del cliag.
nósico médico. ~e a...:onscja qu~ acuda :'l un centro espccir,,i1ado donde p,1cda n::ali~:1.- un pr0~;r..i-
1na <lt· p~icoc~ti1nulación y un trJtan1i~11to cuoductu::i[ que lt: pcnnitan ._;on¡pcns:1r sus défi..:it y op-
tin-1i;,nr sus capacitlz.des ;uio preservadas.

CONCLUSIONES
A. lo largo d~ este ,:apítuln se ha presentado la C\,.(l-
luación de1 fun.:ionan1'cnto co~nitivo de un sujclo. Se
han dc~ri10 las cualro fase~ dd proceso descriptivo de
ev~1 luaclóo p$i.:0 rógita 411e !-le han llevadü a caho ~L· ·
gún Ja demanda pr~sentada: primera recogida de infor-
mación. formu lación d e hipótesis y deducció n de
c1l!u1ci,ldo.., vcrificahlcs. conlrJ s1~-,ci()n t juf()c'nle.
f'l rcsullado de es1e proces o ha sido h, t.lcterr11i11a-
d611 ,lel ~s1ado cogniti ,•o de.l sujem. Asimismo, ~-e ha
re:,liiad<> un diagnóslico diferencial, en el que se ha
l.)XCJoido In cl'1,;~>rcsió;1 1.:c1n10 ;>olcncia) hase. de dicho
d~tcJio ro.
Bl0UOGRAFÍA BÁSICA
Fcmfü1dez..Ball<>tt~. R. e Íñiguez, J. (2004): l:v'1 1uación
d~J <1c-1crit.1ro cognHivo en la vejez. En ~·I V. del l:\:ini1
i dir.). E,•<tbu1.c-ióH psicológica a tlij'erenre.)· cr11lfc•x!o.,·
aplicados, Madrid: UNEO.
REFERENCIAS B10LIOGRÁFICAS
(;1:-1:-(' Dún<) .... l al. (2002). l)t1n(;11;:1a-. 1ipo ,:\l:rhciu1L·r.
{i:r1os Clin/cns. 2 (2J)
OSM IV( 1995). Ma11ual ,tiagnósri<:o .Y e.<1adí.,11clJ de !us
1rrtsltJfll<>.t ,nenia/e.\', pp. 722-7 24. Bar<:clona: ~1a~s,1:1.
Ftnlándrz·Ballc1-tcros. R.. Za.n)arn'in, ~t D.. Tárraga. L..
Moyo. R. e lií igue'l., J. (2003). Cognitive Plosticity in
hcalthy, Mi ld Co¡¡ouivc lmpairment (MC'IJ subj,·Cl,
a;1d 1\lt hein1t·1· di~ca.>ic p3tícnl ~·. A rc:,¡ca., ~11 Proji:ct in
Spai n. E11rop.t111 P.,ychologis1. 8 (3). 148-159.
Flicker. C., Fe,,-is. S. H. y Resiberg, O. ( 199 l l. Mil<l co~-
nl1ive in1pairn1én!c in ;he t~ldi:.rl)': pn:•d1ctc>J~ ofi d..: J
mcutia. Neuro/ogy, 4 1. 1006- l (N)9.
Fol,tein. M. F.. Fo,tcin. S. E. y McHusg. P. R. (1975).
~1inj.;'(J1!1Hal Sl~h!. ;-\ piactical fl1c1hod t\~r l!r,:uHn1;. (ht.:
cognitive ~tate or p.lticnt$ for th<: clinici;1n. J.
l',_vhia1r. Res.. /2, 189- 198.
Goodglass, H. y Kaplao, F,. (1972). Suplcmenlaf)' l:in -
gu:igc test E.r, T/Je ll.ss<"sSn1e,1t <~( /\plu.,sia and R'<"la!r'd
Disorders. FilodelÍlá: Lea y Fcbigcr.
Evaluación del deterioro cognitivo / 375
Dado 4ue el Je1i.::rioro cognlli vo es presumible
tenga una hase neurobiológica. 5e 1\'con1icnda la \ i- 1
:o.ita a un ncurdlogo que pn)tc-cla a realizar un diag -
núsltco ,:linico (u1ili z(.lnclo prueb;i~ c sp(·L·ificas dr
n1.~uroi1nagen. ana)Í1 i,:u. etc.) que <lth:nn ine la~ ,ire-
as af ec.llldas por un proceso pot~ncialtnente <lemc.n -
..::ial, así cocno. en~\\ caso. el cipo ele <k:tuen,:.ia cxi!-.-
lcute y, t''n función de en ludo el lo, rccornicnde c.~. 1
tnHa1niento fannacológ.ico necesario. a~i conto una
rtllC\'a re1nisi()11 al psicólogo para. en el ca:,;.o d~ que
se c0n:,;.idc.re per1i11en1e. pn.ic.:cder a OlfO~ lrat<ll1)ien·
tos c.:ompor1umcntaJcs.
Rib<.·nt. J. ~-1. y Gil. P. (din;.). 1:uncuJu 11t(.'1J.'a! y cnV(' /CCI ·
,nieruo. A·la.Ofid~ t ·:diton..·::. Ñl~di,:o~.
<Joo<lg l r1s,;,. O.y Kap,an . E. ( l 1)73). /Jo~.·cu, di<J.~nosic
ll¡>hflsia ,·.nuuiuraio,t. Fi!;,1de,fia: Lea y F..:bigcr.
fü,ghcs. C. P.. 13erg. L.. DJn~ige.r. W. L ~l. (1987.:. /\ ,·i
" C"-' 1.·li11ical :-c::i'.:! Í(W !>.l~pjng (lf <1..-·n:cn1i:1. R. .l.
P.\ycftia1rr. l./0. 566-572.
K..tr,. S., for<I~ A .. i\lh):-ko,vil/., R. \V. e t til. (19ó3). ~ ludie~
of illu..::s:ói in lh.:. agl.!d, 'fht.· indtx 0f ,\DL~ A ~l;11!<lari -
:r.t!t.l 1nCa$ú 1~ of biúlt)gical and p~}'1.:hr,~o.:ial func1ivn.
)AMI\. /85. 914-919.
J(a111tH111. ~. ( 1976 ). l 'hc PfC'.' '!.~lcncc and 1:udig na111:y of
,'\!1.l:..:i,n,•r':- d i!>.(.'a-...·: 11;n;ijor kilk•r. ,.\,·:·h..,V,tu ro.•. JJ,
299-30~.
J:-~1~11:s. R. y Kt"nnic. /\1. ( 197.'). TheSct Tc1-1 :l:,.an aid to
lhC dct-.:,:1ion of J1:111<:n11ti 'º
f1ld P('iJpl~. llr', J. l'V)'. ,
J2J.
l.a,x.,100. ;\'\. I>. 'Y 8n.x.1y, C. M. (J(J(,9). Asscssrn..:-111 ()f ol·
dcr pt:oplc: :,.,::lí-n1a1n1ailüng_;11:d i11s1:u1:,.:111ál J.\.'tivi -
~·,es of <lally livir,~. Ge,·onto!,:x.:s,'. !J. 170-1.Sú.
1.~·vy. R. (1 994). 1\ging~a:-sociatcJ .:-ognitivt dccli n...·.
376 I Evaluaci611 pslcológicJJ
\Vorking l') tly <,f the l11ti.Trli1iional P:-ychogériacric .:\.,;.
~o~i ~HilJn ln ,t.:ollahora1ion \vi1h lhl! \Vo rld Hcalth Or-
ganl1.alion. ha. P.iy<·hogc1rüu,·. 6. ú]~68.
Lobo . A., E,e4u~ffa, J., (;()m-cL, F. R .. Sahi, J. ~1. y Sl".\';1.
A . ( )979). El lvfini E:<;;1inen (:ognoscilivo. Uo c~s, l'(~n-
..:.illo y pr::1t·lico para detectar al 1eracione-s intt!1e<·tualt'S
e1l pacie:nle:i 1n6.l.li..:os. A<·tas Lll,\'O·Esp. 1\'<·urol. P.)i·
1/l<Í(lff. 7. 189-202.
Vlcl11or1,..:y. ,..·. T., y Uafthcl. D. \V. ( 19(•5>-. Fnnctiou~I cv~1~
Juation: Thc llar<hd ii,<lcx. Md. Suit, Mr:I. ./., / 4. 61-.5.
'.\·1nralcs. t ~1.. (joi,1.~lcr.-~'l<.>ntaJv<.,, J. l.. Bcn:11.:ju. F. y
fJ..:J Ser._T. (1995). Thc ... crec ning of tnild <le1nen 1ia
\\-'ith u sl1ortC'nc<l .Spa11ish \'l~1si,,n of thc Jnfurrn~Hll
quci,1io nn;1ire 0111.:ogni1iv~ tlc<:li1\~ 11) 1he cld,::fly. Alr..
l)i.,;. A ,·.$. Di.w1rdcr5 9. : 05-1 l l .
Ñlnnin,cr, J. A. y Schun1an~ L. ?,.,t. C; 9!) 1j. the t,¡:i:icnúo-
lo,1!y r~{l)<'Jnentia. "'"u1:va York: Oxl(lnJ Univt~t5ity frcss.
j\,Jo~:-.. Wt. A. )' ,\ lh.:n, ~·J. ( J<Jt)2). :V,·.·utop., y,·hofoJ.!y ,~(.A.l'l-
hei,n<· r·.,. dis'!tt.f f!. l·:u R. F. \Vhii..: (.;d. J: ( .'li ,úcaf
Syndro1n~·s iu ,.\,lu/1 ;Vr•ru·opsyi.•l1<JIO~y. The l·'ructllio-
ncr.'\ 1./audbook, pp. )0.5-343, An1stcr<lan1: Els~ivcr.
PJ:-.Cl1:.JI.L. F.. Sa nro~. s.. rernándcz, 1'., c:a::i.:»dcvall. ºl'".,
Hí,", (.', y L Ó~I('/..., E. (2001 ). l)c.~ier ioro ('(}s,,irivo y dt!-
1nr111·i(J. Pur',Í11u,11't>.t c/,'ni(·o.t. En J. M. ~1íll'I íricz L:1gc
'j ,..\. R<"1hi..~... Bayl)n (cds.): ttl:}1ein1t:r 2001: Tt,uría y
Prticli.tYt. e\-fild fid: ,\1,1la ~1édica.
f->1:n,, <.:.i..;;u>o, a. J. ( 199()). Progr,11,ra /Juegrl1d~, di• E.t¡,lo~
ración :Vl.' '"··,¡,.~i<'olú¿th~a. Tt!.;l 8arceJona: Massoo.
Pt l«'!~cn. R.<.:. (2000). 1\g1ng. i\tild Cll~nitivc in1pairntL":'ll
and A),..ht'i:n-:r' s <li~t:'.JM". l)<1JJc.·111iC1. ,Vr·:o·o lr,:,:y CU·
1
uit..,. IS. 759-:-iOS.
Pfdffcr. E. e! al. ( J975). A Short-f'oo(abk :Vknt:,I State
()ue,ti(lnnr1ire fr1f the a::,scs, nh!Jlt of or~anic hrJJn defi-
cit in cldcrly p.ui...:nrs. J. Ant, (;('r·icar. Sor., 23. 4JJ-441 .
Reisberg. R.• FerTi~. S. H .• de l..<:C"in. 1\·1. l. }' (~rc:ok. T.
( l 9~2). Thc global dt!lt~rior.t11',r1 , cale for O\SCS..'-1nc111
<)Í pfirna,y d._.gcne rativc dc n1.:11ti:1. A111. J. P~Ychialf)'.
./.19. 1]]6- 1139.
Roth e t al. ( t 9S8 ). Ctnnd,·x: 1lu• (·a,nb,·i dit: exr1111inatiQ1t
.for ,nental ,Usorders for 1he ('id(·t'IJ. C';,unhtidge: Cwu-
h,~dge L~o ivcr:-.ity Pres,.
Salg;,do, A. y Gumén, F. (19861 Gcmtría. c,pccialidad
,n..:diL'íl. F.n A. Sa.lgado, F. (iuillC,1 )' J. J)ínz: T,·r,.
u,du ele <.lcria1rlá y t,sislc.•or ia g<.>riti1r i<'a, Uarc~Juna:
Salvat.
\\'cC'h}I.;;. O. A. : 1997). \Vc·c.·h,·'4:r Adu/1 lutelii~c·,u·<' Sc<1·
fe•. Tlri :·d t.d.,..rfrnt ( ',\11\ IS -111,'. i\:)apta..:i<.)1l E~paitola.
TF,A, 1999.
\Vechslcr. lf). 1\. ( 19~ 7). \V.,cl::d,·r ;\ft•111ot'Y ScHlr-Rt·~·ü~tf
11uu1u,ll. San Antonio: f>:..y,:holo~i(;1I Cnrp.. ,rruion.
\Vilsúrl, R., (."ru::kharn. J. y H:'ld<k:lc:v. 1\ . ( 19~5-). Tht Ri.
·11cnnet1d Bl•l¡ov/l)ural J'frrnory. ·rcst :\·tanual llury St.
Ed1nunds: ihanic'\ \ fall.ey Ti:s1 ( ·on1p.-~ny.
vc,..;.1v;i~l·. J.,\ .. Brink . T. l... Ros1.'. ·r. L.. l.tHH, o. )'
1h1aog. \;. ( 1983). Adcy 1\·1 U. t..,:i1\.~f VO: t.>i;,·o:IPp1n~n1
.:1n<.J vulid~ttion of a gcriatric dcprcssioo $Crecni11g :-<::l-
le! A p(C~imii1n:·y rcp0n. J o urnol <>f f:;ychiq1ri<· Rr··
,\·ettrclt. I / . J7 :19.
e I d!dnnet r i ~
 Cvalvación del nete,óoro cogn;/ivo i 377

ANEXO

l:.w:a!a tht D,•presilJn Geridtric(l (CDSj íYl',\'(l\~aue. Brink. Lu,n. 1/eerse,ua. 1\de y Rose. /982.1

.'t. ..:.,,11lnu;u.:ióo le v,uoos l:I rcuiiT..:11 uno serie de pr~gun1a., :..Obl'c ..:,)n'.1..l l1l: h.i i.~olido u:-h.·d la }..:1nana p,L,ada.

Sí No
t. ¿Se hl encontfádo u!:.lcd h:lsícalncn(c :,:Jlh:fecho con &u vida !
2. , Mn ab;Htdooado 1nut;has de sus ru.:tividadcs e irut rt)cS'!
J . ;J-ln $('1)1ido que su ,•i<!;:1 cSLÓ v:t1.:i;(!
4. ~S-.- hil ;1h11r: ido u:-.1...·<l a n1cnud v?
5. ¿S..· h :.t 1;n1·0 111n1dn o p1ilniM;'l $Obn· e! folnru?

1. ¡.H~ ~::.Indo e.J e t>u..:n humor la 1nayor t>-trlc <.k·l 1i,:rnpo?

S.. cfla tenido n1i«'lo d.: qui: k fuera a ()l.;urrir .1lgo JJ!l~o·!
9. e.Se h.:a ~ n1ido fcli1. h, 1naJor pa11c d..:t lit.:1npo'! ......... ......... .... ..
Lú. (,S.: ha .sentid\> abaA<lonado o dcsa,nparado n m..:,1u<lo'?
, 1. ¡,lia c:-.iado a 1ner,uCo desvf:lado 'i ncrviC"l:r.o? ..... .
12. {,Hn p,-.!fl·rich) c¡u.:.d;.trsc en e~'°ª m:ís. qut' :r.~lif y h,i..·cr <.'O:.~~ no,:•.•;,-:.·.'
1J. ¡,Se ha prt-oétlptido fr,;!cucn1crncnte pt)f el f u~nto'!

)h. .¿S<: hn :,,.cnli<lo :~ 1ncnuito d..:~anin1~do y (rish.•':'

17. ;.Se ha s<.:n1íd1.1 11:..ted iruí1H? ,,.. ........ .
IS. ¡.&: hil fircoc up.:ldo pOr cosas del p;-1s.,ut,).> ...... ..
19. ¿Le hu p~ri.,""C-ido que l.:t v1::la e:,, emoci~~n:1·11c'! ...... ................... ..................... .
2C. ,:,J~a encOnlrado duro crnpc13r nuevo$ proycch'~·! ..... ........ .... ............... .
2L ¿S< ha $Cn1ldo u:,;tcd lleno dt ~nergja'? .
22. ¿('n.:c que :-u si1ll<lCióo l!S dc'i<:!1>erada'?
23. ¿l la pensado que JUUchas pcr<;01H1::; ~ ::ncucr.tr:111 ..::n n1~júf !-Uuaciñn qu.: t1,t...•t.r.' .
::!4. ,.Se ha p~ ur,a.do, r,ecu~ntemcnlc. por <:ú:i-á.s ~i11 i1np('l11;:1•,ci:,'.> .
25. ¡Jl:1 s'itllliclo. fnxuc nlCll)Cnlc, !!:IO:is de- llorar? .
26 ¿H:1 tenido p1'<..'-blcnta.s p.sra con,...-c111rúJ"-t:'
27. ;.Se b~1 enco111rcu.l o <1li:.grc al lc\'an1~arSe pOT ta rr1i1iut11;,? ... ...
2S. ¿H<• p!'l.:fCfl\L\1 é.,.UfJr r<;t111iont-, soci.11,·s? .
29. ¿ Ha sido f~i l p.1r.l 1.1 :-.t~d t()n1;,r dcci~iu1:c:•·.:'!
JO. ¡,llo scn1jdo que su nk:111c ha ..:sládO !:in ,.:lar:? c<,1010 ~n:,:s? .
378 i !::valunció1J psicol6gicn

Cuttsli()1.•tu·i o ,/el h~(oruu,dor para el /),:1_:J;ve Co¡.u1i1ivo en la \!,) ..":~ {J, rfiir11u 11,1 Q1u:s1ion11uire ou
Cognitii:r i11 J/1(' F,/derly. IQOCE. ada¡!lado por M1m,1<,s el ul.. 199.)j

Nombre del patf(!ntc:

Etlad: ......... ... Ti~mpo d.: evolución: ......................... .

·-.-.•-.•-.•-..-.•-•.-..-••-..-. -...-ñ-o-,- d-,-. -c-:-oo_l_¡o_ri-,-, -c.-ió_n_:-.-. •-•.-. .-••-..-..-•. -1
Jnforn>ador: ............. .... ...... ,.............. .. Rcl:Jc.ón con el paciente; ........ .... ................................ Edad .......... ..

·r ra1e. de recordar cón,o <'fa :,;u famihar hace diez años y oon,párelo co,, su ~iluación actual. S-cf1all!
I<.:" c;¡unbi<.n,· que h;, ub-:,·~·,,;n.lo e n é) pílra <.·. ai.kt 111la dt· k1,. . : l->ir.·,1i.:n1L'.S 1:0:,;,~1,....;;

Pv11l1J~i,.:i6n: H;;1 ln.;ju raJQ null'ho , .......... .

Tia mcjo nulo pot:o . 2
.-\pena~ hil {'1Jn1biado 3
H.a cn1pcnr;tdo un poco . 4
1"1a Cfllpt.:Ofa<lo lllUL' hO .. • 5
Pun l'uoción
t Reconocer l:i::. e.iras de 1a., persona,: nu\, allegadus
')... RcconJ;,r no1nbres de las pcrbnnn.s nnis allcgada.'i (J)Qfl~ntl!s. an1igos)*
3. Rocordar 1a~ c~1$af. de c.~as p.:n.ooas. (dónde o de (lU~ vivtn, -su Ctf1oplcai1Q8~ c1c. }
4 R<x:ordar cosa.s ~uctdidas en lo" último~ 1ncs.c.-;. (nolici:,$. so<:e'-0~ fainiliarc~)·
,5. R~ordar Jo que )O háhló en utu\ co11vcn.ncjün 01;i1Hcuida unos dhlS aote.., •
ó. f\.l;1ntcncr una c(.n1v...:rs:i.ción i,;in olvidar lo que dijo J)lX'.Ol) uúnulos anll>s. sin detcnene en ntcdio
de:: 1J1H1 ~-~ts.C o :..in (1lvidtff lo (Jl.h ~ qutd;:1 dc..:i r•
7. Recordar su 1•ropia din.'<'ción o S,u núrncro de tc1ét'ono
~. Rc..:or,:J;1r l;) fecha c•l que vi,.c •
9. Conocer e l silil) de los annatios d..: su c(ha y dt)nde M;: gu3fd:i.n kt$ cos as 1
lú. Saber d,Sn<lc :;..: c.·11c.'. vt.:nlrJ una ('o.:;a que ~e dej ó C.;scoloc,,da"
11. Ac!,1ptarse a l:t situ:'lci(>n cuaüdo lt.t ru1ina diaña st: ve ;)he-roda (visita.,;, cclc;bflcio1,<:-s. etc.)
· ": )1~n..:jar los ~tp:tratl'.I'- de )a cai>.;.1 (tclJfonc1, C.'.OCbc, lavadora. rr.J.qu)na dt· :tf.:.·it,ir)
13. Apl'c11tJer a n,aocjtu· uo npatato nuc,•o (lavj'don1. tncatli~cos. seca.tora. coche)•
1~. R~cordt\r l.i!i <C">:IIJ.$ sucl:'J1<lJ.$ r...:.ci.e11t.:1ni:ntc•
1S. Aprcod.:r cosa_,. nu,:vas en fti: Mral•
l 6. RccorJ~r rosa~ que \X-Urfieron o que :ip:-~1Jd16 cu.tn<lo cm j (lvl!u
l 7. Co,npt<~nder el s)gni ii c::a<lo de ¡,.1lobr.i... Jloco c<.1rricn1cs (prensa. r,·levi~i6n, etc.)'
l 8. Entender ar1 í<:uJOl de per1(ldi.:cl$ o rc,-i.::las. en l.:i::. que e~tá i1~h:rcoi;a do*
19. Seguir una h.istori.1en ur, libro. -.:1 cin1.;. la radio o la t...:lcvisión•
·::::.(1. Rcd.lc1n.- c:11·1al:t a p:1tic111f!..-. o í'111tigos ó c:Jrtas de n..:g<:~ios
f'.. I. R<:t'ordar per,;ona~ y hecho~ hi~tóricos (&u..:rras. lídcn:s, cambios polític:os)
22. TlJ11)ar decj siont."S ('11 C:\u.!,;I iOn('S co11<.11a.na:-. {clc~ir vcs1 ido o c.·01nida) o de 1h;\it lra.;c~nd.:~ncj;i,,;
(v3cacio1lt:s. itt\'er:.ione.~. con1p.ro. etc.) 4
2~. ~,1ancj<Jr a'-0111(>" JiJJ:tnci.:.:ro,) (peu$i(u1, bt1.11~0. i n>puc,.tos.. r..:.11tn,., ele.)*
14. M:u1cjar el diocro p.rra la ..:ani.pra (pl'c<:iCl'i, cantid~dcs. c.an1bio)
~5. Rl'.súJver prol;lcn10.i; aril.loéti,·os: ~0Li1timHl\ {üi.:1n¡,o. cnntidadc,;, dist.1ncü1~)*
26. ¡,C'tec que su intchgeocia h~ c.•.ambiado nl~o lo, tihimos cinco afios'! *
Tot:il
Pufl\O d e <.'Uílt.' = ;s4/~5.

O 1,lic10.,e,: Po1"111J,
 évalunción de.' deten'oro cogr11ti110 / 379

Esca la tl<' llnrlht'I (il'l<1h1m t'.)' y Rarrhei, ICJ65)

~;: lndcp.;n~icnté. Cipat de conw,por s i sulu y en un aicmpo ra,onahlc , L;, w u,id:, puc<l<: ""' <-o<:inooa y , crvi·
da por o tr.i ~ona .
.)j Nccc~i1:.i ayud:). l'cu·;l <:Orlar l,1 "·arnc o el pí'Jn. \!XICrnlt.:'r la ,na111c,J11ilh.1, C:I(: .• pcl'ú e:. .;;•l!i.t~. llc .:::0111,~1 -..')Jo.
c11:, Oe1>endh:ntc. Noce:i.ita ;-.~r ulimc,nado por olnl pcr,ona .
.La\·i;tn.l? tbaih•r~t·):
(.5 .1 ln<l<:p,~nd icnlt . Capa;, <ll!' l:r·•ar~ ~u\ero. r111.:tuyc tnlnsr )' saJir <l..:I baOc. Pu(·í!l· n;~IYlarlt, l<.:<l~.1 :-.i.: Csl<u 11:l.!. (>t:T·
:,;on:1 pn:.;_<.·nl..:-.
:.O} Dcp.;ndi~ntc. Nc.•n:.:,i1~ : .i lt un.J :l)·ud:s u "ºP~t'vi:-.hiu.
\'~li1~e:
, H)) lndcpendie1~c::. Capa1 <le poo~r.<,,: )· qui1,u:-e la ropa sin í.1yutJa.
es·, Ncce~ll;• .:,yuda. R<.·ali;,,;, :,;()h.' .;l11nce(~ 1a n1i1u<J. <l-.· la~ 1an:as en uri tic,n;:o ra:..::o.oab)..·.
(C•j Ocpcndicn11.:.
Aríí.'p.l,uite:
(5-:,
lnckpcndlen1c. Rcnli1a li.Xhli:. hl~ a,·!h,i<ln<lc~ JX:íS:"\7lak·) ~Hi r.ir.:;u;1.:l ayla.J:,. Lo:- (.'1.nn;,Jcnl..:nlo!- n1?.(L'$.1Jio, ;>\J(.;·
<len i:,.et' p(Ovi~tos por otra pt!t':-.t)o:,.
(O) Dependiente. NeOñi\j alz u11a ayuc.b.1.
l)c¡11..,itión:
:. '.O}C'onlÜ)l!nlt!. Ninf',lÍO cpi~ocJiú d~ 1J'lcOntiocncia.
(5) Acc:idcnle ocasional. Menos de: una vc.;c por ~~111ana o ncccsira uyuda p;ira cncn1;1~ y supO$ilOriot-,,
(O) lnco,uincn1e .
.\Httión (vulo1';.1f Ja sc1naoa pt'cvi::i):
( 1Ú) Contule.lllc. N1niún cpismho de: im·or1l)11cn<·ta. C;.apaz d~ uw cualquit·r di~¡>0:-itiv1.1 por \ Í :-ola.
(5) A(,."(idc111c 0<:asional. Máximo un cpi:t-Odio de )1K·or11int.'1tC~ en 24 horas. lo(:luyc m."cesirar ayuda -.:n In nl;;tlli-
pulac11.>n de sondas y otros di~J)(lSÜivo~.
(Új Cncorni,,~nll!.
L~<0H' <.'I r~tre-1<.':
( 10 } Independiente. Ent..-.i. y ii.utc ,\Olo y no neccsil;i nin~Gn tipo de ayuda por pane dt! otra pi.;.r sona.
(5) Necc....,,,il.:l ayuda. Q.l1)at <le ,n:u1cjarse con poquci\a ayuda: 1!'- capal d.; usai· el cuarto de b~ii-0. J>u~dt lln>11ia.r::.e ~olo.
!01 Dcpcndicn1c. JncapOl di: UHlncj.irsc i.in ayu<la 11HJ)'Or.
Tr;.t!;lado a, ~ill~ín/c~una:
( 1~ ~ lndcpendic111c. No prc(;i~~, ayuda.
•.1 O) ~Jioi n1a \1)uda. [ncluyc i.up,t1'vi~iün v.:rbal ,; {Nquerl;i :1)-UdiJ fi~~<.·:i..
(5) Cimn tlyutla. Prccis~ kl l\yuda de una persona fucrlc o ~ntn.:nac.Ja.
(0) Dcr,eudicntc. Nece:-.i1a grúa o alJ:anlil!nto por dos pcrsQnas. locapaz d('i pennanc~r senLado.
01:'antbalr.ción:
•: l5j tm.kpL·nc!ie11tc. Puede andar :50 Ul. o ~u t.'Qlli •,,alcn(c en ca.~::,. ~in áyt,dJ. o ~uper, LSi6n c!e ()(.rit pi;r:-Onil, PiJcd(
u1.ar a~ tul3s ins1ru,nen1:.lci (ba~ttln, 1nule1a) . <:XCép40 andador. Si ulili:,,a prc~.l!..'4ii~. debe $et cap:n:. di? 1:ot1é~I:.
y quilán.cla solo.
(!()) N'c<'t'i il,l .tyuda. Necesita ~u1x:ryi.,¡i<Sn o una pl'quciia a)'u<la íisicu P,.">J pan.e de otra pieo.c,n-a. f'rcch.a u1ihz~lr un..
cltn1or.
1

., __ ,(:5); __'"_d_c_pc_·•- d-ieruc. (En silla de rucJns) en 50 m. No requiere ~~ud~ C'I ~ur>t:rvi:.ión.
0 DcJ>':'ndicotc .
380 / C:•,alu..ción psicológica

( ('Ollt i11ua l'ión;

S uhir/b;.aJ..ir tst·:.ilera.s:
( 10) lodcpendic1Ht!. Capaz de , ubi l' y hajaf 011 ; i$fl ~in In :iyo<ln ui ~upc1vi .ii<iu d e \">t1 n pcr:..C'lna.
(S! Noces ita ayuda. Prai~a ~lyuda f• tsupcrvi~ión.
(O) l)~pendic nt..:. Jn<"ap:11. dc $~th ·ar ,:scuh.ln(.'.s.

€vt1IÓ\l <lic-z activ idades bát-ic:as d~ ht vi<l~l diana.)' !'-c..1?Úft ~~ta.'i puntuttciunc.:. c l;i..,i fica .i lo~ JKR'il?'nl~; {·o:
1· lodep,endit'nte: ~00 ptti~. (95 $i pe11nru1«-e en,'$illa J-t ru..:l1a,).
~: Ocpl'ndk ntc lc\ C: :> 60 pto~.
J: l>cix·ndicn1.; ,nc,dcrado: 40-60 p lOi-,
4: Dcr>t:ndil!nh; gra\'c: 20-.19 pt.):...
5: Jxp1.~1tdienlt to1al: < 20 pJOS.

Índice d;.• lu h:1011 y Brody (versiún 0 -8 ¡,unto.\·), 1969

Cuidar la casa o~o d el ttlét'on,)

Cuida la casu sin ayud~ C.lp.il de utili1.arlo 1-in pn-,h!~nHl,
1(:sc:e todo 1ncnt)S e l liJ.hOJO ¡k:.,ado S6~> para Ju~arcs n11.1y fa1nilian.~~
Tareas li~cra:- i1nican1cnic Pu(.~e COnlí!JfM p..!(0 0() l14nHtJ 1
Nccesi1a ayuda pon, rod,'l:-. la-. larc~n• .1 Jn~~lp;iz d.:~ lltili1;lllo o
lnc~p;lL <le hJ.t'(.'-1 nad~, o
La, ado de r op..i Uso dtl t r-Jnsportc
Lo r~·ali , .i f>,.;.fOOnalmeut~ V i~ja en transpone público o condt.:..:1.:
s,SJo l;J\<t'I p,:que,i lílS prendas 1 Scilo ~11 ( .;a;(i, uo en mH(lbús
Es in<:(lr:.11. de l;:ivar o :-,.cc-e~ita acon1pañanUcnto
l11capa1 dt! 11:,..,1110 (}

Prt-para<'ión d~ la con1ida ~-1anej-t) del dinero

PJaJtca. p1t:jXtf;"l y lljr,·c sin .ayuda 1 LJl!'..,.:1 €\ICntas. \'3 a banCu!'). t·h~.
Pr.,!p::u a sj Je d~,n lo:-. ingrcdi.<.' nl~~ o Súk) m.a11~ja cu<·n1as se ncillwi, 1
P, t!p~r.1 pl~lll ~ pr<"~C'lcinart..-:., o lncapa,:: de ul ili,:u d in..:ro o
Tici:1·1> q ui! chnk· la con1id~ h.ccht, o
f r dt con1pras kcspon:,nb)e n1edican1euto.s
L o h.tci.: :-.:11 ninguna ¡,i:,. u<.b RL·..;p1)n,;ablc d~ -.u m~Jk::u:i,)IJ
Sók1 hac.:- pcquciias co11ttl.r~:. o JJ.i.y ,1u\.· prcp:.11;Jr~c-lo:. ()

1·ic1h:n qti.~ acu1n1,añarl<.! (1 {ni;:,p<1:t d(! hac\!r Ir> pt)r :.í sv)o o
Cs incap;,z de ir de t:•.lmfH1$ l)
Diagnóstico clínico: un caso de ansiedad
,\-li\RÍ:\ TERl:S.~ :\i'::\RTE
Ai\T0.'110 GO DOY
2

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Profundizar en los distintos pasos del proceso descriptivo-predictivo en el que

el objetivo es el diagnóstico en un caso de ansiedad.
• Profundizar en cómo establecer la demanda en este caso concreto y, en fun -
ción de ello. cómo recoger la información pertinente al caso mediante la entre-
vista y otros métodos de información de primer nivel.
• Tras la primera recogida de in formación (y las lecturas sobre el tema necesa -
rias), ser capaz de establecer algunas hipótesis plausibles.
• una vez establecidas las hipótesis, y una vez examinada ta bibliografía perti-
nente. ser capaz de deduci r enunciados verificables y, tras examinar el listado
de técnicas. operacionalizar las variables presentes en la hipótesis según con-
cretos tests o técnicas de evaluación pertinentes.
• Ser capaz de planificar las sesiones de evaluación.
• Una vez conocidos los resultados de las pruebas administradas (y tras la con-
sulta del material pertinente). ser capaz de valorarlas e interpretarlas a un pri·
mer nivel elemental.
• Ser capaz de redactar un informe sob re el caso.
INTRODUCCIÓN
L, fin~lidad de ~s1e capítulo es la de presentar. con
fine:) didj¡;ttcn~, un L'.asü de di~g:n<lstico c línico en
eJ qu\,\ adc.m:í..;, se. n.;.:tlizan pr...·cJiccion.;:...;, Para co1n-
pn.. nder lo qu\; ~e ..;xpon1..· a <.'<>ul i11uacjón e~ necesario
dominar el <·ontenido <Is: los c apitu](ls d~siinad,,s
al proceso (capítulos 2 y 3). h>.< e.<1~11dares 1écnicos re-
lac;onado.~ cn1) la c,·aluac:ic\11 psicológica y los códl ..
gos dcornolügíco y profcsioual del psicólogo (véase
el C(l[IÍI uJo 4 ).
L¡t exp osi ci ón del caso VH a seguir el esque1na
descrito en los rapí1ulos 2 y .l de la presente otll':i.
dcdic1,do~ al procéSll de cv:1lu:1ci,\11. Las fases o pa-
sos 11rincip:itei- que c...,; han ~eguido. pues. son:
l. Prirn,·r .icopio de información. realizado.
co,no sncle ser u:-.ual , ,n.:<.liante uoa entreVÍti-
l.:3 iniclal en J.1 que.: se ha rc<.:ogido e) n10Livo
dt· co11~u1La por ~:I <Jll'-~ ~u.:ude el sujt.·lo~ HSÍ
Cotno una dcscripci(1n general <le los datos
más relevantes de su problemát ica y de las
,ircun,tancias en q ue ésla se prcsema.
2. L os datos recogidos en e1 p&so ariL~rior 110s
han pecmitido formular hi póicsis di a¡¡nósti·
c"s· Estas hipótesis se han cran:i-formado en
enunciado:-. t~1npirican1t~n1c- comprob:1hles y
han pucsLo de 1nanifies<o cu~JL·$ Súu l~s priu-
c ipale~ variahlcs <lllt: n;suha n1:c.:..:snrio ex.
plorar 1ncdiante la evalLH\<.: ión. c\Lcnc.li\.·n<.lo a
los fines de I;, n'~luad(ln y a las variahles
qui! es ncce~ario evaluar. ~ han ~fegido to~
in:::.1n11nen,o~ <le n;i.:,1gida de i11fo nnal'i611 y
se- ha planificado su ~(hninh:.tra...:i()n.
:1. ·rra~ r..:unir c::;ta rtUC:\'a !nfnr"Jn a..:i6n (sC)!:und:.t
J;
r4.~<:ogida d..: in f'orn1ación. t.le~tinad.i ·a ~on -
tr;:i~laL·ión <.IL· hip(,1esis). se pasa a •,a1orar Jo~
posibles prohle111as q11~· hayan podido ~urgir
en su r~C<l~ida. ya qut: po<lríuo <.1ft'ctar a
su fiabilidad y valid~z. A coruinua,:ión se ha
pasad\, a procesa,· l:t i nfnrn1aci<)n obrenid;:i.
ft'la~ionando los datos de la fus..:: anLcrior
con las hipótesis f<>rn1uladas en la fase dos.
extr:iyer1tlo concl usiones a,cn.:a <l..: qué hip(;.
tesis put!den n1itnt~oer.~1? y cutiles no. l.;(1.s hi-
póle~is que han ~ohrevlvitlo a la .:ontrasl/J-
ci611 se han tolnado co,no los di::agnós1icos
tirn1es (prob,_1bilísricos, pero ya no hlr:oté1j.
cos) que cabe atribuir al ~ujrto. l.)ichos di"l!-
nó,tico~ se, han relarionatlo con las deman-
das originales por la1' que el sujeto :Je.odió :1
cun.sult<J y se h::Jn extrai'do t·0nclu~iúne~ ql:t.
f>(~J111i1an responder a dicha~ dc,nanda.s.
4. Por lin. :-:l; h~ rt~ali1.<1<lo un infornle-resumen
~,crito en el que so! ha rcilej ado lo esencial
de h)~ pa~os s~~uidos y de las conclusionc~
..:x.traída.s. El <lesli11<HHdú de <lichú infonne-
rc~u n,en 4.:s el archivo dt.:I propio psicólogo.
pe ro tan1biJn se ha lomado ((11110 hase para
r~aliiar el infonnc- oro) que s--:: ha dado al su-
jeto. Eu dicho inforrn..:: oral ~· le han re:spon-
dído las preguntas ,1uc plm11<0,1b.1 y ~e k han
da<.lo algunos con~ejos accr(.'.a de la forn1a d~
mejorar los problem~s qu~ padece.
Da<lo que e l sujeto. en r~rjuc i pío, no se va a so-
n1ctcr a i111er,tcnción, no ha sido ucc<:::-;:,rio r1a~ar ll )a
fase: sig11ientc (véase ef capítulo J). destinada ¡¡ <:s..
lHhleccr cu.ále') podrían ser los 1ratan1icntos ntds ilde·
cuudos y cón10 dt::berían <•plic<U'S\?.
 Diagndst;co clinico: un Ci:fSO de Brrsiea'ad / 383

ii·§ :fl PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

El sujo:10/diente. Rafael. at11dc a consulra por vo-
luntad propia y acompañado de su muj~r (la des-
cripción del sujeto puede verse en él cuadro J. y e l
de la psicóloga. en e l cuadro 2). El motivo de hacer-
1·:) es que $('. cnL·ucntr~t 1nuy dcprinlido. dut.:rrne n)al
y ha perdido bastante peso en poco tiempo. No obs-
iantc. su principal preocupación son unos ,,-maques»
quesuíre de vez en cuando y que I<' hacc·11 perder d
control sobres( mismo (véusc cuadro 3).
Como se recordará del capÍlulo 2, ~.. primera re-
cogida de informac i<ln va dest inada a averig11ar el
n1olivo de con~uha y ;3 r~alil~f una de.'i..:ripci6n g..:-
nera1 de Ja J>1\'ll>len1;i1i<..·t1 del :-:njc.:10 y de Xl• cutorno.
Durante ella la evaluadora debe establecer lo si-
guiente: J) mediante qué procedimiento/s va a rcco-
gcr cad;,1 uno d..: Jo:,¡ cfe n1cnlos de dich,1 i11forrna..:iá11~
2) si la petición o demanda que le plantca11 es lkita
desde un punto de vista éti,·o y lcP.al, y 3) <i s>lla.
co,no pí<)fesion::al. esui cualtfi.:o.da p;\ca responder a
dkha dcn,anda.
Como suele si..~r usual. la ,~valuildora cornienza a
recoge-e dicha i nforrnación n1ediante entrevista. Tra.~
observ3r lo que ocun-e en los pri meJ\)S moment<)S. la
p!-ic<lloiu cOn1:Juyc que la enlrevisla cs. uu 111cd io
adt>(:uado para rt~ali zar esta pri1nen1 n..-cogid:t de in -
formación porque, en primer lugar. el sujeto, aunque
prt':-.L·n1~ un ;:1s1,i::eto dec~~ido. se n1uestra L'apa1. de
inltra.:.:t·it,n:ir y de resp0ndl:r a J:,s pn.~gun1as d ~ forn1a
provet·hosa. En segundo lugar. porqut' In (1Con1pai1a
su ,nujt'r. que tacnhi¿n se ,nuestra co)alxiradora.

~CUAORO il ~ 1~1:Jnda
Cl!AORO 2
f;I r/l~1,te/s1.jet<, ,.h.: La ps !(:áioga
ctin;~r.,Ss1 ico
Rafael. de .31 uño:. di! edad. e~ el tuayor de
. dos hcm1ano,. Su pa,1, e (6-1 año<) posee y
Psicl,IL)2;) ~:Sfx!Ci:1li:-.1a ~n P:-.ic,1logú1
dirige (Sup(·rvis11do por Rafael) una til·nda di!
Clínica 1PIR).
plo(ura.s. Su rnadrl.! (63 ~ilos ) e:-vi :ll frenl...: (t¡;
un:i zapatería junto al hern121no pequ-.!ño (25 Colegi:'k1o nún1. X YZ
>i\os). Rafael vive con so muíer (de 32 años.
(>och.)fa en P~it~ ,lúgía.
t nfcnucrri} en el don,ici!io fantiliar. No
uenen hij(IS. L,'l muj\'.I' p-1dece v,)rin~ Oril'!nl:1.:i\)n e1;1pi1'.c,1. princi;>;1!rncnll~
tr.l.Stcrnos g.intcolllgicos y aclual n1cnlc l~"ihÍ ...:ognitivo,<ondu..:tu:11.
en tratanlit:lllO hornl<.)o:'.1.1por ello. Psicóloga colegiada.

CUADRO\

.\1otivo d(• la ,·01u·uil<1

Ri'IÍ:'J.cl ª'-'lJrlt: a consulta porque d~~de hace seis n1t.:s~s ~~ cncucn1r.:a 01uy <lcpriinido, duenoc n1al
y ha p~rdido 111ucho peso. No ob:.tánh;, su preocup;,1ci<)n prin<.:itJtil son unos *;;uaqiu,'Sl,\ que !l.t1frt:
y <1uc le •(hoccu pcrdt:r l"'I con1rol.-., fslO ha gl~llcrado co il tJn 01icdú <t vo(v~r~c <,·loe(>coJno -;n
pá<lr,;s.
Tíln1bién se 1n:Jn íties1a preocupado porque la dii.nlinución del deseo sexual que cxperintenta puc·
da e-s.tar ufcct.u1do u su rch.1<.:ión de pru-c.ja. La 1nujcr niega qu~ Csl.c seo el caso.
Es li:a pri1nerl Vl!'l que acode a un psicólogo )',~ gustarííl qt,.::, en csla cl<:-.,S;ón, :t.e le confinn:1r~1
o d~"icartara 1:-, posibilidad d~ que tcm1ioe vol\,j€11cto:-.e ~toco con10 su pad1"Cit,
384 ! Evafu:,c,óu pS1COlog1C8

F.:,;ta ~ntrt!\· is ta ini:.;ial , ¿ ha rl!ali7.(1do ~iguie11do
el csqucrnn de la Visió,1 Geucrnl <ld SCJD-l. (Struc·
turetl Clinfr·at lutervi<'\'v .for D.Y:W•IV ,:\ tis J Dirn,·.
der.'.·, Cti,,;cian \!ersion; véase apéntli<.:~). 11E111revis-
ja Clínica Es1rrtct11r<ula pa,·a los Trus1or110.'i dt:l E";e
1 del DS,W-/V. Verxión Clinica• (First. Spic:oct. Gib-
bou y W illi,11ns, 1999). q11e rc·~ulra m uy si mil ar a l
qu..: st:~ha vi::.1.0 t'íl los ,:apí1uJos 2 y 31.. Lo!-. ap,trl:..tdús
<.h~ dicho i;..;qui;nta aparecen en el cuadro 4. y una sín-
t~sis Je los datos tná~ iinport:Hlt~~ que se recogieron
C"n dicha cntrcvi~la, ..:-u el 1.:nadro 5.
Duranle: la entre.vista inicial, Raf.ic) rnan1ie11L' una
act itud positi v:1 y se 111ues1r~ colaborador, aunque~
observa pr~ocupaci6n acC"rca di:.' su íuturo y de ~u posi·
b(e- diagnóstico: «¿,ne volvcnE lo<:<> 001no nli padre?».
11¡,es norrna l (oqu..:· me pa.sa?>•. «;.cr~ quc! puedo tener
al,g,o grave y los n·11.~<liL·o~ 110 111c Jo dic.t·n·?>•. • i.<.:rt.l<! que
pu~Uo U1.:gar ;l tll{Jrirme ..:n uno de e...:.lQS alaques?~) ...
¡\J tcrn1inar (a e ntrevj~,a inicial. se le ,con1unlca a
Rafael que s,trfi necesaria lHta nueva sesión en la que
se le pJs.id11 pruel>as psicológicas y ~e k <'ila para
la :-..:1na11:, ~iguienLe.

CUA DRO 4
c·ourenido.;. dt'· lo pri,nera rc,·,Jgido de i,~.f(11·1naciú11

1. :O.h.~li\'o C,: Ct)n,uit:l ~· c.h::-.l·rip.::idn d1.:I rr<>t>knK,. l . (1.nlll'Xlo :i.n1bic111al y pc,,ibl1;, pre1;lpilaot...::-.
2. D;ttí>S dc1n<>g.ráfi cos. 8. C 11rMJ Jcl probJ~rna,
\. Hi:,.tori;t a,·adén1ico. 9. J.-fi!{toi-i;¡ )' 1ntta.tnic1\lO:s pT\.'Vil):<;.
4. Hii-t<>ri~ ocup:icio1u~I. ) (), 01((.>S pr'Obklll,\S 1tl:I U3 !..; \,
:>. fn,cio del problc1nJ. 1 l . t: ... w.c.Jo d~l trat:unienLo ac1ual.
ó. Sjutou1a., nm.:vos C'I re pctil·ión (k~l probk •!'lil, 12. Funl.'i1.>11amicnto a~tual ..:n ;;u o,,iJ..i diJ(i:,.

t UAOR05

Sl1'0PSlS ()E LA PRIMERA RECOGJDA l>l l!'/FORMACIÓN

Historia ;·u.·adé.1níca )' ocup;1ciorn1I

La historia de ('S(;0Jaiizoció11 Ge R;,tf::tel fu~ nonual h.1~ta ha tl·rminodo. ya que no lk:g() a p~ -.tnlan;c a los cxá1nroes
tcm1inar el B:schHlcr.110. Tr:1.-. é:,le. re.aliz.n e;I servicio rnili- de algunas a1,ígna1un1~ del üll i1110 cur.so. Ouf'~nte c~1a éf»"
1ar y. a :-u \'Uelt~. ta S\.'!loctividad. Ptl'l-terion nente lngn.:s.a en ca (éon 23 ~,ño.:;.) sin1ultanca lt>s eMudio.s con el ll'ab~~o en
la Diplo1na1un1 de Cicnci,1s En;prcsarinl~. c.arrcr<1 4.4ue no el negocio f:unilíar de pintura~ y CC'IOOI.X' a MI n1u.rcr,

Rl'lk4.~..io,,rs l'ollllili~r es

En l:1 cxplol'at:ión de ~us reJaci(lnes con la familiu :,pure- r:lacioocs con e l padr~ son b~s1ante cor111c n1osas. El p.1·
ec: que. en gco1.:ral. ~on buenas: con la n1a<lrc y el her111a- drc, ex funciorw ño de IQS cuerpos de l\oCguridad del E-.tj,~
no. así con10 con la ,nujcr y Jos suegroi-. ·roc1oor; <.·11os. se- do, cs1á jut>ila.t1o por una cníennedad n,enta.J qu~ Rafael
gún R.afacl. ~ pcoonas lranquilas. Por el co111n1.rio. fa.c,¡ no pt1edc pn;cisar (prclx1ble.ment.e alg ún tipo de 1,;squi10 ..

1
(>tro e."JlSema de co1re ... i~10 cíínica ba,;1no1e t:Oulplct<~es ..:l
proporcio11;Jck1 )'!<'Ir Lla":Jna ( 1983).

¡-__
i - - --- -- -- - - -(-.l.i-'A_[)_IRH
-Ol- 5,-'I - - - - -- - - - - - -·--··--
'=.;;.J
:it•nia). 1'ras su juhilación. e.l padre pone c.n ,narcha una
11eoda de pinlurJ.$. El co1npona1nienlo auto1 i1ario, ... n1uy
u~r\•ioso» y «nada nonnah) del padre hxc qw: Rafael se
s\cn1a oblisac.Jo u supervisar el negocio fa1nilia1'. lo que
provocu conlinuos choqu~s y dispulas: <-:(r ~ la ticnd.1 era
es1ar preparado p:1r.l una pelea, pero h!OÍ~1que ir... , no f>() -
dí;i dtj nrfo solo ... ». ,\un ~í. (<los cli~ntes tt:1'!'nin:.irc1) por
huir y el n<::gocio qucbrü». TrtlS: el fracoso Ot la ücnda de
Inicio del problem,l, cootc, 10 ambiental y posibles precipitaott:S
Su ptifntrd crisis. a los 23 :1ños. e~ descrita pút t:I p3Ci~n-
tc corno •aquello foc distinto (a la~ c-ri~is que ha :..ufrido
mas tccicn1cmcnH: J.... perdí el cou1rol. cco1blaha y no Jo
po..iía cc>n1rol.1r-. Seg,í n refiere, por e nlQnc..:s .:stal,a ~o-
fr1e1jd,, a un gran c'>lfé.!,,.: había CúJnCn l..Jdo a 1n,baj~1· en
una c.:rnpré~a con c~nli1>11es. donde hacfrt JnuchQS kiJón1i:-
l«>s sin dc~can~ar lo ~uficiettte, ayudabn al J)(ldtc en su
ntsocio d..: pin1uras y <:o nli nuaba estudiando En1p r<:sari.a·
le~. Adcn1~s. IO!-. relaciones con su padre no e ran buenas,
produciéndose frccocntes e nfrcntan1ient0'$. colre an1bos.
ya que i:xh,tla11 fuerte-!> dis<.:rcpancias ::.obr..: Jn forrn.a de
11..:.,, arcl nég.c..x;io: ,<hat1ú1 i:nuchos _g+l!ilos y a:qu,·.llo no fun-
Curso del probl.,n,a
Tra.s ~3 pnmcra c,i .;.i~. ~ an8-a unos me$C'\ y al).·uldona
dcfinuivan,i:.ntc 1~"" equdios en cJ último curso di: c."arrern.
1\ b. 27 años~ t~'lsa y consigue trabajo L"n u11a. financiera
<.k· ~utoruóvilcs. aunque sigue ayudando al JXld~. No ob)..
tan te, el con,i..:fllO en l~1111.1evo trabujo cn1pcor:1 l..t~ ccJ-acto..
nes con i.u padrt. quien achttca la bi1squc.J o de indcpcn..
dcnci~ laboral a la j0Jll1cr1cia de la mujer d.4! Rt1i:i.cl. Ln.'1
rrisii. se han ido r..:piticndo po:-;1crionncntc en múltiples
oca.,innes. Según rna11ificst¡111 Rrifael y su nu.1jcr. las cri!>.b:
st ()rtSenl+HI 1': dC pronto» y «sin avisar,). Son tan ft1.:,r1e.c;
E~t.ado actual del prol>lcma
H:.ce ",,1,.' J.) rric,,.c, vol vi<) a ten.:.·r una nueva <.Ti Si~ en un via~
je de ne¡ocios a >.-fadr!d. Pero en e.t.- ocasi6o e1 episodio
fue algo ntell()r qnc la pri1nt.·rJ \'ez. ya que «no h!n\blaba>,.
Le ..,uced.iú de noche en el hotel. con sudOí fóo, dia,rett. vó--
Diagnóstico ctiniCó: un caso áe an.sieá,1d I 385
(tomfo1111o•i<;,,¡
pinturJ!-, t>I padre 1nonta una :ri:apatccía. gcstion::td:1 <lurM-
u: o,, cor10 período <Je tic,opo Jl(H' Rafael y. 1>osh~rior-
n1cn1c.:. por la madre y cJ h~1·n1ano. Algún tiempo dc~--
pué.s. a<le1r1.ás de ntantcn1>r la 1a~"ll<:riu, e l padre rc,c.11n<1 c1
ncgoc;o dt: la.'> pinturas. aunque a ntl!nor c:,,ea1a. sh:.·nch> de
fiwvo :..11p,,~rvi~ado por Raf.l\:'I. J.:) rnoj..!r de Ruf.tcl, $t't1ÍJ)
<:únlcnta dla nlis1na 1 r,,c. n~"·a nial con cJ sucg.n~. n:lativ-.1
rncotc i:lico con Ja suegra y :.in pro!Jh:!nla~ con ,:J \'.uii::tdv.
tiouaba». <<.él no sube i ovcrti.ñ ,• .ccengo que contc'Olarlo·~.
Esta prin1~ra crisis le sobrc:.,·ino d(.' noche. estando ~olo
en L1110 dL~ $us mL1c h-0s vh1jts, y fue tan nparalo::-a i.¡u~ lo~
111tcHco:.. c:on!-ideraron nc<X"s:-,rio ingresarlo en un ho~pi
tt1l, Rt·cut~c<.kl que. o, ing tesur, no pod(3 ,o~,cnerse, s•a
que 1en1blaba con~1an1e,11..:n1c. Los m&lico!>. pcn,taron
que podfa ser uJgo de cora·,órt o rclacionodo con d1'0g:<<.
En el hospil;tl esLuvo un par de díás ho:;;.1a que~ dcscurt<.)
In patología orgáo(('a. Después :,;e puso en 1rut,uuicnlO
fal'nttJcoJógico con un psiquia1ra. Rcfi~,·c q..:e to,11aha
n·1utha~ pa.-.ülb1$: Tra11xiliuHl y Olr;.t~ paslillas cc)'a nalu-
r:11(7.a 110 r.s cafX)Z de c~pec:fica r.
que le hac~ 1l tcr11cr que le vaya a dar un a1:Jque: al cor:17Ón.
1.\unqu~ no soda~ s.on cx.a<.·tan,cntc i~ualcs. en gc.neral 5c
car::ii:.tcri;:;in por paJpicati01h:S, ahog01i. ~rc-s\(.)n ~ i1 el pc-
(.'h<l. su<lor f rio. man0> fdas. l\nnbido!!. t·n oídos. diarl'\.·a:,; y
vóo,i to~ que le hiJu ocasionado l<problcnu1$ digestivús»
(«me he ~u<.'rnado el esófago»). f'o:>ti:riorn1cntc ha corncn•
,i
zadl.) pensar que. quizá. estos ataques sean el inicio de J;i.
locura (}' «no quiero perder el control c o 1110 n1i padJ\;••).
E:-.1c pcns,1111ie11to Le incrnnquiliia. nlu,.-'10 y 1.' 011.sliluy1.· u1t:..
de sus mayon:s preocu~tL·i0tk:s actu::il.:~.
n1ito~ (que poxlujeroo qucn1azón e.n el t'6fago), man.:ns...
No fue n«e:s:uio hucmarlo y la cri:t.i!>. se ~ oJvió con l¡i i11-
tc.rvcnción del médico de urgencia~. Ante la rcpclici6n y la
i1np<edictibilidad de las cnsis, ,nanifir(;"ta que ahora tiene
386 i Evalvacion psócoló.Qica
C:l AllKO S
..
n·ut~ (IO,nl.icdu a p;:r&:r el control». Por .:Ho, tras In.~crisi$, se
l'l.!pi1e u sí inh,m,..>, <:.u.la ve,. n1á:-; [rte\11."rncnlcn re, fr.LSeS del
~igui~nle tipo: «no pul!<.J o continuar así'>, «tengo algo
,nal». •h!flgO que t-otllrol.:tfll'k>. &tos cpisodiclS -:.e han ido
:-.ut:C'dicndo de forma ~pe ntina e in1prcvh.1ble ~ta la ac ..
Hi.storia dc. l-0s trota,niento recibidos
A lo largo do l:t his toria dd problema, Rufucl ha ocudi-
do a diversos ,uCdico:i:. de ,ncdl~i na gener-,1. que le han
r\!ali1.tJdo \-arios tipos de an;:1liticas, y iJ e~pecialis1.a s (del
::IJ>'-'r,uo d jge,,livo. \!al'di(1logo y Olorrh10). ix~ro ni11guno
(>tros pruhlemas at·tuales
,\unqu...; e n la at;tu;11iJad Rafa~ I coulint'la u·ahaj ::indo en
la financiera. donde d i..:c enconlraí"\.e a gusto y cslar
bj~n considcracJo. dura..11tc el últi1nu n1cs ha fallado un
par de veces por sc111nna (Xl'rque. M!gún dic.:. se ~icnl~
,nuy .ib.:itido. ~n c.~tc :..('lltido u1 ao,íict-l.1: >,( oo pucdu
continuar así» ... ~sin ganas de lc\'a ntarn1c, di! hab}.:11·
con los <:Jieut..:s. de, s;.ilil', de co,ucr y con e l estrés de in-
t.i:nlar control:1r la súbi1a :1parici6n ,k: las cri~is,.. En l,J::;
F unciourun h."'uto sorial ~1ct.urtl
Aunque e..n c..:.te úld mc• n1¿:,. R;,:f:1t':l ha cv;1;1<~\1 la'.'i r~la-
¡ cioncs s ocialc~. m nnifh:~ta s er un~ pcrsonu sociabl..::
t • te ngo poco, 11rr11gos.. pero buenos. . «sie . mpre puc do
("ll nlJ.r con cllo;,;,~. S u íl'n iit r opina que RaÍ(tel e~ i111.ro·
1#4-j::fj FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS
VERIFICABLES
Tra:,; la t'lllrevista inicial. l1::11etnos ya un c_onoi;i-
1nic1110 rela tiv:nn~ntc d e tallado Ut· lo que le ocurre a
.R~lfacl. ~~í co1110 de l<) s 1no tivos por lo s qu,; ha acu~
d1do a cons11 Ita p~ic01l)gica:
c·on re.',pcclo « las Uen)andas. la p$icóloga ex-
l1 ac 1a co1,clusi6n d..! que 1:, pri n~ip.il den1¡uh1:,
( ('Onli11t1QCiótt)
tuulidud. Recuerda que el Cíltin,o cpi,;,xlio le ocurrió hac,
un par de se1u:,,n1s en una iglesh1. Tuvo que ~:1lirse y lo-
mar~ una pastilla. R.:ifJcl <.X>1n..:n1a que. c-uando los c:piso-
d ios suceden eo sitios ce1'l;«Jo.s. üc11c-. que s.ilir.-e (con)() eo
c-~ta ocasión). y. sí ocum:n en la calle,~ va a c::isa.
hu l.!ncontradt:> etio logía o rg:ínica . .J\ctualn1t nh! está en
h"'..tla,nieoto íarr11,1..:oh\g.ic-o; Lexa1ín 3 n1,g (orm paslilla
con el desayuno. inedia con la con,ida y una con 1:, L-Cna).
úllin1os ,ne-ses t,unbiéo 1,i ha di~111i111Jido nu.a:ho e l ape~
lit.o 'j le c ue~la un gran csfuc:.·17.0 c<unc r. De hecho. ha
perdido bastante pc,o (8 kg en lre< meses). Sico1e oo
gran <.·an..'ianciQ. Se e ucuénl rt:1. deprin1ido y de.cajdo y le
ha disn1iuuido t'I dc.;c,o ~exual. u~11altnl!11tc ,:,.e des:pitr·
la tnuy lemprano. de ,n:t<trugada. l .a 11111jcr refiere que
en casa se nn1~tra «1l'1uy decaído y sin ganas de h:icer
n;.1da».
-
v~r:ido, 1in1i<~o . .,;;Jlladr.,. s~:J1::aco, :-.crto y n~uy 1..:ontn,1~. .
dor, n1uy segur'ú. tranquHo, acogedor... pcru(.011 uoa e:\-
c:esiv::i prcocup:tcíón f:11niliar. fund:-J11\l.!nH1ln1en1c txJr el
padre. da.da su eníernt(·dad.
d~ Rafael es que Je di~alnlls ., i [o que le ocurr(!
es se.iial d~ inicio de «locura)) o si ("Orrt peligro
de volYCí$C «Joco corno el 11ndre)) en el fu1uru.
T;_nnbh:!n le ¡,rt·ocupa .;I' t..'~Lado anirnico actual.
los problemas ;).~ sueño )' la pádicla de pe,,o.
Durante. ta entr1..~ vista inicinl no aparece indi·
cío alp.uno de que Raf~1cl e~tt.~ padeciendo al-

~·.ün tipo de trastorno psh:(i1ico. 1::sto i.'.'~. d..: lo
que ~I denon1ina <docura>,.
Dada la grun cuoti,tad de médicos visitado~ y
de pro~b~s di.:,gnós1il:;.1s que se le han rea li1a-
do. puedo concluir..e que oo es probabl~ que
Rafael padc,ca alguna cnf<•nncd ad grawc ni
q:.1c c:on~tuna drog;:i.s.
Formulación de h ipótesis y especificación
de las variables relevantes
Dada la demanda planteada ror Rafod . se con-
cluye que un buen accrcan1icnto a ;,;u caso vic.ne. dado
por la clasificachín ps\i:c•pal(1}ó~i.:a que proporcioll:.J
d OSM-JV-TR, que s.; ad~cw, hic·n r•ara darle una
resp11e~ta apropi ada y a~~ptat>le por é ), ya que p~r-
111ite realirnrd d iagnóstirn de sus rnmponamientos
prc.blcrnáti~os. ~.'\Í con10 el 1uonó~cieo n1á~ probi:1ble
de su ..:urso futuro.
Así pues, la retición de Rafael se puede resumir
baj/J la formn de la siguiente preg.untH: Dados los crite-
rios diagnósticos propuestos ¡'x)r el DSM-IV-TR. ¿qu~
diagn<l~lirn o di~gnósticos. si ,:s que alguno. le son
apfie:1h.lcs " In, comportamientos problcmátk o, prc-
~ n1ado..; por t.:I ~ujeto? Para respl)n<l\.~r a esta pregaota.
se pn.)fJOflen ~1 L'O-ntinua(.;i,ill va.cias hip,)tcsis. t'uyo rc-
~ n1en pL11:tlc verse en el (' Uildru 6, En dicho cuadro
pueden Ob!-....:rv<srse tu1nbk.'n las variables n.:J~\·[lntc.s
para cada una de las hipótc<is hirrnul:1das.
La p,imcra hipótesis que proponemos es lude
que los compor1an1ie11to, de Rafod pueden das,ti-
carse como «tras tornos psicológicos». Para el lo
será nc(·e~ario con1probar, ,con10 vadables relevan-
tes. que 1:, intensidad u<.- 1os (>1\Jl>lcmas presentados
es aha y que interfieren (le; f0rn1u ~1L·usad.::, en ~u \'ida
personal, fa111iliar. social o lab<Jrnl. El c,tnktcr p,i,o-
kígico de los posibks trastornos íll) es necesario so-
n1eterlo a coinprobac ión. ya qt,e en este n1on1ento
disponemos dé ínfunt1¡1ción ~u liciente que seña)a en
ese sentido, así como información que hace poco
probable que los probkmas puedan e$tar siendo pro-
ducidos por alguna enfermedad orgánica grave o por
el consun10 de su~lanci~s (\'(:ase cuadro 6).
P;ira los problerua~ dt a.n..\ÍtAlad ( (<01.aqucs» (;tJn
palpitaciones. ahogos, sudor frío. n1ano:,.,. fría.,. 1.u1:ibi-
Oiagnóslico cHn;co: un c:asa de ansiedad I 387
<Jos cu los oidos. diarn:as, vúu1ito.-;, 1tl propio 1ni cdo a
volverse loe.o. a que lt' <Jé un <~a,aque al t..·orazón,, ...),
~e p1opone11 ('11flO hipótesis espedfrca, la ansiedad
,dc.ncr¡,¡lizac.Ja y el 1rastorno <Je, angustia. que. a $U ,..L'.,.
pu,·c.k pres~ntarst con <.1gorafobi:.L o sin ag,orafohi,\.
Para los fen6mcno~ dcprcsh•os (cansanci('. i1:-
80ll)llH) lerininul'. dis.,uinuciún del deseo sexual, c~t:.1-
i<~() de ánin10 (le<;:1íd<~. dcs~ana, pérdida del inter6:. di~-
minu~iún del apetito ... J. l;is hipótesis espccifrcas ,on
~j tnl~torno dcprci;ivo n1ayur y el 1.raston10 dis\i'mico.
Para el conjunto de los prohlemns ,le an,ied"<l y
depresi6n cahe una hipótesis a<lit..:ion,il . la de ,ras-
torno adarJ1allvo n1ixto. con ansieda<I y e$lado de :lni
mo depresivo.
Po,· último. <h1d:1 b gr:m preocupación del ,ujeh1
por f:i pu::;ibilida<.I d..:- V<lÍ\·.;:r~e t(lúcO» co,110 su 1').u.lrc.
n;~11h<, necesario phink·ar~<..' .ilgú11 1ipo e.le hipór.csi~ ar
re,pe,•t,>. Teniendo en cuenta, no obstante. que dura11te
toda I:< entrevista inicial no se ha o!>,;e1vado indicio al-
g uno en este sentido, la hip<~tesi~ que parC(.-.e n)~ adc~
cuculo fonnular ts <1ue Raf..u:J no padece ningún tras·
wrno que pucdll catalogarse como «locura,,. Dado d
sene ido 4ue suele dái,clc a este ténnino en el lenguaje
pop11lat'. 1~ psicóloga decid.;: ope1-.:1tivizarfo en térn1ino,-.;
d1.: ,1r;i'.\lon·10 p::,icólico~. sit·nclo ias prlneipale...; ,·aritJ-
bles impfa'adn.s las <¡ue apan::,·en rn el cuad'rn 6.
l'n :odas las hipótesis específicas son variahks
r...·.k:v.inlt:'!- los rc.~pett ivo-. c:ri1~rios diagnóstil.·o:s de
...:ada lllHt y . a<len1á:s, los co111por1an1 ien1os de ansi e
da<l par« los tra~tornos de ansiedad. los con1porta-
1nicnto~ dcptc~i vo:-: para lo~ trastornos depresivos y
,unbo~ li p0s de co.1nporla11 1icnll''l~ para el crn:;lol'íh>
u(l;ip1ativo mixto (véase ,;uadro 6).
Operativización de las var iables relevantes
mediante Instrumentos de evaluación
F,1 cJ cuadro 7 pueden >00<c los instrumentos a
ut ilii.ar para ev::lluar cuda una <le las \!ariables rele
vantes. 1\unque existen en nucs1rc:> ntt;cJ(o orros in:-.-
trumrntos c¡uc tnmt>i¿n resulta po.sihh; ccnplc~,. In,
que apart·ccin en el cuadro i S('-11, a nucs.cro jui<.: io.
los C[.u.: rn('jor ~e aju:,.tan a la!.. carac1c1·i~ti<.·u..; del s·..1. ..
j,~tn y del .;.;a:so bajo cst·udio. De: ..:::..e,~ fot111a. ia En-
lrC'visJa (.'Jin.:co /-;;\ ·.rructur(ul11 p!11·a los ·rra:)·!o r1¡{),\'
388 / l:'latuación ps1coi'ógica
~ ~---
. ,,... -
lhl- ~
:::;
•.
HJPÚTl,.~1$ Y VAl<J.-\ OLl'S RELEV,\NTES
Hipótf.''b
·------ ~
l. El ~ujero p:l<lL'.C~ lino o ,ruí s t.f;)xtO(nQs
()>,.ÍCt"lógk·o!-. relacionados ('Oll
y la dc¡=s><ln.
- P;i(a la án!-ie-tlr1d1 l:i~ hipór~!>il- l!":,.pccíítcit:--
ljUC ~epuedcn fornhll;tr s(in:
. An:,.icd~•d ~enerul;;,nd~1.
. Tr..u,t()n10 <le :.ingu,lia.
- P.i(a J:i cl..:pre.s:!án. las hi p()i..:.:;i~ e,.,¡po:Hi\.'.:JS
que se pueden fo n1111lar ~on:
. Ocpr.:i.ión n1ayoc.
'" 'fr.l~IOrno Cü,lírr1ii:o.
-- Pata t;I conjunto ~~ lo~ J)HiblCnli~" d<:
ansiedad y dt!pfc~i61\, se puede forn11.Jl:1t
1,na hipótc"ii'S ;.di.:ional:
'" 1"r~,;,torno aJaptati,•o nüx10. cún
an:-.k·d~d y e;;1ado de .inimo deprc,ivo.
.,L,
El sujc10 no p::idecc Lnl',IO"nú$ p:,.icó1it o~.
~
del Eje l dd DSM-IV, Versíó11 Clínim (F,rst, Spil-
zer. Gibbon y Williams. l 9'N) «$11 uc1111x:d C !inicol
lnlcrvi.·w f'or DS~HV Axis I Disordcrs. Clinkia11
Versiün» (S(~/f).. /: \'.::~~e ap<"ndic~}. se ha \;.'(egido
por resultar un instrumento económico en 1<\rminos
Je 1iempo y csrucrzo. ya 4ue pcm ,i1e tanto un acer-
C<Arnic1110 sisle1n•ítlc.o en la c111rrvi~1:.i inicjal (visic)n
g,.:n,,ra/) co1no la e ,·urua.;ión d~ h.1s cri1crios diag-
1
C:l .\ORO<>
Vurioblt, r,ftvanlts
l. Co1nJ,t)rl:.lt11icr11fl$ cPc nnsi':,,"<lad.
.
,~ an~iOOad 2 . Co,11port:1111il.'n.10 -.t...:ptc!-.ivo.
J . lntL"rl'eréocia l!n :,.u vida d.i::i(i¡1 ~,c.r:,.ún::il. frun ili.i1·.
l:;boral. ~1L'.
4. E11f..:.rn1<:J:i.<l fj,;,ica.
5. Cou~un)(J <.11..' .~u:,.t;.n<.: la:;.
l. Ansicd.td o prcoc:upaeióo cxc".siva y 11cm.!(alizada.
2. C'ric..•fio'i di;:,gn<.):,.Li..:oi. de la ~1l'~i..:dad n.cner::rl i1.ad::i.
l. Epbodio~ ~i~laJ os, de corta duraci<>n pero de ~r.11)
inlL'n:.idall, de ruicdo y an~ied~cl.
2. t'ri1erios di:1gn~i;ticos cJ"l tr~lórno <.I~ ango:;ti;.i.
1 I:.:H~u~o de ,.ini1no tl~priui idn inh!'nSO y ca:,.i l:n111ii1110.
2. ('rill'ños diagnóstic:~ c.lcl lr-.utomo <l<:pn:sivn ,n~,yoc
l. E~1ado d.t áoi n\o c.·r6ni..:,11t~n~ d~pt'c~i 'lo.
2. Cntcrios di~gnó:<ti~os <ll'I lr.btorno <lb,tí111ii:o.
l. Ans.icd~d y <lcpí('SÍ1,n intcd:i,::ts ..:n ,·taL-..·iün
a un prc'l\.-...e~o e.Je ndap1aci60. 1
2. c·ri1.cáos d1~gnó~1icos del lrascorno adap1alivo
(incluyendo e l criterio de que los C(lfll[)Orta1nicnlo;;. no
:-.on c.:lusitic.1blc, t·-n lérrninn$ de algGn olrO 1rastomo).
- --
l. ldc:,s dcllrn.1Ht'J.
2. Alucioucit'lnC~.
], Lcn_guaj.: r, CCJ0'1J)()f1;uniL~fllo gr:,v..:fJt(•:11-.: dc-s<•rgani:,.a<lo.
4. Con-tport.J1nienlo ... :,tat<>nii:o.
n6si icos a lll ili,a,· para rcali1ar lo~ diagnósticos es-
la
pi:..:ífic.:l1S fe1ur,ti>is1a.\ es¡1t•cific,1y.). J.\ den1;ts,
SCID-l se. ha conYertido en el lTiterio ernpírico con-
tra d qu,· se está ~ontrast:m,1'1 la validez d~ otros
instnuncntos de evaluación clínica. Por ello. en lo,,
nH >n1cn1os tlC..:luaJes. pucd~ C(HlSidcrarse conto el in~-
rrunt~nlO <le e lección para la reari1.aci6n de diag-
nóslico.s clínicos.
 Di;¡gnóstico clínico: un case de ansiecJaó I 389

.
--=--
=:-- ':
=:=.·..•
('I A DRO 7

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CADA lJN/\

DE LAS VARIAOLES í{tl.l;VANn-:s
~

V,n"iat,1,ts u ,,·aluar ln~lrun~nl,tli d~ ~,,wlul,K"i,;n

l. Co1npor1~nlil.!oto~ d1.• an,lcd:uJ. l. Enlrc,·is.ta inicia) (visión gencr.al

2. ( ' ontp<Jl1an"lil·nto dcptt.-.ivo. d~ I,\ S('JD- )) ldato:-. ya rc,·ogjdo~
3 lnll.!rf.:n:n<:io l'O ~u vida diaria pcnto11:.tl, en l~l cntn:vi:;.ta inici.all.
r~unili.,r. h•boral~1,,•1c. 2. E:...:~1la Ji: l::v~1luación d1:
4. Enf,;:rmedad fí~ic.t. la ;\clivld:\d tlJobaL
5. Co1,'iumo de , u,tan,.:i:v..

(u;)ntifi<·artón <k la un!.icd:.td: STAI

-
l. Ansi<:cli.Jd o pr~ocupa<.'kln cx..:csiv:t y 1;c ncr.:.1li1.,tda. Entrcvi<1• Espccífit'a de la SCID-1.
2. Criti:rio$ diagrh\scic:o~ de la ansi1.·<la<l gcnerrili7::1da.
-
l. Epi'io<lio:-. :.Jisl,idoi.. <le 1,:11rtn dur~•ción pi..:ro Enlrc"i~1a Espe-.:ífic;t de la SCID-l.
de &ron intcni.idad, <k· nucdo y .an~icdad.
2. Crilt'rio..., diagnó:,Lictl'- del tr;1s1on10 de .tn~ustia.
-Co,ullifi1:t1<::i6n de la depresión: ·-- -
llDJ

l. E.~t:-1clo de: á11i1110 dcf1ri1u jdo in1cnso y ca.si con1inuo. F.nl r.;vi~la & pccilicn cJ1..:l SCID~I.
2. Crf1cl'io:,. di:JgntSs1icos d.:-11r&~1orno dcpfC'iivo 1nayúr,

l. Estado dé ih1i1n<> cr(11'1it;.101t:n1c di!pfct:i\'O, El'lll'\;vix1.a E.,;.p~ci1ic:i c:l~ Ja SCCD-1.

2. (:rilerios diat~n6:-1ico~ de] l1'aS,lOcno disti,oii;:o.

l. An:.icdad y depn! s i1l1l i111cn~a) en J\>:accióo a un frncc:,.c, Enlr1..:,·ili1a E:.pt-cilíc:i d~ 1~ SCll)-1.

de o<htpt:-i.c,ón.
2. CritetiO\ ,:ha.gr1(1:s1it<:·S d~I :ra$10ul:> (tdti)}tativú.
...
L ldeM :!L'liran1e'i. l. 1:n1r.:,·i~t:, inicil1 ( Vis,ún Gcnt..·ral
2. Ah,cinacio,1~ . d,· la SCJl).1¡.
3. LengUJ.Je o COfl'IJ~,:ia,ni..:1110 gn1v<.·nl1:n1c désor~~nit.adc,. 2. I>IMl'L
4. Ccn,pon :u1llcnto cata.16nk·o.
'
-·
Algo semejante a lo scíialado con rcspedo a la lrurncntos má.~ uti lizados para la evaluación y cuantill·
SCID-1 se puede decir de la E«·a/,, de t:valunció,1 de c.K:ión del Ej.: V <Id f>SM-lV. en d que se reíleja el
.,a Anividad G/olx,I. EeAC 1
(Endicol. Spiu.cr. Feis.< y grado de deterioro que los problema, sufridos por el
Cohen, 1976). que se ha conve1tido en uno de los ins- sujeto pueden e.star c,msando en su vida ,olidiaoa.

El rtgiSlfO de 11 :t<.1)\,jdad gcn,:nil cd el E.~ V dd DS>.I~V- (E&\ G). Se lrJl:·i d..: 011..1 ..::-,:Jla -.k Ú·lúO. r,¡,~1.Hivi t~l•la ;>'.•r L\l ·
TR. qyc comprr:OOC ta t11.ah•idad J)'l,K:osocial, !-.OCi;II y labor.al. se bor,k) ( 1%2)
~ uliliz-t1ndu la escah\ Je c ....11uoción ck Ja <\<'civid.KJ glob:>J

O ~PidnmX
390 i Evn/uac16n ps;c<>lógica

Parn la cuan1ificaciün <le la ao:-.ie<lad y la d~pre~ión de tra,1orno psicótico s<· h.i LHi Hzado el !111:c·u1a,·fr1
SL' han ch::gi<.lo el Test rle 1\nxie1/a d h .\ ·u u/(J-/./.asgo ,fe l cr."onali11atl ,\fuhijOsi(:v de 1vlii1neso1u (Hatha-
1

(Spielh<:r•.¡er el ttl.. 1970. 19~3J «S1a1c-Tr.til /\rniely
lnv1.:·n1ory>• (!)../:tj; vt'a.,e apéndice) y e) Jnven1~1do de
Dcprc,ión dt:! Bcck (Bcck et al.. 1961 , 1972) «Bcck
Deprcssion lnvcntory» (BDT; véase apéndice). n:\¡>ec-
1iv~1rn.:ote. qu~ consrituyen dos iostru1ne.ntos <.:on una
gran canüd.ad de estu..lios en1píriC<>s que avalan su fin-
hi lidad y valide1..
Por l~l·.i1nn. para con fi nt1ar/de.:-.ca11ur la pic.s.cnria
way y Mckinley, 1943) «Minnesow \1ulti phusic Per-
sonality lnvcntory» (MMPT; véase apéndi~.e).
Una vez formuladas las hipótesis y sabiendo qué
variables es importan1c eval\1ar y mc.diar11c qué ins·
1r11rn-tntos cvalua.rlas, pu\.!de. p.asarse a infedr In:-.
enun~iad1>~ que ~~rn1jtan to111probar ernpíric-tunen1e
dicha, hipólcsis. Estos cnunciadc¡~ pv.:den verse en
el ~uad ro 8 . C\111 respec to ª la primera hipt\iesi.,

t'UAOROS

ElslfNCIAOOS PARA CONTRASTAR EMPÍRlCAMcNTE

CAOA l!NA DE 1.AS HIPÓTESIS

Hipólts ls: Dedu.t:clón dt tnunciodos vtrifit:,t,lc-.:

t. E1 'SUj~1Cl padcl'~ uno o n1~-.
lrJ..,torno-.. psirolÓS;!ÍCo::.
n;:l;1c.·ioo:1dos con Ja ansiedad
y Ja cl~pr~::-:,>n.
Hipólc,is S>)hn; la .tllsicdad:
• An$iCd;.ul g\;IJCrali:ráJJ,
• 1'r:)$lnrno el~ ;cngu!.(ia.
Hi 1l0h:;s'i:,. ,;()br.c= la dcpn:~i,·>1~:
• Dcp:·..:-si1):11\1ay11r.
2. F.I ~tijl!l<~ no p;.1<.kc::~ 1111stornos
p~ic(lticós .
Se c;u1nple la hi¡>Ól(·~is p()rquc tll la entre vista tnicial (vi.;..i,'in gencra.l dl!-1
SCt[H) se aprcd:i que:
- El $lljl.'(O no prc'-Col:1 oi nguniJ ,~nfcnne.d:id fisi1:;J ni uuna su:-tlancia\ q,it
pueda n e xplica.r los proble nla:-. qui: pres('nta.
Lo.~ comporta111ii:ntos rel.a, iooado:;. ~<Hl Ja an:,;i..:da,J y )a dcpres.?é:n in-
h;rlicrcn de fon u a clj ra en su vid;1 pers.onal. ían1iliar y laboral.
Se C(')nfi rma.rá la hipótl!~is l) j en la l:ntrcvi!lla E,-pcci~k-il d~l SC]0-1 :,.e
,:<'ln:-.lala ,1u<.: ~..: ..:1.::111plen Jos ('rircrios Oiagnó~tii.:o s de l;:1 Ansk·,dad Gc-
ncr,dizad., (DSM-IV-TR: APA. 2ílú1).
S.; conft rrnar~ la 1,ipóttsis si en l;t Gnlrc\'i~La E!ipc...:ífico d~I SCi0-1 ,e
;1prccia que se cu,oplc n lns ( rj1crio:-. Oiagnó~licos d~l Trascn,11() . _te An-
2,ui.:1ia {J)S'.\·J-(v: r R: , \(>.,\. 20021.
~e ::onfinnará I.J h1t>6L(~:,,. is s i ...~n l;f E11t~vi:s1a CS¡}(:c:fficv dc-1 SCID-1 :-.t
t:onM~ta q ue se cumplen IU.\ Crih:fiúS Dia~•nós1 icoc; df 1~1Dt"prcsióll ~J3.
:,ur (OSM-IV-TR: APA. 2002).
Se '-·nnfirrná n:í la hlpóL<' .. i:-t si to lil EntJt',.. ¡~,a E:-.pccifica del SCU)-1 ,;e
a precia que i.c cu rnple.n 10( Cfl1c,ios. Dk,~nt~slÍi.:í>o;; del Tr~~t<>rno l)i,;1i-
¡nico (DSM-tV-TR : J\PA, 2002).
Se confinnaf.i la hipótt!~ÍK ~i '-"º la f.nlr.!vi:,.ta P..specffici'l del sc~u)-1
!<e
aprecia qut se cumple1l los Cfirt::rio:i. ()i;)gnó .. ,i ...·os del T,a-.1o(no Adap.
1>1;v,., (OSM·lV-TR·. APA. 2002).
Se confinn;1rá c..-ontpklá ntcnt~ ~¡ (adicivn:i.)n1cn1e d,~ Ja inform:1Ción ya n:-
cogj1!a con 111 cnt.re\'iSl!l injcial dl!1 SCJ D-1, que :,;cñaln q1.11· el ~'U_)('IO no prc-
>;c:111.i ),illh/ffi.U(>logía p,-icúLica) e n la Tt:trada Psicó1ica el l\·l~IPJ lEsc.ala.$
de PJronoia. Psícasteoin. E.1q11i1.orr~1tia o Hif)01nanía) '1parc<·cn pun1u..i,
Clone.;. T nknorcs de 70 .

(que el sujeto padece uno o más trastornos psicohl-
gicosJ, hay que tener e11 c uenta lo siguiente: al aten-
der~ la información n.:ccsaria para co1nproharla.
nos ~nQontramos N ll qu~ ya ha sido recogida y que
lil·!-1#1 CONTRASTACIÓN: ADMINISTRACIÓN DE TESTS Y OTRAS TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN
l)uranl1..' la s...:gund,t ri.:<.:0} ,ida de infor111ación.
1
(h:.·stina<l<.l a ton1ph.·tar Jo~ datos n..:cesa rios p;,1ra
com1Hobar las hip,ítesis. se pasaron al sujeto los
cm~slionarios BOi, STAJ y MMPI, la escala EC:(,A
y las t ntrevisins csp.:dficas del S CID-J. Los cues-
1ionarios fueron u<l111ini~trados en dos ~esiones: una
r arn el STA! y flDI y otra para el MMPI. En la ad-
:ni01strncif>n de todos ,~llo, se lkvó 3 cnbo el mis-
m•> procc'<iimien10. Trns cor11pk1ar el paciente sus
da10s en e) cuadernillo, el prof~sional procedía a leer
en vuz alla las in~1 rucc ioncs del rnisrno, preguntan-
do a ,co ncin u¡l(:¡ó n pc)r lns dudas. Si lá~ ins1 ruccioncs
habíart s ido comprendidas, s.: procedía a completar
el 1..' u~stionariQ. Sólo fue ne(.'esario repetir las ins-
trucciones parn el MMPL Los cuestionarios se com-
plc1aron de una vez. salvo el M.M PI. pnra el que fue
necesario dividir la scsiú n en dos partes con el Ob·
jelivo de evitar la fot ig.a, )á qu~ ésta podría afectar
a SU:-i resrue~ta:,. ¡l ) CUC.sliOrll:tflú. Í)ul'al\le la adnlÍ -
ni stradón de l MMPl, el r,:tcicn le reali zó alguna,
pregL:nta:1- del tipo: «esto n1~ o(·urn; algunas veces~
.:.qué pongo cnto11..:c~?)). ,.:es qu(· o:"~to no Jll.C ha ocu-
:rido nunca». E111oclos l.:1:-: L·a,o~ c! prúf'c~ion~l ac:la ..
ró la$ dudas plant,;ad:L,.
Et! las entrevistas especítka~ ¡SCID-ll la actitud
de Rafael {y de la mujer) fue igualmente colabora-
dora y positiva. Est a~ entrevisla~. en tol.11, úuraroll
dos sesiones. Ni duran 1c las: entrcvis.ta:5 ni <Jurante la
realización de las pruebas se produje ron hechos o
circunstancias que llevaran a pe nsar que su fiabili-
dad, validez o milidnd podr'Ían haber q ucdildo redu-
cidas o de alguna fom1a perjudicadas.
Análisis
La fase del proceso destinada a la nrnnipul ariún
y combinación de los datos reuuido~ ha rc.¡uerido In
realización de v,1ri,1s ,are.as.
D1ag116stico c/imco: vn caso de ansiedad I 391
no se necc~i la in fonnación adicional. A sí puc:;. aun-
que rara el resto de las hip;ítcsis sf es ne.cesario cv:,·
luar nuevas variables. la primera hip(>tesi,; pue<k ya
ser ad111itida :,;.in n1,1yores tn.imite~
a) ,..:n priu1i.'T h11!ar. se h:.u\ cranst'ormado l:ls
pl,nl11\1..:ion\:"s <.Hrt:<:tas de los 1est~ ~n punlua-
cione~ p:--h.·0J,Sgica1n~·nle i n1crpretaOlo!:--. de
acuerdo ..:on lo e::-tablecido l!n los n 1anlH1le~
n.:sp1.:L'livos. l·:"itas punlu:l.cion.¿:~ 1r,1ns1 orn1a-
das han sido:
- Pcrwn1iles en el caso de.l STA!. median-
lL: ll utilización d¿ los bare1nos apropia
dos que ~e incluyen e n et n1anual de la
prneba.
Pu ntuaciones T ('n e.l caso del MM PI.
lllcdiante la hoja de tran~form:ición que
~" prop<>rci,)11a j unto con la hoj·a de rc,-
pueslas d~ dicho test.
Mediante la transfomuici6n en el c~lifica-
tivo corrcspondiellle {«deprcslón le ve,,.
•(d-..·pn;~iC>u n1tAlcrr1da-»~. etc.) dt.t 1a puntu~~-
d<>n direct.1 obK·ni da por el sujeto en t l
ODI. a lrnl'é, <le lo estahl.ecido en las pu-
hl it:;:,ciüoes sohrc dicha pn.tcba .
En \:"l -..·uadro 9 pli...·clcn verse las punluaciones
tlire-..·las übt-.;>ni<las por ..;I sujl!to . aco1npu1la·
das de J~s ¡luntuacionés norn1a1 ivas corres-
po11dic..:11tc:s.
b) En segundo lugar, s.: ha pr<>cedido a la n.>:ali-
de una doble interpretación:
zal'Í<Ín
l)c:. laS: quejas )' \{)s contpo rtantienlo:; <lel
s ujt' lO. <1pan.·L·í,Jos durante las e nllX: \·i~las,
en ~int1.Hnas .;.· linitos.
La Lransforrna('i6n de los sínton1as a~í
f1>nnados en .iuicios diagn6:-:1ic:o~.
J->;•ra ello. 1.:n ,unhoo.: L·aso5.. s.:· han u1iltzado
lí>~ corrt;spon.Ji-..·n1~s ~·rl11.:rius diagn6:t-1i cos
392 i EvnlC1ación psicológica

CUADR09
l 'ra11s_f(, rnuu·i()u d,: las pun1,· ,cu·ion('s 1/e los te.'il.'i <'lllplt'(ldc,s

rru<ba Pu•tu.a('~ Ob<trva,..,..Nfpo.-r<t•I~..

M'.\-11'1: Puntuacio11es T
.. ·-
-· -
llipocondfiasis 65
Dc¡,rtsión 82 'friadu ncur~lüca
f-h o;h:ria 11-1
.. ·-
l)e¡"i ació11 psicopatii.:a ()5
M.lt-c.ol,nidad-Fttn1inidJ.d i l
'
P.ir,u1oia ó7
P!>it~1s1cnia 57
T<':tr,l, l,1 1;:-i..:ó1!c:i
Esqui%ofrení.1 57
Hipomanía 57

l11h1)\'t.r:dón St."'l.:ial 62
STAI: Puntu;)('ión dirct'ta P~rt~ntil
·-
An,,;;icdad esr:Jdo: 33 SS
Ansiedad ras,eo: 24 70

no1 ?"} Ocpn:i..ic'ln de inlensíd:td modcn1dn

del f)S1\.1-f \' -'lR , ej C(~1J.t11 n1.o dr~ i II forn1.1c i<'>n
co1nplc1ncnHtri a que lo'> ;,h:on1pai: ;1 e11 e l pro-
pio rnanual y las reglas u~ a\..'.tuaci<ln '-Jll'=' ~:i
este ,~n1it1,, proporciona el SCID-1.
0-.! c:--1a fon11:1 ha podidú con1prohar5c:
Qu-..· los c:0 1HpOrH'lnLientos reJaciooados
i;on h1 ansiedad qu\?" pr\!scnta R.ufa-..~J ..:u1n-
p)en los c riteriús di;Jgoóslk·\l~ del tras-
torno <le anguslia sin ugora fohia.
Que los L'0111portarnien1os n· J;1cio nados
c:on In ck·prc~j..,)11 de R.afael c un1ph:!ll los
..:riterios ú-..~1 tra~1orno depresi"o ,nayor.
Por el <.:()111rarh.>. st.."' ha. co1nprobnJo que lus
c.:01nporta1nií.:ntos <le Raf.i..:I no c.:u111pl..:n In~
criterio., J~ )O$ ~iguicntes trasttJrno<;:
An~i.¿-l1.:td P,L·ncrali1.ada, )'' il que. de acuc.r ..
do Cúll Ju que cstahlc<.:cn Jo:,; cri ter ios
diagnúslicos de c.·~1-..· lr~tslorno. lüs c.:u111-
portamicntos que pres~nrn Rafael no pue-
den catalogarse conh1 una an.siedad o pr1!·
ocupación excesiva y gencr:i li1.ada. la$
principrile., pn.:01.: npacioncs del suj1.;.10 se
r-..)ducen a 11n ~:onj unto n1uy lir11iH1do de
~ituaciones kl padre. d nc,?ocio familiar
y sus propias cl'isis de ansiedad).
T~Lstomo d,stimico, ya que, c.n contra de
lo que cslahkccn los c rít~rio., ct,agnósti-
cos de este trnstomo, el ~s1ado de ánimo
dcpresi1•0 no es crónico. Dicbo es cado de
,lni,no ha coroenza<lll a ,nanifei;tarse hace
nproxirnada1nente uuo., seis n,ese~. ha·
bkndo empeorado sólo últimamente.
Tra~torno adaptativo. ya que no se cun1-
pl(· el criterio di agnós( ico que esttJb[ece
que l<t <1heración no dchc cun1plir IOS, cri-
terio:-. di:lg n<.l$LÍcos dL' l>1ro 1rastorno. Por
..:llo. dado que ya ,1..· hilo diagnosticado
 Diagnóstico c/inico: u11 case de ansiedad I 393

los ~ompo riamien1os de Rafael como Resultados

t r:.,~torno d~ angustj a y c<ano t rastorno
depresivo mayor. el diagnóst ico <le tras~
torno adnptat i vo no resulta uplicahle.
Trastornos psicó1ic,1~, ya que, a pesar de
haberlo~ bu~cndo activan,én1e. no se han
,:ncontrado con1~11an1h;n1os intt:rpreta·
011.:'$ con10 1<.leas deJirantes, aluclnacio-
nt.:>s. )('nguaje o cornporl3tniento grove-
rnc-ntc dcsorg~1ni zildo, o cc.)ll1()01rtan1ienl<)
1·a1,1tclnico.
En d cuadro I O p ue<.l~n v-:r." los res u lto<lo~ ob-
tenidos tras so meter las hipótesis a coniproha,:i(m
c1npírica. Co1n<> pu,!<le ohscrva1~e en dicho cuadro.
varias hip-t)tesis no han recibido apoyo 1:.'n1píri<.;<.) y.
por 1..mo. cl'eoen <;Clnside r~rs~ folsati,,s. Por e l con-
trario. lo..,. datos ~cñalan que han res ultado confir-
""ld:1s lits hipótesis que alinnan que los compo11n -
111iL·n1os del su j~to rcJa<.: ionados co11 la a n ~i~dad
pucclcn ser clasificados c o,no trastorn<> <Je :.ing usth1;

CUADRO IO

RF.SULTADOS DE LA CONTRASTACIÓN OE LAS HIPÓTESIS CON LOS DATOS OBTENIDOS

HiJ)Óle~is a contrast.tr: Datos uhteníd•lS sobre los enu11ciado1ri Resnftado de la cuntr,L"ilnción:

Tr·astorn1.1 de ;u1g:u$lia
Tra.~lOOh ) di.\lin11i:o
l·I )Uji.:lo no padece
lra~ton10:-: p,.i1;:ótk"Os
con1probablcs:
f. rl la E n11cvist3 Específica del SCH) 1 4
no se ha con.'ilatado que se c un1¡)hu1 los
Criterios Diagnóstico..~ d,: la Ansiedad
Cicoi:,ali:,,_a<fa.
En la En1re,,i:.1a E.\pccíf:ica <lcl SCIl) 1 4 1-1:p61c:üs con!ir1n;1d:.1: hl'\ ...a,~quc,;,~
se ha c.C111:,,.r::uado qu~ se c:umplen h>s
Cri1eños Dio.g.n6s1ico5 d~l T roqomo (](>
Angustí..i.
En l,l Entre·11,isu1 E~pi:i:ifii:a e.te) SCl0 E 4
$Cha consta1ado qui: M.' curnpcn lo~
Crit~rios í)í:i~n6sticos d~ l:J Dcproión
;\,f:\yor.
En la t:n1r\!vi~,a 1:..\¡,ccifii:::. del SC1 0 ..1
no s..: ha ,;on:,;tatado que \e cu m pl~n lo:-.
(.)ri1cdc,~J)i;\gnósli<os del 1·rJ.ston10
Oi:,(ínl1co.
En J;i Gntrcvi,;l.:l F.ii(M:1.;(l1cu d~I SC'IT)-1
,u, se lt:i conl)l:,t:>.d o qu~ s~ i:un1plan los
Criterio-s f>iagnúlltii:os <lcl Tras1ornl)
i\d(lptalivv.
La cnlrc~i~ta ir1\ciul del SC'IO· l
h.i J>1.l1,.·t to de rn"niiic,;;10 qui: el sujc10
110 preser.ht ~irllOfn:.uología psi1,.·ó1ico.
En la r étruda P:-:icci1k·a tl J,,,t~tPI (fuc:aJa~
di! Par.,noia. Pi.icaM~ni.1. Esqui, ofrcnia
o H i po,nanfo ) aparecl!n puntuaciones T
nlCllCff..:,; de 70.
Hipólt:Sis f;) ls:tda: los i:on11)()1'1;1nlit'.'1UOS
del suj<.!10 no deben chisificarse con10
~n~)edad gcncrali~.í'ida.
y d~nlás con,pc,r1:.1.n1i..!nlo<. d.: nn:-.:cdad di:I
:,;ujeto dl!beO ,ser cla.:,.:i fic~Jos <.·c1no
ll'Jstorno de an!?t1stia.
H ip6(esis c:onfirmada: el c-~tado de ánirno
)' dc111ás comportan,ientos dcp~sivo~ del
sujete> dtbe-n ser clasifi<:ados co1no
tra~ on10 dl!'presivo fl\.3}'0f.
Hipótesis fal$ada: los "'omport..1111lcnl(1..;
d!!l $UJClO oo dcOCo ct~siíicars<' c<.11:lo
trastorno d'istíntico.
Hipi.':lcsis fuls.1da: Jo:. cn1fl1'0 rl:11nic11to:.
del sujeto no deb<·n cl:1sl.fi,::(lr:.t· c.>nH)
lrdsl<)rno ,·1dap1uttvo.
Hipótesis 1.:onlirrnndt1: el ~uj,:10 no
pn:scnlu con1por1t1rnicn1os q,11.: pm:<l1.1n s..:r
(.:)asificados de ntro de ,tlgunn •k: lo~
lrdSl<>rnO~ ps ic(liicos.
394 I Evaluación psicológtr.ll

lo~ relacionado~ con la d~pre$ión, ~0010 depres ión
tuayor; y. po r últl1nn. que: al 11<'1 exi~cir )Ínt0rn:u0Jo-
gía p~icóti~. no c.:ttb'-: apli~Hr ninguno t.l~ los <liag-
nl'\Sti...:os corrc:o;.puFtdiente~ a los lr.a$torno~ psi~útlc<>s.
lkl proce~ (k evalu ació n llev~do a cabo anee la
d~ manda de Rafael se concluyen, puc-s, los siguien-
lcs resultado:,¡ ;
l. En prC,ncr Jugar, que los C~)nlportam¡e ntO!o:
pr0bl<;m:i1i,·ns <k Rafael d~bcn .,~.r con~ide·
r:.tdos con10 tra.'\torn<··~. yu que inte-tfierl:!n en
!-iu vida di·~ria .
2. En segundo lugar, que Jos «ataque~ ,;;)-. y con1-
por1a111ie111os de ansiedad <lcht:n ser conside-
rado~ corno trastorno de angu.stia. y los com-
porta1nieotos depresivos. co1no tr-J.sto1110 ll~
"º
prL:si n)ayor.
3. Por último, que no•c., prt1bablc que Rafa.·l ::,a ·
dezca algún otr<ll tipll Je tr(Jslorno. fú.:i<·o v
p, icoló¡_tieo.
f~n el cuaJro l l aparecen. pues. las conch1slon'-'S
<liagnó!•aicas q ue cabe realizar a la vista dtt ,~sto~ rt~·
sullados.
l.lt1a vez que se ha ,n~guostlL·ado al ~ujc1n. si rct:u-
rri111os a la bti.~c <le ~011(.)<:irnieoto~ psicopa1ológi1.:os y
clini,os reunidos h'1~1a la fecha. resulta posibk ro::~i-
zar el pmnóstico mi, prob~hlc que cabe esperar con
r'especto a lo~ prohlcr11;J., quL· pn:senta Rafael. f)l~l1a!=.
aJinnaciones pronóstk:lS, extraíd~s del DSM ..IV-T){
(APA. 2002). s~ presentm1 re~umidas en el cuadro 12.

CUADR O 11

EJ I•: 1 (trastornos clínico~): 1) 1r.i.s1omo de angu~liil sin ngonLfobia: 2) Lra~lorno dcprc!<-h·o nl<ly<1r. t·.1)i..;c<lio l'111i..:o. mc1c.kr.:.,
dú, y 3) :.1Ul5cnci;.1 de. cualquier co1n11-0r1nn1icn10 interpn:.tabJc con10 ~Ínlomu p-.ic<)tlco.
EJE JI (1r.t-.1on1os de Ja pi.;r.sonalicJaJ): Ninguno.
F.JE IJJ (cnfernu;dadc~ n1édica~): Ninguna.
E;JE J\-' {p1oble1n:1s pi:.ico~oci.ilc, y tünbie ntalcs}: 1) problerna~ t<·l~livos ni ¿1Ji.ipo primaiio d~ :11)C)yo (in.tia rt:lr,<:il\n C'1)ll t i
padre}. y 2} problc,nws laborales (Jcriv:uJos de tos neg1.,cios í:uniJiafcs y el c.stfJdo Jcl padre: fallas oc.a-$lOnn.tes. al trabaje,'!.
EJE V (a<.·1ivid,ld ps;col<)gica. 'f.OCl,tl y )3boral considerada cc:,rno un C1lnlint10 de s~lud-t:nícfn\cdad}: Escala de E'valu:\Cil)n
d..; t~ A.c(i\'idad C:Jener.tl = óO. ;:ic1ual (dificuhadcs o !,(n1on1as 1!1.:.;d,.,·rad,>'i ..:n tu a..:ti\'id.id ,;ocio.J o labc:rnl).

CUADRO 12
P ra n Ú.\'lico

S<>bre Jtl base d~ Jo:-. con0<.·j micntc.:, ~•Hpiri,·os ac.lu.;1lmenlc: r-:.:onicic:s ,·u H.1n;c J Jl,s lra:-.lurncs <li;q;n-o~üc:u.!c~. s.:: 1:u1~h~11 r,:a-
li;,.a.r la.~ .sig1..lien1c.'i ;_1firn1ai:ionc:~:
- Tra,;t11rn1> de angu~tia: f ...\ Ul) 1r~sin:-1lo qu~. di: no cr:,tar!,e, 1ic1:d...· a con\'..·-11:t:..: en Ct'(•1li.co. C'on ci~ni.l frc<.·ucnci:\, ill
croniOc:arsc, el núrnero de ,\ Ínto,uals ticllde a disminuir. Co11 Lrul;.unicnto. el curso prc\'i$iblc nlás probable es e) de QUL'
el lntstomQ d..:..s.1parc:1ca o. :tf 1ncno~. que 1jc11da a mejorar ~us1ant.'.ial n1c11lc (probnbilidaJ en con10 al 70..80 por 100).
- 1·rastoroo depr~sivo nlayor: Lo ,n:i.~ probable C,'i que lo~ siu1ol'Tl-ll!> ;1ctualc:, ticnd1.1 n n n:1nitjr tot~tl o cusi t<.1ltlln1c n11:, y:i
qu...: se lnt1;1del priroer cpi:iodic> que suf~ Rafael. que é Mc no es gruvc, qu.e no hn JH'Cl',en1,1do rrcviamcnl~ di:,:tin,i:, y c1uc
no p~dt~(.· c:nft~rn1cdu<lc:-. org:inicas graves ,ü deper,dcnci:i de su~<anci:1~.
C(Hl t':) 1r:11a111iL·o10 adecuado ~s pre \•i:.ib)c que mejoren 1:.nlo c:I u.a:-.torno de ong11~1i:1 coO\O la dcpresi:ón 1n~y<>l'.
Trastornil~ psh::i>ticos: Se puede afin narcQn un aleo grado de confian1:1 que R..ifael no pndoce ningón cn.b101no 1>:,.ic(1.
Lico L'n l:l a1.· twlidrn1. Pl'.lr otr:1 parte, el rle.sgo de ped.:ccr ci1 el fulorCl un lri\'!-lorno de cscc lipo <.."S ,nuy bajo y ${\)o ligc•
n:uncntc supcri.or al d~ la pohl~1cjón ~t n<:n.11 (dcb(do a los ;in1cccdcn1c:-. ~rcrnos). (n ,·uolquicr ca~o, se pu<·<lt.· a~innar
que lo:. pnJbh.:,nas t1<,:tuolc~ di! R:1f;1t:I (tr:l.$lOruo de angusci<1 'J 1ra:i.corno <lcprcsivo 111ay(1r) ni s-on .-sínto1uas tJ~ h.1cur<h•
ni cxi~tc ¡1robahilicJ.•d al~u,ta d~ qu~ Uc~uéll a ~onvenir~ l.!11 l~le:...
 o,agnósríco clir,ico: "" caso de ansiedad / 395

il·!-i=Cil INFORME PSICOLÓGICO

A continuació n se de~r;he,,, d os informes sobre e l
"ª"' de Rafae l. El prir1tcro ,k ello,; /v~a.~ <:uadm J:I)
L' ~ un i nfonne escrito que se ha...:l! ~on el fin de adjun-
::u-Jo al archivl1 dél centro al que acude el $Ujet0. Di-
c;10 iuínnn~. junto con el nu:.iterjal <le cntre,•isla y l:ts
p!"1:..:ha~ realizada::. t')()r el ~ujclo, !-~ archiva para po-
(i ..:r utili1.arlos en el futuro sl fuera necesario (por
ejempk,. para rca li1.ar ioformcs J>edidos f)Or otros
p,rofeslonal(5. o para atender posibles den1audas fulu-
rus d el propio snjc10). l:l scguudo (,•éa'\e ::u,idn) l4::.
es ~11l inforrtte or:1 1 m ..:dianlt' el '-(lit! se Je n..·.spondt·u a
Rafad I~ ~ dcman<l~s planteada, (micdc> :, volver,~
loco dehid<i a tos ,<acaqucs» . .-stado de án i me, depri-
mido. prcocupacicín por la p.5rdida de peso y por la
f,~ta de deseo ~xual). F.s1e segundo inl<>mlc va. pu,·,.
destinado a Rafad y a su muj~r.

CUAL>ROJJ

l.\:t01ü1c 1'$lCOLÚGI( ·o

Nombr<:: k;,fod XX
Sexo: Varón Edad : 3 t años K~tadn civil: (~"-'~do
Ní,•el de tstudíos: c·c·. En1prcs:wialcs (i..in h:nnini:tr).
Acti,·idad labo,'ltl: ·rrabaj n c 11 una finn uc i~l'a.
Dire<:ción, DO l'dérono: 1'1i'
Focnilia: Vive en t:I dúinicilio r~nnilfr1r t.:'OO ~n 11n,jer, ,~nr'~ri-:i..:ra. ~o ~l<.'ot:11 hi~os. E:.. ..:J n1a-
)·or de dos ?lérrnano~. El padrl· li.,;ni: unti. tCl:n<l,t.i J..,., pintura.s y la n1aJrc Lrabuj..i con el hcrrna-
no en una za;,ar,~n·a :1c propicJu<! fan1itiar.

K('alizado por: Y YY . p~ic:,:,Jog.a c:,pcc ,alisH~ l'll P~icnlogíiJ ('linito..

Colegiada número: 77..'Z.

~,toti,,o de la consult:<1
Acude a con~uha púrqu~ pad....'<·c cri~is d.: an.si\:da<l n:p..:tili 'vas. 1::.n los úlli111<)s 1nesc:;. píl:.'$l'nla tanl-
biéo. cstodo Je án iino dt~Pf•1·nido. un Je.osco sc;<u~I ful.JY cli~n\Jnoldv y ha pen:lido IX!so. 61 p.icicnh!
R'fic rc no poder c.·oou·o(ar la:, c-ri~is y quiere <1uc ~e lo e!)tuJic para descartar o co11finnar la rx,i.i-
b11 ida::S de <~volvcn,1..· 101..·~>•,.

lntnunento.s de ._.-vnlu{,ecfi.íu
Pura evaluar el c.a.m :se han ulilizado los siguiente~ instn1mc11tQs de evaluaeión: cntn.·.vistus (gene-
ral y espedí,ca:; -SClC>-1) y cijc, lionados (STAI. 8 1>1 y MMV().

Breve historia biográtic~

l. ..4rea fa11,iliar
- Anu•cttdctHt'.t de <·lo:urth• t'Jl famHia pate1 na. E'. p,i.:.lx 1..· ::t:í juh~laCo por lí'.J\t<imc., 1ncnt:JI
(po~iblcn~t11t1: t":-qu i,ofrl!nia).
396 I Ev.,fuac/61J ps,cológica

CUADRO Jl

Padrr!: 64 tulos. ex mictl1bro di.! lo.s cc('rpos de s.cgurid..i<l del Estado. jubihtdu por enfcr·
1nc:dad nlen11,L :\,cualrn1;n1c trabaja en una tienda de pinluras de su propií!da<l. Lo descii-
be co 1no nervioso. Las relaciones <l,I ~ujcto con su padn:: ~on difírilcs. Rec.on<)("e qut· su
padre «'no e),o ,nuy nonnaJl). Tiene un;J cnícnn<.~d.i<l Jr1cu1:d. pero no ,abe cspel.'iíicar cu,il.
Rafael !-oc stt,ntc n1uy ~sponsabk del negocio de: pin1ur;1s: ~.:,1 o() ~nlx· <.'6n10 inv1.·.nir>• .. .
«tengo que cl1ntrolorlo». Al n)is,no ti.e1npo, ~e siente preocupndo por l\)S i;:l~cl<>s qui; ~obr,e
sí 1uismo pul·du tener la cnícnnedad del ~ ti.re {-.n1jcd<.l á volvcrM.' lo1.:o»}. l"ia(·t: algúo liem-
po el ocg~)l.;jo de piu1u,:1~ q11.:-ht6 y el padre decidió ,noo1a, ntro (vna 1,apa1eria}. No ohs-
lanl<.', postcrionncu1c vúlvi6 al negocio de tns pin1uras. pero a menor e scala)' con Ja ,11-
peri:i~ión dt: Rafack f .a n1adn: }' <." I ht"n11ano 1J)L'qlll.!"ñ<' cnntinúan con l:11apuh:rín. qu.: tlurau1c
un ..:~iru.: periodo de I icrnp<., t~11nt>i~r1 fu~ )!evado. por Ra(tcf..
!\ladre: 6:\ t1ñO:,. 11-ahaj~ el\ la za¡.x 11eda. Ln do~crrihl~ COlllO CJ<ill<.}Uilt1.
H,•n,u,no: 25 aiio~. <rahaja con la 1n:1dre t:n la 1.ap:J1cría.
- ,\fu1,•r: 32 año$. enfenncrJ. ~lace oproxi1naJamcn1..; un aíin fi.> éxlirparon el OV3fiOizquierdo.
1-\::1u~ln1\'.!11lc $1! er1cucn1ra en u ,namii,;1110 honnonal. Ta1nhi0:n p:uk·cc crulO"tllc trifJ:.. h. L,1!'>
relacione.~ con ~us :.ucp.ros son 1na:a...:, a:ir1que algo 1ncjo1 <.'on la n1adre df Rafu.:L ('0 11 .;J
her1naon no ti\'.!n,: proble,,nas. El lf..lto di! l{::il'a.:-1 con Jo f:irniJi-a Lit: la Jnují'c c1- calífii:ado de
•<OlU}' bt.H.'.!OO• .

.2. Jir('ll so,ü,I

Scg11n manifiesta};) 1;1ujercn cn:rc,·i~ht, aunque Rafael e,: algo 1ín1ido (M~11'l. L~~1.;ala Si = <>2).
no ha 1cnido problenH.l$ para cslab1cccr rclaciont:s sc.-citll~s. Su c!rc11lo d~ auristadcs t·., redu.,;i-
do pero. ~cgún ~ fi~1 c, «di! calidad»: ((puL'.do conl:1r siempre con cHos).,. Not1hst.lnte. en el lÍl-
1i1no mes c vil3 1~ cont<tc10:,. social.:.s.

3. 4.rt•a IJt'tulé,ni,:a
F_..scolariza<.:it>u non nal. Super<) I<>~ ..:~cu<li<'~ ~in e.Ji fit:nhad. 1\I t..:r.n inar el Bachillc,ato, realitó
t':I )Crv i(io 1nllllar. A la VlH.:Jto. conll11tia <.:Oll los ~~audios, rtali ,..a lo Sek~1jvidacl. superándola
con éxilo. e ingr..:.~a l.!11 la t1ojvel"\tdad. donde cuNa Ja Diplomatura de Ciencias E1npresarialc:).
que ab<tndona:,. los 23 :-1iios. 1.ras sufri, h\ pritn em -:risis de a11sicdad y cuando y;,i se cncontra-
ha en el úllin10 cur~o de la caCTCra.

l{i~loria clfrijca
No h.ay nada especial que dc..;tac:u· de su cn1b.lra;,o. p,"lno y desarrollo psicoinotor.
Su prinx:ra crisi~ de ons:iedod lo 1·uvo a lo~ 2] año~. cuanLkl col11~i<liL·ron una serie de <.·ircun~tancia.s;
Co,nicn.ia a trabajar L'.n una .:n1prl.!sa con can1iones. lo que Je obligah~ a rea.l iz.:Jr ,nuchos kiJ1)-
n1e1,os. seguidos y ~in d~ca11sar Jo sofici,tnt;.·.
Conlinúa ayudondo <ll padn: en su negocio Je piruuras.
- Con,inún c.•.i ud)~ndo cnlpr..;sarfr11es.
- La, n.:lacioncs C(ln su padn.: no !ooOn buenas púr SU!li c nírl!11la1nicn.t<.lS continuos sobre la fonn:i
de IIC\'ar el ncgoc:iv y por la co11d1u.:ta " POCO nonnal..,.. d<:l pa<lrc.
 Diagnóstico climco: un caso de ans,edad I 397

C-l' ,\DRO 13 ( c1J1rtinuac:i(),rJ

En uoo de estos viajes fuer.) dt': su provincia le s.obn~vi1ll) la pdn1cra c ri~is (d~ ooche), s1cn<lo Ol!-
..:es:.lrio ingn.::,arlo en un ho~pital d.; la ciudad L'n la q ue en cst 1non1cnto se c.ncontrabn, donde i::--
tuvo un par de días hasta que ~'C dese an<) que pncJc('icra algún t ipo de patologia orgánica o de cou-
., un10 de drogas. Al recibir el alta estuvo en 1r.11an1icnto fannacológ.ico con un psiquiatra. quien le
prc~tribió ·rl'.'lnxillum. Tras uno<; rneses de dc~canso• .ubHu.donódefinitivtnnente los (~studio~ ...\ lo~
27 aílos !-C:: ct1~6 y logró consegtJir tr:'.l ba\o c11 ut1::i financlt;ra. aunqut con1intHih,i ;,yudando a su pa-
dre (ti peso.ir de lo.s malas relaciones C'nlJ'..: an1h0~~- r:S; pmfr~ atri~urd el . -:,.1,1:-,hio d..: cr.1IJJ.jú ~ J::, n)ála
influencia de la mujer de Raf:ic-1. ( 'on <.: llo. 'ª" r~f ac:if~11~:-. pacerno-fí h:.tlc:-. ~nlpcú1 arn.n notahlcrnc111c.
En ocu1br..: ~J...:I año p.lsado. covo q ue Ju1ccr un vi<tje a ~ta,JrhJ por ne~ocios. Por la noch..:. en la ha-
bi1ación del hotel volvió a tener una crisis parecida a la pl'in1cr.1, pre..scncando sudor frío. vó1nito:-.
(qucn1aión en el csófag-0), rnaroo~... pero no fue nt-'CC)ario ingresarlo. y la crisi::: se resolvió con la
inlervención del n1édic-0 de urgencias. Estos episodio.._ han ido apareciendo de f()fllHJ súbita y rc-
cidivant..: h~1st;1 la actualidad. El úllilno episodio sucedió hace dos sca,anM en J~, jgh:sia de un pue-
blo, peíO logt"Ó ,,controlarlo» s.:ilien<lú di! h1 iglesia y l(1111ando una pastilla.
Su muj..:r opina q ue R.ifael e" intrO\·~·nldo. tí111ido, callado, $.:n:-.3to. ~C'rio y ,uuy cúntrt)lndor. ITIU)'
M.:guro, lftlllquilo y acogedor... pl)ffJ cno uno cxcc:.i va pfeocopación por su f,un i lhl.
En la ílnm ,cicr::t, Jonde, c.o ntintía tra1'ajando, c'ill\ bien considen1do. No obstante. 1.;n el últi1110 ,ncs,
los cocn p..iñeros lo not~n c-ansado y h:J r,,11odo un par de vc.cc.s por :;etnann. La n1ujer fCficr~ que
«en ca:-.a si: muestra dcc.aído. sin g:mas de hacer nada». Por ~ll pa rte, Rafael rnucstrn su preocupa~
ción por lo i nlprevisihle de las crisis y por la fnllti de co1orol sobre ella~.

Result•dos y conclusiones
/11f(Jnua1:it)11 obl<'ttula 1nediuut11 t•ntr<·•·islllS
- 1::.1 prin..:ipa! problcttKI clínico ~,)ll <.:risis de :1usicd,1d Íl)crtc~ y repentinas que se rnanil!cstan a
vario:. nivL·lc!i: 1trt1ociC1nal (1nalt ">l~lr y n1ít.·do ntuy intcnsos):ji..fiolcí~ico (palpitaciones, ahogo:,;.
!-udor ffío, manos frías.. zu1nhidos en los oídos. diarren~. v61ni1os): con<luciual (~e va d..;I Jugac
donde :-.uccdc. tvrua 1ncdk aciün. consuha a médk·os). y 4·,,~11irivo {«m.e voy a volver loco>•,
-.me voy 3 1nori.-», «tengo que 1.:0111rolarmc• ).
- En 1.:1 init:io dt·I problema principal <·oincidicron una ~t:rn.· d<.'. fai;tores qu~ pudieron d<:tcnninar
J,1 ::ip.tricii)o de éste (1.rubajo i111c11so. vi<ijcs ~ontlo uo~ c-ú11<h1c,icndo carnione'\, ayud:-i al n..::go..
cio d<.'1 radre. :..cntinüentos de l-..~spon:..abiJidatl por lii m;tn;,h.._ d~·r negocio farrlilinr, e~tudio de·
1,:n)r,rc:.m•i;tJes. relaciones p..i1crno-filinlc~ 101·,nc»losa<.. y <l~c;c:ulS.O in~uficicote). 1\10 obstante.
l!n la actuaHdad los princ:ipalcs far ton.:l\ c,\ l.r.:,;antt:s ,.:;,on la n1;.d a rc}ación con el padre y la prc-
(.'/Cupatíó1'I (c xpi;:cto.ción) por h• s ,lhif:i ::1pari.;il>fl de has tfi~\$ en el trabajo.
- l 'r.:1~ ~u fñ r una crisis. Rafael busca alivio1a veces c~c:apundo di!' 1.~ ~tuación en que 'iie cuc.ucnlr,1
y. u v4.,,:.c.~. tomtu1do 111<;.dicación.
A 1,c~nr ch: que re~.tid:ime nic le han de.,cartado que pach:i:a a lguna p.i1olog ía orgáruca gra\·c,
, igoc át'ucHt.·.nc.lo a divt:TSO!t lipo,. de c._pecialh.1a., inédico.-; y rl'alizándose pruebál; (:lini(:aS. [s
, u rni~do :1 ,~voh·crse loco co,uú el p.idtci. Jo que ln 1J·:1'° a cons ulta p$icológic.a.
Es.ta probli.:u1á1ica se ha visto intn:1nentoida en los tllcintú.s Lncscs por un estado de :Jni1110 de.·
prin,ido que se ~,compaña de ab,lfj1nicnto, dis,ninucíón del apetito y pérdida de peso (S k.g. ~n
lre, 1n.:~c.-.). rans;.1ncio. fatiga. inso11111io tcn11inal. dí~n1i11ución del d..:sco sexual y pcnsari1ien ..
to:-. del lipo «no puedo n1is». • no puedo continuar a~í». «.tengo algo mal».
398 é·,al!,.,cion ps,cológica

C'L'.\ D RO 13

R:.1facl no prc"'Cnla ni ;ducina,·ioni!~. ni idea~ dclir.tnh.:S n.i desorganización 111Mificsla en el len··

2uaje o ,:1('ornporto.un ícnto n1ol\)r. Su pc(ííl p~icó1ico en el ~1~1PI cae dentro de víJIOfes de nor-
111alidJ<l .
.~\('\o;:1l111r:n1e est;i so,u..:tido a h a ta ,n i.::1110 fanuui:olü~i<.:O COH l.A'.X illf o ( l. J/2. 1}.

ln/1Jr111acüín oht~nidn c,)1t tuestitu,urios

STA/:
:o;T'A I R: Pun1u;1.::i6n dire<:Lu: 24: Puntua<.:i6n c.·1.!rUH: 70.
• S~f,..\ t-1-,: Pu1tcu¡1ci<i11 d irc<.:1a: .13~ Punrt1<1<.:iün c..::nlil: ~:5.
- B/)/: Puntuación d in.'clá: 29~ C..'alificación: Dcprc:.ión de in1cnsidad n1uc.lcr~dn..
- Al,\1PJ: Las csc:1la'i de in1c-rro~an1cs (¿ ), sincc.~ridad ( L). valide1: (F) y Íil<:h>r corr..:...·1or (K} ::-e ..:n-
cucnlran <lcrllro de la nonuali<lud (< 70 o F. K S 9). Por 1aotv. se act."'(>la el resto ,k· las pu:Huil-
cíones obtenidas. ()el perfil de puntuacionc$ de l:1s ..:,.;calas clínicas di:s1:1can significativame11-
1t: l;1s puntuacionc~ e.Ji: hi¡XX:(lódriasis (85). dcpn.:~ión (82) e his1eria í84). es llt·(:ir. h11 trl<ttf(1
nrurrític<r. en con::-.011:111ci:i con lú encon1n,do dufante las cn1Jcvista..;, El res10 de: pu1u1,1<1.;.:Íl>ncs
<li: la:- escala~ cJfnica~ s~ cnc..:u..:.ntrán c.J cnlro de pa,a1nttros di: nornutlidad (iocluyi:nc.Jo lot- pl~r-
files p:-.ic6cico y de io;idapt.ición).

('0 111'/u·siuues diug,uísth·t1.~y pro,u}sth·as

Lo:-. ..;0111portn1nie.ntv~ n:hu.:iuu:tdn~ con l:1 ;,tJhiit:tJ;u.1 y señul;,ufo~ au1erior11\l!Ole c un•1>len con los
crilcrl<"\f) di.lgnósti<.:ns de 1:.is crildS. di.' angu,tia )' dcJ 1n1., torno de a11guslia sin agor.afobia.
Los co,npona,nicnh>~ relacionados con Ja dcprc~i(ln y ... cr,:il:1<los ,11He.riorn1c1He. :d n1..::1h.)s du-
ra11tl! el úhin10 mi:s. cu,nplcn coll los crih:iios dingnóstico~ del cpjsodio depresivo 111.iyor y del
lr.1~l\\rtl<.l (1(:pre.siv1J Jtl3)'0T. c:pi~o<lio único. 1TI<lttcr.tdo.
Se concluye que e l p::i,,: i\!n1c prcse;nta:
- 1~r,1s1orno de ousu.wia sin (11i•urtijObi<~ <le~<l..: h ;,ce t)4.:ho años. ~on cri:.:.i~ th; a11g11s1i:i recid iv1111-
tc:-.. La úhirna cris.i::. se p rc::.enh) hac-c dt\"i :,;cn1non,. por lo que u«:u<lc a t·on:..uha con un cuadro
an!.io:-.o de inteosidr1(l clcv~1da (corno In nHlé-'Hran ltis pontoocio11..::-. oh1,~11idu.'.oo ..:-1l ~~1 ST,\O.
7·,.astorno dt'presh·<> ,nayor, episoditJ tiuiC'o. (c?ve. desde hac..; un 1uc:s. ¡x:ro co11 indicio:-. Oc h:i-
ht~r ido co1nplicár1do~c paula1 inan1cnn· ;i lo targo di; 1-v,s ~lri,'llús Hl<.:Sl':-.. El cst~do dc ~oi,nn tll'!·
;>rinli<lo.junlo con lo, sí1Hon;;~-. vcgc1acivo..; y cu~nicivos "4u~· lo acotnpañ.an. C.<t;lá inlluycnd<.l c:11
:,u vida person;.ll. l :1boraJ. :-.ocjaJ y matá,nonial.
Sohrc la OOsc de la infonnación rcc:opic.Ja y d(· lo<i cshttlios ri!alizado~. se. pucdi:. 1..'(ln<:luir qu1.·
(tafael no padc4.:C nin¡;;ún troslorno psí,·ológ)co que pueda $~1' catalogado de «Jocnra>,, oi
pOS<."l" un mayor riesp.o de t>atlec{·rlo que {·uuh1uier olra persona <le su t·datJ :,· anh:1.·t•<len-
tes (ct1ad <·n h, treintt>n.a: probahlcs ~Jl(\·ced eo (c:; pah'rnos de esq uiiof~.o ia) .

l ·:11 LLL. •~ 75 c.J~ n1nyo tl-.! J9~)5

('.\;('lrr1hrc y fi ;mal
 0/agnóslicc; cliflico: un caso de ansrerJacJ I 399

Informe oral (destinado al sujeto
y su esposa)
En d caso de Rafael se ha considerado adecuado
responder a su~ prcp.untas l.'.On1unlc;índolc el in fonne
Of'Jln1cnte, t·n t'Ol rcvl~t~J <lirc,:c.a con <:l y íla nnüer. Se
csp<'ra que. de e:,.la fornta. nos J.X)daff1os asegurar de
que Raíad y ~u muj~r e111i~11den pcrfcctJmentc lo que
le~q~1erc111os <·0111u11i..:ar. F.s.ta ín1en1<.:L'ich1 cara a C3r:l
-:\·llanl que s._· produzcan 1nalentend-idos y pcnni tirá
!\:,alear lo~ puntos ,1ue pu<'diin ofrecer más problemas.
al mismo tiempo que s<: p1t'esta mejor que el informe
.:sc<ilo a tranquili,a,r " Kafad acerca dd pri11cipal te-
mor que manifiesta (el míe.do a volverse loco).
La iníormacl<ii> que $e proporcionar.í. de entra-
da. ;:i Rnfacl y a su rnujcr e~ la que aparece. en ...~1
c.:uadro J4.
A lo St'füilado tn el cuaw·o 14 se aíiadiní tanta in-
forrnJtiilo proccdc1Hl~ del infonne cscrj10 y tant:1s
c:-.plicacioncs c<uno n.:sullcn nCCC5aria~ para qu<! Ra-
1~ll'.I cn1ienda perfectamcnlc lo l J\le se le tl Uit.:n; co ..
n1unicar.

CL \l>RO 14

ESQUEMA DEI. !:-:FORME ORAi. DESTINADO AL SUJETO

-- Lo~ p1·obl~n1as de ansiedotd que s.ufrc Rnfael ~ c111.1logan· C<>nID 1ra.,;,1.orno de a.ngus1i:1. ,\ ~u vc.1..
las crisis de ansiedad repentinas que :..ufrt de vez cu t·uan<lo <.l~bcn considt.~arsc crisi~ di: ¡1n-
gu~1ia y forrnan parle del t>'a.storn<>ante1io, .
Poro1r,1 p:lf'l.1!. lo~ prublcn1a~ que t.i!li111,1rnc1uc p:Hk·cc (c..;.1a<lo de :lairno dc\.·:1itlo ..:a:-i co1uinuo,
clcsg¡1na. t;lni;.nncio. (Xn.lh}a ;J,: a1l,~tiu) :-.exual y de pcSC'. iu~onlnio, l'l<".) ~'-· '-'al:,l,>~llo ..:onlo <i,~-
p~ión n1:iyor. c:on 1)1> llt1ico cpi;,;oJio de uh·e1 JtH)dcrado.
- Probabl~nk.'nte. ainbo;,; pro1'Je;n1a$ ~e cucucn1r:Jn .!S(\l' i:.tc.lo:-.
- Ninguno de tos do,: píobtcm.as ant~ríorc:r. pue<lc tatulogarsc de íocura. y ninguno de ellos 1icn·
dé a convi:r1 irM:' en lo.;ur¡1 cou e l li~n,po.
- Apurte <lt." lo~ sciitlla<lo;,:. n(l :,,e aprei;ia uinglln otro cipú Je lt"8Storoo f)~i<·o10~i~o.
Sobr\.' J;.1 b.is.c de la t:xploracíiJo p;,icológ,lc;.1 n:aliiaJ:i, s.:: puede COllClulr qut.· kat:,,.:I no prcscn 4

ta p, ol:'~b1Udad alta d~ pad~ce,· Lrast.ornos ,n~nu,tc~ c,Jlulogal:llcs corno lo1.:u1a.

Es in1po11anle que la rncdicación qutt nctual,ncnte es1á. Lon1an<lo Raf.\cl :1>(·;1 ::,upcrvisad:i por un
profcsiurii\l p~iquiatra•.
~1uy probablerncnte , una inten •cot:i.Sn psicológi<:1:t apropiad~ podrio t'úntribuir 1an10 ;1 cnejúntr
los probl..:rnas de an:-.iedad y cl..:prcsión d,• Rafncl conu) a 1tnscñarle ~sc.·:i.1cgh1:r. ..:t't:clivas t:n 1:1
fon1-n1de :·cf~1cit1rH,rse con el pa<h'e•• .

......,,a ftt(lC"nc1>tbción l,lxck<."4: .l que la ¡n.in)I~ <.re<: c.,.ic. ::- w JUK1o. C').iil<:O rll(:_IOR=$ opcionc~ de 1r.,1.:unk-n10 q-.e
la que r,ct~Jmcn1e it'SIJ <.igu\Cndo R1Jfacl (por ~Jtmplo. 1nh1t..Jorc, xkc11t'()$ de. la m:apcacaón Je ~ onina). No otb.·
ldtt, n~>de'>U cn'ark 0011fw.ión al , u,eto entr.uKlo ~" e l ~;in1p, (k; .xn.,1:,ci6n de otros profcsionalt:$ de J;¡ ~uJ PorelJc>
,e bmiJ.¡ ,1 d :al:u que es in,p0c1.u11e qu,r acvJ. al p11JIC'."1:in.d adixu.ad.1. Esto pan,ee ~iatmcntc indk..,Jo P,>1\1~ t.lu-
,aa,c ht (IJlcC\·1)1:1 K ~ puc5CO de 1na.ni ft1:~() q~•'-'= lb(;xl ~~mcnh; ~ tstcÍ a~icando dit fornu madccu.,J.a (por
qc,.pk>. c_r,m¿n(So tirulOli~ :,1 ('OrnctlJ á f a smur l:K 1,,n\iS dt' ~,ni t1:.tial.
•• ~k)o.., t¡ne Rafxl h~ dejado cl3W(lllt' ~ J deni..t1tdJ nn "< ~Íl(TC a la1 opciioocs.1crapt'u1h.:;u dupOnibk~ pm tt7 4

,u• pmhtcrnn. la p:-,cóloga decide n,:) f\.°'\. .l.b.ir infol'mxi<in en c.,h: 1e.111iclo. pcr.o. auu
i..,, ª"'·
.se ,icnll!' en l,;i. ,•hlift!.td 1\n rlc-
J»r .al ""tct1i> M.1 0p11ü ó11. 1.1.1n(, coo rc<1.1)(!1;i<) :ll lf',u:.mlcn1t> quím1cv <.Tlll('I .a1 ps.1c-ológ ic::o. Coo (lln prc1cn,lc ílUC: .iumi:11·
ICI\ l,1,-" prnb;,.b,h¡JJdé.., J.c que Rií:i.:.I ~ ;;i com.n.r iJcci,.io1tcs blc:11 intc, rnU\ll.a., .
400 I Evalvación psicológica
CONCLUSIONES
s~ prc:scnl;l un ca.so clínico (con prohlc1nas de an-
~it~th:td y dcprc~ión) en ~1 que e} ohjl:tivo de e valna-
ci6n t'S la cla!>iricat·i6n. puesto qut' el princjpal 1no-
(ivo de consu lcu tl~l ¡lae:iente son unos «ataque.s>, que
sufre y le «hace n perder e l control», lo que genera
una gr~1n pre<)..:upai.:ión en él ;\) pensar q ue.:: puede
,<vol\•er~.: hx:o con10 su padre••. :'\den1¡i.,. desde ha1..'e
sei~ n1e:::~s su estaCk) de 31)irno hu c,11nhiado (rnuy dc-
prin1 ido).
Es lkcir. la principal demanda dd paciente es sa-
ber ~¡ presenta o no un 1rastorno mental grave
(«c\1,no !<.u p;.idrc))) 0 en c,1so de nn padecerlo. si
1 ciú>\ de hip<ltl·~í~. deli111ílación dtt di<t:?.11<)sti-
ptt<.:d(: 11...:gar a dt$.tu1,JllarJo.
Por rant-O. e l obj,~tj,,o de evaluación que rn~jor
responde a esta demanda es el ele clasificación diag -
nóstica. datlo ~1uc pcrn3jte realizar cla~ifica('ioues gc-
n.z,ralcs t:normal/:\fl<1f rn:il), espc.L·ífi-<:rts (tr'3s1on10
mental ¡·,pccífico. por ejemplo, :,nsicí.lad y dcpr~-
sión) y pr~dicciones (para responder a Ju pre~unta
..<¡,me volver~ loco co1 no n1i padre?»).
Eslu >:ircu (1l iagmísiico clínico) $,· hu llevado a
catio en v:1.rias fases:
l. Prtn1er acopio de in(onn:iL·i{>n (en1rcvisca
i11iL·ic1I ).
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
13.id(;~. /\. (2000). :\,~or1.1/ohia ,r 1.Jtaqu(~.,, de ¡1<í11ico. Ma
Jrid: Pirálni<l~.
Otl Br1nio, j\/J. V. t 1')92). EvaJu.:Kiü11 U...: la,; eu.nu.:t,.:ri~ti-
,.i.._ p~h.:op:uológi~$. En R. 1fcrn~11dc7 B::tllt:st..:l\~;,;. l11 -
rrodilcci611 ,, fa r vah,a~:iáu psicolásico. vol. J.(, pp.
120.1 :56. Madrid: Pirámid.,.
&·h-:hurl'\a, E. ( l9%). Eva.Jua-: i(1n p~icológica d-t: lot- tr..ls-
liuT.ú~ dC anl'\ icdad. F:n G. Bud.t. \ ' . E. C'aball(l y J.(~.
S:i:.:rnl (dirs.). klanual de la ttvahuh·ióu· en p:,ico/~Jt,la
,.¡;,,¡N ,r delr, .w/;u/. ¡,p. 1}1 - J.5'), Madrid: Sit l<> X\1.
2. 1:onnul:,ción de hipú1~sis diagn()~1ica~ y rlc-
tlucci<.>n d..: l:nunciados c1npírh.:un1e11te t.·01u-
prob:1bles .
<1) Form ulación ,Je hipütcsis.
b) Especi ticad(,n de variables relevantes,
cj Opcrativizaci ón de las variables rel~-
v~,nrt·s 1n..:·dtant-: i11sccunH!lllOJ. <.h:: ~va·
luac ió11.
3. Segunda recogida de infOnnaci<>n. con1rasta-
L'nS definiti,,o~ (probabil(."1icHs. pero y:i no hi
pott::lK.11,s) e inl\?!!n~l()n final de la lnfonn<t<:iúrl
re~ultante <.'O n las den1an<..la~ iniciales.
·1. )nfonne cscrilo (t·n que queda cons11.u1cia del
rrOt'e~o Jlc:vado a cabo por la psi có loga) >'
c>ral (por d qu~ s~ le facilita la infom;,iciór:
;J)paciente al objeto <le responder a su~ dt··
,nanda, J.
Se conc.:ll1yc ql1c )os problen1as aclua.les dt' l~afat'I
(1ra~lorno de angu~(i.'.\ y lra~türno dcpresivü 1n~1yflr)
ni son «sinto1nas de h)(·ura)) ni existe probahilid:iC
<.llg una d 1; que llegue n a con,•cr1.irse: e n taJc ~.
Gavi110 . A. y Godoy, A. ( 1999). ·rrata,nie,110 p...icoif)gico
<I" I r, d«¡1r c;i(í11. Macb id: UNF.D-FllE.
H:..· )by, E.M. y G4'1 r.:.:(a Hu rtad<,. J. ( 1994 ). E\'alo;1.::i1l11
ele la dc-,prc~ii)n. F,n R. F,·r.r,¡i11~1cr. thtll~..;t..:r4h. t:·,......
/i'.1(u·ióu <.·onductJ.u ;l hoy. pp . .'8l(-:t25. ~:t:1drid: P!r;·,
n1ide.
Mfo<.kz. F. X. y Maciá. D. ( 1994). Evaluación de lo, pru-
blc,na.'i :.ii: ans:icda~t Erl R. Fcm;ínrl~z Ballcsrcro-s. f~ni·
hu,eidn co,ul.uclíf(,·I ho.'t'. pp. 426-483. M;,,drid: Pir:i~
:ni·<h;,

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
,\f>.\ <.2lX)2). J>SM-fl'-TR. A·/;uma / /)iag,ufoi<'o .)' f:.,l(1dí.t-
1.:c~J de lr,s Tra\·Uu)uJ., l·•l.:u.rtdc:;, Rarce1on11: Mas.son.
BccK ..~. T. e l al. { 19ó 1}. An ltlvcnlory for ~1csuring De-
pression, A,.chi~·,·.,· o/ c;,,•u?1-c,I P.-.ychiatry. 4. ;1\3,ó3.
lk ck. ,\ . T. , lle~k. R. IV. (1'172). Serccning [)l)prc,std
Pallc nis io Fan~ily Pra"·1icc.-<-.. ,\ R:,pid Tcchniquc. /'o.t
,:ruduale 1\ledi<·i1u1. 51. 8,1 -85.
Cokgio O fic ia l de Psk<ilof>.OS (19~8). Códig<> dcontnl<I
gico d~I psii:úlogú. 1::1·,Jlaa<·iJn P.úC<ll~J~icoJP.\ rcir-.1/11 -
yir:al .,tssess!'tu:nt. 4. i t 3. 12 1. Tr.unhl~n .pu~~dc, (\hH.·
ncrse e o la :-.í;;u ientt din.'(;C'ión ~k·~\f0fl1<.·a; u·u,,L
t ·OJJ. <:s/,l f!J'JUtlll(' ro.(IJ p?id =8.
lindicOH J .• Spltt.tr R. L., f;lriss I . L. ~ (\1h1:n . J. \ 1976).
Th<.' Globnl ,.\..,)t:5$ID~OI Sca)c: .~\ proccd uJ\' for \1..:;1-
~-uring Ü\ crall St·ve.:rit~· of P:-y(:hlatnc Di~turban(:~. .•lr-
rhii·t·J· of Genf'fa/ Psychio1ty. J 3. 1()(). 7 71.
Fcn,,iudcz Ba lh:SH.<rol'i. R.. D..: 8 ru yn. E .. (ilJcJoy ..A. •
llnl'uke . L.~, al. { 2(1()J j, (ittfr1\ pal'a-.~l 1lfúceso <.k t"'-'íl·
)u.-~i6n (Gi\P;: l lua píopu.::.t~~ a c.Ji\í.:u:-.iún. Pa¡J<•h:.\ del
Oia~nós::co clinico: ".Jn ca.so d€ ansiedarl I 401
70. Ta,nhi~o p11~dc r1h1ener:-.(' en 1.,
l'.~ic,ilogo. P.4, SSM
~iioicnh.· Jirccción c)cctrú ui(:a: U'H'HJ,COJJ.e:ilpap,··
l t</olv,:rn1<1111tf'a.nJ.p?id = I 056.
fir<-1. :vi. B.. Spitlcr. R. l .. (iiboon. :--1. )' \VilLiam, . .l. B. W.
( l 9t)9). S('l>ll)-1. Ve,·siUu ,:linü:a. H.1fc~lr,na: :vht.\)o.út'l.
Lla•:on.a. L. ( l 9R3). l.ln:1 guía práctica de la .:ntrcvj:-.1a con.
<.hu:1ual, Revisto /J...,q,cnlola 1/e Tt·rapio ,h·I Co111¡,<n·/n·
n,it:nlt>, l. 17, 198.
Lubor:-ky L. l t<>ó:'.J. CH11ie.:ia11) · Jo.J¡;11),·,u.;. of i\,l<.·111,11
Hl'ahh. :\,1..hh·•'·" of G,:n,,ral Psr,:lti,'llry. 7 . 407-.i 17 .
Ha1ha,v,1y, S. R. y ~'1cki nl<.·y. J. C. (19-·t] ). Thc i\Iinn(!.\'O·
lli .Wu/Ji pha., f<· Per.,urulNty /111·e111ory. Nueva Y<\!'~:
Al-'.'\.
Spiclh.:rger. ('. í) .. (jor~uch. R. .L. J' J.u~hr n~. R. [.
(1 ')70). ,\1anual j(.tr tl,e S!olc 'fraiJ h1veu1t>ry, Pitio
!\llo. CA : f~o1l~11hin~ P::.ychologi:-.1s Pr-..-.s,.
~pi1.:lb~rg~r. C'. l). ( 1983.). 1\·f(ilf(tl) / fr, r rhc Srtil(' r,,J.:r /H·
v<'u!ot~· (Fo,nu1 v:,.
Pi,lfl Al10. ('.,.\: ('on:-.uhing P..y"·bn
logi~ts Pn:.s:...
 Orientación vocacional
MAl1Í,\ FORNS f M .'ITAC,\.NA
13

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Profundizar en los distintos pasos del proceso descriptivo -predictivo en el que

el objetivo es una orientación vocacional.
• Profl>ndizar en cómo establece la demanda en este caso concreto y, en función
de ello, cómo recoger la información pertinente mediante la entrevista y otros
métodos de información de primer nivel.
• Tras la primera recogida de información (y después de tas lecturas sobre el tema
necesar;as), ser capaz de establecer alguna nipótesis plausible.
• Una vez establecidas las hipótesis, y tras consultar el listado de técnicas de
evaluación, ser capaz de deduci r enunciados verificables operacionalizando
cada variable presente en las hipótesis según aquellos tests o técnicas más in-
dicados.
• Ser capaz de planificar las sesiones de evaluación.
• Una vez conocidos los resultados de las pruebas administradas, ser capaz de
valorarlos e interpretarlos.
• Ser capaz de redactar un breve informe sobre el caso.
INTRODUCCIÓN
El caso que pre~entan1os en ~ste capítulo se reric -
r..: a un:l clt:!ntr:.nda de ori'-·.111._iclón v(,..:~1~ ion~I. Lt~., dc -
1nandas de o ricnlal·i6n. !al co,no ~~ v(·r:i 111:i:-. <ldchtn...
t.:.. n·quier.:·n yuc.: e) an;,Hisis P"i'-'o16gico prúfundi'-'e
en dos ven ienle~: ja del co11oci111iento persona( y l a
tlcl inundo profe:"lional. J,:'l pr~rn~ra vert ien(L' 1r::i.1a de
profundizar ~obn: la rcpre~erlluciúa o <..' nnocin1ic:nto
personal o del si 01isn10: ...:apa,:h.J:.1de, y apren<li;¿aj~s.
patrón de pe1)..onalidad, n1ot iva..:i<Jncs e intereses. La
::.cgunda vcrti1:nte 1ra1a di:. pr·ofun<li1.itr sohf c el cono-
cirnier1to tk:I 111u11do profesi,u1al: rcpre,~ritctCliln (le
lo~ estudio~. de las carreras y <k... l;.1 f11tu1'tt pro tCsiJn .
La orientación y ayuda a la cJccci(1n \'OCacional.
a~í con10 la sali sfacción prorcsionaL :-e debe :11·llc:u·
1,11· a p~~nir il..:, 1;., L·'.•mpara.:.'ió11 y (le.· l;1 coh<.·r..,:., ncia d<.·
l;M.-JD PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
LJ demanda de at¿nción p,kológica fue p lmne-
ada c:011 los siguientes 11~rnünos (véa'iC: cuadro l }:
rx is tcnc.:ia de un gru11 1nalcstar personal. mu, bas du-
da~ acccca de su capac;dad para seguir adelante con
los t'Slu<lios. in tensa desgana en rek,ción a Jc1s es·
ludios y la imprc~iún tlQ q ue o bien se loabia cqui -
voc.:.Hlo en la e l,·.:.:c:ión d e c:arrera. o b(i.::n le c:,..1<.fha
pa~c.1ndo algo ..~spt:!\.'ial que no le dt!jaha st!guir ade-
anre
A pa rtir di.': h, dc inanda c-,., p11e~1a. l:l p~i~ólOgl"' de·
cid!! ace ptar h1 L·onsulla y seguir a.d<.:l:101t; cú n el pro -
\.'t:so de- di;1gn<.Jstic:o y oricnl~h..'ión. P:1ra p1\)fundiz<-, r
~obre el conílic10 dt• S ilvestre se han ,·caliznd<' di-
\·t't'~a'.'\ cl\lrc,·i!\ta, (Y~a<..(• ruaclro 2L ~.:::n1rada~ ~n lo~
an1has representac iones. Se 1ra1a de ayudar al sujeto
H id('ntiliL:,,r e1 ('l>llOL·i1nl..?.11to que po.,c..:: soh:'L' Jo,
.Jtrih utos pcrso11¡1lcs y ;u;erca <le la~ .1.c1i vida<.lcs prO·
pia, del :ímbito profe,ional ~leg ido y de comprobar
qne la elección de eslulJio:-- no re~pondc a un l!Sle·
r..:ülipo pl'ofesioi:;tl <l so.:.~ial, :dno ;1 un:l arti<.:ulación
;,,uJ,1ptada d0 e.un bu:-. r1:"pre-s1.-:nc~1cion~s.
:\~tualmentt'. se eslá k jos dt• considerar que la
oric,11ati6n vocacional ..~s una s i1nplc- acJaptati<ln en·
tr<: f:;tl:'l ilidadc~ ¡11;rson:dcs y e~ig,~ncia!\ profcsiona·
le:-. La consull;1 e.J e orit·nu,,·idn vocacionai es ~ntcn·
<l id:1 t.:01n.o una ayuda p:ira la C:OO$lrucción del
pruyecto profesional. que e11 eJ cas<> de Si)vcstJe se
in ició e n el fh chillcr:010 y 4uc ,k bcrá prO$Cguirde
(orrna c,1L'l i v,a a lo largo de tocl::i su \'i<l;.1 labor;tl.
aspecto" yue ~011 pucslOS .:.:ri cucsri()n en "~I L'<'11ucni.-
d<) de la Jenianda y que <:ollfiguran los do1ninios. de
análisis propio~ d...: un~, consulta J0 oriL•1tt<1ciún \:O·
cacional.
[.n la ..:ntrcvista p.:·r,onal y L:lí1ü.:.-;1 ~e prnfundizcJ
soln·e los uotec<.:dc111cs person.Jics y l:J :-.itui:.!c:idn ac-
tu,iJ y se re.uli;,.a una ex plor~u:i<)n cJípit·a. c·on\'ienc
clarific ar en qu~ n1edida e l malestar 1110~1ratlo es
cJ¿-hido ;J un Cl"IJJílic10 dl' i1HL'n:'SCS )' JllúliV~lción fl!-
1:H:~unado cou Jo., 1?sl11dio~ o h it!ri .i un L'onl1i<.:10 ~uríli-
gado en una p,uologia. J e entre las cuales ca
bt·n dcs,~c"r la, d~ tipo depres ivo y :insioso. En ll
encrcvi~ta. CL~n1radu en c:l ..::011t·ep10 profesional y de~
« c..í n1ü,nu)~ ~..:· J1nali1.an Jo..; cot10L'ir11ieu1os quf SU·
 Orientació11 vocacio11ai i 405

.a --rc:·u .\DRO 1

u> c/ie111drnj,·10

Silvestre es un nn14.:b:\t:ho <!e I,~ ;u'ios. csru-

Ocrn:tnd,>
de ork·ntac: ilJn
Cl'ADRO I Chis)

lAlCtOr-1 en P!<.icologíí'.I. ~ltísh: r t:n

d1antc de p,·inl<.'1. cu1"'-<> en lng<.:rtic-rí,, fndusuial. P~icología c:1í1,icu y en Psicología
Sohcitó a)'uda, en febrero de 21l03. m el Servi- Edu ..~nciva.
cio de 01l<!1lt3ción y ASe-iornrnie1llO P;-;ic<,lógj- Colegiada núm. X YZ.
co de la universidad. Es el (Cl\:<:rQ Je.: ln:s h...:r·
Trabaja en el Servicio de ,\scsordrniento
1nanosc11yas ~d;id..:~ so,,: 26. 23 y l l:{ arto~. los de la Univcn;idad.
~a<lr\!s y Jo~ dos hi,,'m1anú.., ruayorc.~ poseen cs-
ludio) su1:>eriores de lipo h.~nológ.ico. Sílvcs1re Tres años de expe1icntia con\n
(ur~ó ESO y Ba<·.hH!c rat,, c.;on c.·i..:n.a ra..:Hidad orientadora en un colegio.
en el in~U1u1odc su ciuda~1 nat'll. F.I ni\'~I cultu-
ral de la fa,nHia es aho y profc:sionahnentc dcs-
empc1k1.n f)UC:(;10C. de elt."vada rc-spon.sahilid,,d.
Dt\.Ca ~ r ayudado 3 ..:ntcodcr lo que
1< p:K:I.

CL•Al.>RO 2

ENTREVISTAS

EntcHista personal y clírúca e.:ión c.k· e.:un~r.t y di:- !¡1 r'-'(lfl'Sén~a..-:ü,1 1.1fú'.'c,ional y
Obje/Í\!u .,: del sí 1ni~lno.
- Cono.;~i:t lo:-. nnh•."Ccd i!r'llts y can1ctcl1stic:it- p.;~1Jnalc:-..
F.ntre\'i~ta ~-:c.•ntrada en hábitos de es&uctio
las. r~laclv nc:,. inlcrpersonales. el autocont·..,·p10 y ._.)
gro.do di: <:oncil!ntü1 ~obre sí 1tlisr1·11.t,
- E.st;1blcccr sí la co11st1l1a re:.lizada es pro;no. del árn
1\naJizar y v:llor~r ::>i l:l~ 1écui,·~:,. de C:-.tuJieJ 1.:lnplea-
bito de 1¡1 oricnl,'.u.:ión y ast$oramie1)t<> o <.i e, d<.· n~t-
1ltl:-. ~on adtl'u,'.ld~~ a las exigencias de I()~ estudios
turale1,a clinica.
unl\-·c~itarios.
fo:ntre,•ista cr;utrada en ti t':Qth:epto profl!sional - <)hh~1ltr una \'alor.:ación subjc1iva del s r:ido ck: C$-
~· dt:I «sí rni.snt<>• fuc:rto, d('Jicación. a)·udas. cEfie.:uh.tdt~ y saüsfat-
Obfeti>'Q: ción en rclacióo i'.J dislintos a:-.pectos del 1rab.ljo uni-
"'crsitario.
- Dado que e) proyc!i:to profesional di! Silvestre h;t cu-
lrndo en c:fi~is. conviene revisar la s0Hde1. de la C'l cc-

,·cstre posee acerca de la carrera que ha dcg ido y
acen:a de sí núsmo. En la entrevista centrada ~n l~s
técnicas de estud io. se anali ,.un la f<ll'ma de 1-0111,11·
apuntes. el rnaterial pt'1"$0llal ,d i; 1111b:1jo, el hor•.n ío de
estudio y la valor:11:160 personal sobre algunas di -
nh:; nsion\:.'S fiel t rabujo ¿1.c11dé n1 ic;o (t.:sfue-17,0, n._·c..,·si ~
da<l de ayud~s. et.:.).
A ~ontiuuaci()n se c~r,onen los <latü~ n1.is fcle-
v~n1c.'~ oh1<.·n,dO$i a tr:,v~~N d~ las lrcs C'11trevistas J'c.!.3-
lli·ada~ (,;,·éa::,,: c.·u~Uro 3).
406 I Evaluac;on psicológica

1
LI A[>R031

tU Sl\'Ol'SJS DE LA PRIMERA RECOOIOA DE INFORMACIÓ\!:

ENTR t;;VISTA PERSONAL Y CLÍNICA

Oesrripcíón dé la demanda
A l::a, po.;(I, ., emana!. ~1c e 1npcl'ar el C\uso Si lve"lre-
pan:ció darse c.:-uenta de qué la planil!c::ición del 1.·urso.
los 1rahajo~ y lo~ tenu,s de c~ludio que ~e le e.1tigfan no
corrc:-.pondí~u, a sus jn1etC'IC.S.. Habló d e c\lo c<>n sus
n,ejorc~ a,nigo$. y C.:.tú<> Je uanquHiz:1.rl)n cxplic.:índole
que a ellos Jc.:-s 1.~taba succd1eodo lo 1nls111n. 1::ntr;; a.in igos
(I.Cl11'daro1l que la vida ur.ivCf!>i 1111ia C1'3 •'Huy dur~. qu< lo
que les cstu.ba p;is:.tndo no 1.:ra :-.ino que la fúrma de
rrabajo y <h.: c~1t1diu <le la uni"e~Jd<l(.I cru rnoy (lj~cfrua
d..: aquella ;:1 la q ue l!., tnban acostu,nbradü~. y se
antn1aron unos a úl1'lJ$ a ~~f!oir adekulll',
Lo'\ rc~ult.tdos del prin·1er scn1cs lrc no h:ibían ~ido
dl'n:n:-.i~tdü grotiiic~1ntcs. Silve~u-c e:.t.i:b3 nc.ostucnbr..ido
a trah,t.i:u· c,on ánin10 ..: itu:;ión y a oblcner buenos
n:sulhtdO$ ac;u.Jérnlco~. En can,bio. oc1u¡¡h11enct $C
hr1ll:1h:1 tn uy preocupado. los exán1cnc~ le hahian -~~t1o
1nuy diíici les y le hubfao qu~<la<lo 1:inco de las ocho
n1aterias que estaha prcparJndo. Había rcahzado los
tn.1bnjú!- que Je ~olicitaron pero no c.on, igui(, intereso~e
por ellos. Hahía tr:.ihajado n1uy fu~ ne. sacrificando
.:>ltun:1" ~~Hdas y d iversiones. auuquc m ,u11cnicndo sus
activiJ adcs extrJacadt!n1icas y su vid;, de relación so.:ial
y de ;Jnl i$t3d. Pero. llegado el n101ncnlo [1ctual. es1aba
desconcertado. Dudaba d e sus capacidndes intelcc1ual~
pal'a proseguir cJ nivel de e~audí.os qu~ hat,ía el~git10 y
de ~us capacidade, e.J e. relaci<)n hu1n;1na para lle,•Jr
adel ante todas laS, '1Cllvidadt~ que h;)"\l<I .thora hatifan
sidn usuales (dcport~. S,fupo ext:un.ionis1a. ele. ).
C<Hl todo, <h.~i.:jdiú pl'(lsegujr y eon1 iou.:tr el segundo
semc..astrc del curso con la in1cnción de rt:c.:u;;ernr el ilni100.
N() ob.scanl..:. aclunhni.~nce, el n1atcs1ar cn1ocio11<1l ~e h,
c:li.lendid<> a su vlda fisiol6gii:<1: dilicul1adc~ para conciliar
el sueño. dolores de c.ubc:7.,a. t:ri5.iS agudas de <Jolorc!'i ck
c<;tómago , tc,,1orcs y una CX(fafia scn~aci1)n d..;. miedo y (k
in(·apacidaJ para seguir adc1nntc, con tcntblorcs }
d ificultades rcspin11ori:1.'\.

,\ntet<'deults

No :-e rclotan inc idtnl('.~ en la his toria pcrsonaJ <.JUC ~con
dign~,-. de i11terés: cle~arrono i1)fanto..j uvc11il adecuado.
Au\.Cncia de acon1cci111ic::010~ ..,f1ale~ párlicutanni:n1e e~ ~
lte$3ntes y pre~ncia de acoote..:io1icn1os vitnk:<,. ~ali!.-
factorios e n n1uc:hos 6.rnbitos dt: la ,.,ida.
Di"lc>:ia tr.11ada ad~uada1ncntc, sin aparcn1~s sccuelM..
Algunos confl i1·10:;.de tl!'lt:tción pe.-sooal. aceccidos e11 b
escueta, fucm n debidos ~ cxi:c.1io de exigenc ia de Sil·
vcslre sobre los c.lc1nás y al cst:tbh.~cho.ie1!h> de i11ade-
c,uada:,; 1t:lat:ioncs de pod..:r y don,inio sobre los colcg:i.-s.

Situación actu~1I

a) Relt1':i,>ncs i111,~rpen.·n1tules de C.'~te n1001e11to lo~ a,·ügo~ 10,naron l:1 dcl.,ntcra. } ta

F,~111iliatt.>t. Oucn;st; relacione:. inLC,pe rsonalcs raoiilitt·
r-.;s, Actuahni!nlc todos t:stán a lgo , orpreodidos di: lo que
cs1,í ocurriendo. d:ido qoc Silv(~$l1'1? era con<,idc:r,,d0 llll
bue n aJurnnu. La fnn1ilia lo arropa en gran mi.~did,1. pi:ro
l!S1á clc:,..clíil!ntada, y se hí'J vuelto 111:1.s dc m¡111dt_
u,tc y cxi-
~cntc. Los pro blemas escolar~~. llas1:.1 Jo~ J 3 ai\O\ , fue -
ron coo11~nlt1dos principaln,en1c con lo$ p:u11-c1:: :a J)ilftir
coufJt1nza hacia )os padres se c.Jcbilitó. Con 1odtl. SiJ·:t:$·
tre \':dora n ::us padl'C$ t.:01no 1node.rnos. 1olt:1·an1e.~ y poco
contro l:,dor.ts. Reco rhx:t: que 110 lc nido que luchar para
con.seguir ;unooo,nía y Li~•·t,,d. pero ah(1fa que CI sr: cou-
:-.id~ra uni i.,crsitario, :,;us padres le coartan la lilxrt:mtl mi"
qve nntallo. Cr::c q11~ le ven de.m,u:iado «-lanzado», aun-
que: infonn.a que M.) lo 1..·s de aparienci:.i. Rccon,lCCque "C
sit>:otc in~eguto.

OEd,.....,-

in ,ADR0 3
Sociales. La ~ l:i<.:i6n con <.1tros aduJtos (f)J'\)f(!,¡orcs, cios.
\ e(.Ínos, p.idrc,;, de su" an1i~'.,OS, etc.) es cordial Reco,1ncc
que algunos pro fe'°~~ "º"
o pueden SL:r tnuy pc~adoi-.
t os ..profc~ del insti1uto ,~ ,q·:;iyaban-... 01ucho. En la uni-
\'ers:Klad echa en fiaJta mayur ntla<:ión con )()-. profaof\!s.
,\1ni,·1adt:i. L.a n.:Ja..:ión c.·on (Qs a n, igos no s icmpr..: ha
sido boena. Le ha gusu1dv uiucbo m,1ndar y salirs<.· c:.011
la ~uya. En sccuudaria le gtt!-ta ba ~aha.rsc las 11orn1as. y
l:l.s reg.los escolal'-.!S y ln\ccr co.sns prohihid;1s. tla si<h.>
1nuy i1npu)siv1.J. ,\ partir de los J5 años 1ncjoró ~u c<•n·
duela, En el cual'lú a,'\o d..: .:,t."Cundaria se fonnó un buen
grupo. Aun ahQrJ \C \<Cll fn.:cucnten1c111c, plantean ex~
C:Ufl>ÍOnC.S O a<:tivl<lode,;¡ <lt.: i1vcntura y c..k• 1·i\.'sSO, van al
.:ioe y jOfgan al fúll>o) pcfi<Xlicamen1c.
Se ve con e l g.-upo de a nligo~ y a1nigas al Jnenos un par
de veces por s..:111una.
Ulmcn1a qui! durante cs1os últ in:os ir.eses 1h) haya E:·sla-
d<.' a la aJtura. y ha dado alguna cxcu~o p<ua 11.0 :,3.liCl' t'tlll
ellos (el dolor d~ c;,bc;,.a o di.! e.;,tónltlgo. ~et:.). porque n<'
¡i: ¡.cntí:1 con áni nuJ:. di! que le preguotaraJl por s.u fra-
caso. Ha preferido qu'--.Jat sc ~olo e n cas:i. o s3lir ~olo.
antes que hablar del tt.:ma d.: t-u insaüsfacci6o. ·rcn\c (Juc
I• ,ean frágil y débil.
Define al gn 1po de Rtnigo~ c..:on10 co,npaa:l< 1. y cor) un ;d\f1
gro.do de «co,npañ~rismo-acción». Cree que le.>que uni:
al gn1po es la ru.:cividud. y que poca$ veces hablan de tc-
n,a.s per:;onalc~.
HabicouJntcnh! él ha donünado en el grupo. So.~ id\.'as y
de\COS acaban sicmpn: por imponerse. ~te do1ninio so-
bre los deo1ás le ha hecho p.:-rdcr txlstant~ a fnigos. Al-
p:unos profesore.; )e han advcrtjdo sobre c:..;ta conducta..
Él 110 ve nadad'--· ol:tlo en 1.·l htcho de con.st:~uir las ,.nn-
bicioncs personales.
Amorfo.-.. Lo n:Jaci6 11 con J:.1s chlc:as ha sido «normal».
fiU»que no ha ccnido u,u1 novi.L d~finjüvtt. Su tH:t)\'ic..lad
i t xu~1l es definida cotno 1noderada o sc.n'\üta. Es1á C<>n~
ttnto de ser chi<:"O, cree que ricoe n1uchas1 ,nuchísinla!i.,
\."CRtaj as sobre la..; chicair..
Orie11tació11 vccaci(Jf,a/ f 407
( t'Ontinuacióu)
h} :~uU.1(·(J11(•ep,'1
AnLallo ~e habría definido como un l·hk·o valicnh:, osa·
do. iHíe,·k1o. con enol'nll.! ascendencia sobr(! lo~ demás.
capa1. dt· con1ro lor )' dorr1ina,-las t-itu:K·iones y a las per·
,SOJl(t~. Ahúrn se sieo1e ~111.pc<Jl.11:i'il'C,dO frente ~1 unos cs-
tuclios qui: l..: dc:sbord,111 y muy dc.o,;anirnudo.
Qui\.'1\.' continunr estudiando. pero c-rce CJUe ~e hu equi-
voc:1dt1 ,k? carrera. l)ut.ló de su elt::,·<:ión ni rellenar la \O~
Jititud d..; ingre~o a.1~• un.ivcrsid.1d. Pero no se :.,1.,·evió a
can1b.i:.ir p.o r mil!dO i'.ll fra,·a~o. Se pht.nli.'3 ~¡ re:a1rnen,c
tiene el nivel iutCl\.'ctual ne«sario pura Jl~var a t·a.bo los
es.ludios de ingenit!fÍiJ.
I:.:~ huc:no en dcp(wtc: y en c:xcursi,Jnisn10.
Sl' ...:J:1.,.·t· aru~,h)(' con la~ ~r~onos, <.:apaz de gcsti<.,u~u· el
g_ropo. act:ptado (a ' 'l!'<:e~ con ;:,Jgunos probleroas) y con
capacidades de n1;1ndo.
Ahora dud,I un ¡xx:o de lodo.
No ;:a.1cde h,1c..:r p(.:u1c~. No l1.: gu::-01:i 11;1da s..:r 1:11 cnrno se
.sientt y :..e ve en l:l actualid~td.
1\11cjo,c~ rl"ci!"-jonct 10,nadas a lo t:irgo de. su vida: afi~
liacióo a t::ntidudes c,;..:uí"lioui :.tas.
Pe<.\re~ dt!cisi(,ucs l<.>1?1:1d:J.s: no hnb.:r~c decidido :1 i:ü ..
t·1ar una rl'Jacic\n ao1orusa con una (:hictt. qu~ ahora es
novia de un Hnligo suyo. é"to l.; acaJ"rcc..l S4.~ntin1ícntos di:
culpa por ~cr tan 1(11tc:mo ~). Aunqoc y.1 lo ha :..uP':r.u.lo.
sic:ntc t,on gnln cnvj~1i:i de su an1igo y cierto odlo ha.:ia
)a chica. Rc:cunoc...: que a vct:es bo inle:>1tado 1nctcr l'. iza-
~a entre ellns a fin de recuperar a l:1 chica)' para <1uc s u
u1n.igo fucr..t n1cnos feliz.
Critica 1:"1 socit!d:id d~ consu1no ). r,laha e] dcporle y el
l!)..;un.iori! , u·,().
No valora l a participación en actividades polí1ica..;..
Piensa que: en la vida hay qu~ sufrir y ~r duro p;.11,:t Stl-
lir adcl:uue.
408 i E•1a1uación ps:cotógic,,
[CU,\l>RO JI
t:xplor:.l('it>11 t.·línic.i
.A.<.:tuaJrr.1tnh: sic nl-.= tris1t:1 ai por Sl~ fra(..'a~<.' . y no <K·;1t'i;,
<l.:: <•ricn1tl1lo.(:.
No t-.c considera un fr~léasado a niv,: I pc1wu:.I. ere.: <.¡uc
O!:>tr,, djfk:ultad,o:s 1<, van íJ ha<.:-=r 1n1,s fucrh~. aunqn~ n~-
COll<'Ct: que l..; al«tan n1u.:ho y qu~ siente un gran ..:-no-
jo por no ~:.her qué debe hact~r.
Le cu..:sta ~aJircon los ::imlgo:,; por t<..·m<1r il ~fn>n1ar ~1 prü-
blen1a }' po, lo qut~ supone de OlOSlrarsc débil fn~ut\! ~1
ellos. Ll! c-uc-.ta hac;;.T las <:oi.as. p,;.·ro sólo las r<.·Jaciona-
cl;1$ con los cs1udjos. Pu1..'Clc jug-Jr ~·• fiítbol y 11nJticipar en
actlvidadc.<\ $0Ciales e x.traescolan:s sin prohl..:n1a.'\. aun-
qú~ con dod::t:i.. ocer<.:;1 de ht c::s1á h~it~n<ló lo rnt.:ior o $i dc-
bt-rí:1 C'iludiar 1n;is.
No se sieot...: culpublc, sino dcs.conc:..:nad<t.
J\1o culpa a l~)S dcr11á~ de ~u situac'ÍÓ,l.
No ha pi:rJido peso ni h\Hl varlncJo los bábito:-. de ali ·
ffiCf\lación.
No l'\lá c:\~c,iva,nc:rue ca11:,ado. CK) rtlttta l' xc:'l;,ci6n o
agil:H.:i6n llÍ presencia <le pens.sn1ic,uoi:. de aucolesí<So .
No prc-~nta cambios d..: h11rnor rápidos ni cufori~t.
J,(l S dato~ tic la e n1rcvisla per!'>ona l y <.:lính;a
d-..:Hnean un adote~cenle hási(·an1e nte sa no. con
un buen en 1ra nH1do de recurso$ personale~l que
ac1uaJrneu1e ~e halla c:n una situación de estrés por el
fr:~c;.1so at:;1dén1íctl. !\111..::stra slnton1as de n\alestar
psicol6gico de tipo depresivo-ansioso y dudas acer-
ca de su ,,a)or peNonaL de sus c,~p:tt·ldades jntclec·
tualc, l' de'" ekc.-i<\n d~ es tudio, (Cali,.ada.
ENTREVISTA CENTRADA EN El.
CONCEPTO PROl'ESlONAL Y DIJ . «Si :>,11S'.l-t0»
( 'oru:~pfo profesional: El<.'C(·ión dt~ t.·arrt•ra
Silvt!stn~ ct1rsd l:1 opción 1cc,101ógica del Bnchi l k:r:ito. El
progrdlua c~i;oJar ~i:guklu aunabn la op...,Jó11 !:.'ic.u1ífic.11y Ja
1cc11ol<Sgic~. En su tarnilia se vaJorahan de fo,Tna e,,1r..ior-
L<-' l'U¡;:-.!~l l'lincili~r ..:l ">uc:uo m,L, i.iU-.? anK·.,. pcn, Í'>l' Ju..:rmc
en 20 n )0 mii1u1~. Dt1<':11nc bi~11 y no Si.:: ll'"v"(IO({J .:;u)sado.
Le cui:~la ponerse. a estudiar o lr-J.hajar>si1.'. nt..: tensión
,ou~ular. 1."01no 1c1nblcrc,; y nlit.·dos. ecn JudW\ $obre sj
podrá ~<::guir adc lanll.:'. Rc:lat:i que. a v~1..··c:-.. l(' CUC!,lJ
n.:spir(lr, Se ha dC$Can.a<.1u cu.-lquicr Sit"l(lro1n«: or~~nico
;\unque c:-.tá n:ids irrihtdo d~ Jo nonnal, i:onl rola :iUS efl ..
rado~. No ha :;ido un Jl' v,~n co11 d~onlrol l.!n cs1e do-
n,i nio. No se h.a metjdu ~n pcl~as. ni cn iu:1ividndl~S poc:o
!:>OCitif\!,, aunque ha tc11id1) 111uct1¡,¡~ d i'>(.11:-.ionel\ .:on su~
anligos por su excesivo grodo <li: cJ01nini,1 y por abus1r
de ~u confi~u1,a - según le indi~abon si1!> profc~orcs-.
aunque él nun<:.·a hn r« ·onocido cslo co nlo un prof:\lesna.
Mantiene uu buen con1ucto cor, la realH.h1d. 1\u:.:cocio dt
sensacioocs o perct.:pcí<1oe~ cxln:iiia~.
A uscnt·i.1 d<.: ..:ou.c:iun10 d..: tahaéú o d¡; drogai,, de esta~ :
!>.( ,lo alt.lín abu~o d~ alcohol.
1\uscnci:t de ,uuco::edcnk·s c.h:.· 1~1:,:<!0 o .;,:ondu<:t,1:, J.::. tYi·
íación.
Ausencia de conductas obst:~ivas o c:01npulsivas.
.St: ha desc rilo a sí m i i-.n10 co1110 un nluchacho ac·
tivo: ¡1tr¿,vido y ~xtraveflldo: dc~..:-oso de aut0nolnfo
y de manténer una fuerte, y a veces inadecuada. u.-
cendcncia sohrc ~us :imigos.
O._;sd\;; Ja pen.·~p1i va uca<lén1ica n:'salta una disll!~
xia que se de,;cribé como clebidamenl~ tmtada y sin
aparentes secuelas académicas. Cab.:: destacar que el
1nicdo nl fr.l('J1so bJocJtiH~~ ~us dec i~ioncs.
1
<linaria ~s,c
cipo de actJ\·1(1adc\'\. l .a cscucl3 le inclinó ~
la opci~~dd Bc,,:hillcr.10 1ccn<>l6g.ico, dehido a la adeor.J-
ción (1(: su~ t\-i1luacto11~!>. escoli\res y OOjn el a1"gu1neoto de

-CI ADRO 4
que la fl[".ión cic1Hific3-b::.c.:no!ógic¡1 abn.: 1n;.\:5 pucrtru. labo~
r.iles (de acuerdo con la valor,¡cióu profe..;.ional Í:Jn1iliac).
En n.lsún n1Qrncnlo. a lo h1rg.o del ;)Cgundo cu~o de Ba-
chillera10. SHve!-.tre pe1li;Ó er1 carnbiar <le opci ón }' pas;u
al 8Jchilh:r:,lú de Hum¡u1idad...·s :, Cit·n1:ia-:t Socialc~.
Traycctoría A(ad~tni\:"H
l..l5 n1a11.:rias preferidas a In l;1rg.o d~ la escolaridad h3-
bfa.n i.iJo l:1 Filoso(ía y la Historia, con c;.1(jficactonc.s de
notable, :,unque los profe-sores le co,ncntaban que vaJo ...
r.'.lban ,n:1s su-. ideas y cap:lcidad crícica que su expre:,;ilín
\'Crbal y e,c:rit,1. En Jc.ngua.s luvo i,.ie1!1~re diliculladi:s,
\·lJlCUJada, a la altt'.rdción di:-.léxi<.·a que necesitó rc~·<ltu.:-a~
ción h~ta scxfo de primaria.
f1 rts10 <le ntatcri.1s ocadé nlicns (Físh.:a, ~tatcn,.tli-
cas. etc,) no ÍUl~ro111nolivn c1e agJado oi ele desagrado, y
Concepto prnfcsiona.l subyacente
Sihestet ~ n1o~lró r:luy sor1>rc ndido fn.·nte a preguula.~ re-
Jati"v";b td concepto de la carrcr.1 y de Ja prof..::~ión de inge,-
nicru induMrial; ;.Qu~ conoces:de la P,l'lfcsióu de inge11ie-
ro indu~trial?, ¡,a qth~ 5e dedica un ingeniero judu'itri:11·.>.
(,en qué lipo de t·u,presas tC'J.baji!, ¿,qué tipo de tnr..;a~ pro-
feSi<>na.lc~ .~on c:;pccificas dcl ingeniero?. ¿qué es Jo qut
diferencia a un inge niero iod'u.1ariaJ de otro 1ip0 de inge-r11e.
ríus?. ¿parqué no elegiste ingcnicrf:l en aalotna1izuci6 n, co
cJe.e1rónk.,'\ indu.wial o t n fi:kconiunicación'!, eu:.
Cooe<:plo de ,sí mismo• d~dc la ll<"C'lPe<:liva pro(csion•I y labor•I
La rcac~ión d.: so rpresa fu<: todaví:, n1:1y<,.r frC"nli: a las
pregu1ll1t:-. rel;;i1ivas i.l su i1nagcn proti:-sion.'1 1: ¿Qui! H~l1-
\•idades h:t~ rcali;,.ado en lo~ úhin1os dos u Lrcs años que
lengan algo en común con el lipo de esrudlos que has
clcgido?, ,';qu~ e~ lo qu..: rr.ás te gu~lu de e~la prof~i6n?.
¿qu~ puec..:to de trabajo dese:t, obtener uaa vez fioalíza-
dos los c<tudios·!. ¿desea~ un puc:--10 de cmplc~do o dL'..
sras <'re:ir 10 propl~ ernpres:i'}. ;,qué s;Jb~s b:..lcer que 1~11-
ga que '-Crcon ,tt~ac1ivídadcs requerid:.1.s en la profesión
Los datos de esta e n1n:\'ist~ c-..:~ulrad~ en el t'un·
cepto profesional y en t~I de :-.í ntis1110 d ~Jine:.,n un
Orientación vocacional / 409
(co11rituuu:ifi11)
pero dese~ü,nó la idl'i.1 por lnicdo :J nú superar el ex tunco
de selec1jvidud y por consejo de ~u~ padre., y hermanos.
Una v~2 co1ncntadas sus dudas con ~us padn·~. , ntt..~nló
olvid'ars., <11.!l probh~rll;'\· y no i:xplol'O Oleas pn~ibiHll~<lt.s
l'dui:ati v:,s..
·-
l:lS evr,tua,:ion-:s e-scnlar.:~ c,blo.:;nicJas fucl'on, tll prontL·
dio. dé m.>iablc.
1
Sus. dificul1,,d1::,. Clll lc11r;.ua orie,n,uon la ,.;J~~1:i1\n de, Ua-
.:hiílcr:uo hacia c:1 fJntt°'ito ll.!t·11ni6g\l.:o.
At:lu::thnent1.·. . t·u c:,.te t:UC'S(l uoivi:o.,t~,rio, J.c han sido par 4
1iculannl!-11tc d ifíciles los íund:lrnento:i: ma1<:111,i1 icú'\ y fi.
:,it·o~ dt' la )(1g~nh:ria. Nu~vatne.utc, ~e, .::>.p• ..;s:1u duda~
:1.:en:a d~~ :,;u c:1p~cida11 intclL'flu:ll.
..
Sus re5puc~1"'~ puf..i\!n..:n de rclk·vl~ qu(,: -.·11 rt:1lidad co-
no:ía ,nuy poco de las acti vidtlCh.:~ Ji: la cs.pcci.Jli<lad dt'.
i1lgenicría iod ostri;,11. l .o (1nico c1ue cono<:ía e, .l <Juc ~
lrataba de una f arrcr:.1 dirícil, que 'oc Jcbí.- sacar tina bue-
no notad<.: S,itc,·livJJ,1<1 p:tt·a lt:Hl'l ~xito c1\ ~:-1os cstu-
dios, que los inge nieros ganaban n1ucho dinero, que en-
conttabi\O ll';tbajo fticihne.1lte. que su principal tr:1bajo era
..:1 dl.' ph,nific::ir y d i~crar m:iqu)n.:irja r que ~ran 111uy va-
lm-;1dos e,1 la sociedad.
tlc ing~ni..:ria industri¡1(·!. ¿,qu01ipo <le acclviJ:idcs te " e:;
h,\Cic1ldo 41.!11Cro de tre~ o cu:uro aiio~. cu.111dn hoyas aea-
bado los csludios'!
1\.Mli: e~ta$ rof1cxjonl.!s se dio cu~nl;l dc: q1h~ :-.u~ aclivi-
dadcs e inttre-scs hahhui.\les no iban t'n la dirc.:c...·i6-n dc.: lo~
p1opio.s. de los estudio~ J e ingcníeiía.
Reconoció su ~-c~n experiencia vl\•c.nt·ial ::,;obre lu pro-
ft:5íón que había clcgiJo y confL'só que la h:1bfr1 ~legido
pen~ando ..:n su vulor sociaJ.
~r:11\ d es.;;011oci1ni-.~1110 de lt1'i a<.:tivíJade;,. propias dt'
la t'am;ra elegid a y un:1 ausen.;;í:1 dt" rcOt:x ión Je la
41 O / E:valuac,ón psicológica

C I ADRO 5

1;NTRt:VIST:\ CF.r-;TR,\l)A ES L ,\:-, n k:,-.;1c A S 1)1; EST UD10

----- -- - - -- -- ·
R<:,·i5;i(iu d e lüs upunt('S ~ <l~I 1nat~riaJ '1(' f.'.'l as~ {OHllC'tial dt registro}
1-\ sptrlnt forn1ales: par i na~ ~Off..:~p~101H..:n1e-s a c~1os te1nas de sus apuncts y
d4.· los JibrtJ:,. de .;.:onsulc;.1. Usa cJ color para con·:;:gfr los
L:a fo1111a de to,nar apu,11c..;. part.'('c adccu•1d:1. lod,i.::,1. con
en·o1\:s que ha re;,lizado y los cn,narca. Us..t csla C."iln·
claridad la-i focha$ y Ja n u n1ernclón de las p;.ígioas y ai1tJn-
tegja co1no r.1\?di() de rc...~u..:r<lo. Frecu1..·111tml!nlc. di:jpu6s
ch1 el terna con <.: J..1rida<l. Lu lc.:.1ra e-s cturo. aunque rclatu
de c;1<la proble1na. hace un C!.quc1r:a. que cn1pleu co1no
que no licne ticn,po de ton1ar nota do lada:, las ide.os y
guía para la soluc.~i,)n de (.llro.s prohk:-n1as.
pu1HOS de inforruaci6n qu\! l111rl~nlit~ l~J prof...:~or. Los grá-
Se <Jc1~r¡1 una evoluci()n neg;niva t.lt,.·. esta for nUl de p«r
ficos incluidos en los apunt.:s c::,;.rán llenos de com:o:ioncs:
ce-<k·r. LOt> pri1ncros ejercicio:, :. aparL-ccn in ás y 1nejor lra·
cxpJi.:a que le cue'.l;t.a copiar los graficos y o.lgucos di; <.: llos
baj:ldos que los NSt:lnl..:s.
l.!$laha,l dcsprop()rcionados y ha debido corregirlos.

l ·,ri:parll<.·i6u f!uru el e3·tudiu:

¡\ spcc1os dt> cnuu:11;Jo:
Aparente correcr;,i dife:-cn<.:h.l cil)n cnc1\; títui<.'~ y ~u!>tftuM
los y entre idcn:i. princip:1lc.-.... y ~ccund,.1r1\1:-:. l)rgani1..;l.ci.ón
}' e~truc lt1r ;1{'(Ó1\ de Jos con«::t.'JHOS cxplicodv:-.
No poden10~ 3pn:ciar en qué ,nedlda cs1a organiza.,... ión
y c~tructur.1ción es con<.'Cplltahn~nl~ correcta o úni<·a·
nK:nle d~ s¡1p('li1<.:it: y 1,, i,u:.1.: .
Rr.nlitticidn ,le prohlenu,s y rmhaj,>.~ prdcrh:t>~':
re.sueltos con mu~hws duda~. bo-
l (1'i probJcr11.l$ <.~ sw.í n
rronc$, segund,)f: y tercero.\ in,e.ntos. ~·ccc.¡¡ila indicar, al
lacio del proble1l1a. explicaciooes de proccdinlÍCnlo, u fi n
<le ncordar:-.c d.: lo que .~e Cchc hacet en prohlen1a\ po~-
.. . .
teriorts En ál"unos c·1,,·os Silvestre h·t indic·:1do a 4\Jé
<'orrigc y subraya los apuntes con po ~tcrioridad a :;u
tnfu ~,. :'\.1lJl·hos con.:.cpt<.lS hau reque1 ido a.n 1plü1ción. La
-an1plinci6n se hace a partir de apun1cs de COlH{)~iiero.~
de ,.'.Jns~. Jos cuah.:s. :,;cp.ún -él. ~e aL'.Jar.ao 1nó.> en la toma
de ;1pun1cs y los tienc:n ,nucho ,n,.:jor que: él.
l..as an1pl iacione~ , on t:nn<> dt· !ipo <:• mccptual coolO dt:
proccdirnifo t<.i. l) <~t~1ca el af1:)(1le:ro O.: dato~ hibliog.nifi.
CO:i para prof~nc.lizar ~n e l lc1na,
Se i 111.::luycn f1)tocúpia~ 11(... a punh?5 rle coh:~,:Js p;u·:t clari-
11car los propi-o~.
Prtp:,ra nu..:y bi\!o ..:1 n).th:.r i:11, pi.:ro ~1:o-o<: csc:t,;o tie,npo
para el estudio.
Esta pla ni ficac ilio $01ll~\n<-1I perntili>- :ipn~ciar u 11:J adc•
Cu·tda cornnlcrn
1
,.
e·ntact<)n e•111n: e·I (1<>rario d e· cln~...· · y el

-
a'ipcc1os cooc~ptua!~~ se refiere el pl'oblcnl.l. y ano1;l li.l$ th··,npo .:te ci,tuct'io pcrsooal.

Lune:s M1t1t"te.-,¡ P.t ifr~.Jln J ..... y..,._

-
Clases S horas
--- ----
3 horas 5 hord~ .J horas 5 hora., -
Estudio en b•l>lio1C1:.:1, 3 h e1-1u<.1iu 3 h es1udio En1n: 2
en casa t.:) co11a,nitos
2h o problcn1as
1h
<> problcrl)as
2h
y 4 hora:-.
·-- --· -
EstudiO\
~00l.pl~1l)CJI1:sri ()!j
:! h ingfés 2 ~ inilés

2 h gi ,nnn:,.iü
Acü,..!dadc,; L h ~ahdu 1 h saHl1.i 2 h ~aljthJcon
2 h f útbol
c:-xtr~olarl!',; con <nlliJ!.º" cún aiuigos ;uriigos; cxcun.it>nri:s
y avcntur.1

-

Cl \ ORO 5
\ ' nlo(ntitJo p1..•rsou~I <·l.tanlita(iY:l
- t::-.t'ucr1.o personal p \11.\ {;01np11.·11<i; :1 la~ c:<1plicacio-
nc~ en clase: 9 :-.obn.: 10.
- i::,;fucrl'ú personal en 1.'l 1r~haJo c x1g 1do: 9 sobre I O.
- T il!1n¡x1 '.ndividu:il ch:diciulo a rc:aHiar lo~ ls:Jhaji.l\:
8 <Obre 10.
- Tiempo iodividual dcdjcado a l C))tudio; 8 sobre 10.
- Ayuda!> n:cibic.l:ts de sus ;1n1iso:-.: 6 sob(c (0.
- f)ifí<:uh:u1c!, personales p~ra nrg~1ni:t..ln;c ad~c,1ada-
n1cntc: M sobre JO.
c.iección en rcltJción a ~us t apaci<ladl;s y habilid:uk::-.
Silvestre había planteado seguir unos es1Udios q ue
llevaran a una vida laboral socialmente aceptada. con
posibilidad d<: éxi10 económico. p<:ro no se he1bía
ünaginado cónuJ sería él rnisn10 hac iendo e l lipil de
actividades de la carrera de ingenieria ni se había
phmtcado qué exigencias académicas se requerían
parn cursar csH)S eslud1os, a ~xccp<.:i.ón de 1a nt<.:csi-
dad de uproba.r el examen de Selectividad.
Los dato, de esta tercera entrevista centrada en
las 1écnic,l< de estudio indican que la técnica de to1na
de l puntcs. la forma de realización ,k trabajos o de
solución de problemas y lil de estudio son ad,:<:uil·
das, aunque se detecta la necesidad de much~s auto-
oyuda.~ (u~c, de colores. subrayados, notas ni marg~n.
1101as sobre pwccdimico1os. etc.) p,ira entender y re-
tent•r la lnfonnación. Pre~uponen,os que Silve~,r...·
trata de aplicar a los estudios universitarios ¡¿cnicas
de estudio aprcndid,~~ en sccunduria. Aunque las toe-
it;\.-j:fj FORMU LA CI ÓN DE HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS VERIFICABLES
Toda la infom,ación oblt:nida a través de las en-
tr~vi~las manccnidas debe ahora organizarse en lér-
minos hipotétkos. En el e.aso de Si lvestre se ha for-
mulado una hipótesis global acerca del problema
collSulwdo (véase cuadro 6). la ct«1I ~~ ha desglos;, ..
do después en di"e rsas suhhip6tc,_i, y en diver~s
objclivos i nformati vos/educali vos ( véase cuadro 7 ).
Orientación vocacional I 4 11
S;J1 isf;11.:.:ión otucu ida a l ~\ltH.l i.Jr ú feali,,,11 h)\ 1r ;:i: -
hajo:-.: 1 :,.()bre IO.
S ilvcsLrc i n,·ic11e n111ch() c~íucrzo )' ttctnpo en la con1-
prcnsión del eon1c11ido de las e las.es y en \:I c,1u<lio y rc-a-
li1:aci6n de trabajos. lr1fonna que debe supcrnr grandes
diflcuhadcs parn s u propia organización. f;;o;prc,a q1Jc re-
cib~ un nlvcl n1cdio de, .ayuJa de ~u<. :11nigos y qu.:- ob--
th:nc una suti?-facción rníninia.
ni<.:as de esu1dio co1pJct1d.1:- ~on ad..:~uada,c,, parce.en
no cslar s uficicC1temenle auto 1n a1izadas; las di fic:ul ·
tadC$ se hacen palentcs en el hecho de que llll consi-
i,i ue caplar lncl::t ltt irtfnrct1ac iOn 1ra11s1nlticla poi· el
profesor y ~" d hecho ue que los g ráficos de los
apuntes hao necesitado muchas rectificaciones. El
dil>ujo ne, pa,·ccc ser uno de los puntos fuertes de Sil·
VCSIT~ a juz~/IT por las C()('TCCCiOlll:~ que dt:h~ rcaJi .
7.ar en los esquen1as. A!SimiSnlO. en la !-Ol11c:i(n1 de
problemas aparecen dudas. segundos ensayos. occc·
sidad de indicar al rnargen corr..:-1.:civncs y apuntes
L' l>llccp1u,1les y de pro<.:edin1 iento.
1
E.'-peCjalrncn1c. se pone de rcli\:vc una prt>gre~iva
falta de motivación y se constata el abandono del
lrahajo y del csfucn.o ne<'esario para actuallz.:lr $U~
;Jp11111cs y realizar los íN"().b)crna.s.
Puede presuponerse qw el costo en el esfucrr.<J y
en la dedicación es m uy elevado en relaci6n a los bc-
neíidos (<'xit,, acaJ¿ruicn y sutisfacción) ohlenidos.
fata bipó1esis glc,b:11 pcrrni1c Jprcdur que cstru no~
freme :, dos gmntles bloques de análisis. Por una par-
te el sislema cxtcmo o ambien1al (los estudios clegi-
dlJs. la orer1a acadé,nica. el estereotipo forniliar. etc.)
y por olru d ~isrema intcnin o per,onal (la$ habi lida-
des personale,;, los rocursos, el putrón de persnnali -
dad, el 1~n1Qr ªI fmca:;o, etc.). La clccci6n de e.<llldios
412 ! E va/(lación psiculógica
g . ffl
.
MIPÓTESIS GLOBAL
1
El fraca~o 3<.'adeinico de Sil\'e'\(re viene dado por una
proba bl1,; inad,:tuada 1..·fecci,)n del t ipo de estud ios
que n1ejor ::.e aju~ta a lo~ octualcs inH:rc¡es, a $U~
capaciJ;.1dts y al proycl.'.tO profcsiona I elaborado.
Puede p,c.snponcrse (L\1C h1 ;:~lcccj4..)r1 <le estudios fue
hecha de forma e.'ica~a1nl!11t.: n1adnn1. :-.i~uicndo ,:l
e.i,tercocipo r:i.-nil:i.!r y hajo t"l ~ig110 del 1e1no, al f ru-
cuso.
La~ <liÜ<.:uluJrlcs surgidas :JI enfrentarse a unos es1u-
dios inadcc.·uados han P,l'nt rado un¡1 situación vital de
debe poner en r~l;.K:K>O esto., dos grandes si...1e1nas. de
modo que ,e an kulen en ioroo a un pmye~to profe-
sional que torne t:n cuenta 1~1s V}lri3blL'.~ de a111hos sis-
!rrna~ y/o esWhkz.ca priorio,,ck$ de det~nninado$ ele·
Jn(:'ntos sohrc ('1To~.
En el caso de SHvc-st1·~ paree,~ d.:ir~e un desequi-
li brio entre el sistema pcrsrn\al y el sis1emo exte r-
no. t i des~lj n"ite se ,nanifit sta de forrnu especin l en
el ír;,caso a.::idémico. 1~ in,;atisí;icd6o. la progre-
sivu falta de motiva~ión y en las duda~ gcnerndas
acerca de ~i 1nis1no_. el pe~i!nisn)o y las reaccion.:.·~
••n~iosa:,,;, c111rc otros ªSpi;~tos. Pos1ula111os Qlh~ :la
1..:nlnttln en cri.,..is el prúyc<..'lO pro fl;siona l que habí::i
<l i~~ña<lo en torno a los t"$lUdios y profesión de in-
genie, ía, dé mi modo que dud~ acerca dél aciert,1
de so e.lección. Sé r,rec i!-u.. pu~:-.. llc "'ar a caho un
pro.;cso de orientación V()(.;UCionui y profesional qu<:
le ayude a ajustar. rnodiíicar o reformular el pro-
ye.cto profesional.
Conocimiento del mundo profesional
l labin<almcnte. d c,mjuolt> de hipótesis que se re-
fieren al conocimiento de la orerta de estudios aca-
dfmicos y del mundo prof~i<,nal son difíci lmente
conlrastnbles por fn11.a de ins1runh: rnos e!\pecíficos
para e llú. Por ~sa ra1,ón se Lrarnn como necesidades
y objetivos informi11h'os/cducativos más que como
datos a verificar. De hecho, estas necesidades se sa-
tisfacen a parti r de la org3nización de sesiones de
estrés por la que Silves1,·e pone en dud,1 ...:o:; h:Jl)ilid;.:-
<l, s cognos...:itivas . :;u e,1Ho de actuación y reacc iona
con aJgunas rnanifcs1;-1cionc::> SOlȇticas,
Frente a ..:sic ~,~s Sih ci-;trc: crnplcn e~ltáttgia.s de
;ifrontao1icnlo de li po i111.:fic:a;,., 1alel-J Cúrno In descar-
ga emocional y la evitación cogniti va (au-.t:nt:ia d;:
análh:i~ y de r~~soluci(u>de problc.1nas). la descarga
r mocional torna la forn,::i de Cúnducta~ depresivas y
ao-.10~;1:,t, que crocrgen cseot::ialn1c111e en 1\:!l,tción aJ
tema dcl c:.tudio uni·.,cr!tit~¡rjo.
trab;.t jo ccntratlas c::n el d~s..:ubrin1ientc,. análisis y/o
exploración de. nuevo&esiudi os y ~cti vidJdes profe.
sion:llt·~. C'ou 1::llcc. Sl~SÍ.Olll''.' se pretc11d(' dotar, in-
cren~ntar y/o ayudar a cluborar y org<1nizar la ir1-
forn1ati ón nece~aria para que el sujcco pueda
rctlexionur sohre la realidad y ~obr...~ l\Í rnisn10 con
conoci 1n íen10 cJc causa.
En e l ct1sú <lt:: Si(\'t:Slr~ S':! han delirnit.1c.lo (·uatm
nc'-'--esidades. que ~e deben traducir en objcrivos c<lu~
cativos;
a) /,1c r e11u:ntt1r el <'Oll<>cin1ieu/o d(! la r~.fr· rla CÍI'
estHdfOY. ~iJ\·l'Sln~ par-:ce 110 di::;po11cr de in-
formación acerca de fll oferta de esmdios <Jne
Je ofrece 1~ red educativa española y más pre-
t:h;an1c1ui: fa di: :-u co111unidad uutónoma y no
s<:: ha plunt<:: aóo en qué mcd ida él puede ac-
cede r a otro tipo d~ c~tudios (ver cuadro 4:
clcc..::ión d~ ..:.arrt<r~1).
b) ln<.·r(:n1,•nf(U' el co110(·;1uien u1 d<;l n1111ulo prc-
j'esiouol, y IÍl' las al't,'vid,11h1s que ('O>~(rgurnr.
la.~pn:,j'esio,u:s. Si.l vcs:t rc parece anchulo en
lo <.}lh.' hao ~ido la$ profesiones y estereoti-
pos profesiouales ofrecidos. por ~u fanlllia, a
pesar del<> cual las desconoce en g.ran medi-
da (v~ase ..:uadro 4: c lec:ciún de c~1rrer:1). No
ha estabkcido ,,n puente entre los e,111dios r
la vida profesional y d,•,;conoce la aplicacióo
real de las profesiones (~éase <·u adro 4: con-
~CJllo prof~sional subyact nLC ).
 Oriemación vocacional / 413

C UADR07
1
ESQUEMA DE LA J-IIPóTF.SJ:, úl-OllAL Y DE 1.AS HIPóTESIS ESPECÍFICAS
QUE CONVIENE ANAl..lZAR PARA LLEGAR AL CONSEJO DE ORIENTACIÚN

() >nsult.t de orien1~ción pl•rsonal y vocacional; ('O.\'O Sifvl'..,.,,.,•

~
Prolt''to 1>rures.ion..:d aus.?'ntt,
._______.,.._~
inn1aduro o lrn:idecuado

lna de-cuada <.• Jci:ciÍ'IJt de esludlos • Sit••M:;ón v¡,-¡ ~ 1.-...rCi,, y/o 111~1 d~ .:~r.:tlc¡I~-.
Lle afnNtt:.at1icnto incfit:~"t:c\
• J.>udac\ 111:cn:a de b.,; hobilidadt.~ '-"''JN>'.Citiv;i..-.
t KA( ASO Al' AIJÉMICO ..__ __., ,. ¡,,,,unalc,.
AU)lcncia de corn: ,pNulcn.;iu tJ'rth! i1dcro.c11,
L pn,fi:~iqnalcs y Lipu lle \:'!l"lu.dioM i:lc¡:1úo'.\
- -· f ···-
~ ~ --- --
·" ( l'Slfl \IH, S \ OIIJl.11\ 11.~ . llll'Úíl-SIS l·.Wl.l IHl'.\S

E~:uienf() tobre ar,•rta-dir nludtm.. -1 - - - ·-

Cónuci1nit-ntu sobr12 ,á misnto
1
•
.
)' fflntdadn 9Nfe11lonaln
Jnén."n1..:n1.1r t i i.:'.IA(lCimk:nt() de
fo nf..: rta ,I&: 1."'Sludio., .
Jl1.-l1U;1.'11de.1 <'n,r,ulint'>
. 1 ,1 t--:ipa..:k!ad cu1n~i1iva dr: Silvc,;ln: e,; n(lfrmd alla.
t\ j u,~:1:r por~ h istoñal 31.:adtnuto.
• llk."R!I "-'n i ar (l 1.;onocin1icn10
• l:J p(rfi1 de hahilid:"Kk.... pUc."lf1 M M!r 6(,limtJ p:tr11 l"tlr...1r
del 1nurt.!u ph. •f1 ,¡, 111al.
1 c~htdins de in1,r.enicri11.
• ID.::k'rn1..'flt1r k, 1..:llfllora'-il\n clc .ilh.:rna1i,·:1~
r,r<1ft ">i,111.:i.Lcl\. Prrfo1u1(tdad -afn•t1tf,,,,trtrttJ
• [ncrccucnt.:.1r y re01..•xionar sc.*1re la • ~o~,;. obtie nen nl,r.:lc-. \fe lll.'11 hu"< , u11c:k't1lcs p:Jr.t sugerir
ft:13t."ión cnlft hahilic.lack.~ pc.~naJc~ el di~,"1~liCú de d..1m:i.1l>n ni de :u,,.jcw:ld
y t.·:<i¡tom.:in, de C'ituJio,;, a U':tVt!'i de • l ~' c.,wi<lacuu• Ui:<.f1\rka:-. y ol(l,:il'WIS. iwwt fC"{N C~ta,
un pri..t)'t.'4:tu prol(i,ionnl. d e .1fru,1t.1nlicnw centra.Jo c11 l.1 cmn,.:itln. ;nl!íic.-..tes pur;,
r,,..o1vcr el c.,.u·é~.
• Pt11,1hlc peNún!ilidad ,·u(n'""-rabte írcttle al c"tre~
lnlt l l l<-" P",frsinnal~ r

L . ·- - - ··- -
• l"\r .h."ltcrdo ,;ntrc ll1, inh:r ,._. pro(~ionalc~ invt.'ftl;,uiatlni,.
y ln:o. propi05 <kl ámhito d~ 1;1 ini;,·t1i1..'f1U.
..
'
Ré\'ÍSlón del ,·onocln1iento de 1~ o{trta.~ . Exp1orllti6n dd c(lnocin1iento de sí n.ismo
edutulh·a.'C y de Wi; uc,:tivlduc.lc~ proft.':SionQtcs

El:..honu.i ón de u11 nue,o proyt"t.:to pruft-!:o·io,uJI

Ayoda :1 l:.a ton1a de dcd.',d t)nt.·~
Con.ajo d e orícntaciún
414 / Cva1uar:!ón psicológica
e) /Ju·r((111r.ntar lo ,•1.r,J(lrn(·i1Jn rü• las al!l'r1uui-
1·as pro.lesiona/es. Las d uda, y el mkdo de
~ilvestr~ f¡·renle iJ una re-0i;-ientafión d-.~J tipo
de Rachillermo im pidió la pmfu ndi ,ac i611
~ohre J,,~
altcrnalivas .:.¡ue ofrt·t·e el s;s1cn¡a
,:<luc;Hl\'O )' p.rot~sional (v<'<.ls,} cuadro 4: con-
cepto profesional ).
d) .lncre111cntar la rej1e.tió11 y relacirj,, entre lu.\·
habilitlru!ex ¡;erso11alt•!i y exigencias t.le esu,-
dio a 1m,'1'.< de un pmyeclo ¡mif~.rio,wl. bl
de~co ncjc,10 de Silvc.~tre írt'ntc a es te tema
puede ser to rnado com o una muestra de 1~
falta de nwdur~t de"' proyecto profesio nal
(v~«sc cuadro 4: concepto de sí mismo d,·,-
dc la perspectiva profc~ional).
Conocimiento acerca de uno mismo
El otro conjunto de hipóte , is espt'o:ífica~ se refie-
ren al conocimiento d e sí mis lll-0. En es te caso se
dispone de le1srrun1encos de aniilisis que pcru1iten ve-
rificar las hipótesis planteadas. La e, a!u.1ció n psico-
lógica es e l medio usado pura verificar las.
En el c,tso ,k Sitvestr~ se han M!!anlzodo tres sub-
co njuntos de hipótesis rc laci<mada, con lwhilidadcs
,:ognosciLivus, estrés-per~onalidad-afro11ra11>ienio e
illlereses profosionaks. respe~tivamcntc.
a) L.t1 capacidad cog1u,.1.:ci1iva ,le SilvesJr~ l'.\
nor111al olla, a juzgc:zr por .u, historial ocorlé-
111i<'v. Las duda.s que Silvestre ha desarrollado
acerca de su capaddad parn cur.,~r estudios
de nivel universitario rcsull,trún infundadas
(véanse c,mdro l. demanda: cuadr<> 3: auto-
~onccplo~ cuadro 4: traye.c h1ria ncadénü<:a).
I>) F.l ¡x'l;fil de lrabilidruf".< ¡,u,..,!,, 110 ser óp1imfJ
p11ro cur!~<lr (,"•:Jtu/ios ,/(" iflX(iJúerla. .,\un pose.:-
yendo un niv«lcogno:<eitivo normal-alto, pue-
de darse el hecho Je que S ilvestre no posea et
perfi! de aptitudes requerido para cursar inge-
niería (véascmadro 4 : trayectoria acndémica;
cu.idm 5 : ¡p mhlemas y tratntjos pr.kticos).
,·l 1.\;o .(e' obtien<'n 11j veles de tasa has,... sujicien-
u·s ¡>ar" .tug_et'Ít' diu..~11óstico d~ di!presi611 ni
cf,, tu,·sit!dt1d. ,;\unqtJ(' SilvesLr·e s.c ha quej~do
rf petidas veces de cicr!a disforia y de C(ln-
tlu~1a:,; ausit1sas, su prx.:si.;ncia un e:-. suficlta·
h.' p¡1r \1 concluir en un diagnóstico clinico
(v~anse cuudro J: Uen1~nda: cu~1dro ~: aut(}-
conccplo y explorució11 clinü.:a: <.:U~drn 5: va-
l0t~1ció n personal ).
(!) los conductos di.\fúric:os y ousiosa.f son reJ·
¡111estas de afro,uanri<:nto ce111rado en la enw-
ci<;,,, i,u~(,cncr!s para r,tsoh·er e/. ctstrlt. Este
1iro de \·,.1ndoc.:1as npar..:-ccu \.'Sp~cla)rr1cn1e
vinculadas al fracaso académico y afectan
menos .1 ou-os aspettos vitales ( véase cuadro
1: ret~cio11es interpersonales). Ya en otra¡
ocasi""'·s Sil vcstre "º
ha sabido resolver ero,
Oktos d~ clcc.-ión de estudios por m[edo al
fracaso (véase cuadro 4: ckcci6n de carrem).
é) J'.a personalidad tlfl Silve.-.1r1• es v11lnerablt.
Ji-eme " .,ituacilmes rl,,
eslrés. De hecho. et
inesperndo fracaso escolar ha provocado un
desnju~te notable en su autocnncepto (v~
cuadro 3: aut0cnnccpto) .
./) Se ¡,ro(/uce un desal·uerdo entre los interese\
p1y~(esio11ale.s i11v,·nta,.i<ulos y ln.'i rc.~tJUerhlos
en el d111biwde la ingeniería. Ninguno de JI>\
inlcreses manifiestos úe Silvestre tiene rela-
ción con los necesarios en los es tudios de in-
geniería; por ello!'<! presupone q ue el inven-
tario de- intere~cs profesionales coi ncidirá
escasamente con los requeridos en ingeoieria
(véase cuadro 4: concepto de sí rnisrno de.t-
de h• pérspcctiva profes ion~I y lahoral).
Qucd.l tkaro que la <irícul~L·ión \•OC:lcionuJ no .~.:
t·oncibc tinica111cn1e ~n términos de evaluadón o de
dia g nóstico del experto (aunque pueda ,•xbtir unJ
fase diagnóstica cuando hay consulta cspecífic~.
como en el caso de Silves tre). s ino también en tér-
rriino~ de a~ 11da a la elccdón. en que lo m6s im·
portante es la formadón dl'i proyrdo prol't'Sional
y la toma de decis ión persona! (Wa~h. Gosling y
flhrnchard. 1996). E 11 ~.,te scutid<> se ha afiog,.tdo que
la orie11ta~lón vocal:ion.a l f>UC-de convcrlirse en un
~,cto d<: educ;h:i6n y en un proceso e.Ji:- uyu<h1 de tou1t1
de dccision,.;s, a.,pcclo que será ...:rlh.:iHJ para la \•ida
profesional fut ura de e nda suje to (Guichard. 1995).
Es-h)S dos a~pc.cto~ de 1~1s L·oosulta.s de ocrienlacjéJl
voc:..icional y pro ii::sional pui.'.de n corre r en paralelo.
 Orientnc,cn ·1ccacionn1 I 415

~111nque d\.~b'"· <1<·.:.:pt;1r:,;.1.:; que ~\:.·gú n i:I c.:ont~njdo de la.s
consultas ,e puetk primar e l desarrollo de una vía
~;hre olrc1. 1:11 e l ca~o dt! Sil vestre ha sido 11t~ccsal'io
profundizar en an1hns aspectos: a) nyud;irlL' a rcvis:1r
la represent<Jviún sobrt! sí n1i~rno, n1l!diant< ..:1 ll"'<• u.. .-
h~fuicas de evahra'-'ión p~ico]úgicu, l as ('Uales han
p~nnitido desc-:irtar la c,i~tcoci~ de con(l ictos úe
namraleza psicopato lógica suhyac,rn1cs " su i11,r,1i, -
facción y fr:icaso acadé.mi<"o, 'Y b) ayutl:irk a pro-
t'undiz.:Jr ~obre la rcpre!i~ntación de) n1undo <;1t:aclé-
111 h;oy profesional.
f.l pl'oyec·to prof~sion~I que ~lahon1 un j oven o
:Hlolc$~?nlC no es L'$tál(co. sino que va v:)ri;uulu a lo
largt> de 1~ e~tu<fios y ton1a pk:no sentido co11 1,1 e:11 -
trnda en la ,•ida a,·1ivn dd munúo laboral. Este enfo-
q ue de orien1aci6n pel'~Onal y voc3cional llalla un
f uc.rtc sustento tt·ürico. c uya bi hliograf(a h:'1:,;.i~a que -
da <.ldioeiida e o el ,·tn1dro 8.

o
('LIADRO 8
l'RINCIPALES RfiFtRENC lAS TEÓRICAS Al'UCABLES
A LA ORlEJ\ITACIÓN PERSONAL Y VOCACIONAL

C(,ri..:(·plo
-·
R~f4:R'Ht'iait t,-úrl~_.. aplt\"w.bk·- al t-alí'll
---- ..
Oril·nt~C'ión \ ll\.::t<:ional Técnicas y 111étodos de orientación
• T&.:nicas y 1néto<los de:. oric:n1aei60 (G11id 1ard, J995. 1988:
Hutcau, 19')9; Sal"•dory Pciró, 1986: P<lkticrcl al., 198d:
1\lvr.re1 Rlljt.), 19'.i L).

C-1.)riO(i111iento <le ti<Í mi~nlo 1-labitidades cognitivas

..
CQnocinti<.?nlo dt":I ntun<lo
académico y prof..:~ional
..
• Aptitudes y dcs1rc;,as prof..:~ionnlcs (Sáocht't C•h10va.,. 1995).
Rcprt\ Cnt~ti~)n pen:onal y prof~:.ionnl (~Tutc:{IU , l9S2) •
La f .SC'Ucla y lni. rcpre~..:01acioncs c!cl futu ro de 1011 o.dol,.·sc..~nh:s
(Guichard. 1995).
J;st.-é.11 personalidad y nfroota1nlcnto
• Estt'u11:1:Ja-. i.k afro,na,nicnro (Holahand, Moos y Schaefct'. l99ú:
L.naru, y F'olknrnn, 1984: Lawrus, 1999).
• Conduela vocucion.tl y prK-:so de socialii.::ición (Ri\'as . l99S;.
Jnter~St~ prore~ionah.·s
• Cos1duL:1i:1 Vl)(;IC1f.n1;.,I, \.~on10 '-'l..:n:,.'n:n di' s11t·11tl:i:ath)J"1
(Rivas, J9QS).
• Tonla de dcci1iones vocacioflal.:::-: (A.1011'.)0 ·ra¡u::i. i•)l)5:
(,ómc, , 1995).
El.:1bortH.:ifin de un nue,·u proyecto prof~siooal
. Elabor,)ci()n del proycclo profc$ional y ..:lccci6n de C'arreru
(Ho.rrint ton y l)osnon, 2003: Roddguez~,..toreno, 1999b).
• Oricntra hacia In cxplo.-;1ción del mundo laboral y
la C<nlS1Cuc1.:ión <lúl pnt)'l!c:to profe~ioo:-,1 (Rodrígl.M!Y. i\1úrt-1u),
l 9990. 2003).
.. •'

Se han forn1ulado seis hipóte:si:s t:!<>fkXÍíic,,s qu\· operativ),..1das. Para e llo será nece:s,1r io scl.t!c:cio-
afectan al conocimieo10 de sí mismo (v\\ase cua- nar tK¡uellos jnstrunl'--:nlos de 1ne.dida psi..;ol6git'a
dro 7). Estas hipó1esis debeo $Cí ahora úd>ida111en1~ nHis ..K1ecuados al CJf-0, En el cuadro ~> se ofrecen en
416 f Eealuac/6" psicológica

ClADR09

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO. HIPÓTESIS ESPECÍflCAS DE EVALUACIÓN,

ELECCIÓ~ DE PRUEBAS PSICOL.ÓGlCAS Y JUSTIFICACIÓN DEI.A ELECCIÓN

Jlípót~sis tSpCt•ilícns P1·ucba$ ~fcgida,'\, OpfraclOoHlízac,;h;n y ju.,1ifi.;nd1in de la d'ccción

1
·~~~~~~~~~--~- · ~~~~- -~~~~- -~- -~- -~----~·~~--~~~~- -~- -~-

Rclntivas a Jas h:tbi.lidadcs coguiU,as

L L~ capacidnd ('Ognosc.:itiva DAT-~: Test de Aptitudc.,; Olrcrendaks (llennw. Stasbort

de SilYcsH·c es nonn:1L nhll,
,l juzg<u· por su bistorial
acadén1ico.
2. El ¡,crlil do habilidades
puede no ~er ópti.l'IMl p:u-oa
CUl~árcstudjo~ d.: in~nicria.
y Wesman, 1990).
Se e~pera u11 nivel ápllludinal sup.;rior al <.\.:nlil 50. al 111-1.'nos .,;11 u.:J,,~ IL''
suht<sls (H ipó1c.,is 1).
JGF-S: Jnt<eligcnda ~(ll'ral >Foctoriiol (\'uste Herua11i • .1'>98)
Se (!-Spcran valores su,pcrion.:.s, ~l cc111il 50. y un i'ndi...·,:, di.' e.:fic:u:ia :,.up,.:rior
al ccntil 75 (Hi¡,ótc:si, 1).
OAT-5 y IGF-S:
Se espera un perfi I cl~'!o. a\1l~ CJl habii i<ladcs <fl~ tipo f1 uido (1n1ic111a111ic"10
cipacial y ~hs1racli.>) que puede dar:-.c ~>n ~n,:noscaho o .tn :-up.·rioridad
a. tas h:ibilh1:,u1..:$ '1t~ 1ipo cristah.t.ildo fra.to1,:un.ii::nto v<!1 !'~<\J. ~,pcciatu1c111t )
(H)p0Lc~it<> 2). F.i. f,o..; l.'$Ludio:-. <l.: ingc11icria ~e requieren altas habi(ic.Jadc'i
de tipo Ouic1o.

Justificación de Ja elecdón de estas prueba:,:

Ar11h:t'i procbas pem,itcn (;Valuar aspecto~ d ifct'l:'.nCiales de la t:Jp:Jcidad cognoscith•a. El u:,;o co1nbioa-
do de a.in~ lC~IS pcnnit~ oh:,t:rvar d ifcl\! nl<:.s forrna:, de trabajo. En e l DAT e l sujc10 d.:b<: trabajar con·
,:cntr~ndl:>$C u11 1ien,po dctcnninodo i.:n t:n-ea::. rela1ivan1en1e honh)g_(:ncas en cuafl[() a lo.~ opcraciQJlC~
rncntalcs in1pli('ada,'- (r.i.t.onam.icnto \'c:-rbal. raivna1ni..::nlo uun,~ñco, rJ.Lon.\nliento e:-.p.1ci;,1L ~ce..). En el
tttF' - t.e~I di.' tipo ó111nihus- el !-iUj<:tO responde $UCl!?d\•a.1ncn1e a í1c1r1s di: distio10 contenido que Tl!'-
quiertri oper..i<.:iorh.!~ n\Cn1..ilcs divcl'$:IB. Estu vuri(·dad y ca1nbio ('Ont<>tuntc <l,· opc,racit":)n copno~itiva re·
quiere fle xibilidad mental y un al<o proce.,;;o de atr.ncíón y n10Livación. En c.st~ sen1i(k) dif'1rencias de ..:xi-
to en tart a~ ,:o,-nun..:~. en estas doi:. prue bas. (X!nnitt n apreciar estilos de trabajo }/o p~fc.n.·ntia~ por
deternti11ada.\ 1arcns cog.noscith·a:c..

Rel1Jtivas a p~rsona.lid,1d-ofTonra,ni<:nt o

3. No ~e ohticncn 1llv,·lcs M ACI: M illon Adolescenl Ctinical lnvcntory ( MUlon, M illon

d~ l;1sü ba!.C :..uflcicnt<.~s
para suaerir el diagn<>stii;o
de deprc,16n oi el
de ansiedad.
y Oa,,is, 1993i.
Se espera una ligera c1cvaci6n ~11 la~ t.'sc;ilas clínicas <lit sc1)tin,ién10
tulsioso y de :ifecto depresivo. cu un r;tngo no clírü(·o (1+8 S 60)
(Hipótesis]).
.-.\den1:'is, $C p ,c,codc idc,uir1cnr <.:l p;u fóo bá-sico de pe1$on~1(i<lad. c<uno
forn1a de autooonocir11icn10 y conl<.>1n..:dio d.: njust€ d<.· su:-. t·;uoctetÍ:c.ticns
per.,.onaJcs y la clC(ción profC~it.1nal (Obj~1j vo ~h.i~ 11ivo 4. \'éa.~
cuadro 10).
- -- -- -- - ·- - -- - · - - - - --
 Or:entación vocacional I 417
-~-~~~~~ ~~~~~~~~~~~~~~~--~~~~~~~~~~~~~~-~-,

~ CUADRO Y ·
1-~--'V
..'.______·- - --·--------- ----- ------ - --- - -- (cowi1111<u:M11 ) 1
----------- - ~- - - - ~ ~- -------- - --- - - - ~- -------
4. Las conduc1a.s d isíl.lricas y ACS: Adolesceol Coping Slr'Jlegies (Fridenberg y Lewis, 1993).
an:.iosas <i.011 rc,pw:stas de Se C~(X·ra ol>\a.~ncr nn c~t·ví't<lo o:-.o de l~1~ c~1sa1cg.l<ls dé :)fl"Oflrnml.c nlo dt?
afrnntt1n1icnto .ioefica1.;cs•. 1jpo e,'ilativo y/o no produc1ivo (en rJ.ng-o ,., ,ne (>eL•m; u rn~rutdth) o ~·rf1n
raucha freC"UL'HCi<,.. ) ) t Ol(·nur u:-.o de e!!'lratcgi:1s produétivas o rlc
aprox.in1~u.:i:c.~11 (l·hpütcsis 4}.
5. Po,i;1l)lt! p.:r~onalidad 16 PF: Cu~sHonarlo d~ l'ersonalidad (Callell, 1975).
vuh1e111bk· frcnle {I) C"ilfé ::t. !Se c::tpCffi haUar un 1)1,!rfil d~ pen,onalichtd en el qllL~ a.pa l'\!:t.CLJ Lina baj~
c::;tobilidad crn('ICÜ'lnaJ (C- ) y alta apre.hc11:tió11 ( O+) y aJt:t 1.:11.-,.ióo
eoc1•gé1lca (Q4i ) (1-fipólesis S). Se presupone adc,ná" una "11cvada ansicd~td
con.o fut.:tor d'-· ~c-gundo or<lcu • .:u un n1uchatho sociable y ex1rave11jdo
(l·tipó1c., is ;\, 4 y 5).

Juslifícación de I• elecclóo de CSlllS pruo6a.s:

Se 11.:a elegido Ja tccicule a<fap,~ió1l de l:1 pruct>a. (k· ~'lil11Jn ~·t al. (1993~ con10 1no,;<l10 de.: ~u131h;i~ dt·
la:-. conductu\ dc de:,;aj,1:,;t~ clínico (an.sied:i.d y depr¡!sión. en nuesLro l:aso}. :\di:n,<Í'). el u...;;) d..:: c:-la
prui..:b:l pcnnitc apreciar quC problcm;-,s básicn/\ prcocu¡;an ~1 lo~ ad0Jest::~11tts y qui.: p;.1trón <ll'
J)\!Nonalid:id Je," c:ardctt:r-i,.ai.
l .n <:lásic..'t prutba d'-· l()Pf penni1irá, ;.1 <lc1u:is de contral\lar );1:,;. hlp6tcs is antes btdi.::a<la~. ronfrontar i:1
patrón de pcf:>onalidad del iv1A('I y hl cs,ruciur.t y ra:-.gos <l\! personali(h1'1 rnás destacada~.
El uso cornbinado de esla~ dos prucb3s ~crá Hdl·,ná~ de grnn ayuda 7=-:tra rcvi~ar con Silvestre l:i
rcpn:.·:--cntaci6n de sí misnto.
No hoy n1uch;1s pru\.·bas <lii;ponibles para el anáJisi~ <le l;u estralc~i;1,¡ <le afronta1nicnto a 'º" conflictos.
La \·enlaja del uso de la ad3pl:tción dtl ,\CS (Fridt:11bcrg y LeYliS, 1993) l\·~il.le ..:1l que p€'nnice~nal:1:1r
13 rc.;p\1esta ,.;.tluac-ion:¡( n ,·ünílh:.tos. dancJo l'On e llo una visión del afn:l11tacnicnto alejado <ll·I concepto
de P.s1ilos de afrontan1íento y 1ná:-. pr<>.xinto :11 de ,.,:curso.t de ~froota,nic.nco .

Relativas o ioter~~t."S profesionales

6. Des:1cnerdn en1Tc intereses Kudtr•C: (Kuder, !948).

profc..ionalcó invcntariJdos
y los propios del ~-01bito
de la ingcn1cría.
Lo:-. intereses propios de las prott::-ioncs de ing:c nicd,~ {cicnlflico.
flll'tftnicn. nrti!..tico) 110 s~r;h1 los pr..~ti:J\:ntes (lli(Jól.:sjs 6) o ....cnú1ct~r;iJ•>~
en gra<lo .no sup..• rior a uo cc.n1i t 50.
Lu co1n bi11a1oda <Je iocercscs rl.!~t1 ll¡o1te ,,yudar;\ b ~planh:at el tipo <ll'
uctividad..:s. profi.:.s ionalcs n).is pe11i111.::n1~l\ ((>h}:ti\·o educativo ..i. \ 'ltaM~
cuad,·o I O).

J uslilíCHción de la elección de estos pruebas:

De entre lo:-- test~ clá,icos de i:HcrGses prnfe\iOni.tlcs el Kudcr plao1ca In ctec('i(Sn dl· aeth••d,\de:> ntAs
que de profesiune~. EMc aspet·to es purlicul.tnn<·ntc útil para el ca~o de Silvestre. <lado que la elección
de cam ra lo reali zó probablerne nt~ ,nás a partil' de estcrec,l\pos profc.l!.iO(lalcs que de una 1'\!íl..:xión
cunse1encc acerca de las acti vidadt.·s pruft!s ionales incluida" en la~ profc"ioncs.
418 I Cva1uac«j11 psicológica

de1allt: 1:ts h;cnic:ts l~legídas p..tril procl·d1·r ~1 l¿t cla-
rifi,.:nc,on \1,.:1 prohl~nHt y H JH op~ra'-·ionalizat'hln
di.' J;..i:,. hip~',tc~ls e11 térotino~ de ..:·nunL'l~dol\ ... crifi-
<:~t>k,.
Y:1 hi:1T10S indl,.:ado qui' la, hip61cs is csp\·c:íli...:a~
n:lnt ivas. al conocinJiento ~ohre In oferta de e~tudio~
fí,:il verificaci()n debido a la noscnt:ia e.le i11stn11nl'n..
tos c1ut p~·rrnitan ftlo,!dir los constructo~ in1pli,:ado).
En t·on~tcuc11fis1. s~ 1.ransfonnan en necc.<..ida.des
y/o o~je 1i 'v0$ el<· nri.:c1t~c ión (<le fipo iní'or111:llivo y/o
edu<.:alivo). Par:t con~~guir esto~ oQjcrivt~s cdu..:c1ti-
vos. se organizan tarea~ o ses(on~$ tle 1..~~tudio ( :~.a- 1

y actividades profc,ionaks son hahitualmente de di- se cuadro 1O).

.... <..UI\DRO 10

1 &AJ
- --
C:01'\0Cl~·ll F.l'\TO DE LA PROFES1ú:-;
Y DEL M U1"D0 LABORAL. TAREAS 0 1::: ORl E'ír ACIÓN

·--.. ---·
Neccs¡dadC$ y objl.'th·o~
'farca.'i de oíl("ntación
ed1.1c.1tlivos
--· --4- -· -- -
Relativas a la elaboración de un ncevo proyecto profesional

l . lntremcntar el U,ísqueda de nueva infornrnción

t.'<.l1H)c\n1ienlo de la oíc.-1a 1Ji txr,lor:,clón d~ OllCV()$ C'\(udi()!. y prt,fc!:tt.Jt.lflCS (tarea Pl'Oj)tlCSUl)
di: c.~:udios. y i.:I <.'ún lra~tt cn~r<.! Ja infonnac.:ión nucv~ y la disponi1'1c pornJniri cu
evid(:ncia que ta clech,ió11 fue- 10,n;u.J;l d<..· fon na inn1adur,t. e:) ,\o~euL·l:1
cJc co noci111ícnto adecuado <le: l:i of~rra de estudios ((Jhlctl\'o ~d1Lca11,\1 l:
111cjor,,r ta in forn,acj6n sobre: la <.,fcrtn de c~tudlo~).

2. Ir1cn:n1~ntar el La n:alizat.:ión de cntrcvi~ta..~ :l d i\•('rS.Os prof(..-siona1es sobre la:. ;u:tlvidud<.~

\.'.0110.:.: i1ni.,,•11to del nlun<lo <le las prufc,ione-s (larc.t p1·opucsta) 1ncjorar;,i el conocin,iefno del inundo
J}l\ ) ÍC \iflll~il. profe~ionrd y pcnnjtin1 l'nadunv la d~l.'.'i sióu de l.'a.rr1bio &! L"Slndios (Objetivo
L'<lu..:a1ivo 2: n1..:jon1r la ínfonrtaLión sobre c:1 tnundo laboral).

.1. 1n..;rc!n..-:nt:.tr l:1 ,,;'\ plc,rac. i(,n Fa,·or"ccr l.1 exploracióo de olt<~1·nati\'·a .s
d..: ah;:rnali\'.J$ El uso cJ..: l;1s 11:l' IIÍCO'i. de.· d~·~l'uh1jn,iént-0 de. las prvfcsionl'S (tipo 0/\PP:
pr<>f<:.sion... lc:-.. 1
(iuieh:u1J, l 9~ 1~ (Je lle tier. l V~·•}, i.:úoj ullt:Hnt:"ntc con l:1 10111:-. ~1<·
1
i11iclativa, lCnd~otcs tl n:al izar di\'er.ias ac:1iv(d:u.ll!:- prof..:sillnill..:~.
! ravorcccn:í el couo.:iruic,uo ,:u 111ayo r pro fundid(ld dl·l sj~h.'IU<i profesio nal
{Obje ti vo cduc,,tlvo 3: cxplor:u· al1er11ativas profe,io11ul.:!.j

4. IOt,;l'\;ll1Clll:tr y f:1'f'Ol'(:é.l) I l:l l)i~ .usión de la infor1naciór1 hallnda

1'l!ÍÍ1.: xión ~hn: la reia{·i•M'I l ,11 disctL..;ión de lo<Ja Ja infcwn1at.·ión obtenida ¡xrmitirá el ajuste cnlt't: la
cut.re habilidades pen,;onalc:i represt'nlttcic'1n pct~unal y la <~:I ,nundo laboral (Objl·tivo educativo 4: 1-0g.r.:&r

~ y exig:l!:n.,:ias de estudio),,. n1ayor ajus.tc cn1rc las dús re:presentociones, a) personal y b) p.-ofe~ional).
 Orien1ac1éJJ ·1ccacioJJ1>I I 419

lt·\.1#1 CONTRASTACIÓN: A DMINISTRACIÓN DE TESTS Y DE OTRAS TÉCNICAS

DE EVALUACIÓN Y REALIZACIÓN DE TAREAS DE ORIENTACIÓN

Planificación de la evaluación tr31t~1·nn11~i~ión d<' <~~1as pu nluaeioncs a las n0n11a~ cs-

La ex pl oraci ón psic:oh)gi,.:~ y la oricnta<.' i ón de
Sil.,,•e.stre ~e h.an n:aHzado ~ lo largo de ocho :-.c!sio-
ne, d~ 1rabajo de entre 1 3/4 a 2 112 cada una .
L..,.,, cuatro prime ras sesiones se han dedicado a la
exploración p~icológica y se han rea lizado en un iu-
tervaJo de dos ~cruanas. Las 01ras cu:,tro sesiones se
realizaron en un intervalo de un n,cs y fueron pro-
gra1nadas en función de las tareas: que Sil \·eslr~ de-
bía realizar.
Los l t!:SlS han sido apliL·ado~ ~cgún 1::,~ norn1::1s cs1a-
bJecidas. para c~da lc,t. ,:n ,:1 111anu;1l de :q:>licac,ón.
Una vez realizada k, aplicación y obtenidas las pun-
tuaciones dircclas, se ha r~rilj 2ado lc.1 r:on:.iguiente
1ándar ~n función del gru po tle tontrJste co nvc1uc111e.
En e l proceso de:: evaluación ps i<:olúg.ica, csTa fa~c
corrcspon<le a la c..:0 1nprohaclün e111píri<.'(I de h1$ hipü-
tcsis es.tablecidas. En el procc~o de orien1a..::i6n vo-
t·acioual. y rererido co n~reta1nente al ca!'lo de Silve:-.-
1n: . S\.' van a t·<uura:-.1~1r. et\ prin1cr lugar. l;.1s ~~i:-. hipó
t..:'sis r-.:"h.H(va..; a lt1~xplora~iún del c,)llCh.:in1icnto d<- ~í
1ni~nh1. [stc,~ 1..·ontrastes .se organi,~111 en tr~~ ~uh-
apart;ulo:-i. qu~ cocrl·spon<.l~n a ias hi pC>resis sobre:
0·1 1a~ i.:apacidadi.;s cog11iti,·.:1&. h) el cstn; s. personali
dad y ;1lronwrniento y e) los inlereses profe.~ionaks.
En segunJ,1 lug:U', se >an a presentur i:, lar~«,; d~
01·ícnlaciú11 11lanifi,·4das que deben c,>nducir ai n1~jo r
co11<x:irn icnlo del n1 undo ;'tcadt:~mit"O . y p1-of1:~i<>ual.

CUADRO 11

RESULTADOS REL ATIVOS A LAS CAPACIDADt::S C:OON OSCITI VAS

DAT -5. Nivel 2

Ln lrdnsÍú11Tiación de las pun1u;1cion(-.. din:ctas obtenida$; PO
"' ¡""~
A4
,..
3l. ~
.. .... . ... -
...
\J u"'
....
:S'', 30
se ha ,·alcul.ado en rclac;(>n a los lx11;:~111íls de «ctjucJi:.uth!S
varones de COU» (1rt,zad<> disconlinuo en la fisur., 1J .1).
No obstante. dado que estos h~ren1e:,,; :•<\lo ofr·c ccn infor-
m:J<:ión para cuauú e,icala.~ (VR, NR. AR y SR), también
-.e hao comparado ta.~ pun!.uacion">:~ ,1i,c.:1:1.s <-'On el bate~
-..
"' ~ ~ % ,,,¡ X.

••
"' ...
• ,
..
o
•
•
'
•
'
,,-;; ,,.:(o / ;,;
•• •
•
......
•
•
-
,o
••
,no de i(c~tudiantcs d1; citlos forrnativo:,; ~upcri{'l n:s •• ~
•"
..
••""
(CfS)» a k>s cuales se acccd<~ dc~pués dt~J boc:hiJlcrato
(trazado continuo en la figura l l. l ). Vl!ase ~i anual del •,.•
Tesl de DAT (Bcrn1e11. Seashon: y Wc,111,u,, 19')\)),
" ,,
El poiil corresponde al de un joven q ue: posee n1uy bue.
nas habilidades flu idas (itbstrd<.:135 y c,;pac ialc, ). Sube
"..
.. ..
resolver co n éxilo prohlcrna.~ que req uieren o,ganiza-
e:16n espacia)~ tiene bue nas dote$ p;trJ reso lvl·r probl~-
•
..
» """
1nMde seriación lógica y, adcn1:is. sahc observar y apli-
cor cooutin1ie111os dt 1necánic;,1 pan1 n.·'>oh 1..·r p1·ubl.;n1as
".." • •o o o o o •
"",,
o • • o • o "
p-rácl tCOS.
~ h:ib\hdndcs cris1alh:~ 1da$ se pr~,(·rit:1n eM:.¡:-., 11nt nte
desarrollad:.1.s. Lt!- ..:-ul!sta raion:,r lJÜli 1a1u.Jo t ~tín, ulo~
,_' o
... ..
•
.,, •
... ..
o •
"' ...
o
·tll•HII
'
,_
·: erb:.tl~ . L~ falta precisión conceptual y le t uesta ,csol- Figura 11. I .- DAT-5. Perfil de hahilidodcs
ver prob}cn,as de c-álculo nu1néri1..·o. dift rt=nci:Jh::s cog1)(>SCitiv~1i-.

f,) QhLCl(.WlQ 1"11'nt>ck

420 ! Evaluacicin µsico!rJyica

C'lJAílRO 111

En nntboscasos se prc(:ipil¡1 y 1rabaja con un 1n~rgcn de

--
error muy elc\':ido. l .a velocidad <Je trabajo en tarea~
que requieren atcnci6n y análh,i:,. visual c.s lenta. JnklltfflLl& 00\flbal •
T----, 1
La aptitud acndt!,nica g lobal es 1an1biCo haj;:i. lllkkgtftCM w-ccbll
El ronjunto de datos JU.Slifica. en p.srtc. la ~ituución de

---
Ru.~abten.cio
d,ticuhades ac.::ed,:n1i..--as eo J;.1s que se halia en ~s1~ 1110-
Ap(i1.d~
rnento.
Se Lnua de un jove,, qla.: 1rabaja con l~ntitud en tarc,1s
Ap11'1d ,uo&,a
que .Precisan atcni.:i<)n. 'Tjene n111y hucnn.;; capac.-id;1dl.!<i: ~

de ra1.on:uui~nl.:., y <le l'OH>prcnsii:>n, J)C:'O Jt f'aha ":ll ~u·-
ficie nlt' don,i njo ,·crhal y agilidad en e! cálculc p~tr;1 :-.é"'
_suir, sin prob1'.·111a~. l·J nivcJ d~ <:•Hudio~ qu~ h<1.:.lC'~id.:.,.
No ob~1antc, el elevado ce 111ll en razoo:.unicnto iJb:Slnu:-
10, t·spa<:ial y 111cc.\11rt· o pcnni1e pcns::irqul', t·on c:i:íucr~
zo y <·on ink·1¿s. puede adquirir In~ c:onocin1i~nh~$ de·l
nivc.:l cd1u:;.¡ti,·ll qut· t·ur_.¡ a ,lC1uahncntc.
IGF-S
La tra:ifom1:.K·ión de las puntu:1ciooc1, d irectas se ha rc.i-
H1,at1u tu1ua1.1do cont<> referencia )o., barc,n1os de «~c-
gu11do de nachil lcr(IIO. an.1iguo C'OU)•, scsún e l iní'ln11:1l
tu•TcsrurKlü:nh:. Se ha ch:gid() este bart·n10 por $CT t·l
nl;;s p1\)x,111n :-.1 niVl!l é<.lucarivo y edad de SHvcs1rc.
El 11l\·cl de irut·ligcm.:ia gcncrJI detectado e,~ nH:d)(, (c.cn.tU
50). C()t1 ~,'l<lcntes desfase., cnltc la~ habiljd:i.d~s d~ lipo
lloido (rai. ah~cra...:tú ~ c._:ntiJ 75: rdt. c,p;:tcial:: <:..:ntil 70)
y las de tipo c,·i~1:i.li/.ado (raz. v\;rhal = ccntil 20; ,~,:. 1111-
mérico ~ ccntil .lOi.
Si lveslrC h.1 t'.,,:·l\>1.tdo SO ítc n,~ . ha ccunt( i,Jo pt.1<.'•J$
erron:$ (9 ..:rror~s) )' ~n cu:,;.odc duda ha d..:-jado l("I!- Íl~rus
en blaoc.~o (4 i1c111:-.).
-
1 1
,..l~ura l 1.2.- JGF-S. Perfil de habil'.<Wdc.s diLC1·c:,n·i:i.les
i.:o~nCls~niv,l-..
El ritmP t.h.:. lr<il)ajo •:s all?o lento (<:cn!il 4 5). y la .:fk·a·
, ;a , eJcvacfa tc-,·ntil 70).
l .n, resuha(IOS d< las do< pncel>iis (l)AT-5 y IUF-S)
!.un coincidcnt~s. Tanto _.,,¡ trahaja en la ,;oloci()n d<' ta~
rea,; de un 1nii:.mo tipo, d urn.1H(· f11t 1x.·1 iodo dctcnnina-
d\> de tit.:nlpo, -conto ~í re.spond~ pruchas d.:. dpo «ó,n-
ni bus"' , que requieren canlhiol' Cún$1 ílolcnLcnh; di: li¡..•o
<k· lar~a., realizt1r, Silv~:,;tre ob1i~ne 1esul1,,chJ~ cog-
1tO$l·ilivos equit'11ecncs.. La lcn1itud C$l:'1 al servicio de
la preci~i()n cuando re.s.ucJvc tar~a.s flui\1a~. En l:1:,,. ta-
rea-: (.:risu1Hzndas Ja t<:olilud no fav1Jr\x:t· la dis1ninu-
ci<)r1 de los errores.

L a aplkad<.in de las prueba, D AT -5 y IGF -S ha compoAcnte de aprendizajes de tipo abstracto. espa-

permitido L'011traswr las hipóte~i$ l y 2. de lo cu~I se
puede l.':011e.:Juir que.: S ilvcslre po~cc un nivL"I coguos-
i.:ilivo l1u;do 11orn1al-~uperior y un.a ~~1pu(:idad cris-
talizatla prer~ria. El perfil de habilidades le pcrmiti-
ria :-eguir t;On odc...-uaclón e·~tuclios con un i(uer t(·
cial y mecáni co. propío de estudios de tipo tec noló-
gi co. F.J fracaso acadéa dco pll<:tk vc.:rse cxplic;ado
por las ditkul1ades de rat.onamiemo verbal. de cálcu-
lo,, el bajo nivel onogrMico y una ,·onduc1a cogniti-
va lenta.
 Orientació1J •1acacíafJlill f 421

CUADRO 12

RF.Sl/l-TADOS REl,ATfVOS A LAS CARACTERis·ncAS

DE ('f-:RSONAI.IDAO Y F.iSTRATEGIAS (>f. Af'RONTAM mNTO

Person.a.l id•d: Test de MA<:l gi:1":l tcn<lencü1 ~• rnostrar cierta crisi~ -..·n los <lspi:ctos cn1<r
cionales y l::.s ~1if.,·ultadc ~ pcrsonalts (/., ·re= 66).
LJ. :1an:c.fonrHlCió11 de Ja~ 11u1uu~1t:ione~ :JireCl<~,;.1los \'¡1- El <.~ódigo de la prueba qu(·da d\.'.h:.rn;inado por la si-
le<e, la~a ba~e ha sido rc:,llzttda :;egún las nnnn:1:-. p1'Q- guit.:nte fót111ul<1:
pucstas en cJ maoual d~I lt!'<il.
l.11 prueba es interpretable ( véase figura 12. 1). !.a, = ~- Patrón l>roblcn,;1,<; Sindromi.- s
la, de control (X, Y y Z) indican que Silvestre ha res- pe™Jn:llid;'(I 1.!XprcwiJc.l~ dinic~
pondido a 13 prueba evo uoa Jig~,::. tendencia ,iJ f.1 J~:1-
rr1il.!nto (X. T B ::;; 62). sin prt>tcod~r d:1r una v isl6n -•• • A
- ·· 68· 59
:i1tacriv:l acerca de Sl rrn$n10 ( Y, TB = 23) y con uua li-

PERFIL GRÁFICO
... "' .
--
w o
.,. .,
/M,CI~

,,,,,,-..,
.w..c.1r......-
..
--
X

< •
y 2'
•
.. ..•• ...." .,..••..
--
t,,AClll'll-.lo

---
1 21

------
2A >t
MAQ-

.....• .." ..•

so
IAACI ~

""° '"'*"-
....ce
\- . , , 0 ~
..' ...."" .."" l>

MM!3T~, .....
• •
•..
' """ ··-
w r a ~ .........
•
• "
"
.... "'• ..,, _
MACl~S-...........
""°~,......
• ., ..
e 11

-·..,.,MC*I ..• "•• .....

o
11
."""'
WrCI~......,
f,IACI ......... ~ - - - - r-
~~ ..----- H
'2

·-
11....ci r ......._c11t 11 .......... M
!M.CI lndlNoó,\ eAO
.,
.,,". "'••.
2J
WIP-t 1 ce 25
H_...,..,
l,l_,t,Q Pl'opwlllldin ... ~
W.tl S...'*-
DO
l(

• "
t,U.CI Nw.M> dflplW.o rr
W-0 l'......_ 111 NQIM DO

e~ ......._.....M---.'lli'ttC.• •• " T(I \¡---

Nor"~ PuotO$ d<: corte de lt~ valore" ck l lJ

TH • SO . .... Co.rre~J>'.lofl(k a) VJlor 111~ io del fnlpO n<vrn1a1:, o.
TB tnltt 75.85 ....... Pre.s.eociJ deJ ¡)J..lrón de pc:n«i:.\Jid~ . del pr,:iblcn.a o Jc.l )J,in<.lto1r1,· dini,·<l o11l,.1.lizae.lo. run1<.1< <kH:• mio~<lo f(lt'
1n I..S.U de 1>r~v4)coc1t1.
ru = SS ................. Cuac1cri,¡1ica moy J c.uc:ih1c (•>del patrón dí: personalidad. pr<1hk-,n.1 f) sill{)rnmc: C'linico 2n.1li,:.atlo. Seco·
rrtspondc ('(,n un ,...Jor rr.ntil.., cnlrc 88 y 94, 5<1Un la~~$.Calu
TH "n1rc S.5· 115 ...• Ahrracu'in ~a-.1 ( ' • ) <kl p:atrón de J)(1'\4.lr1:tlid;id. problcn1;a o ~itt(l,nnk! clinic:o un.W/Jldo.

Figura J:'2 .L-- Pcrfil del ~1illon Adole-.cent Clinical Jnvcntory (adap1:1<:i<in 11::;\. '2004).
422 / Fv..q,luación psk0Jógic<1
Cl\ \ DRO 12
~..1A<.:I ( con1inua , ·i o,1,'
f',,triin cf,, Penonalulud
P(u ró,, R1rdo rrn - 75). Sjlvc '>lrc ~ carnch.:rh:a corno
un ado-lcscent~ do,nlnaritc. i1npu lsivo. podcr<>so. con1-
pcliü vo. i.:ontrolador. con lcnllcn('ia a intirnidar a los
de rn:h, y co n p l.i..:t~f por l.:i ,:a~cplación de rit~sgo~~
.E:-le patre>n de p1.:rsonatidad rcílcja confHt lú S CR la
polari<J,1d placer-dh,placcr. de 1;h.>do que :,.e pt:(;<'l co
crt!ar ~iluacioncs conílh:tiva~ y de dure-za (con prc-
~e ocia lle ulglí r, 1ipo de ogrcsión) y o btener pl.1cc:r de
ella:-. Jo cual augura di íicultades in1crrcr"-o nalcs y de
reJ;.u,:iún ~oeinJ. El carticler acli "o del pntr(ln de per-
sonalidad « RucJO;> co nlle\'a creació n ,lctiYa de d is.-
.:ord.lnc.: ia.
l"r :Jhh' n111.' i (1,,;prf•tados
N i nguno de los {)fOhle:nas aniJlir.;1dos :.;~ pr\;.;cn1a en un
,:1ogo dc,;u1cablc. Ú11ican1entccabc t i1ttr In presencia (k:
C(H1ílic1os rclacio n:uios con);) difusU)n de idc1uid:1cl (1'8
= 69). lo que indica Sl.:nlitni(·ntos de t·onfusión y de ln-
segufidad <.:ll n:l;)ci611 al vo.1or personal o :1 l:J:; dcci.sio-
n~s y valor~s " ltulcs, aspcolo que cs1arü1 <lirectantcnce
relaclo1lado coo :,.,'1 sltu:acióo accual de ctisi~ persona l.
St11dro111t·N cltnicr,s
No se dctcct:1 I;) r1re,.cnciil d\! ni ngún s ind,·or11c co n.,n-
go clínic.·o. No obstante, convil!ne prc~u r a1cnció n a
( COt1lit1t1(ll'ÍÓll)
lvs i.índ'r<>H•C!i de incHnoción al :1bu, o <J(; ~u~1aocitl"
{T8 = 62) y a l de ,cntimiontos de unsicd:id (TB = 62).
f.t1 el prl1n..:r c:aso finclin,1ció n al ahu"o de sus1ancias
('l'll = 62) 1, Silvc~tre hu inJic.:acJo uJgunas conducH\:i
de rilt', go qoe pueden predi .. poncr ol nbus_n de sus.tan.
~ia., . cncrc las q ue cabe d es1ac.1r: plat·t.<r en abusar del
H1C...) ho l en t,ru1)0, dificul1adt s par., co,, 1cncr el i1u pul-
:-.o. l""<.:a~o r <"~cJ~r de freno que lús avi:-.Of, o los castigoi.
li~11-.·n ~Otl1t ~I c.:umplil'nit~nto de Jo:,. deseos per~on:J·
l ::,.,. acepr;1cl6n de la bebida c:01no fucnt~ de seguridad
1,ct"$u11al y vivencia de on \:XCC~O de reglas y nor,nas
en el t·nton M>.
f.n ~J ,cgundo c:iso lscnlin1icn1os de aui:l~dad ('fB :;: 62)1.
convicn,c <k~,laca.r qoc Sil'.t-Stfc h,, ind.icacLo pre,.,cn,i,;ía de
scn1i,11icntos de que se le cxig,c míi~ de lo que uno pue,,_Jc
,ltr. dctli...:a..:iOO de exceso de lic,npo en pcn~ar en su fu1u-
r~, . dc~ct",ntr().l cJnocional cu:1ndo ~ tienen 111uchas 1areas
por h;,c~r ;,i lai ver~~tnli1ui~nco de ntr"io,i~:oo )' agjta·
,K,O. 1.·n:cnr_j¡ d..: :,.¡,•r poco alf:lc,ivo p.u·a lo~ d.i:~111il$ y 111ic.
cJ<.>a estar solo en d 1nurK10.
En su1na, S,l,..e:-u\; h:.1 i_uc.li..:a..lo qut· su pa1r(ln prcdo111i~
11atH-.: de ~ r~onalida.d $~ b<.1.,;:) en h1 hO!-.lil idad, el dorni·
nio. el conlrol y la asocndc nc ia sobre ]os dc n,ás. bajo
~ ial, y con tcodenci.a
una pct'\pecliva m ás egoi!';l!°I que
a la vulnerabilidad. E:,.,ta preocupado bá!>ic;.unen1e por
.\ u ide1ujd:1d pcr~onal. y en Ja actu;JI id;h1 se l\i e11tc au-
~ioso~en grado c onlrolahlc.

1 Cl...\C>RO 12
,\puntan1iento
T~tde ACS
Se ho ~,npl..:!ado la L(·cu ica dt aplicació n cspt.·t:·ífica. en
Ja que SilvesLre ha indicado 14's .::s1ra1ctio~ en1plcuda~
..~n relación a su in!\atisfai.:-<:i6n por t.~I rc;idi,nit·,110 a1.·a~
démico (figura 12.2).
El ¡::edil indica un ;1111;,lio 1.o~c1 d~ n.:...·urM.n> de afronla
nli.:nto, indicativo de \'ivcnci,, agudo d.! dificuha<.h.·~.
E~ con01:id•> que cu ('~1as situa..:tune'\ se th:ndc a e>n·
picar n1ás es1ra1!!gi:1s de afron1an1icnto que en silu3i:-io·
OC\ d.: n1cnor t:~tre).
Silvestre en1plea t n <1ho grado algunas csi.rateg)as .J ..•
,1rro1urnnie1\10 al e:,trés basudas en hl relación so..::. ial.
Recurre con 1nucha frccu..:ncia a In b\í~qoeda de ap•.iy~>
socia! (As) y profe,ional (Ap).
Tt1mbién c1nplca algunns cs1n11t.:gk1" de lipo produc:li\'Q
cnln! los que dCSl<lca11 la búsqueda d.:- JX'Fh.'nl'nCi.3 (Pt:).
el intento de fijarse en lo pos itivo de l:1 ~ituat:ión '1<: lu~tl
(Pt,) y jo d istrt1\,'.Ción fi:..k·a (Fi). Su pensamiento no l)C
c:~ra.<:tcri1..1 JXlí un cscc,n d~ c..spcran,.a e:11 que las co~a~
l!.C n:suelval) de! 1nodo fl'1iz (pcn~n1icnto ilusorio: Jli).
$Íno que nlás bieo se n1u~stra pc~i n1ista o reaJi~ta.
E.10¡1le::i uunbién cstra1.:gias de 1ipo no productivo.• la~
cuales no condu,·cn ~ la S<>lución cxitos;1 de su coníli"·-
hJ, Entre ella.;; dC'!,,tac•l l;1 fH\:o.;upaéit~Jt y el te1nQr \.'X -
ce:--ivo por :..u fu1u ro (Pr). •t"IÍ con10 uon clev,ada 1en-
dc111:ia :'I inculpa~e y c.:On!l1dcrarsc ~sponsable de los
problemas (Cu).
O lXhdunH Pu1imido:
Orien!eción •1cca.c1ona1 I 423
( ('Ontinut1(·iú11)
J•::irccc que rn.:n1c.:. su probh::1n~1. Sih·,:su·i.: no sabe des-
cargar la tcn~i()n fís.ica de oLro n,odo que o. través del
dcpol'te (fi). En cfl·Cto. uso en bujo gr;.1do 01ras Í()1n1a.s
d"· d iversiones fclajantcs (Dr) talej como l~ctura. pi11-
1t11-a. 1ntísica, h:·tih:. cte.., y tan1bi"t n lin1ila o evita J:. i;x ..
prcs;ón, conduccual (gritoSc, golpe:.:, ere. ). d..: la d'..:sc:¡rg.;i
e:r{1ocionHi eRlJ.
Un~1(Je los can1rtt·ri:).lica..~ n\á~ ünponanh:s d"·I pérfil di.:
aí'ro nuunicnto l~ e l bajo uso de e~1, a1egias de üpfO'.\i-
rnaciün d.: tipo rognitivo. Es d.:c.ir, Sil\ci,trt: se: t·on·
,:l!nLra ('Xk:o erl el 11so de t(":Cni~as de soluciQn d-.:- pro-
bl"~rnas (Rp) y liuüta el uso d<: la~ ..:ondt11.:ta..; de
t"'ifucrzo refl<::-ci,·,1, ~!,,í ..:oino de: :HJIICllíls l('nde1u.:s a
ol.H('nl!r éxi1t>. )tl "'u:il ll' dil1"'ult;, -tn alto grado la solu-
L'ÍÓn d..: l\U prohlcn1a.
En su1na. l:i blí::-qucda de reh1"'i1l11 ,<X"íaJ (ap(1yo sock1I
y profeshlnal) (ünju1naml'nt(' ('.()n, Ja ..:nnJu('t:.t de pcrh:-
ncnt.:ia. t:I 11 jarM~ l!n In posiüv<> y la. .ti ...1rn-:ción f(sit·-'
t-ún cscra1cg1a.s adt('Uadas. pe.ro, en l'l ca~o de Si lvcs-
tn:. puc.dc que no cu.-nplan tot:1l o1tlll~ ~u función pro-
t,-..:toru fo: ntc al estrés porque le faltn t:I análisi~ o es-
ludio del pl'obl"~'º ª y el C.'- fuerzo p~ttJ poct:ociar l.:xito.
('abe lan,bién con1cn1ar que puede anclarle l.!n el fr::u::i-
~o el hecho de tius<:;.r rf'Cursos socia)c:, y (~~no, t1 ¿J.
111ú:;. que propios. T a1nbi~n el exce.so de culpa y 1cn1c-
1·o~idad. la ouscn"'·i:\ d<: ilu~ione~ y el cx.c~:-.o de preo-
cupa<.· ión por el futu ro impiden, en pat1t.:, el abordaje
cle.l contlicio.
424 I l=valvacién psicológica

CUADRO 12 ( ,·,111.ri,1.uaciót~J

,, • ¡;
~I ;:, ;: .. " ºj •I- .• •:o· ;, • e ~
:1 :;; ...•::! ~ ~

'<"
"'1 i' >
~
> ..,.... :f ~ .' /. :; :;, •"
~1~ ... .. ~J ... -..._ ...' \_~"' ...... ... ~ .f. "'
•1
A'
~ ~ V\ o ~ ~ ~
!''\,
~ ~
• ., , ~ ".' li¡
('O

~
....
m
!
- ,. ..
t
·, t
,.,
"'
SI
= ~· ' g t 8· ;,, ~· ~
•I t. ~
'\. gl ~ ~

...
¡::
z
:. ! ~ s s g s ~
'~ o
<
' ~ ~

' o
j;
r-
o
m

. figura J2.2.-Pcrfi111ldividu:íl d~ C-Slral('~i;1s de <:1írun1.,1111ic1110.

 Orientación vocacional I 425

CUADRO 1
( con1inuacii~11)

Perso11,1lidad d..:.· t...:n~i1·,n {Q.:t~). é l 1·ú11.iun10 11HJi<.:H. i111po1·la nt.:.s di fi-

T est de 1<,PF
E.1 r~go secundari.o n1.1s ,1istinllvo di! Sil,·c.,tn: ..;;,; <:I
clC"vado nivcl dl' ansit <l:..J (QI,.~> qu..: vieOI..'. au1nl.'nta
..1" p()r la. h•üa .:3tabili<l<11..1 i::1110<:íonaJ (C ,), la ti:ndcn-
c ia a ha vig.ilancitt sobre la~ coS,aS <¡ul! OCUITC!Jt (L 1) ,
cit:rta aprehensión y pn.:ui..:up{.lción (O,.), escasos. re-
curso& para mantener ln <11\:;)cd:,d (Q.'l,1) y clcrto g,nh1n
cultad,.:~ ..:n ..: l 1nan,jo '-h; Jas c1110(.'ion..:s. que requi.:r~n
~yuda p~it~ológica.
Ta1nbié n e ~ re levante :-:u ~lto g.rado de cxtraversi\ln
(Qíl;,_,), que t:s1á corifigl11'3do por \lila ru,_
:ni! n\!cc~iJad
de intcr::u.:ci{,nar con los. d1;:má$ (A~). una fonna de f\t:r
i mpul siv:.1 y anirno~a (F11) , asf con10 ct{:tiva y cn1pr..:n-
dedora <H,). Esh! elevado ~rado de cx1ravcr:5i611 pue-
de llevarlo a 84.!r dc~c uiJado, jmpv lsi \11.1 y cxcc)iv;.1-
n)cotc d1~rnandant~ ..?'11 las (,daciones hnrnana~.

16 F'F"
_ , __ SA'"-*"<(

-
~«:A,rl l,. Cic.NC: ...AI..

r----
;
-
... .. ··-·- ···
~ l('.r"l..W.. .AR(1Qr\Wl4
• • • •
t>
IH'IU.Q ,«;l,\MJA Ml A • B z
ro(> ·~

w,.,~ OOM&-4'ICIA
fU.UA O,(¡ Cr.Q

.. e 3
E 6
1 1 ( ~ ~....
• F B
IIQV,. ...c... .~ ..... """"'()O t ' G
~ ..~,. • • • H 1
............. l'tl"I,,!~ • • • 6
AWíA, "O'ltNSICW • L 1
-·-----
l'U.'((_ . . Al}fll' • • • • M 5'
'.,tN(lll l.( Atl...(lA N f
• '"'t'
ftt..otHLl.lt. A CU\l'.o.bl0..0 • • • o 1
"""° ~ • • •
('QMOv. . .
. o.O, 6"
""' ~~
.c...
...
~,c-,,c-,.

~~
• •
• • • • • • o. 4
~ OGO<•
~'.&CIC,o,jN;Y.-,tr,(..

~AC'rOA & •
• • • ·_i...:__:_
O lt es o UNOO º ""º15.N V
• • •
.... ,.,,1.. ...
o. •
• o.
• o..
•

L_ , ,: ..,,._ · ~ ... ... _ - , . ,..... ('1EA. , • .,. .

Figura 12.3.-Porlíl de pcrsonalid;,d,

426 / E·1a1u,1ciór1 psicológica
1'e.s:t de 16 Pfo'. (continuacióu)
ti f:tctor d~ control de la , ,iciabilidad C$ débil (QI 11 ,).
E:,,h~ <:sen:-.<> control .-.ocia! !i.l." c.araclcriza por la ad<>p·
c ión de co1l-lhu;1as dt <.h:~att•nt:ión t1 la') nonn:1-. $0Cial~s.
,,1
e x..:1..·so de 1oléra11ciu frl." nt~ des.or<J::n y a la pl~r.ifi-
c:1ció11 ((] ~) y f~iha di.! auroco1urol. as( con10 1endcncia
a s..:guir los propios i,npuJs.os (QJ.1). E.'ik' conjunto de
cl..,-:01co1<>~ deliucan uno pcrsonalid:.1d vulnerable frc111c
a situacit>n.:~ di! coníli'-'to.
,.\dtm!is. Si)'t'Ciilrc ~e ha J1..· finido <.·01no tJn j ovenck: t·s~
tilo dc1!t-.ndic.n1~ tCJl\' J.:,,>· Aunq1.1c prcst:n1a Jige1·os de-
seos <le domiuic> y una conduela algo hostil y <.·ompcü~
liva (F."). "u .:on:,;l!r,·:tduri s.mo y apego a lo tJ'adicional
(Q 11), y c~¡x,cialmo111c su baja habilidaJ en organizar-
se y nu111~j;_11· c:on r:1pirttz. probleinas ahslraclo~ (fJ 1). li-
mit.1n las n,anifc., tucionc~ de in<l...:pcndencia.
L~ apl icac·i ún de estas pruebas (MACI, ACS y
16PF ) h<t p,:rmilido ,·0111mstar las hipótesis 3, 4 y S.
Se ha confinnado la presencia tle condu..:tas d(:" 30-
sk:dad que"" ak.;Jn1.an la tasa base propia de un r,11-
go c línico. pL·ro que: s..:: n,u._·:-:trnn nc1iv~c: y generan
co111Hc10. !.a, conductas de 1ipo de presivo~" han
,riost rado ot1..•nos activas . En rcJa('ióo al ttc:o de cs-
trmeg.ias de afron1amien10 frenl,' al estrés , se ha de-
m,isirado que Silvest re evita el uso de es1ra1cg,ia.s de
;:,fro11tan,ie1110 de 1ipo cog_nilivo (análisi~ del proble-
ma) y qut· se expande en el uso <le eMrategias dé 1ipo
productivo (bú,qucda de ayuda social y pro f~siomil).
Se ha co1llprohado as inüs,no que Sil.\•cslre se .:arac-
tcri2a por ra~gos de personalidad ans io-;a. l'x1raver~
1id~1. con dificultade$ de 1n<ioej<l de la sociabi lidad
(aun siendo muy sociable) } unas c,u·ac1e,ú1ic.as de
""lner~bilidad frente al cslJ'és (ine~tahilidad, escaso
control y ha~cance fuer1.a enc,rgécica}.
('011 la aplicación de la prueba de Kudcr-C se ha
<'Onlr;cs1ad0 la hipótesis 6 y se ha d<:mostrado el dcs-
ac:ucrdo ..:ni.re los ínlerescs profCsionalc~ inforo1a-
( cnntinuor;iánJ
El pc.rl:l H1ue~tra ndem,l'> signos <lt aprcht.:nsión, bqj:1
at1h,es1ilnu y inc~1,\h1lid:-Ht í'OlOCioual, que le a(cc1an e.n
~rado 111<xJcrado (O, ... (.'())' que. c::i.J ~ou10 ya se ha in·
d1c~1dú. ;;;p t-Xpte~an en ~u elevado factor de .insl~da.d.
l:x uotorioqut.! Silv.cstrc n..:ct~i 1~1 ..:J c.o u«acto ~ocia) (A.l
y la actividad (Fíl). aunq1.h! no li!: es (ácil inll'!gr.·H$e bien
co diferentes grupos ~ocialcs (Q2~J. L;.l cxubcranl.f' c3-
lidc1,., j1.1 1Hn a la presencia de ci~rro indl\:iduali.~rno (A,
+ Q2J, :.usiertn inmadurez t~n )a$ relac•ont·s hurnanas.
a 1ravé.) de la.o1: c uales busca 1:, a1~nci611 r,i:r,;oual.
La estruc tura yoica e~ n1uy déhil (C,). la supcryt.)ic.;1
poco capaz de control (0 2) y i!I ello lt.e 1nu~:,,u-;i_ h,i1;.•.tan-
te enérgico((~,). E11 coojunl.O )!ay escasa capacidad de
aulofrcgulució n y ht::1eron·cg11h1ci<)n.
Ex ish: puc'i una irnp<>rtantc ~ituaci<ln de cri:ds pcr~onal.
do!'- y los re qut;ridos en 105 csludios <lu~ había ele·
gido: d(screpanL·in que puede ~star en el origen de
su i n:-:atisfucci()n y de su fracaso a<:adénliL'O ( V¿i!-
.<c cu~11ro 13).
Una vci a11ali1u(lris 1u<las las ltipóte,is eswhlecidas
acerca de las habilidades cognitivas, la personalidad.
d afr<:intamicntodc problemas y los iniercses profesío-
nale:-, el proceso de orieniación debe profundiz~r en
IO$r('011t11Cin,ic11tos que Silvest re 1icnc.acerca de la of1.;r-
la edU<:ati va y del mundo labo111I. Ion e$te caso d ami-
lisis se hace a 1ravés de Hu·~-as de orientación. de ,ti¡x>
infonnalL\'O y e,,iucacivo, que "ªº <lirigidas a cons1a1.ir
la adccuaci<>r1, inndc'.7uacít'i11 o i!I 'l·acfo infonn,Hivo de
las ofcrw, de ~slullío y de conodmicnto ,t.: la "ida rm·
fc~ionnl. El "bjetivo ere rnle~ tareas es el de obtener y
:tsitnilar nueva infnrmoci<>n con10 rnedio para re-plan-
lca,,c la dc.:rión de estudios.
L.:1 o rg<.Jnizaciún de, 1~." sesiones de ürienraciún si-
guió )as fases dt; <(explorit..::ión. c:on,;,olidach)n y es-
pcc:ifica(·iún prvfesional» <.JefinicJ..is e n la li:OTia de
Ginzberg el al. C195 1J.
 Orientación vocaciona; / 427

C'll,\DRO IJ

RESU LTADOS RELATIVOS A LOS J"fll:'.RESES PROr·ESIOKALf'S

KliOER-C tración de e,npre.sa. adn,inistrució11y gc:-.tión i,unobilia,ri,1,

Para la 1ranl<.fOnn;u.:i6u <le las puntuaciones d ir...:.1.'.las a
notas el<.Uinllar se ha cleiido el tiarcn10 correspondiente
a cs,udi~uue ~ varur.c , de ~sundo i:it·lo de Bat'l1 iJJc,·ato
y COU. Los datos dado~ pof Sil\·escre go,a:1 de ~un~
ciente veracidad para :-.er intcrprct:tdos.
En la figura 13.1 se c>.p~ n i111erescs d1,; tipo per:1.uasivo
(n:ntil 99). de "ilculo (ccntil 85), administrativo (,cntil
75) y. en rnenor 1r1..?:dlda. de üpo lit~rario (ccnril f.15).
E.'ik: perfil d.: at:ti,..id:1de..-. (pcr:-u;t;,;iva.~. cuíJntilati,·a.._, ad•
n.llnl'·,lrati vns) COl'T't:~r,ondc 0.1 profl.!sioncs qu~ requieren
iYunión y lr"Jto con otra\ pcr:<onas para negociar. ~L-stio-
n.v, generar i11tcrcrunbios, tratar <le in.c-idir sobre ellos y/o
convenc..:.rlos. Lus proft!sioncs ,·on10 abogac)n, ~<tn-1inis-
con1cr<:io in1er11acionat. econon1ín. gestión de recurso i
hu1ri:u10~. pcriodlscno, puhli~i<lod. rcl:.u.:iones Jabor~le1:;,
ri:lo1L·iones públicas. sccre,ariado de dire.:ción. 1écnic.o~ d~
v,,:uta. 1;¡lc.. ponen en juego ~te llpo Ce in1i::reses.
l·:J perfil también indica que la.~ prcf~rencías científicas y
rn<.uinicas ~ari~ pata dl.!~trrollar pn,fcsi04~ de tipo
cic,11ffíco. técnico y n1cctínico. tale~ c.."()1110 arqui1ecrura,
ingeniería. íú;jca, nlátt:1t'lática'\, etc., no n.:.(:ibcn la at.:n~i\ln
prefl!f'tnt~. A dcsl:tc:u· I;, ~~CH$U t.:ll.!cciún di: intereses ci;:~11-
1ílicos. Esto indica tSCU$0 inccrés por el <lc,cubrimk~nto, 10.1
invcoción de nueva,; tl"Cnicas y la crcacíórt científica. l .a
ausencia di! sele.cc.ión d..: las actividad..:s rel:icionada.s ('On
esto~ dorninioo explicr1. e11 parte. <.· l 1na.le.,lar de Sil"c~tre
en sus estudios ac:.tuáks.

Pernl liit:l>U . <: (t,ffl.1

-
.,._.. '~ - .s....,,,....._____
-
•
1 ..
' •
•.
•.
:
.
..
l .
•.

f-í gura 13.1.- Pcrfil de! intcrcs~~ profcsion~les.

428 I Eva/u,1ción psicológica

Con las tarta$ tlc explora<:iún (v¿.a.sc L:uad1·0 14) se
t,a rrcl~ndi<lo "·onscg.uir: 111ayo,· ii1fo1n1H<jón accrc:i de
la:. of~rta~ c<lut·t1ti\'as qoe le ofrei,,:C ctl sist~1nai e."-.:o-
lar y la fornrndón ,prof~siooal {Objetivos educativos 1
y 3). Con l:i.s tareas de cristalización de intereses ,e ha
tr:uadc, tlc analiza, y co111prcmlcr el mundo profesio-
nal: ,:n Ct.•ncreto. ta carc,1 ,d.;; <-1.~nt.n;visu:i-s profc.~iona-
Jes» ha prctcndído qw Silvcs1re se c1¿ ,ucnta de la ~a-
lidad de }~:-- profl..'.sioncf.; rnediantt interc::in1bh1 de in-
for1nac ión. rnollvac iC>n e iurere.ses co1) profesionales
(Objetivo educativo 2). En la fase tl~ ¿specitic::tcidn se
ha prc1e11dido ~stublecer 1,, prioridad acerca tlc elec -
ción profesional (Objetivo c<luca1ivo 3), lo c-ual prc-
par;.lfá l.t rutur.1 integraci611 de inforn1;1<:íón de l~s dos
, •ías (I(! análisis abiel1<1s: coru.>i.:i111ie n1<J d~ si nli~1no y
conoci miento tlel mundo profesi(ln~l.

CUADRO 14
·rarens. de ori~·ntoclón: estudio ,le la oJ'erra de e~tudios
y de /ax aciivi,l<u/(!s pr0,,{ésionale:>

S.e pidió .i SilvcMl'C qu..: n!':tlii'áJ~ lai,: :-ig11i..·1UC:,. at.·tividad...·,. y ~e lot ayudü a úhte-11cr infú1u1ii...'i(iu
y " rcílox ion:,u- sot,r!! ~ H~,.

T3r1·as (h· '-'xpl(')r:tl'iún:

Obi,·:,·ii·o: B~·1.;(IUi.:dil <le: i111um1lci6n.

Efo.tio1.tc:i,~n ~1~ :,.u prvpio {~V (l)1i~11,-:d.1 tJ.,_· 11)f01nt:u.:ió11 :n:í!ri:a l:1 h i~loria d1,,· vida pnlpia).
Dist.·f!:o d~. la., caraC'l!!n·:-.,ic.l~ (JI.' lJli 1tab:1jll (cJ;:~I
Húi-qut.·d~ d..; i;1torn>act6n :,.()br..: llU('\·O':> c -::.t udi1.>s (•"'" :'H.·.gcuc:u1.nc1/J ur.'< il<:,·i11ilah,rri.,,f·t .\,,·rC11:>'/
:;.u,·1 it/1.•., _¡,rt!ti.·.rsic>J1<1ie:t y h ·11 ·~v. g en1.· a.'. n,·1/e,::,,les t udi si),
- .i:;,., ..-xploror<.111 p..1r1icuJanncnté Jw:; sigui..:nu:lj 6teú.s prvf~$io11~lcs:
¡.\d1ninb1t3ci6n y direc.:-il1n Je éfflJ)f~ljas.
1\Jn1in::aro.ción y g.es1ió1, in1nobiliari;1 (fP, lJB).
Í'.!.\udio:<. inmohiliurios y <.le lo ccn1stn1<..-.;i6r. (TP. UiJ).
Cie T)C:i~1s c1n 1,~ sari.ilcs.
C"únHlnit:arióo ;1udtc,\·i:-.ual.
Ges1ión y ad1n ini.stl'aci<ln pUhli('~.
Cienci,1s poliliras :r de la il<.ltninis1ración.
Biblü>tt.'.Cono111ía y d0<.·un1c nlación.
• He-hu.:ii;:1ncs p\'iblicas.
• Rclat:io nc.5 labo,ales.
• Gcs1j6111urlstica (fP. UB).

1'.,rea:- de cristalizac:i1Jn:
OJ~i,:11\ o: ~\ná li!,is y ~(:1r'lpr<:n~ili11 l!I! ).:~, fa,;lo n;:,. qu1: inOu~\~IJ ~n la ,:kcci~in e!..: n:>tudin$ y de pn)Í,;;(i~·,11.
( ...,nu·r(l/1.',u ·i ,j,r d,· (tlTM.r:

- Análi:..is y c lnsificuc ión d1.· Ir,,; :.nfortn~1c i1,,1n~:; nhl,.·oiJ:1s, ~e:c 1ín -.:l 111<.1J c:lo í>AAP d~ cx plor~1\.·il)11 (!i;
1;15 p1'l)í"<.~·:io11es (Gui1.:hatd. 199 1).
Entt~,..is1a.r :l dis1iiHu!i l!ShJdianfc,;, y pl'ofcf ion:ilc•:. <le la$ fu'e¡¡s r,mfl!~iona.(c~ ;~n1C!. indk:!.d.a..; ~··
~olicit:.1.rtc~ la 1.::xplicación de 1a v1v~nci.1 pl?~onal <lL' b. proft.;ión (<:dn10 .;Jigió sus ~ludios.. ~·ón10
h,tlló tn1baj t.l, quC r.i~n:-a J~ $U prof~:.i1)n. <¡ué harí(I ahor;,. \Jtc.).
 Orientación vocac«mal ! 429

CUADRO 14 (cnnti11uru:ió11 )

1\in::i:'i (IC? C!>Vt:t..•ifi<·tlti611:

Ohj,·;i,'ñ: Es1ablcccr l:i elec..-ción de c~tudéos y Jt- a,nbiu, pro(c.sion.ll.
- Corn.pronli$O profc~i(ln;1l. Est.iblecirnii:nto :le priori1.kt.Jo..·~ y c.k: jl'n1rqu(<t:...
- Fijar h1.:; pr~li!n.:n«;iall- pn..if~ ion.ili:, {\' (ili--.! cuadro J 5}.

Silveslf~ tratú de ..!lal>l)f."!f u n <.·001pfo1ni~o profesional a pal'tit de: la il1forn1aci611 ptol~~iOrHl1

y "tv::nc:ial obtenida y a pi1nir de-la di::cu:,..!ón ~.: i:sta iníoflnacién C(JI\ proí1..•sorc:s, an1igo.,;,. pa:fr~:-.
y "·1 ;¡:iic:álo~o oril'ntad:>r.

Integración del resultado: elaboración En div~rsas ses iones de trabajo se revisaron s.:u-
del :P royecto profesional ce~tva1nente lo:ot dato:-. d~ ~us hahilida<h~!> ~~cad¿n'Ü·
ras. la~ 1écnica!'>. hot~rios y p~'nni1 iL·ación d ..: cstudi<~.
lin C-sla fase se 1raLa de ¡n tcgrnr lod<>·"' lo~ d.¡1tos ~l p.atrón <le personaJidad. h,$ preo-..:upaciooes y lo~
rrcngidos hasta C$le momento. La infom1ación ob- $Índro1nes clínicos, la~ e-s(rategia~ d~ afrontan1i~n10
l~nida se presenta . con:tefH:l y di1'cutc con Sitveslrc cmplc,1das y él pcrtil d~ intereses..1sí como t<l<la b
con el (lbjcti vo de es!irnubr J;¡ ft.flc,ión y lu pt(I· infonrn,ción ad411irida ~cerca de los estudios y las
l'undíiació11 sobre el c;0nochnie11to de sí mismo. de ticlisicfadcs profesionales.
las profe~ioncs y su relación con la decdóu de e$- Todo$ los ¡)untos de int'ormat'ión que fueron tr:1-
tudios. tados se cspetif,ca,1 en el cuadro 1~.
430 / é v.Jluación psicológica

ClJADKO 15

Se ton1ó coru:itn,:ia de:

- - - - - -- -----·- -t--'l1_ptn;
- d-~ e;;fudill,;
- - - prt_rC'11d_íMi:
- - 8uf'na ~~1pa,:idad ro<,?.nith··a global. P..::r'lil dt: habiHdMk·s - ~ 1udio~ <!e tipo con<>.
de IÍJ)Q íluidc,, nd<·c u;,d'l par.s c"tudios técnicos. D iriculc:i- - F..$1ullio,; ck tipo pr:koco.
dc, en hat:ili,fad cs i;risc¡ili7~d.i.~ que 1nc1d cn en t1 fm,a,o - fucudio$ ..¡uc d<.~jc11 licn1¡,,o cx,ra t;1 <\\l!n~~ó11 ., l,t v\1.a p1:r,,>,,
t.u;:1dé1nico. n-11 y~ las a,oi,.,»:'~.
- A 11.'it:<tu:it1 de p~toloWa ;1n~i~ )' dt:prcsh,11. P...:r~ pr..::st~n-
ci::i de :in:,,)l:dad. r.isgo q u-.; uupide 1~.>ni:r é.R ;Kc:ión los rc-- Se fij ,1n.Hl h1.o; s;p.uic.-nies p t·('ftrfnti:.i.,; pr,,fe,;ion;)J~.o;:
cur~ fl,,!n,onalc,. Ui.a i nndcr:u:Hlo (.il: é$lr:Uegi:1., di.! afron-
- 'fr;,1(1 con pcr!\nn;i.-. dc:Wc: uua pcr:..Ji'I.--Clf\\1 m.:i:.. ~11lmini~t1\11i
1:unii.:1110 de oproxi111;1ció11 y t•11cc:M1 d<: uso de c:;cn.1h.:gin.)
c~vi1,11iva., y de cJci,,e:u g.i i:'.n'V>ei1)fl(II.
vn 11uc: hum~nn.
- Tr;,it,~,jl>~ que: ri::quic:n1n n:l:,ción hu,n:.u,a sin un e.tcl!,o d(:
- rr~ nt.i a d~ pt•rs(lnalldad ,,11fn<!r,::1bJc. Pacr<:n dt> n1d~la y
ccnlpromiso cnu)(:ional.
d e q ú(MnO, cvn h.:ndt1Kiil ~I :le....-.cquilihf'io . Extn1vcni6n y
- Trabajos rcb ctonit{,lo~ c:on la distribu~ión ). i;¡._:rvido,- m.U
clév;Kla 1k.'CC$11.JJ<l de c-0111oc1u SQCial. lth~tabllldtid c-mc,-;io-
que. con l,1 creac irin.
n:lP. Dependencia y Tlb.'.c.~itltid def 8,-'"IJl)O pan ..cnrir9: "iC'QU-
T r:tbaJO' con e..~.J...:t ;1~undón de 1um:1 cJc d~c:i:siont:& y de
ro. T 1.'lltur al fr.u:.1:,..ü y a la pt'rdida di: "-SCC:mlcncli', .
rcsp0n,,Jbi!i,b(k;~ n:lcv..1n1c5 (uo Op~:1 púr la func ión de di-
Confn~i•)n tntn lnt~~ prufc.,iuuaJt~ )' nt., ~ id SJdl'S pc:a'-
fcCl.'i(m o ~tltn nivel, ni 1an1poco por 1111 lr.tb.'ljo ~ ril:13ni..~n·
sonoks. F.I ahn incc.ti.s pcn;ua:,..ivo podri.:t 1.."'vntcncr on Cbn1-
ll! n tt'Cd rlÍ<'O).
pon..:JU<: de t'x.C:1.",1\'0 do1ninio y a la J>Ol'd:c: apego .t los d.:11Ú.\;
T rab~jo,. que pcnnit~Ul e:it:rtA autó m>1ni'.1(•11 la a«i6n, n10\·1·
~ ,o fcl.·ui..,.,tmenll! c,,n,rocticc,,rio n,n ..:.u 11Jjll tl0rnin,1ocifJ .
ll1icn10 y la ac.1Jnci(10 de cicrtc)S ricst;b~ (Yit1jar, a utoplanili-
- Dbp~rid.ad c.·ntrr-habiHdades ~ pr<'ferencla..,,;,, Siht':-.tn: tic-
c.ane).
~ grn11dc~ hahili<ladc, i::-r,ack1h:-~ y ef.ta):i..., h3h1lid aJc., ,cr-
- Rtch.lt.C> tk lt'ab,'ljO:,,. estritltHt1t11tc 1lc ofi~in;-i.
b.tl<.s y . cu éOnff;tdi..::cién con l!IIO. 111~tr.S intcl"é~ po i' ¡\(·:i-
vidaJe.:: c¡uc u.,:11\ el lentuaj<: y e l ('<.1nvcnchnicnl<> C()1no
n,cdÍ<.)de ilncrc.tnJbio (c!on·,inic!. ~b ~ndcoc.:a). ReOt~ion so-
bn! 1~ ACCc1id.3d de hu~('ar qué 1ipo de profe,iorn.•:,, ¡)\xlfan
aun,,r lo~ ;l'p«tos OC c..,1l.\Cio y ck pc:e11.1 :v,ió1l.

i,,-1 _,1 ~-,_____,

-·- -1 ~
TOMA OF. OECIS_1ó
_:..
_· _
.
Elu:c1Qn de: c ,tudios de uc;hninl-.tn1ci6n y r,:c)tlón tlt: e mpre-;:u, cnmo mtdio de l<.}tr;ir urrn r'orm.ación genera.lisia
t n ~te don1inio qw pcrn1it:1. en el fu o.1r\1, hi<-n el ucccw a 1:, ftt.-s tión lnm(,-bilfr,rht. bil.'n a la public-kl~d

1/1·\.ii*N COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: EL INFORME

( .'<)IHO punlo tina! del prn.:.·c~o de urientaciün vo
cac io na l sc,g:uido ., t· 1.!'l~,bora el siguit·ule infc:tr111c
(cuadro 16L cuyo o ~it:li vQ<.:s ..... 1 de clejar ..:on~aan<.:ia
dt: 10,h.1 la inforn1:Jció11 S'-..>bre l.c cual ~t: ha fundado
Ja torna d e úe..;Cs!ón t.l~ orjentación. Toda la infor-
rnac ión cont;:-:nida en el inforn1c ha sido pr~via1ncn-
,e 1..·un1L'rt1acla :1 SitvC!il rc. cl:1do qu..: par.J poder 10·
n)ar c.lc(·isiones a~(:n,;a de s11 nuevo ;intbito d..: <'Sin~
dios ha ~ido pre<:i.,o f("'fl~xionar dctalladaruentt· ~o-
bre ro.~ datos obtenido!' t:into d~ Ju expJoracicSn
ps~L·ül ógica con10 de la hlisqocda de 11uevu iufor-
01acld11.
 Or/ent~.·c:·ón vocacional l 431

Cl'/\ORO 16

INFORME PS!COLÓ(;ICO

Nombre: Silv..:.s1rc
St:..o: 1-ft•nlbn:: Edad : 18 áiíOS Es tan o ch·il : Sol\cro
Nivel d~ estudios: Pri1ncr a.ñ(l de ingenicrfr1 indu:-.1ri~I. en cur~t).
Motivo d e consulta: Mal~su1r personal. dudas acC'.rca de su ca,p¡tcidad pnra seg11ir ad~-
lant..:: con lo~ c...~tudios. cnom1c desgana c:n r..:l;1ci6n a lol<- ..:studiol<- :,: l;1 ünpresión de qu,:
o bien si.; hn equivocado en la c)(..'(.'Ción de carrcr.-.. o bil.':n le 4.:,¡t;í pa:oi:.ando algo "·~1x:cial
que no le <lcj:, ~eguir a<L..:l:.ullc.
lteuJjtido por: Conl\ulu, voluntari,1.
Dc1nanda: Orienla~i6n personal y vocacion;ll.
Fechas de ~vn!oacl6n y ork·olaciólJ.: Febrero a ab1il·de 2003,

R~alizado por: MrS

Colcgiafla 01ímero: 8 -XXXXX

Den1ando y ohjeth·os
El tltOt(vo de con:-.uha rndiea <'n la ins:ui~facción y faha dé cnolivnción par<t llevar adelanti.~ los cs,u<llos
de i112enicria. a l)Cl.,ar de hl.lbef tratado de estudiar y trabajar con c:<.1n..:m para nk:jorar la..<i pri.1ncra..c. cva..
luacioncs acadérnica~. las cuales han sido altanlC:011..· in~ati~factcrias. E..'i\H io:-.ati.~fncit.:ión gcncr:.. dud,t~"
accf c:a del tipo de e,.tudio,; cltgidos y ha de')Cncadcnadoel dc ~llo deconflic-tus cnlOCiona~ de cii:r-
ta reli:vo.nt·ia (ru1,iOOa.J. so1na1;tacior1i:s 1 ai11ode.'iroCOnlianzi1. 111k·.do, dificuhil<le.l\ de respira<:ión 1 etc-.).
Se cnfr,có la solicitud dcsdl! la perspectiva de la oril!ntació11 vocacional.
Los Libji.:tivcs de .;;..ta cv;.1lua,:ión y oríl'!ll8ción ¡.i;r.in: ,,) la expk,r.1ciü11 de las h,abi:idadt:~ acadt'·
n1ica.,. pen:;oo:,lcs y 1no1ívacionn.les, b) la cx.ploracíón del conocl1nien10 de las oferta.s del ,iste-n1a
edu( ativo y del mundo profcsiona, y e ) la arliculación de mubos conot·imicntos en 1a .:labora..:ión
de u,1 nuevo proyecro pr()f...:sional, lHtSla llcg:-o· a una 1orna de dc.::í!l.ión .sobrf los cstu<líos a ::.eguir.

Dalos biográficos
Silvc~tre es ~11crcc1'0 dt! trc~ hcrn1:1oos. di.! 26. 2:{ y 1i nfK,:,. rcspl)C11v:uncn1c. Los: her 1n~11lOS nlíl·
yore~ hau cursado C.<'itud ios té<.·.nicos (arqui1ccatura e inf("',rn1á1ica). Los pallrts tienen H1u1h1én cs1u..-
dios d~ nivel supc1·Jor. y ocupan ca.r,gos d~ rc\pon~:~bili<lad e,, ~111[l1·ci.as. El nivel socioeconó1nico.
cuhural de In familia es elevado.
S.ilvcsírc ha t<:11ido una iul'an<.:la S.tna , \:on buenos fact(>l'es dé prol\.'(C'i{u'I a su alrededor. Se: relata
un período preadoJcsccnlc de cie11;.) rehcl<lfa y dc~d..: la infa,tcia ~e apunta unn personalidad de lipo
exigente con ti.;ndcn~iu al <lcs.trrollo de una fonna de relación b;t~u.la en el JX"d"~r y dorniJüo.
Acadt'ln1catncntc ..:abe dt>s.ta..:ar uua <l~'\lexia que rcqoinó trac¿in:it:nt<> J e n:"·du.:acióo h;1sta sexto
de prinla.ri~.
Actuahncnte goza de un grupo de a111is.1;1(1c~ C()u (IUicncs Ucva a -cuOO acüvidudcs de t·xC"ursloois-
mo y dCJ>(.l n.es de av~nlurn.
Los csaudios de 8;ll'hiller.uo fueron $L1pcrados co" pa:o,ncdio de nQtahlc. y Ja orjen1ac::ión hnc-ia es~
tudios de tipo ti.:..::nollJgito fue relalivu1nenl..: potenciada por (1 conb.:xlo (fan1iliar y escolar). No pudo

e E,J,.,-:1(11~ P,rl.nhik
432 I é valuación psicológic,1

~ ORO HI ( conthruaciúu)
1--- - ---- - -- - --- --- - - - -- --- - - --- - - -- - -- ·- -···-
elaborar SU!ói propias ch.idas acere.a de u o cambio de c lectiún d~ c·~hH.lio~ por lcn1or al fn1c:1~0 en los:
ex~menc~ de Scl1.:ctividad.
La r"-'t1cxi6n acerca de )ai. a..:üvidadt:s propias c.k: la in~otnic rfa indl1...;1n~I y 1:I ~n~ajc c:nlf.: é-,i;.ta..;, y
s:us prefereHcÜu~c~1uvo ausente de sus decísíonch.
El ('~tudio ~,,pone ,,n grnn c:,,fuerto para SiJv<.')tl'\!, quic.:n no h~ auto ruatit..ldo la~ c..:.c:nic~~ di! (·stu-
dio y la~ a plic,1 de fo fn1a poco mad11ra.

C,)nducta du r.lllt~ l:1 cxploraci(tll

C'o11cluc1a alt¡11ncrih: colaborador..i, 1-la parlh:ip.a<lo <.·oi.ln i n1c.· r<:~ .::n to<l¿1..: las ~c..;i,,nc:,,:. d(." l!ntrc,,j<:,tai-
y t.:, ,-...: . . lizado h•s p1·ucbas psicológicas con s ,an dc~1,c:w::i611 11111!itn:i.ncio de.seo'¡ de .ser ,'lyud,1<10 y
de: sa!ir de la situación conflic tiva en 1-a que se halla. Tan1biJn ha 1110:-trJdo gr~n intcl"Cs por la:-. la•
rc:1., <l~ od e utaci,)11, y ha e.,tatk:i ln11y ¡.¡<.:livo ~H Ja 1)hll!11Ciün y 1..·hlll<>1 ~1.·. 1U11 d~ r1uc ... n i11iOnn<1ciúr1.

1'écnicas ~- procedin1icnlos aplicados

F:ntrcvista'i.
1~est~ d~ apliludcs difercn.;ia.lc~: OAT-5 <Bcnnell. Seru.hvn; y \Vcsn10.n. 1990).
Test de Jntchgencia G!!ne.-al y Factorial: IGf·S (Yust..! Hcnu,nz. J<;9S).
'J'e.,1 de cstrutcgin$ de afron1~r11íc1110: ACS (Adulc'!-Cent Cupi ng Scrat~gic::i) <ll~ Fri<.l1!11bcrs y L.c·
wís ( 1993).
Te:--1,.k· Patrurll:~ d~ P'l'íS\.)nalkh1<l. ConfJl\.·tos y Slndron1<.·:, c.:Jini.;o:..: ~t'\Cl (:Vtill,,11 Adoh.~~,:(:.nl
Cli.nkn.1 lnventory) <le ~1illon. ~1illon, y l)avi..;. 1993.
Test de Pcrronalidad. 16 PF de Cand i (1975)
·ri;~l dt iOll!tfS.I!~ profe <oiúoalc~: KCI)t::R-C' (K 11~11!f, )$-IX).
Tare~•~ <l..: o ílcotaC'ión:
ldentiti.car informa.;i<ín pertinente sohrc ..:stuclio:s y proíc:,:.ion<:·s.
• Rcvi!-:,r. a1ltdi1.&lt y elaborJr h• inforn1oci6n ohu~nlda.
Analizar en qué medida en la vida real ~.,; llevan a cabo actividades rela._:ionac.l~1" t'<>n las pro--
pi as ,,~la pr<>ÍC$ión elegida.
Enseñar a definir los problc,nas. a ge11..:r:1r a11~rn:J1i1t~. desarro llar h..1hil iJ~1dc, pa ra la hús..
qucdf1de i11forn-,ació11 y buscar fuente~ de inf"o,1113..:l.á,, ü•ilc):.

Resultados cuontitativos

O,\''í-5. El p~rfH <le) DA·r-.5 ill uc,trJ f ucrtt·s <li$Cí<-'1x•n~1t1s <.'ntrc habiUdüdcs. Sl· d...:tl·l·l¡.¡n :uuy bue-
nas habilidades fluida,; (ra1.onnn1il"~1Ho abstraclo. n1eeánico )' espaci;d entre centilcs A0-00) y un
b.:tiú nivel en hahilidades c ri:-13litadns (rai.onan1icnto vl.!rtn,l y nun'térico, en a-n1ilcx jnfcriorcs al
35}, lo cv:11 i11dica falt.a dt!" (lfl.-<:i"''-Sn con-ce.pi1.1nl y dH1<·11 l(;.id1?s ptira ra,onar utilizando c~ctu1olos ,·..~r-
balcs y/o numi.~ri~os. En este tipo de l~as Silvi:stn:. ~.,; pr-.!i.:iplla y tr.ihaj::i .,;on un rnar~,: n <le error
1!1uy elevado.
L:1velocidad de 1r:ibajo c 1·) tal\:il~ que requ.iercn att::11<.: ión y ;111,H isi:-. vi~ual .,;::,, h.-uc.-i (cc,~til 3ú).
 Orientación VOCB C<OnJJ.i i 433

.---- - -- - - - - - ----,--.,...-~-- -- ··-·-·-- -- --

CL1ADRO l6 (cotHinuaci6n J

IGF. 1-la obtenido un nivel de inteligencia general medio (ccntil 50), con cvidentelii desfa~s e ntre
las habilidad~ de 1ipo íl~ido (rat . ab, 1mc10 = centil 75 y rfll. espacial= ccn1il 70) y las de 1ipo cris
talizado (raz. vc1h.1I = centil 20 y ra1.. nutné-rico = ccnlil .30). El ri11no de lrobaJo elii :1lgo lento (cen-
til 45). y la cfic;_u;i.1. clt.:vada (ccntil 70). La lcntilud cslá al servici,, dc la pn..'-"i-;ión 1,,;uand<J n:sui',\>C
la.reas íluidíls. En las Larea.s cri~lnlizadas l:t lc.1ui1ud no fa1ton.'.ce J;1 disminución de los crn,rcs.
Lo<i rc:-.uhadú$ d.:: In:- dos prucbíls (D.~·L·-.5 y IGF-S} son coiílcid.e111es: 1a,uo si trabaja coui:~rur:in-
dosc (20 nllnu1ú!)) en la !-úluc ión di.! tare :.ts de un n tií.n10 tipn <.'0010 :-.i rc~poodl.! pruch:t'i de Clpo
s1.(ón1nibu~)), que ntq,.Jicn:n can1biar cons1l1tten1..:.:otc de lipo d;;.· unta a r~alit3r. ob1j1,;-nc res1111.1~,,,s
cognos.éilivos cquivalcnh:~.
E l 1.:onjunto de d:1tosjustifica. en parte . el fracaso académico. Silvestre necesita tien1po pa,-a íeali-
zar su.:s trabajos. Po~cc ,nuy buenas cap:11.:idadc..~ de razonanlicntó y <k co111prcnsión tspa\.·ial. ab:')-
U..Jcta y n1ec l1.nica.1)ero 1-: fuha (),,rniuio v11..-bal y agilidad e.o el c,111ulo para seguir, sin pn11Jlt~1n(~~.
e l n,vcl de cs1udios qtzt: ha cl'cgido.
Pucdl! pr~suponerS,c qu1.; ,on e~fucrzo e int~f~li. puccJc aCqwiñr ln:,. .tnnr.ci,nit:ntos del, ni \'~J edoc:1.-
ti\'O que cur:.a ;·K·luahucntc.

=
l\lt\ C l. Patrd n de ntdcza ('FB 7.5). s~ trata de un adolcsceutc don1inantc. ~n1pulsivo. poderoso,
con,petitivn. coo1roh1dor, con tcn(l.c.ucia a iulinlidar ;a l<Js d~1nás y con pJoc~r por la ocep1.iciór1 de
ñ~gos. Este patrón puede dar lugar a la c:rc:ac¡ón activa de ~ituacioncs t'Qnílictivn..1- de d iscord i~.
'°'! teSión y durc,..a. lu cual pu'-'<fc acam:ar diflcullad~s jotc~rp('rsor1;1k:·'!ó y de rclacián soci:it.
Sigut l!'n in\pOrtancia el patrün de cgocéntd.:o (TB = 68), que ioJica ~rrog.un...:ia )' ccntraci<ln en sí
1ni~nlo y cicfltt t('1,rlc-11ci:J bvrcl<!rline (ll\ .=. 60), que cxpre...'i.~J dift'\.:1Jlca11.;?" '-~,t la co1np~11.!oci:, i;.ncf:'11
y pos ibil idad<.·i ..le cpi!'Hx.lio!. tJc d4!scontrol cn1ocionut y/o condtJctu.-1.
=
En1re lo~ pfoble-,n.1s ei,;p,-..!:s;J()O$ d..:sl:ica el de difusió1\ de id~~ntid:ad ( r u b9) -<) .~n1ín1it~11lf.l~ c1e
con fusi.j n y de inscg uri<.la<l. a~peclo~ dirc~lan1cnte relacionados con su situa;;.·ión actuá l c.h: crisis
personal.
No se detecta la presencia de ningún síndro1nc e n rango c:Hnico. No ol.1$t:nue. convjcnc prestar
atención a los síndr<m1c:,;: de inclinnción a.1 abuso de sustancias (TB = 62) y al de ~e,u imfentos de
ansiedad Cf8 = 62J. En ~\lrna, el patróo <!e SBves tre se bn~a e r, la hosüli<lacl, el don,inio, "'1 cv111n1I
y la as.c.ende.ncia sohr..: los cknul~1 b.:1jo una perspectjva rnás egois ta qo" ~(x;\al, y con h~l1d~ncia a
l,a \'U)(lenlbilidad. Es1.i preocup.2do por ~u id~·ntidad pe~n31. y erl Ja ,1ctu<1lic.la<l ~I! :-.icnh,; un~io~<.\
en grado coiu rol:tblc.

;\ CS. Uso en alto ~rado ~~ C$lr.tt.;gins d.... afro11ta1nic nto basadas en la relacit>ft social lbtíi-qu1tda de
apoyo social (As) y profesional (Ap)I y de 1ipo produtth·o {búsqueda de pertenencia (Pe). fijan,: 011 Jo
positivo de la situxión (Po) y <.IL~trac.ción ffsica (Fl)J. No se da c~c~ de: pen:-arn.icn10 ilusorio (Hi).
A la par se eff1~llcan ~s1n11egin., Je cipo no productivo [1eu\Or exce-slvo por t.~I n11\11·0 (Pr) y t~n•'.l~ocia
a inculparse y a con~id~·ral"\-t! re~pon~ablc de lns probh:mas (Cu)).
~ desc.arga la ,~osión fí~ica lravé.) del <..lt:J'>Orte 1. Fi). en dctritncrno dcl 1.1sú (l..:-di\·cr..:ion1.:s n:la,ia11-
tcs (I)rJ y de dcsca.rfn <·ondul·tual crnociooal (gritos. g-0lpe~. e1c .}.
º·"º
Oes.t...'lC.a el esca."tl1 de e..o;tratcgjns óc apr0Ai1nacióo de 1j po cognirivo 1~ol1.1citl1, ,1(' l)(OblcJna'i (Rp}I.
434 I Evaluacién ¡;sicológica

CUADRO J(>
( t:outinuat:i,111)

En su,ná, la búsqueda de relaci6n socia l (apoyo social y profe~ional). conju111acncr,1c con la con-
t.luc;ta de pcrtcnc:nci:1. t:1 fijar:-...~ f"n Jo po~:.itivo y Ja dis1n1c.;ción física. son cstralcg ias adecood;.1~.
JX.'ro. en c::1caso de Silvestre. pu.:<lc que no cun,p~an t<nahnenle su funi:ión exito:sa porque falta el
anóli~i~ o estudio del proble,n:. y el csfuel':1,0 paro pocenciar e l éxho. l(;.1 bus~a<lo rct:ursos .sociales
y ajenos a él. tná, qt..c propio". El exceso de culpa). h:rncrosldad, la au~cncia <l..• ilusiones y !.!l ex-
ceso de pri;ocopación por cJ ful uro irnpidcu. ~n parte. el abordaje de su coníli<::10.

J 6PF'. Elevado ru~go de an:-.iedad (QT ~,). y de \.'Xinlv~rsión (QlJ ,.y), l'Ortjo111a1ncntc con escaso
c.o rurol de la ,ociab,Jid•d (Qíll ,.,). y clcva<.la dcpcndcucia (Q!V M).
Se ha deb.."Ctaclo b:ija e..,tnbilid:,d ernocio1H1I (C 1), ligc.-a hi~rvigil;incla (L,) y apn.-hcn~ión (C).,); e~-
casa integración (Q3 1) y c il.!rlO grado de h:nsión (()4 .). El ronjunto indica i1nportan1cs d ificu)tadcs
CJJ .el m_a..ncjo de la1 c n,oci.oocs, qu~ requieren ayu~1a p~icoJ()gic:,.
T.:irt1bién se ,;.h:t..:éla ck·vü<la sociabilid;,1d (As). i111pulsivi<lad (f\1 y h!udt·ncia o. conducta c1nprun-
dcdora (l-lr), Jo cu.;,t pu<:d~ llevar a Sih't'.:.:,lri.: a ~ r descuidado, i,npulsi\'O y e,-.:csiv;,io1~oc<! dCO)UJl-
<lantc en las n~Jacioncs humanas. Se han ck:tcctado niveles 1n,i:dio..; para la intc~f"Jción u grupos s.o-
ci:dcs (Q~2,.), El conju,uo ~l1gicrc ciert:1 inrn;)ch,r~~zcn la~ rel:i.:iont':-. hornan<1.s:. a 1ravés de la:;cualc~
bu$.ca la att·n,.;i.:)n pcrll.onal.
fi-1 cs:caso cootrol de: la !-oci~1bil.id:Jd (QIJI ;.._<.) se acon1pal1:\ de (f(.·Stllt'nc iü11 a l~.s non nas soci:1l~s
(G1) y tendencia a :r.tguir los propizls iir,pul~o~, (J'.',). dc1ir~ando una pc n.on.afidad vulnl!rablc Ín!n -
te a situ.:i.cio oé'5i de confliclo.
La e!:.trut.:1ur:.t yoica c.') muy dJbii ((\). la :;uperyoica. actúa con c~ca.,;o contr<•I (Gi) y el 1.!'llo se ntul!'::>lr.l
ba'i1.an1e cnérg.lco (()47) . En conjunto, hay ~:sca., a c-::ipacida<l de autorrcgul~ión y hcterorrt:gulación .
.Exislc puc-. una iniportantc situ.:t-.;i(ln (k: cri, is personat.

KUDER-C. Pcrfil c;1ractcl'izud() por h1tt·fc$<!S de tipo J>er~u:J,,;ivo~ (cc;.ltil 99). di: ~:álculo (ccntil 85).
admini\trativo (ccn1il 75) y. en 1nenor ntcdida, de t>po literario (ccntil 6.S.). f ..,li.:.· rerfíl de .:i,:1ivida-
des corresponde a profc."io11c5 que rcquk:C\:n rcuuiOr, y trtllú (.;OJl o1ras. pcmuu,s parn f'lcgociar. ge·
ncra, jn1crcnrnhios. crJtar de incidir sobre ellos y/o ..:onvcn..:crlo.:;.
L<ts prcfcr..:n<:i;4S cieotifh;a.s y ro~cánit:as neceu.ri::t'> p,lía d1.:SUJT1.1l lar proft:8iont·~ di." cipo (.;it..:ncifiet.).
1écnico y 1nccánit·o --Oel tir,o que curso. aclualmentc Silveslrc.. . 1lo r~eibcn la atención prefe.~ n-
lt'. LO:i inlcl'CSc!) cief1títicos son part.iculanl>Cnte n('gligidos, lo cual indica 1:1 110 pícfcrcnci.:t por ac-
tividade\ de descubrimiento. invención de nuev.:is h~(:uica,.., y de ,,\'.!ación ,:icntífic-a.
FJ perfil de io1cre$eS se nlucstra en dc::-acucr<lo con la clei.:~iún de cstudh.>:,. de ingl.!-uicría. Jo cual
puede estar en e) -ortgcn del ,~raeª~º ~,cªQ~mito y del ,nalc'\ta f p~icol<)gico \1l' Sil vi::-.1 re.

·rnreos di.? oril'nla('iÓn µroresional

Silvci.lrt· 1.ia configurac.JtJ ..;u rn1c"o rroye'Ch.> C\.lll la~ siguicnh:<; '-'ªf:J<.:l1.!rú,1 ic~~~;

a) E~11.1dios dt: tiru ~orto. pr;ír li(.;0. n,, i!xccsivan1Crh: c.J<.·111'111<la11tt"5 c.Jt.: ü<:mp1.1 y <lc <l.:.·dic;.it·i611 ul
e ~tudio.
 Orien1aci6fl vocacioJl,q/ / 435

( UADROI~

b) Trab.ljO)) que requi.:-1':\rl trJIO con J>et:t.ona." ,h:!S<l...: una pcntpccli\+a n1:ls adtnln)s1ra1 jv3 qu~ hu-
01.nta, q1,;,c preci~cu n:lar h)n h1,;,1nana sin un c,;c-cso <le compron1iso cn"'x~~Joal, que St.' Tl' J:1-
clonen con la diso'iboción y ,e,·v·fr:io., l'nás que con la c.TCd(:ión, que no cxijr1n C\CCMl de tn111a
de decisiones y d1.: re~pon~nhil ic.Jadcs rch:v:1ntcs, que pennitan ~i~rla autonon1ía en la a.::ci,ín.
c1 !llO'l írnic nlO y la :1.~un<:i()11 de." cicrrn." ric\gos (vínj~r. ,1utoplanifi.cnr:,e) } qui! 11n :-.~<111 ~.,lf1<:-
uu111.:11h: <le \lfid 1:~1.

lntegrRci6n <I<· 1·,·~t1llados

l ,,1cxplo1acióH nca<lé1ni~:1 hn I t>v~ h1d11 u1\ jov..:n ..:-no nu,y bu~l\a$ ::;;,p~1<.:id:\Jc)o, flui~1a~. y ni11y llnn-
ta<lal) t.:.::ip;1ci<la<l!!s t.:ristalJiGtc.Jus, \o cu~1l ha puc:il() en c.Ju<lu la caliducJ cJc los upn:ncJilajcs pn.:vio:-. :·
h:aju~lifi.;~do. en pon.e. c::1nctuc1J fntcaso acadérnic;o. Las clcvoc.Jas 1.:0:pth!ido<fes de ralona1llle1t1.úc::·, -
pacial. ab~tr.1cto y n1ecánico pcnn itían peosar que, desde la estricta pen;pectiva acadénlica. S.il·
vcstre podia su¡x::r~r ~u rn,caso, aunque <."On un c~fucrw con:,;idcl'able en el proce$il1nir.n10 de l:l in-
formación verbal y en la cuJquisición de nu1yor automatii,.too en la ejecución de lnrea.:-. A~imisnlo
d.:!bía adquirir ,nayor agilido<l <·n la nlclodología de estudio.
L'l exploración de la personalidad ha o frecido algunos dalos dii-corc.Jnntcs que sugicn:n ci..:rta in ..
,nadur~z t::n su es1J·uctu1·ació11 pcn•onal. adc tnás de estar en una situoc:ión de es1fés que tt!nt:-('d Ul'1
.'s índro1ne de ansiedad, e n un rdng.<> no ..:línic:o pi.:.ro de ~uficientc intcnsjdad para bloquear el uso dr
sus l',...cu~os person:,des. Es1a cxploraa.:ión ha pcnni 1ido definir un parn~o de p_!tsonalidad a.grcsiv~1
y dorninante {ruda}. en un chiC'O e,aravcrltdo, a l tl \'CZ qll\! 1nuy Snrn.iduro. n1uy dc~nclil.!nt~ del af..:e~
co de los dc1nás y 1cnll<·1111.: .:i la <Jc~ors aniZ'!('iÓfl i:ntocional y la pérdida del c."001rol.
Í're nte .:1 !<i.U"' conílictos. Sil ,...cslr..: usti cstratcgia~ de af ronlamicoto de tipo S<)(.'ial y pnxJu<.:tivo. Pero
no ~n\pl.ea estrateg ias de ~olución de problc,nal- y. en ..:runbio. aurn-.:111u los s~nt)111 i(·11los de inefi -
cai:ia pt!Tl-on:il, lo:,; cu¡lle:s t,Joq,1ea,1 la solución dc1 conflicto.
U, e.(.pln,·;JciVn de los intcrese'j prof~ j1)1lal1!$ hil puesto d~ r~Jíc"~ uo~ futflc púl:'lri1~cl,l11 .r.nhft: ~'1
persuasi6n. aspa:tQ c~ca:-.1n1cntc nc~csnrio en el üpo e.J e C.!\tudi("l1 CJUi: ha clt!gid(l. A<l,:rn6~. se h3
conscn1,:1do que; l•)S inh.:fé::,....;l> ncccsarjos en c~tudio~ de ingcnJcrio (cic11tjfi..:o, olec;:ioico) h¡ul sido
esca.~~un~ncc i.:11.!gid<>~ .
.~.s i puc~. pa.rte l.1cl (l'ac:lso aca<.h:o-,i..:o cs1á vinculado a 101 fallo dt! irn~ré, ~1l retaci,)n a las aclívi-
d;,dc!i <JUi.: si: int.·luy..:n <.'.n lo~ c:-1uc.J1~ elegidos. Adcn,:h•. Jo (uenc polurh:a\:i6n sobre: hl ac1ividad
p(J'~Ott~iv3 en un adnJcscenc~ d\!pc nd ic.ntc y con difícoltadc, V\!J'b.all!s sus.ic rc ciefl:1 cooi'u,ió,1 en-
tre dl.!sc<.>~ y n.:aHdad. El uw di: la persuasión en un sujt.·to <.'O\l tcrldl:ncia a t~, rude1.a sugiere qu<.:
aquélla pucd1..~ser 1.~. fnplcada cunto forrna de control ~ubri: lo:-. dt,n~i!S, La tlari ficoción (le a.ritbos :l.-'-·
()\!<'.tos es 1nuy i1nportan1c y ha co11~1ituido uno de.: los principale:s lenlas de di:-cusión lli:v:1<los: a cabo
<:on Silvcstr<.·.
l.a exploración dt!I conocínlicnto de las ofenas <le estudios y dcl mundo profesional se ha llevado
a cabo ayudando a Silvc\tn: a o btcr1cr infonnación y a t!labo,·arla. d'! n1.-xJo que t i 111h,ff•O ~ ha rc-
planlcJ.do las posibles elecciones de estudios. Con toda c.-, ta inforn1acitSn d isponible (habilidades.
pcr.,onalidac.J. u101iv:tciOnC) y ofcna de cslud ios) Sih~trc ha ~J.aborado un 1111cvo proycf.'.tO profc-
~ional en el área de )a~ cit-nci:i.c. soci3lc:-.: ad,nini~trni:ión y gestión de cnlprcsas.
436 i Evaluación psicológic«

(.;onclusiones y rrtum,todaciones
1\unq:.1c Silvestre se ha int:finado por (ns l'•audio$ d..:. ad,nini:,. 1 raci6n y gcS1i61l de c n)pr.:~:is, :-e le
ha rei:onti:udado qu~ 101n~ la d('.t·.1~ón d<{iu:liva dcutrv de unus Jt1C~{.!1<, un;1 ,..ez se. haya J\:..:upi:ra··
do de ~u actual siluaclón de. in'icguñd.a<l y ansi~dtul
As;j1ni-:.rno. de acuerdQ con el proy6ClO déliuido, ~C' le tia acon~jado que <lunull~ algunos rncse$ (has-
1:1 ,cl ini..:ic, ,d~I r,r6xi1no cun;oj Lf~l'2 de h&Jll~u' ~dgún tr.-:-,bajo l"l;'lacionado con ):, ;idminbtr;icj()n ,.:.111-
preswial a fitt d~ qu;,: pucd:, h:u.:r u(ta apro:\i1n;,h.:ión .:.·xp<:rk:nciul a e:-.tt. rn11.''-'{l t.ipo d.:: ai.:lividadc~.
'---- - -- - -- - -- -- - - -- -- - -- - -- - -- - ---- ·-'

CONCLUSIONES

En c<ic capílulo ·'" ha rrcsenindo "" caso en el que
el o~ictivo de ·e valu;tc ión c!- l~t orient:,c.:;l)n. Se 1r.u;1. de
un nu1l'ha<.:ho de \.H~ciocho <•.ño~ que solicita a~e~ora-
iniento de un profesional de 1~ p~icología por no sen-
ti rs~ hiL'11 en s,U\ es1 udios. 1"ra~ l:1pri ,ncra re.cogida dt:.
inform.ociórr ,e hun foronula(lo una se.'k de hipó1csis
que. posh..:riornienk\ ~e han contrastado 111edian1e la
ulilización de instn,mentos de ~v~luaci6n. í'ir1abnen-
te, se ha llegado ul consejo penincrné en relación ,con
$US esludio~ y om>s ~~JX<;IOS co11flic1ivos tic su vida.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

i\lon:.:•l TapiH, J. 11995). (Jri<•ntoch;n ,•du::afil·a. Te<Jria,
c l·alual'ián ,· inlt'n·enriáu. ~1~drid: Sínt~Siti,
Álvafc1. Kojo. V (199 1). J f·ngv q111: dt:,.ülinue. Sevillu:
Alfo.-.
Riva~. F. ( l 995). La condu<:1a \'Ocacional: proceso de :.:o-
cialización y <.k: dc~an·ollo pcrsona.l. En F. Rivas (ed.).
!\l<ututli <li! asesora,ui(ntu y orh!•t1t1cióu vnc«<·ional,
pp. lJ .59. :'iA.Jllrid: Síntc:-.is.
l~cxlrfguc> -.\.t1.1reno, :vt. 1.. (2003). (.'(,,,u, uri(•111ar lto(i(1 In
cc11s:11,,·,:i6n del prriy"'''" prt.>,f'e:,Jonnl. 13ilh:i.-O: Dcscl.&:
de Brou\.l.·cr.
Salvador. 1\. y Pl;ir.:S, J. .'\'1. ( l')i<(,). /..a ntadtcr'el v(l,·(lCU"J·
na/, P..l;:1.drid: A thJu1brá.
S:lnchez Cánovas, J. ( 1995). ,\ptltndt ~ y dcs1re.la~. f.n
P. R i vns (c<.J.). lllanua! de as<•sora11dt·nto y orieuuu·i,1ti
l'O<'C1t'it'J11al. pp. 119-2.<;5, i\1<t<lfid: Sínlcsis.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso Tapi3. 1. ( 1995). ()rje1u1,·ción ed1u·1a1va. Te,, ,'/a.
Pv<1iuacicín e ;,11ervenciún, 1\-ladrid: .S ífitC$i~.
Alv;líL"i'. l{ojo. V. ( 1991 ). ·r,,,:g,) qi.l(t d,·(·irlh'III(', S...:viJJa:
Alf~lí,
An1crica11 P~ychia1ric Assocí:uíon. APA (2{)00}. l)iag.
,;(.H//,: ond sta1i.-.1ica/ n1anual o/ ,ucnu1l ,lt'osr<lers (4,'"
( 'aue-11, R. B. (197A). ('tu·srionttrlo fat·taria! ,!.e lu Pt!t]CJ·
nalitlad. ,\,/auual. Madrid: ~ll;A.
Fridenixrg. E. y 1.,c...,;,, R. (199.l). :ICS: J-:.,-iratr.~ir;.r dr
c~fro111a1ni<'nto pao.r adolt.tct.•11U!s. ,\lhuu,al, ~ratlrid: TEA.
Gio,1,crg, E.. Gínzbur¡;. S.. A,,,,11~,1. S. y M~rnia. J. ( 1951 ).
On upa1in,u1! choh·e: 1u1 ttpprn<1rl1 to a 8ttneral thc·on·.
1

~d.). h !.'(IO !"..:,·isa<lo (OS.\1-IV-J'R). \Va,hing10.11, l).(:.:
At1lor.
lknroctt. (;. K.. Se.shore. H. G. y W,·sman, A. G. ( 1990).
li.: st d<' A¡,1itud~.,· dif{'r<~ncie1h•s. Manual, Madríd ;
TF/\.
Nucv:1 v-.,,.k: Cúlu111b," Uni\'l'-1,ity >'f~~s.
GünK":z. 13. (: 1,195). L::i torna d,t <li.::ci:-:.iunci; y la indecisiün
vocacit.1naJ. ~n I;. Rivas (~(l. }. J·l <rn11fll de ase.)·or<t·
nu'enfo y orit:nlllción l'OCacional. pp. .275-305. Madrid:
Síntci:..i:,:..

Guic:h;,trd. J. ( i 90ll ). Oé;,;(n~,·11r1e d1. s <11.·1ii•i1t!s ¡Jr o.R.·.f sinu -
1 tt. S. y 1r:~,lk1nun ( l ')8~). S l r('.\'.f . 1\ ppr<1i.sal ,,•nd
neUc'.'$ ('/ ¡,roje(,;I., prr.w ,n nc;/s. lssy-l~s-'.\•lú1dincaux :
EAP.
Guichard. .1. {199 l ). Dficou1•eflt• des ,1<·t1vil!$ prujt's.siun-
11ellts ti ¡,rojt'(.'/,,· prerJonnt•ls. En.r,dgn.eu1t<Ul tt'f 'lu,iq1u!
er 11ouv<'ll<'S t<·cl111ologies. ls.:,;y•lc$·Mou1Cncaux: E.'-\ P.
GuiL·h;trd, J. (1995). úc eJcut~Ja y fr1f ,.r:pr'es211l(l<·i111u·¡ dv
/ut:a·o de ICJS (lcfoli't!ic·en1t'!i, narcclona: Lac:n t:s.
Horringtc n, T. F. y Dosnon, O. (2003J. L~ syst~me .H•·
rring_h)n O'Slu.·a pour un (.;hoix de c,1rl"iCre Cl IC' ~~11i~1c
pour l'explora1ion des con,pél(·nc...:s: d..:u>. oulils d'ai-
di!' aJ't'lahorrllion do projc(.'.l profcssicn)ncl. l... 'Ori(·n1,.•.
rlan Sn1/, u'rt1 r t Proj°e.'ísionue/le, 31, 145· lb 1.
Holahand. C. J .. Moos, R. H. y Sl'l,aefer. J. 1\. (1 9%). C"·
pin.g, Stn:::-s Rcsi:-.lence and ( lr,.>,vth: Cone.:1.'plualizing
Adapli,..e Funcüunirig. En }..l . /.eidne r y N.S. Endlcr
(L•ds.). H,uu/b()()k nf Coping: The,,,. ,. R,t.\·,·drclr. App/i..
calió11$, pp, 24~.l. Nucv;:i York; Juhn \Vik·y and So11~.
Hutcau. ~1. ( 1982). Le!<. mécanisn,cs psychologiques d~
l'l voluliOO d'-'s UtlitlldC:, Cl des préí~rcn<:..:S vis-a-vi::;
di.!':. acti,•it~-$ pro fl.!'ssionnclles, L 'Orlc.•nu1tio,r ..Sc:olt,1i.r·c
e1 Profe.rsi,11111,-l/c>. 1/, Z. 107- D.5.
Hutcau. M. ( 1999). Les méthode$ ct'éducation a l'ori,•11.
union et lcur 1;.:\'aluaüon. /, '(J rieutatio11 Srñ/airc ~·1 Pr(J·
Ji,.,.1io11111,IJ,. 28. l . 225-2~ 1.
Kudl.'r. G. F. ( 19<)0). R~.eJsrro de -J>r~fer,·ncid~ \loc,u·io ·
110/ts. Manual. Madrid: Tf'A
L'Ecuy<.:t, R. ( J994), /.,e dt1velop(J•.'Utt:III du conct!pl d<' soi
rle J'en/a nti! aIn ,,i ellC'.\'.\'P, ~tonLréaf: •·'re5st~ de 1· Uni-
\'Cí bité de ~1011ti:'é¡1J.
l..Jlzan1:,,., R. S. ( 199<)). S1re~:.t a1td c 111r>t u11t : a 11(.'H' synrb(t-
\Ís, Lon<.ln:s: Fn.:.1.· ;1sso~·iation i,ook~.
Otie11tació11 vocaciorr,1i i 437
~ ,az.tTll!<.,
t·(,¡>i,t;?, Nll<;va '{or"-: Springcc
Millon, T .. Millon, C. y Dav:s. R. ( 19~.1). Millo,, ,\,l(;ies·
t\1,r111ual. M11u,..:·a1)polh,. ~·t.N.:
te111 ('U1•h:0J /',r,'<'nlo.ry,
NCS (adoptado por TEA. 20i}I).
Pcllcti~r. 1) . y Bujold. R. ( f 984). l 1r.,ut 10H· ap¡,t'1>acJ1,· ,;d,,-
<·ati\~,· ,•11 orit11ur.rfrn1. Qu~h<.:(.': Gai}t.in ~1orin.
Rivn:,:., f. ( 19<J5). L:1 Cl':nduCl .l vrievcion;,11: pfoccs.o de :-.o-
ciah zaciün y d""<l:~rro llo pci sonal. En F. Ri\':JS (~J l.
.\-lnnual de <1.~t:~"or<nnif.'1uo y orh·,rtaf ú/n 1•1i,·ucio,1ol.
pp. 2.1.-'.'9. ~tadnJ: Sfntc~i~.
i{ú1,,1dguc;,,.:,..1nr~110, i\1. 1.. ( 1999a). 1:·11S('t"i.Or 11 , 1xplora r ,.¡
1r:!111dr; df:/ 1rabajo: <liagnóstico de las ,i<'·'ilf<·<.as ex-
plr>,·atoriax y pr op nes11.:...· de 111:c·rl•,.·,.,ci(Jn, i\.l;il:>.gi.l. ,\r-
,·hiLlona: ;\ljih..:-.
Ro,1r iguci.-i\'\oft!llO. }.,1. L. ( J999b). 1: t:du1.·a1i1)0 ~ lo ca-
rriCn: en F.$pap.nc: origines, dt:v<.: loppc111t·nl ...:1 r~-fle ,
xlons cri1iques, t 'Ori<,111c,rio11 Scoloir<· e! f>rc~/,•.f\in11-
r.dk 28. 343-Jei().
Ro<lri~uer.-!'v1orcno. \ •1. L. (~003). C'inuo or i<,11u11· l:.ctri<t lo
t.'ons!n,rcirín dP/ proyer10 prn(t:sioo,d. Bilb:10: D1.·:-cl~c
d e Uro n,vc r.
Salv;1dor, .:\. y PL··1r,;). J. ;\·í. e, l<.JXti). /.a nuulur,,¿ ,.,ncacio·
na/. ~1,hil'id: 1\ lh:1111hrc1.
S~11H:he1. ( ~ánovas. J. ( 1995). :\pticudc$ y <l..::s1re·1.a". En
F. Ri"'ª~ (cú.}. Af<uuurl d(' ({.\(·.-.11r(lm1t·HICJ y urien1tu·u11!
vo,·n<·i,,11111, pp. .2.2()-255, ~1:i<lri<l: Sfntl.'~i~.
W~oh, ~! .. Gos)iJlg. l'. y Bl a11d 1«1d. S. (19%). L:n~ ap·
proche de l::i (l..,(c¡,-¡on ~an~ c:1h:ul:-. L 'Orirnl(Jlio,! S,·<,·
la,re ('[ profe:r;\innnt•/1(.', 25. r1-·15,
Y11:-1~ J-(\'.:n1a111. C. ( 199&). IGF. /11tt'ligt!11cia genertd y fac·
.turi"l. i'vla1waJ (4. · cJ.). ¡\•la<lrid: TEA.
 Selección de personal
,\LVAflO l)f. A,-.:SORr.!\A CAO
14
!lOCiO fUlNÁNl)I/--BALI.ESTEROS

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Profundizar en los distintos pasos del proceso descriptivo-predictivo en el que

el objelivo es la selección de personal.
• Profundizar en cómo establecer la demanda del cliente. en este caso concreto,
y, en función de ello, cómo recoger. mediante entrevista, la información para
establecer cuáles son los requisitos que se esperan en el puesto de trªb<!jo si
seleccionar.
• Tras la primera recogida de información {y después de las lec1uras necesarias
sobre el tema). ser capaz de establecer hipótesis p lausibles.
• Una vez establecidas la/s hipótesis, y tras consulta r un listado de técnicas de
evaluación, ser capaz de deducir enunciados verificables operacionalizando
cada variable, presente en l.ais hipótesis. según aqueUos tests o técnicas más
indicados.
• Ser capaz de planificar las sesiones de evaluación y administrar los lesls se-
leccionados.
• Una vez conocidos los resultados de las pruebas administradas. ser cariaz de
valorar e interpretMos.
• Ser capaz de redactar un breve informe sobre el caso.
INTRODUCCIÓN
,~ pe~ar d1..· que la i;valu;,1Cilln p~icolúgi1.:a ha e sta
do nuis Jig<tda a conk"\los cHnk·o:; y edul'at ivos. di-
,:en los hi:-:tnriudorc:,,: que 1:l ..:,•.:.ilu:1ci<.ln ,:nntie nza.
prL·cisa111eri tc, <.:on );J sch.~ccj()n <lL· personar cua.n do
all{1 por el aiio 2200 a.<..:. t~xi~lc noticia <le que los en1-
['L~radorcs <·hinos ex<ifflln;.ib~111 c1 los al1os cc1rgos. cadi.t
cit'rto tit1npo. con el fin de d~tl:'nuinar la Cillidad con
hi qut' rea Ii,aban su Habnjo ( Dubois, 19 70 J. Tam-
se t on~idtr.1 que ('n la B ih liu se cncu,::ntta una
h ít'. 11.
prirncra dt·~,:ripciún <.k· los test.$ .~ituacionales c uílndo.
en el Utm>d,· !vs Jaece.,· (7: 4 -6), se desc ribe cómo
se ,d<'cc iouaba a los gu,,rreros (Sundbcrg, 1977).
F.n ticn1p<>S no 1a11 lcjanos, t:I fi l.ó ~ofo J t1<1n Huar-
lt dt.: San Ju«n. en cJ s . .xv1. cs.;ribe su l~xau,en de ln-
.<:cn ios riara las Cü.;ru:ius. Este tex10 no sólo e'\ un
a111c•ce<1c111c de la psiL·ologí~. ~i110 que e~. prcc:isa -
1nenle, el pri1ner 1r:uado sobre t:valual'iún en <..e let.·-
ción de pcr~ooal.
En el primer capítulo, ya se ha dit'ho que lo~ pri-
meros tesis coleccivos de imc ligentiu y pcr~onalidad
se crean para la $elección de personal durn.nie l:i 1
(jo~rra !\,flindial y gué' es la Ofiein.a de Servicios Es-
1,acégicos de Jo_s Esiados Cnidús la que desarrolla
u na Sl!ric tic tes:t~ s ituac io nalcs tlue va n a :-icr unan-
\~cedcn\c del moddu condu,tual d~ cvaluacitin. así
con·10 de los Jlamado!--.4.\'Sl'.tsruen! ,:e,ne,· (.~nsorcna,
2003). método~ lloy día comú,uncnte utili zados e,:
sdecci611 de rc11,011al. Finalmcnoe, cabe recordar que
l a histori;l n1ás r~:i;i~nle de l a p~ü.'Ología en Esp,1ña
t'o1nienza, precis,1n1ente. con ~utores con10 ~l i r~L y
Lópc7, cuyo objetivo está ligado a la e\'aluai.:·ión y.
concrt:tan1enle. a la ~el!!ccidn de pc:rson<., I (Carpio1c-
ro, 1994).
La '>elc.:·cjón de pcrson~J n sck·cciC\11 profesioo.d
ha sido tlcfinida L'o1110 aquella ...:act ividad estruc1u..
rada y planificada que pt~rmi te alral: r. evaluor e
itle.ntj f'i(:ar. con c ar,ícTt'I' ¡>r('cfi('1ivo. Jas caracteris·
tic as per~únales de un conj un tú de s.u.ietús -a IC$
que dcu<:uninan1os «L·andido.los,)- que les diferen·
c hut de otros y l~·s hacen rn,ís idóneos, más aptos o
Atás ct·rcvJ llO!'- a un conjunto de car..1cttrfra icas o C3-
paciclude:-. d~t~nninadas <le antco1:u10 C<llllO reque-
rim.i cu1<J~ crhitus pa ra e l llcst:rnpe fio ~ncaz y t fi·
c ienl(' de una c ierta t¡_1re" pro fesionah, (Ansorcna.
1996. p. l <)J.
Est~ paln1t1t'l,:uner11 e clarú tlue en e·sca deftnicidn .
y e n olrHS muchas. lrl sclccciC>n de pcr~onal o prOft··
sionHI requiere de la evo/uorió11, y qu.; el procc:-.o
que permite d,Lr respuesta a las nc<'esidades de ¡c-
h.•ci:- iún es un ¡,roceso cleu:riJ>IÍVtJ-J1rfdic1.=vo que
arrJnc;~ L'Li:,ndo un detcrn1inado ,:Jicntc {que n0 t'\tl
sujc10 de evaluación) eít·cHía una deJn,,nda al e-v:1~
Juador (o ag<'n<'ill de sek ,xión) en la que se déter-
n1 in;J el l)f:tjU del JJuc.tto ,Je 1rabajo que se recJuicre
y se solici(a que se cmpr~mla un proceso de .srll'<·
ción que e,s también de evaluaci<ln. Este proccsoct"1·
c!uye con la descripción del pcrlil y la predicción ele
que uno o varios candidatos son adecuados para des•
empeñar un dctc.rrninado pu<:s!O de 1· rnhajo.
Este proceso, presentado e n términos generales
en el capí!ulo 2 (v~ase figura 2. 1). liene dos impor·
1un1cs ¡1atticularidades:

1. En primer lu,!ar. d perfil dd pucsiu d~ ,,.,,.
bajo implica la 1eoría en la que~ va ti ba-
sar el evaluador para plantear~~ la, hipúte-
sis sobre el L"a.'i.o, s~l~cc ion<•r l:1s \'ariable$
re le vanlcs y pn.lc~tlé' r a su opt<TilL·ionaliza ..
ció n.
2. Con)O consc1..·uc11c.:i::i.. en s.cgnndo lug~~r. la pri-
111era recogi<.t,s de in forn1:.ación iJnplicarú el
establecimiento de la demanda y del p~rfi l
llJ.141 PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Cierto banco pid.: al p~kólogo «X", ,xp,::no en
el tema, que proceda a la .tcle.-cíá11 del candidato más
id<inco para el pues10 de lrabajo geréJII<' mmrrcial
que hade dotar.<e de personal cu di~ha organí1a<:ión.
El psicólogo cuenw con un md.ster en Recur,os Hu-
m~nos y amplia experic.ncia en .,elección de pcr~o-
nat
El «diente» se identi!ica ~on el <.liro.>ctor d..: Recur·
sos Humanos del banco, pero. en la enu-.,visrn para el
cs1ab!ecin1iento de la demanda, además del d irector ~e
cncucntmn otras pcr,-0n;¡~ r,;hw,tntei pttra ,;,e ¡1ucsto
CllADRO 1 D\.'..n1anda
l:illl
Jri_
DEMANDA
61 t·lie111e: /Junco
de sclccc¡óo
Stlt l':t~1ón del caodjd;,to fllá:-. idúuco pnra
~ U(Y.tr el puc~to de gcn:.ntc conlerciat
Selección de p;,rso11al I 441
que pem1ltjní proc~der al cstabh:ci1nic,110 de
las hip()tesis y la dedu~ción de enunciudos
verífit.:al>les y 110 ~er:.i ha~ta [a contrascación
ele las hipút..:sl~ t:11ando l.!I .e vul11~,dor procc-
d,.:'nÍ a recoger <latos :;ohre lo$ ":,,;ujL·to::-}'> de};:_
\
evaluación. fatahleciclas esias di ferencia,,
podemo, pasar ::i las e1ap¡o$ dd proceso de
evaluación descrip1ivo-pr.:dic1ivo propio de
la se.lección de perso nal.
ck i;abajo. U.ls objetivos de la entrevista son 1,.;scnci;1l-
me,ue dos: establecer la< caracterís1icas relevanws dd
banl'ú co,n.o orp.ani7al·lón y las caraL·h:ristitas del
pu<slo d~ trabajo (f\n.sorena, 1996: Morgan )' Cogger,
1997). !En el cuadm 3 aparee~ <::J esquema úe entrevis-
ta utiJ)1.;1do y una ~inop~js de Ja cntrevi:;1a rcali1.ada.
t a c111revi:::.ta tcrn1ina c.:on la 1>ctició11 por escrito
~ la d~ma11d;o úel diente )' su aceptaciún por el ¡,sí-
cólogo bajo el compromiso de concluir el pr<x:cso de
selección y entregar lúi- resultado~ en tui plazo dt'-
~ nul11:ul<1.
C\.JADRO 2
LiC't:Jlciado en P:-.i.::ulogfo
C"ofegiudo u... ,.y,:
l
~lásh:r ..:n Recursos ~lurn~u1os.
Experiencia de cint:o años en seJ«.ci6n de
persQnnl.
442 I Evalvación p sicológica

CUADRO 3

SINOPSIS DE LA PRIMERA REC:OGTDA DE INFORMACIÓN

(ENTREVISTA CON EL CL\6NTF.)

Cootexto de la or~aniz:.ltión
S..: tr..1ta di: un banco de átn hito nacional e in1ph1nt:ttión d iciones en lu a<.~tu.ali<L1d, .;j bien :-.u estructura de. ..:apit:11
en toda$. 1,1~ ('nrnunictade~ 1-\ucónon).:is t!Spai,olas. que esrá ,nuy uton1i1.~1do. ya que co1i1.a eo bol..:;a dc~de hace
cu..:nt:t con unas 3.000 oficinas col'nérc ialcs y unos 1nás: de ,ncdio 5iglo. 1.a dir~cción es totahncntc prof,.;sio..
10.C)(X) c1uplcados. Fu,.; f,.111dado '-~n c:J ~ig,lo x1x con capi- r1al e l ndcpcndicn1e y l'\:()''lfla a un consej o de •u:lrnioh;tra-
ta l íntcgr.:lfnc11h! privado y pcmianecc e n las rnisn1;.1s c()n- t ión <.·-ornput.-st-O por un presidente y 16 cons..:jL·roi..

Se dedica a la distrihu..:ión de prLl<luc1os y s~rvic ios ft-
ni'Jncicro'> l.>nh>dc octivo(pré:uanlOS, crédltO,\, drscuc.1•-
to corni:n.:ial, tarjetas de crédih>. c(c.) cQm() de pasivo
(.::ucnta,;, fondos de invct~ión. planes de nhorro• ..:1c.). Su
red con1,·rch1I s.e ~cg;n<:nla p<>r lipos de c iicntcs (banc~1
péí$0nal, b.;u \Ca di! i.:mpri:~as y hanta para <:l ícntes de alta
r~nta). La cMruc1ura tipo de c~\da ofícino cucu1;, con los
roles básicos de un d in:c lor. un int~rventor o ri:spons:1~
ble- tét·nico--adntinistr.;ttivo. un cajero y uu r1úcncro va-
1iablc (entre uno)' :,.ei::,) de g.erent<.:~ comcrcialc~.

P·r incipalt:s <·ontpelid úr cs

Sus ptincip~lcs C(Hnperidcires ~·)n 1Qdos 1~ banL·os: grao- altuua..s t.'11rtd<1<l,·s fi n;ux.;icr:1., 110 hanca,,ia'I de ,:ii:r10 i1n-
des y rncdinnos que op-erun c 11 B;,pttña. tanco .españole:,; por1~1Kii!t.
conlo ex11'iu1jeros. las gmndes co1npañía.~ de segun)s y

Estru,'.tura orga ni:r.ati,·a

/..,,1.)c(d,';.ac:i{u1 de lo o,·ganir,ación: todo t.J te(rilorio na-

c ional. inclujda., las islas)' Ccut~1 y ivtcli lla.

1
Estruc(ura del banco-cli<!-nfe

1-------+------ --l A '('!.ur1;1 ru,iJIGl

Oirccd6n Oir('('(16n l),rccción

Dim:'-' IÓU OU't'cción d< re<) en 11)tl'\:ados do.nnáhsi1,
fi n.il'<ec:r.a 1nl tmi.lCi11~..-1 en m<:rt'la.l li.rw1M!ICfl).5 de ifl \JCrSiCJII<-'
~~;::::=:3::=~::::::i~

lhí\"\.tor
 Se:e,x.:ión de pe,so,u11 i 443

' CUADRO J
(t:<J,uh,uacíó,¡ .J

SituaC'icín en e.1 orga nig ran1a del puesto de trahaj o

A quiétr n.$¡,o rta: al director d..: la oficio«i. ('iahne111t.: 1•.ts dt l\Hís ¿¿..·,\ : rt~!> ,.:1Jrl>.t1·~iall's y el int..;r-
Cr11JUJ ,le .•rabt~ju: ~us con1pallc ro,- de o fi..::ina , espe• \.'1,;0l() f .

Cara ctt·ri~rkas del pues10: r('spon~bilidadt·s

• ('.011u~rt:h1litar p1·oductos fi:1a11cit·ro:-..
• Captar nuevos clientes dentro del ;frc:1 di.! su .. f,üfelid¡,d a )ús actu.-alcs \:lie111cs .
Dar a sus ..:·lit"ntc~ un asc~ntnüc..'oto profcsion;d .
rco;ptJnsabili<la<l. en ~u ~cg1H\'Jlltú y dl"l\tro 1..t-.· las
po~llic:ns y núnn:,s co,nc:rcial":, y de: riL'~fO d..:)
bt\11(0.
--- ()tras <'c1ract~rísti(·as 1·t:-ll•vantt>s
Dh,ponibitidad posiciva para recibir fonn~1ción . exig en• 1ü udc~ positiva~ 3 todo lo qu<: ~~ofn:cc, n,otívación con
era co1»crl..'ial alta. expectativas r<.·c:1 lista'i de crecimiento, la in<.·eniduutbrl.! y el cau1bjo,
dii.ponibili<lad para ca1nbiar de higa.r de (esidcnch,, a-.·.

@
i-j§j:fj FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS VERI FICABLES

Ya se ha dicho que en selecció n de ¡K'r~ona) la de Lrahajo y ta disposl.:ión de c:Hnbio in1pr..?sci11dihle

fon11ulacil'1n de hipótesis --o 1c::oría sobre e( pucsh)
de trabaj~ ~e r~ali:u1con base en la t!nl revista rt.>aw
liza<lu JI cliente y la información que en ella se ha
,ertido tanto ,obre la ernpresa como en rclacióo al
pueSIO de 1rabajo. Por supoes10. también, esa teoría
-y. por tanto, la fom,ulación de supuestos- nece-
sariamente se npoy,1 <"O los e<,no<:imientos y eJ<pe-
ricncia sobre diseño de puestos de trabajo q ue tiene
el psicólogo (véa nse Ansorcna, 1996; López-Fe,
2003). En el caso que nos ocupa, lrns la conversa-
citin con el cliente. el pe.rfil que define el psi,·ólogo,
en un segundo rnom,•nto, ha de ser contrastado con
aquél. En nuestro caso. el pe rfil que hu sido des -
arrollado iras la~ distintas entrevistas con el cliente
ar~rece en el c11adro 4. En ~I se c, tabkte el listado
de condiciones socindcmogrMicas (edad. sexo), for-
mación , experiencia , las área~ de rcsponsabl lid;,td
que va a tener c¡ue a,·001ctcr. l:i:,. conlpl'lt nc ius con
l:,s que dcl>er.! contar para poder aírontar el prn:,to
p¡1ra asu,nir en el fo1u ro \!Se p uesto .
E l perfil supone el modelo te(>rico que ha sido tJi..
señado e n Ja interacción c)ie ntc-psicúlogo. f.11 e~~·
,nOQeJo teórico c,túu fa-s variables que :--f ..::on~i<le,an
relevantes. Se trola de un 1110,klo predicri,o: la,,,,..
son(l que :te cousi<lere idónea a ('.t (' fJerfil ser<í la qtr..:
10<:il)r <ieseoq)c11at'á el put,·s10 d,: trabajo -requerido.
E,1 el cuadro 5 se presenta la hipótesis de carácter
general c¡ue será co111ras1ada J)óSlcriorrncrue.
Ahora bie n. esa hipótesis general debe de ser ope-
racional izada, o, en otros tém1inos. l¡¡s variables rt'-
lcvantes a ese perfil han de ser especi ficadas mc-
dianre ínstruff1t:ntos d<· n1cdida o índlc<.1dorts con ttl
fin <le que ~-.:'un cuantificadas y pondt'radas o, "ªn
otros términos. debernos proceder a deducir enun-
ciados verificables (vé,csc capítul<> 2) y tornar deci-
~doncs sobre cuáles son Jos i.nslru,neol<>s y los indi
cadnrcs guc r-.;sultan nu.i~ adecuados para n1(·dlr c s ¡l~
variables.
444 I Ev11luaci6n psico/6¡¡íca

CUADR0 4
l'r,:ti! tlcl ¡nte.1/0 tlt! trabaja

Fl·l:lta'i 1h· 1)(:~~ri1n'ióu: 1n:\yn J.; 2.00 1 Nt)1nh..-,~de In 110.,;ici(í11

1
l)cscriptorl~ : (icr<:lllt: CORli..'t<:i~I

n J. M. V.JF. M. o /\.,\,

R~qu~rimi~,.tttJ d• tX¡Hritwt:i•

'Experic,u.·ia re:q,u~ri(hc

P1~rcriblc i,.in l!xpcft~n<.·h1 cu Banc:a.

Se puede ,alorarcxp..·ricncla co1ncKi,1I f <:ni..:rill.
~

Requ•rl111ieffttt.i de/Ot'llttJc-ió1•
-- - ---
Fornuu:ión básica rtqucrdá:

- l .ic,c ot·iado univcrsil;u in. E.~pc:.c:iali<ltidc:,.:

Cicucía.s Ernpre.,analc", Ciencia, Econó,nica.-.. Ad,nillii-trac:ión de Eo1prc~a5,, O.:rccho u oU·d:-. atioc~ que no se de\-
c:,r1~rJn
·- -- --- - ·-
f'or1nnción con1¡>1.t;1n.ent.aria o 1M11ic-ü requerkla:

Si.: valorarán corw<.·ín1ico!Ch fi nanci\·ros g<!n.;ralc.s. si bil.!n 11\l :il' peí$igu<: un p{'rfil dc,nu~iado ..:iri..:n1~1do a producto~ o -.cr·
vicio:t lin:1ncicn:>s ...:spcch1hr..:1dos.

Grado d<! des'arrollo de estos conoci,n1t'n t•)s:

·- --·-
o n>uy i,,lta O alta O meJia o bajo CI 11n1y baja o Sin Ci'ip1.1ciaJiz.t~ción
- ·-
ld iorn:is que debe usar:
' L1 l nglét- en nivel n1c<lio, deseable.
u Dcs~:1ble conocer un idiún1a de 1111;,¡ Co,nunldu<l A111ónon1a, en e] uivel di: u.:;o conu.ín.

Área• tk rapoRtabilidad d• l,1 posi,:ió11

Nónt.
..
0-ripclón del obJ•ti•o ,, ___ --
l. Cnrncrcializar produc1os fi niJocicros.
2. Ca¡)llir nUC\'OS clii;ntcs d<:ntro del área de su responsabilidad. en so scg1n~n1v y dc111ro <le Ja, polili<.·a~ y
norn1<lS cnn>crciak,; y de riesgos dej BaJ1co.
3. Fidcliza:, ;1 los actu;1les clico1es.
4 l)ar a :r.us clienle~ un 3SC'SClfárnicnto profesional.
 Selección de personal I 445

CUADRO 4 (w11tir111w:ir,nJ

Co1Hp~1111ci11s m)ka$ pnNJ rl dt-SCINfH'Ñ~

~- -·
'. C0tttP1,itD<h1
--
C.'úmduclAS crlt<rlo para dHC"rihir 1- c:o,npt1t111-tMI
-··- - -----
1
·-
z J
•.
1 Con,urtícacillo a) Conlullica,-se cfica/'1n~n1c l'.On compaiiCl'O~ •
lnlcrpe:rson.:il bl Con1unic~ ~ficaz1n.:n1c con 1.·lien1c:- y jefes
-
2 Cap,1,idad de tl) Jdenlifica.t c;luSos/eíc(:10'> CJl la.-. ~ituacion..:$ .
análh i:. b) Cnconltar tactoK'.s. crít\co·s de éxico en los prob!c ,n~
-
.1 Flcxihi1idad ") Súber c,01,,,.¡ \·ir con c:lifc:r<:ntcs lipt>l) de per'i.ona~ •
h) ,<\.<lop1ar nuevo,; pl,1nl<!~u1.iientos :-i C'- 11cú!.sa.rio
~ Impacto (I)Crear una biena irru1gcn person:-JI ~ pñrnc:ro. vist:, .
b) SJb(t t(\'Cllde.o>la ,::ropi:i valía a los dcnlás

s Oncn1a~i6n .il logro a) Ponerse in~Ca.\ alcau:1.ihl~ pero 11rnhicit)\:J.S .

/,) E.xi~irs~ un rendinlic-u10 ,upcrior y nc,1:1b)c

6 Pcf'\uas1ón (!j Convc11cc sin c.sfucrlO de ~us pcsluras. Ar};UOlt:nt,1 •

t,) Genera hr,n.gcn <le credibilidad y ~ ri~d,;,d

7 R<.~~nluciC>n/ a) Sube t.:ÓnlC'l ré\o)vcr lo:> pclfll('11l•.. pr<Jblcn1M diario~ .

iniciativa 1,) To,n:i acción fáZnoahl\!' .1n1c los 1~rvhlerni'.IS

~ Sensibilidad (0 Jdcntific:tr pro blc1n a" de) clienl.: y , u 1.·ntornci .

in1crpemo11nl /J) E~~:11:it efic.az.,nentc Jas (ljficuhadt:l de ot1·os

9 Servicio a) clii:ntc a) lde.nl1fic~r 1>roblt n13.'i ,k l cli<:nt.: 'i d:trlc resputsta .

Pens:tr desde Ja ópci,a de) (.'.ht:nlc las :;,úhx:ione.s
b)
'
!O Soc1.11'ilidad a) Ser "iio1pdticu, <-:caer bien).< en e.l grupo de trabajo •
/) j Panicipor en las acli vid~1de~ del grupo
·---- -
1l Ten¡¡d<l:.u l ll) No {(tirar la to:Jll:\• eo La C;)trcr.l f11 vresional •
b) Seguir a<ll·lantc en 1.a captac i6n di.') chc11LCs
- 12· T rabajo en ..:.".t¡Oipo
-
ll ) s.... . capaz de- conpcraf con pc-rso1Hl'i 1111., y diftn:utc-~ •
/,) Subordina ~u ;nlcres pcrs<.'oal ~1l del i rupo
. ·- -- ··
C11111cnl,PJ"i4.l., adic101,.1k1>.
~ \l:ae( e..o;.po:.lal hinca.pi~ en li d tsptinibilidad ~t::i(>nál p¡1,r11. r«i11ir n,rmadiín al mü,nu~ ti~.mpoquc \.t 1ratio.J.:i. .tn 1:, (."C1R.'ié..:1J1.\Ón de c:,b-
)dh·~ ¡\f"ófbionab.. A,i1nh1n,,, ~ h:s in\1!ti1ifá a k1:,caocf,d::t11):o;. en I:~ ~xigt!ncha conH;rci:,r del perfil. Se le:) 11,0li,.,a con t.'(pt<tali"a." tt-:1-
ll,lut dt ..:n.-c:imh:nto, n í e on'I() de tóno::tl'i6n ,ntfl"nu,
l ;a diqM:tníbilid:1J par:. c11n1hittr dt! lugar d~ ttsldtnóu ~ percibe co11\0 una oponnnid:..d y no como nn .. n,(11 n,cnc:-r•.
Tiae lh:d1udc.'1' p~itivlil..S fr-vntt a ludo lo que '4: h: 11(n'Cc; st nu,lin• ton la lnctrtidun1bre y el cawbii,, <.:rt-c en sw propia, posibili-
dadi:~.
l,05 gmutff cout\'rdalcs litHt-A obj~th·os rueull,(Jflh,"' J(':
- Ca¡x.aci(iil ck nue\OS c ticntcl
- lmn.~nc.odc ~~ de rus '-':<i~1c111cs.
- Vcaia cnaad:1.
- N1,-el de <.illl.1,lllf!:c;ión de los dic111':...
446 / Evaluación psicológica
g ffl" C'liADRl> 5
Hf!'ÚTESJS GEJ\ ERAL
1----""'-"' - - - - - - - - - - - - - - -- -- - - -- -- - - -
Las rxr.-.(10rt'\ que cue,ntn cou los rcqui~j¡os forrna-
lt!s del puc~Lo de 1n,bajl) y ;,r..:sc-nl\!n :ilca <"<1nu,ní(·a·
cicí~, i11u rp,:rsuuol. caparidad <le uná/i:sis. fl<'.\ ilJili ·
1 J 1· 1:11o<·ul«d y capa1:i.dtul di! trabajo ,,u l'quipo l:>Cr.ln
,Jad, so inl:igcn pfodozca un í'Jllo bnpat'tO, tengan
aha oril'>1ft1ci6 n al logro. se. 1nuc.1itrcrt p er.)t1t1siva.t.
xctit,•.f y cnn capac>dad de ;ni<·iaJiva, 1nucs1ren ,·ut·
Ión este mo,nen1<> <1el proceso. el p,icólogo ha <.le
ecbar n1ano de sus conocinlicntos sobre lcsl..;} 0 1ro:,,.
instru1ncntn., de e,v;1)uaci..)n que~ pt' rinil.in ntedir la~
variables implicadas en d perfil del pu~st(> de tra-
bajo ,h: que , e trntc. En el cuadro 6 ~parece l.t base
de conocimiento sobre los test., y otras formas de
medida más utilizada.,, e n selección de personal de
entre los que se sct~cciünarán uqucllos que el psi -
cólO/l.\l considere más ;,d~cuarlos por lo q1.1c res¡1e, .
ta u ~u:; propiedades p~icon1é-trica~. así como ta1nM
hién sus propio~ conocinllcnlos y práctica (véase fi-
gura 2. 1).
C'o,no ... n c ualquier evaluación ps icoJóg ica. ~· J¿,
h<w.i de <cleccionar las medidas de las variables re-
levantes~ tres son ]os criterios esenciales que de-hcn
scgu1rÍ'\c:
1. ·rriungutaciá11 <le c:a<la 1111a de las variabh::~
(J~le vamos a valordr con JlHÍS u~ un tipo d\!
n1cd icJa: en otra1o, pa labr¡:i~, <lebcn10:-. sclec-
.1,a1((: .r Sf'll\'il.Jiiidad hacia los d euuí.'< y pre~énlen
1111::i. o ric11¡:.ic iün d~ "'rvir/r, al , ·n,,,:r<'..r,u·lobi.'idad
las q ue $e l!onsidcn:trán )(Lón~:n, para el trabajo
co,110 ~<gcn.~nté 1.:01nertk1b, en et banc(,-c)il·,nc.
ciovardistintas tét'nica~ o indi t·adorc:,; que. ~i
ello es posible, proced:an ele d istintas 1fo1i-
cas de ev..iluación (oh,;.c rvaciún. autoin for·
mes, cntrcvista.s . ..;le.).
2. Adecuación y ,·afidod de los insf ntn1entos en
funci6n de sus pJ'incipios psicon1..:lricos y ~u
idoneidad para dar 1'1:'Spuesia a lo que prettn·
dcn1os ,,,cd'i.r.
.<. l;ficic11cio de k>s insirornentos, en el se.mido :!e
que s.;, urilicen medidn.s qu,,. a igunl adccu;ición
y calidad, sean lo niénos costo, a.s posible.
Con esto..; (TÍll!rio~ presentes, y en función
de los instrurn,:ntos. en el cuJdrr, 6 ar,Jr.xt l•
especiJ'icación de los Ll!s!s y otros proce-
dirnientos de recogiilii d.c iltfurnKi<.·;()n n1ás ulÍ·
li,ados e n el ca.so <¡uc nos cxupa (vfa<e
capúulo 4). asii co1no en el ( ut1dro 7 ~e ~
1a la cspecin.caci<ln -.:<>n<..;reta de las r~triabl'-"
presentt"s en la., hir<\t('si~ mediante los instru-
nlentos de eYaluaci<)n ~ Jcccinn:ido:-..
 Selección de personal / 447

CUADRO<>
Al~r:unos iustrt1111en1us y u,editias en :.elecci,Jn de personn/ 'i::
- - - -- - -- --- --· - - ·- -·-- --·- - - - - ------- - -.
Gc-ner(lf<'s (incfo,:.•.HJ(lres píi,..:c<l<:nlcs (h::): cn1r-~,,jstil (\'éJ.S( Apérlllil.'\!, C.:l). Fom,itlO.'i de c111~ ...·1.s1a:
E1UrC\'iSlil <le i:.clccción), A.,•.ft•ssn,,·111 c:,:nrr:r (A11~orena. 2003). t~cni~a ... 1ocidt!1Ht:! c1Ílico1.. (véa~.e-
Culdrn 1O).
F1utt:W,u,,11icnro iu.'c:ic•cu,al : r ~\ l Je ,'\.p1üudc'.\ Difcti:-ncial~s (l),\·f -5/ d<: B1.•n111::H L'l al.: r.:.-a de
.~ptitudt:$ ,-...,cntak.s Pri10;1rias (P~·tA) de Thur~ton~: Te;St d(; ,._fatrici:1' Í'l'<)gft:~iv.1s lk: Ravcn~
Ci'-lA-Ev:1lu.1ción <li; Gntd1.1 ~lcdio y Superi1)r di; B1i11khorn~ RP-30 R('l>Olución dL.: Probk:111:1:-. d;.•
S..:isd..:dos~ Ca1nbilJ~-Tesc d<.: Fle:~ihili<lud Cognitiva; TRt\SI, 1''e:,.l lnfc.,rr11:11i1.ado r,arn la Ev.'lhH1J:u·,11
del Raz<>na1ni~n10 Sccutnc::i.:il }' la lndue<.:ión de Rubio y S;Hlta~reu.
/>c1"$0r111Ndcul : J6-PF de Cau..:ll: NhO-PJ-R de t'c$ta y McCrne; Hf(). (~u~·süoriarir) (IIBlg Fl\o~»
de Caprara et ;11 : llPV, JnvL'nlt1ric d..: Péf),OJ1alida<l para V enc.h:Jort5. <l<.' ECPA.
,\·fod,,ac;á,r: CuL'stionario di; V:dor~s ln1crperi0nJles (SLV) de (lor<lon: (\1c,1iooario Ji; V;llo,~
Person:ile.< (SPV) d~ Gorc!un; Rc;is1n:) de Prtf1:1·cn<.:i:1s d<: KuJ..:r-C": ~J,..\l':... ~1011\:K·il)fl, An:,;i~d~d ,~..:
Ejecuci(111 de Pclcchano.
Co111¡Mtt.•11cfr,s ,(feneroles: $()SU\. G~stión púr Con11~tcn<.'it1i. de Corduu, ECPA ~ TE,\.
c·o111p"1r:n,·ia.t t'-tpc•,·!fica}: llTA-R. IJa1..:ría de T,u·ca!I .\Cmini$lftHlV:l.~-R<:vlsada de 1 E.,\: TISD. Tcq
de Jnterprclaci(>n Sclec1iv.1 de Datos d~ Seis.dedo,. d-2. Tesl de ,\tcnci6n di: B1ickc11k:1n·,p y Zilhn1:r:
~·tVR. "-1cn1oria Visual de Rostro." do.! Seisdedos-; TS/\ V, Test Semdntico de Aplilud Vcrtxd de P~n:()a,

~ La 1uaiy11r pa~c lk e.,10~ Ín\.lrunicntoc'i pueden c1KC1ll(n1r.1e c:n i EA f:didon._;.,.. y, ..:n pt1rtc\ en d Apéndice: !CD) de
C1¡,IJ. obr:).

CUAOR07

DEDUCCfÓN DE ENUNCIADOS VERIFICABLES

Variables Ius.h·un1('otos

1. ( 'apaciddd dt! ,111rí!i:ris y s!nJt!.\'I,\".' - Aptitudes 1v1i;ntalc:. Pri1ntuia..~ de Thur:,;to111:

a} ldcntifit;.¡r cau~s y efec to:-. ..:n Ja.s situaci()ne~,. (lo:-. cinco f.:1clores).
/J) Encon1r:u f:'lctor~ c.· rít1L~Os de l xilo en - BJ7(~ d~ Caprara et al.: Ap~rlurc1 rni;~Hal.
los proh)enla..\. - Incidente 4.~. rítico.

2. ('01n11n i<ociñ r1 i.JHer¡,er,·ooal: - BFQ de Ca¡,r.tra e1 al.: cor<lialidad.

('01nunicur~t eaicuzmenle con: - SOSIA . Gc-.lión de Cornpc1cncln.< de Gordon.
<1) Cor:np,,ñero.:.. ECPA y TEiA: As.:cndcncia.
b) Clientes y j efes . - E11trcvi'.'.ta.

3. Ftrxib;Ji<Jad: - SOSl ,<\, Ge:..tión po, ConlpL·rcncia-s de~ Gor(lon,

<J) Saber convlvir coo di~iioh)., lipol, dl? personas. f.'CPA y ll.:.A. Eje 4: lntcrc:·11nbios.
I,) Adop1a, nuevos plun1c,l1nic::ntos ~¡ es nec.:e:,;atio. - locidcnti; c,í1ico.
448 /;valuación ps,cológ,•ca

CUADR07 ( C(),,IÍn11.a,·it,j11}

Variahks ln~tru111.en1os

4. hopac:10: - S()Sll\. úc:-.l i6n po.· C'.off1f')Cte:nci;:i.~ <k (;ún.lon.

e,) Crear una 11ucva itn:1r..c1l pe1~1naJ a prirn{'f'a vis1n. E<..'.PA y TEA; Eje 1: llin1e1lsku'lc~ p..'t:,,01mt,..-~
I>) Sabl!r "e-Ju.ter la proµi;,i vn.JiiJ a Jo~ dl·J11¡i~, lrl_(id~OII.! CrÍÜ('O,

S. Orfr•nta(; ió11 al /o~ro: SOSIA. Gc:-.tión por {:01npctcncias de (iordon.

a) Poocr~e f>H:fas aulbiclo~a.s p"1'n alc::,a:li~:.1ble.s. EC"PA )' l'EA: r;je 2: ,~spin.u::ioo~~.
h } f: idgirse un rcndirnicnto sup,:dor y not.ibte . - f.11lrevisla.

6. Per:;uosir)n: t\EGO. Habilidad~~ <le Negocíacíón Je Poujaud

a) Convcn1.;L·f di! 'iOS posturas si11 esfUL"f.?.o. y (i:Jlier: Argun1cncr.,:; y A~ccn~1l!Ocia.
b) Gener3r 1n1agen de credibili<lad y \l!'ficdad. IIFQ de C3prar3 01 •t.: Dominancia.

7. Ser·((•dad/i11l,·it,11'va: S()SIA. G.:., 1ión por Co111pclcni:ias d..: <~ordon,

,,) $(\bcrcó,110 resolverlos prohlcnu1s d iarios. ECPA y TEA; Eje 3: Trabajo y C': Re,pons3·
b) Ecnpn.!ndcr acciones razon:_,hh:$ aoh~ los hilidad.
prohk·11H1.i,.. - lneide n1c rrítico.

S. S,:nJibilid(ld intCl'J)<'f. tnn.(1f: - BFQ de Coprara c1 al,: Afobi!idsd.

a ) ldcnlifi.:<.1t probh::rn:ts en ~ll ZfllJ)(> y'-·' e-ntonH). - - Jncidcnte críd<.:o.
b) Es.cuch~tr cticaz,nente las d i!1i.:ullttde$ de otros.

9. St•n·U;;tJ aJ cfitHI<:: - SOSIA: ( \)n1prcn.sión.

,,) ldenl.ilic~\r rrohlc,nas del clic,uc y d:1tle rc~puc:-.la. - li1cidt."'flh! cl'(tioo.
h) Pensc,r la~ ~oluciones desde la óptica del cliente.

1(), Sot'ill/Jiliclad: - SOSIA. Ge:,.tión po.- Compctl'ucias de <Jordon.

(l) Ser si111pático. ...cuer bico>' ni gn.ipo de 1.tabajo. f.C'PA y TEA: Eje 4; lntercanobios.
b) Participar en la~ actividades dtl g;rupo. locidt!nlc .:rl1ico.

11. Tc•1uu:idad: BFQ de C'aprara i:t ul.: ''fesón. pcrsevi.'rJncia.

n) No ~<tir:1( la to:Jll;i,, en Ja c,,rr~.ra pf(l Íe"iiona!. E111revish\.
l>.l Segujr a<lcl:.inte en la cnplal·lón de clí~nlcs.

12. Tmblljo en eq11i¡10: - SOSIA. Ge.,tión p.or Compc1encia$ de Gcrdon,

a ) S~r c~.pa1, de c<x,púí'..ar con p~rsonas. 1-nuy dif~r~nr..:s. E('PA y ·tl}l~~ Ejt 4; lnl¿.fcHrnbio.s.
b) Subordinar su imelis pt'rwna l al dl'I grupo. - UFQ: Cooperación.
- lnc idcnt,; críl ioo.
--------·-- -····- - ···- --- ·-------------- - - - - ----- -

itJ:l#8 CONTRASTACIÓN: ADMINISTRACIÓN DE TESTS Y OTRAS TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN
Preo;ialnenh: a co111e11L~rcon h.1 adr11i11isLt'aci6n de
h,s tests eleg¡dos, l!n sc:11.!L:ción dé J'l~rsl>nal, se rc-
quier<! seguir u11a serie de J>asos ~on el fin de reclu-
lar a los posibles c andidatos que hnhrán de ser eva-
luado.5 en aquellas vaiiahlcs relcvan1c, al perfil del
pucslo de trabajo. asi cotM procede r. cu ,·rnpa, su-
ccshia:,: de criba, a :.u preselccción.
Éstos son Jos sig ulcu te~:
1. Oferia de empko.
2. Preselección de currículos.
3. Administraci<ín de tests, entrevistas y otras
1écnicas de cv<J1uac:.ión.
4. Análisis de r<sul1ado,: sel~cción de ,·:tndida -
tüs.
Oferta de empleo
U1se.lc.cci<~n tl~ un in.djviduo ex i,gc un co11jun10 lo
m,ls umplio posiblo de p,·rscums. Así l)U<:~. el ob,ieti-
vo duranle esta ~ubfas~ <.hj proceso de S{'h:cciú11 <le
per.onal es e> de rcclular un uho número ue l)erso -
n;,t, potenciak's candidatos- qu(' n.·(111:111. en p rin -
cipio. las cann: tt:::rísticas forn1al~.s del pi.~rli l. que e n
nuestro caso son las siguientes:
r.nlre 2 1 y 2S años.
Licenciado uni,ersiwrio (CC Empresariales.
Ec0n0micus. Admini~lrnei6 n de Empl'esas.
l )trt!cho. 01ras afinc:s,).
Co1u,1'.:irl1i...:ntos fi1u111c.: ieros ge nc.: n1 h.:s.
- Al!o grndo de de,urrollo de conodmkn1c.is .
C011 ingh,s (niwl medio) e idio,m do:, una C'o 0
r11unidad Au1tiúo11HL (qu,: 5.ea de u~o c0n1ún).
La forma de reali7.ar esta tarea puede i;er a través
de b~e,; de cti,1os electrónicas (que se encuentran en
el gabine1c del psicólogo o .,,nprcsa de ~e lección) o
hien m~di:mtc la convocat<)ria pública en los medio~
de comunicación trndi~io,wlcs (pl'ensa. J'auio) o en
Internet. 13.n nuestro caso. se insertó un anuncío pu-
blitilario en las páginns de empleo semanales de los
Se/ecc,ón <Je µe,sotlal / 449
111cdios di.! prensa 11ac1onal ,n:1s cll·s1::1c:it10s. anuncio
'-l"l' aparece en e l ,:u.tdro $ .
~fediantc este anun ...·iu puhlici1ario se n:cib(eron
120 currículos.
CUADRO 8
;\Hitru:io en ¡>rcn., a
JOVEN GERENTE COMERCIAL
• Fn1re 21y 26 ;,1l1os.
• lie<:ncr.,do oniYil"'tafío ~ce E1t1presafi.1.1os. Scr.nt,micas.
Ad1nir1stración de l:rnprcsas, Derecho, e1c.:1.
• Cono(imlentos 1inancicros genen,Jes.
• A11o grado de desarrollo tle conoc1rnientos.
• Con inglés (nivel medio).
• Se va10,artln tos conocinl1en1os del lClionia de una
Comunidad Au1ónoma (euskera. c:au..1an. valc11c: .:ino 01c.).
las per$01~~s lnte,t~ das enviar su cunicult:m vi1ae al
A:,M1;11Jo <fe Cc:rreos :XXX
Preselección de currículos
r.n toda st:J.:.c<.:i..-)n de p~rs,,nal es hahitual que un
;.iltcl por~c:111aje d(· ft).li c:andidatos que <.:-ontcst~ll a la
1..· onvo('clloria no ct1n1pJan los rcqui~itos !-<>licitados
en el anuncio. Es dec ir. es altamente frecuente que
se prcsc.n1en al puesto de trabajo cor,vocado perso-
nas que no curHph·n <.:con fos crllcrios ~11unc.·¡ado!-
pr~\'ian·1i_~n.tc. Por ~ll,,. ruUnarüunente. un;1 i!lapa ne·
cc.<m'i:i Jd J>roccso de se lección es la de presclec-
ción, la cual se llc,•r, a cabo bien eo forma clcc1ró-
ni..;,¡1 ( si se ha utjJizado una t)a~e de datos en e~1e
formato). bien manual, cuando. como .:n nues(ro
caso. ,e ba ¡)ucsto un anuncio publtcitMi<> ;il que
n:sp<n1den un conjun1n de indi\'i,duclS c·ou C'I cn,..;ío
d~ 5.U ,·orrícu1o.
El escnclinio efe:ctuado durante la pr.;sek,eción
lkv<Í. en el caso 4uc de.<.:ribimos. a eli minar 60 cx-
pc~jcnt~s que no rcunian la$ p rl·tond ici0,1cs <l',! la
450 I Evr,!;;ar:i<'>n ps1cológir:a
convocacorla. ,l,a n,ayor parh! de los c,1n<lída10~ así
eli n1i1H1clos 110 1.c:nian la c(lad pl·dida o no lení,1n it>.r .
111inados lo., estud;os solicitados o bien, en algunos
casos, su experiencia previ::1 era n1u y su perjor a la
desead:i por el i.:lie111c. I.;:i dccisi()n negnth'a les fue
co1nunicad<.1 a eslOs cand1datos n1~diante 1>r1¡i <'arla
redactada al efecto. LO$(,() ~andid~tos rest:<ntes pa-
saron al proCC·$u de selección (concr.nscaci61~ de hi-
pótesis).
Administración d e entrevistas, tests
y otras técnicas de evaluación
Hay que resaltar que en gran parte <le los proce-
sos de selecc ión (Ansorena. 1996: Lópcz-Fe. 2003)
se 111 iJiza e l sisce,n;:i de criha,lo por c~tapas. /\sí, t:n
aquello, en lo$que se Uli li zan tests C!o:ltí rH.h-1r <h.; apli-
cación Cillec1i va (generalmente tests de lápii y pa-
pel: cucs1io11al'ios y tests de .ip1l1:,l<lt:s) :,;.t' suele ~hl ~
rninistra1 ~~10~ te~t$ c o::u> 11~1 pricner c 1ihaclo para
cli111i1n1r a lo~ sujeto:-. qu..; :.tpar...•c<.:! n con pun1uacio -
nes que exrrc saJi su inadecuaci6n parn e! pueMo de
1rabajo (1>0<· ejempló. oplitudc~ en valore, límite u
~aractcrj:;ticas q ue irnplican rasgos r,sic()patOl\)gicos
<k la personalidad) y los <¡11é supenm e, ws prucb.is
có k.ctiva, p<1san a la última etapa de la ,~l<:'éci6n.
en la que :;e util¡zan eo tr~visla.°'. /\~i. uunbién. cuaf1-
do en d proceso de se kcci(in se uüli,an pmccdi -
mícntos costosos (en inv.-rs ión de tiem pO y ,·sfua-
·1.0) l'OlllO so n los 1\ss,•ss111eur Centt•r (A nsorc.nu .
200>;. c~1os prúc.cdi rniL·ntos que i1npl!i:an l:1oh,i!r-
CUADR09
ADM INISTRACIÓN DE TESTS Y OTRAS TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN (PLANIFICACIÓN)
Priuu~,·d se.rión (45 ln inulos):
1:.n1l'c\•ls.ca biográfica.
Si!Rtllula sesión (30 rninutos): Fn1rcvi~tu fo,.:alizada
(con 1écnic.-:t.,;. del i,lciderU\! crítico).
"aci()n -:01nport:11ncn1a[ ~n :-.ituacionc:s laboral~~ y
profe:sicu1ah;s lTt·a<las a[ <!t'<.·c.:10 (vl'.anse teSlS situ;.1
ciooales. e n el capítulo 5) suelen ser adminislrndos
después de las entrevista~ que suelen ser empleadas
como un p,cvio cribado parn rc:,lizar la ~prcsekc-
c iúnl) d1..· los candidatos q ue se consideran 1nás idó-
neos. En rcsun1L'll. en 1nucho~ procc~o:s. de selec<:i<5n
existe un n1onlcnto tlt' prcsc.Jcc~ión real izada 1,1e11
medh,rllc h:sl..;. co lec:t i,,o s d-.! f(Lpii y papel. bil!n a
1
través de entrevistas.
En el caso que nos ocupa (como en otros much~
cnsos). la c,nrc vi.srn y los 1es1s de lápiz y papel se uti-
111~11·011 1.:11 L·J 1ni~n10 lllOITI(~1110 <le oonlra.'\tación d..:
li.,s 111p{th·s\s en igu¡1h.lad di; ~ondiciones, a la h,,r-:1
<le sel~<:1..·ionar al/a (os candh:hllois 1nás idóneos al
perfi l del puesto <k 1rahajo. La planificación de fo;
sesio11c s tll; (:valua,ión aparece: e n e l cuadro 9.
Las entrevistas
En 1\p.-ndkc (CD) Í<'n J¡¡ sección Formatos (k ell-
trevista), puede cncontrar~e el Esquema de Entre-
vis1:, en Sclccdóo de Ansore,ia. Er1 él se pueden en-
contrar los pun1os esenciales <te ind~g.adón:
l. Saludo.
2. Oh,icti\'O:_.i de la cncr~~vista.
:J.. l··:xp1oracj6n sohn.~ 1a :;ilu<lción del candid~lo.
4. l-i ntorno socii.1 1 y f~nliliar.
5. Satisfacción profc.<ional.
6. 1·:xplornci(in focalizatla en competcnci:u.
Seg1111d11S('.~i6n (90 nlinuH):;):
Te>t de lópiz y pnp~I: f''.\1,\. L>AT -5. BFQ.
Tercera .ie.si61r (90 rni11uh>~):
To<t d" tápi1, y pupet: SO:SI,\ . NEGO.
 Selección de pers.ina/ I 451

7. 1:x()C·ctatl va~. El <<i ncidenh: crhi<.·o)) t!S una té<.:ni.<.:a de explora~

~. Pregu111as del candldato.
9. Finalización: ponerse a <lisposki6n del can -
didato y c xplicocílÍn d d proceso d e sdcccí,ín
y plazos de res pucs1:1.
f)c~1c luego , se rt(¡,i licrc expc ri~nl..'i:t para llevar
ta c,;h<:1 un:'l c ntre,, ri~1a d1:; s.:1<.:~L-;l)11 (con10 cu<.llc~ui ..:r
,,1r;, d(' la práctica p:-icológ)c.:a>. pero lal vez h> n1ás
:mpofürnte, )' lo má, com plejo, ~<'a la explorar.ión
J(H·oliz.a da eu t·on1pe1r11c fas d~I punto 6. En C$h:. pun-
to, :,.,e trlla de indagar In~ co111pe1encias que fonn:'ln
parte y son eseuciales para el put·sto de trabajo y que.
linalmcnte, van a pennítif al ~valuador valorar al-
gunas de ,tas vat'tal>lL'S p1esculúS .eu l' a~ hipc)1esis plan-
t...:adas 1>a-ra .c~1c casv s.;g1ín el 1x:rfil d~I pucst<) ch.~
trabajo cstahk.c ido por el clknte,
ción de. las competencias condurtua les <lel individuo
(a través de los lla,nadosjl<,shba<'k) a 1}11J'ti r de prc-
gunlas sobre alµ1111(~ episodios o SlllHtc ion.:~ - re~
k'lanles en el ám bito soc io l<1onral o p<:'rsonal-- que
obligan itl sujclú a recordar y expresar que hiz<, o quC
C(mduc tas emitió entonce s (,\nsorcna . l 9<J6). T ale$
conduc tas 30n valnrad~t.s con10 indi1.·¡uJon;~ de sus
compc~ nc ias actu,,ks. En el c·uadro IO aparece una
guía para alx miar la ¡¿cni<:a del incidente crítico .
Es1a técnica rc<1u il:1'c haber l!Stablecido <.·u~lcs son
las competencias que se d~sea evaluar ( primera co,
Jun1n.a). qué silua<.:itJnes pt·.rn1iten la arariciún de es¡u;
con1pctcnc(a.o;;: (:,cgund~1 ,columna). cuále~ s1N1 las <.'úO·
du(·tas cric~rio q u.: van a ser puntuada~ (ccn~cra co ..
lu1nna) y van a P'-'nnHir establecer una pun111:,cil)u
~n la cuarta i:olumn~ id,· 1 a 6).

' CUADRO 10 l

o ('•t11¡H1f(!nt.' la1i
i11~.:infflh~
-
GUÍA DE ENTREVISTA CON LA UTILIZACIÓN DE INCIDENTFS CRÍTICOS
PARA LA SP.t•.ECCIÓN DE UN GEt< t:,NTE COMERCJAJ . (SFGÚ:-- f'eRFfLl

1~ ldenb: ~1'í••e() ¡ Col"duelal!I

,·rikrio r.oL
,_
C,po,;$d 1 ¿CuJI h;i $id.o el 1íttim() pmhl('lnit complic.,,k>'f1)C ba h.~t1tdo qu~ • 8usc.a i11f(lo1.acM111 n:Jcv.lnt,:.
dC' aajh"' (2) r6Qh -«1 Dc-scnban,c q•6 C)e,'6, cóm.• ll' m unó b ~ttuación. • A na.ti,"' cblm.
2. ¡,Cuíl ha ildc, la úlluna dtti,ión p;n -c: que h:a totnadu~ l">eM:rib.t • U1ili7a la lótl.tc:a
qui pas6 y ~<.i110 1rnnin6 la "-•tw.11t1,60.

Fk.\.lbllid,;w f3) J. ;,Cufl h:.1 n d<i d ~ yur c..vnbio que h.1 le nido en su 1tida1 • .S< odapto ti lo que "< le pide.
Cutnlitmc q~ p;L-, l1. • E,o.i d n,pUc:,h) ti d:tr ,;u llc rn~t.
4. ,: R,:cuerda :•lg11n.1 Q1..,l5itó n C/1 que; lu•.:I) un:. dt}(.'.U~ióA rucn e con • <'nmph~ ~u,;. ~omr1rom,'°='·
algu1c-n'! • Cambi!t 1.u C\"lnl.h.K:ta
S. ¡~ecucn.la J.lgun~t w.:.; t1l c1ut h,1y1~ 1.::ar11bi;lcl1J de opini<)n :.obn> si t'i. ncccr,irio.
algo o tdguii:,,.?
1/(/. le h;)fl ¡X-didu (jltl' t1:.1ba.t( fuern de :n.l
6. ¡, R<.'(:'ucnla ,¡ ,,l;;!llll:J
hororio h.ihit,.wl?
7. ¿,Rccoe:rdo olguna (k.:o~ión en 111 q11c ,.u jefe le ht\yl:I pedid!) &lgo
fucr;i de In hl1bilu:tJ'f
··-·
lt\lf'.h;l~\ (4) ~. ¿.CiSmo se h:1 preparl()u IYd.rA, en,r a c:s.111 cn1rcvi~ta:? • Le impona "'u º"J'C\.C~,.
Q. ;,Qué Mee p1ra .wcttr bwn• 1:t );1 ¡.cmc:1 Cué:nleme un cj.:1np),-,, • C üid~ I• rus•a y 1,t ('l'\""l(nl •.c1t\n.
urt.1 ~itu4Ción nmcrcUl.- • Se uc~ y ¡,"por" ('Ol'T't'CUlnc:nle
lO. <,Rocu.etda .i.1~1,nil (1"illoi<-A eo lo\ que k ¡,mxup.1ba ~ buen:.1 • Cu,da el l;:~ UJJC'
i1n,¡gcn•? C* n•emcb con dcU;lk:.
11. ¿Có,no ~ prqoó 1., pnmt:r:.t n.· ,. q~ 'Wttl :.()lo/;t "":in unra chie<..V,1?
452 ( Evaluación psiculóg1ca

CUAlll<O 10 Í ('(Jlllinuaciti,1)

··- .-
C•1pt,t.ffleiu e"°"", ...
bpro.dndilllln
l11dlk-cll• t'rÍtK'o (rlkrlo 'º"'·
R..:M1lucióu/ l l . ¿Rocui:nl.:i til~.1>n:1 v~1, \.'.O qtk! h..1y-¡i tenido qu..: 1um.ir fa inid:Ui \'3 . Ha« l1l <OfftC'LO,
inK;'i:ali\'3 (7) p,t,l~ ( Cl>Oh ('( Ull J'if'obleina'!
13. 4,f'tc1.,h:rcl;l 11lg,ln nH>mcnto en t•l 4.uc ('lt.J.ndo ,oln d.~bi6 n.~nh•t:r
un ptnhll:n13 Ofgen1t·?
. TOU)a I;, )11M,;.,\1.Í V.t.
No .e •b1oqUCJ•.
• Eu)lj'.'l"c-ndc u11~1 :,e,: i {, 11
14. ¿ Puto-& tt~vrdat olguni ve, qu~: cnvil:ra c111..: "~atir ,k un 11pun,1o> c:on ng.ilid.1«.L
y nn ,upicra qué hat:t:r?

S..:r.,..ido :,1 chcnce (9)
) ~. ;,At,e.un3 ve:,: h3 tcmdo qu.~ rcspc1ndct a un ~dtdt1 de un cl1-er,1.: • R~r>nocc el valor,--Jcl v,r\·h:.io
k h<• J),'lh--Cidt> 1nju)ta o cllice:.i"~~ ,,Cónto h> ~ olvió'!
(l•i..: JI dic1Hl' ,
)6. ¿,\ }g1ul'n le h;l pedJdo :1lguoa , ·c1 un c1fuit!O\>mft:, :i.11:i de lo <tl.k! • f,11ic ndc l:1 r;rioricfad d..: dar
li; cc,rr4;'.<if10nd(3 )i:):ce(.) ('oéulL'J\)C:Jl,, >-alisroc~i,6,,.
)7. t,Ma le nido illt,una vc1. um.1 di,Lu~k'on .:u n .Jlgun,1J)C'nOro que lo • S.,b(: idcotific;lr dt•r,n:tnd:J~
c~:ih.i "'c nd)endo ,:n un \'.Ofnc1~1of1n1>H1uc1~n._t.lC .'l de un cliente.
¡,Por qné1 ¡,Cuál (u..: d motivo:' ¡.Cómo :-e resoh ·i.S? • :,;..,he l"l")pt)ni.kr .tntc la agrn¡6n

. o el t nfado.
S{' m:n111c11~ 1r,u\4uilo a nlc la
\•Íolencl:, ,·cr~;il.

SociJ.hilidad (&. y 10)
lk. ¿ Alguna ve:i le h.:tn pcdió• que n:...uel.. a un cvC1flk10 c nln; do~
pc.rsonas'? í.Cón,o pa..,,Y! ()c)crfb.110 con <k:-1:in.:.
.
•
Gcner,1 t onfianz.n.
Se le u:conoec c<>m<1 lfd~T.
I?. cH<l .)ido nl!,una ..,e, li<kr c-n un iruro (c;ipic,jn de 1u equipr,, • Tiene a1:.C~nde nc1a
delegado d( l~Ur-.Q)'! • Sntk mcdKlT e n conílicto~.
w,
i c:-. "Recucrd.. aJ&\lna ._,:¡ que un :uuir,ola k: haya c(')rUt),u pn;blcm-l.·.t
¿Qué Pª"º-:i ¿.Cótnc, fue '!
2 l. ¿S¡:. h;i euco111.ntdo uJaun,, v.;1 en modio de una di,pu1;, péf\UOál
.
• ii..:1x crit.:rio en ti),!, relacione-...
•. cae hitn.1> nJ grup,).
• f?coU." lt0(1 ~ ma.
O fan1ih:1r·r ¿Qué p:l._()·!
22. ¿Rei.:ucrJ ~ ~12,U!l.ll -OC:l,ión ml qut~h,1y~ 1cni<lo que m:Q~d~,( ;iJJ;<>
a otM"! ¿.Qm! p:i,ó·t

Tr.ba.'° i:11 cciulpl-i.

() 2 )
23. (.Fct:,u;r,Ja .ilg uua ve, tn que lui: 1oie,nbt0t, de ~u ci1ui¡)O le li.1y•J1
déj,:ido oi:1ir,do,,? ;,()v.é hi:of.'
.. Valora la rr:lt":)00 t'tJui1xlit.,1l1l..
S:tbe rt-nuoci.>r a (.'o,..i) Jl:.ir;i
24. ¿Alg_vm, v{;,t h-l. lcl'liJ\-, tll•,· depc-oder de 01ro:-. para c:1.,11..cguir algo·!
¿Qvl h11c,·!
lS. ¿Rtcuerd:i al1una ,·t::r ~ b.'ly;.1 koido 1.¡u.: 1<;nuu<::i;1( a algl'l p;1r:,
.. •) lrt1$.
fu humilde .
No l'iú$é.:t J)fu1ag.0t11:.mo •
dár-.:.~o a ulro! ;.Ctttn<, l<• lli,..o;!
26. t,,Pl~de 1~1ncrmc UD C"JCmpln de lo qut c<i> p.·u~, ll}.l<;<l • ll'.tb.iJO
('JI e,11.upo ..".'
1
Administración de tests de lápiz y papel evaluación de la personalidnd: BFQ de C',-
[/lfulldón de b, ,·ariabks presentes en el r,erfil
pr:>ra et ::Jt
I~ahlJidade~ de ncgochu.:iOn. NE(i(). tlc Pou-
dtl pu...:sh) de tl'ahqju Sl; 11tiliz.aro11 Jo~ ~iguientes tcs1~
jaud y Gaticr.
d~ lápi~ y papel:
Evalua~i6n del (unc.: ionacniento in1eh:-tlUJI: '"f odo~ los sujetos fueron evaluado~ c1.111 Csl>S 1e~ts
PMA de 1hur~tone. cic lápi, y pa(lCI ((1tu: p11cth;n ser c:nn~11lcado.:. er: t:I
E\':1 lo¡u.:it~n tic Co1t1pctcnc i a~; S(>Sl l\S el<.· l\.pt:ruli.:..-~;. (.~D) ~iguicndo la 1nisn-1a sc<: u,·nci.i cs~a-
Gordou cr al. hl...:citla ('fl ~I cuadro ~>.

Anális is de resultados: selección
de candidatos
Dn<.los los in ~1.ru1111.:n1ns utilizudos en este caso.
lenerno:-. di:Hi11lo~ tipü~ de puntuacione:-. (véase ca-
pí:ulo ~):
1. F.'ntrevif..·tas. Lil inforn1a,·l()n cuali1itativc1o h·
t~nida de l;.u; cntrevislas n..:alizada~ ha de ser
1ransforn1ada en puntuaciones ..:sca1are'\ con
11u:nci6 11 11un1éri<.:a tranJ; os de 1 4, 1-6. cte.:..)
o <-·.:.u, adj....:rivación (n1at. n:gular. hicn. rt111y
bien. ere. l . ello incluye las observilciones o
puntuaciont~ obtenidas de la técnica .d el inci-
dente crflico. Todo ello h~br-J de simetizar~e
en <.' I «lnforr11c tipo et..:: la i:11t'r1?,·l~1a de selec-
ción;'> de Anson:;na. lllh.~ se encuentn, en la p~r-
te ~uana.
2. Te.,1., de lá¡1i7. .l' papel. Los distintos tests uci-
liiados cuentan ~'Ofl punluationcs <.lir<.'<'l"S que
habnín de ser lr.tn~foro1ndas en puntuaciones
normativas (algunos, como e l PMA, ~n pcr-
ccnlilcs: otros. c.,mo el BFQ. uti lizan puntllll-
ciones típica< «T» 1). :\sí. los tests d<:' lúpi1. y
papel fueron v:Llonidos co1110 se cstabb:c en
sus respectivo;; manuales (véa.~e parte ,;nurrn).
l\$Í puc.s se 1rahaj6 para dct~nnin~r h1-. puntua-
;:ipnt~ ch.: cad:11.:andid;1to en cada variable crftlca de
la., n1enciuna<las ,111 lcriorr11cnte. ('.on lo, rt.:su l1ado~
de este trabajo $C prcx:edió de l siguiente modo:
it}tll COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: EL INFORME
El inforrr1c de ~~lección tiene sus carat:tc.:rístit·us
propias, esencial mente referidas a la organii.ación
del material en apanad(ls, que dan rcspue,;rn a las ca-
racterfsiicas del perfil del pucsco de trabajo.
t a comun;cac:ión dt: los rcs11l(i'_1dos ~e rcali~a con
g~rnntías de confide11cial 1dad al clkntc . En ,•1 cua-
• Como ~e: scí'ml;1L'n él ;.:apitull) 4 lfi i¡urn 4.1 l. las di:-lill~
J'IIIUuac101~ es1ándJ.r p11c<.kn ser con1p.tr1~ cnt.rt: ~í mt,t.-:,111..:
l.l rcp-c.'-fflllCióo en ta curva nomlal.
Selección de perso1Jal i 453
- Todos lo, candidatos 4uc no akanzaron pun-
tuaciú1h!'S ~ut'icjentcs (es decir, e n la inedia
pobl;icional o por encima de In rncdi>1 pobh,
ci·on,11) en <lo:-; o 1ná~ de las varit.1bl~:s criticas
fueron eliminados. D~ ~~ta rnane-ra. se 1.:;Ji1ni-
nó a 15 de los candidatos ev~luados.
J.o:,;. dern:ís canclidatos pa~tJ.r()n a la siguicn1e
fasi;;, en la qu~ :SL': proc1:.:dió a t'stable...:t·r un
ranking de los candidatos final\:'s, integrando
~11 un~J n1cdida 1inica ~I co11j un1n dt: la eva-
lu;)('i(.ln (una nlt:dia po11dcrada de IOdHS lns
p un 1u~·1t.:lonl!$. util íiando L on10 peso c..k: pon-
0
deraci()n el nivel de requerirrllenlo asignado a
cada com~tencia en el perfi l del puc,to de
trabajo). De C$1a n,anera. todos lo$ .:andi,latos
«finalistas)) quedaron <<Ordt·nado:s>> en una lis-
la en la que Jo~ q11c cnejor~s puniuadoncs
«globales• obtuvieron fueron lo< primeros d.:
la li<ta, y los último_s. los que peorc.s puntua -
ciones globales mostraron.
Con J~» puntuaciom:s así ordenadas. ,e pro
cedi6 a establ~ccr un "'punto de cone~> de la
[i~ta. pasando a la s iguiente fa~ solan1enle 10:-.
candidatos (1..·on<.: n.:t~n~ ntc (:Uatro.
prirl\t'ro.,;
para e,tc pue~t,) de t,rnh~jo ).
J .os candidatos finales u~í cstttbh;cidos pasa-
ron a la «lista 1,.·011a» que se entregó al banco-
clicnc~. paru se,• en1rc-r:istados por espccialis-
1:,s de , d~'<:ci,\n de su departamento de RH.
asi con10 dire<:ti "ºs de la línea <:cHnerc i;1l.
dro 11 sé present.I el ln1(,nnc d1:: 11110 de Jo~ c:1n<li-
datos propuestos. Sin embargo. en la rc.11idacl, se pre·
~entaron. en este ca~o. cuatr<J inforn1cs de los cuatro
1
mcjor"s candidaios. Todo estos informes lueron dis-
c,,ticlvs y explicados a los r.:sponsable, del bmico
clien1e,
454 I E>a/uación psicológica

CUADRO 11
r:ill1
-- INFORME DE EVALUACIÓN DE POTENCIAL PROFESIONAL
PARA QF.RENTE COMERCIAL (CONFlDENCIAl.)

Realizado: 11) ;ol I S de julio ct,, 7.()04

Rvnluadorcs: YY: ZZ
Prueba$ añn,injstr;.1da.s:
·• ~tn!visra., biográfic¡¡s.
• Enlrcvi,;t:1. focah1..ada inc:1dt'nl~ <.:.cíCJco).
• Test de. aplitudc~ 111cntalcs prin1aria.;; (PJ\'IA) de 'fhunitone.
BFQ de Caprara et al.
• SOSJA. Gestión por compctenci,1~ de Gordo n, EC'f'A.
• l'stGO. 1-Jal>ilidodc~ do negociación.

lnforn1e de .:valuación: requisitos

- l:.~l pre~~nle info,·1111: h:.i :-.ido 1.~labor¡\dtl ()<'1'..t utiJ),..ación confidcnci;:11 y exclu., i va c.lt:1ha neo clii!1He.
- ·rodo su contenido se con:-.idc::rn confidcn<.:il:il y pan.1 uso t x.clusivo de los sen·icios de d..:.sarroJlo
de R..:-.::l.11'$0$ f-lu,nnnos del chente.
L..n pcn:.úna '-!\·t1luad3, cuyos <latos conlii.:nc C!-.1e infoonc. no C\lá ;'tu1orizada :1 $u accc,.o. saJvo di~-
l}O'ición cootr.tría t~pcc..·ílíca y manifiesta del director de Recu.r~ 1-fumanos del bffnco cljcnt~.
Ln n:Hl11-ale1a de l:1 infoflnaCión reflejada en csce in fonllC ~ relativa a l:L~ prueba..:; de e\'aluación
u1illznda.s, a Jos objetivo;,.. de la evaluación. al (llOOlcnto en que :-e reaHi6 y a los propios partici-
pantes y eva.lu~nrcs que.· inh:rvinicron en el proce.-;<'•: en oonsccueocía. nhlguna persona aji:na a
1.-.i tJivisión de Raur.w s Hum.tno.s del bau<.·o clicnle eM.í fn.cuhada par:1 s:,car ningún tipo de con-
clusiones al re.'ipocto.
Da<lo que los .:ontcnido!<i {!e e~te infonuc pu.:<lcn d,tñar la irnagc.o personal y pr\)fcsiona( dcJ cvn,..
luado, se recomienda a todos loi u\ u,:uio:.. ::aulori7.adc>$ Jo n1aotcngan hajo cust(>Jia y procun:n su
bul!n uso )' finalidad.
Los usuw-io..~ autoriz:idos de es!~ rn.Herinl ~nin respuusables personu/111e,1te ik su utili,.ati-ún.
a,'-Í con10 ch: la finnl(dad <lada ~t h)!> dato-. que en él ~e c..'<.>ntienen. ('onstituyc una fa.ha gravc J.., <!i·
fu.:.ión de su conlcnido por cualquier rnedio. así c..·01110 la nc..!gligcncia l'n su custodja.

,.;vflluul·ión d~ capacit.lad de eon1unJcaciün ntcdi:-inte eutre-vi~'ta:

f fuid~~ \•crha)

Riquca di! , ocahul:lri()

- X

X
Mu, on.

Fonl1ula.;\ón de pregun1as
 Selecc,ón de personal I 455

CllAl lKO 11
( co,11ituu,ció11)

Comuniatricín ao ,.crt.Mal
Alla Muy olbt
forn1a de introduc¡rsc X
Conl.J<:lo Vl'i\J.JI X
• Control po~toral X
• Gesliculacióo X

• Scn.ri:..;.1 X

Jo:valuación de run,pctenci.1s. 1<:ntrcvÍ.'ila t'or.alil.ada (Ínl·idenlL' crítico):

-··- - -- -
C""'l'Eknda,; 1 2 l
' 5 •
M., ....
• Copac:idad etc an;\Jisis. X
f )c>;ibilidad X
)mp 34·10 X

Rcsoluriónll11i<.:ia1iva X
Servi,:10 al cli.:nh:: X

Sociabilidad X

Trot-..:ijo en 1.·qu1po X
456 I Evaluación psicológica

CUADRO 11 ( cnn1i11uació,1j

E l-·aJuación de los aspectos moOvac(onalcs n1ediante enlrc\i"'ta:

Á n.'11 naotl \'iK'ioonl

~totivw.:ión J.:(lf ,:1 dC$arro1h., X

A1nbici6n de carrer3 X

• AUlOCCll(f()f,,di,it,cjp)ioa X

.Evaluaci-On de la pc1~11nlidad (UOF) (puntuacion<'S T):

. Gncrgía
• Tesón
-·--"'
.,..,. ~· -
X
Aleo

X
...,....
Afabiii<J;,d X
F.513bll:dad en1ucion.il X
• Ape.rn1r,1 n1c,ual X

l)inln1i:,.n10 X

• Coopcm:ión X
. EscnJpul(t~idad X
• ('0111rol de en1ocíone.1; X

,;\ penurJ. a k1 c.ullurn X

(>o1uin.::1ncia X
• ('on.!i:.ihdad X
. Pcr~éVt'f ;)n c i (1 X
• {\.1111rul de i,n1,1olso., X
. Apenura a la. c:<pcrienc:i~l X
 Selección de pe,sonal ! 457

CUADRO 11) ( co,uir111(1<,·irín)

rt:Rfll. cadt'JCOSOSU
l'O r,·
. '
.
.
7
. •
l>lt,,lfi\SIO.'f~ t't:RS()'.'IIAL[S

,, '
2&

-
,U..e-1)(1(-n;;u A,i:
~ 1.t111BJlld ,1nl'll:lar1a.l
"'',,. 31 6' •
AUl('C'11.i ml
V ülJdad
K ~·MI
·~
:\.u.l 11)1,

,o '7

--
ASPIR~\CION.l:S

.,,.,......
••
i_; ;
lo..~"*'*·
1ndtpm.k... l •
11
9
•
)
V11r~dad
'
n n
7
•
íl4:'.0C\ 'l)lc(IC'l;11
'
l W,\fi,\JO

0:...,.,1,
C>n¡i.n:aJ,.J.iJ
Pl'l.l('lki<l;II.(

,. ...
D«,,w,,

°"""
1,VrERC,, ~11llOS
C,u
,
Ot,

I>
o
G
,.,. •'
?9
.\ S

11
11
6
,.
6
2
--,_.
,,~...s
- - --
'ioc-J;i!)eh<lacl n
c o.mpr~i..it. Z4
r.--..., e "'" •'
L1J(RlfO

{ 'C} !>IJi'OMT,\ \01..NTO L:\H( JR -\l.

'· " 1)

~ 1 "-i) ~
f\'Wny ... 1,,......_.
Arcn'IIT..1 }' t•Ul,1)1J:.id
"8
I'
..
11

ll
•'s •
A lll'Ul.$11m y Cfll'I\ 1t.;.10t,c,;; () 33 • .
Vl> rr ' ' '
7 9
'

lnf'orme de t~aluación: puntos fuertes y árc"s do llltjoru di,I ca ndidato

P11nthS fiu•rfe,'i 111d.t xi,( !uijicoti,•ó.f:

Se presenta con u11t111n1y bul·na i,nagcn p<:n.<.,naJ. educado y r or11,~ ,. <:10 \.'ll su::. fonu:is <Jcnera y
n1a;11iene un elevado i111pac1n en s~ in1c, k,cu1or.
Jo ven inteligente. despierto y r.ípido a la hon.1Je corup~ndcr y uoalizar inJorrnarión 1nu..·va,
Su at1~J~,~ resulla <h:t~Hado y <.·01oplc hJ, ~nriti:1)d..: ln~ relacion.._~ ... co11·~ los 11atos y es c;,p::i~ d...·
ofn'"\·cr soluciont·s 16@:_k·as.
~1uy hucn~ Cil(':acidad ,1c ;hi:1ptacit'11,. flrxiblc ~•l :-.t1~ fou10:l$ de ver las CO$:\~ y a.:tui.lr.
- Capá:t d\! atcnd~r y c-;cu,.har a 0 1ra:. pcrsona.,'i. ofr-..~t·it!ndo una rc:spu.:~ta acorde a h.1~ dl.'.rr1aJ1tla~
del {'nlorno.
458 ! r valuación psicológica

CU.>.flRO 11 ,
(co 11th1uoch)u J

Con:-:H1n1c y tcnai' a la h (1í 3 de ahor<l:ir larca!. nu\;vas aun pud iendo resultar difícilc!-t J e al-

- Sabe n1ant.ent:r en H•<I\) n1ú,ncn10 una :-ic1i1ud pc.1 $ttiv:t.

Á,.r.as de 1uejor,1 111tis ilh¡u>rlanres:

Poteni;in.r 1odas ~U1i h;it:ilicJadc.:i y fl.'.:'C•, 1r'~1.1~, 1H1cicnt1n !'rtntc Cl)tl 111ay1;r inici:111... a y ~cg:.1rid::i.d a
oue\,.OS n;1os y f¡in;.!,.
Pro vocar una ac1icnct ,n:l,¡ .!IITC\'id:1 n hi, t,orn de: pr(1¡>()11cr' y Sll~C.it.
- Confiar e n !i'.US plunLc:aruit:ntos y lrdt:lr de convencer a Otros, 1nant..:nicndo su posición con 1n:i-
yor co1l·,i<.:<.:ión (ptincipal n1ente en ~itutn.:iooes 1Hl familiares). ·

L>ado f JUl! pOM!C u1\ pvt,.:ncial (' l~vudu de J csi:1r<o ll1..1. ci. conv~ui...·nti..: rc ::t1i,a r un ~t·g uifl'1h:·111u
cc ntiuuo d.: su Jcs;-tm>llo y logro~.

A.,·p('('/0.f ti u·,:cr <'!• :'ih~Hlo : ·,; su desrutol!o y .f'orr,1tu:iún:

- Forn1ación 1écnica en pn.xtuctos Ílnnnci~ros.

- Fonnaci()n en lé<.:nicas de ,•l.!nHt.

CONC LUSIONES

H;1s~a \lquí hi:1110~ exar11inado un caso de.: Si.: lec'"'
cion de p~rsona1 a travé~ del pro...-..~so de ..::valuación
de-5.1..·ri ptivo-st'h:.·1..·ti\·\1. He n1::,s podido apreciar qut>
b1 ~ele.L·ción en e: alnbito del trabajo y l~s o rgani -
t :.u.:ioncs llene unt1 serie de características proph1s
qu\:" n\1 i1npj deI1 ~u ajuste a un proce..,.;o con1lín uti-
lizadn ,•n 01ros casos en <J UC los obj etivos ~on de
d i;.1g1h)sl ico o de orh::01~cicSr1.
!\sí, se h~brá podido percibir qu.: e l pr,.x:t·so de
sclc.;ccidn cu~n1t1 con una serie de características es-
pecífinis:
l. En pricner lugar q u~ el mode lo teórico del
que se parlé procede del prop io clknte )'
csuí implícito en d perfil del puesto d~ 1ra-
t>ajo.
' ()ue el clic111e llene uo rú1 espccífit·;n)1en1.e
<li&t into ,:k~I ~<sujeto>> , ": l ricluso ·"-~ ! or orpora
al plan d~ (n.1h<tio ya n,uy avanzada la evu -
luaci<ln (cuando st' trata de C(Hllrasta( las hi·
pÜ1("~is fon nuladas).
J. Q ue e~ el c) iente t') <lUI! rt1ci bt" i11f~1fn1ac!ón
sobre los L·andidatns selcccionaclos.
4. Que i·I inforn1e se conhgura la111bi.¿o en fun·
c ión de las \+ariables relevantes al puesto tk
1rah~tjo {competenciús . .aspectos 1no1ivacio-
nalc,, ele r,crson:cli<l:td, cte.).
Ta111bién se habrá dctixrndo que se utilizan algu-
nos instrumentos específico~ a ese proceso (por
1.:j e,nplo, el incidenlt" críi ico ). Por supuc-:10. hay QtlC
resal 1ar que tiernos tratad<> de pre$1:ntar ;i<1ui un caso
senci llo en d que no s.: han u1ili zndo otros ,Ol11ple-
jos sjs1em:1, de selección (como ocurre t'tl IM M ·
setsnrent Cenrer). FinaJ1nc11tc. que la co,nbinación
de cn1rcvi$l~s focalizadasj untc) con prueba,, di: JópiL
y pap,:,l puede ~ereficaz para con~eguir los objetil'O<
de selección.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
De /\ n:-on::na ( ~ao, ,.\. ( 1'196}. 15 paso., pura la .;c!t:c,·i<_j,r
de f'i'F,\ (1111.:J co,r ~:.tit(), {h\1·:;~)t)u.l: Pah.1(1'~,
Lóp,: z· Fi: y Figu<.-roa. <..'. J',,f (2001.). f'vt.u)J!fl y Pr<){,: ., itílJ.
l'rocc·di,.,,i~"'n(os y técnico í e,'(' ~c-lvc~MiUn y orh·11:,.,,.~i(i,,,
M:tdnd: T F.A.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
.l.nsorco.l C.Jú. Á . ( ) 1)96). 15 pa.\ v;:; parll la .'i<'l<•c,:ic>n de
¡>c."'r.t o,,al c(ln 1.; rilo. BafC\:lo na: Paid6s.
A:1soctna Cao. ,\ . (!UOJ j ....\'-))C~~:;11~111 ct.·.r111·e. l~u H. l•..,:f-
ni)ndez.8alics1cro~ (ed.). f:1tt:irlopctlia t~l l,.~ycholo;:i
ral Asses.n•1en1. L~Htdn:.·~· Si.ig.e Puh,
6.::nncll, G . ·K. (2003). T'-'.\1 d~ Af>riltu l<'.) l >ife t,~11cfrtl(~.~
(D,\T-5), Madrid: TEA.
SHnl,,,horn ( 1999). (i,\1A ·E\·aluuciá11 d,: (] r adc> ..t'lcdio y
S11perfo r. Madrid: TEA.
HtiC~l!okamp.. R. y Zilln \c•1. ~~. (2tJO'.!). t.>-1. f t :,1 rÍ(' . \ f<'H·
ción. Madrid : TEA.
Cau1;•..II, B. F. (2003). (·1u:stionario dt· Pcr:cona lhlo d 16-
PF. Madrid: T ~A
c·o~ta. P. y ~1..:Cra~. R. R. ( 2002). ( ·u e.' ilio n Onl) tlt· P c r•
Jrma /idad /Jig-Fr•:,, ,1\/f::n. Madrid: TEA .
Cuprnra, ú . V. y Harbarunclli , C'. ()999). 13FQ-Cnes,;c,.
nar/r, .,lJ;~ /7v,, ... Madrid: 'fEA.
E( 'PA (2001·;. IJP \l. l nvt<11!:rl'i O <!,· Pc,·s1.11(~d:dud p nra
1
Vt111dedur,·.\. i\1adrid: 'f F.A.
ll>¡x;z-Fe r Ftguen.,;1, ('. :-.·1 t'.!00 3). Pt·tJ<>uc, y l'r<,f e·.\·i(h,
Prt:fcdin,i,~1110) y 1dc11i,Y:s dt' J;:h·r,·iú,; y Oli c:1ual·ió11.
Madrid: TÉA.
}..fotg:111. H. l-1. y Coggcr. J. \V. ( 1997). 1--:1111'<•1,11.\ ta. ,\,/é11,.
do p<tra l(t n:aN;<1<·fr.in. i,,rerp,.eu1,:ió11 .r control la ,t,
c,11rew's10 e/(' .\'rle,:ción. ~·hu.lt id: '"fEA.
Gordon, L. V. (200.J). Cues/iQnario tic \la/ores Jnu·r{'t!T·
sonaleJ. SIV, Mad,·id: TEA .
Selección de persona! / 459
~lo r~;H).1-1 . H. y c·o~gcr, J. \V. ( J9q7). lÚH( l' i' isU;, ,\,¡,;,o,
do I'"'" la r eali1.<1cit)11, iuterprc,'a< i(in y ((11,trol dt· /(,
,•11trcv;tra de .rrle,·ch$n. ~1.t<lri<l: TF.A.
(_jordtH1,L. V . (2003). (:u.c•sliouorio dt! Volo,,::;, />(.'J'SOllil·
les. SIV, Madrid: t EA .
t,ordon, L . V ., ECP,~ y TEA (Z0\1:1). SOSIA· G,,.,,id•r I'"'
Cumperen,·ias. Madrid: TEA .
P1.~lo.!thcJ:1<), \/, ( 1987). ,\-IAJ:.', Ct,e<>linna rio de .:.\n.">il!d.(ui y
Mo1h1<1\ i611, Madnd.
P-.·rc.íl:J, .1. ( l 91Y7}. 1-SA. V. 1i!sl Sc1ná1aicu df' Ap ;iuul \lcr ·
bol. i\faCfld: l"'E,\.
Poujaud. P. y Go1icr. G. ( 2003). Nt:GO. 1/abilidadc., dc
1Vt:.~ocfr,cjú,:, ~1:tcll'ld: 1 '.1-~1\.
Ravcn. J. C. ( '996). 1',•sl d<' A1att iC('X ProJ:r<',\ i r as. F.,·ca·
Jo (it·u• ral. Ma,Md: T f.A.
Rubio , V. y Santacrce, J. 12003). TR.\ SI. T,•sr li:fi;rnw ti·
r1.ul'o p ara /11 Ev"/,u,ci án ,1~1 Ro::.o,u111:if'1111, Si·t:1U?>tcitd
y la lnd11cci6tr. Madríd: TEA,
.Scisdc<lo:,,., N. t20QZ)_, Rf>.JO. Rt:,·o lu<.:ió n dr P,oh!tuu1.t.
Madrid : TEA
S cllided()~. N. (2000 J. .,.,SI). ·r<'SI d,· h ttr:r ¡J!'t)lrt ( í,il.' St·h"·-
Jiva tÍ<' /)a1os. ~1,,drid: ·T EA .
.')~·i :id(..'(1()$, N . ( '2002). ,ttVR, ,\l<~n u,rHJ Visutd (I,_> N,·,.,·,o,·os.
Modrid: Tf.A.
·r1·: ,\ (2001): B1:-tM R, llalt'rÚl :1K l'<P.('(1$ Adrni,u~lr(llh'(lS·
R t! l'I.H l({(I, ~t~drid·. TEA.
111ur.;.1o•M.' ( 1999). Te., ;/ di! Aptill1d('S ,\.ft:rltalrs l'riuu,·rias
~P,\'/.,\). ~·ladrid: ·1F,;\ .
Evaluación y valoración del tratamiento
en un problema de depresión
15
ROCÍO FTRNÁNl>E/,1.IAU.ESTEIH.>S

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

• Profundizar en los distintos pasos del proceso interventivo-vatorativo en

el que el objetivo es el cambio de comportamiento.
• Profundizar en cómo establecer ta demanda en este caso coflcreto y, en fun-
cuión de ello, cómo recoger la información pertinente mediante la entrevista y
o tros métodos de información de primer nivel.
• Tras la primera recogida de mlormación (y después de las lecturas necesarias
sobre el tema), ser capaz de establecer hipótesis plausibles.
• Una veL establecidas la/s hipótesis, y tras consultar un listado de lécnicas de
evaluación , ser capaz de deducir enunciados verificables operacionalizando
cada variable presente en la/s hipótesis según aquellos lests o técn icas más in-
dicados.
• Ser capa2 de planificar las sesiones de evaluación.
• Una vez conocidos los resultados de las pruebas administradas, ser capaz de
valorarlos e interpretarlos.
• Ser capaz de redactar un informe sobre et caso.
• Una ve2 conocidas las técnicas de inteNención que habrán de aplicarse, ser ca·
paL de seleccionar un disei\o de evaluación de la inteNención . los objetivos de
cambio y las medidas de resultados más indicadas.
• Una vez conocidos los resultados de la evatuaciófl del tratamiento . ser capaz
de redacta r un informe linat sobre el caso y planificar el seguimiento.
INTRODUCCIÓN
3 de la
( :01no f.:<.: h<:1 tk:sn,-.·oltado l'11 Jo:-. c:i.pi1ulo..:, 2 y
prin1..::r~~ parte. la dcn1<111d:i y. por ct,nto~ lo~ übjt:11\·0~
<le la e\'aluaci0n pue<l~n conllevar~! can1bio de co1n-
por1a1nicn10 tra.s un 1r:i1an1iento. 1tista uquí. lo:-. ('c\SO$
que se han ido presen tando hnn conlle.v:1do el tli.tg·
nó,lirn (, apículo, l l y I'.!) y[¡, pr<!dicciún (,apículos
1J y t4). Se trala al1on1dt~ presentar un caso r~lativa-
mcllle sencillo en el que 1~ demanda exige cambio y.
por 1an10 . 11<l ~/\lo <liagnó, 1ico y predicción sino. 1:1m-
hiéu. inlc rvenl.'. i(u1 y valor"ción. I>or otra parte, se tn1-
t(1<lt:. un c¡t'\O 1nuy frecu('nte en lu clínirn ~icológicu:
deprc,ión. En ~l. ~e requiere la aniculación de d<>s
pro-tesos: el tlesctjptivn-pf<.4<'.l ictivo y el intervenllv<>··
valorativo. La base de L'on0ei111i,·nto n1ecodol<>gica se
pr,..-~en1.i <.:'\e 11ci;, ln1en1c en In~ capílu1os 2 y 3. a~j
t·o1no .,;n los re~tanlc~ t~1na~ ~ohre técnjcas b,ísica.". y.
dcwe luego, en d Apéndice (C'DJ. donúC' ,e des~,i-
1:t,j..-j:ii PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
k 1bd e, rc111i1ida a la psit<\logo por ,u 111.'dico de
f ;1~ili.i. ú1i:14u.,; la ck·rnanda procede autónon1u111.,;ntc
de la sujeco. La dcrnnnda es ju, gada por la psi~óloga
corno lícita (vfase ~upltulo 2) considemndu que cu~n-
ta con una cualf{ir:,u·ión t.ulecuacla para rc-spondcr a
esa dc1n.1 nda~p()( lanto. proctx:le i.\ C-~labh:ccr una rri,
rr~~r:t recogida <l.: inforrnación. para lo que utiliz.~1
corno b;1:-.c el fortnat'O de cnlrt.·vista inicial de F~rná n-
d,ez-B~lkstcros (l'.J<)6: véase Apéndice).
Su a,:,.:pc~10 fí:.. it·o e~ dcsaliítado, aunqu..:' viste- con
corr,:cci<l11: de csu11 ura 111edia11a. <lclgad3. parece
hen alguno... IL'~l~. Por otra p.irte. p:ir:i llcv;1r :\ bui:n
puerto eJ ~aso ~c.:; rcquien.~n co11oc.:in1ic1110s de psico-
pato?ogín y clasificación. a~í cocno coooci1nienlo.1- :,,o.
bre tratamien1os psicológico~. Todo ellü reba~a los
conr>L:i1nicnk>S de una estudiante de ev;1luuci<S11 Jl.'ii-
cológica a un n•\·et bá:;ico (objeti\'O de c~ta o hr<l). Por
esta razón, esos conocin1icnto~ en p<,i1.:0p'1 lOlügia y
en inlervcn..:i6n ~e van a pre~c111ar n1.u y r~:,;u1nida·
r11c111c cu este <.'api1ulo. Se 1ra1a de que el lec1ur pue-
da apreciar Ja 16~ic:a del pro(.eSO inh,'r'"·e11tivo-,·a-
lurativo con el tin1de que ukan,,e un pri mer nivel ck
C(>uocimiento y habilidadc~ de la prá~Lica de la ev~-
[uaL:ión p~icol6gica integrando i:stos conocin1icn1os
Li.L~ntíficus en uua bus'-! de ;,1cfll11d é1ica. (.a prcM:nla-
t'ión va a hacer-;e a travé~ de la de~cripci6n del Ctl\ O.
u~í con10 de tod.J~ Ja~ h.e1-rar.1i~n1as te<)ricas. nletodo-
Jügicas y ll~cnica~ que se requieren~
haber llorad<> rccic11cemc111c (\'~ase el vídto: Od
Barriu y Fcrnándci-13allcsteros. 1998). En la cllln~·
v ista. l~aheJ se n1uestn.1 {'Olahoratl(lra. sincóoica»JJo..
ra ~:t dis tintos n1on1cntos, cuando narra eventos de
dueh) o rei:ucrda a xa 111;:irido. y solicita en varla:.
oca~iones la ayuda de la psk61ú&a c,prcs¡im.lo su
nec..:$jdnd imperiosa de surcrur su ~d1u,1ción y ocn-
fiar n1á.s en la r~;c61o-g a que en sí nli$1n n. L a pri-
mera recogida de in formac ión 1érmina con la rri-
n:cra entrcvi:-.ta. dado que. coulO l'ueg,.o vcre111os. IJ
cliente no pcnn itc q,oi: NC cu1r;z:\'Í~t,;,,· '1 ning~1 no de
 Evaluación y valoración de1' !ratam,ento en un problema de depres;ón I 463

~us hifos o h,:nna110. J--:11 e i cuadro I c.ncontrauto$ n~<:t:~aria p;.1ra afront:lr la d~n1a11da QUl'. :-.e pl.tnlca .
los datos sh1titi...·o.s <lt:! clicntelsuj.;lo y ::.u dc1na11da. r:n .:l cuadro 3 si; prescnla una sinop~ i'S de la pri ~
y en el cuadro 2, los de la psicóloga. qu~ reúne la ,ne ra r~cogjda de infonnació11 corno pri1ne.rtt ft1~e
cualifi~ación (titulo. Cúllf>ci11)i cutos y experiencia) ,1cJ pr<.11.:c:o-o.

CLM>RO 1
--- ---- -CIIAORO
- - - ---------~
1

i
l >e,n~111<lij
la cli(·1t1el.\·11jeto de la p.,ic:óloga
c<1:nbi1;
VOB. d•>C<c:ra i:u P,lt:.olosía.
1:-.abel. 48 años. \ iuda dc~de hace dos añol-, Colcgj•d• n.• M -135~0
,·h e sola: rná>.imo 11ivcl de c:~s1udios: s«-n.: la-
riado: pensión de viudedad. ,_ c.....+- Máster en Psicologí¡1 C línic.\.
i\;h\rc-0 1c(11ico ..:s~oci;i1nl4:nrc
l)EMANOA : t·onductoal.
• Se s1e.ntl.! tfi~1e. ~ ltt. dcsani ,nnd~ . .._¡n g,ula~ Ex.pcriencia <le d ie,. ;.11los en

. de nada.
Quien: saber qu~ 1icne y r<.~ibír
el ~rnbilo clínicu.

un rratatn,cnto.

CU,\\>RO 3

SINOPSIS DF. LA PRIMERA RtCOGIO.-\ DE J:SJ'ORMACIÓN

0..."'Scrip('iÓn d\'l µrobl('tna y sus ..:ir..:uust.:uu.:ias

h.abcl \nfom1a q1k.' !IC s iente friste , ~ola. d<:::;:1nlnlad.l. sin
gflllQ!i de nn<.la. y ha perdido las gan;i~ de vi-vir. Pasa el din.
·~in hacer n.adio•. \·icndo tcle\'isi6n. dice qu..: no tiene arui-
gO\ )' no tiene cootacttr,. <.x>n sus vcci n()!i u otrJs personas.
F.I problcnla cocni..:n,a cou la 1nuertc del ,nttddo, en ac-
cidente <h: coche ht1ce dos allos. Ello $UpOnc un durísi-
mo choque paro I s-o bel. que describe a su 111.irhto con)o
el «motor d..: su vida•: ~1,.~í 1:, OlUCíh! d~l n:andn cj ~rce on
ca,nb\o c>..lraordinario e n su ,•ida del (1ut:. en sus pnla-
brJS, no \C ha re.puesto . A lo largo de eso~ do~ Jñ0:5 :.us
h110..;; han salido de :-.u casa (uno para c;,'1:,:.ar,c y C:jlub1e-
ccru: y et nll\) para c..<.;L11dinr). por lo que oo tiene ningu-
na respon~.abilidacJ qut au:u,~t't y no ~':1\'...: (Jlll" ,e-a cup;.11:
ni que existan las condj<:ione-. para bu"scar un 1rabajo, y
además. de$de: Qlh.' rn11rió el rnartdo 111) 1iem: i11teré!, p('f
nada ni por nadie.
No tet:ucr<ta h.:,bcr 1cnido las 1nis1nas uHuüf,,;slacioncs
nunc.), aunqu.: ~í rtcu..:rda que estuvo bastante dt:pri1ni·
d(l cuando nnu·ió ~u uladre y tra~ el 11acilnjen10 d...: su pri-
n1cr hjjo.
l~ab..·I <.·rtc que ,41cnc una depn:~i6n>• y que ello C!i difí~
cil d..:' arreglnr. aunque quisie-ca ccrciol"3i'~c d~ Jo que le
pal'tO y. si fue ra ,~oslhlc, rl·cibir tra1an)iéHl<.' que Je q1_d(a-
, e «~lo que lcngo,,.

Oe5eripción del problema y s us circunstancio.,¡

Se 11: ad1n1ni"-líl un li~i.:,do dt.: sínto,na.s y problL·n1as
co1nport.u1'k.'111alc..; que rcíll!ja In:,, ~iguit!-n tcs problen1as:
ducr111c muy ntal (tarda eo dornti.rsc y se dc~picna n1u-
chas , t ce:,, en la noche), cuando trnta de leer una nove•
la o inclo~ el periódico l...: c ue~La 111ocho conccnLrarsc y
dice que ~u n1cnlc quediJ to1no bloqueda. AJ p reguntar·
k por el uso de alcohol y droga.s. queda ,orpr,:ndida
cuando ~e da cucnlr1 de que con$UlllC un.l bote lht <le
\Visky a la se nlan:l y bel,..,.· ca~i a di,1.-io (h.ibi1uaJmen1e ).
Cuando se le interroga por su vida sc.-x.ual. '\i! sorprende
e incornod.l: « ¡Por l)io~!. c(n'no e~túy, c:i.o p.,ra n1l no
ti..:nc la rncnor in1portancia1•.
464 I E'laluació11 psicológ;ca

l~ ..
(cUAl)RQJ - (,·0111i11uot·iú11J
--
( :ondicioncs ft1n1iliare-.~ '!t. Sul' Íales actuales

1~;..:-nc do$ hijo., <.!..: 25 y 2.l ~rh)s . ci prin1i:ro c,;c;í Cl~U··
1Ju y vive c1, una c iud ad lc_j¡1nu: e l 111cnor l!St~ 1,·. ~tu-
diando fu1,;ra Qel Jugar de r1.·...~id.:11..;ia dl' li-abcl. S~ rc(1
ne con su hijo ,11:)yoc y -su ran.ttria en las fi estas. de
Na-.iidad o cuando vicnt: a la ciudad para alguna gesci6n
pn•íesio nal. ,.\1¡x·4ucño lo ve en vch::aci t)Uc~ y. cn1on-
t:es ., !. ')C sit:111~ 1nuchú n':1.:jor tiCOc ina1h10. g ui:">a,n1o y
li111pi;1ndo para 0:1 ». Tiene un h.::rn1a110 1.:as;uJ<., y co:1 b; ..
j o) ..::011 ..:1 qui:- 1uan tuvú 1u1.t c i-1f.:-ch ;1 rclaci,)11 \:O e l JJ:1-
s.ado. pe ro. tr~,,., la n1u.;rh.: dL· ~u u1j rhto . ha perdido el
co1u:1ct-0 >1.porqut nri quiere n1(llCMar a su ,::11iiada~,. L.:1\
a1nig :Js )' amig\,s con k~s que :.:alía. d uran1c s u matri-
ntonio era11 a ,uigos de !,.U nlariJo y d ie~ que h:-tn dcJa-
d<) dL· \'i .;.irar: íl.

,Historia ptrs(lnal y sot inl

Isabel cn.:ció en un i:ontcxlo fun1iliar afcr ti vo, cc1111 u11
p:lc.lrc f11~rlc ~11qu(: :uJntil'nh¡ii y una i:1:1dn.: atnahl.:: y ca-
:-!llos:.i.} dc~crihc n.: IJ.l'lon..:!; cstrcrh:l-. cou :iU Unico
hi.~nnano. La nh)c:ft¡,; de lo):; padr.;:~ luc puf~ e lla in1•
portan t...:. pero la a.f ..ontó con et a poyo de l n,arido. Des-
crib~ 1.·d1t)O Ja nlad,c rr1u1.'["(.' i111'1h.;di;11arncnt(~ dc~pui;-.
que el. padre ,..cnn10 ~1 c11:1 no <.(uh;i\"fa v1\'ir Y<l;,. Hizo
..;$ludios prin1arios y sc.<.·und:lrio~ y s..-crc.t ariado. Sin
crn bnrgo. no Uc~I) a (rnhaj:.ir fuL~r.i de i..'<tsa nunca. Se
casó. profunda11h.;n1.: ~11<1n,ornda. a los 20 años coo ,111
huntbr..:~diez arlos n"l}Or que c11a al qu'-! d'-!-.crib:e 1.:on10
1le\'~u11Jo h,~ rll"nJ:1$. f:t:nil'iare$. L'.nor111cme.nle pio1ec-
tor con ~l!a y :-ns hijos. f) c~de su nu11rin1onio, su vidn
1.:~t11 vo cenit : 1 13;1 <:n ,u ,n~tddo y ~u~ hijos y la de~cribc
con10 ,nuy fcli1.. Tod\) ello se 1\)1np,.:: a la 1nu~rt~ de Sll
,nari<lo.

Intereses y rn tr ctcni1nicntos

No cJi:scd b~ ningunn fu..t.nlc de en1rc1cni n1icnto. aun-
q u~ cuando vivía ~u cn..trido iban frc~uenl(·.1nente al
c;nc . ul tea1ro. a cxpo~icio11cs artís1ica~ y a co,1cierto:s.
T un1bit n Je g uslab;.1 mu¡;ho tejer y htléer tahúres. No
obst:1nte. ella no ere.(! sc11c1r in1cr,b, eo csrc :nomcntú
p0r esl<)~ ,:o.,as. ui po r ni,1guna otra. En lvs dos úhin,n\'
aih>~ la~ v:1<::1t·i,,11e~ la~ P"~"s co•l su hijo n,..;oor. en 1111.11
playa d~ la cost:1 en donde se ded i~.ó a la$ labore:,. d~I
dia a dia, a ir a la playa y atender las ncccsidadc, de
~u hijo.

R(•Jaciones inter personales

No C(ee hacer f~cihncn1e a,nigos. N,,. tiene arnig~ pero indagar el nivel de s;,u b,facción de su~ rclaci-0ne) ,e~
:-í se siente cóm<,1da en las relaciones soci:i!~s siempre y xualcs die.e <JUC para ctla el sexo no ha sido nunca i1n-
cuando<·.Ha no ll.'.ng:1 que lcHllár ,~ i11ii.:lali,..a. Su vida S('- por1an1e y qu..·, por ulra parte, .,~u n'laridfl iha sii::n1prc :i
xual $C. hii c~n trado en su marido, y cuando .s,e trala de lo suyol) .
- ·-- - - ·
llis tnrb, de salud

No i1)founa di:: ninguna c111Cnn.cdad r..~lcvanlc a lo largo de
~u vida. En la actnalid.id Licoe gr.mrle~ di:Ji:uhades p:ar:,
c.lQnuir y su rnédico de caheccru le ha rcc.:cltt<l~) Orfidal:
toma una pastilla an,~ de acc)SI.Jn,e. Roci...:ntl.!ffaenle. dice
...
qu.: - al con-tc:n,.ar C"'Oo ulgunos sínton1a~ OC la n1cnopau-
sia- le haJl ln;cho un chequeo y que ~u s:111.:d cst<i ,·jgi l:lda
Vof su ginecóloga ~n c:-tc scnlido. En e) ch<((n~o rcali,.ad"
el ,nédico no ha .lf)tcciado ninguoa irrcgul:nidad.
.
 l:va/vac,ón y valoración del traramie,,ro en un problema de depresión
.-\I finaliz.ar la ~nlrcvista. l.1 psic.Slog:1 pregunta a
rsabci ~¡ se1ia po~ihle en1revis1ar :i alguno de sus hi-
ios pi1r~1 arnpliar algunos datos. lsa~I rnueslra una
rc;1cción clnran1cnte negali \'a ani-e esta posibilidad y
le ride a la p~icó loga que k prom~ta que dh1 110 ,.:u-
rrirj. J .a psíi:óloga rcascguP'~ a la sujclú/cHt·ntc eu la
confi<k:nc ialidad d,, toda hi información recibida y
pnr re1,;ibir. ;\ silnisn10. la psi.;ó!oga 1~ explica qu...:
co11 el fin de tener una idea más , 13ra de c.icrto~ a~-
pccto... ¡>~ic.·otógicós se l\:quterc la adn1ini$tracíón <Je
una serie di! inslnnncntos. lo cual con1Jev.:1r:i Ja visita
<d despacho ul meno~ un par de sc~ioncs nlás. tras lo
cual la p,ic61oga podrá responder parciahncnte a la
demanda: qué le P"''l e,actrtn1cnl~ y cómo se pu,:ck
re._<;0lver y qu¿ s~ han_i a conl)nua~;ón. La psk:ú)og;1
reasegura la conlidcncialidad de lo qu~ han
· hablado y hablarán en d fu11110 y s<>licita la ('.Olabo-
ración de. Isabel.
Fir,aln1enle. st: preparan una ~crie d~ autorrcgi:i -
tros. Tales autorregi-.11·os figuran en el anexo d~ este
capi1ul<"J ~alvo el de frccucrH: ia y duración de cou-
1actos interpersonales qu~ ,e utilizó su propia agen-
da de •semana a la vista». Cada uno de ellos fue uti-
li1..ado en nlon1cutos distin1os dcl proceso de
e,1aluación con e~ fin c..1~~ no saturar a lsnbel con
dcn1<l"iadas tare~"~ )' no pro,·o~ar rc<1('1ivi(huJ ex-
cesiva (véase capítulo 7). Cada uno de ello., rue
pormcnoriz::ida1ne111c ~>. pi icado si gu i~ndo I as iu-
dlcacioncc: (lut' nparti1:l!n en di..::ho capí1ulo: lo'\ co111·
p, namicntos au1nrregi~trados fue.ron los '.'iguicnLe'S:
itJ.1:fj FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS VERIFICABLES
Tras la prin1crn recogida de iníorrnaci(>n, y pues-
to que no Té'::..ultn posible criangular y ...:o ntr~1su.1.r los
datos de la sujeto/d iente coo algn110 de los miem-
bros de la famil i,1 o alk!!,atlos. h~bremos de pasar ya
a foni 1utar tüpóti:sis y. eo hasta cU:,i;., cs1ahJctxr 0011
qué lo~LrumcnlO~ V<HtlOS a opcr¡u:ionalízarl:1s o. l~fl
otras palabras, ,:uáles vt1n a ser los concretos enun-
ciados que vamos a v.erifi~ar.
Co,no scíl~l~ln10~ en el capitu1o 2. con.1.u110s l'.ttrl
una herramienta metodológica que nos faci litad
PAC CP!an di! An.!lisi.r Co11</u,·1al: Fernández-8a-
lles1ern,. 1994b). Así. en h1 tabla 15.1 pr<>sentamos el
nnáHsis conduc.:.tual de L-.~Jhel. l.;J!\ 1n::u1i festacionc-~
I 465
1. Tipo y can1idad d~ bebida e inges1iú11 de m<:di-
caciún. <J. partir d~ ta~ 19 .00 (hora en 1;1que dic.:I.'
cmpernr. ,·0mo muy pronto. a beocr) y hasta
las 24.00. anoiaodo el tipo (whisky, combina-
do, cte.). cantidad de alcohol i11gcrido y la me-
dic,,L'icin (tipo y cantidad) que loma (Del Banio
y 1:ernánd,•z-Balle.,lcros, l998. pp. 35-35J.
2. Tiempo de sueño. en el que anotará cada pe-
ríodo de cicmpo que 110 esrá dormida desde
la, 24.00 r.hora en la que suek ir u la cam.il
hasta las 9.00 (hora máxima de levantarse)
(véase Del B:>rrio y Fcrn~ndcz-Ballesteros,
1998 pp. 35-36).
3. Asimismo, se pkk que anote en su ugenda
(lsab~I oliliza una agenda de senutna a la vis-
ta) cada vc1. que se encuentra con alguic•n cnn
el que habla y cuánto Liempo, aproxirnad;,-
nt<'ntc en n1inu1os, ..:stá con es~ persona.
4. finaln1cnle. s~ 1-.? proporciona un a\'i.sador
programado para vibrar cada 2 horas de IOa
12.00 de la 111:idnig:l(la (modificando 5 mi11u-
tosel comienw <lcl primer ;,viso) a lo largo,¡.,
~ie!C días C(>l1Se(11tivos. Ello fX'•mitc s~ís e\'a-
luaciones diarias. Cada vez. que suena el avi-
s.1dor (que debe lkvar consigo), debe anolar
t·u su agenda la a...:ti\'idt1d que l"stá ha<:iendo
(ver televisión. hacer la comida, charlar con
una nrnig.a. hacer la compra. hahlar po.r telé fo-
no. t,;J<.;.) y el nivel de :;¡u isfacci<)n qu ... le pro ..
du..;~ valoníndola t·on una puntuaciún de 1 a 5.
conducluak:s por las que se que.ja (1 ris1eza. llan lo.
sc11Limicrnos de sokd;id, ele.) son clur,uncnl\: c.!e.pr<:-
~iva1'. pero dcbere1nos averiguar, en prirner lug(lr, en
qué medida aparece esa psicopatología (desde una
perspectiva di111cnsio11al) y si puede ~e,·clasificac.h ren
;1lguna ele fas categorías de los tras~ornO:.i dcprc:,;ivos.
l'or otra pane. lsubel 1>arecc presentar ln>swrno, d<:
~ueño y, asiinisn,o. parece beber en. exceso, a la vez.
qu~ ingi..!tt' 111edíc:acidn .scdan 1e. por' lo que <lehere-
u1os avcrig:u:1r ~n t¡ué mcdída eso ocurre. 1·,11nbién.
lsabel nQ:S h:t hablado de nn1y escasos c:ontaL'l()S in.
Lel'J)ersonalc.<, Jo cmil debe de ser indagado ~on el fin
de c<Jnocer ia C'X3Cta frec:uenC'ia y duración <l~ talts
466 I Eva111ac1ón psicológica

··-
~
...
ll

..~ ..
~
]
r--
E'
"
~

.f
.f•
,:;
<(
t
,:

l
l r
n~
~~
V
~
t
'~
'~
!.
'l
~
-· ··-·- ---
•f
i 1..
i='
-~
e,
~t:
1
i
•
e<.,
1
~
~

:s
:.;
1r. ::: l
" !
~
..J
~

"'< ·-
,a 11..
>
1- 8
$ f - "'
:,
~
!"
~
g
.:;
""--
..!:
! •••
~ : J
.,,"' ! ·ei!.
.¡¡
u ;,
~ <¡
~ ~
JI:•~

-~ !
j
r
... 4:.
~~¡
q

"
:i::

-~ ir.~-,!~~~1
; 4
~ ~
"
' ~ i i
..
G
!,
j
~ .~~..f.~~~
:,i;\\.t
l fl tq
wl.4.:/.-:t .,
1 ' '

1 •
~
i!. IC
~~n
i .. "
~ :; 'l
~ • (l
.i: 'C
'1: .i ~
J ~
~&~
... ~
!~t
e ~ l
:~ >;
~

~- 't
•1
1~t-':,
~
~
~;
'1 .. ...,.
\

u
•
:9
·ei!.
~;;
~"
l,¡ - '· q -
-
l l ' ' .,, t
{
;:
l
J l §
-'to
a_!(\'-;'l\ ~~ ~ 1; ..~
.. .:;-11&"'0•\., ~ l(
seo-.~~--. -::. ~. ... -1: ••
 Evaíuació" y valoraciól) del tra:amlento en ul) J)róOlema ele clep,esión / 467

contactos ya qut: ello puede estar en la hase de una
folla de refueaos sociale., .
Por o tra parte, nuestra s ujeto/cliente solicita <¡uc
:rntem,•s de aclarar lo qu,• k ocurre y. si es posible,
desea realizar un 1rnta111icnto. L.i prohlcm.ltica de la
:sujeto se centra. escnc1ahncnte~en una sc:rfc de corn·
portamientos que pueden ser considerados depresi-
vos y. por tanto, ello requiere revisar la hase de co-
nochniento t('t)rica espc":ífica al L·nso que se nutre
<!e las lcorÍ~$: dC la d(·pr~·siún ! arnéo de Olros c:nnoci-
rnienlOS p$iCológicos g1.:nt:ra)c~.
En el cuadro 4 se presentan las tc-orias más irnpor-
tames de la deprcsi6n. ,,.sí como una bibliografía míni-
m,, sobre ellas. Las mria/J/cs re/rvames o i11tl1•pr11 -
Jimres de ,w11m1lew tompor,a111e111al de la dcpr~si6n
son las siguientes: baja ta,a/ausendu de refuerzos. alla
ocurrencia de eventos 11<:g:Jli"os• d~ticjt en h~bilidadcs
socia!c,, déficit en aclividadcs ,·cfoo.antcs. déficit en
aulocontrol, falsas cret'ncias o pensamientús irra<:ion¡1-
les y estilo atributivo depresivo (para una revisió n
vtMse Hciby. 1994: Sarnacrcu y Froj;,n, 19851. Ade-
más, conviene tener en cucnw In propuesta de Hcihy y
Staats (1990) por la que s.: hac-e énfa~is en h1 búsqueda
idil)gráfica (panicular pam cada e1cso) etc l:,s v:,riai))c~
rclcvsniccS e.n la asun<.:i6n Je que Jas disrlnttJ$ teorías
son comp~tlbles entre ::,.í y n<.l ah..:rn¡,l¡v,,~.
l~n nuestro cuso . existe un evento hi:,;c()rico rclc-
\•an1c: ls<.Jbel perdi() u su 1narido, con\~( que nu:1.nLc-
nla una es.trecha rela'-·jón y que. al par1..•1.:l.!r. ~ra la
futnte de todo tipo de .-efuerzos. Asimismo. p«nik-
la111e11tc, los hijos han dejado ~u casa. Ello. aunque
ha sucedido hace largo 1icmpo (dos ai,os). parece
mantener sus efectos sobre d estado de áni mo y el
comportamiento de Jsabet Asimismo, Isabel pan~ce
h,iber sido educ~da en un ~mhicnte e n el qu,' .,~ le
ha rt;fnr¡;.ido la, d'epend..;n',;Ü1, y en )" actlHI lid ad no
presenla nj on sistc1na de refocrzos propio ni las nt:-
cesa,·i,1s habilidades sociale& Deberemos pues veri -
licar si estas va,iablcs de la persona o rcpcr1orios b;l-
si.::os de conducta (lpuruccn fchacicmemen1<,.
El análisis de la situ:1ció~ de Isabel a la luz tk esa
ha,c de conocimiento - amén de lodo el eonjunk> de
conoci1nicnto!:i y hahilidad('"- que procede de los <!~l~-
dios d-, pskolo¡;fa- nos pc.·rmite planteamos l;,s hip(.>-
tesis sobr~ el caso que aparecen en el cuadro 5.
Una vez establecidas las hipótesis. ésta,, para
poder ser co111ía~t1tdas, dcbc.rán s.cr operaciunali1.a-
das ntt·<.li anlc instrumtnto~ de n1edida. A e::s1c fin
~endren1üs que plantearnos <lU\! instrumentüs V<Hnos
a s.ch~L'cionatr para evahHtr cuda una de Jas "'ariahle~
prcs,· ntcs en las hi¡><Íksis. Ello debe ~tx•,~r.se
(amén de en los 1..·onocin1it:nto.s gcnt:.rales en p:;ic:o

CUADR04

o Autor
PRINCIPt\LES TEORíAS COMPORTAMENTALES DE LA DEPRF-~IÓN:
VAHli\HLES REI-EVANTES

-- Vuiabin relcvanwt
-· -

Fcn.tcr(J973) Baja tasa d~ refucr7.o, :lito, c>c:urre.ncia de cvcn1os neg.11l\·os. rcfucr1.o d..·l co1nponan1ícn10 c!i:·
p~~ivo.
-
L.:wi11~ho11 (1 974) fde,n ;u·utrior. oéíici1 acrivi(l¡:s<l,cs refcrt.~nlc.'\, diéticit en habilid.i.de& soci:¡Jc.'>.
'
Schgman ( 1973) Es:tiJo a;r·jbuth c.

&ck ( 1967). Elii, (1 962) Peni,.a1111co10, ncgativ<.lS i:u1ton1álicos. ideas irrnc:iona.le.,:.

Rhcm ( 1977) Au1oobscrvación. au1<'1rr~t\Jerio.

--
11<,by y Stmlls ( 1990) Cmpot1an<.·ia de Ja hri~qucdi:1 idiográCica.
468 / Evalu~1r:i6n p.<;icológir:1:1

logí..i y i.!\':lluaciú11 ) c:11 una nue.va b.lse de con ori- las garantía~ 1:.sü.:0111é1ric..l~ que pr~~e11li.!H y de l:t.-.
núentu tl!.coolúg.il'a. es decir. c.:on qué in~tclln1ento.-. ct1racterís\cca.s de nu~.•aro ('HSO particular (Yt'a~~ c<~-
contarnos y cúalcs dcbe,1 ser elegidos en función de pitulo 4). En el cuadro(, ~" presenta un li~tado de

~CUADRO~

HIPÓTESIS SOBRE EL PROBLEMA

l. Hipóte.iis clt! cua11ti/ic,lC·i<í11: «J:;;ahel prc:.cnta 4, flipá1c,\il de s<·nrl:in11ra: ,•No ,pr.::$..:nta i.ndici,.ls ,.k
con,portan,icntos depresi,·os)). ni ngun~ otr., p <.icop:tlologín».
2. llipóte:ri:r de s,•n1( ja11za: ~<P;;idctt un t rastorno
1

a fectivo n,ayor;). 5. Hipótr..ti~ ,h· rr·facu$a prl'dit.:,·i,·(1; ,,Prc,~eor:,nJ ,111

3. H ip<Ítesis (fe rut1111ific<1ción: J-.abe l prc,cnta pro.. d~fich en :1l_guno o varios <.h.· lo/\ siguh:nk·,;. re•
b lt!fOílS de: pc.rtorios hásiros d<· conrlurfi:t:
3.1. Sueño.
5. 1.1l ahil idndes ,-;ocia lec..
3.2. Bebida.
5.2. Activid~td\!!1- rcfon~anltts.
3.3. Déficit en illl~raccil)r. :-o..:inl y d~ :-:11isfa i:-
5.3. B11j;1 ta~:, de autottefue.,,.os.
ción social.
3.4. Baja áCtividud rclOr1.antc.

CL.\DR06

o EJbMPLOS DE INSTRUMEi'ffOS (DIMENSIONALES) .MÁS FRF.C'IJENTF.,

EN LA EVALUACIÓN í>F.l.COMPüRT,\MlENTO l)EPIH·.SIVO
Y LA CONSTELACIÓN 0 1: POTENC'IAI.ES Rl:UiVANTES

F.•alu..:1,0 d<pre,lóoo \t·111rt;iiblff nlev•11~

~·JulLidinH:-11.'-iónalcs: Ji.ibilidades soci.1ll"S:

- Jnvcolario de Depresión de B~k. - Cuc<J.ioo:JTio oc Habilida(k.s. SLlctalc~ CCHS: d.: s~:,l!11r..1.
- &cala <le Ocprc'<\ic\n d\! Zu,i¡:. - 13,,.(..afa de AS4:rti,·idad d~ Kathu~
- éi,,c,il~ <le Depresión de H:-unj11011.
- Cu-:i.üonario <le Per~ooalidad 1',.1~tPl.
- E~:il,1 <le Ob:-..:f-.:;,<.:ión de ('oJldücta J:,1c1p~r.,;.n1~a: :ie J.c...,.in:-llon.
Actlvldadc,; r,,fonante,;:
füeala D. - Esc3la de Evento:.. Rcf°llf/itUh.'!. lit: jl,,lt."Phally y 1.tº\'1111:-hc:11.
- 1::.:-c,lla c!c Depresión d~l C'enl:o <le Fs-
- E ~a):1 de R,~fu,:rJ'OK lle ('a11h.:l.:l y l<aslé>T•baun,.
ludios Epi<lomioló~icos (CBS, D) do
Ra.dloif.
- E~aht .:1'.: .:\.cuut..:dir:k·,nos I>ispla'l:i:ntL'rtl~ ck LL·win:-hc,n y raJ~ir:~:l;n
. - L.is1:l Ce ..~d.:cüvo~ ~ O.:pn.:...1(:+11 (DACf .)
d.:: Lul:',i:, .
Estilo ,\trihul"ionítl:
- [$cala <ll· f$lik, ,,1~·ibu<:ion,,I <l<: S<:li~J):~r:.
( :~ucgocialcs (sistcm~,s de claslflcochln): Pcn.ian1it'nto:- disfunci,,nale~:
- i)iagr,v:-1k .ind S1a1is1ical Manual - l>eOSílJlli..?01os Autofntilico~ de \Vci<:~111~11: \· Bc,::o(..
(0$~1) <.k: la ,\n1crican P~ychi::11ric As-
~<lCi.:Uion.
- Esca ln Je J\:ns:1n,ie nl(1.,;. .'\l!g~Li\'ú~ d<> (':11;1cla y IJpper.
·- · &calo de Oescspcn1nJ'.a (!(' Bet::k.
- lr11cn1~1~onal Clai,;.silication of Di.~e.., ..é ~
(ICD) de la OMS.
Auto<:outro1:
--· E,;c.,1.l a de A\1l<':<:on1r.:.1I <k: R(.)~enb,1tllT~.
- Escah• 4; A1.1ton-efue.r10 de Heil>y y {:<l:npus. .
..
 Evaluación y valoración del Ira/amiento en un problema ele c/epresión
~que-lt<rs in~.a runu~ntos n1<1~ utili1.ados para evaluar
el <.:on,port~11nienro ctcru·..::sivo, así <.:oruo l:1.<.. ":.iria-
bks rdcvantes que <<' ,·onsidcran má, plausibles
rfosde las distiotas teorías comporlamcntales de ta
depresión: las opo1u11a-& rcforendas podrán ser en-
mntradas en H.::iby ( 1994) y Santac rcu y Froj:ín
( 19Sl) .
Una vez seleccionados cuáles ~oñ tos in~li"u-
mcnto~ rnás fiable~ y válid()s (según 1<) csrnhlcc ido
,·r: e l ca¡Jíllllo 4) que .,e ajustan mejor a nu<'Stro
.,_·,1~0. podecnos pa~ar y,1 a f'l1nalilar los apurtados
,·orrcspondientes a «T~-:oiclls» del PAC ¡v~a~ ta-
hla 15. 1) y, al reuliiar e,rn iarea. c~1arcmos Mdu.
1--~--',c_~~~~~~-º-F._D
_u_c_c_,ó_N
~º-E_E_:_~_:_:_~_ºº-~_s_v~ER_J_R_c_A
_e_L_.~_s~~.~~~~~~
l. Se cu111p1irá Ja Hipótct,;it-. 1 t,;j;
- Ap.orec:c con una pltllhtCiCln m11y\.1f d<.: l!lt·c1 cJ
(nvl!nlario ck: o..:prc<.ión de B,;c:k (BDI: véa-
se Apéndice, CD).
- .~parece una puofuación T n,ayo.- de 70 eu la
Escala D del MMPT (,·éase Apéndice. CD).
2. Se cumplirá hi Hipótesi, 2 si:
- Se cuiupkn lci~ ~ri((:rio&p:-tr:1 la ck:pn:'ii6n n1a-
yor (cJ)iS<'kíio t'micx,j ()el 0 S:'v1, lV IAl'A: 1994)
sigoicodo ..:1 foc"rn:\h) de eot~vi~r,r1 u. .:I R l)<:
(véase Apéndis'c. CD).
~- Si la l-lip61csis: 3 es verdadera. en los :Jutorrugis,..
iros de Isabel a parecerá lo siguiente:
3. l. Du(.'fOll! 01t~nf1s d\'.: seis horas diari:l, y 1:~x i:-.-
ten más de do'S int~rrupcioocs t'n su ~u~j1(1
dura1e la o{x:hi;,
3.2 Con~u n, ..~ m~s di! do~ vasos ck· al<:ohol
diario.
3.3. Presenta rnuy e!>.casos con1ac1~ ~ ¡c iale~ de
csc~sa don.ició,l y baja sa,isfac<.:l<)n.
I 469
cic-ndo Ji-..~ enunciado~ v-.!'rificable~ que apar~cen en
e l L·u:1drn }.
tlasla a<lol. en e~to segunda fase de) proc<"so, t:on
baSé en la ¡>rinli:ra n.>cogida (le infom1ací<ln. a partir
de una base de eonocimi~nto teórica (sobre la proble-
mátic:1 que nos pre$<m1a el c:Lso) y me10<.tol<'>g,ica (los
instrun1enl<J!i de cvah1t1Ci(l n m(I~ idtlneo!\) ~ hn l<>gru
do tstablerer unas hipót~~is y se han t-Omad¡, dccisi<.>·
nes. s('>hre cuáles son tos instrunlentos a lra\1.5s di! Jt-..s
tt><\lc:s v<u11os a ~omprobar ht'i fLipótesis~ Así pu,::-.,
podemos pasar a la tercera fas~ del proccs(). es dcci r,
a contra~tar J;1s hipótesis forniuladas mediante 13 ad·
minis1r.o..~i6n d t: los inS1ru1ucn1us scle.c...'Cionad<1s.
J.4. Prc)l.i;nl:1 baja frcc.:lu..·n<.:i~• d~ S11cisfatció11 !
con las acti vidnd~s ri;aliiadas.
4. Sl la, Hip(,te:-.i!i. 4 es verdadcrJ, t~on excc.pcit>n de
la E.~calt D. no Í'lp<lreccrá 11ing.una otra puo1ua-
cióo i11cre,11cntadá en la~ l~:,.cal;L~ C línicas d~·I
MMPJ.
5. ~e ..:urnplinl l:\ l lipt>h:si:,:. S <~11 ~U'i tli~tinta~ v~r-
sioth":5) ~¡ obltenc puntu;1cü,ncs tlefi1.·i1afia,; tn
los s.i gui'-'!cllc~ in:strufncnru~:
5. 1. Cuc,slion;<1fo de Hubilid11c:te; Socblcs (CI IS)
de S<•~ura ( 1989).
5.1. E.S<:ala de Ascr1ivid(ld de. Rttthus (RAS) de
Ra1hus íl 973).
5.2. E:K'al.a dt! Eventos PhK'<:.'ntcros {PES, véase
:\p¿r:di.::c) de .\·t cl'hillan1y y Lewi:1~hon
(1•)72).
5.:t t-::,,~lla <le ;'.\u1orrcf11crzos (SRS) de Heiby
y C>inpo, ( 1966).
•
470 / Evaluación psicológica

CONTRASTACIÓN: ADMINISTRACIÓN DE TESTS Y OTRAS TÉCNICAS

DE EVALUACIÓN

La (as~ de t:(1n1n.1.c:.ta.ciüo requiere de conocf-
n1ien1os tecnológh:os sobrL: la adn1inistración <le
los tests, Jo c ua l incluye, desd~ luego. habilidades
co ncre tas y ac tituJts propi8.s de la evaluac ión
(véa~c l'iguras 2.2 y :l.2). A,kmtis. requi~rc del
psicólogo la p,epan1ci(111 oc cada uno de los mate·
riaks a utilizar, así como la preparac ión del cli cn·
te/sujeto explicandole qué se va a hacer. cu,ínl<>
1ie1npo va a requerir. ele. ,\sí pues. el psicólogo
déberá e<labk<"" cuá les sérán la.s sesiones (en ful\··
ción dd núme.ro d<' pruebas que haya de admí nís,
trar), qu~ prueha~ se ad,ninistran·Í n en ca<la ses\()n,
qui~·,1 las adJníois1rará. elt. NI qui? di?tií· tiéflC qu('
c:u1a uno de los instru,nento.s 1ha de ser adr11inlstr;J ..
do sjguC~nJo rigurosamente sus instrucciones r
que las ~csioc1e$ habrún de ser ajusta<.las al ~ujet<•
tl!nicn<lo en c.:ue,11a su t'a1lgabilidad. cst:ido de á11i-
r110. ch:. En ~l cuadro 8 se pre..,c:,n1a ía ph1nifica,:i1l11
dt las se~iones en el caso dr lsab<:'I.
U na ve4 1cmiin11da la rec(l¡¡,ida de i11formaci,ín. ~i-
gui.:udo el prOCl!$0 de evaluación debeuu,...: v<1lorar
las respuestas recogidas 1ncdiantc nuestros insuu-
n1entos y realizar una tabla con los resu)U1dos ohteni-
dos (cua<IJO 9).

- - - - - - - - - - - - - -···· ---··-
_ .:·
-
-· '
Cl! \DRO R

ADMINISTRACIÓN DÉ·¡ ESTS Y OTRAS TÉCNICAS

DE EVALUACIÓN (PLASIFICACIÓN)

Tra."S h.1 priuu:r~ 1.·ntn:vi:-la. a lo largo d.,; dos s..: 1nu11a~ y Jo:: ;1utoinforin..:; PES y SRS . Enln.:ga y <.'ntr,:na
n1cdia se pn1g,r,unan )l\5,. sigltic11tc$ sesiones: r11i~11h1 p:1.ra. Jo~ autOrc\.:gis.ir'O:-. {!..:- rcl:iciout~ i111t~f-
P..'r.')('IJ1~1h;:¡. y artividadl.'s.
l .11 Se.~il)n (11ún1 y 111..::Jia). Revisar uutorregis1ro sobr~
bebida. n~dicticiOn y sueño (todos los autorn:gi:,;..
3.'' Sesión (hora y nll!dia). R..::vis.:1r auh)rregistros S<>bf'\!
u·o~ es1:in c11 el an...:xo a cSh! capítulo). En1n:vi~tu
Rl)C. A.dn,inístr:u:icín d~ lo~ ~i~uicn1cs autoinfo r..
relacione$ inte~.rsonale,(, y ac,ivid,xtei;. Ad1ninis·
1111c16n dt:I MMPI.
1nes.: IJl>l, ('llS y C.~AP (iodos C..\lOs ins1tunu.·nto~
se encui:n1,an en el AJ)l~ndice. CD).
4:~ S..:sión (n1..:dia hora). R.:..:ogi<la <le los autorrcgis-
2." Sc:-.i,lo t.1 h(1ra,1. l{._:cogil.1..i (}~ los ~uto1·f..:•g is1rn, s.o- 1ru.-:,. ~ubr~ r~la~ion,·., i nl(~t ¡;u!f~úuaJts y .tcljvidud.
b11.· h..:h(da, 1n..:di1.:aci,:,n y su~ito. ALl1nini:Hr;ici~)n 11<.: F.n1f,tViSUI di.! ~gui,ni..:010.
 ~valuación y valoración de! rr1:1ta1niento en un problema de dopres:ón /
CUADR09
RESlíl..:fADOS
DSM-IV: Se cumplen los criterios del OSM-IV del tras-
torno de &presión mayor (Eje 1): estado depresivo todo
el din, di~minuc.ión del in1cré~. insontnio, falta de ener-
gía, sentimientos de inferioridad. falla <le conccntr&ción .
Ahdarulcoto excesi\10 por faJleclm icnltJ dt'.l esposo y
n1archa del hogar de lns hijos (Eje J\1) y disn1i nuclón
i~cotlJgica de las activid.,dc~ relacionadas <.:<.)u uua <td.ap 4
toci6n norn1al (F..jc v;. No cxi:,.h.!' p::nnlof~Ía en l,1s Ejes
(1 y 111.
Aulorr~gisiro de bebü/<1 y n,edicación Jc!danu: (una !)C-
1oaní\) (véase figura 15.2): Se da una inge.,r.:, pro1n~'dio
di:1Tia de alco hol de un vaso de \'.. hi, ky ;· 1n(·Jio. Ello
puede ser con~jdcrudo i1u1dt!cuado para ~o :,,í1oxióo a..:-
lu~J (bebe en soht.ariO y lo at!Oltlpaña <lt." mcdicac tón seª
t1tl.Olc} pero no puede se, con:1.idcrado p.-ttolc)g.ico. Ingie-
re un promedio de una pastilla de scdnnlc cada noche.
i\utorregistro ,Je s,u!1io <una s\."1nanal (v0:1s\." figu ra
l5,2): [>ucrme como prtl1t1cJio en torno a ~·i11<.o huras.
Palrón irregular con despcrt:1n!S nocturnn\. t:,nlan,a l.!n
aparición <lel ~ueño y d espenar tt·n,pr:\nu.
Autorregistro de interaccitin social (sk·te días) (vJa.:i.l."
fi1:,ura 15.2): 2,7 concac10~ pronlcdio d i:tl"ÍO!i. con una
rnedia de d uración de nuc"I.! cni11ulú!o. y medio <le in(l.'r~
:toción lotal diaria. Lt1s dnrni 11go!I se io<:n:!,n~nla 1nnto
~·I olunt·ro cuntu el úcn,po <ll.! intcrocción S<)(i:JL 1() <:ual
,,cune ligado el domingo a la sa lidu de mj$a.
Autorregi:aru de ac1iviclodes <115rad"bles (siete- d ías)
(véase figura 15.2): LA,¡ actividad!!., que n:aliia Isabel le
Npor1an un grado de soUsfattión promedio <le t ,9 (en
UJ1a csciJla de I a 5). Un an61i!.i~ de contenido <le é:,ta.s nos
lleva a ~prcci.ar que CJl un p<)1-ccntsijc 1nuy allú rc.sJiza ac-
1i.viCades ru1inarias (ver la 1ele\lh;ión. arreglan,.e, re:a-Hzar
lmas <l<.ltt1ésticas o ge:.Üúth.:S qoc le reportan cnuy poca
En resumen. se han c umpl ido la s prediccio-
nes (enunciados verificabl.:-s) y. con e llo. las hi -
póce, i~. Por tan!<), podemos pa~ar a la cuaw, fose
del proceso. En e l ca~o di: que no se huhh:n.1 L·un,-
47i
salisfacclón. En su autórregisuu <le sict¡,,: Uia.<; t~n sólo uno
estaba hablando por h.:léfOno c,Jn su hijo y anoh) un a lto
nivel de satisfacción (lata e~a octi,·id..'ld..
/11r<·n.tcu·io de Dt,('t( ~·üJ11 de /lc,c:k (Bl)I}: C)blii;ue 1.111a
1
puntu:J<:ión de 26. n1ayor que l.i pn.-di,i,.-.ción c.11,; 1R: cl!o
la sittJ;t 1.!ll una •(dcpra.ió n 111odt'"13da* según lo~ e.:riltlió$
de .:stc test.
it,\ll'I (vl!~sc figura lS, 1): l .a~ csc::tla.,. de va lide1. cun1-
pl~n l<l.S criterios. por lo que el prolocOlú pth:dc ser to•
uHiJo cnnlo válido. En l:.ls e.se.alas ello ka$. coHH) fue
pn:die.:ht). (14 1ú11ica puntuación por encima d..: 90 {4 DT
,~o, etlcirn:i dt.!l ()(Ofl1Cdin? es la 00 dcpre.~iúo. En codas
las dcnl:l~-c.!iCala.s clinic3s Isabel obtjcuc u.n a puntuación
p0r dcl»jn del punto el,: <:ol"\C de 70 como fue predicho.
El c6digo es: 2· 357-9 (JO) 4:9: 15 (perfil dc pre-;i.o con
c11a1tife.sracione~ soo,ática..s),
(·u,·>·!ionario de Hc,bilidad,•:¡ .')·ocic,Jes V/IS:~·: ·.rl\ por
lllO de su:- r~spu.e.sta~ denotan un d~l1ci1 de l,1s sis1cnlas
b;ísi.;0$ d.:: e,;on)unicutióu ~t)c.:i~d.
Escala de .4.ser1ividad de Rmh11s (RAS): .:,1 78 por 100
d~ sus 1c~puc$tas expresan un coo1porta1nl~n10 inhihi •
do. y nu cl,.~i.:. en ningún itl.!111~ rt~puesca~ (1S<..·r1ivas.
E1of·ola dt.· EVl'IT/os Placenl<'to.)· <PES): :'\o r...:,,Hl.a el 80
p,x 100 de eventos listado~. l>c los que le gustan y ha
n.·ali1.ado, tan sólo se c ncucntr.1 la ingestión dt bcbi<la~
olcohólica.s a solas. Le gust•ría realizar el 19 po, 100
de los cvt.·n1os listadoi:.. de los cuales el 14 por t no le
gustada ["('alizarlo~ con 01ru~.
f:.'scah, de Au11J,·r~Juen.o.\· (SJ;t:-;J: I)~ Jo-; ítutorreg.>~1ro~
in\.ent.1riados no util i za <!I RR por 10(). Se dis¡x:n~~il un
alto gr,ldo nicnsajc"i negativo~ (33 por 100).
p lid o algum1 de las hipótesis. deberfa mo$ haber
vuelh1 a la prin1cra fa~e a recoger nueva infor-
ntaci<Jn "f ¡llan1earno.~ nuevos supuel;aus sohr,: el
eas.o.
472 / Evafuactdn p sicológica

l:M-1f:II COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: EL INFORME

Se .;ita:, l~ah<.:I para un~ nue"a en1n.:-..i;,,.\a y ;o..,; pr~"'
~cnHHt los n.::--u)tadüs Oble nidos. La dcscripción qu~
se hace de la s i1uadón prohlcmálica de lsahd es hic n
acogida por e lla y acq>ta e,1,c11111ada 1:, propuesta de
tratami~nto 4vc seguir:í ~ la evaloac:iún. Describe
que. en cf~10, debería haber re1nonHtd<> la crisis de
la muerte dd marido y la marcha de h>s hijo~ de la
casa y es1á CC>rlv.,;n<.:ida de qu~ no fta logr<Jtltt i111ete-
~:,~....~ por; n<tda ni por n;.t<.he ni :;alir de ,a gran upali~t
que la emtiargí.t. Cre'-' t;,Ln1bi~n que e~ 1nuy tiff1icl'a )'
que su timide7.. desde la infancia. fue cornpensa,fa
pri,ncro f)l,'.>f sus- padres y fX)Sl..:rlünnen(c por !-iU rna ·
rielo. Con~i dera que, e11 efecto. si empre busca a ¡,cr-
s(lnas q ue puedan tom<1r decisiones p<Jf elht, a todo
lo largo de su vi,1a. A petición tle la cliente/sujeto, Se
le L'n1r<:!_!a el informe que ftgura en el cuadro JO.

CUADROIO

INFORME PSICOLÓGICO

\'on1brt: [sabe) Ri"era

Sexo: :Vlu:or Ed nd: 4$ aijos t:.~uulo i·i'\·il: \ 1iu1J:1
J\'l\'(.'I de <'studios: Sccre1ariodo
~'ioth·o dé cl)nsulla! 1·ri:,.te,...a, ~tntin1;..:nlo~ di.' <.h.:pr..;:-i<ln y (!~~;.íni111u.
Ren1isión: i\rlédico de c:.bccera sin ,;cr -: l c li~o1c dt"l l:nso.
l)en1a11do1: Evnluación y 1rat:uuicn10 .

F~cha: 27 d..:.· n1;1rzo c.h.· ~()01.

Rc.alirndo por: Mf)fl

('•Jll·giada 11ñ111cro: ~1-l.l5i,;.o

Dtn1anda y obje1h·os:
El prot,lcnla, ti.cgún infornta la l'hcni..•. t:Q1ni\.'n1:1..:on la 1nucrlc del rnarid'o, en accid~ntc de coche,
haxt· ;,d1ora do,. :tlk'.ls, y cojnci dc t·on 10~ crunbiú~ ch.· viJ" ~brcv..-:oidos a J.t viuJed...t<l (~ i~<lnd. <les-
CL'T1Sú ck: nr1ivldr1d soc i;li). A elln se onc la 1.·on..:·.1rrC'nci;1 de ~:-o!I acor11ccinuc11h)~ c.'Ofll la ~a11da de
lo~ hijo~ dl·l hogar y el c.:ousig1;i~nlc ccs1.· dL~1 rt'I :uall·rno en el qu<.' f..<' hallaha CL'111rad:t. Por L1Cra
parte, ...e P<,'rcibc..•n una 1nílrc;-u1a ,<.~11,~c:n..:ia a l:1 s~)l('d:1'1 y (:111::l <le Cl)rnun1cnci,)n qu<: hA11 ido c1npeo-
rnndo la :,;.iluación con el paS<> de, tiempo.
Ta,obi('11 ~r~1rece c11 :,,1,1 r~l,no la ingc$lió n de ak::oh(IJ y de pa.stillo~ ~1ara c.lL1n11ir. que probat;lccneJlle
!~on una c:on.secue.ncia de la tardanza e n fa búsqueda di: ª)'Uda y t:n la C-<lusolidiJc¡{)n )' agravanüento
<fe l;i sitl1ación inadccunda.
No ,e inforrnn. que se lleve :i cabo :.icri vidiidc.·s ni tn,hajns que ocupen ..:1 lugar d~':I papel <k: c.spo.sn
y cn:u.ln:.
Lo-; l1hjc1l\·()5 de c~tr1 e\':Jll:aación se centrar:1n l"11 un.a pruncra ,·.ilnr.:icit)n ~h:·l problcu1a qu.: :-,rva
p~ua pr..::cisnr los cle1nen10~ que intt racci;,nan i.·u ~u d(·:--aju'\tttda ~i1ual'ión )' ayuden a gene,·~ un
plan de :,cción 1cr.tJ>éu1 ica que pennita a la pai:ii.:n1~ reanudar !.u vida con nuevas. fuentes de refuerzo
y ~ ti.,facción.
 E:valvac1ón y valoración del 1,a1amiento en un problema de depresión i 4 73

fcuADRO 10
( con1it1uac·iún)

Datos biográ ficos:

Se trata de una muj,:r de 48. cducac.la c.n un sislema de valen~., trad ic)onal. m;Jy acJap1z.da a !;J \'ida
f<uniH~r de orlg:cn y cnn 1~ gran dcve<:ión ch: :,;.is p::id1·~s y n, i.n fnn1Hia. 'fil·n<· 110 tternun:o eco ,:1
que h:1bía r:1antcnido n1.an1.enida hace años ana c:-.trec.:ha relación. pero ;K•1ualn1.:n1c J I cs:tii c~, :-1do
y esa rcJación e~ r :.ponlíiic:1.
Se caW ca los 20 años Ctln un honll)re d ie-1. :tilo:,. )n:tyo, que c:Ua al que- di."scfihc c11mo llévando l:i~
ñcnd3S farniliare~. pn.1lo}!.iC11d\.,J:-1. d..::cidicndo por l~lla y t).;'\Citnd(l d e puc.:.ntc "~•Hrc: c:I nlundú do..
~tico y el i.ocial. Su vida. d0$d~ ~u 111;11ri111ooio. ha estado centrada ~11 ~u 1nariclo y ..:n i.u vida
fa mi liar.
Ha tenido do~ hijos a lo~ treti y cinco <1ños de (.;~:0<1dn. 1nfor,na que de,;Jc ~u ua...:i,rUcoto con~1jtú-
r~ron el centro dé su prúyt"<:ro v¡1a l. ActUuln,c:nlc tienen 25 )' 23 uih)~ n:spccli'r'<Hl1ence )' vh·~n en
01ra ciudad. El prin1CriJ ~.:;H\ C'il,'iado }' trab..ij;1, y cl ~guudú tslud1.l todavia. 1l;sli; hc(.;hO pn~c~ ha-
her agravado su.s scn1in>i~nta5 de i1>(,lc-d;1d, de lnuciltdad y ~..u ai~la1ni.:n,o ~ocil 1.
No ti~n~ an1lgas í111hn,is. ni Í.J111Hia con la qt11! n1;,1nccn,;.., urt3 cs1rc(;t~a n.:l:1ció11. ni l<tu·,poco infor•
ma po:-.eer ningún 1i po de alici6n n cntrl.!1cnirnicnc<).S.

Cond ucta durante la explor ación:

La conducta de la (.;licnte d1; ra1ltC el proceso de .;valuación ha .~id<" de col.iborc1<.:túo y p.:irticipac1ón
en tedas J::i tarea.,; encnnlcndadas.
Su aspecto es descuidado. pi;ro ~e nu1n1ienc en unos H1ui1i;~ sociaJmc:-nl(' at-tptublc~.
Aunque )a pncientc- ha infonnndo d uranlc:: (a l~rurevi ,ta de f alta de: <IP\:IÍr<i, ~!! j'>l;:-n y ;i.speclo ííi.1<.:o
¡xmli1cn esl;1blc.ccr qul· ello 110 e,;. un pru~lcJna irnpor1JuU·.
El tono de \ 1(r(., la~ acri lud~ y el c-on1portar11ie-nto duran1i; las prueba$ (l~111 itud. IJnros. c:1usan.:.;io)
-!>Ugiercn el d iagnós.lico di! dcpre~ión.

·rt:cníras y p r occ-diioientos:
Entrcvi~tas.
Autorreg.i~tro de iog_esltón de h\;t,ida (confci.:..:iun.1do ad hoc).
Aulortcgis:rro J e suei'io (coofcc,cionado .id hoc).
Aulorreg,slr<> de cont~.::tos socinlc:\ (conl'( ccion¡1Jo al cfeclo:1.
;.\ utorreg1s1ro de sa1i.:;í;1cció1'I con Jns n,liv.nJ:ujl.!\ qoc p!t1lizt1 (con nvi.:;adúr pr"°>¡:ra,nndn, c:,:ca.
la J .5. confeccionado al efcclo).
Cues1iooario de Pcn.011alii.Jad MMP( (Halha\i.·ay ~•lrK lnlt!y. 1943. cu .la vcJ~i(in ..!:\p:ti1oh1 d~
T EA. 1976).
lnven1a.rio d.:: Depn:~jón de, 8c(;k (8[)1) (Bcck et al.. 1979. '-!ll la <idapturj011 <.:$ft-1i1ol~1de Snn,
y W l que,. 1998).
Cucstioonrfr> dé Habilid.Jdl.!~ So(.;iah:~ (\l-lS) (S...·!fu:c1. l9S9).
Escala de A.:-crtivid:ui de: Rathus (C,i\R) (R:1thu~. 1CJiJ. en su ver:.i(lfl ..::"l':1fi\1J:1 de Co$Ca e~al. ,
1985).
E!)cala de Evl.!Oh1$ Pl;u:~n,..:r<J<; (Cf.P} (~h: Ph ill:11uy y l..c,vinsl-.on, 1972 ).
Escala de ~ utorrcfucr1.u, tSRS) (Hciby y Can,po,, 1986).
Finaimcnh: se h:1 uüli7ado ~, ~i:,.1en1¡¡ de cla\ iltcaci6n l)S~'f .. fV(APA. 1994).
474 / Evaluación psicológ,ca

~ ADROIO
(continuación)

Resultados cu~Jrltilati-vos (prul!ha a pru(·ba);

SiJtcntC, dt1 C{asific:ocithr: Se CUJ.Tlp.l~Jl lo~ 1.'ril,.;rius de) DS~l -1\.: dl·11r:1,tun1u dt depr.:.:~ióu u1ayur
(Eje 1): estado dcpntsivo todo 1.!I día. J 1i-1ninu,:i6r1 Jcl inh?t~s. in~\11nnlo, fnlia de cn.:rgía. i-,:n1i-
1nicotos de i11f~rioridad. falla di! co11ctn1ra¡;i()n. Aishnrth:nlo cx.,'t·., ivt, ~H.lr falle<:in1icnlO d,.;I '-'~PtJ-
~o y rnarcha del hogaf de: los hijos (Eje T\1 ; y l1i$1t1i11ucí(ln pa1olótic:1 d~ las aclividad~~ rela.:inn:i-
da:,. con una adaptación nonnal (F.j c V). No cxi:--h: pa1C1(ogía en lo:- Ejl'S II y IIL

Autorregistro tlt' bí:bida (dos scn1ana:s): Se da una ing~sca pronH.·dio cJiari::t de un va~o de ,vhh•ky
r medio. Ello puede ser considerado ina~1(:CUitdO c:n ~u shu:1ci~>n pe,(\ no palo lc)gico.
Aul(,rregi.v ro <le .~1u•11o (dos scma.nas}c F)uenne ..::oQlf> pron:edi() c,ncn ho.-a.:, 1.5 n)inut{lS. Pacn-Sn irre-
gular con <lcs~,.:rtares noclumos. t:ird;o1za .;,;n uparictón d-..:1 su•:iL•J y J~:;.pcnar C(!mprano. lu nti·Uh.:n-
cl6n qo.: ingiere nn p,1.rece haber n1ejorado la :..i1tHtci,>11 injcial.

J\utorre¡:_i.ftro d,1 üJ1e1-a<·<·ión s(x:U,I (.siete días): 2,7 contactos d iario:. con una rnl·dia de duración
de 1 1 minutos en la escala de satisfacción.

Aur,J1-re;,:istr(J de .<a1tsJ((c,:;ó11 d~ c,·cth·ídad<.•.\· (,;,í<:tc dfas): l...3s :u:ti\'id.i<l........ que;: rc«li~a h,:;d.>¡;J l<: rc.:-
porcan un ~raJl) <le, saCi\facción prorncJifl ~1e 1. 9 (en una cscal:.i d..:- 1 ;) '.'>).

/Jt1J(•tu<1,·it> ,J,, IJ,·prwsiún de 8t('k (Rt)(): f)hiit1:11e unn puntua..::ión Ol;lyn.- de 18 (depN$i6n ntnde-
r.:ida), con..:f<:u1nh.·11t<.: 29.

(,'u(•s1io11ario ,I<• PerJorullü.Jod (MMPI): La.~ puntu<1..:io11c:s obti.'nida?) i:n las c:;c-..alas psicornétri.cn!!>
(ct1ca1a!. de verificaci6n) (.(e c::.t..i f)fLU:h3 p0n..:-n de relic\'C su fiahilidad, ya que cslán dentro de los
nivel.:$ uúr111tttiv<J?) <le tlCL'plUCi6n (KJ 5 - FlO = 5). La úuh.:a c:S-(;,-t)a t·línica que sobn.-v~a la pun-
111::i('ión <:flnsiJerada puo10 de corte p:unl,'S!icn (T = 70) ..:s la C$caln d~ depresión. en la que nues..
iro pw.::k·,n..: otiti~Jh.~ ur}á punlUth:i!Jn <l' - 9(lJ que sobrepas;1 la 111..:<lia <.:n cuatro dt·~vi;1<:ion.:s típi~
cai:.. F~,10 p..:rn1ite dc:;i:;1,tar l.:1 -.:x i~tc:nc:in d~ ()Cl'O tipo de pa1olc,gia :1.!,.0Ci~diJ y s...:gui,· con la hipótl!!,.)S;
de un dü1guó.s(Ít:O de depresión n1ayi,r «.:ro1ii fic<1d0. El t:ó<li;;.o \·<.,rr-:spúndk·nh: ~~: ~~357.-;, {3(})
4:9: IS. É~H: es un típico pertit dcprc!,.i\n t:(:>11 ftHtnif..::>t~cione., ~nnl;·11 ic~"·

Cuestio11ttri,> d,· l ln(Jilidoá,·J Sot·ialrs 1)J IS: ',!I 78 por TOO rle .,;u:,; ,~!,.puestas d-..:-notan un (115f1clt Qe
los sislC1nas básicos d1..' <:on1unicac:i6n M>t.:ial.

F.scal11 ti,• A:,,,,.,;\~idad de Ra1ltu.c Obti-..:nc una purnu:.ción dircc1a tk· 10 (nui:c cornportamicnto
=
a~crth·fl t)()j: 1..~l 7¿{ pnr J00 de sur. r~!ipuesta.s cxpr..:san un co,n,)nr1t111)i..;oto inhibidn y no t;:> lig.t en
niné!Ú n ilcm la rc:--pu{:sta n1áxin1anK·nt-: it.,eniv:.a.

F.sc,1/0 de t:venios Plact'nu•,·o~ (PI::S >: T¡1n :,;()lo reaJi1.<t un 20 pi,r 100 ck: cvt:'nto:,, n.:forL..tlll~" li:-.t:l·
dos (PD =19. mr.x. 198). y d nivel de placer que obticn<: e, muy hajo (PD =J9. n,áx. 198).
E\·cala de t\u;orrt1uftzo.,; (SRQ): Rajn pu11111.1..::i6n, PO=- 7 (n1,lx . .\O), lo cual implic;1 un déficit
en au1orrcfucr.cu~.
 CU,\DRO 10
(cn,uiutuu·ión)

lnl('graclún de rdultados:

A p;ir!ir d.: la 1.h:n1anda y i:1 problema", ~e ha t'-tHlsidcr;1<lo que la cxp)or.1cidn <lel su}.:lo dl.!b~ría ccn
ll'~l'\e tll la búsqueda d.: datos que perrniian corrobort.1r una pri1111.!'fí'J hip<.'ih.·~ls diagnf'is-hca· <le 11e-
p1X'-s11Jn, dcscarttir o n~u:nir cu:ihp.:i..:r (.)lrO c.·,,rn:l;,~o o co111orbilid::id y pn:ci':-ar las cundicion1.·-.. 1111-
rHcadas en el ,uan1<:oirnic:1Ho d.:J proble"rna.
~,t~diante el ..in;\li!>is d~ la:-. puntuaciones al.:an1.ada.!-en el M1V1PI, en ~l BD[ y el cxa111l'n di: los st$
tenlas c1a..~ifica10.-io$. ~ coníimH1 la hipóte-.i~ c:ha.gnóstica de ,\dCJlf<..·si611 ,nayor,. di:: Crui(.;h~, ,ioi-
co. reactjvo y crónico (DSM IV). Tan1bi~n se cksca na o tro tipo d.: patología a,ociada, puesto q ui;
no pr~ nta sinto1na1olclgia ..::n ninguna Olra de las c~las clínica~. ni iodic.ios de que- lo::. sínco,ua~
dt."pre.sivos puedan es1ar J.')OCiados a causas orgánica." o de consurno de droga~. La so1na1i1.:,cl,)n a
l<1 que apu,ua e( ~1~1PI ,i: ('<.:nl rn rundanK·n1ah11<.·nh: t·n problcnlas d..:- ~ueño y apctilo.
Conlll prueba específic.1 de dcpr.::slún. 1.::ii po1nut1cioncs alcetn1.nd.t.li eo e) BDI p-:rmitcn apoyar el
di~tgnóslico y precisar kls ctH1all·l\ L'.n IO!i q ue i;c 1nanlficl\ta La d<:pre.-si(>n ~on div<.·1·sos (Olúlor. co:;.-
nitív,, y fisiológico). C.:J puntuación ohtcoida en el 8Dl (28) pcnnile 1a1n hién pr-:eisar la gravcdil.d
dt· h1 <ll:prc~ión e.n un niv('( 1no<.lcrado.
lnh~gra_ndo l.t inf<Jnnación procedente de las d i~tif,tas pn.u.:ba~ aplicarla~. se pc:xh'ú111 pn.' cis:1r lo~ ~i -
guicnlCS componentes del dir1gn6s1ico.
E11 el DSM-IY se clasificoJia como:

Eje 1: 1·raslorno d<:r1rc!>.i\'O ,nayor línitu): ;.;r::i, e C.!~,f: -2.1).

1

Eje 11: Sin patoJogia

Ej,: HJ: Si11 p~nolotia.
Eje IV: A i~l,:nnicnlo c:-<.c<..·~ivo poi' fall1.t('i111i1.:11lo J..:-1e-.pO-'O y <iba.n<louu c..h: hog.;11· de hijos.
l'Jc Y: Oisotiuución p:uo16gica d..: toda~ l;1s ;u;l ivid adt·., f('l;-1cio11alla:-. con una :1<.l .tptar i611
nonn<1l .

Con)o se pued\? co,nprobar .:n el nparr::ido de lí'J.) técnicas e,npl,:adas, en todas fa,; pruebas que .)C
h;,n adr1dui$trdd<> para la (h.,ti:1·nucn1ci611 de Jo~ repertorios básitOS de Cúu(iucta y ou·c1.~ conditivucs
<JUC hipo,ética )º funcion.Jln1cn1e c,tiJn nso.cl:Jd,,-. :J. lá J t:prt:':-ión (c;-.¡rcn,:i;i ~1..' habilidades soi:ia1c:i. }'
co n1porta1njenlo asertivo, au~cn..:iu de acon11:..:i111iL'UltlS r<.,for1.anlt:'$ y auturrcfu\:r1.o:,), ~e confinna
lo hipótc$is d~ p,1nid<J que han acon$eja<lo ~u u.so.
Se perfila c laran1cruc que prcscntu défici1 en \US habilidades sociales. Jo que i111pi<lc llevar a cabo
un buen ajuste socic,I e i11hibe w corr<:spoodieut~ fuente de r~(UCf/.O~. )' lo n1í~tno (l('u1-re co n MJ 1

falta de asertividad, que le d ifil·ulta dc\arrullar una ac1itud vin<fic.·;:1.riva d~ su:,. nc.ccsidád..:.s y
dcs~os.
Por lo que respc.cUl a Jo~ J"C\l~llados uk·anlacJo~ en la." pruebas de auh1rrcíuc:r1.c)&. a~i con10 t·n )a•.;.
d,· a<.:1 iv;dodes n:!foru1nt~ . ,en cu:-1bu, M~ roanifi~ 1a una r,10.rcada carencia u~ fut!nle,; di.! ,:;ali .,faci.:1611
y de nfuen.o, 10 que natur.i.l mcr.1é consoHda MJ e~ta<lv depre:;;ivo e inhlhi.! sus poc.ibilidadcs den:·
cl1pe1<>ción.
Por tanto, con aJta probabBi<lad tn:s repertorios há~icos de conduela pa.rtx:.en estar funcionalnll.!n --
lc asociados a su dcpre~lón (habilidod "ocial. activi<.f.1d teforzante y .:tutorref1Jl!ftru.), pudJcn<lo S<:r
considf!rndos co1no variable-, n:h:vantt~ explicativas d..:) 1r~1omo prcscn1ado.
476 I Eva/vación psicológica

~ 'U.-\ORO JOj
( 1,YJ1ttlnuación)

Rc-:-.,>eelú ;1 ~u tasa de inse~ta de alcohol, los registros llevados a t'.abo indica.o que oo alcanza el
crücrio d.; a.Lcoholismo, pu~~to que no i-.c>hr1tpa~a ).ts 600 caloría:, ( K lt:inn1u11., 1974) y no ,:e da ni
un patrón d.; cünducta -l<liciv" nj oingUn siol(Ul1a dt· ~ín<lrome de abstincncia. Por otr,, parte, e l pcr-
til del l\-l~IPl hallado no 1icnc niogl1na ,.i,ni litu<l íl Jos 1ípico.'i de: "ujer()s a1cnhólk·os.
Sin en1b,trgo. ingerir atcuhoJ e~ una con<lucu, di:Aria y llevada a ,:abo <:ou el propó:;ito de rnejorar
su estado de :íni n10, lo que la sittla (11 una fa,;c de posible prcaJcoholis1no que con 1nucha proba-
bil idad tarnbién está funci<J naln1entc asociada a su aisltln1icnto social.
F.I parrón de sueño está cuali1a1iva.rncn1c ah..::radn. pero S4:' mantiene cu unos niveles cuantilativos
accpt~11>Jcs. Corno cslc p••trón ~..: da a~ociado a la iogeslión de n1ctlicaci6n. habrá que re<.1justar ésta
en el ÍlJlur~) ,\1 diSeñar uu piar> general de acción.

ConcJu.siones y recon1codacioncs ;
Se tr,ua de una depresión n,ayor que. curs::i con algunas otras conduelas problcn1a. El pl'nhlerna se ha
dc.·sc1Kadcnado a la muc~1e del nlarido y aparece funcionalmente rcla\.'ionado con un dC:fici1 en habi·
lidad.:s sociale.~. défic.-il en teluer,.os y en .:iutorrcfu~rzos. A la vista d~ los datos ~ 1lt1::s. es in1-
l\·cr(I ('\lmicncc uo tro.1t..unlc,uo ps,jcológicu. en <:I que st· lug11,; la n'tanipula·
prl':,..l·,\ndibJe que Isabel R_
ción d(' las C(1ndicioncs qoc se encucntra.n í'uo<:ionalnlCtHe usociad:.ls a la depresi<)1l ...:\slrnisn10.
1ar11bi,~11 !-e llevaron a cabo las ac..~i\)ncs ncc:c~arias. encarninacl~s a suprin,ir todas 11qu..·.1Ja.~ ,·ondu,·tas
indc~ahles que cn1pc.oran su ~itua<:ión, con,n la ingestión de alcoh(IJ, y el control de•~ ,ncdicación
con1ru el insornnio.

Regis1ros. Rc'\\J111.en
' JO
25
20
Í
IS -- /
/ -- "-.. /

-. B-ebida lcotitidoo)
lll
~

~1cd.ica,;;.i6c, (n.• _pa..,,illlL\)

1
.........__

..,:.:·~· ··-·
l."' dí:, 2º dfo

0,5
1
.:e_

1
1.5
-~- __/

3.Q" dfa 4 ... J.fa

1
,•
... .
5."d(o
o.s
1.s
'Y
··~::..:.:,:::·· ·
6.· dí;.
1.5
I.S
- ·-

7.• dia
0.5
1.5
-
1 l.~
Sue'1o (ho""I 4.-l 4 .J S. IS (). 3 6. l l 1 7
...... Actjyjdad f~lL'-Í;..~iéll) 1.6 I.S 1.6 l l~ l 1.8

- Rcbtiooc:s tfm:uc.ni.,..l
Rd.aoo« (dura<oó•>
l
9
2
•
1
1
3
s
3
1.5
2
Í>
5
:u

~01,\: f .oo: dfo$ d..; rcg fstrc no ~011 piiínlelarncntc Jo~ n1i:..n1os,

figurJ l5. l.-Rc!>uhad,,-. <le los au1orre~i~lros <.I\! h,abi:l.

 Eva/usclón y vs,'oració,1 del lrRteuruento en un problema de deµresión I 477

Perfil-MM PI
(()()

90
\
so - \
¡.-
70
• -
-·..
. .- .
..
.
,,
~ 60
/ '·· • •
~

- '
"g
~

50
i 40
j()

20
10
o ~ 1 L l I· 1 K l H.d D I Hv I Pd I Mfl J>. 1 Pt I Se I Mal $1
1 • l:.o<.ll.u MM PI SS l 50 l 6S I SS I SJ I W 1 71) l 6$ 1 65 1S7 165 1 t,0 1 ~ 1"

F~goril 15.2.- .. Pl!rfil d..: l!>al'-tl "~,, el M.\JPI.

U n :i vez co111 u11i c;;ido y <.:on11.:: ntado el info rrnc. g~ es la persona ídú nc<.t para e llo. Est a f3SC tcrrní.
ls;1bcl se nn1e~tra i1npacieot'-= por cnntt!nxar un tra- na con una nuc\'a ..;ita a los poc;o;,; dla ....
tarniento y . desde luego. ::on;,;idi:ra que [a psil.!ólo-

ii-!§1:J.it PLANI FICACIÓN DEL TRATAMIENTO Y SU VALORACIÓN

Corno se h:, dicho en d capitulo 3. 1,, b11$~ de
cualquier ll~ta1ule11to es una/:-. hipótesi~ funcioonl
<1ue emerge dt lu fase 4 y. IK>r tanto, de la cvalua-
ci6n dt!SCriptiva-predictiva cnt:ardin.Jda. rn la teoría
del c!1.ro (Haynes. J 992). l a teoría c¡ue léncmos ~o-
bre el problema r,or el c¡uc consulta I.ahcl nparece
en la figura 15.:l.
Así. nuestra hipótesis funcional establece que los
comportamicotos depresivos de Jsubel se deben a lc1
11u1e(te del nrarido y la ,nor,:lu, del frogar tlt• lo.1,' h;-
j os en in1er,1c...·ción con las conrlici()nes ,1<1 p,•r:,;onafi-
,lod siguiemes: déjidt en habi/idade., sociales y rn
su ¡><1bre sis1e11w d" r<fuerws y <1111(,)rr(jil(m;n.r . En
otras palabras. dos c,,emo, ambienta les prüx imos
(152) le han depri,,,ido de la mayor parte de sus rc-
f~crms externos (véase ,:apitulo 1). Ello, en intcrac·
cióo con sus repertorios básicos de conducta. tales
tomo habilidades sociales rara establecer oueya,~ re-
Ja.;ioncs. dJlicil en la reali zaci0n de aclividade., rt'-
forzan1es y en au1orrefucr1..os, parece haber pro"o-
cado su rriste?.a, nlclanL·olía~ aisla11ii.:uto y otros
co1nportan1icn10 probl!.?nta clusifi..:able:-. cuino una
«depresión n1c1yor,). •..\~u1nin1qs que. a su vl.!z. tal1;;;,;
repertorios han sido Hprc11did<>s a lo Jar¡i.o de su his-
toria de apre11dizaje en una fa m ilia seguramente ,o-
brcprotectora y. posteriormente, han sido rcforzndo,
por un amante 1\1arido también sobreprotector. Así,
e J pasad() hn dejado su r¡¡scro en el presente, en la
per.sona!idad del ,i ndi v(duo . ..:\'iden1crncnt-e, el pasa-
do no se pu~d" mod ifica r, pero sí~~ pu~den modifi-
car los efectos del pasudo en la persona brindando
nucv,,s opotrc unidades d<: aprendi zaj~ p~c:a qu~ ud-
qulc.ra C\Ut':\'l>S cnrnporran1l~nlQS que.. a :,,u vez. C<>l1r
rigurcn nuevo~ repertorios b6sicos de conduc.:ta..
De esta teoría se cntrcs.acao cuáJes son las va,.ia-
ble.t de~mliemes, es de(:ir, aque llas que pretende-
478 / Evalu~c,ón psicol69;ca.
<.~ondi('iOnc-s R,·.1u·.r torio~
r1n1l>ic:ntáles b~sic:os de
hislc,irÍ('US F. l t •l11d 1u,·l a ROC
1~1hu::u:iü11
fi ~:.l1 ,1 15..\,-Hipóll'.si~ tuncion:-ik, en d ca~o d( lsabi:.l.
n1n$ n)odificar. ;.\ ~i 1ni sn10, dehercn)Os establecer
uno., 1·riu1r i o.) "" cau,hi(): en OIJ'as palabras. en qui.:
nu..·dida vu1nos .i ....·on,;jder;.1r que. el prob leiti.1 que
pr~t~ndemos mt><.l ificar rea lmente ha cambiad,, H-
nalmente, deberemos elegir med idas de la.~ 1·aria-
bles cau.ttlle." o explicativas que considera,no!) son
res;ponsables o esl~ln funcion alinc nl..Z ;:i,~oci¡¡Jas a1
proble ma o, en otros término~. :1quc llas variabks
que v. arnos :.t nuu;i,r,ular con nue·~Lro lruta1niento.
lr.1<10 que no es pnsihle manipular (cxpcri me,11al,
m,·nce) la muerte del marido y la marc ha del hor.ar
de los hijos. las únicas variables independientes
manipulables son las tres ,,eJaci , a, a sus repe rto-
rio.;; b<i,sicos de cooducta d!!fiéilarios que. a su v..:z.
lograr¡\n 1no<lit1.~Hr las (.'Olll..li.;;iuncs nn1bic-n1al~s a. .·-
lua lcs.
Como ya se dijo e n e.l capícuJo 3. tres son las suh-
fa'-l:s cscnc:):.ile" dt: la ct;Jpa 5:
/
/
i
M11onc <11:1 moñdu
Man:hH hij n~
( 'ou<li<·ionc:.
.1111bi<:n1.1lc,¡
ac:lualc, E2
la~ ,,ariablcs dependien tes e i11depeJ1dit~n1e~
y lo., cri1c1·io:-. de ca1 11hio.
2. S..,·k·c;ción de J.is 1t:<.:nic::t~ de irHcrv....·nt~ión y
dt" las variati)es pi.."1ent'lahne-n le cont(.unina-
don.Js.
3. Sclcc.d 6n del d isciío de. valnraci6n.
l)e e,aas tre.:- suhrases. la pri,ncra se ha~a en la
fuente de eonocimi<:llte> qu~ procede del propio ~aso.
tt~é oorrio t·n Ia,;. caratle1 í~I i..:t1s propi;1~ de la cvalua-
d(m del cambio que se ,:st>ow en el capitulo 3 y que
habrá de completan;e en otras fuentes bibliográficas
de ese c~pítulo. L1 segu nda requiere de una ~ólida
bU$C de COA(ICÍ111icu1os .sobre intCJ'\'elld6n psicoló-
J;,CU. Fio;.ll1nenle. Ju ltrcer;.L exige ..:ono-t·i111h; nl'<JS 1nc·
todológ.kos esbozados en el cap ítulo 3 y que hnbrán
de! ,e.- completados con la bibliografía d<-' ese terna.
NueMJ'O objet ivo <:Olltinúa siendo que el k ctor siga
la l<)gic.:a del prOCC$O aun a sabiendas dt: (fue. n.."quie-
re una s.úJida a1npHt1t·i1Jn. 'leamos esns trc~ fa:;es.
 F:vnlu;Jcióo
Teoría sobre el caso: selección
y (en su caso) medición de las variables
dependientes e independientes
y decisión de los criterios de cambio
Se truc:1 de sclcl'cionar las vari ahlc.'\ dtp(·udh~ntcs
e independientes de e ntre las t{th: .;·n,crgen l¡c" f;\!i:e~
anteriores y <1ue oparc~en en el cuadro 1 1 junto a los
instrumento';-. utilizado~ para su Jnedi<la.
Todos Jo.:; in-:.t ruff1c111os ~elet.:cionado.'\ lo fuccon
d.:t<las sus característica~ ps icocnécricas y, t-alvo las
rt1edidas proc<"dentes <Je los autorresisrros. soo me-
didas en agregado que reLinen los requi$.ilos de rigor
~n la respectiva bibliografía de base ( para una rcvi -
siún. véase Com<...:he et al., 1995). 1 '<Jdas ellas pcr-
cniteo su utilización en di.st.•ños de carnbio. Por 01ra
pan~. las medida~ proced~ntes de los autotTegistros
(suciio\ bebida, ~ontactos :sociales . satisfacción
Súbrc actividad.t's) mostraron estabilidad a h1rµo
del tiempo que du re\ la autoobservación y que. por
'º
tanto, se ajustan a un dis~ño intrasujeto (véase capí-
tulo 3).
L.o, objetivos de cambio nos lleYnn Il la~ predic-
ciones que .:1parecen en el cuddro 12.
CCA DRO 11
l isiado de varia/;/('S ,lepe,ulíentes e i1ufe¡>eudietes
Variahks dependienleli
Comportamjcnto depn:,ivo:
• tlt.ll de Bcck
• Escala D del MMPI
Critcri~ dd DSM-IV: <•d...-prc$i,\11 1n,\yOf'I)
.
y va1.,raciór1 del ttflt::tmiento en un problema de depre,;i6n l 479
Selección de las técnicas de intervención
y de las variables potencialmente
contaminadoras
Las té,.:niras de intervención. ya se ha dicho. l..'on1-
prcn<lcn uua disci plina d i~li nla de )3 psicologia que
es la interv...:nción psicot()gica. ,.\~i pues. requcriulOS
de otros conocj1nlentos dislintos de l os cvalua1i vos
para poder proceder a seleccionar un lmtamiento de
.1cllcrdo ,·on la~ variables independiente., que pare -
C:L"n estar fuoci<>nalrncnrt relacionadas L'(Hl Jos c:0111 -
pont11nient-0s problen,,,.
En s íntcsi~. los crite rios de seleccióo del trata-
rnicn,~1 e1nergcn de:
J. El probk(Tla del ~uj,·tu (anskd,HI, dcprl'-
~iún ....~te.).
2. Las variahle~ incJepcn<l ie.ntes fu11cionaln)cn-
1e 1-ehu;ion:idas con 1,1s conducca."i pn)ble1na.
3. f -c1 ~ficat~ia 1.-:omparati'-a de los 1ra1aniientos
,._..,i~tcnces.
Eu d cua dro U se presenrr, un lisiado ele las m6~
iO'lportantc.s. consolidadas y cfo,,.ccs tiicni""' de in-
tc.rvcnci6n de la deprcsi,'in en las <1ue se nrnniplllan
Variables i ndependi•nlai:
Habilidades socialc.s:
.. Escala de Asertivjda.d di.: Ra1hus.
• Cucs,io11~rio de Habilidnde~ Sori;1k~ J (' S1:gura.
Frl't:tu:ncitl y duración de contw.:tos sociah.'"S e 11 el A\1-
IOJ'tt:.Si!>lro.
Aclividadc:,. refor,:antes:
. Escala de Eventos Reforzank"' (PES) de McPhillamy
. ln<u.~,vin!.hon.
y
:rc.:111Cnto de l:i ,-a1isf11<:cióo
el,: Ac1iv itl:11k:.. cr: el Au·
I011C!'giMl"1).
Aul(lrn·fl1\!n.O.s:
. Es.:aJ;i <le Auwm:l'ucrao, (SRS; ,k, Mcit y y Campos.
-
480 I f:valua.r:ióo psu;otógica

CUJ\ ll RO 12
Objeli w1.1 de cami>io

Variable;,; dcpl'ndi\:nh.:s :
Di>nlinucitír. <lt! lt1 punlu1K·i6n eo el BDLde Hcck por debajo d.; 18.
1)i,-,ninu..:iüo d e l.J p1111111ac ión J) .Je) ~J).·(P1 por Ceb;1j,, d e 70.
No cu1npli mit::nto <I<.' los. criltrio" del OS~·l -1V para la «dcpr..'Slón 1~l,.1;-nr ....
l)onnir enlrc s1<'1c u ot:ho horas diari~ (lra.'i c:J 1ra1an1íco10) dun11111.;, al m1.:11c.1s, un;,¡, :-:eHtan:i.
Redud r Ja inge~ta dt· 11't"('lhol y f5,nnaco$
Vnri.1hle.s indtpendi-entl•s:
lucn:-111.;nto sl~nificativo en :,;.o,; puntu:-t<.·ion<:~ en habil i<lack :,. intc11)l.'í$On~lc,- ~' t·n la fn.:.:uen(:i.:,
11~· c.·•,T11,:..·10 soci3L:
• H3hiiidadc., l>UCJ.l)C~ e:n el RAS.
• lntrtJO('JlhJ elínica,nente .,¡gnitiéat iv(i <lt lo:,.. ~óJllitClos stJ ~ialcs y d l· :.1.l <li:Títt'ión t n a:11<.lm.·gi:,..110.
:\cti\•itl3des refoo.:i,u.:i,:
Fre..:ul~ni:ia 'i l$ati~f.'11.:ció11 ~n PE:-;, in<:r<:nl<:1lhl 1?-n ttclh:idad.;s rtfofrantt:,¡ en .:1 .:,ut•,~ gi~tro.
Tnerc~n to en la ¡)11111u~ci6n d <: l;i i,,.itisfan .:ic'l11 é fl las 3Cljvid:uJc~ que r~:;1li>-a nu:drd,1 el ;,H llo-
N'Cf!Í:O:lrü.
Aulor:..;ful}r1.(>S; jncrc1ncn1c en el SRS.

CUADRO l ~
·rra1,11nirnfo.\· f 'OIJIJ)iJJ'.'t1nU.'Ufr1!,·s de !el ,l,•¡u·c.\·irin (paro unc1 revisi,;11,
vé<1.t..e p,;rt'l y (;or,·la, 2003 j

Pn :gr~nHJ de- ·"'c1i,·id:111c'.> J-\gr:td,thlt~S ( l.~ ,\ inslH>!l. 1974).

Entn.:n11111icntocn H.tbilidad......_ $1),h1k,; (Í·í.:r::<:n et ;,I. l'-)~4).
- Tetapia d e Autoc(101rol (Rhcfn, 1977).
• T erapi:i d..: Sl•lut·ión <.k: Proble,na:: í Nct.u. Nl~1.u y Pcrry. J9~Q:,.
- 'J('r.-.pia rognili":J 1Bc.:k, 19'9 1J.
Programa mullidi1n.;nsional d~ c<Conlml dt.· la <kprc,ión), de lx\vinshon t:t al. t J()()() ).

distinta~ variabl~s i11d1tpendíentes. Corno pode111os
apreciar en ese c ~adro. contamos con tratamientos
e licaccs de la~ tr~s v~1fobles hipotéticamente inde-
pé11dienle:..: habU i.dalh:~ so<.:i al..;s, acti v jdades refor-
1.antes y autoco11trol. y contamos con un tratan1icn-
10 multimodal desarrollado por Lewinshon. M uño1.,
Youngrccn y l.eis_s < l'/06).
El Pro¡;rwua de ,1C1i1·iclaJe.1 A grodtil,/es de l .,·-
winshoo consiste en 12 SCl<ion.:s muy esmicturad~s du-
rante las cuales se trtlta de que el pacicntc• incr<,mcrttc el
número y la ~ati\ íal'ción (imensidad en el pl,icer qn<' le
produce la acti , idad) de actividades y cuenta con di,
üntos n1(~d1 1l1>'> ~n los <lllC .se irx:luy~ e~ crlln:.'r1cunk·11t1J
asertivo, la relajación. la lOmn de dccb.ionc..;,, la soJu-
c i<)n de 1>rúhlc1na~. la co,nun ica.c ic)n y el 11n.111ejo del
tit·rnpo. EJ Fn1re11a1nk.·n10 en h<1bilido<les ..;.o<.'ia/('.,; el,:
1-ler.;en et ,,l. t onsi11e en 12 ~ ~i(Htcs dirig.i<las" mejo-
rar: la aserción ncg:t1iva (por eje,nplo, defc.nsa de los
pro~lio~ dcrc..·ho~). l:i .iSJ;rc;ór, p(>sili vij (~xprcs.i()n de
:,;~ntirnicn1os postlivos) y k1s h,thilidHdCS tic conv<~r.-.a-
ción (por ~jemplo, iniciación hacc'f p~gunta:s, tenni11.u,
et~.) ~on una variedad de rules ,;aciales. Fínalmeme. la
h:•rapia de a111ocontrol ele Rh..:-n\ supon..:> un e1Hl'Cll.!·
nüi:.n10 en a<.·li l.-idadC'., ,~for,antcs_tlas.1a.rcas. q ue se w
 Evatuac.~,1 y valoración del 1,ara,nle,Ho en c111 probte,na r1R dep,.esf<>n I 481
liówn implican el reg.islJ'O de actividades y lu ,;acisfac-
(itSn que de ellas eu1;111a. co1n<1 en el ttíltnH1icnto <k~ 1.t·-
\tt(nshon). hl aut<:ie,·aJoac:icl n ( J:.1..;, tar\!"a::. ~ol ic;tad::is st·
refieren a la progr~una..:-;ón de o~i~tivo~ y la \'aiorttcH)n
p,1..,tcrior de su .:.:onsccu1..'.tó n) y eJ autorrcforzan1ic1Ho
(la tarea (."(Jnsiste en hu.sc.:ar refor7~,cJon..-s par.J el sujl.'ttJ y
:iphcarla J. sicuaciotK'S de la propia vida).
Fin.Jlint:!nt~. en !;US úh in1as c.•<licione$i, el Prngr~-
ma Multi111odal ,k Lcwinshon Cl al. ( 1996) hil agru-
1,ado el conjunlO de rott!nCiatc~ \f;.triabl~<,¡, re lev;1n11.:,
d~~ h~dcpr~~;()n: en t:J $e in,:luyen h~c.·nh.:as de rc.·Jaja-
rkín. 1écnica, de auto~ontrol, accividad~s r<!fo(zan-
tcs. habilidades ~ociale.< (cn 10<fas sus ,11oda lid:1dc,}
y {'OnLrol de pens.arnit:;n10, aotoinstrucc¡one~ y P'-"·"
samicnto ,on~tructi,o. finalmente, se decide la
adopción de este programa, en su aplicación e,1{,n-
da.r. en un 101al de 16 sesione, a ra1,ón d~ dos ~,-si<l -
ncs a Ja si~rnann <loranlc dos. n1~scs .
No se considera que existan potenciahnente varia-
bles t'Onta1nín,1dora.s que puedan afectar a los resu ha-
dos de la irllCl"\'Cnt:i6n en su fo1·n1a C"il;índa.r. H\.IIHJUL'
~¡ se le pick" Isabel que cuamili quc sus expectativas
dt: result.ados de I a 5 (nada. alJ!o, bast,nue, mucho.
,nuchfsinoo). Ella «espern» ,¡uc el 1ra1iu11 icnco mejnrc
,,baslante» :,..u ()1'0h.-ll'111~.
CU ADRO l4
t>i~e,iu
Of~ño prtt/ll)(•f'it1l(.'IJ:4.al ptt•l)(JSl
--- - - ·
Q1úiu Un ~<•fo sujeto: Ssabct
á1 qwl nu1111,•111u ,\nte.s y dt-.Sputh. d<"l tr-Jfl nticnto.
Cllá11111s ,·r<·~·.( l lua sola vez: ante~ y de"ipués.
Cv11 qui n1,:1liclo s- l\tcdidas en ~¡.:rcJ!"do:
- lnvcncorio di.! Oeprc~ión (B DI} d.: 8\.-'(k.
- MMPTEscalit D.
- Cue~rio o;lfÍO ele Hahi !ida.des Sociales (CI IS .t
(S\!gur.i. 1lJH9).
- ~ tia de A\énividad de Ra1h11~ ((',\R)
(Rathu,. 1973),
- EKaJn de Ev.:nto:; Placcuti:ro'- (C'EP)
(Mt.:Ph1ll;Jn1y y l .C\\lin~hon. 1972,.
--· E,«:alo de Au1omfocru,s (SRSJ.
L (Heiby y C,11npos, 1986).
Selección del diseño de valoración
Sigui~ndo to indit.:ado .:n t·J "·apítulo 3 . .-.t! sel"·"·
eion~tn do~ tipo;;. de di~L"fio:
1. Dis~ño t:On nh:di<la~ tir1h:S y \h.::-.pu0$ t.l<.~l
cr~Hantil:'nto. E$t(' diseño lo utilj1.a re n10~
parri l<>da:. aquL"llas variables en agregado
q ui.: i:vahian con~truc.:iones y que -;;on rne-
didilS en agr'"·gado ((k·p-rcsh)n, hahi~idad~s
sociales. a,1l vid1.1des refor1..t111t..:.:"'· ,~u,orrc-·
rucrzos).
2. Di~1..·llo de 1nedid;J~ rep(:t.idas ante~ y dt"~pué~
(nú durante) dl·I tratarnicnlO. Este diseúo lo
util izaren1os paru aquellas va,iables 1nolc<.'U··
lares de .la.~-.¡uc 1ene1nos ya 1ne<.lidas a11te~ de 1
lrat;nnicnto rcgiscrando, 1r~1s el 1ratJlltic n1l>.
una s<,nana c::.ta, rnedidas .
f:n el ,uádro 14 podemos nprcdar un rc~umen Sú-
brt· cada un" .-1.:: los cli~eiios adúptados.
1:-'inalment-·, como señalábamos en el cupítulo 3. .:1
resumen de esta fase ha sido organizado n•ediante el
Plan de lnler,cndón y Valoración. En la tabla J 5.2
s,~presenta el PI\' d..:: t":\hcl.
J>i~ño ,,· ª t
.. - -
On solo ~·uj~to: l~abel.
Antes y de,--puM del tr.t1a1nicnto.
Va rias ,•ettN: ~tnl..;s y de~pu~s d1..·l lra1~ur1h:.rtlo.
J\ltdid~•s n1ofe{·ul,,res:
- Fr(:cut:ncia di; inge." tión de hcbid.t y í6.ro,oco:-
(:1111otre¡bcro prcvia1n~111c ..:onfcctionndv).
- Hnf;•~ de sueih) (<JU1C1l'reg1')lt'O pf\:,·ia,nente
cc.of.:..:cino:1do).
- frc<.·ucncia y duración de c:onlact~ "<>t.:iatc:;
(:Jntorrcgbtn..l prcvic11ncnte coorc'-'1:lona<lo),
- ~tc·tli<la d\: , .icisfa<.-ción con ln-. .icli, i,!i.1dr:s
(l.,utorrctllNlro pre-vio1,1c111c C01lft <.: cic'lr1(\dO).
--- ·-
482 ! Evaluació11 ps,co/ógica

~
5 ~
~ :
~l
;¡ l
• M
!;
- · - -+--- -- - - - ---- - -- - - - - -- - - - - - -- - -- - -- - - - -1
.l!j i ·~ !I
.'.HI
.,¡ I
~ -

.1, i,
... ~i
lr--+---!~ -"'-- --- - --- - --- --- - - ---- --- -------- -1
!
1----f - -- - -- - - - -- - - -- -- - - -- -- ··-- - ·-- - ..,_ _ _ _ __,

•••
l,
•

i
il
)! ;---_-- ------- - --- ---- --- - ------------- -
X

" >:
"'
 Evaluación y •,alorac,ón del 1,-aramie1110 etl un p,oblema de depresión
1/0--J=i/l TRATAMIENTO: DISEÑO Y ADMINISTRACIÓN
Canto se e~peci th.:O en el cap(tul{) 3. el disello y
la adn1inlstra('i(1n d~I lralan1icn10 pcncn~ccn a otro
úrnbito de co11oci1nicnto. por lo q ue 110 va.1nos H\'l'I"·
sar sobr¡;:. ello. .S in e111bargo. en ot·asiones. duranle el
lratanJiento se- produce una cvalunción '-·0111i nlul du-
rante .su ad1ni11ic;.tracj~)n '-·on e l objetivo de co,npro-
bar ~us eíectns 1cn1por~lc:. en una o vari.:t~ \'~rlr\hlcs
l:t-$--J4'1 VALORACIÓN Y (EN SU CASO) SEGUIMIENTO
(.a pregunta ,a1orali,,a esencial: ;,has.ta (lllé pun-
to. rrn$ el tfalarniento..~e h~ln con~.cguido los objeti-
vo~ y criterios de carnb)n':
Frente a n<>so~r0~ tr.::S c1apas escnclates: 1) Nuc ·
vu J'1.:'.Cog!da de iníunnac:ión y análisls cJe daros}'"ª·
lomción: 2) comunicacic\n de resultado$. y .1) segui-
111icn10. ("onv(enc \·Ol\1Cr ul capítulo 3 con '-~I fin de
repasar los ¡1...;pectos conccptualc~ y rnctodol6§ic:os
de esta última fase dd pcoc:e.,0 (le e "aluaci(rn.
Nueva recogida de información, análisis
de datos y valoración
L:ua vez terrninado d tratamiento. se procedió a
una nueva recogida de inl(lrn1aci60 sobre:
l .<1.s co111luc10,· ¡,rohlt:uu,. <.:011 el fin ele:: (.'4lnl·
prohar sis~; habían ak:anzat.lo las n1ela~ o l'ri-
cer ios pn)pU~$IOS.
L c.1<i vari<J/,le.t i11dt'JJen,lil!J1!es prestn~cs en 1.?is
hil)<~tc~ is intcrventi vu~ for11 miadas.
- Indagació n ~obre ~) !'ie han producido o t rn.i
caH1bio.\' in1putable~ al trata1nicnto (1)osit\vo~
o negativos).
Evaluación di:I <·cunl,io pcr,.:ihir.lo y grado dc-
S(4'tisj(scciúr; ron el lnita1niento.
Dos de estas prcd1ccionc.;: han de ~er e~a,nlna.da...
a travt!s de análi sis que nos pcr,nitan establecer di-
fer~nc ias entre m.::didas anlL's/dcs¡m.'s del tra111·
1uicnto. roicntrus qu~ la 1crcera predic,·iún se reh~re
i 483
dt'pc.ndi~ntés. En el caso de Isabel no ,e rnn~ider,í
oportuno el seguinüento dl'l progrnn,a. por lo que 110
existe nillgLín U.'ipccto cvaluati\!oen este epígrafe. En
e\ t.: ca~v. tan :-.ólo se registn) el' que las. se$iOn..:l> 11:-
vieron lugar en la forrnu previ~ta. qu~ la cliente asis-
ti~) a todas ellas y qu~ ..:u,npll() las tare-as qut~ conlle-
va cl 1ra1an1i cn10.
a 01 n•s ex¡\ntcnc~ en k>:s. <1ue se tr.1h: de :,,.<H>dear ~:0111 -
poL1<unit'n to!\ concurrentes 0 poster ior~·" al trala-
111le n10 que puedan ~er in1put.1dn.,; a éJpos/ huc. En
cJ rl"t1:.tdn> 1) ~e: p1·c::.('11ta la planificac-ión de la!'i ., e·
~joncs d\! va1011t<.:i6n.
Por lo que se n.'íierc al a1H\h!'i¡S e.le datos. ,:on base
en \a:- p._1sibilid3c.l~s d~ an,ílisi~ que se prese ntan en
...~1 cnpítul<J 3, en el cuad1'0 16 ~e 1nuestran los distin-
tos .1nálisís e fcc1 11ados.
< L:ADKO 15
P.".a11.,:ffr·r1c ir>o d<! Jn recogi,/a <le infi,r,uación
volorati va
Tr;,1., el 1rat..Jmicnlo. a lv tarso d~ tres .sc11n·111a~ y media ...e
programon l;.1!:- si~vicnrcs SC!)ionc.":
1.• ...c,i6n (1 hortt y rncdi\1): P,¡,nific,,cióo con 1-iaOCI d~
la$ S(''iionc.,; de "~•lor.:Jcidn del tri.ltn.mi.:n10. En1rl!vi~1a: in..
daga<'ión ~c br.: oiros potcnciíllc.s c;,mbios, percepción d.:
cambio en el n10tivo de l..1 consuJ1a y ,.,,tisfo.t:1:1ón con el
trtUonlicruo. Prcp-.,r.1cióo ti.: IO.li auh1rn:gts1ro,¡ subn; lx:hi-
dJ.. rf1~dicm.;i.:\n y ~ueiio. r'1.·lac:iooc~ i111etpen.c»111!e.s y ac:-
tivícfadcs para ser resgii,;trados ~ lo liJfgo de unci 'i<:n1n,11,
(véast' a1~ ndit.'.e).
2/ SC$)(-\ll ( l h<lí:.l): Eflln:.Vl~la RO(·. ,\dlTHOi'ilf.lCit)n de
los siguU!otc., autoinform~: ROi, RAS, PES y SRS y Es-
cota O del MMPI.
3! St:~1ón ( 1 hora): Rccotr~d.l d~ los au1orrcgis1ros }Ohrc
bebid;,. 1ncdicació11 y ~ucñc,. fclacionc:,,. interperson~h:.;. r
acl;vidndc~.
484 I Evaluacién psicológica

CUADHO 16
1\ndlisis de: datos

).fNINt:as e• uwqado ~tNli~ n1ek-ralltm!S

Es<:ala O del MMPI Co111para..:ión ~1:::d:id<.IS lO(TI~ld:t~ en Comps.1rar.-i(JllCS

nornulliv.:i aulom;gii;;1ro~ pre.,post, ~1:i<iJb:ii.,
ix·rfil~i:

BOi Compaiación
DSM-lV criti:r:ial
RAS. PES. SRS Can1bi.;:1, pr~·r,n51 en
puntu,it:iotli!S din!cras

IJna vez recogida nueva inrorn1tu:j(>n y analiz.:.ida ci,da varjablt' cxan1inuJa (d.!pendil.·ntes. in<lep~n-
é ~tt~. se pro(cdc a <·.xa1nin:u· si ~e h¡111 .:\unplido los <lientc, u ocras) y en la., fígura~ 15.-1. 15.5 y 15.6
.:.:ritcrios (e xpcrin1c111al y clinicu~ véase t:apítu lo 3). se pr~~cntan lo::- pe rfi les d e los c::uob ios acontc.'.'·
En cr .:.:uaUro 17 :-:\· pre-.:,:nt"n Jo~ rc~ultaUos pa ra e idus.

CUA J>RO 17
Anú/isi\· de d,aos

lnlJttttnenlt)~punltta(kJoH~
- -·--··--..-
Vntiabh?S dep('nditnl1.:S:
os:.-1.1v
[;c,1l.i. de dcpr~sión d~ B,:ck
[ j<:a)a D de) 1\:1:i..lPJ
Sueño
\1ariahlu indtpendicnte:,;:
A c:tiv1dac.lcs r<.:for1..intcs (PES)
Nl,•.,:I de activi<laiJ (ilul<)rrcgh•tro)
1-Tahilidad~.s M)c.;üd1.~:-. (RAS)
Ri'l.teitlnCS i.n,.crp:n.c.,nale.s (.:i111orrc::::;i~tn) )
¡.\lll<)IT<?'fJCfZ()S (SRSJ
Otros i.:an1l>ios:
- ----+-- --- ~--- ---------··-- ·------------ - - ~
No cu,nplc los t:l'ill.•ri<~.s de «dep1c:-.i,)11 r11;ey<10> oi lo'i de nin3·u11a ülra ptt1t>'lvtt.1~:i..
(ODO PO ;: ló (Crit~rial <. IH) (véa.....e figura J~.4).
l'T " 65 (Crit<-rial < 10\ (vbsc fi~um 15.4).
Du~rn1e una,- 7.: ) h.:.1ra:- Ji;,ri~l~ (<..'titcri.:) ..:r.:n: i ::.:,1
(vésc fig_ura 1$.)j,
Bebe uo :,.olo whisky a I;~ sc1n;in:1. no ifit~kn: ningun f:tu n:u.;o
(vé.L.>W fi~ura 1,5.5).
Incremento e-n <:l núnll'ro c!e a<:dvh:S;:tdc~ pJal.'..·n1crJ.r. y en l:1 ,nt..:n~1dad Je
sati~ful.'.éi6n que é:-.tas producen (vé.1se figur;1 J 5.6).
liu·cn,e:n10 <·o eJ registro di: ac1ivjdadc~ y en la s:llisí,1et:ión (vc.i_t.~ figura 11.~.5).
lncren1c11t() en p~Jntuuci,~n RAS .,;n e l Sl~rllido cs1x~ro.HJQ l\'til~C' fi~ura t :'.Ci.1.
lncn:u1c n10 c,1 l:t (1\:-4.:ueoci~ y <lur::.~·ión en los cu1uac1t)s in1crp~.isurta~.;t
(\'éaic flgur3 J.c;.5).
lnctt lll{'Jllo en Id. ptlnlu.:...::<)n del SRS l ,·~a:...: figura J 5.f>J.
No ~e ap1\:n,ia la ap.:1rición de otrai. 1nanifcsh1(.;ioncs psi<"opatol6gt00$.
t.s abel pi·rcibc <.1ué !-<.: ha npn."<.'.iado un r;,11)1bio si;!ni íic~1jvo ,en todos los
problcn,as por los que t:úO~ul16.
l":n u1lJ. cscalt1 (i(' .5 puntos. punliia :,.u ,~1ü,fitCCi{111 <:on 5.
 E.11a1c1ación y valom.ciórl del lratamie,lro en un p roblRma <1R depr~sión I 485

----------- ------- - -----,

·.e•> -
<)() ~

....
so
:O
----- --- ---..
(,/)
9
g so.
,__
ª
;:
40 ·
3 (1

10 -- - .
)0
o
---- -·
J'fc, PO\t
1--
-
1 . E:i,caia depro1,>n ~1~iPI (n
ücal3 dqx<,100 B«k (POi -- 9()
l.')
65
IS

1.;i~vrl:I 15.4.-E.~c<t,,l O d,~J :Vt1\·1P1 (p1.111111ació n norn1;,llva T1 y E$.C~l:1 CC' d~:prl!~ió11 l h:,:k (i:1.1n11:..11.:i(:n d i1t.·Cta)
p, e-po.s1ra 1a.1n il:11to.

45
40
,.s !
30
/ ""'-. /
25
/
20 ! ""'-. / ""'-. /
IS
/
/'\. !
10

'""'~-
. .L 'y ·---
• • --. - •
-
---
....__ • .............. .. ............. • ....................
···•··
o
Pn: Pn:
- ~te .·
Pn: Pn,
•·-==-· - . • • .-.--.-,_ -
Pre Pre Po<t
--,
Pos, ' Pu>,
••• ""''
Po,;1
l." 2-• J.· 4.• s.· (, . 1.. 1.• 2..'" J .... 7.• S."' 6.'
J ia día día día d{a d ía día d ía día d fo día día llfa <lía

• Ud , i.Ja tcan1Jl$a(lj ~tcdic~·iún (n:• ~ illaa.) Sucm.1 '- (hl:.t-as )

. • ·· Ac h v id ;,i.d (Uhs(acoón) Relactonc-\ l(rccucnc,~• -.- R~l.k llQfll''I> ( dur.t1: ión)

-------- -
NoY.\: Los dí.1s <le regi~1ro ni) so11 pai:-..il.:l::tn11~111c lo.., nüs1n..:i~.
- - --- - -··- - - - -- - --·
figura 15.5.-R~sullados d..; 1~ nu1orreg.1)tro~ pre-post.
486 / Eva/ua.cí611 psicológica

·- ·- - - -- -,

120 ....- - -- - -- -- - -- --.. ,, ----- -----l

.,•'
100 ....- -- -- - - -- -- - ~
..• .<--- ---- ·- RAS
~0 +---- --- ----7~··'_··_
· ________, ... .. Pt:..t;·Frecurocaa.
~) +---- - -- -- - ,.,___ __ __ __ _ _....
/ ....
PES·Ag.r:1dú
.,,.....····· ~__. - • - t\ UI OO'CÍU< l")'(Js.
,1() +--- - -- -,,-,,'- - - ---
-==-~-- - - --¡
/
20 +-- - - - :~:=---
:::::::::::::::::.::=::.- - --1
o. '
r>rc-1c,;1

r:izura JS.6.- R1.::-l1ltados de los nuli>m:gisirvs pn..'•!lOSl.

F.n rcsu n1t;n. lo ~ rt::sul1;;i,do., avalan las hip()tc~i!\; u·oul los rcsuha<los ob1c.n1do:,,; y s1..'. c<unpl.::1a .:1 infor-
,n~ 1.:-: ntrcg¡1do :ln1~·rior111c.•n1c (cuadro I X) con otro ~:1
t i ntod~· Jo l~Óri(o planteado parre.::.· haberse \'a-
eJ que se describe la inturvenclün y los rc'iultadu~- Se
1idaco; en o ir;,., palabra., . el problema deprc~i-
le rei1era la i,npo11ancia de con1«ctar '-.'.On sus hij o~ o
"º de [s:ibeJ y otras nHtflifestaclon\?..; patoltl~i- ttlfún allegadü. dado que !!1 ¡>un/o ,uds débji de )a
cas asociadas (insomnio. ingesta de alcohol )' evaluación se centra en no haber podido tener otro~
mcdicaci<in), ,i bien hubían aparecido tra$ la
inforrnante:s. ;,tparle de In client.;:/sujc:10. Isabel vu<·h·~
rrmc,·t.:: del ,narido y la rnarcha de los hij<>s c.fcl
a rogar la 111áx.in1a con l idcnci~.il(clad. e.lado que- ~u
hogar, en la aetualidacl par.;cen estar funcio-
principaJ deseo es no alann,1r a n;uJie a su afn;dedoc
naline.nte relacionados con un d~ficjt de hnbi·
Fínalmcnts:. se expli(a a !~abel la in,port,mciu de
lidades sociales, :icti"idades reforrnnté-, y :iu-
proceder~, un seguirui-.:":-110 a los sei '\ 1neses y s~ 1(
LOrrefuerzo pue.sto que. un a vez manipuladas
ali~nla a que si algunú de -su .... ,u:ile\tarcs •olvía. se
1
esas variables, s.e produ-:c una 1n<x1ifl.;a('i()u eo
pu~il!ra <lie i11n1C'diato \!n .:on1a.:1u L".Oll la psic<)lüga.
e l sentido e.,,_pcra(ln de IID> ,.:o uducla~ problc-
,n~i1icu!i.
E l 1ra1ar11i.::nlO desarro11ndo (.. ::011 base cu e l
Seguimiento
ruoue1o d~ Lewi nshO!I et nl. J ha ~ido efi<·;i,,
lanto e n la 1nanipulación d....- las vari~tbles iri-
Tra~ seis rneses, se estableció nu~vamente ..:011.
dcpendi~mes como en d canihir.o tic la con-
1a.:10 con Isabel. Tclef6nk·a1ncnte cornunicó a la psj-
duela dc.preslva.
~óloga que se encontraba mu~ bien. que e~1nba co-
- Tras e l frauunicnto. 110 aparecen ,<>Iros co1n-
rncn1.ando un pequeño ne,gcx:io con un:.1 aff1iga y qui.!
port:1nden1os i11ad.:cu:u.Jo:s.
es•aba :'-.alu n1da de lrabaJo. y rogti a la psic61.og.i qut
l .a clicn1<:/s11j,:lO ~onsidcra que se ha ,11encli -
no la hici1.?ra v,o)vcr a la consulla. 1·anlbién con1oni·
do a su denHul<.la sali~facl<>ria1n~:Lte.
<.'() que había ido a vi~itar a su n1ódico .(aquel que. la
remitió a la psicóloga) para rcali7JU' ~u d1cqu.:o aco~-
Comunicación de res ultados tumluado y que éste la había cncomrndo 1nuy bien.
P.ir tanto. hrncntaMemcnte. no se pudo real ir.ar el
La L'On ,unicaciün de rcsul1;1flú~ se hii'.O orahncritc scgui,niento, pero ~í se llnmü • l médico, el cual con-
::,n unti últin\:I "e:,;iún c11 Ja que se: d.:::-.cl'ibe11. y nt ues- firrnc) que lsahel s~ ~nCfH)traha fra.nca,nen te bien.
 Evaluación y vaJ01acién d€f trr1tr1mionto en un ptoOleme d~ dep1r1sión / 487

:\[ cubo de- un año ~~ ,·oh·ió a 11a,nar tt;l.:fúnica- proye<..'tos en ~u nue\'o negoeio. (llh; 1:.'.~tab;,1 si..:nd o
1~1ente a Isabel y nucva n1("nte ,nnfinnú que se en- todo un ¿.xiu,.
.;:0111raha francam~nte bien. 111uy oL"upacfa y t1e11a de

CIJAORO 18

INFORME PS tCOLÓCICO 2: PLAN DE TRATAM IENTO Y VALORACIÓN

----
Fecha : 30 de abri l de 2tJO J
No1nbr(' ; l s:1hél Rivera
Sexo: ~fujcc Edod: 4¡:.¡ níin!',. F.stad v ci\'i\: Viud~,
'.'ivt:I dl' t studios:: s~..::n:luriatlv
:\,foti,•o d e consulta: ·r...;~l(:;,.:i. sc1lli,nil!nto~ d..: dc..•pre$l<.ín y d~!.;i11i11Hl,
Rt'1nisi,ín: ~1~dico d.: cahc.:<:c.:ra sin "<..' r c.: 1 chc.:ntc cJcl e.:aso.
U('1no11rla: Evalunción y lr.:it::u11icn10.
·rr-alamit'ntu: u1ar1.o r abril de 200J.

Realizado por: MDB

Cole ,tioila número: M- 13580

Plan cJ~ trat~n1 ieoto y su valoración:

Tr:.i~ J~ ..:vI1hJ~~itlñ inicial (véase iufonnc 1), se c,;1.ahltX'"C que los corr1p-urtarnituto~ d~pt~,:-)\'O.) d,: hl r lien,~. ap:1re-
c:icndo ligatlo,s a la rnuerte del marl<lo )' la nmrchu1dcl• hogar de los hijos. cs1:ín as()ci,1dos fi.Jnl·ionaln1<..' nte . ...:n c:1 JflO-
nltnlo a1.:lual. .:l· una serie de déficH en rl.!pertorios hti~iCO$ d~ con•hli:Hl, con10 h:,bjlictl\dc~ s:ocialt:s:, acLividat1~s re-
for1;u1t~:.. )t autorrcfucrzos. En fu oci6 n d~ ello. s..: pl<1nifica un 1r.11:un;cnlo n1ul11n10<..iar has.Jdo en Le\vinshon <'t al.
(i996) potra ser dis.pi:nsado cu dos n1ests a razon de dos: S\:sioncs a la sc..· rnana.
Con10 tncdid:i.s para 1;1 verificación de los eftc tos del trJtan1ien10 se estahle-ren c,it0rio.s de can1bio en las siguientes
variable.: DS1'HV. BDI. ()..MMPI. RAS. PES. SRS y todas las m~dida< prnccdcntes de los a utorrc¡;imos (véas<.· in-
(onnc I de evaluación inicial).
l 'nhtnücnto: Se upliea t.-f tral~Hnicnto ~<.-~.iin lo pr.:,·[.$lo.
ValoruciC>n de.1 tr-Jtam.ien to:
T ra1. el Lr:,t..,1nicnto. y una v~z adminis trat1o.s tic nuevo los instrun1,tntn:; stl~ccioru>tlo:::;. se alcanzan los. crilcrios d.;:
ean1bio $jguil'rJte..:~:
1. En l'I DS~1-IV. no se cua:1plen lo~ c ritl'rios par~, la dc prt s ión rnayor ni r<un nirl!!,Ulla otr.) pt!h))ogía.
2. l)\lenne 1najor. no ingic.ote fárma<.'()~ y exisl~ reducción sjgnifica1iva 1Jit :ilcúhúl
3. Di~1ninu1.:. i6n i-;ignificaü va en lá Escala D-~1MPI (scg.ún cOnlpárU('iont:s n•Jm>ativ;1'>) y para .:.·I Ef.cnla de Depre-
sión de Beck {col"npnrac.ioncs crirerialt:s}.
4. ~l()ditlca significaLivan1ente sus habilidades S<lcial1ts y la fr<.'C'Ueft(i:t d1..' sus l"\:la..:ioncs: intcrpc~onales, octi vid~·
des ,etQrt:anles y autorrcfucr-1.-0S.
5. Finaln,cnte. la propia cliente consick·ra que han di.:~apao.:.cido casi totaln1cnh:: la" tnanifcsiat1oocs que le lltvaron
a ln cuosulta de la p:;icólog3.
Todo ello se pue<le constata ron los grá ficos que se adjuntan a l informe (figuras IS.4. 15.5 y 15.6).
488 I Evaluación psicoldg,ca

( c:ontlnt1achi1t)

Ett r..:~urne:n. hun tJc~ap.u ecido las rn;:u1 ife."'ilOt·ionc~ conlpOrta1nent;1l..;-. que le llevaron a IN con..::ulla )' $ .l! h:l rr.:-.,<.Juci-
do uoa n1ejora significativa 1anro .:11.pcrin,e ntal con10 clínicamc-ote d~ Jo:-. :t-.p,.:-.·1os con~id.:t:ido~ clefici,ario~ t~n l:i. t~va-
1u·uci6n init.:ial. F..I punto m."ls débil de ~ta evaluación s..: éonsidcra \!strih~ '-'" n('I haber c.·ons1a1ado ning uno <le <.:SlLl"
as pecios por p<rsc:,na!) pfóxi,n¡;¡.,;, :, h1 cl it,1te ciadu su negar iva a que su~ hijo.."' o fa1ni lian::~ fu~, an c111rcvi:-.1ado~
S'-· soti('ilu qué vuelva a la cc.lns.ult:.t truocurri<lo:. '\.Cis 111c:-.c:,; pt1n1 un ~cguio1icn10.
Ad.junto: informe l. figu ras JS.4. 15.5. 15.6.

CONCLUSIONES

[-(cn1os ..;xcHnin:tdo 011 c:ac-;.o siguirnUo las <li ~ti ntas
..:-l~pas de) proceso intc rve1niv0N valorati \·O. Cc-.nvic·
Ol' resaltar los sigu icnlC\ ª"rcc1os :
La ev;_1lua<.:i(\n psicoJdgi<.·¡1 ~~ n:aliz,, ,:on. dis-
tintps ohjeti\'os {Jiagoü~lil'0. orientati,>n~ prc-
di cci()n c intcrve,H.:i<~t1). ('uando ];1 Jcn1:.u uta
(lu1..· se s, •lh:i1;1 requ i~n; ca.Jnbio y tratarnicn10.
el prú<:1..'.!-0 conll~·.;a no $,ÚJo una evalua1..·ión
(inicii,J) que pe nniw llcga, • la rle,;cripción,
cl:isific.ici<)11 y predicción de .l a conducta. sino
que clto deh<.· de....e,nbocar ~·r) la planificación
di; una i:ttervenc16n y su vul o"t<·iún.
El p,il'ólogo qu. .~ ~1tiorda ta1l'$ ohje1i vo$ h¡_i
de tener un:J bu.:;c <le conoc i1nicnto que: cn,nN
pn.:nd...: no sólo li.t cv~1) 11ac.·jún ( lo" p1occ-
din1icnto:o. y hfc:nü.:as de ev;_1h1aciún psit'olú-
gica). sino ta1nhién un conocirnil.'.'1Ho de l:.i
psicopatok,gía re lev,rntc a l caso y de las
tt':<.:nica..; d.,; intt.~rvcncióu de rnayor el'cc1 i
vidad.
A codll lo largo J 'e. c~le proceso. e l psid,logo
debe op1i1nizar cotJos sus recurso." lo~ra.ndri
un lrabajo pn:.>fes1onnf cJ.._,. ac.·1H;rdo con foses-
cándur\?s t'licos y científicos.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Del B~rrio. M. V.)' Fcrnánde,-llallcstcr<•<, R. ( 1998). C/
procc.,o d<' el·oluar·hín p.'ii1•01(;,1;i<·a. MaclritJ: UNED.
1:t.·11l;ludcl.- Balk'$1i:ros. R. ( 1994). f l prucc~o c.k cv;tluat.:·ión
e inl<.' n·~nc:ión. En R. Fcrn~intl~i-Balle~1e,us. R. (<lit.).
é~al,uu.:ión <'011<Juc111a/ hoy: Un euJ(i<JU<' para(•/ 1.:a1nhh,
<-"H psicoloflill chiu'('a )' dt la .tolud, Madrid: Pirán1idc.
J f¡.iy111~·~ S. N. ( J9~))). i\lod,•!s u.f causaJ;ty in psrc/;op,~ ·
tholo}ly. Nu,:va Yo)·k: ~,t,,~rniHlan }>uh, (~o.
lld by, E. M. y (i;,n;io Hurtado, J. (t994 ). Ev;iluaci,fo
de la d.:prt!:,,i()11. F.n R. F(.rnánde"z-Ballc."lero.s. (dir,).
l::valuacuirr cont!tu•1u,d hoy: l/n f.':1.foqu,, ¡u,ra el f. an,·
(,io ,.•u ¡).~i{·olr,g{a cl/~i,·,, y .11· la .w,lud. i\ttacJfid: J>:fÚ•
1ui<lc.
Pi:rc, ...\J\'nt..:-7., i\-1 .. F1..·rnJ1)<l\:'.l. Jltnnida. J. R .. Ferná1Hh:1
Rodri~ut:z. (~. y 1\n1igo V:JZ4u.:,., J. (dir~.) (20fl3 ).
(i1da dí" 1ruuunie·n11J."í p,\ic1>l tigico" eficn<"·c-.t I, Madrid:
Piníntidc.
S01ll,.Cr<•. J. } f'rojim. :VI. J. (1989). Evúhi¡,ción de t, de·
prc,;i<ln. F.n R. Fcmáudcz-Ballcstcrns y J. A. l. Carrook<
(din,.). E\·,,luacidn r:<u;t!uc1tl<d. ~. Jadtic.J; Pir,tnüde.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A11:1..·ri....'a•> P c..ychiatric ;~:-,oc.:iuüon {J \P:·\ ) ( l99Jj. t>,a.r.t· B:,no)(~mé. P .• Carroblc~. J. 1\. l. . <.:o:-u1, ~1. y del Si:r. T.
,u,.'-Jic ("rir<·tiafro,u /).\·.'~·f . /V. \Vn:,..hin~1on l)(' : :\ 1nt:'- ( 1979). l_.11prór1ica dv I<,· !1•1-opiu d(· ,·ondur ra. Mu<lrid:
>i.:.:uJ1 P:,;yt:hialri....· 1':\.:,.i-:01.:i;.11iu11. Pablo dd Rí\> Ed.

O 1 ,l1c-i0(1,.... Pirl11n11k
 Evaluác:ión y valóraei6n d(:,•l lratam,cnto en un próblem¡,t úe depresión
Rcc:k . ,\. Y. ( J(.)64}. Thiukin~ ;,nd cJt:prcss.k.,n: Thoory ond
·1l1',}:~py. Archive oj· G<·uttral P:,yc hi<1.IJ)', JO, Sh j -570.
Ucck. A. T. (1991). Cogni1i\'e lhc rapy. :\ 30 ye.1rs n:1ro~-
1x:c1ivt'.. A•t:( ricau P.\·•:cholos•i.,·1, 46, 368-375.
1 M. l. (19R4). FJrc...:1i.. of Soci~J SkjU~ ·r rainiug., a11li -
llc..:'k el :.l. e Jl)6 I }. ,\o lnventory of Mcasuring_ Dcpre, ..
~ion. Archive of Geut'ra/ Psyc1,;a1ry. 4, 561-571.
<'•b;illo. V. E. ( 1989 i. r:valuad<\11 de 1» habilidades
~~~r ial..:s. En R. F..:11'1ándcz-8 állcs1<:ro!; )' J. A. l. ( 'a-
núblcs (difs.). l;:v(l/11aci<1r, t·on,/11tluaJ. }.1:.adrid: Pir:1-
mide.
Conl<.."t.:h~. !\·1. l., 1\·1or..:bo. Djaz. Garc·ía. M. l. }' Vallejo Pa-
rcJa. J\.I. A. ( 1995). Cut.tlio,u,rios. lnrt'nlunos y E:;(·a~
/(is. :\'1adrid: Univcr::.idac1 y Enlpn.)s::i..
DC'I Barrio. M. V. y l'ern,in<lez-Balkstero,. R . (1998). P./
prQCrso de e,·<Jbuu:i(h1 psicológica, ~'1Hdii.1.k LJNEO.
Elli1'. A. y Harpe r. R. A . (1962). P.\°i('Oterapia tt~~·l"üal
(•11u>1i1·<1. !\,jé.'<ico tlC: H..:rn:ro Hcnnanús.
Fcrn:Jnd.:-1-8;.allesteros. R. (dit.) ( 199-la). Ev'-'/uucü>n t·oti-
,luc111al hu.v: Un enfo911e para t-f c<unbio t'n (JSi{·oln;::ta
<Jiílica y d,: }(l .rah,<I. ~T adá:1: Pirfi1111ctc.
fcmánda Ballestero,. R. ( 19114b). El pwccso oc cvalua,
ci15n e jllu;.rvencilJn. En R . F('n1.::ín(k;,,.-BaH~~t~,o~ (dír.).
l:\•0Juc1ción co11duc111(1/ hoy: u,, eµJi>que:: pora ('Í c:anr-
hio en psi<ologr,: t ·lir.1C<l· y ,f,,, Ju s/ll1ttl, ~,1adrid: Pirá-
uti<lc.
Fl!r\lcr, C. O. ,<\ f unchc:>f'lal analysi.,:, o( d~flif~~ion , Anh:1·i-
cnn Pf)<lwfo.~i,r. 28, 857.87<).
Garl'í;1 Uun;~dn. J .. Fcrn¡,ndcz-BaUe~teros. R.. Mo111.~ro.
l. y Hciby, E. M. (1995). Multiple correlate< ofunip,,-
J¡ir depr~ sion: con1rib1uions frurn parJdi ~1n ati.; b..:ha-
" ioral I h..:ofy, Pxicn1/1,,o~u. 7. 41-5i0.
Htlllláw:.•y, !'i . R. y ~tcKinh,: y. J. ('. (1943). Tlu· ,\1iu11c:;o-
1n 1\!ultlp)u1.\i(' P.:rs11,1ulily !1J1't.•Jrí(U")' . Lú:-. ,\ngeh:,:
Psyclu,logical C~'.'rporalit'" (\'~rsióo C.!!.p.tn,)la de TEA.
197()).
l f•y11e,. S. N. ( 1993). Mode/s of rn11,,a/i1.v in psyclw/>(J·
1bolC1,tV, Nllcva YQrk: !\·1acn1illian f.>llb. Co.
1k ihy. E. M. y Gardo Jiunado, J, ( 1994). Evalu;ición d~
la de9rc:sit'in. En R. F'e.rnáodcz.. Balle:-.11.-ros (dir.). Era-
/;uu·ión ('iUtduc/ual hoy: lh1 t·ufoquc para t.'I ('(H11bia
t•n psit·,>lt1.~lo cl.:uiro )' d:: la w:Jud. M:1drld: P1r.ínlide.
Hoihy. E. :'vi.~ St;,ats. A. W. (l\;90). C>cpression: Classi•
1i_c-a1i~1. E.,plnoa1ion ::tnd ·rrc,tonenc t:,~ <i. 1-J, 1-:i 1'i~rt y
L ~l. E\'ti.(lS (cds.). l fuifying Belravio,· Th etapy: c:011-.
tribulion.v of 1Vtt<'V<i York: Spr/nt er.
Hcih}. E.M. y Camp<.>s. P. E. (1 986) . Meas uremc nt of
lndividu.al Diffe rcn<'es ln Sc)f-R.einíon·e1nenc. r:va-
O I.Jlk 1,"1C1U i>mlnl'íJc
i 489
1,,0,·frjn J>.xu·v.•1; ,,ica/P \ \ ,·lu ,Jo~iral A ,ses.o n<'llt, 2,
Si-70.
Hcri.cn. M.. Bcll:ick , 1\. S .. Hirn1nclho...:h. J. i\t y Tha., (.:.
triptylinc, and p:..y...·holh..:rapy in unipol~r <le-prc,,cd
,voo1cn~ 8 eht1vior TI1C'rapy. J5, 2 J -·~O
McL.can. P. D. y l·fa~Lian• .A. R. (1979),. C!i nic:1! d..:pre~-
sion: C'OOtparátivc. cffié'My of oulpatil·n1 tn:¡Hute nl.
l. Consulri11~ autl Clini.cal P.tych,,h,xy. .;.7, SIS· S36.
Lewin~hon. P. M. ( 1974 ). A h<:havioral appronch to dc-
Jl(CS$¡1)n. En R. 1¡:·..1c-ctn)uf1 y M~ ~,J . Kat, ( cds.). 7'/n·
f)Syclrology •!f deprc.)·.,'lou. Nueva Yorl-.: \Viley.
l.l~Ylinshon. P. i\·1.. }.·Juiu1í'. R. F . You.ngrc."C11, :v1. t\ .. ?.cl:-s.
/\. J\,l_. ( l Q96). (.~,n!n>l your dC[>l'('.f.~io,1. Nucv:.i York:
P.f(;lll i...:.c tlalJ.
~1cPhillanty y U:,,•in_i_hon ( i982_). Th~ Pf..:,,s;>nl and t:n
ph:asant Evcnc, Sch(:dule: ~tudlc~ of rcllability. ,.,¡¡lj ..
<.Lit y and SCítlt! int..:r..:01 1elnLioos. J. C,>us,,t,iu¡: 1111d (Ji .
11irn/ P, rd,olo.tY, 50. 363· 380.
N~1u. A . M .. Nezu. C. M . y Pen'Y. M. G. ( \989). /' ,·,,l>!em
So!vlnx 1h~rapyfor dept·~sslon: tlU!()I)'. reserach. and
ciiuir·~11 ;~ttidi!/ilt('.'í, Nueva Yoñc: Vi.' ilcy,
Pérc1 Álvan:z. ~J.. Fcrnándcz l~crrnida. J. R.. rcrnJndc:1
Rodríguez. C. y Amign V;\zquez, l. (dir,.) (200.l).
G!t,'a rle trauunlt.•111<>s ,,sü·ol6gicos eficaces l. ~1acJrid:
Pirá,oidc-.
Pércz Álvitrci, M. y ( jarcia ~,o,,tcs. J. ~I (200'.\). ( iui~, 1..h:
tra1,1nü~11tos p~i..;o h.l gico$ eficaces pafa la dcpre.siün.
En YL P~rez Álvarc1. J. R. Fern:lndcl 11..:.-rn11d:-t.
e;. Fo..·ruitndez Rodrígut:/. e l. .t\.1nigo Vázquc:z (di,s .).
( ;uin de tr<1to1ufrtn1os psi ('o/úgi<,'OS efir((t'él' l. ;\,fadrid :
Pirámide.
R;11hu:-.. S. (1973). 'f hift)" i<cnis :-ch~dtJh~Íúf ~ <C"iS11lg a, -
~crl iv,.: b..;havior, IJclu.r:ior J'Jr(·rapy. 4. 398-406.
Rhotn1, L. P. (1977) . .,\ :-e)!-crunrol ntodcl o f dc pr~:-.:-.íon .
llelrmw,· [herapy. 8. 787·R04.
Sanlacn:u. J. y F,ojan . i\-1. J. ( f 989}. F.\'al 11.1,:i.:\n c1<: l<l J e
prc,ión. En R. Fernúndcz•lialk.ste.ros y J. A. l. Ca·
rrohlc~ (<li rs.). f:va/u(u ·ión cou,!uctua/. i\·t:idrid: Pir:i-
n11dc.
San;,., l. y V<íiqu(~1.• e·. ( 19<):,). Fhthil\dad y \ ;lhd1!1.J<..·l lu-
1
,.'-"n1aric para 1<1 Depresión de B('ck, J'sit·oten,a. 10.
303-31 8.
St."lig1nan . iVl. E. P. ( 19 75 ). ()n deptes.,.;iou dt'l'f'lopn1,•ut
o,ul dcorh. Sau Fn111Ci$<.:u: 1..:r~cdu1an.
S.;gura ( ll.)89 ). r:ut:.~tlo1t(ltio rli· Habilidad,•.,; So,:ial,·.)
( ( 'HS). i\·l~u,ui;cf!I<', r.o pub,ic{':<lO. ~1:idr,d: l.t;nn.
490 I E valuación psicológica

ANEXO
Au1orrc:•gis.'ro 1/e sue,lo

IN" :·~t·cc1o~ES: ,\nole una (.'rul. t.:n cada c.asill:i micn1r:ts c~té d'-~spicrta.

1
S..,:nl.aoa del ............... ...... al ... ....... .....,...
Horo ,. M X J V s D
12,00
12.15
)2.30
-
l1AS
l.00
1.15
1,30

-- 1.45
2.00
2, 15
l.30
- >- -
2.45
3.00
--
3,15
~ 3 .30 -- ~ ·
3.45
4.00
4.1 5
4.30
4.45
- ·-
- 5,15
5.30
s.oo

, -. 5,45
6,00
6.15
-
>-- 6.30
6,4$

-- 7,00
7. 15
7.30
1.45
8.00 i
8.15 ..
8.3(1
8.45
9.()()

t Tohtl !
 Evaluc?c1óo y vatordCiCr> de} rrctta,nienlo en un problen>a de r.Jepresióo f 491

b •.~1 R.ccc10Nr:s : Annh: qu(- c..: l~:-.._• .te \1..:hid:1 y 1111\! c:u11hJad ~úu,;unlc ('11 c..:ac..t:1 i11te1valo de
ci~:,npu. ;Hf 1.:.:>lhO t"! I 1ipo de· ~ll.':dic::1c-ióu y S,U t.'a,ni<la..J.

Sc1113 n¡1 <l.:1, ........ .......... ol ....................

Hun L M X J V s D
l9,00
-
19.30
-
20.00
20.30
-- ------
21.00
21.10 -
22.00
22.J() -
23.00
·- >-·- ----
12.00
Total

A utc>J'rcf!iSI I'() de ac.·ti vú./(uf/sati:·!o:(a<.'CÍÓll

IN~'RUC<.:tONC.-.: C·J.111<.lu -ti ~vis.-.de;r s,~cn\!, :lll(",tC t10 c¡Ut' c:.uí lta<'i.t.•1klo e n Ja casilla C\)CTO.:-'-¡)ondienr..:' (p.ri·
rn\!r ª "iso. 2.0 • 3."... ú .") y \';.dore <k. J a 5 J;., <ati:..facci6n qoc k pro.Jocc ( 1 = oOO:,.. 2 = ~dgo. J :., b~,-lanle.
4 = mllcho y 5 ~ n1lh.:bít--in><.n.

Sct1l.\i1"l dc.l ............ ........ al ... .... .......

1.~ dia 2.·dat J.•• di• 4."cfía s.• c1M1 6.. IIÍWi , ... di•
-- 1.•
2:·
z.• - --
_ .. 4.'
5...
-
ó! ,,_
Total