01

Orientaciones para el
diseño de rúbricas de
evaluación
¿Qué son las rúbricas?
Instrumento de apoyo a los procesos de evaluación.

Guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos

de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra
respecto de un proceso o producción determinada.

Tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un

aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento.

Características y posibilidades de las rúbricas:

Permiten evaluar los proce- hace necesario establecer

sos más auténticos del
aprendizaje, cumpliendo el
propósito principal de la eva-
luación que es mejorar la
calidad de la enseñanza y de
los aprendizajes.
Su uso se hace en función de
los objetivos de aprendizaje
que se hayan planteado.
Se recomienda su uso en
tareas que tienen un alto
componente subjetivo y se
un criterio como referen te
para hacer explicita la eva-
luación.
Son pertinentes para evaluar
tareas que no implican res-
puestas correctas o incorrec-
tas en el sentido tradicional
de los términos, sino más
bien aquellas donde lo
importante es decidir el
grado en que ciertos atribu-
tos están o no presentes en
el desempeño del alumno.
02
Tipos de rúbricas
Analíticas
Describen criterios y niveles de logro de
cada uno de esos criterios. Es una herra-
mienta donde se especifican las expecta-
tivas de una tarea que hay que realizar y
las dividen en sus componentes, propor-
cionando una descripción de diferentes
niveles de desempeño por cada uno de
los componentes.
Los componentes de las rúbricas son:
01
Criterios o indicadores de
evaluación:
Son los factores que determinarán
la calidad del trabajo de un estudian-
te y reflejan los procesos y conteni-
dos que se juzgan de importancia
en dicho trabajo. Al seleccionar los
criterios de evaluación se deja explíci-
to lo que se está evaluando y el tipo
de evidencia que debe producirse
en relación con los procesos o pro-
ductos derivados de la tarea.
Holísticas
Agrupan todos los indicadores en catego-
rías más amplias de nivel de aprendizaje.
Es una herramienta que permite realizar
una valoración global del desempeño del
estudiante, sin discriminar los componen
tes del proceso, pasos o etapas a evaluar.
Es recomendable cuando se desea tener
un panorama gener al de los logros, con-
siderando que una sola dimensión es sufi-
ciente para definir la calidad del resultado
esperado.
02
Niveles de desempeño:
Son los grados que puede alcanzarse
durante el desarrollo de un a activi-
dad de evaluación. Usualmente se
consideran niveles cualitativos de
desempeño progresivo (ej: Sobresa-
liente, satisfactorio, aceptable, insufi-
ciente), para establecer la compleji-
dad y la calidad de la ejecución de
la actividad de evaluación en relación
con los objetivos de aprendizaje.
03

03
Descriptores:
04
Estrategias de puntuación:

Descripción detallada de lo que un Propuesta de escala que representa

estudiante puede realizar en cada los niveles de desempeño o de logro,
un o de los niveles de desempeño de acuerdo con los descriptores.
identificados para cada criterio. Muestra la variación o gradación de
Deben ser cl aramente comunica- desempeños o ejecuciones del grupo
bles y sensibles a los objetivos, de estudiantes.
además de justos y libres de sesgos.
Requieren ser conocidos y compren-
didos por los estudiantes previo a la
situación de evaluación.

Niveles de desempeño / Escala de calificación

Criterio/
Aspectos que Descriptores / Indicadores de desempeño
se evalúan
04

Ventajas del uso de rúbricas

Genera expectativas claras de Proporciona al profesor informa-

aprendizaje al dejar explícitos los
objetivos del profesor y de qué
manera pueden alcanzarlos los
estudiantes.
Permite al docente describir cuali-
tativamente los distintos niveles
de logro que el estudiante puede
alcanzar; y al estudiante, monito-
rear su avance.
ción sobre la efectividad del pro-
ceso de enseñanza que está utili-
zando.
Proporciona a los estudiantes
retroalimentación sobre sus forta-
lezas y debilidades en las áreas
que deben mejorar. Reduce la
subjetividad en la evaluación.

Favorece la autoevaluación y la
evaluación por pares, incluso en
versiones del trabajo previas a la
entrega final.

Recomendaciones

Al diseñar, adaptar o valorar una rúbrica, defina con claridad la actividad de evalua-
ción (descripción de la tarea, las consignas y lo que se espera que hagan los estu-
diantes en un desempeño óptimo); los posibles niveles de desempeño en la
tarea y los objetivos (lo que se pretende evaluar con esa tarea, en relación con
los objetivos del curso).

Al definir los niveles de desempeño, se puede iniciar con los desempeños

extremos: los niveles de calidad más altos y bajos y después llenar en el medio.