Módulo 1 - ¿Qué se necesita para el desarrollo de una

habilidad en un niño o niña?

El desarrollo de habilidades en niños y niñas va a depender en parte de las

habilidades que hayan desarrollado durante los primeros años de vida en los
hogares, las cuales actuarán como base para el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales. Independiente de las habilidades que ya tengan, es importante seguir
fortaleciendo el desarrollo de estas habilidades en los primeros años de enseñanza
formal.

Desarrollo de habilidades
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Desarrollo de habilidades
En primer lugar, te presentamos la serie de pasos necesarios para desarrollar
habilidades en niños y niñas:
 Paso 1

Seleccionar una habilidad focal

Lo primero que se debe hacer es de nir qué habilidad queremos desarrollar. 

Por habilidad entendemos un conjunto de acciones que ayudan a los  y las estudiantes
a lograr algo tangible. 

Por ejemplo, escuchar, poner atención y entregar cumplidos son acciones que deben unirse
de manera adecuada y coordinada para desarrollar una cierta habilidad, como puede
ser el mantener relaciones saludables.
 Paso 2

Presentar la habilidad a la clase

Es importante explicar la habilidad y describir situaciones concretas en las cuales
puede ser utilizada. 

Los y las estudiantes asimilarán mejor el conocimiento cuando puedan encontrar una
razón para aprenderlo, cuando sepan cuándo y dónde pueden poner en práctica dicha
habilidad. 

Puede ser útil comenzar con una pregunta abierta para introducir el tema como
"¿cuándo es importante escuchar atentamente?".
 Paso 3

Revisar experiencias anteriores

Pregunte al grupo cómo han manejado ciertas situaciones anteriormente, pues es

importante para hacer un diagnóstico. 

Para los y las estudiantes es bueno poder comentar cómo se aseguran de prestar
atención  o cómo se calman en ciertas situaciones, pues ayudará a los y las demás
estudiantes a saber cómo actuar ante ciertas situaciones.

También puede ser útil elegir duplas en las que puedan ayudarse en el desarrollo de
ciertas habilidades.
 Paso 4

Separar la habilidad en sus componentes

Las habilidades incluyen ciertos componentes. Por ejemplo, escuchar atentamente
implica una cierta forma de sentarse, dirigir la mirada hacia una dirección y no
distraerse con otras cosas.

Realizar esta separación de tareas ayudará al niño o niña a desarrollar la habilidad

cumpliendo estos componentes más concretos.
 Paso 5

Entregue una pista

Use un mensaje o un nombre al practicar o utilizar la habilidad.

Identi car la habilidad con un nombre ayudará a que los y las estudiantes puedan
recordarla, apoyándose en ciertas situaciones.
 Paso 6

Ejempli que la habilidad

Demuestre o modele la habilidad en situaciones cotidianas o hipotéticas.

Los libros y cuentos son muy útiles al momento de representar una habilidad
entregando un contexto en la cual se puede utilizar. 

Las y los estudiantes no sólo se verán bene ciados del modelaje de la habilidad, sino
que también es importante entregar un contexto donde puedan desarrollarse.
 Paso 7

Converse el uso de la habilidad

Es importante preguntar al grupo situaciones en las que puede ser útil el uso de la
habilidad, dado que para ser aprendida la habilidad debe ser relevante en diferentes
situaciones.
 Paso 8

Repase la habilidad
Siempre es importante repasar la habilidad, no solo para asegurarse de que no
queden dudas, sino que para monitorear el proceso y asegurarse de que todas las
niñas y niños, incluso quienes estuvieron ausentes al momento de presentar la
habilidad, puedan entenderla claramente.

Se pueden asignar compañeros o compañeras de habilidad para ayudar a quienes se

han perdido parte de la actividad.
Estos pasos son muy importantes para el desarrollo de nuevas habilidades y el
reforzamiento de habilidades ya trabajadas. Intente tenerlas presente siempre que
desarrolle este tipo de trabajo con su curso.

 Técnicas pedagógicas para fomentar  el desarrollo de

habilidades 
Para trabajar los anteriores pasos, recomendamos una serie de técnicas apropiadas que
permitirán y facilitarán este trabajo:

Reunirse

Es importante crear instancias donde el estudiantado pueda reunirse y comentar situaciones o

aspectos más emocionales. 

Las y los estudiantes se bene cian de estos espacios en los cuales pueden discutir aspectos
desa antes de sus días como levantarse, ir a la escuela, despedirse de sus padres, realizar las
tareas, etc. 
  Estos ejemplos pueden adecuarse a las tareas cotidianas en las casas
de los y las estudiantes durante el tiempo de cuarentena.

Dichas tareas son reconocidas y ayudan a implementar tres principios del aprendizaje
socioemocional:

1 Las relaciones afectivas forman la base del aprendizaje duradero: el clima del aula
será determinante para el correcto aprendizaje de las y los estudiantes.

2 Las emociones afectan cómo aprendemos: cuando los y las estudiantes están
angustiados/as, enojados/as o ansiosos/as el aprendizaje se vuelve muy difícil.

3 Fijarse metas y resolver problemas entregan la dirección para el aprendizaje: las

reuniones permitirán jarse objetivos comunes y personales, resolver con ictos.

De esta forma, el estudiantado en su totalidad tendrá la oportunidad de monitorear sus

progresos en un ambiente seguro.

Temas versus clases

El desarrollo de habilidades puede implicar más tiempo del pronosticado, por lo que puede que
no se alcancen a realizar todas las actividades del día.
En esas ocasiones siempre es mejor entregar el tiempo necesario para desarrollar cada
actividad, incluso si esto implica cambiar la plani cación. Es mejor hablar de temáticas que
hablar de clases, dado que implica un trabajo más a largo plazo y transversal.

3
Advertencias: cuidar la con dencialidad del estudiantado

En los espacios de reunión puede que las y los estudiantes relaten aspectos personales de sus

familias o propios, por lo que es importante establecer la regla de no hablar de las familias

o, incluso mejor, de no hablar de personas que no están presentes en la reunión.

Si algún o alguna estudiante tiene una situación que quisiera conversar, puede acercarse al
profesor(a) o al psicólogo(a) del colegio. Estas consideraciones son especialmente
importantes para aquellos/as estudiantes que tienen una fuerte carga emocional y pueden
llegar a conversar temas familiares en estas instancias. 

 Es muy importante estar atento a las situaciones particulares de

cada estudiante para poder actuar de forma proactiva.
 4

Preguntas abiertas

El rol del o la docente no es resolver el problema de los y las estudiantes o tomar las
decisiones por ellos/as, sino que es actuar como facilitadores/as para que los y las estudiantes
desarrollen habilidades como la resolución de problemas y la toma de decisiones. Por esta
razón es tan importante realizar preguntas.

 Existen 4 tipos de preguntas:

Cerradas (¿Le pegaste?).

 Interrogativas (¿Por qué le pegaste?).

De múltiples alternativas (¿Le pegaste porque te estaba molestando o por algo

más?).

Abiertas (¿Qué pasó?).

Las preguntas cerradas implican una respuesta de sí o no, o de sólo una palabra, por lo que no
incitan a la re exión. En el caso de las preguntas interrogativas, las respuestas pueden no ser
del todo ciertas y el o la estudiante probablemente no responderá que golpeó a su
compañero/ra porque no pudo controlar sus emociones, por lo que no son recomendables.

Entregar múltiples alternativas, sobretodo en niñas y niños más pequeños/as puede ser útil,
debido a que no siempre pueden estar preparados/as para una pregunta abierta por su
desarrollo.

El uso de preguntas abiertas generará procesos de re exión en los y las estudiantes sin
otorgar una respuesta por parte del profesor o profesora. Es recomendable que los y las
docentes primero intenten hacer preguntas abiertas, luego sugieran opciones de donde los y
las estudiantes puedan elegir, y, si es necesario, nalmente decirles a los y las estudiantes.

 Dado el desarrollo cognitivo de los y las estudiantes, el uso de

preguntas es un buen ejercicio para su intelecto, así como para su
desarrollo socioemocional y de carácter.

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Utilizar preguntas para el proceso de solución de problemas

El aproximarse a la solución de problemas a través de preguntas es muy útil cuando se utilizan

situaciones cticias.

Algunas de estas preguntas son:

¿Cuál fue la situación?, ¿qué pasó? 

¿Quiénes están involucrados?, ¿cómo se siente cada uno? y ¿qué problemas

tienen?
 ¿Qué les hubiese gustado que pasara?

¿Cuáles son todas las formas en las que se puede solucionar el problema?,
¿Cuántas ideas se les ocurren?

Imaginen cada una de esas opciones, ¿qué hubiese pasado si hubiesen usado
alguna de ellas?

¿Cuál es la mejor solución?

¿Cuándo se puede realizar esta solución?

¿Qué aprendiste tratando de solucionar este problema que te pueda ayudar cuando
una situación similar ocurra?

El objetivo de estas preguntas es guiar a las y los estudiantes en el proceso de solución de

problemas.

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La regla de las dos preguntas

Es una forma práctica de estimular a las y los estudiantes a pensar. En una conversación
grupal la regla es seguir una pregunta con otra . Por ejemplo, ante la pregunta "¿cómo te
sientes?", la segunda pregunta puede ser "¿qué otros sentimientos tienes?".

Para las y los estudiantes esta técnica es válida, porque permite mantenerlos atentos/as. Sin
embargo, no debe usarse reiteradamente, dado que el propósito es profundizar en el
pensamiento de los y las estudiantes sin generar ansiedad respecto a tener una respuesta
detallada.
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Práctica, juego de roles o ensayo

La práctica de roles entrega una oportunidad a las y los estudiantes de ensayar y practicar las
respuestas que entregarían en situaciones interpersonales reales. Esto también facilita la
oportunidad para los y las docentes de entregar retroalimentación efectiva en las situaciones.

Las y los estudiantes que están en el público deben tener en consideración ciertos aspectos
especí cos en los cuales poner atención (expresiones verbales y no verbales, acciones que
hayan discutido antes en clases, la respuesta de los actores o actrices ante ciertas situaciones,
etc.). En niños y niñas pequeños, cuando la actuación es muy compleja, puede ayudar
comenzar con títeres o con programas de actuaciones de situaciones para preescolares en
plataformas como Youtube Kids o similares.
 Las 4R para ayudar en la retención 

El olvido y la confusión generarán di cultades en la adquisición y práctica de las habilidades

en los y las estudiantes, por lo que es importante realizar actividades que puedan ayudar a este
proceso. A continuación, presentamos las 4 “R” para poder mejorar la retención de los y las
estudiantes:
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R1 - Revisar

Cada día debería incluir una revisión de las normas de convivencia de las sesiones y lo que ocurrió en la
sesión anterior, esto también ayudará a los y las estudiantes que estuvieron ausentes a tener una idea de
los temas tratados.
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R2 - Repetir

Es importante repetir constantemente los aspectos más importantes de cada sesión, de esta forma los y
las estudiantes que tengan di cultades atencionales o que les cueste más el desarrollo de una habilidad
se verán bene ciados/as de la repetición.
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R3 - Recordartorio

Lo ideal es incluir dentro de la sala de clases diferentes pósters, símbolos o signos que funcionen como
recordatorios. Por ejemplo, un signo de la mano levantada recordará a los y las estudiantes que para
hablar es necesario pedir la palabra.
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R4 - Reforzar

La cuarta “R” se basa en la teoría que mientras la o el estudiante no recibe retroalimentación o refuerzo
en una conducta apropiada, es más probable que ésta no se repita. Es por esto que es importante que
cuando las y los estudiantes realicen la conducta esperada el o la docente entregue un refuerzo o
retroalimentación de forma oportuna.

FI N DE L M O DU LO