La investigación-acción.

Conocer y cambiar la
práctica educativa
La investigación de la educación es primordial, en vista que a través de las
dificultades encontradas permiten encontrar soluciones para mejorar las
prácticas pedagógicas, si se cuenta con una comprensión de lo que sucede en
el campo educativo, especialmente, en el aula de clase surge la necesidad que
el docente sea un sujeto investigador.
A pesar que las investigaciones educativas llevan años, décadas se puede decir
que aún falta unirlas, tal vez se quiere ver u obtener resultados precisos,
verificables que den resultados prontamente. En cambio, este proceso también
necesita compromiso, responsabilidad, no escoger los problemas educativos al
azar o por llenar requisitos, sino viendo una realidad que necesite ser
repensando y cambiado. La teoría y la práctica debe ir de la mano, tal vez lo
que existen son teorías que no tienen la experiencia de aula de un docente y,
además investigador.
Para Latorre, “la investigación-acción, se puede considerar como un término
genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para
mejorar el sistema educativo y social.”
Sin embargo, en el libro se mencionan otras 3 definiciones de otros autores,
donde las palabras que resaltan y definen la investigación-acción, son
intervención educativa, reflexión y mejora educativa.
Estos términos hacen hincapié en cada una de las definiciones mencionadas,
demostrando que son los principales conceptos que debemos de tener
presentes al momento de nuestra intervención.
Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigación, la acción y la
formación, como tres elementos esenciales para el desarrollo profesión, estos
elementos también son llamados como “El triángulo de Lewin”
Lewin relaciona la investigación la acción y la formación evidenciado en un
triángulo que busca la interacción de estos tres aspectos

Con este triángulo se logra observar que la investigación – acción, debe de ser
de forma colaborativa y reflexiva, porque este es un proceso, un ciclo que
busca mejorar la práctica educativa.
Para Elliott la investigación -acción es la reflexión de las pedagógicas. Dichas
acciones orientan la transformación y la solución de las dificultades
encontradas.
Para Bartolomé la investigación-acción es una reflexión que dinamiza la
investigación, la acción y la formación estas aspectos llevan u reflexionar a los
involucrados sobre su propia práctica.
Lomax define la investigación-acción como una forma de intervenir la
práctica pedagógica para encontrar soluciones a las dificultades que se
presentan.
Kemmis sostiene que la investigación -acción se relaciona con la ciencia
crítica, donde se analiza y comprende las situaciones del entorno educativo.
Carr y Kemmis (1998) mencionan tres tipos de modalidades de investigación
– acción:
I. Técnica: el propósito seria hacer más eficaces las prácticas sociales, con
la participación del maestro en programas de trabajo diseñados por otras
personas.
II. Práctica: confiere un protagonismo activo y autónomo al profesorado.
III. Emancipatoria: es decir, emancipación de los participantes de los
dictados de la tradición, auto decepción, coerción. El moderador del proceso
es el investigador ya que debe de igualar las responsabilidades compartidas
por los participantes
Se mostraran los modelos del proceso de la investigación- acción
Modelos del Modelo de Lewin
proceso de la
investigación Lewin (1946) describió la Este modelo se compone de
- acción investigación-acción como ciclos de acción,
ciclos de acción reflexiva. evidenciando los siguientes
Cada ciclo se compone de pasos: planificación acción
una serie de pasos: y evaluación. Inicia con una
planificación, acción y idea inicial a través de la
evaluación de la acción. exploración estableciendo
Comienza con una idea un plan general evaluando
general sobre un tema de los resultados.
interés sobre el que se elabora
un plan de acción. Se hace
reconocimiento del plan, sus
posibilidades y limitaciones,
se lleva a cabo el primer paso
de acción y se evalúa su
resultado. El plan general es
revisado a la luz de la
información y se planifica el
segundo paso de acción sobre
la base del primero.
Modelo de Kemmis
El modelo de Kemmis parte
Kemmis (1989), apoyándose de un ciclo 1 en la que se
en el modelo de Lewin, reflexiona, observa planifica
elabora un modelo para y actúa; en el ciclo 2 se
aplicarlo a la enseñanza. revisa el plan, replanteando
constituido por la acción y la conforme a los que se vaya
reflexión; y otro organizativa emergiendo. El plan se
constituido por la analiza organizando un
planificación y la nuevo ciclo. El modelo de
observación. Ambas Kemmis es aplicado en la
dimensiones están en educación
continua interacción de
manera que se establece una
dinámica que contribuye a
resolver los problemas y a
comprender las prácticas que
tienen lugar en la vida
cotidiana de la escuela
Modelo de Elliott El modelo de Elliott plantea
tres ciclos, en el primero se
En el modelo de Elliott presenta la idea sobre la que
aparecen las siguientes fases: se quiere investigar, se
explora, se interpreta el
Identificación de una idea problema y se implementan
general. Descripción e unos pasos que son
interpretación del problema revisados constantemente
que hay que investigar. para identificar en ellos
Exploración o planteamiento efectos algunas fallas que se
de las hipótesis de acción puedan presentar se siga
como acciones que hay que mejorando y revaluar lo que
realizar para cambiar la se ha implementado. En el
práctica. Construcción del ciclo 2 se revisa la
plan de acción. Es el primer implementación, se va
paso de la acción que abarca: mejorando y revaluando
la revisión del problema De igual forma, en el ciclo 3
inicial y las acciones de nuevo se revisa la
concretas requeridas: la implementación
visión de los medios para identificando necesidades y
empezar la acción siguiente, y aspectos que se deben
la planeación los mejorar. Este modelo es
instrumentos para tener interactivo e los tres ciclos,
acceso a la información dado que se va evaluando la
implementación y su
precisión el plan es
corregido de acuerdo al
objetivo propuesto en la
investigación
Modelo de Whitehead Este modelo plantea la
identificación de un
Whitehead (1989), crítico con problema, luego se idea una
las propuestas de Kemmis y posible solución, se
de Elliot, por entender que se desarrolla la puesta en
alejan bastante de la realidad práctica de la solución
educativa convirtiéndose más ideada; se evalúa el
 en un ejercicio académico que resultado de las acciones
en un modelo que permita llevadas a cabo y finalmente
mejorar la relación entre se transforma la práctica
teoría educativa y teniendo en cuenta los
autodesarrollo profesional resultados.
propone una espiral con
ciclos.

considerando que la docencia sea la actividad más importante y en torno a la

cual debe girar el quehacer de cualquier institución de enseñanza, esta
prioridad no debe ocultar el aporte fundamental que la investigación le presta
a la docencia, ya sea como generadora de nuevos conocimientos y campos de
estudio, o como fuente de experiencia para quienes se inician en el manejo de
los problemas de la ciencia lo que a su vez refuerza el papel de la docencia en
cuanto a constituir una forma de validación y difusión de conocimiento
producido por la investigación.