Ruta Metodológica

para la planeación de la Ejecución de la Formación

Profesional

Elaborado por:

Equipo Pedagógico Regional

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE –

SENA REGIONAL ANTIOQUIA
Coordinación Regional de Formación Profesional Integral y SNFT
2015
Agradecimientos por el apoyo:
La Coordinación Regional de Formación Profesional Integral y SNFT, agradecen a todas aquellas personas
que se vincularon y apoyaron la elaboración de esta Guía metodológica

Juan Felipe Rendón Ochoa, Director Regional SENA Antioquia

Eimar Castaño Graciano, Coordinador Formación Profesional Integral y SNFT

Elaboración:

Integrantes Equipo Pedagógico Regional

Doris María Parra Pineda

Blanca Inés Alvarado
Herney Alberto Arango
Liliana Giraldo Cañas
Gloria Isabel Daza
María Luz Dary García
Martha Giraldo Henao
Ana Cecilia Hernández E.
Luz Marina Palacio Quintero

Instructores participantes:

Alexey Cardona Bibiana Chaverra Gómez

Mónica Lucía Tamayo Yamile Vélez Montoya
Frank Hugo Pérez Luz Marina Loaiza
Claudia Bohórquez Wilfer Patiño Arenas
Carlos Edgardo Montoya Liliana Carmona
Oscar Diego Loaiza Nayarit Castro Martínez
Yolanda Gómez Botero Brenda Isabel Zapata O.
Carlos Darío Pérez Arango Abel Antonio Tejada Díaz
Silvia Arango Ríos Iván Samacá M.
Sebastian Quintero Jhair Díaz M.
Mario A. Mejía Liliana Ramírez
Liliana Pérez Montoya Fernando Valencia
Hugo Pérez Carvajal Aida Luz López
Astrid Yolima López Leandro Torres
Eugenio Gómez Rendón Sandra Milena Pérez
Verónica Tobón Muños Javier Alveiro Zuluaga
 Tabla de Contenido

Presentación

1. Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional

Integral

2. Ruta metodológica planeación de la Ejecución de la

Formación Profesional

2.1. Formulación De Proyectos Formativos

2.2. Planeación Pedagógica

2.3. Diseño Guía de Aprendizaje

2.4. Elaboración de Instrumentos de Evaluación

3. Plan de Acción
 Presentación

¡¡ Hola apreciado instructor (a) !!

“Yo no puedo enseñaros nada,
sólo puedo ayudaros a buscar el conocimiento
dentro de vosotros mismos,
lo cual es mucho mejor que traspasaros mi poca
sabiduría” Sócrates

Te presentamos una ruta metodológica, que te guiará de una manera

sencilla a la manera de planear y ejecutar la Formación Profesional

Integral, eje fundamental de la Misión del Sena, el cual “Que

está encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado

de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores

colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional

integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en

actividades productivas que contribuyan al desarrollo social,

económico y tecnológico del país”.

Para la elaboración de la guía e se retomaron las mejores prácticas de los

Centros de Formación del Sena en relación con: la formulación de

Proyectos Formativos, la Planeación Pedagógica, el diseño Guía de

Aprendizaje y la Elaboración de Instrumentos de Evaluación. Aquí

encontrarás el esquema básico para un buen desarrollo de cada uno de

estos aspectos, los link con los documentos, formatos, videos o elementos

de interés.

Todas las actividades propuestas, sólo tienen un interés: facilitar el

desarrollo de tu ejercicio profesional y lograr la Unidad Técnica en
nuestra Regional.

Iniciemos pues el recorrido ¡!

Una Reflexión para empezar ¡!!

En equipos colaborativos, recordemos cuál es el ciclo de

aprendizaje ¡!

Te preguntarás: ¿por qué iniciar con esta reflexión?

Sencillo, porque este es nuestro encargo social, nuestra meta:

lograr que nuestros aprendices APRENDAN
 Recordemos entonces………

Ciclo de aprendizaje

La Curva de Bandura

Las 4 fases del ciclo de aprendizaje son:

Incompetencia Inconsciente: No sé que no sé.

Ni sabemos algo ni nos importa no saber. No tenemos experiencia previa.
No lo conocemos y, por tanto, ni siquiera hemos intentado aprenderlo.
Etapa de plena inconsciencia o de desinformación.
ACEPTAR

Incompetencia Consciente: Sé que no sé.

Descubrimos nuestra ignorancia en relación con algo. Toma de conciencia.
Contacto con la información. Interés por aprender. Primeros pasos en la
exploración.
DESCUBRIR
Competencia Consciente: Lo aprendo.
Fase de consolidación mediante el estudio y/o la experiencia directa.
Esfuerzo intencionado. Ensayos conscientes. Ganancia progresiva de
eficiencia. Reordenaciones continuas del sistema. Momentos críticos.
PERSEVERAR

Competencia Inconsciente: Lo sé.

Fase de asimilación. Nuestro sistema cuerpo/mente ha integrado el
aprendizaje. Ejecución fluida sin necesidad de la atención consciente.
Estabilización del sistema en un nuevo nivel.
INTERIORIZAR

Cuando aprendes no eres LA PERSONA + LO APRENDIDO.

Cuando aprendes te conviertes en una
PERSONA DIFERENTE.

Preguntas de reflexión

1. Qué relación existe entre el término “aprendizaje” y los ejes temáticos

de la guía? (formulación de Proyectos Formativos, Planeación
Pedagógica, diseño Guía de Aprendizaje y Elaboración de Instrumentos
de Evaluación)
2. ¿Qué me gustaría aprender con esta guía?
3. ¿Por qué creo que necesito aprender eso?
4. ¿Tengo que cambiar algo?
5. ¿Qué dificultades encuentro para ejercer mi rol como instructor?
6. ¿Cómo podría obtener mejores resultados en mi desempeño como
instructor?
7. ¿Cómo podría ser más efectivo o efectiva?
8. ¿Qué voy a emprender de ahora en adelante?
 1. Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral

Entender la ejecución de la Formación Profesional, implica ubicarse en el contexto del

Proceso de la Gestión de la FPI y en su respectivo procedimiento, veamos:

NOMBRE DEL PROCESO:

GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
Diseñar, administrar, orientar y ejecutar la formación profesional integral a través de
estrategias y Programas de formación por competencias, asegurando el acceso,
OBJETIVO DEL PROCESO:
pertinencia y calidad para incrementar la empleabilidad, la inclusión social y la
competitividad de las empresas y del país.
Director de Formación Profesional, Coordinadores de Grupo de la Dirección de
RESPONSABLE DEL PROCESO A NIVEL Formación Profesional, Directores Regionales, Subdirectores de Centro, Coordinadores
NACIONAL: Misionales, Coordinadores Académicos, Coordinadores de Administración Educativa,
Instructores, Responsables de Bienestar al Aprendiz en los Centros de Formación.
PROVEEDORE CLIENTES -
S - GRUPOS DE SALIDAS GRUPOS DE ÁMBITO DE
INTERÉS ENTRADAS O INSUMOS ACTIVIDADES (PRODUCTO/SERVICIO) INTERÉS IMPLEMENTACIÓN
Reglamento del Aprendiz Ejecutar la Programación de ambientes Gestión de
Gestión de SENA formación DF -25 - Programación Formación Centros de Formación
Formación Reporte de Aprendices profesiona ocupación ambientes Profesional Integral
Profesional matriculados l integral Materiales de formación - Gestión de
Integral Programas de formación Nota de salida de almacén Tecnologías de la
Gestión de nuevos en estado en " Proyectos formativos Información
Contratación Ejecución" formulados Relacionamiento
Gestión de Programas de formación Registro de Novedades Empresarial y
Infraestructura actualizados en estado " académicas y Disciplinarias Gestión del Cliente
y Logística Ejecución" Portafolio de evidencias del Empresarios y
Relacionamient Programas de Formación aprendiz Aprendices
o Empresarial y complementaria en estado Portafolio de evidencia del
Gestión del en " ejecución" en el Instructor
Hacer

Cliente Sistema de Información Portafolio de evidencia del

Gestión de de la Entidad. Coordinador Académico
Recursos Semilla del programa de Planeación, seguimiento y
Financieros formación dispuesto en evaluación a Etapa
LMS para formación productiva
virtual Juicios evaluativos
Instructores programados registrados
Materiales de formación
según diseño curricular
Ambientes de aprendizaje
con condiciones de
calidad
Guía de Producción de
Centros
Convenios y Alianzas
suscritos
RIESGOS INDICAD Ver módulo de Objetivos e Indicadores
ORES
REQUISITOS Ver Normograma REGISTR Ver listado Maestro de Registros
LEGALES OS
Procedimiento: Ejecución De La Formación Profesional Integral

¡!!Ejercicios de calentamiento ¡!!

Ejercicio 1. ¿Recuerdas cuál es el objetivo1 del procedimiento de ejecución

de la F.P.I ?

Escríbelo todo en este recuadro.

Bien, ahora recuerda cuál es el alcance2 del procedimiento de la FPI:

Bueno antes de iniciar la ruta metodológica por los cuatro ejes temáticos, es
importante recordar los términos básicos y las generalidades que debemos tener
presentes a la hora de planear la ejecución de la FPI

1
Objetivo: Orientar la ejecución de la Formación Profesional Integral para el desarrollo de las competencias de los aprendices,
definidas en el programa de formación y orientadas a su desempeño en los contextos productivos y sociales es de acuerdo con
los lineamientos institucionales vigentes
2
Alcance: El procedimiento inicia con la planeación de la formación y finaliza con la retroalimentación a la Red de Conocimiento

sobre el impacto del proceso formativo. Aplica para la formación en todas las modalidades de formación .
 Términos Básicos del Procedimiento de Ejecución de la FPI

Grupo inter disciplinario de instructores responsables de la

Equipo ejecutor planeación, gestión y ejecución del proyecto formativo para

el desarrollo de un determinado programa de formación.

Planeación pedagógica Propuesta y organización de actividades de aprendizaje que

del proyecto formativo deben ejecutarse durante el proceso de formación.

Determina las exigencias de ambientes, recursos, talento
humano, estrategias, técnicas, para la ejecución de la
formación y el logro de los objetivos del proyecto
formativo.
Instrumento, virtual o físico, en el cual el aprendiz reúne las
evidencias de aprendizaje que va construyendo durante su
proceso formativo con el fin de dejar un registro
Portafolio de evidencias
organizado de las mismas y facilitar el proceso de
evaluación. Debe ser alimentado permanentemente a medida
que se avanza en el proceso de formación para permitir la
observación de logros y avances y la detección de acciones
de mejora requeridas
Plan de formación, acordado entre el aprendiz y el

Ruta de aprendizaje instructor, para el desarrollo del proceso formativo con el

fin de lograr las competencias definidas en el programa, de
las cuales el aprendiz no demuestre aprendizajes previos
 Generalidades del Procedimiento de Ejecución de la FPI

1. Para el desarrollo del proceso formativo, se utilizarán las cuatro fuentes del

conocimiento: Instructor, Entorno, TIC y Trabajo Colaborativo.

2. Los Centros de Formación conforman los equipos ejecutores integrados por

instructores de los componentes técnico y social, según programa de formación o

ficha, dentro de los cinco días siguientes a la publicación de la oferta.

3. Antes de iniciar la ejecución de la formación, todos los miembros del equipo

ejecutor deben realizar inducción en: el conocimiento institucional, la estrategia

de formación por proyectos y el uso del sistema de información dispuesto por la

Entidad para el desarrollo de las actividades descritas en este procedimiento.

4. El perfil de los instructores tanto del componente técnico como del componente

social el establecido en los programas de formación, en concordancia con el

Manual de Funciones de la Entidad.

5. Para el caso de la formación 100% virtual, se con forman equipos líderes

nacionales para la adecuación de la planeación pedagógica del proyecto formativo,

de acuerdo con las políticas institucionales vigentes.

6. Los programas de formación titulada se desarrollan con base en la metodología

de aprendizaje por proyectos, a partir de la formulación de proyectos

formativos estructurados en fases, actividades de proyecto y resultados de

aprendizaje específicos, transversales y básicos. Estos proyectos son el

referente para el desarrollo del proceso formativo

7. Para la estructuración del proyecto formativo es necesario identificar y analizar

con un enfoque prospectivo e innovador, la problemática general que resolverán

los aprendices, en el marco del Programa de Formación

8. La planeación pedagógica del proyecto formativo inicia con el análisis de los

resultados de aprendizaje asociados a las fases del proyecto formativo, a partir

de los cuales se diseñan las actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo

de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativa-actitudinal, así como el

trabajo individual y colaborativo; de éstas se derivan las demás variables

pedagógicas: estrategias didácticas activas, ambientes de formación, materiales

de formación y recursos bibliográficos, instructores asignados, criterios de

evaluación, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

9. El Equipo Ejecutor establece las rutas de aprendizaje que garanticen el logro de

la totalidad de los resultados de aprendizaje del programa de formación.

10. El Instructor orienta el desarrollo del proceso formativo con el apoyo de las TIC

(Learning Management System LMS), plataforma dispuesta por la Entidad. De

igual forma se apoya en las TIC para realizar la gestión administrativa en el

aplicativo dispuesto por la Entidad.

11. La etapa productiva que desarrollan los aprendices, cualquiera sea la alternativa

seleccionada, permite aplicar los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y

actitudes pertinentes a las competencias del programa de formación, en la

resolución de problemas reales de los contextos productivo y social.

Ejercicio 2. ¿Sabes todo lo que sabes...?

¿Eres consciente de los aprendizajes que has logrado a lo largo de tu Vida

profesional... respecto a la formulación de proyectos, planeación pedagógica, guías de
aprendizaje y elaboración de instrumentos? piensa sobre ello y escríbelo.

Ejercicio 3. ¡! Llena tu Mochila de Fortalezas para emprender la ruta!

Cuando uno emprende un viaje al campo o a un lugar determinado, ha de ir preparado

con su mochila. Allí, llevarás lo justo para que te permita ir solventando el día a día

lejos de tu casa. Coge tus fortalezas y ponlas en la mochila para que te acompañen en

el camino que vas a emprender. Qué empacarás?

¡! Emprende tu ruta ¡!
 2. Ruta metodológica para planear y ejecutar la Formación Profesional

Integral
Después de estos ejercicios de calentamiento, emprendamos la ruta…. con el

fascinante tema de los proyectos formativos.

2.1. Ruta metodológica para la formulación y actualización de

Proyectos Formativos
“Sea una parte de la solución, no parte problema”
Stephen Covey

Definición
de mejoras
o ajustes
Verificación
de la
Formulació validez,
n del pertinencia
Proyecto e impacto
Focalización oFormativo
priorización
del problema
Análisis
del
Entorno

La formulación y actualización de los proyectos formativos está a cargo de los equipos

ejecutores de programas (EEP), conformados por instructores que orientan las
competencia técnicas y transversales asignados por los Coordinadores Académicos; ellos
son los responsables de la puesta en marcha y monitoreo de cada una de las actividades
de formación con los grupos de aprendices, aspecto al que se le da prioridad, debido a
que son los directamente responsables de todo lo referente al desarrollo curricular
(planeación de la formación y la formulación del proyecto formativo). A cada uno de ellos
se le determinan acciones de gestión y operación del proyecto formativo acorde con su
especialidad o programa de formación.
 Ubicados en este contexto recorramos el camino ¡!

1. Análisis del Entorno

 Determinar información disponible por parte del equipo ejecutor, con la cual
sustentan o fundamentan la formulación del proyecto. Esta deberá dar cuenta del
entorno socioeconómico y la prospectiva sectorial en la que se identifiquen los
problemas, oportunidades y necesidades que resolverá el proyecto, las
necesidades se detectan con la recopilación y análisis de la información recopilada
ya sea a través de investigaciones realizadas, estudios de mercado, indicadores
económicos, experiencia de los instructores en el campo productivo, entrevistas a
empresarios, etc... De igual forma se constituyen en insumos a tener en cuenta los
siguientes :

 Objetivos del milenio

 Plan Nacional de Desarrollo
 Acuerdo por lo superior 2034
 Agenda Nacional de Competitividad
 Plan Regional de Competitividad
 Plan Estratégico 2020
 Estatuto de Formación Profesional
 Plan Educativo Institucional(PEI)
 SENNOVA
 Redes de Conocimiento
 Investigaciones internas o externas de los subsectores económicos
 Plan Tecnológico de los Centros
 Perfil de salida del aprendiz
 Planes de gobierno municipales
 Prospectiva de la región y de las subregiones
 Mesas sectoriales
 Otros (ver carpeta con documentos de referencia en el siguiente link)

 Verificar la información y/o datos requeridos para la adecuada sustentación del

Proyecto formulado y/ o a actualizar.
 Después de analizar el entorno, se debe interpretar un Programa de Formación del
SENA en el contexto de la Formación Profesional Integral, desglosando en el
formato matriz de competencias y resultados cada una de las competencias del
proyecto, identificando claramente qué conocimientos, procedimientos y criterios
de evaluación corresponden a la competencia.

2. Definición y aplicación de la herramienta para priorizar o

focalizar el problema a resolver

Para este punto es importante que identifiques con los compañeros del equipo
Ejecutor las diferentes metodologías o herramientas existentes para la recolección,
análisis y priorización de los problemas identificados en el análisis del entorno y que
tienen relación y concordancia con el nivel y las competencias del programa de
formación, así como con el perfil de egreso del aprendiz.

Existen muchas herramientas, listemos algunas de estas

El marco Lógico

Espina de pescado

Matriz Vester

Diagrama de Pareto

Planificación ZOPP

Analísis PESTA

Una vez las revises, escoge la herramienta que más se acomode a tu equipo y al
proyecto que vas a formular.
“…la formulación de proyectos…deben garantizar eficiencia, eficacia y calidad en los
procesos y productos de la formación profesional identificando y priorizando las
necesidades correspondientes a demandas económicas y sociales del medio, externo y
analizando las disponibilidades de recursos tanto del SENA como de la
Comunidad… Unidad Técnica Sena. Acuerdo 12 de 1986
 Cuadro de Herramientas para Identificar y priorizar problemas

Nombre Esquema herramienta

Marco Lógico

Matriz Vester

Pareto

ZOPP

PEST

Encuentra el concepto y metodología de cada una de estas herramientas en el

siguiente link
3. Formulación del proyecto según requerimientos del contexto e
institucionales

Una vez analizado el entorno y aplicada la herramienta de priorización de problemas,

formula el proyecto en el formato GFPI F-016 “Formato Proyecto Formativo”, que
se encuentra en el siguiente link:
http://realidadyvirtualidad.com/2014/07/23/proyecto-formativo/

La estrategia de Formación por Proyectos que adopta el SENA es una estrategia

que se soporta en tres premisas:

Centrar el proceso formativo en el aprendizaje del

estudiante, asumiendo el instructor el papel de facilitador y
guía de dicho proceso

Tomar como referencia para su definición las

Competencias y resultados de aprendizaje definidas en
los programas de formación

Impulsar el uso generalizado de Técnicas Didácticas

Activas

Todo proyecto, se desarrolla por lo general en fases, para nuestro caso las fases que
desarrollaremos, serán las siguientes:

1 • Fundamentación
2 • Análisis
3 • Planeación
4 • Ejecución
5 • Evaluación

Importante ¡!
Se propone la fase adicional llamada Fundamentación que consistirá en valorar
saberes previos del aprendiz frente a las TIC, habilidades cognitivas (razonamiento
cuantitativo, lógico matemático, lectura crítica, competencias ciudadanas) y realizar
una nivelación de los mismos. Dicha fase será adicional a la inducción. (Se sugiere
trabajar de 15 días a un mes, dependiendo de la duración del programa de formación,
este tiempo se cargará a las competencias técnicas y desarrollarán en conjunto por
el equipo ejecutor del programa).3

A tener en cuenta ¡!!

En la fase de Evaluación se debe garantizar:

Entregables en cada fase y que la sumatoria de estos

conformen el entregable final, donde se evidencien los
resultados de Aprendizaje
La Sistematización del proyecto formativo, que permita ir
recogiendo las buenas prácticas y las posibles
transferencias en otros contextos y sectores.

4. Verificación de la validez, pertinencia e impacto del proyecto

formativo

Aquí te invitamos a que te formules algunas preguntas frente al proyecto formativo

tales como: ¿con el proyecto formulado, si se logran las competencias del programa

de formación? ¿Este permite el aprendizaje significativo de los diferentes saberes?

¿Los productos parciales y final si producen un verdadero impacto social, económico,

ambiental?

3
La importancia de esta fase radica en que además de nivelar las competencias que traigan los aprendices, ayuda a
mejorar el desempeño en las pruebas saberpro, que deberán presentar los tecnólogos al final de su formación
Para ello deberás revisar conjuntamente con el equipo ejecutor y equipo pedagógico

del Centro el proyecto diligenciando la lista de chequeo _Verificación viabilidad del

proyecto formativo Código: GFPI-F-017 y la rúbrica de valoración del Proyecto que

apunta más a revisar los aspectos cualitativos del proyecto. (Link rúbrica)

5. Definición de Aspectos a Mejorar y Ajuste del Proyecto

Formativo

 Con base en la puesta en práctica del proyecto formativo, los impactos generados
y los resultados de la aplicación en el proceso formativo, el equipo ejecutor
deberá:

 Verificar los resultados de la ejecución del proyecto en relación con el

programa de formación. Se debe establecer un cronograma de trabajo
conjuntamente entre el Equipo ejecutor y el Equipo pedagógico del centro.

 Reformular y actualizar, si fuere necesario el proyecto formativo. En caso de

hacerlo actualizar el número de la versión.

 Pasar la nueva versión del Proyecto al Equipo Pedagógico y coordinador

académico del Centro para su aprobación.

 Publicar la nueva versión en Sofía Plus.

 2.2. RUTA METODOLÓGICA: PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
En el camino que venimos recorriendo, y después de haber analizado e interpretado el
programa de formación y haber formulado el proyecto formativo, el paso siguiente es
hacer la planeación pedagógica, analicemos el siguiente esquema:

La Planeación Pedagógica

Hace parte de:

Procedimiento de Ejecución de la FPI

Características:

 Se debe contar con un

equipo No es:
interdisciplinario.
 La actitud del equipo Planeación Pedagógica Programar
Ambientes
es importante para el
trabajo en equipo.
 Realizar conjunto de
combinaciones para
garantizar
integralidad. Criterios de la planeación:
 Establecer una línea de
tiempo y ubicar
Criterio de Criterio de
primero los resultados Criterio propedéutico sistematicidad
pertinencia
de aprendizaje
específicos.
 Las actividades de Criterio de Criterio de Criterio de
aprendizaje pueden coherencia proporcionalidad continuidad
ser desarrolladas por
un solo instructor o
varios, siempre y
cuando sea necesario
La planeación pedagógica es una fase relevante y determinante del procedimiento de
ejecución de la formación profesional integral porque a partir de esta, se definen las
estrategias didácticas, las actividades de aprendizaje, los recursos, evidencias, entre
otros aspectos necesarios para alcanzar los resultados de aprendizaje anunciados en
el programa de formación.

La planeación pedagógica asegura la calidad, sistematicidad y coherencia del proceso

formativo; refrenda además un proceso de enseñanza- aprendizaje acorde con las
condiciones del contexto y el currículo garantizando la integralidad de la formación.

Iniciemos este recorrido con una importante reflexión ¡!

¿Cuál es nuestra intención o paradigma curricular desde dónde

vamos a hacer la Planeación Pedagógica?

Al respecto cabe mencionar que especialistas pedagógicos de los últimos años (Carr,
1990; Grundy, 1991; Kemmis, 1993) han analizado las relaciones entre teoría y
práctica en la enseñanza y han caracterizado al respecto tres enfoques: técnico,
práctico y crítico. (Castro)
•En esta visión, la competencia profesional se juzga con respecto a las destrezas
técnicas para aplicar esas teorías y obtener los resultados preestablecidos. La
Técnico teoría dirige la acción en la enseñanza. El docente se concebe como un
seleccionador de técnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos
previstos.

•Su interés está dirigido a la comprensión del proceso de aprendizaje que

Práctico en la medición de los resultados cción. se ocupa más de de la forma en que
se construyen significados y se da sentido a las cosas y acciones

•Se concibe a la enseñanza como praxis. Esta propuesta curricular atiende a la

Crítico creación de significados, pero pone su eje en la potenciación de la emancipación
de los seres humanos, en la capacitación para que los sujetos asuman la
conducción de sus propias vidas responsablemente.
 Resumiendo, nos interesa que el aprendiz:

Haga? Haga y comprenda? Haga, comprenda y transforme?

Una vez hay definida, cuál es su intención, es decir desde que concepción curricular
va a orientar la formación, ahora pregúntese:

¿Qué debe saber, saber hacer y cómo debe ser el aprendiz para alcanzar
los Resultados de Aprendizaje?

Recordemos que para hacer una adecuada planeación, es necesario diferenciar los
tipos de contenidos o conjunto de información que se pone en juego en el proceso
formativo y que se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar? Los contenidos
constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-
aprendizaje, a fin de alcanzar los resultados de aprendizaje. Veamos

Tipos de Contenidos o saberes

Tipo de Contenido En que consiste Ejemplo

Corresponden al área del saber, es Conceptos, principios, leyes, enunciados,

decir, los hechos, fenómenos y teoremas y modelos. Ej.: Teorema de
CONCEPTUALES conceptos que los estudiantes pueden Pitágoras
(saber Qué) “aprender”. Dichos contenidos
pueden transformarse en aprendizaje
si se parte de los conocimientos
previos que el estudiante posee, que a
su vez se interrelacionan con los otros
tipos de contenidos
 Son habilidades intelectuales, motrices,
Conjunto de acciones que facilitan el destrezas, estrategias y procesos que
PROCEDIMENTALES logro de un fin propuesto. El impliquen una secuencia de acciones. Ej.
(Saber cómo) estudiante será el actor principal en la
realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir,
desarrollará su capacidad para “saber
hacer”. Contemplan el conocimiento
de cómo ejecutar acciones
interiorizadas

Disposición de ánimo en relación con Valores, normas, creencias, Sentimientos,

determinadas cosas, personas, ideas o disposiciones, acciones manifiestas. Ej.:
ACTITUDINALES fenómenos. Es una tendencia a
(saber ser, convivir) comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados
hechos, situaciones, objetos o
personas, como consecuencia de la
valoración que hace cada quien de los
fenómenos que lo afectan

Veamos algunos esquemas que nos ayudan a su clara diferenciación

Iniciemos el recorrido con el esquema de los contenidos conceptuales
Ahora observemos los contenidos procedimentales y tratemos de encontrar la
interrelación de estos en el programa de formación
Y finalmente, cuando hablamos de integralidad, este tipo de contenidos son
inprescindibles en todo proceso formativo: lo actitudinal.
 3

Bien, ya tenemos el programa de formación, el proyecto formulado, diferenciamos

los tipos de contenidos que se encuentran en el programa, ahora preguntémonos
sobre el punto medular de la planeación pedagógica:

¿Cómo se aprenden los contenidos en el proceso formativo?

 Para ello nos debemos valer de una serie de estrategias de enseñanza/ aprendizaje
que propicien el aprendizaje significativo.

Tipos de estrategia: De enseñanza y de aprendizaje

Como lo muestra el esquema es importante diferenciar las estrategias de enseñanza

y las estrategias de aprendizaje, también llamadas herramientas cognitivas de
aprendizaje. Accede al siguiente link donde verás algunas herramientas que nos
ayudan a propiciar el aprendizaje.

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mentefactos_conceptuales.htm

Importante: El aprendizaje es individual, es un proceso

interno del sujeto que aprende ¡!!
 Te invitamos a ver el siguiente video, que nos complementa como utilizar
adecuadamente las estrategias para un aprendizaje significativo

http://profesor3punto0.blogspot.com/2012/10/mis-gurus-en-ducacion-john-biggs.html

A tener en cuenta ¡!!

La elaboración de la Planeación Pedagógica debe ser previa a la ejecución del proceso

formativo. En esta debe haber prevalencia del diseño de Actividades de Aprendizaje

sobre las Actividades de Enseñanza. Entonces, que es una Actividad de Aprendizaje?

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

“son ejercicios o supuestos prácticos que pretenden que el alumno no se

limite a memorizar, sino que esté constantemente aplicando los
conocimientos con la finalidad de que los convierta en algo operativo y
dinámico. Mediante las actividades se puede guiar y organizar el
aprendizaje, ejercitar, afianzar y consolidar lo aprendido, repasar,
controlar el propio aprender; además es posible asimilar nuevas ideas
integrando el conocimiento nuevo a lo ya aprendido, favorecer la síntesis
interdisciplinar, aplicar los conocimientos a la realidad, generalizar y
transferir lo aprendido a otras situaciones, sintetizar, analizar o
comparar , leer la realidad y entenderla en profundidad, buscar
creativamente nuevas respuestas interpretativas y, finalmente, motivar el
aprendizaje” (Delgadillo)
El diseño de las Actividades de Aprendizaje - constituye el proceso esencial de la
Planeación pedagógica, se lleva a cabo mediante el análisis de los Resultados de
Aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje se diseñan con ayuda de las taxonomías de verbos,

que deben dar cuenta de las áreas de desarrollo declarativo/cognitiva, procedimental
y valorativa/actitudinal. (Ver link )

Una vez clarificamos y obtuvimos un consenso frente al proyecto, los contenidos, las
estrategias de enseñanza/aprendizaje, ahora si vamos a la parte más procedimental
y pensemos:

¿Qué criterios debo tener en cuenta para diligenciar el formato

de Planeación Pedagógica?

Veamos el siguiente esquema:

Criterios a tener en cuenta para hacer la planeación pedagógica

 Defina en forma clara la actividad de aprendizaje

Redacte la actividad con verbo, objeto y condición

El número de horas definido para la actividad de aprendizaje no puede

superar o ser el mismo número de horas de la actividad del proyecto

La actividad de aprendizaje seleccionada debe guardar congruencia con los

criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje

La actividad de aprendizaje debe procurar la integralidad y la

proporcionalidad de los Resultados específicos, básicos y transversales

La actividad de aprendizaje debe guardar equilibrio en el desarrollo cognitivo,

procedimental y actitudinal

La duración de la actividad, será acorde con la complejidad de la competencia

y el nivel de profundización de dado en el resultado de aprendizaje

A tener en cuenta ¡!!

No existe regla matemática a la hora de calcular el número adecuado de Actividades

y Tareas de Aprendizaje en relación con uno o varios Resultados de Aprendizaje. Ello
depende esencialmente de dos factores: el primero es la naturaleza del objeto de
conocimiento implícito en los Resultados de Aprendizaje; el segundo se refiere a
los niveles de complejidad que presenten tanto de los Resultados como las
Actividades y sub-actividades de aprendizaje que se han de diseñar. Vemos un
esquema sencillo de los pasos en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=CotRlvkI518&rel=0
 5

Ya realizamos los pasos previos para hacer una buena planeación pedagógica, ahora
Accedamos a compromISO

http://compromiso.sena.edu.co/documentos/index.php?opc=
1&text=caracterizacion&codigo=GFPI

Reconozca lo relativo a
Revise el formato de la planeación
Acceda a la lataforma "Planeación pedagógica en el
de compromiso Pedagógica del diagrama de flujo del
Proyecto Formativo Procedimiento de
Ejecución de la FPI

Diligencie con su equipo Diligencie una Prevea de manera

el formato de organizada, los
Planeación
“Planeación Pedagógica
con base en los criterios Pedagógica por fase recursos que van a
definidos del proyecto utilizar

Con la planeación de
cada fase , podrá
desarrollar el siguiente
paso: las guías de
aprendizaje

A tener en cuenta ¡!!

La planeación pedagógica nos permitirá construir la Unidad Técnico Pedagógica

del proceso formativo ¡!
 2.2.Ruta para el diseño de la Guía de Aprendizaje

Un poco de Contexto, antes de iniciar este interesante tema ¡!!

En el contexto del Modelo Pedagógico del Sena y en general4, de la pedagogía
contemporánea, se evidencia la importancia y necesidad de revisar y actualizar
nuestras concepciones en relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Ello implica entre otras cosas el conocimiento y análisis minucioso de los Programas
de Formación, sus fines, su expresión en cuanto a los logros esperados de los
aprendices (Resultados de Aprendizaje en lugar de objetivos de aprendizaje, por
ejemplo), así como los contenidos, los roles de los actores del proceso, las
metodologías, los recursos y la evaluación.

En este contexto conviene, en primer lugar, revisar y ajustar nuestras concepciones

acerca del aprendizaje y de la enseñanza planteada en la Unidad técnica del Sena:

“El proceso de enseñanza- aprendizaje es el conjunto de

acciones y estrategias
que realiza el sujeto de formación -considerado individual y
colectivamente- con la gestión facilitadora y orientadora del
docente para lograr los objetivos de la
Formación Profesional Integral. Ado 12 de 1986

4
Cruz, J. El aprendizaje. Compilación. 2013
 Te invitamos a recorrer este camino y a adentrarnos en un aspecto de la formación
Profesional Integral muy importante en nuestra institución SENA:

“La guía de aprendizaje”

“El aprendizaje más efectivo se da por la experiencia:

“se aprende haciendo”.
Dewey

Utilizaremos para ello el método mayéutico, donde vamos a inspirar nuestro aprendizaje a
partir de la formulación de preguntas

¿Qué es la guía de
aprendizaje?
Pregunta uno

La guía es: “un recurso didáctico, que facilita el desarrollo

de un aprendizaje activo y significativo centrado en el
aprendiz” (ver documento Aprendizaje Significativo) y que
“fortalece una pedagogía activa y participativa,
privilegiando el aprendizaje por procesos con base en una
didáctica holística, con características de investigación”
(SENA, 2013).
La guía se convierte en la posibilidad de planear las
actividades de aprendizaje, las cuales son el punto de
partida para que los aprendices construyan su
conocimiento.

Apreciado instructor(a), lo invitamos a conocer mejor este

documento, remitiéndose a la plataforma compromiso o a la
Nota 1
carpeta: otro material de apoyo (documento Orientaciones
para la elaboración de guías de aprendizaje. No obstante,
si usted requiere saber qué debe llevar cada ítem del
formato: Guía de aprendizaje, Código: GFPI-F-019, versión
2, remítase a la carpeta “Guías de aprendizaje”, documento
“Guía 0 modelo”).
 Si la guía de aprendizaje, se construye a
partir de actividades: ¿Qué se requiere para
Pregunta dos diseñar las actividades de aprendizaje?

El instructor (a) SENA requiere a la hora de diseñar

las actividades de aprendizaje, que estas:
1. Se definen como el conjunto de procedimientos,
acciones y operaciones ejecutados por el aprendiz
orientado hacia el logro de los Resultados de
Aprendizaje contemplados en el Proyecto
Formativo y/o en el Programa de Formación.
2. Sean las que generan el aprendizaje con sentido en
los aprendices.
3. Se diseñen a partir del análisis de los Resultados
de Aprendizaje.
4. Se subdividan en sub-actividades o tareas de
aprendizaje.
5. Cumplan con las siguientes condiciones: ser
“pertinentes, necesarias y suficientes”;
“diseñadas de acuerdo a las tres (3) Áreas de
desarrollo o dominios del aprendizaje
(declarativo-cognitivo, procedimental y
valorativo-actitudinal)”; “orientadas a un fin
previsto” e integradas a “un todo coherente”.
6. Se escriben de la siguiente manera: verbo en
infinitivo, objeto y condición

Si usted requiere conocer más acerca de la clase de

verbos que puede utilizar, remítase al documento:
Nota 2 Taxonomía de Marzano y Kendall, ubicado en la
carpeta “otros materiales de apoyo”).
 Para resaltar:
“Las Actividades de Aprendizaje, además de estar
orientadas hacia el logro de los Resultados de Aprendizaje,
deben dar cuenta igualmente de las Actividades del
Proyecto y de los productos contemplados por el Proyecto
Formativo. Sea igualmente el momento de recalcar, que
en el diseño de las Evidencias de Aprendizaje se han de
tener en cuenta los productos contemplados en el Proyecto
Formativo”.

Si las actividades son de aprendizaje,

entonces: ¿Qué es el aprendizaje?
Pregunta tres

El aprendizaje es un proceso que permite la adquisición de

conocimientos encaminados a la resolución de problemas.
Es decir, requiere de una motivación intrínseca, por lo que
“se deben generar ciertas condiciones para un aprendizaje
eficaz; entre ellos, que el aprender se adapte a las
condiciones psicológicas del aprendiz (desarrollo mental,
aptitudes, personalidad, etc.); que se relacione lo más
posible, el nuevo conocimiento con los conocimientos y la
experiencia previa que posee el aprendiz; que el
conocimiento y el aprendizaje se aproximen lo más posible
a las condiciones del mundo real; que tenga lugar con
frecuencia y en condiciones diferentes, etc.” (Cruz
Romero, J: 2013).

Para una mayor profundización sobre este tema del

Nota 3 aprendizaje, puede dirigirse a la carpeta: Otro material de
apoyo, documento “El aprendizaje”.
 Entonces antes de diseñar una
Pregunta cuatro actividad de aprendizaje: ¿Qué
debo tener en cuenta con relación
al aprendizaje mismo?

Es importante reconocer que existen 5 (cinco) dimensiones

del aprendizaje, que dan cuenta del proceso de
aprendizaje. Es decir ¿cómo se aprende o cómo aprende el
sujeto? Las dimensiones, son: “problematización-
disposición; adquisición y organización del conocimiento,
procesamiento de la información, aplicación de la
información y conciencia del proceso de aprendizaje”.

Si usted quiere profundizar más sobre este tema de las

dimensiones del aprendizaje, diríjase al documento:
Dimensiones del aprendizaje de Marzano y si quiere
NOTA 4 conocer otras fuentes sobré: qué son y cómo construir una
actividad de aprendizaje, remítase a la carpeta: Sobre las
actividades de aprendizaje. Allí encontrará un documento
en Word, sobre: Cómo diseñar actividades de aprendizaje
y otro documento en PowerPoint, sobre: Las actividades de
aprendizaje).
 Además del aprendizaje, ¿Qué otros
elementos debo contemplar, para asegurar el
Pregunta cinco éxito de las cinco clases de actividades que
propone el formato SENA?

 Que una actividad de reflexión inicial debe

sensibilizar al aprendiz sobre lo que va a aprender.
 Que una actividad de contextualización busca
contextualizar y reconocer los aprendizajes
previos que traen los aprendices.
 Que una actividad de apropiación busca que el
aprendiz apropie el conocimiento de una manera
práctica.
 Que una actividad de transferencia busca que los
aprendices transfieran lo que aprendieron en las
actividades de apropiación. Las actividades de
transferencia permiten hacer feedback de lo
aprendido y vivenciado, en relación a los contenidos
y el medio didáctico. Dicha retroalimentación se
puede generar de manera colectiva, la cual puede
partir de un punto de vista particular. Se proponen
actividades para la puesta en común, para ello se
recomiendan técnicas como: panel, mesa redonda,
foro, DOFA, entre otros.

Al momento de escribir la actividad,

¿cómo la debo definir?
Pregunta seis
 Con verbo en infinitivo, objeto y condición.
Ejemplo:
Interpretar la estructura, componentes, relaciones
sistémicas y el rol de los Resultados de Aprendizaje en
relación con un Programa de Formación en el contexto de la
F.P.I. que imparte el SENA

¿Qué otros elementos debo

contemplar para asegurar el éxito de la
actividad?
Pregunta siete

Para cada actividad reflexión,

de
contextualización, apropiación y transferencia,
llene los siguientes campos:

 Nombre de la actividad de aprendizaje

 Nombre de la técnica didáctica a
implementar
 Estrategia didáctica
 Realimentación o síntesis o conclusión que
debe quedar una vez terminada la actividad.
 Evidencia, producto, resultado o entregable
 Recursos requeridos
 Tiempo de la actividad
 ¿Qué debo tener en cuenta al
momento de generar las actividades de
Pregunta ocho evaluación?

- Que ellas recogen de las actividades de apropiación y

contextualización, los productos, resultados o

evidencias que el aprendiz debe entregar al final de

cada una de ellas.

- Qué es necesario identificar para cada producto,

resultado o evidencia a que pertenece: a conocimiento?

A desempeño? O a producto?

- Que es necesario identificar de manera escrita, los

criterios de evaluación, al lado del tipo de evidencia.

- Que los criterios de evaluación deben copiarse tal cual

del programa de evaluación.

- Que la técnica y el instrumento de evaluación son dos

cosas diferentes.

- Que cada instrumento tiene su propia técnica.

- Que a cada evidencia le corresponden unos

determinados criterios de evaluación, una técnica de

evaluación y un instrumento de evaluación.

 A tener en cuenta ¡!!

Instructor(a):

Dispongámonos elaborar la guía y démonos la oportunidad

de contribuir a formar seres humanos integrales, como se
plantea en el siguiente esquema.

INTEGRALIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Es el equilibrio entre el

COMPONENTE COMPONENTE
y el
TECNOLÓGICO SOCIAL

Todas las demás interacciones

Interacciones de carácter laboral y
humanas diferentes del contexto
productivo que generan bienes y
productivo. Implican el desarrollo
servicios en el marco de una
intrapersonal, interpersonal y la
economía de mercado.
dimensión ambiental.

CONTEXTO PRODUCTIVO CONTEXTO SOCIAL

Conforman el

MUNDO DE LA VIDA

(Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA, Acuerdo 00008 de 1997)

2.4. Ruta Metodológica para la Evaluación del aprendizaje:
Técnicas e Instrumentos

“La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la

formación técnica y profesional. Con un sistema de evaluación de alta calidad,
los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación y los
empleadores pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ello,
sin embargo, ambos se sienten amenazados”
Rod McDonald

Contextualización:

El Acuerdo 12 – Unidad Técnica - en la Instrucción No.0337 de febrero de 1986

afirma que la evaluación en el marco de la Formación Profesional Integral es el
proceso por el cual el sujeto de formación y el instructor comparan los objetivos de
aprendizaje con el logro de los mismos para realizar los ajustes necesarios al
adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje o tomar decisiones
de promoción certificación de los sujetos en formación”. (1985, p.p.129-130). Así
mismo, el SENA (citado por SENA, 2013a) en el Manual de Diseño Curricular para el
Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, asevera que “…La
evaluación de los aprendizajes del Aprendiz, entendida la evaluación como el conjunto
de juicios sobre el avance logrado por el Aprendiz en la apropiación de conocimientos,
habilidades de pensamiento, motrices y actitudes” (2005, p.76)

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cada acto de

evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar
aprendiendo y cómo deberían hacerlo. Las tareas de evaluación necesitan ser
elaboradas teniendo esto en mente.

En la institución, la evaluación en el enfoque por competencias, es el proceso por el

cual los instructores-tutores recogen y analizan las evidencias del proceso de
aprendizaje, con base en las guías de aprendizaje desarrolladas para el proyecto
formativo propuesto en el programa de formación dando cuenta del logro de los
resultados de aprendizaje.

La evaluación está dirigida a medir el desarrollo de las competencias del aprendiz. Es

por ello que el instructor-tutor debe seleccionar las técnicas e instrumentos de
evaluación adecuados que le permitan garantizar la construcción del aprendizaje.

Las evidencias en el enfoque de competencias son “pruebas claras y manifiestas de

los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona posee y que
determinan su competencia”. Pueden ser: previas, de desempeño, de producto, de
conocimiento.

Ahora bien, es necesario identificar qué elementos se deben tener en cuenta al

evaluar el proceso de aprendizaje. Es decir:
Veamos cada uno de estos elementos ¡!
 Finalmente, se debe definir un elemento transcendental: ¿Cómo Evaluar?

Si la finalidad de la evaluación está dirigida al mejoramiento del desarrollo de las

competencias del aprendiz, el instructor o el Equipo Ejecutor de la Formación debe
seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la
construcción permanente del aprendizaje.

Consideremos entonces que:

La Técnica:

Representa el cómo se va a evaluar, es el

procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación.
 Técnicas más comunes

Técnica Descripción Gráfico

Se puede obtener evidencias de habilidades,

destrezas, aplicación de conocimiento y
Observación
actitudes del aprendiz, en forma detallada y
permanente, con el propósito de brindarle
orientación y realimentación, cuando así lo
requiera, para garantizar el desarrollo de sus
competencias. Se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de chequeo,
listas de verificación, escalas de estimación y
rúbricas

Se pueden generar condiciones similares a las

normales, teniendo control de situaciones
complejas. Se puede obtener evidencias de
habilidades, destrezas, aplicación de
Simulación conocimiento y actitudes del aprendiz. Entre
los medios utilizados para simular situaciones
se tiene software especializado, simuladores a
escala, pruebas de habilidad o ejercicios
prácticos. Se pueden usar las listas de chequeo,
listas de verificación, escalas de estimación y
rúbricas para su verificación.
Se trabaja con información de un hecho real o
hipotético en una organización y que tiene
aplicaciones para procesos de aprendizaje.
Estudios de
Generalmente el caso plantea preguntas para
caso que sean resueltas según la estrategia definida
por el evaluador. Esta técnica se usa para
evaluar competencias relacionadas con análisis
de información, toma de decisiones y trabajo en
equipo de niveles directivos o análisis. Se utiliza
el instrumento de cuestionario, basado en una
situación.
 Es una charla personal entre el evaluador y el
aprendiz que permite clarificar evidencias
documentales presentadas, revisar y/o
complementar las evidencias de desempeño, de
Entrevista producto o de conocimiento. Es muy importante
para verificar valores, actitudes y aspectos
personales relacionados con el análisis crítico,
capacidad de dirección, toma de decisiones, así
como la profundidad en la comprensión de
temas complejos y la habilidad para explicarlos
en términos simples. Se puede utilizar
instrumentos como la lista de chequeo, lista de
verificación, escala de estimación, guía de
entrevista.
Es utilizada cuando son observables los
productos que genera la función productiva y
Valoración de
evidencia el desempeño. Los productos pueden
productos
ser registros, planes, informes, diseño de
procesos, entre otros. Se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de chequeo,
listas de verificación, escalas de estimación y
rúbricas

Pruebas Estas son enunciados o preguntas a las cuales el

objetivas de estudiante responde Se utiliza para obtener
evidencia de los conocimientos esenciales para
respuesta
el desarrollo de las competencias. Se
estructurada complementa con las evidencias obtenidas de
desempeño y de producto. Es importante
resaltar que la formulación de preguntas es
necesaria más no suficiente para emitir un
juicio sobre el desarrollo de un aprendiz. En las
de respuesta estructurada, se trata de elegir
una respuesta dentro de un conjunto de
posibilidades. Por ejemplo: selección múltiple,
falsa o verdadera, analogías, competición,
correspondencia, ordenación, etc. Para esta
técnica se utiliza básicamente como
instrumento el cuestionario.
 Esta técnica de evaluación, aunque es objetiva,
no se tiene respuesta previamente
estructurada, el aprendiz proporciona las
respuestas con sus propias palabras. Da la
Pruebas posibilidad de la argumentación y sustentación.
objetivas de
Posibilita verificar la creatividad y la capacidad
respuesta no
de expresión. Como ejemplo de estas técnicas
estructurada
se tienen el ensayo, trabajos escritos,
registros o bitácoras, diarios, portafolios,
memorias y relatorías de clases. Los
instrumentos a utilizar básicamente son lista
de chequeo y rúbricas.

Representaciones Son recursos gráficos que permiten

gráficas del representar jerárquicamente conceptos y
conocimiento proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese
conocimiento y otros que posee. Ejemplos de
esta técnica son: mapa mental, mapa
conceptual, redes semánticas, cuadro sinóptico,
Mentecatos, V heurística, cuadro comparativo,
matriz de clasificación.
Para la valoración de esta técnica es
recomendable utilizar listas de chequeo,
rúbricas o lista de estimación con los criterios
y escalas de puntuación en los que se determine
qué es lo que se considera más importante a ser
evaluado.

Y el Instrumento:

Es el medio a través del cual se obtendrá la información.

Algunos instrumentos son: Lista de chequeo, cuestionario,
Rúbricas, portafolios, proyectos, entre otros.

Representa el con qué se va a evaluar ¡!!

 Instrumento Descripción Gráfico

Es un instrumento estructurado que

registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de
Lista de chequeo acciones. La escala se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros.
Es conveniente para la construcción de este
instrumento y una vez conocido su
propósito, realizar un análisis secuencial de
tareas, según el orden en que debe aparecer
el comportamiento. Debe contener aquellos
conocimientos, procedimientos y actitudes
que el estudiante debe desarrollar

Es un instrumento de evaluación
conformado por preguntas que permiten
Cuestionario
verificar los conocimientos esenciales que
debe tener y aplicar el aprendiz para el
logro de los resultados de aprendizaje. El
cuestionario puede ser aplicado en forma
oral o escrita. El tipo de preguntas que se
incluyen en el cuestionario dependen de la
evidencia de conocimiento que se requiere
verificar, como por ejemplo, reconocimiento
de teorías o principios, interpretación de
situaciones, análisis de condiciones nuevas,
descripción de procedimientos, entre otros
 Se utiliza como apoyo en el proceso de
valoración Integral o como instrumento de
evaluación para identificar el logro de los
resultados de aprendizaje. En el primer
caso permite que al instructor mostrar a sus
Rúbricas aprendices los diferentes niveles de logro
que se pueden alcanzar en un trabajo e
indicarles específicamente lo que deben
hacer para alcanzar los niveles más altos.
Habilita a los aprendices para que evalúen
sus propias realizaciones. Como instrumento
de evaluación, permite a los instructores
hacer una apreciación justa e imparcial de
los productos de sus aprendices mediante
una escala que proporciona una medida clara
de las habilidades y su desempeño.

Guía de Es semejante a un cuestionario, donde se

tienen espacios para colocar las respuestas
entrevista
del entrevistado y la percepción del
entrevistador. La guía de entrevista se
elabora a partir del análisis de los
resultados de aprendizaje a evidenciar.
Existen distintas técnicas para formular
preguntas, se recomienda preguntas
abiertas que permitan ver la percepción y
los procesos de pensamiento del aprendiz

Son pruebas en las que la responsabilidad de

Pruebas auto evaluar el aprendizaje recae sobre el
aprendiz. Pueden ser de orden cuantitativo
evaluativas
o cualitativo. Se constituyen en una
alternativa importante, cuando se
privilegian los modelos pedagógicos
constructivistas. Son ideales para la
evaluación de desempeños. Algunos
ejemplos son: la auto corrección de
exámenes, auto apreciación de los avances y
de las dificultades, diálogos de tutorías,
evaluación reciproca de trabajos, etc.
 Ahora recordemos ¿Cuáles son los componentes mínimos que
debe tener un Instrumento de evaluación?

Encabezado

Identificación del Instrumento

Datos básicos del Aprendiz

Presentación e instrucciones para el diligenciamiento

Cuerpo del Instrumento

Nombre y firma del Instructor

Planeación del Seguimiento y Evaluación de etapa lectiva5

Para hacer seguimiento y evaluación a la etapa lectiva se utiliza el “GFPI-F-022,

Formato Plan de Evaluación y seguimiento etapa lectiva”, que permite planificar la
evaluación.

 Uso del formato GFPI-F-022 (construir una tabla de especificaciones): Su

construcción debe estar basada en los resultados de aprendizaje que se tienen
en el programa de formación. Se recomienda elaborar un formato por fase del
proyecto formativo, ya que es de vital importancia como instrumento de
autorregulación y manejo de las condiciones controladas durante la formación.

5
Formato GFPI-F-022
 Por tal razón, se sugiere el diligenciamiento del formato por parte del aprendiz
en compañía del instructor, como insumo para su portafolio.

Formato Plan de Evaluación y seguimiento etapa lectiva6

Para recordar ¡!!

La Evaluación hace parte del proceso de enseñanza/aprendizaje y hace parte de lo que se ha

llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral, además de ser formadora. (Ver Modelo
Pedagógico y documentos para la fundamentación respectiva).

Las evidencias describen como el aprendiz “probará”, el logro de los resultados de aprendizaje
y son de desempeño, el producto y conocimientos.

6
Es importante tener en cuenta que las evidencias valoradas en esta actividad, son desarrolladas en la formación y concertadas con el aprendiz
en el formato GFPI-F-022 – Plan de Evaluación y seguimiento a la etapa lectiva.
 A tener en cuenta ¡!!

Muchas de las evidencias de aprendizaje se deben recoger de

manera individual, para comprobar individualmente el
desarrollo del resultado de aprendizaje. Estas evidencias se
valoran por el instructor que la aplicó.

Muchas de las evidencias de aprendizaje, se deben planificar por el Equipo

Ejecutor de la Formación, las cuales permitirán recoger evidencias de distintos
resultados de aprendizaje, que apuntan a una o varias competencias. Estas
evidencias pueden obedecer a una fase del proyecto formativo y recogen parte
del proceso formativo y que se han ido desarrollando a partir de distintas
actividades de aprendizaje (evaluación sumativa). Estas evidencias se valoran
por todo o parte del Equipo Ejecutor. Estas pueden ser recogidas por equipos
colaborativos.

Las evidencias deben ir todas al portafolio del aprendiz, sea

que estén físicamente (portafolio físico), o estén en medio
magnético (portafolio magnético y algunas de ellas en el LMS).

Algunas evidencias de aprendizaje se deben recoger en equipos

colaborativos, aunque obedezcan al logro de resultados de
aprendizaje individuales
3. Plan de Acción

“No fracasé, sólo descubrí 999 maneras

De cómo no hacer una bombilla”.
Tomas Alba Edison

Cada Centro de Formación, de acuerdo con las características del contexto y el Plan
de Acción de los Equipos pedagógicos, realizarán el Plan respecto a la Ejecución de la
Formación Profesional Integral. Se sugiere elaborarlo por Equipo ejecutor; y en todos
los casos se debe planear conjuntamente con los instructores del área técnica y
transversal.

Para ello se propone tener en cuenta los siguientes aspectos:

REALIDAD ACTUAL: Aquí debemos definir los posibles obstáculos que pueden
interferir en la consecución del plan y los recursos con que contamos para lograrlo.

Obstáculos y recursos

POSIBLES OPCIONES: Recordemos ¡siempre hay más opciones! activemos nuestra

creatividad y establezcamos los posibles caminos nos pueden acercar a nuestra meta...
QUIÉN Y CÓMO NOS PUEDEN AYUDAR:

COMPROMISOS DE ACCIÓN

Recordemos las metas, concretemos cuándo lo vamos a hacer, qué nos va a

demostrar que lo hemos hecho.

ACCION (QUÉ) RESPONSABLES CUÁNDO QUE NOS DEMUESTRA

(QUIENES) QUE LO HEMOS HECHO
(EVIDENCIAS)
Bibliografía

Junta de castilla y León .24 ejercicios que te ayudan a emprender. España. 2012.
Cruz Romero, J. (2015). Cómo diseñar actividades de aprendizaje. SENA - Dirección
de Trabajo y Empleo
Cruz Romero, J. (Agosto de 2013). Las actividades de aprendizaje.
Cruz Romero, J. (octubre 22 de 2013). El Aprendizaje

Díaz Barriga, F. Rojas, G. Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo.

Ed. Mc Graw Hill, 2ª. Edición.

Gallardo Córdova, K. (Sept. 2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una

alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.

Marzano, Robert J. y Pickering, Debra J. (1997). Dimensiones del aprendizaje,

Manual para el maestro. Segunda edición. Iteso

SENA. (2013). Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los

proyectos formativos en el SENA. Anexo 2
Juan Ignacio Pozo, Carles Monereo, Montserrat Castelló. El uso estratégico del
conocimiento.
Martitiano Román P. Aprender a aprender en la sociedad del Conocimiento.
Elena Martín Ortega. Qué es aprender a aprender.

Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Haydeé. (1996). El proyecto pedagógico de

aula y la Unidad de clase.

Mestres, J (1994)).Cómo construir el proyecto curricular

Díaz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. El Aprendizaje de Diversos Contenidos

Curriculares. Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo

Rosa Esther Delgadillo Las actividades de aprendizaje como estrategia de

enseñanza. El caso de tres cursos en línea. CEPE-UNAM
http://compromiso.sena.edu.co/