IE Liceo León de Greiff C3-S4 Informe Pedagogico Luis Miguel Hernández Ossa

PROGRAMA TODOS A APRENDER (PTA)
INFORME PEDAGÓGICO DE ACOMPAÑAMIENTO SITUADO CON MEDIACIÓN DE TIC (V3)

DATOS GENERALES
Nombre del Establecimiento Educativo: IE Liceo León de Greiff Ciclo No. 3
Código DANE del Establecimiento Educativo:117001002257 Acompañamiento No. 4
Entidad Territorial: Manizales Agenda No. 3906104
Nombre del tutor: Luis Miguel Hernández Ossa
Nombre directivo docente: Ligia Inés González Villa
Fecha inicio 26/10/2020 Fecha fin 30/10/2020
OBJETIVOS DEL ACOMPAÑAMIENTO
 Dar continuidad a las diferentes acciones en las Instituciones Educativas focalizadas, desde los componentes del
Programa Todos a Aprender, en el marco del cumplimiento de la ruta de acompañamiento del ciclo 3.
 Desarrollar con los docentes focalizados en encuentros virtuales, sesiones de formación situada en primera
infancia: “Transformando lo ordinario en algo extraordinario”, y en didáctica del lenguaje: “En mi
casa, yo cuento”
 En encuentros sincrónicos con los tutores de la CDA Metanoia planear, evaluar y tomar acciones de
mejoramiento frente a la implementación de las diferentes actividades del cronograma ciclo 3.
 Participar de los diferentes encuentros sincrónicos citados por los Directivos docentes de las I.E focalizadas, las
Formadoras de Programa Todos a Aprender, y la Unidad de calidad de la Secretaría de Educación Municipal.
AGENDA PROGRAMADA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
ACTIVIDAD FECHA MEDIO UTILIZADO PARA LA

REALIZACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Desarrollo de Sesión de Trabajo situado Lunes 26 de octubre a viernes 30 de Plataforma Zoom

en primera infancia: “Convirtiendo lo octubre
ordinario en extraordinario”; y en
didáctica del lenguaje: “En mi casa, yo
cuento” con docentes focalizados de la
CDA Metanoia.
Encuentro de tutores CDA Metanoia Lunes 26 de octubre a viernes 30 de Plataforma Zoom
para valoración del desarrollo de las octubre
sesiones de trabajo situado en primera
infancia y didáctica del lenguaje.
Encuentro de tutores CDA Metanoia, Lunes 26 de octubre a viernes 30 de Plataforma Zoom
equipo de lenguaje para reorientación octubre
de STS en didáctica de lenguaje según
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co – atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
resultados de cada sesión desarrollada.
Encuentro de tutores CDA Metanoia, Lunes 26 de octubre a jueves 29 de Plataforma Zoom
equipo líder para planeación y octubre
preparación de la celebración del día
del niño
Encuentro de tutores CDA Metanoia Lunes 26 de octubre Plataforma Zoom
para seguimiento a tareas frente a la
sistematización de la experiencia
“Tejiendo una red interinstitucional
para la formación virtual a docentes en
Manizales, Caldas, Colombia”
Encuentro de tutores Manizales con Martes 27 de octubre Plataforma Meet
Marta Salazar y Esperanza Gaviria
Ospina, profesionales Universitarias de
la Unidad de calidad.
Encuentro de tutores zona 3 en Miércoles 28 de octubre Plataforma Meet
desarrollo de la estrategia PTA
conTICgo: herramienta Genially.
Lideran: CDA Quinteta -PTA Quindío-
Reunión de tutores CDA Metanoia y Miércoles 28 de octubre Plataforma Zoom
Marta Isabel Serna Nieto, formadora
zona 3, para organizar apoyo técnico y
logístico de ciclo nacional de
conferencias PTA
Reunión con directivos docentes de la Jueves 29 de octubre Vía telefónica y WhatsApp
Institución Educativa. Tema:
Presentación de pruebas “Evaluar para
avanzar”
Encuentro CDA de tutores Metanoia Jueves 29 de octubre Plataforma Zoom
para grabación video celebración día
del niño
Encuentro de tutores para entrega de Jueves 29 de octubre Plataforma Zoom
tareas frente a la sistematización de la
experiencia “Tejiendo una red
interinstitucional para la formación
virtual a docentes en Manizales,
Caldas, Colombia”
Celebración día del niño. Actividad Viernes 30 de octubre YouTube (Live en vivo)
pedagógica con docentes, padres de
familia, y estudiantes de las I.E
pertenecientes a la CDA Metanoia.
Reunión general de tutores con los Viernes 30 de octubre Plataforma Meet
formadores de la zona 3.
Trabajo operativo del tutor, preparación Viernes 30 de octubre Microsoft Office
de informe pedagógico semanal.
DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO

A. Reunión con directivo docente
Participantes: -Marcela Victoria Garcés Parra
Principales aspectos tratados en la reunión: (Enumere puntualmente los aspectos tratados en la reunión)
 Participación de la I.E focalizada en pruebas nacionales “Evaluar para Avanzar”
Necesidades identificadas para el acompañamiento: (Enumere puntualmente las necesidades identificadas)
El desarrollo de Evaluar para Avanzar pueda darse de tres maneras: offline, online o a través de papel. Tras revisar las
características propias de la IE se determina que no se cuenta con las posibilidades adecuadas para realizarla de manera
online por la falta de conectividad, además el desarrollo de esta prueba en papel supone un gasto que no puede
asumirse en la actualidad, es por estas razones que se determinó que la opción viable es la presentación de la prueba
offline.
Compromisos: (Enumere los compromisos identificados, estos deben ser puntales)
 El tutor consultará información adicional sobre la prueba.
 La coordinadora Marcela solicitará al secretario de la IE que realice la inscripción de los estudiantes.
 Tutor y equipo de docentes elegido por la coordinadora descargarán cuadernillos en equipos de la IE.
B. STS: Describir la sesión de formación (STS) desde los aspectos tratados, las necesidades de acompañamiento y los
compromisos definidos en la sesión.
1. STS: - Nombre de la STS-EDUCACIÓN INICIAL. Objetivo: brindar elementos conceptuales y
metodológicos a los maestros y maestras que les permitan reconocer y potenciar la vida cotidiana de las
niñas, los niños y sus familias, como oportunidad para promover su desarrollo y aprendizaje, a partir de
reflexiones y ejercicios prácticos que se movilizan alrededor de los hábitos y rutinas; y (2) ofrecer a
maestros y maestras orientaciones para promover el desarrollo de experiencias en el hogar con la
participación de las familias como mediadoras en el proceso de desarrollo y aprendizaje de las niñas y
los niños.
Participantes: - (Número de docentes participantes y grados).
Grado Número de docentes

Multigrado
Transición 3 (I.E focalizada)
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Principales aspectos tratados en la STS: (Enumere puntualmente los aspectos tratados en la reunión.)
El propósito de la STS fue reconocer y potenciar la vida cotidiana de las niñas, los niños y sus familias, como
oportunidad para promover su desarrollo y aprendizaje, a partir de reflexiones y ejercicios prácticos que se movilizan
alrededor de los hábitos y las rutinas. La Sesión de formación se realizó en 5 momentos, iniciando con la etapa de
EXPLORACIÓN, donde se les propuso a los docentes responder dos preguntas como activadoras de saberes previos
utilizando la herramienta digital Padlet. Las reflexiones estuvieron orientadas desde dos preguntas orientadoras:
¿Cuáles son los principales elementos que usted como docente considera caracterizan la vida cotidiana? Y
¿Cómo fomentar la participación de los niños y las niñas en situaciones y experiencias de la vida cotidiana?
En el momento dos de estructuración se habló sobre La vida cotidiana como escenario para la promoción del desarrollo
y aprendizaje de los niños y las niñas. Se abordaron elementos claves sobre la importancia de las rutinas y los rituales
en la vida cotidiana de los niños, y se dieron propuestas sobre cómo pueden vincularse los maestros y las familias para
enriquecer la vida cotidiana y potenciar el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños.
En el tercer momento de práctica, se les propuso a los docentes construir un tablero como organizador de rutinas dando
el tiempo adecuado para ello. Para el cuarto momento de transferencia, se presentó un cuento denominado “Ahora no,
Bernardo” escrito por David Mckee con el objetivo de reflexionar acerca de cómo asumen el rol los adultos en la
familia de cada uno. Finalmente, en el momento de cierre se invitó a los docentes a responder la pregunta ¿cómo hacer
seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de los niños y las niñas en la vida cotidiana y cómo promover la
participación de las familias en este proceso?
Finalizada la sesión se realizó un ejercicio de validación con el grupo de docentes haciendo el cierre respectivo, el cual
permitió cuestionar en torno al cumplimiento o no de los propósitos establecidos al inicio.
Necesidades identificadas en la formación: (Enumere puntualmente las necesidades identificadas)
 La presentación conceptual de la sesión generó inquietudes entre el grupo de docentes, quienes manifestaron
que se encuentran interesados en seguir formándose en el fortalecimiento disciplinar del área.
 Continuar con el desarrollo de procesos de formación en RED, puesto que así se consolidan aprendizajes entre
pares y existe la posibilidad de enriquecer la práctica con aportes de compañeros docentes.
 Sistematizar la experiencia de formación en Red para hacer seguimiento al impacto en de las Sesiones de
Trabajo Situado en las prácticas de los docentes.
 Seguir acompañando a los docentes en el fortalecimiento conceptual del área específica.
 Actualizar y retroalimentar los canales de YouTube y los Drive institucionales creados para fortalecer los
procesos de acompañamiento docente en la IE.
2. STS: - Nombre de la STS-LENGUAJE. Objetivo: proponer una estrategia desde el área de Lenguaje que
integre la oralidad en los procesos de producción escrita a partir de situaciones auténticas de
comunicación que circulan en el hogar.
Participantes: (Número de docentes participantes y grados).

Multigrado
Transición
Primero 3 (I.E focalizada)
Segundo 3 (I.E focalizada)
Tercero 3 (I.E focalizada)
Cuarto 3 (I.E focalizada)
Quinto 3 (I.E focalizada)
Se desarrolla la sesión de trabajo situado teniendo en cuenta el ciclo de aprendizaje y el objetivo general de la ruta de
acompañamiento en lenguaje para el ciclo 3, sin embargo, se proponen algunos cambios en la estructura y el desarrollo
de actividades con el propósito de que los docentes lograran no solo reconocer sino también poner en práctica los
criterios pedagógicos para la planeación de actividades relacionadas con la composición, por lo cual dentro de la misma
sesión se puso en marcha una estrategia para integrar la oralidad a los procesos de producción escrita a partir de los
refranes familiares, como situación auténtica de comunicación en el hogar.
Momento de exploración: se identifican los saberes previos de los docentes a partir del diálogo promovido alrededor de
las 4 concepciones que se plantean en el libro “Prácticas de lectura y escritura en el aula” del Plan Nacional de Lectura
y escritura en el aula:
1. ¿Escribir es una labor exclusiva de la clase de lenguaje vs. ¿La escritura es un asunto de todas las áreas?
«Plantear actividades que ayuden a los alumnos y alumnas a tomar conciencia de que mejorando sus formas de hablar y
de escribir en cada área, mejoran sus conocimientos sobre ellas, y viceversa». Neus Sanmartí
2. ¿Escribir es decir lo que uno sabe? vs. ¿Escribir ayuda a construir conocimiento?
«La escritura tiene que ser un acto de descubrimiento [...]. Yo escribo para encontrar lo que estoy pensando». Edward
Albee
3. ¿Escribir bien es producir textos gramaticalmente correctos? vs. ¿Escribir bien es construir textos ajustados a una
situación comunicativa?
«Lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para
lograr que los alumnos […] lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita». Delia Lerner
4. ¿Se escribe una sola vez? vs. ¿La escritura es un proceso?
«Ayudamos a los alumnos a construir el significado del texto, damos pautas sobre la forma que debe tener el escrito y
la manera de conseguirlo. En definitiva, colaboramos realmente a que puedan desarrollar sus propias estrategias de
composición». Daniel Cassany
Momento de estructuración y práctica: Partiendo de la concepción N° 4 “La escritura como proceso”, se socializa la
propuesta de Daniel Cassany para la producción de textos orales y escritos en el aula de clase, adicionando el detonante
para la producción textual como uno de sus componentes fundamentales.
 Detonante de escritura: Situaciones comunicativas genuinas que motiven al niño, niña, adolescente o adulto a
iniciar un proceso de producción de un texto o discurso.
 Diseño del plan textual: El plan textual nos permite Organizar, planificar y estructurar de forma estratégica la
construcción de un texto o discurso.
 Primera escritura: La primera escritura será un BORRADOR y nunca el texto final, pues la producción como
proceso requiere ser afinada a partir de criterios previamente establecidos.
 Revisión y retroalimentación: La revisión y retroalimentación se realiza a partir de los criterios previamente
establecidos y socializados con quién realiza el ejercicio de escritura.
 Segunda escritura: La segunda escritura es el producto final, el que será publicado y leído por otros. Se tiene en
cuenta el contenido y la forma de presentación del mismo.
 Publicación: Es quizá el momento más importante pues le permite al escritor ver el impacto de su pensamiento
en otros, sentirse reconocido por los sentidos y significados que es capaz de otorgarle a su realidad.
 Momento de transferencia: Se socializa y desarrolla con los docentes una propuesta pedagógica como ejercicio
de producción textual desde la oralidad a partir de situaciones genuinas de comunicación en casa, denominada
“En mi casa, yo cuento: los refranes usados en familia”.
Algunos docentes manifiestan el alto impacto que tiene la competencia escritora en todas las áreas, por lo que su bajo
desarrollo se convierte en obstáculo para el aprendizaje.
Algunos docentes se cuestionan sobre cómo lograr un mejor desarrollo de la competencia escritora desde la virtualidad,
en la que tienen poco control sobre la originalidad de los escritos de los estudiantes.
Algunos docentes manifiestan requerir pautas para la flexibilización curricular en grado quinto en relación con el
desarrollo de la competencia escritora, ¿Cómo desarrollar esta competencia en niños y niñas que están a un paso de la
educación básica secundaria? ¿Qué es lo mínimo que debe poder hacer un estudiante de grado quinto en términos de su
producción para ser promovido sin condenarlo al fracaso escolar futuro?
Realizar de manera individual o con acompañamiento de la tutora, las adaptaciones pertinentes a la propuesta
pedagógica para la producción textual “En mi casa, yo cuento” teniendo en cuenta las acciones asociadas a las
habilidades expuestas en el mapa de relaciones de cada uno de los grados, presentada durante la sesión de trabajo
situado.
Desarrollar la propuesta, con las respectivas adaptaciones con los estudiantes y promover el uso del proceso para la
producción de textos y discursos en actividades de composición de cualquier área.
3. STS: - Nombre de la STS-MATEMATICAS. Objetivo: contribuir al fortalecimiento de prácticas
pedagógicas que involucren el reconocimiento de objetos bidimensionales y tridimensionales en
contextos de educación remota o alternancia.
Participantes: (Número de docentes participantes y grados).

Multigrado
Transición
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
C.1. Acompañamiento situado - Guías de aprendizaje: El acompañamiento situado mediado por TIC contempla las
fases de planeación y realimentación formativa, en una versión del AA en la que no hay presencialidad en las aulas, por
lo que se acude al diseño de Guías de aprendizaje autónomo para la educación a distancia. El tutor debe diligenciar una
casilla de reporte por cada docente acompañado, especificando el número de guías diseñadas o revisadas con los
docentes y el área para el cual fueron elaboradas. (Estos campos se pueden repetir de acuerdo con el número de
acompañamientos realizados). En cualquier caso, el docente tiene la total autonomía para incorporar o no a su práctica
esta estrategia.
1. Acompañamiento al docente: Desarrollo del acompañamiento: Con todos los docentes focalizados se
realiza el acompañamiento a la planeación en la que se realizan las adaptaciones pertinentes a la propuesta
pedagógica para la producción de textos desde la oralidad, realizada por la CDA de tutores Metanoia.
Metas de aprendizaje:
Grado primero:
 Construye textos cortos para relatar, comunicar ideas o sugerencias y hacer peticiones al interior del contexto
en el que interactúa.
Grado segundo:
 Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
Grado tercero:
 Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar
sus opiniones frente a una problemática de su entorno local.
 Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la
ortografía.
Grado cuarto:
 Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus
saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación. Evidencias de aprendizaje.
 Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto.
Grado quinto:
 Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a
desarrollar.
A continuación, se presenta la propuesta general con la que se realizaron las planeaciones específicas de acuerdo con el
grado:
Código del docente acompañado: LM04, LM05, LM06, LM07, LM08, LM09, Grado: Primero a Quinto
LM10, LM11, LM12, LM13, LM14, LM15, LM16, LM17, LM18
Relación de guías acompañadas
Área(s) Numero de guías diseñadas o Planeación /realimentación
revisadas
(escoja una o dos opciones)
Lenguaje Acompañamiento en adaptación de Planeación
propuesta general
Síntesis de la rúbrica de valoración (Enumere las fortalezas y las oportunidades de mejora)
Fortalezas identificadas en las guías en los aspectos Metodológicos:
La realización de las adaptaciones tuvo lugar en los ejercicios de formación institucional realizados con el grupo de
docentes focalizados de la IE y demás docentes pertenecientes a la Red interinstitucional de docentes Metanoia, en el
desarrollo de la sesión se identificaron las oportunidades de trabajo y se logró sacar el máximo provecho a las
intervenciones y compartir entre pares académicos del mismo grado.
Fortalezas identificadas en las guías en los aspectos Pedagógicos:
Para el diseño de la unidad didáctica se atendió al desarrollo de procesos para la producción de textos orales y escritos
propuesto por Daniel Cassany, esta propuesta fue acogida por el equipo misional del Programa Todos a Aprender para
la formación de los docentes focalizados en el enfoque que se le ha dado a este tercer ciclo de acompañamiento
docente.
Las unidades didácticas elaboradas posibilitaron el adelanto en la construcción del discurso oral y escrito a través del
conocimiento consciente de refranes populares que acercaron al docente al alcance del objetivo en medio de un
contexto conocido.
Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos:
El tiempo con el que se cuenta en el desarrollo de la sesión es limitado, es por estoque se precisa diseñar y encontrar
espacios adicionales que permitan profundizar o llevar a cabo una mejor asimilación y apropiación de los componentes
metodológicos y pedagógicos de la propuesta.
Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora:
Llevar a cabo el desarrollo de la propuesta con estudiantes de la IE.
Encuentro con docentes del grado quinto, de este participarán el docente tutor de la IE Liceo León de Greiff y la
docente tutora de la IE Instituto Técnico Marco Fidel Suárez, quien apoyará el desarrollo de la actividad desde el área
del lenguaje.
C.2 Acompañamiento situado – Portafolio del estudiante:
La implementación efectiva el Portafolio del estudiante requiere del seguimiento y realimentación frecuente
por parte del docente para que los estudiantes refuercen el desarrollo de la autonomía, motivación y
sistematicidad que implica esta herramienta.
En la fase de realimentación los docentes deben dinamizar el diálogo pedagógico en torno a las formas en que
han implementado el Portafolio del estudiante sus las fortalezas y oportunidades de mejora.
- Descripción de las formas en que se ha implementado el Portafolio del estudiante:
- Fortalezas identificadas al implementar el portafolio del estudiante (por parte del docente y de los
estudiantes):
- Oportunidades de mejora que se deben tener en cuenta al emplear nuevamente el Portafolio del estudiante:
D. Comunidad de Aprendizaje (CDA): Es un espacio de trabajo colaborativo mediado por las TIC que congrega a
los docentes de educación inicial y básica primaria en torno a la reflexión, estudio y generación de estrategias
relacionadas con didácticas, uso pedagógico de materiales, acompañamiento situado (también mediado por las
TIC), gestión de los recursos y de ambientes de aprendizaje, evaluación y educación inicial. En las comunidades de
aprendizaje se pueden abordar procesos de planeación (primera fase del acompañamiento situado con mediación de
las TIC) y de formación. (Agregue las casillas necesarias según el número de CDA realizadas).
1. CDA Acompañamiento. Objetivo: reconocer el podcast como recurso didáctico que favorece la
enseñanza de contenidos de aprendizaje de diversa naturaleza y potencia el estilo de aprendizaje
auditivo, particularmente en contextos de educación remota.
2. CDA Gestión. Objetivo: proponer una alternativa de gestión curricular como respuesta a las
necesidades de la educación remota o en alternancia, desde la transversalidad de las áreas y el respeto
por los diversos contextos.
3. CDA Evaluación. Objetivo: orientar prácticas pedagógicas fundamentadas en la evaluación como un
proceso formativo, flexible y acorde con las metodologías remotas, en alternancia o presenciales.
Realice una breve descripción de los hallazgos obtenidos luego de su acompañamiento:
Compromisos:
Seguimiento al proceso:
4. Comunidad de Aprendizaje (CDA) -Nombre de la temática o actividad realizada en la CDA-
Realice una breve descripción de los hallazgos obtenidos luego de su acompañamiento:
Compromisos:
Seguimiento al proceso:
Ingrese en este espacio actividades adicionales que realizaron durante el acompañamiento y que no hayan sido
planeadas.
1. Encuentro de tutores CDA Metanoia para valoración del desarrollo de las sesiones de trabajo situado en
primera infancia y didáctica del lenguaje.
2. Encuentro de tutores CDA Metanoia, equipo de lenguaje para reorientación de STS en didáctica de lenguaje
según resultados de cada sesión desarrollada.
3. Encuentro de tutores CDA Metanoia, equipo líder para planeación y preparación de la celebración del día del
niño.
4. Encuentro de tutores CDA Metanoia para seguimiento a tareas frente a la sistematización de la experiencia
“Tejiendo una red interinstitucional para la formación virtual a docentes en Manizales, Caldas, Colombia”
5. Encuentro de tutores Manizales con Marta Salazar y Esperanza Gaviria Ospina, profesionales Universitarias de
la Unidad de calidad.
6. Encuentro de tutores zona 3 en desarrollo de la estrategia PTA conTICgo: herramienta Genially. Lideran: CDA
Quinteta -PTA Quindío.
7. Reunión de tutores CDA Metanoia y Marta Isabel Serna Nieto, formadora zona 3, para organizar apoyo técnico
y logístico de ciclo nacional de conferencias PTA.
8. Encuentro CDA de tutores Metanoia para grabación video celebración día del niño.
9. Celebración día del niño. Actividad pedagógica con docentes, padres de familia, y estudiantes de las I.E
pertenecientes a la CDA Metanoia a través de YouTube.
10. Reunión general de tutores con los formadores de la zona 3. Información general sobre: Cierre ciclo 3, proceso
de legalización, Evaluar para Avanzar, malla de recursos para nivelaciones primer periodo 2020: propuesta
zona 3 PTA, ciclo nacional de conferencias.
11. Trabajo operativo del tutor, preparación de informe pedagógico semanal.
El siguiente espacio es para que el tutor pueda reportar la elaboración de un podcast realizado por un docente
acompañado. De esta forma solo complete la información solicitada.
En el grupo de docentes que usted acompaña, ¿se construyeron o adaptaron podcast? SI NO X
Si su respuesta anterior fue afirmativa, describa brevemente la propuesta:
Objetivo:
Población al que va dirigido:
Si en las actividades realizadas participaron docentes de secundaria y directivos docentes del establecimiento
educativo, por favor menciónelos en este apartado.
Nombre del docente Grado
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO

 Se continuó con el proceso de formación virtual a los docentes focalizados con el desarrollo de la STS en
primera infancia y didáctica del lenguaje en red interinstitucional a través de CDA Metanoia.
 Se ha dado cumplimiento a todas las acciones programadas en el cronograma de la Comunidad de Aprendizaje
Metanoia y de manera específica a las acordadas con los Directivos docentes de la Institución Educativa.
COMPROMISOS Y REQUERIMIENTOS PARA EL PRÓXIMO ACOMPAÑAMIENTO

ACCIONES A SEGUIR RESPONSABLE FECHA LÍMITE DE
EJECUCIÓN
Actualizar el canal de YouTube para consulta de la Tutores CDA Metanoia 07/11/2020
comunidad educativa.
Actualizar el Drive institucional con los recursos y Tutor 07/11/2020
documentos trabajados durante las sesiones de
formación que sean de interés para los docentes.
Desarrollar la STS transversal en primera infancia, la Tutores CDA Metanoia 13/11/2020
escuela de padres y el espacio de “Un café con PTA”
para dar culminación al ciclo 3 – 2020-
Continuar con la sistematización de la experiencia que Tutores CDA Metanoia Cierre año lectivo 2020
ha llevado a cabo la CDA METANOIA.
Fecha de inicio del próximo acompañamiento 03 de noviembre de 2020
El presente informe pedagógico debe ser presentado al rector del EE terminado el acompañamiento y hace parte de los
soportes para la respectiva legalización del acompañamiento realizado.
Marque con una X, según el caso. Este informe fue presentado y avalado por el rector antes de ser SI X
enviado al formador asignado
No
Nombre:
LUIS MIGUEL HERNANDEZ OSSA
Docente Tutor PTA

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Desarrollo de Sesión de Trabajo situado Lunes 26 de octubre a viernes 30 de Plataforma Zoom

DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO

Grado Número de docentes

Grado Número de docentes

Grado Número de docentes

Nombre del docente Grado

CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO

COMPROMISOS Y REQUERIMIENTOS PARA EL PRÓXIMO ACOMPAÑAMIENTO

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