Informe 13-3-70-039

Licenciatura en Educación Secundaria con
Especialidad en Matemáticas
Escuela Normal Superior de Chiapas
Informe de evaluación
(Diagnóstica)
Nivel____
Vigente de febrero de 2016 a marzo de 2021
Número de control: 13-3-70-039

Febrero de 2016
Comité de Artes, Educación y Humanidades
Miembros del Comité

Mtra. María de Jesús Camarena Cadena
Dr. Eduardo Antonio Chávez Silva
Dr. Luis Javier Cuesta Hernández
Dra. Ana Esther Escalante Ferrer
Dr. Héctor Fernando García Santibáñez Saucedo
Mtra. Norma Evangelina Lozano Reyes
Dra. María Luisa Madueño Serrano
Dr. Héctor Muñoz Cruz
Dra. Roxana Guadalupe Ramos Villalobos
Dra. Leticia Rocha Herrera
Mtro. Carlos Francisco Torralba Ibarra
Dra. María Guadalupe Valdés Dávila
Comisión de Pares Académicos Externos

Mtra. Edith Arévalo Vázquez
Vocal Ejecutivo del Comité

Mtra. Adriana Mendieta Parra
Asistente de la Vocalía a cargo del proceso

y responsable de la integración del informe
Emilio Quintana Vega
2
1. Informe ejecutivo
La evaluación del programa de la Licenciatura en Educación Secundaria con

Especialidad en Matemáticas, de la Escuela Normal Superior de Chiapas, ubicada en
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, se integró con la autoevaluación desarrollada por la
institución, la visita realizada por la Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE)
los días 14 al 16 de octubre de 2015, así como con el análisis de la Vocalía Ejecutiva, y
la discusión y dictamen por parte del comité.
Todos los pares académicos evaluadores, los integrantes de la Vocalía Ejecutiva y los
miembros de cada comité de los CIEES que participan en este proceso de evaluación
guían sus acciones de acuerdo con los estándares internacionales para la evaluación
de programas y funciones de la educación superior.
Este informe destaca las principales fortalezas y los aspectos que deben ser trabajados
para la mejora del programa (o función) evaluado, consigna las recomendaciones
emitidas tanto por la CPAE como por los miembros del comité, así como su
justificación y, finalmente, hace una valoración de los hallazgos significativos por cada
eje y categoría analizados.
Fortalezas del programa

Los siguientes aspectos aparecen en orden de importancia y constituyen el “activo” del
programa evaluado, por lo que es conveniente asegurar su buena calidad con el paso
del tiempo.
● La misión y visión institucionales mantienen congruencia con el modelo educativo

y el plan de estudios del programa educativo, además de que el clima
organizacional favorece el trabajo colaborativo de la comunidad escolar y su
desarrollo.
3
● El plan de estudios es consistente en todos sus elementos internos y atiende con

suficiencia las necesidades formativas de docentes en matemáticas, además de
que los profesores realizan una constante actualización de sus contenidos para
responder a las reformas de educación básica.
● Los métodos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación definidos en el plan y los

programas de estudio se aplican en forma adecuada para lograr el cumplimiento
de los rasgos del perfil de egreso.
● Los profesores adscritos al programa educativo cuentan con el perfil académico y

profesional necesario para impartir los programas de estudio que se les asignan y
su compromiso y disposición ha permitido repuntar la eficiencia terminal y de
titulación.
● Aunque en forma básica, los profesores han logrado producir material didáctico
para el tratamiento de contenidos temáticos de las asignaturas, además de
participar en congresos y otros eventos académicos dentro y fuera de la escuela.
Oportunidades de mejora
A continuación se consignan, en orden de importancia, los aspectos que a juicio de la
CPAE y los miembros del Comité deben ser atendidos con el objeto de mejorar el
programa evaluado.
● Para consolidar a la escuela como institución de educación superior se requiere

impulsar una normativa que respalde e impulse todas las funciones sustantivas:
docencia, investigación, gestión y extensión de servicios educativos y culturales.
● La planeación para el desarrollo de la escuela y del programa educativo debe

considerar una prospectiva a mediano y largo plazo que oriente la elaboración del
programa anual de trabajo y del Programa para el Fortalecimiento de las Escuelas
Normales.
4
● Es indispensable recuperar y sistematizar todas las acciones que se realizan para

aplicar el plan de estudios a las características propias de la escuela, con la
finalidad de darle seguimiento y valorar su impacto en la formación de
profesionales de la educación para el estado y la región.
● Se requiere impulsar un programa de movilidad e intercambio que permita

promover estas acciones entre los profesores y estudiantes para que adquieran
nuevos aprendizajes, se relacionen con otras instituciones de educación superior y
compartan experiencias académicas y culturales.
● En apoyo al personal académico es importante una mayor atención para valorar su

desempeño, otorgarles estímulos e impulsar su superación y producción docente e
investigativa.
● También se requiere hacer un diagnóstico de la infraestructura y el equipamiento

académico en cuanto a suficiencia, adecuación, modernización y mantenimiento.
5
Recomendaciones
Con base en la información documental recibida como producto de la autoevaluación,

la visita de la CPAE, el análisis de la información por parte de la Vocalía Ejecutiva y la
discusión en la sesión del Comité, se presentan a continuación las recomendaciones
formuladas por el comité, con el deseo de que, al darles cumplimiento, el programa
tenga evidencias de su mejora.
Categoría 1: Normativa y políticas generales
No. Recomendación Justificación

El actual marco normativo no incluye el desarrollo
Actualizar el marco normativo de la de las funciones sustantivas propias de una
escuela integrando elementos que institución de educación superior, además de que
1.
fomenten el desarrollo de las los mecanismos de aplicación no son adecuados
funciones sustantivas. en algunos procesos, como los de la asignación
de plazas para el personal académico.
Categoría 2: Planeación y evaluación

La planeación que realiza la escuela es a través
Elaborar el plan de desarrollo
de su plan anual de trabajo y el Programa para el
2. institucional con acciones a mediano
Fortalecimiento de las Escuelas Normales, ambas
y largo plazo.
con proyectos a corto plazo.
Categoría 3: Modelo educativo y plan de estudios

Diseñar estrategias para dar Los profesores en colegiado hacen adecuaciones
seguimiento a las adecuaciones de a los temas y contenidos del plan y los programas
3. temas y contenidos que realizan los de estudio para mantener su congruencia con las
profesores al plan y los programas reformas en educación básica, pero no se
de estudio. sistematizan ni se les da seguimiento.
En la convocatoria para aspirantes se definen
Establecer el perfil de ingreso del algunos criterios pero no se consideran todas las
4.
programa educativo. competencias necesarias para culminar con éxito
el programa educativo.
6
Categoría 4: Alumnos

Establecer un programa de Se ofrecen algunos datos de la trayectoria
seguimiento a las trayectorias escolar, pero no se cuenta con procesos
escolares que apoye la toma de sistematizados que posibiliten la consulta de la
decisiones para la mejora. información y su análisis.
Categoría 5: Personal Académico

Garantizar la atención de todas las
A la única función sustantiva que se le da efectiva
funciones sustantivas y promover la
atención es a la docencia, además de que los
participación de los profesores en
profesores no participan en organismos
organismos académicos y de
académicos o de investigación.
investigación.
Se carece de procesos colegiados y
Establecer procesos para evaluar y
sistematizados que valoren y reconozcan las
reconocer el desempeño académico
actividades académicas desarrolladas por los
de los profesores.
profesores.
Categoría 6: Servicio de apoyo a los estudiantes

Se carece de un programa de asesoría y de
Formalizar en un programa las
tutoría; estas acciones se realizan a solicitud de
acciones de asesoría y tutoría que
los estudiantes y por compromiso y buena
se realizan de manera informal.
disposición de los profesores.
El aprendizaje de otro idioma se promovía a
Reactivar el programa de enseñanza
través de un programa de enseñanza de idiomas
de idiomas.
pero se suspendió.
Las becas que se ofrecen actualmente son
Gestionar mayores apoyos en
insuficientes para atender la matrícula estudiantil
becas.
del programa educativo.
Categoría 7: Instalaciones, equipo y servicios

Garantizar espacios suficientes y
Se requiere de espacios suficientes, adecuados y
adecuados para las actividades
11. equipados para atender las necesidades
docentes y el trabajo académico de
académicas de estudiantes y profesores.
los profesores.
Mejorar los acervos y mobiliario de El acervo bibliográfico es insuficiente en cantidad,
12. calidad y actualidad, además de que el mobiliario
la biblioteca. requiere ser modernizado.
7
Establecer los programas de Se carece de programas de mantenimiento que

atienda el equipamiento y modernización de las
13. mantenimiento integral y de
instalaciones, así como de seguridad y
protección. protección.
Categoría 8.1: Productividad académica

Sólo se han elaborado algunos materiales didácticos
Fortalecer la producción
14. de apoyo a los contenidos temáticos de las
académica de los profesores.
asignaturas.
Categoría 8.2: Investigación

Aunque se ha establecido el departamento de
Dar un mayor impulso a la
investigación, el reducido número de profesores que
investigación y generar las
participan dentro del programa educativo limita la
15. condiciones necesarias para que
participación en redes de investigación, debido a que
los profesores se incorporen a
no tienen horas exprofeso para desarrollar estas
esta actividad.
acciones.
Categoría 9. Vinculación con los sectores de la sociedad

No existen relaciones formales con los egresados.
Establecer mecanismos de
Esporádicamente, y por iniciativa personal, los
16. retroalimentación con los
egresados y profesores se comunican y
egresados.
retroalimentan.
Establecer mecanismos para
No se tienen procedimientos a seguir ni instrumentos
medir el nivel de satisfacción de
17. para medir el nivel de satisfacción tanto de
los egresados y de los
egresados como de empleadores.
empleadores.
Categoría 10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa

Realizar estudios de pertinencia En la escuela no se percibe la necesidad de realizar
18. e impacto social del programa estudios de pertinencia e impacto social de los
educativo. programas educativos que ofrece.
8
2. Valoración por categoría de análisis
Eje: Intencionalidad
1. Normativa y políticas generales
El programa educativo de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad
en Matemáticas, que ofrece la Escuela Normal Superior de Chiapas, se encuentra
autorizado por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación con oficio No. DIEN/0401/2005, así como registrado ante la Dirección
General de Profesiones.
Los rasgos deseables del perfil de egreso expresados de manera general en el plan de
estudios 1999 son congruentes con la misión y la visión de la institución, además de
que se observó una amplia difusión al interior de la escuela. Sería conveniente la
revisión de estos elementos para un futuro rediseño utilizando la metodología definida
para tal fin.
Las disposiciones normativas que regulan el desarrollo del programa educativo tienen
correspondencia con el reglamento General de las Escuelas Normales del Estado de
Chiapas. Es importante señalar que en estos reglamentos no se considera el desarrollo
de la investigación, la vinculación y celebración de acuerdos con organismos de los
sectores públicos y privados; además, se observa que los mecanismos de aplicación
de la normativa no son adecuados en algunos procesos, como los de la asignación de
plazas para el personal académico. Es necesario aplicar adecuadamente el reglamento
y apegarse a los lineamientos del Programa para el Desarrollo Profesional Docente
(Prodep) con el fin de orientar la distribución de las actividades sustantivas que deben
realizar los docentes en forma equilibrada.
La escuela depende de los ingresos financieros que capta anualmente y el gasto está
normado por la Secretaría de Educación mediante un clasificador por objeto de gasto.
El programa educativo no cuenta con un presupuesto financiero propio, depende del
9
presupuesto global de la escuela, por lo que es insuficiente para atender sus

requerimientos.
En relación con las políticas de asignación y rendición de cuentas se observó que

permiten el funcionamiento de la escuela y del programa educativo. La rendición de
cuentas ante la comunidad escolar se realiza en forma anual, mediante un informe que
presenta la dirección de la escuela.
Pese a que hay mucha movilidad de docentes interinos o por horas, el clima
organizacional de la Escuela Normal Superior de Chiapas es idóneo, valorándose
como una fortaleza.
2. Planeación-evaluación
La planeación que realiza la escuela es a través de su plan anual de trabajo, en el que
incluyen un breve diagnóstico, acciones, responsables y cronograma, y el Programa
para el Fortalecimiento de las Escuelas Normales, pero se carece de un plan de
desarrollo institucional que integre programas y proyectos a corto, mediano y largo
plazo.
Para promover la mejora en la calidad del programa educativo se diseñan proyectos

que se incorporan al Programa para el Fortalecimiento de las Escuelas Normales; es
importante mencionar que la comunidad escolar está familiarizada con este proceso de
planeación para la consecución de recursos y participan en su elaboración, ejecución y
procesos de evaluación.
Eje: Estructura
3. Modelo educativo y plan de estudios
El modelo educativo está establecido en el plan de estudio 1999. Es un modelo que
atiende la formación integral de profesionales de la educación y toma como eje rector
el logro de cinco campos definidos en el perfil de egreso, además de que atiende las
necesidades de formación específica en el desempeño docente.
10
Los fundamentos del plan de estudios se encuentran desfasados, lo que afecta de

manera significativa la formación inicial de los estudiantes. Dadas las condiciones del
contexto actual, es necesario realizar un nuevo diagnóstico que considere los avances
de la ciencia y valore la urgencia de la implementación de una nueva reforma
educativa. El plan de estudios requiere ser actualizado, los esfuerzos que realiza la
escuela para actualizar temas y contenidos no son suficientes para contrarrestar esta
situación.
Aunque el plan de estudios no es congruente con el modelo educativo que se trabaja

en educación básica, es una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo, por
lo que para hacer las adecuaciones necesarias y lograr una planeación congruente con
las reformas en educación básica los profesores se organizan en trabajo colegiado, al
cual se suma la participación del personal directivo, pero se requiere establecer un
seguimiento de los resultados que se obtienen de este trabajo colegiado y
sistematizarlos con el fin de incidir en la mejora del programa educativo.
El plan de estudios está organizado en ocho semestres y considera la naturaleza del

trabajo docente en la educación secundaria a partir de tres campos formativos:
formación general, formación común y formación específica. El tiempo estipulado para
cumplir con cada uno de estos campos formativos está claramente definido en el plan
de estudios y es consistente con los objetivos y temas especificados en los programas
de estudio.
El cumplimiento de objetivos y temas integrados en los programas de estudio ha

impactado positivamente en la formación de los estudiantes, quienes además buscan
mantenerse actualizados en temas definidos en la reforma de educación básica
utilizando tiempos extracurriculares. Como ya se mencionó, no hay una actualización
del plan de estudios como tal, por lo que estas acciones complementarias han
permitido mantener actualizada la formación de los estudiantes.
En la convocatoria para ingresar al programa educativo se definen algunos criterios

obligatorios a cumplir, sin embargo, no se consideran todas las competencias
11
necesarias para culminar con éxito el programa educativo; por tanto se requiere
diseñar el perfil de ingreso, atendiendo a las competencias genéricas y profesionales
que se requieren para ser docente en la especialidad de matemáticas.
El perfil de egreso está claramente definido en el plan de estudios; no obstante, se

carece de procesos y mecanismos para dar seguimiento y valorar el nivel de logro en
cada uno de los campos del perfil de egreso, con el fin de identificar oportunamente
riesgos y emprender acciones remediales o de mejora.
Los métodos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación definidos en el plan y los

programas de estudio se aplican con claridad y en forma adecuada para lograr el
cumplimiento de los rasgos del perfil de egreso, lo cual ha impactado positivamente en
la formación de los estudiantes y el desempeño profesional de sus egresados.
Para abatir el analfabetismo tecnológico, la escuela diseñó e implementó un diplomado

orientado al uso de las tecnologías educativas y de la información, además se cuenta
con equipo tecnológico de reciente adquisición, por lo que se garantiza su manejo y
utilización como herramientas de apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los procesos institucionales para garantizar la operación del servicio social y las
prácticas profesionales están claramente definidos. Durante el sexto semestre se
organizan las rutas para el desarrollo de estas actividades; se asignan asesores, se
buscan las escuelas y se establece comunicación con sus directivos y docentes para
asignar a los estudiantes; se organizan las semanas de trabajo docente a partir de un
plan de trabajo semestral; se lleva a cabo la práctica profesional y el servicio social; y
se da seguimiento y sistematizan los resultados.
4. Alumnos
La matrícula actual del programa educativo es de 88 estudiantes; se observó
pertinencia en los mecanismos de selección de los alumnos, y el alto índice de
preinscripción ha posibilitado la selección de los estudiantes más idóneos.
12
En materia de trayectorias escolares de los estudiantes, se ofrecen algunos datos pero

no se cuenta con procesos sistematizados para la consulta de la información para
apoyar la toma de decisiones académico-administrativas. Se requiere desarrollar un
programa de seguimiento a las trayectorias escolares para identificar riesgos y
amenazas de deserción, rezago o bajo rendimiento, así como apoyar la toma de
decisiones académico-administrativas para la mejora de la calidad del programa
educativo.
Existe un proceso de titulación establecido en los documentos normativos del plan de

estudios, el cual se encuentra descrito con claridad y suficiencia. Los asesores de
séptimo y octavo semestre asumen el compromiso y responsabilidad para que el
proceso favorezca mejores índices de titulación; esto ha permitido que un alto
porcentaje de egresados se titulen y con ello abatir así el rezago que se tenía con el
anterior plan de estudios.
Se carece de un programa de movilidad e intercambio de estudiantes, lo cual limita que

los estudiantes adquieran nuevos aprendizajes y compartan experiencias académicas
con docentes y estudiantes de otras instituciones de educación superior.
5. Personal académico
Son 10 los profesores adscritos a la especialidad en matemáticas, además de los
profesores que se comparten con otros programas educativos: dos son profesores de
tiempo completo, uno de tres cuartos de tiempo, uno de medio tiempo y seis de
asignatura. En cuanto al perfil académico no se identificaron áreas de oportunidad; no
obstante, se identificó la falta de atención efectiva de las funciones sustantivas,
además de la docencia (investigación, difusión, gestoría y tutoría).
Tampoco se tiene profesores afiliados al Sistema Nacional de Investigadores o al

Programa para el Desarrollo Profesional Docente u otro colegiado académico o de
investigación, lo cual debilita el desarrollo de esta actividad sustantiva.
13
En cuanto al programa de superación académica los profesores buscan opciones de

actualización en contenidos disciplinares y referidos a la reforma educativa actual, pero
en su mayoría es de forma personal y con sus propios recursos; algunos han solicitado
becas comisión para efectuar estudios de posgrado autorizadas por el Sistema
Educativo Estatal.
Al igual que en el caso de los estudiantes, se carece de actividades de movilidad e

intercambio de profesores con otras instituciones de formación docente nacionales e
internacionales.
También se carece de procesos sistematizados que valoren las actividades

académicas desarrolladas por los profesores; por lo que sería oportuno establecer un
proceso evaluativo a fin de valorar su desempeño con la firme intención de mejorar sus
prácticas académicas.
Para el efectivo otorgamiento de estímulos al desempeño del personal académico se

requiere establecer un programa de reconocimiento a la labor docente, tanto público
como económico, con criterios y procedimientos regulados en forma colegiada.
Los profesores se organizan en academias y colegiados para la planeación y análisis

de su práctica docente y desarrollo de proyectos o eventos académicos; se carece de
cuerpos académicos para el desarrollo de investigación.
6. Servicios de apoyo a los estudiantes

Pese a que se carece de un programa exprofeso de asesorías, los profesores,
estudiantes y el responsable del programa educativo refieren el compromiso asumido
por los profesores para atender áreas de oportunidad de los estudiantes, en espacios y
tiempos fuera de horarios de clase.
También se requiere de un programa de tutorías de apoyo al aprendizaje de los

estudiantes que incluya a todos los profesores para garantizar una cobertura óptima
del programa educativo.
14
Las actividades complementarias para la formación integral de los estudiantes son

coordinadas por el Departamento de Difusión Cultural y Extensión Educativa, se
ofertan talleres en los cuales todos los alumnos se encuentran inscritos, aunque no se
cuenta con mecanismo para evaluar su eficacia.
El aprendizaje de otro idioma se promovía a través de un programa de enseñanza de

idiomas pero se suspendió, por lo que es importante reactivarlo para tener una
formación integral de los egresados dentro de un mundo globalizado.
Las becas ofertadas en la institución son insuficientes para atender a los estudiantes
del programa educativo, además no se presentaron mecanismos de selección y
otorgamiento; por tal motivo, es necesario realizar un estudio para conocer los niveles
socioeconómicos de los estudiantes con la finalidad de gestionar becas de apoyo
académico y en caso de ser necesario buscar otros programas de apoyo para los
estudiantes.
Eje: Infraestructura
7. Instalaciones, equipo y servicios
La escuela dispone de 26 aulas para atender a los estudiantes de los diferentes
programas educativos que se imparten. Es importante señalar que el espacio de las
aulas no es suficiente para albergar el cupo promedio de 30 estudiantes; además se
requiere mejorar el equipamiento tecnológico, el aire acondicionado y el mobiliario con
la finalidad de generar mejores ambientes de aprendizaje.
Se carece de cubículos individuales o compartidos para el personal académico adscrito

al programa educativo y aunque se cuenta con una sala de maestros común para
todos los programas, el área es limitada para el desarrollo de funciones sustantivas.
También el equipamiento es limitado en estos espacios y no se ajusta a las
necesidades del programa educativo.
15
Con el ánimo de mejorar la calidad de la educación y servicio que ofrece la institución,

se debe poner a disposición de la comunidad escolar un acervo bibliográfico
actualizado y suficiente; además es importante difundir a través de diversos medios,
los catálogos existentes para facilitar su localización y consulta. También se requiere
modernizar el mobiliario de la biblioteca.
Es importante señalar que no existen computadoras asignadas al personal docente y

que el centro de cómputo de la escuela sólo cuenta con 50 equipos destinados para los
estudiantes, por lo que la relación de estudiantes por equipo de cómputo es de 15 a 1.
Aunque no están formalizados los procesos, la escuela ofrece servicios de cafetería

(dos cafeterías concesionadas), vigilancia, limpieza y transporte (dos autobuses y un
camión de tres toneladas). Actualmente están suspendidos el servicio médico y el de
fotocopiado.
Se carece de un programa de mantenimiento que integre un plan maestro para atender

el equipamiento y modernización de las instalaciones: laboratorios, talleres, espacios
para eventos y encuentros académicos, entre otros.
No se cuenta con un programa interno de protección civil debido a que no se ha

establecido vinculación con los organismos municipales y estatales encargados de este
rubro.
Eje: Resultados
8. Productividad académica
8.1. Docencia
Dentro de las actividades sustantivas de los profesores, se encuentra la productividad
académica; no obstante, en la especialidad sólo se han elaborado algunos materiales
didácticos para el tratamiento de contenidos temáticos de las diversas asignaturas. Es
imprescindible favorecer la producción de libros, publicaciones, elaboración de material
didáctico e investigaciones.
16
La institución ha emprendido acciones para la actualización pedagógica y disciplinar de

los profesores a través de cursos y un diplomado sobre el manejo de las tecnologías
de la información y comunicación, pero se requiere su formalización en un programa
integral, que además incluya estancias posdoctorales e intercambios académicos.
Los profesores han participado en congresos, como el organizado por la Asociación

Nacional de Profesores de Matemáticas que se realiza anualmente y el del Comité
Interamericano de Educación Matemática (CIAEM), efectuado cada cuatro años; en
mayo de 2015 Chiapas fue sede, por lo que la academia de matemáticas y los
estudiantes fueron partícipes activos en este importante evento de corte internacional.
8.2. Investigación
Para atender las acciones de impulso a la investigación se conformó el departamento
de investigación, cuyo responsable es un profesor de tiempo completo que destina sólo
20 horas de su carga académica para atender esta actividad. Además, en virtud de que
al interior de la escuela no se cuenta con lo necesario para conformar cuerpos
académicos, a nivel estatal, los responsables de las áreas de investigación de las
diversas instituciones formadoras de docentes, están emprendiendo acciones para
registrar un cuerpo académico ante Prodep integrado por 17 profesores.
9. Vinculación con los sectores de la sociedad

Con respecto a la vinculación con egresados, no existen relaciones formales; por
iniciativa personal de egresados y profesores, esporádicamente existe
retroalimentación. Es importante la incorporación de egresados en eventos
académicos, culturales y de convivencia, además de establecer mecanismos de
comunicación permanentes y alternativos con la finalidad de retroalimentar acciones de
mejora del programa educativo.
De igual forma se deben establecer vínculos formales con los diversos sectores de la
sociedad y con otras instancias nacionales o internacionales, así como procedimientos
a seguir e instrumentos para medir el nivel de satisfacción de egresados y de
17
empleadores, con el propósito de valorar el impacto y la pertinencia del perfil de egreso

en el ámbito profesional y laboral.
En esta especialidad los recursos financieros son los que capta la institución producto
de inscripciones, los cuales son insuficientes para atender las necesidades propias del
programa educativo. Contar con limitadas fuentes de financiamiento impide contar con
las condiciones físicas necesarias para un favorable desarrollo del programa, por lo
que se requiere emprender acciones y elaborar proyectos institucionales que permitan
conseguir fuentes extraordinarias de financiamiento.
10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa

En los últimos años, de un promedio de 246 aspirantes únicamente son aceptados 30
por año, lo que represente un aproximado de 12% anual del total de aspirantes a esta
especialidad.
En las cinco últimas generaciones el porcentaje de egreso y titulación es de 90%

aproximadamente para esta especialidad.
En la escuela no se percibe la necesidad de realizar estudio de pertinencia e impacto

social de los programas educativos que ofrece, sin embargo, se sugiere realizarlos con
el fin de orientar acciones de planeación, desarrollo y consolidación del programa
educativo.
18
Directorio institucional
Mtro. Rafael Vidal Uribe
Coordinador General
Dr. Enrique Gutiérrez López

Vocal Ejecutivo
Comité de Administración y Gestión Institucional
Comité de Ciencias Sociales y Administrativas
Comité de Difusión, Vinculación y Extensión de la Cultura
Mtra. Adriana Mendieta Parra

Vocal Ejecutivo
M.C. Francisco Montes de Oca Garro

Vocal Ejecutivo
Comité de Ciencias de la Salud
Mtro. David René Thierry García

Vocal Ejecutivo
Comité de Ciencias Agropecuarias
Comité de Ciencias Naturales y Exactas
Mtro. Héctor Fernando Sánchez Posadas

Vocal Ejecutivo
Comité de Arquitectura, Diseño y Urbanismo
Comité de Ingeniería y Tecnología
Lic. Javier Ramón Díaz de la Serna Braojos

Director Técnico
C.P. Sergio Dávila Placencia

Director Administrativo
19
Anexo 1
Semblanza de los CIEES
20
21
a Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior puso en marcha, en

1990, un sistema de evaluación que asumió la tarea de coordinar la participación
colegiada de las autoridades gubernamentales y de las propias instituciones de
educación superior (IES). Este sistema incluye tres actividades fundamentales: la
primera es la evaluación global del sistema y los subsistemas de este nivel,
encomendada a la entonces Subsecretaría de Educación Superior e Investigación
Científica, actualmente Subsecretaría de Educación Superior; a la Subsecretaría de
Educación e Investigación Tecnológicas; a la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior, y al Consejo del Sistema Nacional de Educación
Tecnológica. La segunda es la autoevaluación, encomendada a las propias IES. Y la
tercera es la evaluación interinstitucional, que se otorgó a los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), creados en
1991.
Los CIEES realizan sus tareas mediante comités interinstitucionales colegiados, cuyos
integrantes son pares representativos de la comunidad académica nacional. Se cuenta
con un comité de evaluación por cada una de las áreas del conocimiento en las que
está organizada la educación superior; a saber: Arquitectura, Diseño y Urbanismo,
Artes, Educación y Humanidades, Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud,
Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Administrativas, así como Ingeniería
y Tecnología.
El principal objetivo de la evaluación que realizan los comités consiste en contribuir a

mejorar la calidad y eficiencia de la educación superior en el país. Su tarea se inscribe
en la búsqueda de modelos de educación superior que respondan no solo a la
evaluación del conocimiento y la cultura, sino a las exigencias y necesidades sociales
del país.
Para los CIEES, cada programa educativo representa una unidad académico-
administrativa compleja, donde la instancia académica hace posible la actividad
docente a partir de un plan de estudios formalmente establecido, que aspira a
satisfacer un perfil del estudiante y del egresado, que responda a las necesidades
22
académicas, laborales, sociales y culturales de una profesión específica en nuestra

sociedad actual y en el contexto nacional; en tanto la instancia administrativa permite
resolver y organizar los diversos recursos del programa, facilitando con ello que se
alcancen los objetivos académicos determinados por el propio plan de estudios y el
modelo educativo. Ante esta estructura funcional, los CIEES consideran los aspectos
contextuales en los que está inserta la institución y el programa educativo, así como los
insumos relacionados para ponerlo en operación, los cuales están establecidos en su
normativa y planeación, los procesos que lleva a cabo para la concreción de las metas
y objetivos en dicha planeación, así como los productos, los cuales son los referentes
objetivos que dan cuenta del nivel o grado de logro de los objetivos y metas.
La interacción de los diferentes elementos de los programas debe corresponder a las

decisiones académicas y administrativas plasmadas en los reglamentos, y también a
los usos establecidos tanto por los sujetos directamente relacionados con la
enseñanza, como por las autoridades centrales. Los CIEES retoman el concepto de
estructura curricular, como referente teórico y metodológico que permite advertir la
relación que se da entre los objetivos del programa, la participación de los profesores,
los tiempos que lo rigen, las instalaciones que tienen, los recursos didácticos y las
formas de evaluación. Igualmente, hace posible delimitar los espacios curriculares
reales que se establecen para el aprendizaje.
Los criterios del análisis curricular que aplican los CIEES se refieren a la congruencia,
consistencia y validez externa e interna. Los referentes externos son los avances de
las disciplinas relacionados con la formación profesional, así como lo que demanda el
mercado de trabajo y las necesidades de desarrollo del país. En cuanto a los
referentes internos, se analiza la pertinencia de los objetivos y los contenidos de los
programas, y la conformación de la estructura curricular en los términos arriba
señalados; es decir, la gestión adecuada de los recursos institucionales para la
docencia, además de otros referentes.
Los puntos anteriores determinan los aspectos relevantes a considerar en la

evaluación. La información respectiva se obtiene de fuentes directas e indirectas. Se
23
hace uso de diversas técnicas (análisis documental, entrevistas y observación, entre

otras) con el fin de cubrir aspectos cuantitativos y cualitativos. La investigación se
complementa con datos de otras fuentes con el fin de validarla. El análisis se orienta
con los criterios conceptuales y el enfoque metodológico antes señalados.
Los juicios de valor, que se incorporan en el informe de evaluación no solo se basan en

parámetros preestablecidos, sino que el mismo enfoque posibilita evaluar cada caso de
acuerdo con sus propias características. Por lo demás, las recomendaciones se
refieren a decisiones posibles en el contexto actual de la institución.
24
Anexo 2
Metodología de la evaluación
25
26
l proceso de evaluación tiene como fin obtener la opinión objetiva e imparcial de los
CIEES, mediante sus Comités, acerca de los esfuerzos de la dependencia por superar
la calidad de sus programas, y de su eficiencia y eficacia.
El Comité inicia el proceso de evaluación diagnóstica de un programa educativo

tomando en cuenta su contexto regional e institucional, con el fin de considerar su
pertinencia; prosigue identificando su ubicación dentro de la institución y de la
dependencia, así como las leyes, estatutos y reglamentos que regulan las actividades
que se realizan en la universidad, la facultad y el programa mismo.
La evaluación destaca los aspectos positivos del programa a manera de

reconocimiento a las estrategias institucionales de mejora e identifica las áreas de
oportunidad que requieren de atención para fortalecer o consolidar algún aspecto que
los CIEES consideren no satisfactorio.
La evaluación se refiere a los siguientes elementos de un programa educativo:
Eje: Intencionalidad
1. Normativa y políticas generales
2. Planeación-evaluación
Eje: Estructura
3. Modelo educativo y plan de estudios
4. Alumnos
5. Personal académico
6. Servicios de apoyo a los estudiantes
Eje: Infraestructura
7. Instalaciones, equipo y servicios
Eje: Resultados
8. Productividad académica
8.1. Docencia
8.2. Investigación
27
9. Vinculación con los sectores de la sociedad

10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa
Etapas de la evaluación
Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior

consideran para la aplicación del proceso de evaluación las siguientes etapas:
1. Solicitud de evaluación: La institución de educación superior solicita a la

Coordinación General de los CIEES formalmente y por escrito, la evaluación del
o de los programas educativos o funciones que desea evaluar, una vez recibida
y aceptada, la Coordinación General de los CIEES envía al responsable del
proceso de evaluación la Metodología general para la evaluación de programas
educativos o funciones de nivel superior, con los correspondientes formatos
para la elaboración de su autoevaluación.
2. La autoevaluación diagnóstica o de seguimiento: Con base en esta

metodología, la dependencia hace el ejercicio de autoevaluación, el cuál será la
fuente principal de información para la evaluación diagnóstica. Para su
aceptación será objeto de un dictamen técnico-académico por los propios
CIEES.
3. Visita de evaluación: La Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE),

realiza la visita de evaluación a la dependencia responsable del programa y
corrobora lo informado en la autoevaluación. Con base en la información
completa y su apreciación directa y presencial sobre la situación que guarda el
programa educativo, establece sus juicios de valor y emite sus
recomendaciones. En esta visita se realizan entrevistas con los principales
actores del proceso educativo: directivos, profesores, alumnos, egresados y
empleadores, y se hace un recorrido por las instalaciones donde se desarrolla
el programa.
28
4. Informe final de la evaluación: Concluida la visita, el personal académico de la

Vocalía Ejecutiva correspondiente inicia la elaboración del informe de
evaluación, el cual considera de manera especial la autoevaluación, la
información recabada por la CPAE y las valoraciones de los integrantes del
comité respectivo. El informe de evaluación está ordenado de la siguiente
manera: un informe ejecutivo que sintetiza, con orden de prioridad, las
fortalezas, así como la problemática por resolver; una serie de
recomendaciones que los CIEES consideran necesarias para el mejoramiento
de la calidad académica del programa educativo o función evaluados, también
en orden de prioridad y, por último, una valoración por categoría de análisis de
los asuntos que adquieren relevancia.
29

Informe 13-3-70-039

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Licenciatura en Educación Secundaria con

Escuela Normal Superior de Chiapas

Número de control: 13-3-70-039

Miembros del Comité

Comisión de Pares Académicos Externos

Vocal Ejecutivo del Comité

Asistente de la Vocalía a cargo del proceso

La evaluación del programa de la Licenciatura en Educación Secundaria con

Fortalezas del programa

● La misión y visión institucionales mantienen congruencia con el modelo educativo

● El plan de estudios es consistente en todos sus elementos internos y atiende con

● Los métodos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación definidos en el plan y los

● Los profesores adscritos al programa educativo cuentan con el perfil académico y

● Para consolidar a la escuela como institución de educación superior se requiere

● La planeación para el desarrollo de la escuela y del programa educativo debe

● Es indispensable recuperar y sistematizar todas las acciones que se realizan para

● Se requiere impulsar un programa de movilidad e intercambio que permita

● En apoyo al personal académico es importante una mayor atención para valorar su

● También se requiere hacer un diagnóstico de la infraestructura y el equipamiento

Con base en la información documental recibida como producto de la autoevaluación,

Categoría 1: Normativa y políticas generales

No. Recomendación Justificación

Categoría 2: Planeación y evaluación

No. Recomendación Justificación

Categoría 3: Modelo educativo y plan de estudios

No. Recomendación Justificación

No. Recomendación Justificación

Categoría 5: Personal Académico

No. Recomendación Justificación

Categoría 6: Servicio de apoyo a los estudiantes

No. Recomendación Justificación

Categoría 7: Instalaciones, equipo y servicios

No. Recomendación Justificación

Establecer los programas de Se carece de programas de mantenimiento que

Categoría 8.1: Productividad académica

No. Recomendación Justificación

Categoría 8.2: Investigación

No. Recomendación Justificación

Categoría 9. Vinculación con los sectores de la sociedad

Categoría 10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa

2. Valoración por categoría de análisis

presupuesto global de la escuela, por lo que es insuficiente para atender sus

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