EL TUTORIAL COMO GÉNERO DISCURSIVO E INSTRUMENTO

DIDÁCTICO EN SECUNDARIA.
María Pilar Román Sanchis
Fundació Escolapies Gandia pilarroman@escolapiasgandia.org
Departament Didáctica de la Lengua y Literatura Facultat de Magisteri. Universitat de València m.pilar.roman@uv.es
Contexto

Planificación proyecto
METODOLOGÍA (SECUENCIA DIDÁCTICA)
Actividad
Sesión Descripción Qué evaluar y valorar
1ª Lectura inicial de un texto donde se dan Conocer la función del tutorial. Conoce qué es una instrucción y reconoce
2ª instrucciones el valor didáctico que puede tener el uso
en formato digital del tutorial
Leer la definición del tutorial= Manual de uso Búsqueda de la definición en la RAE, ver la multitud de
en soporte electrónico. formatos que presentan: documento de texto, presentación
PowerPoint, vídeo.
3ª Mostrar la estructura del tutorial Leer y ver ejemplo escrito de la consulta del Catálogo de la Identifica el tutorial en el texto escrito, su
4ª xarxa de lectura pública valenciana y sus partes estructura y características para aplicarlo
posteriormente a un discurso oral.
Identificar y relacionar las características del tutorial Se identifican en el texto las características: uso de la primera
con las propias de los textos instructivos persona del plural, abundancia de imperativos y de perífrasis
de obligación, conectores de orden que guían el proceso y
precisión léxica de un vocabulario especializado

5ª(3 sesiones Organización sobre las normas ortográficas de las que Búsqueda de información sobre las normas. Elaboración de un Planificación, identificación y búsqueda de
de 45m) van a realizar el tutorial. borrador, sintetizar y seleccionar la información las normas seleccionadas, saber sintetizar las
características más destacadas.
Conocimiento de la normativa sus
aplicaciones. Diseñar la actividad más
adecuada a la norma escogida. Completar,
identificar,
6ª 3 Grabación del tutorial Materiales, borradores, ensayos y lectura de los borradores. Oralización del texto y espacio de
sesiones interacción, entre iguales, aplican no solo
45m las destrezas que ya poseen, deben grabar
un discurso claro, conciso, con la selección
previa de lo que se va a decir,
pronunciación, entonación..
Escucha activa, se autorregulan, son
conscientes que van a ser escuchados por
otros alumnos, una audiencia que requiere
de un discurso adecuado con cierto
dominio de expresión oral.
7ª sesión Escucha de los tutoriales, exposición oral y ejecución Escucha activa del tutorial, explicación e instrucción de las Coevaluación mediante rúbricas. Recogida
de la actividad diseñada entre alumnos de 3º actividades diseñadas, posterior realización de las actividades de resultados del kahoot que comparten con
diseñadas: kahoot, fichas, ejercicios interactivos…. los alumnos y profesor

8ª sesión Exposición oral al grupo de alumnos de Se comparte el tutorial unos días antes en las clases de
primaria correspondiente:
3ºESO A a 5º de primaria
9ª sesión Visualización y escucha de los tutoriales en un mural
virtual compartido en Classroom
Heteroevaluación. Saber estructurar un
primaria. El día concertado se presentan y se exponen en el discurso oral: introducción, desarrollo y
aula de primaria correspondiente y se realizan las actividades y conclusión.
ejercicios diseñados. Usar estrategias implicadas en las
instrucciones de uso.
Se comparten todos los tutoriales con los alumnos de 3º Contextualización. Dan un sentido a las OBSERVACIONES Y REFLEXIONES DE LOS ALUMNOS DE 3º ESO
ESO A y B, además de los alumnos de 5º y 6º de primaria en tareas realizadas,
¿sabes qué tipo de texto Instructivo 64,4% Argumentativo 28,6% Expositivo 5% Descriptivo 2%
un mural virtual Padlet para que se puedan usar como Se evalúa la utilidad del tutorial como
planificaste?
material didáctico de instrucción sobre las normas de material didáctico mediante una rúbrica.
ortografía.

MURAL VIRTUAL ¿ Crees que te ha ayudado a 70% SÍ 30% NO

desarrollar tu competencia
oral?

¿Crees que las herramientas 64% SÍ 35,7% NO

TIC favorecen las tareas de
expresión oral?
¿Has tenido dificultades para 63,3%SÍ 36,7% NO
grabar el tutorial en
valenciano?
¿Crees que se debería evaluar 54% SÍ 46%
la expresión oral en todas las
materias?
(1)Dificultades: vocalizar , ser incapaz de expresarme, no saber pronunciar una palabra, conseguir que sea entendible al grabar los audios. Intentar hacerlo más
formal, expresarnos formalmente, pensar mejor si lo que decíamos estaba bien o mal dicho, palabras que no sabía cómo traducirlas.
(2)Beneficios: he aprendido a utilizar conceptos y expresarlos, a trabajar con compañeros, perder la vergüenza, pronunciar, entiendo más palabras que antes,
conocer algo de ortografía, expresarme, mejorar la soltura del valenciano, no suelo hablar en valenciano me beneficia, usar aplicaciones, fluidez en el habla,
cosas nuevas, valenciano
(3)Justificaciones: Entre compañeros se entienden mejor las cosas, memorizar las normas de manera distinta, más interactiva, hago menos faltas de ortografía, útil
para saber escribir, comprender mejor el valenciano, organizar la información, me servirá para hacer un tutorial en el trabajo, me fijo más, no solo el contenido
del tutorial me ha ayudado a mejorar mi expresión oral y escrita, las actividades servían para repasar, una forma sencillas de explicar las cosas, en el futuro te
enseña a expresarte ante otras personas y saber ortografía para redactar, método de trabajo que cuesta poco tiempo y es satisfactorio, bien porque al escucharlo
se entiende mejor, me costó prepararlo y ese tiempo me sirvió para aprendérmelo y no olvidarlo y si ocurre puedo volver a ver mi tutorial, comprender y
expresarme mejor oralmente.
(4)Exposiciones : Muy chulo ver como otros alumnos más pequeños atendían nuestras EVALUACIÓN:
explicaciones y aprendían, ves como aprenden, entretenido y alegre los
niños respondían incluso mejor que nuestra clase, divertido ver cómo aprendían con las actividades que preparábamos, una buena experiencia los niños
aprendían lo que tratábamos de explicarles…
OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA
Rúbrica 4 3 2 1 Total
avaluació
tutorial
¿Recuerdas los alumnos que fueron a exponer los tutoriales? SÍ 80% NO 20% Contingut Contingut El contingut El contingut El contingut
ben està prou està poc no està gens
¿ Qué recuerdas ? (1) 70% SÍ 30% NO 3ºB 3ºESO A organitzat, organitzat, organitzat, organitzat,
empra empra títols empra títols no empra
títols, i subtítols però no títols ni
5º Primaria 2º trim. 3er trim.
¿Recordarías alguna norma ? (2) 64% SÍ 35,7% NO 6º Primaria
subtítols i I no té llistes subtítols subtítols
llistes per per I no té llistes I no té llistes
¿Recuerdas la actividad que hicieron? (3) 90% SÍ 10% NO organitzar el organitzar per per
material material organitzar organitzar
¿Qué crees que hicieron bien? (4) material material
Presentació Parla en el Parla en el Parla en el Parla en el
¿Qué crees que hicieron mal) (5) tutorial de tutorial de tutorial de tutorial de
oral
¿Recordarías alguna norma ? (2) 64% SÍ 35,7% NO Se planifican dos exposiciones bien diferenciadas: manera manera més manera poc manera poc
clara, o meny clara, no clara, no
➢ Entre alumnos de la clase de 3º ESO ordenada i clara, s’entén s’entén ni
(1)Eran alumnos de ESO que vinieron a explicarnos ortografía, explicarnos el dígraf, no me acuerdo, un vídeo, unas actividades sobre ortografía, un juego, expusieron y nos hicieron actividades, ortografía en
valenciano, que en el juego que hicieron no gané, una charla sobre ortografía, un vídeo del apóstrofe, nos enseñaron más de la tilde diacrítica, las normas de la tilde, un juego de apostrofación, hablaban de ➢ Entre alumnos de 3ºESO dirigida a los alumnos de s’expressa ordenada i però està

hiatos y diptongos, reglas y cómo se ponen, la v y b, cosas importante de ortografía, explicaciones y juegos, normas de las letras que pueden haber dudas sobre las que suenan igual, te explicaban mediante primaria. molt bé.
S’entenen
s’expressa
bé. Parlen
ordenada i
s’expressa
ordenat no
s’expressa
un vídeo unas reglas y luego hacíamos un juego para ver lo que habíamos aprendido, cómo utilizar unas palabras, no sé explicarlo els dos els dos i bé bé
(2)Solo se puede poner apostrofe en las palabras que empiezan por vocal o h, no muchas, antes de la p m, la tilde en las agudas, llanas y esdrújulas, que no se apostrofa en valenciano delante de i u , sí la norma s’entén uno
Originalitat Les idees i Les idees i Les idees i
Les idees i
antes de la p y b nunca me equivocaré, b delante de l y r, no sabría qué decir, las llanas cuando no acaban en n, s, o en in, si es esdrújula siempre lleva tilde, no recuerdo ahora alguna presentació presentació presentació
presentació
(3)Una actividad con cartulinas rojo y verde y si estaba bien levantabas la cartulina verde, el juego de las tarjetas. són molt són prou són poc no són gens
(4)Todo, que repasamos cosas difíciles, la explicación, los juegos, nos enseñaron bien, vídeo bien redactado y hecho, la explicación de las tildes, la actividad, lo hicieron muy bien para que lo entendiéramos, originals originals originals originals
explicaban muy bien las normas, nos dieron trucos, los ejercicios de la m y n, las actividades porque son un método para entretenernos y aprender jugando, explicar cómo usarlas, lo explicaron con claridad, Tema El tema es El tema es El tema noEl tema no
tractat amb tractat amb es tractates tractat
explicarlo con sus palabras, cómo explicaron. profunditat i un poc de amb amb
(5)Que alguno era tímido, nada, a veces se quedaban en blanco, no vocalizaba alguno, la entonación, tuvieron un poco de vergüenza detalls i profunditat i profunditat
profunditat
exemples detalls i però té ni detalls ni
exemples iexemples exemples
Participació Participen No
els dos participen
els dos
▪ La planificación del discurso oral es fundamental y en un contexto digital donde se utilizan herramientas TIC los modelos de secuencias didácticas son útiles para poder concretar los objetivos de aprendizaje en la competencia oral y no desviarse en una enseñanza superficial
Bibliografia fruto dela los saberes
Fa ús de emergentes.No fa ús de
bibliografía la
emprada bibliografía
▪ El diseño de nuevos nuevos escenarios de aprendizaje e instrumentos con herramientas TIC facilita el desarrollo de la competencia oral, la evaluación continua y formativa. per treballar emprada
l’ortografia per treballar
▪ El intercambio oral, registros de grabaciones, diálogo, planificación de la estructura del discurso oral orienta en esta experiencia hacia la autoevaluación. l’ortografia
CONCLUSIONES

▪ Las exposiciones orales de las instrucciones entre iguales facilita la evaluación por competencias y las herramientas TIC facilitan el diseño de estos nuevos instrumentos como el diseño de rúbricas, grabaciones, murales virtuales, vídeos, etc.

▪ El tutorial resulta motivador y contribuye a conocer los procedimientos lingüísticos que entran en juego en los mismos, además de facilitar la construcción de un discurso oral y visualizar la necesidad de una planificación.
▪ En esta experiencia predomina un contexto de producción que favorece la interacción oral.

▪ El docente en esta experiencia realiza una función tutorial que muestran también las nuevas competencias y rol que el profesor inmerso en un entorno digitalizado debería desarrollar : enseñar, guiar, planificar, crear contextos de aprendizaje, climas positivos de aprendizajes.

Barberá Gregori, E., Mauri, T., Onrubia (coords.) Javier, & Aguado, G. (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC :Pautas e instrumentos de análisis. Barcelona: Graó

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