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Proyecto

Cultura de la Legalidad en mi Escuela

Reporte final
Diciembre de 2011

1

Índice

Contenido

Página

I.

Antecedentes

3

II.

Propuesta Cultura de la Legalidad en mi Escuela

9

1. Elaboración del curso "La cultura de la legalidad en mi
escuela"

9

2. Establecimiento de convenios con las escuelas

41

3. Preparación de los equipos de asistentes de
investigación

51

III.

Resultados

67

IV.

Conclusiones

107
111

Bibliografía
Anexos

113

2

I.

Antecedentes
El Proyecto de Cultura de Legalidad en mi Escuela es una iniciativa que

tuvo su origen en septiembre del 2010 cuando un grupo de ciudadanos de Nuevo
León consternados por la creciente situación de inseguridad en el estado se dan a
la tarea de impulsar la Cultura de la Legalidad en todos los contextos sociales; en
ese sentido se dan los pasos para el establecimiento de la Asociación de Lideres
Ciudadanos. Líderes Ciudadanos es una organización civil que incluye como
participantes a las Universidades del Estado de Nuevo León, algunas empresas,
a otras organizaciones sociales, cuya principal misión es la de promover la
Cultura de la Legalidad a través de formar líderes ciudadanos. La primera tarea
que Líderes Ciudadanos emprende es la realización de 6 estudios diagnósticos
para conocer cuál era la situación que existía en el ámbito familiar, educativo,
empresarial y gubernamental respecto de la cultura de legalidad.
Así, el primer estudio sobre Cultura de la Legalidad en el ámbito educativo
se llevó a cabo de agosto de 2010 a enero 201. En este estudio participó la
Escuela de Graduados de Educación del Tecnológico de Monterrey para realizar
el diagnóstico en educación básica y la Facultad de Educación de la Universidad
de Monterrey para hacerlo en educación media superior y superior.

3

en las escuelas primarias participaron el director. Para poder hacer un contraste entre las escuelas se decidió elegir entre las que tenían un nivel de desempeño alto y medio y que además la muestra se constituyera por escuelas públicas y privadas. Similarmente. El estudio contó con la participación de 4 . 13 primarias y 13 secundarias de la zona Metropolitana de Monterrey. la cual es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del país. La muestra del estudio se constituyó de 26 escuelas de educación básica. valores y prácticas sociales de una muestra de alumnos. los profesores de quinto y sexto grado. alumnos de segundo y tercer grado y sus padres. así como el número de participantes para el estudio. el número de actores fue variable en tanto que cada director decidió dar tiempos más o menos limitados. Como cada escuela es en sí misma un universo único. alumnos de los mismos grados y los padres de estos alumnos. 4 docentes de diversas materias. docentes. En las escuelas secundarias participaron el directivo. directivos y padres de familia de escuelas primarias y secundarias del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) sobre la Cultura de la Legalidad.El diagnóstico en educación básica se realizó con el objetivo de evaluar las creencias. Dichas escuelas fueron seleccionadas por el desempeño escolar en la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE).

Cuentan con la infraestructura suficiente y necesaria para cumplir con sus objetivos.estudiantes de las Escuela Normal Miguel F. 2. Martínez como asistentes de investigación. 3. El nivel de desarrollo moral de los estudiantes es el adecuado para su edad cronológica. Los resultados de este estudio se pueden sintetizar de la siguiente manera: En las escuelas estudiadas hemos encontrado evidencia de que se vive de manera cotidiana una cultura de la legalidad en tanto que: 1. lo que evidencia que se han internalizado las normas sociales. Su desempeño escolar es el adecuado o alto en relación a otras escuelas de su zona escolar. no presentan problemas de extraedad. ni índices de reprobación altos. lo que hace suponer que se va desarrollando un respeto por la legalidad. Los estudiantes de secundaria obtienen una jerarquía de valores un poco más orientados hacia la conservación de las normas y los aspecto sociales pero 5 . Existen reglamentos que norman la vida escolar y que son conocidos por la gran mayoría de los actores educativos. Los estudiantes están en el nivel escolar que deben. 4. Sin embargo es posible involucrar más a los estudiantes en su elaboración y aumentar las campañas para su difusión. los principios éticos más allá de la obediencia irracional y la búsqueda de fines egoístas. adecuado a su edad. 5.

6 . se les inculcan principios éticos. Su juicio moral puntúa en un nivel medio que evidencia una aceptación de las normas sociales y principios éticos. de la responsabilidad social de su profesión. 9. Los padres de familia entrevistados demuestran tener interés en la formación de sus hijos.hay también evidencia de una valoración positiva hacia el individualismo y casi nada de valoración de calibrar la vida a través de la razón y el juicio crítico. de los peligros de no preparar moralmente a los estudiantes. fueron pocos los que acudieron a esta entrevista. Se prepara a los estudiantes para respetar la ley. su nivel de formación inicial es elevado. En sus testimonios se valida el peso que le dan a la formación de sus alumnos. 7. sobre todo en tiempos tan difíciles como los actuales. 10. concuerdan con los alumnos y los directivos en cuanto a la existencia y conocimiento de los reglamentos escolares. Los docentes tienen amplia experiencia en su labor. lo que hace pensar que los demás padres ya sea por cuestiones laborales no pudieron asistir o porque no tienen el interés necesario. donde elementos externos a la escuela ponen en riesgo a los jóvenes. así como expresiones de respeto por la diversidad y cuidado del otro en forma cotidiana. Sin embargo. 8. 6.

Los docentes y directivos carecen de instrumentos e indicadores 7 . drogadicción y delincuencia organizada 2. Desvinculación entre la escuela y la comunidad: en muchas ocasiones los problemas de la comunidad se infiltran en la agenda escolar. Hay evidencia de una serie de conflictos sociales que trascienden los límites escolares y que son parte de una estructura económica y política que va más allá de la posibilidad de acción de los agentes escolares. el acoso escolar y la aceptación de la diversidad 3. Si bien se vive en forma cotidiana en las escuelas un ambiente que apoya la internalización de la cultura de la legalidad en los niños y adolescentes. 1. 12. parece necesaria un mayor involucramiento de los padres y madres de familia con la escuela a fin de crear ambientes mejor vinculados que fortalezcan la cultura de la legalidad. Falta de instrumentos y ejercicios de evaluación de la cultura de la legalidad. como las riñas entre pandillas y las dificultades familiares extremas como violencia doméstica. Falta de herramientas adecuadas para el manejo del concepto de legalidad por parte de los docentes y alumnos. Faltan estrategias para el manejo de la indisciplina. y otras como la prostitución. De ahí que algunas de las problemáticas observadas en las escuelas sean las siguientes. la resolución de conflictos.11.

La propuesta respondía a una necesidad educativa detectada en el primer estudio diagnóstico realizado por Lideres Ciudadanos. Derivado de sus resultados se vio la necesidad de realizar un curso para el fomento de la cultura de la legalidad para estudiantes de quinto y sexto grados de primaria así como de segundo y tercer grados de secundaria que incorporara la solución de dilemas morales como herramienta didáctica para el fortalecimiento del desarrollo moral de los estudiantes. Falta de una perspectiva histórica y formal sobre la enseñanza de la ética como disciplina. En marzo de 2011 el Centro de Prevención del Delito y Participación Ciudadana. Es así que cuatro investigadores de la Escuela de Graduados en Educación y el Centro de Valores del Tecnológico de Monterrey presentaron a dicha convocatoria la propuesta de La Cultura de la Legalidad en mi Escuela.que puedan medir y darle seguimiento en su plantel para tratar de mejor manera la cultura de la legalidad 4. 8 . lanza la primer convocatoria a los actores sociales para presentar proyectos que fomenten la participación ciudadana para la prevención del delito en sus comunidades. Los docentes carecen de un lenguaje disciplinar formal para abordar la problemática moral y desarrollar el juicio ético de sus alumnos con relación a los problemas actuales. la cual fue aceptada y apoyada por la convocatoria. organismo perteneciente al Secretariado Ejecutivo de la Secretaria de Gobernación.

acciones que se basan en una jerarquía de valores universales. Para lograr esta sociedad es necesario que los niños y 9 . II. 1. Propuesta Cultura de la Legalidad en mi Escuela Este proyecto consta de 8 fases consecutivas que van entrelazando acciones para la consecución de los objetivos de cada a una a fin de alcanzar el objetivo general que es promover la cultura de la legalidad en el ámbito de las escuelas de educación básica así como fomentar el desarrollo moral entre los niños y jóvenes. pero que ha sido reflexionada y aceptada por cada una de las personas que conforman la sociedad y cuyo mayor valor sea el respeto a la vida humana. normas y acciones que promueve que la población crea en el Estado de derecho.org).El proyecto consiste en diseñar. La  Cultura  de  la  Legalidad  de  una  sociedad  determinada. implementar y evaluar el curso de la Cultura de la Legalidad en mi Escuela en su versión para escuelas primarias y escuelas secundaria. lo defienda y no tolere la ilegalidad”.  “es  el   conjunto de creencias. Elaboración del curso "La cultura de la legalidad en mi escuela" Para diseñar el curso era necesario partir de un concepto sobre cultura de la legalidad. En la Figura 1 se muestran las fases de trabajo. Para llegar a esta cultura de la legalidad es necesario que desde la familia y la escuela básica se viva en forma cotidiana acciones que respeten la ley. Sirve como criterio para evaluar el grado de respeto y apego a las normas vigentes por parte de sus aplicadores y destinatarios (culturadelalegalidad. valores.

jóvenes desarrollen el aspecto moral de la personalidad. así como profundas reflexiones sobre la manifestación de los valores universales. el cual contiene 8 lecciones que abordan los ejes propuestos. en la cual se describe en forma de lecciones diferentes aspectos del desarrollo moral. la interiorización de valores éticos universales y el respeto a la diversidad y cuidado del otro. Con estas premisas fue necesario hacer una operacionalización de la definición de Cultura de la Legalidad en tres aspectos: 1) el conocimiento y respeto a las normas y leyes. Objetivo General del curso El alumno identificará a la cultura de la legalidad como una forma de vida basada en el conocimiento y respeto de las leyes y normas. Otro aspecto tomado en cuenta para el diseño fue el principio pedagógico de las ciencias sociales de presentar el contenido iniciando con lo que el alumno conoce de forma más inmediata que es su persona y luego incorporar círculos sociales más amplios. Otra fuente de inspiración para el diseño del curso fue la Cartilla Moral escrita por Alfonso Reyes en 1944. 10 . 2) la introyección de principios éticos y valores universales y 3) el respeto por la diversidad y el cuidado del otro. Con este concepto dividido en tres ejes se diseñó el curso. para entonces llegar a ser adultos plenamente desarrollados.

los objetivos de aprendizaje de cada lección. Fases del Proyecto Con estos antecedentes de desarrollaron las dos versiones para primaria y para secundaria. 11 . el contenido y el dilema o caso que se presentó y el eje que se desarrolla en cada una. A continuación se muestran en la tabla 1 y 2 los nombres de las lecciones.1 2 3 4 5 6 7 8 • Elaboración del curso "La cultura de la legalidad en mi escuela" • Establecimiento de compromisos con la escuela • Preparación de los equipos de asistentes de proyecto • Formación docente para la impartición del curso • Impartición del curso y acompañamiento en la escuela • Análisis de la información recopilada en las escuelas • Elaboración de informes • Sistematización de las experiencias para su transferencia Fig. 1.

Curso de Cultura de la legalidad en mi escuela para primaria Nombre de la lección ¡Eso no se vale! Objetivo de aprendizaje El alumno será capaz de enunciar los elementos de la cultura de la legalidad Tú y tu cuerpo.Desarrollo de valores .¿Qué es la cultura de la legalidad? .Tabla 1.El cuidado del otro -¿Qué es el cuerpo? -¿Qué es la mente? -Integración de las dos dimensiones La caja de chocolates Concepto de cultura de la legalidad y conocimiento y respeto de la ley La enorme bolsa de dulces Respeto a la diversidad y cuidado de uno y del otro -¿Qué es el sentimiento de seguridad? -¿Cómo se construye este sentimiento dentro de la familia? -¿En qué nos ayuda en la vida sentirnos seguros? La familia de los discos piratas Respeto a la diversidad y cuidado del otro -¿Qué es el progreso? -¿Qué es el bienestar humano? -Integración de dos dimensiones La ciudad de Metropolis y el abasto de agua Respeto por la diversidad y cuidado del otro 12 . tú y tu mente El alumno será capaz de identificar que las personas están conformadas por la dimensión corporal y la dimensión mental El alumno será capaz de identificar el concepto de vínculo o apego seguro dentro de la familia y lo ubicará como parte de las funciones de los padres Tú me haces sentir seguro La tecnología y el ser humano El alumno será capaz de identificar que el progreso humano está nada más determinado por Contenido Dilema Eje .Cumplimiento de las normas y leyes .

una nación. Reconocerá que respetar las leyes es una forma de amor por la patria El alumno será capaz de identificar que los seres humanos tenemos diferencias en la forma pero no el fondo ya que todos pertenecemos a la misma especie y tenemos derechos El alumno será capaz de describir cómo las acciones de las personas afectan el -¿Qué es la culpa? -¿Qué es una convención moral? -¿Qué es un principio moral? Entre dos principios no robar y el derecho a la vida Introyección de valores universales -¿Qué se entiende por nación? -¿Qué diferencia hay entre país y patria? -¿Qué es el sentimiento patriótico? Copiar la tarea Introyección de valores universales -La especie humana y los derechos humanos universales El niño nuevo en la escuela Respeto por la diversidad y el cuidado del otro -Desarrollo sostenible La huella ecológica Respeto por la diversidad y el cuidado del otro 13 . El alumno será capaz de describir los conceptos de nación y patriotismo. mi patria Somos seres humanos Nuestra casa…   nuestro planeta el avance tecnológico El alumno será capaz de identificar que la ley moral orienta nuestro juicio para distinguir lo que es éticamente correcto ó incorrecto..La voz de la conciencia México.

Minicaso “Los  discos   piratas” Concepto de cultura de la legalidad y conocimiento y respeto de la ley .La dignidad Minicaso humana: ¿Qué “Bullying  a   quiere decir? Martha -El respeto al cuerpo y mente de la persona -El respeto al otro y el respeto a sí mismo -La libertad y responsabilidad de elegir la propia vida -El respeto a la dignidad humana y el respecto a sí 14 Respeto a la diversidad y cuidado de uno y del otro . 2 Curso Cultura de la Legalidad en mi Escuela para secundaria Nombre de la lección Introducción a la cultura de la legalidad Objetivo de aprendizaje El alumno será capaz de comprender la importancia que tiene la cultura de la legalidad en la sociedad. Identificará sus elementos y advertirá os riesgos de que esta falte en la sociedad La dignidad humana y el respeto a sí mismo Apreciar el valor de la dignidad humana y comprenderá cómo el respeto hacia ella es importante en tu proyecto de vida. Analizar y argumentar porqué es importante respetar la dignidad Contenido Caso Eje -La cultura de la legalidad ¿qué significa’ -Características de la Cultura de la Legalidad -Problemas que genera la Cultura de la Legalidad -Beneficios que aporta la Cultura de la Legalidad a la sociedad -Posibilidades de desarrollar una Cultura de la Legalidad en la sociedad.planeta y los riesgos que conlleva Cuadro.

Respeto a la familia Respeto a la sociedad humana de los demás. así como proponer formas de respetar las normas en la -La familia: definición y clasificaciones -La importancia de la familia como base de la sociedad -Problemas de la familia hoy en día -Obligaciones y derechos en el entorno familiar -Formas de fortalecer la integración de la familia Mini-caso “El  dilema   de  María” -El ser humano: individuo y ente social -El respeto a las normas sociales para favorecer la paz y la convivencia social -La ciudadanía y el respeto a la sociedad -Los problemas que genera la falta de una Minicaso  “El   Conocimiento exacto de y respeto por Pedro” la ley 15 Respeto a la diversidad y cuidado del otro . Entender tu rol como ciudadano dentro de una sociedad Analizar y argumentar por qué es importante respetar las normas. Identificará los principales problemas de las familias en nuestra sociedad y describirá algunas de formas de proteger y fortalecer la integración de la familia. Proponer formas de aplicar el respeto a la dignidad humana en tu entorno mismo como forma de vida Reconocer la importancia de la familia en el desarrollo y crecimiento de las personas.

leyes y costumbres Identificar las consecuencias que tiene en la vida social el promoverlas y respetarlas. Respeto a la patria Comprender lo que significa patria y la importancia de valorarla. cultura ciudadana -Vías para la participación ciudadana en la sociedad -Normas y leyes: definición y alcances -Justificación del respeto a las normas y leyes en la sociedad -Problemas que genera la falta de respeto a las normas y leyes en la sociedad -Beneficios que aporta el respeto a las normas y leyes en el contexto social -Maneras de promover el respeto a las normas y leyes en la sociedad -La patria: ¿Qué es? -El respeto a la patria ¿Por qué? -Los símbolos patrios como forma de identidad nacional -Implicaciones del respeto a la patria -Fortalecimiento del aprecio a la patria.comunidad. Respeto a las normas jurídicas Reconocer las características de las normas. Analizar y argumentar por qué es necesario respetarla. Proponer formas de fomentar el respeto a la patria y aquello que la simboliza Reconocer los -Derechos Respeto a la 16 Mini-caso “El  maletín   del compañero” Conocimiento y respeto por la ley Minicaso ¡A ti no te estamos diciendo nada! Conocimiento y respeto por la ley Minicaso Respeto a la .

000   cajas de comida” Introyección de valores universales Los dos cursos en esencia presentaron las mismas temáticas pero ajustadas cada una al nivel cognitivo de los estudiantes para los cuales estaba 17 .Estrategias para preservar y mejorar el medio ambiente “¡Déjenos   trabajar!” diversidad y cuidado del otro Minicaso “20. ¿Cómo se clasifican? -Los Derechos Humanos: algunos temas controvertidos -Consecuencias de no respetar los Derechos Humanos -Posibilidades para promover los Derechos Humanos. Identificar algunas estrategias para promoverlos en el medio en el que se desarrolla. Humanos y el respeto a la especie humana -¿Qué son los Derechos Humanos?.La responsabilidad ambiental hacia futuras generaciones .El efecto del ser humano en el entorno ambiental . así como el ser capaz de respetar los Derechos Humanos de todos los demás seres humanos. -El ser humano y la naturaleza -Formas de vinculación humana con el entorno natural . Respeto a la naturaleza Comprender cómo afectamos a la naturaleza y cómo podemos cuidar de ella Analizar y argumentar porqué es importante cuidar el entorno natural Proponer formas de cuidar el medio ambiente en tu comunidad.especie humana Derechos Humanos que posees como persona.

sea un títere. Cada lección estuvo dividida en varios momentos didácticos para que los profesores tuvieran una guía para su impartición a menara de sugerencia. espacio y condiciones de imparticiones en particular. pues los profesores tuvieron toda la libertad de elegir la metodología que mejor se adaptará a su grupo. un mapa mental que les permitiera afianzar el concepto abstracto en cada caso 18 . Momentos didácticos del curso de primaria Momento didáctico Objetivo de aprendizaje Descripción Definir con claridad la meta de aprendizaje de los alumnos. En el caso de primaria los momentos didácticos fueron: Cuadro 3. Esta información es más útil para el profesor Contenido temático Enumera los temas a desarrollar en la lección Preguntas de inicio Enlista una serie de preguntas que permiten al profesor introducir los contenidos de la lección y le permiten conocer el nivel de conocimiento previo así como las actitudes de los alumnos sobre el tema ¿De qué se trata? Desarrollo de los contenidos del tema Resuelve el dilema Presenta el dilema que se discutió y analizó en clase por los alumnos Incluye la resolución en pequeños grupos la discusión inicial la plenaria posterior con toda la clase para hacer una puesta en común de lo discutido en clase Vocabulario Se agregó un vocabulario a cada lección con las palabras difíciles para los alumnos Manos a la obra En cada lección los alumnos debía elaborar un producto tangible. un cartel. un collage.dirigido.

19 .Cuadro 4. esta información es más útil para el profesor ¿De qué se trata? Desarrollo de los contenidos del tema ¿Qué dice Alfonso Reyes? Se hace alusión al texto de la Cartilla Moral pero se explica en forma más accesible ¿Cómo puedes ponerlo en práctica? Casos que fueron discutidos y analizados en clase ¿Qué  has  aprendido  de…? Se presenta una síntesis de los aspectos más importantes de cada lección Una frase para llevar ¿Qué significa? Se incluía una frase alusiva al tema Se agregó un vocabulario a cada lección con las palabras difíciles para los alumnos ¿Quieres saber más? Se daba una serie de ligas de sitios que contienen información interesante sobre el tema En este curso dimos especial énfasis en la solución de dilemas morales en el caso de primaria debido a que esta herramienta didáctica permite conocer el nivel de razonamiento moral que los alumnos tienen.1981) . El conocimiento del desarrollo moral de las personas fue abordado por Jean Piaget y su discípulo Lawerence Kohlberg en el Instituto Jean Jaques Rousseau en los años 30 (Kohlberg. Momentos didácticos del curso de secundaria Momento didáctico ¿Qué subtemas se incluyen? Descripción Enumera los temas a desarrollar en la lección ¿Hacia dónde vamos? Definir con claridad la meta de aprendizaje de los alumnos.

La figura 2 muestra el esquema del desarrollo moral como fue planteado por Kolhberg. 20 . Por supuesto que este aspecto de la personalidad de las personas (tanto como el desarrollo físico.Al igual que la teoría sobre el desarrollo cognitivo de los niños. el desarrollo moral también fue propuesto como etapas de desarrollo que se suceden una a otra en forma sucesiva aunque la edad cronológica puede ser aproximada. El esquema propuesto incluía tres niveles de desarrollo con dos subetapas cada uno. el desarrollo del pensamiento. Para alcanzar una sociedad plena y justa es necesario contar con ciudadanos moralmente bien desarrollados que vivan en forma cotidiana una cultura de la legalidad y cuyo valor supremo sea siempre la conservación de la vida humana y el respeto de los derechos de las personas. de la afectividad) le corresponde en primer lugar a la familia y en segundo término a la escuela. el desarrollo abarca desde la infancia temprana hasta la edad adulta y resume el tipo de moralidad que se tiene y la forma en que las personas se relacionan con las normas de su grupo social. Para alcanzar el nivel de máximo desarrollo se hace necesario que en cada etapa se tenga la oportunidad de tener vivencias que vayan dando a la persona esta formación.

las figuras de apego.Fig 2. El nivel preconvencional que corresponde a la primer infancia y hasta el nivel preescolar realmente los niños van asumiendo de forma paulatina las normas de su grupo social primario. que en nuestra sociedad sigue siendo la familia y son los padres. 21 . Esquema del desarrollo moral. pero en este primer nivel los niños se basan en sus propias necesidades y su satisfacción como marco de referencia para sus acciones y responden de manera inmediata a los premios y/o castigos que se den como forma de conducción de sus acciones. los encargados de la transmisión de estas normas y valores que el niño va ir introyectando durante la infancia.

pues los niños aprenden lo que ven dado que aún carecen de elementos para discriminar lo adecuado de lo que no lo es. Acciones cotidianas como tirar basura en la calle. En esta etapa los niños van a asimilar las normas y valores que de forma cotidiana se vivan  en  su  entorno  siendo  que  los  “modelos  de  identificación”  son  los  padres  y  en   segundo término los maestros. Es necesario que los adultos sean muy conscientes de las acciones. actitudes y valores que en forma de ejemplo transmiten a su hijos.Fig. Por la necesidad de ser apreciados por sus padres van ajustando sus acciones y reconociendo aquellas que a la vista de los padres y maestros son más aceptables. pasarse la luz roja de un semáforo o insultar a otras personas son 22 . 3 Nivel Preconvencional y sus subetapas El siguiente nivel es el convencional que abarca la infancia o etapa escolar hasta la secundaria y que es precisamente a la cual se dirigió el curso.

si son una forma  “natural”  para  sus  padres. leyes y costumbres de su medio social. 4 Nivel Convencional y sus subetapas El nivel postconvencional abarca de finales de la adolescencia a la edad adulta. que pueden tener algunos elementos de los de sus padres y medio social pero también puede haber elementos nuevos.   Fig. También ha realizado un esfuerzo reflexivo para establecer una escala de valores propios. En este nivel la persona ha introyectado o ha hecho suyas las normas.acciones que los niños observan en esta etapa y que harán suyas. ya que finalmente la disidencia es lo que hace a las sociedad 23 .

Nivel Postconvencional y etapa 5 24 .avanzar. Normalmente estas personas suelen actuar con base en sus principios que además tienen como base los valores éticos universales. 5. está en disposición para controlar su conducta desde el interior y no como respuesta a controles externos o a lo que dicen otras personas. Fig. Una vez que la persona ha decidido su escala personal de valores.

Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea una situación problemática que presenta un conflicto de valores. 6 Nivel Post convencional y subetapa 6 Si el desarrollo se da por etapas es necesario que la escuela ofrezca experiencias significativas para que el niño-joven tenga la oportunidad de desarrollar en forma sistemática el razonamiento moral que lo lleve al desarrollo. 25 .e Inhelder crearon la estrategia didáctica de los dilemas morales.Fig. Por esta razón Kolhberg. ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras.

o lo tome ya de alguna fuente. exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores (Kohlberg. se tomaron los dilemas clásicos que desarrollaron el grupo de Kohlberg ( Linde Navas. La metodología que se sigue para la solución de dilemas morales es la siguiente:  Se plantea un dilema moral ya sea que el maestro(a) lo escriba. como ya se mencionó. otros fueron desarrollados por los investigadores para este fin.Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que están en juego. En el caso de secundaria se siguió otra estrategia didáctica que es el llamado método de casos para el manejo de esta parte del curso.1981).  Se lee con el grupo en conjunto  Se divide a los alumnos en grupos de 3 o 4 estudiantes  Cada grupo discute el dilema para plantear una solución dependiendo de la edad de los estudiantes entre 10 a 15 min  En forma de plenaria se escucha el razonamiento de cada grupo para llegar a la solución  Se describen las soluciones planteadas Para el curso de Cultura de la Legalidad en mi escuela. 2009) y se adaptaron para el curso. El método de casos nace en la Universidad de Harvard formalmente como estrategia educativa a principios 26 .

Fase 1: Trabajo individual El objetivo que persigue esta fase es asegurar que cada alumno comprenda la problemática. y Hansen A.. Christensen. R. ponerse en el lugar del tomador de decisiones. si el alumno no ha 27 . Esta parte es muy necesaria ya que no se puede discutir en equipo.. se basa en un modelo de aprendizaje activo ya que el estudiante se involucra directamente en el proceso de aprendizaje. aceptar la responsabilidad de la toma de decisiones y tener un plan de acción acerca de lo que se debe de hacer. 1994) Las sesiones de discusión con casos se basan en 5 fases que siguen una estructura similar a un diamante que se abre. En toda discusión de casos hay un principio guía: No hay una única solución.. B. elaborar repuestas creativas. J. se expande y luego cierra. si no se conoce el caso a detalle.de 1900. evaluar las posibles consecuencias de sus decisiones. El método de casos pretende traer la realidad al salón de clases y aportar un método para pensar. Un buen caso enfrenta a los alumnos a ciertas situaciones de la vida real y los enseña a tomar decisiones. la discusión en equipo será desarticulada y poco fructífera ya que se ignoran los hechos y los detalles importantes que plantea el caso. C. Si el caso no se lee de forma individual. Un caso no es otra cosa más que el vehículo por el cual se lleva al aula una parte de la realidad para que alumnos y maestro lo examinen a conciencia. pero sí hay soluciones mejores que otras (Barnes L. adicionalmente.

promover la habilidad de trabajo en equipo.revisado los materiales. En esta fase de equipo no se busca el consenso de respuesta al caso. sino ampliar la comprensión del caso. que incluyen los conceptos que deben ser vinculados con el  caso. fortalecer el análisis. confrontar las diferencias.  se  puede  llegar  a  una  discusión  de  “pareceres”  y  no  de  “argumentos   sólidos”. con respeto y tolerancia a la diversidad de puntos de vista. profundizar en los argumentos y elaborar conclusiones acerca del caso. enriquece el propio punto de vista. se busca que en este proceso se dé un mini-debate en cada equipo en donde. desarrollar la habilidad de comunicación. Fase 2: Trabajo en pequeños equipos El objetivo que persigue esta fase es asegurar que los diferentes equipos logren: compartir información. Fase 3: Discusión del caso con todo el grupo El objetivo que persigue esta fase es afianzar que en el grupo se logre clarificar los conceptos. El alumno ve cómo el escuchar los puntos de vista de sus compañeros. se escuchen y critiquen los diversos argumentos. El alumno no necesariamente tiene que estar de acuerdo con todo lo que sus compañeros expresen. 28 .

preguntas de profundización. En ocasiones las sesiones de discusión se orientan a enfocarse a analizar sólo una parte del problema. y es en la discusión grupal en donde el maestro se asegura que todo quede cubierto. Es importante que el maestro domine este arte de enseñanza. el maestro debe plantear preguntas orientadas a generar respuestas abiertas que estimulen el pensamiento. Algunos tipos de preguntas son: preguntas clave. En lugar de hacer preguntas con respuestas definitivas y puntuales. si bien no puede dar sus respuestas. como su nombre lo dice.Esta es la parte de la sesión de discusión de un caso que suele ser más extensa. El maestro. Es conveniente en esta etapa que el maestro cuente con una serie de preguntas que previamente él ha elaborado para plantearlas de forma espontánea en el espacio necesario de la discusión. ya que es el responsable del contenido. sí puede ir haciendo las preguntas necesarias para hacer a los alumnos que piensen sobre los diversos ángulos de la situación que presenta el caso. 29 . preguntas que llevan de un tema a otro. así como del proceso de la discusión. es cerrar el caso. preguntas detonadoras. es decir trasmitir el mensaje que se ha dejado de navegar y se ha llegado a puerto. Fase 4: El cierre de la sesión Su objetivo.

estudiantil. social y ciudadana. la sesión se queda incompleta. pero es la más importante. Fase 5: La meta-reflexión individual El objetivo que persigue esta fase es favorecer el aprendizaje significativo al cerrar sesión. familiar. puede cerrar también con una noticia vinculada al caso. R. C. (2003) y (Christensen. y el alumno se queda sólo con un mar de ideas que fluyeron en el aula pero sin profundizar en esta  pregunta:  “¿Y  a  mí  qué  me  aporta  todo  lo  discutido  en  la  sesión? (Arredondo F. o un video clip que favorezca la reflexión sobre el tema. y Molinar M. 30 . El alumno tiene un breve espacio para concretar los aprendizajes significativos que le aportó la sesión de discusión de casos para su vida personal. Los casos que se presentaron en el curso fueron adaptados por los investigadores para este fin y son hechos que se dan en nuestra realidad. En esta fase el alumno se hace algunas preguntas tales como: ¿Qué aprendí? ¿Cuál es la relevancia de este caso en mi vida? ¿Cómo lo vinculo con mi propia experiencia? ¿Qué puedo empezar a aplicar el día de mañana? ¿Qué lecciones aprendidas me puedo llevar de la discusión? Esta es quizá la parte más corta y más privada de una sesión de discusión de casos. Si no se da este espacio.El profesor puede transcribir en una lámina o rotafolio los aprendizajes centrales del caso. (1991). es un proceso que no logra cerrarse.

Los cuadernos de los alumnos contienen las lecciones tal y como se han mencionado. 31 . las cuales fueron escritas por los investigadores del proyecto.Una vez que las dos versiones del curso estuvieron diseñados se materializaron en dos materiales didácticos: el cuaderno de los alumnos y la guía para el profesor. Se han entregado un ejemplar de cada uno de los cuadernos para el alumno y de las guías para los profesores a las autoridades del Centro de Prevención del Delito y Participación Ciudadana. Se muestra a continuación ejemplos de algunas de las lecciones.

Fig 7. Imagen de la lección 1 del cuaderno de alumno de primaria 32 .

Imagen de cuaderno del alumno primaria 33 .Fig 8.

Imagen del cuaderno de alumnos del curso de primaria 34 .Fig 9.

Fig 10 Imagen del cuaderno del alumno de secundaria 35 .

imagen del cuaderno de alumno secundaria 36 . 11.Fig.

12 Imagen del cuaderno del alumno secundaria Las guías de los profesores contienen una introducción sobre el tema y necesidad social del curso.Fig. se reprodujeron las mismas lecciones de los cuadernos de los alumnos a las cuales se les agregaron una mayor cantidad de ligas para que el profesor tuviera a la mano fuentes para ampliar la información de cada tema. además se les dio información sobre el desarrollo moral y la 37 .

y 130 guías para los profesores de primaria y 130 para profesores de secundaria. De esta forma se imprimieron 1500 ejemplares para el cuaderno de alumno de primaria.metodología que se sigue para la solución de dilemas morales (primaria) y para la discusión de casos (secundaria) en forma amplia. 600 ejemplares de los cuadernos de alumnos de secundaria.13 Imagen de la guía de maestros Los textos fueron revisados e ilustrados con imágenes que no estaban protegidas por derechos de autor. 38 . Fig. De ahí el diseñador gráfico acomodó los textos con sus diversas imágenes para que se pudieran reproducir los materiales en la imprenta.

El curso también incluye una Guía para el padre de familia. Cuadro 5. ya que como se ha dicho. Desarrollo moral de los niños y adolescentes La estructura de la guía es la siguiente que también se ajusta a los momentos didácticos que se siguieron con los alumnos. Cómo evitar la violencia en la familia 4. La transmisión de valores en la familia 3. En este documento se abordaron aquellos temas que se consideraron necesarios para trabajar con los padres y madres de familia y que están ligados al tema de la cultura de la legalidad. La teoría del apego 2. Estructura de la Guía de padres y madres de familia Momento didáctico Introducción al tema Desarrollo del tema Ejercicios para la reflexión Ligas y/o lecturas apropiadas al tema Descripción En ella se da una breve explicación del tema a abordar Desarrollo de los contenidos del tema Se plantean una serie de preguntas para que los padres reflexionen sobre su actuación en relación al tema visto Se agregaron ligas y/o lecturas para profundizar el tema visto 39 . Los temas abordados en la guía de padres y madres son: 1. son ellos los primeros modelos de identificación y los primeros interlocutores de los niños y jóvenes con los cuales establecer el diálogo sobre los valores universales.

Fig. 40 . 14 Imágenes de la Guía de Padres y Madres de familia.De la Guía de Padres y Madres de familia se imprimieron 1250 ejemplares.

La Subsecretaria designó tanto a la Dirección General de Primarias y a la de Secundarias para que nos dieran los oficios necesarios para llevar a cabo el proyecto. En ambos casos nos fueron concedidas las autorizaciones y con estos oficios las escuelas nos permitieran trabajar con ellas.Fig. 41 . Se solicitó por escrito la autorización a las Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaria de Educación de Nuevo León. 15 Imágenes de la Guía de Padres y Madres de familia 2. Establecimiento de convenios con las escuelas La fase dos del proyecto se encaminó a pedir autorización a las autoridades educativas estatales para llevar a cabo el proyecto.

Listado de Escuelas Participantes Nombre de la escuela Prim. Código Postal : 66490 San Nicolás de los Garza Gral.campos@gmail. Emiliano Zapata 19DPR0331L Prim.com Candelaria Llanes Carrillo esc. Jorge Muñoz #415 Col. Industrias del Vidrio.com.Las escuelas que aceptaron impartir el curso fueron 14 primaras y 6 secundarias ubicadas en la zona metropolitana de Monterrey. Treviño # 400 Col. Club De Leones No.com . Plan de Guadalupe Clave del centro de trabajo 19EPR0656Q Prim. Código Postal : 66490 San Nicolás de los Garza Constitución #202 Col.com Ana Guadalupe González Navarro ana_aggn@hotmail. Guadalupe Victoria 1er Sector. 72 Emma Godoy 19EES0104I Dirección 15 de agosto x con UNAM Col. Villa Universidad. Urdiales. Constituyentes de Querétaro 6to Sector.com Mario Castro Pérez mariocperez@terre. Código Postal : 67180 Ciudad Guadalupe Pico De Orizaba #140 Col. Código Postal : 66420 San Nicolás de los Garza Av. Campos 19EPR0444N Prim. Código 42 Nombre del director Silvia Margarita Teniente Nava plandeguadalupe@hotmail.mx Mirna Bertha Triana Contreras dir_secundarias@hotmail.mauricio. 2 19DPR0487M Sec. Cuadro 6. En el cuadro 6 se muestran sus datos de identificación. Mauricio M.

Pablo Livas 19EPR0462C Prim. Los Nogales.com Patricia Ibarra Valdéz partriciavaldez62@hotmail. José Alvarado 19EPR0263D Prim.com Alejandro Gándara Reyes profegandara@hotmail. Luis Tijerina Almaguer 19DPR0122F Prim. Rotarios No. Rubén Darío x con Ramón de Campoamor Col Anáhuac. Infonavit 7o sector /López Mateos.com María Ramona Aguillón Recio luistmz76@hotmail.com . Código Postal: 67140 Ciudad Guadalupe Calle 1 Pte. Col. Año Internacional del Niño 19DPR0294Y Prim. Isaías Balderas Torres 19DPR0049N Postal: 64430 Monterrey San Luis Potosí y Tepeyac sn Col.com Blanca Esthela García Cantú blancag19@hotmail. Código Postal: 66430 San Nicolás de los Garza Priv. Laura Barragán de Elizondo 19EPR0483P Prim. Código Postal: 66450 San Nicolás de los Garza Araucaria #4801 Col. Independencia.com Martha Evangélina Almendarez Día maeva_diaz@hotmail. Los Cedros. Alvarado Muñoz 19DPR0051B Prim. 1 Profesor F. Código Postal: 64460 San Nicolás de los Garza Nogales # 416 Col.com. Las Puentes 9o sector.Prim. Exposición. Código Postal: 64720 Monterrey Pico de Bolívar s/n. Código Postal: 64370 Monterrey Faisán #100 x con Alondra Fracc.com Araceli de los Santos Villarreal rotariossannicolas1@gmail. aguillonmari@hotmail. Código Postal: 66350 43 Elsa Aguirre López elsa_1336@hotmail.

123 Y Torres De C. Linda Vista. La Primavera. Col. Código Postal: 64830 Monterrey Av Nueva Inglaterra s/n entre Tonalá y Tuxtla. Código Postal: 66450 San Nicolás de los Garza Art. 39 Eugenio Solís Guadiana 19DES0038A Sec. Santiago Roel 19EPR0441Q Prim. Col. Código Postal: 67130 Guadalupe Río Usumacinta #720 entre Río de la Paz y Río Salinas Col Pueblo Nuevo.F.com Magda Lilia Tovar Martínez abrahamlincolntm2010@hotmail. Margarita Maza de Juárez 19EES0073F Sec. Código Postal: 66445 San Nicolás de los Garza Boulevard Primavera s/n . Fracc Residencial Lincoln. Código Postal: 66646 Apodaca Querétaro # 100. El Roble 2o Sector.com Irene Villafuerte Elizondo jose.vasconcelos50@hotmail. 44 Honorina Arizpe Leal nancy_sec7@hotmail.Sec. Valle del Mezquital/ Fomerrey 30 2do sector. eriksaldana@hotmail. Abraham Lincoln 19DPR0256V Prim.net Felipe de Jesús García Alvarez primaria_1504t@hotmail.com titamaly@hotmail.com. Juan 19EES0241L Sta Catarina Fray Bartolomé de las Casas x con 15 de Agosto Col.E. Código Postal 64310 Monterrey Vista Jardines #800 Col. Juan Sánchez Camacho 19DPR1504T Sec.com Luz Mercedes Villanueva Leal lmleal@intercable.com José Luis Rodríguez ense_rodriguez@yahoo. 50 Lic.com Pascual Acosta Martínez . José Vasconcelos 19EES0021Z Prim.

Con toda y la reticencia de algunos profesores. La segunda entrevista en la escuela se realizó con los profesores que serían los encargados de impartir el curso en sus grupos. resultaba para ellos en menor tiempo para trabajar con los contenidos del currículo oficial. 10 Moisés Sáenz Garza 19EES0042M Col.com Se visitaron a las escuelas por primera vez en el mes de agosto cuando el ciclo escolar 2011 -2012 había iniciado para dar a conocer al director(a) el proyecto así como el oficio de autorización que se tenía y sobre todo interesarlo para impartir el proyecto. la razón que ellos daban es el limitado tiempo que tienen con su grupo. Celestino Gasca. fue interesante ver que en muchas de las escuelas primarias ya se imparten clases de inglés y computación lo que hace que el tiempo limitado de la jornada de trabajo diaria de 4 horas se vea reducida aún más. En su gran mayoría los directores se mostraron muy interesados en realizarlo. Se encontró más resistencia en el grupo de profesores que en de directivos. era necesario contar con el apoyo de los profesores frente a grupo pues serían ellos los que directamente lo impartirían. Centro. Sin embargo.Ignacio Ramón Sec. Código Postal: 66055 Escobedo Aramberri entre Venustiano Carranza y Nicolás Bravo Col. se 45 . Código Postal: 64000 Monterrey juaniramon1@hotmail. por lo que pedirles una sesión a la semana como estaba planteada el proyecto.com Oscar Alfredo de Osio Ayala miriam_i_tovar@hotmail.

Los cuadros 7. lunes martes miércoles jueves viernes sáb 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 22 23 Primaria Mauricio M. Campos/ Lección 1 20 18 19 Primaria Rotarios 1/Lección 1 21 46 Primaria Plan de Guadalupe/ Lección 1 Primaria Club De Leones No. 8 y 9 muestran el cronograma de trabajo de cada escuela por mes que duro el proyecto. Cuadro 7. Fue entonces cuando se firmaron en cada escuela la Carta compromiso que además incluía el calendario de sesiones del semestre. Cada escuela decidió el día en que impartiría la sesión de clase a reserva de que en caso de presentarse algún imprevisto la sesión sería repuesta en otro momento. 2/ Lección 1 Secundara 39 Eugenio Solís Guadiana/ Lección 1 Primaria José Alvarado/Lección 1 24 . Cronograma de trabajo del mes de septiembre de las sesiones en cada escuela SEPTIEMBRE dom.comprometieron a impartir el curso.

Campos/ Lección 2 Primaria Plan de Guadalupe/Lección Primaria Club De 2 Leones No.Primaria Año Internacional del Niño/ Lección 1 Primaria Luis Tijerina Almaguer/ Lección 1 26 27 Secundaria Primaria Emma Rotarios 1/ Godoy/Lección Lección 2 1 Secundaria 7 Secundaria Margarita Maza Juan de Ignacio Juárez/Lección Ramón/ 1 Lección 1 Primaria Abraham Lincoln/ Lección 1 Primaria Juan Sánchez Camacho/ Lección 1 28 29 30 Primaria Mauricio M. 2/ Primaria Lección 2 Emiliano Zapata/ Secundara 39 Lección 1 Eugenio Solís Guadiana/ Primaria Luis Lección 2 Tijerina Almaguer/ Lección 2 Primaria José Alvarado/Lección 2 25 Primaria Laura Barragán de Elizondo/ Lección 1 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o A/ Lección 1 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o C/ Lección 1 Primaria Pablo Livas/ Lección 1 Primaria Isaías Balderas Torres/ Lección 1 Primaria Año Internacional del Niño/ Lección 2 Primaria Pablo Livas/ Lección 2 Primaria Abraham Lincoln/ Lección 2 Primaria Juan Secundaria 50 Lic. Sánchez José Vasconcelos/ Camacho/Lección Lección 1 2 Primaria Santiago Roel/Lección 1 47 .

Cronograma de trabajo del mes de octubre de las sesiones en cada escuela OCTUBRE dom. Campos/ Lección 3 Primaria Club De Leones No. José Vasconcelos/ Lección 4 Primaria Abraham Lincoln/ Lección 5 22 . José Vasconcelos/ Lección 2 Primaria Juan Sánchez Camacho/ Lección 3 Primaria Santiago Roel/Lección 2 10 Secundaria Emma Godoy/Lección 3 11 12 Primaria Rotarios 1/ Lección 4 13 Primaria Plan de Guadalupe/Lección 4 Primaria Emiliano Zapata/ Lección 3 Secundaria 7 Margarita Maza de Juárez/Lección 3 Secundaria Juan Ignacio Ramón/Lección 3 Primaria Luis Tijerina Almaguer/ Lección 4 9 Primaria Laura Barragán de Elizondo/ Lección 3 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o A/ Lección 3 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o C/ Lección 3 Primaria Isaías Balderas Torres/ Lección 3 14 Primaria Mauricio M. 2/ Lección 5 Secundara 39 Eugenio Solís Guadiana/ Lección 5 Primaria José Alvarado/Lección 5 Primaria Laura Barragán de Elizondo/ Lección 4 Primaria Año Internacional del Niño/Lección 5 Primaria Pablo Livas/ Lección 5 Secundaria 50 Lic. Campos/ Lección 5 Primaria Club De Leones No.Cuadro 8. Campos/ Lección 4 Primaria Club De Leones No. José Vasconcelos/ Lección 3 Primaria Juan Sánchez Camacho /Lección 4 Primaria Santiago Roel/Lección 3 17 Secundaria Emma Godoy/Lección 4 18 19 Primaria Rotarios 1/ Lección 5 20 Primaria Plan de Guadalupe/Lección 5 Primaria Emiliano Zapata/ Lección 4 16 Secundaria 7 Margarita Maza de Juárez/Lección 4 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o A/ Lección 4 Secundaria Juan Ignacio Ramón/Lección 4 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o C/ Lección 4 Primaria Luis Tijerina Almaguer/ Lección 5 Primaria Isaías Balderas Torres/ Lección 4 48 21 Primaria Mauricio M. 2/ Lección 4 Secundara 39 Eugenio Solís Guadiana/ Lección 4 Primaria José Alvarado/Lección 4 Primaria Año Internacional del Niño/ Lección 4 Primaria Pablo Livas/ Lección 4 15 Primaria Abraham Lincoln/ Lección 4 Secundaria 50 Lic. 2/ Lección 3 Secundara 39 Eugenio Solís Guadiana/ Lección 3 Primaria José Alvarado/ Lección 3 Primaria Año Internacional del Niño/ Lección 3 Primaria Pablo Livas/ Lección 3 8 Primaria Abraham Lincoln/ Lección 3 Secundaria 50 Lic. lunes martes miércoles jueves viernes sábado 1 3 Secundaria Emma Godoy/Lección 2 4 5 Primaria Rotarios 1/ Lección 3 6 Primaria Plan de Guadalupe/Lección 3 Primaria Emiliano Zapata/ Lección 2 Secundaria 7 Margarita Maza de Juárez/Lección 2 Secundaria Juan Ignacio Ramón/Lección 2 Primaria Luis Tijerina Almaguer/ Lección 3 2 Primaria Laura Barragán de Elizondo/ Lección 2 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o A/ Lección 2 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o C/ Lección 2 Primaria Isaías Balderas Torres/ Lección 2 7 Primaria Mauricio M.

Campos/ Lección 7 Primaria Club De Leones No.Primaria Juan Sánchez Camacho/ Lección 5 Primaria Santiago Roel/Lección 4 24 Secundaria Emma Godoy/Lección 5 25 26 Primaria Rotarios 1/ Lección 6 27 Primaria Plan de Guadalupe/Lección 6 Primaria Club De Leones No. lunes martes miércoles 1 jueves viernes 2 Primaria Rotarios 1/ Lección 7 3 Primaria Plan de Guadalupe/Lección 7 Primaria Emiliano Zapata/ Lección 6 Secundaria Juan Ignacio Ramón/ Lección 6 Primaria Luis Tijerina Almaguer/ Lección 7 Primaria Laura Barragán de Elizondo/ Lección 6 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o C/ Lección 6 sábado Primaria Isaías Balderas Torres/ Lección 6 4 Primaria Mauricio M. José Vasconcelos/ Lección 6 Primaria Juan Sánchez Camacho/ Lección 7 Primaria Santiago Roel/Lección 6 6 7 8 9 49 10 11 12 . Cronograma de trabajo del mes de noviembre de las sesiones en cada escuela NOVIEMBRE dom. 2/ Lección 6 Primaria Emiliano Zapata/ Lección 5 Secundaria 7 Margarita Maza de Juárez/Lección 5 Secundaria Juan Ignacio Ramón/Lección 5 Secundara 39 Eugenio Solís Guadiana/ Lección 6 Primaria Luis Tijerina Almaguer/ Lección 6 Primaria José Alvarado/ Lección 6 23 Primaria Laura Barragán de Elizondo/ Lección 5 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o A/ Lección 5 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o C/ Lección 5 28 Primaria Mauricio M. Campos/ Lección 6 Primaria Año Internacional del Niño/ Lección 6 Primaria Pablo Livas/Lección 6 29 Primaria Abraham Lincoln/ Lección 6 Primaria Isaías Balderas Torres/ Lección 5 Secundaria 50 Lic. 2/ Lección 7 Secundara 39 Eugenio Solís Guadiana/ Lección 7 Primaria José Alvarado/Lección 7 Primaria Año Internacional del Niño/ Lección 7 Primaria Pablo Livas/ Lección 7 5 Primaria Abraham Lincoln/ Lección 7 Secundaria 50 Lic. José Vasconcelos/ Lección 5 Primaria Juan Sánchez Camacho/ Lección 6 Primaria Santiago Roel/Lección 5 31 Secundaria Emma Godoy/Lección 6 30 Secundaria 7 Margarita Maza de Juárez/Lección 6 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o A/ Lección 6 Cuadro 9.

Escuelas de Investigación e intervención Investigación Prim. 39 Eugenio Solís Guadiana Sec. 2/ Lección 8 Secundara 39 Eugenio Solís Guadiana/ Lección 8 Primaria José Alvarado/Lección 8 Primaria Año Internacional del Niño/ Lección 8 Primaria Pablo Livas/ Lección 8 Primaria Abraham Lincoln/ Lección 8 Secundaria 50 Lic. Abraham Lincoln Prim. Pablo Livas Sec. Margarita Maza de Juárez Sec. Campos Prim. José Vasconcelos Prim. 1 Profesor F.Secundaria Emma Godoy/Lección 7 Primaria Rotarios 1/ Lección 8 Primaria Plan de Guadalupe/Lección 8 Primaria Emiliano Zapata/ Lección 7 Secundaria 7 Margarita Maza de Juárez/Lección 7 Secundaria Juan Ignacio Ramón/ Lección 7 Primaria Luis Tijerina Almaguer/ Lección 8 Primaria Laura Barragán de Elizondo/ Lección 7 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o A/ Lección 7 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o C/ Lección 7 Primaria Isaías Balderas Torres/ Lección 7 Primaria Mauricio M. Juan Sánchez Camacho 50 26 . 2 Sec. Laura Barragán de Elizondo Prim. Club De Leones No. Mauricio M. Campos/ Lección 8 Primaria Club De Leones No. José Vasconcelos/ Lección 8 24 20 21 22 23 27 28 29 30 18 19 Primaria Santiago Roel/Lección 8 25 Para fines de investigación se dividió a las escuelas en dos tipos: de investigación y de intervención para que el cumulo de información fuera manejable. Alvarado Muñoz Prim. 72 Emma Godoy Prim. Isaías Balderas Torres Sec. Año Internacional del Niño Prim. Cuadro 10. Santiago Roel Prim. Luis Tijerina Almaguer Prim. 50 Lic. Emiliano Zapata Prim. Rotarios No. Juan Ignacio Ramón Sec. José Vasconcelos/ Lección 7 Primaria Juan Sánchez Camacho/ Lección 8 Primaria Santiago Roel/Lección 7 14 Secundaria Emma Godoy/Lección 8 13 Secundaria 7 Margarita Maza de Juárez/Lección 8 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o A/ Lección 8 15 16 17 Secundaria Juan Ignacio Ramón/ Lección 8 Primaria Emiliano Zapata/ Lección 8 Primaria Laura Barragán de Elizondo/ Lección 8 Secundaria 10 Moisés Sáenz: 1o C/ Lección 8 Primaria Isaías Balderas Torres/ Lección 8 Secundaria 50 Lic. 10 Moisés Sáenz Garza Intervención Prim. José Alvarado Prim. Plan de Guadalupe Prim.

Para la recopilación de las evidencias y de la información en cada escuela se contó con la participación de 65 estudiantes. 3. Preparación de los equipos de asistentes de investigación Para contar con un grupo de estudiantes Normalistas se solicitó al Subsecretario de Desarrollo Magisterial de la Secretaría de Educación de Nuevo León. El cuadro 11 muestra los nombres de los estudiantes que cumplieron las funciones de asistente de investigación del proyecto.La diferencia entre ellas son el tipo de instrumentos que se aplicaría en cada una de ellas pero en todas se llevó a cabo la impartición del curso. Se realizaron dos entrevistas con el director de la Escuela Normal para darle a conocer el proyecto y solicitar su apoyo para conseguir a los estudiantes que a contra turno pudieran acompañar a los profesores en servicio en las sesiones así como recopilar la información necesaria sobre la impartición del curso. Listado de asistentes de investigación 1 Silvia Rocío Acosta 2 Brenda Treviño De La Cruz 3 Alejandra Abigail Dávila Robledo 51 . quien es el responsable de las escuelas Normales. Se nos indicó acudir a la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano. Cuadro 11. que nos indicara con cuál de las Escuelas Normales acudir.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Melisa Verónica Alvarado Thelma Elizabeth Núñez Aponte Elizabeth Hernández Vázquez Ana Karina Pineda Serrato Esther Guadalupe Valdez Esmeralda Gónzalez Ceja Ivette Urdiales Luna Ericka Abigail Guerrero Manzanares Ana Cristina Escobar Ibarra Mariela Guadalupe Báez Moreno Pamela Alejandra Domínguez Pérez Ilse González Rodríguez Ingrid García Pérez Gissela Yaneth Osorio Vázquez Eunice Patricia Martínez Guevara Gabriela Del Carmen Salas Jaime Carmen Alejandra Tijerina Garza Karla Alejandra Adame Ovalle Karen Almanza Reyes Mayra Angélica Arredondo Domìnguez Alejandra Teresa Barboza Vargas Adriana Rocío Garza Elizondo Sandra Patricia Ibarra Villanueva Mariajulia Maldonado Villarreal Mónica Abigail Mendoza Barboza Sarahí Nallely Ramírez Herrera Beatriz Sánchez Uriegas Jorge Aranda De León Vanessa Viridiana Barrios Moya Edna Marlen Gandarilla Presa Alejandra Gwendolyne Gaona Gonzalez Isabel Primavera González Pérez Aracely Abigail González Silva Dinorah Dalila Hernández Espinoza Leslie Giovanna Izquierdo Franco Saraí Margarita Marcial Ojeda Martha Villarreal De Luna Carmen Georgina Botello Garza Nancy Ivette Camarillo Samperio Alexandra Juárez Esquivel Eunice Lozano Luévano 52 .

Como parte de su formación los alumnos de la Normal de Especialización hacen prácticas en las escuelas de educación básica desde el quinto semestre.45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 Alma Rocío Martínez Escobar Andrea María Otáñez Mendívil Raquel Alejandra Vargas Moreno Alejandra Villarreal Sepúlveda Lily Yajaira Luévano Pérez Carmen Rocío Ramírez Martínez Myriam Guadalupe Cerda Monsiváis Ana Guadalupe Díaz Amado Judith Viridiana Gaona Galván Damaris Judith Hernández Domínguez Lesly Yesenia Mireles Orta Celeste Anaís Parroquín Luna Julia Paloma Salazar Ayala Johana Paola Sustaita Loera Daniela Treviño Arce Yaneth Guadalupe Pérez Cano Karla Alejandra Adame Ovalle Karla Gonzales Villarreal Carmen Georgina Botello Garza Edgar Iván Mariscal Santana Carlos Alberto Gracia Miretes Para el grupo de asistentes de investigación las sesiones de capacitación fueron trabajadas de la siguiente manera: Justificación de la capacitación Este grupo de estudiantes de la Escuela Normal de Especialización se están formando como docentes que puedan apoyar en su aprendizaje a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Por lo esta razón nos inclinamos a invitarlos al proyecto para desempeñar las funciones de asistentes de investigación y de acompañamiento de los 53 .

guía para el padre de familia) - Aplicar la metodología de los dilemas morales y la de método de caso como las herramientas didácticas del curso.y sus diversos materiales (cuaderno para el niño. Los alumnos de la Normal asisten en forma regular a las escuelas a realizar su labor de apoyo de los docentes con aquellos alumnos que presentan algún tipo de discapacidad. guía para el profesor. sobre los cuales recayó la tarea de implementar el curso de Cultura de la Legalidad.docentes en servicio. Las habilidades que desarrollan en este sentido de ser apoyo de los docentes en servicio nos resultaron particularmente interesante para las labores que debían cumplir en el proyecto al quedar asignados a una escuela particular y complementar la labor del docente en el salón de clase y como observador de la dinámica que se implementó durante las sesiones del curso de la Cultura de la Legalidad en mi Escuela. Objetivos específicos - Definir el concepto de Cultura de la Legalidad que se sigue en el proyecto. secuencia didáctica). contenido. - Ubicar los diversos instrumentos a utilizar a lo largo del proyecto para escuelas de intervención y de investigación 54 . Objetivo de la capacitación Que los estudiantes de la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano conozcan el Proyecto de Cultura de la Legalidad en mi Escuela. - Identificar el curso de Cultura de la Legalidad en mi Escuela (objetivos.

de ahí que era necesario que los conocieran a fondo. se dedicó otra sesión a estos instrumentos así como al manejo de las 55 . El impacto de la capacitación fue adecuado ya que los asistentes de investigación reportaron en forma amplia cada una de las lecciones y aplicaron los instrumentos en los diversos momentos en que habían sido planteadas.- Ubicar a sus compañeros de equipo y la escuela que les fue asignada de acuerdo a su domicilio. Los asistentes de investigación también aplicaron los diversos instrumentos que se diseñaron para el proyecto. Se llevaron a cabo otras dos sesiones de seguimiento con el grupo entero en las que equipo por equipo se revisaron los productos entregados y los faltantes. Fue necesario mantener una comunicación constante con este importante  grupo  de  asistentes  pues  ellos  representan  los  “ojos  y   brazos”  del  proyecto. Impacto de la capacitación Se realizaron dos sesiones de capacitación con los 65 asistentes de investigación en las instalaciones de la Escuela Normal de Especialización pues la complejidad del proyecto ha hecho necesario las dos sesiones con todos los estudiantes para aclarar dudas sobre procedimientos a seguir así como actitudes que adoptar en cada escuela. - Reconocer las funciones que debe desempeñar a) recopilar información a través de los instrumentos. b) apoyo del profesor durante la impartición del curso y c) reportar lo ocurrido en la sesión por medio de la ficha de campo d) colocar las fichas en el site para su recopilación.

72 Emma Godoy Prim. Mauricio M. Una vez que los asistentes estuvieron capacitados se unieron a las escuelas cada semana mientras duró el curso se dispuso de un equipo de tres asistentes para cada escuela pues sería necesario observar dos grupos por escuela. Rotarios No. 1 Profesor F. Club De Leones No. 2 Sec. Julia Maldonado Villarreal Ana Karina Pineda Serrato Jorge Aranda de León Mayra Angélica Arredondo Domínguez 56 . Año Internacional del Niño Prim. El cuadro 12 muestra el equipo de asistentes de cada escuela Cuadro 12. Plan de Guadalupe Prim. José Alvarado Prim. Campos Prim. Listado de asistentes de investigación por escuela Escuela Prim. Alvarado Muñoz Asistentes Alejandra Abigail Dávila Robledo Daniela Treviño Arce Oscar Diego Salas Jaime Elizabeth Hernández Vázquez Alejandra Villareal Sepúlveda Alexandra Juárez Esquível Ana Cristina Escobar Ibarra Víctor David Hernández Cantú Carlos MIssael Cortines Franco Mara Melisa Méndez Moreno Laura Athayra Moreno González Esmeralda González Ceja Martha Alicia Pérez Arellano Claudia Elizabeth Santana Rangel Daniela Abigail Vargas Rubio Brenda Treviño de la Cruz Jesús Lauro Moreno Lara Miguel Ángel Vázquez Campos Thelma Elizabeth Núñez Aponte Adriana Rocío Garza Elizondo Ma. Emiliano Zapata Prim. Importante también era que dominarán el sistema de nomenclatura que se seguiría para que el manejo de la información fuera expedito ya que finalmente se tendrían 160 fichas de campo.herramienta electrónica para la captura de la ficha de campo que se haría en un grupo en línea.

Prim. Formación docente para la impartición del curso La cuarta visita a la escuela se realizó para llevar a cabo la sesión de capacitación con los profesores de cada escuela. Santiago Roel Prim. 10 Moisés Sáenz Garza Ivette Urdiales Luna Lesly Yesenia Mireles Orta Andrea Ma. Juan Ignacio Ramón Sec. Abraham Lincoln Prim. Pablo Livas Prim. a fin de darles a conocer los 57 . Báez Moreno Miriam Gpe. Luis Tijerina Almaguer Prim. Laura Barragán de Elizondo Prim. Otáñez Mendívil Pamela Alejandra Domínguez Pérez Araceli Abigail González Silva Alejandra Gaona González Esther Gpe. 50 Lic. de la Torre Tavizón Karina Lizeth González Sauceda Mariela Gpe. Cerda Monsiváis Sandra Patricia Ibarra Villanueva Silvia Rocío Acosta Cortez Judith Viridiana Gaona Galván Damaris Judith Hernández Domínguez Melissa Verónica Alvarado Rivero Alejandra Teresa Barboza Vargas Karen Almanza Reyes Eunice Lozano Luévano Mónica Abigail Mendoza Barboza Karla Marisol Cortés Guerrero 4. Margarita Maza de Juárez Sec. Juan Sánchez Camacho Sec. Valadez Infante Alma Rocío Martínez Escobar Carmen Rocío Ramírez Martínez Lorena Chávez Martínez Julia Paloma Salazar Ayala Johana Paola Sustaita Loera Beatriz Sánchez Uriegas Debhany Anaís Zamora Cruz Sarahí Nayelly Ramírez Herrera Melissa Damaris Moreno Martínez Marcela Carlín Moreno Estefany Carolina Quevedo de León Dinorah Dalia Hernández Espinoza Sarahí Margarita Marcial Ojeda Edna Marlen Gandarilla Presa Ilse González Rodríguez Yareli Gpe. 39 Eugenio Solís Guadiana Sec. Isaías Balderas Torres Sec. José Vasconcelos Prim.

De forma tal que algunas primarias incluyeron a los grupos de cuarto grado. En el caso de las escuelas secundarias en algunas se trabajó con primer grado y en otras con segundos y terceros. En casi todas las escuelas y debido a que el tiempo es uno de los recursos más valiosos y escaso de las escuelas. sus materiales y especialmente la metodología de la solución de los dilemas morales y la discusión de caso. en otras se trabajó en dos grupos del mismo grado y en un solo caso se decidió que este curso se llevará a cabo en 4 grupos de quinto sexto grado. En cada escuela se tomaron decisiones de acuerdo a su propia realidad. Justificación de capacitación Cada uno de los investigadores tuvo bajo su supervisión a cinco escuelas.pormenores del curso. se realizó una sesión con los maestros. Fue necesario visitar cada una de ellas en varias ocasiones. Por lo que la capacitación se realizó en las instalaciones de cada escuela. un poco antes de iniciar el ciclo escolar 2011 – 2012 o una vez que recién había iniciado. En muchas ocasiones además del grupo de maestros involucrados estuvieron presentes los directivos y los estudiantes de la Normal. Objetivo de la capacitación 58 .

guía para el padre de familia) asi como el uso de material didáctico que se les entrego.Que los profesores frente a grupo de las escuelas participantes conozcan el Proyecto de Cultura de la Legalidad en mi Escuela. 59 . Objetivos específicos - Definir el concepto de Cultura de la Legalidad que se sigue en el proyecto. guía para el profesor. - Identificar las funciones que ellos y los asistentes tendrían en la impartición del curso. - Aplicar la metodología de los dilemas morales y la de método de caso como las herramientas didácticas del curso. secuencia didáctica) y sus diversos materiales (cuaderno para el niño. contenido. Impacto de la capacitación Los investigadores visitaron en tres ocasiones a las escuelas mientras se realizaron los sesiones del curso y en estas visitas se aclararon directamente algunos puntos que no hubieran quedado totalmente comprendidas por los profesores por lo que sin llegar a ser sesiones de capacitación si fueron sesiones de seguimiento del curso. - Identificar el curso de Cultura de la Legalidad en mi Escuela (objetivos.

solamente en pocas escuela y por motivos de inasistencia del docente o por su cambio de escuela. el curso (y en si todos los cursos) se vieron entorpecidos o se retrasaron en su impartición. Algunos maestros mencionaron la posibilidad de que se les reconociera este esfuerzo de su parte en forma de diplomas con validez escalonaria por lo que se ha buscado la forma de que la participación en el proyecto se pueda reconocer por los órganos estatales que se encargan de este punto.Los docentes en servicio tienen muy clara su función como guías del aprendizaje de sus alumnos por lo que no fue difícil que impartieran el curso en forma adecuada una vez que contaban con los materiales necesarios. Estos puntos se les pueden asignar a los docentes cuando éstos realicen actividades fuera de su horario escolar bien en forma de programas concretos (como puede ser el presente) o bien para dar apoyo escolar a sus alumnos rezagados. En una de las escuelas de la muestra se planteó esta posibilidad de realizar el curso los sábados y con ello obtener los puntos para el escalafón federal que beneficiaría a los maestros que pertenecen a este sistema. En el momento se está averiguando con el Subsecretario de Desarrollo Magisterial de qué manera resolver esta petición otra forma que se ha señalado como una posibilidad es que el ultimo ajuste que se le hizo a los aspectos que toma en cuenta la Carrera Magisterial incluye un nuevo aspecto. Por lo que se considera que el impacto de la capacitación fue el esperado pues en cada escuela el curso fue impartido con el ritmo que se les propuso. denominado actividades co-curriculares. Queda aún 60 .

Año Internacional del Niño Prim. Emiliano Zapata Prim. Rotarios No. 1 Profesor F. José Alvarado Dr. (ver Anexo 3 Minuta de sesión de capacitación). Juan Manuel Fernández Prim. Pablo Livas 61 . 2 Sec. Alvarado Muñoz Prim.pendiente identificar alguna posibilidad para hacerlo con los sistemas escalafonarios estatales. Una vez realizadas las sesiones de capacitación se firmaron las minutas de dichas reuniones. Mauricio M. Cada escuela inicio con la impartición del curso en dos grupos. Plan de Guadalupe Prim. Escuelas atendidas por cada investigador Prim. 72 Emma Godoy Prim. Cada escuela decidió en que grados impartir el curso y en que grupos. El cuadro 13 muestra las escuelas y el investigador que las atendió Cuadro 13. Yolanda Heredia Prim. Club De Leones No. Campos Dra.

Juan Sánchez Camacho Sec. 10 Moisés Sáenz Garza 5. Juan Gerardo Garza Prim. 50 Lic. Santiago Roel Dr.Prim. Margarita Maza de Juárez Sec. Laura Barragán de Elizondo Prim. José Vasconcelos Prim. Abraham Lincoln Prim. Isaías Balderas Torres Dra. Florina Arredondo Trapero Sec. Juan Ignacio Ramón Sec. 39 Eugenio Solís Guadiana Sec. Luis Tijerina Almaguer Prim. Impartición del curso y acompañamiento en la escuela 62 .

b) realización de exámenes. A razón de una por semana.En cada escuela se llevaron a cabo las 8 sesiones del curso entre las semanas del 15 de septiembre y el 24 de noviembre de 2011. los docentes y los alumnos. se vieron interrumpidas en algunos casos por a) ausencia del profesor de grupo. Como ya se mencionó. En las sesiones estuvieron presenten los asistentes de investigación junto con los profesores de grupo. Además. En estos casos la sesión fue reprogramada para otro día. 63 . c) alguna asamblea o evento en la escuela. se aplicaron los siguientes instrumentos para recoger información sobre la escuela. las escuelas fueron separadas en dos grupos: las escuelas de investigación a las cuales se les aplicaron los siguientes instrumentos. además de acompañar dicha nota con fotografías de la sesión y recopilación de evidencia de los productos de aprendizaje de los alumnos de primaria. Los asistentes reportaron cada una de las sesiones a través de una nota de campo en la describían con lujo de detalles lo que aconteció en ellas.

Fig. 10 Instrumentos aplicados en las escuelas de investigación Las de intervención a las cuales se les aplicaron los siguientes instrumentos 64 .

La dirección electrónica del sitio es 65 .Fig. En ese sitio se han colocado todos los materiales en formato PDF para que cualquier escuela los pueda obtener y bajar de ahí para su uso y se irá incrementando conforme se realicen nuevas acciones para la difusión y transferencia del proyecto. Otra tarea que se realizó con mira a la difusión y la transferencia del proyecto a otras escuelas fue la creación de un sitio para el proyecto el cual está temporalmente en los servidores del Tecnológico de Monterrey y se transferirá después al servidor que se destinará al proyecto. 11 Instrumentos aplicados en las escuelas de intervención Con la información recopilada se elaboraron bases de datos que permiten realizar el análisis de la información y la redacción de este informe final.

itesm.http://www. 12 Portal del sitio del proyecto El día 12 de noviembre de 2011 en un evento que organiza el Campus Estado de México para los docentes que son alumnos de la Escuela de Graduados en Educación se dio a conocer el proyecto.mx/convenio/cultura/ Fig. se realizó un taller sobre solución de dilemas morales y se invitó a los profesores para que usen los materiales en sus escuelas a partir de enero del año 2012.ruv. 66 .

Campos 4° " A " 4° "B" 16 18 15 17 31 35 Prim. Emiliano Zapata 5° "A" 6° "A" 7 13 12 6 19 19 Prim. Yolanda Heredia Grado y Grupo Femenino Masculino Total de alumnos Prim. Plan de Guadalupe 6° "C" 5° "C" 21 17 25 18 46 35 Prim. con 40 docentes y 1 435 estudiantes de cuarto grado de primaria a tercer grado de secundaria. Club De Leones No.Finalmente se está elaborando la tesis de maestría de una alumna que tiene como tema el análisis de las temáticas vistas en el curso en una de las escuelas del proyecto. 2 6° "A" 6° "B" 15 13 18 17 33 30 2° "C" 3° "B" 25 23 17 20 42 43 NOMBRE DE LA ESCUELA Sec. III Resultados 1. Mauricio M. Alcance del proyecto En el cuadro 11 muestra los datos estadísticos que demuestran el alcance de este proyecto. Alcance del proyecto COORDINADOR Dra. 72 Emma Godoy 67 . Cuadro 14. Participaron 20 escuelas.

Juan Manuel Fernández Dra. 1 Profesor F. José Alvarado 5° "A" 5° "B" 12 11 11 10 23 21 Prim. 39 Eugenio Solís Guadiana 1° "A" 1° "E" 17 10 16 22 33 32 Sec. Alvarado Muñoz 5° "A" 5° "B" 6° "A" 12 11 19 11 10 15 23 21 34 Prim. José Vasconcelos 2° "D" 3° "D" 18 21 21 23 39 44 Prim. Rotarios No. Laura Barragán de Elizondo 6° "A" 6° "B" 19 19 16 14 35 33 Prim. Año Internacional del Niño 5° "A" 6° "A" 11 13 9 13 20 26 6° "B" 12 13 25 Prim. 50 Lic. Pablo Livas 6° "B" 5° "A" 6° "B" 15 18 20 15 19 19 30 37 39 Prim. Florina Arredondo Trapero Prim. Juan Gerardo Garza 68 .Dr. Abraham Lincoln 5° "B" 6° "C" 12 13 14 20 26 33 Prim. Isaías Balderas Torres 6° "A" 6° "B" 18 19 19 14 37 33 Sec. Santiago Roel 5° "A" 6° "A" 19 24 20 19 39 43 Dr. Luis Tijerina Almaguer 5° "B" 6° "B" 12 11 16 17 28 28 Prim. 7 Margarita Maza de Juárez 1° "B" 1° "D" 23 23 24 23 47 46 Sec.

las mismas contaban en su infraestructura con 10 69 . 10 Moisés Sáenz Garza Escuelas Primarias Cuadro 15.Prim. Juan Ignacio Ramón 1° "B" 1° "D" 13 12 19 19 32 31 1° "A" 1° "C" 37 docentes 27 22 22 24 49 46 704 731 1435 Sec. Datos de las escuelas primarias Datos de la Escuelas Porcentajes La escuela cuenta con dirección Cantidad de salones en promedio por escuela Cuenta con aula de medios Cuenta con equipo de Enciclopedia Número de profesores de sexto grado en promedio Número de profesores de quinto grado en promedio Alumnos de sexto grado Alumnos de quinto grado Cuentan con reglamento para profesores 100% 10 salones 93% 93% 2 2 60 55 100% Cuenta con reglamento para alumnos 100% Los datos de las 14 escuelas primarias participantes en el proyecto se detallan en el cuadro 15. Juan Sánchez Camacho 5° "A" 6° "B" 17 13 20 19 37 32 Sec.

Secundarias Cuadro 16. éstas contaban en su infraestructura con 17 salones en promedio. dirección y aula de medios y equipo de cómputo y proyector en los salones de quinto y sexto de primaria lo que las coloca como escuelas grandes con una población de 55 alumnos en quinto y 60 alumnos en promedio en sexto grado. dirección y aula de medios lo que las coloca como escuelas grandes 70 . Datos de las escuelas secundarias Datos de la Escuelas Porcentajes La escuela cuenta con dirección Cantidad de salones en promedio por escuela Cuenta con aula de medios Número de profesores de primer grado Número de profesores de segundo grado en promedio Número de profesores de tercer grado en promedio Alumnos de primer grado Alumnos de segundo grado Alumnos de tercer grado Cuentan con reglamento para profesores 100% 17 salones 100% 7 7 5 158 158 147 100% Cuenta con reglamento para alumnos 100% Los datos de las 6 escuelas secundarias participantes en el proyecto se muestran en el cuadro 16. En algunas de ellas fue evidente que los profesores además han establecido normas y reglas en su salón de clases y que dichas reglas son seguidas por los alumnos.salones en promedio. Todas las escuelas han establecido reglamentos para los profesores y para los estudiantes y tienen mecanismos para su difusión.

Todas las escuelas han establecido reglamentos para los profesores y para los estudiantes y tienen mecanismos para su difusión. Profesores Primaria Cuadro 17. En algunas de ellas fue evidente que los profesores además han establecido normas y reglas en su salón de clases y que dichas reglas son seguidas por los alumnos se hace más énfasis en las escuelas secundarias sobre el reglamento. 158 alumnos en promedio en segundo grado y 147 alumnos de tercer grado.con una población de 158 alumnos en primero en promedio. Datos de los profesores de primaria Datos Porcentajes n = 28 35% de profesores de quinto grado 57% de profesores de sexto grado 25% de profesores de cuarto grado Femenino 89% Masculino 11% 38 años 9 en promedio 60% Nivel A 18% Nivel B 23% Nivel C 11% Jubilados con primer nivel 18% Grado que imparte Sexo Edad del docente en promedio Años de servicio Está en carrera magisterial Niveles de la carrera magisterial Ultimo grado de estudios Licenciatura 50% Maestría 14% Sin datos 42% Tiempo de traslado a la escuela 40 minutos Conoce el reglamento de la escuela Además del reglamento escolar usted 100% 100% 71 .

Datos de los profesores de secundaria Datos Porcentajes n=8 Primer grado 50% Primero y segundo grado 25% Segundo grado 12 Tercer grado 12 Grado que imparte Sexo Edad del docente en promedio Años de servicio Está en carrera magisterial Femenino 100% 42 años 18 en promedio 75% Nivel A 66% Iniciales 33% Licenciatura 100% Niveles de la carrera magisterial Ultimo grado de estudios Tiempo de traslado a la escuela 30 minutos Conoce el reglamento de la escuela Además del reglamento escolar usted aplica uno dentro del salón 100% 100% 72 . En general viven cerca de la escuela y todos conocen el reglamento de la escuela y además establecen normas y reglas en el salón de clase.aplica uno dentro del salón Los datos del cuadro 17 muestran que los 28 profesores de primaria que participaron en el proyecto son profesores maduros pues cuentan con un nivel de estudios de estudios de licenciatura y maestría con 9 años en promedio de servicio y que en un 60% pertenecen a Carrera Magisterial con buenos niveles y esto señala su compromiso para con sus escuelas y alumnos. Secundaria Cuadro 18.

Los profesores de secundaria que participaron en el proyecto fueron 6 como se muestra en el cuadro 18 y todos ellas son profesoras con una amplia experiencia como se aprecia por los años de servicio que tienen y pro su participación en la Carrera Magisterial.8 6 29 54 8 0. Edad de los Alumnos primaria Edad de los alumnos Porcentaje N = 871 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años Sin datos 0.34 0.9 73 . Alumnos Primaria Cuadro 19. Su nivel de escolaridad es de licenciatura por lo que se pueden pensar que son profesores con amplia experiencia en su profesión.

6 24 37 7 Cuadro 21. 13.5 74 . Reprobación de grado escolar primaria Has reprobado algún grado Porcentaje N = 871 No Si No contesto 92 5 3.3 6 9. Años de estancia en la escuela alumnos de primaria Años de estancia en la escuela Porcentaje N = 871 Menos de una año 1 año 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años Sin datos 1.8 años 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años Sin datos Fig.8 7 7. Edad de los alumnos de primaria Cuadro 20.

3 97 1.9 2. 21 y 22 nos percatamos que los alumnos de las primarias están en edad que corresponde a su grado escolar.9 1. la cual es de los 9 a los 12 años de edad.Cuadro 22. Conocimiento de los reglamentos escolares Sobre los reglamentos Existe un reglamento en tu salón Conoces el reglamento de tu salón Existe el reglamente en tu escuela Conoces el reglamento en tu escuela Si 96 Porcentajes N = 871 No 2. 20.1 En los cuadros 19. en su gran mayoría no han repetido algún grado y su estancia en la escuela revela que un poco más de la mitad ha estado inscrito en la misma escuela por lo que la comunidad escolar también puede considerarse madura pues los alumnos y los padres están familiarizados con las reglas de la escuela.1 85 14 1.1 77 20. En cuanto al conocimiento de los reglamentos tanto de la escuela como del salón nos percatamos de que hay una diferencia entre lo que los maestros piensan sobre el conocimiento del reglamento y lo que los alumnos responden por 75 .9 No contesto 1.

lo que se puede decir que es necesario hacer campañas de difusión que haga evidente estos a los alumnos. Edad de los alumnos de secundaria Edad de los alumnos Porcentaje N = 871 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 0. Edad de los alumnos de secundaria 76 14 años 15 años .9 300 250 200 150 100 50 0 11 años 12 años 13 años Fig 14. Secundaria Cuadro 23.46 60 22 16 1.

24 y 25 los alumnos de secundaria están en la edad adecuada para el nivel educativo que cursan y muchos de ellos han estado en la misma escuela por varios años consecutivos. Acerca de los reglamentos escolares Sobre los reglamentos Existe un reglamento en tu salón Conoces el reglamento de tu salón Existe el reglamente en tu escuela Conoces el reglamento en tu escuela Si 99 Porcentajes N = 871 No 0.23 92 7. Años de estancia en la misma escuela secundaria Años de estancia en la escuela Porcentaje N = 871 Menos de una año 1 años 2 años Sin datos 33 29 27 11 Cuadro 25. 77 .Cuadro 24.23 Como se puede apreciar en los cuadros 23.3 0. A diferencia de los alumnos de primaria.46 No contesto 0.5 0 99 0 0. éstos jóvenes conocen mejor los reglamentos tanto de la escuela como del salón de clase.23 85 14.

15 Nivel de desarrollo moral obtenido por una muestra de alumnos Como es posible observar se encontró un porcentaje de desarrollo moral preconvencional. Los resultados obtenidos por los alumnos se muestran en la figura 15.Desarrollo moral Se aplicó el Dilema de Enrique y la Sra. 7 14 Preconvencionales Convencionales Postconvencionales 78 Fig. lo cual manifestaría que este grupo de estudiantes no ha tenido 78 . Tanto para los alumnos de primaria como los de secundaria se esperaría que por su edad cronológica se encuentren en el Nivel convencional. García a una muestra de equipos en las escuelas que son una adaptación hecha por los investigadores de los dos dilemas originales de Kolhberg a los cuales se les dio una puntuación para poder cuantificar y clasificar a los participantes de acuerdo al nivel de desarrollo moral que obtenga.

porque la policía puede causar mucho desorden cuando vengan a detenerlo y es mejor no pasar por eso -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 «De  todos  modos  así  son   ellos  (reaccionan)  y  será   peor» «Estás  denunciando  a   alguien  que  debe  ser   denunciado» No. . RAZÓN En  desacuerdo  . si bien estos datos no pueden ser concluyentes se hace necesario un mayor investigación sobre el tema para identificar con más precisión en tipo de razonamiento moral que están haciendo para buscar alternativas para su madurez.    De  acuerdo ¿POR  QUÉ? «Dejaría  a  muchos  sin   empleo» «No  es  justo  porque  se   esforzó» No. . . La figura 16 nos da una idea de la forma en que se responde el dilema y las razones que sostienen la elección de los estudiantes. Como se mencionó este tema debe ser estudiado aún con mayor profundidad. . .oportunidad de madurar este aspecto de su personalidad. . porque de esta forma le puedo pedir dinero a cambio de silencio -4 -4 «Lo  está  sobornando  y  eso   no  es  ser  buena  amiga» «Eso  es  egoísmo» -3 -3 -3 -3 -2 -2 -2 -2 -1 -1 -1 -1 79 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 . . El dato que también llama la atención es que un gran mayoría de esta muestra de alumnos obtiene un puntaje que los coloca en el nivel postconvencional que tampoco corresponde a su edad cronológica y hablaría de un nivel de desarrollo más maduro. porque si lo denuncio ¿quién atenderá el negocio? -4 -4 No.

los resultados se muestran en el cuadro 26. 1995) dicho test mide la jerarquía de valores de los estudiantes.No. los adolescentes de nuestra muestra coinciden en sentirse más afines a los valores afectivos (sentido de apego). 2007). En esta escala los valores que obtuvieron mayor puntaje son los afectivos. religiosos. es   actitud  egoísta»   Fig. ecológicos (seres 80 . Valores Porcentajes N = 674 8 9 9 9 10 10 11 11 11 12 Estéticos Corporales Intelectuales Individuales Sociales Instrumentales Morales Ecológicos Religiosos Afectivos Este instrumento establece la escala de valores de la muestra de estudiantes de secundaria que participaron.  recibo. del grupo que hacia el individualismo. morales. instrumentales y sociales. 16 Formato de respuesta del dilema de la Sra. Al igual que otros estudios realizados (Álvarez Rodríguez. porque así podré pedirle luego el mismo favor a él cuando yo actúe mal -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 «Pensar  -si  doy. Sara A los alumnos de secundaria se les aplicó el test de valores (Casares. ecológicos. y la figura 17. Estos valores en general se orientan más hacia el aprecio de lo colectivo.

es interesante destacar que para nuestra muestra los valores religiosos (creencias personales relacionadas con la divinidad) ocupan un segundo lugar. la valoración de la capacidad de razonar o comprender). los jóvenes de la muestra no muestran que estén sus valores muy centrados en lo corporal es decir aquello que tiene que ver con el cuerpo. y menos afines a los valores intelectuales (i. en tanto que para la población europea ocupan el último lugar (10°). Otro hecho que llama la atención es que a pesar de encontrarse en la etapa adolescente en la que los cambios biológico son una fuente de transformaciones que suelen vivirse con cierto niveles de ansiedad.vivos y medio ambiente) y morales (juicio moral basado en principios éticos). Finalmente parece ser que los jóvenes de la muestra no valoran la posibilidad de una reflexión crítica a través del análisis 81 .e. Si bien para los fines de este estudio los puntajes promedio demuestran que se valoran más los aspectos morales. el siguiente valor de su jerarquía si apunta al individualismo. es interesante el lugar ocupado por los valores instrumentales (actuar en base a consecuencias o ganancias materiales o sociales) en nuestra muestra pues habla de un interés de la población por adherirse a una conducta estratégica orientada a los beneficios personales y cercana a una ideología de la globalización que antepone el beneficio económico a cualquier tipo de contrato social. En particular. no obstante. religiosos y sociales los que fomentan más el actuar bajo principios éticos y del cuidado del otro. Por último.

la persona debe responder ubicando su postura en una escala de total acuerdo a total desacuerdo en su formato es muy semejante a los 82 . 17 Puntajes obtenidos para los diversos valores Para establecer al menos una medición sobre el desarrollo del juicio moral se aplicó a los directivos y docentes el test de juicio moral de Lind (2008) mismo que ha sido más utilizado en poblaciones de adultos europeos. Valores Corporales 11% Intelectuales 9% Afectivos 9% 10% Estéticos 12% 11% Individuales Morales 10% 11% 8% 9% Sociales Ecológicos Instrumentales Fig.racional o intelectual. lo cual puede ser una debilidad ya que uno de los anhelos de la escuela es la formación del pensamiento crítico y la reflexión ciudadana. Dicha prueba utiliza dos dilemas morales que presentan situaciones cuya solución tiene implicaciones morales.

Lind parte del supuesto de que los adultos han logrado un desarrollo pleno de la moralidad. 83 . Para la muestra de este estudio sus puntajes se muestran en la cuadro 26. Aun así. Competencias de juicio moral de los profesores y directivos Nivel de la competencia Porcentaje N = 20 Bajo Medio Alto 55 40 5 Este instrumento está estandarizado en poblaciones de diferentes países y culturas. Finalmente presentamos el análisis realizado con los registros de la fichas de campo que fueron levantadas por el grupo de asistentes de investigación para cada una de las lecciones del curso y que permiten ubicar los diferentes aspectos de la actividad alrededor del curso impartido. Cuadro 26.dilemas morales de Kohlberg usados en niños. el resultado obtenido en este estudio demuestra un nivel de bajo a medio de juicio moral. y se ha señalado que las poblaciones de países en desarrollo suelen obtener puntajes más bajos que los países desarrollados.

Reporte Cualitativo Cultura de la Legalidad

1. Metas perseguidas por los docentes durante el proceso de
capacitación:
Una de las condiciones que ayudaron en la impartición de las lecciones de
“Cultura de la Legalidad”  fue  sin  duda  el  que  los  maestros  tuvieran a su
disposición una “Guía  del  profesor”  en  donde  se  clarificaban  las  condiciones  
metodológicas básicas en la implementación del modelo. Así mismo, resultaron
clave en este proceso, la visita a cada una de las escuelas por parte de los
coordinadores del proyecto, primero para clarificar con el director de cada escuela
los objetivos, propósitos y requerimientos del programa de Cultura de la Legalidad
y en seguida para conversar de manera directa con los maestros que habían de
implementar las sesiones en el aula. Fue de capital importancia el que los
profesores conocieran de manera previa el material de los alumnos y la guía de
los profesores. La visita inicial a la escuela fue muy importante para generar el
compromiso de trabajar en el proyecto con el mayor sentido de responsabilidad y
compromiso.
Uno de los testimonios de ejemplo que subrayan esta postura es el
siguiente:
Lección 5ª.
Para llevar a cabo el tema, la maestra de grupo elaboro unas diapositivas,
ya que considera que sus alumnos aprenden más de manera visual
Comenzamos con unas preguntas
¿Alguna vez te has sentido culpable por algo que has hecho? Algunas de
las respuestas son las siguientes:
 Por haber mentido a sus padres

84

 Por haber culpado a otra persona de sus actos
 Por no realizar tareas
 Por sacar malas notas
¿De dónde crees que viene este sentimiento?
 Del corazón
 De la mente
 De la conciencia
¿Por qué suelen premiarte en casa?
 Por buen comportamiento
 Por sacar buenas notas
 Por hacer mis quehaceres en casa
 Por limpiar mí cuarto
¿Por qué cosas te regañan?
 Por todo
 Por no hacer caso
 Por sacar malas notas
 Por no hacer la tarea o cumplir con lo que me toca hacer en la
casa
¿Qué es lo que se espera de un buen niño/ joven?
 Que sea respetuoso
 Que se porte bien
 Que sea inteligente
 Que haga cosas grandes, o que sea alguien en la vida
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2. Metas particulares a partir del modelo propuesto
Cada uno de los docentes que trabajaron en el proyecto rescató de las
lecciones los temas que les parecieron más pertinentes, así como de las
metodologías sugeridas las que consideraron se adaptaban mejor a las
condiciones del grupo. La variedad de recursos del modelo pedagógico propuesto
no sólo dio flexibilidad a la implementación, sino que mantuvo como propósito
central el utilizar cualquiera de los recursos sin perder de vista el proceso dialógico
y de reflexión que es la base central de la implementación del modelo. En otras
palabras, se trataba de crear espacios de discusión y reflexión, no de sesiones
magistrales en las que el maestro expusiera los temas de las lecciones. Se pudo
85

observar que las metodologías participativas despiertan el interés de los alumnos
y sensibilizan en relación al contenido de las lecciones.
Un ejemplo de esto es el siguiente testimonio:
Lección 2ª.
Preguntó la maestra que si alguien, alguna vez ha sentido que se enoja
mucho, más allá de algo que pueda controlar el pensamiento. Los
alumnos respondieron que a veces se enojan y dicen maldiciones, o sus
hermanos mayores o papás, que golpean, se desesperan o lloran, se
encierran en el cuarto, le dicen a sus papás cuando están enojados,
gritan, se vengan de la persona con la que están enojados, se golpean con
la puerta, etc.
¿Vieron el ejemplo de la carreta y los caballos: qué pasaría si un caballo
quisiera ir para un lado y el otro para el otro lado? Los alumnos
respondieron que se rompería la carreta, que no avanzaría, y llegaron a la
conclusión que lo mismo pasa con las personas.
Una persona debe estar equilibrada física y mentalmente.
Después de esto, la maestra preguntó que si alguien había leído (les había
encargado leer 20 minutos diarios). Algunos alumnos dijeron que sí y
explicaron de qué trataba el texto, qué habían leído, etc., dijeron que se
debe hacer esta actividad para ejercitar la mente.
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3. Metas orientadas a la preparación personal y ciudadana
Las notas de seguimiento de las sesiones en el nivel de primaria y
secundaria nos muestran que los dos niveles de reflexión: personal y ciudadano,
se presentan de manera interdependiente. Algunos de los ejemplos de las
lecciones abordan la responsabilidad personal frente a la Cultura de la Legalidad,
cuando las preguntas que se formulan cuestionan decisiones como las siguientes:
¿En este caso cual sería tu decisión?, o bien ¿Consideras que la actuación de
esta persona es legal? Similarmente, frente a cuestionamientos de temas
ciudadanos que abordaban la dimensión colectiva se discutían preguntas como las

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pero que en ambas situaciones aproximaban a los alumnos a confirmar los matices que se dan en cada situación en la que se involucra el cumplimiento de las normas ya sea en una familia. maestros.siguientes: ¿Qué debería hacerse en nuestra sociedad para eliminar la piratería?. CLEOP6A111007L3NC 4. cuando estoy con mis papás. aunque estén en la calle no significa que no tengan familia y apoyan en la economía de su casa. mis papás. en una institución en una ciudad o en un país. mis hermanos mayores. La familia nos hace sentir seguros porque al nacer siempre tenemos apego con nuestra madre. La siguiente pregunta fue: ¿Cuándo te sientes vulnerable? Los alumnos preguntaron qué significaba vulnerable y el maestro respondió: cuando te sientes triste o cuando te lastiman. ellos son lo que son más vulnerables. tíos o tutores. El tomar conciencia de las implicaciones de una situación en las que se debate la Cultura de la Legalidad. La tercera pregunta fue: ¿Quién te ayuda a sentirte seguro? Así que la respuesta de los alumnos fue: alguien que me proteja. Entonces los alumnos respondieron a la pregunta: cuando estas solo. estos presentan vínculos con sus familias. mi familia. ¿Nuestras leyes pueden mejorarse?. Metas orientadas a la educación de la conciencia. ¿Por qué razones? El siguiente testimonio da un ejemplo de esto: El Maestro comenzó preguntado: ¿Cuando tienen ese sentimiento de estar seguros? Los alumnos muy participativos levantaban las manos y respondían: cuando estoy en casa. El maestro incluye un comentario sobre los niños de la calle. cuando te persiguen. crecimiento hacia la autonomía y su concientización hacia el entorno. Las discusiones en las sesiones 87 . Estas perspectivas se observaron en las lecciones cuando a través de los mini-casos se discutían los dilemas planteamos en algunos casos como reales y en otros como hipotéticos. y hay otros niños que no tienen familia. mis abuelos. hizo posible que los alumnos perciban la importancia de clarificar los límites de la legalidad o las implicaciones o consecuencias de la corrupción.

comunidad. familia. En relación a su concientización del entorno.). etc. acertadas o equivocadas. En algunas de las sesiones resultó muy significativo que cuando el maestro o maestra solicitaba otros ejemplos que aludieran a determinada situación. libertad y autonomía como capacidad para decidir por cuenta propia y asumir las consecuencias de sus decisiones o elecciones. preguntas de discusión. Finalmente. este tipo de cuestionamientos despierta el interés y motivación de los alumnos. al incluir como contenido las diversas formas de familia y preguntarles a los alumnos ¿Cuál es el tipo de familia a la que perteneces?. La importancia de la autonomía se manifestó cuando los alumnos podrían hacer evidente que las decisiones.de clase dieron oportunidad para clarificar los derechos y las obligaciones en relación al cumplimiento de la legalidad. mostraron que en la medida que constituyen situaciones próximas a sus experiencias y vivencias. los contenidos cobran un mayor sentido y relevancia. se da cuando descubren en sus discusiones que el medio en el que se vive es interdependiente y nuestras acciones nos ayudan a interactuar de manera constructiva o destructiva con el entorno (amigos. la participación se multiplicaba y la realidad de los contenidos cobraba una mayor importancia para los estudiantes. mini-casos. etc. son parte de su propia independencia. los ejemplos. El siguiente es un ejemplo de este tipo de actividades: 88 . Por ejemplo. en la unidad que se refiere a la familia.

 Responsabilidad de cuidarla  Cooperación hacer acciones  Austeridad gastar menos agua  Solidaridad unirnos  Libertad de disfrutar el medio ambiente. que compartamos nuestro planeta. que lavaban el carro con una manguera. es la narración de una persona que su hija le pregunta cómo era el mundo en su época y el padre comentaba que salía agua de las llaves. En relación al contenido los ejemplos que los alumnos perciben como más reales y más próximos a sus experiencias son los que más impacto les causan y en los que más aportan y discuten. el agua escaseaba ya no lavaban ropa. Y cerró con  este  refrán  “cuidemos  el  medio  ambiente  y  lo  disfrutaremos   entero”. en lugar de tomar los 8 vasos de agua al día. que todos unidos podemos salvar al planeta. Luego la maestra preguntó sobre una imagen que puso en el pizarrón y los alumnos dijeron que significaba que necesitamos cuidar el planta. y todo parecía un sueño porque en esa realidad. aunque esa imagen significaba manos a la obra porque realizarían los productos de esa lección. solo podían tomar medio vaso. tirando ese bote en la basura y con una frase que dice: “yo ya comencé ¿y tú?” Luego les puso que vivamos estos valores: Respeto a la naturaleza. PGUAP5C111110L8NC 5. Metas perseguidas por los alumnos: En la aplicación de las lecciones en las escuelas se puede apreciar que los mejores resultados dependen de algunas condiciones clave tanto del contenido como de la metodología utilizada por el profesor.Lección 8 Se le dio lectura al dilema en voz alta. Debemos ser 100% ecológicos Y una imagen de un perrito llevando en el boca un bote de plástico. Luego la maestra les puso unos pensamientos que decían:  “Ayuda a nuestra madre naturaleza”. Luego la maestra después de hacer las preguntas ¿De qué otras formas puedes contribuir a mejorar la huella ecológica? ¿Qué sucedería si el agua escaseara? Puso un video que hablaba sobre un futuro sin agua. no se bañaban. lo anterior pudo comprobarse en el caso del 89 . no había agua ni para beber.

sino escuchar los puntos de vista de los demás. Al mismo tiempo. la maestra no dividió a los alumnos en equipos. 90 . Los procesos de discusión son sin duda una de las estrategias clave en la aproximación a los temas de Cultura de la Legalidad. En relación a la metodología. reconoce el valor de cambiar el estímulo. defender con argumentos sus posiciones y aprender en el debate de las ideas. abordando cada lección de manera diferente. En algunas de las sesiones la participación conclusiva o de cierre fue significativa para integrar los aprendizajes de la sesión. sino que pidió que varios de los alumnos lo leyeran en voz alta y luego pregunto ¿qué piensan que debe hacer Karla? Pidió que no contestaran inmediatamente ya que los alumnos son muy participativos. a fin de que los alumnos puedan no sólo expresar sus ideas. se puede observar que las lecciones se aprovechan mejor cuando el maestro inicia la sesión con una actividad en la que todos participan y en la que cada uno tiene que dar su aportación personal.  situaciones  en  las  que  los  alumnos  en mayor o menor proporción les ha tocado vivir. El siguiente es un ejemplo del entusiasmo demostrado por los alumnos en estas actividades: Comenzaron con el dilema. cuando el maestro por su experiencia docente. Lo mismo sucede cuando el maestro involucra a los alumnos formando equipos de discusión o sugiriendo que cada equipo mostrara a los demás el resultado de su reflexión escribiéndolo en una hoja de rotafolio.“bullying”  o  en  los  ejemplos  de  piratería.

Después la maestra planteó una situación similar sobre una película titulada  “mi  primera  comunión”  en  donde  el  papá del niño no tenía dinero para comprarle su traje blanco. así que dijo la maestra: niños.) y su lógica no sólo está planteada en proporcionarles información sobre el tema sino que todas las unidades (al menos las de Secundaria) proponen en su cuestionamiento final una propuesta: ¿Y tú que podrías hacer para conseguir una mayor Cultura de la Legalidad en ésta ámbito? 91 . Consideramos que el acierto de los contenidos del manual de los alumnos está en que de manera sencilla se explican los elementos de cada uno de los temas que se abordan (respeto a sí mismo. lo llevó a que se disculpara con el señor de la tienda. La maestra cerró preguntando ¿creen que el hermano de este niño hizo lo correcto? Y los alumnos contestaron que sí. Karla debe decirle a los papas de Roberto o Roberto decirle y explicarle a la señora de la tienda para intentar que ella le regalara la caja de chocolates.que levantaran la mano para dar su opinión rápidamente. piensen. respeto a la naturaleza. mediten bien y reflexionen. Así que el salón decidió que Karla debía decirle a sus padres. dio aproximadamente unos 10 minutos y comenzaron a expresarse. y luego me dan sus respuestas. así que el niño junto con una amiguita robaron al señor de la tienda para poder comprar su traje. porque si sigue robando puede hacerse un criminal. porque robar es algo malo. Los niños dijeron: Debe decirle a sus padres para que lo corrijan Debe decirle a los papas de Roberto. y si Roberto lo sigue haciendo le podría ir peor. en la que se relaciona la Cultura de la Legalidad con la noción de respeto que Alfonso Reyes documenta en su Cartilla Moral. Decirle a los papas por que Robar es malo. y cuando lo descubrió su hermano. etc. Materiales y recursos disponibles durante las actividades Los materiales y recursos disponibles durante las actividades fueron de utilidad  dado  que  presentaron  el  tema  de  “Cultura de la Legalidad”  con  una   estructura o temática. PGUAP5C110922L1NC 6.

El uso de este y otros materiales didácticos puede ser identificado en el siguiente extracto: Siguió con la siguiente hoja de rotafolio. los cuales tendrían que realizar un collage sobre su familia y sus relaciones. Se formaron 5 equipos de 8 personas cada uno. Reglas de participación y división del trabajo durante las actividades: Preparación previa de los docentes 92 . La Guía del profesor. escribiría el significado y pegaría imágenes relacionadas. 7. sino algunas pautas metodológicas para seguir en el salón de clase. •  Cada  equipo  desarrollaría  una  palabra  del  vocabulario. dado que ella se clarificaban nos sólo las intenciones del proyecto. consideramos que fue de utilidad para los docentes. que convierten el material en una posibilidad atractiva e interesante para los estudiantes. •  Posteriormente  les  obsequió  a  los  alumnos  paletas  de  diferentes   colores para formar equipos según el color de la paleta que eligieron. en la cual realizó un mapa mental para explicarles a los alumnos la sección ¿De qué se trata? Después les comentó a los alumnos sobre el experimento del investigador Harry Harlow y les dio la recomendación de que lo leyeran en su casa con más tiempo. Las preguntas de reflexión que ayudan a tomar conciencia del tema que se aborda y son herramienta didáctica para las discusiones en el salón de clase. De particular utilidad. •  Posteriormente  la  maestra  les  leyó  el  dilema  en voz alta y los alumnos comenzaron a expresar sus opiniones.Resultó interesante para los alumnos las referencias de ejemplos y casos que evidencian la proximidad a la realidad de cada uno de los temas. y así lo manifestaron algunos de los profesores ha sido el incluir en la guía didáctica de los alumnos ejercicios y dinámicas.

o bien. La regla básica de la implementación consistía en dejar claro que sería el maestro el que había de conducir la sesión. Esta preparación previa suponía la lectura previa de la guía y la formulación de sus dudas a los coordinadores del proyecto. Como era la primera vez que se impartía el modelo. el algunas por ausencia del docente en alguna de las fechas. en las escuelas faltó el establecer por escrito algunos de los 93 . sin embargo. tal y como se había establecido en la carta de compromiso de la escuela. fue aclarado su rol para enfatizar su responsabilidad como docentes en la impartición del material. por dar prioridad a algún tema de sus materias por los exámenes de la escuela. esta instrucción no quedó tan clara y algunos maestros pensaron que los normalistas les substituirían en las sesiones de clase. todas las escuelas terminaron a tiempo con la impartición de las lecciones. Sin embargo. Uno de los aspectos que se aclaró desde el principio fue la necesidad de calendarizar las sesiones a fin de que la implementación de las ocho sesiones pudiera iniciarse a tiempo y sobre todo concluirse a tiempo para cubrir todas las lecciones. Aún y cuando en algunas escuelas. La experiencia nos mostró que no todas las escuelas siguieron estrictamente el calendario. Adicionalmente cabe destacar que cada profesor realizó la presentación de las sesiones de acuerdo a su estilo y experiencia docente. por diversas razones.En la Guía del profesor se establecieron los criterios básicos de implementación de las lecciones en el salón de clase. los estudiantes de normal tenían como papel el ser observadores de la sesión y llevar las notas de campo documentando lo sucedido en cada una de las sesiones.

aspectos de la logística. 8. se solicitaba a algún alumno que diera lectura al caso a revisar. Se pudo observar que las lecciones fueron de más interés cuando la modalidad de participación se incluía como elemento central en la sesión. no todos los alumnos cumplieron con sus responsabilidades. se pedía que los alumnos discutieran en pequeños grupos el caso y se pasaba a una discusión plenaria en el salón de clase. en otras. 94 . 9. La formación de equipos tuvo mejores resultados cuando la elección de los integrantes fue voluntaria versus cuando el maestro integró los equipos al azar o por decisión propia. o bien. Reglas de participación y división del trabajo durante las actividades: Preparación previa de los alumnos En algunas escuelas los docentes encargaron a los alumnos tareas o actividades a desarrollar en su casa. la sesión se iniciaba con preguntas detonadoras de la discusión. en estos casos. También pudo observarse que algunos alumnos olvidaran su manual y no podían en consecuencia desarrollar sus actividades de manera independiente en el salón del clase. Reglas de participación y división del trabajo durante las actividades: Participación de los alumnos En las escuelas se siguieron distintos criterios para la participación de los alumnos. en algunos casos. aunque la mayoría lo hizo. como suele suceder. a fin de que no tuvieran duda de la operación de la implementación.

flautas. independencia. dado que no se señaló con anticipación la duración de cada uno de los ejercicios y los docentes los aplicaron dando el tiempo que juzgaron deseable. el maestro empezó haciendo preguntas en forma oral a los alumnos.En la participación uno de los elementos críticos fue la administración del tiempo. Posteriormente se hizo un recuentro histórico de las épocas como. También se llegó a la conclusión que nuestro país es democrático porque nosotros mismos elegimos a nuestros gobernantes. mole. a lo que entre alumnos y maestro se llegó a la conclusión de que pertenece al territorio y a la población. prehispánica. revolución.  mi  patria” Para comenzar con la exposición del tema. colonial. denominada “México  una  nación. ¿Te gusta la comida mexicana?. el maestro dio una explicación sobre qué es nación/País. me gusta mucho el pozole. Posteriormente el maestro de manera oral realizó las siguientes preguntas. y emoción. tacos.revolución. reforma. Una de las respuestas de los alumnos fue “Sí. El siguiente es un ejemplo del testimonio de la interpretación realizada acerca de las reglas de participación: El pasado 7 de Noviembre del presente año se llevó a cabo la sexta sesión del  proyecto  “Cultura de la Legalidad”  en  la  cual  se  tomó como referencia la sexta lección. respeto. ¿Qué sientes al escuchar el himno nacional antes de un partido de futbol? Respuesta: Orgullo de que sea mi país. para de esta manera obtener sus conocimientos previos. honor y valor. es la más rica. los alumnos se interesaron en la discusión de grupo y no hubo oportunidad de una sesión plenaria y mucho menos de un momento de reflexión final para cerrar la sesión. ¿Qué sientes al ver la bandera de México? A lo que los alumnos contestaron: Orgullo. y post. a lo que cada uno de los alumnos hacía mención de los personajes principales de cada época. Sin embargo. en algunas ocasiones. y las tortillas” Como conclusión de estas preguntas el maestro hace referencia a que cada uno de estos sentimientos y expresiones es lo que hace sentirnos mexicanos. 95 . El docente comenzó preguntando: ¿Qué se entiende por nación? ¿Cuál es la diferencia entre un país y la patria? ¿Qué es el sentimiento patriótico? Al empezar el tema. Porfiriato. y a todos nuestros representantes. honor.

El maestro comentó sobre el significado de patriotismo. consideramos que tuvieron que reprogramar los contenidos de sus materias para cumplir con el programa del curso. En algunos casos se nos hizo saber las razones para escogerlos: voy a seleccionar a los mejores profesores o bien. En todos los casos el director de la escuela seleccionó a los profesores que habrían de participar. ¿puedo sacar copias al material para aplicarlo en los demás? En cuanto a los intereses. los directores de algunas escuelas manifestaron la  importancia  de  incluir  a  los  padres  de  familia  en  el  proceso. los profesores mostraron siempre interés por el proyecto y participaron con la mejor disposición de colaboración. tengo diez en ese grado. En nuestra apreciación. los que tengan más sentido de responsabilidad. en otros casos fue simplemente el titular del grado escolar. desde la asignación y selección de los profesores para implementar el modelo. Una dificultad o conflicto que percibimos fue que los maestros tuvieron que substituir sesiones de clases programadas para dar cabida a los materiales de Cultura de la Legalidad. a lo que mencionó: “Patriotismo es sentirnos unidos y orgullosos de ser mexicanos” 10. El único conflicto que detectamos fue en el al menos tres escuelas el cuestionamiento fue ¿Por qué sólo dos grupos?. Aún y cuando no manifestaron rechazo. intereses y conflictos dentro de la comunidad escolar Los valores intereses y conflictos están implícitos en la comunidad escolar.Valores.   96 .  “sin  su  participación.

Adicionalmente. dado que un familiar suyo a eso se dedicaba. por ejemplo. 11.Identidad (o no) de los participantes como miembros de una comunidad En este apartado se pudo observar que los alumnos de las distintas escuelas.” Los alumnos deben darse cuenta. El sentirse miembro de una comunidad es relevante dado que en ese espacio de interacción se construye el conocimiento.el  trabajo  no  tendrá  impacto. El maestro es siempre el elemento clave para facilitar el proceso de integración de los alumnos en el salón de clase. comentaba alguno de los directores. La lección comenzó rescatando los conocimientos previos de los alumnos acerca de ¿Qué es la cultura y la legalidad? En donde la respuesta de los niños  fue  “Respetar  reglas  y  normas”. la identidad está siempre en gestación y cada sesión ayuda a construirla o desintegrarla. uno de los alumnos explicó a sus compañeros que él conocía la forma de reproducir los discos pirata. Los grupos que mejor funcionaron fueron aquellos en los que los alumnos consideraron que tenían libertad de expresión y que sus comentarios. que en su casa este tema se considera relevante y sobre todo. 97 . nuestra intervención se presentó como un agregado al programa de actividades de la escuela y de manera particular de docente encargado del grupo seleccionado. forman desde el inicio de ciclo escolar una comunidad de aprendizaje. Para seguir con la introducción del tema el maestro encargado de impartir la lección les preguntó ¿Qué es el cuerpo? ¿Qué es la mente? ¿Qué pasa después de la muerte? Los alumnos no respondieron a dichas preguntas por lo cual el maestro continuó con la clase. aún los más críticos podían expresarse sin temor de crítica o represalia. las acciones en casa refuerzan lo que se revisa en la escuela. En algún salón.

En algunas sesiones pudo observarse. En este sentido  alguno  de  los  docentes  comentaba  “este  grupo  es más difícil que el anterior”. ¿Qué sucedería si no obedecemos? R: Nos castigan. como el docente integraba las opiniones de todos los miembros del grupo y les presentaba una conclusión de la sesión con las ideas de todos los participantes. ¿Cómo sabemos si una situación es buena o no? R: Por cómo se comporta ¿En qué somos iguales a los demás? R: En que somos humanos. nos surten. Las notas de campo también indican que el comportamiento de los alumnos es diferente. Esto último contribuye a desarrollar el sentido de identidad como grupo de trabajo en la escuela. ¿Algunas personas son más valiosas que otras? R: No 98 . el interés o la participación se manifiestan de diversa forma según el aprendizaje colectivo de ese salón. ¿Qué sucedería si cada miembro de la familia hace solamente lo que desea? R: No se respetaría. la disciplina. lo que manifiesta que los retos son distintos según la integración de los alumnos en su proceso de socialización y construcción de identidad. aún y cuando sea el mismo maestro. •  Continuó  realizando  preguntas  para  obtener  los  conocimientos  previos   de los alumnos como ¿Qué es legalidad? R: Algo legal ¿Qué son las leyes? R: Lo que debemos hacer •  Continuó  con  las  preguntas  de  inicio: ¿Qué tan difícil es obedecer lo que te piden tus papás? R: La mayoría de los alumnos contestó que era difícil solo un alumno dijo que para él era fácil. Este es un ejemplo del sentimiento de identidad y pertenencia: La maestra comenzó pidiéndoles que abrieran su libro y leyeran el índice para saber lo que conocerían en esa clase.

En tercer lugar. dan oportunidad a todos los alumnos de un salón de clase de participar y contribuir activamente en las sesiones de clase. trabajo en equipo y sesiones plenarias en el salón de clase. proponiendo. Las sesiones en las que los alumnos se mostraron más satisfechos fueron aquéllas en las que su participación e involucramiento es indispensable para abordar y tratar el tema. Una adecuada inducción al tema habla también de la relación existente entre el maestro y su grupo. es decir. discutiendo. En cuarto lugar: la formulación de preguntas clave para la discusión del tema. es decir. la combinación de trabajo individual. en los que no hay acuerdo 99 . las dinámicas de discusión y participación.12. docentes que tienen por sus antecedentes una relación empática con sus grupos. formulando preguntas. cuestionamientos polémicos. los alumnos formaban parte activa de la sesión: aportando. es decir. En segundo lugar. La estrategia que todo docente debe utilizar para enganchar a los alumnos en la temática a revisar.¿Qué momentos de nuestro modelo pedagógico funcionaron mejor? Los momentos que mejor funcionaron fueron primero: cuando el docente daba inicio a la sesión con una breve inducción al tema mostrando su relevancia y significado para la vida diaria. demuestran que en estos casos los alumnos responden con interés y sentido de responsabilidad. etc. Estos tres momentos.

se dio lectura al vocabulario y después se formaron cuatro equipos para llevar a cabo las actividades de esta lección. pudimos apreciar que el material es muy extenso y cada lección tiene demasiado contenido para abordarla en una sesión de una hora (45 minutos en algunos casos). 13. Pero ya corrigió una cosa. (después de bañarse). Al llegar a las conclusiones acerca del dilema. Al finalizar la lectura se realizaron las siguientes preguntas: (Maestro) ¿Eligió bien? Respuesta de alumnos: Sí. sobrepeso. Equipo # 3: Elaboraron un mapa mental sobre la lección. en donde escribieron los términos que para ellos les fue lo más importante de lo anterior visto.generalizar en el grupo y por este motivo abordan cuestiones que son debatibles desde distintas perspectivas. (Palabras: Diabetes. En quinto lugar: la aplicación y solución de dilemas y mini-casos. eso hizo mal. porque es una alimentación sana (Maestro) ¿Hizo bien o hizo mal al no querer jugar futbol? Respuesta de alumnos: Hizo mal. En algunas escuelas apreciamos por parte del 100 .  (antes  de  bañarse)  y   otra limpia.  su  tema  fue  “La  venta  de  drogas”. Equipo # 1: Se encargó  de  realizar  una  historieta  sobre  el  tema  “Baño   diario”  en  donde  plasmaron  a  una  persona  sucia. Equipo # 4: Realizaron un cartel con las sanciones que reciben los delitos de  daños  contra  la  salud. coma diabético. porque sigue sin practicar un deporte. fue sin duda en las sesiones uno de los momentos que mayor interés despertó en los alumnos. Equipo # 2: Escribieron de manera breve el glosario de la lección.¿Qué momentos de nuestro modelo no funcionaron? En primer lugar. De manera particular aquellos casos o situaciones que los alumnos les resultaba más próximas o familiares. Platón y mente). el maestro leía en voz alta mientras los alumnos se mostraban atentos. Este es un ejemplo de los momentos que funcionaron mejor: Posteriormente se dio lectura al dilema.

En quinto lugar. En cuarto lugar. algún profesor no tuvo oportunidad de leer previamente el material del alumno y menos aún la Guía del Profesor.docente una sensación de frustración por no haber podido revisar todos los contenidos del tema de la sesión. Uno de los maestros dedicó algunas sesiones a que uno de los alumnos leyera en voz alta el contenido de la lección. para algunos profesores les resultó más difícil el ser facilitadores en las sesiones y asumieron una actitud más directiva y explicativa de los tema. en algunos salones de clase faltaron cuadernillos para los alumnos. 101 . hojas. ni siquiera el objetivo y estrategias metodológicas para la sesión. el maestro no tenía claro el objetivo del proyecto. no todos los profesores supieron aprovechar el material adicional del que se les dotó (hojas de rotafolio. etc. dado que los grupos eran mayores al promedio de todas las escuelas. marcadores. y simplemente no los utilizaron. En segundo lugar. En sexto lugar. En tercer lugar. algunos profesores pensaron que ellos serían los encargados de la sesiones y esto no quedó claro desde el principio. de manera que la sesión resultó confusa y una verdadera pérdida de tiempo. hubo confusión en relación al rol de los estudiantes de normal.

mas sin embargo.¿Qué podemos destacar con relación a la interpretación que los participantes hacen respecto a la ley y las normas en los dilemas y en otras actividades? Podemos inferir que los niños de primaria y los jóvenes de secundaria no tienen dificultad en reconocer la importancia de las normas como un requisito fundamental para la convivencia armónica en cualquier sociedad. Un ejemplo de esto es: La actividad en este grado fue más breve.En séptimo lugar. hace que las actividades no se finalicen adecuadamente. muchos alumnos bromean y juegan bruscamente. pero también son conscientes que en nuestro medio no privilegiamos la legalidad como una forma  de  vida. Lamentablemente. adicionalmente. la mayoría trabaja satisfactoriamente en cada equipo. buscando distintas opiniones y llegando a conclusiones para hacer correctamente la actividad señalada. NOTA: Al momento de estar haciendo las actividades. formó equipos. la falta de tiempo. . Para finalizar la lección. en donde cada uno de ellos tenía que hacer una actividad específica (responder una pregunta y realizar un collage. dibujo o algo representativo a la respuesta) . los estudiantes normalistas reportaron sus guías de observaciones con una calidad muy desigual. se repartieron seis equipos para realizar las actividades. no se sabe si no los realizaron o simplemente no los han reportado. El maestro pasó en todos los equipos explicando detalladamente cada actividad.  más  aún  perciben  que  la  sociedad  premia  al  corrupto  y  al  que  “se   pasa  de  listo”  infringiendo  las  leyes. los malos ejemplos son 102 . . 14. Para finalizar. los alumnos ya estaban inquietos debido a que ya habían tomado el descanso. La maestra fue breve y concisa en su actividad. algunos reportes de sesiones están aún incompletos.

solo le dijo lo que le convenía. •  Para  concluir  con  la  actividad  pasaron  dos  alumnos  por  equipo a exponer su trabajo. concluyeron en que él debió decir que no estuvo de acuerdo en molestar a Ana pero sí realizó desorden en el grupo. predomina 103 . •  Dieron  lectura  al  dilema  de  Karla  y  Roberto •  Dividió  a  los  alumnos  en  equipos. •  La  maestra  diseñó un dilema contextualizado a su grupo de clases en el cual la maestra deja solo al grupo. un alumno comienza a incitar a los demás a hacer desorden y comienzan a molestar a Ana. •  Después  mostró  un  video  sobre  legalidad  en  el  cual  un  grupo  de   alumnos querían elegir a un representante y lo hicieron legalmente sin trampa. la maestra les realizaba preguntas como: ¿Tú que hubieras hecho en el caso de Roberto? ¿Tú que hubieras hecho en el caso de Karla? ¿Si tu fueras el señor de la tienda que hubieras hecho? 15. Ricardo no estuvo de acuerdo en que molestaran a su compañera pero sin embargo aventó papeles en el aula.muy frecuentes y les demuestran a los jóvenes el nivel de impunidad que existe en nuestra sociedad para quien no cumple con la ley. regresa la maestra de grupo y Ricardo le dice que estuvieron molestando a Ana pero no le dice que él también estuvo aventando papeles. La maestra los castiga y deja sin descanso a los niños que estaban molestando a Ana y el sale al descanso.¿Qué podemos destacar del nivel de desarrollo del juicio moral con relación a la interpretación que los participantes hacen de los dilemas y otras actividades? En los niños de primaria y los jóvenes de secundaria se manifiesta en sus argumentos los tres niveles de juicio moral de Kohlberg. esto desalienta el cumplimiento de las normas. después de esto les pregunta a dos alumnas si ellas respetan y contestaron que no.  entregó  una  cartulina  y  un  marcador y les dio la indicación de que escribirían 5 ideas acerca de las garantías individuales y en la parte de abajo de la cartulina escribirían sobre lo que piensan del dilema de Karla y Roberto. la alumna más noble e inteligente del grupo. Por ejemplo: •  La  maestra  leyó  en  voz  alta  el capítulo 1 de las Garantías Individuales. ¿Está bien lo que realizó Ricardo? Los alumnos se identificaron con el dilema y empezaron a nombrar a sus compañeros que en alguna ocasión lo habían realizado. sin embargo.

cuando recojo mi cuarto.el nivel convencional en donde los acuerdos y la aceptación del grupo son los condicionamientos más relevantes en sus decisiones a los dilemas morales. . les comentó que era sentirse culpables o satisfechos por algo que hayan hecho. del alma. ¿Por qué cosas te regañan? R: Cuando me porto mal. algo que te estorba. 104 . porque soy el hijo preferido. en el que la persona que lo había robado se sentía culpable y pensaba que ya todos sabían que él lo había robado. La maestra comenzó explicando lo que es el juicio moral. ¿Qué es lo que se espera de un buen niño? R: Que se porte bien. en los que el criterio de respeto a principios universales es el fundamento de las argumentaciones. por amenazar a mis hermanos. contestarle a mis papás. haga cosas buenas. Siguió con las preguntas de inicio: Levante la mano ¿Quien alguna vez se ha sentido culpable por algo que ha hecho? R: La mayoría de los alumnos la levantó. obedezca. Ejemplificó el concepto de juicio moral a los alumnos mediante el robo de un sacapuntas. Cuando regreso al grupo de 5ª me acerqué a algunas alumnas y les pregunté qué opinaban de Enrique. golpeo a mis hermanos. Después leyó a los alumnos los niveles del juicio moral . ¿Qué cosas deben ser hechas aun cuando te gustaría que no fueran así? R: Estudiar. saque buenas calificaciones. si debía robar la medicina o no. cuando me porto bien. También aparecen aún y cuando con menor frecuencia los argumentos postconvencionales. o bien las expresiones de generalización como ¿Qué sucedería si todos hicieran lo mismo?. cuando desobedezco. refiriéndose al dilema de la copia de disquetes en uno de los mini-casos planteados. siguió con la pregunta ¿Qué es culpa? Las repuestas de los alumnos fueron: Algo que hiciste y que te quedas toda la vida pensando en eso. . del pensamiento de la memoria. La maestra realizó la clase en papel rotafolio para impartir la lección. algo que no te deja dormir. ¿De dónde crees que viene ese sentimiento? R: Del corazón. ¿Por qué suelen premiarte en casa? R: Por sacar buenas calificaciones.

¿Qué podemos destacar con relación a la interpretación que los participantes hacen del aprecio por la diversidad y el cuidado del otro en los dilemas y en otras actividades? Aparecen de manera muy clara los argumentos en relación al aprecio a las diferencias de pensamiento. Particularmente se manifestó en el mini-caso  de  “bullying”. en la que se contraponen los valores cívicos y los valores religiosos. se reconoce que el otro tiene derecho a pensar de manera diversa. 75. 16. después pedir dinero para pagar la medicina. en el que los alumnos reprueban de manera expresa las agresiones y la falta de respeto a la dignidad de la otra persona. El cuidado del otro. 105 . •  ¿A  qué  crees que se deban dichas deferencias? R: Porque así nacimos. de cabello. Adicionalmente. esto se manifestó de manera particular en el caso de la Secundaria núm. en los que es posible discutir y reconocer que el otro pueda pensar de manera distinta y aún y cuando no se comparta la misma forma de pensar. R2:Decirle a la seguridad que están haciendo un abuso con el dinero para que sancionaran al inventor y bajara el costo. es una de las condiciones que aparece de manera esporádica en las argumentaciones que plantean los alumnos. Ejemplo: ¿Qué diferencias encuentras entre las personas? R: En el color de ojos. el aprecio a la diversidad se hace evidente en las discusiones en los equipos de trabajo. pedir a más personas y trabajar mucho para que después le pagara a las personas que le prestaron dinero. creencias o ideas. color de piel.R1: Debió pedir un préstamo. en los gustos. por la familia.

bien en la misma sesión de entrega de calificaciones o para el llenado de alguna papelería. En estas sesiones la asistencia de los padres oscilo entre un 30 a 60% de los padres. la maestra ignora las risas y sigue con la lectura. La maestra terminó con una pequeña conclusión sobre lo mal que esta poner apodos.El siguiente apartado ¿De qué se trata? . Cómo en otras ocasiones cada escuela decidió la estrategia para citar los padres de familia. En estas reuniones se dio mucha participación de los padres con dudas o comentarios sobre la etapa de desarrollo de los niños. fue leído por una alumna.-Que golpee a los niños que tratan mal a Jorge. sobre estrategias para motivarlos o corregirlos. Sesiones con padres de familia Se llevaron a cabo el 30% de las reuniones de padres de familia en las escuelas. Cada reunión fue organizada por el investigador encargado de la escuela y la dirección escolar. Las respuestas de los alumnos al analizar la situación fueron: •  ¿Tú  que  le  aconsejarías  a  Ricardo? ¿Qué se acerque otra vez? ¿Qué mejor lo ignore? R1. El resto de las sesiones con padres de familia quedaron pendientes para el mes de enero de 2012 cuando se reanuden las clases. El Dilema fue leído por la maestra. los alumnos ríen durante la lectura debido a que hay un compañero llamado Jorge. 106 . tirar basura. Se preparó una presentación en ppt para explicar los temas dela guía de padres de familia. los artículos fueron leídos por diferentes alumnos. con el director también.-Que se acerque R4. R3.-Que le pidiera Jorge que sean amigos R2.-Que lo ignore •  ¿Qué  haga  lo  mismo  que  los  demás? No •  ¿Qué  le  diga  a  los  demás  niños  que  no  sean  groseros? Si •  ¿Qué  los  acuse  con  la  maestra? Si.

Conclusiones El curso de la Cultura de la legalidad en mi Escuela fue diseñado para ser impartido en escuelas de educación básica. 107 . Así como en el método de casos para los profesores de secundaria. 3. esto es en primaria y secundaria. La prueba piloto que se realizó en 20 escuelas en la zona Metropolitana de Monterrey arrojo los siguientes aspectos que deben ser tomados para replicar el curso en cualquier otra escuela interesada en ello: 1. Es necesario que el director esté convencido de la importancia de que el curso se imparta en la escuela ya que en la medida en que él/ella lo acepte en esta medida los profesores que se vean involucrados dedicarán tiempo y esfuerzo para su impartición. Las autoridades educativas sean de nivel estatal o a nivel de supervisión deben estar de acuerdo en su impartición ya que esto facilita que los actores escolares lo acepten y lleven a cabo.III. 2. Se hace necesaria una sesión de capacitación sobre el curso y sobre la estrategia de solución de dilemas morales como estrategia didáctica para los profesores de primaria para que les permita aplicar en forma adecuada la estrategia.

El curso se puede impartir desde cuarto a sexto grado de primaria y en cualquiera de los tres grados de secundaria pues el material está adecuado para cualquier grado. 7.4. Es importante que el tiempo se dosifique para que la estrategia de la solución de dilemas sea realizada tal como debe ser y se disponga del tiempo suficiente para que los alumnos. Otra forma de impartición es que la lección se dosifique en dos o tres sesiones de 40 minutos cada una. divididos en grupos pequeños de 4 o 5 miembros discutan la solución al dilema. las cuales se otorgan a aquellos profesores que fuera de su horario de trabajo regular organizan actividades para sus alumnos o dedican tiempo a la regularización de algunos alumnos atrasados. Bajo este precepto impartir el curso de Cultura de la Legalidad en mi Escuela fuera del horario regular puede ser una excelente alternativa para que.30 hrs aproximadamente cada dos o tres semanas. además los profesores puedan traducir su esfuerzo en puntos para su escalafón. 108 . especialmente en secundaria en la que el material es más extenso. La nueva versión de la Carrera Magisterial tiene un inciso sobre actividades cocurriculares. Como el tiempo es el recurso más valioso y escaso en las escuelas primarias y secundarias se recomienda que la impartición del mismo se lleve a cabo al ritmo de una sesión de 1. 5. 6. En el caso de primaria se estimó que esta discusión no llevaba más de 10 minutos pues este es el tiempo que los alumnos mantienen la discusión apropiadamente.

Normalmente es mejor tener un conferencista invitado que suele tener más impacto en la comunidad escolar o bien que entre los profesores se dividan los temas para su presentación a los padres.30 a 2. hojas de colores. plumines. si se hace de esta forma cada sesión puede tener una duración de 40 minutos a 1 hora.00 horas. Los resultados encontrados en relación al nivel de desarrollo moral de los estudiantes de primaria y secundaria es alentador. 11. Los materiales que los alumnos elaboraron en la sesión puede después ser mostrada en el periódico mural de la escuela. por el nivel alcanzado hasta el 109 . etc. 10. La guía de padres contiene 4 temas por lo que es posible hacer hasta cuatro sesiones a lo largo del ciclo escolar y en cada una abordar en forma de conferencia cada tema. gises de colores. o negras. O bien pensar al menos en dos sesiones durante el ciclo escolar en las que se aborden dos temas y estas sesiones tengan una duración de 1. hojas de rotafolio. en este caso cada escuela elige la mejor forma de logarlo si en sesiones que se hacen junto con la entrega de calificaciones o el llenado alguna papelería. 9. de color.8. o en el patio escolar a fin de que el resto de los estudiantes de la escuela puedan verlo. A la par que el curso se está impartiendo es necesario que se trabaje con los padres de familia. Dichos materiales son cartulinas blancas. Es importante también que los profesores de primaria dispongan de material de papelería necesarios para que los estudiantes elaboren los productos de aprendizaje de cada lección. resistol.

el poder discutir temas cercanos a la vivencia de los alumnos y docentes ayuda a tender puentes entre los aspectos conceptuales más abstractos y el juicio situado de lo que es posible hacer en una circunstancia que encierra un dilema moral. No obstante son un campo fértil para experiencias como la que se logra con el curso de Cultura de la Legalidad en mi Escuela que les permite reflexionar en forma individual y colectiva sobre el respeto a las normas.momento. Otro resultado interesante que se hizo patente en esta investigación es que los dilemas que mejor funcionaron son aquellos que más se acercaron a las circunstancias reales de los estudiantes. la escala de valores personal y el cuidado y aprecio por el otro. tengan elementos de juicio para tomar decisiones basadas en principios éticos desarrollados históricamente. Por lo que es posible inferir que tanto la familia como la escuela están cumpliendo con su labor formativa en este sentido. 12. el cual es superior a lo esperado para su edad. Esto prepara a los alumnos para que. Aunque es posible discutir dilemas en un nivel conceptual con temas desvinculados de lo cotidiano. 110 . llegado el momento.

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A. 112 . Fondo de Cultura Económica.Reyes. México. (1970) Cartilla Moral.

113 .Anexos A continuación se colocan una serie de fotografías de los alumnos mientras realizaban los diversos momentos didácticos del curso.

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