PLANIFICACIÒN Y DISEÑO DE UNA SESIÒN DE APRENDIZAJE CON

APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA

APRENDER A APRENDER
Responsable Cynthia Delgado
INTRODUCCIÒN
Desde el momento que la educación del siglo XXI que empezó a ser sumergida dentro del
mundo de la globalización, los formadores del aprendizaje tuvieron que adaptarse a
nuevas nomenclaturas educativas, en este caso siguiendo los pasos de pedagogo francés
Jacques [ CITATION Del96 \l 10250 ] quien adelanto dar a conocer los 4 pilares: aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender ser y aprender a convivir.
En nuestro caso, se centrara en una elaboración de una sesión de aprendizaje con la
aplicación de diversas estrategias, de la manera como el formador del aprendizaje debe
facilitar el conocimiento. Es por esta razón que nos apoyamos a una de las definiciones,
que a continuación daremos a conocer:
La Comisión Europea define en el Marco de Referencia Europea
la competencia para “aprender a aprender” como: “La habilidad para iniciar el aprendizaje
y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la
información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva
ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de
cada estudiante, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa
adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar
orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de “aprender a aprender” hace que los
alumnos y alumnas se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el
fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos
contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La
motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia [ CITATION
Eus12 \l 10250 ]
En otros términos, aprender a aprender esta relacionado con los contenidos que debe
tener en cuenta el formador del aprendizaje, en la manera didáctica que debe desarrollar
para que asimile el estudiante en los contenidos conceptual, procedimental y latitudinal.
Respecto a las estrategias de aprendizaje, está comprendida una serie de actividades
pedagógicas que debe desarrollar el estudiante, con la finalidad de descartar todo tipo de
memorismo.
De otro lado, se debe señalar en calidad de objetivo, determinar la planificación y diseño
de una sesión de aprendizaje con aplicación de diversas estrategias de aprendizaje para
aprender a aprender
Para llevar a cabo este trabajo, fue necesario efectuar la consulta a una bibliografía
especializada referente a esta problemática con páginas web confiables. .

NOMBRE, DESCRIPCIÓN, CARACTERISTICAS E IMPORTANCIA DE LAS

ESTRATEGIAS A UTILIZAR
Nombre: Estrategias de aprendizaje en la competencia aprender a aprender
Descripción:
Las estrategias está comprendida como un conjunto de actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquirían del conocimiento [ CITATION Her09 \l
10250 ] A esto agregamos .Aunque el término de estrategia estuviese relacionada
con las acciones militares, el formador del aprendizaje para el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje y que desea que el estudiante alcance en el desarrollo
de sus capacidades, debe tener presente, que tipo de estrategia debe emplear,
primeramente se debe tener en cuenta, que entendemos por estrategia, pese a
que existe diversas definiciones, entre las cuales podemos citar [ CITATION Rovsf \l
10250 ] que nos dice:” es el conjunto de decisiones fijadas en un determinado
contexto o plano, que proceden del proceso organizacional y que integra misión,
objetivos y secuencia de acciones administrativas en un todo independiente.”
El planteamiento de la Estrategia, (en el cual se asigna los docentes en cada una
de las materias o cursos que va a enseñar) viene a ser una respuesta a: ¿Cómo
los vamos a lograr? (El objetivo que los estudiantes deberán alcanzar, en el
momento de asimilen el determinado contenido).
Este investigador considera que Reveré plantea la estructuración de las
Estrategias por niveles:
Nivel I: En este nivel, la Estrategia se considera sinónimo de " Cómo lograr los
Objetivos ",(pero esta vez se trata que tipo de capacidades , habilidades,
destrezas deben desarrollan el estudiante que está en su formación profesional ya
que la educación actual se viene bajo los paradigmas del constructivismo,
neurociencias y el cognitivismo )
Nivel II: En este nivel se acepta la detección de ciertos obstáculos y de factores
facilitadores que deben ser tenidos en cuenta. Se refiere a las circunstancias o
hechos que se interponen entre el presente y la situación objetivo.
Nivel III: Cuando los obstáculos y factores facilitadores no son hechos o
circunstancias, sino sujetos que piensan y controlan recursos de poder, es decir,
que voluntariamente pueden obstaculizar o facilitar el alcance de nuestros
objetivos. Se refiere a una confrontación bajo reglas.
Nivel IV: Las estrategias deben enfrentar situaciones en las que las reglas mismas
son parte de lo que se disputa.
Por otro lado, es evidentemente proponer una de las interrogantes ¿Qué pautas
debemos seguir para una mejor selección de estrategias?, (es una de las
interrogantes que el docente debe tener presente en el momento de planificar sus
sesiones de aprendizaje)
a. Enfocar adecuadamente la situación actual, como la apreciamos o percibimos
(incluye a todos los miembros del establecimiento), es decir, observar nítidamente
todos los actores y condiciones que conforman los escenarios reales y posibles en
el ámbito de trabajo de la institución.
b. Identificar acciones que respondan a la misión, visión y valores previamente
definidos.
c. Asegurar concentración en lo importante y que lo ya iniciado tenga continuidad.
d. Buscar orientaciones eficientes que promuevan simultáneamente, una
economía de los recursos y una disminución de las discrepancias de los diferentes
actores.
e. Realizar una observación multitemporal y multidimensional de la situación, así
como de las consecuencias que se pueden derivar de las acciones que sobre esa
situación vayamos a ejecutar; es decir, debemos pensar a futuro.
f. Tratar de encadenar una estrategia en aplicación con el surgimiento de la
siguiente.
g. Evitar los errores derivados de la "seguridad" de la certeza y la definición de
predicciones sociales.
h. Enfatizar una disposición crítica y asertiva. Las estrategias no son ni buenas ni
malas sólo son adecuadas o inadecuadas frente a una situación concreta. 
i. Tratar de construir el futuro deseado, más que pensar en el futuro, es lo
sustantivo en el pensamiento estratégico.
j. Procurar la percepción concurrente de los momentos descriptivo, explicativo,
normativo, estratégico, operativo y evaluativo, en el marco de los valores que
sustentan la visión y la misión, puesto que estos momentos se pueden dar o dan
simultáneamente[ CITATION Rovsf \l 10250 ]
Características:
Las características de las estrategias está considerada que sean directa e
indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo.
[ CITATION Her09 \l 10250 ]
De otro lado, las características de toda estrategia de aprendizaje son:
Permite desarrollar en forma eficaz y eficiente el desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes, el contenido teórico.
Permite tener una mejor organización en el desenvolvimiento de los contenido de
forma lógica y coherente.
Se encuentra relacionado con la parte cognitiva, en el cual los estudiantes deben
desarrollar toda las operaciones cognitivas.
Comparto con los autores Borkowski y Muthukrishna, 1992, p. 483), las características
más relevantes de estos sujetos son las siguientes:
1. Conocen un amplio número de estrategias de aprendizaje.
2. Comprenden cuándo, dónde y porqué estas estrategias son importantes.
3. Seleccionan y controlan las estrategias, y son muy reflexivos y planificadores

4. Adoptan un punto de vista incremental respecto al desarrollo mental (de la

inteligencia).
5. Creen en el esfuerzo desplegado cuidadosamente.
6. Están motivados intrínsecamente, orientados hacia las tareas y tienen metas de
aprendizaje.
7. No tienen miedo al fracaso, de hecho, piensan que el fracaso es esencial para
el éxito y, por lo tanto, no se muestran ansiosos ante los exámenes, sino que los
consideran como una oportunidad para aprender.
8. Tienen imágenes concretas y variadas de los "possible selves", tanto deseados
como temidos en un futuro próximo y lejano.
9. Tienen conocimientos sobre muchos temas y un rápido acceso a esos
conocimientos.
10. Tienen una historia de haber contado con el apoyo necesario en todas estas
características, tanto por sus padres, por la escuela y por la sociedad en general.
[ CITATION Val981 \l 10250 ]
Importancia:
La importancia de las estrategias de aprendizaje radica en el hecho de que
engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta
al aprendizaje, incorporando además elementos directamente vinculados tanto con
la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de
planificación, dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta
al aprendizaje.
El concepto estrategia suele entenderse como sinónimo de “cómo aprender”, lo
que va más allá de lo meramente cognitivo, considera también las razones,
intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de
planificación, dirección y control de todo este proceso, lo que forma parte de un
funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de
aprendizajes altamente significativos. Cuando el estudiante se enfrenta a la
resolución de una determinada tarea dispone de una amplia variedad de recursos
mentales que pueden contribuir a una solución adecuada de la misma. En este
caso, las propias creencias del sujeto respecto de su capacidad para enfrentarse a
la resolución de la tarea así como la importancia e interés de la misma, son
algunos de los factores motivacionales que pueden determinar la puesta en
marcha de unas determinadas estrategias. [ CITATION Val98 \l 10250 ]

DISEÑO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

La importancia de tener conocimiento sobre el diseño de una sesión de

aprendizaje no debe ser entendida como requisito administrativo, sino como
herramienta para articular el proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, al
ajustarse al contexto, necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes y la
comunidad.[ CITATION Der00 \l 10250 ]

ELEMENTOS DE UN SESION DE APRENDIZAJE

De acuerdo a las capacitaciones que los docentes que han recibido, se ha
considerado lo siguiente:
Aprendizajes esperados, en el cual se refleja en la capacidad terminal y esto a su
vez el logro del aprendizaje que se espera que alcancen los estudiantes
Secuencia didáctica está reflejado en las actividades que genera aprendizajes
previstos
Evaluación está dirigida bajo los criterios, indicadores e instrumentos [ CITATION
Arr14 \l 10250 ]

PROCESOS PEDAGOGICOS

En cuanto a los procesos pedagógicos se ha considerado, en las actividades que debe

desarrollar el docente, de manera intencional, con acciones intersubjetivas y saberes, que
acontecen a los estudiantes, con la finalidad de construir conocimientos y clarificar los
valores y esto le permitirá desarrollar en la vida diaria.
Estos procesos son:
Inicio, está vinculado estrechamente con la motivación, los saberes previos y los conflictos
cognitivos
Desarrollo está relacionado con el procesamiento de la información y la aplicación de la
transferencia
Cierre que es la etapa final, la evaluación y la extensión
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA APRENDER A APRENDER (5 COMO
MINIMO)
Para llevar a cabo el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, es necesario
mencionarlas, motivación es el estimulo que debe tener todo estudiante, en el
momento que deberá asimilar el conocimiento, es decir el interés de descubrir,
explorar y conocer más allá de sus saberes previos.
Otra de las estrategias es la cooperación en el aprendizaje, donde se percibe el
intercambio de las experiencias de cada uno de los estudiantes, que por medio de
la socialización y el lenguaje pudiera asimilar los conocimientos, los estudiantes.
El debate es otra de las estrategias, donde se lleva a cabo las discusiones
controversiales y así el estudiante podrá desarrollar un pensamiento crítico y
defender su postura en cuanto el aprendizaje de un determinado contenido
teórico.
El análisis es otra de las estrategias que debe dominar el estudiante, debido a que
no solo es asimilar , lo que dicen otros autores referente a un determinado tema,
sino que al mismo tiempo debe someterlo a un análisis interno y externo, cuanto
de veracidad tiene el tema que se está desarrollando, si es objetivo o subjetivo.
Y finalmente, la estrategia de la organización, es muy importante que el estudiante
debe saber organizar sus ideas principales, de las secundarias, debido a que si
existe una buena organización, la asimilación será satisfactoria.

MATRIZ DE EVALUACIÒN DE LA SESIÒN CON LOS NIVELES DE DOMINIO

Finalmente, en una sesión de aprendizaje se divide en niveles de dominio,

indicadores, y descriptores, ahora bien una matriz de evaluación basada en las
competencias, es una tabla de análisis de información que se emplea con el fin de
determinar los logros respecto al aprendizaje de una parte de las competencias o
de toda la competencia, teniendo como base el análisis de niveles de dominio por
cada criterio y considerando las evidencias.
De otro lado, las ventajas que merece tener en cuenta en las matrices de
evaluación es que posibilitan los criterios para determinar el grado de
competencia de los estudiantes en áreas complejas diversas e impresas. Los
criterios permiten evaluar de forma sistemática el desempeño del estudiante con
objetividad
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE (Pasar la sesión a este espacio)

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

IV. TAREA PARA CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VI. EVALUACIÓN
 CONCLUSIONES

Primera.-
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje es necesario que el formador del
aprendizaje debe diseñar un plan se secuencia de actividades.

Segunda.-
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje debe basarse en las estrategias con
métodos activos, especialmente con la motivación .el debate, el análisis,

Tercera.-
Cada formador del aprendizaje, tiene su propia estrategia para poder desarrollar
los contenidos, el fin es que los estudiantes deben asimilar los conocimientos de
manera eficaz y eficiente.

Cuarta.-
El diseño de una sesión de aprendizaje se encuentra basado en los Aprendizajes
esperados, en el cual se refleja en la capacidad terminal y esto a su vez el logro
del aprendizaje que se espera que alcancen los estudiantes

Complementar sobre las estrategias de aprendizaje

RECOMENDACIONES

Primera.-
Todo formador del aprendizaje necesariamente para desarrollar sus actividades
pedagógicas debe llevar con planificación, organización y evaluación las sesiones
de aprendizaje

Segunda.-
Que las sesiones de aprendizaje deben tener sus estrategias didácticas como la
motivación, el debate, el análisis, la comparación, especialmente los métodos
activos que tengan participación de los estudiantes

Tercera.-
Que a través del desarrollo de las sesiones de aprendizaje debe cristalizarse los
procesos pedagógicos: inicio, desarrollo y cierre con la relación de los dominios
emanados en el enfoque constructivista.
Complementar sobre las estrategias de aprendizaje

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (Ordenar con viñetas)

Arroyo, J. (2014). Didactica .Sesion de aprendizaje . Lima : Universidad La Cantuta .

Delors, J. (1996). “Los cuatro pilares de la educación” . Recuperado el aBRIL de 2020, de
https://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf
Eusko. (Mayo de 2012). COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Obtenido de
http://ediagnostikoak.net/edweb/cas/materiales-
informativos/ED_marko_teorikoak/Aprender_a_aprender.pdf
Herrera, A. (Marzo de 2009). Las estrategias de aprendizaje . Obtenido de
http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/estrategias_herrera_capita_0.pdf
magisterial, D. (2000). Diseño y ejecución de una sesión de aprendizaje. Obtenido de
https://www.derrama.org.pe/principal/categoria/area-4/368/c-368
Rovere, M. (s/f). Que es estrategia .
Valle, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje. Obtenido de https://educrea.cl/las-
estrategias-de-aprendizaje-caracteristicas-basicas-y-su-relevancia-en-el-contexto-escolar/
Valle, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características Basicas . Obtenido de
https://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/87/83
 ANEXO

Sesión de aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

Área Anatomía Humana Ciclo I

Año: 2020 Tiempo 60 seg
Tema transversal Cuidado de la Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
salubridad
Unidad didáctica Primera
Título de la sesión Neuroanatomía
Capacidades Explica la morfología, estructura y función tisular en el organismo humano –
Explica la morfología, estructura y función del sistema neurosensorial –
Explica la morfología, estructura y función del sistema Nervioso.
Tema curricular DCN 2009
Conocimientos Principios de la Neuroanatomía
Actitudes Valora el conocimiento
Actitud innovadora y emprendedora.

II. APRENDIZAJE ESPERADO

FORMULAR LA COMPETENCIA- CAPACIDADES E INDICADORES
Tendrá conocimiento de causa sobre el conocimiento teórico de la neuroanatomía
Establecer la relación de la neurología con la anatomía humana
Analizara el proceso de funcionamiento neurosensorial
Sera capaz de comprender y explicar la estructura anatómica del Sistema Nervioso Central y Periférico

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
 El docente formador motivara a los estudiantes acerca de uno de los temas mas interesante de la
INICIO
anatomía humana.
- Despertar el interés Efectuara un sondeo mediante preguntas, que saben acerca de la neuroanatomía
Prueba
- Recuperar saberes Se Tomara una prueba escrita de entrada para saber los saberes previos de cada estudiante 10
previos Se efectuara un debate y un anaiisis acerca de los conocimientos asimilados sobre neuroanatomía
- Estimular el conflicto
Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes

cognitivo
SEÑALAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ( MOTIVACIÓN- RECOJO DE SABERES PREVIOS)
SE SUGIERE PROPONER UN CASO (PROBLEMA) QUE ESTE RELACIONADO CON LO QUE SE DESEA Libros
QUE APRENDAN LOS ESTUDIANTES. Documentos de
trabajo
Se empezara a explicar a través de un video sobre la manera como actúa la neuroanatomía Proyector de
DESARROLLO humana diapositivas.
Reconocer e identifica en los preparados anatómicos los núcleos formantes de la sustancia gris del Ocho
- Adquirir cerebro, asimismo la sustancia blanca; vías nerviosas ascendentes y descendentes Reconocer e Negatoscopios
información Piezas
identificar en los preparados anatómicos del cerebro las formaciones nerviosas integrantes del 20
- Aplicar anatómicas en
- Transferir lo sistema límbico , rinencefálico y reticular vidrios. 01
aprendido Reconoce e identifica los núcleos formantes de la sustancia gris y vías integrantes de la sustancia cadáver por
blanca en el Mesencéfalo, Metencéfalo y Mielencéfalo. mesa 01
cerebro por
TAMBIÉN SE DEBE MENCIONAR QUE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SE VAN A EMPLEAR mesa Material
de disección por
mesa.
CIERRE Se aplicara una prueba de salida
Averiguara cada estudiante acerca de las implicancias del funcionamiento de las sustancia de la 10
- Reflexionar sobre sustancia blanca en el Mesencéfalo, Metencéfalo y Mielencéfalo.
el proceso de Debe representar a través de laminas acerca del funcionamiento del cerebro
aprendizaje MENCIONAR CON QUE INSTRUMENTO SE VA EVALUAR
FORMULAR PREGUNTAS DE REFLEXIÓN A LOS ESSTUDIANTES

IV. EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Demuestra dominio sobre el conocimiento Explica el funcionamiento de la neuroanatomía Prueba escrita
neuroanatomico humana

ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es responsable y valora el conocimiento Respeta la opinión de los demás acerca de sus Lista de cotejos
apreciaicones en aula

V. BIBLIOGRAFÍA

Abrahams, P y marks, S. (2005). Gran Atlas de Anatomía Humana. Barcelona: OcéanoMosby. Agur, A y Dalley, A. (2006). Grant.Atlas de Anatomía.
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Editorial McGraw-Hill / Interamericana De España. Gilroy, A., MacPherson, B. y Ross, L. (2008). Prometheus:Texto Y Atlas De Anatomía. Buenos
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