¿CÓMO PLANEARÍA UNA SESIÓN DE CLASE CUANDO

EXISTEN MÚLTIPLES DIFERENCIAS ENTRE EL GRUPO DE

APRENDICES?

“En un aula, con alumnos diversos, sólo podremos atenderles debidamente si

personalizamos la enseñanza y, al mismo tiempo, esta personalización sólo es
posible si conseguimos que los alumnos cooperen para aprender.” (Cortez, 2011:
74)

Basándonos en lo anterior hay que conocer el concepto de enseñanza

personalizada y en mi opinión el concepto más general es el concepto de
Ferrini,” Las técnicas de trabajo individual son el conjunto de sugerencias, que
en forma de secuencia, les son presentadas a los alumnos, para realizar
actividades, que lo llevarán a la adquisición de conocimientos y desarrollo de
múltiples capacidades personales. La clasificación de actividades de:
información, ejercitación, autocontrol, recuperación y profundización”.
(Ferrini, 1986: 65). En ese sentido se puede afirmar que no todas las clases se
pueden convertir en un relojito suizo o en un motor bien aceitado por así
decirlo, esto nos podría llevar a la devaluación de las clases teóricas, nosotros
como docentes o futuros docentes tenemos que mirar que la vida escolar de los
estudiantes está llena de muchas interacciones que son muy necesarias y a su
vez son inevitables, que ellas producen afectos de todo tipo y que el docente
puede canalizar y coordinar estos fenómenos dinámicos a favor de un mejor
resultado educativo, tanto en lo cognoscitivo, como en lo actitudinal y
seguramente en lo procedimental, en cuanto los cambios de conducta esperados
sólo ocurren y son duraderos si son asumidos por el colectivo del aula, por el
grupo social.

Teniendo todo lo dicho anteriormente en cuenta para responder el

interrogante ¿cómo planearía una sesión de clase cuando existen múltiples
diferencias entre el grupo de aprendices? Primero que todo aplicaría el método
del descubrimiento desarrollado por David Ausubel, que consiste en que
nosotros como docentes debemos inducir a los estudiantes a que logren su
aprendizaje a través del descubrimiento de sus conocimientos, es decir ,
nosotros como docentes no debemos dar los conocimientos elaborados si no
estimular a los estudiantes a que estos adquieran conocimientos
complementarias a los dictados en clase a través de experimentaciones o
investigaciones que vayan en caminadas a la integración como grupo y se
fomente el trabajo en grupo, todo esto con el fin de que los estudiantes
formen un organismo cooperativo y sean agentes de su propia formación
implementando la investigación tanto personal como grupal, el contacto de la
realidad u objeto de estudio y las experiencias que puedan adquirir
interactuando con el resto del grupo.

Para esta situación en especial aplicaría las siguientes técnicas, tales como la
resolución de problemas, ya que esta va más allá de la explicación o por así
decirlo de la demostración que el docente le da a cada uno de los problemas
que se planteen, si no que se enfocaría a que los estudiantes a través del
aprendizaje guiado sean capases de poder analizar cada uno de las situaciones
o factores que pueden intervenir en un problema y así junto con sus
compañeros poder formular diferentes alternativas de solución, o de una mejor
manera poder estandarizar una alternativa de solución que pueda ser útil a
todo el grupo.

Otra estrategia que se puede aplicar para este tipo grupos y que daría muchos
resultados seria a través de la asignación de proyectos de investigación
grupales, esta estrategia les facilitaría a los estudiantes la transferencia de
conocimientos al este interactuar directamente con la información y con el
medio de trabajo, al ser un trabajo grupal el docente tienen la posibilidad o
potestad de crear los grupos de trabajo creando así un ambiente propicio para
la interacción tanto social, emotiva, afectiva, cognoscitiva y de aprendizaje de
los estudiantes rompiendo las diferencias tanto sociales, religiosas,
cognoscitivas y de aprendizaje que existen en este tipo de grupos.

El desarrollo de las actividades planteadas debe ir de la mano con una fuerte

dinámica de grupo que integre a los estudiantes, los ayude a conocer a sus
compañeros y a su vez nos ayudaría a nosotros los docentes a conocer a el
grupo como tal, nos da una noción de cómo manejarlos como grupo, y así poder
aumentar su productividad y también poder ayudarlos a afianzar las relaciones
internas y aumentar la satisfacción de los que integran el grupo como tal. Una
técnica de dinámica de grupo muy aplicable un grupo donde los estudiantes
tienen muchas diferencias y a su vez va relacionada con las técnicas antes
descrita seria, la de organizar un debate o una controversia donde los
estudiantes estén organizados y puedan intercambiar sus ideas con respecto a
una lista de temas guiados por el docente, es importante resaltar que esta
técnica es recomendable por que se asemeja a una clase, además para que
exista debate los temas a tratar deben ser analizables.

Aunque el debate es una forma fácil para que el docente pueda medir el nivel
de conocimientos y el nivel de argumentación de un estudiante a través de la
formulación de ideas por parte de estos, este no es una improvisación ya que
los estudiantes deben conocer el tema con antelación y es aquí donde este se
relaciona con lo planteado con el método del descubrimiento de David Ausubel
en cuanto a la adquisición de los conocimientos ya que el estudiante tiene la
capacidad y ha sido estimulado para que se informe ya sea de manera grupal o
individual para poder intervenir con sus conocimientos en el desarrollo del
debate, cabe resaltar que esta no se trata de una técnica de evaluación como
tal, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa y
elaboración de ideas.

El objetivo fundamental de esta actividad es que los estudiantes adquieran

habilidades para que puedan poder aprender a discutir un tema, a respetar las
ideas de los demás, a encontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo
ni terquedad. Además se aprende a ser noble, sincero y leal.