Tema 8

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Papel de la escuela y la
familia en el desarrollo
perceptivo-motor del
niño
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
8.1. Introducción y objetivos 4
8.2. Funciones del departamento de orientación en la
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intervención escolar 5
8.3. Información y formación del profesorado 8
8.4. El papel del profesor en el aula ante el desarrollo
perceptivo-motor de sus estudiantes 10

A fondo 16

Test 17
 Esquema
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Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

3
Tema 8. Esquema
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

En este tema se analizarán las funciones actuales de los departamentos de

orientación de los centros educativos y cómo pueden actuar como puente acercando
la neuropsicología a la práctica educativa. Se reflexionará sobre la conveniencia de la
formación de los educadores sobre los mecanismos y los procesos neurológicos
básicos que subyacen al procesamiento de la información, la regulación emocional y
el aprendizaje en los niños. Por último, se considerará el papel que desempeña la
familia en el desarrollo cognitivo-motor del niño y se darán algunas recomendaciones
básicas para optimizar el desarrollo del niño.

Objetivos:

 Que el estudiante conozca la función de los departamentos de orientación de los

centros educativos, así como la evolución de estos hacia nuevos paradigmas
menos centrados en la intervención clínica y más en el acercamiento de la
neurociencia a la actividad diaria del aula.
 Que el estudiante se familiarice con algunas pautas de observación en el aula del
comportamiento psicomotor del niño.
 Que el estudiante conozca algunas de las recomendaciones y pautas
fundamentales que pueden transmitirse a las familias en relación con el desarrollo
perceptivo-motor del niño.
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Tema 8. Ideas clave
 Vídeo 1. Formación continuada.

Accede al vídeo a través del aula virtual

La formación en neurociencia es una herramienta fundamental para la mejora de las

estrategias de aprendizaje.

8.2. Funciones del departamento de orientación

en la intervención escolar

Entre los muchos objetivos que persiguen los departamentos de orientación de los
centros educativos, uno fundamental es la optimización del rendimiento escolar de
los estudiantes. Desde los paradigmas más clásicos, el departamento de orientación
atendía de forma prioritaria y exclusiva a aquellos estudiantes que no conseguían
alcanzar los objetivos curriculares o que tenían alguna necesidad especial. Esta
atención se llevaba a cabo en el propio departamento o en un aula específica.
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Tema 8. Ideas clave
 Figura 1. Orientación. Fuente: https://www.freepik.es

Pero en una corriente más actual que podemos considerar como un nuevo
paradigma, la experiencia ha demostrado que los centros que han incorporado
actividades propias del Departamento de Orientación, fundamentadas en el
desarrollo neuropsicológico, a las actividades del aula ordinaria refuerzan la
actuación eficaz de los educadores y la familia. De esta forma, se consigue mayor
eficacia en toda la actividad docente y orientadora de los diferentes proyectos
educativos.

De forma relativa, la neurociencia puede ser considerada como una nueva disciplina,
que ha empezado a tener una mayor repercusión a partir de la segunda mitad del
siglo XX. Pero la neurociencia aplicada a la educación aún se encuentra en un estado
más incipiente que esta primera. La neurociencia tiene como objetivo el estudio de
las bases neurales que se encuentran involucradas en los procesos cognitivos,
emocionales, motivacionales y psicológicos, cuya aplicación práctica desde sus inicios
ha tenido un enfoque basado en los modelos médicos, que enfatizaban la
identificación de la deficiencia o disfunción para buscar una intervención
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rehabilitadora.

Es precisamente este enfoque clínico el que no ha propiciado una mejor y más

temprana integración de la neuropsicología en el ámbito educativo. Los educadores
solo consideraban los fenómenos neurocognitivos cuando se presentaban

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Tema 8. Ideas clave
 problemáticas en los estudiantes que requerían de intervención clínica, asociando
neurociencia a trastorno y rehabilitación. Así, los primeros pasos de la
neuropsicología en los gabinetes o departamentos de orientación escolares fueron
vistos más como una prolongación de la práctica clínica que como un elemento que
podía ser ligado a la mejora de la práctica del aula.

Anteriormente los educadores solo consideraban los fenómenos

neurocognitivos cuando se presentaban problemáticas en los estudiantes que
requerían de intervención clínica, asociando neurociencia a trastorno y
rehabilitación.

Otra dificultad con la que hubieron de toparse en el camino los pioneros que
abogaban por la integración de la disciplina educativa y la neurociencia fue que
muchas voces consideraban reduccionista el intentar simplificar a fenómenos
neuronales algo tan complejo como son los procesos de aprendizaje. Sin embargo, se
está comprobando todo lo contrario, ya que no solo no se está reduciendo a
categorías neurocientíficas categorías educativas, sino que ambas se están
enriqueciendo entre sí con la aportación de conceptos y metodologías de una
categoría a la otra.

Aún se necesita de un marco integrador, un abordaje multidimensional e

interdisciplinar que contribuyan a la investigación en educación, que desarrolle
estrategias de comunicación para eliminar la brecha entre estos dos campos. Asociar
estructuras neurales con funciones cognitivas específicas y estas con metas de
enseñanza y aprendizaje. Por eso la psicología debe actuar como puente entre la
neurociencia y la educación: la neuropsicología educativa.
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Las disciplinas neurociencia y educación se están enriqueciendo entre sí con la

aportación de conceptos y metodologías de una disciplina a la otra.

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Tema 8. Ideas clave
 Figura 2. Estudiantes. Fuente: https://www.freepik.es

En un reciente sondeo, el 90 % de los profesores encuestados pensaban que un mejor

conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro era muy importante para el
diseño de programas educativos más efectivos. La formación permitirá a los
educadores contar con información acerca de análisis que contribuirían a evaluar
diferentes posturas conceptuales con implicaciones prácticas. Igualmente necesaria
es la formación para investigadores de neurociencia en metodologías y otros
aspectos de la práctica educativa.

8.3. Información y formación del profesorado

Es importante que toda la comunidad educativa conozca cuáles son las funciones del
Departamento de Orientación, así como sus programas de desarrollo y las sesiones
de formación.
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El profesor del aula es la persona que más oportunidades tiene de ayudar y

participar en el proceso de aprendizaje del estudiante. De ahí que su formación e
información respecto a los aspectos relacionados con la mejora de la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje deban encontrarse actualizadas. La debida

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Tema 8. Ideas clave
 fundamentación científica de los contenidos y las metodologías es un requisito
indispensable si queremos avanzar en el conocimiento con paso firme.

Una formación compuesta de conocimiento basado en la evidencia científica evita

que podamos dejarnos llevar por prejuicios y mitos sobre el neurodesarrollo, el
funcionamiento del cerebro y metodologías de aprendizaje y programas educativos
ineficaces.

Figura 3. Aprendizaje en el aula. Fuente: https://www.freepik.es

Es clave que el Departamento de Orientación utilice los procedimientos necesarios

para la formación de los profesores. Las actualizaciones de nuevos conocimientos y
la adquisición de nuevas habilidades permiten mejorar y potenciar la práctica
profesional, personal y la del propio centro educativo.

Este objetivo se puede lograr a través de programas específicos de formación

continuada, donde el Departamento de Orientación selecciona una serie de
contenidos teóricos y prácticos que deben conocer los profesores de aula para apoyar
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la labor de intervención preventiva, así como favorecer el desarrollo perceptivo-

motor de los estudiantes en general.

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Tema 8. Ideas clave
 8.4. El papel del profesor en el aula ante el
desarrollo perceptivo-motor de sus estudiantes

El papel del profesor, junto con el Departamento de Orientación, en la identificación

de dificultades sensorio-motrices en los estudiantes es importantísimo. Otro
profesional que ejerce un papel fundamental en el ámbito educativo es el
especialista de Educación Física. Sus clases son clave en la observación de un gran
abanico de conductas relacionadas con el desarrollo perceptivo-motor que en otros
ámbitos son difíciles de detectar.

En las clases de Educación Física el niño debe afrontar diversas situaciones y realizar
actividades más demandantes de lo habitual a nivel motor, en las que pueden
aparecer dificultades que no se habían manifestado en su actividad diaria normal.

Figura 4. Clases de Educación Física. Fuente: https://www.freepik.es

La etapa de Educación Infantil es por excelencia el período donde los niños descubren
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su cuerpo y la variedad de movimientos que este les aporta. El cuerpo es el medio

principal por el que conocen el medioambiente que les rodea. Mediante la
exploración, acción, sensaciones, experiencias… irán cimentando su neurodesarrollo

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Tema 8. Ideas clave
 y personalidad. Por ello es necesario que se les ofrezcan todas las oportunidades de
experimentación oportunas para la optimización del aprendizaje.

Pautas de observación en el aula

En los centros educativos es necesario establecer planes de acción para realizar un

papel preventivo en los problemas de desarrollo perceptivo-motor, que puedan
interferir con el correcto aprendizaje de la escritura. Para realizar esta labor es
necesaria una observación continuada, que aporte información sobre el proceso de
desarrollo sensoriomotor en el que se encuentra el niño.

En el aula se dan muchas situaciones espontáneas en las que se puede observar la

conducta psicomotriz del niño: la utilización que hace de cada elemento de su cuerpo,
las posturas que adopta en el momento de la escritura y lectura, etc. Este tipo de
acciones espontáneas tienen gran valor a la hora de realizar una valoración del estado
del niño.

Como consejo se sugiere que estas observaciones sean recogidas en una hoja de
registro, cuyos datos puedan ser comparados con los recogidos por otros
profesionales (profesor de Educación Física, profesor de Expresión Plástica, etc.) que
intervienen en la labor educativa del estudiante. En colaboración con el
Departamento de Orientación, se realiza un análisis de esos resultados para adoptar
acciones acordes.

El docente es la persona clave en todo lo que se refiere al proceso de enseñanza-

aprendizaje del estudiante. Bajo las directrices del currículum establecido para cada
comunidad autónoma, su acción comienza en la presentación de los contenidos que
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deben ser impartidos en cada etapa educativa. Los programas de desarrollo

psicomotor no centran su atención en la adquisición de dichos contenidos, sino que
ejercen una labor más compleja que favorece y optimiza el desarrollo del niño y, en
consecuencia, la mejora de su rendimiento escolar en todas las áreas curriculares.

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

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Tema 8. Ideas clave
 El docente debe combinar metodologías de trabajo y encontrar un equilibrio con la
intervención psicomotriz que facilitará el acceso de la información, así como su
procesamiento y respuesta, poniendo en marcha todas las estructuras mentales y
funciones cognitivas. La integración de estos programas en la marcha diaria del aula
es posible y compatible con la adquisición de los contenidos curriculares establecidos
para cada etapa escolar.

En resumen, podemos concluir que la puesta en práctica de programas de desarrollo

psicomotor es conveniente por varias razones:

 Por su labor preventiva de las dificultades que pueden afectar al aprendizaje.

 Por el beneficio para todos los estudiantes: mejorar su desarrollo en aquello que
presentan dificultades y su afianzamiento para lo que no.
 Por ayudar a la asimilación de contenidos curriculares, así como su comprensión,
evitando el fracaso escolar.
 Por optimizar los canales de acceso de información al cerebro.
 Por favorecer la autonomía y la autoestima.

Los padres son los primeros educadores de sus hijos y, en consecuencia, todo lo que
esté implicado en su desarrollo y crecimiento les resulta de gran interés. En el
desarrollo perceptivo-motor del niño es fundamental la implicación de la familia
para una adecuada evolución, dado que la explosión de este tipo de desarrollo se da
en las primeras edades y es favorecido por la estimulación que proporcione el
ambiente. La familia, como primer agente educador, tiene una apasionante tarea en
estos primeros años de vida.

En el apartado A fondo puedes descargar el documento Orientaciones para la

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Educación Infantil en el que encontrarás sugerencias y orientaciones para las familias

destinadas a favorecer y consolidar los aspectos que se consideran necesarios para
el desarrollo integral de niñas y niños.

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Tema 8. Ideas clave
 Figura 5. Implicación de la familia. Fuente: https://www.freepik.es

Pero no todas las familias poseen los conocimientos adecuados para favorecer el
desarrollo de sus hijos. Es aquí donde comienza la importante labor de los
educadores al proporcionarles información y formación. Las familias, con carácter
preventivo, pueden estimular el desarrollo perceptivo-motor de sus hijos
.
Es conveniente que los padres puedan hacer lo siguiente:

 Conocer el plan de prevención, desarrollo e intervención del Departamento de

Orientación, tanto de la etapa escolar de su hijo como de las demás.
 Mantener sesiones de trabajo y entrevistas periódicas con el tutor y con el
orientador, si la situación del hijo lo requiere.
 Asistir a las sesiones informativas que organiza el colegio y atender a la
participación del orientador: pruebas psicopedagógicas y necesidades de
intervención.
 Realizar las orientaciones necesarias en el ámbito familiar para la mejora de los
hijos y su desarrollo perceptivo-motor.
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Tema 8. Ideas clave
 ¿Qué pueden hacer los padres para favorecer el desarrollo perceptivo-
motor?

Los padres, en colaboración con los tutores, pueden aportar información relevante
y cambiar o adaptar rutinas familiares que ayuden y potencien el desarrollo
perceptivo-motor de sus hijos.

La comunicación entre la familia y la escuela es clave para establecer un buen plan

de acción. La familia debe contemplar lo siguiente:

 Conocimiento de las peculiaridades de cada hijo.

 Observar las conductas y posturas del niño.
 Procedimientos para optimizar el rendimiento escolar.
 Procedimientos para atender las necesidades de cada hijo.
 Pautas para detectar dificultades.
 Evitar situaciones de sobreprotección.
 Fomentar la autonomía.
 Favorecer la autoestima.

Es necesario que los padres se impliquen en el desarrollo perceptivo-motor de los

hijos, sobre todo si existen problemas como los siguientes:

 Rendimiento escolar.
 Desarrollo personal.
 Bloqueos emocionales.

Siempre conviene que los padres cuiden el desarrollo perceptivo-motor de los hijos:
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 Conocer las habilidades propias de cada etapa evolutiva.

 Favorecer el desarrollo motor y perceptivo de sus hijos.
 Respetar el ritmo evolutivo de cada uno.

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Tema 8. Ideas clave
 Es crucial intervenir en el proceso educativo desde el mismo ámbito familiar y
coordinar las acciones familiares con las del centro educativo.

Los padres necesitan orientación acerca del desarrollo perceptivo-motor de sus hijos,
pues normalmente desconocen qué hacer. El profesor, en coordinación con el
orientador escolar, les puede explicar la importancia del desarrollo, sus fases, sus
características, su estimulación, etc., preparando pequeñas sesiones formativas.
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Tema 8. Ideas clave
 A fondo
Orientaciones para la Educación Infantil

Junta de Andalucía (s.f.). Orientaciones para la Educación Infantil. Delegación Provincial

de Educación y Ciencia.

La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía ha publicado una guía

que pretende orientar a las familias sobre las destrezas, hábitos y capacidades más
comunes que se adquieren y desarrollan en estas edades. Se añaden, además,
sugerencias y orientaciones destinadas a favorecer y consolidar los aspectos que se
consideran necesarios para el desarrollo integral de niñas y niños. Recoge cinco
grandes ámbitos del desarrollo infantil: el cognitivo, el lenguaje, el psicomotor, el
afectivo-social y el de autonomía. A este último se presta una atención especial dada
la incidencia que tiene en el desarrollo personal y en la capacidad de adaptación a
nuevas situaciones y entornos, como representa la iniciación a la etapa escolar.

Accede al artículo a través del aula virtual

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Tema 8. A fondo
 Test
1. Uno de los principales objetivos de los departamentos de orientación de los
centros educativos es:
A. Asesorar a los estudiantes sobre su futuro.
B. Optimizar el rendimiento escolar de los estudiantes.
C. Atender a los estudiantes que presenten problemas psicológicos.

2. Una de las causas de que la neuropsicología no se haya integrado antes en el

entorno educativo ha podido ser:
A. Que las administraciones nunca han destinado recursos económicos para
estos asuntos.
B. Que la neuropsicología infantil nunca ha interesado en la investigación.
C. Que los educadores han visto a los departamentos de orientación escolares
más como una prolongación de la práctica clínica que como un elemento ligado
a la mejora de la práctica educativa.

3. ¿Por qué el profesor de aula debe actualizar continuamente su formación sobre

los aspectos que subyacen al proceso de enseñanza-aprendizaje?
A. Porque es la única forma de no dejarse llevar por prejuicios y mitos sobre el
aprendizaje y desarrollo del niño.
B. Porque es probablemente la persona que más oportunidades tiene de
ayudar y participar en el proceso de aprendizaje del estudiante.
C. Ambas respuestas son correctas.

4. ¿Por qué el profesor de Educación Física tiene un papel también importante en la

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identificación de dificultades sensorio-motrices en el niño?

A. Porque en sus clases pueden producirse conductas relacionadas con el
desarrollo perceptivo-motor que en otros ámbitos son difíciles de observar.
B. Porque en sus clases los niños se comportan de manera más natural.
C. Porque suele ser el profesor que tiene mejor relación con los padres.

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Tema 8. Test
 5. Dado que en el aula se dan muchas situaciones espontáneas de las que se puede
observar y extraer información importante sobre la conducta psicomotriz del niño,
se aconseja:
A. Que el profesor recoja en una hoja de registro todas las observaciones para
que pueda comparar los datos con los recogidos con otros profesionales.
B. Que el profesor las comente con el niño para que este reflexione sobre su
propia conducta.
C. Que intente grabarlas en vídeo para tener un documento muy útil para
posteriores valoraciones.

6. La implicación de la familia es fundamental para favorecer el desarrollo

perceptivo-motor en el niño, por eso es conveniente que:
A. Conozcan cualquier plan de prevención, desarrollo o intervención en los que
participe o pueda participar su hijo.
B. Que mantengan entrevistas periódicas con el tutor.
C. Ambas respuestas son correctas.

7. Los padres pueden ayudar mucho en el desarrollo de sus hijos, sobre todo:
A. Evitando tener una conducta excesivamente sobreprotectora.
B. Dándole todo lo que sus hijos les pidan.
C. Llevándolos a los mejores centros educativos que se puedan permitir.

8. La puesta en práctica de programas de desarrollo psicomotor es conveniente

porque:
A. Favorece la autonomía y autoestima del niño.
B. Tienen una labor preventiva de dificultades que pueden afectar al
aprendizaje.
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C. A y B son correctas.

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Tema 8. Test
 9. Señala la opción correcta:
A. Dos de cada tres estudiantes de Primaria y Secundaria presentan alguna
dificultad motriz.
B. El 90 % de los profesores consideran que un mejor conocimiento del cerebro
es importante para el diseño de programas educativos más efectivos.
C. Ambas son correctas.

10. Para que las familias puedan implicarse al máximo en el desarrollo perceptivo-
motor de sus hijos es conveniente que al menos conozcan:
A. Cuáles son las habilidades propias de cada etapa evolutiva y respetar el ritmo
de cada niño.
B. Quién es el mejor profesional en neuropsicología en su ciudad para que
pueda trabajar con sus hijos.
C. Lo más recomendable es que los padres deleguen en la escuela el desarrollo
perceptivo-motor de sus hijos, ya que en casa no se puede realizar ningún tipo
de estimulación adecuada.
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Tema 8. Test